Plan General de Desarrollo - Principal | Colegio de ... · Plan General de Desarrollo 2010-2014 5 Índice Presentación7 Antecedentes11 Referencia al Plan de Desarrollo de la UNAM

Plan General de Desarrollo para el Colegio de Ciencias y Humanidades 2010-2014

Plan General de Desarrollo 2010-2014

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Índice

Presentación 7

Antecedentes 11

Referencia al Plan de Desarrollo de la UNAM 2008-2011 13

El Colegio hoy 17

Directrices 33

Ejes y programas del Plan General de Desarrollo 2010-2014 35

I. CalIdad del aprendIzaje 37

1. Mejoramiento del aprovechamiento escolar 37

2. Fortalecer los cursos ordinarios 40

3. Tutorías y Asesorías 44

4. Alumnos de alto rendimiento 47

5. Actividades extracurriculares 48

II. reforma y fortaleCImIento de la doCenCIa 52

6. Reforma de la docencia 52

7. Formación permanente de profesores 57

8. Innovaciones para la enseñanza de la Lengua Extranjera, 61 Matemáticas e Historia9. Revisión del Plan y los programas de estudios 63


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III. GestIón InstItuCIonal 65

10. Asegurar la calidad en los procesos de gestión académica y administrativa 65

11. Infraestructura y servicios 66

12. Comunicación institucional 67

IV. orIentaCIón del ColeGIo haCIa la CalIdad 68

13. Vida comunitaria 70

V. InnoVaCIón para el futuro 73

14. Incorporación de las Tecnologías Avanzadas 74

a los procesos administrativos, académicos y de comunicación del CCH15. Movilidad nacional e internacional del personal docente, 75

administrativo y de los estudiantes


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Presentación

En el presente Plan General de Desarrollo para el Colegio de Ciencias y Humanidades 2010-2014 se describen algu-

nas propuestas de política académica y de gestión, cuyo objetivo central es mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos del CCH. Lo presento a la comunidad como un planteamiento que pongo a su consideración, con el fin de recibir sus comen-tarios y proposiciones en un ejercicio de análisis que contribui-rá a conocer mejor nuestros recursos y capacidades, así como nuestros límites y oportunidades.

El siguiente documento se ha elaborado con base en el que sometí a la consideración de la Junta de Gobierno de la UNAM durante el proceso de auscultación para elegir responsable de la Dirección General del Colegio de Ciencias y Humanida-des para el periodo 2010-2014. También recoge sugerencias y precisiones acerca de lo que nuestra institución es y de lo que queremos que sea en un tiempo limitado, reflexiones formula-das por diversos actores, tanto en los procesos de auscultación de las direcciones de los planteles Sur y Vallejo, así como en otros espacios de trabajo y consulta e intercambio de opiniones en los que he participado desde la fecha en que fui designada titular del Colegio.


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Para lograr el objetivo central de “mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes”, se proponen algunos cambios relacionados con la docencia, los recursos y las estrategias para el aprendizaje de los alumnos, la optimización de la infraestructura y los servicios, así como con el ritmo y la intensidad de la incor-poración de las Tecnologías Avanzadas en los procesos acadé-micos que actualmente se realizan en aulas y laboratorios. Con estos cambios se pretende contribuir a un mejor desempeño de los egresados del Colegio en los estudios profesionales, ya que con ello se proyectará una mejor imagen de la institución en la sociedad y, consecuentemente, se consolidará un lugar más alto en las preferencias de los egresados de secundaria.

A lo largo de los meses de septiembre y octubre la comuni-dad del Colegio envió sus reflexiones y sugerencias para diseñar estrategias o claves que incentiven la pasión que profesores, tra-bajadores, estudiantes y funcionarios tenemos que realizar todos los días para cumplir, cada vez mejor, con la misión del CCH.

Lucía Laura Muñoz Corona

Noviembre 2010


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Antecedentes

Desde su creación, en 1971, el Colegio de Ciencias y Humanidades ha formado parte del impulso innovador y de la vocación de cambio característica de la Universidad

Nacional Autónoma de México. Originado en el seno de una profunda reforma edu-cativa de toda la Universidad, tras los primeros años de vida del CCH, fueron notorias varias transformaciones, tanto en las prácticas de enseñanza y las formas de interacción en el aula, de los estudiantes entre sí y con el docente, como en la organización de la relación del nivel medio superior con la educación superior y la investigación.

El Modelo Educativo del Colegio, centrado en el estudiante como sujeto en forma-ción y no como mero receptor de información, hacía ya hincapié en la construcción del conocimiento y los aprendizajes por primera vez en la historia de las instituciones educativas de enseñanza media superior del país.1 Esta característica del primer plan del CCH2 se conservó, con mayores precisiones, en el Plan de Estudios de 1996, y se desplegó explícitamente en los aprendizajes a alcanzar en cada asignatura en 2003, for-mulados por varias comisiones de profesores en un proceso de revisión y ajuste de los programas.

1 El Modelo Educativo del CCH parte de la teoría de que el conocimiento no se recibe pasivamente sino que es construido activamente por el sujeto; punto de partida que, si bien algunos especialistas lo hacen remontarse hasta la epistemología kantiana, fue desarrollado, en sus aspectos relativos a los procesos de adquisición de conocimiento o “aprendizajes”, a mediados del siglo pasado. En este principio, y en los conceptos desarrollados por los teóricos del constructivismo, se sustenta la visión de los pilares funda-mentales de la educación recomendados para el proceso educativo del siglo XXI por la comisión inter-nacional de la UNESCO, presidida por Jacques Delors (aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser). Puede observarse una coincidencia con este bagaje conceptual en el Plan de desarrollo de la UnaM 2008-2011, cuyo enfoque central es el estudiante. 2 Aprobado por el Consejo Universitario de 1971.


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A lo largo de estas evoluciones del currículo, la comunidad académica del Colegio ha sabido conservar los puntos medulares que le dan identidad a la institución y ha adquirido una amplia práctica en participar en proyectos que han impulsado modifi-caciones radicales, cuya finalidad ha sido la de mejorar el bachillerato del Colegio. A esta experiencia es necesario recurrir hoy para llevar a cabo el necesario cambio en los procesos educativos que se realizan en el aula con el fin de impulsar la calidad de los aprendizajes.


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Referencia al Plan de Desarrollo de la UNAM 2008-20113

El Plan General de Desarrollo para el Colegio de Ciencias y Humanidades 2010-2014 se realizó con el propósito central de buscar fórmulas de trabajo y diseñar

acciones para que el Colegio siga al frente de las instituciones públicas del bachillerato y responda diligente y acertadamente a las expectativas de la sociedad.

Para ello se tomó como referencia el plan de desarrollo 2008-2011 de la actual rectoría de la UNAM, que presenta una mirada progresista de la Universidad y ofrece una visión integral de la docencia, desde bachillerato hasta posgrado. Subraya, además, la especial importancia que tienen los estudiantes y profesores como principales prota-gonistas de la misión que la sociedad le ha encomendado a la Universidad.

Por otro lado, en este documento se formula, como línea rectora para el cambio en la institución, el mejoramiento de la calidad y la pertinencia de la formación de los alumnos y el aumento de la equidad en el acceso a los elementos que favorezcan su desempeño.

Otra característica notable del texto es el amplio y explícito reconocimiento del ba-chillerato como parte integral de la Universidad y el firme apoyo para alcanzar las metas que se persiguen para la educación superior, puesto que la mayoría de sus egresados se incorpora a las carreras universitarias.

El plan de desarrollo de la unam abrió un espacio para el análisis y la atención de las diversas problemáticas del bachillerato, y no sólo se concentra, como tradicional-

3 Universidad Nacional Autónoma de México. “Plan de Desarrollo 2008-2011”. Consulta del documento en: http://www.planeacion.unam.mx/consulta/


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mente se había venido haciendo, en la atención a las cuestiones relativas a la educación superior y a la investigación. Allí se contempla reforzar estos estudios propedéuticos con acciones que mejoren la coordinación y la interacción entre los dos subsistemas de bachillerato, así como recurrir a los más prestigiados académicos del país, pues re-comienda la revitalización de la relación de este nivel con las facultades y escuelas de educación superior.

Cabe destacar que esta postura es asumida por la UNAM en un momento en el que la educación media superior del país atraviesa por una situación de crisis que se carac-teriza, de acuerdo con los especialistas, por la presencia de un conjunto de problemas complejos e interrelacionados: crecimiento acelerado de la demanda, deficiencias en la cobertura, falta de consenso entre las diferentes instituciones educativas en cuanto a los objetivos que persigue y bajo porcentaje de eficiencia terminal, todo lo cual ubica a este nivel de estudios en la cúspide de los niveles de deserción dentro del sistema educativo mexicano.

Es evidente que algunas de las problemáticas de las instituciones de enseñanza media superior a nivel nacional también son características de los dos subsistemas del bachi-llerato universitario; por ello merece reconocimiento que en el plan de desarrollo de la unam se haya dado un paso decidido para resolver sus insuficiencias, en una clara muestra de su fortaleza para abrir caminos a la innovación y la transformación, situación análoga a la reforma impulsada en la década de los setenta en la que se originó el Colegio de Ciencias y Humanidades.


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Plan de desarrollo de la UnaM 2008-2011

Plan General de desarrollo para el CCH2010-2014

Planes de desarrollo de los cinco planteles del Colegio


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4 Así pueden considerarse a los profesores con más de 26 años de antigüedad laboral y que ingresaron al Colegio entre 1971 y 1983. 5 El trabajo de elaboración del Plan de Estudios aparecido en 1996 se inició en 1991, mientras que el proceso de Revisión y Ajuste de los programas arrancó en 2002 y sus resultados se utilizan a partir del año 2004. Los profesores que ingresaron en las décadas comprendidas entre 1983 y 2004 participaron en ambos procesos.

El Colegio hoy

El Colegio se aproxima a sus 40 años de vida, educando y formando a los bachilleres que les han sido encomendados. Su fortaleza, como la de toda institución educati-

va, reside en la calidad y cantidad de su personal académico, en quien recae de manera directa la responsabilidad de realizar, coordinar y conducir sus labores sustantivas. La gran riqueza del Colegio radica en la vitalidad y diversidad de su comunidad.

Muchos de los integrantes de la comunidad académica del CCH son aquellos que fueron pioneros de una institución innovadora.4 Otros profesores incorporados al tra-bajo docente con posterioridad a la primera década han participado con entusiasmo en los procesos mediante los cuales el Colegio se ha transformado a sí mismo en busca de mayor calidad y pertinencia en la formación de sus estudiantes.5 Otro sector lo integran profesores de reciente ingreso en la institución que, si bien aportan en ocasiones enfo-ques novedosos a los estudios en su campo disciplinario, no se han apropiado adecua-damente del Modelo Educativo del Colegio.


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Estos diversos conocimientos de vida de los profesores constituyen un fértil recurso que debe utilizarse para impulsar un cambio que impida el anquilosamiento de la ins-titución; son experiencias que deben tomarse en consideración y poner en interacción para encontrar estrategias que persigan elevar la calidad del aprendizaje. Esto se debe a que en el desafío de la calidad reside el principal reto que actualmente enfrenta el Co-legio, y es preciso atenderlo si se pretende que el CCH sea una institución pública de educación media superior que responda a las necesidades del país. Para ello se requiere contar, en todos los niveles de la acción institucional, con un alto grado de compromiso con los objetivos deseados y un gran profesionalismo en la realización de la tarea.

A continuación describimos características generales del Colegio que han servido para diseñar los ejes de orientación:

I. Profesores

Actualmente la planta docente del Colegio está compuesta por 3,032 profesores que se distribuyen en los cinco planteles de la siguiente manera:

Distribución de profesores por plantel

Tabla 1. Fuente: Secretaría de Informática / DGCCH

Plantel Profesores* Azcapotzalco 553 18%

Naucalpan 480 16%

Vallejo 680 22%

Oriente 629 20%

Sur 746 24%

Total* 3,088 100%

* El número de profesores es aparentemente mayor debido a que algunos profesores imparten cátedra hasta en cuatro planteles.


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Gráfica 1. Distribución de profesores por plantel.

