PENINGKATAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN …€¦ · belajar sebesar 75,95%, dan pada indikator tidak menggantungkan diri pada orang lain sebesar 62,71%, dan rata-rata kemandirian

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

PENINGKATAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA

MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI

MATHEMATICS PROJECT (MMP) PADA SMP KRISTEN 4

MONGINSIDI SURAKARTA KELAS VII A TAHUN

PELAJARAN 2015/2016

SKRIPSI

Oleh :

Melania Riska Puspitasari

K1311048

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

Oktober 2016


commit to user

ii


commit to user

iii

PENINGKATAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA


MATHEMATICS PROJECT (MMP) PADA SMP KRISTEN 4

MONGINSIDI SURAKARTA KELAS VII A TAHUN

PELAJARAN 2015/2016

Oleh:

Melania Riska Puspitasari

K1311048

Skripsi

diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar

Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Matematika

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

Oktober 2016


commit to user

iv


commit to user

v


commit to user

vi

ABSTRAK

Melania Riska Puspitasari. K1311048. PENINGKATAN KEMANDIRIAN

BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN

MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) PADA SMP KRISTEN 4

MONGINSIDI SURAKARTA KELAS VII A TAHUN PELAJARAN

2015/2016. Skripsi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas

Maret Surakarta, September 2016.

Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan proses pembelajaran

Matematika dengan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP)

yang dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa dan mendeskripsikan

peningkatan kemandirian belajar siswa pada pembelajaran Matematika dengan

penerapan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP).

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan

dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari 4 tahap, yaitu perencanaan,

pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah guru Matematika

dan siswa kelas VII A SMP Kristen 4 Monginsidi Surakarta tahun pelajaran

2015/2016 sebanyak 20 siswa. Sumber data penelitian berupa

aktivitas guru dan siswa selama pembelajaran Matematika. Teknik pengumpulan

data adalah dengan observasi. Teknik analisis data adalah dengan teknik analisis

deskriptif. Validasi data dari kemandirian belajar siswa selama proses

pembelajaran menggunakan teknik triangulasi penyidik.

Hasil penelitian menyimpulkan bahwa proses pembelajaran dengan model

pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) yang dapat meningkatkan

kemandirian belajar siswa terdiri dari, kegiatan pendahuluan yaitu pada awal

pelajaran guru menyiapkan peserta didik dengan menyapa dan memberi salam.

Guru meninjau ulang pelajaran yang telah lalu dan membahas materi prasyarat

dari materi pembelajaran dengan tanya jawab dengan siswa. Kemudian guru

membahas PR. Tahap ini disebut Review. Pada tahap penyampaian tujuan dan

motivasi, guru menyampaikan tujuan yang akan dicapai pada pertemuan tersebut

dan guru menyampaikan motivasi berupa persoalan sehari-hari yang berkaitan

dengan materi yang akan dipelajari yang telah dipersiapkan guru sebelum

pembelajaran. Kemudian kegiatan inti yang terdiri dari tahap pengembangan,

latihan terkontrol, dan seatwork. Pada tahap pengembangan guru menyajikan ide

baru atau perluasan konsep Matematika yang terdahulu. Guru memberi

penjelasan, diskusi, demonstrasi dengan contoh kongkret yang sifatnya piktorial

dan simbolik serta mengajak siswa untuk aktif dengan tanya jawab dengan

penjelasan materi yang sedang diterangkan. Pada tahap latihan terkontrol, guru

mengarahkan siswa untuk belajar kooperatif dan memberikan latihan kepada

siswa dikerjakan secara berkelompok. Guru memberikan kepada siswa Lembar

Kerja Siswa (LKS). Guru juga mengamati yang berarti guru memberikan

pengawasan yang bertujuan untuk mencegah agar tidak terjadinya miskonsepsi

pada pembelajaran. Guru memandu jalannya diskusi dan membantu siswa apabila

terjadi kesulitan. Guru menyampaikan batasan waktu dalam diskusi kelompok.

