Plan de Educación Compensatoria

Plan de Educación

Compensatoria

CEIP. Ntra. Sra. de Gracia, Málaga

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Plan de compensatoria

CEIP. Ntra. Sra. de Gracia

Índice

1. Introducción…………………………………………………………………………………………….3

2. ¿Qué entendemos por Compensación Educativa? …..................................5

3. Contexto………………………………………………………………………………………………….7

4. Finalidades educativas………………………………………………………………………… 11

5. Medidas a desarrollar

5.1. De compensación de los desfases curriculares………………………………. 12

5.2. Inclusión de alumnado de incorporación tardía o irregular …………… 18

5.3. En torno al clima de convivencia ………………………………………………… 21

5.4. Actividades complementarias y extraescolares …………………………… 23

5.5. Prevención, control y seguimiento del absentismo escolar ………… 25

5.6. Entorno y programas socioeducativos de educación no formal …… 29

5.7. Participación de las familias ………………………………………………………… 31

6. Procedimientos y estrategias de relación con las distintas medidas

6.1. Organización del centro ……………………………………………………………….33

6.2. Curriculares …………………………………………………………………………………34

6.2.1. En las aulas ……………………………………………………………………..35

6.2.2. Más allá de las aulas …………………………………………………………38

6.3. Cuadro resumen sobre estrategias metodológicas y curriculares .. 41

7. Asesoramiento y formación ……………………………………………………………… 43

8. Seguimiento, valoración y evaluación del Plan ………………………………… .43

8.1. Mejora de la convivencia: “entrando en relación” ………………………. 44

8.2. Prácticas curriculares: “acceso a la cultura” ……………………………. .46

8.3. Intervenciones con el entorno: “más allá de la escuela” …………….. 49

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1.- INTRODUCCIÓN

En el curso 2003/2004 un grupo de maestros y maestras elaboramos un Proyecto

para trabajar en equipo en el CEIP Ntra. Sra. de Gracia de Málaga capital. Este centro

plantea unas condiciones singulares de trabajo debido a la deprivación sociocultural de su

población y a la desestructuración familiar en la que viven nuestros alumnos y nuestras

alumnas. Todo ello generaba en nuestro alumnado grandes dosis de desmotivación,

desinterés y bajos niveles curriculares.

Este Proyecto en principio nos trajo aquí gracias a nuestra participación en la

convocatoria que se hizo desde la Delegación Provincial de Educación de Málaga para

trabajar en centros de compensatoria o en centros considerados con “riesgo de exclusión

social” (ese era el caso del colegio que nos ocupa). Para participar en esta convocatoria

previamente presentamos nuestro Proyecto al claustro del centro que valoró

positivamente su puesta en marcha. Nuestro Proyecto daba continuidad al Plan de

Mejora que ya habían iniciado en ese curso.

La continuidad de nuestro trabajo la planteamos en función del Proyecto “La

ilusión de vivir y crecer en compañía”. Ya cuando lo presentamos sabíamos que lo que

nos proponíamos no era tarea de sólo unos cursos. Educar es complicado y más

complicado aún en contextos desestructurados, con una fuerte deprivación social y

cultural. En estos años hemos contado con la colaboración de la Delegación de Educación

de Málaga, del CEP de Málaga, de la Facultad de Ciencias de la Educación, del

Ayuntamiento, de los Servicios Sociales... y, en todo momento, procuramos que nuestro

trabajo irradie más allá de las paredes del centro. Todo ello necesita esfuerzo y tiempo.

Como nuestra tarea la desarrollamos en un proceso continuo de reflexión/acción

el Proyecto inicial ha ido creciendo y tomando vida propia, pero el germen y los

planteamientos básicos no han cambiado en absoluto. Importante destacar que el

Proyecto lo asumen y lo llevan a cabo, no sólo el grupo que se presentó a la convocatoria,

sino la totalidad del claustro de maestras y maestros. De esta forma los principios que lo

sustentan y los objetivos que persigue impregnan la vida del centro, sirviendo de motor y

de inspiración para otros muchos proyectos, en unos casos acogiéndonos a convocatorias

de la administración educativa y otros nacidos por iniciativa del propio centro., que

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complementan y enriquecen el Proyecto madre: Escuela Espacio de Paz, Compensatoria,

Interculturalidad, Coeducación, Ecoescuela, TIC, Biblioteca, Arte, Proyectos de

Innovación, de Investigación complementan y enriquecen el Proyecto germen: “La

ilusión de vivir y crecer en compañía”.

Hace tres años nos presentamos a la convocatoria de Comunidades de

Aprendizaje, siempre hemos defendido la necesidad de la continuidad del equipo de

maestras y maestros como eje básico de nuestro proyecto, unas maestras y maestros que

comparten una mirada hacia la infancia, una filosofía educativa. La inclusión en esta red

nos asegura la continuidad de este equipo de profesorado durante cuatro cursos. Nuestro

proyecto en estos once años ha coincidido en muchos aspectos con las líneas de

actuación pedagógicas y con la manera de entender la escuela de las Comunidades de

Aprendizaje, pensamos además que esta actualización de nuestro proyecto educativo

puede incidir en un mayor compromiso con los distintos colectivos que conforman

nuestra Comunidad Educativa y reforzar la consecución de nuestras finalidades

educativas.

Seguimos con el convencimiento de los beneficios que un trabajo de estas

características reporta a un centro escolar como el que nos ocupa. Los logros y mejoras

que hemos conseguido tanto en la mejora del clima escolar, en las relaciones con las

familias, en la normalización del currículum, en las relaciones institucionales... no han sido

fruto de un trabajo en solitario y descoordinado, por el contrario responde a la labor de

un equipo que parte de unos principios pedagógicos compartidos, de unos ejes concretos

en los que trabajar, de una metodología de trabajo fundamentada en un proceso

continuo de reflexión/acción (que convierte el Proyecto en algo vivo, en la búsqueda

continua de estrategias para afrontar las dificultades que aparecen a diario y dar salidas

alternativas pedagógicas a la casuística cotidiana) y de un grupo de maestros y maestras

interesados e ilusionados en lo que hacen a diario.

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2.- ¿ QUÉ ENTENDEMOS POR COMPENSACIÓN EDUCATIVA?

En el sustrato de todo planteamiento pedagógico existe un posicionamiento político,

ético e ideológico. Los profesionales que formamos parte de este proyecto somos

conscientes de que nos une una mirada y un hacer común hacia la escuela. Queremos

respetar no desde la distancia, sino desde el conocimiento mutuo. Buscamos

solidarizarnos no desde la lástima o la condescendencia, sino desde la inmersión en una

realidad que con frecuencia nos supera. Construimos escuela no desde la soledad o la

toma de decisiones unilaterales, sino desde el trabajo en equipo, la participación, el

consenso y la responsabilidad compartida. Y es en este marco ideológico y pedagógico en

el que desarrollamos nuestras prácticas. Y esto hace que nuestras reflexiones y nuestro

hacer cotidiano se encaminen hacia:

La necesidad y el deseo de construir día a día una escuela de calidad en la que

nuestros niños y nuestras niñas reciban cada día lo mejor. El contexto en el que

desarrollamos nuestra tarea justificaría que nuestras prácticas fueran meramente

asistenciales. Evidentemente cubrimos esa necesidad, pero eso no es suficiente,

apostamos por facilitar su acceso a la cultura creando espacios y tiempos que lo hagan

posible. Muestra de ello son la creación del Aula Arte, el Aula de Teatro, las Aulas

Abiertas, los rincones TICs, la diversificación de las Actividades Extraescolares, las

salidas culturales y los espacios de formación de las familias.

Para ello creemos fundamental pasar de un planteamiento compensatorio a otro

enriquecedor, entender la compensación educativa como el esfuerzo por alcanzar no

solo los niveles curriculares óptimos. En este sentido significa dar un “más” en todos

los ámbitos, fundamentalmente en el cultural, no nos basta con intentar paliar el

fracaso escolar que deviene de manera natural de estos contextos marginales, los

déficit curriculares con los que llega nuestro alumnado nos hace difícil alcanzar los

niveles normalizados. Está en nuestro empeño acabar con esos déficit y disminuir el

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fracaso escolar, en los inicios de nuestro proyecto nos centramos en el curriculum del

éxito, desde hace cinco años iniciamos la fase del curriculum del más.

Ante la realidad de nuestras familias y desde nuestro reconocimiento como centro

de educación compensatoria, nuestra opción es la de generalizar la atención a la

diversidad a todo nuestro alumnado. Esto conlleva además que la asunción de los

refuerzos esté compartida entre todo el equipo educativo y que nos alejemos de una

organización que considere la especificidad de un profesorado de compensatoria,

adscrito a cierto alumnado que presenta mayores déficit. Consideramos por tanto a

todo el claustro como profesorado de compensatoria.

Vivir nuestro centro como un espacio de encuentro y formación, más allá de lo

meramente disciplinar y académico, haciendo de él lo que nosotros denominamos

como una escuela de relaciones. Relaciones con el conocimiento, con la cultura;

relaciones interpersonales que permitan que familias, alumnado, profesorado,

instituciones... se sientan parte de un proyecto común. Apostamos por una escuela

amable y abierta.

Y sentir que realmente los auténticos protagonistas de toda esta aventura son

nuestros niños y nuestras niñas. Niños y niñas que deseamos que cada día se sientan

escuchados, mirados, respetados, queridos, deseados... Su palabra pesa, sus

propuestas se llevan a cabo, sus deseos son escuchados. Niños y niñas a los que se les

hace una oferta curricular amplia y diversificada siempre desde la filosofía de que

currículum es todo. Cualquier intervención que hagamos repercute en su formación.

Conseguir que las familias nos apoyen, trabajar la convivencia para crear un clima de

diálogo y de reflexión, reforzar su autoestima desde al respeto a las singularidades,

mejorar nuestra formación... todo esto es currículum.

Lo que buscamos es una educación integral, que integre su educación emocional y

les facilite poder desarrollar sus potenciales, desde la creatividad, desde la ilusión… sin

dejarse atrapar por los límites que en demasiadas ocasiones establece nuestro origen.

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Educamos para que puedan ser miembros activos de una sociedad más allá de la

escuela, favoreciendo empatía, visión crítica y formas de argumentar sus opiniones.

3.- CONTEXTO

El Colegio Público Nuestra Señora de Gracia está situado en el centro de Málaga, en el

barrio de la Victoria, C/ Ferrándiz no 2, próximo a tres colegios concertados. Es el único

colegio público de la zona por lo que la población escolar que acoge es, dentro de la zona,

la más deprimida socio-económicamente. Tiene un total de 152 alumnas y alumnos

matriculados, y en progresivo aumento, de los que el 80% proceden de la zona de

viviendas sociales de La Cruz Verde-Lagunillas.

