PLANIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE

BASADO EN COMPETENCIAS

Prof. MSc. Marco Oscar Nieto Mesa

Junio, 2009

Índice de contenidos

• Propósitos

• Definición de competencias

• Definición de desempeño

• Definición de capacitación

• Proceso de concreción de competencias para una titulación

• Visión del proceso de planificación de los aprendizajes por competencias

• Elementos en el plan de capacitación

• Métodos de análisis para identificar y seleccionar competencias

• Proceso de Planificación Docente

• Ejemplos de planificaciones por competencias

Propósitos

• Facilitar información técnica actualizada, sobre losaspectos fundamentales, que deben ser tomados encuenta, al momento de planificar aprendizajesbasados en competencias a nivel educativo, enespecial, Educación Superior.

• Orientar sobre las visiones existentes para elplaneamiento del aprendizaje por competencias

• Visualizar algunas experiencias de planificación porcompetencias

Definición de Competencia

Competencia

Actitudes

Destrezas y Habilidades

Conocimientos

Desempeño adecuado y oportuno

Diversos contextos

Aplicados a una situación educativa o

laboral

Según IDREH (2005)

en todo momento y circunstancia

Se puede entender entonces que una persona competente es

lo que sabe, sabe ser y sabe hacer bien las cosas

COMPETENCIA EN UNA PERSONA

A través de la práctica para cada persona

operacionaliza la competencia

Premisa que debe orientar la planificación de cualquier proceso de

enseñanza y aprendizaje basado en competencias

Conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes

Formación académica

Puesto laboral

eficiente

eficazDESEMPEÑO

Puesta

en práctica

Definición de Desempeño:

reforzar el espíritu de compromiso de cada persona para con

la sociedad, particularmente para con la comunidad en la cual

se desenvuelven”.

Definición la capacitación

“un proceso consciente, deliberado, participativo y permanente, puesto

en funcionamiento por un sistema educativo o una organización

con el objeto de mejorar

los desempeños y resultados

estimular el desarrollo para la renovación en campos

académicos, profesionales o laborales

Toda la gestión de enseñanza, formación, capacitación, entrenamiento

y desarrollo en organizaciones académicas, profesionales y laborales

basadas en competencias estará direccionada hacia esos propósitos

Huberman (1999)

Proceso de Concreción de Competencias para una Titulación(Proyecto Tuning, 2000)

Programa de aseguramiento de la calidad

Traducción en modos y actividades educativas para lograr los resultados del aprendizaje buscado

Definición de perfiles académicos y profesionales

Traducción de los resultados del aprendizaje buscados:- Competencias genéricas.- Competencias específicas.

Traducción al Currículum:Contenido (conocimiento, comprensión y habilidades)Estructura (módulo y créditos)

Enfoques hacia: La enseñanza y el aprendizaje.

Empleadores y otros beneficiarios

Empleadores y otros beneficiarios

Empleadores y otros beneficiarios

Evaluación del desempeño

Consulta a nivel nacional y europeo

Identificación de necesidades sociales

Ubicación de recursos

- Recursos académicos.- Recursos organizativos.- Recursos financieros.- Alianzas estratégicas con otros organismos.

Tomado de la publicación en PowerPoint:Planificación por Competencias en EducaciónSuperior. Universidad de Salamanca. 2008

PERFIL PROFESIONAL

Conjunto de COMPETENCIAS demandadaspor los empleadores, que debe desarrollar unprofesional en una profesión o ambientelaboral específico.

Competencias Generales

Competencias Específicas o Técnicas

Tomado de la publicación en PowerPoint: Planificación por Competencias en Educación Superior. Universidad deSalamanca. 2008

Ejemplo de Perfil Profesional

COMPETENCIAS DEL MÉDICO GENERALISTA (O’Reilly, 1999) COMPETENCIAS GENERALES

De comunicación

Desarrollo Personal

Creatividad

Análisis y Solución de Problemas

COMPETENCIAS TÉCNICO-ESPECÍFICAS

COMPETENCIA EN CONOCIMIENTOS

COMPETENCIA FUNCIONAL COMPETENCIA EN EL COMPORTAMIENTO

COMPETENCIA ÉTICA

Teórico-Técnicos-Anatomía-Fisiología-Farmacología

Generales para el puesto de trabajo-Examen de pacientes-Redacción de informes médicos

Profesional- Auto-confianza- Control emocional- Capacidad de escucha-... ... ... ...

