i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI SUMBER ENERGI, KEGUNAAN

DAN CARA MENGHEMAT MELALUI METODE THE LEARNING CELL

DAN MEDIA CELENGAN GAMBAR PADA SISWA KELAS III MI YASPI

KAPONAN KECAMATAN PAKIS KABUPATEN MAGELANG

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

OLEH

TIAS ASTUTI

NIM 23040150063

PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2019

ii

iii

iv

v

vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

Pemenang adalah orang yang tidak pernah menyerah, tetap optimis karena

proses tidak akan pernah menghianati hasil.

PERSEMBAHAN

1. Kedua orang tuaku Bapak Kipnanto dan Ibu Jumi yang telah

membimbingku dan mendidikku dengan penuh kasih sayang serta

segenap jiwa raga, ketulusan, kesabaran, dan do’a suci yang selalu

beliau curahkan kepadaku untuk menjalani kehidupan ini dengan baik.

Semoga ananda dapat menjadi anak yang berbakti dan dapat

membehagiakan bapak dan ibu kelak.

2. Kedua kakak tersayang Tomi Mashunul Karim dan Retno Aryani yang

selalu memberikan keceriaan dalam segala hal dan selalu membuatku

tersenyum serta memberikan dukungan materil dan moril hingga

terselesainya skripsi ini.

3. Ibu Dra. Siti Asdiqoh, M.Si. selaku dosen pembimbing dan segenap bapak

dan ibu dosen Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga yang telah

ikhlas menyampaikan segala ilmu kepadaku sehingga dapat mewujudkan

angan dan harapan sebagai awal berpijak dalam menggapai cita-cita.

4. Mas Dyan Waskitho yang selalu memberikan motivasi dan semangat serta

dukungannya sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

vii

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum. Wr. Wb.

Puji syukur Alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT

atas segala karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

Shalawat dan salam semoga tetap tercurahkan kepada Nabi Agung Muhammad

saw. dan umatnya.

Karena berkat limpahan rahmat, taufik dan hidayah-Nya penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Sehubungan dengan selesainya penulisan

skripsi ini maka penulis ingin menyampaikan rasa hormat dan terima kasih yang

sebesar-besarnya kepada semua pihak yang telah membantu penulis sehingga

penyusunan skripsi ini dapat selesai tepat pada waktunya. Untuk itu, penulis

menyampaikan ucapan terima kasih kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin, ,M. Ag. selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Prof. Dr. Mansur, M.Ag. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu

Keguruan Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga.

3. Ibu Dr.Peni Susapti, S.Si., M.Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru

Madrasah Ibtida’iyah (PGMI).

4. Ibu Dra. Siti Asdiqoh, M.Si. selaku Dosen pembimbing yang telah

memberikan pengarahan dan koreksi sehingga penelitian ini dapat

diselesaikan sesuai waktu yang direncanakan.

viii

5. Segenap dosen dan staf di Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan program

studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) yang telah

memberikan ilmu dan bimbingannya kepada penulis.

6. Yang tercinta kedua orang tua dan kakak serta keluarga yang senantiasa

tidak mengenal lelah memberikan dukungan materil maupun moril, serta

do’a-do’anya demi keberhasilan dan kesuksesan penulis dalam

bertholabul’ilmi.

7. Bapak Subadi S.Pd.I selaku Kepala MI Kaponan Kecamatan Pakis

Kabupaten Magelang yang telah memberikan izin melaksanakan

penelitian.

8. Bapak Warma S.Pd.I selaku guru mata pelajaran IPA sekaligus wali kelas

III yang telah bersedia bekerjasama demi terselesainya skripsi ini.

9. Segenap siswa kelas III MI Kaponan Kecamatan Pakis Kabupaten

Magelang yang telah membantu peneliti dalam melakukan penelitian.

10. Sahabat-sahabatku serta semua teman-teman PGMI angkatan 2015 IAIN

Salatiga atas kebersamaannya yang begitu banyak memberikan motivasi

inspirasi dan perjuangan tanpa batas.

11. Dan semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu,

trimakasih atas bantuannya baik yang secara langsung maupun tidak

langsung, hingga skripsi ini dapat terselesaikan.

Semoga segala bimbingan dan bantuan yang telah diberikan dapat menjadi

amal hasanah, maslahah dan mendapatkan ridho dari Allah SWT.

ix

Penulis menyadari bahwa masih banyak kekhilafan, kekurangan dan bahkan

jauh dari kata sempurna dalam penyusunan skripsi ini. Oleh sebab itu, penulis

sangat mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun dari para

pembaca demi kesempurnaan skripsi yang penulis susun ini.

Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini dapat berguna,

bermanfaat,barokah, maslahah bagi semua pihak. Amin.

Wassalamu’alaikum. Wr. Wb.

Salatiga , 4 Juli 2019

Penulis

x

ABSTRAK

Astuti, Tias.2019. Peningkatan hasil belajar IPA materi sumber energi, kegunaan

dan cara menghemat melalui metode the learning cell dan media

celengan gambar pada siswa kelas III MI Yaspi Kaponan Kecamatan

Pakis Kabupaten Magelang tahun pelajaran 2018/2019. Jurusan

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Institut Agama Islam Negeri

Salatiga. Dosen Pembimbing: Dra. Siti Asdiqoh, M.Si

Kata Kunci: Hasil Belajar, Metode The Learning Cell, Media Celengan Gambar

Penelitian ini dilatar belakangi rendahnya hasil belajar siswa MI Yaspi

Kaponan saat pembelajaran IPA. pembelajaran IPA haruslah disesuaikan dengan

perkembangan tingkat berfikir anak. Biasanya siswa SD masih menggunakan pola

pikir yang konkrit. Dengan nilai KKM 70 banyak siswa yang mendapatkan nilai

dibawah KKM yang telah ditetapkan.

Rumusan masalah yang dikaji adalah apakah dengan strategi pembelajaran

kooperatif tipe The Learning Cell dan media celengan gambar dapat

meningkatkan hasil belajar IPA materi sumber energi, kegunaan dan cara

menghemat pada siswa kelas III MI Yaspi Kaponan Kecamatan Pakis Kabupaten

Magelang tahun pelajaran 2018/2019. Penelitian ini menggunakan penelitian

tindakan kelas (action research) sebanyak dua siklus. Tiap siklus masing-masing

terdapat perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Subyek penelitian

ini adalah siswa kelas III MI Yaspi Kaponan Kecamatan Pakis Kabupaten

Magelang dengan jumlah siswa 21 anak.Adapun metode pengumpulan data yang

digunakan meliputi tes, observasi, dan dokumentasi.

Hasil penelitian ini adalah terjadi peningkatan hasil belajar siswa untuk

mata pelajaran IPA materi sumber energi, kegunaan dan cara menghemat pada

siswa kelas III MI Yaspi Kaponan Kecamatan Pakis Kabupaten Magelang tahun

pelajaran 2018/2019. Melalui metode The Learning Cell dan media celengan

gambar terdapat peningkatan hasil belajar. Hal ini dapat dilihat kondisi awal yaitu

28,57% siswa yang tuntas belajar,pada siklus I meningkat menjadi 47,61% dan

meningkat lagi pada siklus II menjadi 90,47%. Berdasarkan hasil belajar tersebut

dapat disimpulkan bahwa melalui metode The Learning Cell dan media celengan

gambar dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi sumber energi, kegunaan

dan cara menghemat pada siswa kelas III MI Yaspi Kaponan Kecamatan Pakis

Kabupaten Magelang tahun pelajaran 2018/2019.

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL .......................................................................... i

LEMBAR LOGO .................................................................................... ii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................... iii

HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN ........................................ iv

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN PENELITIAN ................... v

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ..................................... vi

KATA PENGANTAR ............................................................................ vii

ABSTRAK .............................................................................................. x

DAFTAR ISI ........................................................................................... xi

DAFTAR TABEL .................................................................................. xv

DAFTAR GAMBAR .............................................................................. xvii

DAFTAR DIAGRAM ............................................................................. xviii

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................... xix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ......................................................... 1

B. Rumusan Masalah .................................................................. 4

C. Tujuan Penelitian ................................................................... 5

D. Manfaat Penelitian ................................................................. 5

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan .................... 5

F. Metode penelitian

1. Rancangan Penelitian ............................................................. 6

2. Subjek, Lokasi dan Waktu Penelitian ................................ 7

xii

3. Langkah-Langkah penelitian ............................................. 8

4. Teknik Pengumpulan Data ................................................. 10

5. Instrumen Penelitian .......................................................... 11

6. Analisis Data ...................................................................... 12

G. Sistematika Penulisan ...................................................... 14

BAB II LANDASAN TEORI

A. Landasan Teori ....................................................................... 17

1. Kajian Teori ....................................................................... 17

a. Belajar ................................................................................ 17

1) Pengertian Belajar .................................................... 17

2) Ciri-ciri Belajar ......................................................... 18

3) Prinsip-prinsip Belajar .............................................. 19

4) Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar .............. 20

5) Hasil belajar .............................................................. 22

b. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) .......................................... 23

1) Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) ............... 23

2) Tujuan Pembelajaran IPA ........................................ 24

3) Ruang Lingkup Pembelajaran IPA ........................... 25

4) Standar Kopetensi dan Kopetensi Dasar Mata

Pelajaran IPA Kelas III SD/MI Semester 1I ............ 25

c. Metode The Learning Cell ................................................. 26

Pengertian Metode The Learning Cell ..................... 26

1) Pelaksanaan Metode Pembelajaraan The Learning

xiii

Cell ............................................................................ 27

2) Kelebihan Metode The Learning Cell ................................ 28

3) Kelemahan Metode The Learning Cell ............................. 29

d. Media Pembelajaran Celengan Gambar ............................ 29

1) Pengertian Media ................................................... 29

2) Manfaat Media Pembelajaran ................................ 30

3) Media Pembelajaran Celengan Gambar ................. 31

2. Kajian Materi Penelitian .................................................... 32

a. Kajian Materi Sumber Energi, Kegunaan dan Cara

Menghemat ...................................................................... 32

B. Kajian Pustaka ............................................................................. 34

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum MI Yaspi Kaponan .................................... 38

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ............................................... 46

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ............................................. 58

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Per Siklus .................................................................... 70

1. Kondisi Awal........................................................................ 70

2. Siklus I.................................................................................. 73

3. Siklus II ................................................................................ 75

B. Pembahasan ................................................................................. 78

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .................................................................................. 83

xiv

B. Saran ........................................................................................... 83

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................. 85

LAMPIRAN ............................................................................................ 87

xv

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Daftar Siswa Kelas III MI Yaspi Kaponan Tahun Ajaran

2018/2019 ............................................................................... 7

Tabel 1.2 Kriteria Ketuntasan Hasil Belajar ........................................... 13

Tabel 2.1 SK dan KD Mata Pelajaran IPA Kelas III Semester II ............ 25

Tabel 3.1 Daftar Jumlah Siswa MI Yaspi Kaponan ................................. 39

Tabel 3.2 Daftar Nama Guru MI Yaspi Kaponan .................................... 40

Tabel 3.3 Sarana dan Prasarana MI Yaspi Kaponan ................................ 41

Tabel 3.4 Daftar Siswa Kelas III MI Yaspi Kaponan ............................. 43

Tabel 3.5 Nilai Ulangan Harian Murni IPA Kelas III .............................. 44

Tabel 3.6 Lembar Observasi Terhadap Guru Siklus I Menggunakan

Metode The Learning Cell dan Media Celengan Gambar ..... 49

Tabel 3.7 Lembar Observasi Terhadap Siswa Siklus I dengan

Metode The Learning Cell dan Media Celengan Gambar ..... 53

Table 3.8 Nilai Tes Siklus I...................................................................... 55

Tabel 3.9 Lembar Observasi Terhadap Guru Siklus II Menggunakan

Metode The Learning Cell dan Media Celengan Gambar ..... 62

Tabel 3.10 Lembar Observasi Terhadap Siswa Siklus II dengan

Metode The Learning Cell dan Media Celengan Gambar .... 65

Tabel 3.11 Nilai Tes Siklus II .................................................................. 67

Tabel 4.1 Nilai Ulangan Harian Murni IPA Kelas III ............................. 70

Tabel 4.2 Analisis Hasil Tes Kondisi Awal dan Tes Siklus I ................. 73

xvi

Tabel 4.3 Analisis Hasil Tes Siklus I dan Siklus II ................................ 76

Tabel 4.4 Analisis Hasil Tes Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II ........ 79

xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Model Penelitian Tindakan Kelas ....................................... 9

xviii

DAFTAR DIAGRAM

Diagram 4.1 Ketuntasan Siswa Kondisi Awal ........................................ 72

Diagram 4.2 Persentase Ketuntasan Siswa Siklus I .............................. 75

Diagram 4.3 Persentase Ketuntasan Siswa Siklus II .............................. 77

Diagram 4.4 Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kondisi Awal, Siklus I,

Siklus II ............................................................................. 81

xix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Satuan Kredit Kegiatan

Lampiran 2 Surat Keterangan Penelitian

Lampiran 3 Daftar Siswa Kelas III MI Yaspi Kaponan

Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I

Lampiran 5 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II

Lampiran 6 Soal Evaluasi Siklus I dan Siklus II

Lampiran 7 Sempel Hasil Tes Evaluasi Siklus I dan Siklus II

Lampiran 8 Nilai Ulangan Harian Murni IPA Kelas III

Lampiran 9 Daftar Nilai Tes Siklus I

Lampiran 10 Daftar Nilai Tes Siklus II

Lampiran 11 Lembar Observasi Terhadap Guru Siklus I

Lampiran 12 Lembar Observasi Terhadap Guru Siklus II

Lampiran 13 Lembar Observasi Terhadap Siswa Siklus I

Lampiran 14 Lembar Observasi Terhadap Siswa Siklus II

Lampiran 15 Lembar Konsultasi

Lampiran 16 Lembar Dokumentasi

Lampiran 17 Daftar Riwayat Hidup

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Sekolah merupakan sarana untuk mendapatkan pengetahuan bagi seorang

peserta didik atau siswa. Di sekolah peserta didik akan mendapatkan berbagai

macam ilmu pengetahuan yang dapat memperluas wawasan mereka, salah satu

bidang studi yang harus dipelajari oleh peserta didik di tingkat Sekolah Dasar

(SD) adalah Ilmu pengetahuan Alam (IPA).

Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam yang pada hakekatnya semua materi

ada di dalam lingkungan peserta didik, menjadikan peserta didik mudah

memahami materi jika dikaitkan dengan keadaan di sekitar mereka. Di Sekolah

Dasar, pembelajaran IPA haruslah disesuaikan dengan perkembangan tingkat

berfikir anak. Biasanya siswa SD masih menggunakan pola pikir yang konkrit.

Pada pemberian mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) tersebut

terjadilah proses belajar mengajar. Proses belajar bersumber dari pengalaman-

pengalaman yang dilakukan, dari pengalaman-pengalaman tersebut terjadilah

pembelajaran yang dapat menimbulkan adanya perubahan perkembangan menjadi

lebih baik.

Dalam proses pembelajaran, guru bertindak sebagai pengajar yang berusaha

memberikan ilmu pengetahuan sebanyak-banyaknya dan peserta didik yang

menerima ilmu pengetahuan sebanyak-banyaknya. Agar proses belajar mengajar

berjalan dengan baik dan sesuai dengan tujuan yang diharapkan, maka guru harus

memberikan variasi metode dan media pembelajaran yang menarik,

2

menyenangkan, aktif, dan mampu membuat peserta didik lebih mudah memahami

ilmu pengetahuan yang mereka peroleh sesuai dengan perkembangannya. Hal ini

selaras dengan hadits yang diriwayatkan oleh Ibnu Majah:

ضة على كل سلم طلب العلم فز و ل للا صلى للا عل عن انس ابن ما لك قل رس

الذىب )ر ىز للؤ لؤ ز لءخ ضع العلم عند غز أىلو كمقلد األحنا س أه مسلم

(اجةابن م

Artinya:

“Dari Anas bin Malik ia berkata, Rasulullah saw, bersabda: Mencari ilmu

itu wajib bagi setiap muslim, memberikan ilmu kepada orang yang bukan ahlinya

seperti orang yang mengalungi babi dengan permata, mutiara, atau emas”

Hr.Ibnu Majah

Berdasarkan hadis tersebut, menuntut ilmu wajib bagi setiap muslim

disamping diwajibkan menuntut ilmu, orang yang mengajarkan ilmu harus

menyampaikan ilmu sesuai dengan taraf berfikir si penerima ilmu. Agar

pembelajaran tercapai sesuai dengan tujuan yang diharapkan, guru perlu

memahami dan menguasai materi yang diajarkan, dan menguasai keterampilan

yang dapat mendukung kegiatan belajar mengajar. Selain itu guru juga dituntut

memiliki berbagai kopetensi yang dibutuhkan oleh siswa, antara lain menguasai

yang diajarkan, mampu memilih metode yang tepat, serta menggunakan media

atau alat peraga yang menarik untuk mendukung berlangsungnya pembelajaran.

Demi tercapainya tujuan pembelajaran guru diharapkan menggunakan metode

pembelajaran sesuai dengan materi yang akan diajarkan.

3

Metode pembelajaran merupakan seluruh rangkaian penyajian materi ajar

yang meliputi segala aspek sebelum, sedang dan sesudah pembelajaran yang

dilakukan guru serta segala fasilitas yang terkait yang digunakan secara langsung

atau tidak langsung dalam proses belajar mengajar (Istarani, 2012:47). Memilih

metode yang baik dapat menentukan berhasilnya sebuah pembelajaran(Sobry

Sutikno,2014:39). Metode mengajar dapat diartikan sebagai suatu rencana atau

pola yang digunakan dalam menyusun kurikulum, mengatur materi peserta didik,

dan memberi petunjuk kepada pengajar di kelas dalam setting pengajaran atau

setting lainnya (Jihad dan Harris, 2012:128).

Metode pembelajaran cooperative learning yaitu The Learning Cell Dalam

pembelajaran kooperatif The Learning Cell siswa akan belajar secara berpasangan

dan dapat saling membantu. Siswa dapat membangun pengetahuannya sendiri dan

pemahamannya tentang materi pelajaran dengan saling memberikan pertanyaan

secara bergantian dan mendiskusikannya bersama-sama serta dapat saling

memastikan bahwa setiap pasangan dari kelompok mereka menguasai tujuan

pembelajaran yang telah ditetapkan. Selain itu siswa juga dapat menemukan dan

memahami materi yang sulit. Dengan demikian proses pembelajaran dapat

menjadikan siswa menjadi lebih aktif.

Selain menggunakan metode pembelajaran yang sesuai dengan materi, guru

juga harus tepat dalam memilih media pembelajaran. Media merupakan alat atau

benda yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar dengan maksud

menyampaikan pesan (informasi) pembelajaran (Rasimin, 2012 : 136).