Azcapotzalco55318%

Naucalpan48016%

Vallejo68022%

Oriente62920%

Sur74624%

Distribución de profesores por plantel

Gráfica 1. Fuente: Secretaría de Informática / DGCCH


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Interinos1,35045%

Asignatura A Def initivo

40513%

Asignatura B Def initivo

51817%

Asociados1575%

Titulares60220%

Distribución de profesores por categoría

Asignatura2,27375%

Carrera75925%

Categoría Profesores Profesores de asignatura 2,273 75%

Asignatura A Interinos 1,350 45%

Asignatura A Definitivo 405 13%

Asignatura B Definitivo 518 17%

Profesores de carrera 759 25% Asociados 157 5%

Titulares 602 20%

Total 3,032 100%

Distribución de profesores por categoría




21

Licenciatura (pasante)

297 10%

Licenciatura2,033 71%

Maestría (estudiante)

158 5%

Maestría302 11%

Doctorado (estudiante)

25 1%

Doctorado47 2%

Distribución de profesores pornivel máximo de estudios

Grado máximo de estudios Profesores

Licenciatura (pasante) 297 10%

Licenciatura 2,033 71%

Maestría (estudiante) 158 6%

Maestría 302 11%

Doctorado (estudiante) 25 1%

Doctorado 47 2%

Total 2,862 100%

Distribución de profesores por nivel máximo de estudios


Gráfica 3. Profesores con escolaridad registrada en el SPACe. En esta Gráfica el total de profesores varía, ya que un solo profesor puede haber registrado varios grados de estudio.


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Menos de 5 años70623%

De 5 a 9 años50917%

De 10 a 19 años74024%

De 20 a 29 años48216%

De 30 a 39 años57219%

40 y más años231%

Distribución de los profesores por edad


De 20 a 29 años2077%

De 30 a 39 años66923%

De 40 a 49 años80927%

De 50 a 59 años71724%

De 60 a 69 años52518%

70 o más años281%

Distribución de los profesores por antigüedad



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Como se aprecia en las gráficas la planta docente es heterogénea; de ella, se destaca que la mayor proporción de atención a los alumnos recae en los profesores de asigna-tura y un porcentaje importante de estos profesores, son interinos que se han incorpo-rado en los últimos años a impartir las asignaturas de Matemáticas e Inglés. De ahí la importancia de promover concursos para obtener la definitividad, lo que permitirá un mayor arraigo, estabilidad laboral y un mejor involucramiento en los procesos de pro-fesionalización.

Por lo que concierne al profesor de tiempo completo, resulta prioritario revisar los lineamientos que norman su labor con la finalidad de que su área básica y complemen-taria estén orientadas a lograr mejores resultados, no sólo reflejados en la acreditación; sino también en los aprendizajes que requieren los estudiantes y en su colaboración con las áreas prioritarias del Colegio, ya que es su privilegio incidir en las diferentes políticas que a través de órganos colegiados se definen para solucionar los problemas de la ins-titución. Esta visión de colaboración, apertura al cambio y apoyo servirá para justificar la apertura de nuevas plazas de profesores de carrera ante las autoridades universitarias competentes.

Distribución de profesores por edad y antigüedad

Edad

20’s 30’s 40’s 50’s 60’s 70’s 80’s Total

Ant

igüe

dad

Menos de 5años 199 315 132 47 13

706 23%

De 5 a 9 años 13 257 161 65 11 1 1 509 17%

De 10 a 19 años

114 418 173 35

740 24%

De 20 a 29 años

1 120 287 71 3

482 16%

De 30 a 39 años

162 390 19 1 572 19%

40 y más años

1 19 3

23 1%

Total 212 687 831 735 539 26 2 3032 100%

7% 23% 27% 24% 18% 1% 0% 100%



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Para el 100% de los profesores de asignatura se buscará que cumplan cabalmente con todos los requisitos estipulados por la legislación para su ingreso, ofrecerles paque-tes compactos de horario, varias opciones para su formación y otras actividades que les permitan iniciar su carrera docente en el CCH.

Los Técnicos Académicos realizan actividades en diferentes áreas: apoyo al aprendi-zaje, comunicación, planeación, psicopedagogía, entre otras. Se impulsará la orientación de sus funciones para que incidan de manera más precisa en el mejoramiento del apren-dizaje escolar y en los demás programas prioritarios.

Para lograr el fortalecimiento académico de profesores y de Técnicos Académicos en todas sus categorías y niveles, es necesario realizar un diagnóstico que permita iden-tificar las áreas prioritarias en las que se habrá de intervenir a fin de lograr un mayor impacto en los aprendizajes de los estudiantes.

Técnicos Académicos Dirección General 26 30% Plantel Azcapotzalco 11 12% Plantel Naucalpan 13 15% Plantel Vallejo 12 14% Plantel Oriente 11 13% Plantel Sur 14 16% Total 87 100%

Tabla 5. Fuente: Agenda estadística 2010. DGPL. UNAM.


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Técnicos Académicos

Gráfica 6. Fuente: Agenda estadística 2010. DGPL. UNAM.

Técnico Académico en Docencia

Dirección General26

30%

Azcapotzalco11

12%

Naucalpan13

15%

Vallejo12

14%

Oriente 11

13%

Sur14

16%


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II. Alumnos

En el Colegio hay más de 57,000 alumnos inscritos en los cinco planteles. Cada año ingresan en promedio 18 mil alumnos que se distribuyen en los cinco planteles de la siguiente forma:

En esta Tabla se presentan las características de ingreso de las generaciones que se encuentran vigentes:

Plantel Total Azcapotzalco 3,992 Naucalpan 3,840 Vallejo 3,644 Oriente 3,584 Sur 3,596 CCH 18,656

Distribución por planteles de la generación 2011


Generación Examen de Ingreso Promedio de

Secundaria Mínimo Máximo Promedio 2008* 5.46 9.92 6.67 8.54 2009 5.78 9.77 6.84 8.53 2010 5.55 9.61 6.52 8.54 2011 5.78 9.69 6.76 8.57

*Generación que acaba de egresar en agosto de 2010, todavía es vigente en el cuarto año


Evaluaciones al ingreso generaciones 2008-2011


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5.465.78

5.555.78

9.92 9.77 9.61 9.69

6.67 6.846.52

6.76

8.54 8.53 8.54 8.57

5.00

5.50

6.00

6.50

7.00

7.50

8.00

8.50

9.00

9.50

10.00

2008 2009 2010 2011

Calif

icac

ión

Generación de Ingreso

Evaluaciones de los alumnos al ingresar

Mínimo Máximo Promedio Examen de Ingreso Promedio de Secundaria

Gráfica 7. Fuente: Secretaría de Infomática / DGCCH

Como puede observarse ha existido una mejoría en las generaciones que ingresan, sobre todo en los promedios de Examen de Ingreso y de Secundaria.


28

47% 47%48% 49%

53% 53%52% 51%

40%

45%

50%

55%

60%

2008 2009 2010 2011

Porc

enta

je d

e al

umno

s


Distribución por género de los alumnos que ingresan

Mujeres Hombres

Generación Hombres Mujeres

2008 8,526 47% 9,578 53%

2009 8,769 47% 9,861 53%

2010 8,757 48% 9,308 52%

2011 9,095 49% 9,562 51%

Distribución por género de los alumnos que ingresan



En relación con la composición de género actualmente la proporción de hombres y mujeres es la misma, sobre todo en la generación 2011.


29

52% 51% 52% 52%

48% 49% 48% 48%

40%

45%

50%

55%

60%

2008 2009 2010 2011

Porc

enta

je d

e al

umno

s


Distribución por entidad de su domicilio de los alumnos que ingresan al Colegio

Distrito Federal Estado de México

Distribución por entidad de su domicilio de los alumnos que ingresan al Colegio

Generación Distrito Federal Estado de México

2008 8,727 48% 9,377 52%

2009 9,036 49% 9,594 51%

2010 8,751 48% 9,314 52%

2011 9,010 48% 9,647 52%



Prácticamente la mitad de los alumnos del Colegio viven en el Estado de México y la otra en el Distrito Federal.


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Plantel Cuestionarios Mate. CCH

Mate. DGEE

Historia DGEE

Física DGEE

Español DGEE

Biología DGEE

Química DGEE

Inglés CL

EDI

Azcapotzalco 3,697 4.3 4.7 4.0 3.4 4.8 6.3 4.7 4.5 4.7 Naucalpan 3,563 4.3 4.6 3.9 3.4 4.7 6.1 4.5 4.3 4.6 Vallejo 3,395 4.4 4.9 4.1 3.5 4.9 6.4 4.8 4.4 4.8 Oriente 3,336 4.5 5.2 4.2 3.5 5.0 6.5 4.9 4.2 5.0 Sur 3,269 4.9 5.1 4.3 3.6 5.1 6.7 5.1 5.0 5.1 Total 17,260 4.4 5.0 4.1 3.5 4.9 6.4 4.8 4.5 4.8

4.7 4.6

4.8 5.0 5.1

4.8

3.0

3.5

4.0

4.5

5.0

5.5

6.0

6.5

7.0

Azcapotzalco Naucalpan Vallejo Oriente Sur Total

Calif

icac

ión

prom

edio

Plantel

Evaluaciones delExamen Diagnóstico de Ingreso - generación 2011

Matemáticas CCH Matemáticas EDI Historia

Física Español Biología

Química Inglés EDI

Evaluaciones del Examen Diagnóstico de Ingreso (EDI)- generación 2011




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Las características de los alumnos que se incorporan al Colegio son complejas y hete-rogéneas. Más del 90% proviene de escuelas públicas y concluyeron el nivel de secunda-ria en tres años. Aproximadamente el 90% tiene entre 14 y 15 años de edad y se distribu-yen casi en la misma proporción de hombres y mujeres. Otra característica importante es que, más de la mitad de ellos viven en el Estado de México, el otro cincuenta por ciento proviene del Distrito Federal lo que les permite acceder a las becas de “Prepa Sí”.

Los alumnos que ingresan al bachillerato de la UNAM en sus dos modalidades ob-tienen el mayor número de aciertos en el examen de ingreso y tienen un promedio en la secundaria de 8.54. Este promedio se ha mantenido constante desde 2008, no obs-tante los estudiantes, tienen deficiencias en conceptos y habilidades básicas para lograr resultados satisfactorios en su desempeño escolar al inicio de su bachillerato. Por ello, el Colegio ha sido creativo y se ha ocupado de establecer programas de apoyo para atender las diferencias que obstaculizan el aprendizaje de los estudiantes en aspectos personales y académicos, estas acciones se ven reflejadas en un incremento del egreso en los últimos años; en la generación 2008 fue del 58%, cifra récord en la historia del Colegio.

El CCH en esta nueva etapa propone fortalecer las estrategias exitosas y define su política de desarrollo con programas fundamentados en estudios de la trayectoria esco-lar y con actividades orientadas a incidir en los estudiantes para que, aprovechando el talento de sus profesores, los recursos académicos y una de las mejores infraestructuras equipadas, de la mejor universidad de México, tengan éxito.

III. InfraestructuraPara realizar acciones en favor de la línea rectora de procurar “el mejoramiento de la cali-dad y pertinencia de la formación de los alumnos y el aumento de la equidad en el acceso a los elementos que favorezcan su desempeño”, el Colegio de Ciencias y Humanidades se encuentra en una posición alentadora.

Además de tener el respaldo institucional en el plan de desarrollo de la unam 2008-2011, el CCH ha contado con un amplio apoyo de la administración central no sólo para infraestructura y equipamiento, sino también para la estructuración de programas, y en lo relativo a la enseñanza de una lengua extranjera.

Puede decirse que en los cinco planteles existen suficientes recursos que es urgen-te utilizar o, más precisamente, es inaplazable hacer más eficiente su uso. Para ello se requiere mejorar la organización académica de los profesores con la finalidad de que


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aprendan a emplear los recursos y Tecnologías Avanzadas para su propia formación y así consideren posible su utilización para la impartición de sus clases.

Actualmente todos los planteles cuentan con instalaciones remodeladas y dotadas de equipo de primer nivel para mejorar el aprendizaje de los alumnos. Ya desde su progra-ma de trabajo, José Narro Robles anunció la necesidad de conseguir recursos financieros para modernizar las instalaciones del bachillerato, e inmediatamente después de su toma de posesión como rector, destinó recursos para remodelar los edificios y adecuarlos a las exigencias de nuestro tiempo.

