PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · Perangkat Pembelajaran Subtema Anggota Keluargaku Mengacu Kurikulum SD 2013 untuk Siswa Kelas I Sekolah Dasar, dapat penulis

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN

SUBTEMA ANGGOTA KELUARGAKU

MENGACU KURIKULUM SD 2013

UNTUK SISWA KELAS I SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Atikah Rahmah

NIM. 111134127

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN

SUBTEMA ANGGOTA KELUARGAKU

MENGACU KURIKULUM SD 2013

UNTUK SISWA KELAS I SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Atikah Rahmah

NIM. 111134127

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015


ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan untuk:

ALLAH SWT

Sumber segala rahmat yang selalu memberikan kemudahan dan

kelancaran disetiap langkahku

Nenek ku tercinta Alm. Suti Tejowaluyo

Bapak dan Ibuku tercinta

Bapak Ade Jayusman dan Ibu Supriyati Basuki Rahayu

yang selalu memberikan semangat dan mendukungku

Kakakku Arief Fauzan dan Adikku Amar Lukman Zaky

yang selalu memberikan dukungan

Dedi Haryanto

Terima kasih atas perhatian, motivasi dan dukungannya

Sahabat-sahabatku mahasiswa PGSD kelas A

Terima kasih atas segala semangat, perhatian, bantuan, dan kasih

sayang yang kalian berikan

Kupersembahkan karya ini untuk almamaterku

Universitas Sanata Dharma


v

MOTTO

Hai orang-orang yang beriman, jadikanlah sabar dan

shalatmu sebagai penolongmu, sesungguhnya Allah beserta

orang-orang yang sabar

(Al-Baqarah : 153)

Jangan tunda sampai besok apa yang bisa engkau kerjakan

pada hari ini

“Kau gagal tetapi masih bisa mampu bangkit kembali,

karena itu menurutku arti dari kuat yang sebenarnya”

( Masashi Khisimoto)

Cara terbaik untuk keluar dari suatu persoalan adalah

memecahkannya


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 11 Desember 2014

Atikah Rahmah


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Atikah Rahmah

Nomor Mahasiswa : 111134127

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

Pengembangan Perangkat Pembelajaran Subtema Anggota Keluargaku

Mengacu Kurikulum SD 2013 untuk Siswa Kelas I Sekolah Dasar.

beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada

perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan

dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan,

mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media

lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun

memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai

penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 11 Desember 2014

Yang menyatakan

Atikah Rahmah


viii

ABSTRAK

Pengembangan Perangkat Pembelajaran Subtema “Anggota Keluargaku”

Mengacu Kurikulum SD 2013 untuk Siswa Kelas I Sekolah Dasar.

Atikah Rahmah

Universitas Sanata Dharma

2015

Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan yang

menghasilkan produk berupa perangkat pembelajaran pada Kurikulum 2013 yang

menggunakan pendekatan tematik integratif dan pendekatan saintifik dalam

proses pembelajaran serta menggunakan penilaian otentik. Tujuan utama dari

penelitian ini adalah menghasilkan produk berupa perangkat pembelajaran yang

mengacu Kurikulum 2013.

Model penelitian yang digunakan yaitu Research and Development

(R&D). Pengembangan perangkat pembelajaran ini memodifikasi prosedur

pengembangan perangkat pembelajaran Jerold E Kemp dan prosedur penelitan

pengembangan yang dikemukakan oleh Borg dan Gall. Kedua prosedur

pengembangan tersebut diadaptasi menjadi sebuah model pengembangan yang

lebih sederhana, yang dijadikan landasan dalam penelitian. Prosedur

pengembangan yang digunakan dalam penelitian meliputi 5 langkah yaitu: (1)

potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi ahli,

dan (5) revisi desain, sehingga menghasilkan desain produk final berupa

perangkat pembelajaran yang mengacu Kurikulum 2013 untuk siswa kelas I

sekolah dasar. Waktu penelitian dilakukan dari bulan April-Desember. Analisis

data menggunakan data kualitatif yang diperoleh dari komentar validator dan data

kuantitatif diperoleh dari penilaian yang diberikan oleh validator.

Berdasarkan validasi dua pakar Kurikulum SD 2013 menghasilkan skor 4

(baik) dan 4,26 (sangat baik), dua guru kelas I SD menghasilkan skor 4,26 (sangat

baik) dan 4,42 (sangat baik). Perangkat pembelajaran tersebut memperoleh rerata

skor 4,24 dan termasuk dalam kategori “sangat baik”. Hal tersebut ditinjau dari

aspek yang ada pada instrumen validasi yaitu, (1) identitas RPP, (2) perumusan

indikator,(3) perumusan tujuan pembelajaran, (4) pemilihan materi ajar, (5),

pemilihan sumber belajar, (6) pemilihan media belajar, (7) metode pembelajaran,

(8) skenario pembelajaran, (9) penilaian, (10) Lembar Kerja Siswa (LKS), dan

(11) Bahasa.Dengan demikian perangkat pembelajaran yang dikembangkan sudah

layak digunakan sebagai perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum2013.

Kata kunci : Kurikulum 2013 dan Perangkat pembelajaran


ix

ABSTRACT

The Development of Learning Instruments Based on Curriculum SD 2013

Subtheme “Anggota Keluargaku” for Grade one of Elementary School

Atikah Rahmah

Sanata Dharma University

2015

This research belongs to a development research which produces a product

oflearning instruments refers to 2013 curriculum which using a thematic

integrative approach and scientific approach in the learning processby using

authentic assessment. This research had the main purpose to produce a product of

learning instruments which refers to 2013 curriculum.

Research and Development (R&D) were the method which was used in this

research. The development of this learning instruments modified the development

procedure of the developing learning material by Jerold E. Kemp and the

procedure of developing research advanced by Borg and Gall. Both of the

developing research were adopted to be simpler in the developing method, which

was usedas the base of this research. The developing procedure which was used in

this research consist of five steps, such as: (1) problem and potential, (2)

collecting data, (3) product design, (4) professional of validation, and (5) design

of revision, until created aproduct such a learning instrument which refered to

curriculum 2013 which was aimed for the first grade students of elementary

school. The research was conducted from April to December 2014. Data analysis

used qualitative data obtained from comments validator and quantitative data

obtained from the assessment provided by the validator

Based on the two expert elementary school 2013 curriculum validation, they

created score 4 that meant good and 4,26 meant very good, two teachers of grade I

validation score were 4.26, that had the meaning of very good and 4,42 meant

very good. The learning instruments got the average score of 4,24 and it was

categorized as “very good”. It was on the aspects in the validation instruments

including the (1) Identity of the lesson plan, (2) Formulation of indicators, (3)

Formulation of learning objectives, (4) Teaching Materials, (5) Selection of

Learning Resources, (6) Selection of Media Study, (7) Learning Method, (8)

Scenario learning, (9) Assessment, (10) Student Worksheet, and (10) Languages.

Therefore the learning device that is developed is appropriate to be used as the

teaching material refer to 2013 curriculum.

Key words: 2013 Curriculum and Learning instruments


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan kepada Allah SWT yang telah memberikan

rahmat dan petunjuk-Nya, sehingga skripsi yang berjudul Pengembangan

Perangkat Pembelajaran Subtema Anggota Keluargaku Mengacu Kurikulum SD

2013 untuk Siswa Kelas I Sekolah Dasar, dapat penulis selesaikan dengan baik.

Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Penulis menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis

mendapatkan banyak bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak baik

secara langsung ataupun tidak langsung sehingga skripsi dapat terselesaikan

dengan baik. Maka pada kesempatan ini peneliti ingin mengucapkan terimakasih

kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma.

2. Romo Gregorius Ari Nugrahanta, SJ., S.S., BST., M.A. selaku Ketua

Program Studi PGSD.

3. Drs. Puji Purnomo, M.Si. selaku Dosen Pembimbing I yang telah

membimbing dan memberi dukungan sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini.

4. Galih Kusumo, S.Pd., M.Pd. selaku Dosen Pembimbing II yang telah

membimbing dan memberi dukungan sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini.

5. Para dosen dan Staf PGSD yang telah melayani peneliti dengan baik.

6. Kepala sekolah SD Negeri Selomulyo dan SD Negeri Tlacap yang telah

memberikan ijin kepada guru kelas 1 untuk memvalidasi perangkat

pembelajaran yang telah dibuat.


xi

7. Mujiatun, selaku guru kelas I SD Negeri Gentan Ngaglik Sleman yang

telah memberikan bantuan selama peneliti melakukan penelitian di

sekolah.

8. Sartinah, selaku guru kelas I SD Negeri Tlacap yang telah membantu

peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.

9. Hariyanti, S.Pd.SD selaku guru kelas I SD Negeri Selomulyo yang telah

membantu peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.

10. Sajiono, S.Pd selaku validator Pakar Kurikulum 2013 yang telah

memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi

produk penelitian.

11. Drs. Introko, MA selaku validator Pakar Kurikulum 2013 yang telah

melakukan validasi produk penelitian.

12. Orang tuaku Ade Jayusman dan Supriyati Basuki Rahayu yang setia

memberikan doa dan dukungan dalam menyelesaikan skripsi ini.

13. Kakakku Arief Fauzan dan Adikku Amar Lukman Zaky yang selalu

memberi semangat.

14. Teman dekatku Dedi Haryanto yang telah memberikan motivasi.

15. Sahabatku Arif, Ambar, Dina, Mentari, Lala, Sekar, Sari, dan Retno yang

telah memberikan semangat.

16. Teman-teman satu perjuangan mahasiswa skripsi payung pengembangan

perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum SD 2013.

17. Segenap pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu, terimakasih untuk

bantuan dan dukungannya selama ini.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih banyak keterbatasan

dan kekurangannya, maka penulis sangat membutuhkan kritik dan saran dari

berbagai pihak. Akhirnya penulis mengucapkan selamat membaca semoga

bermanfaat bagi kita semua.

Yogyakarta, 11 Desember 2014

Penulis

Atikah Rahmah


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ....................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ........................................ vii

ABSTRAK ......................................................................................................... viii

ABSTRACT ........................................................................................................ ix

KATA PENGANTAR ....................................................................................... x

DAFTAR ISI ...................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................. xv

DAFTAR GAMBAR .........................................................................................xvi

DAFTAR BAGAN .............................................................................................xvii

DAFTAR LAMPIRAN .....................................................................................xviii

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................. 1

1.1 Latar Belakang Masalah............................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah ........................................................................................ 5

1.3 Tujuan Penelitian ......................................................................................... 6

1.4 Manfaat Penelitian ....................................................................................... 6

1.5 Batasan Istilah .............................................................................................. 7

1.6 Spesifikasi Produk ....................................................................................... 8

BAB II LANDASAN TEORI ........................................................................... 9

2.1 Kajian Pustaka ............................................................................................. 9

2.1.1 Kurikulum 2013 ...................................................................................... 9

2.1.1.1 Pengertian Kurikulum 2013 .................................................................. 9

2.1.1.2 Prinsip Kurikulum 2013 ........................................................................ 10

2.1.1.3 Rasional dan Elemen Perubahan Kurikulum 2013 ............................... 10


xiii

2.1.1.4 Pendidikan Karakter.............................................................................. 14

2.1.1.4.1 Tujuan Pendekatan Karakter .............................................................. 15

2.1.1.5 Berpikir Tingkat Tinggi ........................................................................ 16

2.1.1.6 Pendekatan Tematik Integratif .............................................................. 18

2.1.1.7 Pendekatan Saintifik ............................................................................. 23

2.1.1.8 Penilaian Otentik ................................................................................... 26

2.1.2 Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran ..................................... 30

2.2 Penelitian yang Relevan ............................................................................... 38

2.3 Kerangka Pikir ............................................................................................. 42

2.4 Pertanyaan Penelitian ................................................................................... 44

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................. 45

3.1 Jenis Penelitian ............................................................................................. 45

3.2 Prosedur Pengembangan .............................................................................. 48

3.2.1 Potensi dan Masalah ................................................................................ 50

3.2.2 Pengumpulan Data .................................................................................. 50

3.2.3 Desain Produk ......................................................................................... 50

3.2.4 Validasi Desain ....................................................................................... 51

3.2.5 Revisi Desain ........................................................................................... 51

3.3 Jadwal Pelaksanaan Penelitian ..................................................................... 52

3.4 Instrumen Penelitian .................................................................................... 52

3.5 Teknik Pengumpulan Data ........................................................................... 53

3.6 Teknik Analisis Data .................................................................................... 53

3.6.1 Data Kualitatif ......................................................................................... 53

3.6.2 Data Kuantitatif ....................................................................................... 54

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 57

4.1 Analisis Kebutuhan ...................................................................................... 57

4.1.1 Hasil Wawancara Survei Kebutuhan ....................................................... 57

4.1.2 Pembahasan Hasil Wawancara Survei Kebutuhan .................................. 61

4.2 Deskripsi Produk Awal .............................................................................. 61

4.2.1 Silabus ..................................................................................................... 62

4.2.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) ............. 63

4.3 Data Validasi dan Revisi Produk ............................................................... 65


xiv

4.3.1 Data Validasi Pakar Kurikulum SD 2013 dan Revisi Produk ................. 66

4.3.2 Data Validasi Guru SD yang Sudah Melaksanakan Kurikulum

2013 dan Revisi Produk........................................................................... 68

4.4 Kajian Produk Akhir dan Pembahasan ......................................................... 70

4.4.1 Kajian Produk Akhir................................................................................ 70

4.4.1.1 Silabus ..................................................................................................... 70

4.4.1.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) .............. 71

4.4.2 Pembahasan ............................................................................................. 73

BAB V KESIMPULAN, KETERBATASAN PENGEMBANGAN

DAN SARAN ...................................................................................................... 78

5.1 Kesimpulan .................................................................................................... 78

5.2 Keterbatasan Pengembangan ......................................................................... 79

5.3 Saran ............................................................................................................. 80

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 81

LAMPIRAN ....................................................................................................... 84


xv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1.Tata Kelola Pelaksanaan Kurikulum ......................................................11

Tabel 2. Jadwal Pelaksanaan Penelitian ..............................................................52

Tabel 3. Konversi Nilai Skala Lima ....................................................................54

Tabel 4. Kriteria Skor Skala Lima ......................................................................56

Tabel 5. Komentar Pakar Kurikulum dan Revisi ................................................68

Tabel 6. Komentar Guru Kelas IV SD dan Revisi ..............................................70

Tabel 7. Rekapitulasi Skor Validasi dan Uji Coba Lapangan .............................74


xvi

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1. Sistem Pengembangan Perangkat Menurut Kemp .............................. 31

Gambar.2. Langkah-langkah Penggunaan Metode R&D......................................45

Gambar 3. Langkah-langkah Pengembangan Perangkat Pembelajaran ............... 49


xvii

DAFTAR BAGAN

Halaman

Bagan 1. Kerangka Berpikir ................................................................................ 42


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Surat Penelitian ................................................................................ 85

Lampiran 2 Surat dari SD ................................................................................... 86

Lampiran 3 Hasil Wawancara ............................................................................. 87

Lampiran 5 Data Mentah Validator Ahli ........................................................... 89

Lampiran 6 Data Mentah Validasi Guru ............................................................. 97

Lampiran 7 Silabus ............................................................................................. 105

Lampiran 8 Biodata ............................................................................................. 178

Lampiran 9 Perangkat Pembelajaran (Dicetak Terpisah)


1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau

kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran

dan pelatihan atau usaha sadar yang dengan sengaja dirancang untuk mencapai

tujuan yang telah ditetapkan. Pendidikan bertujuan untuk meningkatkan kualitas

peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan

Yang Maha Esa, dan juga mempunyai kepribadian yang baik dalam hal

kompetensi, keterampilan, sikap, maupun religiusitas. Maka dibuatlah

seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara

yang digunakan sebagai acuan dalam penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar

atau bisa disebut dengan kurikulum.

Oemar (2011: 18-19) menyatakan bahwa, kurikulum disusun untuk

mewujudkan tujuan pendidikan nasional dengan memperhatikan tahap

perkembangan peserta didik dan kesesuaian dengan lingkungan, kebutuhan

pembangunan nasional, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta

kesenian sesuai dengan jenjang pendidikan. Oemar menambahkan bahwa

pendidikan nasional berakar pada kebudayaan nasional, dan pendidikan nasional

berdasarkan Pancasila dan UUD 1945. Berdasarkan ketentuan dan konsep-konsep

tersebut, pengembangan kurikulum dapat berlandaskan faktor-faktor seperti

tujuan filsafat dan pendidikan nasional, sosial budaya dan agama yang berlaku,


2

perkembangan peserta didik, keadaan lingkungan sekitar, kebutuhan

pembangunan, dan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK).

Pengembangan kurikulum menjadi sangat penting sejalan dengan

kemajuan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni budaya serta perubahan

masyarakat pada tataran lokal, nasional, regional, dan global di masa depan.

Aneka kemajuan dan perubahan itu melahirkan tantangan internal dan eksternal

dibidang pendidikan. Karena itu, penerapan Kurikulum 2013 merupakan cara

yang tepat untuk menghadapi era globalisasi dan tuntutan masyarakat Indonesia

masa depan.

Kurikulum 2013 adalah kurikulum yang melakukan penyederhanaan

materi yang dilakukan secara tematik integratif dan saintifik. Kurikulum 2013

akan menambahkan jam pelajaran dimaksudkan membantu peserta didik dalam

melakukan aktivitas belajar seperti observasi, bertanya, bernalar, dan

mempresentasikan apa yang mereka peroleh setelah menerima materi

pembelajaran. Kegiatan yang dilakukan, diharapkan peserta didik memiliki

kompetensi, keterampilan, dan sikap yang jauh lebih baik. Kurikulum 2013 juga

lebih menekankan pada pendidikan karakter. Selain kreatif dan inovatif,

pendidikan karakter maupun budi pekerti luhur dalam Kurikulum 2013 diterapkan

dalam semua bidang studi.

Keberhasilan implementasi Kurikulum 2013 juga harus didukung oleh

perangkat pembelajaran yang meliputi Rencana Pembelajaran Tematik Harian

(RPPTH) beserta lampirannya yang terdiri dari Lembar Kerja Siswa (LKS), media


3

pembelajaran, Instrumen penilaian yang berupa soal dan kunci jawaban serta

tugas dan rubrik penilaian.

Bagi guru sekolah dasar, perangkat pembelajaran menjadi kebutuhan

untuk membantu suksesnya proses pembelajaran seperti yang dikemukakan oleh

Dunkin (dalam Sanjaya, 2006: 51) bahwa salah satu faktor yang berpengaruh

terhadap proses pembelajaran adalah faktor kemampuan guru dalam

merencanakan perangkat pembelajaran. Marno (2014: 160) mengungkapkan

bahwa, perangkat pembelajaran penting dibuat oleh guru karena perangkat

pembelajaran memberi panduan apa yang harus dilakukan seorang guru di dalam

kelas secara utuh, terukur, dan terarah. Perangkat pembelajaran akan lebih baik

jika dirancang oleh guru sesuai kebutuhan perserta didik. Oleh karena itu, peneliti

mencoba mengidentifikasi kebutuhan guru akan perangkat pembelajaran yang

sesuai tuntutan Kurikulum SD 2013 melalui proses analisis kebutuhan.

Berdasarkan hasil wawancara terhadap guru kelas 1 SD yang bernama Ibu

MJ pada hari Sabtu tanggal 12 April 2013, pada pukul 10.30 WIB, terkait dengan

kebutuhan dan pemahaman guru tentang kurikulum 2013. Ibu MJ mengatakan

pemahaman akan Kurikulum SD 2013 hanya sebatas materi yang didapatkan saat

diklat. Beliau juga mengatakan bahwa kegiatan pembelajaran yang dilakukan

secara terpadu dalam Kurikulum SD 2013 lebih mudah dari pada kegiatan

pembelajaran yang ada pada KTSP. Guru dalam pembuatan indikator dan tujuan

pembelajaran hanya mengikuti yang ada pada buku guru, serta disesuaikan

dengan kondisi siswa. Pemahanan guru mengenai penerapan pendekatan tematik

integratif, beliau mengutarakan bahwa dalam pembelajaran tematik integratif


4

perpindahan antar muatan pelajaran tidak dirasakan oleh peserta didik karena

materi-materi yang diberikan sudah digabungkan dalam satu tema maupun

subtema. Pemahaman beliau mengenai pendekatan saintifik, beliau hanya

menyatakan bahwa pendekatan saintifik adalah metode pembelajaran yang

dilakukan pada saat pembelajaran, contohnya peserta didik diminta untuk

mengamati lingkungan di luar kelas. Sementara itu, pemahaman beliau terkait

penguatan pendidikan karakter dalam pembelajaran adalah penguatan pendidikan

karakter diterapkan kepada peserta didik di dalam kegiatan-kegiatan pembelajaran

yang dilakukan, agar peserta didik memiliki perilaku yang baik di lingkungannya.

Kesulitan yang dialami oleh guru yaitu berkaitan dengan penilaian

otentik dan dalam menyusun rubrik penilaian, beliau mengaku masih sangat

memerlukan contoh-contoh penilaian otentik dan rubrik penilaian non tes. Kurang

luasnya bahan yang diberikan dan alat peraga yang masih minim akibat

kurangnya dana yang dialami sekolah menjadi kesulitan guru dalam

mengembangkan perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum 2013. Ibu MJ

mengatakan bahwa beliau memerlukan contoh perangkat pembelajaran yang

sesuai dengan tuntutan Kurikulum SD 2013, karena beliau hanya memiliki sedikit

contoh mengenai perangkat pembelajaran yang sesuai tuntutan Kurikulum SD

2013.

Dalam hal karakteristik RPPTH yang mengacu Kurikulum SD 2013,

beliau sudah mempunyainya namun beliau masih ragu akan kebenarannya. Saran

yang diberikan oleh beliau terkait dengan penyusunan perangkat pembelajaran

yang mengacu pada Kurikulum SD 2013 adalah beliau memohon agar diberikan


5

contoh yang lengkap akan perangkat pembelajaran yang mengacu pada

Kurikulum SD 2013 dan mohon dilengkapi alat pembelajarannya.

Berdasarkan analisis kebutuhan di atas, guru masih menemui beberapa

kesulitan dan sangat memerlukan perangkat pembelajaran yang lengkap sesuai

tuntutan Kurikulum 2013 agar implementasi Kurikulum SD 2013 berjalan lancar

dan berhasil diterapkan di seluruh sekolah-sekolah, karena itu peneliti akan

membuat produk perangkat pembelajaran yang sesuai tuntutan Kurikulum SD

2013 untuk Subtema Anggota Keluargaku kelas 1 SD.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti merumuskan permasalahan

sebagai berikut.

1.2.1 Bagaimana prosedur pengembangan perangkat pembelajaran subtema

Anggota Keluargaku mengacu Kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas

satu (1) Sekolah Dasar?

1.2.2 Bagaimana kualitas produk perangkat pembelajaran subtema Anggota

Keluargaku mengacu Kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas satu (1)

Sekolah Dasar?


6

1.3 Tujuan Penelitian

Sesuai dengan permasalahan di atas, maka tujuan penelitian ini adalah

sebagai berikut.

1.3.1 Untuk memaparkan prosedur pengembangan perangkat pembelajaran

subtema Anggota Keluargaku mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa

kelas satu (1) Sekolah Dasar

1.3.2 Untuk mendeskripsikan kualitas produk perangkat pembelajaran

subtema Anggota Keluargaku mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa

kelas satu (1) Sekolah Dasar.

1.4 Manfaat Penelitian

Penelitian Pengembangan ini diharapkan dapat bermanfaat bagi:

1.4.1 Bagi peneliti

Peneliti dapat memperoleh pengalaman menyusun perangkat

pembelajaran subtema anggota keluargaku yang sesuai dengan

Kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas 1 dengan Research and

Development.

1.4.2 Bagi guru

Guru dapat memiliki perangkat pembelajaran untuk kelas 1 SD pada

subtema Anggota Keluargaku.


7

1.4.3 Bagi siswa

Siswa dapat lebih mudah memahami pembelajaran yang ada pada

subtema Anggota Keluargaku melalui perangkat pembelajaran yang

dibuat.

1.4.4 Bagi sekolah

Sekolah dapat menambah bahan bacaan khususnya pengembangan

perangkat pembelajaran Kurikulum SD 2013 untuk kelas 1 pada subtema

Anggota Keluargaku.

1.4.5 Bagi Prodi PGSD

Prodi PGSD dapat menambah acuan untuk mengembangkan produk yang

lain.

1.5 Batasan Istilah

1.5.1 Pendidikan karakter adalah pendidikan untuk membentuk karakter

terpuji/akhlak mulia/ budi pekerti luhur.

1.5.2 Kemampuan berpikir tingkat tinggi adalah proses berfikir seseorang pada

ranah kognitif, ranah kognitif yang menjadi bagian dari kemampuan

berpikir tingkat tinggi adalah aspek analisa, aspek evaluasi dan aspek

mencipta

1.5.3 Pendekatan tematik integratif adalah pendekatan dalam pembelajaran

yang menggabungkan atau menyatukan berbagai kompetensi dari

berbagai muatan pelajaran kedalam suatu tema.


8

1.5.4 Pendekatan saintifik adalah pendekatan menggunakan langkah-langkah

sains atau ilmiah yaitu dengan mengamati, menanya, menalar, mencoba,

dan mengkomunikasikan.

1.5.5 Penilaian otentik adalah suatu proses pengumpulan data atau informasi

untuk mengukur kinerja, prestasi, motivasi, dan sikap-sikap para siswa

selama proses pembelajaran.

1.5.6 Perangkat pembelajaran adalah Rencana Pembelajaran Tematik Harian

(RPPTH) beserta lampirannya yang terdiri dari Lembar Kerja Siswa

LKS, media pembelajaran, Instrumen penilaian yang berupa soal dan

kunci jawaban serta tugas dan rubrik penilaian

1.6 Spesifikasi Produk yang dikembangkan

1.6.1 Komponen RPPTH yang disusun lengkap.

1.6.2 RPPTH disusun dengan memperhatikan keutuhan perkembangan pribadi

siswa (intelektual, keterampilan, sikap sosial, dan sikap spiritual) yang

nampak dalam perumusan indikator dan tujuan pembelajaran.

1.6.3 RPPTH disusun dengan pendekatan tematik integratif.

1.6.4 RPPTH disusun berbasis aktivitas siswa dengan menerapkan pendekatan

saintifik.

1.6.5 Penilaian dalam RPPTH menggunakan penilaian otentik.

1.6.6 RPPTH disusun sesuai dengan ketentuan EYD.


9

BAB 2

LANDASAN TEORI

2.1 Kajian Pustaka

2.1.1 Kurikulum 2013

2.1.1.1 Pengertian Kurikulum 2013

Oemar (2011: 18) mendefinisikan kurikulum adalah seperangkat rencana

dan pengaturan mengenai isi dan dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan

sebagai acuan penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar. Kurikulum disusun

untuk mewujudkan tujuan penddikan nasional dengan memperhatikan tahap

perkembangan peserta didik dan kesesuaian dengan lingkungan, kebutuhan

pembangunan nasional, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK).

Sejalan dengan ketentuan tersebut, pemerintah mengembangkan Kurikulum 2013

untuk memperbaiki kurikulum sebelumnya yaitu Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) dalam hal pola pikir, tata kelola kurikulum, pendalaman dan

perluasan materi, penguatan proses pembelajaran dan penyesuaian beban belajar

siswa. Kurikulum 2013 ini merupakan langkah yang dikeluarkan oleh pemerintah

untuk menghadapi era globalisasi dan perkembangan IPTEK yang pesat.

