Poznámky k EV

AKTUÁLNÍ POTŘEBY SPOLEČNOSTI - ZMĚNY

VZDĚLÁVÁNÍ A VÝCHOVA

PŘÍPRAVA VŠECH OBČANŮ

DALŠÍ SPOLEČENSKÝ VÝVOJ

PŘÍPRAVA ODBORNÍKŮ

V CELÉ HISTORII

PROČ EV ?

Růst světové spotřeby energie Růst světové průmyslové produkce

Chemizace zemědělství – změna charakteru zemědělství

Růst lidské populace

1972 1.Summit Země STOCKHOLM (5.červen)

Heslo: Jediná ZeměHlavní problémy:- nebezpečí pro přírodu i lidské zdraví plynoucí ze znečišťování životního prostředí nejrůznějšími odpady (toxickými, radioaktivními atd.)

- možnost narušení planetárních systémů - hydrologického cyklu, globálních biogeochemckých cyklů základních biogenních prvků, oceánských proudů, ozónové vrstvy a klimatického systému

- rychlé snižování biodiverzity – rozmanitosti ničením celých ekosystémů i jednotlivých druhů organismů po celém světě

- příliš se zrychlující čerpání přírodních zdrojů neobnovitelných i ohrožování schopnosti reprodukce zdrojů obnovitelných

UNEP 5.červen - Světový den životního prostředí.

Za 20 let (mezi lety 1970 – 1990)

stoupl počet lidí ze 3,6 miliard na 5,3 miliard, počet aut se více než zdvojnásobil, čerpání fosilních paliv se více než zdvojnásobilo…..

a zároveň……… místní ekologické katastrofy: toxické látky do prostředí - nemoci (minimata, itai-itai………..) vlivy DDT …..atd.

Hromadění cizorodých látek

EKOLOGIE věda o vzájemných vztazích mezi organismy a prostředím

rozšíření o aspekty „nebiologické“

- Ekologie člověka - Sociální ekologie - Ekonomická ekologie - Ekotechnika - Ekotechnologie ……..

Nerovnoměrnost vývoje VE SVĚTĚ

Růst populace v různých částech světa

Nerovnoměrnost ve spotřebě energie

„rozevírání nůžek“ - obtížnosti domluvy

Rozdíly mezi RZ a RTE

Před rokem 1900 malé - 200 –300 USDOkolo 1900 rozdíly okolo 1 000 USDmezi válkami 7 : 1 po 2.svět.válce 9 : 1 v 90.letech 20 : 1

Důležitost ekonomického růstu RZ - země BRIC

????? Afrika?? Asie

1983 OSN :Světová komise pro životní prostředí a rozvoj

Studie: NAŠE SPOLEČNÁ BUDOUCNOST

Gro Harlem Brundtlandová: 1987

„ Lidstvo je schopno učinit rozvoj udržitelným: zaručit, že se uspokojí potřeby přítomnosti, aniž by se ohrozila možnost budoucích generací uspokojovat jejich vlastní potřeby“.

Tři základní pilíře udržitelného rozvoje

1992 - RIO DE JANEIRO2. summit Země

Konference Spojených národů o životním prostředí a rozvoji

Heslo: JEDINÝ SVĚT

Přijaté dokumenty v RIO Úmluva o změně klimatu Úmluva o ochraně biologické rozmanitosti Zásady obhospodařování lesů

DEKLARACE z Rio de Janeiro• Princip předběžné opatrnosti• Princip „kdo znečišťuje, ať platí“• Princip nejlepší dostupné technologie• Princip preventivního hodnocení vlivů na životní prostředí• Systém indikátorů udržitelného rozvoje• Požadavky informačních a vzdělávacích povinností o environmentálních problémech

AGENDA 21: ►cíle udržitelného rozvoje

◄ problémy ►skupiny lidí

◄nástroje řešení - vědeckotechnické,

legislativní, ekonomické,

informační

Základní principy udržitelného způsobu hospodářského rozvoje

Regenerace: maximálně využívat obnovitelné a nevyčerpatelné přírodní

zdroje

Nahraditelnost (substituce): úsporně hospodařit se zdroji neobnovitelnými a v dostatečném

časovém předstihu za ně hledat náhrady ve zdrojích obnovitelných

Asimilace: nenarušovat schopnost biosféry likvidovat odpady (samočistícími

mechanismy absorbovat nečistoty)

Irreversibilita: vyvarovat se způsobů jednání, které vedou k nevratným změnám v biosféře (ohrožují biodiversitu ), navozují děje, které vedou k erozním jevům – ke zničení ekosystémů (vzniku polopouští a pouští), nebo ke změně abiotických podmínek prostředí (ke zvyšování skleníkového efektu, k ohrožování ozonosféry a následným změnám apod.)

