Pedagogiskt Pedagogiskt förhållningssätt till elever förhållningssätt till elever

med ADHD - vad är det med ADHD - vad är det som fungerar? som fungerar?

Skolforum 27/10 2008Skolforum 27/10 2008Leg. psykolog Gunilla Carlsson Leg. psykolog Gunilla Carlsson

KendallKendall

Utveckling, utbildning och utredningUtveckling, utbildning och utredning Drivs av leg psykologer Gunilla Carlsson Kendall Drivs av leg psykologer Gunilla Carlsson Kendall

och David Edfeltoch David Edfelt Adress: Rålambsvägen 12 b, 112 59 StockholmAdress: Rålambsvägen 12 b, 112 59 Stockholm Tel: 08 – 618 00 20Tel: 08 – 618 00 20 Mail: Mail: info@provivus.seinfo@provivus.se , , gunillagunilla@@provivusprovivus.se.se

Vi är alla olika – en Vi är alla olika – en självklarhet?självklarhet?

Syn och hörsel

Grov-och finmotorikMusikalitet

Tal och språk

Uppmärksamhets-förmåga

Social förmåga

Händighet

Organisationsförmåga

Aktivitetsreglering

Logiskt tänkande

Läs- och skrivförmåga

Impulsivitet

Arbetsminne

Individens fungerandeIndividens fungerande Beteende, Beteende,

personlighet, personlighet, inlärningsförmågainlärningsförmåga

Olika funktioner Olika funktioner Minne, koncentration, Minne, koncentration,

exekutiva funktioner exekutiva funktioner etcetc

Hjärnans struktur och Hjärnans struktur och uppbyggnaduppbyggnad

Neuropsykologi

Neurologi

Miljö

De motoriska rörelserna De motoriska rörelserna i olika delar av kroppen i olika delar av kroppen måste samordnasmåste samordnas

Kunskap/erfarenhet av Kunskap/erfarenhet av att cykla-automatisering att cykla-automatisering

TrafikreglerTrafikregler Uppmärksamhet på Uppmärksamhet på

viktiga omgivnings-viktiga omgivnings-faktorerfaktorer

Var ska jag ?Var ska jag ? Hur kommer jag dit ?Hur kommer jag dit ? Förmåga att uppfatta Förmåga att uppfatta

min riktning i min riktning i förhållande till ”kartan”förhållande till ”kartan”

En komplex aktivitet

För vissa ökar gapet till För vissa ökar gapet till jämnåriga ju längre tid som jämnåriga ju längre tid som

gårgår

Biologiska Biologiska förutsättningarförutsättningar

Träning Träning PedagogikPedagogik

MotivationMotivation

Är målet Är målet möjligt möjligt att nå?att nå?

FunktionshinderFunktionshinder

Krav i miljön

Personens funktionsnivå

Funktions-

hinder

Arv Arv ELLERELLER Miljö Miljö

Arv Arv OCHOCH Miljö Miljö

Vad är det som gör oss till Vad är det som gör oss till individer?individer?

I vilken grad?I vilken grad?

Arv Miljö

Förutsättningar för Förutsättningar för psykiskt välbefinnandepsykiskt välbefinnande

Att man lever i ett begripligt Att man lever i ett begripligt och meningsfullt sammanhang och meningsfullt sammanhang med lagom anpassade krav med lagom anpassade krav och med möjlighet att påverka och med möjlighet att påverka situationensituationen

Fritt efter Aaron AntonovskyFritt efter Aaron Antonovsky

””Hälsans mysterium, 1991Hälsans mysterium, 1991

Varför diagnoser?Varför diagnoser?

När en person beter sig annorlunda När en person beter sig annorlunda skaffar vi oss en hypotes om orsaken skaffar vi oss en hypotes om orsaken som vi agerar utifrån.som vi agerar utifrån.

Kunskap gör det möjligt att förstå Kunskap gör det möjligt att förstå och ge rätt stöd eller behandling.och ge rätt stöd eller behandling.

Vanliga ”diagnoser” i Vanliga ”diagnoser” i vardagenvardagen

LatLat

SlöSlö

OintresseradOintresserad

ElakElak

StökigStökig

Problem hemmaProblem hemma

BråkigBråkig

SlarvigSlarvig

OuppfostradOuppfostrad

Symtom Diagnos Kognitiva problemområden

UppmärksamhetAktivitetsregleringImpulsivitet

ADHD Exekutiva funktioner; hämma impulser

Långsammare utveckling än jämnåriga

UtvecklingsstörningFörståndshandikapp

Teoretiskt tänkandeProcesshastighet

Svårt med socialt samspel ochkommunikation

AutismAsperger syndrom

Förstå andras tan-kar-mentaliseringFörstå helhetExekutiva funktioner

Diagnoserna förändras Diagnoserna förändras

Kunskap gör att namnet på problematiken Kunskap gör att namnet på problematiken förändras - grundproblematiken är dock förändras - grundproblematiken är dock densammadensamma

MBDMinimal Brain Damage

Minimal Brain Dysfunction

AD/HD AutismspektrumLindrigt

förståndshandikapp

? ?

