Oferta szkoleń 2016/2017

Zachodniopomorskie CentrumDoskonalenia Nauczycieli

Szczecin 2016

Oferta szkoleń 2016/2017

Rozpoczynający się właśnie rok szkolny upłynie pod znakiem przemian i nowych wyzwań stojących przed polską szkołą. Będzie to rok intensywnej pracy i wzmożonego wysiłku, dlatego tak ważne jest, aby w tym czasie nie zapomnieli Państwo również o własnym rozwoju, ciągłym podnoszeniu swoich kompetencji, a zwłaszcza o poszukiwaniu nowych inspiracji, aby coraz lepiej pomagać uczniom w zdobywaniu nowych umiejętności i wiedzy. Przygotowana Oferta szkoleń stanowi przede wszystkim odpowiedź na Państwa oczekiwania i potrzeby. Mam nadzieję, że formy doskonalenia, których organizacji podjęli się nasi eksperci, będą inspirowały Państwa do podejmowania wyzwań i dawały impuls do osiągania coraz lepszych efektów w pracy dydaktycznej i wychowawczej. Ufam, że – tak jak w poprzednich latach – wspólnie uda nam się owocnie spędzić ten rok szkolny.

Urszula Pańka

dyrektorka

Zachodniopomorskiego Centrum

Doskonalenia Nauczycieli

Spis treści

KOmpleKsOwe wspOmaganie szKół 10

Kursy KwalifiKacyjne 15

I/1 Kurs kwalifikacyjny z zakresu zarządzania oświatą 16

I/2 Kurs na kierownika wypoczynku 17

I/3 Kurs na wychowawcę wypoczynku 18

I/4 Kurs dla kierowników wycieczek szkolnych 19

I/5 Kurs przygotowujący do prowadzenia zajęć w zakresie udzielania pierwszej pomocy

(odnawiający uprawnienia) 20

rady pedagOgiczne 21

II/1 Efektywne metody nauczania 22

II/2 Poradnictwo zawodowe w szkołach ponadgimnazjalnych jako profilaktyka bezrobocia absolwentów 23

II/3 Kompetencje komunikacyjne nauczyciela 24

II/4 Szkolna interwencja profilaktyczna. Program profilaktyczny rekomendowany przez MEN 25

II/5 Zapobieganie agresji i przemocy w szkole. Profilaktyka uniwersalna (uprzedzająca) 26

II/6 Przeciwdziałanie agresji i przemocy w szkole. Profilaktyka selektywna 27

II/7 Przeciwdziałanie agresji rówieśniczej wobec uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi 28

II/8 Praca z ofiarą i sprawcą przemocy 29

II/9 Konstruowanie programu wychowawczego i profilaktyki

w świetle nowych uregulowań prawnych i nowoczesnych koncepcji wychowania i profilaktyki 30

II/10 Wychowanie do wartości. Kształtowanie postaw uczniów 31

II/11 Prowadzenie ewaluacji wewnętrznej w świetle nowych uregulowań prawnych 32

II/12 Autoewaluacja (ewaluacja własna) pracy nauczyciela 33

II/13 Wykorzystanie ewaluacji wewnętrznej do rozwoju szkoły/placówki 34

II/14 Projektowanie działań na rzecz wzrostu wyników nauczania i ocenianie efektów zrealizowanych działań

z wykorzystaniem metody Edukacyjnej Wartości Dodanej 35

II/15 Kurs dla kierowników wycieczek szkolnych 36

warsztaty 37

ZarZądZanie i jakość pracy sZkoły 37

III/A/1 Prowadzenie ewaluacji wewnętrznej w świetle nowych uregulowań prawnych 38

III/A/2 Autoewaluacja (ewaluacja własna) pracy nauczyciela 39

III/A/3 Wykorzystanie ewaluacji wewnętrznej do rozwoju szkoły/placówki 40

III/A/4 E-nauczyciel i e-lekcje skutecznymi sposobami podniesienia jakości pracy szkoły 41

III/A/5 Udzielanie pierwszej pomocy w wypadkach w trakcie zajęć szkolnych 42

III/A/6 Prowadzenie efektywnych zebrań/rad pedagogicznych 43

III/A/7 Zarządzanie zmianą i konfliktem 44

III/A/8 Ochrona prawna osób wykonujących zawód nauczyciela 45

III/A/9 Polityka kadrowa oraz związane z nią procedury prawne 46

III/A/10 Odpowiedzialność cywilnoprawna pracowników oświaty 47

III/A/11 Stosowanie prawa miejscowego oraz powszechnego 48

III/A/12 Zasady konstruowania aktów prawnych 49

WychoWanie i profilaktyka 50

III/B/1 Interwencja profilaktyczna wobec ucznia eksperymentującego ze środkami psychoaktywnymi 51

