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EDUCADORES Y EDUCANDOS INFANTILES

UNA UTOPÍA POSIBLE

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LLORCA

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CONTENIDO

PRÓLOGO ........................................................................................................................................ 7

INTRODUCCIÓN

Origen y contenido de este ensayo ................................................................................................ 21

PRIMERA PARTE

LA PROBLEMÁTICA IDENTITARIA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y LA CRISIS DE

IDENTIDAD PROFESIONAL DE LOS EDUCADORES INFANTILES. .................... 27

Capítulo I. LA UNIFICACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS DUALES Y LA

FUSIÓN DE LOS DOS PARADIGMAS ANTAGÓNI-COS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA,

DURANTE EL SIGLO XX, GENERAN UNA CRISIS IDENTITARIA PERMANENTE DE

ÉSTA Y DE CADA UNA DE SUS ETAPAS, QUE CONSISTE EN LA OSCILACIÓN

CONSTANTE HACIA LOS EXTREMOS ANTAGÓNI-COS DE VARIOS DILEMAS,

DERIVADOS DE LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS ANTAGÓNICOS QUE

COEXISTEN EN LOS SISTEMAS EDUCATIVOS UNIFICADOS. ........................... 29

1. Síntesis de la investigación sobre la génesis histórica de los dos paradigmas antagónicos

de la educación básica. ............................................................................................................ 29

2. Contexto histórico inmediato de la crisis de la educación básica: la unificación de los

sistemas educativos duales y el intento fallido de integrar los paradigmas educativos

antagónicos. .............................................................................................................................. 33

3. La crisis permanente de la educación básica y de cada una de sus etapas consiste

en la oscilación pendular constante hacia los extremos antagónicos de varios dilemas

derivados de los paradigmas educativos antagónicos que coexisten en los sistemas educativos

nacionales.................................................................................................................................. 42

Capítulo II. ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS AL CUESTIONARIO Y DE LOS

TESTIMONIOS AUTOBIOGRÁFICOS: UN RELATO POLIFÓNICO-SINFÓNICO EN

DIECISEIS CAPITULOS SOBRE LA EDUCACIÓN INFANTIL. .............................. 61

1. Introducción ................................................................................................................... 61

2. Concepciones de la educación infantil. ....................................................................... 62

2

3. La educación infantil como etapa esencialmente educativa. ................................... 64

4. La educación infantil como etapa educativa unitaria. ............................................... 64

5. La educación infantil como etapa incial y fundamentante de la educación básica holística

y universal. ................................................................................................................................ 65

6. Las finalidades generales de la educación infantil. .................................................... 66

7. Áreas de experiencia, de conocimiento, de socialización, de actuación y de

compromiso. ............................................................................................................................ 67

8. Autonomía de los centros de educación infantil. ...................................................... 69

9. Tamaño de los grupos, ratio, integración. .................................................................. 71

10. Relación entre los maestros especialistas en educación infantil y los especialistas de

materia. ...................................................................................................................................... 72

11. Las funciones de psicopedagogos, orientadores, logopedas y pts. ......................... 73

12. Maestros especialistas en educación infantil y técnicos superiores en educación

infantil. ...................................................................................................................................... 74

13. Valoración de la formación inicial recibida y de la formación inicial que reciben los

actuales maestros especialistas en educación infantil......................................................... 75

14. Los problemas curriculares de la educación infantil. ................................................ 75

15. Paradigma curricular globalizador e interdisci-plinar o paradigma curricular como sistema

de disciplinas. ........................................................................................................................... 76

16. ¿Genera la problemática de la educación infantil crisis de identidad ptofesional en los

educadores/as? ........................................................................................................................ 77

17. Propuestas de formación inicial y titulación de los futuros educadores de educación

infantil. ...................................................................................................................................... 79

18. Algunas conclusiones relevantes sobre la crisis identitaria de la educación infantil y sobre

la crisis de identidad profesional de los educadores de infantil. ...................................... 80

Capítulo III. COMPARACIÓN DE LAS CONCLUSIONES OBTENIDAS DEL ANÁLISIS

DE LAS RESPUESTAS AL CUESTIONARIO Y DE LOS TESTIMONIOS

AUTOBIOGRÁFICOS CON OTROS DOCUMENTOS Y CON LAS DISPOSICIONES

SOBRE EDUCACIÓN INFANTIL DE LA LGE, DE LA LOGSE, DE LA LOCE Y DE LA

LOE. .............................................................................................................................................. 86

1. El monográfico de la Fundación Educación y Ciudadanía sobre el primer ciclo de la

educación infantil. ................................................................................................................... 87

2. Estudio sobre el Decreto 18/2008: “Algunas consecuencias del Decreto 18/2008 sobre

las escuelas infantiles y las casas de niños de la Comunidad de Madrid”. ...................... 90

3. Manifiesto por la defensa de la etapa de educación infantil 0-6 años (peticiones al

gobierno). .................................................................................................................................. 97

4. Normativas sobre la educación básica y la educación infantil en la lge, en la LOGSE, en

la LOCE y en la LOE. ......................................................................................................... 100

5. El mito de los primeros tres años. ............................................................................. 111

SEGUNDA PARTE

LA EDUCACIÓN INFANTIL COMO ETAPA EDUCATIVA UNITARIA Y COMO ETAPA

INICIAL Y FUNDAMENTANTE DE LA EDUCACIÓN BÁSICA HOLÍSTICA UNIVERSAL.

