PENINGKATAN HASIL BELAJAR PKn

MELALUI PENDEKATAN THINK-PAIR-SHARE

(Penelitian Tindakan Pada Kelas IV MI Cibeureum Legok

Kabupaten Sukabumi)

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Untuk Memenuhi Syarat mencapai Gelar Sarjana (S. Pd)

Oleh

UNUY NURHASANAH

NIM: 809018300701

PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

DUAL MODE SYSTEM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)

SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2013

ABSTRAK

Nurhasanah Unuy, 2014. Peningkatan Hasil Belajar PKn Melalui

Pendekatan Think-Pair-Share. Skripsi, Program Studi Kependidikan Islam,

Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Dual Mode System,

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif

Hidayatullah Jakarta.

Penelitian ini dilaksanakan di MI Cibeureuem Legok Kabupaten Sukabumi.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar PKn melalui

pendekatan Think-Pair-Share. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IV Tahun

Pelajaran 2012-2013 dengan jumlah 36 siswa.

Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah metode penelitian

tindakan kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus yang terdiri atas empat

pertemuan dengan tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.

Berdasarkan data yang diperoleh, analisis data yang diperoleh, bahwa pada

siklus I peningkatan yang diraih siswa pada perolehan nilai pretes dan postes

untuk kategori rendah yaitu 72.22% sedangkan untuk kategori sedang meningkat

mencapai 27.78%. Sedangkan pada siklus II peningkatan yang diraih siswa untuk

kategori sedang yaitu sebesar 50% dan untuk kategori tinggi meningkat menjadi

50%.

Kata kunci: Hasil belajar, PKn, Think-pair-share

i

ABSTRACT

Nurhasanah Unuy, 2014. Improving Learning Result of Civics Education by

Approach Think-Pair-Share. The Thesis, Educational Studies Program,

Department of Teacher Education Elementary School Dual Mode System,

Faculty of Tarbiyah and Teaching, State Islamic University Syarif Hidayatullah

Jakarta.

The research was conducted in MI Cibeureuem Legok Sukabumi. This study

aims to determine the effect of efforts to Learning Result of Civics Education by

Approach Think-Pair-Share. The subjects of this study were fourth grade students

in academic year 2012-2013 with 36 students.

The method used in this research is a classroom action research (CAR),

which consisted of two cycles of four meetings with the stages of planning, action,

observation and reflection.

Based on the data obtained, analysis of the data obtained, that in the first

cycle of the rise coming students in grades pre-test and post-test for the low

category is 72.22% while for the category being increased to 27.78%. While in

the second cycle of the rise coming students for middle category that is equal to

50% and for the high category increased to 50%.

Keywords: Learning Result, Civics Educaion, Think-pair-share

ii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah segala puji syukur hanya bagi Allah Tuhan sekalian alam

yang menguasai semua makhluk dengan segala kebesaran-Nya yang senantiasa

melimpahkan rahmat, taufik dan hidayah serta karunia-Nya kepada kita semua,

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul: Upaya

Meningkatkan Hasil Belajar PKn Melalui Pendekatan Think-Pair-Share.

Sholawat serta salam semoga Allah selalu melimpahkan kepada beliau

Nabi Muhammad SAW, para keluarga, sahabat dan para pengikutnya yang telah

membawa petunjuk kebenaran kepada umat manusia dan cahaya kebenaran yaitu

agama Islam.

Penulisan skripsi ini dimaksudkan untuk melengkapi dari keseluruhan

kegiatan perkuliahan yang telah dicanangkan oleh Universitas Islam Negeri Syarif

Hidayatullah Jakarta sebagai bentuk pertanggung jawaban penulis menjadi

mahasiswa serta untuk memenuhi salah satu persyaratan guna memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah disini.

Skripsi ini disusun dengan bekal ilmu pengetahuan yang terbatas dan jauh

dari kesempurnaan, sehingga tanpa bantuan pembimbing, dorongan dan petunjuk

dari berbagai pihak, maka sulit untuk menyelesaikanya. Oleh karena itu dengan

segala kerendahan hati dan penuh rasa syukur penulis ingin menyampaikan rasa

hormat serta ucapan terima kasih dan penghargaan setinggi-tingginya kepada:

1. Ibu Nurlena Rifai, MA, Ph.D, Dekan FITK UIN Syarif Hidayatullah

Jakarta.

2. Bapak Moch. Noviadi Nugroho, M. Pd, selaku dosen pembimbing yang

telah meluangkan waktu dan mencurahkan pikirannya untuk memberikan

bimbingan, nasehat, motivasi, dan arahan kepada penulis sehingga skripsi

ini dapat diselesaikan.

3. Bapak/Ibu Dosen dan Staff di UIN Syarif Hidayatullah khususnya di

Jurusan PGMI (Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah) yang telah

memberikan bantuan dan dukunganya.

iii

4. Bapak Jaya, S. Pd. I selaku Kepala Sekolah MI Cibeureuem Legok

Kabupaten Sukabumi.

5. Keluarga besar MI Cibeureuem Legok yang telah banyak membantu.

6. Kepada suami tercinta yang telah memberikan seluruh kepercayaan penuh

dalam proses penyusunan skripsi ini. Bantuan materil dan moril yang

selalu diberikan dengan ikhlas semoga menjadikannya Imam yang

senantiasa selalu membimbing keluarga penulis.

7. Kepada semua pihak yang telah membantu dalam penulisan skripsi ini.

Tiada kata yang patut penulis ucapkan selain ucapan terima kasih yang

sebesar-besarnya dan doa yang tulus semoga apapun yang telah disumbangkan

kepada penulis, sekecil apapun wujudnya tercatat sebagai amal yang diterima oleh

Allah SWT.

Dengan segala kerendahan hati, penulis menyadari bahwa penulisan

skripsi ini jauh dari kesempurnaan, oleh karena itu segala saran dan kritik yang

membangun dari semua pihak sangat kami harapkan demi perbaikan skripsi ini.

Semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi penulis khususnya dan

bagi pembaca pada umumnya.

Sukabumi, Januari 2014

Penulis,

Unuy Nurhasanah

iv

DAFTAR ISI

ABSTRAK ..... i

KATA PENGANTAR ...... iii

DAFTAR ISI .... v

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .

B. Identifikasi Area dan Fokus Penelitian ...

C. Pembatasan Fokus Penelitian .

D. Perumusan Masalah Penelitian ...

E. Tujuan dan Kegunaan Hasil Penelitian ..

1

1

5

5

6

6

BAB II KAJIAN TEORITIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL

INTERVENSI TINDAKAN

A. Hasil Belajar Siswa .

1. Pengertian Hasil Belajar ...

2. Ranah Hasil Belajar ..

3. Faktor-faktor Yang Mempengauhi Hasil Belajar .

B. Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) ..

1. Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) .

2. Tujuan dan Ruang Lingkup Pembelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan (PKn) ..

C. Pembelajaran Kooperatif

1. Pengertian Pembalajaran Kooperatif

2. Macam-macam Pembelajaran Kooperatif

3. Fungsi Metode Pembelajaran Kooperatif

4. Pengertian Metode Think-Pair-Share ..

5. Langkah-langkah Metode Think-Pair-Share ...

6. Kelebihan dan Kekuranga Metode Think-Pair-Share ..

D. Hasil Penelitian Yang Relevan ...

E. Kerangka Berfikir ..

8

8

8

9

15

17

17

17

19

19

20

30

30

31

32

35

37

v

F. Hipotesis Tindakan .

39

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ..

A. Tempat dan Waktu Penelitian .

B. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian .

C. Subjek Penelitian

D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian .

E. Tahapan Intervensi Tindakan..

F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan ..

G. Data dan Sumber Data

H. Instrumen Pengumpulan Data ....

I. Teknik Pengumpulan Data .

J. Teknik Pemeriksaan Kepercayaan ..

K. Analisis Data dan Interpretasi Data

L. Pengembangan Perencanaan Tindakan ..

40

40

40

43

44

44

47

47

48

48

49

52

53

BAB IV DESKRIPSI, ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN ..

A. Deskripsi Data

1. MI Cibeureum Legok Kabupaten Sukabumi ...

a. Sejarah Singkat ....

b. Keadaan Siswa MI Cibeureum Legok .

c. Jumlah Rombongan Belajar di MI Cibeureum Legok

d. Data Pendidik Dan Tenaga Kependidikan ..

2. Deskripsi Data Penelitian .

a. Siklus I .

b. Siklus II ...

B. Analisis Data ...

1. Siklus I .

2. Siklus II

C. Pembahasan

54

54

54

54

54

54

55

55

55

61

67

67

75

84

vi

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .

A. Kesimpulan .

B. Saran ...

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

88

88

88

90

92

vii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Pembelajaran Think-Pair-Share . 32

Tabel 4.1 Data Siswa Kelas I-VI MI Cibeureum Legok 54

Tabel 4.2 Jumlah Rombel Tiga Tahun Terakhir 54

Tabel 4.3 Data Pendidik dan Tenaga Kependidikan . 55

Tabel 4.4 Lembar Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan I ... 67

Tabel 4.5 Lembar Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan I . 68

Tabel 4.6 Nilai Pretes Siklus I Pertemuan I ... 69

Tabel 4.7 Frekuensi Perolehan Nilai Pretes Siswa Metode Think-

pair-share Siklus I Pertemuan I .

71

Tabel 4.8 Lembar Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan II .. 71

Tabel 4.9 Lembar Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan II ... 72

Tabel 4.10 Nilai Postes Siklus I Pertemuan II . 74

Tabel 4.11 Frekuensi Perolehan Nilai Pretes Siswa Metode Think-

pair-share Siklus I Pertemuan II

75

Tabel 4.12 Lembar Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan I .. 76

Tabel 4.13 Lembar Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan I ... 77

Tabel 4.14 Nilai Pretes Siklus I Pertemuan II .. 78

Tabel 4.15 Frekuensi Perolehan Nilai Pretes Siswa Metode Think-

pair-share Siklus II Pertemuan I

79

Tabel 4.16 Lembar Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan II . 80

Tabel 4.17 Lembar Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan II .. 81

Tabel 4.18 Nilai Postes Siklus II Pertemuan II 82

Tabel 4.19 Frekuensi Perolehan Nilai Pretes Siswa Metode Think-

pair-share Siklus II Pertemuan II .

82

Tabel 4.20 Penghitungan Nilai Pretest dan Postest Siklus I 84

Tabel 4.21 Penghitungan Nilai Pretest dan Postest Siklus II .. 86

viii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ... 41

ix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) . 92

Lampiran 2 Soal Tes 104

Lampiran 3 Kunci Jawaban . 107

Lampiran 4 Lembar Aktivitas Siswa .. 108

Lampiran 5 Lembar Aktivitas Guru 109

Lampiran 6 Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif 110

Lampiran 7 Pembelajaran Think-Pair-Share .. 111

Lampiran 8 Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK) . 112

Lampiran 9 Teknik Penskoran Tiga Aspek Ranah Belajar . 112

Lampiran 10 Uji Validitas dan Reliabilitas .. 113

Lampiran 11 Rumus Normal Gain (N-Gain) 116

Lampiran 12 Data Siswa Kelas I-VI MI Cibeureum Legok . 116

Lampiran 13 Jumlah Rombel 3 Tahun Terkahir ... 116

Lampiran 14 Data Pendidik dan Tenaga Kependidikan 117

Lampiran 15 Lembar Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan I 117

Lampiran 16 Lembar Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan I .. 118

Lampiran 17 Nilai Pretes Siklus I Pertemuan I . 119

Lampiran 18 Frekuensi Perolehan Nilai Pretes Siswa Metode Think-

pair-share Siklus I Pertemuan I ..

