GUIA ORIENTATIVA PARA LA

PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN

DE ACCIONES FORMATIVAS

2

El propósito de esta Guía:

Facilitar unas pautas sencillas para la planificación/evaluación de las acciones formativas correspondientes a “Especialidades Vascas”

Las especialidades vascas pueden ser:

o Cualificantes

o Transversales

o Dirigidas a colectivos en riesgo de exclusión y personas con discapacidad

Lo que puede encontrar en esta guía A- Nociones básicas acerca de lo que se requiere para hacer una planificación didáctica

¿Qué es programar?

¿Qué vamos a tener en cuenta para hacer una buena planificación o 1. La formulación del Objetivo general de la acción formativa o 2. La relación secuencial de los módulos

o 3. El desarrollo de cada módulo formativo:

3.1 El Objetivo específico del módulo

3.2 Los contenidos teórico-prácticos

3.3 La duración

3.4 Las estrategias metodológicas

o 4. El Diseño de la evaluación

B- Ficha 1: Pautas para la planificación/evaluación de un Módulo Formativo (página 6 y 7)

C- Ficha 2: Pautas para la planificación de una sesión formativa cuyo objetivo es el

aprendizaje de conocimientos teóricos (página 8)

D- Ficha 3: Pautas para la planificación de una sesión formativa cuyo objetivo es el

aprendizaje de destrezas o habilidades prácticas (página 9)

E- Ficha 4: Esquema para planificar un Módulo Formativo (página 10 y 11) F- Ficha 5: Esquema para planificar una sesión formativa cuyo objetivo es el aprendizaje de conocimientos teóricos (página 12) G-Ficha 6: Esquema para planificar una sesión formativa cuyo objetivo es el aprendizaje de destrezas o habilidades prácticas (página 13)

3

A- NOCIONES BÁSICAS ACERCA DE LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

¿Qué es programar?

Programar es establecer una “hoja de ruta”. Esta hoja de ruta orienta la interacción

docente/alumnado y es indispensable para que la formación sea eficaz

Se trata de una visión anticipada y estructurada del proceso formativo y de todos los

elementos que en él intervienen.

La programación debe especificar el proceso de adquisición de conocimientos,

procedimientos y valores, actitudes y normas.

La programación la elaboraremos antes del inicio del curso o acción formativa. Sin embargo,

esta planificación previa es flexible y permite introducir, sobre la marcha, modificaciones o

ajustes en la programación, consiguiendo un instrumento adaptado a las necesidades de

aprendizaje, en el que el docente organice: Objetivos, Contenidos, estrategias

metodológicas (Actividades de aprendizaje, métodos y recursos) además del

planteamiento evaluativo

¿Qué vamos a tener en cuenta para hacer una buena planificación?

1. La formulación del Objetivo general de la acción formativa:

El objetivo general es un enunciado acerca de las competencias: conocimientos,

destrezas y actitudes que el alumnado va a adquirir a través de los diferentes módulos

formativos.

Describe y delimita la conducta deseada a la que deberá llegar el alumno al término del

proceso de aprendizaje y no la conducta del docente.

Integra en un solo objetivo los diferentes objetivos de cada uno de los módulos

¿Por qué es necesario definir los objetivos de aprendizaje?

Porque una acción eficaz es la que alcanza sus objetivos, y no es posible hablar de

eficacia del aprendizaje si los objetivos no han sido definidos previamente. Si no se

definen objetivos los resultados serán inciertos o deficientes.

2. La relación secuencial de los módulos

Estructuramos el proceso formativo en diferentes bloques o módulos que tengan una

entidad propia y nos permita una buena organización de los contenidos formativos.

4

3. El desarrollo de cada módulo formativo:

3.1 El Objetivo específico de cada módulo

El objetivo específico es un enunciado que sintetiza brevemente la competencia que el

alumno-a va a lograr al finalizar el proceso formativo de dicho módulo.

Esta competencia engloba conocimientos teóricos, destrezas psicomotoras o cognitivas y

actitudes personales/profesionales.