Viktiga funktioner vid Viktiga funktioner vid inlärninginlärning

Minne

Koncentration

Exekutiva funktioner

Arbetsminne

Teoretisk tänkande Intelligens Begåvning

Exekutiva funktioner – en Exekutiva funktioner – en definitiondefinition

””De hjärnfunktioner som organiserar De hjärnfunktioner som organiserar individens handlande över tid för att individens handlande över tid för att uppnå ett mål”uppnå ett mål”

Som ”gör det möjligt….att hålla fast Som ”gör det möjligt….att hålla fast vid målet..,upprätthålla energi….för vid målet..,upprätthålla energi….för att genomföra, ta hänsyn till regler att genomföra, ta hänsyn till regler eller begränsningar…., hämma eller begränsningar…., hämma lockelsen att göra sådant som inte lockelsen att göra sådant som inte hör till..”hör till..”

((socialstyrelsens kunskapsdokument om ADHD s 75)socialstyrelsens kunskapsdokument om ADHD s 75)

Förmågan att styra sig Förmågan att styra sig självsjälv

TidsuppfattningTidsuppfattning

KÄNSLAN för tidKÄNSLAN för tid

Tiden inte så viktigTiden inte så viktig Anpassa sin tid till Anpassa sin tid till

andrasandras

Svårt att planera själv Svårt att planera själv – kräver förmåga att – kräver förmåga att förhålla sig till tidenförhålla sig till tiden

ArbetsminneArbetsminne

Hålla viktiga saker Hålla viktiga saker aktuella medan aktuella medan man laborerar med man laborerar med information information

Begränsat område Begränsat område Känsligt för både Känsligt för både

yttre och inre yttre och inre störningstörning

Problem med arbetsminnet Problem med arbetsminnet påverkarpåverkar

Förmågan att hålla information, Förmågan att hålla information, instruktioner kvar i huvudet:instruktioner kvar i huvudet: ””glömsk”: tappar bort sakerglömsk”: tappar bort saker Glömmer att följa instruktioner. Glömmer att följa instruktioner. Svårt att memorera fakta, stavning, datum etcSvårt att memorera fakta, stavning, datum etc Svårt att göra beräkningar i huvudetSvårt att göra beräkningar i huvudet Glömmer en del av ett problem medan man Glömmer en del av ett problem medan man

arbetar med ett annatarbetar med ett annat Svårt att sammanfattaSvårt att sammanfatta Kan ha svårt att plocka fram minnen, har Kan ha svårt att plocka fram minnen, har

därför svårt att lära sig av misstagdärför svårt att lära sig av misstag

Svårigheter med exekutiva Svårigheter med exekutiva funktioner kan se ut så här:funktioner kan se ut så här:

Svårt att hindra impulser och Svårt att hindra impulser och att styra och kontrollera sin att styra och kontrollera sin egen aktivitet:egen aktivitet: Reagerar för kraftigt och impulsivt Reagerar för kraftigt och impulsivt Hinner inte slutföra Hinner inte slutföra Väljer kortsiktiga belöningar istället Väljer kortsiktiga belöningar istället

för långsiktigaför långsiktiga Kontrollerar inte att varje steg Kontrollerar inte att varje steg

genomförts, ”slarvfel”genomförts, ”slarvfel”

Och så här:Och så här:

Svårigheter att initiera, Svårigheter att initiera, prioritera, organisera:prioritera, organisera: Svårt att komma igång, svårt att Svårt att komma igång, svårt att

avsluta avsluta Svårt att identifiera det som är viktigt, Svårt att identifiera det som är viktigt,

fastnar i detaljerfastnar i detaljer Orealistiska planerOrealistiska planer Tappar bort viktiga saker, lyckas inte Tappar bort viktiga saker, lyckas inte

lämna in färdigt arbetelämna in färdigt arbete

Eller så här:Eller så här:

svårigheter att skifta fokus och svårigheter att skifta fokus och slutföraslutföra

Svårt för övergångarSvårt för övergångar Svårt att tåla förändringarSvårt att tåla förändringar Kan börja men inte slutföraKan börja men inte slutföra

När behövs det exekutiva När behövs det exekutiva systemet?systemet?

Nya situationerNya situationer

där svaren inte är väl inlärda där svaren inte är väl inlärda eller som innehåller nya eller som innehåller nya

handlingsmönster handlingsmönster

Vad ser ni för exekutiva Vad ser ni för exekutiva svårigheter i skolan?svårigheter i skolan?

Vi är alla olika – en Vi är alla olika – en självklarhet?självklarhet?Syn och hörsel

Grov-och finmotorik

Musikalitet

Tal och språk

Uppmärksamhets-förmåga

Social förmåga

Händighet

Organisationsförmåga

Aktivitetsreglering

Logiskt tänkande

Läs- och skrivförmåga

Impulsivitet

Arbetsminne

Uppmärksamhets-förmåga

Aktivitetskontroll

Impulsivitet

AD/HDAD/HD

Attention Deficit Attention Deficit Hyperactivity Disorder = Hyperactivity Disorder = UppmärksamhetsstörninUppmärksamhetsstörning med eller utan g med eller utan hyperaktivitet.hyperaktivitet.