En esta zona se han construido un gran número de viviendas sociales en las que viven

familias procedentes de zonas periféricas y marginales de Málaga (El Bulto, La Corta,

Huerta de Correos, La Palmilla). Estas viviendas están en régimen de alquiler con una

renta muy baja. Es una barriada de alta densidad de población que cuenta con pocos

espacios abiertos (plazas, zonas verdes), carece de parques infantiles y otros espacios

libres y de ocio. En la actualidad, tampoco cuenta con recursos culturales como biblioteca

pública, clubs juveniles, etc. Sin embargo, tiene una alta representación de asociaciones

que realizan su trabajo en la zona, ONGs, asociaciones vecinales, federación de personas

sordas, asociación Fantasía…. Según Informe Técnico del centro de Servicios Sociales del

Ayuntamiento de Málaga, la población de esta barriada presenta un alto índice de paro y

economía sumergida (vendedores ambulantes y trabajo doméstico). Los ingresos, en

muchas de ellas, no superan el salario mínimo interprofesional, fuimos centro piloto para

el Plan Syga y la situación no ha hecho sino crecer en este sentido, prácticamente todas

las incorporaciones de alumnado se incluyen como nuevos usuarios de dicho plan, lo que

ha conllevado realizar tres turnos en el comedor y nuevas autorizaciones de incremento

de oferta en este servicio por parte de la administración. También presentan déficits en el

nivel cultural y hábitos de vida. Está reconocida por la Junta de Andalucía como zona con

Necesidades de Transformación Social desde el año 97. Esto implica el desarrollo de un

Plan Integral por parte de distintas administraciones y entidades públicas, pero sin duda

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la crisis ha acentuado las necesidades y ha restado ayudas, familias que tenían cierta

estabilidad económica la han perdido. Esta situación ha hecho que organizaciones como

Ayuda en Acción, que actuaba fuera de nuestras fronteras haya decidido colaborar con las

AMPAS de los centros educativos para paliar esta situación, afortunadamente en

Andalucía la administración sigue velando por la gratuidad de los comedores y no es

necesario este aspecto, pero sí en otros como el apoyo a las familias para material,

excursiones, como para formación para la empleabilidad. Nuestro centro será centro

piloto con otros dos de Sevilla en esta colaboración. El centro se encuentra acogido al

Plan de Puertas Abiertas desde el curso 04/05 por lo que ofrece aula matinal, comedor y

actividades extraescolares. La jornada lectiva es de horario de mañana, de 9’00 a 14’00,

ampliándose desde las 7:30 de la mañana a 6:00 de la tarde si sumamos las diferentes

propuestas educativas que presentamos. En horario de tarde también ofrecemos a

nuestro alumnado el Plan de Acompañamiento.

_______________________________LAS FAMILIAS

Con respecto al perfil de las familias, existe un conjunto entre población con una

economía deficitaria y bajo nivel cultural y otra que además presentan asociadas otras

problemáticas. Las características son las siguientes:

Unidades familiares numerosas con muchos hijos y, por lo general, sin

planificación familiar adecuada.

Altos porcentajes de núcleos mono parentales y núcleos funcionalmente

incompletos por largos períodos de tiempo (padres en prisión, separaciones,

enfermedades,)

Es preocupante la tolerancia que existe entre un sector de nuestra población hacia

el maltrato hacia la mujer, aceptándolo como natural.

Inadecuada administración del presupuesto doméstico.

Deficientes hábitos educativos, de salud e higiene personal y doméstica

Escasas habilidades para la búsqueda activa de empleo.

Escasez de autonomía personal, es decir, dependencia institucional.

Bajo nivel académico y falta de cualificación profesional.

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Sobrecarga de responsabilidades familiares en un solo miembro de la familia,

sobre todo la mujer.

Alta incidencia de problemas de dependencias en algunos núcleos familiares.

En la zona hay un núcleo importante de población inmigrante marroquí,

latinoamericana y de países del este. Esta población debido a la crisis presenta una

gran movilidad. Existe otro núcleo, más estable, de población de etnia gitana

_______________________________EL ALUMNADO

Como se ha visto en las características de las familias, la mayoría de los alumnos y

alumnas proceden de la Cruz Verde y constituyen un 80% del total. El otro 20% viven en

otras zonas cercanas (Barcenillas, Ferrándiz, Conde de Ureña, Victoria, Plaza de la

Merced...).

Un porcentaje importante de los alumnos y alumnas que asisten al colegio, sin de etnia

gitana y otro gran porcentaje inmigrantes, de procedencia muy diversa, marroquíes,

originarios de países del Este, de Latinoamérica, subsaharianos…. Este grupo de

inmigrantes tienen un bajo nivel socioeconómico. La situación de la mayoría es de franca

desventaja social por su pertenencia a entornos socioeconómicos deprimidos y

pertenencia a minorías étnicas y culturales. Los porcentajes señalados son variables ya

que esta población escolar va cambiando continuamente. Algunos de los alumnos y

alumnas inmigrantes que llegan al colegio tienen dificultades en su inserción

socioeducativa por su desconocimiento de la lengua española.

La situación que hemos descrito, tanto del alumnado como de sus familias nos muestra

un perfil de población, acentuado por la crisis, con graves carencias y grandes

necesidades básicas. Desde el centro se intenta compensar esta grave situación, bien con

recursos propios, como es el caso de la alimentación, aumentando los turnos o dando

desayunos y meriendas…pero la detección de estas necesidades nos lleva también a

intentar conocer las distintas posibilidades de ayudas que pueden recibir y asesorarles

sobre su gestión. Todo ello por supuesto es puesto en conocimiento de los Servicios

Sociales con los que existe una gran coordinación.

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Todo lo anterior nos revela la necesidad que tenemos en nuestro centro de destinar

recursos tanto humanos como económicos a dar respuestas puramente asistenciales.

_______________________________PROFESIONALES DEL CENTRO

En la actualidad la plantilla se compone de 15 maestros y maestras, desde hace dos

cursos tenemos conseguida la estabilidad de la plantilla ya que pertenecemos a la Red de

Comunidades de Aprendizaje.

Existe un alto grado de compromiso en las maestras y maestros del centro, con gran

dedicación tanto profesional como personal. Con anterioridad en este centro eran

usuales las bajas por depresión y las de corta duración, en la actualidad se ha minimizado

esta incidencia.

Además contamos con una Orientadora que viene un día en semana, una Logopeda que

viene dos días en semana, una profesora de interculturalidad que viene dos días en

semana, otra de religión islámica que viene un día en semana y otra de árabe que viene

una tarde. A esta plantilla fija de maestros y maestras tenemos que añadir una serie de

profesionales intermitentes que trabajan en horario parcial dentro del Plan de Puertas

Abiertas, Comedor, Deporte en la Escuela, Plan de acompañamiento y Plan de

Absentismo. Así mismo, a lo largo del curso vamos recibiendo alumnos y alumnas en

prácticas de Magisterio, de Pedagogía y de Educación Social fundamentalmente.

A estos profesionales del ámbito educativo tenemos que añadir: una monitora escolar, un

conserje, dos limpiadoras, dos cocineras, cinco monitores de comedor, un guardia jurado

y un grupo de monitores y monitoras encargados de las actividades extraescolares.

El volumen de profesionales es tal que tenemos que hacer un gran esfuerzo por

consensuar los principios pedagógicas que conducen nuestras prácticas. No siempre es

fácil pero nos parece fundamental establecer espacios de reflexión y diálogo para que la

información fluya entre el equipo educativo.

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4.- FINALIDADES EDUCATIVAS

GENERALES ORGANIZACIÓN Y FUNCIONA CONVIVENCIA CURRICULUM FAMILIA/ENTORNO

Construir una escuela de calidad más allá del compromiso asistencial que una escuela de nuestras características debe abordar. Esto conlleva una oferta educativa diversificada: TICs, Arte, Teatro, Actividades con familias…

Entender la compensación educativa como el esfuerzo por alcanzar no solo los niveles curriculares óptimos. En este sentido dar un “más” en todos los ámbitos, fundamentalmente en el cultural.

Hacer de nuestro centro un espacio de encuentro en el que en las intervenciones que se aborden se hagan contando con la colaboración de distintas organizaciones e instituciones.

Paliar el fracaso escolar desde el currículum del éxito y el currículum del más.

Abordar la convivencia desde el fomento de las interrelaciones alumnado, profesorado, familias, instituciones. Utilizar el conflicto como un recurso educativo para la reflexión, el diálogo y el encuentro.

Crear una estructura organizativa y de funcionamiento adaptada a nuestras condiciones contexto y objetivos dentro de un funcionamiento flexible que nos permite adaptarnos a cada momento y situación.

La asamblea como órgano de gestión del centro. Los cargos directivos son de responsabilidad y no de decisión. Las decisiones se toman en asamblea por consenso.

Redistribución equitativa de responsabilidades y tareas, potenciando la implicación del profesorado en la gestión del centro

Compartir equitativamente refuerzos y sustituciones. Flexibilidad horaria.

Distribución de espacios en función de las demandas del profesorado y de las posibilidades del centro.

Trabajar en el aula buscando la pareja pedagógica: tutorización compartida.

Dirigir nuestra actividad educativa movidos por el principio de inclusión frente al de exclusión

Abordar la convivencia desde el cariño y la autoridad

Utilizar el conflicto como un recurso educativo

Resolver los conflictos mediante diálogo y reflexión

Implicar al alumnado en la resolución de conflictos. Mediación de iguales

Diseñar intervenciones específicas en cada conflicto según el contexto y la situación

Asumir y aplicar los protocolos diseñados (recogidos en el Plan de Convivencia) para tratar los conflictos, sobre todo los que impliquen conductas violentas.

Considerar las actividades de tarde como una prolongación de la mañana por lo que se interviene pedagógicamente en este espacio.

Facilitar el acceso al conocimiento de manera motivadora y atractiva.

Abordar el currículum desde la perspectiva socio-constructivista.

Favorecer la investigación y la creación.

Ofrecer una oferta curricular amplia y diversificada con la que paliar los déficit culturales de nuestro alumnado.

Visibilizar y poner en valor el llamado “currículum oculto”

Priorizar el desarrollo de la competencia lingüística, incidiendo prioritariamente en la lectura, la escritura y la expresión oral.

Trabajar la competencia matemáticas a partir de una perspectiva vivencial, práctica y cotidiana.

Abordar las relaciones con las familias desde el diálogo y la reflexión

Crear y abrir espacios de encuentro y de formación con las familias.

Hacerlas partícipes de la vida del centro

Crear entre todas y entre todos un clima amable de convivencia y relación.

Actuando desde el convencimiento de que la escuela no educa sola, abrir el centro al exterior y aprovechar los recursos que se brindan desde distintos organismos e instituciones

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5- MEDIDAS A DESARROLLAR

5.1. Compensación del desfase curricular que puede presentar el

alumnado en situación de desventaja socioeducativa: planificación y organización de los

espacios, tiempos y agrupamientos del alumnado de forma flexible y adaptada a sus

necesidades

A partir de las finalidades educativas presentadas en el cuadro anterior hemos ido

perfilando una serie de estrategias organizativas que nos permiten diseñar

intervenciones para la mejora del curriculum, de la convivencia y de las relaciones con el

entorno.

La nuestra es una apuesta por una educación para la inclusión, entendiendo ésta como un

proceso de búsqueda de las mejores formas de dar respuesta a la evidente diversidad de

nuestro alumnado. En este proceso van variando nuestras propuestas, propuestas que no

deben ser consideradas como algo estático e inamovible sino que han ido creciendo en el

día a día, evaluándose su puesta en práctica y en esta valoración hemos pretendido que

prime como criterio el de identificar y levantar las barreras que obstaculizan los procesos

de enseñanza y aprendizaje.

A lo largo de este documento queremos dejar clara la importancia que para nuestro

centro tiene la presencia y la participación de nuestro alumnado. Así mismo

consideramos básico obtener un adecuado rendimiento académico, poniendo un énfasis

especial en aquellas niñas y niños que se encuentran en riesgo de exclusión, marginación

o fracaso escolar. Alumnado que en el Gracia no es especialmente minoritario sino que

conforma el grueso de nuestra población.

La mayoría del alumnado de nuestro centro son reconocidos como alumnos y alumnas

con dificultades por Deprivación Socioambiental (también conocidos como DES) y los

diagnosticados como DIS (Discapacidad Cognitiva) no sólo por su coeficiente intelectual,

sino también por sus conductas incontroladas y antisociales. Por otro lado, estos alumnos

diagnosticados como alumnos específicos de Pedagogía Terapéutica son pocos

comparados con los catalogados como DES que son casi toda la matrícula del centro.

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Ante esta realidad y dado nuestro reconocimiento como centro de compensatoria,

generalizamos la atención a la diversidad a todo nuestro alumnado. Esto conlleva que la

asunción de los refuerzos esté compartida entre todo el profesorado, como ya hemos

comentado, independientemente del tipo de adscripción al centro.