Personal- Jerarquía de valores

Procedí mentalesProcesos de:-Diagnóstico-Tratamiento-Recuperación

Para Procesos Específicos- Diagnóstico- Receta de medicamentos- Prescripción de tratamientos

Dentro de la Profesión-Seguimiento de normas médicas-Relaciones con colegas

Profesional- Código deontológicos

Contextual-Infraestructuras sanitarias-Servicios asistenciales

Para Tareas Específicas-Curas-Suturas- Aplicación de Ferulas

Práctico- Aplicación de conocimientos en la práctica clínica

De razonamiento Médico- Diagnóstico- Junta de opinión médica

Tomado de la publicación en PowerPoint: Planificación por Competencias en Educación Superior. Universidad de Salamanca. 2008

PERFIL ACADÉMICO

Es la descripción de las grandes tareasindependientes (COMPETENCIAS) que realizaun estudiante para la adquisición y aplicaciónde los valores, conocimientos, procesos ytécnicas de una titulación.

Competencias Generales

Competencias Específicas o Técnicas

Tomado de la publicación en PowerPoint: Planificación por Competencias en Educación Superior. Universidad de Salamanca. 2008

Perfil Académico-Profesional de la Titulación de:

INGENIERÍA INDUSTRIAL (ESPECIALIDAD QUÍMICA INDUSTRIAL)

Competencias:

1. Investigación, desarrollo y control de procesos químicos industriales

2. Producción, transformación, control y conservación de alimentos

3. Análisis químicos de aguas, tierras, emulsiones, aceites, alimentos y gases

4. Estudios, análisis y tratamiento de la contaminación industrial, agrícola y urbana.

5. Estudios de impacto ambiental

6. Investigación y estudios de corrosión

7. Enseñanza de la Química en los términos legales

8. Asesoramiento científico y técnico sobre temas químicos

9. Gestión Comercial

10. Control de calidad de todos los procesos y productos que se realizan bajo su

competencia.

Tomado de la Universidad de Salamanca, Planificación por Competencias en Educación Superior, 2008

y adaptado por el Prof. MSc. Marco Nieto de la UNEG en 2009.

Visión del proceso de planificación de los aprendizajes por competencias

DiagnósticoAnálisis de

los resultados

Pérfil del EgresadoPolíticas de FormaciónPérfil de CompetenciasPropósitos y Objetivos

Elaboración del Programa de la asignaturaContenido teórico y práctico

Elaboración del Plan de Enseñanza -Aprendizaje

Plan de Evaluación del aprendizaje del estudiante

Ejecución del plan de enseñanza aprendizaje

Monitoreo y Evaluacióndel plan de enseñanza - aprendizaje

Ref. Prideaux, D. BMJ (326) 2003, adaptado por Marco Nieto, 2008

El docente debe considerar los siguientes elementos en su plan de capacitación:

Elementos a considerar en

la plan de capacitación

Unidad curricular

El alumno

Proceso de aprendizaje

Perfil del egresado

Elementos en el plan de capacitación

• Coadyuvar a cumplir con el objetivo general del eje curricular, elpropósito de la unidad didáctica y las dimensiones previstas en elmodelo de gestión de aprendizaje por competencias de la institucióneducativa.

• Desarrollar competencias no significa dejar de lado el trabajo porobjetivos y contenidos. Se trata de darles otro sentido y dinamismodirigido a hacerlos más directamente transferibles hacia el desempeño.

• Actualizar y perfeccionar las competencias específicas en cada unidadcurricular, así como, la aplicación de nuevos procesos de trabajo.

• Facilitar bloques de información de la gestión del aprendizaje porcompetencias de manera rápida, directa, de fácil comprensión,confiable y segura.

Unidad curricular

• El alumno constituye el punto central en torno al cual se instrumenta elproceso de enseñanza-aprendizaje

• Preparar al alumno para reducir su resistencia al cambio en el uso y dominiode formas combinadas e integradas de conocimientos, destrezas y actitudesconducentes a un desempeño adecuado y oportuno en diversos contextos yque son aplicados en forma práctica a una situación educativa..

• Prevenir y reducir tasas de errores y riesgos en la aplicación de técnicas,procedimientos de trabajo, manejo de herramientas e instrumentos para laejecución de actividades y tareas.

El alumno

• Mejorar la calidad de los servicios de apoyo telemático-instruccional alproceso de aprendizaje y su evaluación.

• Inducción al temario y plataformas de apoyo instruccional, orientación ytutorías del alumno para el desarrollo de sus capacidades durante laejecución de las actividades de aprendizaje presénciales y nopresénciales.

• Contribuir al desarrollo de la transdisciplinaridad y transversalidad de losejes temáticos y unidades curriculares

• Asegurar la correspondencia directa entre las estrategias de aprendizajey las de evaluación por competencia en cada una de las actividades ytareas. De manera tal que se garantice confiabilidad, pertinencia, eficaciay eficiencia en el desempeño del alumno y sus resultados.

