1/4/2011
PENGGUBALAN ITEM ESEI
HASIL PEMBELAJARANMenjelaskan konsep, tujuan dan bentuk item
esei. Merancang penggubalan item esei. Menggubal dan mentaksir item
esei
PENGANTARKonsep dan kegunaan item esei/ subjektif dalam
peperiksaan. Bentuk-bentuk item esei/ subjektif. Soalan Higher
Order Thinking Skills.
ABDUL HADI BIN MOHAMAD IPG KAMPUS TENGKU AMPUAN AFZAN 27200
KUALA LIPIS PAHANG
Menggubal PMM/ Rubrik Pemarkahan
PENGENALAN KONSEP PENTAKSIRANPENTAKSIRAN: Proses mendapatkan
maklumat dan membuat penghakiman tentang produk sesuatu proses
pendidikan.
KONTINUM SOALAN KONTINUM ITEM UJIANSUBJECTIVITY OBJECTIVITY
PENGGUNAAN ITEM SUBJEKTIF
GERAK BALAS LANJUTAN
GERAK BALAS TERHAD
STRUKTUR
OBJEKTIF ANIKA PILIHAN
Menguji pengetahuan, pengalaman, kemahiran serta tahap kebolehan
kognitif calon melalui respon secara tulisan.
BENTUK-BENTUK ITEM SUBJEKTIFITEM STRUKTUR (STRUCTURED RESPONSE)
ITEM GERAK BALAS TERHAD (RESTRICTED RESPONSE) ITEM GERAK BALAS
LANJUTAN (EXTENDED RESPONSE)
ITEM STRUKTUR Satu bentuk item yang mengandungi elemen esei dan
objektif yang dibina dalam bentuk set yang berkaitan antara satu
sama lain berdasarkan sesuatu bahan rangsangan yang
dikemukakan.
ITEM GERAK BALAS LANJUTAN Memberi kebebasan kepada
calon:Melahirkan Idea. Merangka, memilih, dan mengorganisasi isi.
Mempersembahkan idea dengan cara tersendiri.
1
1/4/2011
ITEM GERAK BALAS LANJUTAN Respons calon: Bersifat
polikotomusMenghasilkan pelbagai kemungkinan jawapan. Menghasilkan
sesuatu idea yang asli.
ITEM GERAK BALAS LANJUTAN Respons calon: Bersifat
polikotomusMenggabungkan pelbagai pengetahuan, idea dan maklumat
daripada pelbagai sumber. Membuat pertimbangan dan penilaian
tentang sesuatu idea atau maklumat.
PERANCANGAN PENGGUBALAN ITEMProses Penggubalan Item Esei. Fokus
Pertimbangan Dalam Penggubalan Item Esei. Panduan Umum Penggubalan
Item Esei.
PROSES PENGGUBALANPlan For Designing And Delivering Learning
OutcomesDesign (backward mapping)Course Lesson Learning Learning
Outcomes Outcomes Program Learning Outcomes University/
Professional Body Learning Outcomes
PROSES PENGGUBALAN ITEM PENGKONSEPSIAN PENENTUAN INSTRUMEN
PEMBINAAN ITEM KAJIAN ITEM
PROSES PENGGUBALAN ITEM PENGKONSEPSIAN
Deliver & Assessment
Proses mengumpul dan menyatukan maklumat untuk menentukan
konstruk ujian.
PROSES PENGGUBALAN ITEM PENENTUAN INSTRUMEN
PROSES PENGGUBALAN ITEM PEMBINAAN INSTRUMEN
PROSES PENGGUBALAN ITEM KAJIAN INSTRUMEN
Menentukan jenis dan bentuk instrumen yang terbaik untuk
mengukur konstruk ujian.
Membina instrumen yang tepat, jelas dan dapat mengukur konstruk
yang hendak diukur.
Menentukan kualiti soalan ujian dari segi kesahan,
kebolehpercayaan, aras kesukaran dan indeks diskriminasi.
