PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPengembangan Perangkat Pembelajaran Mengacu Kurikulum 2013 Pada Sub Tema Gemar Bernyanyi dan Menari Untuk Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar Dengan

i

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MENGACU KURIKULUM

2013 PADA SUBTEMA GEMAR BERNYANYI DAN MENARI UNTUK SISWA

KELAS 1 SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD)

Oleh:

Rina Heatubun

Nim: 111134320

RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN GURU TERINTEGRASI (PPGT)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii

Pengembangan Perangkat Pembelajaran Mengacu Kurikulum 2013 Pada Sub Tema

Gemar Bernyanyi dan Menari Untuk Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD)

Oleh :

Rina Heatubun

Nim: 111134320

RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN GURU TERINTEGRASI (PPGT)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015


iii


iv


v

HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya ini kupersebahkan kepada:

Tuhan Yang Maha Esa yang senangtiasa memberikan kekuatan,

mendampingi dan menjaga dalam setiap perjalan hidup ku.

Alm. Bapak di Surga

Yohanes Heatubun

yang menjadikanku sebagai seorang yang kuat.

ibu tercinta ibu Martha Rumbino yang selalu memberikan

dukungan doa, perhatian, kasih sayang dan semangat untuk

menyelesaikan pendidikan.

Keempat kakak tercinta. Viktor Rumbino, Maria Heatubun,

Ruth mina Heatubun dan Paulina Heatubun yang selalu memberikan

doa dan dukungan untuk menyelesaikan skripsi ini.

Kedua keponakan ku tercinta, Repiyana Rumbino dan Mei

Rumbino yang selalu menghibur aku saat aku letih dan lesuh.

Buat teman-teman PPGT angkatan 2011 yang selalu memberikan

motivasi dan dukungan agar dapat menyelesaikan skripsi ini .

Kupersembahkan karya ini untuk almamater

Universitas Sanata Dharma


vi

Motto

Prestasi yang sesungguhnya adalah di mana kamu tetap

Berada di jalan yang benar yaitu jalan Tuhan

TIDAK ada permasalahan yang terjadi tanpa jalan keluar

Tidak ada kerja “KERAS” yang berlalu begitu saja tanpa “BERKAT”

dan tidak akan pernah sedetikpun Tuhan Yesus meninggalkan kita

dalam setiap langkah yang kita tempuh Tuhan selalu ada bersama

dengan kita dan akan menuntun kita ke jalan yang benar.

Ku aman karena kau menjaga

Ku kuat karena kau menopang

Hidup ku hanya di tentukan oleh kuasa Mu

“ Bagi Tuhan Tak Ada Yang Mustahil”


vii

PERYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya

atau bagain karya orang lain, kecuali yang telah disebut dalam kutipan dan daftar pustaka,

sebagaiman layaknya karya ilmiah ini.

Yogyakarta 28 April 2015

Rina Heatubun


viii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan dibawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Rina Heatubun

NIM : 111134320

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan Universitas

Sanata Dharma karya ilmiah yang berjudul :

Pengembangan Perangkat Pembelajaran Mengacu Kurikulum 2013 Pada Sub Tema Gemar

Bernyanyi dan Menari Untuk Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar

Dengan demikian saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak

untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelola dalam bentuk pangkalan

data, mendestribusikan secara terbatas dan memplubikasikanya di internet atau media lain

untuk kepentingan akademis tampa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti

kepada saya selama tetap mencatumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal 28 April 2015

Rina Heatubun


ix

ABSTRAK

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MENGACU KURIKULUM

2013 PADA SUB TEMA GEMAR BERNYANYI DAN MENARI UNTUK SISWA

KELAS 1 SD

Rina Heatubun

Universitas Sanata Dharma

2015

Penelitian ini dilakukan berdasarkan analisis kebutuhan yang menunjukkan perlunya

contoh perangkat pembelajaran mengacu kurikulum SD 2013. Tujuan utama dari penelitian ini

adalah menghasilkan suatu produk berupa perangkat pembelajaran yang mengacu pada

kurikulum SD 2013 dan menggunakan pendekatan tematik integratif, pendekatan saintifik,

pendidikan karakter berbasis budaya lokal, serta penilaian otentik pada kegiatan

pembelajarannya.

Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan perangkat pembelajaran

menggunakan prosedur pengembangan perangkat pembelajaran Jerold E Kemp, dan prosedur

penelitian R&D model Borg dan Gall pengembangan penelitian tersebut diadaptasi menjadi

sebuah model pengembangan yang lebih sederhana, yang dijadikan landasan meliputi lima

langkah yaitu : (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi

ahli, (5) revisi desain, hingga menghasilkan desain produk final berupa perangkat

pembelajaran yang mengacu Kurikulum 2013 untuk siswa kelas 1 Sekolah Dasar. Instrumen

dalam penelitian ini adalah daftar pertanyaan wawancara dan kusioner. Wawancara digunakan

untuk analisis kebutuhan sedangkan kuiseoner digunakan untuk validasi kulaitas perangkat

pembelajaran oleh dua pakar kurikulum 2013 dan dua guru kelas 1 SD.

Dari hasil validasi yang dilakukan oleh dua pakar kurikulum dan dua guru SD peneliti

memperoleh skor rerata 3,87 dari rentangan skor 1 s/d 5, dengan kategori “ Baik”. Skor

tersebut menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran yang mengacu kurikulum SD 2013

subtema Gemar Bernyanyi dan Menari untuk siswa kelas 1 Sekolah Dasar memilki kualitas “

Baik” dan layak untuk diuji coba.

Kata kunci : Kurikulum SD 2013, perangkat pembelajaran, subtema Gemar Bernyanyi

dan Menari.


x

ABSTRACT

DEVELOPMENT OF LEARNING INSTRUMENT BASED ON 2013 ELEMENTARY

CURRICULUM ON SUBTHEME GEMAR BERNYANYI DAN MENARI FOR FIRST

GRADE OF ELEMENTARY SCHOOL

This research was conducted because there were still many teachers who needed

example of learning instrument referring to 2013 Elementary School Curriculum. The main

objective of this research was to produce learning instrument referring to 2013 Elementary

School Curriculum and using integrative thematic approach, scientific approach, character

building based on local culture and authentic assesment in the learning activity.

This research was research and development. The development of learning instrument

used a procedure of development of learning instrument by Jerold E Kemp. It also used

research and development procedure which proposed by Bord and Gall. Those two

development procedures were adapted to be a simpler learning model, which became the base

of the research. The development procedure used in this research covered five steps, they were

(1) potentian and problem, (2) data gathering, (3) product design, (4) experts’ validation, (5)

design revision, which finally produced final product design in the form of learning instrument

referring to 2013 Elementary School Curriculum for first grade students of elementary school.

The research instrument was need analysis interview and questionnaire. The interview was

used for the need analysis of teachers of the fourth grade of SD Negeri Kalasan 1 Sleman.

While the questionnaire was used to validate the quality of the learning instrument by two

experts of 2013 curriculum and two teachers of the first grade of elementary school.

From the result of the validation conducted by researchers obtained a mean score of 3,

75 in the category of "Good". The score indicates that the elementary curriculum learning

refers subtema 2013 gemar bernyayi dan menari for first grade elementary school students have

the quality of "Good" and unfit for use.

Keywords: 2013 elementary school curriculum, learning instrument, subtheme Gemar

Bernyanyi dan Menari


xi

KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan

rahmat dan berkah-Nya, sehingga skripsi yang berjudul Pengembangan Perangkat

Pembelajaran Mengacu Kurikulum SD 2013 Pada Sub Tema Gemar Bernyanyi dan Menari

untuk Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar dapat penulis selesaikan dengan baik. Skripsi ini disusun

sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar,

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Penulis menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis mendapatkan banyak

bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak baik secara langsung ataupun tidak

langsung sehingga skripsi dapat terselesaikan dengan baik. Maka pada kesempatan ini peneliti

ingin mengucapkan terimakasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sanata Dharma.

2. Romo Gregorius Ari Nugrahanta, S.J.,S.S.,B.S.T.MA. selaku Ketua Program Studi

PGSD.

3. Dra. Maslichah Asyari, M.Pd selaku Dosen Pembimbing I yang telah membimbing dan

memberi dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

4. Para dosen dan Staf PGSD yang telah melayani peneliti dengan baik.

5. Drs. Puji Purnomo, M.Si. selaku validator Pakar Kurikulum SD 2013 yang telah

memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi produk penelitian.

6. Galih Kusumo, S.Pd., M.Pd. selaku validator Pakar Kurikulum SD 2013 yang telah

memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi produk penelitian.

7. Uswatun Khasanah selaku guru kelas I SDN Kalasan 1 yang telah membantu peneliti

dalam melakukan validasi produk penelitian.

8. Kartika Kirana S, s. Selaku kepala sekolah SDKE Mangunan yang telah membantu

peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.

9. Ibunda tersayang, Ibu Martha Rumbino yang selalu memberikan dukungan, motivasi

serta doa dalam menyelesaikan skripsi ini.

10. Keempat kakak ku, Viktor Rumbino, Maria Heatubun, Ruth Mina Heatubun dan

Paulina Heatubun yang selalu memberikan dukungan dan doa yang selalu kujadikan

motivasi.

11. Kedua keponakan ku tercinta Repiyana Rumbino dan Mei Rumbino yang selalu

menyemangatiku saat kesal dan lelah.


xii

12. Kedua keluarga besar Heatubun dan Rumbino yang selalu mendoakan dan memberikan

motivasi dalam menyelesaikan skripsi ini.

13. Teman-teman satu perjuangan 34 mahasiswa skripsi payung pengembangan perangkat

pembelajaran mengacu Kurikulum 2013.

14. Segenap pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu, terimakasih untuk bantuan dan

dukungannya selama ini.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih banyak keterbatasan dan

kekurangannya, maka penulis sangat membutuhkan kritik dan saran dari berbagai pihak.

Semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca.

Yogyakarta, 28 April 2015

Penulis,

Rina Heatubun


xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL................................................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING...................................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN.................................................................................................. iii

HALAMAN PENGESAHAN HALAMAN PERSEMBAHAN............................................ iv

HALAMAN MOTTO................................................................................................................ v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA................................................................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA.

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS............................................................... vii

ABSTRAK............................................................................................................................... viii

ABSTRAC................................................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR............................................................................................................... x

DAFTAR ISI.............................................................................................................................. xi

DAFTAR TABEL.................................................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR............................................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN.......................................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah................................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah............................................................................................................ 5

C. Tujuan Penelitian............................................................................................................. 6

D. Manfaat Penelitian........................................................................................................... 6

E. Batas Istilah...................................................................................................................... 7

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian teori..................................................................................................................... 12

1. Kurikulum SD 2013....................................................................................................... 12

a. Rasional dan elemen perubahan kurikulum 2013.................................................... 13

b. Penguatan pendidikan karakter................................................................................ 21

c. Pendekatan tematik integratif................................................................................... 22

d. Pendekatan saintifik................................................................................................. 25

e. Penilaian otentik....................................................................................................... 34

2. Model pengembangan perengkat pembelajaran............................................................. 38

B. Penelitian yang relevan................................................................................................ 47

C. Kerangka berpikir.......................................................................................................... 49

D. Pertanyaan penelitian..................................................................................................... 51


xiv

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis penelitian............................................................................................................... 52

B. Prosedur pengembangan................................................................................................ 52

1. Jadawal Penelitian.................................................................................................... 54

2. Langkah 1 : Potensi dan Masalah............................................................................ 55

3. Langkah 2 : Pengumpulan Data............................................................................... 55

4. Langkah 3 : Desain Produk...................................................................................... 55

5. Langkah 4: Validasi Desain.................................................................................... 56

6. Langkah 5 : Revisi Desain....................................................................................... 57

C. Validasi Ahli Kuirkulum SD 2013................................................................................ 57

D. Instrumen Penelitian...................................................................................................... 57

E. Teknik Pengumpulan Data............................................................................................ 58

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisi Kebutuhan.......................................................................................................... 63

1. Hasil wawancara Analisis Kebutuhan...................................................................... 63

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan................................................ 67

B. Deskripsi produk Awal.................................................................................................. 68

1. Silabus...................................................................................................................... 69

2. Rencana Pelaksanaan Perangkat Pembelajaran Tematik Harian....... ..................... 69

C. Data Hasil Validasi Pakar Kurikulum SD 2013............................................................ 72

D. Data Hasil Validasi Guru SD Kelas I Pelaksana Kurikulum SD 2013... ...................... 75

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan.......................................................................... 79

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan.................................................................................................................... 83

B. Keterbatasan Pengembangan......................................................................................... 84

C. Saran .............................................................................................................................. 84


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Tantangan Masa Depan dan Kompetensi Masa Depan........................................... 16

Tabel 2. Penyempurnaan Pola Pikir........................................................................................... 17

Tabel 3. Elemen Perubahan Kurikulum SD 2013...................................................................... 19

Tabel 4. Jadwal Penelitian......................................................................................................... 54

Tabel 5. Konversi Nilai Skala Lima.......................................................................................... 59

Tabel 7. Kriteria Skor Skala Lima............................................................................................. 61

Tabel 8. Komentar Pakar Kurikulum SD 2013 dan Revisi........................................................ 74

Tabel 9. Komentar Guru SD Kelas 1 Pelaksana Kurikulum SD 2013 dan Revisi.................... 77

Tabel 10. Rekapitulasi Nilai....................................................................................................... 81


xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2. Siklus Pengembangan Perangkat model Kemp........................................................ 38

Gambar 1. Bagan Kerangka Berpikir......................................................................................... 49

Gambar 3. Langkah-langkah pengembangan perangkat Borg dan Gall.................................... 53


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Surat ijin observasi dan wawancara........................................................................................... 88

Surat keterangan......................................................................................................................... 89

Rangkuman survei hasil wawancara.......................................................................................... 90

Instrumen validasi perangkat pembelajaran tematik.................................................................. 95

Biodata penulis ........................................................................................................................ 118

Silabus...................................................................................................................................... 171


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan menjadi hal yang sangat fundamental bagi kehidupan

seseorang, dengan pendidikan yang baik maka akan baik pola pikiran dan

sikap seseorang. Pendidikan yang baik terbentuk dari pola dan sistem

pendidikan yang baik pula. Sistem dan pola pendidikan yang baik terwujud

dengan kurikulum yang baik. Pendidikan Nasional berakar pada

kebudayaan bangsa Indonesia dan berdasarkan pada Pancasila dan

Undang-Undang Dasar 1945. Undang-Undang Dasar 1945 mengamanatkan

upaya untuk mencerdaskan kehidupan bangsa serta agar pemerintah

mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem dalam pengajaran

nasional yang diatur dengan undang-undang.

Kurikulum secara etimologi adalah tempat berlari dengan kata yang

berasal dari bahasa latin curir yaitu pelari, dan currere yang artinya tempat

berlari. Dalam sejarahnya, kurikulum merupakan suatu jarak yang harus

ditempuh oleh pelari mulai dari garis awal atau start sampai dengan finish,

kemudian pengertian kurikulum tersebut juga mendapat tempat di dunia

pendidikan, dengan pengertian sebagai rencana dan pengaturan tentang

jumlah mata pelajaran yang harus dipelajari peserta didik dalam menempuh

pendidikan di lembaga pendidikan. Di Indonesia sendiri, pengertian

kurikulum terdapat dalam Pasal 1 butir 19 UU Nomor 20 Tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasioanal yaitu kurikulum adalah seperangkat

rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara


2

yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran

untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Imas Kurinasih (2014 : 3).

Bicara tentang kurikulum tentu semua pihak sepakat bahwa

pembicaraan itu adalah soal kebijakan yang sangat strategis, karena semua

perubahan kurikulum yang terjadi di Indonesia merupakan racangan

pembelajaran yang memilki kedudukan yang sangat strategis dalam

keseluruhan kegiatan pembelajaran, yang akan menentukan proses dan

hasil sebuah pendidikan. Sekolah sebagai pelaksana pendidikan sangat

berkepentingan dan tentu saja menjadi lahan utama yang akan terkena

imbasnya. Semua pihak, baik itu orang tua, masyarakat juga mendapatkan

dampak langsung dari perubahan-perubahan kurikulum itu.

Oleh karena itu, perubahan kurikulum ini harus disikapi secara

positif dengan mengkaji dan memahami implementasinya di sekolah,yang

menjadi ujung tombak pelaksanaan tentu saja semua civitas akademik di

sekolah, dan semua itu tergantung pada guru dan kepala sekolah yang

dijadikan sebagai kunci dalam menentukan serta menggerakkan berbagai

komponen dan dimensi di sekolah lainnya. Keberhasilan implementasi

kurikulum ini juga dipengaruhi oleh kemampuan guru terutama berkaitan

dengan pengetahuan dan kemampuan, serta tugas yang di emban, dan

kondisi ini kadang diperparah dengan banyaknya para pelaku pendidikan

yang diangkat tidak berdasarkan kompetensi dan keahlian mereka,

sehingga segala kekacauan dan salah menterjemahkan sangat mungkin

terjadi, dan imbas yang paling terasa tentu saja akan dirasakan oleh semua

murid-murid sebagai objek dari kurikulum tersebut.


3

Menurut Muhammad Nuh Dea dalam Imas Kurinasih berpendapat

bahwa kurikulum 2013 ini lebih ditekankan pada kompetensi dengan

pemikiran kompetensi berbasis sikap, ketrampilan dan pengetahuan.

Adapun ciri-ciri kurikulum 2013 yang paling mendasar adalah: a) menuntut

kemampuan guru dalam berpengetahuan dan mencari tahu pengetahuan

sebanyak-banyaknya karena siswa zaman sekarang telah mudah mencari

informasi dengan bebas melalui perkembangan teknologi dan informasi b)

siswa lebih didorong untuk memiliki tanggung jawab kepada lingkungan,

kemampuan interpersonal, antarpersonal, maupun memiilki kemampuan

berpikir kritis c) mimiliki tujuan agar berbentuknya generasi produktif,

keratif, inovatif, dan afektif d) khusus untuk tingkat SD, pendekatan

tematik integrative memberi kesempatan siswa untuk mengenal dan

memahami suatu tema dalam berbagai mata pelajaran e) pelajaran IPA dan

IPS diajarkan dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia.

Kurikulum 2013, menggunakan pendekatan pembelajaran tematik

terpadu dari kelas I sampai kelas VI. Pembelajaran tematik terpadu

merupakan pendekatan pembelajaran yang memadukan berbagai

kompetensi dan berbagai mata pelajaran kedalam berbagai tema.

Pembelajaran tematik merupakan model pembelajaran yang

penggembangannya dimulai dengan menentukan topik tertentu sebagai

tema atau topik sentral. Setelah tema ditetapkan dan dijadikan dasar untuk

menentukan dasar-dasar subtema dari bidang studi lain yang terkait.

