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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD y MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO IES DIONISIO AGUADO Documento que recoge las medidas globales de atención a la diversidad

2016/

2017

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2016/17

ÍNDICE

EL CENTRO Y SU CONTEXTO .............................................................................................1

ANÁLISIS DE NECESIDADES ...............................................................................................2

OBJETIVOS ...........................................................................................................................4

MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO ......................................................................................5

Medidas organizativas del centro ...........................................................................................5

MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO .....................................................................................9

Actuaciones específicas con alumnos con necesidades de compensación educativa.............9 Actuaciones con los Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. ............ 12

Actuaciones Generales en relación al Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento

......................................................................................................................................... 13


IES DIONISIO AGUADO Página 1

EL CENTRO Y SU CONTEXTO

El I.E.S. Dionisio Aguado, como de todos es conocido, es el primer instituto de la

localidad. Se imparten enseñanzas de Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Todavía

mantiene unos índices altos de escolaridad, aunque ya está experimentando las

consecuencias de la evolución demográfica de Fuenlabrada, en concreto en nuestro barrio

que es uno de los primeros de la expansión de población de la localidad. El total de alumnos

que se incorporan cada año al Instituto es un tercio de los que lo hacían hace unos años.

Los rasgos más significativos de la estructura social del entorno y del Centro son:

La situación económica de las familias ha ido empeorando de manera significativa, de

forma que existe un alto índice de desempleo en la zona, lo que reduce los recursos de

las familias.

La situación económica del país está generando algunos cambios en cuanto aumento

del número de alumnos matriculados en los turnos de bachillerato a distancia y nocturno.

En el primer ciclo observamos en el último año un aumento del número de alumnos con

situación socioeconómica desfavorecida y en riesgo social.

La mayoría de las familias tienen un nivel académico equivalente a Graduado Escolar.

Tan sólo un 2% tiene estudios superiores. Esto se refleja en la actitud ante el estudio y la

valoración de la formación académica. Se desprende cierto conformismo en que los

alumnos finalicen la Secundaria Obligatoria o en el mejor de los casos el Bachillerato.

Poca participación de las familias en la vida del centro (AMPA, CE), que se va

agudizando en los cursos superiores y se manifiesta en la ausencia de candidaturas

para el Consejo Escolar, pocos miembros en el AMPA y escasa asistencia a las

reuniones con tutores.

El seguimiento de los alumnos por parte de las familias se reduce a las entrevistas con el

tutor, en muchas ocasiones cuando es llamada.

Escasa o nula motivación por el estudio de un número significativo de los alumnos.

Un número importante de los alumnos manifiesta que está en el Instituto por obligación

paterna, esto se confirma en los cursos de 2º y 3º de ESO y últimamente en 4º, basta

comprobar el alto índice de alumnos repetidores y que pasan por imperativo legal.

Valoración por lo inmediato y el éxito fácil (dinero).

Gran diferencia en el nivel académico y en el proceso de aprendizaje.

Elevado índice de repetidores y de alumnos que pasan de curso por imperativo legal,

que se traduce en un pronto abandono (al cumplir los 16 años).



A pesar de lo anterior, tampoco muestran interés por la Formación Profesional.

Existe una incorporación continua de alumnos a lo largo del curso. En muchas ocasiones

estos alumnos presentan fuerte retraso escolar (Se escolarizan por edad) cuando vienen

de otros sistemas educativos, y es frecuente que se presenten problemas de lenguaje.

Abandonos al cumplir los 16 años. En los meses anteriores a cumplir esta edad ya se

producen fenómenos de absentismo, en ocasiones consentidos por las familias.

La capacidad del centro para dar respuesta a la diversidad ha ido decayendo en los últimos

años. Al aumento del alumnado se une el aumento de conflictos que van ocurriendo a lo

largo del curso. El hecho de que se haya suprimido la figura de PTSC en el centro dificulta la

intervención que puede hacerse con las familias que es, a todas luces, necesaria.

Respecto al programa de compensación externa a fecha de hoy el centro no tiene

constancia de si va a iniciarse en el presente curso.

