i

PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA HURUF

ALFABET DENGAN ALAT PERGA KARTU HURUF

KELOMPOK B DI RA ASSHOLIKHIN KEC. BAWEN

KAB. SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2016/2017

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

ULFA ARIYANTI

NIM. 116 13 02

FAKULTAS TARBIYAH

JURUSAN PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2018

ii

iii

PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA HURUF

ALFABET DENGAN ALAT PERGA KARTU HURUF

KELOMPOK B DI RA ASSHOLIKHIN KEC. BAWEN

KAB. SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2016/2017

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

ULFA ARIYANTI

NIM. 116 13 02

FAKULTAS TARBIYAH

JURUSAN PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2018

iv

v

vi

vii

MOTTO

“Jangan berdoa agar hidup ini menjadi ringan, tetapi berdoalah agar kau jadi

orang yang tahan banting.”

(ponpes pebelan)

viii

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan untuk:

1. Seluruh anggota keluarga, orang tuaku, adikku, yang telah memotivasiku,

memberi dukungan serta bantuan dan mendo‟akanku

2. Dr. Hj. Lilik Sriyanti, M.Si yang sabar membimbingku dari semester awal hingga

semester akhir

3. Dra. Hj. Nurhasanah, M.Pd yang dengan sabar membimbingku dalam

penulisan skripsi

4. Semua dosen IAIN Salatiga yang dengan ikhlas dan sabar mendidikku

5. Semua teman-teman dan sahabat-sahabatku

6. Guru-guru dan siswa-siswi RA Assholikhin kec. Bawen kab. Semarang

yang dengan sabar mengajariku

7. Semua pihak yang telah berperan dalam penulisan skripsi ini, terimakasih

atas bantuannya.

ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWt yang telah

memberikan rahmat, taufiq, serta hidayah-Nya, sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini dengan judul “Peningkatan Kemampuan

Membaca Huruf Alfabet Dengan Alat Peraga Krtu Huruf Kelompok B di

RA Assholikhin Kec. Bawen Kab. Semarang Tahun Pelajaran 2016/2017”.

Sholawat serta salam semoga selalu tercurahkan kepada junjungan

kita Nabi Muhammad SAW, kepada keluarga, sahabat-sahabatnya, serta

para pengikutnya yang setia. Beliau adalah utusan Allah untuk

membebaskan manusia dari kejahiliahan dengan membawa agama islam.

Penulisan skripsi ini tidak akan selesai tanpa bantuan dari berbagai

pihak yang telah berkenan membantu penulis menyelesaikan skripsi ini.

Oleh karena itu penulis mengucapkan terimakasih kepada:

1. Dr. Rahmat Hariyadi, M. Pd. Selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bpk Suwardi, M.Pd. selaku dekan FTIK IAIN Salatiga.

3. Ibu Dra. Siti Asdiqoh, M. Si selaku Ketua Jurusan PIAUD IAIN

Salatiga.

4. Dra. Hj. Nur Hasanah, M. Pd selaku Dosen Pembimbing skripsi yang

telah memberikan bantuan dan bimbingan dengan penuh kesabaran

sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

5. Bapak dan Ibu Dosen IAIN Salatiga yang telah membekali berbagai

ilmu pengetahuan, sehingga penulis mampu menyelesaikan penulisan

skripsi ini.

6. Karyawan IAIN Salatiga yang telah memberikan layanan serta

bantuan.

7. Semua anggota keluargaku ayah serta ibuku, dan anggota keluarga

yang lain yang telah menemani, membantu, dan memberikan motivasi

kepada penulis.

8. Teman-teman senasib seperjuangan , khususnya PIAUD angkatan

2013. Terima kasih atas dukungan dan bantuannya.

x

xi

ABSTRAK

Ariyanti, Ulfa. 2018. Peningkatan Kemampuan Membaca Huruf Alfabet dengan

Alat Perga Kartu Huruf Kelompok B RA.Assholikhin Tahun

Pelajaran 2016/2017. Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Jurusan Pendidikan Islam Anak Usia Dini. Institut Agama Islam

Negeri Salatiga. Pembimbing. Dra. Hj. Nurhasanah, M. Pd.

Kata Kunci : membaca huruf alfabet, kartu huruf, ra

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan membaca huruf

alfabet dengan alat peraga kartu huruf di RA Assholikhin kelompok B

Kec. Bawen Kab. Semarang tahun pelajaran 2016/2017. Pertanyaan utama yang

akan dijawab melalui penelitian ini adalah bagaimana penggunaan alat peraga

kartu huruf untuk meningkatkan kemampuan membaca pada anak didik di RA

Assholikhin Kec. Bawen Kab. Semarang tahun pelajaran 2016/2017?

Untuk menjawab pertanyaan tersebut maka penelitian ini menggunakan

penelitian tindakan kelas (action research) sebanyak dua siklus.alasan penelitian

menggunakan metode ini adalah karena peneliti terlibat langsung dalam penelitian

sehingga peneliti berkeinginan untuk meningkatkan mutu pembelajaran dikelas.

Tahap-tahap penelitian ini adalah tahap perencanaan, tindakan, observasi dan

refleksi.

Dari analisis data didapatkan bahwa hasil dari mengenal huruf alfabet di

RA Assholikhin Kec. Bawen Kab. Semarang tahun pelajaran 2016/2017

mengalami peningkatan dalam setiap siklusnya, yaitu sebelum dilaksanakan

penelitian tindakan kelas sebesar 28%, setelah dilakukan tindakan yang disepakati

yaitu membaca huruf alfabet dengan alat peraga kartu huruf diperoleh pada siklus

I 75% dan siklus II 93%. yang tidak tuntas sebanyak 7% dikarekan tingkat

kemandirian anak yang belum berkembang.

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i

NOTA PEMBIMBING ................................................................................. ii

PENGESAHAN KELULUSAN ................................................................... iii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN .................................................... iv

MOTO …………………………………………………………………… ... v

PERSEMBAHAN………………………………………… .......................... vi

KATA PENGANTAR………………………………………… ................... vii

ABSTRAK………………………………………… ..................................... ix

DAFTAR ISI………………………………………… .................................. x

DAFTAR TABEL………………………………………… .......................... xii

DAFTAR GAMBAR………………………………………… ..................... xiii

DAFTAR LAMPIRAN………………………………………… .................. xiv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .............................................................. 1

B. Rumusan Masalah ....................................................................... 4

C. Tujuan Penelitian ........................................................................ 4

D. Hipotesis Tindakan ...................................................................... 5

E. Kegunaan Penelitian .................................................................... 5

F. Definisi Operasional .................................................................... 6

xiii

G. Metode Penelitian ........................................................................ 9

H. Sistematika Penulisan ................................................................. 17

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Peningkatan Kemampuan Membaca ............................................ 18

1. Pengertian Kemampuan Membaca .............................................. 19

2. Tahap Perkembangan Membaca ................................................. 20

3. Tujuan Membaca……………………… ...................................... 21

4. Fungsi Membaca……………………………………………….. 22

B. Pengertian Huruf Alfabet……………………….. ....................... 23

1. Jenis Huruf ……………………… .............................................. 24

C. Hakikat Alat Peraga Edukatif…………………………............... 25

1. Pengertian Alat Peraga Edukati………………………………… 29

2. Syarat Alat Permaianan Edukatif…….………………………… 29

3. Manfaat Alat Peraga Edukati…………………………………… 30

4. Karekteristik Pemilihan Alat Peraga Edukatif untuk Anak…….. 31

5. Jenis – jenis Alat Permaianan Edukatif………………………… 32

D. Pengertian Kartu Huruf……………………...…………………… 32

1. Metode Penggunaan Kartu Huruf……………………….. .......... 33

2. Cara Membuat Kartu Huruf……………………….. ................... 33

3. Cara Menggunakan Kartu Huruf……………………….. ............ 34

4. Manfaat Menggunakan Kartu Huruf…………………………….. 35

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi dan Subjek ……………. .................... 36

B. Deskripsi Penelitian Pelaksanaan Pra .......................................... 39

C. Deskripsi Penelitian Pelaksanaan Siklus I ................................... 40

xiv

D. Deskripsi Penelitian Pelaksanaan Siklus II…………………… .. 42

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Per Siklus .................................................................... 47

B. Pembahasan ................................................................................. 54

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................................. 58

B. Saran ............................................................................................ 59

C. Penutup……………………………………………………….. ... 62

Daftar Pustaka

Lampiran-Lampiran

Riwayat Hidup Penulis

xv

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Ketentuan Pemberian Nilai Lembar Kerja Anak …..………. 16

Tabel 1.2 Lembar Perbandingan Hasil Pencapaian Tiap Siklus dengan Indikator

Keberhasilan…………………………………….. 17

Tabel 3.1 Daftar Siswa ………………………………………………. 37

Tabel 3.2 Daftar Nama Guru………………...………………………... 38

Tabel 4.1 Ketentuan Pemberian Nilai Lembar Kerja Anak…………... 48

Tabel 4.2 Indikator yang Diamati Tiap Siklus………………………… 49

Tabel 4.3 Hasil Penilaian Pra Siklus………………………………….. 50

Tabel 4.4 Hasil Penilaian Siklus I…………………………………….. 51

Tabel 4.5 Hasil Penilaian Siklus II……………………………………. 53

Tabel 4.6 Perbandingan Hasil Pencapaian Pra Siklus dengan Indikator

Keberhasilan………………………………………….…….. 55

Tabel 4.7 Perbandingan Hasil Pencapaian Siklus I dengan Indikator

Keberhasilan………………………………………………... 56

Tabel 4.8 Perbandingan Hasil Pencapaian Siklus II dengan Indikator

Keberhasilan…………………………………………….….. 57

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Permohonan Ijin Penelitian

Lampiran2 Surat Keterangan Melakukan Penelitian

Lampiran 3 Surat Pengajuan Pembimbing

Lampiran 4 Lembar Konsultasi Skripsi

Lampiran 5 Indikator Tiap Siklus yang Diamati

Lampiran 6 Lembar Observasi

Lampiran 7 RKH

Lampiran 8 Dokumentasi Foto Penelitian

Lampiran 9 Lembar Kerja Anak

Lampiran 10 Surat Keterangan Kegiatan

Lampiran 11 Daftar Riwayat Hidup

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan

kepada anak sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun yang dilakukan melalui

pemberian rangsanagn pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan

perkembangan jasmani dan rohani anak agar memiliki kesiapan dalam

memasuki pendidikan lebih lanjut. Hal ini sesuai dengan UU No. 20 tahun

2003 pasal 28 ayat 1,2,3 tentang pendidikan anak usia dini yang berisi :

1. Pendidikan anak usia dini diselenggarakan sebelum jenjang

pendidikan dasar.

2. Pendidikan anak usia dini di selenggarakan melalui jalur pendidikan

formal, nonformal, informal.

3. Pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal berbentuk Taman

Kanak –Kanak ( TK ) Raudhotul Athfal ( RA ).

Peranan guru dalam pembelajaran tercantum dalam UU No. 14 tahun 2005

tentang guru dan dosen pasal 1 ayat 1 yang berbunyi :

Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,

membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta

didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan

dasar, dan pendidikan menengah.

Membaca merupakan suatu kegiatan menelusuri, memahami hingga

mengeksplorasi berbagai simbol.

2

Simbol dapat berupa rangkaian huruf – huruf, dalam suatu tulisan atau

bacaan, bahkan gambar. Walaupun membaca diartikan demikian, tetapi

secara khusus membaca diartikan mengerti tulisan. Sekarang bagaimana

menjadikan anak mampu membaca dengan baik ?. Untuk menjadiakan anak

mampu membaca yang terpenting dilalukan orangtua dan guru adalah

memilih media atau sarana yang dapat membantu mengasah kemampuan

anak dengan cara yang menyenangkan.

Pendidikan di RA AS-SHOLIKHIN dilaksanakan dengan prinsip bermain

sambil belajar atau belajar seraya bermain sesuai dengan perkembangan anak

didik. Pelaksanaan pendidikan tersebut harus terencana, terprogram dan tetap

memperhatikan tinggkat perkembangan anak. Penggunaan strategi, metode

dan sumber atau media belajar mengajar harus disesuaikan dengan

kebutuhan, minat dan kemampuan anak didik.

Membaca dalam proses pembelajaran memegang peranan yang sangat

penting. Membaca merupakan sarana utama untuk bagi seorang anak untuk

mengasah keingintahuannya. Anak –anak yang memiliki kemampuan yang

baik pula dalam mengungkapkan pemikiran, perasaan serta tindakan

interaktif dengan lingkungnnya.

