1

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего

образования

«Тюменский государственный университет в г.Тобольск»

Естественнонаучный факультет

Кафедра биологии, экологии и МПЕ

УТВЕРЖДАЮ

Директор филиала Тюм ГУ в г.Тобольск

______________

«___» __________ 2015 г.

Учебно-методический комплекс

«Педагогическая практика»

Код и направление подготовки

«Педагогическое образование»

Профиль подготовки

«Биология, химия»

Квалификация (степень) выпускника

Бакалавр

Тобольск

2015

2

Содержание

Рабочая программа практики….…………………………………...…………………......... 3

Руководство по организации практики …………… ………………………………….. 11

Приложения …………………………………………………………………………………… 13

Приложение 1. Лекционные материалы ……………………………………………………… -

Приложение 2. Практические занятия ……………………………………………………… -

2.1. Планы практических занятий ……………………………………………………… -

2.2. Методические указания к практическим занятиям ………………………………. -

Приложение 3. Лабораторный практикум …………………………………………………… -

3.1.Задания к лабораторному практикуму …………………………………………….. -

3.2.Методические указания к лабораторному практикуму ………………………… -

Приложение 4. Самостоятельная работа студентов …………………………………...…… 13

4.1. Задания для самостоятельной работы …………………………………………….. 13

4.2. Методические указания к выполнению самостоятельной работы ……………… 13

Приложение 5. Контролирующие и оценочно-диагностические материалы по

дисциплине … …………………………………………………………………………………..

16

5.1. Технологическая карта дисциплины ……………………………………………... -

5.2. Тестовые задания для текущего контроля знаний по дисциплине ……………... -

5.3. Тестовые задания для итогового контроля знаний по дисциплине …………….. -

5.4. Вопросы к зачету ………………………………………………………………... … -

Приложение 6. Глоссарий …………………………………………………………………… 24

Приложение 7. Дополнительные учебно-методические материалы ………………………

-

3

1. Цели и задачи освоения дисциплины:

Цели педагогической практики:

1. Закрепление, углубление и обогащение психолого-педагогических,

методических и специальных знаний, их применение в решении конкретных

педагогических задач.

2. Формирование у студентов общепрофессиональных и профессиональных

компетенций в сфере профессиональной деятельности и в области педагогической

деятельности, педагогических и профессионально-методических умений и навыков.

3. Развитие профессионально-педагогических личностных свойств и качеств

(умение проявлять выдержку, педагогический такт, гуманное отношение к детям и т.д.).

4. Воспитание интереса к профессии учителя и потребности в педагогическом

самообразовании.

5. Выработка творческого подхода к педагогической деятельности, раскрытие

индивидуальности, становление субъектной позиции практикантов, формирование

личности будущих учителей в процессе их педагогической деятельности.

Задачи:

1. Ознакомление с современным состоянием учебно-воспитательной работы в

учебных заведениях разного типа, с передовым педагогическим опытом отдельных

учителей.

2. Изучение нормативной базы школьного образования по биологии и химии.

3. Закрепление и совершенствование педагогических профессионально

методических умений.

4. Усвоение студентами в период педпрактики следующих методов исследования:

-изучение нормативных документов,

-изучение опыта работы учителей,

-наблюдение за учащимися;

-беседы и анкетирование,

-рейтинг,

-проведение контрольных срезов и их анализ.

5. Освоение деятельности учителя биологии и химии по созданию, оснащению,

организации работы школьных кабинетов биологии и химии.

2. Место практики в структуре ОП ВО

Педагогическая практика относится к блоку учебной и производственной практики.

Для прохождения практики студенты используют знания, умения и навыки,

сформированные в процессе изучения дисциплин «Введение в специальность»,

«Педагогика», «Общая психология», «Методика обучения и воспитания» опыт

прохождения психолого-педагогических практик.

3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины

3.1. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения практики:

а) общекультурные (ОК):

способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и

руководствоваться в своей деятельности современными принципами

толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);

4

способен логически верно использовать устную и письменную речь (ОК-6);

быть готовым к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);

способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);

быть готовым использовать нормативные правовые документы в своей

деятельности (ОК-13);

способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики

(ОК-16);

б) профессиональные (ПК):

осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией

к осуществлению профессиональной деятельности

(ОПК- 1);

способен использовать систематизированные теоретические и практические знания

гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и

профессиональных задач (ОПК-2);

владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

способен нести ответственность за результаты своей профессиональной

деятельности (ОПК-4);

способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально

значимого содержания (ОПК-5);

способен разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и

элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

способен решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности

обучающихся (ПК-2);

готов применять современные методики и технологии, методы диагностирования

достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного

процесса (ПК-3);

способен осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и

профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к

сознательному выбору профессии (ПК-4);

способен использовать возможности образовательной среды для формирования

универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-

воспитательного процесса (ПК-5);

готов к взаимодействию с родителями, коллегами, социальными партнерами (ПК-

6);

способен организовывать сотрудничество обучающихся (ПК-7);

способен разрабатывать и реализовывать, с учетом отечественного и зарубежного

опыта, культурно-просветительские программы (ПК- 9);

способен выявлять и использовать возможности региональной культурной

образовательной среды для организации культурно- просветительской

деятельности (ПК-10);

готов использовать систематизированные теоретические и практические знания

для определения и решения исследовательских задач в области образования (ПК-

11);

способен разрабатывать современные педагогические технологии с учетом

особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности

(ПК-12);

способен использовать в учебно-воспитательной деятельности основные методы

научного исследования (ПК-13).