ANÁLISIS DE NECESIDADES

Definir el Plan de Atención a la Diversidad de nuestro centro requiere partir de un mapa

de necesidades, determinar unos objetivos a conseguir y establecer unas medidas de

respuesta a las necesidades detectadas, encaminadas a la consecución de objetivos

propuestos. Partimos de un análisis del alumnado de nuestro centro

Acnees: el centro escolariza este año 14 alumnos con necesidades educativas

especiales repartidos de la siguiente forma: 4 en 1º de ESO, 8 en 2º de ESO y 2 en 3º de

ESO

Ances: el centro escolariza este año a 28 alumnos con necesidades de compensación

educativa, de los cuales 14 están en 1º de ESO, 12 en 2º de ESO y 5 en 3º. De ellos, dos

presentan desconocimiento del idioma, 2 lo son por desventajas asociadas a minorías

étnicas, 2 alumnas de escolarización tardía y el resto desventaja socio-familiar asociada o

no a condiciones de inmigración.

Altas capacidades: 1 alumna en 2º de ESO y otra en 1º de bachillerato.

Además de la necesidad de dar respuesta a los diversos perfiles recogidos en la

tabla anterior detectamos otras necesidades de carácter general imprescindibles para la

adquisición de las competencias básicas:

Necesidad de que los alumnos asocien el estudio con el enriquecimiento personal

y como consecuencia que se sientan motivados hacia el mismo.

Necesidad de que valoren la importancia de continuar su formación académica.



Mayor implicación de las familias.

Crear hábitos de estudio.

Refuerzo de los A. Instrumentales en agrupamientos flexibles para la adquisición

de las competencias básicas.

Atención especial a asignaturas pendientes que no tienen continuidad en los

cursos siguientes.

Necesidad de reducir los grupos en algunas asignaturas.

Necesidad de reforzar a los alumnos de 1º de Bachillerato en matemáticas,

lengua y física y química, que pasan desde 4º de ESO a 1º de Bach.

Necesidad de ofrecer atención y respuesta a alumnos destacados.

Necesidad de reforzar a los alumnos en 1º y 2º de Bachillerato, debido al salto

que hay de 4º a 1º y por la proximidad de la selectividad.

Adquirir y desarrollar valores éticos y cívicos: respeto, diálogo, tolerancia,

participación responsable, solidaridad, compromiso común.... que contribuyan a

su adecuado desarrollo personal y social. Tener la posibilidad de adquirir estos

valores con la práctica.



OBJETIVOS

1. Proporcionar a todos los alumnos del centro una respuesta ajustada a sus necesidades y

favorable a la educación inclusiva que pretendemos.

2. Corregir los desfases curriculares y elevar el rendimiento académico general

3. Capacitar al alumnado para adquirir progresivamente un aprendizaje más autónomo.

Desarrollar y fomentar habilidades y técnicas de estudio.

4. Establecer cauces de participación y colaboración del alumnado que favorezcan la

vinculación al centro y el desarrollo de actitudes de colaboración.

5. Ayudar al desarrollo personal y social de los alumnos.

6. Facilitar la atención personalizada actuando sobre los desniveles educativos.

7. Hacer uso de todos los medios que ponen las distintas administraciones para atender la

diversidad de alumnos.

8. Mejorar la convivencia. Un buen clima escolar es condición para la consecución de los

objetivos académicos

9. Mejorar de resultados académicos.



MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO

Las medidas de apoyo ordinario irán dirigidas a los alumnos de los cursos primero, segundo, y tercero, que presenten dificultades de

aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y que no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio, y

deberán permitir la recuperación de los hábitos y conocimientos no adquiridos.

