1

Univerzitet u Kragujevcu

Fakultet pedagoških nauka

Podučavanje – pružanje pomoći u učenju detetu kome jepotrebna dodatna podrška

Predmet: Inkluzija u obrazovanju

Mentori: Student:

Dr Sunčica Macura Milovanović Tanja Ranđelović 35/2011-U

Dr Jelena Starčevic

Jagodina, 2013

2

Inicijali učenika: S.T.

Razred: IV

Ime učitelja: Gordana

Ime škole: OŠ “Rada Miljković”

Učiteljica mi je ovog učenika predstavila na sledeći način, evo priloga.

3

Učenik S.T. je veoma povučen I miran dečko. Igra se sa drugarima iz odeljenja aline voli da komunicira sa nepoznatim osobama. Prve nedelje prakse sam iskoristilada mu se približim I dokažem da može da mi veruje. Tada smo se sprijateljili.Svakog dana je sve više komunicirao sa mnom I govorio mi o svojim snovima Iomiljenim slatkišima. Drugu nedelju prakse sam iskoristila da se detaljnodogovorim sa učiteljicom oko realizacije pružanja pomoći učeniku u učenju, kaošto smo se dogovorile I prve nedelje. Učenik voli da šeta, a omiljeni slatkiši su mučokoladice: “twix”, ”najlepše želje”, ”kinder jaje”. Sa učiteljicom sam se dogovorilada nakog svakog uspešnog dana nagradim učenika njegovim omiljenim slatkišem.

Što se tiče školskog uspeha, zamolila sam učiteljicu da mi kaže šta sve on možesamostalno da uradi, a za koje sadržaje mu je potrebna dodatna pomoć. (Prilog 1)Ipak, Matematika je predmet koji zahteva malo veći trud I zato smo akcenat upružanju pomoći u učenju stavile baš na ovaj predmet. Nastavne jedinice susledeće: jednačine sa sabiranjem I oduzimanjem, nejednačine sa sabiranjem Ioduzimanjem.

U dogovoru sa učiteljicom Gordanom, pomoć sam pružala učeniku iz Matematikeu trajanju od tri dana, svakog dana po dva školska časa, I to u periodu od prva tričasa, zavisno od rasporeda. Sedela sam sa njim u klupi, on nije imao diferenciraneškolske zadatke iz ovog predmeta, već smo radili isto ono kao I ostatak odeljenja.Učenik je bio izuzetno srećan kada mu je učiteljica rekla da ću mu ja pomagati okorešavanja zadataka iz Matematike. Bio je veoma disciplinovan, iako mu je pažnjakratkotrajna. To sam uspevala da otklonim kao nedostatak u radu tako što sopravili češće pauze u toku rada, I to je jedan od razloga zašto smo se učiteljica I jaopredelile da se pomoć pruža dva školska časa u toku dana. Takođe, pre detaljnogopisa našeg rada, zelim da napomenem I to da je učenik bio veoma zainteresovanza rad. Od mene je, na kraju svakog radnog dana, dobijao svoj omiljeni slatkiš, kaopodstrek, što je I doprinelo njegovom napretku iz Matematike, ali I iz ostalihpredmeta.

4

Realizacija plana:

Sreda: Jednačine sa sabiranjem i oduzimanjem,vežbanje. Rad na zadacima izradne sveske. Dva školska časa.

Četvrtak: Nejednačine sa sabiranjem i oduzimanjem, vežbanje. Rad na zadacima izRadne sveske. Dva školska časa.

Petak: Jednačine i nejednačine, obnavljanje. Dva školska časa.

Mesto realizacije: Učionica.

Dan 1.

Jednačine sa sabiranjem i oduzimanjem,vežbanje. Rad na zadacima iz radnesveske. Dva školska časa.

1. X + 9 090 = 90 909

Pre nego što sam počela da radim jednačinu sa učenikom htela sam da utvrdimtrenutni nivo postignuća iz ove oblasti. Najpre sam htela da utvrdim šta zna imože, a u čemu ću mu ja pomoći. To sam uradila na sledeći način.