Penggunaan media secara kreatif akan memungkinkan audien (siswa) untuk

4

belajar lebih baik dan dapat meningkatkan performan mereka dengan tujuan yang

ingin dicapai. (Asnawir dan M.Basyiruddin Usman, 2002: 11)

Media pembelajaran menjadi penting terhadap pelengkap atau alat bantu

pembelajaran yang harus dilengkapi senhingga pembelajaran dapat berjalan

dengan lancar dan menyenangkan. Kebutuhan media pembelajaran akan secara

langsung berpengaruh terhadap proses pembelajaran siswa, misalnya alat peraga,

gambar-gambar, akan dibutuhkan pada siswa terutama sekolah dasar atau

madrasah ibtidaiyyah. (Rasimin, 2012 : 141).

Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan peneliti kepada guru kelas III

MI Yaspi Kaponan , nilai atau prestasi mata pelajaran IPA yang dimiliki siswa

masih kurang optimal. Dengan nilai KKM 70 banyak siswa yang mendapatkan

nilai dibawah KKM yang telah ditetapkan.

Berdasarkan uraian diatas maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian

tindakan kelas dengan judul “ PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA

MATERI SUMBER ENERGI, KEGUNAAN DAN CARA MENGHEMAT

MELALUI METODE THE LEARNING CELL DAN MEDIA CELENGAN

GAMBAR PADA SISWA KELAS III MI YASPI KAPONAN

KECAMATAN PAKIS KABUPATEN MAGELANG TAHUN PELAJARAN

2018/2019”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian

ini adalah:

Apakah penerapan metode The Learning Cell dan media celengan gambar dapat

meningkatkan hasil belajar IPA materi sumber energi, kegunaan dan cara

5

menghemat pada siswa kelas III MI Yaspi Kaponan Kecamatan Pakis Kabupaten

Magelang tahun pelajaran 2018/2019?

C. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan utama penelitian ini adalah :

Untuk mengetahui penerapan metode The Learning Cell dan media celengan

gambar dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi sumber energi, kegunaan

dan cara menghemat pada siswa kelas III MI Yaspi Kaponan Kecamatan Pakis

Kabupaten Magelang tahun pelajaran 2018/2019.

D. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat penelitian ini secara terperinci adalah :

1. Manfaat Teroritis

Penelitian ini diharapkan memberikan informasi dan pengetahuan

dalam dunia pendidikan khususnya penggunaan metode pembelajaran The

Learning Cell dan media celengan gambar dalam meningkatkan hasil belajar

peserta didik.

2. Manfaat Praktis

Hasil penelitian diharapkan dapat menjadi alternatif atau rujukan informasi

untuk praktisi pendidikan, meningkatkan mutu pembelajaran di kelas,

memberikan pengalaman belajar yang menyenangkan serta dengan

menggunakan metode dan media yang menarik dapat menumbuhkan motivasi

belajar siswa.

6

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Metode The Learning Cell dan media celengan gambar dapat

meningkatkan hasil belajar IPA materi sumber energi, kegunaan dan cara

menghemat pada siswa kelas III MI Yaspi Kaponan Kecamatan Pakis

Kabupaten Magelang tahun pelajaran 2018/2019.

2. Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan penelitian ini adalah:

a. Secara individu

Penelitian ini dapat dinyatakan berhasil apabila nilai yang

diperoleh siswa melebihi KKM yang sudah ditentukan di sekolah

tersebut, yakni ≥70.

b. Secara klasikal

Penelitian ini dinyatakan berhasil apabila dalam satu kelas

tersebut yang mendapat skor ≥70 harus mencapai presentase 85%

dari semua siswa.

F. Metode Penelitian

1. Rancagan Penelitian

Rancangan penelitian yang ditetapkan berupa tindakan kelas.prosedur dan

langkah langkah penelitian mengikuti prinsip prinsip dasar yang berlaku

dalam penelitian tindakan. Karena Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah

penelitian tindakan (action research) yang dilakukan dengan tujuan

memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya (Arikunto,2006: 5).

7

Menurut Suhardjono daur ulang dalam penelitian tindakan diawali dengan :

Perencanaan (planning), Penerapan tindakan (action), mengobservasi dan

mengevaluasi proses dan hasil tindakan (observation and evaluation) dan

melakukan refleksi (reflecting) dan seterusnya sampai perbaikan atau

peningkatan yang diharapkan tercapai (Arikunto,2006: 104).

2. Subjek, lokasi dan waktu penelitian

a. Subjek penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas III MI Yaspi Kaponan

Kecamatan Pakis Kabupaten Magelang yang berjumlah 21 siswa yang

terdiri dari 9 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan.

Tabel 1.1

Daftar Siswa Kelas III MI Yaspi Kaponan

Tahun Pelajaran 2018/2019

No Nama Siswa

Jenis Kelamin

L P

1. Achmad K. Ikhwan √

2. Anang Julianto √

3. A.F. Salsabela √

4. Affif Raka A. √

5. Bagus Burhan T √

6. Eva Amellia √

7. Eka Vino Aananta √

8

8. Faisal Rahmadani √

9. Indira Rula Hasna √

10. Joko Ariyanto √

11. Laynatus Shifa √

12. Lizzy Larasati √

13. Nafisa Devi Harlisti √

14. Nadya Eka Z √

15. Siti Rohmah √

16. Sella Elvia √

17. Wildan Maulana √

18. Zahra As Syifa √

19. Zazzkia Kholivia √

20. Siti N. Azizah √

21. Rayhan √

Jumlah 9 12

b. Lokasi penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di MI Yaspi Kaponan

Kecamatan Pakis Kabupaten Magelang.

c. Waktu penelitian

Waktu penelitian ini dimulai pada bulan Februari sampai bulan

Maret 2019 dari tahap pra survei hingga dilaksanakan tindakan.

9

3. Langkah-langkah penelitian

Langkah yang ditetapkan dalam penelitian ini adalah penelitian

tindakan kelas yang terdiri dari perencanaan (planning), pelaksanaan tidakan

(action), pengamatan (observing), refleksi (reflecting).

Gambar 1.1 Siklus PTK model Kemmis dan Taggart (modifikasi oleh

penulis)

Rancangan penelitian tindakan yang akan dilaksanakan setiap

siklusnya terdiri dari:

Pelaksanaan

Refleksi

Pengamatan

Pelaksanaan

Pengamatan Perencanaan

Refleksi

Siklus I

Siklus II

Perencanaan

?

10

a. Perencanaan

Pada tahap ini peneliti mengadakan observasi dan wawancara

dengan guru kelas untuk mengetahui permasalahan yang terjadi selama

pembelajaran IPA berlangsung. Langkah berikutnya peneliti menyusun

tindakan yang akan dilakukan untuk memecahkan masalah-masaalh yang

terjadi selama pembelajaran berlangsung. Tindakan yang telah disusun

bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan suasana belajar siswa.

Rencana ini dituangkan dalam bentuk RPP.

b. Pelaksanaan

Pada tahap pelaksanaan tindakan, guru melakukan kegiatan

pembelajaran seperti yang telah direncanakan pada Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP), yaitu kegiatan pembelajaran dengan menerapkan

metode The Learning Cell dan media celengan gambar dalam

pembelajaran IPA materi sumber energi, kegunaan dan cara menghemat.

c. Observasi

Observasi (pengamatan) merupakan upaya mengamati

pelaksanaan tindakan yang dilakukan guru dan siswa selama proses

pembelajaran. Pengamatan dilakukan oleh peneliti dengan menggunakan

lembar observasi yang telah disiapkan.

d. Refleksi

Refleksi merupakan langkah untuk mengevaluasi semua kegiatan

yang dilakukan dalam penelitian. Refleksi dilakukan berdasarkan hasil

observasi untuk memperoleh masukan, saran-saran mengenai pelaksanaan

11

tindakan digunakan untuk perbaikan dan sebagai dasar untuk menentukan

langkah berikutnya. Adanya langkah refleksi ini, peneliti dan guru dapat

melakukan perbaikan pada siklus berikutnya.

4. Teknik Pengumpulan Data

Untuk mendapatkan data yang akan dijadikan acuan penelitian,

peneliti menggunakan teknik:

a. Tes

Tes adalah seperangkat rangsangan yang diberikan kepada

seseorang dengan maksud untuk mendapatkan jawaban-jawaban yang

dijadikan penetapan skor angka (kumusuh dan dwitagama,2010:78).

Tes digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar siswa

yang telah diberikan. Bentuk tes sesuai kondisi siswa dan peneliti dan atas

persetujuan guru kelas.

b. Observasi

Observasi adalah pengamatan dan pencatatan suatu obyek dari

sistematika fenomena yang diselidiki (Sukandarrumidi, 2012: 69).

Observasi bertujuan untuk mengamati proses pelaksanaan

pembelajaran IPA dengan metode The Learning Cell dan media celengan

gambar. Serta mengamati segala aktivitas-aktivitas yang dilakukan guru

dan siswa di kelas pada saat pembelajaran berlangsung.

c. Dokumentasi

Dokumentasi adalah metode yang digunakan untuk mencari data

mengenai hal-hal atau variabel berupa catatan, transkrip, buku, surat

12

kabar, majalah, prasasti, notulen, legger, agenda, dan sebagainya

(Arikunto, 2010: 274). Dokumentasi digunakan untuk memperkuat data

yang telah diperoleh dari tes, observasi dan catatan lapangan.

5. Instrumen Penelitian

Beberapa instrumen yang digunakan dalam penelitian yaitu:

1) Soal Tes

Peneliti menggunakan instrumen soal yang berkaitan dengan

materi guna mengukur hasil belajar siswa pada setiap siklus.

2) Pedoman Pengamatan

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan pedoman

pengamatan untuk mengamati kegiatan guru dan siswa dalam kegiatan

belajar mengajar.

3) RPP dan Silabus

6. Analisis Data

Setelah semua data terkumpul, selanjutnya adalah menganalisis data untuk

mengetahui hasil akhir dari penelitian. Analisis data adalah analisis yang telah

terkumpul guna mengetahui seberapa besar keberhasilan tindakan dalam

penelitian untuk perbaikan belajar siswa (Suyadi, 2010:85). Analisis

dilakukan dalam setiap siklusnya dengan cara memberikan soal tes formatif

pada setiap akhir pelaksanaan pembelajaran. Data yang terkumpul dianalisis

per siklus untuk mengetahui peningkatan hasil belajar yang dicapai siswa.

Hal ini untuk membuktikan hipotesis tindakan maka hasil penelitian

dianalisis menggunakan statistik untuk menghitung ketuntasan klasikal.

13

Apabila hasil belajar siswa secara klasikal mencapai ≥ 85% maka siklus

dihentikan.Berikut ketuntasan minimal (KKM) dikonfirmasikan dalam tabel :

Tabel 1.2

Kriteria Ketuntasan Hasil Belajar

KKM Kualifikasi

70 Tuntas

70 Tidak Tuntas

KKM MI Yaspi Kaponan adalah 70

Menurut Suharsimi Arikunto (2007: 131) dalam Penelitian Tindakan Kelas

dalam menganalisis data menggunakan dua jenis data, sebagai berikut:

a. Data kuantitatif (nilai hasil belajar siswa) yang dapat dianalisis secara

deskriptif dengan statistik deskriptif. Dalam analisis ini biasanya untuk

mencari nilai rerata dan mencari presentase keberhasilan belajar. Dengan

rumus sebagai berikut :

1) Rumus mencari nilai rerata:

MX =

Keterangan :

MX = Mean ( rerata )

14

∑X =Jumlah dari hasil perkalian antara masing-masing skor

dengan frekuensinya.

N = Jumlah siswa (Sudijono, 2010: 83)

2) Rumus mencari presentase keberhasilan belajar.

P =

Keterangan :

P = Angka Presentase

f = Frekuensi yang sedang dicari presentasenya

N= Number of Case ( jumlah frekuensi/banyaknya individu )

(Sudijono, 2010: 43)

b. Data kualitatif yaitu data yang berupa informasi yang berbentuk kalimat

yang memberi gambaran tentang ekspresi siswa tentang tingkat

pemahaman terhadap suatu mata pelajaran ( kognitif), pandangan atau

sikap siswa terhadap metode belajar yang baru (efektif ), aktivitas siswa

mengikuti pelajaran, perhatian, antusias dalam belajar, kepercayaan diri,

motivasi belajar dan sejenisnya dapat dianalisis secara deskriptif

(Arikunto, 2007: 131).

G. Sistematika Penulisan

Secara garis besar sistematika penulisan skripsi dalam penelitian

tindakan kelas yaitu sebagai berikut :

15

1. Bagian Awal

Bagian awal yang terdiri dari : halaman sampul, lembar logo, halaman

judul, persetujuan pembimbing, pengesahan kelulusan, pernyataan keaslian

tulisan, motto dan persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar tabel

daftar gambar, dan daftar lampiran.

2. Bagian Inti

Bagian inti skripsi penelitian tindakan kelas ini memuat pendahuluan,

landasan teori, pelaksanaan penelitian, hasil penelitian dan pembahasan,

penutup.

BAB I : PENDAHULUAN

Dalam bab ini membahas tentang latar belakang masalah,

rumusan masalah, tujuan penelitian, kegunaan/manfaat, hipotesis

tindakan dan indikator keberhasilan penelitian, metode penelitian

serta sistematika penulisan. Metode penelitian mencakup rancagan

penelitian, subjek penelitian, langkah-langkah penelitian, teknik

pengumpulan data,instrumen penelitian, pengumpulan data serta

analisis data.

BAB II : LANDASAN TEORI

Bab ini membahas tentang kajian teori dan kajian pustaka.

Kajian teori mencakup kajian teori serta kajian materi penelitian.

BAB III: PELAKSANAAN PENELITIAN

Bab ini menyajikan pelaksanaan penelitian yang meliputi:

deskripsi pelaksanaan siklus I dan deskripsi pelaksanaan siklus II.

16

Setiap siklusnya mencakup perencanaan, pelaksanaan, pengamatan

dan refleksi.

BAB IV: HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab ini berisi tentang deskripsi hasil penelitian yang

meliputi kondisi awal, siklus I serta siklus II dan berisi

pembahasan.

BAB V: PENUTUP

Bab ini memuat tentang kesimpulan dan saran

3. Bagian Akhir

Bagian akhir terdiri dari daftar pustaka dan lampiran.

17

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Landasan Teori

1. Kajian Teori

a. Belajar

1) Pengertian Belajar

Dalam kamus besar bahasa Indonesia, secara etismologis belajar

memiliki arti “berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu”. Definisi

ini memiliki pengertian bahwa belajar adalah sebuah kegiatan untuk

mencapai kepandaian atau ilmu. (Bahrudin dan Esa Nur Ahyuni,

2008:13)

Belajar dapat didefinisikan sebagai suatu proses usaha yang

dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku

yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu

sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. ( Slameto, 1991:78)

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah

suatu proses untuk perubahan dalam diri manusia dari tidak tahu

menjadi tahu, dari yang salah menjadi benar, dari yang tidak baik

menjadi baik. Selain itu, setiap umat muslim baik laki-laki maupun

perempuan diwajibkan untuk menuntut ilmu sebagai bekal di dunia

maupun di akhirat kelak. Hal ini selaras dengan sabda Rasulullah saw

yang diriwayatkan oleh Al Tirmidzi:

18

زة قال قال رس ىز سلم من سلك ل للا صلى للا عن ب و عل

و علما سيل للا قا لتمس ف قا للى الننة طز )رأه لو طز

التزمذي(

Artinya: Dari Abu Hurairah ra ia berkata, bersabda Rasulullah saw,

"barang siapa menempuh perjalanan untuk menuntut ilmu,maka Allah

akan memudahkan jalannya menuju ke syurga." (HR.At Tirmidzi)

2) Ciri-Ciri Belajar

Ciri-ciri belajar, antara lain yaitu:

a) Perubahan yang terjadi secara sadar, individu yang belajar akan

menyadari terjadinya perubahan itu atau sekurang-kurangnya

individu merasakan telah terjadi adanya suatu perubahan dalam

dirinya.

b) Perubahan dalam belajar bersifat fungsional, suatu perubahan yang

terjadi akan menyebabkan perubahan berikutnya, dan akan berguna

bagi kehidupan ataupun proses belajar berikutnya.

c) Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif, perubahan

perubahan itu selalu bertambah dan tertuju untuk memperoleh suatu

yang lebih baik dari sebelumnya.

d) Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara, tingkah laku

yang terjadi setelah belajar akan bersifat menetap.

19

e) Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah, perubahan tingkah

laku itu terjadi karena ada tujuan yang akan dicapai dan terarah pada

perubahan tingkah laku yang benar-benar disadari.

f) Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku, jika seseorang

belajar sesuatu, sebagai hasilnya ia akan mengalami perubahan

tingkah laku secara menyeluruh dalam sikap kebiasaan,

keterampilan, dan pengetahuan (Djamarah, 2011 : 15).

3) Prinsip-Prinsip Belajar

Prinsip-prinsip belajar menurut Slameto (1987 : 29) adalah sebagai

berikut :

a) Dalam belajar setiap siswa harus diusahakan partisipasi aktif,

meningkatkan minat dan membimbing untuk mencapai tujuan

instruksional.

b) Belajar bersifat keseluruhan dan materi itu harus memiliki sruktur,

penyajian yang sederhana, sehingga siswa mudah menangkap

pengertiannya.

c) Belajar harus dapat menimbulkan reinforcement dan motivasi yang

kuat pada siswa untuk mencapai tujuan instruksional.

d) Belajar itu proses kontinyu, maka harus tahap demi tahap menurut

perkembangannya.

e) Belajar adalah proses organisasi, adaptasi, eksplorasi dan discovery.

f) Belajar harus dapat mengembangkan kemampuan tertentu sesuai

dengan tujuan instruksional yang harus dicapainnya.

20

g) Belajar memerlukan sarana yang cukup, sehingga siswa dapat

belajar dengan tenang.

h) Belajar perlu lingkungan yang menantang dimana anak dapat

mengembangkan kemampuannya bereksplorasi dan belajar dengan

efektif.

i) Belajar perlu ada interaksi siswa dengan lingkungannya.

j) Belajar adalah proses kontiguitas (hubungan antara pengertian yang

satu dengan pengertian yang lain) sehingga mendapatkan pengertian

yang diharapkan.

k) Repetisi, dalam proses belajar perlu ulangan berkali-kali agar

pengertian/ ketrampilan/ sikap itu mendalam pada siswa.

4) Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar dibedakan atas 2

katagori yaitu faktor internal dan faktor eksternal.

a) Faktor Internal

Faktor internal adalah faktor-faktor yang mempengaruhi

belajar individu yang berasal dari dalam dirinya sendiri. Faktor

internal terdiri dari faktor fisiologis dan faktor psikologi.

(1) Faktor fisiologis

Faktor fisiologis adalah faktor-faktor yang berhubungan

dengan kondisi fisik individu. Faktor ini dibedakan menjadi 2

macam: pertama, keadaan jasmani yang pada umumnya

mempengaruhi aktivitas belajar seseorang. Kondisi Jasmani

21

yang sehat dan bugar akan memberikan pengaruh positif

terhadap kegiatan belajar individu. Sebaliknya, kondisi fisik

yang lemah atau sakit akan menghambat proses belajar. Kedua,

keadaan fungsi jasmani/fisiologi selama proses belajar

berlangsung, peran fungsi fisiologi tubuh manusia sangat

mempengaruhi, terutama panca indra. Panca indra yang

berfungsi dengan baik akan mempermudah aktivitas belajar.

