PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJITeman-teman di lain program studi: Cae (Pendidikan Matematika 2009) atas dukungan, saran, dan kritik dalam penyelesaian skripsi ini. PLAGIAT

TINGKAT PEMAHAMAN DAN KESENANGAN SISWA

KELAS X SMA NEGERI 1 REMBANG DALAM

PEMBELAJARAN GELOMBANG ELEKTROMAGNETIK

DENGAN MENGGUNAKAN MODEL CERAMAH, PETA

KONSEP, DAN PEMUTARAN VIDEO PEMBELAJARAN

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

Oleh:

Marcellina Anita Prisca Novela

NIM : 091424023

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2013






SKRIPSI




Oleh:


NIM : 091424023





YOGYAKARTA

2013






SKRIPSI




Oleh:


NIM : 091424023





YOGYAKARTA

2013

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i






SKRIPSI




Oleh:


NIM : 091424023





YOGYAKARTA

2013

i






SKRIPSI




Oleh:


NIM : 091424023





YOGYAKARTA

2013

i






SKRIPSI




Oleh:


NIM : 091424023





YOGYAKARTA

2013




iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Yang dulu tak ku mengerti, s’karangKau buat mengertiKau singkapkan mataku dengankasih-MuYang tak pernah kupikirkan,sungguh Kau t’lah sediakanKau curahkan berkat-Mu limpahdalam hidupku

T’rima kasih Yesus, t’rima kasihYesuskub’ri syukur hanya bagi-Muya Allahku, ya Tuhankut’rima kasih Yesus, t’rima kasihYesuskub’ri syukur hanya bagi-Mu,t’rima kasih Yesus

(Ir. Welyar Kauntu)

Karya ini kupersembahkan untuk:

Bapak, dan ibuk tercinta,adikku Dionisius Kharisma Oktavian,

keluarga besar dimana pun berada,sahabat, dan teman-teman.

Terimakasih atas doa, dan dukungan yang diberikan selama ini.Semoga Tuhan Yesus, dan Bunda Maria memberkati kita semua.

Amin




vii

ABSTRAK

TINGKAT PEMAHAMAN DAN KESENANGAN SISWAKELAS X SMA NEGERI 1 REMBANG DALAM

PEMBELAJARAN GELOMBANG ELEKTROMAGNETIKDENGAN MENGGUNAKAN MODEL CERAMAH, PETAKONSEP, DAN PEMUTARAN VIDEO PEMBELAJARAN

Marcellina Anita Prisca NovelaUniversitas Sanata Dharma

2013

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) model pembelajaran yangdapat lebih meningkatkan pemahaman siswa kelas X SMA Negeri 1 Rembangdiantara model ceramah, peta konsep, dan pemutaran video pembelajaran padapokok bahasan gelombang elektromagnetik; (2) model pembelajaran yang lebihdisenangi siswa kelas X SMA Negeri 1 Rembang diantara model ceramah, petakonsep, dan pemutaran video pembelajaran pada pokok bahasan gelombangelektromagnetik; (3) model pembelajaran yang meningkatkan pemahaman siswasekaligus disenangi siswa kelas X SMA Negeri 1 Rembang pada pokok bahasangelombang elektromagnetik.

Penelitian dilaksanakan pada tanggal 6 s.d. 21 Mei 2013. Sampelpenelitian adalah siswa kelas X5 s.d. X8 (rombel G s.d. L) SMA Negeri 1Rembang. Jumlah siswa sampel penelitian adalah sebanyak 128 siswa. Instrumenpenelitian yang digunakan adalah pretest, posttest, dan angket. Data pretest danposttest dianalisis menggunakan SPSS 17 dengan taraf signifikannya adalah 0.05.Data angket tertutup dianalisis dengan penyekoran tiap nomor pernyataan. Dataangket terbuka dianalisis dengan pengkodean.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Model pembelajaran yang lebihdapat meningkatkan pemahaman siswa kelas X SMA Negeri 1 Rembang padapokok bahasan gelombang elektromagnetik adalah model pemutaran videopembelajaran; (2) model pembelajaran yang lebih disenangi siswa kelas X SMANegeri 1 Rembang pada pokok bahasan gelombang elektromagnetik adalah modelpemutaran video pembelajaran; (3) model pembelajaran yang lebih dapatmeningkatkan pemahaman sekaligus lebih disenangi siswa X SMA Negeri 1Rembang pada pokok bahasan gelombang elektromagnetik adalah modelpemutaran video pembelajaran.


viii

ABSTRACT

UNDERSTANDING THE LEVEL AND PLEASURE OF 10’th

STUDENTS IN SMA NEGERI 1 REMBANG ONELECTROMAGNETIC WAVES LEARNING USING

LECTURE, CONCEPT MAP, AND VIDEO LEARNINGMODELS

Marcellina Anita Prisca NovelaSanata Dharma University

2013

The purposes of this research are to find out: (1) learning model that mostimproves understanding of 10’th students in SMA Negeri 1 Rembang betweenlecture, concept maps, and video learning models on the electromagnetic waves;(2) learning model that most pleasures of 10’th students in SMA Negeri 1Rembang between lecture, concept maps, and video learning models on theelectromagnetic waves; (3) learning model that most improves understanding andpleasures of 10’th students in SMA Negeri 1 Rembang on the electromagneticwaves.

The research was conducted on May 6 until May 21, 2013. The samples ofthis reseacrh were 10’th5 and 10’th8 students (learning groups G until L) in SMANegeri 1 Rembang. Amount sample of this research was 128 students. Instrumentin this research used a pretest, posttest, and questionnaires. Pretest’s and posttest’sdata were analyzed using SPSS 17 with the level of significance 0.05. Enclosedquestionnaire’s data were analyzed by grouping the total score of each studentinto a frequency distribution table inteval pleasure level students. Openquestionnaire’s data were analyzed by coding.

The results of this research are: (1) learning model that most improvesunderstanding of 10’th students in SMA Negeri 1 Rembang on theelectromagnetic waves learning is video learning model; (2) learning model thatmost pleasures of of 10’th students in SMA Negeri 1 Rembang on theelectromagnetic waves is video learning model; (3) learning model that mostimproves understanding and pleasures of 10’th students in SMA Negeri 1Rembang on the electromagnetic waves is video learning model.


ix

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa karena atas berkat dan

rahmatnya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul Tingkat

Pemahaman dan Kesenangan Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Rembang dalam

Pembelajaran Gelombang Elektromagnetik dengan Menggunakan Model

Ceramah, Peta Konsep, dan Pemutaran Video Pembelajaran.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar

sarjana Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan Matematika dan

Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta.

Penulis menyadari bahwa dalam penulisan dan penyelesaian skripsi ini,

penulis mendapat bimbingan, saran, nasehat, semangat, dan doa dari berbagai

pihak. Untuk itu, penulis menyampaikan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Paul Suparno, S.J., M.S.T., selaku dosen pembimbing skripsi yang

telah sabar mengarahkan, memperhatikan, dan mendampingi penulis dalam

menyelesaikan penulisan skripsi ini.

2. Drs. Aufridus Atmadi, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Fisika

Universitas Sanata Dharma.

3. Dwi Nugraheni Rositawati, S.Si., M.Si., selaku Dosen Pembimbing Akademik

Program Studi Pendidikan Fisika Angkatan 2009.

4. Seluruh bapak dan ibu dosen Program Studi Pendidikan Fisika yang telah

memperkaya penulis dengan ilmu pengetahuan yang diberikan.


x

5. Bapak Sugeng, Bu Heni, dan Mas Arif (sekertaris JPMIPA) atas kesediaan

dan kerjasamanya dalam memperlancar segala keperluan yang berkaitan

dengan administrasi tugas-tugas studi.

6. Keuskupan Surabaya dan Otasa yang telah memberikan dana bagi penulis

untuk dapat menempuh studi.

7. Bapak Drs. Setiya Purwoko, M.Pd., selaku Kepala Sekolah SMA Negeri 1

Rembang yang telah memberikan ijin bagi penulis untuk melakukan

penelitian.

8. Ibu Kristina Suprapti, S.Pd., selaku guru bidang studi fisika kelas X SMA

Negeri 1 Rembang yang dengan sabar, dan semangat membantu dan

mendukung penulis dalam melaksanakan penelitian.

9. Segenap guru, dan karyawan SMA Negeri 1 Rembang yang telah membantu

dan mendukung penelitian.

10. Siswa kelas X5 s.d. X8 (Rombel G s.d. L) yang telah sudi membantu,

mendukung, dan bekerjasama dalam penelitian mata pelajaran fisika pada

pokok bahasan gelombang elektromagnetik.

11. Bapak, ibuk, dan adik yang selalu memberikan doa, dukungan, dan semangat

sehingga penulis dapat menyelesaikan studi dan skripsi dengan lancar.

12. Teman-teman Pendidikan Fisika 2009 bimbingan Romo Paul: Ipin, Yustin,

Audra, dan Nick yang telah bekerjasama, memberikan motivasi, dan

dukungan selama bimbingan skripsi.

13. Teman-teman di lain program studi: Cae (Pendidikan Matematika 2009) atas

dukungan, saran, dan kritik dalam penyelesaian skripsi ini.


xi

14. Seluruh teman-teman Pendidikan Fisika 2009, atas kerjasama dan

kebersamaan yang telah kita jalani bersama selama masa studi di Universitas

Sanata Dharma.

15. Semua pihak yang telah memberikan dukungan, bimbingan, arahan, dan doa

kepada penulis selama menempuh studi di Universitas Sanata Dharma.

Dalam penyusunan skripsi, penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini

masih jauh dari sempurna sehingga perlu dikaji dan dikembangkan lebih lanjut.

Oleh karena itu penulis mengharapkan kritik dan saran dari pembaca yang dapat

membangun dan menjadikan penulisan skripsi ini menjadi lebih baik.

Akhir kata penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi

semua pihak yang berkepentingan.

Yogyakarta, 21 Agustus 2013

Penulis,



xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL…………………………………………………………… i

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING………………………………… .. ii

HALAMAN PENGESAHAN ………………………………………………… iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ………………………………………………. iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ………………………………………. v

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ……………………………………… vi

ABSTRAK ……………………………………………………………………. vii

ABSTRACT …………………………………………………………………… viii

KATA PENGANTAR ………………………………………………………… ix

DAFTAR ISI…………………………………………………………………… xii

DAFTAR TABEL……………………………………………………………… xv

DAFTAR GAMBAR…………………………………………………………. xviii

DAFTAR LAMPIRAN………………………………………………………… xix

BAB I. PENDAHULUAN …………………………………………….............. 1

A. Latar Belakang…………………………………………………………. 1

B. Rumusan Masalah……………………………………………………… 5

C. Tujuan ………………………………………………………………….. 5

D. Manfaat penelitian……………………………………………………… 6

BAB II. LANDASAN TEORI…………………………………………………. 7

A. Pemahaman…………………………………………………………….. 7

B. Kesenangan Belajar…………………………………………………….. 9

C. Model Pembelajaran …………………………………………………… 12

1. Model ceramah …………………………………………………….. 12

2. Model konstruktivis ……………………………………………….. 16

a. Model peta konsep …………………………………………….. 17

b. Model pemutaran video pembelajaran ………………………… 21


xiii

D. Gelombang Elektromagnetik…………………………………………… 24

1. Penemuan dan besaran gelombang elektromagnetik ………………. 24

2. Spekturm gelombang elektromagnetik …………………………….. 27

3. Karakteristik dan aplikasi gelombang elektromagnetik …………… 28

BAB III. METODOLOGI………………………………………………………. 33

A. Design Penelitian ………………………………………………………. 33

B. Populasi dan Sampel…………………………………………………… 34

C. Tempat dan Waktu Penelitian …………………………………………. 35

D. Treatment……………………………………………………………….. 35

1. Pembelajaran pada rombel ceramah ……………………………….. 36

2. Pembelajaran pada rombel peta konsep………….……………….... 39

3. Pembelajaran pada rombel video pembelajaran …………………… 42

E. Instrumen Penelitian …………………………………………………… 48

1. Instrumen tes ……………………………………………………… 48

2. Angket……………………………………………………………… 52

F. Validitas Instrumen…………………………………………………….. 57

G. Metode Analisis Data ………………………………………………….. 57

1. Pretest dan Posttest………………………………………………… 57

2. Angket……………………………………………………………… 60

BAB IV. DATA DAN ANALISIS DATA…….……………………………… 63

A. Deskripsi Penelitian ……………………………………………………. 63

1. Pelaksanaan penelitian rombel ceramah …………………………… 65

2. Pelaksanaan penelitian rombel peta konsep………………………… 68

3. Pelaksanaan penelitian rombel video………………………………. 70

B. Data dan Analisis Data Penelitian……………………………………… 73

1. Uji pretest dan posttest …………………………………………….. 73

a. Uji pretest dan posttest rombel ceramah (uji-T dependen) ……. 73

b. Uji pretest dan posttest rombel peta konsep (uji-T dependen) … 76

c. Uji pretest dan posttest rombel video (uji-T dependen) ……….. 80

d. Uji pretest rombel ceramah, peta konsep, dan video (uji-F)…… 83

e. Uji posttest rombel ceramah, peta konsep, dan video (uji-F) ….. 86


xiv

2. Angket……………………………………………………………… 92

a. Angket langsung-tertutup………………………………………. 92

1) Rombel ceramah …………………………………………… 92

2) Rombel peta konsep ……………………………………….. 98

3) Rombel video……………………………………………….103

b. Angket langsung-terbuka……………………………………… .112

1) Rombel ceramah ……………………………………………112

2) Rombel peta konsep ………………………………………..113

3) Rombel video……………………………………………….114

3. Data di luar pretest, posttest, dan angket yang didapat di lapangan..116

C. Pembahasan …………………………………………………………….121

D. Keterbatasan Penelitian…………………………………………………123

BAB V. PENUTUP……………………………………………………………. 126

A. Kesimpulan …………………………………………………………….126

B. Saran ……………………………………………………………………126

DAFTAR PUSTAKA …………………………………………………………..128

LAMPIRAN ……………………………………………………………………132


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Kemampuan Internal dan Kata Kerja Operasional Perilaku

Pada Ranah Kognitif: Kategori Pemahaman …………………….. 8

Tabel 2.2 Langkah-Langkah dalam Membuat Peta Konsep ………………... 20

Tabel 2.3 Tabel Perbedaan Karakteristik antara Model Pembelajaran

Konvensional dan Konstruktivis…………………………………. 24

Tabel 2.4 Klasifikasi Gelombang Radio …………………………………… 28

Tabel 3.1 Kegiatan Belajar Rombel Ceramah dan Alokasi Waktu…………. 36

Tabel 3.2 Kegiatan Belajar Rombel Peta Konsep dan Alokasi Waktu……… 39

Tabel 3.3 Kegiatan Belajar Rombel Video Pembelajaran dan Alokasi Waktu 42

Tabel 3.4 Kisi-Kisi Penyusunan Pekerjaan Rumah (PR) …………………… 46

Tabel 3.5 Kisi-Kisi Penyusunan Soal Pretest dan Posttest …………………. 50

Tabel 3.6 Kisi-Kisi Angket Langsung-Tertutup Pengukuran Kesenangan

Siswa pada Rombel Ceramah…………………………………….. 53


Siswa pada Rombel Peta Konsep………………………………… 54


Siswa pada Rombel Video Pembelajaran………………………… 55

Tabel 3.9 Kisi-Kisi Angket Langsung-Terbuka Pengukuran Kesenangan

Siswa pada Rombel Ceramah, Peta Konsep, dan

Video Pembelajaran ……………………………………………… 56

Tabel 3.10 Aturan Penyekoran Tiap Butir Soal ……………………………… 58

Tabel 3.11 Penetapan Skor untuk Tiap Pertanyaan Angket ………………..... 60

Tabel 3.12 Distribusi Frekuensi Tingkat Kesenangan Siswa terhadap

Model Ceramah, Peta Konsep, dan Video Pembelajaran………… 62

Tabel 4.1 Jumlah Siswa Rombel G s.d. L kelas X SMA Negeri 1 Rembang. 63

Tabel 4.2 Pembagian Model Pembelajaran Tiap Rombel ………………….. 63

Tabel 4.3 Jadwal Pelaksanaan Penelitian Rombel G s.d. L kelas X

SMA Negeri 1 Rembang…………………………………………. 64


xvi

Tabel 4.4 Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Rombel Ceramah …………….. 65

Tabel 4.5 Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Rombel Peta Konsep…………. 68

Tabel 4.6 Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Rombel Video ……………….. 70

Tabel 4.7 Nilai Pretest dan Posttest Siswa Rombel Ceramah

Pokok Bahasan Gelombang Elektromagnetik …………………... 73

Tabel 4.8a Output Bagian Pertama Uji-T Dependen

Nilai Pretest-Posttest Rombel Ceramah …………………………. 75

Tabel 4.8b Output Bagian Kedua Uji-T Dependen

Nilai Pretest-Posttest Rombel Ceramah …………………………. 75

Tabel 4.9 Nilai Pretest dan Posttest Siswa Rombel Peta Konsep

Pokok Bahasan Gelombang Elektromagnetik……………………. 77


Nilai Pretest-Posttest Rombel Peta Konsep ……………………... 78

Tabel 4.10bOutput Bagian Kedua Uji-T Dependen

Nilai Pretest-Posttest Rombel Peta Konsep……………………… 79

Tabel 4.11 Nilai Pretest dan Posttest Siswa Rombel Video

Pokok Bahasan Gelombang Elektromagnetik …………………… 80


Nilai Pretest-Posttest Rombel Video …………………………..... 82

Tabel 4.12b Output Bagian Kedua Uji-T Dependen

Nilai Pretest-Posttest Rombel Video……………………………... 82

Tabel 4.13 Nilai Pretest Rombel Ceramah, Peta Konsep, dan Video

pada Pokok Bahasan Gelombang Elektromagnetik………………. 83

Tabel 4.14a Output Bagian Pertama Uji-F Nilai Pretest……………………… 85

Tabel 4.14bOutput Bagian Kedua Uji-F Nilai Pretest ……………………...... 86

Tabel 4.15 Nilai Posttest Siswa Rombel Ceramah, Peta Konsep, dan Video

pada Pokok Bahasan Gelombang Elektromagnetik……………… 87

Tabel 4.16a Output Bagian Pertama Uji-F Nilai Posttest ……………………. 89

Tabel 4.16bOutput Bagian Kedua Uji-F Nilai Posttest ……………………… 89

Tabel 4.16c Output Bagian Ketiga Uji-F Nilai Posttest ………………………. 90


xvii

Tabel 4.17 Data Angket Penelusuran Kesenangan Rombel Ceramah

terhadap Model Ceramah………………………………………… 92

Tabel 4.18 Daftar Peringkat Pernyataan Penelusuran Angket Kesenangan

Siswa Rombel Ceramah terhadap Model Ceramah ……………… 95

Tabel 4.19 Data Angket Penelusuran Kesenangan Rombel Peta Konsep

terhadap Model Peta Konsep …………………………………..... 98


Siswa Rombel Peta Konsep ……………………………………… 101

Tabel 4.21 Data Angket Penelusuran Kesenangan Rombel Video

terhadap Model Pemutaran Video Pembelajaran ………………... 104


Siswa Rombel Video …………………………………………….. 107

Tabel 4.23 Hasil Penelusuran Angket Tingkat Kesenangan Siswa

Rombel Ceramah terhadap Model Ceramah, Rombel Peta Konsep

terhadap Model Peta Konsep, dan Rombel Video terhadap Model

Video Pembelajaran ……………………………………………... 110


xviii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Peta Konsep pokok Bahasan Gelombang Elektromagnetik ….. 21

Gambar 2.2 Gelombang Elektromagnetik yang Medan Listrik (E) dan

Medan Magnetnya (B) Saling Tegak Lurus ………………….. 26

Gambar 2.3 Perambatan Gelombang Elektromagnetik ……………………. 27

Gambar 2.4 Rentang Spektrum Gelombang Elektromagnetik …………….. 28

Gambar 2.5 Oven Microwave ……………………………………………… 29

Gambar 2.6 Antena Radar………………………………………………….. 29

Gambar 2.7 Hasil Citra Foto Inframerah terhadap Tubuh Manusia

untuk Pemeriksaan Kesehatan………………………………… 30

Gambar 2.8 Kabel Serat Optik untuk Percakapan Telepon………………… 30

Gambar 2.9 Laser…………………………………………………………… 30

Gambar 2.10a Kenampakan Uang Asli yang Disinari dengan Sinar UV …….. 31

Gambar 2.10b Kenampakan Uang Asli yang Disinari dengan Sinar UV …….. 31

Gambar 2.11 Hasil Citra Foto Tengkorakdengan Sinar-X ………………….. 32

Gambar 4.1 Contoh Peta Konsep yang Kurang Tepat……………………… 116

Gambar 4.2a Contoh Peta Konsep yang Kurang Tepat……………………… 117

Gambar 4.2b Contoh Peta Konsep yang Kurang Tepat……………………… 117



Gambar 4.4 Contoh Peta Konsep yang Tepat ……………………………… 120

Gambar 4.5 Contoh Peta Konsep yang Tepat ……………………………… 120


xix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Permohonan Ijin Melakukan Penelitian …………………. 133

Lampiran 2 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian………………… 134

Lampiran 3 RPP………………………………………………………………135

Lampiran 4 Pekerjaan Rumah (PR)…………………………………………. 166

Lampiran 5 Kunci Jawaban Pekerjaan Rumah (PR)………………………… 167

Lampiran 6 Soal Pretest …………………………………………………….. 169

Lampiran 7 Kunci Jawaban Soal Pretest……………………………………. 171

Lampiran 8 Contoh Pengisian Soal Pretest Rombel G……………………… 173

Lampiran 9 Contoh Pengisian Soal Pretest Rombel J………………………. 177

Lampiran 10 Contoh Pengisian Soal Pretest Rombel I………………………. 181

Lampiran 11 Contoh Pengisian Soal Pretest Rombel L……………………… 185

Lampiran 12 Contoh Pengisian Soal Pretest Rombel H……………………… 189

Lampiran 13 Contoh Pengisian Soal Pretest Rombel K……………………… 193

Lampiran 14 Soal Posstest …………………………………………………… 197

Lampiran 15 Kunci Jawaban Soal Posttest…………………………………… 199

Lampiran 16 Contoh Pengisian Soal Posttest Rombel G ……………………. 201

Lampiran 17 Contoh Pengisian Soal Posttest Rombel J……………………… 205

Lampiran 18 Contoh Pengisian Soal Posttest Rombel I……………………… 209

Lampiran 19 Contoh Pengisian Soal Posttest Rombel L …………………….. 213

Lampiran 20 Contoh Pengisian Soal Posttest Rombel H…………………….. 217

Lampiran 21 Contoh Pengisian Soal Posttest Rombel K…………………….. 221

Lampiran 22 Nilai Pretest dan Posttest Siswa Rombel G

Pokok Bahasan Gelombang Elektromagnetik …………………. 225

Lampiran 23 Nilai Pretest dan Posttest Siswa Rombel J


Lampiran 24 Nilai Pretest dan Posttest Siswa Rombel I



xx

Lampiran 25 Nilai Pretest dan Posttest Siswa Rombel L


Lampiran 26 Nilai Pretest dan Posttest Siswa Rombel H


Lampiran 27 Nilai Pretest dan Posttest Siswa Rombel K


Lampiran 28 Angket Untuk Rombel Ceramah ………………………………. 231

Lampiran 29 Contoh Pengisian Angket Penelusuran Kesenangan Siswa

Rombel Ceramah ………………………………………………. 232

Lampiran 30 Angket Untuk Rombel Peta Konsep …………………………… 236


Rombel Peta Konsep…………………………………………… 237

Lampiran 32 Angket Untuk Rombel Video Pembelajaran…………………… 241


Rombel Pemuataran Video Pembelajaran……………………… 242

Lampiran 34 Data Angket Penelusuran Kesenangan Siswa Rombel G

terhadap Model Pembelajaran …………………………………. 246

Lampiran 35 Data Angket Penelusuran Kesenangan Siswa Rombel J


Lampiran 36 Data Angket Penelusuran Kesenangan Siswa Rombel I


Lampiran 37 Data Angket Penelusuran Kesenangan Siswa Rombel L


Lampiran 38 Data Angket Penelusuran Kesenangan Siswa Rombel H


Lampiran 39 Data Angket Penelusuran Kesenangan Siswa Rombel K


Lampiran 40 Dokumentasi Penelitian………………………………………… 258


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pada masa sekarang ini teknologi, gaya hidup, dan pemikiran manusia

berkembang dengan amat pesat. Keberadaan surat, telegram, dan kartu pos

sebagai sarana komunikasi kini semakin terdesak dengan hadirnya hand phone

dan internet yang bisa dipunyai dan diakses oleh semua orang dari berbagai

lapisan dan golongan. Gaya hidup praktis dan modern menjadi sebuah

kebiasaan yang lazim di jaman ini. Pola pikir dan kemauan manusia untuk

hidup lebih baik dan lebih maju semakin menciptakan inovasi yang tidak

terkira banyaknya di segala sektor kehidupan.

Perkembangan dan kemajuan ini juga terjadi pada wajah pendidikan di

dunia, khususnya di Indonesia. Sebagai contohnya adalah peserta didik yang

semakin aktif, tanggap, dan kritis. Tidak hanya dari peserta didik,

perkembangan juga terjadi pada model pembelajaran yang semakin inovatif

dan variatif. Model pembelajaran jaman sekarang tidak hanya pada guru

memberi dan siswa menerima yang sering kita kenal dengan model

pembelajaran konvensional (ceramah), tapi juga bermunculan model

pembelajaran yang lebih mengasyikan, menyenangkan dan menantang siswa

untuk aktif dan berpikir kritis yang dikenal dengan model pembelajaran

konstruktivis. Banyak sekali model pembelajaran konstruktivis yang dapat


2

diterapkan saat menyampaikan materi pembelajaran. Contohnya adalah model

pembelajaran inquiri, discovery, diskusi kelompok, eksperimen, pemutaran

video atau CD pembelajaran, role playing, simulasi komputer, games,

problem solving, problem making, model POE, kuis, peta konsep,

demonstrasi, dsb.

Di tengah-tengah perkembangan berbagai model pembelajaran yang

terjadi di dunia pendidikan, ternyata masih terdapat pelaku pendidikan yang

belum bisa atau belum mampu mengikuti irama perkembangan yang sudah

terjadi. Tidak banyak guru fisika menerapkan model pembelajaran

konstruktivis dalam menyampaikan materi pembelajaran di dalam kelas.

Kebanyakan guru masih berpikir bahwa siswa adalah suatu obyek yang tidak

tahu apa-apa, dan tugas guru adalah memberikan materi pelajaran kepada

siswa. Pada model pembelajaran konstruktivis siswa dianggap sudah memiliki

gagasan atau pengetahuan tentang lingkungan, dan peristiwa di sekitarnya.

Pada model pembelajaran konstruktivis siswa dan guru saling bertukar

informasi, pendapat, dan pengetahuan. Disinilah siswa diajak untuk ikut

berpikir dan memecahkan persoalan sehingga tidak hanya sekedar menerima

materi dari guru.

Untuk mengetahui apakah siswa dapat menerima materi dengan baik

atau tidak dilakukan tes dan ulangan yang biasanya diadakan rutin oleh guru,

pihak sekolah, dan pemerintah. Hasil tes dan ulangan kemudian akan menjadi

bahan refleksi bagi guru, dan siswa akan keberhasilan guru dalam mengajar

dan siswa dalam menerima serta menyerap materi pembelajaran. Maka agar


3

guru, dan siswa dapat mencapai keberhasilan tersebut diperlukan model

pembelajaran yang pas untuk diterapkan kepada siswa, di mana model

pembelajaran tersebut dapat meningkatkan pemahaman dan disenangi siswa.

Jika model pembelajaran yang digunakan untuk menyampaikan materi

pelajaran dapat meningkatkan pemahaman dan disenangi siswa maka akan

membuat siswa tidak takut lagi pada pelajaran fisika, fisika akan semakin

disenangi, dan semakin enjoy belajar fisika tanpa harus merasa bahwa fisika

itu susah, menyeramkan, dan menegangkan.

Penelitian ini berjudul Tingkat Pemahaman dan Kesenangan Siswa

Kelas X SMA Negeri 1 Rembang dalam Pembelajaran Gelombang

Elektromagnetik dengan Menggunakan Model Ceramah, Peta Konsep,

dan Pemutaran Video Pembelajaran. Pada saat penelitian siswa kelas X

ditreatment dengan menggunakan tiga model pembelajaran yaitu model

ceramah, peta konsep, dan pemutaran video pembelajaran pada pokok bahasan

materi gelombang elektromagnetik.

Model pembelajaran ceramah, peta konsep, dan pemutaran video

pembelajaran sengaja dipilih sebagai model untuk menyampaikan pokok

bahasan gelombang elektromagnetik karena ketiganya mempunyai peran yang

berbeda dalam proses pembelajaran dan mempunyai perbedaan yang kontras.

Pada model ceramah penyampaian materi gelombang elektromagnetik

disampaikan secara lisan oleh guru kepada siswa, sehingga pemahaman siswa

tergantung pada apa yang dikatakan oleh guru, dan pada buku pelajaran yang

dipergunakan sebagai acuan belajar di kelas. Pada model peta konsep siswa


4

secara berkelompok yang akan membuat peta konsepnya. Dengan demikian

siswa tidak hanya terpaku dan sekedar menerima penjelasan dari guru dan

buku pelajaran yang digunakan sebagai acuan belajar, tapi siswa juga diajak

untuk mencari referensi materi dari berbagai sumber (internet atau buku acuan

yang lain). Lewat peta konsep siswa diharapkan dapat berpikir kritis dan

membangun kerangka berpikirnya sendiri. Pada model pemutaran video

pembelajaran, siswa diajak untuk dapat melihat fenomena dan gambaran

secara jelas lewat video yang akan diputar. Pada saat itu siswa akan secara

jelas mengamati dengan indra penglihatan dan pendengaran mereka sehingga

dapat membangun pengetahuannya secara nyata.