Guru memotivasi siswa untuk tidak putus asa dalam menyelesaikan LKS serta

guru menyampaikan bahwa siswa harus benar-benar mempersiapkan diri untuk


commit to user

vii

kegiatan ini. Guru menyampaikan siswa tidak hanya sekedar menyelesaikan

pertanyaan tetapi harus dipahami, siswa yang sudah paham mengajari yang belum

paham. Kemudian guru lalu menunjuk salah satu kelompok untuk presentasi di

depan kelas. Pada tahap Seatwork guru mengarahkan siswa untuk bekerja sendiri.

Guru memotivasi siswa jika pada tahap ini adalah latihan mandiri sehingga siswa

bekerja menyelesaikan Lembar Kerja Siswa (LKS) secara mandiri tidak lagi

menggantungkan teman kelompok. Kemudian kegiatan penutup yaitu guru

bersama siswa membuat rangkuman/simpulan pembelajaran. Kemudian guru

memberikan kesempatan kepada seluruh siswa untuk bertanya apabila masih ada

yang belum jelas dan yang terakhir guru memberikan PR kepada siswa dan

menyuruh siswa membaca materi untuk pertemuan selanjutnya.

Pada kegiatan pra siklus, rata-rata kemandirian belajar siswa sebelum

diterapkan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) hanya

sebesar 44,6%. Dari hasil pra siklus diperoleh data bahwa untuk setiap indikator

kemandirian belajar siswa sebagai berikut : tanggung jawab sebesar 41,7%,

percaya diri sebesar 43,42%, inisiatif sebesar 37,28%, dorongan untuk maju

sebesar 45,61%, motivasi dalam belajar sebesar 53,98%, dan tidak

menggantungkan diri pada orang lain sebesar 45,61%. Rata-rata kemandirian

belajar siswa pada siklus I mengalami peningkatan dibandingkan hasil dari

observasi pada pra siklus. Dari hasil siklus I diperoleh data bahwa untuk masing-

masing indikator kemandirian tanggung jawab sebesar 71,93%, pada indikator

percaya diri dalam sebesar 63,39%, pada indikator inisiatif sebesar 63,28%, pada

indikator dorongan untuk maju sebesar 66,67%, pada indikator motivasi dalam

belajar sebesar 75,95%, dan pada indikator tidak menggantungkan diri pada orang

lain sebesar 62,71%, dan rata-rata kemandirian belajar siswa pada siklus I adalah

sebesar 67,32%. Berdasarkan hasil siklus II diperoleh data bahwa untuk masing-

masing indikator kemandirian belajar siswa sebagai berikut tanggung jawab

sebesar 81,63%, pada indikator percaya diri dalam sebesar 70,57%, pada indikator

inisiatif sebesar 70,95%, pada indikator dorongan untuk maju sebesar 80,19%,

pada indikator motivasi dalam belajar sebesar 77,24%, dan pada indikator tidak

menggantungkan diri pada orang lain sebesar 75,97%. Rata-rata kemandirian

belajar pada siklus II adalah 76,09%. Hal ini menunjukkan bahwa dengan

diterapkannya model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) dapat

meningkatkan kemandirian belajar siswa.

Kata kunci : MMP, kemandirian belajar siswa, pembelajaran Matematika


commit to user

viii

ABSTRACT

Melania Riska Puspitasari. K1311048. IMPROVING STUDENTS’

LEARNING INDEPENDENCE USING MISSOURI MATHEMATICS

PROJECT (MMP) LEARNING MODEL IN SMP KRISTEN 4

MONGINSIDI SURAKARTA CLASS VII A ACADEMIC YEAR 2015/2016.

Thesis, Teacher Training and Education Faculty of Sebelas Maret University,

Surakarta. September 2016.

The purpose of this study is to describe the process of Missouri

Mathematics Project (MMP) learning model for improving students’ learning

independence and describe the improvement of students’ learning independence in

learning Mathematics by using Missouri Mathematics Project (MMP) leaning

model. This research is a classroom action research conducted in two cycles. Each

cycle consists of four stages,namely planning, acting, observation, and reflection.