Kurikulum 2013 adalah kurikulum baru yang bertujuan untuk

mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai

pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif

serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara,

dan peradaban dunia (Kemendikbud,2013: 4).


10

2.1.1.2 Prinsip Kurikulum 2013

Nuh dalam Kemendikbud (2013a: 1) mengungkapkan bahwa dalam

pengembangan Kurikulum 2013 menpunyai prinsip utama yaitu: Pertama, Standar

Kompetensi Lulusan (SKL) diturunkan dari kebutuhan. Kedua, Standar Isi (SI)

diturunkan dari standar kompetensi lulusan melalui kompetensi inti yang bebas

mata pelajaran. Ketiga, semua mata pelajaran harus ikut serta dalam pembentukan

sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik. Keempat, mata pelajaran

diturunkan dari kompetensi yang ingin dicapai. Kelima, semua mata pelajaran

diikat oleh kompetensi inti. Keenam, kesamaan tuntutan kompetensi lulusan, isi,

proses pembelajaran, dan penilaian.

2.1.1.3 Rasional dan Elemen Perubahan Kurikulum 2013

Menurut Syaifudin (dalam Husamah, 2013: 7), terdapat lima rasionalisasi

pengembangan Kurikulum 2013 yaitu tantangan eksternal dan internal, pola pikir

pengembangan Kurikulum 2013, pendalaman dan perluasan materi, penguatan

proses dan penyesuaian beban. Tantangan Internal yang dimaksud disini lebih

menekankan pada kualitas pendidikan nasional, kondisi pendidikan Indonesia

dibandingkan dengan negara-negara maju. Aspek ini akan melihat standar isi,

khususnya pada kompetensi dasar, dan demografi Bangsa Indonesia yang

membutuhkan SDM berkualitas. Lima tantangan eksternal yaitu tantangan masa

depan, persepsi masyarakat, kompetensi masa depan, perkembangan pengetahuan

dan pedagogi, dan fenomena negatif yang mengemuka. Pengembangan kurikulum

2013 mengintegrasikan tiga komponen penting yaitu ASK (attitude, skill, and

knowladge), mengurangi beban siswa yang terlalu berat dengan mengintegrasikan


11

mata pelajaran dalam tema (khusus untuk SD/MI), serta menitikberatkan pada

pengembangan karakter siswa dalam kompetensi lulusannya.

Pola pikir pengembangan Kurikulum 2013 juga harus disempurnakan

dibandingkan dengan kurikulum sebelumnya (KTSP), seperti standar kompetensi

lulusan (SKL) diturunkan dari kebutuhan, standar isi diturunkan dari SKL

melalui kompetensi inti yang bebas mata pelajaran, semua muatan pelajaran harus

berkontribusi terhadap pembentukan sikap, keterampilan, dan pengetahuan,

muatan pelajaran diturunkan dari kompetensi yang dicapai, dan semua muatan

pelajaran diikat oleh kompetensi inti. Tata kelola pelaksanaan kurikulum juga

terjadi perubahan dalam Kurikulum 2013 dengan kurikulum sebelumnya (KTSP),

tata kelola pelaksanaan kurikulum dapat dilihat pada Tabel 1 (Syaifuddin dalam

Husamah, 2013: 10):

Tabel 1. Tata kelola pelaksanaan kurikulum

Elemen Ukuran Tata

Kelola

KTSP 2006 Kurikulum

2013

Guru Kewenangan Hampir mutlak Terbatas

Kompetensi Harust inggi Sebaiknya

tinggi.

Beban Berat Ringan

Efektivitas

waktu untuk

kegiatan

pembelajaran

Rendah Tinggi

Buku Peran penerbit Besar Kecil

Variasi materi

dan proses

Tinggi Rendah

Variasi beban

siswa

Tinggi Rendah

Siswa Hasil

pembelajaran

Tergantung

sepenuhnya oleh guru

Tidak

sepenuhnya

tergantung oleh

guru.

Pemantauan Titik Banyak sedikit


12

penyimpangan

Besar

penyimpangan

Tinggi Rendah

Pengawasan Sulit, hampir tidak

mungkin

Mudah

Penyusunan

Silabus

Guru Hampir mutlak Pengembangan

dari yang sudah

disiapkan.

Pemerintah Hanya sampai SK-

KD

Mutlak

Penyusunan

Rencana

pelaksanaan

pembelajaran

tematik

harian

tematik

harian

Guru hampir Mutlak Kecil, kecuali

untuk

pengembangan

dari yang ada

pada buku teks

Supervisi penyusunan

dan

pemantauapemerintah

daerah

Supervisi

pelaksanaan

dan

pemantauan

Pelaksanaan

pembelajaran

Guru Mutlak Hampir mutlak

Pemerintah

daerah

Pemantauan

kesesuaian dengan

rencana

Pemantauan

kesesuaian

dengan buku

teks

Penajaminan

Mutu

Pemerintah Sulit, karena variasi

terlalu besar

Mudah, karena

mengarah pada

pedoman yang

sama.

Tidak hanya pola pikir saja yang harus diperbaiki, namun juga dalam

perluasan materi harus dikembangkan seperti negara-negara maju lainnya, dan

juga penguatan proses harus diubah. Penguatan proses itu sendiri ditekankan pada

dua aspek penting yaitu proses pembelajaran dan proses penilaian. Proses

pembelajaran dalam Kurikulum 2013 menggunakan pendekatan saintifik,

menuntun siswa mencari tahu bukan diberi tahu, dan lebih menekankan

kemampuan berbahasa sebagai alat komunikasi pembawa pengetahuan. Proses

penilaian dilakukan untuk mengukur tingkat berpikir siswa mulai dari rendah


13

sampai tinggi, mengukur proses kerja siswa dan menggunakan portofolio.

Kurikulum 2013 ini juga menyesuiakan beban siswa, contohnya disediakannya

buku pegangan guru dan siswa, buku yang diberikan menggunakan pendekatan

tematik terpadu yaitu satu buku untuk semua muatan pelajaran.

Kurikulum 2013 mengalami 4 elemen perubahan dari kurikulum

sebelumnya, yaitu perubahan Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Standar Isi,

Standar Proses dan Standar Evaluasi. Perubahan yang terjadi pada SKL adalah

adanya peningkatan dan keseimbangan soft skill dan hard skill yang meliputi

aspek kompetensi sikap, ketrampilan, dan pengetahuan. Landasan pengembangan

kompetensi dasar pada setiap kelas, pada setiap jenjang pendidikan, rumusan

empat kompetensi inti (penghayatan, dan pengalaman agama, sikap keterampilan,

dan pengetahuan). Perubahan pada standar Isi yaitu dalam hal pengembangan

kompetensi dari mata pelajaran menjadi fokus pada kompetensi yang

dikembangkan menjadi muatan pelajaran melalui pendekatan tematik integratif.

Kompetensi yang semula diturunkan dari mata pelajaran berubah menjadi mata

pelajaran yang dikembangkan dari kompetensi.

Standar proses pada Kurikulum 2013, perubahan terjadi pada strategi

pembelajaran. Kegiatan pembelajaran dalam Kurikulum 2013, guru wajib

memfasilitasi peserta didik untuk mengamati, menanya, mengolah, menyajikan,

menyimpulkan, dan mencipta. Standar evaluasi pada Kurikulum 2013 juga

mengalami perubahan, yaitu yang mengukur penilaian otentik yang mengukur

kompetensi sikap, keterampilan, serta pengetahuan berdasarkan hasil dan proses.


14

Beberapa konsekuensi akibat perubahan subtansi tersebut adalah dalam

hal pendekatan (isi) menggunakan tematik integratif dan dalam hal struktur

kurikulum (isi) untuk sekolah dasar adalah menyeluruh berbasis sains, jumlah

mata pelajaran dari sepuluh menjadi 6, dan jumlah jam bertambah 4 jam

perminggu akibat perubahan pendekatan pembelajaran.

Berdasarkan elemen perubahan di atas dapat disimpulkan bahwa

Kurikulum 2013 menata ulang Standar Nasional Pendidikan yang telah berlaku

sehingga menjadi penyempurnaan bagi pendidikan Nasional.

2.1.1.4 Pendidikan Karakter

Pendidikan karakter pada Kurikulum SD 2013 sangat ditekankan untuk

diajarkan kepada peserta didik. Dalam Kamus Bahasa Indonesia (2011: 213),

karakter adalah sifat-sifat khas yang membedakan seseorang dari yang lain, tabiat,

watak. Sementara itu, menurut Darmiyati, dkk (2012: 208-209) karakter adalah

pola pikir, pola rasa, dan pola perilaku yang sudah menjadi kebiasaan sehari-hari,

yang menjadi ciri khas tiap individu/kelompok individu/bangsa untuk hidup dan

bekerjasama, baik dalam lingkup keluarga, maupun masyarakat. Agus (2013: 14)

mendefinisikan bahwa karakter adalah sifat alami yang dimiliki seseorang dalam

merespons situasi secara bermoral; sifatnya jiwa manusia, mulai dari angan-angan

hingga terjelma sebagai tenaga; cara berpikir dan berperilaku yang menjadi ciri

khas tiap individu untuk hidup dan bekerjasama, baik dalam lingkup keluarga,

masyarakat, bangsa dan Negara, serangakaian sikap, perilaku, motivasi, dan

keterampilan, watak, tabiat, akhlak, atau kepribadian seseorang yang terbentuk


15

dari hasil internalisasi berbagai kebajikan, yang diyakini dan digunakan seagai

landasan untuk cara pandang berpikir, bersikap, dan bertindak.

Pendidikan karakter menurut Zamroni (dalam Darmiyati ,2012: 159)

adalah proses untuk mengembangkan pada diri setiap siswa kesadaran sebagai

warga bangsa yang bermartabat, merdeka dan berdaulat dan berkemauan untuk

menjaga dan mempertahankan kemerdekaan dan kedaulatan tersebut. Menurut

Darmiyati (2012: 211) pendidikan karakter adalah pendidikan yang dapat

membentuk karakter terpuji, akhlak mulia, dan budi mulia bagi peserta didik.

Muclas (2012: 45) mendefinisikan pendidikan karakter adalah proses pemberian

tuntunan kepada peserta didik untuk menjadikan manusia yang utuh dan

berkarakter dalam dimensi hati, pikir, raga, serta rasa dan karsa.

Dari empat pengertian tentang pendidikan karakter peneliti dapat

menyimpulkan pendidikan karakter adalah sebuah proses pembelajaran yang

menanamkan nilai-nilai karakter pada peserta didik yang mengandung komponen

pengetahuan dan pengembangan perilaku agar peserta didik memiliki budi pekerti

yang baik.

2.1.1.4.1 Tujuan Pendidikan Karakter

Pendidikan karakter pada Kurikulum SD 2013 sangat ditekankan untuk

diajarkan kepada peserta didik karena memiliki beberapa tujuan, Dharma (2011:

9) mengungkapkan bahwa pendidikan karakter mempunyai tiga tujuan yaitu (1)

Menguatkan serta mengembangkan nilai-nilai yang ada di kehidupan yang

dianggap penting dan perlu sehingga menjadi kepribadian peserta didik yang khas

seharusnya nilai-nilai yang dikembangkan. (2) Memeriksa perilaku peserta didik


16

yang tidak bersesuaian dengan nilai-nilai yang dikembangkan oleh sekolah. (3)

Menciptakan koneksi yang selaras dengan keluarga dan lingkungan masyarakat

dalam memerankan tanggung jawab pendidikan karakter secara bersama-sama.

Sementara itu, Zubaedi (2011: 18) mengungkapkan bahwa pendidikan

karakter memiliki lima tujuan yaitu (1) mengembangkan potensi afektif peserta

didik sebagai manusia dan warga Negara yang memiliki nilai-nilai karakter

bangsa, (2) mengembangkan kebiasaan dan perilaku peserta didik yang terpuji

dan sejalan dengan nilai-nilai universal dan tradisi budaya bangsa yang religius,

(3) menanamkan jiwa kepemimpinan dan tanggung jawab peserta didik sebagai

generasi penerus bangsa, (4) mengembangkan kemampuan peserta didik menjadi

manusia yang mandiri, kreatif, dan berwawasan kebangsaan, dan (5)

mengembangkan lingkungan kehidupan sekolah sebagai lingkungan belajar yang

aman, jujur, penuh kreativitas, persahabatan, rasa kebangsaan yang tinggi, dan

penuh kegiatan.

Dari pernyataan di atas peneliti dapat menyimpulkan bahwa tujuan dari

pendidikan karakter adalah pengembangan nilai-nilai tertentu sehingga peserta

didik memiliki perilaku yang terpuji di sekolah maupun di lingkungan sekitarnya.

2.1.1.5 Berpikir Tingkat Tinggi

Kurikulum SD 2013 memiliki ciri khas yaitu mengukur tingkat berpikir

siswa mulai dari yang rendah sampai berpikir tingkat tinggi. Benyamin Bloom

dalam Wendie (2013: 17), menggolongkan tujuan pendidikan menjadi tiga ranah

yaitu ranah kognitif (berkaitan dengan kognisi atau penalaran/pemikiran–dalam

bahasa pendidikan Indonesia disebut “cipta”), ranah afektif (berkaitan dengan


17

afeksi atau “rasa”), dan ranah psikomotor (berkaitan dengan psikomotor atau

gerak jasmani-jiwani, gerak-gerik jasmani yang terkait dengan jiwa; mirip dengan

“karya”–walau sebenarnya tidak sama persis. Pada ranah kognitif terdapat

tingkatan berpikir dari yang rendah sampai tingkatan yang paling tinggi.

Taksonomi Bloom memuat dimensi proses kognitif yaitu, (1) Tahap mengingat;

(2) Tahap memahami; (3) Tahap mengaplikasikan; (4) Tahap menganalisis; (5)

Tahap mengevaluasi; (6) Tahap mencipta. Menurut Bloom dalam Wendie (2013:

17), terdapat 3 aspek yang menjadi bagian dari kemampuan berpikir tinggi yaitu

aspek analisa, aspek evaluasi, dan aspek mencipta sebagai pedoman berpikir.

Salah satu karakter belajar abad ke-21, adalah Critical thinking and

problem solving, pada karakter ini peserta didik diminta untuk berpikir untuk

berusaha menggunakan kemampuan yang dimilikinya untuk berusaha

menyelesaikan suatu masalah yang dialaminya dengan mandiri, peserta didik juga

memiliki kemamapuan untuk menyusun, mengungkapkan, menganalisa, dan

menyelesaikan masalah (Husamah, 2013: 188). Senada dengan itu, Ratna (2011:

121-122) mengungkapkan bahwa peserta didik yang mampu memecahkan suatu

masalah yang mewakili kejadian yang nyata, sebenarnya peserta didik telah

terlibat dalam perilaku berpikir. Dengan mencapai pemecahan suatu masalah

secara nyata, peserta didik telah belajar sesuatu yang dapat digeneralisasikan pada

masalah yang lain juga. Ini berarti peserta didik telah mencapai suatu kemampuan

baru yang didapatkan dari berpikir atau aturan tingkat tinggi. Tidak hanya itu saja

berpikir rasional dan kritis juga diharapkan pada Kurikulum 2013, menurut

Muhhibin (2011: 118) berpikir rasional dan berpikir kritis adalah suatu


18

perwujudan dari perilaku belajar terutama yang berkaitan dengan pemecahan

masalah. Reber (dalam Muhhibin, 2011: 118) mengungkapkan bahwa, dalam

berpikir rasional peserta didik dituntut untuk menggunakan logika dalam

menentukan sebab-akibat, menganalisis, menarik kesimpulan, dan bahkan

menciptakan hukum teoritis. Sedangkan dalam berpikir kritis, peserta didik

dituntut untuk menggunakan strategi kognitif tertentu yang tepat untuk menguji

keandalan gagasan pemecahan masalah dan mengatasi kekurangan maupun

kelebihannya.

Jadi berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir seseorang pada ranah

kognitif pada aspek analisa, evaluasi, dan mencipta sebagai pedoman berpikir

untuk menyelesaikan atau memecahkan suatu masalah yang terjadi.

2.1.1.6 Pendekatan Tematik Integratif

Kurikulum SD 2013 memiliki ciri khas pembelajaran yang menggunakan

pendekatan tematik integratif, khususnya untuk peserta didik kelas I sampai kelas

VI SD/MI. Siswa kelas I sampai IV SD menurut Piaget berada pada tahap

oprasional konkrit (umur 7-11 tahun) pada tahap ini siswa, telah mengembangkan

sistem pemikiran logis yang dapat diterapkan dalam memecahkan persoalan-

persoalan konkrit yang dihadapi. Menurut Piaget (dalam makalah Depdiknas,

2006: 3) pada rentang usia tersebut anak mulai menunjukkan perilaku belajar

sebagai berikut: (1) Mulai memandang dunia secara objektif, bergeser dari satu

aspek situasi ke aspek lain secara reflektif dan memandang unsur-unsur secra

serentak, (2) Mulai berpikir secara oprasional, (3) Menggunakan cara berpikir

oprasional untuk menglasifikasikan benda-benda, (4) Membentuk dan


19

menggunakan keterhubungan aturan-aturan,prinsip ilmiah sederhana dan

mempergunakan hubungan sebab-akibat, dan (5) Memahami konsep subtansi,

volume, zat cair, panjang, lebar, luas, dan berat. Memperhatikan tahap

perkembangan berpikir tersebut, kecenderungan anak dalam hal belajar memiliki

tiiga ciri, yaitu (1) konkrit yang mengandung makna proses belajar dari hal-hal

yang nyata, (2) Integratif karena peserta didik memandang sesuatu yang dipelajari

sebagai kesatuan yang utuh, dan (3) Hierakis, karena pada tahap usia SD cara

anak belajar berkembang secara bertahap mulai dari hal-hal yang sederhana ke

hal-hal yang kompleks.

Sesuai dengan tahapan perkembangan anak, karakteristik cara belajar

anak, konsep belajar dan pembelajaran bagi anak Sekolah Dasar pada Kurikulum

2013 menggunakan pendekatan Tematik Integratif. Pendekatan tematik integratif

itu sendiri menurut Sutirjo dan Mamik (dalam Mulyoto, 2013: 118) pembelajaran

yang mengintegrasikan materi beberapa mata pelajaran dalam satu tema

pembahasan. Iif dan Sofan (2014: 225) juga mengungkapkan bahwa metode

pendekatan tematik integratif adalah pembelajaran yang yang menggunakan tema

yang sudah dikaitkan dengan seluruh muatan pelajaran sehingga dapat

memberikan pengalaman yang bermakna maupun berkesan pada peserta didik.

Sedangkan menurut Kemendikbud (dalam Husamah, 2013: 19), pendekatan

pembelajaran tematik integratif merupakan pendekatan pembelajaran yang

mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran kedalam

berbagai tema.


20

Pentingnya tematik terpadu yaitu, (1) Hasil penelitian menunjukkan

bahwa anak melihat dunia sebagai satu keutuhan yang terhubung bukannya

penggalan-penggalan yang terpisah, (2) Semua mata pelajaran yang ada di

Sekolah Dasar (SD) dengan defiisi kompetensi yang berbeda menghasilkan

banyak keluaran yang sama, (3) Keterkaitan satu sama lain antar mapel-mapel SD

menyebabkan keterpaduan konten pada berbagai mapel dan arahan bagi siswa

untuk mengaitkan antar akan meningkatkan hasil pembelajaran peserta didik

(Kemendikbud, 2013a).

Menurut Majid (2014: 49) pembelajaran tematik integratif memiliki

beberapa prinsip, yaitu (1) Pembelajaran tematik integratif memiliki satu tema

yang actual dan tema yang dibuat menjadi alat pemersatu materi yang beragam

dari beberapa muatan pelajaran. (2) Pembelajaran tematik integratif perlu

memilih materi beberapa muatan pelajaran yang mungkin saling terkait. (3)

Pembelajaran tematik integratif tidak boleh bertentangan dengan tujuan kurikulum

yang berlaku.(4) Materi pembelajaran yang dapat dipadukan dalam satu tema

selalu mempertimbangkan karakteristik siswa seperti minat, kemampuan,

kebutuhan dan pengetahuan awal. (5) Tidak boleh memaksakan materi

pembelajaran untuk dipadukan. Artinya, materi yang tidak mungkin dipadukan

tidak usah dipadukan.

Majid (2014: 49) mengungkapkan bahwa sebagai suatu model

pembelajaran di sekolah dasar, pembelajaran tematik memiliki karakteristik-

karakteristik yang khas, seperti (1) Pembelajaran tematik berpusat pada siswa

(student centered) dalam pembelajaran siswa sebagai subjek belajar dan guru


21

hanya berperan sebagi fasilitator, (2) Memberikan pengalaman langsung kepada

siswa (direct experiences) dan memberikan sesuatu yang nyata atau konkret untuk

memahami suatu hal yang lebih abstrak, (3) Pemisahan antar mata pelajaran

menjadi tidak begitu jelas. Fokus pembelajaran diarahkan kepada tema-tema yang

paling dekat berkaitan dengan kehidupan peserta didik, (4) Menyajikan konsep-

konsep dari berbagai mauatan pelajaran dalam suatu proses pembelajaran, (5)

Bersifat luwes (fleksibel) di mana guru dapat mengaitkan bahan ajar dari satu

muatan pelajaran dengan muatan pelajaran lainnya, bahkan mengaitkannya

dengan kehidupan anak dan keadaan lingkungan anak, dan (6) Menggunakan

prinsip belajar sambil bermain yang menyenangkan.

Pembelajaran tematik menurut Iif dan Sofan (2014: 224) memiliki

kelebihan dan arti penting, yakni sebagai berikut (1) Menyenangkan karena

berangkat dari minat dan kebutuhan anak didik; (2) Memberikan pengalaman dan

kegiatan belajar-mengajar yang relevan dengan tingkat perkembangan dan

kebutuhan anak didik; (3) Hasil belajar dapat bertahan lama karena lebih berkesan

dan bermakna; (4) Mengembangkan keterampilan berpikir anak didik sesuai

dengan persoalan yang dihadapi; (5) Menumbuhkan keterampilan social melalui

kerja sama; (6) Memiliki sikap toleransi, komunikasi, dan tanggap terhadap

gagasan orang lain; (7) Menyajikan kegiatan yang bersifat nyata sesuai dengan

persoalan yang dihadapi dalam lingkungan anak didik.

Pembelajaran tematik memiliki beberapa manfaat yang berguna baik

untuk siswa maupun guru, seperti (1) suasana kelas akan terasa nyaman dan

menyenangkan, (2) menggunakan kelompok kerjasama dan strategi-strategi yang


22

dapat mendorong peserta didik untuk memecahkan masalah, (3) mengoptimasi

lingkungan belajar sebagai cara untuk menjadikan kelas yang ramah otak, (4)

peserta didik secara cepat dan tepat waktu mampu memproses informasi, (5)

materi pembelajaran dapat diaplikasikan langsung oleh peserta didik dalam

kehidupan sehari-hari, (6) peserta didik yang relatif mengalami kesulitan untuk

menutaskan program belajar dapat dibimbing oleh guru menerapkan prinsip

belajar tuntas, dan (7) progam pembelajaran yang bersifat ramah otak

memungkinkan guru untuk mewujudkan ketuntasan belajar dengan menerapkan

variasi cara penilaian.

Tujuan dari dipakainya pendekatan integratif dalam pembelajaran di

Kurikulum SD 2013 menurut Iif dan Sofan (2014: 75) yaitu agar peserta didik

dapat melakukan lebih baik dalam melakukan observasi, bertanya bernalar, dan

mengkomunikasikan, apa yang mereka peroleh setelah menerima pembelajaran

dan agar peserta didik tidak menjadi anak yang hanya menerima pengetahuan dari

guru (menghafal), diharapkan peserta didik mengembangkan nalarnya

dibandingkan hafalan.

Berdasarkan teori-teori yang sudah diuraikan di atas maka dapat

disimpulkan bahwa pendekatan tematik integratif merupakan pendekatan dalam

pembelajaran yang dilakukan secara terpadu dan terdapat keterkaitan antar bidang

studi, antar konsep, antar pokok bahasan, antar tema bahkan antar topik melalui

pengalaman langsung sehingga pembelajaran dapat bermakna bagi peserta didik.


23

2.1.1.7 Pendekatan Saintifik

Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan anak-anak bangsa

menghadapi persaingan global dengan cara mendorong peserta didik, mampu

melakukan observasi, bertanya, bernalar, dan mengomunikasikan. Untuk

mencapai tujuan itu, dibutuhkan proses pembelajaran yang mendukung kreativitas

peserta didik. Oleh sebab itu, apa yang perlu dirumuskan adalah pembelajaran

yang menggunakan pendekatan yang mengedepankan pengalaman individu

melalui proses mengamati, bertanya, menalar, dan mencoba untuk meningkatkan

prestasi peserta didik. Salah satu pendekatannya yang cocok adalah pendekatan

saintifik.

Dalam Kurikulum SD 2013, pendekatan saintifik atau pendekatan sains

menyebabkan semua mata pelajaran yang diajarkan akan diwarnai oleh mata

pelajaran Ilmu Pendidikan Sosial dan Ilmu Pengetahuan Alam (dalam Kuriasih

dan Sani, 2014: 141).

Menurut Sudarwan (dalam Majid, 2014: 194), pendekatan saintifik

bercirikan penonjolan dimensi pengamatan, penalaran, penemuan, pengabsahan,

dan penjelasan tentang suatu kebenaran. Dengan demikian, proses pembelajaran

harus dilaksanakan dengan dipandu nilai-nilai, prinsip-prinsip, atau criteria

ilmiah. Proses pembelajaran disebut ilmiah jika memenuhi kriteria seperti berikut

ini:

1. Substansi atau materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang

dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu; bukan sebatas kira-

kira, khayalan, legenda, atau dongeng semata.


24

2. Penjelasan guru, respons peserta didik, dan interaksi edukatif guru-peserta

didik terbebas dari prasangka dengan serta-merta,pemikiran subjektif, atau

penalaran yang menyimpang dari alur berpikir logis.

3. Mendorong dan menginspirasi peserta didik berpikir secara kritis, analistis,

dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan

mengaplikasikan substansi atau materi pembelajaran.

4. Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu berpikir berdasarkan

hipotesis dalam melihat perbedaan , kesamaan, dan tautan satu sama lain dari

substansi atau materi pembelajaran.

5. Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu memahami,

menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir yang rasional dan obyektif

dalam merespons substansi atau materi pembelajaran.

6. Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat dipertanggung

jawabkan.

7. Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas, namun menarik

sistem penyajiannya.

Pendekatan pembelajaran ilmiah menekankan pada pentingnya

kolaborasi dan kerja sama diantara peserta didik dalam menyelesaikan setiap

permasalahan dalam pembelajaran. Pendekatan saintifik adalah pendekatan yang

biasa digunakan dalam pembelajran IPA, yaitu pendekatan yang menekankan

pada proses. Pendekatan proses menurut Noehi dan Ketut (1999: 1.36-1.38)

adalah pendekatan yang didasarkan pada pengujian dari apa yang biasa para

ilmuwan lakukan. Keterampilan proses ini sangat penting untuk dilakukan saat


25

pembelajaran karena memiliki alasan sebagai berikut. Harlem (dalam Noehi,

1999: 1.36) mengemukakan beberapa alasan untuk itu, yaitu: (1) Pengujian ide-

ide berhubungan erat dengan penggunaan keterampilan-keterampilan proses. (2)

Pengembangan pemahaman tergantung kepada kemampuan melakukan

keterampilan proses dalam kegitan ilmiah. (3) Keterampilan proses memiliki

peranan besar dalam pengembangan konsep-konsep ilmiah. Sementara itu, Carin

(dalam Noehi, 1999: 1.36) juga mengungkapkan bahwa pendekatan proses sangat

penting digunakan karena keterampilan proses merupakan keterampilan belajar

sepanjang hayat, dan dapat digunakan untuk belajar berbagai ilmu dan dapat

digunakan dalam kehidupan sehari-hari.

