-
PENGARUH MEDIA ANIMASI TERHADAP MINAT BALAJAR
SISWA KELAS VII PADA MATA PELAJARAN PKN DI SMPN 3
BALUSU KABUPATEN BARRU
SKIRPSI
Diajukan untuk meraih gelar sarjana pendidikan pada Jurusan
Teknologi Pendidikan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah
Makassar
Oleh
QURNIA DAMAYANTI
10531 2239 15
PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR
2019/2020
-
ii
-
iii
-
iv
-
v
-
vi
Persembahan
Kupersembahkan karya sederhana ini, untuk
Ayahanda Sahabuddin.B dan Ibunda tercinta Andi Aisyah,
Persembahan sederhana yang tidak akan cukup untuk membalas apa
yang
telah di berikan kepada anaknya, terima kasi atas segala bentuk
kasih
sayang, do’a di setiap sujudmu, dan penyemangat disetiap
hari-hariku.
Dan tak lupa pula ucapan terima kasih banyak kepada semua yang
telah
memberikan dukungan, motivasi,
Cinta dan kasih sayangnya kepada penulis.
-
vii
ABSTRAK
Qurnia Damayanti. 2020. Pengaruh Media Animasi Terhadap Minat
Belajar
Siswa Kelas VII Pada Mata Pelajaran PKn di SMP Negeri 3 Balusu
Kabupaten
Barru. Skripsi. Teknologi Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Makassar. Pembimbing I Muhammad Nawir
dan
pembimbing II Kasman.
Ilmu pengetahuan dan teknologi berkembang semakin pesat terutama
pada
bidang pendidikan disertai dengan perkembangan zaman yang
meliputi generasi
milenial atau lebih dikenal dengan generasi 4.0 hal ini yang
menyebabkan karakter
anak pada zaman sekarang cenderung egois, susah fokus, lebih
banyak
mengahabiskan waktu untuk bermain dan susah untuk diajak
bekerjasama.
Penelitian ini di bertujuan untuk mengetahui pengaruh minat
siswa terhadap
penggunaan media animasi tahun ajaran 2019/2020.
Jenis penelitian ini adalah dengan metode Quasi Experiment
dengan model
One group pretest and Posttest design. Yang menggunakan
perlakuan dan
pengukuran terhadap 1 kelas dengan pendekatan kuantitatif.
Sampel dalam
penelitian ini adalah kelas VIIB yang berjumlah 23 orang siswa.
Instrumen dalam
penelitian ini adalah observasi untuk melihat aktivitas belajar
siswa, dan angket
untuk melihat pengaruh kelas eksperimen. Teknik analisis yang
digunakan adalah
teknik analisis deskrkiptif dan analisis inferensial.
Hasil penelitian ini menunjukan terdapat perbedaan pengaruh
minat belajar
siswa yang diajarkan menggunakan media animasi di kelas VIIB
SMPN 3 Balusu,
hal ini dapat dilihat dari hasil pengujian hipotesis menggunakan
uji-t diperoleh
bahwa nilai thitung>ttabel yaitu 0,000>0,005. Dengan
demikian dapat disimpulkan
bahwa Ho ditolak dan H1 diterima Artinya ada pengaruh media
animasi terhadap
minat belajar siswa. Saran untuk penelitian selanjutnya adalah
pemanfaatan media
animasi bisa lebih dimaksimalkan. Guru diharapkan mampu memilih
media
pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran, tujuan yang
harus dicapai,
waktu yang tersedia, sarana dan perasarana yang dimiliki.
Kata Kunci : Media, Minat Belajar Siswa, Animasi.
-
viii
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur patutlah dipanjatkan atas kehadirat Allah
SWT yang
telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis
dapat
menyelesaikan skripsi ini dengan judul “Pengaruh Media Animasi
Terhadap Minat
Balajar Siswa Kelas VII Pada Mata Pelajaran Pkn Di SMPN 3 Balusu
Kabupaten
Barru”. Salawat serta salam juga senantiasa tercurahkan kepada
junjungan kita Nabi
besar Muhammad SAW kepada sahabat keluarga, serta ummat yang
istiqomah
berada di jalan-Nya.
Penyusunan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi kewajiban
sebagai
salah satu persyaratan guna menempuh gelar Strata-1 Program
Studi Teknologi
Pendidikan pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan di
Universitas
Muhammadiyah Makassar. Penulis mengambil judul skripsi ini agar
sekolah dapat
menerapkan media animasi dalam proses pembelajran di Kelas VII
SMPN 3 Balusu
Kabupaten Barru, dimana sekolah tersebut telah menerapkan
kurikulum 2013.
Penulis menyadari dalam penyusunan skripsi ini hambatan dan
kesulitan
selalu penulis temui, namun hanya atas izin-Nya serta bimbingan,
dorongan, dan
bantuan dari berbagai pihak akhirnya skripsi ini dapat
terselesaikan. Pada
kesempatan ini, penulis ingin menyampaikan terima kasih yang
sebesar-besarnya
kepada Ayahanda saya Sahabuddin B dan Ibunda Andi Aisyah, atas
kesabaran,
keikhlasan, dan ketulusannya dalam membimbing dan membesarkan
saya dengan
penuh cinta dan kasih sayangnya.
-
ix
Ucapan terima kasih juga saya sampaikan kepada bapak Prof. Dr.
H. Abd.
Rahman Rahim, S.E., M.M, Rektor Universitas Muhammadiyah
Makassar, bapak
Erwin Akib, S.Pd., M.Pd., Ph.D., Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Makassar, bapak Dr. Muhammad Nawir, M.
Pd.,
Ketua Program Studi Teknologi Pendidikan, dan selaku Dosen
Pembimbing I,
Kasman, S.Pd.,M.Pd Dosen Pembimbing II yang telah meluangkan
waktu untuk
membimbing, dan memberikan petunjuk sehingga skripsi ini dapat
selesai, bapak
Abd. Majid selaku kepala SMPN 3 Balusu, Ibu Drs. Asmah M.Pd,
guru pengampu
mata pelajaran PKn kelas VII, bapak/Ibu dosen Jurusan Teknologi
Pendidikan yang
telah memberikan ilmunya kepada penulis, siswa- siswi Kelas VII
khususnya VII
B SMPN 3 Balusu Kabupaten Barru, yang bersedia membantu dalam
proses
pengambilan data di lapangan, serta teruntuk sahabat-sahabat
saya Nurul Hidayah,
Mar’atusaleha, Amriani Tonang, dan Norma yang selalu menemani
dan
memberikan motivasi untuk menyelesaikan skripsi ini dan seluruh
pihak yang tidak
dapat disebutkan satu per satu, terima kasih atas
dukungannya.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini jauh dari sempurna, untuk
itu saran dan
kritik yang dapat menyempurnakan skripsi ini sangat penulis
harapkan. Akhir kata
penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi
perkembangan
Teknologi Pendidikan pada khususnya dan pembaca pada
umumnya.
Makassar, Januari 2020
Penulis
-
x
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL
......................................................................................
.. i
HALAMAN PENGESAHAN
...........................................................................
.. ii
PERSETUJUAN
PEMBIMBING....................................................................
. iii
SURAT PERNYATAAN
..................................................................................
. iv
SURAT PERJANJIAN
.....................................................................................
. v
MOTO DAN PERSEMBAHAN
......................................................................
vi
ABSTRAK
.........................................................................................................
vii
KATA PENGANTAR
.......................................................................................
viii
DAFTAR ISI
......................................................................................................
x
DAFTAR
TABEL..............................................................................................
xiii
DAFTAR GAMBAR
..........................................................................................xiv
BAB I PENDAHULUAN
..................................................................................
1
A. Latar Belakang
..........................................................................................
1
B. Rumusan
Masalah.....................................................................................
6
C. Tujuan Penelitian
......................................................................................
7
D. Manfaat Penelitian
....................................................................................
7
BAB II KAJIAN PUSTAKA
............................................................................
9
A. Kajian Pustaka
.........................................................................................
9
1. Hasil Penelitian yang Relevan
.......................................................... 9
2. Media Pembelajaran
..........................................................................
10
3. Media Animasi
..................................................................................
15
a. Pengertian
................................................................................
15
-
xi
b. Keunggulan
...............................................................................
17
4. Minat Belajar
.....................................................................................
19
5. Mata Pelajaran
PKn...........................................................................
21
B. Kerangka Pikir
........................................................................................
24
C. Hipotesis
.................................................................................................
25
BAB III METODE PENELITIAN
.................................................................
26
A. Jenis Penelitian
.......................................................................................
26
B. Variabel Penelitian
..................................................................................
26
C. Satuan Eksperimen Perlakuan
.................................................................
28
D. Prosedur
Penelitian..................................................................................
29
E. Instrumen
Penelitian................................................................................
30
F. Teknik Pengumpulan Data
.....................................................................
32
G. Teknik Analisis Data
..............................................................................
33
H. Kriteria Minat Belajar Siswa
...................................................................
36
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
................................. 37
A. Hasil Penelitian
.......................................................................................
37
1. Analisis Statistik Deskriptif Data Penelitian
..................................... 37
a. Aktivitas Minat Belajar Pretest
................................................... 38
b. Analisis Minat Belajar Media Animasi
Pesttest.......................... 42
c. Analisis Hasil Eksperimen Media dan
Minat.............................. 46
d. Deskripsi Hasil Observasi
........................................................... 47
2. Analisis Statistik Inferensial
.............................................................
50
a. Uji Normalitas Data
....................................................................
50
-
xii
b. Uji Paired Sampel
Test................................................................
51
B. Pembahasan
.............................................................................................
52
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
.................................................................56
A. Simpulan
.................................................................................................56
B. Saran
........................................................................................................56
DAFTAR PUSTAKA
........................................................................................68
LAMPIRAN-LAMPIRAN
RIWAYAT HIDUP
-
xiii
DAFTAR TABEL
Nomor Halaman
3.1 Scoring
...........................................................................................................
30
3.1 Kategori Aspek keterlaksanaan Pembelajaran
................................................ 35
3.2 Kualitas Variable
.............................................................................................
36
4.1 Jawaban dalam
Skoring...................................................................................
37
4.2 Data Hasil Angket Minat
Pretest.....................................................................
38
4.3 Distribusi Frekuensi Minat Belajar
Siswa....................................................... 40
4.4 Perhitungan Mencari Rata-Rata dan Standar Deviasi Variabel X
.................. 40
4.5 Kualitas Variabel X Minat Belajar
..................................................................
41
4.6 Data Frekuensi Kelas Posttes Y
......................................................................
42
4.7 Distribusi Freuensi Minat Belajar Siswa
........................................................ 44
4.8 Perhitungan Mencari Rata-Rata dan Standar Deviasi Variabel Y
.................. 44
4.9 Kualitas Variabel Y Media Animasi
..............................................................
45
4.10 Hasil Eksperimen Media Animasi
...............................................................
46
4.11 Distribusi Frekuensi dan Persentasi Aktivitas Belajar Siswa
....................... 47
4.12 One-Sample Kolmogrov-Smirnov Test
.......................................................... 50
4.13 Paiered Sample Statistic
...............................................................................
51
4.14 Paired Sample Correlations
..........................................................................
