Pengajaran Berpusat pada Siswa dan Pendekatan Kontruktivisme
dalam Pengajaran
Oleh : Heky Hendrasto (09725021) Pendidikan Sains Kelas B
A. Apakah Pandangan Belajar Menurut Teori Konstruktivisme?
Teori-teori konstruktivis adalah teori-teori yang menyatakan bahwa
siswa itu sendiri yang harus secara pribadi menemukan dan
menerapkan informasi kompleks, mengecek informasi baru dibandingkan
dengan aturan lama dan memperbaiki aturan lama itu apabila tidak
sesuai lagi (hal. 2). Strategi konstruktivis sering disebut
pengajaran yang terpusat pada siswa atau student-centered
instruction (hal. 3).
1. Sejarah KonstruktivismeRevolusi konstruktivis memiliki akar
yang kuat di dalam sejarah pendidikan. Konstruktivisme lahir dari
gagasan Piaget dan Vygotsky, dimana keduanya menekankan bahwa
perubahan kognitif hanya terjadi jika konsepsi-konsepsi telah yang
telah dipahami sebelumnya diolah melalui suatu proses
ketidakseimbangan dalam upaya memahami informasi-informasi baru
(hal. 3) Piaget dan Vygotsky juga menekankan adanya hakikat sosial
dari belajar dan keduanya menyarankan untuk menggunakan
kelompok-kelompok belajar dengan kemampuan anggota kelompok yang
berbeda-beda untuk mengupayakan perubahan pengertian atau
belajar.1
2. Proses top-down (proses dari atas ke bawah) Pendekatan
konstruktivis dalam pengajaran lebih menekankan pada pengajaran
top-down (dari atas ke bawah) dari pada bottom-up (dari bawah ke
atas). (hal. 7) Istilah top-down berarti bahwa siswa mulai dengan
masalah-masalah yang kompleks untuk dipecahkan dan selanjutnya
memecahkan atau menemukan (dengan bantuan guru)
ketrampilan-ketrampilan dasar yang diperlukan (hal. 7) 3.
Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran kooperatif pendekatan
konstruktivis dalam pengajaran menerapkan pembelajaran kooperatif
secara luas, berdasarkan teori bahwa siswa lebih mudah menemukan
dan memahami konsep-konsep yang sulit jika mereka saling
mendiskusikan masalah tersebut dengan temannya (hal. 8).
2
4. Pembelajaran generatif atau Generative Learning (Halaman 9)
Pembelajaran generatif adalah teori yang menekankan pengintegrasian
aktif materi baru dengan skemata yang ada dibenak siswa. 5.
Pembelajaran dengan Penemuan Metode pengajaran dimana siswa
didorong untuk menemukan prinsipprinsip untuk diri mereka sendiri
(hal. 10). Keuntungan pembelajaran dengan penemuan: - Menumbuhkan
keingintahuan - Mengajarkan pemecahan masalah secara mandiri -
Mengajarkan keterampilan berpikir kritis (hal.11). 6. Pembelajaran
dengan Pengaturan Diri Pembelajar pengaturan diri (Self-regulated
learner Pembelajar pengaturan diri) adalah seseorang yang memiliki
pengetahuan tentang strategi belajar efektif dan bagaimana serta
kapan menggunakan pengetahuan itu (hal.12).3
7. Scaffolding Scaffolding didasarkan pada konsep Vygotsky
tentang konsep pembelajaran dengan bantuan (assisted kearning).
pembelajaran dengan bantuan adalah metode mengajar dengan mana guru
memandu pengajaran sedemikian rupa sehingga siswa akan menguasai
tuntas dan mendarahdagingkan keterampilan keterampilan yang
memungkinkan pemfungsian kognitif yang lebih tinggi (hal. 13). 8.
Metode konstruktivis dalam beberapa bidang studi Metode
konstruktivis dan metode berpusat pada siswa telah hadir dan
mendominasi pemikiran terkini dalam seluruh kurikulum bidang studi
(hal. 15). Pengajaran terbalik (reciprocal teaching) adalah metode
pengajaran berdasarkan prinsip-prinsip pengajuan pertanyaan, yang
mana keterampilan-keterampilan metakognitif diajarkan melalui
pengajaran langsung dan pemodelan oleh guru untuk memperbaiki
kinerja membaca siswa yang membaca pemahamannya rendah
(hal.15).
4
Pertanyaan Bab A : Jelaskan perbedaan antara pengajaran dengan
konsep top-down dan bottom-up? (hal. 7) Jawab : - Top down berarti
bahwa siswa mulai dengan masalah-masalah kompleks untuk dipecahkan
dan selanjutnya memecahkan atau menemukan (dengan bantuan guru)
keterampilan-keterampilan dasar yang diperlukan. - Bottom-up
berarti keterampilan-keterampilan dasar secara bertahap dilatihkan
untuk mewujudkan keterampilan-keterampilan yang lebih kompleks.
