AARHUS UNIVERSITET8. OKTOBER 2019 ASSOCIATE PROFESSOR

VIBE AARKROGDPU - DANMARKS INSTITUT FOR PÆDAGOGIK OG UDDANNELSE

PRAKSISRELATERET UNDERVISNING

VIBE AARKROG

8. OKTOBER 2019 ASSOCIATE PROFESSORAARHUS UNIVERSITET

DPU - DANMARKS INSTITUT FOR PÆDAGOGIK OG UDDANNELSE

FRA MÅL TIL MIDDEL

• For læreren er faget målet

• For eleverne er målet at blive industrioperatør, sosu-hjælper, salgsassistent, landmand

• Need to know til nice to know

• Hvad er vigtigt for læreren, at eleverne lærer?

• Hvad er vigtigt for eleverne, at de lærer?

• Rust: Hvorfor får salt biler til at ruste?

• Balance mellem at betragte fag som mål og som middel.

VIBE AARKROG

8. OKTOBER 2019 ASSOCIATE PROFESSORAARHUS UNIVERSITET

DPU - DANMARKS INSTITUT FOR PÆDAGOGIK OG UDDANNELSE

HVORFOR UNDERVISE PRAKSISRELATERET I DE NATURVIDENSKABELIGE FAG?

• Det understøtter læringsmålene (kompetencemål)• Kompetence betyder at kunne anvende viden og færdigheder relevant i konkrete situationer (transfer)

• Det motiverer • Relevant, meningsfuld i forhold til praksis

• Det styrker forståelsen af teoretisk viden• Vekselvirkning mellem at lære teori og afprøve teori

• Flere læringsstile: hånden, ånden, visualisering

VIBE AARKROG

8. OKTOBER 2019 ASSOCIATE PROFESSORAARHUS UNIVERSITET

DPU - DANMARKS INSTITUT FOR PÆDAGOGIK OG UDDANNELSE

HVAD BETYDER PRAKSISRELATERING?

• Praksis kan fx være:

• Situationer eller opgaver inden for erhvervet

• Situationer eller opgaver i hjemmet

• Forhold knyttet til elevernes fritidsinteresser

• Relatering:• Teori relateres med praksis.

• Kan går fra: • teori til praksis (at anvende, eksperimentere, afprøve teori i praksis)

• praksis til teori (refleksion over erfaringer for at forklare/forstå)

VIBE AARKROG

8. OKTOBER 2019 ASSOCIATE PROFESSORAARHUS UNIVERSITET

DPU - DANMARKS INSTITUT FOR PÆDAGOGIK OG UDDANNELSE

FORMER FOR PRAKSISRELATERING

• Tale om praksis • Erfaringer, eksempler

• For at forstå en teori

• For at forklare en erfaring fra praksis

• Efterligne praksis • Rollespil, simulation

• Viden anvendes til at udføre en handling

• Viden anvendes til at forklare en handlings udfald

• Arbejde i en praksis• Eksperimenter, praktikum, værksted, virksomhedspraktik

• Anvende teori til at løse en opgave /til at forklare en opgaveløsning

VIBE AARKROG

8. OKTOBER 2019 ASSOCIATE PROFESSORAARHUS UNIVERSITET

DPU - DANMARKS INSTITUT FOR PÆDAGOGIK OG UDDANNELSE

UDFORDRINGER I PRAKSISRELATERET UNDERVISNING

• Praksis er sjovt og refleksion er besværligt

• Eleverne er ofte på egen hånd i praksissen• Praksis er kompleks• Eleverne drukner i praksis

• Eleverne kan oftest ikke selv klare relateringen mellem teoretisk viden og praksis og omvendt

• I er redningskransen• Hvad skal redningskransen bestå af?

VIBE AARKROG

8. OKTOBER 2019 ASSOCIATE PROFESSORAARHUS UNIVERSITET

DPU - DANMARKS INSTITUT FOR PÆDAGOGIK OG UDDANNELSE

FEM FASER I PRAKSISRELATERET UNDERVISNING

Afsendelse: fag/læringsmål,

teori og intro opgave i praksis

Handling Formulering Vurdering

Generalisering:Refleksion med udgangspunkt i læringsmål og

teori

VIBE AARKROG

8. OKTOBER 2019 ASSOCIATE PROFESSORAARHUS UNIVERSITET

DPU - DANMARKS INSTITUT FOR PÆDAGOGIK OG UDDANNELSE

LÆRERENS ROLLE I AFSENDELSESFASEN

• Introducere til fagmål, herunder hvordan fagmål relaterer sig til kompetencemål (viden færdighed og kompetence) i uddannelsesbekendtgørelsen

• Introduktion til teoretisk viden • Naturfag, matematik, kemi, fysik, biologi, teknologi erhvervsinformatik).

• Introduktion til formål og indhold af den praktiske del • Hvad er formålet med den praktiske del i forhold til fagmål/

kompetencemål?

• Hvad skal eleverne derfor gøre i den praktiske del?

• Hvad er deres ansvar og hvad er lærerens ansvar?

VIBE AARKROG

8. OKTOBER 2019 ASSOCIATE PROFESSORAARHUS UNIVERSITET

DPU - DANMARKS INSTITUT FOR PÆDAGOGIK OG UDDANNELSE

LÆRERENS ROLLE I PRAKSISFASERNE

• Differentiering i forhold til elevernes forudsætninger og graden af kompleksitet i praksis.

1. Eleverne styrer selv de tre faser

2. Læreren vejleder eleverne i de tre faser

3. Læreren styrer eleverne gennem de tre faser

handling formulering vurdering

VIBE AARKROG

8. OKTOBER 2019 ASSOCIATE PROFESSORAARHUS UNIVERSITET

DPU - DANMARKS INSTITUT FOR PÆDAGOGIK OG UDDANNELSE

LÆRERENS ROLLE I GENERALISERINGSFASEN

1. Koble elevernes erfaringer fra arbejde i praksis med teori

med henblik på at nå fagmål

2. Fra den konkrete praksis /det konkrete eksempel til generel viden

3. Til dette gennemfører I systematisk refleksion med eleverne

VIBE AARKROG

8. OKTOBER 2019 ASSOCIATE PROFESSORAARHUS UNIVERSITET

DPU - DANMARKS INSTITUT FOR PÆDAGOGIK OG UDDANNELSE

HVAD KRÆVER DET AF LÆREREN?

§ Viden

§ om praksis inden for erhvervet (praktik i virksomheder)

§ Kunne

§ Samarbejde med værkstedslærere / praktikere

§ Bruge elevernes erfaringer fra praksisser

§ Differentiere grad af styring i praksisdelen af praksisrelatering

§ Reflektere

§ Holdning

§ Kunne se sit fag som et værktøj til at løse, forklare eller forstå praktiske problemstillinger

AARHUS UNIVERSITET