Pedagogii Alternative Prez

8/2/2019 Pedagogii Alternative Prez

1/8

PEDAGOGII ALTERNATIVE SI RESURSELE LOR EDUCATIVE. PRINCIPIULDIFERENTIERII SI PARTICULARIZARII IN INVATARE

Definirea terminologiei

Dicionarul de pedagogie, autori Horst Schaub i Karl G. Zenke, tradus laEditura Polirom, n 2001, nregistreaz termenul nvmnt alternativ pe carel definete ca fiind activitatea care se desfoar n instituii colare,dup obiective, organizare, coninut, forme de predare i nvare,

mijloace, viaa colii i activitatea prinilor, cu abatere total sau

parial de la caracteristicile unitare ale colii de stat i care ofer o alt

variant de instruire i educare.

Principiul diferentierii si particularizarii in invatare este cel care sprijinaalternativitatea in educatie si constituie punctul central al tipurilor de pedagogii pe care levom aduce in discutie.Acesta a adus cu sine inovarea in educatie si o transformare aviziunii traditionale asupra scolii.Cu timpul, eficienta invatarii a fost redusa la aceastasintagma care a devenit cheia de solutionare a impasurilor de ordin educativ, propunand onoua abordare cu impact pe termen lung.

Pedagogia Waldorf

Copii au nevoie de felul nostru de a fioameni

R.Steiner

Scurt istoricA fost creat la nceputul secolului XX de ctre Rudolf Steiner, la iniiativa

directorului fabricii de igarete Waldorf Astoria, Emil Molt. Ea se bazeaz pe antropologiadezvoltat de Rudolf Steiner n cursurile de introducere inute n toamna anului 1919,

nainte de nceperea primelor clase. n lume, acest sistem educativ are o larg rspndire.De la nceput, organizatorii i-au propus realizarea unei coli la baza creia s steaconcepii pedagogice noi, care au n vedere arta educrii, nu doar a omului pmntean, ci ia omului sufletesc i spiritual. Aceast educaie este orientat antropologic, innd seamade necesitile i capacitile fiecrui individ. Coninutul disciplinelor nu urmretensuirea acestora, ci s stimuleze interesul copilului pentru cunoatere. Dezvoltareagndirii, simirii, voinei copilului sunt obiectivele eseniale ale acestei alternativeeducaionale.


2/8

Pedagogia Waldorf: i propune educarea omului n ansamblul su, prin mijloace specificei accesibile fiecrei vrste, cunoaterea nemijlocit a lumii prin aciune, toate cunotinelefiind rezultatul unei activiti proprii. Elevului trebuie s i plac cea ce face, s nu fieconstrns, de aceea nu se utilizeaz catalogul, nu se dau note, examene sau teme pentruacas. Pedagogia Waldorf rezult din antropozofie n general, i n particular, din ceea ce

are de spus cu privire la dezvoltarea copilului.Antropozofia, care este neleas nu ca oreligie, ci ca o viziune asupra Universului i Omului, nu este predat n colile Waldorf; serespect libertatea spiritual a elevilor i a familiilor lor (R. Lanz, 1994). PedagogiaWaldorf promoveaz ideea exploatrii, dezvoltrii sau perfecionrii talentului descoperit.Aceast pedagogie este adepta exprimrii libere a copilului, a organizrii n grupurieterogene, fr separare, n funcie de criteriul performanei. Se pune unaccent deosebit pe viaa afectiv i senzorial. Se lucreaz doar cu materiale din natur saunaturale (de exemplu, plasticul nu se utilizeaz). Acest tip de pedagogie faciliteazobservarea direct a mediului, indicndu-le copiilor chiar o stare de adevrat comuniunecu natura, deoarece ei reuesc n acest fel s contientizeze faptul c mediul are un numrnelimitat de resurse de care ne putem folosi att timp ct tim s le apreciem i s le