TĚŽBAZEMĚDĚLSTVÍ

LESNICTVÍ

VÝROBA - ENERGETIKA ------ SPOTŘEBA

ODPADOVÉ HOSPODÁŘSTVÍ

CHOVÁNÍ OBČANŮ

Irreversibilita

ASIMILACE

REGENERACE

SUBSTITUCE

ODBORNÉ ŘEŠENÍ

New York 2000 - Deklarace Milénia

– cíle

Integrace principů UR

Snížit na ½ obyvatele bez přístupu k pitné vodě do 2015

Dosáhnout zlepšení ve slumech (nejméně100 mil) do 2020

Vzdělávání asi 104 milionů dětí nechodí do školy – 57% dívek862 milionů dospělých analfabetů

Ekosystémový přístup

Místní agenda 21

Mezinárodní projekt „ Millennium Ecosystem Assessment“ - nejkomplexnější hodnocení stavu životního prostředí - ekosystémů

- z pohledu ekonomického a sociálního(1400 expertů z 95 států z celého světa)

- sledování stavu ekosystémů- sledování trendů změn- odhady vývoje – různé varianty možných scénářů- odhady možných řešení

Lidé během posledních 50 let ovlivnili povrch planety

a biodiverzitu více než za celou předchozí historii.

3. Summit Země - Johannesburg 2002

Konference o udržitelném rozvoji

VODA

ENERGIE - KLIMA aktuální globální

ZDRAVÍ problémy

ZEMĚDĚLSTVÍ

BIODIVERZITA

►nutnost ovlivňovat myšlení !!!!

RIO + 20

ČERVEN 2012

Témata:

ZELENÁ EKONOMIKA (v kontextu UR a vymýcení chudoby)

INSTITUCIONÁLNÍ RÁMEC UR

ROZPORY: OECD ------ G 77 + Čína

DOKUMENT: The future we want - nejasné závěry

Důraz na hodnoty: demokracie, vláda práva, svoboda, bezpečnost

na role: podnikatelů, vědy , výroby a spotřeby - 10.letý program

zapojení veřejnosti

na nové indikátory

ekologické vzdělávání?

POŽADAVKY NA VZDĚLÁVÁNÍ a VÝCHOVU

EDUCATION

70. – 80. léta : od ochrany přírody (IUCN - Ruschlikon)

výchova k péči o životní prostředí - 1977 Tbilisi

U nás: tradice škol

RVHP - rezortní výzkum - UNESCO – mezinárodní uznání - projekty

1986 – Dusseldorf - komplexní EV

realizace ???

Po roce 1989: - u nás v oblasti školství

zájem – Středoevropská univerzita a UNESCO

rezortní výzkum uzavřen

projekty

1992 TORONTO

2. konference UNESCO/UNEP

Education for sustainabilityVzdělávání pro udržitelný rozvoj

„ekologické vzdělávání“Zdůrazněna ROLE ŠKOLY

u nás naopak přesun od školství k ŽP

budování SEV

založení KEV - profesní sdružení učitelů 1995 podpora?????

zavedení „ekologického přírodopisu“ do ZŠ

Zákon č. 123/1998 Sb. novelizován ve znění zákona č. 132/2000 Sb. „ O právu na informace o životním prostředí“

v § 13

uvádí

(4) Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy a) zodpovídá za zařazení

environmentální výchovy ve smyslu udržitelného rozvoje do základních pedagogických dokumentů

Projekty ke komplexnímu řešení EV ve školách: ešitel KEV

1999 - 2002 -pod gescí MŠMT nizozemsko český projekt Tulipán: všechny pedagogické fakulty a 54 ZŠ

1999 - 2001 - modul projektu UNDP „Ekologické vzdělávání v oblasti středních škol 22 středních škol (G i SOŠ)

2001 ustavení funkce školního koordinátora EV

2002 - 2004 participační projekt UNESCO Vzdělávání pro udržitelný rozvoj: 60 škol z celé ČR (řešený v rámci KEV),

2005 - 2007 projekt Ekogramotnost pro udržitelný rozvoj Prahy (JPD3): 30 pražských škol (10 základních, 10 gymnázií, 10 SOŠ),