El esfuerzo por conservar y mejorar las instalaciones de los cinco planteles que in-tegran el Colegio se vio potenciado por los recursos económicos y gracias al trabajo de la Dirección General de Obras se logró la dignificación y remodelación de los salones de varios edificios, la optimización de los centros de cómputo, la instalación progresiva de la red alámbrica e inalámbrica y la construcción, en cada plantel, de dos módulos de edificios con aulas acondicionadas para la enseñanza del inglés, así como para alojar al programa de asesorías y una mediateca.

Hace más de 20 años que en los planteles del CCH los edificios no recibían un man-tenimiento adecuado. Pero hoy, gracias a esa voluntad de mejorar las instalaciones, los edificios y salones han adquirido una nueva imagen: son funcionales y limpios, y sobre todo están equipados con televisores, reproductores de DVD, instalaciones para com-putadoras, proyectores o cañones, además de que cuentan con una dotación significativa de pizarrones electrónicos.

Estas adecuaciones han propiciado la mejora de la vida académica en los planteles: los profesores encuentran equipos facilitadores para el ejercicio de la docencia y pue-den poner en práctica los conocimientos sobre las Tecnologías Avanzadas, adquiridos durante los cursos intersemestrales o interanuales. Por su parte, los alumnos han ex-presado su agrado por el hecho de recibir clases en salones con mobiliario en buenas condiciones, salones con vidrios completos y por disponer de equipo electrónico para iniciarse en la realización de presentaciones con soporte electrónico.

Actualmente, los alumnos del Colegio pueden desarrollar sus actividades en instala-ciones y equipos de vanguardia, tienen a su disposición salones de cómputo, mediatecas y el amplio acervo de las bibliotecas en los planteles. Ya existen en el CCH las condicio-nes materiales para que obtengan una formación de alta calidad.


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Directrices

En el presente Plan General de Desarrollo, las directrices enuncian, como su nombre lo indica, derroteros, orientaciones o el sentido que debe tener el esfuerzo del Cole-

gio. Explican de manera sintética los propósitos principales de la actual gestión directiva. Estas directrices son las siguientes:

I. Apuntalar a los programas cuyo propósito es mejorar el aprovechamiento escolar con los estudios de trayectoria escolar. Diseñar planes de interven-ción con base en el previsible desempeño de las generaciones, el cual es factible conocer gracias al modelo de trayectoria escolar en el cual se presenta el compor-tamiento estadístico de la regularidad en las generaciones del Colegio, que ubica el porcentaje de alumnos que pueden remontar los obstáculos de la reprobación y mantener la regularidad. Esto es posible si la institución les ofrece oportunamente medidas eficaces y atinadas para que mejoren sus aprendizajes.

II. Reconocimiento de las condiciones de desigualdad académica que pri-van en la población de jóvenes que ingresan al bachillerato del CCH. La di-mensión más precisa de estas diferencias se puede conocer a través del estudio de la trayectoria escolar generacional y así la institución puede optar por medidas que procuren aumentar la equidad en el acceso a elementos que favorezcan el apro-vechamiento escolar. Con base en los estudios de trayectoria se puede asegurar una mayor equidad, propósito que sirve como plataforma de inicio, orienta y da consistencia a la labor cotidiana de todos los programas de la presente administra-ción y a la labor de todos los profesores que dan vida y sentido a esta institución escolar.


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III. Generar un ambiente basado en el trabajo colegiado, que impulse una docencia de calidad, responsable y creativa, de convivencia solidaria, y abierta a la reflexión crítica.

IV. Propiciar que en el Colegio se generen valores morales, culturales y cívicos que permitan a todos los integrantes de la comunidad evitar abusos, tanto entre los alumnos, como entre alumnos y profesores. Es preciso evitar la impu-nidad, para lo que se requiere que los cuerpos directivos lleven a cabo acciones firmes e inmediatas cuando tengan conocimiento de abusos o de cualquier acto contrario a la legislación universitaria y los Derechos Humanos.


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Ejes y programas del Plan General de Desarrollo 2010-2014

El Plan General de Desarrollo del CCH es el instrumento rector de la Dirección General y del Colegio en todos los ámbitos de su injerencia; tiene como objetivo

principal la integración y coordinación de los esfuerzos realizados en cada una de las de-pendencias que forman parte de la Dirección General, en los contextos de su interrela-ción con los planteles y con las diversas dependencias de la UNAM, para que se cumpla con los objetivos de la Universidad, establecidos para la educación media superior que se imparte en el CCH. Está concebido como un documento normativo e indicativo que será una realidad en la medida en que sea acatado por todos los actores de la comunidad y éstos hagan contribuciones al mismo.

Como se señaló, el conjunto de acciones que constituyen el Plan General de Desa-rrollo se organizan en cinco ejes articuladores o grupos de acciones, los cuales son:

I. Calidad del aprendizajeII. Reforma y fortalecimiento de la docenciaIII. Gestión institucionalIV. Orientación del Colegio hacia la calidadV. Innovación para el futuro.


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En estos ejes se inscriben quince programas:

1. Mejoramiento del aprovechamiento escolar2. Fortalecer los cursos ordinarios3. Tutorías y Asesorías4. Alumnos de alto rendimiento5. Actividades extracurriculares6. Reforma de la docencia7. Formación permanente de profesores8. Innovaciones para la enseñanza de la Lengua Extranjera, Matemáticas e Historia9. Revisión del Plan y los programas de estudios10. Asegurar la calidad en los procesos de gestión académica y administrativa11. Infraestructura y servicios12. Comunicación institucional13. Vida comunitaria14. Incorporación de las Tecnologías Avanzadas a los procesos administrativos, académicos y de comunicación del CCH15. Movilidad nacional e internacional del personal docente, administrativo y de los estudiantes.


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6 UNAM: Plan de Desarrollo 2008-2011 en http://www.planeacion.unam.mx/consulta/PlandeDesarro-llo2008.pdf p.28.7 Hoy las Nuevas Tecnologías se conocen como “Tecnologías Avanzadas” (TA), que comprenden las herramientas que ofrece la Internet para la educación; pueden mencionarse: multimedia, televisión por cable y satélite, CD-ROM, hipertextos, exámenes en línea, blogs, noticias, podcast, entre otras. Aquí se utilizará este nuevo término.

I. CAlIdAd del APrendIzAje En este eje se presentan los programas orientados hacia los estudiantes, quienes son la razón de ser de la institución y hacia quienes se orientan los esfuerzos de este Plan General de Desarrollo.

Tal como lo expresa el plan de desarrollo de la unam, el perfeccionamiento en la calidad del desempeño de los alumnos es un propósito central de toda institución edu-cativa. En este sentido, la UNAM buscará proporcionar a sus estudiantes una formación integral que incluya artes, humanidades, ciencia, tecnología, cultura y deporte, así como experiencias prácticas.6 Así, con la finalidad de dar cumplimiento a este propósito cen-tral, se presentan los siguientes programas:

1. Mejoramiento del aprovechamiento escolarEl aprovechamiento escolar tiene que ver con la formación integral del estudiante y es un proceso multifactorial en el que intervienen, entre otros: el sistema escolar, los planes y programas de estudio, el estatus económico de las familias, las Tecnologías Avanza-das7 de la información, el material didáctico, el liderazgo pedagógico de los directivos, las cualidades de los docentes, las características de los alumnos, la participación de los padres de familia y los medios de comunicación, todos los cuales influyen en el aprove-chamiento. Un buen aprovechamiento escolar no sólo se concibe como la aprobación, sino como la posibilidad de que los alumnos adquieran conocimientos y saberes, y que desarrollen habilidades metodológicas y humanas que les permitan ser individuos com-prometidos consigo mismos y con su entorno.


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Objetivo:Elevar la calidad de los aprendizajes e incrementar la cantidad de egresados que posean las capacidades y desempeños que les permitan incorporarse con éxito a sus estudios profesionales.

Acciones:• Realizar estudios de trayectoria escolar Estos estudios tienen el propósito de conocer las tendencias de aprobación, reproba-ción y deserción de cada generación desde su ingreso hasta su egreso en tres años.

El estudio longitudinal se inicia con el análisis del ingreso estudiantil con objeto de construir un perfil real del estudiante. Posteriormente, se realiza un monitoreo del desempeño de los alumnos para proyectar las tendencias de la acreditación de cada generación y diseñar, con base en esa información, medidas preventivas y remediales. Dicho estudio se constituyó con base en investigaciones realizadas hace varios años por la Secretaría de Planeación del CCH. Se construyó, utilizando métodos estadísticos y diversas bases de datos, un modelo piramidal que informa de manera puntual, semestre a semestre, sobre el comportamiento del número de alumnos regulares e irregulares por grupos de materias reprobadas al término de los semestres. Este modelo puede aplicarse a cada generación que ingresa al Colegio y servirá para ubicar a los alumnos en diversos grupos y, así, las direcciones de los planteles podrán organizar diferentes formas de intervención de acuerdo con las necesidades académicas de los alumnos. A continuación se presenta la trayectoria en forma piramidal de la generación que acaba de egresar el pasado mes de julio.


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Pirámide generación 2008

Por medio del seguimiento de las generaciones, se ha observado que el porcentaje de alumnos regulares al término del primer semestre es muy similar al del número de alum-nos que egresan en tres años; de ahí la necesidad de impulsar acciones desde el primer semestre para abatir el rezago. En la pirámide también se observa cómo empieza a disminuir el porcentaje de regularidad desde el segundo semestre hasta el quinto, para finalmente recomponerse en el egreso.

Trayectoria escolar generación 2008

Egreso agosto 2010



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2. Fortalecer los cursos ordinariosEste programa está orientado a fomentar que los alumnos aprovechen su estancia en el aula, espacio privilegiado y básico en el que a lo largo de los cursos normales deben realizar experiencias de aprendizaje planeadas por el profesor, quien deberá esforzarse para que éstas resulten eficaces e interesantes y quien, con su presencia, los guiará en la adquisición de los conocimientos de su asignatura.

Objetivo: Proporcionar oportunamente servicios a profesores y alumnos de los recursos de apo-yo al aprendizaje y a la docencia con los que cuenta la institución: biblioteca, laborato-rios curriculares, aulas y laboratorios de cómputo, materiales multimedia, audiovisuales, salas de planeación de clases, estrategias didácticas, garantizar el acceso al material “alo-jado” en el portal académico. Asimismo es importante establecer la difusión de trabajos realizados en clase, la organización de congresos con ponencias de experiencias de clases, y otras formas de impulsar para que se conozcan los métodos utilizados por los profesores en el aula, y los resultados obtenidos estimados con una evaluación imparcial de los aprendizajes de sus estudiantes.

Acciones:• Cursos de NivelaciónA partir de los resultados del diagnóstico inicial, se ofrecerán cursos para los alum-nos de reciente ingreso con objeto de subsanar algunas deficiencias académicas que arrastran desde la educación básica. Se proponen cursos sabatinos en línea que se podrán realizar a lo largo de dos meses. Estos cursos también se presentarán en línea. • Se realizará la edición de cuadernos de consulta rápida o “ayuda memoria” con los conceptos básicos o esenciales que les pueda servir a los alumnos para estar en mejores condiciones de adquirir los aprendizajes más característicos de cada nivel del bachillerato del Colegio, ya se publicó un Prontuario del Estudiante 2010 que incluye nociones básicas de Química, Matemáticas, Historia Universal, Moderna y Contem-


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poránea, Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental, Inglés y Francés, para que el alumno los tenga presentes y los pueda consultar a lo largo de los primeros semestres, el cual reforzará su aprendizaje.

Bibliotecas

• Obtener niveles de calidad y suficiencia en los servicios bibliotecarios y de infor-mación, con base en la provisión de acervos y fuentes de información actualizada, infraestructura y tecnología de punta.• Propiciar que la biblioteca sea un centro de información y formación al fortalecer los servicios de acceso al material bibliográfico, documental y virtual. • Promover el acceso a las bibliotecas virtuales, aprovechando los acervos de la UNAM y de otros centros de información. • Generar actividades de difusión de material bibliográfico poco conocido por los alumnos y por los profesores con el fin de presentarles diversas opciones que los apoyen en sus investigaciones y otras actividades escolares.• Promover que la comunidad valore a las bibliotecas del Colegio en su justa dimen-sión a través del conocimiento de la cantidad y calidad de su acervo; del número de usuarios que atienden diariamente, tanto del Colegio como de Escuelas y Facultades de la UNAM.• Continuar con la política de consulta a funcionarios, personal académico, órganos colegiados y alumnos para incrementar el acervo bibliográfico con una política de adquisiciones que contemple las necesidades de profesores y alumnos.• Ampliar la cobertura y el acceso del catálogo en línea y del sistema de autorreserva en biblioteca, extendiendo su uso por medio de Internet.• Formar y capacitar al personal para que ofrezca servicios y atención de calidad. • Poner en funcionamiento un programa de desarrollo de habilidades informativas y de fomento a la lectura en la comunidad del Colegio.


