Oferta szkoleń 2015/2016

Oferta szkoleń2015/2016

Zachodniopomorskie CentrumDoskonalenia Nauczycieli

Zachodniopomorskie CentrumDoskonalenia Nauczycieli

Oferta szkoleń2015/2016

Szczecin 2015

Rozpoczynamy rok szkoły otwartej. Będzie to czas unowocześniania edukacji: odkrywania nowych możliwości, poszukiwania jeszcze lepszych rozwiązań, wdrażania coraz ciekawszych metod. Przede wszystkim jednak będzie to rok wzbogacania oferty dydaktycznej, uatrakcyjniania jej ciekawymi nowinkami, próbowania tego, co do tej pory nie zostało sprawdzone. Szkoła nigdy nie będzie mogła określić się mianem otwartej, jeżeli nie będą tworzyli jej nauczyciele, którzy kochają swój zawód, czerpią satysfakcję z tego, co robią, i w związku z tym wciąż poszukują, ulepszają, doskonalą siebie i swój warsztat pracy. Tegoroczna Oferta szkoleń została tak przygotowana, by wspierać pracowników oświaty w otwieraniu kolejnych drzwi, prowadzących do osiągania coraz lepszych efektów. Oddając ją do Państwa dyspozycji, zapewniamy, że warto z niej skorzystać.

Urszula Pańka

dyrektorka

Zachodniopomorskiego Centrum

Doskonalenia Nauczycieli

Spis treści

KOmpleKsOwe wspOmaganie szKół 10

Kursy KwalifiKacyjne 15

I/1 Organizacja i zarządzanie oświatą. Kurs kwalifikacyjny dla oświatowej kadry kierowniczej 16

I/2 Kurs na kierownika wypoczynku dzieci i młodzieży 17

I/3 Kurs na wychowawcę wypoczynku dzieci i młodzieży 18

I/4 Kurs dla kierowników wycieczek szkolnych 19

I/5 Kurs przygotowujący do prowadzenia zajęć w zakresie udzielania pierwszej pomocy 20

rady pedagOgiczne 21

II/1 Metody rozwiązywania zadań tekstowych stosowane w pracy z uczniem młodszym 22

II/2 Poradnictwo zawodowe w gimnazjach i szkołach ponadgimnazjalnych jako profilaktyka bezrobocia

absolwentów 23

II/3 Kompetencje komunikacyjne nauczyciela 24

II/4 Nauczyciel z klasą. Niezbędnik psychologiczny nauczyciela 25

II/5 Jak sobie radzić z agresją i przemocą wśród uczniów? 26

II/6 Budowanie systemu profilaktyki agresji i przemocy w szkole 27

II/7 Przeciwdziałanie agresji rówieśniczej wobec uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi 28

II/8 Prowadzenie ewaluacji wewnętrznej w świetle nowelizacji rozporządzenia MEN-u w sprawie nadzoru

pedagogicznego 29

II/9 Autoewaluacja w pracy nauczyciela 30

II/10 Konstruowanie narzędzi do prowadzonej w szkole/placówce diagnozy lub ewaluacji wewnętrznej 31

II/11 Wykorzystanie ewaluacji wewnętrznej do rozwoju szkoły/placówki 32

II/12 Projektowanie działań na rzecz wzrostu wyników nauczania i ocenianie efektów zrealizowanych działań

z wykorzystaniem metod: Edukacyjnej Wartości Dodanej i Porównywalnych Wyników Egzaminów 33

II/13 Kurs dla kierowników wycieczek szkolnych 34

II/14 Kurs dla kierowników wycieczek szkolnych z elementami pierwszej pomocy 35

II/15 Jak wspierać ucznia z problemami emocjonalnymi 36

II/16 Jak zorganizować i usprawnić pomoc oraz wsparcie psychologiczne dla ucznia w szkole, wychowanka

w placówce opiekuńczo-wychowawczej, placówce resocjalizacyjnej 37

II/17 Kompetentne pomaganie w kryzysie − moduł I. Jak pomagać, aby być skutecznym 38

II/18 Kompetentne pomaganie w kryzysie − moduł II. Jak pomagać, aby być skutecznym 39

II/19 Kompetentne pomaganie w kryzysie − moduł III. Jak pomagać i ochronić siebie 40

II/20 Kompetentne pomaganie w kryzysie − moduł IV. Jak pomagać i ochronić siebie 41

warsztaty 42

Jakość pracy szkoły 42

III/A/1 Prowadzenie ewaluacji wewnętrznej w świetle nowelizacji rozporządzenia MEN-u w sprawie nadzoru

pedagogicznego 43

III/A/2 Autoewaluacja w pracy nauczyciela 44

III/A/3 Konstruowanie narzędzi do prowadzonej w szkole/placówce diagnozy lub ewaluacji wewnętrznej 45

III/A/4 Wykorzystanie ewaluacji wewnętrznej do rozwoju szkoły/placówki 46

III/A/5 Udzielanie pierwszej pomocy w wypadkach w trakcie zajęć szkolnych 47

III/A/6 E-nauczyciel i e-lekcje skutecznymi sposobami podniesienia jakości pracy szkoły 48

III/A/7 Jak motywować uczniów do nauki na II etapie edukacyjnym? 49

III/A/8 Różnorodność. Inny jest wśród nas 50

III/A/9 Komunikacja międzykulturowa, czyli jak rozmawiać z Innym 51

III/A/10 Wielokulturowa klasa szkolna, czyli jak pracować z uczniem odmiennym kulturowo 52

III/A/11 Stereotypy płciowe i ich konsekwencje w pracy zawodowej 53

WychoWanie i profilaktyka 54

III/B/1 Start w zdrowe życie. Warsztaty z edukacji zdrowotnej i żywieniowej 55

III/B/2 Bhp w szkole 56

III/B/3 Biblioterapia – wspomaganie uczniów na kolejnych etapach nauczania 57

III/B/4 Profilaktyka i terapia logopedyczna dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym 58

III/B/5 Logorytmika jako forma uzupełniająca terapię dziecka z deficytami mowy, ruchu oraz percepcji

słuchowej i wzrokowej 59

III/B/6 Jak sobie radzić z agresją i przemocą wśród uczniów? 60

III/B/7 Budowanie systemu profilaktyki agresji i przemocy w szkole 61

III/B/8 Przeciwdziałanie agresji rówieśniczej wobec uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi 62

III/B/9 Wdrażanie programów prozdrowotnych i promocji zdrowia do praktyki szkolnej 63

III/B/10 Nauczyciel wobec problemu przemocy w rodzinie 64

III/B/11 Dyskryminacja i przemoc w szkole 65

III/B/12 Jak wspierać ucznia z problemami emocjonalnymi 66

III/B/13 Praca z młodzieżą − agresja, różnice między psychologią a psychopatologią 67

III/B/14 ADHD − wyzwanie społeczne czy negacja? 68

III/B/15 ADHD w szkole − funkcjonalna analiza zachowań 69

III/B/16 Komunikacja w szkole. Formułowanie komunikatów do dziecka z ADHD 70

III/B/17 Metodyka radzenia sobie z objawami ADHD. Jak przygotować się na nieprzewidywalne? 71

Warsztat edukacyJny nauczyciela 72

Wychowanie przedszkolne i edukacja wczesnoszkolna 73

III/C/1 Barwa i kształt. Wybrane techniki plastyczne stosowane w edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej 73

III/C/2 Zabawa z papierem. Wybrane techniki papieroplastyki stosowane w edukacji przedszkolnej

i wczesnoszkolnej 74

III/C/3 Ocena poznawczych i społecznych umiejętności uczniów – Skala Funkcjonowania Pierwszoklasisty (SFP) 75

III/C/4 Metoda Marii Montessori w praktyce nauczyciela edukacji wczesnoszkolnej i wychowania przedszkolnego 76

III/C/5 Kumulacja w mojej klasie, czyli o pracy z dzieckiem młodszym trudnym wychowawczo 77

III/C/6 Od łatwego do trudniejszego, czyli o kształtowaniu pojęcia liczby w różnych jej aspektach 78

III/C/7 Projekt „Etyka nie tylko dla smyka”. Realizacja zagadnień etycznych w edukacji wczesnoszkolnej w oparciu

o podstawę programową kształcenia ogólnego 79

III/C/8 Przyrodnicze eksperymenty w edukacji wczesnoszkolnej i przedszkolnej 80

Przedmioty przyrodnicze 81

III/C/9 Badamy właściwości skał i minerałów 81

III/C/10 Nauczyciele fizyki dzielą się swoimi doświadczeniami 82

III/C/11 Poznajemy Ogrody Tematyczne Hortulus w Dobrzycy i Transgraniczne Centrum Edukacji Ekologicznej

w Sarbinowie 83

III/C/12 Nauczyciele biologii dzielą się swoją praktyką w zakresie przeprowadzania doświadczeń 84

III/C/13 Uczymy przyrody poprzez zajęcia terenowe w otoczeniu szkoły 85

Matematyka 86

III/C/14 Mój uczeń zdaje maturę z matematyki 86

III/C/15 Oceniać, by wspierać rozwój ucznia na lekcjach matematyki 87

III/C/16 Umiem uzasadnić – prowadzenie rozumowania przez ucznia szkoły podstawowej 88

Zajęcia techniczne 89

III/C/17 Latawce płaskie na zajęciach technicznych, świetlicowych i pozalekcyjnych 89

Zajęcia komputerowe/informatyka/technologia informacyjna 90

III/C/18 Prezi – moje prezentacje w chmurze 90

III/C/19 Multimedia w szkole – grafika komputerowa 91

III/C/20 Edukacyjny język obiektowy Scratch 92

III/C/21 E-learningowe wspomaganie nauczania 93

III/C/22 Tablica interaktywna w szkole 94

III/C/23 Technologie informacyjne we wspomaganiu rozwoju szkoły – kompetencje cyfrowe nauczycieli 95

III/C/24 Przeciwdziałanie wykluczeniu cyfrowemu nauczycieli 96

Doradztwo zawodowe 97

III/C/25 Poradnictwo zawodowe w gimnazjum i szkole ponadgimnazjalnej − moduł I 97

III/C/26 Poradnictwo indywidualne i grupowe − moduł II 98

III/C/27 Metodologia tworzenia Indywidualnego Planu Działania (IPD) − moduł III 99

Biblioteka szkolna 100

III/C/28 Ewidencja materiałów bibliotecznych − moduł I 100

III/C/29 Selekcja materiałów bibliotecznych − moduł II 101

III/C/30 Katalogowanie zbiorów w oparciu o biblioteczny program komputerowy − moduł I 102

III/C/31 Udostępnianie zbiorów w oparciu o biblioteczny program komputerowy − moduł II 103

III/C/32 Opis katalogowy książki 104

III/C/33 Automatyzacja procesów bibliotecznych 105

Język polski 106

III/C/34 Refleksje pomaturalne. Analiza plakatu i reklamy − ikonicznych tekstów kultury 106

III/C/35 Planowanie pracy nauczyciela polonisty w szkole ponadgimnazjalnej 107

rozWóJ zaWodoWy nauczyciela 108

III/D/1 Asertywność w pracy nauczyciela 109

III/D/2 Autoprezentacja, czyli jak przygotować się do egzaminu na nauczyciela mianowanego 110

III/D/3 Metody i techniki aktywizujące w pracy nauczyciela 111

III/D/4 Nauczyciel z klasą. Niezbędnik psychologiczny nauczyciela 112

III/D/5 Nauczyciel z klasą. Kształtowanie postaw uczniów 113

III/D/6 Mapa myśli jako narzędzie kreatywnego myślenia 114

III/D/7 Lekcje wychowawcze na temat ochrony danych osobowych i bezpieczeństwa informacji 115

III/D/8 Ciekawe lekcje wychowawcze. Trening kreatywności i twórczości 116

III/D/9 Ciekawe lekcje wychowawcze. Trening twórczego rozwiązywania problemów 117

III/D/10 Ciekawe lekcje wychowawcze. Człowiek wśród ludzi. Niezbędnik psychologiczny nastolatka 118

III/D/11 Ciekawe lekcje wychowawcze. Współczesny savoir vivre dla nastolatków 119

III/D/12 Jak uczyć o prawach człowieka, dziecka, ucznia na wszystkich etapach edukacyjnych 120

III/D/13 Kształcenie kompetencji społecznych uczniów. Sztuka dyskutowania i debatowania 121

III/D/14 Opiekun uczniowskich projektów edukacyjnych 122

III/D/15 Awans zawodowy nauczyciela stażysty 123

III/D/16 Awans zawodowy nauczyciela kontraktowego 124

III/D/17 Awans zawodowy nauczyciela mianowanego 125

III/D/18 Rola dyrektora w awansie zawodowym nauczyciela 126

III/D/19 Opis i analiza problemu wychowawczego/edukacyjnego w kontekście awansu zawodowego 127

III/D/20 Marketing w oświacie 128

III/D/21 Budowanie wizerunku profesjonalnego pracownika oświaty. Dress code 129

III/D/22 Umiejętności interwencyjne w sytuacji trudnej, czyli czy i jak rozmawiać o dramatach uczniów 130

III/D/23 Jak rozmawiać z trudnym rodzicem. ABC komunikacji w sytuacji konfliktowej 131

III/D/24 Kompetentne pomaganie w kryzysie − moduł I. Jak pomagać, aby być skutecznym 132

III/D/25 Kompetentne pomaganie w kryzysie − moduł II. Jak pomagać, aby być skutecznym 133

III/D/26 Kompetentne pomaganie w kryzysie − moduł III. Jak pomagać i ochronić siebie 134

III/D/27 Kompetentne pomaganie w kryzysie − moduł IV. Jak pomagać i ochronić siebie 135

III/D/28 Drama jako metoda nauczania i wychowania 136

III/D/29 Siła głosu − moją siłą. Warsztaty emisji głosu 137

III/D/30 „Teatr w nas” − projekt edukacji teatralnej dla nauczycieli i instruktorów 138

III/D/31 Warsztaty teatralne dla nauczycieli 139

III/D/32 Nauczyciel wobec problemu nieczytelnego pisma uczniów 140

III/D/33 Umiejętności wychowawcze nauczyciela − stres w pracy nauczyciela, trening relaksacyjny 141

III/D/34 Umiejętności wychowawcze nauczyciela − komunikacja z uczniem i rodzicem 142

III/D/35 Umiejętności wychowawcze nauczyciela − analiza transakcyjna w szkole, gry psychologiczne 143

III/D/36 Pracuj głosem i nad głosem. Warsztaty emisji głosu dla nauczycieli 144

III/D/37 Coaching w codziennej pracy nauczyciela 145

III/D/38 Narzędzia coachingowe w pracy nauczyciela 146

III/D/39 Inteligencja emocjonalna − sposoby panowania nad uczuciami 147

III/D/40 Edukacja włączająca (inkluzyjna) uczniów z niepełnosprawnością 148

III/D/41 Jak wykorzystać wiedzę o rozwoju mózgu i procesach poznawczych dziecka w nauczaniu? 149

III/D/42 Rozwój poznawczy i społeczny dziecka w wieku przedszkolnym 150

III/D/43 Mechanizmy powstawania śladów pamięciowych oraz techniki zapamiętywania informacji 151

III/D/44 Moja motywacja siłą sprawczą moich działań. Szkolę się, bo… 152

szKOlenia e-learningOwe 153

IV/1 Metody nauczania w kształceniu zawodowym 154

IV/2 Przygotowanie uczniów do egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe organizowanego

w nowej formule 155

IV/3 Projektowanie kwalifikacyjnych kursów zawodowych 156

IV/4 Programy nauczania w szkołach zawodowych 157

IV/5 Dokumentacja szkoły i nauczyciela kształcenia zawodowego 158

IV/6 Proces kształcenia ukierunkowany na wyniki egzaminów a przygotowanie do rynku pracy 159

IV/7 MS Word 2013/2016 160

IV/8 MS Excel 2013/2016 161

IV/9 Bezpłatne aplikacje komputerowe wspomagające pracę nauczycieli 162

sieci współpracy 163

V/1 Sieć wsparcia nauczycieli matematyki szkoły podstawowej 164

V/2 Sieć wsparcia nauczycieli matematyki. O zadaniach na dowodzenie w gimnazjum 165

V/3 Sieć wsparcia nauczycieli edukacji obywatelskiej. Egzamin maturalny z historii

i wiedzy o społeczeństwie 166

V/4 Sieć współpracy i samokształcenia nauczycieli bibliotekarzy szkolnych 167

V/5 Zajęcia terenowe w nauczaniu przyrody 168

V/6 Sieć wsparcia nauczycieli zajęć technicznych 169

KOnsultacje 170

VI/1 Przedmioty uzupełniające na IV etapie nauczania i sposoby ich realizacji 171

VI/2 Konstruowanie nauczycielskich programów nauczania, wychowania i profilaktyki 171

VI/3 Ocenianie holistyczne w kontekście egzaminów zewnętrznych 172

VI/4 Diagnozowanie pracy z uczniem zdolnym 172

VI/5 Praca z e-podręcznikiem 173

VI/6 Metody pracy na zajęciach technicznych 173

VI/7 Tworzenie koncepcji pracy szkoły/przedszkola 174

KOnferencje 175

VII/1 Opiekun aktywnego samorządu uczniowskiego 176

VII/2 Wspomaganie nauczyciela w pracy z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi 177

VII/3 Książki pisane obrazami. Rola książek obrazkowych w edukacji małego dziecka 178

VII/4 Rozwijamy zainteresowania i uzdolnienia przyrodnicze uczniów 179

VII/5 Nauczanie zajęć technicznych w szkole podstawowej i gimnazjum 180

granty 181

VIII/2 Konferencja: Odpowiedzialność prawna nauczycieli i rodziców w kontekście praw dziecka i ucznia 182

VIII/3 Wykorzystywanie EWD i PWE jako oceny skuteczności przyjętych strategii przygotowania uczniów do

egzaminów zewnętrznych na wszystkich etapach edukacji 183

VIII/4/3 Budowanie systemu profilaktyki agresji i przemocy w szkole 184

VIII/5/2 Strategie rozwiązywania zadań tekstowych stosowane w edukacji wczesnoszkolnej 185

VIII/6/3 Jak pomóc dziecku z problemami manualnymi. Terapia ręki na zajęciach z dziećmi 5-, 6-, 7-letnimi 186

VIII/7/2 Rozwijanie kompetencji naukowego rozumowania uczniów podczas uczniowskich doświadczeń

laboratoryjnych i zajęć terenowych 187

VIII/7/3 Rozwijanie kompetencji naukowego rozumowania uczniów podczas uczniowskich doświadczeń

laboratoryjnych i zajęć terenowych 188

aBy siĘ z nami szKOliĆ, wystarczy juŻ tylKO KrótKa przerwa 189

K o m p l e k s o w e

w s p o m a g a n i e

11

Kompleksowe wspomaganie szkół

Kompleksowe wspomaganie szkół to nowa forma doskonalenia nauczycieli realizowa-na w miejscu, gdzie jest najbardziej potrzebna, czyli w instytucji oświatowej. Ma na celu wspieranie pracowników w procesie doskonalenia kompetencji zawodowych. Roczny cykl wspomagania obejmuje:

• wnikliwą, profesjonalną diagnozę obszaru rozwojowego szkoły, czyli identyfika-cję Państwa potrzeb;

• wspólne tworzenie ciekawego programu efektywnych działań wspierających (konsultacje, warsztaty, treningi umiejętności, opracowywanie wzorców doku-mentów etc.);

• realizację programu (oraz możliwość jego dostosowywania do zmieniających się potrzeb placówki);

• wsparcie przy wdrażaniu nabytych umiejętności i wypracowanych rozwiązań do codziennej pracy;

• ewaluację wspólnie zrealizowanych działań.

Proces kompleksowego wspomagania jest demokratyczny i bezstronny, a jego koor-dynator ani nie ocenia, ani nie narzuca rozwiązań; jego rola polega na wspieraniu pra-cowników instytucji w dążeniu do wyznaczonego przez nich celu.

DiagnozaDiagnoza ma na celu identyfikację obszaru pracy placówki wymagającego wsparcia, który będzie stanowił oś naszej współpracy. Samo poszukiwanie i rozpoznanie tego zagadnienia może przebiegać w kilku formach: analizy szkolnych dokumentów, spotka-nia z kadrą zarządzającą oraz warsztatu diagnostycznego z radą pedagogiczną.

SPIS TREŚCI

12

Planowanie i realizacja działań wspierającychKolejnym etapem naszej współpracy jest stworzenie planu działań wspierających. Re-alizację planu najlepiej zamknąć w ramach roku szkolnego, choć pozostajemy otwarci na tworzenie planów obejmujących inne zakresy czasowe. W ramach działań wspiera-jących mogą Państwo zaplanować i zrealizować szkoleniowe rady pedagogiczne, warsztaty i treningi umiejętności. Możemy również zaproponować Państwu wspólne wypracowywanie rozwiązań, opracowywanie dokumentów, wsparcie w pracy z rodzi-cami, a nawet współorganizację przedsięwzięć edukacyjnych i wdrażanie nowych pro-cesów w szkole.

Jesteśmy dużą instytucją szkoleniową, posiadamy wielu współpracowników, dlatego możemy zapewnić realizację niemal wszystkich pomysłów, które uznają Państwo za ważne w doskonaleniu pracy szkoły.

WdrażanieNajważniejszym etapem współpracy jest wspieranie Państwa we wdrażaniu nowo wy-pracowanych rozwiązań i przydatnych umiejętności. Współpraca nie ogranicza się do organizacji szkoleń i innych form wsparcia. Jesteśmy z Państwem cały czas, pracujemy zarówno wtedy, kiedy wiedza płynnie przeradza się w praktykę, jak wówczas, kiedy napotykamy trudności, które wspólnie pokonujemy. Położenie nacisku na etap wdraża-nia jest cechą wyróżniającą kompleksowe wspomaganie od tradycyjnych form dosko-nalenia dla nauczycieli.

EwaluacjaEwaluacja, stanowiąca ostatni etap procesu, ma w pewnych aspektach charakter ciągły, co pozwala nam doskonalić działania jeszcze w trakcie ich realizacji. Ocena i wnioski wyciągnięte na końcowym etapie mogą również być pierwszym krokiem do kontynu-acji współpracy w kolejnych latach.

SPIS TREŚCI

13

KosztyKoszty współpracy z Zachodniopomorskim Centrum Doskonalenia Nauczycieli w ra-mach kompleksowego wspomagania są indywidualnie kalkulowane. Przed rozpoczę-ciem współpracy podpisujemy z Państwem porozumienie, pozbawione jakichkolwiek zobowiązań finansowych. Pierwsze etapy (diagnoza i stworzenie planu działań) są za-wsze bezpłatne. Na podstawie planu działań przygotowujemy kosztorys, który otrzy-mują Państwo do weryfikacji. Ewentualne koszty mogą wynikać z konieczności zatrud-nienia zewnętrznych ekspertów, którzy przeprowadzą w Państwa placówce zaplano-wane formy doskonalenia. Przedstawiony do akceptacji plan działań (i wynikający z niego kosztorys) możemy zawsze zmieniać i modulować tak, by odpowiadał on Pań-stwa potrzebom i możliwościom.

Kompleksowe wspomaganie szkół jest naszym działaniem statutowym, do realizacji które-go jesteśmy zobowiązani i świetnie przygotowani jako publiczna wojewódzka placówka doskonalenia nauczycieli. To powoduje, że nasza oferta jest znacznie korzystniejsza, zarów-no cenowo, jak i merytorycznie, od propozycji komercyjnych podmiotów doskonalących.

KorzyściW realizacji wszystkich etapów towarzyszy Państwu koordynator, pracownik ZCDN-u przygotowany do pełnienia tej roli, posiadający duże doświadczenie we współpracy z gronami pedagogicznymi szkół oraz w prowadzeniu form doskonalenia w obszarze edukacji. Mają zatem Państwo do swojej dyspozycji niezawodne, stałe i rzetelne wspar-cie całej naszej instytucji, w osobie reprezentującego ją pracownika.

Kompleksowe wspomaganie to demokratyczny proces uwzględniający zarówno po-trzeby dyrektora, nauczycieli, jak i rodziców, a także uczniów. To efektywne działania skupione na rozwiązywaniu problemów, które rzeczywiście Państwa dotyczą, w for-mach i sposobach przez Państwa preferowanych. Dzięki temu zachodzące zmiany są odczuwane jako potrzebne i akceptowane przez grono pedagogiczne, które jest ich inicjatorem, twórcą i wykonawcą.

SPIS TREŚCI

14

Szkoły zaangażowane we współpracę z ZCDN-em w ramach kompleksowego wspo-magania zostaną wyróżnione tytułem Szkoły doskonalącej się, potwierdzonym certy-fikatem, którego nadanie dowodzi, że szkoła realizuje działania mające na celu podno-szenie jakości pracy poprzez stałe rozszerzanie kompetencji i rozwijanie umiejętności pracowników zatrudnionych w placówce oraz wdrażanie nowatorskich rozwiązań w pracy dydaktycznej.

KontaktDyrektorów placówek oświatowych, zainteresowanych współpracą w ramach komplek-sowego wspomagania, prosimy o kontakt z ekspertką ds. kompleksowego wspomagania szkół, panią Katarzyną Szymańską, tel. 91 435 06 29, e-mail: [email protected].

SPIS TREŚCI

K u r s y

k w a l i f i k a c y j n e

16

KURSY

i/1 O rganiz acja i z ar z ądz anie oświat ą. Kurs k walif ikac yjny dla oświatowej kadr y k ierownic zej

zakres Ogólna teoria organizacji i zarządzania. Prawo oświatowe. Psychologia w kierowaniu placówką oświatową. Kierowanie zmianą. Zarządzanie jakością, ba-danie jakości pracy placówki. Kierowanie i administrowanie placówką oświatową. Projektowanie programu placówki oświatowej. Organizacja procesu pedagogicz-nego placówki. Placówka a środowisko lokalne. Technologie informacyjne w zarzą-dzaniu placówką. Praktyka kierownicza

Opis formy Celem kursu jest wyposażenie nauczycieli w wiedzę i umiejętności niezbędne do zarządzania placówką oświatową, ze szczególnym uwzględnieniem wymagań re-formy edukacji. Kurs jest realizowany w oparciu o ramowy plan i program zatwier-dzony przez Ministra Edukacji Narodowej.

