Embed Size (px)
Citation preview
i
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TEAM ACCELERATED
INSTRUCTION BERBANTUAN MEDIA TANGRAM UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
KELAS V DI SD 3 TERBAN KABUPATEN
KUDUS
Oleh
DINAR RAHMAWATI SULISTYANINGRUM
NIM. 201033127
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MURIA KUDUS
2014
ii
iii
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TEAM ACCELERATED
INSTRUCTION BERBANTUAN MEDIA TANGRAM UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
KELAS V DI SD 3 TERBAN KABUPATEN KUDUS
SKRIPSI
Diajukan kepada Universitas Muria Kudus untuk Memenuhi
Salah Satu Persyaratan dalam Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh
DINAR RAHMAWATI SULISTYANINGRUM
NIM 201033127
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MURIA KUDUS
2014
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO
Nilai seseorang ditentukan oleh pengetahuannya
Berpikir tanpa pelaksanaan adalah sia-sia
Allah akan menolong orang yang tekun dan pantang menyerah
PERSEMBAHAN
Karya ini kupersembahkan untuk:
Allah yang maha Agung
Orang tu tercinta, Bapak Jamaah dan Ibu Suparti yang selalu memberikan cinta,
perhatian, semangat dan mendoakan serta memotivasi setiap waktu tanpa henti
Kakak- kakak dan ponakan-ponakan tercinta Dedy, Herma, Dian, Ipung, Diah,
Bintang dan Syakila terima kasih atas dukungannya.
Calon pendamping hidupku Mukhammat A’an Lutfi dan teman terbaikku Okta yang
selalu memberikan perhatian dan semangat
Serta semua teman-teman PGSD Angkatan 2010
v
vi
vii
PRAKATA
Puji syukur atas kehadirat Allah SWT, segala limpahan rahmat, taufik,
hidayah serta inayah-Nya, karena penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini
yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Team Accelerated Instruction
Berbantuan Media Tangram untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Kelas V
di SD 3 Terban Kabupaten Kudus”.
Pada kesempatan ini, penulis mengucapkan terima kasih kepada semua
pihak yang telah memberikan bantuan berupa bimbingan, arahan, dan motivasi serta
bantuan lainnya selama proses penulisan skripsi ini. Selanjutnya, peneliti
mengucapkan terima kasih kepada:
1. Dr. Slamet Utomo, M.Pd. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muria Kudus yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan
penelitian.
2. Dr. Murtono, M.Pd. Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Universitas Muria Kudus yang telah memberikan motivasi dan masukan demi
terwujudnya skripsi ini.
3. Dr. Sri Utaminingsih, M.Pd. Dosen Pembimbing I, yang telah meluangkan
waktu untuk memberikan bimbingan, arahan, masukan, demi terwujudnya
skripsi ini.
4. Henry Suryo Bintoro, S.Pd,M.Pd. Dosen Pembimbing II, yang telah meluangkan
waktu untuk memberikan bimbingan, arahan, masukan, demi terwujudnya
skripsi ini.
5. Seluruh dosen Program Studi PGSD FKIP Universitas Muria Kudus yang telah
memberikan bekal pengetahuan.
viii
6. Sugiyanti, S.Pd.SD Kepala Sekolah, segenap guru, dan karyawan SD 3 Terban
yang telah memberikan izin kepada penulis untuk mengadakan penelitian dan
membantu dalam proses pengumpulan data-data penelitian untuk menyelesaikan
skripsi ini
7. Kuswati, S.Pd. guru kelas V SD 3 Terban, yang telah memberi izin dan
membantu kelancaraan penelitian.
8. Seluruh siswa kelas V SD 3 Terban, yang telah membantu penulis dalam
melaksanakan penelitian.
9. Ayahanda (Bapak Jama’ah), Ibunda (Ibu Suparti), beserta kakak-kakak dan
kedua keponakan tercinta, atas dukungannya yang tidak pernah lelah berdoa
demi lancarnya penyusunan skripsi ini.
10. Sahabat terbaik (Andien dan Okta) yang telah rela meluangkan waktu untuk
menemani dan membantu menyelesaikan skripsi ini beserta teman-teman PGSD
UMK senasib seperjuangan yang turut membantu dalam bertukar ide maupun
pikiran dan memotivasi penulis sehingga skripsi ini terselesaikan.
