DESARROLLO DESARROLLO EVOLUTIVO Y NECESIDADES EVOLUTIVO Y NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL ALUMNO INVIDENTEDEL ALUMNO INVIDENTE

ANATOMOFISIOLOGÍA DEL ANATOMOFISIOLOGÍA DEL OJOOJO

Extraído el 09/11/10 de http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/3ESO/Relacor/contenido6.htm

LA CEGUERA Y LA DEFICIENCIA LA CEGUERA Y LA DEFICIENCIA VISUALVISUAL

Las anomalías orgánicas o anatómicas Las anomalías orgánicas o anatómicas del ojo y/o de la vía óptica del ojo y/o de la vía óptica condicionarán defectos de la función condicionarán defectos de la función visual y, en su grado externo, su visual y, en su grado externo, su ausencia. ausencia.

En los primeros casos hablaremos de En los primeros casos hablaremos de deficiencia visual o baja visión y en la deficiencia visual o baja visión y en la ausencia de función visual de ceguera.ausencia de función visual de ceguera.

Bien de un inadecuado desarrollo o bien de Bien de un inadecuado desarrollo o bien de procesos patológicos que afecten a los ojos, procesos patológicos que afecten a los ojos, a sus elementos de protección o a las vías a sus elementos de protección o a las vías de conexión con el cerebro y los centros de conexión con el cerebro y los centros corticales, se derivarán las situaciones de corticales, se derivarán las situaciones de pérdida de función visual. pérdida de función visual.

Ceguera (según el punto de vista Ceguera (según el punto de vista oftalmológico): Ausencia total de visión, oftalmológico): Ausencia total de visión, incluida la falta de percepción de la luz.incluida la falta de percepción de la luz.

Ceguera legal: personas que presentan un Ceguera legal: personas que presentan un menoscabo funcional visual que les impide menoscabo funcional visual que les impide tener una agudeza visual superior al límite tener una agudeza visual superior al límite de 1/10 o un campo visual mayor de 10 de 1/10 o un campo visual mayor de 10 grados. grados.

DESARROLLO BIOLÓGICODESARROLLO BIOLÓGICOASPECTOS FÍSICOS, ORGÁNICOS Y ASPECTOS FÍSICOS, ORGÁNICOS Y

PSICOMOTORESPSICOMOTORES El proceso por el cual los niños El proceso por el cual los niños

experimentan en el mundo = desarrollo y experimentan en el mundo = desarrollo y crecimiento.crecimiento.

Similar en cuanto a etapas. Único en cuanto Similar en cuanto a etapas. Único en cuanto a ritmo individual.a ritmo individual.

Los niños invidentes tienen un desarrollo Los niños invidentes tienen un desarrollo similar, pero con las limitaciones marcadas similar, pero con las limitaciones marcadas por la ceguera.por la ceguera.

Estas limitaciones visuales afectan en su Estas limitaciones visuales afectan en su comportamiento, su adaptación al ambiente comportamiento, su adaptación al ambiente y a su manera de crecer y desarrollarse.y a su manera de crecer y desarrollarse.

Tres limitaciones básicas directamente Tres limitaciones básicas directamente relacionadas con el déficit visual:relacionadas con el déficit visual: La ceguera limita el desarrollo restringiendo La ceguera limita el desarrollo restringiendo

experiencias (Lowenfeld, 1948).experiencias (Lowenfeld, 1948). Llega a comprender más tarde y de manera Llega a comprender más tarde y de manera

diferente el mundo que le rodea (Wills, diferente el mundo que le rodea (Wills, 1965).1965).

La restricción de experiencias limita el La restricción de experiencias limita el control del entorno (Foulke, 1962).control del entorno (Foulke, 1962).

Influencias indirectamente relacionadas con el Influencias indirectamente relacionadas con el déficit visual: déficit visual:

-Privación de oportunidades y experiencias por -Privación de oportunidades y experiencias por desconocimiento o equivocacióndesconocimiento o equivocación

La falta de visión evidencia problemas en la La falta de visión evidencia problemas en la psicomotricidad: psicomotricidad:

La pasividad motora se debe a la gran inhibición que La pasividad motora se debe a la gran inhibición que sienten al moverse libremente.sienten al moverse libremente.

Estas inhibiciones son debidas a una función Estas inhibiciones son debidas a una función protectora, relacionada con el grado de seguridad.protectora, relacionada con el grado de seguridad.

(Burlingham, 1965)(Burlingham, 1965)

La movilidad que desarrolle va a La movilidad que desarrolle va a influir en:influir en:

1.1. las capacidades del sujeto.las capacidades del sujeto.2.2. las condiciones y el conocimiento del las condiciones y el conocimiento del

espacio.espacio.

1.1. Capacidades del sujeto:Capacidades del sujeto: Dificultad para recoger, procesar, Dificultad para recoger, procesar,

almacenar y recuperar la información almacenar y recuperar la información ambiental, representada normalmente de ambiental, representada normalmente de forma figurativa.forma figurativa.

Ésta dificultad condiciona el acercamiento Ésta dificultad condiciona el acercamiento y la movilidad en el entorno.y la movilidad en el entorno.

En consecuencia hay un retraso de la En consecuencia hay un retraso de la movilidad, considerada normal.movilidad, considerada normal.

1.1. Conocimiento de objetos y espacios:Conocimiento de objetos y espacios: La ceguera rompe la evolución La ceguera rompe la evolución

sincrónica visión-presión e imposibilita sincrónica visión-presión e imposibilita convertir el mundo exterior en estímulo convertir el mundo exterior en estímulo para la acción.para la acción.