3.2. В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

5

основы организации деятельности учителя биологии и химии;

учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных

учреждениях;

современные методики и технологии, методы диагностирования достижений

обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;

основные методы научного исследования в учебно-воспитательной деятельности;

уметь:

выявлять и использовать возможности образовательной среды для организации

культурно- просветительской деятельности;

применять современные педагогические технологии с учетом особенностей

образовательного процесса, задач воспитания и развития личности;

использовать разнообразные методы, формы и приемы взаимодействия с

родителями, коллегами, социальными партнерами;

организовывать сотрудничество обучающихся;

спланировать деятельность классного руководителя и учителя биологии и химии;

владеть:

методиками проведения различных форм организации обучения;

навыками проведения диагностических мероприятий по оцениванию результатов

своих действий и действий учащихся;

основами речевой профессиональной культуры, навыками публичной речи,

ведения дискуссии и полемики;

методиками учебно-воспитательной работы с учащимися и родителями.

4. Структура и содержание дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 6 зачетных единиц (216 часов).

4.1. Структура дисциплины

Таблица 1

№ Наименование раздела

дисциплины Семестр

Виды учебной работы

(в академических часах)

аудиторные занятия СР

ЛК ПЗ ЛБ

1. Подготовительный этап 10 – – – –

2. Основной этап 10 – – – –

3. Заключительный этап 10 – – – –

4.2. Содержание дисциплины

Таблица 2

№

Наименование

раздела

дисциплины

Содержание раздела

(дидактические единицы)

1

Подготовительны

й этап

1. Изучить систему организационной, учебно-методической и

воспитательной работой школы.

2. Изучить систему работы классного руководителя по

организации воспитательной работы с классом.

3. Ознакомление с учебно-материальной базой кабинетов

биологии и химии, с учебной документацией.

4. Составить индивидуальный план прохождения

педпрактики и спланировать систему учебно-воспитательной

6

работы на этот период.

2

Основной этап

1. Составление планов-конспектов предстоящих уроков и

внеклассных мероприятий.

2. Проведение серии уроков по предмету.

3. Изготовление наглядных пособий.

4. Посещение уроков других студентов.

5. Проверка самостоятельных и контрольных работ

учащихся.

6. Проведение индивидуальных занятий с отстающими

учащимися.

7. Подготовка и проведение внеклассных мероприятий.

8. Посещение и проведение воспитательных мероприятий

(классные часы, дежурство по школе и т.д.) в соответствии с

планом-графиком внеучебных воспитательных мероприятий.

9. Выполнение заданий по психологии и педагогике.

10. Индивидуальная работа с учащимися.

3 Заключительный

этап

1. Провести анализ результатов собственной деятельности на

практике.

2. Оформить документацию.

5. Образовательные технологии

Таблица 3

6. Самостоятельная работа студентов

Таблица 4

№

Наименование

раздела

дисциплины

Вид самостоятельной работы

1

Подготовительный

этап

1. Пополнение методической копилки.

2. Проектирование индивидуального плана прохождения

педпрактики.

3. Разработка плана воспитательной работы на период

практики.

№

раздела Тема занятия Виды образовательных технологий

1

Подготовительный

этап

Проектирование ситуаций взаимодействия,

проектирование педагогической деятельности,

технология диагностичной постановки цели и задач

обучения и воспитания, проектирование СПЗ

(собственно педагогических задач) и ФПЗ

(функционально-педагогических задач) на период

практики, определение индивидуальных

образовательных маршрутов и др.

2 Основной этап

Включенное наблюдение, консультирование, дискуссии,

самоанализ и анализ уроков и внеклассных

мероприятий, технология развития критического

мышления и др.

3 Заключительный

этап

Круглый стол, технология развития критического

мышления, приём «активное резюмирование» и др.

7

2 Основной этап

1.Проектирование и подготовка планов-конспектов

предстоящих уроков и внеклассных мероприятий

2. Подбор методик и анализ результатов диагностики обучающихся.

3

Заключительный

этап

1. Подготовка отчета по педпрактике:

- индивидуальный план работы студента-практиканта;

- отчет по практике;

- тетрадь со всеми конспектами уроков (с отзывом учителя

и с оценкой по каждому уроку);

- конспект зачетного урока с дидактическим материалом;

- конспект внеклассного мероприятия по предмету с

дидактическим материалом;

- характеристики студента-практиканта (отзыв учителя

биологии, отзыв классного руководителя) с общей оценкой за

практику, заверенную печатью ОУ;

- задание по педагогике;

- задание по психологии;

- оценка собственной деятельности в ходе практики.

7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства

7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля

Собеседование и проверка отчетной документации

7.2. Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология

оценивания работы студентов.

7.2.1. Распределение рейтинговых баллов по модулям и видам работ

Таблица 5

Виды работ Максимальное количество баллов

Модуль 1 Модуль 2 Модуль 3 Итого

Аудиторные занятия 8 39 3 50

Самостоятельная работа 15 15 20 50

Итого 23 54 23 100

7.2.2. Оценивание аудиторной работы студентов

Таблица 6

№

Наименование

раздела

дисциплины

Формы оцениваемой работы

Максималь

ное

количество

баллов

Модуль

(аттеста

ция)

1

Подготовительн

ый этап

1. Участие в установочной конференции 3 1

2. Посещение учебных занятий и

воспитательных мероприятий своего

класса.

5 1

2

Основной этап

1.Проведение занятий по предмету 15 2

2. Решение профессиональных задач в

качестве классного руководителя

(взаимодействие с родителями,

проведение классных часов, проверка

дневников и др.)