En la necesidad y el deseo de dar respuestas reales a problemáticas reales, en el

compromiso de dotar de contenido el principio de inclusión que mueve nuestra escuela y

desde el convencimiento de que toda práctica dotada de sentido y coherencia tiene

grandes posibilidades de éxito más allá de normativas y frenos legales, proponemos una

distribución horaria que responda a nuestras necesidades y expectativas a la hora

fundamentalmente de paliar las deficiencias curriculares que tiene nuestro alumnado.

Flexibilidad en los horarios. Los horarios se adaptan a las necesidades pedagógicas que

van variando según donde se encuentren los focos de atención. En todo momento

estamos abiertos a modificar los apoyos y el profesorado no tiene ningún inconveniente

en acudir donde se le necesita. Se comparten entre todos las dificultades que van

surgiendo en este sentido.

Distribución horaria en función del mejor aprovechamiento curricular. Dada la gran

dispersión que presentan nuestros alumnos y la necesidad de un referente tutorial claro,

se opta por primar el horario de las instrumentales sobre el de las especialidades. De esta

forma la primera hora y media de cada mañana, cada tutoría está con su tutor o tutora.

Las especialidades se imparten en módulos de 45 minutos que favorecen su

aprovechamiento (hay franjas horarias en las que la atención del alumnado disminuye

considerablemente, fundamentalmente: tras el recreo).

Una vez elaborados los horarios del profesorado a primeros de septiembre, se sabe de

qué profesorado y número de horas de atención a la diversidad contamos semanalmente.

Con estos datos se elabora el calendario de atención teniendo en cuenta las demandas de

cada tutoría. En general podemos contar con:

Ed. Física, Religión, si no hay alumnado de alternativa)

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ria.

Procuramos, siempre que sea posible, la atención al alumnado dentro de su propio

grupo favoreciendo su inclusión, integración y no discriminación. Por ello los apoyos se

llevarán a cabo mediante una persona más dentro del aula que atiende, de manera

coordinada con el tutor o tutora al alumnado con necesidades, priorizando la atención

para la adquisición de las instrumentales. Pero esta figura no se queda sólo ahí,

consideramos que el apoyo no se debe limitar a ser dos en el aula, si no que ha de crecer

dando sentido a lo que conocemos como pareja pedagógica, que diseña, propone,

realiza…en compañía.

Por eso intentamos que sea siempre la misma persona la que atienda en cada grupo al

alumnado, aunque prevalece el criterio de atención por encima del profesional que

atiende.

También contamos con un modelo de apoyo alternativo, con el que llevamos ya ocho

años, el Aula Arte, a través de esta oferta lo que hacemos es poner a su disposición

distintos lenguajes, plásticos, visuales… para que el arte sea un vehículo de expresión,

pero también de comunicación, de razonamiento, de crítica...

Desde aquí se refuerzan los Proyectos de Trabajo de Aula y las creaciones colectivas que

se trabajan en todo el centro. Se desarrollan proyectos de Investigación, se fomenta la

observación y se educa el gusto estético. Procesos de aprendizaje que serán

documentados por el alumnado y que se trabajan en pequeño grupo.

Sentimos el arte como un medio, lo que nos importa realmente de este proyecto es que

fortalezcan su identidad, desarrollen sus potencialidades creativas, cognitivas, su

capacidad de convivir. Éstos son nuestros objetivos y el arte se ha revelado como una

propuesta que crece cada día con nosotros.

Compartir apoyos y sustituciones. Cada ciclo tiene un profesor de referencia para el

refuerzo, lo que permite que el mismo ciclo se responsabilice del alumnado más

desfasado curricularmente con distintas estrategias de intervención: apoyo dentro del

aula en modalidad de grupos interactivos, parejas colaboradoras o pequeños grupos y

atención individualizado o en pequeño grupo fuera del aula. Al mismo tiempo, esta

distribución del profesorado facilita que las bajas se cubran, siempre que el horario lo

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permite, con profesorado del propio ciclo. Son pocas las veces en las que tenemos que

repartir un curso.

Grupos interactivos. La distribución del profesorado expuesta en el apartado anterior

permite que, mientras que haya suficiente profesorado, se trabaje con el alumnado en

pequeños grupos heterogéneos. Esto facilita el trabajo con las instrumentales

fundamentalmente. Además contamos con voluntariado de la universidad y familiares.

Tutorización compartida. Hemos generado una dinámica de “tutorías compartidas” que

va más allá de lo que en principio nos proponíamos: que dos maestros/as tutoricen los

primeros cursos de cada nivel. Aparece la figura de lo que denominamos “el tutor/a

total”: tutoras de Infantil que se responsabilizan de varios niños o niñas de 6º; aula de 6º

que absorbe durante un tiempo alumnos de Infantil que necesita romper con el contexto

donde está; trabajos compartidos entre dos niveles (1º y 6º montan la obra de teatro);

actividades colectivas que se comparten con alumnos de distintos niveles; alumno de 4º

que a tiempo parcial pasa a 3º para salir de la dinámica disruptiva que desarrolla en su

curso; niñas y niños que, ante una conducta violenta o de falta de respeto con sus

compañeros, trabaja a tiempo parcial con el compañero agredido dentro del aula del

mismo; disponibilidad y receptividad total por parte del profesorado para poner en

marcha estas intervenciones... Este proceso nos lleva a que todos nos sintamos tutores y

responsables de todas las niñas y todos los niños de nuestro colegio en el espíritu de

compartir y recibir. La acción tutorial es responsabilidad de todos en todo momento.

Distribución de espacios en función de las demandas del profesorado y de las

posibilidades del centro. Nos encontramos en un centro muy pequeño que carece de

todas las instalaciones que desearíamos. Hacemos grandes esfuerzos por sacar el mayor

partido a los espacios que tenemos. Se habilitan y adecentan espacios para poder tener:

un aula de psicomotricidad, un aula de Informática, un despacho para la Logopeda y la

Psicóloga (habilitado con fondos del colegio), un espacio para la profesora de

Interculturalidad, la biblioteca, el aula de materiales, Aula Arte, Comedor...

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Existe una línea que queremos dibujar con mayor precisión, sobre la que queremos

reflexionar explícitamente ya que la consideramos uno de nuestros focos de actuación

prioritarios, sin duda piedra angular en centros como el nuestro: el trabajo en torno a la

lectura, la escritura y el lenguaje oral.

Entre nuestros objetivos para la mejora del rendimiento escolar nuestra prioridad iría

encaminada a favorecer un alto grado de competencia en la lectura, en la escritura y en

la expresión oral de nuestro alumnado, por lo que consideramos básico incidir en la

reflexión sobre nuestras prácticas profesionales en torno a ellas. Una de nuestras líneas

de trabajo fundamental es la de avanzar en un mayor conocimiento teórico de las

propuestas que asumen la lectura y la escritura desde una perspectiva funcional y

comunicativa, reflexionando sobre el uso de los textos sociales y hacerlo, como es nuestra

filosofía, desde la implicación de todo el centro.

Siguiendo esta línea trabajamos la lectura y la escritura desde este enfoque a través de

los textos de uso social: prensa, recetas, textos expositivos, poesía, refranes y

adivinanzas, cartas…Abordamos el acceso a la información que se necesita en cada caso

en todos los ámbitos que podamos encontrar: bibliografía, enciclopedias, Internet,

personas expertas, organismos diversos (centro de salud, biblioteca, museos…)

El proyecto de biblioteca de nuestro centro adquiere cada vez más protagonismo, gracias

a la colaboración del voluntariado se están catalogando los volúmenes y se asegura un

horario de atención en la misma. Este curso iniciamos una propuesta para seguir

favoreciendo la afición por la lectura, se sacarán bibliomóviles al recreo.

Estamos elaborando un itinerario lector y adquiriendo nuevos volúmenes gracias entre

otros recursos a los que se obtienen al recibir al alumnado universitario que acude al

centro, y a quienes se les realiza una visita guiada y una presentación de nuestro proyecto

educativo.

Diversos estudios nos avalan revelándonos que entre las niñas y niños de clases

desfavorecidas existe una clara desventaja en el uso del lenguaje, ya que en su ambiente

no existen tantos estímulos culturales como en clases más acomodadas. Esta diferencia se

ve reforzada ya que en la escuela tanto a nivel oral como escrito, es el “lenguaje culto” el

que es el empleado. Si la enseñanza y el aprendizaje se limitan a exposiciones orales y

textos escolares esta desventaja se favorece y por lo tanto acrecienta el desfase curricular

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De aquí deducimos cuatro líneas de trabajo

Enriquecer sus competencias lingüísticas, acercándonos a ese lenguaje

culto o escolar que van a tener que manejar de manera adecuada para

desenvolverse con éxito en la vida académica, para ello nos planteamos lo

adecuado de trabajar desde textos de uso social, favoreciendo los distintos

lenguajes escritos, no limitándonos al escolar-tradicional. Enciclopedias,

periódicos, libros de arte, de cocina o viajes.

Ampliar y favorecer sus competencias en otros lenguajes, no limitándonos

al oral, desde lo visual no existen tantas diferencias devenidas del entorno al que

pertenecen, ya que aquí no se necesitan tantos condicionantes externos, de

apoyo social y cultural, si no que es algo más intuitivo, así se revelan como útiles

el uso de recursos visuales, artísticos… el teatro, el arte, las TIC, se nos muestran

como alternativas viables para favorecer el desarrollo integral de nuestras niñas

y niños.

Consideramos que ““La lectura en voz alta es el mejor camino para crear

lectores, simplemente compartiendo las palabras que nos vinculan. Compartir la

lectura es compartir el lenguaje placenteramente, afirmándolo como vehículo de

entendimiento, fantasía y civilidad” (Mempo Giardinelli). Por ello una de las

estrategias compartidas en nuestro colegio ha de ser la de incrementar las

propuestas didácticas vinculadas con la lectura en voz alta. Tanto las “Lecturas

en voz alta” por parte del docente y las Tertulias forman parte de nuestra

dinámica habitual de aula. En esta línea aparece también el Acompañamiento

Lector, esta propuesta supone además la posibilidad de trabajar las relaciones

entre iguales, el cuidado, la empatía…

Favorecer un enriquecimiento de la expresión oral, el lenguaje oral es una

de las herramientas más importantes para encarar con éxito las situaciones de

enseñanza-aprendizaje. Es un elemento fundamental para ayudar a estructurar

el pensamiento y es también un factor básico en el aprendizaje de la lectura y la

escritura. Consideramos importante crear situaciones que salgan de la

conversación cotidiana y le den un aspecto formal al lenguaje oral. La asamblea,

los debates, la radio escolar… trabajamos los textos orales para propiciar esta

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formalidad en el lenguaje, buscando riqueza en una oferta de actividades

culturales a las que no tiene acceso habitualmente.

5. 2.- Inclusión escolar del alumnado de

incorporación tardía o irregular al sistema educativo, así como aquel en riesgo de

abandono prematuro del sistema educativo. Medidas para el aprendizaje de la lengua

española

Esta situación constituye parte fundamental de nuestra realidad, un porcentaje

importante de los alumnos y alumnas que asisten al colegio (alrededor del 40%) son de

etnia gitana. Un 26% son inmigrantes, de procedencia muy diversa, marroquíes,

originarios de países del Este, de Latinoamérica, subsaharianos, chinos… Este grupo de

inmigrantes tienen un bajo nivel socioeconómico. La situación de la mayoría es de franca

desventaja social por su pertenencia a entornos socioeconómicos deprimidos y

pertenencia a minorías étnicas y culturales. Los porcentajes varían ya que esta población

escolar va cambiando continuamente. Una de las características del centro es que hay un

grupo de alumnos y alumnas que presentan gran movilidad: los relacionados con las casas

de acogida dentro de la demarcación escolar, quienes ocupan viviendas de manera ilegal

y la población emigrante que depende de la búsqueda de trabajo por parte de los padres

y madres y la precariedad de sus puestos de trabajo, los que les obliga a no asentarse

definitivamente en el barrio, sumándose a esto los altos costes de los alquileres de la

zona por ser un barrio en torno al centro urbano, con escasa edificabilidad. Este curso

dicha movilidad ha sido del 30 %.