Problematiken finns Problematiken finns globaltglobalt

Socialstyrelsens rapport Socialstyrelsens rapport 2002: 2002: 2-5%2-5% 1 av 3 är flickor1 av 3 är flickor

UppmärksamhetUppmärksamhet Upprätthålla uppmärksamhetenUpprätthålla uppmärksamheten

Särskilt om det är tråkigt och enahandaSärskilt om det är tråkigt och enahanda Ger upp innan man börjar – svårt Ger upp innan man börjar – svårt

mobilisera motivation inifrån sig själva mobilisera motivation inifrån sig själva med viljans hjälpmed viljans hjälp

LättstördLättstörd Svårt hålla fokus på det som är väsentligt Svårt hålla fokus på det som är väsentligt Svårt att sortera bort det ovidkommandeSvårt att sortera bort det ovidkommande

Skifta fokus och fördela Skifta fokus och fördela uppmärksamhetenuppmärksamheten Att snabbt titta upp och återvända till det Att snabbt titta upp och återvända till det

man görman gör

AktivitetsnivåAktivitetsnivå

Svårt att reglera aktivitetsnivånSvårt att reglera aktivitetsnivån Överaktiv Överaktiv

Har svårt att sitta stilla, är fariga och pratiga, pillar Har svårt att sitta stilla, är fariga och pratiga, pillar på saker, ”klättrar på väggarna” på saker, ”klättrar på väggarna”

Ofta svårare att se överaktiviteten hos flickor: rör på Ofta svårare att se överaktiviteten hos flickor: rör på sig men sitter kvar på stolen – mer av pillande, sig men sitter kvar på stolen – mer av pillande, skrivande, tuggande. Pratar mycket. Överreagerarskrivande, tuggande. Pratar mycket. Överreagerar

I tonåren blir många mer rastlösa.I tonåren blir många mer rastlösa. Underaktiv (mindre vanligt)– passiv, har svårt Underaktiv (mindre vanligt)– passiv, har svårt

att komma igång, frånvarande.att komma igång, frånvarande. En del växlar, särskilt tonåringarEn del växlar, särskilt tonåringar

ImpulsivitetImpulsivitet

Gör saker eller reagerar på andra utan att Gör saker eller reagerar på andra utan att tänka till en extra gång. tänka till en extra gång.

Svårt låta bli att reagera omedelbart på Svårt låta bli att reagera omedelbart på sinnesintryck eller impulser.sinnesintryck eller impulser.

Gör det svårt att hinna stanna upp och Gör det svårt att hinna stanna upp och tänka till - reflekteratänka till - reflektera

Talar rakt ut och avbryter, svårt att lyssna Talar rakt ut och avbryter, svårt att lyssna på andra och vänta in sin tur. på andra och vänta in sin tur.

Hyperaktivitet hos flickor Hyperaktivitet hos flickor med ADHDmed ADHD

Rastlös och rör sig mycket, men lämnar Rastlös och rör sig mycket, men lämnar sällan sin plats i skolansällan sin plats i skolan

Pillande, skrivande, kladdande, tuggandePillande, skrivande, kladdande, tuggande ””Hyperpratar”Hyperpratar” ÖverreagerarÖverreagerar Vill ha koll på vad alla görVill ha koll på vad alla gör Lämnar aktiviteter, avbryter, har svårt att Lämnar aktiviteter, avbryter, har svårt att

slutföraslutföra Pedantiskt städandePedantiskt städande

Erfarenheter från Erfarenheter från Flickprojektet Flickprojektet

i Göteborg (ledd av Svenny i Göteborg (ledd av Svenny Kopp)Kopp) Utreds sent i åldrarna (¾ över 11 år): Utreds sent i åldrarna (¾ över 11 år):

Vanligt att de varit hos många läkare mflVanligt att de varit hos många läkare mfl Föräldrarna tidigt medvetna om att Föräldrarna tidigt medvetna om att

deras flicka har svårigheterderas flicka har svårigheter I skolan märks ofta inte svårigheterna I skolan märks ofta inte svårigheterna

förrän i ”högstadiet”förrän i ”högstadiet” 2/3 hade inte godkänt i minst ett 2/3 hade inte godkänt i minst ett

basämnebasämne Vanligt med andra diagnoserVanligt med andra diagnoser

Flickor och ADHDFlickor och ADHD

Få flickor med ADHD diagnostiseras Få flickor med ADHD diagnostiseras och får stöd och behandling och får stöd och behandling

Flickors symtom tolkas oftare som Flickors symtom tolkas oftare som familjerelationsproblem än pojkarnasfamiljerelationsproblem än pojkarnas

Svårigheterna är inte lika synliga i Svårigheterna är inte lika synliga i skolan som pojkarnas men påverkar skolan som pojkarnas men påverkar studieresultaten i lika hög studieresultaten i lika hög utsträckning!utsträckning!

