OŠTEĆENJE VIDAOŠTEĆENJE VIDA

UVODUVOD Osobe oštećena vida možemo promatrati Osobe oštećena vida možemo promatrati

kao i one bez teškoća u razvoju sa svim kao i one bez teškoća u razvoju sa svim karakteristikama doživljavanja i ponašanja karakteristikama doživljavanja i ponašanja koje karakteriziraju ljude općenito.koje karakteriziraju ljude općenito.

Takve osobe, osim općih, posjeduju i niz Takve osobe, osim općih, posjeduju i niz specifičnih razvojnih karakteristika koje specifičnih razvojnih karakteristika koje se reflektiraju na njihovo doživljavanje i se reflektiraju na njihovo doživljavanje i ponašanje.ponašanje.

Oštećenje vidaOštećenje vida Ona stanja vida koja djeci, mladima i Ona stanja vida koja djeci, mladima i

odraslim osobama u njihovom praktičnom odraslim osobama u njihovom praktičnom životu i svakodnevnom radu predstavljaju životu i svakodnevnom radu predstavljaju određene veće ili manje poteškoće i određene veće ili manje poteškoće i probleme, te im je potreban odgovarajući probleme, te im je potreban odgovarajući poseban tretmanposeban tretman

Različita su po etiologiji, vrsti i stupnju Različita su po etiologiji, vrsti i stupnju oštećenja, pa se i različito reflektiraju na oštećenja, pa se i različito reflektiraju na razvoj, život i radrazvoj, život i rad

Definicija i klasifikacijaDefinicija i klasifikacija Oštećenja vida dijele se na sljepoću i slabovidnost.Oštećenja vida dijele se na sljepoću i slabovidnost.A) Pod sljepoćom se podrazumijeva:A) Pod sljepoćom se podrazumijeva: 1. potpuni gubitak vida i osjeta svjetla (amauroza) 1. potpuni gubitak vida i osjeta svjetla (amauroza)

ili potpuni gubitak vida uz posjedovanje osjeta ili potpuni gubitak vida uz posjedovanje osjeta svijetlasvijetla

2. vidna sposobnost na boljem oku uz korištenje 2. vidna sposobnost na boljem oku uz korištenje korekcijskog stakla, koja je manja od 10%, ali uz korekcijskog stakla, koja je manja od 10%, ali uz suženje vidnog polja na 20 stupnjeva ili manje suženje vidnog polja na 20 stupnjeva ili manje (praktična sljepoća)(praktična sljepoća)

3. vidna sposobnost na boljem oku s korekcijskim 3. vidna sposobnost na boljem oku s korekcijskim staklom i do 25 % kad se radi o centralnom vidu i staklom i do 25 % kad se radi o centralnom vidu i suženju vidnog polja na 20 stupnjeva ili manjesuženju vidnog polja na 20 stupnjeva ili manje

B) B) Pod slabovidnošću se podrazumijeva:Pod slabovidnošću se podrazumijeva: 1. vidna sposobnost na boljem oku s 1. vidna sposobnost na boljem oku s

korekcijskim staklom na 10% do 40% korekcijskim staklom na 10% do 40% normalne oštrine vidanormalne oštrine vida

2. vidna sposobnost na boljem oku s 2. vidna sposobnost na boljem oku s korekcijskim staklom koja je i veća od korekcijskim staklom koja je i veća od 40%, ali se predviđa i pogoršanje vida40%, ali se predviđa i pogoršanje vida

3. vidna sposobnost na boljem oku s 3. vidna sposobnost na boljem oku s korekcijskim staklom koja je i manja od korekcijskim staklom koja je i manja od 10% do najmanje 5% normalne oštrine 10% do najmanje 5% normalne oštrine vida kad se pokazuje uspješno služenje vida kad se pokazuje uspješno služenje takvim vidomtakvim vidom

Didaktička sredstva i Didaktička sredstva i pomagala za slijepu i teže pomagala za slijepu i teže slabovidnu djecuslabovidnu djecu Koriste se gotovo sva didaktička sredstva koja Koriste se gotovo sva didaktička sredstva koja

se koriste i u radu s djecom koja vide, ali neka se koriste i u radu s djecom koja vide, ali neka ne na isti način i u istu svrhune na isti način i u istu svrhu

Predmeti iz svakodnevnog života i prirodePredmeti iz svakodnevnog života i prirode Predmete koje nije moguće približiti putem Predmete koje nije moguće približiti putem

opipa moguće je pokazati pomoću makete, opipa moguće je pokazati pomoću makete, reljefno izraženog crteža, opisivanjem i sl.reljefno izraženog crteža, opisivanjem i sl.