Durante el primer año de vida vive en el Durante el primer año de vida vive en el vacío, aunque esté rodeado de juguetes.vacío, aunque esté rodeado de juguetes.

La única posibilidad de contacto con los La única posibilidad de contacto con los objetos es el sonido, pero no todos los objetos es el sonido, pero no todos los objetos tienen sonido.objetos tienen sonido.

Sus manos, que serán sus órganos Sus manos, que serán sus órganos sensoriales primarios, todavía son sensoriales primarios, todavía son “manos ciegas”.“manos ciegas”.

A final del primer año se da la sincronía A final del primer año se da la sincronía sonido-presión, sustituyen sonido a visión.sonido-presión, sustituyen sonido a visión.

Empieza a poner en marcha la pauta de la Empieza a poner en marcha la pauta de la movilidad para descubrir el mundo que le movilidad para descubrir el mundo que le rodea, aunque con muchas dificultades.rodea, aunque con muchas dificultades.

El niño necesita ser motivado para buscar y El niño necesita ser motivado para buscar y dirigirse hacia los objetos.dirigirse hacia los objetos.

Necesidad de programas de estimulación y Necesidad de programas de estimulación y atención precoz , optimizar vías de atención precoz , optimizar vías de acercamiento al mundo.acercamiento al mundo.

Los programas se desarrollaran en Los programas se desarrollaran en medios que propicien la actividad física.medios que propicien la actividad física.

La falta de estimulación adecuada puede La falta de estimulación adecuada puede afectar: afectar:

Al desarrollo cognitivoAl desarrollo cognitivo Al desarrollo motriz Al desarrollo motriz

Características de niños en edad escolar Características de niños en edad escolar que no han recibido estimulaciones que no han recibido estimulaciones adecuadas:adecuadas:

Dedos y manos hipotónicos, con Dedos y manos hipotónicos, con movimientos estereotipados.movimientos estereotipados.

Expresión facial reducida, con Expresión facial reducida, con movimientos parásitos.movimientos parásitos.

Eje corporal sin alineación.Eje corporal sin alineación. Marcha sin coordinación, insegura, Marcha sin coordinación, insegura,

irregular y con movimientos parásitos.irregular y con movimientos parásitos.

DESARROLLO DESARROLLO

PSICOLOGICOPSICOLOGICO

ASPECTOS COGNOSCITIVOSASPECTOS COGNOSCITIVOS Los patrones establecidos en la primera Los patrones establecidos en la primera

infancia son parte fundamental del infancia son parte fundamental del aprendizaje y desarrollo cognitivo aprendizaje y desarrollo cognitivo

Utilización de todos los sistemas Utilización de todos los sistemas sensoriales ayuda al desarrollo conceptual. sensoriales ayuda al desarrollo conceptual. El sentido prioritario es la VISIÓN (80%)El sentido prioritario es la VISIÓN (80%)

Proceso de aprendizaje automático y Proceso de aprendizaje automático y espontáneo.espontáneo.

La mayoría de experiencias educativas La mayoría de experiencias educativas (85%) que se dan en el aula son de (85%) que se dan en el aula son de carácter visual.(telford y Sawrey 1977)carácter visual.(telford y Sawrey 1977)

El niño ciego de nacimiento no es un El niño ciego de nacimiento no es un vidente que carece de visión. Su manera vidente que carece de visión. Su manera de percibir el mundo no es igual que la de de percibir el mundo no es igual que la de alguien al que se le priva de su vista.alguien al que se le priva de su vista.

La diferencia está en la organización de La diferencia está en la organización de sus modalidades sensoriales.sus modalidades sensoriales.

Si un 80% de información es visual, hay Si un 80% de información es visual, hay que tener en cuenta cuanta deja de que tener en cuenta cuanta deja de llegarle al niño ciego. llegarle al niño ciego.

Los ojos se estimulan al abrirse. Los ojos se estimulan al abrirse. Las manos no se estimulan solas, Las manos no se estimulan solas,

debe existir intención. debe existir intención. Aspectos que influyen en el desarrollo Aspectos que influyen en el desarrollo

cognitivo y en el aprendizaje del niño:cognitivo y en el aprendizaje del niño:1.1. Aspectos perceptuales.Aspectos perceptuales.2.2. Desarrollo del lenguaje.Desarrollo del lenguaje.3.3. La formación de conceptos.La formación de conceptos.

La percepciónLa percepción:: Lo importante es saber como accede el Lo importante es saber como accede el

niño al conocimiento de sí mismo y de niño al conocimiento de sí mismo y de lo que le rodea, como lo percibe.lo que le rodea, como lo percibe.

Los sentidos van a ser su primera Los sentidos van a ser su primera fuente de conocimiento.fuente de conocimiento.

La estimulación multisensorial facilita La estimulación multisensorial facilita que la información quede aprendida y que la información quede aprendida y ancladaanclada

Es importante desenvolverse en un Es importante desenvolverse en un medio lo menos difuso posible.medio lo menos difuso posible.

Los estímulos serán bien Los estímulos serán bien caracterizados y asociados a cada caracterizados y asociados a cada situación que le sirva de orientación.situación que le sirva de orientación.