Como hemos visto consideramos básico obtener un adecuado rendimiento académico, de

todas las niñas y los niños del centro, poniendo un énfasis especial en aquellas niñas y

niños que se encuentran en riesgo de exclusión, marginación o fracaso escolar. Alumnado

que en el Gracia no es especialmente minoritario sino que conforma el grueso de nuestra

población. Por ello las medidas descritas en el apartado anterior son garantes de una

actuación que va dirigida a toda nuestra población escolar y que vela especialmente por

19



quienes más lo necesitan. Teniendo siempre como principio básico lo expuesto en el

apartado anterior, los refuerzos se organizan en función de:

ivas concretas del alumnado.

tablecidos en el currículo.

Para ello tenemos en cuenta:

o La inclusión escolar y social del alumno/a

o La no discriminación que impida al alumno/a alcanzar los objetivos

Equipo de Orientación Educativa.

relación a contenidos como a actividades.

grupo.

Como hemos visto la crisis actual provoca movimientos en la población bien por

problemas de vivienda o por pérdida de trabajo. Esta situación genera continuas

incorporaciones y bajas a lo largo del curso que dificulta mucho nuestra labor. Por otro

lado, algunos de los alumnos y alumnas inmigrantes que llegan al colegio tienen

dificultades en su inserción socioeducativa por su desconocimiento de la lengua española.

Esta diversidad cultural la tenemos que atender en nuestra labor educativa diaria,

intentando que el alumnado que se incorpora disfrute de las mismas oportunidades. Esto

implica la labor coordinada de todos los sectores de la comunidad. Consideramos que un

momento muy importante para lograr el éxito en esta labor educativa es el de los

20



primeros contactos, no sólo del alumno, sino también de su familia, con la comunidad

educativa que lo recibe y de ésta con aquéllos.

Tanto el alumnado nuevo como sus familias es objeto de una atención específica, quizás

el colectivo que suele tener más dificultades es el alumnado procedente de otras culturas.

Resulta fundamental que toda la comunidad educativa vaya percibiendo la llegada de

alumnado inmigrante como un hecho enriquecedor y no como un problema para el que

no hay una solución planificada. Buscamos,

Crear un ambiente escolar en el que el nuevo alumnado y sus familias se sientan

bien acogidos.

Facilitar los trámites de matriculación.

Contribuir a un rápido conocimiento de las instalaciones del Centro que permita

que el alumnado se desplace por el mismo con facilidad.

Establecer en la clase un clima que haga más agradables los primeros momentos y

que favorezca la interrelación entre el nuevo alumnado y sus compañeros.

Mejorar la responsabilidad, la capacidad de empatía y el compañerismo entre el

alumnado con el fin de facilitar una rápida y eficaz integración.

Contribuir a que las familias nuevas se sientan a gusto y a que perciban la escuela

como un lugar donde se les facilita su integración, se les valora, se da importancia

y protagonismo a su cultura y se les ofrecen cauces para su participación.

Evitar la tendencia al autoaislamiento de los nuevos niños y niñas ante una

situación desconocida, como la llegada al Centro.

Utilizar alumnado o familias del centro como intérpretes si así es necesario.

Una vez por semana contamos con la presencia de la maestra de ATAL, entendemos que

sería necesario el ampliar el campo de actuación del alumnado sobre la que este aula

interviene. Según la normativa:

Con estos parámetros quedaría sin atención un grupo numeroso que, aún no cumpliendo

los criterios anteriores, necesitarían de este recurso para progresar de una manera más

adecuada en su aprendizaje. La profesora del Aula de ATAL comparte nuestra filosofía

educativa, por lo que realiza fundamentalmente labores de apoyo inclusivo, aunque en

21



situaciones puntuales se justifica la salida de niñas y niños del aula. Sobre todo

provocado por la escasez de horas que tiene en nuestro centro.

5. 3. Iniciativas realizadas para favorecer un adecuado clima de convivencia en el

centro

A lo largo de estos cursos hemos ido construyendo unas estructuras de convivencia

apoyadas en un sentir pedagógico común: la escuela es un espacio de relación. Y así

hemos podido crear, a partir de una situación caótica y desestructurada, un colegio de

relaciones en el que se respira un clima distendido y agradable, no carente de situaciones

conflictivas que nunca quedan sin resolver y de las que intentamos obtener el máximo

partido educativo. Un clima que favorece el encuentro, la construcción de la identidad y

el aprendizaje no sólo de nuestro alumnado sino también de nuestras familias.

Para ello dos planteamientos demuestran a lo largo de los últimos años su potencial,

La mejora del ambiente escolar fomentando una escuela estéticamente cálida

La participación de la familia en la vida escolar a través del voluntariado

Nos hemos volcado poderosamente en el primero con resultados positivos, ya que hemos

incidido en los espacios comunes y de aula, prestando especial interés en el diagnóstico y

cuidado de los mismos, y también en la relación con un ambiente sosegado que fomenta

un clima de convivencia positivo, lógicamente aún nos queda camino que recorrer. Para la

creación de este ambiente consideramos fundamental que niñas y niños se sientan

capaces, por ello dentro del plan curricular hemos hecho hincapié en el trabajo de lectura

y escritura con el fin de dar confianza al alumnado en su práctica educativa, afianzando su

deseo de estar en su escuela y aprender. La búsqueda de la calidez en todos sus ámbitos

ha dado como resultado una escuela acogedora reduciéndose al mínimo los conflictos y

abordando, con criterio colectivo, los posibles casos puntuales que distorsionan el clima

escolar.

Con respecto a la participación de las familias aun nos queda mucho recorrido. Aunque

hemos realizado intervenciones pedagógicas que lo facilitaban como el trabajo en Grupos

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Interactivos, Tertulias literarias, Aula de Teatro de Madres, participación en Aulas

Abiertas, participación en Comisiones de Trabajo, observamos que es difícil superar

nuestros niveles usuales. Evidenciamos una cierta apatía en la colaboración con la escuela

lo que no significa un aumento en planteamientos conflictivos, incluso todo lo contrario,

las familias acuden al centro cuando se les solicita desde un clima de cooperación pero

aún dependen de nuestras demandas, más que de una aportación voluntaria al trabajo

cooperativo.

Mantenemos la estructura escolar que nos permite continuar una línea de actuación en

pro de la convivencia como es la flexibilidad de espacio-tiempo para adaptarnos a las

condiciones, contextos y objetivos que la marcha de escuela propone; el uso de la

Asamblea como órgano de gestión y planificación educativa del centro en todos los

ámbitos de la comunidad educativa y la creación de comisiones de trabajo con la

participación de las familias y voluntariado para iniciar la fase de la realización de los

sueños.

Muchas de nuestras actuaciones pedagógicas han favorecido nuestros resultados:

Semana de Bienvenida, Puertas Regaladas, Aulas Abiertas, Huerto, Aula Arte, Biblioteca

han fomentado el embellecimiento y cuidado de los espacios; intervenciones como la

Coordinadora de alumnado, Monitores, Audiciones, Celebraciones como Proyecto

Compartido, Encuentros Deportivos, Aula de Teatro, Radio han fomentado un ambiente

de cooperación y de relaciones de calidez y la Prácticas lectoras en el aula, la Mejora de la

puntualidad, las parejas pedagógicas, Tutorías Compartidas, Mejora del clima de trabajo

han dado serenidad y confianza a nuestro alumnado.

Destacar como positivo las actuaciones puntuales para paliar casos de alumnos

disruptivos que se han declarado en los cursos de segundo, tercero y cuarto, los cuales se

han resuelto a través de la cooperación del equipo educativo que interviene con el

alumnado de estas clases y la orientadora del centro. Conocidas a fondo las causas del

conflicto, unificamos criterios de intervención y contactamos con las familias para llevar

un trabajo conjunto. Esto ha derivado en una mejora del clima escolar del aula y la

inclusión de dichos alumnos en la práctica escolar de forma satisfactoria.

23



Hemos cambiado la estructura de los “Partes de Convivencia” apartándonos de una mera

descripción de los hechos y sus consecuencias, y pasando a una reflexión de los mismos

de forma escrita. Ayudar a pensar el problema supone un esfuerzo en la búsqueda de la

resolución de conflictos de forma permanente.

Una novedad que comienza este curso y que nace de nuestra memoria de autoevaluación

es la oportunidad de incorporar a nuestro centro el Mindfulness como herramienta para

promover el bienestar emocional de nuestra comunidad, alumnado, equipo educativo,

familiares…, ya que está demostrada la eficacia del Mindfulness para reducir el estrés, la

ansiedad y la depresión, y para aumentar la resistencia emocional, la felicidad, el

comportamiento prosocial y las habilidades cognitivas, aspectos claves en nuestro

centro.

5.4. Actividades complementarias y extraescolares de compensación

educativa

En entornos como el nuestro la educación no se suele ver como una vía de movilidad y

triunfo social, las expectativas de promoción por los estudios han ido bajando, sobre todo

cuando resulta difícil encontrar ejemplos de lo contrario. Por tanto, no atribuimos la falta

de motivación a causas intrínsecas a este sector de población, o a características

culturales y sociales propias, sino a causas más generales por lo que nos planteamos la

necesidad de abordar esta cuestión a través del aumento de expectativas, de

proporcionar recursos, información, formación e interacciones con personas que puedan

servir de modelo.

En esta línea de actuación nos hemos ido encontrando con las salidas como recurso muy

potente de interrelación con otras realidades y otros modelos de vida en foros educativos

diversos, como comentábamos consideramos que la educación compensatoria ha de

enriquecer la oferta cultural, tanto de nuestro alumnado como de sus familias y las

salidas culturales forman parte de este enriquecimiento.

Al principio salíamos para demostrar y demostrarles que era algo que podían hacer, era

tan fuerte el “no pueden” creado en torno a nuestro alumnado que se convirtió en un

reto salir y hacerlo con éxito….pero esta estrategia se ha ido convirtiendo en un modo de

24



hacer habitual, así hemos ido priorizando el aprovechamiento de los espacios educativos

no reglados que se ofertan fuera del ámbito escolar: salidas, viajes, visitas pedagógicas...

Y se han convertido así en una estrategia más de relación. Participamos en todas las

salidas que se nos ofertan desde distintas instituciones educativas y de ocio, y que

consideramos de valor pedagógico. Estas salidas permiten el encuentro con otros centros,

fomentan la convivencia y sirven para regular los comportamientos, conocer otras

realidades, acceder a la cultura…

Tenemos la suerte de que nuestro centro está situado en el centro de Málaga, por lo que

muchas de nuestras salidas se realizan a pie, pero el resto suponen un gran coste

económico para el centro, ya que la aportación de las familias es prácticamente

anecdótica.

Pero cuando hablamos de salidas hablamos también de apertura, un centro que invita a

participar en él, que busca tanto la colaboración puntual como la cooperación más

comprometida, de personas, instituciones….todo aquello que enriquezca nuestra oferta

educativa.

A veces son propuestas didácticas que cobran importancia en el día a día de las aulas:

necesarias para investigar, para profundizar en algún aspecto o para dar sentido a lo que

se está trabajando en clase. Salimos con sentido, determinamos qué es lo que nos

interesa ver, tomamos notas de lo que observamos, realizamos entrevistas y nos

reunimos después para reflexionar sobre lo que hemos visto y vivido y seguir avanzando

en nuestro trabajo. Invitamos a que nos visiten…

Porque sabemos que la escuela no educa sola y tampoco educa sólo en las horas de

docencia. La escuela en el Gracia empieza a las 7:30h con el Aula matinal y termina a las

18:00h con las actividades de la tarde.

