ÁREA DE COMPENSATORIA PCOM 2017-2018 -03-...aprovechamiento su educación. 2 ÁREA DE COMPENSATORIA 2017-2018 PCOM-03-La Consejería de Educación, en el área socio-educativa del

PROGRAMA DE INTERCULTURALIDAD

1. JUSTIFICACIÓN

España se ha convertido en un importante receptor de flujos migratorios. Este

proceso se ha hecho fundamentalmente significativo en los Centros Educativos.

El alumnado inmigrante procedente de nacionalidades muy diferentes, y ello

puede resultar muy enriquecedor para todos, puesto que permite el contacto de

diferentes culturas.

Hablar de calidad para todos y todas significa dar prioridad y apoyar a aquellos

colectivos que se encuentran en situación de desventaja derivada de factores

sociales, étnicos, culturales, geográficos, etc. con el fin de promover una mayor

igualdad.

Hay diversidad cultural allá donde hay presencia física de grupos culturales

diferentes a la cultura mayoritaria. Estos grupos diferentes tienen connotaciones

étnicas: gitanos, magrebíes, africanos, subsaharianos…

Igualdad y solidaridad son las señas de identidad de cualquier proyecto educativo

cuyo horizonte sea todo el conjunto social sin exclusiones de cualquier proyecto

que mida la calidad con parámetros sociales.

La Ley 9/1999 de 18 de noviembre de Solidaridad en la Educación, en su artículo

17, establece que todos los centros educativos que cuenten con alumnado

perteneciente a minorías étnicas o culturales, incluyan en sus Proyectos medidas

que favorezcan la interculturalidad, fomentando así la convivencia y la

integración social de estas minorías. De otra parte, la Ley Orgánica del Derecho a

la Educación en su artículo 63, especifica que los poderes públicos desarrollarán

las acciones de carácter compensatorio con relación a personas o grupos que

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ÁREA DE COMPENSATORIA2017-2018

PCOM-03-

estén en situación desfavorable para hacer efectivo el principio de igualdad en el

ejercicio del derecho a la educación.

En el Decreto 167/2003 de 17 de junio, se establece la ordenación de la atención

educativa al alumnado con NEE asociadas a condiciones sociales desfavorecidas,

y se recoge la figura de las ATALs y todas las acciones previstas en el marco de

un programa intercultural.

La L.O.E (Ley Orgánica de Educación) aprobada el día 6 de Abril de 2006 en su

Titulo Preliminar hace referencia al objetivo de carácter general “favorecer el

conocimiento y aprecio de la diversidad cultural y lingüística de las distintas

Comunidades Autónomas y contribuir a la solidaridad interterritorial y al

equilibrio territorial en la compensación de las desigualdades. También en Cap.I

art. 1º en los Principios: apartado b) hace referencia a la compensación de las

desigualdades culturales, con la puesta en práctica de valores de solidaridad,

tolerancia, igualdad y respeto.

En los Fines apartado g) hace referencia a la formación en el respeto de la

pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como

elemento enriquecedor de la sociedad.

En el Título II “Equidad de la Educación”, Cap I, art. 78, se refiere:

1. Favorecer la incorporación al sistema educativo español, de alumnos que

proceden de otros países. Dicha incorporación se garantizará, en todo

caso, en la edad de escolarización obligatoria.

2. La escolarización se realizará atendiendo a sus circunstancias,

conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda

incorporar al curso mas adecuado a sus características y conocimientos

previos, con los apoyos oportunos, y de esta forma continuar con

aprovechamiento su educación.

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PCOM-03-

La Consejería de Educación, en el área socio-educativa del II Plan Integral

para la Inmigración en Andalucía, recoge los objetivos y medidas específicas

referidos a la escolarización, la puesta en marcha de modelos educativos que

asuman el compromiso de la interculturalidad, el aprendizaje de la lengua

materna y la difusión de valores democráticos en la comunidad educativa y en el

entorno social, entre otros.

Todas estas medidas quedan finalmente reguladas en la Orden de 15 de

enero de 2007, (BOJA de 14 de febrero),en la que se regula las medidas y

actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y,

especialmente la organización y el funcionamiento de las Aulas Temporales de

Adaptación Lingüística.

Los centros educativos son el medio idóneo para enseñar a convivir desde

la práctica de valores como el respeto, la tolerancia y la solidaridad y desde la

idea de que educar conjuntamente a personas de diferentes culturas, no tiene

que suponer pérdida de identidad sino enriquecimiento mutuo.

La adecuada atención educativa de calidad al alumnado inmigrante

requiere actuaciones referidas a distintos campos, todos ellos necesarios y

estrechamente relacionados entre sí. En primer lugar, son necesarias medidas en

relación con la escolarización de este alumnado. En segundo lugar, una vez

incorporado el alumno a los centros, se deben centrar los esfuerzos en facilitar el

aprendizaje del español, ya que va a ser la lengua a través de la cual accederán

a la enseñanza y su conocimiento resulta fundamental para la plena inserción en

el sistema educativo. El aprendizaje de la lengua de acogida se debe compaginar

con el aprendizaje de la lengua materna para preservar sus referentes culturales

y facilitar la comprensión de las pautas culturales de su entorno familiar. Por

último, y englobando todos los aspectos anteriores, todas las actuaciones se

enmarcan en el contexto de un proyecto de interculturalidad educativo y social

que haga posible la igualdad de derechos y oportunidades entre todos los seres

humanos que conviven en Andalucía.

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PCOM-03-

2. DESTINATARIOS

El alumnado que precisa una atención educativa diferente a la ordinaria y

de acciones de carácter compensatorio por incorporación tardía en el

sistema educativo andaluz, que no cuente con un dominio de la lengua

española como lengua vehicular, matriculados en centros docentes

públicos que impartan enseñanzas en Educación Obligatoria.

Centros con un porcentaje significativo de alumnado inmigrante

matriculados.

Tutores y equipos directivos de los centros que atienden población

inmigrante.

Familias de alumnado inmigrante.

Asimismo, se atenderá a sus necesidades mediante el desarrollo de actividades y

el uso de materiales didácticos que faciliten el análisis, la comprensión y la

interacción de las diversas lenguas y culturas y que se adecuen a las necesidades

educativas del alumnado.

3. OBJETIVOS

Detectar (aplicación PATOE.1.2) al alumnado NEAE de carácter

compensatorio por incorporación tardía en el sistema educativo.

Identificar ( aplicación PNEE----) al alumnado NEAE de carácter

compensatorio por incorporación tardía en el sistema educativo.

Registrar al alumnado inmigrante a través del protocolo de derivación

cumplimentado por el tutor/a. (ANEXO I)

Asesorar a los tutores de alumnos inmigrantes en la exploración inicial de

la competencia lingüística. (ANEXO II)

Elaborar el correspondiente informe de canalización, para que se le pueda

dar respuesta a las necesidades educativas detectadas, dependiendo de

los criterios de prioridad de atención del recurso de ATAL.( ANEXO III)

Asesorar a los centros en la grabación en SENECA de los datos del

alumnado inmigrante, incidiendo en el nivel de competencia lingüística, así

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PCOM-03-

como, en su adscripción o no en las Aulas Temporales de Adaptación

Lingüística

Asesorar a los centros en programas de apoyo para el aprendizaje de la

lengua española y programas de Acompañamiento Lingüístico para el

alumnado inmigrante.

Dotar recurso personal especialista, profesorado de Aulas Temporales de

Adaptación Lingüística, a los centros o profesorado/ mentor de grupos

PALI.

Facilitar material para el aprendizaje de la lengua española.

Asesorar al profesorado en el seguimiento del alumnado inmigrante

(ANEXO IV)

Asesorar en la elaboración de un Plan de Acogida del alumnado

inmigrante en los centros. (ANEXO V)

Mantener informados a los equipos directivos sobre convocatorias de

actividades extraescolares para inmigrantes, proyectos interculturales u

otras acciones para el alumnado inmigrante.

4. PROCEDIMIENTO

PROCEDIMIENTO PARA LA DETECCIÓN ,EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

DEL ALUMNADO INMIGRANTE:

1. El tutor/a comprueba que el alumno matriculado desconoce el español.

El tutor y la Jefatura de Estudios lo deriva al EOE a través del protocolo

de derivación al orientador/a referente del centro. (ANEXO I)

2. El tutor realiza la exploración inicial lingüística siguiendo el Anexo de la

Orden 15-1-07 (por la que se establecen las equivalencias entre los

Niveles fijados en el Marco Común Europeo de Referencia para las

Lenguas, del Consejo de Europa, y la simplificación establecida para su

utilización por la Aulas Temporales de Adaptación Lingüística).

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PCOM-03-

Podrá contar con el asesoramiento del Orientador de referencia y, en su

caso del profesorado específico de las Aulas Temporales de Adaptación

Lingüística. (ANEXO II)

3. Tras la valoración, la Jefatura de Estudios junto al Orientador/a, el

tutor/a y , en su caso el profesorado específico de las Aulas Temporales de

Adaptación Lingüística , se determinará las medidas a llevar a cabo con el

alumno/a y su canalización. (ANEXO III) , según los recursos de que

disponga el centro:

- Medidas dentro del aula: Atención personalizada por parte

del tutor/a; Adaptaciones curriculares….

- Medidas fuera del aula: Refuerzo, Apoyo; Actividades

extraescolares para inmigrantes; profesorado ATAL o PALI.

4. El Centro grabará en el soporte informático SÉNECA de la Consejería de

Educación el nivel de competencia lingüística de cada uno de los

alumnos/as en la ficha específica para alumnado extranjero matriculado

en el centro. Se deben grabar todo el alumnado inmigrante

independientemente del nivel lingüístico.

5. La Dirección del Centro comunicará a las familias del alumnado las

medidas extraordinarias que se llevarán a cabo con el alumno/a.

6. El/ la tutor/a será el responsable del la coordinación de todas las

actuaciones llevadas a cabo con el alumnado inmigrante. La Jefatura de

Estudios, asesorada por el Orientador/a de referencia será responsable de

la coordinación de la actuación del profesorado de las Aulas temporales de

Adaptación Lingüística.

7. En caso de ser atendido por profesorado ATAL, éste elaborará una

Carpeta de Seguimiento Individual del alumnado con la documentación

básica de su asistencia a la misma y su evaluación. Una vez al trimestre,

el profesorado ATAL elaborará un Informe Individualizado de cada uno de

6


PCOM-03-

ellos, que entregará al profesorado encargado de las tutorías. En dicho

Informe se incluirán los progresos del alumnado, orientaciones para

realizar en el aula ordinaria y posibles materiales didácticos para las

mismas. (ANEXO VI)

PROCEDIMIENTO PARA EL ASESORAMIENTO:

Para realizar el asesoramiento y seguimiento de los alumnos se seguirán dos

procesos diferentes:

A) Si el alumno se encuentra atendido por los maestros de ATAL.

Se realizara un seguimiento de su proceso de enseñanza-

aprendizaje mediante reuniones periódicas con el profesor/a de

ATAL, tutores y jefe/a de estudios en el cual se informara de la

situación actual del alumno siguiendo el siguiente esquema:

- La asistencia continuada a clase del alumno

- El avance del alumno en el aprendizaje de la lengua

- La necesidad de realizar alguna actuación nueva

- Si es preciso la continuidad de permanecer en las aulas de ATAL.

-

B) Si el alumno no es atendido por maestro de ATAL

-

- Estudiar la posibilidad de dotar al centro grupo PALI.

- Facilitar material de apoyo al tutor para el aprendizaje de la

lengua y la integración del alumnado.

- Seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno.

- Facilitar la atención con los recursos del centro: apoyo escolar,

profesor/a de integración.

- Facilitar el contacto con un mediador intercultural.

PROCEDIMIENTO PARA EL DISEÑO Y ELABORACIÓN DE PLANES DE

ACOGIDA.

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PCOM-03-

Los proyectos educativos de los centros deben introducir los principios y valores

de la educación intercultural y la práctica educativa, tener siempre presente la

diversidad de orígenes y de cultura de su alumnado. Para ello, un modelo de

educación intercultural exige programar acciones encaminadas no solo a

escolares de otras culturas sino a los propios, para así asumir el pluralismo y la

diversidad.

Para elaborar un Plan de Acogida que mejore el proceso de escolarización e

integración del alumnado inmigrante serán necesarias las siguientes actuaciones:

- Mantener reuniones con los equipos directivos de los centros que

escolaricen alumnado inmigrante y que demanden el

asesoramiento en esta actuación.

- Asesorar en el diseño del plan de acogida en función de la

singularidad de cada centro. (ANEXO V)

- Facilitar ejemplificaciones de planes de acogida.

5. CONDICIONES MÍNIMAS Y CONTEXTO

Para la puesta en práctica de este Programa es necesario que exista alumnado

inmigrante en el Centro y que se haya realizado una demanda de atención por

parte del mismo.

Por otra parte es necesario que exista un compromiso por parte del Centro:

equipo directivo y tutor del alumno de realizar el programa siguiendo las

orientaciones que desde él se marquen.

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PCOM-03-

6. ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIÓN

PARA LA DETECCIÓN, EVALUACIÓN Y ASESORAMIENTO:

o Recogida de datos de los alumnos de otras nacionalidades

con dificultades en el uso de la lengua castellana. Septiembre

o Reunión con el ETCP para la presentación del programa.

Octubre.

o Reuniones con el tutor/a de alumnado inmigrante para

determinar la intervención. Durante todo el curso

o Búsqueda del material adecuado para el asesoramiento.

Durante todo el curso

o Reunión con el tutor y/o maestro de ATAL para realizar el

seguimiento de la intervención con el alumno. A lo largo del

curso.

o Evaluación del programa con los profesionales implicados en

el desarrollo del mismo. Mayo/Junio.

PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACOGIDA

1º Trimestre: Reunión con ETCP para determinar el plan de trabajo. Revisión de

documentación.

2º Trimestre: Seguimiento y asesoramiento en la elaboración del documento.

3º Trimestre: Diseño final del plan de acogida.

8. RECURSOS IMPLICADOS

HUMANOS:

- Equipo directivo, el tutor/a y el profesorado implicado en la atención del

alumnado

- Orientadores de referencia de los EOES.

- Maestro/a ATAL

- Docentes/ mentores PALI.

- ONGS sin ánimo de lucro

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PCOM-03-

MATERIALES:

Protocolos anexos

Modelos Plan de Acogida

Materiales Didácticos para el alumnado y profesorado del EOE y ATAL

9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

- Incorporación de actividades de Acogida al alumnado inmigrante al Plan de

Acción Tutorial del Centro.

- Evaluación del programa:

. Número de inmigrantes incluyendo aquellos que han sido valorados y los

que no han podido ser valorados.

. Número de centros y tutores asesorados

. Número de alumnado de los que se ha realizado seguimiento.

- Grado de implicación del Tutor, del Centro y del maestro de ATAL.

- Dificultades encontradas en el proceso de detección.

10. BIBLIOGRAFÍA y RECURSOS COMPLEMENTARIOS

Educación Intercultural. Material para el profesor. Junta de Andalucía.

Consejería de Educación y Ciencia. Deleg. Provincial de Almería. 1996.

Orientaciones para la enseñanza del español a inmigrantes y

refugiados. Ministerio de Educación y Cultura. Centro de Publicaciones.

