PGA 2018-2019myegoo.s3.amazonaws.com/egoo/e1149002447/myegoo_38006812... · 2018-11-12 · Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica

PGA 2018-2019

Programación General Anual 2018-2019

ÍNDICE Pág.

A. DATOS DEL CENTRO ...............................................................................................................3

A.1. Memoria Administrativa ...........................................................................................................3

A.2. Memoria Estadística .................................................................................................................3

A.3. Recursos .................................................................................................................................3

A.4. Situación de las instalaciones y el equipamiento .....................................................................4

A.5. Horario general del Centro .......................................................................................................4

OBJETIVOS Y PROPUESTAS DE MEJORA .................................................................................5

B. ÁMBITO ORGANIZATIVO ..........................................................................................................7

B.1. Oferta educativa del Centro .....................................................................................................7

B.2. El Calendario Escolar ...............................................................................................................7

B.3. Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades ......................................8

B.4. Organización y funcionamiento de los servicios escolares .......................................................8

C. ÁMBITO PEDAGÓGICO ..........................................................................................................13

C.1. Criterios pedagógicos para la elaboración de los Horarios ....................................................13

C.2. Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado contemplando su diversidad ......13

C.3. Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores .......13

C.4. Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la

diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el

alumnado con NEAE .....................................................................................................................14

C.5. Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas ..........................23

C.6. Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo oetapa ............................................................................................................................................. 30

C.7. Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos incluidos los libros de texto....................................................................................................................................................... 32

C.8. Las decisiones sobre el proceso de evaluación, que comprenderán los procedimientos paraevaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado, determinando en la enseñanza obligatoriaaquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado dedesarrollo de las competencias básicas ........................................................................................33

C.9. Los criterios de promoción de ciclo y curso ...........................................................................37

C.10. Criterios para la elaboración de actividades y tareas que habrán de estar disponibles encaso de ausencia del profesorado .................................................................................................35

C.11. Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenidoeducativo .......................................................................................................................................36

C.12. Las programaciones didácticas ............................................................................................42

C.13. El plan anual de actividades complementarias y extraescolares .........................................49

CEIP Emeterio Gutiérrez Albelo – Agua GarcíaPágina 1


D. ÁMBITO PROFESIONAL .........................................................................................................53

D.1. El programa anual de formación del profesorado ..................................................................53

D.2. Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la prácticadocente del profesorado ................................................................................................................55

E. ÁMBITO SOCIAL ....................................................................................................................56

E.1. Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan deconvivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar ..................................................56

E.2. Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entretodos los sectores de la comunidad educativa ..............................................................................57

E.3. Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural ...............58

E.4. La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones .....................58

F. CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL .........59

ANEXOS ......................................................................................................................................60



A. DATOS DEL CENTRO.

A.1. Memoria Administrativa

Pendiente de ser remitida por los Servicios Centrales. Los datos de este curso escolar hansido actualizados por el centro en Pincel Ekade.

A.2. Memoria Estadística

A.3. Recursos

A.3.1. Recursos humanos

La plantilla actual del centro está compuesta por:• 3 maestros de Ed. Infantil.• 1 maestra del programa IMPULSA• 4 maestras de Ed. Primaria.• 1 maestra de Ed. Primaria - CLIL• 1 especialistas de PT.• 1 especialista de Ed. Física.• 2 especialistas de Inglés.• 1 especialista de Música.• 1 especialista de Francés.• 1 especialista de Religión (compartida)• 1 logopeda (compartida)• 1 orientadora (compartida)



A.3.2. Recursos materiales

El centro cuenta con 16 aulas ordinarias:

• 9 aulas dedicadas a las diferentes tutorías de Ed. Infantil y Ed. Primaria. (7 cuentancon pizarra digital, de las cuales 3 están equipadas con portátiles del proyecto Escuela2.0)• 1 aula de Apoyo a las neae (con pizarra digital)• 1 aulas de idiomas.• 1 aula para teatro.• 1 aula de música.• 1 aula de pizarra digital / ajedrez (de uso común).• 1 aula de vida social (“El Barrio” con supermercado, cafetería y consulta médica)• 1 aula de teatro para almacenar el vestuario, los complementos y los decorados que

se utilizan en esta actividad, con espacios para poder realizar talleres con las familiaspara la construcción del atrezzo, y para desarrollar dinámicas de dramatización.

• Aula Medusa equipada con 15 ordenadores personales• Biblioteca• Aula de usos múltiples que cuenta con un tatami• Escenario situado en el comedor del colegio.• Pabellón deportivo cubierto del Ayuntamiento con derecho a ser utilizado durante elhorario lectivo.• Canchas y patios

A.4. Situación de las instalaciones y el equipamiento

El centro tiene una antigüedad de más de veinticinco años y presenta, desde su inauguración,diferentes tipos de deficiencias que con el curso de los años se han ido agudizando, sobre todoaquellas relacionadas con las humedades y las instalaciones de fontanería.

La cubierta del pasillo central, a pesar de los arreglos realizados por el ayuntamiento,continúa presentando problemas de filtraciones de agua, lo que convierte a dicho espacio en unazona peligrosa para el alumnado en los días de lluvia.

Durante el curso 2007 / 2008 la instalación eléctrica del Centro se adecuó a la NormativaEuropea en cuanto a seguridad, sin embargo a día de hoy dicha instalación no está lista para sufuncionamiento.

El equipamiento informático del centro se ha ido renovando desde el curso escolar 2016-2017gracias a una inversión económica realizada por el centro para renovar el equipamientoinformático, adquiriendo hasta el momento 29 tablets y 15 ordenadores portátiles para uso delalumnado. Además durante el curso 2017-2018 recibimos una dotación de 25 ordenadores desobremesa y la instalación de Fibra óptica realizada por la Consejería a través del Programa“Escuelas conectadas”.

A.5. Horario general del CentroVer Anexo 1



OBJETIVOS Y PROPUESTAS DE MEJORA. (Partiendo del curso 2017 - 2018)

Objetivos Actuaciones para la mejora ResponsableTemporalización,

secuencia

Evaluación del proceso: concreción de acciones

Indicadores deevaluación del proceso

de mejora

Quién evalúa laactuación, cuándo se

evalúa, cómo seevalúa

1.- Consolidar en el Centro losproyectos a desarrollar paravarios cursos, así como laparticipación en las redes

educativas (Igualdad, BIBESCANy convivencia +)

Proyecto educativo: Se facilitará la participación en programasy/o proyectos de formación, investigacióne innovación del profesorado como factor

de calidad educativa

Proyecto de dirección:Garantizar la continuidad de losproyectos

educativos que se desarrollanactualmente en el Centro

- Planteamiento de actividades con temporalización desde principio de curso. Coordinadores de redesEn el primer trimestre y

revisión en la CCP

Se están integrando lasredes y los proyectos en

las programaciones.

Las propuestas deactividades son

aceptadas por el claustroy puestas en marcha.

La CCP en elseguimiento que se

realizará de la PGA enel 2º trimestre y a final

de curso y en losClaustros

correspondientes.

- Asistencia a de los coordinadores de cada red a la CCP para transmitir a los coordinadores de Ciclo la información relevante sobre las redes y que a si vez estos lostransmitan al profesorado.

Coordinadores de redes ycoordinadores de Ciclo

Todos los meses

- Visibilizar los proyectos en actuaciones puntuales y exposiciones permanentes. Profesorado A lo largo de curso escolar

2.- Adecuar la formación delprofesorado para que repercutaen la mejora de la commpetencia

lingüística del alumnado

CEUImpulsar el desarrollo de la competenciaen comunicación lingüística a través de

acciones transversales e interdisciplinaresrelacionadas con su integración en todos

los programas educativos.

ImpulsaImplementar estrategias que faciliten el

desarrollo y la adquisición de lacompetencia en comunicación lingüística(especialmente el desarrollo del lenguaje

oral y el progresivo proceso deadquisición de la escritura y de la lectura).

- Planificación de la Formación en animación a la escritura y a la lectura (animación lectora)

Jefatura de estudios

3 sesiones de 3 horascada una

- Mejora del rendimientodel alumnado en

comunicación lingüística.




correspondientes.

- Aplicación de las nuevas estrategias para el desarrollo de la competencia lingüística que se propongan en los planes de formación

El claustro de profesores

3.- Coordinar actuaciones con losServicios Sociales del municipio

para el trabajo conjunto familia – escuela.

Proyecto educativo:El Centro está abierto a la actuación ycolaboración con otras instituciones y

servicios comunitarios que contribuyan ala consecución de los objetivos del

Proyecto Educativo.

- Organizar reuniones de formación e información al equipo docente y padres y madres.

Jefatura de estudios

Primer trimestre

- Realización de lasreuniones establecidas.

- Que se desarrollen losacuerdos tomados en

dichas reuniones.




correspondientes.

- Establecer propuestas consensuadas por el Claustro, EOEP y Servicios Sociales, para ser aprovadas por el Dconsejo Escolar y elevadas al Consejo Escolar Municipal

Claustro de profseores



Objetivos Actuaciones para la mejora ResponsableTemporalización,

secuencia

Evaluación del proceso: concreción de acciones

Indicadores deevaluación del proceso

de mejora

Quién evalúa laactuación, cuándo se

evalúa, cómo seevalúa

4.- Trabajar de manerasistemática las funciones

ejecutivas y las técnicas deestudio con el alumnado del aula.

Propuestas de mejora (17-18)Realizar actividades que favorezcan la

concentración y la atención.

Proyecto EducativoDesarrollar en todos los alumnos los

aprendizajes básicos, procedimientos,habilidades y destrezas necesarias para eldesarrollo armónico de sus capacidades;

así como la adquisición de hábitos deestudio y trabajo adecuado que le

permitan un mejor desenvolvimiento en elcontexto social y educativo posterior a las

dos etapas educativas. Se respetará almáximo sus caracter´siticas personales y

referencias socioculturales.

- Difusión de documentación con información sobre las técnicas de estudio, tipos yestrategias por etapas.

Dirección del Centro Principio de curso- Que todos los docentes

dispongan de estainformación.

- Que las técnicasqueden reflejadas en las

SA.

- Mejora de losresultadosacadémicos.




correspondientes.

- Integración de dichas estrategias en las SA: Profesorado Durante todo el curso

5.- Integrar a las familias en lasactividades del Centro.

Propuesta de mejora (17-18)Establecer reuniones puntuales de padres

de dos horas si se quieren realizaractividades especiales con las familias y

contar con el alumnado en esas sesiones.

Volver a establecer reuniones de gruposinteractivos.

Proyecto de direcciónFomjentar el acercamiento de las familias

en la vida del Centro estableciendocauces estructurados de participación.

Participación del sector padres en: - Comités de las redes: BIBESCAN e Igualdad.- Comisión de actividaes extraescolares y complementarias.

Coordinadora de la red de Igualdad: Lucy

Coordinadora de la red BIBESCAN: Yurena

Jefatura de Estudios.

Reuniones mensuales delos comité.




correspondientes.Realizar talleres en visita de padres.

Colaboración de familias en actividades concretas en horario de mañana, en proyectos o salidas.

Tutoras y equipo educativo.Talleres trimestrales.

Encuestas de cada unade las actividades que serealizan para saber que

han sido efectivas.



B. ÁMBITO ORGANIZATIVO

B.1. Oferta educativa del Centro

Enseñanzas: - Segundo Ciclo de Educación Infantil- Educación Primaria

Oferta idiomática:

Educación Infantil: - 2 sesiones semanales de 45 min. de Inglés en cada curso.

Educación Primaria:- 1º de Primaria 3 sesiones semanales de Inglés + 2 sesiones deCiencias Sociales en Inglés (CLIL/PILE)

- 2º de Primaria 3 sesiones semanales de Inglés + 3 sesiones deCiencias Sociales en Inglés (CLIL/PILE)

- 3º de Primaria 4 sesiones semanales de Inglés + 2 sesiones deCiencias Sociales en Inglés (PILE)

- 4º de Primaria 4 sesiones semanales de Inglés + 1 sesión deCiencias Sociales en Inglés (CLIL)


2 sesiones de Francés


2 sesiones de Francés

Además de las actividades incluidas en el CLIL PROGRAM, a través del proyecto “To becontinued”, parte de las sesiones de Educación Física se realizarán en inglés.

Oferta materias optativas:

-Religión Católica / Atención Educativa en Ed. Infantil.-Religión Católica / Valores Sociales y Cívicos en Primaria.

B.2. El Calendario Escolar

Las actividades ordinarias del curso escolar se iniciarán el 1 de septiembre de 2018 yfinalizarán el 30 de junio de 2019.

Las actividades lectivas comenzarán el 10 de Septiembre de 2018 y finalizarán el día 21 dejunio de 2019.

En Consejo Escolar celebrado el día 13 de septiembre de 2018 se establece que los cuatrodías no lectivos de libre disposición serán los días 4, 6, 7 y 8 de marzo 2019

El calendario de tareas de trabajo de la CCP queda recogido en la Planificación deActividades de las Exclusivas de Periodicidad Fija (apartado C.6. de este documento)



B.3. Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades

Ver Anexo 1

Según acuerdo tomado en la sesión de Claustro celebrada el 29 de junio de 2018, los criteriosorganizativos para la elaboración de los horarios son los siguientes:

● Las sesiones serán de 45 minutos.● Se podrán impartir dos sesiones seguidas del mismo área.● Aquellas sesiones en las que el profesorado no tiene atención directa al alumnado, y

siguiendo las instrucciones de la Consejería, pueden ser destinadas a cubrir las bajas decorta duración o faltas sobrevenidas. La prioridad para cubrir estas ausencias será lasiguiente: 1º Cobertura, 2º PAT, Coordinaciones, 3º Equipo Directivo y Proyectos.

● En caso de ausencia del maestro o maestra de religión, si en esa tutoría hay alumnadomatriculado en el área de Valores Sociales y Cívicos (en Ed. Primaria) o ATU (Ed. Infantil),será el docente que imparte la alternativa el que se haga cargo del grupo completo.

● Se procurará hacer coincidir una de las sesiones de PAT semanal de las tutoras del mismociclo.

● Las coordinaciones de la maestra de Apoyo a las NEAE con los tutores se realizarán enhorario de PAT del tutor (en los casos en los que sea posible) y en el horario de exclusiva.

● Se tendrán en cuenta las instrucciones de la consejería para los descuentos horarioscorrespondientes a las Redes Educativas y Proyectos de la CEU.

● Debido a la disponibilidad horaria del especialista de Educación Física, se impartirán 2sesiones semanales de psicomotricidad a cada uno de los grupos de Ed. Infantil.

● La sesión de coordinación de las DAPI con la tutoras se realizará en una de las sesionesde PAT. (Además de las sesiones de coordinación Impulsa mensuales que sonprescriptivas)

● Se propone desde Infantil, siempre que sea posible, que la docencia compartida nocoincida con la cuarta sesión y en Primaria con la primera sesión.

● En la medida de lo posible los tutores se coordinarán con el maestro o maestra queimparte inglés en su tutoría en horario de PAT o de exclusivas.

En cuanto al uso de las diferentes dependencias del centro se tendrán en cuenta los siguientesaspectos generales:

- Cada grupo-clase dispondrá de su propio aula.- Los espacios comunes del centro (biblioteca, aula medusa, tatami, aula de música, aula deajedrez, aula “Este es mi Barrio”, aula de idiomas, aula de teatro, pabellón, etc.), serán utilizadospor todos los grupos, previa organización y distribución de los tiempos semanales al principio decada curso.- Los espacios abiertos serán también un lugar para la práctica del aprendizaje, por lo que en elcuidado y conservación de los mismos participará el alumnado de todas las edades.- La disposición del mobiliario y distribución del espacio del aula, irá variando en razón de laspropuestas de trabajo que se efectúen, y de la intencionalidad educativa que en cada caso sepretenda.

B.4. Organización y funcionamiento de los servicios escolares

B.4.1. Comedor

El servicio de comedor que el Centro tiene contratado es de carácter subvencionadoy de gestión directa.

Durante el presente curso escolar seguimos con la medida del desayuno escolar de la quese benefician actualmente 21 alumnos del centro.



El número de comensales que harán uso del comedor escolar es el siguiente:Infantil: ............. 48Primaria: ......... 87ESO: ..……… 8TOTAL: ......... 143

El comedor está ubicado en el edificio principal del Centro. La capacidad del mismo es de138 alumnos aproximadamente por lo que, teniendo en cuenta el número de comensales serealizan dos turnos:

- Primer turno à Alumnado de Ed. Infantil y Ed. Primaria de 13:30 a 14:15.- Segundo turno à Alumnado de ESO de 14:30 a 15:00.

El personal encargado de su funcionamiento es el siguiente:• Un cocinero a jornada completa (7'30 h.).• Un ayudante de cocina de jornada completa (7'30 h.)• Cinco auxiliares de servicios complementarios (3’36h.).

La Directora del Centro supervisará el funcionamiento del mismo a través de la Encargadade comedor.

Las funciones de cada miembro que intervienen en la marcha del Comedor estánestablecidas en el artículo 7.1 de las NOF según la Orden de 25 de febrero de 2003.

- Organización del alumnado durante el servicio de comedor:

Grupo A (Grupo mezcla con alumnos de 1º, 2º y 3º de infantil) 24 alumnos-asGrupo B (Grupo mezcla con alumnos de 1º, 2º y 3º de infantil) 24 alumnos-asGrupo C (Grupo mezcla con alumnos de 1º y 2º de primaria) 27 alumnos-asGrupo D (Grupo mezcla con alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º de primaria) 30 alumnos-asGrupo E (Grupo mezcla con alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º de primaria) 30 alumnos-as

Esto favorecerá que en todos los grupos haya alumnado más autónomo que puedacolaborar y servir de modelo para el alumnado con menos autonomía.

- Durante las primeras semanas del mes de septiembre las auxiliares encargadas de los grupos Ay B recogerán al alumnado de 1º de infantil a las 12:00 / 13:00 y se apoyarán una a la otra en elservicio. A las 12:15 / 13:15, las demás auxiliares se turnarán para recoger al resto de alumnadode Ed Infantil en las aulas y trasladarlo hasta el comedor. A continuación, a las 12:30 / 13:30estarán preparadas para recoger a sus grupos correspondientes, en el caso de los grupos D y E,una auxiliar permanecerá en el comedor para servir las bandejas y la otra organizará al alumnadopara que vaya entrando en pequeños grupos (15 alumnos)

- A las 14:15 h, todo el alumnado debe haber finalizado de comer, a partir de ese momento seorganizarán actividades de ocio de manera rotativa por días de la semana a la que el alumnadoasista de manera organizada, independientemente del grupo al que pertenezca. Estas actividadesse realizarán en diferentes espacios del centro (tatami, aula de ajedrez, biblioteca, cancha, patiode infantil), durante este periodo se utilizarán los baños más cercanos a cada una de lasdependencias.

- Uso de los baños: Cada Auxiliar contará con dos acreditaciones, una para uso del baño dechicas y otra para el uso del baño de chicos, entregando al alumnado de Educación Primaria unaacreditación para poder acudir.

- En el caso del alumnado de educación infantil, una de las auxiliares del grupo A o B acompañaráa los alumnos al baño, y la otra quedará a cargo del resto del grupo.



- A las 15:00 h:Una auxiliar de los grupos A o B, se encargará de agrupar al alumnado de la 1ª guagua

dirigiéndose con ellos hacia la puerta de salida, regresando con el grupo una vez realizada laentrega. La otra auxiliar permanecerá con el resto de alumnado de estos grupos, continuando conlas actividades programadas.

Una auxiliar de los grupos C, D o E, se encargará de agrupar al alumnado de la 1ª guaguadirigiéndose con ellos hacia la puerta de salida, regresando con el grupo una vez realizada laentrega. Las otras auxiliares permanecerán con el resto de alumnado de estos grupos,continuando con las actividades programadas.

- A las 15:15 h:Una auxiliar de los grupos A o B, se encargará de agrupar al alumnado de las guaguas 2ª y

3ª dirigiéndose con ellos hacia la puerta de salida. La otra auxiliar entregará al alumnado recogidopor sus familiares.

Una auxiliar de los grupos C, D o E, se encargará de agrupar al alumnado de la de lasguaguas 2ª y 3ª, otra del alumnado de actividades extraescolares y otra del alumnado recogidopor sus familiares.

Una vez entregado todo el alumnado del servicio, las auxiliares procederán a realizar eldesmontaje de mesas y menaje del comedor, dejando dicho espacio en condiciones para suposterior desinfección por el personal correspondiente.

- La cocinera dejará preparadas las bandejas para los alumnos que vienen del institutosobre uno de los carros, el alumnado se servirá su comida y al finalizar colocará las bandejas enel lugar establecido.