III/B/2 Zapobieganie agresji i przemocy w szkole. Profilaktyka uniwersalna (uprzedzająca) 52

III/B/3 Przeciwdziałanie agresji i przemocy w szkole. Profilaktyka selektywna 53

III/B/4 Przeciwdziałanie agresji rówieśniczej wobec uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi 54

III/B/5 Praca z ofiarą i sprawcą przemocy 55

III/B/6 Konstruowanie programu wychowawczego i profilaktyki w świetle nowych uregulowań prawnych

i nowoczesnych koncepcji wychowania i profilaktyki 56

III/B/7 Wychowanie do wartości. Kształtowanie postaw uczniów 57

III/B/8 Inny nie oznacza gorszy – oswajanie transpłciowości 58

III/B/9 BHP w szkole 59

III/B/10 Jak sobie radzić z cyberprzemocą wśród uczniów 60

III/B/11 Uczeń z zaburzeniami zachowania. Budowanie strategii pracy z uczniem w środowisku szkolnym 61

III/B/12 Zaburzenia odżywiania u młodzieży 62

III/B/13 Jak ułatwić sobie i dziecku z ADHD dzień w szkole 63

III/B/14 Wybuchy agresji impulsywnej u dziecka z ADHD 64

III/B/15 Komunikacja w szkole. Formułowanie komunikatów do dziecka z ADHD 65

III/B/16 Motywowanie ucznia z ADHD do pracy 66

III/B/17 Jak dostrzegać, wzmacniać i właściwie ukierunkować drzemiący potencjał w dziecku z ADHD 67

III/B/18 Umiejętności wychowawcze nauczyciela − komunikacja z uczniem i rodzicem 68

III/B/19 Umiejętności interwencyjne w sytuacji trudnej − czy i jak rozmawiać o dramatach uczniów 69

III/B/20 Jak wspierać ucznia z problemami emocjonalnymi 70

III/B/21 Jak budować atmosferę w zespole klasowym 71

III/B/22 Jak uczyć tolerancji w szkole 72

III/B/23 Komunikacja międzykulturowa, czyli jak rozmawiać z Innym 73

III/B/24 Wielokulturowa klasa szkolna, czyli jak pracować z uczniem odmiennym kulturowo 74

III/B/25 Praca z młodzieżą − różnice między psychologią a psychopatologią

w kontekście zachowań agresywnych 75

III/B/26 Bajkoterapia w pracy z dziećmi 76

III/B/27 Samookaleczenia, autoagresja, eksperymenty z wyglądem zewnętrznym

jako symptomy agresji skierowanej przeciwko ciału 77

III/B/28 Umiejętności wychowawcze nauczyciela klas 4−6 78

III/B/29 Umiejętności wychowawcze nauczyciela gimnazjum 79

III/B/30 Profilaktyka i terapia logopedyczna dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym 80

III/B/31 Logorytmika jako forma uzupełniająca terapię dziecka z deficytami mowy,

ruchu oraz percepcji słuchowej i wzrokowej 81

III/B/32 Elementy Radosnej Kinezjologii 82

III/B/33 Kształtowanie prozdrowotnych zachowań w szkole i w domu 83

WarsZtat edukacyjny naucZyciela 84

Biblioteka szkolna 85

III/C/1 Ewidencja i selekcja materiałów bibliotecznych 85

III/C/2 Obsługa bibliotecznego programu komputerowego „Biblioteka Szkolna MOL” 86

III/C/3 Opis katalogowy książki 87

III/C/4 Program komputerowy „Biblioteka Szkolna” firmy ProgMan 88

Wychowanie przedszkolne i edukacja wczesnoszkolna 89

III/C/5 Jak się uczyć, by łatwiej zapamiętywać 89

III/C/6 Wpływ bohaterów literackich na kształtowanie postaw dzieci 90

III/C/7 Metody pracy i techniki aktywizujące w edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej 91

III/C/8 Barwa i kształt. Wybrane techniki plastyczne stosowane w edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej 92