Menurut (Abdul 2010 : 99) proses pembelajaran menggunakan pendekatan

scientific. Hal ini dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada


4

peserta didik dalam mengenal, memahami berbagai materi menggunakan

pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari mana saja, kapan

saja, tidak bergantung pada informasi searah dari guru. Oleh karena itu

kondisi pembelajaran yang diharapkan tercipta diarahkan untuk mencari

tahu dari berbagai sumber observasi, bukan diberitahu (Permendikbud

kurikulum 2013).

Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik,

mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi

peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal,

pendidikan dasar dan pendidikan menengah. Tugas, peran dan fungsi guru

merupakan sesuatu kesatuan yang utuh. Hanya saja terkadang tugas dan

fungsi disejajarkan sebagai penjabaran dari peran menurut Undang-Undang

No. 20 Tahun 2003 dan Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 peran guru

adalah sebagai pendidik pengajar, pembimbing, pengarah, pelatih, penilai

dan pengevaluasi dari peserta didik.

Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan

guru kelas I SDN KALASAN ibu SR pada tanggal 17 Mei 2014, peneliti

memperoleh informasi bahwa kurikulum 2013 merupakan sebuah kurikulum

yang memuat mata pelajaran secara keseluruhan dalam sebuah tema.

Berdasarkan data wawancara yang dilaksanakan pada tanggal 17

Mei 2014 dengan guru kelas I. Guru dapat menginformasikan bahwa

kurikulum 2013 ini merupakan kurikulum yang memuat beberapa mata

pelajaran dalam suatu tema, dan guru juga sudah mengetahui teori-teori


5

dasar dalam kurikulum 2013 yang terdiri dari pendekatan saintifik, tematik

integratif, penilaian outentik dan pendidikan karakter. Tetapi dari informasi

tersebut guru-guru juga mendapatkan kesulitan contohnya seperti sumber

daya manusia (SDM), dikarenakan beberapa guru masih menggunakan

model mengajar yang lama, sedangkan guru kelas I dan IV yang dapat

mengikuti diklat sesuai dengan kurikulum 2013.

Guru juga mendapatkan kesulitan dalam menemukan perangkat

pembelajaran diantaranya meliputi penilaian atau instrumen penilaian salah

satunya adalah penilain sikap anak-anak di dalam kelas karena jumlah

siswa yang terlalu banyak sehingga guru membutuhkan instrumen

penilaian sikap yang efektif. Kesulitan lain juga terdapat pada sarana dan

prasarana di sekolah yang kurang memadahi. Guru sudah menguasai teori

tetapi untuk menerapkan belum semaksimal atau belum 100%. Adapun

kesulitan-kesulitan lain berupa daftar penilaian, penilain proses, rubrik

penilaian karakter sikap sehingga guru perlu menyiapakannya. Berdasarkan

permasalah yang di temukan di latar belakang diatas, makan peneliti

tertarik memilih judul Pengembangan Perangkat Pembelajaran Mengacu

Kurikulum 2013 pada Sub tema Gemar Bernyanyi dan Menari untuk Siswa

Kelas I SD.

B. Rumusan Masalah

1. Bagaimana prosedur mengembangkan perangkat pembelajaran subtema

Gemar Bernyanyi dan Menari untuk siswa kelas I Sekolah Dasar mengacu

kurikulum 2013 untuk siswa kelas Sekolah Dasar?


6

2. Bagaimana kualitas produk perangkat pembelajaran subtema Gemar

Bernyanyi dan Menari mengacu kurikulum 2013 untuk siswa kelas I

Sekolah Dasar?

C. Tujuan Penelitian

1. Untuk menghasilkan perangkat pembelajaran subtema Gemar Bernyanyi

dan Menari mengacu kurikulum 2013 untuk siswa kelas I Sekolah Dasar

dengan prosedur yang telah di tentukan.

2. Untuk mendeskripsikan kualitas produk prosedur perangkat pembelajaran

subtema Gemar Bernayanyi dan Menari mengacu kurikulum 2013 untuk

siswa kelas I Sekolah Dasar.

D. Manfaat Penelitian

1. Bagi mahasiswa

Bagi mahasiswa penelitian ini bermanfaat untuk menambah pengetahuan

dan pengalaman dalam pengembangan dan perangkat pembelajaran

mengacu kurikulum SD 2013.

2. Bagi guru

Bagi guru penelitian ini bermanfaat untuk memberikan inspirasi dan salah

satu refrensi untuk mengembangkan perangkat pembelajaran berbasis

kurikulum 2013.

3. Bagi siswa

Bagi siswa dapat memberikan pengalaman dalam mempelajari materi

tentang Gemar Bernyanyi dan Menari mengacu kurikulum 2013.


7

4. Bagi sekolah.

Bagi sekolah penelitian ini bermanfaat untuk memberikan inspirasi dan

dapat dijadikan sebagai refrensi untuk mengembangkan perangkat

pembelajaran berbasis kurikulum 2013.

5. Bagi Prodi PGSD

Bagi prodi penelitian ini bermanfaat menambah bahan bacaan terkait

dengan pengembangan perangkat pembelajaran berbasis kurikulum 2013

pada siswa kelas I SD.

E. Batasan Istilah

1. Kurikulum SD 2013 adalah : seperangkat rencana dan pengaturan

mengenai tujuan isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai

pedoman peyelenggaran kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan

pendidikan tertentu. (kemendikbut 2013).

2. Pendidikan karakter adalah : pendidikan budi pekerti plus, yaitu melibatkan

aspek pengetahuan (conitive), perasaan (feeling), dan tindakan (action).

Menurut Thomas Lickona dalam Heri Gunawan (2012 : 23) , dengan ketiga

aspek tersebut, jika pendidikan karakter diterapkan secara sistematik dan

berkelanjutan akan membuat anak menjadi cerdas dalam emosinya.

Kecerdasan emosi adalah bekal penting dalam mempersiapkan anak

menyongsong masa depan karena seseorang akan lebih mudah dan berhasil

menghadapi segala macam tentangan kehidupan, termasuk tantangan untuk

berhasil secara akademis.


8

3. Pendekatan tematik integratif adalah Model pembelajaran terpadu yang

menggunakan pendekatan tematik yang melibatkan beberapa mata

pelajaran untuk memberikan pengalaman bermakna kepada siswa.

Dikatakan bermakna karena dalam pembelajaran tematik, siswa akan

memahami konsep-konsep yang mereka pelajari melalui pengalamn

lansung dan menghubungkanya dengan konsep lain yang telah

dipahaminya.

4. Pendekatan saintifik adalah: Pembelajaran dengan pendekatan saintifik

adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta

didik secara aktif mengonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui

tahapan-tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan

masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis,

mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik

kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang

“ditemukan”. Pendekatan saintifik dimaksudkan untuk memberikan

pemahaman kepada peserta didik dalam mengenal, memahami berbagai

materi menggunakan pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari

mana saja, kapan saja, tidak bergantung pada informasi searah dari guru.

Oleh karena itu kondisi pembelajaran yang diharapkan tercipta diarahkan

untuk mendorong peserta didik dalam mencari tahu dari berbagai sumber

melalui observasi, dan bukan hanya diberi tahu.

5. Penilaian otentik adalah penilaian otentik (authentick assement) adalah

suatu proses pengumpulan, pelaporan dan penggunaan informasi tentang

proses dan hasil belajar siswa dengan menerapkan prinsip-prinsip


9

penilaian, pelaksanaan berkelanjutan, bukti-bukti otentik, akurat dan

konsisten sebagai akuntabilitas publik.

6. Perangkat Pembelajaran Perangkat pembelajaran adalah Rencana

Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) beserta lampirannya yang terdiri

dari bahan ajar/LKS, media pembelajaran, Instrumen penilaian yang

berupa soal dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik penilaian.

F. Spesifikasi Produk yang dikembangkan

1. Komponen RPPTH yang disusun lengkap.

Komponen RPPTH pada kurikulum 2013 ini terdiri atas 12 bagian,

antara lain sebagai berikut: Satuan Pendidikan (nama sekolah), Kelas/

semester, Tema/ subtema, Pertemuan ke berapa, Alokasi waktu,

Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, Indikator, Tujuan Pembelajaran,

Materi Pembelajaran, Pendekatan dan Metode, Kegiatan Pembelajaran ,

LKS, Sumber dan Bahan, Penilaian, dan Laporan.

2. RPPTH disusun dengan memperhatikan keutuhan perkembangan

pribadi peserta didik (kognitif, keterampilan, dan karakter) yang

terdapat dalam dalam perumusan indikator dan tujuan pembelajaran.

Dalam penyusunan RPPTH harus mengacu pada perkembangan

pribadi peserta didik yakni pengetahuan (knowledge), keterampilan

(skill), dan karakter (attitude). Aspek-aspek ini yang perlu

dikembangkan dalam perumusan indikator dan tujuan pembelajaran.

Tetapi dari ketiga aspek tersebut di atas, aspek yang banyak

dikembangkan adalah aspek karakter (Attitude). Hal ini diakibatkan


10

karena pada kurikulum 2013 lebih menekankan pengembangan nilai

atau karakter peserta didik.

3. RPPTH disusun dengan pendekatan tematik integratif.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang digunakan dalam

kurikulum 2013 adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik

Harian (RPPTH). Dalam pendekatan tematik integrative ini, materi ajar

disampaikan dalam bentuk tema yang mengintegrasikan seluruh mata

pelajaran yang terdapat didalamnya. Kompetensi dasar dari berbagai

mata pelajaran ini diintegrasikan ke dalam berbagai tema yang

memunculkan pengetahuan,keterampilan dan sikap dalam setiap proses

pembelajaran dan integrasi berbagai konsep dasar yang berkaitan.

Penyusunan RPPTH dengan menggunakan pendekatan tematik

integrative ini dalam hal proses pembelajaran harus berpusat pada

peserta didik, Peserta didik merasakan langsung proses pembelajaran

tersebut, pemisahan mata pelajaran tidak begitu nampak tetapi saling

berkaitan antara satu pelajaran dengan pelajaran yang lainnya, hasil

pembelajaran tersebut dapat berkembang sesuai dengan potensi ,minat,

dan kebutuhan peserta didik.

4. RPPTH disusun berbasis aktivitas peserta didik dengan menerapkan

pendekatan saintifik.

RPPTH yang disusun dengan menerapkan pendekatan saintifik

terdiri dari lima aspek diantaranya mengamati (observating), menanya

(questioning), menalar (associating), mencoba (experimenting), dan

membentuk jejaring (networking). Pendekatan saintifik merupakan


11

pendekatan ilmiah yang diakhir dari setiap pembelajaran peserta didik

harus suatu karya ilmiah.

5. Penilaian dalam RPPTH menggunakan penilaian otentik. Penilaian

yang digunakan dalam RPPTH adalah penilaian otentik.

Penilaian otentik terdiri dari beberapa jenis yaitu; penilaian kinerja,

proyek, portofolio, dan tertulis. Penilaian kinerja digunakan untuk

menilai kemampuan siswa melalui penugasan. Kinerja siswa dinilai

melalui pengamatan menggunakan lembar pengamatan. Penilaian

proyek digunakan untuk menilai tugas-tugas yang harus diselesaikan

oleh siswa menurut periode waktu tertentu. Berupa investigasi yang

dilakukan oleh siswa mulai perencanaan, pengumpulan data,

pengorganisasian, pengolahan, analisis, dan penyajian data. Penilaian

portofolio merupakan kumpulan hasil kerja yang sengaja dibuat dan

mencerminkan runtutan upaya siswa. Tes tertulis berbentuk uraian atau

esai menuntut peserta didik mampu mengingat, memahami,

mengorganisasikan, menerapkan, menganalisis, mensintesis,

mengevaluasi, dan sebagainya atas materi yang sudah dipelajari. Tes

tertulis berbentuk uraian sebisa mungkin bersifat komperehensif,

sehingga mampu menggambarkan ranah sikap, pengetahuan, dan

keterampilan peserta didik.

6. RPPTH disusun sesuai dengan ketentuan EYD.

Penyusunan RPPTH dengan memperhatikan ketentuan Ejaan Yang

Disempurnakan. Di mana penyusunannya memperhatikan tanda baca,

huruf kapital, nama orang, nama tempat, kata penghubung.


12

BAB II

LANDASAN TEORI

A. KAJIAN TEORI

1. Kurikulum SD 2013

Kurikulum secara konseptual adalah suatu respon pendidikan

terhadap kebutuhan masyarakat dan bangsa dalam membangun generasi

mudah bangsannya. Secara pedagogis, kurikulum adalah rancangan

pendidikan yang memberi kesempatan untuk peserta didik mengembangkan

potensi dirinya dalam suatu suasana belajar yang menyenangkan dan sesuai

dengan kemampuan dirinya. Untuk memiliki kualitas yang diinginkan

masyarakat dan bangsa. Secara yuridis kurikulum adalah suatu kebijakan

publik yang didasarkan kepada filosofis bangsa dan keputusan yuridis di

bidang pendidikan. (Daryanto 2014 : 11)

Kurikulum merupakan bagian dari strategi untuk meningkatkan

pencapaian pendidikan, pada kurikulum 2013 ada peningkatan dan

keseimbangan antara kompetensi sikap (attitude), ketrampilan (skill) dan

pengetahuan (konwledge). Kurikulum 2013 menyiapkan generasi masa

depan yang memiliki kemampuan, berkomunikasi, kemampuan berpikir

jernih dan kritis, kemampuan mempertimbangkan segi moral suatu

permasalahan, kemampuan menjadi warga negara yang bertanggungjawab,

kemampuan mencoba untuk mengerti dan toleran terhadap pandangan yang

berbeda, kemampuan hidup dalam masyarakat yang mengglobal, memiliki

minat luas dalam kehidupan, memilki kesiapan untuk bekerja, memiliki


13

kecerdasan sesuai dengan bakat/minatnya memili rasa tanggung

jawab terhadap lingkungan.

Kurikulum dikembangkan atas dasar teori pendidikan berdasarkan

standar dan teori pendidikan berbasis kompetensi. Pendidikan berdasarkan

standar adalah pendidikan yang menetapkan standar nasional sebagai

kualitas minimal hasil belajar yang berlaku untuk setiap kurikulum. Standar

kualitas nasional dinyatakan sebagai Standar Kompetensi Lulusan. Standar

Kompetensi Lulusan tersebut adalah kualitas minimal lulusan suatu jenjang

atau satuan pendidikan. Menurut Daryanto (2014:13), kurikulum 2013

merupakan serentetan rangkaian penyempurnaan terhadap kurikulum yang

telah dirintis tahun 2004 yang berbasis kompetensi lalu di teruskan dengan

kurikulum 2006 (KTSP) .

a. Rasional dan Elemen Perubahan Kurikulum 2013

Perubahan kurikulum adalah kebijakan publik berskala luas yang

melibatkan komponen-komponen waktu, keahlian, dana, peralatan,

pengorbanan, kemapuan yang sangat masif. Waktu yang diperlukan untuk

memulai kebijakan itu tidak cukup dalam hitungan bulan atau hari. Karena

membutuhkan dana yang berjumlah triliunan rupiah itu belum termasuk

dalam iplementasi yang harus menjangkau keseluruh wilayah Indonesia.

Perubahan kurikulum dari masa ke masa, baik di Indonesia maupun di

negara lain, disebabkan karena kebutuhan masyarakat yang setiap tahunnya

selalu berkembang dan tuntutan zaman yang selalu berubah tanpa bisa

dicegah, Imas Kurinasih (2014 : 320).


14

Perubahan yang ada pada kurikulum 2013 mencakup a) perubahan

standar Kompetensi lulusan, b). Perubahan standar isi, c). Perubahan

standar proses, d). Perubahan penilaian atau standar evaluasi.

Penyempurnaan standar kompetensi lulusan memperhatikan pengembangan

nilai, pengetahuan dan ketrampilan secara terpadu dengan fokus pada

pencapaian kompetensi. Pada setiap jenjang pendidikan rumusan empat

kompetensi ini (penghayatan dan pengalaman agama, sikap, ketrampilan

dan pengetahuan) menjadi landasan kompetensi dasar pada setiap kelas.

Perubahan standar isi dari kurikulum sebelumnya yang mengembangkan

dari mata pelajaran menjadi fokus pada kompetensi yang dikembangkan

menjadi mata pelajaran melalui pendekatan tematik integratif. Perubahan

pada Standar Proses sama halnya dengan perubahan strategi pembelajaran.

Perubahan metode mengajar dilakukan oleh guru ketika para guru dapat

menguasai metode-metode mengajar yang efektif.

Kurikulum 2013 harus diimplementasikan melalui pembelajaran

berbasis aktivitas yang berbasis pendekatan ilmiah dan tematik integratif.

Hal ini senada dengan apa yang dinyatakan dalam pemendikbud nomor 65

tentang Standar Proses bahwa untuk memperkuat pendekatan ilmiah

(scientific) tematik terpadu (tematik antarmata pelajaran), dan tematik

(dalam suatu mata pelajaran) perlu ditetapkan pembelajaran berbasis

penyingkapan/penelitian untuk mendorong kemampuan peserta didik untuk

menghasilkan karya kontekstual, baik individual maupun kelompok maka

sangat disarankan menggunakan pendekatan pembelajaran yang

menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning).


15

Melalui pendekatan itu diharapkan siswa kita memiliki kompetensi sikap,

ketrampilan, dan pengetahuan jauh lebih baik. Mereka akan lebih kreaktif,

inovatif, dan lebih produktif sehingga nantinya mereka bisa sukses dalam

menghadapi berbagai persoalan dan tantangan di zamannya, memasuki

masa depan yang lebih baik.

Menurut Daryanto (2013 : 2) berpendapat bahwa ada empat faktor

yang menjadi alasan pengembangan kurikulum 2013 antara adalah : 1)

tantangan masa depan diantaranya meliputi arus globalisasi, masalah

lingkungan hidup, kemajuan teknologi informasi, konvergensi ilmu dan

teknologi, dan ekonomi berbasis pengetahuan. 2) kompetensi masa depan

yaitu kemampuan berkomunikasi, kemampuan berpikir jernih dan kritis,

kemampuan mempertimbangkan segi moral suatu permasalahan,

kemampuan menjadi warga negara yang efektif, dan kemampuan mencoba

untuk mengerti dan toleran terhadap pandangan yang berbeda. 3) fenomena

sosial yang mengemuka seperti perkelahian pelajar, narkoba, korupsi,

plagiarisme, kecurangan dalam berbagai jenis ujian, dan gejolak sosial

(social unrets). 4) persepsi public yang menilai pendidikan selama ini terlalu

menitik beratkan pada aspek kognitif, beban siswa yang terlalu berat, dan

kurang bermuatan karakter. Anatara lain dapat kita lihat pada tabel berikut

ini :


16

Tabel 1 Identifikasi Tantangan Masa Depan dan Kompetensi

Masa Depan

No Tantangan masa depan Tantangan kompetensi masa depan

1 Globalisasi WTO,

ASEAN community,

APEC, CAFTA

Kompetensi masa depan

2 Kemajuan teknologi Kemampuan berkomunikasi

3 Masalah lingkungan

hidup

Kemampuan berpikir jernih dan kritis

4 Konvergensi ilmu dan

teknologi

Kemampuan mempertimbangan segi moral

suatu usaha

5 Ekonomi berbasis

pengetahuan

Kemampuan menjadi warga yang

bertanggung jawab

6 Kebangkitan industri

kreatif dan budaya

Kemampuan mencoba untuk mengerti dan

toleran terhadap pandangan yang berbeda.