CUADRO ORGANIZACIÓN USO ESPACIOS

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

TATAMI A B C D E

AJEDREZ E D B A C

BIBLIOTECA D A E C B

BARRIO C E D B A

PATIO 1 C E D

PATIO 2 B A

Los auxiliares de servicios complementarios dispondrán del anexo correspondiente delProtocolo para la Gestión del Conflicto, que cumplimentarán en caso de que suceda algunaincidencia que perjudique la convivencia en el Centro.

Así mismo estará a su disposición un listado de los alumnos comensales con su dirección yteléfono así como las fotocopias de la cartilla de la Seguridad Social de cada uno de ellos.

En caso de enfermedad o pequeño accidente de un alumno/a en el horario de comedor, losauxiliares llamarán a los padres del alumno/a para que acudan al Centro a recogerlo. Si elaccidente es grave se avisará a la familia del alumno o alumna y se solicitará los servicios de unaambulancia con objeto de trasladarlo a un centro sanitario, un auxiliar acompañará al alumno oalumna accidentado y el resto se ocupará de los alumnos que queden en el servicio.



Para un buen funcionamiento del servicio de comedor se dará a conocer al alumnado, quehaga uso de este servicio una serie de normas específicas para el buen desarrollo del mismo.Esta información será remitida a los padres.

En el caso de que los padres no recojan a sus hijos a las 15'30 h., las vigilantes sepondrán en contacto con las familias telefónicamente, de no conseguir localizarles, se avisará a laPolicía Local.

Funcionamiento del comedor:

-Horario del personal de cocina: 7:45 h. a 15:15 h.-Horario de los auxiliares de Servicios Complementarios.: 12:00 h. a 15:36 h.

ELABORACIÓN DEL MENÚ

Se han elaborado ocho menús semanales diferentes (equilibrados y variados) que serotarán a lo largo del curso. Se comunicará a las familias a través de la APP y de página web decentro.

Las modificaciones que se puedan dar a lo largo del mes, dependerán de la falta de algúnproducto que no han podido servir los proveedores así como la falta de personal en la cocina y elcomedor.

En el caso de vernos obligados a servir un menú de emergencia, por causas imprevistas,éste será un plato único y sin complicaciones en su elaboración.

B.4.2. Plan de transporte

El transporte escolar en el C.EI.P. “Emeterio Gutiérrez Albelo – Agua García” lo realiza laempresa Transvimar S.A., que actualmente tiene contratada dos rutas realizándose tres viajes,transportando a un total de 81 alumnos y alumnas en ambas rutas.

La organización de estos viajes se hará de la siguiente forma:

a)Traslado al Centro:



ATENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS A LA LLEGADA AL CENTRO

Los alumnos transportados llegarán al Centro a partir de las 8’10 h. y hasta la entrada a lasaulas, éstos serán atendidos por Dña. Isabel Díaz Sosa o Dña. C. Teresa Alonso-Lennard Alonsoen el pasillo cubierto.

a) Salida de los alumnos del Centro:

Los auxiliares de servicios complementarios serán los encargados de trasladar a losalumnos a sus guaguas correspondientes. Para ello dispondrán de un listado de alumnos dondese reflejarán los alumnos y el viaje que les corresponda.

1º Viaje: El Nisperero à Ruta TF219CO0813 saldrá a partir de las 15´15 h.aproximadamente.

2º Viaje: Cuatro Caminos à Ruta TF016CO0508 saldrá alrededor de las 15’20 h.aproximadamente

3º Viaje: El Nisperero à Ruta TF219CO0813 saldrá alrededor de las 15’25 h.aproximadamente.

La puerta de acceso al Centro estará vigilada de 8 h. a 9 h. aproximadamente por elempleado del Ayuntamiento encargado para esta tarea.

Los alumnos transportados estarán atendidos por acompañantes en todos los viajes.



C. ÁMBITO PEDAGÓGICO

C.1. Criterios pedagógicos para la elaboración de los Horarios

Según acuerdo tomado en la sesión de Claustro celebrada el 29 de junio de 2016, loscriterios pedagógicos para la elaboración de los horarios serán los siguientes:

- El profesorado tutor permanecerá las primeras sesiones en su tutoría, priorizando este hecho enlos niveles inferiores.

- El Proyecto CLIL se impartirá de 4º a 6º de Primaria a través del trabajo de criterios de CienciasSociales. El programa PILE se desarrollará en 1º, 2º y 3º de Primaria en el área completa deCiencias Sociales.

- Los apoyos que surgen del plan de coberturas se realizarán dentro del aula ordinaria.

- Se proponen 15 minutos de asamblea diaria al comienzo de la jornada escolar en la medida delo posible.

- Se impartirá una sesión quincenal de Ajedrez a cada uno de los grupos de Ed. Infantil y Primaria.

- En el horario de la maestra de neae se priorizará la atención del alumnado dentro de aulaordinaria.

- Se deben trabajar de manera sistemática las funciones ejecutivas y las técnicas de estudio entodos los cursos, dedicando al menos una sesión semanal a la realización de actividades quefavorezcan la adquisición de las mismas.

C.2. Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado contemplando su diversidad

Tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria, sólo se ha autorizado un grupopara cada uno de los niveles, por esta razón no es necesario establecer criterios pedagógicospara los agrupamientos en este curso escolar.

C.3. Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores

La importancia de la educación en valores exige un compromiso por parte de los docentespara trabajar, programar y desarrollar un verdadero proceso de enseñanza-aprendizaje de dichosvalores a lo largo del itinerario educativo.

PRIMER TRIMESTRE

ESFUERZO PERSONAL SUPERACIÓN.

Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: a) Fomento del esfuerzo personal en todos los ámbitos de la vida, incluyendo a la familia.b) Promoción de la responsabilidad y esfuerzo con respeto y tolerancia. c) Desarrollo de actividades que favorezcan en el alumnado la revisión y mejora de sus trabjajospara obtener resultados que les hagan sentirse orgullosos (borradores, revisiones, autoevaluación,etc...)

RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS. LIBERTADES FUNDAMENTALES Y VALORES DENUESTRA SOCIEDAD.

Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:



a) Asignación de responsabilidades al alumnado.b) Conocimiento y respeto por valores, pluralismo.c) Promoción de actividades en grupo en las que se coopere, se respete y se comparta(asambleas, cuentos)

SEGUNDO TRIMESTRE

SOLIDARIDAD

Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: a) Formación en grupos cooperativos- Celebración en el centro del día de la Paz, colaboración con Save the children, Navidad.- tapones solidarios, teatro solidario.

TERCER TRIMESTRE

RESPETO Y CONSERVACION DEL MEDIO AMBIENTEPretendemos acercar a los alumnos y alumnas al medio natural aprendiendo a valorar laimportancia que éste tiene para la vida de las personas, y desarrollando actitudes de respeto ycuidado hacia él.

Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: a) Programación de salidas fuera del centro para la observación y exploración del medio natural.b) Utilización de los materiales reciclables.c) Concienciación de la importancia de reciclar todo tipo de materiales y de la repercusión deresiduos en el medio ambiente.d) Observación, reflexión y discusión sobre las repercusiones que tiene la actuación humanasobre el medio natural.

C.4. Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad delalumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con NEAE

La atención a la diversidad atenderá a los criterios preventivos y de mayor normalizaciónposible, siendo el profesorado tutor responsable de que cada alumno tenga la atencióneducativa que precise realizando un seguimiento personalizado del alumnado con un enfoquepreventivo que evite, dentro de lo posible la aparición de dificultades. Mediante el seguimientode rendimiento y actitud de los alumnos, en todas las situaciones que se dan en el Centro. Porello es imprescindible la adecuada coordinación entre los distintos profesionales que intervienencon ellos.

Adecuar la programación, la enseñanza y la evaluación a la diversidad del alumnado.Adaptando la programación del aula o de alumnos concretos, siendo los responsables de laelaboración y seguimiento de las Adaptaciones Curriculares, las cuales se encuentran en losexpedientes de cada uno de ellos.

Así, como resultado del seguimiento y valoración del proceso de enseñanza aprendizajedel alumnado, se irán tomando decisiones de atención a la diversidad en el seno del ciclo y con elasesoramiento de los componentes del EOEP. Medidas educativas encaminadas a darrespuestas, lo más ajustadas posible, a las necesidades educativas detectadas.La organización y planificación y seguimiento de estas medidas se realizará en el seno de laCCP.

PLAN DE APOYO



Durante el presente curso escolar, previo acuerdo del Claustro a propuesta de la CCP, serealizarán los siguientes apoyos por parte del profesorado en el Horario de Cobertura siempre queno haya que sustituir ninguna baja de corta duración, estos apoyos se realizarán dentro del aula,actuando el maestro de apoyo como pareja pedagógica del tutor.

Además, debido a la participación del centro en el Programa Impulsa, a los apoyosordinarios se suma la docencia compartida a través de la intervención en las aulas del Docente deApoyo al Programa Impulsa (DAPI)

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ª Malala (Imp. 2º ) Malala (Imp 2º) Malala (Imp 3º Inf) Malala (Imp 3º Inf)

2ªTere A. (Apoyo 5º)

Malala (Imp. 3º infantil)Tere A. (Apoyo 4º)

Malala (Imp.1º)Tere A. (Apoyo 4º)

Malala (Imp 3º Inf) Malala (Imp 2º)

3ªTere A. (Apoyo 6º)Malala (Imp 1º inf)

Tere A. (Apoyo 4º)Malala (Imp 3º Inf)

Tere A. (Apoyo 4º)Malala (Imp 1º)

Malala (Imp 2º inf)Andrés (Apoyo 3º Inf)

Malala (Imp 2º inf)

4ªEsteban(Apoyo 2º Inf) Malala (Imp 2º)

Malala (Imp 3º inf) Malala (Imp 2º inf)Tere A. (Apoyo 4º)Malala (Imp 1º inf)

5ªTere A. (Apoyo 4º)Malala (Imp. 1º Inf)

Tere A. (Apoyo 5º)Malala (imp 2º)


Malala (Imp 1º)Tere A. (Apoyo 5º)

Malala (Imp 1º)

6ªMalala (Imp. 2º Inf)

Malala (Imp 2º)Tere A. (Apoyo 4º)Malala (Imp. 1º Inf)

Esteban(Apoyo 1º)Malala (Imp. 1º Inf)


PLAN DE APOYO AL ALUMNADO CON NEAE

El plan de trabajo se elabora a partir de las necesidades individuales que presenta cadauno de los/as alumnos/as recogidas en sus informes, así como de la información aportada por laspruebas iniciales del profesorado y la observación directa en el aula.

Priorización de actuaciones con el alumnado.

Siguiendo las instrucciones recogidas en la Orden de 13 de diciembre de 2010 laatención educativa del alumnado con NEAE por parte de la profesora de apoyo a las mismas, sepriorizará de esta forma:

1.- Atención al alumnado que presentan necesidades educativas especiales (por discapacidad, portrastornos graves de conducta, por trastorno generalizado del desarrollo).2.- Atención a aquellos alumnos que presentan dificultades específicas de aprendizaje (DEA).3.- Alumnado con especiales condiciones personales o de historia personal (ECOPHE).4.- Alumnado que manifiesta otras NEAE y que necesitan AC.

Los criterios para la elaboración de horarios y agrupamientos fueron los siguientes:- Se priorizó el alumnado con necesidad de AC por presentar NEE- Se tuvo en cuenta la edad cronológica, niveles de competencia curricular, coincidencia dedeterminadas especialidades o de la atención de la profesora de Audición y Lenguaje de zona.- La atención se llevará en el aula de apoyo y/o en el aula ordinaria, según necesidades.



- El horario y los agrupamientos son flexibles, por lo que estarán sujetos a todas aquellasmodificaciones que consideremos precisas, atendiendo a las necesidades del alumnado, quesurgirán del trabajo diario y de las coordinaciones y seguimientos mensuales.

Objetivos:

● Atender las dificultades que presenta el alumnado en relación al currículum, (contenidosy/o objetivos), en relación a las habilidades, razonamientos y aptitudes básicas, previas otransversales a los contenidos curriculares y a su rendimiento escolar, desarrollando ypotenciando los procesos cognitivos necesarios en aspectos socio afectivos, que afectan asu rendimiento escolar, desarrollando y potenciando los procesos cognitivos necesarios.

● Asesorar y apoyar a los tutores en la elaboración y desarrollo del currículum de los/asalumnos/as atendidos.

● Conseguir una mayor integración en el medio educativo y social.● Fomentar los hábitos de comportamiento, salud e higiene necesarios para un adecuado

desenvolvimiento personal, familiar y social.

Metodología:

La metodología se adaptará a las características de cada alumno, favorecerá sucapacidad para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo y le iniciará en el conocimiento dela realidad de acuerdo con los principios básicos.

La metodología a emplear con los alumnos con NEAE se encamina hacia la consecuciónde los objetivos educativos trazados (objetivos de tipo informativo o formativo).

La mejor metodología es la que garantiza un mejor rendimiento o logro de estosobjetivos, intentaremos que sea:

● Activa y favorecedora de los aprendizajes significativos.● Que posibilite la interacción con compañeros y adultos.● Que propicie el trabajo autónomo en lo posible.● Favorecerá el aprendizaje de actitudes, valores y normas de convivencia y socialización.● Propiciaremos actividades manipulativas.● Reforzaremos positivamente los aprendizajes.

Estrategias metodológicas

Los aprendizajes parten de la propia experiencia del alumnado. Se inician desde lassituaciones reales vividas por los mismos, manteniendo una perspectiva globalizadora.

● Anticipación de contenidos que se trabajarán posteriormente en el aula ordinaria con sugrupo clase.

● Se fomenta la atención individualizada y la socialización según las necesidades de cadaalumno con un abanico de actividades diversas.

● Empleo de los reforzadores primarios, sociales y/o de actividad, de manera positiva, paravalorar los progresos individuales estimulando la autoestima del alumno.

● Planificación de actividades variadas que fomenten el aprendizaje cooperativo, a través dediferentes formas de agrupamiento (en pareja, en equipo y en gran grupo), procurando entodo momento la interacción de los alumnos.

● Se ajustan los aprendizajes a los estilos y posibilidades de cada alumno por medio de ladiversificación de los recursos materiales y de las técnicas de aprendizaje (dirigido, guiado,tutorado, por búsqueda de solución, por retroalimentación,...).

● Los objetivos didácticos establecidos en la ACUS o AC de cada alumno servirán paradefinir los criterios con los que realizar la evaluación continua y formativa de losaprendizajes.



● Diseño de actividades que permitan reforzar los objetivos ya logrados, para evitarretrocesos en el aprendizaje por la debilidad de memoria característica del alumnado, y laevaluación continua.

● Todos los aprendizajes deben asegurar una funcionalidad para el alumno/a.● Las actividades que se propondrán estarán lo más estructuradas posibles, serán claras,

concretas, sencillas, motivadoras y ajustadas a sus intereses y lo más anticipables yvivenciales posible.

● Se procura que no tengan tiempos muertos los cuales se prestan a favorecer conductasdisruptivas y estereotipadas.

● Con la finalidad de favorecer al máximo el nivel de atención se dispone al alumnadoalrededor de la mesa, en forma de “U”, facilitando así el contacto visual, la enseñanzatutorizada y la atención individualizada.

● Técnicas de aprendizaje sin error para favorecer la autoestima y la motivación.● Flexibilización de los tiempos de realización de las tareas.

● Aplicación de las “Estrategias de Facilitación de la Tarea” (Vidal y Manjón, 1998):

consistente en facilitar la tarea mediante la aplicación de estrategias de adaptación a

cuatro niveles:

Nivel de Abstracción: los niveles de abstracción son, de mayor a menor nivel, simbólico, gráfico

y manipulativo.

Nivel de Complejidad:

1º) Segmentar la tarea en pasos (si es una tarea muy compleja para el alumno, se le divide

en pequeños pasos menos complejos).

2º) Enseñar planes o estrategias (en algunas tareas complejas, podemos enseñar al

alumno planes o estrategias que faciliten la resolución de la tarea o pequeños trucos).

3º) Eliminar elementos o relaciones (si vemos que la tarea tiene muchos elementos

distractores o que no son relevantes para el desarrollo de la tarea, se eliminan para que no sea

tan compleja).

Nivel de Contenidos:

1º) Activar los conocimientos previos de los alumnos.

2º) Hacer los contenidos más familiares.

3º) Estructurar más los contenidos.

Nivel de Lenguaje:

1º) Usar varios lenguajes.

2º) Usar lenguajes alternativos o aumentativos si fuera preciso.

Empleo de procedimientos e instrumentos de evaluación adaptados a las posibilidades del

alumnado priorizando la evaluación cualitativa y continua.

Para el desarrollo de esta metodología las prioridades de actuación del profesorado de

apoyo a las NEAE debe centrarse en el trabajo de:

1.Habilidades.

2.Razonamientos.



3.Gestiones y aptitudes básicas.

Estas prioridades serán previas o transversales a los contenidos curriculares, los cuales

constituyen la tarea principal del profesorado de área o materia. Algunos ejemplos pueden ser:

Funciones ejecutivas: distintos tipos de atención, distintos tipos de memorias,

estrategias de planificación y fluidez, flexibilidad cognitiva.

Razonamiento: lógico, matemático, verbal, secuencial, inductivo (aplicados las áreas o

materias curriculares)

Gestión perceptual y aptitud espacial relacionados con áreas o materias..

Conciencia fonológica y competencia lingüística.

Programas de intervención para mejorar los procesos cognitivos lectores

(perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos)

Programas de intervención para la mejora de los procesos de escritura (motores,

léxicos, sintácticos, semánticos)

Programas de intervención para la mejora de los procesos matemáticos (conteo y

resolución de problemas numéricos)

Entrenamiento en autoinstrucciones

Entrenamiento en el control de la conducta

Estimulación de la creatividad

Entrenamiento en las habilidades sociales.

Adaptación del material para el acceso al currículo.

Refuerzo de los contenidos curriculares para el alumnado con NEE

El calendario de coordinaciones entre la maestra de NEAE y los tutores está reflejado en el Calendario de Exclusivas de Periodicidad Fija. (apartado C.6. de este documento)

PLAN DE TRABAJO DEL EOEP

Orientadora: Delia E. Pérez AntunezM. Audición y leguaje: Silvia María Lorenzo FelipeTrabajadora Social: Maximina Darias Herrera

ACTUACIONES CONJUNTAS

- Realización de acciones encaminadas a la prevención y detección de alumnado en los que se observen diversas problemáticas que puedan generar inadaptación escolar y social y/o problemas



de lenguaje y comunicación; búsqueda de respuestas adecuadas a las necesidades específicas de apoyo educativo de estos alumnos y alumnas.

- Participación conjunta en los procesos de valoración psicopedagógica, emisión de informes y seguimiento del alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo.

- Asesoramiento a las familias en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y otras demandas.

- Colaboración en el establecimiento de propuestas de mejora de la convivencia y de los mecanismos de participación de los distintos componentes que inciden en la Comunidad Escolar.

- Colaboración con el 2º Ciclo de Infantil y 1er curso de Primaria en el establecimiento de medidas preventivas en el área de la comunicación y el lenguaje, así como en el aprendizaje de la lecto-escritura en función de las necesidades y demandas priorizadas en los Centros.

- Fomentar el desarrollo de la conciencia fonológica en el alumnado de la Etapa Infantil con el fin de prevenir dificultades de aprendizaje.

- Intervención en el establecimiento de estrategias de prevención del absentismo escolar.

- Seguimiento de las situaciones escolares de los alumnos y alumnas en situaciones socio-familiares desfavorecidas.

INDIVIDUALES: ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

ORIENTADORA

Primer Trimestre

- Detección y análisis de las necesidades y demandas de los Centros: panorámica denecesidades.

- Prioridad y planificación de la intervención a lo largo del curso.

- Colaboración con el Centro en el establecimiento y puesta en marcha del Plan de Atención a laDiversidad. Planificación y organización de la respuesta al alumnado con necesidades específicasde apoyo educativo, tanto en el aula de apoyo como el Refuerzo Educativo y la organización delos apoyos pedagógicos.

- Asesoramiento al profesorado tutor con respecto a la realización y puesta en marcha de lasadaptaciones curriculares y los programas educativos personalizados.

- Colaboración con los Centros, si así se solicita en CCP, en el desarrollo del Plan de AcciónTutorial.

- Asesoramiento sobre el procedimiento de atención temprana a la CCP y a las tutoras y tutoresque lo soliciten.

- Asesoramiento por medio de la CCP en aquellos aspectos metodológicos que faciliten laprogramación y el trabajo en el aula de las CCBB.

- Asesoramiento a las familias, en los casos que así se considere o se soliciten.