Umjesto zemljopisnih karata i običnog globusa Umjesto zemljopisnih karata i običnog globusa koriste se i reljefne karte i reljefno izražen koriste se i reljefne karte i reljefno izražen globusglobus

Odgovarajuće tablice za pisanje i računanjeOdgovarajuće tablice za pisanje i računanje Odgovarajuća šila za ručno pisanje Brailleovog Odgovarajuća šila za ručno pisanje Brailleovog

pismapisma

Oprema radne prostorije za Oprema radne prostorije za slabovidnu djecuslabovidnu djecu

Prilagođena školska klupa koja omogućava Prilagođena školska klupa koja omogućava pravilan položaj pri čitanju i pisanju i pravilan položaj pri čitanju i pisanju i pravilno osvjetljenje, mora imati:pravilno osvjetljenje, mora imati:

Mogućnost regulirnja nagiba radne povšineMogućnost regulirnja nagiba radne povšine Mogućnost reguliranja visine sjedišta i Mogućnost reguliranja visine sjedišta i

nagiba naslonanagiba naslona Mogućnost pomicanja radne površine klupe Mogućnost pomicanja radne površine klupe

naprijed i natragnaprijed i natrag Važna je boja školske ploče (tamno-zelena, Važna je boja školske ploče (tamno-zelena,

sivo-zelena) i da je dobro osvjetljenasivo-zelena) i da je dobro osvjetljena

Optakon – aparat za čitanje običnog Optakon – aparat za čitanje običnog pismapisma

Za geometrijsko crtanje poseban Za geometrijsko crtanje poseban pribor (posebno ravnalo, trokuti i pribor (posebno ravnalo, trokuti i metar s reljefnim obilježjima)metar s reljefnim obilježjima)

Za orjentaciju u prostoru Za orjentaciju u prostoru odgovarajući štapodgovarajući štap

Pisaći stroj za Brailleovo pismoPisaći stroj za Brailleovo pismo

Korekcijska tehnička Korekcijska tehnička pomagala za slabovidnepomagala za slabovidne

Ručne ili posebne lupe koje se instaliraju na Ručne ili posebne lupe koje se instaliraju na školskim klupamaškolskim klupama

Fiksne lupe pogodnije za čitanje jer zahvaćaju Fiksne lupe pogodnije za čitanje jer zahvaćaju veće površineveće površine

Teleskopske naočale pogodnije za gledanje na Teleskopske naočale pogodnije za gledanje na daljinu (kazalište, kino), ali zahtjevaju dulji treningdaljinu (kazalište, kino), ali zahtjevaju dulji trening

Posebni udžbenici s uvećanim tiskomPosebni udžbenici s uvećanim tiskom Naočale – najrasprostranjenije sredstvoNaočale – najrasprostranjenije sredstvo Djeca s albinizmom koriste kontaktna tamna Djeca s albinizmom koriste kontaktna tamna

stakla na rožnici s centralnim otvorom pupilestakla na rožnici s centralnim otvorom pupile Periskopske naočale – za čitanje u ležećem Periskopske naočale – za čitanje u ležećem

položaju (npr. iz zdravstvenih razloga)položaju (npr. iz zdravstvenih razloga)

Kognitivni razvojKognitivni razvoj Kod slijepo rođenog djeteta pojmovi se grade Kod slijepo rođenog djeteta pojmovi se grade

na temelju drugih osjetilnih modaliteta, ali na temelju drugih osjetilnih modaliteta, ali kako oni imaju ograničenja u ranijim kako oni imaju ograničenja u ranijim godinama zaostaju za djecom normalna vidagodinama zaostaju za djecom normalna vida

Kognitivni razvoj zavisi o mnogim Kognitivni razvoj zavisi o mnogim čimbenicima i zbog toga su vrlo velike čimbenicima i zbog toga su vrlo velike individualne razlike kod djece oštećena vidaindividualne razlike kod djece oštećena vida

Mali ostatak vida može obogatiti perceptivne Mali ostatak vida može obogatiti perceptivne podatke koji su važni za kognitivni razvoj, te podatke koji su važni za kognitivni razvoj, te je stoga važno vježbati i koristiti preostali vidje stoga važno vježbati i koristiti preostali vid