Madrid 1999.(Fotocopias)

Atención educativa al alumnado inmigrante. CEP de El Ejido CEC.

Delegación Provincial de Almería.

La gestión de la multiculturalidad en la escuela. Andalucía ACOGE.

Atención Educativa a la Diversidad cultural: La educación Intercultural en

Almería. 2004 ( Documento elaborado por el equipo provincial de orientación

de Almería.

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PCOM-03-

Primer Plan Integral para la inmigración en Andalucía 2001-2004.

Consejería de Gobernación. Dirección General de coordinación de Políticas

migratorias, Junta de Andalucía. (Disponible también en CD.)

CD-ROM: Plan de Acogida al Alumnado Inmigrante. (Delegación

Provincial de Córdoba).

CD-ROM:Programa de Acogida propuesto en el Plan de Acción Tutorial del

Proyecto “Gades”.

CD-ROM: Acogida y Atención del Alumnado Inmigrante. Dirección

General de Orientación Educativa y Solidaridad. Consejería de Educación y

Ciencia.

RECURSOS INTERNET:

wwwn.mec.es/educa/intercultural/index.html

http://www.cvc.cervantes.es/aula/

http://averroes.cec.junta-andalucia.es/orientados/

11. DOCUMENTOS ANEXOS NECESARIOS

ANEXO I: Protocolo de derivación

ANEXO II: Prueba de evaluación inicial

ANEXO III: Informe de canalización Lingüística

ANEXO IV: Informes trimestrales de ATAL

ANEXO V: Ejemplo de Plan de Acogida

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PCOM-03-

ANEXO I: Protocolo de derivación

PROTOCOLO INICIAL DE DERIVACIÓN

(Ficha de recogida de datos para los alumnos/as inmigrantes)

DATOS DEL CENTRO

CENTRO:______________________________________________

LOCALIDAD: ________________________________

FECHA: ____________________

TUTOR/A: __________________________________________

DATOS DEL ALUMNO-A:

Apellidos:___________________________Nombre: _______________

Fecha de nacimiento: _______________________ Nacionalidad:

_______________

Domicilio:

__________________________________________________________

Localidad: ________________________________ Teléfono:

___________________

Fecha de matriculación en este Centro: ___________ Nivel:

___________________

Años de escolarización en su país de origen: _______ Ultimo nivel:

_____________

Años cursados en otro Centro en España: _____ Ultimo nivel: _________

Idiomas que habla: __________________________________________

Idiomas que escribe: ________________________________________

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓNDelegación Territorial de Cádiz

EQUIPO DE ORIENTACION EDUCATIVA

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PCOM-03-

Religión: ________________

DATOS FAMILIARES:

Nombre del padre: __________________________________________

Trabaja en: ________________

Teléfono particular: ________________

Nombre de la madre:

___________________________________________________

Trabaja en: _________________________

Teléfono particular: ________________

Persona Responsable del alumno-a: (en caso de tutor/a indicar nombre

y teléfono)

__________________________________________________________

__________________________________________________________

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PCOM-03-

Personas que conviven en el domicilio familiar:

RELACIÓN NOMBRE EDAD ACTIVIDAD

Miembro de la familia que conoce el castellano:

_____________________________

Nivel de conocimiento (rodear) : escaso – funcional – bueno

COMPRESIÓN Y EXPRESIÓN DEL ESPAÑOL:

Nivel 0: Falta total de conocimiento del español.

Nivel 1: Ciertas nociones de español a nivel oral, insuficientes para seguir

la clase.

Nivel 2: Nivel de español aceptable, a nivel oral, con dificultades en

lectura y escritura.

Nivel 3:: Nivel suficiente de español hablado y escrito para seguir el

currículo.

Apoyos que recibe en el Centro:

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

NIVEL DE SOCIALIZACIÓN:

Está perfectamente integrado en el grupo.

Solo se comunica con algunos compañeros.

Se relaciona solo con alumnado de su misma lengua.

Está aislado, no participa con los compañeros en actividades de grupo.

DATOS DEL APRENDIZAJE:

14


PCOM-03-

Nivel de competencia curricular: (Especificar de modo general el nivel actual

en las distintas áreas).

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Actitud del alumno: (rodear e indicar)

Trabajador – Participativo – Indiferente – Tranquilo – Inquieto – Independiente –

Tímido - Sociable - - _______________ - ______________ - ______________

Otras observaciones:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

En _________________ a ____ de ______________ de 2.0 __

El Tutor/a:

Vº Bº

El/La Jefe/a de estudios:

NIVELES DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

(Resumen del Anexo de la Orden 15 de Enero de 2007(BOJA 33 del 14 de

Febrero)

NIVEL 0 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

COMPRENSI

ÓN

AUDITIVA

No reconoce

palabras y

expresiones muy

básicas

referentes a sí

mismo, su

familia y su

entorno.

Reconoce

palabras y

expresiones muy

básicas

referentes a sí

mismo, su

familia y su

entorno.

Comprende

frases y el

vocabulario más

habitual. Es

capaz de captar

la idea principal

de mensajes

breves.

Comprende las

ideas principales

en un discurso

claro de asuntos

cotidianos:

trabajo, clase,

ocio...

No comprende Comprende Lee textos muy Comprende

15


PCOM-03-

COMPRENSI

ÓN DE

LECTURA

palabras y

nombres

conocidos ni

frases muy

sencillas

(letreros,

carteles,

catálogos, etc).

palabras y

nombres

conocidos y

frases muy

sencillas

(letreros,

carteles, etc).

breves y

sencillos.

Encuentra

información en

textos sencillos:

anuncios,

prospectos,

menús, horarios,

etc.

textos

redactados en

una lengua de

uso habitual.

Comprende la

descripción de

acontecimientos,

deseos,

sentimientos...

HABLAR

No puede

participar en una

conversación por

sencilla que sea.

Puede participar

en una

conversación

sencilla. Si se le

habla

lentamente, se le

repite o se le

dice con otras

palabras.

Puede

comunicarse en

tareas sencillas y

habituales que

requieren un

intercambio

simple de

información.

Se desenvuelve

en casi todas las

situaciones

donde se habla

esa lengua.

Participa

espontáneament

e en una

conversación

sobre temas

cotidianos.

EXPRESIÓN

ORAL

No utiliza

expresiones y

frases sencillas

para describir

lugares y/o

personas

conocidos.

Utiliza

expresiones y

frases sencillas

para describir

lugares y/o

personas

conocidas.

Utiliza un

conjunto de

expresiones y

frases para

describir de

forma sencilla

personas o

aspectos de su

entorno.

Enlaza frases de

forma sencilla

para describir

hechos, sueños,

ideas... Explica y

justifica sus ideas

con sencillez.

Cuenta historias

y/o argumentos.EXPRESIÓN

ESCRITA

Escribe un postal

corta y sencilla.

Rellena un

formulario con

sus datos

Escribe notas,

cartas y

mensajes breves

y sencillos

relativos a sus

Escribe textos

sencillos y bien

enlazados sobre

temas conocidos.

Describe

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PCOM-03-

personales y

dirección.

necesidades

inmediatas.

experiencias e

impresiones.

NIVEL 0: Ausencia de conocimientos de castellano.

(Marco de Referencia Europeo : grado anterior al Nivel A1)

NIVEL 1: Ciertas nociones de castellano, a nivel oral, insuficientes para seguir las

clases.

(Marco de Referencia Europeo : Nivel A1)

NIVEL 2: Dificultades en castellano, especialmente en lectura y escritura. Posee ciertas

nociones de castellano, sobre todo a nivel oral.

(Marco de Referencia Europeo: Nivel A2)

NIVEL 3: Posee conocimientos suficientes para seguir el curriculum.

(Marco de Referencia Europeo: Nivel B1,B2, C1 y C2)

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PCOM-03-

ANEXO II: Prueba de evaluación inicial

EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA DE ALUMNOS

INMIGRANTES

ALUMNO-A: ________________________________________ CURSO

________________

CENTRO:_________________________________________________________

_________

LOCALIDAD: _________________________________ FECHA:

______________________

TUTOR-A:

________________________________________________________________

DATOS DEL ALUMNO-A:

Fecha de nacimiento: ____________________ Nacionalidad:

__________________

Domicili__________________________________________________________

__

Localidad: ______________________________________ Teléfono:

____________

Años de escolarización en su país de origen: __________ Ultimo nivel:

__________

Años cursados en otro Centro en España: ____________ Ultimo nivel:

___________

Idiomas que habla o escribe:

____________________________________________

DATOS FAMILIARES:

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PCOM-03-

Nombre del padre:

____________________________________________________

Nombre de la madre:

__________________________________________________

Persona Responsable del alumno-a: (en caso de tutor-a indicar nombre y

teléfono)

________________________________________________________________

___

Miembro de la familia que conoce el castellano:

_____________________________

Nivel de conocimiento (rodear) : escaso – funcional – bueno

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DEL ESPAÑOL:

Nivel 0: “Ausencia de conocimientos de español”

Nivel 1: “Ciertas nociones de español a nivel oral, claramente insuficiente para

seguir las clases”

Nivel 2: “Dificultades en español, especialmente en lectura y escritura”

Nivel 3: “Conocimientos de español suficientes para seguir el currículo”

(Ver Anexo de la Orden de 15 de enero de 2007 (BOJA 33, de14 de

febrero))

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL

0 1 2 31 - Entiende lo que se le dice con apoyo de gestos e imágenes.2 - Utiliza correctamente fórmulas de relación social:3 - Da información sobre sí mismo:4 - Repite palabras articulándolas correctamente5 - Da y pide información sobre objetos en relación con su tamaño,

forma, color, utilidad...6 - Entiende y ejecuta indicaciones sencillas 7 - Su discurso es: 0-inexistente --- 4 correcto

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PCOM-03-

8 - Conoce un vocabulario básico.9 - Se expresa con coherencia.10 - Siente deseo de participar en situaciones de comunicación

OBSERVACIONES A NIVEL ORAL:

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA

0 1 2 31 - Lee y escribe en otra lengua2 - Conoce el alfabeto español.3 - Lee y comprende palabras.4 - Lee y comprende frases sencillas.5 - Lee textos sencillos y comprende su significado.6 - Copia palabras o textos sencillos.7 - Reproduce al dictado palabras.8 – Escribe palabras sobre imágenes.9 – Produce frases10 - Utiliza una ortografía natural.

OBSERVACIONES A NIVEL ESCRITO:

FECHA................................................ EL

TUTOR/A.......................................................................

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PCOM-03-

ANEXO II ( PARA EL ALUMNO/A)

NOMBRE:

________________________________________________NIVEL:

_________

CENTRO: _________________________________ LOCALIDAD:

__________________

EXPRESIÓN Y COMPRESIÓN ORAL

1.DICTADO NUMÉRICO (Item 5 E.O.)

_________________________________________________________

_________________________________________________________

2.COLOR, FORMA, TAMAÑO: (Item 6 E.O.)

3.VOCABULARIO BÁSICO (Item 14 E.O. y 4 C.E.)

¿Qué es esto?

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PCOM-03-

bolígrafo, tijeras, lápiz, mochila, libro, cuaderno y ventana.

ojo oreja, pie y nariz,.

cama, frigorífico, lámpara y mesa.

22


PCOM-03-

agua, huevos, pescado, plátanos, pera, zanahoria y tomate .

pantalón corto, jersey, camiseta, y zapatos.

23


PCOM-03-

¿Qué están haciendo?

Cerrar la ventana, escuchar, levantarse, dibujar, escribir y leer.

EXPRESIÓN Y COMPRESIÓN ESRITA

4.SEGUIMIENTO DE INTRUCCIONES (Item 5 C.E.)

Dibuja una casa.

Dibuja un árbol a la izquierda.

Tacha la puerta.

moto, autobús, árbol y papelera .

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PCOM-03-

5.UNE CON FLECHAS (Item 6 C.E.)

Rita amarra la rueda

Rosita está

riéndose

Teo salta

muy alto.

6.LEE, CONTESTA Y (Item 7) RESUME (Item 12)

El ratón es un animal pequeño y muy rápido cuando camina. Tiene cuatro patas

y un largo rabo. Su color es pardo. Su cabeza es puntiaguda. Los ojos son

redondos y brillantes. Es un animal dañino porque roe todo cuanto pilla. Los

dientes los tiene muy afilados. Se esconde en agujeros

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PCOM-03-

Contesta:

¿Cuál es el mejor título para la lectura?

__________________________________

¿Cómo es el color del ratón?

__________________________________________

¿En dónde se esconde? _____________________________________________

¿Por qué es un animal dañino?________________________________________

¿Cuántas patas tiene? ___________________

¿De qué habla la lectura?

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PCOM-03-

7.ORDENA ESTAS VIÑETAS Y ESCRIBE UNA PEQUEÑA HISTORIA

(Item 8 C.E.)

ESCRIBE LA HITORIA

8.COMPLETA EL TEXTO (Item 9 C.E.)

CUMPLEAÑOS DE MARCO

Marco no pudo dejar de pensar en el día de su

....................Es...................... importante eso de estar haciéndose mayor.

Y además lo celebra con los.....................y en familia. Todos parecen

quererle y tratan de ......................las cosas que más le gusta.

demasiado, cumpleaños, regalarle, amigos

9.ESCRIBE 1, 2, 3, 4 SEGÚN CORRESPONDA: (Item 11 C.E)

Se pone en el congelador hasta que esté bien fría.Por último se puede adornar con mermelada.Primero se trituran las galletas, se mezclan con mantequilla y se

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PCOM-03-

colocan en un moldeDespués se bate el yogurt, el azúcar y el queso y se coloca sobre la

masa.

10. COPIA EL SIGUIENTE TEXTO(Item 14.C.E.)

Los libros son como unos sabios que lo enseñan todo. A mí me gusta consultar

los libros porque aprendo cosas interesantes.

En la biblioteca hay muchos libros. Yo pienso que me gustaría tenerlos todos.

11. DICTADO(Item 15 y 16 C.E)

12. TACHA LAS PALABRAS QUE ESTÁN MAL ESCRITAS (Item 17

C.E)

La gallino tiene plumas y pone huevos muy bonitas.

El gato tengo cuatro pata.

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PCOM-03-

ANEXO II ( PARA EL PROFESORADO)

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

LECTURA NUMÉRICA (Item 5 E.O.)

6 – 7 – 0 - 8 – 4

37 - 69 – 81 – 30 – 49

185 – 500 – 297- 307 – 270

3.004 – 5.284 – 16.900 – 399.645 – 2.405.900

OBSERVACIONES:

________________________________________________________

DICTADO NUMÉRICO:

COLOR, FORMA, TAMAÑO: (Item 6 E.O.)

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PCOM-03-

VOCABULARIO BÁSICO (Item 14 E.O. y 4 C.E.)

¿Qué es esto?

bolígrafo, tijeras, lápiz, mochila, libro, cuaderno y ventana.

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PCOM-03-

ojo oreja, pie y nariz,.

cama, frigorífico, lámpara y mesa.

agua, huevos, pescado, plátanos, pera, zanahoria y tomate .

31


PCOM-03-

pantalón corto, jersey, camiseta, y zapatos.

Coche, moto, autobús, bicicleta, árbol, semáforo y papelera .

32


PCOM-03-

¿Qué están haciendo?

Cerrar la ventana, escuchar, levantarse, dibujar, escribir y leer.