10 2

3. Выполнение задания по психологии и 9 2

8

педагогике

4. Посещение и анализ занятия,

подготовленного однокурсниками

5 2

3 Заключительный

этап

1.Рефлексивная деятельность (Участие в

заключительной конференции)

3 3

7.2.3. Оценивание самостоятельной работы студентов

Таблица 7

№

Наименование

раздела (темы)

дисциплины

Формы оцениваемой работы

Максималь

ное

количество

баллов

Модуль

(аттеста

ция)

1

Подготовительн

ый этап

1. Наличие методической копилки 5 1

2. Индивидуальный план прохождения

педпрактики.

5 1

3. План воспитательной работы на

период практики

5 1

2

Основной этап

1.Сценарий зачетного внеклассного

мероприятия

5 2

2. Планы-конспекты уроков. 10 2

1. Отчет по педпрактике, включающий:

- индивидуальный план работы

студента-практиканта;

- отчет по практике;

- тетрадь со всеми конспектами

уроков;

- конспект зачетного урока с

дидактическим материалом;

- конспект внеклассного мероприятия

по предмету с дидактическим

материалом;

- задание по педагогике;

- задание по психологии;

- оценку собственной деятельности в

ходе практики.

20 3

7.2.4. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости

1. Выполнение учебных, индивидуальных и групповых заданий.

Таблица 8

Вид

аттестации

Допуск к

аттестации Зачёт

Экзамен (соответствие рейтинговых

баллов и академических оценок)

Удовл. Хорошо Отлично

промежуточная 40 баллов 61 балл 61-75 баллов 76-90 баллов 91-100

баллов

7.3.2. Оценочные средства для промежуточной аттестации

1. Защита отчета по практике.

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

9

а) основная литература:

1.Методика воспитательной работы : учеб. пособие для студ. вузов / Л. К. Гребенкина, Е.

М. Аджиева, О. В. Еремкина и др. ; под ред. В. А. Сластенина. - 6-е изд. - М. : Академия,

2008. - 160 с.

2.Байбородова Л.В., Лаптева Т.В. Методика обучения биологии: Пособие для учителя. –

М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008.

3.Пономарева И.Н. Общая методика обучения биологии: Учеб. пособие для студ. пед.

вузов / Под ред. И.Н. Пономаревой. – М.: Издательский центр «Академия», 2013.

4.Чернобельская Г.М. Основы методики обучения химии. – М.: Просвещение, 2003

б) дополнительная литература:

1. Беспятова, Н. К. Организация и содержание воспитательного процесса в школе :

методическое пособие / Н. К. Беспятова, Д. Е. Яковлев. - М. : Айрис-пресс, Айрис-

дидактика, 2006. - 246 с

2. Сгибнева Е. П.Классные часы в средней школе: практическое пособие . 2-е изд., испр.

- М.: Айрис-Пресс, 2005. - 159 с

3. Формы воспитательной работы классного руководителя / сост. Г. С. Семенов ; ред. Л.

В. Кузнецова. - М. : Школьная Пресса, 2006. - 110 с

4. Щуркова Н. Е. Классное руководство: игровые методики / Н. Е. Щуркова. - 3-е изд. -

М. : Педагогическое общество России, 2006. - 218 с

5.Зверева И.В. Организация деятельности кабинета биологии в образовательном

учреждении. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2008.

6.Конюшко В.С., Павлюченко С.Е., Чубаро С.В. Методика обучения биологии: Учеб.

пособие. – Мн.: Книжный Дом, 2004.

7.Лебедев С.Н. Уроки биологии с применением информационных технологий. – М.:

Глобус, 2008.

8.Фасевич И.Н. Биология. 6-11 классы. Конспекты уроков: семинары, конференции,

формировании ключевых компетенций. – Волгоград: Учитель, 2008.

в) периодические издания:

1. Народное образование.

2. Классное руководство.

3. Журналы «Биология в школе», «Химия в школе».

4. Газета 1 сентября «Биология», «Химия».

5. Воспитание школьников.

г) интернет-ресурсы:

- Сайт учителя биологии http://mvzhabina.ucoz.ru/

- Сайт по методике преподавания биологии http://tana.ucoz.ru/

- Конспекты по методике преподавания биологии http://www.twirpx.com/

- Видео по методике преподавания биологии http://www.twirpx.com/

- Статьи по методике преподавания биологии http://bankportfolio.ru/

-Сайт предоставляет большое количество готовых работ по внеклассной работе по

предметам биологии и химии. http://www.allbest.ru/

- «УчМаг» – фирменный интернет-магазин издательства «Учитель», один из крупнейших

специализированных ресурсов учебно-методической литературы. http://www.uchmag.ru/

- «Библиофонд» представляет собой некоммерческий информационный портал, в

котором собрана коллекция книг, статей, научной и художественной литературы,

рефератов, дипломных и курсовых работ а также других учебных работ самой различной

тематики. http://www.bibliofond.ru/

10

- Сайт предоставляет большое количество готовых презентаций, работ по учебной теме,

включая биологию и химию. http://festival.1september.ru/

г) мультимедийные средства – не предусмотрены

9. Материально-техническое обеспечение дисциплины

1.Локальная сеть ТПИ им. Д.И.Менделеева с доступом в Интернет.

2.Наличие договоров со школами.