120

Lampiran 19 Lembar Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan II 120

Lampiran 20 Lembar Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan II . 121

Lampiran 21 Nilai Postes Siklus I Pertemuan II ... 123

Lampiran 22 Frekuensi Perolehan Nilai Pretes Siswa Metode Think-

pair-share Siklus I Pertemuan II .

124

Lampiran 23 Lembar Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan I 124

Lampiran 24 Lembar Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan I . 125

Lampiran 25 Nilai Pretes Siklus I Pertemuan II 126

Lampiran 26 Frekuensi Perolehan Nilai Pretes Siswa Metode Think-

pair-share Siklus II Pertemuan I

127

x

Lampiran 27 Lembar Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan II .. 128

Lampiran 28 Lembar Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan II 128

Lampiran 29 Nilai Postes Siklus II Pertemuan II . 130

Lampiran 30 Frekuensi Perolehan Nilai Pretes Siswa Metode Think-

pair-share Siklus II Pertemuan II

131

Lampiran 31 Penghitungan Nilai Pretest dan Postest Siklus I .. 131

Lampiran 32 Penghitungan Nilai Pretest dan Postest Siklus II . 133

Lampiran 33 Media Pembelajaran 135

Lampiran 34 Foto-foto Kegiatan .. 136

xi

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Laju transformasi dunia karena revolusi teknologi, telekomunikasi dan

komputer menjadi agenda utama perubahan dunia saat ini. Dunia tidak lagi dapat

dipandang sebagai benua-benua yang terpisah atau kumpulan negara yang

terpisah, melainkan dunia menjadi sarat global telekomunikasi dan komputer.

Kepesatan perkembangan teknologi telekomunikasi dan komputer telah

mengantarkan masyarakat memasuki era global.

Globalisasi ditandai oleh kompleksitas keragaman kehidupan masyarakat.

Aktivitas hidup lebih banyak bermula dan berlangsung pada interaksi-interaksi

antar individu yang diprakarsai individu itu sendiri. Setiap individu di era global

dituntut mengembangkan kapasitasnya secara optimal, kreatif dan

mengadaptasikan diri kedalam situasi global yang amat bervariasi dan cepat

berubah. Setiap individu dituntut melakukan daya nalar kreatif dan kepribadian

yang tidak sederhana, melainkan kompleks. Untuk itu ketrampilan yang harus

dimiliki individu adalah keterampilan intelektual, sosial, dan personal.

Pendidikan sebagai bagian integral kehidupan masyarakat di era global

harus dapat memberi dan memfasilitasi bagi tumbuh kembangnya keterampilan

intelektual, sosial dan personal. Keterampilan-keterampilan tersebut dibangun

tidak hanya dengan landasan rasio dan logika saja, tetapi juga inspirasi,

kreativitas, moral, intuisi (emosi) dan spiritual.

Sekolah sebagai institusi pendidikan dan miniatur masyarakat perlu

mengembangkan pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kebutuhan era global.

Karena Proses pembelajaran yang baik akan dapat menciptakan prestasi yang

berkualitas. Oleh karena itu guru sebagai salah satu komponen penting

keberhasilan pembelajaran, harus mampu menempatkan dirinya sebagai sosok

yang mampu membangkitkan hasrat siswa untuk terus belajar.

1

2

MI Cibeureum Legok Kabupaten Sukabumi adalah salah satu lembaga

pendidikan yang sangat menjunjung keberhasilan pembelajaran, sehingga siswa

yang dihasilkan mampu berperan dalam persaingan global. Usaha ke arah tersebut

sudah banyak dilakukan oleh pihak sekolah terkait, seperti pemenuhan sarana

prasarana, media pembelajaran, guru yang profesional serta komponen lain yang

mampu meningkatkan kualitas pendidikan yang dijalankan, dengan harapan akan

mampu menciptakan manajemen pembelajaran dengan baik, yang pada ujungnya

akan menjadikan sekolah yang berkualitas.

Namun ternyata saat ini masih banyak permasalahan-permasalahan yang

muncul di sekolah ini, di antaranya yaitu salah satu metode yang digunakan dalam

pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan adalah ceramah, tanya jawab, dan

diskusi. Metode ceramah masih menjadi pilihan dalam penyampaian materi,

sehingga siswa cenderung bosan, dan kurang bersemangat untuk belajar. Hal ini

akan membuat kualitas pembelajaran menjadi rendah, dan memungkinkan

penguasaan mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan siswa akan menurun.

Metode tanya jawab kurang efektif karena hanya siswa yang pintar dan

aktif yang mau menjawab pertanyaan yang diberikan, sehingga terjadi

kesenjangan antara siswa yang pintar dan siswa yang kurang pintar. Sedangkan

dalam metode diskusi tidak semua topik dapat disajikan dengan metode diskusi.

Hanya hal-hal yang bersifat problematis saja yang dapat didiskusikan.

Diskusi yang mendalam memerlukan banyak waktu, sulit untuk

menentukan batas luas atau kedalaman suatu uraian diskusi. Biasanya tidak semua

siswa berani menyatakan pendapat, sehingga waktu akan terbuang karena

menunggu siswa mengemukakan pendapat. Pembicaraan dalam diskusi mungkin

didominasi oleh siswa yang berani dan telah terbiasa berbicara. Siswa pemalu dan

pendiam tidak akan menggunakan kesempatan untuk berbicara, dan

memungkinkan timbulnya rasa permusuhan antar kelompok atau menganggap

kelompoknya sendiri lebih pandai dan serba tahu dari pada kelompok lain atau

3

menganggap kelompok lain sebagai saingan, lebih rendah, remeh, atau lebih

bodoh.

MI Cibeureum Legok Kabupaten Sukabumi belum pernah menerapkan

metode kooperatif Think-Pair-Share; dimana penerapan metode kooperatif Think-

Pair-Share ini bertujuan untuk meningkatkan partisipasi siswa dalam kelas

melalui diskusi. Baik dengan pasangannya maupun dengan seluruh kelas. Siswa

akan terbiasa menemukan jawaban dari pertanyaan yang diajukan, memahami

konsep serta terlatih untuk bisa belajar secara mandiri, secara berpasangan,

maupun berbagi dengan teman sekelas.

Dari permasalahan yang dijelaskan di atas, maka dibutuhkan tindakan

yang mampu menjadi jalan keluarnya. Salah satu solusinya adalah penggunaan

metode yang tepat, yaitu metode yang mampu membuat seluruh siswa terlibat

dalam suasana pembelajaran. Metode mengajar merupakan salah satu cara yang

dipergunakan guru dalam membelajarkan siswa. Oleh karena itu, peranan metode

mengajar sebagai alat untuk menciptakan proses belajar mengajar.1

Salah satu alternatif yang dapat dilakukan oleh seorang guru guna

menjawab dari permasalahan-permasalan pembelajaran tersebut serta untuk lebih

mengaktifkan pembelajaran di kelas adalah dengan menerapkan pembelajaran

kooperatif dengan metode ThinkPairShare. Pembelajaran kooperatif dengan

metode Think-Pair-Share terdiri dari tiga tahap kegiatan siswa yang menekankan

pada apa yang dikerjakan siswa pada setiap tahapannya. Tahap yang pertama

adalah berfikir (Think). Pada tahap ini guru mengajukan pertanyaan yang terkait

dengan pelajaran dan siswa berfikir sendiri mengenai jawaban tersebut. Waktu

berfikir ditentukan oleh guru. Pada tahap selanjutnya siswa berpasangan (pair)

dengan temannya dan mendiskusikan mengenai jawaban masing-masing.

Sedangkan pada tahap terakhir, siswa berbagi (share) yaitu guru meminta

pasangan-pasangan tersebut untuk berbagi atau bekerja sama dengan kelas secara

keseluruhan untuk mengungkapkan mengenai apa yang telah mereka diskusikan.

1 Suryasubroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah (Jakarta: Rineka Cipta,1997), hal: 43

4

Dengan berdiskusi dan berfikir sendiri dengan teman, diharapkan siswa lebih bisa

memahami konsep, menambah pengetahuannya serta dapat menemukan

kemungkinan solusi dari permasalahan.2

Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran

yang memfokuskan pada pembentukan warga Negara yang memahami dan

mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warga Negara

Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila

dan Undang-undang Dasar 1945.3

Dari pengertian di atas, maka Mata Pelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai

berikut:

1) Berfikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu.

2) Berpartisipasi secara aktif dan bertanggung jawab, dan bertindak secara

cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara serta anti-

korupsi.

3) Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri

berdasarkan karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup

bersama dengan bangsa-bangsa lain.

4) Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara

langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknilogi informasi

dan komunikasi.4

Upaya untuk mewujudkan sosok manusia seperti yang tertuang dalam

definisi dan tujuan pendidikan diatas tidaklah terwujud secara tiba-tiba. Upaya itu

harus melalui proses pendidikan dan kehidupan, khususnya pendidikan bernegara

dan kehidupan bernegara. Proses itu berlangsung seumur hidup, di lingkungan

keluarga, sekolah dan lingkungan masyarakat.

2 Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM (Yogyakarta:

Pustaka Pelajar 2009), hal: 58 3 Tim Penyusun KTSP MI Cibeureum Legok, KTSP MI CIbeureum Legok Kabupaten

Sukabumi Tahun Pelajaran 2012-2013. (Sukabumi: 2012). Hal. 78 4 Ibid. hal. 78-79.

5

Salah satu masalah yang dihadapi oleh dunia pendidikan kewarganegaraan

saat ini, adalah bagaimana cara penyampaian materi pelajaran pada mata pelajaran

Pendidikan Kewarganegaraan tersebut kepada peserta didik sehingga memperoleh

hasil semaksimal mungkin.

Berpijak pada uraian latar belakang di atas, maka perlu kiranya diadakan

suatu tindakan melalui penelitian pendidikan. Dalam hal ini, penulis mengangkat

satu topik yang sesuai dengan kondisi yang dihadapi saat ini, yaitu: Peningkatan

Hasil Belajar PKn Melalui Pendekatan Think-Pair-Share

B. Identifikasi Masalah

Berdasar pada latar belakang masalah yang telah dipaparkan di atas, maka

peneliti dapat mengidentifikasi masalah penelitian, sebagai berikut:

1. Metode pembelajaran yang sering digunakan oleh guru adalah metode

konvensional berupa ceramah, tanya jawab, diskusi.

2. Di MI Ciberureum Legok belum pernah menggunakan metode Think-Pair-

Share dalam penyampaian materi pelajaran kepada siswa.

