PENULISAN NARATIF BAGI MURID PRAARAS KEBOLEHAN · • Melibatkan murid dalam perbualan dan latihan. ... kurang jelas, kesalahan ejaan, tanda baca, penggunaan imbuhan, struktur ayat

PENULISAN NARATIF BAGI MURID

PRAARAS KEBOLEHAN

PROGRAM

2

Pengenalan dan Objektif

Pengajaran dan Pembelajaran Kemahiran Menulis

Konsep dan Definisi Praaras Kebolehan

Pendekatan Penulisan Berpandu

Tanya Jawab dan Maklum Balas

OBJEKTIF PERKONGSIAN

Guru-guru akan dapat:

memahami konsep dan mengaplikasi pendekatan

penulisan naratif bagi murid-murid dalam kumpulan

praaras kebolehan; dan

menggunakan strategi dan aktiviti bagi membina

kemahiran menulis teks naratif

3

4

PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN

KEMAHIRAN MENULIS

PROSES MENULIS KARANGAN

5

Menulis

draf

Menyemak isi

Mengedit

Menerbitkan

Pramenulis

Pramenulis menggunakan teknik pramenulis

bagi menjana idea

• memilih tujuan dan audiens

• menyusun idea

Menulis draf• mencatatkan idea dan menulis draf

• meneroka idea baharu ketika menulis draf

MengeditMembetulkan kesilapan

dari segi ejaan, tatabahasa,

dan tanda baca

menerbitkan• Berkongsi penulisan

Menyemak isi• menyemak semula

• mendapatkan pandangan rakan sebaya / guru

• menilai perubahan yang dicadangkan

• membuat pembaikan

HASIL PEMBELAJARAN

KEMAHIRAN MENULIS

6

Darjah Dua Darjah Empat Darjah Enam

Bahasa Melayu

Asas

Darjah Enam Darjah Enam

Bahasa Melayu

Lanjutan

Menulis ayat

yang mudah

mengenai topik

yang berkaitan

dengan diri,

keluarga dan

sekolah dengan

bimbingan guru

Menulis dalam

perenggan

mengenai topik

berkaitan

dengan diri,

keluarga dan

sekolah

Menulis dalam

perenggan

mengenai topik

yang berkaitan

dengan diri,

keluarga,

sekolah dan

masyarakat

Menulis teks

mengenai topik

yang berkaitan

dengan diri,

keluarga,

sekolah dan

masyarakat

Menulis teks

mengenai topik

yang berkaitan

dengan diri,

keluarga,

sekolah,

masyarakat dan

negara.

Sumber: Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah 2015 halaman 37

Rujuk lampiran halaman 32.

HASIL PEMBELAJARAN

KEMAHIRAN MENULIS

7

Hasil

Pembelajaran

Khusus

Sub-Kemahiran

Darjah

BM BMA BML

1 2 3 4 5 6 5 6 5 6

4.3

Menjana dan

menyusun idea

untuk

menghasilkan teks

dalam proses

penulisan

4.3.1

Menjana idea utama bagi menghasilkan pelbagai

teks

4.3.2

Menjana idea utama dan isi-isi sampingan yang

relevan untuk menghasilkan pelbagai jenis teks


Rujuk lampiran halaman 33

HASIL PEMBELAJARAN

KEMAHIRAN MENULIS

8

Hasil Pembelajaran

Khusus Sub-Kemahiran

Darjah

BM BMA BML

1 2 3 4 5 6 5 6 5 6

4.4

Menghasilkan

pelbagai jenis teks

prosa dan puisi

yang lengkap

4.4.2

Menghasilkan pelbagai jenis ayat dan frasa

4.4.3

Menghasilkan perenggan / stanza / bait / rangkap

4.5

Mengedit dan

memperhalus

kandungan teks

dan tatabahasa

4.5.1

Mengenal pasti kesilapan dan membetulkan ejaan

perkataan dan tanda baca dalam teks



JENIS-JENIS KARANGAN YANG

TERDAPAT DALAM BUKU TEKS

9

1. Karangan terkawal – disediakan oleh guru

Contoh:

Mengisi tempat kosong dengan perkataan yang sesuai

dalam karangan yang disediakan.

Menyusun ayat-ayat yang disediakan mengikut urutan

supaya menjadi sebuah karangan lengkap.

2. Karangan berpandu - Guru memandu murid menulis.

Contoh:

Menulis semula cerita.

Menulis karangan berdasarkan soalan-soalan berurutan

mengenai sesuatu tajuk.