protejm. Se pot nsdistinge i cteva limite ale acestui program, datorate neacceptrii mijloacelor tehnicemoderne (TV., calculatorul ) fapt care nfrneaz progresul.Principalele fundamente i caracteristici ale pedagogiei Waldorf sunt urmtoarele:1.Vizeaz transformarea fiinei omeneti, dezvoltarea sa armonioas, stabilirea unei relaiisntoase ntre individ i lumea nconjurtoare i integrarea sa n realitatea social.2. Consider cunotinele nu ca scop n sine, ci ca un instrument important pentru formare,pentru asigurarea legturii cu viaa.In curriculumul Waldorf, un loc important l ocupartele, lucrul manual, artizanatul, care ofer elevilor un contact cu diverse materii inenumrate activiti de baz ale omului (torsul, esutul, sculptura, pictura, forjarea,modelarea etc.); lor li se adaug limbajul (vorbirea, scrierea i lectura), istoria, geografia,

limbile strine, matematica i geometria, tiinele, desenul, activitile corporale, religia.Elevii reprezint scopul i raiunea existenei colilor Waldorf" (R. Lanz,1994,pag. 85), ei fiind considerai individualiti i acceptai fr nici o prejudecat social,religioas, de sex, de ras sau de orice altfel.

Unitatea funcional o reprezint clasa, n care sunt reunii elevi de aceeai vrst icare este neleas nu doar ca o unitate administrativ, ci ca o individualitate; componenaunei clase nu se modific n timp (repetarea anului colar este evitat, considerndu-se cea are consecine dezastruoase; excepie fac cazurile n care toi profesorii clasei, mediculcolar i prinii stabilesc, de comun acord, c dezvoltarea elevului este ntrziat din punctde vedere psihic i fizic). Esena acestei pedagogii este considerat relaia elev-profesor.Profesorul ine legtura cu prinii elevilor, astfel nct activitatea sa pedagogicare o caracteristic mai personal; cel puin o dat pe semestru, prinii elevilor se ntlnesccu toi profesorii clasei n vederea mbuntirii activitii didactice.

Timp de opt ani, profesorul pred mai multe discipline i transmite triri, pentru adescoperi vocaiile i slbiciunile elevilor; practic, scopul su nu este o materie, nici toatemateriile, ci clasa." (R. Lanz, 1994, pag. 74); ncepnd cu clasa a IX-a, toate materiileurmeaz s fie predate de profesori specialiti. Profesorul pred materia cu cuvinte proprii,fr a recurge la cri didactice, iar elevii i fac propriile cri, adic nite caiete bine


3/8

alctuite i ilustrate, care conin esenialul leciei predate, redat pe baza memoriei; astfel,fiecare caiet are amprenta personalitii autorului.

Evaluarea n colile Waldorf nu se bazeaz pe probe, teste, extemporale, teze sauexamene, ci are n vedere toi factorii ce permit s fie evaluat personalitatea elevului:scrisul, dedicaia, forma, fantezia, logica i flexibilitatea gndirii, stilul, ortografia i,

desigur, cunotinele reale. De asemenea, se ia n considerare efortul real pe care elevul l-a fcut pentru a atinge un anumit rezultat, comportamentul su, spiritul social. Evaluareaconst ntr-o caracterizare calitativ, care evideniaz ceea ce este pozitiv i care criticceea ce este negativ doar n legtur cu ceea ce elevul ar fi n stare s realizeze. La cerereaautoritilor din nvmnt, coala face o evaluare cantitativ, pe care o menine secret io ofer elevului sau prinilor numai n momentul n care studiile se ncheie. coalaWaldorf nu i propune cu tot dinadinsul performane intelectuale", ci educarea unor tinerisntoi fizic i intelectual, cu cunotine temeinice, cu fantezie i creativitate, apropiai denatur i de viaa social.

Pedagogia Waldorf se bazeaz i funcioneaz pe baza unui numr de 7 principiipedagogice:

Principiul fundamental este abordarea integral a fiinei umane conform cu specificulvrstei i avnd ca el dezvoltarea personalitii copilului.Principiul educaiei permanente se refer la faptul c educaia ncepe odat cu natereafiinei umane i devine o dimensiune a existenei sale pe parcursul ntregii viei. Principiulorganizrii ritmice a situaiei educaionale-aceast organizare ritmic este reflectat npedagogia Waldorf prin planificarea pe epoci de studiu. Crearea unui ambientadecvat obiectivelor este cel de-al patrulea principiu, n timp ce principiul asigurriiunui echilibru ntre teorie i practic are n vedere obiectivul pedagogiei Waldorf de aforma i dezvolta elevul nu doar din punct de vedere cognitiv, ci i din punct de vederevolitiv. Principiul predrii artistice se refer la faptul c predarea este considerat o arti este profesat ca atare, astfel nct n faza liceal elevul s fie apt de a dezvolta o

gndire cu un nalt grad de abstractizare. n fine, principiul predrii n imagini care serefer la nevoia de imagini vii a copilului de vrst colar mic. Aceast nevoie nu estesatisfcut, ns, doar de prezentarea unor plane, diapozitive sau chiar a modeluluinatural, ci principala modalitate de a crea imagini vii este cuvntul.