10. Паспорт рабочей программы дисциплины

Разработчик(и): Осипова Ирина Вагизовна, к.п.н., доцент

Программа одобрена на заседании кафедры биологии, экологии и МПЕ

от «7» сентября 2015 г., протокол № 1

Согласовано:

Зав. кафедрой ______________________

«___» ________________г.

Согласовано:

Специалист по УМР _________________

«___» ______________

Руководство по организации обучения дисциплине

Студенты проходят педагогическую практику согласно графику учебного процесса

в школах на базе 8-х, 9-х, 10-х, 11-х классов. Прохождение практики для всех студентов

является обязательным. Содержание и способ выполнения заданий является

индивидуально-творческим, представляющим возможности для инициативы и

самостоятельности студентов. Контроль и методическую поддержку в ходе практики

осуществляют методисты от кафедры педагогики и социального образования, кафедры

психологии, кафедры биологии, экологии и МПЕ.

Организация и проведение практики

1. Распределение студентов на практику осуществляется дифференцированно, с

согласия кафедры и руководства отдела педпрактики.

2. Студент-практикант имеет руководителя-методиста из числа преподавателей

кафедры биологии, экологии и МПЕ и непосредственного руководителя по месту

прохождения практики.

Руководство практикой Общее руководство практикой осуществляет отдел педпрактики вуза, а также

руководитель, назначаемый из числа преподавателей кафедры биологии, экологии и МПЕ.

Руководство на местах осуществляет заместитель директора по учебно-воспитательной

работе.

Составным компонентом руководства педагогической практикой является

осуществление контроля за процессом формирования профессиональных умений и

навыков. Показателями сформированности тех или иных умений могут выступать:

степень осознания студентами своих действий, умение определить причины и объяснить

результат своих психолого-педагогических действий, степень самостоятельности,

11

ответственности и активности студента; время, затрачиваемое на подготовку занятий и

мероприятий.

Обязанности группового руководителя Групповой руководитель практики осуществляет непосредственное руководство

работой практикантов. Групповым руководителем назначается преподаватель кафедры.

Групповой руководитель выполняет следующие функции:

-устанавливает связь с базой практики, проводит инструктивно-методическую

работу с педагогическим коллективом базы практики;

-участвует в организации и проведении установочной и итоговой конференций:

-распределяет студентов по образовательным учреждениям, утверждает

индивидуальные планы, контролирует их выполнение;

-осуществляет руководство проведением студентами зачетных заданий, выборочно

присутствует на них;

-проводит в ходе практики совещания и консультации;

-анализирует отчетную документацию студентов, выставляет оценку;

составляет отчет о педагогической практике и представляет его на кафедру в

установленные сроки;

-вносит предложения по содержанию, организации и проведению практики.

Учет и оценка результатов практики студентов Контроль за текущей работой студентов осуществляется повседневно в процессе

методических совещаний, консультаций, бесед. По итогам практики проводятся

конференции, составляются характеристики-отзывы и выставляются оценки в зачетную

книжку.

Права и обязанности студентов 1. Студент обязан проходить практику в соответствии с установленным расписанием и по

утвержденному графику работы.

2. Студент должен своевременно выполнять все виды работы, предусмотренные

программой практики.

3. Практикант подчиняется правилам внутреннего распорядка учреждения, в котором он

проходит практику, распоряжениям администрации и руководителей практики.

4. Студент, отстраненный от практики, работа которого признана неудовлетворительной,

считается не выполнившим учебный план.

База практики: различные образовательные учреждения .

Приложение 1. Лекционные материалы - не предусмотрены

Приложение 2. Практические занятия – не предусмотрены

Приложение 3. Лабораторный практикум – не предусмотрен

Приложение 4. Самостоятельная работа студентов

4.1. Задания для самостоятельной работы

1. Пополнение методической копилки

2. Проектирование индивидуального плана прохождения педпрактики.

3. Разработка плана воспитательной работы на период практики.

4. Проектирование и подготовка учебных занятий и внеклассных мероприятий. 5. Подбор методик и анализ результатов диагностики обучающихся.

12

6. Подготовка отчета по педпрактике, включающего:

- отчет по практике;

- тетрадь со всеми конспектами уроков;

- конспект зачетного урока с дидактическим материалом;

- конспект внеклассного мероприятия по предмету с дидактическим материалом;

- анализ урока;

- конспект внеклассного воспитательного мероприятия;

- анализ внеклассного мероприятия;

- задание по психологии;

- оценку собственной деятельности в ходе практики.

4.2. Методические указания к выполнению самостоятельной работы

Отчет по практике

1. Охарактеризуйте тип учебно-образовательного учреждения (школа, лицей, гимназия,

колледж), условия и режим его работы.

2. Какой стиль общения преобладает между учителем и учениками, между учащимися в

данном учреждении.

3. Опишите ведущие мотивы учебной деятельности учащихся.

4. Укажите, используя материалы своих наблюдений в ходе посещения уроков, какой, на

Ваш взгляд, тип обучения преобладает в классе, где Вы проходили свою практику

(информативное, проблемное и т.д.)?

5. Опишите, умеют ли дети учиться, выделите, какие навыки учебно-познавательной

деятельности у них сформированы лучше, какие слабее?

6. Укажите, что Вам удалось на своих уроках осуществить более успешно:

а) введение нового материала;

б) организация контроля и оценки знаний учащихся;

в) повторение, закрепление материала;

д) организация практической работы;

г) другое (напишите) __________________________?

7. Укажите, какие из методов обучения доминировали на Ваших уроках?

8. Какие аспекты, направления в работе учителя для Вас оказались наиболее трудными?

