Presenta: Arq. Marco A. Macías Nava

Presentación del Protocolo de investigación

como aspirante a la Maestría en

Docencia en Artes y Diseño.

Propuesta de material didáctico

basado en el dibujo y en

la construcción de la forma tridimensional

para fortalecer los aprendizajes

en disciplinas distintas a las Artes Visuales.(Este titulo se corregirá conforme avance la investigación)

En los procesos de aprendizaje, ya sea de artes visuales o de cualquier otra materia o

disciplina, el dibujo y la construcción de objetos tridimensionales descubre aspectos

originales de cada persona. Se facilitan y mejoran los aprendizajes integrales en cada

persona, docente o estudiante.

Planteamiento del Problema

Experiencia profesional

como docente

Baja capacidad de expresión gráfica y tridimensional básica (bocetos) de los

estudiantes ante un problema planteado.

Dificultad para expresar con claridad sus primeras ideas de solución mediante bocetos en

dibujos y modelados inmediatos

Sin estas primera expresiones directas no queda huella del

proceso creativo para la resolución de problemas.

Resolución por medio de dibujo en

computadora

Se puede aplicar método y material didáctico

basado en dibujo a otras disciplinas universitarias

Origen del problema:

Experiencias como docente de la Facultad de Arquitectura al analizar resultados de dibujos básicos (croquis, bocetos) y modelos sencillos tridimensionales de los alumnos. Encontré carencias en la capacidad de expresión inmediata para exteriorizar sus ideas arquitectónicas (dibujo a mano con alguna técnica tradicional básica). Las expresiones gráficas directas son necesarias para reflexionar sobre las

primeras ideas que formarán la estructura de la solución definitiva a los problemas planteados en la formación de los estudiantes.

Ante los deficientes resultados de expresión, la mayoría de ellos optan por dibujar en computadora e imprimir sus primeros dibujos.

Los medios indirectos (computadora) impiden o dificultan la revisión del proceso creativo recorrido y de registro indispensable en los primeros semestres de la carrera para lograr aprendizajes integrales entre los primeros trazos y el resultado de la obra.

Los modelos tridimensionales que se solicitan a los alumnos también se están presentando mediante la impresión de renders o vistas perspectivas hechas en computadora. Se trata de sustituir la tercera dimensión con efectos en dos dimensiones, alejando así el aprendizaje de los problemas espaciales de la obra.

Planteamiento del Problema

Planteamiento del Problema

De la experiencia anterior con los estudiantes de arquitectura y también como participante en cursos para profesores, nace el problema de estudiar o investigar la potencialidad didáctica que tienen expresiones como el dibujo y el modelado tridimensional durante cursos, talleres, seminarios y laboratorios que no están directamente relacionados con las Artes Visuales.

Interés en los problemas involucrados con los procesos creativos Cómo se exteriorizan las primeras ideas mediante bocetos en dos o tres

dimensiones en cada estudiante o colectivo de ellos. Interés por los primeros pasos del proceso creativo analizados como

raíz de lo que resultará en una obra terminada. La obra puede ser una serie de aprendizajes de cualquier disciplina o materia, especialmente de nivel universitario.

La práctica de dibujos a nivel de bocetos y los modelados inmediatos pueden

integrarse como material didáctico con el fin de lograr aprendizajes más profundos

mejorando los procesos de enseñanza- aprendizaje en varias disciplinas universitarias.

Objetivos y Metas Investigar aspectos en los procesos educativos que llevan al

individuo a la resolución de problemas por vías distintas a las tradicionales de cada área del conocimiento.

Diseñar material didáctico que integre el uso del dibujo y el modelado tridimensional como instrumentos alternativos para mejorar y acercarse a los objetivos de la docencia universitaria.

Proponer su aplicación en programas y contenidos en las distintas disciplinas impartidas en la UNAM.

Parte de los objetivos es revalorar las expresiones plásticas personales mediante

la utilización de especialidades propias de las Artes Visuales pero en este caso

enfocadas a experimentar procesos de enseñanza-aprendizaje en otras áreas.

Antecedentes Teorías pedagógicas que consideran la importancia del

autoconocimiento mediante ejercicios que involucran expresiones visuales para aclarar características individuales y la manera de abordar algún problema específico (de cualquier disciplina universitaria) que concluya con aprendizajes. Por ejemplo Jean Piaget.

Enfoques pedagógicos que consideren la educación como medios para alcanzar la libertad y la conciencia. Por ejemplo Paulo Freire.

Teorías psicológicas como la Gestalt, en la que los resultados de la expresión plástica o visual son indispensables para el proceso de aprendizaje.

Otras referencias para apoyar la investigación serán las tendencias pedagógicas

y modelos educativos que otorguen una gran importancia a los intereses

individuales del estudiante como vía lateral para llegar al conocimiento de los

programas académicos.

Hipótesis Los materiales didácticos diseñados para atender contenidos de

las más diversas disciplinas que involucran la expresión visual básica (bocetos) del estudiante, lo acercan al conocimiento de una manera integral y por caminos personales, lo cual enriquece su aprendizaje.

Los dibujos expresados de primera intención (croquis o bocetos) directamente en medios digitales (traductor de ideas), difícilmente contendrán elementos o características que lleven al estudiante a un conocimiento que integre su realidad o su contexto personal.

Los primeros bocetos y modelados hechos ante la necesidad de una solución contienen información muy valiosa del individuo o del colectivo en proceso de aprendizajes. Éstas primeras expresiones construirán la base para encontrar la entrada al conocimiento del tema o materia que plantea el problema y por un camino personal, original.

