i

PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR

SISWA KELAS X SMA SANTA MARIA YOGYAKARTA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh:

Norbertus Dony Triyustiko NIM. 041334091

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA 2009

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

iii

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

iv

PERSEMBAHAN

Dengan penuh rasa hormat dan ketulusan hati, kupersembahkan karya ini untuk :

Tuhan Yesus Kristus Sang penyelenggara hidup, terima kasih atas kasih dan pengorbananMu di kayu salib.

Bapak dan Ibuku terkasih, terima kasih atas dukungan dan doa yang telah diberikan sampai sekarang. Pengorbanan kalian akan selalu terpatri dalam hatiku.

Kakak dan adikku tersayang, terimakasih atas dorongan yang telah kalian berikan.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

v

MOTTO

Segala perkara dapat kutanggung di dalam Dia yang memberi

kekuatan kepadaku ( Filipi 4 : 13 ).

Hidup itu seperti musik, yang harus dikomposisi oleh telinga,

perasaan dan insting, bukan oleh peraturan (Samuel Butler).

Sukses adalah keberhasilan yang Anda capai di dalam menggunakan

talenta-talenta yang telah Allah berikan kepada Anda (Rick Devos).

Manusia yang merencanakan, namun Tuhan yang menentukan

(Thomas A. Kempis).

“Kuolah kata, kubaca makna, kuikat dalam alinea, kubingkai dalam

bab sejumlah enam, jadilah mahakarya, gelar sarjana kuterima,

orangtua, calon istri, dan calon mertua pun bahagia”.

“Saya datang, saya bimbingan, saya revisi, saya ujian, dan saya

menang!”.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

vi

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

vii

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

viii

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Tuhan yang Maha Kasih karena skripsi ini telah

selesai tepat pada waktunya. Skripsi ini ditulis dan diajukan untuk memenuhi salah

satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan

Akuntansi. Penulis menyadari bahwa proses penyusunan skripsi ini mendapat

berbagai masukan, kritik, dan saran dari berbagai pihak. Untuk itu penulis

mengucapkan terima kasih yang sedalam-dalamnya kepada :

1. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed.,Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Bapak Yohanes Harsoyo, S.Pd.,M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta.

3. Bapak Laurentius Saptono, S.Pd.,M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.

4. Bapak Laurentius Saptono, S.Pd.,M.Si. selaku Dosen Pembimbing yang telah

banyak meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan, memberikan kritik,

dan saran untuk kesempurnaan skripsi ini.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ix

5. Bapak Laurentius Saptono, S.Pd.,M.Si. selaku Dosen Penguji yang telah banyak

meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan, memberikan kritik, dan saran

untuk kesempurnaan skripsi ini.

6. Ibu Cornelio Purwantini S.Pd., M.Si. selaku Dosen Penguji yang telah banyak

meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan, memberikan kritik, dan saran

untuk kesempurnaan skripsi ini.

7. Ibu Rita Eny Purwanti. S.Pd., M.Si. selaku Dosen Penguji yang telah banyak

meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan, memberikan kritik, dan saran

untuk kesempurnaan skripsi ini.

8. Staf pengajar Program Studi Pendidikan Akuntansi yang telah memberikan

tambahan pengetahuan dalam proses perkuliahan.

9. Seluruh mahasiswa angkatan 2004 yang juga telah memberi masukan selama

proses diskusi dalam mata kuliah Seminar Proposal Penelitian dan kerjasama

yang baik selama ini.

10. Tenaga administrasi Program Studi Pendidikan Akuntansi yang telah membantu

kelancaran proses belajar selama ini.

11. SMA SANTA MARIA, Yogyakarta, yang telah memberikan izin dalam

pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini.

12. Ibu Catharina Cahyadiyanti S.Pd selaku guru mitra dalam penelitian tindakan

kelas ini.

13. Siswa-siswa kelas X-E sebagai subjek dalam penelitian ini.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

x

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

xi

ABSTRAK

PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR

SISWA KELAS X SMA SANTA MARIA YOGYAKARTA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI

Norbertus Dony Triyustiko Universitas Sanata Dharma

2009

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dampak peningkatan keaktifan belajar siswa dengan penerapan metode kooperatif tipe jigsaw pada pembelajaran ekonomi pokok bahasan kebijakan pemerintah dalam bidang ekonomi. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang bersifat eksploratif. Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas X-E, SMA SANTA MARIA, Yogyakarta. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini terbagi dalam dua siklus yaitu : siklus I dan siklus II. Masing-masing siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan instrumen observasi terhadap guru, observasi terhadap siswa, observasi terhadap kelas, dan wawancara. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif dan komparatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan metode kooperatif tipe jigsaw pada pokok bahasan kebijakan pemerintah dalam bidang ekonomi: (1) memperbaiki keaktifan dalam mengajukan pertanyaan (target = 25%, siklus I = 42.86%, dan siklus II = 50%); (2) memperbaiki keaktifan dalam menjawab pertanyaan (target = 25%, siklus I = 28,57%, dan siklus II = 30%); (3) memperbaiki keaktifan dalam mengerjakan tugas-tugas (target 50%, siklus I = 85.71%, dan siklus II = 80%); (4) memperbaiki keaktifan dalam diskusi (target = 50%, siklus I = 66,67%, dan siklus II = 75%); (5) memperbaiki keaktifan dalam mengemukakan/ menanggapi pendapat (target = 25 %, siklus I = 42,86%, dan siklus II = 55% ).

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

xii

ABSTRACT

THE APPLICATION OF COOPERATIVE LEARNING METHOD OF JIGSAW TYPE TO INCREASE STUDENT’S LEARNING ACTIVITY OF

THE TENTH CLASS STUDENTS IN THE SUBJECT OF ECONOMICS OF SANTA MARIA SENIOR HIGH SCHOOL YOGYAKARTA

Norbertus Dony Triyustiko Sanata Dharma University

2009

This research aims to know the effect of increasing the student’s activity by applying cooperative learning method of jigsaw type on the subject of economics by discussing the government policy on economy domain, as the topic. This research is an explorative action class research.

This research was carried out in Santa Maria Senior High School Yogyakarta. The subject of the research was the tenth grade students who belong to E class of Santa Maria Senior High School Yogyakarta. The implementation of this action class research was divided into two cycles, they are: the first cycle and the second cycle. Each cycle consists of four steps, they are planning, action, observation, and reflection. Collecting data was done by using teacher’s observation instrument, student’s observation, observation of the class, and interview. The data were analyzed by using descriptive and comparative analysis.

The result of this research shows that the application of cooperative learning method of jigsaw type on economic course with the topic government policy on economy field: (1) improving an activity in asking questions (target is 25%, the first cycle is 42,86%, and the second cycle is 50%); (2) improving an activity in answering questions (target is 25%, the first cycle is 28,57%, and the second cycle is 30%); (3) improving an activity in finishing works (target is 50%, the first cycle is 85,71%, and the second cycle is 80%); (4) improving an activity in responding opinion (target is 25%, the first cycle is 42,86%, and the second cycle is 55%).

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL.................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................... iv

MOTTO .................................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA……………………………….. .. vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN…………………………… vii KATA PENGANTAR .............................................................................. viii

ABSTRAK ... ............................................................................................. xi

ABSTRACT . ............................................................................................... xii

DAFTAR ISI.............................................................................................. xiii

DAFTAR TABEL...................................................................................... xvii

DAFTAR GAMBAR ................................................................................ xviii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xix

BAB I PENDAHULUAN...................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah........................................................ 1

B. Batasan Masalah.................................................................... 5

C. Rumusan Masalah ................................................................. 6

D. Tujuan ................................................................................... 6

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

xiv

E. Manfaat Penelitian ................................................................. 6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA.............................................................. 8

A. Proses Belajar Mengajar .................................................... 8

B. Pembelajaran Kooperatif…………………………………… 10

C. Tipe Pembelajaran Kooperatif……………………………... 13

D. Pembelajaran Kooperatif tipe jigsaw……………………… 14

E. Keaktifan………………………………………….….…….. 18

F. Mata Pelajaran Ekonomi…………………………….……… 23

G. Penelitian Tindakan Kelas .................................................... 24

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ................................................. . 32

A. Jenis Penelitian..................................................................... 32

B. Lokasi dan Waktu Penelitian................................................ 32

C. Subjek dan Obyek Penelitian................................................. 32

D. Prosedur Penelitian............................................................... . 33

E. Instrumen Penelitian............................................................... 37

F. Pengumpulan dan Analisis Data .......................................... . 41

1.Teknik pengumpulan Data ............................................... . 41

2.Analisis Data .................................................................... 42

BAB IV GAMBARAN UMUM .............................................................. 44

A. Sejarah SMA SANTA MARIA............................................... 44

B. Tujuan SMA Santa Maria Yogyakarta………………….. ..... 47

C. Visi Misi SMA Santa Maria Yogyakarta ............................... 49

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

xv

D. Sistem Pendidikan SMA Santa Maria Yogyakarta ................ ... 51

E. Kurikulum SMA Santa Maria Yogyakarta ............................ ... 51

F. Organisasi Sekolah SMA Santa Maria Yogyakarta............... ... 52

G. Sumber Daya Manusia SMA Santa Maria Yogyakarta ........ ... 52

H. Siswa SMA Santa Maria Yogyakarta.................................... ... 57

I. Kondisi Fisik dan Lingkungan SMA Santa Maria .................... 58

J. Proses Belajar Dan Mengajar SMA Santa Maria ...................... 59

K. Fasilitas Pendidikan dan Latihan……………………………... 61

L. Majelis sekolah/ dewan sekolah/ komite sekolah……………. 63

M. Hubungan Antara SMA Santa Maria Yogyakarta Dengan

Instansi Lain............................................................................. 64

N. Usaha-usaha Peningkatan Kualitas Lulusan……..………….. 65

BAB V HASIL OBSERVASI DAN PEMBAHASAN .......................... ... 67

A. Deskripsi Penelitian .............................................................. ... 67

1. Observasi pendahuluan ................................................... ... 67

2. Siklus Pertama.................................................................... 80

a. Perencanaan..................................................................... 81

b. Tindakan.......................................................................... 84

c. Observasi......................................................................... 88

d. Refleksi............................................................................ 96

3. Siklus Kedua ..................................................................... ... 103

a. Perencanaan..................................................................... 104

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

xvi

b. Tindakan.......................................................................... 107

c. Observasi......................................................................... 111

d. Refleksi............................................................................ 119