51
4.15 Paired Sample Test
.......................................................................................
52
-
xiv
DAFTAR GAMBAR
Nomor Halaman
2.1 Kerangka Pikir
...............................................................................................
25
3.1 One Group Pretest and Posttest
......................................................................
28
-
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Ilmu pengetahuan dan teknologi berkembang semakin pesat. Hal
tersebut
jelas memberikan pengaruh di berbagai bidang termasuk bidang
pendidikan. Munib
(2004) menyatakan bahwa, pendidikan adalah usaha sadar dan
sistematis yang
dilakukan orang-orang yang diserahkan tanggung jawab, untuk
mempengaruhi
peserta didik agar mempunyai sifat dan tabiat sesuai dengan cita
cita pendidikan.
Makna pendidikan juga tercantum dalam Undang-Undang No. 20 Tahun
2003,
yang menjelaskan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan
terencana dalam
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran, agar siswa
secara aktif
mengembangkan potensi dirinya, untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Secara
sederhana. pendidikan
adalah proses pembelajaran bagi peserta didik untuk dapat
mengerti, paham, dan
membuat manusia lebih kritis dalam berpikir.
Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) merupakan suatu hal mendasar
yang
akan membawa individu untuk mengetahui nilai nilai, peranan,
sistem, aturan dan
segala sesuatu yang berkaitan dengan kemasyarakatan dan
kenegaraan. Menurut
Soedijarto, Pendidikan Kewarganegaraan sebagai pendidikan yang
bertujuan untuk
membantu peserta didik untuk menjadi warga negara yang secara
politik dewasa
dan ikut serta membangun politik yang demokratis. Pendidikan
Kewarganegaraan
merupakan salah satu konsep pendidikan yang berfungsi untuk
membentuk
-
2
generasi muda sebgai warganegara yang mempunyai karakter.
Keterkaitan
pendidikan kewarganegaraan terhadap pengembangan karakter
memiliki dimensi-
dimensi yang tidak bisa dilepaskan dari aspek pembentukan
karakter dan moralitas
public warga negara.
Peran guru untuk mendidik peserta didik menjadi manusia yang
selalu
mengikuti perkembangan zaman tanpa meninggalkan akar budaya
sangat penting
dalam menentukan perjalanan generasi bangsa ini. Sebab guru
mempunyai
tanggung jawab besar dalam mencerdaskan kehidupan bangsa sesuai
amanat UUD
1945. Dengan melalui usaha-usaha nyata yang bisa di terapkan
dalam mendidik
peserta didiknya. Guru sebagai pendidik yang profesional
diharapkan agar lebih
kreatif dalam memanfaatkan kecanggihan teknologi sebagai sumber
pembelajaran,
media pembelajaran, dan proses kegiatan belajar-mengajar.
Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, khususnya teknologi
informasi
sangat berpengaruh terhadap penyusunan dan implementasi strategi
pembelajaran.
Melalui kemajuan tersebut para guru dapat menggunakan berbagai
media sesuai
dengan kebutuhan dan tujuan pembelajaran. Dengan menggunakan
media bukan
saja dapat mempermudah dan mengefektifkan proses pembelajaran,
akan tetapi
juga bisa membuat proses pembelajaran lebih menarik. Proses
pembelajaran
merupakan proses komunikasi. Dalam suatu proses komunikasi
selalu melibatkan
tiga komponen pokok yaitu komponen pengirim pesan (guru),
komponen penerima
pesan (siswa), dan komponen pesan itu sendiri yang biasanya
berupa materi
pelajaran. Kadang-kadang dalam proses pembelajaran terjadi
kegagalan
komunikasi artinya, materi pelajaran atau pesan yang disampaikan
guru tidak dapat
-
3
diterima oleh siswa dengan optimal, dan tidak seluruh materi
pelajaran dapat
dipahami dengan baik oleh siswa, lebih parah lagi siswa sebagai
penerima pesan
salah menangkap isi pesan yang disampaikan. Untuk menghindari
semua itu, maka
guru dapat menyusun strategi pembelajaran (Sanjaya, 2008:
162).
Strategi pembelajaran yang baik adalah yang mengandung
kegiatan-kegiatan
yang dapat membangkitkan minat belajar siswa. Menurut Slamito
minat adalah
suatu rasa lebih suka dan ketertarikan akan sesuatu hal atau
aktivitas tanpa ada yang
menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan sesuatu
hubungan antar
diri sendiri dengan suatu diluar diri. Semakin kuat atau dekat
hubungan tersebut
semakin kuat pula minat yang ada dalam diri. Seperti halnya
siswa yang memiliki
minat dalam dirinya untuk belajar, maka siswa tersebut dapat
dengan mudah
menyerap materi pelajaran yang di pelajarinya. Sebaliknya tanpa
adanya minat dan
perhatian dalam diri seseorang siswa terhadap apa yang di
pelajarinya, maka ia
tidak akan menguasai materi yang dipelajarinya itu dengan baik
oleh karena itu,
kondisi belajar siswa sangatah perlu diperhatikan dan
ditingkatkan oleh guru
sebagai pendidik di sekolah. Cara yang tepat untuk menghadirkan
minat belajar
siswa adalah dengan penggunaan media. Media pemebelajaran
berpengaruh
terhadap minat belajar siswa. Ketika media pembelajran yang di
sajikan tidak
menarik maka secara tidak langsung peserta didik tidak akan
memperhatikan setiap
materi yang di bawakan
Gagne (dalam Arsyad, 2002: 4). mengatakan bahwa media adalah
berbagai
jenis komponen dan segala alat fisik dalam lingkungan siswa yang
dapat
menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar. Sedangkan
media
-
4
pembelajaran. Kemp & Dayton (Arsyad, 2002) dapat memenuhi
tiga fungsi utama
apabila media digunakan untuk perorangan, kelompok, atau
kelompok pendengar
yang besar jumlahnya, yaitu (a) memotivasi minat atau tindakan,
(b) menyajikan
informasi, dan (c) memberi instruksi. Media pembelajaran dapat
dikelompokkan
sebagai berikut: (1) media visual, (2) media audio, (3) media
display, (4)
pengalaman nyata dan simulasi, (5) media cetak, (6) media
terprogram, dan (7)
pembelajaran melalui komputer atau computer alded instruction
(CAI) Yang di
kelompokan oleh Rudi Susilana dan Cepi Riyana (2008:13-23).
Salah satu media yang akan penulis angkat adalah media animasi
yang pada
hakikatnya merupakan penemuan baru dalam interaksi belajar
mengajar yang
mengkombinasikan dua macam indera pada saat yang sama. Dikutip
dari Wikipedia
animasi adalah film yang merupakan hasil dari pengolahan gambar
tangan sehingga
menjadi gambar yang bergerak. Pada awal penemuannya, animasi
dibuat dari
berlembar-lembar kertas gambar yang kemudian di putar sehingga
muncul efek
gambar bergerak. Dengan bantuan komputer dan grafika komputer,
pembuatan film
animasi menjadi sangat mudah dan cepat. Bahkan akhir-akhir ini
lebih banyak
bermunculan film animasi 3 dimensi daripada film animasi 2
dimensi. Animasi 2D
paling akrab dengan keseharian kita bisa di sebut juga dengan
film kartun. Media
animasi yang biasanya terdapat dalam CD interaktif kebanyakan
menggunakan
jenis 2 dimensi, kemudian animasi 3D adalah pengembangan dari
animasi 2D.
dengan animasi 3D, karakter yang di perlihatkan semakin hidup
dan nyata,
mendekati wujud manusia dan aslinya.
-
5
Proses penyampaian informasi terkadang sulit diterima oleh
siswa,
sehingga membutuhkan alat bantu ataupun media dalam penyampaian
informasi.
Kini, media animasi dikatakan mampu memudahkan guru untuk
menyajikan
informasi mengenai proses yang cukup kompleks dalam kehidupan,
kemudian
dapat pula memotivasi siswa untuk memperhatikan karena
menghadirkan daya
tarik bagi siswa terutama animasi yang dilengkapi dengan suara
selain menarik,
siswa akan lebih mudah menerima informasi. Disisi lain guru
sebagai
komunikator dan fasilitator, bukan harus memanjakan peserta
didik tanpa adanya
usaha belajar dari mereka.
Dany Pamanto Wali Kota Makassar saat memberikan kuliah umum
di
Program Pascasarjana (PPs) di Universitas Negeri Makassar (UNM),
Jum’at
(10/03/2017), Mengungkapkan bahwa zaman terus berkembang dan
tidak statis
namun masih banyak yang tertinggal dari perkembangan, terutama
perkembangan
teknologi.”Melihat ketinggalan ini, maka diperlukan inovasi
pendidikan untuk
mempercepat proses pendidikan. Selain itu, kita juga harus
memiliki kemampuan
beradaptasi agar bisa menang dalam menghadapi perkembangan
zaman
Menurut data dari Kemendikbud (Kementrian Pendidikan dan Budaya)
Kota
Barru, memiliki 305 satuan pendidikan. Kondisi pendidikan di
Barru masih
terbilang belum berkembang khususnya di kecamatan Balusu
tepatnya di SMPN 3
Balusu, Meski zaman terus mengalami perubahan namun di sekolah
ini belum
memanfaatkan kecanggihan teknologi. Seperti akses internet belum
mencakupi.
Metode yang digunakan tenaga pendidik adalah metode ceramah
dimana, tenaga
pendidik lebih aktif dibandingkan siswa. Hal ini bertentangan
dengan kebijakan
-
6
kurikulum 2013 yang seharusnya siswa lebih aktif dibanding
tenaga pendidik.
Terkait kondisi waktu pelajaran, di mana jam pelajaran setelah
istrahat adalah
waktu siswa mulai lelah dan mengantuk karena meamasuki waktu
siang hari,
mengakibatkan suasana kelas tidak kondusif. Siswa cenderung
memilih minta izin
keluar masuk ruang kelas, bahkan tertidur didalam kelas pada
saat proses
pembelajaran berlangsung. Hal ini di sebabkan karena kombinasi
dari metode dan
minat belajar siswa tidak sejalan.
Dari uraian masalah yang dikemukakan diatas sebagaimana
pentignya sebuah
inovasi dalam proses belajar mengajar agar siswa tidak
sepenuhnya menjadi
dampak negatif dari pergeseran modern yang terjadi saat ini.
Maka salah satu media
pembelajaran yang mengikuti perkembangan zaman adalah Animasi
yang akan
digagas dalam judul “Pengaruh Media Animasi Terhadap Minat
Belajar Siswa
Kelas VII Pada Mata Pelajaran PKN di SMP Negeri 3 Balusu
Kabupaten
Barru” Semoga dengan penelitian yang dilakukan ini bisa
bermanfaat menjadi
sebuah inovasi yang diterapkan dalam menumbuhkan minat belajar
siswa.
B. Rumusan Masalah
Berdsarkan permasalahan yang dikemukakan pada latar belakang,
maka
rumusan masalah dalam penelitian ini adalah; Apakah ada pengaruh
penggunaan
media animasi terhadap minat belajar siswa kelas VII pada mata
pelajaran PKn
di SMP Negeri 3 Balusu Kabupaten Barru?