Peta konsep dan pemutaran video pembelajaran adalah merupakan

contoh dari model pembelajaran yang konstruktivis. Kedua model

pembelajaran tersebut mengajak siswa untuk dapat membangun kerangka

berpikir dan pengertiannya sendiri sehingga konsep yang tertanam akan selalu

diingat dan dipahami. Model pembelajaran konstruktivis memberikan banyak

konstribusi positif. Namun, tidak semua model pembelajarannya sesuai

dengan karakteristik siswa. Dapat terjadi bahwa model pembelajaran

konstruktivis yang satu lebih baik untuk meningkatkan pemahaman siswa

dibandingkan dengan model konstruktivis yang lain. Maka penelitian ini

dibuat tidak hanya melihat perbandingan antara model konvensional dan

konstruktivis, tapi juga melihat perbandingan antara model konstruktivis itu

sendiri dengan parameter perbandingannya adalah tingkat pemahaman dan

kesenangan siswa.


5

B. Rumusan Masalah

1. Di antara model pembelajaran ceramah, peta konsep, dan pemutaran video

pembelajaran, model manakah yang dapat lebih meningkatkan

pemahaman siswa kelas X SMA Negeri 1 Rembang pada pokok bahasan

gelombang elektromagnetik?

2. Di antara model pembelajaran ceramah, peta konsep, dan pemutaran video

pembelajaran, model manakah yang lebih disenangi siswa kelas X SMA

Negeri 1 Rembang pada pokok bahasan gelombang elektromagnetik?

3. Apakah model pembelajaran yang dapat meningkatkan pemahaman juga

disenangi siswa kelas X SMA Negeri 1 Rembang pada pokok bahasan


C. Tujuan

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui:

1. Model pembelajaran yang dapat lebih meningkatkan pemahaman siswa

kelas X SMA Negeri 1 Rembang diantara model ceramah, peta konsep,

dan pemutaran video pembelajaran pada pokok bahasan gelombang

elektromagnetik.

2. Model pembelajaran yang lebih disenangi siswa kelas X SMA Negeri 1

Rembang diantara model ceramah, peta konsep, dan pemutaran video

pembelajaran pada pokok bahasan gelombang elektromagnetik.


6

3. Model pembelajaran yang meningkatkan pemahaman siswa sekaligus

disenangi siswa kelas X SMA Negeri 1 Rembang pada pokok bahasan

gelombang elektromagnetik.

D. Manfaat Penelitian

1. Bagi guru: guru lebih sering menggunakan model pembelajaran

konstruktivis dalam proses belajar mengajarnya.

2. Bagi dunia penelitian: hasil dari penelitian ini dapat memberikan

sumbangan untuk koleksi-koleksi penelitian dalam bidang pendidikan

fisika.

3. Bagi calon guru dan mahasiswa/i pendidikan fisika: penelitian ini

diharapkan memberikan referensi yang dapat berguna untuk penelitian-

penelitian selanjutnya.


7

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Pemahaman

Winkel (2004) dalam bukunya yang berjudul Psikologi Pengajaran

menjabarkan makna penting dari pemahaman. Menurut Winkel, pemahaman

mencakup kemampuan untuk menangkap makna dan arti dari bahan yang

dipelajari. Adanya kemampuan itu dinyatakan dalam menguraikan isi pokok

dari suatu bacaan; mengubah data yang disajikan dalam bentuk lain; membuat

perkiraan tentang kecenderungan yang nampak dalam data tertentu misalnya

grafik. Sementara Sardiman (dalam Erni, 2012) mengartikan pemahaman

sebagai menguasai sesuatu dengan pikiran. Pemahaman juga dapat diartikan

sebagai kemampuan yang menggunakan pengetahuan untuk menguasai situasi

(White, dalam Erni, 2012: 12). Dengan demikian, pemahaman dapat

dipandang sebagai suatu kemampuan yang dimiliki oleh siswa dalam

‘menguasai’ materi pelajaran yang diberikan oleh guru. Menguasai tidak

hanya sekedar menghafal materi pelajaran dari awal sampai akhir, tapi juga

mempunyai berbagai kemampuan operasional yang lebih luas.

Oleh Winkel, berbagai kemampuan operasional yang lebih luas selain

menghafal dijabarkan secara mendetail beserta dengan kemampuan internal

yang dicapai siswa ketika siswa benar-benar telah memahami materi dengan

baik.


8

Tabel 2.1 ini adalah penjabaran kemampuan internal dan kata kerja

operasional perilaku yang dirumuskan oleh Winkel (2004):

Tabel 2.1. Kemampuan Internal dan Kata Kerja Operasional Perilaku pada

Ranah Kognitif: Kategori Pemahaman

Kemampuan internal Kata kerja operasional perilaku

Menerjemahkan Menjelaskan

Menafsirkan Menguraikan

Memperkirakan Merumuskan

Menentukan…

misalnya: metode, prosedur

Merangkum

Mengubah

Memberikan contoh tentang

Memahami…

misalnya: konsep, kaidah,

prinsip, kaitan antara fakta isi

pokok

Menyadur

Meramalkan

Menyimpulkan

Memperkirakan

Menerangkan

Mengaitkan/menginterpretasikan…

misalnya: tabel, grafik, bagan

Mendemonstrasikan

Menarik kesimpulan

Meringkas

Mengembangkan

Membuktikan

Penjabaran kemampuan internal dan operasional oleh Winkel yang

tampak pada tabel 2.1, diuraikan kembali oleh Budi (dalam Kurniawan, 2011)

lewat beberapa indikator, yaitu siswa dapat:

1. menyatakan pengertian konsep dalam bentuk definisi menggunakan

kalimat sendiri;

2. menjelaskan makna dari konsep yang bersangkutan pada orang lain;


9

3. menganalisis hubungan antara konsep dalam suatu hukum;

4. menerapkan konsep untuk menganalisis gejala-gejala alam,

memecahkan masalah-masalah fisika baik secara teoritis maupun

secara praktis, memprediksi kemungkinan-kemungkinan yang akan

terjadi dalam suatu sistem bila kondisi tertentu dipenuhi;

5. mempelajari konsep lain yang berkaitan dengan lebih cepat;

6. membedakan konsep yang satu dengan konsep yang lain yang saling

berkaitan;

7. membedakan konsep yang benar dengan konsep yang salah, dan dapat

membuat peta konsep dari konsep-konsep yang ada dalam suatu pokok

bahasan.

Jika siswa sudah memenuhi indikator-indikator yang dijelaskan oleh

Budi tersebut, maka dapat dikatakan bahwa siswa sudah memahami materi

dengan baik.

Berdasarkan uraian pemahaman yang telah dipaparkan oleh para ahli,

maka dapat disimpulkan bahwa pemahaman adalah kemampuan yang dimiliki

oleh siswa dalam menguraikan, menjelaskan, merangkum, mengembangkan,

menyimpulkan, menghubungkan, menerapkan, dan mengelompokkan dari

bahan yang telah dipelajari.

B. Kesenangan Belajar

Belajar biasanya dikaitkan dengan kecerdasan kognitif atau kecerdasan

intelektual. Nilai yang ada pada kertas ujian atau di buku rapor menjadi


10

ukuran standar prestasi. Ketika nilai ujian atau nilai rapor tinggi, maka

dikatakan bahwa seseorang tersebut memiliki kecerdasan intelektual yang

tinggi atau prestasi yang tinggi. Namun, menurut Goleman (1996), faktor

penting yang mempengaruhi prestasi seseorang bukan hanya dengan

kecerdasan intelektual melainkan juga dengan kecerdasan emosional.

Darmansyah (2011) juga mempunyai pendapat yang sama dengan Goleman

yaitu bahwa kecerdasan intelektual menjadi tidak berarti sama sekali jika tidak

didukung oleh kecerdasan emosional yang memadai, dan kecerdasan

emosional itulah yang memungkinkan seseorang mampu menikmati

pembelajaran secara menyenangkan.

Menurut Goleman (1996), kecerdasan emosional yang dimaksud

merujuk pada kemampuan mengenali perasaan kita sendiri dan perasaan orang

lain; kemampuan memotivasi diri sendiri; dan kemampuan mengelola emosi

dengan baik pada diri sendiri dan dalam hubungan dengan orang lain. Patton

(dalam Hariyanto, 2010) mengemukakan kecerdasan emosi sebagai

kemampuan untuk mengetahui emosi secara efektif guna mencapai tujuan,

membangun hubungan yang produktif, dan dapat meraih keberhasilan. Emosi

dapat berbentuk kesenangan, kebosanan, amarah, cinta, kejenuhan,

kenyamanan, dll. Maka menjadi jelaslah bahwa kecerdasan emosional ternyata

mempunyai peran penting untuk mencapai prestasi yang gemilang, dan sangat

berperan dalam pembelajaran di sekolah.

Salah satu bentuk kecerdasan emosional yang ditekankan oleh

Darmansyah (2011) adalah kesenangan belajar siswa. Kesenangan belajar


11

siswa di sekolah dapat terjadi jika dalam proses pembelajarannya dibuat

menyenangkan. Pembelajaran menyenangkan dapat diciptakan ketika

lingkungan belajar nyaman untuk proses pembelajaran, dan adanya interaksi

dan komunikasi dengan guru. Pada bukunya yang berjudul Strategi

Pembelajaran Menyenangkan dengan Humor, Darmansyah menyebutkan

bahwa interaksi antara guru dan siswa adalah faktor utama yang memicu

kesenangan dalam belajar. Ketika terjadi interaksi antara guru dengan siswa,

maka suasana belajar tidak akan lagi menegangkan. Hal tersebut yang

membuat siswa lebih enjoy untuk belajar.

Siswa akan lebih aktif dan kreatif secara mental dan fisik ketika

tercipta suasana pembelajaran yang menyenangkan di sekolah. Keaktifan

tersebut dijelaskan secara mendetail oleh Darmansyah (2011), yaitu ketika

siswa merasa senang, siswa akan:

1. lebih aktif dan kreatif bertanya, berdiskusi, dan menjawab berbagai

pertanyaan;

2. mengerjakan tugas-tugas dengan motivasi tinggi;

3. merasakan waktu pelajaran begitu singkat;

4. menantikan pertemuan-pertemuan berikutnya dengan penuh antusias

dan penuh harapan; dan

5. mengidolakan guru yang disenanginya.


12

Sebaliknya ketika guru tidak dapat menciptakan suasana belajar yang

riang dan menyenangkan, siswa akan merasa bosan dan akan cenderung

untuk:

1. stress, dan mengantuk;

2. hilang motivasi;

3. sering ijin keluar kelas;

4. mengobrol dengan sesama teman; dan

5. senang jika guru berhalangan hadir.

Berdasarkan paparan kesenangan belajar menurut para ahli yang telah

disebutkan, maka dapat disimpulkan bahwa kesenangan belajar yang dialami

oleh siswa merupakan hal yang penting dalam proses pembelajaran. Ketika

siswa senang belajar, maka siswa akan semakin termotivasi untuk terus belajar

tanpa mengenal bosan dan jenuh; selalu bersemangat; lebih aktif berdiskusi,

mengemukakan pendapat, dan bertanya; selalu mengerjakan tugas;

memperhatikan penjelasan guru; selalu mengukuti pelajaran tanpa sering-

sering ijin keluar kelas; dan akan menantikan pertemuan pembelajaran yang

selanjutnya dengan penuh antusias.

C. Model Pembelajaran

1. Model pembelajaran ceramah

Model pembelajaran ceramah merupakan model pembelajaran

yang kuno atau konvensional. Disebut demikian karena model

pembelajaran ini sering diterapkan oleh guru-guru pada jaman dahulu


13

untuk menyampaikan materi pembelajarannya di kelas. Taniredja dkk,

(2011) menyatakan bahwa ceramah adalah sebuah bentuk interaksi melalui

penerangan dan penuturan lisan dari guru kepada peserta didik. Ceramah

juga merupakan sebuah kegiatan memberikan informasi dengan kata-kata

yang sering mengaburkan, dan kadang-kadang ditafsirkan salah (Sagala,

dalam Taniredja dkk, 2011: 45). Dapat disimpulkan bahwa model

ceramah merupakan model yang terkesan “otoriter” di mana pusat dari

segala proses pembelajaran adalah guru, dan siswa hanya menjadi

pendengar yang baik.

Model ceramah sebagai model pembelajaran konvensional,

mempunyai ciri-ciri atau karakteristik khusus, yaitu:

a. tidak memberikan kesempatan untuk berdiskusi dan memecahkan

masalah sehingga proses penyerapan pengetahuan kurang tajam

(Sagala, dalam Taniredja dkk, 2011: 47);

b. kurang memberi kesempatan kepada peserta didik untuk

mengembangkan keberanian mengemukakan pendapatnya (Sagala,

dalam Taniredja dkk, 2011: 47);

c. pertanyaan lisan dalam ceramah kurang dapat ditangkap oleh

pendengarnya, apalagi jika digunakan kata-kata asing (Sagala,

dalam Taniredja dkk, 2011: 47);

d. guru sukar mengetahui sampai dimana siswa telah mengerti

pembicaraannya (Suryosubroto, dalam Taniredja dkk, 2011: 48);


14

e. murid seringkali memberi pengertian lain dari hal yang

dimaksudkan guru (Suryosubroto, dalam Taniredja dkk, 2011: 48);

f. peserta didik belajar secara individual (Surjadi, 2012: 154);

g. pembelajaran sangat abstrak (Surjadi, 2012: 154);

h. rumus ada dalam diri peserta didik yang harus dikembangkan,

dihafalkan, dan latihan (Surjadi, 2012: 154);

i. peserta didik secara pasif menerima rumus/kaidah tanpa

memberikan kontribusi ide dalam proses pembelajaran (Surjadi,

2012: 154);

j. pengetahuan yang dimiliki peserta didik adalah penangkapan

(Surjadi, 2012: 154);

k. tidak efektif menarik dan mempertahankan perhatian siswa (Eggen

dan Kauchak, 2012: 402); dan

l. tidak memungkinkan guru memeriksa persepsi dan perkembangan

pemahaman siswa (Eggen dan Kauchak, 2012: 402).

Berdasarkan ciri-ciri model ceramah yang telah dipaparkan oleh

beberapa ahli, maka dapat disimpulkan bahwa model ceramah tidak dapat

berlangsung secara efektif jika diterapkan terus menerus dalam proses

pembelajaran karena pembentukan pengetahuan hanya berasal dari guru,

bukan dari siswa. Pembelajaran yang berpusat kepada guru, dianggap

sebagai pembelajaran yang tidak efektif.


15

Menurut Surya (2004), agar pembelajaran dapat berlangsung

secara efektif, maka dalam pembelajarannya diharapkan:

a. berpusat pada siswa dengan tujuan untuk membantu proses

perkembangan siswa;

b. ada interaksi edukatif antara guru dengan siswa;

c. suasana dalam kelas yang demokratis akan banyak mendorong

siswa untuk berani mengembangkan gagasannya;

d. metode mengajar yang menyenangkan dari guru akan membuat

siswa menjadi lebih senang dan bersemangat sehingga akan

memberikan hasil yang memuaskan;

e. guru profesional yang memiliki keahlian memadai dalam

bidangnya dan rasa tanggungjawab yang tinggi;

f. bahan yang diberikan kepada siswa sesuai dengan kurikulum yang

sedang berlaku;

g. lingkungan pembelajaran yang dapat menunjang berbagai proses

pembelajaran secara efektif; dan

h. sarana dan prasarana yang menunjang proses pembelajaran.

Untuk dapat menciptakan suasana pembelajaran yang efektif

seperti yang telah disebutkan sebelumnya, maka perlu dilakukan

pendekatan konstruktivis dengan menggunakan model pembelajaran yang

lain selain ceramah.


16

2. Model pembelajaran konstruktivis

Pada teori belajar konstruktivis, proses belajar menekankan pada

pembentukan (konstruksi) pengetahuan oleh siswa, dan bukan oleh guru

atau bisa dikatakan bahwa pemahaman merupakan bentukan dari pribadi

siswa sendiri. Glaserfeld, Bettencourt, dan Matthews (dalam Siregar dan

Nara, 2011) mengemukakan bahwa pengetahuan yang dimiliki seseorang

merupakan hasil konstruksi (bentukan) orang itu sendiri. Asal mula

pengetahuan adalah sebuah ciptaan manusia yang dikonstruksikan dari

pengalamannya; proses pembentukan ini berjalan terus menerus dan setiap

kali terjadi rekonstruksi karena adanya pemahaman yang baru (Piaget

dalam Siregar dan Nara, 2011: 39). Dengan demikian, pengetahuan

merupakan bentukan setiap pribadi manusia (siswa) yang kemudian

mengalami evolusi atau perkembangan seiring dengan proses belajar yang

dilakukan oleh siswa.

Menurut teori konstruktivis, satu prinsip yang paling penting

adalah bahwa guru tidak hanya sekedar memberikan pengetahuan kepada

siswa, tapi siswa harus membangun sendiri pengetahuan di dalam

benaknya. Guru dapat memberikan kemudahan dalam proses ini dengan

memberikan kesempatan siswa untuk menemukan atau menerapkan ide-

ide mereka sendiri.

Model pembelajaran konstruktivis yang dapat diterapkan pada

proses belajar mengajar, salah satunya adalah dengan menggunakan model

pembelajaran peta konsep dan pemutaran video pembelajaran.


17

a. Model peta konsep

Untuk dapat memecahkan suatu masalah/problem dalam belajar,

seorang siswa harus mengetahui aturan-aturan yang relevan berdasar pada

konsep yang diperolehnya. Dahar (2011) menyatakan bahwa jika siswa

dibiarkan terus maju dengan konsep-konsep yang tidak tepat, hal itu akan

berpengaruh pada belajarnya di masa yang akan datang. Jadi perlulah

membangun konsep yang benar pada awalnya untuk memudian dihasilkan

pondasi yang kokoh bagi pengetahuan selanjutnya.

Perlu bantuan dari guru untuk dapat membangun konsep yang

benar bagi siswa. Pada tahap membangun konsep siswa, guru diharapkan

tidak hanya menguasai pengetahuan tapi juga mempunyai berbagai

pendekatan dan strategi pembelajaran untuk mengajarkan konsep-konsep

tersebut. Ausubel (dalam Dahar, 2011) juga menekankan agar para guru

mengetahui konsep-konsep yang telah dimiliki siswa supaya belajar

bermakna dapat berlangsung. Sayangnya, Ausubel belum menemukan cara

dan alat yang tepat yang dapat dipergunakan oleh guru untuk dapat

mencapai tujuan yang dimaksud. Akhirnya, Novak pada tahun 1974

menemukan alat yang dapat membantu guru untuk mengetahui sejauh

mana konsep yang telah dipahami siswa, yaitu dengan menggunakan peta

konsep.

Peta konsep menurut Suparno (2006) adalah suatu gambaran

skematis untuk mempresentasikan suatu rangkaian konsep dan kaitan antar

konsep-konsep; peta ini mengungkapkan hubungan-hubungan yang berarti


18

antara konsep-konsep dan menekankan gagasan-gagasan pokok. Peta

konsep juga dapat dipakai sebagai salah satu indikasi taraf pemahaman

siswa akan konsep-konsep yang dipelajari (Budi, 1990: 63). Menurut

pandangan Martin (dalam Trianto, 2010) peta konsep adalah ilustrasi

grafis kongkret yang mengindikasikan bagaimana sebuah konsep tunggal

dihubungkan ke konsep-konsep lain pada kategori yang sama. Lewat peta

konsep, pengetahuan dapat dibangun dan disusun berdasarkan

pengelompokan-pengelompokan yang khusus. Berlembar-lembar materi

pelajaran yang terkadang malas dibaca oleh siswa, kini menjadi lebih

praktis dalam bangunan sebuah peta konsep sehingga kegiatan

pembelajaran akan lebih menyenangkan.

Munthe (2009) memandang bahwa peta konsep mempunyai

karakteristik yang khas, yaitu bahwa peta konsep:

1) mempunyai konsep atau ide-ide pokok yang sifatnya adalah utama

(central);

2) memiliki hubungan antara konsep yang satu dengan konsep yang

lainnya;

3) mempunyai label yang membunyikan arti hubungan yang

mengaitkan antara konsep-konsep; dan

4) desainnya berwujud sebuah diagram atau peta yang merupakan

satu bentuk representasi konsep-konsep atau materi bahan ajar

yang penting;


19

Manfaat dalam menggunakan model peta konsep untuk

pembelajaran menurut Suparno (2007), Munthe (2009), dan Dahar (2011)

adalah:

1) siswa dapat mengerti garis besar inti dari suatu topik dan mengerti

konsep dasarnya karena peta konsep dengan jelas menunjukkan

konsep pokok dari suatu topik dan bagaimana relasi dan hubungan

antara konsep-konsep yang ada;

2) dapat digunakan untuk mendeteksi miskonsepsi siswa;

3) menyelidiki sejauh mana pengetahuan yang telah dicapai dan

dimengerti oleh siswa;

4) sebagai alat evaluasi;

5) dapat digunakan sebagai cara siswa dalam mencatat pelajaran

sewaktu guru menerangkan di kelas; dan

6) membantu meningkatkan daya ingat siswa dalam belajar, apalagi

ketika siswa sendiri yang membuat peta konsepnya.

Begitu banyak manfaat dari peta konsep yang berguna, terutama

bagi para siswa. Belajar akan menjadi sangat mudah dan tak perlu susah-

susah untuk menghapal seluruh teks buku cetak. Langkah yang diperlukan

hanyalah membuat peta konsep kemudian menguraikan peta konsep satu

persatu menjadi sebuh cerita yang utuh.


20

Arends (dalam Trianto, 2010) menguraikan langkah-langkah

singkat dan mudah dalam membuat peta konsep, terutama bagi siswa yang

baru saja belajar membuat peta konsep. Tabel 2.2 menjelaskan langkah-

langkah dalam membuat peta konsep, yaitu:

Tabel 2.2. Langkah-Langkah dalam Membuat Peta Konsep

Langkah Keterangan

Langkah 1

Mengidentifikasi ide pokok atau

prinsip yang melingkupi sejumlah

konsep. Contoh: Gelombang.

Langkah 2

Mengidentifikasi ide-ide atau

konsep-konsep sekunder yang

menunjang ide utama. Contoh:

gelombang elektromagnetik, teori

Maxwell, radio, inframerah, dll.

Langkah 3Menempatkan ide-ide utama di

tengah atau di puncak peta konsep.

Langkah 4

Mengelompokkan ide-ide sekunder

di sekeliling ide utama yang secara

visual menunjukkan hubungan ide-

ide tersebut dengan ide utama..

Berdasarkan langkah-langkah dalam membuat peta konsep

seperti yang diuraikan oleh Arends, terdapat contoh peta konsep pada

pokok bahasan gelombang elektromagnetik, yang terlihat pada gambar

2.1:


21

terdiri dari

terbentuk dari

Dijelaskan dalam

menemukan

menghasilkan

Gambar 2.1. Peta Konsep pokok Bahasan Gelombang Elektromagnetik

b. Model pemutaran video pembelajaran

E-learning (Electronic learning) merupakan salah satu pendekatan

pembelajaran dengan menggunakan bantuan media elektronik. Media

elektronik yang dimaksudkan adalah telpon, audio, videotape, transmisi

satelit atau komputer (Siregar dan Nara, 2011: 103). Pemutaran video

MIKROWAVE S. INFRAMERAH CAHAYA TAMPAK S. UV S. XS. GAMMA

GELOMBANG

GELOMBANG MEKANIKGELOMBANG ELEKTROMAGNETIK

MEDAN MAGNET MEDAN LISTRIK

TEORI MAXWELL

CAHAYA SEBAGAI GEL.ELEKTROMANETIK

SPEKTRUMELEKTROMAGNETIK

ENERGI PADAGELOMBANG

ELEKTROMAGNETIK

APLIKASI

RADIO


22

pembelajaran juga merupakan salah satu bentuk dari e-learning.

Pemutaran video pembelajaran tidak hanya diputar melalui DVD atau CD

player, tapi menggunakan video-video pembelajaran yang dapat

didownload dari berbagai situs-situs internet, contohnya dari youtube.com.

Nugroho dan Fatchur (2010) menyebutkan bahwa video adalah teknologi

untuk menangkap, merekam, memproses, mentransmisikan dan menata

ulang gambar bergerak. Video sendiri sangat erat kaitannya dengan motion

& sound, seperti pada video analog dan video digital. Video sering

digunakan di dalam e-learning sebagai cara untuk menambah kekayaan

pengalaman pembelajaran daripada sekedar menggunakan teks untuk

mendorong motivasi belajar (Mason dan Rennie, 2009: 10).

Penggunaan video, film, dan CDRoom mirip dengan simulasi

komputer yaitu siswa belajar konsep fisika dengan melihat dan mengamati

gambar atau peristiwa lewat gambar yang ditayangkan. Meskipun

demikian, tidak semua video, film, dan CDRoom dapat digunakan sebagai

media pembelajaran.

Terdapat hal-hal yang perlu diperhatikan dalam pemilihan video,

film, dan CDRoom menurut Suparno (2007), yaitu:

1) Menerangkan prisip fisika.

2) Program tidak terlalu panjang karena dapat membosankan, kecuali

bila itu tentang sejarah atau penemuan fisika.

3) Selalu diberi pertanyaan untuk refleksi dan mengambil maknanya.


23

4) Program sebaiknya yang berwarna dan disiapkan yang menarik.

Gambar harus jelas dan tidak kabur saat ditayangkan.

5) Ada baiknya dalam satu program memang hanya satu konsep

yang mau ditekankan.

Kelebihan menerapkan model pemutaran video pembelajaran

adalah kejadiannya dapat diulang atau diputar berkali-kali sehingga siswa

dapat terus mengulangi sampai mengerti konsepnya.

Kelemahan menerapkan model pemutaran video pembelajaran

adalah siswa tidak mungkin untuk melakukan perubahan-perubahan data

seperti simulasi. Siswa hanya mengamati, melihat, lalu setelah itu

mendiskusikannya.

Berdasarkan teori-teori dan model-model pembelajaran yang telah

disebutkan yaitu model ceramah yang merupakan model pembelajaran

konvensional, dan peta konsep dan pemutaran video pembelajaran yang

merupakan model pembelajaran yang konstruktivis, tampak bahwa terdapat

perbedaan yang kontras diantara kedua corak pembelajaran tersebut.

Siregar dan Nara (2011) membuat perbedaan karakteristik antara

pembelajaran yang konvensional dengan konstruktivis, yaitu yang tampak

pada tabel 2.3:


24

Tabel 2.3. Tabel Perbedaan Karakteristik antara Model Pembelajaran

Konvensional dan Konstruktivis

No. Konvensional Konstruktivis

1.

Kurikulum disajikan dari bagian-

bagian menuju keseluruhan dengan

menekankan pada keterampilan-

keterampilan dasar.

Kurikulum disajikan mulai dari

keseluruhan menuju ke bagian-

bagian, dan lebih mendekatkan pada

konsep-konsep yang lebih luas.

2.Pembelajaran sangat taat pada

kurikulum yang telah ditetapkan.

Pembelajaran lebih menghargai

kepada pemunculan pertanyaan dan

ide-ide siswa.

3.

Kegiatan kurikuler lebih banyak

mengandalkan pada buku teks dan

buku kerja.

Kegiatan kurikuler lebih banyak

mengandalkan pada sumber-sumber

data primer dan manipulasi bahan.

4.

Siswa dipandang sebagai kertas

kosong yang dapat digoresi

informasi oleh guru, dan guru pada

umumnya menggunakan cara

didaktik dalam menyampaikan

informasi kepada siswa.

Siswa dipandang sebagai pemikir

yang dapat memunculkan teori-teori

tentang dirinya.

5.

Penilaian hasil belajar dan

pengetahuan siswa dipandang

sebagai bagian dari pembelajaran,

dan biasanya dilakukan pada akhir

pembelajaran dengan cara testing.

Pengukuran proses dan hasil belajar

siswa terjalin dalam kesatuan

kegiatan pembelajaran, dengan cara

guru mengamati hal-hal yang sedang

dilakukan siswa serta melalui tugas-

tugas pekerjaan.

6.Siswa bekerja sendiri-sendiri tanpa

ada grup proses dalam belajar.

Siswa banyak belajar dan bekerja di

dalam grup proses.

D. Gelombang elektromagnetik

1. Penemuan dan besaran gelombang elektromagnetik

Teori klasik oleh Newton (dalam Kanginan, 2007) mengatakan

bahwa benda-benda yang bercahaya menembakkan sejumlah partikel yang


25

tidak bermassa dan tidak dipengaruhi oleh gravitasi ke segala arah.

Namun, penelitian yang dibuat oleh Thomas Young mengenai celah ganda

yang menghasilkan interferensi cahaya gelap-terang. Augustin Frensel

yang melakukan percobaan mirip celah ganda Young, menggagalkan teori

partikel cahaya Newton dimana teori Newton tidak bisa menjelaskan pola

interferensi cahaya. Kemudian Young dan Frensel mengemukakan teori

gelombang transversal cahaya yaitu bahwa cahaya sebagai gelombang

transversal yang merambat melalui suatu medium.

Gagasan Young-Frensel kemudian menuai banyak tanda tanya.

Jika cahaya memerlukan suatu medium untuk merambat lalu

bagaimanakah dengan cahaya matahari yang sampai ke Bumi? Tidak dapat

dipercaya bahwa medium (eter) memenuhi ruang angkasa dimana banyak

orang tahu bahwa di ruang angkasa planet-planet dapat bergerak melalui

suatu vakum yang tidak ada hambatannya sama sekali. Untuk dapat

memecahkan persoalan tersebut, James Maxwell mengemukakan teori

elektromagnetiknya. Oersted (dalam Kanginan, 2007) menemukan

fenomena bahwa arus listrik (medan listrik) dapat menimbulkan medan

magnetik. Sementara Faraday (dalam Widodo, 2009) menemukan bahwa

perubahan medan magnetik dapat menimbulkan arus listrik. Berdasarkan

fenomena ini, Maxwell (dalam Kanginan, 2007) mengemukakan sebuah

hipotesis: karena perubahan medan magnet dapat menimbulkan medan

listrik, maka perubahan medan listrik pun akan dapat menimbulkan

perubahan medan magnet. Hipotesis tersebut digunakan untuk


26

menerangkan terjadinya gelombang elektromagnetik yang medan listrik

dan medan magnetiknya selalu tegak lurus. Gambar 2.2 memperlihatkan

bentuk gelombang elektromagnetik yang medan listrik dan medan

magnetnya saling tegak lurus yang membentuk gelombang transversal:

Gambar 2.2. Gelombang Elektromagnetik yang Medan Listrik (E) dan

Medan Magnetnya (B) Saling Tegak Lurus

Maxwell (dalam Kanginan, 2007) juga menemukan bahwa cepat

rambat gelombang dinyatakan oleh:=keterangan: c = cepat rambat gelombang magnetik (m/s)

= permeabilitas vakum (4π x 10-7 Wb/A m)

= permetivitas vakum (8,85418 x 10-12 C2/N m2)

Kemudian dengan memasukkan nilai dari dan maka

didapatkan hasil bahwa c = 3 x 108 m/s, yang tepat sama dengan cepat

rambat cahaya dalam vakum (tanpa ada medium).