Hemos dedicado especial interés y dedicación a rodearnos de personas que hablen el

mismo lenguaje pedagógico y que compartan el mismo compromiso político que

nosotros. Compromiso que nos lleve a buscar la igualdad en la desigualdad social. Hemos

mimado y cuidado estos espacios tanto de recursos humanos, como materiales, como

pedagógicos e ideológicos, siempre en un intento de unificar lenguajes. Lenguaje que

lleve a la convicción de que cualquier acto que tenga lugar en nuestro centro es un acto

educativo, que cualquier ocasión, cualquier situación es una oportunidad para educar y

25



educarnos. Desayuno, comedor, actividades complementarias, refuerzo, deportes,

idiomas, informática, teatro... son medios que no fines. Son medios para educar en

contenido, en actitud y en valores. El trabajo realizado en este sentido ha requerido y

requiere la implicación de todo el colectivo y fundamentalmente del equipo de

monitores y monitoras, que como nosotros aprenden a diario y ofrecen lo mejor de ellos

y de ellas.

Casi la totalidad de nuestro alumnado asiste a estas actividades en horario extraescolar,

la coordinación entre este equipo y el de la mañana es fundamental para que no existan

dos formas de estar y hacer en nuestro centro.

Esta coordinación supone un trabajo extra pero imprescindible, ya que nos aporta mucha

riqueza, nuestro alumnado ve un sentido, una línea común y que no deben existir

comportamientos y modos de hacer distintos entre la mañana y la tarde…no es algo que

esté totalmente alcanzado, pero es un camino que nos interesa andar.

Contamos no sólo con la colaboración de nuestra administración educativa:

acompañamiento, deporte en la escuela, extraescolares…si no con la cooperación de

Caixa Pro Infancia, que a través de la ONG INCIDE enriquece nuestra oferta educativa en

las tardes, manteniendo un diálogo constante y fluido con nuestro equipo educativo, lo

que consideramos fundamental. Sin el apoyo de esta ONG no podríamos realizar esta

oferta, ya que incrementa en ocho monitoras el equipo de la tarde. Ampliamos el

refuerzo educativo a los niveles iniciales, ofrecemos idiomas, manualidades, juegos

colectivos, deporte…

Esto supone la posibilidad de dar respuesta a la demanda de nuestras familias, unas

porque necesitan ese espacio de conciliación, y otras, desgraciadamente la mayoría, que

se encuentran en paro pero prefieren tener a sus hijas e hijos en el centro hasta las seis

de la tarde a la alternativa de la calle, en un barrio como la Cruz Verde.

5. 5. Actuaciones realizadas por el centro dirigidas a la prevención, control y

seguimiento del absentismo escolar

Uno de los primeros objetivos que nos marcamos en nuestro trabajo diario es que

nuestros alumnos y nuestras alumnas acudan felices a la escuela, quieran venir, les pidan

a sus madres y padres que los traigan. A tal fin ponemos en marcha estrategias

26



pedagógicas, metodológicas y curriculares que permitan la consecución de este objetivo.

En estos últimos años el absentismo ha disminuido considerablemente (casi se ha

erradicado) quedando determinados núcleos familiares muy concretos y localizados que

practican fundamentalmente la impuntualidad recurrente.

La dinámica de funcionamiento establecida en el centro permite que estas familias

puedan dejarnos a sus hijos e hijas aunque haya pasado la hora de entrada. Nuestro

interés es que los niños y las niñas no se queden fuera del colegio (lo que significa en la

mayoría de los casos estar en la calle y desatendidos), por eso preferimos que entren

aunque sea tarde. No obstante a estas impuntualidades se les hace un seguimiento y se

fijan unos protocolos de actuación, protocolos que han ido cambiando a lo largo de los

años, modificando las estrategias de actuación.

El curso pasado iniciamos un Plan de mejora sobre la Puntualidad del alumnado cuyos

resultados han sido exitosos. Un seguimiento diario de los casos de impuntualidad

abordados tanto desde las familias como desde el alumnado, mediante entrevistas con

las familias, campaña de puntualidad en las aulas y la creación del aula de impuntualidad

durante el tiempo de recreo.

Todo esto nos ha permitido concienciar el respeto al horario escolar y el compromiso

desde las familias reincidentes a no entorpecer los ritmos escolares.

Consideramos que la asistencia al aula se ha normalizado. Han desaparecido, o se han

reducido a niveles no preocupantes las entradas a partir de las 9 y 5 minutos. El alumnado

percibe la impuntualidad como una falta de responsabilidad hacia el trabajo de la escuela

y así se lo hace saber a sus familias.

En el caso de que la impuntualidad sea con familias con niños pequeños, la actuación

varía ya que los niños y niñas no pierden el recreo, y nuestra actuación ha ido encaminada

a las familias, que están acostumbradas a acompañar a sus hijas e hijos por la mañana

hasta la clase y pueden permanecer un rato en las aulas, si llegan a partir de las 9 pierden

ese derecho.

Además se habla con la familia para detectar las causas de esta tardanza y se les intenta

ayudar si esta dentro de nuestras posibilidades, se habla con el alumno o alumna para

que tome conciencia de sus actos y se vaya responsabilizando de ellos. Se les pide que

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sean más diligentes a la hora de levantarse y vestirse y que no se encaprichen con la ropa,

el desayuno o cualquier otra cosa que vaya retrasando la llegada al centro.

Las intervenciones expuestas anteriormente se modifican según cada caso y cada

circunstancia, pero el protocolo de actuación y el espíritu se mantiene.

Programa de Absentismo Escolar en coordinación con los Servicios Sociales.

Como apoyo y refuerzo de nuestro trabajo pedagógico en torno al absentismo escolar, en

nuestro centro se lleva rigurosamente el Programa de Absentismo Escolar coordinado por

los Servicios Sociales de Zona y la Jefatura de Estudios del centro y con la implicación de

todo el profesorado. En este sentido nuestro interés es la prevención, detección, control y

seguimiento del absentismo escolar.

Para ello se sigue el siguiente protocolo:

convincente al tutor o la tutora, dichas faltas aparecen en el parte mensual de

absentismo.

abandono, sospecha de malos tratos... se rellena el Anexo IV que se adjunta también al

parte mensual de absentismo.

entrevista o, cuando esto no es posible, se entrega en sobre cerrado en la sede

én se han

tomado en consideración las impuntualidades y los casos de alumnas y alumnos

desatendidos por sus familias. Todo ello siempre dentro de una comunicación fluida con

los responsables de los Servicios Sociales de los que hemos recibido puntualmente la

información que hemos requerido y, hemos tenido el asesoramiento que hemos

necesitado en cualquier momento.

28



Otra cuestión distinta es la intervención directa con las familias afectadas. La saturación

de trabajo de estos servicios sociales y la lentitud que se deriva de los protocolos

burocráticos que se exigen, enlentece mucho más de lo que quisiéramos las actuaciones

que se demandan desde el centro. Esto desgraciadamente frena o hacen infructuosas,

muchas de las intervenciones que nos marcamos, provocando en el profesorado un cierto

desánimo y desesperación.

Por último que en todo momento estamos atentos a las necesidades y demandas de todo

tipo del profesorado para hacerlas llegar a los Servicios Sociales explicitándoles nuestro

interés de estar puntualmente informados y el deseo de la satisfactoria resolución de los

casos planteados.

Hemos procurado mantener continuamente informados a los tutores afectados a los que

se les da copia del documento de intervención que envían mensualmente los Servicios

Sociales y, cuantas modificaciones importantes en este sentido se han producido, se han

puesto en conocimiento del claustro a través de las Asambleas permanentes. Todo ello

dentro de la confidencialidad que requieren muchos de los casos abordados.

Este curso estamos trabajando estrechamente con dos Equipos de Tratamiento Familiar,

en uno de los casos parece que la intervención va dando sus frutos, pero en el otro la

valoración por parte del ETF es la necesidad de adoptar medidas más drásticas.

La implicación con los Servicios Sociales es un aspecto fundamental en nuestro hacer en

el Gracia, y ha sido sin duda otra de las tareas que se han visto sensiblemente

incrementadas con la crisis, notablemente en el caso de las familias que llegan: Plan

SYGA, derivaciones a Servicios Sociales y a entidades benéficas, información sobre

recursos a las familias…Este incremento se ha producido también en los informes que

hemos de realizar tanto a Servicios Sociales como a fiscalía.

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5.6.- Actividades realizadas dirigidas a mejorar la integración del centro en su

entorno, facilitando el desarrollo de programas socioeducativos de educación no formal

En nuestra convicción de que la escuela no educa sola desde que se inició el proyecto de

centro uno de los pilares básicos ha sido y es la relación con el entorno y con ello la

apertura al barrio.

Siempre hemos tenido como objetivo el facilitar y potenciar las relaciones del Centro con

instituciones y organismos externos al mismo, así como con las propias familias;

fomentando el conocimiento entre todos los sectores implicados en la acción educativa.

Para ello se llevan a cabo numerosas actividades, propuestas y proyectos para

consolidarlo.

Reuniones periódicas con diversos organismos e instituciones: Servicios Sociales,

Centro de Salud del barrio, Equipos de Tratamiento familiar, Salud Mental,

Servicio de Atención Sexual, en las que se planifican distintas acciones para

llevarlas a cabo en colaboración con el centro

Coordinación y colaboración con las asociaciones, tanto las presentes en el barrio:

Incide, Caixa pro Infancia, Fantasía, Accem, Banco de Alimentos, Cofradía del

Rocío, Asociación de personas Sordas, Secretariado gitano…como otras de ámbito

municipal o autonómico como Cáritas, Cruz Roja, Ayuda en Acción…,

Contacto continuado y asistemático para intervenir de forma coordinada ante

cualquier necesidad que se plantea puntualmente, bien desde el centro bien

desde las instituciones. Por ejemplo casos de falta de atención en la higiene,

problemas de pediculosis, cambios de centro imprevistos...

Programa de absentismo escolar que llevamos conjuntamente con los Servicios

Sociales comunitarios. A partir de este Programa podemos intervenir

conjuntamente en la mejora de la atención al menor haciendo un seguimiento

coordinado a aquellas familias en situación de riesgo. Estas intervenciones son de

gran ayuda para erradicar el absentismo y disminuir los casos de impuntualidad.

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Colaboración con Incide. Esta ONGs colabora con nosotros estrechamente en la

puesta en marcha del Plan de Puertas Abiertas y el Deporte en la Escuela.

Estrecha colaboración con Caixa Pro Infancia, lo que nos permite ampliar de forma

sustancial nuestra oferta educativa de la tarde. Esta colaboración se amplía con un

acuerdo de colaboración por el cual se enriquece ocasionalmente el trabajo de las

aulas con la presencia de una psicóloga y una logopeda.

Iniciamos una importante colaboración con Ayuda en Acción, a través de una

comisión mixta en la que además del centro y AeA están representadas el Ampa e

Incide, con las que AeA firmará sendos convenios que permitirán por un lado

colaborar en la compra de material y la realización de actividades extraescolares y

de otro la realización de un curso de formación de ayudante de cocina para las

familias, de tres meses de duración y con prácticas en empresa.

Se ha creado el Club de los Antiguos Alumnos, que ha mantenido sus reuniones

periódicas con interés, demostrando el gusto de los chavales por su escuela. La

oferta ha sido variada, salidas culturales, cine, museos… Monitores y monitoras se

han responsabilizado de su dinamización.

Aprovechamiento de todos los recursos humanos, materiales y formativos que nos

proporcionan la Universidad de Málaga, el Centro de Profesores, el CAC, Gabinete

de Bellas Artes, Servicios Educativos del Ayuntamiento, Área de Medio Ambiente...

recursos que permiten hacer una oferta cultural diversificada y amplia.

Además de estas colaboraciones sistemáticas son frecuentes las puntuales, con los

comerciantes, con el Centro de Día…Así mismo es habitual, como ha ocurrido este

año, que se realicen intervenciones de mejora y adecuación de nuestro entorno,

bien a través del trabajo directo o través de peticiones por escrito a las

administraciones públicas.

