PARADIGMI ATTUALI - Dott. Mauro Spezzi – Mauro Spezzi · 2015. 1. 27. · Mauro Spezzi - Psicologia Generale e Applicata INDIVIDUO, Io e Sé Io: struttura psichica organizzata e

Mauro Spezzi - Psicologia Generale e Applicata

PARADIGMI ATTUALI

DALL’ORGANIZZAZIONE DEI PROCESSI

COGNITIVI

ALLE CONSIDERAZIONI SUL RAPPORTO

ALUNNO – INSEGNANTE

I CONCETTI DELLA DIDATTICA


LA DIDATTICA

ORDINARIA

DIFFERENZIATA

INDIVIDUALIZZATA

PERSONALIZZATA

LEGGE

104

LEGGE

170

I PRINCIPI DELLA SCUOLA ATTIVA


SCUOLA ATTIVA IMPORTANZA DELLA PSICOLOGIA

INSEGNANTE GUIDA

LEGAME INTERESSI – BISOGNI

ESPERIENZE PRATICHE

Ferrière Dewey

Makareko Decroly Agazzi

Montessori Freinet

Cleparède

POST COSTRUTTIVISMO


NEURODIDATTICA – rapporto tra stimolo educativo e plasticità cerebrale.

DIDATTICA PER CONCETTI - organizzazione della didattica

Alberto Oliverio

OLTRE L’ELABORAZIONE DELL’INFORMAZIONE


DALLA CONOSCENZA INTRA – INDIVIDUALE

ALLA CONOSCENZA INTER – INDIVIDUALE

PARTECIPAZIONE E CONDIVISIONE

COSTRUTTIVISMO INTERSOGGETTIVO

J. Varela, radical embodiment

OLTRE L’ELABORAZIONE DELL’INFORMAZIONE


nasce dai limiti della pedagogia per obiettivi

e dall’indagine post piagetiana sui processi

cognitivi

CONCETTO «raggruppamento

di un oggetto in classi»


CONCETTUALIZZAZIONE

UTILIZZO DI CONCETTI ORGANIZZATI IN MAPPE

CONCETTO «strumento cognitivo»

LE NUOVE FRONTIERE DELL’EDUCAZIONE


MAPPATURA

DELL’ALUNNO

MOMENTI DELLA DIDATTICA PER CONCETTI


schemi di assimilazione

UNITÀ DI APPRENDIMENTO

Processi formativi



FONDAMENTO PEDAGOGICO

ROUSSEAU

ATTIVISMO PEDAGOGICO

MONTESSORI



STRUTTURA U.A.

STRUTTURA DISCIPLINA

CONTESTO RELAZIONALE

STRUTTURA COGNITIVA



Fa riferimento ad un compito pluridisciplinare che conduce dalla conoscenza alla competenza.

U.A. Sposta l’attenzione dalle esigenze di

insegnamento a quelle di apprendimento (processo formativo).

Al suo interno viene personalizzata l’acquisizione della conoscenza, delle abilità e

delle capacità.


CONCETTUALI

MENTALI

LE MAPPE




Livello superiore di competenza che l’individuo può costruire relativamente alla conoscenza/consapevolezza e al controllo della

conoscenza.



CORNOLDI C.

“l’insieme delle attività psichiche che presiedono al funzionamento cognitivo, e più specificatamente distingue tra conoscenza metacognitiva (le idee che un individuo possiede sul proprio funzionamento mentale ) e i processi metacognitivi di controllo (tutte le attività cognitive che presiedono a qualsiasi funzionamento cognitivo )”

Massimo Baldacci


LA COMPETENZA

Uso consapevole ed efficace delle conoscenze in rapporto a

contesti significativi.

Massimo Baldacci


STRUTTURA DELLA

COMPETENZA

ASPETTO ESTERNO

ASPETTO INTERNO

PRESTAZIONE ADEGUATA

PADRONANZA MENTALE DEI PROCESSI COGNITIVI

Massimo Baldacci


UNA COMPETENZA

IMPLICA

UN SAPERE

UN SAPER FARE

CONOSCENZA DICHIARATIVA

CONOSCENZA PROCEDURALE

Massimo Baldacci


UNA COMPETENZA

RICHIEDE

COGNIZIONE

METACOGNIZIONE

ASPETTI AFFETTIVI

Massimo Baldacci


COMPETENZA E NUOVE

INDICAZIONI PER IL CURRICOLO

TRAGUARDI DI SVILUPPO

DELLA COMPETENZA

Il raggiungimento di un dato livello

richiede, come tempo, un intero grado scolastico


ALTRE CONSIDERAZIONI SULLA DIDATTICA

FARE DIDATTICA OGGI

Riconoscimento della compresenza mentale e motivazionale dell’allievo e del docente.

