UNIT 2CPenilaianUnit 2C - PenilaianUnit 2CPenilaianPendahuluanSesuai dengan standar isi, pembelajaran harus diarahkan untuk pencapaian kompetensi siswa.Untuk mengetahui pencapaian kompetensi siswa, guru perlu melakukan penilaian.Pada umumnya sebagian guru terbiasa menilai kompetensi siswa dengan menggunakan tes tulis.Padahal sebaik apa pun tes tulis, ia tidak akan pernah mampu menilai seluruh kompetensi siswapada suatu mata pelajaran. Oleh sebab itu, penggunaan teknik penilaian selain tes tulis mutlakperlu dikuasai oleh guru-guru.Penilaian merupakan rangkaian kegiatan untuk menentukan kompetensi siswa terhadap matapelajaran. Pada tahap awal guru melakukan pengumpulan data, pengumpulan contoh, danpencatatan amatan yang dilakukan secara sengaja, sistematis, dan berkelanjutan serta digunakanuntuk mengetahui penguasaan siswa. Selanjutnya guru membuat simpulan, pemaknaan,pengambilan keputusan berdasarkan data, contoh, dan hasil amatan. Akhirnya guru membuatlaporan yang merupakan pensintesaan, penerjemahan, dan pengkomunikasian hasil penilaian.Penilaian memiliki beberapa manfaat. Penilaian memberikan umpan balik mengenai kemajuanbelajar siswa. Selain itu, penilaian juga membantu guru untuk membuat keputusan-keputusanmengenai kebutuhan-kebutuhan siswa, dan perencanaan program pembelajaran selanjutnya.Oleh sebab itu, penilaian harus menjadi bagian tidak terpisah dari program pembelajaran itusendiri.Sesi ini memperkenalkan berbagai teknik penilian yang sesuai dengan lingkup mata pelajaran.Peserta akan berlatih mengembangkan dan menggunakan rubrik penyekoran untukmengumpulkan dan mencatat informasi tentang kemampuan siswa.TujuanSetelah pelatihan ini peserta akan mampu:Mengidentifikasi berbagai lingkup/aspek/komponen kemampuan mata pelajaran.Memilih dan menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai dengan lingkup/aspek/73USAID DBE3 Relevant Education for YouthMengidentifikasi indikator-indikator kompetensi dasar.Membuat rubrik penyekoran untuk berbagai teknik penilaian.Pertanyaan KunciBagaimanakah menentukan teknik penilaian yang sesuai dengan kompetensi yang ingindicapai?Bagaimana membuat rubrik penyekoran untuk penilaian?Bagaimana menggunakan rubrik penyekoran untuk menilai kompetensi siswa?Petunjuk UmumPengajaran Profesional dan Pembelajaran Bermakna - Paket Pelatihan 3komponen kemampuan mata pelajaran yang hendak diukur.(1)(2)(3)Dalam pelaksanaan pelatihan Unit 2C ini peserta dikelompokkan dalam kelompok mapel sejakdari tahap introduction sampai dengan tahap application.Sumber dan BahanHandout Peserta 2C.1: Teknik Penilaian dan Kompetensi yang diukurHandout Peserta 2C.2: Teknik-teknik PenilaianHandout Peserta 2C.3: Hasil Karya SiswaHandout Peserta 2C.4: Rubrik Penyekoran Karya SiswaHandout Peserta 2C.5: Identifikasi IndikatorHandout Peserta 2C.6: Rubrik dan Tugas-tugas KinerjaHandout Peserta 2C.7: Format Rubrik PenyekoranKertas flipchart atau kertas plano, spidol, dan isolasiWaktuWaktu yang digunakan untuk unit ini adalah 120 menit. Perincian penggunaan waktu untuk sesiini dapat dilihat pada ringkasan sesi.74USAID DBE3 Relevant Education for YouthUnit 2C - PenilaianICTPenggunaan TIK dalam sesi ini sifatnya pilihan dan tergantung pada peralatan yang tersedia.Beberapa kemungkinannya adalah:(1) Proyektor LCD(2) Laptop untuk presentasiRingkasan SesiIntroduction Connection10 menit 30 menitFasilitator PesertaApplication70 menit Pesertamengembang-kan rubrikpenyekoran.Reflection Extension10 menitPesertamenilaiketercapaiantujuan danmenjawabpertanyaan-pertanyaankunci.Pesertamengembang-kan danmenggunakanrubrikpenyekoranmenyampaikantujuan sertapertanyaanpendahuluanpada peserta..berdiskusitentang teknik-teknikpenilaian.Perincian Langkah-langkah KegiatanIntroduction (10 menit)(1) Fasilitator menjelaskan sepintas tentang apa itu penilaian. Penje-lasan yang terdapat diPengantar dapat digunakan sebagai bahan tayangan dalam sesi ini.(2) Fasilitator menyampaikan tujuan sesi ini.(3) Fasilitator meminta peserta mendiskusikan secara berpasangan pertanyaan Aspek/lingkup/komponen kemampuan apa saja yang harus dinilai dalam matapelajaran Anda?(4) Fasilitator meminta beberapa pasangan melaporkan hasil diskusi, fasilitator menekankanbahwa seluruh aspek/lingkup/komponen tersebut tidak mungkin dinilai dengan tes tulis saja.75USAID DBE3 Relevant Education for YouthPengajaran Profesional dan Pembelajaran Bermakna - Paket Pelatihan 3Connection (30 menit)(1) Peserta dikelompok berdasarkan mata pelajaran.(2) Fasilitator membagikan sebuah amplop kepada masing-masing kelompok. Amplop tersebutberisi potongan-potongan kertas yang mendeskripsikan berbagai teknik penilaian yangdilakukan guru untuk mengetahui kompetensi siswa. Deskripsi tersebut seperti termuatpada Handout Peserta 2C.1.