Este objetivo describe el resultado que va a conseguir el alumno-a y se hace observable y

medible a través de las actividades propuestas en el módulo.

3.2 Los contenidos teórico-prácticos de cada módulo

Para alcanzar el objetivo es necesario secuenciar y temporalizar adecuadamente los

contenidos tanto teóricos como prácticos

Los contenidos teóricos hacen referencia a los conceptos, teorías o principios, que el

alumno necesita asimilar y que sirven de base para la correcta realización de las

actividades prácticas.

Los contenidos prácticos, se refieren a las tareas o actividades que ha de realizar el

alumnado para alcanzar la competencia definida en el módulo

o Hacen referencia a aquellas destrezas y habilidades cognitivas propias de la

profesión y que es necesario trabajar para complementar los contenidos

teóricos definidos anteriormente.

3.3 La duración de cada módulo

Ha de ser adecuada teniendo en cuenta:

El punto de partida, es decir los conocimientos, destrezas y actitudes que trae consigo

el alumno-a al comenzar el proceso.

El punto de llegada es decir los conocimientos, destrezas y actitudes que ha de adquirir

el alumno-a al finalizar el proceso.

5

3.4 Las estrategias metodológicas

Se entiende por estrategia metodológica al conjunto de acciones, técnicas y pasos que

se ponen en marcha para facilitar el aprendizaje en el aula

Las estrategias metodológicas son, dentro de la programación, la parte en la que el

docente aporta su saber metodológico y despliega sus competencias docentes.

Han de redactarse de forma sintética, definiendo:

El objetivo que quiero conseguir (ej. favorecer la escucha activa)

Las acciones específicas: Técnicas y pasos necesarios para (favorecer la escucha

activa en el aula)

Los método/s didácticos adecuados para apoyar la estrategia

Los recursos materiales más idóneos

Las estrategias metodológicas promueven los aprendizajes significativos y facilitan la

comprensión y la construcción de las competencias profesionales

Si nos centramos en formación profesional para el empleo, la figura del docente es la de

un facilitador y dinamizador del proceso de enseñanza-aprendizaje

4. El Diseño de la evaluación

Es una parte muy importante en nuestra planificación y ha de ser coherente con el

planteamiento de la acción formativa y con los objetivos de aprendizaje.

La evaluación que hagamos en el aula va a ser la brújula que nos oriente hacia el logro de los

objetivos.

DISEÑO DE LA EVALUACIÓN EN LA FORMACIÓN OCUPACIONAL

ETAPAS TIPO ACTIVIDADES Y RECURSOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS

Inicio

Diagnóstica

Actividades y medios para evaluar los conocimientos, habilidades y actitudes que el alumnado aporta al inicio del proceso formativo -Entrevistas -Análisis del Curriculum -Dinámicas grupales -Prueba práctica diagnóstica -Prueba para detectar los conocimientos previos -Presentaciones interpersonales -Test de actitudes

Guías de observación donde se recoge el nivel inicial de cada uno de los/las alumnos/as

Desarrollo

Continua

Actividades propuestas en cada sesión para valorar el progreso y las dificultades del alumnado. Actividad integradora al finalizar cada uno de los módulo formativos

Registros donde se recogen los progresos de los/as alumnos/as

Desenlace

Final

Actividad integradora en la que se recogen los contenidos cognoscitivos/ psicomotores/actitudinales relevantes de cada uno de los módulos y permite valorar el logro del objetivo general del curso.

Informes donde se recogen los resultados de cada uno de los/las alumnos/as

6

B- Ficha 1: PAUTAS PARA LA PLANIFICACIÓN DE UN MÓDULO FORMATIVO

Denominación del módulo: Duración:

1. Objetivos del modulo 2. Contenidos teóricos 3. Actividades prácticas

Definir el punto de llegada Formular el objetivo de aprendizaje de tal manera que

pueda visualizarse la conducta/capacidad/competencia deseada del alumno al finalizar el modulo.

Redactarse desde el punto de vista de lo que el alumno va a aprender y no desde el punto de vista de lo que el formador va a enseñar.