3. Metode konvensional yang selalu digunakan oleh guru tidak mampu untuk

meningkatkan hasil belajar PKn siswa di kelas IV MI Cibeureum Legok

Kapbupaten Sukabumi.

4. Apa yang telah dipelajari siswa tidak diaplikasikan ke dalam

kehidupannya sehari-hari, baik itu di sekolah, rumah, keluarga, maupun

lingkungan masyarakat tempat ia tinggal.

5. Nilai rata-rata hasil belajar PKn siswa kelas IV belum memenuhi nilai

KKM yang telah ditentukan sekolah.

C. Pembatasan Masalah

Berdasar pada identifikasi masalah yang telah disampaikan di atas, maka

kali ini peneliti dapat membatasi fokus penelitian, sebagai berikut:

1. Pada penelitian ini menggunakan pendekatan Think-Pair-Share.

6

2. Pokok bahasan yang akan disampaikan pada penelitian ini adalah Materi

Pengaruh Globalisasi pada mata pelajaran PKn Kelas IV semester II.

3. Penelitian akan dilaksanakan di MI Cibeureum Legok Kabupaten

Sukabumi.

4. Hasil belajar siswa dibatasi pada hasil belajar kognitif C1 (hapalan), C2

(pemahaman) dan C3 (penerapan).

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan pada pembatasan masalah yang telah disampaikan diatas,

maka diperoleh rumusan masalah yaitu:

1. Bagaimana penerapan pembelajaran kooperatif melalui pendekatan TPS

(Think-Pair-Share) dalam meningkatkan hasil belajar PKn kelas IV MI

Cibeureum Legok Kabupaten Sukabumi?

2. Seberapa efektifkah pembelajaran kooperatif melalui pendekatan TPS

(Think-Pair-Share) dalam meningkatkan hasil belajar PKn siswa kelas IV

MI Cibeureum Legok Kabupaten Sukabumi?

E. Tujuan dan Manfaat Penelitian

1. Tujuan Penelitian

a. Untuk mengetahui penerapan pembelajaran kooperatif melalui

pendekatan TPS (Think-Pair-Share) dalam meningkatkan hasil belajar

PKn kelas IV MI Cibeureum Legok Kabupaten Sukabumi.

b. Untuk mengetahui efektifitas pembelajaran kooperatif melalui

pendekatan TPS (Think-Pair-Share) dalam meningkatkan hasil belajar

PKN kelas IV MI Cibeureum Legok Kabupaten Sukabumi.

2. Manfaat Penelitian

a. Manfaat Teoritis

1) Bagi Peneliti

Memberikan tambahan pengetahuan dan keilmuan dalam

melaksanakan pembelajaran di sekolah. Selain itu dapat

7

memberikan informasi terhadap penggunaan metode pembelajaran

yang digunakan dalam penelitian.

2) Bagi Pembaca

Menambah wawasan dan keilmuan dalam proses pembelajaran

yang akan dilaksanakannya.

3) Bagi Siswa

Dapat meningkatkan keaktifan belajar pada Mata Pelajaran

Pendidikan Kewarganegaraan.

b. Manfaat Praktis

1) Bagi Guru

a) Memberi wawasan bagi guru pentingnya penerapan metode

TPS (Think-Pair-Share) dalam proses pembelajaran

Pendidikan Kewarganegaraan khususnya pada Materi

Pengaruh Globalisasi.

b) Dapat menemukan solusi untuk meningkatkan hasil belajar

PKn siswa kelas IV.

2) Bagi Sekolah

Menemukan solusi untuk meningkatkan penguasaan mata pelajaran

Pendidikan Kewarganegaraan dengan menerapkan metode

pembelajaran TPS (Think-Pair-Share).

3) Bagi UIN Syarif Hidayatullah

a) Dapat menjalin kerjasama yang baik dengan beberapa lembaga

yang dapat menunjang dalam kemajuan pendidikan.

b) Untuk memenuhi program kurikulum yang telah ditentukan.

8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Hasil Belajar Siswa

1. Pengertian Hasil Belajar

Belajar adalah satu kata yang sudah akrab dengan semua lapisan

masyarakat lingkungan akademik seperti di lingkungann sekolah, pelajar, siswa

dan siswi serta mahasiswa yang mempunyai tugas untuk belajar. Karena kegiatan

belajar merupakan kegiatan yang tak mungkin dapat dipisahkan dari mereka.

Beberapa para ahli telah mengungkapkan arti dari belajar itu sendiri,

salah satunya adalah seperti yang diungkapkan oleh Gagne bahwa belajar adalah

suatu proses di mana satu organism berubah perilakunya sebagai akibat

pengalaman.1

Sedangkan hasil dapat dikatakan kemampuan yang dimiliki soswa

setelah menerima pelajaran. Menurut Oemar Hamalik, bahwa hasil belajar tampak

sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa, yang dapat diamati dan

diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan sikap dan keterampilan.2

Belajar merupakan suatu proses yang benar-benar bersifat internal.

Belajar merupakan suatu proses yang tidak dapat dilihat dengan nyata, proses itu

terjadi didalam diri seseorang yang sedang mengalami belajar. Menurut Good dan

Brophy bukan tingkah laku yang nampak, tetapi terutama adalah prosesnya yang

terjadi secara internal di dalam diri individu dalam usahanya memperoleh

hubungan-hubungan baru.3

Hubungan-hubungan baru itu dapat berupa: antara perangsang-

perangsang, antara reaksi-reaksi, atau antara perangsang dan reaksi. Faktor-faktor

penting yang sangat erat hubungannya dengan proses belajar ialah: kematangan,

penyesuaian diri/adaptasi, menghafal/mengingat, pengertian, berpikir dan latihan.

1 Masitoh dan Laksmi Dewi, Strategi Pembelajaran, (Jakarta: 2009), h. 3.

2 Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, (Jakarta:

Bumi Aksara, 2009), h. 155. 3 M. Ngalim Purwanto. Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,

2000), h. 85.

8

9

Para ahli mencoba membuat kategori jenis-jenis belajar yang dikenal

dengan taksonomi belajar salah satu yang terkenal adalah taksonomi yang disusun

oleh Benyamin S. Bloom.4 Tujuan pendidikan dapat dirumuskan pada tiga

tingkatan, pertama, tujuan umum pendidikan yang menentukan perlu tidaknya

suatu program diadakan. Kedua, tujuan yang di dasarkan atas tingkah laku, yang

dimaksud berhasilnya pendidikan dalam bentuk tingkah laku yang dimaksud

dengan taksonomi. Ketiga, tujuan yang lebih jelas yang dirumuskan secara

operasional. Kaum behavioris berpendapat bahwa taksonomi yang dikemukakan

oleh Bloom dan kawan-kawan adalah bersifat mental.5 Taksonomi ini merupakan

kriteria yang dapat digunakan oleh guru untuk mengevaluasikan mutu tujuannya.

Salah satu manfaat taksonomi adalah bahwa guru didorong untuk bertanya adakah

dia menekankan segi tertentu atau tidak.

2. Ranah Hasil Belajar

Taksonomi Bloom terdiri dari tiga kategori yaitu yang dikenal sebagai

domain atau ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik. Yang dimaksud

dengan ranah-ranah ini oleh Bloom adalah perilaku-perilaku yang memang

diniatkan untuk ditunjukkan oleh peserta didik atau pelajar dalam cara-cara

tertentu, misalnya bagaimana mereka berpikir (kognitif), bagaimana mereka

bersikap dan mereka merasakan sesuatu (afektif), dan bagaimana mereka berbuat

(psikomotorik).6 Dalam mengukur kemampuan seorang siswa maka para guru

harus memperhatikan ketiga ranah tersebut.

a. Ranah Kognitif

Ranah kognitif memiliki enam taraf mulai pengetahuan sampai

evaluasi.

1) Menghapal mencakup ingatan dan pengenalan,

2) Pemahaman mencakup interpretasi, pemberian contoh, klasifikasi,

meringkas, menyimpulkan, membandingkan, menjelaskan,

4 A. Suhaenah Suparno. Membangun Kompetensi Belajar, (Jakarta: Dirjen

PendidikanTinggi Depdiknas, 2001), h. 6. 5Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Yogyakarta: Bumi Aksara,

2002), h. 115. 6A. Suhaenah Suparno. loc. cit.

10

3) Aplikasi mencakup melakukan, implementasi,

4) Analisis mencakup membedakan, mengorganisasikan dan

memberikan atribut,

5) Mengevaluasi mencakup pengecekan, memberi kritik,

6) Mencipta mencakup membangkitkan, merencanakan, memproduksi.

b. Ranah Afektif

Ranah afektif dibagi menjadi lima taraf, yaitu:

1) Memperhatikan, taraf ini mengenai kepekaan siswa terhadap

fenomena-fenomena dan perangsang-perangsang tertentu, yaitu

menyangkut kesediaan siswa untuk memperhatikannya.

2) Merespon, Pada taraf ini siswa memiliki motivasi yang cukup untuk

merespon.

3) Menghayati nilai, siswa sudah menghayati nilai tertentu.

4) Mengorganisasikan, siswa menghadapi situasi yang mengandung

lebih dari satu nilai.

5) Memperhatikan nilai atau seperangkat nilai, siswa sudah dapat

digolongkan sebagai orang yang memegang nilai atau seperangkat

nilai tertentu.

c. Ranah Psikomotorik

Ranah Psikomotorik, meliputi hal-hal:

1) Persepsi, langkahnya melakukan kegiatan yang bersifat motoris ialah

menyadari objek, sifat atau hubungan-hubungan melalui indera,

2) Persiapan, kesiapan untuk melakukan suatu tindakan atau bereaksi

terhadap suatu kejadian menurut

3) Respon terbimbing, pada tahap ini penekanan pada kemampuan-

kemampuan yang merupakan bagian dari keterampilan yang lebih

kompleks.

4) Respons mekanis, siswa sudah yakin akan kemampuannya dan

sedikit banyak terampil melakukan suatu perbuatan,

11

5) Respons kompleks, taraf ini individu dapat melakukan perbuatan

motoris yang dianggap kompleks, karena pola gerakan yang dituntut

sudah kompleks.

Dalam kehidupan sehari-hari tak ada seseorang berbuat tanpa

melibatkan pikiran dan perasaan walaupun kecil porsinya. Setiap orang

merespon dalam berbagai bentuk aktivitas sebagai makhluk yang utuh.

Kategori jenis belajar ini disusun untuk mengetahui sejauh mana

keberhasilan pembelajaran yang mereka lakukan.