KARANGAN TERKAWAL

10

Mengisi tempat kosong dengan perkataan yang sesuai dalam karangan yang disediakan.

Sumber : Buku Aktiviti Cekap 3B halaman 36


KARANGAN TERKAWAL

11

Menyusun ayat-ayat yang disediakan mengikut urutan supaya menjadi sebuah karangan lengkap.

Sumber : Buku Aktiviti Cekap 4A halaman 31 dan 32

Rujuk Lampiran halaman 36.

KARANGAN BERPANDU

12

Menulis semula cerita

Sumber : Buku Aktiviti Cekap 4A halaman 16 dan 17

Rujuk lampiran halaman 38.1

2

3

4

KONSEP DAN DEFINISI PRAARAS

KEBOLEHAN

DEFINISI PRAARAS KEBOLEHAN

14

Murid dalam golongan praaras kebolehan merupakan

murid yang mempunyai keupayaan terhad dengan

sebab yang berbeza dalam proses pendidikan dan

tidak memenuhi standard pendidikan. (Wallace-

Nesler, 2012)

PENELITIAN TERHADAP

KARANGAN MURID PRAARAS

KEBOLEHAN

PENELITIAN KARANGAN MURID

16



17



18


AKTIVITI 1

19

1. Rujuk pada daftar hasil pembelajaran kemahiran

menulis.

2. Teliti karangan-karangan yang diberi (rujuk

lampiran halaman 37 hingga 39).

3. Kenal pasti aras kebolehan murid.

Secara berkumpulan

20

MASALAH MURID PRAARAS KEBOLEHAN

DALAM PENULISAN KARANGAN

motivasi yang rendah

dalam penulisan dan

pembelajaran

kosa kata yang terhad

dan masalah dalam

ejaan

kemahiran dan imaginasi

yang rendah untuk

mengembangkan idea dan

cerita

tidak dapat menulis

ayat mudah

mudah lupa apa yang

telah dipelajari dalam

pelajaran penulisan

kekurangan idea /

strategi untuk membina

permulaan dan akhiran

Praaras

kebolehan

21

AKTIVITI 2

Apakah usaha yang boleh

dilakukan bagi membantu murid

dalam kumpulan praaras?

Perbincangan

INTERVENSI BERTEPATAN

22

Intervensi

Bertepatan

Mengenal keupayaan murid

menilai dan mengenal pasti

apa kelemahan

Menentukan langkah intervensi

membuat keputusan mengenai

langkah intervensi dan hasil

pembelajaran yang diharapkan

daripada murid

Menyusun usaha intervensi

mengenal pasti peluang dalam

urutan pengajaran

Melaksanakan intervensi

menyesuaikan perancangan

untuk memasukkan proses

intervensi bagi memenuhi

keperluan murid. Bimbing

murid dalam proses penulisan

diagnostik

PENDEKATAN PENGAJARAN

PENULISAN

23

Penulisan Berpandu

Penulisan berpandu ditakrifkan sebagai rangka kerja pengajaran

kumpulan kecil yang dijalankan bersama murid pada masa yang

sama dan memiliki keperluan pendidikan yang sama. Penulisan

berpandu menyediakan konteks penting bagi guru menilai secara

langsung dan memberikan bimbingan bagi membina keupayaan

dan kebolehan murid. (Fountas & Pinnell, 2012)

PENDEKATAN PENGAJARAN

PENULISAN

24

Manfaat Penulisan Berpandu

Sesuai untuk murid-murid dalam kumpulan praaras kebolehan.

Membolehkan guru menyesuaikan pengajaran dengan keperluan murid

secara individu dan kumpulan.

PROSES PENULISAN BERPANDU

25

Langkah satu: Perkongsian pengalaman secara ringkas

- pengajaran penulisan berpandu meningkatkan minat murid untuk

menulis dan membolehkan mereka menggunakan bahasa yang betul

• Memberikan pengenalan yang baik dan mendukung perkembangan idea.

• Melibatkan murid dalam perbualan dan latihan.

Langkah dua: Perbincangan strategi untuk menulis

- peluang untuk memaksimum pelibatan murid secara aktif dalam

penulisan mereka sendiri yang disokong oleh guru

• Menjelaskan kaedah dan cara penulisan kepada murid.

• Mengajar murid cara menulis dengan baik.

PROSES PENULISAN BERSEPADU

26

Langkah tiga : Murid menulis dengan bimbingan guru

- Pengajaran dijalankan secara berstruktur agar murid terlibat

secara aktif dalam penulisan.

• Memberikan bimbingan semasa murid menulis.