Penulis menyadari dalam penyusunan skripsi ini masih terdapat kesalahan
dan kekurangan. Semoga penelitian ini bermanfaat bagi kita semua, terutama bagi
guru SD dalam merancang pembelajaran yang aktif, kreatif, inovatif serta bermanfaat
bagi ilmu pengetahuan.
Kudus, Juli 2014
Penulis
Dinar Rahmawati S
ix
ABSTRACT
Sulistyaningrum, Dinar Rahmawati. 2014. The Application of Team Accelerated
Instruction Learning Model Used of Tangram Media to Increasing
Mathematic Learning Achievement Student of V SD 3 Terban In Kudus.
Skripsi, Elementary Education Teacher, Faculty Teaching and Education,
University Muria Kudus. Advisors (1) Dr. Sri Utaminingsih, M.Pd., (2)
Henry Suryo Bintoro, S.Pd.,M.Pd.
Key words: Team Accelerated Instruction Learning Model, Tangram Media,
Mathematic Learning Achievement
This research start from the problems of mathematic learning in fifth grade
of SD 3 Terban which was seen that the students of mathematic learning
achievement still under from minimum completeness criteria, it is 65. In learning
process the teacher still teach in conventional way and less use the media to
supporting in student learning. The conditions require the attentions at the teacher to
make instructional improvements. Based on the problems, researchers applied Team
Accelerated Instruction learning model use of tangram media in order to determine
the application of Team Accelerated Instruction learning model use of tangram
media can improve the mathematic learning achievement of the fifth grade students
in academic year 2013/2014 in SD 3 Terban with properties flat wake material.
Team Accelerated Instruction learning model is a learning model that
combines the individual learning and group learning. In addition, use media is very
important in learning activities one of them is tangram media. Tangram media is a
puzzle game that is composed of several flat wake. Mathematic learning achievement
include cognitive, affective and psychomotor. Researchers propose the hypothesis
that is application learning model Team Accelerated Instruction use tangram media
can improve mathematic learning achievement of fifth grade students in SD 3
Terban, Jekulo, Kudus.
This classroom action research was conducted in the fifth grade students in
SD 3 Terban with the research subjects was 20 students. This research through two
cycle, and each cycle consisted of two meetings. Each cycle includes four phases:
planning, implementation, observation, and reflection. The data collection technique
in this research through: test, interview, observation and documentation. The
technique of analyzing the data used quantitative analysis and qualitative analysis.
The results of classroom action research using Team Accelerated Instruction
learning model use of tangram media showed that the mathematic learning
achievement has increased. It be marked by increased of student’s average value
from pre-cycle (59,5), the first cycle (66,5) and the second cycle (80,5). This result is
followed by increased the student’s classical learning mastery has risen from pre-
cycle (40%), the first cycle is (70%), and the second cycle is (85%). The average
score of student’s affective aspect from first cycle was 2,80 with the criteria of
“good” became 3,06 in the second cycle with the criteria of “good”. Whereas the
student’s psychomotor aspect was 2,64 with the criteria of “good” from first cycle
the become 3,15 or “good” in the second cycle. The average score of researcher’s
x
activity in first cycle was 2,87 with the criteria of “good”. In the second cycle
increased to 3,38 or “very Good”.
Based on the result of classroom action research that has been done can be
concluded that the application of the Team Accelerated Instruction learning model
used of tangram media can increasing mathematic learning achievements of fifth
grade students in SD 3 Terban Kudus. Based on the result above, the writer
suggestion in this classroom action research, teacher should be able to improve the
innovation that attitude and spirit to make the meaningful learning, teacher should
be able to improve the learning achievement. Other researcher should be able to
improve the future learning implementation better.
xi
ABSTRAK
Sulistyaningrum, Dinar Rahmawati. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Team
Accelerated Instruction Berbantuan Media Tangram untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Matematika Kelas V di SD 3 Terban Kabupaten Kudus.