C. Tujuan Penelitian
-
7
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dipaparkan, adapun tujuan
dalam
penelitian ini adalah; untuk mengetahui pengaruh penggunaan
media animasi
terhadap minat belajar siswa Kelas VII pada mata pelajaran PKN
di SMP Negeri
3 Balusu kabupaten Barru
D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat secara
teoritik maupun
praktis, adapun manfaat dari hasil penelitian ini ialah sebagai
berikut:
1. Manfaat Teoretis
Secara teoritik penelitian ini diharapkan dapat memberikan
manfaat
keilmuan serta melihat pengaruhnya dalam menggunakan media
pembelajaran animasi dalam pemanfaatanya pada proses
pembelajaran
mata pelajaran pkn pada ranah kognitif siswa SMPN 3 Balusu
Kabupaten Barru.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Siswa
Manfaat bagi siswa diharapkan siswa mendapatkan pengalaman
berbeda dalam cara belajar dan mempermudah cara belajar
siswa
untuk memahami suatu pelajaran.
b. Bagi Guru
-
8
Penelitian ini diharapkan memberikan kontribusi positif kepada
guru
agar dapat meningkatkan kualitas pengajar serta mutu
mengatasi
permasalahan pembelajaran.
c. Bagi Sekolah
Manfaat penelitian bagi sekolah yang diteliti, memberikan saran
atau
masukan positif terhadap SMPN 3 Balusu kabupaten barru dalam
upaya mengembangkan media pembelajaran animasi sehingga
dapat
memberikan motivasi untuk peserta didik agar tercapainya
peningkatan kualitas belajar pada lembaga terkait.
d. Bagi Lembaga Terkait
Diharapkan pada penelitian ini dapat memberikan manfaat
dalam
perkembangan ilmu pengetahuan khususnya dalan bidang
pendidikan
yang berkaitan dengan pengaruh penggunaan media pembelajaran
yang efektif bagi jurusan Teknologi Pendidikan.
e. Bagi Peneliti
Dapat memperdalam pengetahuan dan wawasan diri tentang
sejauh
mana Media pembelajaran animasi dapat berpengaruh terhadap
peningkatan minat belajar siswa pada mata pelajaran PKn.
-
9
BAB II
KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS
A. Kajian Pustaka
1. Hasil Penelitian Relevan
Beberapa penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian
yang akan
dilakukan ini di antaranya penelitian yang diakukan oleh:
a. Sukiyasa (2013), yang berjudul “Pengaruh Media Animasi
terhadap Hasil
Belajar dan Motivasi Belajar Siswa Materi Sistem Kelistrikan
Otomotif”.
Hasil penelitian tersebut mengungkapkan bahwa siswa kelas X TKR
SMK
Negeri 1 Seyegan pada materi sistem kelistrikan otomotif yang
diajarkan
dengan media animasi lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang
diajarkan
dengan media powerpoint dan Motivasi belajar siswa kelas X TKR
SMK
Negeri 1 Seyegan pada materi sistem kelistrikan otomotif yang
diajarkan
dengan media animasi lebih tinggi dari motivasi belajar siswa
yang
diajarkan dengan media powerpoint. Persamaan penelitian di atas
dengan
peneltian ini adalah menggunakan metode eksperimen dengan
desain
eksperimen nonequivalent control group design (desain kelompok
control
yang tidak setara). Perbedaannya yaitu penelitian yang dilakukan
Kadek
Sukiyasa adalah mengukur pengaruh media aniamsi tehadap hasil
belajar
dan motivasi belajar siswa sedangkan penelitian ini mengukur
minat siswa
b. Yunita (2017), yang berjudul “Pengaruh Penggunaan Media
Animasi
terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Sistem
Pencernaan
Di Smp 1 Darussalam” hasil penelitian ini mengungkapkan bahwa
aktivitas
belajar siswa dengan menggunakan media animasi pada materi
sistem
-
10
pencernaan di SMP 1 Darussalam sangat berpengaruh, dengan jumlah
nilai
rata-rata persentase di kelas eksperimen 85,62 dan di kelas
kontrol 80,31.
Serta hasil belajar siswa yang menggunakan media animasi pada
materi
sistem pencernaan di SMP 1 Darussalam berpengaruh nyata, dengan
nilai
menggunakan Uji-t yaitu thitung ≥ dari tabel 3,50 ≥ 2,20.
2. Media Pembelajaran
a. Pengertian
Di dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), media dapat
diartikan sebagai perantara, penghubung; alat (sarana)
komunikasi seperti
koran, majalah, radio, televisi, film, poster, dan spanduk, yang
terletak
diantara dua pihak (orang, golongan, dan sebagainya). Kata media
berasal
dari bahasa latin, yaitu medius yang secara harfiah berarti
tengah,
perantara, atau pengantar. Selain itu, kata media juga berasal
dari bahasa
latin yang merupakan bentuk jamak dari kata medium, dan secara
harfiah
berarti perantara dan pengantar, yaitu perantara atau pengantar
sumber
pesan dengan penerima pesan. Gerlach dan ely dalam Hamdani
(2011:243). Jadi, dapat di simpulkan bahwa media adalah salah
satu saran
yang di gunakan untuk menyampaikan informasi atau pesan dari
komunikator ke pihak yang lain. media pembelajaran adalah sarana
fisik
untuk menyampaikan isi/materi pembelajaran seperti : buku, film,
video
dan sebagainya. Kemudian menurut National Education
Associaton
(1969) mengungkapkan bahwa media pembelajaran adalah sarana
https://belajarpsikologi.com/pentingnya-media-dalam-pembelajaran/
-
11
komunikasi dalam bentuk cetak maupun pandang-dengar,
termasuk
teknologi perangkat keras.
b. Fungsi
Media pembelajaran seabagai alat bantu, alat penyalur pesan, dan
alat
penguat memiliki fungsi yang positif jika digunakan dalam
proses
pembelajaran. Menurut Kemp & Dayton (1985: 28) Fungsi
media
pembelajaran ada tiga apabila media itu digunakan untuk
perorangan,
kelompok atau kelompok pendengar yang besar jumlahnya, yaitu
Memotivasi minat dan tindakan, Menyajikan Informasi, dan
Memberi
Instruksi.
Dapat dijelaskan dari ketiga fungsi tersebut adalah sebagai
berikut:
1) Memotivasi minat atau tindakan
Media pembelajaran dapat direalisasikan dengan teknik drama
atau hiburan. Hasil yang diharapkan adalah melahirkan minat
dan
merangsang para siswa atau pendengar untuk bertindak (turut
memikul tanggung jawab, melayani secara sukarela, atau
memberikan
subangan material). Pencapaian tujuan ini akan memperngaruhi
sikap,
nilai dan emosi.
2) Menyajikan informasi
Media pembelajaran dapat digunakan dalam rangka penyajian
informasi dihadapan sekelompok siswa. Isi dan bentuk
penyajian
bersifat amat umum, berfungsi sebagai pengantar, ringkasan
laporan
-
12
atau pengetahuan latar belakang. Penyajian dapat pula
berbentuk
hiburan, drama atau teknik motivasi.
3) Memberi intruksi
Media berfungsi untuk tujuan instruksi di mana informasi
yang
terdapat dalam media itu harus melibatkan siswa baik dalam
benak
atau mental maupun dalam bentuk aktivitas yang nyata
sehingga
pembelajaran dapat terjadi.
Berdasarkan teori yang dikutip di atas bahwa fungsi dari
media
pembelajaran merupakan salah satu penyaji informasi yang
mampu
melahirkan minat belajar siswa dan merangsang siswa dalam
bertindak atau
aktif dalam proses pembelajaran dalam kelas. Dengan demikian
media
pembelajaran Animasi memiliki fungsi fungsi di atas seperti
menarik
perhatian siswa untuk lebih fokus terhadap penyampaian materi
dalam proses
pembelajaran, sehingga tingkat pemahaman siswa dapat lebih
efektif.
c. Manfaat
Didalam pemanfaatan media pembelajaran untuk suatu proses
pembelajaran maka akan berpengaruh positif terhadap siswa
yang
memiliki karakteristik yang berbeda dalam penerimaan informasi
atau
pesan. Seperti siswa yang memiliki karakteristik mendengarkan
(audio),
siswa yang memiliki karakteristik melihat (visual) dan siswa
yang
memiliki karakteristik melihat dan mendengarkan (audio dan
visual).
-
13
Sudjana dan Rivai (1992). Mengemukakan manfaat media
pembelajaran dalam proses belajar siswa yaitu:
1) Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga
dapat
menumbuhkan motivas dan minat belajar siswa.
2) Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat
lebih
di pahami oleh siswa dan memungkinkan menguasai dan mncapai
tujuan pembelajaran.
3) Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata
komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru,
sehingga
siswa tidak bosan dan mengajar pada setiap jam pelajaran
4) Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab
tidak
hanya mendengarkan uraian guru, Tetapi juga aktivitas lain
seperti
mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, memerankan dan
lain-
lain.
Manfaat media pembelajaran yang telah dipaparkan tersebut
dimana
media pembelajaran dalam kegiatan belajar sangat penting
dalam
penyampaian suatu konsep pada siswa tersampaikan dengan baik
jika
konsep tersebut mengharuskan siswa terlibat langsung di
dalamnya, bila
dibandingkan dengan konsep pembelajaran yang hanya melibatkan
siswa
untuk mengamati saja. seperti yang kemukakan oleh Edgar dan
Dale
(dalam Sadima, dkk, 2003:7-8) dalam klasifikasi pengalaman
menurut
tingkat yang paling konkrit ke yang paling abstrak, dimana
partisipasi,
-
14
observasi, dan pengalaman langsung memberikan pengaruh yang
sangat
besar terhadap pengalaman belajar yang diterima siswa.
d. Jenis-Jenis Media Pembelajran
Menurut Brets dalam buku Media Pembelajaran (1971), membagi
dalam beberapa macam dalam hal ini terdapat 3 jenis kategori
media. Rudi
Brets dalam memberikan jenis-jenis media didasarkan pada
indera.
Adapun 3 macam media dan penjelasannya antara lain:
1) Media Audio
Pengertian Media audio adalah suatu jenis media yang
melibatkan
indera pendengaran yang memanipulasi kemampuan suara.
Berdasarkan
sifat pesan yang diterimanya media audio ini menerima pesan
verbal dan
non- verbal.
Pesan verbal audio yaitu bahasa lisan atau kata-kata, dan
pesan
nonverbal audio yakni seperti bunyi-bunyian dan vokalisasi,
contohnya
gerutuan, gumam, musik, dan lain-lain.
2) Media Visual
Pengerptian Media Visual yaitu media yang melibatkan indera
penglihatan dalam hal ini media cetak-verbal, media
cetak-grafis, dan
media visual non-cetak. Pertama, media visual-verbal adalah
media visual
yang memuat pesan verbal atau dikenal pesan linguistik yang
berbentuk
tulisan.
-
15
Sedangkan yang kedua, media visual non-verbal-grafis adalah
jenis
media visual yang berisi pesan non-verbal yakni berupa
simbol-simbol
visual atau unsur-unsur grafis , contohnya gambar (sketsa,
lukisan dan
foto), grafik, diagram, bagan, dan peta.