2
1/4/2011
PERTIMBANGANKod amalan akreditasi program
PENGENALANKEPERLUAN MQA
KEPERLUAN KURIKULUM Dinyatakan sebagai CLO / Hasil Pembelajaran
Kursus. Pernyataan tentang perkara yang pelajar dikehendaki
mengetahui, memahami dan boleh melakukan setelah selesai sesuatu
tempoh pembelajaran.
Assessment principles, methods and practices must be aligned
with learning outcomes and programme content. The assessment must
be consistent with the levels defined in the MQF, the eight domains
of learning outcomes and the programme standards.
HASIL PENGAJARAN PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
PENTAKSIRAN
ALIGNMENT
HASIL PEMBELAJARAN PROGRAM (PLO) PISMPProblemSolving
ProblemSolving
Kemahiran Praktikal Pengetahuan & Kefahaman
Kemahiran Praktikal Pengetahuan & Kefahaman
Learning Outcome Instruction Assessment Learning Outcome
Instruction Assessment
Menggunakan ilmu pengetahuan dan kemahiran untuk melaksanakan
pengajaran dan pembelajaran dengan mengambil kira faktor fizikal,
sosial, budaya, psikologi, dan etika profesional keguruan;
Berkeupayaan memindahkan dan mengaplikasikan kemahiran yang
dikuasai dalam pelbagai situasi sebenar.
HASIL PEMBELAJARAN KURSUS (CLO) EDU 3103
CONTOH SOALAN1.
CONTOH SOALAN1.
Memilih dan mengaplikasi pendekatan dan strategi pengajaran
pembelajaran yang sesuai berdasarkan teori pembelajaran.(2.4)Dalam
JSU item esei yang perlu dibina ialah aras PENILAIAN
Penagajaran pembelajaran yang baik perlu berdasarkan teori yang
terbukti keupyanaan dan kejayaannya. (a) Huraikan objektif-objektif
asas pendidikan dari sudut pandangan ahli-ahli Humanisme. (b)
Huraikan implikasi Teori Pembelajaran Sosial dalam pengajaran dan
pembelajaran.SOALAN: EDU 3103
Menurut J.B.Watson seorang ahli Teori Behavioris Berikan saya
satu dozen kanak-kanak yang sihat dan sempurna. Secara rawak, saya
akan pilih salah seorang daripada bilangan itu. Kemudian tanpa
mengira bakat, kecenderungan atau etnik kanak-kanak itu, saya akan
melatihnya untuk menjadi seorang doktor, peguam, seniman atau
peniaga, bahkan seorang engemis atau pencuri. (a) Bincangkan
kekuatan dan kelemahan Teori Pembelajaran Behavioris berbanding
teori-teori pembelajaran lain dalam menerangkan proses pengajaran
dan pembelajaran.SOALAN: EDU 3103
3
1/4/2011
CONTOH SOALAN1.
CONTOH SOALAN1.
Menurut J.B.Watson seorang ahli Teori Behavioris Berikan saya
satu dozen kanak-kanak yang sihat dan sempurna. Secara rawak, saya
akan pilih salah seorang daripada bilangan itu. Kemudian tanpa
mengira bakat, kecenderungan atau etnik kanak-kanak itu, saya akan
melatihnya untuk menjadi seorang doktor, peguam, seniman atau
peniaga, bahkan seorang engemis atau pencuri. (b) Bincangkan
perbezaan dan persamaan antara teori pembelajaran kognitif dan
Teori Pembelajaran Sosial.SOALAN: EDU 3103
Model pengajaran sosial dapat membantu dalam memperjelas dan
memperkembangkan idea-idea seperti dalam pembelajaran koperatif dan
main peranan.(a) Terangkan implikasi pembelajaran koperatif
terhadap pengajara.n dan pembelajaran. (b) Huraikan dengan ringkas
jenis-jenis pengajaean bestari.SOALAN: EDU 3103
ADAKAH SOALAN YANG DIBINA MENEPATI ARAS KOGNITIF JSU?