Skripsi. Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas Muria Kudus: Pembimbing: (1) Dr. Sri
Utaminingsih, M.Pd., (2) Henry Suryo Bintoro, S.Pd.,M.Pd.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Team Accelerated Instruction, Media Tangram,
Hasil Belajar Matematika
Penelitian ini bermula dari permasalahan pembelajaran Matematika di kelas
V SD 3 Terban yang terlihat bahwa hasil belajar Matematika siswa masih di bawah
KKM yaitu 65. Dalam pembelajaran guru masih mengajar dengan cara yang
konvensional dan kurang memanfaatkan media dalam menunjang belajar siswa.
Kondisi tersebut memerlukan perhatian dari guru untuk melakukan perbaikan
pembelajaran. Berdasarkan permasalahan inilah, peneliti menerapkan model
pembelajaran Team Accerelerated Instruction berbantuan media Tangram dengan
tujuan untuk mengetahui penerapan model pembelajaran Team Accelerated
Instruction berbantuan media tangram dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas
V tahun pelajaran 2013/2014 di SD N 3 Terban dalam pelajaran matematika materi
sifat-sifat bangun datar.
Model pembelajaran Team Accerelerated Instruction merupakan model
pembelajaran yang menggabungkan antara pembelajaran individu dan kelompok.
Selain itu, penggunaan media juga berperan penting dalam kegiatan pembelajaran,
Salah satunya media tangram yaitu suatu permainan puzzle yang tersusun dari
beberapa bangun datar. Hasil belajar matematika meliputi ranah kognitif, afektif dan
psikomotorik. Hipotesis tindakan yang peneliti ajukan adalah penerapan model
pembelajaran Team Accelerated Instruction berbantuan media tangram dapat
meningkatkan hasil belajar Matematika kelas V di SD 3 Terban Kabupaten Kudus.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas V SD 3 Terban dengan
subjek penelitian berjumlah 20 siswa. Penelitian ini melalui dua siklus, setiap
siklusnya terdiri dari dua kali pertemuan. Tiap siklus meliputi empat tahapan yaitu
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Teknik pengumpulan data
dalam penelitian ini antara lain melalui wawancara, observasi, dokumentasi dan tes
hasil belajar. Teknik analisis data yang digunakan meliputi analisis data kuantitatif
dan kualitatif.
Hasil penelitian tindakan kelas menggunakan model pembelajaran Team
Accelerated Instruction berbantuan media tangram menunjukkan bahwa hasil belajar
kognitif siswa mengalami peningkatan. Hal ini ditandai oleh peningkatan nilai rata-
rata siswa berturut-turut dari prasiklus (59,5), siklus I (66,5), dan siklus II (80,5).
Hasil ini juga diikuti oleh peningkatan ketuntasan belajar klasikal siswa yaitu
prasiklus (40%), siklus I (70%), dan siklus II (85%). Selain itu, pada siklus I skor
rata-rata aspek afektif siswa dari siklus I sebesar 2,80 dengan kriteria “baik” menjadi
3,06 atau “baik”. Sedangkan pada aspek psikomotorik siswa sebesar 2,64 dengan
kriteria “baik” pada siklus I menjadi 3,15 atau “baik” pada siklus II. Skor rata-rata
xii
pengelolaan kelas peneliti pada siklus I sebesar 2,87 dengan kriteria “baik”. Pada
siklus II meningkat menjadi 3,38 atau “sangat baik”.
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan dapat
disimpulkan bahwa penerapan model Pembelajaran Team Accelerated Instruction
berbantuan media tangram dapat meningkatkan hasil belajar Matematika kelas V di
SD 3 Terban Kabupaten Kudus. Adapun saran peneliti dalam penelitian tindakan
kelas ini, yaitu: Guru perlu meningkatkan sikap yang inovatif agar pembelajaran
lebih bermakna dan semangat serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa serta.
Peneliti selanjutnya dapat meningkatkan pelaksanaan pembelajaran ke depannya
dengan lebih baik lagi.
xiii
DAFTAR ISI
SAMPUL …………………………………………………………………..
LOGO………………………………………………………………………
JUDUL………..……………………………………………………………
MOTTO DAN PERSEMBAHAN…………………………………………
PERSETUJUAN PEMBIMBING..………………………………………...
PENGESAHAN PENGUJI………………………………………………...
PRAKATA…………………………………………………………………
ABSTRACT………………………………………………………………..