Indikator hasil belajar merupakan target pencapaian kompetensi

secara operasional dari kompetensi dasar dan standar kompetensi. Ada

tiga aspek kompetensi yang harus dinilai untuk mengetahui seberapa

besar capaian kompetensi tersebut, yaitu penilaian terhadap:7

a. Hasil Belajar Penguasaan Materi Akademik (Kognitif)

Domain kognitif meliputi kemampuan menyatakan kembali konsep

atau prinsip yang telah dipelajari dan kemampuan-kemampuan

intelektual, seperti mengaplikasikan prinsip atau konsep, menganalisis,

mensintesis, dan mengevaluasi. Sebagian besar tujuan-tujuan

instruksional berada dalam domain kognitif. Pada ranah kognitif terdapat

enam jenjang proses berfikir, mulai dari yang tingkatan rendah sampai

tinggi, yakni: Pengetahuan/ingatan (knowledge), Pemahaman

(comprehension), Penerapan (aplication), Analisis (analysis), Sintesis

(synthesis) dan Evaluasi (evaluation).

Kemampuan-kemampuan yang termasuk domain kognitif oleh

Bloom dkk. Dikategorikan lebih rinci ke dalam enam jenjang

kemampuan, yaitu:

1) Hafalan (C1)

Jenjang hafalan meliputi kemampuan menyatakan kembali fakta,

konsep, prinsip dan prosedur yang telah dipelajarinya.

2) Pemahaman (C2)

7Ahmad Sofyan, Tonih Feronika, Burhanudin Milama, Evaluasi Pembelajaran IPA

BerbasisKompetensi, (Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006), h.13-24.

12

Jenjang pemahaman meliputi kemampuan menangkap arti dari

informasi yang diterima, misalnya dapat menafsirkan bagan, diagram

atau grafik.

3) Penerapan (C3)

Yang termasuk jenjang penerapan adalah kemampuan menggunakan

prinsip, aturan, metode yang dipelajarinya pada situasi baru atau situasi

konkrit.

4) Analisis (C4)

Jenjang analisis meliputi kemampuan menguraikan suatu informasi

yang dihadapi menjadi komponen-komponennya sehingga struktur

informasi serta hubungan antar komponen informasi tersebut menjadi

jelas.

5) Sintesis (C5)

Yang termasuk jenjang sintesis ialah kemampuan untuk

mengintegrasikan bagian-bagian yang terpisah-pisah menjadi suatu

keseluruhan yang terpadu. Termasuk di dalamnya kemampuan

merencanakan eksperimen, menyusun cara baru untuk

mengklasifikasikan obyek-obyek, peristiwa dan informasi lainnya.

6) Evaluasi (C6)

Kemampuan pada jenjang evaluasi ialah kemampuan untuk

mempertimbangkan nilai suatu pernyataan, uraian, pekerjan, berdasarkan

kriteria tertentu yang ditetapkan.

b. Hasil Belajar Yang Bersifat Proses Normatif (Afektif)

Domain afektif mencakup pemilikan minat, sikap, dan nilai yang

ditanamkan melalui proses belajar mengajar. Hasil belajar proses

berkaitan dengan sikap dan nilai, berorientasi pada penguasaan dan

pemilikan kecakapan proses atau metode. Ciri-ciri hasil belajar ini akan

tampak pada peserta didik dalam berbagai tingkah laku, seperti: perhatian

terhadap pelajaran, kedisiplinan, motivasi belajar, rasa hormat kepada

guru dan sebagainya. Ranah afektif dirinci menjadi lima jenjang, yakni:

Perhatian, Tanggapan, Penilaian, Pengorganisasian, dan Karakterisasi

13

terhadap suatu atau beberapa nilai. Untuk menilai hasil belajar dapat

digunakan instrumen evaluasi yang bersifat non tes, misalnya kuesioner

dan observasi.

c. Hasil Belajar Aplikatif (Psikomotor)

Hasil belajar ini merupakan ranah yang berkatian dengan

keterampilan (skill) atau kemampuan bertindak setelah seseorang

menerima pengalaman belajar tertentu. Hasil belajar psikomotor

merupakan kelanjutan dari hasil belajar kognitif dan afektif, akan tampak

setelah siswa menunjukkan perilaku atau perbuatan tertentu sesuai

dengan makna yang terkandung pada kedua ranah tersebut dalam

kehidupan sehari-hari. Ranah ini diklasifikasikan kedalam tujuh kategori

yakni: Persepsi (perception), Kesiapan (set), Gerakan terbimbing (guided

response), Gerakan terbiasa (mechanism), Gerakan kompleks (complex

overt response), Penyesuaian pola gerakan (adaptation),

Kreatifitas/keaslian (Creativity/origination).

Hasil belajar tampak sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada

diri siswa, yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan

pengetahuan sikap dan keterampilan. Perubahan tersebut dapat diartikan

terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dibandingkan

dengan sebelumnya, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, sikap kurang

sopan menjadi sopan, dan sebagainya.8

Menurut Sudjana perbedaan hasil belajar di kalangan para siswa

disebabkan oleh dua faktor yakni faktor dari dalam diri siswa terutama

kemampuan yang dimilikinya dan faktor yang datang dari luar diri siswa

atau faktor lingkungan. Disamping faktor kemampuan yang dimiliki

siswa, juga ada faktor lain, seperti motivasi belajar, minat, dan perhatian,

sikap dan kebiasaan belajar, ketekunan, sosial PKn, faktor fisik dan

psikis.9

8Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem,

(Jakarta:Bumi Aksara, 2001), h. 155 9Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru

Algensindo,2002), Cet. Ke-VI. h. 39.

14

Sedangkan menurut Oemar Hamalik hasil belajar dikalangan siswa

disebabkan oleh beberapa faktor antara lain faktor kematangan akibat

dari kemajuan umur kronologis, latar belakang pribadi masing-masing,

sikap, dan bakat terhadap suatu bidang pelajaran yang diberikan.10

Penilaian hasil belajar bertujuan untuk melihat kemajuan belajar

peserta didik dalam hal penguasaan materi pengajaran yang telah

dipelajarinya sesuai dengan tujuan-tujuan yang telah ditetapkan.

a. Sasaran Penilaian

Sasaran atau objek evaluasi hasil belajar adalah perubahan tingkah

laku yang mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotor secara

seimbang. Masing-masing bidang terdiri dari sejumlah aspek. Aspek-

aspek tersebut sebaiknya dapat diungkapkan melalui penilaian tersebut.

Dengan demikian dapat diketahui tingkah laku mana yang sudah

dikuasainya oleh peserta didik dan mana yang belum sebagai bahan bagi

perbaikan dan penyempurnaan program pengajaran selanjutnya.

b. Alat Penilaian

Penggunaan alat penilaian hendaknya komprehensif meliputi tes dan

bukan tes sehingga diperoleh gambaran hasil belajar yang objektif.

Penilaian hasil belajar sebaiknya dilakukan secara berkesinambungan

agar diperoleh hasil yang menggambarkan kemampuan peserta didik

yang sebenarnya.

c. Prosedur Pelaksanaan Tes

Penilaian hasil belajar dilaksanakan dalam bentuk formatif dan

sumatif. Penilaian formatif dilakukan pada setiap pengajaran

berlangsung, yakni pada akhir pengajaran. Hasilnya dicatat untuk bahan

penilaian dan untuk menentukan derajat keberhasilan peserta didik

seperti untuk kenaikan tingkat. Penilaian sumatif biasanya dilakukan

pada akhir suatu program atau pertengahan program. Hasilnya digunakan

10

Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2001), h. 183.

15

untuk mengetahui program mana yang belum dikuasai oleh peserta

didik.11

3. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan perolehan dari proses belajar peserta didik sesuai

dengan tujuan pengajaran (ends are being attained).12

Hasil belajar yang dicapai siswa pada hakikatnya dipengaruhi oleh

berbagai faktor tersebut. Adapun faktor-faktor yang dimaksud meliputi hal-hal

sebagai berikut:

a. Faktor Internal

Adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam diri individu, meliputi:

1) Faktor Fisiologis

Kondisi fisiologis pada umumnya sangat berpengaruh terhadap

kemampuan belajar seseorang. Menurut Noehi, kondisi pancaindra

(mata, hidung, pengecap, telinga, dan tubuh) sangat penting, terutama

mata sebagai alat untuk melihat dan telinga untuk mendengar.13

Karena

sebagian besar peserta didik belajar dengan membaca, melihat contoh

atau model, melakukan observasi, dan mendengarkan keterangan guru.

2) Faktor Psikologis

Faktor-faktor psikologi yang utama mempengaruhi proses dan hasil

belajar peserta didik adalah sebagai berikut:

(a) Kecerdasan Peserta Didik

M. Dalyono secara tegas mengatakan bahwa seseorang yang

memiliki intelegensi baik (IQ-nya tinggi) umumnya mudah belajar

dan hasilnya pun cenderung baik. Sebaliknya, orang yang

intelegensinya rendah cenderung mengalami kesukaran dalam

belajar, lambat berpikir, sehingga prestasi belajarnya pun rendah.

Karenanya Walter B. Kolesnik dalam buku Syaiful Bahri Djamarah

mengatakan bahwa: In most cases there is a fairy high correlation

11

Ahmad Rohani, Pengelolaan Pengajaran, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2004), Cet. Ke-

II. h.179. 12

Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), hlm. 45. 13

Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2011), h. 189.

16

between ones IQ, and his scholastics success. Usually, the higher a

persons IQ, the higher the grades he receives.14

(b) Motivasi

Motivasi adalah kondisi psikologis yang mendorong seseorang

untuk melakukan sesuatu. Kuat lemahnya motivasi belajar seseorang

turut mempengaruhi keberhasilan belajar. Bahkan menurut Slameto,

sering kali anak didik yang tergolong cerdas tampak bodoh karena

tidak memiliki motivasi untuk mencapai prestasi sebaik mungkin.15

(c) Minat

Minat adalah suatu rasa lebih suka pada suatu hal atau aktivitas,

tanpa ada yang menyuruh.16

Peserta didik yang mempunyai

keinginan yang kuat di dalam usaha belajarnya akan lebih baik

dibanding dengan peserta didik yang tidak punya atau kurang minat

dalam belajar.

(d) Kemampuan Kognitif

Kemampuan kognitif yaitu persepsi, mengingat, dan berpikir.

Persepsi adalah proses yang menyangkut masuknya pesan atau

informasi ke dalam otak manusia. Guru harus menanamkan

pengertian sejelas-jelasnya, sehingga tidak terjadi kesalahan persepsi

pada peserta didik. Mengingat adalah suatu aktivitas kognitif,

dimana orang menyadari bahwa pengetahuannya berasal dari masa

lampau atau berdasarkan kesan-kesan yang diperoleh di masa

lampau.17

Sedangkan berpikir adalah kelangsungan tanggapan-

tanggapan yang disertai dengan sikap pasif dari subjek yang berpikir.

(e) Bakat

Setiap peserta didik memiliki bakat yang berbeda, menurut

Sunarto dan Hartono bakat memungkinkan seseorang untuk

mencapai prestasi dalam bidang tertentu, akan tetapi diperlukan

14

Ibid, h. 194. 15

Ibid, h. 200. 16

Ibid, h. 191. 17

Ibid, h. 202-203.

