P.O.F.old.icripatorrevecchia.edu.it/ripa/images/documenti/pof/POF_2015_2… · A. Einstein. Istituto Comprensivo ... Il Piano dell’Offerta Formativa 2015/2016 dell’ Istituto Comprensivo

Istituto Comprensivo Michelangelo Buonarroti Ripa e Torrevecchia Teatina

a.s. 2015-2016

P.O.F. Piano dell'Offerta Formativa

"Imparare è un'esperienza, tutto il resto è informazione"

A. Einstein

Istituto Comprensivo “M. Buonarroti” Ripa Teatina e Torrevecchia Teatina

Piano dell’Offerta Formativa 2015-2016

2

INDICE

CAPITOLO 1

FONDAMENTI DEL NOSTRO SERVIZIO ISTITUZIONALE ............................................................. 4

IL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA ..................................................................................... 5

L’ ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE "M. BUONARROTI” ....................................................... 6

LE SCUOLE IN CIFRE… ........................................................................................................ 11

ORGANIGRAMMA................................................................................................................ 13

ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA ............................................................................................ 14

GRUPPO INTEGRAZIONE ...................................................................................................... 15

SCUOLA INCLUSIVA ......................................................................................................... 16-19

FUNZIONI STRUMENTALI ................................................................................................ 20-23

CONSIGLIO DI ISTITUTO ....................................................................................................... 24

PERSONALE DOCENTE .......................................................................................................... 25

PERSONALE ATA .................................................................................................................. 30

FORMAZIONE PERSONALE ................................................................................................... 31

CAPITOLO 2

COLLABORAZIONE FAMIGLIE ................................................................................................ 31

AUTOVALUTAZIONE DI ISTITUTO ......................................................................................... 32

PIANO ANNUALE ................................................................................................................. 34

CALENDARIO ....................................................................................................................... 36

SICUREZZA ........................................................................................................................... 39

SCELTE FORMATIVE ............................................................................................................. 39

CRITERI DI VALUTAZIONE ..................................................................................................... 40

PIANO OFFERTA FORMATIVA ............................................................................................... 41

CURRICOLO ......................................................................................................................... 43

VALUTAZIONE ..................................................................................................................... 45

COMPETENZE CHIAVE .......................................................................................................... 50

INCLUSIONE ......................................................................................................................... 53

ACCOGLIENZA ...................................................................................................................... 55



3

CONTINUITA’ ....................................................................................................................... 59

ORIENTAMENTO .................................................................................................................. 60

PROGETTI ED AREE ........................................................... Errore. Il segnalibro non è definito.2 AMPLIAMENTO DELL'OFFERTA FORMATIVA…………………………………………………………………………64

ADESIONI A RETI E FORMAZIONE ....................................................................................... 678 COLLABORAZIONI……………………………………………………………………………………………………………… 72



4

CAPITOLO 1

FONDAMENTI DEL NOSTRO SERVIZIO ISTITUZIONALE

Il Piano dell'offerta formativa è la carta d'identità della scuola: riflette le

esigenze del contesto culturale, sociale ed economico della realtà locale….e

in esso vengono illustrate le linee distintive dell'istituto, l'ispirazione

culturale-pedagogica che lo muove, la progettazione curricolare,

extracurricolare, didattica ed organizzativa delle sue attività. Il Piano

dell’Offerta Formativa è elaborato dal Collegio dei Docenti sulla base degli

indirizzi generali e delle scelte generali di gestione e di amministrazione

definite dal Consiglio di Istituto, tenuto conto della proposte e dei pareri

formulati dagli organismi e dalle associazioni anche di fatto dei genitori…è

adottato dal Consiglio di Istitut o ed è reso pubblico e consegnato alle

famiglie all’atto dell’iscrizione” Art 3

Regolamento dell’Autonomia

delle Istituzioni Scolastiche

d.P.R. 8 marzo 1999 n. 275

Il Piano dell’Offerta Formativa 2015/2016 dell’ Istituto Comprensivo statale “Buonarroti” di

Ripa Teatina e Torrevecchia Teatina è stato approvato dal Collegio dei Docenti è stato adottato

dal Consiglio di Istituto



5

IL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA

ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE "M. BUONARROTI”

Ripa Teatina Torrevecchia Teatina Via N. Marcone, n° 40

tel. 0871 390126 fax 0871 390234

Codice Istituto CHIC81000A www.icripatorrevecchia.gov.it

e-mail: [email protected] [email protected]

L’Istituto Comprensivo di Ripa Teatina e Torrevecchia Teatina nasce nel 1999 dalla unificazione

delle Scuole operanti nei due Comuni.

Da settembre 2012, la scuola dell’Infanzia di Ripa Teatina, diventata statale, è entrata a far

parte dell’Istituto. Scuola dell’Infanzia di Torrevecchia Teatina,

Scuola Primaria di Torrevecchia Teatina,

Scuola Secondaria di primo grado di Torrevecchia Teatina,

Scuola dell’Infanzia di Ripa Teatina

Scuola Primaria di Ripa Teatina,

Scuola Secondaria di primo grado di Ripa Teatina.

FINALITA’

La finalità generale della scuola è lo sviluppo armonico e integrale della persona, all’interno dei

principi della Costituzione italiana e della tradizione culturale europea… nel rispetto e nella

valorizzazione delle diversità individuali.

Non basta riconoscere e conservare le diversità preesistenti nella loro pura e semplice autonomia,

bisogna sostenere la loro interazione e integrazione.

I nostri obiettivi :

Offrire agli alunni occasioni di apprendimento dei saperi e dei linguaggi culturali di base

Far sì che gli alunni acquisiscano gli strumenti di pensiero necessari per apprendere a

selezionare le informazioni

Promuovere la capacità di elaborare metodi in grado di fare da bussola negli itinerari personali

Favorire l’autonomia di pensiero attraverso la didattica della costruzione di saperi

I nostri principi:

Garantire pari opportunità per tutti gli alunni;

riconoscere e rispettare le differenze individuali;

instaurare rapporti di fiducia reciproca;

essere pronti a dare ed accettare aiuto.

Formare la persona e valorizzare le risorse di tutti e di ognuno;

incoraggiare la comunicazione tra alunni, genitori, insegnanti;

promuovere il lavoro di gruppo e la sintonia;

conoscere e rispettare i ruoli



6

Siluppo positivo dell’azione formativa

Superare le situazioni di difficoltà e disagio;

creare un positivo ambiente di apprendimento;

rafforzare il rapporto umano,;

rendere ciascuno attore consapevole delle proprie risorse;

favorire il conseguire di risultati positivi.

LE RISORSE FINANZIARIE DELLA SCUOLA

Il Piano dell’Offerta Formativa si realizza grazie alle risorse disponibili per :

l’attivazione delle funzioni strumentali all’offerta formativa;

l’attivazione degli incarichi specifici del personale ATA

gli stanziamenti del Fondo dell'Istituzione scolastica annualmente stabiliti dal MIUR

eventuali residui del Fondo non utilizzati negli anni scolastici precedenti;

attività strutturate in Rete

proventi conto corrente e convenzione Istituto Cassiere

L’ISTITUTO NEL TERRITORIO

L’Istituto Comprensivo Statale “M.Buonarroti” è la scuola di riferimento di un territorio molto

vasto con connotazioni geografiche omogenee in una posizione che comprende la fascia

collinare che dalla Maiella scende all’Adriatico . I corsi dei fiumi Pescara, Alento e Foro

segnano le brevi vallate e raccolgono le acque che permeano il terreno argilloso.

La vocazione economica, radicata attraverso l’evoluzione storica, si sviluppa con tecnologie

moderne intorno al settore primario, alla trasformazione dei prodotti, alla loro

commercializzazione, grazie al sostegno di professionalità mature che sono in grado di

raccordarsi alla rete economica nazionale ed europea.

Concretezza e motivazioni profonde conferiscono senso all’essere quotidiano, alle aspettative

della società e dei singoli cittadini.

Per accogliere le esigenze di comunità attive e ancorate a tradizioni forti nello sviluppo delle

competenze e delle capacità individuali, ed elaborare risposte coerenti ed efficaci, L’Istituto

Comprensivo assume un ruolo educativo e formativo capace di promuovere lo sviluppo delle

persone nella piena articolazione delle conoscenze delle abilità, delle competenze, delle

relazioni.

L’essere scuola e il fare scuola orientano le azioni didattiche, educative, formative.



7

IL NOSTRO LOGO

Il logo della scuola rappresenta le figure stilizzate di un piccolo uomo che si affida con fiducia

ad un uomo adulto. Pone la sua mano in quella ,ben più sicura, di chi lo precede per realizzare

insieme un percorso positivo di collaborazione e di crescita. I colori del cielo, del mare, in

lontananza, insieme con il verde che dalla terra produce la fiducia ci proiettano nella ricerca

continua del bene per ognuno e per tutti.

“IL NOSTRO LOGO COMUNICA LA VERA ESSENZA DELLA

NOSTRA SCUOLA”



8

R I P A T E A T I N A

SITUAZIONE ECONOMICA

Attività industriali: alimentari, cantina sociale, frantoi.

Attività artigianali: carpenteria metallica, edile.

Attività commerciali: varie

Agricoltura: molto sviluppata e fiorente

Attività terziaria: limitata

CONFIGURAZIONE TERRITORIALE

Estensione 20,9 kmq

Altitudine 195 m

Popolazione 4.000 ca

Distanza dal capoluogo 10 Km

Contrade sparse - Distribuzione demografica omogenea

Rete di comunicazione sviluppata

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

riceve tutti i giorni, dal lunedì al venerdì, in orario di ufficio, previo appuntamento telefonico.

UFFICI DI SEGRETERIA

La Segreteria nella sede centrale di Ripa Teatina è aperta al pubblico nei seguenti orari: dal

lunedì al sabato dalle ore 10.00 alle ore 12.30;

il martedì dalle ore 15.00 alle ore 17.00 (fino al 30 giugno: termine delle attività didattiche)

☎ 0871 390126 FAX 0871 390234

TEMPO SCUOLA DELL’ISTITUTO

RIPA TEATINA

SCUOLA DELL’INFANZIA

“Madonna della Vittoria” Orario scolastico: dal lunedì al venerdì dalle 8.00 alle 16.00 - ☎ 0871 390116



9

SCUOLA PRIMARIA

dal lunedì al sabato ore 8.05 – 12.35 - ☎ 0871 390244

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

dal lunedì al sabato ore 8.45 – 13.45

T O R R E V E C C H I A T E A T I N A

SITUAZIONE SOCIALE

RISORSE

Unidav Università Telematica Leonardo da Vinci

Pro loco

Biblioteca

Scuola calcio

Scuola musica

Centri sportivi

Associazione sportiva

Associazioni culturali

CONFIGURAZIONE TERRITORIALE Estensione 14,6 Kmq

Altitudine 170 m

Popolazione 4.000 ca

Distanza dal capoluogo 12 Km

Frazioni 4

Distribuzione demografica omogenea

Rete di comunicazione sviluppata

SITUAZIONE ECONOMICA

Attività industriali: cantina sociale, frantoi, officine metalmeccaniche, calcestruzzi.

Attività artigianali: falegnamerie, sartorie.

Attività commerciali: varie

Agricoltura: molto sviluppata con presenza di aziende agricole a conduzione familiare.

Attività terziaria: limitata



10

LE SCUOLE DI TORREVECCHIA TEATINA

SCUOLA DELL’INFANZIA

Orario scolastico: dal lunedì al venerdì ore 8.00 - 16.00

☎ 0871360576

SCUOLA PRIMARIA

Orario Scolastico per classe dal lunedì al venerdì

ore 8.30 – 12.30 per 3 giorni a settimana

ore 8.30 – 16.45 per 2 giorni a settimana

classi a tempo pieno: dal lunedì al venerdì ore 8.30 alle ore 16:45

☎ E fax 0871 360146


Orario Scolastico dal lunedì al venerdì ore 8.00 – 14.00 - ☎ 0871361763



11

LE SCUOLE IN CIFRE…

Plessi Classi Alunni Tipologia

Alunni

divers

.

abili

Alumni

stranieri

Scuola

dell’Infanzia

Torevecchia

1

5

sezioni 117

4 sez. orario

completo; 1sez

orario ridotto

4 8

Scuola

dell’Infanzia

Ripa

1 3

sezioni 85 3 Orario completo 1 13

Scuola Primaria

Ripa

1 8 142

27 ore per classe

con insegnante

prevalente

5 21

Scuola Primaria

Torrevecchia 1 10 169

cl.1I B e III B a

tempo pieno; le

altre a 27 ore

con ins.

prevalente

9 7

Sc. Sec. primo

grado Ripa

1 5 82 Bilinguismo a 30

ore settimanali 6 12

Sc. Se. Primo

grado

Torrevecchia

1 5 97 Bilinguismo a 30

ore settimanali 4 2

TOTALE

6 36 692 29 3

IL PERSONALE

SCUOLA

INFANZIA

SCUOLA

PRIMARIA

SCUOLA

SECONDARIA

DI I GRADO

SEGRETERIA TOTALE

DOCENTI

17

30

21

68

AMMINISTRA

TIVI

4

4

COLL. SCOLASTICI

4

5

4

0

13

LE STRUTTURE

Au

le

La

bo

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tor

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Au

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inse

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Au

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info

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Infanzia

Torrevecchia

6 2 1 6

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e

attr

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ta

Infanzia Ripa

3 1 1 7

1

do

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rio

Primaria

Torrevecchia 10 2 1 1 23 2

Ar

ea

ve

rd

e

attr

ez

za

ta

Sa

la m

en

sa

Secondaria

Torrevecchia

Attualmente la Scuola Secondaria è stata trasferita presso i locali

del Convento a Ripa Teatina poiché i l plesso scolastico è in

ristrutturazione.

Primaria Ripa

8

2 + 1 in

comune

con Sc.

Seconda

ria

1

1 in

comune

con sc. Sec

12 1

Secondaria

Ripa

6 1 1

1 in

comune

con sc.

Primaria

12 2

Uffici di

Presidenza e

di Segreteria

5 7

LA

N

Se

rv

er



13

ORGANIGRAMMA

L’Istituto promuove la partecipazione di tutti nella convinzione che il contributo di ognuno è

essenziale per l’attuazione di un servizio di qualità.

La responsabilità di ognuno nella soluzione dei problemi contribuisce al miglioramento continuo

Ogni risorsa umana e materiale tende al cambiamento per conseguire traguardi di eccellenza

I compiti di ogni operatore sono chiari e definiti al fine di consentire con trasparenza il

riconoscimento del ruolo.

DIRIGENTE SCOLASTICO

Prof.ssa Angela Potenza

1°Collaboratore Ins. Antonella Dezi

2*Collaboratore Prof.ssa Lucia Giardini

Responsabili di Plesso:

Ins.Antonella Dezi Ins.Antonia Di Ciurcio Ins.Iolanda Rocchigiani Ins.Marina Ferrante Prof.ssa Lucia Giardini Prof.ssa Silvana Marrone

Responsabile servizi Prevenzione e Protezione Dott.ssa Rosalba Leve

Responsabile dei Lavoratori per la Sicurezza Ins.Maria Loredana Zocchi

Direttore DGA

Dott.ssa Maria

Grazia D’Onofrio

Assistenti

amministrativi

Cleonice Caramanico

Febbo Tiziana Liberata

Ottaviano Carla

Collaboratori

scolastici

Rappresentanti Sindacali Unitari (RSU) Ins.Maria Grazia Ricci Ins. Anna Basile Ins.Maria Loredana Zocchi

Funzioni Strumentali : POF:Inss. Nardella –Zocchi DIDATTICA:Ins.Paolini A.- Prof.ssa Bianchi M. INNOVAZIONE TECNOLOGICA:Prof.ssa Vicentini T. VERSO L’EUROPA:Prof.ssa Cotumaccio M.A.