Relación de los conceptos, hechos, principios y teorías que se van a trabajar en el desarrollo del módulo y que son relevantes para el logro del objetivo

Relación de actividades que se van a proponer al alumnado para reforzar el aprendizaje y evaluar el logro del objetivo

Actividades para reforzar los contenidos teóricos

Actividades para desarrollar las destrezas y habilidades psicomotoras

Actividad para entrenar la adquisición de actitudes

4. Estrategias metodológicas

Recursos didácticos Pautas y acciones del formador para facilitar el aprendizaje Métodos didácticos

Relación de medios y recursos que van a apoyar la transmisión de los contenidos. -Medios visuales: imágenes, videos… -Medios auditivos: Audios -Medios kinestésicos: herramientas y objetos relacionados con los contenidos, materiales didácticos interactivos…

Reflejar las acciones clave del formador/a para facilitar el aprendizaje: Pasos secuenciados que se van a dar para alcanzar el objetivo “facilitador” Ej. “Que voy a hacer para: (Objetivo)

Motivar en el aula

Dinamizar al grupo de formación

Sensibilizar hacia los contenidos

Estimular un estado emocional positivo en el alumno

Construir una relación de confianza

Fomentar una actitud positiva hacia la evaluación

Favorecer la participación e implicación en el aula

Favorecer la escucha activa…

Reflejar los métodos que se van a poner en marcha a lo largo del módulo

Expositivo

Demostrativo

interrogativo

Métodos activos: aprender haciendo

Dinámicas de grupo

Otros

7

5. Diseño de la evaluación

Objetivos cognoscitivos Elección del Instrumento de evaluación: Prueba tipo test

Pasos a seguir para el diseño de la prueba

Identificación de los resultados de aprendizaje “El alumno adquirirá los conocimientos…”

Guía para evaluar los objetivos cognoscitivos

Contenidos % relevancia Nº Ítems Tipo de Ítems Puntuación Máx.

-

-

-

-

Fecha de realización:

Anotar la relación de contenidos teóricos que se van a trabajar en el

Módulo

Determinar el grado proporcional de relevancia %

Otorgar para cada contenido el Nº de Ítems dependiendo del % de

relevancia

Seleccionar el tipo de ítems

Establecer la puntuación máxima para evaluar cada uno de los

contenidos

Posteriormente elaborar los ítems adecuándose a las normas de

elaboración de ítems

Corrección de la prueba

Objetivos psicomotores Instrumento de evaluación: Guía de evaluación de las prácticas Pasos a seguir para el diseño de la prueba

Identificación de los resultados de aprendizaje “El alumno adquirirá las destrezas…”

Guía para evaluar los objetivos Psicomotores / Nombre del alumno-a:

FACTORES Tareas

CR1 CR2 CR3 CR4 Puntuación

Máx.

1-5

Fecha de realización:

Diseño de una actividad que integre los contenidos prácticos del módulo y especifique las tareas que el alumno va a realizar.

Selección de los Factores o Criterios de Evaluación: ¿Que necesito observar para valorar que la tarea se realiza correctamente? Ej. “El alumno es capaz de realizar la tarea con un grado de…precisión…autonomía…agilidad…adecuación a las normas…”

Establecer las escalas de puntuación (1-5) Determinar la puntuación máxima para cada una de las tareas

Objetivos actitudinales Instrumento de evaluación: Guía de observación de actitudes Pasos a seguir

Identificación de los resultados de aprendizaje “El alumno adquirirá las actitudes…para el desempeño profesional relacionado con las ocupaciones asociadas a la especialidad formativa”

Guía para evaluar los objetivos actitudinales / Nombre del alumno-a:

ACTITUDES Anotaciones del progreso actitudinal

INICIO DESARROLLO DESENLACE

Determinar las actitudes personales/profesionales que se requieren para el desempeño laboral relacionado con las ocupaciones asociadas a la especialidad formativa.

Establecer 3 etapas de referencia para observar la evolución actitudinal del alumno-a a lo largo del proceso formativo.