Pendekatan konstruktivis dalam pengajaran lebih menekankan pada
pengajaran top- down daripada bottom-up
5
B. Bagaimana Pembelajaran Kooperatif Digunakan dalam Pengajaran?
Pembelajaran kooperatif adalah metode pengajaran dimana siswa
bekerja dalam kelompok yang campur kemampuannya.(hal. 25).
Pembelajaran kooperatif mengacu pada metode pengajaran di mana
siswa bekerja bersama dalam kelompok kecil saling membantu dalam
belajar (hsl. 25). Banyak terdapat pendekatan kooperatif yang
berbeda satu dengan yang lainnya (hal. 25). Siswa mendapat
kesempatan bekerjasama untuk memastikan banhwa seluruh kelompok
telah menguasai segala sesuatu tentang pelajaran tersebut dalam
persiapan untuk kuis, bekerja dalam suatu format belajar kelompok
(hal. 25). Di dalam skenario yang lain, kelompok kooperative dapat
digunakan untuk memecahkan sebuah masalah kompleks (hal. 26).
6
1. Metode-metode Pembelajaran Kooperatif Student
Teams-Achievenment Divisions (STAD) adalah metode pembelajaran
kooperatif untuk pengelompokkan kemampuan campur yang melibatkan
pengakuan tim dan tanggung jawab kelompok untuk pembelajaran
individu anggota (hal. 26). Cooperative Integrated Reading and
Composition (CIRC) adalah program komprehensif untuk pengajaran
membaca dan menulis di kelas-kelas tinggi sekolah dasar (hal. 28).
Jigsaw adalah model pembelajaran kooperatif di mana siswa
ditempatkan ke dalam tim beranggota-enam orang untuk mempelajari
materi akademik yang telah dipecah menjadi bagianbagian untuk tiap
anggota (hal. 29).
7
Belajar bersama (learning together) adalah model pembelajaran
kooperatif yang melibatkan siswa dengan kelompok heterogin
beranggota empat atau lima orang dalam menangani suatu tugas (hal.
30). Penelitian kelompok (group investigation) adalah model
pembelajaran kooperatif yang melibatkan kelompok kecil di mana
siswa bekerja menggunakan inquiri kooperatif, perencanaan, proyek,
dan diskusi kelompok , dan kemudian mempersentasikan penemuan
mereka pada kelas (hal. 30). Skrip kooperatif (cooperative script)
adalah metode belajar di mana siswa bekerja berpasangan dengan
bergantian secara lisan mengikhtisarkan bagian-bagian dari materi
yang dipelajari (hal. 35).
8
2. Penelitian Tentang Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran
Kooperatif dapat dibedakan jadi dua kategori : -Metode Belajar
Kelompok (hal. 38). siswa terutama bekerja sama saling membantu
mempelajari informasi atau keterampilan yang relatif telah
terdefinisikan dengan baik. -Belajar Berdasarkan Proyek (hal. 38).
melibatkan siswa bekerja dalam kelompok untuk menyusun suatu
laporan, eksperimen, atau proyek yang lain. Disamping hasil belajar
ranah atau domain kognitif, metode pembelajaran kooperatif memiliki
pengaruh positif pada sejumlah hasil belajar seperti memperbaiki
hubungan antar kelompok, percaya diri dan sikap terhadap sekolah
(hal. 41).
9
Pertanyaan Bab B: Jelaskan apa yang dimaksud dengan metode
pembelajaran kooperatif tipe STAD? (hal. 26). Jawab : STAD
merupakan metode pembelajaran kooperatif untuk pengelompokan
kemampuan campur yang melibatkan pengakuan tim dan tanggung jawab
kelompok untuk pembelajaran individu anggota.
10
C. Bagaimana Mengajarkan Pemecahan Masalah dan Keterampilan
Berfikir? Pemecahan masalah (problem solving) adalah penerapan
pengetahuan dan keterampilan untuk mecapai tujuan tertentu (hal.