Semiawan (dalam Noehi, 1999: 1.36) mengemukakan alasan karena (1)

adanya perkembangan ilmu pengetahuan yang sangat cepat membuat para guru

tidak mungkin lagi mengajarkan semua fakta dan konsep yang ada kepada para

muridnya. (2) Anak-anak akan lebih mudah memahami konsep-konsep yang rumit

dan abstrak jika disertai contoh konkret. (3) Untuk menanamkan sifat ilmiah dan

melatih melakukan penyelidikan ilmiah. (4) Sebagai wahana yang tepat untuk

pengembangan konsep dan pengembangan sikap serta nilai.

Esler (dalam Noehi, 1999: 1.36) terdapat 8 keterampilan proses/ilmiah

dasar meliputi keterampilan mengobservasi, mengklasifikasi, megukur,

mengomunikasikan, menginfernsi, memprediksi, mengenal hubungan ruang dan

waktu, serta mengenal hubungan-hubungan angka. Sementara itu, menurut

Kemendikbud siswa Sekolah Dasar hanya melakukan 5 keterampilan yaitu


26

mengamati, menalar/mengasosiasi, menanya,mencoba/mempraktikkan, dan

mengomunikasikan.

Berdasarkan uraian di atas, pendekatan saintifik/ilmiah adalah

pendekatan dalam pembelajaran yang menerapkan 5 keterampilan proses yaitu

mengamati, menalar/mengasosiasi, menanya, mencoba, dan mengomunikasikan.

2.1.1.8 Penilaian Otentik

Penilaian pendidikan adalah kriteria mengenai mekanisme, prosedur, dan

instrumen penilaian hasil belajar peserta didik. Penilaian pendidikan sebagi proses

pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaia hasil belajar

peserta didik yang mencakup : penilaian otentik, penilaian diri, penilaian berbasis

portofolio, ulangan, ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir

semester, ujian tingkat kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi, ujian naional,

dan ujian sekolah. Sementara itu, dalam Kurikulum SD 2013 lebih menekankan

pada penilaian otentik. Kunandar (2014: 35) mengungkapkan bahwa, penilaian

otentik adalah kegiatan menilai peserta didik yang menekankan pada apa yang

seharusnya dinilai, baik proses maupun hasil dengan berbagai instrumen penilaian

yang digunakan dan disesuaikan dengan kompetensi di Kompetensi Inti dan

Kompetensi Dasar. Penilaian otentik menurut Mueller (dalam Burhan, 2011: 23)

yaitu penilaian kinerja yang meminta pembelajar untuk mendemonstrasikan

keterampilan dan kompetensi tertentu yang merupakan penerapan pengetahuan

yang dikuasai.

Imas (2014: 47) juga mengungkapkan bahwa penilaian otentik adalah

penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai masukan (input), dan


27

keluaran (output) pembelajaran yang meliputi ranah sikap (afektif), pengetahuan

(kognitif), dan keterampilan (psikomotor). Penilaian otentik mampu

menggambarkan peningkatan prestasi belajar peserta didik dalam rangka

mengobservasi, menanya, menalar, mencoba, dan membangun jejaring.

Menurut pusat kurikulum, penilaian otentik adalah suatu proses

pengumpulan, pelaporan, dan penggunaan informasi tentang proses dan hasil

belajar siswa menggunakan penerapan prinsip-prinsip penilaian, pelaksanaan

berkelanjutan, bukti-bukti otentik, tepat, dan konsisten sebagai akuntabilitas

publik (dalam Majid, 2014: 236). Sementara itu, Husamah (2013: 126)

mendefinisikan penilaian otentik dengan penilaian yang melibatkan siswa dalam

tugas-tugas otentik yang bermanfaat, penting dan bermakna atau penilaian yang

digunakan untuk menggambarkan kondisi siswa yang sebenarnya sesuai dengan

fakta atau kenyataan yang ada.

Penilaian otentik memiliki ciri yaitu (1) Harus mengukur aspek

pembelajaran, yakni kinerja dan hasil tau produk. (2) Dilaksanakan selama dan

sesudah proses pembelajaran berlangsung. (3) Menggunakan berbagai cara

penilaian dan berbagai sumber yang bisa digunakan sebagai informasi yang dapat

menggambarkan penguasaan kompetensi siswa. (4) Tugas-tugas yang diberikan

kepada siswa harus bersifat nyata dan mereka harus dapat menceritakan

pengalaman yang mereka lakukan setiap hari. (5) Tes hanya salah satu alat

pengumpul data penilaian karena dalam penilaian otentik informasi-informasi lain

yang mendukung juga dijadikan data dalam melakukan penilaian. (6) Penilaian

harus menekankan kedalaman pengetahuan dan keahlian siswa.


28

Karakteristik penilaian otentik ada 4 yaitu (1) Bisa digunakan untuk

formatif maupun sumatif. (2) Mengukur pencapaian kompetensi yang

menekankan aspek keterampilan dan kinerja bukan hanya kompetensi. (3)

Penilaian otentik dilakukan secara berkesinambungan dan merupakan satu

kesatuan secar utuh sebagai alat untuk mengumpulkan informasi terhadap

pencapaian kompetensi siswa. Burhan (2011: 34) menyebutkan ada beberapa hal

yang bisa digunakan sebagai dasar menilai prestasi siswa dalam penilaian otentik

yaitu:

1. Penilain kinerja. Penilaian kinerja dimaksudkan untuk menguji kemampuan

peserta didik dalam mendomenstrasikan pengetahuan dan keterampilan.

Penilaian kinerja ini bisa dalam kinerja lisan seperti berpidato, berdiskusi,

berdialog, dll.

2. Wawancara lisan. Wawancara lisan disebut juga penilaian kinerja

kebahasaan. Tujuan utama wawancar lisan ini adalah untuk menilai

kompetensi peserta didik dalam membahasakan secara lisan informasi yang

ditanyakan pewawancara dengan benar.

3. Pertanyaan terbuka. Penilaian dilakukan dengan memberikan pertanyaan atau

tugas yang harus dijawab atau dilakukan oleh peserta didik secara tertulis

maupun lisan.

4. Menceritakan kembali teks maupun cerita. Pemberian tugas menceritakan

kembali teks maupun cerita dilakukan untuk mengukur pemahaman wacana

yang didengar atau dibaca secara lisan maupun tertulis.


29

5. Portofolio. Porofolio merupakan kumpulan karya peserta didik yang

dikumpulkan secara sengaja, terencana, dan sistematik yang kemudian

dianalisis secara cermat untuk menunjukan perkembangan kemajuan peserta

didik dari waktu ke waktu.

6. Poyek. Proyek merupakan bentuk penugasan untuk menghasilkan karya

maupun produk tertentu yang dilakukan secara berkelompok dalam hal

dengan penilaian hasil pembelajaran. Hasil kerja akhir proyek dapat

berbentuk laporan tertulis, rekaman video, gambar, aksi, atau perpaduan

semuanya.

Kurikulum SD 2013 menerapkan penilaian untuk menilai empat aspek

yaitu aspek pengetahuan, aspek keterampilan (performance), sikap sosial, dan

sikap spiritual. Aspek pengetahuan dinilai menggunakan tes tertulis dan

penugasan. Sebagai contoh indikator KI 3 seperti, mengetahui makna dari silsilah

keluarga. Indikator tersebut dinilai menggunakan tes tertulis.

Penilaian kompetensi keterampilan dapat dilakukan dengan menggunakan

unjuk kerja, produk, projek, dan portofolio. Sebagai contoh indikator pada KI 4

seperti, membuat teks diagram/label tentang anggota keluarga. Indikator tersebut

dinilai menggunakan unjuk kerja atau produk.

Penilaian kompetensi sikap sosial dan spiritual peserta didik dilakukan

menggunakan observasi. Sebagai contoh indikator pada KI 2 seperti, menunjukan

sikap percaya diri saat membuat silsilah keluarga. Indikator tersebut dinilai

melalui observasi yang dilakukan oleh guru.


30

Dari uraian di atas peneliti menyimpulkan bahwa penilaian otentik adalah

suatu proses pengumpulan data atau informasi untuk mengukur kinerja, prestasi,

motivasi, dan sikap-sikap para siswa yang sebenarnya sesuai dengan kenyataan

yang ada selama proses pembelajaran.

2.1.2 Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran

Sudjana (dalam Trianto, 2013: 81) mengungkapkan bahwa, untuk

melaksanakan pengembangan perangkat pembelajaran diperlukan model-model

pengembangan yang sesuai dengan sistem pendidikan. Salah satu model tersebut

adalah model pengembangan perangkat pembelajaran model Jerold E. Kemp.

Menurut Kemp (dalam Trianto, 2013: 81) pengembangan perangkat merupakan

suatu lingkaran yang kontinum. Tiap-tiap langkah pengembangan berhubungan

langsung dengan kegiatan evaluasi atau revisi. Pengembangan perangkat dapat

memulai proses pengembangan dari tahap manapun dalam siklus tersebut.

Menurut Rusman (2013: 166) dalam model Kemp memberikan

bimbingan kepada para siswanya untuk berpikir tentang masalah-masalah umum

dan tujuan-tujuan pembelajaran. Perencanaan desain pembelajaran model Kemp

dapat digunakan pada tingkat sekolah dasar sampai perguruan tinggi. Desain

pembelajaran model Kemp ini dirancang untuk menjawab tiga pertanyaan yaitu

mengenai (1) tujuan pembelajaran, (2) kegiatan, media, dan sumber belajar yang

digunakan, dan (3) evaluasi.


31

Model pengembangan perangkat pembelajaran ditunjukkan pada gambar

di bawah ini:

Gambar 1. Sistem Pengembangan Perangkat Menurut Jerold E

Kemp (Morrison, 2011:1)

Di bawah ini akan dipaparkan, tahapan model pengembangan perangkat

pembelajaran menurut Kemp (dalam Trianto, 2010: 82-89) meliputi :

1. Identifikasi masalah pembelajaran (Instructional Problems)

Mengidentifikasi adanya kesenjangan antara tujuan menurut kurikulum yang

berlaku dengan fakta yang terjadi dilapangan baik yang menyangkut model

pendekatan, metode, teknik maupun strategi yang digunakan guru untuk

mencapai pembelajaran.

2. Analisis Siswa (Learner Characteristic)

Analisis siswa dilakukan untuk mengetahui tingkah laku awal dan

karakteristik siswa yang meliputi ciri, kemampuan, dan pengalaman baik

individu maupun kelompok.


32

1) Tingkah laku awal siswa

Tingkah laku awal siswa perlu untuk diidentifikasi keterampilan

keterampilan khusus yang dimiliki oleh peserta didik sebelum

melaksanakan proses pembelajaran, agar pembelajaran dapat berjalan

dengan lancar dan efektif serta efisien

2) Karakteristik siswa

Analisis karakteristik peserta didik dilakukan dengan cara

memperhatikan ciri, kemampuan, dan pengalaman siswa baik sebagai

individu maupun sebagai kelompok. Analisis siswa meliputi

karakteristik kemampuan aademik, pengalaman, keterampilan

psikomotor, kemampuan bekerjasama, keterampilan sosial, dsb.

Analisis karakteristik peserta didik dapat digunakan untuk menyiapkan

perangkat pembelajaran.

3. Analisis Tugas (Task Analysis)

Analisis tugas adalah kumpulan prosedur untuk menentukan isi suatu

pengajaran. Sedangkan menurut Nur (dalam Trianto, 2007: 55) analisis tugas

adalah alat yang digunakan oleh guru untuk mengidentifikasi dengan presesi

yang tinggi hakekat yang setepatnya dari pengetahuan prosedural dan

pengetahuan deklaratif yang diajarkan.Analisis tugas terdiri, analisis struktur

isi, analisis konsep, analisis prosedural, dan analisis pemrosesan informasi.


33

1) Analisis Struktur isi

Analisis Struktur Isi dilakukan dengan mencermati kurikulum GBPP

yang sesuai dari bahan kajian, pokok bahasan, sub pokok bahasan serta

garis besar perincian isi pokok bahasan.

2) Analisis Konsep

Analisa dilakukan dengan cara mengidentifikasi konsep-konsep utama

yang akan diajarkan dan menyusunnya secra sistematis sesuai urutan

penyajiannya dan merinci konsep-konsep yang relevan. Analisis konsep

ini digunakan untuk mengidentifikasi fakta. Prinsip, konsep, dan aturan

yang dibutuhkan dalam pengajaran. Hasil dari analisis ini berupa peta

konsep.

3) Analisis Prosedural

Analisis prosedural merupakan analasis tugas yang dilakukan dengan

mengidentifikasi tahap-tahap penyelesaian tugas sesuai dengan bahan

kajian, hasil analisis ini akan diperoleh peta tugas dan analisis

prosedural.

4) Analisis Pemrosesan Informasi

Analisis pemrosesean informasi dilakukan untuk mengelompokkan

tugas-tugas yang dilaksanakan siswa selama pembelajaran dengan

mempertimbangkan waktu. Hasil dari analisis pemrosesan informasi

adalah cakupan konsep yang akan diajarkan dalam satu rencana

pembelajaran.


34

4. Merumuskan Indikator (Instructional Objective)

Perumusan indikator didasarkan pada analisis pembelajaran dan identifikasi

tingkah laku awal siswa, tentang pernyataan-pernyataan apa yang dapat

dilakukan siswa setelah selesai melakukan pembelajaran. Merumuskan

indikator memiliki fungsi sebagai: (a) alat untuk mendesain suatu kegitan

pembelajaran, (b) kerangka kerja dalam merencanakan cara mengevaluasi

hasil belajar siswa, dan (c) panduan siswa dalam belajar.

5. Urutan Isi (Content Sequencing)

Menentukan urutan isi berdasarkan tingkat kesuitannya untuk membantu

siswa dalam memahami pembelajaran.

6. Strategi pembelajaran (Instructional Strategies)

Kegiatan ini meliputi pemilihan model, pendekatan, metode, pemilihan

format yang dipandang mampu memberikan wawasan yang berguna untuk

mencapai suatu tujuan pembelajaran. Menurut Kardi (dalam Trianto, 2010:

183) penelitian ini akan menggunakan strategi pembelajaran yang disesuaikan

dengan tujuan pemebelajaran khusus dan kategori hasil belajar yang akan

dicapai meliputi: keterampilan intelektual, informasi verbal, keterampilan

motorik, dan sikap.

7. Pemilihan Media atau Sumber Pembelajaran (Designing the Message)

Menurut Morrison (2011: 16), memilih alat dan bahan yang disesuaikan

dengan tujuan dapat membantu keberhasilan pelaksanaan proses

pembelajaran. Jika sumber-sumber pelajaran yang dipilih dan disiapkan

dengan baik, maka dapat memenuhi tujuan pembelajaran antara lain


35

memotivasi siswa dengan menarik dan menstimulasi perhatian pada materi

pelajaran, melibatkan siswa, menjelaskan dan menggambarkan isi materi

dengan lebih jelas.

8. Pengembangan Instruksi (Development of Instruction)

Morrison (2011: 16) menjelaskan bahwa setelah melengkapi proses analisis

dan mendesain media dan sumber belajar, langkah selanjutnya adalah

menyiapkan semua bahan ajar seperti halaman web, bahan cetak, dan

rekaman video.

9. Penyusunan Instrumen Evaluasi (Evaluation Instruments)

Penyusunan tes hasil belajar merupakan alat evaluasi untuk mengukur

ketuntasan indikator dan ketuntasan penguasaan siswa setelah

berlangsungnya proses pembelajaran. Kriteria penilaian yang dilakukan

adalah penilaian acuan patokan, sehingga instrumen yang dikembangkan

harus dapat mengukur ketuntasan pencapaian hasil belajar.

10. Revisi Perangkat Pembelajaran (Revision)

Revisi perangkat pembelajaran dilakukan setelah mendapatkan masukan dan

penilaian yang diperoleh dari kegiatan validasi perangkat pembelajaran oleh

pakar.

11. Evaluasi Sumatif (Summative Evaluation)

Evaluasi sumatif secara langsung mengukur tingkat pencapaian tujuan-tujuan

utama pada akhir pembelajaran. Penilaian sumatif meliputi hasil ujian akhir

unit dan uji akhir untuk pelajaran tertentu.


36

12. Evaluasi Formatif (Formative Evaluation)

Evaluasi formatif merupakan bagian penting dari proses pengembangan yang

berfungsi sebagai pemberi informasi bagi pengajar atau tim pengembang

seberapa baik program yang telah berfungsi. Penilaian formatif dilaksanakan

selama pengembangan dan ujicoba.

13. Evaluasi Penegasan (Confirmative Evaluation)

Morrison (2011: 18) menjelaskan bahwa proses evaluasi penegasan adalah

proses untuk menentukan apakah desain yang telah dirancang tetap sesuai

dari waktu ke waktu.

14. Perencanaan (Planning)

Menurut Morrison (2011: 17), proyek desain instruksional bervariasi dalam

tingkat kerumitan dan jumlah perencanaan serta manajemen yang mereka

butuhkan. Perencanaan sangat penting untuk mengembangkan dan mengelola

jadwal dan anggaran untuk proyek.

15. Pelaksanaan (Implementation)

Morrison (2011: 18) memaparkan bahwa selain mendesain instruksi, penting

juga untuk merencanakan pelaksanaan. Pelaksanaan seperti evaluasi formatif

dilakukan diawal dalam proses merancang instruksional. Perencanaan dalam

pelaksanaan yang dilakukan seawal mungkin, dapat membantu memastikan

kelancaran program instruksional.


37

16. Manajemen Proyek (Project Management)

Manajemen proyek diperlukan untuk mengelola jadwal dan anggaran untuk

proyek. Upaya yang diperlukan untuk manajemen proyek ditentukan oleh

lingkup proyek.

17. Pelayanan Pendukung (Support Services)

Selama pengembangan pelayanan pendukung cukup penting bagi

terlaksananya pengembangan yang baik. Pelayanan pendukung yang

dimaksud seperti staf tata usaha, kebijakan kepala sekolah, guru mitra dan

tenaga-tenaga terkait lainnya. Selain itu, anggaran atau dana, fasilitas, bahan,

perlengkapan juga merupakan salah satu pelayanan pendukung yang dapat

membantu berlangsungnya pengembangan.

Komponen-komponen di atas diperlukan bagi pengembangan perangkat

pembelajaran agar dapat berjalan dengan baik dan sesuai dengan identifikasi

kebutuahan awal akan perangkat pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan

siswa kelas I SD. Menurut Rusman (2013: 168) semua komponen di atas saling

berhubungan satu sama lain, bila adanya perubahan atau data yang bertentangan

pada salah satu komponennya mengakibatkan perubahan pada komponen yang

lainnya. Dalam lingkaran model Kemp menunjukan kemungkinan revisi tiap

komponen bila diperlukan. Revisi dilakukan dengan data pada komponen

sebelumnya.

Perangkat pembelajaran yang akan dikembangkan oleh peneliti adalah

(1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian, (2) lembar kerja siswa,

(3) materi ajar, dan (4) penilaian.


38

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

merupakan suatu rencana yang menggambarkan prosedur dan manajemen

pembelajaran untuk mencapai satu atau lebih kompentensi dasar yang ditetapkan

dalam standar isi dan dijabarkan dalam silabus (Mulyasa, 2007: 212). RPPTH

mencakup: (1) identitas sekolah/madrasah, mata pelajaran, dan kelas/semester; (2)

alokasi waktu; (3) KI, KD, indikator pencapaian kompetensi; (4) materi

pembelajaran; (5) kegiatan pembelajaran; (6) penilaian; dan (7) media/alat, bahan,

dan sumber belajar (Permen Tahun 2014 No. 103)

Lembar kerja siswa adalah lembaran yang berisi tugas yang harus

dikerjakan oleh peserta didik. Lembar kerja siswa biasanya terdapat petunjuk,

langkah-langkah mengerjakan tugas, dan tugas yang sesuai dengan tujuan

pembelajaran yang akan dicapai (Depdiknas, 2004: 18)

Fadiilah (2014: 136) mengungkapkan bahwa materi ajar merupakan

materi yang disampaikan kepada peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.

Chamsiatin (dalam Trianto, 2010: 26) mengungkapkan bahwa, penilaian

merupakan serangkaian kegiatan untuk peserta didik untuk memperoleh,

menganalisis, dan menafsirkan data dari peserta didik yang dilakukan secara

sistematis dan berkesinambungan sehingga informasi yang bermakna dalam

pengambilan keputusan.

2.2 Penelitian yang Relevan

Peneliti menemukan tiga penelitian yang cukup relevan dengan

penelitian yang akan dilakukan. Berikut ini tiga penelitian relevan yang sesuai

dengan penelitian pengembangan perangkat pembelajaran.


39

Pertama, penelitian pengembangan yang berjudul “Pengembangan

Bahan Ajar Membaca dan Menulis Teks Percakapan untuk Siswa Kelas V SD ”

yang dilakukan oleh Siti Nurhasanah (2012). Penelitian pengembangan ini

menghasilkan bahan ajar membaca dan menulis teks percakapan berbentuk buku.

Produk bahan ajar yang dihasilkan memiliki karakteristik khusus. Bahan ajar ini

menggabungkan dua keterampilan secara terintegrasi antara keterampilan

membaca dan menulis teks percakapan. Adapun komponen yang dihasilkan bahan

ajar ini berupa deskripsi bahan ajar, sistematika penyajian bahan ajar, penggunaan

bahan ajar, dan tampilan bahan ajar. Semua aspek dari pengembangan tampilan

bahan ajar yang diujicobakan mendapat hasil uji baik dan layak untuk diterapkan

serta diimplementasikan tanpa revisi. Prosedur pengembangan yang dilakukan

dalam penelitian ini yaitu memodifikasi langkah-langkah model Kemp yang telah

direvisi dan pengembangan Borg dan Gall.

Kedua, penelitian pengembangan yang berjudul “Pengembangan Bahan

Ajar yang Terintegrasi dengan Pendidikan Karakter untuk Keterampilan

Mendengarkan Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SD Kelas IV Semester

Gasal” yang dilakukan oleh Windy Ariezona (2013). Penelitian ini menghasilkan

bahan ajar yang terintegrasi dengan pendidikan karakter untuk keterampilan

mendengarkan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia SD kelas IV semester gasal

dikembangkan dengan kualitas yang sangat baik dan layak untuk digunakan

dalam pembelajaran Bahasa Indonesia kelas IV semester gasal. Berdasarkan

validasi dari pakar pembelajaran Bahasa Indonesia, pakar pendidikan karakter,

guru Bahasa Indonesia SD kelas IV, dan siswa kelas IV SD Negeri Daratan


40

menghasilkan skor rata-rata produk yaitu 4,34 dengan kategori “sangat baik”.

Prosedur pengembangan yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu memodifikasi

langkah-langkah model Kemp yang telah direvisi dan pengembangan Borg dan

Gall.

Ketiga, penelitian mengenai pendekatan saintifik yang berjudul

“Mengkondisikan Pembelajaran IPA Dengan Pendekatan Saintifik” yang

dilakukan oleh Agus Sujarwanto (2012). Penelitian ini mengungkapkan bahwa

pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik adalah pembelajaran

yang menekankan pada pemberian pengalaman secara langsung baik

menggunakan observasi, eksperimen maupun cara yang lainnya, sehingga realitas

yang akan berbicara sebagai informasi atau data yang diperoleh selain valid juga

dapat dipertanggungjawabkan. Dalam pembelajaran menggunakan pendekatan

saintifik, menghadirkan keterampilan proses pada siswa. Pada pendekatan proses,

tujuan utama pembelajaran adalah mengembangkan kemampuan siswa dalam

keterampilan proses seperti: mengamati, berhipotesa, merencanakan, menafsirkan,

dan mengkomunikasikan. Langkah-langkah belajar dengan pendekatan saintifik

melalui operasionalisasi keterampilan proses yaitu, (1) mengobservasi, (2)

menggolongkan, (3)menafsirkan, (4)memperkirakan, (5) mengajukan pertanyaan,

(6) mengidentifikasi variabel. Penilaian yang cocok digunakan dalam pendekatan

saintifik yaitu menggunakan penilaian autentik karena dapat mengukur semua

aspek.

Ketiga penelitian tersebut hampir relevan terhadap penelitian yang akan

dilakukan oleh peneliti. Pada penelitian pertama dan kedua yaitu sama-sama


41

menganalisis tentang pengembangan bahan ajar yang menggunakan langkah-

langkah prosedur pengembangan perangkat model Kemp dan pengembangan

Borg dan Gall yang telah dimodifikasi. Penelitian yang ketiga, penelitian

mengenai pendekatan saintifik.

Berdasarkan ketiga penelitian yang relevan tersebut, maka peneliti ingin

mengembangkan perangkat pembelajaran subtema anggota keluargaku yang

mengacu pada Kurikulum SD 2013 pada siswa kelas 1 Sekolah Dasar. Perangkat

pembelajaran yang akan dikembangkan oleh peneliti nantinya dapat membantu

guru kelas 1 Sekolah Dasar dalam memfasilitasi peserta didik dalam

pembelajaran. Perangkat pembelajaran tersebut juga dapat mengakomondasi

peserta didik sesuai pada pembelajaran yang menggunakan pendekatan saintifik

dan pendekatan tematik integratif, terdapat pendidikan karakter dan berpikir

tingkat tinggi, dan membantu guru dalam melakukan penilaian. Penilaian yang

akan digunakan yaitu penilaian otentik yang berfungsi untuk menilai aktifitas

belajar peserta didik yang alami dan sesungguh-sungguhnya sesuai dengan

kenyataan proses belajar peserta didik.


42

2.3 Kerangka Berfikir

Bagan.1. Kerangka Berpikir

Rasionalisasi pengembangan kurikulum

1. Tantangan eksternal dan internal

2. Pola pikir pengembangan Kurikulum

2013

3. Pendalaman dan perluasan materi

4. Penguatan proses

5. Penyesuaian beban

Survei Kebutuhan

1. Guru memiliki RPPTH namun tidak tahu apakah sudah sesuai

tuntutan Kurikulum 2013 apa belum.

2. Pemahaman tentang penilaian otentik dalam penilaian RPPTH

masih kurang.

3. Perumusan indikator dan tujuan pembelajaran hanya sesuai

dengan buku guru.

4. Guru masih memerlukan contoh perangkat pembelajaran yang

sesuai tuntutan Kurikulum 2013.

Spesifikasi produk yang dikembangkan

1. Komponen RPPTH yang disusun lengkap

2. RPPTH disusun dengan memperhatikan keutuhan perkembangan

pribadi siswa (intelektual, keterampilan, sikap sosial, dan sikap

spiritual) yang nampak dalam perumusan indikator dan tujuan

pembelajaran.