Medidas organizativas del centro

OBJETIVO: CONTRIBUIR AL DESARROLLO INTEGRAL DEL ALUMNADO

INDICADOR DE LOGRO: El 80% de las familias consideran que el centro da una respuesta adecuada a las necesidades del alumno. El 80% del profesorado considera que las medidas organizativas del centro son adecuadas. ACTUACIÓN 1: AGRUPAMIENTOS

TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO

RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO

RESULTADO TAREA

1 2 3 4

Se establecerán criterios a la hora de realizar los agrupamientos de alumnos que tengan en cuenta los siguientes parámetros: -Optatividad -Reparto equitativo de alumnado repetidor y con asignaturas pendientes. -Repartir de manera equitativa al alumnado con necesidades de compensación educativa

INICO DE CURSO JEFATURA DE

ESTUDIOS GRUPOS

REALIZADOS DIRECTOR

Mantener el desdoble en Biología y Física y Química en 3º y 4º de ESO

INICIO DE CURSO JEFATURA DE

ESTUDIOS SE MANTIENE O

NO DIRECTOR

Realizar los agrupamientos en los grupos de Refuerzo de Lengua y Matemáticas teniendo en cuenta la información recibida de los CEIP


ESTUDIOS COORDINACIÓN

SÍ O NO DIRECTOR



Hacer coincidir en el horario las sesiones de Lengua y Matemáticas de 1º y 2º para tener la posibilidad de hacer grupos flexibles

INICO DE CURSO JEFATURA DE

ESTUDIOS SE HACE O NO DIRECTOR

Facilitar, en la medida de lo posible, que los ámbitos del programa de mejora del aprendizaje se impartan dos horas seguidas


ESTUDIOS SE HACE O NO DIRECTOR

Posibilitar en los horarios la atención a alumnos con asignaturas pendientes

INICIO DE CURSO JEFES DE

DEPARTAMENTO SE HACE O NO

JEFATURA DE ESTUDIOS

ACTUACIÓN 2: IMPLEMENTACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

Establecer como mínimo dos reuniones generales de padres en los meses de octubre y mayo y, al menos una entrevista individual con los padres de los alumnos de la tutoría

A LO LARGO DEL CURSO

TUTOR SE HACE O NO JEFATURA DE ESTUDIOS

Facilitar el desarrollo de las actividades de tutoría externa que se realicen en colaboración con entidades de fuera del centro


TUTOR/ ORIENTACIÓN

SE FACILITA O NO


Desarrollar, en la hora de tutoría, actividades grupales dirigidas a facilitar el desarrollo integral del alumnado


TUTOR/ORIETACIÓN SE HACE O NO JEFATURA DE ESTUDIOS

Realizar la orientación académica y profesional de los alumnos


TUTOR/ORIENTACIÓN SE HACE O NO JEFATURA DE ESTUDIOS

TAREA 3: ORGANIZACIÓN DEL GRUPO-CLASE

Distribuir a los alumnos dentro del aula de manera idónea para favorecer su desarrollo y aprendizaje


TUTOR/PROFESOR SE HACE O NO JEFATURA DE ESTUDIOS

Utilización de las nuevas tecnologías como instrumento para el aprendizaje


PROFESOR SE HACE O NO JEFES DE DEPARTAMENTO

Utilizar diferentes tipos de agrupamiento y favorecer el aprendizaje por grupos y la cooperación dentro del aula


PROFESOR SE HACE O NO JEFES DE DEPARTAMENTO



OBJETIVO: HACER PARTÍCIPES A LAS FAMILIAS DEL PROCESO EDUCATIVO DE SUS HIJOS

INDICADOR DE LOGRO: El 80% de las familias consideran que el centro da una respuesta adecuada a las necesidades del alumno El 80% de las familias colaboran con el centro cuando este lo solicita ACTUACIÓN 1: ACOGIDA A LAS FAMILIAS


RESPONSABLE DE

CUMPLIMIENTO

RESULTADO TAREA

1 2 3 4

Recibimiento de las familias de los alumnos de 1º de ESO

INICO DE CURSO JEFATURA DE ESTUDIOS CONVOCATORIA

REALIZADA Y ASISTENCIA

DIRECTOR

Reunión grupal tutor-familia para hablar de las características del grupo-clase y tratar temas generales del curso