(2) Faktor psikologis

Faktor-faktor psikologi adalah keadaan psikologis seorang

yang dapat mempengaruhi proses belajar. Faktor psikologis,

baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh, terdiri atas:

(a) faktor intelektif yang meliputi faktor potensial, yaitu

kecerdasan dan bakat serta faktor kecakapan nyata, yaitu

prestasi yang dimiliki.

(b) Faktor nonintelektif yaitu unsur-unsur kepribadian tertentu

seperti sikap, kebiasaan, minat kebutuhan, motivasi, emosi,

dan penyesuaian diri. (Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni,

2008: 19)

b) Faktor Eksternal

1) Faktor lingkungan keluarga, yaitu sosial ekonomi keluarga,

pendidikan orang tua, serta perhatian orang tua dan suasana

hubungan antara anggota keluarga.

22

2) Faktor lingkungan sekolah, yaitu sarana dan prasarana,

kompetensi guru dan siswa, serta kurikulum dan metode

mengajar.

3) Faktor lingkungan masyarakat, yaitu sosial budaya, partisipasi

terhadap pendidikan (Basri, 2015:155-156).

Dengan demikian, beberapa faktor internal dan eksternal yang

berinteraksi baik secara langsung maupun tidak langsung

mempengaruhi prestasi belajar siswa.

5) Hasil Belajar

Hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada

diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan

psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar (Susanto, 2013: 5).

Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki peserta didik

setelah mengalami aktivitas belajar. Jadi, hasil belajar adalah

kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman

belajarnya baik kemampuan secara kognitif, afektif, maupun

psikomotorik. Dalam penelitian ini, hasil belajar adalah nilai yang

diperoleh siswa setelah siswa tersebut mengerjakan tes yang

diberikan oleh guru dan selanjutnya dibuktikan dengan nilai hasil

evaluasi. Hasil belajar pada dasarnya suatu ketrampilan yang

berupa ketrampilan dan perilaku baru sebagai akibat dari latihan

atau pengalaman yang diperoleh (Hartiny, 2010:33).

23

Berasarkan uraian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

adalah hasil yang dicapai oleh siswa dari proses pembelajaran dari

seluruh aspek, baik aspek kognitif, afektif atau psikomotorik

sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi

pelajaran di sekolah dalam jangka waktu tertentu sebagaimana

dicantumkan dalam buku rapor.

b. Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA)

1) Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sering juga disebut dengan kata

"sains". Sains yang berasal dari bahasa latin yaitu scienta yang berarti

pengetahuan. Perkataan sains dalam bahasa Jerman yaitu Wisaencheff

yang artinya pernyataan kumpulan pengetahuan, seperti halnya tubuh

manusia yang komponen-komponennya secara sitematik. Sains adalah

ilmu pengetahuan yang didapat dengan menggunakan metode tertentu.

(Rully Nasrullah,dkk 2010:3).

Sains atau Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan ilmu

pengetahuan yang mengkaji tentang gejala-gejala dalam alam

semesta, termasuk di muka bumi ini (Maslikhah dan Susapti, 2009:4).

Ilmu Pengetahuan Alam merupakan cabang ilmu pengetahuan yang

mempelajari fenomena-fenomena alam.

Berdasarkan uraian di atas, dapat dipahami bahwa Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA) adalah ilmu yang mempelajari tentang

alam serta peristiwa-peristiwa yang terjadi di dalamnya. Pembelajaran

24

IPA diharapkan dapat menarik minat dan perhatian siswa melalui

proses pembelajaran yang menarik pula, karena IPA tidak hanya

berupa konsep atau fakta saja melainkan juga merupakan suatu

peristiwa nyata yang membutuhkan proses penemuan dalam

membuktikan fakta maupun konsep tersebut.

2) Tujuan Pembelajaran IPA

Tujuan pembelajaran IPA di SD menurut kurikulum KTSP

(Depdiknas,2006) secara terperinci:

a) Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa

berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam

ciptaanya.

b) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep

IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan

sehari-hari.

c) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif, dan kesadaran

tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA,

lingkungan, teknologi dan masyarakat.

Dari uraian diatas menunjukkan bahwa tujuan pembelajaran IPA

di SD/MI disamping untuk mengembangkan ilmu pengetahuan dan

pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan

dalam keidupan sehari-hari, juga mengembangkan keterampilan proses

untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat

keputusan. Tujuan tersebut dicapai dengan cara mengajarkan IPA dan

25

menekankan pada pemberian pengalaman untuk mengembangkan

kompetensi siswa.

3) Ruang Lingkup Pembelajaran IPA

Ruang lingkup bahan kajian IPA untuk SD meliputi aspek-aspek

berikut ini:

a) Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan,

tumbuhan, dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan.

b) Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaan meliputi: cair, padat dan gas.

c) Energi dan perubahannya meliputi: gaya, bunyi, panas, magnet, listrik,

cahaya dan pesawat sederhana.

d) Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan benda-

benda langit lainnya (Depdiknas,2006).

4) Standar Kopetensi dan Kopetensi Dasar Mata Pelajaran IPA Kelas III

SD/MI semester II

. Secara rinci SK dan KD untuk mata pelajaran IPA yang ditujukan

siswa kelas III MI Yaspi Kaponan Kecamatan Pakis Kabupaten Magelang

disajikan melalui berikut ini:

Tabel 2.1

SK dan KD mata pelajaran IPA kelas III semester II

Standar Kopetensi Kopetensi Dasar

Energi dan

Perubahannya

4. Memahami berbagai

1.1 .. Menyimpulkan hasil

pengamatan bahwa

gerak benda

26

cara gerak benda,

hubungannya dengan

energi dan sumber

energi.

dipengaruhi oleh

bentukdan ukuran

1.2 .. mendeskripsikan hasil

pengamatan tentang

pengaruh energi panas,

gerak, getaran dalam

kehidupan sehari-hari

1.3 .. mengidentifikasi

sumber energi dan

perubahannya

c. Metode The Learning Cell

1) Pengertian Metode The Learning Cell

. Metode pembelajaran sangat memegang penting dalam pengajaran.

Metode pembelajaran merupakan cara-cara yang digunakan guru untuk

menyampaikan bahan pelajaran kepada siswa untuk mencapai tujuan

pembelajaran. Metode The Learning Cell menunjuk pada bentuk belajar

kelompok berpasangan. Metode The Learning Cell membantu siswa

belajar dengan lebih efektif dalam bentuk berpasangan (Hisyam

Zaini,2008: 86).

. Metode The Learning Cell merupakan bentuk belajar berpasangan

(Agus Suprijono, 2013: 122). Pembelajaran dengan menerapkan metode

The Learning Cell menuntut siswa untuk bekerjasama untuk berpasangan

27

dan menuntut siswa untuk berpartisipasi aktif melalui sejumlah

pertanyaan yang siswa buat.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa metode The

Learning Cell merupakan bentuk belajar kelompok berpasangan. Siswa

bertanya dan menjawab pertanyaan secara bergantian berdasarkan materi

bacaan yang sama untuk mencapai tujuan pembelajarn dalam rangkaian

waktu yang ditentukan oleh guru. Metode The Learning Cell dapat

digunakan dalam pembelajaran IPA. Metode The Learning Cell dapat

mendorong siswa untuk memunculkan pertanyaan-pertanyaan dari materi

yang belum dipahami, dapat mengembangkan daya pikir siswa melalui

pertanyaan yang siswa buat, dan dapat mengembangkan kemampuan

siswa untuk berpartisipasi aktif bertanya dan menjawab dalam

pembelajaran.

2) Pelaksanaan Metode Pembelajaran The Learning Cell

. Metode pembelajaran The Learning Cell diawali dengan meminta

siswa membaca tugas yang diberikan dan kemudian menuliskan

pertanyaan-pertanyaan tentang materi ajar yang dibaca. Kemudian guru

memasangkan siswa dua orang secara acak atau sesuai dengan kebijakan

guru. Proses pembelajaran dimulai ketika salah satu siswa dalam

pasangan mengajukan pertanyaan kepada pasangannya secara bergantian.

Selama proses Tanya jawab berlangsung guru berkeliling kelas dari

kelompok ke kelompok memberikan umpan balik dan menjawab berbagai

pertanyaan siswa jika ada materi yang kurang jelas maksudnya. Guru

28

mengupayakan untuk tidak menjawab pertanyaan yang telah dicatat siswa

dalam daftar pertanyaan yang disiapkan siswa tersebut. Guru

diperbolehkan menjawab apabila siswa ragu atau tidak tahu jawaban yang

benar.

3) Kelebihan Metode The Learning Cell

Setiap metode pembelajaran yang digunakan tidak terlepas

dari kelebihan dan kekurangan. Metode The Learning Cell juga memiliki

kelebihan dan kekurangan. Berikut beberapa hal yang menjadi kelebihan

metode pembelajaran The Learning Cell:

a) Siswa akan lebih siap menghadapi materi yang akan dipelajari karena

siswa telah memiliki informasi materi yang akan dipelajari melalui

berbagai sumber diantaranya buku, guru dan orang yang ahli dibidang

materi tersebut.

b) Siswa akan memiliki kepercayaan diri dalam kegiatan belajar

mengajar. Siswa tidak akan segan-segan dalam memberikan

pertanyaan yang tidak dipahami kepada siswa yang menjadi tutor.

Siswa yang menjadi tutor selain pengetahuannya bertambah,

kemampuan dalam mengkomunikasikan ilmu pengetahuan pada

teman sebaya juga akan meningkat.

c) Menjadikan siswa aktif dalam pembelajaran. Hal ini terjadi karena

siswa diberi panduan untuk mencari materi sendiri pada saat sebelum

atau sesudah pembelajaran dari berbagai sumber. Pada saat

pembelajaran siswa yang menjelaskan materi yang telah diperoleh.

29

d) Hubungan sosial siswa semakin baik, antara siswa dengan siswa,

siswa dengan guru dan siswa dengan orang lainnya.

e) Memberi peluang untuk saling belajar, membantu siswa mempelajari

budaya lain, mendalami gaya hidup yang berbeda.

4) Kelemahan Metode The Learning Cell

Dalam metode pembelajaran The Learning Cell terdapat

kelemahan diantaranya sebagai berikut:

a) Jika siswa tidak rajin dalam mencari informasi maka metode

pembelajaran The Learning Cell ini menjadi kurang efektif, namun

hal ini dapat diantisipasi oleh guru dengan memberikan motivasi dan

penghargaan pada siswa yang mendapatkan informasi materi pelajaran

dari sumber mana saja.

b) Literatur atau bahan bacaan yang terbatas, namun hal ini dapat

diantisipasi dengan menganjurkan siswa untuk membaca buku-buku

yang relevan ataupun melalui internet.

d. Media Pembelajaran Celengan Gambar

1) Pengertian Media

Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk

menyalurkan pesan yang dapat merangsang pikiran, perasan, perhatian,

dan kemauan siswa untuk belajar (Miarso,1989). Media pembelajaran

merupakan sarana komunikasi dalam bentuk cetak maupun pandang

dengar, termasuk tehnologi perangkat kerasnya.

30

Media pembelajaran terdiri atas dua unsur penting, yaitu

unsur peralatan atau perangkat keras dan unsur pesan yang dibawanya.

Media pembelajaran memerpukan peralatan untuk menyampaikan pesan,

namun yang terpenting bukanlah peralatan itu namun pesan atau

informasi belajar yang dibawakan oleh media tersebut.

Berdasar uraian diatas maka dapat disimpulkan bahwa

media pembelajaran merupakan alat saluran komunikasi yang membawa

pesan dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.

2) Manfaat Media Pembelajaran

Pengetahuan akan semakin abstrak apabila pesan hanya

disampaikan melalui kata verbal. Hal ini memungkinkan terjadinya

verbalisme. Artinya siswa hanya mengetahui tentang kata tanpa

memahami dan mengerti makna yang terkandung didalamnya. Hal

semacam ini akan menimbulkan kesalahan persepsi siswa. Oleh sebab itu,

sebaiknya siswa memiliki pengalaman yang lebih konkrit, pesan yang

ingin disampaikan benar-benar dapat mencapai sasaran dan tujuan.

Secara umum media mempunyai kegunaan:

a) Memperjelas pesan agar si penerima pesan tidak hanya mengetahui

kata tanpa memahami dan mengerti makna yang terkandung.

b) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu tenaga,dan daya indra.

c) Menimbulkan gairah belajar, interaksi lebih langsung antara murid

dengan sumber belajar.

31

d) Memungkinkan anak belajar mandiri sesuai dengan bakat dan

kemampuan visual, auditori dan kinestetiknya.

e) Memberi rangsangan yang sama, mempersamakan pengalaman dan

menimbulkan persepsi yang sama.

3) Media Pembelajaran Celengan Gambar

Celengan gambar ini merupakan sebuah celengan terbuat

dari kertas berwarna yang berisikan gambar dan tulisan yang berkaitan

dengan materi pelajaran. Siswa diminta untuk mengambil gambar/tulisan

dari dalam celengan. Proses belajar ini akan membangun dan mendorong

aktivitas belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran sehingga siswa

mempunyai pengalaman langsung dalam pembelajaran. Manfaat media

celengan gambar dapat melibatkan siswa secara aktif dalam proses

pembelajaran, serta dapat meningkatkan hasil pembelajaran. Media

celengan gambar mempunyai tujuan untuk menarik perhatian siswa

sehingga mendorong minat belajar siswa dengan media tersebut maka

dapat meningkatkan hasil belajarnya. Melalui penggunaan media

pengajaran diharapkan dapat mempertinggi kualitas proses belajar

mengajar yang pada akhirnya dapat mempengaruhi kualitas hasil belajar

siswa.

32

2. Kajian Materi Penelitian

a. Kajian Materi Sumber Energi, Kegunaan dan Cara Menghemat

Sumber energi adalah segala sesuatu di sekitar kita yang dapat

menghasilkan energi. Contoh sumber-sumber energi yang terdapat

disekitar kita adalah matahari, makanan bahan bakar dan listrik.

1) Matahari

Matahari merupakan sumber energi terbesar bagi kehidupan di

bumi. Energi cahaya dari matahari digunakan oleh tumbuhan dalam

proses fotosintesis. Fotosintesis menghasilkan makanan untuk

pertumbuhan tumbuhan. Energi panas matahari dapat dimanfaatkan

dalam proses pengeringan. Semua makhluk hidup, termasuk hewan

dan manusia, energi cahaya matahari juga dapat membangkitkan

energi listrik.

2) Bahan bakar minyak dan gas

Sebagaian besar bahan bakar minyak berasal dari penyulingan

minyak bumi. Pada pengeboran minyak bumi terkadang juga

ditemukan gas bumi atau gas alam. Gas alam digunakan untuk

menggerakan mesin uap di pabrik-pabrik dan sebagai bahan bakar

kompor gas. Bahan bakar minyak dan gas alam akan menghabiskan

energi jika mengalamai reaksi kimia.

3) Makanan

Makanan diperlukan makhluk hidup untuk bertahan hidup.

Makanan yang kita makan sehari-hari berasal dari tumbuhan dan

33

hewan. Tumbuhan memperoleh energi dari matahari. Hewan

memperoleh energi dari tumbuhan dan hewan lain yang dimakannya.

Makanan akan menghasilkan energi setelah diproses didalam tubuh.

4) Baterai

Baterai juga merupakan sumber energi, didalam baterai terdapat zat

kimia yang dapat menghasilkan listrik. Energi dari baterai dapat

digunakan untuk menyalakan senter, menggerakkan robot mainan,

menyalakan kalkulator dan menggerakan jarum jam

5) Listrik

Energi listrik merupakan energi yang paling banyak dimanfaatkan

oleh manusia dalam kehidupan sehari-hari. Hampir semua kegiatan

manusia berhubungan dengan energi listrik. Energi listrik digunakan

untuk memasak, menerangi rumah dan jalan, mendinginkan dan

memanaskan ruangan, serta menghidupkan alat-alat elektronik, energi

listrik tersebut dihasilkan oleh pembangkit listrik.

Sumber energi banyak tersedia di alam, sumber energi tersebut

dikelompokkan menjadi dua yaitu sumber energi yang dapat

diperbaharui dan sumber energi yang tidak dapat diperbaharui, sumber

energi yang dapat diperbaharui antara lain makanan, air, angin, dan

matahari. Sumber energi yang tidak dapat diperbaharui antara lain

minyak bumi, gas alam dan batu bara.

Kita perlu menghemat energi untuk melestarikan energi agar

generasi mendatang dapat merasakan manfaat energi-energi tersebut.

34

Supaya sumber energi yang tersedia di alam tidak cepat habis, perlu

usaha penghematan energi. Usaha untuk menghemat energi yang dapat

kita terapkan dalam kehidupan sehari-hari antara lain:

a) Mematikan lampu dan peralatan elektronik jika tidak digunakan.

b) Menggunakan kendaraan yang hemat bahan bakar, jika ingin

menggunakan kendaraan bermotor, gunakan untuk hal-hal yang

perlu saja.

c) Mematikan kran air apabila selesai di gunakan.

B. Kajian Pustaka

Adapun hasil penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian ini adalah :

1. Penelitian yang dilakukan oleh Sudarno (2017)

Penelitian yang dilakukan oleh sudarno (2017) dengan judul

“Penerapan Pembelajaran The Learning Cell untuk Meningkatkan Motivasi

dan Hasil Belajar Tematik dengan Tema Selalu Berhemat Energi pada Siswa

Kelas IV SDN Banyuanyar 1 Surakarta Semester 1 Tahun Pelajaran

2016/2017” dengan rumusan masalah apakah melalui pembelajaran The

Learning Cell dapat meningkatkan motivasi belajar tematik dengan tema

selalu berhemat energi dan apakah melalui pembelajaran The Learning Cell

dapat meningkatkan hasil belajar tematik dengan tema selalu berhemat energi.