CINCO SISTEMAS PERCEPTUALES:CINCO SISTEMAS PERCEPTUALES:1.1. AuditivoAuditivo2.2. VisualVisual3.3. GustativoGustativo4.4. Olfativo Olfativo 5.5. Táctil *Táctil *

* En el sentido táctil se diferencian:* En el sentido táctil se diferencian:1.1. Contacto físicoContacto físico2.2. Presión profundaPresión profunda3.3. Dolor sistema Dolor sistema 4.4. Calor Calor

somatosensorialsomatosensorial5.5. Frío Frío

Además de los citados, tenemos:Además de los citados, tenemos:1.1. Sistema cinestésico, nos informa de Sistema cinestésico, nos informa de

la posición del cuerpo.la posición del cuerpo.2.2. Sentido vestibular, nos informa Sentido vestibular, nos informa

sobre la orientación y el equilibrio.sobre la orientación y el equilibrio. Estos dos sistemas forman: Estos dos sistemas forman: El sistema El sistema Propioceptivo

La percepción reside en toda la La percepción reside en toda la superficie de la piel.superficie de la piel.

Facilita información de estímulos Facilita información de estímulos táctiles, vibraciones y de presión.táctiles, vibraciones y de presión.

Juega un papel extraordinario en el Juega un papel extraordinario en el conocimiento del entorno.conocimiento del entorno.

Para las personas ciegas el conocimiento del Para las personas ciegas el conocimiento del medio es bastante reducido. medio es bastante reducido. Lo que alcanza la Lo que alcanza la mano.mano.

Hay que tener en cuenta que muchos objetos no son accesibles al tacto, esto provoca conocimiento parcial de las cosas.

La percepción táctil necesita un periodo largo de estimulación mediante un proceso secuenciado de diferenciación y posterior integración.

El niño pequeño necesita más tiempo, tiene manos pequeñas y atención limitada.

El proceso del conocimiento del El proceso del conocimiento del espacio es un proceso diferente, espacio es un proceso diferente, lento y complicado que precisa lento y complicado que precisa una información exacta y una información exacta y adecuada.adecuada.( Leonhardt, 1992)( Leonhardt, 1992)

Imagen obtenida el 8/11/2010De www.mch-la.com

Las principales entradas de sensaciones son: El sistema cinestésico-táctil. El sistema auditivo.

• La interacción es : “ el sentido de la piel”.

• La evolución de los niños va a ser más lenta y desigual.• Si el niño no es capaz de adaptarse manifiesta actitudes de pasividad y bloqueo. Los retrasos se derivan de:• La limitación de vías de entrada sensorial:1.Lentitud del proceso perceptivo-táctil.2.Restricción en el conocimiento del mundo3.Dificultades de interacción.4.La ausencia de ambientes adecuados.

La familia es el soporte vital del niño que le La familia es el soporte vital del niño que le ayudará a superar dificultades.ayudará a superar dificultades.

Superación mediante juegos.Superación mediante juegos. Jugar es vivir, se adquieren conocimientos y Jugar es vivir, se adquieren conocimientos y

técnicas para la posterior vida escolar y técnicas para la posterior vida escolar y laboral.laboral.

El juego determina el desarrollo del individuo.El juego determina el desarrollo del individuo. Es necesario motivar y enseñar a jugar al Es necesario motivar y enseñar a jugar al

niño ciego.niño ciego.

DESARROLLO DEL DESARROLLO DEL LENGUAJELENGUAJE

Se dice que un niño ha adquirido el Se dice que un niño ha adquirido el lenguaje cuando logra descifrar y contar a lenguaje cuando logra descifrar y contar a los otros la existencia de objetos, acciones los otros la existencia de objetos, acciones relaciones….en ausencia de estos. relaciones….en ausencia de estos.

Adquisición a edades tempranas.Adquisición a edades tempranas. Le da oportunidad de comunicarse no sólo Le da oportunidad de comunicarse no sólo

con los demás sino consigo mismo, la con los demás sino consigo mismo, la interiorización del lenguaje es la génesis interiorización del lenguaje es la génesis del pensamiento.del pensamiento.

• La falta del sistema visual altera las formas de comunicación tanto intencionales como no intencionales.• La falta de percepción de los objetos dificul- ta introducirlos en los diálogos y en los juegos simbólicos.• Las personas que tratan con el niño deben a comunicarse con el niño con un sistema que sea válido.

• Los niños ciegos tienen grandes dificulta- des para :

• Autopresentación • Diferenciar el YO del TU y su reversibilidad• Suelen referirse a sí mismos en tercera persona.

El lenguaje es la forma más clara de representar el mundo y es el elemento integrador de todas las demás percepciones, además de ser un

entrenamiento excelente para la memoria auditiva.

Sonkesen(1983) comprobó que la ceguera Sonkesen(1983) comprobó que la ceguera ocasiona una repercusión grave y duradera ocasiona una repercusión grave y duradera en los padres, lo que hace imprescindible la en los padres, lo que hace imprescindible la ayuda de los profesionales para aceptarlo e ayuda de los profesionales para aceptarlo e

integrarlo. integrarlo.

PENSAMIENTO CONCRETO

Y PENSAMIENTO ABSTRACTO

La representación de conceptos es La representación de conceptos es importante a la hora de afianzar el importante a la hora de afianzar el aprendizaje, estos conceptos pueden aprendizaje, estos conceptos pueden referirse a objetos concretos o a referirse a objetos concretos o a ideas abstractasideas abstractas

Pensamiento concreto• Los niños ciegos presentan un desfase evolutivo, no adquieren los conceptos de una forma homogénea.(Rosa y Ochaita, 1980)• Resultados similares en aspectos lingüísticos.• Tienen capacidades potenciales pero dificultades en la efectividad.• El lenguaje es fundamental para acceder a las operaciones concretas.(Hatwel 1966)

Pensamiento abstractoAlcanzar este pensamiento supone razonar sobre todas las situaciones posibles.Esta forma de pensar conlleva la utilización deun pensamiento hipotético-deductivo.