7 Pergeseran kekuatan

dan ekonomi dunia

Memiliki minat luas dalam kehidupan

8 Pengaruh dan imbas

teknosains

Memiliki kesiapan untuk bekerja

9 Mutu, investasi dan

transormasi pada sektor

pendidikan

Memiliki kecerdasan sesuai

denganbakt/minatnya

10 Materi TIMSS dan Memiliki rasa tanggung jawab terhadap


17

PISA lingkungan.

Perubahan kurikulum dapat membantu peserta didik untuk

menyiapkan diri menjadi anak didik yang baik di masa yang akan datang

sehingga perlu adanya perubahan pola pikir dalam proses pembelajaran di

kelas. Sehingga peserta didik siap menghadapi perubahan dan tantangan

masa depan. Penyempurnaan pola pikir terjadi jika adanya perubahan cara

berpikir dari kurikulum lama menjadi kurikulum baru yang kontekstual dan

modern. Penyempurnaan pola pikir dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 2. Penyempurnaan Pola Pikir Kurikulum

No. KBK 2004 KTSP 2006 Kurikulum 2013

1. Standar Kompetensi Lulusan

diturunkan dari Standar Isi

Standar Kompetensi Lulusan

diturunkan dari kebutuhan

2. Standar Isi dirumuskan berdasarkan

Tujuan Mata Pelajaran (Standar

Kompetensi Lulusan Mata

Pelajaran) yang dirinci menjadi

Standar Kompetensi dan

Kompetensi Dasar Mata Pelajaran

Standar Isi diturunkan dari

Standar Kompetensi Lulusan

melalui Kompetensi Inti yang

bebas mata pelajaran

3. Pemisahan antara mata pelajaran

pembentukan sikap, pembentukan

keterampilan, dan pembentukan

pengetahuan

Semua mata pelajaran harus

berkontribusi terhadap

pembentukan sikap,

keterampilan, dan


18

pengetahuan

4. Kompetensi diturunkan dari mata

pelajaran

Mata pelajaran diturunkan dari

kompetensi yang ingin dicapai

5. Mata pelajaran lepas satu dengan

yang lain, seperti sekumpulan mata

pelajaran terpisah

Semua mata pelajaran diikat

oleh Kompetensi Inti (tiap

kelas)

Adapun 3 elemen perubahan yang terjadi dalam kurikulum 2013

antara lain perubahan standar kompetensi lulusan, perubahan standar isi,

perubahan standar proses, perubahan standar evaluasi. Penyempurnaan

standar kompetensi lulusan memerhatikan pengembangan nilai,

pengetahuan dan keterampilan secara terpadu dengan fokus pada pencapaian

kompetensi. Sedangkan perubahan standar isi dari kurikulum sebelumnya

yang mengembangkan kompetensi dari mata pelajaran menjadi fokus pada

kompetensi yang dikembangkan menjadi mata pelajaran melalui pendekatan

tematik integratif atau standar proses.

Perubahan standar proses sama halnya dengan perubahan strategi

pembelajaran dimana seorang guru harus merancang dan mengelola proses

pembelajaran yang aktif dan meyenangkan agar peserta didik difasilitasi

untuk mengamati, menanya, mengelolah menyajikan, menyimpulkan dan

menciptakan. Perubahan standar evaluasi adalah suatu bentuk penilaian

yang dilakukan dengan menggunakan penilaian otentik, penialain otentik

mengukur kompetensi sikap, ketrampilan, serta pengetahuan berdasarkan

hasil dan proses, kita juga dapat melihat dapa tabel di bawah ini.


19

Tabel 3 : Elemen Perubahan kurikulum 2013

ELEMEN

DESKRIPSI

SD

Kompetensi

Lulusan

Adanya peningkatan dan keseimbangan soft skills

dan hard skills yang meliputi aspek kompetensi

sikap, keterampilan, dan pengetahuan

Kedudukan mata

pelajaran (ISI)

Kompetensi yang semula diturunkan dari

matapelajaran berubah menjadi mata pelajaran

dikembangkan dari kompetensi.

Pendekatan (ISI)

Kompetensi dikembangkan melalui:

Tematik terpadu dalam semua mata pelajaran

Struktur

Kurikulum (Mata

Pelajaran dan

alokasi waktu)

ISI

- Holistik dan integratif berfokus kepada alam,

sosial dan budaya

- Pembelajaran dilaksanakan dengan pendekatan

sains

- Jumlah mata pelajaran dari 10 menjadi 6

- Jumlah jam bertambah 4 JP/minggu akibat

perubahan pendekatan pembelajaran

Proses

pembelajar-an

- Standar proses yang semula terfokus pada

eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi dilengkapi

dengan mengamati, menanya, mengolah,

menalar, menyajikan, menyimpulkan, dan

mencipta.

- Belajar tidak hanya terjadi di ruang kelas, tetapi


20

juga di lingkungan sekolah dan masyarakat

- Guru bukan satu-satunya sumber belajar.

- Sikap tidak diajarkan secara verbal, tetapi

melalui contoh dan teladan

Tematik dan terpadu

Penilaian

- Penilaian berbasis kompetensi

- Pergeseran dari penilaian melalui tes (mengukur

kompetensi pengetahuan berdasarkan hasil saja),

menuju penilaian otentik (mengukur semua

kompetensi sikap, keterampilan, dan

pengetahuan berdasarkan proses dan hasil)

- Memperkuat PAP (Penilaian Acuan Patokan)

yaitu pencapaian hasil belajar didasarkan pada

posisi skor yang diperolehnya terhadap skor ideal

(maksimal)

- Penilaian tidak hanya pada level KD, tetapi juga

pada kompetensi inti dan SKL

- Mendorong pemanfaatan portofolio yang dibuat

siswa sebagai instrumen utama penilaian

Ekstrakurikuler

- Pramuka (wajib)

- UKS

- Bahasa Inggris


21

Dari berbagai perubahan yang sudah dipaparkan diatas dapat

disimpulkan bahwa kurikulum 2013 telah mengatur ulang proses

pembelajaran di kelas dengan menggunakan model pembelajaran yang

membuat siswa begitu aktif dalam mengikuti pemeblajaran di dalam kelas

maupun di luar kelas.

b. Penguatan Pendidikan Karakter

Menurut Heri Gunawan 2012:2, Karakter berasal dari bahasa Yunani

yang berarti “to mark” atau menandai dengan focus mengaplikasikan nilai

kebaikan dalam bentuk tindakan atau tingkah laku. Karakter adalah cara

berpikir dan perilaku yang menjadi ciri khas setiap individu untuk hidup dan

bekerja sama, baik dalam lingkungan keluarga, masyarakat, bangsa dan

negara. Individu yang berkarakter baik adalah individu yang bisa membuat

keputusan dan siap mempertanggung jawabkan setiap akibat dari keputusan

yang ia buat. Adapun pendidikan karakter adalah pendidikan budi pekerti

plus, yaitu melibatkan aspek pengetahuan (conitive), perasaan (feeling), dan

tindakan. Karakter menurut Hermawan Kartajaya dalam Herman Gunawan

karakter adalah: ciri khas yang dimiliki oleh suatu benda atau individu

(manusia). Ciri kahas tersebut adalah asli, dan mengakar pada kepribadian

benda atau individu tersebut dan merupakan mesin pendorong bagaimana

seseorang bertindak, bersikap, berujar dan merespon sesuatu.

Pendidikan karakter bertujuan membentuk bangsa yang tangguh,

kompetitif, berakhal mulia, bermoral, bertoleran, bergotong royong, berjiwa

patriot, berkembang dinamis, berorientasi ilmu pengetahuan dan teknologi


22

yang semuanya dijiwai oleh iman dan takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa

berdasarkan Pancasila. Pendidikan karakter dilakukan melalui berbagai

media yang mencakup keluarga, satuan pendidikan, masyarakat sipil,

masyarakat politik pemerintah , duni usaha dan media massa.

Pendidikan karakter memerlukan pembiasaan. Pembiasaan untuk

berbuat baik, pembiasaan untuk berlaku jujur, ksatria, malu berbuat curang,

malu bersikap malas, malu membiarkan lingkunganya kotor. Karakter tidak

terbentuk secar instan, tapi harus dilatih secara serius dan proporsional agar

mencapai bentuk dan kekutan yang ideal. Richard Eyre dan Linda dalam

Heri Gunawan berpendapat bahwa yang menghasilkan suatu perilaku dan

perilaku itu berdampak positif, baik bagi orang yang melajalankan maupun

bagi orang lain ialah sebuah kejujuran yang dinyatakan sebagai sebuah nilai

yang positif. Karena perilaku ini menguntungkan baik bagi yang melakukan

maupun bagi orang lain yang terkena akibatnya. Sama halnya dengan

keadilan, tanggung jawab, hormat, kasih sayang dll. Nilai-nilai ini walaupun

diberikan kepada orang lain, maka persediaan perbendaharaan bagi yang

melakukan pun masih banyak dan semakin banyak orang memberikan

kepada orang lain, maka akan semakin banyak pula dia menerima dari orang

lain.

c. Pendekatan Tematik Integrative

Pembelajaran tematik merupakan salah satu model dalam

pembelajaran terpadu (integrated instruction) yang merupakan suatu sistem

pembelajaran yang memungkinkan siswa, baik secara individual maupun

kelompok, aktif menggali dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip


23

keilmuan secara holistik, bermakna dan autentik. Pembelajaran terpadu

berorientasi pada kebutuhan dan perkembangan siswa. Pendekatan ini

berangkat dari teori pembelajaran yang menolak proses latihan/hafalan

(drill) sebagai dasar pembentukan pengetahuan dan struktur intelektual

anak. Model pembelajaran tematik adalah model pembelajaran terpadu

yang menggunakan pendekatan tematik yang melibatkan beberapa mata

pelajaran untuk memeberikan pengalaman bermakan kepada siswa.

Dikatakan bermakna karena dalam pembalajaran tematik, siswa akan

memahami konsep-konsep yang mereka pelajari melalui pengalaman

langsung dan menghubungkanya dengan konsep lain yang telah

dipahaminya. Fokus perhatian dalam pembalajaran tematik terletak pada

proses yang ditempuh siswa saat berusaha memahami isi pembelajaran

sejalan dengan bentuk-bentuk keterampilan yang harus dikembangkannya.

Dalam melaksanakannya, pendekatan pembelajaran tematik ini

bertolak dari suatu tema yang dipilih dan dikembangkan oleh guru bersama

siswa dengan memerhatikan keterkaitannya dengan isi mata pelajaran.

Tema adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang menjadi pokok

pembicaraan dengan adanya tema akan memberikan banyak keuntungan

diantaranya: 1) siswa mudah memusatkan perhatian pada suatu tema

tertentu, 2) siswa dapat mempelajari dan mengembangkan berbagai

kompetensi dasar antara mata pelajaran dalam tema yang sama, 3)

pemahaman terhadap materi pembelajaran lebih mendalam dan berkesan,

4) kompetensi dasar dapat dikembangkan lebih baik dengan mengaitkan

mata pelajaran lain dengan pengalaman pribadi siswa, 5) siswa dapat lebih


24

merasakan manfaat dan makna belajar karena materi disajikan dalam

konteks tema yang jelas, 6) siswa dapat lebih bergairah belajar karena

dapat berkomunikasi dalam situasi nyata, untuk mengambungkan mata

pelajaran lain, 7) guru dapat menghemat waktu karena mata pelajaran yang

disajikan secara terpadu dapat dipersiapkan sekaligus dan memberikan

dalam dua atau tiga pertemuan, waktu selebihnya dapat digunakan untuk

kegiatan remedial, pemantapan, atau pengayaan.

Secara filosofis, kemunculan pembelajaran tematik sangat

dipengaruhi oleh tiga aliran filsafat berikut (1) progresivisme, (2)

kontruktivisme (3) humanism aliran progresivisme memandang proses

pembelajaran perlu ditekankan pada pembentuk kreativitas, pemberian

sejumlah kegiatan, suasana yang alamiah (natural), dan memerhatikan

pengalaman siswa. Dalam proses belajar, siswa dihadapkan pada

permasalahan yang menuntut pemecahan. Untuk memecahkan masalah

tersebut, siswa harus memilih dan menyusun ulang pengetahuan dan

pengalaman belajar yang telah dimiliki. Aliran konstruktivisme melihat

pengalaman langsung siswa (direct expriences) sebagai kunci dalam

pembelajaran. Dalam hal ini, isi atau materi pembelajaran perlu

dihubungkan dengan pengalaman siswa secara langsung. Menurut aliran

ini, pengetahuan adalah hasil konstruksi atau bentukan manusia. Manusia

mengkontruksi pengetahuannya melalui interaksi dengan objek, fenomena,

pengalaman dan lingkungannya. Pengetahuan tidak dapat ditransfer begitu

saja dari seorang guru kepada siswa, tetapi harus diinterprestasikan sendiri


25

oleh masing-masing. Pengetahuan merupakan sesuatu yang berkembang

terus-menerus.

Keaktifin siswa yang diwujudkan oleh rasa ingin tahunya sangat

berperan dalam perkembangan pengetahuannya. Aliran humanis

memelihat siswa dari segi keunikan/ kekhasannya, potensinya dan motivasi

yang dimilkinya. Siswa selain melihat kesamaan juga memiilki kekhasan.

Implikasi dari hal tersebut dalam kegiatan pembelajaran yaitu: (a) layanan

pembelajaran selain bersifat klasikal juga bersifat individual. (b)

pengakuan adanya siswa yang lambat (slow learning) dan siswa yang

cepat, (c) penyikapan tehadap hal-hal yang unik dari diri siswa, baik yang

menyangkut faktor personal/individual maupun yang menyangkut faktor

lingkungan sosial/kemasyarakatan.

d. Pendekatan Saintifik

Pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran

yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif

mengonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan

mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah),

merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis,

mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik

kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang

“ditemukan”.

Pendekatan saintifik dimaksudkan untuk memberikan pemahaman

kepada peserta didik dalam mengenal, memahami berbagai materi

menggunakan pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari mana


26

saja, kapan saja, tidak bergantung pada informasi searah dari guru. Oleh

karena itu kondisi pembelajaran yang diharapkan tercipta diarahkan untuk

mendorong peserta didik dalam mencari tahu dari berbagai sumber melalui

observasi, dan bukan hanya diberi tahu. Penerapan pendekatan saintifik

dalam pembelajaran melibatkan keterampilan proses seperti mengamati,

mengklasifikasi, mengukur, meramalkan, menjelaskan, dan menyimpulkan.

Dalam melaksanakan proses-proses tersebut, bantuan guru

diperlukan.Akan tetapi bantuan guru tersebut harus semakin berkurang

dengan semakin bertambah dewasanya siswa atau semakin tingginya kelas

siswa.

Pendekatan saintifik sangat relevan dengan tiga teori belajar yaitu

teori Bruner, teori Piaget, dan teori Vygotsky. Teori belajar Bruner disebut

juga teori belajar penemuan.Ada empat hal pokok berkaitan dengan teori

belajar Bruner (dalam Carin & Sund, 1975). Pertama, individu hanya

belajar dan mengembangkan pikirannya apabila ia menggunakan

pikirannya. Kedua, dengan melakukan proses-proses kognitif dalam proses

penemuan, siswa akan memperoleh sensasi dan kepuasan intelektual yang

merupakan suatu penghargaan intrinsik. Ketiga, satu-satunya cara agar

seseorang dapat mempelajari teknik-teknik dalam melakukan penemuan

adalah ia memiliki kesempatan untuk melakukan penemuan. Keempat,

dengan melakukan penemuan maka akan memperkuat retensi ingatan.

Empat hal di atas adalah bersesuaian dengan proses kognitif yang

diperlukan dalam pembelajaran menggunakan metode saintifik.


27

Teori Piaget, menyatakan bahwa belajar berkaitan dengan

pembentukan dan perkembangan skema (jamak skemata). Skema adalah

suatu struktur mental atau struktur kognitif yang dengannya seseorang

secara intelektual beradaptasi dan mengkoordinasi lingkungan sekitarnya.

Skema tidak pernah berhenti berubah, skemata seorang anak akan

berkembang menjadi skemata orang dewasa. Proses yang menyebabkan

terjadinya perubahan skemata disebut dengan adaptasi. Proses

terbentuknya adaptasi ini dapat dilakukan dengan dua cara yaitu asimilasi

dan akomodasi. Asimilasi merupakan proses kognitif yang dengannya

seseorang mengintegrasikan stimulus yang dapat berupa persepsi, konsep,

hukum, prinsip ataupun pengalaman baru ke dalam skema yang sudah ada

didalam pikirannya. Akomodasi dapat berupa pembentukan skema baru

yang dapat cocok dengan ciri-ciri rangsangan yang ada atau memodifikasi

skema yang telah ada sehingga cocok dengan ciri-ciri stimulus yang ada.

Dalam pembelajaran diperlukan adanya penyeimbangan atau ekuilibrasi

antara asimilasi dan akomodasi.

Vygotsky, dalam teorinya menyatakan bahwa pembelajaran terjadi

apabila peserta didik bekerja atau belajar menangani tugas-tugas yang

belum dipelajari namun tugas-tugas itu masih berada dalam jangkauan

kemampuan atau tugas itu berada dalam zone of proximal development

daerah terletak antara tingkat perkembangan anak saat ini yang

didefinisikan sebagai kemampuan pemecahan masalah di bawah bimbingan

orang dewasa atau teman sebaya yang lebih mampu. (Nur dan Wikandari,

2000:4). Pembelajaran dengan metode saintifik memiliki karakteristik


28

sebagai berikut : 1) berpusat pada siswa, 2) melibatkan keterampilan proses

sains dalam mengonstruksi konsep, hukum atau prinsip, 3) melibatkan

proses-proses kognitif yang potensial dalam merangsang perkembangan

intelek, khususnya keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa, 4) dapat

mengembangkan karakter siswa.