Proceso de aprendizaje Proceso de aprendizaje

Perfil del Egresado

Se diseña en función de unos requerimientos y especificaciones técnicas

propias del mercado y especialidad que lo demanda

están estructurados en tres (3) componentes organizacionales

Subsistema

Humano

Social y Ético

Subsistema

Administrativo

Subsistema

Tecnológico

El subsistema Humano Social y Ético (Ser y Convivir) lo constituye básicamente:

Atributos personales estandarizados

(valores y aspectos éticos).

Aspectos Psicológicos

Aspectos sociales

Habilidades

(Carácter, Personalidad, Temperamento,

Agresividad, Actitudes, Formas de

comunicación, entre otras.)

(Liderazgo Social, Ecuanimidad, Negociación,

Adaptabilidad, Trabajo Comunitario,

Sensibilidad Social, Participación Espontánea)

(Comunicación, Manejo del Estrés, Situaciones

Conflictivas, Manejo de Bloques de Información,

Logros, Relaciones Humanas, Información sobre

la Empresa y Dirección Organizacional

El proceso administrativo del área funcional.

Objetivo funcional de la unidad organizativa.

Las funciones generales de la unidad organizativa.

El diagrama funcional de la unidad organizativa.

Funciones del cargo

Las actividades principales del cargo.

Las tareas específicas del cargo.

La normativa administrativa para la ejecución del cargo.

El subsistema Administrativo (Hacer) lo constituye básicamente:

El subsistema tecnológico (Saber) lo constituye básicamente:

Conocimientos técnicos básicos

Conocimientos técnicos específicos

Otros Conocimientos fundamentales

Procesostecnológicos

Métodos , normas, herramientas, y

técnicas

Para ejecutar el cargo

Sistematización de procesos operativos

Administración y control de proyectos.

Control de procesos

Metodologías para crear conocimiento experto y científico.

Seguridad Industrial

Arranques y Paradas Control de tiempos Simulación de Procesosoperativos

Investigación científica y social

Producción Uso de herramientas e instrumentos del proceso

Planificación y control de procesos operativos

Aplicación de técnicas de calidad total

Métodos y técnicas de almacenes

Mantenimiento Patrones de carga, descarga y despacho

Formulación y control de presupuestos

Tablas de control y f lujo de procesos

Normas de administración de recursos

Control de calidad Uso y manejo de equipos

Planificación y control de la producción

Automatización y control

Legislación laboral y de control de pérdidas

Desplazamiento en el área de trabajo

Rendimiento dematerial y productos

Planificación y control delmantenimiento

Transferencia de tecnologías

Sistema de información gerencial

Control de tareas diaria

Desempeño operativo Planificación y control de servicios

Sistema de información de procesos

Métodos de análisis para identificar y seleccionar competencias

– El Análisis Ocupacional como los métodos DACUM (Desarrollo de uncurrículo), AMOD (Un modelo), SCID (Desarrollo sistemático de uncurrículo instruccional), que trabajan con la perspectiva de lascompetencias como listas de tareas y algunas competencias clave.

– El Análisis Funcional, que trabaja con una visión integral de lacompetencia (resultados más competencias clave).

– El Análisis Constructivista, como el método ETED (Empleo TípicoEstudiado en su Dinámica), que construye las competencias a partir delas interacciones de un empleo con los demás en una organización.

Serrano, (2003) señala que existen muchos métodos de análisis para

identificar competencias, entre los más resaltante se pueden señalar

los siguientes:

Propósito

Principal

Funciones

Clave

¿Qué hay que hacer para?

Funciones

Principales

Funciones

Básicas/Competencias

¿Para que hacemos esto?

Ref. IRIGOIN, M G VARGAS, F (2002)

ANEXO 01 ANÁLISIS FUNCIONAL DE COMPETENCIAS

Como realizar la desagregación funcional a partir del propósito general

de la unidad curricular.

PROPÓSITO FUNCIONES CLAVES

FUNCIONES PRINCIPALES FUNCIONES BÁSICAS / COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Garantizar la aplicación de las