GovorGovor Slijepa djeca ovisna su o verbalnim Slijepa djeca ovisna su o verbalnim

opisima predmeta i događaja jer tako opisima predmeta i događaja jer tako postižu spoznaje o svijetupostižu spoznaje o svijetu

Glas i govor se podjednako razvijaju kod Glas i govor se podjednako razvijaju kod djece s oštećenjem vida i djece normalnog djece s oštećenjem vida i djece normalnog vidavida

Govor ima znatno bolju funkciju u slijepe Govor ima znatno bolju funkciju u slijepe djecedjece

SocijalizacijaSocijalizacija Socijalizacija je proces učenja kojim jedinka Socijalizacija je proces učenja kojim jedinka

stječe socijalno relevantne oblike ponašanja i stječe socijalno relevantne oblike ponašanja i formira se kao ličnost sa svojim specifičnim formira se kao ličnost sa svojim specifičnim obilježjimaobilježjima

Neuspješna socijalizacija kod djece oštećena Neuspješna socijalizacija kod djece oštećena vida može rezultirati poremećajima u vida može rezultirati poremećajima u ponašanju odnosno odstupanjem od ponašanju odnosno odstupanjem od normalnog socijalnog razvojanormalnog socijalnog razvoja

U prvim godinama života takva djeca imaju U prvim godinama života takva djeca imaju ograničenja u uspostavljanju kontakta s ograničenja u uspostavljanju kontakta s okolinomokolinom

Posljedice oštećenja vida u Posljedice oštećenja vida u području razvojapodručju razvoja Oštećenje vida pogađa pojedina područja razvoja Oštećenje vida pogađa pojedina područja razvoja

nejednoliko, u nekom hijerarhijskom slijedu:nejednoliko, u nekom hijerarhijskom slijedu: SenzoričkoSenzoričko - perceptivno razvojno područje - perceptivno razvojno područje - u ovom području razvoja dolazi do svojevrsna - u ovom području razvoja dolazi do svojevrsna

prestrukturiranja u smislu da pojedina senzoričko prestrukturiranja u smislu da pojedina senzoričko – perceptivna područja ili elementi – perceptivna područja ili elementi biopsihosocijalne strukture osobe oštećena vida biopsihosocijalne strukture osobe oštećena vida dobivaju istaknutiju odnosno dominantniju ulogu, dobivaju istaknutiju odnosno dominantniju ulogu, a pojedina gube značenje (npr. vid kod slijepe a pojedina gube značenje (npr. vid kod slijepe osobe).osobe).

- sluh igra presudnu ulogu kako u pocesu - sluh igra presudnu ulogu kako u pocesu usvajanja informacija o okolnom svijetu, tako i u usvajanja informacija o okolnom svijetu, tako i u pogledu procesa učenja i kretanja u prostoru i u pogledu procesa učenja i kretanja u prostoru i u sklopu toga razvoj sposobnosti percepcije zapreke.sklopu toga razvoj sposobnosti percepcije zapreke.

Kognitivno područje razvojaKognitivno područje razvoja

- na ovom području u osoba oštećena vida, - na ovom području u osoba oštećena vida, posebno u slijepih postoje određene teškoće posebno u slijepih postoje određene teškoće koje se očituju u području mišljenja, osobito u koje se očituju u području mišljenja, osobito u apstraktnom mišljenju.apstraktnom mišljenju.

- postoje određene teškoće i zaostajanja slijepih - postoje određene teškoće i zaostajanja slijepih kao grupe u intelektualnom razvoju, pa kao grupe u intelektualnom razvoju, pa istraživanja pokazuju da postoji značajan istraživanja pokazuju da postoji značajan postotak onih s ispodprosječnim intelektualnim postotak onih s ispodprosječnim intelektualnim funkcioniranjem odnosno mentalnom funkcioniranjem odnosno mentalnom retardacijom.retardacijom.

- istraživanja ukazuju da zbog veće upućenosti na - istraživanja ukazuju da zbog veće upućenosti na pamćenje slijepa djeca postižu bolje rezultate pamćenje slijepa djeca postižu bolje rezultate od djece normalna vida.od djece normalna vida.

-nalazi domaćih autora ukazuju na slabiju -nalazi domaćih autora ukazuju na slabiju sposobnost pamćenja sljepe djece.sposobnost pamćenja sljepe djece.