III/C/9 Zabawa z papierem. Wybrane techniki papieroplastyki stosowane

w edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej 93

III/C/10 Metoda Marii Montessori w praktyce

nauczyciela edukacji wczesnoszkolnej i wychowania przedszkolnego 94

III/C/11 Praca z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych, w tym z dzieckiem w chaosie sensorycznym 95

III/C/12 Diagnoza nauczycielska – rozpoznawanie trudności rozwojowych u dzieci 96

III/C/13 Terapia ręki – trudności grafomotoryczne dzieci 97

III/C/14 Jak uczyć dzieci samodzielności 98

III/C/15 Kumulacja w mojej klasie, czyli o pracy z dzieckiem młodszym trudnym wychowawczo 99

III/C/16 Dziecko i muzyka. Warsztaty z technik muzykoterapii 100

III/C/17 Biblioterapia w edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej 101

III/C/18 Przyrodnicze eksperymenty w edukacji wczesnoszkolnej i przedszkolnej 102

Przedmioty przyrodnicze 103

III/C/19 Badamy właściwości skał i minerałów 103

III/C/20 Od pokazu nauczyciela do samodzielnego badania naukowego wykonywanego przez uczniów 104

III/C/21 Poznajemy świat małych zwierząt żyjących w wodzie i w glebie 105

III/C/22 Czy spalanie odpadów jest szkodliwe?

Wizyta w Zakładzie Termicznego Unieszkodliwiania Odpadów „EcoGenerator” w Szczecinie 106

III/C/23 Ocenianie kształtujące na lekcjach przedmiotów przyrodniczych 107

III/C/24 Doświadczenia i obserwacje w edukacji biologicznej 108

III/C/25 Wykorzystanie wiedzy i umiejętności matematycznych w nauczaniu biologii 109

III/C/26 Ocenianie kształtujące na lekcjach biologii 110

Matematyka 111

III/C/27 Oceniać, by wspierać rozwój ucznia na lekcjach matematyki 111

III/C/28 Odkrywamy matematykę – eksperymentowanie na lekcji 112

III/C/29 Modelowanie matematyczne 113

Zajęcia techniczne, plastyka 114

III/C/30 Latawce płaskie i skrzynkowe na zajęciach technicznych, świetlicowych i pozalekcyjnych 114

III/C/31 Budowa modelu balonu na ogrzane powietrze 115

III/C/32 Prace dziewiarskie na zajęciach technicznych 116

III/C/33 Jak uczyć rysunku technicznego w szkole podstawowej i gimnazjum 117

III/C/34 Karta rowerowa w szkole 118

III/C/35 Gazeta jako tworzywo plastyczne 119

Zajęcia komputerowe, informatyka, technologia informacyjna 120

III/C/36 Prezi – moje prezentacje w chmurze 120

III/C/37 Multimedia w szkole – grafika komputerowa 121

III/C/38 Edukacyjny język obiektowy Scratch 122

III/C/39 E-learningowe wspomaganie nauczania 123

III/C/40 Tablica interaktywna w szkole 124

III/C/41 MS Word 2013/2016 125

III/C/42 MS Excel 2013/2016 126

III/C/43 Obróbka fotografii cyfrowej 127

III/C/44 Wprowadzenie do nauki programowania w edukacji wczesnoszkolnej – Baltie 3 128

Doradztwo zawodowe 129

III/C/45 Poradnictwo zawodowe w gimnazjum i szkole ponadgimnazjalnej − moduł I 129

III/C/46 Poradnictwo indywidualne i grupowe − moduł II 130

III/C/47 Metodologia tworzenia Indywidualnego Planu Działania (IPD) − moduł III 131

Kształcenie zawodowe 132

III/C/48 Projektowanie zadań na próbne egzaminy potwierdzające kwalifikacje w zawodzie 132

III/C/49 Autorskie programy nauczania w szkole zawodowej 133

Język polski 134

III/C/50 Plakat, reklama i inne teksty wizualne na maturze ustnej z języka polskiego 134

III/C/51 Wypracowanie maturalne z języka polskiego na poziomie rozszerzonym – rozprawka, analiza

porównawcza 135

III/C/52 Wnioski pomaturalne 2016 – ćwiczenie kompetencji sprawdzanych na egzaminie z języka polskiego 136