normativas contables para

el control de los saldos y

movimientos bancarios de una empresa

Documentar de acuerdo a la normativa contable

Realizar el arqueo documentario de los movimientos bancarios del mes

Chequea la recepción de los estados de cuenta bancarios del mes

Arquea los movimientos bancarios realizados del mes

Revisar de los soportes del movimiento de Bancos

Revisa soportes de los movimientos bancarios

Manejar el archivo histórico documental

Ubica carpetas y soportes en archivo histórico de bancos

Registrar los movimientos y saldos bancarios

Chequear todos los saldos bancarios

Verifica cantidades en estados de cuenta bancarios

Codificar y registrar datos Realiza asientos contables

Validar registros Realizar prueba de saldos

Analizar los movimientos bancarios

Analizar movimientos E-I Chequea registros de egresos e ingresos

Desglosar movimientos contables

Verifica codificación contable

Controlar los saldos bancarios

Verificación de movimientos y saldos

Elabora balances de conciliación bancaria

Comunicar a las instancias de la organización

Comunicar a Bancos Redacta correspondencia a bancos

Comunicar por vía interna Redacta memos internos

MODELO: ANÁLISIS FUNCIONAL DE COMPETENCIAS

PROCESO DE DESAGREGACIÓN DE COMPETENCIAS

COMPETENCIA X

Unidad de

Competencia X1

Unidad de

Competencia X2

Unidad de

Competencia X3

Unidad de

Competencia X4

Elementos de Competencia

Tomado de la publicación en PowerPoint: Planificación por Competencias en Educación Superior. Universidad de Salamanca.2008

Competencia 2: Producción de textos legibles y de contenido inteligible

Subcompetencias y Elementos de Competencia

1- Determinación del contenido

-Lectura de textos y elaboración de mapas conceptuales-Construcción de índices de contenido

2- Estructuración del contenido: Cortar y pegar textos siguiendo algún criterio o hilo argumental

-De lo general a lo particular-De la teoría a los ejemplos (o a los hechos)

3- Elaboración del contenido

-Establecer nexos de unión entre ‘retales’-Resaltar o comentar los aspectos principales del contenido-Interpretar (criticar, completar, rechazar...) el contenido-Construir una narrativa propia

Titulación: ARQUITECTURAAsignatura: DIBUJO ASISTIDO

Competencia 2:Elaboración de modelos geométricos tridimensionales informáticos de objetosarquitectónicos

Unidades de Competencia:1. Elaboración de esquemas gráficos interpretativos…

2. Elaboración de una estrategia adecuada de organización y gestión de lainformación gráfica en capas…

3. Construcción del trazado geométrico bidimensional…

4. Generación de sólidos tridimensionales mediante el uso de primitivas…

5. Visualización de un objeto en el espacio desde cualquier proyección geométrica.

6. Edición y transformación de figuras planas y sólidos 3D mediante operaciones desimetría, repetición, homotecia, elongación…

Tomado de la publicación en PowerPoint: Planificación por Competencias en Educación Superior. Universidad de Salamanca.2008

Irigoin y Vargas (2002) señalan que a partir del mapa funcional se debe realizar

el proceso de elaboración de las normas de competencia, para lo cual se

recomienda:

Las normas de competencia

La demostración del alumno o el trabajador de queson competentes, de acuerdo a los resultados quese esperan y que incluyen aspectos de calidad,seguridad y eficiencia.

permitirá conocer, mediante la evaluación

Elaborar las normas de competencias, es decir el estándar significa:

Definir conocimientos

Definir destrezas y habilidades

Definir contextos

Definir evidencias de desempeño

Definir indicadores de resultados

La norma de competencia usualmente está compuesta por:

Competencia

Elemento de competencia

Criterios de

desempeño

Evidencias de conocimiento

y desempeño

Rango o Campo de aplicación

Niveles de la

competencia

Guías de

evaluación

RANGO Ó CAMPO DE APLICACIÓN

CONCEPTUALES PROCEDIMETALES ACTITUDINALES

Conceptos - DefinicionesEstructuras,Características,Tipologías, entre otras.

Procesos,Técnicas ,Procedimientos,Estrategias metodológicas.

Actitudes ,Valores,Percepciones,Conductas, entre otras.

CRITERIOS O EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO INDICADORES

¿Cuál es el desempeño de los alumnos? ¿Qué van a demostrar?.¿Qué van a realizar?.¿Qué van a ejecutar?.¿Qué van a interpretar?(Es lo observable del aprendizaje en el alumno(a) )

Son señales, indicios o signos que conocemos en la medida que somos capaces y competentes de realizarlos, ejemplos:•Emite juicios•Establece semejanzas y diferencias.•Produce diferente tipo de textos.•Interpreta informaciones.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Domina,Relaciona,Interpreta,Analiza,Justifica,Resuelve problemas,Sintetiza, entre otras.

Dibuja,Diferencia,Ilustra ejemplos,Elabora,Construye,Codifica, Diseña, entre otras.

Organizadores gráficosExperimentosLecturasEstudios de casosObservación directa en campoDiscusiones en foros Proyectos, entre otras técnicas.