Tujuan pembelajaran dengan pendekatan saintifik didasarkan pada

keunggulan pendekatan tersebut. Beberapa tujuan pembelajaran dengan

pendekatan saintifik adalah: 1) untuk meningkatkan kemampuan

intelektual, khususnya kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa, 2) untuk

membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan suatu masalah secara

sistematik, 3) terciptanya kondisi pembelajaran dimana siswa merasa

bahwa belajar itu merupakan suatu kebutuhan, 4) diperolehnya hasil belajar

yang tinggi, 5) untuk melatih siswa dalam mengomunikasikan ide-ide,

khususnya dalam menulis artikel ilmiah, 6) untuk mengembangkan

karakter siswa ada juga beberapa prinsip pendekatan saintifik dalam

kegiatan pembelajaran sebagai berikut: 1) pembelajaran berpusat pada

siswa, 2) pembelajaran membentuk students’ self concept, 3) pembelajaran

terhindar dari verbalisme, 4) pembelajaran memberikan kesempatan pada

siswa untuk mengasimilasi dan mengakomodasi konsep, hukum, dan

prinsip, 5) pembelajaran mendorong terjadinya peningkatan kemampuan

berpikir siswa, 6) pembelajaran meningkatkan motivasi belajar siswa dan

motivasi mengajar guru, 7) memberikan kesempatan kepada siswa untuk

melatih kemampuan dalam komunikasi, 8) adanya proses validasi terhadap


29

konsep, hukum, dan prinsip yang dikonstruksi siswa dalam struktur

kognitifnya.

Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 untuk semua jenjang

dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan ilmiah (saintifik).

Langkah-langkah pendekatan ilmiah (scientific appoach) dalam proses

pembelajaran meliputi menggali informasi melalui pengamatan, bertanya,

percobaan, kemudian mengolah data atau informasi, menyajikan data atau

informasi, dilanjutkan dengan menganalisis, menalar, kemudian

menyimpulkan, dan mencipta. Untuk mata pelajaran, materi, atau situasi

tertentu, sangat mungkin pendekatan ilmiah ini tidak selalu tepat

diaplikasikan secara prosedural. Pada kondisi seperti ini, tentu saja proses

pembelajaran harus tetap menerapkan nilai-nilai atau sifat-sifat ilmiah dan

menghindari nilai-nilai atau sifat-sifat nonilmiah. Pendekatan saintifik

dalam pembelajaran disajikan sebagai berikut:

1. Mengamati (observasi)

Metode mengamati mengutamakan kebermaknaan proses

pembelajaran (meaningfull learning). Metode ini memiliki keunggulan

tertentu, seperti menyajikan media obyek secara nyata, peserta didik

senang dan tertantang, dan mudah pelaksanaannya. Metode mengamati

sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu peserta didik. Sehingga

proses pembelajaran memiliki kebermaknaan yang tinggi. Kegiatan

mengamati dalam pembelajaran sebagaimana disampaikan dalam

Permendikbud Nomor 81a, hendaklah guru membuka secara luas dan


30

bervariasi kesempatan peserta didik untuk melakukan pengamatan melalui

kegiatan: melihat, menyimak, mendengar, dan membaca. Guru

memfasilitasi peserta didik untuk melakukan pengamatan, melatih mereka

untuk memperhatikan (melihat, membaca, mendengar) hal yang penting

dari suatu benda atau objek. Adapun kompetensi yang diharapkan adalah

melatih kesungguhan, ketelitian, dan mencari informasi.

2. Menanya

Dalam kegiatan mengamati, guru membuka kesempatan secara luas

kepada peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang sudah dilihat,

disimak, dibaca atau dilihat. Guru perlu membimbing peserta didik untuk

dapat mengajukan pertanyaan: pertanyaan tentang yang hasil pengamatan

objek yang konkrit sampai kepada yang abstrak berkenaan dengan fakta,

konsep, prosedur, atau pun hal lain yang lebih abstrak. Pertanyaan yang

bersifat faktual sampai kepada pertanyaan yang bersifat hipotetik. Dari

situasi di mana peserta didik dilatih menggunakan pertanyaan dari guru,

masih memerlukan bantuan guru untuk mengajukan pertanyaan sampai ke

tingkat di mana peserta didik mampu mengajukan pertanyaan secara

mandiri. Dari kegiatan kedua dihasilkan sejumlah pertanyaan. Melalui

kegiatan bertanya dikembangkan rasa ingin tahu peserta didik. Semakin

terlatih dalam bertanya maka rasa ingin tahu semakin dapat dikembangkan.

Pertanyaan terebut menjadi dasar untuk mencari informasi yang lebih

lanjut dan beragam dari sumber yang ditentukan guru sampai yang

ditentukan peserta didik, dari sumber yang tunggal sampai sumber yang

beragama.


31

Kegiatan “menanya” dalam kegiatan pembelajaran sebagaimana

disampaikan dalam Permendikbud Nomor 81a Tahun 2013, adalah

mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa

yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan

tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke

pertanyaan yang bersifat hipotetik). Adapun kompetensi yang diharapkan

dalam kegiatan ini adalah mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu,

kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang

perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.

Kegiatan “mengumpulkan informasi” merupakan tindak lanjut dari

bertanya. Kegiatan ini dilakukan dengan menggali dan mengumpulkan

informasi dari berbagai sumber melalui berbagai cara. Untuk itu peserta

didik dapat membaca buku yang lebih banyak, memperhatikan fenomena

atau objek yang lebih teliti, atau bahkan melakukan eksperimen. Dari

kegiatan tersebut terkumpul sejumlah informasi. Dalam Permendikbud

Nomor 81a Tahun 2013, aktivitas mengumpulkan informasi dilakukan

melalui eksperimen, membaca sumber lain selain buku teks, mengamati

objek/ kejadian/, aktivitas wawancara dengan nara sumber dan sebagainya.

Adapun kompetensi yang diharapkan adalah mengembangkan sikap teliti,

jujur,sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi,

menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara

yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang

hayat.


32

3. Mengasosiasikan/ Mengolah Informasi/Menalar

Kegiatan “mengasosiasi/ mengolah informasi/ menalar” dalam kegiatan

pembelajaran sebagaimana disampaikan dalam Permendikbud Nomor 81a

Tahun 2013, adalah memproses informasi yang sudah dikumpulkan baik

terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/eksperimen maupun hasil dari

kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi. Pengolahan

informasi yang dikumpulkan dari yang bersifat menambah keluasan dan

kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari

solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai

kepada yang bertentangan. Kegiatan ini dilakukan untuk menemukan

keterkaitan satu informasi dengan informasi lainya, menemukan pola dari

keterkaitan informasi tersebut. Adapun kompetensi yang diharapkan adalah

mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras,

kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta

deduktif dalam menyimpulkan.

Aktivitas ini juga diistilahkan sebagai kegiatan menalar, yaitu proses

berfikir yang logis dan sistematis atas fakta-kata empiris yang dapat

diobservasi untuk memperoleh simpulan berupa pengetahuan. Aktivitas

menalar dalam konteks pembelajaran pada Kurikulum 2013 dengan

pendekatan ilmiah banyak merujuk pada teori belajar asosiasi atau

pembelajaran asosiatif. Istilah asosiasi dalam pembelajaran merujuk pada

kemamuan mengelompokkan beragam ide dan mengasosiasikan beragam

peristiwa untuk kemudian memasukannya menjadi penggalan memori.

Selama mentransfer peristiwa-peristiwa khusus ke otak, pengalaman


33

tersimpan dalam referensi dengan peristiwa lain. Pengalaman-pengalaman

yang sudah tersimpan di memori otak berelasi dan berinteraksi dengan

pengalaman sebelumnya yang sudah tersedia.

4. Menarik kesimpulan

Kegiatan menyimpulkan dalam pembelajaran dengan pendekatan

saintifik merupakan kelanjutan dari kegiatan mengolah data atau informasi.

Setelah menemukan keterkaitan antar informasi dan menemukan berbagai

pola dari keterkaitan tersebut, selanjutnya secara bersama-sama dalam satu

kesatuan kelompok, atau secara individual membuat kesimpulan.

5. Mengkomunikasikan

Pada pendekatan scientific guru diharapkan memberi kesempatan

kepada peserta didik untuk mengkomunikasikan apa yang telah mereka

pelajari. Kegiatan ini dapat dilakukan melalui menuliskan atau

menceritakan apa yang ditemukan dalam kegiatan mencari informasi,

mengasosiasikan dan menemukan pola. Hasil tersebut disampikan di kelas

dan dinilai oleh guru sebagai hasil belajar peserta didik atau kelompok

peserta didik tersebut. Kegiatan “mengkomunikasikan” dalam kegiatan

pembelajaran sebagaimana disampaikan dalam Permendikbud Nomor 81a

Tahun 2013, adalah menyampaikan hasilpengamatan, kesimpulan

berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya. Adapun

kompetensi yang diharapkan dalam kegiatan ini adalah mengembangkan

sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis,

mengungkapkan pendapat dengan singkat dan jelas, dan mengembangkan

kemampuan berbahasa yang baik dan benar.


34

e. Penilaian Otentik

Penilaian otentik (authentick assement) adalah suatu proses

pemgumpulan, dan pengelolahan informasi untuk mengukur pencapaian

hasil belaja peserta didik. Penilaian autentik merupakan penilaian yang

dilakukan secara komprehensif untuk menilai mulai dari masukan (input,

proses dan kelauaran (output) pembelajaran, yang meliputi ranah sikap,

pengetahuan, dan ketrampilan. Penilaian autektik menilai kesiapan peserta

didikserta proses dan hasil belajar secara utuh. Keterpaduan penilaian

ketiga komponen (input, proses, dan aotput) tersebut akan menggambarkan

kapasitas, gaya dan hasil belajar peserta didik, bahkan mampu

menghasilkan dampak instruksional (instructional effect) dan dampak

pengiring (nurturant effect) dari pembelajaran.

Penilain autentik memilki relevansi kuat terhadap pendekatan ilmiah

(scientific approach) dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan

kurikulum 2013. Karena penilaian semacam ini mampu menggambarkan

peningkatan hasil belajar peserta didik, baik dalam rangka mengobservasi,

menanya, menalar dan membangun jejaring. Penilaian autentik merupakan

pendekatan dan istrumen penilaian yang memberikan kesempatan luas

kepadapeserta didik untuk menerapkan pengetahuan, keterampilan, dan

sikap yang sudah dimilikinya dalam bentuk tugas-tugas seperti : membaca

dan meringkasnya, eksperimen, mengamati, survei, projek, makalah,

membuat mutil media, membuat karangan dan diskusi kelas. Penilaian

autentik sebagai bentuk penilaian yang mencerminkan hasil belajar

sesungguhnya, dapat menggunakan berbagai cara atau bentuk antara lain :


35

melalu penilain proyek atau kegiatan siswa, penggunaan portofolio, jurnal,

demonstrasi, laporan tertulis, ceklis dan petunjuk observasi. Secara garis

besar untuk penilaian autentik tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut :

1. Penilaian proyek

Penilaian proyek merupakan salah satu penilaian autentik yang berupa

pemberian tugas kepada siswa secara berkelompok. Kegiatan ini

merupakan cara untuk mencapai tujuan akademik sambil mengakomodasi

berbagai perbedaan gaya belajar, minat, serta bakat dari masing-masing

siswa. Tugas proyek akademik yang diberikan adalah tugas yang terkait

dengan konteks kehidupan nyata. Oleh karena itu tugas ini dapat

meningkatkan partisipasi siswa. Sebagai contoh, siswa diminta membentuk

kelompok proyek untuk menyelidiki keanekaragaman budaya dilingkungan

daerah tinggal mereka.

Selama mengerjakan sebuah proyek pembelajaran, peserta didik

memperoleh kesempatan untuk mengaplikasikan sikap, keterampilan, dan

pengetahuannya. Oleh karena itu, pada setiap penilaian proyek, setidaknya

guru harus memperhatikan tiga hal sebagai berikut :

a. Ketrampilan peserta didik dalam memilih topik, mencari dan

mengumpulkan data, mengolah dan menganalisis, memberikan

makna atas informasi yang diperoleh, dan menulis laporan .

b. Kesesuaian atau relevansi materi pembelajaran dengan

pengemabngan sikap, ketrampilan, dan pengetahuan yang

dibutuhkan oleh peserta didik.


36

c. Orsinalitas atas keaslian sebuah proyek pembelajaran yang

dikerjakan atau dihasilkan oleh peserta didik.

2. Penilaian kinerja

Penialai yang melibatkan partisipasi peserta didik, khususnya dalam

proses dan aspek-aspek yang akan dinilai. Guru dapat melakukan

dengan meminta para peserta didik menyebutkan unsur-unsur

proyek/tugas yang akan mereka gunakan untuk menentukan kriteria

penyelesaiannya. Ada beberapa cara berbeda untuk merekan hasil

penilaian berbasis kinerja :

a. Dafta chek (chekclist). Digunakan untuk mengetahui muncul

atau tidaknya unsur-unsur tertentu dari indikator atau sub

indikator yang harus muncul dalam sebuah peristiwa atau

tindakan.

b. Catatan anekdot/narasi (ancdot/narative records). Digunakan

dengan cara guru menulis laporan narasi tentang apa yang

dilakukan oleh masing-masing peserta didik selama melakukan

tindakan. Dari laporan tersebut, guru dapat menentukan

seberapa baik peserta didik memenuhi standar yang ditetapkan.

c. Skala penilaian (rating scale). Biasanya digunakan dengan

menggunkan skala numerik berikut predikatnya. Misalnya : 5 =

baik sekali, 4 = baik, 3 = cukup, 2 = kurang dan 1 = kurang

sekali.

d. Memori atau ingatan (memory approach). Digunakan oleh guru

dengan cara mengamati peserta didik ketika melakukan sesuatu,


37

tanpa membuat catatan. Guru menggunakan informasi dari

memorinya untuk menentukan apakah peserta didik sudah

berhasil atau belum.

3. Penilaian portofolio

Portofolio merupakan kumpulan pekerjaan siswa (tugas-tugas)

dalam periode waktu tertentu yang dapat memberikan informasi

penilaian. Portofolio adalah pemecahan masalah, berpikir dan

pemahaman, menulis, komunikasi dan pandangan siswa sendiri

terhadap dirinya sebagai pebelajar. Portofolio dilakukan dengan

menggunakan langkah-langkah sebagai berikut :

a. Guru menejelaskan secara singkat esensi penilaian portofolio

b. Guru atau guru bersama peserta didik menentukan jenis portofolio

yang akan dibuat.

c. Peserta didik, baik sendiri maupun kelompok, mandiri atau dibawah

bimbingan guru menyusun portofolio pembelajaran.

d. Guru menghimpun dan menyimpan portofolio peserta didik pada

tempat yang sesuai, disertai catatan tanggal pengumpulannya.

e. Guru menilai portofolio peserta didik dengan kriteria tertentu.

f. Jika memungkinkan, guru bersama peserta didik membahas

bersama dokumen portofolio yang dihasilkan.

g. Guru memberi umpan balik kepada peserta didik atas hasil

penilaian portofolio.

4. Penilaian tertulis


38

Tes tertulis terdiri dari memilih atau mensuplai jawaban. Memilih

jawaban terdiri dari pilihan ganda, pilihan benar salah, yah-tidak,

menjodohkan, dan sebab-akibat. Mensuplai jawaban terdiri dari isian atau

melengkapi, jawaban singkat atau pendek, dan uraian. Tes tertulis berbentuk

uraian dan esai menuntut peserta didik mampu mengingat, memahami,

mengorganisasikan, menerapkan, menganalisis, mensitesis, mengevaluasi,

dan sebagainya atas materi yang sudah dipelajari. Tes tertulis bebentuk

uraian sebisa mungkin bersifat komprehentif, sehingga mampu

menggambarkan ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuna peserta didik.

2. Model pengembangan perangkat pembelajaran

Penelitian yang mengembangkan perangkat pembelajaran ini,

menggunakan prosedur pengembangan hasil modifikasi antara model

pengembangan Kemp dan langkah penelitian pengembangan Borg dan

Gall.

Menurut Kemp (1994) dalam Trianto (2010:81-89) pengembangan

perangkat merupakan suatu lingkaran yang kontinum.

Gambar 2. Siklus Pengembangan Perangkat model Kemp

Tiap-tiap langkah pengembangan berhubungan langsung dengan aktivitas

revisi. Unsur-unsur pengembangan perangkat pembelajaran Kemp meliputi:


39

1. Identifikasi Masalah Pembelajaran

Tujuan dari tahap untuk mengidentifikasi adanya kesenjangan antara

tujuan menurut kurikulum yang berlaku dengan fakta yang terjadi di

lapangan, baik yang menyangkut model, pendekatan, metode, teknik,

maupun strategi yang digunakan guru untuk mencapai pembelajaran.

2. Analisis Siswa

Analisis siswa dilakukan untuk mengidentifikasi tingkah laku awal

siswa yaitu keterampilan-keterampilan khusus yang dimiliki oleh

siswa sebelum melaksanakan proses pembelajaran dan karakteristik

siswa yang meliputi ciri, kemampuan, dan pengalaman baik individu

maupun kelompok.

3. Analisis Tugas

Menurut kemp analisis tugas adalah kumpulan prosedur untuk

menentukan isi suatu pengajaran. Analisis ini dilakukan untuk

mengidentifikasi keterampilan-keterampilan subordinat (prasyarat)

yang harus dipelajari siswa dan langkah-langkah prosedur subordinat

yang perlu diikuti oleh siswa untuk mempelajari suatu proses.

4. Merumuskan Indikator

Indikator adalah tujuan pembelajaran yang diperoleh dari hasil

analisis tujuan pada tahap 1. Tujuan pembelajaran dilakukan untuk

mengkonversikan analisis tugas dan analisis konsep menjadi tujuan

pembelajaran khusus yang lebih operasional. Indikator dirumuskan

berfungsi sebagai: (a) alat untuk mendesain pembelajaran, (b)


40

kerangka kerja dalam merencanakan cara mengevaluasi hasil belajar

siswa, dan (c) panduan siswa dalam belajar.

5. Penyusunan Instrumen Evaluasi

Penyusunan tes hasil belajar merupakan alat evaluasi untuk

mengukur ketuntasan indikator dan ketuntasan penguasaan siswa

seteleh berlangsungnya proses pembelajaran yang didasarkan pada

jumlah soal yang dijawab secara benar.

6. Strategi Pembelajaran

Pada tahap ini dilakukan pemilihan strategi belajar mengajar yang

sesuai dengan tujuan. Kegiatan ini meliputi pemilihan model,

pendekatan, metode, pemilihan format, yang dipandang mampu

memberikan pengalaman yang berguna untuk mecapai tujuan

pembelajaran.