Beberapa tahun setelah Maxwell meninggal dunia, Heinrich

Rudolfh Hertz seorang fisikawan Jerman berhasil melakukan eksperimen


27

yang dapat menunjukkan gejala perambatan gelombang elektromagnetik.

Dalam percobaan Hertz, digunakan alat yang serupa dengan induktor

Ruhmkoff sebagai penghasil gelombang, yang tampak pada gambar 2.3:

Gambar 2.3. Perambatan Gelombang Elektromagnetik

Jika P digetarkan, maka terjadi getaran pada rangkaian kawat Q

yang nampak sebagai loncatan bunga api di A. Jika kawat B yang tidak

bermuatan didekatkan dengan A ternyata di B terjadi juga loncatan bunga

api. Ini menunjukkan bahwa ada pemindahan energi (perambatan)

elektromagnetik dari A ke B.

2. Spektrum gelombang elektromagnetik

Spektrum gelombang elektromagnetik terdiri dari berbagai jenis

gelombang yang dibedakan berdasarkan frekuensi dan panjang

gelombangnya, yang tampak pada gambar 2.4:

Gambar 2.4. Rentang Spektrum Gelombang Elektromagnetik


28

Semua gelombang elektromagnetik yang merambat dalam vakum

mempunyai cepat rambat yang sama yaitu c = 3 x 108 m/s.

Untuk semua gelombang elektromagnetik yang merambat dalam

vakum, berlaku persamaan dasar gelombang, yaitu:=keterangan: c = cepat rambat gelombang magnetik (m/s)

f = frekuensi gelombang (Hz)

λ = panjang gelombang (m)

3. Karakteristik dan aplikasi (penerapan) gelombang elektromagnetik

a. Gelombang Radio

Gelombang radio dihasilkan oleh muatan-muatan listrik yang

dipercepat melalui kawat-kawat penghantar. Muatan-muatan ini

dibangkitkan oleh rangkaian elektronika yang disebut osilator.

Berdasarkan lebar frekuensinya, gelombang radio dibedakan menjadi

beberapa bagian seperti pada tabel 2.4:

Tabel 2.4. Klasifikasi gelombang radio

Lebar frekuensiPanjang gelombang

tertentuBeberapa penggunaan

Low (LF)

30 kHz – 300 kHz

Low wave

1500 m

Radio gelombang panjang dan komunikasi

melalui jarak jauh

Medium (MF)

300 kHz – 3 MHz

Medium wave

300 m

Gelombang medium lokal dan radio jarak

jauh

High (HF)

3 MHz – 30 MHz

Short wave

30 m

Radio gelombang pendek dan komunikasi,

radio amatir, dan CB

Very High (VHF)

30 MHz – 300 MHz

Very short wave

3 mRadio FM, polisi, dan pelayanan darurat


29

Ultrahigh (UHF)

300 MHz – 3 GHz

Ultra short wave

30 cmTV (jalur 4 dan 5)

Super high (SHF)

Diatas 3 GHz

Microvawes

3 cm

Radar, komunikasi satelit, telepon, dan

saluran TV

Gelombang mikro dihasilkan oleh peralatan elektronik khusus,

misalnya dalam tabung Klystron. Gelombang ini dimanfaatkan dalam

alat microwave, sistem komunikasi radar, dan analisis struktur molekul

dan atomik. Gambar 2.5 dan 2.6 merupakan dua contoh dari aplikasi

gelombang radio.

Gambar 2.5. Oven Microwave Gambar 2.6. Antena Radar

b. Sinar Inframerah

Sinar inframerah dihasilkan oleh getaran atom-atom dalam

suatu molekul. Getaran ini akan memancarkan gelombang

elektromagnetik pada frekuensi-frekuensi yang khas dalam daerah

inframerah. Sinar inframerah ini diaplikasikan pada TV, AC, VCD,

remote control,alarm pencuri, pencitraan foto inframerah pada gambar

2.7 (yang kemudian dapat digunakan untuk mendiagnosa suatu

penyakit, dan Mendeteksi masalah sirkulasi,radang sendi,arthritis,dan

kanker). Sinar inframerah juga dapat digunakan sebagai sumber panas

dan sebagai media transmisi data untuk komunikasi jarak pendek.


30

Gambar 2.7. Hasil Citra Foto Inframerah terhadap Tubuh Manusia

untuk Pemeriksaan Kesehatan

c. Cahaya Tampak

Cahaya tampak merupakan radiasi gelombang

elektromagnetik yang dapat dideteksi oleh mata manusia.

Bayangan benda yang yang dihasilkan oleh cahaya tampak

yang dapat dideteksi oleh retina. Beberapa penggunaan cahaya

ini terdapat pada serat optik seperti yang terlihat pada gambar

2.8, dan laser pada gambar 2.9.

Gambar 2.8. Kabel Serat Optik Gambar 2.9. Laser

untuk Percakapan Telepon

d. Sinar UV

Sinar ultraviolet (UV) dihasilkan akibat perubahan

tingkat energi elektron dalam atom. Sinar UV membantu

pembentukan vitamin D (didapat dari sinar Matahari). Karena


31

sinar UV dapat membunuh bakteri serta virus maka sinar ini

digunakan untuk mensterilkan ruang operasi, peralatan operasi,

disinfektan dalam pengolahan air minum, dan menghilangkan

berbagai mikroorganisme yang terdapat dalam makanan.

Dalam bidang perekonomian atau perbankan, sinar UV

dimanfaatkan sabagai alat pendeteksi keaslian uang karena

sinar UV dapat memendarkan bahan (fosfor) pada uang

sehingga menghasilkan warna tertentu. Pendaran warna inilah

yang menunjukkan apakah uang itu asli atau palsu. Hasil

penyinaran sinar UV pada uang asli terlihat pada gambar 2.10a

dan 2.10b.

Gambar 2.10a, dan 2.10b. Kenampakan Uang Asli

yang Disinari dengan Sinar UV

e. Sinar-X

Sinar-X dihasilkan oleh elektron-elektron yang berada dibagian

dalam kulit elektron suatu atom, atau pancarannya terjadi

karena elektron dengan kelajuan besar menumbuk logam.

Sinar-X dapat melintas melalui banyak materi sehingga

digunakan dalam bidang medis dan industri. Dalam bidang

industri, sinar-X digunakan untuk mengetahui ketebalan logam.


32

Dalam bidang kesehatan, sinar-X digunakan untuk pengobatan

kangker, dan rontgen seperti pada gambar 2.11. Untuk

kepentingan umum, dapat digunakan untuk menganalisis

struktur materi. Kerugian menggunakan sinar-X adalah

sinarnya dapat merusak rantai DNA dan menyebabkan kanker

dan mutasi genetik.

Gambar 2.11. Hasil Citra Foto Tengkorak

dengan Sinar-X

f. Sinar Gamma

Sinar ini membawa energi dalam jumlah besar dan

dapat menembus logam dan beton. Sinar ini sangat berbahaya

dan dapat membunuh sel hidup, merusak DNA, dan

menyebabkan luka bakar. Akibat yang lebih buruk lagi adalah

ketika sinar gamma dengan tingkat tinggi yang dilepaskan oleh

reaksi nuklir maka dapat mengakibatkan ledakan bom nuklir.

Meskipun berbahaya, jika sinar ini dikontrol maka dapat

digunakan untuk membunuh sel-sel kanker, mengawetkan dan

menyeterilkan makanan, bahan senjata nuklir, dan

menyeterilkan peralatan rumah sakit.


33

BAB III

METODOLOGI

A. Design Penelitian

Design penelitian yang digunakan adalah menggunakan riset gabungan

kuantitatif dan kualitatif. Termasuk ke dalam riset kuantitatif karena data yang

diperoleh berupa skor atau angka, dan dalam analisisnya digunakan statistik.

Riset kuantitatif ini digunakan untuk mengetahui seberapa besar pemahaman

siswa terhadap pokok bahasan gelombang elektromagnetik, dan tanggapan

siswa (senang atau tidak) terhadap proses pembelajaran dengan menggunakan

model ceramah, peta konsep, dan pemutaran video pembelajaran. Termasuk

ke dalam riset kualitatif karena data yang diperoleh berupa kata-kata. Riset

kualitatif ini digunakan untuk mengetahui tanggapan siswa (senang atau tidak)

terhadap proses pembelajaran dengan menggunakan model ceramah, peta

konsep, dan pemutaran video pembelajaran.

Data-data yang dibutuhkan pada penelitian ini adalah data pemahaman

awal siswa yang dilakukan sebelum pelaksanaan treatment (data diperoleh

dari pretest), data pemahaman akhir siswa yang dilakukan sesudah

pelaksanaan treatment (data diperoleh dari posttest), dan data kesenangan

siswa terhadap model pembelajaran (data diperoleh dari angket terbuka dan

tertutup).


34

B. Populasi dan Sampel

Populasi :

Siswa kelas X SMA Negeri 1 Rembang.

Sampel :

Sampel penelitian ini tidak digunakan siswa dalam kelompok

kelas seperti pada umumnya. Namun, menggunakan rombel

(rombongan belajar). Sistem ini mengikuti sistem yang telah

ditetapkan oleh SMA Negeri 1 Rembang.

Jumlah kelas X di SMA Negeri 1 Rembang adalah sebanyak 8

kelas, dengan jumlah siswa disetiap kelasnya adalah 32 siswa. Tidak

semua kelas X pada setahun penuh mendapatkan mata pelajaran fisika.

8 kelas tersebut dibagi menjadi 2 untuk mengikuti mata pelajaran

fisika setiap semesternya. Pada semester 1 yang mendapatkan mata

pelajaran fisika adalah kelas X1 s.d. X4. Sedangkan pada semester 2

yang mendapatkan mata pelajaran fisika adalah kelas X5 s.d. X8. Jadi,

materi pelajaran yang seharusnya diterima dalam 1 tahun dimampatkan

menjadi 1 semester.

Pada proses pembelajarannya, 4 kelas di setiap semester dibagi

lagi menjadi 6 rombongan belajar (rombel) yang setiap rombelnya

terdapat antara 21 s.d. 22 siswa. Untuk kelas X1 s.d. X4, rombelnya

adalah A s.d. F. Sementara untuk kelas X5 s.d. X8, rombelnya adalah

G s.d. L.


35

Penelitian ini dilaksanakan pada semester 2 tahun pelajaran

2012-2013 maka sampel yang diteliti adalah kelas X5 s.d. X8 (rombel

G s.d. L), dengan jumlah sebanyak 128 siswa.

C. Tempat dan Waktu Penelitian

Tempat : SMA Negeri 1 Rembang, Jawa Tengah.

Waktu : 6 s.d. 21 Mei 2013.

D. Treatment

Treatment yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan

menggunakan model ceramah, peta konsep, dan pemutaran video

pembelajaran. Pada proses pembelajarannya model ceramah digunakan pada

rombel G dan J (kemudian akan disebut sebagai rombel ceramah), model peta

konsep digunakan pada rombel I dan L (kemudian akan disebut sebagai

rombel peta konsep), dan model pemutaran video pembelajaran digunakan

pada rombel H dan K (kemudian akan disebut sebagai rombel video).

Pembelajaran pada tiap-tiap rombel berlangsung sebanyak 8 jam pelajaran

(4 kali pertemuan). Waktu penelitian ini dilaksanakan sesuai dengan silabus

yang dibuat oleh guru mata pelajaran fisika kelas X SMA Negeri 1 Rembang.


36

1. Pembelajaran pada rombel ceramah

Kegiatan pembelajaran pada rombel ceramah diuraikan pada tabel 3.1

berikut:

Tabel 3.1. Kegiatan Belajar dan Alokasi Waktu Rombel G dan J

NO. KEGIATANALOKASI

WAKTU

PERTEMUAN I 2 x 45 menit

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Guru membagikan lembar soal kepada siswa

(pretest).

Setelah 35 menit, lembar jawaban dan lembar soal

dikumpulkan kepada guru.

Guru memberikan beberapa pertanyaan lisan kepada

siswa untuk memancing perhatian dan rasa ingin tahu

siswa.

Guru menerangkan kepada siswa mengenai apa itu

gelombang elektromagnetik, perbedaannya dengan

gelombang mekanik, dan sekaligus menjawab

pertanyaan-pertanyaan apersepsi dan motivasi pada

awal pembelajaran.

Guru menjelaskan konsep-konsep yang mendasari

teori gelombang elektromagnetik oleh para ahli

(Coulomb, Biot-savart, Faraday, Maxwell, dan

Hertz).

Guru menuliskan di papan tulis dan menjelaskan

persamaan cepat rambat yang ditemukan oleh

Maxwell.

Guru memberikan contoh soal beserta penyelesaian

contoh soal matematis persamaan gelombang

elektromagnetik di papan tulis.

Guru menyimpulkan materi pelajaran yang telah


37

dipelajari pada pertemuan I dan kembali menjelaskan

materi jika ada siswa yang bertanya dan belum paham

akan materi.

PERTEMUAN II 2 x 45 menit

1.

2.

3.

4.

5.

6.



siswa

Guru menerangkan kepada siswa mengenai apa itu

spektrum gelombang elektromagnetik sekaligus

menjawab pertanyaan-pertanyaan motivasi dan

apersepsi pada awal pembelajaran.

Guru menjelaskan rentang spektrum gelombang

elektromagnetik berdasarkan frekuensi dan panjang

gelombangnya.

Guru menjelaskan persamaan dasar gelombang dan

memberikan contoh soal serta cara mengerjakannya

di depan kelas.


dipelajari pada pertemuan II dan kembali menjelaskan


akan materi.

Guru membagikan lembar PR kepada masing-masing

siswa untuk dikerjakan di rumah sebagai latihan.

PERTEMUAN III 2 x 45 menit

1.

2.

3.

Guru membahas satu persatu jawaban dari soal PR

pada pertemuan sebelumnya.



siswa.

Guru menjelaskan kepada siswa mengenai aplikasi


38

4.

5.

gelombang radio, sinar inframerah, dan cahaya

tampak pada kehidupan sehari-hari sambil

menayangkan slide power poin.

Guru menjelaskan pengelompokan gelombang radio

berdasarkan frekuensi dan panjang gelombangnya

beserta aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari.


dipelajari pada pertemuan III dan kembali

menjelaskan materi jika ada siswa yang bertanya dan

belum paham akan materi.

PERTEMUAN IV 2 x 45 menit

1.

2.

3.

4.

5.



siswa.

Guru menjelaskan kepada siswa mengenai aplikasi

karakteristik sinar UV, sinar-X, dan sinar gamma

pada kehidupan sehari-hari sambil menayangkan slide

power poin.


dipelajari pada pertemuan IV dan kembali




(posttest) dan angket.

Setelah 40 menit, lembar soal posttest dan angket

dikumpulkan pada guru


39

2. Pembelajaran pada rombel peta konsep

Kegiatan pembelajaran pada rombel peta konsep diuraikan pada tabel 3.2

berikut ini:

Tabel 3.2. Kegiatan Belajar dan Alokasi Waktu Rombel I dan L

NO. KEGIATANALOKASI

WAKTU


1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.


(pretest).





siswa.

Guru membagi siswa kedalam 5 kelompok.

Guru memberikan perintah kepada siswa untuk

membuat peta konsep secara kasar pada pokok

bahasan gelombang elektromagnetik.

Siswa membaca materi yang ada di buku-buku

pegangan siswa, dan browsing internet.

Guru berkeliling memantau tiap kelompok siswa.


1.

2.

3.

Siswa duduk dalam kelompok seperti pada pertemuan

sebelumnya.

Siswa dalam kelompok menyiapkan alat dan bahan

yang akan digunakan untuk membuat peta konsep.

Sebelum siswa membuat peta konsepnya secara

matang, guru memberitahukan aturan-aturan dalam

membuat peta konsep dan saat mempresentasikan

peta konsep tersebut:


40

4.

5.

6.

7.

- dalam membuat peta konsep, tidak boleh

menjiplak persis dari berbagai buku yang terdapat

tampilan peta konsep;

- peta konsep hanya berisi konsep singkat saja,

bukan tulisan-tulisan yang panjang (berupa

kalimat);

- setiap kelompok wajib mempresentasikan peta

konsep yang telah dibuat;

- setiap siswa dalam kelompok, wajib

mempresentasikan peta konsep kelompoknya pada

bagian yang telah disepakati.

Siswa dalam kelompok membuat peta konsep

berdasarkan rancangan peta konsep pada pertemuan

sebelumnya. Jika dirasa butuh perubahan, maka siswa

dapat melakukan perubahan seperlunya.

Secara acak, satu kelompok yang nama kelompoknya

terpilih akan memulai presentasi.

Kelompok siswa maju ke depan kelas dan

menjelaskan peta konsepnya di depan kelas. Setiap

kelompok diberikan waktu 15 menit untuk presentasi.

Selagi kelompok mempresentasikan hasil peta

konsepnya, siswa yang lain mendengarkan secara

saksama.


1.

2.

Siswa duduk berkelompok seperti pada pertemuan

sebelumnya.

Siswa yang sebelumnya sudah presentasi, memilih

gambar yang muncul di slide powerpoint. Gambar itu

akan muncul nama kelompok yang akan maju

presentasi. Nama kelompok siswa yang muncul


41

4.

5.

6.

7.

melakukan presentasi peta konsepnya selama 15

menit. Sementara siswa yang tidak presentasi

mendengarkan dengan tenang.

Undian dilakukan lagi dengan cara yang sama untuk 3

kelompok lain yang belum mendapatkan giliran

presentasi.

Nama kelompok siswa yang muncul melakukan

presentasi peta konsepnya selama 15 menit.

Sementara siswa yang tidak presentasi mendengarkan

dengan tenang.

Setelah semua kelompok mempresentasikan peta

konsepnya guru meralat hal-hal yang kurang tepat

pada peta konsep.

Guru membagikan lembar PR kepada siswa untuk

dikerjakan di rumah.


1.

2.

3.

4.

5.

6.

Siswa mengerjakan soal PR di papan tulis

Siswa bersama dengan guru mengoreksi jawaban di

papan tulis.


dipelajari pada pokok bahasan gelombang

elektromagnetik.

Guru kembali menjelaskan materi jika ada siswa yang

bertanya dan belum paham akan materi.

Guru membagikan lembar soal (posttest) dan angket

kepada siswa.

Setelah 40 menit , lembar soal posttest dan lembar

angket dikumpulkan pada guru.


42

3. Pembelajaran pada rombel video

Kegiatan pembelajaran pada rombel video diuraikan pada tabel 3.3

berikut:

Tabel 3.3. Kegiatan Belajar dan Alokasi Waktu Rombel H dan K

NO. KEGIATANALOKASI

WAKTU


1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.


(pretest).





siswa.

Guru membagi siswa ke dalam 5 kelompok.

Siswa mengatur posisi duduknya di dalam kelompok.

Guru menayangkan video pembelajaran di depan

kelas dan siswa memperhatikan dengan saksama

video pembelajaran yang ditayangkan guru.

Siswa mendiskusikan video pembelajaran yang telah

ditayangkan selama 10 menit.

Siswa dalam kelompok maju ke depan kelas untuk

menceritakan video yang dilihat di depan kelas.

Siswa dan guru berdiskusi tentang video

pembelajaran.

Guru menjelaskan persamaan matematis cepat

rambat dan memberikan contoh soal.


dipelajari pada pertemuan I dan kembali menjelaskan



43

akan materi.


1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.



siswa.

Siswa mengatur posisi duduknya di dalam kelompok

seperti pada pertemuan sebelumnya.

Guru menayangkan video pembelajaran mengenai

spektrum gelombang elektromagnetik di depan kelas

dan siswa memperhatikan dengan saksama video

pembelajaran yang ditaynagkan guru.

Siswa mendiskusikan video pembelajaran yang telah

ditayangkan selama 10 menit.

Siswa dalam kelompok maju ke depan kelas untuk


Guru memberikan sedikit ulasan mengenai video dan

menerangkan persamaan gelombang elektromagnetik.

Siswa bersama dengan guru berlatih mengenai

persamaan-persamaan dalam pokok bahasan



dipelajari pada pertemuan II dan kembali menjelaskan


akan materi.

Guru membagikan lembar PR pada siswa untuk



1. Guru memberikan beberapa pertanyaan lisan kepada


siswa.


44

2.

3.

4.

5.

6.

Siswa menulis jawabn PR di papan tulis; dan

kemudian siswa bersama dengan guru bersama

mengoreksi.

Guru mengatur tempat duduk siswa berbentuk

setengah lingkaran.


gelombang radio, inframerah, dan cahaya tampak

Siswa bersama dengan guru mendiskusikan video

yang telah ditonton. Dalam diskusi, siswa dapat

bertanya dan mengemukakan pendapatnya.


dipelajari pada pertemuan III dan kembali




1.

2.

3.

4.

5.

6.



siswa.

Guru mengatur tempat duduk siswa berbentuk

setengah lingkaran.


sinar UV, sinar X, dan sinar gamma.

Siswa bersama dengan guru mendiskusikan video




dipelajari pada pertemuan IV dan kembali



Guru membagikan lembar soal (posttest) dan angket


45

7.

kepada siswa.

Setelah 40 menit, lembar soal & angket dikumpulkan.

Sebagai pedoman penelitian dalam proses belajar mengajar maka

dibuatlah RPP pada pokok bahasan gelombang elektromagnetik untuk rombel

ceramah, peta konsep, dan video pembelajaran. RPP terlampir pada halaman

135 s.d. 165

Untuk menunjang proses pembelajaran, dibuat lembar Pekerjaan

Rumah (PR) yang diberikan kepada semua siswa yang diteliti. PR ini

bertujuan untuk memperdalam pemahaman siswa akan materi yang telah

diajarkan. Pembuatan soal PR berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) yang digunakan oleh SMA Negeri 1 Rembang.

Pada tabel 3.4 berikut ini disajikan kisi-kisi penyusuanan lembar PR

untuk siswa pada rombel ceramah, peta konsep, dan video pembelajaran:


46

Tabel 3.4 Kisi-Kisi Penyusunan Pekerjaan Rumah (PR)

StandarKompetensi

KompetensiDasar

Materi Indikator Soal NomorSoal

6. Memahamikonsep danprinsipgelombangelektromagnetik.

6.1. Mendeskripsikan spektrumgelombangelektromagnetik.

Penemuangelombangelektromagnetik.

Siswa dapat menjelaskanapa itu gelombangelektromagnetik danpenemuan gelombangelektromagnetik oleh paraahli.

Jelaskan perbedaan antaragelombang mekanik dangelombang elektromagnetik!

1

Mengapa gelombangelektromagnetik digolongkansebagai gelombang transversalbukan gelombang longitudinal?

2

Besaran-besarandalam gelombangelektromagnetik.

Siswa dapat mengerjakansoal-soal matematismengenai persamaanbesaran gelombangelektromagnetik.

Gelombang elektomagnetikdengan panjang gelombang 3500A merambat di udara. Berapakahfrekuensi gelombangelektromagnetik tersebut?

3

Frekuensi dari sebuah gelombangelektromagnetik yang merambat diruang hampa adalah 12x1012 Hz.Hitunglah panjang gelombangnya!

4

Spektrumgelombang

elektromagnetik.

Siswa dapatmengelompokkanspektrum gelombangelektromagnetikberdasarkan panjanggelombang dan

Sebutkanlah rentang frekuensi danpanjang gelombang darigelombang elektromagnetik ini:a. gelombang radio;b. sinar infra merah;c. cahaya tampak;

5


47

frekuensinya besertakarakteristik masing-masing gelombangelektromagnetik

d. sinar UV;e. sinar X;f. dan sinar gamma.

Lembar soal dan kunci jawaban PR terlampir pada halaman 166 s.d. 168


48

E. Instrumen Penelitian.

Instrumen adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam

penelitian; bentuk instrumen dapat berupa tes tertulis, angket, wawancara,

dokumentasi, dan observasi (Suparno, 2007: 56). Instrumen penelitian yang

digunakan dalam pengumpulan data pada penelitian ini adalah berupa

instrumen tes, dan angket.

1. Instrumen tes

Instrumen tes digunakan untuk mengetahui tingkat pemahaman

siswa terhadap pokok bahasan gelombang elektromagnetik yang

disampaikan dengan menggunakan tiga model pembelajaran yang berbeda

yaitu ceramah, peta konsep, dan pemutaran video pembelajaran. Bentuk

instrumen yang dipakai dalam penelitian adalah tes tertulis yang berisi 5

butir soal uraian yang dibuat sendiri oleh peneliti. Instrumen tes ini

diberikan kepada siswa melalui dua tahap, yaitu:

a. Pretest

Pretest merupakan tes awal yang akan diberikan kepada siswa

sebelum treatment diberikan. Pretest ini disusun berdasarkan

indikator, dan konsep-konsep yang berkaitan dengan pokok bahasan

gelombang elektromagnetik. Tes awal ini bertujuan untuk mengetahui

pemahaman awal siswa mengenai pokok bahasan gelombang

elektromagnetik. Yaitu bahwa apakah pemahaman siswa pada seluruh

rombel mempunyai pemahaman yang sama atau berbeda.


49

b. Posttest

Posttest merupakan tes akhir yang diberikan pada siswa setelah

treatment selesai diberikan. Sama halnya dengan pretest, posttest ini

disusun berdasarkan indikator, dan konsep-konsep yang berkaitan

dengan pokok bahasan gelombang elektromagnetik. Tes akhir ini

bertujuan untuk mengetahui pemahaman siswa mengenai pokok

bahasan gelombang elektromagnetik setelah ditreatment.

Kisi-kisi penyusunan soal pretest dan posttest ditunjukkan pada

tabel 3.5 berikut ini:


50

Tabel 3.5. Kisi-Kisi Penyusunan Soal Pretest dan Posttest

Alokasi waktu : 30 menit

Jumlah Soal : 5 soal

Bentuk Soal : Esay

StandarKompetensi

KompetensiDasar

Materi Indikator Soal NomorSoal

6. Memahamikonsep danprinsipgelombangelektromagnetik.

6.1. Mendeskripsikan spektrumgelombangelektromagnetik.

Penemuangelombang

elektromagnetik.

Siswa dapat menjelaskan apaitu gelombangelektromagnetik danpenemuan gelombangelektromagnetik oleh paraahli.

Jelaskan dan ceritakanlahbagaimana gelombangelektromagnetik terbentuk!

1

Besaran-besarandalam gelombangelektromagnetik.

Siswa dapat mengerjakansoal-soal matematis mengenaipersamaan besarangelombang elektromagnetik

Berapakah lebar frekuensisinar UV pada panjanggelombang 400 – 450 nm?

2

Spektrumgelombang

elektromagnetik.

Siswa dapat mengelompokkanspektrum gelombangelektromagnetik berdasarkanpanjang gelombang danfrekuensinya besertakarakteristik masing-masinggelombang elektromagnetik

Salah satu macam gelombangelektromagnetik yaitu sinarinframerah, sinar UV, sinargamma, dan sinar X.Urutkanlah macam gelombangelektromagnetik tersebut dariyang paling besar ke yang

3


51

paling kecil berdasarkan:a. Frekuensib. Panjang gelombang

6.2.Menjelaskanaplikasigelombangelektromagnetik padakehidupansehari-hari.

Aplikasi tiapgelombang

elektromagnetikdalam kehidupan

sehari-hari.

Siswa dapat memberikancontoh aplikasi (penerapan)gelombang radio, sinarinframerah, cahaya tampak,sinar UV, sinar X dan sinargamma pada kehidupansehari-hari.

Jelaskanlah 3 pemanfaatangelombang elektromagnetikdalam bidang kesehatan!

4

Siswa dapat membedakan danmengelompokkanpenggunaan rentang frekuensidan panjang gelombang padagelombang radio.

Gelombang AM (AmplitudeModulation) dan FM(Frequency Modulation)mempunyai beberapaperbedaan. Sebutkanlah 3perbedaan-perbedaan tersebut!

5

Soal dan kunci jawaban pretest terlampir pada halaman 169 s.d. 172

Soal dan kunci jawaban posttest terlampir pada halaman 197 s.d. 200


52

2. Angket

Angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis untuk memperoleh

informasi dari responden yang ingin diketahui (Suparno, 2007: 61).

Informasi yang ingin diketahui dari penelitian ini adalah tanggapan siswa

(senang atau tidak) terhadap proses pembelajaran dengan menggunakan

model ceramah, peta konsep, dan pemutaran video pembelajaran.

Angket yang digunakan adalah angket tertutup, terbuka, dan

langsung. Maksud dari angket tertutup adalah responden tinggal memilih

jawaban yang telah disediakan pada angket. Maksud dari angket terbuka

adalah dalam menjawab pertanyaan angket, responden menjawab dengan

kalimat yang disusunnya sendiri. Sementara maksud dari angket langsung

adalah responden menjawab pertanyaan-pertanyaan angket tentang dirinya

sendiri, bukan tentang orang lain.

Bentuk angket langsung tertutup yang digunakan dalam penelitian

ini adalah berupa 15 pernyataan dengan 4 kriteria jawaban yaitu Sangat

Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS).

Responden tinggal memilih dengan cara mencheklist pada kolom kriteria

yang sesuai dengan pendapat responden.

Bentuk angket langsung terbuka yang digunakan adalah berupa

satu pertanyaan yang kemudian dijawab oleh responden dengan

menggunakan kata-katanya sendiri. Kisi-kisi angket penelusuran

kesenangan belajar siswa terlihat pada tabel 3.6:

51


53

Tabel 3.6. Kisi-Kisi Angket Langsung-Tertutup Pengukuran Kesenangan Siswa

pada Rombel Ceramah

Yang diukurAspek

kesenanganyang diukur

PertanyaanNo.item

Kesenanganbelajar

Kesenanganterhadap modelpembelajaran

Aku bersemangat mengikuti pelajaranfisika di sekolah ketika gurumenyampaikan materi pelajaran denganceramah.