Dasclii care predau ntr-o astfel de coal se confrunt, nu att cu modalitidiferite de predare sau forme de organizare a nvmntului, ci cu ntrebrile: ce foretriesc n copil? ce trsturi volitive posed copilul? cum este gndirea i afectivitatea lui? .Cunoscndu-le profesorul acioneaz n sensul dezvoltrii lor. Metodele folosite pentrueducarea gndirii, voinei i simirii copilului se concretizeaz prin exerciiul artistic(educvoina), cuvntul rostit(acioneaz asupra afectivitii copilului, oferindu-i posibilitatea sse concentreze asupra materiei predate), exerciiul practic(duce la nvarea prin fapt, prinactivitate concret, practic).

Domenii centrale in pedagogia Waldorf:

Importanta ritmuluiUtilizarea ritmului n educaie permite ca ntreaga fiin a persoanei educate s fie

abordat i nu numai componenta sa intelectual. Ritmul zilei presupune studiereamateriilor cu caracter cognitiv n prima parte a acesteia i a celor artistice i practice n ceade a doua parte.


4/8

Epocile studiateMateriile cognitive sunt studiate n epoci: o clas studiaz, de exemplu, fizica,

zilnic, primele dou ore fr pauz, timp de 2-4 sptmni. ntr-o astfel de epoc se poateparcurge chiar i materia pe un an colar.

O scoala fara manuale

Absena manualului unic contribuie la creterea respectului fa de cri i la ntrireaautoritii profesorului, care are astfel o legtur direct n comunicarea cu elevii. Pe dealt parte, elevii se obinuiesc s se documenteze din ct mai multe surse n studiul uneiteme. Formarea unei preri ct mai obiective, antrenamentul pentru facultate i viaa deautodidact sunt caliti evidente pe care le dobndesc elevii astfel colarizai. Caietele si instrumentele de scris

n coala Waldorf nc de la nceput copilul scrie pe caiete fr liniatur,considerndu-se c liniatura este folosit exact cu scopul de a ngrdi i limita la norme clarstabilite scrisul copilului.i n legtur cu instrumentele de scris n coala Waldorf eleviilucreaz mai mult cu suprafee, n special n primele clase. Astfel, n clasa I elevii scriu cublocuri cerate, n clasa a II-a grosimea liniei se subiaz, folosindu-se creioane cerate, din

clasa a II-a copiii vor scrie cu creioane colorate groase, n clasa a III-a elevii exerseazscrisul cu pana i apoi ncep s scrie cu stiloul. Ponderea deosebita a cursurilor artistice si practice

Un argument n plus pentru acest principiu: de regul, educaia intelectului printiine cultiv distana, individualismul, antipatia i concurena, iar, dimpotriv, educareasufletescului prin arte i meteuguri cultiv simpatia, apropierea, lucrul n echip icolaborarea. Ambele laturi ale educaiei sunt la fel de importante pentru un om echilibrat,dornic s-i controleze singur viaa, fr a se lsa manipulat din exterior. O scoala fara noteDin acest motiv orele sunt mult mai libere, elevii fiind deosebit de deschii, participnd

n mod natural la ora, fr frica de note proaste. Majoritatea elevilor ntreab cnd nu au

neles i ies cu curaj la tabl. La sfritul fiecrui an colar, elevul primete un certificat ncare fiecare profesor descrie activitatea sa din toate punctele de vedere. Conducerea clasei de catre invatator dincolo de clasa a IV-a

n sistemul clasic de nvmnt Waldorf, aceast funcie didactic este numitnvtorul clasei i are ca i ndatoriri pedagogice predarea unui numr de discipline,cuprinse n epoci, de-a lungul celor opt ani de studiu pn la liceu. Datorit formelorlegislative i de pregtire existente, aceast form de organizare nu este oficial acceptat nRomnia, dar este ncurajat de unele inspectorate i de cercettori n pedagogie i depsihologi.

