PEMERINTAHAN KABUPATEN CILACAP - … · Web viewpembuatan karya tulis dan/atau karya ilmiah dibidang pendidikan formal/pengawasan. penerjemahan/penyaduran buku dan/atau karya ilmiah

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Salah satu upaya pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan adalah ditetapkannya delapan (8) Standar Nasional Pendidikan (SNP) sebagaimana dituangkan dalam Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Salah satu dari Standar Nasional Pendidikan adalah Standar Pendidik dan tenaga kependidikan.

Permendiknas nomor 13 tahun 2007 tentang standar kepala sekolah juga mengamanatkan tentang tugas pokok kepala sekolah pada semua jenjang mencakup tiga bidang, yaitu: (a) tugas manajerial, (b) supervisi dan (c) kewirausahaan Tugas pokok tersebut dalam implementasinya perlu dikawal oleh pemangku kepentingan untuk mengetahui keterlaksanaannya.

Permendiknas no.41 tahun 2007 tentang standar proses mengamanatkan bahwa setiap guru wajib melaksanakan: perencanakan pembelajaran , melaksanakan pembelajaran ,melakukan penilaian dan adanya pengawasan oleh kepala sekolah dan pengawas satuan pendidikan .Guru merupakan salah satu variable yang sangat menentukan mutu pendidikan di sekolah.Untuk itu pelaksanaan standar prosesi harus dikawal oleh pemangku kepentingan yaitu pengawas sekolah .Karena hal ini merupakan teknis pendidikan yang mendasar. Kinerja guru dan kepala sekolah mewarnai kualitas pendidikan dan berujung pada mutu pendidikan di sekolah .Untuk itu peraturan – peratuturan yang telah ada wajib dikawal akan implementasi di sekolah .

Salah satu unsur tenaga kependidikan yang dinilai penting dalam meningkatkan mutu pendidikan adalah pengawas satuan pendidikan. Pengawas satuan pendididkan bertugas melaksanakan pengawasan akademik dan pengawasan manajerial di sekolah yang ditunjuk melalui kegiatan pemantauan, penilaian, dan pembinaan serta pelaporan dan tindak lanjut. Tanggung jawab pengawas satuan pendidikan adalah meningkatkan mutu penyelenggaraan pendidikan di satuan pendidikan. Disamping itu pengawas satuan pendidikan juga berfungsi sebagai penjamin mutu pendidikan pada sekolah binaannya.

Dalam Rangka menjamin perluasan dan pemerataan akses peningkatan mutu dan inovasi, serta tata kelola pendidikan yang baik dan akutantabilitas pendidikan yang mampu menghadapi tantangan sesuai dengan tuntutan perubahan kehidupan lokal, nasional dan global perlu dilakukan pemberdayaan dan peningkatan mutu dan profesionalisme pengawas yang merupakan kepanjangan tangan dari kebijakan Kepala Dinas Pendidikan Kaabupaten Dompu untuk memberikan layanan teknis terhadap keberhasilan pendidikan di Tingkat TK/SD/SMP/SMA/SMK/SLB secara terencana, terarah, dan berkesinambungan.

Laporan Supervisi Akademik & manajerial SMA/SMK – suaidin-dompu Page 1

Eksistensi pengawas sekolah dinaungi oleh sejumlah dasar hukum. Undang-undang Republik Indonesia No.20 Tahun 2003 dan PP No.19 Tahun 2005 adalah landasan hukum yang terbaru yang menegaskan keberadaan pejabat fungsional itu. Selaian itu secara tegas dikatakan dalam Keputusan Menpan No.118 / 1996 sebagai berikut :”Pengawas sekolah adalah Pegawai Negeri Sipil yang diberi tugas, tanggungjawab, dan wewenang secara penuh oleh pejabat yang berwenang untuk melakukan pengawasan pendidikan di sekolah dengan melaksanakan penilaian dan pembinaan dari segi teknis pendidikan dan administrasi pada satuan pendidikan prasekolah, dasar, dan menengah.”

Permendiknas nomor 12 tahun 2007 mengamanatkan bahwa seorang pengawas sekolah harus mampu dan menguasai melakukan penilaian kinerja baik kinerja guru ,kepala sekolah ,dan staf (tenaga administrasi sekolah ) merupakan salah satu kompetensi yang harus dikuasai pengawas sekolah/madrasah. Kompetensi tersebut termasuk dalam dimensi kompetensi evaluasi pendidikan .

Peningkatan kualitas pendidikan dapat dicapai melalui peningkatan kualitas Pembelajaran dan Peningkatan kualitas Pengelolaan . Peningkatan kualitas pembelajaran memiliki makna strategis dan berdampak positif berupa (1) peningkatan kemampuan dalam menyelesaikan masalah pendidikan dan pembelajaran yang dihadapi secara nyata, (2) peningkatan kualitas masukan, proses dan hasil belajar, (3) peningkatan profesionalitas pendidik, dan (4) penerapan prinsip pembelajaran berbasis penelitian. Sedangkan peningkatan kualitas pengelolaan pendidikan akan menciptakan pendidikan yang transparan, akuntabel, berdaya saing tinggi dan menghasilkan pencitraan yang positif.

Kemampuan sekolah dalam memberikan layanan pembelajaran secara efektif dan efisien sangat bergantung pada kualitas guru-gurunya yang terlibat langsung dalam proses pembelajaran dan keefektifan mereka dalam melaksanakan tanggung jawab individual serta kelompok. Guru harus mampu berperan sebagai desainer (perancang), implementator (pelaksana), dan evaluator (penilai) kegiatan pembelajaran. Guru merupakan faktor paling dominan, karena di tangan merekalah keberhasilan pembelajaran dapat dicapai. Kualitas mengajar guru baik secara langsung maupun tidak langsung dapat mempengarui kualitas pembelajaran khususnya dan kualitas satuan pendidikan pada umumnya.

Peran strategis guru tersebut menuntut pembinaan dan pengembangan yang terus-menerus melalui supervisi atau pengawasan baik akademik maupun manajerial. Supervisi pengajaran perlu diarahkan pada upaya-upaya yang sifatnya memberikan kesempatan kepada para guru untuk berkembang secara profesional, sehingga mereka lebih mampu melaksanakan tugas pokoknya, yaitu memperbaiki dan meningkatkan proses dan kualitas hasil belajar. Supervisi pengajaran merupakan kegiatan-kegiatan yang menciptkan kondisi yang layak bagi pertumbuhan profesional guru secara intensif. Kegiatan pengawasan


memungkinkan pendidik memperoleh arah dalam mencapai tujuan dan belajar memecahkan masalah-masalah yang dihadapi pembelajaran dengan imajinatif, penuh inisiaftif, dan kreatifitas, bukan konformitas (Djam’an Setari, 1989).

Berdasarkan latar belakang di atas, maka kepengawasan yang dalam implementasi dapat berupa bimbingan, pembinaan, unjuk kerja, dan monitoring hendaknya menjadi kebutuhan serta kebiasaan yang mentradisi dan dilakukan terus-menerus. Untuk mencapai hasil yang lebih maksimal maka dalam pengawasan perlu adanya pemilihan pendekatan dan metode yang tepat, terarah, dan terprogram yang meliputi aspek akademik maupun manajerial.

Dalam laporan ini, menyajikan penilaian kinerja guru dan kinerja kepala sekolah hasil pengawasan ,sedangkan dalam administrasi pendidikan menyajikan ketercapaian pelaksanaan 8 (delapan standar nasional Pendidikan ) , monitoring ulangan akhir semester dan pelaksanaan peneriman peserta didik . Penulis berharap laporan semester ini dapat memeberikan kontribusi kepada Dinas Pendidikan Kabupaten Dompu untuk memberikan pertimbangan dalam membuat kebijakan yang lebih tepat untuk meningkatkan mutu pendidikan di Kabupaten Dompu .

B. Fokus PermasalahanSesuai latar belakang di atas ,focus permasalahan pada pengawasan ini adalah :1. Apakah tenaga pendidik telah memiliki kemampuan dalam menyususn

perangkat pembelajaran/persiapan pembelajaran yang meliputi :a. Program Tahunan dan Program Semester, b. Analisis konteks ( SI/SK-KD, SKL, Standar Proses, Standar Penilaian ),c. Dokumen Analisis KKMd. buku Nilai siswa,e. Analisis UH lengkap dengan progran remedial dasn pengayaan, sertainstrumen penilaian ( kisi-kisi, soasl, kunci, dan pedoman sekor ).

2. Apakah tenaga pendidik telah memiliki kemampuan dalam menyusun silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai Staansar isi dan Standar Proses?

3. Apakah proses pembelajaran yang dilakukan guru sudah menggunakan pendekatan CTL dan dapat menciptakan suasana pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, menyenangkan, gembira dan bermutu (Paikem Gembrut) ?

4. Apakah guru telah memiki kemapuan menusun proposal PTK dan melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas ?

5. Apakah tenaga pendidik, kependidikan dan satuan pendidikan telah memiliki kemampuan dalam mengkaji dan mengembangkan serta menyusun Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) ?

6. Apakah Satuan Pendidikan (sekolah) binaan sudah memiliki dokumen PSB(Penerimaan Siswa Baru), Ulangan Harian, dan Ulangaan Tengah Semester ,Ulangan Akhir Semester (UAS) secara lengkap ?

7. Apakah sekolah sudah melaksanakan SNP ?.


8. Apakah pengawasan (supervisi) yang dilaksanakan secara intensif dengan pendekatan dan metode yang sesuai dapat meningkatkan hasil yang optimal ?

C. Tujuan dan Sasaran Pengawasan

1. TujuanSesuai dengan fokus permasalahan di atas, maka tujuan pengawasan ini ingin mengetahui dan mendiskripsikan :a. Kemampuan guru dalam menyususn administasi perangkat persiapan

pembelajaran yang meliputi : Prota, Promes, Analisis konteks ( SI, SKL, Standar Proses, Standar Penilaian ), buku Nilai siswa, Analisis UH lengkap dengan progran remedial dasn pengayaan, serta instrumen penilaian ( kisi-kisi, soasl, kunci, dan pedoman sekor ).

b. Kemampuan guru dalam menyusun silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai Staansar isi dan Standar Proses

c. Kemampuan guru melaksanakan proses pembelajaran yang menggunakan pendekatan CTL dan dapat menciptakan suasana pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, menyenangkan, gembira dan bermutu (Paikem Gembrut)

d. Kemapuan guru menyusun proposal dan melaksanakan PTK e. Kemapuan guru , kepala sekolah dalam mengkaji dan mengembangkan

serta menyusun Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)f. Kelengkapan dokumen UAS/UKK ,US/UN, di sekolah binaan g. Keterlaksanaan SNP di sekolah binaan.h. Memperoleh hasil pengawasan yang optimal melalui penerapan

pendekatan dan metode yang sesuai.

2. SasaranSecara garis besar sasaran kepengawasan mencakup input, proses,

dan output. a. Input meliputi segala sesuatu yang harus tersedia karena dibutuhkan

untuk berlangsungnya proses, seperti : sumber daya, perangkat lunak, dan harapan-harapan.

b. Proses merupakan berubahnya sesuatu menjadi sesuatu yang lain yang lebih baik. Faktor-faktornya meliputi : peserta didik, guru, tenaga kependidikan, kurikulum, alat, dan buku pelajaran, serta kondisi lingkungan sosial dan fisik sekolah.

c. Out put meliputi kinerja guru, prestasi akademik dan prestasi non akademik.

Secara khusus sasaran kepengawasan meliputi :a. Teknis Pendidikan


Untuk focus masalah nomor a, b, c dan d, sasarannya adalah guru mata pelajaran dalam merencanakan persiapan dan pelaksanaan pembelajaran .

b. Administrasi pendidikanUntuk focus masalah pada nomor e, f dan nomor g sasaranya pada administrasi pendidikan yang berupa bukti fisik .

D. Ruang Lingkup Pengawasan

Sesuai tugas pokok dan fungsi pengawas sekolah ,ruang lingkup pengawasan semester I tahun pelajaran 2012/2013 ini mencakup dua aspek, yaitu aspek akademik dan manajerial meliputi : penilaian, pemantauan dan pembinaan guru dan kepala sekolah pada jenjang SMA/SMK Kabupaten Dompu. 1. Kepengawasan Akademik

Aspek akademik menekankan pada kompetensi guru (pendidik) dalam meningkatkan kemampuannya untuk menyusun perencanaan pembelajaran dan melaksanakan pembelajaran serta evaluasi kegiatan belajar mengajar matematika .