Realizar las anotaciones pertinentes que reflejen la progresión actitudinal

8

C- Ficha 2: PAUTAS PARA LA PLANIFICACIÓN DE UNA SESIÓN FORMATIVA CUYO OBJETIVO ES EL APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTOS TEÓRICOS

Denominación de la sesión:

Objetivo de la sesión: Objetivo Operativo (observable y medible): Ej. “El alumno será capaz de identificar, discriminar, valorar, clasificar, analizar, asociar, resumir, interpretar, describir…

Estructura de la sesión

Estrategias metodológicas Tiempo

(Ej. para 1 hora) Interacciones formador/Alumnos Métodos Medios y recursos

INICIO

Alumnos/as y formador/a recapitulan lo aprendido en clases anteriores

El/La formador /a presenta el esquema de lo que se va a trabajar en la sesión

El/La formador/a indaga sobre lo que el alumno conoce del tema que se va a exponer en la sesión

Torbellino de ideas

Suma de ideas

Dinámica grupal

Pizarra

Proyector

Fichas

5´

DESARROLLO

El/La formador/a expone los contenidos necesarios para garantizar el logro del objetivo con los medios y recursos apropiados

El/La formador/a apoya las ideas y conceptos expuestos con las aportaciones, preguntas y reflexiones de los alumnos/as

Expositivo: el formador presenta los conceptos y los apoya con los recursos apropiados

Interrogativo: el formador lanza preguntas y dilemas al grupo y son los mismos alumnos los que organizan las teorías

Videos

Presentaciones PowerPoint

Documentos

Artículos

Libros

Fotografías

Herramientas / Objetos

30´

DESENLACE

El/La formador/a propone al alumno/a una actividad que le

permita reforzar los contenidos expuestos El alumno/a realiza la actividad El /La formador/a evalúa el nivel de comprensión de las

ideas expuestas en el desarrollo

ACTIVO

Los que se requieran para el desarrollo de la actividad 20´

CIERRE Conclusiones grupales Juegos participativos Tarjetas

Pizarra 5´

9

D- Ficha 3: PAUTAS PARA LA PLANIFICACIÓN DE UNA SESIÓN FORMATIVA CUYO OBJETIVO ES EL APRENDIZAJE DE DESTREZAS O HABILIDADES PRÁCTICAS Denominación de la práctica:

Objetivo de la sesión: Objetivo Operativo (observable y medible): Ej.” El alumno será capaz de organizar, resolver, construir, diseñar, realizar, ejecutar, elaborar”

Estructura de

la sesión

Estrategias metodológicas

Tiempo

(Ej. para 1 hora) Interacciones formador/Alumnos Medios y recursos Métodos

INICIO

Al inicio de la práctica, que se desarrollará de forma individual o grupal , el/la formador/a realizará las siguientes actuaciones:

Explicará cuál es el objetivo que se persigue con

dicha práctica. Evocará los conceptos (expuestos en sesiones

anteriores) que el/la alumno/a necesita comprender para la correcta realización de la práctica

Aportará las instrucciones necesarias a los/las alumnos/as para la realización de la misma, haciendo hincapié en aquellos aspectos más relevantes.

Suministrará a cada alumno/a o grupo de trabajo la documentación y material necesario para su ejecución.

El/La formador parte de una Guía de observación con los criterios de evaluación que se determinaran en función del tipo de práctica. Ejemplo:

Guía de observación:

Nombre del alumno:

Nombre de la práctica:

Posibles criterios de evaluación y escala de evaluación:

Precisión (de 1 a 5): Funcionalidad (de 1 a 5): Autonomía (de 1 a 5): Secuencialidad (de 1 a 5): Organización (de 1 a 5): Agilidad (de 1 a 5): Adecuación a las normas de seguridad e higiene (de 1 a 5): Otros…

El alumnado conocerá de antemano cuales son los criterios de evaluación.

Expositivo 10´

DESARROLLO

El/La formador/a resolverá las dudas que se planteen durante el transcurso de la práctica, con objeto de que el/la alumno/a aprenda y pueda concluir la realización de la misma.

