Onsdag: Leg, læring og læreplaner

v. Elisabeth Folker

Program Onsdag:Vygotsky fortsat..VirksomhedsteoriPauseVidenskabsteoriSpørgsmål til ekskursionFrokostEkskursion Børnehuset i Hjortågade, kl. 12.30 – 14.00

Virksomhedsteori

Blev udviklet af tre-kløveret i 1920 og 30`erne. Af Lev S. Vygotsky, Alexander Luria og Aleksej N. Leontjev.

Danner sammen en kulturhistorisk skole: psykiske strukturer og de sociale og samfundsmæssige forhold.

Hypotese: at det psykiske skal forstås i lyset af de sociale, historiske forhold, - de kulturhistoriske betingelser samt individets egen virksomhed.

Sammenhæng ml. ændringer i samfundsforhold og ændringer i det psykiske.

(diskurser, eks. finanskrisen)

Hvordan fortolker og forholder individerne sig til disse ændringer?

Individet skaber selv ændringerne via egen virksomhed… Dialektik

Grundantagelse: ”at menneskets opgave i livet er at finde sig til rette i sin verden ved at forstå den og handle aktivt i den på en sådan måde, at man finder sin afbalancering mellem at tilpasse sig og skabende forandre denne”(S. Bröstrøm, 2004)

Barnet og virksomhedsteorienBarnet skaber sin læring og

udvikling (psykologiske processer) via sin praktiske virksomhed (ex leg, projektarbejde osv).

Pædagogens opgave at skabe kulturelle, kulturhistoriske forudsætninger for og at give støtte og vejledning til at barnet.

Barnet bruger symboler og tegn = medieringNår det talerNår det leger (roller, handling og

genstande symboliseres)Når det bruger gester, visuelle

tegn, skrift i luften.Når det tegner

Virksomhed, objektivering og tilegnelse

Gennem barnets aktive virksomhed etablerer det en forbindelse til sine omgivelser. Vekselvirkning mellem barnet og omgivelserne.

INDIVID…VIRKSOMHED….OMVERDENDialektisk forbundne overgange: tilegnelse og objektivering.

Objektivering: gøre det indre til noget ydre; mulighed for at forstå sin læring; det lærer at lære. Giv barnet tid til at lære at lære. Hermed Tilegnelsen.

Vygotsky mener at det er vigtigere at lære at tænke og lære at lære, end at ”tilegne” sig en ”korrekt” opfattelse af verden.

Det vigtigste er ikke at børn tænker rigtigt men at de tænker. Tænkning under bestandig konstruktion og genkonstruktion.

NUZO (nærmeste udviklings zone)Periode eller parathed, hvor barnet

viser interesse for at ville mestre nye opgaver og udfordringer, som det ikke kan klare på egen hånd.

Alt hvad det voksne siger og (måske især) gør, har indflydelse på barnets dannelse, da det lærer og skaber egen udvikling igennem imitation.

Pædagogik: tilpasning/frigørelse.

ImitationBørns leg: legen bliver en

lærende og udviklende virksomhed.

Kreativ imitation: når et mindre udviklet barn gør noget unikt, der overskrider dets aktuelle udvikling.

”Zonen for den aktuelle udvikling er, hvad barnet selv kan og allerede har lært, fx at trille en bold. Den nærmeste udvikling er, hvad barnet kan klare med støtte fra en voksen, fx lære at kaste med en bold, og den potentielle udvikling er barnets fremtidige udvikling, hvor barnet når sin øvre grænse fx at få bolden i en basketball-kurv” Bröstrøm, S. 2007.

opsummerendeLegen får udviklende karakter: når pædagogen

indgår i et aktivt forhold til barnet.Pædagogen skal indgå i en aktiv interaktion med

barnet for at barnet derved kan tilegne sig og objektivere omverdenen.

Virksomhedsteorien: aktiv pædagogrolle: dialektik: Voksne som imitationsmodel og barnets individuelle kreative deltagende tilegnelse = aktivt samspil med barnet.

Walk and talk 10 min: hvad er pædagogens rolle ud fra en virksomhedsteoretisk vinkel?

Videnskabsteori:• Kan vi overhoved vide noget?• Er der en sand virkelighed?• Eller er alle sandheder relative?• Videnskabsteori er tanker om

tanker, teori om teorier – og deres forhold til virkeligheden.

Altså at al sandhed er ”sandheden”• Videnskaben søger

sandheden• Videnskaben bevæger

sig hele tiden fremad• Videnskabelige

sandheder er altid provisoriske = midlertidig

Videnskabsteori:Positivismen: ”at sådan er det”: ensidige domme.

Fænomenologi: ”hvad er fænomenerne” Hvad er et æbletræ?.

Lade undersøgelsen styre af det som faktisk foreligger.

Undgå eller blive bevidste om fordomme og forforståelser.

Fænomenologiske hovedpunkter:-Til sagen selv-Livsverden orienteret-Fordomsfrit

Meleu-Ponty: at bevidstliggøre hændelse (hjerne og bevidsthed) igennem den sansende krop.Husserl m.m

”Forforståelse”

Forforståelse påvirkes ofte af vore vurderinger Kan føre os på vildspor men uden kan vi slet

ikke forstå. så er verden blot kaos som for den

forudsætningsløse nyfødte Man socialiseres (i ethvert samfund) til en

bestemt virkelighedsopfattelse. Der findes ingen ”rene fakta”. Alle i et samfund /kultur har til en vis grad

samme forforståelse Vi socialiseres fra barnsben til en mere eller

mindre fælles opfattelse

Observationer af børn:• Hvilken forforståelse ligger bag?

• Kan der være tale om

modoverføring?

• Ledeforeskelle (Åkerstrøm

Andersen)?

• Er observatøren præget af sit

samfund eller en gruppe, han

tilhører?

Generelle observations teknikker: Foregår i feltet: (Vi studerer fænomenet i de sædvanelige

omgivelser)

Åbne eller skjulte: (undersøgelsepersonerne ved/ved ikke at de er genstand for en undersøgelse)

Deltagende/ikke deltagende: (sætter vi en aktivitet i gang)

Strukturerede/ikke strukturerede: (vi vælger på forhånd hvilket aktiviteter vi vil studere)

Direkte eller indirekte: (direkte finder sted når de udforskede ved, at de bliver observeret og også er bekendt med formålet for observationen. Indirekte når formålet ikke er kendt for de observerede)

(Andersen ”den skinbarlige vikelighed”, 2009)

Deltagende observationerUdbredt metode: muligt at

beskrive: hvad der foregår, hvem og hvad er involveret, hvornår og hvor ting forekommer, hvordan de forekommer og hvorfor.

Velegnet til at studere processer.Velegnet til feltstudierKigger på

sammenhængen=kontekstenKritik: vi finder det som vi leder

efter…

Opsummerende videnskabsteoriHvad vi oplever er virkeligheden

som den tager sig ud for os, i den konkrete situation (systemisk teori!)

Ønske om et bestemt udfald kan præge aflæsningen af virkeligheden.

Vi kender jo kun virkeligheden som den fremstår for os.

Iagttagerens opmærksomhed kan være mere eller mindre bevidst.

Observation Børnehuset HjortågadeKonteksten (hvor er vi? Hvem er

tilstede? Aldersgruppe o.a)Observation: LEGHvilken slags leg (regel, rolle eller

rammeleg?)Observer voksen-barn

relation/barn-barn relationBarnets nærmeste udviklings

zone (imitation, objektivering, tilegnelse)