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Laboratorios académicos y de cómputo

El Colegio tiene laboratorios funcionales y modernos para apoyar las actividades de enseñanza y aprendizaje; no obstante, es necesario que en ellos se brinde el material requerido, servicios óptimos, atención de personal especializado y capacitado en pro de la calidad académica, por lo que se propiciará que:

• Los laboratorios del Área de Ciencias Experimentales cuenten con material, equipo y recursos adecuados y con la presencia permanente de laboratoristas capacitados y con actitud de servicio. • Los laboratorios de Siladin se diversifiquen en el apoyo que brindan a las diferen-tes asignaturas y tengan mejores recursos; así como un mayor número de técnicos académicos que propicien el desarrollo y la innovación en la docencia de las ciencias con el fin de que sus hallazgos se integren a las prácticas comprendidas en los cursos ordinarios. • Apoyar el proyecto de renovación de la enseñanza de Ciencias Experimentales dise-ñado por el Centro de Ciencias Aplicadas y Desarrollo Tecnológico (CCADET) con recursos, seguimiento de su funcionamiento y operación. • Cursos para profesores para el diseño de prácticas de acuerdo con los nuevos ins-trumentos de los laboratorios CCADET.


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Protección del patrimonio universitario y publicación de reglamentos de uso y medidas de seguridad, así como de protección del medio ambiente que se

tienen que seguir en los laboratorios.

• Elaborar un diagnóstico confiable del equipamiento en cómputo y telecomunica-ciones.• Se incrementará el número de computadoras provistas con software que permita apoyar los distintos programas académicos; además, se brindarán las condiciones para que se usen de manera eficiente.

Mejoramiento de los servicios audiovisuales

Los recursos audiovisuales y multimedia tienen que favorecer al estudiante facilitando que los profesores diseñen clases más dinámicas; por ello, se renovarán los departamen-tos de audiovisual para ofrecer, entre otros, más cañones, mapas, material de audio y videos. Para lograr este propósito se proyectan las siguientes actividades:

• Dotar de 20 cañones por lo menos al área de audiovisual, y equipar con este recur-so, además, a un mayor número de salones.• Comprar colecciones de series educativas que apoyen el aprendizaje de las diversas asignaturas.• Eliminar el material obsoleto.• Promover que en el área complementaria del trabajo docente se ofrezcan análisis de los videos con que cada plantel cuenta; asimismo, deberá proporcionarse un catá-logo en línea de los videos que pueden consultarse. • Aprovechar las opciones en material audiovisual y multimedia que ofrecen institu-ciones como ILCE, TV UNAM, CUAED, CANAL 11 del IPN, entre otras.• Difundir más el servicio de la Red EDUSAT en todos los planteles del Colegio.


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Difusión del trabajo realizado en los cursos

La principal actividad que se realiza en el Colegio se da en el aula, en las clases que se im-parten en las diferentes asignaturas día a día y en las cuales se van desarrollando diversas habilidades, los resultados que se alcanzan en ellas por parte de profesores y alumnos deben ser difundidos y dado a conocer, por ello se propone:

• Elaborar notas informativas o reportajes sobre trabajos desarrollados en el aula por parte de profesores y alumnos y difundirlos en los órganos informativos de los planteles y en la Gaceta CCH.• Elaborar publicaciones (folletos, material electrónico o en línea) que integren tra-bajos de alumnos sobre diferentes asignaturas en los cinco planteles.• Organizar foros de análisis sobre temas académicos que presenten dificultades para el aprendizaje en las diversas materias de las cuatro áreas.

3. Tutorías y Asesorías Desde hace más de una década en el Colegio funcionan los programas de tutores y de asesorías, cuya finalidad es apoyar a los estudiantes a lo largo de su vida escolar; así, las Tutorías y Asesorías son instrumentos para enfrentar el reto de ampliar el número de egresados sin descuidar la calidad de la educación.

Desde su inicio los programas de Asesorías y Tutorías surgieron desarticulados, de hecho, cada uno se desarrolló aparte y de manera desigual; sin una orientación sólida. Es preciso orientarlos con base en un adecuado diagnóstico de la población escolar, así como en estudios estadísticos y prospectivos de la trayectoria escolar. Además es imprescindible construir un sistema de seguimiento y evaluación de su impacto en el aprovechamiento escolar.

En esta gestión directiva se propone definir con más claridad el sentido y articulación de estos programas, así como ponderar su eficacia. En principio deberán reorientar sus actividades con base en el modelo de trayectoria escolar para identificar los momentos y sujetos específicos que requieren la intervención institucional.


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Objetivo: Ofrecer una atención personalizada con profesores tutores y asesores a los alumnos en riesgo de reprobar o que hayan reprobado, los cuales fueron identificados a través de los estudios de trayectoria escolar.

Acciones: • Asignar tutores a los alumnos del primero al cuarto semestres.• Promover que profesores de carrera pongan su área complementaria al servicio del programa de tutores y ofrecer el correspondiente dictamen de cumplimiento cuando se atienda a dos grupos. • Asignar tutores a los alumnos de 5° y 6° semestres que tengan de una a seis mate-rias reprobadas.• Interrelacionar los programas de tutores y asesores.• Construir un Programa de Seguimiento Integral (PSI) que les permitirá, tanto a los asesores como a los tutores, descargar datos del funcionamiento de los programas y les permitirá a los padres de familia conocer las calificaciones recopiladas en el balance escolar y otros informes capturados por los docentes (tutores, asesores y profesores de los cursos ordinarios) acerca del desempeño escolar del estudiante.• Evaluar la eficacia de estos programas.

Mejoramiento del Programa de Asesorías

Las asesorías se diseñaron para apoyar a los alumnos en el estudio de temas o puntos di-fíciles de los programas (preventivas) así como para repasar las guías para los exámenes extraordinarios (remediales). Este conjunto de acciones tiene como propósito reforzar los conocimientos de los alumnos previamente identificados por los tutores. Las medi-das establecidas por este programa buscarán proporcionar al estudiante distintos tipos de asesorías que se orienten a lo siguiente:


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• Evitar la reprobación. • Lograr aprender aspectos básicos que le permitan acreditar las materias que haya reprobado.• Consolidar el dominio de habilidades genéricas, como leer, resumir, argumentar, etcétera.• Profundizar temas que le resulten interesantes. • Despertar vocaciones.

Asesoría virtual

La finalidad del programa es que los alumnos con mayor riesgo de sólo lograr un bajo rendimiento, o de reprobar y de abandono escolar, tengan la posibilidad de recibir aten-ción preferente. Actualmente, en cada plantel los asesores tienen un lugar especialmente construido para desarrollar su trabajo; hay profesores comisionados para dar asesorías en línea de las materias de Historia, Química y Matemáticas, que son las de mayor índice de reprobación.

Es necesario hacer una revisión crítica del desarrollo del programa de asesorías en los cinco planteles, por un lado, para realizar ajustes a su vinculación con el programa de tutores, y por otro, para estandarizar la atención de los estudiantes y el funcionamiento del programa en todos los planteles.

Desarrollar cursos para la acreditación inmediata

Se propone el desarrollo de cursos de acreditación inmediata, dirigidos a los alumnos que adeuden una o dos materias al principio de cada semestre escolar. Estos cursos tendrán una duración de 60 horas, y las direcciones de los planteles deberán ser muy rigurosas en su planeación y organización, así como en los procesos de seguimiento y evaluación.


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Fortalecer los programas de apoyo al egreso

El Colegio ha generado diversas estrategias para incrementar el egreso que tienen que ser redefinidas en función de alcanzar una mayor calidad en los aprendizajes; por ello se realizará un evaluación adecuada y se detallarán las características que permitan a los alumnos adquirir los aprendizajes señalados en las diversas asignaturas.

Acciones:• Redefinir las características de los cursos PAE. Tanto en su organización como en el número de horas y sesiones que deben tener para lograr los aprendizajes esperados en cada asignatura. • Asegurar en cada uno de los planteles que alumnos de PAE sólo sean estudiantes de quinto y sexto semestre con posiblidades de egresar.• Se supervisará que, para la acreditación de los cursos, además de las evaluaciones que realice el profesor, el estudiante cumpla con el 100% de asistencia, tal y como ya está establecido.• Se seleccionará a los mejores profesores para impartir estos cursos y se hará una evaluación de los resultados obtenidos por medio de exámenes por asignatura y de la evaluación de los estudiantes en un CAD.• Se brindarán asesorías para apoyar a los alumnos inscritos en sexto semestre que sólo adeuden una o dos materias mediante la asignación de asesores profesores com-prometidos y con experiencia en enseñar a estudiantes con problemas de aprendizaje en temas específicos de alta dificultad en las materias.

4. Alumnos de alto rendimientoSi bien es importante generar actividades que apoyen a quienes tienen problemas de aprendizaje, también es justo ofrecer estrategias diferenciadas para los alumnos de alto rendimiento; por ello este programa propone como objetivo el siguiente:


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Objetivo: Impulsar a los estudiantes de alto rendimiento con apoyos y estrategias diferenciadas para que procuren alcanzar metas especiales que les ofrezcan oportunidades de creci-miento académico. Acciones:

• Detectar a los alumnos de alto rendimiento. • Generar programas académicos especiales, tales como estancias de investigación y estudio en las diversas escuelas y facultades, tanto en la UNAM como en el ámbito nacional e internacional.• Fomentar la participación en diversos concursos y difundir sus resultados. • Invitarlos a formar grupos de asesores estudiantiles en diversas materias.

5. Actividades extracurriculares Objetivo:Establecer, a lo largo de los seis semestres, acciones que permitan orientar y capacitar a los alumnos en la toma de decisiones informadas y libres durante toda su vida, para la elección de su carrera profesional y para el uso de su tiempo libre y recreación.

Acciones:Orientación educativa8

• Diseñar un proyecto de orientación vocacional que contemple: - Promover actividades que ayuden a los jóvenes a orientar y definir su proyecto de vida.- Propiciar que los jóvenes que estudian el bachillerato del CCH integren la meta de aprender, aprobar y de concluir sus estudios como objetivo de su proyecto de vida, el cual deben ir realizando día a día durante tres años.

8 En la psicopedagogía actual estos términos abarcan los campos psicosocial, vocacional, profesional y escolar.


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- Diversificación de los mecanismos de trabajo con los estudiantes para integrarlos en proyectos de investigación en las carreras que ofrezca la UNAM, realización de ferias, exposiciones, visitas guiadas a instituciones de nivel superior y escenarios la-borales. - Hacer que profesores y estudiantes formen parte en el Programa de Orientación Vocacional para que, con base en la asignatura que imparten los primeros, brinden información a los estudiantes sobre las diversas carreras.- Difundir en forma permanente información acerca de las diferentes carreras con las que cuenta la UNAM y sus oportunidades de trabajo (sobre todo las de creación reciente), así como sobre las carreras impartidas en otras instituciones públicas y pri-vadas de nivel superior, a través de distintos medios (Internet, folletos y trípticos). - Construir un sitio en Internet especializado e interactivo, creado especialmente para jóvenes del Colegio, que contenga información pertinente y de interés para el desarrollo académico de los estudiantes (acerca del mercado laboral, perfiles profe-siográficos, campo de trabajo, becas de intercambio, estrategias de estudio y toma de decisiones, entre otros). - El autoconocimiento de los estudiantes en distintos ámbitos (por ejemplo, habili-dades cognitivas, intereses, estilo de vida, deficiencias académicas, habilidades socia-les).• Cursos propedéuticos encaminados a la licenciatura.Se diseñarán cursos para mejorar la formación de los alumnos que ya tengan elegida su carrera con la finalidad de ofrecerles elementos que les permitan un mejor des-empeño.• Que los estudiantes del CCH se asuman como estudiantes de la UNAM, aprecien y valoren el significado de su pertenencia a la Máxima Casa de Estudios con dere-chos, oportunidades y responsabilidades que los distinguen de sus pares de la misma edad.- Hacer que profesores y estudiantes formen parte del Programa de Orientación Vocacional para que, con base en la asignatura que imparten los primeros, brinden información a los estudiantes sobre las diversas carreras.