Područje razvoja motorikePodručje razvoja motorike

To je područje zahvaćeno ne toliko To je područje zahvaćeno ne toliko uslijed samog oštećenja vida kao uslijed samog oštećenja vida kao takvog nego više zbog nemogućnosti takvog nego više zbog nemogućnosti vježbanja i vizualne imitacije pokreta i vježbanja i vizualne imitacije pokreta i radnji osoba iz okoline.radnji osoba iz okoline.

Zbog toga će kod te djece biti otežano Zbog toga će kod te djece biti otežano učenje radnji kao što su (oblačenje, učenje radnji kao što su (oblačenje, hranjenje, zakapčanje dugmadi)hranjenje, zakapčanje dugmadi)

Nedostatak vida znatno utječe na Nedostatak vida znatno utječe na motorikumotoriku

Djeca s ostacima vida (ali kvalificirana Djeca s ostacima vida (ali kvalificirana kao slijepa), imaju sasvim drugačiji kao slijepa), imaju sasvim drugačiji razvoj motorike od potpuno slijepe razvoj motorike od potpuno slijepe djece ili one s percepcijom svijetladjece ili one s percepcijom svijetla

Procesom edukacijske rehabilitacije teškoće se Procesom edukacijske rehabilitacije teškoće se nastoje ublažiti ili posve eliminirati, a izvođenje nastoje ublažiti ili posve eliminirati, a izvođenje motoričkih radnji koje zahtjeva svakidašnji život motoričkih radnji koje zahtjeva svakidašnji život maksimalno unaprijediti u skladu s mogućnostima maksimalno unaprijediti u skladu s mogućnostima dotičnih osobadotičnih osoba

Obzirom na mogućnost vježbanja motorike kod Obzirom na mogućnost vježbanja motorike kod slijepe djece postoje ograničenja:slijepe djece postoje ograničenja:

1. za slijepu djecu okolina ima mnogo manju 1. za slijepu djecu okolina ima mnogo manju stimulativnu vrijednost nego za djecu normalnog stimulativnu vrijednost nego za djecu normalnog vidavida

2. u slijepe djece ne postoji mogućnost vidne 2. u slijepe djece ne postoji mogućnost vidne imitacije pokretaimitacije pokreta

3. u slijepe djece ne postoji vizuomotorička 3. u slijepe djece ne postoji vizuomotorička koordinacijakoordinacija

Područje komunikacije i interakcije s Područje komunikacije i interakcije s okolinomokolinom

Osobe oštećena vida relativno su zakinute u Osobe oštećena vida relativno su zakinute u odnosu na ostale osobe bez teškoća u odnosu na ostale osobe bez teškoća u području komunikacije i interakcije sa području komunikacije i interakcije sa okolinom, prije svega zbog smanjene okolinom, prije svega zbog smanjene mogućnosti kretanja i uslijed toga smanjene mogućnosti kretanja i uslijed toga smanjene mogućnosti ostvarivanja socijalnih kontakata mogućnosti ostvarivanja socijalnih kontakata kako s ljudima sličnima sebi, tako i šire s kako s ljudima sličnima sebi, tako i šire s ljudima iz okruženja bez teškoća u razvojuljudima iz okruženja bez teškoća u razvoju

Osobama oštećena vida proces komunikacije Osobama oštećena vida proces komunikacije otežavaju i teškoće čitanja i pisanja. Ta je otežavaju i teškoće čitanja i pisanja. Ta je populacija vezana i orjentirana na korištenje populacija vezana i orjentirana na korištenje Brailleova pisma za slijepe.Brailleova pisma za slijepe.

Opća populacija ljudi bez teškoća u razvoju Opća populacija ljudi bez teškoća u razvoju uglavnom ne vlada tim sredstvima uglavnom ne vlada tim sredstvima komunikacije, što može biti uzrokom velikih komunikacije, što može biti uzrokom velikih teškoća u ostvarivanju kontakata sa okolinom. teškoća u ostvarivanju kontakata sa okolinom.

Takve osobe mogu imati teškoće čitanja Takve osobe mogu imati teškoće čitanja štampe i knjiga, dakle u procesu primanja štampe i knjiga, dakle u procesu primanja informacija u oklini i od nje.informacija u oklini i od nje.

