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PROPOSTA CURRICULAR
Jundiaí
EdUCAçãO FÍSICA
Proposta Curr_Educacao Fisica.indd 1 25/05/11 12:14
Presidente da Diretoria Executiva
Antonio Rafael Namur Muscat
Diretor de Gestão de Tecnologias
aplicadas à Educação
Guilherme Ary Plonski
Coordenadoras Executivas
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gerente do Projeto
Luis Márcio Barbosa
Assessoria Técnica Pedagógica
Coordenação Geral
Ghisleine Trigo Silveira
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)____________________________________________________________________________
J95 Jundiaí (SP). Secretaria Municipal de Educação Proposta curricular Jundiaí: educação física — Jundiaí, SP: SMEE, 2011.
1. Ensino fundamental – Jundiaí, SP – Currículos. 2. Educação física (Ensino fundamental) – Estudo e ensino. 3. Educação física (Educação infantil) – . Estudo e ensino. I. Título.
CDD 20.ed.-372.19____________________________________________________________________________Vera Barros CRB-8/1370
AssessoresEliane YambanisFábia Helena Chiorboli AntunesHeloisa Amaral Dias de OliveiraLívia de Araújo Donnini RodriguesRuy César Pietropaolo
Equipe de Produção Editorial
Equipe Técnica: Denise Blanes, Renata Simões, Tatiana Valsi, Airton Dantas e Ismar S. Leal
Projeto Gráfico: Adesign
Diagramação: D’livros
Edição: TodoTipo
Impressão e Acabamento: Cromos Editora e Indústria Gráfica Ltda.
GESTÃO
PrefeitoMiguel Haddad
Secretário de Educação Francisco José Carbonari
Diretora-geral de Ensino FundamentalVastí Ferrari Marques
Diretora-geral de Educação Infantil Janete Aparecida da Silva Marini
Equipe Técnica Pedagógica
Adriana Faccioni
Ana Paula Freguglia Souza
Carolina Copelli Tamassia Ricci
Cleane Aparecida dos Santos
Elisabete dos Santos Costa Evaristo
Gláucia Zoé Silva Nitch
Ione Mendes Pereira Fernandes
Luiz Antonio Trientini
Márcia Visnardi Fernandes
Maria Helena Borges Salvadori Roudino
Maria Helena de Carvalho Guarise
Maribel Lopes
Paula Pontes Vasconcelos Silveira Franco
Rita de Cássia Calssavara Muradian
Samira Mourad Zenardi
Silmara Bueno de Barros Telles
Silmara Leme do Prado
Tânia Regina Roveri do Amaral Gurgel
Tilza Alves da Silva
Fundação Carlos Alberto Vanzolini
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A Secretaria Municipal de Educação, na gestão 2009-2012, ao definir como foco “todo aluno na escola aprendendo mais”, tinha uma intenção clara: não bastavam avanços de determinados alunos, em determinadas classes, de determinadas escolas. Em Jundiaí, todo aluno deveria aprender mais.
Para que isso de fato ocorresse, a principal ação foi definir o conteúdo a ser ensinado em cada fase escolar, assegurando que capacidades e habilidades do aluno pudessem ser bem desenvolvidas. Além disso, que toda escola pudesse garantir aos alunos o conteúdo básico do Ensino Fundamental. Nenhuma criança pode sair da escola sabendo menos do que isso.
Elaborada para democratizar o ensino na rede municipal, esta proposta cur-ricular consolida um processo democrático. Ao longo de um ano, educadores de todos os segmentos se reuniram para discutir, avaliar e propor temáticas, conteúdos e abordagens. O resultado é este que ora se apresenta.
Esperamos que este documento contribua para melhorar a prática didática em sala de aula – razão de toda a ação proposta. Mais do que isso, esperamos que esta organização curricular não restrinja as infinitas possibilidades de aprendizagem que se apresentam a todo instante no dia a dia da escola, mas sim que ela seja um instrumento facilitador do trabalho didático. Afinal, se o conhecimento não tem limite, que este seja apenas o ponto de partida para práticas cada vez mais ousadas.