ABSTRAK…………………………………………………………………
DAFTAR ISI……………………………………………………………….
DAFTAR TABEL………………………………………………………….
DAFTAR GAMBAR…………………………………………..…………..
DAFTAR LAMPIRAN…………………………………………………….
BAB I PENDAHULUAN…………………………………………………. 1
1.1 Latar Belakang Masalah………………………………………………..
1.2 Rumusan Masalah……………………………………………………...
1.3 Tujuan Penelitian……………………………………………………....
1.4 Manfaat Penelitian…………………………………………………......
1.5 Ruang Lingkup Penelitian……………………………………………...
1.6 Definisi Operasional……………………………………………………
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS TINDAKAN…………...
2.1 Kajian Pustaka………………………………………………………….
2.1.1 Model Pembelajaran TAI (Team Accelerated Instruction)………...
2.1.1.1 Pengertian Model Pembelajaran…………………………………...
2.1.1.2 Model Pembelajaran TAI (Team Accelerated Instruction)………...
2.1.1.3 Pembentukan dan Penghargaan Kelompok………………………... 16
i
ii
iii
iv
v
vi
vii
ix
xi
xiii
xviii
xxi
xxiv
1
1
6
6
7
7
8
10
10
10
10
11
16
xiv
2.1.2 Media Tangram……………………………………………………. 19
2.1.3 Hasil Belajar Matematika………………………………………….. 22
2.1.3.1 Pengertian Belajar………………………………………………….
2.1.3.2 Pengertian Matematika……………………………………………..
2.1.3.3 Tujuan Pelajaran Matematika………………………………….......
2.1.3.4 Ruang Lingkup Matematika………………………………………..
2.1.3.5 Bangun Datar………………………………………………………
2.1.3.6 Pengertian Hasil Belajar Matematika………………………………
2.2 Penelitian yang Relevan………………………………………………..
2.3 Kerangka Berpikir……………………………………………………...
2.4 Hipotesis Tindakan……………………………………………………..
BAB III METODE PENELITIAN………………………………………… 40
3.1 Setting dan Karakteristik Subjek Penelitian……………………………
3.1.1 Setting Penelitian…………………………………………………..
3.1.2 Waktu Penelitian…………………………………………………...
3.1.3 Karakteristik Subjek Penelitian…………………………………….
3.2 Variabel Penelitian……………………………………………………..
3.2.1 Variabel Bebas……………………………………………………..
3.2.2 Variabel Terikat……………………………………………………
3.3 Rancangan Penelitian…………………………………………………..
3.3.1 Siklus I……………………………………………………………..
3.3.1.1 Perencanaan………………………………………………………...
18
21
21
23
25
25
26
29
32
36
37
38
38
38
38
38
38
39
39
40
41
41
xv
3.3.1.2 Pelaksanaan……………………………………………………......
3.3.1.3 Pengamatan………………………………………………………...
3.3.1.4 Refleksi…………………………………………………………….
3.3.2 Siklus II………………………………………………………….....
3.3.2.1 Perencanaan………………………………………………………...
3.3.2.2 Pelaksanaan..………………………………………………………. 49
3.3.2.3 Pengamatan………………………………………………………...
3.3.2.4 Refleksi…………………………………………………………….
3.4 Teknik Pengumpulan Data……………………………………………..
3.4.1 Metode Tes Hasil Belajar…………………………………………..
3.4.2 Metode Wawancara………………………………………………... 53
3.4.3 Metode Observasi…………………………………………………..
3.4.4 Metode Dokumentasi……………………………………………… 56
3.5 Instrumen Penelitian……………………………………………………
3.5.1 Instrumen Tes………………………………………………………
3.5.2 Instrumen Nontes…………………………………………………..
3.5.2.1 Instrumen Wawancara……………………………………………...
3.5.2.2 Instrumen Observasi………………………………………………..
3.5.2.3 Instrumen Dokumentasi……………………………………………
3.6 Validitas dan Reliabilitas Instrumen Tes………………………………
3.6.1 Validitas……………………………………………………………
3.6.2 Reliabilitas………………………………………………………….
3.7 Analisis Data…………………………………………………………...
41
44
45
45
45
46
49
49
50
50
51
52
53
53
54
54
54
55
58
58
58
60
62
xvi
3.7.1 Analisis Data Kuantitatif…………………………………………...