3. RPPTH disusun dengan pendekatan tematik integratif.

4. RPPTH disusun berbasis aktivitas siswa dengan menerapkan

pendekatan saintifik

5. Penilaian dalam RPPTH menggunakan penilaian otentik

6. RPPTH disusun sesuai dengan ketentuan EYD


43

Berdasarkan bagan di atas dapat dilihat bahwa ada 5 rasionalisasi

Kurikulum 2013 yaitu tantangan eksternal dan internal, pola pikir pengembangan

Kurikulum 2013, pendalaman dan perluasan materi, penguatan proses, dan

penyesuaian beban. Rasionalisasi tersebut sebaiknya diterapkan oleh guru dalam

melakukan pembelajaran, namun setelah peneliti melakukan wawancara analisis

kebutuhan, peneliti menemukan fakta bahwa guru masih sangat perlu

membutuhkan perangkat pembelajaran yang memuat pembentukan sikap,

keterampilan, dan pengetahuan yang lebih baik untuk menghadapi tantangan

eksternal, internal, dan perangkat pembelajaran yang sesuai dengan Kurikulum

SD 2013. Dalam Kurikulum SD 2013 sebenarnya pemerintah telah membuat

perangkat pembelajaran yang sesuai dengan Kurikulum 2013 yang terdapat pada

buku guru maupun buku siswa, akan tetapi akan lebih baik lagi jika dibuat lebih

lengkap dan jelas untuk memenuhi kebutuhan peserta didik dalam melakukan

pembelajaran.

Berdasarkan alasan tersebut peneliti berusaha mengembangkan perangkat

pembelajaran yang sesuai Kurikulum SD 2013 untuk sekolah dasar kelas I.

Perangkat pembelajaran yang dibuat, untuk subtema Anggota Keluargaku yang

didalamnya memuat berbagai muatan pelajaran yang akan dikaitkan dengan

pendidikan karakter dalam proses pembelajaran. Penilaian juga dilakukan

menggunakan penilaian otentik yang dapat menilai seluruh aktivitas peserta didik.

Produk yang dihasilkan oleh peneliti berupa pengembangan perangkat

pembelajaran subtema Anggota Keluargaku mengacu Kurikulum SD 2013 untuk

siswa kelas satu (1) Sekolah Dasar.


44

2.4 Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan uraian teori diatas maka dapat dirumuskan beberapa

pertanyaan penelitian sebagai berikut.

2.4.1 Bagaimana langkah-langkah penelitian pengembangan perangkat

pembelajaran subtema Anggota Keluargaku mengacu Kurikulum SD

2013 untuk siswa kelas I Sekolah Dasar?

2.4.2 Bagaimana kualitas perangkat pembelajaran subtema Anggota

Keluargaku mengacu Kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas I Sekolah

Dasar menurut pakar Kurikulum SD 2013?

2.4.3 Bagaimana kualitas perangkat pembelajaran subtema Anggota

Keluargaku mengacu Kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas I Sekolah

Dasar menurut guru kelas I yang sudah melaksanakan Kurikulum SD

2013?


45

BAB 3

METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan peneliti adalah metode penelitian dan

pengembangan atau sering disebut Research and Development. Research and

Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan

produk tertentu, dan juga menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2009:

297) atau suatu proses untuk mengembangkan suatu produk baru yang telah ada

yang dapat dipertanggung jawabkan. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian

Reserach and development karena penelitian ini akan menghasilkan produk

berupa perangkat pembelajaran untuk kelas 1 SD dengan subtema Anggota

Keluargaku.

Ada 10 prosedur penelitian pengembangan yang dikemukakan oleh

Borg and Gall sebagai berikut :

Gambar 2. Langkah-Langkah penggunaan Metode R&D

Potensi

dan

Masalah

Pengumpulan

data

Desain

Produk

Validasi

Desain

Revisi

Desain

Ujicoba

Produk Revisi

Produk

Ujicoba

Pemakaian

Revisi Produk Produksi

Masal


46

Prosedur pengembangan ini melalui 10 langkah prosedur pengembangan,

yaitu:

1. Potensi dan masalah

Penelitian berangkat dari potensi dan masalah yang ada. Potensi

merupakan segala sesuatu bila dikembangkan akan memiliki nilai

tambah sedangkan masalah adalah pertimpangan antara yang

diharapkan dengan yang terjadi, masalah dapat diatasi melalui R&D.

2. Pengumpulan data

Setelah menemukan potensi dan masalah langkah selanjutnya adalah

mengumpulkan berbagai informasi yang dapat dipergunakan untuk

bahan perencanaan produk yang dapat mengatasi suatu masalah yang

tersebut.

3. Desain produk

Desain produk harus dibuat dalam bentuk gambar ataupun bagan,

supaya dapat dipergunakan sebagai acuan dalam menilai dan

membuatnya. Dalam bidang pendidikan produk yang di desain berupa

desain metode yang berupa rancangan metode pembelajaran baru.

Dalam desain produk sebaiknya dicantumkan gambar kerja, bagan,

atau uraian ringkas sehingga mudah untuk dipahami.

4. Validasi desain

Validasi desain merupakan kegiatan untuk menilai rancangan produk

yang telah dibuat. Validasi produk dapat dilakukan oleh beberapa

pakar atau tenaga ahli yang sudah berpengalaman untuk menilai


47

produk baru yang telah dirancang. Para pakar diminta untuk menilai

desain tersebut sehingga selanjutnya dapat diketahui kekurangan dan

kelebihannya.

5. Revisi desain

Setelah memperoleh saran perbaikan dari pakar, produk tersebut

kemudian diperbaiki sesuai dengan saran yang diberikan. Yang

bertugas memperbaiki desain adalah peneliti yang mau menghasilkan

produk tersebut.

6. Ujicoba produk

Setelah direvisi, kemudian produk diujicobakan. Ujicoba tahap awal

dilakukan dengan simulasi penggunaan metode mengajar tersebut.

Pengujian dilakukan untuk mendapatkan informasi bahwa metode

mengajar baru lebih efektif dn efisien dibandingkan dengan metode

yang lama.

7. Revisi produk

Setelah melakukan ujicoba produk, peneliti merevisi produk yang

dibuat supaya dapat diujicobakan ke kelas yang lebih luas

8. Ujicoba pemakaian

Setelah produk selesai direvisi kemudian dilakukan ujicoba produk

dalam lingkup lembaga pendidikan yang lebih luas. Dalam ujicoba

produk ini akan mendapat kritik dan saran yang berguna untuk

perbaikan lebih lanjut.


48

9. Revisi produk

Revisi produk dilakukan jika saat melakukan ujicoba pada lembaga

pendidikan yang lebih luas terdapat kekurangan yang masih perlu

diperbaiki.

10. Produksi masal

Produksi masal dapat dilakukan jika produk yang dibuat telah

dinyatakan efektif dalam beberapa kali pengujian, maka produk

tersebut dapat diterapkan pada masyarakat luas.

Borg dan Gall memperbolehkan untuk membatasi penelitian dalam skala

kecil, termasuk membatasi langkah-langkah penelitian dan pengembangan (1983:

792). Oleh sebab itu, peneliti dalam prosedur pengembangan hanya melakukan

penelitian sampai langkah ke 5 dari 10 langkah pengembangan yaitu 1) potensi

dan masalah, 2) pengumpulan data, 3) desain produk 4) validasi, 5) revisi desain,

(1983: 792), karena produk yang peneliti kembangkan lebih ditujukan kepada

guru untuk membantu dalam proses pembelajaran.

3.2 Prosedur Pengembangan

Penelitian ini menggunakan prosedur pengembangan perangkat yang

menghasilkan produk hasil revisi validasi desain berupa perangkat pembelajaran.

Peneliti mengembangkan produk ini dengan mengikuti prosedur penelitian

pengembangan hasil modifikasi dengan menggabungkan antara model

pengembangan E. Kemp yang direvisi dan langkah penelitian pengembangan

Borg dan Gall.


49

Berikut penjelasan prosedur penelitian pengembangan yang

menggabungkan antara model pengembangan E. Kemp yang direvisi dengan

langkah penelitian pengembangan Borg dan Gall dalam bagan lengkap dengan

penjelasan dibawahnya.

Gambar 3. Langkah-langkah Pengembangan Perangkat Pembelajaran

Analisis Kebutuhan

Langkah 2

Hasil Wawancara Pengumpulan Data Kajian Dokumen

Langkah 3

Silabus

KI/KD

Subtema

Desain Produk

(prototipe)

Strategi

Pembelajaran

an

Menyusun

RPPTH Urutan isi

Tujuan

Indikator

Langkah 4 Evaluasi Formatif

Validasi

Langkah 5

Revisi Desain

Kegiatan belajar

Tema

Langkah 1

Potensi dan masalah wawancara

Sumber

Belajar Evaluasi


50

3.2.1 Potensi dan Masalah

Langkah pertama yang dilakukan oleh peneliti adalah mengkaji potensi

dan masalah yang ada. Untuk mengetahui potensi dan masalah yang ada di

lapangan peneliti melakukan analisis kebutuhan. Analisis kebutuhan dilakukan

melalui wawacara terhadap guru kelas 1 bernama ibu MJ pada hari Sabtu tanggal

12 April 2014 pukul 10.30 WIB di SD Gentan yang sudah menerapkan

Kurikulum SD 2013. Analisis kebutuhan ini bertujuan untuk mengetahui

pemahaman guru mengenai Kurikulum SD 2013.

3.2.2 Pengumpulan Data

Pengumpulan data diperoleh dari hasil wawancara guru dan kajian

dokumen dari berbagai sumber. Hasil dari pengumpulan data ini digunakan

sebagai pertimbangan perencanaan desain yaitu perangkat pembelajaran untuk

kelas 1 SD subtema Anggota Keluargaku.

3.2.3 Desain Produk

Desain produk dimulai dengan menentukan tema, setelah memilih tema

kemudian memilih kompetensi inti dan kompetensi dasar yang sesuai dengan

tema. Peneliti kemudian memilih subtema yang akan dibuat berdasarkan

pemetaan KI dan KD. Berdasarkan KI dan KD tersebut kemudian dilakukan

pembuatan silabus berdasarkan KD. Silabus dibuat berdasarkan indikator dan

tujuan sesuai subtema kemudian silabus diturunkan untuk menyusun Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH). Berdasarkan RPPTH maka

dapat dibuat kerangka urutan isi untuk membuat strategi pembelajaran yang akan

digunakan, lalu dilanjutkan dengan membuat kegiatan belajar harian sesuai


51

dengan RPPTH. Peneliti kemudian menentukan sumber belajar yang akan

digunakan dan terakhir terbentuk desain produk yang berupa desain produk.

Peneliti menentukan evaluasi yang berupa instrument penilaian untuk mengetahui

ketercapaian tujuan yang diharapakan dalam perangkat pembelajaran.

3.2.4 Validasi Desain

Peneliti menggunakan validasi pakar sebagai evaluasi formatif terhadap

desain bahan produk. Produk yang telah dikembangkan akan divalidasi oleh

pakar, yaitu dua validator ahli dan dua guru SD kelas I SD. Validasi produk ini

bertujuan untuk memperoleh kritik dan saran serta penilaian produk yang

dikembangkan oleh peneliti. Kritik dan saran tersebut untuk mengetahui

kelemahan dari produk, sehingga peneliti dapat segera memperbaikinya.

3.2.5 Revisi Desain

Peneliti melakukan revisi berdasarkan hasil validasi pakar, revisi desain

dilakukan setelah mengetahui kelemahan dari produk. Hasil revisi dari produk ini

akan menjadi desain produk final yaitu perangkat pembelajaran pada subtema

Anggota Keluargaku mengacu Kurikulum SD 2013 untuk kelas I Sekolah Dasar.

Peneliti berhenti pada langkah kelima ini dikarenakan perangkat

pembelajaran yang dikembangkan ini lebih diperuntukkan untuk guru, jadi

peneliti merasa sudah cukup divalidasi oleh dua pakar Kurikulum 2013 dan oleh

dua guru kelas I SD.


52

3.3 Jadwal Pelaksanaan Penelitian

Pelaksanaan penelitian pengembangan perangkat pembelajaran yang

mengacu Kurikulum SD 2013 sebagai berikut:

Tabel 2. Waktu Pelaksanaan Penelitian

No Kegiatan

Bulan

Ap

ril

Mei

Ju

ni

Ju

li

Agu

stus

Sep

temb

er

Ok

tob

er

Novem

ber

Desem

ber

Jan

uari

1 Potensi dan Masalah √

2 Pengumpulan Data √

3 Menentukan tema √

4 Menentukan KI-KD dan

subtema √

5 Merumuskan indikator

dan tujuan √

6 Menyusun silabus dan

RPP √ √

7

Menyusun urutan isi,

strategi pembelajaran,

kegiatan belajar, sumber

belajar, dan evaluasi

√ √

8 Validasi ahli √

9 Analisis data validasi ahli √

10 Revisi Desain √ √

11 Ujian Skripsi √

12 Revisi akhir √

13 Pembuatan artikel ilmiah √

3.4 Instrumen Penelitian

Penelitian pengembangan ini menggunakan instrumen penelitian berupa

daftar pertanyaan wawancara dan kuesioner. Daftar pertanyaan wawancara


53

digunakan untuk menganalisis kebutuhan terhadap perangkat pembelajaran

mengacu Kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas I Sekolah Dasar.

Lembar kuesioner berisi pernyataan yang disusun berdasarkan komponen

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) yang dibuat oleh

peneliti. Kuesioner tersebut mengadopsi IPKG 1 dari pemerintah mengacu

Kurikulum SD 2013. Lembar kuesioner tersebut diisi oleh dua validator ahli dan

dua guru kelas I. Hasil validasi melalui kuesioner dapat digunakan sebagai

masukan untuk melakukan revisi atas perangkat pembelajaran yang dibuat.

3.5 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

wawancara dan kuesioner. Wawancara dilakukan untuk mengetahui potensi dan

masalah sedangkan kuisioner digunakan untuk mengetahui apakah produk yang

dihasilkan sudah layak digunakan. Peneliti melakukan wawancara kepada guru

kelas I SD N Gentan, Sleman.

3.6 Teknik Analisis Data

Data penelitian ini dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif, dengan

penjelasan sebagai berikut.

3.6.1 Data Kualitatif

Data kualitatif berupa komentar yang dikemukakan oleh dua validator

ahli, dua guru kelas I SD. Data dianalisis sebagai dasar untuk memperbaiki dan

mengetahui kelayakan produk yang dihasilkan.


54

3.6.2 Data Kuantitatif

Data berupa skor dari penilaian oleh validator ahli dan guru kelas I SD.

Data yang dianalisis sebagai dasar dari hasil penilaian kuesioner diubah menjadi

data interval. Skala penilaian terhadap perangkat pembelajaran yang

dikembangkan yaitu sangat baik (5), baik (4), cukup baik (3), kurang baik (2),

sangat kurang baik (1). Skor yang sudah didapat kemudian dikonversikan menjadi

data kualitatif skala lima dengan acuan menurut Sukardjo (2008: 101) sebagai

berikut:

Tabel 3. Konversi Nilai Skala Lima

Keterangan:

Rerata ideal ( i) :

(skor maksimal ideal + skor minimal

ideal)

Simpangan baku ideal (SBi) :

(skor maksimal ideal - skor minimal

ideal)

X : Skor aktual

Interval Skor Kategori

X > i + 1,80 Sbi Sangat baik

i + 0,60 SBi< X ≤ i + 1, 80Sbi Baik

i – 0,60 SBi < X ≤ i + 0,60Sbi Cukup

i – 1,80 SBi < X ≤ i – 0,60Sbi Kurang

X ≤ i – 1,80Sbi Sangat Kurang


55

Berdasarkan rumus konversi di atas perhitungan data-data kuantitatif

dilakukan untuk memperoleh data kualitatif dengan menerapkan rumus konversi

tersebut. Penentuan rumus kualitatif pengembangan ini diterapkan dengan

konversi sebagai berikut.

Diketahui:

Skor maksimal ideal : 5

Skor minimal ideal : 1

Rerata ideal ( i) :

(5+1) = 3

Simpangan baku ideal (SBi) :

(5-1) = 0,67

Ditanyakan:

Interval skor kategori sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik, dan

sangat kurang baik.

Jawaban:

Kategori sangat baik = X > i + 1,80 SBi

= X > 3 + (1,80 . 0,67)

= X > 3 + (1,21)

= X > 4,21

Kategori baik = i + 0,60SBi < X ≤ i + 1,80SBi

= 3 + (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (1,80 . 0,67)

= 3 + (0,40) < X ≤ 3 + (1,21)

= 3,40 < X ≤ 4,21

Kategori cukup baik = i - 0,60SBi < X≤ i + 0,60SBi

= 3 - (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (0,60 . 0,67)


56

= 3 – (0,40) < X≤ 3 + (0,40)

= 2,60 < X≤ 3,40

Kategori kurang baik = i - 1,80SBi < X≤ i - 0,60SBi

= 3 - (1,80 . 0,67) < X ≤ 3 - (0,60 . 0,67)

= 3 - (1,21) < X ≤ 3 - (0,40)

= 1,79 < X ≤ 2,60

Kategori sangat kurang baik = ≤ i – 1,80SBi

= X ≤ 3 - (1,80 . 0,67)

= X ≤ 3 - (1,21)

= X ≤ 1,79

Berdasarkan perhitungan tersebut, diperoleh konversi data kuantitatif

menjadi data kualitatif skala lima sebagai berikut.

Tabel 4. Kriteria Skor Skala Lima

Interval Skor Kriteria

4,22 – 5,00 Sangat Baik

3,41 - 4,21 Baik

2,61 - 3,40 Cukup

1,78 - 2,60 Kurang

1,00 - 1,79 Sangat Kurang

Hasil dari penghitungan skor masing-masing validasi yang dilakukan

akan dicari rerata skor perolehannya kemudian dapat dikonversikan dari data

kuantitatif ke data kualitatif dalam kategori tertentu seperti yang tertera pada tabel

kriteria skor skala lima.


57

BAB 4

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Analisis Kebutuhan

Langkah pertama untuk melakukan penelitian pengembangan perangkat

pembelajaran ini adalah melakukan analisis kebutuhan. Analisis kebutuhan

dilakukan oleh peneliti berdasarkan langkah-langkah pengembangan perangkat

pembelajaran yang telah diuraikan di bab sebelumnya. Peneliti melakukan analisis

kebutuhan dengan cara wawancara. Wawancara dilakukan kepada guru kelas I SD

Negeri Gentan, Ngaglik, Sleman yaitu Ibu MJ pada hari Sabtu tanggal 12 April

2014 pukul 10.30 WIB. Wawancara ini bertujuan untuk mengetahui dan

mengidentifikasi adanya fakta dan masalah yang terjadi di lapangan yang

berkaitan dengan perangkat pembelajaran yang digunakan oleh guru untuk

mencapai tujuan pembelajaran. Sehingga perangkat pembelajaran akan

dikembangkan dengan upaya dapat mencapai tujuan dari Kurikulum SD 2013.

4.1.1 Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Peneliti melakukan wawancara kepada guru kelas I SD Negeri Gentan,

Ngaglik, Sleman pada tanggal 10 September 2013. Wawancara tersebut

berpedoman pada 13 butir pertanyaan untuk melakukan analisis kebutuhan

pengembangan perangkat pembelajaran sesuai dengan Kurikulum 2013. Berikut

data hasil wawancara dengan dua guru SD Negeri Gentan, Ngaglik, Sleman akan

dijelaskan setiap butir.

Butir pertanyaan yang pertama yaitu tentang pemahaman guru mengenai

Kurikulum SD 2013. Guru memberikan jawaban bahwa mereka memahami


58

Kurikulum SD 2013 hanya sebatas beliau mendapatkan materi saat diklat. Beliau

juga mengatakan bahwa dalam menerapkan Kurikulum SD 2013, saat kegiatan

pembelajaran siswa lebih aktif daripada guru.

Butir pertanyaan yang kedua yaitu tentang pemahaman guru mengenai

perumusan indiktor dan tujuan pembelajaran yang mempertimbangkan kebutuhan

pribadi siswa. Guru memaparkan bahwa beliau hanya mengkuti apa yang ada

pada buku guru dan akan dikembangkan sesuai dengan kondisi anak dan

mengikuti rambu yang ada.

Butir pertanyaan ketiga yaitu tentang pemahaman guru mengenai

pendekatan tematik integratif dalam pembelajaran. Guru mengutarakan bahwa

dalam pendekatan tematik integratif muatan pelajarannya saling terkait satu sama

lain. Dalam pembelajaran pendekatan tematik integratif ini perpindahan antar

muatan pelajaran juga tidak dirasakan oleh siswa karena materi-materi yang

diberikan sudah digabungkan dalam satu tema maupun subtema.

Butir pertanyaan keempat yaitu tentang pemahaman guru terkait dengan

penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran. Guru memaparkan bahwa

pendekatan saintifik adalah pendekatan yang dilakukan saat pembelajaran yang

menerapkan langkah-langkah sains, contohnya anak diminta untuk mengamati

lingkungan di luar kelas ataupun praktek di kelas.

Butir pertanyaan kelima yaitu pemahan guru mengenai penilaian otentik.

Guru mengutarakan bahwa beliau belum begitu mengetahui tentang penilaian

otentik, beliau juga mengungkapkan bahwa dalam melakukan penilaian otentik

masih merasa kesulitan.


59

Butir pertanyaan keenam yaitu pendapat guru mengenai masih perlukah

contoh-contoh rubrik penilaian nontes. Beliau mengatakan bahwa beliau masih

sangat memerlukan contoh penilaian nontes karena beliau masih merasa bingung

dan kesulitan membuat rubrik penilaian nontes.

Butir pertanyaan ketujuh yaitu pemahaman guru mengenai penguatan

pendidikan karakter dalam pembelajaran. Guru memaparkan bahwa penguatan

pendidikan karakter dalam pembelajaran dapat membentuk anak memiliki

karakter yang baik dalam hal tingkah laku di sekolah maupun di lingkungan anak

berada.

Butir pertanyaan kedelapan yaitu pemahaman guru mengenai jenis-jenis

karakter yang kan dikembangkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Nasional. Guru mengatakan bahwa banyak jenis karakter yang ingin

dikembangkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nasional dalam

diri siswa, antara lain kejujuran, kesopanan, kesantunan, tanggung jawab dan lain

sebagainya. Beliau juga mengungkapkan bahwa jenis-jenis karakter tersebut,

ingin membentuk anak-anak mempunyai tingkah laku yang baik, di samping

memiliki kompetensi yang baik siswa perlu memiliki sikap yang baik agar dimasa

depan siswa-siswa beliau dapat membuat bangga negara maupun lingkungan

sekitar.

Butir pertanyaan kesembilan yaitu tentang kesulitan-kesulitan yang

dialami dalam mengembangkan perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum SD

2013. Guru mengatakan kesulitan yang dialami antara lain mengenai bahan ajar

yang diberikan pada buku guru dan buku siswa kurang luas dan alat peraga masih


60

minim hal itu disebabkan karena sekolah kekurangan dana untuk melengkapi alat

peraga yang dibutuhkan. Kesulitan lain yang dialami yaitu dalam hal penilaian

karena masih sedikit contoh-contoh penilaian yang diberikan oleh pemerintah.

Butir pertanyaan kesepuluh yaitu tentang apakah contoh-contoh

perangkat pembelajaran yang sesuai tuntutan Kurikulum SD 2013 tersedia di

Sekolah. Guru menjawab bahwa ketersediaan perangkat pembelajaran yang sesuai

tuntunan Kurikulum SD 2013 masih sedikit dan belum lengkap.

Butir pertanyaan kesebelas yaitu tentang apakah masih memerlukan

contoh-contoh perangkat pembelajaran yang sesuai dengan tuntunan Kurikulum

2013. Guru menjawab bahwa beliau masih sangat memerlukan contoh-contoh

perangkat pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan Kurikulum SD 2013.

Contoh-contoh tersebut dapat menjadi bahan belajar untuk beliau mengenai

perangkat pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan Kurikulum SD 2013, agar

dapat melakukan pembelajaran secara maksimal.

Butir pertanyaan keduabelas yaitu tentang kebutuhan karakteristik

RPPTH yang mengacu Kurikulum SD 2013. Guru mengatakan bahwa beliau

sudah mempunyai karakteristik RPPTH namun belum tahu apakah yang

dimilikinya tersebut sudah benar atau belum. Beliau masih meragukan

kebenarannya karena pada saat diklat tidak diberi contoh oleh instrukturnya.

Butir pertanyaan ketigabelas yaitu tentang saran yang terkait dengan

penyusunan perangkat pembelajaran yang mengacu pada Kurikulum SD 2013.

Guru memberi dua saran, saran yang pertama yaitu meminta pemerintah agar

memberikan contoh yang lengkap tentang perangkat pembelajaran yang sesuai


61

tuntutan Kurikulum SD 2013. Saran yang kedua adalah lebih baik jika pemerintah

juga menyediakan media atau alat pembelajaran agar pembelajaran berjalan

dengan maksimal.

4.1.2 Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Berdasarkan hasil wawancara yang telah dipaparkan diatas, peneliti dapat

menarik kesimpulan bahwa pemahaman yang dimiliki guru terkait Kurikulum SD

2013 sudah cukup untuk beliau melaksanakan pembelajaran sesuai yang

diinginkan oleh pemerintah. Kesulitan yang dialami guru berkaitan dengan

perangkat pembelajaran, penilaian otentik, dan alat peraga pembelajaran.

Guru di dalam sudah mampu menggunakan pendekatan tematik integratif

dan pendekatan saintifik. Kaitannya dengan perangkat pembelajaran, guru masih

kesulitan dan belum mampu mengembangkan perangkat pembelajaran yang

sesuai dengan Kurikulum SD 2013. Kurangnya bahan, alat peraga, dan dana yang

disediakan mempengaruhi guru dalam mengembangkan perangkat pembelajaran.

Proses pembelajaran guru saat ini hanya memanfaatkan perangkat pembelajaran

dari pemerintah, walaupun kadang beliau juga mencari referensi dari luar yang

sesuai dengan Kurikulum SD 2013 dan memanfaatkan barang-barang yang ada

untuk pengganti media agar proses pembelajaran menjadi lancar.

4.2 Deskripsi Produk awal

Langkah pertama yang dilakukan dalam melakukan penelitian

pengembangan perangkat pembelajaran ini yaitu menentukan tema, kemudian

kompetensi inti dan kompetensi dasar, lalu subtema sesuai dengan Kurikulum

2013 tingkat SD. Peneliti menentukan indikator lalu tujuan pembelajaran yang


62

ingin dicapai. Langkah berikutnya, peneliti mendesain silabus dan RPPTH

berdasarkan kajian indikator serta tujuan pembelajaran dan materi setiap muatan

pelajarannya. Kemudian peneliti menyusun kerangka dalam membuat perangkat

pembelajaran mengacu Kurikulum SD 2013 beserta lampirannya meliputi

RPPTH, materi ajar, penilaian, dan LKS. Kegiatan dalam RPPTH dan LKS

menerapkan pendekatan tematik integratif dan pendekatan saintifik, penanaman

nilai karakter di dalam kegiatan pembelajaran, dan kegiatan-kegiatan yang

memungkinkan siswa untuk berpikir tingkat tinggi.

4.2.1 Silabus

Silabus merupakan salah satu perangkat pembelajaran yang harus dibuat

sebelum menyusun RPPTH. Silabus ini digunakan sebagai pedoman dalam

proses pembelajaran yang dikembangkan dalam RPPTH dan produk yang

dikembangkan. Pendekatan yang dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran ini

adalah pendekatan tematik integratif dan pendekatan saintifik. Silabus disusun

secara teratur menurut sistem dari pemerintah dan berisikan komponen-komponen

yang saling berkaitan untuk memenuhi target kompetensi dasar yang ingin

dicapai. Isi komponen silabus ini yaitu: (1) identitas sekolah, (2) muatan

pelajaran, (3) kompetensi inti dan kompetensi dasar, (4) indikator pencapaian, (5)

kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan pendekatan saintifik yaitu mengamati,

menanya, menalar, mencoba, dan mengomunikasikan, (6) penilaian yang terdiri

dari teknik penilaian dan bentuk instrumen, (7) alokasi waktu, dan (8) sumber

belajar.