Inclusione:Prof.ssa Franca Fazioli

Visite guidate e viaggi di Istruzione:

Prof.ssa Lucia Giardini REFERENTI

Settimana dello Sport e Creatività:

Ins.Chiara Micomonaco



14

ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA

ORGANI

COLLEGIALI

COLLEGIO DOCENTI

CONSIGLIO INTERCLASSE

CONSIGLIO INTERSEZIONE

CONSIGLIO DI ISTITUTO E GIUNTA ESECUTIVA

GLI e GLHO DI ISTITUTO

COMMISSIONI POF,CONTINUITA’, DIPARTIMENTI

INCLUSIONE

PROGRAMMAZIONE

PER CLASSI PARALLELE

DI CLASSE

PER AMBITO

FORMAZIONE E

AGGIORNAMENTO

INTERNA

ESTERNA

COMUNICAZIONI

CON LE FAMIGLIE

COLLOQUI INDIVIDUALI

COLLOQUI QUADRIMESTRALI

REGISTRO ELETTRONICO

SITO WEB



15

GRUPPO INTEGRAZIONE

Frutto di lavoro collegiale

Utilizzo funzionale delle risorse

…”formulerà un’ipotesi globale di utilizzo

funzionale delle risorse specifiche,istituzionali e

non,per incrementare il livello di inclusività

generale della scuola…”C.M.n.8 06/03/13

GLI

di Istituto

COMPOSIZIONE

Dirigente Scolastico

Referente area inclusione

1 docente di sostegno per ogni ordine di

scuola

1 docente curricolare per ogni ordine di

scuola

1 assistente educativo

Il presidente del Consiglio di Istituto

1 genitore di studente co disabilità,DSA e/o

altro

GLH

Operativo

COMPOSIZIONE

Dirigente Scolastico

Genitori

Psicologo

Terapisti

Assistenti sociali

Insegnanti

GLI

di Istituto

ELABORAZIONE DEL

PAI (Piano Annuale

d’Istituto per l’inclusione)

GLHO

Di Istituto

GLHO ha il compito di predisporre il PEI (o

PEP) e di verificarne l’attuazione e

l’efficacia nell’intervento scolastico.



16

AREA

“Inclusione e

Integrazione”

Organizzazione e convocazione dei gruppi H, GLH e GLI con la predisposizione del calendario degli incontri e l’ordine del giorno;

Elaborazione del P.A.I;

Referente dei progetti per l’Inclusione e l’Integrazione sia interni sia proposti da soggetti esterni (MIUR, USR, Enti Locali, associazioni, ecc);

Coordinamento e supporto per i docenti di sostegno e i docenti di classe;

Promozione per la formazione dei docenti relativamente all’area di riferimento;

Coordinamento dei rapporti infra-scuola e tra scuola e famiglie in relazione all’ area di riferimento;

Partecipazione all’Autovalutazione di Istituto come membro del gruppo appositamente costituito e partecipazione all' elaborazione del Piano di Miglioramento;

Monitoraggio delle attività svolte;

Raccordo con lo Staff;

Raccordo con la Dirigenza.

REFERENTE

Ins. Franca

Fazioli

LA SCUOLA DELL’EDUCAZIONE INCLUSIVA

Dalla scuola dell’ INTEGRAZIONE alla scuola dell’INCLUSIONE

L'obiettivo prioritario che sostiene il Piano Annuale dell’inclusione è permettere alle persone di

"sviluppare un proprio progetto di vita futura" accompagnandoli in una scelta consapevole per il

proseguo della carriera scolastica. Gli alunni in uscita dal primo ciclo parteciperanno a laboratori

dedicati per facilitare il processo di scelta della scuola superiore

La Direttiva del MIUR sui BES del 27 Dicembre 2012, e organizzazione territoriale per

l’inclusione scolastica,vede interessati:

Alunni diversamente abili;

Alunni con DSA (Disturbi Specifici di Apprendimento)

Alunni stranieri;

Alunni con A.D.H.D ( disturbo da deficit di attenzione e iperattività)

Alunni F.I.L. (Funzionamento Intellettivo Limite)

Alunni con svantaggio socioculturale, familiare, affettivo etc., ossia, non certificabili o

diagnosticabili a livello sanitario.

Anche il nostro Istituto è pertanto invitata ad elaborare il proprio PAI, sulla base del

modello indicato dal MIUR



17

Redatto dal

Gruppo di Lavoro

Inclusione

RILEVAZIONE DEI BES PRESENTI

Redatto Redatto dai

dal GLHO Consigli di Classe

(in assenza di documentazio

ne sanitaria)

L’eterogeneità dei soggetti con BES e la molteplicità delle risposte possibili richiede da parte

delle singole realtà l’articolazione di un progetto globale che valorizzi prioritariamente le risorse

della comunità scolastica e definisca la richiesta di risorse aggiuntive per realizzare interventi

precisi.

Avere una piena partecipazione alla vita scolastica e il migliore sviluppo possibile delle

competenze individuali, per tutti gli alunni, indipendentemente dalla loro abilità, dalla loro

provenienza e dalle loro differenze individuali, è un traguardo che la nostra scuola si pone e

cerca di raggiungere attraverso una didattica che utilizza metodologie di lavoro attive e

partecipative, che si arricchisce di strumenti innovativi, tecnologici e non; una didattica capace di

individualizzare e creare contemporaneamente appartenenza. L'inserimento degli alunni nelle

classi, è finalizzato alla piena integrazione di ognuno: offrendo a tutti e a ciascuno pari

opportunità formative che possano favorire un equilibrato sviluppo delle proprie potenzialità.

Il problema più delicato della scuola è lo sforzo che essa deve compiere per comprendere,

sostenere e cercare di recuperare tutte le situazioni di svantaggio degli alunni, sia quelli con

disabilità che quelli stranieri. Sarà, quindi, l'intera comunità scolastica ad essere coinvolta nel

processo di integrazione/inclusione.

E’ opportuno dunque assumere un approccio educativo, per il quale l’identificazione degli alunni

con disabilità non avviene solo sulla base dell’eventuale certificazione, sicuramente importante,

ma anche individuando i Bisogni Educativi Speciali dell’alunno ovvero: disabilità, disturbi

evolutivi specifici e svantaggio socio-economico, linguistico e culturale. In ogni classe infatti ci

sono alunni che presentano una richiesta speciale di attenzione per una varietà di ragioni, per cui

è necessario individuare un percorso didattico personalizzato.

PAI

PEI PDP

RISORSE PROFESSIONALI e

NON PROFESSIONALI COINVOLTE

Insegnanti di sostegno

Assistenti educativi e culturali

Referente d’Istituto

Psicopedagogista di riferimento esterno

Docenti curricolari e in specifica

formazione

Personale ATA

Famiglie

Servizi socio-sanitari territorial

C.T.S

Reti di scuole

STRATEGIE DI MIGLIORAMENTO

PER L’INCLUSIVITA’

Progetti inclusivi e organizzazione

ambienti per l’apprendimento

innovativi.

Didattica individualizzata Didattica personalizzata Introduzione di strumenti

compensativi:tecnologie informatiche,

nonché misure dispensative

LIM,

PC



18

La scuola deve essere capace di garantire a tutti il pieno esercizio del diritto allo studio, creando i

presupposti per il successo scolastico: in una scuola in cui non si persegua esclusivamente la

standardizzazione delle prestazioni attese, ma la personalizzazione dei percorsi, il successo

scolastico diventa la possibilità per ciascuno di ottenere il massimo possibile, secondo le sue

aspirazioni e le sue capacità. La scuola quindi persegue la valorizzazione delle differenze

La scuola persegue l’inclusione di tutti gli alunni. Con l’inclusione si intende il riconoscere e il

rispondere efficacemente al diritto di individualizzazione di tutti gli alunni,in particolare quelli

che hanno bisogni educativi speciali.

Nelle scelte educative della nostra scuola, l’integrazione/inclusione degli alunni disabili, come

degli alunni stranieri, è un obiettivo prioritario. A tal proposito il PAI redatto non è un piano per

i soli alunni con BES, ma invece riguarda la programmazione generale della didattica della

scuola, al fine di favorirne la crescita nella qualità dell’offerta formativa.

Il Piano annuale per l’Inclusione redatto dal Gruppo di Lavoro Inclusione è così composto:

Ogni bambino è diverso dall’altro, a prescindere dalla sua origine etnica, dalla sua provenienza,

dalle sue difficoltà e dai suoi disagi.

E’ compito istituzionale della scuola favorire un armonico sviluppo delle capacità cognitive,

affettive e relazionali degli alunni, mettendo a fuoco bisogni, interessi ed attitudini di ciascuno

e intervenendo in maniera opportunamente diversificata attraverso strategie mirate.

Sarà cura degli insegnanti realizzare progetti che prevedano percorsi orientati a potenziare il

processo di inclusione attraverso la costruzione di obiettivi, attività didattiche e atteggiamenti

educativi “su misura” per la singola e specifica peculiarità degli alunni, disabili o stranieri,

ponendo particolare attenzione ai punti di forza, dai quali si dovrà partire per impostare il lavoro.

Ciò al fine di raggiungere il massimo livello di partecipazione attiva degli alunni alle attività

curricolari.

A tale riguardo, il nostro Istituto si propone come scuola polo nella realizzazione del progetto,

di rete, per la creazione di un percorso di “Accoglienza” nel processo di integrazione/inclusione

degli alunni con disabilità. Esso coinvolge non solo i docenti di sostegno, ma anche i docenti

curriculari rendendo così l’azione educativa e didattica, sempre più adeguata ad assicurare il

successo formativo degli alunni.

La finalità, comune a tutti gli ordini di scuola, di questo progetto sarà: “Definire e condividere il

concetto di accoglienza”, alla quale vanno ricondotti i seguenti obiettivi formativi:

Facilitare il passaggio degli alunni da un ordine di scuola all’altro.

Attivare pratiche condivise tra tutto il personale all’interno della scuola.

Predisporre percorsi di accoglienza in relazione ai diversi bisogni educativi speciali.

Rapportarsi e collaborare con il territorio per la costruzione del progetto di vita

dell’alunno diversabile.

Ciascuna delle scuole coinvolte, partendo dalle situazioni esistenti al suo interno e tenendo conto

delle proprie specifiche peculiarità, si assume, quindi, l’impegno di:

individuare percorsi didattici ed attività mirate alla realizzazione di un’organizzazione educativa

e DIDATTICA “ACCOGLIENTE”, cioè articolata a misura dei singoli alunni.

A conclusione di questa sezione dedicata alle strategie educative rivolte agli alunni con bisogni

educativi speciali, è necessario, più che mai, soffermarsi su un disturbo molto frequente fra gli

studenti: la dislessia e con essa sugli altri D.S.A che frequentemente vi sono associati (disgrafia,

disortografia, discalculia).

Tali disturbi specifici dell’apprendimento (DSA), vengono definiti dalla Consensus Conference

2011 come “disturbi che coinvolgono uno specifico dominio di abilità”, lasciando intatto il

funzionamento intellettivo generale. Essi infatti interessano le “competenze strumentali degli

apprendimenti scolastici” ed è proprio in relazione ad esse che la scuola si impegna a seguire la



19

Legge 170/2010 che regola le “Norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito

scolastico” e il suo Decreto attuativo del 12 luglio 2011, stabilendo di:

svolgere un ruolo attivo nell’identificazione precoce dei casi sospetti di DSA;

elaborare piani didattici personalizzati che tengano conto delle caratteristiche dei

soggetti;

introdurre strumenti compensativi e dispensativi in base alla certificazione che

consentano di porre il ragazzo con DSA in condizione paritetica con i compagni della

classe e di assicurare così il suo “successo formativo”.

creando pertanto, un ambiente di apprendimento nella diversità, che sia significativo per tutti.

Il nostro Istituto al fine di individuare gli alunni con DSA sottopone uno screening agli alunni

cinquenni della Scuola dell’Infanzia e agli alunni delle classi prime e seconde della Scuola

Primaria in collaborazione con l’Istituto San Stefar di Chieti e le Prove MT alle classi terze,

quarte e quinte della Scuola Primaria e alle classi prime e seconde della Scuola Secondaria di

primo grado in collaborazione con i dottor Ciufici dell’Università di Chieti.

Inoltre, anche gli altri progetti, che vengono realizzati, mirano a favorire la partecipazione di tutti

gli alunni e, in particolare di quelli con bisogni educativi speciali. Pertanto la scelta degli stessi

tiene conto delle peculiarità specifiche dei singoli alunni presenti nelle classi, con l’intento di

facilitarne l’inclusione.

Tra i progetti attivati, quelli che maggiormente rispondono alle esigenze di integrazione sono:

Educazione Musicale

Psicomotricità

Il progetto di educazione al suono e alla musica, si configura come un progetto di educazione

globale del bambino, che promuove la sua crescita attraverso il piacere di esprimersi attraverso la

musica.

Nelle attività vengono promossi valori quali il rispetto, la condivisione e la cooperazione,

indispensabili per un vivere comunitario sano.

Il progetto di psicomotricità è finalizzato a incentivare esperienze cognitive, sociali, culturali ed

affettive. Dal momento che il gioco rappresenta la modalità privilegiata di espressione di sé, il

bambino può mettere in scena le difficoltà, le paure, le insicurezze, l’aggressività, ma anche

condividere momenti di piacere, di gioia, di collaborazione e di condivisione con i compagni.



20

FUNZIONI STRUMENTALI

AREA/FUNZIONE COMPITI ASSEGNATI

AREA 1

GESTIONE DEL POF

AUTOVALUTAZIONE

Docenti incaricati

Ins.Rachele

Nardella

Ins.Maria Loredana

Zocchi

Aggiornamento del documento P.O.F. per l’a.s. 2015/16 ed elaborazione del Piano Triennale dell' Offerta Formativa; Partecipazione all’Autovalutazione di Istituto come membro del gruppo appositamente costituito e partecipazione all' elaborazione del Piano di Miglioramento;

Revisione del Regolamento d'Istituto;

Coordinamento delle attività del Piano dell’Offerta Formativa;

Promozione di progetti e concorsi nella Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di I grado;

Raccolta e documentazione dei progetti Area POF;

Coordinamento dei rapporti tra la Scuola e le famiglie in relazione al P.O.F.;

Monitoraggio delle attività del P.O.F.;


Raccordo con il Direttore S.G.A.;


AREA 2

AREA PER

L’INNOVAZIONE

TECNOLOGICA E

COMUNICAZIONE

Docenti incaricati

Prof.ssa Tiziana

Vicentini

Responsabile dei progetti di innovazione tecnologica dell’Istituto in coordinamento anche con soggetti esterni;

Responsabile dei progetti di innovazione didattica con l’uso delle TIC in coordinamento anche con soggetti esterni;

Responsabile della formazione dei docenti dell’istituto per l’uso delle nuove tecnologie previo rilevamento dei bisogni;

Responsabile dei progetti per l’incremento delle competenze digitali degli alunni in coordinamento anche con soggetti esterni;

Supporto ai docenti per registro elettronico, produzione di materiale e documentazione didattica;

Supporto alla dirigenza e alla segreteria per l’implementazione delle funzioni del registro elettronico;

Revisione del Sito WEB d' Istituto, sua manutenzione e aggiornamento;

Responsabile del Laboratorio di Informatica nei plessi di Scuola Secondaria e Primaria di Ripa Teatina;

Referente per la comunicazione esterna delle attività della scuola;

Referenti INVALSI;

Partecipazione all’aggiornamento del documento P.O.F. per l’a.s. 2015/16 ed elaborazione del Piano Triennale dell' Offerta Formativa; Partecipazione all’Autovalutazione di Istituto come membro del gruppo appositamente costituito e partecipazione all' elaborazione del Piano di Miglioramento;



21





Area 3

DIDATTICA E

FORMAZIONE

DOCENTI

Docenti incaricati

Ins. Antonella

Paolini

Prof.ssa Bianchi

Maria

Coordinamento dei Dipartimenti disciplinari e delle loro attività in

relazione, principalmente, all’elaborazione del curricolo verticale

d’Istituto e alla certificazione delle competenze;

Preparazione di materiali didattici per i docenti, revisione dei

documenti di programmazione e progettazione didattica;

Coordinamento della preparazione e somministrazione delle prove

per classi parallele e delle prove autentiche per la certificazione delle

competenze;

Collaborazione con la F.S. dell’Innovazione Tecnologica per la

progettazione didattica con l’uso delle TIC e per il miglioramento

delle competenze digitali dei docenti;

Responsabile dei progetti sulla certificazione delle competenze;

Responsabile della formazione dei docenti in relazione a:

didattica per competenze, didattica laboratoriale e inclusiva,

per l’incremento delle competenze linguistiche dei docenti in

collaborazione con la F.S. dell’area “Verso l’Europa” , sia con

progetti interni , sia con la partecipazione a progetti esterni e/o di rete;

Partecipazione all’aggiornamento del documento P.O.F. per l’a.s.