(3) Fasilitator meminta kelompok-kelompok peserta mendiskusikan dan menamai teknik-teknikpenilaian yang dilakukan guru. Fasilitator menayangkan slide power point nomor 7 tentangteknik penilaian.(4) Fasilitator meminta beberapa kelompok untuk mengemukakan hasil diskusinya.(5) Fasilitator memberi umpan balik dengan menayangkan melalui slide power point nomor 8tentang teknik-teknik penilaian serta kompetensi yang diukur.(6) Fasilitator membagikan Handout Peserta 2C.2 yang berupa bahan bacaan tentang teknik-teknik penilaian kepada kelompok-kelompok. Lihat catatan fasilitator berikut ini.Catatan untuk Fasilitator1. Teknik-teknik penilaian (lihat Hand out 2c.1)penilaian kinerja: deskripsi 1penilaian sikap: deskripsi 5penilaian tertulis: deskripsi 2penilaian proyek: deskripsi 3penilaian produk: deskripsi 4penggunaan portofolio: deskripsi 6, danpenilaian diri: deskripsi 7.1Application (70 menit)Pengembangan Rubrik Penyekoran(1) Fasilitator menjelaskan bahwa sebagian besar teknik penilaian memerlukan rubrikpenyekoran. Oleh sebab itu, fokus pelatihan adalah pengembangan rubrik penyekoran.(2) Fasilitator memberikan kepada masing-masing kelompok mata pelajaran Handout Peserta2C.3, hasil karya siswa sebanyak 3 buah, kemudian peserta secara individual diminta untukmenilai hasil karya siswa tersebut (tanpa rubrik penyekoran). Bandingkan hasil penilaianAnda dengan hasil anggota kelompokmu.(3) Fasilitator memberikan peserta Handout Peserta 2C.4, sebuah rubrik penyekoran untukmenilai karya siswa tersebut.76USAID DBE3 Relevant Education for YouthUnit 2C - PenilaianFasilitator meminta peserta untuk membandingkan hasil penilaiannya pada langkah (2)dengan langkah (3). Fasilitator menanyakan: Cara manakah yang menghasilkan skor lebihakurat?Fasilitator meminta peserta berdiskusi untuk menemukan indikator-indikator darikompetensi dasar yang dipilih dari Unit 1, kemudian menuliskannya pada Handout Peserta2C.5. Lihat catatan fasilitator berikut ini.Catatan untuk Fasilitator1. Fasilitator harap menjaga agar diskusi tentang indikator tidak berlarut-larutkarena bagian ini merupakan jembatan untuk latihan mengembangkan(4)(5)(6)(7)(8)(9)rubrik penyekoran.2. Fasilitator cukup memberikan waktu sekitar 10-15 menit pada pesertauntuk mengembangkan indikator2Berdasarkan indikator-indikator yang telah dibuat, fasilitator mendorong kelompok-kelompokmata pelajaran diminta untuk menyepakati kriteria penyekoran yang digunakan dalam menilaihasil karya siswa.Fasilitator membagikan kepada peserta Handout Peserta 2C.6, bahan bacaan tentangPengembangan Rubrik Penyekoran. Kemudian, Fasilitator menayangkan slide power pointnomor 11 tentang format pengembangan rubrik. Lihat catatan fasilitator berikut ini.Catatan untuk Fasilitator1. Fasilitator mengemukakan kunci-kunci pengembangan rubrik, yakni kriteriadan tingkat kualitas.2. Jika peserta telah menemukan banyak kriteria maka fasilitator perlumenekankan bahwa peserta harus melengkapi deskripsi tingkat kualitasuntuk satu kriteria terlebih dahulu.3. Jika waktu tidak mencukupi maka peserta cukup menuliskan deskripsitingkat kualitas untuk satu atau dua kriteria saja.3Fasilitator mendorong kelompok-kelompok matapelajaran mendiskusikan dan menuliskankriteria serta tingkat kualitas rubrik penyekoran dengan menggunakan Handout Peserta2C.7.Fasilitator meminta peserta memajangkan hasil pengembangan rubrik penyekoran.(10) Fasilitator meminta kelompok lain mengunjungi pajangan dan membuat catatan-catatanuntuk perbaikan rubrik penyekoran.(11) Fasilitator memberi penguatan tentang pengembangan rubrik penyekoran.77USAID DBE3 Relevant Education for YouthPengajaran Profesional dan Pembelajaran Bermakna - Paket Pelatihan 3Reflection (10 menit)Fasilitator menayangkan kembali tujuan kegiatan. Peserta melakukan evaluasi diri denganmemikirkan seberapa jauh tujuan kegiatan yang telah disebutkan di awal bisa dicapai. Selain itu,peserta mengevaluasi diri untuk mengenali kesulitan-kesulitan yang dihadapi dan menemukanalternatif-alternatif penyelesaiannya.ExtensionPeserta membaca sekali lagi bahan-bahan bacaan tentang pengembangan rubrik penyekoran.Peserta menggunakan pemahamannya untuk mengembangkan rubrik penyekoran danmenggunakannya untuk penilaian pada pembelajaran selanjutnya di sekolah masing-masing.Pesan UtamaPenilaian yang baik dan benar terjadi apabila penilaian itu sesuai dengan kompetensi yang ingindicapai dan menggunakan teknik penilaian yang tepat. Untuk mengetahui ketercapaiankompetensi, tes tulis saja masih belum cukup. Oleh sebab itu, guru harus menggunakan teknik-teknik penilaian lainnya untuk melengkapi tes tulis.78USAID DBE3 Relevant Education for Youth