Supervisi akademik atau pengawasan akademik adalah fungsi pengawas yang berkenaan dengan aspek pelaksanaan tugas pembinaan, pemantauan, penilaian dan pelatihan profesional guru dalam :(1) merencanakan pembelajaran;, (2)melaksanakan pembelajaran;(3)menilai hasil pembelajaran; (4) membimbing dan melatih peserta didik, dan (5) melaksanakan tugas tambahan yang melekat pada pelaksanaan kegiatan pokok sesuai dengan beban kerja guru (PP 74/2008). Hal tersebut dapat dilaksanakan melalui kegiatan tatap muka atau non tatap muka.

a. Pembinaa :Tujuan:

1) Meningkatkan pemahaman kompetensi guru terutama kompetensi pedagogik dan kompetensi profesionalisme (Tupoksi guru, Kompetensi guru, pemahaman KTSP).

2) Meningkatkan kemampuan guru dalam pengimplementasian Standar Isi. Standar Proses, Standar Kompetensi Kelulusan dan Standar Penilaian (pola pembelajaran KTSP, pengembangan silabus dan RPP, pengembangan penilaian, pengembangan bahan ajar dan penulisan butir soal)

3) Meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ).

Ruang Lingkup1) Melakukan pendampingan dalam meningkatkan kemampuan guru

menyusun administrasi perencanaan pembelajaran/program


bimbingan.2) Melakukan pendampingan dalam meningkatkan kemampuan guru

dalam proses pelaksanaan pembelajaran/bimbingan3) Melakukan pendampingan membimbing guru dalam meningkatkan

kemampuan melaksanakan penilaian hasil belajar peserta didik.4) Melakukan pendampingan dalam meningkatkan kemampuan guru

menggunakan media dan sumber belajar5) Memberikan masukan kepada guru dalam memanfaatkan

lingkungan dan sumber belajar6) Memberikan rekomendasi kepada guru mengenaitugas

membimbing dan melatih peserta didik.7) Memberi bimbingan kepada guru dalam menggunakan teknologi

informasi dan komunikasi untuk pembelajaran8) Memberi bimbingan kepada guru dalam pemanfaatan hasil

penilaian untuk perbaikan mutu pendidikan dan pembelajaran/pembimbingan.

9) Memberikan bimbingan kepada guru untuk melakukan refleksi hasil-hasil yang dicapainya

b. Pemantauan : Pelaksanaan standar isi, standar kompetensi lulusan, standar proses, dan standar penilaian

c. Penilaian ( Kinerja Guru) :1) merencanakan pembelajaran;2) melaksanakan pembelajaran;3) menilai hasil pembelajaran;4) membimbing dan melatih peserta didik, dan5) melaksanakan tugas tambahan yang melekat pada

pelaksanaan kegiatan pokok sesuai dengan beban kerja guru.

Untuk meningkatkan profesionalisme guru dalam melaksanakan tugasnya ditindaklanjuti dengan kegiatan bimbingan dan pelatihan guru dengan tahapan sebagai berikut:1) menyusun program pembimbingan dan pelatihan

profesional guru di MGMP/MGP dan sejenisnya 2) melaksanakan pembimbingan dan pelatihan profesional guru 3) mengevaluasi hasil pembimbingan dan pelatihan profesional guru 4) melaksanakan pembimbingan dan pelatihan professional

guru dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas


Bidang peningkatan kemampuan profesional guru difokuskan pada pelaksanaan standar nasional pendidikan, yang meliputi:1) kemampuan guru dalam melaksanakan standar isi, standar proses,

standar kompetensi lulusan/standar tingkat pencapaian perkembangan (bagi TK), dalam kerangka pengembangan KTSP,

2) pembelajaran yang Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan (PAIKEM) termasuk penggunaan media yang relevan, c. pengembangan bahan ajar,

3) penilaian proses dan hasil belajar4) PTK untuk perbaikan/pengembangan metode pembelajaran,

2. Kepengawasan Manajerial

Supervisi manajerial atau pengawasan manajerial merupakan fungsi supervisi yang berkenaan dengan aspek pengelolaan sekolah yang terkait langsung dengan peningkatan efisiensi dan efektivitas sekolah yang mencakup perencanaan, koordinasi, pelaksanaan, penilaian, pengembangan kompetensi sumber daya tenaga pendidikdan kependidikan. Dalam melaksanakan fungsi manajerial, pengawas sekolah berperan sebagai: (1) fasilitator dalam proses perencanaan, koordinasi, pengembangan manajemen sekolah, (2) asesor dalam mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan serta menganalisis potensi sekolah, (3) informan pengembangan mutu sekolah, dan (4) evaluator terhadap hasil pengawasan.

a. Pembinaan:Tujuan:Tujuan pembinaan kepala sekolah yaitu peningkatan pemahaman dan pengimplementasian kompetensi yang dimilik oleh kepala sekolah dalam melaksanakan tugasnya sehari- hari untuk mencapai Standar Nasional Pendidikan ( SNP )

Ruang Lingkup:

1) Pengelolaan sekolah yang meliputi penyusunan program sekolah berdasarkan SNP, baik rencana kerja tahunan maupun rencana kerja 4 tahunan, pelaksanaan program, pengawasan dan evaluasi internal, kepemimpinan sekolah dan Sistem Informasi Manajemen (SIM).

2) Membantu Kepala Sekolah melakukan evaluasi diri sekolah (EDS) dan merefleksikan hasil-hasilnya dalam upaya penjaminan mutu pendidikan.

3) Mengembangkan perpustakaan dan laboratorium serta sumber-sumber belajar lainnya.

4) Kemampuan kepala sekolahdalam membimbing pengembangan program bimbingan konseling di sekolah.


5) Melakukan pendampingan terhadap kepala sekolah dalam pengelolaan dan administrasi sekolah (supervisi manajerial), yang meliputi:a) Memberikan masukan dalam pengelolaan dan administrasi

kepala sekolah berdasarkan manajemen peningkatan mutu pendidikan di sekolah

b) Melakukanpendampingan dalam melaksanakan bimbingan konseling di sekolah.

c) Memberikan bimbingan kepada kepala sekolah untuk melakukan refleksi hasil-hasil yang dicapainya.

b. Pemantauan:pelaksanaan standar nasional pendidikan di sekolah dan memanfaatkan hasil- hasilnya untuk membantu kepala sekolah mempersiapkan akreditasi sekolah.

c. Penilaian:Penilaian kinerja kepala sekolah tentang pengelolaan sekolah

sesuai dengan standar nasional pendidikan.Metode kerja yang dilakukan pengawas sekolah antara lain observasi, kunjungan atau pemantauan, pengecekan/klarifikasi data, kunjungan kelas, rapat dengan kepala sekolah dan guru-guru dalam pembinaan.

Untuk meningkatkan profesionalisme kepala sekolah dalam melaksanakan tugasnya ditindaklanjuti dengan kegiatan bimbingan dan pelatihan kepala sekolah dengan tahapan sebagai berikut:\1) menyusun program pembimbingan dan pelatihan profesional

kepala sekolah di KKKS/MKKS dan sejenisnya.2) melaksanakan pembimbingan dan pelatihan profesional

kepala sekolah.3) melaksanakan pembimbingan dan pelatihan kepala sekolah dalam

menyusun program sekolah, rencana kerja, pengawasan dan evaluasi, kepemimpinan sekolah, dan sistem informasi dan manajemen

4) mengevaluasi hasil pembimbingan dan pelatihan profesional kepala sekolah

5) melaksanakan pembimbingan dan pelatihan profesional kepala sekolah dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas/sekolah

Kegiatan pembimbingan dan pelatihan profesional guru dan/atau masuk kepala sekolah oleh setiap pengawas sekolah dilaksanakan paling sedikit 3 (tiga) kali dalam satu semester secara berkelompok dalam kegiatan di sekolah binaan MGMP/MGP/KKKS/MKKS/K3SK. Kegiatan ini dilaksanakan terjadwal baik waktu maupun jumlah jam yang diperlukan untuk setiap kegiatan sesuai dengan tema atau jenis


keterampilan dan kompetensi guru yang akan ditingkatkan. Dalam pelatihan ini diperkenalkan kepada guru hal-hal yang inovatif sesuai dengan tugas pokok guru dalam pembelajaran/pembimbingan.

Kegiatan pembimbingan dan pelatihan profesionalisme guru ini dapat berupa bimbingan teknis, pendampingan, workshop, seminar, dan group conference, yang ditindaklanjuti dengan kunjungan kelas melalui supervisi akademik.

Selain melaksanakan tugas kepengawasan sesuai dengan ruang lingkup di atas, setiap pengawas harus melakukan pengembangan profesi yang meliputi:1) pembuatan karya tulis dan/atau karya ilmiah dibidang pendidikan

formal/pengawasan.2) penerjemahan/penyaduran buku dan/atau karya ilmiah dibidang

pendidikan formal/pengawasan.3) pembuatan karya inovatif.

Kegiatan penunjang tugas pengawas sekolah dapat dilakukan melalui:1) peranserta dalam seminar/lokakarya dibidangpendidikan

formal /kepengawasan sekolah.2) keanggotaan dalam organisasi profesi.3) keanggotaan dalam tim penilai angka kredit jabatan

fungsional Pengawas Sekolah


BAB II

KERANGKA BERPIKIR DAN PEMECAHAN MASALAH

A. Kerangka berpikirSiklus Kerangka berpikir pengawasan dan pemecahan masalah dalam

pelaksanaan pengawasan sekolah sebagai berikut .a. Diawali penyusunan program kerja yang dilandasi oleh hasil pengawasan

pada tahun sebelumnya. Dengan berpedoman pada program kerja yang disusun, dilaksanakan kegiatan inti pengawasan meliputi penilaian, pembinaan, dan pemantauan pada setiap komponen sistem pendidikan di sekolah binaannya.

b. Pada tahap berikutnya pengolahan dan analisis data hasil penilaian, pembinaan, dan pemantauan dilanjutkan dengan evaluasi hasil pengawasan dari setiap sekolah dan dari semua sekolah binaan.

c. Berdasarkan hasil analisis data, disusun laporan hasil pengawasan yang menggambarkan sejauh mana keberhasilan tugas pengawas dalam meningkatkan kualitas proses dan hasil pendidikan di sekolah binaan.

d. Tahap akhir dari satu siklus kegiatan pengawasan adalah menetapkan tindak lanjut untuk program pengawasan tahun berikutnya berdasarkan hasil evaluasi komprehensif terhadap seluruh kegiatan pengawasan dalam satu periode.Dari siklus proses pengawasan inilah ,laporan kegiatan pengawasan merupakan tahapan yang sangat penting dan strategis.Kerangka berpikir siklus kegiatan pengawasan digambarkan sebagai

berikut:

Gambar 2.1. Siklus Kegiatan Pengawasan Sekolah


PROGRAM PENGAWASAN

PENILAIAN

PEMBINAANLAPORAN

TINDAK LANJUT

EVALUASI PEMANTAUAN

ANALISIS HASILPENGAWASAN

PENGAWASANSEKOLAH

B. Pemecahan masalah

Optimalisasi pencapaian program satuan pendidikan dapat terwujud jika seluruh proses kegiatan yang mencakup perencanaan, pelaksanaan, monitoring, evaluasi, dan pelaporannya dapat terlaksana secara intens, komprehensif, dan terjadwal secara akurat.

Sekolah seyogyanya memiliki kemampuan dalam membuat kebijakan dan program yang terarah dan tepat sasaran, dengan memaksimalkan kekuatan (strenght) dan peluang (opportunity) yang dimiliki seta menanggulangi kelemahan dan ancaman yang mungkin dapat menjadi faktor penghambat.

Karenanya setiap satuan pendidikan haruslah memiliki team work yang kompak, cerdas, dan dinamis, serta adanya partisipasi yang tinggi dari seluruh warga sekolah. Setiap mereka wajib membekali diri dengan pengetahuan dan keterampilan (skill), baik akademik maupun manajerial yang dapat mereka peroleh melaui pendidikan dn latihan, work shop, maupun pengkajian pustaka, dan dokumentasi.

Sungguhpun demikian dalam kenyataannya tidak semua warga sekolah memiliki kemauan dan kesempatan untuk mengikuti kegiatan yang dimaksud. Bagitu pula dalam hal upaya pengembangan potensi diri melalui studi pustaka pun ternyata belum dapat diharap banyak dan masih membutuhkan motivasi eksternal.