Begitu pentinggya membaca, Allah menjelaskan dalam AI- Qur‟an surat Al

„alaq ayat 1 sampai 5 yang berbunyi:

3

Artinya :

1 . Bacalah dengan menyebut nama tuhanmu yang menciptakan

2 . Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah

3 . Bacalah, dan Tuhanmulah yang maha mulia

4 . Yang mengajar ( manusia ) dengan pena

5 . Dan mengajarkan manusia yang tidak diketahuinya.

Oleh karena itu, perkembangan kemampuan membaca anak dalam

proses pembelajaran harus memperoleh perhatian yang serius bagi pendidik (

utamanya guru dan orangtua atau keluarga ). Perkembangan kemampuan

membaca anak dapat diamati dalam kemampuan bercerita, bercakap-cakap,

menyanyi dan sebagainya, yang kesemuanya ini dapat diperoleh dari

berbagai sumber baik melalui bahan bacaan, diceritakan orang lain atau

mendengar siaran-siaran media masa baik lewat radio tau televisi. Upaya

untuk mengembangkan kemampuan bahasa anak di RA. As-sholikhin, dapat

dilakukan melalui berbagai cara dan tahapan-tahapan tertentu.

Dalam rangka untuk mewujudkan tujuan tersebut, maka perlu adanya

usaha yang dilakukan secara bertahap. Karena membaca merupakan proses

yang lebih rumit dibandingkan dengan proses komunikasi secara lisan.

4

Hal tersebut menunjukkan rendahnya tingkat penguasaan materi anak

terhadap pembelajaran. Dari 15 anak yang berhasil hanya 3 anak, baru

mencapai 28%. Itu yang terjadi di RA. As-sholikhin.

Oleh karena itu usaha yang harus ditempuh oleh seorang guru adalah

membentuk kebiasaan dan kegemaran membaca melalui alat peraga yang

dipilih dengan tujuan anak dapat tertarik minat bacanya sejak dini. Alat

peraga itu adalah kartu huruf agar pembelajaran lebih menyenangkan dan

tentunya lebih meningkatkan hasil kemampuan membaca siswa di Ra As-

assholikhin.

Berdasarkan uraian tersebut di atas, maka peneliti mangambil judul

“Peningkatan Kemampuan Membaca Huruf Alfabet dengan Alat Peraga

Kartu Huruf Kelompok B Ra. As-Sholikhin Tahun Pelajaran 2017/2018”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian pada latar balakang masalah di atas, maka rumusan

masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

Bagaimana penggunaan alat peraga kartu huruf dalam meningkatkan

kemampuan membaca pada anak usia dini di RA. As-sholikhin ?

5

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk :

Mendiskripsikan penggunaan alat peraga kartu huruf untuk meningkatkan

kemampuan membaca pada anak usia dini.

D. Hipotesis Tindakan

Hipotesis penelitian merupakan praduga atau asumsi yang harus diuji

melalui data atau fakta yang diperoleh dengan jalan penelitian (2012 ).

Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah,

“penggunakan alat peraga edukatif kartu huruf dapat meningkatkan

kemampuan membaca huruf alfabat kelompok B di RA As-sholikhin tahun

ajaran 2016/2017”

E. Manfaat Penelitian

Dengan adanya Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan melalui

perbaikan pembelajaran di tempat pendidikan, diperoleh banyak sekali

manfaat baik bagi siswa, guru maupun sekolah.

1. Secara Teoritis

a. Sebagai pendorong untuk meningkatkan pelaksanaan pendidik

sehingga dapat menjadi produk pengetahuan bagi orangtua guru.

b. Sebagai informasi pengetahuan untuk meningkatkan kemampuan

bahasa anak terutama membaca.

2. Secara Praktis

a. Manfaat bagi siswa

1) Meningkatkan motivasi dan aktivitas belajar anak dalam aspek

pembelajaran bahasa.

6

2) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman siswa terhadap

Konsep-konsep perkembangan bahasa yang dapat diterapkan

dalam kehidupan sehari-hari.

b. Manfaat bagi guru

1) Memperoleh revrensi dalam memilih dan menggunakan

alternative pembelajaran yang tepat dalam menyampaikan materi

bahasa, khususnya membaca.

2) Menambah pengalaman dalam dunia pendidikan dan kemampuan

guru dalam melaksanakan perencanaan dan evaluasi kemampuan

siswa.

3) Dapat memperbaiki proses pembelajaran setiap guru dan

mengembangkan profesionalisme guru.

c. Manfaat bagi sekolah

1) Siswa yang bersangkutan akan lebih maju karena siswa dan

gurunya sama-sama memiliki kemaampuan yang bagus.

2) Sekolah tidak akan enggan atau ragu untuk melengkapi fasilitas

dan prasarana demi tuntutan kemajuan pembelajaran.

3) Sekolah dipercaya dan didukung oleh masyarakat jika mutu atau

SDM siswa dan gurunya bagus.

F. Definisi Oprasional

1. Pengertian Kemampuan Membaca

Menurut Nurbiana Dhieni, membaca merupakan satu persatua

kegiatan yang terpadu yang mencangkup beberapa kegiatan seperti

7

mengenali huruf dan kata-kata, menghubungkan dengan bunyi, maknanya

serta menarik kesimpulan mengenai maksud bacaan.

Menurut Yeti Mulyati, membaca merupakan kemampuan

mengenali, memahami dan memetik makna atau maksud dari lambang-

lambang yang tersaji dalam bahasa tulis (2011:45).

Dalam penelitian ini disimpulkan bahwa membaca adalah

kemampuan berbahasa yang bersifat reseptif dalam mengenali huruf dan

kata melalui berbagai lambang atau simbol yang tersaji dalam bahasa

tulis.

2. Pengertian Alat Peraga

Menurut Sudjana, alat peraga pendidikan ialah sebuah alat yang

bisa diserap oleh mata juga telinga yang bertujuan untuk membantu guru

supaya proses belajar mengajar siswa dapat lebih efektif dan juga efisien

(2009: 3).

Menurut Nasution, alat peraga ialah alat pembantu di dalam

mengajar agar bisa efektif (1985:2).

Menurut Faizal, alat perga pendidikan ialah sebagai sebuah

instrument audio ataupun visual yang bisa digunakan untuk membantu

sebuah proses pembelajaran agar menjadi lebih mudah dan juga

membangkitkan minat siswa di dalam memahami sebuah materi. ( 2010:

10)

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa alat peraga adalah

seluruh sesuatu yang dapat untuk digunakan dan juga bisa untuk

dimanfaatkan agar dapat menjelaskan konsep-konsep dari pembelajaran

materi yang juga bersifat abstrak ataupun kurang jelas sehingga menjadi

8

nyata dan jelas sehingga bisa untuk merangsang pikiran, perasaan,

perhatian dan juga minat dari para siswa yang akan menjurus kearah

terjadinya sebuah proses belajar mengajar.

3. Pengertian Kartu Huruf

Kartu Huruf merupakan abjad-abjad A – Z yang dituliskan pada

potongan-potongan suatu media baik karton, kertas maupun papan tulis

atau tripleks. Potongan-potongan kartu huruf tersebut dipindah-pindahkan

sesuia keinginan pembuat suku kata, kata maupun kalimat. Penggunaan

kartu huruf ini sangat menarik perhatian anak dan sangat mudah

digunakan dalam pembelajaran membaca permulaan. Selain itu kartu

huruf juga melaih kreatif anak dalam menyusun kata-kata sesuai dengan

keinginanya.

Perlu di ketahui bahwa dunia pendidikan pada anak usia dini

memiliki prinsip belajar sambil bermain sehingga dapat menimbulkan

kreativitas pada anak. Prinsip inilah yang perlu di tanamkan pada anak

usia dini. Atas dasar itu materi atau kegiatan bermain sambil belajar di

TK harus disusun dengan tepat sesuai dengan tingkat perkembangan

anak. Materi atau kegiatan ini harus di siapkan secara matang, terperinci

dan jelas.

Bermain sambil belajar sangat cocok untuk dilaksanakan oleh

semua guru sebab pendidikan di TK baru bersifat pengenalan, antara lain

pengenalan angka dan huruf. Salah satu alat peraga yang di jadikan

sebagai media pembelajaran dalam mengenalkan ngka dan huruf ditaman

pendidikan anak usia dini adalah permainan kartu huruf.

9

G. Metode Penelitian

Metodologi penelitian merupakan ilmu yang membahas metode ilmiah

dalam proses penelitian. Untuk mendapat hasil penelitian yang baik, cermat

dan akurat, maka pada penelitian ini akan digunakan tahap-tahap berikut :

1. Rencana Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindak kelas atau

PTK (classroom action research). Penelitian tindak kelas adalah

penelitian yang khusus dimaksudkan untuk memperbaiki atau

meningkatkan kualitas pembelajaran.

Penelitian tindakan kelas merupakan kegiatan yang langsung

berhubungan dengan tugas guru di lapangan. Jadi penelitian tindakan

kelas merupakan penelitian praktis yang dilakukan di kelas dan

bertujuan untuk memperbaiki praktik pembelajaran yang ada,

meningkatkan kualitas proses belajar mengajar guru sehingga mampu

menghasilkan anak didik yang berprestasi.

Melalui perubahan , dengan mendorong guru untuk memikirkan

praktik mengajarnya sendiri, agar kritis terhadap praktik tersebut dan

agar mau untuk mengubahnya Harjodipuro (1997) menjabarkan

sebagai berikut :

Identifikasi masalah

Refleksi

10

SIKLUS I

SIKLUS II

: Kegiatan

: Hasil kegiatan

: Kegiatan berlangsung secara bersamaan

: Urutan pelaksanaan kegiatan

Gambar 1.1. Penelitian Tindak Kelas Kemeis dan Tanggart

Pada tiap siklus terdiri dari 4 komponen yakni perencanaan (planning),

tindakan (acting), observasi (observing), dan refleksi (reflecting).

2. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah anak didik kelompok B RA-Assholikhin

1 kelompok B yang berlokasi di Jalan Mtri Supeno Bawen Desa Manggis,

Pelaksanaan

Perencanaan I observasi

Perencanaan II

observasi

Refleksi

Pelaksanaan

Hasil refleksi

dst

Keterangan

11

Kelurahan Bawen, Kecamatan Bawen, Kab.Semarang tahun pelajaran

2016/2017 yang berjumlah 15 anak yang terdiri dari 6 laki-laki dan 9

perempuan.

Peneliti memilih kelompok B karena usia perkembangan bahasa

sangat penting untuk lebih di prioritaskan semenjak dini, dengan

penguasaan kosa kata bahasa maka anak kelompok B akan mudah

mempelajari aspek perkembangan lainnya (nilai agama dan moral,

kognitif, fisik motorik, sosial emosional dan seni). Semakin banyak anak

didik kelompok B dalam menguasi kosakata bahasa maka akan semakin

cepat mempelajari berbagai ilmu pengetahuan yang baru. Untuk itu

peneliti menggunakan alat peraga kartu huruf sehingga mempermudah

anak untuk mengenal kosakata dan belajar membaca.

3. Langkah-langkah Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan membaca

pada anak usia dini melalui alat peraga kartu huruf. Adapun rencana

penelitian tindakan kelas dapat dirumuskan sebagai berikut:

a. Penyusunan Instrumen Penelitian

Persiapan yang dilakukan oleh peneliti sebelum melaksanakan

penelitian tindakan kelas ialah melakukan observasi awal untuk

mengetahui permasalahan di kelas terkait dengan kemampuan membaca

anak. Setelah observasi kemudian peneliti menganalisis dan

mendiskusikan dengan guru untuk menemukan pemecahan masalah

dengan menggunakan alat peraga kartu huruf.

b. Sekenario Tindakan

12

Penelitian tindakan kelas ini akan dilakukan sebanyak dua siklus,

setelah sampai pada siklus dua baru peneliti mengambil kesimpulan.

1) Siklus I

a) Perencanaan (planning)

Kegiatan yang di lakukan pada tahap perencanaan tindakan ini adalah :

1) Membuat rencana kegiatan harian (RKH)

2) Mempersiapankan sarana dan media pembelajaran yang akan

digunakan dalam pembelajaran.

3) Mempersiapkan lembar observasi, dokumentasi, catatan lapangan

yang akan digunakan dalam pembelajaran.

4) Mengkondisikan kelas agar anak focus dalam pembelajaran.

5) Guru harus mengkondisikan anak agar tetap fokus dala

pembelajaran.

6) Guru memberikan evaluasi.