17

latihan, pengetahuan, pengalaman, dan dorongan atau motivasi agar

bakat itu dapat terwujud.18

B. Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)

1. Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)

Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran

yang memfokuskan pada pembentukan warga Negara yang memahami dan mapu

melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warga Negara Indonesia

yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan

Undang-undang Dasar 1945.19

Selain itu istilah PKn yang menggunakan dengan N atau huruf kapital

merupakan singkatan dari singkatan dari pendidikan kewarganegaraan

Pendidikan kewarganegaraan (PKn ) merupakan pendidikan yang menyangkut

status formal warganegara yang di atur dalam UU NO 2 tahun 1949, UU NO 62

Tahun 1958, UU NO 12 tahun 2006 tentang status kewarganegara yang telah

berlaku mulai tanggal 1 Agustus 2006.20

2. Tujuan dan Ruang Lingkup Pembelajaran PKn

a. Tujuan Pembelajaran PKn

Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan bertujuan agar peserta

didik memiliki kemampuan sebagai berikut:21

1) Berfikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu.

2) Berpartisipasi secara aktif dan bertanggung jawab, dan bertindak secara

cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara serta

anti-korupsi.

3) Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri

berdasarkan karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup

bersama dengan bangsa-bangsa lain.

18

Ibid, h. 197. 19

KTSP MI Cibeureum Legok, hal: 78. 20

Paket 1 hakekat pembelajaran Pkn MI 21

Ibid, hal: 78-79.

18

4) Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara

langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknilogi informasi

dan komunikasi.

b. Ruang Lingkup PKn

Ruang Lingkup Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan meliputi

aspek-aspek sebagai berikut:

1) Persatuan dan Kesatuan Bangsa, meliputi: Hidup rukun dalam perbedaan,

cinta lingkungan, Kebanganggaan sebagai bangsa Indonesia, Sumpah

Pemuda, Keutuhan Negara Kesatuan republik Indonesia, Partisipasi

dalam pembelaan Negara, Sikap Positif terhadap Negara Kesatuan

Republik Indonesia, keterbukaan dan jaminan keadilan.

2) Norma, hukum dan peraturan, meliputi: Tertib dalam kehidupan

keluarga, Tata tertib Sekolah, Norma yang berlaku di masyarakat,

Peraturan-peraturan daerah, Norma-norma dalam kehidupan berbangsa

dan bernegara, Sistem Hukum dan peradilan Nasional, Hukum dan

peradilan Internasional.

3) Hak asasi manusia meliputi: Hak dan kewajiban anak, Hak dan

Kewajiban anggota Masyarakat, Instrumen nasional dan internasional

HAM, Pemajuan, penghormatan dan perlindungan HAM.

4) Kebutuhan Warga Negara meluputi: Hidup Gotong Royong, Harga Diri

sebagai warga masyarakat, Kebebasan Berorganisasi, Kemerdekaan

mrngeluarkan pendapat, Menghargai keputusan bersama, Prestasi diri,

Persamaan kedudukan warga Negara.

5) Konstitusi Negara meliputi: Proklamasi dan konstitusi yang pertama,

Konstitusi-konstitusi yang pernah dugunakan di Indonesia, Hubungan

dasar Negara dengan Konstitusi.

6) Kekuasaan dan Politik, meliputi: Pemerintahan Desa dan Kecamatan,

Pemerintah daerah dan Otonomi, Pemerintah Pusat, Demokrasi dan

system politik, Budaya Politik, Budaya demokrasi menuju masyarakat

Madani, Sistem pemerintahan, Pers dalam masyarakat Demokrasi.

19

7) Pancasila meliputi: kedudukan Pancasila sebagai dasar Negara dan

ideology Negara, Proses perumusan Pancasila sebagai dasar Negara,

Pengamalan Nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari, Pancasila

sebagai ideology terbuka.

8) Globalisasi meliputi: Globalisasi di lingkungannya, Politik luar negeri

Indonesia di era globalisasi, Dampak Glabalisasi, Hubungan

Internasional dan Organisasi Internasional, dan Mengevaluasi

Globalisasi.

C. Pembelajaran Kooperatif

1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) merupakan strataegi

pembelajaran melalui kelompok kecil siswa yang saling bekerja sama dalam

memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar.22

Istilah cooperative learning dalam pengertian bahasa Indonesia dikenal

dengan nama pembelajaran kooperatif. Menurut Johnson pembelajaran kooperatif

adalah pemanfaatan kelompok kecil (2-5 orang) dalam pembelajaran yang

memungkinkan siswa bekerjasama untuk memaksimalkan belajar mereka dan

belajar anggota lainnya dalam kelompok.23

Selain itu pembelajaran kooperatif dapat didefinisikan sebagai system

kerja/belajar kelompok yang terstruktur.24

Dari uraian-uraian di atas dapat diketahui tentang pengertian pembelajaran

kooperatif (cooperative learning) adalah pembelajaran yang mengutamakan

adanya kelompok-kelompok kecil atau tim yang di dalamnya terdiri dari 2-5

orang. Dalam proses pembelajaran kooperatif siswa dituntut untuk bekerjasama

dan bertanggung jawab untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru,

dengan memaksimalkan kondisi belajar dalam mencapai tujuan belajar.

22

Kokom Komalasari, Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi, (Bandung: PT

Refika Aditama, 2011), Cet. II, h. 62. 23

Ibid. 24

Masitoh, op.cit, h. 232.

20

Dalam hubungannya dengan pembelajaran, teori yang ada mengacu pada

kegiatan pembelajaran yang harus melibatkan partisipasi peserta didik. Sebagai

realisasi maka dalam pembelajaran siswa haruslah bersifat aktif. Pembelajaran

kooperatif adalah model pembelajaran yang aktif dan partisipatif.

2. Macam-macam Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif sungguh banyak macam dan ragamnya. Beberapa

ahli pendidikan terdahulu telah memberikan sumbangsihnya dalam

menyampaikan macam-macam metode pembelajaran tersebut, yaitu sebagai

berikut:

a. TAI (Team Assisted Individualization atau Team Accelerated Instruction)

Tipe model pembelajaran kooperatif yang satu ini sebenarnya adalah

penggabungan dari pembelajaran kooperatif dengan pembelajaran

individual.25

Pada model pembelajaran kooperatif tipe TAI, siswa

mengikuti tingkatan yang bersifat individual berdasarkan tes penempatan,

dan kemudian dapat maju ke tahapan selanjutnya berdasarkan tingkat

kecepatannya belajar. Jadi, setiap anggota kelompok sebenarnya belajar

unit-unit materi pelajaran yang berbeda. Rekan sekelompok akan

memeriksa hasil pekerjaan rekan sekelompok lainnya dan memberikan

bantuan jika diperlukan. Tes kemudian diberikan diakhir unit tanpa

bantuan teman sekelompoknya dan diberikan skor. Lalu setiap minggu

guru akan menjumlahkan total unit materi yang diselesaikan suatu

kelompok dan memberikan sertifikat atau penghargaan bila mereka

berhasil melampaui kriteria yang telah ditetapkan, dan beberapa poin

tambahan untuk kelompok yang anggotanya mendapat nilai sempurna.

Kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe TAI ini adalah karena siswa

bertanggungjawab untuk memeriksa pekerjaan rekannya yang lain, maka

guru mempunyai waktu yang lebih banyak untuk membantu kelompok-

kelompok kecil yang menemui banyak hambatan dalam belajar yang

merupakan kumpulan dari anggota-anggota kelompok yang berada pada

25

Muhammad Faiq, Jenis-jenis Model Pembelajaran Kooperatif untuk Diterapkan di

Kelas Anda, http://penelitiantindakankelas.blogspot.com/2013/02/tipe-model-pembelajaran-

kooperatif.html, h. 1.

http://penelitiantindakankelas.blogspot.com/2013/02/tipe-model-pembelajaran-kooperatif.htmlhttp://penelitiantindakankelas.blogspot.com/2013/02/tipe-model-pembelajaran-kooperatif.html

21

tingkatan unit materi pelajaran yang sama. Banyak penelitian melaporkan

bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TAI ini sangat efektif untuk

digunakan dalam pembelajaran.

b. STAD (Student Teams Achievement Division)

Pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan model pembelajaran

yang mengelompokkan siswa secara heterogen, kemudian siswa yang

pandai menjelaskan pada anggota lain sampai mengerti.26

Dengan diterapkannya pembelajaran koopertaif tipe Student Team

Achievement ini peneliti berharap keaktifan dan prestasi belajar siswa

dapat meningkat karena gagasan utama STAD adalah memicu siswa agar

saling mendorong dan membantu satu sama lain.

Pada model pembelajaran kooperatif tipe STAD ini siswa

dikelompokkan ke dalam kelompok kecil yang disebut tim. Kemudian

seluruh kelas diberikan presentasi materi pelajaran. Siswa kemudian

diberikan tes. Nilai-nilai individu digabungkan menjadi nilai tim. Pada

model pembelajaran kooperatif tipe ini walaupun siswa dites secara

individual, siswa tetap dipacu untuk bekerja sama untuk meningkatkan

kinerja dan prestasi timnya. Bila pertama kali digunakan di kelas anda,

maka ada baiknya guru terlebih dahulu memperkenalkan model

pembelajaran kooperatif STAD ini kepada siswa.

c. Round Table atau Rally Table

Untuk menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Round table

atau Rally Table ini guru dapat menyampaikan tujuan, menjelaskan tugas

yang akan didiskusikan, membagikan kertas kerja, siswa mengerjakan

tugas dengan menuangkan idenya di atas kertas kerja secara bergilir searah

jarum jam, kesimpulan, penyajian hasil, feed back oleh guru dan

evaluasi.27

d. Jigsaw

26

Komalasari, op.cit, h. 63. 27

I Wayan Kasub Abadi, Kegiatan Belajar Mengajar: Model Pembelajaran,

http://guru-kbm.blogspot.com/2008/05/model-pembelajaran.html, (Bali: 2008), h. 17.

http://guru-kbm.blogspot.com/2008/05/model-pembelajaran.html

22

Yaitu sebuah teknik yang dipakai secara luas yang memiliki kesamaan

dengan teknik pertukaran dari kelompok ke kelompok (group-to-group

exchange) dengan suatu perbedaan penting: setiap peserta didik

megajarkan sesuatu.28

Pada model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ini ketergantungan

antara siswa sangat tinggi. Setiap siswa dalam model pembelajaran

kooperatif ini adalah anggota dari dua kelompok, yaitu (1) kelompok asal

(home group) dan (2) kelompok ahli (expert group). Kelompok asal

dibentuk dengan anggota yang heterogen. Di kelompok asal ini mereka

akan membagi tugas untuk mempelajari suatu topik. Setelah semua

anggota kelompok asal memperoleh tugas masing-masing, mereka akan

meninggalkan kelompok asal untuk membentuk kelompok ahli. Kelompok

ahli adalah kelompok yang terbentuk dari anggota-anggota kelompok yang

mempunyai tugas mempelajari sebuah topik yang sama (berdasarkan

kesepakatan mereka di kelompok asal). Setelah mempelajari topik tersebut

di kelompok ahli, mereka akan kembali ke kelompok asal mereka masing-

masing dan saling mengajarkan topik yang menjadi tanggungjawab

mereka ke anggota kelompok lainnya secara bergantian.

e. NHT (Numbered Heads Together)-Kepala Bernomor Bersama

Pada model pembelajaran kooperatif tipe NHT, minta siswa untuk

menomori diri mereka masing-masing dalam kelompoknya mulai dari 1

hingga 4. Metode pembelajaran Numbered Heads Together (NHT)

dikembangkan oleh Spencer Kagan pada tahun 1992 dimana setiap siswa

diberi nomor kemudian dibuat suatu kelompok kemudian secara acak guru

memanggil nomor dari siswa.29

Ajukan sebuah pertanyaan dan beri batasan waktu tertentu untuk

menjawabnya. Siswa yang mengangkat tangan jika bisa menjawab

pertanyaan guru tersebut. Guru menyebut suatu angka (antara 1 sampai 4)

dan meminta seluruh siswa dari semua kelompok dengan nomor tersebut

28

Mel Silberman, Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran Aktif, (Yogyakarta:

Pustaka Insan Madani, 2009), cet-9, h. 168.