Francisco José CarbonariSecretário Municipal de Educação
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Sumário
ApresentAção
ConCepção de áreA
objetivos gerais
referencial teórico
prInCÍpIos MetodoLÓGICos
MAtrIz de referênCIA – expeCtAtIvAs de AprendIzAGeM e Conteúdos
expectativas socioafetivas
educação Infantil
ensino fundamental I
AvALIAção
referênCIAs
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6 | Proposta Curricular Jundiaí Educação Física
APRESENTAçãO
Este documento apresenta a Proposta Curricular de Educação Física para a rede municipal de Jundiaí. Ele sistematiza as experiências acumuladas ao longo do trabalho desenvolvido pelos professores de Educação Física, que
ministram aulas dessa disciplina para as diferentes etapas da Educação Infantil e do Ensino Fundamental — Ciclo I, efetivados na Secretaria Municipal de Educa-ção e Esportes (SMEE) de Jundiaí a partir de 2006.
Os planos de curso de Educação Física de 2009 e 2010, bem como as expec-tativas de aprendizagem elaboradas por um grupo de professores da rede de ensino, nortearam a elaboração desta Proposta Curricular.
As contribuições dos colegas foram incorporadas a este documento. A vali-dação das expectativas de aprendizagem, tanto por grupo como por etapa de escolaridade, foi realizada durante as reuniões gerais com os professores de Educação Física da Secretaria de Educação. Portanto, o que orientou as estratégias de trabalho foi o respeito às experiências e à produção acumuladas pelo grupo ao longo da elaboração desta Proposta Curricular.
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Proposta Curricular Jundiaí Educação Física | 7
CONCEPçãO dE ÁREA
A Educação Física deve desenvolver, por meio de fundamentação teórica e prática, um ambiente de aprendizagem que auxilie os alunos a incor-
porar conhecimentos que os levem a administrar, com autonomia, sua atividade motora. A proposta não deve ser essencialmente biológica, dirigida apenas à melhoria da capacidade física dos alunos no período escolar. Ela deve, antes de tudo, estimular a popularização da prática do exercício físico, ampliando a cultura de movimento, construindo estilos de vida ativos e, desse modo, contri-
buindo para a melhoria da saúde e da qualidade de vida da população.
Segundo Mariz de Oliveira (1993), os conhecimen-tos adquiridos por meio do processo de escolarização devem levar o indivíduo a otimizar suas possibilidades e potencialidades para mover-se de forma genérica ou específica, com harmonia e eficácia. Além disso, espera-se que possa capacitar-se em relação ao meio em que vive e adaptá-lo, interagir com ele e transformá-lo, sem-pre em busca de melhor qualidade de vida.
Objetivos Gerais
Os objetivos da Educação Física escolar contem-plam o desenvolvimento motor, afetivo-social e cognitivo, que podem assumir pesos diferentes
em cada conteúdo, dependendo da faixa etária dos alunos.Em síntese, espera-se que os alunos, por meio das
oportunidades oferecidas nas aulas de Educação Física Escolar, possam:
a) adquirir conhecimentos de como melhorar a qua-lidade do movimento, conhecendo as informa-ções essenciais das habilidades motoras básicas e suas combinações, para aplicá-las na organização espaçotemporal dos diferentes jogos;
b) ampliar seu repertório motor, demonstrando capacidade de executar as habilidades básicas de locomoção, manipulação, estabilização e suas combinações;
c) adquirir conhecimentos acerca das dimensões biológicas, comportamentais e socioculturais do movimento, suas implicações e os aspectos con-ceituais inerentes a elas;
d) ter acesso à cultura de movimento, conhecendo a história, as regras e as curiosidades sobre jogos, esportes, atividades rítmicas e expressivas, ginás-tica e lutas.
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8 | Proposta Curricular Jundiaí Educação Física
Referencial teórico
Nesta Proposta Curricular, sempre que se fizer menção a objetivos caracterizados pelo desen-volvimento motor, à aquisição de habilidades
motoras, sejam elas básicas ou combinadas, e à aquisição de conhecimento para melhorar a qualidade do movi-mento, a principal referência teórica no Brasil será a obra de Tani et al. (1988) e, internacionalmente, o traba-lho de Gallahue e Ozmun (2005).
De acordo com esses autores (2005, p. 17), “o comportamento humano pode ser classificado em três áreas: cognitiva, afetiva e psicomotora”. Cabe à Educação Física, primordialmente, a área psicomotora. Segundo eles, “a percepção e a cognição são variáveis importantes porque influenciam os processos motores subjacentes que estão envolvidos no desempenho de todo movimento voluntário” (2005, p. 19).