31



5.7.- Actividades de apoyo

familiar realizadas, de forma que se facilite la participación de los padres y madres

del alumnado en el proceso educativo de sus hijos e hijas en la vida del centro

Consideramos que los procesos educativos tienen un carácter continuo y permanente y

no se agotan en el marco escolar, es decir, por tanto, el entorno familiar, laboral y social

tiene una importancia especial de cara a facilitar y posibilitar la formación. Coincidimos

con la filosofía de las Comunidades de Aprendizaje que afirman que un centro educativo

basado en la impartición de conocimientos académicos y desvinculado de la comunidad y

del entorno socio-familiar, reproduce el sistema social imperante y no permite su

transformación. Por ello cada vez nuestra apuesta es más clara hacia la incorporación de

la comunidad al trabajo diario en toda la escuela.

Estos son los objetivos que nos planeamos en nuestro Proyecto Educativo:

Abordar las relaciones con las familias desde el diálogo y la reflexión

Crear y abrir espacios de encuentro y de formación con las familias.

Hacerlas partícipes de la vida del centro

Crear entre todas y entre todos un clima amable de convivencia y relación.

Actuando desde el convencimiento de que la escuela no educa sola, abrir el centro

al exterior y aprovechar los recursos que se brindan desde distintos organismos e

instituciones

A lo largo de este Plan hemos presentado de forma detallada cuales eran nuestras

estrategias organizativas: la creación de comisiones, facilitar espacios y tiempos de

encuentro con las familias, abrir el centro a las Instituciones, propiciar espacios y tiempos

de encuentro del alumnado, priorizar el aprovechamiento de los espacios educativos no

reglados

También hemos desgranado las estrategias metodológicas que lo hacen posible: las

salidas como recurso muy potente, visitas a las casas, el uso del teléfono, los encuentros

con las familias, las Charlas con café, el Aula de teatro del colectivo de madres, las

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reuniones periódicas con las instituciones. Existe una relación muy estrecha con el AMPA

“Familias con Gracia”

Diseñamos nuestros eventos pensando tanto en la participación de las familias como en

abrirnos al barrio, en Carnaval realizamos un pasacalles y las actuaciones de todas las

comparsas se celebran en la plaza Macabeos o en la de Miguel de los Reyes. Para el cierre

de Aulas Abiertas realizamos exposiciones en la que todos los talleres muestran el trabajo

realizado, a través de Jornadas de Puertas Abiertas, en la que el centro se abre no sólo a

las familias si no que acuden diversas instituciones que colaboran habitualmente con

nuestro colegio.

En este mostrar y compartir llevamos tres años realizando nuestra Jornada Cultural en el

centro que la Diputación tiene en Ollerias. A pesar de que este espacio nos supone un

desembolso económico, dada la falta de un Salón de Actos en nuestro centro, nos parece

imprescindible buscar un lugar digno para representar el trabajo artístico en torno al

teatro y la danza. Lo deseable sería que estos espacios fueran cedidos gratuitamente a

colegios que presentan una realidad como la nuestra, no sólo por la dificultad económica,

si no por la necesidad de enriquecer nuestra oferta cultural.

Las familias saben que pueden colaborar en el centro de muy diversas maneras, tanto en

las aulas como fuera de ellas. Desde labores de mantenimiento del centro, limpieza,

pintura..hasta el acompañamiento en excursiones, salidas, compras…

Y por supuesto se abordan propuestas de mayor calado y compromiso y con un claro

sentido educativo: Grupos Interactivos, Lecturas Tuteladas, Talleres…Además como

hemos visto contamos con espacios específicos para ellas, como pueden ser el Aula de

Teatro de Madres y las Charlas con Café.

Nos interesa favorecer y potenciar la participación de las familias en la vida académica de

las aulas, diversas experiencias se llevan a cabo, acompañamiento de lectores noveles,

lecturas en voz alta, o incluso trabajo cooperativo en el aula en torno a debates o la

elaboración de textos.

Continuamos con las clases de Alfabetización, este curso se plantea articular los procesos

de aprendizaje y reflexión, alrededor de varios temas transversales, relacionados con los

espacios culturales de la ciudad de Málaga. Esta propuesta del centro, que es llevada a la

práctica por dos voluntarias, es recibida por las madres (todas son mujeres) del

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alumnado, con gran aceptación, existiendo entre las participantes niveles muy dispares.

6 PROCEDIMIENTOS Y

ESTRATEGIAS EN RELACION CON LAS DISTINTAS MEDIDAS

6.1. En relación con la organización del centro

En estos años hemos ido creando unas estructuras de organización y funcionamiento que

nos permiten realizar las prácticas educativas que deseamos. Pretender trabajar de una

forma sin establecer los mecanismos necesarios para conseguirlo, lleva con frecuencia al

fracaso. Siendo conscientes de ello hemos ido construyendo todo un engranaje adaptado

a nuestras condiciones, contexto y objetivos dentro de un funcionamiento flexible que

nos permite adaptarnos a cada momento y situación. Para esto contamos, no sólo con la

colaboración de todo el claustro y de las familias, sino también con el apoyo de la

Administración Educativa. Presentamos a continuación las líneas maestras que rigen estas

estructuras:

Un funcionamiento flexible, nuestra estructura organizativa y de funcionamiento

ha de adaptarse a nuestras condiciones, a nuestro contexto y objetivos, ello nos

permite adecuarnos a cada momento y situación.

La asamblea es el órgano de gestión del centro. Los cargos directivos son de

responsabilidad y no de decisión. Las decisiones se toman en asamblea por consenso.

De esta cultura participa toda la colectividad, familias, alumnado…

Redistribución equitativa de responsabilidades y tareas, potenciando la

implicación del profesorado en la gestión del centro, cuando este se mantiene ajeno y

al margen de lo que pasa en su centro, o cuando no se encuentra suficientemente

informado, o se siente manipulado a instancias del poder... tiende a evadirse de

situaciones que no puede o no quiere enfrentar.

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Distribución de espacios en función de las demandas del profesorado y de las

posibilidades del centro. La escasez de los mismos hace que apostemos por su

multifuncionalidad y aprovechamiento. Entendemos que el espacio es un agente

educador fundamental y que por ello su diseño y funcionalidad debe ser objeto de

reflexión.

Trabajar en el aula buscando la pareja pedagógica: creemos que es enriquecedor

favorecer la presencia de los apoyos dentro del aula, y no sólo para ocuparse de

quienes tienen “problemas” sino apostando por establecer una coordinación y un

trabajo de a dos en el aula.

Las niñas y los niños son de todos, que somos referentes y que intervenimos

cuando es necesario, pero para ello es fundamental construir esta relación, crear

espacios de encuentro y de responsabilidad compartida.

Estas líneas dibujan, desde nuestra filosofía educativa, un mapa que nos permite

construir, de forma coherente, las distintas propuestas y estrategias que dan forma a

nuestro hacer en el Gracia y conforman nuestro día a día.

6.2. En relación con el curriculum

Hacer una propuesta curricular inclusiva y de calidad en un contexto tan desfavorecido

como el que trabajamos, implica poner en marcha continuamente estrategias creativas

que den respuesta a las necesidades de nuestro alumnado de manera general y singular

al mismo tiempo. Es por ello que nuestras acciones curriculares no se circunscriben al

ámbito aula/equipo docente del aula. Nuestra intervención curricular es diversificada y

acoge intervenciones de carácter global en las que interviene todo el profesorado, se

rompen los tiempos, los espacios, las edades y los niveles para interactuar en proceso de

aprendizaje colectivos que van más allá del aula. Buscando siempre la implicación de

otras personas cercanas al centro y nuestro proyecto: familias, voluntariado, ONGs… en el

deseo de seguir construyendo nuestra Comunidad de Aprendizaje. Este personal

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voluntario que colabora en las aulas será siempre bajo la supervisión del tutor o tutora o

del profesional que se encuentre a cargo del aula.

Dentro del aula nuestra oferta también se diversifica y se amplía buscando

estrategias que motiven y siembren el deseo del aprendizaje. Son propuestas que

pretenden ofrecer al alumnado aquello de lo que carecen en el seno familiar o en sus

contextos más cercanos. Por ello no dudamos en poner en marcha inmediatamente

Inglés y Música en Educación Infantil, ni acogernos al Proyecto TIC que hemos hecho

extensivo a todo el centro desde Infantil a 6º.

A continuación reseñamos de manera sucinta, algunas de las propuestas curriculares que

desarrollamos en el centro. Propuestas en las que buscamos esa línea común de

actuación, con propuestas comunes para las aulas pero también otras que buscan el

intercambio rompiendo la estructura de aula.

____________________________EN LAS AULAS

PROYECTOS DE TRABAJO

Este tipo de práctica arraigada en los niveles de Infantil y Primer ciclo y que se va

consolidando en el segundo y tercer ciclo, tiene como objetivo que los niños y niñas

tomen conciencia de lo que saben y de lo que no saben, de cómo aprenderlo y de qué

actividades pueden realizar, lo que es primordial en el aprendizaje, ya que aprenden a ser

autónomos intelectualmente. Ser consciente de lo que se está aprendiendo nos sitúa en

un plano intelectual superior, ya que contextualizamos el aprendizaje y desarrollamos

deseo de aprender.

En los proyectos de trabajo que se trabajan en las aulas, nacidos en su mayoría del interés

del alumnado, partimos de los conocimientos previos y de lo que se quiere conocer,

articulando propuestas didácticas que faciliten y dinamicen el proceso de enseñanza y

aprendizaje tanto a nivel individual como de grupo.

RINCONES TICs

En nuestras aulas existen Rincones informáticos. Estos rincones están en todos los

niveles, de Educación Infantil y Primaria, así como en el pequeño espacio que se usa para

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Logopedia e Interculturalidad y en el Aula Arte. En nuestro centro apostamos por

acercarnos a un enfoque socio-constructivista de la enseñanza y el aprendizaje, por lo

cual el uso de este Rincón adquiere gran importancia, no centramos su uso en los juegos,

sino que buscamos desarrollar competencias en el alumnado en relación al uso de los

procesadores de texto, programas de tratamiento de imágenes, uso de diverso software

educativo y acceso a la información a través de Internet.

PUERTAS REGALADAS

Puertas regaladas es un proyecto colectivo que nace del deseo por un lado de

ornamentar el centro y, por otro de trabajar todo el colegio en torno a un foco común. Y

lo que en principio comienza siendo un regalo que se hace una clase a otra (por el

sistema del amigo invisible) poco a poco a lo largo de los años hemos ido profundizando y

en la actualidad cada grupo realiza un auténtico proyecto de investigación en torno al

tema elegido.

BIBLIOTECA DE AULA

Nos esforzamos en nuestra labor de activar las bibliotecas de aula ya que las

consideramos como centros de recursos para la enseñanza y el aprendizaje. Entendemos

la biblioteca de aula como espacio dinámico, vivo y cambiante. Cuidamos especialmente

la cantidad, diversidad y calidad de los mismos y nos permite tener distintos tipos de

libros lo que facilita el acceso a variedad de tipos de textos: revistas, documentos. Por ello

cada aula tiene su propia biblioteca que gestiona de forma autónoma. La biblioteca

cumple múltiples funciones en el aula. Favorece y motiva la lectura porque permite al

alumnado el acceso al libro de manera rápida (puede aprovechar cualquier tiempo para

acercarse a la biblioteca o permite con más facilidad establecer tiempos reglados dentro

del aula para la lectura colectiva o individual). Ofrece la posibilidad de establecer sistemas

organizativos autónomos en función de las distintas realidades y con una gran implicación

del alumnado tanto en su organización como en su gestión. Se favorece de manera

directa el préstamo de libros y la tutora o el tutor selecciona las lecturas que más se

adaptan tanto a los niveles como a los gustos e intereses de los niños y niñas de ese aula.

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LA CIENCIA EN EL AULA

Manipular, observar, crear, probar… parar y pensar.

Desde hace cuatro cursos la Ciencia está entrando en el Gracia de la mano de un grupo

que ha seguido la formación del Consejo Superior Investigación Científica a través de

diferentes cursos sobre las moléculas, el magnetismo, la luz, la flotación...