Edukacijska rehabilitacija bavi se Edukacijska rehabilitacija bavi se pronalaženjem kompenzacijskih mehanizama pronalaženjem kompenzacijskih mehanizama te primjenom adekvatnih postupaka kako bi te primjenom adekvatnih postupaka kako bi se narušena ravnoteža obnovila.se narušena ravnoteža obnovila.

U tom cjelokupnom procesu i u pristupu tim U tom cjelokupnom procesu i u pristupu tim osobama veoma je važno da im s prilazi kao i osobama veoma je važno da im s prilazi kao i ostalim ljudima, jer nema razloga da ih se po ostalim ljudima, jer nema razloga da ih se po bilo čemu izdvaja ili dijeli.bilo čemu izdvaja ili dijeli.

Školovanje djece oštećna Školovanje djece oštećna vidavida Odgoj i obrazovanje djece s oštećenjima Odgoj i obrazovanje djece s oštećenjima

vida, a bez drugih utjecajnih teškoća u vida, a bez drugih utjecajnih teškoća u razvoju, u redovnim osnovnim školama - razvoju, u redovnim osnovnim školama - pravo je djeteta zagarantirano važećim pravo je djeteta zagarantirano važećim Zakonom o osnovnom školstvu i Zakonom o osnovnom školstvu i pravilnicima vezanima uz Zakon.pravilnicima vezanima uz Zakon. U pedagoškom smislu, slijepim se učenikom U pedagoškom smislu, slijepim se učenikom smatra onaj koji ne može čitati tisak ispod smatra onaj koji ne može čitati tisak ispod veličine J8, što odgovara veličini fonta Times veličine J8, što odgovara veličini fonta Times New Roman 20 na osobnom računalu. New Roman 20 na osobnom računalu.

Učenik koji ne može pročitati Učenik koji ne može pročitati veličinu tiska manju od rečene, bez veličinu tiska manju od rečene, bez obzira na to što o preostaloj vidnoj obzira na to što o preostaloj vidnoj oštrini kažu liječnički nalazi, kao oštrini kažu liječnički nalazi, kao osnovno pismo treba koristiti osnovno pismo treba koristiti Brailleovo pismo i smatra se Brailleovo pismo i smatra se pedagoški slijepim učenikom.  pedagoški slijepim učenikom.  

Snalaženje u školiSnalaženje u školi Za razliku od upisivanja slabovidnog djeteta u Za razliku od upisivanja slabovidnog djeteta u

školu, upisivanje slijepog djeteta u prvi razred školu, upisivanje slijepog djeteta u prvi razred redovne osnovne škole praćeno je nizom redovne osnovne škole praćeno je nizom problema, odbijanja, strahova i predrasuda.problema, odbijanja, strahova i predrasuda.Budući da na kraju ipak «pobijedi» djetetovo, Budući da na kraju ipak «pobijedi» djetetovo, zakonom zagarantirano, pravo na školovanje zakonom zagarantirano, pravo na školovanje u uvjetima potpune edukacijske integracije, i u uvjetima potpune edukacijske integracije, i uvijek se nađe škola koja je voljna upisati uvijek se nađe škola koja je voljna upisati slijepo dijete, u radu s tim učenikom treba slijepo dijete, u radu s tim učenikom treba paziti na sljedeće:paziti na sljedeće:-U pravilu se, prije provođenja upisnog -U pravilu se, prije provođenja upisnog postupka, pa čak i prije predbilježbi za školu, postupka, pa čak i prije predbilježbi za školu, zna da će slijepo dijete biti upisano. zna da će slijepo dijete biti upisano.

Dobro je da se budući učitelj toga djeteta, Dobro je da se budući učitelj toga djeteta, prije svega, raspita koji udžbenici na brajici prije svega, raspita koji udžbenici na brajici postoje, i da izabere te udžbenike za prvi postoje, i da izabere te udžbenike za prvi razred čime će olakšati rad sebi i djetetu.razred čime će olakšati rad sebi i djetetu.