- Organización de las coordinaciones y vías de colaboración con los servicios concurrentes queinciden con el alumnado de estos Centros: Equipo Municipal de Menores en Riesgo, ServiciosSociales Municipales, Centro de Salud, Unidad de Salud Mental (Psicóloga), unidad de psiquiatríadel HUC….. y otros.

- Intervención con alumnado: iniciar procesos de valoración psicopedagógica y continuar con elseguimiento de los iniciados el curso anterior.

- Asesoramiento en los procesos de evaluación trimestral del alumnado.

- Participación activa en el desarrollo de la Comisión de Coordinación Pedagógica.



Segundo Trimestre

- Continuar con los procesos de valoración psicopedagógica: elaboración de InformesPsicopedagógicos, Pre-informe e informes de derivación del alumnado que lo requiere.

- Realizar las actualizaciones psicopedagógicas que corresponden en este curso escolar.

- Colaboración con el Centro en el desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad. Seguimiento dela respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, tanto en el aula deapoyo como el Refuerzo Educativo.

- Desarrollo de las instrucciones que se den en cuanto a la detección temprana del alumnado conprecocidad por sobredotación, superdotación o talentos en el 1er Nivel de Primaria.

- Atención a las familias de los casos que así se considere o se soliciten.

- Participar activamente en el desarrollo de las sesiones de la Comisión de CoordinaciónPedagógica.

- Coordinación con los Servicios Sociales Municipales en el seguimiento del alumnado con el quese está interviniendo.

Tercer Trimestre

- Finalizar los procesos de valoración psicopedagógica: elaboración de InformesPsicopedagógicos de alumnado que lo requiere.

- Colaboración en la planificación previa del Estadillo de Educación Especial para el curso 2018-2019.

- Realizar los informes de precocidad de los alumnos y alumnas que se detecten dentro delprograma de altas capacidades.

- Desarrollo de líneas de actuación en lo referente a la promoción de alumnado a la EtapaSecundaria.

- Desarrollar, junto con las orientadoras de los IES cabecera de Distrito, el plan de transición entrela Etapa Primaria y Secundaria.

- Colaboración con el Centro en el desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad. Seguimientofinal de la respuesta al alumnado con NEAE.

- Asesorar en el desarrollo de los procesos de evaluación del alumnado.

- Atención a las familias.

MAESTRA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

Los criterios prioritarios de intervención de la maestra de audición y lenguaje se centran en:

1.- La intervención con los alumnos/as con trastornos graves de la comunicación y el lenguaje,

teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

- Continuidad de aquellos alumnos/as que vienen siendo atendidos desde el curso anteriory que necesitan seguir recibiendo atención logopédica directa.

- Iniciar la intervención lo más tempranamente posible, dando prioridad al alumnado de laEtapa de Educación Infantil y de la E. Primaria, cuyas dificultades no sean de carácterevolutivo.

- En aquellos casos de igual gravedad, se valorará como criterio prioritario, las posibilidadesde recuperación del alumnado.

- Alumnado cuyas dificultades en esta área afecten al acceso y/o consecución de losobjetivos del currículum de la Etapa.



- En aquellos casos de igual gravedad se establece como criterio prioritario que el alumnadono reciba ayuda externa al centro, por parte de algún organismo público.

2.- Participar en la valoración y elaboración de informes del alumnado con NEAE en el campo de la comunicación y del lenguaje.

3.- Asesoramiento y establecimiento de estrategias y pautas de intervención, si procede, según la valoración realizada a tutores/as y especialista de NEAE para que las lleve a cabo en la práctica diaria.

4.- Asesoramiento a las familias.

1º Trimestre:

- Detección y valoración de todo el alumnado propuesto por los centros.

- Atención directa a alumnos/as.

- Asesoramiento a familias.

2º Trimestre:

- Elaboración de Informes,

- Atención directa a alumnos/as.

- Coordinaciones y asesoramiento a profesorado y familias.

3º Trimestre:

- Seguimiento final del alumnado con NEAE que presentan dificultades en el desarrollo de la

comunicación y el lenguaje.

- Participación en la elaboración del Estadillo de Atención a NEAE.

- Participación en la elaboración de los Informes de Evaluación Individualizados con los tutores y

tutoras.

TRABAJADORA SOCIAL

La intervención de la Trabajadora Social del EOEP de Zona, dada la amplitud de su zonade actuación ha de acogerse necesariamente a los criterios contemplados en las resoluciones deinicio del curso.

Los criterios contemplados que son compartidos por el Equipo, son los siguientes:

- Intervención en la prevención y detección de indicadores de riesgo que puedan generarinadaptación social y escolar.

- Colaboración, a través de los órganos colegiados de los centros, en el establecimiento deestrategias de prevención e intervención para el absentismo escolar desarrollando medidas quefavorezcan las relaciones con la familia y otras instituciones en coordinación con los serviciosmunicipales.

- Colaboración en la evaluación y organización de la respuesta al alumnado con NEE dandoprioridad desde el Equipo a aquel alumnado que presente desajuste socio-familiar.

- Colaboración con los centros, en el establecimiento de propuestas de mejora de la convivencia yde los mecanismos de participación de los componentes de la comunidad educativa.

COORDINACIONES

Profesorado de Apoyo a las NEAE: dentro del horario de coordinaciones de estosespecialistas, se contempla el espacio de coordinación con la orientadora.



Se realizarán las reuniones para:

Planificar la intervención y horarios de atención al alumnado.

Realizar orientaciones y solución de dificultades que se vayan presentando a lo largo del curso.

Planificar las Adaptaciones Curriculares y los Programas Educativos Personalizados.

Realizar los seguimientos al alumnado atendido por estos especialistas.

Equipo Directivo. En los días de atención al centro se contempla la disponibilidad horariasuficiente para la coordinación de los componentes del EOEP con el equipo directivo.

Comisión de Coordinación Pedagógica: de periodicidad fija. Calendario que se estableceen la reunión de Constitución de la CCP en el mes de septiembre.

Trabajadora Social del EOEP: Se llevará a cabo una coordinación periódicamayoritariamente en el centro sede y/o sede del Equipo, para estudiar y valorar las demandas desu zona de actuación y planificar la intervención.

Maestras de audición y lenguaje, itinerante de zona: Las coordinaciones se llevarán a caboen la sede del Equipo en los días establecidos al efecto, o bien, puntualmente en los días deatención a los centros de intervención conjunta. También se llevarán a cabo los seguimientos conel Profesorado de los alumnos y alumnas con NEAE en el horario establecido para este alumnadoen el centro.

Otros componentes del Equipo: el desarrollo de la planificación trimestral se realizará en lasede le Equipo o bien en los centros asignados, si fuese necesario, los 2º y 3º jueves.

Profesorado Tutor: Se llevarán a cabo todas aquellas coordinaciones con tutores y tutoras,así como con especialistas que sean necesarias ante la planificación de la respuesta al alumnado.Se hará uso para ello del horario disponible de éstos en los días de intervención en el centro.

Otros:

Equipo Municipal de Atención Especializada al Menor en Riesgo y la Familia:Calendario pordeterminar.

Otros profesionales externos (logopedas, psicólogos/as…): se intentará llevarlas a caboconjuntamente con el profesorado tutor en su horario disponible.



C.5. Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas

VER ANEXO 2

En el horario de Exclusivas, están planificadas las reuniones de Ciclo y las reuniones delos Equipos Docentes, las reuniones de la especialista de NEAE con los tutores, las CCP, lasvisitas de padres, las coordinaciones inter-etapa y las sesiones de evaluación. Por lo tanto elhorario de exclusiva queda establecido de la siguiente manera:

EXCLUSIVAS PERIODICIDAD FIJA Y NO FIJA CURSO 2016-2017 CURSO 2018-2019

SEPTIEMBRE

Lunes 3

8.30: Bienvenida.

9:00:- ¿Preparado para dar la vuelta al mundo?- Reunión general: Presentación de normas generales de organización y funcionamiento del centro, metodología y proyectos. Decisión de periodo de exclusivas para septiembre Decisión de horario de visita de madres – padres. Elección de tutoría, coordinaciones y responsables: Fijar fecha para la 1º reunión gral. de padres Reunión padres infantil Maestros dispuestos a tutorizar alumnado en prácticas. Entrega de documentación de interés.

10:30: Descanso

11:00: Organización de las aulas.

12:00:- Reunión general: Entrega de documentación de interés. Registro de entrada y salida para personal del Centro.

Martes 4

8:30: - Reunión general: Entrega de documentación de interés. Funcionamiento del préstamo y uso del material del aula, fungible y didáctico por parte del alumnado y profesorado. Formación de comisiones de trabajo para la elaboración de planes: Plan de mejora para la comunicación lingüística y Plan Lector. Plan de acción tutorial Plan TIC Plan de atención a la diversidad

9:30: Reunión del profesorado en comisiones de trabajo.

11:00: Descanso

11:30: Organización de las aulas.

Miércoles 5

8.30: Coordinación de Ciclos: Eje cronológico y programaciones

10:30: Descanso

11: 00: Continuar trabajo por comisiones.

12:30: Organización de aulas.

Jueves 6

8:30: Claustro

10:30: Descanso.

11:00: trabajo personal

12:00:Continuación del Claustro: Puesta en común del eje cronológico por tutores y especialistas.

Viernes 7

8:30: Trabajo personal ( revisión de expedientes, áreas pendientes y adaptaciones del alumnado)

9:00: Reunión con los Servicios Sociales del Ayuntamiento.

10:30: Ciclo final: Evaluación Inicial (Traspaso de información) // Coord. Ciclo inicial: Desarrollo del programa IMPULSA y programaciones (Trabajo sobre el eje cronológi-co)

11:45: Descanso.

12: 15: Ciclo inicial: Evaluación Inicial (Traspaso de información) // Coord.Ciclo final: Desarrollo de las programaciones (Trabajo sobre el eje cronológico)



EXCLUSIVAS SEPTIEMBRE

Lunes 10

12.30: Ciclo inicial: Reunión Impulsa: desarrollo del programa. Resto de profesorado: revisión de expedientes del alumnado // trabajo personal (Desarrollo de las programaciones)

13.30: Docentes de los grupos 5º, 6º: Evaluación inicial (traspaso de información, información relevante de los expedientes...)Ciclo inicial: Revisión de expedientes del alumnadoResto de profesorado: trabajo personal (Desarrollo de programaciones)

Martes 1112:30: CCPResto de profesorado: Trabajo personal (Desarrollo de programaciones)

Miércoles 12

12:30:Docentes de 3º de infantil y 2º de Primaria: Evaluación inicial (traspaso de información, información relevante de los expedientes...)Resto de profesorado: Trabajo personal (Desarrollo de programaciones)

13:30Docentes de 3º y 4º de Primaria: Evaluación inicial (Traspaso de información, información relevante de los expedientes,…)Resto de profesorado: Trabajo personal (Desarrollo de programaciones)

Jueves 13

12:30:Trabajo por comisiones

18:00: CONSEJO ESCOLAR

Viernes 1412:30:Docentes de 2º de infantil y 1º de primaria: Evaluación inicial (traspaso de información, información relevante de los expedientes…)Resto de profesorado: Trabajo personal

SEPTIEMBRE

15:00-16:00 16:00-17:00 17:00-18:00

17(Orientadora)(Logopeda)

Coordinación de ciclo conjunta:Preparación reunión de padres

Reunión conjunta de padres Reunión de tutorías - padres

24 Comisiones de trabajoReunión NEAE-TutorLibre Consejo EscolarResto de profesorado: trabajo personal

MARTES25

Equipo docente de 1º de infantil.(Ev. Inicial y medidas de apoyo)

Equipo docente de 2º de infanil.(Ev. Inicial y medidas de apoyo)

Equipo docente de 3º de infantil.(Ev. Inicial y medidas de apoyo)

Resto de profesorado: Elaboración de la PGA



OCTUBRE

15:00-16:00 16:00-17:00 17:00-18:00

1(Maestra Religión)

Equipo docente de 1º de primaria(Ev. Inicial y medidas de apoyo)

Equipo docente de 2º de primaria(Ev. Inicial y medidas de apoyo)

Equipo docente de 3º de primaria.(Ev. Inicial y medidas de apoyo)

VISITA DE PADRES

Comisión de trabajo PADResto de profesorado: Elaboración de la PGA

MARTES2

(Maestra Religión)


Equipo docente de 5ºde primaria.(Ev. Inicial y medidas de apoyo)


Sesión de trabajo del referente de acoso

Reunión NEAE - TUTOR


8(Orientadora)

(Maestros de 1º inf)

Coordinación ciclo inicialPrograma IMPULSA

Elaboración de la PGAVISITA DE PADRES CE

Coordinación ciclo finalElaboración de la PGA

15

Comisión de ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Reunión CLIL – tutores 4º, 5º, 6ºVISITA DE PADRES

CEReunión NEAE – TUTOR


22(Orientadora)

Reunión NEAE – TUTOR CCP / Claustro(PGA)

VISITA DE PADRES

Equipo de GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA//EQUIPO DE

MEDIACIÓNResto de profesorado:

Programaciones SA

29(Maestra Religión)

(Maestro 1º inf)

Reunión general:Puesta en común programaciones didáctica y SA del 1º trimestre.

Resto de profesorado: Programaciones SA

Sesión de formación-información

padres

CE

NOVIEMBRE

15:00-16:00 16:00-17:00 17:00-18:00

5VISITA DE PADRES

Trabajo personal

Reunión profesorado – Servicios Sociales

MARTES6

13.30:

Claustro: Elección CE


(Maestra Religión)

Maestros de 1º de infantil)

Coordinación ciclo inicial: Programa IMPULSA

(Valoración resultados evaluación inicial)

Coordinación interetapa primaria – IES

Libre Consejo Escolar

Coordinación ciclo final(Valoración resultados evaluación

inicial)


Resto de profesorado: Trabajo personal

VISITA DE PADRES

MARTES13

PFC

Formación

19(Orientadora)

(Maestra Religión)

CCP / ClaustroValoración de la evaluación inicial


VISITA DE PADRES


MEDIACIÓNCE

Reunión NEAE – TUTOR




DICIEMBRE

15:00-16:00 16:00-17:00 17:00-18:00

3(Maestro de 1º infantila partir de las 16:30)

Reunión CLIL – tutores 4º, 5º, 6º Comisión de ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Visita de padres para miembros del CE

VISITA DE PADRES

Libre miembros del CE

Resto de profesorado: Preparación Feria “1º vuelta al mundo”


MARTES4

(Maestra de religión)

Maestros de 1º de in-fantil)

Equipo docente de 1º de infan-til

(1º evaluación)


(1º evaluación)


(1º evaluación)



10(Orientadora)

Equipo docente de 1º de primaria(1º evaluación y medidas de apoyo)


VISITA DE PADRES


MARTES11





MIÉRCOLES12




Sesión de trabajo del referente de acoso Reunión NEAE - TUTOR


17

(Maestros de 1º deinfantil)


(Resultados 1º evaluación)VISITA DE PADRES

(Entega de notas)


MEDIACIÓNCoordinación ciclo final

(Resultados 1º evaluación)

ENERO

15:00-16:00 16:00-17:00 17:00-18:00

14(logopeda)

Coordinación ciclo inicial: Programaciones 2º trimestre


VISITA DE PADRES



Visita de padre miembros del CE

Coordinación ciclo finalProgramaciones 2º trimestre



MARTES15

13.30: CCP /

Claustro:Resultados 1º ev.

CE

21(Orientadora)


Programaciones 2º trimestre




Programaciones 2º trimestreReunión NEAE – TUTOR

MARTES22

PFCFormación

28(Maestra de

religión)

Equipo docente de 1º de infantil

(Seguimiento medidas de apoyo)

Equipo docente de 2º de infantil(Seguimiento medidas de apoyo)

Equipo docente de 3º de infantil(Seguimiento medidas de apoyo)

VISITA DE PADRESReunión NEAE – TUTOR




FEBRERO

15:00-16:00 16:00-17:00 17:00-18:00

4(Maestra de

religión)

Equipo docente de 1º (Seguimiento medidas de

apoyo)

Equipo docente de 2º (Seguimiento medidas de apoyo)

Equipo docente de 3º (Seguimiento medidas de apoyo) VISITA DE PADRES


11(Orientadora)

Coordinación ciclo inicialRevisión de la PGA Coordinación de distrito

Coordinación ciclo final Revisión de la PGA

VISITA DE PADRES

18(Orientadora)


CCP / CLAUSTRO ( Revisión PGA)

VISITA DE PADRES



MARTES19

PFC

Formación

25(Maestra de

religión)(logopeda)

Equipo docente de 4º(Seguimiento

medidas de apoyo)

Equipo docente de 5º(Seguimiento medidas de apoyo)

Equipo docente de 6º(Seguimiento medidas de apoyo) VISITA DE PADRES




MARZO

15:00-16:00 16:00-17:00 17:00-18:00

11(Orientadora)

Coordinación ciclo inicialPrograma IMPULSA CCP / Claustro ( Revisión PGA) VISITA DE PADRES

Coordinación ciclo final

MARTES12

(Maestra de Religión)

Equipo docente 1º infantil

(2º evaluación)


(2º evaluación)


(2º evaluación)


Resto de profesorado: Preparación de la feria 2º trimestre

18(Orientadora)

Equipo docente 1º(2º evaluación)


VISITA DE PADRESEquipo de GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA//EQUIPO DE

MEDIACIÓN CE


MARTES19






MIÉRCOLES 20






25


VISITA DE PADRES(Entega de notas)




ABRIL

15:00-16:00 16:00-17:00 17:00-18:00



Valoración resultados 2º evaluación

Reunión CLIL – tutores 4º, 5º, 6º

VISITA DE PADRES



Visita de padres para miembros del CE

Coordinación ciclo finalValoración resultados 2º evaluación


Resto de profesorado: Programaciones

8(Maestra de

Religión)

Equipo docente de 1º de infantil(Sesión de seguimiento)

Equipo docente de 2º de infantil(Sesión de seguimiento)

Equipo docente de 3º de infantil(Sesión de seguimiento) VISITA DE PADRES



22(Maestra de

Religión)

Equipo docente de 1º (Sesión de seguimiento)

Equipo docente de 2º(Sesión de seguimiento)


VISITA DE PADRES


29(Orientadora)

CCP / CLAUSTROValoración resultados 2º evaluación


Programaciones// Valoración del Plan de FormaciónVISITA DE PADRES CE

Coordinación ciclo finalProgramaciones// Valoración del Plan de Formación

MAYO

15:00-16:00 16:00-17:00 17:00-18:00

6(Orientadora)(Maestra de

Religión)



Equipo docente de 6º(Sesión de seguimiento) VISITA DE PADRES



13



Resto de profesorado: Memoria

20(Orientadora)(Maestra de

Religión)


CCP

VISITA DE PADRES

Coordinación ciclo final

27 Coordinación de ciclo: MemoriaCoordinación de distrito

Resto de profesorado: Memoria VISITA DE PADRES



JUNIO

12:30-13:30 13:30-14:30

Lunes3

Visita de padres para aquellos docentes que lo considerenReunión NEAE – Tutor


Martes4



Lunes10

Equipo docente de 1º Infantil3º evaluación





Martes11

Equipo docente de 6º3º evaluación




Lunes17





Martes18





JUNIO

Lunes 248:30 – 11:00 Coordinación de ciclo (Valoración de resultados)

11:00 – 13:30 Entrega de notas

Martes 258:30 – 11:00

Memoria de los especialistas (Inglés, Francés, Música, EF y Religión)Resto de profesorado: Trabajo personal

11:00 – 13:30 Coordinación de ciclo ( Memoria)

Miércoles 26

8:30 – 11:00 Coordinación de ciclo (Memoria)

11: 00 – 12:30CCPResto de profesorado: Trabajo personal

Jueves 27 8:30 – 12:30Puesta en común de la valoración de resultadosDistribución de criterios y proyectos para el próximo curso.Memoria final

Viernes 28 8:30 – 12:30Claustro finalConsejo Escolar



C.6. Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo oetapa

El centro se propone como meta principal la educación integral de los niños y las niñaspara que se desarrollen como seres autónomos, competentes y con los valores adecuados.

Para ello las decisiones de carácter general sobre metodología se han planificado teniendocomo punto de partida estos dos objetivos generales del centro:

2.-Fomentar la adquisición de hábitos intelectuales, técnicas de trabajo, la creatividad y el interéspor saber, conocer e investigar; así como saber valorar el propio esfuerzo personal y el de losdemás.

5.-Lograr una actitud de participación y colaboración de la familia con el Centro, atendiendo el PEcomo un objetivo común. Se entiende que la interacción entre alumnado, familia y profesorado esun elemento fundamental del éxito educativo.