Ovu tablicu nisam crtala učeniku već mi jepokazivao olovkom ispod svakog broja, ali radiboljeg izveštaja sam to predstavila tabelom.

Ja: Imamo broj 9 090 . Hajde mi pročitaj broj prema tablici mesne pripadnosti.

hiljada stotina

SH DH JH S D J

9 0 9 0

5

Učenik: Broj devet hiljada devedeset ima o jedinica, 9 desetica, 0 stotina I 9hiljada.

Ja: Da li si siguran da si lepo pročitao broj? Hajde mi ponovo pročitaj broj.

Učenik: broj devet hiljada devedeset ima o jedinica, 9 desetica, 0 stotina I 9jedinica hiljada.

Ja: Da li si oba puta dobro pročitao broj?

Učenik: Ne, samo drugi put, pošto sam prvi put rekao 9 hiljada a trebalo je 9jedinica hiljada.

Ja: Tačno, bravo! Hajmo sada da uradimo ovu jednačinu. Kaži mi kako se zovesvaki broj u ovoj jednačini?

Učenik: X + 9 090 = 90 909 , x je prvi sabirak, broj 9 090 je drugi sabirak, a broj 90909 je zbir.

Ja: Kako ćemo izračunati koliko nam je prvi sabirak ako nam je dat zbir I drugisabirak?

Učenik: Sabraćemo. Ne, ne, oduzećemo od zbira drugi sabirak.

Ja: Bravo!

Ja: Hajde sada da to zapišemo. Govorim mu šta treba da zapiše.

Učenik: X + 9 090 = 90 909, X = 90 909 - 9 090

9 minus 0 je 9. O minus 9 ne može, pozajmljujemo. 10 minus 9 je 1. 9minus 0 je 9. O minus 9 ne kože, pozajmljujemo. 10 minus 9 je 1. Iostaje nam 8 pošto smo pozajmili jedan malopre. X = 81 819

Ja: Sada ćemo da uradimo proveru. Hajde mi reci kako to radimo.

Učenik: Pa, 81 819 plus 9 090 je 90 909.

Ja: Bravo!

90 909

9 090

81 819

6

Onda je usledila pauza od 5 minuta a potom I rešavanje sledećeg zadatka. Nasvakom zadatku je princip mog rada bio sličan, navodila sam ga, usmeravala,dopunjavala.

Kod teksualnog zadatka je učenik čitao zadatak u celosti a potom i deo po deokako bi zapisao jednačinu. Nije znao da zapise taj zamišljeni broj, pa smo se vratilina prethodne primere da uvidi kako se nepoznati broj zapisivao. Odmah nakontoga je rekao i shvatio. Pohvalila sam njegov trud. Ostatak zapisivanja jednačinenjemu bio poznat i donekle lak. Posle zapisivanja je zamislio broj. I to je bionajzanimljiviji deo u ovom danu jer nije mogao da sakrije oduševljenje. To je biobroj 1. Onda je sad računao jednačinu, naravno uz moje navođenje tako što sampitala : „Šta sad“, „Kako sad“ i slično. Na kraju radnog dana učenik je dobio svojunagradu, omiljeni slatkiš. Bio je presrećan I poljubio me je u znak zahvalnosti.

Utvrdila sam trenutni nivo postignuća učenika, on zna da čita I zapisuje brojevepreko hiljadu. Zna da izračunava brojeve, da sabira I oduzima. Ponekad mešaoperacije sabiranja I oduzimanja ali se sam ispravi ili mu ja pomognem tako štozapočnem a on dovrši računanje. Kada pogreši, ja mu postavim opet pitanje davidim da li je siguran, I onda on uvidi svoju grešku. Posle svakog tačnog odgovorasam učenika nagradila nekom od reči koje će ga pozitivno potkrepiti, poput“Bravo”, “Tačno”,” Svaka čast”, “Vidiš da znaš da rešiš a meni kažeš da ne tnaš.”