63

4.2.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

merupakan rancangan kegiatan yang menggambarkan prosedur dan

pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai suatu kompetensi dasar yang

telah dijabarkan dalam silabus. RPPTH disusun secara sistematis. RPPTH yang

dibuat peneliti terdiri dari berbagai komponen, yaitu: (1) identitas sekolah, (2)

Kompetensi inti Kurikulum SD 2013, (3) kompetensi dasar, (4) indikator, (5)

tujuan pembelajaran, (6) materi pembelajaran, (7) pendekatan dan metode

pembelajaran, (8) media, alat, dan sumber pembelajaran, (9) langkah-langkah

kegiatan pembelajaran, (10) penilaian dan (11) lampiran-lampiran.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) dibuat

untuk empat mata pelajaran. Pembelajaran pertama sampai keenam memiliki

alokasi watu (6x35 menit) setiap harinya. RPPTH dibuat secara terperinci dan

jelas sehingga memudahkan guru dalam melakukan pembelajaran dikelas. RPPTH

memuat berbagai lampiran perangkat pembelajaran seperti LKS, materi ajar,

beserta instrument penilaian.

Salah satu perangkat dalam RPPTH adalah Lembar Kerja Siswa (LKS)

yang disusun sesuai standar Kurikulum SD 2013. LKS berisi soal-soal yang akan

dikerjakan oleh siswa sesuai kompetensi dan tujuan yang telah dirancang. Soal-

soal yang ada pada LKS tetap menanamkan nilai-nilai karakter, seperti kejujuran,

toleransi, percaya diri, kerjasama, dan sebagainya. LKS yang dibuat ini

didalamnya juga terdapat kalimat-kalimat yang berhubungan dengan mensyukuri

apa yang diberikan Tuhan Yang Maha Esa (Karakter spiritual).


64

Lembar Kerja Siswa yang dibuat peneliti berisi komponen-komponen

yang disusun secara sistematis. Pertama, jaring pemetaan kompetensi dasar

harian. Kedua, jaring pemetaan indikator harian. Ketiga yang berisi keterangan

pembelajaran ke berapa. Keempat, berisi kolom identitas siswa seperti: nama dan

kelas. Kelima, tujuan pembelajaran yang sesuai dengan LKS. Keenam, bahan dan

alat yang diperlukan dalam pembelajaran.

Komponen ketujuh yaitu petunjuk kegiatan yang digunakan sebagai

petunjuk penggunaan lembar kerja siswa ini. Kedelapan, kegiatan-kegiatan

pembelajaan serta soal-soal latihan yang diuraikan berdasarkan pendekatan

tematik terpadu, pendekatan saintifik, kata perintah yang mengandung makna

pendidikan karakter. Kegiatan yang dirancang dalam LKS sesuai dengan desain

kegiatan pembelajaran pada RPPTH.

Pada komponen kesembilan, terdapat kotak kata mutiara digunakan

sebagai sarana bersyukur kepaada Tuhan Yang Maha Esa dengan cara

mengucapakan kata syukur kata-kata yang ada pada kotak tersebut. Kesepuluh,

posttest ini berfungsi sebagai bahan evaluasi dari kegiatan pembelajaran yang

dilakukan dalam satu hari, sedangkan posttest pada pembelajaran keenam berisi

soal evaluasi dari pembelajaran pertama sampai keenam. Kesebelas, refleksi pada

bagian refleksi siswa menyimpulkan pembelajaran yang telah dilalui, kemudian

mengevaluasi proses pembelajaran, selanjutnya siswa mengungkapkan perasaan

mereka dengan cara menebalkan gambar emoticon sesuai dengan perasaan siswa.

Keduabelas, pekerjaan rumah, sifat dari pekerjaan rumah adalah mengulang

pembelajaran yang sudah diajarkan oleh guru disekolah, dalam pekerjaan rumah


65

orang tua harus ambil bagian untuk membimbing siswa. Ketigabelas yaitu kunci

jawaban posttest.

Materi ajar dibuat untuk membantu guru dalam melaksanakan kegiatan

belajar, pedoman belajar, dan untuk mengembangkan LKS materi. Sedangkan

pada pedoman penilaian yang dibuat bersifat otentik, berisi instrumen penelitian

setiap muatan pelajaran. Setiap muatan berisi penilaian berdasarkan Kompetensi

Inti 1 sampai Kompetensi Inti 4. Pedoman penilaian ini dicantumkan di setiap

akhir pembelajaran. Setiap jenis penilaian berisi indikator, teknik penilaian,

instrumen, tugas, rubrik penilaian, dan pedoman penskoran sesuai dengan rubrik

berdasarkan indikator pencapaian.

Penilaian ini berisi empat aspek yang dinilai yaitu penilaian pengetahuan,

penilaian keterampilan, sikap sosial, dan penilaian sikap spiritual. Penilaian pada

ranah kognitif (pengetahuan) menilai kemampuan siswa dalam akademik,

sehingga instrumennya berisi soal maupun tugas. Penilaian ranah keterampilan,

berisi penilaian tentang keterampilan yang terkait dengan performance dan kerja

siswa berupa produk-produk yang dihasilkan dan dinilai menggunakan lembar

pengamatan maupun rubrik penilaian. Penilaian sikap terdiri dari sikap individu

dan penilaian sikap spiritual. Penilaian sikap sosial dan sikap spiritual dilakukan

dengan melihat atau mengamati sikap siswa dengan lingkungan dan dengan

Tuhan Yang Maha Esa.

4.3 Data Validasi dan Revisi Produk

Produk awal yang telah disusun kemudian diberikan kepada dua pakar

Kurikulum 2013 dan dua guru Kelas I Sekolah Dasar untuk divalidasi. Validasi


66

dilakukan untuk mengetahui kualitas dan kelayakan produk yang dikembangkan

oleh peneliti. Validasi ini menggunakan pedoman pensekoran skala lima menurut

Sukardjo (2008:101).

4.3.1 Data Validasi Pakar Kurikulum 2013 dan Revisi Produk

Pakar Kurikulum SD 2013 yang menjadi validator dalam produk

penelitian ini adalah Bapak IRN, produk divalidasi sebanyak satu kali pada

tanggal 14 November 2014. Aspek yang dinilai dari perangkat pembelajaran

adalah (1) identitas RPPTH, (2) perumusan indikator, (3) perumusan tujuan

pembelajaran, (4) pemilihan materi ajar, (5) pemilihan sumber belajar, (6)

pemilihan media belajar, (7) metode pembelajaran, (8) skenario pembelajaran, (9)

penilaian, (10) lembar kerja siswa dan (11) bahasa. Berdasarkan hasil validasi dari

ke-11 aspek tersebut memperoleh skor rata-rata 4 dengan kategori “ baik”. Bahan

ajar dinyatakan layak untuk digunakan/ diuji coba dengan revisi sesuai saran.

Pakar pertama bernama bapak IRN memberikan beberapa komentar

umum dan saran perbaikan, komentar tersebut memberikan masukan agar dalam

kegiatan pembelajaran harus ada kegiatan berkelompok. Kedua, pakar juga

mengomentari aspek penilaian, beliau memberikan masukan tentang pedoman

penskoran agar melihat panduan teknis penilaian dari Kemendikbud. Ketiga,

pakar memberikan komentar pada aspek lembar kerja siswa, pakar memberi saran

pada tampilan lembar kerja siswa diperbaiki dalam desainnya agar lebih menarik.

Pakar Kurikulum SD 2013 yang kedua bernama Bapak SJN, produk

divalidasi sebanyak satu kali pada tanggal 17 November 2014. Bapak SJN

memberikan skor rata-rata 4,26 dengan kategori “sangat baik”. Bapak SJN


67

memberikan beberapa komentar berisi masukan untuk perbaikan perangkat

pembelajaran pada aspek, yaitu (1) perumusan tujuan pembelajaran, (2) skenario

pembelajaran, (3) penilaian dan (4) lembar kerja siswa. Pada aspek perumusan

tujuan pembelajaran pakar kurikulum SD 2013 memberikan masukan dalam hal

perumusan tujuan pembelajaran masih ada beberapa tujuan pembelajaran yang

belum ada komponen Degree. Pada aspek skenario pembelajaran, pakar

memberikan masukkan agar kegiatan kelompok dan kegiatan anak untuk bertanya

(menanya) perlu ditambahkan lagi dalam setiap pembelajaran. Pada aspek

penilaian pakar memberikan masukkan agar penskoran aspek pengetahuan

menggunakan permen yang baru yaitu dalam pedoman penilaian, skala 1-100

dikonversi ke skala 1-4 baru diberi predikat. Pada aspek lembar kerja siswa pakar

memberikan masukkan agar warna yang digunakan agar diganti menjadi lebih

menarik dan diminta untuk menambahkan beberapa gambar anak-anak. Pakar

juga memberikan komentar umum yaitu tentang tata penulisan yang masih perlu

diperbaiki.

Produk yang telah divalidasi oleh pakar Kurikulum SD 2013 direvisi

sesuai dengan komentar dan saran. Komentar berupa saran tersebut serta revisi

akan dijabarkan dalam tabel berikut:


68

Tabel 5. Komentar Pakar Kurikulum SD 2013 dan Revisi

No. Komentar Pakar Revisi

Perumusan tujuan pembelajaran

2 Ada sebagian tujuan

pembelajaran belum dituliskan

tingkat ketercapaian (degree)

Beberapa tujuan pembelajaran

ditambahkan tingkat ketercapaian

(degree)

Skenario pembelajaran

1 Dalam pertemuan ke 1, 3, dan

4 belum ada kegiatan

kelompok bagi siswa.

Dilakukan perbaikan dalam

kegiatan pembelajaran pada

pertemuan 1,3, dan 4 yaitu

ditambahkan kegiatan kelompok

bagi siswa.

2 Kegiatan anak untuk bertanya

belum nampak (keterampilan

untuk bertanya)

Dilakukan perbaikan dalam

kegiatan pembelajaran yaitu

ditambahkan kegiatan untuk

memacu anak untuk bertanya

Penilaian

5 Rubrik penilaian perlu

diperbaiki dan mengacu pada

permen yang baru.

Dilakukan perbaikan rubrik

penilaian sesuai aturan permen

yang baru.

Lembar kerja siswa

9 Warna yang digunakan untuk

tampilan lembar kerja siswa

kurang menarik

Dilakukan perbaikan warna yang

digunakan pada lembar kerja

siswa.

4.3.2 Data Validasi Guru SD Kelas I yang Sudah Melaksanakan

Kurikulum 2013 dan Revisi Produk

Guru yang menjadi validator dalam produk penelitian ini adalah Ibu HR

dan SR. Ibu HR merupakan guru kelas I di SD Negeri Selomulyo, Sleman dan


69

Ibu SR merupakan guru kelas I di SD Negeri Tlacap, Sleman. Validasi yang

dilakukan oleh Ibu HR pada tanggal 12 November 2014 sedangkan Ibu SR pada

tanggal 15 November 2014. Aspek yang dinilai dari perangkat pembelajaran

adalah (1) identitas RPPTH, (2) perumusan indikator, (3) perumusan tujuan

pembelajaran, (4) pemilihan materi ajar, (5) pemilihan sumber belajar, (6)

pemilihan media belajar, (7) metode pembelajaran, (8) skenario pembelajaran, (9)

penilaian, (10) lembar kerja siswa dan (11) bahasa.

Berdasarkan hasil validasi oleh guru SD Negeri Selomulyo Ibu HR

memberikan skor rata-rata 4,42 dengan kategori “sangat baik”. Perangkat

dinyatakan layak untuk digunakan/ uji coba lapangan dengan revisi sesuai saran.

Ibu HR memberikan komentar pada aspek bahasa, mengenai penggunaan ejaan

EYD yang harus diperbaiki. Ibu HR juga memberikan komentar umum dan saran

perbaikan bahwa secara keseluruhan perangkat pembelajaran sudah baik, hanya

perlu ketelitian didalam penulisan. Berdasarkan hasil validasi oleh guru SD

Negeri Tlacap yaitu Ibu SR, dari kesebelas aspek yang dinilai diperoleh skor rata-

rata 4,26 dengan kategori “sangat baik”. Perangkat pembelajaran dinyatakan layak

digunakan/ uji coba lapangan dengan revisi sesuai saran. Ibu SR memberikan

masukkan agar dalam penulisan identitas RPPTH diberi muatan pelajaran.

Komentar berupa masukan untuk perbaikan dari kedua guru kelas I serta

revisinya dapat dijabarkan dalam tabel seperti di bawah ini :


70

Tabel 6. Komentar Guru Kelas I SD dan Revisi

No. Komentar Pakar Revisi

Identitas RPPTH

1 Belum mencantumkan

muatan pelajaran.

Menambahkan muatan pelajaran

dalam identitas

Bahasa

1 Ejaan EYD diperbaiki lagi Dilakukan perbaikan kalimat

yang tidak sesuai dengan EYD.

2 Penggunaan bahasa tulis

yang baik dan benar perlu

diteliti

Memperbaiki penggunaan

bahasa tulis yang baik dan benar

4.4 Kajian Produk Akhir dan Pembahasan

Produk akhir yang diperoleh berdasarkan masukan, saran dan komentar

dari dua pakar Kurikulum SD 2013 serta dua guru kelas I SD. Produk awal yang

yang sebelumnya dibuat oleh peneliti direvisi sehingga menghasilkan produk

akhir yang lebih baik dari pada produk awal yang belum direvisi.

4.4.1 Kajian Produk akhir

Berikut ini peneliti akan memaparkan kajian produk akhir berupa

perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum 2013 sebagai berikut.

4.4.1.1 Silabus

Salah satu produk akhir yang dibuat oleh peneliti adalah silabus. Dalam

pembuatan silabus ini, peneliti mengacu pada RPPTH yang telah divalidasi oleh

dua pakar kurikulum dan dua guru kelas I SD sebagai pelaksana Kurikulum SD

2013. Produk akhir silabus yang telah dihasilkan telah mengalami beberapa

perubahan pada kegiatan pembelajarannya.


71

4.4.1.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) setelah

direvisi terdapat beberapa perubahan bedasarkan komentar dan saran dari pakar

kurikulum dan guru. Komponen-komponen yang berubah meliputi: 1)Identitas

RPP seperti menuliskan muatan pelajaran 2) perumusan indikator dilakukan

perbaikan sesuai dengan aspek yang mengacu Kurikulum SD 2013 dan indikator

dibuat untuk berfikir tingkat tinggi, 3) perumusan tujuan pembelajaran agar diberi

aspek degree, 4)skenario pembelajaran dilakukan perbaikan dalam kegiatan

pembelajaran pada pertemuan 1,3, dan 4 yaitu ditambahkan kegiatan kelompok

bagi siswa dan kegiatan untuk memacu anak untuk bertanya, dan 5) memperbaiki

penggunaan bahasa tulis yang baik dan benar

Lembar Kerja Siswa (LKS) yang sudah divalidasi dan direvisi, kemudian

dilakukan beberapa perubahan berdasarkan masukan dan saran. Komponen-

komponen yang terdapat dalam LKS berupa (1) tujuan perpembelajaran, (2)

bahan dan alat yang diperlukan, (3) petunjuk kegiatan, (4) kegiatan pembelajaran,

(5) kotak kata mutiara, (6) evaluasi, (7) refleksi, dan (8) pekerjaan rumah.

Komponen-komponen tersebut dapat diuraikan sebagai berikut.

Pertama, jaring pemetaan kompetensi dasar harian. Kedua, jaring

pemetaan indikator harian. Ketiga yang berisi keterangan pembelajaran ke berapa.

Keempat, berisi kolom identitas siswa seperti: nama dan kelas. Kelima, tujuan

pembelajaran. Keenam, petunjuk penggunaan lembar kerja siswa dan bahan atau

alat yang diperlukan pada pembelajaran saat itu. Ketujuh, petunjuk kegiatan.

Kedelapan, kegiatan-kegiatan pembelajaran serta soal-soal latihan yang diuraikan


72

berdasarkan pendekatan tematik integratif memadukan antara 2 sampai 3 muatan

pelajaran menjadi satu. Lembar kerja siswa ini pada pembelajaran 1 dan 5

memadukan 2 muatan pelajaran, sedangkan pada hari 2,3,4, dan 6 memadukan 3

muatan pelajaran. Lembar kerja siswa ini disusun menggunakan pendekatan

tematik integratif, akan tetapi juga menggunakan pendekatan saintifik. Pendekatan

saintifik melalui beberapa tahap belajar yaitu melalui pengamatan, bertanya,

menalar, mencoba, dan mengkomunikasikan, serta mengasosiasikan dengan

konsep belajar lainnya. Tidak hanya menggunakan pendekatan tematik terpadu

dan pendekatan saintifik, namun juga menggunakan kata perintah yang

mengandung makna pendidikan karakter. Kegiatan yang dirancang dalam lembar

kerja siswa sesuai dengan desain kegiatan pembelajaran pada RPPTH.

Pada aspek kesembilan, kotak kata mutiara pada bagian lembar kerja

siswa, digunakan sebagai sarana bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa dengan

cara mengucapakan kata syukur kata-kata yang ada pada kotak tersebut.

Kesepuluh, posttest ini berfungsi mengukur kemampuan siswa setelah mereka

mengikuti kegiatan pembelajaran yang dilakukan dalam satu hari, sedangkan

evaluasi pada pembelajaran keenam berisi soal evaluasi dari pembelajaran

pertama sampai keenam. Kesebelas, refleksi pada bagian refleksi siswa

menyimpulkan pembelajaran yang telah dilalui, kemudian mengevaluasi proses

pembelajaran, selanjutnya siswa mengungkapkan perasaan mereka dengan cara

menebalkan gambar emoticon sesuai dengan perasaan siswa. Keduabelas,

pekerjaan rumah, sifat dari pekerjaan rumah adalah mengulang pembelajaran yang


73

sudah diajarkan oleh guru disekolah, dalam pekerjaan rumah orang tua harus

ambil bagian untuk membimbing siswa. Ketigabelas, kunci jawaban posttest.

LKS juga mengalami perubahan tampilan, pada produk akhir ini

tampilan LKS diperbaiki dalam hal warna dan gambar yang digunakan sesuai

saran dari validator.

Penilaian yang dibuat sudah sesuai dengan Permen yang terbaru yaitu

penilaian yang digunakan bersifat terpisah dengan muatan pelajaran lainnya.

Meskipun demikian, setiap muatan pelajaran tetap memuat empat aspek yang

sama, yaitu pengetahuan, keterampilan, sikap sosial, dan sikap spiritual. Setiap

aspek yang dinilai memiliki teknik peniaian yang berbeda-beda.

Penilaian pengetahuan menggunakan teknik penilaian tes, penilaian

keterampilan menggunakan teknik penilaian terhadap kinerja siswa atau

performance, laporan kegiatan, percobaan dan lain sebagainya yang mengasah

keterampilan siswa. kemudian untuk penilaian sikap sosial maupun spiritual,

teknik penilaiannya menggunakan observasi dengan menggunakan instrumen

berupa lembar pengamatan. Rubrik penilaian yang digunakan disesuaikan dengan

jenis penilaian yang digunakan. Antara rubrik penilaian dengan pedoman

pensekoran saling berkaitan satu dengan yang lain, karena pedoman pensekoran

digunakan untuk menilai kemampuan siswa pada saat melakukan penilaian.

4.4.2 Pembahasan

Berdasarkan pembuatan perangkat pembelajaran yang dilakukan oleh

peneliti dan validasi oleh dua pakar Kurikulum 2013, dua guru kelas I SD Negeri

Selomulyo dan SD Negeri Tlacap diperoleh hasil bahwa perangkat pembelajaran


74

tersebut masuk dalam kategori “sangat baik” dengan skor rerata akhir 4,24. Hasil

tersebut akan dipaparakan melalui tabel berikut.

Tabel 7. Rekapitulasi Validasi Pakar Kurikulum SD 2013 dan

Guru SD Kelas I

No Validator Perangkat Pembelajaran

Skor Kategori

1 Pakar Kurikulum SD 2013 4 “ Baik”

2 Pakar Kurikulum SD 2013 4,26 “Sangat Baik”

2 Guru Kelas I SD (A) 4,42 “Sangat Baik”

3 Guru Kelas I SD (B) 4,26 “Sangat Baik”

Jumlah 16,94

Rerata (Jumlah total : Responen) 4,24

Kategori “Sangat Baik”

Hasil validasi tersebut berpedoman terhadap aspek pengembangan

perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum SD 2013 yaitu, 1) identitas RPP,

2)perumusan indikator, 3)perumusan tujuan pembelajaran, 4)pemilihan materi

ajar, 5)pemilihan sumber ajar, 6)pemilihan media belajar, 7)metode pembelajaran,

8)skenario pembelajaran, 9)penilaian, 10)LKS, 11)bahasa.

Pada validasi produk, pakar Kurikulum 2013 yang pertama memberikan

skor 4 dengan kategori “ baik”. Pakar Kurikulum 2013 yang kedua memberikan

skor 4,26 dengan kategori “sangat baik”. Guru kelas I SD (A) memberikan skor

4,42 dengan kategori “sangat baik”. Guru kelas I SD (B) memberikan skor 4,26

dengan kategori “sangat baik”. Dari keseluruhan hasil validasi tersebut, diperoleh

rerata skor 4,24 dengan kategori “sangat baik”. Dengan demikian, produk yang

dikembangkan dapat dikatakan memiliki kualitas sangat baik dan layak untuk

digunakan sebagai perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum SD 2013.


75

Pengembangan perangkat pembelajaran dikatakan sangat baik

dikarenakan beberapa hal yaitu:

Pertama identitas RPPTH. Identitas RPPTH sudah memuat satuan

pendidikan, kelas, semester, tema, subtema, muatan pelajaran yang terkait,

pemebelajaran ke-, dan alokasi waktu. Contohnya ada pada produk halaman 10.

Kedua, perumusan indikator dibuat menggunakan kata kerja yang

memungkinkan anak untuk berpikir tingkat tinggi. Menurut Bloom (dalam Wendi

, 2013: 17) terdapat 3 aspek yang menjadi bagian dari kemampuan berpikir tinggi

yaitu aspek analisa, aspek evaluasi, dan aspek mencipta/membuat sebagai

pedoman berpikir. Contohnya ada pada produk halaman 12.

Ketiga, perumusan tujuan pembelajaran sesuai dengan kompetensi dasar

dan indikator, tujuan indikator juga menggunakan komponen ABCD (Audience,

Behaviour, Condition, Degree), menggunakan kata kerja yang dapat diamati dan

dikur, dan rumusan tujuan hanya mengandung satu jenis tingkah laku. Contoh ada

pada produk halaman 13.

Keempat, pemilihan materi ajar. Materi ajar yang digunakan sudah sesuai

indikator atau tujuan pembelajaran dan lingkungan siswa. Contohnya ada pada

produk halaman 21.

Kelima, pemilihan sumber belajar. Pemilihan sumber belajar sudah

sesuai dengan KI dan KD, sesuai dengan pendekata saintifik. Penulisan yang

digunakan pada penulisan sumber belajar juga ditulis menggunakan tata tulis yang

baku. Contohnya ada pada produk halaman 15.


76

Keenam, pemilihan media belajar. Pemilihan media belajar sudah sesuai

dengan indikator, pendekatan saintifik, dan karakteristik siswa. Contohnya ada


Ketujuh, metode pembelajaran. Metode pembelajaran sudah sesuai

dengan indikator atau tujuan pembelajaran dan menggunakan pendekatan

saintifik. Contohnya ada pada produk halaman 14.

Kedelapan, skenario pembelajaran. Skenario pembelajaran sudah

menampilkan kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup dengan

jelas. Dalam RPPTH juga sudah sesuai penyajian dengan materi pembelajaran.

Skenario pembelajaran sudah sesuai dengan langkah-langkah metode

pembelajaran yang dipilih yaitu pendekatan saintifik. Menurut Esler (dalam

Noehi, 1999:1.36) pendekatan saintifik/ilmiah adalah pendekatan yang

menggunakan delapan keterampilan proses dalam pembelajarannya. Namun

menurut Kemendikbud, siswa SD dalam pembelajarannya hanya menggunakan

lima keterampilan yaitu mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan

mengkomunikasikan. Skenario pembelajarannya juga sudah dapat

memberdayakan siswa dengan adanya pembelajaran yang menerapkan

menyenangkan dan bermakna didukung dengan alokasi waktu yang proporsional.

Contohnya ada pada produk halaman 15-20.

Kesembilan, penilaian. Penilaian yang digunakan sudah bersifat otentik.

Menurut Imas (2014: 47) penilaian otentik adalah penilaian yang dilakukan secara

komprehensif untuk menilai masukan (input), dan keluaran(output) pembelajaran

yang meliputi ranah sikap (afektif), pengetahuan (kognitif), dan keterampilan


77

(psikomotor). Dalam penilaian yang peneliti buat, teknik, bentuk, dan instrumen

penilaian sudah sesuai dengan indikator yang dicapai. Penilaian juga disertakan

kunci jawaban yang sesuai dengan soal dan rubrik penilaian yang digunakan

sudah sesuai dengan tugas. Penilaian juga sudah sesuai dengan pedoman

penskoran dari soal dan rubrik penilaian. Contohnya ada pada produk halaman 23.

Kesepuluh, lembar kerja siswa. Lembar kerja siswa memuat tujuan,

petunjuk, kegiatan belajar, refleksi, dan pekerjaan rumah. Rumusan petunjuk

lembar kerja siswa sederhana dan mudah dipahami. Urutan dalam kegiatan

pembelajaran sudah runtut dan memungkinkan tercapainya tujuan pembelajaran

ditunjang dengan tampilan yang indah dan menarik untuk siswa. Contohnya ada


Kesebelas, bahasa. Bahasa yang digunakan pada RPPTH dan lembar

kerja siswa sudah menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar.

Dengan demikian, produk yang dikembangkan dapat dikatakan memiliki

kualitas sangat baik dan layak untuk digunakan guru sebagai perangkat

pembelajaran mengacu Kurikulum SD 2013.


78

BAB 5

PENUTUP

Bab ini memaparkan (1) kesimpulan, (2) keterbatasan penelitian serta (3)

saran.

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan sebagai

berikut.

5.1.1 Perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum SD 2013 dikembangkan

dengan prosedur penelitian dan pengembangan dari hasil modifikasi

antara model pengembangan perangkat pembelajaran Kemp dan prosedur

penelitian R&D Borg dan Gall. Pengembangan tersebut meliputi lima

langkah pengembangan, yaitu (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan

data, (3) desain produk, (4) validasi ahli, (5) revisi desain, hingga

dihasilkan desain produk final berupa perangkat pembelajaran yang

mengacu Kurikulum SD 2013 tema Keluargaku subtema Anggota

Keluargaku untuk siswa kelas I Sekolah Dasar.