O desempenho observável de movimentos básicos locomotores, manipulativos e estabilizadores se refere a habilidades motoras fundamentais, que envolvem com-binações de duas ou mais habilidades, como o correr, o saltar, o lançar e o girar, entre outras.
A definição das expectativas motoras baseou-se nos objetivos de aprendizagem das habilidades moto-ras propostas pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, respeitada uma sequência de crescente complexidade. Dessa forma, pretende-se que os alu-nos (SÃO PAULO, 2005):• demonstrem familiaridade com pré-requisitos
motores da habilidade a ser aprendida;• demonstrem ideia motora básica da habilidade
(descrever o procedimento verbalmente);
• demonstrem capacidade de executar a habilidade no nível esperado para o estágio de desenvolvi-mento motor e as condições de aprendizagem;• demonstrarem capacidade de diversificar a habi-
lidade.Os conhecimentos sobre o corpo em movimento,
relacionados às dimensões biológica, comportamental e sociocultural, bem como suas implicações e respecti-vos aspectos conceituais inerentes a essas dimensões, igualmente contempladas no quadro das expectativas de aprendizagem, decorrem de estudos da Cinesiologia. De acordo com Bain e Jewett (1985), esses conheci-mentos referem-se a grandes áreas da Educação Física, como biodinâmica, comportamento motor e aspectos so cioculturais. Para que seja possível o acesso à cultura de movimento, é preciso conhecer a história, as regras e as particularidades de jogos, esportes, atividades rítmicas e expressivas, ginástica e lutas. Vale observar que as expec-tativas de aprendizagem relacionadas a essa dimensão cultural foram inicialmente discutidas por alguns teóricos na década de 1980, momento em que se propôs a mudança do foco de ação de um indivíduo biológico para um indiví-duo social. Nessa perspectiva, o predomínio biológico foi questionado especialmente pela abordagem crítico-su-peradora (COLETIVO DE AUTORES, 1992), caracterizada por Daolio (2004). A abordagem cultura corporal1 define seus conteúdos como sendo o jogo, a ginástica, as lutas, a dança e os esportes, que buscam ajudar os escolares a construir as conexões do próprio corpo com o patrimônio cultural da humanidade, fornecendo assim subsídios de linguagem do homem no tempo (SOARES, 1996).
1 Termo utilizado por alguns pesquisadores para nomear uma abordagem pedagógica para a Educação Física Escolar.
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Proposta Curricular Jundiaí Educação Física | 9
PRINCÍPIOS METOdOLÓGICOS
As aulas de Educação Física, hoje, caracterizam-se por momentos de apren-dizagem planejada. Por isso, os alunos precisam ser considerados agentes na ação proposta, e a sequência da atividade tem de ser muito bem pla-
nejada, levando-se em consideração os seguintes princípios metodológicos:
(1) conhecimento prévio – observar os conhecimentos prévios do grupo de alunos no momento de cada aula;
(2) ambiente desafiador – estimular o aluno a vivenciar tarefas motoras diversificadas, abertas2 e fechadas3, de acordo com seu nível de desen-volvimento motor e sua faixa etária, para que ele possa aprender cons-tantemente com seus erros e acertos;
(3) ambiente seguro – desestabilizar o ambiente de aprendizagem para a prática das atividades, com cuidado para não pôr em risco a segurança do aluno;
(4) ambiente lúdico – diversificar a utilização de estratégias lúdicas e sim-bólicas para atender as expectativas do programa e variar a prática da aula;
(5) prática contextualizada – trazer a cultura de movimento, presente na comunidade e fora dela, para dentro da escola;
(6) prática reflexiva – fazer que a aula seja um momento de reflexão;(7) aula ativa – cuidar para que os alunos, nos minutos destinados à aula,
tenham tempo adequado para a prática, evitando o número excessivo de filas e de espera.
2 Uma tarefa motora aberta é aquela realizada em um ambiente em que as condições estão em constante mudança.
3 Uma tarefa motora fechada é aquela realizada em um ambiente estável ou previsível.
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10 | Proposta Curricular Jundiaí Educação Física
MATRIZ dE REFERÊNCIA EXPECTATIVAS dE APRENdIZAGEM E CONTEÚdOS
Expectativas socioafetivas
As expectativas socioafetivas fazem parte de todo processo de ensino e aprendizagem. Algumas delas estão indicadas aqui para que o professor, durante a aula, fique atento em relação a seu grupo de alunos, conside-rando que algumas dessas expectativas podem ficar mais evidentes em uma turma e menos em outra. São elas:
• conhecer as características do jogo na Educação Física: jogo justo (fair play);• respeitar as regras do jogo e do convívio social;• reconhecer as dificuldades e facilidades pessoais e coletivas durante a prática do jogo ou da brincadeira e propor
soluções para a inserção pessoal e coletiva;• aprender a respeitar o potencial e as limitações dos alunos.