Conducere colegiala Rudolf Steiner a cerut corpului profesoral s accepte ca fundament pedagogico-

organizatoric discutarea tuturor problemelor colii, ndeosebi a celor pedagogice, nconsiliul profesoral. i pentru c problemele curente se cer discutate pe msur ce au loc,consiliul profesoral se ntrunete sptmnal. Aici profesorii spun ce predau, cum predau,dac au avut succes cu o tem sau eec cu alta. Materii si activitati specifice

O parte din materiile i activitile specifice colii Waldorf sunt: scrisul i cititul,limba romn, limbile strine, drumul de la basm la istorie, aritmetica, desenul formelor,desenul geometric cu mna liber, matematica, zoologia, botanica, geografia, fizica i


5/8

chimia, euritmia, muzica, abilitile practice i educaia tehnologic, practica, artadramatic.

"S nu faci niciodat pentru un copil ceea ce poate face singur."

(Maria Montessori)

La nceputul anilor 1900, dr. Maria Montessori a elaborat aceasta metod

educaional, pe baza observaiilor sale tiinifice asupra comportamentului copiilor. Avndcunotine solide n materie de pedagogie, antropologie i psihiatrie, ea a dezvoltat ideea cfiecare copil se nate cu un potenial unic ce trebuie valorificat, copilul nefiind doar un vasgol care ateapt s fie umplut. Astfel a luat fiina o metod de auto-educaie i dezvoltarecare se bucur de recunoatere n toat lumea.

Modelului pedagogic Montessori pune copilul n centru. Copiii Montessori nvantr-un mediu non competitiv i care-i susine n permanen, concentrndu-se peindividualitatea copilului i pe nevoile lui specifice. Copiii sunt ncurajai s munceascindependent, n ritmul lor, educatorul putnd s lucreze cu fiecare n parte sau n grupurimai mici.Acest sistem atribuie copiilor anumite responsabiliti i i ajut s i dezvoltestilul personal de acumulare a cunotinelor, timp n care educatorii acioneaz ca un ghid

care le ncurajeaz i le faciliteaz aciunile.

Principiile pedagogiei Montessori

Principiul de baz este auto-educarea i aplicarea celor nva ate direct , nemediat. ncurajarea copiilor de a lua mereu decizii proprii pe care s le respecte.

Demnitatea

Demnitatea fiecrui om este de neatins. Stima reciproc se bazeaz pe apreciereaegalit ii oamenilor indiferent de diferen ele individuale, cuno tin e, capacit i sau pozi ie social. Premisa unei rela ii bune este respectul care se reflect n modul de a

vorbi, de a ac iona, n dispozi ia de a discuta i de a arata n elegere pentru sentimentele celuilalt.

Respect i respectul de sine

Fiecare persoan se strduie te sa arate respect celuilalt i propriei persoane. Respectul de sine presupune a nu fi for at a se supune cuiva i a putea sta n spatele propriei preri, fr a se lsa implicat in conflicte de putere cu al ii.


6/8

Respectul fa de celalalt nseamn a nu se folosi de persoane sau mai tinere, a nu pedepsi pe al ii pentru a nu accepta propriile viziuni sau preri. Fiecare se strduie te s ac ioneze cu respect, chiar si atunci cand cellalt nu o face.

Libertate i responsabilitate

coala d profesorilor i elevilor libertate n msura n care aceasta poate fi dus cu responsabilitate. Cine particip la luarea deciziilor trebuie sa poarte i responsabilitatea acestora. Cine accepta regulile i le respect poate avea preten ia asupra acestei libert i.

Rela ii interpersonale

To i, att elevii ct i pedagogii se strduiesc s creeze un climat prietenos, respectuos i de ntrajutorare. Fiecare ncearc s l trateze pe cellalt a a cum i dore te sa fie tratat el nsu i si sa ajute acolo unde ajutorul este cerut.