5.1.2 Berdasarkan hasil penelitian pengembangan yang telah melalui tahap-

tahap pengembangan, antara lain validasi oleh dua pakar Kurikulum

2013 dan dua guru kelas I. Pakar Kurikulum 2013 yang pertama

memberikan skor 4 dengan kategori “ baik”. Pakar Kurikulum 2013 yang

kedua memberikan skor 4,26 dengan kategori “sangat baik”. Guru kelas I

SD (A) memberikan skor 4,42 dengan kategori “sangat baik”. Guru kelas

I SD (B) memberikan skor 4,26 dengan kategori “sangat baik”. Dari


79

keseluruhan hasil validasi tersebut, diperoleh rerata skor 4,24. Skor

tersebut menunjukan bahwa kualitas perangkat pembelajaran yang

mengacu Kurikulum SD 2013 tema Keluargaku subtema Anggota

Keluargaku untuk siswa kelas I SD memiliki kualitas “sangat baik”

ditinjau dari (1) identitas RPPTH, (2) perumusan indikator, (3)

perumusan tujuan pembelajaran, (4) pemilihan materi ajar, (5) pemilihan

sumber belajar, (6) pemilihan media belajar, (7) metode pembelajaran,

(8) skenario pembelajaran, (9) penilaian, (10) lembar kerja siswa dan

(11) bahasa

5.2 Keterbatasan Pengembangan

Produk yang dikembangkan ini mempunyai beberapa keterbatasan

diantaranya dipaparkan sebagai berikut.

5.2.1 Wawancara untuk analisis kebutuhan hanya dilakukan dengan seorang

guru kelas I SD karena guru sebagai pelaksana Kurikulum SD 2013,

namun karena hanya mewawancarai satu guru kelas 1 SD, maka

informasi yang diperoleh kurang bervariasi terhadap masalah yang

dialami oleh guru mengenai Kurikulum SD 2013

5.2.2 Peneliti berhenti pada langkah kelima dari sepuluh langkah yaitu pada

revisi desain pada langkah pengembangan Borg dan Gall, dikarenakan

Borg dan Gall memperbolehkan untuk membatasi penelitian pada skala

kecil. Sehingga penelitian dianggap sudah cukup jika dilaksanakan sampai

langkah kelima.


80

5.3 Saran

Saran untuk peneliti selanjutnya yang akan mengembangkan produk

perangkat pembelajaran yang mengacu Kurikulum SD 2013 adalah

sebagai berikut:

5.3.1 Wawancara untuk analisis kebutuhan sebaiknya dilakukan kepada

beberapa guru kelas I SD yang berbeda, sehingga lebih banyak

mengetahui kekurangan dan kelebihan Kurikulum SD 2013 di lapangan.

5.3.2 Pelaksanaan uji coba akan lebih baik lagi apabila diteruskan sampai

langkah kesepuluh.


81

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Iif Khoiru dan Sofan Amri. 2014. Pengembangan & Model

Pembelajaran Tematik Integratif. Jakarta: Prestasi Pustakaraya

Ariezona, Windy. 2013. Pengembangan Bahan Ajar yang Terintegrasi dengan

Pendidikan Karakter untuk Keterampilan Mendengarkan Pada Mata

Pelajaran Bahasa Indonesia SD Kelas IV Semester Gasal. Yogyakarta:

Universitas Sanata Dharma.

Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa Kementrian Pendidikan dan

Kebudayaan. 2011. Kamus Bahasa Indonesia untuk Pelajar. Jakarta:

Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa.

Dahar, Ratna Wilis. 2006. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:

Erlangga.

Depdiknas. 2004. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional. Jakarta.

Depdiknas. 2006. Pendekatan Terpadu. Jakarta.

Depdiknas. 2014. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No.103. Jakarta.

Fadillah. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran SD/MI,

SMP/MTS, dan SMA/MA. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Borg, Walter R. And Meredith Damien Gall. 1983. Educational Research. New

York: Longman Inc.

Hamalik, Oemar. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Husamah, Yanuar. 2014. Desain Pembelajaran. Jakarta: Prestasi Pustaka Raya.

Idris, Marno. 2014. Strategi, Metode, dan Teknik Mengajar. Yogyakarta: AR-

RUZZ MEDIA.

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Keluargaku: Buku Tematik

Terpadu Kurikulum 2013 Buku Guru SD/MI Kelas 1. Jakarta:

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Keluargaku: Buku Tematik

Terpadu Kurikulum 2013 Buku Siswa SD/MI Kelas 1. Jakarta:

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013a. Materi Pelatihan Implementasi

Kurikulum 2013 SD Kelas IV. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan

Kebudayaan.


82

Kesuma, Dharma, dkk. 2011. Pendidikan Karakter Kajian Teori dan Praktik di

Sekolah. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Kunandar. 2014. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik

Berdasarkan Kurikulum 2013) Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta: PT

Raja Grafindo Persada.

Kurniasih, Imas. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 Konsep dan Penerapan.

Surabaya: Kata Pena.

Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: PT Remaja

Rodaskarya.

Morrison, Gary, dkk. 2011. Design Effective Instruction. New Jersey: John Wiley

and Sons Inc.

Mulyasa. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Mulyoto. 2013. Strategi Pembelajaran di Era Kurikulum. Jakarta: Prestasi

Pustaka.

Nurgiyantoro, Burhan. 2011. Penilaian otentik dalam pembelajaran bahasa.

Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.

Nurhasanah, Siti. 2012. Pengembangan Bahan Ajar Membaca dan Menulis Teks

Percakapan untuk Siswa Kelas V SD. Malang: Universitas Negeri

Malang.

Nasution, Noehi, Budiastra, dkk. 1999. Pendidikan IPA di SD. Jakarta:

Universitas terbuka.

Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. 2000. Kamus Besar Bahasa

Indonesia. (Ed.Ke- 3). Jakarta: Balai Pustaka.

Rusman. 2009. Manajemen Kurikulum. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada

Samani, Muchlas dan Hariyanto. 2012. Konsep dan Model Pendidikan Karakter.

Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana.

Sujarwanto, Agus. 2012. Mengkondisikan Pembelajaran IPA dengan Pendekatan

Saintifik. Jurnal Nuansa Kependidikan.

Sukardjo. 2008. Kumpulan Materi Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Prodi

Teknologi Pembelajaran, Pps UNY.


83

Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Suparno, Paul. 2001. Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget. Yogyakarta:

Kanisius.

Syah, Muhibbin. 2011. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu Dalam Teori dan Praktek. Jakarta:

Prestasi Pustaka.

Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT. Bumi Aksara

Trianto. 2013. Mendesain Model pembelajaran inovatif-Progresif. Jakara:

Kencana Prenada Media Group.

Wendie, Razif dan Soetikno. 2013. Desain Kurikulum Digital. Yogyakarta: Smart

Writing.

Wibowo, Agus. 2013. Pendidikan Karakter Berbasis Sastra. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Zubaedi. 2011. Desain Pendidikan Karakter Konsepsi dan Aplikasinya dalam

Lembaga Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Zuchdi, Darmiyanti. Dkk. 2012. Model Pendidikan Karakter. Yogyakarta: UNY

Press.


84

LAMPIRAN


85


86


87

Instrumen Analisis Kebutuhan

No. Daftar Pertanyaan Jawaban Pertanyaan

1 Sejauh mana pemahaman

Bapak/Ibu terhadap Kurikulum

SD 2013?

Hanya sebatas pemerintah

memberikan lewat diklat.


Bapak/Ibu terkait dengan

perumusan indikator dan tujuan

pembelajaran yang

mempertimbangkan keutuhan

pribadi siswa?

Membuat sesuai dengan yang ada

di buku guru lalu dikembangkan

sesuai kebutuhan dan kondisi anak.



pendekatan tematik integratif

dalam pembelajaran?

Bahwa dalam pembelajaran tematik

integratif ini perpindahan antar

muatan pelajaran tidak dirasakan

oleh siswa karena materi-materi

yang diberikan sudah digabungkan

dalam satu tema maupun subtema,



penerapan pendekatan saintifik

dalam pembelajaran?

Bahwa pendekatan saintifik adalah

metode pembelajaran yang

dilakukan pada saat pembelajaran



penilaian otentik?

Bahwa penilaian tersebut membuat

bingung dan menjemukkan, sama

halnya dalam menyusun penilaian.

6 Apakah Bapak/Ibu masih

memerlukan contoh-contoh

rubrik penilaian non tes?

Rubrik penilaian non tes masih

sangat memerlukan contoh-contoh

rubrik penilaian non tes, karena

guru masih merasa kesulitan dalam

membuatnya.



penguatan pendidikan karakter

dalam pembelajaran?

Dalam pembelajaran-pembelajaran

yang dilakukan ini akan

membentuk anak mempunyai

karakter yang baik dalam hal

tingkah laku di sekolah maupun di

lingkungan anak


Bapak/Ibu terkait dengan jenis-

jenis karakter yang akan

dikembangkan oleh Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan

Tentang jenis-jenis karakter yang

dikembangkan oleh Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan

Nasional adalah ingin membuat

anak-anak mempunyai tingkah laku


88

Nasional? yang baik disamping memiliki

kompetensi yang baik siswa perlu

memiliki sikap yang baik agar

dimasa depan siswa-siswa beliau

dapat membuat bangga tanah air.

9 Kesulitan-kesulitan apa yang

Bapak/Ibu alami dalam

mengembangkan perangkat

pembelajaran mengacu

Kurikulum SD 2013? Mengapa?

Kesulitan-kesulitan yang dialami

dalam mengembangkan perangkat

pembelajaran mengacu Kurikulum

SD 2013 adalah bahan yang

diberikan kurang luas dan alat

peraga masih minim hal itu

disebabkan karena sekolah

kekurangan dana, dalam hal

penilaian beliau juga masih merasa

kesulitan karena masih sedikit

contoh-contoh penilaian yang

diberikan

10 Apakah contoh-contoh

perangkat pembelajaran yang

sesuai tuntutan Kurikulum 2013

tersedia di Sekolah Bapak/Ibu?

Hanya mempunyai sedikit contoh-

contoh mengenai perangkat

pembelajaran yang sesuai tuntutan

Kurikulum 2013

11 Apakah Bapak/Ibu masih



sesuai dengan tuntutan

Kurikulum SD 2013?

Sekolah dan guru masih sangat



sesuai dengan tuntutan Kurikulum

SD 2013 .

12 Karakteristik/ciri-ciri RPPTH

yang mengacu Kurikulum SD

2013 yang Bapak/Ibu butuhkan?

Sudah mempunyainya namun

beliau masih ragu akan

kebenarannya.

13 Saran apa yang dapat Bapak/Ibu

berikan terkait dengan

penyusunan perangkat

pembelajaran yang mengacu

pada Kurikulum SD 2013?

Saran yang diberikan oleh beliau

terkait dengan penyusunan


mengacu pada Kurikulum SD 2013

adalah beliau memohon agar

diberikan contoh yang lengkap

akan perangkat pembelajaran yang

mengacu pada Kurikulum SD 2013

dan mohon dilengkapi alat

pembelajarannya.


89

Data Mentah Validator Ahli


90


91


92


93


94


95


96


97

Data Mentah Guru Kelas I


98


99


100


101


102


103


104


105

SILABUS

Satuan Pendidikan : SD/MI

Kelas : I (satu)

Tema: Keluargaku

Kompetensi Inti

KI 1 : Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga,

teman, dan guru.

KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa

ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di

sekolah.

KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang

mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.


106

Muatan Pelajaran Kompetensi Dasar Keterangan

KI 1 KI 2

PPKn 1.1 Menerima keberagaman

karakteristik individu dalam

kehidupan beragama

sebagai anugerah Tuhan

Yang Maha Esa di

lingkungan rumah dan

sekolah.

1.2 Menerima kebersamaan

dalam keberagaman

sebagai anugerah Tuhan

Yang Maha Esa di

lingkungan rumah dan

sekolah.

2.2 Menunjukkan perilaku

patuh pada tata tertib dan

aturan yang berlaku

dalam kehidupan sehari-

hari di rumah dan

sekolah.


kebersamaan dalam

keberagaman di rumah dan

sekolah.

Pembelajaran pada KD

KI 1 dan KI2 terintegrasi

dalam pembelajaran

pada KI 3 dan KI4

Penilaian hasil belajar

dilakukan melalui

observasi,

Bahasa Indonesia 1.1 Menerima anugerah Tuhan

Yang Maha Esa berupa

bahasa Indonesia yang

dikenalsebagai bahasa

persatuan dan sarana

2.1 Memiliki kepedulian dan rasa

ingin tahu terhadap

keberadaan wujud dan sifat

benda melalui pemanfaatan

bahasa Indonesia dan/atau

bahasa daerah

2.2 Memiliki rasa percaya diri


107

belajar di tengah

keberagaman bahasa

daerah.

1.2 Menerima keberadaan

Tuhan Yang Maha Esa atas

penciptaan manusia dan

bahasa yang beragam serta

benda-benda alam sekitar.

terhadap keberadaan tubuh

melalui pemanfaatan


bahasa daerah.

2.3 Memiliki perilaku santun

dan sikap kasih sayang

melalui pemanfaatan


bahasa daerah.

2.4 Memiliki perilaku santun dan

sikap kasih sayang melalui

pemanfaatan bahasa

Indonesia dan/atau bahasa

daerah.

2.5 Memiliki perilaku santun

dan jujur dalam hal

kegiatan dan bermain di

lingkungan melalui

pemanfaatan bahasa

Indonesia dan/atau bahasa


108

daerah

Matematika 1.1 Menerima, menjalankan, dan

menghargai ajaran agama

yang dianutnya

2.1 Menunjukkan rasa

percaya diri untuk berlatih

mengekspresikan diri dalam

mengolah karya seni

Seni Budaya dan Prakarya

SBdP)

1.1 Merasakan keindahan alam

sebagai salah satu tanda-

tanda kekuasaan Tuhan

2.1 Menunjukkan rasa percaya

diri untuk berlatih

mengekspresikan diri dalam

mengolah karya seni

Pendidikan

Jasmani, Olahraga,

dan Kesehatan (PJOK)

1.1 Menghargai tubuh dengan

seluruh perangkat gerak

dan kemampuannya

sebagai anugrah Tuhan.


percaya diri dalam

melakukan berbagai

aktivitas fisik dalam

bentuk permainan

2.4 Menunjukkan kemauan

bekerjasama dalam

melakukan berbagai

aktivitas fisik.

2.5 Toleransi dan mau berbagi

dengan teman lain dalam


109

penggunaan peralatan dan

kesempatan.

2.6 Disiplin selama

melakukan berbagai

aktivitas fisik.

2.7 Menerima kekalahan dan

kemenangan dalam

permainan.

SBdP 1.1 Merasakan keindahan alam

sebagai salah satu tanda-tanda

kekuasaan Tuhan

2.1 Menunjukkan rasa

percaya diri untuk

berlatih mengekspresikan

diri dalam mengolah

karya seni

2.2 Menunjukkan rasa ingin

tahu untuk mengenal

alam di lingkungan

sekitar sebagai sumber

ide dalam berkarya seni.


110

Tema 4 :Keluargaku

Subtema 1 : Anggota Keluargaku

Muatan

Pelajaran

Kompetensi Dasar Materi

Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

PPKn 3.2 Mengenal tata

tertib dan aturan

yang berlaku

dalam kehidupan

sehari-hari di

rumah dan

sekolah.

Peraturan

Mengamati

Membangun konteks

melalui bercerita,

menyanyi, senam irama,

mengamati gambar

tentang anggota keluarga

dan mengamati benda-

benda sekitar.

Mengamati sebuah

data/tabel tentang silsilah

keluarga.

Mengamati cara guru

Tes Tertulis

Mengidentifikasi

anggota keluarga.

Menyebutkan alat

dan bahan

membuat bingkai

foto

Mengidentifikasi

kalimat kasih

sayang.

Menyebutkan

contoh kegiatan

28 JP Buku

Tematik

Kelas I tema

4, subtema

1.

Media

gambar yang

berhubungan

dengan

keluarga.

Foto-foto

keluarga.

3.4 Mengenal arti

bersatu dalam

keberagaman di

rumah dan

sekolah.

Kegiatan saling

membantu

dalam keluarga

4.2Melaksanakan Tata tertib


111

tata

tertib di rumah

dan

sekolah.

memberikan contoh

memecahkan masalah

dalam penjumlahan

menggunakan media.

Mengamati gambar

tentang sebuah keluarga,

memperhatikan gambar

silsilah keluarga dan

menceritakan tentang

anggotaan keluarganya

Mendengarkan berbagai

informasi, instruksi, misal

tentang penggunaan

media dan cara menghias

gambar, menyanyikan

lagu yang benar,

penggunaan media untuk

penjumlahan, peraturan

dalam sebuah permainan,

kebiasaan yang dilakukan

saling mambantu

dalam keluarga

dan lingkungan

sekolah

Menyebutkan

jenis garis dan

nama warna.

Menentukan

banyak bilangan

dan

menjumlahkan

dua bilangan

Mengidentifikasi

gerak lokomotor

Mengetahui

maksud dari

silsilah keluarga

Menyelesaikan

soal cerita

Lingkungan

sekitar.

Teks bacaan

Teks lagu.

Kartu kata

bergambar

Kartu

kosakata

Media

tenteng

penjumlahan

.

4.3 Mengamati dan

menceriterakan

kebersamaan

dalam

keberagaman di

rumah

dan sekolah.

Bahasa

Indonesia

3.3 Mengenal teks

terima kasih

tentang sikap

kasih sayang

dengan bantuan

guru atau teman

dalam bahasa

Indonesia lisan

Teks terimakasih


112

dan tulis yang

dapat diisi

dengan kosakata

bahasa daerah

untuk membantu

pemahaman.

anggota keluarga.

Mendengarkan dan

menyanyikan syair lagu

tentang kasih saying antar

anngota keluarga, lagu

anak – anak, dan gubahan

lagu.

Mendengarkan guru

bernyanyi lagu Ruri

abangku dan dilanjutkan

dengan siswa melakukan

seperti yang dicontohkan

guru dan

menyanyikannya sesuai

dengan tepuk tangan

sesuai irama.

Mendengarkan guru

mengemukakan tentang

kebesaran Tuhan dengan

mengajak siswa untuk

Membandingkan

tinggi badan pada

gambar yang

diamati

Menyebutkan

contoh peraturan

dalam sebuah

permainan

Observasi

Kemampuan

menunjukkan

sikap syukur

kepada Tuhan

YME

Kemampuan

bercerita mengenai

anggota keluarga.

Kemampuan

3.4 Mengenal teks

cerita

diri/personal

tentang

keberadaan

keluarga dengan

bantuan guru

atau teman

dalam bahasa

Indonesia lisan

dan tulis yang

dapat diisi

dengan kosakata

Teks cerita

tentang keluarga


113

bahasa daerah

untuk membantu

pemahaman

selalu bersyukur.

Mendengarkan informasi

tentang pentingnya saling

menyayangi antar

anggota keluarga.

Mendengarkan cerita

tentang peraturan dalam

keluarga

Mendiskusikan tentang

peraturan yang ada di

rumah dan membaca teks

percakapan tentang

pentingnya mematuhi

peraturan dalam

kehidupan sehari-hari

Berdiskusi tentang

keluarga, pekerjaan, dan

kasih sayang keluarga,

serta mendiskusikan

sikap yang harus

menyanyikan lagu

tentang kasih

sayang

Kemampuan

mendengarkan

lagu dengan pola

irama (

Mengidetifikasi

jenis tepuk tangan

yang sesuai irama

Pengamatan

periaku toleransi,

kerjasama,patuh,

teliti dan disiplin

selama melakukan

aktivitas

pembelajran.

Kemampuan

menuliskan

kosakata.

3.5 Mengenal teks

diagram/label

tentang anggota

keluarga dan

kerabat

Silsilah

keluaraga

dengan bantuan

guru atau teman

dalam bahasa

Indonesia lisan

dan tulis yang

dapat diisi

dengan kosakata

bahasa daerah

untuk membantu

pemahaman.

4.3 Menyampaikan

teks terima kasih


114

mengenai sikap

kasih sayang

secara mandiri

dalam bahasa

Indonesia lisan

dan tulis yang

dapat diisi

dengan kosakata

bahasa daerah

untuk membantu

penyajian.

dikembangkan dalam

keluarga missal berterima

kasih

Mengumpulkan data kosa

kata pada teks bacaan /

cerita tentang

keberadaan, kebersamaan

keluarga

Menanya

Mengajukan pertanyaan

sebagai dorongan rasa

ingin tahu terkait hasil

mendengarkan cerita,

syair lagu, yang

dinyanyikan atau

penyajian gambar

Guru mendorong anak

untuk menanggapi dan

membuat pertanyaan

Kemampuan

menunjukkan cara

membandingkan

tinggi.

Kemampuan

menunjukkan cara

membuat tabel

Kemampuan

menunjukkan cara

menyelesaikan

soal dengan cara

mengurai sebuah

bilangan.

Kemampuan

menyampiakan

pendapat tentang

suatu peraturan.

Menunjukkan

gerak lokomotor

4.4 Menyampaikan

teks cerita

diri/personal

tentang keluarga

secara mandiri

dalam bahasa

Indonesia lisan

dan tulis yang

dapat diisi


115

dengan kosa kata

bahasa daerah

untuk membantu

penyajian

tentang keanggotaan

keluarga, kegiatan

keluarga, kesukaan

anggota keluarga,

kegiatan olahraga yang

dilakukan bersama

keluarga, dan

kebersamaan dalam

keluarga berdasarkan

informasi yang

didengarnya, dibacanya

dan diamatinya.

Menanya tentang seni

memotong dan

menempel untuk

menghasilkan karya

misal menghias foto.

Guru mendorong siswa

untuk menanggapi dan

membuat pertanyaan

dalam pemanasan

dan permainan.

Unjuk kerja

Menyanyi tentang

lagu kasih sayang.

Menceritakan

kembali makna

lagu

Bercerita yang

berhubungan

dengan keluarga

(kebersamaan,

sikap saling

membantu,

kebiasaan, .

Membuat dan

menghias bingkai

4.5 Membuat teks

diagram/label

tentang

anggota

keluarga dan

kerabat secara

mandiri dalam

bahasa

Indonesia lisan

dan tulis yang

dapat diisi

dengan

kosakata

bahasa daerah

untuk

membantu


116

penyajian.

tentang peraturan yang

harus dipatuhi

Menalar/Mengasosiasi

Melakukan kegiatan

memasangkan kartu

anggota keluarga dan

kegiatannya dan

menjawab keberadaan

anggota keluarga.

Menjawab pertanyaan

tentang kesukaan jenis

olahraga anggota

keluarga dan pengalaman

melakukan kegiatan

olahraga bersama anggota

keluarga.

Menebalkan dan

Mewarnai gambar

foto.

Membuat dan

membacakan teks

terima kasih.

Bermain peran.

Mewarnai dan

menggambar garis

lurus dan garis

lengkung.

Membuat dan

membacakan

silsilah keluarga.

Mengidentifikasi

dan menyelesaikan

soal cerita

penjumlahan.

Produk

Hasil pembuatan

Matematika 3.1 Mengenal

lambang

bilangan dan

mendeskripsi

kan

kemunculan

bilangan

dengan

bahasa yang

sederhana.

Bilangan 1-20

3.2 Mengenal

bilangan asli

sampai 99

dengan

Bilangan 1-20

menggunakan

benda-benda


117

yang ada di

sekitar rumah,

sekolah, atau

tempat

bermain.

keluarga dengan

menggunakan berbagai

warna dan bentuk garis

Membahas mengenai

berbagai warna dan

warna sekunder, berbagai

garis misalnya garis

lengkung, datar yang ada

pada gambar.

Membandingkan tinggi

badan anggota keluarga

dan tinggi benda melalui

gambar dan praktek

langsung

Membuat katagori

tentang silsilah keluarga

(siapa yang lebih tua dan

lebih muda).

Menuliskan contoh

peraturan yang ada si

bingkai foto

Hasil pembuatan

kartu ucapan

terima kasih.

Hasil pembuatan

silsilah keluarga

Portofolio

Semua kegiatan

dan soal yang ada

pada lembar kerja

siswa.

3.11

Membanding

kan dengan

memperkirak

an panjang

suatu benda

menggunaka

n istilah

sehari-hari

(lebih

panjang,

lebih

pendek).

Membandingkan

tinggi

4.3Mengemukakan


118

kembali

dengan

sekolah

Menuliskan kosakata

yang berhubungan

dengan anggota keluarga

Mengkategorikan data

hasil penjumlahan

berdasarkan soal cerita.

Mengerjakan latihan soal

cerita tentang

penjumlahan.

Menyebutkan pesan dari

teks yang disampaikan

guru

Menyatakan bilangan

sesuai dengan banyak

benda

Menjawab pertanyaan

mengenai perasaan ketika

mengikuti peraturan

kalimat sendiri

dan

memecahkan

masalah yang

berkaitan dengan

penjumlahan dan

pengurangan

terkait dengan

aktivitas sehari-

hari serta

memeriksa

kebenarannya.

4.8

Mengelompo

kkan teman

sekelas

berdasarkan

tinggi


119

badannya.

permaianan yang telah

ditetapkan

Mnjawab pertanyaan

mengenai anggota

keluarga, teman sekelasa,

dan benda-benda yang

ada dikelas yang paling

tinggi dan paling pendek

Mencoba

Bernyanyi dan Bergerak

seusai irama lagu dengan

tepuk berirama

Bermain peran tentang

mengungkapakan ucapan

terima kasih

Membuat kartu ucapan

terimakasih untuk

anggota keluarga sesuai

keinginan siswa.

SBdP 3.1 Mengenal cara

dan hasil gambar

ekspresi

Garis lurus dan

garis lengkung

3.2 Mengenal pola

irama lagu

bervariasi

menggunakan

alat musik ritmis

Pola irama

3.4 Mengamati

berbagai

bahan, alat

serta fungsinya

dalam

membuat

prakarya.

Alat dan bahan

membuat

bingkai foto tan

kartu ucapan

terimakasih

4.1. Menggambar

ekspresi dengan

mengolah garis,


120

warna dan

bentuk

berdasarkan

hasil

pengamatan di

lingkungan

sekitar

Bermain penjumlahan

menggunakan kartu

angka dan dilakukan

dengan bermain berlari

dan melompat

Melakukan kegiatan

senam irama diiringi lagu

di halaman.

Menggambar,

menggunting, dan

menempel profil keluarga

pada silsilah keluarga

Menghias hasil karya

dengan menggunakan

media yang beraneka

macam.

Menggunakan kartu kata

untuk melakukan

permainan kosakata yang

4.5. Menyanyikan

lagu anak-anak

dan

memperagakan

tepuk birama

dengan gerak

4.13 Membuat karya

kerajinan bahan

alam lingkungan

sekitar melalui

kegiatan

menempel.


121

berhubungan dengan

anggota keluarga.

Mewarnai gambar

tentang anggota keluarga

Mengkomunikasikan

Menceritakan kembali

teks tentang anggota

keluarga, kesukaan

masing-masing anggota

keluarga, kebiasaan

anggota keluarga, dan

identitas keluarga (nama

danpekerjaan/sekolahnya)

dengan atau tidak

menggunakan foto

keluarga Menjelaskan

gambar silsilah yang

diamati dantermasuk

menceritakan nama,

PJOK 3.1 Mengetahui

konsep gerak

dasar

lokomotor

sesuai

dengan

dimensi

anggota

tubuh yang

digunakan,

arah, ruang

gerak,

hubungan,

dan usaha,

dalam

berbagai

bentuk

permainan

sederhana

Gerak

lokomotor


122

dan atau

tradisional.

pekerjaan dan kesukaan

anggota keluarga

berdasarkan foto keluarga

Menyanyi lagu tentang

kasih saying

Menyampaikan makna

lagu yang telah dilakukan

dinyanyikannya.