Perspectiva teórico-metodológica Recopilar y analizar documentación especializada en:

Teoría pedagógica: John Locke. (Racionalismo Experimental, trabajo manual, creatividad) John Dewey. (Experimentación: prueba y conocimiento, la inquietud debe

nacer de las necesidades del alumno) María Montessori (escuela activa, trabajar cada uno en lo que le interesa,

investigación libre y espontánea, olvidar hábitos de la educación arbitraria) Paulo Freire. (Educación como vehículo hacia la libertad y la conciencia) Enfoques constructivistas de la educación combinados con tendencias éticas

de acuerdo con la idea de “tratar al hombre como un fin, no como un medio”.

Se propone un marco de referencia en el cual se pueda respaldar una propuesta didáctica ecléctica que permita sustentarse mediante diversas teorías.

Perspectiva teórico-metodológica Encuestas, Entrevistas, Registros de audio y video en cursos y talleres

de distintas carreras involucrándolos en procesos similares de aplicación de didácticas con enfoques similares. Ej. Grupos con actividades educativas con soporte en teoría de la Gestalt.

Teoría de la imagen. (Filosofía, Epistemología, Hermenéutica de la imágen)

Aportaciones tradicionales, liberales y progresistas que apoyen propuestas diseñadas para de disciplina a la que vaya dirigido el material didáctico.

Estructura Conceptual Los conceptos que se trabajarán están directamente relacionados

con la educación y en especial de las artes visuales:

Pedagogía (ciencia), educación (instrucción enfocada), docencia.

Modelos educativos, currícula, contenidos, didáctica.

Proceso creativo, expresiones plásticas básicas, lenguajes expresivos, educación visual,

Investigación multidisciplinaria.

TIC (Tecnologías para la información y la comunicación).

Los conceptos que se analizarán están vinculados a la educación de las artes visuales con un enfoque multidisciplinario que integre los conceptos de las artes visuales con los de las otras disciplinas universitarias en busca de materiales didácticos más eficientes e integrales.

Esquema de trabajo El esquema de trabajo será una guía que irá transformándose para

conformar el índice de la investigación:1. Introducción,

2. Marco teórico o de referencia,

3. Capítulo en torno a temas de la educación en general.

4. Capítulo sobre la educación en artística visual. Subcapítulos para análisis de modelos educativos, programas y material didáctico en la historia de la educación en artes visuales.

5. Capítulo sobre conceptos relacionados con la imagen. Subcapítulos especializados en la disciplina del dibujo, su aprendizaje y su práctica indispensable en todas las disciplinas universitarias. El modelado tridimensional y sus ventajas didácticas.

6. Capítulo para desarrollar el proyecto o producto de la investigación.(propuesta inicial: libro de artista y/o animación ortodoxa con material didáctico basado en el dibujo como medio para la docencia).

7. Conclusiones, Aparato crítico, Fuentes de información, Anexos.

El esquema de trabajo se irá integrando de manera más precisa al depurar la información recopilada tanto documental como de campo para ir dando forma al índice de la investigación.

Contribuciones de la investigación La principal contribución será la producción de material didáctico basado

en el desarrollo del dibujo y el modelado básico, es decir la producción de bocetos por parte de los estudiantes, sin ser relevante que tengan experiencia en estas disciplinas ni el programa educativo en el que se apliquen.

Encontrar caminos alternos hacia aprendizajes personales e integrales (transversales) aplicables a contenidos de diversas disciplinas impartidas en la UNAM.

Revalorar o desvelar los valores educativos que pueden generar las artes como el dibujo tradicional si se integran a las diferentes disciplinas universitarias mediante instrumentos como el diseño de material didáctico para cada área o especialidad de conocimiento.

Se intentará aclarar el lugar que tiene cada tipo de expresión como el dibujo y el modelado, marcando las diferencias de métodos y objetivos entre las producciones tradicionales con todos los valores humanos que conllevan dentro de su proceso creativo y las producciones electrónicas con fines distintos a los educativos.

Recursos materiales y técnicos Se cuenta con el respaldo de recursos personales para realizar la

mayor parte de la investigación documental.

En algunos casos excepcionales se solicitará el apoyo de la Universidad o de instituciones afines a esta investigación para apoyo técnico, equipo muy especializado o trámites de papeleo para lograr acceso a entrevistas o personajes de interés para el desarrollo de la investigación así como para facilitar el acceso a espacios o instalaciones de la propia UNAM.

Se administrarán recursos monetarios y de trabajo personal para desarrollar la investigación y desarrollo del producto final. Si fuera posible tramitar alguna beca o apoyo para producción de información y materiales didácticos, ésta se administrará responsablemente para mejorar o enriquecer las presentaciones del material, pero el contenido y calidad de las ideas será muy similar.

Calendario de actividades

Bibliografía Informe Mundial sobre el Aprendizaje y la Educación de Adultos. Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida.

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  Hemerografía

Diaz Barriga, Angel. Competencias en educación. Revista Iberoamericana de Educación Superior (RIES). Núm.5. Vol. II. 2011. Gómez López, Luis F. Los determinantes de la Práctica Educativa. Sistema de Información Científica. Red de Revistas Científicas de América

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Almeida de Sá, Stella A. La práctica escolar y las tendencias pedagógicas: ¿para qué y para quién?. Revista Internacional de psicología. Vol 8. No.1.

González Marinó, Julio C. TIC y la tranformación de la práctica educativa en el contexto de las sociedades del conocimiento. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Universitat Oberta de Catalunya. Vol. 5. No.2. 2008.