Styr- och reglersystemet Styr- och reglersystemet försvagatförsvagat

Som att köra bil: Som att köra bil: StyraStyra GasaGasa Bromsa Bromsa VäxlaVäxla BlinkaBlinka Planera körningenPlanera körningen Anpassa farten Anpassa farten

Vid ADHD:Vid ADHD:

9 6 år 12 8 år 18 9 6 år 12 8 år 18 12 år12 år

Inlärningshinder vid Inlärningshinder vid ADHDADHD

Extra beroende av motivation Extra beroende av motivation

Svårt att fungera på den optimala nivån pga Svårt att fungera på den optimala nivån pga svårigheter med uthållighet, arbetsminne och svårigheter med uthållighet, arbetsminne och exekutiva funktionerexekutiva funktioner

Ofta svårt med faktainlärning och inlärning av Ofta svårt med faktainlärning och inlärning av sådant som kräver mycket repetition sådant som kräver mycket repetition (multiplikationstabeller, alfabetet, klockan, (multiplikationstabeller, alfabetet, klockan, namn etc) namn etc)

Förstår – men kan inte genomföra/slutföraFörstår – men kan inte genomföra/slutföra

””du kan bara du kan bara du vill!”du vill!”

Jag vill bara jag kan…

Större risk för:Större risk för:

Avhopp från studier, byte av jobbAvhopp från studier, byte av jobb Många relationer, bränner relationerMånga relationer, bränner relationer Användning av nikotin, alkohol och Användning av nikotin, alkohol och

narkotikanarkotika Tidig sexuell debut och många sexuella Tidig sexuell debut och många sexuella

kontakter – fler tonårsgraviditeterkontakter – fler tonårsgraviditeter Psykisk ohälsa Psykisk ohälsa TrafikolyckorTrafikolyckor KriminalitetKriminalitet

Hur går det för personer Hur går det för personer med ADHD?med ADHD?

(minst) 50% har (minst) 50% har svårigheterna kvarsvårigheterna kvar

Överaktiviteten och Överaktiviteten och impulsiviteten avtar ofta impulsiviteten avtar ofta – men blir till inre – men blir till inre rastlöshet och rastlöshet och spänningssökande spänningssökande

Problem med Problem med koncentration och koncentration och uppmärksamhet finns uppmärksamhet finns ofta kvar- när man inte ofta kvar- när man inte sysslar med självvald sysslar med självvald aktivitetaktivitet

Organisation och Organisation och planering är ofta svårt planering är ofta svårt (exekutiva funktioner)(exekutiva funktioner)

Många underpresterar Många underpresterar – i förhållande till – i förhållande till generell generell begåvningsnivåbegåvningsnivå

Större risk för Större risk för komplikationer av olika komplikationer av olika slagslag

Två ytterligheter:Två ytterligheter: FöretagsledarenFöretagsledaren FängelsekundenFängelsekunden

Vad är viktiga faktorer för Vad är viktiga faktorer för att det skall gå bra?att det skall gå bra?

Strategier för att klara situationerStrategier för att klara situationer Anpassning av kravenAnpassning av kraven Förståelse från omgivningenFörståelse från omgivningen Viktigt att hamna ”rätt”Viktigt att hamna ”rätt” Intelligens viktig faktor för hur det Intelligens viktig faktor för hur det

går går

Vad är intelligens ?Vad är intelligens ?

””En övergripande förmåga att En övergripande förmåga att handskas med omvärlden”handskas med omvärlden” Att kunna resonera och lösa problem Att kunna resonera och lösa problem Tänka abstrakt Tänka abstrakt Förstå komplexa idéerFörstå komplexa idéer Lära sig snabbt Lära sig snabbt Lära sig av sina erfarenheterLära sig av sina erfarenheter

Olika typer av Olika typer av begåvning?begåvning?

TeoretiskTeoretisk

PraktiskPraktisk SocialSocial MusikaliskMusikalisk Kroppslig Kroppslig Emotionell osvEmotionell osv

Vilken av dessa Vilken av dessa är väsentlig är väsentlig

för inlärning i för inlärning i skolan?skolan?

Vad mäter intelligenstest Vad mäter intelligenstest INTE ?INTE ?

VisdomVisdom KreativitetKreativitet Social förmågaSocial förmåga

Förmåga att Förmåga att samarbeta med samarbeta med andraandra

LedarskapLedarskap

FaktorerFaktorer som är betydelsefulla för som är betydelsefulla för framgång i arbetslivet framgång i arbetslivet

Kognitiva svårigheter vid Kognitiva svårigheter vid förståndshandikapp/svag förståndshandikapp/svag

teoretisk begåvningteoretisk begåvning

Generella svårigheter att Generella svårigheter att hantera abstrakt och teoretiskt hantera abstrakt och teoretiskt informationinformation

Informationsbearbetningen går Informationsbearbetningen går långsammarelångsammare

Vad är teoretiskt och Vad är teoretiskt och abstrakt?abstrakt?