Menceritakan hasil

karyanya setelah

melakukan kegiatan,

membuat kartu ucapan

terimakasih, membuat

bingkai foto, membuat

silsilah keluarga,

menebalkan dan

mewarnai gambar tentang

anggota keluarga.

Mengemukakan pendapat

3.6.Mengetahui

konsep

penggunaan

pola gerak

dasar

lokomotor dan

non-lokomotor

sesuai dengan

irama (ketukan)

tanpa/ dengan

musik dalam

aktivitas gerak

ritmik.

4.1 Mempraktikkan

pola gerak


123

dasar

lokomotor

sesuai

dengan

dimensi

anggota

tubuh yang

digunakan,

arah, ruang

gerak,

hubungan

dan usaha,

dalam

berbagai

bentuk

permainan

sederhana

dan atau

tradisional.

tentang peraturan dalam

sebuah permainan.

Menyampaikan secara

lisan contoh perilaku

patuh pada peraturan

yang ada di rumah dan di

sekolah

Menyampaikan secara

tertulis mengenai contoh

perilaku saling membantu

antar anggota keluarga.

Mengkomunikasikan

ekspresinya memalui

kegiatan refleksi

Mengkomunikasikan

pengalamanyang

dilakukan bersama

keluarga melalui berbagai

kegiatan secara lisan dan


124

4.6 Mempraktikkan

penggunaan

pola gerak

dasar

lokomotor dan

non-lokomotor

sesuai dengan

irama (ketukan)

tanpa/dengan

musik dalam

aktivitas gerak

rimtik.

tulisan.

Memperagakan berbagai

gerak lokomotor maupun

lokomoor dalam

melakukan senam irama

dan permaianan mencari

pasangan.

Mengkomunikasikan

hasil penjumlahan dan

pengurangan sesuai tema

secara lisan maupun

tulisan


125

Tema 4 : Keluargaku

Sub Tema : Kegiatan Keluargaku

Mata

Pelajaran Kompetensi Dasar

Materi

Pembelajaran

Kegiatan

Pembelajaran Penilaian Alokasi

Waktu Sumber Belajar

PPKn 3.2. Mengenal tata tertib dan

aturan yang berlaku

dalam kehidupan

sehari-hari di rumah

dan sekolah

3.4 Mengenal arti bersatu

dalam keberagaman di

rumah dan sekolah.

4.2. Melaksanakan tata

tertib di rumah dan

sekolah

4.4 Mengamati dan

menceriterakan

keberagaman

karateristik individu di

Tata tertib di

lingkungan rumah

dan sekolah

Kebersamaan

dalam keluarga

Mengamati

a. Mengamati

contoh kerja

sama saat

menyiapkan

makan pagi agar

siswa bisa

membantu ibu

untuk

mempersiapkan

dan

merapikannya.

b. memperhatikan

penjelasan guru

mengenai kerja

Tes Tertulis

a. Menuliskan contoh

– contoh peraturan

yang ada di rumah

b. Menjawab

pertanyaan apa yang

dimaksud gerak

lokomotor

c. Menyebutkan 3

contoh gerakan

lokomotor

d. Membandingkan

kecepatan teman

saat mengikuti

kegiatan lomba lari

4jp Kementerian

Pendidikan

Kebudayaan.

2013:Buku

guru:Keluargaku :

Tematik Terpadu

Kurikulum 2013.

Jakarta :

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan

Republik Indonesia.

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.


126

rumah dan sekolah sama saat

menyiapkan

makan pagi agar

siswa bisa

membantu ibu

untuk

mempersiapkan

dan

merapikannya

c. Mengamati Guru

mengeluarkan

beberapa bola

kecil yang ada di

dalam kantong

keresek hitam

dan mengambil

bola tersebut

sebanyak 12

d. Mengamati Guru

mengambil bola

e. Menjawab

pertanyaan

berdasarkan

kegiatan lomba lari

f. Menjawab

pertanyaan kegiatan

kebersamaan dalam

keluarga

g. Mengurutkan

gambar sehingga

menjadi suatu cerita

Tes Lisan

a. Mengidentifikasi isi

teks wacana “Makan

Pagi Bersama

Keluarga”

b. Menyatakan

bilangan 11 sampai

20 dengan

menggunakan benda

2013:Buku

siswa:Keluargaku:

Tematik Terpadu

Kurikulum 2013.

Jakarta :

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan

Republik Indonesia.

Gambar – gambar

yang menunjukkan

sikap tertib

Gambar – gambar

yang menunjukkan

sikap tidak tertib

20 buah bola kecil

20 buah pensil

Teks lagu “Bunda


127

itu lagi sebanyak

15

e. Mengamati Guru

mengambil bola

kecil itu lagi

sebanyak 5 buah

f. Mengamati Guru

mengembalikan

pensil tersebut

kepada 4 orang

siswa

g. Mengamati Guru

mencontohkan

kepada siswa

lagu “Bunda

Piara”

h. mengamati

gambar tentang

kegiatan Udin

dan keluarganya

yang ada di sekitar

c. Mengidentifikasi

sikap kasih sayang

melalui teks yang

dibaca

d. Menirukan pola

irama lagu

menggunakan

tangan yang

ditepukan ke meja

e. Menyebutkan bahan

– bahan apa saja

yang digunakan

untuk membuat

karya

f. Mengidentifikasi

kegiatan merapikan

rumah bersama

keluarga

g. Menunjukkan

Piara”

Teks bacaan

“Menonton Televisi

Bersama Keluarga”

Gambar kegiatan

membersihkan

rumah

Papan emotion

20 buah kelereng

Papan titian untuk

menguji

keseimbangan

Bahasa

Indonesia

3.4. Menyampaikan teks

cerita diri/personal

tentang keluarga secara

mandiri dalam bahasa

Indonesia lisan dan

Membaca teks

bacaan “Makan

Pagi Bersama

Keluarga”

12jp


128

tulis yang dapat diisi

dengan kosakata

bahasa daerah untuk

membantu pemahaman

3.3 Mengenal teks terima

kasih tentang sikap

kasih sayang dengan

bantuan guru atau

teman dalam bahasa

Indonesia lisan dan


dengan kosakata

bahasa daerah untuk

membantu pemahaman

Menulis cerita

tentang kegiatan

keluarga

Membaca teks

bacaan “menonton

televisi bersama

keluarga

Bermain ayam dan

elang

Mendengarkan

cerita pengalaman

berolahraga

Menceritakan

kegiatan pergi ke

sekolah bersama

keluarga

Wawancara

Membaca dan

menulis

saat

membersihkan

rumah

i. Mengamati Guru

mencontohkan

kepada siswa

lagu “Bunda

Piara” dengan

gerakan

j. Mengamati guru

menjelaskan

Elang bertugas

menangkap anak

ayam, sedangkan

induk ayam

bertugas menjaga

anak ayam dari

serangan elang.

k. Mengamati Guru

bercerita tentang

“Ayam dan

banyaknya bilangan

11 sampai 20 dengan

menggunakan benda

yang ada

h. Mengidentifikasi isi

teks bacaan

i. Melaporkan hasil

wawancara

j. Mengidentifikasi

kegiatan di pagi hari

bersama keluarga

sesuai teks

k. Menjelaskan teknik

menjaga

keseimbangan saat

berjalan di papan

titian

Unjuk kerja

a. Menulis cerita

tentang kegiatan

makan pagi bersama

4.4. Menyampaikan teks

cerita

diri/personaltentang

keluarga secara


Indonesia lisan dan



129

dengan kosakata

bahasa daerah untuk

membantu penyajian

4.3 Menyampaikan teks

terima kasih mengenai

sikap kasih sayang

secara mandiri dalam

bahasa Indonesia lisan

dan tulis yang dapat

diisi dengan kosakata

bahasa daerah untuk

membantu penyajian.

Elang” induk

ayam dan

anaknya yang

meminta kunci

pada elang. Elang

pun

memberikannya.

Induk dan anak

ayam pergi

berjalan-jalan dan

menghilangkan

kunci tersebut.

Induk ayam

meminta kunci

lagi pada elang.

Elang marah dan

meminta anak

ayam sebagai

gantinya. Induk

ayam berusaha

melindungi

keluargamu

b. Menulis cerita

tentang kegiatan

keluargamu

c. Menceritakan

kegiatan makan pagi

bersama keluarga

d. Menyelesaikan soal

cerita tentang

penjumlahan dan

pengurangan sampai

bilangan 20

e. Membuat doa pada

teks kecil untuk

mengungkapan rasa

syukur kepada

Tuhan, atas

kesehatan keluarga

f. Menyanyikan lagu

“Bunda Piara”

g. Mempraktikkan

Matematika 3.2. Mengenal bilangan asli

sampai 99 dengan

menggunakan benda-

benda yang ada di

sekitar rumah, sekolah,

atau tempat bermain

3.9 Membandingkan dengan

memperkirakan lama

suatu aktivitas

Menghitung angka

11 sampai 20

Menyelesaikan

soal cerita tentang

penjumlahan dan

pengurangan

sampai sampai

bilangan 20

6jp


130

berlangsung

menggunakan istilah

sehari-hari (lebih lama

dan lebih singkat)

PB 1

Membandingkan

kecepatan berlari

PB 3

Penjumlahan dan

pengurangan

PB 5

anaknya agar

tidak ditangkap

oleh elang

l. Mengamati aba –

aba Guru

sebelum

melakukan lomba

lari

m. Mengamati

gambar tentang

kegiatan Udin

dan keluarganya

saat

membersihkan

rumah

n. Mengamati

gambar Lani

sedang belajar

bersama orang

tua.

gerakan lokomotor

berlari melalui

permainan

h. Mengumpulkan data

untuk menentukan

urutan kecepatan saat

lomba lari

i. Menceritakan kembali

kegiatan olahraga

bersama keluarga

sesuai teks

j. Menceritakan

pengalaman

melakukan kegiatan

kebersamaan dalam

keluarga

k. Membuat karya

menggunakan bahan

sekitar

l. Menceritakan

pengalaman

4.3. Mengemukakan

kembali dengan

kalimat sendiri dan

memecahkan masalah

yang berkaitan dengan

penjumlahan dan

pengurangan terkait

dengan aktivitas sehari-

hari serta memeriksa

kebenarannya

4.9 Mengumpulkan dan

mengelola data pokok

kategorikal dan

menyajikannya dalam

grafik konkrit dan


131

piktograf tanpa

menggunakan urutan

label pada sumbu

horizontal.

o. Mengamati

gambar dan

membaca teks

tentang belajar

bersama orang

tua yang ada di

buku siswa

dengan

pendampingan

guru.

p. Mengamati Guru

menyiapkan

papan titian untuk

berlatih

keseimbangan

dengan susunan

batu bata

q. mengamati

penjelasan guru

tentang teknik

menjaga

merapikan rumah

bersama keluarga

m. Menyelesaikan soal

cerita tentang

penjumlahan dan

pengurangan

n. Melakukan

wawancara

o. Menulis hasil

wawancara

p. Menulis cerita tentang

kegiatan keluarga di

pagi hari

q. Bercerita tentang

kegiatan keluarga di

pagi hari

r. Mempraktekkan

cara berjalan di

papan titian

Observasi

a. Menunjukkan

SBdP 3.2 Mengenal pola irama

lagu bervariasi

menggunakan alat music

ritmis.

3.4 Mengamati berbagai

bahan, alat serta

fungsinya dalam

membuat prakarya.

4.7 Menyanyikan lagu anak-

anak dan berlatih

memahami isi lagu.

4.1 Membuat karya

kerajinan bahan alam

lingkungan sekitar

melalui kegiatan

menempel.

Menyanyi

kan lagu

“Bunda

Piara”

Menirukan pola

irama lagu

Menempel bentuk

gambar

4jp


132

PJOK 3.1 Mengetahui konsep

gerak dasar lokomotor

sesuai dengan dimensi

anggota tubuh yang

digunakan, arah, ruang

gerak, hubungan, dan

usaha, dalam berbagai

bentuk permainan

sederhana dan atau

tradisional

3.4 Mengetahui konsep

bergerak secara

seimbang dan cepat

dalam rangka

pengembangan

kebugaran jasmani

melalui permainan

sederhana dan atau

tradisional.

4.1. Mempraktikkan pola

gerak dasar lokomotor

Gerak lokomotor

PB 3

Melatih

keseimbangan

PB 6

keseimbangan

Menanya

a. Guru

menanyakan

kepada siswa “26

angka berapa

dengan berapa”?

b. Guru

menanyakan

kepada siswa:

- Siapa yang

pagi hari ini

bangun

sendiri?

- siapa yang

pagi hari

membantu ibu

memasak?

- Siapa yang

pagi hari ini

makan

perilaku santun dan

jujur dalam hal

kegiatan dan

bermain di

lingkungan melalui

pemanfaatan bahasa

Indonesia dan/atau

bahasa daerah

b. Meyakini anugerah

Tuhan Yang Maha

Esa

c. Membuktikan

Perilaku patuh

dalam melakukan

penjumlahan dan

penguranagan sesuai

prosedur

d. Melakukan tata

tertib yang ada di

rumah dan di

sekolah

4jp


133

yang dilandasi konsep

gerak (seperti konsep:

tubuh, ruang,

hubungan, dan usaha)

dalam berbagai bentuk

permainan sederhana

dan atau tradisional

4.4 Mempraktikkan

aktivitas

pengembangan

kebugaran jasmani

untuk melatih

keseimbangan dan

kecepatan tubuh

melalui permainan

sederhana dan

tradisional.

bersama

keluarga?

c. Guru

menanyakan

kepada siswa

“berapa bola

yang ibu ambil di

dalam kantong

kresek hitam?

d. Guru

menanyakan

kepada siswa

“berapa bola

yang dipegang

oleh pak guru?”

e. Guru

menanyakan

kepada siswa

“tinggal berapa

pensil yang

dipegang oleh

e. Menunjukkan sikap

mau bekerja sama

dalam satu tim

f. Membuat doa pada

teks kecil untuk

mengungkapan rasa

syukur kepada

Tuhan, atas

kesehatan keluarga

g. Melakukan permainan

“Ayam dan Elang”

sesuai teks mengenai

kasih sayang

h. Memiliki perilaku

santun dan jujur

dalam permainan

i. Mengucap syukur

atas kesehatan yang

sudah diberikan

kepada Tuhan yang

Maha Esa


134

pak guru?”

f. Guru

menanyakan

tentang isi lagu

tersebut

misalnya:

- Siapa yang

sebelum

berangkat

sekolah selalu

mencium

tangan

bunda/ibu?

- Bagaimana

perasaan

kalian ketika

mencium

tangan

bunda/ibu?

g. Guru bertanya

kepada siswa

j. Menunjukan rasa

percaya diri dalam

mengolah karya seni

k. Memiliki perilaku

percaya diri dalam

melakukan

permainan

l. Menunjukan

perilaku patuh pada

peraturan permainan

m. Menujukan perilaku

santun dalam

kegiatan belajar dan

bermaian

n. Meyakini anugerah

Tuhan Yang Maha

Esa

o. Mengikuti perilaku

patuh pada tata

tertib dan aturan

yang berlaku dalam


135

“siapa yang

sayang dan taat

kepada ibunya?”

h. Guru

menyanyakan

kepada siswa

- Siapa yang

lebih cepat

larinya?

- Siapa yang

paling lambat?

- Adakah siswa

yang sampai

dalam waktu

bersamaan?

i. Guru bertanya

kepada siswa:

- Siapa yang

belajar di

rumah saat

kehidupan sehari-

hari di rumah dan

sekolah

p. Membuat doa pada

teks kecil untuk

mengungkapan rasa

syukur kepada

Tuhan, atas

kesehatan keluarga

q. Menunjukan rasa

percaya diri dalam

mengolah karya seni

r. Menujukan perilaku

santun dalam

kegiatan belajar dan

bermaian

s. Membuktikan

Perilaku patuh

dalam melakukan

penjumlahan dan

penguranagan sesuai


136

sore hari?

- Siapa yang

blajar di rumah

saat malam

hari?

- Siapa yang

menemani

kalian saat

belajar?

j. Guru bertanya

kepada siswa:

- Siapa yang

belajar di

rumah saat

sore hari?

- Siapa yang

belajar di

rumah

malam

hari?

prosedur

t. Memiliki perilaku

santun dan jujur

dalam kegiatan

belajar bersama

keluarga

u. Meyakini anugerah

Tuhan Yang Maha

Esa

v. Menghargai guru

yang sedang

bercerita

w. Mensyukuri

keberagaman yang

ada

x. Melakukan

permainan berjalan

di papan titian

dengan tertib dan

bergantian


137

- Siapa yang

menemani

kalian saat

belajar?

k. Guru bertanya

kepada siswa

“bagaimana

perasaan

kalian belajar

pada siang hari

ini?”

Mencoba

a. Membaca teks

bacaan “Makan

Pagi Bersama

Keluarga” secara

bergiliran dan

siswa yang lain

mendengarkan

b. Menuliskan

peraturan tersebut


138

pada karton yang

sudah disediakan

oleh guru secara

berkelompok.

c. Mewarnai dengan

pensil warna atau

alat mewarnai

lainnya sehingga

membentuk

sebuah poster

d. Menyanyikan

lagu “Bunda

Piara” secara

bersama – sama

e. Menyanyikan

bersama – sama

dengan gerakan

f. berlatih terus

dengan bersahut-

sahutan

antarkelompok


139

sampai mereka

dapat

menyanyikan

dengan baik.

g. Secara

berkelompok dan

bergantian, siswa

diminta

menyanyi lagu

“Bunda Piara” di

depan kelas

h. Bermain

permainan

“Ayam dan

Elang”

i. Mengerjakan

latihan soal untuk

menentukan lebih

cepat, bersamaan,

atau lebih lambat.

j. Membuat


140

pertanyaan

berkaitan dengan

gambar tersebut

k. Mengisi lembar

latihan untuk

menentukan

kegiatan apa saja

yang biasa

mereka lakukan

di rumah

l. Berlatih membuat

gambar rumah

menggunakan

potongan gambar

bangun datar

dengan

pendampingan

guru

m. Mewawancarai

minimal 5 orang

temannya


141

mengenai

kebiasaan belajar

di rumah dan

bersama siapa

mereka belajar

n. melakukan

berjalan di papan

titian guru

mengajak siswa

untuk melakukan

pemanasan

terlebih dahulu

o. Minta satu per

satu siswa

mencoba berjalan

di papan titian

tersebut

Menalar

a. menghitung

bersama -

sama bola


142

yang di ambil

oleh guru

b. Menyelesaikan

soal latihan

bergambar

matematika

tentang

penjumlahan

dan

pengurangan

bilangan 11

sampai 20

c. Menemukan

benda yang

tidak sesuai

dengan

tempatnya

dengan

pendampingan

guru

d. menyusun


143

potongan

gambar

tersebut lalu

dilem sampai

membentuk

gambar rumah

e. mengisi

lembar latihan

untuk

menentukan

kegiatan apa

saja yang biasa

mereka

lakukan di

rumah

f. menuliskan

hasil

wawancara

pada lembar

wawancara

yang sudah


144

disediakan

Mengkomunikasikan

a. menceritakan

kebiasaan

makan pagi

bersama

keluarga dan

perasaannya

b. berdiskusi

mengenai hal-

hal apa saja

yang harus

diperhatikan

saat makan

bersama

keluarga

c. menuliskan

peraturan

tersebut pada

karton yang

sudah


145

disediakan

oleh guru

secara

berkelompok

d. mengingatkan

siswa

mengenai

pentingnya

menaati

peraturan dan

mengenai

pentingnya arti

kebersamaan

dalam keluarga

dan

mensyukuri

atas karunia

Tuhan yang

telah memberi

keluarga

e. Guru


146

meminjam

pensil siswa

sebanyak 20

buah yang ada

di kelas dan

mengajak

mengitung

bersama

f. menyampaikan

rasa syukur

mempunyai

keluarga yang

selalu

menyayangi,

salah satunya

adalah Ibu

yang kasih

sayangnya

tidak pernah

putus.

g. Setiap


147

kelompok

membentuk

barisan, induk

ayam berada

pada barisan

paling depan.

Elang berada

di luar barisan

berhadapan

dengan induk

ayam.

h. mengingatkan

siswa agar

selalu

menghormati

orang tua

terutama ibu

i. mengingatkan

kepada siswa

akan

pentingnya


148

berlaku jujur

dan sportif

dalam kegiatan

lomba

j. Bagi siswa

yang berhasil

memenangkan

pertandingan

tidak

menjadikannya

sombong

bahkan

mengejek

temannya, dan

bagi yang

kalah tidak

berkecil hati

k. mengingatkan

siswa untuk

rajin

berolahraga


149

agar tubuh

sehat

l. menjawab

pertanyaan

yang sudah

ditukar dengan

pendampingan

guru

m. Guru

mengajak

siswa untuk

membuat

karya seni

n. membacakan

hasil

wawancara

o. menuliskan

hasil

wawancara

pada lembar

wawancara


150

yang sudah

disediakan

p. Mengingatkan

kembali cara

penyelesaian

soal-soal

penjumlahan

dan

pengurangan

pada

pertemuan

sebelumnya

q. Mempresentasi

kan ke depan

kelas untuk

menyampaikan

ceritanya

r. mengingatkan

mereka untuk

tertib dan tidak

saling


151

mendorong

temannya.

Sabar

menunggu

giliran dan

saling

mengingatkan

teman dengan

santun.


152

Tema 4 : Keluargaku

Subtema 3 : Keluarga Besarku

Mata


Materi

Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Penilaian

Alokasi


PPKN 3.2 Mengenal

keberagaman

karakteristik individu

di rumah dan di

sekolah

3.3Mengenal

keberagaman

karateristik individu

di rumah dan di

sekolah. .

3.4 Mengenal

keberagaman

karakteristik individu

di rumah dan di

sekolah.

Kegiatan

Kebersama

an dalam

keluarga

Perbedaan

yanga da

dalam

keluarga

besar

Mengamati

a. Mengamati gambar

yang terdapat dalam

buku siswa.

b. Mengamati kartu

kosakata anggota

keluarga besar yang

diperlihatkan guru

c. Mengamati berbagai

benda sebagai alat

bantu berhitung

d. mengamati benda-

benda yang ada

disekitar seperti buku,

meja, kursi, penggaris,

dll

Tes tertulis :

1. menger

jakan 5 soal

tentang Teks

keluarga

2. menger

jakana soal

berkaitan

tantang

kegiatan

yang

dilakukan

saat

berkumpul

dengan

keluarga

28 JP Kement

rian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.2

013.

Keluargaku:

Buku Tematik

Terpadu

Kurikulum

2013 Buku

Guru SD/MI

Kelas 1.

Jakarta:Keme

ntrian

Pendidikan

dan

4.3 Mengamati dan

menceriterakan


153

Mata


Materi


Alokasi


kebersamaan dalam

keberagaman di

rumah dan sekolah

4.4 Mengamati dan

menceriterakan

keberagaman


di rumah dan sekolah.

4.5. Mengamati dan

menceriterakan

keberagaman


di rumah dan sekolah.

2.3 Menunjukkan

perilaku

kebersamaan

dalam

keberagaman di

rumah dan sekolah

2.3 Menunjukkan

e. mengamati gambar

tentang paman dan

Andi

f. mengamati benda-

benda yang ada di luar

sekolah

g. mengamati benda

yang mirip dengan

bangun datar

Menanya

a. Bertanya jawab

berkaitan dengan lagu

yang telah dibawakan

untuk mengetahui

pemahaman siswa

terhadap isi lagu

b. Bertanya mengenai

materi pembelajaran

lirik “Paman Datang”

dan penjumlahan dan

besar sesuai

isi teks.

3. Menger

jakan soal

penjumlahan

dan

pengurangan

Tes Lisan :

Non Tes :

1. Penilai

an tentang

sikap santun

siswa

2. Penga

matan sikap

percaya diri

siswa

Ujuk kerja:

1. Berceri

Kebudayaan.

Kement

rian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.2

013. Diriku:

Buku Tematik

Terpadu

Kurikulum

2013 Buku

Siswa SD/MI

Kelas 1.

Jakarta:Keme

ntrian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.


154

Mata


Materi


Alokasi


perilaku

kebersamaan

dalam

keberagaman di

rumah dan

sekolah

1.1 Menerima

kebersamaan

dalam

keberagaman

sebagai anugerah

Tuhan Yang

Maha Esa di

lingkungan

rumah dan

sekolah

1.2. Menerima

kebersamaan

dalam

pengurangan.

c. Bertanya mengenai

nilai tempat puluhan

dan satuan pada suatu

bilangan.

d. mengajukan

pertanyaan yang

berkaitan dengan

kakek dan nenek

temannya

Mencoba

a. membaca nyaring

kata-kata pada kartu

yang diperlihatkan

guru

b. memasangkan kartu

kosakata dengan kartu

gambar secara

berkelompok

ta

2. Mencer

itakan

kegiatan

yang

dilakukan

saat

berkumpul

besama

keluarga.

3. Memba

ca teks

tentang

keluarga

besar.

Produk :

1. Membu

at

bangun


155

Mata


Materi


Alokasi


keberagaman

sebagai anugerah

Tuhan Yang

Maha Esa di

lingkungan

rumah dan

sekolah

c. Siswa diminta

mengerjakan latihan

di buku siswa

d. bernyanyi bersama

dengan bimbingan

guru.

e. menghitung

jumlahnya dan

kemudian ditulis pada

buku

f. Mencoba

menggunakan

potongan lidi atau

tusuk gigi untuk

menunjukkan nilai

tempat pada suatu

bilangan (siswa dapat

diminta membawa

dari rumah sebelum

datar

dari

kertas

2. Mengg

ambar

3. Menghi

as dan

mewar

nai

gambar

Bahasa

Indonesia

3.4 Mengenal teks

cerita diri/ personal

tentang keberadaan

keluarga dengan

bantuan guru atau

teman dalam bahasa

Indonesia lisan dan


dengan kosakata

Wawancar

a

Teks

tentang

keluarga

besar

Membaca

Nyaring


156

Mata


Materi


Alokasi


bahasa daerah untuk

membantu

pemahaman.

kegiatan

dilaksanakan).

g. berlatih operasi hitung

pengurangan dengan

mengerjakan soal di

buku siswa.

Menalar

a. Menghitung jumlah

dua bilangan yang

diberikan oleh guru

dengan bantuan

benda, contohnya 11

+ 5

b. Siswa diperkenalkan

tabel nilai tempat

sebagai alat bantu

yang dapat digunakan

dalam melakukan

operasi hitung

c. Menalar bahwa kakek

4.4 Menyampaikan

teks cerita diri/

personal tentang

keluarga secara


Indonesia lisan dan


dengan kosakata

bahasa daerah untuk

membantu penyajian

2.3 Memiliki

perilaku santun

dan sikap kasih

sayang melalui

pemanfaatan

bahasa Indonesia


157

Mata


Materi


Alokasi


dan/atau bahasa

daerah

2.5 Memiliki

perilaku santun

dan jujur dalam

hal kegiatan dan

bermain di

lingkungan

melalui

pemanfaatan

bahasa Indonesia

dan/atau bahasa

daerah

1.1 Menerima

anugerah Tuhan

Yang Maha Esa

berupa bahasa

Indonesia yang

dikenal sebagai

bahasa persatuan

dan nenek juga

merupakan keluarga

besar kita. Usia

mereka lebih tua

dibandingkan dengan

ayah dan ibu juga

anak-anak sekalian.