7. Pemilihan Media atau Sumber Pembelajaran

Keberhasilan pembelajaran sangat tergantung pada penggunaan

sumber pembelajaran atau media yang dipilih. Maka pemilihan media

dan sumber pembelajaran harus berdasarkan analisis tujuan, analisis

karakteristik awal siswa, dan analisis tugas.

8. Pelayanan Pendukung

Pelayanan pendukung sangat menentukan keberhasilan

pengembangan perangkat. Pelayanan pendukung berkaitan dengan

kebijakan kepala sekolah, guru mitra, tata usaha, dan tenaga-tenaga

terkait serta layanan laboratorium dan perpustakaan. Di samping itu

membutuhkan anggaran atau dana, fasilitas, bahan, perlengkapan,


41

pelayanan tenaga kerja, jadwal penyelesaian tahap perencanaan dan

pengembangan.

9. Evaluasi Formatif

Evaluasi formatif merupakan bagian penting dari proses perencanaan

pembelajaran dan berfungsi sebagai pemberi informasi kepada

pengajar atau tim pengembang seberapa baik program telah berfungsi

dalam mencapai berbagai sasaran.

10. Evaluasi Sumatif

Evaluasi sumatif secara langsung mengukur tingkat pencapaian

tujuan-tujuan utama pada akhir pembelajaran. Sumber informasi

utama kemungkinan besar didapatkan, baik dari hasil posttes maupun

ujian akhir pembelajaran.

11. Revisi Perangkat Pembelajaran

Kegiatan revisi secara terus-menerus pada setiap langkah

pengembangan. Seperti yang dijelaskan oleh Kemp sebelumnya

bahwa setiap langkah rancangan selalu berhubungan dengan kegiatan

revisi. Kegiatan revisi dilakukan untuk mengevaluasi dan

memperbaiki rancangan yang telah dibuat.

Pengembangan perangkat pembelajaran yang dirancang dalam bentuk

Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), lembar kerja siswa

dan penilaian otentik. Penyusunan Silabus dan RPP disesuaikan pendekatan

pembelajaran yang digunakan.


42

a. Pengertian Silabus

Menurut Pemendikbut (2013) Silabus merupakan acuan penyusunan

kerangka pembelajaran untuk setiap bahan kajian mata pelajaran. Silabus

paling sedikit memuat: Pelajaran, Standar Kompetensi (SK) dan

Kompetensi Dasar (KD), Indikator, Materi Pokok, Kegiatan pembelajaran,

alokasi waktu, sumber belajar, dan penilaian. Dengan demikian, silabus

menjawab permasalahan-permasalahan sebagai berikut :

1) Kompetensi apa saja yang harus dicapai siswa sesuai dengan yang

dirumuskan oleh Standar isi (Standar dan Kompetensi Dasar).

2) Materi pokok saja yang perlu dibahas dan dipelajari peserta didik

untuk mencapai Standar isi.

3) Kegiatan pembelajaran yang bagaimanakah yang seharusnya

diskenariokan oleh guru sehingga peserta didik mampu beriteraksi

dengan objek belajar.

4) Indikator apa sajakah yang harus ditentukan untuk mencapai Standar

isi.

5) Bagaimanakah cara mengetahui ketercapaian kompetensi

berdasarkan indikator sebagaii acuan dalam menentukan jenis dan

aspek yang akan di nilai.

6) Berapa lama waktu yang dipelukan untuk mencapai Standar Isi

tertentu.

7) Sumber belajar apa sajakah yang dapat diperdayakan untuk mencapai

Standar Isi tertentu.


43

Silabus dikembangkan berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan dan

Standar Isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah sesuai dengan pola

pembelajaran pada setiap tahun ajaran tertentu. Silabus digunakan sebagai

acuan dalam pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran.

b. Pengertian RPP

Menurut Permendikbut (2013 : 22) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu

pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan secara rinci dari suatu materi

pokok atau tema tertentu yang mengacu pada silabus untuk mengarahkan

kegiatan pembelajaran siswa dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar

(KD). Setiap pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP

secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara

interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi siswa

untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi

prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan

perkembangan fisik serta psikologis siswa. RPP disusun berdasarkan KD

atau subtema yang dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih.

Komponen RPP terdiri atas identitas sekolah yaitu nama satuan

pendidikan, identitas mata pelajaran atau tema/subtema, kelas/semester,

materi pokok, alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk

pencapaian KD dan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam

pelajaran yang tersedia dalam silabus dan KD yang harus dicapai,

kompetensi Inti (KI), merupakan gambaran secara kategorial mengenai

kompetensi dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus


44

dipelajari siswa untuk suatu jenjang sekolah, kelas, dan mata pelajaran,

kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi.

c. Pengertian instrumen penilaian

Menurut Asep dan Abdul (2012 : 53) penilaian adalah proses

memberikan atau menentukan terhadap hasil belajar tertentu berdasaran

kriteria tertentu. Proses pemberian nilai tersebut berlangsung dalam bentuk

interprestasi yang diakhiri dengan judgement. Judgement merupakan tema

penilaian yang mengaplikasikan adanya suatu perbandingan antara kriteria

dan kenyataan dalam konteks situasi tertentu. Atas dasar itu, maka dalam

penilaian selalu ada objek/program, ada kriteria, dan ada judgement.

Menurut Permendikbut (2013) Penilaian hasil belajar peserta didik

mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan

secara berimbang sehingga dapat digunakan untuk menentukan posisi relatif

setiap peserta didik terhadap standar yang telah ditetapkan. Cakupan

penilaian merujuk pada ruang lingkup materi, kompetensi mata

pelajaran/kompetensi muatan/kompetensi program, dan proses.Teknik dan

instrumen yang digunakan untuk penilaian kompetensisikap, pengetahuan,

dan keterampilan sebagai berikut

1. Penilaian kompetensi sikap

Pendidik melakukan penilaian kompetensi sikap melalui observasi,

penilaian diri, penilaian “teman sejawat”(peer evaluation) oleh peserta didik

dan jurnal. Instrumen yang digunakan untuk observasi, penilaian diri, dan

penilaian antar peserta didik adalah daftar cek atau skala penilaian (rating

scale) yang disertai rubrik, sedangkan pada jurnal berupa catatan pendidik.


45

1) observasi merupakan teknik penilaian yang dilakukan secara

berkesinambungan dengan menggunakan indera, baik secara langsung

maupun tidak langsung dengan menggunakan pedoman observasi yang

berisi sejumlah indikator perilaku yang diamati, 2) Penilaian diri merupakan

teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk mengemukakan

kelebihan dan kekurangan dirinya dalam konteks pencapaian kompetensi.

Instrumen yangdigunakan berupa lembar penilaian diri, 3) Penilaian antar

peserta didik merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik

untuk saling menilai terkait dengan pencapaian kompetensi. Instrumen yang

digunakan berupa lembar penilaian antarpeserta didik, 4) Jurnal merupakan

catatan pendidik di dalam dan di luar kelas yang berisi informasi hasil

pengamatan tentang kekuatan dan kelemahan peserta didik yang berkaitan

dengan sikap dan perilaku.

2. Penilaian kompetensi pengetahuan

Pendidik menilai kompetensi pengetahuan melalui tes tertulis, tes lisan

dan penugasan. 1) instrumen tes tulis berupa soal pilihan ganda, isian,

jawaban singkat, benar-salah, menjodohkan, dan uraian. Instrumen uraian

dilengkapi pedoman penskoran, 2) instrumen tes lisan berupa daftar

pertanyaan. 3) instrumen penugasan berupa pekerjaan rumah dan/atau

projek yang dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai dengan

karakteristik tugas.

3. Penilaian Kompetensi Keterampilan

Pendidik menilai kompetensi keterampilan melalui penilaian kinerja,

yaitu penilaian yang menuntut peserta didik mendemonstrasikan suatu


46

kompetensi tertentu dengan menggunakan tes praktik,projek, dan penilaian

portofolio. Instrumen yang digunakan berupa daftar cek atau skala penilaian

(rating scale) yang dilengkapi rubrik. 1) tes praktik adalah penilaian yang

menuntut respon berupa keterampilan melakukan suatuaktivitas atau

perilaku sesuai dengan tuntutan kompetensi, 2) projek adalah tugas-tugas

belajar (learning tasks) yang meliputi kegiatan perancangan, pelaksanaan,

dan pelaporan secara tertulis maupun lisan dalam waktu tertentu, 3)

penilaian portofolio adalah penilaian yang dilakukan dengan cara menilai

kumpulan seluruh karya peserta didik dalam bidang tertentu yang bersifat

reflektif-integratif untuk mengetahui minat, perkembangan, prestasi,

dan/atau kreativitas peserta didik dalam kurun waktu tertentu. Karya

tersebut dapat berbentuk tindakan nyata yang mencerminkan kepedulian

peserta didik terhadap lingkungannya.

4. Pengertian LKS

Lembar kegiatan siswa (student work sheet) adalah lembaran-lembaran

berisi tugas yang harus dikerjakan oleh siswa. Lembar kegiatan berisi

petunjuk, langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu tugas. Tugas-tugas

yang dibeikan kepada siswa dapat berupa teori dan atau praktik. Tahap-

tahap penyususnan LKS adalah a). Melakukan analisis kurikulum ; SK,

KD, indikator dan materi pembelajaran, b) menyusun peta kebutuhan LKS,

c) menentukan judul LKS, d) menulis LKS, e) menentukan alat penilaian,

f) judul, mata pelajaran, semester, tempat, g) petunjuk belajar, h)

kompetensi yang akan dicapai, i) indikator, j) informasi pendukung, k)

tugas-tugas dan langkah-langah kerja, l) penilaian.


47

B. Penelitian yang relevan

Penelitian pengembangan bahan ajar dan perangkat pembelajaran

yang mengacu Kurikulum 2013 merupakan hal yang baru sehingga sedikit

yang dapat digunakan sebagai sumber penelitian yang relevan. Berikut ini

3 penelitian yang sesuai dengan penelitian pengembangan bahan ajar dan

perangkat pemeblajaran .

Pertama, penelitian pengembangan yang berjudul “ Pengembangan

Bahan Ajar yang terintegrasi dengan Pendidikan Karakter untuk

Ketrampilan Membaca pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SD Kelas

IV Semester Gasal” yang dilakukan oleh Yohanna Prisca Apriyani (2013).

Hasil penelitian ini adalah bahan ajar yang terintegrasi dengan pendidikan

karakter untuk keterampilan membaca pada mata pelajaran bahasa

Indonesia kelas IV SDN Pakem semester gasal yang memiliki kualitas

sangat baik dan layak untuk digunakan dalam pembelajaran bahasa

Indonesia Kelas IV SD semester gasal berdasarkan validitas dari pakar

bahasa Indonesia, dan siswa kelas IV SDN Pakem 4. Hal itu ditunjukkan

dengan skor rerata produk adalah 4,33 dan termasuk dalam kategori

“Sangat Baik” ditinjau dari aspek (1) tujuan dan pendekatan, (2) desain dan

pengorganisasian, (3) isi, (4) keterampilan bahan ajar, (5) topik dan, (6)

metodologi.

Kedua, peneliti pengembangan yang dilakukan oleh Vitus Winda Ari

Wismantaka (2014) dengan judul “Pengembangan Bahan Ajar Mengacu

Kurikulum 2013 Subtema Meneladani Sikap Pahlawan Bangsaku Untuk

Siswa Kelas IV Sekolah Dasar” penelitian ini menghasilkan suatu produk


48

berupa bahan ajar mengacu kurikulum 2013 yang menggunakan pendekatan

saintifik, pendekatan tematik integratif dan pendidikan karakter berbasis

budaya lokal, serta penilaian outentik pada kegiatan pembelajarannya.

Berdasarkan hasil penelitian pengembangan yang telah melalui tahap-tahap

pengembangan, antara lain validasi oleh pakar Kurikulum 2013, dua guru

kelas IV SD, dan siswa kelas IV SD Pangudi Luhur Sedayu, diperoleh skor

rerata produk 4,43. Skor tersebut menunjukan bahwa kualitas bahan ajar

yang mengacu Kurikulum 2013 subtema Meneladani Sikap Pahlawan

Bangsaku untuk siswa kelas IV SD memiliki kualitas “sangat baik” ditinjau

dari aspek (1) tujuan dan pendekatan, (2) desain dan pengorganisasian, (3)

isi, (4) topik, dan (5) metodologi.

Ketiga, penelitian pengembangan yang dilakukan oleh Hesti

Wulandari (2013) dengan jdul “Pengembangan Bahan Ajar yang

Terintegrasi dengan Pendidikan Karakter untuk Ketrampilan Menulis pada

Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SD Kelas IV Semester Gasal” penelitian

ini menghasilkan produk bahan ajar divalidasi oleh pakar pembelajaran

bahasa Indonesia, pakar pendidikan karakter, dan guru bahasa Indoenesia

SD. Setelah diuji coba terhadap pakar, produk diuji coba lapangan pada

siswa kelas IV SDN Langensari Yogyakarta. Produk bahan ajar memiliki

kualitas “sangat Baik” berdasarkan hasil validitas para pakar dan hasil uji

coba lapangan. Hasil validitas yang diperoleh pakar pembelajaran bahasa

Indonesia terhadap produk bahan ajar diperoleh skor 4,17 dengan kategori

“Baik”. Pakar pendidikan karakter memberi skor 3,19 dengan kategori

“Baik”. Guru memberikan skor rata-rata 4,52 terhadap produk bahan ajar


49

dengan kategori “Sangat Baik” berdasarkan validitas lapangan diperoleh

skor rata-rata 4,82 dengan kategori “sangat Baik”

Berdasarkan penjelasaan ketiga penelitian di atas diketahui bahwa

penelitian yang dilakukan hanya berfokus pada bahan ajar. Penelitian

pengembangan yanga akan dilakukan oleh peneliti untuk diperluas sesuai

dengan tuntutan Kurikulum 2013 khususnya kebutuhan guru dalam

memfasilitasi siswa dalam proses pembelajaran dan juga kebutuhan siswa

akan bahan ajar yang dapat mengaktifkan dan dapat menarik bagi siswa.

Bahan ajar tersebut juga dapat mengakomodasi siswa sesuai pada

pembelajaran yang menggunakan pendekatan saintifik dan pendekatan

tematik terpadu (integartif), terdapat juga pendidikan karakter berbasis

budaya lokal, dan membantu guru dalam melakukan penilaian.

Penilaian yang akan digunakan adalah penilaian otentik yang

berfungsi untuk menilai aktifitas belajar siswa yang alami dan sesungguh-

sungguhnya sesuai dengan kenyataan proses belajar siswa.

C. Kerangka Berpikir

Mengembangkan

perangkat

pembelajaran yang

masih di

pertahankan guru

berupa Silabus,

RPPTH beserta

lembar kerja siswa

dan penilaian

otentik dengan

menggunakan

model Kemp dan

proses penelitian

R&D model Borg

and Gall yang

mengacu

Kurikulum SD

Kurikulum SD 2013

1. Rasional dan elemen perubahan.

2. Pendidikan karakter.

3. Pendekatan yang digunakan yaitu

tematik integratif dan saintifik.

4. Menggunakan penilaian otentik.

Analisis Kebutuhan

Guru masih membutuhkan contoh perangkat

pembelajaran yang baik mengacu Kurikulum

SD 2013.


50

Berdasarkan uraian diatas maka kerangka berfikir tentang

pengembangan perangkat pembelajaran mengacu kurikulum 2013 pada Sub

tema Gemar Bernyanyi dan Menari untuk siswa kelas 1 SD. Kurikulum

2013 merupakan bagian dari strategi yang meningkatkan pencapaian

pendidikan. Kurikulum 2013 terjadi peningkatan dan keseimbangan antara

kompetensi sikap (attitude), ketrampilan (skill) dan pengetahuan

(knowledge). Perubahan kurikulum tersebut yang akan diberlakukan pada

tahun ajaran yang mendatang diharapkan akan memberikan perubahan

model pembelajaran yang memberikan ruang gerak bagi siswa untuk

berekspresi seluas-luasnya, untuk meningkatkan rasa ingin tahu siswa dan

mendorong siswa untuk aktif, siswa bukan lagi menjadi obyek justru

menjadi subyek dengan ikut mengembangkan tema yanga ada.

Berdasarkan alasan tersebut peneliti berusaha mengembangkan bahan

ajar yang sesuai dengan Kurikulum 2013 untuk sekolah dasar kelas 1.

Pendekatan tematik integratif dan pendekatan saintifik merupakan

pedoman utama pada kurikulum 2013 khususnya pada bahan ajar yang

dikembangkan oleh peneliti. Peneliti juga mempaparkan tentang penerapan

pendidikan karakter dalam setiap pembelajaran yang ada dalam bahan ajar.

Karakter, ketrampilan dan pengetahuan merupakan tujuan utama dari

kurikulum 2013, untuk mengukur kemampuan siswa maka guru

menggunakan penilaian otentik dengan berbagai jenis penilain untuk

memeprmudah guru dalam menilai siswa.


51

Perangkat pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti mengacu pada

tema I tentang “Kegemaran Ku”. Pembelajaran dengan menggunakan

pendekatan tematik integratif dan pendekatan saintifik kedua pendekatan ini

yang menjadi pedoman pada kurikulum 2013, sehingga peneliti harus

menyusun perangkat pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa.

Perangkat pembelajaran yang akan dirancang lebih menekankan pada

karakter peserta didik pada proses pembelajaran di kelas, sedangkan

penilain yang digunakan adalah dengan menggunakan penilaian outentik.

D. Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan uraian teori diatas maka dapat dirumuskan beberapa

pertanyaan penelitian sebagai berikut.

1. Bagaimana langkah-langkah penelitian pengembangan perangkat

pembelajaran subtema Gemar Bernyanyi dan Menari mengacu

kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas I Sekolah Dasar?

2. Bagaimana kualitas perangkat pembelajaran subtema. Gemar

Bernyanyi dan Menari mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa

kelas I Sekolah Dasar?


52

BAB III

Metode Penelitian

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah penelitian dan

pengembangan (R&D (Research and Development). Research and

Development adalah penelitian yang digunakan untuk menghasilkan

produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono,

2010:407). Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini berupa

bahan ajar mengacu Kurikulum 2013 untuk siswa kelas I Sekolah Dasar.

B. Prosedur Pengembangan

Penelitian yang mengembangkan perangkat pembelajaran ini,

menggunakan prosedur pengembangan hasil modifikasi antara model

pengembangan Kemp dan langkah penelitian pengembangan Borg dan

Gall. Penelitian pengembangan ini memiliki 10 langkah prosedur

pengembangan. Namun dalam penelitian ini, peneliti hanya membatasi

pada 5 langkah prosedur pengembangan saja, dikarenakan terbatasnya

waktu yang dibutuhkan dalam penelitian ini. Langkah-langkah prosedur

pengembangan tersebut antara lain, langkah (1) potensi dan masalah, (2)

pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi ahli, (5) revisi desain

sampai menghasilkan desain produk final berupa perangkat

pembelajaran mengacu Kurikulum 2013 untuk kelas I SD subtema

Gemar Bernyanyi dan Menari.