Penerapan pembelajaran The Learning Cell dapat meningkatkan motivasi dan

hasil belajar, hal ini bisa terlihat dari hasil yang diperoleh siswa baik dari

aspek motivasi belajar dan nilai hasil belajar siswa yang meningkat. Motivasi

bealajar siswa kelas IV SDN Banyuanyar 1 Surakarta dari setiap siklus dengan

35

kriteria 70%. Hal ini dibuktikan dari peningkatan ketekunan dalam

mengerjakan tugas dari kondisi awal sebesar 64,3%, pada siklus I sebesar

69,4%, siklus II sebesar 92,9%; antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran

dari kondisi awal sebesar 55,4%, siklus I meninkat sebesar 65,2% dan siklus II

meningkat sebesar 83,9%. Keberanian siswa mengungkapkan pendapat pada

kondisi awal sebesar 53,6%, pada siklus I meningkat sebesar 65,2% dan siklus

II meningkat sebesar 83,9%. Keaktifan siswa dalam bertanya pada kondisi

awal sebesaar 55,4%, siklus I meningkat sebesar 66,1% dan siklus II

meningkat sebesar 90,2%. Nilai hasil belajar siswa dari setiap siklus dengan

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 70 sebesar 75% meningkat, dibuktikan

dengan persentase ketuntasan belajar dari kondisi awal sebesar 50% pada

suklus I mencapai 57,1% dan pada siklus II mencapai 89,3%.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Henny Zurika (2018)

Penelitian yang dilakukan oleh Henny Zurika (2018) dengan judul

“Penerapan Model Pembelajaran The Learning Cell dengan Bantuan Media

Video untuk Meningkatkan Hasil Belajar Akuntansi Pokok Bahasan Jurnal

Penyesuaian pada Siswa Kelas X SMK IRA Medan Tahun Pelajaran

2017/2018” dengan rumusan masalah apakah pembelajaran akuntansi

menggunakan model The Learning Cell dapat meningkatkan hasil belajar

akuntansi pokok bahasan jurnal penyesuaian . Penerapan pembelajaran The

Learning Cell dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar, hal ini bisa

terlihat dari hasil yang diperoleh siswa yang terdapat peningkatan dari tes

awal hanya 10 orang siswa yang tuntas dengan persentase ketuntasan 24,39%

36

dengan rata-rata kelas 58,90% menjadi 25 orang siswa dengan persentase

ketuntasan 60,98% dengan rata-rata 78,78 pada siklus I yan terjadi dari jumlah

keseluruhan 41 siswa. Pada siklus II adanya peningkatan sebanyak 35 orang

dengan persentase ketuntasan 90,24% dengan rata-rata kelas 85,98. Artinya

bahwa ada peningkatan hasil belajar dengan menerapkan The Learning Cell

dengan bantuan media video dalam pembelajaran akuntansi.

3. Penelitian yang dilakukan oleh Vivin Novitasari (2016)

Penelitian yang dilakukan oleh Vivin Novitasari (2016) dengan

judul yang sudah diterjemahkan “Penerapan Teknik Pembelajaran The

Learning Cell untuk Meningkatkan Pemahaman Membaca pada Siswa

Kelas X SMA N 1 Ampel Tahun Pelajaran 2015/2016” dengan rumusan

masalah bagaimanakah teknik pembelajaran The Learning Cell dalam

meningkatkan pemahaman membaca siswa kelas X SMA N1 Ampel dan

seberapa auh peningkatan pemahaman membaca siswa dalam teks naratif

setelah belajar menerapkan teknik The Learning Cell pada siswa kelas X

SMA N1 Ampel. Penerapan teknik pembelajaran The Learning Cell dapat

meningkatkan kemampuan pemahaman siswa dalam membaca teks naratif,

hal ini bisa terlihat dari hasil rata-rata siswa dari setiap siklus. Pada siklus I,

hasil rata-rata siswa adalah 67,89 hingga 86,84. Siklus II, hasil peningkatan

rata-rata siswa adalah 64,21 hingga 93,68. Dalam membaca teks naratif

pemahaman siswa dari setiap siklus dengan Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM) 70 sebesar 75% meningkat dari 19 siswa keseluruhan, dibuktikn

37

dengan persentase ketuntasan belajar dari kondisi awal sebesar 84,2% pada

suklus I mencapai 90% dan pada siklus II mencapai 94,7%.

Kesamaan penelitian ini dengan beberapa penelitian yang relevan

di atas terdapat pada penerapan The Learning Cell, sedangkan perbedaan

penelitian ini dengan penelitian yang relevan di atas terdapat pada subyek,

tempat penelitian dan penerapan metode The Learning Cell dalam penelitan

ini dikolaborasikan dengan media celengan gambar mengingat kelas yang

dipilih adalah kelas III yang termasuk dalam kelas rendah yang masih dalam

kategori pola berfikir konkrit. Penelitian-penelitian yang telah ada tersebut

belum menunjukkan penggunaan metode pembelajaran The Learning Cell

yang dikolaborasikan dengan media celengan gambar diterapkan di kelas

rendah pada pelajaran IPA materi sumber energi, kegunaan dan cara

menghemat. Hal ini yang membedakan penelitian ini dengan penelitian

sebelumnya.

38

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum MI Yaspi Kaponan

Penelitian ini dilakukan di MI Yaspi Kaponan desa Kaponan, Kecamatan

Pakis, Kabupaten Magelang. Secara garis besar gambaran MI Yaspi Kaponan

adalah sebagai berikut:

1. Sejarah Singkat MI Yaspi Kaponan

Madrasah Ibtidaiyah Yaspi Kaponan berdiri pada tahun 1970. MI Yaspi

Kaponan Merupakan tanah wakaf dari bapak Hj. Subari sebagai tokoh

pendidikan di wilayah Kaponan. Beliau mewakafkan tanah tersebut digunakan

untuk mendirikan Gedung Madrasah Ibtidaiyah dengan luas 1.176 m2. Dengan

jumlah 6 rombongan belajar dan siswa sebanyak 139 anak.

2. Identitas

Nama sekolah : MI Yaspi Kaponan

No statistik : 1112 330 80253

Provinsi : Jawa Tengah

Kecamatan : Pakis

Desa/Kel : Kaponan

Kode Pos : 56193

Akreditasi : B

Tahun Berdiri : 1970

39

3. Visi dan Misi Sekolah

a. Visi

Terciptanya madrasah sebagai pusat pendidikan yang mampu

menyiapkan dan mengembangkan sumber daya insani yang

berkualitas dibidang pendidikan.

b. Misi

Menyelenggarakan pendidikan yang berorientasi mutu baik

keilmuan maupun secara moral dan sosial sehingga mampu

menyiapkan dan mengembangkan sumber daya insani yang

mempunyai kualitas dibidang IPTEK dan IMTAQ

4. Keadaan Siswa dan Guru

Madrasah Ibtidaiyah Yaspi Kaponan tahun pelajaran 2018/2019 memiliki

6 kelas dengan jumlah keseluruhan sebanyak 139 siswa, yang terdiri dari kelas

I-VI untuk lebih jelasnya penuliss sajikan rincian dalam tabel 3.1 sebagai

berikut:

Tabel 3.1

Daftar Jumlah Siswa MI Yaspi Kaponan

Tahun Pelajaran 2018/2019

No Kelas Jumlah Siswa Jumlah

L P

1. I 20 8 28

2. II 23 12 35

40

3. III 9 12 21

4. IV 7 10 17

5. V 6 11 17

6. VI 9 12 21

Jumlah 74 65 139

Adapun keadaan guru atau tenaga pendidik MI Yaspi Kaponan sebanyak

8 orang guru termasuk kepala sekolah. Untuk lebih jelasnya tentang keadaan

guru atau tenaga pendidik yang membantu jalannya proses pendidikan di MI

Yaspi Kaponan, dapat dilihat dari tabel 3.2 sebagai berikut:

Tabel 3.2

Daftar Nama Guru MI Yaspi Kaponan

Tahun Pelajaran 2018/2019

No Nama Jabatan Keterangan

1. Subadi, S.Pd.I Kepala Sekolah Aktif

2. Sulistyo Harwati, S.Pd.I Wali Kelas I Aktif

3. Siti Nasikah, S.Pd.I Wali Kelas II Aktif

4. Warma, S.Pd.I Wali Kelas III Aktif

5. Sulistiyowati, S.Pd.I Wali Kelas IV Aktif

6. Budi Haryanto, S.Pd.I Wali Kelas V Aktif

7. Sri Wanidah, S.Pd.I Wali Kelas VI Aktif

8. Muhlasin, S.Pd.I Guru Mapel Aktif

41

5. Keadaan Sarana dan Prasarana MI Yaspi Kaponan

Sarana dan prasarana adalah salah satu faktor yang penting dalam proses

pembelajaran, karena tanpa adanya sarana dan prasarana kegiatan belajar

mengajar tidak akan bisa terlaksana dengan baik dan sebagai alat untuk

menunjang mutu pendidikan, dan kegiatan-kegiatan siswa yang ada di

sekolah. Berikut sarana dan prasarana yang dimiliki oleh MI Yaspi Kaponan:

Tabel 3.3

Sarana dan Prasarana MI Yaspi Kaponan

No Sarana/prasarana Jumlah

1. Ruang kelas 6

2. Ruang guru 1

3. Ruang pimpinan 1

4. Ruang laboratorium IPA 1

5. Ruang perpustakaan 1

6. Ruang UKS 1

7. Ruang sirkulasi 1

8. Tempat ibadah 1

9. Jamban 1

10. Tempat bermain/olahraga 1

11. Gudang 1

42

12. Kantin 1

13. Tempat parker 1

14. Toilet 4

15. Dapur 1

16. Penampungan air bersih 1

17. Kursi siswa 139

18. Meja siswa 139

19. Meja guru 6

20. Kursi guru 6

21. Lemari 16

22. Papan tulis 6

23. Tempat sampah 9

24. Jam dinding 11

25. Model kerangka manusia 1

26. Globe 3

27. Perlengkapan P3K 1

28. Tandu 1

29. Selimut 2

30. Tempat tidur 2

31 Thermometer badan 1

32. Timbangan badan 1

33. Tensimeter 1

43

34. Gambar panduan solat 2

35. Sajadah 5

36. Mukena 12

37. Papan pengunguman 1

38. Kursi tamu 1 set

39. Model tubuh manusia 1

6. Data subyek penelitian

Siswa kelas III MI Yaspi Kaponan Kecamatan Pakis Kabupaten magelang

berjumlah 21 siswa terdiri dari 9 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan.

Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 3.4 sebagai berikut:

Tabel 3.4

Daftar Siswa Kelas III MI Yaspi Kaponan Pakis Magelang

No Nama NIS Jenis

Kelamin

1. Achmad K. Ikhwan 848 Laki - Laki

2. Anang Julianto 849 Laki - Laki

3. A.F. Salsabela 850 Perempuan

4. Affif Raka A. 851 Laki - Laki

5. Bagus Burhan T 852 Laki - Laki

6. Eva Amellia 853 Perempuan

7. Eka Vino Aananta 854 Laki - Laki

8. Faisal Rahmadani 855 Laki - Laki

44

9. Indira Rula Hasna 856 Perempuan

10. Joko Ariyanto 857 Laki - Laki

11. Laynatus Shifa 859 Perempuan

12. Lizzy Larasati 860 Perempuan

13. Nafisa Devi Harlisti 861 Perempuan

14. Nadya Eka Z 862 Perempuan

15. Siti Rohmah 853 Perempuan

16. Sella Elvia 864 Perempuan

17. Wildan Maulana 865 Laki – Laki

18. Zahra As Syifa 866 Perempuan

19. Zazzkia Kholivia 867 Perempuan

20. Siti N. Azizah 846 Perempuan

21. Rayhan 907 Laki – Laki

7. Data Pra Siklus

Berdasarkan data yang diperoleh dari pembelajaran pra siklus

menunjukkan bahwa hasil ulangan pada mata peajaran IPA siswa kelas III

masih banyak yang berada di bawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal)

yaitu 70.

Rangkuman hasil ulangan IPA siswa kelas III ditunjukkan pada tabel

4.1sebagai berikut:

Tabel 3.5

Nilai Ulangan Harian murni IPA kelas III

45

No Nama KKM Nilai Keterangan

1. Achmad K. Ikhwan 70 76 Tuntas

2. Anang Julianto 70 47,5 Tidak Tuntas

3. A.F. Salsabela 70 61 Tidak Tuntas

4. Affif Raka A. 70 56,5 Tidak Tuntas

5. Bagus Burhan T 70

72,5 Tuntas

6. Eva Amellia 70 63 Tidak Tuntas

7. Eka Vino Aananta 70 40 Tidak Tuntas

8. Faisal Rahmadani 70 66 Tidak Tuntas

9. Indira Rula Hasna 70 46 Tidak Tuntas

10. Joko Ariyanto 70 50 Tidak Tuntas

11. Laynatus Shifa 70 43 Tidak Tuntas

12. Lizzy Larasati 70 73 Tuntas

13. Nafisa Devi Harlisti 70 75 Tuntas

14. Nadya Eka Z 70 59 Tidak Tuntas

15. Siti Rohmah 70 76 Tuntas

16. Sella Elvia 70 46 Tidak Tuntas

17. Wildan Maulana 70 55 Tidak Tuntas

18. Zahra As Syifa 70 80 Tuntas

19. Zazzkia Kholivia 70 56 Tidak Tuntas

20. Siti N. Azizah 70 55 Tidak Tuntas

21. Rayhan 70 53 Tidak Tuntas

46

Jumlah 1297,5

Ketuntasan Klasikal 28,57%

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

1. Perencanaan Tindakan

Dalam tahap perencanaan tindakan kegiatan yang dilakukan peneliti

yaitu sebagai berikut:

a. Menyusun skenario pembelajaran dan RPP materi sumber energi,

kegunaan dan cara menghemat dengan menggunakan metode The

Learning Cell dan media celengan gambar yang telah dikonsultasikan

dengan guru.

b. Mempersiapkan materi pembelajaran yaitu materi sumber energi,

kegunaan dan cara menghemat.

c. Mempersiapkan lembar observasi guru dan lembar observasi siswa

untuk mengamati selama proses pembelajaran berlangsung.

d. Mempersiapkan instrument penelitian berupa lembar evaluasi untuk

menggali data hasil belajar siswa.

e. Peneliti berkoordinasi langsung dengan guru kelas yang bertindak

sebagai pengajar untuk melaksanakan proses pembelajaran dengan

menggunakan metode The Learning Cell dan celengan gambar.

47

2. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan tindakan merupakan implementasi dari isi rancangan.

Pelaksanaan tindakan ini dilakukan oleh guru dengan berpedoman pada RPP

yang telah dibuat sebelumnya.

a. Kegiatan Awal

1) Siswa bersama guru membuka kegiatan pembelajaran dengan salam

dan berdoa.

2) Guru mengkondisikan siswa agar siap belajar.

3) Guru memberi motivasi.

4) Guru menjelaskan secara singkat langkah-langkah metode The

Learning Cell.

b. Kegiatan Inti

1) Eksplorasi

a) Guru mengulas sedikit tentang materi yang lalu.

b) Guru meminta kepada siswa untuk membuka buku paket IPA

Kelas III semester 2 halaman 127-130.

2) Elaborasi

a) Guru memberi kesempatan siswa untuk membaca dan memahami

materi.

b) Siswa menulis pertanyaan yang berhubungan dengan materi terkait

yang belum dipahami.

c) Siswa dibimbing oleh guru untuk menulis pertanyaan sesuai

dengan tujuan pembelajaran.

48

d) Siswa mencari informasi sesuai dengan materi dengan membaca

buku referensi lain seperti LKS IPA.

e) Guru memperlihatkan media celengan gambar kepada siswa .

f) Guru menjelaskan secara singkat isi media celengan gambar.

g) Guru meminta siswa secara bergantian untuk maju kedepan dan

mengambil 1 kertas yang berada dalam celengan gambar tersebut

h) Guru meminta siswa untuk membentuk kelompok berpasangan

berdasarkan gambar dan tulisan yang diperoleh masing masing .

i) Guru meminta salah satu siswa pada setiap kelompok pasangan

mengajukan pertanyaan kepada pasangannya secara bergantian.

j) Selama proses tanya jawab berlangsung guru berkeliling kelas dari

kelompok ke kelompok memberikan umpan balik dan menjawab

berbagai pertanyaan siswa jika ada materi yang kurang jelas

maksudnya.

k) Guru berusaha untuk tidak menjawab pertanyaan yang telah dicatat

siswa dalam daftar pertanyaan yang disiapkan siswa tersebut.

l) Guru diperbolehkan menjawab apabila siswa ragu atau tidak tahu

jawaban yang benar.

3) Konfirmasi

Siswa membacakan hasil pengamatan, pencarian informasi

mengenai pertanyaan beserta jawabannya yang telah diasosiasi secara

berpasangan.

c. Kegiatan Akhir

49

1) Guru melakukan evaluasi dengan memberikan soal.

2) Siswa aktif menyimpulkan materi pembelajaran melalui tanya jawab

yang dibimbing guru.

3) Siswa diingatkan untuk membaca materi pada subtema berikutnya

4) Seluruh siswa bersama guru menutup kegiatan pembelajaran dengan

berdoa dan mengucapkan salam

3. Pengamatan

Pengamatan atau observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan

tindakan. Tahap ini dilakukan untuk memperoleh data-data yang dilakukan

dengan mengamati kinerja guru ketika proses pembelajaran, selain itu untuk

mengamati aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran IPA materi sumber

energi, kegunaan dan cara menghemat. Hasil observasi digunakan sebagai

bahan refleksi dan evaluasi agar kegiatan pembelajaran semakin baik dan

tujuan pembelajaran dapat tercapai.

a. Lembar Obsevasi Guru

.. Lembar observasi terhadap guru merupakan alat yang digunakan

peneliti untuk mengamati kinerja guru selama proses pembelajaran dengan

menggunakan metode The Learning Cell dan celengan gambar. Berikut

lembar observasi guru pada siklus I:

Tabel 3.6

Lembar Observasi Terhadap Guru Siklus I

Menggunakan Metode The Learning Cell dan Celengan Gambar

No Aspek Yang Diamati Skala Partisipasi

50

1 2 3 4

I. PRA PEMBELAJARAN

1. Kesiapan ruang, alat dan pembelajaran √

2. Memeriksa kesiapan siawa √

II. KEGIATAN MEMBUKA PELAJARAN

3. Kesesuaian kegiatan apersepsi dengan

materi ajar

√

4. Menyampaikan kompetensi (tujuan yang

akan dicapai)

√

III. KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN

A. Penguasaan Materi Pembelajaran Sumber Energi, Kegunaan dan

Cara Menghemat

5. Menunjukkan penguasaan materi

pembelajaran

√

6. Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain

yang relevan

√

7. Menyampaikan materi dengan jelas √

8. Mengkaitkan materi dengan realita

kehidupan

√

51

B. Pendekatan / Strategi Pembelajaran

9. Membimbing siswa untuk membentuk

kelompok yang heterogen

√

10. Menyajikan materi pembelajaran √

11. Menjelaskan cara mengerjakan tugas

kelompok

√

12. Memberikan bantuan apabila siswa

mengalami kesulitan dalam kerja kelompok

√

13. Memberikan kuis /pertanyaan individu

kepada siswa

√

14. Menghitung skor yang diperoleh siswa dari

kuis

√

15. Memberikan reward kepada siswa √

C. Pemanfaatan Sumber Belajar / Media Pembelajaran

16. Menggunakan LKS atau buku paket sebagai

sumber belajar

√

17. Menggunakan media celengan gambar √

18. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan

sumber belajar

√

D. Pembelajaran yang Memicu dan Memelihara Keterlibatan Siswa

19. Menumbuhkan pastisipasi aktif dalam √

52

pembelajaran

20. Menunjukkan sikap terbuka terhadap respon

siswa

√

21. Menumbuhkan keceriaan siswa dan

antusiasme dalam pembelajaran

√

E. Penilaian Proses dan Hasil Belajar

22. Memantau kemajuan belajar selama proses

pembelajaran

√

23. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan

Kompetensi

√

F. Pengguanaan Bahasa

24. Menggunakan bahasa lisan dan tulis secara

jelas, baik dan benar

√

25. Menyampaikan pesan dengan gaya yang

sesuai

√

IV PENUTUP

26. Menanyakan hal-hal yang belum diketahui

siswa

√

27. Melakukan refleksi/memberikan kesimpulan √

53

materi pembelajaran dengan melibatkan

siswa

28. Melaksanakan tindak lanjut √

JUMLAH 3 36 21

TOTAL 60

Keterangan:

Skor

4 = Dilakukan dengan sangat baik.