Kurs kwalifikacyjny jest adresowany do czynnych zawodowo nauczycieli z obszaru województwa zachodniopomorskiego

Zasady naboru: o przyjęciu na kurs decyduje kolejność zgłoszeń, rekrutacja trwa do końca września 2015 r.

liczba godzin 220

prowadzący Nauczyciele konsultanci, dyrektorzy szkół, trenerzy, wykładowcy akademiccy

Koordynatorka Urszula Pańka

Odpłatność 1500 zł (+ 100 zł opłaty wpisowej)

SPIS TREŚCI

17

KURSY

i/2 Kurs na k ierownika w y poc z y nku dz ieci i m łodz ież y

zakres Planowanie pracy dydaktyczno-wychowawczo-opiekuńczej w trakcie wypoczyn-ku. Zasady i formy organizacji wypoczynku dzieci i młodzieży. Organizacja pracy kierownika wypoczynku z kadrą. Prowadzenie dokumentacji wypoczynku. Bezpie-czeństwo życia i zdrowia uczestników wypoczynku

Opis formy Kwalifikacyjny kurs na kierownika wypoczynku jest organizowany dla pracowni-ków pedagogicznych szkół i placówek, którzy przygotowują się do kierowania róż-nego rodzaju formami wypoczynku dzieci i młodzieży szkolnej. Warunkiem dodat-kowym kierowania wypoczynkiem jest posiadanie minimum trzyletniego stażu pracy pedagogicznej w szkołach lub innych placówkach oświatowych. Kurs jest organizowany pod nadzorem Kuratora Oświaty. Uczestnicy otrzymają zaświadcze-nia o ukończeniu kursu, pod warunkiem uzyskania pozytywnego wyniku egzaminu

liczba godzin 10

prowadzący Teresa Dembińska, Zdzisław Nowak, Tadeusz Twardowski, Maria Flisznik

Koordynator Zdzisław Nowak

Odpłatność 100 zł

SPIS TREŚCI

18

KURSY

i/3 Kurs na w ychowawcę w y poc z y nku dz ieci i m łodz ież y

zakres Organizacja wypoczynku dla dzieci i młodzieży. Organizacja zajęć w czasie trwania wypoczynku. Planowanie pracy opiekuńczej, wychowawczej i edukacyjnej. Ruch i rekreacja. Turystyka i krajoznawstwo. Zajęcia kulturalno-oświatowe. Zajęcia prak-tyczno-techniczne. Prace społecznie użyteczne. Bezpieczeństwo życia i zdrowia uczestników wypoczynku

Opis formy Kwalifikacyjny kurs na wychowawcę wypoczynku jest organizowany dla osób do-rosłych z wykształceniem średnim, niebędących nauczycielami, którzy przygoto-wują się do roli wychowawcy wypoczynku dzieci i młodzieży. Kurs jest organizo-wany pod nadzorem Kuratora Oświaty. Uczestnicy otrzymają zaświadczenia o ukończeniu kursu, pod warunkiem uzyskania pozytywnego wyniku egzaminu końcowego, sprawdzającego wiedzę i umiejętności zdobyte podczas zajęć

liczba godzin 36

prowadzący Teresa Dembińska, Zdzisław Nowak, Tadeusz Twardowski, Maria Flisznik, Agnieszka Czachorowska, Waldemar Zaborski



SPIS TREŚCI

19

KURSY

i/4 Kurs dla k ierowników w yciec zek s z kolnych

zakres Prawne aspekty organizowania wycieczek szkolnych. Wycieczki szkolne w nowej podstawie programowej. Planowanie i realizacja wycieczek szkolnych. Baza tury-styczna i edukacyjna dla wycieczek szkolnych. Ochrona zdrowia i życia uczestni-ków wycieczek szkolnych. Udzielanie pierwszej pomocy w wypadkach podczas wycieczek

Opis formy Krajoznawstwo i turystyka to ważne elementy szkolnej edukacji. Znajomość prawa w zakresie związanym z organizacją wycieczek szkolnych, wiedza zapewniająca bezpieczne warunki ich przeprowadzania, a także umiejętność wieloaspektowego wykorzystania wycieczek szkolnych w procesie dydaktyczno-wychowawczym są nieodzowne do pełnienia funkcji kierownika lub opiekuna. Kurs daje także możli-wość zapoznania się ze stale rozwijającą się bazą szkolnego krajoznawstwa i tury-styki. W aktualnym stanie prawnym kurs ma charakter doskonalący

liczba godzin 8

prowadzący Zdzisław Nowak, Tadeusz Twardowski, Maria Flisznik



SPIS TREŚCI

20

KURSY

i/5 Kurs pr z ygotowując y do prowadzenia z aję ć w z ak resie udz ie lania pier ws zej pomoc y

zakres Podstawy anatomii i fizjologii człowieka. Bezpieczeństwo własne, miejsca zdarze-nia oraz poszkodowanego. Wezwanie pomocy. Zadławienia. Poszkodowany nie-przytomny. Zatrucia. Podstawowa resuscytacja krążeniowo-oddechowa. Urazy. Tamowanie krwotoków zewnętrznych i opatrywanie ran. Unieruchomienie złamań i podejrzeń złamań kości oraz zwichnięć. Postępowanie w przypadku wychłodze-nia i przegrzania. Prowadzenie wstępnego postępowania przeciwwstrząsowego. Inne stany nagłego zagrożenia zdrowotnego. Ewakuacja ze strefy zagrożenia. Wsparcie psychiczne poszkodowanego. Udzielanie pierwszej pomocy w sytu-acjach symulowanych

Opis formy Kurs kierowany jest do nauczycieli edukacji dla bezpieczeństwa i innych pracowni-ków oświaty. Nadzór nad realizacją kursu sprawuje Ministerstwo Zdrowia. Szkole-nie kończy się egzaminem z zakresu wiedzy i umiejętności objętych programem szkolenia. Egzamin składa się z dwóch części: teoretycznej i praktycznej. Każda część egzaminu oceniana jest oddzielnie. Ukończenie kursu i zdanie egzaminu uprawnia do prowadzenia zajęć edukacyjnych w zakresie udzielania pierwszej po-mocy przez 5 lat

Zasady naboru: o przyjęciu na kurs decyduje kolejność zgłoszeń, rekrutacja odby-wa się do końca września 2015 r.

liczba godzin 30 godzin w systemie weekendowym

prowadzący Ratownicy medyczni i inne osoby z uprawnieniami do prowadzenia tego typu szkoleń

Koordynator Waldemar Zaborski


SPIS TREŚCI

R a d y

p e d a g o g i c z n e

22

RADY PEDAGOGICZNE

i i/1 m etody roz wiąz y wania z adań tek stow ych stosowane w prac y z uc z niem m łods z y m

zakres Metody pracy z uczniem na pierwszym etapie edukacyjnym – tradycyjne: anali-tyczna, syntetyczna i heurystyczne oraz „kruszenia”. Sposoby wprowadzania ucznia klasy pierwszej w „świat zadań tekstowych” i doskonalenia rozumienia struktury zadań tekstowych

Opis formy Rozwiązywanie zadania tekstowego powinno przebiegać w sposób planowy. Po zapoznaniu i przeanalizowaniu treści zadania uczeń powinien określić, jaki będzie tok postępowania (metoda), aby działanie doprowadziło go do celu, czyli popraw-nego rozwiązania zadania. Postępując zgodnie z kolejnymi etapami wybranej me-tody, dziecko uczy się planować oraz aktywnie i samodzielnie rozwiązywać pro-blemy matematyczne

liczba godzin 4

prowadząca Maria Twardowska

Koordynatorka Maria Twardowska


SPIS TREŚCI

23

RADY PEDAGOGICZNE

i i/2 poradnic t wo z awodowe w gimnazjach i s z ko ł ach ponadgimnazjalnych jako prof i lak t yka bez robocia absolwentów

zakres Rola i cele poradnictwa zawodowego. Wewnątrzszkolny system doradztwa zawo-dowego. Organizacja zajęć związanych z wyborem kierunku kształcenia w gimna-zjum. Wewnątrzszkolny system doradztwa na poziomie liceum ogólnokształcące-go. Rola i zadania doradcy zawodowego

Opis formy Młodzi ludzie mają dziś znacznie większe możliwości podejmowania zróżnicowa-nych wyborów w sferze edukacyjno-zawodowej. Bogata oferta szkół, powstawa-nie nowych zawodów, wszechobecna kultura sukcesu oraz duża konkurencja na rynku pracy stwarzają potrzebę wspierania młodzieży w procesie podejmowania decyzji. Ważne jest, aby wybory edukacyjno-zawodowe były zgodne z zaintereso-waniami, uzdolnieniami oraz hierarchią wartości. Istotne jest również, aby wobec coraz bardziej złożonych problemów współczesnego świata przygotować mło-dzież do radzenia sobie na postmodernistycznym rynku pracy. Należy pamiętać, że trafność wyborów edukacyjnych i zawodowych przyczyni się do samorealizacji i rzeczywistej satysfakcji z wykonywania zawodu. Odpowiednio prowadzone do-radztwo zawodowe pełni istotną rolę w budowaniu społeczeństwa wiedzy, dlate-go też rozwój poradnictwa w tym obszarze jest w szkołach tak potrzebny. Szkoła, ale także inne instytucje edukacyjne powinny wyposażać uczniów w umiejętno-ści, które ułatwią im znalezienie się na rynku pracy, oraz orientację zawodową

liczba godzin 5

prowadząca Ewa Jaklewicz-Walewicz

Koordynatorka Ewa Jaklewicz-Walewicz


SPIS TREŚCI

24

RADY PEDAGOGICZNE

i i/3 Kompetencje komunikac yjne nauc z ycie la

zakres Komunikacja werbalna – model komunikacji. Komunikacja niewerbalna – mowa ciała, efekt pierwszego wrażenia. Proksemika – sfery dystansu komunikacyjnego. Wywieranie wpływu na ludzi

Opis formy Zasadniczym celem warsztatów jest uruchomienie procesu zmian wewnętrznych, prowadzących do lepszego rozumienia swoich reakcji, przewidywania zachowań niepożądanych, wzbogacenia wiedzy o sobie samym, a wszystko po to, by stać się skutecznym i pragmatycznym nadawcą i odbiorcą komunikatów. Ważnym ele-mentem warsztatów jest zgłębianie tajników „mowy ciała”, poznawanie zachowań niewerbalnych mogących usprawnić nawiązywanie kontaktów z innymi ludźmi. Uczestnicy warsztatów nauczą się „współbrzmienia” z innymi osobami, dostoso-wywania się do zachowań niewerbalnych ujawnianych przez partnera

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

25

RADY PEDAGOGICZNE

i i/4 nauc z ycie l z k las ą. niez bę dnik ps ychologic z ny nauc z ycie la

zakres Poczucie własnej wartości. Autoprezentacja – kształtowanie własnego wizerunku. Prawidłowości psychologiczne: oceniania i atrybucji, procesu podejmowania de-cyzji, procesu rozwiązywania problemów, dotyczące działań w sferze społecznej. Zmiana postaw. Zasady wywierania wpływu społecznego. Teoria kar i nagród. Zdobywanie szacunku, posłuchu i sympatii uczniów

Opis formy Celem szkolenia jest zapoznanie nauczycieli, wychowawców i pedagogów szkol-nych z wybranymi prawidłowościami psychologicznymi, ukazującymi i wyjaśniającymi nasze postawy i zachowania. Chcąc poprawić swoje funkcjono-wanie w życiu rodzinnym i zawodowym, warto skorzystać z dorobku psycholo-gów, którzy dzięki przeprowadzonym badaniom odkryli uniwersalne mechanizmy psychologiczne funkcjonowania większości ludzi. Prawa te odzwierciedlają nasze typowe sposoby postępowania oraz powszechnie popełniane błędy. Prawidłowo-ściom psychologicznym podlegamy wszyscy, a lepsze poznanie oraz zrozumienie siebie i zachowań innych sprzyja samoregulacji, tzn. pozytywnie wpływa na wiele obszarów naszego życia – polepsza relacje rodzinne, zawodowe i społeczne. W trakcie spotkania zostaną wspólnie wypracowane zasady postępowania sprzy-jające społecznemu rozwojowi szkoły

liczba godzin 4

prowadzący Janusz Korzeniowski

Koordynator Janusz Korzeniowski


SPIS TREŚCI

26

RADY PEDAGOGICZNE

i i/5 jak sobie radz ić z agresją i pr zemocą wśród uc z niów?

zakres Rodzaje i typy zachowań agresywnych, przemocy i bullyingu w szkole. Mechani-zmy bullyingu. Przyczyny zachowań agresywnych i przemocowych przejawianych przez uczniów. Diagnoza zachowań agresywnych i przemocowych w klasie. Profi-laktyka uprzedzająca. Zasady i techniki pracy z uczniem przejawiającym zachowa-nie agresywne

Opis formy Szkolenie rozpocznie się od omówienia rodzajów, typów oraz przyczyn zachowań agresywnych, przemocy i bullyingu w szkole. Następnie zostaną przedstawione me-chanizmy bullyingu: stygmatyzacja, dysonans poznawczy i „błędne koło”. Warsztato-wa część szkolenia zostanie poświęcona takim zagadnieniom, jak: stosowanie „Karty diagnozy klasy”, projektowanie działań korekcyjnych oraz interwencyjnych przy wy-korzystaniu technik: „analiza za i przeciw”, „badanie skrajności”, „patrzenie wstecz”, „patrzenie w przód”, „analiza ważności”

liczba godzin 5

prowadzący Mirosław Krężel

Koordynator Mirosław Krężel


SPIS TREŚCI

27

RADY PEDAGOGICZNE

i i/6 Budowanie s ystemu prof i lak t yk i agresji i pr zemoc y w s z kole

zakres Zapobieganie i przeciwdziałanie zachowaniom agresywnym i przemocowym wśród uczniów. Konstruowanie systemu profilaktyki agresji i przemocy w szkole. Standardy konstruktywnego środowiska wychowawczego. Budowanie społecz-ności klasowej. Przygotowanie klasy do zawarcia kontraktu antyprzemocowego. Sposoby interwencji w przypadku wystąpienia zachowań agresywnych i przemo-cowych wśród uczniów. Metoda „Bez Obwiniania” (w modyfikacji Marka Grondasa) i technika „Foggingu” Kena Rigby’ego

Opis formy Szkolenie rozpocznie się od przedstawienia systemowego podejścia do zapobie-gania i przeciwdziałania zachowaniom agresywnym i przemocowym wśród uczniów. Następnie zostaną omówione standardy konstruktywnego środowiska wychowawczego: poczucie bezpieczeństwa, system norm efektywnie regulują-cych funkcjonowanie członków społeczności klasowej, otwarta komunikacja. Warsztatowa część szkolenia będzie dotyczyć: zawierania kontraktu antyprzemo-cowego z uczniami („wrzuć strach do kapelusza”, „oczekiwania i normy dotyczące zachowań”, „oczekiwania i normy w relacjach nauczyciel – klasa”, „dopracowanie kontraktu”, „jak będziemy postępować w przypadku łamania zasad”) oraz sposo-bów interwencji w przypadku wystąpienia zachowań agresywnych i przemoco-wych wśród uczniów z wykorzystaniem metody „Bez Obwiniania” (w modyfikacji Marka Grondasa) i techniki „Foggingu” Kena Rigby’ego

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

28

RADY PEDAGOGICZNE

i i/ 7 pr zeciwdz ia ł anie agresji rówieśnic zej wobec uc z niów ze specjalny mi pot r zebami edukac yjny mi

zakres Typy specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów w kontekście agresji rówieśni-czej. Strategie działań antybullyingowych w szkole. Przeciwdziałanie agresji rówie-śniczej wobec uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Radzenie sobie z problemami bullyingu w przypadku uczniów z SPE

Opis formy Szkolenie rozpocznie się od omówienia specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów w kontekście agresji rówieśniczej oraz strategii działań antybullyingowych. W warsz-tatowej części szkolenia uczestnicy zapoznają się ze sposobami radzenia sobie z pro-blemami bullyingu w przypadku uczniów z SPE

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

29

RADY PEDAGOGICZNE

i i/8 prowadzenie ewaluacji wewnęt r z nej w świet le nowe liz acji roz por z ądzenia m e n - u w sprawie nadzoru pedagogic z nego

zakres Rozpoznawanie potrzeb rozwojowych szkoły/placówki. Projektowanie ewaluacji wewnętrznej. Opracowywanie projektu badań ewaluacyjnych (procedury ewalu-acyjnej). Prowadzenie ewaluacji wewnętrznej w szkole/placówce

Opis formy Szkolenie rozpocznie się od omówienia zmian dotyczących prowadzenia ewaluacji wewnętrznej w szkole/placówce. Następnie uczestnicy metodą warsztatową ziden-tyfikują potrzeby rozwojowe szkoły/placówki i opracują wynikający z tych potrzeb projekt badań ewaluacyjnych (procedurę ewaluacyjną). Szkolenie zakończy moduł dotyczący prowadzenia ewaluacji wewnętrznej w szkole/placówce

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

30

RADY PEDAGOGICZNE

i i/9 autoewaluacja w prac y nauc z ycie la

zakres Zasady przekazywania i przyjmowania informacji zwrotnej. Metody i techniki po-zyskiwania informacji dotyczącej realizowanych przez nauczyciela działań eduka-cyjnych. Konstruowanie arkusza samooceny i kwestionariusza ankiety

Opis formy Szkolenie rozpocznie się od omówienia zasad przekazywania i przyjmowania infor-macji zwrotnej oraz sposobów pozyskiwania informacji dotyczącej realizowanych przez nauczyciela działań edukacyjnych (źródła informacji, metody i techniki pozyski-wania danych). Następnie, z wykorzystaniem metody warsztatowej, uczestnicy szko-lenia będą konstruować arkusze samooceny dotyczące prowadzonych przez siebie działań dydaktycznych i wychowawczych oraz kwestionariusze ankiet służące pozy-skaniu informacji zwrotnej (od uczniów i rodziców)

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

31

RADY PEDAGOGICZNE

i i/10 Konst ruowanie nar zę dz i do prowadzonej w s z kole/placówce diagnoz y lub ewaluacji wewnęt r z nej

zakres Konstruowanie arkuszy obserwacji i analizy dokumentów. Konstruowanie kwestio-nariuszy: rozmowy diagnostycznej, wywiadu i ankiety (audytoryjnej, korespon-dencyjnej, internetowej)

Opis formy Szkolenie rozpocznie się od krótkiej prezentacji multimedialnej dotyczącej zasad konstruowania arkuszy i kwestionariuszy. Następnie uczestnicy szkolenia sformułują swoje oczekiwania odnośnie konstruowania wybranego przez siebie arkusza lub kwestionariusza i będą opracowywać (w kilkuosobowych zespołach) wybrane na-rzędzie badawcze

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

32

RADY PEDAGOGICZNE

i i/11 w ykor z yst anie ewaluacji wewnęt r z nej do roz woju s z ko ł y/placówk i

zakres Projektowanie i prowadzenie ewaluacji wewnętrznej. Opracowanie raportu z badań służącego rozwojowi szkoły/placówki. Wykorzystanie ewaluacji we-wnętrznej do doskonalenia nauczycieli oraz rozwoju szkoły/placówki

Opis formy Szkolenie, prowadzone metodą warsztatową, będzie się koncentrować na zagadnie-niach związanych z rozwojem szkoły/placówki. Temu celowi podporządkowane jest zarówno projektowanie i prowadzenie ewaluacji wewnętrznej, jak i opracowywanie raportu z badań ewaluacyjnych. Efektem udziału w szkoleniu będzie pogłębienie przez uczestników wiedzy i umiejętności w zakresie wykorzystywania ewaluacji we-wnętrznej do rozwoju własnego oraz szkoły/placówki

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

33

RADY PEDAGOGICZNE

i i/12 projek towanie dz ia ł ań na r zec z w z rostu w y ników nauc z ania i ocenianie e fek tów z realizowanych dz ia ł ań z w ykor z yst aniem metod: edukac yjnej war tości dodanej i porówny walnych w y ników egz aminów

zakres EWD i PWE jako metody pomiaru efektywności nauczania szkoły. Wewnątrzszkol-ne analizy wyników egzaminów zewnętrznych i efektywności nauczania z wyko-rzystaniem wskaźników EWD i PWE. Projektowanie działań mających na celu zwiększenie efektywności nauczania w szkole. Ocenianie skuteczności przyjętych rozwiązań z zastosowaniem obu metod

Opis formy Szkoła jest zobowiązana do analizowania efektów nauczania z zastosowaniem róż-nych metod. Metoda Edukacyjnej Wartości Dodanej jest narzędziem, które cechuje porównanie wyniku końcowego egzaminu uczniów z wynikiem ich egzaminu na wejściu, co uniezależnia wskaźniki EWD szkoły od takich czynników, jak wrodzone uzdolnienia uczniów czy status społeczny rodziny. Jednocześnie są możliwe (z uży-ciem kalkulatora EWD 100) wewnątrzszkolne analizy efektywności, np. z podziałem na poszczególne roczniki, egzaminy, klasy, płeć, potencjał uczniów, dysleksję, dojaz-dy, szkoły, z których wywodzą się uczniowie, i inne. W badaniach warto wykorzystać także metodę Porównywalnych Wyników Egzaminów, która pozwala analizować rzeczywisty przyrost wiedzy i umiejętności. Dzięki połączeniu metod szkoła może lepiej monitorować swoje osiągnięcia i projektować działania mające na celu podnie-sienie efektywności nauczania. Podczas szkolenia przyjrzymy się jednorocznym i trzyletnim wskaźnikom EWD oraz wykresom PWE, analizując kierunki ich zmian w poszczególnych latach. Zaproponujemy utworzenie zespołu ds. analiz EWD i PWE, który po przeszkoleniu mógłby dokonywać szczegółowych badań i komunikować je radzie pedagogicznej w formie dorocznych raportów. Mogłoby to skutkować wy-pracowaniem pogłębionych wniosków i planów naprawczych/rozwojowych szkoły

liczba godzin 4

prowadzący Zdzisław Nowak lub Grażyna Kowalewska



SPIS TREŚCI

34

RADY PEDAGOGICZNE

i i/13 Kurs dla k ierowników w yciec zek s z kolnych

zakres Prawne aspekty organizowania wycieczek szkolnych. Wycieczki szkolne w nowej podstawie programowej. Planowanie i realizacja wycieczek szkolnych. Baza tury-styczna i edukacyjna. Ochrona zdrowia i życia uczestników wycieczek szkolnych

Opis formy Krajoznawstwo i turystyka to ważne elementy szkolnej edukacji. Znajomość prawa w zakresie związanym z organizacją wycieczek szkolnych, wiedza zapewniająca bez-pieczne warunki ich przeprowadzania, a także umiejętność wieloaspektowego wy-korzystania wycieczek szkolnych w procesie dydaktyczno-wychowawczym są nie-odzowne do pełnienia funkcji kierownika lub opiekuna. Kurs daje także możliwość zapoznania się ze stale rozwijającą się bazą szkolnego krajoznawstwa i turystyki. W trakcie szkolenia przedstawimy radzie pedagogicznej propozycję zunifikowanego regulaminu organizacji wycieczek szkolnych, pozostawiając szkole możliwość dosto-sowania go do indywidualnych potrzeb i wyborów. W aktualnym stanie prawnym kurs ma charakter doskonalący

liczba godzin 6




SPIS TREŚCI

35

RADY PEDAGOGICZNE

i i/14 Kurs dla k ierowników w yciec zek s z kolnych z e lement ami pier ws zej pomoc y

zakres Prawne aspekty organizowania wycieczek szkolnych. Wycieczki szkolne w nowej podstawie programowej. Planowanie i realizacja wycieczek szkolnych. Baza tury-styczna i edukacyjna. Ochrona zdrowia i życia uczestników wycieczek szkolnych. Pierwsza pomoc

Opis formy Krajoznawstwo i turystyka to ważne elementy szkolnej edukacji. Znajomość prawa w zakresie związanym z organizacją wycieczek szkolnych, wiedza zapewniająca bez-pieczne warunki ich przeprowadzania, a także umiejętność wieloaspektowego wy-korzystania wycieczek szkolnych w procesie dydaktyczno-wychowawczym są nie-odzowne do pełnienia funkcji kierownika lub opiekuna. Kurs daje także możliwość zapoznania się ze stale rozwijającą się bazą szkolnego krajoznawstwa i turystyki. W trakcie szkolenia przedstawimy radzie pedagogicznej propozycję zunifikowanego regulaminu organizacji wycieczek szkolnych, pozostawiając szkole możliwość dosto-sowania go do indywidualnych potrzeb i wyborów. W aktualnym stanie prawnym kurs ma charakter doskonalący. Uczestnicy szkolenia zostaną dodatkowo wyposaże-ni w podstawowe umiejętności z zakresu pierwszej pomocy

liczba godzin 8




SPIS TREŚCI

36

RADY PEDAGOGICZNE

i i/15 jak wspierać uc z nia z problemami emocjonalny mi

zakres Problemy emocjonalne − definicja, przyczyny występowania. Symptomy proble-mów emocjonalnych − diagnozowanie, nazywanie. Sposoby rozmowy o proble-mach emocjonalnych. Procedury w interwencji − co działa, a czego unikać, gdy zdarza się nagła sytuacja. Zasady budowania długoterminowych oddziaływań wy-chowawczych − modelowe rozwiązania w pracy z dzieckiem z problemami emo-cjonalnymi. Doświadczenie własnych kompetencji w pracy z dzieckiem z trudno-ściami emocjonalnymi