1

Aku bersemangat belajar fisika di rumahsetelah mempelajari pokok bahasangelombang elektromagnetik menggunakanmodel ceramah.

2

Aku memperhatikan guru dengan antusiasketika menjelaskan materi di depan kelas.

3

Aku ingin guru menggunakan lagi modelceramah pada pokok bahasan fisika yanglain .

4

Aku menantikan pertemuan-pertemuanpelajaran fisika berikutnya dengan penuhantusias.

5

Aku mendapatkan gambaran akan materiyang sedang aku pelajari lewat papantulis, dan slide power point.

6

Aku dapat memahami materi dengan baikketika guru mengajar dengan cara menulisdi papan tulis.

7

Kesenanganterhadapsuasana

pembelajaran

Aku sering bertanya ketika pembelajaranberlangsung.

8

Aku mengerjakan PR dengan antusias. 9Aku hanya memikirkan materi fisika dantidak pernah melamun saat pelajaranberlangsung.

10

Aku aktif menjawab pertanyaan yangditanyakan oleh guru.

11

Aku merasa bahwa waktu pelajaran begitusingkat.

12

Aku tidak pernah mengantuk dan selaluterjaga saat mengikuti pelajaran fisika.

13

Aku mengidolakan guru yang mengajarkuselama ini (dalam pokok bahasangelombang elektromagnetik).

14

Selama pelajaran berlangsung, akumengobrol dengan teman hanya untuk

15


54

membahas materi pelajaran, bukanmembahas hal lain.


pada Rombel Peta Konsep

Yang diukurAspek


PertanyaanNo.item

Kesenanganbelajar


Aku bersemangat mengikuti pelajaranfisika di sekolah ketika aku, dan temansekelompokku membuat danmempresentasikan peta konsep kami didepan kelas.

1

Aku bersemangat belajar fisika di rumahsetelah mempelajari pokok bahasangelombang elektromagnetik menggunakanpeta konsep.

2

Aku memperhatikan teman-temankudengan antusias ketika merekamenjelaskan peta konsepnya di depankelas.

3

Aku ingin guru menggunakan lagi modelpembelajaran dengan peta konsep padapokok bahasan fisika yang lain .

4


5

Aku mendapatkan gambaran akan materiyang sedang aku pelajari saat membuatpeta konsep dalam kelompok bersamateman-temanku.

6

Aku dapat memahami materi dengan baiksaat aku membuat peta konsepku sendiri.

7


pembelajaran


8


10


11


12

Aku tidak pernah mengantuk dan selalu 13


55

terjaga saat mengikuti pelajaran fisika.Aku mengidolakan guru yang mengajarkuselama ini (dalam pokok bahasangelombang elektromagnetik).

14

Selama pelajaran berlangsung, akumengobrol dengan teman hanya untukmembahas materi pelajaran, bukanmembahas hal lain.

15


pada Rombel Video

Yang diukurAspek


PertanyaanNo.item

Kesenanganbelajar


Aku bersemangat mengikuti pelajaranfisika di sekolah ketika gurumenyampaikan materi pelajaran denganmemutar video.

1

Aku bersemangat belajar fisika di rumahsetelah mempelajari pokok bahasangelombang elektromagnetik menggunakanvideo.

2

Aku memperhatikan teman-temankudengan antusias ketika merekamempresentasikan pengamatannya padavideo yang ditayangkan sebelumnya didepan kelas.

3

Aku ingin guru menggunakan lagi modelpemutaran video pada pokok bahasanfisika yang lain.

4


5

Aku mendapatkan gambaran akan materiyang sedang aku pelajari lewat video yangditayangkan.

6

Aku dapat memahami materi dengan baiklewat video.

7


pembelajaran


8


10


56


11


12

Aku tidak pernah mengantuk dan selaluterjaga saat mengikuti pelajaran fisika.

13

Aku mengidolakan guru yang mengajarkuselama ini (dalam pokok bahasangelombang elektromagnetik).

14

Selama pelajaran berlangsung, akumengobrol dengan teman hanya untukmembahas materi pelajaran, bukanmembahas hal lain.

15

Tabel 3.9. Kisi-Kisi Angket Langsung-Terbuka Pengukuran Kesenangan Siswa

pada Rombel Ceramah, Peta Konsep, dan Video

Yang diukur Rombel Pertanyaan

Kesenangan

belajar

Ceramah

Ceritakanlah bagaimana perasaanmu,tanggapanmu, komentarmu, danpendapatmu saat kamu belajardengan menggunakan modelceramah?

Peta konsep

Ceritakanlah bagaimana perasaanmu,tanggapanmu, komentarmu, danpendapatmu saat kamu belajardengan menggunakan modelpembelajaran dengan menggunakanpeta konsep?

Video

pembelajaran

Ceritakanlah bagaimana perasaanmu,tanggapanmu, komentarmu, danpendapatmu saat kamu belajardengan menggunakan videopembelajaran?

Angket penelusuran kesenangan rombel ceramah terlampir pada halaman 231

Angket penelusuran kesenangan rombel peta konsep terlampir pada halaman 236

Angket penelusuran kesenangan rombel video terlampir pada halaman 241


57

F. Validitas Instrumen

Yang dimaksud dengan validitas adalah mengukur atau menentukan

apakah suatu tes sungguh mengukur apa yang mau diukur, yaitu apakah sesuai

dengan tujuan (Suparno, 2007: 67). Jadi ketika suatu tes dinyatakan valid

maka tes atau instrumen tersebut sudah sesuai dengan tujuan penelitian.

Untuk mengukur valid tidaknya instrumen yang digunakan dalam

penelitian terdapat berbagai macam validitas yang bisa digunakan oleh para

peneliti. Dalam penelitian pendidikan fisika ini digunakan validitas isi. Yang

dimaksud dengan validitas isi adalah mengukur apakah isi instrumen yang

digunakan sungguh mengukur isi dari domain yang akan diukur (Suparno,

2007: 68). Instrumen penelitian yang dimaksudkan dalam hal ini adalah

pretest, posttest, angket tertutup, dan angket terbuka. Validitas pada penelitian

ini berpedoman pada kisi-kisi instrumen tes (pretest dan posstest), dan angket

dimana apa yang akan diukur telah sesuai dengan indikator.

G. Metode Analisis Data

1. Pretest dan posstest

Banyaknya jumlah masing-masing soal pretest dan posstest adalah

5 butir soal uraian yang berpedoman pada kisi-kisi pretest dan posstest

pada tabel 3.5. Analisis hasil pretest dan posstest dilakukan sebanyak tiga

tahap yaitu:


58

a. Penyekoran tiap nomor soal

Skor yang diberikan untuk tiap butir jawaban soal pretest dan

posstest adalah rentang 5 poin s.d. 20 poin. Uraian penyekoran seperti

pada tabel 3.10 di bawah ini:

Tabel 3.10. Aturan Penyekoran Tiap Butir Soal

No.

soal

Bagian

jawaban soalSkor maks Skor min

Total skor

maks min

1.Satu kalimatpenjelasan

20 5 20 5

2. Diketahui 4 1

20 5Ditanyakan 4 1Jawaban f1 6 1.5Jawaban f2 6 1.5

3. Poin jawaban a 10 2.520 5

Poin jawaban b 10 2.54. Poin jawaban a 20/3 5/3

20 5Poin jawaban b 20/3 5/3Poin jawaban c 20/3 5/3

5.Poin jawaban a 20/3 5/3

20 5Poin jawaban b 20/3 5/3Poin jawaban c 20/3 5/3

Total skor 100 25Keterangan: f1 adalah hasil frekuensi pertama

f2 adalah hasil frekuensi kedua

b. Dilakukan uji-T yang dependen

Uji-T yang dependen digunakan untuk menganalisis 1 rombel

yang dites 2 kali (pretest dan posttest). Pada saat melakukan uji-T ini

data nilai pretest dan posttest yang didapat oleh siswa dalam rombel

tidak lagi dipisah berdasarkan huruf rombelnya (G s.d. L). Yang

dilakukan adalah 2 rombel yang ditreatment dengan model yang sama

akan dijadikan 1 data nilai pretest dan posttest. Sehingga dari 6 rombel

akan menyusut menjadi 3 rombel yaitu rombel ceramah terdiri dari


59

rombel G dan J, rombel peta konsep terdiri dari rombel I dan L, dan

rombel video terdiri dari rombel H dan K. Analisis ini bermanfaat

untuk menyelidiki apakah model pembelajaran ceramah, peta konsep,

dan pemutaran video pembelajaran dapat meningkatkan pemahaman

siswa pada pokok bahasan gelombang elektromagnetik. Untuk

menganalisis data dengan menggunakan uji ini, digunakan program

SPSS seri 17.0.

c. Dilakukan uji-F

Uji-F digunakan untuk membandingkan tiga rombel yang

ditreatment dengan menggunakan model ceramah, peta konsep, dan

video pembelajaran. Pada saat melakukan uji-F, data nilai yang didapat

dipisahkan menjadi 2 kelompok yaitu kelompok data nilai pretest, dan

kelompok data nilai posttest yang didapat oleh siswa pada masing-

masing rombel. Jadi pada uji-F dilakukan pengujian 2 kali yaitu pada

data pretest, dan posttest. Analisis data nilai pretest ini bermanfaat

untuk mengetahui tingkat pemahaman awal siswa sebelum

ditreatment, dan analisis data nilai posttest bermanfaat untuk

mengetahui model pembelajaran manakah yang lebih dapat

meningkatkan pemahaman siswa. Untuk menganalisis data dengan

menggunakan uji ini, digunakan program SPSS seri 17.0.


60

2. Angket

a. Angket langsung-tertutup

Digunakan Skala Likert dengan empat alternatif jawaban yang

disusun secara bertingkat untuk menganalisis data berupa 15

pernyataan angket tertutup yang didapat dari angket penelusuran

kesenangan siswa terhadap model pembelajaran.

Menurut Indriantoro, dan Supomo (dalam Ningsih, 2012) Skala

Likert merupakan metode yang mengukur sikap dengan menyatakan

setuju atau tidak setuju terhadap subyek atau obyek. Pengukurannya

dinyatakan dalam bentuk skor dimana setiap pernyataan diberi empat

kriteria pilihan jawaban, dan masing-masing pilihan jawaban diberikan

skor antara 1 s.d. 4. Skor masing-masing kriteria jawaban untuk

peryataan positif (+), dan pernyataan negatif (-) yang diajukan pada

angket, terdapat pada tabel 3.11 berikut ini:

Tabel 3.11. Penetapan Skor untuk Tiap Pertanyaan Angket

Kriteria jawabanSkor

pernyataan +

Skor

pernyataan -

Sangat Setuju (SS) 4 1

Setuju (S) 3 2

Tidak Setuju (TS) 2 3

Sangat Tidak Setuju (STS) 1 4

Dalam penelitian ini digunakan angket tertutup yang terdiri dari

15 nomor pernyataan positif (+). Maka, aturan skor yang dipakai

adalah pada kolom skor pernyataan +.


61

Analisis data pada angket tertutup ini terbagi dalam 2 tahap,

yaitu:

1) Analisis tiap nomor pernyataan pada tiap rombel

Tiap nomor pernyataan pada angket yang telah diisi oleh

siswa diskoring sesuai dengan kriteria pada tabel 3.11. Setelah

dilakukan penyekoran pada seluruh angket, masing-masing nomor

pernyataannya pada setiap rombel dijumlahkan. Jumlah skor

masing-masing nomor pernyataan diurutkan berdasarkan jumlah

skor dari yang tertinggi ke terendah. Lewat urutan pernyataan ini

dapat diketahui pernyataan manakah yang lebih dominan, dan yang

kurang dominan. Pernyataan ini mewakili gambaran perasaan

kesenangan yang dipunyai siswa pada saat treatment dilakukan.

2) Analisis kesenangan secara umum pada semua rombel

Untuk dapat mengetahui seberapa besar respon kesenangan

masing-masing rombel terhadap model pembelajaran maka skor

pada masing-masing nomor pernyataan yang diperoleh pada tiap

siswa dijumlahkan. Skor ini merupakan skor final setiap siswa.

Rentang interval untuk tiap tingkat kesenangan:

Skor maksimal: 4 x 15 = 60

Skor minimal : 1 x 15 = 15

Banyak kelas : 4

Interval : = = 11,25

Dibulatkan ke atas, menjadi 12


62

Skor final setiap siswa dikelompokkan berdasarkan rentang

intervalnya pada masing-masing rombel kemudian diprosentasekan

pada tiap-tiap tingkat kesenangan dalam tabel 3.12:

Tabel 3.12. Distribusi Frekuensi Tingkat Kesenangan

Siswa Rombel Ceramah terhadap Model Ceramah, Rombel Peta Konsep terhadap

Model Peta Konsep, Rombel Video terhadap Model Pemutaran Video Pembelajaran

CERAMAHPETA

KONSEP

VIDEO

PEMBELAJARAN

Tingkat kesenangan IntervalJml.

Siswa%

Jml.

siswa%

Jml.

siswa%

Sangat senang 51 – 62

Senang 39 – 50

Tidak senang 27 – 38

Sangat Tidak senang 15 – 26

b. Angket langsung-terbuka

Angket terbuka dianalisis menggunakan cara pengkodean

(coding). Data-data angket terbuka pada tiap rombel dikoding dengan

cara menandai suatu kata yang menunjukkan keseluruhan isi dari data

tersebut. Kode-kode tiap data tersebut kemudian disatukan dan

dikelompokkan menjadi satu konsep yang sama seperti konsep kode

setting, kode kejadian, kode metode, dsb. Setelah data dikelompokkan

dalam beberapa konsep, diurutkanlah konsep tersebut sesuai dengan

alur atau jalan pikiran kemudian dari urutan alur tersebut dibuatlah

analisis atau laporan secara lengkap.


63

BAB IV

DATA DAN ANALISIS DATA

A. Deskripsi Penelitian

Penelitian ini dilakukan dengan mengambil sampel siswa rombel G

s.d. L (kelas X5 s.d. X8) SMA Negeri 1 Rembang. Jumlah siswa terdapat pada

tabel 4.1 berikut ini:

Tabel 4.1. Jumlah Siswa Rombel G s.d. L kelas X SMA Negeri 1 Rembang

No. Rombel / kelas Jumlah siswa

1. G / X5 21

2. H / X5 dan X6 21

3. I / X6 22

4. J / X7 21

5. K / X7 dan X8 21

6. L / X8 22

Pembagian model pembelajaran untuk masing-masing rombel terdapat

pada tabel 4.2:

Tabel 4.2. Pembagian Model Pembelajaran Tiap Rombel

Model pembelajaran Rombel

Ceramah G J

Peta konsep I L

Pemutaran Video H K

Alasan penentuan rombel dan model pembelajaran seperti yang

terdapat pada tabel 4.2 di atas adalah supaya pada 1 hari pertemuan terdapat

variasi 3 model pembelajaran yang berbeda. Selain untuk variasi juga


64

dimaksudkan agar pasangan model pembelajaran, dan rombelnya mudah

diingat. Setiap hari ketika treatment diberikan maka selalu dimulai dari model

ceramah untuk rombel pertama, model peta konsep untuk rombel kedua, dan

model pemutaran video untuk rombel terakhir.

Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 6 s.d 21 Mei 2013. Kegiatan

penelitian sekaligus pembelajaran, dilakukan oleh peneliti sesuai dengan

jadwal pelajaran, dan silabus yang telah ditetapkan oleh sekolah. Masing-

masing rombel mendapatkan 4 jam pelajaran (2x pertemuan) setiap

minggunya, dan 4x pertemuan pada materi gelombang elektromagnetik.

Pokok bahasan gelombang elektromagnetik merupakan standar kompetensi

terakhir untuk kelas X semester genap.

Tabel 4.3 adalah jadwal pelajaran rombel G s.d. L sekaligus menjadi

jadwal pelaksanaan penelitian yang telah dilakukan di SMA Negeri 1

Rembang:

Tabel 4.3. Jadwal Pelaksanaan Penelitian Rombel G s.d. L kelas X

SMA Negeri 1 Rembang

Jam keHari

Senin Selasa Rabu Kamis

1 Upacara rombel J rombel G rombel J

2 rombel G rombel J rombel G rombel J

3 rombel G rombel L rombel I rombel L

4 rombel I rombel L rombel I rombel L

5 rombel I rombel K rombel H rombel K

6 - rombel K rombel H rombel K

7 rombel H - - -

8 rombel H - - -


65

Pelaksanaan penelitian di SMA Negeri 1 Rembang berpatokan pada

RPP yang telah dibuat oleh peneliti.

1. Pelaksanaan penelitian rombel ceramah

Penjabaran pelaksanaan penelitian pada rombel ceramah disajikan

pada tabel 4.4 berikut ini:

Tabel 4.4. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Rombel Ceramah

Tanggal/pertemuan

Waktu Rombel Uraian kegiatan

6 MeiI

07.45 – 09.15 G a. Pembagian soal pretest;b. penjelasan arti GEM, beda gelombang

mekanik dengan GEM, sifat GEM,

persamaan = , dan c = f λ.

7 MeiI

07.00 – 08.30 J a. Pembagian soal pretest;b. penjelasan arti GEM, beda gelombang

mekanik dengan GEM, sifat GEM, dan

persamaan = .

8 MeiII

07.0 – 08.30 G a. pemberian 2 contoh soal matematispersamaan c = f λ, dan 3 bual soal dariLKS untuk dikerjakan siswa;

b. penjelasan urutan spektrum GEMberdasarkan panjang gelombang danfrekuensinya, beserta rentang panjanggelombang dan frekuensi tiap spektrum.

13 MeiII

07.00 – 08.30 G Penjelasan aplikasi gelombang radio,mikro, inframerah, dan cahaya tampak.

14 MeiII

07.00 – 08.30 J a. Penjelasan persamaan c = f λ;b. pemberian 2 contoh soal matematis

persamaan c = f λ, dan 3 bual soal dariLKS untuk dikerjakan siswa;

c. penjelasan urutan spektrum GEMberdasarkan panjang gelombang danfrekuensinya, beserta rentang panjanggelombang dan frekuensi tiap spektrum.

15 MeiIV

07.00 – 08.30 G a. Penjelasan aplikasi gelombang UV, X,dan gamma;


66

b. pembagian lembar soal posttest;c. pembagian lembar angket.

16 MeiIII

07.0 – 08.30 J Penjelasan aplikasi gelombang radio,mikro, inframerah, cahaya tampak, dansinar UV.

21 MeiIV

07.00 – 08.30 J a. Penjelasan aplikasi gelombang UV, X,dan gamma;

d. pembagian lembar soal posttest;b. pembagian lembar angket.

Keterangan: GEM = gelombang elektromagnetik

Analisis secara umum dari rombel ceramah ini adalah siswa

bersemangat untuk mengikuti pelajaran pada pertemuan I meskipun baru

saja mengenal peneliti. Semua siswa antusias mendengarkan materi yang

disampaikan.

Pada pertemuan II saat pembahasan spektrum gelombang

elektromegnetik banyak siswa yang mengajukan pertanyaan, dan

bersemangat menyebutkan urutan spektrum gelombang elektromagnetik

dari panjang gelombang terpanjang ke terpendek, dan dari frekuensi

tertinggi ke terendah.

Pada pertemuan III dibahas aplikasi gelombang radio, mikro,

inframerah, dan cahaya tampak. Siswa memperhatikan penjelasan yang

diberikan oleh peneliti, dan menyaksikan dengan seksama gambar-gambar

aplikasi keempat spektrum gelombang elektromagnetik pada slide

powerpoint yang dipersiapkan oleh peneliti. Ketika pembelajaran

berlangsung terjalin komunikasi yang aktif antara peneliti dan siswa

apalagi saat siswa bertanya mengenai aplikasi gelombang elektromagnetik


67

yang mereka temui pada kehidupan sehari-hari. Ada 1 orang siswa yang

membagikan pengetahuannya bahwa sinar inframerah pada remote control

yang pancarannya tidak dapat dilihat oleh mata telanjang ternyata dapat

dilihat dengan menggunakan kamera HP. Untuk membuktikan temuan

yang dikemukaakan oleh 1 orang siswa tersebut siswa yang lain langsung

mengambil remote AC yang ada di kelas kemudian melihat pancaran sinar

inframerahnya dengan menggunakan kamera HP. Ternyata ketika salah

satu tombol pada remote ditekan tampak sinar yang berwarna ungu

kebiruan pada layar HP. Beberapa siswa yang kurang puas dengan

pembuktian tersebut kemudian mengajukan pertanyaan apakah sinar

inframerah yang terpancar dari remote AC itu bisa dilihat dengan

menggunakan kamera digital. Kebetulan pada saat itu peneliti membawa

kamera digital sehingga siswa beramai-ramai mencoba. Hasilnya pancaran

sinar inframerah dapat terlihat pada layar kamera digital dengan warna

yang sama saat dilihat dengan kamera HP. Antusias siswa kemudian

menurun saat mengerjakan persamaan matematis di papan tulis.

Kebanyakan siswa cenderung malu-malu untuk mengerjakan soal PR di

papan tulis sehingga peneliti menunjuk siswa untuk mengerjakan.

Pada pertemuan IV, antusias siswa agak menurun dibandingkan

saat pertemuan-pertemuan sebelumnya. Hanya sedikit siswa yang mau

bertanya. Beberapa siswa yang tidak pernah bertanya dari pertemuan I

sampai pertemuan III, pada pertemuan IV pun juga tidak kunjung

bertanya.


68

2. Pelaksanaan penelitian rombel peta konsep

Penjabaran pelaksanaan penelitian pada rombel peta konsep dapat

dilihat pada tabel 4.5 berikut ini:

Tabel 4.5. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Rombel Peta Konsep

Tanggal/Pertemuan

Waktu Rombel Kegiatan

6 MeiI

09.30 – 11.00 I a. Pembagian soal pretest;b. pembagian siswa dalam 5 kelompok;c. siswa dalam kelompok membaca buku

mengenai GEM, dan membuat petakonsep secara kasar.

7 MeiI

08.30– 10.00 L a. Pembagian soal pretest;b. pembagian siswa dalam 5 kelompok;c. siswa dalam kelompok membaca buku

mengenai GEM, dan membuat petakonsep secara kasar.

8 MeiII

08.30 – 10.00 I a. Siswa membuat peta konsep final dalamkelompok;

b. 1 kelompok mempresentasikan petakonsepnya.

13 MeiIII

08.30 – 10.00 I Kelompok yang mendapatkan undianmempresentasikan peta konsepnya.

14 MeiII

08.30 – 10.00 L Siswa membuat peta konsep final dalamkelompok.

15 MeiIV

08.30 – 10.00 I a. Pembahasan seluruh materi GEM;b. pembagian lembar soal posttest;c. pembagian lembar angket.

16 MeiIII

08.30– 10.00 L a. Kelompok yang mendapatkan undianmempresentasikan peta konsepnya.

21 MeiIV

08.30– 10.00 L a. Pembahasan seluruh materi GEM;b. pembagian lembar soal posttestc. pembagian lembar angket.


Analisis secara umum dari rombel peta konsep ini adalah mereka



69

saja mengenal peneliti. Siswa sangat senang ketika diumumkan bahwa

selama mempelajari pokok bahasan gelombang elektromagnetik mereka

akan belajar dalam kelompok. Tetapi setelah diumumkan bahwa kelompok

akan dibagi menurut urutan tempat duduk banyak siswa yang protes

karena mereka tidak bisa berkumpul menjadi 1 kelompok dengan teman

akrabnya. Setelah siswa dibagi dalam 5 kelompok, kelompok tersebut

dinamai berdasarkan nama para fisikawan yaitu Faraday, Oersted,

Coulomb, Maxwell, dan Hetz. Saat pengumuman pembagian nama

kelompok ini siswa kembali ceria. Ketika masing-masing kelompok diberi

perintah untuk mencari apa saja sumbangan fisikawan pada penemuan

gelombang elektromagnetik semua siswa dengan antusias membuka LKS,

buku paket, dan searching internet dengan menggunakan HP. Ketika

terdapat kelompok yang tidak bisa menjelaskan sumbangan fisikawan

terhadap kemajuan penemuan gelombang elektromagnetik, maka peneliti

bersama dengan siswa dari kelompok lain membahas persoalan tersebut.

Pada pertemuan II siswa sungguh-sungguh mengerjakan peta

konsep secara kasar dalam kelompok. Ada beberapa kelompok yang

bertanya mekanisme presentasi peta konsep, bagaimanakah membuat peta

konsep, dan berbagai kebingungan yang lain.

Saat mempresentasikan peta konsep pada akhir pertemuan II dan

pertemuan III, beberapa kelompok mempresentasikan peta konsepnya

dengan baik sementara beberapa kelompok tidak sungguh-sungguh

mempresentasikan peta konsepnya seperti hanya berpaku membaca slide


70

ppt dan LKS, mengobrol dengan teman yang tidak presentasi, dan sibuk

sendiri ketika bagian menjelaskan peta konsepnya sudah selesai.

Pada pertemuan IV seluruh materi dan persamaan matematis

dibahas secara menyeluruh. Materi juga dijelaskan secara rinci dengan

menggunakan peta konsep yang dibuat oleh peneliti. Sewaktu

mengerjakan persamaan matematis di depan kelas beberapa siswa

langsung maju ke papan tulis tanpa ditunjuk oleh peneliti.

3. Pelaksanaan penelitian rombel video

Penjabaran pelaksanaan penelitian pada rombel video disajikan

pada tabel 4.6 berikut ini:

Tabel 4.6. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Rombel Video

Tanggal/Pertemuan

Waktu Rombel Kegiatan

6 MeiI

12.00 – 13.30 H a. Pembagian soal pretest;b. siswa dibagi dalam 5 kelompok;c. siswa menonton 2 video dalam bahasa

Indonesia dan Inggris,mendiskusikannya, dan menceritakanvideo yang dilihat di depan kelas.

7 MeiI

10.15– 11.45 K a. Pembagian soal pretest;b. siswa dibagi dalam 5 kelompok;c. siswa menonton 2 video dalam bahasa

Indonesia dan Inggris,mendiskusikannya, dan menceritakanvideo yang dilihat di depan kelas.

8 MeiII

10.15– 11.45 H a. Penjelasan persamaan = , dan c =

f λ;b. pemberian 2 contoh soal mengenai

persamaan c = f λ, dan 3 buah soal dariLKS untuk dikerjakan siswa;

c. diputar 3 video tentang spektrumelektromagnetik (2 video berisi lagu


71

urutan spektrum GEM, dan 1 videopenjelasanspektrum GEM secarasingkat).

13 MeiIII

11.15– 12.45 H Penanyangan video gelombang radio danmikro, sinar inframerah, contohtermogram, dan cahaya tampak.

14 MeiII

10.15 – 11.45 K a. Penjelasan persamaan = , dan c =

f λ;b. pemberian 2 contoh soal mengenai

persamaan c = f λ, dan 3 buah soal dariLKS untuk dikerjakan siswa;

c. diputar 3 video tentang spektrumelektromagnetik (2 video berisi laguurutan spektrum GEM, dan 1 videopenjelasanspektrum GEM secarasingkat).

15 MeiIV

10.15 – 11.45 H a. Penayangan 3 video mengenaigelombang UV, X, dan gamma;

b. mendiskusikan video yang ditayangkan;e. pembagian lembar soal posttest;c. pembagian lembar angket.

16 MeiIII

10.15 – 11.45 K a. Penanyangan video gelombang radio danmikro, sinar inframerah, contohtermogram, dan cahaya tampak.

21 MeiIV

10.15 – 11.45 K a. Penayangan 3 video mengenaigelombang UV, X, dan gamma;

b. siswa bersama dengan gurumendiskusikan video;

c. pembagian lembar soal posttest;d. pembagian lembar angket.


Analisis secara umum dari rombel video ini adalah siswa


saja mengenal peneliti. Pada saat diumumkan bahwa akan ditayangkan

video pembelajaran selama mempelajari pokok bahasan gelombang

elektromagnetik siswa serentak bersorak-sorak senang. Pada saat


72

penayangan video berbahasa Indonesia banyak siswa yang berkomentar

bahwa video buatan Indonesia itu lucu, dan aneh. Ketika siswa

menceritakan sesuatu yang mereka dapat setelah melihat video banyak

siswa yang antusias menceritakannya di depan kelas, bahkan ada siswa

yang menceritakan materi gelombang elektromagnetik di luar video yang

dia lihat.

Pada pertemuan II, siswa sudah tidak sabar untuk melihat video

yang akan mereka tonton. Ketika terdapat video yang menayangkan lagu

spektrum gelombang elektromagnetik serentak semua siswa menyanyikan

lagu tersebut tanpa diberi perintah. Sampai-sampai ada siswa yang maju di

depan kelas untuk memimpin teman-temannya, dan memberi aba-aba

untuk menyanyikan lagu tersebut. Ketika diberi aba-aba semua siswa

serentak menyanyi dengan suara nyaring, dan penuh semangat yang

kemudian membuat siswa di lain kelas yang lewat di teras sekolah

mengintip untuk menyaksikan siswa rombel video yang menyanyi dengan

penuh semangat. Ketika dibahas mengenai urutan spektrum gelombang

elektromagnetik siswa menjawab dengan suara lantang, dan nyaring.

Saat penayangan video mengenai contoh gelombang radio, mikro,

inframerah, dan cahaya tampak pada pertemuan III, tak semua siswa

memperhatikan video dengan antusias. Hal ini tampak dengan adanya

beberapa siswa yang menaruh kepalanya di atas meja. Sewaktu

penyimpulan materi siswa kembali bersemangat dengan bersama-sama

mengucapkan kesimpulan materi yang telah dipelajari.


73

Pada pertemuan IV, siswa melihat video dengan santai. Tampak

dari raut wajah siswa bahwa mereka menonton video dengan rileks, dan

enjoy tanpa merasa bahwa pada saat itu adalah pelajaran fisika. Pada saat

penyimpulan materi pun mereka juga bersemangat menyimpulkan materi

yang telah dipelajari pada pertemuan I s.d. IV.

B. Data dan Analisis Data Penelitian

1. Uji pretest dan posttest

a. Uji pretest dan posttest rombel ceramah (Uji-T dependen)

Rombel G dan J tergabung dalam rombel ceramah. Data nilai

pretest dan posttest rombel G dan J dapat dilihat pada lampiran

halaman 225 s.d. 226.