Tex:Tex: SiffrorSiffror Att bokstäver blir ordAtt bokstäver blir ord TidenTiden Att föreställa sig sammanhang ”i huvudet”Att föreställa sig sammanhang ”i huvudet” Tänka i flera ledTänka i flera led Att föreställa sig hur något blirAtt föreställa sig hur något blir PengarPengar Alla kombinationer som: tid+pengar+plan Alla kombinationer som: tid+pengar+plan

Svårt med teoretisk Svårt med teoretisk inlärning – kan också inlärning – kan också

vara helt normalt !vara helt normalt ! Gränsen mellan förståndshandikapp Gränsen mellan förståndshandikapp

och normal förmåga är en och normal förmåga är en överenskommelseöverenskommelse

På den ”normala” sidan av gränsen På den ”normala” sidan av gränsen har man också svårt att förstå har man också svårt att förstå teoretiska saker.teoretiska saker.

NormalfördelningskurvaNormalfördelningskurva

Inlärning om man har Inlärning om man har svårt för teoretiskt svårt för teoretiskt

tänkandetänkande Lättare att lära sig saker i verkligheten än ur Lättare att lära sig saker i verkligheten än ur böckerböcker

Behöver längre tid för att lära sig sakerBehöver längre tid för att lära sig saker Svårt att tänka i flera ledSvårt att tänka i flera led Fungerar som en yngre person i många Fungerar som en yngre person i många

avseenden; koncentration, minne, intressen, avseenden; koncentration, minne, intressen, socialt, förmåga att styra sig själv etc.socialt, förmåga att styra sig själv etc.

Att försöka dölja svårigheterna genom att Att försöka dölja svårigheterna genom att kopiera förebilder är vanligtkopiera förebilder är vanligt

Svårt att bedöma sociala situationer Svårt att bedöma sociala situationer Svårt att hantera pengar, räkningar osvSvårt att hantera pengar, räkningar osv

Hur kan hjälpen se ut?Hur kan hjälpen se ut? Stöd för minnet (bilder, listor etc) Stöd för minnet (bilder, listor etc)

underlättarunderlättar

Att arbeta praktiskt och med konkret Att arbeta praktiskt och med konkret material är lättare än att laborera i tankenmaterial är lättare än att laborera i tanken

Tydlig arbetsgång Tydlig arbetsgång

Koppling till verklighetenKoppling till verkligheten

Mer tid för att befästa kunskaper Mer tid för att befästa kunskaper

FunktionshinderFunktionshinder

Krav i miljön

Personens funktionsnivå

Funktions-

hinder?

Sekundära koncentrations-svårigheter

Hur ser kraven ut i Hur ser kraven ut i skolan ?skolan ?

Skolans krav - elevernas Skolans krav - elevernas förutsättningar ? förutsättningar ?

Målstyrning – i skolan (och i arbetslivet)Målstyrning – i skolan (och i arbetslivet) Alla skall ha behörighet att läsa på Alla skall ha behörighet att läsa på

högskolanhögskolan

Arbetssätt: problembaserad inlärning, Arbetssätt: problembaserad inlärning, planera själv, eget arbeteplanera själv, eget arbete

Hur kan hjälpen se ut vid Hur kan hjälpen se ut vid ADHD – vad är verksamt?ADHD – vad är verksamt?

Medvetenhet om de egna Medvetenhet om de egna svårigheterna och styrkornasvårigheterna och styrkorna

Kunskap om grunden till svårigheternaKunskap om grunden till svårigheterna Träna på att bli medveten om sig självTräna på att bli medveten om sig själv Identifiera vilken inlärningsstil som Identifiera vilken inlärningsstil som

passar migpassar mig Att få syn på sig själv – jämför med att Att få syn på sig själv – jämför med att

ha dålig syn och plötsligt få glasögon.ha dålig syn och plötsligt få glasögon.

Till barn och Till barn och ungdomar i ungdomar i skolåldernskolåldern

Hjälp att förstå sig Hjälp att förstå sig självsjälv

Tips och tricks – Tips och tricks – pröva tillsammans pröva tillsammans med lärare eller med lärare eller föräldrar!föräldrar!

Läs också: Att se möjligheter i Läs också: Att se möjligheter i svårigheterna: Britt Inger och svårigheterna: Britt Inger och Kurt Olsson, Studentlitteratur Kurt Olsson, Studentlitteratur 20072007

Vad underlättar?Vad underlättar? Kunskap hos vuxna runt eleven - Kunskap hos vuxna runt eleven -

förståelse för varför det blir som det blir förståelse för varför det blir som det blir Insatser ”just nu” – eller helst steget föreInsatser ”just nu” – eller helst steget före Bemötande i situationen – mer verksamt Bemötande i situationen – mer verksamt

än analyserande i efterhandän analyserande i efterhand Elever som har svårt att styra sig själva – Elever som har svårt att styra sig själva –

behöver hjälp med styrningen längre behöver hjälp med styrningen längre Kräver mer av både föräldrar och Kräver mer av både föräldrar och

personalpersonal

””VIS - Verksamt i skolan”VIS - Verksamt i skolan”ProvivusProvivus

Komplettera den Komplettera den kunskap som finns hos kunskap som finns hos pedagogerpedagoger