Unit 2C - PenilaianHandout Peserta 2C.1Teknik Penilaian dan Kompetensi yang diukurDeskripsi Teknik Penilaian1234567Kompetensi yang DiukurDalam kelompok, bacalah dengan cermat perian teknik penilaian berikut ini. Tentu-kanlah teknik penilaian yang digunakan guru dan kompetensi siswa yang diukur.Deskripsi 1Bu Ida, seorang guru bahasa Inggris MTs Maju Terus, ingin mengetahui kemampuansiswanya dalam menceritakan pengalaman liburannya secara lisan. Untuk itu, Bu Idamemberi waktu selama 5 menit kepada setiap siswanya untuk menceritakan pengalamanliburnya nya di depan kelas. Dalam melakukan penilaian tersebut Bu Ida mengamatisiswanya dengan menggunakan rubrik penyekoran yang telah dipersiapkan sebelumnya.Deskripsi 2Pak Rahman, seorang guru IPS SMP Pantang Mundur, ingin mengetahui pemahamansiswanya tentang pengembangan wisata daerah. Ia membuat soal tes pilihan ganda danpara siswa diminta untuk menuliskan jawabannya pada lembar jawaban. Selanjutnya, PakRahman menghitung jawaban benar setiap siswanya dan memberikan nilai pemahamansiswa sesuai dengan jumlah jawaban benar tersebut.79USAID DBE3 Relevant Education for YouthPengajaran Profesional dan Pembelajaran Bermakna - Paket Pelatihan 3Deskripsi 3Pak Priyo, seorang guru IPA SMP Siap, ingin mengetahui kemampuan siswanya dalammenerapkan konsep perubahan energi dengan membuat alat pengubah energi. Pak Priyomenilai kemampuan tersebut terhadap rencana pembuatan alat, proses selamapembuatan alat, dan hasil akhir yang berupa alat pengubah energi. Dalam penilaian iniPak Priyo menetapkan tahapan yang perlu dinilai, seperti penyusunan disain,pengumpulan data, analisis data, dan laporan tertulis. Pak Priyo menggunakan alat/instrumen penilaian berupa skala rentang (rating scale).Deskripsi 4Bu Sumi, seorang guru Bahasa Indonesia MTs Mengejutkan, ingin mengetahuikemampuan siswanya dalam menulis cerita pendek yang terdiri atas 4 paragraf. Untukitu, siswa ditugasi menulis cerita pendek dalam dua kali pertemuan dan Bu Sumimenyiapkan rubrik penyekoran untuk menilai hasil karya siswa yang berupa ceritapendek. Kemudian Bu Sumi menilai kemampuan menulis cerita pendek denganmenggunakan rubrik penyekoran.Deskripsi 5Bu Inrum, seorang guru Bahasa Inggris SMP Inovasi, ingin mengetahui sikap siswanyaterhadap materi pelajaran membaca. Untuk itu, Bu Inrum memberi angket kepada setiapsiswanya untuk mengungkapkan perasaannya terhadap materi tersebut. Hasil tersebutdigunakan Bu Inrum untuk mengetahui kecenderungan sikap masing-masing siswa.Deskripsi 6Pak Ngari, seorang guru Bahasa Indonesia SMP Berdikari, ingin mengetahui kemampuanmengarang siswanya. Dalam rangka menilai kemampuan mengarang para siswa, pak Ngarimeminta siswa untuk menyimpan semua karangan yang dibuat setiap siswa dalam satusemester di dalam sebuah map. Pada setiap karangan tersebut, siswa diminta untukmenuliskan tanggal pembuatannya. Selanjutnya, pak Ngari bersama dengan setiapmuridnya memilih 5 karangan yang menunjukkan perkembangan kemampuanmengarangnya. Berdasarkan kumpulan karangan tersebut, pada akhir semester, pak Ngarimenilai kemampuan mengarang siswanya.80USAID DBE3 Relevant Education for YouthUnit 2C - PenilaianDeskripsi 7Pak Nuwu, seorang guru Matematika SMP Pantang Mundur, ingin mengetahuikemampuan siswanya dalam memecahkan masalah berdasarkan dengan memberipedoman penilaian kepada mereka. Setiap siswa diminta untuk mengukur kemampuanmasalahnya sendiri. Hasil pengukuran tersebut kemudian diserahkan kepada Pak Nuwu.81USAID DBE3 Relevant Education for Youth