B. Analisis Komparatif Tingkat Keaktifan................................... 126

BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN.............. 131

A. Kesimpulan.............................................................................. 131

B. Keterbatasan Penelitian.......................................................... 132

C. Saran....................................................................................... 132

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 133

LAMPIRAN .............................................................................................. ... 135

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

xvii

DAFTAR TABEL

Tabel 3 Kegiatan Guru dalam Proses Pembelajaran……………………… 70

Tabel 4 Aktivitas Siswa dalam Proses Pembelajaran .......................…… 73

Tabel 5 Keadaan Kelas Selama Proses Pembelajaran……………….…… 75

Tabel 6 Aktivitas Guru Pada Siklus I……………………………….…..... 89

Tabel 7 Keterlibatan Siswa Pada Siklus I................................................... 91

Tabel 8 Pengamatan Terhadap Kelas pada Siklus I…………………..….. 93

Tabel 9 Kesan Guru Terhadap Perangkat Pembelajaran pada Siklus I.… 96

Tabel 10 Refleksi Siswa pada Siklus I…………………………….….…... 98

Tabel 11 Aktivitas Guru pada Siklus II………………………….…….….. 113

Tabel 12 Keterlibatan Siswa pada Siklus II……………………….….…... 115

Tabel 13 Pengamatan Terhadap Kelas pada Siklus II.................................. 117

Tabel 14 Kesan Guru Terhadap Perangkat Pembelajaran pada Siklus II.... 120

Tabel 15 Refleksi Siswa pada Siklus II………………………………...… 122

Tabel 16 Indikator Keberhasilan Tingkat Keaktifan Belajar Siswa

dalam Proses Pembelajaran pada Siklus I dan SiklusII………... 127

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

xviii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Proses Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas…………. 28

Gambar 2.2 Komponen-komponen Refleksi ………………………… 30

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

xix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1a Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I

Lampiran 1b Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II

Lampiran 2a Materi Pembelajaran Siklus I

Lampiran 2b Materi Pembelajaran Siklus II

Lampiran 3a Lembar Kerja Siswa Siklus I

Lampiran 3b Lembar Kerja Siswa Siklus II

Lampiran 4 Lembar Obsevasi Kegiatan Guru (catatan anekdotal)

Lampiran 4a Lembar Obsevasi Kegiatan Guru (catatan anekdotal) pada Observasi

Pendahuluan

Lampiran 4b Lembar Obsevasi Kegiatan Guru (catatan anekdotal) pada Siklus I

Lampiran 4c Lembar Obsevasi Kegiatan Guru (catatan anecdotal) pada Siklus II

Lampiran 5 Lembar Observasi Kegiatan Siswa (catatan anekdotal)

Lampiran 5a Lembar Observasi Kegiatan Siswa (catatan anekdotal) pada Observasi

Pendahuluan

Lampiran 5b Lembar Observasi Kegiatan Siswa (catatan anekdotal) pada Siklus I

Lampiran 5c Lembar Observasi Kegiatan Siswa (catatan anekdotal) pada Siklus II

Lampiran 6 Lembar Observasi Kegiatan Kelas (catatan anekdotal)

Lampiran 6a Lembar Observasi Kegiatan Kelas (catatan anekdotal) pada Observasi

Pendahuluan

Lampiran 6b Lembar Observasi Kegiatan Kelas (catatan anekdotal) pada Siklus I

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

xx

Lampiran 6c Lembar Observasi Kegiatan Kelas (catatan anekdotal) pada Siklus II

Lampiran 7 Lembar Obsevasi Kegiatan Guru dalam Proses Pembelajaran

Lampiran 7a Lembar Obsevasi Kegiatan Guru dalam Proses Pembelajaran Siklus I

Lampiran 7b Lembar Obsevasi Kegiatan Guru dalam Proses Pembelajaran Siklus II

Lampiran 8 Instrumen Pengamatan Kelas

Lampiran 8a Instrumen Pengamatan Kelas pada Siklus I

Lampiran 8b Instrumen Pengamatan Kelas pada Siklus II

Lampiran 9 Lembar Observasi Keaktifan dan Keterlibatan Belajar Siswa

Lampiran 9a Lembar Observasi Keaktifan dan Keterlibatan Belajar Siswa pada

Observasi Pendahuluan

Lampiran 9b Lembar Observasi Keaktifan dan Keterlibatan Belajar Siswa pada

Siklus I

Lampiran 9c Lembar Observasi Keaktifan dan Keterlibatan Belajar Siswa pada

Siklus II

Lampiran 10 Lembar Observasi Kegiatan Belajar Siswa dalam Kelompok

Lampiran 10a Lembar Observasi Kegiatan Belajar Siswa dalam Kelompok pada

Siklus I

Lampiran 10b Lembar Observasi Kegiatan Belajar Siswa dalam Kelompok pada

Siklus II

Lampiran 11 Instrumen Refleksi Guru

Lampiran 11a Instrumen Refleksi Guru pada Siklus I

Lampiran 11b Instrumen Refleksi Guru pada Siklus II

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

xxi

Lampiran 12 Instrumen Refleksi Siswa

Lampiran 12a Instrumen Refleksi Siswa pada Siklus I

Lampiran 12b Instrumen Refleksi Siswa pada Siklus II

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pada hakekatnya pendidikan adalah proses terjadinya interaksi antara guru

dan siswa. Dalam proses interaksi tersebut guru sebagai pendidik tidak hanya

mentransfer ilmu yang dia miliki kepada para siswanya, namun juga harus mampu

memberikan pemahaman yang lebih dalam tentang materi yang diberikan kepada

siswanya. Hal tersebut dapat dilakukan guru dengan cara memberikan inovasi

yang lain dalam proses kegiatan belajar mengajarnya. Oleh sebab itu, guru harus

memikirkan dan membuat perencanaan dalam meningkatkan kesempatan belajar

bagi siswa. Guru harus berusaha semaksimal mungkin agar siswa benar-benar

terlibat secara aktif baik secara fisik, mental, intelektual, dan emosional. Aktivitas

siswa sangat diperlukan dalam kegiatan belajar mengajar. Namun, hingga saat ini

penerapan metode mengajar guru di kelas masih dirasa sangat monoton dan kurang

bervariasi. Banyak guru yang menerapkan teknik mengajar yang sama meskipun

materi pelajarannya berbeda. Guru sebagai pengajar umumnya menyampaikan

materi dari buku pelajaran kepada siswa. Umumnya guru kurang kreatif dan

pandai berinovasi dalam menciptakan suatu proses pembelajaran agar menjadi

proses yang menyenangkan. Padahal dengan proses pembelajaran yang lebih

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

2

menyenangkan, maka diharapkan akan membuat siswa untuk terlibat aktif dalam

kegiatan pembelajaran.

Paradigma lama dalam pembelajaran adalah guru memberikan

pengetahuan kepada siswa secara searah. Seorang guru memberikan pengetahuan

kepada siswa, sedangkan siswa hanya menerima pengetahuan dari gurunya. Jika

diandaikan, pengetahuan siswa dianggap seperti botol kosong dan guru akan

mengisi kekosongan botol tersebut. Berbeda dengan paradigma baru dimana

pengetahuan ditemukan, dibentuk, dan dikembangkan oleh siswa. Siswa

membangun pengetahuan secara aktif dengan interaksi pribadi di antara para siswa

dan interaksi antar guru dan siswa.

Metode yang biasa dipakai oleh guru dalam mengajar yaitu metode

ceramah dan diskusi. Ketika guru mengajar dengan menerapkan metode ceramah,

ada kemungkinan siswa tidak mendengarkan, ngobrol dengan teman yang lain,

acuh tak acuh dengan penjelasan guru, mencari kesibukan lain, bahkan tidak

memperhatikan dikarenakan siswa merasa bosan. Sementara jika guru mengajar

dengan metode diskusi, sekilas di dalamnya siswa tampak terlibat aktif dalam

kelompok. Namun jika dilihat lebih mendalam mungkin akan tampak bahwa hanya

beberapa siswa yang aktif di dalam kelompok diskusi tersebut. Sementara

beberapa siswa terlibat aktif di dalam kelompok, ada juga beberapa siswa yang

tidak aktif terlibat mungkin karena malu mengemukakan pendapat, malu bertanya,

bahkan bosan sehingga lebih memilih untuk mencari kesibukan sendiri. Akibatnya,

siswa yang aktif akan dapat lebih mengerti dibandingkan dengan siswa yang tidak

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

3

aktif. Dari uraian tersebut tampak bahwa metode ceramah dan diskusi kadang

kurang efektif dalam proses belajar mengajar sehingga akan berdampak negatif

pada kemauan siswa untuk terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran yang

nantinya juga memungkinkan akan berdampak pada prestasi belajar siswa.

Berdasarkan pengalaman yang telah dialami peneliti selama duduk di

bangku SMA, ketika guru mengajar dengan menerapkan metode ceramah, pada

awalnya siswa masih dapat mengikuti kegiatan pembelajaran dengan menyimak

penjelasan dari guru. Namun lama kelamaan siswa mulai kurang memperhatikan

materi yang diberikan oleh guru, ada yang ribut ngobrol dengan teman, ada yang

sibuk sendiri, intinya banyak siswa yang cenderung tidak merespon lagi

pembelajaran dari guru. Kemudian ketika guru mengajar dengan menerapkan

metode diskusi kurang lebih kondisinya sama dengan ketika guru menerapkan

metode ceramah. Sekilas siswa memang tampak aktif di dalam kelompoknya,

namun jika dilihat lebih dalam ternyata hanya beberapa siswa yang benar-benar

aktif sedangkan yang lain cenderung pasif. Siswa yang pasif kebanyakan hanya

menggantungkan diri pada jawaban teman yang aktif yaitu dengan menyalin

jawaban teman ke dalam lembar tugasnya. Dari kasus di atas menunjukkan bahwa

penerapan metode ceramah dan diskusi kurang begitu efektif dalam proses

pembelajaran sehingga hal ini menyebabkan kurangnya keaktifan siswa di dalam

proses pembelajaran. Maka dari itu, dengan menggunakan metode pembelajaran

tertentu dapat mendorong siswa untuk lebih antusias lagi dalam mengikuti

pelajaran.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

4

Metode mengajar yang tepat hendaknya dapat dilakukan oleh semua pihak

khususnya yang terlibat dalam dunia pendidikan terutama guru atau guru sebagai

seorang pengajar. Metode mengajar yang tepat adalah yang dapat melibatkan

seluruh siswa di dalam kelas, baik secara individu maupun kelompok. Keterlibatan

siswa secara individual dalam pembelajaran akan dapat meningkatkan kemampuan

kognitif, afektif, dan psikomotorik diri siswa. Sedangkan keterlibatan siswa di

dalam kelompok akan berhubungan dengan proses pemerolehan pengetahuan

melalui siswa dengan siswa yang lain atau siswa dengan guru.