Partiendo de estas metas se desarrolla una metodología que propicia la competencialidaddel alumno siempre a través de los criterios de evaluación de cada área. Las decisiones decarácter general sobre la metodología didáctica para cada curso, son consensuadas y debatidaspor el Ciclo. Estas decisiones se recogen en las correspondientes Actas de Ciclo.

Para hacer efectiva esta metodología se requiere de los siguientes recursos:

1º.- Para lograr este desarrollo competencial el claustro de profesores, entendiendo laimportancia del una buena distribución y comprensión de los criterios de evaluación, ha hecho unadistribución lineal a lo largo de toda la Ed. Infantil y la Ed. Primaria de los Criterios de Evaluaciónen cada trimestre. Esta distribución ha favorecido:

- Que todos los alumnos del Centro, independientemente del curso en el que estén,trabajen temáticas comunes, lo que facilita el trabajo a través de proyectos de Centro.

- La cohesión del equipo educativo, ya que se favorece el intercambio de experiencias ymateriales.

- La integración del alumnado NEAE en el grupo clase puesto que trabajan la mismatemática que el resto. El profesor solo tiene que recurrir a la distribución lineal de los criterios parasaber (trabajando igual que el resto) qué nivel de exigencia debe contemplar con este alumnado.

- La creación de Situaciones de Aprendizaje elaboradas por el propio profesor,adecuándose a las características e intereses de su grupo clase; desarrolladas teniendo comoobjetivo esencial promover la competencialidad del alumno a través de tareas y situacionesproblema con productos finales motivadores y adaptados a la realidad del alumno.

2º.- La desvinculación del libro de texto como parte fundamental del proceso educativo. Elprofesorado ha seleccionado una serie de cuadernillos y libros de lectura de literatura nfantil yjuvenil para complementar el desarrollo de las situaciones de aprendizaje.

1ºInf

- “Mis trazos” 1. Ed. Santillana.

2ºInf

- “Mis números” 3 y 4. Ed. Santillana.

3ºInf

- “Mis números” 5 y 6. Ed. Santillana.

1ºPrim

- “Un buen rato con cada plato” Rafael Ordoñez - Ed. Alfaguara - “El monstruo peludo”. Henriette Bichonier. Ed. Edelvives.

2º - “Un cocodrilo misterioso” Ana Alonso - Editorial Anaya



Prim - “Aprender es crecer juntos” Cuadernillos Lengua 2º 1,2 y 3. Edit.Anaya

3ºPrim

- “Desafio lunar” Ana Alonso - Editorial Anaya- “La lechuza detective 2: Operación Petroglifo” VVAA- Ed Anaya- Cuadernillo de comprensión lectora, 3. Ed. Edelvives.

4ºPrim

- “El gran concurso” Ana Alonso - Editorial Anaya- “La lechuza detective 3: El inquietante caso del huevo roto” VVAA- Ed Anaya- “Marabajo” Pablo Albo - Editorial Anaya- “Lisa goes to London” H. Q. Mitchel – Starters - MM Publications

5ºPrim

- “La herencia de Pedro” Ana Alonso - Editorial Anaya- “La Senda Escondida” Ana Alonso - Editorial Anaya- “Ataytana y el misterio del Horyum” J. Rafael Lorenzo Pérez – Edit. Centro de laCultura Popular Canaria.- “Atteneri” J. Rafael Lorenzo Pérez – Edit. Centro de la Cultura Popular Canaria.- “Lisa in New York + CD” H. Q. Mitchel – Top Readers - MM Publications

6ºPrim

- “Los diez magníficos: un niño en el mundo de las matemáticas” Anna Cerasoli– Editorial Maeva- “El Diario de Cristina” Autora: Ana Alonso - Editorial Anaya- “Nurse Matilda” Christianna Brand - Burlington Books

La inversión económica que han realizado los alumnos del centro se ha centrado en laadquisición de materiales manipulativos adaptados a los diferentes niveles que favorezcan lacomprensión y adquisición de los criterios de evaluación consensuados.

Estos recursos se guardan en el aula de materiales didácticos y quedan a disposición totaldel profesorado, que deberá cumplimentar el registro de préstamo y devolución cada vez quehaga uso del mismo.

3º.- Se establecen proyecto trimestrales de Centro que favorecen que todo el alumnado,desde infantil hasta 6º de primaria trabaje las mismas temáticas.

4º.- Se realizan jornadas de puertas abiertas para que el alumnado pueda mostrar eltrabajo realizado a lo largo de los diferentes trimestres.

5º.- Los alumnos trabajan la competencia matemática a través de procesos matemáticos.

6º.- Los alumnos trabajan la competencia lingüística a través de métodos y guiones detrabajo, dándole importancia al borrador y presentación final.

7º.- Se dedicarán de 15 a 30 minutos diarios a la oralidad, realizando en clase: debates,asambleas, preparaciones de reunión de delegados…

8º.- El alumnado de todos los grupos asistirá a la biblioteca como mínimo una vezquincenalmente para realizar lecturas, intercambio de libros para casa...

9º.- Se favorece la flexibilización del horario, aspecto imprescindible si se pretende trabajara través de proyectos que engloben varias áreas. Se respeta el horario de los especialistas queentran en el grupo clase, sin embargo, el tutor engloba distintas áreas para la creación de unproducto que facilite la evaluación de los criterios seleccionados.

10º.- Las reuniones de profesorado para la elaboración de las Situaciones de Aprendizajese realizan en conjunto con todo el claustro. De esta manera se favorece la planificación conjunta,se observa la evolución competencial del alumnado a través de la distribución de los criterios entoda la etapa y se consensúan productos finales entre los posibles distintos maestros de un nivel.



11º.- Las programaciones didácticas se presentan a través de la plataforma Proideac; deesta manera se promueve la participación varios maestros en la elaboración de lasprogramaciones y se facilita la evaluación colegiada tanto de los criterios como de lascompetencias, obteniendo de esta manera una visión holística del proceso educativo delalumnado.

A través de esta plataforma se justifica la programación, se determinan los objetivos,criterios, competencias, estándares de aprendizaje, la metodología, los tipos de agrupamiento,relación con los proyectos del Centro, las estrategias para el tratamiento transversal de laeducación en valores...

12º.- En el centro se promueve el trabajo dentro del aula a través de grupos cooperativos.Se entiende que un aspecto importante para la adquisición de las competencias básicas es elaprendizaje cooperativo a través de metodologías activas que favorezcan la resolución deproblemas, la búsqueda de información, la resolución de conflictos en el grupo, laheteroevaluación, autoevaluación y coevaluación. Por otra parte, este tipo de agrupamiento facilitala integración del alumnado NEAE ya que fomenta que cada alumno realice las aportacionespertinentes para la consecución de los objetivos propuestos en cada tarea grupal.

13º.- Docencia compartida a través de docentes de apoyo pedagógico dentro del programainfancia y a través de la realización de los apoyos que surjen del Plan de Coberturas dentro delaula. Con la docencia compartida se facilita el intercambio de experiencias y metodologías entre elprofesorado; además se refuerza a aquellos alumnos que lo necesitan sin necesidad de sacarlosdel aula, se trabaja con el alumno in situ y se le ayuda a resolver los problemas dentro del aulacon su grupo cooperativo.

Todos los grupos contarán con un mínimo de dos sesiones semanales de docenciacompartida en el aula. En estas sesiones los dos maestros actuarán de manera conjunta en eldesarrollo de las diferentes actividades que se lleven a cabo en el aula.

También la maestra de NEAE realiza sus intervenciones en el aula ordinaria con losalumnos para una actuación más efectiva, trabando la competencialidad y favoreciendo la relacióncon el resto de sus compañeros.

Estas decisiones están orientadas a conseguir una metodología activa y participativa. Sepretende que el alumno sea capaz de descubrir, expresarse, analizar, tomar decisiones,relacionarse, aprender, comunicarse. Conseguir en definitiva, las Competencias Básicas.

C.7. Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos incluidos los libros de texto

Los recursos materiales facilitan las condiciones necesarias para que el alumnado puedadesarrollar su aprendizaje con el máximo provecho, sin olvidar que su misión es de apoyo, no dedirección. Se tendrán en cuenta, entre otros aspectos:

Adecuación a los criterios de evaluación y contenidos del área.

Que propicie la creatividad y la autonomía del alumnado.

Que parta de los conocimientos previos del alumnado.

Grado de adaptación al contexto educativo: aula, centro,…

Que proporcione al alumnado información por distintas vías (utilización TIC).

Rentable, que puedan utilizar varios niños y niñas y para varias finalidades.

Que se conserve a lo largo del tiempo.



El claustro del Centro ha decidido trabajar a través de Situaciones de Aprendizajeincluyendo criterios de evaluación comunes para todo el centro de manera lineal en cadatrimestre. Esta forma de trabajar tiene como objetivo último fomentar la competencialidad en elalumno, es por ello que el centro ha decidido invertir en crear un banco de recursos manipulativosdel que pueda disfrutar todo el alumnado.

Esta forma de trabajar facilita la incorporación de las TIC en el aula ya que las tecnologíasde la información y comunicación están presentes en todas las áreas.

El Centro en los últimos años ha optado por ir dotando a las aulas de material informático(ordenadores, proyectores y pizarras digitales)

C.8. Las decisiones sobre el proceso de evaluación, que comprenderán los procedimientos paraevaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado, determinando en la enseñanza obligatoriaaquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado dedesarrollo de las competencias básicas

EDUCACIÓN INFANTIL

Al iniciarse un alumno/a en la escolarización, el tutor/a realizará una encuesta inicial, en laque recogerá los datos sobre su desarrollo. Es primordial la información aportada por las familias,teniendo en cuenta, además, de los informes médicos, pedagógicos, psicológicos u otros que sehayan aportado en el momento de efectuar la matrícula en el centro o a posteriori. Estainformación formará parte del expediente académico.

La evaluación en Educación Infantil será global, continua y formativa, tomando comoreferente los objetivos establecidos en la etapa y los criterios de evaluación de las áreas.Corresponde al tutor/a llevar a cabo el proceso de evaluación, recogiendo la información de todoel equipo educativo que incida en el grupo de alumnos/as. El tutor/a deberá recoger lasobservaciones y valoraciones del grado de desarrollo de los aprendizajes de cada niño/a,indicando tanto los progresos como las medidas de refuerzo llevadas a cabo.

En esta etapa, las principales técnicas y fuentes de información del proceso de evaluaciónson la observación directa y sistemática, el análisis de las producciones de los niños/as y lasentrevistas con las familias. Es primordial establecer reuniones periódicas con las familias con elfin de hacerles partícipes del proceso educativo.

El profesorado establece en la propuesta pedagógica la concreción de los criterios deevaluación que, junto a las capacidades que se contemplan en los objetivos de etapa, serán elreferente para la evaluación continua. Se establecerán 3 sesiones de evaluación en el curso, quecoincidirán con el final de cada trimestre. Los resultados serán informados a las familias a travésde entrevistas y con informe escrito (boletín de calificaciones)

Al final de cada curso escolar, el tutor/a recogerá los datos del proceso de evaluacióncontinua y lo plasmará en el informe personal. Al final del ciclo, los resultados de la evaluacióncontinua se reflejarán en el historial académico.

El equipo docente adaptará los instrumentos de evaluación para la evaluación delalumnado con NEAE, teniendo en cuenta las dificultades derivadas de su necesidad específica ylas consideraciones oportunas de la orientadora y de los profesores de NEAE y A.L.

EDUCACIÓN PRIMARIA

Atendiendo a la Orden de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y lapromoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria, el proceso de evaluaciónserá:



GLOBAL à Se tendrá en cuenta:- El progreso en el conjunto de las áreas del curso- El grado de desarrollo de las competencias- El logro de los objetivos de la etapa (concretados por curso en los criterios de evaluación de lasáreas)

CONTINUA Y FORMATIVA à Permitirá contar, en cada momento del curso con:- Información general del aprendizaje del alumnado.- La adecuación del proceso de enseñanza del profesorado a las necesidades de aprendizaje delalumnado.- Aplicación de medidas de apoyo educativo, individuales o grupales, que habrán de favorecer elprincipio de inclusión.- La orientación al alumnado en sus actitudes y en sus estrategias de aprendizaje.- El diseño de acciones tutoriales.- Establecimiento de formas de participación de los padres/madres/representantes legales.

CONJUNTA à- Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente para la evaluación de las áreas y lascompetencias de la etapa y, en su caso, los estándares de aprendizaje evaluables.

Al comienzo de cada curso se realizarán las evaluaciones iniciales con el fin de detectarlas necesidades del alumnado y planificar la actividad docente. Se tendrá en cuenta lasaportaciones del tutor/a del curso anterior, quien informará de las características específicasindividuales o del grupo-clase y de las medidas anteriormente tomadas. Estas evaluacionesiniciales tendrán carácter competencial.

Si en la evaluación continua se detecta que el avance de un alumno/a no es el adecuado,se favorecerán medidas de apoyo o refuerzo, a fin de posibilitar que se alcance el grado dedesarrollo adecuado. Estas medidas se valorarán dos veces al trimestre, en las reuniones de losEquipos docentes de cada grupo.

Se realizarán 3 sesiones de evaluación a lo largo del curso, coincidentes con el final decada trimestre. En cada sesión de evaluación se convocará a los padres/madres y se lesproporcionará información escrita sobre los resultados de la evaluación de su hijo/a.

La última evaluación será la evaluación final y será en ella donde se tomen las decisionesde promoción al ciclo o etapa siguientes, informando a las familias con la debida antelación.

En cada sesión de evaluación participará todo el Equipo Docente estando presente la Jefade Estudios, así como la Orientadora del Centro en los casos necesarios.

El equipo docente adaptará los instrumentos de evaluación para la evaluación delalumnado con NEAE, teniendo en cuenta las dificultades derivadas de su necesidad específica ylas consideraciones oportunas de la orientadora y de los profesores de NEAE y AL.

Para garantizar la evaluación continua en el caso del alumnado que presente inasistenciareiterada a clase, se emplearán sistemas de evaluación alternativos sujetos a los criterios y losprocedimientos regulados en la Orden de 21 de abril de 2015, de tal forma que se garanticen elrigor y la transparencia en la toma de decisiones sobre la evaluación y se prestará especialatención a las características del alumnado y a las causas de la citada inasistencia.

En la primera reunión a principio de curso, los padres serán informados de estasdecisiones.

A lo largo del presente curso escolar, el profesorado realizará, en las sesiones decoordinación de ciclo, una selección de los apartados de cada Criterio de Evaluación que son



imprescindibles para la consecución de cada Competencia, estableciendo los productos másadecuados para favorecer que el alumnado aprenda de manera competencial.

C.9. Los criterios de promoción de ciclo y curso

-Los alumnos del segundo ciclo de la Etapa de Educación Infantil promocionarán al primer ciclo deEducación Primaria, salvo aquellos que, según informe del Equipo de orientación Educativa yPsicopedagógico, y previa autorización de la Consejería de Educación, excepcionalmente, seconsidere conveniente que permanezcan un curso más en esta etapa.

-En Educación Primaria, en caso de que un alumno no supere las competencias y los criterios deevaluación pertinentes, como medida excepcional, podrá permanecer un año más en el curso. Elequipo educativo del grupo coordinado por el tutor, será quien tome esta decisión teniendo encuenta el asesoramiento de la orientadora del centro.

Cuando la decisión de evaluación comporte la no promoción al ciclo o Etapa siguiente, eltutor/a deberá informar previamente a los padres o tutores legales del alumno.

La decisión de promoción o no promoción deberá ir acompañada de la indicación demedidas educativas complementarias encaminadas a contribuir que el alumno/a alcance losobjetivos programados. La naturaleza de estas medidas quedarán recogidas en el informe deevaluación individualizado de final de ciclo.

La decisión de que un alumno/a permanezca un año más en Educación Primaria sólo podráadoptarse una vez a lo largo de la etapa.

El alumno con necesidades educativas especiales valorado por el Equipo de orientaciónEducativa y Psicopedagógico, permanecerá los cursos establecidos por la normativa vigente concarácter general. Podrán permanecer un año más con carácter excepcional, cuando no se hayaprolongado la escolarización en la Etapa de Educación Infantil. Esta decisión comporta lavaloración del Equipo de Orientación, acuerdo del equipo educativo, conformidad de la familia yautorización de la Consejería de Educación.

En el proceso de evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales tendráespecial importancia la valoración y el asesoramiento del E.O.E.P., el seguimiento de la respuestaeducativa y los procesos individuales de aprendizaje, el desarrollo y nivel de integración en sugrupo y la información aportada por el profesor/a especialista de apoyo a las NEAE.

C.10. Criterios para la elaboración de actividades y tareas que habrán de estar disponibles encaso de ausencia del profesorado

En caso de ausencia del profesorado, la programación del aula, estará a disposición delprofesorado sustituto. La Jefa de Estudios será la responsable de que ésta se lleve a cabo.

Además, el profesorado que se coordina en horario lectivo con el tutor ausente, será el queinforme y asesore, en la medida de lo posible sobre el trabajo que se está realizando en cadaproyecto.

En el caso de Ed. Infantil, serán las tutoras del ciclo y el profesorado que realiza los apoyosen cada clase, los que podrían asesorar a los compañeros que realicen las coberturas.



C.11. Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenidoeducativo

PROGRAMA CLIL

Las acciones establecidas para el desarrollo de este programa son:

- Durante este curso, el programa CLIL se lleva a cabo por las tres maestras de inglés del centro.Se ha decidido extender el espíritu del programa a toda el área de inglés ya que los criterios deevaluación de este área se trabajarán a través de situaciones de aprendizaje que tengan comoreferente contenidos que se estén desarrollando en Ciencias Sociales.

- Las maestras CLIL se coordinan semanalmente los miércoles en la última sesión en horario dePAT para trabajar aspectos metodológicos, organizativos e intercambio de material, las decisionesque se establezcan en estas reuniones quedarán reflejadas en acta.

- A través de la solicitud de auxiliares de conversación el auxiliar designado al centro acude unavez a la semana y otro día alterno, en esas sesiones se realizan actividades que favorezcan lacomunicación lingüística.

- Se planifican actividades complementarias como refuerzo y favorecedoras del uso del idioma a lolargo del curso.

PROYECTO TEATRO

Las acciones establecidas para el desarrollo de este proyecto son:

- La actividad del teatro se lleva a cabo por los tutores del Centro. Las obras teatrales trabajadasse representarán en el 2º trimestre a lo largo de 3 días.

- El teatro tiene un papel importante en el Centro ya que la participación de los alumnos en laactividad de teatro facilita la consecución de criterios de evaluación de lengua y artística. Por otraparte se hace partícipe a las familias colaborando en la creación del decorado y vestuario.

- Las obras se representan en un festival al que acude toda la comunidad educativa.

- Este curso se continuará con el acondicionamiento de un aula que servirá para almacenar elvestuario, los complementos y los decorados que se utilizan en esta actividad, y contará conespacios para poder realizar talleres con las familias para la construcción del atrezzo, y paradesarrollar dinámicas de dramatización.

PROYECTO DE AJEDREZ


- La responsable del proyecto impartirá 1 sesión quincenal en cada grupo de Educación Infantil yde Educación primaria, en dichas sesiones los grupos trabajarán actividades que favorezcan lamejora de la concentración, memoria, nociones temporales y espaciales, etc.

PROYECTO “TO BE CONTINUED”


- Selección de las actividades teniendo en cuentas los centros de interés del alumnado y losproyectos propuestos para ser desarrollados en el centro. Conexión del inglés y la inteligencia



musical a través de canciones seleccionadas por ellos mismos para el desarrollo de loscalentamientos. (El alumnado dispondrá de un listado de alumnado por curso con el suficienteespacio como para poder escribir, una vez finalizada la sesión, las palabras que hayan detectadoal escuchar la canción.)

- Búsqueda de vocabulario relacionado con la activación fisiológica.

- Uso del juego como herramienta favorecedora de las múltiples interacciones sociales que seproducen en la práctica.

PROYECTO CONVIVENCIA POSITIVA


OBJETIVOS GENERALESOBJETIVOS

ESPECÍFICOSACCIONES A

DESARROLLAR PERSONA/S

RESPONSABLE/STEMPORA-LIZACIÓN

1. Promover la transformaciónde los Planes de Convivenciabasados en modelosdisciplinarios y punitivos, amodelos alternativos quedesarrollen valoresprosociales, disciplinapositiva, estrategias deconvivencia positiva, así comola prevención y la resoluciónpacífica deconflictos.

Utilizar la mediacióncomo alternativa pararesolver conflictos deforma pacífica.

Consolidar la mediaciónen el Plan deConveniencia delcentro.

Equipo Directivo.Equipo de Gestión deConvivencia.Equipo de Mediación.Mediadora acreditada.