2005 - 2008 projekt OPRLZ „ Ekogramotnost pedagogů středních škol“ : 12 středních škol z ČR „ Ekogramotnost pro základní školy“: 14 základních škol z různých částí ČR

Následné projekty – už pouze dílčíNásledné projekty – už pouze dílčí - a převážná část finanční podpory na SEV - a převážná část finanční podpory na SEV

Státní program EVVO – 2000

„environmentální vzdělávání, výchova a osvěta“

Akční programy pro školství :

- EV v připravovaných dokumentech (RVP)

- Příprava pedagogů specializační studium pro školní koordinátory

OSN 2005 Dekáda vzdělávání pro udržitelný rozvoj

EHK – Vilnius – březen 2005.

Strategie pro vzdělávání pro udržitelný rozvoj

„ Environmentální vzdělávání by se proto mělo rozvíjet a doplňovat o jiné oblasti vzdělávání , a to integrujícím způsobem směřujícím ke vzdělávání pro udržitelný rozvoj.“

Ve spolupráci s Českou komisí UNESCO uvádí KEV

Ze Strategie VUR:

V VUR – stručně „EV“ - se rozlišují 3 základní oblasti:

- Formální - garant školství

- Neformální - obvykle rezort životního prostředí

- Informální - význam interakce s prostředím

Naše současná situace???

USNESENÍVLÁDY ČESKÉ REPUBLIKY ze dne 9. července 2008 č. 851

o Strategii vzdělávání pro udržitelný rozvoj České republiky

(2008 - 2015)

„Základní rozdíl mezi EVVO a VUR je ten, že v oblasti EVVO je prioritní důraz kladen na nejrůznější aspekty životního prostředí ….

Naproti tomu je VUR prioritně zaměřeno na vzájemnou interakcia souvislosti mezi ekonomickými, sociálními, environmentálními a právními aspekty rozvoje (globálního i lokálního), je významně interdisciplinární povahy a široce se opírá o společenskovědní disciplíny.“

Jde skutečně o 2 různé výchovně vzdělávací oblasti????

Strategický rámec udržitelného rozvoje České republiky

13. ledna 2010

zastřešující dokument pro všechny koncepční dokumenty

základní principy - vyváženost 3 pilířů udržitelného rozvoje

klíčové priority a cíle udržitelného rozvoje České republiky

důležité informace – indikátory – mezinárodní souvislosti

Prioritní osy - PO

Environmentální (ekologické) vzdělávání ve smyslu UR

jako v zákoně 123/98 Sb.

Respektovat mezinárodní spolupráci v EHK

vyjasnit kompetence MŽP a MŠMT

sjednocení terminologie !!!!!!!

VÝCHOVA K OCHRANĚ PŘÍRODY

VÝCHOVA K PÉČI O ŽP

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

EKOLOGICKÁ VÝCHOVA – EKOGRAMOTNOST

VZDĚLÁVÁNÍ PRO UDRŽITELNÝ ROZVOJ

A opustit EVVO - zmatky

VUR zdůrazňuje:

pochopení propojenosti a vzájemné souvislosti ekonomických, sociálních a environmentálních hledisek rozvoje, a to na lokální, národní i globální úrovni,

vnímání udržitelného rozvoje jako celostního a systémového přístupu, který směřuje k ekonomicky prosperující společnosti a respektuje sociální a environmentální souvislosti a limity,

rozvoj kompetencí (znalostí, dovedností a postojů) pro demokratické a svobodné rozhodování ve vlastním i veřejném zájmu v souladu s právem a s principy udržitelného rozvoje.