2015/16 ed elaborazione del Piano Triennale dell' Offerta Formativa;

Partecipazione all’Autovalutazione di Istituto come membro del

gruppo appositamente costituito e partecipazione all' elaborazione del

Piano di Miglioramento;





AREA/FUNZIONE COMPITI ASSEGNATI

AREA 4 Responsabile dei progetti di certificazione linguistica per gli alunni della primaria e secondaria in raccordo con i docenti e/o Istituti Linguistici esterni approvati nel POF;

Sensibilizzazione alle lingue straniere nella Scuola dell'Infanzia e Primaria. Coordinamento con i docenti per l'attuazione di progetti linguistici e monitoraggio degli stessi;

Rilevazione dei bisogni e programmazione di corsi di potenziamento di lingua straniera nella scuola secondaria;

Rapporti con i Consigli di classe per il rilevamento degli alunni bisognosi di recupero nelle lingue straniere;

Responsabile della formazione dei docenti per le lingue straniere;

Responsabile della partecipazione al programma Erasmus Plus;

“VERSO L’EUROPA”

DOCENTE INCARICATA

Prof.ssa Maria

Antonietta Cotumaccio



22

Partecipazione all’aggiornamento del documento P.O.F. per l’a.s. 2015/16 ed elaborazione del Piano Triennale dell' Offerta Formativa;





Raccordo con la Dirigenza

AREA “VISITE GUIDATE

E VIAGGI DI

ISTRUZIONE”

REFERENTE

Docente incaricata

Prof.ssa Giardini Lucia

Informazione ai team d ’infanzia, primaria e ai Consigli di Classe della secondaria sulle proposte di soggetti esterni per visite guidate, viaggi di istruzione e spettacoli teatrali;

Raccolta proposte visite guidate, viaggi di istruzione e spettacoli teatrali per tutti gli ordini di scuola;

Coordinamento calendario uscite didattiche e viaggi di istruzione;

Contatti con agenzie esterne (bus, musei, guide, ecc.);

Organizzazione interna delle uscite (accompagnatori, sostituzione docenti accompagnatori ecc);

Coordinamento con la segreteria per gli elenchi degli alunni partecipanti e l’espletamento delle procedure amministrative;






AREA “ SETTIMANA

DELLO SPORT E DELLA

CREATIVITÀ”

REFERENTE

Docente incaricata

Ins. Micomonaco

Chiara

Organizzazione Centri Sportivi Scolastici per la scuola primaria e secondaria;

Gestione dei Centri Sportivi e di tutte le attività correlate;

Rilevamento degli interessi sportivi degli allievi;

Contatti con i referenti MIUR, CONI, delle associazioni sportive e degli enti locali per l’attuazione dei progetti relativi



23

all’ampliamento dell’offerta formativa;

Organizzazione e gestione dei progetti sportivi e di educazione alla salute;

Organizzazione, gestione e coordinamento interno ed esterno della “Settimana dello sport e della creatività”;








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CONSIGLIO DI ISTITUTO

Dirigente

Scolastico

Prof.ssa

Angela Potenza

Il Consiglio d’Istituto è costituito dal Dirigente

Scolastico, da rappresentanti del personale docente eletti

dal Collegio nel proprio seno, da personale

amministrativo, tecnico e ausiliario eletti dal

corrispondente personale, e da rappresentanti dei

genitori degli alunni eletti dai genitori stessi.

Il Consiglio è presieduto da uno dei membri eletti a

maggioranza assoluta tra i rappresentanti dei genitori.

Il Consiglio elegge nel suo seno una Giunta Esecutiva

composta da un docente, un membro del personale ATA

e di due genitori. Della giunta esecutiva fanno parte di

diritto: il Dirigente Scolastico che la presiede e il

Direttore dei Servizi generali e Amministrativi che

svolge le funzioni di segretario della giunta stessa.

Il Consiglio d’Istituto ha durata triennale

Il Consiglio d’Istituto:

elabora e adotta gli indirizzi generali e determina le

forme di autofinanziamento;

delibera il bilancio preventivo e consuntivo;

delibera sull’organizzazione e la programmazione

della vita e delle attività della scuola;

adotta il P.O.F.:

delibera in merito al rinnovo e conservazione delle

attrezzature della scuola;

approva il calendario scolastico;

stabilisce i criteri generali per la programmazione

educativa, per la programmazione didattica e per

l’attuazione delle attività extrascolastiche;

promuove i contatti con altre scuole o istituti;

delibera in merito alla partecipazione della scuola ad

attività culturali, sportive e ricreative;

indica i criteri generali relativi alla formazione delle

classi;

esercita le funzioni in materia di sperimentazione ed

aggiornamento;

delibera le iniziative dirette alla educazione alla salute

e alla prevenzione delle tossicodipendenze.

Presidente Bellofiore Venera

Componente

Genitori

Barbaro Rosa Giovanna

Di Vincenzo Floriana

Gianfreda Monica

Iezzi Denis

La Monaca Silvia

Componente

Docenti

Basile Anna

Cotumaccio Maria

Antonietta

Di Lizio Nadia Virginia

Di Naccio Moira

Giardini Lucia

Nardella Rachele

Ricci MAriagrazia

Zocchi Maria Loredana

Componente

A.T.A.

Caramanico Cleonice

Febbo Tiziana



25

PERSONALE DOCENTE a. s. 2015/2016

SCUOLA DELL’INFANZIA DI TORREVECCHIA TEATINA

INSEGNANTE SEZIONE

Di Marzio Romina

Di Naccio Moira Sezione A

Basile Anna

Ferrante Marina Sezione B

Fratini Serafide Paola

Spera Marisa Sezione C

Di Tizio Donatella

Irtelli Maria Grazia Sezione D

Patriarca Silvia Sezione E

Valerio Alessia I.R.C.

Spatocco Aurelia

Arizza Morena

Sostegno

SCUOLA DELL’INFANZIA DI RIPA TEATINA

INSEGNANTE SEZIONE

Di Martino Silvana

Rocchigiani Iolanda Sezione A

Marcello Morena

Mattioli Filomena Sezione B

Masci Mariella

D'Alessandro Cesira Sezione C

Evangelista Antonietta I.R.C.

Ciavalini Giulia Sostegno



26

SCUOLA PRIMARIA RIPA TEATINA

INSEGNANTI CLASSI

CAULI PAOLA 2^ A - 4^ A - 4^ B

DE FRANCESCO CONCETTINA

(assegnazione provvisoria) 1^ A - 1^ B - 2^ A - 2^ B

DI CIURCIO ANTONIA 5^ A

DI PAOLA FILOMENA 3^ A - 4^ A - 4^ B

DI TOMMASO INES 1^ A - 1^ B

ELIA MILENA 2Â - 2^ B

NARDELLA RACHELE 4^ A – 4 ^ B

OLIVIERO SOFIA 2^ A - 2^ B - 4^ A - 4^ B

PAOLINI SONIA 3^ A

PAOLINI ANTONELLA 2^ A - 2^ B - 5^ A

ZOCCHI LOREDANA 1^ A -1^ B - 3Â

VALERIO ALESSIA 1^ A - 1^ B - 2^ A - 2^ B

CATAPANO GIOVANNA 1^ B

DAMIANI FEDERICA 3^ A

CERICOLA BARBARA 3^ A

SCUOLA PRIMARIA DI TORREVECCHIA INSEGNANTI CLASSI INSEGNANTI CLASSI

BERARDOCCO M.PAOLA 3^ A MASTRIPPOLITO

MARIANNA

3^ A - 5^B

DEZI ANTONELLA 1^ B - 2Â MICOMONACO CHIARA 4^ A – 4 ^ B

DI LIZIO NADIA 2^ B MONTANI ANTONIETTA 4^ A – 4 ^ B

5^ A /5^B

DI PAOLA FILOMENA 1^ A - 1^ B

2Â - 2^ B

4^ A – 4 ^ B

PATRICELLI MORENA 1^ A -2^ B

EVANGELISTA TERESA 1^ A - 1^ B PINO AMALIA 2^ A - 3^ A

IARUSSI ANNA 4^ A – 4 ^ B RICCI M.GRAZIA 4^ A – 4 ^ B

IANNELLI PAOLA 3^ A - 3^B

(T.P.)

RICCIUTI M.CARLA 2^ B

IEZZI MARA 5^ A - 5^B RUSSO ROBERTA 1^ A - 1^ B



27

MARCANTONIO SARA 5^ A - 5^B TURILLI STEFANIA 3^B (T.P.)

VALERIO ALESSIA 2Â - 3^ A

5^ A /5^B

SCUOLA SECONDARIA PRIMO GRADO I A RIPA TEATINA

ARDITI JOSE GINO ED. MUSICALE

BUCCERONI ED. FISICA

CAVASINNI GIANFRANCO MATEMATICA E SCIENZE

COTUMACCIO MARIA ANTONIETTA INGLESE

DE FRANCESCO TULLIA STORIA GEOGRAFIA

DI BARTOLO OSVALDO TECNOLOGIA

FAZIOLI FRANCA SOSTEGNO

MITOLI IDA ITALIANO E APPROFONDIMENTO

RICCI PAOLA FRANCESE

SANSONE CESAREA ARTE E IMMAGINE

TARASCHI BRUNA RELIGIONE

SECONDARIA PRIMO GRADO II A RIPA TEATINA


BIANCHI MARIA MATEMATICA E SCIENZE



DE FRANCESCO TULLIA STORIA, GEOGRAFIA E APPROF.


SOSTEGNO

VICENTINI TIZIANA ITALIANO




SECONDARIA PRIMO GRADO III A RIPA TEATINA


BIANCHI MARIA MATEMATICA E SCIENZE




GIARDINI LUCIA SOSTEGNO

MITOLI IDA ITALIANO, STORIA, GEOGR. E APPR.






28

SECONDARIA PRIMO GRADO II B RIPA TEATINA



CAVASINNI GIANFRANCO MATEMATICA E SCIENZE


DE FRANCESCO TULLIA STORIA, GEOGRAFIA E APPROF.


GIARDINI LUCIA SOSTEGNO

VICENTINI TIZIANA ITALIANO




SECONDARIA PRIMO GRADO III B TORREVECCHIA



DE MARCO OLIVIA INGLESE

SALVATI EZIO TECNOLOGIA

EVANGELISTA STORIA E GEOGRAFIA

GERMANI MATEMATICA E SCIENZE

PICCIRILLI ORNELLA ITALIANO E APPROF.




GENTILE ANTONELLA SOSTEGNO

CONSIGLIO DI CLASSE I B TORREVECCHIA





EVANGELISTA STORIA

MEDORO CLAUDIO MATEMATICA E SCIENZE

DE FRANCESCO TULLIA GEOGRAFIA





SASSO CRISTINA SOSTEGNO



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SECONDARIA PRIMO GRADO I A TORREVECCHIA





EVANGELISTA STORIA

MEDORO CLAUDIO MATEMATICA E SCIENZE

DE FRANCESCO TULLIA GEOGRAFIA





LA PORTA GEMMA SOSTEGNO

SECONDARIA PRIMO GRADO II A TORREVECCHIA





GERMANI BRUNA MATEMATICA E SCIENZE

MARRONE SILVANA ITALIANO E AP..STORIA,GEOGRAFIA




LA PORTA GEMMA SOSTEGNO

SECONDARIA PRIMO GRADO III A TORREVECCHIA





EVANGELISTA GEOGRAFIA

GERMANI MATEMATICA E SCIENZE

MARRONE SILVANA ITALIANO E APPROF. STORIA




GENTILE ANTONELLA SOSTEGNO



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PERSONALE ATA

Direttore dei servizi generali ed amministrativi

Dott. ssa Maria Grazia D’Onofrio

Assistenti amministrativi

Caramanico Cleonice

Febbo Tiziana Liberata

Ottaviano Carla

Acciavatti Sergio

COLLABORATORI SCOLASTICI

Sc. Sec. di I grado di Ripa

Cicolini Vinicio

Valente Luciana

Sc. Sec. di I grado di Torrevecchia

Leonzio Ida

Cavallucci Giulio

Sc. Primaria di Ripa

Golia Ivano

Pardi Giustino

Sc. Primaria di Torrevecchia

Di Lanzo Antonio

Masciulli Massimo

Stenta Rosetta

Sc. dell’Infanzia di Torrevecchia

Amoroso Carmela

Conicella Maria Concetta

Sc. Dell’Infanzia Ripa

Lanuti Adelaide

Zinni Flavia



31

FORMAZIONE DEL PERSONALE

”Fare scuola oggi significa mettere in relazione nuovi modi di apprendimento con un’opera

quotidiana di guida attenta al metodo ,ai nuovi media e alla ricerca multi-dimensionale.” La

formazione ha l’obiettivo di aumentare la qualità della didattica per rispondere meglio alle

finalità della scuola dell’autonomia.

La nostra scuola riserva particolare attenzione alla formazione come si evince dall’atto di

indirizzo del Dirigente che pone l’accento sulla necessità di implementare l’offerta formativa

tenendo conto delle risultanze del Rapporto di autovalutazione di cui al DPR n.80 del 2013 e del

relativo Piano di miglioramento che la stessa Legge 107, al comma 14, prevede che sia allegato

al Piano triennale dell’offerta formativa. Di conseguenza l’offerta formativa deve risultare

complementare alla formulazione del piano di miglioramento, non si potrebbe infatti avere una

scissione tra i contenuti del PTOF e quelli del PDM e,il miglioramento passa necessariamente

per la formazione.

In riferimento al RAV il nostro Istituto ha individuato le priorità da inserire nel PdM per

promuovere il processo innovativo della scuola attraverso una pianificazione che tenga conto

della fattibilità e dell’efficacia delle azioni messe in atto a medio e lungo termine.La

pianificazione di azioni formative risulta fondamentale ed in particolare:

sviluppo delle competenze digitali dei docenti

didattica e ambienti di apprendimento efficaci,inclusivi e innovativi

valutazione

curricolo verticale

formazione delle competenze di lingua inglese

L’Istituto organizza ogni anno corsi di formazione e autorizza la partecipazione ad iniziative di

formazione esterna per l’innovazione didattica, per lo sviluppo della cultura digitale,per la

progettazione per competenze per il potenziamento della lingua inglese.

COLLABORAZIONE SCUOLA-FAMIGLIA

Il rapporto di cooperazione educativa scuola-famiglia è chiave di volta nell’edificio di una vera

comunità scolastica educante anche al fine di e per rispondere alle nuove esigenze educative

scaturite da una società in rapida evoluzione come quella attuale. Il nostro Istituto ha promosso e

promuove corsi di formazione e aggiornamento per insegnanti e genitori, strutturati in seminari

formativi e incontri di confronto e dialogo. I corsi indirizzati a docenti e genitori, si avvalgono

della collaborazione di personale specializzato e hanno l’obiettivo di arricchire le “competenze

educative” degli adulti e di aiutare gli “educatori” a riconoscere il disagio sociale e psicologico

dei ragazzi per il raggiungimento del successo formativo e per una crescita serena ed armonica

della persona.

La famiglia entra nella scuola con:

MOMENTI ASSEMBLEARI: rispondono alle esigenze di dibattito, proposizione e confronto e sono

il luogo privilegiato per la costituzione di un valore comune e condiviso.

COLLOQUI INDIVIDUALI: sono un presupposto essenziale per la raccolta di tutte le conoscenze

necessarie all’elaborazione di un’immagine relazionale del bambino al di fuori del contesto

scolastico per:



32

comunicare, in un clima disteso e nei modi più accessibili, la situazione del bambino

costruire possibili itinerari per il superamento delle difficoltà;

arricchire I campi esperienziali.

La nostra scuola, inoltre, incontra le famiglie:

nel Consiglio d’Istituto, nei consigli di Classe, Interclasse e Intersezione;

durante i colloqui periodici con i docenti;

su appuntamento durante le ore libere dei docenti previa prenotazione;

nella collaborazione con gli insegnanti per iniziative e la realizzazione di progetti;

nella collaborazione con gli enti locali, ai fini della promozione e della progettazione di ogni

attività extrascolastica che realizzi la piena funzionalità della scuola intesa come centro di

promozione culturale, sociale e civile, anche mettendo a disposizione, fuori orario scolastico, gli

edifici e le attrezzature in dotazione.

RICEVIMENTO FAMIGLIE

Gli insegnanti della Scuola Primaria sono a disposizione delle famiglie durante la mezz’ora

libera settimanale, previo appuntamento telefonico. I docenti della Scuola Secondaria ricevono i

genitori degli alunni secondo un calendario appositamente predisposto con cadenza quindicinale

e previo appuntamento.

INDIRIZZO ORGANIZZATIVO

IL REGISTRO ELETTRONICO NELLA COMUNICAZIONE

SCUOLA - FAMIGLIA

L’uso del registro on line non solo per digitalizzare ma,per la trasparenza e

l’immediatezza attraverso un account che consente una comunicazione più veloce.