Data nilai prestest dan posttest rombel ceramah terdapat pada

tabel 4.7 sebagai berikut:

Tabel 4.7. Nilai Pretest dan Posttest Siswa Rombel Ceramah

Pokok Bahasan Gelombang Elektromagnetik

Kode siswaNilai

Pretest Posttest

1 40 100

2 37.5 95

3 25 85

4 34.2 87

5 50 90

6 26.7 79

7 36.2 90

8 15 100


74

9 29.5 100

10 40 100

11 40 87

12 25 100

13 39.5 89

14 22 91

15 24.5 100

16 42 84

17 40 85

18 64.2 75

19 28.3 96

20 37.5 87

21 20 87.3

22 33.3 85

23 30 100

24 18.4 100

25 21.5 85

26 36.6 82

27 31.7 80

28 38.3 95

29 40 95

30 30 79

31 50 94

32 50 90

33 20 78.7

34 33.3 90

35 25 88.7

36 25 70

37 20 85

38 40 100


75

39 40 100

40 40 87

41 22.5 79

Data nilai pretest dan posttest yang terdapat pada tabel 4.7

tersebut dianalisis dengan menggunakan SPSS versi 17.0 untuk

mengetahui apakah model ceramah dapat meningkatkan pemahaman

siswa atau tidak. Hasil pengolahan data dengan menggunakan SPSS

tampak pada tabel 4.8 di bawah ini:

Tabel 4.8a. Output Bagian Pertama Uji-T Dependen

Nilai Pretest-Posttest Rombel Ceramah

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 PRETEST 33.237 41 10.3398 1.6148

POSTTEST 89.529 41 8.0709 1.2605

Berdasarkan tabel 4.8a sebanyak N = 41 siswa yang mengikuti

pretest dan posttest memiliki mean (rata-rata) skor pretest ( ), dan

posttest ( ) adalah 33.237 dan 89.529.

Tabel 4.8b. Output Bagian Kedua Uji-T Dependen

Nilai Pretest-Posttest Rombel Ceramah

Paired Samples Test

Paired Differences

t dfSig.

(2-tailed)

Mean

Std.

Deviation

Std.

Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair 1PRETEST -

POSTTEST-56.2927 13.2417 2.0680 -60.4723 -52.1131 -27.221 40 .000


76

Uji-T kelompok dependen pada tabel 4.8b memberikan nilai

t = -27.221 dan p-value (sig.2-tailed) = 0.000. Sementara α = 0.05.

Dalam hal ini p-value = 0.000 lebih kecil dari α = 0.05 maka

significant. Ketika significant maka Hi : ≠ diterima sedangkan

Ho : = ditolak.

Dapat disimpulkan bahwa:

1) ada perbedaan secara statistik antara nilai pretest, dan posttest

siswa pada rombel ceramah dalam pembelajaran fisika pada pokok

bahasan gelombang elektromagnetik,

2) rata-rata posttest ( ) yang diambil setelah pemberian treatment

ternyata lebih tinggi dari rata-rata pretest ( ). Hal ini

menunjukkan bahwa ada pengaruh positif dalam pemberian model

ceramah,

3) pemberian model ceramah dapat meningkatkan pemahaman siswa

rombel G dan J SMA Negeri 1 Rembang.

b. Uji pretest dan posttest rombel peta konsep (Uji-T dependen)

Rombel I dan L tergabung dalam rombel peta konsep. Data

nilai pretest dan posttest rombel I dan L dapat dilihat pada lampiran

halaman 227 s.d 228.

Data nilai prestest dan posttest rombel peta konsep terdapat

pada tabel 4.9 sebagai berikut:


77

Tabel 4.9. Nilai Pretest dan Posttest Siswa Rombel Peta Konsep


Kode siswaNilai

Pretest Posttest

1 35 97.3

2 40 90

3 25 56.7

4 25 94

5 37.5 100

6 27.5 81

7 42.5 95

8 33.3 94

9 65 100

10 35 94

11 40 91

12 30 75

13 38.3 57

14 33.4 100

15 33.3 94

16 35 97.3

17 35.3 96

18 35 100

19 35 86

20 35 94

21 32.5 70

22 25 90

23 25 100

24 28.5 95

25 20 95

26 20 93.4


78

27 30 100

28 26 76.7

29 40 100

30 40 90

31 36.7 90

32 26.7 95

33 20 100

34 20 100

35 25 100

36 10 93.4

37 37 90

38 40 90

39 30 95

40 25 76



mengetahui apakah model peta konsep dapat meningkatkan

pemahaman siswa atau tidak. Hasil pengolahan data dengan

menggunakan SPSS tampak pada tabel 4.10 di bawah ini:


Nilai Pretest-Posttest Rombel Peta Konsep



Pair 1 PRETEST 31.838 40 9.0132 1.4251

POSTTEST 90.795 40 10.9066 1.7245

Berdasarkan tabel 4.10a sebanyak N = 40 siswa yang

mengikuti pretest dan posttest memiliki mean (rata-rata) skor pretest

( ) dan posttest ( ) adalah 31.838 dan 90.795.


79


Nilai Pretest-Posttest Rombel Peta Konsep

Paired Samples Test

Paired Differences

t dfSig.

(2-tailed)MeanStd.

Deviation

Std.

Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair 1 PRETEST

–

POSTTEST

-58.9575 13.6573 2.1594 -63.3253 -54.5897 -27.303 39 .000





Ho : = ditolak.



siswa pada rombel peta konsep dalam pembelajaran fisika pada

pokok bahasan gelombang elektromagnetik,




peta konsep,

3) pemberian model peta konsep dapat meningkatkan pemahaman

siswa rombel I dan L SMA Negeri 1 Rembang.


80

c. Uji pretest dan posttest rombel video (Uji-T dependen)

Rombel H dan K tergabung dalam rombel video. Data nilai

pretest dan posttest rombel H dan K dapat dilihat pada lampiran

halaman 229 s.d. 230.

Data nilai prestest dan posttest rombel video terdapat pada

tabel 4.11 sebagai berikut:

Tabel 4.11. Nilai Pretest dan Posttest Siswa Rombel Video


Kode siswaNilai

Pretest Posttest

1 30 96

2 37.5 89

3 35 100

4 25 90

5 27 94

6 47.5 90

7 25 93.3

8 30 92

9 20 94

10 30 96

11 25 95

12 30 97

13 40 95

14 30 100

15 40 100

16 30 86

17 35 95

18 30 96


81

19 35 100

20 29.5 100

21 30 96.3

22 60 100

23 35 92

24 45 100

25 28.3 94

26 50 100

27 45 82

28 50 93.3

29 45 75.3

30 50 94.7

31 37.5 90

32 40 90

33 35 93

34 22.3 83.7

35 45 100

36 60 100

37 50 96.7

38 45 100

39 35 96.7

40 40 93.3



mengetahui apakah model pemutaran video pembelajaran dapat

meningkatkan pemahaman siswa atau tidak. Hasil pengolahan data

dengan menggunakan SPSS tampak pada tabel 4.12 di bawah ini:


82


Nilai Pretest-Posttest Rombel Video



Pair 1 PRETEST 36.990 40 9.8525 1.5578

POSTTEST 94.232 40 5.5503 .8776

Berdasarkan tabel 4.12a di atas sebanyak N = 40 siswa yang

mengikuti pretest dan posttest memiliki mean (rata-rata) skor pretest

( ) dan posttest ( ) adalah 36.990 dan 94.232.


Nilai Pretest-Posttest Rombel Video

Paired Samples Test

Paired Differences

t dfSig.

(2-tailed)MeanStd.

Deviation

Std.

Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair 1PRETEST -

POSTTEST-57.2425 10.5522 1.6685 -60.6173 -53.8677 -34.309 39 .000





Ho : = ditolak.


83



siswa pada rombel video dalam pembelajaran fisika pada pokok

bahasan gelombang elektromagnetik,




pemutaran video pembelajaran,

3) pemberian model video pembelajaran dapat meningkatkan

pemahaman siswa rombel H dan K SMA Negeri 1 Rembang.

d. Uji pretest rombel ceramah, peta konsep, dan video (Uji-F)

Sebelum ketiga model pembelajaran diberikan kepada siswa

dilakukanlah pretest untuk mengetahui pemahaman awal siswa pada

saat sebelum treatment. Data nilai pretest rombel ceramah, peta

konsep, dan video terdapat dalam tabel 4.13 sebagai berikut:

Tabel 4.13. Nilai Pretest Rombel Ceramah, Peta Konsep, dan Video

pada Pokok Bahasan Gelombang Elektromagnetik

No.Nilai

Ceramah Peta konsep Video

1 40 35 30

2 37.5 40 37.5

3 25 25 35

4 34.2 25 25

5 50 37.5 27

6 26.7 27.5 47.5


84

7 36.2 42.5 25

8 15 33.3 30

9 29.5 65 20

10 40 35 30

11 40 40 25

12 25 30 30

13 39.5 38.3 40

14 22 33.4 30

15 24.5 33.3 40

16 42 35 30

17 40 35.3 35

18 64.2 35 30

19 28.3 35 35

20 37.5 35 29.5

21 20 32.5 30

22 33.3 25 60

23 30 25 35

24 18.4 28.5 45

25 21.5 20 28.3

26 36.6 20 50

27 31.7 30 45

28 38.3 26 50

29 40 40 45

30 30 40 50

31 50 36.7 37.5

32 50 26.7 40

33 20 20 35

34 33.3 20 22.3

35 25 25 45

36 25 10 60


85

37 20 37 50

38 40 40 45

39 40 30 35

40 40 25 40

41 22.5 - -

Data nilai pretest yang terdapat pada tabel 4.19 tersebut

dianalisis dengan menggunakan SPSS versi 17.0 untuk mengetahui

apakah ada perbedaan nilai pretest siswa antara rombel ceramah, peta

konsep, dan video. Hasil pengolahan data dengan menggunakan SPSS

tampak pada tabel 4.14:

Tabel 4.14a. Output Bagian Pertama Uji-F Nilai Pretest

Descriptives

NILAI

N MeanStd.

DeviationStd. Error

95% Confidence

Interval for MeanMinimum Maximum

Lower

Bound

Upper

Bound

1 41 33.237 10.3398 1.6148 29.973 36.500 15.0 64.2

2 40 31.838 9.0132 1.4251 28.955 34.720 10.0 65.0

3 40 36.990 9.8525 1.5578 33.839 40.141 20.0 60.0

Total 121 34.015 9.9159 .9014 32.230 35.800 10.0 65.0

Keterangan: 1 = model ceramah

2 = model peta konsep

3 = model pemutaran video pembelajaran

Berdasarkan tabel di 4.14a di atas, mean (rata-rata) skor pretest

rombel ceramah ( ), rombel peta konsep ( ), dan rombel video ( )

adalah 33.237, 31.838, dan 36.990.


86

Tabel 4.14b. Output Bagian Kedua Uji-F Nilai Pretest

ANOVA

NILAI

Sum of Squares Df Mean Square F Sig.

Between Groups 568.528 2 284.264 2.987 .054

Within Groups 11230.505 118 95.174

Total 11799.033 120

Uji-F pada tabel 4.14b memberikan nilai F = 2.987 dan p-value

(significant) = 0.054. Sementara α = 0.05. Dalam hal ini p-value =

0.054 lebih besar dari α = 0.05 maka tidak significant. Ketika tidak

significant maka Ho : = = diterima sedangkan Hi ditolak.


1) tidak ada perbedaan secara statistik nilai pretest siswa pada rombel

ceramah, peta konsep, dan video dalam pembelajaran fisika pada

pokok bahasan gelombang elektromagnetik,

2) pemahaman awal siswa pada ketiga rombel (rombel ceramah, peta

konsep, dan video) adalah sama,

e. Uji posttest rombel ceramah, peta konsep, dan video (Uji-F)

Pada pembahasan nomor B.1.a., B.1.b., dan B.1.c.,

menunjukkan bahwa model pembelajaran ceramah, peta konsep, dan

pemutaran video pembelajaran dapat meningkatkan pemahaman siswa.

Untuk mengetahui model pembelajaran manakah yang lebih dapat

meningkatkan pemahaman siswa dilakukanlah uji-F pada data nilai

posttest rombel ceramah, peta konsep, dan video.


87

Data nilai posttest rombel ceramah, peta konsep, dan video

tampak pada tabel 4.15 sebagai berikut:

Tabel 4.15. Nilai Posttest Siswa Rombel Ceramah, Peta Konsep, dan

Video pada Pokok Bahasan Gelombang Elektromagnetik

No.Nilai

Ceramah Peta konsep Video

1 100 97.3 96

2 95 90 89

3 85 56.7 100

4 87 94 90

5 90 100 94

6 79 81 90

7 90 95 93.3

8 100 94 92

9 100 100 94

10 100 94 96

11 87 91 95

12 100 75 97

13 89 57 95

14 91 100 100

15 100 94 100

16 84 97.3 86

17 85 96 95

18 75 100 96

19 96 86 100

20 87 94 100

21 87.3 70 96.3

22 85 90 100

23 100 100 92


88

24 100 95 100

25 85 95 94

26 82 93.4 100

27 80 100 82

28 95 76.7 93.3

29 95 100 75.3

30 79 90 94.7

31 94 90 90

32 90 95 90

33 78.7 100 93

34 90 100 83.7

35 88.7 100 100

36 70 93.4 100

37 85 90 96.7

38 100 90 100

39 100 95 96.7

40 87 76 93.3

41 79 - -

Data nilai posttest yang terdapat pada tabel 4.15 tersebut

dianalisis dengan menggunakan SPSS versi 17.0 Hasil pengolahan

data dengan menggunakan SPSS tampak pada tabel 4.16 di bawah ini:


89

Tabel 4.16a. Output Bagian Pertama Uji-F Nilai Posttest

Descriptives

NILAI

N MeanStd.

DeviationStd. Error

95% Confidence Interval

for MeanMinimum Maximum

Lower

Bound

Upper

Bound

1 41 89.529 8.0709 1.2605 86.982 92.077 70.0 100.0

2 40 90.795 10.9066 1.7245 87.307 94.283 56.7 100.0

3 40 94.232 5.5503 .8776 92.457 96.008 75.3 100.0

Total 121 91.502 8.6236 .7840 89.950 93.055 56.7 100.0

Keterangan: 1 = model ceramah



Berdasarkan tabel 4.16a di atas, mean (rata-rata) skor pretest

rombel ceramah ( ), rombel peta konsep ( ), dan rombel video ( )

adalah 89.529, 90.795, dan 94.232.

Tabel 4.16b. Output Bagian Kedua Uji-F Nilai Posttest

ANOVA

NILAI

Sum of Squares Df Mean Square F Sig.

Between Groups 477.778 2 238.889 3.337 .039

Within Groups 8446.232 118 71.578

Total 8924.009 120

Uji-F pada tabel 4.16b memberikan nilai F = 3.337 dan p-value

(significant) = 0.039. Sementara α = 0.05. Dalam hal ini p-value =

0.039 lebih kecil dari α = 0.05 maka significant. Ketika significant

maka Ho ditolak sedangkan Hi diterima.


90

Sehingga dapat disimpulkan bahwa:

1) terdapat perbedaan secara statistik nilai posttest antara rombel

ceramah, peta konsep, dan video pada pokok bahasan gelombang

elektromagnetik,

2) treatment dengan menggunakan model ceramah, peta konsep, dan

pemutaran video pembelajaran adalah berbeda. Untuk melihat

model manakah yang memiliki perbedaan, dan yang dapat lebih

meningkatkan pemahaman siswa, maka digunakan analisis

Multiple Comparasion seperti pada tabel 4.16c:

Tabel 4.16c. Output Bagian Ketiga Uji-F Nilai Posttest

Multiple Comparisons

NILAI

Tukey HSD

(I)

GRUP

(J)

GRUP

Mean Difference

(I-J) Std. Error Sig.

95% Confidence Interval

Lower Bound Upper Bound

1 2 -1.2657 1.8802 .780 -5.729 3.197

3 -4.7032* 1.8802 .036 -9.166 -.240

2 1 1.2657 1.8802 .780 -3.197 5.729

3 -3.4375 1.8918 .168 -7.928 1.053

3 1 4.7032* 1.8802 .036 .240 9.166

2 3.4375 1.8918 .168 -1.053 7.928

*. The mean difference is significant at the 0.05 level.Keterangan: 1 = model ceramah




91

Berdasarkan tabel 4.16c di atas:

p-value (significant) antara model ceramah, dan peta konsep =

0.780. Sementara α = 0.05. Dalam hal ini p-value lebih besar dari α

= 0.05, maka tidak significant,

p-value (significant) antara model ceramah, dan model pemutaran

video pembelajaran = 0.036. Sementara α = 0.05. Dalam hal ini p-

value lebih kecil dari α = 0.05, maka significant,

p-value (significant) antara model peta konsep, dan model video

pembelajaran = 0.168. Sementara α = 0.05. Dalam hal ini p-value

lebih besar dari α = 0.05, maka tidak significant,

Berdasarkan poin 1), 2), dan 3) maka dapat disimpulkan

bahwa terdapat dua kelompok model pembelajaran yang berbeda,

yaitu kelompok pertama adalah model pemutaran video

pembelajaran; dan kelompok kedua adalah model ceramah, dan

peta konsep. Kelompok pertama yaitu model video pembelajaran

terbukti lebih dapat meningkatkan pemahaman siswa dibandingkan

kelompok kedua yaitu model pembelajaran ceramah, dan peta

konsep. Sementara pada kelompok kedua, model ceramah dan peta

konsep tidak mempunyai perbedaan dalam meningkatkan

pemahaman siswa.


92

2. Angket

a. Angket langsung-tertutup

1) Rombel ceramah

Rombel G dan J merupakan rombel yang tergabung dalam rombel ceramah. Data angket penelusuran

kesenangan rombel G dan J dapat dilihat pada lampiran halaman 246 s.d. 248.

Data angket penelusuran kesenangan rombel ceramah terhadap model ceramah terdapat pada tabel 4.17

sebagai berikut:

Tabel 4.17. Data Angket Penelusuran Kesenangan Rombel Ceramah

terhadap Model Ceramah

Kode siswaSkor tiap nomor pernyataan angket

Total1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 2 2 3 2 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 42

2 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 2 44

3 3 3 4 3 4 4 3 2 3 3 3 4 2 4 3 48

4 3 2 3 4 2 2 3 3 3 2 3 3 2 4 2 41

5 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3 2 3 3 43


93

6 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 41

7 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 48

8 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 49

9 4 3 4 4 3 4 4 2 3 4 3 4 4 4 3 53

10 4 4 3 4 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 2 47

11 3 3 4 3 4 4 4 3 3 2 3 2 3 4 3 48

12 3 3 3 4 3 3 3 2 2 3 3 3 3 4 3 45

13 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 1 33

14 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 1 34

15 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 50

16 3 4 3 1 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 52

17 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 44

18 1 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 42

19 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 44

20 3 3 3 3 3 4 3 2 3 2 2 2 1 4 2 40

21 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60

22 3 2 2 2 3 3 3 2 2 3 2 2 3 2 2 36

23 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60


94

24 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60

25 4 2 3 4 4 3 3 1 3 2 3 3 2 3 2 42

26 2 1 2 3 2 3 2 1` 2 1 2 2 2 3 3 30

27 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 4 3 56

28 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 52

29 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 51

30 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 42

31 1 1 4 1 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 48

32 3 3 3 4 3 3 4 2 3 2 2 3 3 3 4 45

33 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 47

34 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 53

35 4 4 4 1 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 3 53

36 3 2 3 2 3 4 4 2 3 2 2 3 3 3 2 41

37 4 3 3 3 4 4 4 2 3 4 3 3 3 4 4 51

38 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 2 3 3 4 3 50

Jumlah skor 122 115 123 112 122 130 132 96 117 112 114 119 111 130 110 1765


95

Untuk dapat mengetahui secara lebih detail pernyataan yang banyak dipilih (lebih dominan) oleh siswa rombel

ceramah selama ditreatment dengan model ceramah maka jumlah skor setiap pernyataan pada tabel 4.17 diurutkan

dari jumlah skor tertinggi ke terendah seperti yang tampak pada tabel 4.18 berikut ini:

Tabel 4.18. Daftar Peringkat Pernyataan Penelusuran Angket Kesenangan

Siswa Rombel Ceramah terhadap Model Ceramah

Peringkat Jumlah SkorNomor

pernyataanPernyataan

1 132 7Aku dapat memahami materi dengan baik ketika gurumengajar dengan cara menulis di papan tulis.

2130 6

Aku mendapatkan gambaran akan materi yang sedangaku pelajari lewat papan tulis, dan slide power point.

130 14Aku mengidolakan guru yang mengajarku selama ini(dalam pokok bahasan gelombang elektromagnetik).

3 123 3Aku memperhatikan guru dengan antusias ketikamenjelaskan materi di depan kelas.

4122 1

Aku bersemangat mengikuti pelajaran fisika di sekolahketika guru menyampaikan materi pelajaran denganceramah.

122 5Aku menantikan pertemuan-pertemuan pelajaran fisikaberikutnya dengan penuh antusias.

5 119 12 Aku merasa bahwa waktu pelajaran begitu singkat.


96

6 117 9 Aku mengerjakan PR dengan antusias

7 115 2Aku bersemangat belajar fisika di rumah setelahmempelajari pokok bahasan gelombang elektromagnetikmenggunakan model ceramah.

8114 11

Aku aktif menjawab pertanyaan yang ditanyakan olehguru.

114 10Aku hanya memikirkan materi fisika dan tidak pernahmelamun saat pelajaran berlangsung.

9 112 4Aku ingin guru menggunakan lagi model ceramah padapokok bahasan fisika yang lain.

10 111 13Aku tidak pernah mengantuk dan selalu terjaga saatmengikuti pelajaran fisika.

11 110 15Selama pelajaran berlangsung, aku mengobrol denganteman hanya untuk membahas materi pelajaran, bukanmembahas hal lain.

12 96 8 Aku sering bertanya ketika pembelajaran berlangsung.

Pada tabel 4.18 tampak bahwa 4 peringkat teratas ada pada pertanyaan:

aku dapat memahami materi dengan baik ketika guru mengajar dengan cara menulis di papan tulis;

aku mendapatkan gambaran akan materi yang sedang aku pelajari lewat papan tulis, dan slide power point;

aku mengidolakan guru yang mengajarku selama ini (dalam pokok bahasan gelombang elektromagnetik);


97

aku memperhatikan guru dengan antusias ketika menjelaskan materi di depan kelas;

aku bersemangat mengikuti pelajaran fisika di sekolah ketika guru menyampaikan materi pelajaran dengan

ceramah;

aku menantikan pertemuan-pertemuan pelajaran fisika berikutnya dengan penuh antusias.

Ketika dilakukan treatment dengan menggunakan model ceramah banyak siswa yang merasa dapat memahami,

dan mengerti materi yang sedang diajarkan ketika guru menulis materi di papan tulis, dan menayangkan gambar-

gambar aplikasi gelombang elektromagnetik lewat slide powerpoint. Banyaknya respon siswa pada pernyataan ini

menunjukkan bahwa model konvensional yang menggunakan papan tulis, dan gambar sebagai media pembelajaran

membuat siswa mendapatkan gambaran akan materi yang dipelajari. Selain menyukai model pembelajaran yang

diberikan selama treatment, siswa pada rombel ini juga mengidolakan guru yang mengajar pada pokok bahasan

gelombang elektromagnetik (yaitu peneliti). Ketika siswa mengidolakan seorang guru maka secara tidak langsung

siswa tersebut juga akan memperhatikan pelajaran (berupa penjelasan guru di depan kelas), dan bersemangat untuk

mengikuti pelajaran fisika di sekolah. Model yang diterapkan pada rombel ceramah ini adalah model pembelajaran


98

konvensional yang terkesan membosankan. Namun, hal itu tidak membuat siswa merasa bosan. Siswa malahan

menantikan pertemuan pembelajaran berikutnya dengan penuh antusias.

2) Rombel peta konsep

Rombel I dan L merupakan rombel yang tergabung dalam rombel peta konsep. Data angket penelusuran

kesenangan rombel I dan L dapat dilihat pada lampiran halaman 250 s.d. 252.

Data angket penelusuran kesenangan rombel peta konsep terhadap model peta konsep terdapat pada tabel 4.19

sebagai berikut:

Tabel 4.19. Data Angket Penelusuran Kesenangan Rombel Peta Konsep

terhadap Model Peta Konsep


Total1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 2 2 3 2 1 3 2 1 3 2 2 3 3 3 2 34

2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 30

3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 40

4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 2 2 3 2 45

5 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 41


99

6 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 50

7 3 3 3 4 4 4 4 3 3 2 3 3 3 4 3 49

8 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 47

9 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 43

10 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 3 39

11 4 3 3 4 3 3 1 3 3 3 2 3 3 4 3 45

12 4 4 3 4 4 4 4 2 3 4 3 4 4 4 3 54

13 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 40

14 3 3 3 3 4 3 4 2 2 2 3 4 3 3 3 45

15 3 3 3 3 4 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 43

16 4 3 3 2 4 3 3 3 4 4 3 2 2 3 4 47

17 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 47

18 4 3 4 2 3 4 2 2 3 3 3 2 2 3 2 42

19 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 47

20 3 2 2 3 3 2 2 1 2 1 4 4 4 3 2 38

21 4 4 3 3 3 4 4 2 4 4 2 4 4 3 3 51

22 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 2 3 4 2 47

23 4 4 3 4 4 4 4 2 3 3 3 3 4 4 3 52


100

24 3 4 4 4 3 4 4 1 3 3 4 2 3 4 3 49

25 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 46

26 2 2 2 2 4 2 2 3 3 2 3 4 1 3 2 37

27 4 4 4 4 4 4 4 2 3 1 4 1 4 4 3 50

28 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 46

29 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 55

30 4 4 4 4 3 4 3 1 2 1 1 1 1 4 3 40

31 4 4 4 4 3 4 4 3 3 2 3 3 3 4 3 51

32 4 4 4 4 2 4 4 2 2 1 2 2 2 4 3 44

33 3 3 3 4 2 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 50

34 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 44

35 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 43

36 4 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 4 3 4 3 48

Jumlah skor 122 113 108 118 114 119 113 86 106 96 100 99 105 121 99 1619


peta konsep selama ditreatment dengan model peta konsep maka jumlah skor setiap pernyataan pada tabel 4.19

diurutkan dari jumlah skor tertinggi ke terendah seperti yang tampak pada tabel 4.20 berikut ini:


101


Siswa Rombel Peta Konsep

Peringkat Jumlah SkorNomor


1 122 1Aku bersemangat mengikuti pelajaran fisika di sekolahketika aku, dan teman sekelompokku membuat &mempresentasikan peta konsep kami di depan kelas.

2 121 14Aku mengidolakan guru yang mengajarku selama ini(dalam pokok bahasan gelombang elektromagnetik).

3 119 6Aku mendapatkan gambaran akan materi yang sedang akupelajari saat membuat peta konsep dalam kelompokbersama teman-temanku.

4 118 4Aku ingin guru menggunakan lagi model pembelajarandengan peta konsep pada pokok bahasan fisika yang lain.

5 114 5Aku menantikan pertemuan-pertemuan pelajaran fisikaberikutnya dengan penuh antusias.

6 113 2Aku bersemangat belajar fisika di rumah setelahmempelajari pokok bahasan gelombang elektromagnetikmenggunakan peta konsep.

113 7Aku dapat memahami materi dengan baik saat akumembuat peta konsepku sendiri.

7 108 3Aku memperhatikan teman-temanku dengan antusiasketika mereka menjelaskan peta konsepnya di depan kelas.

8 106 9 Aku mengerjakan PR dengan antusias

9 105 13Aku tidak pernah mengantuk dan selalu terjaga saatmengikuti pelajaran fisika.


102

10 100 11Aku aktif menjawab pertanyaan yang ditanyakan olehguru.

100 15Selama pelajaran berlangsung, aku mengobrol denganteman hanya untuk membahas materi pelajaran, bukanmembahas hal lain.


12 96 10Aku hanya memikirkan materi fisika dan tidak pernahmelamun saat pelajaran berlangsung.



aku bersemangat mengikuti pelajaran fisika di sekolah ketika aku, dan teman sekelompokku membuat &

mempresentasikan peta konsep kami di depan kelas;

aku mengidolakan guru yang mengajarku selama ini (dalam pokok bahasan gelombang elektromagnetik);

aku mendapatkan gambaran akan materi yang sedang aku pelajari saat membuat peta konsep dalam

kelompok bersama teman-temanku;

aku ingin guru menggunakan lagi model pembelajaran dengan peta konsep pada pokok bahasan fisika yang

lain .


103

Ketika dilakukan treatment dengan model peta konsep tampak bahwa siswa bersemangat mengikuti pelajaran

fisika sewaktu membuat dan mempresentasikan peta konsepnya di depan kelas. Ketika siswa menjadi bersemangat

untuk belajar fisika di sekolah maka siswa akan belajar dengan senang tanpa merasa bahwa fisika adalah mata

pelajaran yang sulit. Lewat peta konsep yang dibuat sendiri oleh siswa, siswa mendapatkan gambaran akan materi

yang sedang dipelajari secara jelas. Siswa juga mengidolakan guru yang mengajar pada pokok bahasan gelombang

elektromagnetik (peneliti). Model pembelajaran dengan menggunakan peta konsep ini ternyata menarik perhatian

siswa karena siswa menginginkan model pembelajaran dengan peta konsep diterapkan lagi pada pokok bahasan fisika

yang lain.

3) Rombel video

Rombel H dan K merupakan rombel yang tergabung dalam rombel video. Data angket penelusuran kesenangan

rombel H dan K dapat dilihat pada lampiran halaman 254 s.d. 256.