Opis formy Celem szkolenia jest dostarczenie wiedzy z obszaru funkcjonowania emocjonalne-go ucznia, zasad pracy z uczniem oraz jego opiekunami, a także kształcenie kom-petencji troski o własne zasoby, czyli rozwój szeroko pojętej postawy zdrowia psy-chicznego. Zajmiemy się zarówno tym, jak zapobiegać konfliktom, jak i sposobami ich umiejętnego rozwiązywania. Uczestnicy doświadczą różnego rodzaju komuni-kacji z uczniem dysfunkcyjnym, poprzez zabawę i udział w modelowaniu przeżyją konflikt dorosły − dziecko z różnych pozycji i wypracują własne pomysły na rozwią-zywanie trudności

liczba godzin 6

prowadząca Anna Borkowska

Koordynatorzy Agnieszka Gruszczyńska, Piotr Lachowicz


SPIS TREŚCI

37

RADY PEDAGOGICZNE

i i/16 jak zorganizować i usprawnić pomoc oraz wsparcie ps ychologic z ne dla uc z nia w s z kole, w ychowanka w placówce opiekuńc zo -w ychowawc zej , placówce resocjaliz ac yjnej

zakres Sprawna pomoc psychologiczna − definicja, zakres, podział odpowiedzialności i kompetencji. Przegląd nowoczesnych form wspierania w pomocy psychologicz-nej. Inspiracje, narzędzia, metody i techniki pracy

Opis formy Celem szkolenia rady pedagogicznej jest wypracowanie systemu sprawnej pomocy psychologicznej w szkole/placówce, ze szczególnym uwzględnieniem własnego zdrowia psychicznego. W trakcie zajęć zostanie również zaprezentowany warsztat analizy własnych kompetencji i „cieni”. Odrębna część szkolenia zostanie poświęcona modelowaniu i renegocjacji współpracy przy organizowaniu pomocy psychologicz-nej, w oparciu o inspiracje i propozycje nowych rozwiązań

liczba godzin 6




SPIS TREŚCI

38

RADY PEDAGOGICZNE

i i/17 Kompetentne pomaganie w kryzysie − moduł i. jak pomagać, aby być skutecznym

zakres Kryzys jako szansa na rozwój. Etapy kryzysu. Elementy i funkcje kryzysu. Trauma − definicja, funkcje, objawy. Zasady pracy z ofiarą kryzysu. Praca ze sprawcą przemocy. Zasoby w kryzysie. Techniki pracy z uczniem, wychowankiem i jego opiekunami

Opis formy Celem szkolenia rady pedagogicznej jest dostarczenie wiedzy o zasadach kompe-tentnego pomagania, radzenia sobie ze stresem i wspierania w sytuacjach inter-wencji kryzysowej. Poprzez analizę swoich zasobów, uczestnicy doświadczą w sposób bezpieczny własnych trudności w pomocy innym. Dowiedzą się, jak za-mienić teorię na praktykę, czyli doświadczą tego, co już wiedzą o zasadach poma-gania innym w kryzysie

Rada pedagogiczna realizowana jest w czterech modułach. Zalecany jest udział w całości szkolenia

Istnieje możliwość realizacji kolejnych modułów (1−2 oraz 3−4) szkolenia jednego dnia

liczba godzin 4




SPIS TREŚCI

39

RADY PEDAGOGICZNE

i i/18 Kompetentne pomaganie w kryzysie − moduł ii. jak pomagać, aby być skutecznym


Opis formy Celem szkolenia rady pedagogicznej jest dostarczenie wiedzy o zasadach kompe-tentnego pomagania, radzenia sobie ze stresem i wspierania w sytuacjach inter-wencji kryzysowej. Poprzez analizę swoich zasobów, uczestnicy doświadczą w sposób bezpieczny własnych trudności w pomocy innym. Dowiedzą się, jak za-mienić teorię na praktykę, czyli doświadczą tego, co już wiedzą o zasadach poma-gania innym w kryzysie



liczba godzin 4




SPIS TREŚCI

40

RADY PEDAGOGICZNE

i i/19 Kompetentne pomaganie w kryzysie − moduł iii. jak pomagać i ochronić siebie

zakres Miejsce i rola pomocy w pracy interwenta − reakcje związane z pomaganiem. Reak-cje psychosomatyczne związane ze stresem i napięciem. Techniki uwalniania stresu. Procedury wzajemnego wsparcia dla zespołu. Metody, narzędzia i techniki ułatwiają-ce zachowanie postawy empatycznej

Opis formy Celem warsztatu jest zdobycie umiejętności dekompresji emocjonalnej, czyli usuwa-nia napięcia, które wytwarza w nas pomaganie innym. Napięcie to nie tylko utrudnia funkcjonowanie w pracy, ale także zamyka nas na emocje, przynosi rezygnację, a w konsekwencji poczucie osamotnienia, zniechęcenia i wypalenie zawodowe



liczba godzin 4




SPIS TREŚCI

41

RADY PEDAGOGICZNE

i i/20 Kompetentne pomaganie w kryzysie − moduł iV. jak pomagać i ochronić siebie

zakres Miejsce i rola pomocy w pracy interwenta − reakcje związane z pomaganiem. Reak-cje psychosomatyczne związane ze stresem i napięciem. Techniki uwalniania stresu. Procedury wzajemnego wsparcia dla zespołu. Metody, narzędzia i techniki, ułatwia-jące zachowanie postawy empatycznej




liczba godzin 4




SPIS TREŚCI

W a r s z t a t y

J a k o ś ć p r a c y s z k o ł y

43

WARSZTAT Y – JAKOŚĆ PRACY SZKOŁY

i i i/a /1 prowadzenie ewaluacji wewnęt r z nej w świet le nowe liz acji roz por z ądzenia m e n - u w sprawie nadzoru pedagogic z nego

zakres Rozpoznawanie potrzeb rozwojowych szkoły/placówki. Projektowanie ewaluacji wewnętrznej. Opracowywanie projektu badań ewaluacyjnych (procedury ewalu-acyjnej). Prowadzenie ewaluacji wewnętrznej w szkole/placówce

Opis formy Szkolenie rozpocznie się od omówienia zmian dotyczących prowadzenia ewalu-acji wewnętrznej w szkole/placówce. Następnie uczestnicy zidentyfikują metodą warsztatową potrzeby rozwojowe szkoły/placówki i opracują wynikający z tych potrzeb projekt badań ewaluacyjnych (procedurę ewaluacyjną). Szkolenie zakoń-czy moduł dotyczący prowadzenia ewaluacji wewnętrznej w szkole/placówce

liczba godzin 5



Odpłatność Forma bezpłatna

SPIS TREŚCI

44


i i i/a /2 autoewaluacja w prac y nauc z ycie la

zakres Metody i techniki pozyskiwania informacji zwrotnej dotyczącej realizowanych przez nauczyciela działań edukacyjnych. Konstruowanie arkusza samooceny i kwestionariusza ankiety

Opis formy Szkolenie rozpocznie się od omówienia sposobów pozyskiwania przez nauczycie-li informacji zwrotnej dotyczącej realizowanych działań edukacyjnych (źródła infor-macji, metody i techniki pozyskiwania danych). Następnie, z wykorzystaniem me-tody warsztatowej, uczestnicy szkolenia będą konstruować arkusze samooceny dotyczące prowadzonych przez siebie działań dydaktycznych i wychowawczych oraz kwestionariusze ankiet służące pozyskaniu informacji zwrotnej (od uczniów i rodziców)

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

45


i i i/a /3 Konst ruowanie nar zę dz i do prowadzonej w s z kole/placówce diagnoz y lub ewaluacji wewnęt r z nej

zakres Konstruowanie arkuszy obserwacji i analizy dokumentów. Konstruowanie kwestio-nariuszy: rozmowy diagnostycznej, wywiadu i ankiety (audytoryjnej, korespon-dencyjnej, internetowej)

Opis formy Szkolenie rozpocznie się od krótkiej prezentacji zasad konstruowania arkuszy i kwestionariuszy. Następnie uczestnicy szkolenia sformułują swoje oczekiwania odnośnie konstruowania wybranego przez siebie arkusza lub kwestionariusza i będą opracowywać (w kilkuosobowych zespołach) wybrane narzędzie badawcze

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

46


i i i/a /4 w ykor z yst anie ewaluacji wewnęt r z nej do roz woju s z ko ł y/placówk i

zakres Projektowanie i prowadzenie ewaluacji wewnętrznej. Opracowanie raportu z badań służącego rozwojowi szkoły/placówki. Wykorzystanie ewaluacji we-wnętrznej do doskonalenia nauczycieli oraz rozwoju szkoły/placówki

Opis formy Szkolenie, prowadzone metodą warsztatową, będzie się koncentrować na zagad-nieniach związanych z rozwojem szkoły/placówki. Temu celowi podporządkowa-ne jest zarówno projektowanie i prowadzenie ewaluacji wewnętrznej, jak i opraco-wywanie raportu z badań ewaluacyjnych. Efektem udziału w szkoleniu będzie pogłębienie przez uczestników wiedzy i umiejętności w zakresie wykorzystywania ewaluacji wewnętrznej do rozwoju własnego oraz szkoły/placówki

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

47


i i i/a /5 ud z ie lanie pier ws zej pomoc y w w y padkach w t rakcie z aję ć s z kolnych

zakres Organizacja i zasady działania systemu ratownictwa medycznego. Postępowanie w sytuacji zaistnienia wypadku z udziałem ucznia w szkole. Zasady i metody udzie-lania pierwszej pomocy w nagłych zdarzeniach i wypadkach w trakcie zajęć szkol-nych. Podstawowe zabiegi resuscytacyjne – ćwiczenia praktyczne. Wyposażenie i stosowanie apteczki medycznej pierwszej pomocy

Opis formy W wielu szkołach brakuje procedur profesjonalnego postępowania pracowników w przypadku zaistnienia wypadku ucznia. Nauczyciele wykazują także obawy wo-bec konieczności udzielania pierwszej pomocy poszkodowanym uczniom. Pod-czas szkolenia zostaną przedstawione zasady funkcjonowania systemu ratownic-twa medycznego w Polsce oraz propozycja procedury postępowania w razie wypadku z udziałem uczniów. Najważniejszym celem szkolenia jest pod-niesienie poziomu umiejętności udzielania pierwszej pomocy w przypadku różno-rodnych urazów i utraty przytomności. Uczestnicy będą mieli możliwość przećwi-czenia podstawowych zabiegów resuscytacyjnych z użyciem fantomów i defibrylatora. Zajęcia będą prowadzone przez doświadczoną specjalistkę, posia-dającą uprawnienia dyplomowanej pielęgniarki i ratowniczki medycznej

liczba godzin 5

prowadzący Maria Flisznik, Zdzisław Nowak



SPIS TREŚCI

48


i i i/a /6 e- nauc z ycie l i e - lekcje skutec z ny mi sposobami podniesienia jakości prac y s z ko ł y

zakres Unowocześnianie warsztatu pracy nauczyciela i zwiększanie osiągnięć uczniów przez celowe i efektywne stosowanie technologii informacyjnej i komunikacyjnej. Zaangażowanie w profesjonalny rozwój w zakresie wiedzy i umiejętności posługi-wania się technologią w pracy dydaktycznej

Opis formy Celem szkolenia będzie identyfikacja i wybór tematów z programu nauczania, dla których zastosowanie technologii skutecznie wpłynie na efektywność przyrostu wiedzy i umiejętności uczniów oraz formy ich aktywizacji na lekcjach i podczas zajęć pozalekcyjnych. Poszukamy argumentów, które pozwolą na stosowanie e-nauczania w pracy zespołowej. Zapoznamy się z metodami nauczania wykorzy-stującymi nowe technologie informacyjno-komunikacyjne. Pokażemy, jak można je wykorzystać również w ramach wewnątrzszkolnego systemu doskonalenia na-uczycieli. Zaprezentujemy sposoby dokumentowania własnych materiałów dydak-tycznych oraz metody zabezpieczania ich przed nieuprawnionym dostępem – e-teczka nauczyciela. Podejmiemy próbę opracowania procedury ułatwiającej tworzenie szkolnych zasobów edukacyjnych i środowisk nauczania/uczenia się

liczba godzin 7

prowadzący Waldemar Zaborski



SPIS TREŚCI

49


i i i/a / 7 jak mot y wować uc z niów do nauk i na i i et apie edukac yjny m?

zakres Charakterystyka procesu motywacyjnego. Czynniki motywacyjne zależne od na-uczyciela. Motywacja osiągnięć. Metody oraz techniki mobilizowania i angażowa-nia uczniów do nauki – praktyczne rozwiązania

Opis formy Motywacja uszyta na miarę – kiedy i od czego zacząć? Odpowiedzi na to i inne pytania będziemy próbowali znaleźć podczas warsztatów. Nauczyciele ustalą tak-że listę postaw i cech potęgujących bądź hamujących motywację. Poznają ćwicze-nia pozwalające wzmocnić lub osłabić motywację za pomocą słów. Zaplanują, jak sukcesywnie wdrożyć do praktyki szkolnej nowe techniki motywacyjne

liczba godzin 6

prowadząca Grażyna Kowalewska

Koordynatorka Grażyna Kowalewska


SPIS TREŚCI

50


i i i/a /8 różnorodność. inny jest wśród nas

zakres Różnorodność kulturowa, religijna, rasowa współczesnego świata. Zrozumienie i akceptacja różnorodności. Strategie akulturacyjne. Trudności w kontaktach z cu-dzoziemcami

Opis formy Warsztaty mają na celu uświadomienie różnorodności kulturowej, religijnej, raso-wej współczesnego świata. Treści szkolenia koncentrują się wokół zrozumienia i akceptacji różnorodności, poznania strategii akulturacyjnych a tym samym trud-ności, jakie mogą wystąpić w kontaktach z cudzoziemcami. Zajęcia będą prowa-dzone metodami aktywizującymi w formie warsztatowej

liczba godzin 6

prowadząca dr Joanna Augustyniak

Koordynatorki Agnieszka Gruszczyńska, Katarzyna Szymańska


SPIS TREŚCI

51


i i i/a /9 Komunikacja międzykulturowa, czyli jak rozmawiać z innym

zakres Wpływ różnic kulturowych na komunikację międzyludzką. Specyfika, podstawowe zasady, bariery i strategie komunikowania w sytuacjach zróżnicowania kulturowe-go, zwłaszcza w relacji uczeń − nauczyciel

Opis formy Podstawowym celem warsztatów jest poznanie wpływu różnic kulturowych na komunikację międzyludzką w sytuacjach codziennych i zawodowych. Uczestnicy zostaną zapoznani ze specyfiką, podstawowymi zasadami, barierami i strategiami komunikowania w sytuacjach zróżnicowania kulturowego ze szczególnym uwzględnieniem relacji uczeń − nauczyciel w przestrzeni szkolnej. Zajęcia będą prowadzone metodami aktywizującymi w formie warsztatowej

liczba godzin 6




SPIS TREŚCI

52


i i i/a /10 wielokulturowa klasa szkolna, czyli jak pracować z uczniem odmiennym kulturowo

zakres Kompetencje wymagane w pracy z uczniem odmiennym kulturowo. Zagadnienia prawne związane z imigracją oraz mniejszościami narodowymi i etnicznymi w Pol-sce. Wielokulturowość. Problem stereotypów, uprzedzeń i dyskryminacji. Katalog zasad, form, metod pracy w klasie wielokulturowej

Opis formy Głównym celem warsztatów jest podniesienie kompetencji nauczycieli i pedago-gów niezbędnych w pracy z uczniem odmiennym kulturowo. W trakcie zajęć będą poruszane zagadnienia prawne związane z imigracją oraz mniejszościami narodo-wymi i etnicznymi w Polsce, ze szczególnym uwzględnieniem sytuacji ucznia od-miennego kulturowo. Ponadto w trakcie szkolenia rozwijana będzie wiedza i umiejętności związane z: wielokulturowością, problem stereotypów, uprzedzeń i dyskryminacji. Rezultatem warsztatów będzie opracowanie katalogu zasad, form, metod pracy w klasie wielokulturowej. Zajęcia będą prowadzone metodami akty-wizującymi w formie warsztatowej

liczba godzin 6




SPIS TREŚCI

53


i i i/a /11 stereotypy płciowe i ich konsekwencje w pracy zawodowej

zakres Poznanie, analiza i konsekwencje stereotypów płciowych. Praktyki dyskryminacyj-ne na rynku pracy. Bariery i trudności, na jakie napotykają kobiety i mężczyźni oraz możliwości ich eliminacji

Opis formy Podstawowym celem warsztatów jest poznanie i analiza stereotypów płciowych oraz odmiennych konsekwencji wynikających z nich dla kobiet i mężczyzn, zwłasz-cza w obszarze godzenia życia zawodowego i rodzinnego. Osoby uczestniczące w zajęciach zdobędą wiedzę na temat praktyk dyskryminacyjnych na rynku pracy, które bezpośrednio wynikają z płci. Szczególna uwaga zwrócona zostanie na ba-riery i trudności, na jakie napotykają kobiety i mężczyźni, oraz możliwości ich elimi-nacji. Zajęcia będą prowadzone metodami aktywizującymi w formie warsztatowej

liczba godzin 6




SPIS TREŚCI

W a r s z t a t y

Wychowanie i profilaktyka

55

WARSZTAT Y – WYCHOWANIE I PROFILAKT YKA

W a r s z t a t y

Wychowanie i profilaktyka

i i i/B/1 st ar t w zdrowe ż ycie. warsztaty z edukacji zdrowotnej i żywieniowej

zakres Podstawowe pojęcia dotyczące edukacji zdrowotnej i żywieniowej. Profilaktyka żywieniowa chorób dietozależnych (otyłość, nadwaga, zespół metaboliczny) z wy-korzystaniem aktywności ruchowej jako jednego z głównych czynników prewen-cyjnych. Ocena sposobu żywienia dzieci w placówkach oświatowych na podsta-wie jadłospisów. Edukacja dzieci i rodziców w zakresie prawidłowego sposobu żywienia

Opis formy Szkolenie rozpocznie się krótkim wprowadzeniem w problematykę zdrowotną. Podczas warsztatów główny nacisk będzie kładziony na rozumienie potrzeby pra-widłowego żywienia na podstawie wytycznych Instytutu Żywności i Żywienia oraz raportu Głównego Inspektora Sanitarnego dotyczących oceny zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym. Uczestnicy szkolenia poznają najważniejsze aspekty nowelizacji Ustawy o bezpieczeństwie żywności i żywienia oraz główne zasady żywieniowe, rolę witamin i innych składników odżywczych w diecie dzieci. Omówione zostaną: rola aktywności fizycznej dzieci w utrzymaniu prawidłowej kondycji ciała i umysłu oraz konsekwencje zdrowotne wynikające z nadmiernej masy ciała, lista dodatków do żywności powodujących zmiany w zachowaniu dziecka. Podane zostaną wskazówki do pracy z dzieckiem chorym na cukrzycę typu I i II. Zdobyta wiedza umożliwi nauczycielom stworzenie programu edukacji zdrowotnej, propagowanie zdrowego stylu życia wśród dzieci i ich rodzin, pozwo-li na ocenę jadłospisów po kątem zawartości poszczególnych grup produktów spożywczych oraz zaplanowanie odpowiednich do potrzeb rozwojowych dziecka zajęć ruchowych

liczba godzin 5

miejsce Oddział Zamiejscowy ZCDN-u w Świnoujściu

prowadzący Maciej Bońkowski

Koordynatorka Romualda Stefanowicz


SPIS TREŚCI

56


i i i/B/2 Bhp w s z kole

zakres Niezbędna dokumentacja dotycząca bezpieczeństwa uczniów w środowisku szkolnym. Procedury obowiązujące w szkole

Opis formy Głównym celem warsztatów jest uświadomienie zakresu odpowiedzialności, jaką ponosi nauczyciel w trakcie realizacji działań dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych, oraz przypomnienie powinności związanych z działaniami podej-mowanymi przez nauczyciela przed rozpoczęciem zajęć, w trakcie realizacji proce-su dydaktycznego, podczas pełnienia dyżuru, w razie wypadku, zagrożeń bhp oraz podczas transportu uczniów i rekolekcji. Uczestnicy dowiedzą się, kiedy nauczyciel jest funkcjonariuszem publicznym oraz jaka jest jego odpowiedzialność. Przedsta-wione zostaną obowiązki dyrektora szkoły w zakresie bhp na terenie szkoły. Poru-szone zostaną również tematy związane z możliwościami kontroli pracowników. Stworzymy mapę bezpieczeństwa szkoły i najbliższego otoczenia. Przypomniana zostanie również odpowiedzialność dyscyplinarna ucznia

liczba godzin 6




SPIS TREŚCI

57


i i i/B/3 Biblioterapia – wspomaganie uc z niów na kolejnych et apach nauc z ania

zakres Podstawowe informacje o biblioterapii. Metody stosowane w biblioterapii. Dobór materiału czytelniczego. Fazy procesu biblioterapii, elementy kynoterapii

Opis formy Szkolenie rozpocznie się od wyjaśnienia pojęć związanych z biblioterapią i kynote-rapią. Omówione zostaną cele działania biblioterapeutycznego oraz typowe mo-dele postępowania biblioterapeutycznego. Zaprezentowany zostanie przegląd li-teratury mającej działanie terapeutyczne. Uczestnicy szkolenia będą potrafili zasto-sować elementy biblioterapii i kynoterapii w swojej pracy z uczniami. Szkolenie jest adresowane do nauczycieli przedszkoli, nauczania wczesnoszkolnego, nauczycieli bibliotekarzy i wszystkich innych zainteresowanych tą tematyką

liczba godzin 5

miejsce Oddział Zamiejscowy ZCDN-u w Świnoujściu

prowadząca Katarzyna Zięcina-Wilk

Koordynatorka Romualda Stefanowicz


SPIS TREŚCI

58


i i i/B/4 prof i lak t yka i terapia logopedyc z na dz ieci w wieku pr zeds z kolny m i wc zesnos z kolny m

zakres Podstawowe pojęcia związane z terapią logopedyczną. Działania w obrębie profi-laktyki logopedycznej. Logopeda w przedszkolu i w szkole – diagnoza i terapia (rodzaje ćwiczeń). Od kiedy do logopedy?

Opis formy Szkolenie otwiera krótka część wykładowa, podczas której zostaną przybliżone podstawowe pojęcia związane z logopedią oraz wskazane najczęściej spotykane wady wymowy u dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym. W trakcie za-jęć uczestnicy dowiedzą się, na jakie obszary zwrócić szczególną uwagę w trakcie diagnozy. Burza mózgów na temat pracy logopedy. Zastanowimy się, co należy do jego obowiązków, a także jakie obszary powinna obejmować terapia logopedycz-na. Efektem pracy uczestników będą konkretne ćwiczenia logopedyczne do wy-korzystania w pracy z dziećmi

liczba godzin 5

miejsce Oddział Zamiejscowy ZCDN-u w Gryficach

prowadząca Marta Augustyniak

Koordynatorka Agnieszka Jankowska


SPIS TREŚCI

59


i i i/B/5 logor y t mika jako forma uzupe ł niająca terapię dz iecka z de f ic y t ami mow y, ruchu oraz percepcji s ł uchowej i w z rokowej

zakres Podstawowe pojęcia związane z logorytmiką. Zastosowanie w praktyce różnego rodzaju ćwiczeń, m.in. ruchowych, ruchowo-rytmicznych, fonacyjnych. Świado-mość możliwości, jakie wynikają z zastosowania ruchu, muzyki i ćwiczeń wokal-nych w pracy z dziećmi wymagającymi terapii. Ćwiczenia prawidłowej artykulacji poszczególnych głosek w oparciu o pracę z piosenką. Relaksacja – czynna czy bierna?

Opis formy Szkolenie otwiera krótka część wykładowa, podczas której zostaną przybliżone podstawowe pojęcia związane z logorytmiką. Część warsztatowa obejmuje pokaz ćwiczeń logorytmicznych oraz wspólne ich wykonywanie.