En los niños ciegos se dan coincidencias entre el pensamiento concreto y el abstracto.

Contradiciendo las ideas de Piaget. Rosa y col.(1986) y Ochaita y col.(1988)

ASPECTOS SOCIO-AFECTIVOS

• En el desarrollo afectivo es muy importante el desarrollo sensorial.• La mirada es el primer lenguaje social.• La ausencia de visión genera:1.-falta de imitación.2.-difícil anticipación a situaciones interactivas.3.-aislamiento y desarrollo de estereotipias.4.-relaciones madre/niño difíciles.

Una falta de estímulos afectivos podría derivar en trastornos emocionales y cognitivos

Obtenida el 7 de noviembre de http:// www.elmundo.es

•Necesidad de que madre e hijo compartanuna comunicación no visual.

TACTO

SONIDO

FORMAS DE COMUNICACIÓN SUTÍL

AULA Y CENTRO ESCOLAR

PRIMER ESTRATO DE INTEGRACIÓN

•El conocimiento por parte del vidente de Las capacidades, aptitudes y singularidades

Aceptación y actitudes positivas

PARTE PRÁCTICAPARTE PRÁCTICA Datos personalesDatos personales::

Apellidos: Sanz LópezApellidos: Sanz LópezNombre: CarolinaNombre: Carolina

Fecha de nacimiento: 12-2003Fecha de nacimiento: 12-2003Curso: 2º de Educación PrimariaCurso: 2º de Educación Primaria

Diagnóstico médicoDiagnóstico médico::Prematura, 7 meses de gestación. Prematura, 7 meses de gestación. Fibroplasia retrolental con afección de Fibroplasia retrolental con afección de ambos ojos.ambos ojos.

Fibroplasia retrolentalFibroplasia retrolental: : Trastorno en el desarrollo de los vasos Trastorno en el desarrollo de los vasos sanguíneos retinales del bebé, sanguíneos retinales del bebé, resultado del resultado del parto adelantado. En su adelantado. En su forma severa se caracteriza por forma severa se caracteriza por proliferación vascular retinal, proliferación vascular retinal, cicatrización, desprendimiento de la cicatrización, desprendimiento de la retina y ceguera. retina y ceguera.

Escolarización previaEscolarización previa:: Educación Infantil de los 3 a 5 años y Educación Infantil de los 3 a 5 años y 1º de Primaria a los 6 años.1º de Primaria a los 6 años.

Aspectos relevantes en la Aspectos relevantes en la historia de escolarizaciónhistoria de escolarización::

Buenas relaciones afectivas. Buenas relaciones afectivas. Sobreprotección de la madre.Sobreprotección de la madre.

Recibió atención temprana desde Recibió atención temprana desde los 3 meses.los 3 meses.

Desarrollo psicoevolutivo acorde Desarrollo psicoevolutivo acorde con su edad cronológica.con su edad cronológica.

Prefiere estar con personas adultas.Prefiere estar con personas adultas. Cociente intelectual normal.Cociente intelectual normal.

Absoluta integración en el aula.Absoluta integración en el aula. Autonomía e independencia en Autonomía e independencia en

aumento. aumento. Sigue el currículo ordinario. Sigue el currículo ordinario. Deficiente movilidad. Presenta una Deficiente movilidad. Presenta una

sobreprotección que le impide un sobreprotección que le impide un correcto desarrollo de las correcto desarrollo de las habilidades de la vida diaria. habilidades de la vida diaria.

La madre no escucha, no colabora, La madre no escucha, no colabora, aunque aparentemente lo desea.aunque aparentemente lo desea.

Capacidades actualesCapacidades actuales:: Lee y escribe en braille con velocidad y Lee y escribe en braille con velocidad y

comprensión adecuadas.comprensión adecuadas. Realiza problemas sencillos de una Realiza problemas sencillos de una

operación matemática.operación matemática. Revisa relieves con dificultad.Revisa relieves con dificultad. Posee conocimientos temporales y Posee conocimientos temporales y

espaciales adecuados.espaciales adecuados. Responde a percepciones auditivas Responde a percepciones auditivas

sencillas y conocidas.sencillas y conocidas. Realiza dibujos con punzón.Realiza dibujos con punzón.

Necesidades actualesNecesidades actuales:: Precisa ejercicios de entrenamiento en Precisa ejercicios de entrenamiento en

habilidades de autonomía personal.habilidades de autonomía personal. Precisa ejercicios de autonomía en el Precisa ejercicios de autonomía en el

uso de sus materiales adaptados para la uso de sus materiales adaptados para la escritura, lectura, matemáticas, etc. escritura, lectura, matemáticas, etc.

Precisa trabajos de motricidad fina: Precisa trabajos de motricidad fina: Rastreo y reconocimiento de relieves, Rastreo y reconocimiento de relieves, ejercicios de pinza, uso tijeras, etc.ejercicios de pinza, uso tijeras, etc.

Necesita realizar ejercicios de Necesita realizar ejercicios de psicomotricidad gruesa: saltos, carreras, psicomotricidad gruesa: saltos, carreras, juegos de pelotas, etc.juegos de pelotas, etc.