penilaian kinerja,penilaian sikap,penilaian tertulis,penilaian proyek,penilaian produk,penggunaan portofolio, danpenilaian diri.Pengajaran Profesional dan Pembelajaran Bermakna - Paket Pelatihan 3Handout Peserta 2C.2Teknik-teknik PenilaianUntuk mengetahui kompetensi siswa, guru dapat melakukan penilaian dengan beberapa teknik.Teknik-teknik penilaian yang dimaksud adalah sebagai berikut.Penerapan dari teknik-teknik penilaian tersebut diuraikan di bawah ini.Penilaian KinerjaPenilaian kinerja dimaksudkan untuk mengetahui tingkat kinerja siswa. Penilaian kinerjadilakukan melalui pengamatan. Kinerja yang dapat diamati seperti: bermain peran, memainkan alatmusik, bernyanyi, membaca puisi/deklamasi, menggunakan peralatan laboratorium, mengoperasi-kan suatu alat, dan lain-lain. Alat pengamatan yang digunakan dapat berupa Daftar Cek atauSkala Rentang.Penilaian SikapSikap terdiri dari tiga komponen, yakni: komponen afektif (perasaan), komponen kognitif(keyakinan), dan komponen konatif (kecenderungan berbuat) . Objek sikap yang perlu dinilaidalam proses pembelajaran berbagai mata pelajaran adalah: Sikap terhadap subjek Sikap positif terhadap belajar Sikap positif terhadap diri Sikap terhadap seseorang yang berbedaTeknik penilaian sikap dapat berupa: observasi perilaku, pertanyaan langsung, dan laporanpribadi. Observasi perilaku di sekolah dapat dilakukan dengan menggunakan buku catatankhusus tentang kejadian-kejadian berkaitan dengan peserta.82USAID DBE3 Relevant Education for YouthUnit 2C - PenilaianPenilaianTertulisPenilaian secara tertulis dilakukan dengan tes tertulis. Dalam menjawab soal siswa tidak selalumerespon dalam bentuk menulis jawaban tetapi dapat juga dalam bentuk yang lain, sepertimemberi tanda, mewarnai, menggambar dan lain sebagainya.Dalam mengembangkan instrumen penilaian ini, guru perlu mencermati kesesuian antara soal(materi) dengan indikator pada kurikulum. Selain itu, rumusan soal atau pertanyaan (konstruksi)harus jelas dan tegas. Rumusan soal tidak menggunakan kata/ kalimat (bahasa) yang menimbulkanpenafsiran ganda.Penilaian ProyekPenilaian proyek adalah penilaian terhadap suatu tugas (suatu investigasi sejak dari perencanaan,pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan dan penyajian data) yang harus diselesaikandalam periode/waktu tertentu. Penilaian ini dimaksudkan untuk mengetahui pemahaman danpengetahuan dalam bidang tertentu, kemampuan siswa mengaplikasikan pengetahuan tersebutdalam penyelidikan tertentu, dan kemampuan siswa dalam menginformasikan subyek tertentusecara jelasPenilaian cara ini dapat dilakukan terhadap perencanaan, proses selama pengerjaan tugas, danhasil akhir proyek. Dalam penilaian ini guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan yang perludinilai, seperti penyusunan disain, pengumpulan data, analisis data, kemudian menyiap-kan laporan tertulis. Laporan tugas atau hasil penelitiannya juga dapat disajikan dalam bentukposter. Pelaksanaan penilaian ini dapat menggunakan alat/instrumen penilaian berupa daftar cek(checklist) ataupun skala rentang (rating scale)Penilaian ProdukPenilaian produk meliputi penilaian terhadap kemampuan siswa membuat produk-produkteknologi dan seni, seperti: makanan, pakaian, hasil karya seni (patung, lukisan, gambar), barang-barang terbuat dari kayu, keramik, plastik, dan logam. Pada umumnya pengembangan produkmeliputi 3 (tiga) tahap dan dalam setiap tahapan perlu diadakan penilaian.Penilaian Tahap persiapan, meliputi: menilai kemampuan siswa merencanakan, menggali, danmengembangkan gagasan, dan mendesain produk; Penilaian Tahap pembuatan (produk),meliputi: menilai kemampuan siswa menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, danteknik. Penilaian Tahap penilaian (appraisal), meliputi: menilai kemampuan siswa membuatproduk sesuai kegunaannya dan memenuhi kriteria keindahan.83USAID DBE3 Relevant Education for Youth