3 = Dilakukan dengan baik.

2 = Dilakukan kurang baik.

1 = Tidak dilakukan.

b. Lembar Obsevasi Siswa

Lembar observasi terhadap siswa merupakan alat yang digunakan

untuk mengamati siswa selama proses pembelajaran dengan

menggunakan metode The Learning Cell dan media celengan gambar.

Berikut lembar observasi terhadap siswa:

Tabel 3.7

Lembar Observasi Terhadap Siswa Siklus I dengan Metode Pembelajaran

The Learning Cell dan Media Celengan Gambar

No Nama Siswa

Aspek yang dinilai

kognitif Psikomotor Afektif

K C B K C B K C B

54

1. Achmad K. Ikhwan

2. Anang Julianto

3. A.F. Salsabela

4. Affif Raka A.

5. Bagus Burhan T

6. Eva Amellia

7. Eka Vino Aananta

8. Faisal Rahmadani

9. Indira Rula Hasna

10. Joko Ariyanto

11. Laynatus Shifa

12. Lizzy Larasati

13. Nafisa Devi

Harlisti

14. Nadya Eka Z

15. Siti Rohmah

16. Sella Elvia

55

17. Wildan Maulana

18. Zahra As Syifa

19. Zazzkia Kholivia

20. Siti N. Azizah

21. Rayhan

Jumlah 1 10 10 1 10 10 9 11 1

Keterangan:

K = Kurang

C = Cukup

B = Baik

c. Nilai Tes Siklus I

Dari hasil tes siklus I diperoleh data nilai 21 siswa kelas III

MI Yaspi Kaponan kecamatan Pakis Kabupaten Magelang. Adapun

rincian data nilai siswa mata pelajaran IPA materi sumber energi,dan cara

menghemat menggunakan metode The Learning Cell dan media celengan

gambar pada siklus I adalah sebagai berikut:

Tabel 3.8

Nilai Tes Siklus I

No Nama Nilai Keterangan

1. Achmad K. Ikhwan 75 Tuntas

2. Anang Julianto 50 Tidak Tuntas

56

3. A.F. Salsabela 70 Tuntas

4. Affif Raka A. 55 Tidak Tuntas

5. Bagus Burhan T 70

Tuntas

6. Eva Amellia 70 Tuntas

7. Eka Vino Aananta 45 Tidak Tuntas

8. Faisal Rahmadani 75 Tuntas

9. Indira Rula Hasna 45 Tidak Tuntas

10. Joko Ariyanto 65 Tidak Tuntas

11. Laynatus Shifa 50 Tidak Tuntas

12. Lizzy Larasati 75 Tuntas

13. Nafisa Devi Harlisti 80 Tuntas

14. Nadya Eka Z 45 Tidak Tuntas

15. Siti Rohmah 75 Tuntas

16. Sella Elvia 50 Tidak Tuntas

17. Wildan Maulana 50 Tidak Tuntas

18. Zahra As Syifa 75 Tuntas

19. Zazzkia Kholivia 80 Tuntas

20. Siti N. Azizah 45 Tidak Tuntas

21. Rayhan 60 Tidak Tuntas

Jumlah 1305

57

Berdasarkan hasil yang diperoleh dari pelaksanaan siklus I ini yaitu:

∑ nilai peserta didik yang tuntas (f)= 10

∑ seluruh peserta didik (N)= 21

Presentase ketuntasan belajar (P) =

=

=

Pencapaian rata-rata belajar di siklus I ini belum mencapai

indikator keberhasilan yang ditentukan. Hal ini terbukti dengan perolehan

rata-rata hasil belajar sebesar 62,14 dengan ketuntasan belajar hanya

mencapai 47,61%. Maka harus dilaksanakan pembelajaran pada siklus II

dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe The Learning Cell

dan media celengan gambar untuk mendapatkan ketuntasan belajar yang

mencapai pada indikator yang telah ditentukan.

4. Refleksi

Pada tahap refleksi dapat diketahui tingkat keberhasilan maupun tingkat

kelemahan dari kegiatan pembelajaran IPA materi sumber energi, kegunaan

dan cara menghemat dengan metode The Learning Cell dan media celengan

gambar yang dilakukan oleh guru pada siklus I. sehingga dapat digunakan

untuk melakukan perbaikan pada siklus berikutnya.

Beberapa kendala yang terjadi pada silus I pada saat siswa melakukan

langkah-langkah metode The Learning Cell dan media celengan gambar

58

beberapa dari mereka belum faham terhadap tugas yang diberikan. Sehingga

banyak yang bermain sendiri serta mengobrol dengan teman sebangku

tentang hal-hal yang tidak berkaitan dengan materi. Karena pembagian

kelompok berdasarkan tempat duduk, bukan berdasarkan absensi atau selang

seling putra dan putri supaya mereka tidak bicara sendiri saat kegiatan

berlangsung.

Untuk mengatasi kendala-kendala yang terjadi pada siklus I tersebut

peneliti ingin melakukan perbaikan supaya jumlah siswa yang mencapai KKM

lebih banyak daripada siswa yang belum mencapai KKM. Karena pada siklus

I ini hanya 10 (47,61%) siswa yang bisa mencapai KKM. Adapun rencana

perbaikan tersebut adalah masih tetap menggunakan metode The Learning

Cell dan media celengan gambar, pada siklus II harus benar-benar melakukan

pendampingan penuh selama proses pembelajaran berlangsung. Selanjutnya

ada perubahan tempat duduk pada siklus II, sehingga meminimalisir siswa

yang kurang memperhatikan penjelasan guru.

Pada siklus I menunjukkan hasil yang belum optimal atau memuaskan,

sehingga penulis berharap adanya peningkatan pada siklus II dan

menunjukkan hasil yang lebih memuaskan.

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

1. Perencanaan Tindakan

Dalam tahap perencanaan tindakan kegiatan yang dilakukan peneliti

yaitu sebagai berikut:

59

a. Menyusun skenario pembelajaran/RPP materi sumber energi,

kegunaan dan cara menghemat dengan menggunakan metode The

Learning Cell dan media celengan gambar yang telah dikonsultasikan

dengan guru.

b. Mempersiapkan fasilitas, sarana pendukung yang diperlukan saat

proses pembelajaran. Penelitian pada sikus II ini menggunakan media

celengan gambar yang di dalamnya berisi gambar dan tulisan sumber

energi. Celengan gambar berbentuk balok yang diberi lubang dan

terbuat dari bahan kertas asturo pelangi.

c. Mempersiapkan materi pembelajaran yaitu materi sumber energi,

kegunaan dan cara menghemat.

d. Mempersiapkan lembar observasi guru dan lembar observasi siswa

untuk mengamati selama proses pembelajaran berlangsung.

e. Mempersiapkan instrumen penelitian berupa lembar evaluasi untuk

menggali data hasil belajar siswa.

f. Peneliti berkoordinasi langsung dengan guru kelas yang bertindak

sebagai pengajar untuk melaksanakan proses pembelajaran dengan

menggunakan metode The Learning Cell dan media celengan gambar.

2. Pelaksanaan Tindakan

a. Kegiatan Awal

1) Siswa bersama guru membuka kegiatan pembelajaran dengan salam

dan berdoa

2) Guru mengkondisikan peserta didik

60

3) Guru memberi motivasi

4) Guru menjelaskan kembali secara singkat langkah-langkah metode The

Learning Cell

b. Kegiatan Inti

1) Eksplorasi

a) Guru mengulas sedikit tentang materi yang lalu

b) Guru memberi intruksi kepada siswa untuk membuka buku paket

IPA Kelas III semester 2 halaman 127-134

2) Elaborasi

a) Guru memberi kesempatan siswa untuk membaca materi

b) Siswa menulis pertanyaan yang berhubungan dengan materi terkait

yang belum dipahami

c) Siswa dibimbing oleh guru untuk menulis pertanyaan sesuai

dengan tujuan pembelajaran

d) Mengumpulkan Data/Informasi Siswa mencari informasi mengenai

jawaban atas pertanyaan yang sudah ditulis dengan membaca buku

referensi lain seperti LKS IPA.

e) Guru meminta siswa untuk mengambil isi di dalam celengan yang

berisikan gambar dan tulisan sumber energi

f) Guru meminta anak untuk mencari pasangan dari gambar dan

tulisan

g) Guru meminta salah satu siswa pada setiap kelompok pasangan

mengajukan pertanyaan kepada pasangannya secara bergantian

61

h) Selama proses tanya jawab berlangsung guru berkeliling kelas dari

kelompok ke kelompok memberikan umpan balik dan menjawab

berbagai pertanyaan siswa jika ada materi yang kurang jelas

maksudnya

i) Guru mengupayakan untuk tidak menjawab pertanyaan yang telah

dicatat siswa dalam daftar pertanyaan yang disiapkan siswa

tersebut

j) Guru diperbolehkan menjawab apabila siswa ragu atau tidaak tahu

jawaban yang benar

3) Konfirmasi

Siswa membacakan hasil pengamatan, pencarian informasi mengenai

pertanyaan beserta jawabannya yang telah diasosiasi secara

berpasangan

c. Kegiatan Akhir

1) Guru melakukan evaluasi dengan memberikan soal

2) Siswa aktif menyimpulkan materi pembelajaran melalui tanya jawab

yang dibimbing guru

3) Siswa diingatkan untuk membaca materi pada pada subtema

berikutnya

4) Seluruh siswa bersama guru menutup kegiatan pembelajaran dengan

berdoa dan mengucapkan salam

62

3. Pengamatan

Pengamatan atau observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan

tindakan. Tahap ini dilakukan untuk memperoleh data-data yang dilakukan

dengan mengamati kinerja guru ketika proses pembelajaran, selain itu untuk

mengamati aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran IPA materi sumber

energi, kegunaan dan cara menghemat. Hasil observasi digunakan sebagai

bahan refleksi dan evaluasi agar kegiatan pembelajaran semakin baik dan

tujuan pembelajaran dapat tercapai.

a. Lembar Obsevasi Guru

Lembar observasi terhadap guru merupakan alat yang digunakan

peneliti untuk mengamati kinerja guru selama proses pembelajaran dengan

menggunakan metode The Learning Cell dan media celengan gambar.

Berikut adalah lembar observasi terhadap guru:

Tabel 3.9

Lembar Observasi Terhadap Guru Siklus II Menggunakan Metode The

Learning Cell dan Media Celengan Gambar

No Aspek Yang Diamati Skala Partisipasi

1 2 3 4

I. PRA PEMBELAJARAN

1. Kesiapan ruang, alat dan pembelajaran √

2. Memeriksa kesiapan siawa √

II. KEGIATAN MEMBUKA PELAJARAN

3. Kesesuaian kegiatan apersepsi dengan materi ajar √

63

4. Menyampaikan kompetensi (tujuan yang akan

dicapai

√

III. KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN

A. Penguasaan Materi Pembelajaran Sumber Energi, Kegunaan dan Cara

Menghemat

5. Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran √

6. Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang

relevan

√

7. Menyampaikan materi dengan jelas √

8. Mengkaitkan materi dengan realita kehidupan √

B. Pendekatan / Strategi Pembelajaran

9. Membimbing siswa untuk membentuk kelompok

yang heterogen

√

10. Menyajikan materi pembelajaran √

11. Menjelaskan cara mengerjakan tugas kelompok √

12. Memberikan bantuan apabila siswa mengalami

kesulitan dalam kerja kelompok

√

13. Memberikan kuis /pertanyaan individu kepada

siswa

√

64

14. Menghitung skor yang diperoleh siswa dari kuis √

15. Memberikan reward kepada siswa √

C. Pemanfaatan Sumber Belajar / Media Pembelajaran

16. Menggunakan LKS atau buku paket sebagai

sumber belajar

√

17. Menggunakan media celengan gambar √

18. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan sumber

belajar

√

D. Pembelajaran yang Memicu dan Memelihara Keterlibatan Siswa

19. Menumbuhkan pastisipasi aktif dalam

pembelajaran

√

20. Menunjukkan sikap terbuka terhadap respon siswa √

21. Menumbuhkan keceriaan siswa dan antusiasme

dalam pembelajaran

√

E. Penilaian Proses dan Hasil Belajar

22. Memantau kemajuan belajar selama proses

pembelajaran

√

23. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan

Kompetensi

√

65

F. Pengguanaan Bahasa

24. Menggunakan bahasa lisan dan tulis secara jelas,

baik dan benar

√

25. Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai √

IV PENUTUP

26. Menanyakan hal-hal yang belum diketahui siswa √

27. Melakukan refleksi/memberikan kesimpulan

materi pembelajaran dengan melibatkan siswa

√

28. Memlaksanakan tindak lanjut √

JUMLAH 9 100

TOTAL 109

Keterangan:

Skor

4 = Dilakukan dengan sangat baik.

3 = Dilakukan dengan baik.

2 = Dilakukan kurang baik.

1 = Tidak dilakukan.

b. Lembar Obsevasi siswa

Lembar observasi terhadap siswa merupakan alat yang digunakan

untuk mengamati siswa selama proses pembelajaran dengan

66

menggunakan metode The Learning Cell dan media celengan gambar.

Berikut lembar observasi terhadap siswa:

Tabel 3.10

Lembar Observasi Terhadap Siswa Siklus II dengan Metode Pembelajaran

The Learning Cell dan Media Celengan Gambar

No Nama Siswa Aspek yang diamati

kognitif Psikomotor Afektif

K C B K C B K C B

1. Achmad K. Ikhwan

2. Anang Julianto

3. A.F. Salsabela

4. Affif Raka A.

5. Bagus Burhan T

6. Eva Amellia

7. Eka Vino Aananta

8. Faisal Rahmadani

9. Indira Rula Hasna

10. Joko Ariyanto

11. Laynatus Shifa

67

12. Lizzy Larasati

13. Nafisa Devi

Harlisti

14. Nadya Eka Z

15. Siti Rohmah

16. Sella Elvia

17. Wildan Maulana

18. Zahra As Syifa

19. Zazzkia Kholivia

20. Siti N. Azizah

21. Rayhan

Jumlah 0 2 19 0 2 19 0 2 19

Keterangan:

K = Kurang

C = Cukup

B = Baik

c. Nilai Tes Siklus II

Dari hasil tes evaluasi siklus II diperoleh data nilai 21 siswa kelas

III MI Yaspi Kaponan Kecamatan Pakis Kabupaten Magelang. Adapun

68

rincian data nilai siswa mata pelajaran IPA materi sumber energi ,dan cara

menghemat menggunakan metode The Learning Cell dan media celengan

gambar pada siklus I adalah sebagai berikut:

Tabel 3.11

Nilai Tes Siklus II

No Nama Nilai Keterangan

1. Achmad K. Ikhwan 90 Tuntas

2. Anang Julianto 56 Tidak Tuntas

3. A.F. Salsabela 79 Tuntas

4. Affif Raka A. 79 Tuntas

5. Bagus Burhan T 76

Tuntas

6. Eva Amellia 89 Tuntas

7. Eka Vino Aananta 96 Tuntas

8. Faisal Rahmadani 76 Tuntas

9. Indira Rula Hasna 79 Tuntas

10. Joko Ariyanto 96 Tuntas

11. Laynatus Shifa 90 Tuntas

12. Lizzy Larasati 86 Tuntas

13. Nafisa Devi Harlisti 100 Tuntas

14. Nadya Eka Z 70 Tuntas

15. Siti Rohmah 93 Tuntas

16. Sella Elvia 76 Tuntas

69

17. Wildan Maulana 80 Tuntas

18. Zahra As Syifa 86 Tuntas

19. Zazzkia Kholivia 89 Tuntas

20. Siti N. Azizah 56 Tidak Tuntas

21. Rayhan 96 Tuntas

Jumlah 1738

Berdasarkan hasil yang diperoleh dari pelaksanaan siklus II ini yaitu:

∑ nilai peserta didik yang tuntas (f)= 19

∑ seluruh peserta didik (N)= 21

Presentase ketuntasan belajar (P) =

=

=

Pencapaian nilai rata-rata pada siklus II yaitu 82,76 dengan persentase

ketuntasan belajar sebanyak 90,47% dari jumlah siswa atau 21 siswa. Hasil

pada siklus II ini menunjukan bahwa siklus II telah berhasil dalam mencapai

ketuntasan belajar yang ditentukan dengan indikator ketuntasan belajar yaitu

85%.

4. Refleksi

Pada siklus II terjadi peningkatan hasil belajar dari siklus I, serta

berkurangnya kendala-kendala yang terjadi pada siklus I. Melalui metode

The Learning Cell dan media celengan gambar serta pembelajaran yang

70

disesuaikan dengan RPP yang telah dirancang sebelumnya, hasil belajar pada

mata pelajaran IPA Materi sumber energi, kegunaan dan cara menghemat

mengalami peningkatan. Namun masih terdapat 2 anak yang kurang

memperhatikan.

Berdasarkan nilai hasil evaluasi tersebut dapat diketahui ada

peningkatan nilai pada pelaksanaan siklus II, nilai yang didapatkan siswa

lebih tinggi dibanding siklus I. Yakni dari jumlah keseluruhan siswa, 19

(90,47%) siswa mencapai lebih dari KKM. Maka siswa tersebut dapat

dikatakan sudah tuntas dalam kegiatan pembelajaran. Pada pembelajaran

siklus II Ketuntasan klasikal mencapai 90,47%, sehingga dapat dikatakan

pembelajaran pada siklus II ini sudah mencapai apa yang diharapkan, dan

peneliti merasa bahwa penelitian ini sudah cukup.

71

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Per Siklus

1. Kondisi Awal

Data yang di peroleh dari kondisi awal, hasil nilai tes ulangan harian siswa

kelas III pada mata pelajaran IPA masih banyak yang belum mencapai

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) belajar yang digunakan sebagai patokan

dalam mata pelajaran IPA yaitu 70.