L’ AUTOVALUTAZIONE DI ISTITUTO

Il Sistema nazionale di valutazione (SNV) costituisce una risorsa strategica per orientare le

politiche scolastiche e formative alla crescita culturale, economica e sociale del Paese e per

favorire la piena attuazione dell’autonomia delle istituzioni scolastiche.

Per migliorare la qualità dell'offerta formativa e degli apprendimenti, l’SNV valuta l’efficienza

e l’efficacia del sistema educativo di istruzione e formazione.

Il Sistema nazionale di valutazione è costituito da:

L’attribuzione dell’autonomia agli istituti scolastici ha portato la scuola ad essere protagonista e

direttamente responsabile nella scelta dei contenuti e delle caratteristiche del servizio formativo

offerto.

L’Istituto, al fine di migliorare costantemente la qualità del servizio scolastico, progetta, attua e

controlla il proprio intervento attraverso il Piano dell’Offerta Formativa, il programma annuale, i

livelli di apprendimento acquisiti dagli alunni, il raggiungimento delle finalità e degli obiettivi

stabiliti dai progetti di Istituto, l’accertamento del gradimento del servizio fornito dalla scuola da

parte di alunni, genitori, docenti e personale ATA.



33

RELAZIONE SUI DATI DI GRADIMENTO DEL SERVIZIO

SCOLASTICO a. s. 2015/2016

Alla fine dell’anno scolastico 2015/2016 sono stati somministrati, ai genitori di tutti gli alunni

che frequentano le nostre scuole (solo ai genitori dei cinquenni per la Scuola dell’ Infanzia), a

tutti gli alunni della Scuola Secondaria di primo grado, ai docenti e al personale ATA i

questionari di autovalutazione d’Istituto tesi all’accertamento della rispondenza del servizio

scolastico all’esigenza dell’utenza.

I risultati del monitoraggio emersi dalla tabulazione delle risposte date sono tenuti presenti per

rivedere e/o integrare il POF dell’anno scolastico 2015/16 per assicurare un’offerta formativa,

quanto più possibile, rispondente alle richieste dell’utenza.

Dalla lettura delle risposte di genitori e alunni non sono emersi problemi rilevanti o disagi.

I questionari e i dati rilevati e le relative tabulazioni sono disponibili riportati in allegato..

RAPPORTO CON GLI ENTI LOCALI

La scuola interagisce con il territorio a vari livelli per lo sviluppo culturale e sociale al fine di

promuovere le potenzialità con ricadute che coinvolgono aspetti economici e di piena

realizzazione delle risorse.

La scuola, riferimento forte di valori, attiva ogni iniziativa finalizzata al pieno sviluppo delle

persone nell’ottica di una crescita comune.

La collaborazione con gli enti presenti nel territorio di Ripa Teatina e Torrevecchia Teatina è

finalizzata alle seguenti aree di intervento: funzionamento dell’istituto;

obbligo scolastico formativo;

integrazione degli alunni stranieri;

assistenza specialistica e materiale degli alunni con disabilità;

ampliamento dell’offerta formativa;

prevenzione della dispersione scolastica ed educazione alla salute;

orientamento scolastico;

realizzazione delle pari opportunità di istruzione;

controllo e vigilanza degli spazi comunali contigui agli edifici scolastici all’ingresso e all’uscita

degli alunni;

servizio di trasporto degli alunni con gli scuolabus;

mensa scolastica

uso di spazi e strutture comunali per attività extra-moenia (campo sportivo, sala polivalente…);

attività culturali dirette a tutti gli utenti del territorio.

Le finalità perseguite in tal modo sono la risposta concreta, non solo alle esigenze dei piccoli

utenti, ma anche alle attese del territorio. Per questo ampio spazio è dedicato allo studio e

all’osservazione per migliorare la sinergia degli interventi.

La scuola attiva, in collaborazione con gli enti presenti nel territorio, progetti didattici che sono

riportati nella sezione “Ampliamento dell’offerta formativa”



34

PIANO ANNUALE DELLE ATTIVITA’

Il Piano annuale delle attività didattiche ed organizzative, predisposto dal Capo di

Istituto ed approvato dal Collegio dei docenti secondo quanto disposto dal CCNL si

articola nel seguente modo:

ATTIVITA’ DI INSEGNAMENTO

25 h settimanali per le insegnanti della Scuola dell’Infanzia

22 h + 2 h di programmazione settimanale per gli insegnanti di scuola primaria;

18 h settimanali per gli insegnanti di scuola secondaria di primo grado.

ATTIVITA’ FUNZIONALI ALL’INSEGNAMENTO

“Le attività funzionali all’insegnamento comprendono tutte le attività di programmazione,

progettazione, ricerca, documentazione, valutazione, aggiornamento e formazione,

compresa la preparazione dei lavori degli organi collegiali, la partecipazione alle riunioni

e l’attuazione delle delibere adottate dai predetti organi” CCNL

Tali attività riguardano adempimenti individuali e attività di carattere collegiale



35

CALENDARIO SCOLASTICO 2015/2016

INIZIO ANNO SCOLASTICO FINE ANNO SCOLASTICO

14 SETTEMBRE 2015

7 GIUGNO 2016

Scuole primarie e secondarie di I grado

30 GIUGNO 2016

Scuole dell’infanzia

SOSPENSIONI DELL’ATTIVITÀ DIDATTICA

tutte le domeniche Martedì 8 dicembre 2015 Immaccolata Concezione

Lunedì 7 dicembre 2015 Sospensione att. didattiche

Da giovedì 24 dicembre 2015 a mercoledì 6 gennaio 2016 Vacanze di Natale

Da giovedì 24 marzo 2016 a mercoledì 30 marzo 2016 Vacanze pasquali

festa del santo patrono (solo plessi Ripa T.) martedì 22 marzo 2016 Madonna del Sudore

Lunedì 25 aprile 2016 Liberazione

Giovedì 2 giugno Festa della Repubblica

SUDDIVISIONE ANNO SCOLASTICO IN QUADRIMESTRI

Primo quadrimestre:

dal 14 /09/2015 al 31/01/2016

Secondo quadrimestre:

dal 01/02/2016 al 7/06/2016



36



37

ORGANIZZAZIONE DELLA SICUREZZA

Le norme sulla sicurezza già da qualche decennio rientrano nel panorama legislativo italiano.

La sicurezza infatti, viene intesa oltre che come un insieme di requisiti strutturali, impiantistici

ed ambientali, come una gestione corretta ed organizzata di regole che vanno applicate e

controllate ed un coordinamento di soggetti che a vario titolo si impegnano a garantire le migliori

condizioni di lavoro.

Nel 1994 è stato emanato il D. Lgs. N. 626 di valenza europea in quanto risultato di otto

Direttive Comunitarie. Tale decreto, modificato dal D. Lgs242/96, è stato sostituito dal Decreto

Legislativo 81 del 9 aprile 2008. Successivamente sono state emanate ulteriori disposizioni

normative come gli Accordi Stato-Regioni del 21/12/2008 e 25/07/2012, il D.L. 6/3/2013, la

Legge 9 agosto 2013 n.98.

Il campo di applicazione di tali normative viene esteso anche agli ambienti scolastici.

La legge chiarisce in modo inequivocabile, che viene identificato come datore di lavoro il

Dirigente Scolastico al quale fanno pertanto capo i campiti e le responsabilità previste dalla

normativa di riferimento; individua inoltre la figura del Dirigente in materia prevenzionistica, del

Preposto in ambito scolastico, degli Addetti al servizio Prevenzione e protezione, del

Responsabile della Sicurezza dei lavoratori.

Il Dirigente Scolastico 1. Individua il Responsabile del Servizio Prevenzione e Protezione con cui collabora per la

redazione del documento di valutazione dei rischi.

2. Individua gli Addetti alla Prevenzione e Protezione e il RLS.

3. Promuove ogni idonea iniziativa di informazione e formazione.

4. Sospende in caso di pericolo grave o imminente le attività scolastiche.

5. Programma e organizza le emergenze.

6. Richiede agli enti locali la realizzazione degli interventi necessari per salvaguardare la salute e la

sicurezza dei lavoratori.

Per garantire la sicurezza degli alunni e del personale scolastico dell’Istituto Comprensivo sono

stati assolti gli adempimenti previsti dalla legge che di seguito si elencano: 1. designazione del Responsabile Del Servizio di Prevenzione e Protezione: Verratti Giuseppe del

C.S.A. group - Casoli;

2. elaborazione del piano di individuazione e prevenzione dei rischi;

3. designazione dei lavoratori addetti alle misure di prevenzione incendi e di primo soccorso;

4. effettuazione di attività di formazione di tali soggetti;

5. informazione ai dipendenti ed agli alunni circa i rischi e le modalità di prevenzione.

In tutti i plessi del nostro Istituto vengono periodicamente effettuate le prove di evacuazione

previste, coordinate dall’addetto alla prevenzione del plesso e dal responsabile del servizio

prevenzione e protezione.



38

Addetti al servizio prevenzione e protezione Sc. Infanzia Ripa

Sc. Infanzia di Torrevecchia

Ins. Rochigiani Sabrina

Ins. Marisa Spera………………

Sc. Primaria di Torrevecchia Ins. Antonella Dezi

Sc. Sec di I grado di Torrevecchia Prof. Silvana Marrone

Sc. Primaria di Ripa Ins. Di Ciurcio Antonia

Sc. Sec. di I grado di Ripa Prof. Giardini Lucia

Addetti al primo soccorso Sc. Infanzia Ripa

Sc. Infanzia di Torrevecchia

Ins. Morena Marcello

Ins. Marisa Spera

Sc. Primaria di Torrevecchia Ins. Antonella Dezi

Sc. Sec di I grado di Torrevecchia Prof.ssa Silvana Marrone

Sc. Primaria di Ripa Ins. Antonia Di Ciurcio

Sc. Sec. di I grado di Ripa Prof. Giardini Lucia



39

CAPITOLO 2

SCELTE FORMATIVE



40

CRITERI ISPIRATORI DEL PIANO DELL’ OFFERTA

FORMATIVA

Le scelte educative del nostro circolo si propongono come obiettivo finale la formazione unitaria

del fanciullo nei suoi aspetti di IDENTITA’, AUTONOMIA e COMPETENZA, in un clima di

accoglienza, apprezzamento del singolo ed educazione ai valori appresi e vissuti.

La pratica didattica e le scelte metodologiche mirano a:

fornire a tutti uguale opportunità di apprendimento e di successo scolastico, attraverso la

pianificazione di processi e progetti che prevedano una molteplicità di esperienze

sistematiche;

elevare gli standard di apprendimento nel perseguire l’ eccellenza;

riflettere sui risultati prodotti dalle prove INVALSI, sia a livello nazionale che di istituto,

al fine di una più coerente valutazione e autovalutazione;

trasmettere in modo sempre più coerente e consapevole il rispetto delle regole e del vivere

comune;

contenere il rischio di insuccesso scolastico;

contrastare e prevenire i fenomeni di bullismo, favorendo le abilità sociali.

L’elaborazione del piano dell’offerta formativa del nostro circolo parte da un’attività di

autoanalisi che tende da un lato a confermare le scelte consolidate, dall’altro fissa l’ attenzione

sui problemi e sulle possibili azioni di miglioramento, in un’ottica di ricerca-azione continua

finalizzata alla crescita dei processi centrati sull’alunno come persona che cresce nel gruppo.

I fattori di qualità che costituiscono l’impalcatura del circolo sono:

il lavoro di “squadra” nella gestione dei problemi organizzativi;

l’azione collegiale degli insegnanti;

l’attenzione al concetto di continuità educativa;

l’attenzione alla “diversità” come valore;

l’attenzione alla “multiculturalità” come valore;

l’ interdisciplinarità del lavoro didattico come strumento per garantire l’ unitarietà dell’

insegnamento;

lo studio attento delle metodologie, con il mirato e costante inserimento di percorsi

metodologici innovativi adeguati alla specificità delle esigenze educative e di

apprendimento;

il rapporto costante tra insegnante e famiglia;

l’eccellenza intesa come valore , quale sviluppo, per ciascuno, delle proprie capacità e

potenzialità;

l’ apprendimento della lingua inglese e l’ alfabetizzazione informatica fin dalla scuola

dell’infanzia, anche con l’ausilio di docenti madrelingua.

In tal modo si delineano le strategie che la nostra scuola mette in atto al fine di raggiungere le tre

mete del sapere:

quindi:



41

IL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA

PER MIGLIORARE IL SERVIZIO DELLA SCUOLA

Regolamento dell’Autonomia

delle Istituzioni Scolastiche

d.P.R. 8 marzo 1999 n. 275



42

OBIETTIVI GENERALI DI ISTITUTO

SCELTE EDUCATIVE

Rafforzare l’autonomia, la conoscenza e la stima di sé, apprendendo anche dai propri errori.

Attivare atteggiamenti di relazione positiva nei confronti degli altri con i compagni e con gli

adulti, comprendendo le ragioni dei loro comportamenti tenendo conto anche delle “diversità”

Lavorare in gruppo discutendo per darsi regole di azione, progettando insieme e valorizzando la

cooperazione

Acquisire la capacità di iniziativa e di responsabilità personale in attività che richiedono

assunzione di compiti

Riflettere su se stesso e gestire il proprio processo di crescita, mettendo in relazione le

modificazioni fisiche del proprio corpo con quelle psicologiche e di comportamento sociale

Dare prova di perizia e di autocontrollo in situazioni che lo richiedono

Conoscere la propria realtà territoriale e quella di altri per confrontare le diverse situazioni,

progettare interventi, assumere comportamenti corretti di rispetto e di cura.

Padroneggiare quelle conoscenze e quelle abilità che consentono un equilibrato ed armonico

sviluppo del corpo dal punto di vista atletico, alimentare, affettivo, emotivo.

SCELTE CURRICOLARI Imparare a parlare, ascoltare, comunicare, ricordare, riconoscere, ripetere, argomentare,

usando codici e registri linguistici e no, adatti alle varie situazioni

Scoprire il rapporto esistente tra l’evoluzione della lingua e il proprio contesto storico-sociale

Conoscere gli aspetti culturali più significativi di un paese straniero e confrontarli con quelli della

propria nazione

Leggere, scrivere, comprendere, decodificare manipolare informazioni e testi usando varie

strategie

Analizzare, confrontare, classificare, misurare, seriare, verificare, riflettere, scegliere, decidere in

rapporto a un problema

Prevedere, formulare ipotesi, e trovare soluzioni possibili

Adoperare il linguaggio e i simboli della matematica per indagare con metodo le cause di

fenomeni problematici per spiegarli e rappresentarli

Esplorare e cogliere aspetti sempre nuovi, diversi e più complessi della realtà per ridefinire e

modificare concetti e teorie

Ideare, progettare e realizzare strumenti e manufatti di uso comune

Riconoscere, rappresentare, comprendere, decodificare e usare vari tipi di linguaggio:

musicale, artistico, motorio-gestuale.



43

CURRICOLO D’ISTITUTO

CURRICOLO

“Il curricolo va costruito nella scuola, non viene emanato dal centro per essere

applicato” Il curricolo di istituto è espressione della libertà d’insegnamento e dell’autonomia scolastica e, al

tempo stesso, esplicita le scelte della comunità scolastica e l’identità dell’istituto. Il percorso

curricolare muove dai soggetti dell’apprendimento, gli alunni, con particolare attenzione ed

ascolto ai loro bisogni e motivazioni, atteggiamenti, problemi, affettività, fasi di sviluppo, abilità,

conoscenza dell’esperienze formative precedenti

Ogni scuola predispone il curricolo all’interno del Piano dell’Offerta Formativa: a partire dal

curricolo di istituto, i docenti individuano le esperienze di apprendimento più efficaci. Le scelte

didattiche più significative, le strategie più idonee, con attenzione all’integrazione fra le

discipline e alla loro possibile aggregazione in aree.