7) Guru mengambil kesimpulan.

b) Tindakan (acting)

Setelah memperoleh gambaran kelas terkait dengan keaktifan

siswa, maka di lakukan tindakan yaitu dengan menggunakan alat peraga

kartu huruf yang mana rencana pembelajarannya telah disusun oleh guru

yang akan di berikan sebagai dasar akan melaksanakan pembelajaran

sesuai dengan kegiatan harian atau (RKH).

c) Observasi (observing)

Pada tahap ini dilaksanakan observasi terhadap pelaksanaan

tindakan yaitu dengan mengamati setiap tindakan yaitu dengan

mengamati setiap tindakan yang dilaksanakan meliputi aktifitas yang

13

dilakukan guru dengan murid, interaksi antara guru dan murid, interaksi

murid dengan murid tentang kegiatan yang sedang berlangsung.

Observasi ini dilakukan untuk merekan aktivitas belajar anak pada saat

pembelajaran.

d) Refleksi (reflecting)

Pada tahap ini, peneliti mengumpulkan dan mengidentifikasi data

yang di peroleh, yaitu dari pelaksanaan tindakan dan observasi tersebut,

maka diperoleh informasi tentang penggunaan alat peraga kartu huruf.

Kemudian hasil tersebut dianalisa dan di simpulkan bersama guru dengan

observer untuk mengetahui seberapa jauh keberhasilan tindakan yang

sudah dilaksanakan. Apabila tindakan yang dilaksanakan sesuai dengan

tujuan yang diinginkan dari hasil diskusi tersebut dijadikan sebuah

refleksi dalam menyusun perencanaan siklus berikutnya.

e) Siklus II

Pada tahap siklus yang ke-2 ini mengikuti tahapan pada siklus 1.

Siklus 2 merupakan perbaikan dari siklus 1. Artinya rencana tindakan

siklus II disusun berdasarkan hasil hasil ferleksi pada siklus I. Pada

kegiatan siklus II dilakukan sebagai penyempurnaan atau perbaikan dari

siklus I terhahap pelaksanaan pembelajaran dengan alat peraga kartu

huruf. Pada siklus II terdiri dari 4 tahapan yaitu: perencanaan,

pengamatan dan refleksi hasil yang telah dilakukan.

4. Instrumen Pengumpulan Data

a. Lembar Observasi

14

Observasi adalah instrumen yang sering digunakan dalam

penelitian di bidang pendidikan. Dalam penelitian ini peneliti

menggunakan 2 panca inderanya yaitu penglihatan dan pendengaran.

Menurut Sukardi (2009 :78) menyatakan bahwa observasi akan lebih

efektif jika informasi yang hendak diambil berupa kondisi atau fakta

alami, tingkah laku dan hasil kerja anak didik dalam situasi alami.

Dalam hal ini peneliti mengamati proses belajar, cara membaca

huruf alfabet dengan menggunakan alat peraga kartu huruf saat

pembelajaran berlangsung.

b. Dokumentasi

Dokumentasi Ini berupa foto-foto kegiatan anak selama

pembelajaran berlangsung yang diambil melaui kamera digital dan

melihat secara langsung peristiwa-peristiwa penting selama

kegiatan. Yang meliputi gambaran umum sekolah, keadaan guru,

keadaan sarana prasarana dan keadaan siswa.

c. Pedoman Wawancara

Sebuah wawancara peneliti menyusun pedoman wawancara

terlebih dahulu sesui dengan data yang diperoleh. Wawancara ini

berupa pertanyaan yang terkait dengan aktivitas pembelajaran anak.

Tabel 1.1 Ketentuan Pemberian Nilai Lembar Kerja Anak

Simbol Bintang Skor /

Nilai

Kategori Kriteria/ketentuan

15

1 Belum Muncul

(BM)

Jika anak mencoba kurang

tepat atau anak tidak mau

mencoba

2 Mulai Muncul

(MM)

Jika anak nisa dengan bantuan

meniru teman

3 Berkembang Sesuai

Harapan (BSH)

Jika anak bisa dengan bantuan

awalan

4 Berkembang sangat

baik (BSB)

Jika anak bisa tanpa bantuan

Pada penelitian tindak kelas ini digunakan analisis berdasarkan observasi

kegiatan pembelajaran maupun dari hasil tindakan yang telah dilakukan.

Analisis data observasi terhadap guru sebagai pelaksana kegiatan pembelajaran

digunakan untuk melakukan refleksi, agar peneliti dapat menentukan tindakan

yang dapat diambil pada siklus berikutnya. Analisi data terhadap anak

dilakukan beberapa tahap seperti Mulyasa(2009:101) yaitu:

1. Menjumlah skor yang dicapai anak pada setiap butir amatan.

2. Menghitung presentase peningkatan pengenalan huruf alfabet pada

anak.

Presentase pencapaian kemauan rumusan yaitu :

Jumlah Skor Maksimum = skor maksimum butir amatan x Jumlah butir amatan

Prosentase Pencapaian Anak = Jumlah skor yang dicapai tiap amatan x 100%

Jumlah skor maksimum

Prosentase Keberhasilan Kelas = Tolal prosentase pencapaian kelas x 100%

16

H. Sistematika Penulisan Skripsi

Untuk memudahkan serta memberikan gambaran selintas kepada para

pembaca, maka penulisan skripsi ini dibuat sistematika sebagai berikut:

BAB I : Pendahuluan

Pendahuluan ini berisi beberapa masalah meliputi latar

belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian,

manfaat penelitian, penegasan istilah, metode penelitian,

sistematika penulisan.

BAB II : Kajian Pustaka

Pada bab ini akan membahas tentang membaca huruf

alfabet untuk anak usia dini, dan langakah memainkan

kartu huruf.

BAB III : Laporan hasil penelitian

Pada bab ini berisi tentang gambaran umun lokasi, subyek

penelitian, penyajian data, dan diskripsi pelaksanaan siklus

BAB IV : Hasil penelitian dan Pembahasan

BAB V : Penutup

Berisi kesimpulan dan saran.

Bagian akhir dari skripsi ini terdiri dari daftar pustaka, lampiran-

lampiran dan riwayat hidup penulis.

17

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kemampuan Membaca Huruf Alfabet

1. Pengertian Kemampuan Membaca

Kemampuan bisa juga disebut sebagai potensi. Kemampuan atau

potensi yang ada di dalam diri setiap individu bisa dipelajari,

dikembangkan, dan diasah agar menjadi lebih baik dari kata mampu yang

bermakna kuasa, bisa, sanggup, dapat, dalam melakukan sesuatu; kaya,

berada, mempunyai harta lebih. Secara umum pengertian kemampuan

menurut KBBI (Kamus Besar Bahasa Indonesia) adalah suatu kesanggupan

dalam melakukan sesuatu. Seseorang dikatakan memiliki kemampuan

atau mampu bila ia bisa dan sanggup melakukan sesuatu yang memang

harus dilakukannya. Pengertian lain menyebutkan bahwa kemampuan

merupakan suatu kecakapan seseorang untuk menyelesaikan pekerjaan

atau menguasai hal – hal baru yang ingin dikerjakannya dalam satu

pekerjaan dan hal tersebut bisa dilihat dari masingn – masing individu.

Menurut Robbin, kemampuan adalah suatu kapasitas yang dimiliki oleh

seseorang untuk melakukan tugasnya sehingga bisa menjadi penilaian

atau ukuran mengenai apa yang dilakuakan oleh orang tersebut.

Menurut Yeti Mulyati (2011 : 45) menyatakan bahwa membaca

merupakan kemampuan mengenali, memahami dan memetik makna

atau maksud dari lambang-lambang yang tersaji dalam bahasa tilus. Dari

uraian di atas dapat disimpulkan bahwa membaca adalah kemampuan

18

berbahasa yang bersifat reseptif dalam mengenali huruf dan kata melalui

berbagai lambang atau simbol yang tersaji dalam bahasa tulis.

Menurut saya kesimpulan kemampuan membaca adalah meningkatkan

kemampuan yang di miliki anak untuk lebih mudah mengenal huruf dan

bisa merangkainya menjadi kata.

2. Tahap-tahap Perkembangan Membaca

Kemampuan membaca pada anak berkembang dalam beberapa tahap

menurut Cohrane Efal dalam Bewer (1992 : 260). Perkembangan

membaca anak berlangsung dalam beberapa tahap sebagai berikut :

a. Tahap Fantasi (Magical Stage). Pada tahap ini anak mulai belajar

menggunakan buku, melihat, dan membalik lembar buku, ataupun

membawa buku kesukaannya.

b. Tahap Penmbentukan Konsep diri (self concept syage). Pada tahap ini

anak mulai memandang dirinya sebagai pembaca dimana terlihat

keterlibatan anak dalam kegiatan membaca, berpura-pura membaca

buku, memakai gambar berdasarkan pengalaman yang diperoleh

sebelumnya, dan menggunakan bahasa buku yang tidak sesuai

dengan tulisannya.

c. Tahap membaca gambar (Bridging Reading Stage). Pada tahapan ini

pada diri anak mulai tumbuh kesadaran akan tulisan dalam buku dan

menemukan kata yang pernah ditemui sebelumnya, dapat

mengungkapkan kata-kata yang bermakna yang berhubungan

dengan dirinya, sudah mengenal tusisan kata-kata puisi, lagu dan

sudah mengenal abjad.

19

d. Tahap pengenalan bahasa (Take Of Reader Stage). Anak mulai

tertarik pada bacaan, dapat mengingat tulisan dalam konteks

tertentu, berusaha mengenal tanda-tanda pada lingkungan, serta

membaca sebagai macam tanda seperti pada papan iklan, kotak susu,

pasta gigi, dan lainnya.

e. Tahap membaca lancar (Independent Reader Stage). Pada tahap ini

anak dapat membaca berbagai jenis buku.

1. Tujuan Membaca

Meskipun pelajaran membaca formal biasanya dimulai di kelas

satu, Taman Kanak – kanak mengembangkan banyak ketrampilan

yang mempersiapkan mereka untuk belajar membaca. Anak – anak

yang rutinitas dan kegiatan sehari – harinya member “ kesempatan

membaca” akan mulai mengidentifikasi tulisan – tulisan lingkungan (

West dan Engly, 1998 ). Nama – nama di pintu kamar tidur, di ruang –

ruang kecil di sekolah, dan di bagian belakang kemasan memberi

banyak dan berbagai kesmpatan bagi anak – anak untuk mengenali

nama. Dengan pengenalan berulang pada sebuah buku, anak – anak

usia tiga, empat, dan lima tahun bisa “membaca” cerita. Mrs. Bands

sudah membacakan The Three Billy Goats Gruff di kelasnya, berkali –

kali selama tiga pecan terakhir. Dengan pengetahuan cukup

mengenai buku itu, anak – anak di kelasnya bisa mengantisipasi

kambing – kambing berjalan menyebrangi jembatan dan ikut serta

dalam sebuah nyayian “Trip, Trap, Trip, Trap”.

Lingkungan yang kaya dengan buku dan tulisan membantu anak

untuk mulai membedakan makna tulisan itu (Vacca dan Vacca : 2013).

20

Apa yang tampaknya hanya coret – coret pada suatu halaman mulai

mengembangkan makna ketika anak – anak mulai mengerti bahwa

tulisan itu menyampaikan sebuah pesan (Sulzby : 1992). Anak – anak

belajar menegenali huruf –huruf dan kata – kata dan akhirnya

menjadi dasar akan hubungan antara bunyi dan huruf dab kata – kata

( Bowman : 2002). Beberapa anak di TK tanpa susah payah

“memecahkan kode” itu dan mulai mengidentifikasi dan

membunyikan kata – kata dengan pengungkapan pada tulisan itu

terus – menerus. Bagi TK lainnya, membaca akan membutuhkan lebih

banyak usaha dan menuntut lebih banyak pelajaran formal di kelas

satu dan dua.

2. Fungsi Bahasa

Halliday dalam Suhartono (2005: 9) menyatakan bahwa fungsi

bahasa perorangan yaitu suatu pemakaian bahasa atas dasar individu

anak yang masih kecil. Halliday meneliti penggunaan bahasa yang

dipakai oleh anaknya sendiri. Dari hasil penelitian tersebut Halliday

mengklasifikasikan bahasa anak kecil menjadi tujuh fungsi yaitu :

1) Fungsi Instrumental, terdapat dalam ungkapan bahasa, termasuk

bahasa bayi untuk meminta sesuatu (makanan, barang dan

sebagainya)

2) Fungsi menyuruh (regulatory) ialah ungkapan untuk menyuruh

orang lain berbuat sesuatu.