Verksamma strategier – Verksamma strategier – i i den egna vardagenden egna vardagen

Utforma och pröva Utforma och pröva strategier mellan strategier mellan gångernagångerna

Aktiv och processinriktad Aktiv och processinriktad utbildningutbildning

Kun

skap

Förhållningssätt

Stö

d &

beh

andl

ing

Risk för ond cirkelRisk för ond cirkel

Allmänna strategier - Allmänna strategier - bemötandebemötande

Planera i förväg – själv och tillsammans Planera i förväg – själv och tillsammans med elevenmed eleven

Påminn och förbered elevenPåminn och förbered eleven Uppmuntra och förstärk positivt beteendeUppmuntra och förstärk positivt beteende Ignorera i vissa fall negativt beteendeIgnorera i vissa fall negativt beteende Synliggör viktig information (listor, Synliggör viktig information (listor,

scheman)scheman) Synliggör tiden (timglas, äggklocka)Synliggör tiden (timglas, äggklocka)

Innan åtgärd - analysInnan åtgärd - analys

Barnets förutsättningar – starka resp Barnets förutsättningar – starka resp svaga sidorsvaga sidor

I vilka situationer fungerar det bra? I vilka situationer fungerar det bra? Vad är särskilt svårt?Vad är särskilt svårt?

Vad ställer ”svåra situationer” för krav?Vad ställer ”svåra situationer” för krav? Långa pass, egen planering, grupparbete, Långa pass, egen planering, grupparbete,

lyssna på andra, räcka upp handen, komma lyssna på andra, räcka upp handen, komma ihåg många instruktioner etcihåg många instruktioner etc

Utgå från det som fungerar bäst Utgå från det som fungerar bäst

Vad kräver ”eget Vad kräver ”eget arbete”?arbete”?

Förmåga att Förmåga att överblicka, planera överblicka, planera och på ett självgående och på ett självgående sätt genomföra sätt genomföra uppgifteruppgifter

Att ha en inifrån Att ha en inifrån kommande motivationkommande motivation

Förmåga att arbeta Förmåga att arbeta självständigt och självständigt och koncentreratkoncentrerat

Att skriva om en fågel… och vara klar Att skriva om en fågel… och vara klar till påsklovettill påsklovet

Vilken skall jag välja? Hur börjar jag? Vilken skall jag välja? Hur börjar jag? Vad skall jag ta reda på? Och var? Vilken tar Karin? Vad skall jag ta reda på? Och var? Vilken tar Karin?

Vad är lagom mycket och hur mycket tid har Vad är lagom mycket och hur mycket tid har jag? Så himla många fåglar det finns. Kanske tar jag jag? Så himla många fåglar det finns. Kanske tar jag

bofinken, eller skatan, eller.. Hur lång tid är tre veckor? bofinken, eller skatan, eller.. Hur lång tid är tre veckor? GOTT om tid!! Behöver inte börja ännu! Alla har valt GOTT om tid!! Behöver inte börja ännu! Alla har valt fågel, men inte jag! Papegojor är fina, Petra har en. I fågel, men inte jag! Papegojor är fina, Petra har en. I naturen i Sverige? Å det säger du nu, jag som hade naturen i Sverige? Å det säger du nu, jag som hade

ritat en sån fin papegoja! När skall jag jobba med det, ritat en sån fin papegoja! När skall jag jobba med det, det är ju matte jämt? Om jag hittar 23 fina bilder på det är ju matte jämt? Om jag hittar 23 fina bilder på nätet kan jag ha med alla? Välja en!? Vilken då? Jag nätet kan jag ha med alla? Välja en!? Vilken då? Jag

hade ju börjat skriva om skatan, nu har någon tagit mitt hade ju börjat skriva om skatan, nu har någon tagit mitt papper!! En jättefin bild på en örn! – jag tar den istället, papper!! En jättefin bild på en örn! – jag tar den istället,

jag ändrar mig.Va är det redan dags att lämna in! jag ändrar mig.Va är det redan dags att lämna in! Jag har Ju knappt Jag har Ju knappt

börjat......börjat......

””Fri lek” - vad kräver det Fri lek” - vad kräver det för förmågor?för förmågor?

Förmåga att bromsa och vara Förmåga att bromsa och vara uppmärksam på andrauppmärksam på andra

Föreställa sig saker i huvudet (om Föreställa sig saker i huvudet (om jag.. så du..)jag.. så du..)

Komma överens – planera tillsammansKomma överens – planera tillsammans Hantera mycket information samtidigtHantera mycket information samtidigt Ändra sig smidigtÄndra sig smidigt Anpassa sin egen idé till andrasAnpassa sin egen idé till andras

SchemaSchema

språk

Block 1

Svenska B37-38,40-41..Projekt

OchFöretagV36,39,42,46,49

Idrott v35,

40-41..

Ämne AV 36,39,42

Ämne BV36,39..Ämne CV42,46..

språk BildIdrott..

maB

Ämne AV36,39,42…

Sal…Ämne B

v…Sal…

Ämne Cv….