Pengajaran Profesional dan Pembelajaran Bermakna - Paket Pelatihan 3Penilaian PortofolioPenilaian Portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulaninformasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan siswa dalam satu periode tertentu.Portofolio dapat memperlihatkan perkembangan kemajuan belajar siswa melalui karya siswa,antara lain: karangan, puisi, surat, komposisi, musik, penelitian, dan lain-lain.Dalam mengembangkan penilaian portofolio, guru perlu melakukan hal-hal berikut.Menjelaskan maksud penggunaan portofolio.Menentukan bersama siswa sampel-sampel portofolio apa saja yang akan dibuat.Mengumpulkan dan simpanlah karya-karya tiap siswa dalam satu map/folder/wadah.Memberi tanggal pembuatan pada setiap bahan informasi perkembangan siswa sehinggadapat terlihat perbedaan kualitas dari waktu ke waktuMenentukan kriteria penilaian sampel-sampel portofolio siswa beserta pembobotannyabersama para siswa agar dicapai kesepakatanMeminta siswa menilai karyanya secara berkesinambunganSetelah suatu karya dinilai dan ternyata nilainya belum memuaskan, memberi kesempatankepada siswa untuk memperbaiki lagiBila perlu, menjadwalkan pertemuan untuk membahas portofolio.Penilaian DiriTeknik penilaian diri dapat digunakan dalam berbagai aspek penilaian, yang berkaitan dengankompetensi kognitif, afektif dan psikomotor. Dalam menerapkan penilaian diri ini, guru perlumelakukan hal-hal berikut.Menentukan kompetensi atau aspek kemampuan yang akan dinilaiMenentukan kriteria penilaian yang akan digunakanMerumuskan format penilaian, dapat berupa pedoman penskoran, daftar tanda cek, atauskala rentangMeminta siswa untuk melakukan penilaian diriMendorong siswa supaya senantiasa melakukan penilaian diri secara cermat dan objektifUSAID DBE3 Relevant Education for Youth84Handout Peserta 2C.3Hasil Karya SiswaA. Karya Siswa 1 (Bahasa Indonesia)USAID DBE3 Relevant Education for YouthUnit 2C - Penilaian85