Peneliti akan menjelaskan kelima langkah tersebut dalam bagan

lengkap beserta penjelasannya dibawah ini :


53

Gambar 1. Langkah-langkah pengembangan perangkat pembelajaran.


54

Penelitian ini akan dilaksanakan selama 9 bulan, yaitu dari bulan

Mei sampai Januari. Adapun jadwal penelitian tersebut dapat dilihat pada

tabel berikut.

Tabel 4 . Jadwal Kegiatan Penelitian

No Kegiatan Bulan

Mei Juni Juli Agt. Sep. Okt. Nov. Des. Jan. Feb. Mar Apr.

1. Persiapan dan

Analisis

Kebutuhan

2. Pengumpulan

Data

3. Desain Produk

4. Validasi Desain

5. Revisi Desain

6. Ujian Skripsi

7 Revisi akhir

8 Pembuatan artikel


55

Langkah 1 : Potensi Masalah

Penelitian ini berawal dari adanya potensi dan masalah

dengan melakukan analisis kebutuhan. Analisis kebutuhan dilakukan

dengan menggunakan wawancara langsung dengan guru kelas I

SDN KALASAN I. Wawancara ini bertujuan untuk mengetahui

adanya fakta dan masalah yang terjadi dilapangan yang menyangkut

ketersediaan bahan ajar yang digunakan untuk mencapai

pembelajaran di dalam kelas.

Langkah 2 : Pengumpulan Data

Hasil wawancara tersebut digunakan sebagai data untuk

mengetahui kebutuhan terkait dengan bahan ajar yang digunakan

oleh guru. Hasil wawancara akan digunakan sebagai bahan

pertimbangan untuk perencanaan produk yang dikembangkan.

Sedangkan pengumpulan data untuk desains materi bahan ajar

dilakukan melalui kajian dokumen dan browsing internet terkait

dengan sub tema Gemar Bernyanyi dan Menari untuk siswa kelas I.

Langkah 3 : Desain Produk

Desaian produk dimulai dengan menentukan desaian awal

bahan ajar dan materi yang akan diuraikan dalam bahan ajar. Desaian

awal bahan dimulai dengan membuat silabus RPP terkait dengan sub

tema Gemar Bernyanyi dan Menari. Setelah membuat RPP dan

silabus dilanjutkan dengan menyusun kerangka bahan ajar yang


56

meliputi merancang tampilan bahan ajar, menentukan isi bahan ajar

dan menentukan urutan isi bahan ajar. Isi bahan ajar. Isi bahan ajar

meliputi standar kompetensi (KI), kompetensi dasar (KD), indikator

dan tujuan yang akan dicapai, materi bahan ajat dan soal evaluasi.

Pada langkah ini peneliti masih mengumpulkan bahan yang

akan digunakan untuk materi bahan ajar. Selanjutnya, peneliti

menyusun instrumen evaluasi untuk mengukur ketuntasan indikator

dan ketuntasan penguasaan siswa terhadap materi sesuai dengan

tujuan pembelajaran. Selain itu peneliti juga akan menentukan

stratergi pengajaran dan kegiatan belajar yang akan digunakan yang

termuat dalam bahan ajar. Setelah semua bahan ajar terkumpul,

langkah berikutnya adalah menyusun bahan ajar sesuai dengan

rancangan tampil bahan ajar dan urutan isi yang telah ditentukan.

Langkah 4 Validasi Desain

Peneliti menggunakan validasi pakar sebagai evaluasi

formatif terhadap desain produk yang sudah jadi. Produk yang telah

dikembangkan akan divalidasi oleh dua validator ahli dan dua guru

SD kelas I SD. Validasi produk ini bertujuan untuk memperoleh

kritik dan saran serta penilaian produk yang dikembangkan oleh

peneliti. Kritik dan sara tersebut untuk mengetahui kelebihan dan

kekurangan produk yang akan dikembangkan sebagai perbaikan

terhadap bahan ajar.


57

Langkah 5 : Revisi Desain

Revisi desain dilakukan, setelah mendapatkan kritik dan

saran, peneliti melakukan revisi terhadap produk yang dibuat

berdasarkan hasil validasi pakar. Revisi dilakukan untuk

memperbaiki kekurangan dari produk yang telah divalidasi oleh

pakar. Hasil validasi ini akan menjadi desain produk final perangkat

pembelajaran mengacu Kurikulum 2013 untuk siswa kelas 1 Sekolah

Dasar.

C. Validasi Ahli Kurikulum SD 2013

Untuk mendapatkan hasil yang baik dalam penelitian ini,

maka penelitian membutuhkan 4 validator ahli kurikulum 2013 yang

kompeten yang terdiri dari 2 dosen dan 2 guru kelas satu Sekolah

Dasar.

D. Instrumen Penelitian

Penelitian pengembangan ini menggunakan instrumen

penelitian berupa daftar pertanyaan wawancara dan kuesioner.

Daftar pertanyaan wawancara digunakan untuk menganalisis

kebutuhan terhadap bahan ajar mengacu Kurikulum 2013 untuk

siswa kelas I Sekolah Dasar. Lembar kuesioner berisi pernyataan

yang disusun berdasarkan indikator bahan ajar yang baik untuk

melakukan validasi bahan ajar yang dibuat oleh peneliti. Lembar

kuesioner tersebut diisi oleh validator ahli. Hasil validasi melalui

kuesioner dapat digunakan sebagai masukan untuk melakukan revisi

atas bahan ajar yang dibuat dapat di lihat pada lampiran hlm 90.


58

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian

ini adalah wawancara dan kuesioner dapat di lihat pada lampiran

halaman 90. Wawancara dilakukan dengan tujuan untuk melakukan

survei kebutuhan. Peneliti melakukan wawancara kepada guru kelas

I SDN Kalasan 1, Sleman. Data dianalisis untuk mendapatkan

informasi mengenai kebutuhan guru akan perangkat pembelajaran

mengacu Kurikulum 2013. Teknik pengumpulan data berupa

kuesioner bertujuan untuk memvalidasi dan membantu peneliti

dalam melakukan revisi atas perangkat pembelajaran tersebut.

f. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

kualitatif dapat di lihat pada tabel 6 halaman 74 dan tabel 7 halaman

77, sedangkan dan kuantitaf dapat di lihat pada tabel 8 halaman 81.

1. Data Kualitatif

Data kualitatif berupa komentar yang dikemukakan oleh

dua orang validator pakar Kurikulum SD 2013 dan dua orang

guru kelas I Sekolah Dasar. Data tersebut kemudian dianalisis

sebagai dasar untuk memperbaiki dan mengetahui kelayakan

produk yang dihasilkan.

2. Data Kuantitatif

Data berupa skor dari penilaian oleh validator ahli, guru

kelas I SD. Data yang dianalisis sebagai dasar dari hasil


59

penilaian kuesioner diubah menjadi data interval. Langkah awal

yang dilakukan yaitu menghitung rata-rata dari hasil intrumen

yang dinilai dengan rumus sebagai berikut:

Skala penilaian terhadap perangkat pembelajaran yang

dikembangkan yaitu sangat baik (5), baik (4), cukup baik (3),

kurang baik (2), sangat kurang baik (1). Skor yang sudah

didapat kemudian dikonversikan menjadi data kualitatif skala

lima dengan acuan menurut Sukardjo (2008:101) sebagai

berikut:

Tabel 5. Konversi Nilai Skala Lima

Interval Skor Kategori

X > i + 1,80 Sbi Sangat baik

i + 0,60 SBi< X ≤ i + 1, 80Sbi Baik

i – 0,60 SBi < X ≤ i + 0,60Sbi Cukup

i – 1,80 SBi < X ≤ i – 0,60Sbi Kurang

X ≤ i – 1,80Sbi Sangat Kurang

Keterangan:

Rerata ideal ( i) :

(skor maksimal ideal + skor

minimal

ideal)

Simpangan baku ideal (SBi) :

(skor maksimal ideal - skor

minimal


60

ideal)

X : Skor aktual

Berdasarkan rumus konversi di atas perhitungan data-

data kuantitatif dilakukan untuk memperoleh data kuantitatif

dengan menerapkan rumus konversi tersebut. Penentuan

rumus kuantitatif pengembangan ini diterapkan dengan

konversi sebagai berikut.

Diketahui:

Skor maksimal ideal : 5

Skor minimal ideal : 1

Rerata ideal ( i) :

(5+1) = 3

Simpangan baku ideal (SBi) :

(5-1) = 0,67

Ditanyakan : Interval skor kategori sangat

baik,

baik, cukup baik, kurang baik,

dan

sangat kurang baik.

Jawaban:

Kategori sangat baik = X > i + 1,80 SBi

= X > 3 + (1,80 . 0,67)

= X > 3 + (1,21)

= X > 4,21

Kategori baik = i + 0,60SBi < X ≤ i + 1,80SBi

= 3 + (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (1,80 . 0,67)


61

= 3 + (0,40) < X ≤ 3 + (1,21)

= 3,40 < X ≤ 4,21

Kategori cukup baik = i - 0,60SBi < X≤ i + 0,60SBi

= 3 - (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (0,60 . 0,67)

= 3 – (0,40) < X≤ 3 + (0,40)

= 2,60 < X≤ 3,40

Kategori kurang baik = i - 1,80SBi < X≤ i - 0,60SBi

= 3 - (1,80 . 0,67) < X ≤ 3 - (0,60 . 0,67)

= 3 - (1,21) < X ≤ 3 - (0,40)

= 1,79 < X ≤ 2,60

Kategori sangat kurang baik = ≤ i – 1,80SBi

= X ≤ 3 - (1,80 . 0,67)

= X ≤ 3 - (1,21)

= X ≤ 1,79

Berdasarkan perhitungan tersebut, diperoleh konversi data

kuantitatif menjadi data kualitatif skala lima sebagai berikut.

Tabel 6. Kriteria Skor Skala Lima

Interval Skor Kriteria

4,22 – 5,00 Sangat Baik

3,41 - 4,21 Baik

2,61 - 3,40 Cukup

1,78 - 2,60 Kurang

1,00 - 1,79 Sangat Kurang


62

Hasil dari penghitungan skor masing-masing validasi yang

dilakukan akan dicari rerata skor perolehannya kemudian dapat

dikonversikan dari data kuantitatif ke data kualitatif dalam

kategori tertentu seperti yang tertera pada tabel kriteria skor

skala lima.


63

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan

Langkah awal yang dilakukan peneliti dalam penelitian perangkat

pembelajaran ini adalah melakukan analisis kebutuhan. Analisis kebutuhan

dilakukan peneliti sesuai langkah-langkah pengembangan perangkat

pembelajaran yang telah dijabarkan pada bab III, peneliti melakukan

analisis kebutuhan dengan wawancara. Hasil wawancara dilakukan dengan

guru kelas 1 SDN Kalasan 1 Sleman Yogyakarta yaitu ibu US pada tanggal

17 Mei 2014 pukul 10.00 WIB sampai selesai. Wawancara tersebut

bertujuan untuk mengetahui permasalahan yang dihadapi di lanpangan

sesuai dengan fakta yang terjadi. Permasalahan tersebut berkaitan dengan

pemahaman mengenai kurikulum SD 2013 dan berkaitan dengan

ketersediannya perangkat pembelajaran yang digunakan untuk mencapai

proses pembelajaran. Dari hasil wawancara tersebut dapat dijadikan sebagai

acuan dalam pengembangan perangkat pembelajaran seperti yang

diharapkan dalam kurikulum 2013

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Wawancara yang dilakukan berpedoman pada 13 butir pertanyaan untuk

melakukan analisis kebutuhan perangkat pembelajaran yang sesuai dengan

kurikulum 2013. Berikut data hasil wawancara dengan seorang guru SD

KALASAN I Sleman Yogyakarta yang akan dijelaskan pada setiap butir.


64

Butir pertanyaan pertama yaitu mengenai pemahaman guru terhadap

kurikulum 2013. Guru tersebut memberikan jawaban bahwa kurikulum

2013 adalah sebuah kurikulum yang penyampaiannya secara utuh atau

holistik.

Butir pertanyaan kedua yaitu mengenai pemahaman guru terkait

dengan perumusan indikator dan tujuan pembelajaran yang

mempertimbangkan kebutuhan pribadi. Guru memberikan jawaban bahwa

kurikulum 2006 itu lebih menekankan pada pengetahuan atau kognitifnya

saja sedangkan kurikulum 2013 lebih menekankan pada empat aspek antara

lain spritual, sosial, ketrampilan dan pengetahuan. Untuk menyusun sebuah

indikator, guru hanya menyusun indikator tentang pengetahuan dan

ketrampilan saja sedangkan untuk indikator KI 1 dan KI 2 hanya disisipkan

dan akan muncul pada tujuan pembelajaran.

Butir pertanyaan ketiga yaitu mengenai pemahanan terkait dengan

pendekatan tematik integratif dalam pembelajaran. Guru tersebut

menjelaskan bahwa tematik integratif adalah pembelajaran memuat mata

pelajaran yang berkaitan dan tidak dapat dipisahkan contohnya seperti

muatan pelajaran Bahasa Indonesia dalam sebuah bacaan siswa dapat

langsung pindah ke muatan pelajaran Matematika pada teks yang

menjelaskan tentang menghitung jumlah kata pada syair lagu yang ada

kaitannya dengan Matematika.

Butir pertanyaan keempat yaitu tentang pemahaman guru terkait

dengan penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran. Guru tersebut


65

memaparkan bahwa. Saintifik merupakan pendekatan bukan model, dalam

pendekatan saintifik terdapat 5 tahap antara lain mengamati, menanya,

menalar, mencoba, dan mengkomunikasikan dalam 5 tahap tersebut dapat

dibolak-balikan mana yang lebih terkemuka tetapi ada satu tahap yang tidak

dapat di bolak-balikan yaitu tahap mengkomunikasikan karena tahap

tersebut adalah tahap akhir dalam proses pembelajaran.

Butir kelima yaitu pemahaman guru tentang penilaian otentik. Guru

tersebut memaparkan bahwa penilaian otentik adalah penilaian keseluruhan

dimana setiap penilaian harus mengukur semua aspek antara lain aspek

pengetahun, ketrampilan, sikap dan spritual, ada dua penilaian yang

digunakan yaitu penilaian proses dan produk, penilaian otentik ini

digunakan untuk mengetahui pemahaman siswa mengenai materi yang

sudah diajarkan oleh guru.

Butir pertanyaan keenam yaitu megenai keperluan guru tentang

contoh-contoh rubrik penilaian non tes. Guru tersebut memaparkan bahwa

untuk rubrik penilaian mungkin tidak asing lagi bagi guru tersebut karena

sudah mempunyai rubrik penilaian non tes tersebut. Tetapi jika ada yang

mau memberikan contoh rubrik penilaian lagi akan mungkin lebih ril atau

lebih efektif.

Butir pertanyaan ketujuh yaitu sejauh mana pemahaman guru terkait

dengan penguatan pendidikan karakter dalam pembelajaran. Guru tersebut

memaparkan bahwa pendidikan karakter tentunya muncul pada setiap anak


66

karena setiap hari anak-anak didik diajarkan tentang pendidikan karakter.

Sehingga setiap siswa mempunyai karakter yang kuat dan baik.

Butir pertanyaan kedelapan yaitu terkait dengan jenis-jenis karakter

yang akan dikembangkan oleh Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan

Nasional. Guru memaparkan bahwa karakter merupakan suatu sikap yang

baik contohnya sopan santun, guru mengatakan bahwa sesuatu yang

dianggap baik oleh guru itu merupakan karakter yang akan diberikan kepada

anak didiknya.

Butir pertanyaan kesembilan yaitu terkait dengan kesulitan-kesulitan

apa yang guru alami dalam mengembangkan perangkat pembelajaran

mengacu Kurikulum SD 2013. Guru memaparkan bahwa yang menjadi

kesulitannya adalah instrumen penilaian. Seperti daftar penilaian guru

merasa kesulitan karena belum ada daftar penilaian yang lengkap. Sehingga

guru membuat intrumen penilaian sesuai dengan pemahaman guru.

Butir pertayaan kesepuluh yaitu terkait contoh-contoh perangkat

pembelajaran yang sesuai tuntutan Kurikulum 2013 tersedia di sekolah.

Guru menjelaskan bahwa perangkat pembelajaran yang tersedia sangat

sedikit disebabkan karena biaya yang tidak mencukupi.

Butir pertayaan kesebelas yaitu terkait contoh-contoh perangkat

pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan Kurikulum SD 2013. Guru

mengharapkan pihak pemerintah dapat memberikan contoh yang baik pada

saat penataran atau sosialisasi sehingga guru tidak mengalami kesulitan dan

merasa bingung.


67

Butir pertanyaan keduabelas yaitu terkait karakteristik atau ciri-ciri

RPPTH yang mengacu Kurikulum SD 2013 yang dibutuhkan guru. Guru

tersebut tidak menjelaskan tentang RPPTH yang dibutuhkan, tetapi guru

menjelaskan bahwa sudah ada karakteristik atau ciri-ciri RPPTH tapi belum

mengetahui mengenai kebenarannya. Guru juga menjelaskan bahwa saat

mengikuti penataran tidak diberi contoh RPPTH dan format yang diberikan

yang digunakan berbeda-beda sehingga belum ada kepastian mengenai

format yang benar.

Butir pertanyaan ketigabelas yaitu mengenai saran yang dapat guru

berikan terkait dengan penyusunan dengan perangkat pembelajaran yang

mengacu Kurikulum SD 2013. Guru memberikan saran kepada pemerintah

untuk memberikan perangkat pembelajaran dan memberikan contoh

instrumen penilain agar dapat membantu proses pembelajaran. Terdapat

pada lampiran 4.

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Berdasarkan hasil wawancara yang telah dijabarkan di atas, maka

peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa pemahaman guru terhadap

kurikulum 2013 hanya sejauh informasi yang didapatkan dari

pemerintah dan dinas. Guru juga hanya mengikuti indikator tujuan

pembelajaran yang terdapat dalam buku guru. Pemahaman guru

terhadap pendekatan saintifik dan tematik integratif belum begitu

mendalam. Kesulitan yang dialami berkaitan dengan perangkat


68

pembelajaran, yaitu media pembelajaran, penilaian otentik, dan

pendekatan saintifik.