Ketiga, media visual non-verbal tiga dimensi adalah media
visual
yang memiliki tiga dimensi, berupa model, seperti miniatur, mock
up,
specimen, dan diorama.
3) Media Audio Visual
Media audio visual yaitu media yang melibatkan indera
pendengaran
dan penglihatan sekaligus dalam suatu proses. Sifat pesan yang
dapat
disalurkan melalui media dapat berupa pesan verbal dan
non-verbal yang
terdengar layaknya media visual juga pesan verbal yang
terdengar
layaknya media audio diatas.
Pesan visual yang terdengar dan terlihat itu dapat disajikan
melalui
program audio visual seperti film dokumenter, film drama, dan
lain-lain.
3. Media Animasi
a. Pengertian
Animasi merupakan gerakan objek maupun teks yang diatur
sedemikian rupa sehingga kelihatan menarik dan kelihatan lebih
hidup.
Menurut Utami (2007). Animasi adalah rangkaian gambar yang
membentuk sebuah gerakan. Salah satu keunggulan animasi
adalah
kemampuannya untuk menjelaskan suatu kejadian secara
sistematis
dalam tiap waktu perubahan. Hal ini sangat membantu dalam
-
16
menjelaskan prosedur dan urutan kejadian. Prinsip dari animasi
adalah
mewujudkan ilusi bagi pergerakan dengan memaparkan atau
menampilkan satu urutan gambar yang berubah sedikit demi sedikit
pada
kecepatan yang tinggi atau dapat disimpulkan animasi merupakan
objek
diam yang diproyeksikan menjadi bergerak sehingga kelihatan
hidup.
Animasi merupakan salah satu media pembelajaran yang
berbasis
komputer yang bertujuan untuk memaksimalkan efek visual dan
memberikan interaksi berkelanjutan sehingga pemahaman bahan
ajar
meningkat.
Utami (2007) menyatakan ada tiga jenis format animasi:
pertama,
Animasi tanpa sistem kontrol, animasi ini hanya memberikan
gambaran
kejadian sebenarnya (behavioural realism), tanpa ada kontrol
sistem.
Misal untuk pause, memperlambat kecepatan pergantian frame,
Zoom
in, Zoom Out, bisa jadi animasi terlalu cepat, pengguna tidak
memiliki
waktu yang cukup untuk memperhatikan detil tertentu karena tidak
ada
fasilitas untuk pause dan zoom in. Kedua, Animasi dengan
sistem
kontrol, animasi ini dilengkapi dengan tombol kontrol. Hal
ini
memungkinkan pengguna untuk menyesuaikan animasi dengan
kapasitas
pemrosesan informasi mereka. Ketiga, Animasi manipulasi
langsung
(Direct-manipulation Animation (DMA)). DMA menyediakan
fasilitas
untuk pengguna berinteraksi langsung dengan control navigasi
(misal
tombol dan slider). Pengguna bebas untuk menentukan arah
perhatian
dan kejadiannya dapat diulang.
-
17
b. Keunggulan Media Animasi
Sebagai media ilmu pengetahuan animasi memiliki kemampuan
untuk dapat memaparkan sesuatu yang rumit atau komplek untuk
dijelaskan dengan hanya gambar dan kata-kata saja. Dengan
kemampuan
ini maka animasi dapat digunakan untuk menjelaskan suatu materi
yang
secara nyata yang tidak dapat terlihat oleh mata, dengan cara
melakukan
visualisasi maka materi yang dijelaskan dapat tergambarkan.
Animasi yang digunakan baik pada penjelasan konsep maupun
contoh-contoh, selain berupa animasi statis auto-run atau
diaktifkan
melalui tombol, juga bisa berupa animasi interaktif dimana
pengguna
(siswa) diberi kemungkinan berperan aktif dengan merubah nilai
atau
posisi bagian tertentu dari animasi tersebut. (Suwarna, 2007)
Urutan
kegiatan belajaranya dapat meliputi : melihat contoh,
mengerjakan soal
latihan, menerima informasi, meminta penjelasan, dan
mengerjakan
soal/evaluasi
Harun dan Zaitun (2004) animasi seperti media-media lain
mempunyai peranan yang tersendiri dalam bidang pendidikan
khususnya
untuk meningkatkan kualitas pengajaran dan pembelajaran.
Berikut
merupakan beberapa kepentingan atau kelebihan animasi
apabila
digunakan dalam bidang pendidikan:
1) Animasi mampu menyampaikan sesuatu konsep yang kompleks
secara visual dan dinamik. Ini dapat membuat hubungan atau
kaitan
-
18
mengenai suatu konsep atau proses yang kompleks lebih mudah
untuk dipetakan ke dalam pikiran pelajar dan seterusnya
membantu
dalam proses pemahaman.
2) Animasi digital mampu menarik perhatian pelajar dengan
mudah.
Animasi mampu menyampaikan suatu pesan dengan lebih baik
dibanding penggunaan media yang lain. Pelajar juga mampu
memberi ingatan yang lebih lama kepada media yang bersifat
dinamik dibanding media yang bersifat statik.
3) Animasi digital juga dapat digunakan untuk membantu
menyediakan
pembelajaran secara maya. Ini utamanya untuk keadaan dimana
perkiraan sebenarnya sukar atau tidak dapat disediakan,
membahayakan ataupun mungkin melibatkan biaya yang tinggi.
4) Animasi mampu menawarkan satu media pembelajaran yang
lebih
menyenangkan. Animasi mampu menarik perhatian, meningkatkan
motivas dan minati serta merangsang pemikiran pelajar yang
lebih
berkesan. Semuanya akan membantu dalam proses mengurangkan
beban kognitif pelajar dalam menerima sesuatu materi
pelajaran
atau pesan yang ingin disampaikan oleh para pendidik.
5) Persembahan secara visual dan dinamik yang disediakan
oleh
teknologi animasi mampu memudahkan dalam proses penerapan
konsep atau pun demonstrasi.
4. Minat Belajar
a. Minat
-
19
Dalam kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) minat diartikan
sebagai
kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu; gairah;
keinginan. Minat
merupakan salah satu aspek psikis manusia yang dapat mendorong
untuk
mencapai tujuan. Untuk mencapai prestasi yang baik di
samping
kecerdasan juga minat, sebab tanpa adanya minat segala kegiatan
akan
dilakukan kurang efesien dan efektif (Aritonang, 2008). minat
sebagai
sesuatu hasil pengalaman yang tumbuh pada dan dianggap bernilai
oleh
individu adalah kekuatan yang mendorong seseorang itu untuk
berbuat
sesuatu ( Winarno Surachmad, 1980 : 90). Dapat disimpulka bahwa
minat
adalah dorongan yang timbul dari naluri individu
masing-masing
seseorang, minat sama dengan kemauan yang kuat kita memiliki
ketertarikan sendiri terhadap seuatu.
b. Belajar
Belajar adalah suatu aktifitas dimana terdapat sebuah proses
dari tidak
tahu menjadi tahu, tidak mengerti menjadi mengerti, tidak bisa
menjadi
bisa untuk mencapai hasil yang optimal (Rauf, 2013). Teori
belajar
Behaviour yang dicetuskan Ivan Pavlov, Skinner dan
Thorndike,
menyebutkan belajar merupakan perubahan berdasarkan stimulus
dan
respon. Robert M. Gagne, Jean Peaget, Ausubel dan Bruner dengan
teori
belajar kognitifnya mengartikan belajar sebagai peristiwa mental
yang
pengetahuannya dibangun dalam diri internal melalui interaksi
dengan
lingkungan (Darwan & Sri Maria Ulfa, 2012). Uraian diatas
dapat
-
20
disimpulkan bahwa belajar merupakan transaksi antara kebutuhan
dengan
proses dari kebutuhan aktivitas
c. Minat Belajar
Minat belajar atau dorongan untuk belajar di dapat dari
suasana
pembelajaran yang akan memberikan motivasi dan kebebasan
dalam
mengeksplorasi atau menganalisis pengalaman belajar. Desain
pembelajaran yang kondusif akan memberikan kebebasan
mengekspresikan ide dan motivasi belajar mandiri (Susanto,
2006). Minat
sebagai salah satu aspek psikologis dipengaruhi oleh beberapa
faktor, baik
yang sifatnya dari dalam (internal) maupun dari luar
(eksternal). Dilihat
dari dalam diri siswa, minat dipengaruhi oleh cita-cita,
kepuasan,
kebutuhan, bakat dan kebiasaan. Sedangkan bila dilihat dari
faktor luarnya
minat sifatnya tidak menetap melainkan dapat berubah sesuai
dengan
kondisi lingkungan. Faktor luar tersebut dapat berupa
kelengkapan sarana
dan prasarana, pergaulan dengan orang tua dan persepsi
masyarakat
terhadap suatu objek serta latar belakang sosial budaya
(Slameto, 1995).
Dari uraian di atas minat belajar adalah suatu aspek psikologi
yang
menampakan diri dalam beberapa gejala seperti gairah,
keinginan,
perasaan suka untuk melakukan proses perubahan tingkah laku
melalui
berbagai kegiatan yang meliputi mencari pengetahuan dan
pengalaman
dengan kata lain minat belajar itu adalah perhatian, rasa suka,
ketertarikan
seseorang (siswa) terhadap belajar yang ditunjukkan melalui
keantusiasan,
partisipasi dan keaktifan dalam belajar
-
21
d. Faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar
Menurut Slameto (2010: 180) beberapa indikator minat belajar
yaitu:
(1) perasaan senang, (2) ketertarikan, (3) penerimaan, dan (4)
keterlibatan
siswa.
5. Mata Pelajaran PKn
a. Pengertian
Kata Kewarganegaraan dalam bahasa Latin disebut Civicus.
Selanjutnya, kata Civicus diserap ke dalam bahasa Inggris
menjadi kata
Civic yang artinya mengenai warga negara atau kewarganegaraan.
Dari
kata Civic lahir kata Civic yaitu ilmu kewarganegaraan, dan
Civic
Education, yaitu Pendidikan Kewarganegaraan. Pelajaran Civics
atau
kewarganegaraan telah dikenal di Indonesia sejak zaman
kolonial
Belanda dengan nama Burgerkunde. Pendidikan Kewarganegaraan
menurut Depdiknas (2006:49), adalah mata pelajaran yang
memfokuskan pada pembentukan warga negara yang memahami dan
mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi
warga
negara Indonesia yang cerdas, terampil, berkarakter yang
diamanatkan
oleh Pancasila dan UUD NRI 1945.
Sementara itu, siswa/pelajar sebagai anak bangsa Indonesia
diharapkan dapat menjadi yang memahami pendidikan
kewarganegaraan
dan menjadi warga negara yang memiliki komitmen yang kuat
dan
konsisten untuk mempertahankan Negara Kesatuan Republik
Indonesia
(NKRI). Karna Hakikat negara kesatuan Republik Indonesia
adalah
-
22
negara kebangsaan modern. Negara kebangsaan modern adalah
negara
yang pembentukannya didasarkan pada semangat kebangsaan atau
nasionalisme yaitu pada tekad suatu masyarakat untuk membangun
masa
depan bersama di bawah satu negara yang sama, walaupun warga
masyarakat tersebut berbeda-beda agama, ras, etnik, atau
golongannya.
b. Tujuan Mata Pelajaran PKn
Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan yang dikemukakan oleh
Djahiri (1994/1995:10) Adalah sebagai berikut:
1) Mencerdaskan kehidupan bangsa yang mengembangkan manusia
Indonesia seutuhnya. Yaitu manusia yang beriman dan bertakwa
kepada
Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti yang luhur, memiliki
kemampuan pengetahuann dan keterampilan, kesehatan jasmani
dan
rohani, kepribadian mantap dan mandiri serta rasa tanggung
jawab
kemasyarakatan dan kebangsaan”.