Educação Infantil
BERÇÁRIO
Faixa etária: até 9 meses
Expectativas de aprendizagem Conteúdos
Demonstrar capacidade de movimentar-seSentar-se sem utilizar apoio
Controlar a cabeça e o pescoço
Demonstrar capacidade de executar as habilidades motoras básicas (manipulativas, locomotoras e estabilizadoras)
Rastejar
Engatinhar
Rolar no eixo longitudinal
Pegar (alcançar e agarrar)
Puxar
Demonstrar familiaridade com as habilidades motoras básicas (manipulativas e estabilizadoras)
Soltar objetos
Empurrar objetos de diferentes tamanhos, formas e pesos
Equilibrar-se em dois apoios com auxílio
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Proposta Curricular Jundiaí Educação Física | 11
Faixa etária: até 17 meses
Expectativas de aprendizagem Conteúdos
Demonstrar capacidade de executar as habilidades motoras básicas (manipulativas, locomotoras e estabilizadoras)
Soltar objetos de tamanhos e formas diferentes
Rastejar e engatinhar em planos inclinado e declinado
Empurrar objetos de diferentes tamanhos, formas e pesos
Encaixar objetos de tamanhos e formas diferentes
Equilibrar-se em dois apoios sem auxílio
Rolar lateralmente
Demonstrar familiaridade com as habilidades motoras básicas (locomotoras e estabilizadoras)
Andar
Pedalar
GRUPO 1
Faixa etária: até 29 meses em junho
Expectativas de aprendizagem Conteúdos
Demonstrar capacidade de executar as habilidades motoras básicas (manipulativas, locomotoras e estabilizadoras)
Rastejar e engatinhar em planos inclinado e declinado
Encaixar objetos de tamanhos e formas diferentes
Rolar lateralmente
Equilibrar-se em dois apoios
Andar com mudança de direção
Pedalar
Demonstrar familiaridade com as habilidades motoras básicas (manipulativas, locomotoras e estabilizadoras)
Quadrupedia
Andar de frente em planos inclinado e declinado
Andar de costas
Correr
Saltar com os dois pés
Girar o corpo em torno do próprio eixo
Chutar
Arremessar
GRUPO 2
Faixa etária: até 35 meses em junho
Expectativas de aprendizagem Conteúdos
Demonstrar capacidade de executar as habilidades motoras básicas (locomotoras e estabilizadoras)
Quadrupedia
Andar de frente em planos inclinado e declinado
Andar de costas
Saltar com os dois pés
Girar o corpo em torno do próprio eixo
Demonstrar familiaridade com as habilidades motoras básicas (manipulativas, locomotoras e estabilizadoras)
Equilibrar-se
Correr
Chutar
Saltar
Receber
Arremessar
Rebater
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12 | Proposta Curricular Jundiaí Educação Física
GRUPO 3
Faixa etária: até 47 meses em junho
Expectativas de aprendizagem Conteúdos
Demonstrar ideia motora das habilidades básicas (locomotoras e estabilizadoras)
Equilibrar-se
Fazer rolamento frontal
Andar
Correr
Demonstrar familiaridade com as habilidades motoras básicas (manipulativas, locomotoras e estabilizadoras)
Chutar
Saltar
Receber
Arremessar
Rebater
Demonstrar capacidade de executar as habilidades motoras manipulativas
Manipular objetos de diferentes formas, tamanhos, pesos e alturas
Demonstrar capacidade de executar as habilidades locomotoras Locomover-se em diversos planos, trajetórias e velocidades
Demonstrar capacidade de executar movimentos corporais Executar movimentos com o corpo, acompanhando o ritmo de uma música
Conhecer as partes do corpo Partes do corpo envolvidas no movimento
GRUPO 4
Faixa etária: 4 anos (3 anos e 6 meses a 4 anos e 6 meses)
Expectativas de aprendizagem Conteúdos
Demonstrar ideia motora das habilidades básicas (locomotoras e estabilizadoras)
Rolar lateralmente
Andar
Demonstrar familiaridade com as habilidades motoras básicas (manipulativas, locomotoras e estabilizadoras)
Equilibrar-se
Correr
Desviar
Chutar
Fazer rolamento frontal
Saltar
Empilhar e encaixar
Receber
Rebater com a palma e com as costas da mão
Quicar
Arremessar
Identificar os ritmos lento e rápido Som produzido por palmas e batidas dos pés
Conhecer como o corpo se move no tempo Rápido e lento
Conhecer como corpo se move no espaço Dentro, fora, perto e longe
Conhecer o relacionamento do corpo durante o movimento Em dupla, trio e quarteto
Nomear e identificar as partes do corpoCabeça, pescoço, ombro, braço, cotovelo, mão, tórax, barriga, perna, joelho e pé