Dalam kenyataannya sebenarnya ada berbagai model pembelajaran yang

dapat diterapkan dan dikembangkan, salah satunya adalah model pembelajaran

kooperatif. Sebenarnya inti dari model pembelajaran ini adalah mengajak siswa

untuk belajar dengan saling bekerja sama dalam kelompok kecil dengan

kemampuan yang bervariasi (tinggi, sedang, rendah). Bahkan tidak sebatas pada

kemampuan melainkan dapat diterapkan pada keberagaman anggota kelompok

baik itu jenis kelamin, suku, ras, agama, dan sebagainya. Sedangkan dalam

menyelesaikan tugas kelompok, maka setiap kelompok saling bekerja sama dalam

memahami suatu pelajaran. Untuk mencapai hasil yang maksimal, ada lima unsur

yang harus diterapkan yaitu: (1) saling ketergantungan positif; (2) tanggung jawab

perseorangan; (3) tatap muka; (4) komunikasi antar anggota; (5) evaluasi proses

kelompok.

Dalam metode kooperatif terdapat beberapa tipe pembelajaran yang

terkandung di dalamnya. Salah satunya adalah pembelajaran kooperatif tipe

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

5

jigsaw. Tipe ini dapat membantu guru dalam menciptakan suasana belajar yang

menyenangkan. Dalam metode ini para siswa tidak hanya berinteraksi dengan

sesama anggota kelompok tetapi juga berinteraksi dengan anggota kelompok yang

lain. Jika metode ini dapat diterapkan dengan baik, maka para siswa terdorong

untuk ikut terlibat dalam diskusi kelompok. Dengan kondisi pembelajaran seperti

ini diharapkan siswa dapat termotivasi untuk mengikuti proses belajar mengajar,

meningkatkan keaktifan dalam proses pembelajaran.

Metode pembelajaran guru-guru di SMA masih cenderung menerapkan

metode ceramah dan diskusi pada hampir di setiap pertemuan. Metode tersebut

dirasa kurang efektif dan bervariasi guna meningkatkan keaktifan belajar siswa.

Berdasarkan fenomena tersebut maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian

tindakan kelas yaitu “Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Kelas X SMA Santa Maria

Pada Mata Pelajaran Ekonomi”.

B. Batasan Masalah

Dalam menerapkan metode pembelajaran kooperatif bisa dilihat dari

berbagai tipe, namun dalam penelitian ini hanya dimaksudkan untuk menerapkan

metode kooperatif tipe jigsaw dan menyelidiki pengaruhnya terhadap peningkatan

kaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Keaktifan merupakan suatu sikap

berani berpendapat, keberanian bertanya, kemampuan menjawab pertanyaan,

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

6

kemampuan dalam mengerjakan lembar kerja atau tugas baik individu maupun

kelompok.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat disusun rumusan

permasalahan yaitu: bagaimana peningkatan keaktifan belajar siswa dalam proses

pembelajaran dengan penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada

pembelajaran ekonomi ?

D. Tujuan

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui dampak peningkatan

keaktifan belajar siswa melalui penerapan metode kooperatif tipe jigsaw pada mata

pelajaran ekonomi.

E. Manfaat Penelitian

1. Bagi peserta didik

Penelitian ini diharapkan dapat berguna bagi peserta didik untuk

meningkatkan keaktifan belajar dalam mata pelajaran Ekonomi.

2. Bagi peneliti

Sebagai calon seorang pendidik, penelitian ini sangat bermanfaat dalam

pengaplikasian ilmu yang telah diperoleh selama kuliah ke dalam

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

7

pembelajaran di kelas yang sesuai dengan tujuan pendidikan saat ini yaitu

pembelajaran yang berpusat pada siswa.

3. Bagi guru

Penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan bagi program studi terutama

guru bidang studi dalam rangka mengefektifkan pendidikan dan pengelolaan

sumber-sumber belajar.

4. Bagi Universitas Sanata Dharma

Penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi bagi penelitian selanjutnya

berkaitan dengan terapan strategi pembelajaran dan aktivitas pengajaran di

lapangan.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

8

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Proses Belajar Mengajar

Belajar secara tradisional diartikan sebagai upaya menambah dan

mengumpulkan sejumlah pengetahuan. Pengertian belajar yang lebih modern

diartikan sebagai setiap perubahan tingkah laku yang relatif tetap dan terjadi

sebagai hasil latihan dan pengalaman (Sumantri, 2001:13). Definisi yang kedua ini

memuat dua unsur penting dalam belajar yaitu, pertama belajar adalah perubahan

tingkah laku, dan kedua perubahan yang terjadi adalah terjadi karena latihan atau

pengalaman.

Sedangkan Winkel (1996:59) berpendapat bahwa belajar merupakan suatu

aktivitas mental/ psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan,

yang dapat menghasilkan sejumlah perubahan dalam pengetahuan, pemahaman,

keterampilan dan nilai sikap dimana perubahan yang dimaksud bersifat relative

konstan dan tetap melekat. Seperti halnya yang dikemukakan Hamalik (1983:21),

belajar yaitu suatu bentuk pertumbuhan/ perubahan di dalam diri seseorang yang

dinyatakan dalam cara- cara tingkah laku yang baru melalui pengalaman dan

latihan.

Menurut Syah (1995:237), proses belajar mengajar secara singkat dapat

disebut juga sebagai proses pembelajaran. Proses pembelajaran merupakan suatu

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

9

kegiatan yang utuh terpadu antara siswa sebagai pelajar yang sedang belajar

dengan guru sebagai pengajar yang sedang mengajar, dimana tekanan kegiatan

adalah pada siswa yang belajar. Di dalam kegiatan belajar mengajar terjadi suatu

hubungan antara guru dengan siswa yang bersifat suatu pengajaran. Suasana yang

bersifat pengajaran ini siswa melakukan suatu aktivitas belajar melalui interaksi

dengan kegiatan tahapan mangajar yang dilakukan oleh guru. Dalam proses belajar

mengajar, selain guru menggunakan suasana yang bersifat pengajaran, dianjurkan

memanfaatkan komunikasi banyak arah agar siswa dapat belajar secara aktif.

Artinya, selain siswa berkomunikasi dengan guru tetapi siswa juga berkomunikasi

dengan siswa yang lain.

Lain halnya dengan pendapat Burner (1984:9), proses belajar dibedakan

ke dalam tiga fase, yakni: (1) informasi, baik yang menambah atau memperluas

pengetahuan maupun yang bertentangan dengan yang telah kita ketahui

sebelumnya; (2) transformasi, pengubahan informasi dalam bentuk yang lebih

abstrak atau konsepstual agar dapat digunakan untuk hal-hal yang lebih luas; dan

(3) evaluasi yang berisi penilaian pengetahuan yang diperoleh dan apakah

transformasi itu dapat dimanfaatkan untuk memahami gejala-gejala lain.

Berdasarkan uraian diatas maka belajar yaitu suatu usaha dan latihan yang

dilakukan untuk mendapatkan pengetahuan. Proses belajar diartikan sebagai tahap

perilaku kognitif, afektif, dan psikomotorik yang terjadi dalam diri siswa.

Sedangkan mengajar diartikan sebagai suatu usaha yang membantu memudahkan

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

10

kegiatan belajar dimana dalam hal ini guru berinteraksi sedemikian rupa dengan

para siswa agar siswa terlibat dalam aktifitas belajar.

B. Pembelajaran Kooperatif

Menurut Slavin (1995:2), pembelajaran kooperatif adalah suatu model

pembelajaran dimana para siswa dalam kelompok kecil untuk saling membantu

dalam mempelajari materi pelajaran. Sulihatin (2005:5), berpendapat bahwa pada

dasarnya cooperative learning mengandung pengertian sebagai suatu sikap atau

perilaku bersama dalam bekerja atau membantu diantara sesama dalam struktur

kerja sama yang teratur dalam kelompok, yang terdiri dari dua orang atau lebih

dimana keberhasilan kerja sangat dipengaruhi oleh keterlibatan setiap anggota

kelompok itu sendiri. Cooperative learning juga dapat diartikan sebagai suatu

struktur tugas bersama dalam suasana kebersamaan di antara sesama anggota

kelompok.

Sedangkan menurut Lie (2002:12), sistem pembelajaran yang memberi

kesempatan kepada anak didik untuk bekerja sama dengan sesama siswa dalam

tugas-tugas yang terstruktur disebut sebagai sistem pembelajaran gotong royong

atau pembelajaran kooperatif dan dalam sistem ini guru bertindak sebagai

fasilitator. Dalam pembelajaran kooperatif dikembangkan diskusi dan komunikasi

dengan tujuan agar para siswa saling berbagi kemampuan, saling belajar berfikir

kritis, saling menyampaikan pendapat, saling memberi kesempatan menyalurkan

kemampuan, saling membantu belajar, saling menilai kemampuan dan peranan diri

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

11

sendiri maupun teman lain. Dengan model pembelajaran ini, diharapkan siswa

semakin aktif dalam memperoleh dan mempelajari berbagai konsep atau teori,

pengetahuan, dan keterampilan dengan bekerja sama dengan siswa lainnya.

Heterogen merupakan salah satu ciri pengelompokan siswa dalam

pembelajaran kooperatif dimana dalam satu kelompok tersebut terdiri atas dua

sampai lima siswa yang mempunyai tingkat kemampuan berbeda, jenis kelamin

berbeda, bahkan jika dimungkinkan berasal dari suku yang berbeda pula. Menurut

Roger dan Johnson tidak semua kerja kelompok bisa dianggap sebagai cooperative

learning. Lima unsur pembelajaran gotong royong yang harus diterapkan untuk

mencapai hasil yang maksimal yaitu (Lie, 2002:32) :

1. Saling Ketergantungan Positif Keberhasilan suatu karya sangat tergantung pada usaha setiap anggotanya. Untuk menciptakan kelompok kerja yang efektif pengajar perlu menyusun tugas sedemikian rupa sehingga setiap anggota kelompok harus menyelesaikan tugasnya sendiri. Dalam metode Jigsaw, Aronson menyarankan jumlah anggota kelompok dibatasi sampai dengan empat orang saja dan keempat anggota ini ditugaskan membaca bagian yang berlainan. Keempat anggota ini berkumpul dan bertukar informasi yang kemudian pengajar mengevaluasi mereka mengenai seluruh bagian. Dengan cara ini, mau tidak mau setiap anggota merasa bertanggung jawab untuk menyelesaikan tugasnya agar yang lain bisa berhasil.