3) Fungsi interaksi terdapat dalam ungkapan yang menciptakan

sesuatu iklim untuk hubungan antar pribadi.

21

4) Fungsi kepribadian (personal) ialah yang terdapat dalam ungkapan

yang menyatakan atau mengakhiri partisipasi

5) Fungsi pemecahan masalah (heuristic) terdapat dalam ungkapan

yang meminta atau menyatakan jawaban kepada suatu masalah

atau persoalan.

6) Fungsi khayalan (imaginative) ialah ungkapan yang mengajak

pendengar untuk berpura –pura atau simulasi suatu keadaan

seperti yang dilakukan oleh anak-anak kalau bermain rumah-

rumahan atau sekolah-sekolahan.

7) Fungsi informative yang memberitahukan suatu hal (informasi)

kepada orang lain.

Dari uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa dari ketujuh

fungsi bahasa tersebut antara satu dengan yang lainnya saling

berkaitan dan tidak bisa dipisahkan. Oleh karena itu alangkah baiknya

pengenalan bahasa pada anak usia dini diharapkan sesuai dengan

fungsi tersebut di atas.

B. Pengertian Huruf Alfabert

Alphabet adalah sebuah sistem tulisan yang berdasarkan lambang Fonem

Vocal dan Konsonan. Kata alphabet diambil dari bahaya yunani, dari dua

huruf pertama tulisan mereka yaitu alfa dan beta. Alfabet berbeda dengan

abjad, yang biasanya tidak memeliki lambang vokal, dan berbeda dengan

ambugida dan aksara silabis, yang setiap hurufnya melambangkan fonem

namun dalam bentuk suku kata.

Suatu fonem yang tidak dikandung dalam suatu alphabet dapat ditulis

dengan dwihuruf atau tanda diakritik (akut,aksen,tilad,dsb), yang lazim terjadi

22

dalam alphabet latin. Contohnya dwihuruf / ng / untuk fonem [n] ( konsonan

sengau langit – langit belakang ) dalam bahasa Indonesia; huruf N dengan

tanda ( ) untuk fonem [n]( konsonan sengau langit – langit ) dalam bahasa

sepayol ( William Caslon, wikipidi B.indonrsia )

a. Jenis – jenis Huruf

1) Huruf Abjad

Pengertian huruf (abjad) adalah suatu kumpulan huruf berdasarkan

urutan yang umum atau baku .

Abjad yang digunakan dalam ejaan bahasa Indonesia terdiri atas huruf

yang berikut. Nama setiap huruf disertakan di kolom ketiga.

Huruf

Kapital Kecil Nama

A. a. a

B. b. Be

C. c. Ce

D. d. De

E. e. E

F. f. Ef

G. g. Ge

H. h. Ha

23

2) Huruf Vokal

Huruf vokal adalah bunyi ujaran akibat adanya udara yang keluar dari

paru – paru tidak terkena hambatan atau halangan.

Huruf yang melambangkan vokal dalam bahasa Indonesia terdiri atas

huruf a, e, i, o, dan u. Berikut contoh pemakaian huruf vokal dalam kata.

Hufur

Vokal

Contoh pemakaian dalam kalimat

Posisi

Awal

Posisi

Tengah

Posisi

Akhir

a, api,

asing

Padi, pasir,

pari

Lusa,

maya,

nama

e*, enak Petak Sore

e, emas kena Tipe

i, itu Simpan Murni

o, oleh kota Radio

u, ulang Bumi Ibu

24

Keterangan:

*untuk keperluan pelafalan kata yang benar, tanda akses (‘) dapat

digunakan jika ejaan kata menimbulkan keraguan.

3) Huruf Konsonan

Huruf konsonan adalah bunyi ujaran akibat adanya udara yang keluar dari

paru – paru mendapatkan hambatan atau halangan.

Huruf yang melambangkan konsonan dalam bahasa Indonesia terdiri atas

huruf –huruf b, c, d, h, I, j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, v, w, x, y, dan, z.

Huruf Konsonan

Contoh Pemakaian Dalam Kata

Posisi

Awal

Posisi

Tengah

Posisi

Akhir

d, bahasa Debut Adab

c, cakap Kaca -

d, dua Ada Adad

f, fakir Kafir Maaf

g, guna Tiga gudeg

h, hari Saham Tuah

25

j, jalan Manja mikrij

k, kami Paksa politik

l, lekas Alas Akal

m, maka Kami Diam

n, nasi Tangga makan

4) Huruf Diftong

Diftong adalah dua vokal yang diucapkan sekaligus. Di dalam bahsa

Indonesia terdapat diftong yang dilambangkan dengan ai, au, oi.

Huruf

Diftong

Contoh pemakaian dalam kata

Posisi

Awal

Posisi

Tengah

Posisi

Akhir

ai, ainun Malaikat Pandai

au, aula saudara Harimau

oi, - boikot Amboi

26

5) Gabungan Huruf Konsonan

Huruf Konsonan

Contoh pemakain dalam kata

Posisi Awal Posisi Tengah Posisi Akhir

Kh, khsusus Akhir Tarikh

ng, ngilu bangun Senang

ny, nyata Banyak -

sy, syarat Isyarat Arasy

Catatan:

Nama orang, bandan hokum, dan nama diri yang lain ditulis sesuai

dengan Ejaan Bahasa Indonesia yang benar .

6) Terjadinya Bunyi Bahasa (Fonasi)

Udara dipompakan dari paru – paru melalui batang

tenggorokan ke pangkal tenggorokan, yang di dalamnya terdapat

pita suara. Pita suara itu harus terbuka supaya udara bisa keluar,

melalui rongga mulut atau rongga hidung atau melalui kedua –

duanya. Udara tadi diteruskan ke udara bebas. Apabila udara

keluar tanpa mendapat hambatan di mana pun maka kita tidak

mendengar bunyi apapun. Hambatan terhadap udara atau arus

27

udara yang keluar dari paru – paru itu dapat terjadi mulai dari

tempat yang paling dalam, yaitu pita suara, samapai pada tempat

yang paling luar, yaitu bibir atas bawah dan bawah. Hambatan –

hambatan itu antara lain antara pita suara, antara akar lidah, dan

dinding kerongkongan.

Berkenaan dengan hambatan pada pita suara ini, perlu

dijelaskan adanya empat macam posisi pita suara, yaitu (a), pita

suara terbuka lebar (b) pita suara terbuka agak lebar, (c) pita

suara terbuka sedikit, dan (d) pita suara tertutup rapat –rapat.

Kalau pita suara terbuka agak lebar (lihat bagan a), maka tidak

akan terjadi bunyi bahasa. Posisi ini adalah posisi untuk bernafas

secara normal. Kalau pita suara terbuka agak lebar (lihat bagan

b), maka akan terjadi bunyi bahasa yang disebut tak bersuara

(voiceless). Kalau pita suara terbuka sedikit (lihat bagan c), maka

akan terjadi bunyi bahasa yang disebut bunyi bersuara (Voiced).

Kalau pita suara tertutup rapat, maka akan terjadilah bunyi

hamzah atau glottal stop.

28

(a) (b)

(c) (d)

Terbuka lebar Terbuka agak Terbuka sedikit Tertutup

lebar sama

sekali

C. Pengertian Alat Peraga Edukatif

1. Pengertian alat permainan edukatif

Alat permainan edukatif adalah sarana yang digunakan oleh anak untuk

bermain, yang mengandung nilai pendidikan dan dan dapat mengembangkan

seluruh kemampuan anak. Alat permainan edukatif digunakan oleh anak untuk

bermain sambil belajar, artinya alat dan bermain itu sendiri merupakan sarana

belajar yang menyenangkan.

2. Syarat alat permainan edukatif

29

a. Syarat edukatif

1) Pembuatan alat permainan edukatif disesuaikan dengan memperhatikan

program kegiatan pembelajaran atau kurikulum yang berlaku.

2) Pembuatan alat permainan edukatif disesuaikan dengan proses

pembelajaran.

b. Syarat teknis

1) Alat permainan edukatif dirancang sesuai dengan tujuan dan fungsi

sarana.

2) Alat permainan edukatif sebaiknya multiguna agar banyak aspek

perkembangan anak yang ditingkatkan.

3) Aman dan tidak mengandung unsur yang dapat membahayakan anak,

seperti tajam dan beracun.

4) Awet, kuat, dan tahan lama.

5) Mudah digunakan, menambah kesenangan anak untuk bereksperimen

dan bereksplorasi.

6) Dapat digunakan secara individual, kelompok, dan klasikal.

c. Syarat estetika

1) Bentuk yang elastis, ringan (mudah dibawa oleh anak).

2) Keserasian ukuran (tidak terlalu besar dan tidak terlalu kecil).

3) Warna (kombinasi warna) serasi dan menarik.

3. Manfaat alat permainan edukatif

a. Alat permainan edukatif sangat membantu peryumbuhan fisik dan

seluruh aspek perkembangan (moral dan agama, bahasa, kognitif, fisik,

sosial-emosional dan seni).

30

b. Alat permainan edukatif dapat mendorong aktivitas bermain

berkualitas dan munculnya bakat yang dimiliki anak.

4. Kriteria pemilihan alat permainan edukatif yang tepat untuk anak

Pendidik harus memiliki pengetahuan untuk memilih alat

permainan edukatif yang tepat untuk anak sesuai dengan kebutuhan

dan perkembangan anak, oleh karena itu pendidik harus mengetahui

kriteria memilih alat permainan edukatif, antara lain:

a. Mengandung unsure edukatif.

b. Alat permainan tidak berbahaya bagi anak.

c. Dasar pemilihan alat permainan edukatif adalah minat dan

kebutuhan anak terhadap mainan tersebut.

d. Alat permainan sebaiknya beraneka macam, sehingga anak dapat

bereksplorasi dengan berbagai macam alat permainannya.

e. Tingkat kesulitan sebaiknya disesuaikan pada rentang usia anak.

Permainan tidak terlalu sulit dan tidak terlalu mudah bagi anak.

f. Dasar pemilihan alat permainan lebih ditekankan pada

pertumbuhan fisik dan tingkat perkembangan anak secara individu

bukan berdasarkan usia. Perkembangan biologis dan fisik pada

anak yang umurnya sama dapat saja berbeda.

g. Peralatan permainan buatan sendiri diupayakan dapat bertahan

lama atau awet, mudah dibuat, bahan mudah diperleh dan mudah

digunakan anak.

31

5. Jenis-jenis alat permainan edukatif

a. Alat permainan edukatif outdoor, adalah alat permainan edukatif yang

digunakan diluar ruangan untuk melatih keterampilan fisik dan

pengembangan aspek lainnya.

b. Alat permainan edukatif indoor, adalah alat permainan edukatif yang

biasa digunakan di dalam ruangan untuk member motivasi dan

merangsang anak agar melakukan eksplorasi dan bereksperimen

sehingga dapat mengembangkan seluruh potensi pengembangan anak,

baik bahasa, kognitif, social-emosional, fisik, agama dan moral, dan

seni.

C. Pengertian Kartu Huruf

Kartu huruf merupakan abjad – abjad yang dituliskan pada potongan –

potongan suatu media baik karton, kertas, maupun papan tulis atau tripleks. Potongan –

potongan kartu huruf tersebut dapat dipindah – pindahkan sesuai keinginan pembuat

suku kata, kata maupun kalimat. Penggunaan kartu huruf ini sangat menarik perhatiian

anak dan sangat mudah digunakan dalam pembelajaran membaca permulaan. Selain itu

kartu huruf juga melatih kreatif anak dalam menyusun kata – kata sesuai dengan

keinginnya.

Perlu diketahui bahwa dunia pendidikan pada anak usia dini mamiliki

prinsip belajar sambil bermain sehingga dapat menimbulkan kreativitas pada anak.

Prinsip inilah yang perlu ditanamkan pada anak usia dini. Atas dasar itu materi atau

kegiatan bermain sambil belajar di TK harus disusun dengan tepat sesuai dengan tingkat

32

perkembangan anak . Materi atau kegiatan ini harus di siapkan secara matang,

terperinci, dan jelas. Bermain sambil belajar pada anak sangat cocok untuk dilaksanakan

oleh semua guru sebab pendidikan di TK baru bersifat pengenalan angka dan huruf.

Salah satu metode yang dijadikan sebagai media pembelajaran dalam mengenalkan

angka dan huruf ditaman pendidikan anak usia dini adalah bermain kartu huruf.

a) Metode Penggunaan Kartu Huruf

Penggunaan metode ini bertujuan merangsang kemampuan membaca

anak dengan teknik fonik.

1) Untuk anak usia 2 – 4 tahun dapat dilakukan permainan dengan mengoleksi

huruf yang sama dan huruf lepas.