Guru belum mampu melaksanakan pembelajaran yang mengacu

pada kurikulum 2013 dan juga belum begitu memahami secara lebih

mendalam. Karena guru juga belum dapat mengembangkan indikator

yang terdapat pada buku. Guru juga masih membutuhkan perangkat

pembelajaran yang baik dan benar terutama dari pemerintah. Alasannya

karena guru masih merasa kesulitan dalam membuat penilaian otentik

terutama pada penilaian sikap sosial dan spritual. Selain itu media

disekolah kurang mendukung dalam proses pembelajaran di sekolah,

faktor biaya yang juga menjadi kendala.

B. Deskripsi Produk Awal

Peneliti melakukan beberapa langkah dalam pengembangan perangkat

pembelajaran ini. Langkah awal yang dilakukan yaitu membagi tema dan

subtema untuk setiap kelompok. Setiap kelompok terdiri dari empat orang

yang dibagi menjadi empat subtema. Selanjutnya peneliti menentukan

indikator secara keseluruhan dalam satu semester. Kemudian peneliti

membuat jaring-jaring subtema pada kompetensi dasar dan indikator yang

telah ditentukan. Langkah selanjutnya yaitu merancang silabus dan Rencana

Pelaksanaan Pembelajara Tematik Harian (RPPTH) berdasarkan indikator

dan tujuan pembelajaran setiap muatan pelajaran. Kemudian peneliti

membuat lembar kerja siswa (LKS) untuk kelas 1 yang menerapkan

pendekatan tematik integratif dan pendekatan saintifik pada pembelajaran.


69

Dalam lembar kerja siswa juga diterapkan nilai karakter pada kegiatan

pembelajaran. Lembar Kerja Siswa juga berisikan materi pokok, dan soal-

soal yang dikerjakan siswa. Langkah terakhir yang dilakukan peneliti yaitu

memberikan evaluasi dan refleksi pada setiap akhir pembelajaran dalam

lembar kerja siswa.

1. Silabus

Silabus merupakan salah satu perangkat pembelajaran yang dibuat

sebelum menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian

(RPPTH). Silabus pada dasarnya merupakan garis besar dalam

pembelajaran. Silabus merupakan pedoman dalam proses pembelajaran

yang dikembangkan dalam RPPTH dan produk yang dikembangkan.

Pendekatan yang dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran ini adalah

pendekatan tematik terpadu dan pendekatan saintifik. Silabus disusun secara

sistematik dan berisi komponen-komponen yang saling berkaitan.

Komponen-komponen tersebut antara lain (1) identitas sekolah, (2) tema

dan subtema, (3) muatan pelajaran terkait, (4) kompetensi dasar, (5) materi

pembelajaran, (6) kegiatan pembelajaran, (7) penilaian, (8) alokasi waktu,

(9) sumber belajar.

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

merupakan rencana pembelajaran yang dikembangkan secara rinci yang

berpedoman pada silabus. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik

Harian menggambarkan proses kegiatan pembelajaran siswa dalam upaya


70

untuk mencapai Kompetensi Dasar yang ditentukan. RPPTH disusun secara

sistematis dengan menggunakan pendekatan tematik integratif dan

pendekatan saintifik. Dalam RPPTH terdapat beberapa komponen yaitu 1)

identitas sekolah yang meliputi nama satuan pendidikan, kelas/ semester,

identitas tema, subtema, pembelajaran ke, muatan pelajaran terkait, alokasi

waktu, 2) kompetensi inti (KI) 3) kompetensi dasar dan indikator, 4) tujuan

pembelajaran, 5) materi pembelajaran, 6) metode pembelajaran, 7) media,

alat dan sumber pembelajaran, 8) langkah-langkah kegiatan pembelajaran,

dan 9) penilaian, setiap muatan pelajaran dan 10) lampiran-lampiran.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) dibuat

untuk enam pembelajaran. Setiap pembelajaran dari pembelajaran satu

sampai empat memiliki alokasi waktu 5x35 menit pada setiap harinya

sedangkan pembelajaran lima sampai enam memilki alokasi waktu 4x35

menit. RPPTH ini memiliki desain yang rinci tetapi sederhana dan mudah

dipahami oleh guru untuk pembelajaran. Setiap pembelajaran dibuat sesuai

langkah-langkah yang baik dan kegiatan yang disusun dengan pendekatan

saintifik. Kegiatan dibuat dengan menarik agar siswa dapat aktif, sehingga

guru tidak hanya memberikan materi disepanjang pembelajaran tetapi hanya

sebagai fasilitator. RPPTH terdapat dua penggalan, masing-masing

penggalan terdapat kegiatan awal, kegiatan inti, kegiatan akhir atau penutup.

Lembar kerja siswa juga merupakan salah satu lampiran dari RPPTH.

Lembar kerja siswa yang dikembangkan pada penelitian ini adalah lembar

kerja siswa untuk siswa kelas I SD yang mengacu pada tematik integratif

Kurikulum SD 2013. Lembar kerja siswa berisi materi pokok yang dapat


71

dipahami siswa dengan baik serta sesuai dengan kompetensi dan tujuan

yang telah ditentukan. Materi ajar berisi tentang ringkasan materi yang akan

diajarkan. Materi dijelaskan secara singkat dan mencakup semua materi

yang disampaikan dalam satu kegiatan pembelajaran. Untuk instrumen

penilaian memuat panduan penilaian setiap muatan pelajaran pada RPPTH

dilampirkan pula penilaian otentik yang sesuai dengan kegiatan yang telah

direncanakan. Setiap muatan pelajaran dinilai berdasarkan KI-1 – KI-4,

setiap penilaian berisi indikator, teknik penilaian, instrumen penilaian, soal

atau tugas, dan rubrik penilaian serta paduan skor yang sesuai dengan rubrik

penilaian. Selain itu pendidikan karakter juga diterapkan pada kegiatan

pembelajaran seperti sikap percaya diri, bertanggung jawab, menghargai

perbedaan serta sikap spiritual yang berhubungan antara kepribadian siswa

dengan Tuhan Yang Maha Esa.

Lembar kerja siswa berisikan tujuan pembelajaran, materi pokok, soal-

soal latihan dan kegiatan yang dilakukan siswa. Refleksi dan evaluasi juga

terdapat pada lembar kerja siswa pada akhir kegiatan pembelajaran.

Kegiatan yang dirancang pada lembar kerja siswa sesuai dengan kegiatan

yang telah dijabarkan pada RPPTH. Dalam Evaluasi yang terdapat pada

akhir pembelajaran bertujuan untuk mengukur sejauh mana siswa dapat

memahami materi pada pembelajaran tersebut. Selain evaluasi pada akhir

pembelajaran terdapat refleksi, pada bagian refleksi siswa dapat

menyimpulkan materi yang telah dipahami dan didapatkan pada

pembelajaran tersebut, siswa juga dapat mengungkapkan perasaan dan sikap

yang telah dilakukan pada pembelajaran tersebut. Dalam lembar kerja siswa


72

juga terdapat kerjasama dengan orang tua. Kerjasama dengan orangtua

bertujuan mengajak orangtua untuk ikut berperan dalam belajar siswa,

sehingga orangtua dapat ikut berperan penting dalam tugas siswa di rumah.

Pada akhir pembelajaran keenam terdapat ulangan evaluasi formatif.

Ulangan evaluasi formatif bertujuan untuk mengukur sejauh mana siswa

dapat memahami materi pembelajaran yang diberikan dalam satu subtema.

Guru dapat mengukur tingkat kesulitan dan pemahaman yang siswa alami

sehingga dapat mengulang kembali atau menegaskan materi yang masih

belum dipahami oleh siswa.

C. Data Hasil Validasi Pakar Kurikulum SD 2013 dan Revisi Produk

Produk awal yang telah dibuat oleh peneliti berupa RPPTH, materi ajar,

instrumen penilaian dan LKS, kemudian diberikan kepada dua pakar

kurikulum dan guru SD kelas 1 untuk validasi. Validasi ini bertujuan untuk

mengetahuai kelemahan dan kelebihan, serta kualitas dari perangkat

pembelajaran yang telah dibuat. Validator memberikan masukan untuk

memperbaiki perangkat pembelajaran sehingga layak untuk digunakan.

Validasi ini dilakukan dengan menggunakan instrumen validasi.

Pakar kurikulum 2013 yang menjadi validator dalam peneliti ini adalah

dua orang dosen PGSD yaitu Bapak P dan Bapak G . validasi dilakukan

pada tanggal 30 Januari 2014 sebanyak satu kali. Terdapat aspek penilaian

terhadap komponen RPPTH dalam instrumen validasi yang digunakan

peneliti sebagai berikut : 1) indentitas RPPTH, 2) perumusan indikator, 3)

perumusan tujuan pembelajaran, 4) pemilihan materi ajar, 5) pemilihan


73

sumber belajar, 6) pemilihan media belajar, 7) meteode belajar, 8) skenario

pembelajaran, 9) instrumen penilaian, 10) lembar kerja siswa, 11)

penggunaan bahasa indonesia yang baik dan benar.

Berdasarkan hasil validasi yang dilakukan dengan validator pakar

kurikulum SD 2013, dengan Bapak P dari kesebelas komponen yang dinilai

memperoleh skor rata-rata “3,75” dengan kategori “Baik” perangkat

pembelajaran dinyatakan layak untuk digunakan atau diuji coba lapangan

dengan revisi sesuai saran. Validator pakar kurikulum SD 2013 Bapak P

memberikan komentar untuk perangkat pembelajaran pada beberapa

komponen yaitu 1) perumusan tujuan pembelajaran, 2) pemilihan materi

ajar, 3) skenario pembelajaran, 4) penilaian, dan, 5) LKS. Bapak P

memberikan komentar umum dan saran perbaikan secara umum sebagai

berikut 1) bahan ajar ada yang tidak lengkap dan kurang sesuai dengan

kegiatan siswa, 2) LKS ada yang kosong, 3) penilaian ada yang tidak sesuai

disertakan paduan skoring, 4) ada yang kurang sesuai antara teknik

penialain dan rubriknya.

Berdasarkan hasil validasi yang dilakukan oleh validator pakar

kurikulum SD 2013, dengan Bapak G dari kesebelas komponen yang dinilai

memperoleh skor rata-rata 3,75 dengan kategori “ Baik” . Perangkat

pembelajaran dinyatakan layak untuk digunakan/ diuji coba lapangan

dengan revisi sesuai saran. Validator pakar kurikulum SD 2013 Bapak G

memberikan komentar umum untuk perangkat pembelajaran pada beberapa

komponen yaitu 1) penomoran tujuan konsisten, 2) penulisan sumber belajar


74

sesuai, 3) beberapa soal tidak sesuai indikator, 4) perhatikan cara pengetikan

margin, cetak tebal konsisten. Dapat dilihat pada lampiran halaman 66.

Perangkat pembelajaran yang divalidasi oleh kedua pakar tersebut

direvisi sesuai dengan komentar yang diberikan, komentar dan revisi

tersebut dijabarkan pada tabel berikut :

Tabel 7. komentar Pakar Kurikulum SD 2013 dan Revisi

No Aspek yang dinilai Komentar Revisi

A. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

1 Kesesuaian materi ajar dengan

Kompetensi Dasar

Bahan ajar

belum lengkap

Melengkapi

bahan ajar

B. Lembar Kerja Siswa

2 Tampilan LKS secara umum Ada yang kurang

jelas.

Memperbaiki

LKS lebih jelas

C. Intrumen Penilaian

3 Instrumen penilaian sikap

dilengkapi dengan deskritor/

kriteria penilaian yang jelas

dan sesuai/ tepat

Ada yang kurang

sesuai antara

teknik penilaian

dan rubrik

penilaian

Melengkapi

teknik penilaian

dan rubrik

penilaian

4 Intrumen penilaian

pengetahuan dilengkapi

dengan Kunci jawabn dan

panduan penskoring

Ada yang tidak

disertakan

paduan skoring

Melengkapi

paduan skoring

pada penilaian


75

D. Data Hasil validasi Guru SD Kelas I Pelaksana Kurikulum SD 2013

dan Revisi Produk

Penelitian juga melakukan validasi produk perangkat pembelajaran

dalam penelitian ini dengan dua orang guru SD Kelas I sebagai pelaksana

Kurikulum SD 2013. Kedua guru yang menjadi validator yaitu ibu U guru

kelas I SDN Kalasan 1 Sleman, Yogyakarta dan ibu T guru Kelas I SDKE

Mangunan, Sleman Yogyakarta. Validasi dilakukan dengan ibu U pada

tanggal 10 Januari 2015 sebanyak satu kali. Terdapat beberapa aspek

penilaian terhadapat komponen RPPTH dalam instrumen validasi yang

digunakan peneliti sebagai berikut: 1) identitas RPPTH, 2) perumusan

indikator, 3) perumusan tujuan pembelajaran, 4) pemilihan materi ajar, 5)

pemilihan sumber belajar, 6) pemilihan media belajar, 7) metode

pembelajaran, 8) skenario pembelajaran, 9) penilaian, 10) lembar kerja

siswa, dan 11) penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar.

Berdasarkan hasil validasi yang dilakukan dengan validator guru SDN

Kalasan I kelas I, dengan ibu U dari kesebelas komponen yang di nilai

memperoleh rata-rata skor 4,25 dengan kategori “sangat baik” perangkat

pembelajaran dinyatakan layak untuk diguankan/ uji coba lapangan dengan

revisi sesuai saran. Validator guru SDN Kalasan I ibu U memberikan

komentar untuk perangkat pembelajaran pada beberapa komponen yaitu 1)

perumusan indikator, 2) perumusan tujuan pembelajaran, 3) pemilihan

media belajar, 4) metode pembelajaran, 5) skenorio pembelajaran, 6)

penilaian dan 7) lembar kerja siswa (LKS).


76

Komentar yang diberikan yaitu 1) disebutkan teks uraian materi yang di

maksud, 2) untuk bahan ajar satu khususnya matematika belum tergambar,

3) media belum memanfaatkan dari alam sekitar, 4) ilustrasi masih perlu

ditambah, 5) pertanyaan belum mendorong untuk berpikir tingkat tinggi

contohnya: mengapa dan bagaimana, 6) susunan kata dibuat lebih

sederhana. Ibu U memberikan komentar umum dan saran perbaikan secara

umum sebagai berikut: secara umum sudah baik, hanya mohon untuk

dperhatikan untuk kelas 1 masih belum mengnal huruf besar, apbilah

memungkinkan di buat huruf kecil saja dan jenis hurufnya di buat sama/

tidak terlalu banyak huruf kapital.

Berdasarkan hasil validasi yang dilakukan dengan validator guru SDKE

Mangunan kelas i dengan Ibu T dari kesebelas komponen yang dinilai

memperoleh skor rata-rata 3.75 dengan kategori “Baik” perangkat

pembelajaran dinyatakan layak untuk digunakan/uji coba lapangan dengan

revisi sesuai saran. Validator Guru SDKE Mangunan Ibu T memberikan

komentar untuk perangkat pembelajaran pada beberapa komponen yaitu 1)

kesuaian materi ajar, 2) pemilihan materi ajar, 3) LKS, 4) instrumen

penilaian, 5) paduan sjoring aspek, 6) penilaian aspek ketrampilan, 7)

kesesuain bahan ajar. Ibu T memberikan komentar umum dan saran

perbaikan secara umum sebagai berikut: secara umum baik, perlu

pembenahan penilaian terutama penilain diri, selain itu juga perlu

melengkapi LKS dan bahan ajar. Dapat dilihat pada lampiran halaman 69.


77

Tabel 8. Komentar guru kelas 1 SD Kelas Pelaksana Kurikulum

2013 dan Revisi

No Aspek yang dinilai Komentar Revisi

A. Perumusan Pelaksanaan Pembelajaran RPP

1. Kesesuaian materi ajar

dengan Kompetensi Dasar

dan Indikator

Disebutkan teks/

uraian materi

yang dimaksud

Menyebutkan uraian

materi lebih jelas

2 Pemilihan materi ajar

mencerminkan pembelajaran

Tematik

Untuk bahan ajar

dan matematika

untuk

pembelajaran 1

belum tergambar

Menyusun bahan ajar

pembelajaran satu

dan matematika

3 Pemilihan media/ alat bantu

Pembelajaran sesuai dengan

materi yang dibahas

Media belum

memanfaatkan

dari alam sekitar

Memanfaatkan media

di alam sekitar

B. Lembar Kerja Siswa

4 LKS dilengkapi dengan

gambar-gambar yang

mempermudah pemahaman

Ilustrasi masih perlu

ditambah

Menambah

ilustrasi pada

LKS

5 LKS mendorong siswa

berpikir tingkat tinggi

Pertanyaan belum

mendorong untuk

berpikir tingkat

tinggi (mengapa,

menyusun

pertanyaan yang

lebih mendorong

siswa berpikir


78

bagaimana) tinggi

C. Instrumen Penilaian

10 Penggunaan bahasa/ kalimat

yang baku dan sesuai dengan

taraf perkembangan siswa

Susunan kata harap

dibuat labih

sederhana

Menggunakan

kata-kata yang

sederhana

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan

Produk akhir diperoleh dari saran yang diberikan oleh kedua guru

validator pakar kurikulum SD 2013 dan kedua guru kelas 1 SD pelaksana

Kurikulum SD 2013. Peneliti melakukan revisi produk awal berdasarkan

saran dan komentar dari validator pakar kurikulum SD 2013 dan guru SD

kelas I. Revisi bertujuan untuk menghasilkan produk akhir yang lebih baik

dari pada produk awal sehingga menjadi pedoman guru dalam

pembelajaran. Produk akhir dikemas menjadi satu jilid Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian beserta penilain dan lembar

kerja siswa untuk kelas I SD.

1. Kajian Produk Akhir

Produk akhir yang dihasilkan pada Rencana Pelaksaan Pembelajaran

Tematik Harian (RPPTH) telah direvisi sesuai dengan komentar perbaikan

yang diberikan oleh validator. Peneliti menambahkan dan memperbaiki

RPPTH beserta penilaian sesuai dengan komentar yang diberikan.

Komponen yang terdapat pada RPPTH yaitu 1) identitas RPPTH, 2)

Kompetensi Inti, 3) Kompetensi Dasar dan Indikator, 4) Tujuan


79

Pembelajaran, 5) Materi pembelajaran, 6) Metode dan Pendekatan, 7)

Media, Alat dan Sumber Belajar, 8) Langkah-langkah Pembelajaran, 9)

lampiran-lampiran.