PERTIMBANGANSoalan Higher Order Thinking SkillsGOOD QUESTIONING?
Questions that stimulate higher order thinkingin the pupils and
require more than recall on information by the pupils, from which
the pupils can learn by the act of answering the question, and
which allow for a range of possible answers Sullivan 1991
HIGHER ORDER QUESTIONING..Those questions that require
HIGHER ORDER QUESTIONING Expanded use of the mind to meet new
challenges. Interpret, analyze or manipulate information.
Critically think about information, ideas and opinions.
students to go beyond simple recall and engage in more
sophisticated thinking.
BAGAIMANA MENYEDIAKAN SOALAN HOTS HIGHER ORDER QUESTIONING Draw
conclusions, inferences or generalizations. Produce original
communications, make predictions, propose solutions, solve
life-problems, judge ideas, express opinions and make choices and
decisions. Soalan berdasarkan permasalahan. Soalan mengenai
perbandingan pendapat atau teori. Soalan berdasarkan tugasan
terbuka (open-ended tasks). Soalan berbentuk refleksi. Soalan yang
melibatkan kritikan.
HIGHER ORDER QUESTIONING ARAS SOALANAPLIKASI: Menguji kebolehan
calonmenggunakan sesuatu prosedur dalam menyempurnakan sesuatu
tugasan atau memilih dan menggunakan prosedur yang sesuai untuk
menyempurnakan suatu tugasan yang berbeza.
4
1/4/2011
HIGHER ORDER QUESTIONING ARAS SOALANANALISIS:Menguji kebolehan
calon membanding beza maklumat yang relevan & tidak relevan,
mengenal pasti sesuatu maklumat itu berfungsi dalam sesuatu
struktur dan mengenal pasti sudut pandangan, pemikiran, bias dan
nilai pengarang yg mendasari sesuatu teks.
HIGHER ORDER QUESTIONING ARAS SOALANSINTESIS:Menguji kebolehan
calon menghasilkan satu hipotesis alternatif terhadap sesuatu
masalah, mereka bentuk suatu prosedur untuk menjayakan sesuatu task
atau menghasilkan sesuatu produk yang memenuhi keperluan
tertentu.
HIGHER ORDER QUESTIONING ARAS SOALANPENILAIAN: Menguji kebolehan
calon menilai keberkesanan sesuatu prosedur atau menilai sesuatu
produk atau operasi berdasarkan kriteria luaran/ standard
menggunakan pemikiran kritikal calon.
BENTUK ITEM STRUKTUR
BENTUK ITEM STRUKTUR BENTUK PETIKAN KARANGAN: Item yang
menggunakan rangsangan berbentuk berbentuk petikan karangan yang
memerlukan calon menjawab siri soalan yang dikemukakan berkaitan
petikan berkenaan.
PENGGUBALAN ITEM
ITEM STRUKTUR
BENTUK INTERPRETIF: Item yang menggunakan rangsangan berbentuk
qoutation, carta, graf, gambar rajah, peta, dll yang memerlukan
calon mentafsir kandungan maklumat yang dikemukakan.
PANDUAN PENGGUBALAN ITEM STRUKTUR Dibina dalam satu set item
yang berturutan. Tugasan setiap item mestilah berkaitan dengan
rangsangan yang sama. Rangsangan yang lazim digunakan gambar rajah,
jadual, carta alir, gambar foto dan petikan.
PANDUAN MEMBINA ITEM STRUKTUR Setiap item dalam set mestilah
boleh berdiri dengan sendiri. Ruangan menulis jawapan bagi setiap
item mestilah mencukupi. Rangsangan yang dipilih mestilah sesuai
dengan hasil pembelajaran.
PANDUAN MEMBINA ITEM STRUKTUR Rangsangan mestilah jelas dan
mudah difahami. Item yang dibina mestilah pelbagai aras dan bentuk.