Dari realita di atas, maka peran pengawas satuan pendidikan dalam membina, membimbing, dan memotivasi pendidik dan tenaga kependidikan memiliki arti yang amat urgen. Pemberian bimbingan, pembinaan, dan dorongan yang dilakukan secara intensif berkesinambungan merupakan solusi logis pencapaian program dan acuan dalam upaya mewujudkan target secara maksimal.


BAB III

PENDEKATAN DAN METODE

Untuk mendapatkan hasil yang optimal, dan agar dalam pelaksanaan kepengawasan dapat lebih efektif, efisien, dan tepat guna, maka perlu memilih pendekatan dan metode yang sesuai.

A. PendekatanPendekatan yang dilakukan pengawas dalam melaksanakan tugas

kepengawasannya adalah teknik supervisi yang bersifat kooperatif dan kolaboratif, karena dalam supervisi sudah mengandung makna pembinaan, penilaian dan juga pemantauan sampai sejauh mana sasaran pembinaan sudah dilaksanakan sebagaimana diuraikan dalam siklus pengawasan pada bab sebelumnya.1. Kooperatif : yaitu kegiatan yang dilakukan dalam suatu kelompok untuk

kepentingan bersama (mutual benefit)2. Kolaboratif : yaitu kerja sama dalam pemecahan masalah dan atau penyelesaian

tugas dimana tiap anggota melaksanakan fungsinya yang saling mengisi dan melengkapi

B. MetodeMetode yang digunakan dalam melaksanakan pengawasan sekolah sangat

bervariasi, bergantung kepada situasi dan kondisi yang dihadapi pada saat melaksanakan pengawasan. Secara garis besar dapat penulis uraikan sebagai berikut:

1. Observasi langsung, yaitu pengawas secara langsung mengamati objek pengawasan. Metode tersebut oleh pengawas digunakan untuk melakukan supervise kunjungan kelas untuk mengamati penampilan guru dalam pelaksanaan pembelajar

2. Wawancara baik secara langsung maupun berbasis ICT dimaksudkan untuk memperoleh data/informasi yang lebih akurat. Metode tersebut digunakan untuk menggali data dari beberapa stakeholder sekolah terhadap :Pemenuhan delapan standar nasional pendidikan SNP) dan Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB). Dan data tersebut untuk cross check dengan data yang diperoleh dari pengisian kuesioner tertutup .

3. Kunjungan kelas dilakukan pengawas khususnya untuk memperoleh gambaran nyata tentang proses pembelajaran, baik melalui supervisi kelas maupun supervisi klinis.

4. Pemodelan dilakukan pengawas untuk memberikan gambaran nyata atau contoh langsung. Model dapat diambil dari salah satu guru, kepala sekolah, tenaga kependidikan lain, atau bahkan pengawas sekolahnya.

5. Dengar pendapat diperlukan bila menghadapi permasalahan tertentu di sekolah binaan, dimaksudkan untuk memperoleh masukan yang lebih lengkap dan akurat tentang permasalah yang sedang dibahas/dihadapi.


6. Pendidikan dan pelatihan atau BIMTEK dimaksudkan untuk membekali guru, kepala sekolah atau tenaga kependidikan lainnya sesuai situasi dan kebutuhan.

7. Workshop diadakan sesuai kebutuhan sekolah binaan, dimaksudkan untuk meningkatkan kemampuan dan keterampilan SDM di sekolah binaan.

8. Sharing hampir serupa dengan dengar pendapat, hanya penekanannya lebih kepada upaya untuk berbagi pengalaman dan pendapat, tidak harus ada kasus khusus di sekolah. Sharing bisa dilakukan kapan saja dan dengan media yang lebih luas.

9. Studi dokumen dimaksudkan untuk memperoleh gambaran nyata dan bukti fisik/ autentik tentang keterlaksanaan suatu kegiatan. Jadi studi dokumenter tidak sekedar mengumpulkan dan menuliskan atau melaporkan dalam bentuk kutipan-kutipan tentang sejumlah dokumuen yang dilaporkan dalam penelitian adalah hasil analisis terhadap dokumen-dokumen tersebut. Metode tersebut digunakan untuk meneliti RPP untuk dianalisis dibandingkan dengan aturan standar proses .

Dari beberapa pendekatan dan metode diatas pada intinya digunakan untuk saling melengkapi dalam upaya mendapatkan data yang valid dan akuntabel untuk dijadikan dasar pembuatan pelaporan .


BAB IV

HASIL PENGAWASAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Kondisi Awal Objek Pengawasan

Pengawasan dilakukan di satuan pendidikan sesuai wilayah binaan

masing-masing pengawas. Pada Tahun Pelajaran 2011/2012, objek (guru /

sekolah) yang menjadi binaan penulis meliputi 67 orang guru matematuka dan

TIK di 32 SMA/SMK kabupaten Dompu .Serta ada 3 (tiga) sekolah binaan

khusus. Dari hasil pengawasan tahun sebelumnya guru-guru pada sekolah-

sekolah tersebut dan sekolah binaan khusus , pada umumnya belum

menunjukkan hasil yang memuaskan, sebagaimana tabel berikut :(TABEL : I )

A S P E KJml (%) Jml (%) Jml (%) Jml (%) Jml (%)

1 Program Tahunan 8 53.333 4 26.67 3 20.00 0 0 0 0

2 Program Semester 8 53.333 4 26.67 3 20.00 0 0 0 0

3 Analisis SK/KD 0 0 10 66.67 5 33.33 0 0 0 0

4 Silabus 0 0 11 73.33 4 26.67 0 0 0 0

5 RPP 0 0 10 66.67 5 33.33 0 0 0 0

6 Dokumen KKM 4 26.667 7 46.67 4 26.67 0 0 0 0

7 BukuAbsensi Siswa 7 46.667 4 26.67 4 26.67 0 0 0 0

8 Buku Nilai Siswa 7 46.667 4 26.67 4 26.67 0 0 0 0

9 Agenda Guru 0 0 10 66.67 5 33.33 0 0 0 0

10 Kisi-kisi Soal UH,UTS,US 1 6.6667 8 53.33 6 40.00 0 0 0 0

11 Analisis UH 1 6.6667 8 53.33 6 40.00 0 0 0 0

12 Program Remdidi /Pengayaan

1 6.6667 8 53.33 640.00 0 0 0 0

0 0 11 73.33 4 26.67 0 0 0 0Kinerja Guru

C E

A. Hasil supervisi administrasi guru setiap aspek:

DNO

.

KRITERA NILAI (%)A B

Jml (%) Jml (%) Jml (%) Jml (%) Jml (%)1 Keg. Pendahuluan 1 6.67 8 53.33 6 40.00 0.00 0.00 0.00 0.00

2 Kegiatan inti 1 6.67 14 93.33 1 6.67 0.00 0.00 0.00 0.00

3 Keg. Penutup 1 6.67 13 86.67 1 6.67 0.00 0.00 0.00 0.00

2.00 2.70 52.00 70.27 20.00 27.03 0.00 0.00 0.00 0.00

B. Hasil Supervisi KBM

Kinerja Guru

A S P E KNO.

KRITERA NILAI (%)A B C D E


Untuk peningkatan status kinerja guru maupun sekolah- sekolah masih

ada peluang dari beberapa sekolah maupun guru yang mendapat kategori B

menuju ke A, dari yang kategori C menuju B dan dari yang D menuju C .

sedangkan yang lain ada beberapa sekolah yang kecil kemungkinan untuk

dipacu menuju SSN karena berbagai kendala, terutama pada keterbatasan lahan

dan sumber daya pendukung.

Berdasarkan fakta di atas maka penulis telah mencoba meningkatkan

efektifitas kepengawsan melalui aplikasi pendekatan yang berbeda, sesuai

dengan situasi dan kondisi masing-masing sekolah, dalam upaya untuk mencapai

hasil yang lebih baik.

B. Deskripsi Hasil Pengawasan

Pengawasan yang dilakukan pada pada semster Gazal tahun pelajaran

2012 /2013 mengacu pada rencana pengawasan yang bersifat akademik

dan manajerial. Pengawasan akademik difokuskan pada pencapaian

kompetensi pendidik (guru), sementara pengawasan manajerial lebih

difokuskan pada kemampuan kepala sekolah dan tenaga kependidikan

lainnya dalam pengelolaan satuan pendidikan (Sekolah).

Kepengawasan akademik yang dilakukan ditekankan pada aspek

pencapaian standar isi dan standar proses yang meliputi dokumen

Administrasi perencanaan pembelajaran , silabus dan RPP dan supervisi

kunjungan kelas. Sementara kepengawasan manajerial penekanannya pada

aspek kelengkapan dokumen administrasi sebagai bukti fisik bahwa

pengelolaan sekolah sudah dilaksanakan dengan baik. Bukti fisik dokumen

terutama pada Penerimaan siswa baru (PSB), Ulangan Harian, Ulangan

Tengah Semester (UTS) dan Ulangan Akhir Semester (UAS) semseter ganjil

2012/2013 , dan dokumen Kurikulum tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).

Waktu pelaksanaan pengawasan mengacu pada Program Tahunan

(PROTA) dan Program Semester (PROMES) yang telah disusun

sebelumnya.


Berikut disajikan dalam bentuk tabel / matrik diskripsi pembahasan.Hal

tersebut dimaksudkan agar mudah melihat permasalahan yang ada di setiap

sekolah binaan dan tindak lanjut apa yang dilakukan .

1. Hasil Pemantuan PSB/PPDB

a. Tabel 2 : SMAN 1 Kempo

1 2 3 44

1 Sosialisasi juknis 42 pebentukan panitia 43 menetapkan surap kelputusan 44 menetapkan daya tampung 45 menyediakan formulir 4

1 pencatatan siswa yang mendaftar 4

2 pelaksanaan dilakukan secara adil, terbuka,demokratis4

3 seleksi calon siswa 44 petunjukn teknis pelaksanaan 45 petunjuk pelaksan 46 keamanan dan ketrtiban 47 kebesrsiha sekolah 4

1 pengumuman hasil seleksi 4

2 pemajangan nama siswa yang diterima4

3 membuat laporan PSB/PPDB 464

100

II

III

I

PELAPORAN

PELAKSANAAN

JUMLAH SKORNILAI AKHIR

N I L A I KETNO

PERSIAPAN

Komponen Kegiatan

b. Tabel 3 : SMA TD KOSGORO


1 2 3 4I 2


II1 pencatatan siswa yang mendaftar 4

2 pelaksanaan dilakukan secara adil, terbuka,demokratis 43 seleksi calon siswa 24 petunjukn teknis pelaksanaan 45 petunjuk pelaksan 46 keamanan dan ketrtiban 47 kebesrsiha sekolah 4

III1 pengumuman hasil seleksi 22 pemajangan nama siswa yang diterima 43 membuat laporan PSB/PPDB 4

6 9 40 5591.67NILAI AKHIR

N I L A I KET

PERSIAPAN

PELAKSANAAN

PELAPORAN

JUMLAH SKOR

NO Komponen Kegiatan

c. Tabel 4 : SMAN 3 WOJA

1 2 3 4I 2


II1 pencatatan siswa yang mendaftar 4

2 pelaksanaan dilakukan secara adil, terbuka,demokratis 43 seleksi calon siswa 24 petunjukn teknis pelaksanaan 35 petunjuk pelaksan 36 keamanan dan ketrtiban 47 kebesrsiha sekolah 4

IIIpengumuman hasil seleksi 2

pemajangan nama siswa yang diterima 4membuat laporan PSB/PPDB 4

6 18 28 52

PELAKSANAAN

PELAPORAN

86.67JUMLAH SKORNILAI AKHIR

NO Komponen Kegiatan N I L A I KET

PERSIAPAN


2. Tabel 5 : Hasil Pemantauan Pelaksanaan 8 SNP

a. SMAN 1 KEMPONO

12345678

RATA - RATA 82.48KUALIFIKASI B

Standar Penilaian Pendidikan

71.4385.0069.4485.0087.5077.0896.8887.50

Standar IsiStandar Proses

Standar Pendidik & TendikStandar SarprasStandar PengelolaanStandar Pembiayaan

Standar Kompetensi Lulusan

KOMPONEN NILAI KOMPONEN

b. SMA TD KOSGORO

NO12345678

KUALIFIKASI B

Standar Pembiayaan 96.88Standar Penilaian Pendidikan 95.00

RATA - RATA 76.46

Standar Pendidik & Tendik 62.50Standar Sarpras 77.50Standar Pengelolaan 89.58

Standar Isi 68.57Standar Proses 55.00Standar Kompetensi Lulusan 66.67


c. SMAN 3 WOJA


NO12345678

KUALIFIKASI C

Standar Pembiayaan 75.00Standar Penilaian Pendidikan 90.00

RATA - RATA 63.22

Standar Pendidik & Tendik 62.50Standar Sarpras 25.00Standar Pengelolaan 77.08

Standar Isi 62.86Standar Proses 55.00Standar Kompetensi Lulusan 58.33


3. Hasil Penilaian Kinerja Guru Matematika dan TIK/KKPIa. Tabel 6: Kategori dan kulaifikasi kinerja guru pada tabel berikut :