Data angket penelusuran kesenangan rombel video terhadap model pemutaran video pembelajaran terdapat

pada tabel 4.21 sebagai berikut:


104

Tabel 4.21. Data Angket Penelusuran Kesenangan Rombel Video

terhadap Model Pemutaran Video Pembelajaran


Total1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 4 3 3 4 3 4 3 3 3 2 3 3 2 3 2 45

2 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 2 2 3 2 45

3 4 3 3 4 4 4 3 2 3 3 4 3 4 3 3 50

4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 49

5 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 57

6 4 4 3 4 3 4 3 2 3 4 3 4 4 4 4 53

7 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 53

8 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 51

9 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 50

10 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 54

11 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 51

12 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 2 3 4 2 49

13 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 2 4 4 54

14 3 2 3 3 4 3 3 2 2 2 3 4 3 4 2 43


105

15 4 3 3 4 4 4 3 2 4 4 3 4 4 4 3 53

16 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 56

17 4 4 4 4 3 3 3 3 3 1 2 1 1 3 2 41

18 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 53

19 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 52

20 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 48

21 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 47

22 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 49

23 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 57

24 3 3 4 4 4 3 3 2 3 2 3 3 2 4 2 45

25 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 1 4 4 1 51

26 4 3 3 4 4 4 3 2 3 3 3 3 2 4 3 48

27 3 3 3 3 3 4 3 2 3 2 3 4 2 3 2 43

28 4 3 4 4 3 4 3 2 4 2 3 3 3 4 3 49

29 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 53

30 4 3 3 4 3 4 4 2 3 2 3 3 3 3 `1 44

31 4 1 3 1 4 3 2 1 1 3 2 1 2 4 3 35

32 4 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 45


106

33 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 1 4 4 1 51

34 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 52

35 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 53

36 3 4 3 1 4 2 3 3 4 3 4 3 4 3 3 47

37 3 3 3 4 3 3 3 2 3 2 3 3 3 4 2 44

38 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 3 56

39 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 51

Jumlah skor 147 127 133 145 133 148 134 99 127 120 126 119 120 143 106 1927


video selama ditreatment dengan model pemutaran video pembelajaran maka jumlah skor setiap pernyataan pada tabel

4.21 diurutkan dari jumlah skor tertinggi ke terendah seperti yang tampak pada tabel 4.22 berikut ini:


107


Siswa Rombel Video

Peringkat Jumlah skorNomor


1 148 6Aku mendapatkan gambaran akan materi yang sedang akupelajari lewat video yang ditayangkan.

2 147 1Aku bersemangat mengikuti pelajaran fisika di sekolahketika guru menyampaikan materi pelajaran denganmemutar video.

3 145 4Aku ingin guru menggunakan lagi model pemutaran videopada pokok bahasan fisika yang lain.

4 143 14Aku mengidolakan guru yang mengajarku selama ini(dalam pokok bahasan gelombang elektromagnetik).

5 134 7 Aku dapat memahami materi dengan baik lewat video.

6 133 3Aku memperhatikan teman-temanku dengan antusiasketika mereka mempresentasikan pengamatannya padavideo yang ditayangkan sebelumnya di depan kelas.

133 5Aku menantikan pertemuan-pertemuan pelajaran fisikaberikutnya dengan penuh antusias.

7 127 2Aku bersemangat belajar fisika di rumah setelahmempelajari pokok bahasan gelombang elektromagnetikmenggunakan video.

127 9 Aku mengerjakan PR dengan antusias

8 126 11Aku aktif menjawab pertanyaan yang ditanyakan olehguru.


108

126 13Aku tidak pernah mengantuk dan selalu terjaga saatmengikuti pelajaran fisika.

9 120 10Aku hanya memikirkan materi fisika dan tidak pernahmelamun saat pelajaran berlangsung.


11 106 15Selama pelajaran berlangsung, aku mengobrol denganteman hanya untuk membahas materi pelajaran, bukanmembahas hal lain.



aku mendapatkan gambaran akan materi yang sedang aku pelajari lewat video yang ditayangkan;

aku bersemangat mengikuti pelajaran fisika di sekolah ketika guru menyampaikan materi pelajaran

dengan memutar video;

aku ingin guru menggunakan lagi model pemutaran video pada pokok bahasan fisika yang lain;

aku mengidolakan guru yang mengajarku selama ini (dalam pokok bahasan gelombang

elektromagnetik).


109

Pembelajaran pada pokok bahasan gelombang elektromagnetik disampaikan kepada siswa dengan cara

memutar video pembelajaran mengenai pokok bahsan yang sedang dibahas. Melalui video pembelajaran tersebut,

siswa mendapatkan gambaran akan materi yang sedang dipelajari tanpa membaca buku LKS pegangan siswa. ketika

mengikuti pembelajaran di sekolah, siswa merasa sangat bersemangat dan ingin menggunukan lagi model pemutaran

video pembelajaran pada pokok bahsan yang lain. Selain siswa tertarik dengan model pembelajaran yang diberikan

sewaktu membahas pokok bahasan gelombang elektromagnetik, siswa juga mengidolakan guru yang mengajar

(peneliti).


110

Pada tabel 4.17, 4.19, dan 4.21 telah dijabarkan masing-masing

skor total yang dimiliki oleh setiap siswa pada masing-masing rombel

ketika ditreatment dengan 3 model pembelajaran yang berbeda. Hasil

dari masing-masing skor total yang dimiliki oleh setiap siswa pada

setiap rombel kemudian dikelompokkan berdasarkan klasifikasi nilai

yang dipunyai oleh tiap siswa. Hasil klasifikasi tersebut nampak pada

tabel 4.23:

Tabel 4.23. Hasil Penelusuran Angket Tingkat Kesenangan Siswa

Rombel Ceramah terhadap Model Ceramah, Rombel Peta Konsep

terhadap Model Peta Konsep, dan Rombel Video terhadap Madel Video

Pembelajaran

Tingkat kesenangan Interval

CERAMAHPETA

KONSEP

VIDEO

PEMBELAJARAN

Jml.

Siswa%

Jml.

Siswa%

Jml.

Siswa%

Sangat senang 51 – 62 11 29 5 14 19 49

Senang 39 – 50 23 60 27 75 19 49

Tidak senang 27 – 38 4 11 4 11 1 2

Sangat Tidak senang 15 – 26 - - - - - -

Berdasarkan hasil penelusuran angket tertutup yang disajikan

dalam tabel 4.23 di atas ternyata dari ketiga model yang diberikan oleh

peneliti kepada siswa tidak ada satu pun siswa yang sangat tidak

senang pada ketiga model pembelajaran yang telah diberikan sewaktu

membahas pokok bahasan gelombang elektromagnetik.

Pada tabel 4.23 terlihat bahwa model peta konsep dan ceramah

masing-masing memiliki prosentase sebanyak 11% siswa yang tidak


111

senang dengan model ceramah dan peta konsep dalam pembelajaran

gelombang elektromagnetik. Sedangkan pada model pemutaran video

pembelajaran hanya 2% siswa yang tidak suka dengan model

pemutaran video dalam pembelajaran gelombang elektromagnetik. Hal

ini menunjukkan masih terdapat siswa yang tidak menyenangi ketiga

model pembelajaran yang telah diberikan oleh peneliti sewaktu

menerangkan pokok bahasan gelombang elektromagnetik. Prosentase

siswa terbanyak yang tidak menyukai model pembelajaran yang

diberikan oleh peneliti jatuh kepada model ceramah dan peta konsep.

Jadi pada model pemutaran video hanya sedikit saja siswa yang tidak

menyenanginya dibandingkan dengan kedua model pembelajaran yang

lain.

Sementara pada tingkat senang, video pembelajaran menduduki

tingkat kesenangan yang paling rendah yaitu 49%, kemudian disusul

dengan model ceramah yaitu 60%, dan model peta konsep yaitu 75%.

Berdasarkan prosentase tersebut ternyata lebih banyak siswa yang

senang terhadap model peta konsep dibandingkan dengan model yang

lain, sedangkan pada model pemutaran video sangat sedikit siswa yang

senang.

Sementara pada tingkat sangat senang, video pembelajaran

menduduki tingkat sangat senang yang paling tinggi yaitu 49%,

kemudian disusul dengan model ceramah dengan prosentase 29%, dan

model peta konsep yaitu 14%. Hampir setengah dari sampel yang diuji


112

dengan menggunakan model video pembelajaran menyatakan bahwa

mereka sangat senang dengan model pemutaran video yang diberikan

oleh peneliti. Hal ini berarti siswa pada rombel video sangat antusias

terhadap model pembelajaran yang mereka terima saat mempelajari

pokok bahasan gelombang elektromagnetik. Sementara itu model

ceramah yang dianggap membosankan ternyata masih ada siswa yang

sangat menyenanginya. Dari ketiga model pembelajaran yang

diberikan oleh peneliti ternyata ketiganya merupakan model

pembelajaran yang sangat disenangi siswa.

b. Angket langsung-terbuka

1) Rombel ceramah

Dari analisis pertanyaaan angket terbuka yang diajukan

oleh siswa didapatkan bahwa 32 siswa menyenangi model

ceramah. Alasan siswa menyenangi model ceramah saat

mempelajari pokok bahasan gelombang elektromagnetik adalah

bahwa penjelasan yang diberikan oleh peneliti sangat jelas, singkat,

tidak bertele-tele, dan mencakup semua materi. Dari penjelasan

yang demikian itulah maka siswa dapat memahami pelajaran yang

diberikan dengan baik, dan langsung hafal materi pelajaran tanpa

harus menghafalkannya terlebih dahulu. Siswa merasa dapat

belajar dengan enjoy, dan tanpa beban ketika mempelajari pokok

bahasan gelombang elektromagnetik dengan menggunakan

ceramah. Menurut siswa model ceramah sangat bagus, dan pas


113

untuk menjelaskan soal-soal persamaan matematis. Pada saat

materi dijelaskan terdapat beberapa slide yang ditayangkan oleh

peneliti. Gambar-gambar pada slide powerpoint ini ternyata dapat

menambah gambaran mengenai materi yag sedang mereka pelajari.

Beberapa siswa juga menginginkan pada pembahasan materi-

materi fisika yang lain digunakan model ceramah.

Beberapa siswa juga menyampaikan keinginan-keinginan

melalui angket supaya pembelajarannya tidak hanya dengan

penuturan lisan, dan gambar tapi juga diselingi dengan praktek

langsung di lapangan, dan penayangan video pembelajaran agar

siswa tidak cepat bosan dan mengantuk.

2) Rombel peta konsep

Dari analisis pertanyaaan angket terbuka yang diajukan oleh

siswa didapatkan bahwa sebanyak 35 siswa menyenangi model peta

konsep. Alasan siswa menyenangi model peta konsep saat

mempelajari pokok bahasan gelombang elektromagnetik adalah

bahwa materi dapat terpahami dengan mudah karena siswa

mendapatkan gambaran secara keseluruhan mengenai materi yang

akan atau sedang dipelajari lewat peta konsep yang dibuat sendiri

dalam kelompok, yang dibuat oleh teman dari kelompok lain, dan

yang dibuat oleh peneliti. Peta konsep ternyata membantu siswa

untuk dapat belajar dengan lebih mudah karena siswa dapat

mengelompokkan konsep-konsep materi dalam pikirannya. Hal


114

inilah yang membuat materi pelajarannya tidak tercampur dan

kemudian menimbulkan miss konsepsi. Model peta konsep ternyata

merupakan model pertama yang siswa rasakan selama belajar fisika

di bangku SMA. Siswa memandang bahwa model ini adalah model

pembelajaran yang efisien, menarik, dan berbeda dari yang biasa

mereka terima dari guru kelas X yaitu dengan menggunakan

ceramah.

Beberapa keinginan yang disampaikan siswa melalui angket

yaitu ingin digunakannya lagi model peta konsep untuk

menjelaskan materi fisika yang lain, dan diselingi dengan nyanyian.

3) Rombel video

Dari analisis pertanyaaan angket terbuka yang diajukan

oleh siswa didapatkan bahwa sebanyak 40 siswa menyenangi

model pemutaran video pembelajaran. Alasan siswa menyenangi

model pemutaran video pembelajaran saat mempelajari pokok

bahasan gelombang elektromagnetik adalah bahwa siswa dapat

dengan mudah mengerti dan memahami materi yang dipelajari dari

video karena lewat video siswa mendapatkan gambaran materi

secara lengkap. Lewat video, materi yang dipelajari tersampaikan

dengan baik, siswa mudah menyelesaikan persoalan, lebih cepat

menghafalkan materi tanpa membaca LKS (buku pegangan), dapat

fokus pada materi, dan dapat meningkatkan semangat belajar.

Banyak sekali keuntungan yang didapat dari pembelajaran


115

menggunakan video. Tidak perlu menyampaikan materi terlalu

banyak dan detail karena semua materi sudah terdapat dalam video,

peneliti hanya perlu mengulas sedikit, dan menjelaskan topik-topik

yang belum dipahami siswa. Sama halnya seperti rombel yang

ditreatment dengan menggunakan model peta konsep, bagi rombel

video ini merupakan pengalaman pertama bagi siswa ketika belajar

fisika dengan menggunakan video. Siswa berpandangan bahwa

model ini adalah model yang menarik. Pemutaran video saat

mempelajari fisika membuat siswa merasa enjoy karena dapat

belajar fisika sekaligus refresing. Dengan demikian konsentrasi

dapat meningkat sehingga tidak mudah mengantuk di kelas.

Biasanya, siswa belajar di kelas dengan menggunakan buku atau

LKS. Cara belajar tersebut membuat siswa bosan belajar. Oleh

karena itu siswa menganggap bahwa model video pembelajaran

merupakan model pembelajaran yang tidak monoton, dan

menyenangkan.

Karena siswa merasa senang dengan model video

pembelajaran ini maka harapan siswa adalah supaya model ini

dipakai lagi untuk menjelaskan materi fisika yang lainnya, dan

sebisa mungkin videonya memakai bahasa Indonesia agar mudah

dimengerti maksudnya kata demi kata.


116

3. Data di luar pretest, posttest, dan angket yang didapatkan di lapangan

Data di luar pretest, posttest, dan angket yang didapatkan di

lapangan pada saat penelitian merupakan data yang didapatkan tanpa

adanya unsur kesengajaan. Data tambahan ini terdapat pada rombel peta

konsep.

Maksud awal pembuatan peta konsep adalah hanya ada peta

konsep dalam bentuk slide powerpoint atau kertas manila. Lewat peta

konsep ini kelompok siswa yang mendapat giliran presentasi menjelaskan

peta konsepnya di depan kelas (sedikit membaca buku). Kenyataan di

lapangan adalah pada saat membuat peta konsep, siswa tidak hanya

membuat bagan peta konsep yang dimaksud melainkan membuat juga

slide presentasi powerpoint yang berisi penjelasan-penjelasan panjang. Di

awal slide terdapat peta konsep yang kemudian bagian-bagian peta konsep

tersebut di hyperlink ke halaman slide yang lain seperti pada gambar 4.1,

4.2a, 4.2b, 4.3a, dan 4.3b berikut ini:

Gambar 4.1. Contoh Peta Konsep yang Kurang Tepat


117

Gambar 4.2a. Contoh Peta Konsep yang Kurang Tepat

Gambar 4.2b. Contoh Peta Konsep yang Kurang Tepat


118

Gambar 4.3a. Contoh Peta Konsep yang Kurang Tepat

Gambar 4.3b. Contoh Peta Konsep yang Kurang Tepat


119

Gambar 4.1, 4.2a, 4.2b, 4.3a, dan 4.3b menunjukkan bahwa pada

awal slide siswa sudah membuat peta konsep dengan benar. Kesalahan

yang terjadi bukan dalam pembuatan peta konsepnya tetapi ketika terdapat

slide-slide yang menerangkan peta konsep di awal slide. Dengan demikian

siswa dapat dengan mudah membaca tulisan penjelasan peta konsep yang

seharusnya diterangkan dengan kata-kata, dan pengertian siswa sendiri.

Pada pertemuan I sudah ditunjukkan, dan diberitahukan kepada siswa

contoh peta konsep yang benar. Pada pertemuan ke II sewaktu siswa

membuat peta konsepnya di kelas beberapa kelompok sudah membuat

peta konsepnya di rumah. Ketika siswa diarahkan oleh peneliti untuk

menghapus slide-slide yang berisi penjelasan peta konsep, beberapa

kelompok tidak mau menghapus slide tersebut karena mereka tidak

percaya diri mempresentasikan peta konsep tanpa membaca tulisan pada

slide. Saat pertemuan III sewaktu presentasi peta konsep beberapa siswa

yang pada pertemuan II tidak banyak membuat slide, pada pertemuan III

tiba-tiba mempresentasikan banyak slide. Padahal pada pertemuan II hasil

slide peta konsep sudah dikumpulkan menjadi satu sehingga siswa tinggal

mempresentasikan peta konsepnya tanpa harus membuka laptop masing-

masing kelompok. Pembuatan banyak slide yang berisi keterangan peta

konsep inilah yang mempengaruhi tingkat pemahaman dan kesenangan

siswa. Siswa tidak begitu paham dengan materi karena hanya membaca

banyak slide yang dibuatnya. Karena slide yang dibuat sangat banyak


120

maka siswa di lain kelompok yang mendengarkan presentasi merasa

bosan, dan jenuh.

Tidak semua kelompok rombel peta konsep membuat peta konsep

dengan banyak slide. Ada juga kelompok yang hanya membuat 1 slide

peta konsep, dan beberapa slide peta konsep yang pendek seperti yang

terlihat pada gambar 4.4, dan 4.5 berikut ini:

Gambar 4.4. Contoh Peta Konsep yang Tepat

Gambar 4.5. Contoh Peta Konsep yang Tepat


121

Ketika siswa tidak banyak membuat slide powerpoint pada peta

konsepnya maka siswa akan terbantu dalam memahami materi yang

sedang diajarkan.

C. Pembahasan

Model ceramah mewakili model pembelajaran konvensional sementara

model peta konsep, dan pemutaran video pembelajaran mewakili model

pembelajaran konstruktivis. Berdasarkan hasil uji nilai posttest membuktikan

bahwa model pembelajaran konstruktivis lebih dapat meningkatkan

pemahaman siswa dibanding dengan model konvensional. Menurut Taniredja

dkk (2011), ceramah adalah sebuah bentuk interaksi penuturan lisan dari guru

kepada peserta didik. Glaserfeld, Bettencourt, dan Matthews (dalam Siregar

dan Nara, 2011) mengemukakan bahwa pengetahuan yang dimiliki seseorang

merupakan hasil konstruksi (bentukan) orang itu sendiri. Maka menjadi

jelaslah bahwa model konstruktivis memang lebih baik dari pada model

konvensional karena pada model konstruktivis pengetahuan merupakan

bentukan dari siswa sendiri. Sedangkan pada model konvensional

pengetahuan merupakan pemberian dari guru kepada siswa lewat penuturan

lisan (pengetahuan bukan bentukan siswa tapi bentukan guru). Ketika siswa

dapat membentuk pengetahuan dengan konstruksinya sendiri maka

pemahaman yang dipunyai oleh siswa akan menjadi suatu pemahaman yang

kokoh, dan tak akan terhapus oleh waktu.


122

Berdasarkan hasil uji nilai posttest yang telah dilakukan dapat

disimpulkan bahwa diantara model konstruktivis yang diteliti yaitu model peta

konsep, dan pemutaran video pembelajaran ternyata model pemutaran video

pembelajaran merupakan model yang lebih dapat meningkatkan pemahaman

siswa dibandingkan dengan model peta konsep. Model peta konsep dan

pemutaran video merupakan model yang dapat membuat siswa membangun

pengetahuan mereka sendiri. Seharusnya model peta konsep, dan model

pemutaran video mempunyai kedudukan yang seimbang yaitu sama-sama

dapat meningkatkan pemahaman siswa. Ketidaksesuaian ini dapat dijelaskan

lewat pendapat Dahar (2011), yaitu bahwa jika siswa dibiarkan terus maju

dengan konsep-konsep yang tidak tepat hal itu akan berpengaruh pada

belajarnya di masa yang akan datang. Pada saat pembuatan peta konsep, tidak

semua siswa membuat peta konsep, dan mempresentasikan peta konsepnya

dengan benar. Beberapa kelompok siswa malahan membuat hyperlink pada

tiap bagian peta konsep agar dapat langsung menbaca tanpa mendalami

materi. Ketika siswa membuat peta konsep dengan asal-asalan, dan mencari

amannya saja ketika presentasi akan berdampak pada konsep yang kurang

tepat yang ditanamkan sejak awal. Konsep awal yang kurang tepat tersebut

mempengaruhi hasil uji posttest sehingga membuat siswa rombel video lebih

maju dalam pemahaman materi dibanding siswa rombel peta konsep.

Dari angket yang diisi oleh siswa rombel ceramah, peta konsep, dan

video menunjukkan bahwa semua model pembelajaran mendapatkan respon

positif yaitu disenangi oleh siswa. Hal ini dikarenakan lingkungan yang


123

nyaman, mendukung untuk proses belajar, adanya interaksi, dan komunikasi

yang efektif antara guru, dan siswa. Model ceramah yang merupakan model

konvensional membuktikan bahwa tidak semua siswa merasa bosan ketika

mengikuti pelajaran. Masih ada siswa yang semakin bersemangat belajar

fisika menggunakan model ceramah. Model peta konsep merupakan model

pembelajaran yang belum pernah diterapkan oleh guru selama siswa belajar

fisika di bangku SMA. Sehingga tak sedikit siswa yang tertarik dengan model

ini, dan menginginkan untuk diterapkannya kembali model pembelajaran ini

di pokok bahasan yang lain. Tidak hanya model peta konsep yang menarik

perhatian siswa. Model pemutaran video juga banyak menarik perhatian siswa

karena model ini adalah model pertama yang siswa rasakan selama belajar

fisika di bangku SMA. Penggambaran visual, dan audio menjadikannya selalu

terekam di dalam otak sehingga materi pelajaran dengan mudah diingat oleh

siswa.

D. Keterbatasan Penelitian

Dijumpai beberapa keterbatasan yang dialami oleh peneliti sewaktu

melaksanakan penelitian pada kelas X SMA Negeri 1 Rembang, antara lain:

1. Ketika membuat peta konsepnya di dalam kelompok, siswa membuat peta

konsepnya tidak hanya 1 slide tapi berslide-slide. Sampai ada yang

mencapai puluhan slide seperti pada gambar 4.5 s.d. 4.7. Hal inilah yang

menyebabkan slide yang dijelaskan terlalu banyak sehingga banyak waktu

yang terbuang. Karena penjelasan peta konsep yang banyak menghabiskan


124

waktu maka tidak ada sesi tanya jawab pada rombel peta konsep setelah

presentasi selesai.

2. Peta konsep lebih menekankan ke konsep hafalan yang akan atau sedang

dipelajari. Peneliti memilih model peta konsep dengan maksud agar siswa

tidak usah terlalu keras menghafalkan materi gelombang elektromagnetik

karena pada materi gelombang elektromagnetik lebih banyak hafalannya

daripada hitungan. Imbasnya siswa tidak begitu paham bagaimana cara

mengerjakan persamaan matematis sehingga peneliti harus menjelaskan

kembali.

3. Pada model pemutaran video pembelajaran gambar video kurang begitu

jelas ketika ditayangkan dengan LCD, dan bahasa yang dipakai di dalam

video menggunakan Bahasa Inggris sehingga siswa sedikit kesulitan dalam

menerjemahkan isi keseluruhan video. Hal ini terjadi karena kesulitan

yang dialami peneliti dalam mencari video berbahasa Indonesia di internet.

4. Penjelasan mengenai aplikasi spektrum gelombang elektromagnetik dibagi

menjadi 2 pertemuan. Penjelasan gelombang radio, mikro, inframerah, dan

cahaya tampak pada pertemuan III sementara penjelasan sinar UV, X, dan

gamma pada pertemuan IV. Peneliti sempat kesusahan ketika mencari

video yang terpisah pada setiap spektrumnya;

5. Pada penelitian kali ini semua rombel yang diteliti diberikan waktu

pertemuan yang sama setiap rombelnya yaitu 8 jam pelajaran (2 x 4

pertemuan). Untuk model ceramah, dan video pembelajaran alokasi waktu

yang dianggarkan berlebih. Hal ini dibuktikan dengan selesainya materi


125

yang dibahas pada tiap pertemuan sebelum bel selesai pembelajaran

dibunyikan. Jadi siswa pada rombel ceramah, dan video pembelajaran

keluar kelas 5 s.d 10 menit lebih awal pada tiap pertemuan. Sedangkan

pada siswa rombel peta konsep waktu pembelajaran yang dialokasikan

kurang. Kurangnya pengalokasian waktu ini kemungkinan diakibatkan

karena banyaknya slide powerpoint yang dipresentasikan oleh masing-

masing kelompok siswa.


126

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan pelaksanaan penelitian, analisis, dan pembahasan data

penelitian maka disimpulkan bahwa:

1. Model pembelajaran yang lebih dapat meningkatkan pemahaman siswa

kelas X SMA Negeri 1 Rembang pada pokok bahasan gelombang

elektromagnetik adalah model pemutaran video pembelajaran.

2. Model pembelajaran yang lebih disenangi siswa kelas X SMA Negeri 1

Rembang pada pokok bahasan gelombang elektromagnetik adalah model

pemutaran video pembelajaran.

3. Model pembelajaran yang lebih dapat meningkatkan pemahaman

sekaligus lebih disenangi siswa X SMA Negeri 1 Rembang pada pokok

bahasan gelombang elektromagnetik adalah model pemutaran video

pembelajaran.

B. Saran

Pada bagian akhir penulisan skripsi ini peneliti memberikan beberapa

saran agar penelitian dapat berlangsung lebih baik di masa yang akan datang.

1. Pada rombel yang ditreatment dengan model pembelajaran peta konsep,

penelitian lebih ditekankan kepada hasil atau produk yaitu berupa gambar

peta konsep yang dibuat oleh siswa dalam kelompoknya masing-masing.


127

Disarankan pada penelitian selanjutnya untuk dapat diteliti proses yang

dilakukan oleh siswa ketika pembuatan peta konsep, dimana proses itu

meliputi bagaimana siswa mengumpulkan materi fisika yang akan dibuat

peta konsep dari berbagai sumber, pemilihan kata-kata yang menjadi inti

dari peta konsep, dan bagaimana siswa menarik garis-garis penghubung

antar konsep. Lewat proses ini dapat diketahui bagaimana cara siswa

membangun (mengkronstruksi) pengetahuannya sendiri.

2. Kesimpulan yang didapat dari penelitian ini adalah pada pokok bahasan

gelombang elektromagnetik model pembelajaran yang lebih dapat

meningkatkan pemahaman sekaligus lebih disenangi oleh siswa kelas X

SMA Negeri 1 Rembang adalah model pemutaran video pembelajaran.

Perlu diadakan penelitian lanjutan untuk menyikapi kesimpulan ini dengan

mengangkat sebuah permasalahan baru yaitu apakah model pemutaran

video pembelajaran juga lebih dapat meningkatkan pemahan dan lebih

disenangi oleh siswa pada pokok bahasan fisika yang lain.


128

128

DAFTAR PUSTAKA

Abdullah, M. 2007. Fisika 1B SMA dan MA untuk Kelas X Semester II. Jakarta:Esis

Anderson, L.W. & Krathwohl, D.R. (Editor). 2010. Kerangka Landasan untukPembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen : Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom.Yogyakarta: Pustaka Peladjar

Budi, K. 1990. Peta dan pemetaan konsep dan peranannya dalam kegiatan belajar.Jurnal Widya Dharma. Vol 1, No 1, Thn 1990, hal 63 - 76

Dahar, R.W. 2011. Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PenerbitErlangga

Darmansyah. 2011. Strategi Pembelajaran Menyenangkan dengan Humor.Jakarta: Bumi Aksara

Dryden, G & Vos, Jeannette. 2004. Revolusi Cara Belajar (The LearningRevolution): Belajar Akan Afektif Kalau Anda dalam Keadaan “Fun”. Bandung:Kaifa

Eggen, P & Kauchak, D. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran MengajarkanKonten dan Keterampilan Berpikir Edisi Keenam.Terjemahan oleh SatrioWahono.

Erni, V. 2012. Pemahaman, Keaktifan, Minat, Sikap Ilmiah dan KeterampilanSosial Siswa dalam Pembelajaran Gerak Lurus dengan Menggunakan MetodeHand On Activities. (skripsi). Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma

Goleman, D. 1996. Kecerdasan Emosional. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama

Hariyanto. 2010. Pengertian Kecerdasan Emosional (EQ). diunduh darihttp://belajarpsikologi.com/pengertian-kecerdasan-emosional-eq/. pada tanggal14 Maret 2013


129

129

Johnson, L. 2008. Pengajaran yang Kreatif dan Menarik: Cara MembangkitkanMinat Siswa melalui Pemikiran. Jakarta: Indeks

Kanginan, M. 2007. Fisika untik SMA Kelas X Semester 2. Jakarta: PenerbitErlangga

Kauntu, Weylar. Terimakasih Yesus. diunduh dari www.kidung.com

Kurniawan, A.D. 2011. Media Pembelajaran Komik untuk MeningkatkanPemahaman Konsep Siswa Kelas VII SMP Kanisius Gayam Yogyakarta dalamPokok Bahasan Wujud Zat. (skripsi). Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma

Kusumaningsih C.C. 2006. Penggunaan Peta Konsep dalam Pembelajaran Fisika(Suatu Studi Kasus pada Pembelajaran Fisika Kelas II SMPN 1 Jogonalan KlatenSemester Gasal Tahun Ajar 2005/2006). (skripsi). Yogyakarta: Universitas SanataDharma

Mason, R & Rennie, F. 2009. Elearning : Panduan Lengkap Memahami DuniaDigital dan Internet. Terjemahan oleh Utomo, T.W.