Sal….

Ämne AÄmne BÄmne C

osv

Sv BV 37-39

etc

SamhV 43-45

samhällsk

hiind

Block2

Block3

Psykologi Idrott bild…

Hur ser kraven ut i Hur ser kraven ut i skolan ?skolan ?

Skolans krav - elevernas Skolans krav - elevernas förutsättningar ? förutsättningar ?

Målstyrning – i skolan (och i arbetslivet)Målstyrning – i skolan (och i arbetslivet) Alla skall ha behörighet att läsa på högskolanAlla skall ha behörighet att läsa på högskolan Alla skall nå målen – men kan alla nå dem?Alla skall nå målen – men kan alla nå dem?

Problembaserad inlärning Problembaserad inlärning Planera själv – eget arbete Planera själv – eget arbete

Individuella programmet är ett av de största Individuella programmet är ett av de största programmet i gymnasieskolanprogrammet i gymnasieskolan

Alla Alla ska ska nå målen – men nå målen – men kankan alla nå dem? alla nå dem?

Vad krävs?Vad krävs?

Genomsnittlig teoretisk Genomsnittlig teoretisk begåvningbegåvning

God förmåga att planera och God förmåga att planera och organisera sitt eget arbete = organisera sitt eget arbete = exekutiva förmågorexekutiva förmågor

Organisation –att Organisation –att handskas med:handskas med:

TidenTiden SakerSaker Strategier och Strategier och

planerplaner Komplexa Komplexa

uppgifter med uppgifter med många olika delarmånga olika delar

TidenTiden Gör tiden konkret:Gör tiden konkret:

Använd tidur som ringer, för att räkna 15 min Använd tidur som ringer, för att räkna 15 min eller komma in från rasteller komma in från rast

Dagsschema/Almanackor – kryssa över pass eller Dagsschema/Almanackor – kryssa över pass eller dagar som är ”klara”dagar som är ”klara”

Konkreta bilder som barnet kan fylla i för att se Konkreta bilder som barnet kan fylla i för att se hur dagarna går, fram till jullovet, födelsedagen, hur dagarna går, fram till jullovet, födelsedagen, utflykten etcutflykten etc

Planera tiden tillsammans med barnet:Planera tiden tillsammans med barnet: Gör ordningsföljden tydligGör ordningsföljden tydlig Dela upp tiden i mindre delar Dela upp tiden i mindre delar Träna på att bedöma tiden, slå vad – ta tid.Träna på att bedöma tiden, slå vad – ta tid.

TingenTingen Bestämda platserBestämda platser PåminnelsePåminnelse Checklistor för hur arbetsuppgiften skall Checklistor för hur arbetsuppgiften skall

göras – städa upp, plocka undan t.ex.göras – städa upp, plocka undan t.ex. VeckorensningVeckorensning Rensa bort onödiga svårigheter – viktiga Rensa bort onödiga svårigheter – viktiga

lappar i ryggsäcken t.ex.lappar i ryggsäcken t.ex.

Yngre skolbarnYngre skolbarn Konkret stöd för att lära in rutiner och Konkret stöd för att lära in rutiner och

arbetsgångarbetsgång Bilder eller annat konkret minnesstödBilder eller annat konkret minnesstöd Påminnelser förePåminnelser före Först-sedanFörst-sedan Hjälp med planering av både fria och fasta Hjälp med planering av både fria och fasta

aktiviteteraktiviteter

””Steget före”Steget före”

Komplexa uppgifterKomplexa uppgifter Dela upp stora uppgifter i mindre Dela upp stora uppgifter i mindre Hjälp till att bryta ned och planlägga Hjälp till att bryta ned och planlägga

arbetetarbetet Fördela arbetet över tiden Fördela arbetet över tiden Påminn eller skapa påminnelsesystem Påminn eller skapa påminnelsesystem Gör mindre arbetsuppgifter – flera Gör mindre arbetsuppgifter – flera

avstämningar avstämningar (tillåt lite marginal på deadlines)(tillåt lite marginal på deadlines) Bästa sätt att redovisa arbetet ?Bästa sätt att redovisa arbetet ?

Äldre barn/tonåringarÄldre barn/tonåringar

Hjälp att ta makt över den egna Hjälp att ta makt över den egna situationensituationen

Fokusera på individens exekutiva Fokusera på individens exekutiva förmågor och svårigheterförmågor och svårigheter

Arbeta med att hantera tiden, organisera Arbeta med att hantera tiden, organisera och öka självmedvetandetoch öka självmedvetandet

Skapa struktur, stöd, utveckla förmågor Skapa struktur, stöd, utveckla förmågor och strategier för att komma framåt mot och strategier för att komma framåt mot målenmålen

Coachande förhållningssättCoachande förhållningssätt

Hjälp och HjälpmedelHjälp och Hjälpmedel Träna på HUR de skall användasTräna på HUR de skall användas

LoggbokenLoggboken Datorn – interaktiva program. Skilj på Datorn – interaktiva program. Skilj på

att träna på att skriva och producera att träna på att skriva och producera svar.svar.