29 Komalasari, op.cit, h. 62.

23

menjawab pertanyaan tadi. Guru menandai siswa-siswa yang menjawab

benar dan memperkaya pemahaman siswa tentang jawaban pertanyaan itu

melalui diskusi.

f. TGT (Team Game Tournament)

Model pembelajaran kooperatif tipe TGT mirip dengan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD, tetapi bedanya hanya pada kuis yang

digantikan dengan turnamen mingguan (Slavin, 1994).30

Pada model

pembelajaran kooperatif ini, siswa-siswa saling berkompetisi dengan siswa

dari kelompok lain agar dapat memberikan kontribusi poin bagi

kelompoknya. Suatu prosedur tertentu digunakan untuk membuat

permainan atau turnamen berjalan secara adil. Penelitian menunjukkan

bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TGT terbukti efektif

meningkatkan hasil belajar siswa.

g. Three-Step Interview (Wawancara Tiga Langkah)

Pada model pembelajaran kooperatif tipe three-step interview (disebut

juga three problem-solving) dilakukan 3 langkah untuk memecahkan

masalah.31

Pada langkah pertama guru menyampaikan isu yang dapat

memunculkan beragam opini, kemudian mengajukan beberapa pertanyaan-

pertanyaan kepada seluruh siswa di kelas. Langkah kedua, siswa secara

berpasangan bermain peran sebagai pewawancara dan orang yang

diwawancarai. Kemudian, di langkah yang ketiga, setelah wawancara

pertama dilakukan maka pasangan bertukar peran: pewawancara berperan

sebagai orang yang diwawancarai dan sebaliknya orang yang tadi

mewawancarai menjadi orang yang diwawancarai. Setelah semua

pasangan telah bertukar peran, selanjutnya setiap pasangan dapat

membagikan atau mempresentasikan hasil wawancara mereka kepada

seluruh kelas secara bergiliran. Tipe model pembelajaran kooperatif ini

(three-step interview) ini efektif untuk mengajarkan siswa problem solving

(pemecahan masalah).

30

Muhammad Faiq, op.cit, h. 2. 31

Ibid.

24

h. Three-Minute Review (Reviu Tiga Langkah)

Model pembelajaran kooperatif tipe three-step review efektif untuk

digunakan saat guru berhenti pada saat-saat tertentu selama sebuah diskusi

atau presentasi berlangsung, dan mengajak siswa mereviu apa yang telah

mereka ungkapkan saat diskusi di dalam kelompok mereka.32

Siswa-siswa

dalam kelompok-kelompok itu dapat bertanya untuk mengklarifikasi

kepada anggota lainnya atau menjawab pertanyaan-pertanyaan dari

anggota lain. Misalnya setelah diskusi tentang proses-proses kompleks

yang terjadi di dalam tubuh manusia misalnya pencernaan makanan, siswa

dapat membentuk kelompok-kelompok dan mereviu proses diskusi dan

mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk mengklarifikasi.

i. GI (Group Investigasi)

Model Group investigation seringkali disebut sebagai metode

pembelajaran kooperatif yang paling kompleks. Hal ini disebabkan oleh

metode ini memadukan beberapa landasan pemikiran, yaitu berdasarkan

pandangan konstruktivistik, democratic teaching dan kelompok belajar

kooperatif.33

Berdasarkan pandangan konstruktivistik, proses pembelajaran dengan

model group investigation memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada

siswa untuk terlibat secara langsung dan aktif dalam proses pembelajaran

mulai dari perencanaan sampai cara mempelajari suatu topik melalui

investigasi. Democratic teaching adalah proses pembelajaran yang

dilandasi oleh nilai-nilai demokrasi, yaitu penghargaan terhadap

kemampuan, menjunjung keadilan, menerapkan persamaan kesempatan,

dan memperhatikan keberagaman peserta didik.

j. Reciprocal Teaching (Pengajaran Timbal Balik)

Model pembelajaran kooperatif tipe reciprocal teaching (pengajaran

timbal balik) dikembangkan oleh Brown & Paliscar (1982). Pengajaran

timbal balik atau reciprocal teaching ini juga merupakan sebuah model

32

Ibid. 33

Ibid.

25

pembelajaran kooperatif yang meminta siswa untuk membentuk pasangan-

pasangan saat berpartisipasi dalam sebuah dialog (percakapan atau diskusi)

mengenai sebuah teks (bahan bacaan).34

Setiap anggota pasangan akan

bergantian membaca teks dan mengajukan pertanyaan-pertanyaan,

menerima dan memperoleh umpan balik (feedback). Model pembelajaran

tipe reciprocal teaching ini memungkinkan siswa untuk melatih dan

menggunakan teknik-teknik metakognitif seperti mengklarifikasi,

bertanya, memprediksi, dan menyimpulkan. Model pembelajaran

kooperatif tipe reciprocal teaching ini dikembangkan atas dasar bahwa

siswa dapat belajar secara efektif dari siswa lainnya.

k. Snowball Throwing

Snowball throwing yaitu metode pembelajaran yang didalamnya

terdapat unsur-unsur pembelajaran kooperatif sebagai upaya dalam rangka

mengarahkan perhatian siswa terhadap materi yang disampaikan oleh

guru.

Hal yang pertama kali dilakukan adalah dengan meminta siswa untuk

menuliskan pertanyaan dalam kertas kemudian diremas sehingga

membentuk bola seperti bola salju. Langkah selanjutnya adalah

menyerahkan setiap pertanyaan yang ditulis siswa kepada guru, kemudian

guru akan melemparkannya kepada anggota kelas secara acak.

l. CIRC (Cooperative Integrated Reading Composition)

Model pembelajaran kooperatif tipe CIRC (cooperative integrated

reading composition) adalah sebuah model pembelajaran yang sengaja

dirancang untuk mengembangkan kemampuan membaca, menulis, dan

keterampilan-keterampilan berbahasa lainnya baik pada jenjang

pendidikan tinggi maupun jenjang dasar.35

Pada tipe model pembelajaran

kooperatif yang satu ini siswa tidak hanya mendapat kesempatan belajar

melalui presentasi langsung oleh guru tentang keterampilan membaca dan

34

Bungs Education, Metode Pembelajaran,

http://wbungs.blogspot.com/2012/07/normal-0-false-false-false-en-us-x-none_16.html, (Jawa

Timur, 2009), h. 1. 35

Muhammad Faiq, op.cit. h. 3.

http://wbungs.blogspot.com/2012/07/normal-0-false-false-false-en-us-x-none_16.html

26

menulis, tetapi juga teknik menulis sebuah komposisi (naskah). CIRC

dikembangkan untuk menyokong pendekatan pembelajaran tradisional

pada mata pelajaran bahasa yang disebut kelompok membaca berbasis

keterampilan. Pada model pembelajaran CIRC ini siswa berpasang-

pasangan di dalam kelompoknya. Ketika guru sedang membantu sebuah

kelompok-membaca (reading group), pasangan-pasangan saling mengajari

satu sama lain bagaimana membaca-bermakna dan keterampilan menulis

melalui teknik reciprocal (timbal balik). Mereka diminta untuk saling

bantu untuk menunjukkan aktivitas pengembangan keterampilan dasar

berbahasa (misalnya membaca bersuara (oral reading), menebak konteks

bacaan, mengemukakan pertanyaan terkait bacaan, menyimpulkan,

meringkas, menulis sebuah komposisi berdasarkan sebuah cerita, hingga

merevisi sebuah komposisi). Setelah itu, buku kumpulan komposisi hasil

kelompok dipublikasikan pada akhir proses pembelajaran. Semua

kelompok (tim) kemudian diberikan penghargaan atas upaya mereka

dalam belajar dan menyelesaikan tugas membaca dan menulis.

m. The Williams

Tipe model pembelajaran kooperatif The Williams mengajak siswa

melakukan kolaborasi untuk menjawab sebuah pertanyaan besar yang

merupakan sebuah tujuan pembelajaran.36

Pada model pembelajaran ini

siswa dikelompok-kelompoknya secara heterogen seperti pada tipe STAD.

Kemudian setiap kelompok diberikan pertanyaan yang berbeda-beda

dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan kognitif yang

memungkinkan siswa dapat mencapai tujuan pembelajaran tersebut.

n. TPS (Think Pairs Share)

Model pembelajaran kooperatif tipe TPS (think pairs share) mulanya

dikembangkan oleh Frank T. Lyman. Tipe model pembelajaran kooperatif

ini memungkinkan setiap anggota pasangan siswa untuk berkontemplasi

terhadap sebuah pertanyaan yang diajukan. Setelah diberikan waktu yang

cukup mereka selanjutnya diminta untuk mendiskusikan apa yang telah

36

Ibid, h. 4.