The subjects of this research were Mathematics teachers and junior high school

students of class VII A SMP Kristen 4 Monginsidi Surakarta academic year

2015/2016 which consists of 20 students. The source of research data obtained

from students in the form of teacher and students activities during Mathematics

learning. The technique of collecting data used observation. The technique of

analyzing data used the descriptive analysis. To valid the data of students’

learning independence during learning process used investigator triangulation

technique.

The study concluded that learning process by using Missouri Mathematics

Project (MMP) which improving students’ learning independence consists of

preliminary activity which is in the beginning of learning process teacher prepares

students by doing greeting. Teacher reviews the previous lesson and discusses the

material prerequisites of learning materials by doing question and answer session

with students. Then the teacher discusses homework. This stage is called Review.

At the stage of delivering goal and motivation, teacher presents the objectives of

the lesson which will be achieved at the meeting and delivers teacher motivation

in the form of everyday issues relating to the material that will be learned which is

prepared by the teacher before. Then the core activities which consists of the

development stage, controlled exercise, and seatwork. In development stage,

teacher presents a new idea or the development of mathematical concepts earlier.

Teacher gives explanation, discussion, demonstration with concrete examples of

pictorial and symbolic nature and encourage students to be active in question and

answer session with an explanation of the material being explained. In the stage of

controlled exercise, the teacher directs students to learn cooperatively and

provides exercise for students worked in groups. Teacher gives students Student’s

Worksheets. Teacher also observes which means that teacher provides oversight

that aims to prevent misconceptions on learning. Teacher guides this discussion

and helps students in case of trouble. Teacher tells time limit for group

discussions. Teacher motivates students not to despair in completing worksheets

and teacher says that students should really prepare for this activity. The teacher

tells students not to just finish the question but it should be understood, for

students who have already understood have to tell other students. Then the teacher


commit to user

ix

appoints one of the group's presentation to in front of the class. At this stage of

Seatwork teacher directs students to work alone. Teacher motivates students at

this stage is that students work independently for completing Student’s Worksheet

which is no longer rely on their friends in group. Then closing activity, the teacher

together with students make a summary/learning conclusion. Then the teacher

gives students’ opportunity to ask if there is something which is not clear and the

last, teacher gives homework for students and asks students to read the material

for next meeting.

In the pre-cycle activity, the average of students’ learning independence

before Missouri Mathematics Project (MMP) application was only 44.6%. From

the results of pre-cycle data showed that for every indicator of students’ learning

independence as follows: responsibility 41.7%, confidence 43.42%, initiative

37.28%, progress willingness 45.61%, motivation 53.98%, and not rely on others

45.61%. Students’ learning independence in the first cycle has increased

compared to the results of observations in the pre-cycle. From the results of the

first cycle data showed that for each indicator independence and responsibility

71.93%, the confidence indicator 63.39%, the initiative indicator 63.28%,

progress willingness 66.67 %, learning motivaton 75.95%, and the indicator does

not rely on others 62.71%, and the average students’ learning independence in the

first cycle is equal to 67.32%. Based on the results of the second cycle data

showed that for each indicator of student learning independence, as follows

responsibility 81.63%, confidence 70.57%, initiative 70.95%, progress willingness

80.19%, learning motivation 77.24%, and the indicator does not rely on others

75.97%. The average students’ learning independence in the first cycle is equal to

76.09%. This showed that by implementing Missouri Mathematics Project (MMP)

learning model can improve students’ learning independence.

Keywords: MMP, students’ learning independence, Mathematics learning.


commit to user

x

MOTTO

Kasihilah Tuhan, Allahmu, dengan segenap hatimu dan dengan segenap jiwamu dan dengan

segenap kekuatanmu dan dengan segenap akal budimu, dan kasihilah sesamamu manusia

seperti dirimu sendiri (Lukas 10 : 27)

Hormatilah ayahmu dan ibumu, supaya lanjut umurmu di tanah yang diberikan Tuhan,

ALLAHmu, kepadamu (Keluaran 20 : 12)

We live to bring love (OMK Santo Stefanus Jumapolo)

Dear yaoung people, do not bury your talents, the gift that God has given you! Do not be

afraid to dream of great things! (Pope Francis)


commit to user

xi

PERSEMBAHAN

Teriring syukur kepada Allah Yang Maha Kuasa, skripsi ini saya persembahkan

untuk :

Bapak dan Ibu

”Doamu yang tiada terputus, kerja keras tiada henti, pengorbanan yang tak

terbatas dan kasih sayang tidak terbatas pula. Semuanya membuatku

bangga memiliki kalian. Tiada kasih sayang yang seindah dan seabadi

kasih sayangmu.”