Trabajamos ciencia para potenciar pensamiento científico, lo que supone aprender a :

Observar y cuestionar hechos cotidianos.

Formular preguntas que nos abran nuevos caminos.

Confrontar opiniones, a modificarlas y a formular conclusiones.

Tomar decisiones y valorar las consecuencias.

Acceder al conocimiento globalmente y no desde parcelas.

Valorar el trabajo de los científicos desde la antigüedad.

De la mano de las propuestas del CSIC el trabajo en el aula se aborda a partir de

preguntas que plantean las niñas y los niños, investigamos en biografías de científicos que

se plantearon las mismas cuestiones y recreamos algunas de sus experiencias, para luego

emitir nuestras conclusiones y seguir avanzando en el conocimiento compartiendo

nuestro trabajo con otras aulas e incluso con otros centros.

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________________________________MÁS ALLÁ DE LAS AULAS

BIBLIOTECA ESCOLAR

Sólo hace tres cursos que disponemos un espacio estable para la biblioteca del centro que

conseguimos habilitar gracias a la donación económica del profesorado de parte del

Premio Antonio Domínguez Ortiz a la Innovación Educativa.

En la actualidad, a partir del Proyecto Abies, se está poniendo en marcha con la

colaboración de tres voluntarios que vienen dos días a la semana. El préstamo de libros y

la apertura de la misma, durante el horario docente, se realizará en cuanto los libros

estén catalogados.

ACOMPAÑAMIENTO LECTOR

En esta propuesta didáctica se pone en relevancia el carácter social del

aprendizaje, así como la interacción entre los niños y las niñas de distintas edades como

una situación privilegiada en la que se favorece un mayor avance en el aprendizaje de la

lectura y escritura. Se aprende a tomar en cuenta las opiniones y puntos de vista de los

demás, a argumentar tus propias propuestas, a negociar, a renunciar a veces a tus

posiciones, se profundiza en las relaciones personales, facilitando la empatía entre ellos,

se mejora la convivencia y se potencia la corresponsabilidad.

MONITORES

Los alumnos y las alumnas del tercer ciclo, a lo largo del curso, en pequeños grupos y

realizan un “curso de formación” que consta de una parte teórica basada en

observaciones en el aula, entrevistas a maestras y alumnado de Infantil…y una parte

práctica que consiste en intervenciones en las aulas de infantil, colaboración en las

salidas, desayunos, comedor, lecturas compartidas…Es una propuesta metodológica muy

interesante que va más allá de la propia aula y que va creando modelo de “relación” en

nuestra escuela.

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AULAS ABIERTAS

Agrupamientos flexibles en espacios y tiempos reglados en los que se producen

encuentros interniveles divididos en dos grandes agrupamientos: de 3 años a 1º y de 2º a

6º. Trabajamos en torno a una propuesta global, integradora y abierta que emana de la

asamblea. Propuestas como “Todo sirve nada se tira”, “Culturas del Mundo”, “Sentir es

vivir” “Construyendo la vida” “Mujeres en el mundo” “Pintando mi barrio”... se

desarrollan en estas aulas desde la riqueza de la diversidad y la creatividad compartida. Se

imparten los viernes de 10:30h a 12:00h. Cada aula trabaja de distintas maneras con

distintas técnicas, materiales y metodología.

Todo lo que se produce revierte al colectivo a través de circuitos en los que se muestra el

producto resultante. La exposición adquiere distintos formatos: teatros, informes,

cuentos, piezas musicales, poster, danzas, cuadros, máscaras, juegos, investigaciones que

se recogen en dossier elaborados por el alumnado... Contamos con la colaboración de

prácticos, familias, personal no docente y con todos los maestros y maestras del colegio

que trabajan simultáneamente en esta actividad. El deseo de saber, de compartir y de

reconocer va creciendo en una relación sin fin con el conocimiento que va más allá de los

niños y las niñas.

Este tipo de propuesta conlleva un alto grado de cohesión del grupo clase y del colectivo

escolar que se crece trabajando en torno un denominador común. Al mismo tiempo

genera un desarrollo de la autoestima del alumnado que ve expuestos y valorados sus

trabajos. Por otro lado genera actitudes de respeto y de reconocimiento entre el

alumnado que cuida los materiales expuestos. Por último el colegio se llena de color, de

creatividad y de vida.

AULA TEATRO

El Aula de Teatro es un espacio consolidado, con ello queremos decir que ha pasado de

ser un recurso o complemento metodológico, a ser un eje curricular.

La obra se gesta dentro del grupo, no se trata de dramatizar una obra ya escrita con unos

personajes concretos. Una vez consensuado el tema o los temas que queremos trabajar, a

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lo largo del curso y en diferentes sesiones niñas y niños van creando en distintos juegos

dramáticos, las maestras van tomando nota y documentando.

AUDICIONES LITERARIAS

La propuesta consiste en la organización de sesiones de lectura en voz alta simultáneas en

el centro llevadas a cabo por docentes, en las que participan el alumnado como oyentes.

Los grupos no se constituyen en función de las aulas de pertenencia sino de los textos que

escogen escuchar, de manera que comparten una misma audición niños y niñas de

diferentes ciclos y etapas escolares. Con ellas pretendemos favorecer su vínculo de los

niños con la lectura y los textos, contribuyendo así a su formación como lectores. Propicia

otra de nuestras señas de identidad, favorecer espacios de relación que permitan

establecer vínculos entre quienes formamos parte de esta comunidad educativa, más allá

de la tutoría. Y, por último, el hecho de que la propuesta se realice en común, integrando

niñas y niños y docentes de diferentes grupos, ciclos y etapas, implica la búsqueda de

hacer de la escuela, y no sólo del aula, un espacio alfabetizador.

En el cuadro siguiente se recogen las estrategias organizativas que nos permiten diseñar

intervenciones para la mejora del curriculum, convivencia y entorno.

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6.3. Estrategias organizativas y metodológicas

MEJORA DEL CURRICULUM MEJORA DE LA CONVIVENCIA RELACIONES CON EL ENTORNO

ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS Tutorías compartidas: En cada ciclo un maestro/a más como referente. Permite atención individualizada y en grupos pequeños; agrupamientos que cambian según necesidades y propuestas, apoyo en las salidas; sustituciones dentro del ciclo... Primar la acción tutorial: más tiempo de intervención de los tutores/as dentro del aula y respetándose su presencia en las primeras horas de la mañana Presencia de otros agentes educativos: Familias, voluntariado, alumnado universitario. Enriquecimiento de los procesos formativos, posibilidad de realizar Grupos Interactivos. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Currículum del éxito: facilitando el acceso al conocimiento desde el reconocimiento de su trabajo.. Asambleas de aula: Espacio de reflexión en torno a las relaciones interpersonales y a las relaciones con el saber. Proyectos de aula: proyectos curriculares que parten de los intereses del aula y que

ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS El tutor total: la acción tutorial excede de las paredes del aula. Las niñas y los niños son responsabilidad de todos/as independientemente de su tutoría La asamblea: órgano gestor de la vida del centro: toma

de decisiones, planificación de actividades, resolución de conflictos...

Agrupamientos flexibles: permiten la interrelación entre distintas edades y la asunción de responsabilidades de los niños/as mayores. Coordinadora de alumnos/as Monitores/as: niñas/os mayores, a tiempo parcial, se responsabilizan de los más pequeños en algunas actividades: salidas, encuentros, el aula... Implicación de otros agentes educativos a través de las comisiones ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS El conflicto como fuente de aprendizaje: ningún conflicto queda sin resolver. Diálogo reflexivo con el alumnado y con las familias, dentro de un clima de sosiego. Intervenciones pedagógicas individualizadas alternativas a la expulsión: venir más tiempo al colegio; realizar servicios a la comunidad; cambios de grupo a tiempo parcial; trabajos compartidos;

ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS Creación de comisiones con presencia de familias, profesorado y otros agentes para gestionar la vida del centro. Facilitar espacios y tiempos de encuentro con las familias: en las primeras horas de la mañana; al final de la jornada. Abrir el centro a las Instituciones que trabajan en el barrio: Servicios Sociales; Centro de Salud; Servicio Protección de Menores; ONGs... Propiciar espacios y tiempos de encuentro del alumnado con otros centros. Priorizar el aprovechamiento de los espacios educativos no reglados que se ofertan fuera del ámbito escolar. Salidas, viajes, visitas pedagógicas... ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Las salidas como recurso muy potente de interrelación con otras realidades y otros modelos de vida en foros educativos diversos Reforzar las salidas para asegurarnos el éxito. Visitas a las casas: para conocer a las familias, para informar de la marcha de sus hijos/as, para pedir colaboración. El teléfono como instrumento al servicio de las relaciones con las familias. Encuentros con las familias en ambientes distendidos: comidas, excursiones, salidas nocturnas... Charlas con café: cita mensual con las familias a primera hora

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promueven espacios de reflexión e investigación. Aulas abiertas: Agrupamientos interniveles, se trabaja un Proyecto colectivo en torno a un foco común, desde distintas perspectivas. Interviene el profesorado, las familias y voluntarios. Creaciones colectivas: Proyectos de investigación que implican a todo o a parte del colectivo escolar. Aula de Arte Audiciones de textos leídos Acompañamiento lector. Tutoría de mayores con pequeños en torno a la lectura y la escritura Aula de Teatro: Creaciones dramáticas colectivas Internivelares, priorizan el trabajo en equipo, la autodisciplina, la, autonomía y la creatividad. Grupos Interactivos: Agrupamientos heterogéneos que facilitan el éxito desde la cooperación con compañeras y compañeros y la relación con otros agentes educativos de la comunidad.

contratos ... Diario de convivencia: en el que se recogen los incidentes negativos y positivos, dando voz a sus protagonistas tanto en el desarrollo de los hechos como en la búsqueda de soluciones... Normas de convivencia elaboradas en cada asamblea de aula y aprobadas en la Gran Asamblea. Búsqueda continua de nuevas estrategias.

de la mañana, buscando el conocimiento mutuo y su implicación en la educación de sus hijos/as. Aula de teatro del colectivo de madres: un espacio de

creación, conocimiento y reflexión compartida sobre temas vitales para ellas

Reuniones periódicas con las instituciones para programar acciones e intervenciones conjuntas. Alfabetización Voluntarias con grupos pequeños de madres.

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7. PROPUESTA DE ASESORAMIENTO Y/O FORMACION EN RELACIÓN

CON LAS MEDIDAS, PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PROPUESTAS

Para este curso 2014-2015 nos proponemos realizar un curso de Formación en Centro

sobre Mindfulness, recogido en a plataforma Colabor@, entorno colaborativo de la

comunidad educativa andaluza de la Consejería de Educación.

Además, para continuar avanzando en nuestro trabajo en torno a las Competencias

Básicas, continuaremos con nuestros procesos internos de reflexión y análisis sobre

lectura, escritura y matemáticas, con la recogida sistemática de textos de todos los

niveles y la puesta en común sobre estrategias de mejora.

Entendemos muy importante transmitir al profesorado de nueva incorporación al centro

los líneas fundamentales que inspiran nuestro trabajo en el colegio, nuestro Proyecto

Educativo y concretamente el Plan de Formación que tenemos trazado. Incorporaremos

este tema dentro del Plan de Acogida al Profesorado de nueva incorporación.

8.- SEGUIMIENTO, VALORACION Y EVALUACION DEL PLAN

Coherentes con la filosofía que impregna nuestro Proyecto Educativo, no entendemos la

evaluación solo como algo numérico, cuantitativo o estadístico. Nos posicionamos en el

paradigma cualitativo y la evaluación que proponemos es una Evaluación continua,

holística, con la mirada puesta en los procesos e inmersa en un proceso continuo de

reflexión/acción, que nos ayude a mejorar y buscar nuevas estrategias y nuevos caminos.

En las asambleas revisamos y reflexionamos periódicamente sobre nuestro quehacer

cotidiano, hacemos propuestas de mejora y coordinamos las distintas intervenciones en

función de la filosofía educativa del centro.