Mapas conceptuales y mentales.Diagramas de relaciones y pruebas Cuestionarios, lista de cotejo.Rúbricas, Escalas de estimación.Guías de observación.Guía de exposiciones oralesGuía de proyectos.Portafolio, Autoevaluación, Coevaluación, entre otras.

Ninguno E=1= 0,01-20%

Bajo D=2=20,01-40%

Medio BajoC=3=40,01-60%

Medio altoB=4= 60,01-80%

Alto A=5= 80,01-100%

No realiza ninguna actividad

Mantener actitud de escucha

Estructurar bien mensajes orales y escritos

Escribir pensando en receptor, precisando y sin sobreentendidos

Utilizar descripciones brillantes adaptadas al interlocutor

No juzgar información recibida

Identificar contenidos comunicación propia

Saber escuchar y hacerse escuchar

Resolver situaciones difíciles en la conversación

No interpretar a otros

Transmitir mensajes adaptándose al interlocutor

Dar y recibir feedback Influir en la mejora de la escucha del interlocutor

Conducir conversación y relaciones interpersonales

Escribir ideas con lenguaje claro y conciso

Transmitir información clara, precisa y agradable

Identificar contenidos comunicación propia

Tomado de la publicación: Planificación por Competencias en Educación Superior. Universidad de Salamanca. 2008 y adaptado por Prof. MSc. Marco Nieto en Junio 2009

NIVELES DE COMPETENCIACompetencia: COMUNICACIÓN

(Tea-Cegos, 1999)

GUIA DE EXPOSICIÓN ORALES

Tema / Problema: Grupo:

Escala de evaluación Expositor:

A: Siempre B: Casi siempre C: Normalmente

D: casi nunca E: Nunca

criterios A B C D E

Puntaje

(Ptos)

5 4 3 2 1

Explica claramente

Explica pensamientos, no sólo pasos

Pregunta por otras soluciones a la clase

Presenta más de una solución

utiliza mapas conceptuales y mentales

Utiliza ejemplos para asegurar la comprensión

Realiza buenas preguntas a la clase, tales como:

¿será esta la única manera de hacerlo?

Responde las preguntas realizadas por la clase

Muestra transparencias u otro medio de exposición adecuado

Se expresa en forma audible y clara

Si recibe una respuesta incorrecta, la usa para crear una discusión

Logra la atención del público y mantiene dominio

sobre ellos

El grupo apoya la exposición

Tiene dominio del contenido

El material de apoyo tiene relación con el contenido

expuesto

Escucha las ideas de otras personas

Se ajusto al tiempo de la exposición

Puntaje máximo: Total X

Observaciones: Puntaje obtenido

Calificación final

Evaluado por: Firma: Fecha:

Proceso de Planificación Docente

1.Paso: Seleccionar del PEFIL ACADÉMICO-PROFESIONAL la(s)

Competencia(s) General(es) y Competencia(s) Específica(s) al PLAN DE

ESTUDIOS

2. Paso : ASIGNACIÓN DE COMPETENCIAS A LAS ASIGNATURA DEL PLAN DE

ESTUDIOS

Asignatura 1Asignatura 2Asignatura...

3. Paso: DESGLOSE DE LAS COMPETENCIAS ASIGNADAS A UNA ASIGNATURA EN

UNIDADES DE COMPETENCIA(SUBCOMPETENCIAS)

ASIGNATURA 1Competencia 1

U.Competencia 1U.Competencia 2

........

4. Paso DISEÑO DEL MÓDULO DE FORMACIÓN DE LA ASIGNATURA

Propósito/ Competencias y sus normas Contenidos / actividades de aprendizajeRecursos / actividades de evaluación y criterios / Escenarios de la enseñanza -

Evidencias del aprendizaje

Tomado de la publicación: Planificación por Competencias en Educación Superior. Universidad de Salamanca. 2008 y adaptado porel Prof. MSc. Marco Nieto para uso docente en la Universidad Nacional Experimental de Guayana UNEG, en Mayo 2009

1.Paso: Seleccionar del PEFIL ACADÉMICO-PROFESIONAL la(s) Competencia(s) General(es) yCompetencia(s) Específica(s) al PLAN DE ESTUDIO

Ejemplo:

Rangos o pesos específicos de la competencia: •A: Muy Alto desarrollo de la competencia.•B: Alto desarrollo. de la competencia.•C: Aceptable desarrollo de la competencia.•D: Desarrollo mínimo de la competencia para la posición.•E: No realizo ninguna demostración de desarrollo de la competencia

Fuente: Mata, Prince. 2008. PRESENTACION III-Síntesis del Proceso Formativo por Competencias, Caso: Proyecto de Carrera Educación Integral(UNEG), Primera parte. y adaptado por el Prof. MSc. Marco Nieto para uso docente en la Universidad Nacional Experimental de Guayana UNEG,en Mayo 2009