Nomor Rentang Kategoti Kualifikasi

1 N < 55 Kurang D2 55≤ N < 70 Cukup C3 70 ≤N <86 Baik B4 86 ≤ N ≤ 100 Amat baik A

b. Tabel 7:Hasil Penilaian Kinerja Guru Merencanakan

Pembelajaran

Data hasil penilaian kinerja guru matematika dan TIK merencanakan

pembelajaran disajikan dalam bentuk tabel berikut :


83.66 75.34 82.35 79.1793.18 92.86 91.67 9372.73 71.43 72.22 7283.66 75.34 82.35 79.17

A 14.12 11.76 22.35 3.53B 85.88 88.24 77.65 96.47C 0.00 0.00 0.00 0.00D 0.00 0.00 0.00 0.00

Indikator Output Taget

KKM 75 % Guru mencapai Kinerja (70 ≤N <86 = Baik) 100% Guru mencapai Kinerja di atas KKM

Realisasi

70 ≤N <86 = Baik55≤ N < 70 = CukupN < 55 = Kurang

RATA-RATA SKORSKOR TERTINGGI

% Ketercapaian

%

Kualifikas

i

SKOR TERENDAH

Penilaian Hasil Pembelajaran

NAPerencanaan Pembelajaran

Pelaksanaan Pembelajaran

86 ≤ N ≤ 100 = Amat Baik

KOMPONEN

c. Tabel 8: Hasil Penilaian Kinerja Guru Melaksanakan Pembelajaran

Data hasil penilaian kinerja guru melaksanakan pembelajaran disajikan dalam bentuk tabel berikut:

Keg Awal Keg Inti Penutup Jumlah Skor NA3.44 14.45 3.21 21.09 75.34

4 18 4 26 92.863 13 3 20 71.43

85.88 72.24 80.29A 43.53 1.18 20.00B 56.47 85.88 80.00C 0.00 12.94 0.00D 0.00 0.00 0.00

TERENDAHTERTINGGIRATA-RATA

75.3411.76

Prosentase Ketercapaian86 ≤ N ≤ 100 = Baik Sekali

70 ≤N <86 = Baik55≤ N < 70 = CukupN < 55 = Kurang

%

Kualifikas

i

88.240.000.00

KOMPONEN YANG DINILAIKEGIATAN PEMBELAJARAN

d. Tabel 9: Hasil Penilaian Kinerja Guru Melaksanakan Penilaian Pembelajaran

Data hasil penilaian kinerja guru melaksanakan penilaian pembelajaran disajikan dalam bentuk tabel berikut:


4.00 3.67 3.39 2.80 3.04 2.99 3.26 2.95 3.55 29.65 3.29 82.354 4 4 4 4 4 4 4 4 33 3.67 924 2 3 2 2 2 2 2 3 26 2.89 72

100 91.76 84.71 70.00 75.88 74.71 81.47 73.82 88.82A 100 68.24 38.82 4.71 7.06 4.71 29.41 20.00 55.29B 0.00 31.76 61.18 70.59 90.59 90.59 68.24 52.94 44.71C 0.00 0.00 0.00 24.71 2.35 4.71 2.35 27.06 0.00D 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

SKOR TERENDAH% Ketercapaian 82.35 = BAIK

22.3577.650.000.00

%

Kualifikasi

86 ≤ N ≤ 100 = Baik Sekali70 ≤N <86 = Baik55≤ N < 70 = CukupN < 55 = Kurang

RATA-RATA SKORSKOR TERTINGGI

KM

TT

Penilian afektif (agam

a)

Rerata

KOMPONEN PENILAIAN JUM

LAH Skor

Menggunakan Buku N

ilai

Tes U

H,U

TS

PT NA

Analisis H

asil Ulangan

Rem

edil /Pengayaan

Bnk Soal

Kisi-kisi

/Kartu soal

e. Tabel 10:Nilai Akhir Kinerja Guru Matematika , TIK /KKPI Kab.Dompu

83.66 75.34 82.35 79.1793.18 92.86 91.67 9372.73 71.43 72.22 7283.66 75.34 82.35 79.17

A 14.12 11.76 22.35 3.53B 85.88 88.24 77.65 96.47C 0.00 0.00 0.00 0.00D 0.00 0.00 0.00 0.00

RATA-RATA TERTINGGITERENDAHProsentase Ketercapaian

%

Kualifikas

i

86 ≤ N ≤ 100 = Baik Sekali70 ≤N <86 = Baik

55≤ N < 70 = CukupN < 55 = Kurang

KOMPONEN YANG DINILAI

Penilaian Hasil Pembelajaran NAPerencanaan

PembelajaranPelaksanaan Pembelajaran

4. Hasil Penilaian Guru Sekolah Binaan Khusus Sman 1 Kempo

a. Tabel,11: Data Kinerja guru membuat administasi perencanaan pembelajaran disajikan dalam bentuk tabel berikut :


4 4 3.6 2.8 3 3 3 3.4 3 3 44 4 4 3 3 3 3 4 3 3 44 4 3 2 3 3 3 3 3 3 4

100 100 90 70 75 75 75 85 75 75 100A 100 100 60 0 0 0 0 40 0 0 100B 0 24.71 40 80 100 100 100 60 100 100 0C 0 2.353 0 20 0 0 0 0 0 0 0D 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0


%

Kualifikas

i


55≤ N < 70 = CukupN < 55 = Kurang

KOMPONEN PERENCANAAN PEMBELAJARAN

Kalender

pendidikan

Prota

Promes

Analisis

SK/K

D

Silabus

RPP

Jadwal T

M

Agenda

Harian

Buku Nilai

Siswa

Dok K

KM

Absen Sisw

a

b. Tabel 12:Data Kinerja Guru Melaksanakan Pembelajaran disajikan dalam bentuk tabel berikut:

Keg Awal Keg Inti Penutup Jumlah Skor NA4 16 3 23 82.143 16 3 22 78.573 14 3 20 71.433 14 3 20 71.433 14 3 20 71.43

3.20 14.80 3.00 21.00 75.004 16 3 23 82.143 14 3 20 71.43

80.00 74.00 0.00 75.00 75.00A 20.00 0.00 100.00B 80.00 100 80.00C 0.00 0.00 0.00D 0.00 0.00 0.00

TERENDAHTERTINGGIRATA-RATA

0.00Prosentase Ketercapaian


55≤ N < 70 = CukupN < 55 = Kurang

%

Kualifikas

i1000.000.00


c. Tabel 13: Data Kinerja Guru Melaksanakan Penilaian Pembelajaran

disajikan dalam bentuk tabel berikut:

4 4 3.2 2.8 3 3 3 3 4 30 3.33 83.334 4 4 3 3 3 3 3 4 31 3.44 86.114 4 3 2 3 3 3 3 4 29 3.22 80.56

100 100 80 70 75 75 75 75 100 68.18A 100 100 20 0 0 0 0 0 100B 0 0 80 80 100 100 100 100 0C 0 0 0 20 0 0 0 0 0D 0 0 0 0 0 0 0 0 0

406000

83.33= B

RATA-RATA SKORSKOR TERTINGGISKOR TERENDAH% Ketercapaian

%

Kualifikasi

86 ≤ N ≤ 100 = Baik Sekali70 ≤N <86 = Baik55≤ N < 70 = CukupN < 55 = Kurang


LAH Skor

Rerata NA

Menggunakan Buku N

ilai

Tes U

H,U

TS

PT

KM

TT

Penilian afektif (agam

a)

Analisis H

asil Ulangan

Rem

edil /Pengayaan

Bnk Soal

Kisi-kisi

/Kartu soal

d. Tabel 14: Nilai Akhir Kinerja Guru SMAN 1 Kempo


83.64 75.00 83.33 79.2484.09 82.14 86.11 83.6281.82 71.43 80.56 76.8883.64 75.00 83.33 79.24

A 0.00 0.00 20.00 0.00B 100 100 80.00 100C 0.00 0.00 0.00 0.00D 0.00 0.00 0.00 0.00


%

Kualifikas

i


55≤ N < 70 = CukupN < 55 = Kurang



PembelajaranPelaksanaan Pembelajaran

5. Hasil Penilaian Guru Sekolah Binaan Khusus SMA TD Kosgoro Dompu

a. Tabel 15: Data Kinerja guru membuat administasi perencanaan

pembelajaran disajikan dalam bentuk tabel berikut :

4 4 3.5 3 3 3 3 3 3 3 4 37 3.39 84.854 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 40 3.64 90.914 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 36 3.27 81.82

100 100 87.5 75 75 75 75 100 75 75 100 88.64A 100 100 50 0 17 0 33 33 17 0 100 33B 0 0 50 80 83 100 67 67 83 100 0 67C 0 0 0 20 0 0 0 0 0 0 0 0D 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

87.5336700

Rerata

KOMPONEN PERENCANAAN PEMBELAJARAN

Kalender

pendidikan

Analisis SK

/KD NA

Prota

Buku N

ilai Sisw

a

Absen Sisw

a

JUMLAH Skor

Agenda

Harian

Promes

Silabus

RPP


%

Kualifikas

i


55≤ N < 70 = CukupN < 55 = Kurang

Jadwal T

M

Dok K

KM

b. Tabel 16:Data Kinerja Guru Melaksanakan Pembelajaran disajikan

dalam bentuk tabel berikut:


Keg Awal Keg Inti Penutup Jumlah Skor NA3.5 14.5 3.33 21.33 76.194 16 4 24 85.713 13 3 20 71.43

87.5 72.5 83.33 76.19 76.19A 50 0 100B 50 83.33 0C 0 16.67 0D 0 0 0

Prosentase Ketercapaian

%

Kualifikas

i

86 ≤ N ≤ 100 = Baik Sekali 33.33

70 ≤N <86 = Baik 66.67

55≤ N < 70 = Cukup 0N < 55 = Kurang 0


RATA-RATA TERTINGGITERENDAH

c. Tabel 17:Data Kinerja Guru Melaksanakan Penilaian Pembelajaran disajikan

dalam bentuk tabel berikut:

4 4 3.83 3 3 3.17 3 3 3.17 30.17 3.35 83.804 4 4 3 3 3 3 3 4 31 3.44 86.114 4 3 2 3 3 3 3 4 29 3.22 80.56

100 100 95.83 75 75 79.17 75 75 79.17 68.56A 100 100 16.67 0 0 16.67 0 0 16.67B 0 0 83.33 100 100 83.33 100 100 83.33C 0 0 0 0 0 0 0 0 0D 0 0 0 0 0 0 0 0 0

83.8033.3366.67

00


%

Kualifikas

i


55≤ N < 70 = CukupN < 55 = Kurang


LAH

Skor

Rerata NA

Menggunakan Buku N

ilai

Tes U

H,U

TS

PT

KM

TT

Penilian afektif

(agama)

Analisis H

asil Ulangan

Rem

edil /Pengayaan

Bnk Soal

Kisi-kisi

/Kartu soal

d. Tabel 18:Nilai Akhir Kinerja Guru SMA TD Kosgoro Dompu

87.50 76.19 83.80 80.9290.91 85.71 86.11 87.1186.36 71.43 80.56 77.4487.50 76.19 83.80 80.92