Rangkuman hasil ulangan harian IPA siswa kelas III MI Yaspi Kaponan

kecamatan Pakis Kabupaten Magelang sebelum menggunakan metode The

Learning Cell dan media celengan gambar adalah sebagai berikut:

Tabel 4.1

Nilai Ulangan Harian murni IPA kelas III

No Nama KKM Nilai Keterangan

1. Achmad K. Ikhwan 70 76 Tuntas

2. Anang Julianto 70 47,5 Tidak Tuntas

3. A.F. Salsabela 70 61 Tidak Tuntas

4. Affif Raka A. 70 56,5 Tidak Tuntas

5. Bagus Burhan T 70

72,5 Tuntas

6. Eva Amellia 70 63 Tidak Tuntas

7. Eka Vino Aananta 70 40 Tidak Tuntas

72

8. Faisal Rahmadani 70 66 Tidak Tuntas

9. Indira Rula Hasna 70 46 Tidak Tuntas

10. Joko Ariyanto 70 50 Tidak Tuntas

11. Laynatus Shifa 70 43 Tidak Tuntas

12. Lizzy Larasati 70 73 Tuntas

13. Nafisa Devi Harlisti 70 75 Tuntas

14. Nadya Eka Z 70 59 Tidak Tuntas

15. Siti Rohmah 70 76 Tuntas

16. Sella Elvia 70 46 Tidak Tuntas

17. Wildan Maulana 70 55 Tidak Tuntas

18. Zahra As Syifa 70 80 Tuntas

19. Zazzkia Kholivia 70 56 Tidak Tuntas

20. Siti N. Azizah 70 55 Tidak Tuntas

21. Rayhan 70 53 Tidak Tuntas

Jumlah 1279,5

Berdasarkan hasil yang diperoleh dari ulangan harian IPA yaitu:

∑ nilai peserta didik yang tuntas (f)= 6

∑ seluruh peserta didik (N)= 21

Presentase ketuntasan belajar (P) =

=

=

73

Berdasarkan tabel di atas dapat dikatakan bahwa ulangan harian sebelum

diadakanya pembelajaran dengan metode The Learning Cell dan media celengan

gambar dari 21 orang siswa yang dinyatakan lulus sebanyak 6 siswa atau sebesar

28,57% dan yang dinyatakan tidak tuntas sebanyak 15 siswa atau sebesar 71,43%.

Dari analisis tes kondisi wal di atas dapat diperjelas dengan diagram 4.1

berikut:

4.1 Diagram Ketuntasan Siswa Kondisi Awal

Dengan hasil dari kondisi awal di atas memberikan gambaran bahwa hasil

belajar IPA siswa masih tergolong rendah, untuk itu perlu diadakan perbaikan

dalam pembelajaran.

74

2. Siklus I

Dalam tindakan ini, untuk mengukur peningkatan hasil belajar siswa

diadakan tes hasil belajar yang dilaksanakan pada akhir pertemuan.

Berdasarkan hasil tes belajar pada akhir siklus I, diperoleh hasil analisis data

seperti yang tersaji pada tabel berikut:

Tabel 4.2

Analisis Hasil Tes Kondisi Awal dan Tes Siklus I

No Nama Pra

Siklus

Keterangan Siklus I Keterangan

1. Achmad K. Ikhwan 76 Tuntas 75 Tuntas

2. Anang Julianto 47,5 Tidak Tuntas 50 Tidak Tuntas

3. A.F. Salsabela 61 Tidak Tuntas 70 Tuntas

4. Affif Raka A. 56,5 Tidak Tuntas 55 Tidak Tuntas

5. Bagus Burhan T 72,5

Tuntas 70

Tuntas

6. Eva Amellia 63 Tidak Tuntas 70 Tuntas

7. Eka Vino Aananta 40 Tidak Tuntas 45 Tidak Tuntas

8. Faisal Rahmadani 66 Tidak Tuntas 75 Tuntas

9. Indira Rula Hasna 46 Tidak Tuntas 45 Tidak Tuntas

10. Joko Ariyanto 50 Tidak Tuntas 65 Tidak Tuntas

11. Laynatus Shifa 43 Tidak Tuntas 50 Tidak Tuntas

12. Lizzy Larasati 73 Tuntas 75 Tuntas

13. Nafisa Devi Harlisti 75 Tuntas 80 Tuntas

75

14. Nadya Eka Z 59 Tidak Tuntas 45 Tidak Tuntas

15. Siti Rohmah 76 Tuntas 75 Tuntas

16. Sella Elvia 46 Tidak Tuntas 50 Tidak Tuntas

17. Wildan Maulana 55 Tidak Tuntas 50 Tidak Tuntas

18. Zahra As Syifa 80 Tuntas 75 Tuntas

19. Zazzkia Kholivia 56 Tidak Tuntas 80 Tuntas

20. Siti N. Azizah 55 Tidak Tuntas 45 Tidak Tuntas

21. Rayhan 53 Tidak Tuntas 60 Tidak Tuntas

Jumlah 1279,5 1305

Persentase ketuntasan 28,57% 47,61%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa persentase ketuntasan siswa pada

kondisi awal menunjukkan angka 28,57 % atau hanya 6 siswa yang tuntas.

Setelah dilakukan pembelajaran siklus I dengan metode The Learning Cell

dan media celengan gambar diperoleh data ketuntasan sebesar 47,61% atau

sebanyak 10 siswa yang mengalami ketuntasan belajar. Data tersebut

menunjukkan bahwa pada siklus I terdapat peningkatan hasil belajar siswa

walaupun masih ada beberapa siswa yang masih di bawah KKM atau belum

tuntas.

Dari hasil analisis pada siklus I ini dapat diperjelas pada diagram 4.2

berikut:

76

Diagram 4.2 Persentase Ketuntasan Siswa Siklus I

3. Siklus II

Pada sikus II untuk mengukur peningkatan hasil belajar

siswa diadakan tes hasil belajar yang dilakukan pada akhir pertemuan.

Berdasarkan tes hasil belajar pada akhir siklus II diperoleh hasil analisis

data seperti yang tersaji pada tabel berikut:

Tabel 4.3

77

Analisis Hasil Tes Siklus I dan Siklus II

No Nama Siklus I Keterangan Siklus II Keterangan

1. Achmad K. Ikhwan 75 Tuntas 90 Tuntas

2. Anang Julianto 50 Tidak Tuntas 56 Tidak Tuntas

3. A.F. Salsabela 70 Tuntas 79 Tuntas

4. Affif Raka A. 55 Tidak Tuntas 79 Tuntas

5. Bagus Burhan T 70

Tuntas 76

Tuntas

6. Eva Amellia 70 Tuntas 89 Tuntas

7. Eka Vino Aananta 45 Tidak Tuntas 96 Tuntas

8. Faisal Rahmadani 75 Tuntas 76 Tuntas

9. Indira Rula Hasna 45 Tidak Tuntas 79 Tuntas

10. Joko Ariyanto 65 Tidak Tuntas 96 Tuntas

11. Laynatus Shifa 50 Tidak Tuntas 90 Tuntas

12. Lizzy Larasati 75 Tuntas 86 Tuntas

13. Nafisa Devi Harlisti 80 Tuntas 100 Tuntas

14. Nadya Eka Z 45 Tidak Tuntas 70 Tuntas

15. Siti Rohmah 75 Tuntas 93 Tuntas

16. Sella Elvia 50 Tidak Tuntas 76 Tuntas

17. Wildan Maulana 50 Tidak Tuntas 80 Tuntas

18. Zahra As Syifa 75 Tuntas 86 Tuntas

19. Zazzkia Kholivia 80 Tuntas 89 Tuntas

78

20. Siti N. Azizah 45 Tidak Tuntas 56 Tidak Tuntas

21. Rayhan 60 Tidak Tuntas 96 Tuntas

Jumlah 1305 1738

Persentase ketuntasan 47,61%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa persentase ketuntasan siswa pada

siklus I menunjukkan angka 47,61% atau 10 siswa yang tuntas. Setelah

dilakukan pembelajaran pada siklus II dengan metode yang sama yaitu The

Learning Cell dan media celengan gambar diperoleh data ketuntasan sebesar

90,47% atau sebanyak 19 yang tuntas. Data tersebut menunjukkan bahwa

pada pembelajaran siklus II terdapat peningkatan hasil belajar siswa dengan

nilai KKM yang telah ditetapkan yaitu 70.

Diagram 4.3 Persentase Ketuntasan Siswa Siklus II

79

B. Pembahasan

Dari hasil penelitian yang diperoleh berdasarkan data-data yang

terkumpul, maka diketahui bahwa pengguanaan metode pembelajaran kooperatif

tipe The Learning Cell dan media celengan gambar pada pembelajaran IPA dapat

meningkatkan hasil belajar siswa. Pembelajaran dengan menggunakan metode

pembelajaran kooperatif tipe The Learning Cell dan media celengan gambar

menjadi salah satu solusi untuk mencapai target yang diinginkan. Dengan

menggunakan metodepembelajaran kooperatif tipe The Learning Cell dan media

celengan gambar dalam pembelajaran IPA yang dilaksanakan dalam penelitian

tindakan kelas tersebut menunjukkan bahwa siswa dapat menerima materi sember

energi, kegunaan dan cara menghemat dengan baik. Hal ini di buktikan dengan

peningkatan hasil belajar siswa selama pembelajaran berlangsung.

Berdasarkan hasil ulangan pada kondisi awal, nilai rata-rata dari 21 siswa

yaitu 60,92 dengan rincian 6 siswa atau 28,57% dari jumlah siswa telah mencapai

nilai ketuntasan minimal dan dinyatakan tuntas, sedangkan 15 siswa atau 71,43%

dari jumlah siswa belum mencapai nilai ketuntasan minimal dan dinyatakan tidak

tuntas. Karena guru IPA kelas III dalam pembelajaran masih menggunakan

metode pembelajaran yang konvensional. Sehingga pembelajaran yang

disampaikan menjadi kurang menarik dan membuat siswa menjadi kurang aktif.

Hal ini juga sangat mempengaruhi hasil belajar siswa selama proses pembelajaran

yang diperoleh dari tes formatif yang dilakukan pada setiap akhir pembelajaran.

Upaya untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada pembelajaran IPA,

peneliti melakukan penelitian tindakan kelas dengan menerapkan metode

80

pembelajaran kooperatif tipe The Learning Cell dan media celengan gambar.

Dari penelitian tersebut menunjukan bahwa terjadi peningkatan jumlah siswa

yang prestasi belajarnya telah mencapai KKM pada tiap siklusnya. Hal ini dapat

dilihat dari nilai-nilai tes formatif yang diperoleh siswa di setiap siklusnya pada

tabel 4.4 sebagai berikut:

Tabel 4.4

Dartar Nilai Setiap Siklus

No Nama Kondisi

awal

Siklus I Siklus II

1. Achmad K. Ikhwan 76 75 90

2. Anang Julianto 47,5 50 56

3. A.F. Salsabela 61 70 79

4. Affif Raka A. 56,5 55 79

5. Bagus Burhan T 72,5 70 76

6. Eva Amellia 63 70 89

7. Eka Vino Aananta 40 45 96

8. Faisal Rahmadani 66 75 76

9. Indira Rula Hasna 46 45 79

10. Joko Ariyanto 50 65 96

11. Laynatus Shifa 43 50 90

12. Lizzy Larasati 73 75 86

13. Nafisa Devi Harlisti 75 80 100

81

14. Nadya Eka Z 59 45 70

15. Siti Rohmah 76 75 93

16. Sella Elvia 46 50 76

17. Wildan Maulana 55 50 80

18. Zahra As Syifa 80 75 86

19. Zazzkia Kholivia 56 80 89

20. Siti N. Azizah 55 45 56

21. Rayhan 53 60 96

Jumlah 1279,5 1305 1738

Persentase ketuntasan 28,57% 47,61%

Peningkatan 19,04% 42,86%

Pada siklus I nilai rata-rata dari 21 siswa yaitu 62,14 dengan rincian 10 siswa

atau 47,61% dari jumlah siswa telah mencapai KKM yaitu 70 dan dinyatakan

tuntas, sedangkan 11 siswa atau 52,39% dari jumlah siswa belum mencapai nilai

ketuntasan minimal dan dinyatakan tidak tuntas. Untuk penilaian hasil

pengamatan terhadap guru maka peneliti mengkaji ulang data hasil pengamatan

yang diperoleh dan melakukan perbaikan. Hasilnya adalah guru kurang cakap

dalam menerapkan metode pembelajaran kooperatif tipe The Learning Cell serta

media celengan gambar dan guru masih kurang menguasai kelas serta mengelola

waktu secara tepat. Sedangkan siswa masih belum memahami jalanya metode

pembelajaran yang diterapkan sehingga pembelajaran belum menarik perhatian

siswa. Maka perbaikanya adalah guru lebih memaksimalkan lagi dalam

82

pengelolaan kelas dan memberikan pengulangan dalam melakukan langkah-

langkah metode pembelajaran metode pembelajaran kooperatif tipe The Learning

Cell serta media celengan gambar. Mengingat jumlah siswa yang mencapai

ketuntasan minimal belum mencapai target serta masih banyak perbaikan-

perbaikan yang harus dilakukan, maka dari itu untuk perbaikan dilakukan pada

tahap berikutnya yaitu pada siklus II.

Pada siklus II, nilai rata-rata dari 21 siswa yaitu 82,76 dengan rincian 19 siswa

atau 90,47% dari jumlah siswa telah mencapai nilai ketuntasan minimal yaitu 70

dan dinyatakan tuntas, sedangkan 2 siswa atau 9,53% dari jumlah siswa belum

mencapai nilai ketuntasan minimal dan dinyatakan tidak tuntas. Untuk penilaian

hasil pengamatan terhadap guru terjadi peningkatan karena guru telah maksimal

dalam mengelola kelas dan menerapkan metode pembelajaran kooperatif tipe The

Learning Cell dan media celengan gambar dengan sangat baik. Selain itu hasil

belajar siswa dari tes formatif yang dilakukan meningkat dan jumlah siswa yang

nilainya mencapai KKM sudah memenuhi indikator yang telah

ditentukan.Peningkatan hasil belajar ini juga dapat dilihat pada diagram 4.4

sebagai berikut:

83

Diagram 4.4 Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kondisi Awal, Siklus I dan

Siklus II

Berdasarkan grafik diagram di atas dapat disimpulkan bahwa banyaknya

siswa yang semula hasil belajarnya relatif rendah, cenderung naik secara

perlahan, kegiatan aktivitas siswa mengikuti pembelajaran juga meningkat

sehingga kualitas hasil belajar siswa cukup memuaskan.

84

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian yang dilakukan di kelas III MI Yaspi Kaponan

Kecamatan Pakis Kabupaten Magelang dapat disimpulkan bahwa penggunaan

metode The Learning Cell dan media celengan gambar dapat meningkatkan hasil

belajar IPA materi sumber energi, kegunaan dan cara menghemat . peningkatan

hasil belajar ditandai dengan nilai siswa yang mencapai KKM sebesar ,

yakni pada pra siklus nilai dari 21 siswa diketahui hanya 6 (28,57%) siswa yang

tuntas. Kemudian pada siklus I meningkat menjadi 10 (47,61%) siswa yang

tuntas. Pada siklus II mengalami peningkatan yaitu sebanyak 19 (90,47%) siswa

yang tuntas serta adanya peningkatan Kriteria Ketuntasan Klasikal pada siklus I

sebesar 47,61% dan siklus II sebesar 90,47 %.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan diatas, maka peneliti

mempunyai beberapa saran sebagai berikut:

1. Guru

Hendaknya guru lebih kreatif dalam mengemas pembelajaran agar siswa

tidak mudah bosan pada saat pembelajaran berlangsung, serta mengikut

sertakan siswa dalam proses pembelajaran.

2. Siswa

Siswa diharapkan lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran yang

disampaikan oleh guru sehingga hasil belajarnya dapat meningkat.

85

3. Sekolah

Pihak sekolah sebaiknya mengadakan sosialisasi atau pembinaan terhadap

guru untuk melatih guru terutama pembinaan tentang bagaimana guru harus

mengemas pembelajaran, karena jika guru berhasil mengemas pembelajaran

dengan menarik dan kreatif maka siswa akan lebih tertarik dan lebih

memperhatikan pada saat proses pembelajaran. Hal ini perlu disediakannya

sarana dan prasarana dari pihak sekolah.

86

DAFTAR PUSTAKA

Aly, Abdullah dan Eny Rahma.2001.Ilmu Alamiah Dasar.Jakarta:Bumi Aksara.

AQib,Zainal.2009.Penelitian Tindakan Kelas.Bandung:Yrama Widya.

Arikunto, Suharsimi dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi

Aksara.

Asrori, Mohammad. 2017. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV Wacana

Prima.

Baharuddin dan Nur Wahyuni. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran.

Yogyakarta: Ar-Ruzzmedia.

Bahrudin dan Wahyuni, Esa Nur. 2008. Teori Belajar dan pembelajaran.

Jogjakarta : ar-ruz media.

Basri, Hasan. 2015. Paradigma Baru Sistem Pembelajaran. Bandung: CV Pustaka

Setia.

Depdikbud. 2006. Kurikulum SD KTSP. Journal of Research in Education.

DISDIKPORA Kabupaten Magelang .2013. AVICENA Jurnal Kependidikan.

Magelang: DISDIKPORA Kabupaten Magelang.

Djamarah, Syaiful Bahri. (2000). Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif.

Jakarta: PT Rineka Cipta.

Khanifatul.2013. Pembelajaran inovatif. Yogyakarta: Ae-ruzz Media.

Komalasari, Kokom. 2015. Pembelajaran Kontekstual: Konsep dan Aplikasi.

Bandung: Refika Aditama.

Kusumah, Wijaya dan Dedi Dwitagma.2009.Mengena Penelitian Tindakan

Kelas.Jakarta Barat : Permata Puri Media.

Maslikhah & Peni Susapti. 2009. Ilmu Alamiah Dasar. Yogyakarta: Mitra

Cendekia.

Nuvitasari, Vivin.2016. The Use of LearninG Cell Technique To Improve

Students' Reading Comprehension.

87

Priyono, Titik Sayekti. 2008. ILMU PENGETAHUAN ALAM Untuk SD/MI Kelas

III. Jakarta: Depatemen Pendidikan Nasional.

Rasimin. 2012. Metodologi Penelitian Pendekatan Ppraktis Kualitatif,

Yogyakarta : Mitra Cendekia.

Sarjan, Purwo Susanto. 2004. Sains Untuk SD dan MI Kelas 3. Klaten: CV

Sahabat.

Slameto. 1991. Belajar Dan Faktor- Faktor Yang Mempengaruhi . Jakarta:

Rineka Cipta

Slameto. 1987. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Salatiga: PT

Rineka Cipta.

Solihatin, Etin dan Raharjo.2007. COOPERATIVE LEARNING

Analisis Model Pembelajaran IPS.

Sulistyorini, Sri.2007. Model Pembelajaran IPA Sekolah Dasar dan

Penerapannya dalam KTSP.Yogyakarta: Tiara Wacana.

Suprihatiningrum, Jamil.2016. strategi Pembelajaran: Teori dan

Aplikasi.Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.

Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori & Aplikasi

PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Susilana, Rudi dan Cepi Riana. 2017. Media Pembelajaran. Bandung:

CV Wacana Prima.

Suwarna, DKK.2006. Pengajaran Mikro, Pendekatan Praktis Dalam

Menyiapkan Pendidik Profesional. Yogyakarta: Tiara wacana.

Suwardi. 2007. Manajemen Pembelajaran (Mencipta Guru Kreatif

dan Berkompetensi). Salatiga: STAIN Salatiga.

Suyadi. 2010. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Diva

Press.

Thobroni,M. 2016. Belajar dan Pembelajaran teori dan

Praktik.Yogyakarta: Ar-Ruzz Media

Yonny, Acep dkk.2012.Menyusun Penelitian Tindakan

Kelas.Yogyakarta:Familia.

88

Zaini, H, dkk. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka

Insan Madani.

LAMPIRAN

89

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

SIKLUS 1

Satuan Pendidikan : MI Kaponan

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Kelas / Semester : 3 / 2

Tema : Sumber Energi dan Kegunaanya.