2. Tanggung Jawab Perseorangan Unsur ini merupakan akibat langsung sari unsur yang pertama. Jika tugas dan pola penilaian dibuat menurut prosedur model pembelajaran cooperative learning, setiap siswa akan merasa bertanggung jawab untuk melakukan yang terbaik. Kunci keberhasilan metode kerja kelompok adalah persiapan guru dalam penyusunan tugasnya. Pengajaran yang efektif dalam model pembelajaran cooperative learning membuat persiapan dan menyusun tugas sedemikian rupa sehingga masing-masing anggota kelompok harus melaksanakan tanggung jawabnya sendiri agar tugas selanjutnya dalam kelompok bisa dilakukan. Dalam teknik Jigsaw yang dikembangkan Aronson misalnya, bahan bacaan dibagi empat bagian dan masing-masing siswa mendapat dan membaca satu bagian. Dengan cara demikian, siswa yang tidak

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

12

melaksanakan tugasnya akan diketahui dengan mudah dan jelas. Rekan-rekan dalam satu kelompok akan menuntutnya untuk melaksanakan tugas agar tidak menghambat yang lainnya.

3. Tatap Muka Setiap kelompok harus diberi kesempatan untuk bertemu muka dan berdiskusi. Kegiatan interaksi ini akan memberikan para pembelajar untuk membentuk sinergi yang menguntungkan semua anggota. Hasil pemikiran beberapa kepala akan lebih kaya daripada hasil pemikiran dari satu kepala saja. Lebih jauh lagi, hasil kerjasama ini jauh lebih besar daripada jumlah hasil masing-masing anggota. Inti dari sinergi ini adalah menghargai perbedaan, memanfaatkan kelebihan, dan mengisi kekurangan masing-masing. Setiap anggota mempunyai perbedaan-perbedaan. Perbedaan ini akan menjadi modal utama dalam proses saling memperkaya antar anggota kelompok.

4. Komunikasi Antar Anggota Unsur ini juga menghendaki agar para pembelajar dibekali dengan berbagai ketrampilan berkomunikasi. Sebelum menugaskan siswa dalam kelompok, pengajar perlu mengajarkan cara-cara berkomunikasi. Tidak setiap siswa mempunyai keahlian mendengarkan dan berbicara. Keberhasilan suatu kelompok juga bergantung pada kesediaan para anggotanya untuk saling mendengarkan dan kemampuan mereka untuk mengutarakan pendapat mereka. Ketrampilan berkomnikasi dalam kelompok ini juga merupakan proses panjang. Pembelajar tidak bisa diharapkan langsung menjadi komunikator yang andal dalam waktu sekejap. Namun, proses ini merupakan proses yang sangat bermanfaat dan perlu ditempuh untuk memperkaya pengalaman belajar dan pembinaan perkembangan mental dan emosional para siswa.

5. Evaluasi Proses Kelompok Pengajar perlu menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok untuk mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kerja sama mereka agar selanjutnya bisa bekerja sama secara lebih efektif. Waktu evaluasi ini tidak perlu diadakan setiap kali ada kerja kelompok tetapi bisa diadakan selang beberapa waktu setelah beberapa kali pembelajar terlibat dalam kegiatan pembelajaran cooperative learning.

Jadi pada dasarnya pembelajaran kooperatif menuntut siswa untuk belajar

bersama-sama dalam satu kelompok kecil yang heterogen untuk menyelesaikan

tugas atau masalah kelompok. Di dalamnya anggota kelompok saling bekerja sama

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

13

dan saling membantu untuk memahami pelajaran dan keberhasilan individu

diorientasikan dalam keberhasilan kelompok.

C. Tipe-Tipe Pembelajaran Kooperatif

Terdapat lima tipe dari pembelajaran kooperatif (Slavin, 1995:4-8) yang

diantaranya adalah:

1. Student Teams Achievement Divisions (STAD) Dalam model STAD, siswa dikelompokkan secara heterogen, setiap anggotanya terdiri dari 4 – 5 orang. Guru memulai dengan mempresentasikan sebuah pelajaran kemudian siswa bekerja kedalam kelompok-kelompok untuk memastikan bahwa seluruh anggota kelompok telah menuntaskan pelajaran tersebut. Pada akhirnya semua siswa diberi kuis individual tentang bahan ajar tersebut dan siswa yang bersangkutan memperoleh skor secara individual.

2. Teams Games Tournaments ( TGT) Model TGT hampir sama dengan STAD. Siswa dikelompokkan secara heterogen, setiap kelompok terdiri 4 -5 orang. Guru memulai dengan mempresentasikan sebuah pelajaran kemudian siswa bekerja di dalam kelompok-kelompok untuk memastikan bahwa seluruh anggota kelompok menuntaskan pelajaran tersebut. Namun kuis dalam STAD diganti dengan turnamen. Dalam turnamen ini siswa bertanding dengan anggota kelompok lain yang mempunyai kemampuan serupa. Dari turnamen inilah tiap anggota akan mendapat skor yang akan disumbangkan pada kelompoknya. Kemudian skor-skor ini akan dirata-rata untuk menentukan skor kelompok. Skor kelompok yang diperoleh akan menentukan penghargaan kelompok.

3. Jigsaw Pada model ini siswa juga dibagi dalam kelompok-kelompok kecil secara heterogen. Masing-masing anggota kelompok diberikan tugas untuk mempelajari topik tertentu dari materi yang diajarkan. Mereka bertugas menjadi ahli pada topik yang menjadi bagiannya. Pada model jigsaw, setiap siswa dipertemukan dengan siswa dari kelompok lain yang menjadi ahli pada topik yang sama. Mereka mendiskusikan topik yang menjadi bagiannya. Pada tahap tersebut para ahli dibebaskan mengemukakan pendapatnya, saling bertanya dan berdiskusi untuk menguasai bahan pelajaran. Setelah menguasai materi yang menjadi bagiannya, para ahli tersebut kembali ke dalam kelompoknya masing-masing. Mereka bertugas mengajarkan topik tersebut kepada teman-teman sekelompoknya. Kegiatan terakhir dari model Jigsaw adalah pemberian kuis atau penilaian untuk seluruh topik. Penilaian dengan

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

14

penghargaan kelompok didasarkan pada peningkatan nilai individu sama seperti STAD.

4. Teams Accelerate Instruction (TAI) Dalam model TAI guru mempresentasikan materi pelajaran secara individu atau kelompok kecil siswa yang mempunyai unit tahap yang sama. Siswa ditempatkan sesuai dengan kecepatan kemampuan belajarnya sehingga siswa yang satu dengan siswa yang lain, unit yang ditempuhnya berbeda. Siswa bekerja dalam kelompok mereka dengan unit yang berbeda. Siswa harus menyelesaikan setiap unit mereka masing-masing. Setiap akan berpindah unit, maka harus mendapat persetujuan dari teman satu kelompoknya. Dengan demikian, siswa dalam kelompok mempunyai tanggung jawab atas keberhasilan kelompoknya sebelum mengambil kuis dalam unit tersebut. Tes untuk akhir dilakukan tanpa bantuan dari teman satu kelompok. Unit-unit yang terkumpul dari masing-masing anggota kelompok dijumlah dan jumlah dari unit setiap kelompok yang memenuhi criteria mendapat sertifikat atau penghargaan.

5. Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) Model CIRC merupakan salah satu metode pembelajaran kooperatif yang khusus diterapkan pada pembelajaran membaca dan menulis di sekolah. Dalam model CIRC, siswa dibagi dalam kelompok berdasarkan tingkat kecepatan membacanya. Dalam kelompok tersebut, mereka saling bertukar informasi mengenai bacaan yang mereka baca, memprediksi bagaimana akhir dari suatu cerita naratif, menuliskan respon mengenai bacaan dan sebagainya. Melalui belajar kelompok siswa juga dilatih untuk mencari ide utama bacaan yang mereka baca.

D. Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

Teknik menajar jigsaw dikembangkan oleh Aronson et.al (Lie, 2002:69)

sebagai metode cooperative learning. Teknik ini bisaa digunakan dalam

pengajaran membaca, menulis, mendengarkan, ataupun berbicara. Teknik ini

menggabungkan kegiatan membaca, menulis, mendengarkan, dan berbicara.

Pendekatan ini bisa pula digunakan dalam beberapa mata pelajaran, seperti ilmu

pengetahuan alam, ilmu pengetahuan sosial, matematika, agama, dan bahasa.

Teknik ini cocok untuk semua kelas/tingkatan. Dalam teknik ini, guru

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

15

memperhatikan skemata atau latar belakang pengalaman siswa dan membantu

siswa mengaktifkan skemata ini agar bahan pelajaran menjadi lebih bermakna.

Selain itu, siswa bekerja dengan sesama siswa dalam suasana gotong royong dan

mempunyai banyak kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan

ketrampilan berkomunikasi.

Jigsaw didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap

pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya

mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan dan

mengajarkan materi tersebut pada anggota kelompoknya yang lain. Dengan

demikian, “siswa saling tergantung satu dengan yang lain dan harus bekerja sama

secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan”. Para anggota dari

tim-tim yang berbeda dengan topik yang sama bertemu untuk diskusi (tim ahli)

saling membantu satu sama lain tentang topik pembelajaran yang ditugaskan

kepada mereka. Kemudian siswa-siswa itu kembali pada tim/kelompok asal untuk

menjelaskan kepada anggota kelompok yang lain tentang apa yang telah mereka

pelajari sebelumnya pada pertemuan tim ahli.

Pada model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, terdapat kelompok asal

dan kelompok ahli”. Kelompok asal, yaitu kelompok induk siswa yang

beranggotakan siswa dengan kemampuan, asal, dan latar belakang keluarga yang

beragam. Kelompok asal merupakan gabungan dari beberapa ahli. Kelompok ahli,

yaitu kelompok siswa yang terdiri dari anggota kelompok asal yang berbeda yang

ditugaskan untuk mempelajari dan mendalami topik tertentu dan menyelesaikan

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

16

tugas-tugas yang berhubungan dengan topiknya untuk kemudian dijelaskan kepada

anggota kelompok asal.