EXPRESIÓN Y COMPRESIÓN ESCRITA

LECTURA DE LETRAS Y CONOCIMIENTO DEL ALFABETO (Item 2 C.E.)

b d c p h m

a f q e z l

g i r j ll k

n ñ ch o y t

33


PCOM-03-

s v w x u

LECTURA DE PALABRAS (Item 3 C.E.)

Moto - patinete - judía - avioneta - ducha -- zorro ---

Casa - gato - guiso - queso - muñeca - llavero - rubio

Estudio - cuento - árbol - último – hombro - asta

Montaña - tostada - pez - largo – adulto - sartén -

Raspadura - bombilla - guinda – ojos - calcetín - luchar

Traje - dragón - bruja - grifo - flor - plato - cromo.

Tractor - cuadros - blanco - granja - frasco - plancha

SEGUIMIENTO DE INTRUCCIONES (Item 5 C.E.)

Dibuja una casa.

Dibuja un árbol a la izquierda.

Tacha la puerta.

LEE Y COMPRENDE FRASES SENCILLAS (Item 6 C.E.)

34


PCOM-03-

Rita amarra la rueda

Rosita está

riéndose

Teo salta

muy alto.

COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTOS (Item 7) RESUMEN (Item 12)

El ratón es un animal pequeño y muy rápido cuando camina. Tiene cuatro patas

y un largo rabo. Su color es pardo. Su cabeza es puntiaguda. Los ojos son

redondos y brillantes. Es un animal dañino porque roe todo cuanto pilla. Los

dientes los tiene muy afilados. Se esconde en agujeros

Contesta:

¿Cuál es el mejor título para la lectura?

_________________________________________________________

¿Cómo es el color del ratón?

_________________________________________________________

¿En dónde se esconde?

_________________________________________________________

¿Por qué es un animal dañino?

_________________________________________________________

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PCOM-03-

¿Cuántas patas tiene?

_________________________________________________________

¿De qué habla la lectura?

ORDENA ESTAS VIÑETAS Y ESCRIBE UNA PEQUEÑA HISTORIA (Item 8

C.E.)

ESCRIBE LA HISTORIA

COMPLETA EL TEXTO (Item 9 C.E.)

CUMPLEAÑOS DE MARCO

Marco no pudo dejar de pensar en el día de su .............................

Es......................... importante eso de estar haciéndose mayor. Y además lo

36


PCOM-03-

celebra con los............................. y en familia. Todos parecen quererle y

tratan de ................................las cosas que más le gusta.

, demasiado,., cumpleaños, regalarle, amigos

RECONSTRUYE EL TEXTO(Item 11 C.E)

Escribe 1, 2, 3, 4 según corresponda:

Se pone en el congelador hasta que esté bien fría.Por último se puede adornar con mermelada.Primero se trituran las galletas, se mezclan con mantequilla y se colocan en

un moldeDespués se bate el yogurt, el azúcar y el queso y se coloca sobre la masa.

COPIA EL SIGUIENTE TEXTO(Item 14.C.E.)

Los libros son como unos sabios que lo enseñan todo. A mí me gusta

consultar los libros porque aprendo cosas interesantes.

En la biblioteca hay muchos libros. Yo pienso que me gustaría tenerlos

todos.

DICTADO(Item 15 y 16 C.E)

Al bajar del tren vimos un cielo azul intenso. Después de beber en la

fuente, viajamos a los campos de labor recién segados. Más tarde

bajamos a un pequeño río y comimos bocadillos de chorizo, jamón y

queso.

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PCOM-03-

CONCORDANCIA GENERO, Nº Y TIEMPO VERBAL(Item 17 C.E)

Tacha las palabras que están mal escritas:

La gallino tiene plumas y pone huevos muy bonitas.

El gato tengo cuatro pata.

38


PCOM-03-

ANEXO III: Informe de canalización Lingüística

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y

CIENCIA

Delegación Provincial de Cádiz

EQUIPOS DE ORIENTACIÓN

EDUCATIVA

INFORME DE CANALIZACIÓN

LINGÜÍSTICA PARA ALUMNOS

INMIGRANTES CON

DESCONOCIMIENTO DEL ESPAÑOL

NOMBRE Y APELLIDOS FECHA

NACIMIENTO EDAD

CENTRO LOCALIDAD

CURSO ETAPA NACIONALIDAD

1.- VALORACIÓN LINGÜÍSTICA

A la vista de la evaluación inicial realizada por Profesor-a Tutor-a se determina

según edad y nivel del alumno-a la siguiente valoración lingüística:COMPRENSION

ORAL

EXPRESIÓN

ORAL

COMPRENSION

ESCRITA

EXPRESIÓN

ESCRITA Nivel 0

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 0

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 0

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 0

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 0: “Ausencia de conocimientos de español”

39


PCOM-03-

Nivel 1: “Ciertas nociones de español a nivel oral, claramente insuficiente para

seguir las clases”

Nivel 2: “Dificultades en español, especialmente en lectura y escritura”

Nivel 3: “Conocimientos de español suficientes para seguir el currículo”

(Ver Anexo de la Orden de 15 de enero de 2007 (BOJA 33, de14 de

febrero))

2.- ORIENTACIONES Y MEDIDAS ADOPTADAS

Tras la valoración, la Jefatura de Estudios junto al Orientador/a, el tutor/a

y, en su caso el profesorado específico de las Aulas Temporales de Adaptación

Lingüística, determina que las medidas a llevar a cabo con el alumno/a son:

Atención en ATAL.

Atención en Actividades

Extraescolares de Apoyo Lingüístico

(Tardes)

Atención en aula de apoyo a la

integración.

Atención en refuerzo educativo.

Atención en refuerzo educativo.

Atención en tutoría adaptando

material.

Apoyo en el propio Ciclo

Atención más personalizada en

clase.

De acuerdo a la valoración lingüística se ADJUNTAN orientaciones: SI

NO

En __________________ a ________ de ____________________ 200 ___

Fdo: Orientador-a:________________________________

40


PCOM-03-

ANEXO IV: Informes trimestrales de ATAL

INFORME INDIVIDUALIZADO

DE ALUMNOS/AS ATENDIDOS EN EL AULA TEMPORAL DE ADAPTACIÓN

LINGÜÍSTICA

(1º y 2º) TRIMESTRE (Curso 200 /200 )

ALUMNO/A: _________________________________________

GRUPO: _______

CENTRO:

__________________________________________________________

NIVEL DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

A) COMPRENSIÓN AUDITIVA:NIVEL 0. No reconoce palabras y expresiones muy básicas usadas habitualmente.NIVEL 1. Reconoce palabras y expresiones muy básicas usadas habitualmente.NIVEL 2. Comprende frases y el vocabulario más habitual. Capta la idea principal de

mensajes breves y sencillos. NIVEL 3. Comprende las ideas principales de un discurso claro, normal, de asuntos

cotidianos.

B) COMPRENSIÓN DE LECTURA:NIVEL 0. No comprende palabras y nombre conocidos y frases muy sencillas (letreros,

carteles, etc).NIVEL 1. Comprende palabras y nombres conocidos y frases muy sencillas (letreros,

carteles, etc).NIVEL 2. Lee textos muy breves, sencillos y cotidianos. Encuentra información

específica en los mismos. NIVEL 3. Comprende textos de uso habitual. Comprende la descripción de

acontecimientos, sentimientos y deseos.

C) HABLAR:NIVEL 0. No puede participar en una conversación por sencilla que sea.NIVEL 1. Participa en una conversación sencilla. Plantea y contesta preguntas sencillas

sobre asuntos habituales.NIVEL 2. Se comunica en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio

41


PCOM-03-

simple de información sobre

asuntos cotidianos. NIVEL 3. Se desenvuelve en casi todas las situaciones que se le presentan. Participa

espontáneamente en una

conversación sobre temas cotidianos, de interés personal o de su vida

diaria.

D) EXPRESIÓN ORAL:NIVEL 0. No utiliza expresiones y frases sencillas para describir lugares y personas

conocidas.NIVEL 1. Utiliza expresiones y frases sencillas para describir lugares y personas

conocidas.NIVEL 2. Utiliza expresiones y frases para describir de forma sencilla a su familia, a

otras personas, cómo es su vida, su trabajo, etc.NIVEL 3. Enlaza frases de forma sencilla para describir experiencias y hechos. Explica y

justifica sus ideas y proyectos. Cuenta una historia, el argumento de películas y libros.

Describe sus reacciones.

E) EXPRESIÓN ESCRITA:NIVEL 0. No es capaz de expresarse de forma escrita.NIVEL 1. Escribe sus datos personales y dirección. Escribe palabras aisladas y frases

cortas.NIVEL 2. Es capaz de escribir notas y mensajes breves y sencillos relativos a sus

necesidades más inmediatas.NIVEL 3. Es capaz de escribir textos sencillos y bien enlazados. Puede escribir cartas

que describan experiencias e impresiones personales.

NIVEL 0: Ausencia de conocimientos de español. (Marco de Referencia Europeo

–MRE- : el grado anterior al Nivel A1).

NIVEL1: Ciertas nociones de español, a nivel oral, insuficientes para seguir las

clases (MRE: Nivel A1).

NIVEL 2: Dificultades en español, especialmente en lectura y escritura (MRE:

Nivel A2).

NIVEL 3: Conocimientos de español suficientes para seguir el curriculum (MRE:

Niveles B1,B2,C1,C2)

42


PCOM-03-

PROCESO LECTOESCRITOR: SÍ NO AV1. Reconoce las minúsculas del alfabeto latino.2. Reconoce las mayúsculas del alfabeto latino.3. Establece correctamente la relación entre fonemas y grafemas del alfabeto

latino.4. Lee sílabas directas inversas mixtas trabadas 5. Escribe sílabas directas inversas mixtas trabadas6. Lee palabras.7. Escribe palabras de producción propia y/o al dictado.8. Lee frases con ritmo adecuado.9. Escribe frases de producción propia y/o al dictado.10. Construye frases siguiendo una estructura lógica.11. Lee con fluidez y entonación adecuadas.

ASPECTOS COMPORTAMENTALES Y DE PARTICIPACIÓN: SÍ NO AV1. Llega puntual a clase.2. Saluda adecuadamente.3. Se ha integrado en el aula.4. Cumple las normas de convivencia establecidas.5. Ha mejorado su habilidad para solicitar y prestar ayuda.6. Ha venido a clase con normalidad.7. Respeta el orden y la limpieza en sus trabajos escritos.8. Ha desarrollado las tareas de clase/casa.9. Trae los materiales y los útiles de trabajo a clase.10. Muestra interés por aprender.11. Se esfuerza por comunicarse.12. Participa con su grupo.13. Mantiene una actitud positiva ante el aprendizaje.

ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL AULA ORDINARIA:

MATERIALES UTILIZADOS:

43


PCOM-03-

FALTAS DE ASISTENCIA:JUSTIFICADAS SIN JUSTIFICAR

OBSERVACIONES:

En______________, a ____ de ________________ de 2007

El/La Maestro/a del ATAL

44


PCOM-03-

INFORME INDIVIDUALIZADO

DE ALUMNOS/AS ATENDIDOS EN EL AULA TEMPORAL DE ADAPTACIÓN

LINGÜÍSTICA

(3º) TRIMESTRE (Curso 200 /200 )

ALUMNO/A: _________________________________________

GRUPO: _______

CENTRO:

__________________________________________________________

NIVEL DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

A) COMPRENSIÓN AUDITIVA:NIVEL 0. No reconoce palabras y expresiones muy básicas usadas habitualmente.NIVEL 1. Reconoce palabras y expresiones muy básicas usadas habitualmente.NIVEL 2. Comprende frases y el vocabulario más habitual. Capta la idea principal de

mensajes breves y sencillos. NIVEL 3. Comprende las ideas principales de un discurso claro, normal, de asuntos

cotidianos.

B) COMPRENSIÓN DE LECTURA:NIVEL 0. No comprende palabras y nombre conocidos y frases muy sencillas (letreros,

carteles, etc).NIVEL 1. Comprende palabras y nombres conocidos y frases muy sencillas (letreros,

carteles, etc).NIVEL 2. Lee textos muy breves, sencillos y cotidianos. Encuentra información

específica en los mismos. NIVEL 3. Comprende textos de uso habitual. Comprende la descripción de

acontecimientos, sentimientos y deseos.

C) HABLAR:NIVEL 0. No puede participar en una conversación por sencilla que sea.NIVEL 1. Participa en una conversación sencilla. Plantea y contesta preguntas sencillas

sobre asuntos habituales.NIVEL 2. Se comunica en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio

45


PCOM-03-

simple de información sobre

asuntos cotidianos. NIVEL 3. Se desenvuelve en casi todas las situaciones que se le presentan. Participa

espontáneamente en una

conversación sobre temas cotidianos, de interés personal o de su vida

diaria.

D) EXPRESIÓN ORAL:NIVEL 0. No utiliza expresiones y frases sencillas para describir lugares y personas

conocidas.NIVEL 1. Utiliza expresiones y frases sencillas para describir lugares y personas

conocidas.NIVEL 2. Utiliza expresiones y frases para describir de forma sencilla a su familia, a

otras personas, cómo es su vida,

su trabajo, etc.NIVEL 3. Enlaza frases de forma sencilla para describir experiencias y hechos. Explica y

justifica sus ideas y proyectos.

Cuenta una historia, el argumento de películas y libros. Describe sus

reacciones.

E) EXPRESIÓN ESCRITA:NIVEL 0. No es capaz de expresarse de forma escrita.NIVEL 1. Escribe sus datos personales y dirección. Escribe palabras aisladas y frases

cortas.NIVEL 2. Es capaz de escribir notas y mensajes breves y sencillos relativos a sus

necesidades más inmediatas.NIVEL 3. Es capaz de escribir textos sencillos y bien enlazados. Puede escribir cartas

que describan experiencias e

impresiones personales.

NIVEL 0: Ausencia de conocimientos de español. (Marco de Referencia Europeo

–MRE- : el grado

anterior al Nivel A1).

NIVEL1: Ciertas nociones de español, a nivel oral, insuficientes para seguir las

clases (MRE: Nivel A1).

NIVEL 2: Dificultades en español, especialmente en lectura y escritura (MRE:

Nivel A2).

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PCOM-03-

NIVEL 3: Conocimientos de español suficientes para seguir el curriculum (MRE:

Niveles B1,B2,C1,C2)

PROCESO LECTOESCRITOR SÍ NO AV1. Reconoce las minúsculas del alfabeto latino.2. Reconoce las mayúsculas del alfabeto latino.3. Establece correctamente la relación entre fonemas y grafemas del alfabeto

latino.4. Lee sílabas directas inversas mixtas trabadas 5. Escribe sílabas directas inversas mixtas trabadas6. Lee palabras.7. Escribe palabras de producción propia y/o al dictado.8. Lee frases con ritmo adecuado.9. Escribe frases de producción propia y/o al dictado.10. Construye frases siguiendo una estructura lógica.11. Lee con fluidez y entonación adecuadas.

ASPECTOS COMPORTAMENTALES Y DE PARTICIPACIÓN SÍ NO AV1. Llega puntual a clase.2. Saluda adecuadamente.3. Se ha integrado en el aula.4. Cumple las normas de convivencia establecidas.5. Ha mejorado su habilidad para solicitar y prestar ayuda.6. Ha venido a clase con normalidad.7. Respeta el orden y la limpieza en sus trabajos escritos.8. Ha desarrollado las tareas de clase/casa.9. Trae los materiales y los útiles de trabajo a clase.10. Muestra interés por aprender.11. Se esfuerza por comunicarse.12. Participa con su grupo.13. Mantiene una actitud positiva ante el aprendizaje.