Estilo de aprendizajeEstilo de aprendizaje:: Le gustan los refuerzos sociales recibidos Le gustan los refuerzos sociales recibidos

públicamente, pero le estimula más saber públicamente, pero le estimula más saber que es capaz de realizar sola sus tareas.que es capaz de realizar sola sus tareas.

Reacciona muy negativamente a las Reacciona muy negativamente a las correcciones o estímulos negativos.correcciones o estímulos negativos.

Prefiere realizar lenguaje, matemáticas y Prefiere realizar lenguaje, matemáticas y conocimiento del medio, trabajado conocimiento del medio, trabajado autónomamente, antes que educación autónomamente, antes que educación artística, física o religión, que se trabaja artística, física o religión, que se trabaja en grupo.en grupo.

Factores y agentes de Factores y agentes de integración educativaintegración educativa

Contexto escolarContexto escolar:: El centro está dotado de material adaptado.El centro está dotado de material adaptado. Tiene localizadas sus estanterías y puede Tiene localizadas sus estanterías y puede

hacer uso de su material en cualquier hacer uso de su material en cualquier momento.momento.

Existe buena disposición por parte del Existe buena disposición por parte del profesorado y del resto de los alumnos.profesorado y del resto de los alumnos.

La madre no interviene de forma positiva en La madre no interviene de forma positiva en el centro escolar.el centro escolar.

Contexto sociofamiliarContexto sociofamiliar:: Actitud sobreprotectora de la madre. Actitud sobreprotectora de la madre. No tiene hermanos. No tiene hermanos. Juega con pocos niños fuera del ámbito Juega con pocos niños fuera del ámbito

escolar. escolar. Buenas expectativas de los padres Buenas expectativas de los padres

sobre el rendimiento escolar, pero malas sobre el rendimiento escolar, pero malas expectativas sobre el rendimiento en expectativas sobre el rendimiento en habilidades de la vida diaria. habilidades de la vida diaria.

No acude a ninguna actividad No acude a ninguna actividad extraescolar.extraescolar.

Apoyos externosApoyos externos:: Dos veces por semana el técnico de Dos veces por semana el técnico de

rehabilitación básica trabaja con la rehabilitación básica trabaja con la alumna y su familia en la orientación y la alumna y su familia en la orientación y la movilidad así como en las habilidades de movilidad así como en las habilidades de la vida diaria.la vida diaria.

Acude al aula como apoyo una profesora Acude al aula como apoyo una profesora itinerante que realiza sesiones de itinerante que realiza sesiones de coordinación con el resto de profesores coordinación con el resto de profesores durante una hora semanal. durante una hora semanal.

La familia acude a reuniones con el La familia acude a reuniones con el psicólogo y la trabajadora social.psicólogo y la trabajadora social.

EL SISTEMA BRAILLEEL SISTEMA BRAILLECajetín: Combinación de 6 puntos Cajetín: Combinación de 6 puntos en relieve sobre un espacio o en relieve sobre un espacio o celdilla:celdilla:

Extraído el 31/10/10 de: http://www.ncaonline.org/index.php?q=node/334

Combinando los 6 puntos se logran Combinando los 6 puntos se logran 64 agrupamientos:64 agrupamientos:

Extraído el 31 Octubre, 2010, de http://alcla.blogia.com/temas/sac.php

Se pueden obtener más grafemas Se pueden obtener más grafemas combinando dos o más cajetinescombinando dos o más cajetines

Extraído el 31 Octubre, 2010, de http://picses.eu/domain/copybraille.com.ar/

El sistema brailleEl sistema braille Precisa más tiempo tanto para el Precisa más tiempo tanto para el

adiestramiento como para la lectura.adiestramiento como para la lectura. Se ejecuta en un espacio micrométrico.Se ejecuta en un espacio micrométrico. Código muy rígido de formas.Código muy rígido de formas. Código “frío”.Código “frío”. Es significativa la direccionalidad.Es significativa la direccionalidad. Presenta una difícil globalización.Presenta una difícil globalización.

RECURSOS MATERIALES Y RECURSOS MATERIALES Y ADAPTACIONES ESPECÍFICASADAPTACIONES ESPECÍFICAS

Tanto el texto como el material Tanto el texto como el material complementario pueden ser complementario pueden ser adaptados para ser captados por el adaptados para ser captados por el alumno ciego a través de los canales alumno ciego a través de los canales sensoriales táctil y auditivo.sensoriales táctil y auditivo.

Transcripción braille: Transcripción braille: Sustitución del sistema en tinta por el Sustitución del sistema en tinta por el

sistema braillesistema braille Es de excesivo tamaño.Es de excesivo tamaño. Formato:Formato:

A una cara: En educación primaria.A una cara: En educación primaria. Rellenable.Rellenable. Interpunto: A dos caras. Desde enseñanza Interpunto: A dos caras. Desde enseñanza

secundaria.secundaria. Presenta página de libro en tinta y de Presenta página de libro en tinta y de

transcripción en braille.transcripción en braille. Maquetación reducida a información Maquetación reducida a información

estrictamente necesaria.estrictamente necesaria.

Grabación sonoraGrabación sonora Se usa en caso de ceguera reciente, Se usa en caso de ceguera reciente,

excesivo tamaño del libro o urgencia excesivo tamaño del libro o urgencia de la adaptación.de la adaptación.

Se utilizan cintas específicas y Se utilizan cintas específicas y magnetófono de cuatro pistas.magnetófono de cuatro pistas.

Actualmente se graba en mp3.Actualmente se graba en mp3.