Agihan markah bagi setiap item dinyatakan.
5
1/4/2011
PANDUAN PENGGUBALAN ITEM GERAK BALAS TERHAD
PANDUAN PENGGUBALAN ITEM GERAK BALAS TERHAD Tidak sesuai untuk
menguji konstruk yang lebih tinggi: Penyelesaian masalah non-rutin.
Penggunaan pengetahuan/ kemahiran dalam konteks sebenar. Penilaian
dan penghasilan idea.
PENGGUBALAN ITEM
Respons calon dihadkan melalui: Skop yang diuji. Respons yang
diperlukan terdiri daripada satu frasa,ayat atau satu perenggan.
Kerencaman konstruk ujian.
ITEM GERAK BALAS TERHAD
PENGGUBALAN ITEM GERAK BALAS LANJUTAN
PRINSIP PENGGUBALAN ITEM GERAK BALAS LANJUTAN PRINSIP UMUM
Menguji aspek penting proforma kursus. Menyediakan peluang pelajar
menzahirkan kedalaman pengetahuan dan kemahiran kognitif.
Menggalakkan pemikiran kritis, analitis dan kreatif.
PENGGUBALAN ITEM
ITEM GERAK BALAS LANJUTAN
Prinsip-Prinsip Penggubalan Item Esei Gerak Balas Lanjutan Reka
Bentuk Item Esei Gerak Balas Lanjutan PMM dan Rubrik Pemarkahan
PRINSIP PENGGUBALAN ITEM GERAK BALAS LANJUTAN PRINSIP UMUM
Menyediakan peluang pelajar memilih dan menggabungkan pengetahuan,
idea dan maklumat daripada pelbagai sumber. Menggalakkan pelajar
meneroka pelbagai pilihan atau pendekatan bagi menyelesaikan
masalah.
PRINSIP PENGGUBALAN ITEM GERAK BALAS LANJUTAN PRINSIP UMUM
Menyediakan peluang pelajar membuat pertimbangan dan penilaian
tentang sesuatu idea atau maklumat. Mengelakkan daripada menyentuh
isuisu sensitif.
PANDUAN PENGGUBALAN ITEM GERAK BALAS LANJUTAN Item hendaklah
meliputi skop kandungan yang luas dan pelbagai kemahiran.
Menyediakan skema pemarkahan semasa penggubalan item ujian.
Menggunakan istilah yang tepat dan bahasa yang jelas dan mudah
difahami.
6
1/4/2011
PANDUAN PENGGUBALAN ITEM GERAK BALAS LANJUTAN
REKA BENTUK ITEM GERAK BALAS LANJUTAN
REKA BENTUK ITEM ESEIRANGSANGANBoleh dikemukakan dalam bentuk:
Petikan (kajian, pandangan tokoh) Graf, jadual, gambar rajah
Situasi permasalahan/ isu
Menggunakan kata tugas soalan yang betul. BINCANGKAN: Memberikan
huraian kritis ttg isu yang dikemukakan dan memberi penerangan
daripada pelbagai aspek.
Item gerak balas lanjutan mengandungi dua komponen iaitu
rangsangan dan task soalan.Bahan yang dikemukakan untuk merangsang
pemikiran calon mengenai sesuatu isu/ permasalahan dan sebagai asas
rujukan dalam memberikan respons kepada task soalan.
RANGSANGAN:
REKA BENTUK ITEM ESEICIRI RANGSANGAN YANG BAIK Membantu
merangsang pemikiran calon. Sesuai dengan tugasan soalan. Menjadi
rujukan kepada respons calon.
REKA BENTUK ITEM ESEICIRI RANGSANGAN YANG BAIK Mengandungi aspek
halangan / permasalahan. Tidak terlalu panjang dan rencam untuk
dianalisis. Bersifat terbuka kebolehan calon melihat dalam pelbagai
perspektif.