MATERIALES UTILIZADOS:

FALTAS DE ASISTENCIA:JUSTIFICADAS SIN JUSTIFICAR

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PCOM-03-

OBSERVACIONES:

PROPUESTA PARA EL PRÓXIMO CURSO 2007/08:Necesita continuar en el ATAL SÍ NO

Por las siguientes circunstancias:

En_____________., a ____ de

________________ de 2007

El/La Maestro/a del ATAL

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PCOM-03-

ANEXO V: Ejemplo de Plan de Acogida

1.- INTRODUCCION

1.1 ¿Por qué un plan de acogida?

1.2 Marco legal

1.3 Características de la emigración en la provincia de Cádiz

2 ¿QUIENES SON LOS AGENTES IMPLICADOS?

2.1 La familia

2.2 El alumnado

2.3 El profesorado

2.4 La organización de centro

3.-INCLUSION DEL PLAN DE ACOGIDA :

3.1.- En el proyecto educativo de centro

3.2.- En el proyecto curricular

3.3.-En la programación de aula: adaptaciones curriculares

3.4 En el proyecto lingüístico de centro

3.3 En el plan de acción tutorial

4.-ORIENTACIONES SOBRE LA ACTUACIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO

4.1.- Con respecto a las familias

4.2-.- La entrevista inicial

4.3.- criterios de adscripción al curso

5.- ORIENTACIONES SOBRE EL PAPEL DEL TUTOR Y LA ACOGIDA EN EL

AULA

5.1.- la acogida en el aula

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PCOM-03-

5.2.- la presentación

5.3.- organización y funcionamiento del la clase

5.4.- actividades de acogida

5.5.- organización de la clase

5.6.- Seguimiento y coordinación

6.-ORIENTACIONES SOBRE LAS ACTUACIONES DEL EQUIPO DOCENTE Y

DE CICLO

6.1.-Orientaciones y estrategias

6.2.-Actividades concretas

6.3.-Criterios básicos para la planificación de los diferentes apoyos

6.4.-la comisión de coordinación pedagógica

7.-PLAN DE INTERVENCION

7.1.- valoración inicial

7.2 Plan de intervención individualizado

7.3.- Planificación de apoyos de refuerzo lingüístico: ATALS (Aulas

temporales de atención lingüística)

7.4.- Evaluación continúa

8.-BIBLIOGRAFÍA:

- “La interculturalidad: un reto escolar”.

- “Plan de Acogida del País Vasco”.

- “Plan de Acogida de Aragón”.

- “Plan de Acogida de Extremadura”.

9.-ANEXOS.

- Ficha de Evaluación Inicial.

- Cuestionario multilingüe.

- Ficha de recogida de datos del /a alumno/a.

- Ficha de recogida de datos de la familia.

50


PCOM-03-

- Ficha de las actividades de acogida.

- Direcciones de interés:

EJEMPLO

1.-INTRODUCCIÓN.

1.1. ¿Por qué un plan de acogida?

No debe ignorarse que la comunidad educativa es una parte más de la

sociedad actual y que, como tal, está influenciada por sus cambios.

Actualmente la sociedad española está asistiendo aun fenómeno cada

vez más amplio: la inmigración. Este fenómeno está ligado, en la

mayoría de los casos, a una búsqueda de mejora económica y social.

Esta búsqueda hace que se enfrenten en el momento actual culturas

diferentes y desconocidas entre sí. Es necesario, por tanto, promover

una acercamiento y un entendimiento a estas nuevas culturas y

encauzarlas a un enriquecimiento y conocimiento mutuo, que evite en el

futuro, actitudes racistas y xenófobas.

El punto de partida debe ser, como siempre, la comunidad educativa.

Desde ella debemos fomentar una educación intercultural que consiga

valores de respeto, tolerancia y solidaridad que eliminen actitudes

racistas.

Desde nuestra comunidad educativa intentaremos que el alumnado

considere que la cultura dominante no es la única y la adecuada, y que el

encuentro en un mismo medio de diferentes culturas supone un

enriquecimiento de los conocimientos y formas de vida de la humanidad,

así como una aceptación de la igualdad de derechos humanos y una

práctica de normas de convivencia y de respeto a las diferencias.

Por tanto debemos buscar una educación intercultural que abarque por

igual a todos los grupos, tanto a los que vienen de fuera como a los

autóctonos, y a todos los centros de educación, tengan o no minorías

étnicas.

51


PCOM-03-

Como punto de partida de esta búsqueda debemos pensar en un plan de

acogida del alumnado inmigrante y, por extensión, de la familia que les

acompaña.

Las respuestas que debemos dar a este alumnado deben partir desde las

necesidades que va a presentar y que se resumen en estos tres

aspectos:

Lingüísticas: Salvo el alumnado procedente de países de habla

hispana, la mayoría de los inmigrantes desconocen la lengua de la

sociedad de acogida, el castellano en nuestro caso, e incluso de

nuestro alfabeto.

Curriculares: podemos encontrarnos con alumnado que no ha

estado escolarizado, que lo ha estado deficientemente, o que ha

estado bien escolarizado pero su sistema de escritura difiere en su

totalidad del sistema occidental ( caso del alumnado procedente

de China o de países árabes).

Tutoriales: las diferencias de culturas implican diferencias de

normas y costumbres familiares que afectan en su totalidad al

proceso de integración en el ámbito escolar.

El Plan de Acogida formará parte del Plan de Atención a la Diversidad

incluido en el Plan de Compensatoria del Proyecto Curricular del Centro.

1.2 Marco legal del plan de acogida

La primera ley de Extranjería de 1.985, derogada en el año 2.000.

La Declaración Universal de los Derechos Humanos (Artículo 26)

de 1.948 y la Convención de los Derechos del Niño de 1.989,

ambas de la ONU.

Conferencia para la Educación y Cultura, ONU, 1.996.• La

Constitución Española de 1.978, Artículo 27.2.

Ley de 1/1.999 de Solidaridad en Educación. (B.O.J.A., 2.12.99)•

Título V de la LOGSE, 1.990: Sobre la compensación de las

Desigualdades.

Título V de la ley 299/1.996 de 28 de febrero, de ordenación de

acciones dirigidas a la compensación de desigualdades en la

52


PCOM-03-

Educación derivadas de factores sociales, culturales o de cualquier

otro tipo, reforzando aquellas de carácter ordinario y promoviendo

otras extraordinarias.

Artículo 12.1 del Estatuto de Autonomía de Andalucía: Plan

Andaluz para la Atención al Alumnado Inmigrante.

Decreto 167/2.003 de 17 de junio de Ordenación y Atención

Educativa al Alumnado con necesidades Educativas derivadas de

condiciones sociales adversas. (B.O.J.A. DEL 23).

Artículo 7 de la Orden de 14/2/2.007, puntos 2 y 3.

I y II plan integral para la inmigración en Andalucía 2006-2009.

Orden de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y

actuaciones a desarrollar para la atención al alumnado inmigrante y,

especialmente, las aulas temporales de adaptación lingüística.

DESTINATARIOS

Alumnado inmigrante escolarizado que previo diagnóstico del Centro

escolar, presente las siguientes características:

Alumnado que no ha estado escolarizado o con escolarización deficitaria

que presenta informe negativo sobre las competencias básicas del

Español.

1.3.-Características de la inmigración en la provincia de Cádiz.

Aunque no todas las zonas coinciden en su totalidad, sí podemos hablar de

que el alumnado extranjero que está escolarizado en la provincia de Cádiz

lo hace de una manera dispersa.

Los colegios e institutos cuentan con un número de alumnos extranjeros

que oscila entre uno y cinco alumnos, salvo excepciones.

La procedencia es distinta según la zona de que se trate. Podemos

observar que en las zonas de playa donde predomina la construcción el

alumnado es de procedencia europea, mientras que en aquellas zonas de

53


PCOM-03-

influencia agrícola el alumnado procede del norte de África,

preferentemente de Marruecos.

En la zona costera de Barbate, Se da mayoritariamente la inmigración

económica marroquí, como foco residual de Algeciras. Existen aquí ya

grupos familiares que llevan establecidos algunos años, donde se da el

caso de alumnos/as hermanos que están dispersos tanto en primaria y en

secundaria.

En las zonas de Vejer, Chicana, Conil y la línea costera comprendida entre

Zahora, Caños de meca, Bolonia y Tarifa, encontramos una población

diseminada, con asentamientos que tienen ya larga tradición, y están

relacionados con el turismo propio de estas zonas. Son emigrantes

preferentemente europeos (ingleses, alemanes…con carácter

marcadamente estacional y provisional, debido a diversos factores: buen

clima, distintos estilos de vida:,profesionales liberales, artesanos locales,

agricultores, que no se corresponde con una necesidad económica sino

más bien con una elección personal de ubicarse en un lugar apreciado por

su encanto turístico. Por ello pueden pasar temporadas y luego marchar a

otro país o al suyo propio.

Existe también la procedencia rumana que forma población inestable y

que se mueve de forma nómada en busca de recursos, ya que muchos de

ellos carecen de fuentes de ingresos y usan la mendicidad como medio de

vida.

Se observan también, en los núcleos urbanos, población dispersa de

procedencia china que se instala indefinidamente para trabajar en

restaurantes propios o en bazares; esta población suele traer alumnos ya

de cierta edad que se inscriben en el tercer ciclo de Primaria o en

Secundaria.

En los últimos meses se observa también que se empiezan a incorporar

alumnos de la llamada Europa del Este cuyos padres vienen a trabajar

normalmente en la construcción.

Con respecto al currículo podemos observar que la mayoría de procedencia

europea o asiática han estado escolarizados en sus países de origen. No

sucede lo mismo con los alumnos de procedencia africana, o con los

54


PCOM-03-

rumanos, han estado escolarizados irregularmente o no han estado

escolarizados.

Otra característica de la que se puede hablar referente a este alumnado es

del tiempo que necesitan para alcanzar un nivel mínimo de la lengua.

Observamos que los alumnos de origen chino muestran mayores

dificultades para aprender a hablar y escribir, necesitan mucho más

tiempo y presentan menos soltura.

Características comunes:

Escolarización insuficiente:

Deficiente escolaridad: alumnos que han estado poco y con ninguna

escolarización de origen, sobre todo en las comunidades marroquíes

Situación de provisionalidad

En algunos casos, (su situación legal está en función de una situación

laboral), la movilidad, etc., les origina inestabilidad, irregularidad en sus

obligaciones sociales o administrativas... repercutiendo estos factores en

la escolarización del niño/a.(Asisten a clase de modo irregular).

El choque cultural:

Diferencias en los sistemas educativos, concepción de la escuela, falta de

formación de los padres, (nivel básico o nulo) algunos casos, situación

familiar en España...

Dificultad para tramitar la documentación académica en España y a veces

en su país.

Falta de información para la escolarización.

Las dificultades económicas, y sociales

55


PCOM-03-

Que, junto con el déficit del español como vehículo de comunicación en la

sociedad de acogida, hacen que la institución escolar quede en un segundo

nivel de sus necesidades básicas.

Desarraigo de la familia (abuelos, tíos...) y en muchos casos sin amigos

2- ¿QUIENES SON LOS AGENTES IMPLICADOS?

Los agentes implicados son todos aquellos que participan de una manera

directa o indirecta en la integración del alumnado inmigrante.

2.1 La familia:

Se debe recibir a las familias y explicarle cual es el funcionamiento,

organización... de la escuela. A su vez ellas deben proporcionar la

información necesaria relativa a su situación, para poder así plantear unas

relaciones fluidas que permitan responder mejor a las demandas que se

vayan planteando.

A la hora de la elaboración del Plan habrá que tener en cuenta la

diversidad cultural a la que nos enfrentamos, y plantearnos que las

expectativas pueden ser muy diferentes; por tanto es fundamental

explicitar y comentar la cultura escolar y sus demandas. Son objetivos

básicos:

Fomentar la participación de las familias en el proceso de escolarización de

sus hijos e hijas para favorecer la integración progresiva en los distintos

órganos de participación de la comunidad educativa.

Elaborar el plan teniendo presente las pautas culturales y las expectativas

que las familias tienen puestas en la escuela

Explicitar y comentar en la medida de lo posible las expectativas escolares

y sus demandas.

Informar a la familia sobre las responsabilidades que tienen respecto a

garantizar la asistencia de sus hijas e hijos a la escuela mientras están en

edad de escolarización obligatoria.

56


PCOM-03-

Establecer los cauces para el seguimiento del proceso de escolarización del

alumno/a que faciliten su adaptación e integración

2.2 El alumnado:

Normalmente suelen llegar a los Centros muy desorientados y es

necesario hacer un esfuerzo para detectar sus necesidades, para ello es

muy importante la recogida de toda información que nos puedan recabar

sus familiares y ellos mismos; así como los documentos que nos puedan

aportar.

Es fundamental partir del bagaje personal de cada alumno/a para construir

los nuevos aprendizajes y asegurarles una buena acogida.

2.3 El profesorado:

Todo el equipo docente debe intervenir de forma coordinada para

facilitar la inserción en el Centro escolar. Para ello es necesario

planificar con detalle todas las actividades y actuaciones. Las

actividades planteadas se deben basar en el trabajo cooperativo

entre iguales ya que esta organización suele favorecer la

integración.

2.4 El Centro:

El Centro debe facilitar a las familias la inserción en el entorno

escolar y debe transmitir información sobre:

o Normas de funcionamiento.

o Calendario anual escolar ( traducido a diferentes idiomas ).

o Horarios de clase y de atención al público.

o El comedor escolar ( menús, precios, horarios...).

o Transporte escolar, en caso que lo hubiese.

o Salidas y actividades extraescolares programadas en el Centro.

57


PCOM-03-

3.-INCLUSION DEL PLAN DE ACOGIDA:

El plan de acogida es un protocolo de actuaciones cuyo objetivo es facilitar

la integración y adaptación del nuevo alumnado al centro escolar. Las

orientaciones que se dan se refieren a los alumnos y alumnas que

provienen de otros países y/o desconocen la lengua castellana y deben

llevar un proceso de adaptación escolar y aprendizaje de la lengua. El plan

de acogida se enmarca en distintos ámbitos y debe aplicarse en todas las

etapas educativas, incluidas las no obligatorias

3.1.- En el proyecto educativo de centro

El centro debe de ser un lugar de convivencia intercultural, donde se

propicie la convivencia integral (educativa, humana y social) del

alumnado inmigrante por toda la comunidad educativa. Se reflejará este

carácter de entorno intercultural en sus documentos organizativos y

curriculares, en sus espacios físicos (decoración, rotulación, carteles, en

su documentación, y en sus actividades extraescolares. (semanas

culturales, exposiciones, cine y teatro, celebración de fiestas…..).

El plan de acogida se enmarca en el Proyecto Educativo de Centro, en el

que la comunidad educativa define los compromisos, tanto de carácter

lingüístico y curricular, como de carácter social y actitudinal, relacionados

con la interculturalidad y la presencia en el centro de alumnado con

culturas diversas.