42). Pemecahan masalah adalah suatu keterampilan yang dapat
diajarkan dan dipelajari (Polya, 1957; Bransford & Stern, 1993)
(hal. 43). 1. Langkah-langkah di dalam Proses Pemecahan Masalah
Tahap awal di dalam pemecahan suatu masalah adalah mengidentifikasi
tujuan dari permasalahannya dan menemukan bagaimana cara
penyelesaiannya (hal.43). Mean-end Analysis adalah menentukan apa
masalah yang dihadapi dan apa yang perlu dilakukan menyangkut
mean-end analysis atau analisis cara-tujuan (hal. 43)
11
3. Mengajar Pemecahan Masalah yang Kreatif Inkubasi adalah
pemecahan masalah secara kreatif amat berbeda dengan proses langkah
demi langkah secara analitis yang digunakan untuk memecahkan
masalah (hal. 48). Berfikir reflektif adalah tindakan menganalisis
diri sendiri dan pemikiran diri sendiri (hal. 49). Tidak
tergesa-gesa mengambil keputusan. Di dalam pemecahan masalah secara
kreatif, siswa harus didorong untuk tidak tergesagesa mengambil
keputusan untuk mempertimbangkan semua kemungkinan sebelum mencoba
memecahkan suatu pemecahan (hal. 49). Curah pendapat atau
brainstorming, Dalam curah pendapat dua atau lebih individu
menyarankan sebanyak mungkin pemecahan untuk suatu masalah sebanyak
yang dapat mereka pikirkan, tanpa melihat betapa tampak
menggelikannya ide itu (hal. 49). Iklim yang sesuai. Pemecahan
masalah secara kreatif tertunjang oleh lingkungan yang santai ,
bahkan lingkungan yang segar (hal. 50). Analisis. Salah satu metode
pemecahan masalah secara kreatif yang sering disarankan adalah
menganalisis dan mendaftar karakteristik utama atau unsur-unsur
spesifik dari suatu masalah (hal. 50).12
Analisis cara-tujuan adalah teknik pemecahan masalah yang
mendorong pengidentifikasian tujuan (ends) dari suatu masalah
situasi saat ini, dan apa yang perlu dilakukan (means) untuk
mengurangi perbedaan antara dua kondisi tersebut (hal. 44).
Penyajian masalah untuk kebanyakan masalah, penyajian masalah dalam
bentuk grafik mungkin merupakan suatu alat yang efektif dalam
menemukan suatu pemecahan masalah (hal. 45). 2. Hambatan-hambatan
di dalam Pemecahan Masalah Kadang-kadang kita gagal melihat jawaban
terhadap suatu masalah karena kita tidak dapat membebaskan diri
kita sendiri dari pengetahuan dan asumsi atau anggapan dasar yang
kita kenal (hal. 46). Fungsi terpancang-mati (functional fixedness)
adalah terblokirnya pemikiran menuju pemecahan masalah yang
disebabkan ketidakmampuan untuk melihat penggunaan-penggunaan baru
dari obyek-obyek atau ide-ide yang telah kita kenal (hal. 47).
Faktor emosi dapat juga menymbang pemblokiran atau rintangan dalam
pemecahan masalah (hal. 47).
13
4. Pengajaran Keterampilan Berfikir
Instrumental Enrichment (Pengayaan Keterampilan Berfikir) adalah
program keterampilan berfikir di mana siswa mengerjakan suatu
rangkaian latihan paper-and-pencil yang dirancang untuk
mengembangkan berbagai kemampuan intelektual (hal. 54). Pendekatan
lain terhadap pengajaran keterampilan berfikir adalah memasukkan
pengajaran itu ke dalam pelajaran sehari-hari dan
pengalaman-pengalaman kelas, untuk menciptakan suatu budaya
berfikir. (hal. 57). 5. Berpikir Kritis Berfikir kritis (critical
thinking) adalah kemampuan untuk membuat keputusan rasional tentang
apa yang dilakukan dan apa yang diyakini (hal. 61).
14
Pertanyaan Bab C : Apa saja hambatan-hambatan yang dapat
menyebabkan suatu masalah tidak dapat dipecahkan? (hal. 46) Jawab :
Hambatan-hambatannya adalah : 1. Fungsi terpancang mati (functional
fixedness) adalah terblokirnya pemikiran menuju pemecahan masalah
yang disebabkan ketidakmampuan untuk melihat penggunaanpenggunaan
baru dari obyek-obyek atau ide-ide yang telah dikenal. 2. Faktor
emosi dapat juga menyumbang pemblokiran atau rintangan dalam
pemecahan masalah.
15
Pertanyaan yang tidak bisa dijawab: Bab A. Dalam pembelajaran
dengan bantuan atau assisted learning, guru berfungsi sebagai agen
budaya. Jelaskan fungsi guru sebagai agen budaya! (Hal. 14) Bab B.
Mengapa metode pembelajaran kooperatif memiliki pengaruh yang
positif pada sejumlah hasil belajar seperti memperbaiki hubungan
antar kelompok, percaya diri dan sikap terhadap sekolah di samping
hasil belajar ranah atau domain kognitif? (Hal. 41) Bab C. Jelaskan
bagaimana Instrumental Enrichment dapat membantu meningkatkan
keterampilan berfikir siswa? (Hal. 54)
16