Nekoliko dana prije početka nastave, učitelj Nekoliko dana prije početka nastave, učitelj može pozvati dijete i roditelja u školu da bi može pozvati dijete i roditelja u školu da bi budući učenik u miru upoznao školsku zgradu, budući učenik u miru upoznao školsku zgradu, učionicu, svoje mjesto, sanitarni čvor te da bi učionicu, svoje mjesto, sanitarni čvor te da bi ih mogao i sam pronaći kada počne nastava.ih mogao i sam pronaći kada počne nastava.- Prostorije u školi, a u prvom razredu se to - Prostorije u školi, a u prvom razredu se to odnosi samo na one koje učenik koristi, treba odnosi samo na one koje učenik koristi, treba označiti na brajici, budući da će slijepi učenik označiti na brajici, budući da će slijepi učenik prije polaska u prvi razred već znati brajicu. prije polaska u prvi razred već znati brajicu. To je sastavni dio specifične pripreme za školu To je sastavni dio specifične pripreme za školu bez koje učenik u toj nastavnoj godini ne bi bez koje učenik u toj nastavnoj godini ne bi trebao biti upisan.trebao biti upisan.

Slijepi učenik u školi treba imati pisaći Slijepi učenik u školi treba imati pisaći stroj za Brailleovo pismo, a kasnije i stroj za Brailleovo pismo, a kasnije i geometrijski pribor za slijepe te sve ostalo geometrijski pribor za slijepe te sve ostalo što mu je potrebno za praćenje nastavnog što mu je potrebno za praćenje nastavnog procesa. procesa. - Iako učitelji pripremaju nastavni materijal - Iako učitelji pripremaju nastavni materijal na Brailleovom pismu, često će roditelj biti na Brailleovom pismu, često će roditelj biti prepisivač i imati bolje ideje pa zato s njim prepisivač i imati bolje ideje pa zato s njim treba uspostaviti kvalitetnu suradnju. treba uspostaviti kvalitetnu suradnju. - Ako se razgovara o sadržaju slike, - Ako se razgovara o sadržaju slike, slijepom učeniku treba ponuditi konkretni slijepom učeniku treba ponuditi konkretni materijal prikazan na slici, ili za njega materijal prikazan na slici, ili za njega pripremiti taktilnu sliku.pripremiti taktilnu sliku.

- U početku školovanja, slijepom djetetu često - U početku školovanja, slijepom djetetu često neće biti jasno što se događa u razredu. ako mu neće biti jasno što se događa u razredu. ako mu nitko o tome ne govori. Npr., ako učitelj nešto nitko o tome ne govori. Npr., ako učitelj nešto piše na ploči, treba glasno govoriti o čemu se piše na ploči, treba glasno govoriti o čemu se radi. Iako učitelj za slijepog učenika ima radi. Iako učitelj za slijepog učenika ima poseban materijal za prepisivanje, a dijete će poseban materijal za prepisivanje, a dijete će čuti što se događa, ono neće znati događa li se čuti što se događa, ono neće znati događa li se u razredu nešto važno ako mu se ne kaže,u razredu nešto važno ako mu se ne kaže,

Slijepom se učeniku uvijek treba obraćati Slijepom se učeniku uvijek treba obraćati njegovim imenom, a u razgovoru s njime treba njegovim imenom, a u razgovoru s njime treba izbaciti izraze poput «ovdje», «tamo» itd: izbaciti izraze poput «ovdje», «tamo» itd: Umjesto toga treba koristiti «ispred tebe», «iza Umjesto toga treba koristiti «ispred tebe», «iza tebe» itd.tebe» itd.- Na satovima tjelesne kulture slijepi učenik - Na satovima tjelesne kulture slijepi učenik može biti model pomoću kojeg učitelj pokazuje može biti model pomoću kojeg učitelj pokazuje vježbu. Na taj će način i drugi učenici i on sam vježbu. Na taj će način i drugi učenici i on sam naučiti pokret. naučiti pokret.

Raditi što rade i druga Raditi što rade i druga djecadjeca U prvom razredu treba inzistirati na tome da U prvom razredu treba inzistirati na tome da

dijete radi sve ono što rade i druga djeca, dijete radi sve ono što rade i druga djeca, uključujući i jednostavne grafomotoričke uključujući i jednostavne grafomotoričke vježbe vođenjem djetetove ruke ili u šabloni. vježbe vođenjem djetetove ruke ili u šabloni. Prvo, time će djetetu biti jasno što drugi rade, Prvo, time će djetetu biti jasno što drugi rade, a i dobra je predvježba za učenje pisanja crnog a i dobra je predvježba za učenje pisanja crnog tiska, što će učenik kasnije u životu svakako tiska, što će učenik kasnije u životu svakako morati svladati. U starijim razredima to ne morati svladati. U starijim razredima to ne treba raditi, ali u prvom razredu u pravilu treba raditi, ali u prvom razredu u pravilu dijete želi raditi sve što rade i druga djeca, pri dijete želi raditi sve što rade i druga djeca, pri čemu nije bitan rezultat nego proces rada.čemu nije bitan rezultat nego proces rada.