En el proyecto educativo de centro se incluirá como objetivo prioritario el

potenciar la interculturalidad y compartir los valores esenciales de las

diferentes culturas, siendo así extensible el plan a toda la comunidad

educativa. las acciones encaminadas a su integración escolar formaran

parte del Proyecto Curricular y del Plan de acción tutorial del centro

58


PCOM-03-

Además de los planes de acogida la orden 15 de Enero del 2007 le

confiere al centro educativo competencias para incluir en su proyecto de

centro las actuaciones propias de las aulas de adaptación lingüística y la

organización de sus recursos.

Artículo 5.

1. “Los centros que cuenten con Aulas Temporales de Adaptación Lingüística

deberán incluir en sus Proyectos de Centro los aspectos relativos a su

organización y funcionamiento, de acuerdo con lo establecido en la

presente Orden.

2. Cada centro tomará las medidas oportunas para que el Aula Temporal de

Adaptación Lingüística disponga de los recursos necesarios para su normal

funcionamiento”

3.2.- En el proyecto curricular

Dentro del proyecto curricular, y enmarcado en el Plan de atención a la

diversidad, cada centro elaborara su programa de acogida al alumnado

inmigrante bajo la perspectiva de la educación intercultural. En el se

contemplara:

o La organización de espacios y tiempos

o Tipos de refuerzos educativos que se van a desarrollar

o Adaptaciones curriculares que realizar para satisfacer las

necesidades especificas del alumnado inmigrante.

o El currículo con referencias multiculturales, especialmente de las

culturas de origen de su alumnado. las estrategias prioritarias para

atender las necesidades lingüísticas y curriculares del alumnado

extranjero que acceda al centro.

o Se acuerda el modelo básico del plan individual de intervención

educativa.

59


PCOM-03-

3.3.- En la programación de aula: adaptaciones curriculares

Entre los objetivos y contenidos de la programación, se incluirán:

Aquellos que fomenten el acercamiento a las claves culturales de los

países de procedencia del alumnado inmigrante.

Se propondrán actividades para desarrollar las competencias

comunicativas y para desarrollar aptitudes de Acercamiento intercultural.

La metodología debe adaptarse a las especificidades del grupo.

Para la dinámica de aula, es muy indicado fomentar el trabajo grupal

cooperativo, que permite un aprendizaje adaptado a la diversidad de

intereses de cada alumno/a

3.4 En el plan de acción tutorial

Donde se reflejan las actuaciones específicas que se llevarán a cabo en la

clase para favorecer la integración de todo el alumnado y su relación con

el profesorado.

Corresponde al tutor mantener el contacto con los padres para

intercambiar información sobre la trayectoria escolar del alumno/a.

4.-ORIENTACIONES SOBRE LA ACTUACIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO

Las familias recién llegadas tienen grandes expectativas puestas en la

educación de sus hijos e hijas, puesto que ven en ella la mejor manera de

integrarse en la sociedad de acogida. las primeras impresiones las recibirá

del centro escolar a través del equipo directivo, por tanto hay que dar

mucha importancia a estos contactos iniciales.

La información que se proporcione en las primeras conversaciones con la

familia deberá ser básica y comprensible; no hay que forzar a la familia a

dar la información que no desee o no pueda dar. Se trata de establecer las

60


PCOM-03-

bases de comunicación para intercambios posteriores. En esta primera

toma de contacto, hay que tener en cuenta:

o Que la familia puede ser, que no domine el español, es importante

buscar un intérprete (a través de una ONG, sindicato a o la Junta)

o Buscar apoyo voluntario de otras familias que hayan vivido el

mismo proceso de acogida

o Algunos alumnos/as, en función de su madurez y experiencias

previas, pueden participar en esta entrevista inicial

4.1.- Con respecto a las familias

A modo orientativo se señalan algunos temas posibles para este primer

contacto:

o Informar sobre algunos aspectos de organización y funcionamiento

del centro:

o Horarios, actividades y protocolo de faltas de asistencia.

o Materiales necesarios para el alumnado.

o Información sobre todo tipo de becas y ayudas para material

escolar, libros de texto y comedor: comunicar quiénes son los

receptores de estas ayudas y colaborar en su tramitación.

o Otros servicios y actividades del centro: comedor, actividades

extraescolares, salidas, excursiones, etc.

o Servicios sociales que puedan servir de ayuda y referencia.

o Además, conviene enseñarles las instalaciones del centro: aulas,

gimnasio, biblioteca, comedor.

o Proporcionar un documento escrito en la lengua familiar con los

siguientes datos:

o Información básica sobre el sistema educativo.

o Dirección, teléfono del centro y nombre de la persona de referencia.

o Posible participación de padres y madres en actividades de aula y de

centro.

61


PCOM-03-

( ANEXO 5 CARTA DE BIENVENIDA).

4.2-.- La entrevista inicial

Debemos distinguir si la entrevista inicial se realiza en un centro de

primaria o de secundaria. En el de primaria el tutor puede ser la persona

más idónea para realizar esta entrevista y en secundaria el orientador/a,

aunque también se puede complementar con otros agentes educativos.

Hay que lograr que la entrevista sea cálida y acogedora. El principal

objetivo de ella es pedir datos básicos de la familia, e informar sobre

aspectos relacionados con el centro:

Datos básicos:

o Procedencia

o Lengua familiar

o Datos relativos a su situación: residencia…

o Integrantes de la unidad familiar

o Circunstancias de su venida

o Aspectos sociales y culturales

o Situación laboral anterior y actual,

o Escolarización en cursos anteriores de sus hijos/as

o Esta información será recogida en un registro y se guardará en un

archivo del alumnado.

( ANEXO 2: INFORMACIÓN BÁSICA SOBRE EL ALUMNO/A).

Proporcionarles información sobre:

o El tutor y el profesor/a de refuerzo lingüístico al alumno/a y a la

62


PCOM-03-

familia. Convendría que el tutor/a participara en la entrevista).

o El funcionamiento del centro, organización, servicios y el apoyo

educativo que va a recibir su hijo/a.

o Informar sobre los objetivos, proyecto lingüístico y señas de

identidad más importantes del centro.

o Aclarar las dudas que las familias puedan tener relativas al sistema

educativo. El centro podría disponer de un álbum con fotografías en

las que aparezcan algunas actividades que se desarrollan en el

mismo para facilitar las explicaciones.

o Ayudar a la familia en los tramites de matriculación (rellenar

documentos)

o Ayudas que pueden recibir para libros, trasporte, comedor escolar:

o Información sobre la dinámica del centro: normas, calendario

escolar, horarios..

o Medidas de atención a la diversidad y adaptación al currículo que se

tomara con su hijo/a.

o Información sobre sus responsabilidades como padres: deberes,

justificaciones de faltas, Permisos para actividades extraescolares,

funciones y actividades del AMPA…

o Explicar el programa de refuerzo y pedir su conformidad con

respecto a la participación del alumno/ alumna.

o Informar sobre el plan de intervención en el aula, sobre su

adscripción a un curso y el plan de intervención en el grupo

( ANEXO 6: GUIA BASICA DEL SISTEMA EDUCATIVO ANDALUZ).

.4.3.- Criterios de adscripción al curso

Cada centro deberá elaborar una serie de criterios que orienten la toma de

decisiones sobre la ubicación de cada alumno/a en su grupo clase. Tienen

que ser criterios flexibles que puedan ser modificados para aplicarse en

cada caso:

63


PCOM-03-

Cuando la situación particular del alumno/a o las características del grupo

de referencia lo requieran se puede modificar la decisión inicial aunque no

se ajuste a los criterios habituales de ubicación

El criterio más importante que hay que tener en cuenta es la edad, (no su

conocimiento del español) ya que la socialización es más fácil en un grupo

de edad homogénea y la relación entre iguales facilita la adquisición de las

pautas de comportamiento y de la propia lengua de relación.

Otro criterio es el grado de competencia oral y escrita en su lengua

familiar y en las escolares su desarrollo evolutivo y la situación familiar y

social en la que se encuentra.

Para determinar el grupo, los criterios pueden ser:

La opinión del equipo de ciclo y del equipo directivo atendiendo a:

Numero de alumnado de NEE de cada grupo del mismo nivel.

Numero de alumnado extranjero de cada grupo del mismo nivel.

Numero de alumnado con problemas de conducta.

Numero de alumnado con dificultades de aprendizaje.

Numero de matricula.

Resultados de las pruebas de evaluación inicial.

El informe del Equipo de Orientación.

Además, se tendrán en cuenta factores como:

Si se estima necesario para obtener información puede elaborarse una

evaluación inicial par establecer el nivel curricular teniendo en cuenta que

si el alumnado no tiene conocimientos del idioma habrán de aplicarse

pruebas que no requieran conocimientos lingüísticos

Para la elaboración de esta prueba convendría que existiera colaboración

entre los tutores/as el departamento de orientación (secundaria) el equipo

psicopedagógico (primaria) y profesorado de apoyo con criterios y

condiciones determinados por el centro

En los primeros niveles puede resultar positivo compartir los primeros días

con alguna niña o niño que, por su relación familiar o de amistad, facilite

64


PCOM-03-

la incorporación a la dinámica escolar.

No incluir un número elevado de inmigrantes en la misma clase

En cualquier caso no conviene que haya mas de un año de diferencia

respecto de la edad de sus compañeros

Si por motivos pedagógicos se considera que hay que adscribirlo a un nivel

inferior, como norma general, no debe haber más de un año de diferencia.

No incluir un número elevado de alumnos/as inmigrantes en una misma

clase.

5 ORIENTACIONES SOBRE EL PAPEL DEL TUTOR Y LA ACOGIDA EN EL

AULA

5.1.- la acogida en el aula. Preparación

Siempre que sea posible se procurará anticipar la llegada de un nuevo

alumno/a a clase (informando al grupo, interesándose por conocerlo, por

el país del que viene, por su lengua,… , y a través de actividades que

ayuden a valorarlo:

La aportación de los alumnos/as tanto si han pasado como no por esa

experiencia es muy importante. Conviene hacer reflexionar a todo el grupo

sobre la persona que llega y se les puede pedir que se pongan en su lugar

y propongan propuestas y aportaciones de acogida, para la persona o

grupo embajador

o Formulando preguntas sobre palabras en su lengua

o Localizando en el mapamundi el país de procedencia

o Preparando un cartel de bienvenida

o Estableciendo actividades de recibimiento.

o Eligiendo a la persona o grupo embajador.

La colaboración del resto del alumnado en la acogida es fundamental para

que ésta sea exitosa. Se puede pedir al grupo que ayude a la persona

65


PCOM-03-

recién llegada a comprender la lengua a través de estrategias como:

1.- señalar imágenes para ayudarle con algunas palabras,

2.-hablar despacio y vocalizando,

3.-ser paciente, insistir hasta hacerse comprender,

4.-no desistir, buscar una lengua común, etc.

Es importante que la decoración del aula sea también acogedora y

orientadora, que proporcione claves para situarse en el centro y en el

barrio, que facilite lengua básica y muy útil y le ayude a establecer rutinas

en clase

5.2.- la presentación

El tutor/a es la persona encargada de presentar al recién llegado en el

aula por su nombre, y pronunciarlo correctamente además de enseñarle

los espacios en los que pasará la mayor parte del tiempo escolar.

La presentación debe realzar los aspectos positivos de la persona: lo que

sabe hacer, las lenguas que habla, etc. Nunca se debe definir a alguien

sobre lo que no conoce si queremos que la acogida sea en igualdad y

respeto.

Es importante organizar actividades sencillas de presentación de los

compañeros y compañeras y de sus lugares de procedencia con un doble

objetivo: conocer las personas de la clase y practicar la lengua propia de

los saludos y presentaciones.

Algunas de las actividades propias de la clase de lengua extranjera podrían

ser muy útiles en el primer momento y podrían estar recogidas en un

archivo común accesible para todo el centro.

Si existen acuerdos para el tiempo de ocio, como celebraciones de

cumpleaños, participación en actividades extraescolares, es preciso contar

con alguien (alumnos embajadores), que facilite a la nueva familia la

participación, si así lo desea, en situaciones de encuentro informal

66


PCOM-03-

Se pueden preparar con naturalidad, actividades sencillas de aprendizaje

en las que participe toda la clase y en las que se pueda incluir al recién

llegado:

o Realizar una pequeña encuesta con los datos sobre su persona y

colocarlas todas en un mural de la clase

o Animar a añadir nuevos datos cuando los acontecimientos en sus

vidas lo aconsejen y controlar los cambios cada poco tiempo.

o Localizar su país en el mapa, nombrar la capital y algunos rasgos

importantes.

o Resolver alguna operación algebraica simple sin necesidad de usar

contexto lingüístico.

También se puede organizar una caja de “bienvenida” que se le ofrecerá a

la persona recién llegada. Se trata de un recurso compuesto por:

o Material escolar común: rotuladores, pinturas, tijeras, etc.;

o Imágenes de revistas, dibujos, fotografías, etc., para la comprensión

de vocabulario;

o Regletas de colores, un reloj y algunos cuerpos geométricos para

ayudarnos en el área de matemáticas,

o Etiquetas para nombrar el mobiliario de la clase;

o Algunos diccionarios de imágenes, etc.(con imágenes multirraciales) y

que existan algunas que pertenezcan a experiencias anteriores.

5.3.- Organización y funcionamiento de la clase (Alumnos Embajadores)

Todo el alumnado debe implicarse en la acogida porque repercutirá en la

propia dinámica de la clase y enriquecerá las experiencias educativas.

A instancias del tutor/a se puede formar un grupo de estudiantes, que le

llamaremos alumnos embajadores, que durante un período corto de

tiempo y de manera rotativa asumirá tareas de acogida que le ayuden,

67


PCOM-03-

orienten y acompañen, sobre todo en las primeras semanas, y mas aun si

desconoce el idioma..

Deberá ser alumnado predispuesto, acogedor y empatico, con lo que

estaremos utilizando la posición positiva y destacada de los líderes en el

aula para la integración de este alumnado perteneciente a grupos

minoritarios.

Se colocaran a su lado en el aula, en el comedor, le acompañaran en el

recreo, y procurara que se sienta aceptado/a, le explicaran las normas de

convivencia mas elementales y las de funcionamiento de la clase .Se

potenciara al mismo tiempo la cooperación entre todos los compañeros/as

y la implicación del grupo en su proceso de integración

Si hay algún otro estudiante que hable la lengua del recién llegado/a, es

conveniente que se sienten juntos durante los primeros días para que

sirva de vínculo con la clase, siempre que las personas implicadas estén de

acuerdo.

Conviene destacar las habilidades personales del nuevo alumno/a con el

fin de mejorar su propia autoestima y la consideración de los

compañeros/as, mediante el trabajo en pequeños grupos y recurriendo a

actividades dentro del plan de acción tutorial que favorezcan su inclusión.

5.4.- Actividades de acogida. Organización

Algunas actividades de carácter más global que pueden integrarse en la

dinámica del grupo y que sirven para dar a conocer algunos aspectos de la

nueva cultura al grupo podrían ser:

o Escribir el nombre de los compañeros/as en su lengua.

o Comparar textos.

o Hacer juegos.

o Aprender canciones.

o Escuchar música.

o Probar alimentos.