Påminnelser på mobilen Påminnelser på mobilen Hjälp med minnesanteckningar:Hjälp med minnesanteckningar:

Någon annan som för anteckningar, Någon annan som för anteckningar, tillgång till lärarens tillgång till lärarens minnesanteckningar, Inspelning av minnesanteckningar, Inspelning av genomgångar, diktafon etc. genomgångar, diktafon etc.

Att vara ”ett blankt kort”Att vara ”ett blankt kort”

Hjälper sällan – elever som har svårt att Hjälper sällan – elever som har svårt att styra sig själva märks.styra sig själva märks.

Har eleven stora svårigheter är det Har eleven stora svårigheter är det viktigt att skapa förståelse för detviktigt att skapa förståelse för det

Det är inte lättare om varje person som Det är inte lättare om varje person som kommer i kontakt med elevens kommer i kontakt med elevens svårigheter skall börja från början – svårigheter skall börja från början – använd de erfarenheter som finns om använd de erfarenheter som finns om hur just denna elev bäst kommer till sin hur just denna elev bäst kommer till sin rätträtt

Hur hantera olika krav i Hur hantera olika krav i klassrummet?klassrummet?

Varför får han…?Varför får han…?

Därför att han behöver…..Därför att han behöver…..

Hur skall jag klara Hur skall jag klara alla olika krav?alla olika krav?

Inga enkla svarInga enkla svar Olikheterna finns – även om vi inte Olikheterna finns – även om vi inte

hinner se dem..hinner se dem.. Ge tid för Ge tid för analysenanalysen när ni gör när ni gör

åtgärdsprogram – ”Fel” åtgärder tar åtgärdsprogram – ”Fel” åtgärder tar både tid och energibåde tid och energi

Börja smått! Satsa inte på 100%. Tänk Börja smått! Satsa inte på 100%. Tänk konkret.konkret.

Tack för Tack för uppmärksamheten!uppmärksamheten!

Frågor och synpunkter?Frågor och synpunkter?

Vi ses i Utbildningsförvaltningens Vi ses i Utbildningsförvaltningens monter 12.00-14.00!monter 12.00-14.00!

C 13:40-41C 13:40-41

Presentationen kan hämtas på:Presentationen kan hämtas på:http://www.provivus.se/skolforum

  

LitteraturLitteratur

Steven PinkerSteven Pinker: : Ett oskrivet bladEtt oskrivet blad och och andra myter om människans natur andra myter om människans natur

Elkhonon Goldberg: Den civiliserade Elkhonon Goldberg: Den civiliserade hjärnan.hjärnan. Frontalloberna och Frontalloberna och människans exekutiva funktioner. människans exekutiva funktioner.

Colin Cooper: Intelligens och andra Colin Cooper: Intelligens och andra förmågorförmågor

Torkel Klingberg: Den översvämmade Torkel Klingberg: Den översvämmade hjärnanhjärnan

LitteraturLitteratur

ADHD hos barn och vuxna, SocialstyrelsenADHD hos barn och vuxna, Socialstyrelsen B Kadesjö: Barn med B Kadesjö: Barn med

koncentrationssvårigheterkoncentrationssvårigheter K Nadeau: Flickor med ADHDK Nadeau: Flickor med ADHD V Beckman: ADHD/DAMP – en uppdateringV Beckman: ADHD/DAMP – en uppdatering V Beckman: Vuxna med ADHDV Beckman: Vuxna med ADHD P A Teeter: Behandling av ADHDP A Teeter: Behandling av ADHD R Green: Explosiva barnR Green: Explosiva barn Britt-Inger Olsson och Kurt Olsson: Att se Britt-Inger Olsson och Kurt Olsson: Att se

möjligheterna i svårigheternamöjligheterna i svårigheterna Gunilla Carlsson Kendall och Britt-Inger Gunilla Carlsson Kendall och Britt-Inger

Olsson: Att lyckas - trots Olsson: Att lyckas - trots koncentrationssvårigheterkoncentrationssvårigheter

LitteraturLitteratur

Skrifter som beskriver funktionella Skrifter som beskriver funktionella svårigheter:svårigheter:

BarnNU-teamet: Idébanken – idéer för att BarnNU-teamet: Idébanken – idéer för att underlätta förståelse och bemötandeunderlätta förståelse och bemötande

Ingrid Adolfsson och Elisabeth Fernell: Ingrid Adolfsson och Elisabeth Fernell: Utvecklingsstörning hos förskolebarnUtvecklingsstörning hos förskolebarn

Adolfsson/Fernell: Autism och utvecklingsstörning Adolfsson/Fernell: Autism och utvecklingsstörning hos förskolebarnhos förskolebarn

Beställs Från:Karolinska Universitets-sjukhuset Beställs Från:Karolinska Universitets-sjukhuset Huddinge,B 68, 141 86 Stockholm. Tel: 08-Huddinge,B 68, 141 86 Stockholm. Tel: 08-5856640858566408