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• Implementar talleres para los padres de familia, de tal manera que éstos puedan apoyar a sus hijos en la toma de decisiones sobre aspectos tales como adolescencia y estrategias para superar obstáculos de aprendizaje, para de esta forma, evitar que se conviertan en un impedimento en su desempeño académico.

Actividades culturales

• Abrir el horizonte cultural de los alumnos mediante talleres, presentaciones y, sobre todo, el acercamiento a las diversas manifestaciones artísticas que permitan comple-tar su formación integral. • Ofrecer a los alumnos acceso a las diversas opciones que ofrece la UNAM en ma-teria de formación integral, como educación física y cultural.• Fomentar la presentación de alumnos destacados en materia cultural y de los dis-tintos talleres de actividades artísticas en los espacios de su plantel, del Colegio, de la UNAM y de la ciudad.• Difundir la oferta cultural del Colegio y de la UNAM en la página del Colegio.• En concordancia con el plan de desarrollo de la unam, será importante participar con las diversas instancias centrales promoviendo y organizando festivales culturales dirigidos a la población juvenil, en los que se presenten obras de los alumnos egresa-dos en las diversas actividades artísticas y culturales: teatro, danza, multimedia, cine, etcétera.

Educación física

• Fomentar estilos de vida saludable, caracterizados por la práctica del ejercicio por medio de las diferentes actividades deportivas que pueden desarrollarse en el Colegio y en la UNAM.• Realizar un diagnóstico sobre los intereses de los alumnos en materia de educación física, con el fin de ofrecer actividades acordes con sus necesidades y vincularlas a la validación de horas de servicio comunitario del programa de “Prepa Sí”.


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• Promover el cumplimiento y dar seguimiento a las actividades que desarrollan los profesores de Educación Física.

Servicios médicos

• Ofrecer educación adecuada en materia de alimentación para que los estudiantes lleven una dieta balanceada.• Generar acciones conjuntas con el Departamento de Psicopedagogía, los servicios médicos y los profesores para la prevención y combate al consumo de drogas, el im-pulso de la educación sexual oportuna y de calidad con objeto de crear en el CCH el Modelo de “Escuela Sana y Segura”.

Opciones Técnicas

Desde su creación, el Colegio impulsa a los estudiantes a contar con una formación que les proporcione adiestramiento práctico y técnico para que se incorporen productiva-mente al trabajo. Esta formación, de carácter opcional, resulta hoy de singular importan-cia ya que un número importante de los alumnos abandona la escuela. Por ello, dotarlos de la posibilidad de una acreditación técnica les abre posibilidades reales para insertarse en el mercado laboral y no acrecentar el número de jóvenes que ni estudia ni trabaja.

Las Opciones Técnicas en el Colegio también han sido evaluadas y, de 95 propuestas originales, actualmente se cuenta con 13 programas de Opciones Técnicas y con 16 Cursos-talleres y Talleres de Aplicaciones Tecnológicas en los diferentes planteles. Para fortalecer esta alternativa se proponen las siguientes actividades:

• Promover la incorporación de un mayor número de alumnos hacia alguna de las alternativas que se ofrecen.• Fortalecer el estudio de egresados que se aplica actualmente con reactivos que per-mitan conocer el impacto de su formación en la inserción laboral.• Establecer convenios con empresas y organismos en diversos sectores para que capten a los alumnos que han egresado de las diversas opciones.


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• Promover la certificación y la acreditación de los estudios técnicos por parte de instancias tales como la SEP y la Secretaría del Trabajo.• Generar una bolsa de trabajo que informe de oportunidades para trabajar y estu-diar.• Establecer una mayor vinculación con organizaciones relacionadas con el trabajo, tanto nacional como internacional.

II. reformA y fortAleCImIento de lA doCenCIA

Este plan se ha inspirado de manera preponderante en el deseo de impulsar una política de cambio, mejora y renovación de la práctica docente en el Colegio de tal forma que los profesores asuman un mayor compromiso y cumplimiento al:Ø considerar el aprendizaje de los alumnos como una prioridad en su misión.Ø convertirse en facilitadores e intermediarios entre el conocimiento y el sujeto que aprende.Øparticipar más del trabajo colegiado en la planeación de sus clases y en la resolu-ción en el aula de los problemas que enfrentan los estudiantes para su aprendizaje.Se entiende aquí la docencia como el conjunto de actividades que el profesor del

Colegio realiza con la finalidad de estimular en el alumno procesos cognitivos para la adquisición de conocimientos teórico-prácticos, habilidades y destrezas, y actitudes y valores que permitan el logro del perfil señalado en el Plan de Estudios del Colegio; es decir, una docencia en la que los maestros transmiten altas expectativas a sus alumnos, los motivan a seguir estudiando y a fijarse objetivos de su desempeño escolar, a mediano y largo plazo, lo cual promoverá un mejor rendimiento escolar.

En el CCH se aspira a que el profesor reconozca que la docencia es su cometido y profesión fundamentales; por consiguiente, sus habilidades deberán estar orientadas a contribuir a que el alumno adquiera aprendizajes significativos y pertinentes.

6. Reforma de la docenciaUn aspecto fundamental de la docencia es que ésta tiene que ejercerse desde el primer día del semestre, impartiendo a los alumnos todas sus clases con puntualidad y en el lap-so de las horas estipuladas por el Plan de Estudios, porque es en el aula donde se forja,


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en gran medida, el éxito o fracaso de los estudiantes en su desempeño escolar. Allí, en el proceso de aprendizaje que el profesor organiza día tras día, en la red de interrelaciones que establece con los estudiantes y en la que entablan ellos entre sí, es donde se avanza hacia el objetivo de que todos realicen sus estudios de bachillerato.

Una reforma docente del Colegio tiene forzosamente que tener como punto de par-tida la importancia de la relación entre el alumno y el profesor, así como del hecho de que este último se asuma como parte esencial del proceso de cambio docente y conside-re, como parte de su trabajo y del cumplimiento de su responsabilidad con la sociedad, la aplicación en el aula de resultados de cursos, estrategias, planeación de clases y demás actividades, debidamente normadas y valoradas por la institución.

Objetivo:Propiciar una reforma de la docencia con el propósito de hacerla dinámica y actualiza-da, de tal forma que los docentes se conviertan en promotores de aprendizajes significa-tivos y muevan a los estudiantes a ser autores de su propio proceso de aprendizaje.

Acciones:• Generar medidas que permitan garantizar que se impartan las clases de cada asigna-tura de acuerdo con lo previsto en el Plan de Estudios y conforme a la normatividad vigente. • Asignar de manera oportuna los grupos vacantes, aplicando la normatividad vigen-te.• Generar opciones de asignación de horarios en paquetes con la finalidad de garan-tizar la permanencia del profesor. • Poner a disposición de los alumnos un espacio virtual que les permita notificar si su profesor asiste, lo hace de manera puntual, cumple con las horas establecidas para cada asignatura.


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Mayor compromiso de los profesores con su docencia

Reforma y fortalecimiento de la docencia

Programas de formación integral y permanente

en los ámbitos

a través de a través de

para generar

que tenga impacto en

DisciplinarioDidáctico-

pedagógicoPráctica educativa

en el aulaJornadas de

Planeación de ClasesIntercambio de la

experiencia docente

Publicaciones (impresas, en línea)

y Congresos

Mayor prestigio y reconocimiento al trabajo del profesor por el mejoramiento

de la calidad docente

Revitalización de la vida colegiada


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Revitalizar la vida académica

Es necesario estimular la vida colegiada de los profesores, en la que los profesores de carrera y los de asignatura participen en la definición de tareas, actividades y estrategias que hagan que el Colegio cuente con una actividad docente de calidad, como por ejem-plo:

• Construir estrategias de aprendizaje (secuencias didácticas, planes de clases) de ma-nera colegiada y ponerlas a disposición de todos los maestros de la asignatura.• Estimular entre docentes y alumnos el uso de las Tecnologías Avanzadas como una herramienta de apoyo al proceso enseñanza-aprendizaje. • Colaborar en la creación, ampliación y difusión de bancos de estrategias de apren-dizaje.• Elaborar bancos de reactivos para la autoevaluación de los estudiantes.• Que los profesores propongan a sus alumnos métodos transparentes de evaluación con el fin de permitir la retroalimentación, así como evitar situaciones de incertidum-bre que no benefician al estudiante. • “Abrir las puertas del aula”. Se promoverá que los profesores inviten a sus compa-ñeros de asignatura a sus clases para que enriquezcan con sus observaciones, suge-rencias y comentarios la práctica en el aula.• Hacer una selección entre los materiales ya existentes o, de ser necesario, elaborar nuevos materiales de autoaprendizaje para los alumnos.

Elaborar colectivamente planes de clases

Se entiende aquí el concepto de plan de clase como el proyecto de experiencias con-cretas de aprendizaje, organizadas y distribuidas para que se desarrollen en un tiempo determinado.

Si estas experiencias de planeación fundamentales para lograr una mejor estructura de la actividad en el aula resultan del trabajo colegiado integrarán una pluralidad de pun-tos de vista, así como años de experiencia en el aula. Por ello, se planeó establecer una


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semana, al inicio del semestre, en la que los profesores responsables de impartir una asignatura en uno de los turnos se reúnan a planear sus clases con anticipación. Con el fin de consolidar estas prácticas se requiere que se generen la condiciones necesarias normativas, organizativas, así como de servicios, recursos e infraestructura. Con este programa se pretende lo siguiente:

• Propiciar el surgimiento de acuerdos académicos que eviten la dispersión de la en-señanza en los programas.• Impulsar las Jornadas Académicas para la planeación de las clases por área y por asignatura.• Propiciar el intercambio y actualización con profesores de la ENP y de las faculta-des de la UNAM.• Difundir los trabajos elaborados por los profesores en los que se integren los pla-nes de clase por área y asignatura.

Generar materiales didácticos orientadores para profesores y alumnos

Como parte del proceso de formación, se requerirá de apoyos que permitan establecer con claridad los desempeños que, según se espera, deberán lograr el profesor y el alum-no en cada asignatura, periodo y ciclo de formación. Para ello, se contará con materiales didácticos en forma de guías de la asignatura, que además tendrán por objeto facilitar la labor del profesor y del alumno durante el proceso de aprendizaje. Las guías de la asignatura serán de utilidad para lo siguiente:

• Mantener la atención, el interés y la motivación del alumno y del profesor.• Explicar y aclarar los contenidos tratados durante la asignatura y favorecer su com-prensión.• Generar un ambiente de aprendizaje que propicie la participación activa de profe-sores y alumnos.• Aplicar lo visto y aprendido a situaciones de la vida real.• Propiciar el cumplimiento de los resultados de aprendizaje.


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7. Formación permanente de profesoresLograr los atributos y el perfeccionamiento del profesor requiere de su participación consciente y constante en cursos, talleres, conferencias, congresos, simposia y estancias académicas, presenciales o virtuales. Tanto para mejorar su desempeño en el marco de los programas educativos que imparte, como para cumplir con los requerimientos del Modelo Educativo del Colegio. Para ello habrá que mejorar la formación didáctica y pedagógica, así como humanística en concordancia con las exigencias actuales de la educación, tal como la enseñanza con enfoques centrados en el aprendizaje y el estu-diante, aprender a aprender, producción de recursos didácticos y uso de las Tecnologías Avanzadas.

Por lo anterior se propone generar una nueva área de formación de profesores que estructure paquetes de cursos de formación docente para atender las diversas necesi-dades de los profesores. Además, en la organización de una amplia oferta permanente para la formación docente se aprovechará la experiencia que en esta materia ha logrado el Colegio.

Para ponderar la importancia de un programa permanente de formación de profeso-res debe partirse de la hipótesis de que las prácticas docentes de éstos en el aula son una de las causas del mayor o menor rendimiento escolar, por lo que mejorar su formación es un paso necesario para elevar la calidad de los aprendizajes de los alumnos.