USAID DBE3 Relevant Education for YouthPengajaran Profesional dan Pembelajaran Bermakna - Paket Pelatihan 3Karya Siswa 2 (Bahasa Indonesia)86Karya Siswa 3 (Bahasa Indonesia)USAID DBE3 Relevant Education for YouthUnit 2C - Penilaian87Pengajaran Profesional dan Pembelajaran Bermakna - Paket Pelatihan 3B. MatematikaKarya Siswa 1 (Matematika)88USAID DBE3 Relevant Education for YouthKarya Siswa 2 (Matematika)USAID DBE3 Relevant Education for YouthUnit 2C - Penilaian89

USAID DBE3 Relevant Education for YouthPengajaran Profesional dan Pembelajaran Bermakna - Paket Pelatihan 3Karya Siswa 3 (Matematika)90

Unit 2C - Penilaian91C. Bahasa InggrisKarya Siswa 1 (Bahasa Inggris)USAID DBE3 Relevant Education for Youth

USAID DBE3 Relevant Education for YouthPengajaran Profesional dan Pembelajaran Bermakna - Paket Pelatihan 3Karya Siswa 2 (Bahasa Inggris)92Karya Siswa 3 (Bahasa Inggris)USAID DBE3 Relevant Education for YouthUnit 2C - Penilaian93Pengajaran Profesional dan Pembelajaran Bermakna - Paket Pelatihan 3D. IPAKarya Siswa 1 (IPA)94USAID DBE3 Relevant Education for YouthKarya Siswa 2 (IPA)USAID DBE3 Relevant Education for YouthUnit 2C - Penilaian95

USAID DBE3 Relevant Education for YouthPengajaran Profesional dan Pembelajaran Bermakna - Paket Pelatihan 3Lanjutan Karya Siswa 2 (IPA)96Karya Siswa 3 (IPA)USAID DBE3 Relevant Education for YouthUnit 2C - Penilaian97Pengajaran Profesional dan Pembelajaran Bermakna - Paket Pelatihan 3E. IPSKarya Siswa 1 (IPS)98USAID DBE3 Relevant Education for YouthKarya Siswa 2 (IPS)USAID DBE3 Relevant Education for YouthUnit 2C - Penilaian99

USAID DBE3 Relevant Education for YouthPengajaran Profesional dan Pembelajaran Bermakna - Paket Pelatihan 3Karya Siswa 3 (IPS)100