2) Untuk anak usia 3 – 4 tahun, permainan huruf awal lebih cepat. Caranya, anak

diminta mencari huruf awal yang sama pada beberapa kata yang ada.

3) Untuk Tk B, permainan susun huruf dan kata lepas lebih menarik, karena anak

tertantang untuk memberikan hurufnya sehingga dapat membentuk sebuah

kata.

b) Cara Membuat Kartu Huruf

Abjad – abjad dibuat dari karton agak tebal dengan ukuran 5 cm X 5 cm.

Konsonan dibuat dengan warna merah dan vokal dibuat dengan warna biru.

Konsonan dibuat dua stel dengan menggunakan warna yang kontras tanpa

membedakan konsonan dan vokalnya.

33

c) Cara Menggunakan Kartu Huruf

Dalam pengajaran membaca permulaan Hainstock (1999 : 2o5)

menjelsakan bahwa kartu huruf yang telah dibuat dengan cara sebagai berikut :

1) Biarkan anak mengenal dirinya sendiri dengan huruf – huruf dengan cara

menemukan huruf – huruf sebagaimana yang diterima.

2) Pilihlah kata yang terdiri dari tiga huruf, ucapkan kata – kata itu pada anak dan

biarkan mereka mencari huruf – huruf yang ia dengar.

3) Teruskan membuat kata – kata dengan cara ini hingga anak mampu berkerja

sendiri, dengan kata – kata pilihannya sendiri.

4) Berikan gambar dan meminta anak untuk menyebutkan namanya kemudian

menyusun nama tersebut pada papan.

5) Kata – kata itu bisa di baca dan ditulis setelah mereka susun.

d) Manfaat Menggunakan Kartu Huruf

1) Anak dapat membaca sendiri mungkin.

2) Mengembangkan daya ingat otak kanan.

3) Melatih kemampuan konsentrasi anak.

4) Memperbanyak perbehendaraan kata.

34

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

1. Gambaran Umum Lokasi dan Subjek Penelitian

1. Sejarah Berdirinya RA As-sholikhin

Ra As-Sholikhin Manggis berdiri tahun 1970 dengan nama awal

TK islam manggis bawen di bawah naungan dinas pendidikan.

Kemudian pada tahun 1990 berubah menjadi ra as-sholikhin manggis

di bawah naungan kementrian agama dengan struktur kepengurusan

berbasis masyarakat. Awal gedung ra hanya bermukim di rumah bapak

rw 08 sampai tahun 1990 kurang lebih 15 tahun dan sering berpindah-

pindah tempat kemudian menempati gedung bekas madrasah

ibtidaiyah dan sampai sekarang sudah mempnyai gedung dan lokasi

bermain dari tanah wakaf. Jumlah murid sekarang 133 dan

perkembangan sudah pesat dari awal samapi sekarang .

2. Profil Sekolah

Profil atau identitas sekolah adalah sebagai berikut :

1) Nama Sekolah : RA As-sholikhin

2) Nomor Statistik : 101233220124

3) NPSN : 69742389

4) Provinsi : Jawa Tengah

5) Kota : Kab.Semarang

6) Kecamatan : Bawen

7) Desa : Manggis

8) Jalan dan Nomor : Jl. Menteri Supeno Bawen

9) Kode Pos : 50661

10) Daerah : Pedesaan

11) Status Sekolah : Swasta

12) Akreditasi : A

13) Tahun Pendirian Sekolah : 1998

14) Manajemen : sendiri

35

3. Letak Geografis RA AS-sholikhin

Lembaga pendidikan RA As-sholikhin tepatnya berada di Jl.

Mentri Supeno Bawen, Kecamatan Bawen, Kab. Semarang dengan

kode pos 50661.

4. Visi , Misi dan Tujuan RA As-sholikhin

a. Visi

Adapun visi RA As-sholikhin yaitu :

“Membentuk generasi MUSLIM yg CERDAS dan

BERKUALITAS dengan biaya terjangkau “.

b. Misi

Adapun misi RA As-sholikhin yaitu :

1) Menanamkan nilai-nilai agama dan moral sebagai pondasi

utama pada generasi muslim sejak dini

2) mengenalkan konsep iptek dan seni agar peserta didik

berkembang sesuai dengan tuntutan zaman

3) memberikan pelayanan pada anak usia dini yang bermutu

dangan biaya terjangkau oleh masyarakat lingkungan sekitar .

c. Tujuan

1) Meletakkan dasar dan menanamkan nilai–nilai Agama Islam

dalam jiwa anak sejak dini melalui pembiasaan beribadah agar

dikemudian hari menjadi anak yang beriman kuat dan berakhlak

mulia.

2) Mengembangkan aktivitas dan kreativitas anak melalui berbagai

kegiatan edukatif, eksplorasi, kreatif dan menyenangkan agar

anak memiliki keterampilan, kemampuan dan pengalaman yang

bermanfaat dimasa mendatang.

3) Menyiapkan anak untuk mengikuti pendidikan selanjutnya

dengan kualitas yang baik secara intelektual dan religious.

36

5. Keadaan Siswa dan Guru

a. Daftar Nama Siswa

Adapun nama-nama siswa kelompok B di RA-Assholikhin yang

akan diamati terlihat pada tabel dibawah ini :

Tabel 3.1 Daftar Nama Siswa Kelompok B

NO NAMA TTL

1 Ashifa Dwi Rmadhani Kab.smg 28/05/2011

2 Azza Masayu Pramesti Kab.smg 30/05/2011

3 Daffa Kab.smg 17/09/2012

4 Dian Senja Kab.smg 03/05/2012

5 Dini Sari Oktaviani Kab.smg 26/10/2012

6 Ilyas Maulana Saputra Kab.smg 02/11/2011

7 Muhammad Sugeng Pratama Kab.smg 19/08/2012

8 Muhammad Nur Falextama Kab.smg 16/05/2011

9 Muhammad Nasril Ilham Kab.smg 30/10/2011

10 Novita Sari Kab.smg 05/11/2011

11 Nasya Dewi Anjani Kab.smg 13/11/2012

12 Reza Alvaro Yudistira Kab.smg 12/05/2012

13 Qurotul Aini Salsabila Kab.smg 08/01/2012

14 Ridho Alfurkhon Kab.smg 23/09/2011

15 Salendra Akbar Satrio Kab.smg 06/10/2011

16 Sabrina aulia putri Kab.smg 28/05/2011

37

b. Daftar Nama Guru

Adapun nama-nama guru di RA AS-sholikhin terlihat pada tabel

dibawah ini :

Tabel 3.2 Daftar Nama Guru RA AS-sholikhin

NO NAMA Tanggal lahir TMT

1 Wahyu Kusuma Dewi,

S.Pd

03/12/1979 1 Juli 2004

2 Sri Darwati, S.Pd 04/11/1978 1 Oktober

2010

3 Sumarti 03/09/1966 6 Juli 2000

4 Ulfa Ariyanti 23/06/1995 1 Juli 2014

6. Struktur Organisasi

Adapun struktur organisasi di RA AS-Sholikhin terlihat pada

gambar dibawah ini :

38

Gambar 3. 1 Struktur Organisasi RA AS-Sholikhin

2. Deskripsi Penelitian Pelaksanaan Pra Siklus

Pencarian fakta dan data dilakukan melalui diskusi dan wawancara

dengan kepala sekolah dan anak kelompok B di RA AS-sholikhin.

Berdasarkan hasil diskusi dan wawancara, peneliti dan teman sejawat

perlu mengambil langkah untuk meningkatkan Membaca Huruf Alphabet.

Peneliti dan teman sejawat sepakat untuk melaksanakan tindakan Siklus I

pada hari Senin, 23 Oktober 2017, siklus II pada hari Kamis, 30 Oktober

2017.

Tindakan yang akan dilakukan adalah melaksanakan pembelajaran

membaca huruf Alfabet dengan alat peraga kartu huruf. Selama ini

pembelajaran dilakukan dengan metode ceramah dan tanya jawab serta

menirukan ucapan guru.

Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah diperoleh data

bahwa sebagian besar anak kurang tertarik belajar Bahasa Membaca Huruf

KOMITE

Sobrodin Ahmad

Ghozali, S.Ag

KEPALA

SEKOLAH

Wahyu Kusuma dewi,

S.Pd

GURU A1

Sumarti

GURU A2

Sri Darwati, S.Pd

GURU B1

Ulfa Ariyanti

GURU B2

Wahyu Kusuma

dewi, S.Pd

SISWA

39

Alphabet karena masih banyak yang mengalami kesulitan dalam belajar

pengucapannya.

Hasil pembelajaran Pra Siklus yang dilakukan di RA AS-sholikhin

khususnya kelompok B diperoleh daya tangkap anak atau penguasaan

tehadap Membaca Huruf Alphabet mencapai 28 %. Indikator keberhasilan

yang ditetapkan dalam pembelajaran ini adalah 75 %. Jika hasil

penguasaan Membaca Huruf Alphabet belum mencapai angka yang telah

ditetapkan. Maka pebelajaran Pra Siklus belum berhasil.

3. Deskripsi Penelitian Pelaksanaan Siklus I

1. Tahap Perencanaan

Tahap ini peneliti menyusun semua persiapan untuk pelaksanaan

proses pembelajaran yaitu RKH yang mengacu pada RKM dan tema

serta sub tema. Tema yang diangkat pada penelitian ini adalah tema

lingkunganku dengan sub tema anggta keluarga dan peran keluarga.

Adapun alat peraga / media yang di gunakan adalah kartu huruf dan

lembar kerja sisa (LKA), metode yang akan di gunakan adalah

penugasan, Tanya jawab, bercerita, dan hasil kariya. Waktu yang

digunakan mulai pukuk 08.00 – 09.00 wib.

2. Tahap Pelaksanaan

Tahap ini merupakan penerapan dari semua tahap perancanaan yang

telah disusun. Setiap siklus pembelajaran terbagi menjadi 3 tahap, yaitu

pembukaan, kegiatan inti, dan penutup.

Adapun kegiatan dalam siklus I ini adalah membaca huruf alfabet

dengan media kartu huruf. Kegiatan tersebut di lakuakan stiap 2 (dua)

kali pertemuan setiap pertemuan. Setiap pertemuan selama 60 menit.

Membaca huruf alfabet dengan media kartu huruf di lakukan secara

berulang – ulang sehingga siswa akan lebih cepat mengingat dan bisa

membaca huruf alfabet.

3. Tahap Observasi

Observasi dilakukan saat pelaksanaan pembelajar membaca huruf

alfabet dengan media kartu huruf sedang berlangsung.

40

Aspek yang di amati dalam kegiatan inti sesuai dengan indikator

bahasa yang meliputi:

1) Mengenal Huruf Abjad

2) Membaca Satu atau dua Kata Sederhana

4. Tahap Refleksi

Tahap ini untuk mengkaji seluruh tindakan yang dilakukan

berdasarkan data observasi yang telah dikumpulkan kemudian

dilakukan evaluasi terhadap kemampuan bahasa anak. Berdasarkan

hasil observasi tersebut, peneliti dan teman sejawat melakukan analisa

terhadap proses pembelajaran yang telah dilaksanakan. Serta melihat

kekurangan - kekurangan yang ada, selain itu peneliti dan teman

sejawat juga berpedoman pada indikator lembar observasi, membaca

huruf alfabet menggunakan alat peraga kartu huruf yang diamati.

Hasil analisa tersebut menunjukkan bahwa :

1) Sebagian besar anak tertarik, antusias, semangat, dengan metode

yang telah dilaksanakan oleh peneliti

2) Guru kurang dapat membagi perhatiannya kepada semua anak,

karena terdapat anak yang terus meminta perhatian

3) Terbatasnya waktu pada saat anak diminta satu per satu mengulang

membaca huruf alfabet yang telah di contohkan oleh guru

4) Sudah ada peningkatan membaca huruf alfabet dengan alat peraga

kartu bhuruf dibandingkan dengan pengunaan metode sebelumnya,

akan tetapi hasil tersebut belum maksimal, ini berarti bahwa peneliti

perlu memperbaiki proses pembelajaran

5) Peningktan kemampuan membaca huruf alfabet dengan alat peraga

kartu huruf anak satu kelas kurang merata dikarenakan ada anak

yang mempunyai kemampuan lebih dan ada anak yang mempunyai

kemampuan rendah

6) Ada huruf alfabet yang mudah diingat anak dan ada pula huruf

alfabet yang sulit diingat anak, yaitu huruf alfabet yang memiliki

bentuk hampir sama dan yang susah di ucapkan oleh anak

41

Dari hasil analisis tersebut, peneliti dan teman sejawat merasa

bahwa dari hasil analisis tersebut belum maksimal, oleh sesab itu

peneliti dan teman sejawat membuat perencanaan untuk tindakan pada

siklus berikutnya.