Momento essenziale nel percorso formativo, educativo, didattico progettuale e organizzativo che

la scuola compie è la valutazione che la scuola compie:

dei livelli di partenza, intermedi, e di arrivo

delle difficoltà riscontrate inizialmente e in itinere

degli interventi compensativi

degli obiettivi conseguiti in rapporto ai risultati attesi

Essa e’ rivolta:

agli Alunni per accertare:

la maturazione e crescita personale (immagine di sé, relazionalità e autonomia)

disponibilità ad apprenderE

lo sviluppo dei quadri di conoscenze e delle competenze trasversali

lo sviluppo e la maturazione del gruppo

agli Insegnanti (autovalutazione) per sostenere:

L' elaborazione e la realizzazione dei progetti presentati

CONTINUITA’ EDUCATIVA-

METODOLOGICO-DIDATTICA

CONTINUITA’ TERRITORIALE

CURRICOLO

VERTICALE

D’ISTITUTO

CONTINUITA’ DEI

CONTENUTI

IMPIANTO

ORGANIZZATIVO

UNITARIO



44

La capacità di cooperare valorizzando e ottimizzando le risorse materiali ed umane nel

rispetto dei ruoli e condivisione delle responsabilità

Lo sviluppo della propria professionalità (preparazione psicolog., cultur. e didattica)

La ottimizzazione di strutture, servizi ed organizzazione scolastica

ai Genitori per rilevare :

la qualità del servizio offerto (strutture, organizzazione, relazione con il personale

docente e non docente).

Utilizza: verifiche, questionari, incontri, colloqui.

SCUOLA DELL’INFANZIA Gli Obiettivi specifici di apprendimento sono contenuti nei seguenti CAMPI DI ESPERIENZA:

Il sé e l’altro

Il corpo in movimento

Linguaggi, creatività, espressione

I discorsi e le parole

La conoscenza del mondo

SCUOLA PRIMARIA

Gli Obiettivi i di apprendimento e i traguardi per lo sviluppo delle competenze sono ordinati per

discipline: Religione cattolica

Italiano

Inglese

Storia

Geografia

Matematica

Scienze naturali e sperimentali

Tecnologia

Musica

Arte e immagine

Educazione fisica


Gli Obiettivi i di apprendimento e i traguardi per lo sviluppo delle competenze sono ordinati per

discipline: Religione cattolica

Italiano

Approfondimento

Inglese

Seconda lingua comunitaria

Storia

Geografia

Matematica

Scienze

Tecnologia



45

Informatica

Musica

Arte e immagine

Educazione fisica

IL SISTEMA DI VALUTAZIONE

LA VALUTAZIONE

Possiamo così schematizzare il complesso sistema di valutazione come le norme in vigore

propongono.

VALUTAZIONE DI SISTEMA Produttività scolastica

VALUTAZIONE ALUNNI Livelli di padronanza

Valutazione

esterna

MIUR

- Stabilisce gli standard relativi alla qualità

del servizio (DPR 275/99 art.8)

- Fissa metodi e scadenze per la verifica

del raggiungimento degli standard di

qualità (DPR 275/99 art 10)

- Effettua verifiche periodiche e

sistematiche sulla qualità dell’offerta

formativa (D.L. art3)

- PROVE INVALSI: l’invalsi effettua

annualmente verifiche periodiche e

sistematiche sulle conoscenze e sulle

abilità degli alunni in Italiano e

Matematica nelle classi II e V scuola

primaria e III scuola secondaria di primo

grado

- Stabilisce gli indirizzi

generali circa la valutazione

degli alunni (DPR 275/99

art.8)

- Fissa metodi e scadenze per la

verifica periodica del

raggiungimento degli obiettivi

di apprendimento (DPR

275/99 art.10)

- Procede alla valutazione

esterna riferita ai livelli di

padronanza mostrati dagli

allievi nelle conoscenze e

abilità (Ind. Naz)

Valutazione

interna

Istituto scolastico

- Adotta strumenti e procedure per

verificare e valutare la produttività

scolastica (DPR 275/99 art.8)

- Progetta sistemi di autovalutazione

riguardante gli elementi di sistema:

efficacia della progettazione didattica

rispetto agli obiettivi, qualità

dell’insegnamento, grado di

soddisfazione delle famiglie e del

territorio (Ind. Naz.)

- Adotta procedure e strumenti

di verifica e valutazione del

raggiungimento degli obiettivi

- Si articola in valutazione

diagnostica, formativa e

sommativi degli alunni

- Valuta il comportamento degli

allievi

- Certifica le competenze

acquisite dagli allievi

VALUTAZIONE AUTENTICA

Valutazione e verifica non sono sinonimi, ma due momenti riferibili ad aspetti diversi della

didattica.

La verifica si effettua con prove relative a misurare conoscenze e abilità acquisite al termine

delle singole unità formative.

La valutazione autentica si effettua con compiti e prove che rilevano le competenze maturate

grazie alle conoscenze. Si richiede all’alunno di usare e integrare conoscenze e abilità in



46

prestazioni o prodotti complessi e reali. La valutazione autentica o alternativa sta a indicare una

valutazione che intende verificare non solo ciò che uno studente sa, ma ciò che “sa fare con ciò

che sa”.

Per ciascuna competenza, o gruppo di competenze da rilevare, si prepara una prova in situazione

cioè un compito che l’alunno deve affrontare e risolvere usando le conoscenze e le abilità

acquisite.

Per valutare la prova si costruisce una rubrica o griglia centrata sul prodotto o sulla prestazione

richiesta all’alunno.

La rubrica è uno strumento che aiuta a differenziare i diversi livelli di comprensione

(apprendimento), dalla più ingenua alla più raffinata

Le rubriche costituiscono una guida nell’accertamento e nella valutazione.

Le rubriche mirano ad educare e migliorare le prestazioni degli alunni, divenendo altresì una

guida nell’essenzialità dei saperi disciplinari.

“Le rubriche tendono quindi a superare l’idea di una verifica meramente di controllo sulle

attività svolte e sulle conoscenze. L’utilizzo delle rubriche permette di verificare quanto si è

progettato di insegnare e di migliorare, non solo di misurare.” (Wiggins)

Il Collegio, nella sua articolazione dipartimentale, lavora nel corso dell’anno per creare percorsi

didattici, relativi all’ordine di scuola e verticali, corredati da rubriche per permettere la

valutazione delle competenze utilizzando il lavoro sui curricoli orizzontali e verticali prodotti

nell’attività di intersezione, interclasse e dipartimento, nel corso del precedente anno scolastico.

I materiali prodotti verranno utilizzati e verificati in itinere per rispondere alle verifiche proposte

dalle Indicazioni Nazionali al fine di collaborare alla loro completa definizione.

CRITERI DI VALUTAZIONE DEL PROCESSO FORMATIVO

NELLA SCUOLA PRIMARIA

GIUDIZIO

SINTETICO

SIGNIFICATO

VALUTATIVO DESCRITTORI DI LIVELLO

10 Pieno e completo

raggiungimento

degli obiettivi.

L’alunno conosce, comprende e usa

strumenti e linguaggi in modo autonomo,

corretto, approfondito. Sa applicare

quanto appreso in situazioni diverse.

9 Completo

raggiungimento

degli obiettivi.


strumenti e linguaggi in modo autonomo e

corretto. Sa applicare quanto appreso in

situazioni diverse.

8 Complessivo

raggiungimento

degli obiettivi


strumenti e linguaggi in modo sostanzialmente

corretto.

7 Discreto

raggiungimento

degli obiettivi.


strumenti e linguaggi in modo essenziale

seppur con qualche incertezza.

6 Sufficiente

raggiungimento

degli obiettivi.

L’alunno conosce, comprende e usa gli

strumenti e linguaggi essenziali con

incertezza.

5 Mancato o

parziale


strumenti e linguaggi con difficoltà ed in



47

raggiungimento

degli obiettivi.

modo frammentario, mancando il

raggiungimento degli obiettivi minimi

CRITERI DI VALUTAZIONE DEL PROCESSO FORMATIVO

NELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

VOTO

DESCRITTORI

9-10

L’alunno è in grado di produrre lavori completi; sa organizzare il

discorso con

coerenza, correlandolo a valide riflessioni basate su esatti riferimenti

culturali che espone con proprietà e correttezza di linguaggio; sa essere

personale e autonomo nelle scelte e nelle articolazioni degli argomenti e

li applica in modo pienamente adeguato

8

L’alunno dimostra di possedere conoscenze complete; si esprime con

sicurezza,

coerenza, proprietà, sapendo gestire, anche in modo originale, il proprio

bagaglio culturale e sapendolo applicare in modo adeguato.

7

L’alunno è in possesso delle conoscenze fondamentali ed è in grado di

servirsene correttamente; tratta gli argomenti in modo coerente ed

ordinato, tendendo però, talvolta, ad una semplificazione delle questioni

o/e delle applicazioni.

6 L’alunno ha acquisito i principali elementi della disciplina pur con

qualche inesattezza; è insicuro nelle applicazioni e non manca qualche

errore.

5

L’alunno ha una frammentaria acquisizione dei contenuti fondamentali e

non è in grado di procedere alle applicazioni; ha difficoltà a correlare tra

loro i contenuti della disciplina che conosce in modo inesatto; si esprime

in forma impropria e scorretta.

4

L’alunno non ha raggiunto una seppur modesta padronanza degli

elementi di conoscenza e competenza fondamentali; non è in grado di

passare alla fase applicativa, si esprime in forma scorretta e compie

frequenti e gravi errori.



48

LIVELLI E DESCRITTORI PER LA VALUTAZIONE

DEL COMPORTAMENTO

VOTO PARTECIPAZIONE

IMPEGNO

RISPETTO DELLE

REGOLE RELAZIONE

9-10

Partecipa in modo

costruttivo,

propositivo e critico

alle attività

scolastiche

Esegue

regolarmente i

compiti con

impegno, serietà

e ordine.

Rispetta sempre

le consegne.

Conosce ed applica in

maniera scrupolosa e

consapevole le regole di

classe, del Regolamento

d’Istituto, delle norme di

Sicurezza e/o del Patto

formativo

Mantiene un comportamento sempre

corretto, collaborativo e rispettoso

con adulti e compagni/e. Rispetta e

utilizza responsabilmente materiali,

locali e attrezzature.

8

Partecipa in modo

attivo e costante alle

attività scolastiche

Esegue quasi

sempre i compiti

o li esegue

talvolta in modo

non sempre

completo. Quasi

sempre è

puntuale nel

rispetto delle

consegne.


maniera soddisfacente le

regole di classe, del

Regolamento d’Istituto,

delle norme di Sicurezza

e/o del Patto formativo

Mantiene un comportamento

abbastanza corretto: a volte viene

richiamato/a durante le lezioni. Non

sempre nostra autocontrollo durante

i momenti non strutturati. Ha

ricevuto qualche nota scritta sul

diario e/o registro. Non sempre

rispetta materiali, locali e

attrezzature.

7

Partecipa in modo

discontinuo alle

attività scolastiche,

interviene in maniera

non sempre

pertinente

A volte non

esegue i compiti

e/o li esegue in

modo

incompleto e/o

superficiale.

Spesso non è

puntuale nel

rispetto delle

consegne.


maniera sostanziale le

regole di classe, del

Regolamento d’Istituto,

delle norme di Sicurezza


Mantiene un comportamento non

sempre corretto e disturba. Mostra

poco autocontrollo durante i

momenti non strutturati. A volte è

irrispettoso/ verso compagni/e e

insegnanti. Ha ricevuto più note

scritte. Mostra poca cura e rispetto

per materiali, locali e attrezzature.

6

Partecipa poco alle

attività scolastiche e

interviene in modo

poco pertinente

Esegue

saltuariamente i

compiti o li

esegue in modo

incompleto

Raramente

rispetta le

consegne.

Necessita di richiamo

all’assunzione di

atteggiamenti corretti nei

confronti dei diversi

contesti educativi; ha

qualche difficoltà a

controllare le proprie

reazioni emotive; manca

nella valutazione delle

conseguenze del proprio

operato.

Mantiene un comportamento spesso

scorretto: disturba ostacolando il

regolare svolgimento delle lezioni.

Mostra poco autocontrollo nei

momenti non strutturati. Ha

frequenti atteggiamenti irrispettosi

verso adulti e compagni/e. Ha

falsificato voti e/o firme e/o note. E’

stato sospeso/a una volta. Non

rispetta materiali, locali e

attrezzature e/o procura lievi danni.



49

5

Non partecipa alle

attività scolastiche

Non esegue

quasi mai i

compiti e non

rispetta le

consegne.

Manifesta atteggiamenti e

comportamenti

gravemente scorretti più

volte segnalati sul registro

(note disciplinari,

ammonizione,

sospensione)

per episodi persistenti di

inosservanza del

Regolamento d’Istituto


e/o di Corresponsabili tà

Mantiene un comportamento

scorretto e irrispettoso. Si rende

responsabile di atti gravi e offensivi.

E’ stato sospeso/a più volte e/o per

più giorni. Provoca

intenzionalmente gravi danni a

materiali, locali e attrezzature.



50

I PRINCIPI DELLA COSTITUZIONE ITALIANA.

La nostra scuola, inoltre, deve formare cittadini italiani che siano nello stesso tempo cittadini

dell’Europa e del mondo. I problemi più importanti che oggi toccano il nostro continente e

l’umanità tutta intera non possono essere affrontati e risolti all’interno dei confini nazionali

tradizionali, ma solo attraverso la comprensione di far parte di grandi tradizioni comuni, di

un’unica comunità di destino europea così come di un’unica comunità di destino planetaria.

(N.I.)

COMPETENZE CHIAVE PER UN CITTTADINO

EUROPEO

Il sistema scolastico italiano assume come orizzonte di riferimento verso cui tendere il quadro

delle competenze-chiave per l’apprendimento permanente definite dal Parlamento europeo e dal

Consiglio dell’Unione europea (Raccomandazione del 18 dicembre 2007<A)

che sono:

1.Comunicazione nella madrelingua

La comunicazione nella madrelingua è la capacità di esprimere e interpretare concetti, pensieri,

sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia scritta e di interagire adeguatamente e in modo

creativo sul piano linguistico in un’intera gamma di contesti culturali e sociali quali l’istruzione e

formazione, lavoro, vita domestica e tempo libero.

2. Comunicazione in lingue straniere

La comunicazione nelle lingue straniere si basa sulla capacità di comprendere, esprimere e

interpretare concetti, pensieri, sentimenti, concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma

sia orale sia scritta in una gamma appropriata di contesti sociali. Richiede anche abilità quali la

mediazione e la comprensione interculturale

3. Competenza matematica e competenze di base in campo scientifico e tecnologico.

La competenza matematica è l’abilità di sviluppare e applicare il pensiero matematico per

risolvere una serie di problemi in situazioni quotidiane. Partendo da una solida padronanza delle

competenze aritmetico-matematiche, l’accento è posto sugli aspetti del processo e dell’attività

oltre che su quelli della conoscenza.

La competenza in campo scientifico si riferisce alla capacità e alla disponibilità a usare l’insieme

delle conoscenze e delle metodologie possedute per spiegare il mondo che ci circonda sapendo

identificare le

problematiche e traendo le conclusioni che siano basata su fatti comprovati.

4 Competenza digitale.

La competenza digitale consiste nel saper utilizzare con dimestichezza e spirito critico le

tecnologie della società dell’informazione. Per il lavoro, il tempo libero e la comunicazione. Essa

è supportata da abilità di base nell’ uso del computer per reperire, valutare, conservare, produrre,

presentare e scambiare informazioni nonché per comunicare e partecipare a reti collaborative

tramite internet.

5 Imparare ad imparare

Imparare a imparare è l’abilità di perseverare, di organizzare il proprio apprendimento anche

mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni sia a livello individuale che di

gruppo. Questa competenza comprende la consapevolezza del proprio percorso di apprendimento

e dei propri bisogni, comporta l’acquisizione, l’elaborazione e l’assimilazione di nuove

conoscenze e abilità come anche l’uso delle opportunità di orientamento. Il fatto di imparare a



51

imparare fa sì che i discenti prendano le mosse da quanto hanno imparato in precedenza e dalle

loro esperienze di vita per usare e applicare conoscenze e abilità in tutta una serie di contesti.

6 Competenze sociali e civiche

Queste includono competenze personali, interpersonali e interculturali e riguardano tutte le

forme di comportamento che consentono alle persone di partecipare in modo efficace e

costruttivo alla vita sociale e lavorativa. La competenza civica dota le persone degli strumenti

per partecipare appieno alla vita civile grazie alla conoscenza dei concetti e delle strutture

sociopolitici e all’impegno a una partecipazione democratica.

7 Senso di iniziativa e di imprenditorialità

Il senso di iniziativa e l’imprenditorialità concernono la capacità di una persona di tradurre le

idee in azione. In ciò rientrano la creatività, l’innovazione e l’assunzione di rischi, come anche la

capacità di pianificare e di gestire i progetti per raggiungere obiettivi. E’ una competenza che

aiuta gli individui non solo nella loro vita quotidiana, nella sfera domestica e nella società, ma

anche nel posto di lavoro, ad avere consapevolezza del contesto in cui operano e a poter cogliere

le opportunità che si offrono ed un punto di partenza per le abilità e le conoscenze più specifiche

di cui hanno bisogno coloro che avviano o contribuiscono ad un’attività sociale o commerciale.