Unit 2C - PenilaianSkorHandout Peserta 2C.4Rubrik Penyekoran Karya SiswaA. Rubrik Bahasa IndonesiaRubrik PenilaianMenulis kreatif puisi berkenaan dengan keindahan alam(Kelas VII/I)Tingkat Kualitas4 3 2 1Aspek yangdinilai/KriteriaNo1 Ide/gagasana. Kemenarikanb. KeutuhanGagasan Gagasanbermakna dan bermaknaGagasan Gagasankurang kurangbermakna bermaknadan kurang dan tidakmenimbulkan menimbulkankesan kesanPenggarapan Penggarapanide kurang ide tidaklengkap dan lengkap dankurang tidakterfokus terfokusSetengah Lebih darilarik kurang setengahpadat dan larik kurangkurang padat danbervariasi tidakbervariasiMenimbulkan TidakmenimbulkankesanPenggarapanide lengkapdan terfokusSemua lariktetapi kurangmenimbulkankesanPenggarapanide lengkaptetapi kurangterfokusSedikit larik2Pengolahan bahasaa. Variasi lirikb. Diksitergarap yang kurangdengan padat padat dandan sangat kurangbervariasi bervariasiMenimbulkan Menimbulkanimajinasi dan imajinasibervariasi tetapi kurangbervariasiTotalimajinasitetapi tidakbervariasimenimbulkanimajinasiCara menentukan nilai: skor total yang diperoleh dibagi skor total maksimal kali 100%.USAID DBE3 Relevant Education for Youth101Pengajaran Profesional dan Pembelajaran Bermakna - Paket Pelatihan 3B. Rubrik MatematikaNama Kelompok :Materi Pelajaran :Kelas :Tingkat KualitasSkor4 3 2 1KriteriaNo1 Langkah kegiatan Tidak adalangkahkegiatanAda langkahkegiatan tapitidaksistimatisdan tidakmengarah kepenyelesaianAda sketsatapi tidakmendukungpenyelesaianmasalahLangkahperhitungantidaksistematis tapihasil benarTotalAda langkah Ada langkahsistematika sistematikakegiatan tapi kegiatanbelum yang meng-mengarah ke arah kepenyelesaian penyelesaianmasalahAda sketsa Ada sketsa/tapi kurang gambar yangmendukung mendukungpenyelesaian penyelesaianmasalah masalahLangkah Langkahperhitungan perhitungansistematis tapi sistimatis danhasil salah hasil benar2Proses Penyelesaian MasalahSketsaLangkahperhitunganTidak adasketsaTidak adalangkahperhitunganCara menentukan nilai: skor total yang diperoleh dibagi skor total maksimal kali 100%.102USAID DBE3 Relevant Education for YouthUnit 2C - PenilaianC. Rubrik Bahasa InggrisRubric for Descriptive Text for Semester 2PerformanceAreaScore103Rating = 4 Rating = 3 Rating = 2 Rating = 1Content The object is The object iswell described adequatelygiving readers described givingvery clear reader sufficientpicture/ picture/description descriptionabout the object. about the object.Organization Description Description maystarts with or may not startidentification of withobject which is identification ofsupported with object andrelevant some of thesupporting supportingsentences. sentences arenot relevant.The object isless sufficientlydescribed givingreadersincompletepicture/description ofthe object.Description mayor may not startwithidentification ofobject and manyof the supportingsentences areirrelevant.There are manyerrors in the useof subject verbagreement,present tense,adjective, andnoun phrase.There is onlylittle variety ofwords and manyerrors are foundin the use of thewords.There are manyerrors in wordspelling,punctuation, andcapitalization.The object ispoorly describedfailing to givereaders picture/description aboutthe object.Description hasno clearorganization andmost of thesentences areirrelevant.Almost allsentences containerrors insubject-verbagreement,present tense,and noun phrase.There is novariation ofwords and mostof them areincorrectly used.Almost allsentences containerrors in wordspelling,punctuation, andcapitalization.GrammarVocabularyMechanicsThere is almostno error in theuse of subjectverb agreement,present tense,adjective, andnoun phrase.There is a richvariety of wordsand almost all ofthem arecorrectly used.There is almostno error inword spelling,punctuation, andcapitalization.There are fewerrors in the useof subject verbagreement,present tense,adjective, andnoun phrase.There is anadequate varietyof words andmost of them arecorrectly usedThere are fewerrors in wordspelling,punctuation, andcapitalization.TotalCara menentukan nilai: skor total yang diperoleh dibagi skor total maksimal kali 100%.USAID DBE3 Relevant Education for YouthPengajaran Profesional dan Pembelajaran Bermakna - Paket Pelatihan 3D. Rubrik IPARubrik Karya Siswa IPA: Laporan PercobaanTingkat KualitasKriteriaTujuanAlat dan BahanLangkahKegiatanData danAnalisis DataKesimpulanSkorSempurna Baik Cukup Kurang4 3 2 1Ditulis dengan Ditulis denganrinci, terkait kalimat baku,erat dengan terkait dengantopik yang topik yangditugaskan ditugaskanMencantumkan MencantumkanDitulis kurangfokus, kalimattidak baku,sebagian tidakterkait dengantopik yangditugaskanMencantumkansebagian kecilalat dan bahanyang diperlukanpercobaan.Langkahkegiatan tidakurut dan/atautidak lengkap.Data ditabulasisembarangandan dianalisiskurang tepat.Ditulis tidakberdasarkanhasil analisisDitulis kurangspesifik,kalimat tidakbaku, tidakterkait dengantopik yangditugaskan.Tidakmencantumkanalat danbahan yangdigunakan.Tidak adalangkahkegiatan.Data tidakditabulasi dantidakdianalisis.Tidak adakesimpulan.semua alat danbahan yangdiperlukanpercobaanLangkahkegiatanlengkap, urut,dan rinci.Data ditabulasisecara logisdan dianalisisdengan tepatdan rinciDitulisberdasarkanhasil analisisdan akuratsebagian besaralat dan bahanyangdiperlukanpercobaan.Langkahkegiatanlengkap danurutData ditabulasisecara logisdan dianalisisdengan tepat.Ditulisberdasarkanhasil analisisTotal /20Cara menentukan nilai: skor total yang diperoleh dibagi skor total maksimal kali 100%.104USAID DBE3 Relevant Education for Youth

E. Rubrik IPSMata Pelajaran : IPS TerpaduKompetensi Dasar : Mengidentifikasi ciri-ciri negara berkembang dan majuIndikator : Mengidentifikasi Negara-negara maju beserta alasannyaBentuk Tugas : Menuangkan gagasan agar Indonesia menjadi Negara majuUnit 2C - PenilaianSkorTingkatan4 3 2 1NoKriteria1. KetepatandalamMemilih Memilih kurang Memilih tidak Tidak menentu-dengan tepatkan negara majuTidak mengung-kapkan ciri-cirinegara majuTidak mampumengungkapkangagasan yangrasionalTidak mengung-kapkan argumenTidak memper-hatikan aspekpoleksosbudhumtepat negara tepat negaramaju (mis. maju (mis. India,Korea, Malaysia) Mesir)memilih negara majunegara maju (Inggris, AS,Jepang, Swiss)2.3.4.5.Kelengkapan Mengungkap- Mengungkapkan Mengungkapkandalam kan 6 9 ciri 3 5 ciri 1 2 cirimenentukan negara maju negara maju negara majuciri-cirinyaKreativitas Mengungkap-dalam meng- kan 6 9ungkapkan gagasan yanggagasan rasionalKemampuan Dari gagasandalam yang diungkapmengungkap- disertai argu-kan argumen men yangrasionalGagasan yang Memperhati-dikemukakan kan aspekaplikatif poleksosbuddan hukumMengungkapkan Mengungkapkan3 5 gagasan 1 2 gagasanyang rasional yang rasionalDari gagasan Dari gagasanyang diungkap yang diungkapdisertai argu- disertaimen yang cukup argumen yangrasional kurang rasionalMemperhatikan Cukup memper-aspek polek dan hatikan aspekbudaya polsosbud msyTotalCara menentukan nilai: skor total yang diperoleh dibagi skor total maksimal kali 100%.USAID DBE3 Relevant Education for Youth105