Valorizzazione della relazione inter – umana tra docente ed allievo.

GARDNER

GOLEMAN

ROGERS

MASLOW


LA PERSONALITÀ DELL’ALUNNO

ORGANI E FUNZIONI

BIO – PSICO – SOCIALE

INCONSCIO

RAPPORTI SOCIALI


INDIVIDUO, Io e Sé

Io: struttura psichica organizzata e relativamente stabile, deputata al contatto ed ai rapporti con la realtà, sia interna

che esterna. Si organizza per rispondere alle richieste ambientali

Sé:la persona nella sua totalità rispetto all’ambiente.

Identità: consapevolezza da parte dell’individuo di un senso di Sé costante e continuo nel tempo e anche del riconoscimento da parte

degli altri di queste qualità del Sé dell‘ individuo (Erikson).

AUTORI W. James

G. H. Mead E. Erikson

LA PERSONALITÀ DELL’ALUNNO


ATTUALE ATTENZIONE DIDATTICA

FARE DIDATTICA OGGI

METACOGNIZIONE

APPRENDIMENTO COLLABORATIVO

DISTRIBUZIONE DELLE CONOSCENZE

CONDIVISIONE DELLA CONOSCENZA

INTERSOGGETTIVITÀ

COSTRUTTIVISMO

COMPETENZE

CONTESTUALIZZAZIONE

Carl Rogers e

Abraham Maslow


POSIZIONI CONDIVISE

Attenzione al modo personale con cui ogni persona percepisce la realtà e le attribuisce significati.

C. Rogers, A. Maslow

Centralità e unità della persona.

La persona, considerata come unità integrata individuale, in cui interagiscono la dimensione biologica, psicologica e sociale (principio

che ha avuto fecondi sviluppi anche nel cognitivismo)

concetto di Sé caratterizzato da consapevolezza e immagine di Sé costruita sulla base di quella che gli altri hanno di lui.

La tendenza alla realizzazione, alla crescita e all’autodeterminazione (Maslow)


ORGANISMO

C. Rogers

CONCETTI CHIAVE

Sé Terapia centrata

sulla persona

Bisogni Emozioni

Sentimenti

Organizzazione delle

caratteristiche che un

individuo percepisce come

peculiari di se stesso.

OBIETTIVO: portare la

persona in uno stato di relativa congruenza tra Sé e organismo.


EMPATIA

C. Rogers

RIMODULAZIONE DELL’APPROCCIO COMUNICATIVO

IL RAPPORTO

AUTENTICITÀ

NON DIRETTIVO

Caratteristica principale di tutte le relazioni di aiuto, che dovrebbero essere impostate sull’apertura all’altro, accettato per quello che è.


A. Maslow

GERARCHIA DEI BISOGNI (Motivation and Personality , 1954)

L'individuo si realizza passando per i vari stadi, i quali devono essere soddisfatti in modo progressivo. A. Maslow


Il bisogno

CONCETTO DI BISOGNO

OMEOSTATICI

Esigenza biologica dell’organismo, in grado

di produrre comportamenti atti a

colmare una situazione di mancanza.

INNATI

Mantenimento dell’equilibrio

delle condizioni interne.

Esigenze degli individui di adattarsi

al loro ambiente di vita.


A. Maslow

A) I bisogni si presentano secondo una precisa scala gerarchica: un bisogno di livello più elevato non è motivante per un individuo se egli non ha soddisfatto prima i bisogni di livello inferiore. B) Perché un bisogno di livello gerarchico superiore emerga è necessario che quelli di ordine inferiore siano stati tutti soddisfatti.


A. Maslow


FISIOLOGICI

SICUREZZA

APPARTENENZA AL GRUPPO SOCIALE

DI STIMA

REALIZZAZIONE

La Teoria delle Intelligenze Multiple

(H. Gardner)



6) interpersonale 7) intrapersonale 8) naturalistica 9) etica 10) filosofico-esistenziale

1) logico-matematica 2) Linguistica 3) spaziale 4) musicale 5) cinestetica o procedurale

INTELLIGENZE MULTIPLE

Le Intelligenze Multiple

Tipo di intelligenza multifattoriale, considerata una qualità composta da una pluralità di fattori ed

elementi indipendenti.



Secondo questa teoria, ciascuna forma di intelligenza dipenderebbe da una diversa base biologica (localizzata a livello cerebrale) e da differenze psicologiche relative al tipo di stimoli e

al personale modo di elaborazione.