Pertama, identitas RPPTH berisikan nama satuan instansi, kelas,

tema/subtema, pembelajaran ke, muatan pembelajaran terkait dan alokasi

waktu. Kedua adalah kompetensi inti, kompetensi inti merupakan gambaran

mengenai kompetensi yang harus dipelajari dalam aspek sikap sosial dan

spritual, pengetahuan dan ketrampilan. Ketiga kompetensi dasar adalah

kemampuan khusu yang mencakup sikap sosial dan spritual, pengetahuan

dan ketrampilan. Sedangkan indikator dikembangkan sesuai kamampuan

berpikir tingkat tinggi. Kompetensi dasar dan indikator disusun dengan

urutan kompetensi yang mencakup pengetahuan, ketrampilan dan sikap

spritual. Pada aspek sikap sosial dan spritual tidak terdapat pada semua

muatan pelajaran tetapi muncul pada setiap pembelajaran

Keempat tujaun pembelajaran disusun berdasarkan kompetensi dasar

dan menggunakan kata kerja operasional sehingga dapat diukur dan diamati.

Tujuan pembelajaran mengandung ABCD yaitu Audience, Behavior,

Condition, dan Degree. Kelima adalah materi pembelajaran di sesuaikan

dengan karaktersitik siswa. Keenam metode pembelajaran dan pendekatan.

Metode pembelajaran dituliskan sesuai dengan kegiatan yang dilakukan

dalam pembelajaran. Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan

tematik integratif dan pendekatan saintifik. Ketujuh, yaitu media, alat dan

sumber-sumber belajar yang digunakan pada setiap pembelajaran berbeda-

beda disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Kedelapan,


80

langkah-langkah pembelajaran yaitu urutan skenario pembelajaran

mengenai kegiatan yang akan dilakukan. Kesembilan yaitu penilaian berisi

jenis/teknik penilaian, bentuk isntrumen dan pedoman penskoran. Penilaian

yang lebih rinci dijadikan lampiran pada RPPTH. Kesepuluh yaitu lampiran-

lampiran berupa media, LKS, lagu, materi pembelajaran.

Peneliti melakukan revisi pada Lembar kerja siswa sesuai dengan

saran perbaikan yang diberikan oleh validator. Lembar kerja siswa dibuat

dengan menggunakan pendekatan tematik integratif dan pendekatan

saintifik pada kegiatan-kegiatan yang dibuat. Pada lembar kerja siswa

terdapat beberapa muatan pelajaran yang digabungkan menjadi satu dalam

suatu pembelajaran. Kegiatan yang dibuat di dalam lembar kerja siswa

mencerminkan pendekatan saintifik yang mengaktifkan siswa, sehingga

guru hanya menjadi fasilitator dan memberi penegasan pada materi yang

belum dipahami siswa. Pada kegiatan di dalam lembar kerja siswa

merangsang siswa untuk melakukan pengamatan, tanya jawab,, berdiskusi

dan mempraktikkan suatu hal. Lembar kerja siswa dibuat dengan semenarik

mungkin baik dalam kegiatan maupun tampilannya.

Pada lembar kerja siswa juga terdapat refleksi. Refleksi berisikan

beberapa pertanyaan untuk siswa yang bertujuan sebagai sarana siswa untuk

menuangkan apa yang disarankan ada apa yang telah dilakukan pada

pembelajaran tersebut. Pada akhir pembelajara terdapat soal evaluasi.

Evaluasi dilakukan pada akhir pembelajaran yang bertujuan untuk

mengukur tingkat pemahaman siswa terkait materi yang telah diberikan.


81

2. Pembahasan

Berdasarkan perangkat pembelajaran yang sudah divalidasi oleh dua

orang pakar Kurikulum SD 2013 serta dua orang guru SD Kelas I yaitu

SDN KALASAN I, Sleaman, Yogyakarta dan SDKE Mangunan sebagai

pelaksana Kurikulum SD 2013 diperoleh hasil bahwa perangkat

pembelajaran tersebut masuk dalam kategori “Baik” dengan skor –rata-rata

yaitu 3,85 hasil tersebut peneliti jabarkan pada tabel sebagai berikut :

Tabel 9. Rekapitulasi Validasi Pakar Kurikulum SD 2013 dan Guru SD

Kelas 1 Pelaksana Kurikulum SD 2013

No Validasi Perangkat Pembelajaran

Skor Kategori

1 Pakar Kurikulum SD 2013 3,75 Baik

2 Pakar Kurikulum SD 2013 3,75 Baik

3 Guru SD Kelas I 4,25 Sangat Baik

4 Guru SD Kelas I 3,75 Baik

Jumlah 15,5

Rerata (jumlah total : Responden) 3, 87

Kategori Baik

Hasil validasi tersebut berpedoman pada 11 aspek yaitu 1) identitas

RPP, 2) perumusan indikator, 3) perumusan tujuan pembelajaran, 4)

pemilihan materi ajar, 5) pemilihan sumber belajar, 6) pemilihan media, 7)

metode pembelajaran, 8) skenario pembelajaran, 9) penilaian, 10) lembar


82

kerja siswa 11) bahasa. Perangkat pembelajaran dikategorikan “Baik”

karena memenuhi semua spek RPPTH sebagai berikut: 1) identitas RPPTH,

2) perumusan indikator, 3) perumusan tujuan pembelajaran, 4) pemilihan

materi ajar, 5) pemilihan sumber belajar, 6) pemilihan media belajar, 7)

metode pembelajaran, 8) skenario pembelajaran, 9) penilaian, 10) lembar

kerja siswa, 11) EYD yang digunakan.


83

BAB V

PENUTUP

Bab ini memaparkan a) keismpulan, b) keterbatasan penilaian dan c) saran.

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pemebahasan dapat disimpulkan

sebagai berikut :

a. Pengembangan Perangkat Pembelajaran yang mengacu

Kurikulum SD 2013 dilakukan dengan langkah antara model

pengembangan perangkat pembelajaran model kemp dan

prosedur penelitian R&D model Borg dan Gall. Ada 10 langkah

prosedur menurut Borg dan Gall namun, peneliti hanya

membatasi pada 5 langkah prosedur pengembangan yaitu 1)

potensi dan masalah, 2) pengumpulan data, 3) desain produk, 4)

validasi ahli, 5) revisi desain, sampai dihasilkan yang berupa

perangkat pembelajaran mengacu kurikulum SD 2013 Subtema

Gemar Bernyanyi dan Menari Untuk Siswa Kelas Sekolah

Dasar.

b. Berdasarkan perangkat yang divalidasi oleh dua orang pakar

Kurikulum SD 2013 dan dua orang guru SD Kelas I. Dari hasil

validasi tersebut diperoleh skor rerata

3,75 dengan kategori “Baik”. Skor tersebut menunjukkan bahwa

perangkat pembelajaran yang mengacu kurikulum SD 2013


84

subtema Gemar Bernyanyi dan Menari untuk siswa kelas I

Sekolah Dasar memiliki kualitas “Baik” yang dapat ditinjau pada

11 aspek yaitu 1) identitas RPPTH, 2) perumusan indikator, 3)

perumusan tujuan pembelajaran, 4) pemilihan materi ajar, 5)

pemilihan sumber belajar, 6) pemilihan media belajar, 7) metode

pembelajaran, 8) skenario pembelajaran, 9) penilaian, 10) lembar

kerja siswa, 11) bahasa.

B. Keterbatasan pengembangan

Perangkat pembelajaran yang dikembangkan pada penelitian ini

memiliki beberapa keterbatasan yang dapat dipaparkan sebagai

berikut:

a. Wawancara untuk analisis kebutuhan hanya dilakukan

dengan dua orang guru SD kelas I.

b. Keterbatasan waktu sehingga membatasi pada lima langkah.

C. Saran

Saran yang dapat diberikan kepada peneliti yang akan

mengembangkan perangkat pembelajaran yang mengacu kurikulum

SD 2013 selanjutnya adalah sebagai berikut :

a. Wawancara untuk analisis kebutuhan sebaiknya dilakukan

kepada beberapa guru SD kelas 1 sehingga data yang dihasilkan

lebih jelas menunjukan permasalahan yang dialami guru kelas 1.

b. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan alangkah baiknya

dilakukan uji coba lapangan sesuai dengan waktu yang telah

dialokasikan, dengan melanjutkan kelima langkah berikut, yaitu


85

uji coba desain, validasi siswa, revisi desain, revisi produk, dan

pembuatan produk massal sampai menghasilkan desain produk

final perangkam pembelajaran yang sesuai kurikulum 2013.

Agar tujuan kebenaran dan kesesuaian isi dalam menerapkan

perangkat pembelajaran dapat terlaksana.

c. Menggunakan sumber yang banyak pada lembar kerja siswa agar

materi lebih berbobot.

d. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti ini,

lebih dikembangkan pada subtema bernyanyi, sehingga peneliti

menyarankan bagi siapa saja yang akan menggunakan perangkat

pembelajaran ini agar dapat mengembangkan perangkat

pembelajaran ini pada subtema Menari.


86

DAFTAR REFERENSI

Apriyani Prisca Yohanna 2013. “Pengembangan Bahan Ajar Yang

Terintegrasi Dengan Pendidikan Karakter Untuk Keterampilan

Membaca Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Sd Kelas Iv

Semester Gasal “ Skripsi Yogyakarta Universitas Sanata Dharma

Carin, A.A. & Sund, R.B. 1975.Teaching Science trough Discovery, 3rd Ed.

Columbus: Charles.E. Merrill Publishing Company.

Daryanto, dkk,.Siap menyongsong Kurikulum 2013.Yogyakarta : GAVA

MEDIA.

Daryanto, Dwicahyono. 2014 Pengembangan Perangkat Pembelajaran

penerbit.,GavaMedia, Yogyakarta.

Kementerian Pendidikan Nasional Badan Penelitian dan Pengembangan

Kurikulum.Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013.

Pendidikan Karakter

Melalui Satuan Pendidikan Nonforma, Jakarta :Direktur Jenderal

Pendidikan Anak Usia Dini, Nonformal, dan Informal

Kurniasih Imas, Implementasi Kuriulum 2013, Surabaya : Kata Pena

Majid Abdul, 2014. Pembelajaan Tematik Terpadu, Bandung: PT Remaja

Rosdakrya

Nur, M. & Wikandari, P.R. 2000.Pengajaran Berpusat Kepada Siswa Dan

Pendekatan Konstruktivis Dalam Pengajaran. Surabaya :

Universitas Negeri Surabaya University Press.

Rusman , 2013. Model-model Pembelajaran. Mengembangkan Profesional

Guru, Jakarta : PT RajaGrafindo Persada.


87

Salahudin Anas, dkk, Pendidikan Karakter, Bandung : CV Pustaka Setia

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sukardjo. 2008. Kumpulan Materi Evaluasi Pembelajaran.

Yogyakarta:Universitas Negeri Yogyakarta.

UtomoErry, dkk, 2010. Pengembangakn Pendidikan Budaya dan Karakter

Bangsa, Jakarta :

Jihad Asep, Haris Abdul. 2012 Evaluasi pembelajaran, Yogyakarta: Multi

Presisindo

Gunawan heri. 2012 Pendidikan Karakter, Bandung : ALFABETA

Permendikbut Nomor 66 Tahun 2013, tentang Standar Penilaian

Permendikbut Nomor 65 Tahun 2013, Tetang Standar Proses

Permendikbut Nomor 67 Tahun 201, tentang KD dan Struktur Kurikulum


88

LAMPIRAN 1: Surat ijin Observasi dan Wawancara


89

LAMPIRAN 2 : Surat Keterangan


90

LAMPIRAN 3 : Rangkuman Wawancara Survei Kebutuhan

No. Daftar Pertanyaan Jawaban Pertanyaan

1 Sejauh mana pemahaman

Bapak/Ibu terhadap Kurikulum SD

2013?

Kurikulum 2013 sebagai sebuah kurikulum

yang holistik yang mana penyampaiannya

secara keseluruhan atau secara utuh dalam

sebuah kemasan tema. Sehingga beberapa

muatan pelajaran yang dikaitkan dalam

proses pembelajaran siswa tidak

mengetahui apa yang dipelajarinya hanya

gurunya yang mengetahui.


Bapak/Ibu terkait dengan

perumusan indikator dan tujuan

pembelajaran yang

mempertimbangkan keutuhan

pribadi siswa?

Kurikulum 2013 sangat berbeda dengan

kurikulum 2006. Dimana kurikulum 2006

lebih menekankan pada pemahaman

pengetahuan saja sedangkan kurikulum

2013 lebih menekankan pada empat aspek

yaitu empat kompetensi inti (KI) yang

dipelajari siswa dimana KI-1 dan KI-2

menyangkut tentang kepribadian, KI-3

tentang pengetahuan sedang KI-4 tentang

keterampilan. Dari keempat kompotensi

tersebut sudah dirumuskan ke dalam

kompetensi dasar (KD) masing-masing


91

sebagaimana telah ditetapkan dalam

permen Dikbud no 67. Dari kompetensi

dasar (KD) tersebut dirumuskan lagi ke

dalam bentuk indikator kemudian dari

indikator dirumuskan untuk mencapai

tujuan pembelajaran. Merumuskan

indikator keempat aspek tersebut harus

termuat karena dalam penilaian semuanya

harus dinilai. Akan tetapi dalam

menuliskan indikator hanya KI-3 dan KI-4

yang dimunculkan sedangkan KI-1 dan KI-

2 disisipkan pada tujuan pembelajaran.



pendekatan tematik integratif

dalam pembelajaran?

Inti dari tematik integratif yaitu semua

muatan pelajaran disatukan dalam suatu

kegiatan pembelajaran dimana

penyampaiannya tidak boleh terpisah.



penerapan pendekatan saintifik

dalam pembelajaran?

Pendekatan saintifik memiliki 5 m yaitu

mengamati, menanya, menalar, mencoba

dan mengkomunikasikan. Kelima tahap

pedekatan saintifik tidak selalu berurutan

yang penting kelima komponen tersebut

harus selalu ada dalam satu pembelajaran.


Bapak/Ibu terkait dengan penilaian

Penilaian otentik adalah penilaian

keseluruhan artinya bahwa setiap penilaian


92

otentik? harus mengukur semua aspek dalam hal ini

sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan

dan keterampilan. ada dua penilaian yaitu

penilaian proses dan penilaian produk

(hasil).

6 Apakah Bapak/Ibu masih

memerlukan contoh-contoh rubrik

penilaian non tes?

Guru sudah mempunyai rubrik penilaian

non tes akan tetapi jika diberikan contoh

rubrik penilaian yang lebih riil atau efektif

dalam pelaksaannya guru sangat

membutuhkan.



penguatan pendidikan karakter

dalam pembelajaran?

Guru menjelaskan bahwa dalam setiap

pembelajaran ada pendidikan karakter

sehingga setiap hari siswa diajarkan

pendidikan karakter jadi diharapkan ketika

siswa berbaur dengan masyarakat, bukan

hanya memiliki modal pengetahuan yang

baik akan tetapi siswa juga memiliki

karakter yang kuat sehingga implikasinya

dengan masyarakat siswa mampu

mengolah pengetahuan dengan karakter

yang baik.


Bapak/Ibu terkait dengan jenis-

jenis karakter yang akan

Ada delapanbelas pilar karakter yang

dikembangkan oleh Kementrian dan

Kebudayaan Nasional. Akan tetapi dalam


93

dikembangkan oleh Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan

Nasional?

pembelajaran guru tidak terpaku pada

delapanbelas karakter tersebut. Bagi guru

karakter itu adalah sikap yang baik jadi

dalam pembelajaran, sikap atau karakter

yang cocok untuk siswa guru berikan

dengan tidak berpedoman pada

kedelapanbelas karakter tersebut.

9 Kesulitan-kesulitan apa yang

Bapak/Ibu alami dalam

mengembangkan perangkat

pembelajaran mengacu Kurikulum

SD 2013? Mengapa?

Guru mengalami kesulitan dalam

menyusun instrumen atau perangkat untuk

penilaian karena guru belum mendapatkan

daftar penilaian meskipun sudah dicari.

Untuk analisis dan daya serapnya itu

masih menjadi kendala untuk guru.

10 Apakah contoh-contoh perangkat

pembelajaran yang sesuai tuntutan

Kurikulum 2013 tersedia di

Sekolah Bapak/Ibu?

Sudah tersedia semampu mereka seperti

buku siswa, buku guru dan silabus

meskipun belum sempurna. Untuk rubrik

penilaian mereka hanya mempunyai rubrik

penilaian hasil produk tapi untuk rubrik

penilaian sikap masih sangat minim.

11 Apakah Bapak/Ibu masih

memerlukan contoh-contoh

perangkat pembelajaran yang

sesuai dengan tuntutan Kurikulum

SD 2013?

Guru masih sangat membutuhkan

perangkat untuk penilaian tapi untuk

perangkat silabus, RPP dan perangkat

lainnya mereka sudah mampu walaupun

belum maksimal.


94

Yogyakarta, 17 Mei 2014

Guru Kelas 1

Uswatun Khasanah

12 Karakteristik/ciri-ciri RPPTH yang

mengacu Kurikulum SD 2013 yang

Bapak/Ibu butuhkan?

Guru tidak menjelaskan tentang ciri-ciri

RPPTH yang dibutuhkan akan tetapi guru

mengatakan bahwa ciri-ciri RPPTH itu

terpadu dan kontekstual dan untuk

membuat RPPTH mereka sudah mampu

untuk membuat RPPTH.

13 Saran apa yang dapat Bapak/Ibu

berikan terkait dengan penyusunan

perangkat pembelajaran yang

mengacu pada Kurikulum SD

2013?

Guru sangat membutuhkan pelatihan atau

diklat terkait penilaian dalam kurikulum

2013 dan bagaimana pelaksanaan penilaian

tersebut dengan efektif mereka sangat

berterima kasih.


95

LAMPIRAN 4 : Instrumen perangkat pembelajaran tematik


96


97


98


99


100


101


102


103


104


105


106


107


108


109


110


111


112


113


114


115


116


117


118

BIODATA PENULIS

Rina Heatubun lahir di Biak, 20 Agustus 1992.

Pendidikan dasar diperoleh di SD YPK PNIEL

Opiaref, tamat pada tahun 2005. Pendidikan

menengah pertama diperoleh di SMP Negeri 2 Biak,

tamat pada tahun 2008. Pendidikan menengah atas

diperoleh di SMK NEGERI I Biak, tamat pada tahun

2011.

Pada tahun 2011, peneliti melanjutkan studi ke

perguruan tinggi dan terdaftar sebagai mahasiswa Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta pada Falkutas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Program

Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Pendidikan di pergguruan tinggi

diakhiri dengan menulis skripsi yang berjudul “Pengembangan Perangkat

Pembelajaran Mengacu Kurikulum 2013 Pada Subtema Gemar Bernyany

Dan Menari Untuk Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar”. Pengembangan

Perangkat Pembelajaran tersebut dilakukan karena masih banyak guru yang

membutuhkan contoh Perangkat Pembelajaran yang baik mengacu

Kurikulum SD 2013.


Documents

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPengembangan Perangkat Pembelajaran Mengacu Kurikulum 2013 Pada Sub Tema Gemar Bernyanyi dan Menari Untuk Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar Dengan