Marta Novenasari

“Terima kasih karena senantiasa mendorong langkahku dengan perhatian

dan semangat dan selalu ada di sampingku baik di saat kutegar berdiri

maupun saat kujatuh dan terluka.”

Saudara-saudara saya

”Terima kasih atas semangat, perjuangan dan kerjasamanya.”

Teman-teman karib saya

” Terima kasih atas bantuan dan kasih sayangnya.”

Teman-teman Pendidikan Matematika

”Terima kasih atas pertolongan, kasih sayang, dan persaudaraan yang

kalian berikan.”

Teman-teman OMK Santo Stefanus Jumapolo

”Terima kasih atas keceriaan dan bantuannya.”

Almamater UNS


commit to user

xii

KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan ke hadirat Allah Yang Maha Kuasa karena

telah memberikan rahmat dan karunia-Nya berupa ilmu, inspirasi, kesehatan dan

keselamatan. Atas kehendak-Nya peneliti dapat menyelesaikan skripsi dengan

judul “PENINGKATAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA


MATHEMATICS PROJECT (MMP) PADA SMP KRISTEN 4 MONGINSIDI

SURAKARTA KELAS VII A TAHUN PELAJARAN 2015/2016”.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan untuk

mendapatkan gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Matematikas, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Peneliti

menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan,

bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak. Untuk itu, peneliti

menyampaikan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

2. Dr. Budi Usodo, M.Pd., Kepala Program Studi Pendidikan Maatematika,

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.

3. Dr. Mardiyana, M.Si., Pembimbing I, yang selalu memberikan motivasi dan

bimbingan dalam penyusunan skripsi ini.

4. Ira Kurniawati, S.Si., M.Pd., Pembimbing II, yang selalu memberikan

pengarahan dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini.

5. Kristianto, S.Pd., Kepala SMP Kristen 4 Monginsidi Surakarta, yang telah

memberi kesempatan dan tempat guna pengambilan data penelitian.

6. Sofi, S.T., guru mata pelajaran Matematika SMP Kristen 4 Monginsidi

Surakarta, yang telah memberi bimbingan dan bantuan dalam penelitian.

7. Para siswa kelas VII A SMP Kristen 4 Monginsidi Surakarta yang telah

berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian ini.

8. Semua pihak yang turut membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak

mungkin disebutkan satu persatu.


commit to user

xiii

Akhirnya, besar harapan penulis agar skripsi ini dapat memberikan manfaat

yang berarti untuk pembaca dan dapat turut serta memajukan ilmu pengetahuan.

Surakarta, Oktober 2016

Penulis


commit to user

xiv

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ..................................................................... i

HALAMAN PERNYATAAN ...................................................... ii

HALAMAN PENGAJUAN .......................................................... iii

HALAMAN PERSETUJUAN ...................................................... iv

HALAMAN PENGESAHAN ....................................................... v

HALAMAN ABSTRAK ............................................................. vi

HALAMAN MOTTO .................................................................. x

HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................... xi

KATA PENGANTAR ................................................................. xii

DAFTAR ISI ................................................................................ xiv

DAFTAR TABEL ......................................................................... xvi

DAFTAR GAMBAR .................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................. xviii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................. 1

B. Rumusan Masalah ...................................................... 6

C. Tujuan Penelitian ....................................................... 6

D. Manfaat Penelitian ..................................................... 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR,

DAN HIPOTESIS

A. Kajian Pustaka ............................................................ 8

B. Kerangka Berpikir ...................................................... 24

C. Hipotesis Tindakan ..................................................... 29

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat Penelitian dan Waktu Penelitian .................. 30