........................................................................................................................................................... 113

3

Capítulo I. CINCO REFERENTES ESENCIALES PARA FUNDAMENTAR

TEÓRICAMENTE LA IDENTIDAD DE LA EDUACIÓN BÁSICA HOLÍSTICA Y

UNIVERSAL Y DE LA EDUCACIÓN INFANTIL COMO ETAPA EDUCATIVA INICIAL

Y FUNDAMENTANTE DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. ............................................ 115

1. El objetivo central de la segunda parte. .................................................................... 115

2. Cinco referentes esenciales de la educación básica holística y universal y de la Educación

Infantil como etapa inicial y fundamentante de la misma. ............................................. 117

Capítulo II. LA GÉNESIS HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y DE LA

EDUCACIÓN INFANTIL COMO EDUCACIÓN ESCOLAR. .................................. 122

1. La ideología educativa del siglo XVI y el inicio de la educación básica tradicional.123

2. Siglo XVII: Consolidación de la educación básica tradicional, inicio de la Educación

Infantil como etapa educativa escolar y comienzo de la transformación ilustrada de la

educación básica tradicional. ............................................................................................... 126

3. Juan Amós Comenio (1592 – 1670): La Educación Infantil como etapa inicial de la

educación escolar básica. ...................................................................................................... 128

4. John Locke (1632-1701): enfoque empirista de la teoría de la educación. .......... 131

5. Locke y la Ilustración francesa. .................................................................................. 134

6. Jean Jacques Rousseau (1712-1778). ......................................................................... 136

7. Johann Bernhard Basedow (1724-1790) e Immanuel Kant (1724-1804). ........... 146

8. El “Círculo de Weimar”: La escuela de la “naturphilosophie” y “holismo” orgánico en

educación. ............................................................................................................................... 148

9. De la educación estamental a los sistemas educativos nacionales: nuevo contexto de la

educación básica. ................................................................................................................... 152

10. Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827): Hombre y naturaleza. La intuición de la naturaleza

en la educación. ...................................................................................................................... 160

11. Federico Fröbel (1782-1852): los jardines de infancia. .......................................... 167

12. Rosa Agazzi (1860-1951) y Carolina Agazzi (1870-1945): el método Agazzi o “método

italiano”. .................................................................................................................................. 174

13. María Montessori (1870-1952): La búsqueda de una base científica para la educación

infantil. .................................................................................................................................... 175

14. Las escuelas infantiles de Reggio Emilia. ................................................................. 178

15. El Proyecto “Spectrum” (1984-1993). ...................................................................... 182

16. Otras propuestas sobre Educación Infantil. ............................................................ 185

17. Conclusiones de este capítulo. ................................................................................... 185

Capítulo III. LA DIFUSIÓN DE LAS IDEAS DE PESTALOZZI Y DE FRÖBEL EN

ESPAÑA Y LOS INTENTOS DE CONFIGURAR LA EDUCACIÓN INFANTIL COMO

ETAPA EDUCATIVA INICIAL DEL SISTEMA EDUCATIVO. ............................... 187

1. La creación del Instituto Pestalozziano para la formación de cadetes y Escuela Normal (4

de noviembre de 1806). ........................................................................................................ 187

2. Pablo Montesino Cáceres (1781-1849). .................................................................... 188

3. Los primeros parvularios (1838-1857). ..................................................................... 191

4. Educación preescolar. .................................................................................................. 192

4

5. La educación infantil desde 1900 a 1939. ................................................................. 195

6. La Educación Infantil durante el franquismo. (1940-1970) .................................. 195

Capítulo IV. EL DERECHO A LA EDUCACIÓN. LOS DERECHOS DEL NIÑO EN LA

ESCUELA. LA EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA PARA EL PROYECTO DE LOS

DERECHOS HUMANOS. ..................................................................................................... 197

1. Del niño objeto de derechos al niño sujeto de derechos. ...................................... 197

2. Del niño sometido al niño ciudadano. ...................................................................... 198

3. Génesis de la convención internacional de los derechos del niño. ...................... 204

4. La aplicación de la convención internacional de los derechos del niño en la praxis

educativa diaria de la escuela. .............................................................................................. 208