Para incentivar el necesario cambio que le permita al Colegio superar el estancamien-to, ocasionado por la falta de una política de formación de profesores en los últimos años, se requiere un sólido proyecto de formación de docentes, fundado en el reconoci-miento a la labor intelectual de la docencia y que debe propiciar, entre ellos, la reflexión crítica de su propia práctica, porque sólo se alcanza una verdadera formación docente si se logra el desarrollo de las propias potencialidades del profesor.

El programa permanente de formación promoverá la superación académica de los docentes mediante cursos en el plantel, que les permitirán especializarse en aspectos disciplinares o pedagógicos y acercará a los planteles la amplia oferta de actualización y superación que ofrecen escuelas, facultades, institutos, centros y direcciones mediante la difusión por carteles o de invitaciones personalizadas vía correo electrónico, particular-mente la oferta de las actividades en línea.


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Objetivo:Diseñar un programa de formación de profesores estructurado que promueva el logro de habilidades didácticas de tal forma que el docente sea: organizador de una pedagogía constructivista, garante del sentido de los saberes, creador de situaciones de aprendiza-je, gestionador de la heterogeneidad, y regulador de los procesos y de los caminos de la formación. Acciones:La nueva visión del área de formación de profesores conducirá a la reorientación y transformación del departamento actual, para que, en mediano plazo, se constituirá en una instancia especial cuya función central será definir la política de formación docente de acuerdo con las siguientes tareas:

Diagnosticar las necesidades de formación de los docentes

Es preciso desarrollar un instrumento de evaluación cualitativa que explore las carac-terísticas, habilidades, actitudes e inquietudes de la planta docente, para implementar programas o proyectos que faciliten su desempeño académico. De esta manera, será posible diseñar cursos de formación docente que atiendan necesidades diferentes de acuerdo con la diversidad y heterogeneidad de nombramientos, antigüedad, profesión, etcétera. A manera de ejemplo se proponen dos paquetes:

Paquete de cursos de formación docente para todos los profesores- De actualización disciplinaria, que impartirán expertos: se procurará la participa-ción de especialistas de las escuelas, facultades e institutos de la Universidad, así como de los profesores del Colegio de mayor prestigio. - De aspectos pedagógicos: se ofrecerán paquetes de cursos referentes a aspectos pedagógicos, tales como los relativos al entendimiento de los adolescentes, forma-ción en valores, planeación de la enseñanza (planteamiento de objetivos, selección y organización de contenidos y actividades, diseño de materiales didácticos), evalua-ción educativa (elaboración de reactivos y diferentes instrumentos como rúbricas,


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portafolios, listas de cotejo) y elaboración de estratégias didácticas, las cuales abarcan a las estratégias de enseñanza para el profesor y de aprendizaje del alumno. - De actualización en la docencia de habilidades genéricas: comprensión y expre-sión de textos en español; comprensión de textos en lengua extranjera; aprendizaje autónomo y autorregulado; razonamiento lógico-matemático; búsqueda y sistemati-zación de información, programas de fomento a la lectura diseñados para la planta docente, etcétera. - Manejo de Tecnologías Avanzadas: asegurar la preparación de los profesores del Colegio para el manejo de las tecnologías informáticas como un recurso para el de-sarrollo de los aprendizajes en las diferentes materias y para su propio proceso de formación y actualización.

• Continuar impulsando la participación de profesores en la Maestría en Docencia en Enseñanza Media Superior, por lo que se propone :

- Elaborar un diagnóstico del impacto de la formación en la maestría y su efecto en la docencia del Colegio.- Promover que los egresados de MADEMS, incidan en diferentes ámbitos de la vida del Colegio y aporten su experiencia para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje.

Paquete de cursos de Formación Docente para profesores de nuevo ingreso Esta oferta debe ser obligatoria para los profesores de reciente ingreso. Se les ofrecerá un paquete de cursos, que buscan no sólo su preparación, sino también proporcionarles la posibilidad de realizar su carrera docente. Se compone de los siguientes cursos:

- Modelo Educativo- Conocimiento, manejo y uso de los programas- Estrategias de búsqueda y discriminación de información y manejo de bases de datos- Acercamiento al conocimiento del adolescente - Curso de redacción


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- Sentido y orientación de las áreas- Elaboración de programas operativos.

Promover la investigación educativa en el Colegio

El CCH tiene una trayectoria importante en la investigación educativa gracias a la par-ticipación de profesores que expresan su experiencia en el aula, en foros y en eventos especializados. También realiza estudios con rigor metodológico, tales como el Diag-nóstico de Ingreso (EDI), Académico (EDA); este último aporta información sobre los aprendizajes logrados por los alumnos de cada asignatura y el Estudio del Egreso que informa sobre las carreras de preferencia y desempeño de los ex alumnos del Colegio. Por otro lado, cuenta con el programa de seguimiento de evaluación de los servicios escolares y el estudio sobre elaboración de reportes de investigación por área y plantel de los informes docentes presentados por los profesores de carrera y de asignatura, así como otros instrumentos que proporcionan materia que debe ser objeto de análisis y reflexión teórica en investigaciones para ubicar fortalezas y proponer la manera de con-solidarlas.

Con la finalidad de promover el mejoramiento de los resultados en esta área se llevarán a cabo las siguientes actividades:

• Impulsar la formación del personal académico en el área de la investigación educa-tiva y considerar esta actividad dentro de los rubros del área complementaria para los profesores del Colegio y de Técnicos Académicos.• Validar los estudios institucionales y difundir sus resultados. • Fortalecer el programa de evaluación docente.El Colegio cuenta con dos mecanismos de evaluación docente: el que realizan los estudiantes, y aquel en el que participan los profesores por medio de comisiones dictaminadoras y consejos académicos por área. No obstante, es necesario revisar los procesos de evaluación, de tal forma que se valoren principalmente los resultados obtenidos, la presencia del profesor, su entrega y dinamismo, su capacidad de evitar


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que los estudiantes abandonen su aula, los índices de aprobación y el aprendizaje efectivamente alcanzado por sus alumnos. Para ello se prevé que la institución y las diferentes comisiones le den un sentido práctico y de mejoramiento a la actividad docente. Así, se propone:• Analizar el impacto del CAD en la mejora de la docencia por medio de estudios diagnósticos. • Desarrollar un instrumento que permita identificar los aprendizajes alcanzados en cada asignatura.• Revisar los elementos que integran el informe de docencia, de tal suerte que no se convierta en un mero procedimiento; por el contrario, en él se habrá de dar mayor realce a resultados académicos concretos, sostenidos con evidencia del trabajo de los alumnos. • Difundir los resultados de los profesores expresados en los informes, fundamen-talmente en lo que se refiere a las actividades y secuencias didácticas con el fin de compartir estrategias exitosas.

8. Innovaciones para la enseñanza de la Lengua Extranjera, de Matemáticas e HistoriaEs preciso tener una visión panorámica de los aprendizajes alcanzados por los alumnos y ubicar los temas de más alto grado de dificultad así como los obstáculos que interfie-ren en la adquisición de nuevos conocimientos, sobre todo en las áreas de Matemáticas, enseñanza de una Lengua Extranjera e Historia cuyas asignaturas han evolucionado a alcanzar un alto índice de reprobación.

Un elemento clave para construir el panorama es el EDA, pero será necesario diseñar otros instrumentos de diagnóstico para partir de lo que efectivamente se aprende y po-der innovar la enseñanza con estrategias que atinadamente apunten hacia la disolución de obstáculos en el estudiante así como hacia la capacitación de los docentes para que logren que sus alumnos puedan remontar sus específicas dificultades.

En el presente y en el futuro inmediato es indispensable el conocimiento y compe-tencia en otra lengua, además del correcto uso de la lengua materna.


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Los adolescentes aprenden inglés u otro idioma porque saben que pueden necesitar-lo en sus estudios; lo difícil es motivarlos para que aprendan, de modo que es necesario hablar en clase de los temas que les interesan a ellos. Por otra parte, aprender una lengua extranjera implica mucho más que aprender el idioma: la cultura está unida a la lengua y el aprendizaje tiene que servir para conocer esa cultura, por lo que debe fomentarse la curiosidad y el respeto por ella. Así, la enseñanza no debe centrarse en clases teóricas, ya que se entiende la gramática no como un fin en sí mismo, sino más bien como un elemento que contribuye a lograr el objetivo de la comunicación.

Objetivo:Enseñar las cuatro habilidades (hablar, escribir, leer y traducir) de los idiomas que ofre-ce el Colegio con objeto de que los alumnos ingresen a las licenciaturas de la UNAM con el mejor manejo posible de estas lenguas para que puedan consultar fuentes, libros, multimedia, sitios de internet, bases de datos, etcétera.

Acciones:• Recopilar y elaborar colectivamente estrategias de aprendizaje para la enseñanza del idioma, y difundirlas.• Propiciar que los profesores de carrera desarrollen seminarios con profesores de asignatura para la elaboración de dichas estrategias.• Cuidar y utilizar de manera eficaz y constante los laboratorios de idiomas y de la mediateca de los planteles.

Matemáticas

En las asignaturas del Área de Matemáticas se organizarán, en todos los planteles, semi-narios de formación para aquellos maestros de nuevo ingreso que atiendan a grupos de 25 alumnos. Para fortalecer la docencia en estas asignaturas será necesario introducir a los nuevos profesores al Modelo Educativo del Colegio, y proporcionarles información acerca de las estrategias que se requieren para impartir la docencia bajo la modalidad aula-taller.


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Historia

Otra área que ha recibido atención especial es la de Historia. Para la impartición de estas asignaturas se asignaron equipos multimedia para las aulas; no obstante, no se contó con la formación adecuada de profesores, por lo que los resultados en la aprobación no han sido los esperados.

• Completar el diagnóstico sobre el uso de la tecnología y su aplicación en el proceso enseñanza aprendizaje.• Generar un programa de formación en el uso de equipo multimedia y de las tecno-logías avanzadas en las aulas acondicionadas para la enseñanza de Historia.• Recopilar el material desarrollado por profesores y ponerlo al servicio de la comu-nidad.• Reforzar la formación de los profesores en la didáctica de la Historia.

9. Revisión del Plan y los programas de estudiosEl Plan de Estudios es uno de los elementos más relevantes que repercuten en la forma-ción de los estudiantes; su revisión debe contemplar elementos tales como: detección de necesidades de aprendizaje, definición del perfil de Ingreso y Egreso, objetivos y contenidos, todo ello deberá partir de la detección de las necesidades actuales y futuras que enfrentarán los estudiantes del bachillerato del CCH en los próximos años.

La revisión del Plan de Estudios no debe considerarse estática, ya que las necesida-des por parte de la sociedad y de los jóvenes se van transformando y ocurren constantes cambios a causa de la dinámica científica y tecnológica; por lo tanto resulta indispensable ir incorporando estos aspectos como un objetivo a cumplir dentro del plan, acción que mantendrá la vigencia de la currícula. En este sentido, es necesario que en su revisión se consideren aspectos tales como la carga horaria, la distribución de las asignaturas y la incorporación de las tendencias actuales; pero sobre todo al revisarlo debe evitarse que en él se repitan de la misma forma y con igual profundidad, conceptos y habilidades ya adquiridos en la secundaria o en asignaturas previas.


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Además, una revisión del plan debe contemplar la definición de mecanismos de eva-luación tanto interna como externa, que sirvan para determinar logros y deficiencias del plan propuesto y que se utilicen para el mejoramiento y la actualización del mismo.

Asimismo, se espera una participación colegiada de los profesores, pues en todos los aspectos referentes al Colegio la planta docente es corresponsable, pero en lo que respecta a la revisión del Plan y los programas de estudios, el punto de vista de los docentes es fundamental para alcanzar un mejor cumplimiento de todas las tareas que implica la misión de formar jóvenes estudiantes propósitivos, capaces de transformar su entorno.

Objetivo:Revisar el Plan y los programas de estudio mediante los lineamientos que establezcan los órganos colegiados: Consejo Técnico y Consejo Académico por área, con el fin de realizar ajustes importantes que permitan renovar la docencia y permitir que los alum-nos del Colegio logren aprendizajes de calidad.