3.7.2 Analisis Data Kualitatif…………………………………………….
3.8 Indikator Keberhasilan…………………………………………………
BAB IV HASIL PENELITIAN……………………………………………
4.1 Pra Penelitian Tindakan Kelas………………………………………...
4.2 Siklus I…………………………………………………………............
4.2.1 Perencanaan Siklus I……………………………………………….
4.2.2 Pelaksanaan Siklus I ………………………………………………
4.2.2.1 Pertemuan 1………………………………………………………..
4.2.2.2 Pertemuan 2.………………………………………………………..
4.2.3 Pengamatan Siklus I………………………………………………..
4.2.4 Refleksi Siklus I……………………………………………………
4.3 Siklus II………………………………………………………………...
4.3.1 Perencanaan Siklus II………………………………………………
4.3.2 Pelaksanaan Siklus II………………………………………………
4.3.2.1 Pertemuan 1………………………………………………………...
4.3.2.2 Pertemuan 2.………………………………………………………..
4.3.3 Pengamatan Siklus II……………………………………………….
4.3.4 Refleksi Siklus II…………………………………………………...
4.4 Simpulan……………………………………………………………….
BAB V PEMBAHASAN…………………………………………………..
62
64
66
68
68
71
71
72
72
82
90
96
100
100
101
101
108
117
123
125
132
xvii
5.1 Hasil Belajar Matematika Aspek Kognitif dengan Model
Pembelajaran Team Accelerated Instruction Berbantuan Media
Tangram………………………………………………………………..
5.2 Hasil Observasi Aspek Afektif Siswa dengan Model Pembelajaran
Team Accelerated Instruction Berbantuan Media Tangram…………...
5.3 Hasil Observasi Aspek Psikomotorik Siswa dengan Model
Pembelajaran Team Accelerated Instruction Berbantuan Media
Tangram………………………………………………………………..
5.4 Hasil Observasi Pengelolaan Kelas (Pembelajaran) dengan Model
Pembelajaran Team Accelerated Instruction Berbantuan Media
Tangram………………………………………………………………..
BAB VI SIMPULAN DAN SARAN………………………………………
6.1 Simpulan……………………………………………………………….
6.2 Saran……………………………………………………………………
DAFTAR PUSTAKA……………………………………………………...
LAMPIRAN………………………………………………………………..
132
136
138
140
145
145
146
148
151
xviii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
Pembentukan Kelompok dalam TAI……………………………….
Kriteria Penskoran dalam TAI……………………………………..
Kriteria Penghargaan dalam TAI…………………………………..
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Kelas V……………...
Bangun Datar beserta Sifat-sifatnya………………………………..
Daftar Penelitian yang Relevan…………………………………….
Pembagian Tingkat Aspek Afektif Siswa………………………….
Pembagian Tingkat Aspek Psikomotorik Siswa…………………...
Kriteria Ketuntasan Minimal Mata Pelajaran Matematika…………
Kriteria Ketuntasan Data Kualitatif………………………………...
Kriteria Penelitian Observasi Aspek Afektif Siswa………………..
Kriteria Penelitian Observasi Aspek Psikomotor Siswa…………...
Kriteria Penilaian Observasi Pengelolaan Kelas…………………...
Pelaksanaan Kegiatan PTK………………………………………...
Ketuntasan Hasil Belajar Prasiklus Siswa………………………….
Jadwal Penelitian Siklus I………………………………………….
Jadwal Penelitian Siklus II…………………………………………
Membagi Siswa ke dalam Tim……………………………………..
Pengelompokan sesuai Peringkat…………………………………..
Nilai Evaluasi LKS Siklus I Pertemuan 1………………………….
Rekognisi Tim Pertemuan 1 Siklus I……………………………….
16
17
17
26
26
34
56
56
63
65
66
66
67
69
70
71
71
74
74
78
79
xix
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
4.18
4.19
4.20
4.21
4.22
4.23
4.24
4.25
Nilai Evaluasi LKS Siklus I Pertemuan 2………………………….
Rekognisi Tim Pertemuan 2 Siklus I……………………………….
Hasil Belajar (Aspek Kognitif) Siswa Siklus I……………………..