4. Diskripsi Penelitian Pelaksanaan Siklus II

1. Tahap Perencanaan

Siklus II ini dilakuakan ketika pencapaian indikator peningkatan

kemampuan membaca huruf alfabet dengan alat peraga kartu huruf

belum optimal pada siklus I. Siklus II dilakukan untuk mengatasi

kendala – kendala yang menghambat peningkatan kemampuan siswa

pada siklus I. Perencanaan pada siklus II ini membaca huruf alfabet

dengan alat peraga kartu huruf yang di siapkan adalah lembar kerja

siswa (LKA).

Proses pembelajaran membaca huruf alfabet dengan kartu huruf

pada siklus I pada umumnya sudah cukup baik namun belum

memenuhi indikator keberhasilan yaitu 75 % masih ada anak kurang

memuaskan dalam peningkatan membaca huruf alfabet dengan alat

peraga kartu huruf. Untuk mengatasi kekurangan pada siklus I, maka

pada hari senin 30 Oktober 2017 peneliti dan teman sejawat

merencanakan tindakan pada siklus II. Peneliti dan teman sejawat

setelah melakukan diskusi, bersepakat melakukan beberapa hal yang

sebaiknya dilakukan dalam pembelajaran.

Hal – hal tersebut antara lain yaitu :

1) Peneliti memaksimalkan tindakan yang lebih intensif dan interaktif

denagan anak didik, peneliti member motivasi, balikan dan

penguatan.

2) Agar anak tidak bosan, tema di kembangkan lagi menjadi sub tema,

tema yang digunakan adalah “ Bintang” sub tema yang di gunakan

adalah “ Ciri – ciri Binatang “.

3) Adanya anak yang kurang memperhatikan, maka peneliti mencoba

memberikan contoh ucapan huruf dengan kartu huruf dan

memintanya untuk menirukan.

42

4) Peneli juga memberikan reward kepada anak sesuai dengan

kemampuan yang dimilikinya dengan jumlah porsi yang berbeda.

5) Ada huruf yang mudah diingat anak dan ada huruf yang sulit

diingat anak untuk mengatasi huruf yang sulit diingat oleh anak,

bacaan tersebut diulangi beberapa kali baik pada saat pembelajaran

dan pada saat review.

Urutan tindakan yang telah direncanakan dan akan digunakan pada

siklus II adalah sebagai berikut :

a) Peneliti penyiapkan sumber dan alat pemebelajaran

b) Peneliti mengkondisikan anak agar siap belajar

c) Peneliti membuka pelajaran dengan doa dan menggunakan

salam

d) Tanya jawab tentang bacan huruf alfabet yang sudah diajarkan

pada pertemuan lalu

e) Peneliti memberikan apresiasi

f) Peneliti menunjukkan gambar ciri – cirri binatang dengan alat

peraga gambar dan kartu huruf.

g) Peneliti mengajak anak untuk memperhatikan dan mengikuti

setiap ejaan dan ejaan dalam membaca huruf alfabet.

h) Peneliti mengucapkan ejaan huruf alfabet lalu anak menirukan

bersama – sama

i) Peneliti lalu memanggil nama anak satu per satu dan meminta

menirukan ejaan membaca huruf alfabet yang telah diajarkan.

j) Peneliti memberi reward pada anak berupa tanda bintang di

tangan.

k) Peneliti mengulang lagi ejaan bacaan huruf alfabet dengan alat

peraga kartu huruf pada pertemuan lalu dan pertemuan hari ini.

l) Peneliti menutup pembelajaran dengan menyanyikan lagu a, b,

c, d, - z.

43

Secara umum pembelajaran pada siklus II, seperti tersebut diatas,

sama proses pembelajaran pada siklus I, setiap pertemuan adalah

menambah jumlah bacaan huruf alfabet baru denagan metode yang

menarik dan kegiatan yang bervariasi.

Pada siklus I membaca dan menirukan apa yang diucapkan guru,

sedangkan pada siklus II anak di ajak menirukan ejaan membaca huruf

alfabet dan anak manirukan dengan maju satu persatu ke depan kelas

dengan memilih kartu huruf yang disukai anak, serta diakhiri dengan

menyanyi bersama dan kegiatan Tanya jawab. Anak yang mampu

membaca huruf alfabet dengan benar akan diberian reward berupa

bintang.

Dalam siklus II peneliti membuat rencana program kegiatan

peningkatan membaca huruf alfabet dengan alat peraga kartu huruf

sebagai revisi dari siklus I. Peneliti juga membuat lembar observasi

sesuai indikator pembelajaran.

2. Tahap Pelaksanaan

Tahap kegiatan pada siklus II ini adalah peningkatan kemampuan

membaca huruf alfabet dengan alat peraga kartu huruf , kegiatan

tersebut dilakukan selama 1 ( satu ) kali pertemuan, pertemuan selama

60 menit. Gerakan diberikan secara bertahap dan berulang – ulang

sehingga siswa akan lebih cepat membaca huruf alfabet dengan alat

peraga kartu huruf yang diajarkan.

Berdasarkan perencanaan yang telah dibuat, maka peneliti dan

teman sejawat melakukan tindakan pada siklus II, pelaksanaan tindakan

pada suklus II yaitu pada hari senin 30 Oktober 2017, selama 60 menit,

dimulai dari jam 08.00 – 09.00 Wwib.

Peneliti pada awalnya mengkondisikan anak agar siap belajar .

Peneliti mengatur tempat duduk anak agar semua anak dapat melihat

dan mendengar guru dengan jelas, peneliti memulai pembelajaran

membaca huruf alfabet dengan alat peraga kartu huruf dengan salam,

berdoa dan bernyanyi, sebelum menyampaikan materi peneliti

mengulang kembali bacaan huruf alfabet yang telah diajarkan pada

pertemuan lalu, peneliti memberi apresepsi tentang cirri – ciri binatang.

44

Setelah anak – anak selesai malakukan tanya jawab anak – anak

diajak bernyanyi “a-z“

Pada akhir pembelajran peneliti melakukan review, mengajukan

pertanyaan untuk bacaan yang telah diajarkan dan meminta untuk

memperbaikinya dengan benar. Guru akan memberiakan reward berupa

bintang di tangan anak bila anak mampu membca huruf alfabet dengan

benar.

Peneliti mencatat hasil observasi yang telah dibuat untuk di

amati.Paparan tersebut di atas merupakan proses pembelajaran siklus II

pertemuan pertama, sebagaimana yang telah direncanakan secara garis

besar prosespembelajaran seperti yang telah dibuat diatas. Namun

demikian pada pertemuan kedua dilakukan dengan menambah bacaan

huruf alfabet dengan alat peraga kartu huruf serta lagu – lagu untuk

anak.

3. Tahap Observasi

Observasi dilakukan dengan mencatat semua hal yang diperlukan

dan terjadi selama pembelajaran berlangsung. Pengamatan dilakukan

menggunakan lembar observasi yang mencangkup indikator untuk

peningkatan membaca huruf alfabet dengan alat peraga kartu huruf

pada siklus II.

Kegiatan observasi dilakukan pada saat pembelajaran observasi

digunakan untuk mengetahui penguasaan membaca huruf alfabet

dengan alat peraga kartu huruf , semangat, minat, keaktifan, dan

motivasi anak didik dalam mengikuti pembelajaran peningkatan

membaca huruf alfabet.

Dalam kegiatan ini penelitin di bantu teman sejawat sebagain

kolaborator, di RA Assholikhin Bawen. Observasi ini berpedoman pada

tiga indikator yang tertuang dalam lembar observasi yang di buat

peneliti, yaitu penilaian pada Indikator Mengenal Huruf Abjad dan

Membaca satu atau dua kata sederhan.

Berdasarkan pengamatan yang dilakukan peneliti bersama teman

sejawat diperoleh data sebagai berikut :

45

a) Sebagian besar anak tertarik dan antusias mengikuti kegiatan

pembelajaran membaca huruf alfabet dengan alat peraga kartu huruf.

b) Ada beberapa anak yang mengikuti pembelajaran namun harus

dimotivasi guru terlebih dahulu karena anak ingin diperhatikan.

c) Pada pertemuan pertama, pelaksanaan masih kurang karena anak

lupa akan bacaac huruf alfabet setelag di selingi dengan percakapan,

sehingga harus diulang kembali untuk meningkatkan bacan huruf

alfabet yang telah diajarkan.

Hasil peningkatan kemampuan membaca huruf alfabet engan alat

peraga kartu huruf sudah menunjukkan peningkatan yang sangat baik

yaitu dari siklus I sebesar 50 % dan pada siklus II mencapai 80 %. Hasil

observasi peningkatan membaca huruf alfabet dengan alat peraga

edukatif anakmjuga menunjukkan ada 15 anak yang mendapat nilai

tertinggi.

4.Refleksi

Proses tindakan pada siklus II berjalan dengan baik kelemahan

yang ada pada siklus I dapat teratasi. Hal ini membuat kualitas

peningkatan pembelajaran dapat terlihat dari tercapainya indikator yang

ditetapkan, yaitu tampak peningkatan kemampuan membaca huruf

alfabet dengan alat peraga kartu huruf dari siklus I dan siklus II.

46

BAB IV

ANALISIS DATA

A. Deskripsi Per Siklus

1. Ketentuan Penilaian dan Pengolahan Data

Adapun penilaian yang diberikan pada lembar kerja anak didik, berupa

simbol gambar bintang, yang mana simbol tersebut akan diubah ke

data yang bersifat angka atau kuantitatif untuk sementara, kemudian

akan diolah ke dalam bahasa kualitatif, dengan ketentuan sebagai

berikut :

Tabel 4. 1 Ketentuan Pemberian Nilai Lembar Kerja Anak

Simbol

Bintang

Skor/

Nilai

Kategori Kriteria/Ketentuan

1 Belum Muncul (BM) Jika anak mencoba, kurang

tepat atau anak tidak mau

mencoba.

2 Mulai Muncul (MM) Jika anak bisa dengan

bantuan meniru teman

3 Berkembang Sesuai

Harapan (BSH)

Jika anak bisa dengan

bantuan awalan

4 Berkembang Sangat

Baik (BSB)

Jika anak bisa tanpa

bantuan

Adapun indikator yang digunakan tiap siklus adalah berbeda, dan

kosakata serta kreasi gambar yang digunakan pada setiap pertemuan

47

juga bervariasi. Seperti terlihat pada tabel indikator yang akan diamati

tiap Siklus dibawah ini :

Tabel 4. 2 Indikator yang Diamati Tiap Siklus

No Tingkat

Pencapaian

Perkembanga

n

Indikator (Butir

Amatan)

Yang Diamati

Pra

Siklus

Siklus

I

Siklus

II

1 Mengenal

huruf alfabet

1. Menyimak urutan

huruf alfabet A -

Z

V V V

2 Melfalkan

huruf alfabet

A – z

2. Mengidentifiksi

pelafalan dan

pemahaman huruf

alfabet A – z

V V V

3 Menghafal

huruf algabet

A – z dengan

lagu

3. Menghafal huruf

alfabet A – Z

dengan menyanyi

V V V

4 Megabungka

huruf alfabet

menjadi kata

4. Menggabungkan

huruf alfabet

menjadi dan

membacanya

V V V

Peneliti berdiskusi bersama teman sejawat dan kepala sekolah, bahwa

penentuan indikator keberhasilan dalam peningkatan Membaca Huruf

48

Alfabet dengan Alat Peraga Kartu Huruf, berdasarkan kesepakatan

bersama pihak sekolah, maka diputuskan indicator keberhasilan dalam

proses pembelajaran yaitu sebesar 75%. Bila anak mampu mencapai

nilai/hasil pencapaian lebih dari 75% pada Siklus II, anak dapat

dikatakan sudah menguasai Membaca Huruf Alfabet dengan baik, dan

sebaliknya jika hasil pencapaian kurang dari 75% pada Siklus II, maka

anak dikatakan belum mampu Membaca Huruf Alfabet dengan baik.