5. La educación básica y los derechos humanos. ......................................................... 209

6. Educación básica, universalismo ético y reproducción del sistema capitalista ... 210

Capítulo V. UNA VISIÓN ANTROPOLÓGICA DE LOS EDUCANDOS: LOS NIÑOS

COMO SERES HUMANOS EDUCABLES. .................................................................... 213

1. Necesidad de una visión antropológica de los educandos. .................................... 213

2. La unidad del educando como persona. ................................................................... 215

3. Las dimensiones de la persona humana. .................................................................. 218

4. La dimensión corporal motórica o cinética y trófica. ............................................. 221

5. La dimensión cognitiva: los potenciales de conocimiento sensoriales y

neurocerebrales. ..................................................................................................................... 223

6. La dimensión emocional: emociones, afectos, sentimientos. ................................ 240

7. La dimensión desiderativa o autoproyectiva: apetitos, deseos y proyectos. ....... 245

8. La dimensión sexual. .................................................................................................... 251

9. Dimensión sociocreativa: creatividad asociativa, reciprocidad socioafectiva, reciprocidad

normativa y ciudadanía política mundial. .......................................................................... 253

10. La dimensión técnico-productiva: el homo faber: desde el homo habilis al homo

technológicus. ........................................................................................................................ 264

11. La dimensión estética y la creatividad artística. ....................................................... 267

12. Los educandos con necesidades educativas especiales: la “pedagogía de la inclusión” y “la

pedagogía de la complejidad”. ............................................................................................. 271

13. La visión antropológica de los educandos y la configuración de las tres etapas de la

educación básica. ................................................................................................................... 273

14. La visión antropológica de los educandos y el primer ciclo de la educación infantil (0-3

años). ....................................................................................................................................... 276

15. La formación de los educadores para el primer ciclo (0-3 años). ......................... 277

Capítulo VI. LOS CUATRO MUNDOS COMO ÁMBITOS DE EDUCACIÓN O ÁREAS

DE EXPERIENCIA, DE CONOCIMIEN-TO, DE SOCIALIZACIÓN, DE ACTUACIÓN

Y DE COMPROMISO PARA LAS TRES ETAPAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.278

1. El mundo personal. ...................................................................................................... 278

2. El mundo físico-natural y tecnológico. ..................................................................... 280

3. El mundo socio-cultural. ............................................................................................. 281

4. El mundo lingüístico-simbólico. ................................................................................ 282

5. La selección y organización de los núcleos temáticos. ........................................... 284

5

Capítulo VII. UN PARADIGMA TELEOLÓGICO COMÚN PARA LAS TRES ETAPAS

DE LA EDUCACIÓN BÁSICA HOLÍSTICA Y UNIVERSAL. ................................... 288

1. Algunas propuestas sobre los fines de la educación básica. .................................. 288

2. Propuesta de un paradigma teleológico común para las tres etapas de la educación básica

holística y universal. .............................................................................................................. 299

TERCERA PARTE

PROYECTO DE FORMACIÓN INICIAL DE EDUCADORES/AS INFANTILES. 313

Capítulo I. LOS OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS FUTUROS

EDUCADORES/AS INFANTILES. ................................................................................... 315

Capítulo II. LA FUNCIÓN EDUCADORA EN LAS TRES ETAPAS DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA DEBE TENER CINCO DIMENSIONES: ÉTICO-CRÍTICA, EMPÁTICA,

CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y COLEGIAL. ............................................................ 323

1. La concepción ético-crítica de la función educadora y el compromiso ético-

personal. .................................................................................................................................. 323

2. La dimensión empática de la función educadora. ................................................... 323

3. La dimensión científica................................................................................................ 324

4. Dimensión tecnológica. ............................................................................................... 324

5. La dimensión colegial: los claustros como colectivos públicos. ........................... 324

Capítulo III. UN CUERPO ÚNICO DE EDUCADORES PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

HOLÍSTICA Y UNIVERSAL. ............................................................................................... 331

1. Dos eslóganes repetidos como “mantras” en los debates educativos de la segunda mitad

de la década de los setenta. .................................................................................................. 331

2. Origen histórico de las “Alternativas”. ..................................................................... 338

3. Exigencias básicas para configurar el “Cuerpo Único”. ........................................ 341

Capítulo IV. SELECCIÓN DE CANDIDATOS Y FORMACIÓN INICIAL: UN GRADO

COMÚN Y TRES MÁSTERES ESPECIALIZADOS. ..................................................... 343

1. La selección de candidatos. ......................................................................................... 343

2. La formación inicial: el GRADO COMÚN. ........................................................... 344

3. Algunos elementos relevantes para el diseño de la parte teórica del Máster especializado

en Educación Infantil. .......................................................................................................... 347

4. Organización de las prácticas. .................................................................................... 348

ALGUNAS CONCLUSIONES FINALES Y PROSPECTIVA. ......................................... 349

REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS SOBRE EDUCACIÓN INFANTIL. .................. 351