Hasil Observasi Pengelolaan Kelas Siklus I………………………..
Hasil Observasi Aspek Afektif dan Psikomotorik Siswa Pertemuan
1 Siklus I……………………………………………………………
Hasil Observasi Aspek Afektif dan Psikomotorik Siswa Pertemuan
2 Siklus I……………………………………………………………
Kekurangan Aspek afektif dan Psikomotorik siswa serta
Pengelolaan Kelas oleh Peneliti Siklus I…………………………..
Nilai Evaluasi LKS Siklus II Pertemuan 1…………………………
Rekognisi Tim Pertemuan 1 Siklus II……………………………...
Nilai Evaluasi LKS Siklus II Pertemuan 2…………………………
Rekognisi Tim Pertemuan 2 Siklus II……………………………...
Hasil Belajar (Aspek Kognitif) Siswa Siklus II……………………
Hasil Observasi Pengelolaan Kelas Siklus II………………………
Hasil Observasi Aspek Afektif dan Psikomotorik Siswa Pertemuan
1 Siklus II…………………………………………………………..
Hasil Observasi Aspek Afektif dan Psikomotorik Siswa Pertemuan
2 Siklus II…………………………………………………………..
Perbandingan Nilai Hasil Belajar (Aspek Kognitif) Siswa dari Pra
siklus, Siklus I dan Siklus II………………………………………..
Perbandingan Hasil Rata-rata Aspek Afektik Siswa Siklus I dan
85
86
89
91
94
95
98
105
106
113
114
117
119
122
123
126
xx
4.26
4.27
II……………………………………………………………………
Perbandingan Hasil Rata-rata Aspek Psikomotorik Siswa Siklus I
dan II…………………………………………………………….....
Skor Nilai Rata-rata Pengelolaan Kelas dari Siklus I dan II……….
128
130
131
xxi
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1
2.2
2.3
2.4
3.1
3.2
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
Persegi……………………………………………………………...
Persegi Panjang…………………………………………………….
Segitiga……………………………………………………………..
Diagram Kerangka Berpikir………………………………………..
Diagram Hubungan Variabel Independen-Dependen……………...
Bagan Siklus Penelitian Tindakan Kelas…………………………...
Diagram Tingkat Ketuntasan Hasil Tes Pada Tahap Prasiklus…….
Siswa Berkelompok Secara Heterogen…………………………….
Siswa Berkelompok Secara Heterogen Berdasarkan Nilai Awal
Siswa……………………………………………………………….
Siswa Mengerjakan LKS Individu (Menyusun Tangram)…………
Siswa Berdiskusi Dan Mempresentasikan Hasil Diskusi
Kelompok…………………………………………………………..
Siswa Memperoleh Penghargaan…………………………………..
Guru Menjelaskan Kembali Materi yang telah Didiskusikan
Siswa……………………………………………………………….
Siswa Mengerjakan Tes Formatif…………………………………..
Guru Mengingatkan Kembali Materi yang Dipelajari dan
Menyimpulkannya………………………………………………….
Siswa Berkelompok Secara Heterogen…………………………….
Siswa Berkelompok Secara Heterogen Berdasarkan Nilai Awal
20
20
20
37
40
40
70
75
76
77
78
79
80
81
81
83
xxii
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
4.18
4.19
4.20
4.21
4.22
4.23
4.24
4.25
4.26
Siswa……………………………………………………………….
Siswa Mengerjakan LKS Individu (Menyusun Tangram)…………
Siswa Berdiskusi dan Mempresentasikan Hasil Diskusi
Kelompok…………………………………………………………..
Siswa Memperoleh Penghargaan…………………………………..
Guru Menjelaskan Kembali Materi yang telah Didiskusikan
Siswa……………………………………………………………….
Siswa Mengerjakan Tes Formatif…………………………………..
Guru Mengingatkan Kembali Materi yang Dipelajari dan
Menyimpulkannya………………………………………………….
Diagram Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I………………………
Siswa Berkelompok Secara Heterogen…………………………….
Siswa Berkelompok Secara Heterogen Berdasarkan Nilai Awal
Siswa……………………………………………………………….