Curso 18-19

2. Mejorar los resultados delrendimiento escolar, así comolas tasas de idoneidad,titulación, absentismo yprevenir el abandono escolar,mediante la construcción deambientes de aprendizajepositivos.

Utilizar el trabajo entre iguales, para fomentar las redes deapoyo social y emocional.

Trabajo cooperativo.Pareja pedagógica.ABP (AprendizajeBasado en Proyectos)Uso de elementos paratrabajar la convivenciapositiva en el aula:cariñogramas,semáforos delcomportamiento,diplomas al mejorrendimiento...

Claustro Curso 18-19

3. Fomentar especialmente laparticipación de las familias ydel alumnado, así como delresto de la comunidadeducativa y de otros agentessociales en la organización,planificación y gestión de lavida escolar.

Formar alumnado mediador en el centroentre el alumnado de quinto y sexto.

Durante el primer trimestre se realizará una charla informativa entre el alumnado de quinto y sexto, y se pedirá voluntarios para formar a los futuros mediadores. Una vez formados irán acreditados durante los recreos y estarán a disposición de sus compañeros y compañeras para ayudar al entendimientode las partes.

Mediadora acreditada Curso 18-19

Además de estas acciones, el Proyecto de Convivencia Positiva se verá complementado por elproyecto de Necesidades Docentes ACTIVA EL “ON” DE LA MEDIACIÓN, que incluye lassiguientes actividades:



- Se informará en las clases de 5º y 6º del Proyecto.

- Visionado de varios vídeos sobre la resolución de conflictos, y educación en valores. Debates

- Se les dará un carnet identificativo, como Alumnado Ayudante, que los autorice en el recreo paraintervenir en la resolución de un conflicto entre iguales.

- Se contactará con especialistas que vengan al Centro para dar charlas y talleres.

- Creación de un Equipo de Mediación, para realizar Mediación Formal.

- Mantenimiento del aula, con la creación y renovación de cartelería, aportando ideas.

RED DE IGUALDAD

Las acciones establecidas para el desarrollo de esta RED son las siguientes:

ACCIÓNQué vamos a hacer

TEMPORALIZACÓNCuándo se hace

COORDINACIÓNQuién la organiza

AGENTESEXTERNOS(Si los hay)¿Quiénes?

INDICADORES EINSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Formar el comité deIgualdad

Noviembre de 2018La personaacreditada enIgualdad

La asistencia y las propuestaspara realizar.

Romper estereotiposDurante el mes dediciembre

El comité deIgualdad

La visita de unaárbitra

La mejora de la convivencia en lasrelaciones de juego en el patio sincondicionamientos estereotipados.

Empoderar a mujeresartistas

Cuando tengadisponibilidad.Preveemos para el mes de abril.

El comité deIgualdad

Pintora canariaNazarethHernándezGutiérrezganadora deimportantepremio regionaly otro nacional.

La motivación del alumnado haciael mundo de la pintura artística.

Mejorar el espacio dela biblioteca quehemos denominado “elRincón de la Igualdad”.

Durante el cursoDecisión del Comitéde Igualdad

Incrementar libros con temáticarelativa a la Igualdad y uso dedicho material bibliográfico porparte del alumnado.

RED BIBESCAN

Las acciones establecidas para el desarrollo de esta RED son las siguientes:

OBJETIVO GENERAL nº 1: : Apertura de la biblioteca en el horario de de recreo.

Objetivo específico 1: Apertura biblioteca ODS: 4,5

Descripción de las acciones Lo hacemos bien si Temporalización

Se abrirá la biblioteca en horario de recreo dos días en semana durante el recreo, así como en horario de tarde con madres colaboradoras

Se ha realizado la apertura de labiblioteca.

Todo el curso escolar

Objetivo específico 2: Crear figuras de asistentes de bibliotecas.


Captar alumnos y alumnas que les guste la biblioteca y formarlos para realizar las rutinas de la misma: prestamos, recomendaciones, ordenar...

Se han conseguido alumnos o alumnas interesados y los hemos formado.

Primer trimestre.

Objetivo específico 3: Orden en el espacio ODS: 4,5


Lograr que el espacio de la biblioteca esté correctamente ordenado La biblioteca tiene un buen aspecto, ordenado y apetecible.

Curso escolar


Comenzar la catalogación con ayuda del programa ABIES, los fondos de la biblioteca.

Se ha comenzado la catalogación de los fondos de la biblioteca.




OBJETIVO GENERAL nº 2: Crear figuras de asistentes de bibliotecas.

Objetivo específico 1: Contar con asistentes exteriores (padres o madres) ODS: 4,5


Se fomentará la figura de asistentes de biblioteca con ayudas de padres- madres para lograr mayor tiempo de apertura, así como apertura y prestamos a padres y alumnos por las tardes

Se logra crear una figura, permanente en el tiempo de asistente de biblioteca


OBJETIVO GENERAL nº 3: Fomentar el plan lector dentro del centro

Objetivo específico 1: Continuar plan lector ODS: 4,5


Promover este curso escolar el plan lector dentro del centro, donde los alumnos lean por placer de forma rotativa en el horario, 10 minutos al día

Se consigue establecer el plan lector

Comienzo en noviembre y prolongarse por todo el curso escolar.

Objetivo específico 2: Acercamiento a la biblioteca para tener fondos para el plan lector ODS: 4,5

Descripción de las acciones Lo hacemos bien si(Indicadores e instrumentos

de evaluación)

Temporalización(inicio-fin)

Dada la necesidad de tener lecturas nuevas, el alumnado podrá ir a la biblioteca con los tutores en busca libros adecuados para realizar el plan lector

Los tutores van a la biblioteca con sus tutorías

Durante todo el curso escolar.

Además de estas acciones, la RED BIBESCAN se verá complementada por el proyecto deNecesidades Docentes “LA BIBLIOTECA DE DINGO / DINGO´S LIBRARY”, que incluye lassiguientes actividades:

- Crear grupos de trabajo de “asistentes” que ayuden a la organización y dinamización.

- Realización de talleres grupales dentro de la biblioteca: creación de normas, creación demascota…

- Se abrirá la biblioteca la alumnado en horario de recreo para todo el alumnado (se estableceráun máximo de alumnado)

- Formar a alumnos y profesores sobre el funcionamiento de la biblioteca, y cómo ordenarla ydinamizarla.

- Planificar y crear actividades novedosas dentro del horario escolar.

- Crear contacto con otros centros que tengan un plan de lectura y valorar la implantación en elcentro.

- Formar a los compañeros/profesores en contenidos del plan de lectura y el proceso de suimplantación .

- Realizar actividades que sean atrayentes para el alumnado, enmarcadas dentro de un plan delectura.

PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TICS

Las acciones establecidas para el desarrollo de este plan son:

REFERIDOS A LA COMUNIDAD EDUCATIVA (comunicación, participación, página web del centro, alfabetización digital…)

Objetivo Concreción de acciones o tareas para su consecución

1er trimestre 2º trimestre 3er trimestreOrganización y/o responsables

a) Mantener actualizada la página web del centro y el facebook.

Difusión de los documentos y actividades realizadas en el Centro



- Coordinador TIC- Maestros autorizados redes sociales.

b) Dinamizar el uso de la aplicación TokApp por parte del profesorado.

Taller explicativo del uso de la APP al profesorado

------- ------- - Equipo directivo



REFERIDOS FORMACIÓN DEL PROFESORADO



a) Definir los conocimientos reales del profesorado con respecto a las TIC y detectar sus carencias en este ámbito,a través de una encuesta.

Elaborar, cumplimentar y analizar los resultados de encuesta.Difundir los resultados

------ ------- - Coordinador TIC

b) Informar al profesorado de las actividades de formación ofertadas por las diferentes administraciones, especialmente las referidas a las carencias detectadas.

Comunicar a todo el profesorado la oferta formativa en TIC, a través decorreos electrónicos y grupo whatsapp



- Coordinador TIC- Equipo directivo

c) Asesorar al profesorado enmomentos puntuales para la realización de actividades que integren las TIC en sus situaciones de aprendizaje.

Una vez informado el coordinador de las necesidades específicas del profesorado elaborará un horario para atender la demanda dentro de su disponibilidad



- Coordinador TIC

REFERIDOS A LA GESTIÓN DEL CENTRO



a) Uso de la plataforma Pincel Ekade.

Utilizar la plataforma para la organización del trabajo en el aula: listas de alumnado, registro de faltas de asistencia, poner notas...



- Tutores/as- Especialistas

b) Utilización de la plataformaPROIDEAC para las programaciones didácticas y situaciones de aprendizaje.

Usar la plataforma para el diseño y evaluación de las programacio-nes didácticas y las situaciones de aprendizaje

Usar la plataforma para el diseño y evaluación de las situaciones de aprendizaje

Usar la plataforma para el diseño y evaluación de las situaciones de aprendizaje


REFERIDOS A LA GESTIÓN DE LOS RECURSOS



a) Realizar el inventario de los recursos tecnológicos disponibles en el centro.

Elaboración del inventario delos recursos tecnológicos en las diferentes dependencias del centro y enajenación de los recursos obsoletos

- Coordinador TIC

b) Expurgar y/o reorganizar lazona compartida y la unidad de red genérica de los ordenadores del centro.

Revisar, eliminar y reorganizar los documentos de las carpetas de la zona compartida y la red genérica

Establecer y cumplir pautas comunes en el uso de estas carpetas para evitar su saturación

---- - Coordinador TIC

c) Realizar el mantenimiento del hardware y el software de los ordenadores del centro.

Eliminar algún software obsoleto e instalar otros nuevos en los ordenadores del centro Crear y gestionar las incidencias producidas

Actualizar el software en los ordenadores del centro, si seconsidera necesario. Crear y gestionar las incidencias producidas

Actualizar el software en los ordenadores del centro, si seconsidera necesario. Crear y gestionar las incidencias producidas

- Coordinador TIC

REFERIDOS A LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC PARA EL DESARROLLO DE LAS CCBB



a) Elaborar documento con las habilidades mínimas que se deben alcanzar en cada nivel educativo.

Integrar las habilidades mínimas en las programacio-nes didáctica y situaciones de aprendizaje

Integrar las habilidades mínimas en las situaciones de aprendizaje

Integrar las habilidades mínimas en las situaciones de aprendizaje


b) Revisar el grado de viabilidad de dicho documento.

Revisión en las sesiones trimestrales de evaluación tras su puesta en práctica






c) Comprobar el grado de cumplimento por parte del profesorado.

Comprobación en las sesiones trimestrales de evaluación, a través de los productos elaborados



- Equipo directivo

PLAN DE RECUPERACIÓN

En las diferentes coordinaciones de Equipo Docente que se desarrollan a lo largo de cadatrimestre, tanto en las sesiones de evaluación como en las de seguimiento, se detectarán aquellosalumnos que presentan dificultades en la adquisición de los aprendizajes esperados.

Posteriormente y de manera conjunta se diseñarán las acciones a desarrollar en cada unode los casos referentes a los siguientes aspectos:

- Mejora de aspectos curriculares (por ejemplo: supervisión por parte de los docentes que realizanapoyo dentro del aula, tareas de refuerzo, apoyo ente iguales con compañeros que sirvan demodelo, etc.)

- Mejora de aspectos no curriculares (por ejemplo: entrenamiento en funciones ejecutivas ytécnicas de estudio, contrato de conducta, fichas de seguimiento semanal, asignación de un tutorafectivo, etc.)

- Coordinación con las familias (por ejemplo: acuerdos de seguimiento coordinado, asesoramientode pautas a seguir en el seno familiar, etc.)

Dichas medidas serán revisadas a lo largo del curso por los equipos docentes,comprobando su efectividad y proponiendo medidas nuevas si no han dado resultados.



C.12. Las programaciones didácticas

Nuestro Centro apuesta por una EDUCACIÓN COMPETENCIAL E INCLUSIVA.Desarrollamos en el aula una metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), partiendode las temáticas que nos ofrecen los CE de las áreas de C. Naturales y C. Sociales.

Diseñamos programaciones y Situaciones de Aprendizaje que integran varias áreas, y parafacilitar esta tarea, el Claustro ha elaborado unas tablas de Distribución de los CE de todas lasáreas y todos los niveles por trimestres.

Para este curso hemos ideado tres grandes proyectos que serán comunes a todo el centro:

1er trimestre➡ La vuelta al mundo2º trimestre➡ Artes escénicas3er trimestre➡ Cesar Manrique

Las programaciones Didácticas se encuentran en la Zona Compartida de los ordenadoresMedusa del Centro.

La distribución de criterios por áreas y cursos para cada uno de los trimestres estárecogida en las siguientes tablas (los Criterios de Evaluación sombreados en color azul sonaquellos en los que se hace referencia al Patrimonio Canario dentro del currículo, así mismo, en laúltima fila de cada trimestre se han sombreado de color amarillo aquellos tipos de textos másapropiados para ser trabajados con las temáticas seleccionadas):



1er trimestre V CENTENARO de la 1ª VUELTA AL MUNDO: Magallanes-ElcanoEDUC. VALORES Esfuerzo personal/Superación Respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales, y valores de nuestra sociedad.

Ed. Infantil Ed. Primaria 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Ciencias NaturalesEl C1 se evaluará a lo largo del

curso en las diferentessituaciones de aprendizaje.

Máquinas y tecnología

C6 (Montaje, desmontaje y diseño de juguetes, máquinas y aparatos sencillosexistentes en el entorno)

C7 (Componentes elementales de un dispositivo, iconos básicos del lenguaje TIC)


C6 (Crear, montar y desmontar objetos y aparatos simples de forma individual yen equipo)

C7 (Reconocer dispositivos de entrada, salida y almacenamiento de datos)

Máquinas y tecnologíaC6 (Manejar herramientas, máquinas y materiales, señalando algunos operadores mecánicos y su función principal)

C7 (Localizar, extraer y almacenar información sobre las distintas aplicaciones y utilidades de las máquinas y aparatos en las actividades humanas de forma guiada en Internet)

Máquinas y tecnologíaC6 (Partes principales y funciones de máquinas facilitadoras de la actividad humana, confeccionar un objeto o aparato con la aplicación de algunos conocimientos matemáticos y tecnológicos básicos)C7 (Realizar trabajos y presentaciones en papel o soporte digital sobre descubrimientos e inventos importantesy su contribución a la mejora de vida delas personas, uso guiado de navegadores y buscadores de Internet)

Máquinas y tecnologíaC6 (Planificar y construir objetos y aparatos sencillos con una finalidad previa, usando generadores de corriente, operadores y materiales apropiados. Conocimiento de los principios básicos que rigen máquinas yaparatos)C7 (Elaborar trabajos y presentaciones sobre la importancia de realizar un uso responsable de Internet para detectar los posibles riesgos y formular propuestas para evitarlos)


C6 (Investigaciones efectos de la electricidad, materiales conductores y aislantes, los imanes y la relación entre electricidad y magnetismo, elementos de los circuitos eléctricos)

C7 (Realizar presentaciones sobre los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad)

CCY5 Orientarse tanto en elespacio y el tiempo como en surelación con los objetos.

CEO1 Anticipar, mediante laactuación y la intervención sobre losobjetos, posibles resultados,consecuencias y transformacionesderivadas de su acción.

Ciencias Sociales

Los C1, C2 y C3 se evaluarán a lolargo del curso en las diferentes

situaciones de aprendizaje.

HistoriaC9 (Ordenar cronológicamente hechos de la vida personal)

Universo. C5 (Identificar algunos de los principales astros del sistema solar (el Sol, la Luna y las estrellas), describiendo su vinculación con algunos fenómenos cotidianos como el día, la noche y las estaciones)

HistoriaC9 (Evolución cronológica de algunos aspectos de la vida cotidiana de su localidad)

Mapas. C5 (Orientarse espacialmente en entornos cercanos al alumnado y comprender las relaciones espaciales de los elementos que lo integran, utilizando correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía)

HistoriaC9 (Secuencias cronológicas con acontecimientos y procesos del pasado mediante líneas de tiemponociones básicas de duración, sucesióny simultaneidad para adquirir el concepto de historia)

Universo. C5 (Astros del sistema solar y la ubicación de la Tierra y la Luna en este,movimientos de rotación y traslación y sus consecuencias en la naturaleza y en nuestras vidas)

HistoriaC9 (Periodificación de la historia para describir los cambios experimentados por la humanidad, modos de vida de lassociedades prehistóricas y de las civilizaciones más significativas de la Edad Antigua)

Mapas. C5 (Nociones espaciales geográficas y los puntos cardinales, interpretar planos, imágenes fotográficas y mapas sencillos, orientarse y desplazarse con ayuda de la brújula o de cualquier otro dispositivo de localización (GPS)

HistoriaC9 (Procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Edad Media y la Edad Moderna, forma de vida, la organización social y los principales movimientos artísticos y culturales de España en esta época, haciendo especial mención a la conquista de Canarias)

Universo. C5 (Origen del universo y sus componentes, características del sistema solar y de los diferentes astros, localización y particularidades de la Tierra y de la Luna, consecuencias de sus movimientos)

Mapas. C5 (Realizar, interpretar y utilizar planosy mapas, teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica, manejando los conceptos de paralelos, meridianos y coordenadas geográficas)

CCY3 Expresar, oral ycorporalmente, emociones ysentimientos.

LNO1, LNO2, LNO3, LNO4 y LNO5

Lengua

Comprensión y expresión oralLos C1, C2 se evaluarán a través de las situaciones de comunicación oral que se desarrollen en las SA a lo largo del curso (debates, asambleas, charlas, juegos de roles, etc…)Comprensión escritaC3 En cada una de las SA se propondrán textos (continuos o discontinuos) con los que se trabajarán los 4 procesos lectores (PROMELEC).Lectura y escrituraLos C4, C5, C6, C8 (y C9 en 5º y 6º) serán evaluados a lo largo del curso en las situaciones de aprendizaje en las que se considere más conveniente, realizando tareas que estén integradas en el desarrollo de los criterios de evaluación del resto de las áreas.

CEO2, CEO3, CEO4 y CEO5(numeración, clasificación yresolución de problemas)

Matemáticas

Los C1, C2, C3, C4 (y el C5 de 4º a6º), se evaluarán a lo largo del

curso proponiendo la resolución deproblemas en las diferentessituaciones de aprendizaje

Estos criterios de evaluación también se deben trabajar de manera transversal a lo largo del curso, pero se priorizará su aplicación y evaluación a lo largo de este trimestre.

MedidaC5 (Comparar periodos de tiempo, longitudes y masas de objetos; utilizar los instrumentos y unidades más adecuados en cada caso, y manejar monedas y billetes para resolver situaciones problemáticas)

MedidaC5 (Estimar, comparar, medir y expresar en situaciones relacionadas con las magnitudes de longitud, peso/masa, capacidad y tiempo para resolver situaciones problemáticas, y utilizar monedas y billetes de euro)

MedidaC6 (Estimar, comparar, medir y expresar, en situaciones relacionadas con magnitudes de longitud, peso/masa, capacidad y tiempo para resolver situaciones problemáticas. Conocer y utilizar el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes de euro)

MedidaC6 (Estimar, comparar, medir y expresar cantidades en situaciones relacionadas con magnitudes de longitud, peso/masa, superficie, capacidad y tiempo para resolver situaciones problemáticas)

MedidaC6 (Estimar, comparar, medir y expresar cantidades en situaciones relacionadas con magnitudes de longitud, peso/masa, superficie, capacidad, tiempo y ángulos, para aplicarlo a la resolución de problemas)

MedidaC6 (Estimar, comparar, medir y expresar cantidades, en situaciones reales o simuladas, relacionadas con las magnitudes de longitud, peso/masa,superficie, volumen, capacidad tiempo yángulos, seleccionando instrumentos y unidades de medida usuales para aplicarlo a la resolución de problemas)

LNI6, LNI7, LNI8, y LNI9

InglésEl C7 se evaluará en el trimestre

en el que se programe desarrollar lasemana cultural inglesa.

Comprensión y expresión oralLos C1, C2, C3, C4 y C6 se evaluarán a través de las situaciones de comunicación oral que se desarrollen en las SA a lo largo del curso.

Comprensión y expresión escritaC2 y C5. Estos criterios se evaluarán además a través de la expresión escrita únicamente a partir de de 3º de primaria.El criterio C3 se evaluará a través de la interacción escrita a partir de 3º de primaria (comprender y escribir correspondencia personal, muy breve y sencilla como mensajes, cartas, postales, chats, correos, SMS…)

CCY1 Identificar las partes delcuerpo en sí mismo, en el de otroniño y en un dibujo. Mostrarcoordinación, control y habilidadesde carácter fino, tanto ensituaciones de reposo como demovimiento.CCY2 Distinguir los sentidos eidentificar sensaciones a través deellos.