Acciones:• Revisar y actualizar los programas de las asignaturas.Determinar cuáles son las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y determi-nar con ello los contenidos más importantes que integren la cultura general que un bachiller requiere en el contexto actual. Ajustar aspectos importantes del Plan de Estudios, tales como las actividades extracurriculares y para el estudio del idioma extranjero en los tres años. • Realizar el proceso de revisión curricular. Esto se llevará a cabo mediante un pro-ceso amplio de consulta (elección de representantes de materia e incorporar a los cuerpos colegiados: Consejo Técnico y Consejos Académicos por Área).• Definir mecanismos de evaluación permanente del Plan de Estudios.


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III.GestIón InstItuCIonAl

Las organizaciones exitosas tienen estructuras administrativas flexibles y eficientes que facilitan los procesos; esto implica que haya más delegación y una comunicación eficaz y confiable, mayor participación, más integración de equipos que cuenten con el sopor-te de tecnología de punta, todo lo cual la hace más eficiente y competitiva.

La conducción de la institución debe partir de una planificación educativa, para lo cual resultan necesarios saberes, habilidades y experiencias respecto del medio sobre el que se pretende operar, así como sobre las prácticas y mecanismos utilizados por las personas implicadas en las tareas educativas, con la finalidad de ofrecer servicios admi-nistrativos de calidad.

10. Asegurar la calidad en los procesos de gestión académica y administrativa Objetivo: Generar esquemas de planeación-desarrollo-evaluación en las distintas actividades aca-démicas y administrativas que se llevan a cabo en el Colegio.

Acciones: • Propiciar un ambiente favorable al cambio organizativo y administrativo al servicio de la academia, impulsando una cultura de calidad, productividad e innovación. • Contar con buenos servicios administrativos, homologados en todos los planteles y evaluados con estándares de calidad.• Contar con un sistema integral de información institucional. • Informar a la comunidad de los resultados académicos y estadísticas institucionales en línea como forma de rendir cuentas. • Dar seguimiento a los planes de trabajo. • Formar a los directivos en Gestión Institucional y Educativa.• Designar funcionarios con base en su capacidad de liderazgo académico y de su prestigio ante los profesores y mantenerlos en función de su eficacia y el reconoci-miento de su vocación de servicio.


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• Mejorar los canales de comunicación de tal forma que las solicitudes que sean presentadas a los diversos funcionarios de los planteles sean atendidas de manera expedita y eficaz de acuerdo con la normatividad vigente.• Fortalecer los canales de comunicación entre la Dirección General y los planteles, y viceversa, para lograr una institución más integrada mediante el respeto y el acata-miento de las normas y el seguimiento de las acciones previamente acordadas.• Impartir cursos de capacitación para funcionarios en el área de su competencia, con el fin de fomentar la vocación de servicio y evitar comportamientos y actitudes burocráticos.• Definir indicadores de gestión que permitan realizar evaluaciones externas e inter-nas con objeto de conocer los alcances y limitaciones de la gestión directiva.• Impulsar la autoevaluación institucional y la evaluación permanente por parte de la comunidad.• Diseñar y aplicar diferentes instrumentos de evaluación cuantitativa y cualitativa sobre la evaluación de la calidad del aprendizaje, el desempeño de los profesores, el desempeño de la gestión directiva, el desempeño de los servicios y el desempeño de los trabajos que desarrolla el personal administrativo de base.

11. Infraestructura y serviciosObjetivo:Optimizar la infraestructura para apoyar las actividades académicas y administrativas del plantel, así como brindar a la comunidad servicios de calidad oportunos y eficaces.

En este rubro los planteles han recibido apoyos importantes para la remodelación de cerca del 70 por ciento de los salones. Están en remodelación los laboratorios de Cien-cias Experimentales (proyecto CCADET). Se cuenta con un centro de cómputo y un módulo de dos edificios que albergan las nuevas aulas de Inglés y la mediateca, así como cubículos para las asesorías presenciales y en línea.


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Acciones:• Generar programas permanentes de mantenimiento de la infraestructura. Para ello es necesario revisar la plantilla de trabajadores de mantenimiento con el fin de garan-tizar que las estructuras de los planteles cuenten con todas las especialidades que se requieren para su buen funcionamiento.• Ofrecer de manera permanente instalaciones limpias y adecuadas: salones, labora-torios, corredores y andadores.• Facilitar la cobertura inmediata de plazas vacantes derivadas de las jubilaciones tan-to en el área administrativa como académica.

12. Comunicación institucionalLa presencia del Colegio se manifiesta en sus distintas actividades y en la forma de di-fundirlas a la propia comunidad o al exterior; por ello, se propone fortalecer su presen-cia, destacando sus logros y resultados a través de los espacios y canales adecuados tanto del Colegio como de la UNAM.

Objetivo: • Definir una política de comunicación que permita la interacción comunitaria y con-tribuya a la difusión de los logros institucionales a través de Gaceta CCH, y otros medios impresos de comunicación, así como de su página electrónica, y de diversas publicaciones.

Acciones:• Consolidar las diversas publicaciones que genera el Colegio como espacios de dis-cusión y análisis del quehacer universitario.• Consolidar la calidad de la producción editorial y mejorar los procesos de difusión y distribución para contribuir al desarrollo de las funciones sustantivas, en especial a la de producción académica, extensión y difusión de la cultura.


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• Promover que la página electrónica del Colegio se constituya en un espacio de co-municación institucional de vanguardia. • Dotar a la página de espacios de reflexión y promoción académica. • Informar a través de los medios institucionales sobre el acontecer de la vida univer-sitaria a toda la comunidad. • Generar un espacio académico de expresión estudiantil. • Generar un programa editorial para la publicación de los productos desarrollados por la comunidad académica. • Crear revistas electrónicas.

IV. orIentACIón del ColeGIo hACIA lA CAlIdAd

El postulado que define a este eje es la participación comunitaria del Colegio, la cual impulsa, gracias al esfuerzo colectivo, su fortalecimiento y consolidación en el Sistema Educativo Nacional por medio de estrategias que promuevan la calidad y que contribu-yan a la tarea de formar a mejores estudiantes, para que éstos sean capaces de insertarse en los estudios superiores de su elección, o bien para que lo aprendido los forme como mejores personas y contribuya a que tengan una mejor calidad de vida.

Se entiende calidad aquí como todo aquello que asegura a todos los jóvenes inscritos en el Colegio la adquisición de los conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias que les prepare para la vida adulta. Considerada de manera pluridimensional, no sólo en sus productos sino en los procesos del sistema educativo, la educación media superior que ofrece el CCH deberá funcionar como un todo coherente para garantizar la pertinencia social. La calidad debe enfocarse hacia el personal académico y los estu-diantes, a los programas académicos, a la infraestructura, al entorno interno y externo, a la cultura de la evaluación, así como a la responsabilidad y rendición de cuentas.

De este modo, en este Plan General de Desarrollo 2010-2014 la calidad se constitu-ye en un elemento fundamental, de ahí que se explicite su significado en los diferentes contextos:

La calidad de los profesores tiene que ver con su formación, con su competencia pe-dagógica, con sus cualidades morales, éticas y humanas, con su responsabilidad y cum-plimiento en el aula; con sus condiciones de vida y trabajo, con el compromiso personal


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que estén dispuestos a asumir con su función docente, investigativa y de proyección a la sociedad y con los resultados que sus actuaciones puedan generar.

La calidad de los estudiantes depende, en buena parte, del mérito académico, enten-dido éste como el perfil de competencia o suma de capacidades y perseverancia en el esfuerzo personal, y del perfil escolar que pueda lograr en cuanto a lo que pueda saber, a lo que sea capaz de hacer y a las relaciones que pueda establecer con otras personas, con el colectivo social y con su entorno.

La calidad del currículo de formación pasa por la calidad de los objetivos, la validez, flexibilidad, pertinencia y posibilidad de homologación nacional e internacional de obje-tivos y contenidos, la diversidad de enfoques utilizados para su comprensión (pluridisci-plinar, transdisciplinar) y metodologías que impliquen más al estudiante en la gestión de su propio aprendizaje y en la utilización de las Tecnologías Avanzadas.

La calidad de los procesos de gestión tiene que ver con el logro y el cumplimiento del propósito académico y central del CCH. Se reconoce también que la calidad de la gestión depende, en buena medida, de la capacidad de los funcionarios como gestores para anticipar el cambio y las transformaciones del entorno, para asegurar procesos administrativos eficaces y eficientes y para integrar, en su quehacer, los conceptos de autonomía responsable y rendición de cuentas.

La calidad de la planta física conlleva su adecuado y oportuno mantenimiento, los esfuerzos tendientes a modernizarla y mejorarla y la atención que pueda prestarse a los servicios de apoyo a la docencia, en lo que respecta a laboratorios, redes y equipo infor-mático, fuentes electrónicas de información y documentación, y bibliotecas.

La calidad del ambiente de «Vida comunitaria en el Colegio» tiene que ver con las posibilidades que tienen estudiantes, profesores, directivos, personal administrativo, de apoyo y de servicio de reconocerse en su diversidad étnica, cultural y social, aceptar y dirimir sus diferencias y acatar las normas de convivencia académica, en un clima de respeto y tolerancia.

La búsqueda de la calidad no puede ser posible si no es con el concurso de toda la comunidad del Colegio.


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13. Vida comunitariaLa calidad se inicia con la participación de la comunidad en forma ordenada con base en decisiones colegiadas e interactuando en las diversas instancias que ofrecen el Cole-gio y la Universidad.

Una vivencia comunitaria va de la mano con la aspiración de constituir una institu-ción integrada de una manera armónica, gracias a la colaboración, la participación y la comunicación oportuna y adecuada de sus diversos actores.

Esta aspiración de vida comunitaria pretende también que los jóvenes se integren al Colegio y que lo que aprendan, día a día, forme parte de su superación personal, al permitir un análisis crítico de su realidad comunitaria, y tomar decisiones que tengan repercusiones positivas. Crecer como comunidad implica también que todos asuma-mos la responsabilidad que nos concierne de la mejor manera posible y ser actor de la transformación y del fortalecimiento de la normatividad que urge en el contexto actual de su país.

Objetivo:Garantizar la convivencia armónica y respetuosa entre los integrantes de la comunidad mediante el fortalecimiento de las instancias colegiadas que participan en el proceso de gobierno −Consejo Técnico, Interno, Comisión de Seguridad−, así como de los depar-tamentos de Psicopedagogía, Difusión Cultural y Educación Física, como instancias que deben incidir en el desarrollo del sentido de pertenencia de los alumnos y contri-buir a su formación integral.

Acciones:

• Fortalecer al Consejo Técnico como el principal órgano de gobierno del CCH. • Propiciar la revisión, por parte del Consejo Técnico, del funcionamiento de los Consejos Internos de los cinco planteles. • Promover una política de puertas abiertas con mayor y mejor comunicación de los Consejos Internos de los cinco planteles para que estudiantes, profesores, tra-bajadores y funcionarios puedan expresar sus opiniones acerca de los diversos pro-blemas que aquejan a sus comunidades, y presenten sus propuestas de solución. Es


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importante, además, que en cada una de las ocasiones en que sesionen los Consejos, se elaboren minutas en las que se den a conocer los acuerdos tomados durante las reuniones de trabajo. • Desarrollar un sitio de expresión en línea que permita a la comunidad docente ex-presar la problemática que enfrentan.• Generar el programa de Seguridad Institucional para la seguridad y el desarrollo académico del Colegio, SIPADES, con objeto de ofrecer a la comunidad confianza al quedar protegida su integridad y el patrimonio personal e institucional con servicios de seguridad y vigilancia adecuados.

Las principales actividades derivadas de este programa serán:• Formar la Comisión Local de Seguridad en el Consejo Técnico con el fin de hacer un seguimiento permanente de las comisiones locales de los planteles, en conformi-dad con lo estipulado por la Comisión de Seguridad del Consejo Universitario. • Establecer el funcionamiento periódico de la Comisión Local de Seguridad en cada plantel como una instancia comunitaria para garantizar un ambiente favorable y lograr los objetivos del Colegio en la vida académica de los planteles. La Comisión de Seguridad de cada plantel deberá hacer posible la corresponsabilidad en su ámbito de competencia y sobre todo la participación activa de sus integrantes.