Nivel I Básico Educación IntegralSemestre I Semestre II Semestre III

(Semestres 1-2-3)

Grados Grados Grados

Competencias generales E D C B A E D C B A E D C B A

●Capacidad para tomar decisiones X X X

●Capacidad de comunicación oral y escrita X X X

●Capacidad de abstracción, análisis y síntesis X X X

●Capacidad de trabajo en equipo X X X

●Habilidades para hacer uso de nuevas tecnologías de información y comunicación X X X

●Capacidad para aplicar los conocimientos en la práctica X X X

1.Paso: Seleccionar del PEFIL ACADÉMICO-PROFESIONAL la(s) Competencia(s) General(es) yCompetencia(s) Específica(s) al PLAN DE ESTUDIO

Ejemplo:

Rangos o pesos específicos de la competencia:

•A: Muy Alto desarrollo de la competencia.•B: Alto desarrollo. de la competencia.•C: Aceptable desarrollo de la competencia.•D: Desarrollo mínimo de la competencia para la posición.•E: No realizo ninguna demostración de desarrollo de la competencia

Fuente: Mata, Prince. 2008. PRESENTACION III-Síntesis del Proceso Formativo por Competencias, Caso: Proyecto de Carrera Educación Integral(UNEG), Primera parte. y adaptado por el Prof. MSc. Marco Nieto para uso docente en la Universidad Nacional Experimental de Guayana UNEG,en Mayo 2009

Nivel I Básico Educación IntegralSemestre I Semestre II Semestre III

(Semestres 1-2-3)

Grados Grados Grados

Competencias específicas E D C B A E D C B A E D C B A

Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma permanente

X X X

Proyecta y desarrolla acciones educativas de carácter interdisciplinario X X X

Domina los saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su especialidad.

Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes al contexto X X X

Conoce la teoría educativa y hace uso crítico de ella en diferentes contextos

Analiza críticamente las políticas educativas X X X

2.Paso: Asignación de competencias y a las asignaturas del plan de estudio

Nivel I Básico Educación IntegralSemestre I

Asignaturas

InformáticaOrientación y

cultura universitaria

Desarrollo de procesos

Cognitivos

Grados Grados Grados

Competencias generales E D C B A E D C B A E D C B A

●Capacidad para tomar decisiones X

●Capacidad de comunicación oral y escrita X

●Capacidad de abstracción, análisis y síntesis X X

●Capacidad de trabajo en equipo X X

●Habilidades para hacer uso de nuevas tecnologías de información y comunicación X

●Capacidad para aplicar los conocimientos en la práctica X X

Nivel I Básico Educación IntegralSemestre I

Asignaturas

InformáticaOrientación y

cultura universitaria

Desarrollo de procesos

Cognitivos

Grados Grados Grados

Competencias específicas E D C B A E D C B A E D C B A

Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma permanente

X X

Proyecta y desarrolla acciones educativas de carácter interdisciplinario X

Domina los saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su especialidad.

Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes al contexto X X X

Conoce la teoría educativa y hace uso crítico de ella en diferentes contextos

Analiza críticamente las políticas educativas X

Asignatura: Informática Competencia general: Habilidades para hacer uso de nuevas tecnologías de información y comunicaciónCompetencia específica: Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos para la producción de informes en Word con texto, imágenes y tablas pertinentes al contexto

Subcompetencias y Elementos de Competencia

1- Configuración del informe en el procesador de palabras Word• Configuración de las páginas del informe• Determinación de los parámetros de trabajo del texto, imágenes y tablas.• Configuración de los parámetros en Word

2- Determinación del contenido del informe• Lectura de textos y elaboración de fichas bibliográficas, imágenes y datos estadísticos • Construcción de índices de contenido

3- Estructuración del contenido: Desarrollar, cortar, importar y pegar textos y citas, imágenes, gráficos y tablas siguiendo algún criterio o hilo argumental

• De lo general a lo particular• De la teoría a los ejemplos (o a los hechos)• De lo menos complejo a lo más complejo

4- Elaboración del contenido• Establecer nexos de unión entre párrafos de cada contenido • Resaltar los aspectos principales del contenido• Importar y pegar imágenes, gráficos y construir tablas de datos en el cuerpo principal del contenido • Interpretar los resultados y conclusiones• Construir las referencias bibliográficas, anexos y portada del trabajo

5- Impresión del informe• Imprime el informe final• Envío copia digital para evaluación

3.Paso: Desglose de las competencias asignadas a una asignatura en unidades de competencias