Essa dovrebbe includere la consapevolezza dei valori etici e promuovere in buon governo.

8 Consapevolezza ed espressione culturali

Consapevolezza dell’importanza dell’espressione creativa di idee, esperienze ed emozioni in

un’ampia varietà di mezza di comunicazione, compresi la musica, le arti dello spettacolo, la

letteratura e le arti visive.

L’impegno a far conseguire tali competenze a tutti i cittadini europei di qualsiasi età,

indipendentemente dalle caratteristiche proprie di ogni sistema scolastico nazionale, non implica

da parte degli Stati aderenti all’Unione europea l’adozione di ordinamenti e curricoli scolastici

conformi ad uno stesso modello.

Al contrario, la diversità di obiettivi specifici, di contenuti e di metodi di insegnamento, così

come le differenze storiche e culturali di ogni paese, pur orientati verso le stesse competenze

generali, favoriscono l’espressione di una pluralità di modi di sviluppare e realizzare tali

competenze.

Tale processo non si esaurisce al termine del primo ciclo di istruzione, ma prosegue con

l’estensione dell’obbligo di istruzione nel ciclo secondario e oltre, in una prospettiva di

educazione permanente, per tutto l’arco della vita.

Nell’ambito del costante processo di elaborazione e verifica dei propri obiettivi e nell’attento

confronto con gli altri sistemi scolastici europei, le Indicazioni nazionali intendono promuovere e

consolidare le competenze culturali basilari e irrinunciabili tese a sviluppare progressivamente,

nel corso della vita, le competenze-chiave europee.

OBIETTIVI

l’attenzione alle esigenze degli alunni che oppongono stili di apprendimento sempre meno lineari

ed organici, la scuola non può prescindere dalla riflessione sulle strategie didattiche per rendere

più efficace l’insegnamento, adeguandolo alle nuove esigenze culturali e ai nuovi strumenti

tecnologici, indirizzati verso metodologie che superino la visione del maestro come trasmettitore

di conoscenze. Pertanto, i nostri obiettivi mireranno alla:

Formazione per lo sviluppo inteso come autosviluppo della personalità dell’ alunno quale

soggetto attivo del processo formativo.

Acquisizione di una sempre maggiore consapevolezza e accettazione di sé e degli altri.

Acquisizione delle capacità espressive quali veicoli di comunicazione e degli strumenti

tecnici comunicativi ed espressivi.

Sviluppo dello spirito critico dell’ alunno, finalizzato a compiere scelte motivate e



52

personali.

Potenziamento della sicurezza e della autonomia operativa.

Educazione a cogliere il senso di problemi sociali e morali quali:

la coscienza ecologica;

il rispetto della diversità;

la promozione di atteggiamenti positivi verso altre realtà sociali;

l’avviamento alla conoscenza di altri popoli attraverso la padronanza dello

strumento linguistico.

Interiorizzazione delle norme comportamentali.

Avvio al consolidamento del metodo di studio, supportato dallo sviluppo degli stili

d’apprendimento degli alunni attraverso l’ utilizzo di nuovi strumenti tecnologici.



53

LA SCUOLA DELL’EDUCAZIONE INCLUSIVA

.

Ogni bambino è diverso dall’altro, a prescindere dalla sua origine etnica, dalla sua provenienza,

dalle sue difficoltà e dai suoi disagi.

Per rispondere a tale esigenza la scuola si organizzerà in modo tale da fornire agli allievi la

possibilità di condividere esperienze significative che consentano loro di confrontarsi

quotidianamente con le regole del vivere sociale in vista della formazione delle abilità cognitive

e sociali indispensabili alla comprensione e al rispetto delle diversità

E’ compito istituzionale della scuola favorire un armonico sviluppo delle capacità cognitive,

affettive e relazionali degli alunni, mettendo a fuoco bisogni, interessi ed attitudini di ciascuno

e intervenendo in maniera opportunamente diversificata attraverso strategie mirate.

Sarà cura degli insegnanti realizzare progetti che prevedano percorsi orientati a potenziare il

processo di inclusione attraverso la costruzione di obiettivi, attività didattiche e atteggiamenti

educativi “su misura” per la singola e specifica peculiarità degli alunni, disabili o stranieri,

ponendo particolare attenzione ai punti di forza, dai quali si dovrà partire per impostare il lavoro.

Ciò al fine di raggiungere il massimo livello di partecipazione attiva degli alunni alle attività

curricolari.

Consapevoli che integrazione non è solo stare insieme, ma piuttosto fare insieme agli altri,

emerge la considerazione che l’insegnante riveste un ruolo fondamentale per la costruzione e

mediazione di un’efficace didattica dell’accettazione che rimane condizione indispensabile di un

qualsiasi rapporto umano. Difatti l’integrazione scolastica prevede un atteggiamento di “cura

educativa” che si esplica in un percorso formativo individualizzato, al quale partecipano, nella

condivisione e nell’individuazione di tale percorso, più soggetti istituzionali, inserendosi nel più

ampio profilo dell’individualizzazione e dell’attenzione all’apprendimento piuttosto che

all’insegnamento.

A tale riguardo, il nostro Istituto si propone come scuola polo nella realizzazione del progetto,

di rete, per la creazione di un percorso di “Accoglienza” nel processo di integrazione/inclusione

degli alunni con disabilità. Esso coinvolge non solo i docenti di sostegno, ma anche i docenti

curriculari rendendo così l’azione educativa e didattica, sempre più adeguata ad assicurare il

successo formativo degli alunni.

La finalità, comune a tutti gli ordini di scuola, di questo progetto sarà: “Definire e condividere il

concetto di accoglienza”, alla quale vanno ricondotti i seguenti obiettivi formativi:

Facilitare il passaggio degli alunni da un ordine di scuola all’altro.

Attivare pratiche condivise tra tutto il personale all’interno della scuola.

Predisporre percorsi di accoglienza in relazione ai diversi bisogni educativi speciali.

Rapportarsi e collaborare con il territorio per la costruzione del progetto di vita

dell’alunno diversabile.

Ciascuna delle scuole coinvolte, partendo dalle situazioni esistenti al suo interno e tenendo conto

delle proprie specifiche peculiarità, si assume, quindi, l’impegno di:

individuare percorsi didattici ed attività mirate alla realizzazione di un’organizzazione educativa

e DIDATTICA “ACCOGLIENTE”, cioè articolata a misura dei singoli alunni.

A conclusione di questa sezione dedicata alle strategie educative rivolte agli alunni con bisogni

educativi speciali, è necessario, più che mai, soffermarsi su un disturbo molto frequente fra gli

studenti: la dislessia e con essa sugli altri D.S.A che frequentemente vi sono associati (disgrafia,

disortografia, discalculia).

Tali disturbi specifici dell’apprendimento (DSA), vengono definiti dalla Consensus Conference

2011 come “disturbi che coinvolgono uno specifico dominio di abilità”, lasciando intatto il

funzionamento intellettivo generale. Essi infatti interessano le “competenze strumentali degli



54

apprendimenti scolastici” ed è proprio in relazione ad esse che la scuola si impegna a seguire la

Legge 170/2010 che regola le “Norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito

scolastico” e il suo Decreto attuativo del 12 luglio 2011, stabilendo di:

svolgere un ruolo attivo nell’identificazione precoce dei casi sospetti di DSA;

elaborare piani didattici personalizzati che tengano conto delle caratteristiche dei

soggetti;

introdurre strumenti compensativi e dispensativi in base alla certificazione che

consentano di porre il ragazzo con DSA in condizione paritetica con i compagni della

classe e di assicurare così il suo “successo formativo”.

creando pertanto, un ambiente di apprendimento nella diversità, che sia significativo per tutti.

Il nostro Istituto al fine di individuare gli alunni con DSA sottopone uno screening agli alunni

cinquenni della Scuola dell’Infanzia e agli alunni delle classi prime e seconde della Scuola

Primaria in collaborazione con l’Istituto San Stefar di Chieti e le Prove MT alle classi terze,

quarte e quinte della Scuola Primaria e alle classi prime e seconde della Scuola Secondaria di

primo grado in collaborazione con i dottor Ciufici dell’Università di Chieti.

Inoltre, anche gli altri progetti, che vengono realizzati, mirano a favorire la partecipazione di tutti

gli alunni e, in particolare di quelli con bisogni educativi speciali. Pertanto la scelta degli stessi

tiene conto delle peculiarità specifiche dei singoli alunni presenti nelle classi, con l’intento di

facilitarne l’inclusione.

Tra i progetti attivati, quelli che maggiormente rispondono alle esigenze di integrazione sono:

Educazione Musicale

Psicomotricità

Il progetto di educazione al suono e alla musica, si configura come un progetto di educazione

globale del bambino, che promuove la sua crescita attraverso il piacere di esprimersi attraverso la

musica.

Nelle attività vengono promossi valori quali il rispetto, la condivisione e la cooperazione,

indispensabili per un vivere comunitario sano.

Il progetto di psicomotricità è finalizzato a incentivare esperienze cognitive, sociali, culturali ed

affettive. Dal momento che il gioco rappresenta la modalità privilegiata di espressione di sé, il

bambino può mettere in scena le difficoltà, le paure, le insicurezze, l’aggressività, ma anche

condividere momenti di piacere, di gioia, di collaborazione e di condivisione con i compagni.



55

ACCOGLIENZA

“La scuola si deve costruire come luogo accogliente…, coinvolgendo in questo compito gli

studenti stessi. Sono infatti importanti le condizioni che favoriscono lo star bene a scuola, al fine

di ottenere la partecipazione più ampia dei bambini a un progetto educativo condiviso.

L’intercultura è già oggi il modello che permette a tutti i bambini il riconoscimento reciproco e

dell’identità di ciascuno" (N.I.)

Il progetto accoglienza mira a:

creare una condizione favorevole al superamento delle difficoltà e delle ansie degli studenti a

contatto con una nuova realtà; A. sviluppare un clima di collaborazione e di fiducia reciproca tra docenti, alunni e famiglie;

B. favorire la conoscenza interpersonale ed il senso di appartenenza al gruppo classe.

C. informare sulle regole e sulla organizzazione dell'Istituto/nuovo ordine di scuola.

La nostra scuola inoltre, per accogliere ciascuno e creare una condizione di benessere, ha

elaborato un progetto rivolto a tutti gli alunni, ai docenti e alle famiglie. Il progetto parte dai

bisogni degli alunni e si articola in obiettivi scanditi per ogni classe del percorso formativo dello

studente che parte dalla scuola dell’infanzia per giungere alla fine del primo ciclo di istruzione.



56

PROGETTO ACCOGLIENZA

Destinatari

Tutti gli alunni dell’Istituto

Docenti

Famiglia

Bisogni

BISOGNI DEGLI ALUNNI

Disorientamento psicologico

Episodi di emarginazione

Scarso grado di autonomia relazionale con i compagni

Scarsa autostima

Mancanza del rispetto delle regole di convivenza civile

Scarsa disponibilità alla collaborazione

BISOGNI DEI DOCENTI

Conoscere i ragazzi comprese le situazioni di disagio.

Aiutare gli alunni ad affiatarsi per facilitare l’interazione.

Far conoscere le regole della scuola (organizzazione, comportamento…).

Finalità

Sviluppo del senso di identità personale

Raggiungimento di una buona autonomia personale

Inserimento nel gruppo classe e nella struttura scolastica

Riduzione del livello di ansia per favorire il desiderio e la motivazione

all’apprendere

Valutazione dei prerequisiti posseduti per progettare un curricolo efficace

Comunicazione sulle regole e organizzazione dell’Istituto/nuovo ordine di

scuola

Riduzione delle situazioni problema.

Sviluppo di un clima di collaborazione e fiducia reciproca tra docenti,

alunni e famiglie.

Obiettivi

ALUNNI

Creare un clima sereno, favorevole alla comunicazione.

Favorire la conoscenza dei compagni.

Favorire la conoscenza fra adulti e alunni.

Favorire la conoscenza del nuovo ambiente.

Favorire la conoscenza dell’organizzazione del nuovo ambiente.

Favorire le relazioni nella classe.

Individuare e attribuire ruoli per i ragazzi all’interno della classe.

Individuare i ruoli del personale all’interno della scuola.

Raccogliere informazioni essenziali sugli alunni.

Favorire la trasmissione di notizie.

Obiettivi

DOCENTI

Definire e condividere il concetto di accoglienza

Facilitare il passaggio degli alunni da un ordine di scuola all’altro

Attivare pratiche condivise tra tutto il personale all’interno della scuola

Predisporre percorsi di accoglienza in relazione ai diversi bisogni

educativi speciali e collaborare.

Rapportarsi collaborare con il territorio per la costruzione del progetto di

vita di tutti alunni anche quelli con diversabilità.



57

PROTOCOLLO D’ACCOGLIENZA PER GLI ALUNNI

STRANIERI

Premessa La comunità scolastica è stata sollecitata a riflettere sulle procedure, le modalità e gli interventi

di inserimento degli alunni stranieri, notevolmente aumentati negli ultimi anni.

A tale scopo il Collegio dei Docenti di questo Istituto Comprensivo delibera il testo del

Protocollo d’Accoglienza (P.d’A.), un documento che attua in maniera operativa le indicazioni

normative contenute nel DPR 31/08/1999 n°394, articolo 45, comma 4 e successivamente, a

livello locale, nel Protocollo d’Intesa tra la Prefettura di Chieti e l’Ufficio Scolastico Regionale

(Ufficio VI Ambito Territoriale di Chieti).

Il P.d’A. quindi promuove l’integrazione degli studenti non Italofoni, al fine di rispondere ai loro

bisogni formativi e rafforzare le attività di sostegno linguistico e culturale.

Finalità Attraverso le indicazioni contenute nel P.d’A. il Collegio dei Docenti si propone di

Definire buone pratiche condivise tra le diverse componenti dell’Istituto in tema di accoglienza

degli alunni stranieri;

Facilitare l’ingresso e l’inserimento a scuola degli alunni non italofoni e sostenerli nella fase di

adattamento del nuovo ambiente scolastico e sociale;

Favorire un clima d’accoglienza nella classe a scuola;

Promuovere le relazioni e la comunicazione con la famiglia immigrata e coinvolgerla nel

processo di formazione;

Promuovere la comunicazione e la collaborazione tra scuole, tra scuola e territorio, sui temi

dell’accoglienza e dell’educazione interculturale.

Contenuti Il Protocollo d’Accoglienza:

Prevede la costituzione di una Commissione d’Accoglienza;

Contiene le indicazione ed i criteri riguardanti l’iscrizione e l’inserimento a scuola degli alunni

stranieri;

Traccia le fasi e le modalità dell’accoglienza;

Definisce i compiti, i ruoli e le modalità d’intervento degli operatori scolastici e di coloro che

partecipano a tale processo;

Individua le risorse necessarie per tali interventi.

La Commissione di Accoglienza Nell’ambito dei compiti attribuiti dal DPR 31/08/’99 n°394, all’art.45, il Collegio dei Docenti

istituisce la Commissione di Accoglienza (C.d’A.) come gruppo di lavoro ed articolazione

dell’Organo Collegiale di Istituto per l’insegnamento e integrazione degli alunni stranieri.

La Commissione d’Accoglienza è formata da: Il Dirigente Scolastico

un Docente referente per il settore intercultura / alunni stranieri

alcuni Docenti che ne fanno richiesta o nominati dal Collegio dei Docenti (massimo 4)

un eventuale mediatore culturale



58

un rappresentante del personale di Segreteria.

La C.d’A. è inoltre aperta alla collaborazione di altre persone (genitori di alunni stranieri e non,

Associazioni ed Enti locali) che si rendono disponibili per particolari iniziative in favore degli

alunni immigrati.

La C.d’A. intraprende iniziative e contatti con gli altri operatori educativi sempre in

collaborazione con i Consigli di Classe, Interclasse e Intersezione.

Compiti della Commissione d’Accoglienza Il Collaboratore Amministrativo

L’addetto di segreteria eletto dalla C.d’A., all’atto dell’iscrizione dovrà consegnare:

a) la modulistica bilingue (se lo studente non parla italiano);

b) il calendario scolastico;

dovrà richiedere:

l’autocertificazione riguardante i dati anagrafici;

i documenti sanitari attestanti le vaccinazioni fatte

il certificato attestante la scuola e la classe frequentata nel Paese d’origine (tradotto in italiano)

le informazioni riguardanti il curriculum scolastico (tradotte in italiano)

Inoltre dovrà informare delle richieste di iscrizione il Dirigente Scolastico e la Commissione

d’Accoglienza, inoltre terrà un elenco degli alunni stranieri costantemente aggiornato.