9. Укажите, какие из ниже перечисленных видов деятельности предусмотрены планом

воспитательной работы, и чем это обусловлено:

а) социальная, общественно-полезная деятельность;

б) познавательно-просветительская (КВН, аукцион, турнир, олимпиада и т.п.);

в) ценностно-ориентационная (беседа, дискуссия, диспут и др.);

г) художествснно-творческая (клубы, студии, кружки и пр.);

д) игровая (зрелищно-развлекательные формы типа "Поле чудес", ''Угадай мелодию" и

т.д.);

е) общение.

10. Что для Вас представляло больший интерес?

а) работа с классом на уроке;

б) работа с детьми вне урока

в) другое (напишите) __________________________?

11. Укажите, какие методы, приемы, формы педагогического взаимодействия использовал

Ваш классный руководитель?

а) изучение учащихся;

б) индивидуальная работа;

в) традиции;

г) связь с семьей;

13

д) самоуправление;

е) общение, диалог;

ж) иное _______________?

12. Назовите темы педсоветов (педагогических консилиумов, методических объединений)

которые Вам удалось посетить.

13. Какие умения и навыки Вы получили на практике? Что из опыта учителей школы Вы

бы взяли в свой будущий педагогический багаж?

14. В какой мере практика повлияла на Ваш профессиональный выбор:

а) имеет смысл идти работать в школу (есть желание, почувствовали свои

профессиональные возможности, есть успехи);

б) лучше использовать свои знания в научно-исследовательской деятельности и на

производстве.

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА СОСТАВЛЕНИЯ ПЛАНА-КОНСПЕКТА УРОКА

1.Класс.

2.Тема.

2.Цель и задачи: образовательная, развивающая, воспитательная.

3.Тип и вид урока (комбинированный, урок-диспут, урок-конференция, урок-лекция,

ролевая игра, повторительно-обобщающий урок, урок-семинар, урок-практикум)

4.Понятия.

5.Межпредметные связи (МПС).

6.Оборудование:

а) дать перечень наглядных пособий для учета знаний учащихся;

б) дать перечень наглядных пособий для изучения нового материала;

7. Структура урока

а) проверка и оценка знаний учащихся:

- формы проверки знаний (традиционные, нетрадиционные);

б) изучение нового материала

в) домашнее задание:

- основной материал;

- повторение;

- индивидуальные задания (наблюдения, доклады, подготовка таблиц).

8. Литература:

- для учителя;

- для ученика.

К конспекту прилагается дидактический материал.

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА

Анализу подвергаются основные этапы урока в зависимости от последовательности

их проведения. Проводится с целью оценки результатов отдельных этапов (цели урока,

изучение нового материала, закрепления, повторения, задания на дом и т.д.).

1. Подготовительный этап: • четкость формирования темы, цели и задачи урока, их соответствие учебной программе;

• целесообразность запланированного для урока содержания (соответствие программе,

возрастным особенностям учащихся);

• соответствие методов, форм, средств урока целевым установкам; целесообразность

избранной структуры урока;

• дидактическая оснащенность урока (наглядные пособия, ТСО).

2. Организационное начало урока:

14

• подготовленность помещения к началу урока (оформление);

• готовность учащихся к занятиям;

• организация учителем внимания учащихся, мобилизация их на учебную деятельность.

3. Проверка знаний, умений и навыков: • методика проверки, ее целесообразность и эффективность;

• реализация основных целей проверки знаний (обучающей, контролирующей,

воспитывающей, развивающей);

• характеристика уровня умений, знаний, навыков, выявленных в ходе проверки;

• объективность оценки работы учащихся.

4. Изучение нового материала: • соответствие содержания урока и системы познавательных задач на уроке требованиям

программ, доступность нового материала;

• методы, использованные для изучения нового материала, обоснованность и

эффективность их применения для реализации основных функций обучения;

• роль и место самостоятельной работы учащихся, стимулирование их познавательной

деятельности;

• использование на уроке разнообразных источников получения знаний, наличие

элементов проблемно-поискового обучения;

• характер умственной деятельности учащихся при овладении новым материалом

(первичное восприятие, запоминание, осмысление, анализ применения в идентичных или

новых ситуациях);

• целесообразность и эффективность использования ТСО, дидактических материалов;

• осуществление обратной связи в процессе изучения нового материала, уровень

овладения учащимися вновь полученными знаниями.

5. Закрепление нового материала и задание на дом: • место и методика закрепления в структуре урока, их целесообразность;

• объем и посильность домашнего задания;

• характер домашней работы, ее соотношение с методикой изучения нового материала.

6. Психолого-педагогический климат на уроке: •стиль педагогического руководства коллективом учащихся: педагогическая культура,

речь, такт, внешний вид учителя;

• методы и приемы, способствующие организации психологического настроя, внимания и

дисциплины учащихся на различных этапах урока;

• отношение учащихся к учителю и предмету.

7. Общая оценка урока: • реализация основных целевых установок;

• положительные моменты, которые целесообразно использовать на других уроках;

• рекомендации по совершенствованию урока.

СХЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

1. Тема внеклассного мероприятия.

2. Класс. Возраст учащихся.

3. Цель и задачи внеклассной формы работы с учащимися. Чем было вызвано

проведение данного мероприятия? Какие особенности данного коллектива были учтены

при подготовке и проведении мероприятия?

4. В какой степени и при помощи каких средств, школьники были информированы о

данном мероприятии? Как был учтен возраст учащихся? В чем выразилась их общая и

индивидуальная подготовка к данному занятию, мероприятию?