En este sentido, algunas de las medidas a seguir son las siguientes:• Mantener una constante vinculación con la Comisión Local de Seguridad del Con-sejo Universitario, el Consejo Técnico del CCH y las diferentes autoridades compe-tentes del Gobierno local y federal.• Realizar una tipología de los riesgos más comunes en los planteles.• Propiciar medidas que fomenten la cultura del autocuidado y el acatamiento de las normas. • Generar medidas especiales de seguridad para los alumnos del turno vespertino.• Mejorar la comunicación y coordinación con los cuerpos de vigilancia.• Difusión permanente de trípticos y volantes sobre las medidas de seguridad que deben adoptar las comunidades; a partir de las decisiones que determinen las respec-tivas comisiones; así como las acciones que se acuerdan con las instancias internas.


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• Mejorar las áreas jurídicas de cada plantel con personal suficiente y competente. • Fortalecer, diversificar y reorientar el trabajo del Departamento de Psicopedagogía de tal manera que:• Implemente acciones para promover el sentido de pertenencia a la UNAM y al CCH, mediante la creación de un proyecto de Ciudadanía Escolar que haga parti-cipar a los estudiantes en la solución de los problemas que perjudican a su escuela (violencia, falta de limpieza, daño a las instalaciones…).• Prepare y acompañe a los estudiantes en el proceso de transición e integración al bachillerato del CCH y, posteriormente, a la licenciatura.• Haga que los padres de familia participen, utilizando diversas estrategias, y fomen-te su colaboración en las actividades que atañen a sus hijos.• Fomente la convivencia respetuosa entre estudiantes, y entre estudiantes con pro-fesores.• Promover formas de convivencia armónica y de competencia sana, mediante even-tos, actividades y talleres tanto del Departamento de Difusión Cultural como de Educación Física. • Generar una mejor vinculación entre la vida comunitaria intra e interinstitucional y el ámbito nacional e internacional, participando de diversos programas que apoyen el fortalecimiento del Colegio.En este rubro habrán de promoverse las siguientes acciones:• Impulsar una mayor participación en los programas del INFOCAB y PAPIMES.• Incidir con un mayor liderazgo en las políticas derivadas del Consejo Universitario y del Consejo Académico del Bachillerato.• Aprovechar en diferentes actividades del Colegio la relación con escuelas y facul-tades de la UNAM.• Incidir en los programas y políticas nacionales e internacionales relacionadas con el nivel y el fortalecimiento académico del Colegio.


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En este rubro se destaca la participación en:La Red de instituciones de Educación Media Superior.La promoción para que los alumnos obtengan la beca “Prepa Sí”.• Incorporar en todos los planteles una política que promueva la equidad de género en la comunidad.Con la finalidad de impulsar esta política en todos los planteles se desarrollarán las siguientes actividades:• Aplicar el estudio diagnóstico de la situación que existe sobre la inequidad de géne-ro y difundir sus resultados.• Promover la participación de las profesoras y alumnas en las acciones que fomen-ten la equidad de género.• Generar condiciones de seguridad en los turnos matutinos y vespertinos. • Crear una línea de atención a mujeres en riesgo psicológico y físico para que cuen-ten con apoyo de personal especializado.

V. InnoVACIón PArA el futuro

El futuro que se presenta en todos los ámbitos de la vida nacional e internacional está lleno de incertidumbre, provocada por diversos factores, entre los que destacan los constantes avances en la información y los cambios que éstos generan. No obstante, es preciso pensar en la necesidad de construir no sólo una sociedad de la información, sino una sociedad de la inteligencia y la sabiduría, que tenga en cuenta la emergencia de nuevas tecnologías, el abatimiento de las brechas cognitiva y digital, la ampliación de la cobertura con equidad, la calidad educativa y la sustentabilidad técnica y financiera.

Este contexto tiene repercusiones importantes en el ámbito educativo, ya que es preciso generar estrategias innovadoras para que el estudiante aprenda a aprender, lo que le permitirá alcanzar los nuevos conocimientos que se producen constantemente. Por otra parte, para demostrar su capacidad en lo aprendido, los estudiantes necesitan aprender a hacer; requieren también de una nueva actitud en su vida −aprender a ser−, y además deben aprender a relacionarse de mejor manera consigo mismos, con su en-torno, su comunidad, su país y con el ecosistema del planeta. Gracias a lo anterior, los estudiantes podrán aprender a vivir y a convivir en paz. Estos principios han enmarcado


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al Colegio y se ven reflejados en su Modelo Educativo. En el entorno de la explosión de la información y el conocimiento, que conduce a la sociedad a la inteligencia y el aprendizaje, la innovación y las tecnologías avanzadas tienen una gran relevancia en el proceso educativo.

14. Incorporación de las Tecnologías Avanzadas a los procesos administrativos, académicos y de comunicación en el CCHLas Tecnologías Avanzadas seguirán transformando el proceso enseñanza aprendizaje en un escenario donde el objetivo ya no consistirá en transmitir conocimiento de pro-fesor a alumno, sino en que aquél sea un facilitador que ayude al estudiante a adquirir habilidades para obtener y aplicar conocimientos nuevos, habilidades que pasarán a ser inherentes a él, como es el aprender a aprender y a emprender.

Las Tecnologías Avanzadas ofrecen a la comunidad alternativas innovadoras que, al usarse en forma adecuada, pueden contribuir a mejorar los procesos académicos y administrativos del CCH.

Objetivo:Lograr que en todos los procesos administrativos, académicos y de comunicación se aprovechen las ventajas que ofrecen las Tecnologías Avanzadas para la organización y comunicación de la gestión directiva y académica.

Acciones:• Consolidar las bases de datos con el fin de contar con información confiable para la toma de decisiones en aspectos académicos y administrativos. • Crear blogs para facilitar la intercomunicación de los miembros de la comunidad y, sobre todo, difundir su uso entre los estudiantes.• Propiciar un mayor uso de las diferentes plataformas que ofrece la UNAM, y en particular el Colegio, para lo cual se procurará facilitar su consulta y navegación.• Alojar en el portal del Colegio cursos, asesorías, cursos de nivelación y cursos de actualización y superación disciplinaria.• Utilizar las Tecnologías Avanzadas como una herramienta para desarrollar el apren-dizaje de los alumnos en las diferentes asignaturas.


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15. Movilidad nacional e internacional del personal docente, administrativo y de los estudiantesEn el contexto de un mundo globalizado, la comunicación del momento se realiza mediante el uso de las Teconologá Avanzada; no obstante, la posibilidad de que los integrantes del Colegio se apropien de experiencias en su campo de competencia in situ, en diversas entidades e instituciones del país y del exterior, contribuirá sin duda al fortalecimiento de la institución.Objetivo:Promover el intercambio académico y administrativo entre los diversos actores de la vida del Colegio y en el entorno nacional e internacional.

Acciones:• Promover la participación del personal académico en los concursos para obtener las becas que ofrecen diversas instancias nacionales e internacionales. • Continuar impulsando las actividades en las que los estudiantes toman parte en eventos nacionales e internacionales.• Generar los mecanismos de participación del personal directivo en programas de intercambio.

Programa de protección y cuidado del medio ambienteEste programa está orientado a fomentar la cultura del cuidado del medio ambiente, sensibilizando a los alumnos, docentes, personal administrativo y funcionarios sobre la importancia de su participación activa y transformadora.

Objetivo:Contribuir al cuidado y protección del medio ambiente, poniendo especial atención en lo siguiente: detectar los comportamientos perjudiciales al ambiente en cada plantel, fomentar la adopción de medidas favorables al mismo y reforzar los recursos locales en materia de su cuidado.


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Acciones:• Establecer en todos los planteles grupos interdisciplinarios que generen las políticas adecuadas para el cuidado del medio ambiente en cada plantel.• Generar un espacio en la página del Colegio, encargado de difundir las acciones encaminadas a su protección.• Fomentar la cultura del respeto a la limpieza que se realiza día a día en los planteles, ejerciendo medidas disciplinarias a quienes no lo respeten.

Seguimiento y evaluación del Plan de Desarrollo del CCHLa planeación estratégica carece de sentido si no se ejecutan las estrategias diseñadas y si no se verifican los resultados de acuerdo con lo planeado. El Colegio contempla a la evaluación como la fuente de la mejora continua y no sólo como una medida correctiva ante los posibles extravíos de lo logrado respecto de lo planeado.

Por otra parte, la ejecución de las acciones previstas en el Plan se concibe como un proceso permanente, abierto y dinámico, en el que esperamos hacer partícipe a toda la comunidad del Colegio. Por ello, y con la finalidad de integrar los resultados y alcances del Plan, la Secretaría de Planeación, en coordinación con la Secretaría de Informática, llevará a cabo un proceso de seguimiento y evaluación de los programas, acciones y ac-tividades propuestas; además, ambas secretarías reunirán las observaciones que surjan de la comunidad con el fin fortalecer el sistema de información del Colegio, que estará compuesto por las bases de datos y los diferentes diagnósticos que ya se realizan, así como por otros que habrán de generarse, como una fuente importante para la toma de decisiones.

De esta manera, el Colegio, como una organización inteligente, debe mantener su capacidad de innovación y hacer un manejo eficaz de su conocimiento colectivo; ello implica crear, recrear, trasladar, aplicar y orientar este conocimiento hacia la atención de las necesidades de la comunidad y hacia su propio desarrollo y consolidación.


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Índice de tablas y gráficasNúmero de Tabla pág.1. Distribución de profesores por plantel 182. Distribución de profesores por categoría 203. Distribución de profesores por nivel máximo de estudios 214. Distribución de profesores por edad y antigüedad 235. Técnicos Académicos 246. Distribución por planteles de la generación 2011 267. Evaluaciones al ingreso generaciones 2008-2011 268. Distribución por género de los alumnos que ingresan 289. Distribución por entidad de su domicilio de los alumnos que ingresan al Colegio 2910. Evaluaciones del Examen Diagnóstico de Ingreso (EDI)- generación 2011 30

Número de Gráfica pág.1. Distribución de profesores por plantel 192. Distribución de profesores por categoría 203. Distribución de profesores por nivel máximo de estudios 214. Distribución de profesores por edad 225. Distribución de profesores por antigüedad 226. Técnicos Académicos 257. Evaluaciones de los alumnos al ingresar 278. Distribución por género de los alumnos que ingresan 289. Distribución por entidad de su domicilio de los alumnos que ingresan al Colegio 2910. Evaluaciones del Examen Diagnóstico de Ingreso (EDI)- generación 2011 3011. Trayectoria escolar generación 2008 39


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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

Dr. José Narro Robles RectorDr. Sergio M. Alcocer Martínez de CastroSecretario General Lic. Enrique del Val BlancoSecretario AdministrativoMtro. Javier de la Fuente Secretario de Desarrollo InstitucionalMC. Ramiro Jesús SandovalSecretario de Servicios a la ComunidadLic. Luis Raúl González Pérez Abogado GeneralEnrique Balp DíazDirector General de Comunicación Social

COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

Lic. Lucía Laura Muñoz CoronaDirectora GeneralIng. Genaro Javier Gómez Rico Secretario GeneralMtro. Ignacio Hernández Saldívar Secretario AcadémicoLic. Juan A. Mosqueda GutiérrezSecretario AdministrativoLic. Araceli Fernández Martínez Secretaria de Servicios de Apoyo al AprendizajeDr. Jorge González RodarteSecretario de PlaneaciónLic. Guadalupe Márquez CárdenasSecretaria Estudiantil Mtro. Trinidad García CamachoSecretario de Programas Institucionales Lic. Laura S. Román PalaciosSecretaria de Comunicación InstitucionalIng. Juventino Ávila Ramos Secretario de Informática

Directores de los planteles

Lic. Sandra Aguilar FonsecaAzcapotzalcoM.en C. Victor Díaz Garcés NaucalpanDr. Roberto Ávila AntunaVallejoLic. Arturo Delgado GonzálezOrienteLic. Jaime Flores SuasteSur

Coordinación de la edición del Plan General de Desarrollo para el Colegio

de Ciencias y Humanidades 2010-2014

Laura S. Román Palacios

Cuidado de la edición Alejandro García

Corrección de estilo Martha Donis Galindo

Diseño y formación Mercedes Olvera Pacheco


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La edición estuvo a cargo de la Secretaría de Comunicación Institucional.Se terminó de imprimir en noviembre de 2010.

El tiraje constó de 3,500 ejemplares.

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Plan General de Desarrollo - Principal | Colegio de ... · Plan General de Desarrollo 2010-2014 5 Índice Presentación7 Antecedentes11 Referencia al Plan de Desarrollo de la UNAM