La organización de la clase en pequeños grupos de trabajo facilita la

68


PCOM-03-

interacción entre iguales y la integración. Es conveniente hacer partícipe a

todo el mundo de las responsabilidades grupales por turnos. Es

fundamental explicarle exhaustivamente durante los primeros días lo que

tiene que hacer y proporcionarles su horario por escrito comentando lo

que toca en cada momento

En la organización de la clase se puede contar con:

o Un rincón con fotos de diferentes países, textos en diferentes lenguas,

saludos.

o Carteles (que se cambian con frecuencia) con información sobre

cualquiera de los aspectos que se están trabajando

o Biblioteca de aula: asegurar la presencia de textos escritos en las

lenguas maternas del alumnado y textos sobre sus países de origen.

5.5.- Seguimiento y coordinación

La persona responsable del seguimiento del proceso de aprendizaje del

alumno/a es el tutor/a, o el tutor de acogida, nombrado por el centro

como coordinador del proceso

Este/a debe establecer una serie de reuniones periódicas de coordinación

con el resto de los agentes educativos, tanto el profesorado del centro

como los servicios externos.

La finalidad de estas reuniones es poder valorar el progreso y reelaborar

métodos de trabajo, contenidos y materiales, así como las adecuaciones

curriculares necesarias.

6.-ORIENTACIONES SOBRE LAS ACTUACIONES DEL EQUIPO DOCENTE Y

DE CICLO.-

6.1.-Orientaciones y estrategias

69


PCOM-03-

El equipo docente en su conjunto y especialmente el de ciclo, ha de

implicarse tanto en el análisis de la situación como en la toma de

decisiones para atender al alumnado inmigrante con las medidas más

adecuadas a cada caso.

Todo el equipo ha de tener en cuenta una serie de medidas que favorezca

el proceso de adaptación a la nueva realidad social del recién llegado/a:

o Acogida cálida, afectuosa y continuada, pero no abrumadora,

evitando el exceso de información y de agentes.

o Presentación de todos y cada uno de los profesores y profesoras con

los que este alumnado tiene relación.

o Presentación del espacio físico del centro y los servicios básicos

o Explicación clara de las pautas y normas de convivencia del centro

que han de ser respetadas desde el principio.

o Visión global del alumnado, horarios y actividades que se proponen.

Algunas estrategias comunicativas favorecedoras que todo el personal del

centro puede poner en práctica son:

o Asegurarse de que el alumno/a entiende la información básica y que

cuando habla, se escucha.

o Dirigirse directamente a la persona implicada mirándole a la cara.

o Hablar con frases claras y estructuras correctas, despacio cuando sea

preciso, enfatizando, vocalizando y simplificando la lengua cuando sea

difícil establecer comunicación.

o Reforzar la información verbal a través de gestos e imágenes.

o Facilitar la escucha activa y la participación. Cuanto más hable el

alumno/a, mejor.

o Potenciar actividades de lengua oral que exijan comunicación con los

iguales y propiciar situaciones más informales, como las de juego, para

favorecer la adquisición de la lengua en este contexto de comunicación.

o Demostrar comprensión y refuerzo positivo ante el más mínimo intento

70


PCOM-03-

de comunicación, priorizando el esfuerzo comunicativo y la negociación

del significado sobre la exigencia de la corrección formal del mensaje.

o Conceder tiempo al proceso de interiorización de la lengua animando

pero sin forzar desde el principio las producciones orales del alumnado

6.2.-Actividades concretas

Valoración inicial: Se trata de conocer el nivel del alumno/a en todas las

áreas especialmente en las instrumentales y en las lenguas.

Organización del currículo a corto plazo. Actividades y materiales.

Dependiendo de la trayectoria escolar y de los resultados de la valoración

inicial, se adaptará el currículo a las necesidades adecuando materiales y

actividades. Para ello, se contará con la ayuda de los servicios de apoyo

del centro y de las aulas de atención lingüística para aquellos alumnos que

no dominen el español como lengua vehicular, la orden actual enmarca la

actuación en las distintas etapas educativas.

Atención personalizada. Recursos humanos y materiales.

Articulo 7 de dicha orden

“El programa de las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística está

destinado al alumnado inmigrante con desconocimiento del español como

lengua vehicular escolarizado a partir del Segundo Ciclo de la Educación

Primaria y hasta el final de la Educación Secundaria Obligatoria.”

6.3.-Criterios básicos para la planificación de los diferentes apoyos

El tutor/a es la persona responsable del seguimiento del proceso escolar

del alumnado. Las tareas que se deriven del plan individual se asignarán al

personal docente ordinario y solamente cuando se trate de tareas

derivadas de necesidades educativas asociadas a discapacidades físicas o

psíquicas se adjudicarán al profesorado de pedagogía terapéutica.

71


PCOM-03-

Inicialmente el apoyo será oral y favorecerá la competencia comunicativa.

En Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria se ha de trabajar dentro

del aula contando con la ayuda de un segundo profesor o profesora. De

esta manera el alumnado podrá llevar a cabo las actividades que se

plantean para todo el grupo.

En Primaria se puede plantear la atención fuera del aula en sesiones cortas

y sistemáticas y en grupos reducidos.

En Secundaria se necesitará atención dentro y fuera del aula y, en algunos

casos, será necesario un seguimiento exhaustivo del proceso por parte de

todo el equipo docente.

Este proceso estará orientado por el plan individual de cada alumno/a que

especificará, tanto su participación en las actividades lectivas ordinarias

junto al alumnado de su grupo de referencia como los refuerzos precisos,

en su caso, para dar respuesta a las necesidades educativas que presente.

El horario del alumnado se elaborará teniendo en cuenta todo el profesorado

que interviene.

Es muy importante que los horarios del profesorado y del alumnado se

organicen de manera eficaz evitando el goteo del profesorado con horas

libres. Una intervención sistemática y eficaz exige un número bajo de

agentes, muy coordinados.

Deben permanecer con su grupo en aquellas áreas que faciliten su

integración en el aula: educación física, plástica, música, conocimiento del

medio, algunas actividades de matemáticas, lengua/s extranjera y tutoría,

porque la metodología y la propia dinámica de estas clases favorecen la

interacción entre iguales, y la comunicación no verbal.

En caso de las lenguas extranjeras, en los primeros cursos, el nivel del

alumnado autóctono no es significativamente más alto que el del recién

llegado.

Si tiene que salir del aula es preferible que lo haga mientras el resto lleva

a cabo actividades en aquellas áreas en las que la lengua es objeto de

estudio o el único soporte para trabajar.

72


PCOM-03-

También la orden 15 enero 2007 regula la organización de los grupos de apoyo

fuera del aula ordinaria que reciban atención lingüística de los Atal

Articulo 8

1. “La asistencia a los grupos de apoyo organizados fuera del aula ordinaria

ocupará un máximo de 10 horas en Educación Primaria y de 15 horas en

Educación Secundaria Obligatoria. Sin menoscabo de lo anterior, la necesaria

progresión competencial del alumnado deberá corresponderse con una efectiva

disminución del número de horas de asistencia a los grupos de apoyo y una

mayor presencia en el aula ordinaria.”

6.4.-El equipo técnico de coordinación pedagógica (extraído de

Extremadura)

La comisión propondrá las líneas de maestras del plan de acogida, las

propuestas y criterios para los agrupamientos y al flexibilización horaria,

propondrá actividades complementarias que vayan en la línea de la

interculturalidad. Se establecerán los momentos y tiempos de coordinación

para compartir la información y tomar decisiones en reuniones periódicas

con el/la tutor/ra, el/la profesor/a de apoyo, los profesores de área y el

Departamento de Orientación.

7.-PLAN DE INTERVENCION

7.1 valoración inicial

El objetivo de la valoración inicial es diagnosticar las necesidades educativas del

alumnado para diseñar de acuerdo con éstas el plan de intervención

individualizad

.

El tutor o tutora del grupo de referencia, con asistencia de orientadores y

la colaboración de otros profesionales implicados, llevarán a cabo la

73


PCOM-03-

valoración inicial con la ayuda de los instrumentos que el orientador/a le

proporcionen.

En la orden Orden 15 enero 2007 en su articulo 7 punto 2. se dice:

“El profesorado encargado de la tutoría, con asistencia de los profesionales de la

orientación, deberá realizar una exploración inicial con el fin de conocer el nivel

de competencia lingüística del alumnado inmigrante matriculado en el Centro.

Para ello, deberán tenerse en cuenta las equivalencias con los niveles fijados en

el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, del Consejo de

Europa,”…..)

Y en el punto 3:

“La Jefatura de Estudios, que contará con el asesoramiento de los profesionales

de la Orientación Educativa y, en su caso, del profesorado específico de las Aulas

temporales de Adaptación Lingüística, será la responsable de coordinar la labor

de detección, acogida y evaluación psicopedagógica y curricular y, junto con el

profesorado, de indicar la pertinencia de la asistencia de cada alumno o alumna

al programa, así como de establecer las adaptaciones curriculares oportunas.”)

La valoración inicial se realiza:

Recogiendo la información que dé la familia en la entrevista inicial sobre:

Edad

Escolarización anterior

años de escolarización

lengua de la escuela

aprendizaje de la lecto-escritura: inicio...

Competencia lingüística en su lengua familiar.

Competencia lingüística en castellano.

Gustos e intereses.

Evaluando la competencia en las áreas instrumentales

74


PCOM-03-

El alumnado de Educación Primaria no debería pasar por un programa muy

exhaustivo de valoración inicial antes de ubicarlo en su grupo clase o en el

aula de refuerzo. Se adjuntan algunos indicadores sobre destrezas básicas

en las áreas de lengua y matemáticas (ANEXO X)

En Secundaria se puede mantener una entrevista inicial con el alumno/a

para evaluar sus necesidades y expectativas

Competencia en la lengua familiar

Conviene no olvidar la evaluación de expresión y comprensión escrita en

lengua familiar. Aunque la persona encargada de la valoración no conozca

la lengua en la que escribe/lee el alumno/a se puede intuir el nivel de

competencia en lengua escrita si se observan algunos aspectos como:

o La familiaridad con la escritura o la lectura,

o Conocimiento de algunas convenciones de la escritura,

o Revisión del texto,

o Corrección de errores.

Podría ser interesante proporcionar un texto en lengua familiar para leer y

pedirle que escriba un texto, por ejemplo, sobre el lugar de donde

procede. Además, si es posible, se podrían analizar materiales escolares

que el alumno/a haya utilizado previamente.

Toda esta información es de gran importancia ya que resulta muy distinto

elaborar un plan de intervención para una persona que sabe leer y escribir

y que tiene que transferir lo aprendido a otro código o hacerlo para

atender a quien tiene dificultades de lectoescritura o no está alfabetizado

Competencia en las lenguas del ámbito escolar: castellano

Aunque los equipos de atal realizan una evaluación de sus competencias

lingüísticas, el resto de profesores pueden valorar el conocimiento de la lengua

castellana a partir de

75


PCOM-03-

La expresión y comprensión oral se pueden comprobar mediante una

conversación informal, con preguntas e instrucciones, graduando su

dificultad según sus niveles, para averiguar el grado de comprensión y de

interacción. Se pueden utilizar también imágenes, colores, formas

geométricas, y fotos con referencias a temas de interés cercano para

saber el grado de conocimiento de vocabulario.

La comprensión escrita se puede verificar leyendo primero una historia

simple sobre la que se formulan preguntas basadas en la comprensión de

hechos.

Para la expresión escrita se pueden proporcionar imágenes interesantes de

revistas que estimulen la escritura, también graduándolas según sus

competencias

Competencia en el área de las matemáticas

Se trata de valorar las competencias básicas que corresponden a la edad

de los alumnos y alumnas. Se puede comenzar con tareas simples y seguir

avanzando a través de destrezas y conceptos más importantes según se

secuencian en el currículo.

La valoración se debe hacer sobre todos los bloques de contenido:

aritmética, medida, geometría y tratamiento de la información. Es

importante que las tareas que se propongan tengan algún tipo de apoyo

para facilitar su comprensión: imágenes, información más importante

destacada...

Se tendrá presente que el currículo matemático se enseña de diferente

modo en los diversos países y también que se secuencia de modo distinto.

Observación del comportamiento del alumno/a en otros ámbitos

Además de valorar la competencia en el campo académico, conviene

observar el desarrollo personal y social en otros ámbitos para hacer un

76


PCOM-03-

seguimiento del mismo: intereses, gustos, hábitos de trabajo, actitudes,

comportamiento, integración en el grupo, etc.

Conviene llevar a cabo esta observación en situaciones y lugares diversos

los ámbitos son diferentes y permiten que ésta sea más completa y

fidedigna: en el grupo clase, en el comedor, en el recreo, en el gimnasio,

en la biblioteca, etc.

Se trata de observar:

o Cómo inicia las relaciones con los demás

o Cómo sigue las rutinas de clase y de la escuela

o Qué estrategias utiliza para entenderse con las demás

o Qué actitud manifiesta ante las tareas escolares

o Cómo se amolda al trabajo en grupo

En este sentido, se pueden tener en cuenta también las aportaciones que

haga la familia.

La evaluación es siempre compleja para un adolescente, el sentirse

observado, le genera en muchos casos angustia y miedo porque no se ve

capaz de alcanzar el éxito deseado, por no poder comunicarse o hacerse

entender. Es necesario que el centro tome medidas facilitadoras como por

ejemplo:

o Explicar en lo posible los objetivos que se persigue lograr con la

evaluación

o Procurar un ambiente tranquilizador y agradable.

o Es positivo adjudicar un tiempo para que cada persona pueda

explicar tranquilamente lo que sabe, por ello, para recopilar la

información, se puede otorgar un plazo aproximadamente de un

mes. Las decisiones que se tomen en el primer momento no tienen

por qué ser las definitivas.

o Es conveniente revisar de vez en cuando la información recogida y

las medidas que se han tomado a partir de ésta y cuando no sean

las adecuadas o hayan sido superadas, modificarlas.

77


PCOM-03-

o El alumnado debe conocer cuál es su horario para poder hacer

previsiones y manejarse con autonomía y siempre ha de intentarse

funcionar con flexibilidad. Así, cuando una actividad que se

considera muy rica se alarga más de lo previsto, puede que sea

interesante continuar con ella a pesar de que rompa el horario

establecido.

7.2 Plan de intervención individualizado

Según los datos obtenidos, a partir de la evaluación inicial, el ETCP, o en

su caso, el equipo docente, tutores y orientadores determinaran el

modelo de atención a la diversidad más apropiado, según el conocimiento

que tiene del español y del retraso escolar si lo hubiere. En este caso,

seria el atal quien actuaría en primer termino, para después proponer

otras medidas de compensación educativa, etc

ALUMNADO INMIGRANTECONOCE EL ESPAÑOL NO CONOCE EL ESPAÑOLNOTIENE RETRASO

ESCOLAR

ASOCIADO

TIENE RETRASO

ESCOLAR

ASOCIADO

NOTIENE

RETRASO

ESCOLAR

ASOCIADO

TIENE RETRASO

ESCOLAR

ASOCIADO

ESCOLARIZACION

NORMALIZADA

COMPENSACION

EDUCATIVA

AULAS

TEMPORALES

ADAPTACION

LINGÜÍSTICA

(ATAL)

AULAS

TEMPORALES

ADAPTACION

LINGÜÍSTICA

(ATAL)

COMPENSACION

EDUCATIVA

78


PCOM-03-

El alumno/a inmigrante no es un alumno/a de necesidades educativas

especiales. Necesita, sin embargo, un programa de intervención que le

facilite el aprendizaje de las lenguas escolares, facilite su integración en el

grupo y guíe su proceso de aprendizaje.