Ed. Física

C1 (Habilidades y destrezas básicas)

C2 (Resolver retos de situaciones motrices colectivas )

C5 (Cuidado del cuerpo, higiene, postura, hidratación. Seguridad y cuidado del entorno )

C6 (Actividades lúdico-motrices regulando el tono y la respiración )



C5 (Principios básicos para el cuidado del cuerpo relacionados con la salud y el bienestar )

C6 (Capacidades coordinativas en diferentes situaciones, dosificando tono,ritmo cardíaco y respiración )

C1 (Habilidades y destrezas básicas y genéricas)


C5 (Hábitos preventivos durante la actividad física para la mejora de la salud y el bienestar )

C6 (Adaptar elementos orgánico-funcionales a las situaciones motrices, regulando tono, ritmo cardíaco y respiración )



C5 (Realizar actividad física incorporando los hábitos preventivos relacionando sus efectos sobre la salud y el bienestar )

C6 (Ajustar elementos orgánicos-funcionales a las exigencias de las situaciones físico-motrices, para regularel esfuerzo y mejorar sus posibilidades )

C1 (Habilidades y destrezas básicas genéricas y específicas )


C5 (Realizar actividad física incorporando los hábitos preventivos relacionando sus efectos sobre la salud y el bienestar y valorando críticamente mensajes que se aparten de una imagen corporal sana )

C6 (Regular y dosificar su esfuerzo a las exigencias de las situaciones físico-motrices, adaptando sus elementos orgánico-funcionales y mejorando sus capacidades físicas, coordinativas y motrices )



C5 (Realizar actividad física, identificar y aplicar hábitos preventivos, manifestando actitud contraria a los malos hábitos y valorando críticamente mensajes que se aparten de una imagen corporal sana)

C6 (Regular y dosificar su esfuerzo a las exigencias de las situaciones físico-motrices de diversa complejidad, teniendo en cuenta sus posibilidades y limitaciones)




LNO10 Expresarse y comunicarseutilizando medios, materiales ytécnicas propios de los diferenteslenguajes artísticos y audiovisuales.LNO11 Manifestar interés y respetopor sus elaboraciones plásticas ypor las de los demás. LNO12 Identificar y discriminar laspropiedades sonoras del propiocuerpo, de los objetos y de losinstrumentos musicales.

Ed. ArtísticaC4 (Manifestaciones artísticas del

patrimonio cultural, actitud derespeto hacia ellas)

Expresión artísticaC1 (Creaciones plásticas bidimensionales)




Expresión artísticaC1 (Creaciones plásticas bidimensionales y tridimensionales)

Expresión artísticaC1 (Creaciones plásticas bidimensionales y tridimensionales)

La música, el movimiento y la danzaC7 (Danzas de distintos estilos)






Educ. Emocional y creatividadLos CE de este área se evaluarán a

lo largo del curso de maneraintegrada en las diferentessituaciones de aprendizaje.

Conciencia emocionalC1, C2 y C3 (Percibir sensaciones, reconocer emociones básicas propias y en los demás, identificar sucesos que provocan determinadas emociones y las consecuencias que provocan en sí mismos y en los demás)Regulación emocionalC4, C5 (Reflexividad, tolerancia a la frustración y superación de dificultades, saber actuar en diferentes contextos)CreatividadC6, C7, C8 y C9 (Estrategias de pensamiento divergente y analógico, identificar los obstáculos sociales y emocionales que limitan el potencial creativo, nuevas formas de percibire interpretar la realidad, diseño y ejecución de proyectos sencillos de carácter emprendedor)

Francés

Comprensión y expresión oralLos C1 y C4 se evaluarán a través de las situaciones de comunicación oral que se desarrollen en las SA a lo largo del curso.Comprensión y expresión escritaLos C2 y C5 se evaluarán a través de las situaciones de comunicación escrita en las SA que se desarrollen a lo largo del curso.Interacción oral y escritaLos C3 y C6 serán evaluados a lo largo del curso en las SA en las que se consideren más convenientes.Comprensión y producción oral y escritaLos C7 y C8 se evaluarán a lo largo del curso en las SA en las que se consideren másadecuadas.

Religión

Bloque 1: El sentido religioso del hombreC1 Identificar y valorar la Creación como acto de amor de Dios al hombre.C2 Reconocer que los seres humanos, mujeresy hombres, son lo más importante para Dios. Descubrir y valorar su capacidad de relacionarse y comunicarse con Dios y con los demás seres para pedir y agradecer los cuidados que reciben y necesitan.Bloque 2: La revelación: Dios interviene en la historiaC3 Reconocer y apreciar la relación paterno-filial entre Dios y el hombre a través de la relación que establece con personas que elige a lo largo de la Historia para comunicar a su pueblo el amor incondicional que tiene a todas las criaturas.Bloque 3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la SalvaciónC4 Reconocer y estimar que Jesús se hace hombre en el seno de una familia.

Bloque 1: El sentido religioso del hombreC1Identificar en la propia vida el deseo de ser feliz y reconocer la incapacidad de la persona para alcanzar por sí mismo la felicidad.C2Apreciar la bondad de Dios Padre que ha creado al hombre con este deseo de felicidad y entender el paraíso como expresión de la amistad de Dios con la humanidad. Bloque 3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la SalvaciónC1, Aprender el significado del tiempo de Adviento. Conociendo y valorando la respuesta de María a Dios, para identificar el significado profundo de la Navidad.

Bloque 1: El sentido religioso del hombreC1Reconocer y valorar que sus padres, amigosy entorno son un don de Dios para su felicidad.C2Tomar conciencia de que las acciones personales acercan o separan de Dios. Para ello, se ha de comprender que la elección que hacen Adán y Eva es un rechazo al don de Dios.Bloque 4: Permanencia de Jesucristo en la historia: la IglesiaC7 Identificar y valorar las acciones de la Iglesia que continúan la misión de Jesús.C8 Descrubrir rasgos de la amistad con Dios enla vida cotidiana a través de la oración, en especial la del Padrenuestro, como expresión de la amistad con Dios y signo de pertenencia ala comunidad cristiana.

Bloque 2: La revelación: Dios interviene en la historiaC4 Aprender y recordar historias bíblicas en lasque Dios promete el Mesías.Bloque 3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación.C6 Reconocer la iniciativa de Jesús por los másnecesitados y enfermos.

Bloque 1: El sentido religioso del hombreC1Reconocer y estimar que Dios ha creado a lapersona humana con deseo de bien, identificando que hacer el bien genera felicidad.Bloque 2: La revelación: Dios interviene en la historiaC2 Comprender y respetar las características del pueblo que Dios quiere contenidas en el decálogo, para interepretar el significado de la alianza de Dios con el pueblo.Bloque 4: Permanencia de Jesucristo en la historia: la IglesiaC7 Conocer y respetar la composición de la Iglesia.

Bloque 1: El sentido religioso del hombreC1Reconocer y aceptar la necesidad de un salvador para ser plenamente feliz.Bloque 4: Permanencia de Jesucristo en la historia: la IglesiaC6 Comprender que la misión de Jesús continúa en la Iglesia.

Val. Sociales

C6 (Prejuicios sexistas, construcción sistema valores para la convivencia)C7 (Desigualdades y discriminaciones por orientación sexual, género y etnia. Igualdad de Derechos)C8 (Normas para la convivencia pacífica y democrática)






TIPOS DE TEXTO Se deben organizar los diferentes

tipos de texto recogidos en los CE4 yCE8-CE9 de Lengua, para asegurarque se trabajan todos a lo largo del

curso.

Avisos Felicitaciones / Invitaciones Notas ______________________

Avisos Felicitaciones / Invitaciones Notas Diarios Cartas / correos Narraciones ______________________

Diarios Cartas / correos Opiniones Noticias Entrevistas Narraciones Descripciones Poemas Diálogos

LENGUAJE VERBAL Y NO VERBAL: Carteles publicitarios / anuncios

LITERARIOS: Cuentos Poemas Adivinanzas Canciones ______________________

Diarios Cartas / correos Opiniones Noticias Entrevistas Narraciones Descripciones Instrucciones Poemas DiálogosLENGUAJE VERBAL Y NO VERBAL: Carteles publicitarios-anuncios-cómicsLITERARIOS: Cuentos Poemas Adivinanzas Canciones Obras teatrales ______________________

Diarios Cartas / correos Opiniones Noticias Entrevistas Narraciones Descripciones Instrucciones Poemas DiálogosLENGUAJE VERBAL Y NO VERBAL: Carteles publicitarios-anuncios-cómicsLITERARIOS: Cuentos Poemas Adivinanzas Canciones Obras teatrales ______________________

Diarios Cartas / correos Opiniones Noticias Entrevistas Narraciones Descripciones Instrucciones Textos expositivos / Argumentativos Poemas DiálogosLENGUAJE VERBAL Y NO VERBAL: Carteles publicitarios-anuncios-cómicsLITERARIOS: Cuentos Poemas Adivinanzas Canciones Obras teatrales ______________________



2º trimestre ARTES ESCÉNICAS: EGATeatro Solidario EDUC. VALORES Solidaridad


CEO7 Mostrar cuidado y respetopor los animales y las plantasasumiendo tareas yresponsabilidades.CEO8 Distinguir especies animalesy vegetales explicando, de formaoral, sus peculiaridades. Reconocer,entre ellas, algunas de las especiesmás representativas de las IslasCanarias utilizando claves sencillas.CCY1 Identificar las partes delcuerpo en sí mismo, en el de otroniño y en un dibujo. Mostrarcoordinación, control y habilidadesde carácter fino, tanto ensituaciones de reposo como demovimiento.CCY2 Distinguir los sentidos eidentificar sensaciones a través deellos.CCY7 Demostrar autonomía en suaseo y cuidado personal, tanto en laescuela como en su entornofamiliar.


curso en las diferentes situacionesde aprendizaje.

Seres vivos.C3 (Identificar animales y plantas del entorno, características y diferencias para su cuidado)

Salud y cuerpo humanoC2 (Principales partes del cuerpo humano, hábitos saludables)

Seres vivos.C3 (Identificar y clasificar animales y plantas del entorno (alguno de Canarias), a través de diferentes medios para su cuidado)

Salud y cuerpo humanoC2 (Funciones de nutrición, relación y reproducción, algunos elementos de la morfología interna, cambios en las diferentes etapas de la vida, hábitos de vida saludables)

Seres vivos.C3 (Características de animales y plantas, clasificación según criterios científicos, Ecosistema, relaciones de interdependencia)

Salud y cuerpo humanoC2 (Órganos de los sentidos, dificultades que tienen las personas conalteraciones en los sentidos, hábitos saludables)

Seres vivos.C3 (Distinguir los animales y plantas más representativos de la Comunidad Autónoma de Canarias, biodiversidaddel Archipiélago canario, respeto y cuidado hacia ellos)

Salud y cuerpo humanoC2 (Aparatos del cuerpo humano con sus principales órganos, conductas saludables)

Seres vivos.C3 (Conocer y clasificar seres vivos según características y tipos, usando diferentes medios tecnológicos, respetoy cuidado hacia ellos)

Salud y cuerpo humanoC2 (Función de nutrición, sus aparatos y características, avances de la ciencia que mejoran la salud)

Seres vivos.C3 (Características y funciones de los seres vivos, relaciones de interdependencia, ecosistemas mediante el uso de diferentes medios tecnológicos , respeto y cuidado hacia ellos)Salud y cuerpo humanoC2 (Funcionesde relación y reproducción, estilos de vida saludables)

CEO9 Distinguir a los miembros desu familia identificando parentesco,responsabilidades y ocupaciones,así como identificar a los miembrosdel entorno escolar estableciendorelaciones con las personas con lasque conviven en el centro.CEO10 Reconocer distintosservicios, instituciones públicas einstalaciones en el entorno próximo.

Ciencias Sociales



Organización SocialC7 (Familia, escuela, grupo de iguales)

Actividades productivasC8 (Profesiones)

Organización Social C7 (Barrio, localidad, municipio, centro educativo)

Actividades productivasC8 (Medios de transporte)

Organización SocialC7 (Autonomía, provincia, isla, estructura adm. de Canarias y órganos de gobierno)

Actividades productivasC8 (Sectores económicos de Canarias, sobre todo terciario y medios de comunicación)

Demografía y Organización SocialC7 (Demografía Canarias, estructura adm. de Canarias órganos y gobierno)

Actividades productivasC8 (Normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción, significado de algunas señales de tráfico)

Demografía y Organización Social C7 (Evolución demográfica España y Europa)

C8 (Instituciones políticas España y Europa, Constitución, derechos, deberes y libertades)

Actividades productivasC7 (Principales actividades productivas de Europa y España)C8 (Influencia que ejerce la publicidad en la sociedad actual y directamente ennuestras vidas)C9 (Características esenciales de una empresa, especificando sus diferentes actividades, y los tipos y formas de organización)


LNO1, LNO2, LNO3, LNO4 y LNO5

Lengua

DramatizaciónC7 (Dramatizar textos adecuados o adaptados en el contexto escolar, iniciándose en la exploración de los recursos de los intercambios orales para favorecer la autonomía, la confianza en las propias posibilidades ypara mejorar y favorecer la propia su capacidad lingüística, comunicativa, expresiva, emocional y creativa)

DramatizaciónC7 (Dramatizar textos adecuados o adaptados, en el contexto escolar, utilizando los recursos de los intercambios orales para favorecer la autonomía, la confianza en las propias posibilidades y mejorar la propia capacidad lingüística, comunicativa, expresiva, emocional y creativa)

DramatizaciónC7 (Dramatizar textos adecuados o adaptados en el contexto escolar, utilizando los recursos de los intercambios orales e iniciándose en el conocimiento de las convenciones del género teatral en sus diferentes fases (planificación, ensayo, ejecución) para favorecer la autonomía, la confianza en las propias posibilidades y mejorar la propia capacidad lingüística, comunicativa, expresiva, emocional y creativa.)

DramatizaciónC7 (Dramatizar textos, en el contexto escolar, utilizando los recursos de los intercambios orales y aplicando las convenciones del género teatral en sus diferentes fases (planificación, ensayo, ejecución), en producciones propias, individuales o grupales, para mejorar la propia capacidad lingüística, comunicativa, expresiva, emocional y creativa, y para favorecer la autonomía y la confianza en las propias posibilidades)

DramatizaciónC7 (Dramatizar textos, en el contexto escolar, utilizando los recursos de los intercambios orales y aplicando las convenciones del género teatral en sus diferentes fases (planificación, ensayo, ejecución), en producciones propias, individuales, grupales o colectivas, paramejorar la propia capacidad lingüística, comunicativa, expresiva, emocional y creativa, y para favorecer la autonomía y la confianza en las propias posibilidades.)

DramatizaciónC7 (Dramatizar textos, en el contexto escolar, utilizando los recursos de los intercambios orales y aplicando las convenciones del género teatral en sus diferentes fases (planificación, ensayo, ejecución), en producciones propias, individuales, grupales o colectivas para mejorar la propia capacidad lingüística, comunicativa, expresiva, emocional y creativa, y para favorecer la autonomía y la confianza en las propias posibilidades.)

CEO2, CEO3, CEO4 y CEO5(numeración, clasificación yresolución de problemas)

Matemáticas




Estadística

C7 (Leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato, para obtener un conocimiento cuantificado de la realidad y comunicarlo)

Estadística

C7 (Recoger, clasificar y registrar información del entorno inmediato mediante tablas y gráficas. Leer e interpretar las representaciones realizadas u otras que se le muestren, comunicando la información contenidas en ellas)

Estadística

C8 (Recoger, clasificar y registrar información en contextos cercanos utilizando tablas sencillas. Leer e interpretar representaciones gráficas y comunicar la información obtenida. Términos seguro, imposible y posible)

Estadística

C8 (Recoger datos, construir tablas sencillas y expresar el resultado de forma gráfica utilizando medios tecnológicos. Interpretar, extraer conclusiones y comunicarlas. Términos seguro, imposible y más o menos probable, cuantificar la probabilidad confracciones y porcentajes sencillos)

Estadística

C8 (Planificar sencillos para recoger, clasificar y organizar información de datos del entorno; interpretar y construirtablas y gráficas; extraer conclusiones ycomunicar la información utilizando medios informáticos)

Estadística

C9 (Plantear conjeturas, recoger, clasificar y organizar información de datos del entorno; interpretar y construirtablas y gráficas, y analizarlas utilizandoparámetros estadísticos si procede; confirmar o refutar las conjeturas iniciales, extraer conclusiones, y comunicar la información)


InglésEl C7 se evaluará en el trimestre

en el que se programe desarrollar lasemana cultural inglesa.

Comprensión y expresión oralLos C1, C2, C3, C4 y C6 se evaluarán a través de las situaciones de comunicación oral que se desarrollen en las SA a lo largo del curso.Comprensión y expresión escritaC2 y C5. Estos criterios se evaluarán además a través de la expresión escrita únicamente a partir de de 3º de primaria.El criterio C3 se evaluará a través de la interacción escrita a partir de 3º de primaria (comprender y escribir correspondencia personal, muy breve y sencilla como mensajes, cartas, postales, chats, correos, SMS…)

CCY6 Mostrar actitudes de respetoy aceptación hacia las reglas deljuego y las normas básicas derelación y convivencia. De idénticaforma, manifestar curiosidad einterés por conocer juegos propiosde la cultura canaria.

Ed. Física

C3 (Expresión corporal)

C4 (Identificar y usar vocabulario básico del área y otras áreas en situaciones lúdico-motrices)


C4 (Aplicar vocabulario propio del áreay otras áreas en situaciones lúdico-motrices)


C4 (Aplicar conocimientos propios del área y otras áreas en situaciones lúdico-motrices)


C4 (Utilizar los conocimientos propios del área y otras áreas en situaciones lúdico-motrices)


C4 (Utilizar los conocimientos propios del área y otras áreas en situaciones lúdico-motrices)


C4 (Integrar conocimientos propios delárea y otras áreas en situaciones lúdico-motrices)




LNO14 Ejecutar sencillas danzasinfantiles y populares respetando losmovimientos propios de lacoreografía.LNO15 Utilizar la expresión corporalcomo medio para representarestados de ánimo, situaciones,personajes, cuentos, etc.



Educación audiovisualC2 (Crear imágenes fijas utilizando las TICs)



Educación audiovisualC2 (Crear imágenes fijas y en movimiento utilizando las TICs)



La escuchaC5 (Posibilidades del sonido)









Francés


Religión

Bloque 3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la SalvaciónC5 Relacionar lugares y acontecimientos en los que Dios ha expresado su amor por los hombres en la vida de Jesús.C6 Conocer y ordenar los principales momentos de la pasión y muerte de Jesús.Bloque 4: Permanencia de Jesucristo en la historia: la IglesiaC7 Distinguir los espacios sagrados de otros lugares y edificios públicos y relacionarlos con los tiempos litúrgicos.

Bloque 4: Permanencia de Jesucristo en la historia: la IglesiaC6 Reconocer el Bautismo como medio paraformar parte de la Iglesia, observando y comprendiendo los signos presentes en la liturgia bautismal.C8 Conocer el año litúrgico y sus tiempos.

Bloque 2: La revelación: Dios interviene en la historiaC3 Descubrir la importancia de Moisés en la liberación del pueblo de Israel para reconocer y valorar los signos de la amistad de Dios con su pueblo.C4 Reconocer las consecuencias de la alianza de Dios con Israel.

Bloque 1: El sentido religioso del hombreC1 Descubrir en los relatos de las religiones antiguas la experiencia del pecado humano, identificando la necesidad del perdón para ser feliz.Bloque 2: La revelación: Dios interviene en la historiaC2 Identificar el origen del pecado en algunos relatos bíblicos.C3 Conocer las características del perdón deDios analizando momentos de la historia del rey David en las que abusa de la misión encomendada por Dios y siente la necesidadde ser perdonado. Bloque 3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la SalvaciónC5 Comprender el significado de algunas parábolas del perdón enumerando acciones donde Jesús concede el perdón.Bloque 4: Permanencia de Jesucristo en la historia: la IglesiaC8 Explicar que a través del sacramento de la reconciliación Dios concede el perdón siempre, identificando la Cuaresma como un tiempo litúrgico penitencial.

Bloque 2: La revelación: Dios interviene en la historiaC3 Distinguir los distintos tipos de libros del Antiguo y Nuevo Testamento, explicando los diferentes autores y momentos históricos en que se compuso la Biblia.Bloque 3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la SalvaciónC6 Comprender que Dios rescata a Jesús dela muerte.Bloque 4: Permanencia de Jesucristo en la historia: la IglesiaC8 Identificar el vínculo que existe entre la Última Cena y la pasión, muerte y resurrección de Cristo,

Bloque 4: Permanencia de Jesucristo en la historia: la IglesiaC7 Diferenciar la aportación de los sacramentos de servicio a la misión de la Iglesia.C8 Reconocer que el encuentro con el resucitado genera un cambio de vida que se expresa en los rasgos del tiempo litúrgico de Pascua.