B. Subjek Penelitian ………………………………….... 31

C. Data dan Sumber Data ……………………………… 31

D. Teknik Pengumpulan Data …………………………. 32


commit to user

xv

E. Teknik Uji Validitas Data …………………………... 33

F. Teknik Analisis Data .................................................. 36

G. Indikator Kinerja Penelitian ........................................ 38

H. Prosedur Penelitian ...................................................... 38

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ………. …………………………...... 44

1. Pra Siklus ……………..……......………………... 44

2. Siklus I ................... ............................................... 47

3. Siklus II ................................................................. 64

4. Perbandingan Antar Siklus .................................... 86

B. Pembahasan ................................................................. 90

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Simpulan .................................................................... 94

B. Implikasi ..................................................................... 96

C. Saran .......................................................................... 97

DAFTAR PUSTAKA .................................................................. 99

LAMPIRAN ................................................................................. 102


commit to user

xvi

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1 Sintaks dari Model Pembelajaran Missouri Mathematics

Project (MMP) ………………………………………………. 22

2 Jadwal Kegiatan ……………………………………………… 30

3 Kategori Lembar Observasi Kemandirian ……………………. 37

4 Persentase Kemandirian Belajar Siswa pada Pra Siklus ……... 46

5 Jadwal Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I …………………… 49

6 Persentase Kemandirian Belajar Siswa pada Siklus I ……....... 62

7 Hasil Refleksi Siklus I untuk Perbaikan pada Siklus II ……..... 65

8 Jadwal Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ……………………. 70

9 Persentase Kemandirian Belajar Siswa pada Siklus II ……...... 84

10 Peningkatan Kemandirian Belajar Siswa dari Pra Siklus

ke Siklus I ……………………………………………………… 86

11 Peningkatan Indikator Kemandirian Belajar Siswa dari

Pra Siklus ke Siklus I …………………………………………... 86

12 Peningkatan Kemandirian Belajar Siswa dari Siklus I

ke Siklus II ………………………………………….................. 87

13 Peningkatan Indikator Kemandirian Belajar Siswa dari

Siklus I ke Siklus II …………………………………………..... 87


commit to user

xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

1 Prosedur Penelitian dengan Model Pembelajaran

Missouri Mathematics Project (MMP) ……………………. 28

2 Prosedur Penelitian ………………………………………… 43

3 Peningkatan Rata-rata Presentase Indikator Kemandirian

Belajar Siswa dari Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II ……… 88

4 Peningkatan Rata-rata Presentase Kemandirian Belajar Siswa

dari Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II ……………………... 89


commit to user

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Silabus ....................................................................................... L- 1

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan 1 Siklus I........ L- 6

Lampiran 3 Lembar Kerja Latihan Kelompoik Pertemuan 1 Siklus

I..................................................................................................

L-13

Lampiran 4 Lembar Kerja Seatwork (Latihan Mandiri) Pertemuan 1 Siklus

I…………………………………………………...........

L-15

Lampiran 5 Pekerjaan Rumah (PR) Pertemuan 1 Siklus I………………… L-16

Lampiran 6 Kunci Lembar Kerja Latihan Kelompoik Pertemuan 1 Siklus

I..................................................................................................

L-17

Lampiran 7 Kunci Lembar Kerja Seatwork (Latihan Mandiri) Pertemuan 1

Siklus I………………………………………………………

L-19

Lampiran 8 Kunci Pekerjaan Rumah (PR) Pertemuan 1 Siklus I…………. L-21

Lampiran 9 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan 2 Siklus

I..................................................................................................

L-22


I..................................................................................................

L-30


I…………………………………………………...........

L-31



I..................................................................................................

L-35


Siklus I………………………………………………………

L-37



I..................................................................................................

L-39


I..................................................................................................

L-45


I…………………………………………………...........

L-47


commit to user

xix



I..................................................................................................

L-49


Siklus I………………………………………………………

L-51



I..................................................................................................

L-54


I..................................................................................................

L-60


I…………………………………………………...........

L-61



I..................................................................................................