Il Docente referente

Il Docente incaricato stabilirà una data per un colloquio con genitori e studenti stranieri per: Fornire informazioni sul sistema scolastico italiano.

Fornire informazioni sull’Istituto Comprensivo “Buonarroti”; POF, organizzazione della Scuola

eventualmente scelta (orario, mensa, trasporto, frequenza Religione Cattolica, eventuali attività

alternative o formative) e dell’ambiente scolastico.

Fornire informazioni sulle strutture del territorio che forniscono servizi agli stranieri.

Facilitare la compilazione dei mopduli d’iscrizione.

Raccogliere informazioni sull’alunno, il suo percorso scolastico, la famiglia e il progetto

migratorio dei genitori.

Raccogliere informazioni relative al livello di conoscenza e di uso della lingua italiana.



59

CONTINUITA’

La Scuola, come esigenza primaria, deve garantire, elaborando strategie e strumenti adatti, il

diritto dell’alunno ad un percorso formativo organico e completo che miri a promuovere uno

sviluppo articolato e armonico della personalità.

Certamente l’Istituto Comprensivo, per sua stessa natura, è l’istituzione scolastica maggiormente

in grado di creare le condizioni più favorevoli alla realizzazione di un curricolo verticale che

meglio risponda ai bisogni formativi dell’infanzia, della fanciullezza e dell’adolescenza.

Nel Nostro Istituto, a tal fine, i docenti di tutti gli ordini di scuola, perseguono i seguenti

obiettivi: - garantire agli alunni un percorso formativo organico e completo;

- promuovere uno sviluppo articolato della personalità degli alunni;

- prevenire le difficoltà che si incontrano nei passaggi tra i diversi

- ordini di scuola;

- prevedere e predisporre attività comuni di coordinamento tra i docenti dei tre ordini di scuola;

- favorire la conoscenza dei programmi dei tre ordini di scuola;

- promuovere rapporti di collaborazione al fine di superare ostacoli emersi da eventuali situazioni

di disagio e/o svantaggio;

- armonizzare il più possibile le strategie didattiche e i criteri di valutazione;

Particolare attenzione è rivolta, al passaggio degli alunni dalla Scuola dell’Infanzia alla Scuola

Primaria e da questa alla Scuola Secondaria di I grado.

Inoltre, il nostro Istituto organizza momenti specifici di raccordo didattico, di collaborazione tra i

docenti e attività che favoriscono la continuità dell’esperienza educativa dei bambini nel

passaggio tra la Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di I grado al fine di

offrire agli studenti la possibilità di conoscere ambienti, insegnanti e alunni della scuola di ordine

successivo; - promuovere un reciproco rafforzamento tra crescita individuale e socializzazione;

- affrontare il passaggio e il coordinamento nel processo formativo, articolato e multimediale.

Sono previsti inoltre incontri di continuità con la Scuola dell’Infanzia, la Scuola Secondaria di I

grado e la Scuola Secondaria di II grado in cui si dedicherà particolare attenzione alla

realizzazione di attività idonee ai bambini diversamente abili e stranieri.

Obiettivi importanti del progetto sono: - Favorire il raccordo educativo, didattico tra gli insegnanti della scuola dell’Infanzia, della Scuola

Primaria e della Scuola Secondaria di I grado al fine di conoscere ed approfondire la situazione

degli alunni, in modo particolare degli alunni diversamente abili;

- Ridurre i comportamenti problematici degli alunni che si possono verificare nel momento del

passaggio da un ordine di scuola all’altro.

- Conoscere le strategie metodologiche e didattiche utilizzate dai colleghi nel corso della Scuola

Primaria o Secondaria.



60

ORIENTAMENTO

La qualità dell’offerta formativa è presupposto indispensabile dell’orientamento, la continuità

educativa e la didattica personalizzata e flessibile costituiscono le strategie necessarie per

garantire possibilità di sviluppo e di scelta ad ogni alunno.

Per rendere più efficace la propria azione orientativa questo istituto cura che tutte le attività

scolastiche aiutino gli alunni, attraverso la continua verifica della conoscenza di sé, a riconoscere

la propria identità di fronte al contesto sociale di riferimento e a sviluppare la capacità di

formulare un progetto di vita personale con la partecipazione diretta alla prassi educativo-

didattica.

L’alunno, sostenuto nel suo percorso dall’intervento di soggetti responsabili delle attività

formative, è protagonista delle proprie scelte orientative.

IL COLLEGIO DEI DOCENTI strutturato in commissioni e gruppi di lavoro organizza le

attività formative e formula il POF, inserendovi progetti speciali finalizzati all’orientamento.

I CONSIGLI TECNICI DI CLASSE, INTERCLASSE E INTERSEZIONE elaborano la

programmazione educativo-didattica dando rilievo alle attività di orientamento. Le attività di

orientamento previste per l’anno scolastico 2015/2016 sono indicate nelle programmazioni.

I DOCENTI attivano contributi specifici all’orientamento in modo tale che ogni disciplina sia

un mezzo di attuazione di significativi contenuti trasversali, inerenti alla salute, alla sicurezza, al

mondo del lavoro, all’ecologia.

Attività di orientamento vengono così assicurate attraverso i percorsi curriculari ed

extracurricolari finalizzati alla conoscenza del sé e del mondo circostante: visite guidate, incontri

informativi con figure della realtà sociale ed economica, inchieste, metodiche di ricerca,

coinvolgimento nell’organizzazione e nella progettazione del lavoro scolastico, “giochi di ruolo”

su scenari professionali, incontri con alunni e insegnanti della Scuola Secondaria di primo grado,

incontri con alunni e insegnanti della Scuole secondarie di secondo grado.

Tutte le attività vengono concordate tra gli insegnanti e coordinate dalle Funzioni Strumentali.

studio verranno elaborati e restituiti ad ogni famiglia i consigli orientativa mediante un

colloquio sul profilo individuale dell’alunno.

Per informare sul ventaglio delle scelte offerte dal territorio la scuola invita i rappresentanti di

tutti gli istituti superiori ad illustrare i piani di studio e le caratteristiche di ogni scuola.

PROGETTO DI ORIENTAMENTO SCOLASTICO

Le attività previste dal Progetto, “Orientamento scolastico” saranno realizzate all’interno

dell’Istituto Scolastico durante l’orario di lezione.

Per la realizzazione di tali attività verrà effettuato un percorso di valutazione delle abilità degli

alunni al fine di fornire loro coerente consiglio orientativo anche con attività interattive sulla

piattaforma Geo-orientiamoci.



61

SCUOLE APERTE

La Dirigente Scolastica incontra i genitori degli alunni di ogni plesso e illustra il Piano

dell’Offerta Formativa scolastico secondo il seguente calendario:

Scuola dell’Infanzia di Torrevecchia T Giovedì 4 febbraio 2016 – ore 16:30

Scuola Primaria Torrevecchia T: Giovedi 28 gennaio 2016– ore 15:00

Scuola Secondaria di Torrevecchia T: Martedì 02 febbraio 2016 – ore 15:30

Scuola dell’Infanzia di Ripa T: Mercoledì 3 febbraio 2016 – ore 14:30

Scuola Primaria di Ripa Teatina Sabato 06 febbraio 2016 – ore 09:30

Scuola Secondaria di Ripa T: Sabato 06 febbraio 2016 – ore 10:30



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PROGETTI ED AREE

I percorsi formativi curriculari evidenziano la necessità di curare tematiche che suscitano

particolare interesse negli alunni e che richiedono strategie mirate di apprendimento.

L’ Istituto, attraverso la realizzazione di progetti, organizza le risorse, strumentali, relazionali,

umane, capaci di tradurre in attività didattiche e laboratoriali, itinerari specifici di apprendimento

per approfondire le esigenze di conoscenze degli alunni.

I progetti strutturano esperienze di insegnamento/apprendimento articolate e funzionali in grado

di attivare l’acquisizione di conoscenze e abilità che permettono di maturare competenze

utilizzabili per la soluzione di problemi in vari contesti.

Il processo cognitivo permette così all’alunno di essere partecipe del proprio apprendimento e di

divenire consapevole della crescita personale anche attraverso il riconoscimento delle

potenzialità e dei limiti, accettarli e utilizzarli al meglio al fine di realizzare le proprie aspettative

di vita e di lavoro.

I nostri progetti si realizzano prioritariamente durante le ore curricolari e sono il luogo nel quale

si sviluppano e si aprono, approfondendoli, gli obiettivi curricolari delle discipline interessate

attraverso una didattica di laboratorio che rappresenta il punto di forza dei percorsi progettati.

LE AREE CHE RACCOLGONO PER TEMA

TUTTI I PROGETTI SONO DENOMINATE:

1. IO CITTADINO

2. VERSO L’EUROPA

3. ED AMBIENTALE E SCIENZA

4. PROGETTO MUSICA

5. PROGETTO SPORT

PROGETTO IO CITTADINO FINALITÀ

Il progetto è finalizzato ad educare alla cittadinanza secondo Costituzione promuovendo la

conoscenza delle norme, intese come valori fondanti del bene comune, e a sostenere la

formazione di un cittadino competente, solidale e consapevole. L’incontro e la collaborazione

con gli Enti Locali e le organizzazioni professionali, istituzionali e di volontariato impegnate sul

territorio, favoriscono la maturazione della cittadinanza attiva attraverso la strutturazione di

un’idea positiva dell’azione consapevole come risposta partecipativa alla promozione e alla

tutela dei diritti umani. L’alunno conosce, attua e interiorizza le regole e i valori della società

di cui è parte e il significato dei diritti, e impara a fare scelte autonome e feconde rispettando le

regole fondamentali della convivenza civile.

COMPETENZE

Acquisire e sviluppare la capacità di ascolto e di interazione verbale nel gruppo

Spiegare come e quanto ci si sente legati alla propria famiglia, alla propria comunità, alla

propria scuola,..

Gestire conflitti, negoziare compiti e impegni, lavorare in cooperazione, definire regole

d’azione condivise.

Riconoscere i valori che rendono possibile la convivenza umana e testimoniarli nei

comportamenti famigliari e sociali

Riconoscere i ruoli e le funzioni diverse nella vita famigliare, nella scuola e in altri gruppi.



63

Riconoscere ruoli e funzioni diverse nella scuola, identificando le corrette reazioni degli

alunni con gli insegnanti, con gli operatori scolastici e tra loro e riconoscendo il valore dei

rapporti scuola famiglia.

Contribuire all’elaborazione e al rispetto delle regole per sé e per gli altri nella vita sociale.

Esercitare responsabilmente la propria libertà personale e sviluppare dinanzi a fatti e

situazioni il pensiero critico e il giudizio morale

Attuare la cooperazione e la solidarietà, riconoscendole come strategie fondamentali per

migliorare le reazioni interpersonali e sociali.

Distinguere i diritti e i doveri sentendosi impegnati a esercitare gli uni e gli altri.

Riconoscere fatti e situazioni di cronaca nei quali si registri il mancato rispetto dei principi

della Costituzione italiana, della Dichiarazione dei Diritti del Fanciullo e della Convenzione

Internazionale dei Diritti dell’Infanzia

Riconoscersi come persona, cittadino e lavoratore (italiano ed europeo), alla luce della

Costituzione italiana, della Dichiarazione universale dei Diritti dell’Uomo, delle leggi

nazionali, della normativa europea.

Conoscere il diritto alla salute come valore personale e sociale di cui si è responsabile anche

dinanzi alle generazioni future

PROGETTO VERSO L’EUROPA OBIETTIVI

Comprendere istruzioni, espressioni, frasi di uso quotidiano, punti essenziali di un discorso e

testi semplici ed articolati, accompagnati da supporti visivi.

Esprimersi in modo comprensibile, utilizzando espressioni e frasi adatte alla situazione e

all’interlocutore.

Scambiare informazioni afferenti alla sfera personale e non.

Scrivere correttamente messaggi semplici e/o articolati.

Raccontare per iscritto esperienze personali.

COMPETENZE

Riconosce messaggi verbali semplici.

Collabora con i compagni in base alle consegne.

Interagisce nel gioco, rispetto ai comandi in lingua.

Riconosce indicazioni date in lingua straniera.

Comprende frasi ed espressioni di uso frequente, relative ad ambiti familiari e non.

Interagisce e comunica , in modo comprensibile, aspetti del proprio vissuto e del proprio

ambiente.

Comprende i punti essenziali di un messaggio letto e/o ascoltato.

Espone esperienze vissute ed argomenti di studio , attraverso dialoghi chiari e pertinenti.

Produce testi semplici e/o ben strutturati, rispettando le regole linguistiche.

Interagisce, utilizzando un lessico adeguato alle varie situazioni comunicative.



64

AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

La scuola accoglie le proposte, i suggerimenti, le collaborazioni, le offerte che provengono dagli

EE LL, dalle Istituzioni, dalle Associazioni, dalle Università. Arricchisce la propria offerta

formativa con un ampio ventaglio di situazioni di apprendimento che sono in grado di soddisfare

sia le differenti modalità di conoscenza sia l’impegno di aprire le attività didattiche alle realtà del

territorio.

La differenziazione dell’offerta didattica è finalizzata a intensificare i percorsi formativi

personalizzati, con l’intento di rendere la scuola sempre più inclusiva e capace di dare

espressione alle potenzialità differenti degli alunni, alla cura educativa e didattica speciale per gli

alunni che manifestano difficoltà negli apprendimenti legate a cause diverse, alla valorizzazione

delle eccellenze con attività di approfondimento

TITOLO

AREA

PROGETTO CLASSI

Impariamo con il computer Verso l'Europa Sc. Infanzia Ripa Sez. C cinq

Impariamo con il computer Verso l'Europa Sc. Infanzia Torrevecchia B/C cinq

E-Twinning project Verso l'Europa

Sc. Primaria Ripa 5aA Sc. Primaria Torrevecchia 4aA , 4aB

Sc. Secondaria Ripa 2aA, 2aB, 3aA, 3aB Sc. Secondaria Torrevecchia 2aA, 3aA, 3aB

Lab. di comunicazione in L2-L3 Verso l'Europa Sc. Secondaria Ripa 2aA, 2aB

Sc. Secondaria Torrevecchia 2aA inglese

Natale in arte Io cittadino Sc. Primaria Ripa tutte le classi

Creatività Io cittadino Sc. Primaria Ripa tutte le classi

Progetto Biblioteca Io cittadino Sc. Primaria Torrevecchia 4aA, 4aB

Educazione stradale Io cittadino Sc. Primaria Torrevecchia tutte le classi

Progetto Legalità Io cittadino Sc. Secondaria Ripa 3aA, 3aB

Lab. permanente di accoglienza Io cittadino Sc. Secondaria Ripa 3aA, 3aB

Avviamento al latino Io cittadino Sc. Secondaria Ripa 3aA, 3aB

Progetto PED Io cittadino Sc. Secondaria Ripa 2aA, 2aB

Legalità ed integrazione Io cittadino Sc. Secondaria Torrevecchia 2a A, 2aB, 3aA

Lettura Amico Libro Io cittadino Le classi di tutte le scuole

Formazione interna su "Competenze digitali"

Io cittadino I docenti di tutte le scuole

Progetto "Couseling e consulenza psicopedagogica"

Io cittadino Alunni, docenti, ATA, genitori,

alunni scuola secondaria

Progetto alimentare Ambiente Sc. Infanzia Ripa tutte le classi

"Mangio bene cresco sano" Ambiente Sc. Infanzia Torevecchia tutte le classi

No web? No LIM? No Tablet? No party

Inclusione Sc. Secondaria

Mettiamoci in gioco sportivamente Sport Sc. Primaria Ripa tutte le classi

Musa 2 Musica Sc. Primaria Torrevecchia 4a A-B, 5a A-B

Progetto di Natale 2015 Musica Sc. Primaria Torrevecchia tutte le classi

Concerto di Natale Musica Tutte le classi della Sc. Secondaria di Ripa e

di Torrevecchia

Manifestazione di fine anno Musica Tutte le classi della Sc. Secondaria di Ripa e



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di Torrevecchia

Progetto Continuità Continuità Sc. Infanzia cinquenni

Sc. Primaria classi 1e e 5 e

Sc. Secondaria cl 1e

Potenziamento Matematica Potenziamento Classi 3 aA, 3 aB della Sc. Secondaria di Ripa e