INICIO DE CURSO TUTOR REUNIÓN

REALIZADA Y ASISTENCIA


Convocatoria a las familias de los alumnos de 3º y 4º de ESO y de 2º de Bachillerato para realizar orientación académica e informar sobre las opciones de sus hijos en próximos años

SEGUNDO/TERCER TRIMESTRE

ORIENTADORA/JEFATURA DE ESTUDIOS

REUNIÓN REALIZADA Y ASISTENCIA

DIRECTOR

Establecer las reuniones individuales necesarias con las familias, tanto a petición del profesorado como del centro


TUTORES/ORIENTACIÓN/JEFATURA REUNIONES

MANTENIDAS DIRECTOR

Informar a las familias de todo aquello que surja a lo largo del curso y que sea de su interés


TUTOR/ORIENTADOR/JEFATURA INFORMACIONES REALIZADAS

DIRECTOR



OBJETIVO: ORIENTAR A LOS ALUMNOS SOBRE LA OPCIÓN ACADÉMICA MÁS ADECUADA DE CARA A SIGUIENTES CURSOS

INDICADOR DE LOGRO: El 80% de los alumnos adopta la propuesta académica sugerida por el centro ACTUACIÓN 1: PROPUESTAS DEL EQUIPO DOCENTE

TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR

DE SEGUIMIENTO

RESPONSABLE DE

CUMPLIMIENTO

RESULTADO TAREA

1 2 3 4

Realizar reuniones de equipo docente para tratar de buscar soluciones conjuntas a los problemas que puedan surgir en los grupos


JEFATURA DE ESTUDIOS SE HACE O

NO DIRECTOR

Realizar, por parte de los profesores, las propuestas más adecuadas para cada alumno de cara a siguientes cursos

SEGUNDO/TERCER TRIMESTRE

PROFESORES/ORIENTADORA PROPUESTAS REALIZADAS


Coordinación de equipo docente para la evaluación grupal y la toma de decisiones respecto a la adquisición o no de competencias del alumnado

CUATRO VECES AL AÑO

TUTOR SE HACE O

NO JEFATURA DE ESTUDIOS

ACTUACIÓN 2: INFORMAR A LAS FAMILIAS SOBRE LA SITUACIÓN ACADÉMICA DE SUS HIJOS

Informar a las familias sobre el rendimiento académico que van alcanzando sus hijos a lo largo del curso

CUATRO VECES AL AÑO

TUTOR SE HACE O


Información sobre el programa de mejora de aprendizaje a las familias cuyos hijos hayan sido propuestos para cursar el mismos

TERCER TRIMESTRE

ORIENTADORA/TUTOR SE HACE O


Información sobre los programas de formación profesional básica a las familias cuyos hijos hayan sido propuestos para cursar los mismos

TERCER TRIMESTRE

ORIETADORA/TUTOR SE HACE O


Informar de cualquier otra propuesta realizada por el equipo docente que se considere adecuada para los alumnos


TUTOR/ORIENTADORA SE HACE O


Informar a las familias cuyos hijos no puedan continuar en el centro de las opciones que se le

TERCER TRIMESTRE

TUTOR/ORIENTADORA SE HACE O NO




plantean de cara a un futuro

Informar a las familias cuyos hijos cumplan los requisitos para realizar el examen extraordinario para la obtención del título de la ESO de las fechas y la posibilidad de realizar el mismo

SEGUNDO TRIMESTRE

JEFATURA DE ESTUDIOS SE HACE O NO

DIRECCIÓN

MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO

Actuaciones específicas con alumnos con necesidades de compensación educativa

OBJETIVO: REDUCIR EL ABSENTISMO DEC ESTOS ALUMNOS

INDICADOR DE LOGRO: El 90% de los alumnos asiste al centro con regularidad ACTUACIÓN 1: CONTROL DEL ABSENTISMO EN EL CENTRO


RESPONSABLE DE

CUMPLIMIENTO

RESULTADO TAREA

1 2 3 4

Seguimiento diario de la asistencia del alumnado a través de WAFD -Recogida de faltas de primera hora y retrasos e información inmediata a las familias por parte de jefatura de estudios -Control diario de faltas por parte del profesorado