Asignatura: Informática

Competencias generales:Habilidades para hacer uso de nuevas tecnologías de información y comunicación

Competencias específicasSelecciona, elabora y utiliza materiales didácticos para la producciónde informes en Word con texto, imágenes y tablas pertinentes alcontexto

Semestre I

Escala de valoración

Sub-Competencias E D C B A

Configuración del informe en el procesador de palabras Word X

Determinación del contenido del informe X

Estructuración del contenido: Desarrollar, cortar, importar y pegar textos y citas, imágenes, gráficos y tablas siguiendo algún criterio o hilo argumental

X

Elaboración del contenido X

Impresión del informe X

Ejemplo: 3 Paso

¿Qué preguntas DEBEN HACERSE

los docentes para el diseño de un curso?

1.- ¿Qué capacidades

desarrollarán los estudiantes?6.- ¿Qué tipo de

evaluación se relaciona en mejor

forma con cada capacidad?

4.- ¿Qué tipo de retroalimentación

les daremos?

2.- ¿Cómo demostrarán

esas capacidades?

3.- ¿Cómo practicarán?

5.- ¿Qué asignaciones (trabajos) serán significativos y contribuirán al

desarrollo de las capacidades?

4.Paso: Diseño del Módulo de formación de la asignatura

Las respuestas deben distribuirse en el formato del diseño modular por competencias de la unidad curricular

II. DISEÑO MODULAR POR COMPETENCIAS

PROPÓSITO DE LA UNIDAD CURRICULAR: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

NOMBRE DEL TEMA: _____________________________________________________________________

Competencia(s) General(es) del Tema a Desarrollar:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Objetivo:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Contenido de los Saberes (Conocer, hacer, convivir y ser):______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Estrategias Didácticas:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Evidencias de Logro:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Estrategias de Evaluación:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Bibliografía y otras Referencias Recomendadas______________________________________________________________________________________________________

III. SÍNTESIS DEL PROGRAMA DE ASIGNATURA POR COMPETENCIAS

SABERES COMPETENCIAS CONTENIDOESTRATEGIA DIDÁCTICA

EVIDENCIA DE LOGRO

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

CONOCER

HACER

CONVIVIR

SER

Por último, se elaboran las matrices de las sesiones de aprendizaje por competencias

PLAN DE TRABAJO Y EVALUACIÓN SESIÓN

TEMA CONTENIDO

COMPETENCIA:

Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos para la producción de informes en Word con texto, imágenes y tablas

pertinentes al contexto

INDICADOR 1

Describe en forma secuencial, los pasos que realizo para configurar la página del informe. los

parámetros de trabajo para textos, imágenes, gráficos y tablas, y la configuración de los parámetros

de Word 2003 en una P.C en el laboratorio de informática al docente

CONTENIDOS ACTIVIDADES

DE

APRENDIZAJE

RECURSOS INDICADOR ACTIVIDAD DE

EVALUACIÓN

CRITERIO DE

EVALUACIÓN

´PUNTAJE

Configuración del

informe en el

procesador de

palabras Word

2003

• Configuraciónde las páginas del informe

• Determinación de los parámetros de trabajo del texto, imágenes y tablas.

• Configuración de los parámetros en Word

1. Demostración

práctica en

P.C

2. Explicación

individual

oral

Internet.

Material de

lecturas.

Laboratorio

de

informática.

Manual de

Word 2003.

1

•Práctica de

laboratorio

•Exposición

individual

Domino del

procedimiento de

configuración de

pág.

Domino del la

técnica de

determinación de

parámetros de

trabajo

Dominio de la

configuración de

Word

B

OTROS EJEMPLOS DE PLANES DE SESIONES DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

PLAN DE TRABAJO Y EVALUACIÓN SESIÓN 05TEMA 02 CONTENIDO 01

COMPETENCIA:Conoce, explica y aplica en el accionar educativo los conocimientos sobre las teorías y modelos de diseño instruccional que fundamentan lasdidácticas general y específica.

INDICADOR1 Explica en un mapa mental, la fundamentación teórica del Diseño instruccional. Dicho trabajo será enviado a la sala de tareas

y publicado en su blog personal2 Elabora un ensayo individual escrito sobre las distintas teorías de aprendizaje que sustentan el diseño instruccional, este

trabajo debe ser enviado a la sala de tareas.3 Realiza una discusión en el foro técnico de la sesión 05 sobre la siguiente pregunta ¿Se utilizan realmente los modelos de

diseño instruccional para planificar una sesión de clase?