Kita harus selalu

menghormati kakek

dan nenek kita.

d. membandingkan siapa

yang lebih tua dan

yang lebih muda

antara kakek dan

ayah, nenek dan ibu,

serta kakak dan adik

e. Untuk memancing

daya nalar siswa,

ajukan pertanyaan,

jika satu batang lidi


158

Mata


Materi


Alokasi


dan sarana belajar

di tengah

keberagaman

bahasa daerah

atau tusuk gigi

menunjukkan satuan,

maka bagaimanakah

caranya siswa

menentukan nilai

puluhan?

f. Belajar memahami

perbedaan, mengalah,

dan mau menerima

perbedaan merupakan

sikap yang harus

dikembangkan

Mengkomunikasikan

a. Memberikan

tanggapan mengenai

isi gambar secara

bergiliran

b. Siswa diminta

menceritakan anggota

keluarga besar yang

Matematika 3.2 Mengenal

bilangan asli sampai

99 dengan

menggunakan benda

benda yang ada di

sekitar rumah,

sekolah, atau tempat

bermain.

3.3 Mengenal

bilangan asli sampai

99 dengan

menggunakan benda

3.4 Menunjukkan

pemahaman tentang

Nilai tempat

bilangan

Penjumlahan

dan

pengurangan

menggunakan

nilai tempat

Melakukan

pengurangan

dengan

menghitung

mundur

Bangun datar


159

Mata


Materi


Alokasi


besaran dengan

menghitung maju

sampai 100 dan

mundur dari 20.

3.5 Mengenal

bangun datar dan

bangun ruang

menggunakan benda

siswa ketahui.

c. menceritakan

pengalaman menarik

mereka saat

berkumpul bersama

keluarga besar.

Sampaikan pada siswa

berkunjung ke rumah

nenek atau kakek

sangatlah

menyenangkan.

4.3 Mengemukaka

n kembali dengan

kalimat sendiri dan

memecahkan masalah

yang berkaitan

dengan penjumlahan

dan pengurangan

terkait dengan

aktivitas sehari

4.7 Membentuk

dan menggambar


160

Mata


Materi


Alokasi


bangun baru dari

bangun

2.1 Menunjukkan

sikap cermat dan

teliti, tertib dan

mengikuti

aturan, peduli,

disiplin waktu

serta tidak

mudah menyerah

dalam

mengerjakan

tugas.

1.2 Menerima,

menjalankan,

dan menghargai

ajaran agama

yang dianutnya


161

Mata


Materi


Alokasi


Seni

Budaya dan

Prakarya

3.2 Mengenal pola

irama lagu bervariasi

menggunakan alat

musik ritmis.

3.4 Mengamati

berbagai bahan, alat

serta fungsinya dalam

membuat prakarya

4.7 Menyanyikan

lagu anakanak dan

berlatih memahami isi

lagu.

4.10 Menirukan

gerak alam di

lingkungan sekitar

melalui gerak kepala,

tangan, kaki, dan

badan berdasarkan

Bernyanyi

lagu “Paman

Datang”

Membuat

karya seni

dengan kertas

bangun datar

Menghias

gambar


162

Mata


Materi


Alokasi


rangsangan bunyi.

4.14 Membuat karya

kerajinan dari bahan

alam hasil limbah di

lingkungan rumah

melalui kegiatan

melipat

2.1. Menunjukkan rasa

percaya diri untuk

berlatih

mengekspresikan

diri dalam

mengolah karya

seni

1.1. Merasakan

keindahan alam

sebagai salah satu

tandatanda

kekuasaan Tuhan


163

Mata


Materi


Alokasi


Pendidikan

Jasmani

Olahraga

dan

Kesehatan

3.1 Mengetahui

konsep gerak dasar

lokomotor sesuai

dengan dimensi

anggota tubuh yang

digunakan, arah,

ruang gerak,

hubungan, dan

usaha, dalam

berbagai bentuk

permainan

sederhana dan atau

tradisional

Melakukan

gerakan

lokomotor

Bermain

permainan

tradisonal

Berjalan,

berlari dan

melompat

4.1 Mempraktikkan

pola gerak dasar

lokomotor sesuai

dengan dimensi


164

Mata


Materi


Alokasi


anggota tubuh yang

digunakan, arah,

ruang gerak,

hubungan dan usaha,

dalam berbagai

bentuk permainan

sederhana dan atau

tradisional

2.1 Menunjukan

perilaku percaya diri

dalam melakukan

aktifitas fisik dalam

bentuk permainan

1.1. Menghargai tubuh

dengan seluruh

perangkat gerak dan

kemampuannya

sebagai anugerah

Tuhan yang tidak

ternilai


165


165

Tema : 4. Keluargaku

Sub tema : 4. Kebersamaan Dalam Keluarga

Muatan

pelajaran

Kompetensi Dasar Materi

pembelajaran

Kegiatan pembelajaran Penilaian Alokasi

waktu

Sumber belajar

PPKn 3.4 Mengenal arti

bersatu dalam

keberagaman di

rumah dan

sekolah

4.3 Mengamati dan

menceriterakan

kebersamaan

dalam

keberagaman di

rumah dan

sekolah

2.2 Menunjukkan

perilaku

kebersamaan

dalam

keberagaman di

rumah dan

sekolah

2.3 Menunjukkan

perilaku

kebersamaan

dalam

keberagaman di

rumah dan

Kerukunan

dalam

keluarga

Kebersama

an dalam

keluarga

Kerjasama

dalam

berkebun

Keberagam

an dalam

keluarga

Mengamati

a. Mengamati gambar seri

kegiatan pergi ke pasar

bersama ibu yang ada

pada buku siswa.

b. Mengamati barang

yang dibeli ibu di pasar

berdasarkan yang akan

digunakan untuk

membandingkan pada

buku siswa.

c. Mengamati dan

memperhatikan

kegiatan keluarga salah

satunya merawat kebun

bersama keluarga.

d. Mengenal gambar yang

ada dalam bacaan

“Merapikan Kebun

Bersama Keluarga”

e. Memperhatikan cerita

tentang kebun yang ada

di rumah.

f. Mengamati video tipe

taman.

Tes tertulis

a. Mengurutkan

gambar kegiatan

pergi ke pasar

bersama ibu dan

menuliskan cerita

pengalaman pergi

ke pasar sesuai

dengan gambar

b. Menyalin kata

c. Membandingkan

berat benda dengan

menggunakan

timbangan

sederhana

d. Membandingkan

berat benda dengan

memberi tanda

centang pada

gambar di lembar

kerja siswa

e. Menghitung hasil

wawancara (berapa

teman yang pernah

ke pasar?, berapa

4jp Kementerian

Pendidikan

Kebudayaan.

2013:Buku

guru:Keluarga

ku : Tematik

Terpadu

Kurikulum

2013. Jakarta :

Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan

Republik

Indonesia.

Kementerian


166

sekolah

1.1 Menerima

keberagaman

karakteristik

individu dalam

kehidupan

beragama

sebagai

anugerah Tuhan

Yang Maha Esa

di lingkungan

rumah dan

sekolah

1.2 Menerima

kebersamaan

dalam

keberagaman

sebagai

anugerah Tuhan

Yang Maha Esa

di lingkungan

rumah dan

sekolah

g. Mengamati taman yang

ada di sekolah.

h. Mengamati video lagu

ayo bernyanyi.

i. Memperhatikan

kebiasaan keluarga saat

17 agustus

j. Mengamati gambar

Udin dan keluarga saat

bermain tarik tambang

pada acara 17 Agustus

k. Mengamati foro

kegiatan liburan SIti

dan keluarga

l. Mengamati teks

mengenai kegiatan hari

raya yang ada ada

lembar kerja siswa

m. Mengamati gambar

berbagai hari raya

n. Mengamati video cara

membuat kartu ucapan

o. Memperhatikan contoh

kartu ucapan yang

dibuat guru

p. Mengamati gambar

ulang tahun Siti pada

buku siswa

q. Mengamati contoh topi

ulang tahun

teman yang belum

pernah ke pasar?,

barang apa yang

dibeli?)

f. Menyebutkan 2

contoh kegiatan

yang

mencerminkan

kebersamaan

dalam keluarga

g. Menjawab

pertanyaan sesuai

teks “Merapikan

Kebun Bersama

Keluarga”.

h. Menjawab

pertanyaan sesuai

dengan teks lahu

“Ayo Bernyanyi”

yang didengar

i. Menjawab

pertanyaan sesuai

dengan teks

kebersamaan Udin

dengan keluarga

j. Menuliskan kosa

kata tempat

rekreasi sesuai

dengan gambar

rekreasi

k. Menyebutkan hari

Pendidikan

dan

Kebudayaan.

2013:Buku

siswa:Keluarg

aku: Tematik

Terpadu

Kurikulum

2013. Jakarta :

Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan

Republik

Indonesia.

Lima buah

timbangan

sederhana

Teks

“Merapikan

Kebun

Bersama

Keluarga”

Bahasa

Indonesia

3.3 Mengenal teks

terima kasih

tentang sikap

kasih sayang

dengan bantuan

guru atau teman

dalam bahasa

Indonesia lisan

Membaca

teks

deskriptif

dan

wawancar

a

pengalam

7jp


167

dan tulis yang

dapat diisi

dengan kosakata

bahasa daerah

untuk

membantu

pemahaman.

3.4 Mengenal teks

cerita

diri/personal

tentang

keberadaan

keluarga dengan

bantuan guru

atau teman

dalam bahasa

Indonesia lisan

dan tulis yang

dapat diisi

dengan kosakata

bahasa daerah

untuk

membantu

pemahaman.

4.3 Menyampaikan

teks terima

kasih mengenai

sikap kasih

sayang secara

mandiri dalam

bahasa

an pergi

ke pasar.

Membaca

teks

“Merapik

an kebun

bersama

keluarga”

Mendenga

rkan teks

desriptif

kebersam

aan Udin

dalam

keluarga

Teks

pengalam

an liburan

Keberaga

man

agama

Menulis

kartu

ucapan

Membaca

teks

deskriptif

“Kebersa

maan

Merayaka

n Hari

Menanya

a. Bertanya jawab

mengenai

pengalaman pergi ke

pasar (pernah atau

tidak, bersama siapa

pergi ke pasar,

barang apa yang

dibeli)

b. Bertanya jawab

mengenai perasaan

jika diberi

kesempatan untuk

berkumpul bersama

keluarga.

c. Bertanya jawab hasil

timbangan dengan

menggunakan

timbangan sederhana

d. Memberi

kesempatan untuk

bertanya apabilla ada

gambar yang ada

dalam teks

“Merapikan Kebun

Bersama Keluarga”.

e. Bertanya jawab alat

yang digunakan

untuk membuat

gambar taman.

f. Bertanya jawab

raya berbagai

agama

l. Menjawab

pertanyaan sesuai

teks “Hari Raya”

m. Menjawab

pertanyaan sesuai

dengan teks ulang

tahun Siti

n. Melanjutkan pola

bangun datar

o. Memecahkan

masalah bangun

datar (mencari

jalan dengan

menelusuri bangun

datar)

Non tes (observasi)

a. Melakukan

wawancara

pengalaman pergi

ke pasar

b. Menunjukkan

sikap peduli

dengan cara

membantu ibu

merapikan barang

belanjaan.

c. Menunjukkan

Gambar tipe

kebun

Video tipe

taman

Teks lagu

“Ayo

Bernyanyi”

Tali atau

tambang

Teks lagu

“Ayo

Bernyanyi

Foto liburan

bersama

keluarga

Gambar tempat

liburan

bersama

keluarga

Video tutorial

membuat kartu

ucapan

Contoh kartu


168

Indonesia lisan

dan tulis yang

dapat diisi

dengan kosakata

bahasa daerah

untuk

membantu

penyajian.

4.4 Menyampaikan

teks cerita

diri/personal

tentang keluarga

secara mandiri

dalam bahasa

Indonesia lisan

dan tulis yang

dapat diisi

dengan kosakata

bahasa daerah

untuk

membantu

penyajian.

2.1 Memiliki

kepedulian dan

rasa ingin tahu

terhadap

keberadaan

wujud dan sifat

benda melalui

pemanfaatan

bahasa

Ulang

Tahun”.

kunci keberhasilan

dalam tarik tambang

g. Memberi

kesempatan siswa

untuk menanyakan

pengisian kolom

pengalaman saat

berlibur bersama

keluarga

h. Bertanya jawab cara

menjaga tempat

liburan

i. Bertanya jawab

syarat yang harus

ada saat

menggambar

kegiatan liburan

bersama keluarga

j. Bertanya jawab

mengenai kegiatan

hari raya

k. Bertanya jawab

mengenai alat dan

bahan yang

digunakan untuk

membuat kartu

ucapan.

l. Menjawab pertanyan

sesuai dengan

bacaan pada lembar

tugas siswa

sikap doa yang

baik (menutup

mata, melipat

tangan,

menundukkan

kepala, dan tidak

mengganggu

teman)

d. Menceritakan

pengalaman pergi

ke pasar dengan

percaya diri.

e. Bekerjasama

dalam tim

f. Membaca teks

“Merapikan Kebun

Bersama

Keluarga” dan

menceritakan

kembali.

g. Menanyakan

materi yang belum

dipahami

h. Menunjukkan

sikap menjaga

ciptaan Tuhan.

i. Menjelaskan

pentingya

melakukan

kerjasama

j. Menunjukkan

ucapan, kertas

karton, kertas

penghias, daun

Benda

disekitar

sekolah yang

dapat

digunakan

untuk

menghias

Kertas,

pewarna,

kertas bekas,

kelereng,

sendok,

gunting, lem


169

Indonesia

dan/atau bahasa

daerah

2.3 Memiliki

perilaku santun

dan sikap kasih

sayang melalui

pemanfaatan

bahasa

Indonesia

dan/atau bahasa

daerah

2.4 Memiliki

perilaku santun

dan sikap kasih

sayang melalui

pemanfaatan

bahasa

Indonesia

dan/atau bahasa

daerah

1.1 Menerima

anugerah Tuhan

Yang Maha Esa

berupa bahasa

Indonesia yang

dikenal sebagai

bahasa

persatuan dan

sarana belajar di

tengah

m. Bertanya jawab

mengenai hari ulang

tahun siswa

n. Bertanya jawab alat

dan bahan yang

digunakan untuk

membuat topi ulang

tahun

o. Bertanya jawab cara

menjaga

keseimbangan

Mencoba

a. Melakukan

wawancara dengan

berkelompok dengan

saling bergantian

memberi pertanyaan

dan memberi

jawaban mengenai

pengalaman pergi ke

pasar.

b. Menyalin kata

pisang, jeruk,dan

wortel pada lember

kerja siswa.

c. Membandingkan

massa benda dengan

menggunakan

timbangan

sederhana.

sikap bekerjasama

dalam tim

k. Menuliskan hasil

bermain tarik

tambang

l. Menghargai

keberagaman di

sekolah maupun

dirumah

m. Menjelaskan cara

menggambar

rancangan taman

dengan benar

n. Menjelaskan benda

yang dapat

digunakan untuk

menggambar

taman.

o. Mengamati taman

sekolah

p. Menjelaskan gerak

yang dilakukan

saat menyanyikan

lagu “Ayo

Bernyanyi”

q. Menyanyikan lagu

“Ayo Bernyanyi

dengan nada yang

tepat

r. Mendengarkan

guru yang sedang


170

keberagaman

bahasa daerah

1.2 Menerima

keberadaan

Tuhan Yang

Maha Esa atas

penciptaan

manusia dan

bahasa yang

beragam serta

benda-benda di

alam sekitar

d. Menempelkan

gambar sesuai

dengan teks

“Merapikan Kebun

Bersama Keluarga”.

e. Membaca teks

“Merapikan Kebun

Bersama Keluarga”

dengan lantang.

f. Merencanakan

membuat gambar

taman di halaman

sekolah.

g. Membaca teks pada

buku siswa

h. Melakukan gerak

sesuai dengan lagu

“Ayo Bernyanyi”

(bersorak dengan

melakukan oi,oi dan

bertepuk dengan

tepuk tangan)

i. Melakukan

pemanasan sebelum

melakukan tarik

tambang

j. Melakukan kegiatan

tarik tambang

k. Membaca teks

kegiatan liburan Siti

dan keluarga dengan

bercerita

s. Berdoa sebagai

ucapan syukur

kepada Tuhan

t. Menjelaskan cara

bermain tarik

tambang

u. Melakukan

kegiatan tarik

tambang

v. Disiplin dalam

berolahraga

w. Menceritakan

pengalaman

liburan bersama

keluarga

menggunakan kosa

kata yang telah

disediakan guru

x. Mengomentari

cerita kegiatan

berlibur bersama

keluarga teman

y. Menceritakan

kegiatan berlibur

bersama keluarga

z. Melakukan

kegiatan mebuang

sampah pada

tempatnya sesuai

pada saat istirahat.

Matematik

a

3.3 Mengenal dan

memprediksi

pola-pola

bilangan

sederhana

menggunakan

gambar-

gambar/benda

konkrit

3.10 Membanding

kan dengan

memperkirakan

berat suatu

benda

menggunakan

istilah sehari-

hari (lebih berat,

lebih ringan)

4.4 Mendeskripsika

Menghitun

g berat

benda dan

membandin

gkan berat

benda

Pola

bangun

datar

6jp


171

n,

mengembangka

n, dan membuat

pola yang

berulang

4.9 Mengumpulkan

dan mengelola

data pokok

kategorikal dan

menyajikannya

dalam grafik

konkrit dan

piktograf tanpa

menggunakan

urutan label

pada sumbu

horizontal

2.1 Menunjukkan

perilaku patuh

pada aturan

dalam

melakukan

penjumlahan

dan

pengurangan

sesuai

prosedur/aturan

dengan

memperhatikan

nilai tempat

puluhan dan

nyaring

l. Mengerjakan soal

mencocokkan tulisan

dan gambar pada

lembar tugas siswa

m. Menggambar

pengalaman liburan

bersama keluarga

n. Mewarnai gambar

liburan bersama

keluarga yang telah

dibuat

o. Membaca teks

kegiatan hariraya

dengan lancar

p. Membuat kartu

ucapan

q. Menulis kartu

ucapan dengan

meniru tulisan

diatasnya

r. Menjawab kegiatan

ulang tahun Siti

s. Membuat topi ulang

tahun

t. Menghias topi

ulangtahun

u. Mempraktikan

permainan sendok

kelereng

aa. Menyebutkan

tempat liburan

bersama keluarga

bb. Memberi komentar

pada gambar milik

teman yang telah

dibuat

cc. Memberikan

ucapan kepada

teman saat

merayakan hari

raya

dd. Menggunakan

bahasa Indonesia

sebagai ucapan

syukur.

ee. Menjelaskan bahan

yang digunakan

untuk membuat

kartu ucapan

ff. Mengomentari

kartu ucapan

teman

gg. Menerima kartu

ucapan

hh. Membaca teks

Ulang Tahun Siti

ii. Mensyukuri

anugerah Tuhan

karena diberi umur

panjang


172

satuan Menalar

a. Mengurutkan

gambar seri kegiatan

pergi ke pasar

bersama ibu pada

lembar kerja yang

telah disediakan.

b. Mengerjakan soal

membandingkan

massa benda yang

ada pada buku siswa.

c. Mencari tahu sikap

seperti apa yang

ditunjukkan saat

berkumpul bersama

keluarga.

d. Membandingkan

jawaban sendiri

dengan temannya

setelah membaca

teks “Merapikan

Kebun Bersama

Keluarga”.

e. Menyebutkan cara

menggambar taman

yang menarik.

f. Mengungkapkan

perasaan saat

berkumpul bersama

keluarga

g. Mendiskusikan foto

jj. Mengerjakan soal

sesuai dengan

prosedur

kk. Menjelaskan

teknik menjaga

keseimbangan

ll. Berlatih menjaga

kesimbangan

mm. Mempraktikan

menjaga

kesimbangan

dengan bermain

sendok kelereng

nn. Menggunakan

tubuh sebagaimana

mestinya

oo. Menjelaskan bahan

yang digunakan

untuk membuat

topi ulang tahun

pp. Menunjukkan

sikap percaya diri

dalam membuat

topi ulang tahun

qq. Memberikan

ucapan selamat

ulang tahun

Tes kinerja (produk)

a. Membuat rencana

membuat taman

SBdP 3.1 Mengenal cara

dan hasil

gambar ekspresi

3.4 Mengamati

berbagai bahan,

alat serta

fungsinya dalam

membuat

prakarya

4.1 Menggambar

ekspresi dengan

mengolah garis,

warna dan

bentuk

berdasarkan

hasil

pengamatan di

lingkungan

sekitar

4.7 Menyanyikan

lagu anak-anak

dan berlatih

memahami isi

lagu

4.13 Membuat

karya kerajinan

dari bahan alam

hasil limbah di

lingkungan

Gambar

ekspresif

perencan

aan

taman

Menyany

ikan lagu

“Ayo

Bernyany

i” sesuai

intonasi

yang

tepat.

Gambar

ekspresif

tempat

liburan

Membuat

kartu

ucapan

Membuat

topi

5jp


173

rumah melalui

kegiatan

melipat,

menggunting,

dan menempel

4.14 Membuat

karya kerajinan

dari bahan alam

hasil limbah di

lingkungan

rumah melalui

kegiatan

melipat,

menggunting,

dan menempel

2.1 Menunjukkan

rasa percaya diri

untuk berlatih

mengekspresika

n diri dalam

mengolah karya

seni

2.2 Menunjukkan

rasa ingin tahu

untuk mengenal

alam di

lingkungan

sekitar sebagai

sumber ide

dalam berkarya

kegiatan liburan Siti

dan keluarga

h. Menjawab

pertanyaan sesuai

dengan teks kegiatan

hari raya

i. Mengidentifikasi

kegiatan hari

rayaagama di

Indonesia

j. Mengidentifikasi

perbedaan hari raya

dengan hari pada

biasanya

k. Mengidentifikasikan

kegiatan yang

dilakukan pada

ulangtahun Siti

l. Mengidentifikasi

bangun datar yang

ada pada topi ulang

tahun

Mengomunikasikan

a. Menceritakan

pengalaman pergi ke

pasar melalui

panduan pertanyaan

dari guru dengan

percaya diri.

di rumah

b. Menggambar

taman yang akan

dibuat

c. Menggambar

kegiatan liburan

bersama keluarga

dengan percaya

diri

d. Menuliskan

kegiatan

kebersamaan

dalam keluarga

saat hari raya

e. Membuat katu

ucapan

f. Menuliskan

ucapan “Selamat

hari raya”

g. Menuliskan

kegiatan yang

dilakukan saat

perayaan ulang

tahun

h. Membuat topi

ulang tahun


174

seni.

1.1 Merasakan

keindahan alam

sebagai salah

satu tanda-tanda

kekuasaan

Tuhan

b. Menuliskan hasil

wawancara

pengalaman pergi ke

pasar pada lembar

kerja siswa.

c. Menyampaikan hasil

wawancara

pengalaman pergi ke

pasar

d. Menuliskan hasil

perbandingan berat

benda menggunakan

timbangan sederhana

pada kolom yang

telah disediakan.

e. Perwakilan

kelompok

menyampaikan hasil

kerja kelompok

membandingkan

berat benda

menggunakan

timbangan sederhana

di depan kelas

f. Menyampaikan

tanaman dan bunga

adalah ciptaan

Tuhan yang harus

dijaga.

g. Menceritakan

kembali bacaan

PJOK 3.3 Mengetahui

konsep gerak

dasar

manipulatif

sesuai dengan

dimensi anggota

tubuh yang

digunakan, arah,

ruang gerak,

hubungan, dan

usaha, dalam

berbagai bentuk

permainan

sederhana dan

atau permainan

tradisional.

3.4 Mengetahui

konsep bergerak

secara seimbang

dan cepat dalam

rangka

pengembangan

Gerak

manipulat

if “tarik

tabang”

Gerak

lokomoto

r menjaga

keseimba

ngan

4ip


175

kebugaran

jasmani melalui

permainan

sederhana dan

atau tradisional.

4.3 Mempraktikkan

pola gerak dasar

manipulatif

sesuai dengan

dimensi anggota

tubuh yang

digunakan, arah,

ruang gerak,

hubungan, dan

usaha, dalam

berbagai bentuk

permainan

sederhana dan

atau permainan

tradisional

4.4 Mempraktikkan

aktivitas

pengembangan

kebugaran

jasmani untuk

melatih

keseimbangan

dan kecepatan

tubuh melalui

permainan

sederhanadan

“Merapikan Kebun

Bersama Keluarga”

dengan menjawab

pertanyaan pada

lember kerja siswa.

h. Mengidentifikasi

fungsi bekerjasama

dalam tim

i. Berdiskusi mengenai

rencana kegiatan

berkebun di dalam

kelompok.

j. Menuliskan hasil

diskusi rencana

kegiatan berkebun

pada kolom Lembat

kerja siswa.

k. Menyampaikan hasil

diskusi rencana

kegiatan berkebun di

depan kelas secara

perwakilan.

l. Mengumpulkan hasil

diskusi pada guru.

m. Menggambar taman

yang akan dibuat.

n. Menyanyikan sambil

memperagakan

gerak yang ada

dalam lagu “Yo

Bernyanyi”


176

dan atau

tradisional.

2.1 Menunjukkan

perilaku percaya

diri dalam

melakukan

berbagai

aktivitas fisik

dalam bentuk

permainan.

1.1 Menghargai

tubuh dengan

seluruh

perangkat gerak

dan

kemampuannya

sebagai anugrah

Tuhan yang

tidak ternilai

o. Mendiskusikan hasil

permainan tarik

tambang.

p. Menceritakan

pengalaman saat

liburan bersama

keluarga dengan

megisi kolom yang

telah disediakan.

q. Mengomentari cerita

teman

r. Menunjukkan

gambar liburan

bersama keluarga

yang telah dibuat

kepada teman

sekelas

s. Mempresentasikan

hasil gambar liburan

bersama keluarga di

depan kelas.

t. Mengomentari hasil

gambar liburan

bersama keluarga

secara berpasangan

u. Menjelaskan hari

raya sesuai dengan

gambar

v. Mempraktikan

mengucapkan

selamat hari raya


177

w. Menuliskan kegiatan

hari raya pada

lembar kerja siswa

x. Menceritakan

pengalaman saat hari

raya di depan kelas.

y. Memberika kartu

ucapan kepada

teman

z. Mengkritik kartu

ucapan teman.

aa. Menceritakan

kegiatan ulang tahun

di depan kelas

dengan panduan

pertanyaan

bb. Menuliskan hasil

pekerjaan

menelusuri bangun

datar dan pola

bangun datar pada

lembar kerja siswa


178

BIODATA PENULIS

Atikah Rahmah lahir di Sleman, 23 Oktober 1993.

Pendidikan dasar diperoleh di SD Negeri Ngemplak 1 Sleman

Yogyakarta, tamat pada tahun 2005. Pendidikan menengah

pertama diperoleh di SMP Negeri 1 Ngemplak Sleman

Yogyakarta, tamat pada tahun 2008. Pendidikan menengah atas

diperoleh di SMA Negeri 1 Ngemplak Sleman Yogyakarta, tamat pada tahun

2011.

Pada tahun 2011, peneliti melanjutkan studi ke perguruan tinggi dan

terdaftar sebagai mahasiswa Universitas Sanata Dharma Yogyakarta pada

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah

Dasar. Pendidikan di perguruan tinggi diakhiri dengan menulis skripsi yang

berjudul “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Subtema Anggota

Keluargaku Mengacu Kurikulum SD 2013 untuk Siswa Kelas I Sekolah Dasar”.


Documents

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · Perangkat Pembelajaran Subtema Anggota Keluargaku Mengacu Kurikulum SD 2013 untuk Siswa Kelas I Sekolah Dasar, dapat penulis