5. Как было организовано начало внеклассного мероприятия, его основная часть и

концовка? Охарактеризуйте в целом культурно-воспитательный (воспитательно-

15

развивающий) эффект мероприятия. Дайте анализ конкретной обстановки мероприятия.

Как использованы наглядные и аудио-видео-технические средства?

6. Как можно охарактеризовать познавательную сферу деятельности учащихся? Что

нового узнали школьники в процессе проведения мероприятия? Какие оценочные

отношения были выработаны у школьников на данном занятии? Как можно обозначить

общую эмоциональную обстановку во время мероприятия? Какие приемы и средства

были использованы для успешного воспитательного воздействия на учащихся?

7. 0характеризуйте степень внимания школьников к мероприятию, а также степень их

участия в нем. Насколько учащиеся удовлетворены темой, а также содержанием и формой

проведения занятия, мероприятия?

8. Дайте общую оценку занятия. Укажите находки и просчеты проведенного

мероприятия.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН

РАБОТЫ СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА

Дата,

день недели

Наименование

мероприятий и

изучаемые вопросы

С кем проводится Оценка Роспись учителя, кл.

руководителя

Приложение 5. Контролирующие и оценочно-диагностические материалы по дисциплине

Рубежные баллы рейтинговой системы оценки успеваемости студентов

Вид аттестации

Соответствие рейтинговых баллов и академических

оценок

Удовл.

Хорошо

Отлично

Дифференцированный

зачет

61-75 баллов 76-90 баллов 91-100 баллов

5.2. Тестовые задания для текущего контроля знаний по дисциплине не предусмотрены

Приложение 6. Глоссарий

Воспитание (в социокультурном аспекте) – специально организованный процесс

социокультурной идентификации (отождествления) человека через эмоциональное

принятие им моральных норм и ограничений, регулирующих его социальное поведение в

рамках определенной культуры.

Воспитание (в узком, специально педагогическом смысле) – процесс взаимодействия

педагогов и воспитанников, направленный на создание условий для становления

личности, развития и саморазвития ее возможностей, способностей и интересов.

Воспитание (в широком смысле) – процесс передачи подрастающему поколению

накопленного человечеством опыта.

Воспитанность – комплексное свойство личности, определяющее сформированность её

качеств.

16

Воспитательная работа – педагогическая деятельность, направленная на организацию

воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников

с целью решения задач их гармоничного развития.

Воспитательная система образовательного учреждения – сложное, саморегулируемое

и самоуправляемое социо-псхолого-педагогическое образование, вбирающее в себя

организацию обучения, собственно систему воспитательной работы и взаимодействие со

средой.

Воспитательный коллектив – объединение воспитанников, жизнь и деятельность

которых определяется социально значимыми целями, органами самоуправления, а

межличностные отношения являются коллективистскими.

Гуманизация образования – ориентация образовательной системы и всего

образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения

учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение и

укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного

потенциала.

Гуманитаризация – ориентация на освоение содержания образования независимо от его

уровня и типа, позволяющего с готовностью решать главные социальные проблемы на

благо и во имя человека; свободно общаться с людьми, знать родной язык, историю и

культуру; свободно владеть иностранными языками; быть экономически и юридически

грамотным человеком.

Деятельность – форма психической активности личности, направленная на познание и

преобразование мира и самого человека.

Диагностика воспитанности – процесс выявления уровня воспитанности личности,

особенностей проявления её качеств.

Забота – особое деятельное отношение к человеку, направленное на оказание помощи,

содействие благу и счастью человека и вытекающее из сострадания или обязанности.

Закономерности – объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся связи

педагогических явлений и процессов.

Индивидуализация – учёт и развитие индивидуальных особенностей учащихся и

студентов во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания.

Инновационная деятельность – включение преподавателя в деятельность по созданию,

освоению и использованию педагогических новшеств в практике обучения и воспитания

учащихся, создание в образовательном учреждении определённой инновационной среды.

Инновационный процесс – управляемые процессы создания, восприятия, оценки,

освоения и применения педагогическим сообществом педагогических новшеств.

Карьера – успешное продвижение в профессиональной деятельности.

Компетентностный подход – совокупность общих принципов определения целей

образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и

оценки образовательных результатов; это приоритетная ориентация на цели – векторы

образования: обучаемость, самоопределение (самодетерминация), самоактуализация,

социализация и развитие индивидуальности.

Компетентность – уже состоявшееся личностное качество ученика.

Компетенция – некоторое заданное требование к образовательной подготовке.

Культура межнациональных отношений – качество и определённая степень этих

отношений, проявляющаяся в экономических и духовных связях разных народов, в

соблюдении такта и взаимной уважительности людей разных национальностей, в их

общении; недопустимости пренебрежения к языку, национальным обычаям и традициям

других народов, толерантность и веротерпимость.

Личность – индивид, обладающий совокупностью социальных свойств и качеств,

которые он вырабатывает у себя прижизненно.

17

Методология педагогики – концептуальное изложение цели, содержания, методов

исследования, которое обеспечивает получение максимально объективной, точной,

систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях.

Методологическая культура учителя – знание методологии педагогики и умение

применять это знание в процессе решения педагогических ситуаций.

Методы воспитания – пути и способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и

воспитуемого, направленные на достижение цели.

Мировоззрение – система философских, научных, социально-политических,

нравственных, эстетических взглядов и убеждений человека, которые отражают в его

сознании общую картину мира и определяют направленность его деятельности.