2. Data Hasil Pengamatan Pra Siklus

Berdasarkan hasil pengamatan, pengumpulan data dan pengolahan data

pada Pra Siklus, maka dapat disajikan ke dalam tabel sebagai berikut :

Tabel 4.3 Hasil Penilaian Pra Siklus

No

Nama

Anak

Nilai pada Indikator Pra Siklus

Prosentase

Pencapaian

Melakukan

Dua

Perintah

Secara

Sederhana

Mendengarkan

Orang Tua/

Guru Berbicara

Menirukan

Kembali 3–

4 Urutan

Kata

Dapat

Mejawab

Pertanyaan

“ Apa”

1 Asyifa 2 1 1 1 31

2 Azza 1 1 1 1 25

3 Daffa 2 1 1 1 31

4 Senja 2 1 2 1 31

5 Dini 2 1 2 1 31

6 Ilyas 1 1 1 1 25

49

Prosentase Pencapaian Anak = Jumlah skor yang dicapai tiap amatan x 100 %

Jumlah skor maksimum

7 Tama 1 1 1 1 25

8 falex 1 1 1 2 31

9 Nazril 1 1 1 1 25

10 Novita 2 1 1 1 31

11 Nasya 2 1 1 1 31

12 Varo 1 1 1 1 25

13 Zita 1 1 1 2 31

14 Ridho 1 1 1 2 31

15 Sabrina 1 1 1 1 25

16 Salendra 1 1 1 1 25

Total prosentase pencapaian kelas 454

Keterangan :

Jumlah Skor Maksimum = Skor maksimum butir amatan x Jumlah butir amatan

= 4 x 4 = 16

Contoh :

Nama Anak Asyifa = Jumlah skor yang dicapai tiap amatan x 100 %

Jumlah skor maksimum

50

= 4 x 100% = 25 %

16

Prosentase Keberhasilan Kelas = Total prosentase pencapaian kelas x 100%

Jumlah siswa

= 454 x 100 %

16

= 28 %

Dari tabel tersebut diatas, maka diketahui prosentase pencapaian tiap

anak, karena nilainya dibawah indikator keberhasilan yaitu 75%, maka

dapat dikatakan bahwa hasil belajar anak belum maksimal, dan masih

memerlukan perbaikan. Sedang rata–rata prosentase pencapaian kelas

pada saat Pra Siklus sebesar 28%

3. Data Hasil Pengamatan Siklus I

Berdasarkan hasil pengamatan, pengumpulan data dan pengolahan data

pada Siklus I, maka dapat disajikan ke dalam tabel sebagai berikut :

Tabel 4.4 Hasil Penilaian Siklus I

No

Nama

Anak

Nilai pada Indikator Siklus I

Prosentase

Pencapaian

Melakukan

Dua

Perintah

secara

Sederhana

Menirukan

Gambar

yang

Berkaitan

dengan Kata

Benda

Menirukan

Kata yang

Disampaikan

Secara Tepat

Mengulang

Kembali

Kata yang

Baru

Diingatnya

1 Asyifa 3 3 3 3 75

51

2 Azza 2 1 1 2 38

3 Daffa 2 1 2 2 50

4 Senja 3 3 3 3 75

5 Dini 2 2 3 2 56

6 Ilyas 2 2 2 2 50

7 Tama 2 2 2 2 50

8 falex 2 2 3 2 56

9 Nazril 2 1 1 2 38

10 Novita 2 2 3 2 56

11 Nasya 3 3 3 3 75

12 Varo 2 2 2 2 50

13 Zita 2 2 2 2 50

14 Ridho 2 2 2 2 50

15 Sabrina 2 1 1 2 38

16 Salendra 2 1 1 2 38

Total prosentase pencapaian kelas 795

Keterangan :

Jumlah Skor Maksimum = Skor maksimum butir amatan x Jumlah butir amatan

= 4 x 4 = 16

Prosentase Pencapaian Anak = Jumlah skor yang dicapai tiap amatan x 100 %

Jumlah skor maksimum

52

Contoh :

Nama Anak Asyifa = Jumlah skor yang dicapai tiap amatan x 100 %

Jumlah skor maksimum

= 12 x 100% = 75 %

16

Prosentase Keberhasilan Kelas = Total prosentase pencapaian kelas x 100%

Jumlah siswa

= 795 x 100 %

16

= 50 %

Dari tabel tersebut diatas, maka diketahui prosentase pencapaian tiap

anak, ada 3 anak yang nilai pencapaiannya sama dengan indikator

keberhasilan yaitu 75%, akan tetapi 13 anak lainnya masih dibawah

indikator keberhasilan, sehingga dapat dikatakan bahwa hasil belajar

anak belum maksimal, dan masih memerlukan perbaikan. Peningkatan

dari rata–rata prosentase pencapaian kelas pada saat Pra Siklus sebesar

28% dan pada Siklus I sebesar 50%.

4. Data Hasil Pengamatan Siklus II

Berdasarkan hasil pengamatan, pengumpulan data dan pengolahan data

pada Siklus II, maka dapat dilihat dalam tabel sebagai berikut :

53

Tabel 4.5 Hasil Penilaian Siklus II

No

Nama

Anak

Nilai Pada Indikator Siklus II

Prosentase

Pencapaian

Melakukan 2-

3 Perintah

secara

Bersamaan

Memusatkan

Perhatian

dalam Jangka

Waktu

Tertentu

Menjawab

Pertanyaan

Tentang

Informasi

Mengulang

Kembali

Kata yang

Baru

Diingatnya

1 Asyifa 4 4 4 4 100

2 Azza 3 3 3 3 75

3 Daffa 4 3 4 4 94

4 Senja 4 4 4 4 100

5 Dini 4 4 4 4 100

6 Ilyas 4 3 4 4 94

7 Tama 4 4 4 4 100

8 falex 4 4 4 4 100

9 Nazril 4 3 4 3 88

10 Novita 4 4 4 4 100

11 Nasya 4 4 4 4 100

12 Varo 4 4 4 4 100

13 Zita 4 4 4 4 100

14 Ridho 4 3 4 4 94

15 Sabrina 3 2 3 3 69

54

16 Salendra 4 4 3 3 88

Total prosentase pencapaian kelas 1502

Keterangan :

Jumlah Skor Maksimum = Skor maksimum butir amatan x Jumlah butir amatan

= 4 x 4 = 16

Prosentase Pencapaian Anak = Jumlah skor yang dicapai tiap amatan x 100 %

Jumlah skor maksimum

Contoh :

Nama Anak Asyifa = Jumlah skor yang dicapai tiap amatan x 100 %

Jumlah skor maksimum

= 16 x 100% = 100 %

16

Prosentase Keberhasilan Kelas = Total prosentase pencapaian kelas x 100%

Jumlah siswa

= 1502 x 100 %

16

= 93 %

Dari tabel tersebut diatas, maka diketahui prosentase pencapaian tiap

anak, ada 15 anak yang nilai pencapaiannya sama atau lebih besar

dengan indikator keberhasilan yaitu 75%, akan tetapi ada 1 anak yang

55

masih dibawah indikator keberhasilan, sehingga dapat dikatakan

bahwa hasil belajar anak dalam kelas sudah maksimal, dan tidak

memerlukan perbaikan. Mungkin dikarenakan anak kurang kosentrasi

dalam belajar, anak sedang sakit, atau usianya yang terlalu muda

sehingga mempengaruhi daya serap dan daya pemahaman anak

tersebut. Peningkatan dari rata–rata prosentase pencapaian kelas pada

saat Pra Siklus sebesar 28% , pada Siklus I sebesar 50% dan pada

Siklus II sebesar 93% . Artinya bahwa ada peningkatan yang baik dari

tiap Siklus.

B. Pembahasan

1. Ketentuan Hasil Akhir Peningkatan Membaca Huruf Alfabet

Apabila prosentase pencapaian anak lebih kecil dari porsentase

keberhasilan (indikator keberhasilan yaitu 75%) maka anak tersebut

dikatakan belum menguasai membaca huruf alfabet yang diajarkan,

dilambangkan “B”

Apabila prosentase pencapaian anak sama atau lebih besar dari

porsentase keberhasilan (indikator keberhasilan yaitu 75%) maka anak

tersebut dikatakan sudah menguasai membaca huruf alfabet yang

diajarkan, dilambangkan “S”.

2. Perbandingan Hasil Prosentase Pencapaian dengan Prosentase

Indikator Keberhasilan Pra Siklus.

Adapun hasil pengolahan data dari penelitian Pra Siklus didapatkan

hasil prosentase pencapaian peningkatan membaca huruf alafabet

sebagai berikut :

56

Tabel 4. 6 Perbandingan Hasil Pencapaian Pra Siklus dengan Indikator

Keberhasilan

No

Nama

Anak

Prosentase

Pencapaian

Prosentase

Keberhasilan

Status

Pencapaian

1 Asyifa 31 75 B

2 Azza 25 75 B

3 Daffa 31 75 B

4 Senja 31 75 B

5 Dini 31 75 B

6 Ilyas 25 75 B

7 Tama 25 75 B

8 falex 31 75 B

9 Nazril 25 75 B

10 Novita 31 75 B

11 Nasya 31 75 B

12 Varo 25 75 B

13 Zita 31 75 B

14 Ridho 31 75 B

57

15 Sabrina 25 75 B

16 Salendra 25 75 B

Rata-rata

pencapaian kelas 25

Dari tabel diatas dapat disimpulkan bahwa rata-rata peningkatan

membaca huruf alfabet dalam satu kelas yaitu 25%, masih jauh dari

indikator keberhasilan yang disepakati peneliti dengan pihak sekolah

yaitu 75%. Sehingga perlu diadakan tindakan perbaikan yaitu perlu

adanya Siklus I.

3. Hasil Pencapaian dengan Indikator Keberhasilan Siklus I

Adapun hasil pengolahan data dari penelitian Siklus I didapatkan hasil

pencapaian peningkatan membaca huruf alfabet berikut :

Tabel 4. 7 Perbandingan Hasil Pencapaian Siklus I dengan Indikator

Keberhasilan

No

Nama

Anak

Prosentase

Pencapaian

Prosentase

Keberhasilan

Status

Pencapaian

1 Asyifa 75 75 S

2 Azza 38 75 B

3 Daffa 50 75 B

4 Senja 75 75 S

5 Dini 56 75 B

6 Ilyas 50 75 B

58

7 Tama 50 75 B

8 falex 56 75 B

9 Nazril 38 75 B

10 Novita 56 75 B

11 Nasya 75 75 S

12 Varo 50 75 B

13 Zita 50 75 B

14 Ridho 50 75 B

15 Sabrina 38 75 B

16 Salendra 38 75 B

Rata-rata

pencapaian kelas 50

Dari tabel diatas bahwa rata-rata peningkatan membaca huruf alfabet

dalam satu kelas yaitu 50%, masih jauh dari indikator keberhasilan

yang disepakati peneliti dengan pihak sekolah yaitu 75%. Sehingga

perlu diadakan tindakan perbaikan yaitu perlu adanya Siklus II.

4. Perbandingan Hasil Pencapaian dengan Indikator Keberhasilan Siklus

II

Adapun hasil pengolahan data dari penelitian Siklus II didapatkan hasil

pencapaian peningkatan membaca huruf alfabet sebagai berikut :

59

Tabel 4. 8 Perbandingan Hasil Pencapaian Siklus II dengan Indikator

Keberhasilan

No Nama Anak

Prosentase

Pencapaian

Prosentase

Keberhasilan

Status

Pencapaian

1 Asyifa 100 75 S

2 Azza 75 75 S

3 Daffa 94 75 S

4 Senja 100 75 S

5 Dini 100 75 S

6 Ilyas 94 75 S

7 Tama 100 75 S

8 falex 100 75 S

9 Nazril 88 75 S

10 Novita 100 75 S

11 Nasya 100 75 S

12 Varo 100 75 S

13 Zita 100 75 S

14 Ridho 94 75 S

15 Sabrina 69 75 B

16 Salendra 88 75 S

Rata-rata 93

60

pencapaian kelas

Dari tabel diatas bahwa rata-rata peningkatan membaca huruf alfabet

dalam satu kelas yaitu 93%, diatas indikator keberhasilan yang

disepakati peneliti dengan pihak sekolah yaitu 75%. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa adanya peningkatan membaca huruf alfabet

dengan sangat baik. Dari data diatas dapat disimpulkan ada 15 anak

yang mempunyai kategori “S” yaitu sudah memenuhi indikator

keberhasilan, dan ada 1 anak yang mempunyai kategori “B” artinya

yaitu ada 1 anak yang belum memenuhi indikator keberhasilan.

Dapat disimpulkan dari data yang telah disajikan, bahwa membaca

huruf alfabet dengan media kartu huruf dapat meningkatkan membaca

huruf alfabet. Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan dari Pra

Siklus yang rata-rata pencapaian kelas bernilai 25% meningkat pada

Siklus I yang rata–rata pencapaian kelas bernilai 50%, ditambah lagi

adanya peningkatan pada Siklus II dimana rata-rata pencapaian kelas

bernilai 95%.