Munthe, B. 2009. Desain Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani

Ningsih, F.D. 2012. Pengaruh Metode Discovery terhadap Prestasi dan MotivasiBelajar pada Materi Pemantulan Cahaya Siswa Kelas X SMA Santa MariaYogyakarta Tahun 2011-2012. (skripsi). Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma

Nugroho, F.A & Fatchur A. 2010. Makalah Seminar Kerja Praktek:Pembelajaran Berbasis Multimedia. Semarang: Universitas Diponegoro

Purwanto, M.N. 1986. Ilmu Pendidikan : Teoritis dan Praktis. Bandung: PenerbitRemadja Karya

Rusmintia N.Y. 2008. Pengaruh dan Perbandingan Metode Ceramah, Praktikum,Diskusi Kelompok, Problem Solving, dan Model Fisika Aneh terhadapKonsentrasi Belajar Siswa Kelas VII SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta pada SubPokok Bahasan Massa Jenis Zat. (skripsi). Yogyakarta: Universitas SanataDharma

Siregar, E & Nara, H. 2011. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: GhaliaIndonesia


130

130

Sriwidodo, F. 2011. Pembelajaran Getaran dan Gelombang untuk Siswa KelasVIII SMP Kanisius Gayam Yogyakarta Menggunakan Metode PembelajaranKooperatif Tipe NHT (Numbered Heads Together) Dibandingkan dengan MetodeCeramah (skripsi). Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma

Sumarsono, J. 2007. Fisika untuk SMA/MA Kelas X. Jakarta: Pusat Perbukuan,Departemen Pendidikan Nasional

Suparno, P. 2007. Metode Penelitian Pendidikan Fisika. Yogyakarta: PenerbitUniversitas Sanata Dharma

Suparno, P. 2007. Metodologi Pembelajaran Fisika Konstruktivistik danMenyenangkan. Yogyakarta: Penerbit Universitas Sanata Dharma

Surjadi, A. 2012. Membuat Siswa Aktif Belajar : 73 Cara Belajar Mengajardalam Kelompok. Bandung: Mandar Maju

Surya, M. 2004. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung: Pustaka BaniQurasy

Suyono & Hariyanto. 2011. Belajar dan Pembelajaran : Teori dan Konsep Dasar.Bandung: Remaja Rosdakarya

Taniredja, T; Faridli, E.M.; & Harmianto, S. 2011. Model-model PembelajaranInovatif. Bandung: Penerbit Alfabeta

Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif : Konsep,Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan(KTSP). Jakarta: Prenada Media Group

Winkel, W.S. 2004. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi

Catatan:Seluruh video yang berjudul:

Animasi Kartun Gelombang Elektromagnetik

Tour of the EMS 01 – Introduction What is the Electromagnetic Spectrum Electromagnetic spectrum song

Electromagnetic wave HD Electromagnetic waves.flv


131

131

The Electromagnetic Spectrum Song - by Emerson & Wong Yann(Singapore)

Electromagnetic Waves HW Radio waves & Micro waves.flv Things We've Found With Our Infrared Camera

Tour of the EMS 04 - Infrared Waves Tour of the EMS 05 - Visible Light Waves

Electromagnetic Waves HW Tour of the EMS 06 - Ultraviolet Waves

Tour of the EMS 07 - X-RaysDiunduh dari www.youtube.com


132

132

LAMPIRAN


133

133

Lampiran 1:

133

133

Lampiran 1:

133

133

Lampiran 1:


134

134

Lampiran 2:

134

134

Lampiran 2:

134

134

Lampiran 2:


135

135

Lampiran 3:

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah : SMA Negeri 1 Rembang

Mata Pelajaran : Fisika

Kelas/Semester : X / 2

Alokasi Waktu : 8 x 45 menit (4x pertemuan)

STANDAR KOMPETENSI

6. Memahami konsep dan prinsip gelombang elektromagnetik.

KOMPETENSI DASAR

6.1.Mendeskripsikan spektrum gelombang elektromagnetik.

6.2.Menjelaskan aplikasi gelombang elektromagnetik pada kehidupan sehari-

hari.

INDIKATOR

Kognitif:

Siswa dapat:

a. menyebutkan dan menjelaskan perbedaan antara gelombang

mekanik dan gelombang elektromagnetik;

b. menceritakan penemuan teori dan konsep gelombang


136

136

elektromagnetik oleh para ahli (Coulomb, Biot-savart, Faraday,

Maxwell, dan Hertz);

c. menyebutkan besaran gelombang elektromagnetik beserta

persamannya;

d. mengerjakan soal-soal matematis mengenai persamaan besaran

gelombang elektromegnetik secara tepat dan teliti;

e. membaca dan menerangkan gambar deret spektrum gelombang

elektromagnetik berdasarkan panjang gelombang dan frekuensinya;

f. memberikan contoh aplikasi (penerapan) gelombang radio, sinar

infra merah, cahaya tampak, sinar UV, sinar X dan sinar gamma

pada kehidupan sehari-hari;

g. membedakan dan mengelompokkan penggunaan rentang frekuensi

dan panjang gelombang pada penggunaan radio, TV, telepon,

radar, dsb.

Afektif:

Dalam kegiatan pembelajaran, diharapkan siswa:

a. berperan aktif dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh

guru di kelas secara individu (ceramah), dan secara berkelompok

(peta konsep, dan pemutaran video pembelajaran);

b. aktif bertanya, dan mengemukakan pendapatnya di kelas saat kerja

kelompok, dan saat penyampaian materi oleh guru (komunikatif);

c. berlatih untuk mengembangkan rasa tanggungjawab. dan bekerja

keras dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru.


137

137

MATERI PEMBELAJARAN

1. Teori gelombang elektromagnetik oleh para ahli.

2. Besaran, dan spektrum gelombang elektromagnetik.

3. Karakteristik, dan aplikasi (penerapan) tiap gelombang elektromagnetik.

ROMBONGAN BELAJAR (ROMBEL) CERAMAH:

MODEL PEMBELAJARAN: Ceramah

LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

NO. KEGIATANALOKASI

WAKTU


I. Pembuka

1. Guru mengucapkan salam (selamat pagi atau

siang, bagaimanakah keadaan siswa).

2. Guru membagikan lembar soal kepada siswa

(pretest).

3. Siswa mengerjakan soal secara individu dengan

cermat, mandiri, dan teliti.

4. Setelah waktu pengerjaan soal selesai, lembar

jawaban dan lembar soal dikumpulkan kepada

guru.

Motivasi dan apersepsi:

5. Guru memberikan beberapa pertanyaan lisan

kepada siswa untuk memancing perhatian, dan

rasa ingin tahu siswa:

1. Mengapa kita bisa mendengarkan suara?

2. Apakah kita bisa mendengar suara ketika

berada di dalam air, udara, dan benda padat?

40 menit


138

138

3. Jika kita berada di dalam ruangan vakum

apakah masih bisa mendengarkan suara?

II. Inti

Elaborasi:

1. Guru menerangkan kepada siswa mengenai apa

itu gelombang elektromagnetik, dan perbedaannya

dengan gelombang mekanik, sekaligus menjawab

pertanyaan-pertanyaan motivasi dan apersepsi

pada awal pembelajaran.

2. Guru menjelaskan konsep-konsep yang mendasari

teori gelombang elektromagnetik oleh para ahli

(Coulomb, Biot-savart, Faraday, Maxwell, dan

Hertz).

3. Guru menuliskan di papan tulis, dan menjelaskan

persamaan cepat rambat yang ditemukan oleh

Maxwell.

4. Guru memberikan contoh soal beserta

penyelesaian contoh soal matematis persamaan

gelombang elektromagnetik di papan tulis.

Konfirmasi:

5. Guru menyimpulkan materi pelajaran yang telah

dipelajari pada pertemuan I.

6. Guru kembali menjelaskan materi jika ada siswa

yang bertanya dan belum paham akan materi.

45 menit

III. Penutup

1. Guru berpesan kepada siswa untuk mempelajari

materi selanjutnya yaitu spektrum gelombang

elektromagnetik.

2. Pembelajaran selesai, guru mengucapkan salam.

5 menit


139

139


I. Pembuka







a. Apakah yang dimaksud dengan spektrum


b. Mengapa gelombang cahaya tampak dapat

dilihat oleh manusia secara kasat mata

sedangkan gelombang radio tidak?

15 menit

II. Inti

Elaborasi:

1. Guru menerangkan kepada siswa mengenai apa

itu spektrum gelombang elektromagnetik

sekaligus menjawab pertanyaan-pertanyaan

motivasi dan apersepsi pada awal pembelajaran.

2. Guru menjelaskan rentang spektrum gelombang

elektromagnetik berdasarkan frekuensi dan

panjang gelombangnya.

3. Guru menjelaskan persamaan dasar gelombang,

dan memberikan contoh soal serta cara

mengerjakannya di depan kelas.

Konfirmasi:


dipelajari pada pertemuan II.


yang bertanya, dan belum paham akan materi.

60 menit


140

140

III. Penutup

1. Guru membagikan lembar PR kepada masing-

masing siswa untuk dikerjakan di rumah sebagai

latihan.


materi selanjutnya yaitu aplikasi gelombang

elektromagnetik dalam kehidupan.


15 menit


I. Pembuka



2. Guru membahas satu persatu jawaban dari soal PR

pada pertemuan sebelumnya.





a. Mengapa adonan roti bisa matang di dalam

microwave?

b. Mengapa kita bisa mendengarkan siaran radio

pada jarak jauh dari stasiun radio lewat radio

yang kita punya?

30 menit

II. Inti

Elaborasi:

1. Guru menjelaskan kepada siswa mengenai

aplikasi gelombang radio, sinar inframerah, dan

cahaya tampak pada kehidupan sehari-hari sambil

menayangkan slide power poin.

2. Guru menjelaskan pengelompokan gelombang

50 menit


141

141

radio berdasarkan frekuensi, dan panjang

gelombangnya beserta aplikasinya dalam

kehidupan sehari-hari.

Konfirmasi:


dipelajari pada pertemuan III.



III. Penutup



elektromagnetik pada sinar UV, sinar-X, dan sinar

gamma; dan mempelajari semua materi pokok

bahasan gelombang elektromagnetik karena pada

pertemuan IV akan diadakan test.


10 menit


I. Pembuka







a. Dengan menggunakan apakah sehingga kita

bia melihat foto citra tengkorak atau tulang?

b. Gelombang elektromagnetik ternyata dapat

membantu pembentukan vitamin D yang

berguna bagi manusia. Jenis gelombang

elektromagnetik apakah itu?

10 menit


142

142

c. Apa sajakah pemanfaatan sinar gamma pada

kehidupan manusia sehari-hari?

II. Inti

Elaborasi:

1. Guru menjelaskan kepada siswa mengenai

aplikasi karakteristik sinar UV, sinar-X, dan sinar

gamma pada kehidupan sehari-hari sambil

menayangkan slide powerpoint.

Konfirmasi:


dipelajari pada pertemuan IV.


yang bertanya, dan belum paham akan materi.

40 menit

III. Penutup


(posttest).



3. Setelah waktu pengerjaan soal selesai lembar soal

yang berisi jawaban siswa dikumpulkan kepada

guru.

4. Guru membagikan angket kepada siswa

5. Siswa mengisi sangket yang telah dibagikan guru

dengan teliti, dan cermat.

6. Lembar angket dikumpulkan pada guru.


40 menit


143

143

MEDIA

Sumber:

1. Buku paket kelas X semester 2 karangan Marthen Kanginan

2. Buku-buku referensi yang relevan dengan materi

Bahan:

1. Lembar soal (pretest dan posttest)

2. Lembar pekerjaan rumah (PR)

3. Angket

4. Slide powerpoint mengenai aplikasi gelombang elektromagnetik

dalam kehidupan sehari-hari

Alat:

1. Laptop

2. Viewer

ROMBONGAN BELAJAR (ROMBEL) PETA KONSEP:

MODEL PEMBELAJARAN: Peta Konsep


NO. KEGIATANALOKASI

WAKTU


I. Pembuka




(pretest).

45 menit


144

144



4. Setelah waktu pengerjaan soal selesai, lembar

jawaban dan lembar soal dikumpulkan kepada

guru.





a. Mengapa kita dapat mendengarkan berbagai

macam suara?

b. Apakah kita bisa mendengar suara ketika

berada di dalam air, udara, dan melalui benda

padat?

c. Mengapa gelombang cahaya tampak dapat



d. Dengan menggunakan apakah sehingga kita

bia melihat foto citra tengkorak atau tulang?

e. Gelombang elektromagnetik ternyata dapat




II. Inti

Elaborasi:

1. Guru membagi siswa kedalam 5 kelompok.

2. Siswa mengatur tempat duduknya secara

berkelompok.

3. Guru memberikan perintah kepada siswa untuk

membuat peta konsep secara kasar pada pokok

bahasan gelombang elektromagnetik.

35 menit


145

145

4. Siswa membaca materi yang ada di buku-buku

pegangan siswa.

5. Guru berkeliling memantau tiap kelompok siswa.

6. Siswa yang kurang mengerti isi materi dapat

bertanya pada guru.

III. Penutup

1. Guru menyampaikan kepada siswa untuk

membawa bahan dan alat untuk membuat peta

konsep.


10 menit


I. Pembuka



2. Siswa duduk dalam kelompok seperti pada

pertemuan sebelumnya.

3. Siswa dalam kelompok menyiapkan alat dan

bahan yang akan digunakan untuk membuat peta

konsep.

10 menit

II. Inti

Elaborasi:

1. Sebelum siswa membuat peta konsepnya secara

matang, guru memberitahukan aturan-aturan

dalam membuat peta konsep, dan saat

mempresentasikan peta konsep tersebut:

a. dalam membuat peta konsep, tidak boleh

menjiplak persis dari berbagai buku yang

terdapat tempilan peta konsep;

b. peta konsep hanya berisi konsep singkat saja,

bukan tulisan-tulisan yang panjang (kalimat);

70 menit


146

146

c. setiap kelompok wajib mempresentasikan peta

konsep yang telah dibuat;

d. setiap siswa dalam kelompok, wajib

mempresentasikan peta konsep kelompoknya

pada bagian yang telah disepakati.

2. Siswa dalam kelompok membuat peta konsep

berdasarkan rancangan peta konsep pada

pertemuan sebelumnya. Jika dirasa butuh

perubahan, maka siswa dapat melakukan

perubahan seperlunya.

3. Guru berkeliling dan membantu jika ada

kelompok yang memerlukan bantuan.

4. Secara acak, satu kelompok yang nama

kelompoknya terpilih akan memulai presentasi.

5. Kelompok siswa maju ke depan kelas, dan

menjelaskan peta konsepnya di depan kelas.

Setiap kelompok diberikan waktu 15 menit untuk

presentasi.

6. Selagi kelompok mempresentasikan hasil peta

konsepnya, siswa yang lain mendengarkan secara

saksama.

III. Penutup

1. Guru berpesan kepada kelompok siswa yang

belum presentasi untuk mempelajari, dan

membagi bagian presentasi peta konsep.


10 menit


I. Pembuka



10 menit


147

147

2. Siswa duduk berkelompok seperti pada pertemuan

sebelumnya.

3. Siswa yang sebelumnya sudah presentasi, memilih

gambar yang muncul di slide power poin. Gambar

itu akan muncul nama kelompok yang akan maju

presentasi

II. Inti

Elaborasi:

1. Nama kelompok siswa yang muncul melakukan


Sementara siswa yang tidak presentasi


2. Undian dilakukan lagi dengan cara yang sama

untuk 3 kelompok lain yang belum mendapatkan

giliran presentasi.

3. Nama kelompok siswa yang muncul melakukan


Sementara siswa yang tidak presentasi


4. Setelah semua kelompok selesai

mempresentasikan peta konsepnya, guru

membuka sesi tanya jawab, dan menerangkan

secara singkat mengenai hal yang kurang

dipahami.

75 menit

III. Penutup

1. Guru membagikan lembar PR kepada siswa untuk

dikerjakan di rumah

2. Guru berpesan kepada siswa agar mempelajari

semua materi pokok bahasan gelombang

elektromagnetik karena pada pertemuan IV akan

5 menit


148

148

diadakan tes.



I. Pembuka



2. Siswa mengerjakan soal PR di papan tulis

20 menit

II. Inti

Elaborasi:

1. Siswa bersama dengan guru mengoreksi jawaban

di papan tulis.

Konfirmasi:


dipelajari pada pokok bahasan gelombang

elektromagnetik.



40 menit

III. Penutup


(posttest).




yang berisi jawaban siswa dikumpulkan kepada

guru.



dengan teliti dan cermat.



45 menit


149

149

MEDIA

Sumber:



Bahan:

1. Lembar soal pretest dan posttest


3. Angket

Alat:

1. Laptop

2. Viewer

ROMBONGAN BELAJAR (ROMBEL) VIDEO PEMBELAJARAN:

MODEL PEMBELAJARAN: Pemutaran Video Pembelajaran


NO. KEGIATANALOKASI

WAKTU


I. Pembuka




(pretest).




40 menit


150

150






a. Mengapa kita dapat mendengarkan berbagai

macam suara?

b. Apakah kita bisa mendengar suara ketika

berada di dalam air, udara, dan melalui benda

padat?

c. Jika kita berada di dalam ruangan vakum

apakah masih bisa mendengarkan suara?

II. Inti

Elaborasi:

1. Guru membagi siswa ke dalam 5 kelompok.

2. Siswa mengatur posisi duduknya di dalam

kelompok.

3. Guru menayangkan video pembelajaran di depan


video pembelajaran yang ditayanngkan oleh guru.

4. Siswa mendiskusikan video pembelajaran yang

telah ditayangkan selama 10 menit.

5. Siswa dalam kelompok maju ke depan kelas untuk


6. Siswa dan guru berdiskusi tentang video

pembelajaran.

7. Guru menjelaskan persamaan matematis cepat

rambat, dan memberikan contoh soal.

Konfirmasi:


dipelajari pada pertemuan I.

40 menit


151

151



III. Penutup


materi selanjutnya yaitu spektrum gelombang

elektromagnetik.


10 menit


I. Pembuka





kepada siswa untuk memancing perhatian ,dan


a. Apakah yang dimaksud dengan spektrum


b. Mengapa gelombang cahaya tampak dapat



10 menit

II. Inti

Elaborasi:

1. Siswa mengatur posisi duduknya di dalam

kelompok seperti pada pertemuan sebelumnya.

2. Guru menayangkan video pembelajaran mengenai

spektrum gelombang elektromagnetik di depan


video pembelajaran yang ditayangkan oleh guru.

3. Siswa bersama dengan guru membahas video

yang telah ditayangkan.

70 menit


152

152

4. Guru memberikan sedikit ulasan mengenai video

dan menerangkan persamaan gelombang

elektromagnetik.

5. Siswa bersama dengan guru berlatih mengenai

persamaan-persamaan dalam pokok bahasan


Konfirmasi:


dipelajari pada pertemuan II.



III. Penutup

1. Guru membagikan lembar PR pada siswa untuk




elektromagnetik dalam kehidupan sehari-hari.


10 menit


I. Pembuka







a. Mengapa kita bisa melihat cahaya berwarna

merah, ungu, hijau, biru, dsb (cahaya

tampak)?

b. Mengapa kita bisa mendengarkan siaran radio

20 menit


153

153

pada jarak jauh dari stasiun radio lewat radio

yang kita punya?

3. Siswa menulis jawaban PR di papan tulis.

II. Inti

Elaborasi:

1. Siswa bersama dengan guru mengoreksi soal yang

telah dikerjakan di depan kelas.


gelombang radio, inframerah, dan cahaya tampak

3. Siswa bersama dengan guru mendiskusikan video



Konfirmasi:


dipelajari pada pertemuan III.

60 menit

III. Penutup


materi selanjutnya yaitu aplikasi sinar UV, sinar X

dan sinar gamma dalam kehidupan sehari-hari dan

mempelajari semua materi pokok bahasan

gelombang elektromagnetik karena pada

pertemuan IV akan diadakan test.


10 menit


I. Pembuka






10 menit


154

154


a. Dengan menggunakan apakah sehingga kita

bia melihat foto citra tengkorak atau tulang

manusia?

b. Gelombang elektromagnetik ternyata dapat




a. Apa sajakah pemanfaatan sinar gamma pada

kehidupan manusia sehari-hari?

II. Inti

Elaborasi:


sinar UV, sinar X, dan sinar gamma.

2. Siswa bersama dengan guru mendiskusikan video



Konfirmasi:


dipelajari pada pertemuan IV.



40 menit

III. Penutup


(posttest).



3. Setelah waktu pengerjaan soal selesai, lembar soal

yang berisi jawaban dikumpulkan kepada guru.


40 menit


155

155


dengan teliti dan cermat.



MEDIA

Sumber:



Bahan:

1. Lembar soal pretest dan posttest


3. Video pembelajaran

4. Angket

Alat:

1. Laptop

2. Viewer

EVALUASI

1. Sikap siswa (Angket)

2. Penilaian pretest dan posttest


156

156

KELENGKAPAN RPP

A. Gelombang Elektromagnetik

1. Penemuan dan besaran gelombang elektromagnetik

Teori klasik oleh Newton (dalam Kanginan, 2007) mengatakan

bahwa benda-benda yang bercahaya menembakkan sejumlah partikel yang

tidak bermassa dan tidak dipengaruhi oleh gravitasi ke segala arah.

Namun, penelitian yang dibuat oleh Thomas Young mengenai celah ganda

yang menghasilkan interferensi cahaya gelap-terang. Augustin Frensel

yang melakukan percobaan mirip celah ganda Young, menggagalkan teori

partikel cahaya Newton dimana teori Newton tidak bisa menjelaskan pola

interferensi cahaya. Kemudian Young dan Frensel mengemukakan teori

gelombang transversal cahaya yaitu bahwa cahaya sebagai gelombang

transversal yang merambat melalui suatu medium.

Gagasan Young-Frensel kemudian menuai banyak tanda tanya. Jika

cahaya memerlukan suatu medium untuk merambat lalu bagaimanakah

dengan cahaya matahari yang sampai ke Bumi? Tidak dapat dipercaya

bahwa medium (eter) memenuhi ruang angkasa dimana banyak orang tahu

bahwa di ruang angkasa planet-planet dapat bergerak melalui suatu vakum

yang tidak ada hambatannya sama sekali. Untuk dapat memecahkan

persoalan tersebut, James Maxwell mengemukakan teori

elektromagnetiknya. Oersted (dalam Kanginan, 2007) menemukan

fenomena bahwa arus listrik (medan listrik) dapat menimbulkan medan


157

157

magnetik. Sementara Faraday (dalam Widodo, 2009) menemukan bahwa

perubahan medan magnetik dapat menimbulkan arus listrik. Berdasarkan

fenomena ini, Maxwell (dalam Kanginan, 2007) mengemukakan sebuah

hipotesis: karena perubahan medan magnet dapat menimbulkan medan

listrik, maka perubahan medan listrik pun akan dapat menimbulkan

perubahan medan magnet. Hipotesis tersebut digunakan untuk

menerangkan terjadinya gelombang elektromagnetik yang medan listrik

dan medan magnetiknya selalu tegak lurus. Gambar 1 memperlihatkan

bentuk gelombang elektromagnetik yang medan listrik dan medan

magnetnya saling tegak lurus yang membentuk gelombang transversal:

Gambar 1. Gelombang Elektromagnetik yang Medan Listrik (E) dan

Medan Magnetnya (B) Saling Tegak Lurus

Maxwell (dalam Kanginan, 2007) juga menemukan bahwa cepat

rambat gelombang dinyatakan oleh:=keterangan: c = cepat rambat gelombang magnetik (m/s)

= permeabilitas vakum (4π x 10-7 Wb/A m)


158

158

= permetivitas vakum (8,85418 x 10-12 C2/N m2)

Kemudian dengan memasukkan nilai dari dan maka

didapatkan hasil bahwa c = 3 x 108 m/s, yang tepat sama dengan cepat

rambat cahaya dalam vakum (tanpa ada medium).

Beberapa tahun setelah Maxwell meninggal dunia, Heinrich

Rudolfh Hertz, seorang fisikawan Jerman, berhasil melakukan

eksperimen yang dapat menunjukkan gejala perambatan gelombang

elektromagnetik. Dalam percobaan Hertz, digunakan alat yang serupa

dengan induktor Ruhmkoff sebagai penghasil gelombang, yang tampak

pada gambar 2:

Gambar 2. Perambatan Gelombang Elektromagnetik

Jika P digetarkan, maka terjadi getaran pada rangkaian kawat Q

yang nampak sebagai loncatan bunga api di A. Jika kawat B yang tidak

bermuatan didekatkan dengan A ternyata di B terjadi juga loncatan bunga

api. Ini menunjukkan bahwa ada pemindahan energi (perambatan)

elektromagnetik dari A ke B.


159

159

2. Spektrum gelombang elektromagnetik

Spektrum gelombang elektromagnetik terdiri dari berbagai jenis

gelombang yang dibedakan berdasarkan frekuensi dan panjang

gelombangnya, yang tampak pada gambar 3:

Gambar 3. Rentang Spektrum Gelombang Elektromagnetik

Semua gelombang elektromagnetik yang merambat dalam vakum

mempunyai cepat rambat yang sama yaitu c = 3 x 108 m/s.

Untuk semua gelombang elektromagnetik yang merambat dalam

vakum, berlaku persamaan dasar gelombang, yaitu:=keterangan: c = cepat rambat gelombang magnetik (m/s)

f = frekuensi gelombang (Hz)

λ = panjang gelombang (m)

3. Karakteristik dan aplikasi (penerapan) gelombang elektromagnetik

a. Gelombang Radio

Gelombang radio dihasilkan oleh muatan-muatan listrik yang

dipercepat melalui kawat-kawat penghantar. Muatan-muatan ini

dibangkitkan oleh rangkaian elektronika yang disebut osilator.


160

160

Berdasarkan lebar frekuensinya, gelombang radio dibedakan menjadi

beberapa bagian seperti pada tabel 1:

Tabel 1. Klasifikasi gelombang radio

Lebar frekuensiPanjang gelombang

tertentuBeberapa penggunaan

Low (LF)

30 kHz – 300 kHz

Low wave

1500 m

Radio gelombang panjang dan komunikasi

melalui jarak jauh

Medium (MF)

300 kHz – 3 MHz

Medium wave

300 m

Gelombang medium lokal dan radio jarak

jauh

High (HF)

3 MHz – 30 MHz

Short wave

30 m

Radio gelombang pendek dan komunikasi,

radio amatir, dan CB

Very High (VHF)

30 MHz – 300 MHz

Very short wave

3 mRadio FM, polisi, dan pelayanan darurat

Ultrahigh (UHF)

300 MHz – 3 GHz

Ultra short wave

30 cmTV (jalur 4 dan 5)

Super high (SHF)

Diatas 3 GHz

Microvawes

3 cm

Radar, komunikasi satelit, telepon, dan

saluran TV

Gelombang mikro dihasilkan oleh peralatan elektronik khusus,

misalnya dalam tabung Klystron. Gelombang ini dimanfaatkan dalam

alat microwave, sistem komunikasi radar, dan analisis struktur molekul

dan atomik. Gambar 4 dan 5 merupakan dua contoh dari aplikasi

gelombang radio.

Gambar 4. Oven Microwave Gambar 5. Antena Radar


161

161

b. Sinar Inframerah

Sinar inframerah dihasilkan oleh getaran atom-atom dalam

suatu molekul. Getaran ini akan memancarkan gelombang

elektromagnetik pada frekuensi-frekuensi yang khas dalam daerah

inframerah. Sinar inframerah ini diaplikasikan pada TV, AC, VCD,

remote control,alarm pencuri, pencitraan foto inframerah pada gambar

6 (yang kemudian dapat digunakan untuk mendiagnosa suatu penyakit,

dan Mendeteksi masalah sirkulasi,radang sendi,arthritis,dan kanker).

Sinar inframerah juga dapat digunakan sebagai sumber panas dan

sebagai media transmisi data untuk komunikasi jarak pendek.

Gambar 6. Hasil Citra Foto Inframerah terhadap Tubuh Manusia

untuk Pemeriksaan Kesehatan

c. Cahaya Tampak

Cahaya tampak merupakan radiasi gelombang

elektromagnetik yang dapat dideteksi oleh mata manusia.

Bayangan benda yang yang dihasilkan oleh cahaya tampak

yang dapat dideteksi oleh retina. Beberapa penggunaan cahaya

ini terdapat pada serat optik seperti yang terlihat pada gambar

7, dan laser pada gambar 8:


162

162

Gambar 7. Kabel Serat Optik Gambar 8. Laser

untuk Percakapan Telepon

d. Sinar UV

Sinar ultraviolet (UV) dihasilkan akibat perubahan

tingkat energi elektron dalam atom. Sinar UV membantu

pembentukan vitamin D (didapat dari sinar Matahari). Karena

sinar UV dapat membunuh bakteri serta virus maka sinar ini

digunakan untuk mensterilkan ruang operasi, peralatan operasi,

disinfektan dalam pengolahan air minum, dan menghilangkan

berbagai mikroorganisme yang terdapat dalam makanan.

Dalam bidang perekonomian atau perbankan sinar UV

dimanfaatkan sabagai alat pendeteksi keaslian uang karena

sinar UV dapat memendarkan bahan (fosfor) pada uang

sehingga menghasilkan warna tertentu. Pendaran warna inilah

yang menunjukkan apakah uang itu asli atau palsu. Hasil

penyinaran sinar UV pada uang asli terlihat pada gambar 9a

dan 9b:


163

163

Gambar 9a, dan 9b. Kenampakan Uang Asli

yang Disinari dengan Sinar UV

e. Sinar-X

Sinar-X dihasilkan oleh elektron-elektron yang berada dibagian

dalam kulit elektron suatu atom, atau pancarannya terjadi

karena elektron dengan kelajuan besar menumbuk logam.

Sinar-X dapat melintas melalui banyak materi sehingga

digunakan dalam bidang medis dan industri. Dalam bidang

industri, sinar-X digunakan untuk mengetahui ketebalan logam.

Dalam bidang kesehatan, sinar-X digunakan untuk pengobatan

kangker, dan rontgen seperti pada gambar 10. Untuk

kepentingan umum, dapat digunakan untuk menganalisis

struktur materi. Kerugian menggunakan sinar-X adalah

sinarnya dapat merusak rantai DNA dan menyebabkan kanker

dan mutasi genetik.

Gambar 10. Hasil Citra Foto Tengkorak

dengan Sinar-X


164

164

f. Sinar Gamma

Sinar ini membawa energi dalam jumlah besar dan

dapat menembus logam dan beton. Sinar ini sangat berbahaya

dan dapat membunuh sel hidup, merusak DNA, dan

menyebabkan luka bakar. Akibat yang lebih buruk lagi adalah

ketika sinar gamma dengan tingkat tinggi yang dilepaskan oleh

reaksi nuklir maka dapat mengakibatkan ledakan bom nuklir.

Meskipun berbahaya, jika sinar ini dikontrol maka dapat

digunakan untuk membunuh sel-sel kanker, mengawetkan dan

menyeterilkan makanan, bahan senjata nuklir, dan

menyeterilkan peralatan rumah sakit.