Siswa Mengerjakan LKS Individu (Menyusun Tangram)…………
Siswa Berdiskusi dan Mempresentasikan Hasil Diskusi
Kelompok…………………………………………………………..
Siswa Memperoleh Penghargaan…………………………………..
Guru Menjelaskan Kembali Materi yang telah Didiskusikan
Siswa……………………………………………………………….
Siswa Mengerjakan Tes Formatif…………………………………..
Guru Mengingatkan Kembali Materi yang Dipelajari dan
Menyimpulkannya………………………………………………….
83
84
85
87
87
88
88
89
102
103
104
105
107
107
108
108
xxiii
4.27
4.28
4.29
4.30
4.31
4.32
4.33
4.34
4.35
4.36
4.37
4.38
4.39
4.40
Siswa Berkelompok Secara Heterogen…………………………….
Siswa Berkelompok Secara Heterogen Berdasarkan Nilai Awal
Siswa…………………………………………………………….....
Siswa Mengerjakan LKS Individu (Menyusun Tangram)…………
Siswa Berdiskusi dan Mempresentasikan Hasil Diskusi
Kelompok…………………………………………………………..
Siswa Memperoleh Penghargaan…………………………………..
Guru Menjelaskan Kembali Materi yang telah Didiskusikan
Siswa……………………………………………………………….
Siswa Mengerjakan Tes Formatif…………………………………..
Guru Mengingatkan Kembali Materi yang Dipelajari dan
Menyimpulkannya………………………………………………….
Diagram Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I………………………..
Diagram Batang Perbandingan Nilai Rata-rata Hasil Belajar
Matematika Siswa………………………………………………….
Diagram Batang Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar
Matematika…………………………………………………………
Diagram Batang Perbandingan Skor Rata-rata Aspek Afektif
Siswa……………………………………………………………….
Diagram Batang Perbandingan Skor Rata-rata Aspek psikomotorik
Siswa………………………………………………………………
Diagram Batang Perbandingan Skor Rata-rata Pengelolaan kelas
oleh peneliti………………………………………………………..
110
111
111
113
115
115
116
116
117
127
127
129
131
131
xxiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Halaman
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Jadwal Pelaksanaan Penelitian PTK…………………………………..
Hasil Wawancara Guru………………………………………………..
Daftar Nama Siswa Kelas V SD 3 Terban…………………………….
Daftar Nilai Ulangan Harian (Pra Siklus)……………………………..
Kisi-Kisi Soal Uji Coba Instrumen Tes Akhir Siklus I……………….
Soal Uji Coba Instrumen Tes Akhir Siklus I………………………….
Jawaban Soal Uji Coba Instrumen Tes Akhir Siklus I………………..
Hasil Uji Validitas Siklus I…………..………………………………..
Hasil Uji Reliabilitas Siklus I…………..…………………………......
Analisis Reliabilitas Soal Uji Coba pada Siklus I……………………..
Daftar Tabel r………………………………………………………….
Kisi-Kisi Soal Uji Coba Instrumen Tes Akhir Siklus II…………........
Soal Uji Coba Instrumen Tes Akhir Siklus II……………………........
Jawaban Soal Uji Coba Instrumen Tes Akhir Siklus II……………….
Hasil Uji Validitas Siklus II…………..……………………………….
Hasil Uji Reliabilitas Siklus II…………..…………………………….
Analisis Reliabilitas Soal Uji Coba pada Siklus II……………………
Membagi Siswa ke dalam Tim………………………………………...
Pengelompokan Siswa sesuai Peringkat…………………………........
Silabus Pembelajaran Siklus I……………………………………........
152
153
154
155
156
158
164
165
171
172
173
174
176
182
183
189
190
191
192
193
xxv
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I………………………….
LKS Individu Pertemuan 1 Siklus I……………………………….......
LKS Kelompok Pertemuan 1 Siklus I……………………………........
Tes Formatif Pertemuan 1 Siklus I……………………………............
Jawaban Tes Formatif Pertemuan 1 Siklus I…………………………..
Pengelolaan Rekognisi Tim Pertemuan 1 Siklus I…………………….
LKS Individu Pertemuan 2 Siklus I…………………………………...
LKS Kelompok Pertemuan 2 Siklus I……………………………........
Tes Formatif Pertemuan 2 Siklus I……………………………............