Do pełnego udziału w szkoleniu niezbędne są wygodny strój, zapewniający swo-bodę ruchów, oraz obuwie sportowe

liczba godzin 5


prowadząca Marta Augustyniak

Koordynatorka Agnieszka Jankowska


SPIS TREŚCI

60


i i i/B/6 jak sobie radz ić z agresją i pr zemocą wśród uc z niów?

zakres Rodzaje i typy zachowań agresywnych, przemocy i bullyingu w szkole. Mechani-zmy bullyingu. Przyczyny zachowań agresywnych i przemocowych przejawianych przez uczniów. Diagnoza zachowań agresywnych i przemocowych w klasie. Profi-laktyka uprzedzająca. Zasady i techniki pracy z uczniem przejawiającym zachowa-nie agresywne

Opis formy Szkolenie rozpocznie się od omówienia rodzajów, typów oraz przyczyn zachowań agresywnych, przemocy i bullyingu w szkole. Następnie zostaną przedstawione mechanizmy bullyingu: stygmatyzacja, dysonans poznawczy i „błędne koło”. Warsztatowa część zostanie poświęcona takim działaniom, jak: stosowanie „Karty diagnozy klasy”, projektowanie działań korekcyjnych oraz interwencyjnych przy wykorzystaniu technik − „analiza za i przeciw”, „badanie skrajności”, „patrzenie wstecz”, „patrzenie w przód”, „analiza ważności”

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

61


i i i/B/ 7 Budowanie s ystemu prof i lak t yk i agresji i pr zemoc y w s z kole

zakres Sposoby zapobiegania i przeciwdziałania zachowaniom agresywnym i przemocowym wśród uczniów. Konstruowanie systemu profilaktyki agresji i przemocy w szkole. Standardy konstruktywnego środowiska wychowawczego. Budowanie społeczności klasowej. Przygotowanie klasy do zawarcia kontraktu an-typrzemocowego. Sposoby interwencji w wypadku wystąpienia zachowań agre-sywnych i przemocowych wśród uczniów. Metoda „Bez Obwiniania” (w modyfikacji Marka Grondasa) i technika „Foggingu” Kena Rigby’ego

Opis formy Szkolenie rozpocznie się od przedstawienia systemowego podejścia do zapo-biegania i przeciwdziałania zachowaniom agresywnym i przemocowym wśród uczniów. Następnie zostaną omówione standardy konstruktywnego środowiska wychowawczego: poczucie bezpieczeństwa, system norm efektywnie regulują-cych funkcjonowanie członków społeczności klasowej, otwarta komunikacja. Warsztatowa część szkolenia będzie dotyczyć: zawierania kontraktu antyprze-mocowego z uczniami („wrzuć strach do kapelusza”, „oczekiwania i normy doty-czące zachowań”, „oczekiwania i normy w relacjach nauczyciel – klasa”, „dopraco-wanie kontraktu”, „jak będziemy postępować w przypadku łamania zasad”) oraz sposobów interwencji w wypadku wystąpienia zachowań agresywnych i prze-mocowych wśród uczniów, przy wykorzystaniu metody „Bez Obwiniania” (w modyfikacji Marka Grondasa) i techniki „Foggingu” Kena Rigby’ego

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

62


i i i/B/8 pr zeciwdz ia ł anie agresji rówieśnic zej wobec uc z niów ze specjalny mi pot r zebami edukac yjny mi

zakres Typy specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów, w kontekście agresji rówieśni-czej. Strategie działań antybullyingowych w szkole. Przeciwdziałanie agresji rówie-śniczej wobec uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Radzenie sobie z problemami bullyingu w przypadku uczniów z SPE

Opis formy Szkolenie rozpocznie się od omówienia specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów w kontekście agresji rówieśniczej oraz strategii działań antybullyingo-wych. Warsztatowa część szkolenia będzie poświęcona sposobom radzenie sobie z problemami bullyingu w przypadku uczniów z SPE

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

63


i i i/B/9 wdraż anie programów prozdrowot nych i promocji zdrowia do prak t yk i s z kolnej

zakres Aktualne programy prozdrowotne i promocji zdrowia. Planowanie, realizacja, do-kumentowanie zajęć edukacyjnych i uroczystości szkolnych

Opis formy Podstawa programowa przedmiotów przyrodniczych umożliwia wdrażanie i realizację treści prozdrowotnych i promocji zdrowia. Celem szkolenia jest przed-stawienie propozycji programów, zakresu tematów i sposobów realizacji edukacji prozdrowotnej na poszczególnych etapach edukacyjnych. Uczestnicy będą mogli wykorzystać w praktyce przygotowane materiały edukacyjne. Szkolenie będzie także okazją do podzielenia się własnymi pomysłami i rozwiązaniami oraz do-świadczeniem w prowadzeniu zajęć z edukacji prozdrowotnej i promocji zdrowia

liczba godzin 5

prowadząca Małgorzata Majewska

Koordynatorka Małgorzata Majewska


SPIS TREŚCI

64


i i i/B/10 nauc z ycie l wobec problemu pr zemoc y w rodz inie

zakres Interwencja szkoły w sytuacji przemocy w rodzinie. Modelowanie sytuacji pracy ze sprawcą i ofiarą przemocy. Sposoby radzenia sobie z napięciem własnym interwenta

Opis formy W dniu 17 października 2011 r. weszło w życie Rozporządzanie Rady Ministrów z 13 września 2011 r. w sprawie procedury „Niebieskie Karty”, na podstawie którego szkoła została zobligowana do aktywnego udziału w systemowym procesie prze-ciwdziałania przemocy. Tym samym nauczyciele mają obowiązek inicjować po-wyższą procedurę w sytuacji, kiedy istnieje podejrzenie występowania przemocy w rodzinie. Celem szkolenia jest przedstawienie modelu interwencji szkoły w przy-padku, kiedy nauczyciel zauważy niepokojące sygnały. Ponadto nakreślona zosta-nie modelowa sytuacja pracy z ofiarą i sprawcą przemocy, a także przedstawione zostaną techniki radzenia sobie z napięciem własnym

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

65


i i i/B/11 d ysk r y minacja i pr zemoc w s z kole

zakres Znaczenie dyskryminacji i przemocy w życiu ofiary. Reakcja adaptacyjna, kryzys psychiczny i trauma. Sposoby identyfikowania przemocy w klasie, grupie, rodzinie. Sposoby identyfikowania dyskryminacji i techniki jej zapobiegania. Sposoby wsparcia ofiary przemocy. Techniki pracy ze sprawcą przemocy

Opis formy Zgodnie z kierunkami realizacji polityki oświatowej państwa, jednym z kluczowych wyzwań, przed którym stoi szkoła, jest wzmocnienie bezpieczeństwa dzieci i mło-dzieży. Tym samym istotne z punktu widzenia praktyki wychowawczej nauczyciela jest przeciwdziałanie aktom agresji i dyskryminacji wśród uczniów. Znajomość pro-cesów, jakie towarzyszą wiktymizacji, pozwolą nie tylko wystarczająco szybko zwrócić uwagę na niepokojące sygnały, ale również w porę przeciwdziałać zacho-waniom przemocowym w klasie. Umiejętne wsparcie udzielone ofierze przemocy z pewnością pozwoli uniknąć sytuacji kryzysowej w klasie i szkole, a także pozy-tywnie wpłynie na rozwój dziecka

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

66


i i i/B/12 jak wspierać uc z nia z problemami emocjonalny mi

zakres Problemy emocjonalne − definicja, przyczyny występowania. Symptomy proble-mów emocjonalnych − diagnozowanie, nazywanie. Sposoby rozmowy o proble-mach emocjonalnych. Procedury w interwencji − co działa, a czego unikać, gdy zdarza się nagła sytuacja. Zasady budowania długoterminowych oddziaływań wy-chowawczych − modelowe rozwiązania w pracy z dzieckiem z problemami emo-cjonalnymi. Doświadczenie własnych kompetencji w pracy z dzieckiem z trudno-ściami emocjonalnymi

Opis formy Celem szkolenia jest dostarczenie wiedzy z obszaru funkcjonowania emocjonalne-go ucznia, zasad pracy z uczniem oraz jego opiekunami. Celem spotkania jest rów-nież kształcenie kompetencji troski o własne zasoby, czyli rozwój szeroko pojętej postawy zdrowia psychicznego. Zajmiemy się zarówno tym, jak zapobiegać trud-nościom konfliktowym, jak i sposobami ich umiejętnego rozwiązywania. Uczestni-cy doświadczą różnego rodzaju komunikacji z uczniem dysfunkcyjnym, poprzez zabawę i udział w modelowaniu przeżyją konflikt dorosły − dziecko z różnych po-zycji i wypracują własne pomysły na rozwiązywanie trudności

liczba godzin 6




SPIS TREŚCI

67


i i i/B/13 praca z m łodz ież ą − agresja , róż nice mię dz y ps ychologią a ps ychopatologią

zakres Teorie rozwojowe okresu dojrzewania w ujęciu psychodynamicznym (poszerzenie rozumienia ucznia w okresie dojrzewania, jego psychologii, psychopatologii oraz odróżnienia obron właściwych adolescentom od patologicznych zaburzeń zacho-wania). Narzędzia psychokorekcyjne. Skuteczne narzędzia do rozpoznawania i za-pobiegania zjawiskom agresywnym wśród młodzieży

Opis formy Opierając się na zdominowanym przez socjologię poglądzie na funkcjonowanie człowieka, trudno zrozumieć, dlaczego młody człowiek prezentuje określone za-chowania, trudności a czasem zaburzenia, takie jak: agresja, autoagresja, zaburze-nia emocjonalne, zachowania czy zaburzenia jedzenia. Skąd biorą się problemy, co możemy zaproponować, z czego możemy skorzystać, doświadczając pracy z uczniem „trudnym”. Celem warsztatów jest nabycie przez uczestników umiejęt-ności efektywnej pracy z młodzieżą sprawiającą problemy wychowawcze oraz wykształcenie umiejętności diagnozy i rozwiązywania pojawiających się proble-mów. W programie warsztatów: praca oparta na doświadczeniu własnym (część warsztatowa), psychodynamiczna perspektywa rozwoju adolescencji, podstawo-we problemy młodzieży, norma a patologia, zaburzenia rozwoju osobowości, mło-dzieńcza depresyjność, niedostosowanie społeczne, zaburzenia zachowania, ura-zy emocjonalne, podatność na uzależnienia, zasady pracy z młodzieżą

liczba godzin 5

prowadząca Anna Nowicka



SPIS TREŚCI

68


i i i/B/14 adH d − w y z wanie spo łec z ne c z y negacja?

zakres Metody i narzędzia pracy z dziećmi z ADHD i ich rodzinami. Historycznie czy histe-rycznie o Zespole Hiperkinetycznym (ADHD)? Obraz Zespołu Hiperkinetycznego. Odróżnianie objawów Zespołu Hiperkinetycznego (ADHD) od innych niepożąda-nych zachowań

Opis formy Szkolenie rozpocznie krótki wykład, w ramach którego przedstawiona zostanie charakterystyka oraz historia Zespołu Hiperkinetycznego (ADHD). Następnie w for-mie warsztatowej zostaną zaprezentowane cechy charakterystyczne zespołu, po-zwalające odróżniać go od innych zaburzeń

liczba godzin 5

prowadzące Tamara Olszewska, Joanna Rysz



SPIS TREŚCI

69


i i i/B/15 adH d w s z kole − funkcjonalna analiz a z achowań

zakres ADHD w szkole – funkcjonalna analiza zachowań dzieci i młodzieży z ADHD z uwzględnieniem określonego poziomu kształcenia, tj. od szkoły podstawowej przez okres gimnazjum po szkołę ponadgimnazjalną. Strategie związane z po-szczególnymi grupami objawów

Opis formy Szkolenie rozpocznie krótki wykład, w ramach którego przedstawiony zostanie uczeń z Zespołem Hiperkinetycznym (ADHD). Następnie w formie warsztatowej zostaną zaprezentowane strategie radzenia sobie z poszczególnymi grupami obja-wów

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

70


i i i/B/16 Komunikacja w s z kole. formułowanie komunikatów do dziecka z adHd

zakres Komunikacja w szkole podstawą funkcjonowania ucznia z ADHD w klasie. Prawidło-we formułowanie komunikatów do dziecka z ADHD

Opis formy Szkolenie rozpocznie krótki wykład, w ramach którego zostaną omówione komu-nikacyjne drogi „donikąd” oraz klucze komunikacyjne „okno szeroko otwarte”. Pod-czas warsztatów wypracujemy umiejętność prawidłowego formułowania komuni-katów do dziecka z ADHD

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

71


i i i/B/17 metodyka radzenia sobie z objawami adHd. jak pr z ygotować się na niepr zewidy walne?

zakres Metody radzenia sobie z objawami ADHD. Metody pracy w szkole z dzieckiem z ADHD

Opis formy Szkolenie rozpocznie krótki wykład o metodach radzenia sobie z objawami, m.in. „okulary na ADHD”, oraz typowymi metodami poznawczo-behawioralnymi w pra-cy z dzieckiem z ADHD. Uczestnicy warsztatowo przepracują metodycznie trudne sytuacje szkolne

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

W a r s z t a t y

Warsz tat edukac yjnynaucz yciela

73

WARSZTAT Y – WARSZTAT EDUKACYJNY NAUCZYCIELA

i i i/c /1 Bar wa i k s z t a ł t . w ybrane technik i plast yc z ne stosowane w edukacji pr zeds z kolnej i wc zesnos z kolnej

zakres Techniki stosowane na zajęciach plastycznych na etapie wczesnej edukacji. Pod-stawowe pojęcia z zakresu plastyki i sztuki. Materiały, narzędzia, nietypowe przy-bory przydatne do realizacji różnorodnych tematów. Inwencja i aktywność twór-cza nauczycieli jako niezbędny element w pobudzaniu uzdolnień plastycznych dzieci

Opis formy Proponowane warsztaty to zajęcia praktyczne odbywające się w dwóch częściach, mające na celu zapoznanie nauczycieli wczesnej edukacji z technikami stosowany-mi w plastyce w zakresie poszczególnych jej dziedzin, tj.: rysunku, malarstwa, gra-fiki i rzeźby. Nauczyciele podczas zajęć poznają podstawowe pojęcia z zakresu plastyki, elementy składowe dzieła sztuki, zagadnienia związane z podstawowymi środkami wyrazu plastycznego, takimi jak: kreska, barwa, kompozycja i faktura. Uczestnikom zostaną zaprezentowane różne materiały, narzędzia i nietypowe przybory do tworzenia ciekawych prac plastycznych. Szkolenie zakłada pobudze-nie inwencji i aktywności twórczej nauczycieli, jest zaproszeniem do eksperymen-towania, doświadczania, poznawania i rozwijania własnych możliwości. Uczestnicy otrzymają materiały dydaktyczne do wykorzystania w pracy z małymi dziećmi, tak by pobudzać ich zainteresowania i rozwijać uzdolnienia plastyczne

liczba godzin 5

prowadząca Dorota Golubska



Wychowanie przedszkolne i edukacja wczesnoszkolna

SPIS TREŚCI

74


i i i/c /2 z abawa z papierem. w ybrane technik i papieroplast yk i stosowane w edukacji pr zeds z kolnej i wc zesnos z kolnej

zakres Formy papieroplastyki. Technika, materiały, narzędzia, technologia. Papieroplasty-ka jako forma rewalidacji i element ćwiczeń korekcyjnych

Opis formy Proponowane warsztaty to cykl zajęć praktycznych, obejmujący ciekawe formy papieroplastyki. Uczestnicy poznają technikę, materiały, narzędzia, technologię tworzenia oraz wybrane dziedziny techniki, tj.: origami, kirinami, papierowe reliefy. Proponowane formy mogą posłużyć nauczycielowi w pracy jako ciekawostka, mogą towarzyszyć zabawie, różnym okazjom czy uroczystościom. Mogą stanowić element dekoracji, scenografii, kostiumów czy okazjonalny upominek. Samodziel-nie wykonana praca wyzwala u dzieci wiarę w siebie, własne możliwości, motywu-je do działania, poszukiwania, eksperymentowania, budzi zainteresowanie sztuką. Papieroplastyka to wspaniała forma rewalidacji i ćwiczeń korekcyjnych w różnych obszarach wspomagania i usprawniania zarówno koncentracji, uwagi, pamięci wzrokowej, słuchowej, koordynacji wzrokowo-ruchowej, sprawności ma-nualnej, orientacji przestrzennej i w schemacie ciała, procesów myślowych, jak i społecznego porozumiewania się oraz współpracy w grupie. Nauczyciele będą mieli okazję wykonać kilka form z każdej dziedziny: origami płaskie z koła i kwadratu, origami przestrzenne, kirinami – maski, elementy dekoracji, papierowe reliefy – zabawa ze światłem oraz rozkładanki w formie kartek okazjonalnych. Za-poznają się z podstawowymi zasadami dotyczącymi składania papieru oraz tech-nologią. Dostrzegą znaczenie światła, ciekawe efekty prostych form

liczba godzin 5

prowadząca Dorota Golubska



SPIS TREŚCI

75


i i i/c /3 Ocena poz nawc z ych i spo łec z nych umiejęt ności uc z niów – sk ala funkcjonowania pier ws zok lasist y (sfp)

zakres Obserwacja jako metoda oceny umiejętności sześcioletnich uczniów w I klasie szkoły podstawowej. Analiza zadań i arkusza obserwacji SFP. Ilościowa i jakościowa analiza uzyskanych wyników

Opis formy Celem szkolenia jest udzielenie nauczycielom klas pierwszych wsparcia w zakresie wiedzy niezbędnej do przeprowadzenia w pierwszych tygodniach nauki obserwa-cji uczniów, służącej rozpoznaniu potrzeb rozwojowych i edukacyjnych. Uczestni-cy konstruktywnie przeanalizują arkusz i treści w podskalach SFP. Analiza wyników obserwacji posłuży efektywnemu planowaniu procesu dydaktyczno-wychowaw-czego z uwzględnieniem procesu indywidualizacji

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

76


i i i/c /4 m etoda m arii m ontessori w prak t yce nauc z ycie la edukacji wc zesnos z kolnej i w ychowania pr zeds z kolnego

zakres Pedagogika Marii Montessori – praktyczne ćwiczenia dnia codziennego. Edukacja językowa. Edukacja matematyczna. Wychowanie kosmiczne. Lekcje ciszy

Opis formy Celem szkolenia jest wsparcie nauczycieli wychowania przedszkolnego i edukacji wczesnoszkolnej w zakresie doboru metod pracy z dziećmi młodszymi. Ukazanie innego aspektu wychowania, opartego na podążaniu za potrzebami dziecka i za-ufaniu w jego możliwości, oraz pozytywnego wpływu grupy mieszanej wiekowo na rozwój dziecka. Zwrócenie uwagi na szczególną rolę otoczenia, w jakim przeby-wa dziecko w przedszkolu/szkole. Uzmysłowienie uczestnikom roli nauczyciela w koncepcji pedagogiki Montessori

liczba godzin 5

prowadząca Magdalena Marczak-Pilipczuk



SPIS TREŚCI

77


i i i/c /5 Kumulacja w mojej k lasie, c z yli o prac y z dz ieck iem m łods z y m t rudny m w ychowawc zo

zakres Kompetencje nauczyciela w zakresie specyfiki pracy z dzieckiem trudnym wycho-wawczo w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym

Opis formy Celem szkolenia jest wsparcie nauczycieli wychowania przedszkolnego i edukacji wczesnoszkolnej w zakresie określenia przyczyn zachowań agresywnych u dzieci oraz poszerzenie ich wiedzy na temat organizacji pracy z dzieckiem sprawującym trudności wychowawcze. Omówione zostaną zachowania dzieci sprawujących trudności wychowawcze, z którymi uczestnicy szkolenia pracują na co dzień.

liczba godzin 5

prowadząca Katarzyna Ogrodowska



SPIS TREŚCI

78


i i i/c /6 O d ł at wego do t rudniejs zego, c z yli o k s z t a ł towaniu pojęcia l ic z by w róż nych jej aspek t ach

zakres Zastosowanie systemu kształtów w nauczaniu pojęć i działań matematycznych w edukacji wczesnoszkolnej

Opis formy Celem szkolenia jest zapoznanie nauczycieli z nowatorską metodą nauczania ma-tematyki opartą na psychologicznych teoriach Piageta, Brunera i Wygotskiego, dotyczących kształtowania operacji myślowych z wykorzystaniem systemu kształ-tów, który został zaprojektowany tak, aby bez użycia graficznego znaku przedsta-wić liczby i zobrazować zależności, jakie zachodzą między nimi

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

79


i i i/c / 7 projek t „ et yka nie t ylko dla smyka”. realiz acja z agadnień et yc z nych w edukacji wc zesnos z kolnej w oparciu o podst awę programową k s z t a łcenia ogólnego

zakres Podstawy teoretyczne i metodyczne z zakresu realizacji zagadnień etycznych w edukacji wczesnoszkolnej. Wartości dla poszczególnych obszarów edukacyj-nych. Mały słownik wartości etycznych. Analiza scenariuszy z każdego obszaru edukacji

Opis formy Projekt „Etyka nie tylko dla smyka” realizowany był pilotażowo z inspiracji MEN-u i Ośrodka Rozwoju Edukacji w ponad 200 szkołach podstawowych. Cele projektu obejmowały: przygotowanie nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej do realizacji zagadnień etycznych i antykorupcyjnych w pracy dydaktyczno-wychowawczej w oparciu o podstawę programową, kształtowanie postaw moralno-etycznych uczniów klas I–III, rozwijanie refleksji moralno-etycznej uczniów, kształtowanie umiejętności uczniów do podejmowania odpowiedzialnych wyborów moralno- -etycznych, wychowanie społeczeństwa demokratycznego działającego w opar-ciu o zasady postępowania etycznego. Zajęcia warsztatowe zostaną przeprowa-dzone z wykorzystaniem Poradnika dla nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej, opra-cowanego na potrzeby pilotażu

liczba godzin 6




SPIS TREŚCI

80


i i i/c /8 pr z y rodnic ze ek sper y ment y w edukacji wc zesnos z kolnej i pr zeds z kolnej

zakres Zasady wprowadzania małych dzieci w świat nauki i przyrody. Metodyczne wska-zówki i materiały dydaktyczne do prowadzenia eksperymentalnych zajęć przyrod-niczych. Przykładowe doświadczenia i obserwacje z zakresu przyrodoznawstwa prowadzone w placówce i w terenie (w otoczeniu placówki). Wyposażenie (sprzęt i materiały) dla małych odkrywców

Opis formy Celem szkolenia jest zachęcenie nauczycieli do rozwijania u małych dzieci badaw-czej postawy wobec otaczającego ich świata i środowiska przyrodniczego. Szkole-nie otwiera krótka część teoretyczna, podczas której zostaną zaprezentowane za-sady wprowadzania najmłodszych w świat nauki i przyrody oraz metodyczne wskazówki dla nauczycieli podejmujących pracę doświadczalną z małymi dziećmi. Część warsztatowa szkolenia ma na celu zaprezentowanie zajęć do przeprowadze-nia w placówce i w terenie, dzięki którym dzieci poznają zjawiska fizyczne i właści-wości różnorodnych obiektów środowiska naturalnego – zarówno żywych, jak i nieożywionych. Uczestnicy szkolenia otrzymają materiały szkoleniowe i komplet drobnych pomocy doświadczalnych

liczba godzin 6

prowadzący Zdzisław Nowak



SPIS TREŚCI

81


i i i/c /9 Badamy wł aściwości ska ł i minera łów

zakres Pochodzenie i różnorodność skał na Ziemi. Fizyczne i chemiczne właściwości wybra-nych skał i minerałów. Doświadczenia ze skałami i minerałami na lekcjach przyrody

Opis formy Celem ogólnym szkolenia jest zachęcenie nauczycieli do rozwijania u małych dzieci badawczej postawy wobec środowiska przyrodniczego. Najpierw zostaną zaprezen-towane pochodzenie i budowa różnorodnych skał. Następnie odbędzie się meto-dyczna część, w trakcie której na bazie wymagań podstawy programowej przedmio-tu przyroda zostaną omówione i przećwiczone metody nauczania w zakresie tego zagadnienia. Nauczyciele wykonają także kilka doświadczeń i obserwacji, pozwalają-cych zbadać właściwości fizyczne i chemiczne wybranych skał i minerałów

liczba godzin 5

prowadzący Zdzisław Nowak oraz pracownik naukowy Uniwersytetu Szczecińskiego lub Państwowego Instytutu Geologicznego



Przedmioty przyrodnicze

SPIS TREŚCI

82


i i i/c /10 nauc z ycie le f iz yk i dz ie lą się swoimi doświadc zeniami

zakres Rola doświadczeń uczniowskich w kształceniu rozumowania naukowego uczniów. Ćwiczenia w realizacji wybranych doświadczeń fizycznych według instrukcji na-uczyciela. Pokazy spektakularnych eksperymentów

Opis formy Nowa podstawa programowa narzuciła konieczność wykonywania doświadczeń fizycznych przez uczniów. Wymaga się także od nauczycieli kształcenia rozumo-wania naukowego, czyli wykonywania i/lub analizy badań naukowych. Podczas szkolenia zostaną poddane dyskusji warianty obowiązkowych doświadczeń uczniowskich, a także metody opracowywania wyników doświadczalnych. Zosta-ną zaproponowane przykładowe eksperymenty o charakterze badawczym. Zało-żeniem warsztatów jest także umożliwienie prezentowania własnych rozwiązań. Dopełnienie szkolenia będzie stanowić przedstawienie oferty dostępnych na ryn-ku pomocy naukowych. Zajęcia będą odbywać się w wybranych szkolnych pra-cowniach

liczba godzin 5

prowadzący Zdzisław Nowak, nauczyciele fizyki



SPIS TREŚCI

83


i i i/c /11 poz najemy O grody temat yc z ne Hor tulus w dobr z yc y i transgranic z ne cent rum edukacji e kologic z nej w sarbinowie

zakres Zwiedzanie Ogrodów Tematycznych Hortulus w Dobrzycy. Poznawanie TCEE w Sarbinowie. Planowanie wycieczek przedmiotowo-krajoznawczych w oparciu o ofertę poznanych placówek edukacyjnych

Opis formy W 2014 roku powstało kolejne, obok istniejących już TOEE w Eberswaldzie i TOEE w Zalesiu, Transgraniczne Centrum Edukacji Ekologicznej w Sarbinowie. Ośrodek, jak każdy z pozostałych, ma swoją specyfikę i ofertę edukacyjną. Podczas wizyty nauczyciele zapoznają się z wyposażeniem placówki i walorami przyrodniczymi jej otoczenia. Zbadane zostaną także edukacyjne walory Ogrodów Tematycznych Hortulus w Dobrzycy. Nauczyciele będą mieli możliwość przedstawienia własnych doświadczeń oraz propozycji zajęć dla uczniów na terenie prezentowanych ośrodków

liczba godzin 10

prowadzący Zdzisław Nowak, edukatorzy TCEE w Sarbinowie


Odpłatność 100 zł (obejmuje koszty przejazdu)

SPIS TREŚCI

84


i i i/c /12 nauc z ycie le biologii dz ie lą się swoją prak t yką w z ak resie pr zeprowadz ania doświadc zeń

zakres Doświadczenia i obserwacje a nowa podstawa programowa z biologii w gimna-zjum i szkole ponadgimnazjalnej. Sposoby przygotowania, przeprowadzenia, do-kumentowania i wykorzystania doświadczeń i obserwacji w edukacji biologicznej