2) Secara khusus tujuan PKn yaitu membina moral yang
diharapkan
diwujudkan dalam kehidupan sehari-hari yaitu perilaku yang
memancarkan iman dan takwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa
dalam
masyarakat yang terdiri dari berbagai golongan agama, perilaku
yang
bersifat kemanusiaan yang adil dan beradab, perilaku yang
mendukung
kerakyatan yang mengutamakan kepentingan bersama diatas
kepentingan perseorangan dan golongan sehingga perbedaan
pemikiran
pendapat ataupun kepentingan diatasi melalui musyawarah
mufakat,
-
23
serta perilaku yang mendukung upaya untuk mewujudkan keadilan
sosial
seluruh rakyat Indonesia.
c. Ruang Lingkup
Secara umum ada tujuh ruang lingkup mata pelajaran PKn yang
di
kemas dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006
Yaitu:
1) Persatuan dan kesatuan bangsa;
2) Norma, hukum, dan peraturan;
3) Hak asasi manusia;
4) Kebutuhan warga negara;
5) Konstitusi negara;
6) Kekuasaan dan politik;
7) Pancasila;
8) Globalisasi.
Dari ketujuh ruang lingkup di atas telah terjadi penyederhanaan
dari
Kurikulum 2006 ke kurikulum 2013. Hal-hal yang dibahas pada
pada
kurikulum 2006 bukan berari dihilangkan atau tidak diajarkan
pada
kurikulum 2013, tetapi hal-hal dikaitkan dengan penguatan empat
pilar
kebangsaan.
Adapun Ruang lingkup mata pelajaran PKn dalam Kurikulum 2013
adalah :
a) Pancasila, sebagai dasar negara dan pandangan hidup
bangsa;
b) UUD 1945 sebagai hukum dasar yang menjadi landasan
konstitusional kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan
bernegara;
-
24
c) Bhinneka Tunggal Ika, sebagai wujud keberagaman kehidupan
bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara dalam keberagaman
yang
kohesif dan utuh;
d) Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI) sebagai bentuk
negara
Indonesia.
B. Kerangka Pikir
Penggunaan media animasi dalam mata pelajaran PKn kelas VII di
SMPN 3
Balusu Kabupaten Barru digunakan untuk membantu guru dan siswa
dalam proses
pembalajaran. Media animasi membantu guru dalam menyampaikan
informasi
secara kompleks agar mudah diterima oleh siswa. Sebelum
menggunakan media
animasi peneliti melakukan kegiatan pretest terlebih dulu,
pretest di gunakan untuk
menguji sejauh mana tingkat pengetahuan siswa terhadap materi
yang di
sampaikan. kemudian dilanjutkan dengan kegiatan posttest.
Melalui penggunaan
media animasi dalam mata pelajran PKn dilakukan untuk mengetahui
apakah ada
pengaruh terhadap peningkatan minat belajar siswa sesuai
indikator yang telah
ditetapkan.yaitu memberikan semangat kepada siswa, suasana kelas
yang kondusif,
ketertarikan siswa, dan perhatian siswa. Adapun bagan alur
kerangka pikir pada
penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Penyampaian informasi
secara kompleks
b. Mempertimbangkan mutu
teknis
c. Keterampilan guru dan
ketersediaan
Minat Belajar
Pembelajaran PKN
menggunakan
Media Animasi
Kegiatan Pembelajran Di Kelas VII
Pretest Postest
-
25
Gambar 2.1 Bagan Kerangka Pikir
C. Hipotesis
Animasi berisfat unik dan bisa di modifikasi dengan berbagai
cara, baik
dalam bidang pendidikan maupun bidang lainnya untuk pemenuhan
penyampaian
informasi. Hipotesis penelitian ini adalah setelah di
implementasikan media
animasi akan berpengaruh terhadap minat belajar siswa Di SMP
Negeri 3 Balusu
Kabupaten Barru dan minat belajar siswa akan mengalami
peningkatan.
-
26
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif. Metode
digunakan
dalam penelitian ini adalah metode penelitian eksperimen semu
atau Quasi
Experiment merupakan penelitian yang digunakan untuk mengetahui
ada tidaknya
akibat dari media animasi diterapkan pada kelas VIIB dengan
mencari pengaruh
perlakuan tersebut dalam kondisi yang terkendali.
B. Variabel Penelitian
1. Variabel penelitian
Menurut Sugiyono (2017: 60), Variabel penelitian adalah
segala
sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti
untuk
dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut,
kemudian
ditarik kesimpulannya. Adapun variabel yang akan diteliti
dalam
penelitian ini adalah Indikator minat ada empat, yaitu: (a)
perasaan senang,
(b) ketertarikan, (c) penerimaan, dan (d) keterlibatan siswa.
Definisi
operasional minat belajar merupakan rasa suka atau ketertarikan
peserta
didik terhadap pelajaran sehingga mendorong peserta didik untuk
menguasai
pengetahuan dan pengalaman , hal tersebut dapat ditunjukan
melalui
semangat siswa dalam kelas, suasana kelas yang kondusif,
menimbulkan
ketertarikan siswa pada mata pelajaran PKn dengan melihat
aktifitas selama
mata pelajaran berlangsung, dan adanya perhatian siswa.
-
27
Definisi operasional media animasi adalah salah satu inovasi
media
dalam bentuk visual bergerak yang dapat dimanfaatkan untuk
memperjelas
materi pelajaran yang sulit disampaikan secara konvesional.
Seperti yang
dikemukakan Furoidah (2009), media animasi pembelajaran
merupakan
media yang berisi kumpulan gambar yang diolah sedemikian rupa
sehingga
menghasilkan gerakan dan dilengkapi dengan audio sehingga
berkesan hidup
serta menyimpan pesan – pesan pembelajaran.
Media animasi dapat dijadikan sebagai perangkat ajar yang siap
kapan
pun digunakan untuk menyimpan materi pembelajaran. Dengan
diintergrasikan menjadi multimedia, yang didalamnya
terkandung
komponen – komponen seperti audio, video, animasi, teks, grafik,
dan
gambar, media animasi ini dapat menciptakan presentasi yang
dinamis dan
interaktif sehingga mempermudah materi – materi pelajaran atau
tahapan
proses suatu pekerjaan yang tidak dapat dihadirkan secara
langsung sehingga
dapat menimbulkan minat belajar siswa.
Seiring berkembangnya teknologi, banyak software yang dapat
digunakan dalam membuat multimedia animasi pembelajaran,secara
umum
animasi sendiri dikelompokan menjadi dua jenis yaitu animasi 2
Dimensi
(2D) dan 3 Dimensi (3D), dibidang pendidikan perangkat lunak
yang sering
digunakan adalah Macromedia Flash, Power Point, Adobe Flash,
Adobe
Image Ready, Dreamweaver, Powton dan lain sebagainya.
-
28
2. Desain Penelitian
Adapun jenis desain yang digunakan adalah Quasi Experiment
dengan
one group pretest and posttest design. Menurut Sugiyono (2012:
110)
one group pretest and posttest design adalah suatu teknik
untuk
mengetahui efek sebelum dan sesudah pemberian perlakuan.
Secara
bagan, desain kelompok tunggal desain pretest dan posttest
dapat
digambarkan sebagai berikut:
Gambar 3.1. One group pretest-posttest design (Sugiyono,
2017)
(Sumber: Tiro& Ammar, 2014:27)
O1 = nilai pre test (sebelum diberi treatment)
O2 = nilai post test (setelah diberi treatment)
X = treatment (konseling kelompok)
C. Satuan Eksperimen dan Perlakuan
1. Satuan Eksperimen
Satuan eksperimen dalam penelitian ini adalah seluruh siswa
kelas
VII SMP Negeri 3 Balusu. Kelompok eksperimen dalam penelitian
dipilih
dengan menggunakan teknik Cluster ramdom Sampling. Kelas
VIIB
merupakan kelas eksperimen dengan jumlah siswa 23 orang.
O1 X O2
-
29
2. Perlakuan
Perlakuan dalam penelitian ini adalah penerapan media animasi
pada
mata pelajaran PKN kelas VII SMPN 3 Balusu.
D. Prosedur Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dengan langkah-langkah sebagai
berikut:
1. Tahap Persiapan
a. Mengurus izin pelaksanaan penelitian di SMPN 3 Balusu
b. Berkoordinasi dengan guru bidang studi.
c. Menyiapkan media pembelajaran.
d. Menyusun dan menyiapkan instrumen penelitian.
2. Tahap Pelaksanaan
a. Menyerahkan sepenuhnya kepada guru mata pelajaran media
animasi
hologram.
b. Memberikan tes awal (pretest) untuk mengetahui minat siswa
sebelum
diberikan perlakuan.
c. Melakukan proses pembelajaran dengan menerapkan media
animasi
hologram. Pembelajaran dilakukan selama 3 kali pertemuan.
d. Observasi terhadap kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran di
setiap pertemuan. peneliti yang menjadi obeservasi sendiri.
e. Mengisi lembar observasi siswa untuk melihat aktivitas siswa
pada saat
proses belajar mengajar berlangsung.
f. Memberikan angket respons siswa mengenai tanggapan siswa
tentang
kegiatan pembelajaran menggunakan animasi hologram.
-
30
g. Memberikan tes akhir (posttest) untuk mengetahui kemampuan
siswa
setelah diberikan perlakuan.
3. Tahap Akhir
a. Mengumpulkan data penelitian.
b. Menganalisis dan mendeskripsikan data yang telah diperoleh
sesuai
dengan variabel yang diteliti.
c. Menyusun laporan pelaksanaan dan hasil penelitian.
E. Instumen Penelitian
Sugiyono (2017). Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap,
pendapat,
dan presepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena
sosial. Dalam
penelitian fenomena sosial ini telah ditetapkan secara spesifik
oleh peneliti, yang
selanjutnya disebyut sebagai variabel penelitian.
Tabel 3.3 Tabel Scoring
Pertanyaan Positif Negatif
Sangat Benar 4 1
Benar 3 2
Tidak Benar 2 3
Sangat tidak benar 1 4
1. Lembar Observasi
Lembar observasi melalui proses pembelajaran PKn, guru di
fasilitasi media animasi kemudian menerapkannya dalam kelas
eksperimen. Hal ini bertujuan untuk mengamati penggunaan
media
animasi pada siswa saat pembelajaran. Sedangkan lembar
observasi
-
31
penggunaan media animasi di gunakan untuk mengamati dan
mencatat
pelaksanaan penggunaan media pada saat pembelajaran di kelas
eksperimen.
Observasi ini digunakan untuk memperoleh data tentang
keadaan
lingkungan sekolah serta proses kegiatan belajar mengajar guru
di kelas.