Para anggota dari kelompok asal yang berbeda, bertemu dengan topik

yang sama dalam kelompok ahli untuk berdiskusi dan membahas materi yang

ditugaskan pada masing-masing anggota kelompok serta membantu satu sama lain

untuk mempelajari topik mereka tersebut. Setelah pembahasan selesai, para

anggota kelompok kemudian kembali pada kelompok asal dan mengajarkan pada

teman sekelompoknya apa yang telah mereka dapatkan pada saat pertemuan di

kelompok ahli. Jigsaw didesain selain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab

siswa secara mandiri juga dituntut saling ketergantungan yang positif (saling

memberi tahu) terhadap teman sekelompoknya. Selanjutnya di akhir pembelajaran,

siswa diberi kuis secara individu yang mencakup topik materi yang telah dibahas.

Kunci tipe Jigsaw ini adalah interdependensi setiap siswa terhadap anggota tim

yang memberikan informasi yang diperlukan dengan tujuan agar dapat

mengerjakan kuis dengan baik.

Ada delapan langkah dalam menerapkan metode pembelajaran kooperatif

tipe jigsaw (Lie, 2002:69), yaitu:

1. Pengajar membagi bahan pelajaran yang akan diberikan menjadi empat bagian. 2. Sebelum bahan pelajaran diberikan, pengajar memberikan pengenalan

mengenai topik yang akan dibahas dalam bahan pelajaran untuk hari itu. Pengajar bisa menuliskan topik di papan tulis dan menanyakan apa yang siswa ketahui mengenai topik tersebut. Kegiatan brainstorming ini dimaksudkan untuk mengaktifkan skemata siswa agar lebih siap menghadapi bahan pelajaran yang baru.

3. Siswa dibagi dalam kelompok berempat

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

17

4. Bagian pertama bahan diberikan kepada siswa yang pertama, sedangkan siswa yang kedua menerima bagian yang kedua. Demikian seterusnya.

5. Siswa disuruh membaca atau mengerjakan bagian mereka masing-masing. 6. Siswa saling berbagi mengenai bagian yang dibaca atau dikerjakan masing-

masing. Dalam kegiatan ini, siswa bisa saling melengkapi dan berinteraksi antara satu dengan yang lainnya.

7. Khusus untuk kegiatan membaca, kemudian pengajar membagikan bagian cerita yang belum terbaca kepada masing-masing siswa. Siswa membaca bagian tersebut.

8. Kegiatan ini bisa diakhiri dengan diskusi mengenai topik dalam bahan pelajaran hari itu. Diskusi bisa dilakukan antara pasangan atau dengan seluruh kelas.

Kelebihan metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw:

1. Dapat mengembangkan hubungan antar pribadi posistif diantara siswa yang

memiliki kemampuan belajar berbeda

2. Menerapkan bimbingan sesama teman

3. Rasa harga diri siswa yang lebih tinggi

4. Memperbaiki kehadiran

5. Penerimaan terhadap perbedaan individu lebih besar

6. Sikap apatis berkurang

7. Pemahaman materi lebih mendalam

8. Meningkatkan motivasi belajar

Kelemahan metode kooperatif jigsaw

1. Jika guru tidak meningkatkan agar siswa selalu menggunakan ketrampilan-

ketrampilan kooperatif dalam kelompok masing-masing maka dikhawatirkan

kelompok akan macet

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

18

2. Jika jumlah anggota kelompok kurang akan menimbulkan masalah, misal jika ada

anggota yang hanya membonceng dalam menyelesaikan tugas-tugas dan pasif

dalam diskusi

3. Membutuhkan waktu yang lebih lama apalagi bila ada penataan ruang belum

terkondisi dengan baik , sehingga perlu waktu merubah posisi yang dapat juga

menimbulkan gaduh.

Variasi dalam metode ini yaitu sebagai berikut: jika tugas yang dikerjakan

cukup sulit, siswa bisa membentuk kelompok para ahli. Siswa berkumpul dengan

siswa yang lain yang mendapatkan bagian yang sama dari kelompok lain. Mereka

bekerja sama mempelajari atau mengerjakan bagian tersebut. Kemudian, masing-

masing siswa kembali ke kelompoknya sendiri dan membagikan apa yang telah

dipelajarinya kepada rekan-rekan dalam kelompoknya.

E. Keaktifan

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (1997:17) aktivitas diartikan

sebagai keaktifan, kegiatan, kesibukan. Kata aktivitas berasal dari bahasa Inggris

dari kata activity yang berarti kegiatan (Budiono, 1998:13). Sedangkan dalam

Kamus Besar Bahasa Indonesia Kontemporer disebut aktivitas berasal dari kata

kerja yang berarti giat, rajin, selalu berusaha, bekerja atau belajar dengan sungguh-

sungguh supaya mendapat prestasi yang gemilang. Aktivitas peserta didik dalam

menjalani proses belajar mengajar adalah salah satu kunci keberhasilan pencapaian

peranan pendidikan. Aktivitas merupakan asas penting dalam asas didaktik karena

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

19

belajar sendiri merupakan suatu kegiatan dan tanpa adanya kegiatan tidak mungkin

seseorang belajar. Aktivitas sendiri tidak hanya aktivitas fisik saja tetapi juga

aktivitas psikis. Aktivitas fisik adalah peserta didik giat-aktif dengan anggota

badan, membuat sesuatu, bermain ataupun bekerja, ia tidak hanya duduk dan

mendengarkan, melihat hanya pasif. Sedangkan aktivitas psikis adalah peserta

didik yang daya jiwanya bekerja sebanyak-banyaknya atau banyak berfungsi

dalam rangka pengajaran (Ahmad Rohani, 2004:6).

Dalam konsep belajar aktif pengetahuan merupakan pengalaman pribadi

yang diorganisasikan dan dibangun melalui proses belajar bukan merupakan

pemindahan pengetahuan yang dimiliki guru kepada anak didiknya. Sedangkan

mengajar merupakan upaya menciptakan lingkungan agar siswa dapat memperoleh

pengetahuan melalui keterlibatan secara aktif dalam kegiatan belajar. Menurut

Piaget (Pardjono, 2001:2006), ada 4 prinsip belajar aktif, yaitu: (1) siswa harus

membangun pengetahuannya sendiri, sehingga bermakna, (2) cara belajar yang

paling baik adalah jika mereka aktif dan berinteraksi dengan objek yang konkrit,

(3) belajar harus berpusat pada siswa dan bersifat pribadi. Jadi dalam proses

belajar mengajar, siswalah yang harus membangun pengetahuannya sendiri.

Sedangkan guru berperan untuk menciptakan kondisi yang kondusif dan

mendukung bagi terciptanya pembelajaran yang bermakna. Siswa (peserta didik)

harus mengalami dan berinteraksi langsung dengan obyek yang nyata. Jadi belajar

harus dialihkan yang semula berpusat pada guru menjadi pembelajaran yang

berpusat pada siswa. Sekolah merupakan sebuah miniatur dari masyarakat maka

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

20

dalam proses pembelajaran harus terjadi saling kerjasama dan interaksi antar

berbagai komponen yang terbaik. Pendidikan modern lebih menitik beratkan pada

aktivitas sejati, dimana siswa belajar dengan mengalaminya sendiri pengetahuan

yang dia pelajari. Dengan mengalami sendiri, siswa memperoleh pengetahuan

pemahaman dan ketrampilan serta perilaku lainnya, termasuk sikap dan nilai.

Beberapa aktivitas siswa pendidikan saat ini menghendaki peranan aktivitas siswa

dalam kegiatan interaksi dalam pembelajaran. Hal ini tidak berarti guru pasif atau

tidak aktif dalam pembelajaran berlangsung, tetapi guru berperan sebagai

pembimbing dan fasilitator agar siswa menjadi lebih aktif dan kreatif belajar.

Herman Handoyo (Rias, 1988:121-123) mengklasifikasikan aktivitas

belajar atau yang menurutnya disebut aktivitas intelektual siswa, seperti pada

uraian di bawah :

1. Menguji. Pada waktu guru memberikan materi, guru hendaknya melibatkan intelektual siswa yaitu dengan menguji dan eksplorasi situasi. Maksud dari kegiatan ini adalah untuk mengabstraksi dan menemukan. Mengabstraksi berarti mengidentifikasi esensi dari bentuk atau struktur dari hal yang diketahui sedangkan menemukan berarti menghasilkan sesuatu yang dianggap baru dengan menggunakan imajinasi, pikiran atau eksperimen.

2. Mengungkapkan. Aktivitas ini mengharapkan siswa dapat menghasilkan kata, kalimat, bagan atau tabel dengan menggunakan simbol yang sesuai dengan situasi masalahnya. Ini merupakan proses belajar untuk mengkonstruksi model-model dari situasi masalah yang dihadapi.

3. Membuktikan. Apabila siswa sudah berhasil merumuskan sesuatu, mereka perlu membuktikan berdasarkan argument atau alasan yang terstruktur.

4. Mengaplikasikan masalah. Konsep dan prosedur yang telah diketahui perlu diaplikasikan ke situasi baru. Dalam mengaplikasikan mungkin siswa harus dapat mengabstraksikan.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

21

5. Menyelesaikan masalah. Dari suatu masalah komplek yang dihadapai namun belum pernah diselesaikan, seorang siswa harus menyelesaikan dengan konsep atau teorema serta prosedur yang telah dikuasai.

6. Mengkomunikasikan. Aktivitas ini berupa pertukaran informasi diantara siswa, masing – masing dengan menggunakan simbol yang sama. Para siswa harus mendapat kesempatan untuk menyatakan gagasan secara verbal dan tertulis, mengkomprehensikan dan menginterpretasikan gagasan – gagasan yang nyatakan siswa lain.

Klasifikasi aktivitas belajar dari Herman Hudoyo di atas menunjukkan

bahwa aktivitas dalam pembelajaran cukup kompleks dan bervariasi. Aktivitas

disini tidak hanya terbatas pada aktivitas jasmani saja yang dapat secara langsung

diamati tetapi juga meliputi aktivitas rohani.