Jadi membaca huruf alfabet dengan media kartu huruf terbukti dapat

meningkatkan membaca huruf alfabet pada anak usia dini di RA

Assholikhin tahun pelajaran 2016/2017 dengan sangat baik.

61

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan deskripsi hasil penelitian yang dilaksanakan pada

Siklus I dan Siklus II dalam peningkatan kemampuan membaca huruf

alfabet dengan alat peraga kartu huruf pada anak usia dini di RA

Assholikhin tahun pelajaran 2016/2017 dapat disimpulkan sebagai berikut

:

1. Metode membaca menggunakan kartu huruf yang digunakan dalam

pembelajaran akan memberikan hasil sesuai harapan, ketika dalam

penyajiannya guru memperhatikan situasi dan kebutuhan anak didik

pada waktu proses pembelajaran berlangsung, seperti kartu huruf

disesuaikan dengan tema yang sedang digunakan. Selain itu kreasi

kartu huruf dibuat sederhana dan menarik bagi anak didik, guru

dituntut kreatif. Hal ini dapat dilihat dari hasil wawancara dengan

beberapa anak didik setelah terlaksananya proses pembelajaran dengan

menggunakan metode membaca menggunakan kartu huruf, kosakata

sederhana dalam Bahasa Indonesia mudah diserap, dipahami dan

diingat oleh siswa.

2. Pembelajaran membaca melalui metode kartu huruf alfabet yang

disampaikan dengan sistematis dan menarik sesuai materi, dapat

meningkatkan penguasaan membaca huruf alfabet pada anak usia dini

khususnya kelompok B di RA Assholikhin yang telah dilakukan

penelitian. Hal ini dapat dibuktikan dari data hasil observasi

pembelajaran pada tiap siklus. Sebelum tindakan kemampuan

62

membaca huruf alfabet dengan alat peraga kartu huruf anak didik

sebesar 28% meningkat pada Siklus 1 sebesar 75% dan ketika

dilanjutkan pada Siklus II meningkat menjadi sebesar 93% . Total

peningkatan yang terjadi dari sebelum tindakan (Pra Siklus) sampai

Siklus II sebesar 65%, yaitu dari 28% menjadi 93%.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian pelaksanaan tindakan dan analisis peneliti

terkait dengan peningkatan kemampuan membaca huruf alfabet dengan

alat peraga kartu huruf perlu adanya perbaikan dan saran yang

membangun. Adapun saran-saran tersebut antara lain :

1. Kepada Siswa

Siswa hendaknya berperan secara aktif dalam mengikuti proses

pembelajaran membaca huruf alfabet dengan alat peraga kartu huruf,

sehingga hasil yang diharapkan dapat tercapai secara maksimal.

Agar anak didik dapat berperan aktif dalam pembelajaran, perlu

diberikan motivasi baik berupa nasihat, keteladanan maupun

penyediaan sumber belajar yang dapat membangkitkan minat dan

semangat belajar. Karena melalui sumber belajar yang menarik akan

memudahkan bagi anak didik untuk memahami materi yang akan

disampaikan.

2. Kepada Guru

Guru hendaknya senantiasa meningkatkan kualitas pembelajaran yang

dilaksanakan, dengan menerapkan metode yang bervariasi dan disertai

dengan sumber belajar yang sesuai dengan materi. Dengan

mempertimbangkan penggunaan metode membaca huruf alfabet

63

dengan alat peraga kartu huruf dapat menciptakan suasana

pembelajaran yang menyenangkan bagi anak didik. Dan menambah

wawasan, ilmu pengetahuan dan memudahkan mengungkapkan kata-

kata bagi anak didik serta hasil belajar ini akan sangat berguna di

kemudian hari.

3. Kepala Sekolah

Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, khususnya peningkatan

membaca huruf alfabet menggunakan alat peraga kartu huruf , maka

kompetensi guru perlu ditingkatkan. Kompetensi tersebut berpengaruh

pada kinerja guru dalam pembelajaran di kelas. Oleh karena itu Kepala

Sekolah disarankan untuk memotivasi guru, guna untuk meningkatkan

kompetensinya, misal dengan melakukan Penelitian Tindakan kelas

dan mengikutsertakan guru dalam forum-forum ilmiah seperti seminar

pendidikan, diklat dan lain sebagainya. Selain itu, Kepala Sekolah

perlu memotivasi guru agar lebih memperluas wawasan mengenai

membaca dengan alat peraga kartu huruf .

64

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 1995. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: PT. Bina Aksara.

Arsyad, Rohman. 2002. Mendia Pembelajaran, Jakarta : PT Raja Grafindo

Persada.

Barbara, Carol. 2008. Pendidikan Anak Uasia Dini, Jakarta : PT Macanan Jaya

Cemerlang.

Darajat, Zakiah. 1992. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Bumi Aksara.

Daryanto & Rahmawati, Tutik. 2015. Supervisi Pembelajaran. Yogyakarta: Gava

Media.

Depatemen Agama Republik Indonesia. 1989. Al Qur’an dan Terjemahnya.

Semarang: CV Toha Putra.

Dhieni, Nurbiaya. 2008. Metode Pengembangan Bahasa, Jakrarta : Universitas

Terbuka.

Glen Doman. 2010. Ajaklah Balita Anda Membaca, Yogyakarta : Kaukaba.

http://achmadsuhaidi.wordpreess.com. (Diakses pada 25 Juli 2017)

http://akhmasudrajat.wordpress.com. (Diakses pada 25 Juli 2017)

http://sakhan3.blogspot.com. (Diakses pada24 Juli 2017)

http://ulvyastianingsih088.blogspot.com (Diakses pada 24 Juli 2017)

http://www.infodiknas.com. (Diakses pada 23 februari 2015)

http://www.infodiknas.com. (Diakses pada 28 Juli 2017))

Mustofa, Fahmi. 2005. Agar Anak Gemar Membaca, Jakarta : Hikmah

Pedoman penulisan Skripsi dan Tugas Akhir STAIN SALATIGA 2008.

Penulis Tim. 2011. Madrasah dan Pelestarian Lingkungan. Salatiga. CV.

Orbittrust Corp.

Tabroni Rusyan, Cece Wijaya. 2003. Kemampuan Dasar Guru Dalam Proses

Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.

LEMBAR OBSERVASI KELOMPOK B PRA SIKLUS

MENINGKATKAN MEMBACA HURUF ALFABET

DENGAN ALAT PERGA KARTU HURUF

HARI / TGL : Senin 30 Oktober 2017

MINGGU KE : 13

ASPEK PERK.

NAMA ANAK

1

INDKTR

PERK.

NILAI

2

INDKTR

PERK.

NILAI

3

INDKTR

PERK.

NILAI

4

INDKTR

PERK.

NILAI

Asyifa BB 1 MB 2 BB 1 MB 2

Azza BB 1 BB 1 MB 2 BB 1

Bunga BB 1 BM 2 BB 1 BB 1

Daffa BB 1 BB 1 MB 2 BB 1

Senja MB 2 BM 2 BB 1 BB 1

Dini BB 1 BB 1 BB 1 BB 1

Ilyas BB 1 BB 1 BB 1 BB 1

Tama BB 1 BB 1 BB 1 BB 1

Falex BB 1 MB 2 BB 1 BB 1

Nazril BB 1 BB 1 BB 1 BB 1

Nasya BB 1 BB 1 BB 1 BB 1

Sita BB 1 BB 1 BB 1 BB 1

Varo BB 1 BB 1 BB 1 BB 1

Ridho BB 1 BB 1 MB 2 BB 1

Sabrina BB 1 BB 1 BB 1 BB 1

Salendra BB 1 MB 2 BB 1 MB 2

LEMBAR OBSERVASI KELOMPOK B SIKLUS I

MENINGKATKAN MEMBACA HURUF ALFABET

DENGAN ALAT PERGA KARTU HURUF

HARI / TGL : Kamis 01 November 2017

MINGGU KE : 14

ASPEK PERK.

NAMA ANAK

1

INDKTR

PERK.

NILAI

2

INDKTR

PERK.

NILAI

3

INDKTR

PERK.

NILAI

4

INDKTR

PERK.

NILAI

Asyifa BSH 3 BSH 3 BSH 3 BSH 3

Azza MB 2 MB 2 MB 2 MB 2

Bunga MB 2 MB 2 MB 2 MB 2

Daffa MB 2 MB 2 MB 2 MB 2

Senja MB 2 MB 2 MB 2 MB 2

Dini MB 2 MB 2 BB 1 BB 1

Ilyas BB 1 BB 1 BB 1 BB 1

Tama MB 2 MB 2 BB 1 BB 1

Falex BB 1 MB 2 MB 2 BB 1

Nazril BB 1 MB 2 MB 2 BB 1

Nasya BB 1 BB 1 MB 2 MB 2

Sita MB 2 MB 2 MB 1 MB 1

Varo MB 2 MB 2 BB 1 BB 1

Ridho BSH 3 MB 2 BB 1 BB 1

Sabrina MB 2 MB 2 MB 2 BB 1

Salendra MB 2 MB 2 MB 2 MB 2

LEMBAR OBSERVASI KELOMPOK B SIKLUS II

MENINGKATKAN MEMBACA HURUF ALFABET

DENGAN ALAT PERAGA KARTU HUTUF

HARI / TGL :

MINGGU KE :

ASPEK PERK.

NAMA ANAK

1

INDKTR

PERK.

NILAI

2

INDKTR

PERK.

NILAI

3

INDKTR

PERK.

NILAI

4

INDKTR

PERK.

NILAI

Asyifa BSB 4 BSB 4 BSB 4 BSB 4

Azza BSB 4 BSH 3 BSB 4 BSB 4

Bunga BSB 4 BSB 4 BSB 4 BSB 4

Daffa BSB 4 BSB 4 BSB 4 BSB 4

Senja BSB 4 BSB 4 BSB 4 BSB 4

Dini BSB 4 BSH 3 BSB 4 BSH 3

Ilyas BSB 4 BSH 3 BSB 4 BSB 4

Tama BSH 3 BSH 3 BSH 3 BSH 3

Falex BSB 4 BSB 4 BSB 4 BSB 4

Nazril BSB 4 BSH 3 BSB 4 BSB 4

Nasya BSB 4 BSB 4 BSB 4 BSB 4

Sita BSH 3 BSH 3 BSB 4 BSB 4

Varo BSH 3 BSH 3 BSB 4 BSB 4

Ridho BSB 4 BSH 3 BSB 4 BSB 4

Sabrina BSB 4 BSH 3 BSH 3 BSB 4

Salendra BSB 4 BSB 4 BSB 4 BSB 4

Siswa Siswi RA. Assholikhin Kegiatan menebalkan kata sederhana

Kegiatan menarik garis Kegiatan mencocok gambar sederhana

Hasil karya anak mencocok hasil karya anak menebal dan

mewarnai

Hasil karya menarik garis kegiatan membaca dengan kartu huruf

SURAT KETERANGAN KEGIATAN

Nama : Ulfa Ariyanti

NIM : 116-13-002

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Jurusan : S1 – Pendidikan Islam Anak Usia Dini

Dosen PA : Dra. Hj. Nurhasanah, M.Pd

No Jenis Kegiatan Pelaksanaan Status Skor

1 OPAK STAIN Salatiga 27 Agustus

2013

Peserta

2 OPAK TARBIYAH

29 Agustus

2013

Peserta

3 LIBRARY USER

EDUCATION

(Pendidikan Pemakai

Perpustakaan)

16 September

2013

Peserta

4 SK Aktif Mengajar 2014 – 2017 Guru

5 Pengembangan Program

Studi Pendidikan Guru

Raudhatul Athfal

27 November

2013

Peserta

6 Wrokshop “ICE

BREAKER”

29 Januari

2015

Peserta

7 SK Aktif Mengajar 2014 – 2017 Guru

pendamping

8 Workshop Smart

Teaching oleh Biro

Konsultasi Psikologi

Tazkia IAIN Salatiga

20 November

2015

Peserta

9 Pelatihan Pembuatan APE

dari bahan bekas layak

pakai di selenggarakan

oleh Jurusan PGRA IAIN

Salatiga

22 Oktober

2016

Peserta

10 Seminar Membumikan

Peran dan Tanggung

Jawab Pemuda dalam

Masyarakat Ekonomi

ASEAN

22 April 2015 Peserta

11 Hari Santri Nasional 27 Oktober

2107

Panitia