Inv area

Ajut-m s fac singur, propozi ie rostit de un copil din prima grdini deschis de Maria Montessori, ce a devenit mai apoi o tez de baz a pedagogieiMontessori, este un principiu de care inem cont n mod special n coala noastr. Fiecare este rspunztor pentru inv area sa. Pedagogii i asum rolul de ndrumtor i ofer ajutor acolo unde este necesar. Inv area se poate realiza doar prin propria minte, prin prorpiile mini i propria inim.

Despre success

Fiecare individ este rspunztor de bunul mers al colii i al procesului de nv mnt. Fiecare copil i fiecare pedagog se strduie te s se comporte n a a fel nct s contribuie n mod constructiv la procesul educativ i s fac n a a fel nct pauzele s fie recreative.

Conflictul

Violen a nu este o solu ie. Ne strduim s aplanm conflicte ntr-un mod ct mai corect fr a apela la violen . Cine critic, trebuie sa fie con tient de ce dore te s imbunt easc cu critica sa. Atunci aceasta devine constructiv i de folos. Acel ce critic trebuie s o fac n a a fel nct s nu rneasc pe al ii.

Serviciul n folosul comunit ii

Fiecare preia sarcini pentru comunitate. In timpul unei zile petrecute la coal sunt de ndeplinit sarcini mai mari sau mai mici, care fac ca timpul petrecut aici de ctre fiecaredintre noi sa fie unul plcut. Este corect ca fiecare s participe la aceste ac iuni.


7/8

Colaborare

coala are nevoie de ncrederea i colaborarea prin ilor, a pedagogilor i a elevilor. Discu ii deschise i o colaborare strns n cadrul colii este indispensabil pentru a crea condi ii optime pentru nv are. Mediul pregatit / spa ii

Ne creem mediul n a a fel nct s ne sim im bine n el. In fiecare clas se caut solu ii pentru a stimula nv area. Fiecare dintre noi contribuie la pstrarea i ngrijirea mediului intern i extern n care se desf oar activitatea.

Pedagogul Montessori nu pedepse te niciodat copiii, dar nici nu le ofer

recompense. Se consider c singura recompens de care are nevoie un copil este ceaprovenit din mul umirea de sine, din fapul c a realizat un lucru bun i corect, bazandu-se pe propriile lui puteri.

Copilul nu este corectat atunci cand gre e te. Se consider c nca nu a ajuns s stpneasc suficient conceptul nv at, materialul va fi strans i reluat cu alt prilej, dup o lec ie individual sau perioad de timp. Daca n timp copilul repet aceea i gre eal, pedagogul i ofer oportunit i de nv are, optimizat prin colaborri cu al i colegi mai mari i prin lucrul cu alte materiale care s-l ajute s n eleag conceptele prezentate. Copilul nu este format de pedagog, se formeaz singur.Copiii prosper atunci cand li se ofer libertate ntr-un mediu propice nevoilor lor. Dacdup o perioad de intense concentrate i dupa lucrul cu materialele, copiii dau dovad de

vitalitate i mul umire de sine, scopul este realizat.

Copiii sunt liberi s- i aleag singuri activit ile i locul de desf urare al acestora.

Nu exist note sau alte forme de recompens sau pedeaps, nici deschise, nicisubtile. Evaluarea se face prin portofolii, observarea de catre cadrul didactic i prin fi e de progres. Proba dac sistemul func ioneaz const n realizrile i comportamentul copiilor, satisfac ia, maturitatea, bucuria, dragostea de a nva a i nivelul ridicat al activita ii.

Atunci cnd mediul rspunde tuturor trebuin elor copiilor, ace tia devin, fr vreo manipulare din partea adultului, snto i fizic, mplini i intelectual i sihologic,

foarte bine educa i emannd bucurie i buntate unul fat de altul. Aceast funda ie solid i va permite copilului educat ntr-un mediu Montessori s beneficieze de ea pe tot parcursul educa iei colare, pe tot parcursul vie ii.

Metoda Montessori este o metod universal, iar atunci cnd este practicat corectare potentialul de a ghida omenirea spre pace, a carei exersare ncepe cu fiecareindivid.


8/8

Bibliografie

.

Ezechil, Liliana Pedagogie. Fundamente teoretice

Radu, Ion T. Editia a II a, Editura V&I Integral, Bucuresti, 2002

Maria Montessori, Descoperirea copilului, Editura Didactic i

Pedagogic, Bucure ti, 1977

Documents

Pedagogii Alternative Prez