Val. Sociales

C1 (Concepto de sí mismo, derechos y deberes de la infancia)C2 (Toma de decisiones responsables)C10 (Influencia publicidad sobre el consumo)C11 (Causas y consecuencias de los accidentes, normas de seguridad)







tipos de texto recogidos en los CE4 yCE8-CE9 de Lengua, para asegurarque se trabajan todos a lo largo del

curso.






Diarios Cartas / correos Opiniones Noticias Entrevistas Narraciones Descripciones Instrucciones Poemas Diálogos

LENGUAJE VERBAL Y NO VERBAL: Carteles publicitarios-anuncios-cómics

LITERARIOS: Cuentos Poemas Adivinanzas Canciones Obras teatrales ______________________




Diarios Cartas / correos Opiniones Noticias Entrevistas Narraciones Descripciones Instrucciones Textos expositivos / Argumentativos Poemas Diálogos





3er trimestre CENTENARIO NACIMIENTO CÉSAR MANRIQUE: Arte sostenible EDUC. VALORES Respeto y conservación del Medioambiente



curso en las diferentes situacionesde aprendizaje.

Materia, energía.

C4 (Propiedades elementales de los objetos, usos a los que se destinan, reutilización y reciclaje, desarrollo sostenible)

C5 (Fuentes de energía que necesitamos para vivir, relaciones entre máquinas y objetos cotidianos y la necesidad de energía para su funcionamiento, medidas de ahorro energético)

Materia, energía.

C4 (Propiedades elementales de los objetos y materiales de uso cotidiano, clasificación, usos y aplicaciones, uso responsable de los recursos, desarrollo sostenible)

C5 (Diferenciar entre sonido y ruido, repercusiones de la contaminación acústica en la vida de las personas)

Materia, energía.

C4 (Intervención de la energía en la vida cotidiana, fuentes de energía renovables y no renovables, desarrollo sostenible)

C5 (Comportamiento de objetos y materiales en situaciones cotidianas ante la luz o por aplicación de una fuerza)

Materia, energía.

C4 (Comportamiento de objetos y materiales ante el calentamiento, distinguiendo cambios físicos y químicos)

C5 (Procesos de destilación, filtración, evaporación o disolución para la separación de los componentes de distintas mezclas homogéneas y heterogéneas)

Materia, energía.

C4 (Clasificar materiales a partir de algunas de sus propiedades, principales usos y aplicaciones, generación de nuevos materiales y sustancias en el progreso de la sociedad)

C5 (Investigaciones para conocer y aplicar diferentes procedimientos de medida de la masa, del volumen y de la densidad de un cuerpo, explicar y predecir cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o del intercambio de energía)

Materia, energía.

C4 ( Formas de energía, transformaciones energéticas que se producen en la vida cotidiana, fuentes energía renovables y no renovables, desarrollo sostenible)

C5 (Pequeñas investigaciones con la finalidad de estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la electricidad, los cambios de estado y algunas reacciones químicas)

CEO11 Mostrar tolerancia yrespeto hacia la diversidad culturaly social manifestando interés porconocer las tradiciones ycostumbres propias de la culturacanaria, así como las de otrospaíses.

Ciencias Sociales



Meteorología, paisaje. MedioambienteC4 (Fenómenos meteorológicos más comunes, recogida de datos y registros simples, problemas medioambientales cercanos)

C6 (Efectos positivos y negativos de lasactuaciones humanas en el uso y aprovechamiento de los recursos naturales, uso responsable del agua)

Manifestaciones culturales, tradiciones.

C10 (Manifestaciones culturales y tradiciones presentes en el ámbito familiar, escolar y local participando en las actividades culturales y de convivencia organizadas en el centro docente)

Meteorología, paisaje. MedioambienteC4 (Paisaje natural y paisaje humanizado, relaciones entre algunos factores del medio físico, respeto hacia el paisaje, evidencias de la acción humana)

C6 (Manifestaciones de la intervención humana en el medioambiente, comportamiento respetuoso con este)


C10 (Manifestaciones culturales presentes en el ámbito local y autonómico, reconocer la cultura y el patrimonio como forma de ocio y como instrumento de aprendizaje sobre el entorno)

Meteorología, paisaje. Medioambiente.C4 (Relación entre las condiciones climáticas en diversos puntos del planeta y la vida)

C6 (Importancia de las rocas y los minerales, agua como recurso imprescindible comportamientos de respeto, cuidado y conservación, del medioambiente)


C10 (Elementos representativos del pasado en el entorno local e insular como testimonios de las formas de vidade otras épocas y explicar su evolución a lo largo del tiempo y la importancia desu conservación)

Meteorología, paisaje. MedioambienteC4 (Principales paisajes de las Islas Canarias y del resto del Estado español, impacto positivo o negativo de las actividades humanas sobre éstos, desarrollo sostenible)C6 (Comportamientos respetuosos con el entorno y con el uso de los recursos naturales en la vida cotidiana, daños ocasionados por la acción humana, acciones para conservar el equilibrio ecológico)


C10 (Manifestaciones más representativas del patrimonio artístico, cultural e histórico de Canarias, valorando su importancia para el estudio de la historia y considerando su función social como patrimonio cultural que hay que cuidar)

Meteorología, paisaje.C4 (Interpretar sencillos mapas del tiempo, climogramas representativos del planeta y España (especial referencia a Canarias), factores que los condicionan y repercusiones del ser humano sobre el cambio climático)

C6 (Capas y estructura interna y externa de la Tierra, componentes y funcionamiento de la hidrosfera y de la litosfera; tipos de rocas y minerales)


C10 (Patrimonio histórico, cultural y artístico de España, mostrando curiosidad por las formas de vida humana en el pasado y apreciando su importancia como fuente para el conocimiento y estudio de la historia)

Meteorología, paisaje. MedioambienteC4 (Principales unidades del relieve de España y Europa, sus climas y vertientes hidrográficas, repercusión en los diferentes tipos de paisaje, promover su conservación)

C6 (Acciones humanas que originan desequilibrios medioambientales, comportamientos que promuevan el empleo adecuado de los recursos, el consumo responsable y el desarrollo sostenible de la humanidad, cambio climático)


C10 (Perspectiva global de la historia de España desde el comienzo de la Edad Contemporánea hasta el momento actual mediante la consulta y análisis de fuentes diversas)


LNO1, LNO2, LNO3, LNO4 yLNO5

Lengua

Comprensión y expresión oralLos C1, C2 se evaluarán a través de las situaciones de comunicación oral que se desarrollen en las SA a lo largo del curso (debates, asambleas, charlas, juegos de roles, etc…)Comprensión escritaC3 En cada una de las SA se propondrán textos (continuos o discontinuos) con los que se trabajarán los 4 procesos lectores (PROMELEC).Lectura y escrituraLos C4, C5, C6, C8 (y C9 en 5º y 6º) serán evaluados a lo largo del curso en las situaciones de aprendizaje en las que se considere más conveniente, realizando tareas que estén integradas en el desarrollo de los criterios de evaluación del resto de las áreas.

CEO2, CEO3, CEO4 y CEO5(numeración, clasificación yresolución de problemas)CEO6 Identificar las formasgeométricas más elementales

Matemáticas




GeometríaC6 (Elementos geométricos del entorno cercano; situación de un objeto y de un desplazamiento, interpretar la realidad y resolver situaciones de la vida cotidiana)

GeometríaC6 (Elementos geométricos del entorno cercano; situación de un objeto y de un desplazamiento, interpretar la realidad y resolver situaciones de la vida cotidiana)

GeometríaC7 (Figuras planas y cuerpos geométricos. Describir posiciones y movimientos. Interpretar y realizar croquis y planos de entornos cercanos. Situar adecuadamente objetos en un plano)

GeometríaC7 (Figuras planas y cuerpos geométricos. Describir posiciones y movimientos. Interpretar y realizar croquis y planos de entornos cercanos, orientarse y desplazarse siguiendo itinerarios)

GeometríaC7 (Describir, representar y realizar transformaciones de figuras y cuerpos; interpretar y elaborar croquis y planos; interpretar mapas, orientarse y desplazarse siguiendo itinerarios; ampliaciones y reducciones a escala, y utilizar aplicaciones informáticas para laconstrucción y exploración de representaciones planas y espaciales)

GeometríaC7 (Paralelismo, perpendicularidad, giro, traslación, simetría, perímetro y superficie. Interpretar y crear representaciones espaciales de lugares,objetos y situaciones familiares)

C8 (Relaciones geométricas que se danentre las figuras de dos y tres dimensiones)


InglésEl C7 se evaluará en el trimestreen el que se programe desarrollar

la semana cultural inglesa.

Comprensión y expresión oralLos C1, C2, C3, C4 y C6 se evaluarán a través de las situaciones de comunicación oral que se desarrollen en las SA a lo largo del curso.Comprensión y expresión escritaC2 y C5. Estos criterios se evaluarán además a través de la expresión escrita únicamente a partir de de 3º de primaria.El criterio C3 se evaluará a través de la interacción escrita a partir de 3º de primaria (comprender y escribir correspondencia personal, muy breve y sencilla como mensajes, cartas, postales, chats, correos, SMS…)

CCY4 Mostrar confianza en susposibilidades para realizar lastareas encomendadas.

Ed. Física


C7 (Explorar TICs para el desarrollo de su práctica motriz )

C8 (Practicar juegos motores infantiles y bailes tradicionales de Canarias)


C7 (Explorar TICs para el desarrollo de su práctica motriz )



C7 (Explorar TICs para el desarrollo de su práctica la búsqueda de información y resolución de problemas motores)



C7 (Explorar TICs para el desarrollo de su práctica la búsqueda de información y resolución de problemas motores)



C7 (Explorar TICs para el desarrollo de su práctica la búsqueda de información y resolución de problemas motores y la mejora de su práctica motriz)



C7 (Explorar TICs para el desarrollo de su práctica la búsqueda de información y resolución de problemas motores y la mejora de su práctica motriz)





LNO10 Expresarse y comunicarseutilizando medios, materiales ytécnicas propios de los diferenteslenguajes artísticos y audiovisuales,mostrando interés por explorar susposibilidades, por disfrutar con susproducciones y por compartirlas conlos demás. LNO13 Reproducir sencillascanciones con la entonación y ritmoadecuados.



Dibujo GeométricoC3 (Descubrir formas geométricas en el entorno)

Dibujo GeométricoC3 (Descubrir formas geométricas en el entorno)

Dibujo GeométricoC3 (Dibujar utilizando formas geométricas básicas, manejar materiales propios del dibujo técnico)

Dibujo GeométricoC3 (Dibujar utilizando formas geométricas instrumentos y materiales propios del dibujo técnico)

Dibujo GeométricoC3 (Diseñar composiciones artísticas utilizando formas geométricas, conociendo y manejando los instrumentos y materiales propios del dibujo técnico)

Dibujo GeométricoC3 (Analizar y diseñar composiciones artísticas, utilizando formas geométricas, conociendo y manejando los instrumentos y materiales propios del dibujo técnico)

Interpretación musicalC6 (Interpretar e improvisar composiciones sencillas)

Interpretación musicalC6 (Interpretar e improvisar composiciones sencillas)

Interpretación musicalC6 (Crear, interpretar e improvisar composiciones sencillas)







Francés


Religión

Bloque 4: Permanencia de Jesucristo en la historia: la IglesiaC8 Reconocer que los cristianos formamos la gran familia de la Iglesia y subrayar los elementos distintivos del domingo como día espcial.

Bloque 2: La revelación: Dios interviene en la historiaC3 Identificar la acción de Dios en la historia conociendo y valorando los rasgos de Dios Padre: protección, cuidado y acompañamiento en la vida de los patriarcas, C4 Reconocer y apreciar que Dios busca siempre la salvación del hombre. Bloque 4: Permanencia de Jesucristo en la historia: la IglesiaC7 Tomar conciencia de que el Padre genera launidad de la Iglesia.

Bloque 3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la SalvaciónC5 Asociar el bautismo de Jesús con el momento en el que inicia su vida pública, distinguiendo que la misión de Jesús es hacer felices a los hombres con sus gestos y acciones.C6 Comparar las diferentes respuestas de los amigos de Jesús a su llamada.

Bloque 3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la SalvaciónC7 Comprender y apreciar que, en su pasión y muerte, Jesús está cumpliendo la voluntad del Padre. Bloque 4: Permanencia de Jesucristo en la historia: la IglesiaC9 Diferenciar signos y momentos de la celebración eucarística.

Bloque 3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la SalvaciónC4 Reconocer en relatos evangélicos el cambioque genera el encuentro con Jesús.C5 Conocer e interpretar el significado de los milagros de Jesús como acción de Dios.

Bloque 1: El sentido religioso del hombreC2 Interpretar signos, en distintas culturas, que evidencian que la plenitud humana se alcanza en la relación con Dios reconociendo que esa relación hace a la persona más humana. Bloque 2: La revelación: Dios interviene en la historiaC3 Descubrir y apreciar la riqueza de los textos sapienciales en la historia.Bloque 3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la SalvaciónC4 Comprender que a través de Jesús nos encontramos con DiosC5 Esforzarse por comprender que Jesús tiene que vencer obstáculos externos para realizar la voluntada de Dios.

Val. Sociales

C3 (Comunicar pensamientos y sentimientos que potencien relaciones cooperativas)C4 (Diferencias entre personas, efectos negativos de los prejuicios. Acciones altruistas del entorno)C5 (Proyectos de índole social y cívico)C9 (Causas y consecuencias de la intervención humana en el medioambiente)







tipos de texto recogidos en los CE4y CE8-CE9 de Lengua, para

asegurar que se trabajan todos a lolargo del curso.












Diarios Cartas / correos Opiniones Noticias Entrevistas Narraciones Descripciones Instrucciones Textos expositivos / Argumentativos Poemas Diálogos





C.13. El plan anual de actividades complementarias y extraescolares

C.13.1. Actividades complementarias:

Globalizadas para todo el Centro:

PRIMER TRIMESTRE

A lo largo del primer trimestre, todo el centro preparará actividades, a través de lasunidades de programación y sus correspondientes Situaciones de Aprendizaje, para crear comoproducto final una JORNADA DE PUERTAS ABIERTAS: VUELTA AL MUNDO.

Día de la BibliotecaEl día de la Biblioteca se celebrará el 30 de octubre. El alumnado asistirá con el

profesorado con el que esté en ese momento a la biblioteca para ver la exposición de calabazasde Halloween.8:30: 3º9:00: 2º Infantil10:00: 1º Infantil10:30: 3º Infantil11:00: 4º11:30: 1º12:00: 2º12:30: 5º13:00: 6º

HalloweenEl 31 de octubre se realizará un festival de Halloween en el teatro, en el que el alumnado

de infantil, 1º y 2º, 3º y 4º; y 5º y 6º, representarán una canción de Halloween. El alumnado vendrádisfrazado ese día y harán por clase un pequeño desfile.

Las Castañas

El 23 noviembre se celebrará el Día de la Castaña: Anteriormente el alumnadocolaborará aportando las castañas que se cocinarán en la cocina del Centro. Ese día se realizaránlas siguientes actividades: en el que el alumnado bajará a la cancha a realizar un circuito con el cacharro.1º.- Degustación de castañas: A partir de las 11:30 comenzará la degustación de castañas en lasaulas hasta las 11:45. hora en la que bajarán a la cancha .2º.- Carrera de relevos: el alumnado se sentará en las gradas por tutorías y se realizarán carrerasde relevos usando como testigo los cacharros traídos de casa.3º.- Juego libre con los cacharros en la cancha. JORNADA DE PUERTAS ABIERTAS: LA VUELTA AL MUNDO

El 14 de diciembre se expondrá el proyecto del primer trimestre en el que el alumnadode todo el centro ha estado trabajando. Los productos de las diferentes Situaciones deaprendizaje relacionados con los criterios de evaluación elegidos para desarrollar este proyecto seexpondrán en una “Vuelta al mundo” a la que se invita a toda la comunidad educativa a asistir.

Festival navideño

El 21 de Diciembre se celebrará en el Centro el Festival Navideño con la participación detodas las tutorías: saliendo al escenario leer deseos y colgándolos en el árbol de navidad,posteriormente se cantará todos juntos la canción Aleluya. Ese día también contaremos con la visita de los Reyes Magos.



SEGUNDO TRIMESTRE

A lo largo del segundo trimestre, todo el centro preparará actividades, a través de lasunidades de programación y sus correspondientes Situaciones de Aprendizaje, para crear comoproducto final una JORNADAS DE ARTES ESCÉNICAS.

Día de la paz

El día 30 de Enero, en la cancha del centro a partir de las 12 h, se realizará una actividaden la que participarán todos los alumnos y profesores del Centro: Se formará en la cancha un arco iris con todas las manitas del alumnado que previamente hanescrito un mensaje en ellas. Posteriormente habrá una suelta de palomas.

Carnavales

El viernes 15 de marzo se celebrará una actividad carnavalera que consistirá en laparticipación de todo el alumnado de primaria en una batucada que acompañará a la sardinahasta la cancha.

Acrosport

El 12 de abril se llevará a cabo la exhibición de acrosport por parte de todo el alumnado deprimeria. Cada nivel desarrollará la coreografía de acrosport que ha preparado en el área deEducación Física.

JORNADAS DE ARTES ESCÉNICAS:

El 26, 27 Y 28 de marzo se expondrá el proyecto del segundo trimestre en el que el alumnado detodo el centro ha estado trabajando. En este trimestre este producto se ha concentrado enrepresentaciones teatrales en las que participará todo el alumnado del Centro.

TERCER TRIMESTRE

A lo largo del tercer trimestre, todo el centro preparará actividades, a través de lasunidades de programación y sus correspondientes Situaciones de Aprendizaje, para crear comoproducto final una EXPOSICIÓN DE CESAR MANRIQUE.

Día del libro

- A nivel de aula, se realizarán diferentes actividades relacionadas con la Conmemoración del Díadel Libro.-En las reuniones previas de ciclo, se seleccionarán y programarán actividades relacionadas conla celebración del Día del Libro y que formarán parte del Plan de Lectura del Centro.-Exposición y venta de libros en la Biblioteca.

Día de Canarias: EXPOSICIÓN DE CESAR MANRIQUE

El 29 de mayo se celebrará el día de Canarias y se expondrá el proyecto del tercertrimestre en el que el alumnado de todo el centro ha estado trabajando. Los productos de lasdiferentes Situaciones de aprendizaje relacionados con los criterios de evaluación elegidos paradesarrollar este proyecto se expondrán en un “Exposición de Cesar Manrique” a la que se invita atoda la comunidad educativa a asistir.

Se llevará a cabo el tradicional Concurso de Postres Canarios en el que colaborarán lospadres y madres, degustándose éstos en el almuerzo típico al que asistirá todo el alumnado delcentro.



Fiesta de graduaciónEl 19 de junio se celebrará el acto de entrega de orlas al alumnado de 3º de Infantil y de 6º

de primaria. La celebración tendrá lugar en horario lectivo, tendrá lugar en las respectivas aulas ylas familias estarán invitadas a esta actividad.

Actividades específicas por cursos y/o ciclos:

1er trimestre 2º trimestre 3er trimestre

Ed.Infantil

- Infantil de 5 años: visita al auditorio de tacoronte

1º- Concierto de música en el muelle de Santa Cruz- Visita el Correillo de la Palma

- Visita a la escuela de actores de Tenerife

2º - Concierto de música en el muelle de Santa Cruz- Visita el Correillo de la Palma


3º - Concierto de música en el muelle de Santa Cruz- Visita el Correillo de la Palma


4º - Concierto de música en el muelle de Santa Cruz


5º

- Concierto de música en el muelle de Santa Cruz- Visita al Cine Medina- Visita al Bosque de Agua García- Miniferia de Ciencias


6º

- Concierto de música en el muelle de Santa Cruz- Visita al Centro de Salud de Tacoronte- Visita al Cine Medina- Visita al Bosque de Agua García- Miniferia de Ciencias


- Visita al IES Barranco Las Lajas- Visita al Puerto de la Cruz: Actividad de inmersión lingüística.

C.13.2. Actividades extraescolares:

REALIZADAS POR EL A.M.P.A.:El Ampa del Emeterio Gutiérrez Albelo propone al colegio, por un lado, la acogida

temprana de alumnos en el centro y, por otro, una serie de actividades orientadas a la educación yampliación de conocimiento de los alumnos, con el fin de complementar las actividades lectivasque se imparten en el centro. Con estas propuestas se pretende ayudar a las familias fomentandola conciliación entre la vida familiar y profesional.