Pada tahap observasi kegiatan belajar mengajar, guru ini
dilakukan hal-
hal sebagai berikut:
a. Mengamati kegiatan pembelajaran dengan
mengimplementasikan
media animasi.
b. Mengamati situasi pada saat siswa belajar menggunakan atau
sebelum
menggunakan media animasi.
c. Mengamati kendala serta hal-hal yang mempermudah belajar
peserta
didik.
2. Angket
Angket respons siswa digunakan untuk memperoleh data tentang
respons siswa terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan
selama
penelitian berlangsung. Angket respons siswa diberikan pada
siswa ketika
proses pembelajaran dengan menggunakan media animasi hologram
telah
selesai. Adapun indikator respon siswa yaitu:
a. Siswa menyukai cara guru mengajar dengan model yang
diterapkan
dalam proses pembelajaran
b. Siswa memahami materi yang diajarkan oleh guru melalui model
yang
diterapkan dalam proses pembelajaran
-
32
c. Siswa menyukai media animasi hologram yang digunakan pada
saat
pembelajaran
d. Media yang diterapkan guru dalam proses pembelajaran
merupakan hal
baru yang dialami siswa
e. Dengan media yang diterapkan guru dalam proses
pembelajaran
membuat siswa menjadi yang aktif
f. Siswa merasakan ada kemajuan setelah guru menerapkan media
animasi
hologram dalam proses belajar.
F. Teknik Pengumpulan Data
Adapun teknik pengumpulan data dalam penelitian, yaitu:
1. Data tentang aktivitas siswa diperoleh dengan menggunakan
lembar
observasi aktivitas siswa pada saat pemberian tindakan
melalui
pengamatan. Pengamatan dilakukan terhadap siswa selama
kegiatan
pembelajaran berlangsung. Adapun langkah-langkah pengumpulan
datanya sebagai berikut:
a. Instrumen aktivitas siswa diisi oleh observer.
b. Lembar observasi diisi dengan ketentuan observer
menuliskan
jumlah siswa yang melakukan aktivitas pada setiap perilaku
yang
diamati.
2. Data tentang minat belajar siswa diperoleh dengan menggunakan
angket
respons siswa yang dibagikan sebelum dan setelah perlakuan
diberikan.
Data diambil pada saat kegiatan pembelajaran berakhir. Adapun
langkah-
langkah pengumpulan datanya sebagai berikut:
-
33
a. Peneliti membagikan angket pada masing-masing siswa
diakhir
pertemuan.
b. Peneliti mengarahkan siswa terlebih dahulu membaca angket
sebelum menjawab.
c. Siswa memberi tanda centang (√ ) pada kolom pilihan sesuai
dengan
pendapatnya sendiri.
G. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan untuk menganalisis data yang
diperoleh
dari hasil penelitian yaitu menggunakan analisis statistik
deskriptif dan analisis
statistik inferensial.
1. Analisis statistik Deskriptif
Menurut Sugiyono (2017: 207-208), statistik deskriptif yaitu
statistik
yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara
mendestkripsikan atau
menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaiamana adanya
tanpa
bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau
generalisasi.
Dalam penelitian ini data yang dianalisis yaitu minat belajar
siswa dalam
perlakuan memberikan media animasi pada mata pelajaran Pkn
a. Minat Belajar Siswa
1) Aktivitas Siswa
Untuk menentukan persentase jumlah siswa yang terlibat aktif
dalam semua aktivitas yang diamati, dilakukan
langkah-langkah
sebagai berikut:
-
34
a) Menentukan persentase jumlah siswa yang terlibat aktif dalam
setiap
aktivitas yang diamati selama n pertemuan dengan menggunakan
persamaan:
𝑇𝑎 = X
N × 100%
Keterangan:
𝑇𝑎 = Persentase jumlah siswa yang terlibat aktif pada
aktivitas
ke-𝑎 selama n pertemuan.
X = Rata-rata jumlah siswa yang melakukan aktivitas ke-𝑎
selama
n pertemuan.
N = Jumlah seluruh siswa pada kelas eksperimen.
𝑎 = 1, 2, 3, … (sebanyak aktivitas yang diamati)
b) Menentukan persentase jumlah siswa yang terlibat aktif dalam
semua
aktivitas yang diamati dengan menggunakan rumus:
%100
T
TaPta
Keterangan:
Pta = Persentase jumlah siswa yang terlibat aktif dalam
semua
aktivitas yang diamati.
Ta = Jumlah dari setiap aktivitas yang diamati.
T = Banyaknya seluruh aktivitas yang diamati setiap
pertemuan
-
35
Kriteria keberhasilan aktivitas siswa dalam penelitian ini
dikatakan baik apabila minimal 85% siswa yang terlibat aktif
dalam
aktivitas positif selama pembelajaran.
2) Keterlaksanaan Pembelajaran
Teknik analisis data terhadap keterlaksanaan pembelajaran
digunakan analisis rata-rata. Artinya keterlaksanaan
pembelajaran
dihitung dengan cara menjumlah nilai tiap aspek kemudian
membaginya dengan jumlah aspek yang dinilai. Adapun
pengkategorian keterlaksanaan pembelajaran disajikan pada
tabel
berikut.
Tabel 3.2 Kategori Aspek Keterlaksanaan Pembelajaran
Skor Rata-rata Kategori
3 < �̅� ≤ 4 Terlaksana 2 < �̅� ≤ 3 Cukup Terlaksa
1 < �̅�≤ 2 Kurang Terlaksana
�̅�≤ 1 Tidak Terlaksana
(Sumber: Suprapti, 2015: 356)
Keterangan:
�̅�= Rata-rata skor keterlaksanaan pembelajaran kriteria
keterlaksanaan
pembelajaran tercapai apabila berada pada kategori
terlaksana
3) Untuk menguji hubungan antara dua variabel yaitu
meggunakan
rumus pearson product moment.
r = n ∑ 𝑥𝑦−(∑ 𝑥)−(∑ 𝑦)
−√(𝐧 ∑ 𝒙𝟐−(∑ 𝑿)𝟐)−(∑ 𝒚)𝟐)
-
36
2. Analisis Statistik Inferensial
Analisis statistik inferensial yaitu analisis yang digunakan
untuk
menguji hipotesis penelitian salah satunya menggunakan teknik
uji-t. Namun
sebelum tahap pengujian hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji
normalitas.
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui minat belajar siswa
sebelum
dan setelah diberikan perlakuan berasal dari populasi yang
berdistribusi
normal. untuk keperluan pengujian populasi digunakan uji
kolmogrov-
smirniov dengan hipotesis sebagai berikut:
H0 = Data berasal dari populasi yang berdistribusi normal
H1 = Data berasal dari populasi yang tidak berdistribusi
normal
Kriteria yang digunakan yaitu H0 ditolak jika p-value < α dan
H0
diterima apabila nilai p-value ≥ α, dimana nilai α = 0,05.
Apabila p-value > α
maka H0 diterima, artinya data minat belajar siswa dari kelompok
perlakuan
berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
H. Kriteria Minat belajar Siswa
Adapun kreteria minat belajar siswa, yaitu bahwa minat belajar
siswa
termasuk dalam kategori baik setelah diberlakukanya media
animasi,
Tabel 3.3 kualitas variabel
Interval Kriteria
> 60 Sangat baik
51-60 Baik
41-50 Cukup
30-40 Kurang
-
37
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Indikator minat ada empat, yaitu: (a). perasaan senang, (b).
ketertarikan
siswa, (c). perhatian siswa, dan (d). keterlibatan siswa
(Safari, 2003). Dalam
penyediaan butir soal yang terdapat pada angket dibagi
berdasarkan kelima
indikator tersebut.
Untuk memperoleh data tentang pengaruh media animasi terhadap
minat
belajar siswa di SMP Negeri 3 Balusu menggunakan instrumen
angket, dengan item
pertanyaan 21 yang disebarkan kepada 23 siswa. Angket pada
setiap item di berikan
skor alternatif sesuai dengan bobot masing-masing jawaban yang
diberikan
responden dengan ketentuan sebagai berikut:
Tabel 4.1 jawaban dalam skoring
Pertanyaan Positif Negatif
Sangat Benar 4 1
Benar 3 2
Tidak Benar 2 3
Sangat tidak benar 1 4
1. Analisis Statistik Deskriptif Data Penelitian
Analisis statistik deskriptif berguna untuk memaparkan dan
menggambarkan
data penelitian, mencakup jumlah data, nilai maksimal, nilai
minimal, nilai rata-
rata dan sebagainya. Analisis statistik deskriptif dimaksudkan
untuk
menggambarkan karakteristik subjek, yang diperoleh dari kelas
eksperimen dengan
teknik pengumpulan data yaitu pre test dan post test
-
38
a. Analisis Minat Belajar Pretest
Setelah proses belajar pada kelas eksperimen dengan menggunakan
media
animasi, untuk mengetahui minat belajar siswa terhadap mata
pelajaran yang telah
dipelajari adalah menentukan nilai kuantitatif dengan
menjumlahkan skor jawaban
angket dari responden sesuai dengan frekuensi jawaban. Tabel
terlampir.
Tabel 4.2 Data hasil angket minat pre test
No.
Aspek Pengamatan
Jum
Teknik Penskoran
Nilai A B C D 4 3 2 1
1 4 8 5 4 21 16 24 10 4 54
2 10 0 7 4 21 40 0 14 4 58
3 9 4 1 7 21 36 12 2 7 57
4 5 6 7 3 21 20 18 14 3 55
5 2 6 6 7 21 28 12 6 7 53
6 7 4 3 7 21 28 12 6 7 53
7 7 3 0 11 21 28 9 0 11 48
8 5 3 9 4 21 20 9 18 4 51
9 5 3 9 4 21 20 9 18 4 51
10 3 8 6 4 21 12 24 12 4 52
11 4 6 8 3 21 16 18 16 3 53
12 3 10 4 4 21 12 30 8 4 54
13 8 1 5 7 21 32 3 10 7 52
14 5 3 7 6 21 20 9 14 6 49
15 5 9 6 1 21 20 27 12 1 60
16 7 3 6 5 21 28 9 12 5 54
17 5 5 5 6 21 20 15 10 6 51
18 3 7 8 3 21 12 21 16 3 52
19 5 6 7 3 21 20 18 14 3 55
20 5 6 5 5 21 20 18 10 5 53
21 3 6 10 2 21 12 18 20 2 52
22 4 5 8 4 21 16 15 16 4 51
23 7 1 6 7 21 28 3 12 7 50
Jumlah 1218
-
39
Berdasarkan data tabel diatas, diketahui bahwa penelitian yang
dilakukan di SMP
Negeri 3 Balusu melalui data angket dengan 23 responden
menunjukkan bahwa
nilai tertinggi adalah 60 nilai terendah 48.