Características grabación Características grabación sonorasonora

Se indica nº de página en tinta disminuyendo Se indica nº de página en tinta disminuyendo el tono de voz.el tono de voz.

Los inicios de capítulos y apartados se hacen Los inicios de capítulos y apartados se hacen con señales acústicas.con señales acústicas.

Se indica el tipo de texto resaltado (negrita, Se indica el tipo de texto resaltado (negrita, subrayado…) en caso de que lo merezca.subrayado…) en caso de que lo merezca.

Las palabras de otros idiomas se deletrean.Las palabras de otros idiomas se deletrean. Se hace una descripción somera de cuadros, Se hace una descripción somera de cuadros,

gráficos, esquemas…gráficos, esquemas…

Escritura BrailleEscritura Braille Escritura manualEscritura manual: :

Utilizando pauta o regleta y punzón.Utilizando pauta o regleta y punzón. Se escribe por el reverso, de derecha a Se escribe por el reverso, de derecha a

izquierda y en espejo.izquierda y en espejo. En desuso.En desuso.

Extraído el 2 Noviembre, 2010 http://www.patazas.cl/art_culos_de_ayuda_para_aprender_sistema_braille_15190.html

Escritura mecánicaEscritura mecánica (Perkins): (Perkins): Máquina con seis teclas que Máquina con seis teclas que

corresponde con cada uno de los seis corresponde con cada uno de los seis puntos del signo braille.puntos del signo braille.

Se pulsan a la vez una o varias teclas Se pulsan a la vez una o varias teclas para componer el signo.para componer el signo.

Imprescindible en todos los niveles Imprescindible en todos los niveles académicos.académicos.

Extraído el 2 Noviembre, 2010 http://mvictoriavaldes.blogspot.com/2010/03/maquina-perkins.html

Estructura informatizadaEstructura informatizada::El texto tecleado o captado mediante El texto tecleado o captado mediante escáner se transforma a braille.escáner se transforma a braille.

Estructura informatizadaEstructura informatizada::El texto tecleado o captado mediante El texto tecleado o captado mediante escáner se transforma a braille.escáner se transforma a braille.

Ilustraciones y maquetasIlustraciones y maquetas Dibujo negativoDibujo negativo: Presionando el papel : Presionando el papel

con objeto punzante por la cara con objeto punzante por la cara opuesta sobre superficie blanda. Se opuesta sobre superficie blanda. Se invierte el papel y se percibe el relieve. invierte el papel y se percibe el relieve. Obliga a dibujar cambiando la simetría.Obliga a dibujar cambiando la simetría.

Dibujo positivoDibujo positivo: El relieve aparece en la : El relieve aparece en la misma cara del papel sobre la que se misma cara del papel sobre la que se dibuja debido al plástico especial que dibuja debido al plástico especial que se utiliza como soporte.se utiliza como soporte.

Gráficos brailleGráficos braille: : Realizados aprovechando las Realizados aprovechando las

posibilidades de representación de posibilidades de representación de líneas a base de sucesión de puntos líneas a base de sucesión de puntos braille.braille.

Únicamente es posible realizar líneas Únicamente es posible realizar líneas horizontales y verticales (gráficos de horizontales y verticales (gráficos de barras, cuadrados, rectángulos, etc.). barras, cuadrados, rectángulos, etc.).

Maquetas con texturasMaquetas con texturas:: Realizado mediante collage con distintos Realizado mediante collage con distintos

materiales y texturas.materiales y texturas. Representación más motivacional y Representación más motivacional y

estimuladora de la acción de tocar.estimuladora de la acción de tocar.

Maqueta del Parque Nacional Iguazú para ciegos. Extraído el 2 Noviembre, 2010 http://www.voxpopuli.com.ar/archivo/2004/agosto/misiones2004081302.shtml

Thermoform:Thermoform: Realizado mediante grabado con ruedas Realizado mediante grabado con ruedas

dentadas o collage de relieves y texturas.dentadas o collage de relieves y texturas. De éstas se extraen copias en plástico de De éstas se extraen copias en plástico de

Thermoform. Thermoform. Posibilita sacar varias copias de un mismo Posibilita sacar varias copias de un mismo

ejemplar, de mayor durabilidad y ejemplar, de mayor durabilidad y consistencia. consistencia.

Pero se produce una pérdida de color, Pero se produce una pérdida de color, tactos y texturas de los materiales tactos y texturas de los materiales originales. Se pueden evitar estos originales. Se pueden evitar estos inconvenientes utilizando técnicas mixtas inconvenientes utilizando técnicas mixtas (thermoform más collage). (thermoform más collage).

Fotocopias en relieve, estereoscopia Fotocopias en relieve, estereoscopia o sistema microcápsula Ricoh-Fúsero sistema microcápsula Ricoh-Fúser Permite la realización de fotocopias de cualquier ilustración sobre el papel especial microcápsula, que al pasarlo posteriormente por la fuente de luz y calor (Ricoh-Fúser),reacciona y toma volumen en las zonas tintadas por la fotocopia.

Material didáctico generalMaterial didáctico general Modelos tridimensionales (por Modelos tridimensionales (por

ejemplo para aprender los volcanes, ejemplo para aprender los volcanes, el esqueleto humano, los el esqueleto humano, los animales…).animales…).