Vivenciar atividades que envolvam sensações táteis e percepção de partes do corpo
Cabeça, pescoço, ombro, braço, cotovelo, mão, tórax, barriga, perna, joelho e pé
Estar atento às orientações do professor, indentificando o objetivo principal da brincadeira
Jogos e brincadeiras
Envolver-se continuamente com as atividades da aula Jogos e brincadeiras
Reconhecer, identificar e descrever jogos e brincadeiras da cultura infantil (história, origem, nome, regras, número de participantes, material, espaço e habilidade envolvida)
Jogos e brincadeiras: siga o mestre e corre cotia
Ampliar os conhecimentos sobre a cultura infantil brasileira por meio de participação em brincadeiras e confecção de brinquedos
Corrupio, bilboquê, bola de jornal, bola de meia, chuta-chuta, carrinho de lata e barangandão
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Proposta Curricular Jundiaí Educação Física | 13
GRUPO 5
Faixa etária: 5 anos (4 anos e 6 meses a 5 anos e 6 meses)
Expectativas de aprendizagem Conteúdos
Demonstrar capacidade de executar as habilidades motoras básicas (locomotoras e estabilizadoras)
Rolar lateralmente
Andar
Demonstrar ideia motora das habilidades básicas (manipulativas, locomotoras e estabilizadoras)
Empilhar
Equilibrar-se
Fazer rolamento frontal
Correr
Saltar
Receber
Rebater com a palma e com as costas da mão
Demonstrar familiaridade com as habilidades motoras básicas (manipulativas e estabilizadoras)
Arremessar
Quicar
Chutar
Rebater com partes do corpo sem usar nenhum material
Rebater com material pequeno e grande
Demonstrar capacidade de executar habilidades locomotoras em ritmo contínuo
Andar e correr
Demonstrar capacidade de acompanhar um ritmo Bater palmas acompanhando uma batida rítmica
Identificar partes do corpo Localização do coração
Identificar o que ocorre com o corpo durante a prática do exercício físico
Perceber que as batidas do coração aumentam
Conhecer como o corpo se move em relação à trajetória Para frente, para trás, para os lados, em linha reta, em curva e em zigue-zague
Conhecer o peso dos objetos Leve e pesado
Diferenciar o tempo social da criança Brincadeiras nas aulas e fora delas
Estar atento às orientações do professor Regras e objetos envolvidos no jogo
Envolver-se continuamente com as atividades da aula Jogos e brincadeiras
Reconhecer, identificar e descrever jogos e brincadeiras da cultura infantil (história, origem, nome, regras, número de participantes, material, espaço e habilidade envolvida)
Jogos e brincadeiras: esconde-esconde e escravos de Jó
Ampliar os conhecimentos sobre a cultura infantil brasileira por meio de participação em brincadeiras e confecção de brinquedos
Avião, raquete, pé de lata, amarelinha, brincadeiras de perseguição e mãe da rua
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14 | Proposta Curricular Jundiaí Educação Física
1o ANO
Faixa etária: 6 anos
Expectativas de aprendizagem Conteúdos
Demonstrar capacidade de executar as habilidades motoras básicas (manipulativas, locomotoras e estabilizadoras)
Equilibrar
Fazer rolamento frontal e diagonal
Correr
Saltar
Receber
Rebater com a palma e com as costas da mão
Demonstrar ideia motora das habilidades básicas (manipulativas e estabilizadoras)
Arremessar
Quicar
Chutar
Rebater com partes do corpo sem usar nenhum material
Rebater com material pequeno e grande
Demonstrar familiaridade com as combinações das habilidades motoras
Correr + saltar
Correr + quicar
Saltar + receber
Saltar + arremessar
Rebater com material (eixo horizontal)
Fazer rolamento para trás
Experimentar movimentos como resposta à diversidade de estímulos rítmicos com e sem material
Estímulos rítmicos: instrumentos musicais, música e percussão corporal
Conhecer os sons do corpo Ritmo do coração, do andar, do correr e das palmas
Identificar as partes do corpo envolvidas no movimento Cabeça, tronco e membros
Conhecer roupas e calçados adequados para a prática de atividade física
Calçados, roupas e acessórios
Conhecer a importância da água durante a prática de atividade física
Hidratação – água
Conhecer como o corpo se move no tempoTempo rápido e lento, aceleração positiva (lento para rápido) e negativa (rápido para lento)