Además de la memoria de Autoevaluación recogida en el Programa Séneca hemos

recogido una serie de indicadores que nos aportan datos para la valoración de nuestro

Plan de Compensatoria y que son difíciles de incluir en el proceso informatizado.

Para la valoración de nuestras acciones dirigidas a la compensación de desigualdades en

educación, nos hemos centrado en tres ámbitos:

MEJORA DE LA CONVIVENCIA: “entrando en relación”

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PRÁCTICAS CURRICULARES: “acceso a la cultura”

INTERVENCIONES CON EL ENTORNO:”más allá de la escuela”

MEJORA DE LA CONVIVENCIA: “entrando en relación”

En un primer momento, centramos todos nuestros esfuerzos en conseguir crear unas

estructuras para el desarrollo de la convivencia “Que las niñas y los niños deseen venir a

la escuela”. Poco a poco y haciendo partícipes a todos los sectores de la comunidad

educativa definimos los siguientes criterios e indicadores:

Participación activa de todo el alumnado en la elaboración del Plan de Convivencia

Revisión anual de las normas de convivencia en las tutorías, a inicios de curso.

Asamblea bianual de todo el centro para presentación de las normas.

Funcionamiento al menos trimestralmente de la Coordinadora de alumnas y

alumnos.

Disminución de incidentes graves en convivencia

Registro en Séneca.

Seguimiento de los cursos más conflictivos.

Mejora del ambiente acústico en el clima escolar

Menor cantidad de voces, gritos, portazos...

Entrada y subida de los recreos sosegada.

Calidez en la estética y cuidado de los espacios comunes

Pintadas, roturas no accidentales, estado de las aulas y recreo después de la

actividad...

Comportamiento en las salidas

Felicitaciones y comentarios en el cuaderno de firmas.

Acogida natural en las nuevas incorporaciones de alumnado, personal docente y no

docente

Estabilidad en la plantilla del personal que trabaja en el centro.

Seguimiento del número de conductas graves relacionadas con las nuevas

acogidas.

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Conductas estables del alumnado ante los distintos adultos, docentes y no

docentes, que intervienen en un mismo grupo.

Disminución del absentismo escolar

Seguimiento y registro mensual.

Mejora de la puntualidad en número de alumnado y en disminución del tiempo de

retraso

Seguimiento y registro mensual.

Asunción del conflicto como responsabilidad de todo el personal docente

Intervenciones recogidas en los diarios de convivencia.

Asambleas de aula como herramienta de gestión y reflexión en la resolución de

conflictos.

Profundización en la formación del profesorado en la gestión del conflicto

Porcentaje de participación en el curso de Formación en Centro sobre Gestión

Emocional.

Comparto y consenso de estrategias con el personal encargado de las actividades de

Aula Matinal, Comedor y Tarde

Reuniones trimestrales con el Equipo de Monitores y Monitoras

Registro diario de incidencias e intervenciones realizada por el Equipo.

Participación en cursos de formación en el centro.

Respeto de las familias por la vida escolar

Registro de incidentes en forma o modos verbales violentos hacia el personal del

centro.

Implicación de las familias en la vida del centro

Participantes en las distintas convocatorias grupales

Respuesta a las entrevistas individuales

Números de familias que participan voluntariamente en necesidades del centro

(grupos interactivos, decoración, refuerzo en salidas...)

Oferta de espacios de encuentro y formación para las familias

Número de espacios para las familias y continuidad de éstos en el tiempo.

Grado de satisfacción de las familias

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Encuestas Pruebas Evaluación Externa

Estabilidad de matrícula

Porcentaje de matrículas trasladadas a otros centros de la zona.

Ahora nuestro trabajo, se centra en mantener y mejorar la calidad de las estructuras

conseguidas y en hacerlas extensibles a los espacios de horario no lectivo de las tardes.

Todavía nos queda un camino por andar para consolidar que niños, niñas y familias

reconozcan la autoridad del personal implicado en el Aula Matinal, Comedor y las

Actividades Extraescolares.

PRÁCTICAS CURRICULARES: “acceso a la cultura”

Las prácticas curriculares relatadas anteriormente surgen del debate pedagógico en las

asambleas de maestras y maestros y están dirigidas a compensar la desigualdad en el

acceso al conocimiento.

Nuestra prioridad como equipo es que el alumnado sienta la necesidad de aprender, y

ésta surge cuando el aprendizaje tiene sentido. Buscar el sentido de nuestras prácticas

parte de conocer las carencias de nuestro contexto para poder diseñar en coherencia. Sin

perder de vista el desarrollo de todas las competencias cuya evaluación está recogida en

las programaciones del Plan de Centro, nuestro esfuerzo va encaminado al desarrollo de

la comunicación lingüística, de la autonomía e iniciativa personal y de la capacidad de

aprender a aprender.

Aquí recogemos los criterios de evaluación e indicadores

Oferta variada de experiencias lectoras

Tiempo diario dedicado a la lectura en todas las aulas.

Registro de modelo lector adulto en las aulas.

Realización de las audiciones de textos leídos programadas para el curso.

Registro de las actividades llevadas a cabo en el Acompañamiento Lector

entre aulas.

Registro y seguimiento de las lecturas en el aula.

Seguimiento de noticias en el periódico.

Suscripción a el periódico infantil y juvenil “El Gancho”

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Registro de usuarios de la biblioteca del centro

Mejora de la competencia lectora

Resultados evaluación externa

Resultados evaluación interna

Uso voluntario de la biblioteca de aula o de centro

Lectura individual y voluntaria de el periódico “El Gancho”

Seguimiento del alumnado en secundaria.

Mejora de la fluidez verbal

Registro de aula en cuanto a tiempos y a expresiones.

Participación en exposiciones, programas de radio, vídeos ... realizados por

el alumnado.

Mejora de la escritura

Recogida de muestras de textos escritos al menos cuatro veces al año.

Seguimiento del alumnado en secundaria.

Generalización de prácticas de éxito en el centro como Grupos Interactivos,

Tertulias literarias y Participación de familias en el aula

Registro de grupos interactivos por aula.

Registro y seguimiento de Tertulias.

Número de familias que participan en el aula.

Aumento de la autonomía de trabajo y del tiempo de concentración

Registro de alumnos que se salen del aula o renuncian a realizar una tarea.

Registro de iniciativas para participar en actividades fuera del centro y con

otros escolares.

Unificación de pautas de atención al alumnado por parte de todos los adultos que

comparten un grupo

Registro en las actas de ciclo.

Mayor implicación en los procesos de sus aprendizajes

Proyectos realizados en las aulas.

Registro de los temas abordados en las asambleas de aula.

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Realización de las intervenciones pedagógicas propuestas a todo el centro

como pequeños proyectos de investigación (Aulas Abiertas, Puertas

regaladas y Carnaval).

Visibilizar en el aula los contenidos y criterios de evaluación.

Iniciar procesos de autoevaluación

Registro de evaluación.

Desarrollo de estrategias para la investigación

Observación de la evolución de pedir la respuesta inmediata al adulto, al

uso del ordenador o libros para búsqueda de información.

Registro de opiniones argumentadas con sentido.

Participación en encuentros o jornadas culturales y científicas.

Intervenciones de expertos en el aula.

Propuestas “científicas” en el aula.

Coherencia en la oferta de actividades y salidas que posibiliten el acceso al mundo

cultural de la ciudad tanto al alumnado como a las familias

Registro de salidas y actividades programadas.

Evaluación de las mismas.

Número de familias y alumnado que participan.

Continuidad en la formación del profesorado

Cursos de formación en centro.

Cursos de formación individual de los docentes.

Somos conscientes de que en el desarrollo del currículum es donde se centra la mayor

dificultad en la compensación de las desigualdades. Nuestra dinámica asamblearia nos

posibilita por una parte, que las prácticas curriculares consolidadas sigan creciendo, que

no se rutinicen perdiendo el sentido y su efectividad y por otra, proponer y llevar a cabo

otras distintas.

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INTERVENCIONES CON EL ENTORNO:”más allá de la escuela”

Nuestras intervenciones en el entorno tiene una triple intencionalidad, lograr un mayor

acercamiento de las familias, coordinar los servicios y recursos de las distintas

organizaciones de la zona y visibilizar la riqueza pedagógica del Gracia. No es tarea fácil

conseguir que la escuela sea un centro de transformación social, solo una acción

coherente y continuada en el tiempo puede hacer posible que el Gracia sea un foco

cultural para el barrio. No hay más que abrir puertas para salir al barrio y para que el

barrio entre en la escuela. Para evaluar este proceso planteamos los siguientes criterios:

Aumento en la participación de las familias en actividades escolares

Respuesta a convocatorias colectivas.

Colaboración en entrevistas individuales.

Participación en charlas divulgativas sobre el trabajo en la escuela.

Implicación en los procesos de aprendizaje de sus hijos e hijas

Firma de compromisos educativos.

Divulgación de los contenidos y criterios de evaluación del aula.

Firma de compromisos de convivencia.

Porcentaje de alumnado autorizados a realizar salidas, en especial a las que

supone un desplazamiento en transporte y/o dormir fuera del hogar.

Números de familias que acuden al aula para colaboraciones en grupos

interactivos o de trabajo en el aula.

Implicación en la gestión del centro

Creación del AMPA.

Intervenciones de los representantes de curso.

Puesta en marcha de El Club (reuniones de antiguas alumnas y antiguos alumnos).

Número de Charlas con Café organizadas por las familias.

Iniciativas desde las familias para la decoración y cuidado de los espacios del

centro.

Oferta de espacios de formación para las familias en horario lectivo “Aula Teatro de

Madres”, “Alfabetización” y “Charlas con café”

Programación espacio-tiempo estable.

Porcentaje de asistencia regular.

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Mejora de la calidad de los espacios de la escuela

Limpieza general y pintura de las dependencias del centro.

Adecuación e informatización de la Biblioteca.

Derribo del edificio colindante expropiado por el Ayuntamiento y construcción de

una valla.

Oferta variada y de calidad en la apertura del centro desde las 7:30 a las 18:00

Porcentaje de alumnado usuario de los servicios del Aula Matinal, Comedor y

Extraescolares.

Número de actividades extraescolares y ratio de las mismas.

Seguimiento de los registros de incidencias.

Número de alumnado acogido al Plan SYGA

Sistematización y efectividad en las intervenciones coordinadas con Servicios Sociales

en relación a absentismo, prestaciones de comedor y tratamiento familiar.

Porcentaje de alumnado acogido al Plan SYGA

Registro de anexos de absentismo y problemática sociofamiliares enviados a los

Servicios Sociales e intervenciones realizadas por los mismos.

Registro de los informes realizados.

Reuniones con los Equipos de Tratamiento Familiar.

Aprovechamiento coordinado de los recursos que ofrecen distintas organizaciones e

instituciones como La Caixa, Ayuda en Acción, Centro de Salud, Ayuntamiento, Fiscalía

y ONGs del Barrio como Fantasía y la Asociación de Sordos.

Registro de acciones e intervenciones realizadas por las distintas instituciones.

Participación como experiencia piloto en el programa de Ayuda en Acción en

Andalucía.

Colaboración en investigaciones, artículos y formación con profesores de la

Universidad y el CEP

Documentos elaborados.

Charlas realizadas.

Registro de participación en cursos

Números de alumnado en prácticas.

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Alumnado de prácticas que continúan como voluntariado del centro.

Diseño y puesta en marcha de la página web.

Registro de visitas y participación.

Percibimos la cercanía entre Escuela y Familia, y nos encaminamos a la participación en la

gestión del centro. Existe un grupo de familias muy implicadas, la mayoría siguen

concibiendo la escuela como un servicio meramente “asistencial”, en coherencia con

estos momentos de carencias en las necesidades básicas en las que viven, pero han

cambiado su mirada y modelo de relación hacia ella.

El Gracia va siendo el referente de colegio público de la zona, donde hay cabida para

todas y todos.

Documents

Plan de Educación Compensatoria