Para el aprendizaje del sistema de Para el aprendizaje del sistema de lectoescritura braille: Cartillas lectoescritura braille: Cartillas específicas; fichas de trabajo de específicas; fichas de trabajo de conceptos básicos; pizarra braille…conceptos básicos; pizarra braille…

Para el aprendizaje del cálculo:Para el aprendizaje del cálculo: Caja aritmética: Estuche de madera que Caja aritmética: Estuche de madera que

en un lado presenta una rejilla de en un lado presenta una rejilla de cuadrículas en la que se insertan cuadrículas en la que se insertan vástagos con la numeración y signos vástagos con la numeración y signos matemáticos en braille componiendo las matemáticos en braille componiendo las operaciones.operaciones.

Extraído el 2 Noviembre, 2010 de http://www.uhu.es/jeronima.ipland/salidasprofesionales.htm

Ábaco japonés: Instrumento de 12 o 24 Ábaco japonés: Instrumento de 12 o 24 varillas que incorporan cuentas varillas que incorporan cuentas móviles para la realización de móviles para la realización de operaciones aritméticas.operaciones aritméticas.

Calculadoras parlantes.Calculadoras parlantes.

Para el aprendizaje de la geometría:Para el aprendizaje de la geometría: Figuras geométricas planas y cuerpos Figuras geométricas planas y cuerpos

geométricos; geométricos; Colecciones de láminas;Colecciones de láminas; Estuche de dibujo en relieve (presenta Estuche de dibujo en relieve (presenta

todas las herramientas básicas todas las herramientas básicas adaptadas para la realización de adaptadas para la realización de representaciones geométricas gráficas representaciones geométricas gráficas en relieve: reglas adaptadas, compás, en relieve: reglas adaptadas, compás, ruedas dentadas, goma de dibujo, ruedas dentadas, goma de dibujo, punzones, etc.).punzones, etc.).

Colecciones o atlas de láminas en Colecciones o atlas de láminas en relieve (por ejemplo: tipos de células, relieve (por ejemplo: tipos de células, galaxias,...).galaxias,...).

Mapas gigantes, atlas de geografía e Mapas gigantes, atlas de geografía e Historia, globo terráqueo.Historia, globo terráqueo.

Extraído el 2/11/10 http://eltopodealejandria.blogspot.com/2009/10/023-mapa-fisico-tactil-de-francia.html

En educación física: Señalización En educación física: Señalización sonora (palmadas, silbatos, sonora (palmadas, silbatos, megafonía), balones sonoros, etc.megafonía), balones sonoros, etc.

Juegos adaptadosJuegos adaptados:: Parchís, ajedrez, Parchís, ajedrez, damas, juegos de naipes, tres en damas, juegos de naipes, tres en raya…raya…

Extraído el 2 Noviembre, 2010 de http://www.barilochess.com.ar/AjedrezparaTodos.html

La tiflotecnologíaLa tiflotecnología Es toda la tecnología especial para Es toda la tecnología especial para

personas con discapacidad visual. personas con discapacidad visual. Los sistemas variarán en función de si Los sistemas variarán en función de si

la persona tiene o no resto visual la persona tiene o no resto visual aprovechable. aprovechable.

Según esto el sistema de acceso será:Según esto el sistema de acceso será: Sistema de acceso visual Sistema de acceso visual Sistema de acceso táctil: línea braille Sistema de acceso táctil: línea braille Sistema de acceso parlante: síntesis de Sistema de acceso parlante: síntesis de

voz voz

DispositivosDispositivos Braille hablado/PC Hablado::

Miniordenador de menos de medio Kg.Miniordenador de menos de medio Kg. Dotado de teclado braille.Dotado de teclado braille. Responde mediante voz.Responde mediante voz. Puede imprimir tanto en tinta como en Puede imprimir tanto en tinta como en

braille.braille. Se pueden ejecutar programas Se pueden ejecutar programas

informáticos, conectar a otros ordenadores informáticos, conectar a otros ordenadores y sirve como dispositivo de acceso a la y sirve como dispositivo de acceso a la información de un ordenador, ya que información de un ordenador, ya que puede funcionar como síntesis de voz. puede funcionar como síntesis de voz.

Extraído el 2 Noviembre, 2010 http://www.nosolousabilidad.com/articulos/tiflotecnologia.htm

Sistemas de Reconocimiento Óptico Sistemas de Reconocimiento Óptico de Caracteres (o escáneres) de Caracteres (o escáneres) Una vez escaneado el texto, puede ser Una vez escaneado el texto, puede ser

leído y tratado por una persona ciega leído y tratado por una persona ciega utilizando cualquiera de los sistemas de utilizando cualquiera de los sistemas de acceso a este medio: línea braille o acceso a este medio: línea braille o síntesis de voz. síntesis de voz.

““Lector óptico”: compuesto por un Lector óptico”: compuesto por un escáner al que se le ha dotado de escáner al que se le ha dotado de síntesis de voz y memoria propios, síntesis de voz y memoria propios, destinado a leer textos impresos. destinado a leer textos impresos.

Impresora braille Impresora braille

Programas de conversión a braille:Programas de conversión a braille: Quick brailleQuick braille

Agentes de integraciónAgentes de integración EL PROFESOR DEL AULA: Para ser EL PROFESOR DEL AULA: Para ser

eficaz precisa:eficaz precisa: Actitud positiva y abierta.Actitud positiva y abierta. Estrecha cooperación con el profesor de Estrecha cooperación con el profesor de

apoyo.apoyo. Sólida formación inicial y continua en Sólida formación inicial y continua en

deficiencia visual.deficiencia visual.