Kada učenik počinje da se umara to se vidi njegovim meškoljenjem na stolici,gledanjem kroz prozor. Tada smo pravili pauzu I to tako što ja njega pitam da li seumorio. Ukoliko je odgovor pozitivan, onda mu kazem imamo pauzu od 5 minutaili više ukoliko želi da ode do toaleta. Pauzu smo najčešće pravili posle svakogzadatka, ali smo zato uzeli dnevno dva časa za pružanje pomoći učeniku. Inače,sve u svemu, učenik je veoma zainterespvan za rad, sluša sve što mu ja kažem,vredan je I marljiv. Jedini njegov problem u učenju je njegova kratkotrajna pažnja.Ali, uvidela sam da se ta prepreka može premostiti tako što će on zadovoljiti svojepotrebe pauzom a onda ćemo nastaviti rad. Učenik je bio srećan kada je dobijaopauzu, a nakon nje je tačno radio zadatke.

Ovako izgleda naš učinak u toku dva školska časa za ovaj dan.

7

Dan 2.

Nejednačine sa sabiranjem i oduzimanjem, vežbanje. Rad na zadacima iz Radnesveske. Dva školska časa.

8

Drugog dana je rad bio znatno bolji. Učenik se oslobodio I sada je rad znatno navećem nivou. Učenik je dosta motivisaniji I to mi je pokazao tako što je sad otvorioradnu svesku kada je učiteljica najavila šta će danas raditi, pokazao mi je celustranicu koju imamo za rad. Prvo ću Vam predstaviti Radn svesku I zadatke paonda opisati strategije u radu.

9

Kako je motivacija povećana za rad smatrala sam da ćemo mnogo brženapredovati u radu, međutim njemu nejednačine nisu baš jasne. Prepreka jezapravo menjanje znaka nejednakosti pri računjanju. On ne može zaključiti kadase znak menja a kada ne I zato nagađa. Zato sam htela da obnovim sa njimdefinicije.

Definicija 1: Znak nejednakosti se menja kada je nepoznat umanjilac unejednačini.

Definicija 2: Znak nejednakosti se menja kada je nepoznat delilac u nejednačini.

Dok sam ja izgovarala definicije učenik je govorio uporedo sa mnom što znači daih je naučio ali da ne zna da ih primeni. Zato je moj sledeći korak bio darazgraničimo pojmove delilac I umanjilac.

Y – 1 200 > 4 800 Razlika Y : 1 200 > 4 800 Količnik

Umanjilac Delilac

Umanjenik Deljenika

Sada smo prešli da radimo zadatke. Pomoć se iskazivala u tome dag a usmerim dane pogreši kada treba da menja znak. Učenik je samostalno računao I izračuvaorezultate nejednačine. Sam je zapisivao. Pauzu smo pravili nakon svakog zadatkakao I prethodnog dana, ali ona je njemu samo povećala motivaciju Izainteresovanost za dalji rad. Primetila sam da pozitivna potkrepljenja imaju velikiučinak I zato sam to gledala da realizujem kada god vidim da se malo iznervira ilida odustane od rada. I to: “ Malopre to nisi znao, a sada I to znaš da uradiš.Bravo!”, “ Vidiš kako znaš da izračunaš sve bez moje pomoći, baš sam ponosna natebe”. Dobijao je pohvalu I pred celim odeljenjem od mene I od učiteljiceGordane. Današnji najzanimljiviji deo je bio da bojama zaokružimo povežemorezultate nejednačine. Učenik je bio malo umoran nakog ova dva časa I opet jedobio čokoladicu jer je bio poslužan, vredan.

10

Dan 3.

Jednačine i nejednačine, obnavljanje. Dva školska časa.