Pertemuan ke- : 1

Alokasi Waktu : 2 jam pelajaran

I. Standar Kompetensi : 4. Memahami berbagai cara gerak benda,

hubunganny dengan energi dan sumber

II. Kompetensi Dasar : 4.3 Mengidentifikasi sumber energi dan

kegunaanya

III. Indikator : 4.3.1. Menyebutkan asal dari sumber energi

4.3.2. Menyebutkan kegunaan dari sumber energi

4.3.3. Menyebutkan cara menghemat sumber

energi

IV. Tujuan Pembelajaran :

Setelah mengikuti pembelajaran ini siswa diharapkan:

1. Siswa mampu menyebutkan sumber energi.

2. Siswa mampu memilih dan mengelompokkan kegunaan dari sumber

energi.

3. Siswa mampu menyebutkan cara menghemat sumber energi.

V. Karakter siswa yang diharapkan : Religius, Jujur, Disiplin, Mandiri,

Rasa Ingin Tahu, Senang Membaca, Tanggung Jawab, Teliti, Percaya Diri.

VI. Materi Pembelajaran :

Sumber energi adalah segala sesuatu di sekitar kita yang dapat

menghasilkan energi. Contoh sumber-sumber energi yang terdapat

disekitar kita adalah matahari, makanan bahan bakar dan listrik.

1. Matahari

Matahari merupakan sumber energi terbesar bagi kehidupan

di bumi. Energi cahaya dari matahari digunakan oleh tumbuhan

dalam proses fotosintesis. Fotosintesis menghasilkan makanan

untuk pertumbuhan tumbuhan. Energi panas matahari dapat

dimanfaatkan dalam proses pengeringan. Semua makhluk hidup,

termasuk hewan dan manusia, energi cahaya matahari juga dapat

membangkitkan energi listrik.

2. Bahan bakar minyak dan gas

Sebagai besar bahan bakar minyak untuk kendaraan

bermotor berasal dari penyulingan minyak bumi. Pada pengeboran

minyak bumi terkadang juga ditemukan gas bumi atau gas alam.

Gas alam digunakan untuk menggerakan mesin uap di pabrik-

pabrik dan sebagai bahan bakar kompor gas. Bahan bakar minyak

dan gas alam akan menghabiskan energi jika mengalamai reaksi

kimia.

3. Makanan

Makanan diperlukan makhluk hidup untuk bertahan hidup.

Makanan yang kita makan sehari-hari berasal dari tumbuhan dan

hewan. Tumbuhan memperoleh energi dari matahari. Hewan

memperoleh energi dari tumbuhan dan hewan lain yang

dimakannya. Makanan akan menghasilkan energi setelah diproses

didalam tubuh.

4. Baterai

Baterai juga merupakan sumber energi, didalam baterai

terdapat zat kimia yang dapat menghasilkan listrik. Energi dari

baterai dapat digunakan untuk menyalakan senter, menggerakkan

robot mainan, menyalakan kalkulator dan menggerakan jarum jam

5. Listrik

Energi listrik merupakan energi yang paling banyak

dimanfaatkan oleh manusia dalam kehidupan sehari-hari. Hampir

seua kegiatan manusia berhubungan dengan energi listrik. Energi

listrik digunakan untuk memasak, menerangi rumah dan jalan,

mendinginkan dan memanaskan ruangan, serta menghidupkan alat-

alat elektronik, energi listrik tersebut dihasilkan oleh pembangkit

listrik.

Sumber energi banyak tersedia di alam, sumber energi tersebut

dikelompokkan menjadi dua yaitu sumber energi yang dapat diperbaharui

dan sumber energi yang tidak dapat diperbaharui, sumber energi yang

dapat diperbaharui antara lain makanan, air, angin, dan matahari. Sumber

energi yang tidak dapat diperbaharui antara lain minyak bumi, gas alam

dan batu bara.

Kita perlu menghemat energi untuk melestarikan energi agar

generasi mendatang dapat merasakan manfaat energi-energi tersebut.

Supaya sumber energi yang tersedia di alam tidak cepat habis, perlu usaha

penghematan energi. Usaha untuk menghemat energi yang dapat kita

terapkan dalam kehidupan sehari-hari antara lain:

d) Mematikan lampu dan peralatan elektronik jika tidak

digunakan.

e) Menggunakan kendaraan yang hemat bakar bakar, jika ingin

menggunakan kendaraan bermotor, gunakan untuk hal-hal yang

perlu saja.

f) Mematikan keran air apabila selesai di gunakan.

VII. Metode Pembelajaran

1. The learning cell

2. Tanya jawab

3. Penugasan

VIII. Langkah- langkah Pembelajaran

Kegiatan Langkah-langkah

Kegiatan

Waktu

Kegiatan Awal 1) Siswa bersama guru membuka

kegiatan pembelajaran dengan

salam dan berdoa.

2) Guru melakukan presensi

3) Guru memberi motivasi

4) Guru menjelaskan secara singkat

langkah-langkah metode the

learning cell

5 menit

Kegiatan Inti. 4) Eksplorasi

c) Guru mengulas sedikit tentang

materi yang lalu

d) Guru memberi intruksi kepada

siswa untuk membuka buku

paket IPA Kelas III semester 2

halaman 127-134

5) Elaborasi

m) Guru memberi kesempatan

siswa untuk mebaca materi

n) Siswa menulis pertanyaan yang

berhubungan dengan materi

terkait yang belum dipahami.

o) Siswa dibimbing oleh guru

untuk menulis pertanyaan sesuai

45

menit

dengan tujuan pembelajaran

p) Mengumpulkan Data/Informasi

Siswa mencari informasi

mengenai jawaban atas

pertanyaan yang sudah ditulis

dengan membaca buku referensi

lain seperti LKS IPA

q) Guru meminta siswa untuk

membentuk kelompok

berpasangan dengan teman

sebangku)

r) Siswa A memulai dengan

membacakan pertanyaan

pertama dan dijawab oleh siswa

B.

s) Setelah mendapatkan jawaban

dan telah dilakukan koreksi atau

diberi tambahan informasi,

kemudian giliran siswa B

mengajukan pertanyaan yang

harus dijawab oleh siswa A.

t) Jika siswa A selesai mengajukan

satu pertanyaan, kemudian

dijawab oleh siswa B, kemudian

giliran siswa B yang bertanya,

dan begitu seterusnya.

u) Selama berlangsung tanya

jawab, guru bergerak dari satu

pasangan ke pasangan yang lain

sambil memberi masukan atau

penjelasan dengan bertanya atau

menjawab pertanyaan.

6) Konfirmasi

a. Siswa membacakan hasil

pengamatan, pencarian

informasi mengenai pertanyaan

beserta jawabannya yang telah

diasosiasi secara berpasangan.

Kegiatan

Akhir

1) Guru melakukan evaluasi dengan

memberikan soal

2) Siswa aktif menyimpulkan materi

pembelajaran melalui tanya jawab

yang dibimbing guru.

3) Siswa diingatkan untuk membaca

materi pada pada subtema

berikutnya

4) Seluruh siswa bersama guru

menutup kegiatan pembelajaran

dengan berdoa dan mengucapkan

salam

10

menit

IX. Alat / Bahan / Sumber

1. Buku IPA : Priyono & Titik Ssyekti. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam

Untuk SD dsn MI Kelas III . Jakarta : Departemen Pendidikan

Nasional.

2. Buku Bahasa IPA yang relevan.

3. Lingkungan

4. kapur, penghapus, papan tuli

X. Penilaian Hasil Belajar

Teknik penilaian : tes tertulis

Bentuk tes : isian singkat

Instrument penilaian

Nama : …………………………….....

Kelas : …………………………….....

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar !

1. Radio merupakan benda yang menggunakan energi. . . . .

2. Sumber energi yang tidak akan pernah habis persediannya adalah . . . . .

3. Sumber energy utama dan terbesar bagi kehidupan di bumi adalah . . . . .

4. Energi yang dimiliki oleh mobil mainan dihasilkan oleh . . . . . .

5. Menggunakan kendaraan yang hemat bahan bakar termasuk upaya. . . . . . .

. . . energi.

6. Jam dinding menggunakan . . . . . sebagai sumber energi.

7. Tumbuhan menggunakan energi . . . . . dari matahari untuk . . . .

8. Sumber energi panas terbesar adalah . . . . . .

9. Manusia membutuhkan energi . . . . . untuk melaksanakan kegiatan sehari-

hari.

10. Manusia banyak memanfaatkan energi . . . . dalam kehidupan sehari-

hari.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

SIKLUS II

Satuan Pendidikan : MI Yaspi Kaponan

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Kelas / Semester : 3 / 2

Tema : Sumber Energi dan Kegunaanya.

Pertemuan ke- : 2

Alokasi Waktu : 2 jam pelajaran

I. Standar Kompetensi : 4. Memahami berbagai cara gerak benda,

hubunganny dengan energi dan sumber

II. Kompetensi Dasar : 4.3 Mengidentifikasi sumber energi dan

kegunaanya

III. Indikator : 4.3.1. Menyebutkan asal sumber energi

4.3.2. Menyebutkan kegunaan dari sumber energi

4.3.3. Menyebutkan cara menghemat sumber

energi

IV. Tujuan Pembelajaran :

Setelah mengikuti pembelajaran ini siswa diharapkan:

1. Siswa mampu menyebutkan sumber energi.

2. Siswa mampu memilih dan mengelompokkan kegunaan dari sumber

energi.

3. Siswa mampu menyebutkan cara menghemat sumber energi.

V. Karakter siswa yang diharapkan : Religius, Jujur, Disiplin, Mandiri,

Rasa Ingin Tahu, Senang Membaca, Tanggung Jawab, Teliti, Percaya Diri.

VI. Materi Pembelajaran :

Sumber energi adalah segala sesuatu di sekitar kita yang dapat

menghasilkan energi. Contoh sumber-sumber energi yang terdapat

disekitar kita adalah matahari, makanan bahan bakar dan listrik.

1. Matahari

Matahari merupakan sumber energi terbesar bagi kehidupan

di bumi. Energi cahaya dari matahari digunakan oleh tumbuhan

dalam proses fotosintesis. Fotosintesis menghasilkan makanan

untuk pertumbuhan tumbuhan. Energi panas matahari dapat

dimanfaatkan dalam proses pengeringan. Semua makhluk hidup,

termasuk hewan dan manusia, energi cahaya matahari juga dapat

membangkitkan energi listrik.

2. Bahan bakar minyak dan gas

Sebagai besar bahan bakar minyak untuk kendaraan

bermotor berasal dari penyulingan minyak bumi. Pada pengeboran

minyak bumi terkadang juga ditemukan gas bumi atau gas alam.

Gas alam digunakan untuk menggerakan mesin uap di pabrik-

pabrik dan sebagai bahan bakar kompor gas. Bahan bakar minyak

dan gas alam akan menghabiskan energi jika mengalamai reaksi

kimia.

3. Makanan

Makanan diperlukan makhluk hidup untuk bertahan hidup.

Makanan yang kita makan sehari-hari berasal dari tumbuhan dan

hewan. Tumbuhan memperoleh energi dari matahari. Hewan

memperoleh energi dari tumbuhan dan hewan lain yang

dimakannya. Makanan akan menghasilkan energi setelah diproses

didalam tubuh.

4. Baterai

Baterai juga merupakan sumber energi, didalam baterai

terdapat zat kimia yang dapat menghasilkan listrik. Energi dari

baterai dapat digunakan untuk menyalakan senter, menggerakkan

robot mainan, menyalakan kalkulator dan menggerakan jarum jam

5. Listrik

Energi listrik merupakan energi yang paling banyak

dimanfaatkan oleh manusia dalam kehidupan sehari-hari. Hampir

seua kegiatan manusia berhubungan dengan energi listrik. Energi

listrik digunakan untuk memasak, menerangi rumah dan jalan,

mendinginkan dan memanaskan ruangan, serta menghidupkan alat-

alat elektronik, energi listrik tersebut dihasilkan oleh pembangkit

listrik.

Sumber energi banyak tersedia di alam, sumber energi

tersebut dikelompokkan menjadi dua yaitu sumber energi yang

dapat diperbaharui dan sumber energi yang tidak dapat

diperbaharui, sumber energi yang dapat diperbaharui antara lain

makanan, air, angin, dan matahari. Sumber energi yang tidak dapat

diperbaharui antara lain minyak bumi, gas alam dan batu bara.

Kita perlu menghemat energi untuk melestarikan energi

agar generasi mendatang dapat merasakan manfaat energi-energi

tersebut. Supaya sumber energi yang tersedia di alam tidak cepat

habis, perlu usaha penghematan energi. Usaha untuk menghemat

energi yang dapat kita terapkan dalam kehidupan sehari-hari antara

lain:

a. Mematikan lampu dan peralatan elektronik jika tidak

digunakan.

b. Menggunakan kendaraan yang hemat bakar bakar, jika ingin

menggunakan kendaraan bermotor, gunakan untuk hal-hal

yang perlu saja.

c. Mematikan keran air apabila selesai di gunakan.

VII. Metode Pembelajaran

4. The learning cell

5. Tanya jawab

6. Penugasan

VIII. Langkah- langkah Pembelajaran

Kegiatan Langkah-langkah

Kegiatan

Waktu

Kegiatan Awal 5) Siswa bersama guru membuka

kegiatan pembelajaran dengan

salam dan berdoa.

6) Guru melakukan presensi

7) Guru memberi motivasi

8) Guru menjelaskan secara singkat

langkah-langkah metode the

learning cell

5 menit

Kegiatan Inti. 1) Eksplorasi

e) Guru mengulas sedikit tentang

materi yang lalu

f) Guru memberi intruksi kepada

siswa untuk membuka buku

paket IPA Kelas III semester 2

halaman 127-134

2) Elaborasi

a. Guru memberi kesempatan

siswa untuk mebaca materi

b. Siswa menulis pertanyaan yang

berhubungan dengan materi

terkait yang belum dipahami.

c. Siswa dibimbing oleh guru

untuk menulis pertanyaan sesuai

dengan tujuan pembelajaran.

d. Mengumpulkan Data/Informasi

Siswa mencari informasi

45

menit

mengenai jawaban atas

pertanyaan yang sudah ditulis

dengan membaca buku referensi

lain seperti LKS IPA.

e. Guru meminta siswa untuk

mengambil isi di dalam

celengan yang berisikan gambar

dan tulisan sumber energy.

f. Guru meminta anak untuk

mencari pasangan dari gambar

dan tulisan

g. Siswa A memulai dengan

membacakan pertanyaan

pertama dan dijawab oleh siswa

B.

h. Setelah mendapatkan jawaban

dan telah dilakukan koreksi atau

diberi tambahan informasi,

kemudian giliran siswa B

mengajukan pertanyaan yang

harus dijawab oleh siswa A.

i. Jika siswa A selesai mengajukan

satu pertanyaan, kemudian

dijawab oleh siswa B, kemudian

giliran siswa B yang bertanya,

dan begitu seterusnya.

j. Selama berlangsung tanya

jawab, guru bergerak dari satu

pasangan ke pasangan yang lain

sambil memberi masukan atau

penjelasan dengan bertanya atau

menjawab pertanyaan.

3) Konfirmasi

a. Siswa membacakan hasil

pengamatan, pencarian informasi

mengenai pertanyaan beserta

jawabannya yang telah diasosiasi

secara berpasangan.

Kegiatan

Akhir

1) Guru melakukan evaluasi

dengan memberikan soal

2) Siswa aktif menyimpulkan

materi pembelajaran melalui

tanya jawab yang dibimbing

guru.

3) Siswa diingatkan untuk

membaca materi pada pada

subtema berikutnya

4) Seluruh siswa bersama guru

menutup kegiatan pembelajaran

dengan berdoa dan

mengucapkan salam

10

menit

IX. Alat / Bahan / Sumber

a. Buku IPA : Priyono & Titik Ssyekti. 2008. Ilmu Pengetahuan

Alam Untuk SD dsn MI Kelas III . Jakarta : Departemen

Pendidikan Nasional.

b. Buku Bahasa IPA yang relevan.

c. Lingkungan

d. Celengan gambar

e. kapur, penghapus, papan tulis.

X. Penilaian Hasil Belajar

Teknik penilaian : tes tertulis

Bentuk tes : pilihan ganda, isian singkat, essay

Instrument penilaian

Nama : …………………………….....

Kelas : …………………………….....

A. Pilihlah salah satu jawaban yang benar dengan memberi tanda silang

pada huruf a , c, atau d!

1. Sumber energi alam yang dapat langsung kita manfaatkan adalah

....

a. minyak bumi

b. Matahari

c. Makanan

d. batu bara

2. Generator yang digerakkan kincir air dapat menghasilkan energi ....

a. listrik

a. cahaya

b. gerak

b. panas

3. Berikut yang termasuk sumber energi yang dapat diperbarui adalah

....

a. air

b. solar

c. batu bara

d. aki

4. Energi listrik dimanfaatkan untuk alat-alat di bawah ini, kecuali ....

a. televisi

b. lampu petromak

c. komputer

d. lampu neon

5. Sumber energi panas terbesar adalah …

a. kompor

b. matahari

c. gas alam

d. api

B. Isilah titik-titik dari soal berikut ini!

1. Sumber energi utama bagi kehidupan di bumi adalah ....

2. Sumber energi yang paling banyak digunakan manusia adalah ....

3. Untuk menghidupkan TV, kita memerlukan energi ....

4. Kompor sumbu dapat menyala karena memperoleh energi dari ....

5. Energi penggerak pada kapal layar berasal dari ....

6. Energi penggerak dari kipas angin berasal dari ....

7. Setrika listrik dapat mengubah energi listrik menjadi energi ....

8. Menghemat energi artinya ....

9. Contoh sumber energi yang dapat diperbarui adalah ....

10. Kompor yang baik dan hemat energi, nyala apinya berwarna ....

C. Kerjakanlah soal-soal berikut ini!

1. Sebutkan beberapa contoh sumber energi yang kamu ketahui!

2. Sebutkan 5 contoh alat yang dapat digunakan jika diberi energi

listrik!

3. Sebutkan 4 contoh perbuatan yang menunjukkan pemborosan

energi!

4. Minyak bumi termasuk sumber daya alam yang tidak dapat

diperbarui. Apa maksudnya?

5. Apa akibatnya jika kita menggunakan sumber energi secara

berlebihan

Kunci Jawaban

A. Pilihan Ganda

1. B

2. A

3. D

4. B

5. B

B. Isian

1. Matahari

2. Matahari

3. Listrik

4. Minyak

5. Angin

6. Energi listrik

7. Energi panas

8. Menggunakan seperlunya

9. Air, matahari, angin

10. Biru

C. Essay

1. Makanan, minyak dan gas alam, baterai listrik, matahari, air, angin

(sesuai kretifitas siswa)

2. Setrika, blender, televise, lampu, kipas angina (sesuai kreatifitas

siswa)

3. Menyalakan televisi yang tidak di tonton, menggunakan lampu yang

boros energi, air kran tidak dimatikan meski tidak digunakan, dan

menyetrika pakaian setiap saat. (sesuai kreatifitas siswa)

4. Apabila digunakan terus menerus lama kelamaan akan habis

5. Sumber energi akan cepat habis

Soal Evaluasi Siklus I

Nama : …………………………….....