A 100 33.33 33.33 33.33B 0 66.67 66.67 66.67C 0.00 0.00 0.00 0.00D 0.00 0.00 0.00 0.00


%

Kualifikas

i


55≤ N < 70 = CukupN < 55 = Kurang



PembelajaranPelaksanaan

Pembelajaran

6. Hasil Pembimbingan dan Pelatihan Profesional Gurua. Tabel 19 :Pra Pembinaan Minat Guru Terhadap PTK (Evaluasi Diri)


No. Instrumen Jawaban responden Prosentase

a. sangat memahami 13,33 %

b. memahami sebagian 60,00 %

c. Belum memahami 25,00 %

d. Tidak memahami 1,67 %

a. Pernah 15, 25 %

b. Belum pernah 81,37 %

c. Tidak pernah 1,69 %

d. Tidak berminat 1,69 %

a. Tahu 30,51 %

b. Tahu sebagian 59,32%

c. Belum tahu 10,17 %

d. Tidak tahu 0%

a. Tahu 12,28 %

b. Tahu sebagian 49,12 %

c. Belum tahu 38,60 %

d. Tidak tahu 0%

4 Mengetahui prinsip-prinsip penelitian tindakan kelas

1 Memahami penelitian tindakan kelas

2 Pernah melaksanakan penelitiantindakan kelas

3 Mengetahui pentingnya penelitian tindakan kelas

b. Tabel 20:Pra Pembinaan: Kemampuan Guru Melaksanakan PTKNo Instrumen Jawaban Responden Prosentase

a. Merencanakan 49,15 %

b. Mengobservasi 10,17 %

c. Mengidentifikasi masalah 35,59 %d. Merumuskan masalah 5,09 %a. Memperbaiki pengelolaan kelas 14,55 %

b. Memperbaiki Pembelajaran 65,45 %

c. Melayani siswa dalam belajar 5,45 %

d. Meningkatkan kemampuan siswa 14,55 %a. Mencari masalah 1,64 %

b. Memecahkan masalah 91,80 %

c. Menentukan masalah 0%

d. Memahami masalah 6,56 %

a. Tidak mengganggu komitmen mengjar 16,98 %b. Pemasalahan guru 71,70 %c. Memiliki metode yang reliabel 5,66 %

d. Merencanakan pembelajaran 5,66 %

a. 1 siklus 68,42 %

b. 2 siklus 7,89 %

c. 3 siklus 2,63 %d. 4 siklus 21,06 %

a. Merencanakan, observasi, melaksanakan, tindakan65,52%

b. Observasi, merencanakan,melaksanakan, tindakan

c. Merencanakan, melaksanakan,Observasi, tindakand. Merencanakan, melaksanakan,tindakan, observasiYang menyusun benar 10 orang 16, 95 %

Yang menyusun salah 49 orang 83,05 %

6

24,14 %

10,34 %

0%7 Penyusunan proposal PTK

Yang paling tepat alur/langkah melaksanakan PTK adalah…

Salah satu manfaat penelitian tindakan kelas adalah

PTK akan dilakukan oleh guru, bila guru ada keinginan untuk..

Yang bukan termasuk prinsip-prinsip penelitian tindakan kelas adalah….

Yang tidak dibenarkan dalam berapa siklus melaksanakan melaksanakan PTK

5

1 Yang pertama dilakukan ketika akan penelitian Tindakan kelas adalah…

2

3

4

c. Tabel 18:Hasil Pembimbingan Penulisan Karya Tulis Ilmiah (PTK)


1 Eko Sutrismit,S.Pd SMKN 1 DOMPU

Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Materi Integral Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Number Head Together (Nht) Siswa Kelas Xii Tkj Smk Negeri I Dompu Semester Genap Tahun 2012-2013

2 ARDIANSYAH, S. Pd SMPN 1 HU'U Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Snow Ball Drilling Dalam Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Viii C Smp Negeri 1 Hu’u Semester 2 Tahun Pelajaran 2012/2013

3 TulasmokoPutranto, S.Pt. SMKN 1 WOJAPenerapan Model Pembelajaran CTL untukmeningkatkanAktivitasdanhasilbelajarKompetensiKejuruanMelaksanakanPencegahanPenyakitPadasiswakelas XI ATU SMK Negeri 1 WojaTahunPelajaran 2012/2013

4 DESI RAHMAWATI, S.Pd SMP NEGERI 1 DOMPU Upaya meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa

Melalui metode pembelajaran kooperatif tipe stad dengan teknik game becemen pada mata pelajaran matematika siswa kelas vii b semester ii tahun pelajaran 2012-2012

5 EFENDI,S.Ag SMPN 2 DOMPU Penerapan metode tutor sebaya Untuk meningkatkankemampuan membaca Q.S. AT Tin siswa kelas IX-C SMPNegeri 2 Dompu tahun pelajaran 2012/2013

6ST.FATMAWATI,S.PD SMPN 1

MANGGELEWA

penggunaan media kartu dapat meningkatkan prestasibelajar biologi siswa kelas VII E SMP Negeri I Manggelewasemester 2 tahun 2010/2011

7

FAUZIAH,S.Pd

SMKN 1 MANGGELEWA

Penerapan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Mata Pelajaran Melakukan Pekerjaan Finishing Kayu Kelas XII Kompetensi Keahlian Desain dan Produksi Kria Kayu Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di SMKN 1 Manggelewa Tahun Pelajaran 2011 - 2012

8

GATOT GUNAWAN

SMPN 3 DOMPU

PeningkatanKemampuanMusikalitasSiswa VIII C DalamBidangMusikMelaluiLatihan Solfeggio dengan Media Pianika di SMP 3 DOMPU Semester GenapTahunPelajran 2012 -2013.

9

Wahyudin, S. Pd

SMAN 1 KEMPO

penggunaan pendekatan struktural tipeThink – Pair – Share (TPS) dengan pembelajaran berbasis PowerPoint dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar biologi siswa kelas XI IPA-2 SMA Negeri 1 Kempo semester ganjil tahun pelajaran 2012/2013

10

HAIRUN DAYAImplementasi metode pembelajaran jigsow dapat meningkatkan prestasi belajar PKn siswa kelas VII D SMP Negeri 1 Woja semester 1 tahun pelajaran 2012/2013

11

NURWAHIDAH,S.Pd

SMPN 3 WOJA

penerapan model pembelajaran Team Games Tournamen(TGT) dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajarsiswa kelas VIII D SMPN 3 Woja semester genap tahunpelajaran 2011/2012.

12

ABD HAYYAT TAUFIK,S.PD

SMAN 1 DOMPU

penerapan model pembelajarankooperatiftipe JIGSAW dapatmeningkatkanprestasisiswadalampemahamankonsepstruktur atom dansistimperiodik di kelas X7 SMAN 1 Dompu


13SRI RAHMAWATI, S.Pd

SMAN 1 PAJOPenggunaan metode stad untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar kimia siswa kelas x sman i pajo.

14Dra.RENI WAHYUNI

SMP NEGERI 4 DOMPUMeningkatkan Kehadiran Siswa Kelas Viii Di Smp Negeri 4 Dompu Tahun Ajaran 2012/2013 Dengan Menggunakan Layanan Konseling Individu

15

HELWIYATUL AHLA.S.Pd

SMAN 2 WOJA

penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share dapat meningkatkan aktivitas belajar Kimia siswa kelas XI IPA SMA Negeri 2 Woja Tahun Pelajaran 2012/2013

16

Rohna,S.Psi

SMPN 2 Kempo

Upaya meningkatkan minat dan prestasi belajar geografi siswa kelas ix-a pada smp negeri 2 kempo tahun pelajaran 2012/2013 melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation (gi ).

17SYAMSUDDIN,SE

SMAN 1 MANGGELEWA

Upaya Peningkatan Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas X2 Sman 2 Manggelewa Tahun 2012/2013 Dengan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigaw

18

MARYAM,S.PDSMPN 2 MANGGELEWA

Penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD melalui Penggunaan media peta dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa di SMP Negeri 2 Manggelewa

19

DRS.A.RASYID

SMKN 2 DOMPU

Peningkatan Prestasi Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Siswa Kelas Xi Teismkn 2 Dompu Semester 2 Tahun Pelajaran 2011 – 2012 Dengan Penerapan Metode Kooperatif Stad Berbasis Internet

20

SYAFRUDDIN,S.PD

SMAN 1 HU'U

Penerapan Metode Pembelajaran Inkuiri dapat Meningkatkan Prestasi Belajar Sejarah Siswa Kelas XI IPA-2 SMA Negeri 1 Hu’u Semester 2 Tahun Pelajaran 2011/2012

21

AMIN BACO,SP.D

SMKN 1 KEMPO

Meningkatkan Prestasi Belajar Kewirausahaan Siswa Kelas XII AP SMK Negeri 1 Kempo Semester Genap Dengan Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Tahun Pelajaran 2011/2012

22SRI RAHMAWATI

SMAN 1 PAJOPenggunaan metode stad untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar kimia siswa kelas x sman i pajo.

23TASRIF,S.PD

SMPN 1 KEMPOMeningkatkat Prestasi Belajar Bahasa Inggris Siswa Kelas Vii A Smp Negeri I Kempo Melalau Penerapan Metode Reson Fisik Total

24Nuraini,S.Pd

SMAN 1 DOMPUPenggunaan Metode Pembelajaran Kopperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan Keaktifan belajar Fisika Kelas XI SMAN 1 Dompu Semester Gajil thn 2012

25Amar Hadi,S.Pd

SMAN 1 DOMPUPenerapan Pendekatan RME Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Pada Pebelajaran Trigonometri Kelas X SMAN 1 Dompu


26Syarifuddin,S.Pdi Penerapan Konsep STAD Untuk Meningkatkan Prestasi

Belajar matemastika siswa kelas XI A5 SMAN 1 Dompu

27

Syamsuddin,S,Pd

SMAN 1 DOMPU

Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika melalui pendekatan kotekstual dalam pembelajaran matematika materi program lonier siswa kelas xi SMKAN 1 Dompu

28 Hadi Lukman W.F, S.PdSMAN 1 DOMPU

Upaya mengatsi kelsulitan pukulan drop shof pada permainan bulutangkis kelqws X-1 SMAN 1 Dompu

29Dwi Rahma,S,kom

SMAN 1 DOMPUPenerapan Metode Demonstrasi dengan menggunakan media proyektor untuk meningkatkan aktifitas dan hasil belajar TIK siswa kelas XI SMAN 1 Dompu

30Zulkifli,S.Pd

SMAN 1 DOMPUUpaya peningkatan minat belajar geografi melalui model pembelajaran Group Investigation kelas XI SMAN 1 Dompu

31Puji Astuti,S.Pd

SMKN 1 KEMPOmeningkatkan motivasi dan prestasi belajar membuat abalisa usaha budaya dengan metode inquri pada siswa kelas XI di SMKN 1 Kempo

32

Kusmiatin,S.Pd SMKN 1 KEMPOpeningkatan aktivitas dan hasil belahar matematika materi statistika melalui model pembelajaran kooperatif tehnik STAD pada siswa kelas XII NKPI SMKN 1 Kempo

33

Haris safansani,S.Pd SMKN 1 MANGGELEWAmeningkatkan aktvitas dan hasil belajar cara - cara peukan siswa kelas X Agrobisnis tanaman pangan dan holtikultura SMKN 1 manggelewa melalui model pembelajaran Projek Work

34

Sukarman,S.Pd

SMKN 1 WOJA

model pembelajaran Problem Baset Intruction untuk meningkatkan hasil pembelajaran siswa pada mata pelajaran menetaskan teliur di kelas X Agrisnis ternak unggas SMKN 1 WOJA

35

Sulfi Adriani,S.Pd

SMKN 1 WOJAmeningkaatkan pemahaman siswa terhadap materi langkah-langkah metode ilmiah pada siswa kelas X SMAN 1 Woja dengan mengunakan model pembelajaran CTL

36

Aidul Akbar,S.PdSMAN 1 KILO

peningkatan partisipasi aktif siswa dalam pemilihan bibit sapi ( penggemukan ) melalui peerapan model pembvelajaran PBL di Kelas X SMKN1 Kilo

37

Dahfid,S.PiSMKN 2 manggelewa

meningkatkan proses dan hasil belajar mengidentifikasi macam-macam hama dan penyakit ikan ada kelas XI Agrobsnis perikanan SMKN 2 Manggelewa mellui teknik STAD

38Suharti,S.Pi

SMKN 2 manggelewa

meningkatkan proses dan hasil belajar meilih induk melalui model pebelajaran kooperatif tehnik STAD pada Kelas X AP SMKN 2 Manggelewa

39Jum Apriadi,S,Kel

SMKN 1 Kempopenerapan model pembelajaran PBI (Problem Based Intruction) untum meningkatkan motivasi dan aktifitas belajar siswa SMKN 1 Kempo

40

Ullyah Azizah, S.P

SMKN 1 WojaUpaya meningkatkan prestasi belajar dengan menyiapkan media pembibitan melalui model pembelajaran PBI Learning pada siswa kelas X Agrebisnis tanaman pangan dan heltikultura SMKN 1 Woja


41

Sry Yuliana,S.Pd

SMKN 1 WOJA

Peningkatan motivasi belajar siswa mata pelajaran biologi materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan di kelas XI SMKN 1 Woja melalui metode Inquiry