Opis formy Podstawa programowa z biologii w gimnazjum i szkole ponadgimnazjalnej wyma-ga przeprowadzania przez uczniów pod kierunkiem nauczyciela doświadczeń i eksperymentów. Celem szkolenia jest przedstawienie propozycji doświadczeń na III i IV etapie edukacyjnym oraz oprzyrządowania i sposobu dokumentowania pro-wadzonych obserwacji i eksperymentów. Podczas warsztatów zaistnieje możli-wość wprowadzenia zasad twórczego, naukowego postrzegania przyrody oży-wionej. Eksperymenty biologiczne umożliwiają realizację uczniowskich projektów edukacyjnych, przedsięwzięć i uroczystości szkolnych

liczba godzin 5

prowadząca Małgorzata Majewska

Koordynatorka Małgorzata Majewska


SPIS TREŚCI

85


i i i/c /13 uc z y my pr z y rody popr zez z ajęcia terenowe w otoc zeniu s z ko ł y

zakres Cele, metodyka i organizacja terenowych zajęć przyrodniczych. Tematyka zajęć terenowych w kontekście wymagań podstawy programowej z przyrody w szkole podstawowej. Materiały metodyczne i wyposażenie przydatne podczas zajęć tere-nowych. Prezentacja doświadczeń nauczycieli w tym zakresie

Opis formy Niemalże wszystkie cele ogólne nauczania przyrody w szkole podstawowej wy-magają wyjścia w teren lub wyjazdu na wycieczkę przyrodniczą. Otoczenie szkoły z obecnymi w okolicy zasobami przyrodniczymi stanowi doskonałe zaplecze dla działań uczniów. Korzystanie z boiska szkolnego, okolicznego parku, lasku miej-skiego, zbiornika wodnego, łąki, pola uprawnego, ogrodów, placów zabaw powin-no być powszechne i częste w procesie edukacji. Podczas szkolenia dowiemy się, co i jak powinniśmy robić podczas zajęć terenowych. W oparciu o zapisy podstawy programowej, opracowania metodyczne i doświadczenia samych nauczycieli przedstawiona i przećwiczona na przykładach zostanie propozycja tematyki i przebiegu takich zajęć realizowanych w różnych miejscach i w różnych porach roku. Nauczyciele otrzymają przykładowe scenariusze terenowych zajęć w otocze-niu szkoły

liczba godzin 7

prowadzący Zdzisław Nowak



SPIS TREŚCI

86


i i i/c /14 m ój uc zeń zdaje maturę z matemat yk i

zakres Struktura egzaminów zewnętrznych z matematyki. Od podstawy programowej do zadania maturalnego. Konstruowanie zadań do określonych celów ogólnych. Stra-tegie rozwiązywania zadań zamkniętych. Ocenianie zadań otwartych

Opis formy Warsztaty są skierowane do nauczycieli, którzy po raz pierwszy przygotowują uczniów do egzaminu maturalnego. Uczestnicy szkolenia będą doskonalić, mię-dzy innymi umiejętność doboru zadań do określonych wymagań ogólnych, plano-wanie lekcji matematyki z wykorzystaniem Informatora; poznają różne pomysły na ciekawe lekcje powtórzeniowe; ocenią zadania rozwiązane różnymi metodami; oraz otrzymają materiały szkoleniowe

liczba godzin 6




Matematyka

SPIS TREŚCI

87


i i i/c /15 Oceniać , by wspierać roz wój uc z nia na lekcjach matemat yk i

zakres Idea i zasady oceniania kształtującego. Elementy oceniania kształtującego. NaCo-BeZu w nauczaniu matematyki. Rola informacji zwrotnej w ocenianiu – przykłady komentarzy. Motywowanie

Opis formy Zapoznanie uczestników z założeniami oceniania kształtującego. Przygotowanie do formułowania celów w języku ucznia oraz NaCoBeZu. Planowanie procesu dy-daktycznego z uwzględnieniem składowych oceniania wspierającego. Wdrożenie uczniów do samooceny, uświadomienie roli informacji zwrotnej

liczba godzin 6




SPIS TREŚCI

88


i i i/c /16 umiem uz asadnić – prowadzenie rozumowania pr zez uc z nia s z ko ł y podst awowej

zakres Myślenie matematyczne a typy rozumowań. Sytuacje dydaktyczne i przykłady za-dań, w których uczeń prowadzi proste rozumowanie i podaje argumenty uzasad-niające poprawność rozumowania. Konstruowanie zadań sprawdzających umie-jętność rozumowania

Opis formy Celem szkolenia jest wsparcie uczestników w zakresie przygotowania uczniów do rozwiązywania zadań z obszaru IV standardu egzaminacyjnego. Uczestnicy nabę-dą umiejętność przekształcania zadań podręcznikowych na zadania sprawdzające umiejętność rozumowania, poznają sposoby zapisu rozumowań uczniowskich, wymienią się doświadczeniami w zakresie rozwiązań metodycznych, a także przyj-rzą się różnym sposobom rozwiązania tego samego zadania

liczba godzin 6




SPIS TREŚCI

89


Zajęcia techniczne

i i i/c /17 l at awce p ł ask ie na z ajęciach technic z nych, świet l icow ych i poz alekc yjnych

zakres Materiały, przyrządy i przybory niezbędne do wykonania latawca (miękkopłata) o lekkiej, prostej konstrukcji. Tworzenie szablonu/wzornika konstrukcji latawca. Od-wzorowywanie i wycinanie konstrukcji płata nośnego latawca. Wykonywanie uzdy. Zasady bhp podczas pracy w zespole klasowym

Opis formy Szkolenie rozpocznie się od zaprezentowania podstawowych informacji (instrukcja z rysunkami wspomagającymi) oraz materiału zdjęciowego obrazujących poszcze-gólne fazy wykonania zadania. Podczas części warsztatowej zostaną zgromadzone materiały, przyrządy i narzędzia, niezbędne do realizacji zadania. Przygotowany zostanie szablon/wzornik w podziałce 1:1. Zaproponowane zostaną metody przy-gotowania materiałów oraz właściwa organizacja stanowiska pracy ucznia. Etapem końcowym będzie zdobienie latawca. Omówione zostaną kwestie związane z przygotowaniem uczniów do udziału w szkolnych zawodach latawcowych i wy-łonieniem reprezentacji szkoły do udziału w corocznie organizowanym święcie la-tawca. Wartością dodaną tego przedsięwzięcia będzie z pewnością aktywność i zaangażowanie uczniów w organizację zawodów międzyklasowych, a także czynny udział rodziców podczas zawodów oraz dobra zabawa i ruch na świeżym powietrzu

liczba godzin 6




SPIS TREŚCI

90


i i i/c /18 prez i – moje prezent acje w chmur ze

zakres Zasady korzystania z licencji edukacyjnej na portalu umożliwiającym tworzenie dynamicznych prezentacji multimedialnych

Opis formy Prezi to oprogramowanie dostępne online do tworzenia i udostępniania prezenta-cji na tzw. wirtualnym płótnie. Program jest często używany jako alternatywa dla zorientowanego na slajdy modelu PowerPoint. Prezi wykorzystuje mechanizm zoom, który umożliwia użytkownikom powiększanie i pomniejszanie obiektów oraz wyświetlanie i poruszanie się pomiędzy poszczególnymi elementami prezen-tacji w przestrzeni umownie oznaczanej jako 2.5D. Celem warsztatów jest zapo-znanie uczestników z zasadami tworzenia własnych pokazów z wykorzystaniem darmowej licencji edukacyjnej

liczba godzin 5

prowadzący Krzysztof Koroński

Koordynator Krzysztof Koroński


Zajęcia komputerowe/informatyka/ technologia informacyjna

SPIS TREŚCI

91


i i i/c /19 multimedia w s z kole – graf ika komputerowa

zakres Sposoby pozyskiwania zdjęć na potrzeby lekcji. Podstawy obsługi programów do przeglądania i edycji grafiki rastrowej. Zastosowanie darmowego programu Gimp do obróbki cyfrowego materiału graficznego

Opis formy Warsztaty zostaną poprzedzone krótką częścią teoretyczną przybliżającą zagad-nienie grafiki cyfrowej. Uczestnicy zapoznają się z możliwościami kilku dostępnych przeglądarek graficznych i poznają istotne parametry decydujące o jakości obra-zów cyfrowych. Kluczowym elementem będzie zastosowanie programu Gimp do modyfikacji zdjęć. Ćwiczenia praktyczne będą obejmować: zmianę parametrów obrazu, stosowanie retuszu, technikę warstw, wykorzystanie koloru przezroczysto-ści i poziomu krycia. Efektem pracy będzie rekonstrukcja zniszczonej fotografii, pro-jekt własnej tapety pulpitu i plakat okolicznościowy.

Zajęcia odbywają się w pracowni komputerowej

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

92


i i i/c /20 edukac yjny jęz yk obiek tow y scratch

zakres Wprowadzenie do graficznego środowiska programistycznego i jego wykorzysta-nie na lekcjach zajęć komputerowych, informatyki i technologii informacyjnej

Opis formy Warsztaty przeznaczone są dla nauczycieli przedmiotów informatycznych na wszystkich etapach edukacyjnych. Uczestnicy poznają zasady korzystania z pro-gramu Scratch jako środka wspomagającego rozwiązywanie problemów algoryt-micznych przez uczniów. Zajęcia odbywają się w pracowni komputerowej

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

93


i i i/c /21 e - learningowe wspomaganie nauc z ania

zakres Wykorzystanie internetu do publikacji materiałów dydaktycznych wspomagają-cych proces nauczania. Zastosowanie platformy e-learningowej Moodle w na-uczaniu na odległość

Opis formy Warsztaty są przeznaczone dla nauczycieli chcących publikować w internecie swoje pomysły na lekcje. Uczestnicy warsztatów zapoznają się z możliwościami platformy e-learningowej Moodle, jako standardu stosowanego w nauczaniu na odległość. Efektem pracy będzie strona WWW zawierająca materiał tekstowy, gra-ficzny, przykładowe multimedia i test sprawdzający poziom przyswojenia prezen-towanych treści. Zajęcia odbywają się w pracowni komputerowej

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

94


i i i/c /22 tablica interaktywna w szkole

zakres Wykorzystanie grafiki cyfrowej, dźwięku i filmu w nauczaniu. Pozyskiwanie i edycja cyfrowego materiału multimedialnego w celu tworzenia własnych lekcji na tablicy interaktywnej

Opis formy Warsztaty są przeznaczone dla nauczycieli wykorzystujących tablicę interaktywną w pracy z uczniem. Zaprezentowane zostaną darmowe programy do tworzenia filmów ze zdjęć oraz edycji cyfrowych plików muzycznych. Nauczyciele biorący udział w warsztatach będą mogli zastosować zdobyte umiejętności praktyczne, przygotowując lekcję z własnego przedmiotu. Do tego celu wykorzystają standar-dowe oprogramowanie dostarczane wraz z tablicą interaktywną, dające możli-wość łączenia grafiki, filmu, animacji i dźwięku. Zajęcia odbywają się w pracowni komputerowej

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

95


i i i/c /23 technologie informac yjne we wspomaganiu roz woju s z ko ł y – kompetencje c y frowe nauc z ycie li

zakres Interdyscyplinarne projekty edukacyjne w szkole. Zasoby edukacyjne internetu, w tym: portale, witryny internetowe, projekty edukacyjne i wykorzystanie ich zaso-bów na zajęciach lekcyjnych

Opis formy Wsparcie e-rozwoju nauczyciela i ucznia oraz przygotowanie do korzystania z e-edukacji i e-podręczników, tworzenia treści cyfrowych opartych na nowocze-snych technologiach ICT. Cyfrowa szkoła i edukacja cyfrowa w sieciach lokalnych – promocja dobrych praktyk, aktywne metody pracy nauczyciela z uczniem oparte na metodach badawczych – dzielenie się wiedzą. Planowanie i rozwój własnej ka-riery zawodowej

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

96


i i i/c /24 przeciwdziałanie w ykluczeniu c y frowemu naucz ycieli

zakres Podstawowy interfejs obsługi systemu komputerowego. Uruchamianie aplikacji, zapisywanie tworzonych dokumentów. Formaty zapisu danych. Przygotowanie materiałów do druku. Podstawy obsługi edytora tekstów

Opis formy Celem szkolenia będzie identyfikacja i wybór tematów z programu nauczania, dla których zastosowanie technologii skutecznie wpłynie na efektywność przyrostu wiedzy i umiejętności uczniów oraz formy ich aktywizacji na lekcjach i podczas zajęć pozalekcyjnych. Poszukamy argumentów, które pozwolą na stosowanie e-nauczania w pracy zespołowej. Zapoznamy się z metodami nauczania wykorzy-stującymi nowe technologie informacyjno-komunikacyjne. Pokażemy jak można je wykorzystać również w ramach wewnątrzszkolnego systemu doskonalenia na-uczycieli. Zaprezentujemy sposoby dokumentowania własnych materiałów dydak-tycznych oraz metody zabezpieczania ich przed nieuprawnionym dostępem – e-teczka nauczyciela. Podejmiemy próbę opracowania procedury ułatwiającej tworzenie szkolnych zasobów edukacyjnych i środowisk nauczania/uczenia się

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

97


i i i/c /25 poradnic t wo zawodowe w gimnazjum i szkole ponadgimnazjalnej − moduł i

zakres Klasa I gimnazjum – Poznaj siebie. Klasa II gimnazjum – Poznaj zawody, klasyfikacja zawodów. Klasa III gimnazjum – Zaplanuj swoją ścieżkę edukacyjno-zawodową zgodnie z własnymi preferencjami zawodowymi, planowanie drogi edukacyjno- -zawodowej w szkole ponadgimnazjalnej

Opis formy Uczestnicy modułu zdobędą wiedzę z zakresu rynku pracy, niezbędną do plano-wania drogi edukacyjno-zawodowej

Koordynatorka szkolenia rekomenduje udział we wszystkich trzech modułach

liczba godzin 5




Doradztwo zawodowe

SPIS TREŚCI

98


i i i/c /26 poradnic t wo indy widualne i grupowe − moduł i i

zakres Metody poradnictwa indywidualnego. Metody poradnictwa grupowego

Opis formy Kształcenie umiejętności stosowania technik doradczych w prowadzeniu indywi-dualnego i grupowego poradnictwa zawodowego


liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

99


i i i/c /27 metodologia t worzenia indy widualnego planu działania (ipd) − moduł i i i

zakres Definicja, cele, rola i struktura Indywidualnego Planu Działania

Opis formy Kompleksowe zapoznanie z Indywidualnym Planem Działania, jego aspektami teoretycznymi i praktycznymi


liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

100


i i i/c /28 ewidencja materia łów bibliotec z nych − moduł i

zakres Zasady ewidencji, ewidencja wpływów i ubytków

Opis formy Zapoznanie uczestników z zasadami szczegółowej i sumarycznej ewidencji wpły-wów i ubytków. Ćwiczenia praktyczne

Koordynatorka szkolenia rekomenduje udział w obu modułach

liczba godzin 5

prowadząca Halina A. Kwiatkowska

Koordynatorka Halina A. Kwiatkowska


Biblioteka szkolna

SPIS TREŚCI

101


i i i/c /29 se lekcja materia łów bibliotec z nych − moduł i i

zakres Zasady selekcji, organizacja prac związanych z selekcją

Opis formy Omówienie zasad przeprowadzenia selekcji materiałów bibliotecznych. Ćwiczenia praktyczne

Koordynatorka szkolenia rekomenduje udział w obu modułach

liczba godzin 5

prowadząca Halina A. Kwiatkowska

Koordynatorka Halina A. Kwiatkowska


SPIS TREŚCI

102


i i i/c /30 Kat alogowanie z biorów w oparciu o bibliotec z ny program komputerow y − modu ł i

zakres Prowadzenie ksiąg inwentarzowych. Opracowanie formalne i rzeczowe zbiorów.Tworzenie opisów bibliograficznych do katalogów i kartotek

Opis formy Uczestnicy poznają zasady opracowania formalnego różnych kategorii materiałów bibliotecznych

Szkolenie jest przeznaczone dla nauczycieli bibliotekarzy wszystkich typów szkół i placówek oświatowych oraz innych zainteresowanych


Podczas szkolenia będzie wykorzystany biblioteczny program komputerowy MOL

liczba godzin 5

prowadząca Regina Czekała

Koordynatorka Regina Czekała


SPIS TREŚCI

103


i i i/c /31 udostępnianie z biorów w oparciu o bibliotec z ny program komputerow y − modu ł i i

zakres Rejestracja czytelników. Udostępnianie materiałów bibliotecznych. Prowadzenie statystyki bibliotecznej. Skontrum materiałów bibliotecznych

Opis formy Uczestnicy poznają tryby i zasady oraz formy udostępniania zbiorów, a także inne funkcjonalności aplikacji komputerowych towarzyszące udostępnianiu zbiorów bibliotecznych (np. statystyki i ich wykorzystanie)



Podczas szkolenia będzie wykorzystany biblioteczny program komputerowy MOL

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

104


i i i/c /32 O pis kat alogow y k siąż k i

zakres Elementy opisu bibliograficznego książki. Korelacja opisu bibliograficznego książki z opisem bibliograficznym w bibliotecznych programach komputerowych

Opis formy Omówienie stref opisu bibliograficznego książki i porównanie ich z formatami opi-su w bibliotecznych programach komputerowych. Przeprowadzenie ćwiczeń

liczba godzin 5

prowadząca Urszula Pleskacz

Koordynatorka Urszula Pleskacz


SPIS TREŚCI

105


i i i/c /33 automat y z acja procesów bibliotec z nych

zakres Prowadzenie ksiąg inwentarzowych. Tworzenie opisów bibliograficznych do kata-logów i kartotek. Rejestracja czytelników. Udostępnianie materiałów bibliotecz-nych. Prowadzenie statystyki bibliotecznej. Skontrum materiałów bibliotecznych

Opis formy Uczestnicy poznają tryby i zasady oraz formy udostępniania zbiorów, a także inne funkcjonalności aplikacji komputerowych towarzyszące udostępnianiu zbiorów bibliotecznych (np. statystyki i ich wykorzystanie)



Podczas szkolenia będzie wykorzystany program "ProgMan Biblioteka Szkolna"

liczba godzin 6


Koordynatorki Regina Czekała, Halina A. Kwiatkowska


SPIS TREŚCI

106


i i i/c /34 re f lek sje pomaturalne. analiz a plakatu i rek lamy − ikonic z nych tek stów kultur y

zakres Teoria i praktyczne wskazówki w zakresie czytania ikonicznych tekstów kultury. Interpretacja plakatu i reklamy − ćwiczenia

Opis formy Szkolenie rozpocznie krótka ocena wyników matury 2015. Następnie w formie warsz-tatowej zaprezentowane zostaną przykładowe ćwiczenia do pracy z tekstami kultury podczas lekcji języka polskiego (plakat, reklama) pod kątem matury ustnej

liczba godzin 4

prowadząca dr Anna Kondracka-Zielińska



Język polski

SPIS TREŚCI

107


i i i/c /35 planowanie prac y nauc z ycie la polonist y w s z kole ponadgimnazjalnej

zakres Refleksje na temat matury ustnej 2015. Mówienie i dialog nie tylko na maturze. Metody i formy pracy w dążeniu do wspólnego sukcesu. Planowanie, autorefleksja i organizacja warsztatu pracy nauczyciela polonisty

Opis formy Przypomnienie wybranych aspektów wymagań maturalnych; propozycja ćwiczeń dostosowanych do określonych czynności maturalnych; alternatywne formy pracy przygotowujące do matury

liczba godzin 5

prowadząca dr Anna Kondracka-Zielińska



SPIS TREŚCI

W a r s z t a t y

Roz wój zawodow ynaucz yciela

109

WARSZTAT Y – ROZWÓJ ZAWODOWY NAUCZYCIELA

W a r s z t a t y

Roz wój zawodow ynaucz yciela

i i i/d/1 aserty wność w pracy nauczyciela

zakres Zachowania asertywne, uległe, agresywne. Pozytywne mówienie i myślenie o so-bie. Mówienie i myślenie o swoich wadach. Przyznawanie się do błędów i przepra-szanie. Wyrażanie uczuć, jakie żywimy do innych

Opis formy Uczestnicy warsztatów nauczą się bezpośrednio, uczciwie i stanowczo wyrażać swoje uczucia, postawy, opinie w sposób respektujący uczucia i poglądy rozmów-cy. Uczestnicy warsztatów dowiedzą się, że dzięki asertywnej postawie kontakty z innymi ludźmi stają się łatwiejsze i bardziej satysfakcjonujące

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

110


i i i/d/2 autoprezentacja, czyli jak przygotować się do egzaminu na nauczyciela mianowanego

zakres Jak zjednać sobie ludzi? Uniwersalne sposoby zwiększenia swojej atrakcyjności. Efekt „pierwszego wrażenia”. Mowa ciała. Dress code

Opis formy Uczestnicy warsztatów zdobędą wiedzę i praktyczne umiejętności świadomego kierowania wrażeniem, jakie wywieramy na innych. Poznają techniki prezentowa-nia się przed innymi ludźmi. Warsztaty pomogą poznać swoje mocne strony i na-uczą kierować wywieranym wrażaniem tak, aby wypaść jak najlepiej. Uczestnicy odkryją, że można się komunikować również poprzez mowę ciała. Dowiedzą się, czym są techniki autoprezentacyjne, oraz zapoznają się z technikami, które pomo-gą im redukować stres w sytuacjach związanych z autoprezentacją

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

111


i i i/d/3 metody i techniki akty wizujące w pracy nauczyciela

zakres Metody integrujące zespół klasowy. Metody tworzenia i definiowania pojęć. Meto-dy twórczego rozwiązywania problemów. Metody ewaluacji. Gry i zabawy psycho-logiczne. Gry dydaktyczne

Opis formy Doskonalenie umiejętności przydatnych nie tylko podczas prowadzenia lekcji, ale również w życiu codziennym, np. umiejętności wyciągania wniosków, myślenia analitycznego i krytycznego, łączenia zdarzeń i faktów w związki przyczynowo- -skutkowe, umiejętności właściwego zachowania w nowej sytuacji, porozumiewa-nia się, dyskutowania. Doskonalenie umiejętności stosowania metod aktywizują-cych

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

112


i i i/d/4 nauczyciel z klasą. niezbędnik psychologiczny nauczyciela

zakres Poczucie własnej wartości. Autoprezentacja – kształtowanie własnego wizerunku. Prawidłowości psychologiczne: oceniania i atrybucji, procesu podejmowania de-cyzji, procesu rozwiązywania problemów, dotyczące działań w sferze społecznej. Zmiana postaw. Zasady wywierania wpływu społecznego. Teoria kar i nagród. Zdobywanie szacunku, posłuchu i sympatii uczniów

Opis formy Celem szkolenia jest zapoznanie nauczycieli, wychowawców i pedagogów szkol-nych z wybranymi prawidłowościami psychologicznymi, ukazującymi i wyjaśniają-cymi nasze postawy i zachowania. Chcąc poprawić swoje funkcjonowanie w życiu rodzinnym i zawodowym, warto skorzystać z dorobku psychologów, którzy dzięki przeprowadzonym badaniom odkryli uniwersalne mechanizmy psychologiczne funkcjonowania większości ludzi. Prawa te odzwierciedlają nasze typowe sposoby postępowania oraz powszechnie popełniane błędy. Prawidłowościom psycholo-gicznym podlegamy wszyscy, a lepsze poznanie oraz zrozumienie siebie i zacho-wań innych ludzi sprzyja samoregulacji, tzn. wpływa dobroczynnie na wiele ob-szarów naszego życia – polepsza relacje rodzinne, zawodowe i społeczne. W trak-cie spotkania zostaną wspólnie wypracowane zasady postępowania, sprzyjające społecznemu rozwojowi szkoły

liczba godzin 6




SPIS TREŚCI

113


i i i/d/5 nauczyciel z klasą. Kształ towanie postaw uczniów

zakres Godność człowieka. Powinności wychowawcze nauczyciela. Komponenty, rodzaje i funkcje postaw. Katalog afirmowanych społecznie postaw. Budowanie poczucia własnej wartości. Dobre i złe cechy charakteru. Rozwijanie umiejętności niezbęd-nych w relacjach społecznych oraz ćwiczeniach grupowych. Strategie formułowa-nia poleceń oraz kształtowania zachowań dzieci i młodzieży. Kształtowanie i mo-dyfikowanie postaw – rozwiązania metodyczne

Opis formy Celem warsztatów jest zaprezentowanie programu wychowawczego w zakresie kształtowania współcześnie afirmowanych postaw dzieci i młodzieży. Uczestnicy warsztatów zostaną zapoznani z teoretycznymi ujęciami kształtowania pożąda-nych cech charakteru, a także będą wykonywać stosowne zadania i ćwiczenia

liczba godzin 7




SPIS TREŚCI

114


i i i/d/6 mapa myśli jako narzędzie kreaty wnego myślenia

zakres Zasady tworzenia mapy myśli – poziomy, ilustracje, obiekty, hiperłącza, formaty zapisu danych

Opis formy Głównym celem warsztatów jest podniesienie jakości programowania działań edukacyjnych w oparciu o narzędzia technologii informacyjnej, z zastosowaniem mapy myśli jako narzędzia kreatywnego nauczania i uczenia się. Uczestnicy zosta-ną zapoznani ze standardami wykorzystania narzędzi technologii informacyjnej w edukacji, a także uświadomieni o konieczności łączenia teorii z praktyką. W ramach zajęć kształcone będą umiejętności projektowania zmian w nauczaniu i uczeniu, obejmujące przygotowanie do działania w społeczeństwie informacyj-nym oraz wykorzystania narzędzi technologii informacyjnej w celu podnoszenia skuteczności pracy szkoły, a także dobierania i zastosowanie odpowiednich pro-gramów narzędziowych do programowania rozwiązań sytuacji problemowych, powtórek i przygotowania do egzaminów. Zaproponowane zostaną metody i sposoby gromadzenia i opracowania materiałów oraz właściwa organizacja pracy ucznia z wykorzystaniem udostępnionych zasobów edukacyjnych

liczba godzin 6




SPIS TREŚCI

115


i i i/d/ 7 lekcje w ychowawcze na temat ochrony danych osobow ych i bezpieczeństwa informacji

zakres Zadania nauczyciela w zakresie podniesienia kompetencji uczniów na temat ochrony danych osobowych oraz zagrożeń w internecie, a także komunikacji jako procesu porozumiewania się jednostek, grup. Style komunikowania się. Zagroże-nia: uzależnianie się, gry internetowe wyzwalające agresję i zawierające niebez-pieczne treści, hazard, cycerprzemoc, grooming, stalking, phishing, cracking, skim-ming.