• Merancah penulisan murid dengan memberi dorongan.

Langkah empat: Murid berkongsi hasil penulisan

- Perkongsian menyediakan audiens dan konteks dalam teks yang

telah disemak semula.

• Menyokong perkembangan murid menyampaikan maklumat kepada pembaca

dengan jelas.

PELAKSANAAN PENULISAN

BERPANDU

27

Pelan tempat duduk murid dan guru dalam bilik darjah

Kumpulan HA dan MA

Pelan bilik darjah

Murid Murid

Murid Murid

Murid Murid

Guru

Kumpulan Murid

Praaras Kebolehan

KAEDAH EMPAT KOTAK MENULIS

28

Bagi mencapai keberkesanan kaedah ini, pastikan

Gambar bersiri dan ceritanya mudah.

Gambar dalam empat kotak dibincangkan secara satu-persatu.

Menyediakan pelbagai peluang kepada murid untuk berlatih dengan setiap

langkah baharu kotak – ulang semula proses yang sama.

Bergerak ke kotak lain hanya apabila murid telah menguasai langkah

tersebut.


29

Gambar 3

Isi sokongan

Gambar 4

Ayat ringkasan/

kesimpulan

Gambar 1

Isi permulaan

Gambar 2

Isi sokongan


30

Kelebihan kaedah empat kotak menulis

Menyediakan penyusun grafik yang mudah.

Membantu murid menulis lebih fokus.

Menyokong murid menyusun idea.

Membantu menghuraikan perkara / peristiwa dengan menambah butir-

butir.

Menekankan peralihan idea.

KAEDAH MENULIS EMPAT KOTAK

31

Langkah-langkah Kaedah Empat Kotak Menulis

Guru membahagikan murid dalam kumpulan

Jika dilaksanakan secara berkumpulan, murid pertama menulis ayat

pertama mengenai topik dan memberikan templat kepada murid

kedua dalam kumpulan dan seterusnya sehingga tamat pusingan.


32

Langkah Satu

• Menarik minat murid untuk menulis dan menggunakan

bahasa yang tepat dengan mengajar murid cara menulis yang baik.

• Menjelaskan kaedah dan cara penulisan kepada murid.

• Mengajar murid cara menulis dengan baik.

Matlamat

PENGAJARAN PENULISAN BERPANDU

33

Bahan yang digunakan

Gambar bersiri

Sumber: Penulisan Karangan Berdasarkan Gambar Bersiri - MLCS

BAHAN PENULISAN BERPANDU

34

Templat / Penyusun grafik empat kotak menulis



35

Langkah satu

Bimbing murid memahami tajuk.

Bimbing murid memahami kehendak soalan.

Lihat urutan gambar dengan teliti dan fahami cerita yang ingin

disampaikan.

Kumpulkan idea murid-murid.

Fikirkan dan catatkan idea-idea.

Pilih kosa-kata yang sesuai.


36

Langkah satu

Contoh kad kiu untuk Gambar 1

Contoh kad kosa kata untuk Gambar satu

Rujuk lampiran halaman 48 hingga 51.

37

Langkah satu

1. Teliti gambar bersiri yang diberi.

2. Catatkan peristiwa / aktiviti yang terdapat dalam setiap

gambar.

3. Catatkan dalam penyusun grafik empat kotak menulis.

Secara sendiri / berkumpulan:



38

Langkah dua

• Membina dan mengembangkan kesedaran murid terhadap cara

menulis.

• Menerangkan strategi penulisan kepada murid.

• Melibatkan murid dalam perbualan dan latihan

Matlamat


39

Langkah dua.

Berbincang dengan murid cara menyampaikan segala catatan perkara-

perkara penting berdasarkan gambar yang diberi.

Membimbing murid yang lemah agar murid dapat menyatakan idea

dengan lebih yakin.

Meminta murid/ kumpulan mencatat idea-idea yang dikumpulkan pada

templat.

Berbincang tentang kesesuaian perkataan-perkataan yang akan

digunakan.


40

Langkah tiga

Matlamat

• Murid dapat menulis dengan bimbingan guru.

• Menyediakan bimbingan dan sokongan terhadap penulisan murid.

• Merancah penulisan murid secara memberi dorongan dan panduan

segera yang akan meningkatkan keterampilan murid menulis dan

bukan hanya hasil penulisan.

Tahap Menulis


41

Langkah tiga

Aktiviti Menulis

Menulis draf pertama

1. Menulis semua idea.

2. Menyusun idea menurut urutan.

3. Memastikan tiada kesalahan umum dari segi

bahasa, ejaan dan tanda baca.