Porovnání EV – VUR

Příklad: energie

EV - energie v přírodě – význam pro život,

šetření energií – vztahy k ochraně ovzduší

zdroje energie - vědomí problémů

VUR - tvořivost – možnosti řešení

nové technologie – význam ekonomický

sociální aspekty: zaměstnání – „green jobs“

2. Proč a jak řešit EV (VUR) ve školství?

Oblast formální EV

Cíl - EKOGRAMOTNOST - DLOUHODOBÝ PROCES řešení : SYSTÉMOVÝ PŘÍSTUP

ŠKOLA

NEDÍLNÁ SOUČÁST PŘÍPRAVY PRO ŽIVOT VŠECH

PROJEKT EV = ŠKOLNÍ PLÁNY EV

ZMĚNY DO ZPŮSOBU VÝUKY: DŮRAZ NA SOUVISLOSTI

STYK S PRAXÍ

VYUŽÍVÁNÍ TECHNIKY - AKTUALIZACE

OBECNÝ CÍL VUR – PRO VŠECHNY

-poznání a pochopení souvislostí a přírodních zákonitostí

-získání potřebných dovedností a návyků

-rozvíjení citových vztahů

-přijetí žádoucích etických principů

-rozvíjení schopnosti myslet v souvislostech

- využívat lidskou tvořivost

-uvědomění si odpovědnosti vůči budoucnosti

Základní okruhy obsahu vzdělávání pro udržitelný rozvoj - VV

-poznatky O BIOSFÉŘE - ekosystémové pojetí

-poznatky O ČLOVĚKU - komplexní pojetí

- poznatky O SOUČASNÝCH PROBLÉMECH ROZVOJE - úroveň globální

- úroveň regionální - úroveň lokální

-poznatky O MOŽNOSTECH A ZPŮSOBECH ŘEŠENÍ - oblast vědecko technická

- oblast ekonomická - oblast institucionální a právní - oblast postojová – hodnocení - informace AKTIVITY SPOLEČNOSTI - JEDNOTLIVCE

V PROFESNÍ PŘÍPRAVĚ zaměření

● speciální technologie

● materiálové a energetické zdroje a toky

● vývoj vlivů oboru na životní prostředí, důsledky, souvislosti různých oborů

●ekonomické aspekty související s vlivy oboru na prostředí

● legislativně právní otázky vztahů oboru k prostředí

● směry (trendy) dalšího rozvoje oboru, perspektivy podnikání

● hodnocení a označování výroby a výrobků z hledisek UR

● možnosti mezinárodní spolupráce

● kvalita pracovního prostředí

●význam a podpora tvořivosti a aktivit

Prostředky EV

VYUČOVACÍ METODY A FORMY

- interaktivní – aktivizující - zkoumání

- integrující - projekty - průřezová témata

- kooperující - přímé vztahy k prostředí - spolupráce

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Podmínky EV

- podle stupně a typu školy- podle místa - podle vybavení školy ….atd.

Integrace – průřezová témata – RVP

EV ČLOVĚK A ŽP

Příklady zaměření

Ekosystémy

Základní podmínky života

Vztah člověka k prostředí

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

REALIZACE ve škole

A)v jednotlivých předmětech - VV - odborné

B)průřezové téma - integrace - projekty

C) celoškolní aktivity

D) spolupráce s mimoškolním prostředím – s praxí !!!

Akce školní - skupinové

celotřídní

celoškolní

Ekologizace provozu školy !!!!!

Akce mimoškolní - střediska EV

výlety, exkurze……..

ZOO, BZ……..

Kontakty s prostředím – spolupráce s podniky

rozhodující ROLE UČITELE

Co je třeba ??

Zajistit náležitou úroveň odborné a metodické přípravy všech pracovníků ve školství

Umožnit spolupráci a předávání zkušeností mezi školami – mezi učiteli

vytvářet školní centra ekologického vzdělávání

Oceňovat práci učitelů v této oblasti !!!

Motivovat školy k důslednému a všestrannému uplatňování aspektů udržitelnosti a ke spolupráci s mimoškolním prostředím

NEFORMÁLNÍ OBLAST: rozhodující : zájmy a potřeby

Cílové skupiny: dospělí - velká diferenciace

děti a mládež - zájmy

Realizace:

Sdělovací prostředky – TV, rozhlas, film.........

Střediska EV - speciální zařízení; současné zaměření

potřebné zaměření

Různá sdružení, organizace, instituce .......

Akce - pravidelné – jednorázové

Projekty: Místní agenda 21, Zdravá města .....

Oblast Informální - vlivy prostředí

- naučné stezky

- cyklotrasy

- kvalita okolního prostředí..........

- chování lidí..........................

- výchova v rodině !!!!!

Potřeba většího zájmu společnosti o všechny oblasti EV

Nesoustředit zájem a prostředky pouze na jednu oblast - nedobré zkušenosti

– i s čerpáním finančních prostředků

ODPOVĚDNOST POLITIKŮ

Al Gore říká:

Tím, co nejvíce ohrožuje životní prostředí na světě, snad ani nejsou strategické hrozby samy. Ale naše vlastní vnímání celé situace. Většina lidí si totiž dosud nepřipouští, že tato krize je nesmírně vážná.“

Al Gore. Země na misce vah,