Многовариантность – создание в образовательной системе условий выбора и

предоставление каждому субъекту шанса к успеху, стимулирование учащихся или

студентов к самостоятельному выбору и принятию ответственного решения, обеспечение

развития альтернативного и самостоятельного мышления.

Наказание – способ торможения и коррекции поведения, противоречащего принятым

нормам.

Наследственность – способность организма сохранять существенные черты предков,

родовые, видовые качества, задатки и т.д.

Непрерывность – процесс постоянного образования-самообразования человека в течение

всей жизнедеятельности в связи с быстро меняющимися условиями жизни в современном

обществе.

Нравственное воспитание – педагогическая деятельность по формированию у

воспитанников системы нравственных знаний, чувств и оценок, общественно одобряемого

поведения.

Образование – процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний,

познавательных умений и навыков, формирования на этой основе мировоззрения,

нравственных и других качеств личности, развития её творческих сил и способностей.

Патриотическое воспитание – целенаправленная деятельность по формированию

чувства привязанности к родным местам, уважительного отношения к родному языку,

заботы об интересах Родины, отстаиванию свободы и независимости Родины,

уважительного отношения к прошлому и традициям, государственным символам,

готовности практическими делами укреплять её могущество.

Педагогическая деятельность – последовательность действий, направленная на

создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, развития и

саморазвития личности воспитанника.

Педагогическая задача – осмысление сложившейся педагогической ситуации и принятие

на этой основе решений и плана необходимых действий.

Педагогическая инноватика – отрасль педагогики, изучающая процессы развития

школы, связанные с созданием новой практики образования.

Педагогическая инновация – нововведение в педагогическую деятельность, изменение в

содержании и технологии обучения и воспитания, имеющее целью повышение их

эффективности.

Педагогическая культура – сущностная характеристика личности педагога,

представляющая собой динамическую систему педагогических ценностей, деятельности и

профессионального поведения.

Педагогическая система – множество взаимосвязанных структур и функциональных

компонентов, подчинённых целям образования, воспитания и обучения.

Педагогическая ситуация – совокупность условий и обстоятельств, специально

задаваемых учителем или возникающих спонтанно в педагогическом процессе.

Педагогическая технология – система действий, операций и процедур, инструментально

обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях

образовательного процесса.

18

Педагогические ценности – нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и

выступающие как познавательно-действующая система, которая служит опосредующим и

связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области

образования и деятельностью педагога.

Педагогическое взаимодействие – личностный контакт воспитателя с воспитанниками

(родителями воспитанников), направленный на взаимные изменения в их поведении,

деятельности, отношениях, установках.

Педагогическое мастерство – комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий

уровень самоорганизации профессиональной деятельности.

Педагогическое проектирование – предварительная разработка основных деталей

предстоящей деятельности учащихся и педагогов.

Педагогическое творчество – педагогическая деятельность, которая отличается своей

новизной и оригинальностью и предполагает сотворение (формирование, воспитание)

творческой личности, отличающейся неповторимостью, уникальностью и т.д.

План работы классного руководителя – документ, указывающий содержательные

ориентиры воспитательной деятельности, определяющий её порядок, объём, временные

границы.

Портфолио – набор документов, фиксирующих профессиональное развитие (дипломы,

сертификаты, заключения аттестационных комиссий и т.д.); методический «портфель» –

описание используемых методов работы с анализом их эффективности, наиболее удачные

методические разработки, примеры творческих работ детей и др.; результаты аттестаций и

иных видов оценки работы педагога.

Приём воспитания – часть метода, подчинённая ему и входящая в его структуру.

Пример – способ предъявления образца как готовой программы поведения и

деятельности.

Принципы воспитания – система основных требований к организации процесса

воспитания.

Профессиональная компетентность учителя – интегральная характеристика,

определяющая способность (т.е. умение) решать профессиональные проблемы и типичные

профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной

педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального и

жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Профессиональная ориентация (составная часть трудового воспитания) – процесс

оказания помощи учащимся в выборе профессии в соответствии со способностями,

склонностями и рынком труда.

Профессия – род трудовой деятельности, требующий специальной подготовки и

используемый как источник существования.

Процесс воспитания – процесс целенаправленного взаимодействия педагогов и

воспитанников, в результате которого осуществляется становление личности, развитие и

саморазвитие индивидуальных способностей, склонностей и интересов.

Развитие личности – процесс количественных и качественных изменений в организме и

психике человека, процесс её духовного становления.

Самовоспитание – систематическая и последовательная деятельность человека,

направленная на выработку и совершенствование профессионально и личностно

значимых качеств и преодоление отрицательных.

Содержание воспитания – система знаний, убеждений, качеств и черт личности,

устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с

поставленными целями и задачами.

Социализация – процесс усвоения и воспроизводства культурных ценностей, социальных

норм, а также саморазвития и самореализации в том обществе, в котором живёт человек.

Социальное воспитание – планомерное создание условий для относительно

целенаправленного развития человека в процессе его социализации.

19

Среда – совокупность природных и социально-бытовых условий, в которых протекает

жизнедеятельность ребенка и становление его как личности.

Средства воспитания – относительно независимые источники формирования личности.

Творчество – деятельность, результатом которой является создание новых, оригинальных

и более совершенных материальных и духовных ценностей, обладающих объективной

или/и субъективной значимостью.

Толерантность – терпимое отношение к представителям иной расы, национальности,

вероисповедания, социальной группы.

Традиции – исторически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколение знания,

формы деятельности и поведения, а также сопутствующие им обычаи, правила, ценности

и представления.