Adapun cara menentukan kualifikasi dan interval nilai variabel X
yang
dapat dirumuskan sebagai berikut:
1) K = 1+3,3 log n
= 1+3,3 log 23
= 1+3,3 log (1,36172784)
= 1+4.49370187
=5,49370187
2) R = NT-NR
= 60-48
=12
3) Panjang interval
P = R/K
= 12/5,49370187
= 3
Selanjutnya untuk, mengetahui distribusi frekuensi variabel X
maka di buat
tabel sebagai berikut:
-
40
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Minat belajar siswa posttest
Dari rekapitulasi angket tersebut kemudian menyiapkan (tabel
kerja
perhitungan) untuk mencari mean dan standar deviasi minat
belajar siswa sebagai
berikut
Tabel 4.4 Perhitungan mencari rata-rata dan standar deviasi
variabel X
No. Responden X X-�̅� (X-�̅�)2 1 1 54 1,05 1,1025
2 2 58 5,05 25,5025
3 3 57 4,05 16,4025
4 4 55 2,05 4,2025
5 5 53 0,05 0,0025
6 6 53 0,05 0,0025
7 7 48 -4,95 24,5025
8 8 51 -1,95 3,8025
9 9 51 -1,95 3,8025
10 10 52 -0,95 0,9025
11 11 53 0,05 0,0025
12 12 54 1,05 1,1025
13 13 52 -0,95 0,9025
14 14 49 -3,95 15,6025
15 15 60 7,05 49,7025
16 16 54 1,05 1,1025
17 17 51 -1,95 3,8025
18 18 52 -0,95 0,9025
19 19 55 2,05 4,2025
20 20 53 0,05 0,0025
21 21 52 -0,95 0,9025
22 22 51 -1,95 3,8025
23 23 50 -2,95 8,7025
Jumlah 1218 170,9575
Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif
48-50 3 13,04%
51-53 12 52,20%
54-56 5 21,73%
57-59 2 8,69%
60-62 1 4,34%
Jumlah 23 100%
-
41
Berdasarkan tabel diatas, selanjutnya adalah menghitung mean
(rata-
rata) dan standar deviasi adalah sebagai berikut:
1) Mencari mean dan standar deviasi
�̅� = ∑𝑿
𝑵
= 1218
𝟐𝟑
= 52,95
2) SD = √∑(𝑋−𝑿)𝟐
𝑛−1
= √170,9575
22
=√7,770795
= 2,78
3) Mencari kualitas variabel X (minat Belajar)
M + 1,5 SD = 52,95+1,5(2,78)= 57,12
M + 0,5 SD= 52,95+0,5 (2,78)= 54,34
M - 0,5 SD= 52,95-0,5 (2,78) = 54,34
M-1,5 SD = 52,95-1,5 (2,78) = 57,12
Tabel 4.5 Kualitas variabel X minat belajar siswa
Interval Kriteria
> 60 Sangat baik
51-60 Baik
41-50 Cukup
30-40 Kurang
-
42
persentase tersebut diperoleh dari hasil perhitungan nilai rata
tengah dan standar
deviasi sebelum ditentukan kualitas variabel.
b. Analisis Minat Belajar Media Animasi Posttest
Setelah proses belajar menggunakan media animasi hologram, maka
untuk
mengetahui perbandingan pengaruh minat belajar siswa yaitu
dengan membagikan
angket untuk mengetahui minat belajar siswa terhadap mata
pelajaran yang telah
dipelajari menentukan nilai kuantitatif dengan menjumlahkan skor
jawaban angket
dari responden sesuai dengan frekuensi jawaban. Agar lebih jelas
dapat dilihat pada
tabel berikut:
Tabel 4.6 Data hasil angket kelas posttest (Y)
No. Aspek Pengamatan
Jum
Teknik Penskoran
Nilai
A B C D E 5 4 3 2 1
1 5 3 6 7 5 21 20 9 12 7 20 72
2 3 5 10 3 3 21 12 15 20 3 12 71
3 5 5 8 3 5 21 20 15 16 3 20 75
4 7 6 6 2 7 21 28 18 12 2 28 81
5 8 1 8 4 8 21 32 3 16 4 32 76
6 9 1 4 7 9 21 36 3 8 7 36 75
7 2 6 8 5 2 21 8 18 16 5 8 68
8 4 6 8 3 4 21 16 18 16 3 16 74
9 8 3 4 6 8 21 32 9 8 6 32 76
10 5 7 6 3 5 21 20 21 12 3 20 77
11 5 7 8 1 5 21 20 21 16 1 20 79
12 2 8 7 4 2 21 8 24 14 4 8 71
13 7 2 2 10 7 21 28 6 4 10 28 69
14 4 5 6 6 4 21 16 15 12 6 16 70
15 2 9 5 5 2 21 8 27 10 5 8 71
16 9 1 0 11 9 21 36 3 0 11 36 71
-
43
17 2 9 8 2 2 21 8 27 16 2 8 74
18 3 5 11 2 3 21 12 15 22 2 12 72
19 2 7 4 8 2 21 8 21 8 8 8 66
20 8 4 8 1 8 21 32 12 16 1 32 82
21 4 8 3 6 4 21 16 24 6 6 16 73
22 8 4 7 2 8 21 32 12 14 2 32 81
23 4 6 6 5 4 21
1
6 18 12 5 16 72
Jumlah 1696
Berdasarkan data tabel diatas, diketahui bahwa penelitian yang
dilakukan di
SMP Negeri 3 Balusu dengan menggunakan angket sebanyak 23
responden.
Menunjukkan bahwa nilai tertinggi adalah 82 nilai terendah 66.
Adapun cara
menentukan kualifikasi dan interval nilai variabel Y (post test)
yang dapat
dirumuskan sebagai berikut:
1) K = 1+3,3 log n
= 1+3,3 log 23
= 1+3,3 log 1,36172784)
= 1+4.49370187
=5,49370187
2) R= NT-NR
= 82-66
=16
3) Panjang interval
P= R/K
= 16/5,3633236727
= 2,98 = (3) dibulatkan
-
44
Selanjutnya untuk, mengetahui distribusi frekuensi variabel Y
(Post test)
maka di buat tabel sebagai berikut:
Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi Minat belajar siswa
Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif
66-68 2 8,69%
69-71 6 26,10%
72-74 6 26,10%
75-77 5 21,73%
78-80 1 4,34%
81-83 3 13,04%
23 100%
Dari rekapitulasi angket tersebut kemudian menyiapkan (tabel
kerja
perhitungan) untuk mencari mean dan standar deviasi minat
belajar siswa sebagai
berikut:
Tabel 4.8 Perhitungan mencari rata-rata dan standar deviasi
variabel Y
Responden Y Y-�̅� (Y-�̅�)2 1 72 1,05 2,9929
2 71 5,05 7,4529
3 75 4,05 1,6129
4 81 2,05 52,8529
5 76 0,05 5,1529
6 75 0,05 1,6129
7 68 -4,95 32,8329
8 74 -1,95 0,0729
9 76 -1,95 5,1529
10 77 -0,95 10,6929
11 79 0,05 27,7729
12 71 1,05 7,4529
13 69 -0,95 22,3729
14 70 -3,95 13,9129
15 71 7,05 7,4529
16 71 1,05 7,4529
17 74 -1,95 0,0729
-
45
18 72 -0,95 2,9929
19 66 2,05 59,7529
20 82 0,05 68,3929
21 73 -0,95 0,5329
22 81 -1,95 52,8529
23 72 -2,95 2,9929
Jum 1696 394,4367
Berdasarkan tabel diatas, kemudian menghitung mean (rata-rata)
dan standar
deviasi adalah sebagai berikut:
1) Mencari mean dan standar deviasi
�̅� = ∑𝒀
𝑵
= 1696
𝟐𝟑
= 73,73
2) SD = √∑(𝑌−�̅�)𝟐
𝑛−1
= √394,4367
22
=√17.9289409
= 4,23
3) Mencari kualitas variabel Y (pretest)
4) M + 1,5 SD = 73,73+1,5(4,23)= 80,07
5) M + 0,5 SD= 73,73+0,5 (4,23)= 75,84
6) M - 0,5 SD= 73,73-0,5 (4,23) = 75,84
7) M-1,5 SD = 73,73-1,5 (4,23) = 80,07
-
46
Tabel 4.9 Kualitas variabel Y minat belajar siswa
Interval Kriteria
> 60 Sangat baik
51-60 Baik
41-50 Cukup
30-40 Kurang
60 dengan nilai rata-rata 73,73
persentase tersebut diperoleh dari hasil perhitungan nilai rata
tengah dan standar
deviasi sebelum ditentukan kualitas variabel.
c. Analisis hasil eksperimen media dan minat
Untuk mengetahui hasil eksperimen media dan minat serta korelasi
dalam
variabel ini menggunakan rumus person product moment, dapat
dilihat pada tabel
4.10
Tabel 4.10 hasil eksperimen media dan minat
No Media (X) Minat Media
Aniasmi (Y)
X2 Y2 XY
1 54 72 2916 5184 3888
2 58 71 3364 5041 4118
3 57 75 3249 5625 4275
4 55 81 3025 6561 4455
5 53 76 2809 5776 4028
6 53 75 2809 5625 3975
7 48 68 2304 4624 3264
8 51 74 2601 5476 3774
9 51 76 2601 5776 3876
10 52 77 2704 5929 4004
11 53 79 2809 6241 4187
12 54 71 2916 5041 3834
13 52 69 2704 4761 3588
-
47
14 49 70 2401 4900 3430
15 60 71 3600 5041 4260
16 54 71 2916 5041 3834
17 51 74 2601 5476 3774
18 52 72 2704 5184 3744
19 55 66 3025 4356 3630
20 53 82 2809 6724 4346
21 52 73 2704 5329 3796
22 51 81 2601 6561 4131
23 50 72 2500 5184 3600
∑x=1218 ∑y=1696
∑x2=6467
2
∑y2=12545
6 ∑xy=89811
(∑X2)=148352
4
(∑(y2)=287641
6
Uji korelasi dengan menggunakan rumus pearson product moment
(r)
adalah : r xy= n ∑ 𝑥𝑦−(∑ 𝑥) (∑ 𝑦)
−√[𝐧 ∑ 𝒙𝟐−(∑ 𝑥)2]−[(∑ 𝒚𝟐−(∑ 𝒚)𝟐]
r xy = 𝟐𝟎𝟔𝟓𝟔𝟓𝟑−2065728
√[𝟏𝟒𝟖𝟕𝟒𝟓𝟔−𝟏𝟒𝟖𝟑𝟓𝟐𝟒]−[𝟏𝟐𝟓𝟒𝟓𝟔−𝟐𝟖𝟕𝟔𝟒𝟏𝟔]
r xy = −75
√[3932)−(−2750960]
r xy = −75
√2754892 =
−75
165978673 = 0,045
Interprestasi angka hubungan menurut prof. Sugiyono bahwa
apabila angka
hubungan berkisar antara -1 s/d +1. Semakin mendekati angka 1
maka hubungan
semakin mendekati sempurna. Dalam hal ini bahwa variabel X dan Y
berada dalam
kategori sedang.
d. Deskripsi hasil observasi siswa
Lembar pengamatan ini di buat untuk memperoleh salah satu jenis
data
pendukung. instrument ini memuat petunjuk dan dua belas
indikator aktivitas siswa
-
48
yang diamati. Pengamatan dilakukan dengan cara observer
mengamati aktivitas
siswa. Untuk melihat aktivitas belajar siswa selama penelitian
berlangsung.