CONTENIDOS ACTIVIDADES DEAPRENDIZAJE

RECURSOS INDICADOR ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN PUNTAJE

El Diseño Instruccional:DefinicionesCaracterísticasTeorías sobre diseño instruccionalTipos Modelos más importantesAplicaciones

1. Investigación documental y por Internet

2. Producción escrita individual

3. elaboración del Mapa Mental

4. Publicación en el Blog personal

Internet. Material de lecturas Publicaciones oficiales.Cartelera virtual.Blogs personalChat de Planif.

1Elaboración del Mapa MentalPublicación en Blogs

Domino del tema, calidad y cumplimiento de tareas

Domino del tema expuesto/ claridad/ coherencia/ calidad del material / Estilo de Redacción/ Cumplimiento de las normas de ortografía en el trabajo asignado.

0,150,10

Teorías sobre diseño instruccionalConductismo Cognitivismo ConstructivismoConectivismo

1. Producción ensayo individual

2. Envío a la sala de tareas

Idem 1 - 2 Elaboración del ensayo individualEnvío del trabajo a la sala de tareas

Idem 0,100,05

¿Se utilizan realmente los modelos de diseño instruccional para planificar una sesión de clase?

7. Analizar la pregunta y responder en el foro técnico

Idem 1-2 - 3 Realización de la discusión en el foro técnico de la sesión 05

Planteamiento de la respuesta.Defensa del planteamiento. Participación en la discusión.

Aportes en la discusión

0,050,050,050,05

PLAN DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES SESIÓN 02

PROPÓSITODE LA UNIDAD CURRICULAR

Desarrollar y afianzar conocimientos, actitudes y habilidades en el campo de la planificación de la enseñanza para optimizar el proceso de formación docente en Educación Básica para y II etapa, considerando los aportes de las nuevas tendencias de aprendizaje y enfoques del planeamiento educativo.

SESIÓN COMPETENCIAS CONTENIDO ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PUNTAJE POR

ACTIVIDADPUNTAJE

TOTAL

Sesión 02

Estudia losconceptos yaspectosgenerales de laplanificación de lainstrucción

TEMA # 1:Conceptos y aspectos

generales de la planificación de la

instrucción1. Aspectos generales

de la planificación Conceptos Definición y alcance

de Planes, Programas y Proyectos

Propósitos y objetivos de la planificación

Tipos de planificación

Etapas de la planificación

Ventajas, alcances y limitaciones

Aplicaciones en el campo educacional

- Participación en Foro

- Nivel de uso del Aula virtual e Internet

- Asignación de tareas

- Informes escritos

- Taller virtual- Chat - Prueba

escrita

Nivel de participación / contribución al aprendizaje del grupo en el Foro

Consultas y uso del aula virtual

Oportunidad, calidad y cumplimiento de tareas

Domino del tema expuesto/ claridad/ coherencia/ calidad del material / Estilo de Redacción/ Cumplimiento de las normas de ortografía en el trabajo asignado.

Intervenciones en el taller

Conectividad en el chat

Precisión de la respuesta

0,05

0,10

0,10

0,20

0,10

0,05

0,20

0.80

Referencias

Beneitone, Pablo,; González, Julia y Wagenaar Robert Pablo. (2004) Tuning-AméricaLatina: un proyecto de las universidades. : OEI – Revista Iberoamericana deEducación - Número 35 Mayo-Agosto 2004 / Maio-Agosto 2004.

Ediciones Holguin, S.A. (2008). Planificación por Competencias.Gobierno de Chile. Ministerio de Educación. (2003) “Manual para la elaboración de

módulos de formación técnica con enfoque de competencias laborales”. División deeducación Superior.

Huberman, Susana. (1999) Cómo se forman los Capacitadores. Buenos Aires: Paidós.Instituto de Desarrollo de Recursos Humanos, IDREH (2005) DIRECTIVA IDREH N° 002-

DGFP-2005 Norma técnica para las actividades de capacitación basadas en elenfoque educativo por competencias. Ministerio de Salud, Perú.

Irigoin, M.; Vargas, F. ( 2002).“Competencia laboral: manual de conceptos, métodos y aplicaciones en el sector salud”. CINTERFOR-OPS. Montevideo,

Nieto M, Marco O. (2008). Planificación del proceso de aprendizaje basado encompetencias. Papel de trabajo para la comisión de currículo de la UNEG.

Serrano, Carmen Rosa (2003). El enfoque de competencias y su utilización en laPlanificación educativa. Consultora de Desarrollo de RRHH OPS/OMS. Venezuela.

Universidad Nacional Experimental de Guayana UNEG, (2006) Rediseño Curricular delProyecto de Carrera Educación Integral. Cd. Guayana, Bolívar, Venezuela.

Universidad de Salamanca. (2008). Planificación por Competencias en EducaciónSuperior. Material en PowerPoint. España.