REKA BENTUK ITEM ESEICIRI RANGSANGAN YANG BAIK Bersifat autentik
melibatkan konteks dan situasi sebenar.
REKA BENTUK ITEM ESEITASK SOALAN Kehendak soalan yang memerlukan
respons calon.
REKA BENTUK ITEM ESEITASK SOALANBersifat open-ended- peluang
kepada calon menilai dan menyatakan pendirian. Mengambil kira
kebolehan semua calon. Penggunaan kata kerja yang jelas.
RUBRIK PEMARKAHAN UJIAN ESEI APAKAH RUBRIK? KATEGORI Penjelasan
mengenai sesuatu kelas barang atau perkara. Contoh: Penjelasan
kebolehan pelajar dalam tiga kategori Lemah, Sederhana &
Cemerlang.
7
1/4/2011
RUBRIK PEMARKAHAN UJIAN ESEI APAKAH RUBRIK? Satu panduan
pemarkahan untuk menilai respons pelajar terhadap tugasan ujian.
Membantu guru membezakan respons calon dengan menentukan aspek
penting respons pelajar. Menunjukkan cara menilai kualiti aspek
berkenaan secara relatif.
RUBRIK PEMARKAHAN UJIAN ESEI APAKAH KANDUNGAN RUBRIK?1. KRITERIA
PENILAIAN
(Evaluative criteria)Faktor petunjuk yang digunakan untuk
menilai kualiti respons calon. 2. PENJELASAN KUALITI (Quality
descriptions) Penjelasan tentang tahap kekuatan dan kelemahan
respon calon.
ADAKAH KRITERIA PENILAIAN UJIAN ESEI?
KRITERIA PENILAIAN ESEI ISI/ FAKTA PERSEMBAHAN & BAHASA
KEMAHIRAN PROSES BERFIKIR ????
RUBRIK PEMARKAHAN UJIAN ESEI TINDAKAN SETERUSNYA? Menentukan
agehan markah bagi setiap kriteria penilaian. Menyediakan
penjelasan kualiti bagi agihan markah bagi setiap kriteria
penilaian.
RUBRIK PEMARKAHAN UJIAN ESEI TINDAKAN SETERUSNYA? Setiap
kriteria penilaian mesti disusuli dengan penjelasan tentang apa
yang menjadikan respons itu baik atau lemah mwengikut tahap.
PENGGUNAAN RUBRIKKRITERIA PENILAIANPemarkahan Secara Analitikal
Pemarkahan Secara Holistik Bila kriteria penilain dalam rubrik
digunakan secara umum untuk menunjukkan satu markah secara
keseluruhan.
KELEBIHAN PEMARKAHAN ANALITIKAL Memberi pertimbangan kepada
setiap kriteria penilaian. Pemarkahan dibuat berdasarkan kriteria
demi kriteria. Pemarkahan lebih tepat. Lebih objektif dan mudah
digunakan. Membekalkan maklumat diagnostik kepada pensyarah dan
pelajar.
KELEBIHAN PEMARKAHAN HOLISTIK Pemarkahan dibuat berdasarkan
kriteria penilaian tetapi secara umum . Penilaian dibuat
berdasarkan pertimbangan umum pemeriksa.
Bila kriteria penilain dalam rubrik digunakan untuk menunjukkan
markah bagi setiap kriteria.
8
1/4/2011
APA YANG MENJADIKAN RUBRIK ITU BAIK? Kriteria penilaian
dinyatakan secara eksplisit. Penjelasan kualiti bagi setiap
kriteria penilaian juga jelas.Proses pemarkahan lebih jelas
APA YANG MENJADIKAN RUBRIK ITU BAIK? Mudah digunakan. Mudah
membezakan tahap kualiti respons calon. Membantu anda mencapai
tujuan pemarkahan.
Membantu pelajar memahami apa yang dijangkakan daripada
mereka
Membantu pensyarah membuat pemarkahan bagi menggambarkan hasil
pembelajaran yang hendak dicapai
9