Opis formy Celem szkolenia jest wyposażenie nauczycieli w wiedzę dotyczącą ochrony da-nych, prawa do prywatności w sieci, serwisach społecznościowych, komunikacji w sieci, pozostawiania śladów cyfrowych, działań niepożądanych oraz gier i zabaw. Uczestnicy szkolenia określą, „co na ten temat powinien wiedzieć każdy uczeń”. Przedstawione zostaną konspekty i scenariusze lekcji, filmy na temat skuteczności ochrony danych oraz sposobów zapobiegania agresji

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

116


i i i/d/8 ciekawe lekcje w ychowawcze. trening kreaty wności i twórczości

zakres Uwarunkowania postawy kreatywnej i twórczego życia. Psychologiczne przeszko-dy w twórczości. Etapy i zasady rozwoju kreatywności. Trening twórczego myśle-nia. Zasady i strategie ułatwiające twórcze rozwiązywanie zadań. Formy rozwijania kreatywności i twórczości

Opis formy Celem warsztatu jest przygotowanie uczestników do przeprowadzenia treningu kreatywności i twórczości z uczniami. Ćwiczenia można przeprowadzać w ramach lekcji wychowawczych oraz innych pozalekcyjnych form edukacyjnych. Celem proponowanych zajęć jest zwiększenie umiejętności społecznych w obszarze twórczego myślenia i działania. Uczestnicy warsztatów zostaną zapoznani z teore-tycznymi uwarunkowaniami rozwoju kreatywności oraz wezmą udział w grach i zabawach dydaktycznych będących formami treningu kreatywności i twórczości

Szkolenie jest kierowane do wychowawców klas wszystkich etapów nauczania

liczba godzin 6




SPIS TREŚCI

117


i i i/d/9 ciekawe lekcje w ychowawcze. trening twórczego rozwiązywania problemów

zakres Identyfikowanie problemów. Psychologiczne przeszkody w rozwiazywaniu pro-blemów. Etapy rozwiązywania problemów. Zasady i strategie ułatwiające twórcze rozwiązywanie zadań. Metody twórczego rozwiązywania problemów. Gry i zaba-wy dydaktyczne

Opis formy Celem warsztatu jest przygotowanie uczestników do zrealizowania z uczniami wy-branych zadań z wykorzystaniem technik treningowych. Ćwiczenia można przeprowa-dzać w ramach lekcji wychowawczych oraz innych pozalekcyjnych form edukacyj-nych. Celem proponowanych zajęć jest zwiększenie umiejętności społecznych w ob-szarze efektywnego rozwiązywania problemów – przezwyciężanie przeszkód, szukanie nowych zastosowań i rozwiązań, techniki skojarzeń, trening spostrzegania itp.

Szkolenie jest kierowane do wychowawców klas wszystkich etapów nauczania

liczba godzin 6




SPIS TREŚCI

118


i i i/d/10 ciekawe lekcje w ychowawcze. człowiek wśród ludzi. niezbędnik psychologiczny nastolatka

zakres Formy interakcji społecznych. Budowanie poczucie własnej wartości. Kultura oso-bista. Atrakcyjność interpersonalna – zasady wzbudzania sympatii. Sztuka przyjaź-ni. Sztuka autoprezentacji – wywieranie wrażenia na innych. Sztuka rozmowy. Pro-społeczne postawy. Etyczne wywieranie wpływu na ludzi. Obrona przed wpły-wem innych

Opis formy Kształcenie kompetencji społecznych uczniów to ważna powinność wszystkich nauczycieli. Celem warsztatów jest udzielenie teoretycznego i metodycznego wsparcia nauczycielom-wychowawcom w przeprowadzeniu zajęć rozwijających umiejętności społeczne uczniów, z zakresu budowania szeroko rozumianych form interakcji oraz dobrych relacji z innymi ludźmi. Dorobek psychologii i psychologii społecznej przedstawiony w krótkich wykładach oraz urzeczywistniające dane tre-ści ćwiczenia umożliwią poznanie i zrozumienie wybranych prawidłowości psy-chologicznych oraz dokonanie pozytywnych zmian we własnym życiu

Warsztaty są kierowane do wychowawców klas w gimnazjum i szkołach ponad-gimnazjalnych

liczba godzin 7




SPIS TREŚCI

119


i i i/d/11 ciekawe lekcje w ychowawcze. współczesny savoir vivre dla nastolatków

zakres Zasady dobrego wychowania. Uczenie dobrych manier – porady dotyczące róż-nych sfer życia. Troska o własny wizerunek

Opis formy Dobrze wychowane dziecko to marzenie każdego rodzica. Choć zakres zachowań, które należą do kindersztuby, ciągle się zmienia, istnieje katalog manier, które po-winno znać każde dobrze ułożone dziecko. Szkolenie, kierowane do nauczycieli- -wychowawców wszystkich etapów kształcenia, obejmuje ważne zasady codzien-nego życia w rodzinie, szkole i w środowisku rówieśniczym. Przedstawimy, jak bu-dować zdrowe i oparte na wzajemnym szacunku relacje ze swoimi nauczycielami, rodzicami oraz kolegami, jak kulturalnie zachowywać się na terenie szkoły i poza nią. Poprzez stosowne przykłady i praktyczne porady wprowadzimy młodych ludzi w tajniki dobrych manier. Poradzimy, jak w dzisiejszym, pełnym technicznych no-winek świecie zachować się poprawnie, nie urazić innych, a jednocześnie nie uchodzić za „sztywniaka”

liczba godzin 6




SPIS TREŚCI

120


i i i/d/12 jak uczyć o prawach człowieka, dziecka, ucznia na wszystkich etapach edukacyjnych

zakres Godność człowieka. Społeczna natura praw człowieka. Funkcjonowanie praw czło-wieka w Polsce. Prawa dziecka i ucznia w rzeczywistości społecznej i szkolnej. Roz-wiązania metodyczne kształcące kompetencje obywatelskie uczniów z zakresu ochrony ich praw

Opis formy Prawa człowieka są konieczne do ochrony każdej istoty ludzkiej oraz zapewnienia wszystkim ludziom życia w godności. Podczas warsztatów nauczyciele-wycho-wawcy poznają wykładnię koncepcji społecznej natury praw człowieka. Zostaną zapoznani z katalogiem wolności i praw konstytucyjnych: osobistych, politycz-nych, ekonomicznych, socjalnych i kulturalnych oraz z ratyfikowanymi przez Polskę traktatami międzynarodowymi: Europejską Konwencją o Ochronie Praw Człowieka i Podstawowych Wolności, Konwencją o Prawach Dziecka. Szczegółowo zostaną omówione prawa polskiego ucznia zawarte w systemie prawa oświatowego. W drugiej części warsztatów przeprowadzimy ćwiczenia przygotowujące do efek-tywnego nauczania o prawach człowieka

liczba godzin 7




SPIS TREŚCI

121


i i i/d/13 Kształcenie kompetencji społecznych uczniów. sztuka dyskutowania i debatowania

zakres Formy interakcji. Kodeks uczestnika debat i dyskusji. Elementy retoryki. Trening szermierki słownej. Metody kształcące umiejętność wymiany poglądów. Formy de-bat i dyskusji. Elementy komunikacji niewerbalnej

Opis formy Kompetencje komunikacyjne są bardzo ważnym atutem we współczesnym życiu społeczno-zawodowym. Do sukcesu na tym polu prowadzi odpowiedni trening polegający na podejmowaniu wyzwań i uczestniczeniu w różnorodnych formach dyskusji i debat, a także znajomość i umiejętność wykorzystania dorobku z klasyki retoryki. W trakcie warsztatów nauczyciele wielokrotnie wejdą w powierzone role i na własnym przykładzie ocenią przydatność różnorodnych technik komunikacji werbalnej i niewerbalnej

Zajęcia są kierowane do nauczycieli wszystkich etapów nauczania

liczba godzin 6




SPIS TREŚCI

122


i i i/d/14 O piekun uc z niowsk ich projek tów edukac yjnych

zakres Uczniowskie projekty edukacyjne w założeniach reformy programowej. Walory edukacyjne metody projektów. Zadania opiekuna uczniowskiego projektu eduka-cyjnego. Planowanie celów i działań projektowych. Etapy i formy urzeczywistnia-nia projektów. Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w reali-zacji projektów. Przykłady dobrej praktyki

Opis formy Ważnym zadaniem współczesnej szkoły jest integrowanie wiedzy i umiejętności z różnych dziedzin. Umożliwia to podejmowanie wielu ważnych, ciekawych i aktu-alnych problemów wynikających z podstawy programowej. Szczególne miejsce w zakresie kształcenia uniwersalnych kompetencji uczniów zajmuje projekt eduka-cyjny. Główny akcent zajęć warsztatowych zostanie postawiony na właściwy do-bór form i zadań realizacji celów projektu. Ważną częścią warsztatów będzie wy-miana doświadczeń i formułowanie rekomendacji w zakresie wdrażania metody projektów jako metody nauczania afirmowanej przez Ministerstwo Edukacji Naro-dowej w założeniach realizacji nowej podstawy programowej

liczba godzin 7




SPIS TREŚCI

123


i i i/d/15 awans zawodow y nauczyciela stażysty

zakres Podstawy prawne awansu zawodowego nauczyciela stażysty. Projektowanie pla-nu rozwoju zawodowego. Sposoby dokumentowania przebiegu stażu. Wymaga-nia kwalifikacyjne na stopień nauczyciela kontraktowego

Opis formy Uczestnicy poznają procedurę awansu zawodowego, poddadzą refleksji opraco-wane plany rozwoju zawodowego, zinterpretują wymagania niezbędne do uzy-skania stopnia nauczyciela kontraktowego, przygotowani zostaną do opracowania sprawozdania za okres stażu, odpowiedzą m.in. na pytania: Jak efektywnie współ-pracować z opiekunem stażu? Jak przedstawić komisji sprawozdanie z realizacji planu rozwoju zawodowego?

liczba godzin 6




SPIS TREŚCI

124


i i i/d/16 awans z awodow y nauc z ycie la kont rak towego

zakres Podstawy prawne awansu zawodowego nauczyciela kontraktowego. Projektowa-nie planu rozwoju zawodowego. Realizacja wymagań na stopień nauczyciela mia-nowanego. Prezentacja dorobku zawodowego. Postępowanie egzaminacyjne

Opis formy Uczestnicy poznają procedurę awansu zawodowego na stopień nauczyciela mia-nowanego oraz wybrane elementy prawa oświatowego, poddadzą refleksji opra-cowane plany rozwoju zawodowego, zaplanują zadania ukierunkowane na speł-nienie wymagań niezbędnych na stopień nauczyciela mianowanego, przygoto-wani zostaną do opracowania sprawozdania za okres stażu oraz autoprezentacji dorobku zawodowego przed komisją egzaminacyjną

liczba godzin 6




SPIS TREŚCI

125


i i i/d/17 awans zawodow y nauczyciela mianowanego

zakres Podstawy prawne awansu zawodowego nauczyciela mianowanego. Projektowa-nie planu rozwoju zawodowego. Realizacja wymagań na stopień nauczyciela dy-plomowanego. Postępowanie kwalifikacyjne

Opis formy Głównym celem szkolenia jest pokazanie spójności procesu rozwoju osobistego i zawodowego nauczyciela w aspekcie kolejnych stopni awansu zawodowego. W trakcie szkolenia uczestnicy poznają procedurę awansu zawodowego na stopień nauczyciela dyplomowanego, poddadzą refleksji opracowane plany rozwoju zawo-dowego, zinterpretują wymagania kwalifikacyjne na stopień nauczyciela dyplomo-wanego, przygotują się do sporządzenia sprawozdania z realizacji planu rozwoju oraz opisu i analizy realizowanych wymagań, wskazując na uzyskane efekty

liczba godzin 6




SPIS TREŚCI

126


i i i/d/18 rola dyrektora w awansie zawodow ym nauczyciela

zakres Obowiązki dyrektora względem nauczyciela odbywającego staż wynikające z pra-wa oświatowego. Dokumentacja dyrektora w związku z awansem zawodowym nauczycieli

Opis formy Podczas szkolenia określone zostaną zadania oraz działania dyrektora wobec na-uczyciela odbywającego staż, uporządkowane terminy przebiegu stażu, omówione najczęściej występujące nieprawidłowości. Uczestnicy poznają także praktyczne rozwiązania dotyczące dokumentowania przez dyrektora awansu zawodowego na-uczyciela.

liczba godzin 3




SPIS TREŚCI

127


i i i/d/19 Opis i analiza problemu w ychowawczego/ /edukacyjnego w kontekście awansu zawodowego

zakres Gromadzenie i opracowanie danych empirycznych. Struktura opisu i analizy rozpo-znanego i rozwiązanego problemu. Opracowanie przykładowego opisu problemu

Opis formy Uczestnicy poznają aspekty prawne awansu zawodowego nauczyciela dyplomo-wanego, teoretyczne podstawy opisu i analizy wybranego problemu – sposoby diagnozowania, analizowania i opisu problemów edukacyjnych, opracują projekt opisu i analizy problemu rozpoznanego w pracy zawodowej, wymienią się do-świadczeniami

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

128


i i i/d/20 marketing w oświacie

zakres Definicja marketingu. Strategia marketingowa. Marketing w procesie zarządzania szkołą/placówką oświatową. Marka szkoły i placówki oświatowej. Sposoby kreowa-nia marki. Rodzaje mediów społecznościowych

Opis formy W pierwszej części szkolenia uczestnicy zostaną zapoznani z podstawowymi poję-ciami związanymi z marketingiem, przede wszystkim zaś z koncepcją marketingu mix oraz jej zastosowaniem w rzeczywistości szkolnej. Następnie uczestnicy do-wiedzą się, w jaki sposób można budować markę szkoły, bazując na analizie moc-nych i słabych stron oraz znajdując dla niej wyjątkowe miejsce na lokalnym rynku usług edukacyjnych. W dalszej części szkolenia słuchacze zostaną wprowadzeni w specyfikę posługiwania się mediami społecznościowymi. Dowiedzą się, jak pro-wadzić działania marketingowe przy użyciu narzędzi typu: facebook, twitter, google +, etc. Poprzez analizę konkretnych przykładów uczestnicy szkolenia po-znają szanse oraz zagrożenia wynikające z prowadzenia przez szkoły i placówki oświatowe działań w przestrzeni wirtualnej

liczba godzin 5

prowadzący Agnieszka Gruszczyńska, Piotr Lachowicz



SPIS TREŚCI

129


i i i/d/21 Budowanie wizerunku profesjonalnego pracownika oświaty. Dress code

zakres Etykieta garderoby zawodowej wg kanonu brytyjskiego – dobór garderoby, mowa kolorów garderoby, dodatki i akcesoria. Wpływ garderoby na współpracowników, rozmówców. Dobór kolorów garderoby zgodnych z wizerunkiem pracodawcy. Syl-wetki kobiece i męski. Dobór stroju do typów sylwetki

Opis formy Uczestnicy szkolenia dowiedzą się, jak wykreować profesjonalny wygląd – służbo-wy image. Poddana rozważaniu zostanie również kwestia, czy nauczycieli powinny obowiązywać zasady ubioru, tak jak ma to miejsce w świecie biznesu. W dalszej części szkolenia słuchacze poznają podstawowe zasady doboru ubioru i kolorów w konkretnych sytuacjach oficjalnych. Słuchaczom zostaną zaprezentowane mę-skie i kobiece typy sylwetek wraz z wyrazistymi ich przykładami oraz będą omó-wione najkorzystniejsze rozwiązania stylistyczne ukrywające wady i podkreślające zalety danych sylwetek.

liczba godzin 5

prowadzący Agnieszka Gruszczyńska, Piotr Lachowicz



SPIS TREŚCI

130


i i i/d/22 umiejętności interwencyjne w sy tuacji trudnej, czyli czy i jak rozmawiać o dramatach uczniów

zakres Trudne sytuacje w życiu ucznia. Zasady komunikacji wspierającej w trudnych sytu-acjach. Praca z własnymi zasobami. Rodzaje i typy komunikatów, które cierpiący uczeń może i powinien usłyszeć od nauczyciela

Opis formy Rozwód, strata i śmierć bliskiej czy też najbliższej osoby, a co za tym idzie poczucie osamotnienia, opuszczenia, zdrady to sytuacje i uczucia, z którym czasem muszą mierzyć się nasi uczniowie. Tym samym nauczyciele stają przed bardzo trudnym zadaniem, jakim jest udzielenie wsparcia dziecku w trudnym dla niego czasie. Jed-nak nie każdy wie, jak to robić. W jaki sposób prowadzić wspierające rozmowy? Co powiedzieć, kiedy uczeń cierpi? Na te pytania musi znaleźć odpowiedź każdy, kto stanął w obliczu trudnej i niezbędnej rozmowy z dzieckiem

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

131


i i i/d/23 jak roz mawiać z t rudny m rodz icem. aBc komunikacji w s y tuacji konf lik towej

zakres Zasady komunikacji w relacji nauczyciel − uczeń. Osiąganie wspólnego stanowi-ska. Rozumienie własnej roli i kompetencji w procesie wspierania rodziców w trud-nościach wychowawczych

Opis formy Jednym z ważnych elementów pracy nauczyciela jest współpraca z rodzicami i prawnymi opiekunami uczniów. Jednak komunikacja z nimi nie zawsze należy do najprostszych zadań. Dlatego też warto poznać komunikacyjne ABC, które ułatwi spotkanie nawet z najtrudniejszym rodzicem. Umiejętne postępowanie w sytuacji konfliktowej może wpłynąć pozytywnie na jakość pracy każdego nauczyciela. Aby jednak w pełni osiągnąć cel, konieczne jest przemyślenie własnej roli w procesie pra-widłowego wspierania rodziców w ich codziennych wyzwaniach wychowawczych

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

132


i i i/d/24 Kompetentne pomaganie w kryzysie − moduł i. jak pomagać, aby być skutecznym


Opis formy Celem warsztatu jest dostarczenie wiedzy o zasadach kompetentnego pomaga-nia, radzenia sobie ze stresem i wspierania w sytuacjach interwencji kryzysowej. Poprzez analizę własnych zasobów, uczestnicy doświadczą w sposób bezpieczny własnych trudności w pomocy innym. Dowiedzą się, jak zamienić teorię na prakty-kę, czyli doświadczą tego, co już wiedzą o zasadach pomocy innym w kryzysie

Warsztat jest realizowany w czterech modułach. Zalecany jest udział w całości szkolenia

liczba godzin 4




SPIS TREŚCI

133


i i i/d/25 Kompetentne pomaganie w kryzysie − moduł ii. jak pomagać, aby być skutecznym


Opis formy Celem warsztatu jest dostarczenie wiedzy o zasadach kompetentnego pomaga-nia, radzenia sobie ze stresem i wspierania w sytuacjach interwencji kryzysowej. Poprzez analizę własnych zasobów, uczestnicy doświadczą w sposób bezpieczny własnych trudności w pomocy innym. Dowiedzą się, jak zamienić teorię na prakty-kę, czyli doświadczą tego, co już wiedzą o zasadach pomocy innym w kryzysie


liczba godzin 4




SPIS TREŚCI

134


i i i/d/26 Kompetentne pomaganie w kryzysie − moduł iii. jak pomagać i ochronić siebie




liczba godzin 4




SPIS TREŚCI

135


i i i/d/27 Kompetentne pomaganie w kryzysie − moduł iV. jak pomagać i ochronić siebie




liczba godzin 4




SPIS TREŚCI

136


i i i/d/28 drama jako metoda nauc z ania i w ychowania

zakres Emisja głosu (badanie własnego głosu, otwieranie i wzmacnianie siły głosu). Oddech (techniki prawidłowego oddychania). Dykcja (podstawowe ćwiczenia dykcji i wyrazi-stości wymowy). Sztuka mówienia (wymowa potoczna a sceniczna, intonacja, inter-pretacja głosowa tekstu literackiego). Improwizacja (nauka improwizacji indywidual-nej i zespołowej wiodącej w kierunku spektaklu). Budowanie przedstawienia (two-rzenie scenariusza, techniki tworzenia spektaklu). Trening aktorski (gimnastyka aktorska całego ciała, elementy jogi, ciało i głos w ruchu)

Opis formy Drama jest jeszcze prawie nieznaną metodą nauczania i wychowania w polskiej szkole, a więc rzadko stosowaną w praktyce szkolnej. Tymczasem nowoczesna peda-gogika (w krajach zachodnich drama jest osobnym przedmiotem) powinna wręcz opierać się na dramie jako jednym z najatrakcyjniejszych sposobów nauczania róż-nych przedmiotów, nie tylko humanistycznych. Metoda ta polega na stymulowaniu aktywności uczniów poprzez „wrzucanie ich w role” i tworzenie teatralnych sytuacji, dzięki czemu uzyskuje się efekt łączenia refleksji i myślenia z przeżyciem. Dramy mu-szą się nauczyć zarówno nauczyciel, jak i uczniowie. Warsztaty dramy mają na celu przekazanie wiedzy i praktycznych wskazówek nauczycielom, którzy pragną posze-rzyć zakres swych doświadczeń pedagogicznych i uatrakcyjnić swoje zajęcia

liczba godzin 5

prowadzący Wioletta Kuriata-Janiszewska, Janusz Janiszewski



SPIS TREŚCI

137


i i i/d/29 si ł a g łosu − moją si ł ą. wars z t at y emisji g łosu

zakres Swoboda i naturalność w mówieniu. Sposoby unikania stanu zmęczenia głosu, chrypki i stałego niedomagania aż do zniszczenia narządu. Uzyskanie pięknego brzmienia, nośnego głosu, płynnej i wyrazistej wymowy

Opis formy Szkolenie ma charakter wprowadzający w tajniki prawidłowej emisji i higieny głosu. Zajęcia praktyczne i warsztatowe mają na celu wypracowanie prawidłowej techniki mowy na drodze systematycznych ćwiczeń. Uczestnicy szkolenia, pod okiem specja-listy, w formie swobodnych, warsztatowych zajęć uczą się, jak zastosować zdobytą wiedzę w życiu codziennym i w pracy. Szkolenie to stanowi emocjonujące i kreatyw-ne spotkanie, które dzięki wykorzystaniu technik teatralnych dostarcza uczestnikom dużo przyjemności i na długo zapada w pamięć

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

138


i i i/d/30 teatr w nas. projekt edukacji teatralnej dla nauczycieli i instruktorów

zakres Formy teatru (teatr tradycyjny a teatr offowy, teatr amatorski, alternatywny, ekspe-rymentalny, teatr dramatyczny, plastyczny, teatr ruchu, teatr formy, teatr jednego aktora, pantomima, performance, happening itp.). Formy tworzenia i elementy spektaklu teatralnego (inscenizacja, adaptacja, reżyseria, scenografia, dobór muzy-ki, organizacja przestrzeni teatralnej, budowanie scenariusza, budowanie roli, ele-menty widowiska teatralnego). Drama jako nowatorska metoda stymulująca eks-presję twórczą w pracy grupy oraz forma integracji grupy. Elementy treningu ak-torskiego, zasady ćwiczenia emisji głosu oraz sztuki recytacji

Opis formy Warsztaty teatralne skierowane są do nauczycieli prowadzących teatry szkolne, gru-py w domach kultury, bądź przygotowujących młodzież do konkursów recytator-skich. Warsztaty mają na celu przekazanie wiedzy i praktycznych umiejętności zwią-zanych głównie z prowadzeniem grupy teatralnej. Nauczyciele czy instruktorzy sami, na „własnej skórze”, doświadczą wszystkich metod treningu aktorskiego, improwiza-cji, tworzenia etiud scenicznych. Poznają elementy dramy i przećwiczą sposoby pra-cy w grupie teatralnej z nastawieniem na wyzwalanie kreatywności, pobudzanie wyobraźni i integrację uczestników zajęć. Nauczą się także sposobów tworzenia spektakli w oparciu o własne możliwości oraz predyspozycje członków prowadzonej grupy. Każdy z uczestników podczas warsztatów będzie miał okazję poczuć się jak członek grupy teatralnej. Eksperymentując z własnym ciałem, głosem i wyobraźnią, przekona się, co dają konkretne ćwiczenia także jego podopiecznym

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

139


i i i/d/31 warsztaty teatralne dla nauczycieli

zakres Metody treningu aktorskiego, improwizacji, tworzenia etiud scenicznych niezbęd-ne do prowadzenia grupy teatralnej. Podstawy pracy nad emisją głosu, oddechem, dykcją oraz sztuką mówienia

Opis formy Warsztaty mają na celu przekazanie wiedzy i praktycznych umiejętności związanych z prowadzeniem grupy teatralnej. Nauczyciele sami, na „własnej skórze”, doświadczą wszystkich metod treningu aktorskiego, improwizacji, tworzenia etiud scenicznych. Poznają elementy dramy i przećwiczą sposoby pracy w grupie teatralnej, z nastawie-niem na wyzwalanie kreatywności, pobudzanie wyobraźni i integrację uczestników zajęć. Nauczą się także sposobów tworzenia spektakli w oparciu o własne możliwo-ści oraz predyspozycje członków prowadzonej przez siebie grupy