Per Gardner, l’intelligenza consiste in un insieme di qualità da individuare e potenziare. Intesa come la “capacità di risolvere

problemi e di essere apprezzati all’interno di uno o più contesti”. Quindi comprende anche la capacità di adattamento. Questo

comporta la necessità di potenziare quelle abilità necessarie per affrontare le situazioni che la società attuale presenta.



Nel saggio Cinque chiavi per il futuro, 2007, Gardner afferma che ciascun individuo, per non soccombere socialmente e

professionalmente nel nostro secolo dominato dalla globalizzazione e dalla sovrabbondanza di informazioni, deve

imparare a coltivare almeno cinque forme mentis.



LE CINQUE FORME MENTIS LA MENTE DEVE ESSERE:

-DISCIPLINATA, capace di raccogliere le informazioni. -SINTETICA, capace di riassumere le informazioni.

- CREATIVA, capace di formulare domande per arrivare a risposte nuove.

-RISPETTOSA, capace di vivere nella società interculturale e globalizzata.

- ETICA, capace di farsi carico delle esigenze della società.



IL PENSIERO DI GARDNER

VALORIZZA LA CREATIVITÀ

INTRODUCE L’INTELLIGENZA

EMOTIVA

PENSIERO DIVERGENTE

EAS

GOLEMAN

LA CREATIVITÀ


«vede la creatività come un modo particolare di pensare»

Il pensiero creativo produce risposte che hanno

un'ampiezza superiore alla somma delle loro parti

(Bruner J.)

EPISODI DI APPRENDIMENTO SITUATO


LA COMPLESSITÀ DELL’INFORMAZIONE

RICHIEDE UN GRANDE INVESTIMENTO PSICHICO

IMPEDISCE ALLA MENTE DI RISOLVERE I PROBLEMI IN

MODO CREATIVO

L’intelligenza emotiva

“sintesi armoniosa dell’aspetto razionale e di quello emotivo dell’essere umano”

Daniel Goleman


L’importanza delle emozioni

esperienza gemella (Dewey): ogni processo di apprendimento risulta efficace se accompagnato da un’esperienza emotiva positiva.

Daniel Goleman


Daniel Goleman

Capacità di riconoscere i nostri sentimenti e quelli degli altri, di motivare noi stessi e di

gestire positivamente le nostre emozioni, tanto interiormente, quanto nelle relazioni sociali.

Si rifà alla Teoria delle Intelligenze Multiple di H. Gardner



Secondo Salovey e Mayer

CONOSCERE LE PROPRIE EMOZIONI: autoconsapevolezza; riconoscimento del sentimento che si presenta.

L’intelligenza emotiva presenta

CONTROLLARE LE PROPRIE EMOZIONI: gestione delle emozioni.

MOTIVARE SE STESSI: ordinare le emozioni in vista di un obiettivo.

RICONOSCERE LE EMOZIONI DEGLI ALTRI: empatia.

GESTIONE DELLE RELAZIONI: relazionarsi in maniera positiva.

Daniel Goleman



PROFILO DELLA COMPETENZA

Un ipotetico profilo, del soggetto emotivamente competente, è

rappresentato da una persona in grado di guidare in modo conforme i propri sentimenti e quindi i propri processi

decisionali; con una buona autostima; in grado di saper organizzare il proprio lavoro, sostenuto da forti motivazioni e molto abile socialmente (cioè in grado

di negoziare e cooperare).

Daniel Goleman


Glossario dell’intelligenza emotiva

Consapevolezza di sé: riconoscimento delle proprie emozioni e dei loro effetti. Conoscenza dei propri punti di forza e dei propri limiti. Sicurezza nel proprio valore e nelle proprie capacità. Padronanza di sé: gestione delle emozioni e degli impulsi. Flessibilità nel gestire il cambiamento. Atteggiamento aperto nei confronti di idee e informazioni nuove. Motivazione: impulso a migliorare o a soddisfare uno standard di eccellenza. Prontezza nel cogliere le occasioni.

Daniel Goleman


Glossario dell’intelligenza emotiva

Empatia: capacità di immedesimarsi nella persona che soffre per trasmettere fiducia e speranza; è tipica di un gruppo che agisce con comunanza d’intenti e con strategie condivise. È una tecnica terapeutica utilizzata dai modelli umanistici per entrare nel ruolo dell’altro. Abilità sociali: capacità di negoziare. Capacità di coltivare relazioni utili. Capacità di lavorare con altri verso obiettivi comuni.

Daniel Goleman


Documents

PARADIGMI ATTUALI - Dott. Mauro Spezzi – Mauro Spezzi · 2015. 1. 27. · Mauro Spezzi - Psicologia Generale e Applicata INDIVIDUO, Io e Sé Io: struttura psichica organizzata e