42

A.Kadir,S.Pd

SMKN 1 WOJAPeningkatan motivasi belajar mata pelajaran Irigasi melalui model pembelajaran Project Wprk pada kelas X APH SMKN 1 Woja semester ganjil tahun 2012/2013

43

Nurwahidah,S.Pd

SMKN 1 hu'uMeningkatkan ketahanan peribadi siswa kelas XI SMKN 1 hu'u dalam belajar Agrobisnis tanaman pangan hultikultura melalui pembelajaran kooperative tipe STAD

44

Rangga Nami,M.SP

SMKN 1 HU'UUpaua peningkatan prestasi belajar pada siswa kelas X SMKN 1 hu'u Melalui Metode kostruktif pada belajaran agibisnis tanaman pangan dan hultikultura

45

Muhammad Sufiansus ,S.Pd

SMKN 1 manggelewa

Peningkatan hasil belajar pengawetan hijauan pakan ternak melalui displin praktikum dan penguasaan Jobseet siswa kelas XI Agribisnis ternak Ruminasia SMKN 1 manggelewa

46

Ma'rif Kaharuddin,S.Pd

SMKN 1 WOJAMeningkatkan motivasi dan hasil belajar memelihara unggas pedaging melalui pembelajaran priject work pada siswa keas XI ATU SMKN 1 Woja

47

Tulasmoko Putranto,S.Pt

SMKN 1 WOJA

Meningkatkan aktivitas dan hasil pe,mbelajaran anak didik Standar Kompetnsi melaksanakan pencegahan penyakit dengan metode CTL pada Kelas XI ATU SMKN 1 Woja Dompu Semster I thn 2012/2013

48

Nyoman Ndano,S.Pt

SMKN 1 WOJAMeningkatkan motivasi dan Prestasi belajar kompetensi pengaewtan hijauan pakan ternak melalui metode inquiry pada siswa kelas XI SMKN 1 manggelewa

49Satriana daryanti

SMAN 1 PAJOPerbaikan proses pembelajaran memalui model kooperatif FTP untuk meningkatkan hasil belajar

50

Rai nurlaila S.Pd SMAN 1 PAJOMeningkatkan hasil belajar siswa melalui model pembelajaran example, non example mata pelajaran PKN di kelas XI IPA 2 tahun pelajaran 2011/2012

51Sri sutarti wahyuningsih, S.Pd

SMAN 1 PAJO pengaruh penggunaan pendekatan keterampilan proses terhadap prestasi kelas XI IPA tahun ajaran 2011/2012

52Hariyantipurnama SMAN 1 PAJO Meningkatkan prestasi dan efektifan belajar siswa melalui

penggunaan LKS pada siswa kelas X dan XI tahun ajaran 2011/2012

53Suhado SMAN 1 PAJO

Meningkatkan prestasi belajar siswa melalui penggunaan metode coorperative learning pada siswa kelas XI IPA

54Yustina SMAN 1 PAJO Meningkatkan prestasi belajar kelas XI IPA 2 pada materi

sistem gerak dengan menggunakan metode examples tahun pelajaran 2012/2013


55

Eva susanti SMAN 1 PAJOmeningkatkan prestasi belajar siswa kelas X Pada materi pangkat akar dan lingkaran dengan menggunakan metode koorperatif tahun pelajaran 2012/2013

56Wawan yawarmansyah, S.Pd

SMAN 1 PAJO pengaruh penggunaan KIT IPA untuk meningkatkan prestasi belajar Fisika siswa di kelas X SPPN Mataram tahun ajaran 2010/2011

57Nurwahidah, St SMAN 1 PAJO upaya meningkatkan hasil belajar kognitif siswa dengan

menggunakan metode diseovery pada mata pelajaran

58Hermawati SMAN 1 PAJO Dengan menggunakan metode CTL dapat meningkatkan

hasil belajar siswa X SMA 1 Pajo

59

M suhaery mebella, S .Pd SMAN 1 PAJO Meningkatkan aktifitas dan hasil belajar lempar lembing dengan menggukan media kayu yang dimodifikasi pada siswa XI IPA semester I SMA 1 pajo tahun pelajaran 2012/2013

60Erni hermawati SMAN 1 PAJO Upaya peningkatan hasil belajar siswa mata pelajaran

biologi sub konsep sistem indera Tipe NHT di sma negeri 1 pajo

61Sri rahmawati, S.Pd SMAN 1 PAJO

meningkatkan minat belajar siswa SMA 1 Pajo terhadap pembeljaran kimia dengan modia komputer

62Kartikasari SMAN 1 PAJO

peningkatan kemampuan siswa menulis cerita pendek melalui metode peta pekiran (mid mapping) cakar ayam

63Nurlaela, S.Pd SMAN 1 PAJO

Penggunaan metode coorperative male amaten dan meningkatkan int belajar siswa kelas XI IPS SMAN 1 pajo

64fatimah ta'amin, BA SMAN 1 PAJO Meningkatkan hasil belajar siswa siswi dengan materi

pelajaran

65Nur istiqamah SMAN 1 PAJO Meningkatkan minat belajar siswa dengan menggunakan

audio lingual method

66Satriana daryanti SMAN 1 PAJO Perbaikan proses pembelajaran memalui model

kooperatif FTP untuk meningkatkan hasil belajar

67

Rai nurlaila S.Pd SMAN 1 PAJOMeningkatkan hasil belajar siswa melalui model pembelajaran example, non example mata pelajaran PKN di kelas XI IPA 2 tahun pelajaran 2011/2012

68Sri sutarti wahyuningsih, S.Pd

SMAN 1 PAJO pengaruh penggunaan pendekatan keterampilan proses terhadap prestasi kelas XI IPA tahun ajaran 2011/2012

69Hariyantipurnama SMAN 1 PAJO Meningkatkan prestasi dan efektifan belajar siswa melalui

penggunaan LKS pada siswa kelas X dan XI tahun ajaran 2011/2012

70Suhado SMAN 1 PAJO

Meningkatkan prestasi belajar siswa melalui penggunaan metode coorperative learning pada siswa kelas XI IPA


71Yustina SMAN 1 PAJO Meningkatkan prestasi belajar kelas XI IPA 2 pada materi

sistem gerak dengan menggunakan metode examples tahun pelajaran 2012/2013

72

Eva susanti SMAN 1 PAJOmeningkatkan prestasi belajar siswa kelas X Pada materi pangkat akar dan lingkaran dengan menggunakan metode koorperatif tahun pelajaran 2012/2013

73Wawan yawarmansyah, S.Pd

SMAN 1 PAJO pengaruh penggunaan KIT IPA untuk meningkatkan prestasi belajar Fisika siswa di kelas X SPPN Mataram tahun ajaran 2010/2011

74Nurwahidah, St SMAN 1 PAJO upaya meningkatkan hasil belajar kognitif siswa dengan

menggunakan metode diseovery pada mata pelajaran ekonomi kelas Xi SMA 1 Pajo

75Hermawati SMAN 1 PAJO Dengan menggunakan metode CTL dapat meningkatkan

hasil belajar siswa X SMA 1 Pajo

76

M suhaery mebella, S .Pd SMAN 1 PAJO Meningkatkan aktifitas dan hasil belajar lempar lembing dengan menggukan media kayu yang dimodifikasi pada siswa XI IPA semester I SMA 1 pajo tahun pelajaran 2012/2013

77Erni hermawati SMAN 1 PAJO Upaya peningkatan hasil belajar siswa mata pelajaran

biologi sub konsep sistem indera Tipe NHT di sma negeri 1 pajo

78Sri rahmawati, S.Pd SMAN 1 PAJO

meningkatkan minat belajar siswa SMA 1 Pajo terhadap pembeljaran kimia dengan modia komputer

79Kartikasari SMAN 1 PAJO

peningkatan kemampuan siswa menulis cerita pendek melalui metode peta pekiran (mid mapping) cakar ayam

80Nurlaela, S.Pd SMAN 1 PAJO

Penggunaan metode coorperative male amaten dan meningkatkan int belajar siswa kelas XI IPS SMAN 1 pajo

81fatimah ta'amin, BA SMAN 1 PAJO Meningkatkan hasil belajar siswa siswi dengan materi

pelajaran

82Nur istiqamah SMAN 1 PAJO Meningkatkan minat belajar siswa dengan menggunakan

audio lingual method


d. Tabel 19: Hasil Penilaian PTK

Pendahuluan

Kajian Pustaka

Metodologi Penelitian

Pembahasan

Simpulan dan saran

Kejelasan dan keruntunan logika dalam

penyajian

20 15 10 40 5 101 Eko Sutrismit,S.Pd 4 3 3 4 5 4 380 4 baik2 ARDIANSYAH, S. Pd 3 4 4 4 3 3 365 4 baik3 TulasmokoPutranto, S.Pt. 3 4 5 3 3 3 335 3 cukup

4 DESI RAHMAWATI, S.Pd 5 5 4 5 5 5 490 5 amt baik

5 EFENDI,S.Ag 4 4 4 4 4 4 400 4 baik6 ST.FATMAWATI,S.PD 4 3 5 4 4 4 395 4 baik

7 FAUZIAH,S.Pd 5 5 3 5 5 5 480 5 amt baik

8 GATOT GUNAWAN 3 4 5 3 3 3 335 3 cukup

9Wahyudin, S. Pd 5 5 3 5 5 5 480 5 amt baik

10 HAIRUN DAYA 3 4 4 3 3 3 325 3 cukup11 NURWAHIDAH,S.Pd 4 4 3 4 4 4 390 4 baik12 ABD HAYYAT TAUFIK,S.PD 3 4 5 3 3 3 335 3 cukup

13SRI RAHMAWATI, S.Pd 5 4 4 5 5 5 475 5 amt baik

14 Dra.RENI WAHYUNI 4 4 4 4 4 4 400 4 baik15 HELWIYATUL AHLA.S.Pd 4 4 4 4 4 4 400 4 baik16 Rohna,S.Psi 4 4 3 4 4 4 390 4 baik17 SYAMSUDDIN,SE 3 4 5 3 3 3 335 3 cukup

18 MARYAM,S.PD 5 4 3 5 5 5 465 5 amt baik

19 DRS.A.RASYID 3 4 4 3 3 3 325 3 cukup20 SYAFRUDDIN,S.PD 4 4 3 4 4 4 390 4 baik21 AMIN BACO,SP.D 3 4 4 3 3 3 325 3 cukup22 SRI RAHMAWATI 4 4 4 4 4 4 400 4 baik23 TASRIF,S.PD 4 4 4 4 4 4 400 4 baik24 Nuraini,S.Pd 4 4 4 4 4 4 400 4 baik25 Amar Hadi,S.Pd 4 4 4 4 4 4 400 4 baik26 Syarifuddin,S.Pdi 4 4 4 4 4 4 400 4 baik27 Syamsuddin,S,Pd 4 4 4 4 4 4 400 4 baik28 Hadi Lukman W.F, S.Pd 4 4 4 4 4 4 400 4 baik

Jumlah Skor X bobot

Nilai Total

Kriteria

KRITERIA PENILAIAN / KESESUAIAN ISI/BOBOT

NO NAMA GURU


29 Dwi Rahma,S,kom 4 4 4 4 4 4 400 4 baik30 Zulkifli,S.Pd 4 4 4 4 4 4 400 4 baik31 Puji Astuti,S.Pd 4 4 4 4 4 4 400 4 baik32 Kusmiatin,S.Pd 4 4 4 4 4 4 400 4 baik33 Haris safansani,S.Pd 4 4 4 4 4 4 400 4 baik34 Sukarman,S.Pd 4 4 4 4 4 4 400 4 baik35 Sulfi Adriani,S.Pd 4 4 3 4 4 4 390 4 baik36 Aidul Akbar,S.Pd 3 4 3 3 3 3 315 3 cukup37 Dahfid,S.Pi 3 4 3 3 3 3 315 3 cukup38 Suharti,S.Pi 3 4 4 3 3 3 325 3 cukup39 Jum Apriadi,S,Kel 4 4 4 4 4 4 400 4 baik40 Ullyah Azizah, S.P 4 4 4 4 4 4 400 4 baik41 Sry Yuliana,S.Pd 4 4 4 4 4 4 400 4 baik42 A.Kadir,S.Pd 4 4 4 4 4 4 400 4 baik43 Nurwahidah,S.Pd 4 4 3 4 4 4 390 4 baik44 Rangga Nami,M.SP 3 4 3 3 3 3 315 3 cukup