Modificaciones en el aulaModificaciones en el aula:: Utilizar medios alternativos a los usuales.Utilizar medios alternativos a los usuales. Atender al ritmo del alumno.Atender al ritmo del alumno. Permitir la instalación en el aula de Permitir la instalación en el aula de

instrumentos y material didáctico específicos.instrumentos y material didáctico específicos. Verbalizar cuanto escriba en la pizarra.Verbalizar cuanto escriba en la pizarra. Reiterarle la información.Reiterarle la información. Ser flexible en la elección de los sistemas de Ser flexible en la elección de los sistemas de

evaluación.evaluación. Animar al alumno a la participación en clase e Animar al alumno a la participación en clase e

interacción con sus compañeros.interacción con sus compañeros. Considerar al profesor de apoyo como un Considerar al profesor de apoyo como un

elemento esencial con el que ha de cooperar.elemento esencial con el que ha de cooperar.

ADAPTACIONES CURRICULARESADAPTACIONES CURRICULARES Modificaciones en la evaluación, metodología, Modificaciones en la evaluación, metodología,

contenidos u objetivos curriculares.contenidos u objetivos curriculares. Adaptaciones de acceso al currículo:Adaptaciones de acceso al currículo:

Organización fija de los elementos y advertencia Organización fija de los elementos y advertencia expresa en caso de modificación.expresa en caso de modificación.

Puesto escolar con espacio suficiente.Puesto escolar con espacio suficiente. Conocimiento exhaustivo de las diferentes zonas por las Conocimiento exhaustivo de las diferentes zonas por las

que ha de desenvolverse el alumno.que ha de desenvolverse el alumno. Eliminación de obstáculos y barreras arquitectónicas.Eliminación de obstáculos y barreras arquitectónicas. Posición en el aula en lugar avanzado.Posición en el aula en lugar avanzado. Previsión de espacios donde el alumno vaya a recibir Previsión de espacios donde el alumno vaya a recibir

algún apoyo.algún apoyo. Provisión de recursos técnicos.Provisión de recursos técnicos. Aplicación de programas específicos funcionales: Aplicación de programas específicos funcionales:

Orientación y movilidad, Lectoescritura braille y Orientación y movilidad, Lectoescritura braille y Tiflotecnología.Tiflotecnología.

LOS COMPAÑEROS:LOS COMPAÑEROS: Son el primer estrato de la sociedad en el Son el primer estrato de la sociedad en el

que el niño ciego ha de integrarse.que el niño ciego ha de integrarse. De esta primera experiencia dependerá su De esta primera experiencia dependerá su

posterior integración social y laboral.posterior integración social y laboral. El profesor de aula, el profesor de apoyo y El profesor de aula, el profesor de apoyo y

el centro en su conjunto, han de propiciar el centro en su conjunto, han de propiciar interacciones positivas de respeto, interacciones positivas de respeto, comprensión y mutua solidaridad. comprensión y mutua solidaridad.

Metodología de enseñanza participativa y Metodología de enseñanza participativa y cooperativa.cooperativa.

EL CENTRO ESCOLAR:EL CENTRO ESCOLAR: Entorno físico de la escuela accesible y Entorno físico de la escuela accesible y

adaptado.adaptado. Trabajo cooperativo del profesorado.Trabajo cooperativo del profesorado. Responsabilidad generalizada ante el Responsabilidad generalizada ante el

hecho integrador.hecho integrador. Formación continua sobre deficiencia Formación continua sobre deficiencia

visual.visual. Coordinación entre el centro, la familia y Coordinación entre el centro, la familia y

los servicios externos de apoyo.los servicios externos de apoyo.

FACTORES Y AGENTES FACTORES Y AGENTES EXTERNOSEXTERNOS

Centros de recursos educativos: ONCE.Centros de recursos educativos: ONCE. Los equipos específicos de apoyo:Los equipos específicos de apoyo:

El El profesor itineranteprofesor itinerante: Orienta y asesora al : Orienta y asesora al profesor de aula, colabora con él, adapta material, profesor de aula, colabora con él, adapta material, transcribe textos al sistema braille, ayuda al transcribe textos al sistema braille, ayuda al alumno en determinadas áreas curriculares, alumno en determinadas áreas curriculares, orienta y asesora a la familia en todas aquellas orienta y asesora a la familia en todas aquellas vertientes (de socialización, de autonomía vertientes (de socialización, de autonomía personal, de hábitos de estudio, etc.) en las que personal, de hábitos de estudio, etc.) en las que su intervención es decisiva y, en general, se erige su intervención es decisiva y, en general, se erige en el verdadero motor del proceso de integración en el verdadero motor del proceso de integración educativa del alumno ciego o deficiente visual educativa del alumno ciego o deficiente visual (Martín, 1994; Roldán, 1994).(Martín, 1994; Roldán, 1994).

La familia: La familia: Pieza clave en el proceso de socialización Pieza clave en el proceso de socialización

(Mur, 1994), para el fomento de la autonomía (Mur, 1994), para el fomento de la autonomía personal del hijo, para la aceptación por éste personal del hijo, para la aceptación por éste de su discapacidad y para la adquisición de de su discapacidad y para la adquisición de un autoconcepto positivo. un autoconcepto positivo.

Su colaboración con el profesor de aula y el Su colaboración con el profesor de aula y el profesor itinerante, reforzando en el hogar la profesor itinerante, reforzando en el hogar la actividad educativa realizada en la escuela, actividad educativa realizada en la escuela, es fundamental. es fundamental.

Las asociaciones de ciegos y deficientes Las asociaciones de ciegos y deficientes visuales:visuales:

ONCEONCE ItxaropenaItxaropena