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

140


i i i/d/32 nauczyciel wobec problemu nieczytelnego pisma uczniów

zakres Umiejętności nauczyciela w zakresie diagnozy psychologiczno-pedagogicznej dysgrafii/obniżonego poziomu graficznego pisma. Planowanie pracy z uczniem nad poprawą czytelności pisma

Opis formy Szkolenie ma formę warsztatów przeplatanych częściami wykładowymi. Uczestnik pozna: teoretyczne podstawy problemu dysgrafii, czynniki wpływające na poziom graficzny pisma, wybrane ćwiczenia grafomotoryczne i graficzne wpływające na poprawę obniżonego poziomu graficznego pisma. Nauczy się: rozpoznawać ro-dzaj błędów graficznych popełnianych przez ucznia w piśmie i ich uwarunkowa-nie, planować pracę samokształceniową/indywidualny program terapii nad po-prawą pisma

liczba godzin 5

prowadząca Małgorzata Piejaś



SPIS TREŚCI

141


i i i/d/33 umiejętności wychowawcze nauczyciela − stres w pracy nauczyciela, trening relaksacyjny

zakres Podstawowe pojęcia dotyczące stresu. Psychiczne, umysłowe i somatyczne skutki stresu. Własne umiejętności kierowania stresem. Techniki relaksacyjne

Opis formy Szkolenie składa się z dwóch modułów. Celem pierwszego – stanowiącego część teoretyczną – jest uporządkowanie wiedzy na temat stresu, podstawowych pojęć, fizjologicznych i psychologicznych aspektów przeciążenia stresem oraz testów po-ziomu stresu. Odkryjemy własne „przepisy” na reagowanie w sytuacjach stresowych. Część druga to warsztaty, podczas których zostaną zaprezentowane i przećwiczone poszczególne techniki radzenia sobie ze stresem

liczba godzin 5

prowadząca Jolanta Mizgalska



SPIS TREŚCI

142


i i i/d/34 umiejętności wychowawcze nauczyciela − komunikacja z uczniem i rodzicem

zakres Trudne zachowania uczniów i rodziców w rozmowach z nauczycielem, tzw. pułap-ki trudnych zachowań. Praktyczne umiejętności w zakresie rozmów z uczniami i rodzicami

Opis formy Szkolenie ma formę warsztatów przeplatanych częściami wykładowymi. Uczestni-cy zostaną zapoznaniu ze schematem umiejętności nauczyciela, ze szczególnym uwzględnieniem umiejętności wychowawczych (metaumiejętności). Celem pracy warsztatowej jest stworzenie spisu trudnych zachowań rodziców w rozmowach z nauczycielami. W dalszej części spotkania uczestnicy przepracują i przećwiczą możliwości wychodzenia z „pułapek” trudnych zachowań

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

143


i i i/d/35 umiejętności wychowawcze nauczyciela − analiza transakcyjna w szkole, gry psychologiczne

zakres Podstawowe pojęcia dotyczące analizy transakcyjnej i gier psychologicznych

Opis formy Warsztaty adresowane do nauczycieli, wychowawców i pedagogów szkolnych, słu-żą uporządkowaniu wiedzy na temat rozpoznawania i analizy gier psychologicznych występujących w szkole oraz skutecznych sposobów radzenia sobie z nimi

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

144


i i i/d/36 pracuj głosem i nad głosem. warsztaty emisji głosu dla nauczycieli

zakres Emisja głosu. Zwiększenie siły głosu i uruchomienie rezonatorów głosowych. Tech-niki relaksacyjne

Opis formy Warsztaty emisji głosu mają na celu naukę prawidłowego oddychania przeponą (co sprawia, że łatwiej jest nam np. wypowiadać dłuższe zdania), uruchomienie rezonatorów głosowych (dzięki czemu krtań pracuje swobodniej, bez nadmierne-go napięcia), zwiększenie siły i nośności głosu, naukę właściwej artykulacji oraz metod relaksacji pozwalających pozbyć się uczucia „ściśniętego gardła"

liczba godzin 5

prowadząca Paulina Lemańska



SPIS TREŚCI

145


i i i/d/37 coaching w codziennej pracy nauczyciela

zakres Subiektywna mapa rzeczywistości kluczem do porozumienia. Sztuka zadawania pytań. Praktyczne wykorzystanie narzędzi coachingowych

Opis formy Warsztaty rozwijają kompetencje, które pozwalają na poprawę relacji międzyludz-kich, ułatwiają zarządzanie emocjami, przez co zwiększają świadomość i równowagę psychiczną

liczba godzin 5

prowadząca Elżbieta Stelmach



SPIS TREŚCI

146


i i i/d/38 narzędzia coachingowe w pracy nauczyciela

zakres Proces coachingowy. Narzędzia budowania konstruktywnych relacji. Narzędzia wyznaczania celów. Praca z motywacją wewnętrzną. Twórcze myślenie i radzenie sobie z przeszkodami

Opis formy Szkolenie stanowi kontynuację warsztatów „Coaching w codziennej pracy nauczy-ciela”. Jego celem jest pogłębienie kompetencji coachingowych oraz zachęcenie do wykorzystania narzędzi coachingowych do pracy w placówce edukacyjnej. Przećwiczone zostaną takie sytuacje, jak: budowanie kontaktu (techniki aktywne-go słuchania), zadawanie pytań (ważna umiejętność coacha). Zaprezentowane zo-staną narzędzia wyznaczania celów: model GROW, łuk zmiany, technika SMART, 6W, linia czasu. Omówione zostaną zagadnienia: praca z motywacją wewnętrzną, twórcze myślenie i radzenie sobie z przeciwnościami

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

147


i i i/d/39 inteligencja emocjonalna − sposoby panowania nad uczuciami

zakres Ineligencja emocjonalna (kompetencje emocjonalne, znaczenie ilorazu inteligencji emocjonalnej, piramida emocji). Metoda dwóch kroków w uczeniu się inteligencji emocjonalnej. Rozwijanie kompetencji emocjonalnych nauczycieli (praca nad emocjami, władza wychowawcza, pewność siebie, konflikt pokoleń)

Opis formy Warsztaty rozwijają kompetencje, które pozwalają na poprawę relacji międzyludz-kich, ułatwiają zarządzanie emocjami, przez co zwiększają świadomość i równowagę psychiczną

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

148


i i i/d/4 0 edukacja włączająca (inkluzyjna) uczniów z niepełnosprawnością

zakres Od nauczania segregacyjnego, przez kształcenie integracyjne, ku edukacji włącza-jącej – zmiana założeń edukacji uczniów o specjalnych (szczególnych) potrzebach edukacyjnych. Od medycznego do społecznego modelu niepełnosprawności – zmiana zakresu pojęcia niepełnosprawność. Zasady organizacji przestrzeni szkoły i klasy oraz budowania w klasie z uczniami z niepełnosprawnością kategorii MY, GRUPA UCZNIÓW – praktyczne rady i wskazówki dla nauczycieli

Opis formy Szkolenie rozpocznie krótki wykład (z wykorzystaniem prezentacji multimedialnej), w ramach którego przedstawiona zostanie charakterystyka systemu edukacyjne-go uczniów z niepełnosprawnością − od nauczania segregacyjnego, przez kształ-cenie integracyjne, ku edukacji włączającej. Uczestnicy szkolenia zostaną zapozna-ni z założeniami edukacji włączającej. Przedstawiona zostanie zmiana semantycz-na pojęcia niepełnosprawność. Warsztatowa część szkolenia będzie dotyczyć rozwijania umiejętności związanych z organizacją przestrzeni szkoły i klasy szkol-nej. Nauczyciele zostaną zapoznani z praktycznymi wskazówkami dotyczącymi budowania właściwych relacji grupowych pomiędzy uczniami sprawnymi i uczniami z niepełnosprawnością – budowanie kategorii MY, GRUPA UCZNIÓW

liczba godzin 6

prowadzący dr Krzysztof Przybylski



SPIS TREŚCI

149


i i i/d/41 jak wykorzystać wiedzę o rozwoju mózgu i procesach poznawczych dziecka w nauczaniu?

zakres Procesy poznawcze dziecka (percepcja, uwaga, procesy czytania, pamięć, emocje i poznanie społeczne). Zmiany sposobów uczenia się. Tworzenie materiałów dy-daktycznych dla uczniów, które ułatwiają zapamiętywanie materiału. Organizowa-nie lekcji w sposób przyjazny uczeniu się

Opis formy Szkolenie rozpocznie się od omówienia procesów poznawczych dziecka, takich jak: percepcja, uwaga, procesy czytania, pamięć, emocje i poznanie społeczne. Uczestnicy dowiedzą się, jak mózg uczy się nowych informacji, a także jak wyko-rzystać tę wiedzę do tworzenia materiałów dydaktycznych, projektowania lekcji wspierających lepsze zapamiętywanie informacji przez uczniów oraz pozwalają-cych na kreatywne myślenie

liczba godzin 6

prowadząca dr Magdalena Reuter



SPIS TREŚCI

150


i i i/d/42 rozwój poznawczy i społeczny dziecka w wieku przedszkolnym

zakres Wyniki najnowszych badań z psychologii rozwojowej dziecka dotyczące percepcji, pamięci, wyobraźni, funkcji wykonawczych. Analiza procesów poznania społecz-nego u dzieci − uwspólnianie uwagi, komunikacja za pomocą gestów i akwizycja języka, emocje, teoria umysłu oraz poznanie moralne

Opis formy Uczestnicy szkolenia dowiedzą się, jak w trakcie rozwoju mózgu małego dziecka kształtują się zdolności poznawcze, językowe oraz społeczne. Następnie będą mo-gli wykorzystać tę wiedzę w tworzeniu materiałów dydaktycznych, w projektowa-niu zajęć wspierających kreatywną naukę najmłodszych, a także w radzeniu sobie z problemami w nauczaniu dzieci w wieku przedszkolnym

liczba godzin 6




SPIS TREŚCI

151


i i i/d/43 mechanizmy powstawania śladów pamięciowych oraz techniki zapamiętywania informacji

zakres Podział rodzajów pamięci ze względu na czas trwania śladu pamięciowego oraz ze względu na rodzaj zapamiętywanej informacji. Wyniki badań z zakresu neuroko-gnitywistyki. Neurobiologiczne mechanizmy powstawania śladów pamięciowych. Czynniki wpływające na długość trwania zapamiętanych informacji oraz codzien-nie popełniane błędy pamięci (nietrwałość, zniekształcenie wspomnień). Mnemo-techniki wspomagające zapamiętywanie informacji i utrwalanie śladów pamięcio-wych w pamięci semantycznej. Wykorzystanie technik wspierających zapamięty-wanie informacji przez uczniów

Opis formy Uczestnicy szkolenia dowiedzą się, jak mózg uczy się nowych informacji, czym róż-ni się pamięć semantyczna od epizodycznej, jakie są mechanizmy tworzenia się nowych wspomnień oraz jakie czynniki wpływają na nietrwałość pamięci oraz jej zniekształcenia. Następnie uczestnicy szkolenia zapoznają się z technikami kre-atywnego zapamiętywania, które staną się pomocne w trakcie prowadzenia zajęć lekcyjnych na różnych etapach nauczania

liczba godzin 6




SPIS TREŚCI

152


i i i/d/4 4 moja motywacja siłą sprawczą moich działań. szkolę się, bo…

zakres Motywacja. Mechanizmy i źródła motywacji. Wpływ motywacji na codzienne funk-cjonowanie

Opis formy Szkolenie rozpocznie krótki wykład o motywacji, jej mechanizmach i źródłach oraz jej wpływie na nasze codzienne funkcjonowanie. Dokończymy zdanie: Szkolę się, bo…, w kontekście motywacyjnym

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

S z k o l e n i a

e- learningowe

Warunkiem uczestnictwa w kursie jest zapisanie się na formę za pośrednictwem Internetowego Systemu Obsługi Szkoleń, dostępnego na stronie internetowej www.zcdn.edu.pl, w zakładce: „Szkolenia”. Po zapisaniu się uczestnik otrzyma indywidualny login oraz hasło do wejścia na platformę MOODLE, gdzie będą zamiesz-czone materiały kursowe

154

SZKOLENIA E-LEARNINGOWE

iV/1 metody nauczania w kształceniu zawodow ym

zakres Przegląd metod nauczania stosowanych w kształceniu zawodowym. Metody po-dające. Metody aktywizujące. Metody praktyczne. Dobór metod nauczania. Scena-riusze zajęć

Opis formy Właściwe przygotowanie uczniów do wykonywania zadań zawodowych wymaga, miedzy innymi, zastosowania odpowiednich metod nauczania. Głównym celem proponowanej formy jest zapoznanie nauczycieli z metodami nauczania stosowa-nymi w kształceniu zawodowym

liczba godzin 6

prowadzący Andrzej Zych

Koordynator Andrzej Zych


SPIS TREŚCI

155


iV/2 przygotowanie uczniów do egzaminu potwierdzającego k walifikacje zawodowe organizowanego w nowej formule

zakres Analiza podstawy programowej, programu, Informatora. Przeprowadzenie korela-cji międzyprzedmiotowej. Zasady nauczania. Opracowanie planów dydaktycz-nych. Realizacja procesu nauczania ukierunkowanego na efekty. Dobór metod nauczania i oceniania

Opis formy Właściwe przygotowanie uczniów do egzaminu zawodowego wymaga zaplano-wania i zrealizowania wielu zadań. Głównym celem proponowanej formy jest za-poznanie nauczycieli z propozycjami przedsięwzięć, które mogą mieć wpływ na zdawalność uczniów i uzyskiwanie kwalifikacji w zawodzie

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

156


iV/3 projek towanie k walif ikac yjnych kursów z awodow ych

zakres Wymagania prawne dotyczące organizacji kwalifikacyjnych kursów zawodowych. Doku-mentacja kwalifikacyjnych kursów zawodowych. Programy kwalifikacyjnych kursów zawo-dowych

Opis formy Kwalifikacyjne kursy zawodowe są elementem systemu kształcenia ustawicznego re-alizowanego w formach pozaszkolnych. Celem szkolenia jest zapoznanie uczestników z wymaganiami dotyczącymi opracowania lub modernizacji programu kursu kwalifi-kacyjnego, warunkami finansowania, dokumentowania oraz wszechstronnego przy-gotowania do zorganizowania go zgodnie z wymaganiami prawnymi

liczba godzin 6




SPIS TREŚCI

157


iV/4 programy nauc z ania w s z ko ł ach z awodow ych

zakres Wymagania prawne dotyczące programów nauczania. Struktura programów na-uczania. Analiza ramowych planów nauczania. Analiza szkolnych planów naucza-nia. Modernizacja programów nauczania. Opracowanie autorskich programów nauczania

Opis formy Głównym celem kursu jest przygotowanie nauczycieli do oceny i wyboru programów nauczania, modernizacji istniejących lub opracowania własnych. Uczestnicy zapoznają się z wymaganiami prawnymi dotyczącymi programów, ramowymi planami naucza-nia oraz przygotują się do dostosowania istniejących programów do warunków szkoły

liczba godzin 6




SPIS TREŚCI

158


iV/5 dokument acja s z ko ł y i nauc z ycie la k s z t a łcenia z awodowego

zakres Elementy prawa oświatowego. Dokumentacja szkoły. Dokumentacja programo-wa. Dokumentacja prowadzona przez nauczyciela. Analiza dokumentacji nieobo-wiązkowej

Opis formy Celem kursu jest wsparcie nauczycieli kształcenia zawodowego w zakresie realizacji obo-wiązków wynikających z prawa oświatowego i karty nauczyciela oraz w zakresie oceny ce-lowości dokumentacji niewynikającej bezpośrednio z prawa oświatowego

liczba godzin 7




SPIS TREŚCI

159


iV/6 proces k s z t a łcenia uk ierunkowany na w y nik i egz aminów a pr z ygotowanie do r y nku prac y

zakres Uwarunkowania wyboru strategii kształcenia. Proces kształcenia ukierunkowany na wyniki egzaminów. Wymagania pracodawców w stosunku do absolwentów szkoły zawodowej. Dobre wyniki egzaminów a przygotowanie do rynku pracy

Opis formy Wymagania stawiane na egzaminach zawodowych i w pracy zawodowej są w części sprzeczne. Głównym celem kursu jest zaproponowanie nauczycielom metod pracy ukie-runkowanej odpowiednio na jednoczesne przygotowanie uczniów do egzaminów ze-wnętrznych, jak i do przyszłej pracy

liczba godzin 7




SPIS TREŚCI

160


iV/ 7 ms word 2013/2016

zakres Wykorzystanie edytora tekstów w pracy nauczyciela – zapoznanie z podstawowym interfejsem użytkownika edytora MS Word 2013/2016. Tworzenie i edycja dokumen-tów. Formaty zapisu plików. Formatowanie tekstu. Tabele, listy, sortowanie i sumowa-nie danych liczbowych, formatowanie tekstu. Współpraca z innymi składnikami pa-kietu MS Office. Opracowanie publikacji na użytek ucznia/szkoły, wprowadzenie do lekcji z wykorzystaniem multimediów. Dbałość o jakość materiałów w szkole nowej generacji, rola edytorów tekstu w budowaniu materiałów edukacyjnych. Tworzenie rzetelnej informacji. Szkolne cyfrowe biblioteki przedmiotowe. Narzędzia TI – ich rola i efektywne wykorzystanie w nauczaniu. Praca z multimedialnymi urządzeniami wspomagającymi

Opis formy Głównym celem proponowanej formy jest uświadomienie roli technologii infor-macyjnej w samodzielnym przygotowaniu profesjonalnie opracowanej informacji i obróbce tekstu pod względem narzędzi do formatowania oraz przygotowanie np. szablonów ankiet ewaluacyjnych, tworzenia tabel i wykorzystania możliwości sumowania danych cyfrowych. W ramach zajęć kształcone będą umiejętności pro-jektowania tabel oraz korzystania z opcji „Deweloper”. W pierwszej fazie zajęć zo-staną zaprezentowane podstawowe informacje, poszczególne fazy wykonania zadania. Celem części warsztatowej będzie indywidualne opracowanie otrzyma-nych materiałów zgodnie z wcześniej przygotowanym szablonem. Zostanie poka-zany sposób opracowania i udostępnienia uczniom tekstu/instrukcji. Elementem szkolenia będzie również wprowadzenie do tworzenia szkolnych cyfrowych bi-bliotek przedmiotowych. Zaprezentowane zostaną metody i sposoby gromadze-nia oraz opracowania materiałów, a także różne formaty i możliwości ich zapisów

liczba godzin 7 (blended learning)




SPIS TREŚCI

161


iV/8 ms excel 2013/2016

zakres Wykorzystanie arkusza kalkulacyjnego w pracy nauczyciela – zapoznanie z pod-stawowym interfejsem użytkownika arkusza MS Excel 2013/2016. Zasady tworze-nia i modyfikacji arkusza kalkulacyjnego. Korzystanie z gotowych wzorów oblicze-niowych, wykonywanie zestawień, raportów. Obliczanie i przedstawianie wyni-ków w postaci graficznej (wykresy). Opracowanie publikacji na użytek ucznia/ /szkoły, wprowadzenie do wykorzystania arkusza kalkulacyjnego przy realizacji zajęć dydaktycznych wymagających stosowania formuł lub obliczeń. Dbałość o jakość materiałów w szkole nowej generacji, rola arkusza kalkulacyjnego w bu-dowaniu materiałów edukacyjnych. Dodawanie nowych opcji i narzędzi, m.in. aparatu fotograficznego

Opis formy Głównym celem proponowanej formy jest uświadomienie roli technologii infor-macyjnej w samodzielnym przygotowaniu profesjonalnie opracowanych tabel i informacji statystycznych oraz graficznego przedstawienia danych liczbowych na odpowiednio dobranych wykresach. W ramach zajęć kształcone będą umiejęt-ności projektowania tabel oraz korzystania z opcji „Deweloper”. W pierwszej fazie zajęć zostaną zaprezentowane podstawowe informacje, poszczególne fazy wyko-nania zadania. Celem części warsztatowej będzie indywidualne opracowanie otrzymanych materiałów zgodnie z wcześniej przygotowanym szablonem





SPIS TREŚCI

162


iV/9 Bezpłatne aplikacje komputerowe wspomagające pracę nauczycieli

zakres Tablety, smartfony, telefony komórkowe i inne urządzenia multimedialne wspoma-gające pracę nauczyciela. Aplikacje (programy komputerowe) i serwery zewnętrz-ne z szablonami do tworzenia ciekawych lekcji opartych na multimediach. Uzupeł-nianie i współtworzenie zasobów bezpłatnego e-podręcznika oraz dostosowanie go do potrzeb ucznia/szkoły. Przygotowanie projektu lekcji. Opracowanie publika-cji na użytek ucznia/szkoły, wprowadzenie do wykorzystania nowoczesnych na-rzędzi dydaktycznych przy realizacji zajęć wymagających stosowania animacji, fil-mów, symulacji procesów. Rola nowoczesnych środków dydaktycznych w tworze-niu materiałów edukacyjnych. Narzędzia TI – rola i efektywne wykorzystanie w nauczaniu

Opis formy Głównym celem proponowanej formy jest uświadomienie roli nowoczesnych środków dydaktycznych w samodzielnym przygotowaniu profesjonalnych mate-riałów do zajęć z uczniami. W trakcie szkolenia kształcone będą umiejętności pro-jektowania lekcji z wykorzystaniem tabletów, smartfonów i innych urządzeń multi-medialnych. W pierwszej fazie zostaną zaprezentowane podstawowe informacje oraz będzie udostępniona karta pracy zawierająca instrukcję pracy. Celem części warsztatowej będzie indywidualne opracowanie otrzymanych materiałów zgod-nie z sygnalizowanymi potrzebami. Uczestnicy dowiedzą się, w jaki sposób można przygotować i udostępnić materiały. Zaprezentowane zostaną również metody i sposoby gromadzenia oraz opracowania materiałów, a także różne formaty i moż-liwości ich zapisów w celu stworzenia zasobów dydaktycznych szkolnych cyfro-wych bibliotek przedmiotowych





SPIS TREŚCI

S i e c i

współprac y

164

SIECI WSPÓŁPRACY

V/1 sieć wsparcia nauc z ycie li matemat yk i s z ko ł y podst awowej

zakres Metodyka nauczania matematyki a praktyka szkolna

Opis formy Spotkania w ramach Sieci służą przede wszystkim doskonaleniu umiejętności me-todycznych, stanowią płaszczyznę wymiany doświadczeń w zakresie efektywnej pracy z uczniem

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

165

SIECI WSPÓŁPRACY

V/2 sieć wsparcia nauc z ycie li matemat yk i. O z adaniach na dowodzenie w gimnazjum

zakres Jak uczyć dowodzenia twierdzeń? Metodyka rozwiązywania zadań. Konstruowa-nie zadań sprawdzających umiejętność rozumowania

Opis formy Zadania na dowodzenie należą do jednych z najtrudniejszych dla uczniów na wszystkich etapach edukacyjnych, co potwierdzają wyniki egzaminów zewnętrz-nych. Wspólne wypracowanie rozwiązań metodycznych, podzielenie się doświad-czeniami, zgromadzenie materiałów do wykorzystania w codziennej pracy może przyczynić się do sukcesów uczniów w tym zakresie

liczba godzin 8 (2 spotkania) + praca na platformie e-learningowej




SPIS TREŚCI

166

SIECI WSPÓŁPRACY

V/3 sieć wsparcia nauc z ycie li edukacji oby wate lsk iej . egz amin maturalny z histori i i wiedz y o spo łec zeńst wie

zakres Wymagania egzaminacyjne. Formy, typy i przykłady zadań maturalnych. Wnioski i zalecenia związane z przygotowaniem uczniów do egzaminu maturalnego

Opis formy Egzamin maturalny od 2015 roku został zmodyfikowany tak, by lepiej mierzyć po-ziom wiedzy i umiejętności uczniów kończących zreformowaną szkołę ponadgim-nazjalną. Sprawdzanie wiedzy encyklopedycznej zostało zastąpione sprawdze-niem umiejętności krytycznej analizy informacji, rozumowania i wnioskowania w zakresie zdobytej wiedzy. Egzamin maturalny z historii i wiedzy o społeczeń-stwie jest przeprowadzany przede wszystkim w oparciu o wymagania określone w podstawie programowej w zakresie rozszerzonym. Celem spotkania nauczycieli w ramach Sieci będzie dokładne przeanalizowanie arkuszy egzaminacyjnych na rok 2016. Sporządzony zostanie także katalog zaleceń wspomagających przygoto-wywanie uczniów do egzaminu maturalnego w kolejnych latach

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

167

SIECI WSPÓŁPRACY

V/4 sieć wspó ł prac y i samok s z t a łcenia nauc z ycie li bibliotekar z y s z kolnych

zakres Sieć współpracy i samokształcenia jako forma wsparcia metodycznego i meryto-rycznego nauczycieli bibliotekarzy

Opis formy Celem działania Sieci jest wspieranie nauczycieli bibliotekarzy w realizacji zadań wynikających z priorytetów MEN-u na bieżący rok szkolny. Grupa budująca Sieć wypracuje wspólnie propozycje rozwiązań służących rozwijaniu kompetencji czy-telniczych oraz upowszechnianiu czytelnictwa wśród dzieci i młodzieży

liczba godzin 10

prowadzący Regina Czekała, Halina A. Kwiatkowska, Krzysztof Koroński



SPIS TREŚCI

168

SIECI WSPÓŁPRACY

V/5 z ajęcia terenowe w nauc z aniu pr z y rody

zakres Zajęcia terenowe w nauczaniu przedmiotów przyrodniczych. Rodzaje, miejsca i tematy zajęć terenowych. Scenariusze, karty pracy i pomoce dydaktyczne przy-datne podczas przyrodniczych zajęć terenowych. Przykłady lekcji terenowych i dłuższych zajęć w terenie