Kelas : …………………………….....

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar !

1. Radio merupakan benda yang menggunakan energi. . . . .

2. Sumber energi yang tidak akan pernah habis persediannya adalah . . . . .

3. Sumber energy utama dan terbesar bagi kehidupan di bumi adalah . . . . .

4. Energi yang dimiliki oleh mobil mainan dihasilkan oleh . . . . . .

5. Menggunakan kendaraan yang hemat bahan bakar termasuk upaya. . . . . . .

. energi.

6. Jam dinding menggunakan . . . . . sebagai sumber energi.

7. Tumbuhan menggunakan energi . . . . . dari matahari untuk . . . .

8. Sumber energi panas terbesar adalah . . . . . .

9. Manusia membutuhkan energi . . . . . untuk melaksanakan kegiatan sehari-

hari.

10. Manusia banyak memanfaatkan energi . . . . dalam kehidupan sehari-

hari.

Soal Evaluasi Siklus II

Nama : …………………………….....

Kelas : …………………………….....

A. Pilihlah salah satu jawaban yang benar dengan memberi tanda silang pada

huruf a , c, atau d!

1. Sumber energi alam yang dapat langsung kita manfaatkan adalah ....

a. minyak bumi

b. Matahari

c. Makanan

d. batu bara

2. Generator yang digerakkan kincir air dapat menghasilkan energi ....

a. listrik

b. cahaya

c. gerak

d. panas

3. Berikut yang termasuk sumber energi yang dapat diperbarui adalah ....

a. bensin

b. solar

c. batu bara

d. aki

4. Energi listrik dimanfaatkan untuk alat-alat di bawah ini, kecuali ....

a. televisi

b. lampu petromak

c. komputer

d. lampu neon

5. Sumber energi panas terbesar adalah …

a. kompor

b. matahari

c. gas alam

d. api

B. Isilah titik-titik dari soal berrikut ini!

1. Sumber energi utama bagi kehidupan di bumi adalah ....

2. Sumber energi yang paling banyak digunakan manusia adalah ....

3. Untuk menghidupkan TV, kita memerlukan energi ....

4. Kompor sumbu dapat menyala karena memperoleh energi dari ....

5. Energi penggerak pada kapal layar berasal dari ....

6. Energi penggerak dari kipas angin berasal dari ....

7. Setrika listrik dapat mengubah energi listrik menjadi energi ....

8. Menghemat energi artinya ....

9. Contoh sumber energi yang dapat diperbarui adalah ....

10. Kompor yang baik dan hemat energi, nyala apinya berwarna ....

C. Kerjakanlah soal-soal berikut ini!

1. Sebutkan beberapa contoh sumber energi yang kamu ketahui!

2. Sebutkan 5 contoh alat yang dapat digunakan jika diberi energi listrik!

3. Sebutkan 4 contoh perbuatan yang menunjukkan pemborosan energi!

4. Minyak bumi termasuk sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui.

Apa maksudnya?

5. Apa akibatnya jika kita menggunakan sumber energi secara

berlebihan?

Daftar Siswa Kelas III MI Kaponan Kecamatan Pakis Kabupaten

Magelang

No Nama NIS Jenis Kelamin

22. Achmad K. Ikhwan 848 Laki – Laki

23. Anang Julianto 849 Laki – Laki

24. A.F. Salsabela 850 Perempuan

25. Affif Raka A. 851 Laki – Laki

26. Bagus Burhan T 852 Laki – Laki

27. Eva Amellia 853 Perempuan

28. Eka Vino Aananta 854 Laki – Laki

29. Faisal Rahmadani 855 Laki – Laki

30. Indira Rula Hasna 856 Perempuan

31. Joko Ariyanto 857 Laki – Laki

32. Laynatus Shifa 859 Perempuan

33. Lizzy Larasati 860 Perempuan

34. Nafisa Devi Harlisti 861 Perempuan

35. Nadya Eka Z 862 Perempuan

36. Siti Rohmah 853 Perempuan

37. Sella Elvia 864 Perempuan

38. Wildan Maulana 865 Laki – Laki

39. Zahra As Syifa 866 Perempuan

40. Zazzkia Kholivia 867 Perempuan

41. Siti N. Azizah 846 Perempuan

42. Rayhan 907 Laki – Laki

Daftar Nilai Ulangan Harian murni IPA kelas III

No Nama KKM Nilai Keterangan

22. Achmad K. Ikhwan 70 76 Tuntas

23. Anang Julianto 70 47,5 Tidak Tuntas

24. A.F. Salsabela 70 61 Tidak Tuntas

25. Affif Raka A. 70 56,5 Tidak Tuntas

26. Bagus Burhan T 70

72,5 Tuntas

27. Eva Amellia 70 63 Tidak Tuntas

28. Eka Vino Aananta 70 40 Tidak Tuntas

29. Faisal Rahmadani 70 66 Tidak Tuntas

30. Indira Rula Hasna 70 46 Tidak Tuntas

31. Joko Ariyanto 70 50 Tidak Tuntas

32. Laynatus Shifa 70 43 Tidak Tuntas

33. Lizzy Larasati 70 73 Tuntas

34. Nafisa Devi Harlisti 70 75 Tuntas

35. Nadya Eka Z 70 59 Tidak Tuntas

36. Siti Rohmah 70 76 Tuntas

37. Sella Elvia 70 46 Tidak Tuntas

38. Wildan Maulana 70 55 Tidak Tuntas

39. Zahra As Syifa 70 80 Tuntas

40. Zazzkia Kholivia 70 56 Tidak Tuntas

41. Siti N. Azizah 70 55 Tidak Tuntas

42. Rayhan 70 53 Tidak Tuntas

Daftar Nilai Tes Siklus I

No Nama KKM Nilai Keterangan

1. Achmad K. Ikhwan 70 80 Tuntas

2. Anang Julianto 70 50 Tidak Tuntas

3. A.F. Salsabela 70 70 Tuntas

4. Affif Raka A. 70 55 Tidak Tuntas

5. Bagus Burhan T 70

70 Tuntas

6. Eva Amellia 70 70 Tuntas

7. Eka Vino Aananta 70 40 Tidak Tuntas

8. Faisal Rahmadani 70 75 Tuntas

9. Indira Rula Hasna 70 40 Tidak Tuntas

10. Joko Ariyanto 70 65 Tidak Tuntas

11. Laynatus Shifa 70 50 Tidak Tuntas

12. Lizzy Larasati 70 75 Tuntas

13. Nafisa Devi Harlisti 70 80 Tuntas

14. Nadya Eka Z 70 30 Tidak Tuntas

15. Siti Rohmah 70 80 Tuntas

16. Sella Elvia 70 50 Tidak Tuntas

17. Wildan Maulana 70 55 Tidak Tuntas

18. Zahra As Syifa 70 80 Tuntas

19. Zazzkia Kholivia 70 80 Tuntas

20. Siti N. Azizah 70 40 Tidak Tuntas

21. Rayhan 70 60 Tidak Tuntas

Daftar Nilai Tes Siklus II

No Nama KKM Nilai Keterangan

1. Achmad K. Ikhwan 70 90 Tuntas

2. Anang Julianto 70 56 Tidak Tuntas

3. A.F. Salsabela 70 80 Tuntas

4. Affif Raka A. 70 83 Tuntas

5. Bagus Burhan T 70

75 Tuntas

6. Eva Amellia 70 90 Tuntas

7. Eka Vino Aananta 70 96 Tuntas

8. Faisal Rahmadani 70 75 Tuntas

9. Indira Rula Hasna 70 80 Tuntas

10. Joko Ariyanto 70 96 Tuntas

11. Laynatus Shifa 70 90 Tuntas

12. Lizzy Larasati 70 90 Tuntas

13. Nafisa Devi Harlisti 70 100 Tuntas

14. Nadya Eka Z 70 70 Tuntas

15. Siti Rohmah 70 93 Tuntas

16. Sella Elvia 70 70 Tuntas

17. Wildan Maulana 70 80 Tuntas

18. Zahra As Syifa 70 87 Tuntas

19. Zazzkia Kholivia 70 89 Tuntas

20. Siti N. Azizah 70 4,6 Tidak Tuntas

21. Rayhan 70 96 Tuntas

Lembar Observasi Terhadap Guru Siklus I

Menggunakan Metode The Learning Cell dan Celengan Gambar

No Aspek Yang Diamati Skala Partisipasi

1 2 3 4

I. PRA PEMBELAJARAN

1. Kesiapan ruang, alat dan pembelajaran √

2. Memeriksa kesiapan siawa √

II. KEGIATAN MEMBUKA PELAJARAN

3. Kesesuaian kegiatan apersepsi dengan

materi ajar.

√

4. Menyampaikan kompetensi (tujuan yang

akan dicapai).

√

III. KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN

A. Penguasaan Materi Pembelajaran Sumber Energi, Kegunaan dan

Cara Menghemat

5. Menunjukkan penguasaan materi

pembelajaran

√

6. Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain

yang relevan

√

7. Menyampaikan materi dengan jelas √

8. Mengkaitkan materi dengan realita √

kehidupan

B. Pendekatan / Strategi Pembelajaran

9. Membimbing siswa untuk membentuk

kelompok yang heterogen

√

10. Menyajikan materi pembelajaran √

11. Menjelaskan cara mengerjakan tugas

kelompok

√

12. Memberikan bantuan apabila siswa

mengalami kesulitan dalam kerja kelompok

√

13. Memberikan kuis /pertanyaan individu

kepada siswa

√

14. Menghitung skor yang diperoleh siswa dari

kuis

√

15. Memberikan reward kepada siswa √

C. Pemanfaatan Sumber Belajar / Media Pembelajaran

16. Menggunakan LKS atau buku paket sebagai

sumber belajar

√

17. Menggunakan media celengan gambar √

18. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan

sumber belajar

√

D. Pembelajaran yang Memicu dan Memelihara Keterlibatan Siswa

19. Menumbuhkan pastisipasi aktif dalam

pembelajaran

√

20. Menunjukkan sikap terbuka terhadap respon

siswa

√

21. Menumbuhkan keceriaan siswa dan

antusiasme dalam pembelajaran

√

E. Penilaian Proses dan Hasil Belajar

22. Memantau kemajuan belajar selama proses

pembelajaran

√

23. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan

Kompetensi

√

F. Pengguanaan Bahasa

24. Menggunakan bahasa lisan dan tulis secara

jelas, baik dan benar

√

25. Menyampaikan pesan dengan gaya yang

sesuai

√

IV PENUTUP

Lembar Observasi Terhadap Guru Siklus II Menggunakan Metode The Learning

Cell dan Media Celengan Gambar

No Aspek Yang Diamati Skala Partisipasi

1 2 3 4

I. PRA PEMBELAJARAN

1. Kesiapan ruang, alat dan pembelajaran √

2. Memeriksa kesiapan siawa √

II. KEGIATAN MEMBUKA PELAJARAN

3. Kesesuaian kegiatan apersepsi dengan materi ajar. √

4. Menyampaikan kompetensi (tujuan yang akan

dicapai.

√

III. KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN

A. Penguasaan Materi Pembelajaran Sumber Energi, Kegunaan dan Cara

Menghemat

5. Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran √

6. Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang

relevan

√

7. Menyampaikan materi dengan jelas √

8. Mengkaitkan materi dengan realita kehidupan √

B. Pendekatan / Strategi Pembelajaran

9. Membimbing siswa untuk membentuk kelompok

yang heterogen

√

10. Menyajikan materi pembelajaran √

11. Menjelaskan cara mengerjakan tugas kelompok √

12. Memberikan bantuan apabila siswa mengalami

kesulitan dalam kerja kelompok

√

13. Memberikan kuis /pertanyaan individu kepada

siswa

√

14. Menghitung skor yang diperoleh siswa dari kuis √

15. Memberikan reward kepada siswa √

C. Pemanfaatan Sumber Belajar / Media Pembelajaran

16. Menggunakan LKS atau buku paket sebagai

sumber belajar

√

17. Menggunakan media celengan gambar √

18. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan sumber

belajar

√

D. Pembelajaran yang Memicu dan Memelihara Keterlibatan Siswa

19. Menumbuhkan pastisipasi aktif dalam √

pembelajaran

20. Menunjukkan sikap terbuka terhadap respon siswa √

21. Menumbuhkan keceriaan siswa dan antusiasme

dalam pembelajaran

√

E. Penilaian Proses dan Hasil Belajar

22. Memantau kemajuan belajar selama proses

pembelajaran

√

23. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan

Kompetensi

√

F. Pengguanaan Bahasa

24. Menggunakan bahasa lisan dan tulis secara jelas,

baik dan benar

√

25. Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai √

IV PENUTUP

26. Menanyakan hal-hal yang belum diketahui siswa √

27. Melakukan refleksi/memberikan kesimpulan

materi pembelajaran dengan melibatkan siswa

√

28. Memlaksanakan tindak lanjut √

Lembar Observasi Terhadap Siswa Siklus I dengan Metode Pembelajaran The

Learning Cell dan Media Celengan Gambar

No Nama Siswa

Aspek yang dinilai

kognitif Psikomotor Afektif

K C B K C B K C B

1. Achmad K. Ikhwan

2. Anang Julianto

3. A.F. Salsabela

4. Affif Raka A.

5. Bagus Burhan T

6. Eva Amellia

7. Eka Vino Aananta

8. Faisal Rahmadani

9. Indira Rula Hasna

10. Joko Ariyanto

11. Laynatus Shifa

12. Lizzy Larasati

13. Nafisa Devi

Harlisti

14. Nadya Eka Z

15. Siti Rohmah

16. Sella Elvia

17. Wildan Maulana

18. Zahra As Syifa

19. Zazzkia Kholivia

20. Siti N. Azizah

21. Rayhan

Jumlah 1 10 10 1 10 10 9 11 1

Magelang, 26 Februari 2019

0bserver

Tias Astuti

Lembar Observasi Terhadap Siswa Siklus II dengan Metode Pembelajaran The

Learning Cell dan Media Celengan Gambar

No Nama Siswa Aspek yang diamati

kognitif Psikomotor Afektif

K C B K C B K C B

1. ....... Achmad K. Ikhwan

2. ....... Anang Julianto

3. ....... A.F. Salsabela

4. ....... Affif Raka A.

5. ....... Bagus Burhan T

6. ....... Eva Amellia

7. ....... Eka Vino Aananta

8. ....... Faisal Rahmadani

9. ....... Indira Rula Hasna

10....... Joko Ariyanto

11....... Laynatus Shifa

12....... Lizzy Larasati

13....... Nafisa Devi

Harlisti

14....... Nadya Eka Z

15....... Siti Rohmah

16....... Sella Elvia

17....... Wildan Maulana

18....... Zahra As Syifa

19....... Zazzkia Kholivia

20....... Siti N. Azizah

21....... Rayhan

Jumlah 0 2 19 0 2 19 0 2 19

Magelang, 5 Maret 2019

0bserver

Tias Astuti

SATUAN KREDIT KEGIATAN

Nama : Tias Astuti

NIM : 23040150063

Jurusan : PGMI

Dosen P.A :Dra. Nur Hasanah, M.Pd.

No Nama Kegiatan Pelaksanaan Sebagai Nilai

1. SEMINAR NASIONAL dengan

tema “Jederal Sudirman Inspirasi

Anak Bangsa”

11 November 2015 Peserta 8

2. SEMINAR NASIONAL

EDUPRENEURSHIP “Strategi

Marketing Kunci Sukses Wirausaha

13 November 2016 Peserta 8

3. SEMINAR NASIONAL

“Memandang Jurnalisme Dari

Perspektif Gender”

24 September 2016 Peserta 8

4. SEMINAR NASIONAL

“Mahasiswa Zaman Now”

2 Januari 2018 Peserta 8

5. SEMINAR NASIONAL ”Nilai-

nilai Kebudayaan dalam Pendidikan

Islam Indonesia”

5 Mei 2018 Peserta 8

6. SEMINAR NASIONAL “ Esensi

Dakwah Kontemporer”

21 Mei 2016 Peserta 8

7. SERTIFIKAT dalam Kegiatan

Pendidikan dan Latihan Calon

Pramuka Pandega (PLCPP) XXVI

Racana Kusuma Dilaga-Woro

Srikandhi

30 September s/d 2 Oktober 2016 Peserta 4

8. IJAZAH “Kursus Pembina

PRAMUKA Mahir Tingkat Dasar

(KMD)

21 s/d 26 November 2015 Peserta 7

9. CERTIFICATE OF

COMPLETION “Intensive English

Language Program

22 Februari 2016 s/d 10 Juni 2016 Peserta 6

10. OPAK Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu

Keguruan IAIN Salatiga 2015

“Integrasi Pendidikan Karakter

Melalui Kampus Edukatif Humanis

Dan Religius”

13 Agustus 2015 Peserta 3

11. SERTIFIKAT SIBA 22 Februari 2016 s/d 10 Juni 2016 Peserta 6

12. SERTIFIKAT OPAK IAIN

SALATIGA 2015 “Penguatan

Nilai-niai Islam Indonesia Menuju

Negara yang Aman dan Damai”

14 Agustus 2015 Peserta 3

13. SERTIFIKAT Workshop

Leadership dan Achievment

Motivation Training

1 s/d 2 Oktober 2016 Panitia 6

14. SERTIFIKAT UPT

PERPUSTAKAAN IAIN

SALATIGA “Library User

Education (Pendidikan Pemustaka)”

21 Agustus 2015 Peserta 3

15. SERTIFIKAT Pengakrapan

Mahasiswa Baru Jurusan PGMI

“One Soul, One Fight, One Goal

Membentuk Mahasiswa PGMI yang

Unggul dan Berkarakter”

5 September 2015 Peserta 3

13. SERTIFIKAT pada Kegiatan Jalan

Sehat Semarak Festival Hari Jadi

PGMI Ke-10 “Bersama Kita Bisa”

15 November 2017 Peserta 3

14. SERTIFIKAT TALKSHOW “Satu

Jam Lebih Dekat Bersama Kandidat

Wali Kota Dan Wakil Wali Kota

Salatiga Periode 2017-2022”

5 November 2016 Peserta 3

16. SEMINAR dan SARASEHAN oleh

Farum Komunikasi Mahasiswa

2 April 2016 Peserta 3

LEMBAR DOKUMENTASI

\

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama :TIAS ASTUTI

Jenis Kelamin :Perempuan

Tempat,tgl lahir :Magelang, 20 Maret 1997

Kewarganegaraan :Indonesia

Agama :Islam

Nama Ayah :Kipnanto

Nama Ibu :Jumi

Alamat :Dsn, Kajangkoso Desa Kajangkoso Kecamatan Pakis

Kabupaten Magelang

No.HP :085870102858

Email : tiasastuti280@gmail.com

Riwayat pendidikawn : 1) SD Negeri Kajangkoso

2) SMP Negeri 1 Pakis

3) MAN 2 Magelang

4) mahasiswa semester akhir di IAIN Salatiga angkatan

2015