27

mereka pikirkan tadi (hasil kontemplasi) dengan pasangannya masing-

masing. Setelah diskusi dengan pasangan selesai, guru kemudian

mengumpulkan tanggapan atau jawaban atas pertanyaan yang telah

diajukan tersebut dari seluruh kelas.

o. TPC (Think Pairs Check)

Model pembelajaran kooperatif tipe think pairs-check adalah

modifikasi dari tipe think pairs share, di mana penekanan pembelajaran

ada pada saat mereka diminta untuk saling cek jawaban atau tanggapan

terhadap pertanyaan guru saat berada dalam pasangan.

p. TPW (Think Pairs Write)

Tipe model pembelajaran kooperatif TPW (Think Pairs Write) juga

merupakan variasi dari model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think

Pairs Share). Penekanan model pembelajaran kooperatif tipe ini adalah

setelah mereka berpasangan, mereka diminta untuk menuliskan jawaban

atau tanggapan terhadap pertanyaan yang telah diberikan oleh guru. Model

pembelajaran kooperatif tipe TPW ini sangat cocok untuk pelajaran

menulis.

q. Tea Party (Pesta Minum Teh)

Pada model pembelajaran kooperatif tipe tea party, siswa membentuk

dua lingkaran konsentris atau dua barisan di mana siswa saling berhadapan

satu sama lain. Guru mengajukan sebuah pertanyaan (pada bidang mata

pelajaran apa saja) dan kemudian siswa mendiskusikan jawabannya

dengan siswa yang berhadapan dengannya. Setelah satu menit, baris

terluar atau lingkaran terluar bergerak searah jarum jam sehingga akan

berhadapan dengan pasangan yang baru. Guru kemudian mengajukan

pertanyaan kedua untuk mereka diskusikan. Langkah-langkah seperti ini

terus dilanjutkan hingga guru selesai mengajukan 5 atau lebih pertanyaan

untuk didiskusikan. Untuk sedikit variasi dapat pula siswa diminta

menuliskan pertanyaan-pertanyaan pada kartu-kartu untuk catatan nanti

bila diadakan tes.

r. Write Around (Menulis Berputar)

28

Model pembelajaran kooperatif tipe write around ini cocok digunakan

untuk menulis kreatif atau untuk menulis kesimpulan. Pertama-tama guru

memberikan sebuah kalimat pembuka (contohnya: Bila kamu akan

berulang tahun, maka kamu akan meminta hadiah berupa...). Mintalah

semua siswa dalam setiap kelompok untuk menyelesaikan kalimat

tersebut. Selanjutnya mereka ia menyerahkan kertas berisi tulisannya

tersebut ke sebelah kanan, dan membaca kertas lain yang mereka terima

setelah diserahkan oleh kelompok lain, kemudian menambahkan satu

kalimat lagi. Setelah beberapa kali putaran, maka akan diperoleh 4 buah

cerita atau tulisan (bila di kelas dibentuk 4 kelompok). Selanjutnya beri

waktu bagi mereka untuk membuat sebuah kesimpulan dan atau mengedit

bagian-bagian tertentu, kemudian membagi cerita atau kesimpulan itu

dengan seluruh kelas. Write around adalah modifikasi dari model

pembelajaran kooperatif go around.

s. Round Robin Brainstorming atau Rally Robin

Contoh pelaksanaan model pembelajaran kooperatif Round Robin

Brainstorming misalnya: berikan sebuah kategori (misalnya nama-nama

sungai di Indonesia) untuk didiskusikan. Mintalah siswa bergantian untuk

menyebutkan item-item yang termasuk ke dalam kategori tersebut.

t. LT (Learnig Together)

Orang yang pertama kali mengembangkan jenis model pembelajaran

kooperatif tipe Learning Together (Belajar Bersama) ini adalah David

Johnson dan Roger Johnson di Universitas Minnesota pada tahun 1999.

Pada model pembelajaran kooperatif tipe Learning Together, siswa

dibentuk oleh 4-5 orang siswa yang heterogen untuk mengerjakan sebuah

lembar tugas. Setiap kelompok hanya diberikan satu lembar kerja. Mereka

kemudian diberikan pujian dan penghargaan berdasarkan hasil kerja

kelompok. Pada model pembelajaran Kooperatif dengan variasi seperti

Learning Together ini, setiap kelompok diarahkan untuk melakukan

kegiatan-kegiatan untuk membangun kekompakan kelompok terlebih

29

dahulu dan diskusi tentang bagaimana sebaiknya mereka bekerjasama

dalam kelompok.

u. Student Team Learning (STL-Kelompok Belajar Siswa)

Model pembelajaran kooperatif tipe student team learning ini

dikembangkan di John Hopkins University-Amerika Serikat. Lebih dari

separuh penelitian tentang pembelajaran kooperatif di sana menggunakan

student team learning. Pada dasarnya model pembelajaran kooperatif yang

satu ini sama saja dengan model pembelajaran kooperatif yang lain yaitu

adanya ide dasar bahwa siswa harus bekerjasama dan turut

bertanggungjawab terhadap pembelajaran siswa lainnya yang merupakan

anggota kelompoknya. Pada tipe STL ini penekanannya adalah bahwa

setiap kelompok harus belajar sebagai sebuah tim. Ada 3 konsep sentral

pada model pembelajaran kooperatif tipe STL ini, yaitu: (1) penghargaan

terhadap kelompok; (2) akuntabilitas individual; (3) kesempatan yang

sama untuk memperoleh kesuksesan. Pada sebuah kelas yang menerapkan

model pembelajaran ini, setiap kelompok dapat memperoleh penghargaan

apabila mereka berhasil melampaui ktiteria yang telah ditetapkan

sebelumnya. Akuntabilitas individual bermakna bahwa kesuksesan sebuah

kelompok bergantung pada pembelajaran yang dilakukan oleh setiap

individu anggotanya. Pada model pembelajaran tipe STL, setiap siswa baik

dari kelompok atas, menengah, atau bawah dapat memberikan kontribusi

yang sama bagi kesuksesan kelompoknya, karena skor mereka dihitung

berdasarkan skor peningkatan dari pembelajaran mereka sebelumnya.

v. Two Stay Two Stray

Model pembelajaran kooperatif two stay two stray ini sebenarnya

dapat dibuat variasinya, yaitu berkaitan dengan jumlah siswa yang tinggal

di kelompoknya dan yang berpencar ke kelompok lain. Misalnya: (1) one

stay three stray (satu tinggal tiga berpencar); dan (2) three stay one stray

(tiga tinggal satu berpencar). Model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay

Two Stray dikembangkan pertama kali oleh Spencer Kagan (1990).

Dengan struktur kelompok kooperatif seperti tipe two stay two stray ini

30

dapat memberikan kesempatan kepada tiap kelompok untuk saling berbagi

informasi dengan kelompok-kelompok lain.37

3. Fungsi Metode Pembelajaran Kooperatif

Pada dasarnya pembelajaran kooperatif dikembangkan setidak-tidaknya

memiliki fungsi dalam pembelajaran, yaitu: hasil belajar akademik, penerimaan

terhadap individu, penerimaan secara luas dari orang-orang yang berbeda

berdasarkan ras, budaya, kelas sosial, kemampuan, dan ketidakmampuan, serta

pengembangan keterampilan sosial. 38

a. Hasil belajar akademik

Beberapa ahli berpendapat bahwa metode ini unggul dalam membantu

siswa memahami konsep-kosep yang sulit. Model struktur penghargaan

kooperatif dapat meningkatkan nilai siswa pada belajar akademik dan

perubahan norma yang berhubungan dengan hasil belajar.

b. Penerimaan terhadap perbedaan individu

Penerimaan secara luas dari orang-orang yang berbeda berdasarkan

ras, budaya, kelas sosial, kemampuan dan ketidakmampuan. Dari hal ini

siswa akan belajar untuk saling menghargai.

c. Pengembangan keterampilan individu

Fungsi penting dari pembelajaran kooperatif adalah mengajarkan

kepada siswa keterampilan bekerjasama dan kolaborasi.

4. Pengertian Metode Think-Pair-Share

Think-pair-share adalah suatu metode pembelajaran kooperatif yang

memberi siswa waktu untuk berfikir dan merespon serta saling bantu satu sama

lain. Metode ini memperkenalkan ide waktu berfikir atau waktu tunggu yang

menjadi faktor kuat dalam meningkatkan kemampuan siswa dalam merespon

pertanyaan. Pembelajaran Kooperatif model Think-pair-share ini relatif lebih

sederhana karena tidak menyita waktu yang lama untuk mangatur tempat duduk

37

Ibid. 38

Ujang Nurdin, Tekinik dan Tujuan Pembelajaran Kooperatif, http://style-

lecture.blogspot.com/2012/09/teknik-dan-tujuan-pembelajaran.html, Juni 2013.

http://style-lecture.blogspot.com/2012/09/teknik-dan-tujuan-pembelajaran.htmlhttp://style-lecture.blogspot.com/2012/09/teknik-dan-tujuan-pembelajaran.html

31

ataupun mengelompokkan siswa. Pembelajaran ini melatih siswa untuk berani

berpendapat dan menghargai pendapat teman.39

Think-pair-share (TPS) adalah strategi diskusi kooperatif yang

dikembangkan oleh Frank Lyman dan kawan-kawannya dari Universitas

Maryland pada tahun 1981. TPS mampu mengubah asumsi bahwa metode resitasi

dan diskusi perlu diselenggarakan dalam setting kelompok kelas secara

keseluruhan. Think-pair-share memberikan kepada siswa waktu untuk berpikir

dan merespon serta saling bantu satu sama lain.

Think-pair-share memiliki prosedur yang secara eksplisit untuk member

siswa waktu untuk berpikir, menjawab, saling membantu satu sama lain. Dengan

demikian diharapkan siswa mampu bekerja sama, saling membutuhkan, dan saling

bergantung pada kelompok kecil secara kooperatif.

5. Langkah-langkah Metode Think-Pair-Share

Setiap metode pembelajaran kooperatif tentunya memiliki langkah-

langkah tertentu sesuai dengan model tersendiri. Begitu pula dengan metode TPS

ini memiliki langkah-langkah penerapannya, yaitu sesuai dengan yang

diungkapkan oleh Susilo, bahwa TPS memiliki tahapan demi tahapan yang

dilakukan pada pelaksanaan Think-pair-share, antara lain:

a. Tahap satu, think (berpikir).

Pada tahap ini guru memberikan pertanyaan yang terkait dengan

materi pelajaran. Proses TPS dimulai pada saat ini, yaitu guru

mengemukakan pertanyaan yang menggalakkan berpikir ke seluruh kelas.

Pertanyaan ini hendaknya berupa pertanyaan terbuka yang memungkinkan

dijawab dengan berbagai macam jawaban.

b. Tahap dua, pair (berpasangan).

Pada tahap ini siswa berpikir secara individu. Guru meminta kepada

siswa untuk berpasangan dan mulai memikirkan pertanyaan atau masalah

yang diberikan guru tadi dalam waktu tertentu. Lamanya waktu ditetapkan

oleh guru berdasarkan pemahaman guru terhadap siswanya, sifat

39

Sadijah, Cholis. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share TPS (Malang: Lembaga Penelitian UM 2006 ) hal: 12

32

pertanyaanya, dan skedul pembelajaran. Siswa disarankan untuk menulis

jawaban atau pemecahan masalah hasil pemikirannya.

c. Tahap 3, share (berbagi).

Pada tahap ini siswa secara individu mewakili kelompok atau berdua

maju bersama untuk melaporkan hasil diskusinya ke seluruh kelas. Pada

tahap terakhir ini siswa seluruh kelas akan memperoleh keuntungan dalam

bentuk mendengarkan berbagai ungkapan mengenai konsep yang sama

dinyatakan dengan cara yang berbeda oleh individu yang berbeda.