TODOS LOS DÍAS PROFESOR/JEFATURA

PROCENTAJE DE FALTAS

REFLEJADAS EN WAFD

DIRECTOR

Reunión con las familias de aquellos alumnos que falten de manera significativa


TUTOR REUNIONES REALIZADAS


Derivación, cuando sea oportuno, a la mesa local de absentismo


TUTOR/ORIETNADOR CASOS

DERIVADOS JEFATURA DE ESTUDIOS

Coordinación con la mesa local de absentismo y/o servicios sociales


ORIENTACIÓN COORDINACIONES

NECESARIAS Y REALIZADAS




OBJETIVO: COMPENSAR LAS DESIGUALDADES DEL ALUMNADO

INDICADOR DE LOGRO: El 80% de los alumnos necesitados reciben una respuesta por parte del centro ACTUACIÓN 1: PUESTA EN MARCHA DE LOS PROGRAMAS DE COMPENSACIÓN EXTERNA

Detección de alumnos susceptibles de recibir apoyo en algún programa de compensación externa

PROFESORES / TUTOR A LO LARGO DEL CURSO

SE DETECTA O NO


Establecer un vínculo de coordinación entre la entidad externa que aplica el programa de compensación y el centro

PROFESOR RESPONSABLE


SE HACE O NO JEFATURA DE ESTUDIOS

Coordinarse con otras entidades externas (educadores de calle, espiral, trama…) de la localidad que realizan actividades de compensación externa fuera del centro

ORIENTADOR / TUTOR A LO LARGO DEL CURSO

SE HACE O NO JEFATURA DE ESTUDIOS

En los casos de escolarización tardía, ajustar el curso en que se escolariza el alumno al nivel de competencia curricular del mismo

PROFESORES/JEFATURA A LO LARGO DEL CURSO

SE HACE O NO DIRECTOR

Desarrollo de actividades de apoyo dirigidas a la adquisición de competencias comunicativas en la lengua española, la adquisición y refuerzo de aprendizajes instrumentales básicos en las áreas de Lengua y Matemáticas

PROFESORES DE LENGUA Y MATEMÁTICAS


SE HACE O NO JEFES DE DEPARTAMENTO

Elaboración, si fuera preciso, de las adaptaciones curriculares de lengua y matemáticas

PROFESORES DE LENGUA Y MATEMÁTICAS


SE HACE O NO JEFES DE DEPARTAMENTO

Entrevistas de orientación familiar y seguimiento periódico en los casos en que se estime necesario

TUTOR/ ORIENTACIÓN A LO LARGO DEL CURSO

SE HACE O NO JEFATURA



OBJETIVO: ATENDER A LOS ALUMNOS CON DESCONOCIMIENTO DEL CASTELLANO

INDICADOR DE LOGRO: El 90% de los alumnos necesitados reciben una respuesta por parte del centro ACTUACIÓN 1: COORDINACIÓN EXTERNA

Coordinación /derivación de alumnos al Aula de enlace JEFATURA DE ESTUDIOS


SE REALIZA O NO JEFATURA DE ESTUDIOS

Coordinación /solicitud de apoyo y/o asesoramiento al SAI en aquellos casos en los que sea necesario

ORIENTACIÓN /JEFATURA DE ESTUDIOS


SE REALIZA O NO DIRECCIÓN

OBJETIVO: DAR RESPUESTA AL ALUMNADO ENFERMO QUE NO PUEDA ASISTIR AL CENTRO

INDICADOR DE LOGRO: El 100% de los alumnos necesitados reciben una respuesta por parte del centro ACTUACIÓN 1: COORDINACIÓN EXTERNA

Información a las familias y solicitud del servicio de atención educativa domiciliaria

JEFATURA DE ESTUDIOS / ORIENTACIÓN


SE REALIZA O NO DIRECTOR

Coordinación y traspaso de información con los profesores del SAED

PROFESORES A LO LARGO DEL CURSO


Coordinación con los profesores del SAED de cara a la evaluación de los alumnos atendidos por ellos