Opis formy Organizowanie lekcji „za progiem klasy szkolnej” jest obecnie wymogiem zapisa-nym zarówno w zadaniach szkoły, jak i celach edukacyjnych przedmiotu przyroda, zawartych w podstawie programowej kształcenia ogólnego dla szkoły podstawo-wej. Uczniowie muszą zdobywać wiedzę z tego przedmiotu poprzez kontakt z naturalnym środowiskiem, wykonując ćwiczenia i prowadząc przyrodnicze ob-serwacje. Tak wzbogacony proces edukacyjny rozwija liczne umiejętności, np. do-strzegania zmian w otaczającym środowisku, obserwowania składników środowi-ska i praw w nim rządzących oraz dokonywania ich opisu, umiejętność orientowa-nia się w terenie i posługiwania się przyrządami czy dostrzegania wpływu działalności człowieka na środowisko. Niestety, wyniki ogólnopolskiego monitorin-gu wdrażania podstawy programowej pokazują, że zajęcia terenowe nie są realizo-wane w sposób systematyczny. Dlatego głównym celem Sieci jest upowszechnia-nie dobrych rozwiązań i wypracowanie nowych

liczba godzin 35 (5 spotkań) + praca na platformie e-learningowej

prowadzący Zdzisław Nowak, edukatorzy z przyrodniczych ośrodków edukacyjnych


Odpłatność Forma bezpłatna (dojazd do miejsc zajęć terenowych pokrywają uczestnicy)

SPIS TREŚCI

169

SIECI WSPÓŁPRACY

V/6 sieć wsparcia nauc z ycie li z aję ć technic z nych

zakres Zadania nauczyciela zajęć technicznych w odniesieniu do zapisów podstawy pro-gramowej. Modyfikacja wybranych oraz tworzenie własnych programów naucza-nia. Opiniowanie i dopuszczanie do użytku szkolnego programów nauczania. Or-ganizacja sieci wsparcia online. Prezentacja dobrych praktyk oraz ciekawych roz-wiązań stosowanych w nauczaniu zajęć technicznych

Opis formy Celem działania Sieci jest stworzenie międzyszkolnego zespołu nauczycieli zajęć technicznych, uczących na poziomie szkoły podstawowej i gimnazjum, współpracu-jących ze sobą na platformie e-learningowej Moodle i wymieniających się doświad-czeniem oraz sprawdzonymi algorytmami rozwiązań sytuacji problemowych. Pod-czas spotkań uczestnicy dowiedzą się, jak efektywnie uczyć oraz jak doskonalić swo-je kompetencje. Ponadto efektem pracy Sieci będzie nabycie umiejętności kreowania środowiska sprzyjającego uczeniu się, za pomocą różnych sposobów oceniania wie-dzy uczniów, co prowadzi do ich rozwoju. Forma interdyscyplinarnej współpracy, jaką daje Sieć, pozwala w pełni sprostać zróżnicowanym oczekiwaniom nauczycieli, wypracować wspólne rozwiązania oparte na indywidualnych doświadczeniach i oczekiwaniach nauczycieli, a przede wszystkim wykreować platformę komunikacji pomiędzy pracownikami zainteresowanymi tą tematyką

liczba godzin 8 (2 spotkania) + 25 godzin pracy na platformie e-learningowej




SPIS TREŚCI

K o n s u l t a c j e

Konsultacje odbywają się w czwartki, w godzinach 15.00−17.00. Wymagana jest wcześniejsza rejestracja na formę za pośrednictwem Internetowego Systemu Obsługi Szkoleń

171

KONSULTACJE

K o n s u l t a c j e

Vi/1 przedmiot y uzupe łniające na iV etapie nauczania i sposoby ich realizacji

zakres Metody i formy pracy dotyczące realizacji zapisów podstawy programowej z przed-miotów: przyroda, historia i społeczeństwo w szkołach ponadgimnazjalnych

Opis formy Rozwiązania organizacyjne i metodyczne

liczba godzin 2

prowadzący Janusz Korzeniowski, Zdzisław Nowak


Vi/2 Konstruowanie naucz ycielskich programów nauczania, w ychowania i profilak t yki

zakres Modyfikacja istniejących programów, tworzenie własnych rozwiązań

Opis formy Opracowanie struktury programu nauczycielskiego (własnego) nauczania lub wy-chowania i profilaktyki

liczba godzin 2

prowadzący Nauczyciele konsultanci


SPIS TREŚCI

172

KONSULTACJE

Vi/3 Ocenianie holist yczne w kontek ście egzaminów zewnętrznych

zakres Elementy oceniania holistycznego w praktyce szkolnej

Opis formy Zastosowanie przykładowych schematów oceniania

liczba godzin 2



Vi/4 diagnozowanie prac y z uczniem zdolnym

zakres Metody identyfikowania zdolności uczniów na wszystkich poziomach edukacyj-nych

Opis formy Analiza dostępnych narzędzi

liczba godzin 2



SPIS TREŚCI

173

KONSULTACJE

Vi/5 praca z e -podręcznikiem

zakres Wykorzystanie e-podręcznika w praktyce szkolnej

Opis formy Praca z wybranymi pakietami i zasobami edukacyjnymi

liczba godzin 2



Vi/6 metody prac y na zajęciach technicznych

zakres Realizacja zapisów podstawy programowej w warunkach klasy szkolnej

Opis formy Metody, sposoby, środki możliwe do zastosowania w klasiej

liczba godzin 2



SPIS TREŚCI

174

KONSULTACJE

Vi/ 7 tworzenie koncepcji pracy szkoły/przedszkola

zakres Opracowanie, monitorowanie i ewaluacja koncepcji pracy szkoły/przedszkola

Opis formy Tworzenie koncepcji pracy szkoły przy współudziale rodziców, uczniów i nauczy-cieli. Upowszechnianie koncepcji w środowisku lokalnym. Badanie efektywności prowadzonych działań edukacyjnych

liczba godzin 2



SPIS TREŚCI

K o n f e r e n c j e

176

KONFERENCJE

Vii/1 O piekun ak t y wnego samor z ądu uc z niowsk iego

zakres Prawne regulacje funkcjonowania samorządu uczniowskiego. Zadania i organiza-cja pracy opiekuna samorządu uczniowskiego. Roczny plan pracy samorządu uczniowskiego. Przykłady dobrej praktyki w organizowaniu przedsięwzięć. Samo-rząd szkolny jako doświadczenie aktywności obywatelskiej i płaszczyzna rozwoju kompetencji społecznych uczniów

Opis formy Współczesna, demokratyczna i samorządna szkoła to miejsce sprzyjające kształce-niu i rozwijaniu wielu kompetencji społecznych i obywatelskich uczniów. Jedną z pozalekcyjnych form, która urzeczywistnia cele edukacyjne, jest współuczestni-czenie w podejmowaniu i realizowaniu decyzji i działań ważnych dla społeczności szkolnej. Kształtowanie młodych obywateli w ramach aktywności samorządu uczniowskiego wymaga od opiekuna, któremu uczniowie powierzyli tę odpowie-dzialną funkcję, realizacji licznych obowiązków. Podczas konferencji opiekunowie SU wszystkich etapów edukacyjnych dowiedzą się, jak zostać skutecznym inicjato-rem, koordynatorem, przewodnikiem i rzecznikiem aktywnego samorządu uczniowskiego

liczba godzin 4




SPIS TREŚCI

177

KONFERENCJE

Vii/2 wspomaganie nauc z ycie la w prac y z uc z niem ze specjalny mi pot r zebami edukac yjny mi

zakres Diagnozowanie potrzeb uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Pro-wadzenie działań edukacyjnych i terapeutycznych. Ocena skuteczności realizowa-nych działań

Opis formy Konferencja będzie służyć przybliżeniu problematyki pracy z uczniem ze specjal-nymi potrzebami oraz oceny skuteczności podejmowanych działań edukacyjnych

liczba godzin 5

prowadzący Wykładowcy akademiccy, eksperci – praktycy pracujący z uczniami ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi



SPIS TREŚCI

178

KONFERENCJE

Vii/3 K siąż k i pisane obraz ami. rola k siążek obraz kow ych w edukacji ma łego dz iecka

zakres Wykorzystanie książki, lektury do pracy dydaktyczno-wychowawczej w przedszko-lu i edukacji wczesnoszkolnej

Opis formy W programie konferencji: pomysły na zabawy w oparciu o konkretne książki, które można dowolnie modyfikować do innych pozycji literackich; budowanie dobrego klimatu w grupie dzieci poprzez odwoływanie się do wzorów bohaterów literac-kich; inspiracje i refleksje wokół nowego kanonu lektur szkolnych. Konferencja bę-dzie zawierała elementy warsztatowe

liczba godzin 7

prowadząca Małgorzata Swędrowska


termin 7 listopada 2015 r.


SPIS TREŚCI

179

KONFERENCJE

Vii/4 roz wijamy z ainteresowania i uzdolnienia pr z y rodnic ze uc z niów

zakres Przedmioty przyrodnicze jako narzędzie kształcenia umiejętności rozumowania naukowego i umiejętności praktycznych. Skuteczne metody i formy rozwijania przyrodniczych zainteresowań dzieci i młodzieży. Praca z przyrodniczo uzdolnio-nymi uczniami. Rola zajęć pozalekcyjnych i pozaszkolnych w rozwijaniu przyrodni-czych zainteresowań i uzdolnień uczniów

Opis formy Umiejętności kluczowe jako bardziej złożone nie są mocną stroną polskich uczniów. Dotyczy to w szczególności umiejętności naukowego rozumowania, w tym twórczego rozwiazywania badawczych problemów. Przedmioty przyrodni-cze i matematyka są szczególnie przydatne do kształcenia tej umiejętności. Aby zmierzyć się z tym problemem, nauczyciele powinni stosować badawcze metody i formy nauczania-uczenia się. Zarówno zajęcia w terenie, jak i eksperymenty wy-konywane w pracowniach szkolnych mogą być tu najlepszym rozwiązaniem, ale warto też pamiętać o pozaszkolnych formach aktywności badawczej uczniów. Szczególnie ważną grupą, której rozumowanie naukowe powinno być rozwijane, są uczniowie uzdolnieni w naukach ścisłych i przyrodniczych. Dla nich szczególnie warto organizować treningi efektywnego uczenia się, treningi twórczości i treningi rozwiązywania badawczych problemów. Konferencja będzie się składała z dwóch części: wykładowej, podczas której zostaną omówione zagadnienia związane z proponowaną tematyką, oraz warsztatowej, prezentującej ciekawe doświadcze-nia i pokazy. Planowana jest również prezentacja badawczego podejścia do na-uczania przedmiotów przyrodniczych przez edukatorów toruńskiego Młyna Wie-dzy i/lub wizyta na specjalnym pokazie wystawy pt. Miasto Nauki

liczba godzin 5

prowadzący Zdzisław Nowak, Halina Szczepaniec, Małgorzata Majewska, wykładowcy akade-miccy oraz edukatorzy



SPIS TREŚCI

180

KONFERENCJE

Vii/5 nauc z anie z aję ć technic z nych w s z kole podst awowej i gimnazjum

zakres Szkoła miejscem rozwoju kompetencji technicznych i umiejętności manualnych oraz szeroko rozumianego kształcenia politechnicznego. Nowoczesne zajęcia techniczne w warunkach klasy szkolnej. Osiąganie celów edukacyjnych w zakresie zajęć technicznych na II i III etapie edukacyjnym a sprawne, bezpieczne i odpowie-dzialne funkcjonowanie ucznia we współczesnym świecie techniki i komunikacji. Podręczniki, programy, materiały edukacyjne i ćwiczeniowe, filmy edukacyjne i karty technologiczne wspomagające nauczanie zajęć technicznych. Uczniowskie projekty edukacyjne w kształceniu kompetencji technicznych i pracy zespołowej. Budowanie szkolnej oferty kształcenia modułowego w zakresie zajęć technicz-nych dla uczniów

Opis formy Głównym celem konferencji jest uświadomienie roli nowoczesnych metod na-uczania oraz stosowanych środków dydaktycznych w skutecznym nauczaniu i uczeniu się. Pokażemy media cyfrowe, które można wykorzystać do wspomaga-nia pracy nauczyciela i ucznia. Przedstawimy kilka zadań i rozwiązań praktycznych, zestawów poliwalentnych i kart technologicznych wymagających działań indywi-dualnych i zespołowych. Doradzimy, jak pomóc uczniowi w samodzielnym plano-waniu własnego rozwoju, a także jak motywować uczniów do dalszych postępów w nauce. Konferencja będzie również okazją do refleksji nad pytaniem: Co dalej z edukacją techniczną w szkole?

liczba godzin 6

prowadzący dr Małgorzata Abelite, Witold Jakubek, Lech Łabecki, Waldemar Zaborski, przedsta-wiciele uczelni i wydawnictw edukacyjnych



SPIS TREŚCI

G r a n t y

182

GRANT Y

Vii i/2 Konferencja: O dpowiedz ialność prawna nauc z ycie li i rodz iców w kontek ście praw dz iecka i uc z nia

zakres Społeczna natura praw człowieka. Prawa dziecka. Prawa ucznia w polskim prawie oświatowym. Odpowiedzialność prawna nauczycieli. Etyka zawodu nauczyciela. Obowiązki i odpowiedzialność rodziców/opiekunów prawnych w zakresie obowiąz-ku szkolnego i obowiązku nauki dzieci i młodzieży. Praktyczne aspekty stosowania w szkole ustawy o ochronie danych osobowych

Opis formy Organizatorzy konferencji zakładają realizację następujących celów: poszerzenie wie-dzy prawnej z zakresu wolności i praw człowieka, praw dziecka, praw ucznia oraz praw i obowiązków rodziców; doskonalenie kompetencji nauczycieli w zakresie znajomości i prawidłowego stosowania przepisów prawa oświatowego i prawa w oświacie w kon-tekście praw dziecka i ucznia; podniesienie świadomości etyczno-prawnej nauczycieli w związku z wykonywaniem obowiązków służbowych i statutowych; uświadomienie nauczycielom odpowiedzialności i konsekwencji prawnych wynikających z naruszenia praw rodziców i uczniów w szkole; doskonalenie kompetencji nauczycieli w zakresie budowania relacji i współpracy z rodzicami uczniów; przedstawienie praktycznych aspektów stosowania ustawy o ochronie danych osobowych; przygotowanie nauczy-cieli do efektywnego przekazywania rodzicom wiedzy z zakresu ich praw i obowiąz-ków w szkole, do której uczęszcza ich dziecko, oraz przyjmowania informacji zwrotnej

liczba godzin 5

prowadzący Janusz Korzeniowski, Krzysztof Bieliński


termin wrzesień 2015 r.


Forma doskonalenia stanowi realizację oferty złożonej przez Zachodniopomorskie Centrum Doskonalenia Nauczycieli w postępowaniu na organizację szkoleń dla nauczycieli z województwa zachodniopomorskiego ogłoszonym przez Kuratorium Oświaty w Szczecinie – zadanie 54

SPIS TREŚCI

183

GRANT Y

Vii i/3 w ykor z yst y wanie ewd i pwe jako oceny skutec z ności pr z yjęt ych st rategii pr z ygotowania uc z niów do egz aminów zewnęt r z nych na ws z yst k ich et apach edukacji

zakres Analizy wewnątrzszkolne z wykorzystaniem metod EWD i PWE. Od analiz do strate-gii, czyli wykorzystanie analiz do projektowania działań. Monitorowanie i ewaluacja wdrożonych strategii z wykorzystaniem wskaźników EWD i PWE

Opis formy Celem ogólnym warsztatów jest poszerzenie wiadomości nauczycieli na temat sposobów wykorzystania metod Edukacyjnej Wartości Dodanej (EWD) oraz Po-równywalnych Wyników Egzaminów (PWE) do wewnątrzszkolnych analiz wyni-ków egzaminów zewnętrznych oraz doskonalenie umiejętności związanych z bu-dowaniem strategii przygotowywania uczniów oraz ewaluacji tych strategii z wy-korzystaniem wskaźników EWD i PWE

liczba godzin 8

prowadzący Zdzisław Nowak, Grażyna Kowalewska


termin październik−listopad 2015 r. (3 grupy)



SPIS TREŚCI

184

GRANT Y

Vii i/4/3 Budowanie s ystemu prof i lak t yk i agresji i pr zemoc y w s z kole

zakres Rodzaje i typy zachowań agresywnych, przemocy i bullyingu w szkole. Mechanizmy bullyingu. Przyczyny zachowań agresywnych i przemocowych przejawianych przez uczniów. Diagnoza zachowań agresywnych i przemocowych w klasie. Profilaktyka uprzedzająca i objawowa. Zasady i techniki pracy z uczniem przejawiającym zacho-wanie agresywne. Konstruowanie systemu profilaktyki agresji i przemocy w szkole. Standardy konstruktywnego środowiska wychowawczego. Budowanie społeczno-ści klasowej. Przygotowanie klasy do zawierania kontraktu antyprzemocowego. Spo-soby interwencji w przypadku wystąpienia zachowań agresywnych i przemoco-wych wśród uczniów. Metoda „Bez Obwiniania” (w modyfikacji Marka Grondasa) i technika „Foggingu” Kena Rigby’ego

Opis formy Szkolenie rozpocznie się od przedstawienia systemowego podejścia do zapobie-gania i przeciwdziałania zachowaniom agresywnym i przemocowym wśród uczniów. Następnie zostaną omówione standardy konstruktywnego środowiska wychowawczego. Warsztatowa część szkolenia będzie dotyczyć: diagnozy klasy, zawierania kontraktu antyprzemocowego z uczniami, sposobów interwencji w przypadku wystąpienia zachowań agresywnych i przemocowych wśród uczniów przy wykorzystaniu metody „Bez Obwiniania” i techniki „Foggingu”

liczba godzin 10

miejsce Oddział Zamiejscowy ZCDN-u w Myśliborzu



termin 18 i 19 września 2015 r.



SPIS TREŚCI

185

GRANT Y

Vii i/5/2 st rategie roz wiąz y wania z adań tek stow ych stosowane w edukacji wc zesnos z kolnej

zakres Współczesne tendencje w nauczaniu matematyki ukierunkowane na prowadzenie rozumowania przez ucznia edukacji wczesnoszkolnej

Opis formy Szkolenie pozwoli nauczycielom uzupełnić wiedzę i umiejętności metodyczne w zakresie: znaczenia zadań tekstowych w procesie kształcenia matematycznego, definicji i struktury zadania tekstowego, rozwiązywania zadań tekstowych

liczba godzin 13


prowadzące Magdalena Marczak-Pilipczuk, Maria Twardowska


termin 29 sierpnia i 3 września 2015 r.



SPIS TREŚCI

186

GRANT Y

Vii i/6/3 jak pomóc dziecku z problemami manualnymi. terapia rę k i na z ajęciach z dz iećmi 5 -, 6 -, 7- let nimi

zakres Zaburzenia rozwoju grafomotoryki oraz zasady budowania planu pracy podczas te-rapii ręki

Opis formy Zaprezentowanie nauczycielom wychowania przedszkolnego i edukacji wczesnosz-kolnej teoretycznych podstaw z zakresu terapii ręki oraz praktycznych działań umożli-wiających dziecku niwelowanie problemów manualnych. Opracowanie zagadnień do planu pracy z uczniem zakwalifikowanym do terapii ręki

liczba godzin 13

prowadząca Magdalena Marczak-Pilipczuk




SPIS TREŚCI

187

GRANT Y

Vii i/ 7/2 roz wijanie kompetencji naukowego rozumowania uc z niów podc z as uc z niowsk ich doświadc zeń laborator yjnych i z aję ć terenow ych

zakres Rozumowanie naukowe uczniów. Kształcenie rozumowania naukowego w szkole. Stosowanie metodologii badań naukowych w praktyce szkolnej. Scenariusze i mate-riały pomocnicze w prowadzeniu zajęć laboratoryjnych i terenowych

Opis formy W celach, zadaniach i wymaganiach podstawy programowej z 2008 roku wymienia się myślenie naukowe jako jedną z najważniejszych umiejętności osiąganych w szkole na wszystkich etapach edukacji, podkreśla się znaczenie obserwacji oraz eksperymentów, wprowadza się obowiązkowe lub zalecane doświadczenia, obserwacje i zajęcia tereno-we. Dużą uwagę przywiązuje się do badawczych projektów edukacyjnych realizowa-nych przez zespoły uczniów. Podczas szkolenia przeprowadzona zostanie analiza poję-cia – naukowe rozumowanie oraz zostaną rozważone etapy nabywania tej kompetencji i zaprezentowane metody nauczania sprzyjające jej rozwojowi. Najważniejszym działa-niem uczestników będą ćwiczenia w wykonywaniu badawczych eksperymentów labo-ratoryjnych i realizacji zajęć terenowych. Przeanalizowane zostaną również przykładowe scenariusze i karty pracy takich zajęć. Podjęte zostaną próby budowania własnych pro-pozycji scenariuszy badawczych zajęć laboratoryjnych i terenowych

liczba godzin 10

miejsce Oddział Zamiejscowy ZCDN-u w Myśliborzu + zajęcia w terenie

prowadzący Zdzisław Nowak, Małgorzata Majewska


termin 25 i 26 września 2015 r.



SPIS TREŚCI

188

GRANT Y

Vii i/ 7/3 roz wijanie kompetencji naukowego rozumowania uc z niów podc z as uc z niowsk ich doświadc zeń laborator yjnych i z aję ć terenow ych

zakres Rozumowanie naukowe uczniów. Kształcenie rozumowania naukowego w szkole. Stosowanie metodologii badań naukowych w praktyce szkolnej. Scenariusze i mate-riały pomocnicze w prowadzeniu zajęć laboratoryjnych i terenowych

Opis formy W celach, zadaniach i wymaganiach podstawy programowej z 2008 roku wymienia się myślenie naukowe jako jedną z najważniejszych umiejętności osiąganych w szkole na wszystkich etapach edukacji, podkreśla się znaczenie obserwacji oraz eksperymentów, wprowadza się obowiązkowe lub zalecane doświadczenia, obserwacje i zajęcia tereno-we. Dużą uwagę przywiązuje się do badawczych projektów edukacyjnych realizowa-nych przez zespoły uczniów. Podczas szkolenia przeprowadzona zostanie analiza poję-cia – naukowe rozumowanie oraz zostaną rozważone etapy nabywania tej kompetencji i zaprezentowane metody nauczania sprzyjające jej rozwojowi. Najważniejszym działa-niem uczestników będą ćwiczenia w wykonywaniu badawczych eksperymentów labo-ratoryjnych i realizacji zajęć terenowych. Przeanalizowane zostaną również przykładowe scenariusze i karty pracy takich zajęć. Podjęte zostaną próby budowania własnych pro-pozycji scenariuszy badawczych zajęć laboratoryjnych i terenowych

liczba godzin 10

miejsce Oddział Zamiejscowy ZCDN-u w Gryficach + zajęcia w terenie

prowadzący Zdzisław Nowak, Małgorzata Majewska


termin 2 i 3 października 2015 r.



SPIS TREŚCI

189

Aby się z nami szkolić, wystarczy już tylko krótka przerwa

Chcąc skorzystać z Oferty szkoleń Zachodniopomorskiego Centrum Doskonalenia Na-uczycieli, wystarczy mieć do dyspozycji komputer z dostępem do internetu oraz chwi-lę wolnego czasu.

Rejestracje na wszystkie formy doskonalenia są przyjmowane przez cały rok szkolny, za pośrednictwem wygodnego i łatwego w obsłudze Internetowego Systemu Obsługi Szkoleń (ISOS). Odnośnik do niego znajduje się na stronie Zachodniopomorskiego Cen-trum Doskonalenia Nauczycieli www.zcdn.edu.pl, w zakładce „Szkolenia”.

Kiedy po zalogowaniu się lub – w przypadku nowych użytkowników – założeniu indy-widualnego i bezpiecznego konta zdecydują się Państwo zapisać na wybraną formę doskonalenia (którym zostały przyporządkowane stałe w danym roku szkolnym sym-bole alfanumeryczne), należy wejść w jej opis i skorzystać z funkcji „Zapisz się”.

W chwili, gdy zbierze się odpowiednia liczba chętnych na dane szkolenie, wyślemy na Państwa adres e-mail prośbę o potwierdzenie udziału w szkoleniu, we wskazanym w treści wiadomości terminie. Jeśli zaproponowany przez nas termin będzie dla Pań-stwa dogodny, prosimy o przesłanie akceptacji, poprzez wybranie zawartej w treści wiadomości opcji „Potwierdź”. Na liście uczestników znajdą się tylko te osoby, które potwierdzą udział w szkoleniu.

SPIS TREŚCI

190

Opłat za szkolenia prosimy dokonywać najpóźniej na tydzień przed planowanym ter-minem rozpoczęcia zajęć, wyłącznie przelewem na konto:

PKO BP I Oddział w Szczecinie

76 1020 4795 0000 9102 0121 4782

Zachęcamy Państwa również do stałego monitorowania informacji pojawiających się na naszej stronie internetowej (www.zcdn.edu.pl). Zamieszczane są tam najnowsze, nieujęte w Ofercie szkoleń, formy doskonalenia, wynikające z sugestii i preferencji na-szych Klientów.

Wszelkich informacji na temat oferowanych przez ZCDN form doskonalenia udziela pracownik Organizacji Szkoleń, tel. 91 435 06 30, e-mail: [email protected].

SPIS TREŚCI

ul. Gen. J. Sowińskiego 6870-236 Szczecin

Organizacja Szkoleńe-mail: [email protected], tel. : 91 435 06 30

Documents

Oferta szkoleń 2015/2016