Tabel pembelajaran Think-pair-share adalah sebagai berikut:

Tabel 2.1

Pembelajaran Think-Pair-Share

Tahapan Guru Siswa

1. Thinking Guru memberikan waktu

kepada siswa untuk berpikir

tentang pertanyaan atau

masalah yang diberikan

Siswa berpikir sendiri untuk

menemukan jawaban atas

pertanyaan atau masalah yang

diajukan

2. Pairing Guru memberikan tanda

kepada siswa untuk mulai

berpasangan dengan siswa

lain

Siswa mulai mencari pasangan

untuk mendiskusikan dan

mencapai kesepakatan atas

jawaban pertanyaan yang

diajukan guru

3. Sharing Guru meminta

pasanganpasangan tersebut

untuk berbagi jawaban atas

pertanyaan atau

permasalahan yang diajukan

guru

Siswa berbagi jawaban atas

pertanyaan atau permasalahan

yang diajukan guru

6. Kelebihan dan Kelemahan Metode Think-Pair-Share

a. Kelebihan Think -Pair-Share

Kelebihan think-pair-share sebagai berikut:40

40

Anonim. Think pair share. http://www.eazhull.org.uk/nlc/think,_pair,_share.htm.

diakses pada 12 Desember 2013 Pukul: 14.45WIB.

http://www.eazhull.org.uk/nlc/think,_pair,_share.htm

33

1) Memberi siswa waktu lebih banyak untuk berfikir, menjawab, dan

saling membantu satu sama lain.

2) Lebih banyak kesempatan untuk konstribusi masing-masing anggota

kelompok.

3) Setiap siswa dapat saling menyampaikan idenya untuk didiskusikan

sebelum disampaikan di depan kelas.

4) Dapat memperbaiki rasa percaya diri dan semua siswa diberi

kesempatan untuk berpartisipasi dalam kelas.

5) Siswa dapat mengembangkan keterampilan berfikir dan menjawab

dalam komunikasi antara satu dengan yang lain, serta bekerja saling

membantu dalam kelompok kecil.

6) Siswa secara langsung dapat memecahkan masalah, memahami suatu

materi secara berkelompok dan saling membantu antara satu dengan

yang lainnya, membuat kesimpulan (diskusi) serta mempresentasikan

di depan kelas sebagai salah satu langkah evaluasi terhadap kegiatan

pembelajaran yang telah dilakukan.

7) Memungkinkan siswa untuk merumuskan dan mengajukan

pertanyaan-pertanyaan mengenai materi yang diajarkan karena secara

tidak langsung memperoleh contoh pertanyaan yang diajukan oleh

guru, serta memperoleh kesempatan untuk memikirkan materi yang

diajarkan.

8) Siswa akan terlatih menerapkan konsep karena bertukar pendapat dan

pemikiran dengan temannya untuk mendapatkan kesepakatan dalam

memecahkan masalah.

9) Siswa lebih aktif dalam pembelajaran karena menyelesaikan tugasnya

dalam kelompok, dimana tiap kelompok hanya terdiri dari dua orang.

10) Siswa memperoleh kesempatan untuk mempersentasikan hasil

diskusinya dengan seluruh siswa sehingga ide yang ada menyebar.

11) Memungkinkan guru untuk lebih banyak memantau siswa dalam

proses pembelajaran.

12) Memperbaiki kehadiran.

34

13) Sikap apatis berkurang.

14) Penerimaan terhadap individu lebih besar.

15) Hasil belajar lebih mendalam.

16) Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi.

b. Kekurangan Think-Pair-Share

Kekurangan think-pair-share sebagai berikut:

1) Membutuhkan koordinasi secara bersamaan dari berbagai aktivitas.

2) Membutuhkan perhatian khusus dalam penggunaan ruangan kelas.

3) Banyak kelompok yang melapor dan perlu dimonitor.

4) Lebih sedikit ide yang muncul.

5) Jika ada perselisihan, tidak ada penengah.

6) Menggantungkan pada pasangan.

7) Ketidaksesuaian antara waktu yang direncanakan dengan

pelaksanaannya.

8) Metode pembelajaran think-pair-share belum banyak diterapkan di

sekolah.

9) Sangat memerlukan kemampuan dan ketrampilan guru, waktu

pembelajaran berlangsung guru melakukan intervensi secara

maksimal.

10) Menyusun bahan ajar setiap pertemuan dengan tingkat kesulitan yang

sesuai dengan taraf berfikir anak.

11) Mengubah kebiasaan siswa belajar dari yang dengan cara

mendengarkan ceramah diganti dengan belajar berfikir memecahkan

masalah secara kelompok, hal ini merupakan kesulitan sendiri bagi

siswa.

12) Sangat sulit diterapkan di sekolah yang rata-rata kemampuan siswanya

rendah dan waktu yang terbatas.

13) Jumlah kelompok yang terbentuk banyak.

14) Sejumlah siswa bingung, sebagian kehilangan rasa percaya diri, saling

mengganggu antar siswa karena siswa baru tahu metode TPS.

35

D. Penelitian Yang Relevan

Berbagai penelitian telah dilakukan guna membuktikan keefektifan

pendekatan pembelajaran kooperatif metode think-pair-share dalam

meningkatkan pemahaman, motivasi, prestasi maupun hasil belajar siswa di

sekolah. Salah satunya adalah penelitian yang telah dilakukan oleh Muhammad

Adib yang mengangkat judul: Penerapan Pembelajaran Kooperatif Dengan

Metode Think-pair-share Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata

Pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas IV SDN Manggis I Ngancar Kab.

Kediri. Kesimpulan yang didapat dari penelitian tersebut bahwa Adanya

peningkatan prestasi belajar siswa dapat di ketahui dengan meningkatnya aspek

afektif, kognitif dan psikomotorik masing-masing siswa. Dari hasil kegiatan

pembelajaran yang telah dilakukan selama dua siklus, dan berdasarkan seluruh

pembahasan serta analisa yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Penerapan Pembelajaran Kooperatif dengan metode think-pair-share

memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.

Ditunjukkan dengan meningkatnya aspek kognitif masing-masing siswa.

2. Penerapan Pembelajaran koperatif dengan metode think-pair-share sangat

efektif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa, hal ini ditunjukkan dengan

adanya peningkatan hasil belajar siswa serta meningkatnya aspek afektif dan

psikomotorik siswa pada setiap siklus.41

Selain itu penelitian yang dilaksanakan oleh Meylany Pemugari yang

mengangkat judul: Penerapan Metode Think-pair-share Untuk Meningkatkan

Keaktifan Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Teori PKK Di SMP Negeri 3

Margasari-Tegal. Dari hasil penelitian yang telah dilaksanakannya maka dapat

diambil kesimpulan bahwa berdasarkan data hasil pengamatan dengan lembar

observasi didapatkan hasil sebelum dan sesudah penerapan metode think-pair-

share keaktifan siswa sebesar 32% dengan kategori rendah, pada siklus I

meningkat sebesar 31% dimana pada siklus I keaktifan belajar siswa menjadi

41

Muhammad Adib, Penerapan Pembelajaran Kooperatif Dengan metode Think-Pair-

Share dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama

Islam Kelas IV SDN Manggis I Ngancar Kab. Kediri, Skripsi S1 UIN Malang. (Malang: 2010), h.

106, tidak dipublikasikan.

36

63%, dan pada siklus II terjdi peningkatan sebesar 19 % sehingga keaktifan

belajar siswa menjadi 82%. Berdasarkan data tersebut dapat dikatakan dengan

penerapan metode think-pair-share keaktifan belajar siswa meningkat.42

Penelitian lain yang dilakukan oleh Richard Hamonangan Saragih, yang

berjudul Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share Dalam Meningkatkan

Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PKn Di Kelas X SMA Negeri 1 Raya

Kahean Tahun Pelajaran 2011/2012. Berdasarkan hasil penelitian dan

pembahasan, maka dapat disimpulkan:

1. Model pembelajaran Think Pair Share merupakan model pembelajaran yang

bersifat diskusi kelompok, dimana siswa diberi waktu untuk berfikir sehingga

strategi ini punya potensi kuat untuk memberdayakan kemampuan berpikir

siswa. Guru juga memberikan kesempatan siswa untuk menjawab dengan

asumsi pemikirannya sendiri, kemudian berpasangan untuk mendiskusikan

hasil jawabannya kepada teman sekelas untuk dapat di diskusikan dan dicari

pemecahannya bersama-sama sehingga terbentuk satu konsep.

2. Penerapan model pembelajaran think pair share dapat meningkatkan minat

belajar pada mata pelajaran PKn kelas X-I di SMA Negeri 1 RayaKahean

Kabupaten Simalungun Tahun Pelajaraan 2011/2012, hal ini dapat dilihat

pada siklus I hasil belajar yang diperoleh (tuntas) sebesar 22 siswa atau

62,29% (lampiran 7), sedangkan pada siklus terdapat peningkatan yang cukup

signifikan yaitu hasil belajar siswa yang diperoleh sebesar 30 siswa atau

83,33% (lampiran 9). Jadi peningkatan dari siklus I ke siklus II adalah sebesar

23,28%

3. Disamping dapat meningkatkan minat belajar siswa, penerapan model

pembelajaran Think Pair Share ini juga dapat meningkatkan aktivitas belajar

siswa. Hal ini terlihat dari tingkat kerjasama siswa dan kreatifitas siswa dalam

42

Meylany Pemugari, Penerapan Metode Think-Pair-Share Untuk Meningkatkan

Keaktifan Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Teori PKK Di SMP Negeri 3 Margasari Tegal,

Skripsi S1 Universitas Yogyakarta. (Yogyakarta: 2012), h. 65, tidak dipublikasikan.

37

menyampaikan pendapat dan bertanya berdiskusi dalam kelas mencapai 30

siswa atau 83% (kriteria sangat baik dan baik).43

E. Kerangka Berfikir

Belajar merupakan sebuah proses pengembangan pengetahuan,

keterampilan dan sikap yang terjadi manakala seseorang melakukan interaksi

secara intensif dengan sumber-sumber belajar. Sumber belajar tersebut bisa dari

buku ataupun sumber lainnya. Proses belajar yang baik senantiasa menghasilkan

hasil belajar yang baik pula. Hasil belajar yang didapat oleh siswa berupa

kemampuan-kemampuan tertentu yang diperoleh dari proses belajar. Penelitian ini

lebih fokus menyoroti hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn. Mata

pelajaran PKn merupakan ilmu tentang perilaku dan tindakan manusia dalam

upaya memenuhi kebutuhan hidupnya. Jadi hasil belajar mata pelajaran PKn yaitu

hasil belajar PKn merupakan hasil yang dicapai siswa berupa kemampuan-

kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar PKn.

Hasil belajar tersebut tak luput dari faktor-faktor yang mempengaruhinya.

Faktor tersebut bisa bersifat dari diri siswa itu sendiri atau dari luar seperti halnya

lingkungan, sekolah, kelengkapan sarana, bahan ajar, kualitas pengajaran, dan

lain-lain.

Untuk mendapatkan hasil belajar yang maksimal maka kualitas pengajaran

harus dilakukan secara matang. Mengacu pada tujuan KTSP bahwa pengajaran

yang berbasis KTSP harus lebih mengutamakan peran aktif siswa. Peran aktif

siswa tersebut bisa digali dengan menggunakan model-model pengajaran yang

bervariatif. Sering kali guru melakukan pengajaran secara konvensional. Hal itu

akan membuat siswa merasa jenuh, selain itu siswa tidak bisa berperan aktif

karena yang lebih berperan aktif di sini yaitu guru (teacher oriented).

43

Richard Hamonangan Saragih, Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share