Требование – эмоционально-волевое воздействие воспитателя на воспитанника;

конкретная, реальная задача, побуждающая к росту и развитию учащихся.

Трудовое воспитание – процесс вовлечения учеников в педагогически организованные

виды труда с целью передачи им производственного опыта, развития трудовых умений,

трудолюбия и других качеств.

Умственное воспитание – педагогическая деятельность, направленная на развитие

интеллектуальной культуры личности (знаний и умений в области умственного труда),

познавательных мотивов, умственных сил, мышления.

Физическое воспитание – процесс организации оздоровительной и познавательной

деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку

гигиенических навыков и здорового образа жизни.

Форма воспитательной работы – совокупность организаторских приёмов и

воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы

(композиционное построение воспитательного мероприятия).

Формы педагогического проектирования – документы, в которых описывается с разной

степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций.

Целеполагание – сознательный процесс выявления и постановки целей и задач

педагогической деятельности.

Цель воспитания – мысленное, заранее определяемое представление о результате

педагогического процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается

сформировать.

Ценность – любой объект (в т.ч. идеальный), имеющий жизненно важное значение для

субъекта (индивида, группы, этноса).

Час классного руководителя – форма воспитательной работы, при которой школьники

под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность,

способствующую формированию системы отношений к окружающему миру.

Эстетическое воспитание – процесс формирования способностей восприятия и

понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработки эстетических знаний и вкусов,

развития задатков и способностей в области искусства.

Этикет – совокупность правил поведения, регулирующих внешние проявления

человеческих отношений (нормы обращения, общие правила дисциплины, правила

разрешения конфликтов, правила пользования помещениями и оборудованием и др.).

Биологические понятия - обобщѐнные представления. Понятия делятся на простые и

сложные, специальные и общебиологические.

Биологический метод – разработан В.В. Половцевым на основе трех принципов: 1)

формы изучаются в связи с отправлениями; 2) образ жизни изучается в связи со средой

обитания 3) в школе должен изучаться наиболее ценный материал.

Внеклассное чтение – вид индивидуальной внеклассной работы, связанной с чтением

литературы о природе.

Внеурочные работы – обязательные оценочные занятия учащихся: летние задания,

фенологические наблюдения, постановка опытов и др.

20

Групповая внеклассная работа – занятие с группой учеников: кружки юннатов,

экскурсии и др.

Домашняя работа – форма обучения биологии, связанная с самостоятельным

выполнением заданий учащимися в домашних условиях.

Индивидуальная внеклассная работа – форма обучения биологии, связанная с

деятельностью отдельных учащихся: внеклассное чтение, работа в природе и др.

Инструктаж – пояснение учителя к самостоятельно выполняемой учащимися

лабораторной работе, постановке эксперимента, опыта и др.

Исследовательский метод – метод обучения на основе изучения натуральных объектов

природы.

Кабинет биологии – помещение для занятий с учащимися в школе.

Компетентность – латинское слово, обозначающее умение, наличие данных для этой

работы, а также правомочность, полноправность.

Контроль знаний, умений, навыков учащихся – проверка качества знаний, умений и

навыков.

Массовая внеклассная работа – работа, вовлекающая в свою орбиту большое

количество участников: вечера, олимпиады, КВН, натуралистические компании и др.

Материальная база преподавания биологии – условия для успешной работы учителя и

учащихся: кабинет биологии, уголок живой природы, учебно-опытный участок.

«Метод проектов» – самообучение учащихся в действии. Выдвигается проект и

учащиеся его выполняют, получая знания из книг, бесед со специалистами.

Методика обучения биологии – наука о системе процесса обучения и воспитания,

обусловленного особенностями школьного предмета.

Методы научного исследования МПБ – средства познания изучаемого предмета и

способы достижения поставленной цели: наблюдение, педагогический эксперимент,

моделирование, прогнозирование, тестирование, качественный и количественный анализ.

Методы обучения – способы передачи знания учителем и одновременное их усвоения

учащимися. Методы обучения классифицируются по источнику знаний: словесные

(беседа, рассказ, объяснение), наглядные (демонстрация натуральных объектов),

практические (наблюдение, эксперимент) (по Н.М. Верзилину)

Навыки – автоматизированные умения, умения в действии.

Общая методика обучения – рассматривает основные вопросы всех биологических

курсов в школе по обучению, воспитанию и развитию учащихся.

Объект исследования МПБ – учебно-воспитательный процесс, связанный с данным

предметом.

План-конспект – подробный, т.е. развѐрнутый план урока.

урока.

План урока – в краткой форме отмечаются действия

учителя и учащихся.

Предмет исследования МПБ – цели и содержание образовательного процесса, методы,

средства и формы обучения, воспитания и развития учащихся.

Самостоятельная работа – особый вид деятельности

учащихся под руководством учителя.

Система уроков – перечень уроков программной темы.

Система формы обучения – совокупность ряда форм

обучения в их взаимосвязи.

Средства обучения – набор наглядных пособий: натуральные, изобразительные,

технические,

вспомогательные.

Тематический план – планирование конкретной программной темы по схеме: тема

урока, методы урока, оборудование, повторение, литература.

Тетрадь по биологии – тетрадь для самостоятельной работы учащихся в классе и дома.

21

Уголок живой природы – помещение для содержания живых животных, растений и

занятий с ними учащихся.

Умения – это возможность успешного выполнения действий на основе приобретенных

знаний.

Урок – основная форма обучения и воспитания учащихся.

Учебно-опытный участок – территория земельного участка для занятия с учащимися.