42

Langkah tiga

Langkah ini boleh dijalankan secara individu atau berkumpulan

Murid diminta menulis karangan secara individu atau berkumpulan.

Jika secara berkumpulan, seorang murid akan menjadi penulis dan

ahli lain membantu membina ayat-ayat yang gramatis.

Guru berperanan sebagai fasilitator dan membantu kumpulan jika

perlu.

Guru sentiasa mengingatkan murid tentang kesalahan umum

yang sering dilakukan semasa menulis.


43

Langkah tiga

Templat penulisan Tahap 3.


PROSES PENULISAN

44

Langkah tiga

Contoh hasil penulisan draf murid. Contoh hasil penulisan draf murid bagi

Gambar 1.

Gambar 1 Gambar 2

Gambar 3 Gambar 4


45

Pascamenulis

Memastikan semua idea telah ditulis

Memastikan tiada kesalahan dari segi bahasa, ejaan dan

tanda baca dalam karangan

Memastikan semua peristiwa ditulis mengikut urutan

Aktiviti Menyemak


46

Pascamenulis

Langkah-langkah menyemak

Langkah ini boleh dijalankan secara individu atau berkumpulan.

Murid/ kumpulan diminta menyemak karangan sekali lagi.

Memastikan segala kesilapan seperti terdapat tulisan yang

kurang jelas, kesalahan ejaan, tanda baca, penggunaan

imbuhan, struktur ayat yang salah dan aspek tatabahasa yang

lain dibetulkan.

Murid atau kumpulan boleh menambah isi jika perlu.

Gunakan simbol anotasi mengedit.


47

Pascamenulis

Simbol-simbol Anotasi Mengedit


Proses Penulisan

48

Pascamenulis

Aktiviti Mengedit

Meneliti semula idea dan menambah jika perlu.

Membetulkan kesilapan dari segi bahasa, ejaan

dan tanda baca.


49

PascamenulisContoh 1 hasil kerja murid setelah

menyemak dan mengedit

Gambar 1 Gambar 2

Gambar 3 Gambar 4


50

PascamenulisContoh dua hasil kerja murid setelah

menyemak dan mengedit

Gambar Satu Gambar Dua

Gambar Tiga Gambar Empat


51

Pascamenulis

Teliti penulisan untuk

menjadikannya lebih baik.

Senarai semak mengedit


52

PascamenulisContoh senarai semak mengedit yang

dilaksanakan


53

Langkah 4 Berkongsi hasil penulisan dan menulis

dalam buku rampaian

1. Murid berkongsi hasil karangan dengan rakan.

2. Murid menulis semula karangan yang telah dibetulkan

3. Murid menulis karangan yang terakhir dalam buku

rampaian karangan

Aktiviti Penerbitan


54

Langkah 4 Berkongsi hasil penulisan dan menulis dalam

buku rampaian

Contoh hasil kerja karangan yang telah diterbitkan oleh murid

55

TANYA JAWAB DAN

MAKLUM BALAS

56

TERIMA KASIH

Rujukan

57

Foster, G. Marasco, T. L. (2007). Examplars. Your Best Resource To Improve Student Writing.

Pembroke Publishers Limited. Ontario, Canada.

Fountas, I.C., & Pinnell, G.S. (2001), Guiding readers and writers grade 3-6: Teaching Comprehension,

genre, and content literacy. Porthmouth, NH: Heinemann

Gentry, R, McNeel, J. Wallace-Nesler, V. (2012). Getting to the Core of Writing. Essential Lessons for

Every Kindergarten Student. Shell Education. Huntington Beach. California

Juriah Long, Raminah Hj. Sabran & Sofian Hamid (1990). Pendekatan Mengajar Bahasa Malaysia. Fajar

Bakti. Kuala Lumpur

Kamarudin Hj. Husin (1988). Pedagogi Bahasa. Longman Malaysia Sdn Bhd. Petaling Jaya

Raminah Hj. Sabran (1993) Kecekapan Berkomunikasi dalam Bahasa Malaysia. Fajar Bakti. Kuala

Lumpur

Raminah Hj. Sabran & Rahim Syam (1985) Kaedah Pengajaran Bahasa Malaysia. Fajar Bakti

Pelaing Jaya

Documents

PENULISAN NARATIF BAGI MURID PRAARAS KEBOLEHAN · • Melibatkan murid dalam perbualan dan latihan. ... kurang jelas, kesalahan ejaan, tanda baca, penggunaan imbuhan, struktur ayat