Jawaban Tes Formatif Pertemuan 2 Siklus I…………………………..
Pengelolaan Rekognisi Tim Pertemuan 2 Siklus I…………………….
Kisi-kisi Tes Akhir Siklus I……………………………………….......
Soal Tes Akhir Siklus I………………………………………………..
Jawaban Soal Tes Akhir Siklus I………………………………….......
Daftar Hasil Belajar (Ranah Kognitif) Siklus I………………………..
Analisis Hasil Belajar (Ranah Kognitif) Siklus I……………………...
Lembar Observasi Aspek Afektif Pertemuan 1 Siklus I…………........
Lembar Observasi Aspek Afektif Pertemuan 2 Siklus I………………
Analisis Hasil Observasi Aspek Afektif Siklus I……………………...
Lembar Observasi Aspek Psikomotorik Pertemuan 1 Siklus I………..
Lembar Observasi Aspek Afektif Pertemuan 2 Siklus I……………....
Analisis Hasil Observasi Aspek Psikomotorik Siklus I……………….
Lembar Observasi Pengelolaan Kelas Pertemuan 1 Siklus I………….
200
210
218
220
221
223
224
232
234
235
237
238
239
243
248
249
250
252
256
257
258
260
261
xxvi
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
Lembar Observasi Pengelolaan Kelas Pertemuan 1 Siklus I………….
Analisis Hasil Observasi Pengelolaan Siklus I………………………..
Silabus Pembelajaran Siklus II……………………………………......
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II…………………………
LKS Individu Pertemuan 1 Siklus II……………………………..........
LKS Kelompok Pertemuan 1 Siklus II……………………………......
Tes Formatif Pertemuan 1 Siklus II……………………………..........
Jawaban Tes Formatif Pertemuan 1 Siklus II…………………………
Pengelolaan Rekognisi Tim Pertemuan 1 Siklus II…………………...
LKS Individu Pertemuan 2 Siklus II…………………………………..
LKS Kelompok Pertemuan 2 Siklus II……………………………......
Tes Formatif Pertemuan 2 Siklus II……………………………...........
Jawaban Tes Formatif Pertemuan 2 Siklus II…………………………
Pengelolaan Rekognisi Tim Pertemuan 2 Siklus II…………………...
Kisi-kisi Tes Akhir Siklus II………………………………………......
Soal Tes Akhir Siklus II……………………………………………….
Jawaban Soal Tes Akhir Siklus II…………………………………......
Daftar Hasil Belajar (Ranah Kognitif) Siklus II………………………
Analisis Hasil Belajar (Ranah Kognitif) Siklus II…………………….
Lembar Observasi Aspek Afektif Pertemuan 1 Siklus II………….......
Lembar Observasi Aspek Afektif Pertemuan 2 Siklus II……………...
Analisis Hasil Observasi Aspek Afektif Siklus II……………………..
Lembar Observasi Aspek Psikomotorik Pertemuan 1 Siklus II……….
263
271
272
279
288
298
299
300
302
305
307
309
310
311
312
313
321
322
324
325
327
331
332
xxvii
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
Lembar Observasi Aspek Psikomotorik Pertemuan 2 Siklus II……….
Analisis Hasil Observasi Aspek Psikomotorik Siklus II………………
Lembar Observasi Pengelolaan Kelas Pertemuan 1 Siklus II…………
Lembar Observasi Pengelolaan Kelas Pertemuan 1 Siklus II…………
Analisis Hasil Observasi Pengelolaan Siklus II………………………
Lembar Hasil Wawancara setelah melaksanakan PTK………………..
Lembar Penghargaan Kelompok………………………………………
Lembar Permohonan Ijin Penelitian…………………………………..
Surat Keterangan melaksanakan PTK di SD 3 Terban………………..
Lembar Pernyataan……………………………………………………
Lembar Keterangan Selesai Bimbingan……………………………….
Lembar Permohonan Ujian Skripsi…………………………………....
Berita Acara Bimbingan Dosen Pembimbing I………………………..
Berita Acara Bimbingan Dosen Pembimbing I………………………..
Daftar Riwayat Hidup…………………………………………………
333
335
336
338
344
345
347
349
350
351
352
353
354
356
357