45 Muhammad Sufiansus ,S.Pd 3 4 3 3 3 3 315 3 cukup46 Ma'rif Kaharuddin,S.Pd 3 4 3 3 3 3 315 3 cukup47 Tulasmoko Putranto,S.Pt 3 4 3 3 3 3 315 3 cukup48 Nyoman Ndano,S.Pt 3 5 3 3 3 3 330 3 cukup49 Satriana daryanti 3 3 3 3 3 3 300 3 cukup50 Rai nurlaila S.Pd 3 3 3 3 3 3 300 3 cukup51 Sri sutarti wahyuningsih, S.Pd 3 4 3 3 3 3 315 3 cukup52 Hariyantipurnama 3 3 3 3 3 3 300 3 cukup53 Suhado 3 3 3 3 3 3 300 3 cukup54 Yustina 3 3 3 3 3 3 300 3 cukup55 Eva susanti 3 3 3 3 3 3 300 3 cukup

56 Wawan yawarmansyah, S.Pd 3 3 3 3 3 3 300 3 cukup57 Nurwahidah, St 3 3 3 3 3 3 300 3 cukup58 Hermawati 3 3 3 3 3 3 300 3 cukup59 M suhaery mebella, S .Pd 3 3 3 3 3 3 300 3 cukup60 Erni hermawati 3 4 5 3 3 3 335 3 cukup

61Sri rahmawati, S.Pd

5 4 4 5 5 5 475 5 amt baik

62 Kartikasari 4 4 3 4 4 4 390 4 baik63 Nurlaela, S.Pd 3 4 3 3 3 3 315 3 cukup64 fatimah ta'amin, BA 3 4 3 3 3 3 315 3 cukup65 Nur istiqamah 3 3 3 3 3 3 300 3 cukup66 Satriana daryanti 3 3 3 3 3 3 300 3 cukup67 Rai nurlaila S.Pd 3 3 4 3 3 3 310 3 cukup68 Sri sutarti wahyuningsih, S.Pd 4 3 4 4 4 4 385 4 baik69 Hariyantipurnama 4 3 4 4 4 4 385 4 baik70 Suhado 4 3 4 4 4 4 385 4 baik71 Yustina 4 3 4 4 4 4 385 4 baik72 Eva susanti 4 3 4 4 4 4 385 4 baik

73 Wawan yawarmansyah, S.Pd 4 3 4 4 4 4 385 4 baik


C. Pembahasan Hasil Pengawasan

1. Penilaian Kinerja Guru

Penilaian kinerja guru yang dimaksud adalah penilain kinerja guru dalam merencanakan pembelajaran yang meliputi administrasi pembelajaran , dan pembuatan silabus dan RPP. Serata Penampilan Guru dalam pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan Permendiknas nomor 41 tahun 2007 tentang standar Proses yang mengamanatkan seorang guru wajib merencanakan proses pembelajaran , melaksanakan proses pembelajaran , melakukan proses penilaian hasil pembelajaran dan pengawasan proses pembelajaran .

Penilaian pada RPP difokuskan pada komponen : a).Tujuan pembelajaran , b).bahan belajar , c).metode pembelajaran , d).media pembelajaran dan e). evaluasi Sedangkan penilaian pada penampilan guru dalam pelaksanaan pembelajaran difokuskan pada : a). Kegiatan Pendahuluan, b). Kegiatan Inti ( Eksplorasi, Elaborasi dan Komfirmasi ) dan c). Kegiatan Penutup .

Dari hasil penilaian kinerja 85 guru matematika dan TIK didapatkan hasil pengolahan data sebagai berikut :1). Nilai rata-rata Kinerja guru pembuatan persipan pembelajaran

adalah 83,40 (termasuk dalam kategori B, baik ), dengan presentase kinerja kategori A 14,12%. Presentase kinerja kategori B 85.88% . Presentase kinerja kategori C dan 0% atau tidak ada guru yang mempunyai kinerja C dan D untuk komponen perencanaan pembelanjara .Dari hasil supervise kinerja guru membuat administrasi perencanaan pebelajaran disimpulnan berada pada kategori A dan B. Dari tiap komponen perencanaan pembelajaran yang belum lengkap atau masih ditingkatkan adalah berturut-turut : komponen Analisis SK/KD, RPP, Dokumen KKM, dan silabus.

2). Nilai rata-rata Kinerja guru dalam pelaksanaan pembelajaran adalah 75,34 (kategori B ) dengan presentase kinerja kategori A=11,76% , Kategori B=88,24%, kategori C dan D =0% atau tidak ada guru yang nilai kinerja C atau D pada komponen pelksanaan pembelajaran.

3). Nilai rata-rata Kinerja guru dalam penilaian pembelajaran adalah 82,35 (kategori B ) dengan presentase kinerja kategori A=22,35% , Kategori B=77,65%, kategori C dan D =0% atau tidak ada guru yang nilai kinerja C atau D pada komponen penilaian pembelajaran.

(N. Persiapan pemb) + (2 x N. pel pemb )+(N. Penilaian Pembel)NA KG= 4


= 79,11 = Kategori Baik (B)

Dengan demikian dari rangkuman instrumen hasil supervisi diketahui indikator keberhasilan kepengawasan akademik mencapai 79,11 artinya bahwa secara umum kemampuan rata-rata guru yang telah dijadikan objek supervisi perencanaan , pelaksanaan, dan penialain pembelajaran dalak kategori BAIK. Sedangkan untuk guru yang belum sempat disupervisi pengawas, pelaksanaannya diserahkan kepada kepala sekolah masing-masing.

Berikut disajikan dalam bentuk tabel / matrik diskripsi pembahasan, agar mudah melihat permasalahan yang ada di setiap sekolah binaan dan tindak lanjut apa yang dilakukan .

Tabel 20 :Diskripsi matrik pembahasan :

1 72.84 75.98 74.73 Nilai Kinerja Guru sudah meningkatdengan rata-rata kualifikasi B

Pembinaan terus menerus kepadaguru-guru agar mencapai kualifikasiA dengan kategori amat baik.

masih banyak guru yang belum tuntasmelakukan analisis SK/KD

Pendampingan guru-guru menyusunanalisis SK/KD denganmenggunakan supervise kolaboratif.

Sebagaian besar guru tidak tuntasmembuat administrasi guru , terutamanpada komponen Agenda guru, KKM,Analisisw UH, Kisi soal UH, UTSmaupun UAS

Pendampingan guru-guru menyusunadministrasi guru denganmenggunakan supervise kolaboratif.

Pada RPP :-Ada bebrapa RPP ,pada kegiatan Intibelum maksimal melaksanakan prosesEksplorasi ,Elaborasi dan Konfirmasi

Worshop penyususnan silabus/RPPsesuai Standar proses

●Sosialisasi pemendiknas nomor41 tentang standar proses dandiberikan contoh-contohkegiatanyang dapat diterapkanpada eksplorasi ,elaborasi dankonfirmasi

●Dalam penyusunan RPP jarang ygmencantumkan penggunaan mediapembelajaran berbasis ICT.

●pembinaan tentang pemanfaatancomputer sebagai mediapembelajaran misalnya denganaplikasi program Power Point .

Guru dlm PBM:●Kemampuan membuka pelajaranguru sering lupa menyampaiakn :

1. motivasi 2.Tujuan Pembelajaran 3.menyiapkan psycis siswa untk siap mengikuti pembelajaran .

●Pada akhir pembelajaran guru lupa /tidak memberikan materi pertemuanberikutnya .

●Sosialisasi permendiknas no 41tentang standar proses kepadseluruh guru .

Temuan Tindak lanjut

●Setelah selesai PBM pengawas mengingatkan guru agar kemudian hari menyampaikan motivasi ,,tujuan pembelajaran dan menyiapkan psycis siswa.

No Perenc. Pebel.

Pelaks PebelNilai

Kinerja Guru

2. Pemantauan 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan

Pemantauan 8 standar nasional meliputi standar Isi dan SKL , standar

Proses ,standar Pendidik dan tenaga kependidikan ,standar sarpras ,standar

pengelolaan ,standar pembiayaan , standar penilaian dan Dukungan

eksternal .Dari hasil pemantauan tersebut telah dipaparkan di atas dan bisa

kita lihat ketercapaian 8 standar nasional pendidikan di setiap sekolah .


Berikut ini akan dibahas mengenai permasalahan atau kendala yang

dihadapi sekolah sekaligus memberi alternative untuk pemecahan

masalah /tindak lanjut dalam upaya tercapainya pemenuhan 8 standar

nasional pendidikan .

1). Tabel 21:CAPAIAN SNP SMAN 1 KEMPO

Nama Kepala sekolah : Drs.Muhdar

Komponen Nilai Permasalahan Alternatif pemecahan masalah /tindak lanjut

- Kepala Sekolah agar melaksanakan workshop tentang analisis konteks -Kepala bersama komite sekolah sekolah agar membuat MoU dengan LPMP/P4TK yang berisi tentang kontrak pembimbingan PBM

- Masih banyak mapel yg KKM belum mencapai 75 %

- Dalam penerimaan peserta didik sekolah memperhatikan input siswa.- Tambahan jam pelajaran

- Sekolah masih kesulitanmengadakan PBKL

- Membentuk kelompok belajar untuk semua mapel

-belum optimal enggunakan media pembelajaran lingkungan.

- Sekolah mengadakan workshop dengan materi PBKL

- Adanya sumber dana untuk mendanai pelaksanaan PBKL

Standar proses

85.00

- Penerapan pembelajaran berbasis TIK belum terprogramkan semua guru karena kurangnya laptop dan LCD.

- Kepala Sekolah atas persetujuan komite sekolah membuat perencanaan pembelian Lap top dan LCD dengan dana orang tua siswa

Standar pendidik& Tendik 87.50

-Tenaga Laboran, Pustakawan dan Tenaga Administrasi 75 % sesuai keahlian pendidikan.

-

- Jamban kurang bersih danmasih ada yangb rusak tidakterpakai

- Kekurangan ruang kelas karenamasi menggunakan ruang labsebagai ruang kelas,

Standar pengelolaan 96.88

- Belum memiliki tenagakhusus untuk pelayanan SIM

-Kepala sekolah menyiapkan computerdan tenaga untuk mengurusi SIM

Standar pembiayaan 87.50 Memiliki modal kerja / anggaran

untuk pembiayaan sekolah.-

Standar penilaian

96.88

- Belum semua mapel mempunyai kumpulan soal ulangan harian

- Setiap 1 RPP yg sudah selesai dibuat,Kepala sekolah wajib meminta soalulangan untuk 1 KD tersebut untukdidokumentasikan

Dukungan Eksternal

87.50

- Belum adanya dukungandari PT dlm rangkapendampingan danpembimbingan prosespengembangan sekolah .

- Sekolah agar melakukan kerja samadengan PT dlm upaya pembimbinganproses pengembangan sekolah

Standar Isi

Standar SKL

71.43

69.44

Standar sarpras

77.08

- Kepala sekolah dengan persetujusnkomite melalui Kepala DinasPendidikan mengajukan permohonantaambahan ruang kelas baru.

Analisis konteks belum tuntas dibuat oleh sekolah

2). Tabel 22:CAPAIAN SNP SMA KOSGORO DOMPUKepala Sekolah : Pahlawan Indra Jaya,SE


Kegiatan BK dan ekstra kurikuler belum optimal.

Kepala Sekolah mengoptimalkan keg guru BK

- Sekolah belum memiliki dokumen analisis konteks

- Kepala Sekolah agar melaksanakan workshop tentang analisis konteks

Menggunakan media pembelajaran lingkungan.

- disarankan agar guru-guru lebih dominan menggunakan media dalam pembelajaran

kurang melatih siswa berfikir kritis, kreatif dan inovatif.

-disarankan agar guru-guru menggunakan model atau metode pembelajaran yang aktif, inovatif

-Guru dominasi GTT

- Jamban kurang

- Kekurangan ruang kelasStandar pengelolaan

89.58 - Belum memiliki tenaga khusus untuk pelayanan SIM

-Kepala sekolah menyiapkan computer dan tenaga untuk mengurusi SIM

Standar pembiayaan

96.88 - -

Standar penilaian 95.00 - -

Dukungan Eksternal 86.08

- Sekolah agar melakukan kerja sama dengan PT dlm upaya pembimbingan proses pembelajaran

55.00Standar SKL

SMA KOSGORO DOMPU

Standar Isi 68.57

Standar pendidik& Tendik

62.5 -Pengangkatan guru tetap Yayasan

Standar sarpras

77.5

-Kepala sekolah membuat perencanaan yang disetujui komite sekolah untuk pemenuhan pembuatan ruang kelas dan Jamban

Alternatif pemecahan masalah

Standar proses

66.67

- Penerapan pembelajaran berbasis TIK belum tersentuh semua guru karena kurangnya laptop dan LCD.