El/La formador/a ayudará a solventar dificultades en la realización de la

práctica proporcionando los medios y recursos que el alumno/a necesite.

Activo 30´

DESENLACE

El/La formador/a evaluará la realización de la práctica

proporcionando retroalimentación al alumno/a sobre los

aspectos a reforzar y los aspectos a mejorar

El/La formador/a entregará al alumno/a la guía de observación con

anotaciones de los aspectos que conviene mejorar.

Activo 20´

CIERRE

Conclusiones grupales Tarjetas

Pizarra

Suma de ideas

Rueda de

aportaciones

5´

10

E/ Ficha 4: ESQUEMA PARA PLANIFICAR UN MÓDULO FORMATIVO

Denominación del Módulo: Duración:

Objetivos del módulo: Relación de Contenidos Relación de Actividades

- - - -

- - - - - - - -

- - - - - -

Estrategias metodológicas para facilitar el aprendizaje

Medios y recursos didácticos: Pautas para : Métodos didácticos utilizados:

- - - -

Favorecer la escucha activa - - -

Favorecer un estado emocional positivo hacia el aprendizaje - - -

Favorecer la implicación y participación en el aula - - -

- - -

11

Diseño de la evaluación

Tipo de Objetivo Instrumento de Evaluación Diseño de la prueba

Objetivos cognoscitivos

Instrumento de evaluación: Prueba tipo test

Relación de los contenidos teóricos (ejemplo para 10 items) 1/ -------- --- 20 % 2 items 2/ -------- -- - 30 % 3 items 3/ -------- --- 50 % 5 items

“El alumno adquirirá los conocimientos…”

Guía para evaluar los objetivos cognoscitivos

Contenidos % Nº Items Tipo Items Puntuación Máxima

Enunciado de los ítems: 1- 2- 3- 4- 5- 6- 7- 8- 9- 10-

Objetivos psicomotores Instrumento de evaluación: Guía de evaluación de las prácticas

Descripción de la actividad en la cual el/la alumno /a va a realizar las tareas necesarias para evaluar el grado de adquisición de las destrezas enunciadas en el objetivo del módulo:

“El alumno adquirirá las destrezas…”

Guía para evaluar los objetivos Psicomotores

FACTORES

Tareas CE1 CE2 CE3 CE4 Puntuación

1 a 5

Descripción de la actividad: Tareas a realizar por el alumno: - - - CE: Criterios de Evaluación: Factores a tener en cuenta para valorar la realización de tareas: - - - - Escalas de evaluación ( 1-5)

Objetivos actitudinales Instrumento de evaluación: Guía de observación de actitudes Actitudes que se requieren para el desempeño profesional

“El alumno adquirirá las actitudes…

ACTITUDES

Anotaciones del progreso actitudinal

INICIO DESARROLLO DESENLACE

Actitudes significativas para la ocupación: - - Pautas para el entrenamiento actitudinal: - -

12

E/ Ficha 5: ESQUEMA PARA PLANIFICAR UNA SESIÓN FORMATIVA CUYO OBJETIVO ES EL APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTOS TEÓRICOS

Denominación de la sesión:

Objetivo de la sesión: Objetivo Operativo (observable y medible): Ej. “El alumno será capaz de identificar, discriminar, valorar, clasificar, analizar, asociar, resumir, interpretar, describir…

Estructura de la sesión

Estrategias metodológicas Tiempo

Interacciones formador/Alumnos Métodos Medios y recursos

INICIO

DESARROLLO

DESENLACE

CIERRE

13

E/ Ficha 6: ESQUEMA PARA PLANIFICAR UNA SESIÓN FORMATIVA CUYO OBJETIVO ES EL APRENDIZAJE DE DESTREZAS O HABILIDADES PRÁCTICAS

Denominación de la práctica:

Objetivo de la sesión: Objetivo Operativo (observable y medible): Ej.” El alumno será capaz de organizar, resolver, construir, diseñar, realizar, ejecutar, elaborar”

Estructura de

la sesión

Estrategias metodológicas

Tiempo

INICIO

DESARROLLO

DESENLACE

CIERRE

14