Diferenciar o tempo social da criança Direito da criança ao tempo do brincar
Estar atento durante o jogo às orientações do professor, às regras e ao objeto
Objeto utilizado no jogo, companheiro que tem de ser pego ou de quem se tem de fugir
Envolver-se continuamente no jogo Jogos e brincadeiras
Reconhecer, identificar e descrever modalidades não convencionais, jogos e brincadeiras, danças e lutas (história, origem, nome, regras, número de participantes, material, espaço, habilidade envolvida, contexto e função social)
Modalidades não convencionais: boliche e ginástica natural
Jogos e brincadeiras: cabra-cega
Luta: sumô
Danças: cirandas
Ensino Fundamental I
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Proposta Curricular Jundiaí Educação Física | 15
2o ANO
Faixa etária: 7 anos
Expectativas de aprendizagem Conteúdos
Demonstrar capacidade de executar as habilidades motoras básicas (manipulativas e estabilizadoras)
Arremessar
Quicar
Chutar
Rebater com partes do corpo sem usar nenhum material
Rebater com material pequeno e grande
Demonstrar ideia motora das combinações das habilidades motoras
Correr + saltar
Correr + quicar
Saltar + receber
Saltar + arremessar
Rebater com material (eixo horizontal)
Fazer rolamento para trás
Demonstrar familiaridade com as combinações das habilidades motoras
Correr + saltar + arremessar
Correr + quicar + arremessar
Correr + quicar + saltar
Receber + arremessar
Correr + rebater (eixo vertical)
Correr + chutar
Saltar + rebater
Experimentar linguagens rítmicasNíveis alto, médio e baixo em relação ao corpo, ao solo e aos espaços vazios, com o próprio corpo e com colegas
Executar movimentos expressivos Leve/pesado, rápido/lento e fluido/interrompido
Saber o que são movimentos de locomoção, manipulação e estabilização
Diferentes contextos do dia a dia
Diferenciar os tipos de habilidades motoras Habilidades motoras básicas e combinadas
Compreender, durante a realização dos movimentos, que a alimentação é importante para a geração de energia
Energia e alimentos
Identificar os órgãos dos sentidos envolvidos no movimento Audição, visão e tato
Conhecer procedimentos para prevenção de acidentes durante a prática de atividade física
Piso (escorregadio, buracos), vestimenta adequada, percepção dos limites, alimentação, hidratação, condições ambientais (poluição, sol e chuva)
Relacionar o tamanho da base de apoio com o equilíbrio Equilíbrio: pernas afastadas e unidas
Conhecer onde o corpo se move em relação à sua direção Direção: à direita, à esquerda, à frente e atrás
Conhecer a relação entre pessoas e objetos (fixos e móveis) Relação entre pessoas e objetos: perto, longe, à frente e atrás
Conhecer as possibilidades de extensão das partes do próprio corpo durante a atividade
Extensão das partes do corpo: perto e longe
Associar brincadeiras ao tempo social da criança Direitos da criança
Associar brincadeiras aos tempos históricos Tempos históricos: presente, passado e futuro
Estar atento ao próprio jogo Jogos e brincadeiras
Envolver-se continuamente no jogo Jogos e brincadeiras
Reconhecer, identificar e descrever modalidades não convencionais, jogos e brincadeiras, danças e lutas (história, origem, nome, regras, número de participantes, material, espaço, habilidade envolvida, contexto e função social)
Modalidades não convencionais: hóquei e ginástica artística
Jogos e brincadeiras: alerta
Luta: judô
Dança: cantigas de roda
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16 | Proposta Curricular Jundiaí Educação Física
3º ANO
Faixa etária: 8 anos
Expectativas de aprendizagem Conteúdos
Demonstrar capacidade de executar as combinações das habilidades motoras
Correr + saltar
Correr + quicar
Saltar + receber
Saltar + arremessar
Rebater com material (eixo horizontal)
Fazer rolamento para trás
Demonstrar ideia motora das combinações das habilidades motoras
Correr + saltar + arremessar
Correr + quicar + arremessar
Correr + quicar + saltar
Receber + arremessar
Correr + rebater (eixo vertical)
Correr + chutar
Saltar + rebater
Demonstrar familiaridade com as combinações das habilidades motoras
Correr + quicar + saltar + arremessar
Correr + receber + chutar