Objetivos y aprendizajes que hay que reforzar , tareas:

o Para realizar dentro del aula: en qué áreas, qué tipo de apoyos (recursos

humanos y/o materiales: adaptación de material escolar, libros en lengua

familiar,...)

o Para realizar fuera del aula: áreas y contenidos que se van a trabajar,

personas que intervendrán,... Períodos en que se va a distribuir el

proceso.

o Actuaciones de carácter tutorial para favorecer la integración del nuevo

alumno/a.

o Criterios, procedimientos y calendario para el seguimiento y evaluación del

plan de trabajo por parte de todos los agentes que intervienen.

o Organización del currículo a corto plazo: actividades y materiales

o Recursos humanos y materiales: Optimización: atención personalizada

o Programas de adaptación lingüística para alumnos que lo necesiten

El plan individual debe revisarse tal como se menciona en el apartado referido

a la valoración inicial. El Centro establecerá reuniones periódicas para obtener

información lo más detallada posible del proceso de escolarización del nuevo

alumno/a y adecuar la intervención educativa.

7.3.- Planificación de apoyos de refuerzo lingüístico: ATALS (Aulas

temporales de atención lingüística)

En su artículo 4 de la orden 15 Enero 2007, actuaciones específicas para la

79


PCOM-03-

enseñanza del español se dispone que:

1. “los centros docentes que escolaricen alumnado inmigrante deberán

planificar actuaciones específicas de enseñanza del español como lengua

vehicular para el alumnado inmigrante que lo precise”.

2. “Estas actuaciones podrán llevarse a cabo mediante las Aulas Temporales

de Adaptación Lingüística, según lo establecido en el artículo 5 de la

presente Orden, o bien mediante otras medidas que los centros docentes

determinen, como la realización de actividades extraescolares, la

utilización de las nuevas tecnologías de la información como recurso

didáctico o cualesquiera otras que pudieran establecerse”.

Y en el Artículo 5. define las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística.

“Las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística son programas de

enseñanza y Adaptación Lingüística, respetando en la medida de lo posible, la

permanencia de este profesorado en la zona asignada a comienzos del curso”.

Entre las actuaciones del profesor ATAL, destacamos:

o colaborar en el diseño del plan de acogida

o colaborar con la tutora de acogida.

o facilitar al profesorado materiales de acogida.

o realizar con los alumnos/as de la atal actividades de acogida.

o formación recibida e impartida al profesorado sobre planes y materiales

de acogida.

7.4 Evaluación continúa

La evaluación continua del alumnado inmigrante no debe ser diferente a la del

resto. La evaluación debe partir del nivel inicial de los alumnos y alumnas y

80


PCOM-03-

debe hacer referencia al progreso individual sin compararlo con el resto de la

clase, pero teniendo en cuenta sus peculiaridades específicas se deberían

valorar también otros factores como:

o La participación en situaciones significativas relacionadas con la

actividad escolar: actitud de escucha, aportación de opiniones, esfuerzo

por hablar correctamente,...

o La implicación en el trabajo de grupo, adquisición progresiva de

hábitos, responsabilidad, autonomía progresiva,...

o La asistencia continuada, la realización de los trabajos para casa,...

o La adquisición de contenidos básicos trabajados; en especial

procedimientos y actitudes, ampliación de vocabulario, producción oral

y escrita en relación a la experiencia realizada,...

81


PCOM-03-

8 ANEXOS.-

ANEXO 1.- INFORMACION SOBRE EL ALUMNO

INFORMACIÓN SOBRE EL ALUMNO/A1. DATOS PERSONALES:Nombre:Apellidos:Fecha de nacimiento:Lugar de procedencia:País:Lengua(s) en que se expresa:Domicilio actual:Teléfono(s) de contacto:Nombre del padre: Nacionalidad:

Trabajo:Nombre de la madre: Nacionalidad:

Trabajo:Lengua(s) que hablan:Nº de hermanos: Lugar que ocupa:Personas que conviven en el mismo domicilio:¿Están todos los miembros de la unidad familiar aquí?:Lengua de comunicación entre el centro y la familia:Persona que puede actuar de intérprete:Persona(s) de contacto o recogida del/a alumn@:Vacunas :Otros datos (alergias, enfermedades, documentos...):2.ESCOLARIZACIÓN ANTERIORLugar:Nombre del centro(s):Años cursados:Niveles:Lengua del colegio:Documentación aportada:Religión:Competencia lingüística (N = Nada, P = Poco, B = Bastante): Entiende: Habla: Lee: Escribe:

82


PCOM-03-

ANEXO 2.-ACTUACIONES DE TUTORIA Y EVALUACION

83


PCOM-03-

ANEXO 3.-PLAN DE INTERVENCION INDIVIDUAL

PLAN DE INTERVENCION INDIVIDUALNOMBRE DEL ALUMNO FECHACENTRO LUGARLENGUA ORALContenidos(que trabajar) Espacios

(donde)

Responsible

(quién)

Temporalizacio

n

(cuando)

Pautas de

intervencion

84

ÁREA DE COMPENSATORIA 2017-2018 PCOM-03-

LENGUA ESCRITA

85


OTRAS AREAS

86


ANEXO 4.- CUADRO RESUMEN PLAN DE ACOGIDA

PLAN DE ACOGIDA

AGENTES FAMILIA ALUMNOS PLAN

INTERVENCIÓN

REFUERZOS

EDUCATIVOS

EVALUACIÓN RECURSOS

EQUIPO

DIRECTIVO

Entrevista inicial

Presentación del

tutor

Informar:

-proyecto

educativo

-Programa de

refuerzo

-Deberes,

salidas ,activ

--extraescolares,

becas, comedor

escolar,

organismos

públicos, ongs,

servicios de la

Criterios de

escolarización y

adscripción a

cursos.

Dinamizacion del

plan de acogida

Información básica

del centro

Pautas y normas

de convivencia

Horarios

Dinamizacion del

plan de

intervención

Planificación

horarios

coordinación

Toma de

decisiones en el

desarrollo del plan

de acogida

Documentos

propios para la

matriculación

Carta de

bienvenida

,diferentes idioma

(Anexo 1)

Información

sistema educativo

andaluz en distinto

idiomas. (Anexo 2)

87


localidad

EQUIPO

DOCENTE

Presentación de

todos los

profesores

Pautas y normas

de convivencia

Horarios y

actividades del

alumnado

Análisis y toma d e

decisiones

Presentaciones

Pautas y normas

de convivencia

Evaluación inicial

Decisiones sobre

organización del

currículo a corto

plazo

Fomento de

estrategias

comunicativas

Optimización de

recurso humanos y

materiales

Organización y

planificación

Adaptaciones

curriculares

Nivel de

competencia

distintas áreas

Toma de

decisiones en el

desarrollo del plan

de acogida

Evaluación y

seguimiento

Modelo de plan de

intervención

Anexo

TUTOR Seguimiento y

tutorial del alumno

Tutor de acogida

y/ o tutores de

clase

Información básica

a las familias

Presentación

Evaluación inicial

Actividades de

acogida

Adaptaciones

curriculares

necesarias

Confección plan de

intervención

Puesta en practica

Coordinación

,seguimiento y

evaluación

Seguimiento

proceso escolar

Adaptaciones

curriculares

Propuestas de

Refuerzos

educativos

Evaluación

continua

plan intervención

individualizado

Observación

alumnos en otro

ámbitos

Anexo evaluación

inicial

Niveles de

competencia

curricular

Anexo Plan de

intervención88


Coordinación con

otros profesores

Organización e

implementación

del currículo a

corto plazo

Organización de la

clase

Diseño del plan

individual

Fomento de

estrategias

comunicativas

ORIENTADO

R

Coordinar

actuaciones de

acogida

Entrevistas

iniciales

Evaluación

alumnos

Asesoramiento

en :

Evaluación inicial

Actividades de

acogida

Adaptaciones

curriculares

necesarias

Asesoramiento

plan de

intervención

Asesoramiento y

criterios

organización

refuerzos

Dinamizacion del

plan de evaluación

Propuesta de

criterios de

evaluación e

instrumentos

Anexo 1.-

Información sobre

el alumno

evaluación inicial

Anexo Plan de

intervención

Cuestionario

evaluación

diagnostica y

competencia

curricular

89


ATALS Y

REFUERZOS

EDUCATIVO

S

Colaboración en

labores tutoría y

apoyo

Colaboración activ

acogida

Coordinación y

organización

Colaboración activ

acogida

Atención directa:

apoyos

Información

recurso y

materiales

Colaboración en el

diseño del plan

Programa de

competencias

Comunicativa

Asesoramiento a

tutores

Evaluación y

seguimiento del

plan y programas

atal

Cuestionario

evaluación

competencias

lenguaje.

Modelo de informe

individualizado.

ALUMNOS

EMBAJADOR

ES

Mediadores,

traductores

Actividades de

acogida

Fomento de

estrategias

comunicativas

Colaboración y

propuestas

Trabajo

cooperativo,

Ayuda y

tutorizacion en los

refuerzos

Seguimiento y

evaluación de

objetivos y

propuestas

Caja de

bienvenida,

carteles,

Tablón de anuncios

actividades

acogida

PERSONAL

LABORAL

Actividades

acogida

Presentación de

espacios

Labores

informativas y

Actividades

acogida

Estrategias

comunicativas

Participación y

colaboración en el

plan

Ayuda en labores

de reprografia,

Recursos y

materiales

Evaluación de

objetivos

normas

estrategias

comunicativas.

Anexo

90


asesoramiento

ONGS,

SERVICIOS

SOCIALES Y

VOLUNTARI

ADO

Actividades de

mediación

intercultural

Difusión de

Servicios sociales

y apoyo a familias

Actividades de

formación y

tiempo libre

Programas socio

comunitarios

Colaboración de

actuaciones

Participación en

programas de

mediación

Evaluación de los

servicios ofertados

Diseño e

intervención

programas sociales

Información en

distintos idiomas

sobre los servicios

sociales

91


ANEXO 5.- CARTAS DE BIENVENIDAS

(Membrete del centro)

............., a .... de .................. de 200...

Estimados/as Sres/as:

Una vez que ustedes han solicitado un puesto escolar para su hijo/a en este

centro, aprovecho para darles la bienvenida. Así mismo les comunico que los

documentos necesarios para realizar la inscripción son los siguientes:

1 • Impreso solicitud facilitado por el centro (a rellenar por ustedes)

2 • Certificado de empadronamiento (se solicita en el Ayuntamiento)

3 • Certificación actualizada de vacunas. (Si no existe, visite con su hijo/a el

Centro de Salud)

4 • Dos fotos del niño/a

5 • Fotocopia del pasaporte ( de su hijo/a) o tarjeta de residencia

El horario del centro empieza a las____ horas de la mañana hasta las___ horas

de la tarde.

El horario de tarde es de___ horas a ____ horas, los días:

___________________________

(1)El centro dispone de comedor escolar que en el caso de su hijo/a, usuario de

transporte, es gratuito. Su hijo/a deberá estar en la parada de transporte

conocida con el nombre de_______ a las ____ horas de la mañana.

(2)El centro dispone de comedor escolar que en el caso de su hijo/a deberá

abonar _____Euros a día.

Su hijo/a queda inscrito en el curso ______ por lo que deberá adquirir a la

mayor brevedad posible los materiales que le indique su tutor/a. Así mismo le

comunicamos que todos los años hay convocatorias de ayudas para comprar

libros (y también de comedor, transporte y residencia) de las que podrá

informarse en este centro.

92


PCOM-03-

Aprovechamos para solicitarle que periódicamente se ponga en contacto con el

profesor/a tutor/a de su hijo/a en el siguiente horario:_______________

Así mismo le entregamos un resumen de los derechos y deberes de los

alumnos/as de este centro rogándole que colabore con el profesorado para que

su hijo/a pueda ejercitarlos de la manera más conveniente posible.

Es de vital importancia que su hijo/a sea puntual, asista aseado/a y con ropa

adecuada y haga buen uso de los derechos y deberes arriba mencionados,

especialmente en lo que a convivencia con compañeros/as y profesorado se

refiere.

En este centro se realizan actividades extraescolares por las tardes. Matricularlo

en las mismas mejoraría su integración con sus compañeros/as.

Este centro está adherido al Plan de Familia de la Consejería de Educación

(atención a alumnos/as a partir de las 7h 30m y otras actividades). Consulte,

podría serle de utilidad.

Por último le recordamos que existe una Asociación de Madres y Padres de

Alumnos/as (A.M.P.A.) cuyo Presidente/a

es:..................................................... Teléfono:..........................

Le sugerimos que contacte con el/ella y se asocie a la misma. Esperamos su

colaboración

Reiterándole nuestra bienvenida, Atentamente

EL/LA DIRECTOR/A DEL CENTRO

Fdo. ...........................................

93


PCOM-03-

ROTULACIONES PARA DEPENDENCIAS DE USO COLECTIVO

EN EL CENTRO EDUCATIVO

DIRECCIÓN

SECRETARÍA

JEFATURA DE ESTUDIOS

SALA DE PROFESORES

ASEOS DE NIÑOS

ASEOS DE NIÑAS

ASEOS DE PROFESORES

ASEOS DE PROFESORAS

AULA DE INFORMÁTICA

LABORATORIO

AULA DE MÚSICA

COMEDOR

DEPARTAMENTO

TUTORÍA

GIMNASIO

SALÓN DE ACTOS

SALIDA

94


PCOM-03-

95


PCOM-03-

(membrete del centro)

Dear Sir / Madam

I would like to welcome you to our school and inform you of the student’s

registration procedure. In order to register your child at this school, the following

documentation must be provided:

1 • A completed School Registration Form, available through the school

office.

2 • Proof of Residency (which you can apply for at the Town Hall)

3 • Child’s Record of Immunization ( if you do not have one, you should visit

your nearest Health Centre)

4 • Two photographs of the child

5 • Photocopy of your child’s passport or residency card

School opening hours are from ______ in the morning to ______ in the

afternoon.

Afternoon timetable is from ________ to ________, on the following days:

________________

(1)The school offers free food service for those users of the school transportation

service. Your child must be at this school bus stop __________________ , at

________ hours in the morning.

(2)This Centre offers school food service for which you must pay a fee of

_______ Euros a day.

Your child has been enrolled in the level _______, so you should purchase, as

soon as possible, the textbooks and materials required for classes, of which you

will be informed by your child’s tutor. We also inform you that the Education

Department awards financial help to purchase textbooks ( as well as to cover for

school food service, transportation and boarding fees). Information on these is

also available through the School Office.

96


PCOM-03-

We encourage and expect parents to contact their child’s tutor regularly, you can

set up an appointment in the following hours: _________________

You will also receive a copy of the School Rules and Regulations. We kindly

request you to cooperate with the school staff so that your child has the

opportunity to exercise their rights within the limitations set by the law and

regulations, and to understand their responsibilities.

Parents are asked to ensure that their children arrive at school on time, come to

classes clean and neat, and make good use of their rights and duties, especially

those regarding mutual respect among students and staff.

Extracurricular activities are available at the school during the afternoons.

Attending these activities may improve your child’s integration with his/her

peers.