Las actividades ofertadas por el AMPA para este curso escolar se desarrollarán desdeoctubre hasta junio y son las siguientes:

Para el alumnado: - Inglés para Ed. Infantil, 1º y 2º à Martes y jueves de 15:30 a 16:30 - Inglés de 3º a 6º Ed. Primaria à Lunes y miércoles de 15:30 a 16:30- Cocina saludableà Viernes de 15:30 a 17:30 - Kárate à Martes y jueves de 15:30 a 16:30- Kung Fu à Lunes y miércoles de 15:30 a 16:30 - Zumba Kids à Lunes y miércoles de 15:30 a 16:30- Apoyo à Martes y jueves de 15:30 a 16:30- Ajedrez à Martes y jueves de 15:30 a 16:30

Para los adultos: - Baile Tradicional à Martes y jueves de 19:00 a 20:00



REALIZADAS POR EL AYUNTAMIENTO:Aún no se ha recibido la propuesta de actividades por parte del ayuntamiento



D. ÁMBITO PROFESIONAL

D.1. El programa anual de formación del profesorado

1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN

1.1. Análisis y diagnóstico de la situación del centro:

El CEIP Emeterio Gutiérrez Albelo se compone de un claustro de 16 profesionales con elobjetivo común de mejorar los resultados del alumnado; por lo tanto, como consecuencia delanálisis de los resultados de las evaluaciones, tanto del Centro como las externas, desde hacealgunos años nuestro Centro ha apostado por un cambio metodológico con el objetivo defavorecer al aprendizaje competencial del alumnadoy ajustarnos a la filosofía de las nuevas leyeseducativas tanto de ámbito estatal como europeo.

El nivel socio económico de las familias que acuden a nuestro Centro es en su granmayoría bajo, sin embargo, desde nuestro Claustro no queremos que este sea un aspectodiferenciador ni justificativo de los resultados de nuestro alumnado.

1.2. Necesidades formativas detectadas:

Como cada año el claustro de profesores analiza y evalúa el plan de formación anterior y se hacen propuestas de mejora con las que intentamos suplir las necesidades formativas generales detectadas. Este año, y debido a que nuestro Centro es partícipe del programa Impulsa,el itinerario a seguir será el vinculado a dicho programa, dentro de este itinerario se ha decidido reforzar el desarrollo de la competencia lingüística.

2. OBJETIVOS DEL PLAN DE FORMACIÓN

Esta nueva manera de trabajar que nos hemos planteado necesita irse construyendo ycimentando en el Claustro de profesores a través del plan de formación de centros, convirtiéndoseeste en el andamiaje donde sentar las bases de los procesos que posteriormente pondremos enpráctica en el aula. Seguir y compartir un proceso formativo formativo ayuda a unificar criterios y aestablecer líneas de trabajo comunes.

2.1. Objetivo final:

- Desarrollar estrategias para el trabajo competencial en la lectura y la escritura.

2.2. Indicadores del objetivo esperado:

- El profesorado aplica las nuevas estrategias y quedan reflejadas en las programaciones.

- El alumnado está más implicado y más motivado en clase.

- El rendimiento del alumnado mejora en la competencia lingüística.

3. ITINERARIOS DEL PLAN DE FORMACIÓN

ITINERARIO 1

Título:Te quiero contar.

Temáticas: Formación para Centros que participan en el programa IMPULSA



Objetivos:- Favorecer la animación a la lectura.- Desarrollar la animación a la escritura.

Contenidos formativos:- Actividades para favorecer la animación a la lectura.- Actividades para desarrollar la animación a la escritura.

Secuencias y actividades (temporalización):- Tres sesiones de tres horas, de las cuales dos de esas sesiones serán impartidas por el docente IMPULSA del Centro; la otra sesión será impartida por la docente Vanesa Díaz Sánchez,autora del libro “El lobo tu colega” y especialista en animación a la escritura y lectura.

- Las fechas que se plantean para relaizar el plan de formación son:- Martes 13 de noviembre- Martes 22 de enero- Martes 19 de febrero

Metodología de trabajo:Metodología eminentemente práctica de trabajo cooperativo y consensuada entre el profesorado.

¿Requiere la participación de ponentes expertos?[X ] SÍ [ ] NO

Como se ha mencionado anteriormente solicitamos a Vanesa Díaz Sánchez como ponente experta en comunicación lingiística.

Sectores participantes (Indicar si es profesorado, familias, PAS:

- Profesorado.

4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS INTERNAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL PLAN

DE FORMACIÓN:

Será coordinado por la Jefatura de Estudios.Las fechas de reuniones se contemplarán en la planificación de las exclusivas de periodicidad no fija.Participará todo el Claustro.

5. SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN:

Se revisará en Ciclos y posteriormente en la CCP en las sesiones correspondientes a la revisión

de la PGA a mediados del curso escolar.

Al finalizar el Plan de Formación se evaluará el grado de cumplimiento de los diferentes objetivos

planteados y se propondrán acciones para la mejora el próximo curso.



D.2. Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la prácticadocente del profesorado

Cada maestro y maestra realizará trimestralmente el siguiente cuestionario con la intenciónde autoevaluar su práctica docente:

Actividad docente1 2 3

Planificación docente

1 A la hora de desarrollar las sesiones, ¿he tenido en cuenta las características del alumnado?

2 ¿He integrado y evaluado varias áreas en las SA?3 ¿Las actividades trabajadas en las SA conducían a la elaboración de

un producto concreto?4 ¿Las actividades estaban secuenciadas correctamente?5 ¿He tenido que modificar la programación inicialmente prevista?6 ¿Considero que se ha perdido tiempo por falta de previsión o

planificación por mi parte?7 ¿Considero que la programación prevista se ha llevado a la práctica?

Metodología

8 ¿He hecho las clases atractivas y motivadoras?9 ¿El alumno ha conocido en todo momento que producto final iba a

elaborar?10 ¿He facilitado previamente y de manera clara los pasos a seguir para

cada actividad? 11 ¿Se ha trabajado a través de grupos cooperativos?12 ¿He propiciado la docencia compartida aceptando y aportando

sugerencias para la mejora de las sesiones?13 Los últimos cursos de actualización que he hecho ¿me han servido

para la mejora de mi práctica docente?14 ¿Tengo necesidades de formación en las áreas que imparto?

15 ¿Qué necesidades de formación tengo?

16 ¿He utilizado adecuadamente todos los recursos disponibles (materiales y espacios físicos) para llevar a cabo mis clases?

Climaescolar

17 ¿He sido dialogante con el alumnado favoreciendo la interacción?18 ¿He actuado tomando en cuenta sus peticiones y sugerencias para la

mejora?19 ¿He mediado en los conflictos tratando de resolver los problemas a

través del diálogo?

Evaluación

21 ¿El alumno ha sido conocedor de los criterios de evaluación de las SA?

22 ¿He utilizado suficientes y variadas herramientas de evaluación? (registros de observación, autoevaluación, controles escritos...)

23 ¿He hecho un seguimiento personal de cada alumno?24 ¿He reflexionado sobre la forma de llevar a la práctica las sesiones

rellenando el apartado de propuestas en las SA?

Desde la jefatura de estudios se realizará un vaciado de los cuestionarios de todos losdocentes para detectar fortalezas y debilidades del claustro, que se pondrán en común paraplanificar acciones conjuntas para la mejora.



E. ÁMBITO SOCIAL.

E.1. Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar

E.1.1. Acciones programadas para mejorar el rendimiento escolar

Durante el curso escolar 2018-2019, se desarrollarán en el centro diferentes actividadesinmersas en el Programa Impulsa.

Dentro de este programa destacan las siguientes actuaciones:-Dinamización y uso del aula de vida social: “Este es mi Barrio”.-Seguimiento del proyecto Newton.-Apertura de diferentes espacios durante el recreo para uso de los alumnos.-Realización de los apoyos dentro de las aulas -Fomento de la competencialidad a través de situaciones de aprendizaje que englobanvarias áreas.

Además de estas actividades en las diferentes etapas se desarrollarán las siguientesacciones:

Educación Infantil:

Reunión informativa con las familias del alumnado de tres años, en el mes de junio donde se lesdará a conocer una serie de pautas que deben trabajar con sus hijos durante el verano. Así mismose les dará a conocer las líneas generales del Periodo de Adaptación que se llevará a cabo laprimera semana lectiva del curso académico.Durante el mes de septiembre el grupo de Infantil de 3 años recibirá apoyo en el aula.Adaptación de programaciones al alumnado que presente dificultades de aprendizaje.Control del absentismo escolar.Intervención del Equipo de Orientación del Centro, previa solicitud de la Tutora.Propiciar que todo el alumnado cuente con el material escolar necesario. Para ello las familiasdeben solicitar, en su caso, las ayudas pertinentes a los Servicios Sociales del Ayuntamiento.Solicitar una estrecha colaboración por parte de las familias en las reuniones trimestrales.

Educación Primaria:

Conocimiento y análisis del grupo para, en su caso, aplicar las medidas necesarias.Elaboración de herramientas de evaluación.Fomento de los hábitos de estudio trabajándolas en clase.Solicitar la colaboración e implicación de las familias, a través de las sesiones de gruposinteractivos.Entrevista con los padres con el fin de llevar a cabo un seguimiento del proceso escolar de sushijos.Uso de la agenda escolar.Uso de la biblioteca del centro.Diseñar tareas que impliquen a todos los ciclos.

Estas acciones serán evaluadas al finalizar cada trimestre en los diferentes ciclos a través dela valoración de los resultados de cada una de las evaluaciones.



E.1.2. Acciones para el desarrollo del plan de convivencia

Las acciones para el desarrollo del Plan de Convivencia durante este curso escolar quedanrecogidas en las descritas en el apartado C.11 dentro del PROYECTO DE CONVIVENCIAPOSITIVA.

E.1.3. Acciones para la prevención del absentismo escolar

El abandono escolar no existe en el Centro. Contamos con algún caso concreto deabsentismo, así como algunos, de impuntualidad a la hora de llegada al centro. Para evitar elretraso constante de cierto nº de alumnos, el Consejo Escolar del centro ha acordado que tresretrasos injustificados constituyen una falta injustificada.

Las acciones que se llevan a cabo son las siguientes:El tutor/a pasará lista diariamente (parte de faltas).Control diario de los retrasos.Contactar con las familias de aquellos alumnos que han faltado para que justifiquen su ausencia.Citación de las familias, desde la Dirección del centro, si la reiteración de las faltas injustificadascontinúa.Seguimiento a través de la CCP de los casos de absentismo.Solicitar la intervención de los Servicios Sociales así como la del Trabajador Social del EOEP.La puerta de acceso al centro se cerrará a las 08:40 h. El alumnado que acuda al centrodespués de esta hora, accederá a través de la Secretaria acompañado de una persona adulta quefirmará en el libro de entrada/salida dejando constancia de la hora.

E.2. Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entretodos los sectores de la comunidad educativa

1.- Incluir los diferentes acontecimentos que ocurran en nuestro entorno, así como tener en cuentalos recursos de la zona para desarrolla las SA, realizando salidas en el entorno más próximo yaprovechando los recursos de la zona.

2.- Publicitar el trabajo del centro a través de las redes sociales. Se hará uso de la página web delcolegio y las redes sociales (facebook y twiter), así como al App para móviles (MiColegioApp) paradifundir información general, programación de festivales, actividades realizadas…

3.- Implicar a las familias en el centro para mejorar el aprendizaje del alumnado a través de:

- La organización de una reunión informativa general a comienzo de curso para dar aconocer la organización general del Centro (plantilla, Equipo Directivo, tutores,especialistas, personal del EOEP, servicios de comedor y transporte, Proyectos, etc.),organización general del Centro, programación general del curso, material escolar...

-Reuniones generales por nivel a comienzo de cada trimestre para informar de laprogramación del mismo y del plan de convivencia del centro adquiriendo compromisos.

- Información a los padres sobre el desarrollo del curso escolar y sobre medidas de atencióna la diversidad y NEAE con respecto a sus hijos, a través de las visitas de padres,programadas semanalmente.

- Realización sesiones de grupos interactivos (con los padres en el aula) utilizándolas comoescuelas de padres para enseñarles como apoyar a sus hijos en el trabajo realizado en elCentro, sin limitar el número de padres participantes.

- Invitar a los padres a las exposiciones de trabajos.



- Aprovechar los días de visita de padres para que el alumnado explique a las familias eldesarrollo de las situaciones de aprendizaje

- Solicitar la colaboración de las familias para el desarrollo de los proyectos, según losconocimientos de cada miembro de la familia, sus profesiones, sus aficiones…

4.- Participación de los distintos sectores de la comunidad educativa (padres, madres, EquipoDirectivo, profesorado, personal laboral, alumnado y Ayuntamiento) en el gobierno del centro através del Consejo Escolar.

5.- Participación del profesorado en la toma de decisiones de los Equipos de Ciclo, CCP yClaustro.

6.- Potenciar la participación del Ampa en la vida del Centro fomentando su participación en larealización de distintas actividades con sus hijos (navidad, carnavales, día de Canarias).

E.3. Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural

Las acciones programadas para la apertura del Centro al entorno vienen determinadas pordiferentes actos que se realizan, en los cuales, quedan invitados a participar los padres y madresde los alumnos.

Los actos en los cuales se incluye la participación de los padres y madres son:-Festivales y celebraciones de fechas conmemorativas.-Grupos interactivos.- Jornadas de puertas abiertas-Entrega de Orlas (alumnos de 6º e Infantil de 5 años).

Así mismo, en el Centro, en horario de tarde, se imparten clases para Adultos, permitiendoque vecinos del barrio utilicen el Centro con motivos educacionales.

Por otra parte el Centro pone a disposición las instalaciones del mismo a instituciones uorganismos con objeto de realizar actividades lúdico-deportivas.

E.4. La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones

- Colaboración de La Caixa en la adquisición de material, participación en actividadescomplementarias y extraescolares, transporte, etc del alumnado de familias con rentas bajas.

- Colaboración con el Ayuntamiento de Tacoronte en la adquisición de material escolar parafamilias con rentas bajas y en la realización de diferentes actividades a lo largo del curso.

- Colaboración con el Centro de Salud de Tacoronte para la realización de actividades a lo largodel curso (Jornadas de puertas abiertas, charlas para familias, entrevistas a los profesionales,talleres para el alumnado, etc...)

- Convenio de colaboración con la Universidad a Distancia de Valencia para la realización de lasprácticas del Máster de Mediación y Resolución de Conflictos. Acogeremos a una estudiantedurante los meses de octubre a enero.

- Convenio de colaboración con la Universidad de La Laguna para la realización del PrácticumUniversitario de los Grados de Magisterio.

- Solicitud de las subvenciones que surjan a lo largo del curso para la adquisición y mejora de ladotación tecnológica del centro.



F. CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

A mitad del segundo trimestre se realizará el seguimiento de la PGA en los ciclospreviamente y posteriormente en Claustro y Consejo Escolar, analizando el grado de cumplimientode la misma.



ANEXO 1: Modelo de Horario General del Centro (Curso 2018-19)

ACTIVIDADES HORA DE ENTRADA HORA DE SALIDA

Servicio de Atención temprana 07:00 08:30

Transporte 08:10 – 08:30 15:15 – 15:30

Desayuno escolar 08:10 08:30

Comedor escolar 13:30 15:30

Horario disponible para las actividadesextraescolares

Alumnos 15:30 Alumnos 17:30

Adultos 18:00 Adultos 20:00

Horario lectivo del alumnado de:

ED.INFANTIL 08:30 13:30

ED.PRIMARIA 08:30 13:30

ACTIVIDADES Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Complementarias de permanencia del profesorado en el centro (Ed.Inf.y Prim)

15:00 a18:00

Horario de tarde de atención a familias (Día y semana)

17:00 a18:00

Horario diario de atención al público de la Secretaría

08:30 a09:30

08:30 a09:30

Horario diario de atención al público de la Dirección

08:30 a09:30

08:30 a09:30

Horario diario de atención al público de la Jefatura de Estudios

08:30 a09:30

08:30 a09:30

Horario del ORIENTADOR/A en el centro 08:30 a13:30

08:30 a13:30

viernesalternos

Horario del especialista de AUDICIÓN Y LENGUAJE (Logopeda) del EOEP en el centro

08:3013:30

Otras actividades y horarios: Clases de ADULTOS, etc.

16:00 a19:00

16:00 a19:00

16:00 a19:00



RESOLUCIÓN DEL/LA DIRECTOR/A POR LA QUE SE APRUEBA LA PROGRAMACIÓNGENERAL ANUAL CORRESPONDIENTE AL CURSO 2018/2019, DEL CEIP Emeterio GutiérrezAlbelo – Agua García

En Tacoronte, el día 29 de octubre de 2018, Dña. C. Teresa Alonso-Lennard Alonso, directora del centroeducativo CEIP Emeterio Gutiérrez Albelo – Agua García

Siendo preceptiva la elaboración y aprobación de la programación general anual (PGA) del centro para elpresente curso escolar, 2018-2019, y de acuerdo con los siguientes

ANTECEDENTES

Primero. Por imperativo legal, los centros educativos elaborarán al principio de cada curso unaprogramación general anual que recoja todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento delcentro, incluidos los proyectos, el currículo, las normas, y todos los planes de actuación acordados yaprobados, tal como establece el artículo 125 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en suredacción actual (LOE).

Segundo. Para ello, será necesario contar con la participación de los distintos sectores de la comunidadeducativa al tratarse de un principio inspirador del sistema educativo español expresamente recogido en elartículo 1 j) de la LOE. Dicho texto legal, dedica el Título V, capítulos III y IV, a los órganos colegiados degobierno, coordinación docente y dirección de los centros públicos, reconociendo al claustro de profesoresla competencia para aprobar lo relacionado con la planificación y organización docente, la concrecióncurricular y los aspectos educativos de los proyectos y programación general anual. Al consejo escolar lefaculta para emitir informes o propuestas, y a la dirección del centro, le reserva la competencia para aprobarel citado documento institucional.

En consecuencia, dentro de la autonomía organizativa, pedagógica y de gestión, cada centro público,adoptará las medidas oportunas para garantizar dicha participación.

FUNDAMENTOS DE DERECHO

Primero.- El artículo 132 de la LOE, en su redacción actual, establece la competencia del director para “m)Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del claustro delprofesorado, en relación con la planificación y organización docente”.

En este sentido, el artículo 129 de citado texto legal, confiere al claustro de profesores, la competencia para“b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de laprogramación general anual”.

Le corresponde al consejo escolar, según el artículo 127, letra b) “evaluar la programación general anualdel centro sin perjuicio de las competencias del claustro del profesorado, en relación con la planificación yorganización docente”, así como la de elaborar propuestas e informes sobre el funcionamiento del centro yla mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad dela misma, letra k).


GOBIERNO DE CANARIASCONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y UNIVERSIDADES________________________________________

Inscrita en el libro de Resoluciones del Centro:CEIP Emeterio Gutiérrez Albelo – Agua García

con nº: 001-18/19Fecha de inscripción: 29 octubre 2018


Segundo.- La Ley 6/2014, Canaria de Educación no Universitaria, dispone en el artículo 61.1 que “loscentros educativos serán gestionados democráticamente con la participación de toda la comunidadescolar”.

Tercero.- El artículo 42 del Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánicode los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias establece laestructura, el contenido y el procedimiento participativo de elaboración de la programación general anual.

Cuarto.- La Resolución de 21 de junio de 2018 de la Viceconsejería de Educación y Universidades, por laque se dictan instrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos nouniversitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias para el curso 2018/19 (BOC núm 124, de 28 dejunio), establece que cada centro educativo deberá establecer propuestas de mejora que serán informadas alconsejo escolar o consejo social para su evaluación y que se harán explícitas en la programación generalanual en la que, además de los objetivos fijados en el Resuelvo Segundo de la mencionada Resolución, seincluirán las propuestas organizativas y pedagógicas necesarias para mejorar los aprendizajes del alumnado.

En razón de lo anterior, esta Dirección en el ejercicio de sus competencias

RESUELVE

Primero: Aprobar la Programación General Anual (PGA) para el presente curso 2018/2019, previa laaprobación de los aspectos educativos por parte del claustro de profesores y la participación del consejoescolar del centro.

Segundo: Garantizar el depósito de un ejemplar de la Programación General Anual (PGA) en lasdependencias de la secretaría del centro, a disposición de los miembros de la comunidad educativa, así comouna copia de dicho documento en el sitio web del centro, en el caso de contar con dicho recurso.

Tacoronte , a 29 de octubre de 2018.

LA DIRECTORA


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PGA 2018-2019myegoo.s3.amazonaws.com/egoo/e1149002447/myegoo_38006812... · 2018-11-12 · Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica