PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN

Leemos infografías

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos escritos

Recupera información de diversos textos escritos.

Localiza información relevante en infografías de estructura simple.

Reconoce la estructura externa y las características de las infografías.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos con estructura compleja.

Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (10 minutos)

El docente plantea la realización de un juego con preguntas y respuestas a partir de un texto. Acuerde con los estudiantes que se ganará: 2 puntos sobre la práctica o actividad a elaborar, un aplauso,

un caramelo…Se les recuerda que el propósito no es competir, sino divertirse y aprender. Orientaciones para la atención diferenciada: Los grupos serán conformados de forma mixta y heterogénea. El docente explica el propósito de la

agrupación. Los estudiantes y el docente acuerdan normas que los ayuden a cumplir con los propósitos de la sesión. Se

sugiere las siguientes reglas:

- Respetar turno, es decir, no deben hablar antes de dar la palabra de lo contrario se asignará un punto en contra.

- Cada respuesta correcta, vale un punto para el equipo. - Participar todos los integrantes del equipo. Nadie puede ser reemplazado.

- Alentar al compañero participante, aún si se equivoca y además si no pertenece al equipo.

- Cada equipo tendrá 30 segundos para contestar la pregunta.

- Cada equipo tiene derecho a dos comodines. Serán utilizados en caso de que se tuviera duda en la respuesta, se podrá consultar a todo el equipo.

El docente debe enumerar las preguntas antes para el propósito de la sesión. El docente les señala que el propósito del texto será inferido después de haber realizado el juego. *El juego no debe demorar más de 20 minutos.

GRADO UNIDAD SESIÓN Duración

Primero 2 9 90 minutos

Acuerde con los estudiantes qué se ganará: 2 puntos sobre la práctica o actividad a elaborar, un aplauso, un caramelo…

El propósito de la sesión es aprender a leer un texto discontinuo: reconocer su estructura, reconocer códigos e integrar información de las partes de la componen y dar una opinión sobre el mismo.

DESARROLLO (60 minutos)

El docente entrega la infografía El ciclo de agua (anexo 1) a cada uno de los estudiantes. Les indic a que se plantearan preguntas con el propósito de ubicar la información en el texto. La información está dispersa y los estudiantes deben identificar además de ello, el significado de códigos y figuras que aparecen en el texto.

Los estudiantes leen el texto en 5 minutos. Comparten sus impresiones en el grupo. Los estudiantes forman 6 equipos de 4 o 5 integrantes (de preferencia los equipos deben ser mixtos y

heterogéneos) El docente les asigna a los grupos un número del 1 al 6, los lados del dado. El docente ti rará un dado de cartón (de 30 por 30 cm. cada lado) y hará la pregunta al grupo del número que salga.

Los estudiantes deben contestar en el tiempo asignado. Puede revisar su infografía para contestar la pregunta. Si se demora en contestar, la pregunta pasa a ser respondida por un grupo extra, que desee participar. Si hay más de dos grupos se tirará el dado para que se defina quién responderá.

El dado se volverá a tirar en caso de que se repita el número. La idea es que todos los grupos tengan la misma cantidad de oportunidades. Cuando el estudiante participe, deberá elegir un número de la pregunta y responderla.

El docente puede plantear sus propias preguntas sobre el texto o asumir las siguientes preguntas sugeridas:

Al término del juego, el docente felicita a todos por su participación, destaca en primer lugar lo positivo que

se logró, y señala en segundo lugar, aquello que se necesita mejorar en el trabajo de grupo y con respec to a la lectura de este tipo de texto.

El docente les plantea una pregunta de opinión del tema ¿Qué opinas de esta problemática del agua en nuestro país? ¿De qué manera nos afecta este problema? ¿Qué acciones realizar desde nuestro papel de estudiantes y ciudadanos?

Los estudiantes de manera oral, expresan sus opiniones sobre el tema. El docente les plantea la siguiente pregunta: ¿Para qué hemos realizado este juego? ¿Cuántas preguntas

hemos planteado? Se podría plantear otras más porque la información que nos proporciona este tipo de texto, es mayor de lo que aparenta ¿Qué características tiene entonces este texto? ¿Cómo lo definimos? (Estructura, lenguaje).

Los estudiantes revisan una ficha de información sobre la Infografía. Reconocen sus elementos en el ejemplo de ficha. Luego, los estudiantes pegan la ficha en sus cuadernos.

¿Qué tipo de texto es? ¿Qué entiende por la palabra ciclo? ¿Por qué el agua en Lima disminuirá? ¿En qué tipo

de cuenca se recoge el agua de las lluvias? ¿Qué significa precipitación en la expresión: “el agua desciende al

terreno en forma de precipitación? ¿Qué porcentaje de agua consumen las mineras y qué perjuicio trae su

ubicación? ¿Qué cantidad de pobladores en Lima no tienen agua potable? ¿Cuáles son las cuencas de los ríos

donde se hace tratamiento de agua en Lima? ¿En qué tipo de cuenca se encuentra el mayor número de

consumidores de agua? ¿De qué manera se contamina el retorno de riego? ¿Qué situación genera conflictos

medioambientales en las zonas mineras? ¿Qué porcentaje de deshielo se ha producido en los Glaciales desde

hace 40 años? ¿Cuándo se inicia el ciclo Hidrológico? ¿Por qué razones se pierde aproximadamente 10 litros

en el regado agrícola? ¿Por qué se afirma que Lima es un desierto? ¿Cuál es el orden que se presenta sobre el

ciclo de agua? ¿Por qué se afirma que “es imposible hablar de desarrollo sin un manejo responsable e

inteligente del agua”?

Los estudiantes reciben recomendaciones para leer este tipo de textos: leer la información revisando códigos, colores, figuras, claves, la estructura y sus elementos, los dibujos, los cuadros estadísticos.

Los estudiantes establecen relaciones entre los elementos y realizan la transferencia de la información a otras situaciones.

Leen la infografía que se presenta en el anexo y responden la ficha anexa (ojo, se sugiere 20 minutos como mínimo, para su aplicación)

CIERRE (10 minutos)

El docente plantea la elaboración de infografías la siguiente sesión. El trabajo se realizará entre pares. El docente les recuerda la situación significativa: las infografías también nos deben ayudar a contar a los

seres de otras galaxias sobre nosotros, quiénes somos, qué tenemos, cómo éramos, qué elemento s habitaban en la Tierra. En función de ello, los estudiantes deben plantear los temas.

Se proponen la selección de temas en base a la situación significativa: animales, artistas, frutas, deportes, profesiones, enfermedades, alimentación, entre otros) Se sugiere evitar que los temas se repitan para que haya variedad. Los pares eligen el tema y deberán traer información e imágenes sobre el mismo para elaborar su infografía en clase. Además de las imágenes e información deberán traer colores, tijeras, crayolas, goma, un pliego de cartulina, entre otros.

El docente les propone trabajar con la información de sus textos de CTA o Ciudadanía.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Buscar información e imágenes relacionadas a animales, plantas, lugares del planeta, entre otras, que den cuenta de su existencia. Pueden ser de su región o del mundo.

Deben leer, subrayar la información que hayan encontrado sobre el tema elegido, y aplicar la técnica aprendida para seleccionar la información que contendrá su infografía.

Se les indica que elaborarán una infografía según el modelo de EL LEÓN la siguiente clase.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Cuaderno, lapiceros, ficha informativa, dado de 30 x 30 cm. Cronómetro.

EVALUACION

La evaluación será formativa y se plantea a través de las preguntas que se formulan en la dinámica para

recoger información de los estudiantes y en la ficha de análisis del texto de la infografía de EL LEÓN. El doc ente

revisa la ficha de respuestas para retroalimentar el trabajo con los estudiantes inmediatamente. Recuerde que es

un texto de aparente sencillez, pero según las estadísticas, es un texto un tanto difícil para los estudiantes, por

eso se sugiere acompañamiento y retroalimentación sostenida. La siguiente unidad se puede seguir reforzando

esta actividad y evaluar sumativamente.

ANEXOS (de ser necesario)

ANEXO 1:

1. ¿Qué es la infografía?

2. ¿Para qué sirve?

3. ¿Cuáles son sus características?

Debe ser sencilla y novedosa.

Presenta la información de manera ágil y entretenida.

Toda la información parte de una

imagen central.

Al igual que la noticia, responde a las

preguntas qué, quién, cuándo, dónde

y cómo.

4. ¿Cuántas partes tiene una infografía?

a) Titular: Resume la información visual y textual que se presenta en la infografía. Puede acompañarse de una bajada que se indique el tema a tratar. b) Texto: Proporciona en forma breve toda la explicación necesaria para comprender lo que la imagen no puede expresar. c) Cuerpo: Contiene la información visual que puede presentarse a través de gráficos, mapas, cuadros estadísticos, imágenes, tablas, etc. También, se considera las etiquetas que se colocan: números, fechas o palabras descriptivas.

Es un diseño gráfico que combina textos y elementos visuales con el fin de comunicar información precisa sobre variadas temáticas (científicas, deportivas, culturales, literarias, etc.).

La infografía es pertinente para aclarar textos de temática complicada, cronología de

acontecimientos, línea biográfica, casos policiales, hechos históricos, descubrimientos,

accidentes, etc.

d) Fuente: Indica de dónde se ha obtenido la información. e) Crédito: Señala el nombre del autor de la infografía, el diseño y la investigación. La fuente y crédito debe tener un tipo de letra pequeño y estar ubicados de tal manera que no distraiga la atención del lector.

ANÁLISIS DE LA INFOGRAFÍA DEL LEÓN

Lee con atención el texto y observa detenidamente las imágenes del Anexo. Luego responde las

siguientes preguntas, que posteriormente te ayudarán a formular una crítica personal y justificada

de las imágenes.

1. El tema de la infografía es el LEÓN. En términos generales, ¿qué información entrega el texto

sobre este tema?

2. En relación a las imágenes, ¿Cuántas imágenes hay y qué códigos se utiliza en esta infografía?

¿Cuál es el propósito del autor de usar esta cantidad de imágenes y de códigos?

3. ¿Qué imagen te otorga más información que el texto y por qué?

Ahora que ya has respondido las preguntas, escribe en un párrafo tu opinión sobre las imágenes

de la infografía, teniendo en mente la siguiente pregunta: ¿las imágenes me ayudaron a entender

mejor el tema y la información presente en los textos? Recuerda justificar tu postura entregando

razones.

Puedes comenzar tu evaluación de las imágenes con el siguiente enunciado: “Según mi punto de

vista, las imágenes del texto son…”. Además, para fundamentar tu postura deberás introducir

conectores causales como “porque”, “ya que”, “puesto que”.

Revisa tu opinión considerando lo siguiente:

INDICADORES SÍ NO Las oraciones formuladas son claras y comprensibles.

Las palabras que has utilizado para expresar tus opiniones son las

más adecuadas para expresar tus ideas.

Has utilizado los conectores sugeridos para señalar tu opinión

http://www.ediciona.com/el_rey_de_la_selva-dirpi-8975.htm