PROFESORES A LO LARGO DEL CURSO




Actuaciones con los Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

OBJETIVO: CONTRIBUIR AL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS ACNEES

INDICADOR DE LOGRO: El 80% de las familias consideran que el centro da una respuesta adecuada a las necesidades del alumno El 80% del profesorado considera adecuada la coordinación con el departamento de orientación El 80% del profesorado realiza las adaptaciones curriculares oportunas para estos alumnos ACTUACIÓN 1: EVALUACIONES PSICOPEDAGÓGICAS


RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO

RESULTADO TAREA

1 2 3 4

Realización de las evaluaciones psicopedagógicas de alumnos no evaluados previamente que presenten dificultades de aprendizaje, previa adopción de medidas ordinarias de atención a la diversidad


ORIENTADORA DEMANDAS ATENDIDAS JEFATURA DE ESTUDIOS

Realización de las evaluaciones psicopedagógicas prescriptivas de los acnees del IES que finalizan etapa

SEGUNDO TRIMESTRE

ORIENTADORA EVALUACIONES

REALIZADAS JEFATURA DE ESTUDIOS

Elaboración de los dictámenes de escolarización e informes oportunos en función de las conclusiones de las evaluaciones psicopedagógicas realizadas


ORIENTADORA INFORMES/DICTÁMENES

REALIZADOS JEFATURA DE ESTUDIOS

ACTUACIÓN 2: COLABORAR CON LAS FAMILIAS DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Mantener entrevistas individuales con las familias de los acnees para informarles sobre sus posibilidades académicas y profesionales

SEGUNDO / TERCER TRIMESTRE

ORIENTADORA PT

REALIZACIÓN JEFATURA DE

ESTUDIOS

ACTUACIÓN 3: ATENCIÓN A LOS ALUMNOS DENTRO DEL GRUPO-CLASE

Informar al profesorado a través de la CCP de las ACIs que se realizaron el curso pasado a los alumnos y los resultados obtenidos

PRIMER TRIMESTRE

ORIENTADORA REALIZACIÓN JEFATURA DE

ESTUDIOS

Elaboración de las correspondientes adaptaciones PRIMER PROFESORES SE HACE O NO JEFATURA DE



curriculares TRIMESTRE ESTUDIOS

Coordinación de los profesores de lengua y matemáticas con el PT para coordinar el trabajo y la evaluación de estos alumnos


PROFESORES Y PT

LA HAY O NO JEFES DE

DEPARTAMENTOS

Actuaciones Generales en relación al Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento

OBJETIVO: CONTRIBUIR A QUE LOS ALUMNOS DEL PROGRAMA ALCANCEN LOS OBJETIVOS DEL MISMO

INDICADOR DE LOGRO: El 60% de los alumnos incluidos en estos programas promociona de curso y/o titula ACTUACIÓN 1: PUESTA EN MARCHA DEL PROGRAMA

Coordinar la selección de los alumnos derivados al programa en base a criterios establecidos en el centro de modo que se ajusten a los requisitos del programa: -Criterio de edad y/o repeticiones -Dificultades de aprendizaje no imputables a la falta de esfuerzo -Consentimiento familiar

TERCER TRIMESTRE

ORIENTACIÓN Y JEFATURA

SE HACE O NO DIRECTOR

Elaborar los documentos oportunos para la inclusión de los alumnos seleccionados en los programas

TERCER TRIMESTRE

TUTORES /ORIENTACIÓN SE HACEN O NO JEFATURA

Consensuar con Jefatura de Estudios la estructura de los programas conforme a las posibilidades organizativas que propone la legislación actual

INICIO DE CURSO

ORIENTACIÓN/JEFATURA ORGANIZACIÓN DIRECTOR

Procurar la continuidad del profesorado adscrito al programa al menos durante dos años

INICIO DE CURSO

JEFATURA SE HACE O NO DIRECTOR

Documents

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