This school has joined the “Plan de Familia de la Consejería de Educación” ( this

means that the school offers several services such as children supervision from

7.30 in the morning). We do encourage you to contact the school for further

information.

We would like to remind you, as well, of the Parents’ Association (A.M.P.A.). We

suggest that you should contact the President and sign up for a membership.

President’s name: ______________________________________________ .

Contact phone number: _______________________

We reiterate our warmest welcome and look forward to your cooperation.

Yours faithfully,

THE HEADTEACHER

....................... , le ............. ................... 200.....

97


PCOM-03-

Traducción: Escuela Oficial de Idiomas. Almería. Noviembre de 2003

Madame, Monsieur :

Comme vous avez sollicité un poste scolaire pour votre enfant, je profite de

cette occasion pour vous souhaiter la bienvenue. Je vous communique par la

même occasion que les documents nécessaires pour línscription sont les

suivants:

1 - Formulaire dínscription fourni par létablissement (à remplir vous-

même)

2 - Certificat de recensement (à solliciter à la Mairie)

3 - Certificat de vaccins mis à jour (Si vous ne lávez pas, allez avec votre

enfant au Centre de Santé).

4 - Deux photos dídentité de lénfant

5 - Photocopie du passeport (de votre enfant) ou de la carte de séjour

L´horaire de l´établissemnt commence à ............. heures du matin jusqu

´à ............... heures de láprès-midi.,

le ..........................................................................................

1 (1) L´établissement dispose dún réfectoire qui, dans le cas de votre

enfant, usager du transport en commun, est gratuit. Votre enfant devra se

trouver à lárrêt de bus nommé .............................................

à ...................... heures du matin.

2 (2) L´établissemet dispose dún réfectoire; dans le cas de votre enfant

vous devrez verser ..............euros par jour.

Votre enfant est inscrit dans la .................e année ..............., si bien quíl

devra acquérir le plus tôt possible le matériel que son tuteur lui indiquera. Je

vous informe aussi que toutes les années des aides financières sont convoquées

98


PCOM-03-

pour láchat de livres (et aussi pour les frais de transport, réfectoire et

logement) dont vous pourrez vous renseigner dans cet établissement.

Nous en profitons pour vous demander de prendre rendez-vous régulièrement

avec le professeur tuteur de votre enfant dans l´horaire

suivant: ............................................

De plus, nous vous donnons un résumé des droits et des devoirs des élèves de

cet établissement , et nous vous prions de bien vouloir collaborer avec les

professeurs pour que votre enfant puisse les mettre en pratique de la façon la

plus convenable.

Il est très important que votre enfant soit ponctuel, quíl se présente bien tenu

et avec des vêtements convenables, et quíl fasse un bon usage des droits et

des devoirs cités ci-dessus, spécialement en ce qui concerne les rapports avec

les camarades de classe et les professeurs.

Dans cet établissement, des activités extra-scolaires sont organisées láprès-

midi. Lý inscrire pourrait améliorer ses relations amicales au sein de l

´établissement.

Ce dernier a adhéré au Plan de Famille de la Consejería de Educación (Attention

aux élèves à partir de 7 h 30 et dáutres activités). Consultez-nous, cela pourrait

vous être utile.

Finalement, nous vous rappelons qu´ il existe une association de Parents d

´Élèves (A.M.P.A.) dont le/la Président/e

est: ............................................................

Téléphone: ....................................... Nous vous suggérons de le/la contacter

et dý prendre part. Nous espérons votre collaboration.

En vous souhaitant de nouveau la bienvenue, veuillez agréer, Madame,

Monsieur, léxpression de notre sincère considération.

MADAME LE PROVISEUR / MONSIEUR LE PROVISEUR DE L´ÉTABLISSEMENT

99


PCOM-03-

Signé: .............................................

Traducción: Escuela Oficial de Idiomas. Almería. Noviembre de 2003

___ _____________ 200 г.

Уважаемые Господа!

Добро пожаловать в наше заведение, если Вы его выбрали для обучения

Вашего сына или дочери. В тоже время хочу довести до вашего сведения, что

документы, необходимые для зачисления, следующие:

1 • Формуляр заявления (выдается учебным заведением и заполняется

Вами)

2 • Справка о прописке в этом городе (выдается Мэрией)

3 • Новая справка о прививках. (В случае отсутствия обращайтесь с

ребёнком в Центр Здоровья)

4 • Две фотографии ребёнка

5 • Ксерокопия паспорта или карточки резидента ребёнка

Учебное заведение работает с __ до __ днем. Вечерние часы работы с __

до __, по следующим дням:

(1) Школа располагает своей столовой: питание бесплатное, если ваш/а

сын/дочь пользуется школьным транспортом, то Ваш ребёнок должен

находиться на остановке «___________» в __ часов утра.

(2) Услуги школьной столовой также могут быть заказаны отдельно,

выплачивая сумму из расчёта ____ евро в день.

Для окончательного зачисления Вашего ребёнка на курс необходимо,

чтобы Вы как можно быстрее приобрели всю учебную литературу,

которую находит нужным приобрести его/её классный руководитель.

Поэтому, сообщаем Вам, что в течение всех лет обучения существуют

программы помощи в покупке книг (а также в оплате услуг столовой,

транспорта и жилья), о которых Вы можете узнать в нашей школе.

100


PCOM-03-

Сообщаем также, что периодические встречи преподавателя/классного

руководителя с родителями будут осуществляться согласно

графику:_________

Плюс ко всему Вам будет вручена памятка о правах и обязанностях

ученика(ов) этой школы, с просьбой о взаимодействии с преподавателями

для эффективного исполнения правил вашим сыном/дочерью в удобной

для Вас форме.

Крайне важно, чтобы Ваши дети были пунктуальными, посещали занятия

опрятными и прилично одетыми и выполняли все вышеупомянутые

требования, в особенности, что касается общения со сверстниками и

учительским составом.

Внешкольные занятия в этом центре проводятся по вечерам. Запись на

такие занятия значительно улучшает дружбу и взаимодействие вашего

ребёнка со сверстниками.

Это учебное заведение попадает под программу Семейного Плана Отдела

Образования (приём учеников по разным вопросам с 7.30). Обращайтесь

за полезной информацией!

В заключении позвольте напомнить Вам о существовании Ассоциации

Отцов и Матерей Учеников (А.М.Р.А), главой которой является

____________________

Тел. …………..

Советуем Вам с ним/нею связаться и стать членом Ассоциации. Надеемся

на Ваше сотрудничество!

Ещё раз добро пожаловать!

С уважением, Директор школы

Подпись…………….

101


PCOM-03-


EN EL CENTRO EDUCATIVO. INGLÉS

DIRECCIÓN .....................................HEADTEACHER’S OFFICE

SECRETARÍA ..................................SCHOOL OFFICE

JEFATURA DE ESTUDIOS .............DIRECTOR OF STUDIES

SALA DE PROFESORES ................STAFF ROOM

ASEOS DE NIÑOS ..........................BOYS’ TOILET

ASEOS DE NIÑAS .........................GIRLS’ TOILET

ASEOS DE PROFESORES ...........TEACHERS’ TOILET (MEN)

ASEOS DE PROFESORAS ...........TEACHERS’ TOILET (WOMEN)

AULA DE INFORMÁTICA ..............COMPUTER LAB

LABORATORIO ............................. LABORATORY

AULA DE MÚSICA ........................MUSIC ROOM

COMEDOR ...................................DINING HALL

DEPARTAMENTO ........................DEPARTMENT

TUTORÍA ......................................TUTORIALS’ ROOM

GIMNASIO ...................................GYM

SALÓN DE ACTOS ..................... ASSEMBLY HALL

SALIDA ........................................ WAY OUT

102


PCOM-03-


EN EL CENTRO EDUCATIVO. RUMANO

DIRECCIÓN

DIRECTIUNE

SECRETARÍA

SECRETARIAT

JEFATURA DE ESTUDIOS

SEF DE STUDII

SALA DE PROFESORES

SALA DE PROFESORI (CANCELARIE)

ASEOS DE NIÑOS

TOALETA DE BAIETI

ASEOS DE NIÑAS

TOALETA DE FETE

ASEOS DE PROFESORES

TOALETA PROFESORI

ASEOS DE PROFESORAS

TOALETA PROFESOARI

AULA DE INFORMÁTICA

SALA DE INFORMATICA

LABORATORIO

LABORATOR

AULA DE MÚSICA

SALA DE MUZICA

COMEDOR

CANTINA

DEPARTAMENTO

DEPARTAMENT DIDACTIC

TUTORÍA

SALA DE SPORT

SALÓN DE ACTOS

AMFITEATRU

SALIDA

IESIRE

103


PCOM-03-

Panneaux pour les salles à usage collectif de l´établissement (FRANCÉS)

Proviseur

Secrétaire

Censeur

Salle des professeurs

Toilettes des garçons Toilettes des filles Toilettes des

professeurs (messieurs) Toilettes des professeurs (dames) d

ínformatique

Laboratoire

Salle de musique

Réfectoire

Département

Salle du tutear

Gymnase

Salle de conférences

sortie.

Traducción : Escuela Oficial de Idiomas de Almería

104


PCOM-03-

ROTULACIONES PARA DEPENDENCIAS DE USO COLECTIVO EN EL

CENTRO EDUCATIVO (Alemán)

DIRECCIÓN: Schulleitung

SECRETARÍA: Sekretariat

JEFATURA DE ESTUDIOS: Studienleitung

SALA DE PROFESORES: Lehrerraum.

ASEOS DE NIÑOS: Jungentoiletten.

ASEOS DE NIÑAS: Mädchentoiletten.

ASEOS DE PROFESORES: Lehrertoiletten.

ASEOS DE PROFESORAS: Lehrerinnentoiletten.

AULA DE INFORMÁTICA: EDV-Raum.

LABORATORIO: Labor.

AULA DE MÚSICA: Musikraum.

COMEDOR: Speiseraum.

DEPARTAMENTO: Fachraum.

TUTORÍA: Sprechstundenraum.

GIMNASIO: Sportraum.

SALÓN DE ACTOS: Festsaal.

SALIDA: Ausgang.

Traducción: Escuela Oficial de Idiomas de Almería

105


PCOM-03-

Список помещений общего пользования в учебном заведении

Руководство/Кабинет Директора

Секретариат/Канцелярия

Руководство учебного процесса/Заведующий учебной частью

Учительская

Уборная для мальчиков

Уборная для девочек

Уборная для преподавателей мужская

Уборная для преподавателей женская

Кабинет информатики

Лабораторная комната

Кабинет/класс музыки

Столовая

Кафедра?

Учительская для классных руководителей

Спортзал

Актовый зал

Выход

©Traducción de Vladimir Volovnik

106


PCOM-03-

ANEXO 6.-GUIA BASICA SISTEMA EDUCATIVO ANDALUZ

107


PCOM-03-

ANEXO 3: DIRECCIONES DE INTERÉS:

- CEAIN:Centro de acogida de inmigrantes. 956-212146

( preguntar por Regina), Calle Sagasta, nº 3;1º

[email protected]

- Información al Ciudadano de la Junta de Andalucía:902-

505505. Correo: informació[email protected]

- Servicio Andaluz de Empleo, Dirección Provincial: 956:241300.

Plaza. de Asdrúbal, s/n

- Delegación para la Igualdad y Bienestar Social, Plaza. de

Asdrúbal, s/n. Tlf: 956- 007000

- Salud responde: Centro de información y servicio al

ciudadano: 902:505060

- Consulado británico: Avda. Ramón de Carranza, 26-27,

Tfno:956-264479

- Consulado de Argentina: calle presidente Rivadavia, 3. Tfno:

956-212 932/220314/228922

- Consulado de Alemania: 956-306917 (Jerz de la Frontera)

- Consulado de Filipinas: Avda. León de Carranza, 22- Cádiz-

Tfno. 956- 282850

- Consulado de Francia: 956-889735 (San Fernando)

- Consulado de Holanda: Avda. León de Carranza, 26- 27. Tfno.

956- 280866

- Ayuntamiento de Cádiz: Servicios Sociales Comunitarios, C//

Zaragoza, nº 1, 956-808600 y c// Federico Joly, s/n 956-

205870

- Diputación Provincial: Plaza de España, s/n –Cádiz. Tfno:956-

240100

- Red ACOGE. Federación Andalucía Acoge. C/ Pascual de

Gayangos,41. 41002 Sevilla www.acoge.org

[email protected] Tlfs: 954- 900773; 954-903929; fax: 954-

901426

- Asociación para la convivencia intercultural “Amazonas”,

Tlf.:652748140 –Cádiz. [email protected]

ÁREA DE COMPENSATORIA PCOM-03-

108

http://www.acoge.org/

mailto:[email protected]


- Cardjin

- Alendoy: Centro de Promoción del Menor “Eduardo Benot; c//

Federico Joly,

- Cruz Roja : c// Santa María Soledad, nº 10 (preguntar por Mª

Ángeles) Tfno.: 956- 073000, extensión nº 2.

- Educación: Pza. de Mina, 19 –Cádiz 956- 008333

- Asociación de Hogares para niños privados de ambiente

familiar. C// Garaicochea, 23, Cádiz. 956-221713

- Comisaría. Sección de Extranjería. Subdelegación de Gobierno

de Cádiz. Avda. de Andalucía, 28. 956- 297570

- Red de Atención al Inmigrante. Calle Trille, nº 40, Cádiz. Tlfs:

956-283777 y 956-293280. www.asociacioncardijn.org

[email protected] y

[email protected]

Consultas relacionadas con Planes de Acogida:

- www.aulaintercultural .org7article.phf3?id-article

- www .rrhhmagazine.com/articulo/rrhh21.asp

- wwwjuntadeandalucia.es/...BibliotecaVirtual/Documentos/PlanAco

gidaNavarra

- www .educa.madrid.org/web/cp.severoochoa.torrejondeardoz/plande

acogida.htm

- www .euskadi.et/r33-2288/en

- www .educaweb.com/EducaNews/interface/asp/web/notices

- www .apepalen.cyl.com/diversidad/diver/compens/Plan_Acogida

- www .stecyl.es/informes/inmigracion.htm

- www.juntaex./consejerias/edu/dp/badajoz/upe

ÁREA DE COMPENSATORIA PCOM-03-

109

http://www.stecyl.es/informes/inmigracion.htm

http://www.stecyl.es/informes/inmigracion.htm

http://www.apepalen.cyl.com/diversidad/diver/compens/Plan_Acogida

http://www.apepalen.cyl.com/diversidad/diver/compens/Plan_Acogida

http://www.educaweb.com/EducaNews/interface/asp/web/notices

http://www.educaweb.com/EducaNews/interface/asp/web/notices

http://www.euskadi.et/r33-2288/en

http://www.euskadi.et/r33-2288/en

http://www.educa.madrid.org/web/cp.severoochoa.torrejondeardoz/plandeacogida.htm



http://www.rrhhmagazine.com/articulo/rrhh21.asp

http://www.rrhhmagazine.com/articulo/rrhh21.asp

http://www.aulaintercultural/


http://www.asociacioncardijn.org/

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ÁREA DE COMPENSATORIA PCOM 2017-2018 -03-...aprovechamiento su educación. 2 ÁREA DE COMPENSATORIA 2017-2018 PCOM-03-La Consejería de Educación, en el área socio-educativa del