Dalam belajar sangat diperlukan adanya suatu aktivitas, sebab pada

prinsipnya belajar adalah berbuat, berbuat untuk mengubah tingkah laku menjadi

kegiatan. Tidak akan ada belajar kalau tidak ada aktivitas. Itulah sebabnya

aktivitas merupakan prinsip atau dasar yang sangat penting dalam interaksi belajar

mengajar. Aktivitas tersebut tidak hanya dilakukan di dalam kelas saja oleh siswa,

tetapi juga harus dilakukan di luar kelas, kapanpun, dimanapun agar mendapat

prestasi yang baik. Bisaa melakukan, seperti halnya aktif mengerjakan tugas-tugas

yang diberikan oleh guru, rajin belajar setiap waktu tanpa ada harus menunggu

disuruh, rajin membaca buku-buku yang berkaitan dengan materi yang

disampaikan oleh guru, rajin mencoba mengerjakan soal-soal yang terdapat di

dalam buku, dan juga melakukan aktivitas lainnya untuk meningkatkan prestasi.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

22

Kecenderungan dewasa ini menganggap bahwa anak adalah makhluk yang

aktif. Anak mempunyai dorongan untuk berbuat sesuatu, mempunyai kemauan dan

aspirasinya sendiri. Belajar tidak bisa dipaksakan oleh orang lain, belajar hanya

mungkin terjadi apabila anak aktif sendiri. Bruner (Erizal Gani,2003)

mengemukakan bahwa belajar adalah suatu proses yang terjadi secara bertahap

(episode). Episode tersebut terdiri dari informasi, transformasi, dan evaluasi.

Informasi menyangkut materi yang akan diajarkan, transformasi berkenaan dengan

proses memindahkan materi, dan evaluasi merupakan kegiatan yang dilakukan

untuk melihat sejauh mana keberhasilan proses yang telah dilakukan oleh

pembelajar dan pengajar.

Hal tersebut menunjukkan bahwa setiap orang yang belajar harus aktif

sendiri, tanpa adanya aktivitas, maka proses belajar tidak mungkin terjadi. Jadi

jelas bahwa dalam kegiatan belajar, siswa yang sebagai subyek haruslah aktif

berbuat. Dengan kata lain bahwa dalam belajar sangat diperlukan adanya aktivitas,

tanpa aktvitas, belajar tidak akan mungkin berlangsung dengan baik.

Ada beberapa hal untuk mengetahui keaktifan siswa di dalam proses

pembelajaran, meliputi beberapa hal :

1. Keberanian siswa dalam mengemukakan pendapat.

2. Interaksi siswa dalam kelompok kooperatif.

3. Keberanian siswa dalam bertanya.

4. Kemampuan siswa dalam mengerjakan lembar kerja.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

23

5. Kemampuan siswa dalam menjawab pertanyaan.

Sejalan dengan hal di atas, menurut Sriyono (Http://learning-

withme.blogspot.com/2006/09/pembelajaran.html) aktivitas adalah segala kegiatan

yang dilaksanakan baik secara jasmani atau rohani. Aktivitas siswa selama proses

belajar mengajar merupakan salah satu indikator adanya keinginan siswa untuk

belajar. Aktivitas siswa merupakan kegiatan atau perilaku yang terjadi selama

proses belajar mengajar. Kegiatan-kegiatan yang dimaksud adalah kegiatan yang

mengarah pada proses belajar seperti bertanya, mengajukan pendapat,

mengerjakan tugas-tugas, dapat menjawab pertanyaan guru dan bisa bekerja sama

dengan siswa lain, serta tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan. Aktifnya

siswa selama proses belajar mengajar merupakan salah satu indikator adanya

keinginan atau motivasi siswa untuk belajar. Siswa dikatakan memiliki keaktifan

apabila ditemukan ciri-ciri perilaku seperti: sering bertanya kepada guru atau siswa

lain, mau mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, mampu menjawab

pertanyaan, senang diberi tugas belajar, dan lain sebagainya. Semua ciri perilaku

tersebut pada dasarnya dapat ditinjau dari dua segi yaitu segi proses dan dari segi

hasil.

F. Mata Pelajaran Ekonomi

Menurut Fajar (2002:128), ekonomi merupakan mata pelajaran yang

mengkaji tentang perilaku dan tindakan manusia untuk memenuhi kebutuhan

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

24

hidupnya yang banyak, bervariasi, dan berkembang dengan sumber daya yang ada

melalui pilihan-pilihan kegiatan produksi, konsumsi, dan distribusi. Ruang lingkup

mata pelajaran ekonomi dimulai dari masalah-masalah ekonomi yang terjadi dalam

kehidupan. Adapun ruang lingkupnya adalah perilaku ekonomi dan kesejahteraan,

mencakup aspek-aspek ekonomi, ketergantungan, spesialisasi dan pembagian

kerja, perkoperasian, kewirausahaan dan pengelolaan keuangan perusahaan.

Sedangkan menurut kurikulum tingkat satuan pendidikan, ekonomi merupakan

ilmu tentang perilaku dan tindakan manusia untuk memenuhi kebutuhan hidupnya

yang bervariasi dan berkembang dengan sumberdaya yang ada melalui pilihan-

pilihan kegiatan produksi, distribusi, dan konsumsi.

G. Penelitian Tindakan Kelas

Penelitian tindakan kelas (PTK) merupakan terjemahan dari classroom

action research (CAR), yaitu suatu action research yang dilakukan di kelas. Ada

tiga kata yang membentuk pengertian tersebut, maka ada tiga pengertian yang

dapat diterangkan (Arikunto, 2006:3) :

1. Penelitian Penelitian berhubungan dengan suatu kegiatan mencermati suatu objek dengan menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti.

2. Tindakan Tindakan berhubungan dengan sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan untuk siswa.

3. Kelas

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

25

Pengertian ruang kelas tidak terikat hanya pada ruang kelas, tetapi mengandung pengertian yang lebih spesifik. Seperti yang sudah lama dikenal dalam bidang pendidikan dan pengajaran, yang dimaksud dengan istilah kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama, menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula.

Dengan menggabungkan batasan pengertian tiga kata ini yaitu (1)

penelitian, (2) tindakan, dan (3) kelas, dapat disimpulkan bahwa penelitian

tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa

sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara

bersama.

Sedangkan menurut Wibawa (Susento, 2007:1), PTK adalah kajian yang

dilakukan secara sistematis dan reflektif terhadap berbagai tindakan yang

dilakukan oleh guru dalam kegiatan belajar mengajar, yang bertujuan untuk

memperbaiki kualitas pembelajaran. Sejalan dengan itu, Kemmis dan McTaggart

(Wibawa, 2003) berpendapat bahwa penelitian tindakan adalah suatu bentuk

refleksi diri secara kolektif dan dilakukan oleh anggota-anggota komunitas dalam

situasi social untuk meningkatkan rasionalitas dan keadilan praktek-praktek sosial.

Sementara itu menurut Rustam (2004:1), PTK merupakan sebuah

penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan jalan merancang,

melaksanakan, dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif

dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru sehingga hasil belajar

siswa dapat meningkat. Gwynn Mettetal (2001:7) juga menyebutkan classroom

action research is a method of finding out what works best in your own classroom

so that you can improve student learning.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

26

Menurut Wibawa (Susento,2007:3), pelaksanaan PTK oleh guru akan

meningkatkan mutu hasil pengajaran, mengembangkan ketrampilan guru,

meningkatkan relevansi dan efisiensi pengelolaan pembelajaran, dan

menumbuhkan budaya meneliti di kalangan guru. Dalam website PPPG Tertulis

Bandung menjelaskan manfaat PTK sebagai berikut:

1. Inovasi pembelajaran Dalam inovasi pembelajaran guru perlu selalu mencoba untuk mengubah, mengembangkan, dan meningkatkan gaya mengajarnya agar mampu melahirkan model pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kelasnya. Dalam konteks ini, guru selalu berhadapan dengan siswa yang berbeda dari tahun ke tahun. Oleh sebab itu, jika guru melakukan PTK dari kelasnya sendiri, dan berangkat dari persoalannya sendiri, kemudian menghasilkan solusi terhadap persoalan tersebut, maka secara tidak langsung telah terlibat dalam proses inovasi pembelajaran.

2. Pengembangan kurikulum di sekolah dan di kelas Untuk kepentingan pengembangan kurikulum pada level kelas, PTK akan sangat bermanfaat sebagai salah satu sumber masukan. Hal ini terjadi karena proses reformasi kurikulum secara teoritik tidak netral. Sebaliknya proses tersebut akan dipengaruhi oleh gagasan-gagasan yang saling berhubungan mengenai hakikat pendidikan, pengetahuan, dan pengajaran. PTK dapat membantu guru untuk lebih dapat memahami hakikat tersebut secara empiric, dan bukan sekedar pemahaman yang bersifat teoritik.

3. Peningkatan profesionalisme guru Guru yang profesional, tidak akan merasa enggan melakukan berbagai perubahan dalam praktik pembelajaran sesuai dengan kondisi kelasnya. PTK merupakan salah satu media yang dapat digunakan oleh guru untuk memahami apa yang terjadi di kelas, dan kemudian meningkatkannya menuju kearah perbaikan-perbaikan secara profesional. Guru yang profesional perlu melihat dan menilai sendiri secara kritis terhadap praktik pembelajarannya di kelas. Dengan melihat unjuk kerjanya sendiri, kemudian merefleksikan , dan lalu memperbaiki, guru pada akhirnya akan mendapat otonomi secara profesional.

Di dalam PTK, ada beberapa tahap perencanaan yang terdiri atas

mengidentifikasi masalah, menganalisis dan merumuskan masalah, serta

merencanakan perbaikan (Rustam, 2004:4)

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

27

1. Mengidentifikasi dan menetapkan masalah Selama mengajar kemungkinan guru menemukan berbagai masalah baik yang bersifat pengelolaan kelas maupun instruksional. Agar mampu merasakan dan mengungkapkan adanya masalah, maka seorang guru dituntut jujur pada diri sendiri melihat pembelajaran yang dikelolanya. Setelah mengetahui permasalahan, selanjutnya melakukan analisis dan merumuskan masalah agar dapat dilakukan tindakan.

2. Menganalisis dan merumuskan masalah Jika masalah sudah ditetapkan, maka masalah itu perlu dianalisis dan dirumuskan. Tujuannya adalah agar paham akan hakikat masalah yang dihadapi.

3. Merencanakan tindakan perbaikan Berdasarkan rumusan masalah, guru mencoba mencari cara untuk memperbaiki atau mengatasi masalah tersebut. Dalam langkah ini guru merancang tindakan perbaikan, rencana tindakan perbaikan dituangkan dalam rencana pembelajaran.