Equilíbrio com posição invertida
Correr + saltar + rebater
Correr + rebater (eixo parabólico)
Executar atividades ritmadas de estrutura simples (partes do corpo)
Atividades ritmadas: palmas, saltos, giros e estalos de dedos
Reproduzir sons e sequências rítmicas com diferentes partes do corpo
Percussão corporal
Diferenciar tipos de jogos Jogos cooperativos e competitivos
Reconhecer atitudes cooperativas Jogos competitivos e não competitivos
Reconhecer, identificar e descrever modalidades não convencionais, jogos e brincadeiras, danças e lutas (história, origem, nome, regras, número de participantes, material, espaço, habilidade envolvida, contexto e função social)
Modalidades não convencionais: peteca e ginástica rítmica
Jogos e brincadeiras: bolinha de gude
Luta: caratê
Dança: danças circulares
Conhecer qual parte do corpo se move em relação à sua posição
A localização no seu próprio espaço e no espaço coletivo
Conhecer as diferenças individuaisDiferenças individuais na aprendizagem motora e na estrutura corporal (peso e estatura)
Diferenciar tempos sociais Tempos sociais: trabalho, estudo, descanso, lazer e diversão
Estar atento ao jogoFoco no companheiro ou no adversário que desempenha o papel principal
Conhecer as características do jogo na Educação Física Inclusão, democracia e responsabilidade coletiva
Conhecer o conceito do jogo Ataque, defesa e seus objetivos
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Proposta Curricular Jundiaí Educação Física | 17
4º ANO
Faixa etária: 9 anos
Expectativas de aprendizagem Conteúdos
Demonstrar capacidade de executar as combinações das habilidades motoras
Correr + saltar + arremessar
Correr + quicar + arremessar
Correr + quicar + saltar
Receber + arremessar
Correr + rebater (eixo vertical)
Correr + chutar
Saltar + rebater
Demonstrar ideia motora das combinações das habilidades motoras
Correr + quicar + saltar + arremessar
Correr + receber + chutar
Equilíbrio com posição invertida
Correr + saltar + rebater
Correr + rebater (eixo parabólico)
Reconhecer, identificar e descrever modalidades não convencionais, jogos e brincadeiras, danças e lutas (história, origem, nome, regras, número de participantes, material, espaço, habilidade envolvida, contexto e função social)
Modalidades não convencionais: tênis de mesa, tênis e ginástica geral
Jogos e brincadeiras: queimada
Luta: capoeira
Dança: ritmos variados (samba, rock, salsa e hip-hop)
Executar uma sequência rítmico-expressiva criada pelo grupo Combinação de estruturas simples
Estar atento ao jogo Foco no colega que está sem bola
Conhecer as ações de ataqueConservação do ataque, progressão em direção à meta e fazer o ponto/gol
Conhecer os principais ossos dos membros superiores e inferiores
Ossos dos membros superiores: ulna, rádio, úmero, clavícula, esterno e escápula
Ossos dos membros inferiores: tíbia, fíbula, fêmur e patela
Identificar a função das estruturas do corpo na realização do movimento
Ossos, músculos e articulações
Compreender os procedimentos básicos que devem ser realizados quando ocorrem acidentes
Afastar-se do acidentado para facilitar a ventilação
Chamar um responsável
Identificar e compreender as mudanças que ocorrem nos mecanismos fisiológicos básicos durante a realização do movimento
Frequência cardíaca, frequência respiratória e termorregulação (processo de sudorese)
Conhecer as diferenças individuais durante o processo de aprendizagem motora
Tempo de aprendizagem em diferentes habilidades e jogos da cultura de movimento
Conceituar lazerAtividades realizadas no tempo disponível, atividades de livre escolha
Identificar e diferenciar os momentos de lazer existentes na instituição escolar
Recreio e sugestão de atividades não obrigatórias oferecidas pela escola durante a semana e no fim de semana
Identificar os espaços públicos reservados para as atividades de lazer
Equipamentos de lazer: praças, escolas, clubes e centros esportivos
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18 | Proposta Curricular Jundiaí Educação Física
5º ANO
Faixa etária: 10 anos
Expectativas de aprendizagem Conteúdos
Contextualizar, modificar e criar regras de jogos, participando de sua organização