Torrevecchia

Il pensiero computazionale (coding) Potenziamento Sc. Secondaria Torrevecchia classi 1 aA, 1 aB

"Sport a scuola" Sport Sc. Primaria Ripa

"Sport di classe" Sport Sc. Primaria

"Sport a scuola" Sport Sc. Infanzia e Primaria

"Tennis in classe" Sport Sc. Secondaria di Ripa e Torrevecchia

Educazione motoria "Giochiamo per diventare grandi"

Sport Sc. Primaria Torrevecchia

Attività motoria Sport Sc. Primaria e Secondaria

Settimana dello sport (sci, nuoto, golf, danza, ecc)

Sport Tutte le scuole

Concorso "Colora il tuo autunno" Arte Sc. Infanzia e Primaria di Ripa

"Creare a Natale" Arte Sc. Secondaria di Ripa

Laboratorio affresco Arte Tutte le scuole

Concorso "Il valore del latte" disegni e pensieri sul latte

Arte Sc. Primaria

Progetto "Inventiamo una banconota" Arte Tutte le scuole

Teatro in lingua inglese Teatro

Cl. 5aA Sc. Primaria Ripa Cl. 5aA, 5aB Sc. Primaria Torrevecchia

Cl. 3aA, 3aB della Sc. Secondaria di Ripa e Torrevecchia

Spettacoli teatrali Teatro Sc. Primaria e Secondaria

"Teatro in classe" Teatro Tutte le scuole

Educazione alimentare "A scuola di latte" Alimentazione Tutte le scuole

Laboratorio "Smieliamo a scuola" Alimentazione Tutte le scuole

Azione 4 Alimentazione Classi 4 a e 5 a primaria

Progetto alimentare Alimentazione Torrevecchia

Fattorie didattiche d'Abruzzo Alimentazione Tutte le scuole

Percorsi di Educazione Ambientale Ambiente Tutte le scuole

Energiochi di scuola in CEA Ambiente Tutte le scuole

Playenergy Ambiente Tutte le scuole

Progetto SERR "Settimana Europea Riduzione Rifiuti"

Ambiente Sc. Primaria e Secondaria di Torrevecchia

"Children in action" Verso l'Europa Sc. Infanzia

Certificazione Pearson Verso l'Europa

Cl. 5aA Sc. Primaria Ripa Cl. 5aA, 5aB Sc. Primaria Torrevecchia

Cl. 3aA, 3aB della Sc. Secondaria di Ripa e Torrevecchia

Potenziamento lingua Inglese Verso l'Europa Cl. 1a sc. Secondaria

Educazione alla Legalità Legalità

Cittadinanza Cl. 3e della sc. Secondaria

Camminiamo legalmente Legalità

Cittadinanza Tutte le scuole



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"Road SafetyEducation Park" Legalità

Cittadinanza Tutte le scuole

Legalità Cittadinanza

Amico vigile Legalità

Cittadinanza Sc. Primaria Torrevecchia

Gioco "Euro Run" Legalità

Cittadinanza Sc. Primaria e Secondaria

Giochi matematici Legalità

Cittadinanza Sc. Primaria e Secondaria

Progetti "Giovani idee" intitolazione scuola


Sc. Primaria Torrevecchia

Concorso "Solidarietà e amore per il prossimo"


Cl. 3e sc. Secondaria

Percorso di protezione/promozione della salute e prevenzione delle dipendenze:

sostegno alla didatica, supporto alla genitorialità, PED

Salute Sc. Secondaria

Progetto sulle emozioni "Inside out" Salute Sc. Primaria e Secondaria

Continuità Nido- Scuola Infanzia Continuità Nido Torrevecchia

Il filo di MUSA Musica Tutte le scuole

Partecipazione a concorsi Bandi, Progetti,

Concorsi Tutte le scuole

Progetti Ministeriali Bandi, Progetti,

Concorsi Tutte le scuole

Progetto certificazione competenze Bandi, Progetti,

Concorsi

Progetto PDM Bandi, Progetti,

Concorsi

Abruzzo Scuola Digitale Bandi, Progetti,

Concorsi

PON per la realizzazione di una rete LAN/WLAN

Bandi, Progetti, Concorsi

Sc. Primaria e Secondaria di Ripa

PON "Per la Scuola - competenze e ambienti per l'apprendimento" per la

realizzazione di ambienti digitali

Bandi, Progetti, Concorsi

Tutte le scuole

SETTIMANA DELLO SPORT E DELLA CREATIVITA’ DAL 25 GENNAIO AL 29 GENNAIO 2016 settimana bianca a cui parteciperanno gli alunni che ne avranno fatto richiesta

attività sportive

laboratori vari



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ADESIONE A CONCORSI NAZIONALI E/O REGIONALI IN

RACCORDO CON LE PROGETTAZIONI CURRICOLARI

Progetti:

Energiochi (ed ambientale e alla sostenibilità)

Playenergy (ed ambientale e alla sostenibilità)

Io scienziato (ed ambientale e alla sostenibilità)

Comieco (ed ambientale e alla sostenibilità -riciclo e riutilizzo di cata e

cartone)

ATTIVITA’ INTEGRATIVE e ALTERNATIVE

Fruizione di spettacoli teatrali, cinematografici, musicali, ecc. programmati e previsti per

le scuole dalle organizzazioni del territorio.

Viaggi di istruzione della durata di uno o più giorni, secondo obiettivi, luoghi, tempi e

modalità stabiliti nella programmazione.

Il Collegio dei Docenti ed il Consiglio d’Istituto hanno stabilito i seguenti criteri

a cui attenersi per effettuare viaggi di istruzione e visite guidate:

Scuola dell’Infanzia: uscite entro i confini del comune e aree limitrofe;

Scuola Primaria: viaggi entro i confini della regione (sono previste deroghe in caso

di uscite legate ad un progetto specifico);

Scuola Secondaria di primo grado: viaggi oltre i confini della regione (con un tempo

di percorrenza adeguato ad uscite nell’’arco della giornata per le classi prime, anche

con un pernottamento per le classi seconde e terze)

Visite guidate effettuate con scuolabus forniti dal Comune o mezzi del servizio pubblico

in orario scolastico in relazione alle attività curricolari ai percorsi e progetti didattici

svolti.

Laboratori in collaborazione con Centri di Educazione Ambientali

sperimentano la pratica musicale nella primaria -a Torrevecchia- ai sensi del DM 8/2011

teatro in lingua inglese

Sono previste ATTIVITA’ ALTERNATIVE

per gli alunni che non si avvalgono della

religione cattolica da parte dei docenti di

classe.



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LA SCUOLA IN RETE

ACCORDO DI RETE: “RETE 2000:CAMMINIAMO INSIEME VERSO IL FUTURO”

L’Istituto Comprensivo di Ripa Teatina fa parte della rete di scuole “Camminiamo

insieme verso il futuro” che si è costituita il 20 ottobre 1999 presso l’Istituto

Comprensivo Masci che è la scuola capofila, in applicazione dell’articolo 7 del D.P.R. n.

275 del 1999.

La Rete è così costituita:

Il progetto prevede un ciclo di seminari e l'istituzione di laboratori di formazione-ricerca in cui

verranno sviluppati i seguenti temi:

metodologie per lo sviluppo delle competenze

creazione di ambienti di apprendimento innovativi

utilizzo delle competenze digitali nella didattica quotidiana

Istituto

Comprensivo “F. Masci” di Francavilla

Istituto

Comprensivo

“G. Patrizi”

di

Bucchianico

Istituto

comprensivo

“Buonarroti”

Ripa Teatina

Convitto Nazionale -

Chieti

Istituto Comprensi

vo n. 2 –Chieti

Istituto Comprensivo n.

4 - Chieti

Istituto Comprensivo

S.Giovanni Teatino

Istituto

Comprensivo n.3

- Chieti



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“PERCORSI DI LEGALITA “ IN RETE

Scuola capofila Istituto Magistrale “I: Gonzaga”

Finalità

perseguite:

promuovere i valori democratici a fondamento della Costituzione italiana;

favorire l’acquisizione e lo sviluppo di cittadinanza, di giustizia e di legalità

nelle sue accezioni più profonde, connotandosi come un laboratorio di

democrazia sul territorio;

promuovere la formazione culturale e professionale del personale docente per

sperimentare percorsi innovativi nel campo metodologico e didattico;

realizzare l’autonomia in modo solidale, allo scopo di fondare le basi di un

impegno comune per la giustizia, la legalità e lo sviluppo del territorio;

favorire una rete di rapporti tra il mondo della scuola e le Istituzioni locali, le

Associazioni e gli Enti preposti per sviluppare il senso di appartenenza e di

identificazione alla città e alle comunità di difesa della legalità democratica.

Obiettivi:

trasmettere ai giovani un nuovo concetto di “vivere secondo legalità”

attraverso la formazione di percorsi formativi in cui i ragazzi siano

protagonisti;

sviluppare nei giovani un senso di appartenenza positiva e costruttiva alla

comunità scolastica e territoriale di riferimento;

promuovere nei giovani la cultura dei diritti, della partecipazione e della

responsabilità;

promuovere e diffondere la conoscenza critica dei fenomeni mafiosi e di

illegalità diffusa;

promuovere la cultura del dovere della memoria attraverso la conoscenza dei

protagonisti della lotta alla criminalità, diffondere la conoscenza dei successi

dell’antimafia repressiva e di quella sociale;

affrontare i temi della legalità con il ricorso a laboratori specifici

organizzare le fasi di progettazione di un’attività che verrà proposta sul

territorio;

prevenire e contrastare la dispersione scolastica, le forme di disagio e di

violenza giovanile.

Organi della

Rete

Gruppo di indirizzo: composto dai Dirigenti Scolastici delle scuole aderenti

alla Rete ai quali spetta ogni decisione relativa agli indirizzi, al programma

delle attività, alle risorse umane e finanziarie da impegnare.

Gruppo Tecnico: composto dal referente di ogni scuola con la funzione di

predisporre il progetto, di dare esecutività al programma. Un rappresentante

di questo gruppo parteciperà agli incontri del Gruppo di Indirizzo

Coordinatore della Rete: è il Dirigente della scuola capofila, al quale

spettano la rappresentanza legale della Rete e l’amministrazione delle risorse

Durata L’accordo di Rete ha durata triennale



70

“MIGLIORARE PER INNOVARE” IN RETE

Scuola capofila IC 4 Chieti

Il progetto intende promuovere percorsi di qualificazione professionale, atti a favorire azioni di

progettazione e sostegno ai processi di miglioramento (PdM)delle scuole per l'innalzamento dei

livelli di apprendimento e di funzionamento del contesto scolatico. Intende inoltre progettare un

percorso formativo per la formazione della figura del tutor del miglioramento all'interno di ogni

istituto.

PROGETTO “ TEATIAMO “

RETE DI SERVIZI DI FORMAZIONE

Particolare riferimento alla sicurezza

di base,

al primo soccorso,

addetti antincendio.

Programma Operativo Nazionale (PON)

OB. DELLA SCUOLA

realizzazione,

ampliamento,

adeguamento delle infrastrutture di rete LAN/WLAN

Potenziamento di competenze e ambienti di apprendimento per l’attuazione di:.

Lingua inglese

Digitali

Progetti Cittadinanza

Ambiente(sviluppo educazione sostenibile)

Infanzia

Primaria

Secondaria



71

FORMAZIONE DEL PERSONALE

”Fare scuola oggi significa mettere in relazione nuovi modi di apprendimento con un’opera

quotidiana di guida attenta al metodo ,ai nuovi media e alla ricerca multi-dimensionale.” La

formazione ha l’obiettivo di aumentare la qualità della didattica per rispondere meglio alle

finalità della scuola dell’autonomia.

La nostra scuola riserva particolare attenzione alla formazione come si evince dall’atto di

indirizzo del Dirigente che pone l’accento sulla necessità di implementare l’offerta formativa

tenendo conto delle risultanze del Rapporto di autovalutazione di cui al DPR n.80 del 2013 e del

relativo Piano di miglioramento che la stessa Legge 107, al comma 14, prevede che sia allegato

al Piano triennale dell’offerta formativa. Di conseguenza l’offerta formativa deve risultare

complementare alla formulazione del piano di miglioramento, non si potrebbe infatti avere una

scissione tra i contenuti del PTOF e quelli del PDM e,il miglioramento passa necessariamente

per la formazione.

In riferimento al RAV il nostro Istituto ha individuato le priorità da inserire nel PdM per

promuovere il processo innovativo della scuola attraverso una pianificazione che tenga conto

della fattibilità e dell’efficacia delle azioni messe in atto a medio e lungo termine.La

pianificazione di azioni formative risulta fondamentale ed in particolare:

sviluppo delle competenze digitali dei docenti

didattica e ambienti di apprendimento efficaci,inclusivi e innovativi

valutazione autentica

curricolo verticale

formazione delle competenze di lingua inglese

inclusione e itegrazione

In questa prospettiva il nostro Istituto ha aderito ad accordi di rete, per lo svolgimento in

collaborazione di attività didattiche, di ricerca e di formazione; di amministrazione e contabilità;

di acquisto di beni e servizi.

Per ciò che concerne attrezzature e infrastrutture materiali occorrerà una progettazione ed

investimenti per:

Potenziamento della rete LAN/WLAN dei diversi plessi;

Ogni ambiente dedicato all’attività didattica dovrà essre dotato di LIM e/o altre attrezzature

digitali multimediali con collegamento alla rete;

In ogni plesso di scuola primaria e secondaria dovrà essere presente un laboratorio

multimediale, anche per attività linguistiche e di certificazione informatica di studenti e docenti.

Tali laboratori saranno anche utilizzati per la formazione on- line di docenti e personale ATA e

,a richiesta, messi a disposizione della comunità locale. Si allestiranno laboratori scientifici,

tecnologici, artistici e musicali in presenza di spazi non utilizzati per le attività didattiche

ordinarie. (Atto di indirizzo del Dirigente)

Il nostro Istituto parteciperà anche al progetto Abruzzo Scuola Digitale per consentire la

formazione dei docenti nella rete regionale appositamente costituita, per fruire del supporto delle

scuole-polo, individuate nell'ambito regionale, sia nella organizzazione didattica con le TIC, sia

nell'allestimento degli ambienti di apprendimento.



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COLLABORAZIONI

Il Collegio ha elaborato il Piano dell’Offerta Formativa 2015/16 in conseguenza delle indicazioni

emerse dalle rilevazioni effettuate attraverso questionari rivolti a alunni, docenti e genitori, nel

periodo maggio-giugno 2013. Ha inoltre preso atto dei risultati conseguiti dagli alunni nelle

valutazioni periodiche del primo e secondo quadrimestre dell’anno scolastico 2012/13.

Al fine di promuovere le motivazioni e istituire una rete di cura per la crescita e la formazione

degli alunni ha organizzato le disponibilità offerte dalle Istituzioni, dagli Enti, dall’Università,

dalle Associazioni presenti nel territorio

Amministrazione Comunale di Ripa Teatina

Amministrazione Comunale di Torrevecchia Teatina

Amministrazione Provinciale

Regione Abruzzo

Associazione culturale musicale “G. Monteverdi” Ripa Teatina

Associazione culturale e musicale “Banda città di Torrevecchia” di Torrevecchia Teatina

Ass. Cult. “Treglio affresco”

Associazione Magistrati Sezione Distrettuale Abruzzese

Associazione “ Il Cerchio di Gaia”

Associazione Sportiva ASD Village Basket Ripa

Associazione Sportiva ASD Ripa 2007

Associazione Sportiva ADS “tennis fever”

Associazione Sportiva Sambuco Volley

Centro di Educazione e di Esperienza ambientale “Il Grande Faggio” Pretoro

Centro di Educazione e di Esperienza ambientale “Il Bosso”

CONI/MIUR

Miglianico Golf Club

Museo Archeologico di Chieti

Museo delle Genti d’Abruzzo – Pescara

Pro Loco Ripa Teatina

Piscina Stadio del Nuoto Chieti

Scuola Sci “Blockhaus”

Università di Chieti facoltà di Scienze Motorie

Unidav – Università Telematica Leonardo da Vinci - Torrevecchia

Università G. D’Annunzio Chieti – Pescara

Università Bocconi

Ser. T – A.S.L. Chieti-Ortona



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Documents

P.O.F.old.icripatorrevecchia.edu.it/ripa/images/documenti/pof/POF_2015_2… · A. Einstein. Istituto Comprensivo ... Il Piano dell’Offerta Formativa 2015/2016 dell’ Istituto Comprensivo