Ovog dana smo imali malo drugačiji rad, naime, učenik je sve pisao u svesci.Odnosno prepisivao sa table. Nije sve prepisivao, ono što je trebalo da se zaključiili da izračuna je radio uz moju pomoć. Moja pomoć njemu je bila I u tome što samproveravala ono što je on zapisivao, ali sam I zapisivala velike zgrade jer se onveoma mučio. Jas am mu pokazivala kako se one pišu ali on nikako nije mogaosam da ih zapiše pa me je svaki put zamolio da mu ja zapišem zagrade. {} Danas jerad njemu bio malo dosadniji jer ne voli mnogo da piše, ali sam ipak uspela da gamotivišem tako što sam ga pohvalila za sve ono što je dobro uradio ili prepisao.Kako je bio petak primetila sam da je učenik I malo umoran pa smo pravili maloduže pauze. Nakon pauze je ponovo bio raspoložen za rad. Primetila sam dadužina pauze najčešće zavisi od njegovog raspoloženja, od “zanimljivosti ” gradiva,od toga koliko on zna I ume samostalno da uradi zadatke.

Pri kraju našeg današnjeg rada, pomogla sam učeniku u zapisivanju definicije I tose vidi prema drugačijem ruukopisu. Učenik se umorio, nije više mogao da držiolovku, stalno se meškoljio jer je nakon ova dva časa imao čas likovnog.

Nakon I ovog završenog dana učenik je dobio čokoladicu ali I peticu u dnevniku.Učiteljica ga je pohvalila za trud I napor koji je uložio ovog dana. T o je njemu bilaprva petica iz Matematike, a inače je postizao dobar uspeh.

Posle rada iz ovog predmeta učenik je izvadio iz torbe I poklonio mi je crtež.Upitala sam ga šta je nacrtao a on je rekao: “Vas učiteljice”.

Tada sam shvatila da pomoć I pažnju koju sam njemu posvetila ima veoma jakuticaj na njega. Dobio je veću motivaciju za učenje, hvalio se ostalim učenicimasvojom peticom. Bio je mnogo više nasmejan nego ranije.

Evo našeg učinka za ovaj dan.

11

12

Učenik je nakon moje pomoći u učenju savladao:

Jednačine sa sabiranjem I oduzimanjem Nejednačine sa sabiranjem I oduzimanjem Samostalno izračunava I zapisuje rešenje jednačine sa sabiranjem I

oduzimanjem Samostalno Izračunava I zapisuje rešenja nejednačine kada je nepoznat

umanjenik I zbir

Evo I prikaza pomoću grafika.

13

Zaključak:

Na osnovu rada sa učenikom S.T. u toku ova tri dana pokušala sam da ocenimrazvojni status deteta po oblastima razvoja I definišem jake strane:

Saznajna oblast razvoja:

Učenik je veoma radoznao, uspešno koristi misaone operacije analizu, sintezu Izaključivanje. Voli da radi, vredan je, poslušan I marljiv.

Emocionalna oblast razvoja:

Učenik je neraspoložen kada nešto ne zna samostalno da uradi.

Socijalna oblast razvoja:

Učenik je prihvaćen od strane svojih vršnjaka, voli da se igra I druži sa njima.Veoma je pravedan I iskren u igri. Učenik ima svog najboljeg druga Strahinju(daroviti učenik) jer kako kaže S.T. on ga uči novim stvarima I zna mnogozanimljivosti o prirodi. A pomenula sam učenik voli prirodu I da šeta. Učenici traženjegovu pomoć na časovim likovnog jer je veoma talentovan za crtanje. Učenikvoli da pomaže svojim drugarima iz odeljenja.

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

5

jednacine nejednacine

14

Fizička oblast razvoja:

Učenik ima veoma dobru pokretljivost I koordinaciju pokreta. Veoma brzo trči. Onje veoma dobar fudbaler I jedan je od boljih igrača u timu svoga odeljenja.

Učenik S.T. je veoma darovit za Likovno I Fizičko vaspitanje. On bimogao svoje potencijale još više da iskoristi na nekoj od sekcija u školi ilina nekom takmičenju. Bitno je da mu se obezbede uslovi da sesvestrano razvija, da se razvija u skladu sa svojim sposobnostima Iinteresovanjima.