106USAID DBE3 Relevant Education for YouthPengajaran Profesional dan Pembelajaran Bermakna - Paket Pelatihan 3Handout Peserta 2C.5Identifikasi IndikatorNo Kompetensi Dasar IndikatorUnit 2C - PenilaianHandout Peserta 2C.6Rubrik danTugas-tugas KinerjaKurikulum berbasis Kompetensi menuntut siswa mendemonstrasikan apa yang sudah merekapelajari dengan berbagai cara. Siswa harus mendemonstrasikan kompetensi atau kemajuanmereka ke arah kompetensi. Hal ini tidak selalu bisa dilakukan dengan menggunakan tes tulis,oleh karenanya cara-cara baru untuk melakukan penilaian diperlukan.Apa Tugas Kinerja dan Rubrik?Tidak seperti tes benar-salah atau pilihan ganda yang mengharuskan siswa memilih salah satujawaban yang tersedia, suatu penilaian kinerja menuntut siswa untuk melakukan satu tugas ataumenghasilkan sendiri jawabannya. Sebagai contoh, penilaian kinerja menulis menuntut siswauntuk benar-benar menulis sesuatu, bukan hanya sekedar menjawab pertanyaan pilihan gandatentang tata bahasa atau tanda baca.Penilaian kinerja terdiri dari 2 bagian, yaitu: satu tugas dan satu set kriteria penyekoran ataurubrik. Tugas itu dapat menghasilkan satu produk, kinerja, atau uraian jawaban dari satupertanyaan yang menuntut siswa menerapkan keterampilan berpikir.Karena penilaian kinerja tidak mempunyai kunci jawaban seperti tes pilihan ganda, penskorankinerja dapat menghasilkan penilaian yang subjektif mengenai kualitas dari hasil kerja siswa. Kitabiasa melihat guru yang memeriksa tulisan siswa dan memberikan sekor dengan rentang 0sampai 10. Tetapi kita tidak mengetahui kriteria yang digunakan untuk memberi sekor. Siswatidak mendapat informasi yang berguna tentang mengapa angka tersebut diberikan kepadanyadan tidak ada umpan balik mengenai bagian mana dari tugas yang telah dikerjakan dengan baikdan bagian mana yang memerlukan perbaikan.Contoh berikut ini bukanlah rubrik karena tidak mencantumkan kriteria kinerja.1 2 3 4Kurang Cukup Bagus SempurnaPenilaian dengan menggunakan skala di atas bergantung pada penafsiran guru mengenai istilah-istilah seperti cukup atau bagus. Kalau siswa dinilai cukup, siswa, orang tuanya, atau gurulain tidak mempunyai gambaran mengenai apa yang sudah bisa dilakukan oleh siswa tersebut,dan apa yang belum/tidak bisa dilakukannya.Rubrik adalah kunci penyekoran yang menggambarkan berbagai tingkat kualitas kemampuan dariyang sempurna sampai yang kurang untuk menilai satu tugas, keterampilan, proyek, esai, laporan107USAID DBE3 Relevant Education for YouthPengajaran Profesional dan Pembelajaran Bermakna - Paket Pelatihan 3penelitian, atau kinerja spesifik. Tujuannya adalah untuk memberikan umpan balik tentangkemajuan kerja siswa dan memberikan evaluasi yang rinci mengenai produk akhir.Berikut adalah satu contoh rubrik untuk menilai karangan fiksi.Rubrik untuk Karangan FiksiDalam contoh di bawah ini kriteria yang dinilai adalah: plot, seting, dan tokoh. Rincian untukkriteria tersebut adalah: siapa, apa, dimana, kapan dan mengapa dari cerita. Tabel di bawah inimerupakan contoh dari rubrik. Dengan membahas rubrik langkah demi langkah, siswa lebihmudah memahami standar penilaian pekerjaan mereka.Guru dapat menentukan standar kelulusan. Misalnya, kalau ketiga kriteria ingin ditekankan gurudapat menentukan skor 3 sebagai standar kelulusan untuk semua kriteria. Dengan demikian,kalau dalam salah satu kriteria siswa mendapatkan skor kurang dari tiga, maka konsep dalamkriteria tersebut harus diajarkan kembali dan siswa harus menulis ulang cerita tersebut denganbimbingan khusus dari guru.Tingkatan4 3 2 1KriteriaPLOT:Apa danMengapaSETING:Kapan danDi manaTOKOH-TOKOH:Siapadideskripsikan melaluiperilaku, wujud/penampilan,kepribadian, sifat-sifatkhusus108Bagian-bagian Satu dari bagianplot kedua- plot dikembang-duanya kan penuh, dandikembangkan yang kurangpenuh. dikembangkandigarap sedikit.Kedua bagian Satu dari bagianseting seting dikem-dikembangkan bangkan penuh,penuh. dan yangkurangdikembangkandigarap sedikit.Bagian-bagiandari plot tidakada yangdikembangkansecara penuh.Bagian-bagiandari seting tidakada yangdikembangkansecara penuh.Tidak satu puntokoh-tokohdikembangkanatau diberinama.Kedua bagianplotdigaraptetapitidakdikembangkansecara penuh.Kedua bagianseting digaraptetapi tidakdikembangkansecara penuh.Tokoh-tokohutamadiidentifikasikanhanya dengannama saja.Tokoh-tokohutamadikembangkanpenuh, dengandeskripsi yangrinci. Pembacamempunyaiimaginasi yanghidup mengenaitokoh-tokoh.Tokoh-tokohutamadikembangkandengan deskripsiyang agak rinci.Pembacamempunyaiimaginasi yangagak kurangjelas mengenaitokoh-tokoh.USAID DBE3 Relevant Education for YouthUnit 2C - PenilaianApabila guru hanya menekankan pada salah satu konsep, misalnya pengembangan karakter/tokoh, maka siswa harus mendapatkan minimal skor 3 untuk pengembangan karakter agarmemenuhi standar kelulusan. Sedangkan tujuan melatih siswa untuk menuliskan ketigakomponen cerita adalah agar siswa mendapatkan pengalaman menulis dan umpan balik untuktugas mendatang.Guru perlu membahas rubrik dengan para siswa sebelum mereka memulai tugas. Rubrik dapatdipajangkan pada papan pajangan atau dibagikan kepada siswa. Rubrik dapat pula memfokuskanproses belajar-mengajar melalui penekanan pada konsep-konsep kunci dan standar yang harusdipenuhi siswa.Semua rubrik biasanya mempunyai 2 ciri yang sama, yaitu: satu daftar kriteria dan gradasiatau tingkat pencapaian. Kriteria dipilih untuk memberi pedoman belajar-mengajar. Setiapkatagori di dalam rubrik memuat acuan kinerja dan dijadikan dasar untuk menilai respon siswa.Kategori-kategori juga memuat definisi-definisi dan contoh-contoh untuk memperjelas maknadari setiap tingkat. Rubrik adalah pedoman kerja untuk siswa dan guru. Idealnya, rubrikdiberikan kepada siswa sebelum tugas dilakukan agar siswa memahami kriteria yang digunakanuntuk menilai hasil kerja mereka.Semua rubrik memiliki skala pemeringkatan. Rubrik di atas menggunakan skala pemeringkatanempat tingkat, skala 1 untuk tingkat kinerja terendah dan skala 4 untuk tingkat kinerja tertinggi.Tidak ada skala pemeringkatan terbaik untuk sebuah rubrik, tetapi sebaiknya menghindarirubrik yang memiliki skala pemeringkatan lebih dari 6 tingkatan. Hal ini perlu dihindari karenaskala pemeringkatan lebih dari 6 tingkatan akan mempersulit untuk membedakan dengan jelasantar tingkat kinerja dan mempersulit untuk mengukur perbedaan antara kriteria kinerja.Guru menentukan skor akhir dan angka kelulusan untuk tugas kinerja. Sebagai contoh, dalamrubrik di atas, skor maksimumnya adalah 12. Guru boleh memilih untuk mengkoversikan skormenjadi persentase untuk nilai akhir.Mengapa menggunakan rubrik?Banyak ahli pendidikan percaya bahwa rubrik meningkatkan hasil akhir siswa dan oleh karenaitu meningkatkan belajarnya. Ketika para guru menilai makalah atau proyek dengan menggunakanrubrik, mereka dapat melihat dengan jelas dan juga mengukur kualitas produk siswa. Kalau parasiswa sudah menerima rubrik sebelum memulai tugas, mereka memahami bagaimana kinerjamereka akan dievaluasi, dan mereka dapat menyiapkan untuk itu. Dengan mengembakan kisi-kisidan memberikannya kepada para siswa, guru memberikan panduan yang diperlukan untukmeningkatkan kualitas kerja mereka dan meningkatkan pengetahuan mereka.Sekali rubrik sudah dibuat, rubrik dapat digunakan untuk berbagai kegiatan. Rubrik tersebutdapat diubah sedikit dan digunakan untuk berbagai kegiatan berikutnya. Sebagai contoh, standarmutu dalam rubrik karangan fiksi dapat tetap digunakan selama satu tahun ajaran. Hal yang109USAID DBE3 Relevant Education for YouthPengajaran Profesional dan Pembelajaran Bermakna - Paket Pelatihan 3berubah adalah kompetensi siswa dan strategi pembelajaran guru. Oleh karena itu, guru tidakperlu membuat rubrik baru untuk setiap kegiatan.Banyak keuntungan yang dapat diperoleh bila guru menggunakan rubrik, diantaranya:Guru dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dengan memberikan focus, penekanan danperhatian pada rincian tertentu sebagai model untuk siswa.Siswa mempunyai pedoman yang jelas mengenai apa yang diharapkan guru.Siswa dapat menggunakan rubrik sebagai alat untuk mengembangkan kemampuannya.Guru dapat menggunakan kembali rubrik tersebut untuk berbagai kegiatan berikutnyayang sejenis.110USAID DBE3 Relevant Education for Youth

Handout Peserta 2C.7Format Rubrik Penyekoran*Kriteria diisi berdasarkan atas Handout Peserta 2C.5Unit 2C - PenilaianSkor111Tingkatan Kualitas4 3 2 1TotalKriteriaNo1.2.3.4.5.USAID DBE3 Relevant Education for Youth

USAID DBE3 Relevant Education for YouthPengajaran Profesional dan Pembelajaran Bermakna - Paket Pelatihan 3Presentasi Unit 2C112

USAID DBE3 Relevant Education for YouthUnit 2C - Penilaian113

USAID DBE3 Relevant Education for YouthPengajaran Profesional dan Pembelajaran Bermakna - Paket Pelatihan 3114