Dalam pelaksanaan PTK terdapat beberapa siklus di dalamnya, tiap-tiap

siklus terdiri dari empat langkah sebagai berikut (Susento, 2007:4)

a. Perencanaan Merumuskan tindakan apa yang akan dilakukan untuk memperbaiki atau meningkatkan perubahan yang diinginkan.

b. Tindakan Melaksanakan tindakan tersebut dalam proses pembelajaran.

c. Observasi Mengamati hasil tindakan yang dilaksanakan atau dikenakan terhadap siswa

d. Refleksi Mengkaji, melihat, dan mempertimbangkan hasil tindakan dari pelbagai kriteria.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

28

Gambar 2.1

Proses Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas

Keterangan Gambar 2.1 :

1. Perencanaan tindakan

Perencanaan tindakan hendaknya memanfaatkan secara optimal

teori-teori yang relevan dan pengalaman-pengalaman yang telah

diperoleh dari masa lalu dalam kegiatan pembelajaran/penelitian

yang sebidang. Dalam penelitian ini penulis akan menggunakan

pembelajaran kooperatif tipe jigsaw untuk diterapkan di dalam

kelas.

Pelaksanaan Tindakan

Observasi

Refleksi

Perencanaan Tindakan

Pelaksanaan Tindakan

Observa

Refleksi

Perencanaan Tindakan

Siklus 1

Siklus ke-n

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

29

2. Pelaksanaan tindakan

Jika perencanaan telah selesai dilakukan, maka skenario tindakan

dapat dilaksanakan dalam situasi pembelajaran yang aktual

menggunakan metode jigsaw sesuai dengan rencana yang telah

disusun. Untuk menjamin mutu kegiatan pembelajaran, guru atau

tim peneliti dapat memodifikasi tindakan walaupun implementasi

sedang dalam proses, tetapi jika tidak terlalu mendesak perubahan

dapat dilakukan setelah satu siklus selesai.

3. Observasi

Pada saat pelaksanaan tindakan, kegiatan observasi dilakukan

secara bersamaan. Secara umum, kegiatan observasi dilakukan

untuk merekam proses yang terjadi selama pembelajaran

berlangsung. Mengingat kegiatan observasi menyatu dalam

pelaksanaan tindakan, maka perlu dikembangkan sistem dan

prosedur observasi yang mudah dilakukan. Dalam hal ini peneliti

mengobservasi guru, siswa, dan kelas. Adapun salah satu bentuk

observasi yang digunakan adalah catatan anekdotal. Suatu

observasi anekdotal yang baik mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:

a. Pengamatan harus mengamati keseluruhan sekuensi peristiwa

yang terjadi di dalam kelas

b. Tujuan, batas waktu dan rambu-rambu pengamatan jelas

c. Hasil pengamatan dicatat dengan lengkap dan hati-hati

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

30

d. Pengamatan harus dilakukan secara obyektif

4. Refleksi

Pada dasarnya refleksi merupakan kegiatan analisis-sintesis,

interpretasi, dan eksplanasi (penjelasan) terhadap semua informasi

yang diperoleh dari pelaksanaan tindakan. Refleksi merupakan

bagian yang amat penting untuk memahami dan memberikan

makna terhadap proses dan hasil (perubahan) yang terjadi sebagai

akibat adanya tindakan (intervensi) yang dilakukan. Komponen-

komponen refleksi dapat digambarkan pada Gambar 2.2 berikut

ini:

Gambar 2.2

Komponen-komponen Refleksi

Keterangan Gambar 2.2 :

Penyimpulan

Pemaknaanan

Penjelasan Tindak Lanjut

Analisis

Siklus Berikutnya

Pemanfaatan

Pemantapan

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

31

Pada dasarnya refleksi merupakan kegiatan analisis-sintesis,

interpretasi, dan eksplanasi (penjelasan) terhadap semua informasi yang

diperoleh dari pelaksanaan tindakan. Informasi yang terkumpul perlu diurai,

dicari kaitannya antara yang satu dengan yang lainnya, dibandingkan dengan

pengalaman sebelumnya, dikaitkan dengan teori tertentu atau hasil penelitian

yang relevan. Melalui proses refleksi yang mendalam dapat ditarik

kesimpulan yang mantap dan tajam. Refleksi merupakan bagian yang amat

penting untuk memahami dan memberikan makna terhadap proses dan hasil

(perubahan) yang terjadi sebagai akibat adanya tindakan (intervensi) yang

dilakukan. Hasil refleksi digunakan untuk menetapkan langkah selanjutnya

dalam upaya untuk menghasilkan perbaikan. Bila hasil perbaikan yang

diharapkan belum tercapai pada siklus 1, maka tindakan perlu dilanjutkan

pada siklus 2, demikian seterusnya hingga siklus yang ketiga. Pada siklus

selanjutnya perlu dilakukan perencanaan kembali. Siklus tersebut merupakan

kesatuan dari perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan

interpretasi, analisis dan evaluasi, serta refleksi.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

32

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian

tindakan kelas, yaitu penelitian yang mengkombinasikan prosedur penelitian

dengan tindakan substantif yaitu suatu tindakan yang dilakukan dalam disiplin

inkuiri, atau usaha seseorang untuk memahami apa yang terjadi, sambil terlibat

dalam sebuah proses perbaikan dan perubahan (Hopkins, 1993 :44). Penelitian ini

merupakan salah satu strategi pemecahan masalah yang memanfaatkan tindakan

nyata dan proses pengembangan, kemampuan dalam mendeteksi dan

memecahkan masalah.

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian adalah SMA Santa Maria, Jalan Ireda No. 19 A Yogyakarta.

2. Waktu Penelitian

Penelitian akan dilakukan bulan Januari 2009.

C. Subyek dan Obyek Penelitian

A. Subyek penelitian

Subyek penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Santa Maria Yogyakarta.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

33

B. Obyek penelitian

Obyek penelitiannya adalah pelaksanaan pembelajaran ekonomi dengan

menerapkan metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.

D. Prosedur Penelitian

Sebelum mengadakan penelitian, peneliti terlebih dahulu mengawali

dengan kegiatan pra-penelitian. Kegiatan ini dilakukan terhadap pembelajaran di

kelas sebelum menggunakan metode jigsaw. Kegiatan yang dilakukan yaitu

mengadakan observasi terhadap situasi awal di dalam kelas yang mencakup

observasi kegiatan guru, observasi kelas, dan observasi terhadap siswa. Selain

dengan observasi, guna mendukung data yang diperoleh peneliti juga

mengadakan wawancara terhadap guru dan siswa. Setelah mengadakan kegiatan

pra-penelitian, peneliti mengadakan penelitian di dalam kelas setelah

menggunakan metode jigsaw.

Penelitian ini direncanakan berlangsung dalam dua siklus. Masing-masing

siklus terdiri dari empat langkah :

1. Perencanaan, merumuskan masalah, menentukan tujuan, dan metode

penelitian serta membuat rencana tindakan yang akan dilakukan untuk

meningkatkan keaktifan siswa.

2. Tindakan, yaitu pelaksanaan rencana tindakan sebagai upaya meningkatkan

keaktifan siswa.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

34

3. Observasi, yaitu pengamatan atas hasil atau dampak pelaksanaan tindakan.

4. Refleksi, yaitu analisis, pemaknaan dan penyimpulan hasil observasi terhadap

kegiatan belajar mengajar dalam upaya untuk meningkatkan keaktifan siswa.

Secara operasional, penelitian tindakan kelas yang diterapkan dalam

penelitian ini diuraikan sebagai berikut :

a. Siklus pertama.

Kegiatan dalam siklus pertama dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan atau

tatap muka di kelas. Kegiatan yang dilakukan meliputi :

1) Perencanaan

Pada tahap ini, dilakukan penyusunan rencana tindakan berupa penyiapan

pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, yang meliputi:

a) Peneliti dan guru menggali data awal karakteristik siswa untuk

memetakan para siswa berdasarkan kemampuannya dan membagi

siswa secara heterogen menjadi kelompok-kelompok yang

beranggotakan 4-5 orang. Beberapa perangkat yang disiapkan dalam

tahap ini adalah: rencana pembelajaran dengan model pembelajaran

kooperatif tipe jigsaw dan materi presentasi.

b) Peneliti menyusun instrumen pengumpulan data, meliputi :

(1) Lembar observasi guru dalam proses pembelajaran.

(2) Lembar observasi kegiatan guru di kelas

(3) Instrumen pengamatan kelas.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

35

(4) Lembar observasi kegiatan belajar siswa dalam kelompok.

(5) Instrumen refleksi.

2) Tindakan

Pada tahap ini, dilaksanakan implementasi pembelajaran kooperatif tipe

jigsaw sesuai dengan rencana tindakan, kegiatan yang dilakukan adalah

sebagai berikut :

a) Guru bidang studi ekonomi bertindak sebagai guru yang membimbing

dan mengarahkan siswa.

b) Siswa dibagi dalam beberapa kelompok dimana masing-masing

kelompok terdiri dari 4-6 anggota/siswa yang memiliki karakteristik

yang heterogen.

c) Setiap kelompok mendapatkan topik dari materi yang akan dibahas

dalam bentuk teks.

d) Setiap siswa dalam anggota kelompok bertanggung jawab untuk

mempelajari suatu bagian dari topik tersebut dan mereka menjadi ahli

pada topik yang menjadi bagiannya.

e) Setiap siswa dipertemukan dengan siswa dari kelompok lain yang

menjadi ahli pada bagian topik yang sama dan mereka mendiskusikan

topik yang menjadi bagiannya tersebut dalam batas waktu tertentu.

f) Setelah setiap kelompok ahli selesai berdiskusi dan sudah menguasai

materi secara individu tentang bagian yang mereka diskusikan, mereka

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

36

kembali ke kelompok asalnya dan kemudian memaparkan atau

mengajarkan topik tersebut kepada teman-teman yang lainnya.

g) Kelompok ahli mempresentasikan hasil diskusi.

h) Guru bersama dengan siswa menarik kesimpulan dari seluruh

rangkaian pembelajaran

3) Observasi

Tahap ini, dilaksanakan bersamaan dengan tahap tindakan. Di dalam

tahap ini peneliti mengadakan pengamatan atas dampak dan hasil dari

pelaksanaan tindakan, yaitu keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.

Keaktifan siswa tampak dari keberanian mengemukakan pendapat,

bertanya dan menjawab pertanyaan, partisipasi siswa dalam kelompok,

dan kemampuan mengerjakan lembar kerja yang diberikan. Pengamatan

juga direkam dengan menggunakan video camcorder .