Tabel 4.11 Distribusi frekuensi dan persentase aktivitas belajar
siswa
No. Aktivitas
pertemuan /Frekuensi Rata-
Rat
a
% I
Siswa
II
Siswa
III
Siswa
1 Siswa mempersiapkan
perlengkapan
pembelajaran
18 20 23 20,3 88,40%
2 Siswa berdoa sebelum
pembelajaran dimulai
17 21 23 20,3 88,40%
3 Siswa memperhatikan
motivasi yang
disampaikan
15 19 22 18,6 81,15%
4 Siswa memperhatikan
dengan seksama ketika
guru menjelaskan
tentang tujuan
pembelajaran yang
hendak dicapai dan
rencana kegiatan yang
dilakukan
16 18 21 18,3 79,71%
5 Siswa menyimak
penjelasan dari guru
16 19 22 19 82,60%
6 Siswa bertanya pada
guru bila ada materi
yang belum dipahami
10 16 20 15,3 66,66%
7 Siswa bersemangat
dalam melaksanakan
proses pembelajaran
berlangsung
14 18 22 18 78,26%
8 Siswa aktif menjawab
pertanyaan yang
disampaikan oleh guru
17 19 22 19,3 84,05%
9 Siswa menjawab
tes/kuis dengan
kemampuan sendiri
17 17 20 18 78,26%
10 Siswa bersama guru
melakukan evaluasi
15 18 22 18,3 79,71%
11 Siswa berdoa dan
memberi salam penutup
20 20 23 21 91,30%
-
49
Jumlah 206,4 898,50%
Berdasarkan tabel 4.11 yang merupakan aktivitas siswa dari kedua
pertemuan
adalah sebagai berikut:
1) Menentukan presentase jumlah siswa yang terlibat aktif dalam
setiap aktivitas
yang diamati selama n pertemuan dengan menggunakan
persamaan:
Ta = 𝑋
𝑁x 100%
Keterangan:
Ta = persentase jumlah siswa yang terlibat aktif pada
aktivitas ke-a selama n pertemuan.
X = Rata-rata jumlah siswa yang melakukan aktivitas ke-a selama
n pertemuan.
N = Jumlah seluruh siswa pada kelas eksperimen.
a = 1,2,3,....(sebanyak aktivitas yang diamati).
2) Menentukan presentase jumlah siswa yang terlibat aktif dalam
semua aktivitas
yang diamati dengan enggunakan rumus:
Pta = ∑𝑇𝑎
∑𝑇x 100%
Keterangan :
Pta = persentase jumlah siswa yang terlibat aktif dalam
semua
aktivitas yang diamati
∑ta = jumlah dari setiap aktivitas yang diamati
∑T = banyaknya seluruh aktivitas siswa yang diamati setiap
pertemuan
Hal ini dapat dilihat dari persentase yang diperoleh pada
aktivitas siswa kelas
eksperimen selama proses pembelajaran dimana diperoleh
persentase rata-rata dari
-
50
pertemuan adalah 898,50%. Hal ini sesuai dengan kriteria tingkat
aktivitas siswa
yang diperoleh yaitu termasuk dalam kategori tinggi.
2. Analisis Statistik Inferensial
a. Uji Normalitas Data
Uji normalitas dimaksudkan untuk mengetahui kenormalan data dari
variabel
X yang telah diolah akan diuji normalitasnya menggunakan program
SPSS dengan
rumus kolmogorov-smirnov. Uji normalitas data dilakukan untuk
mengetahui
apakah data penelitian sudah memenuhi persyaratan penggunaan
statistic yang akan
digunakan dalam pengujian. Untuk mengetahui normal atau tidaknya
adalah jika
sig>0,05 dapat dikatakan data terdistribusi normal. Untuk
lebih jelasnya dapat
dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.12 One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual
N 23
Normal Parametersa,b Mean ,0000000
Std.
Deviation 4,23391386
Most Extreme Differences Absolute ,136
Positive ,136
Negative -,086
Test Statistic ,136
Asymp. Sig. (2-tailed) ,200c,d
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Berdasarakan tabel 4.9 diatas,. Hasil dari uji normalitas
diketahui signifikan
karena ketentuan terhadap Kolmogorov-Smirnov Test adalah
sig>0,05 sedangkan
-
51
hasil nya adalah 0,200 dimana 0,200 >0,05 maka dapat
disimpulkan bahwa data
berdistribusi normal.
b. Uji paired sampel T test
Uji paired sampel T test adalah pengujian yang digunakan
untuk
membandingkan selisih dua mean dari dua sampel yang berpasangan
dengan
asumsi data berdistribusi normal.
Tabel 4.13 Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation
Std. Error
Mean
Pair 1 Minat 52,96 23 2,788 ,581
Media Animasi 73,74 23 4,234 ,883
Tabel ini merupakan sebuah ringkasan statistik deskriptif dari
kedua sampel
atau data minat dan media Animasi.
Table 4.14 Paired Samples Correlations
Paired Samples Correlations N Correlation Sig.
Pair 1 Minat & Media Animasi 23 -,013 ,955
Pada table di atas merupakan nilai korelasi berdasarkan rumus
product
moment dengan hasil -0,013 hal ini menunjukkan bahwa hubungan
antara media
Animasi terhadap minat belajar siswa memiliki nilai tidak
signifikan berdasarkan
keputusan yaitu apabila nilai signifikannya lebih besar dari
0,005.
Tabel 4.15 Paired Samples Test
Paired Differences T Df
-
52
Mean
Std.
Deviati
on
Std.
Error
Mean
95%
Confidence
Interval of
the
Difference Sig.
(2-
tailed) Lower Upper
Pai
r 1
Minat
-
Medi
a
Anim
asi
-
20,78
3
5,099 1,063 -22,987 -18,578
-
19,54
8
22 ,000
Selanjutnya adalah perbedaan dari kedua sampel memiliki
perbedaan yang
signifikan berdasarkan hasil keputusan paired sampel t test
yakni jika nilai
signifikannya adalah 0,000
B. Pembahasan
Penelitian ini menghasilkan temuan yang dianalisis berdasarkan
uji
normalitas dan uji Paireditas. Perlakuan diberikan kepada kelas
eksperimen yaitu
melakukan pembelajaran dengan menggunakan media animasi. Setelah
itu, siswa
dituntun untuk memahami penjelasan yang telah dijelaskan guru.
Hal tersebutlah
yang membuat siswa sulit untuk berpikir kritis. Sedangkan proses
pembelajaran
pada kelas eksperimen menunjukkan bahwa siswa terlihat antusias.
Hal ini terlihat
ketika proses pembelajaran siswa diberikan gambar sesuai dengan
materi yang
dijelaskan, Kemudian guru membimbing siswa untuk menguasai
materi dengan
memberikan petunjuk kegiatan pembelajaran, guru juga menunjukkan
gambaran
yang tidak sesuai dengan materi yang dibahas agar siswa dapat
mengetahui
perbedaannya. Setelah siswa betul-betul memahami maka guru
memberikan tugas
kepada siswa. sehingga menimbulkan minat untuk belajar. Hal
tersebut
-
53
menunjukkan bahwa dengan fokus menggunakan media animasi siswa
mampu
mencapai tujuan pembelajaran.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa minat siswa dalam proses
belajar
menggunakan animasi dapat meningkat. Hal ini dapat di ketahui
berdasarkaan hasil
analisis data pretets sebagai pembanding postest, nilai
rata-rata pretest 52,96
sedangkan nilai rata-rata post test adalah 73,74. Hal ini
menunjukan bahwa media
animasi dapat diberlakukan dalam proses belajar mengajar pada
mata pelajaran
PKn.
Dari hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa terdapat
perbedaan minat
belajar siswa antara siswa yang diajar dengan menggunakan media
animasi dengan
sebelum siswa diajar tanpa menggunakan media animasi. ini
berarti hipotesis
diterima, yaitu media animasi hologram berpengaruh terhadap
proses belajar
mengajar pada kelas VIIB di SMP Negeri 3 Balusu Kab Barru.
Pengaruh media
animasi dalam proses pembelajaran pre test dan post test yang
ditunjukkan melalui
uji hipotesis yakni 0,000> 0,005 dibuktikan dengan analisis
statistik yang
menyatakan bahwa nilai Sig < α yaitu 0,000 < 0,05 dan
thitung > ttabel. Hal ini
menunjukkan bahwa thitung > ttabel. Dengan demikian, H0
ditolak dan H1 diterima.
Sehingga dapat dinyatakan bahwa terdapat perbedaan yang
signifikan
terhadap pengaruh minat belajar siswa kelompok eksperimen yang
menggunakan
media animasi hologram siswa kelas VIIB di SMP Negeri 3
Balusu.
Aktivitas siswa dalam pembelajaran berdasarkan analisis data,
diperoleh
aktivitas siswa dalam proses belajar meengajar dengan media
animasi yang dimana
diperoleh persentase rata-rata dari dua pertemuan adalah 81,68%.
Hal ini sesuai
-
54
dengan kriteria tingkat aktivitas siswa yang diperoleh yaitu
termasuk kedalam
kategori sangat tinggi.
Penelitian ini sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh
Aritonang,
2008. Yaitu minat merupakan salah satu aspek psikis manusia yang
dapat
mendorong untuk mencapai tujuan. Seseoarng yang memiliki minat
terjadap suatu
objek, cenderung memberikan perhatian atau merasa senang yang
lebih besar
kepada objek tersebut. Namun apabila objek tersebut tidak
menimbulkan rasa
senang. Untuk mencapai prestasi yang baik disamping kecerdasan
minat juga
sangat berperan, sebab tanpa adanya minat sebagaipemutusan
perhatian atau reaksi
terhadap suatu objek seperti benda tertetntu atau situasi
tertentu yang didahului oleh
perasaan senang terhadap objek tersebut. (Kartika, 2004).
Penelitian yang di lakukan oleh Yunita (2017), yang berjudul
“Pengaruh
Penggunaan Media Animasi terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar
Siswa Pada
Materi Sistem Pencernaan Di Smp 1 Darussalam” hasil penelitian
ini
mengungkapkan bahwa aktivitas belajar siswa dengan menggunakan
media
animasi pada materi sistem pencernaan di SMP 1 Darussalam sangat
berpengaruh,
dengan jumlah nilai rata-rata persentase di kelas eksperimen
85,62 dan di kelas
kontrol 80,31.
Berdasarkan hasil analisis statistic insferensial, teori dan
peneletian relevan
serta hasil observasi keterlakasanaan pembelajaran di atas,
peneliti dapat
menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh media animasi terhadap
minat belajar
siswa kelas VII di SMPN 3 Balusu Kabupaten Barru. Hal ini
menunjukan
pelaksanaan penelitian sesuai dengan yang direncanakan. Namun,
hal itu tidak
-
55
terlepas dari adanya kendala yang dihadapi selama proses
penelitian berlangsung,
salah satunya kurangnya sarana perasana yang dimiliki
sekolah
-
56
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan tentang pengaruh
media animasi
terhadap minat belajar siswa kelas VII di SMP Negeri 3 Balusu
kecamatan Balusu
Kabupaten Barru. dapat disimpulkan bahawa terdapat perbedaan
pengaruh minat
belajar siswa