Kada planira nastavu, učitelj se treba zapitati Kada planira nastavu, učitelj se treba zapitati koji su sadržaji slijepom učeniku poznati, koji su sadržaji slijepom učeniku poznati, budući da ipak živi u uvjetima senzorne budući da ipak živi u uvjetima senzorne deprivacije, da ne bi došlo do situacija u kojima deprivacije, da ne bi došlo do situacija u kojima dijete ne razumije o čemu se govori. Npr., ako dijete ne razumije o čemu se govori. Npr., ako učitelj temelji čitav nastavni sat na promatranju učitelj temelji čitav nastavni sat na promatranju ponašanja kukaca na stablu izvan učionice, na ponašanja kukaca na stablu izvan učionice, na tom satu postupke sa slijepim djetetom valja tom satu postupke sa slijepim djetetom valja individualizirati, jer su mu izgled, let i individualizirati, jer su mu izgled, let i ponašanje kukca, pa čak i visina stabla, ponašanje kukca, pa čak i visina stabla, nedostupni s obzirom na njegova osjetila.nedostupni s obzirom na njegova osjetila.Budući da u integraciji slijepog djeteta u uvjete Budući da u integraciji slijepog djeteta u uvjete potpune edukacijske integracije sudjeluju i potpune edukacijske integracije sudjeluju i njegovi suučenici u razredu, dobro je podučiti njegovi suučenici u razredu, dobro je podučiti ostalu djecu kako prilagoditi njihove igre ostalu djecu kako prilagoditi njihove igre slijepom prijatelju. slijepom prijatelju.

Neke su od mogućnosti: dodavanje zvučnom Neke su od mogućnosti: dodavanje zvučnom loptom umjesto onom koja ne proizvodi zvuk, loptom umjesto onom koja ne proizvodi zvuk, pljeskanje rukama dok trče da bi slijepo dijete pljeskanje rukama dok trče da bi slijepo dijete moglo znati gdje su (uz obveznu napomenu da moglo znati gdje su (uz obveznu napomenu da izbjegavaju prepreke ako je zadatak slijepog izbjegavaju prepreke ako je zadatak slijepog djeteta da ih lovi), vješanje zvončića na uže za djeteta da ih lovi), vješanje zvončića na uže za preskakanje da bi slijepo dijete moglo svladati preskakanje da bi slijepo dijete moglo svladati tu vještinu, crtanje u pijesku, kao i sve igre u tu vještinu, crtanje u pijesku, kao i sve igre u pijesku i sl. Mnoge dobre ideje doći će od pijesku i sl. Mnoge dobre ideje doći će od same djece, a time će i jedan od glavnih same djece, a time će i jedan od glavnih ciljeva integracije - uključivanje u sve ciljeva integracije - uključivanje u sve aktivnosti zajednice s obzirom na kronološku aktivnosti zajednice s obzirom na kronološku dob pojedinca - biti postignut. dob pojedinca - biti postignut.

Za privikavanje djece bez teškoća na Za privikavanje djece bez teškoća na prihvaćanje vršnjaka s teškoćama u prihvaćanje vršnjaka s teškoćama u razvoju, nikada nije prerano i ne izaziva razvoju, nikada nije prerano i ne izaziva duboku emocionalnu traumu, koliko god duboku emocionalnu traumu, koliko god neki odrasli inzistirali na takvim tvrdnjama. neki odrasli inzistirali na takvim tvrdnjama. Rano privikavanje na prihvaćanje Rano privikavanje na prihvaćanje različitosti dobra je priprema za različitosti dobra je priprema za školovanje, ne samo u budućnosti, nego školovanje, ne samo u budućnosti, nego upravo u sadašnjosti. A sadašnjost i upravo u sadašnjosti. A sadašnjost i budućnost školovanja donose upravo budućnost školovanja donose upravo integraciju i inkluziju djece s teškoćama u integraciju i inkluziju djece s teškoćama u razvoju, pa time i djece s oštećenjem vida.  razvoju, pa time i djece s oštećenjem vida.