B. Gambar Slide Power Point


165

165

C. Cuplikan Video pembelajaran.


166

166

Lampiran 4:

PEKERJAAN RUMAH (PR)

Mata Pelajaran : Fisika

Sub Bahasan : Penemuan, besaran-besaran, dan spektrum gelombang

elektromagnetik.

Jumlah Soal : 5 butir soal

Bacalah soal-soal berikut dengan seksama, kemudian jawablah pertanyaan-

pertanyaan berikut:

1. Jelaskan perbedaan antara gelombang mekanik dan gelombang

elektromagnetik!

2. Mengapa gelombang elektromagnetik digolongkan sebagai gelombang

transversal bukan gelombang longitudinal?

3. Gelombang elektomagnetik dengan panjang gelombang 3500 A merambat

di udara. Berapakah frekuensi gelombang elektromagnetik tersebut?

4. Frekuensi dari sebuah gelombang elektromagnetik yang merambat di

ruang hampa adalah 12x1012 Hz. Hitunglah panjang gelombangnya!

5. Sebutkanlah rentang frekuensi dan panjang gelombang dari gelombang

elektromagnetik ini:

a. gelombang radio;

b. sinar infra merah;

c. cahaya tampak;

d. sinar UV;

e. sinar X;

f. dan sinar gamma.


167

167

Lampiran 5:

KUNCI JAWABAN


1. Perbedaan antara gelombang mekanik dengan gelombang elektromegnetik

adalah:

No. HalGelombang

mekanikGelombang

elektromagnetik

1.Mediumperambatan(eter)

Membutuhkanmedium

Tidak membutuhkanmedium

2.Macamgelombang

Transversal danlongitudinal

Hanya transversal

3.Perambatangelombang

Yang merambatadalah getaran

Yang merambat adalahmedan listrik danmedan magnet

2. Gelombang elektromagnetik merupakan hasil perambatan dua buah energi

yaitu dalam bentuk medan magnetik (simbol: B) dan medan listrik

(simbol: E). Kedua medan magnetik dan listrik ini mempunyai arah yang

tegak lurus satu sama lain. Ketika gelombang elektromagnetik merambat,

maka medan magnet dan medan listrik yang saling tegak lurus itu juga

merambat searah dengan arah perambatan. Hal inilah yang menyebabkan

gelombang elektromagnetik merupakan gelombang transversal.

Gambar:

167

167

Lampiran 5:

KUNCI JAWABAN



adalah:

No. HalGelombang

mekanikGelombang

elektromagnetik


Membutuhkanmedium


2.Macamgelombang


Hanya transversal











Gambar:

167

167

Lampiran 5:

KUNCI JAWABAN



adalah:

No. HalGelombang

mekanikGelombang

elektromagnetik


Membutuhkanmedium


2.Macamgelombang


Hanya transversal











Gambar:


168

168

3. Diket : λ = 3500 A = 3,5 x 10-7 meter

c = 3 x 108 m/s

Dit : f…?

Jawab : c = f x λ

f =

=3 x 1083,5 x 10−7

f = 8,57 x 1014 Hz

Jadi, frekuensi gelombang elektromagnetik tersebut adalah 8,57 x 1014 Hz

4. Diket : f = 12 x 1012 Hz

c = 3 x 108 m/s

Dit : λ …?

Jawab : c = f x λ

λ =

=3 x 10812 x 1012

λ = 0.25 x 10-4 meter

Jadi, panjang gelombang elektromagnetik tersebut adalah 0.25 x 10-4 meter

5. Rentang frekuensi dan panjang gelombang dari berbagai macam

gelombang elektromagnetik adalah:

No. Macam Frekuensi (Hz)Panjang

Gelombang (meter)1. Gelombang radio > 30kHz 0,03 – 15002. Sinar infra merah 1011 – 1014 10-6 – 10-3

3. Cahaya tampak 4x1014 – 7x1014 4x10-7 – 7x10-7

4. Sinar UV 1015 – 1016 10-8 – 10-7

5. Sinar X 1016– 1010 10-10 – 10-6

6. Sinar gamma 1020– 1025 10-15 – 10-10


169

169

Lampiran 6:

SOAL PRETEST

Mata Pelajaran : FisikaPokok Bahasan : Gelombang ElektromagnetikWaktu pengerjaan : 30 menit

Bacalah soal-soal dibawah ini dengan seksama.Kerjakanlah soal-soal di bawah ini dengan tepat dan cermat.

1. Jelaskan dan ceritakanlah bagaimana gelombang elektromagnetik terbentuk!Jawaban:

2. Berapakah lebar frekuensi sinar UV pada panjang gelombang 400 – 450 nm?

Jawab:

Jawab:

Nama/No.abs. : ……………..............................Rombel : ………………………………...

NILAI


170

170

3. Salah satu macam gelombang elektromagnetik yaitu sinar inframerah, sinarUV, sinar gamma, dan sinar X. Urutkanlah macam gelombangelektromagnetik tersebut dari yang paling besar ke yang paling kecilberdasarkan:a. Frekuensib. Panjang gelombang

4. Jelaskanlah 3 pemanfaatan gelombang elektromagnetik dalam bidangkesehatan!

5. Gelombang AM (Amplitude Modulation) dan FM (Frequency Modulation)mempunyai beberapa perbedaan. Sebutkanlah 3 perbedaan-perbedaantersebut!

**Selamat Mengerjakan**Semoga sukses ^^

Jawab:

Jawab:

Jawab:


171

171

Lampiran 7:

KUNCI JAWABAN SOAL PRETEST




3. Salah satu macam gelombang elektromagnetik yaitu sinar inframerah, sinarUV, sinar gamma, dan sinar X. Urutkanlah macam gelombangelektromagnetik tersebut dari yang paling besar ke yang paling kecilberdasarkan:a. Frekuensib. Panjang gelombang

Jawab:Diket : λ1 = 400 nm = 4 x 10-7 m

λ2 = 450 nm = 4,5 x 10-7 m

c = 3 x 108 m/s

Dit : f…?

Jawab : c = f x λ

f1 =

= = 0.75 x 1015 Hz

Jadi, frekuensi gelombang elektromagnetik tersebut adalah 8,57 x

1014 Hz

Jawab:Muatan yang bergerak pada selang waktu tertentu menghasilkan medanlistrik. Medan listrik ini dapat menghasilkan medan magnet. Medanmagnet juga dapat menghasilkan medan listrik. Proses berantaipembentukan medan magnet dan medan listrik yang merambat searahdengan arah rambat ini yang kemudian membentuk gelombangelektromagnetik.

f2 =

= , = 0.67 x 1015 Hz

Jadi, lebar frekuensi sinar UV pada

panjang gelombang 400 – 450 nm adalah

0.67 x 1015 s.d. 0.75 x 1015 Hz


172

172



Jawab:a. Gel. Elktomagnetik dari frekuensi yang paling besar ke paling kecil

adalah sinar gamma, sinar X, sinar UV, dan sinar inframerah.b. Gel. Elktomagnetik dari panjang gelombang yang paling besar ke

paling kecil adalah sinar inframerah, sinar UV, sinar X, dan sinargamma.

Jawab:a. Sinar X dapat dimanfaatkan untuk menampilakan citra tengkorak atau

citra tulang yang lainnya sehingga jika terdapat patah tulang ataukelainan tulang, dapat dilihat dengan jelas tanpa melakukanpembedahan. Pencitraan ini dinamakan dengan foto rontgen.

b. Sinar inframerah dapat digunakan untuk membantu dokter dalammendiagnosis kondisi kesehatan seseorang dari pancaran sinarinframerah yang keluar dari tubuh seseorang tersebut. Pancaraninframerah ini dapat dilihat dari foto termogram.

c. Sinar gamma digunakan untuk membunuh sel-sel kangker danmenyeterilkan peralaatan rumah sakit

Jawab:

No. Hal AM FM

1.Yang diprosesdalam modulator

Amplitudo Frekuensi

2.Hubungan antaraamplitudo denganfrekuensi

Amplitudoberubah-ubah,frekuensi tetap

Amplitudo tetap,frekuensi berubah-ubah

3.Klasifikasi panjanggelombangsiarannya

Long wave danmedium wave

Very short wave

4.Jangkauangelombang

Sangat jauh Tidak jauh (dekat)

5.Pantulan olehionosfer

Dipantulkan Tidak dipantulkan


173

173

Lampiran 8:

SOAL PRETEST

173

173

Lampiran 8:

SOAL PRETEST

173

173

Lampiran 8:

SOAL PRETEST


174

174

174

174

174

174


175

175

SOAL PRETEST

175

175

SOAL PRETEST

175

175

SOAL PRETEST


176

176

176

176

176

176


177

177

Lampiran 9:

177

177

Lampiran 9:

177

177

Lampiran 9:


178

178

178

178

178

178


179

179

179

179

179

179


180

180

180

180

180

180


181

181

Lampiran 10:

181

181

Lampiran 10:

181

181

Lampiran 10:


182

182

182

182

182

182


183

183

183

183

183

183


184

184

184

184

184

184


185

185

Lampiran 11:

185

185

Lampiran 11:

185

185

Lampiran 11:


186

186

186

186

186

186


187

187

187

187

187

187


188

188

188

188

188

188


189

189

Lampiran 12:

189

189

Lampiran 12:

189

189

Lampiran 12:


190

190

190

190

190

190


191

191

191

191

191

191


192

192

Lampiran 11:

192

192

Lampiran 11:

192

192

Lampiran 11:


193

193

Lampiran 13:

193

193

Lampiran 13:

193

193

Lampiran 13:


194

194

194

194

194

194


195

195

195

195

195

195


196

196

196

196

196

196


197

197

Lampiran 14:

SOAL POSTTEST


Bacalah soal-soal dibawah ini dengan seksama.Kerjakanlah soal-soal di bawah ini dengan tepat dan cermat.



Jawab:

Jawab:

Nama/No.abs. : ……………..............................Rombel : ………………………………...

NILAI


198

198

3. Salah satu macam gelombang elektromagnetik yaitu sinar inframerah, sinarUV, sinar gamma, dan sinar X. Urutkanlah macam gelombangelektromagnetik tersebut dari yang paling besar ke yang paling kecilberdasarkan:c. Frekuensid. Panjang gelombang



**Selamat Mengerjakan**Semoga sukses ^^

Jawab:

Jawab:

Jawab:


199

199

Lampiran 15:

KUNCI JAWABAN SOAL POSTTEST




3. Salah satu macam gelombang elektromagnetik yaitu sinar inframerah, sinarUV, sinar gamma, dan sinar X. Urutkanlah macam gelombangelektromagnetik tersebut dari yang paling besar ke yang paling kecilberdasarkan:c. Frekuensid. Panjang gelombang

Jawab:Diket : λ1 = 400 nm = 4 x 10-7 m

λ2 = 450 nm = 4,5 x 10-7 m

c = 3 x 108 m/s

Dit : f…?

Jawab : c = f x λ

f1 =

= = 0.75 x 1015 Hz

Jadi, frekuensi gelombang elektromagnetik tersebut adalah 8,57 x

1014 Hz

Jawab:Muatan yang bergerak pada selang waktu tertentu menghasilkan medanlistrik. Medan listrik ini dapat menghasilkan medan magnet. Medanmagnet juga dapat menghasilkan medan listrik. Proses berantaipembentukan medan magnet dan medan listrik yang merambat searahdengan arah rambat ini yang kemudian membentuk gelombangelektromagnetik.

f2 =

= , = 0.67 x 1015 Hz

Jadi, lebar frekuensi sinar UV pada

panjang gelombang 400 – 450 nm adalah

0.67 x 1015 s.d. 0.75 x 1015 Hz


200

200



Jawab:c. Gel. Elktomagnetik dari frekuensi yang paling besar ke paling kecil

adalah sinar gamma, sinar X, sinar UV, dan sinar inframerah.d. Gel. Elktomagnetik dari panjang gelombang yang paling besar ke

paling kecil adalah sinar inframerah, sinar UV, sinar X, dan sinargamma.

Jawab:d. Sinar X dapat dimanfaatkan untuk menampilakan citra tengkorak atau

citra tulang yang lainnya sehingga jika terdapat patah tulang ataukelainan tulang, dapat dilihat dengan jelas tanpa melakukanpembedahan. Pencitraan ini dinamakan dengan foto rontgen.

e. Sinar inframerah dapat digunakan untuk membantu dokter dalammendiagnosis kondisi kesehatan seseorang dari pancaran sinarinframerah yang keluar dari tubuh seseorang tersebut. Pancaraninframerah ini dapat dilihat dari foto termogram.

f. Sinar gamma digunakan untuk membunuh sel-sel kangker danmenyeterilkan peralaatan rumah sakit

Jawab:

No. Hal AM FM

1.Yang diprosesdalam modulator

Amplitudo Frekuensi

2.Hubungan antaraamplitudo denganfrekuensi

Amplitudoberubah-ubah,frekuensi tetap

Amplitudo tetap,frekuensi berubah-ubah

3.Klasifikasi panjanggelombangsiarannya

Long wave danmedium wave

Very short wave

4.Jangkauangelombang

Sangat jauh Tidak jauh (dekat)

5.Pantulan olehionosfer

Dipantulkan Tidak dipantulkan


201

201

Lampiran 16:

201

201

Lampiran 16:

201

201

Lampiran 16:


202

202

202

202

202

202


203

203

203

203

203

203


204

204

204

204

204

204


205

205

Lampiran 17:

205

205

Lampiran 17:

205

205

Lampiran 17:


206

206

206

206

206

206


207

207

207

207

207

207


208

208

208

208

208

208


209

209

Lampiran 18:

209

209

Lampiran 18:

209

209

Lampiran 18:


210

210

210

210

210

210


211

211

211

211

211

211


212

212

212

212

212

212


213

213

Lampiran 19:

213

213

Lampiran 19:

213

213

Lampiran 19:


214

214

214

214

214

214


215

215

215

215

215

215


216

216

216

216

216

216


217

217

Lampiran 20:

217

217

Lampiran 20:

217

217

Lampiran 20:


218

218

218

218

218

218


219

219

219

219

219

219


220

220

220

220

220

220


221

221

Lampiran 21:

221

221

Lampiran 21:

221

221

Lampiran 21:


222

222

222

222

222

222


223

223

223

223

223

223


224

224

224

224

224

224


225

225

Lampiran 22:

Nilai Pretest dan Posttest Siswa Rombel G


Kode siswaNilai

Pretest Posttest

G1 40 100

G2 37.5 95

G3 25 85

G4 34.2 87

G5 50 90

G6 26.7 79

G7 36.2 90

G8 15 100

G9 29.5 100

G10 40 100

G11 40 87

G12 25 100

G13 42.5 89

G14 25 91

G15 24.5 100

G16 45 84

G17 30 -

G18 40 85

G19 62.5 75

G20 28.3 96

G21 37.5 87

Keterangan: 1 siswa tidak masuk saat uji posttest (mengikuti olimpiade)


226

226

Lampiran 23:

Nilai Pretest dan Posttest Siswa Rombel J


Kode siswaNilai

Pretest Posttest

J1 20 87.3

J2 33.3 85

J3 30 100

J4 18.4 100

J5 21.5 85

J6 36.6 82

J7 31.7 80

J8 38.3 95

J9 40 95

J10 30 79

J11 50 94

J12 50 90

J13 20 78.7

J14 33.3 90

J15 25 88.7

J16 25 70

J17 20 85

J18 40 100

J19 40 100

J20 40 87

J21 22.5 79

Keterangan: semua siswa mengikuti uji pretest dan posttest


227

227

Lampiran 24:

Nilai Pretest dan Posttest Siswa Rombel I


Kode siswaNilai

Pretest Posttest

I1 - -

I2 35 97.3

I3 40 90

I4 25 56.7

I5 25 94

I6 37.5 100

I7 27.5 81

I8 42.5 95

I9 33.3 94

I10 65 100

I11 35 94

I12 40 91

I13 30 75

I14 38.3 57

I15 33.4 100

I16 33.3 94

I17 35 97.3

I18 35.3 96

I19 35 100

I20 35 86

I21 35 94

I22 32.5 70

Keterangan: 1 siswa tidak masuk saat uji pretest dan posttest (mengikutiolimpiade)


228

228

Lampiran 25:

Nilai Pretest dan Posttest Siswa Rombel L


Kode siswaNilai

Pretest Posttest

L1 42 -

L2 25 90

L3 25 100

L4 28.5 95

L5 20 95

L6 20 93.4

L7 30 100

L8 30 -

L9 26 76.7

L10 40 100

L11 40 90

L12 36.7 90

L13 26.7 95

L14 20 100

L15 20 100

L16 25 100

L17 10 93.4

L18 37 90

L19 40 90

L20 40 -

L21 30 95

L22 25 76

Keterangan: 3 siswa tidak masuk saat uji posttest (mengikuti olimpiade)


229

229

Lampiran 26:

Nilai Pretest dan Posttest Siswa Rombel H


Kode siswaNilai

Pretest Posttest

H1 30 96

H2 37.5 89

H3 35 100

H4 25 90

H5 27 94

H6 25 -

H7 47.5 90

H8 25 93.3

H9 30 92

H10 20 94

H11 30 96

H12 25 95

H13 30 97

H14 40 95

H15 30 100

H16 40 100

H17 30 86

H18 35 95

H19 30 96

H20 35 100

H21 29.5 100

Keterangan: 1 siswa tidak masuk saat uji posttest (sakit)


230

230

Lampiran 27:

Nilai Pretest dan Posttest Siswa Rombel K


Kode siswaNilai

Pretest Posttest

K1 30 96.3

K2 60 100

K3 35 92

K4 45 100

K5 28.3 94

K6 50 100

K7 45 82

K8 50 93.3

K9 45 75.3

K10 50 94.7

K11 37.5 90

K12 40 90

K13 35 93

K14 22.3 83.7

K15 - 100

K16 45 100

K17 60 100

K18 50 96.7

K19 45 100

K20 35 96.7

K21 40 93.3

Keterangan: 1 siswa tidak mengikuti uji pretest (sakit)


231

Petunjuk:Isikanlah pendapatmu pada tempat yang telah disediakan

Lampiran 28:ANGKET PENELUSURAN KESENANGAN

ROMBEL CERAMAH

No. Keterangan SS S TS STSKesenangan terhadap model pembelajaran

1.Aku bersemangat mengikuti pelajaran fisikadi sekolah ketika guru menyampaikan materipelajaran dengan ceramah.

2.

Aku bersemangat belajar fisika di rumahsetelah mempelajari pokok bahasangelombang elektromagnetik menggunakanmodel ceramah.

3.Aku memperhatikan guru dengan antusiasketika menjelaskan materi di depan kelas.

4.Aku ingin guru menggunakan lagi modelceramah pada pokok bahasan fisika yang lain.

5.Aku menantikan pertemuan-pertemuanpelajaran fisika berikutnya dengan penuhantusias.

6.Aku mendapatkan gambaran akan materi yangsedang aku pelajari lewat papan tulis, danslide power point.

7.

Aku dapat memahami materi dengan baikketika guru mengajar dengan cara menulis dipapan tulis.

Kesenangan terhadap suasana pembelajaran

8.Aku sering bertanya ketika pembelajaranberlangsung.

9. Aku mengerjakan PR dengan antusias.

10.Aku hanya memikirkan materi fisika dantidak pernah melamun saat pelajaranberlangsung.

11.Aku aktif menjawab pertanyaan yangditanyakan oleh guru.

12.Aku merasa bahwa waktu pelajaran begitusingkat.

13.Aku tidak pernah mengantuk dan selaluterjaga saat mengikuti pelajaran fisika.

14.Aku mengidolakan guru yang mengajarkuselama ini (dalam pokok bahasan gelombangelektromagnetik).

15.Selama pelajaran berlangsung, aku mengobroldengan teman hanya untuk membahas materipelajaran, bukan membahas hal lain.

Ceritakanlah bagaimana perasaanmu, tanggapanmu, komentarmu, dan pendapatmusaat kamu belajar dengan menggunakan model ceramah?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Cek kembali ke15 pernyataan diatas. Apakah semua pernyataan sudah dicheklist??**TERIMAKASIH**

Petunjuk:Berilah tanda cheklist (√) pada tiap nomor pernyataan, pada kolom yang telahdisediakan berdasarkan pengalamanmu sewaktu mengikuti pelajaran fisikadengan menggunakan model CERAMAH.SS : Sangat SetujuS : SetujuTS : Tidak SetujuSTS : Sangat Tidak setuju


232

Lampiran 29:

232

Lampiran 29:

232

Lampiran 29:


233233233


234234234


235235235


236


Lampiran 30:

ANGKET PENELUSURAN KESENANGANROMBEL PETA KONSEP


1.

Aku bersemangat mengikuti pelajaran fisikadi sekolah ketika aku, dan temansekelompokku membuat & mempresentasikanpeta konsep kami di depan kelas.

2.

Aku bersemangat belajar fisika di rumahsetelah mempelajari pokok bahasangelombang elektromagnetik menggunakanpeta konsep.

3.Aku memperhatikan teman-temanku denganantusias ketika mereka menjelaskan petakonsepnya di depan kelas.

4.Aku ingin guru menggunakan lagi modelpembelajaran dengan peta konsep pada pokokbahasan fisika yang lain .


6.Aku mendapatkan gambaran akan materi yangsedang aku pelajari saat membuat peta konsepdalam kelompok bersama teman-temanku.

7.Aku dapat memahami materi dengan baik saataku membuat peta konsepku sendiri.








14.Aku mengidolakan guru yang mengajarkuselama ini (dalam pokok bahasan gelombangelektromagnetik).


Ceritakanlah bagaimana perasaanmu, tanggapanmu, komentarmu, dan pendapatmusaat kamu belajar dengan menggunakan model pembelajaran denganmenggunakan peta konsep?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Petunjuk:Berilah tanda cheklist (√) pada tiap nomor pernyataan, pada kolom yang telahdisediakan berdasarkan pengalamanmu sewaktu mengikuti pelajaran fisikadengan menggunakan model PETA KONSEP.SS : Sangat SetujuS : SetujuTS : Tidak SetujuSTS : Sangat Tidak setuju


237

Lampiran 31:

237

Lampiran 31:

237

Lampiran 31:


238238238


239239239


240240240


241


Lampiran 32:

ANGKET PENELUSURAN KESENANGANROMBEL VIDEO PEMBELAJARAN


1.Aku bersemangat mengikuti pelajaran fisikadi sekolah ketika guru menyampaikan materipelajaran dengan memutar video.

2.

Aku bersemangat belajar fisika di rumahsetelah mempelajari pokok bahasangelombang elektromagnetik menggunakanvideo.

3.

Aku memperhatikan teman-temanku denganantusias ketika mereka mempresentasikanpengamatannya pada video yang ditayangkansebelumnya di depan kelas.

4.Aku ingin guru menggunakan lagi modelpemutaran video pada pokok bahasan fisikayang lain .


6.Aku mendapatkan gambaran akan materi yangsedang aku pelajari lewat video yangditayangkan.

7.Aku dapat memahami materi dengan baiklewat video.








14.Aku mengidolakan guru yang mengajarkuselama ini (dalam pokok bahsan gelombangelektromagnetik).


Ceritakanlah bagaimana perasaanmu, tanggapanmu, komentarmu, dan pendapatmusaat kamu belajar dengan menggunakan video pembelajaran?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Petunjuk:Berilah tanda cheklist (√) pada tiap nomor pernyataan, pada kolom yang telahdisediakan berdasarkan pengalamanmu sewaktu mengikuti pelajaran fisikadengan menggunakan model PEMUTARAN VIDEO PEMBELAJARAN.SS : Sangat SetujuS : SetujuTS : Tidak SetujuSTS : Sangat Tidak setuju


242

Lampiran 33:

242

Lampiran 33:

242

Lampiran 33:


243243243


244244244


245245245


246

Lampiran 34:

Data Angket Penelusuran Kesenangan Siswa Rombel G



Total1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

G1 2 2 3 2 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 42

G2 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 2 44

G3 3 3 4 3 4 4 3 2 3 3 3 4 2 4 3 48

G4 3 2 3 4 2 2 3 3 3 2 3 3 2 4 2 41

G5 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3 2 3 3 43

G6 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 41

G7 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 48

G8 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 49

G9 4 3 4 4 3 4 4 2 3 4 3 4 4 4 3 53

G10 4 4 3 4 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 2 47

G11 3 3 4 3 4 4 4 3 3 2 3 2 3 4 3 48

G12 3 3 3 4 3 3 3 2 2 3 3 3 3 4 3 45


247

G13 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 1 33

G14 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 1 34

G15 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 50

G16 3 4 3 1 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 52

G17 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 44

G18 1 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 42

Keterangan: 1 siswa dispen mengikuti olimpiade, dan 2 siswa tidak mengisi semua pernyataan yang diajukan


248

Lampiran 35:

Data Angket Penelusuran Kesenangan Siswa Rombel J



Total1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

J1 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 44

J2 3 3 3 3 3 4 3 2 3 2 2 2 1 4 2 40

J3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60

J4 3 2 2 2 3 3 3 2 2 3 2 2 3 2 2 36

J5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60

J6 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60

J7 4 2 3 4 4 3 3 1 3 2 3 3 2 3 2 42

J8 2 1 2 3 2 3 2 1` 2 1 2 2 2 3 3 30

J9 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 4 3 56

J10 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 52

J11 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 51

J12 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 42

J13 1 1 4 1 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 48


249

J14 3 3 3 4 3 3 4 2 3 2 2 3 3 3 4 45

J15 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 47

J16 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 53

J17 4 4 4 1 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 3 53

J18 3 2 3 2 3 4 4 2 3 2 2 3 3 3 2 41

J19 4 3 3 3 4 4 4 2 3 4 3 3 3 4 4 51

J20 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 2 3 3 4 3 50

Keterangan: 1 siswa tidak mengisi semua pernyataan yang diajukan


250

Lampiran 36:

Data Angket Penelusuran Kesenangan Siswa Rombel I terhadap

Model Peta Konsep


Total1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

I1 2 2 3 2 1 3 2 1 3 2 2 3 3 3 2 34

I2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 30

I3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 40

I4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 2 2 3 2 45

I5 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 41

I6 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 50

I7 3 3 3 4 4 4 4 3 3 2 3 3 3 4 3 49

I8 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 47

I9 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 43

I10 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 3 39

I11 4 3 3 4 3 3 1 3 3 3 2 3 3 4 3 45

I12 4 4 3 4 4 4 4 2 3 4 3 4 4 4 3 54


251

I13 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 40

I14 3 3 3 3 4 3 4 2 2 2 3 4 3 3 3 45

I15 3 3 3 3 4 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 43

I16 4 3 3 2 4 3 3 3 4 4 3 2 2 3 4 47

I17 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 47

I18 4 3 4 2 3 4 2 2 3 3 3 2 2 3 2 42

I19 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 47



252

Lampiran 37:

Data Angket Penelusuran Kesenangan Siswa Rombel L

terhadap Model Peta Konsep


Total1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

L1 3 2 2 3 3 2 2 1 2 1 4 4 4 3 2 38

L2 4 4 3 3 3 4 4 2 4 4 2 4 4 3 3 51

L3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 2 3 4 2 47

L4 4 4 3 4 4 4 4 2 3 3 3 3 4 4 3 52

L5 3 4 4 4 3 4 4 1 3 3 4 2 3 4 3 49

L6 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 46

L7 2 2 2 2 4 2 2 3 3 2 3 4 1 3 2 37

L8 4 4 4 4 4 4 4 2 3 1 4 1 4 4 3 50

L9 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 46

L10 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 55

L11 4 4 4 4 3 4 3 1 2 1 1 1 1 4 3 40

L12 4 4 4 4 3 4 4 3 3 2 3 3 3 4 3 51

L13 4 4 4 4 2 4 4 2 2 1 2 2 2 4 3 44


253

L14 3 3 3 4 2 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 50

L15 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 44

L16 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 43

L17 4 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 4 3 4 3 48



254

Lampiran 38:

Data Angket Penelusuran Kesenangan Siswa Rombel H



Total1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

H1 4 3 3 4 3 4 3 3 3 2 3 3 2 3 2 45

H2 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 2 2 3 2 45

H3 4 3 3 4 4 4 3 2 3 3 4 3 4 3 3 50

H4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 49

H5 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 57

H6 4 4 3 4 3 4 3 2 3 4 3 4 4 4 4 53

H7 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 53

H8 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 51

H9 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 50

H10 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 54

H11 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 51

H12 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 2 3 4 2 49


255

H13 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 2 4 4 54

H14 3 2 3 3 4 3 3 2 2 2 3 4 3 4 2 43

H15 4 3 3 4 4 4 3 2 4 4 3 4 4 4 3 53

H16 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 56

H17 4 4 4 4 3 3 3 3 3 1 2 1 1 3 2 41

H18 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 53

H19 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 52

Keterangan: 1 siswa sakit, dan 1 siswa tidak mengisi semua pernyataan yang diajukan


256

Lampiran 39:

Data Angket Penelusuran Kesenangan Siswa Rombel K



Total1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

K1 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 48

K2 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 47

K3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 49

K4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 57

K5 3 3 4 4 4 3 3 2 3 2 3 3 2 4 2 45

K6 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 1 4 4 1 51

K7 4 3 3 4 4 4 3 2 3 3 3 3 2 4 3 48

K8 3 3 3 3 3 4 3 2 3 2 3 4 2 3 2 43

K9 4 3 4 4 3 4 3 2 4 2 3 3 3 4 3 49

K10 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 53

K11 4 3 3 4 3 4 4 2 3 2 3 3 3 3 `1 44

K12 4 1 3 1 4 3 2 1 1 3 2 1 2 4 3 35


257

K13 4 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 45

K14 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 1 4 4 1 51

K15 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 52

K16 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 53

K17 3 4 3 1 4 2 3 3 4 3 4 3 4 3 3 47

K18 3 3 3 4 3 3 3 2 3 2 3 3 3 4 2 44

K19 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 3 56

K20 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 51

Keterangan: 1 siswa tidak mengisi semua pernyataan yang diajukan


258

Lampiran 40:

Foto Dokumentasi Rombel Ceramah


259

Foto Dokumentasi Rombel Peta Konsep

259


259



260

Foto Dokumentasi Rombel Video

260


260



Documents

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJITeman-teman di lain program studi: Cae (Pendidikan Matematika 2009) atas dukungan, saran, dan kritik dalam penyelesaian skripsi ini. PLAGIAT