L-63


Siklus I………………………………………………………

L-66



II..................................................................................................

L-69


II..................................................................................................

L-76


II…………………………………………………......................

L-79

Lampiran 33 Pekerjaan Rumah (PR) Pertemuan 1 Siklus II………………… L-80


II..................................................................................................

L-81


Siklus II………………………………………………………

L-84

Lampiran 36 Kunci Pekerjaan Rumah (PR) Pertemuan 1 Siklus II…………. L-86



commit to user

xx

II.................................................................................................. L-92


II..................................................................................................

L-97


II…………………………………………………......................

L-98



II..................................................................................................

L-100


II..................................................................................................

L-105


II…………………………………………………......................

L-106



II..................................................................................................

L-108


II..................................................................................................

L-113


II…………………………………………………......................

L-114


Lampiran 49 Kisi-Kisi Lembar Observasi Kemandirian Belajar

Siswa…………………………………………………………...

L-116

Lampiran 50 Lembar Observasi Kemandirian Belajar Siswa ........................ L-117

Lampiran 51 Validasi Lembar Observasi Kemandirian Belajar Siswa........... L-121

Lampiran 52 Hasil Validasi Lembar Observasi Kemandirian Belajar Siswa. L-124

Lampiran 53 Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Matematika

dengan Menggunakan Model Pembelajaran Missouri

Mathematics Project (MMP)…………………………………..

L-133

Lampiran 54 Validasi Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran

Matematika dengan Menggunakan Model Pembelajaran MMP

(Missouri Mathematics Project)…………………........................

L-136


commit to user

xxi

Lampiran 55 Hasil Validasi Lembar Observasi Keterlaksanaan

Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Model

Pembelajaran Kooperatif MMP (Missouri Mathematics

Project)........................................................................................

L-138

Lampiran 56 Catatan Lapangan Penelitian Observasi Pra-Siklus…………… L-144

Lampiran 57 Analisis Hasil Observasi Kemandirian Belajar Siswa Pra-

Siklus…………………………………………………………...

L-146

Lampiran 58 Lembar Observasi Kemandirian Belajar Siswa Pra-Siklus……. L-147

Lampiran 59 Catatan Lapangan Penelitian Observasi Pertemuan 1 Siklus

I………………………………………………………………...

L-159


I………………………………………………………………...

L-161


I………………………………………………………………...

L-163


I………………………………………………………………...

L-165

Lampiran 63 Analisis Hasil Observasi Kemandirian Belajar Siswa Siklus

I…………………………………………………………...........

L-167

Lampiran 64 Lembar Observasi Kemandirian Belajar Siswa Pertemuan 1

Siklus I…………………………………………………………

L-168


Siklus I…………………………………………………………

L-180


Siklus I…………………………………………………………

L-192


Siklus I…………………………………………………………

L-204


dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif MMP

(Missouri Mathematics Project) Pertemuan 1 Siklus

I………………………………………………………………...

L-216



commit to user

xxii



I………………………………………………………………...

L-225




I………………………………………………………………...

L-234




I………………………………………………………………...

L-243


II………………………………………………………………..

L-252


II………………………………………………………………..

L-254


II………………………………………………………………..

L-256


II………………………………………………………………..

L-258

Lampiran 76 Analisis Hasil Observasi Kemandirian Belajar Siswa Siklus

II…………………………………………………………..........

L-260

Lampiran 77

Lembar Observasi Kemandirian Belajar Siswa Pertemuan 1

Siklus I…………………………………………………………

L-261


Siklus I…………………………………………………………

L-273


Siklus I…………………………………………………………

L-285


Siklus I…………………………………………………………

L-297



commit to user

xxiii



II……………………………………………………………...

L-309




II……………………………………………………………...

L-318




II……………………………………………………………...

L-327




II……………………………………………………………......

L-336

Lampiran 85 Dokumentasi Penelitian……………………………………….. L-345

Documents

PENINGKATAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN …€¦ · belajar sebesar 75,95%, dan pada indikator tidak menggantungkan diri pada orang lain sebesar 62,71%, dan rata-rata kemandirian