4) Refleksi

Pada tahap ini dilaksanakan analisis, pemaknaan, dan penyimpulan hasil

observasi terhadap hasil prestasi belajar siswa. Ada dua macam refleksi

yang dilakukan, yaitu :

a) Refleksi segera setelah suatu pertemuan berakhir, digunakan untuk

mengidentifikasi kekurangan-kekurangan dalam pembelajaran dan

pemecahannya untuk perbaikan dalam pertemuan berikutnya.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

37

b) Refleksi pada akhir siklus pertama, digunakan untuk mengetahui

apakah target yang ditetapkan sesuai dengan indikator keberhasilan

tindakan telah tercapai. Secara teknis, peneliti melakukan self-reflection

dahulu terkait dengan keterampilan kooperatif siswa dalam kegiatan

masing- masing fase, kemudian dilakukan refleksi dan diskusi bersama

guru untuk penyempurnaan tindakan dalam siklus kedua.

b. Siklus kedua

Tahap-tahap dan kegiatan-kegiatan pada siklus kedua pada dasarnya sama

dengan siklus pertama, hanya yang membedakan adalah tindakannya. Pada

siklus kedua ini tindakan ditentukan berdasarkan hasil refleksi siklus pertama.

E. Instrumen Penelitian

Beberapa instrumen yang diperlukan dalam penelitian ini adalah :

1. Perencanaan

Dalam tahap ini dilakukan penyusunan rencana tindakan berupa penyiapan

pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dengan menggunakan :

a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.

Dalam RPP ini guru dan peneliti menetapkan langkah-langkah apa saja

yang akan dilakukan dalam pembelajaran, serta kegiatan-kegiatan apa saja

yang harus dilakukan siswa dalam rangka implementasi tindakan

perbaikan yang direncanakan. Hal-hal yang terkandung di dalam RPP

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

38

yaitu standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator keberhasilan,

tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pembelajaran, dan strategi/

prosedur pembelajaran.

b. Grouping

Dalam pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ini, siswa

dibagi dalam beberapa kelompok yang terdiri atas 4-5 orang. Adapun

pembagian kelompok di sini telah ditentukan terlebih dahulu oleh guru

mitra sebagai pihak yang lebih mengerti tentang siswa yang heterogen.

2. Tindakan

Tindakan ini merupakan implementasi pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw

yang telah direncanakan. Instrumen yang dibutuhkan dalam mengukur tingkat

keaktifan siswa dipilah menjadi tiga bagian, yaitu secara menyeluruh (kelas),

kelompok, dan secara individu. Dalam mengukur keaktifan kelas digunakan

lembar observasi keaktifan dan keterlibatan belajar siswa, sedangkan untuk

mengukur keaktifan siswa di dalam kelompok instrumen yang diperlukan

yaitu lembar observasi kegiatan belajar siswa dalam kelompok.

3. Observasi

Suatu teknik yang dilakukan dengan cara mengadakan pengamatan secara

teliti dan sistematis (Arikunto, 1998:139). Pengumpulan data melalui

observasi dilakukan sendiri oleh peneliti pada kelas yang dijadikan sampel

untuk mendapatkan gambaran secara langsung kegiatan belajar siswa di kelas.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

39

Instrumen yang diperlukan dalam penelitian ini mengacu pada Bergerman,

1992 dan Tantra (2006:15) yang mengacu pada tiga kelompok yaitu:

instrumen untuk mengobservasi guru (observing teacher), instrumen untuk

mengobservasi kelas (observing classroom), dan instrumen untuk

mengobservasi perilaku siswa (observing student).

a. Observasi pendahuluan

1) Instrumen untuk mengobservasi guru (observing teacher)

Dalam penelitian ini, observasi terhadap kegiatan guru dalam proses

belajar mengajar dilakukan peneliti dengan membuat catatan anekdotal

(lampiran 4). Catatan anekdotal berisi tentang jabaran yang bersifat

lebih spesifik mengenai aktivitas yang dilakukan oleh guru selama

pembelajaran.

2) Instrumen untuk mengobservasi kelas (observing classroom)

Dalam penelitian ini, observasi terhadap kegiatan kelas dalam proses

belajar mengajar dilakukan peneliti dengan membuat catatan anekdotal

(lampiran 6). Catatan anekdotal berisi tentang jabaran yang bersifat

lebih spesifik mengenai aktivitas yang terjadi di kelas selama

pembelajaran.

3) Instrumen untuk mengobservasi perilaku siswa (observing student).

Dalam penelitian ini, observasi terhadap aktivitas siswa dalam proses

belajar mengajar dilakukan peneliti dengan membuat catatan anekdotal

(lampiran 5) dan lembar observasi keaktifan dan keterlibatan siswa

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

40

(lampiran 9). Catatan anekdotal di sini berisi tentang jabaran yang

bersifat lebih spesifik tentang aktivitas siswa selama pembelajaran.

b. Observasi saat PTK dilaksanakan

1) Instrumen untuk mengobservasi guru (observing teacher)

Dalam penelitian ini, observasi terhadap kegiatan guru dalam proses

belajar mengajar dilakukan peneliti dengan membuat catatan anekdotal

(lampiran 4) dan dalam bentuk lembar observasi kegiatan guru

(lampiran 7). Catatan anekdotal berisi tentang jabaran yang bersifat

lebih spesifik mengenai aktivitas yang dilakukan oleh guru selama

pembelajaran.

2) Instrumen untuk mengobservasi perilaku siswa (observing student).

Dalam penelitian ini, observasi terhadap perilaku siswa dilakukan

peneliti dengan membuat lembar observasi kegiatan siswa (lampiran

9) untuk mengetahui tingkat keaktifan dan keterlibatan siswa selama

proses belajar mengajar. Di samping itu, peneliti juga membuat

catatan anekdotal (lampiran 5). Catatan anekdotal di sini berisi tentang

jabaran yang bersifat lebih spesifik tentang aktivitas siswa selama

pembelajaran.

3) Instrumen untuk mengobservasi kelas (observing classroom)

Dalam penelitian ini, observasi terhadap aktivitas kelas dalam proses

belajar mengajar dilakukan peneliti dengan membuat catatan anekdotal

(lampiran 6) dan dalam bentuk instrumen pengamatan kelas (lampiran

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

41

8). Catatan anekdotal di sini berisi tentang jabaran yang bersifat lebih

spesifik tentang aktivitas siswa selama pembelajaran.

4. Refleksi

Dalam tahap ini, dilaksanakan analisis, pemaknaan, dan pembuatan

kesimpulan hasil observasi. Instrumen yang diperlukan adalah lembar refleksi

guru (lampiran 11) dan lembar refleksi siswa (lampiran 12)

F. Pengumpulan dan Analisis Data

1. Pengumpulan Data

Data dalam penelitian bersumber dari interaksi guru dan siswa dalam

pembelajaran dan berupa data tindakan belajar atau perilaku belajar yang

dihasilkan dari tindakan yang mengajar. Pengumpulan data dilakukan

dengan:

1) Wawancara

Wawancara digunakan untuk mengetahui situasi tertentu di dalam kelas

dilihat dari sudut pandang yang lain (Hopkins, 1993:125). Teknik ini

diginakan untuk mendapatkan data berkaitan dengan aktivitas belajar

siswa serta pandangan dari guru dan siswa terhadap metode jigsaw yang

diterapkan dalam pembelajaran ekonomi.

2) Observasi

Suatu teknik yang dilakukan dengan cara mengadakan pengamatan secara

teliti dan sistematis (Suharsimi Arikunto, 1998:28). Pengumpulan data

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

42

melalui observasi dilakukan sendiri oleh peneliti pada kelas yang

dijadikan sampel untuk mendapatkan gambaran secara langsung kegiatan

belajar siswa dikelas.

3) Dokumentasi

Dokumentasi digunakan untuk memperoleh data tentang perencanaan

pembelajaran ekonomi. Teknik ini digunakan untuk mendapatkan data

mengenai jumlah siswa dan latar belakang siswa sebagai dasar

menentukan jumlah kelompok dalam pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.

Selanjutnya, audio-visual digunakan untuk mendukung 3 teknik terdahulu

dan penguat hasil penelitian.

2. Analisis Data

Analisis data yang dilakukan secara deskriptif dan komparatif untuk

mengetahui perkembangan keaktifan siswa di dalam proses pembelajaran.

a) Analisis Deskriptif

Data hasil observasi dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif

yaitu dengan pemaparan (deskripsi) data/informasi tentang suatu gejala

yang diamati dalam proses pembelajaran, pelaksanaan proses

pembelajaran, dan tingkat keberhasilan dari metode kooperatif tipe jigsaw

sebagaimana adanya dalam bentuk paparan naratif maupun tabel.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

43

b) Analisis Komparatif

Analisis komparatif dilakukan untuk melihat perkembangan keaktifan

belajar siswa dari waktu ke waktu khususnya pada masa pra penelitian,

siklus pertama, dan siklus kedua.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

44

BAB IV

GAMBARAN UMUM

A. SEJARAH SMA SANTA MARIA

SMA Santa Maria Yogyakarta merupakan salah satu sekolah di bawah

naungan Yayasan Marsudirini. Sekolah bertaman asri ini berlokasi di tengah

kampung, persisnya di Jalan Ireda 19A. Sebelum menempati gedung ini,

SMA Santa Maria berlokasi di Jalan Brigjen. Katamso 2 sekompleks

dengan TK, SD dan SMP. Sekolah khusus putri ini mempunyai visi

memadukan humaniora, intelektual dan nilai-nilai kepribadian untuk

menumbuhkembangkan potensi putri-putrinya menjadi manusia yang utuh

siap memasuki perguruan tinggi maupun berkarya dalam hidup

bermasyarakat. Sejak berdiri pada 16 Januari 1967 yang saat itu dipimpin

oleh H.J. Sunarjo Hadiwiyoto, SMA Santa Maria dilaksanakan pada sore hari,

mulai 1 Januari 1970 SMA Santa Maria masuk pagi dan dipimpin oleh Dra.

Sr. M. Leonarda OSF dan menyandang status disamakan pada 20 Januari

1990. Sedangkan Nilai Akreditasi yang baru saja diterima dari badan

Akreditasi Sekolah Propinsi Daerah Istimewa Yogyakarta yaitu :

PERINGKAT AKREDITASI : A

NILAI AKREDITASI : 90,13

NOMOR : 9.1./BAS-DIY/III/2005 Tanggal 9 Maret 2005

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

45