Modalidades não convencionais, jogos, brincadeiras, danças e lutas
Demonstrar capacidade de executar as combinações das habilidades motoras
Correr + quicar + saltar + arremessar
Correr + receber + chutar
Equilíbrio com posição invertida
Correr + saltar + rebater
Correr + rebater (eixo parabólico)
Criar e executar coreografias Atividades rítmicas e dança
Conceituar e diferenciar as modalidades esportivas convencionais das práticas adaptadas
Jogos, brincadeiras e modalidades esportivas
Adaptar modalidades esportivas convencionais para sua prática no contexto escolar, considerando as características do grupo e do espaço
Adaptação de material, espaço, regras e habilidades motoras
Reconhecer, identificar e descrever modalidades não convencionais, jogos e brincadeiras, danças e lutas (história, origem, nome, regras, número de participantes, material, espaço, habilidade envolvida, contexto e função social)
Modalidades não convencionais: frisbee e ginástica acrobática
Jogos e brincadeiras: taco
Luta: esgrima
Dança: maculelê
Estar atento ao jogo Foco no adversário (nos que estão com e sem bola)
Reconhecer o conceito de defesa e de ataque
Recuperação da bola; impedir a progressão da bola e dos jogadores adversários em direção à meta
Princípio de simultaneidade das ações de ataque e de defesa
Identificar os posicionamentos estratégicos no espaço físico e a importância da manutenção no decorrer do jogo
Jogos e brincadeiras
Identificar hábitos nutricionais saudáveis e alimentos hipercalóricos
Quantidade e qualidade de comida ingerida e tempo entre as refeições
Identificar o corpo no processo do desenvolvimento, calcular e interpretar seu índice de massa corporal (IMC)
Peso, estatura e índice de massa corporal
Compreender a interação de diferentes sistemas na execução do movimento
Interação entre sistema nervoso, músculos e ossos
Compreender a importância da manutenção da postura correta durante a execução de movimentos cotidianos
Postura: sentar-se, levantar peso e carregar peso (especificamente a mochila escolar)
Identificar atividades de lazer na vida cotidiana Atividades realizadas no tempo livre
Associar brincadeiras e culturas Brincadeiras e culturas: locais, regionais, nacionais e estrangeiras
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AVALIAçãO
A avaliação em Educação Física, durante muito tempo, resumia-se na reali-zação de testes cujo objetivo era verificar a capacidade física dos alunos e suas habilidades motoras. Ao longo dos anos, com a estruturação peda-
gógica da disciplina, os professores começaram a refletir sobre as justificativas do movimento humano.
A partir da discussão sobre as novas abordagens pedagógicas, a diversidade de estratégias de avaliação em Educação Física Escolar ampliou-se, permitindo, por exemplo, o uso de fichas de acompanhamento que possibilitem ao professor analisar constantemente seu aluno, favorecendo ações que contribuam para o seu desenvolvimento. Podemos ainda utilizar avaliações por escrito já no 1º ano do Ensino Fundamental, respeitando o nível de letramento dos alunos e sua capa-cidade de compreensão. O instrumento de avaliação pode conter questões rela-cionadas às expectativas motoras, como dicas e informações essenciais sobre as habilidades motoras e possíveis combinações. Na dimensão cultural, as per-guntas podem girar em torno de brincadeiras, modalidades não convencionais, danças e lutas ou em torno dos conceitos sobre o corpo em movimento.
No que se refere às expectativas motoras, é necessário acompanhar a evo-lução das habilidades motoras dos estudantes, bem como as possíveis combina-ções, realizando a avaliação por meio da observação dos alunos em movimento. Para isso, é importante verificar a evolução de cada um de acordo com os obje-tivos de aprendizagem descritos neste documento (familiaridade, ideia motora e capacidade de execução). O professor pode realizar essa avaliação em aula, durante a execução das atividades, e refazê-la de acordo com a necessidade, utilizando as fichas de acompanhamento.
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REFERÊNCIAS
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