Kepala Sekolah atas persetujuan komite sekolah membuat perencanaan pembelian Lap top dan LCD dengan dana orang tua siswa

Komponen Nilai Permasalahan

3). Tabel 23:CAPAIAN SNP SMAN 3 WOJA Nama Kepala Sekolah : M.Umar,S.Pd,M.MPd

Kegiatan BK dan ekstra kurikuler belum optimal.

Kepala Sekolah mengoptimalkan keg guru BK

- Sekolah belum memiliki dokumen analisis konteks

- Kepala Sekolah agar melaksanakan workshop tentang analisis konteks

Menggunakan media pembelajaran lingkungan.

- disarankan agar guru-guru lebih dominan menggunakan media dalam pembelajaran

kurang melatih siswa berfikir kritis, kreatif dan inovatif.

-disarankan agar guru-guru menggunakan model atau metode pembelajaran yang aktif, inovatif

Kepala Sekolah belum menindak lanjuti hasil supervisi.

Agar menindakjlanjutio hasil supervisi

-Guru dominasi GTTtdk Ada tenaga laboran, pustakawan dan penjaga sekolah yang cukup.Tidak Tenaga Laboran, Pustakawan dan Tenaga Administrasi 75 % sesuai keahlian pendidikan.

Kepala sekolah mengusahakan guru atau tenaga lab,perpustaaan serta tenaga administrasi lainnya

Belum memiliki guru BK yang cukup memadai.

Kepala sekolah mengusakan ada guru BK yang memadai

Tdk Sarana / prasarana belajar yang cukup.

Kepala sekolah memprogramkan secara bertahap sarana/prasana beaja yang memadaiTidak Ada ruang lab (IPA

Biologi, IPA Fisika, Ruang Perpustakaan dan Ruang Keterampilan.

akan membangun USB

Tidak Terdapat ruang BK, OSIS, PMR / UKS.

kepala sekolah menguasahakan pengembangan pengadaan Ruang BK, OSIS, PMR dan UKS

TidakTerdapat ruang guru. USBTidak Terdapat Musholla. pengebangan USBtidak Terdapat fasilitas olah raga (alat dan lapangan).

akan membangun USB

Standar proses

Standar pendidik & Tendik

62.5

58.33 Kepala Sekolah belum optimal melaks Supervisi Pembelajaran (perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian).

Kepala Sekolah atas persetujuan komite sekolah membuat perencanaan pembelian Lap top dan LCD dengan dana orang tua siswa

-Pengangkatan guru tetap Yayasan

Standar sarpras

25

Standar Isi 62.86

Standar SKL 55.00

SMA 3 WOJA

Komponen Nilai Permasalahan Alternatif pemecahan masalah

3. Pembimbingan dan Pelatihan Profesional Guru

Melihat data Pembimbingan dan Pelatihan Profesional Guru dalam PTK di atas, dapat disimpulkan bahwa guru banyak yang belum pernah melaksanakan


penelitian tindakan kelas. Tetapi guru–guru sebagian besar kurang berani menyatakan tidak tahu atau tidak memahami tentang penelitian tindakan kelas. Alasan sementara yang diperoleh berdasarkan wawancara masih banyak tugas lain yang harus dikerjakan.

Pembahasan terhadap permasalahan penelitian tindakan kelas dan profil kelompok guru SMP/SMA/SMK Negeri maupun Swasta di Kabupaten Dompu sebagai berikut.

Tabel 24 Berikut adalah profil guru sesudah mengikuti pembinaan tentang penelitian tindakan kelas.

No. Instrumen Jawaban Responden Rata-rata

a. Sangat memahami 39,34%

b. Memahami sebagian 57,77%

c. Belum memahami 1,75

d. Tidak memahami 1,17

a. Sangat berminat 67,24

b. Sedikit berminat 31,07

c. Belum berminat 1,70

d. Tidak berminat -

a. Tahu 70.84%


c. Belum tahu -

d. Tidak tahu -

a. Tahu 38,78%


c. Belum tahu 4,05%

d. Tidak tahu 1,17%

4 Mengetahui prinsip-prinsip penelitian tindakan kelas

1 Memahami penelitian tindakan kelas

2 Memiliki minat untuk melaksanakan penelitian tindakan kelas

3 Mengetahui pentingnya penelitian tindakan kelas

Keterangan:85,01 % - 100 % = Sangat Baik70,01 % - 85,00% = Baik56,01 % - 70,00 % = Cukup≤ 56 = Kurang

Pada tabel 16 merupakan gambaran kondisi yang sebenarnya karena belum

mendapat pembinaan, sebagai bukti bahwa guru-guru yang menyatakan belum

pernah melaksanakan penelitian tindakan kelas (PTK) cukup banyak mencapai

81,37%. Kemudian setelah menerima pembinnaan pada minat guru terhadap

penelitian tindakan kelas (PTK) seperti yang terlihat pada tabel 24 menunjukkan

yang “sangat berminat” 67,24 % dan 31,07 %, “sedikit berminat” dan yang

“belum berminat” pun masih ada 1,70 %. Hal ini membuktikan bahwa guru-guru

ada keinginan untuk melaksanakan PTK, namun masih ada beberapa kendala

seperti hasil wawancara bahwa guru-guru belum pernah mengikuti pelatihan

khusus tentang PTK dan banyak pekerjaan lain yang harus dikerjakan, tetapi saya

berkeyakinan apabila dimotivasi dan didorong terus dengan berbagai pendekatan


dan diberi peluang apalagi reward oleh kepala sekolah, lambat laun guru-guru

akan termotivasi untuk melaksanakan dan akan membuahkan PTK.

Evaluasi diri setelah pembinaan tentang PTK guru-guru yang sangat memahami

PTK mencapai 39,34 % dan yang memahami sebagian 57,77 % , yang tahu akan

manfaat PTK 70,84% dan yang tahu sebagian 29,16% berarti tidak ada yang tidak

tahu akan manfaat PTK. Tetapi tentang prinsip-peinsip PTK masih ada yang

belum tahu seperti terlihat pada tabel 24.

Dari hasil pembinaan PTK tersebut, ketercapaian rata-rata untuk minan

dan evaluasi diri yang “sangat memahami PTK” 39,34 % tergolong masih sangat

kurang, yang “memahami sebagian” 57,77% tergolong cukup, tetapi bila digabung

hanya memahami saja tergolong “sangat baik” 97,11%. Fokus utama sebetulnya

berkenaan dengan minat guru untuk melaksanakan PTK, melihat rata-rata dari 3

kali pembinaan menunjukkan “sangat berminat” 67,24 berarti baru tergolong

cukup, dan yang “sedikit berminat” 31,07% , jadi bila dilihat dari sisi minatnya

tergolong “sangat baik” menunjukkan 98,31%. Yang tahu tentang manfaat PTK

70,84% berarti tergolong “Baik”, tetapi bila digabungkan dengan tahu sebagian

29,16 berarti tergolong ‘sangat baik” dan yang “tahu” prinsip-prinsip PTK 38,78

% yang “tahu sebagian” 56,00 % berarti tergolong “sangat baik” 94,78 %. Bila

dihitung rata-rata keseluruhan tabel 3 sesuai dengan yang diharapkan mencapai

54,05 % tergolong “Kurang” berarti masih sangat perlu pembinaan.

Secara keseluruhan bisa dilihat pada tabel 24, dari hasil pembinaan

terbukti bahwa minat guru untuk melaksanakan PTK ada peningkatan.

Peningkatan minat seperti yang tertuang pada tabel 24 di atas, memungkinkan

pembinaan masih perlu terus dilaksanakan dan penelitian pun perlu ditindak-

lanjuti, jangan sampai ada anggapan karena sudah 3 kali diberi bimbingan oleh

pengawas, maka jawaban yang diberikan kurang cocok tujuan pembinaan. Melalui

pembinaan hanya merupakan salah satu cara agar guru memiliki keinginan untuk

mengembangkan kreativitasnya dalam menulis berbagai kejadian selama

pembelajaran dan dituangkan menjadi sebuah penelitian tindakan kelas (PTK).

Yang pasti, apabila ada kemauan pasti ada hasil walaupun tidak banyak. 　Pada

tabel berikut menggambarkan kemampuan guru sebagai modal dasar untuk

melaksanakan PTK dengan perhitungan dari siklus ke siklus dan dari jawaban

yang diharapkan/benar di gabung dan dihitung rata-ratanya.


BAB V

PENUTUP


A. Simpulan

Berdasarkan uraian pada bab sebelumnya dapat ditarik kesimpulan

bahwa kepengawasan (supervisi) dan pembinaan yang dilakukan secara intens

dan berkesinambungan melalui pendekatan dan metode yang sesuai dapat

meningkatkan hasil kepengawasan baik akademik maupun manajerial.

Peningkatan kemampuan guru dalam menyusun perencanaan dan

melaksanakan pembelajaran memang tidak bisa instan, serta belum mampu

menjangkau semua guru di wilayah binaan. Untuk itu perlu pembinaan intens

dan terus-menerus agar kemampuan profesional guru semakin meningkat,

terutama di sekolah-sekolah swasta kecil.

Peningkatan kemampuan kepala sekolah dan tenaga kependidikan

lainnya dalam mengelola sekolah sudah semakin baik, meski masih ada sekolah

yang sangat sulit untuk ditingkatkan statusnya karena keterbatasan dalam segala

aspek/komponen. Di sinilah peran pengawas selaku supervisor dan konsultan

sangat diperlukan untuk membuat pengelolaan pendidikan menjadi semakin

baik.

B. RekomendasiBerdasarkan pada hasil dan kesimpulan di atas penulis menyampaikan

rekomendasi kepada kepala dinas dan para pengambil kebijakan di bidang pendidikan,:

Bagi Pemangku kepentingan di tingkat Kabupaten :1. Untuk Peningkatan kinerja guru :

a. Untuk meningkatkan kinerja guru , pemangku kepentingan tingkat Kabupaten perlu membuat kebijakan tentang pemenuhan standar sarana dan prasarana .Seperti yang segera dipenuhi RKB,Ruang multi media ,Lap Top , LCD .

b. Sosialisasi Permendiknas no.41 th.2007 tentang standar proses terus dilakukan selama penyusunan RPP belum mengacu ke sana .

c. Adanya pelatihan pemanfaatan computer mikro sebagai alat bantu / media pembelajaran .Misal dengan aplikasi software : power point ,Ms word dan Exel atau yang lain selama membantu guru dalam PBM.

2. Untuk Pemenuhan 8 (delapan standar nasional pendidikan )a. Dinas pendidikan dalam upaya pemberian grant/bentuk bantuan apapun ke

sekolah agar melibatkan pengawas sekolah. Karena Pengawas sekolah yang lebih mengetahui kondisi sebenarnya di sekolah .Hal ini sangat penting karena banyak sekolah yang semestinya wajib mendapat bantuan ternyata bantuan itu diberikan ke sekolah yang mestinya tidak perlu .


b. agar peran pengawas lebih dioptimalkan, karena pengawaslah ujung tombak dalam melakukan pembinaan di sekolah-sekolah dalam rangka mewujudkan pendidikan yang berkualitas, baik di bidang akademik maupun manajerial.

Bagi Kepala sekolah1. Meningkatkan intensitas pemeriksaan perencanaan pembelajaran yang disusun

oleh guru 2. Meningkatkan intensitas supervise akademik /kunjungan kelas untuk

mengetahui penampilan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan guru sebagai bentuk implementasi penyusunan RPP.

Korwas SMP/SMA/SMK Dompu, Juli 2011 Pengawas sekolah,

H.Muchtar Ali,S.Pd Drs.SuaidinNIP.195410091979031008 NIP 196301081987031013

MengetahuiKepala Dinas Dikpora Kab.Dompu

H.Ictiar, SH

NIP. 196612311988031325


Sasaran pengawasan sekolah yang menjadi daerah binaan , yaitu :

NO NAMA SEKOLAH KECAMATAN

1 Dompu

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11 Woja

12

13

14

15

16

17

18

19

20 Manggelewa

Kempo


Kilo

Pekat

Pajo

Hu.u


Documents

PEMERINTAHAN KABUPATEN CILACAP - … · Web viewpembuatan karya tulis dan/atau karya ilmiah dibidang pendidikan formal/pengawasan. penerjemahan/penyaduran buku dan/atau karya ilmiah