III/C/53 Metody aktywizujące na lekcjach języka polskiego 137

III/C/54 Praca z lekturą obowiązkową metodami warsztatowymi na lekcji języka polskiego w szkołach

ponadgimnazjalnych 138

III/C/55 Metody eksponujące z elementami pedagogiki teatru w pracy nauczyciela humanisty 139

roZWój ZaWodoWy naucZyciela 140

III/D/1 Syndrom wypalenia zawodowego w pracy nauczyciela 141

III/D/2 Jak motywować uczniów do nauki na II etapie edukacyjnym 142

III/D/3 Interpretacja aktorska tekstu (prozy, wiersza) – warsztaty dla nauczycieli prowadzących

koła teatralne lub recytatorskie 143

III/D/4 Gry i zabawy edukacyjne dla uczniów szkół podstawowych 144

III/D/5 Psychologiczne aspekty w pracy dydaktyczno-wychowawczej nauczyciela 145

III/D/6 Ciekawe lekcje wychowawcze. Uczeń wśród innych ludzi 146

III/D/7 Ciekawe lekcje wychowawcze. Godność człowieka, dziecka, ucznia 147

III/D/8 Nauczyciel z klasą. Kształtowanie postaw uczniów 148

III/D/9 Nauczyciel z klasą. Nauczanie o prawach człowieka, dziecka, ucznia 149

III/D/10 Opiekun aktywnego samorządu uczniowskiego 150

III/D/11 Nauczyciel z klasą. Sztuka dyskutowania i debatowania 151

III/D/12 Nauczyciel z klasą. Kształcenie umiejętności twórczego myślenia,

rozwiązywania problemów i podejmowania decyzji 152

III/D/13 Nauczyciel z klasą. Realizacja uczniowskich projektów edukacyjnych 153

III/D/14 Kompetencje komunikacyjne nauczyciela 154

III/D/15 Asertywność w pracy nauczyciela 155

III/D/16 Autoprezentacja, czyli jak się przygotować do egzaminu na nauczyciela mianowanego 156

III/D/17 Metody i techniki aktywizujące w pracy nauczyciela 157

III/D/18 Mapa myśli jako narzędzie do tworzenia nowoczesnej (graficznej)

formy notatek i materiałów do powtórzeń 158

III/D/19 Awans zawodowy nauczyciela stażysty 159

III/D/20 Awans zawodowy nauczyciela kontraktowego 160

III/D/21 Awans zawodowy nauczyciela mianowanego 161

III/D/22 Opis i analiza problemu wychowawczego/edukacyjnego w kontekście awansu zawodowego 162

III/D/23 Jak zapobiegać wypaleniu zawodowemu 163

III/D/24 Umiejętności wychowawcze nauczyciela – stres w pracy nauczyciela, trening relaksacyjny 164

III/D/25 Inteligencja emocjonalna – sposoby panowania nad uczuciami 165

III/D/26 Narzędzia coachingowe w pracy nauczyciela 166

III/D/27 Analiza transakcyjna – narzędzie do budowania konstruktywnych relacji 167

III/D/28 Pracuj głosem i nad głosem. Warsztaty emisji głosu dla nauczycieli 168

III/D/29 Budowanie autorytetu nauczyciela 169

szKOlenia e-learningOwe 170

IV/1 MS Word 2013/2016 171

IV/2 MS Excel 2013/2016 172

IV/3 Bezpłatne aplikacje komputerowe wspomagające pracę nauczyciela 173

IV/4 Dokumentacja szkoły i nauczyciela kształcenia zawodowego 174

IV/5 Przygotowanie uczniów do nowej formuły egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe 175

sieci współpracy 176

V/1 Sieć współpracy nauczycieli matematyki szkoły podstawowej 177

V/2 Sieć współpracy − rozwijanie aktywności matematycznej ucznia 178

V/3 Sieć współpracy nauczycieli zajęć technicznych rozpoczynających pracę 179

V/4 Sieć współpracy nauczycieli bibliotekarzy szkolnych 180

V/5 Sieć współpracy nauczycieli bibliotekarzy szkolnych (Świnoujście) 181

V/6 Sieć współpracy − zajęcia terenowe w nauczaniu przyrody 182

V/7 Sieć współpracy kadry zarządzającej oświatą 183

KOnsultacje 184

VI/1 Zespołowe metody pracy na zajęciach technicznych w szkole podstawowej i gimnazjum 185

VI/2 Konstruowanie nauczycielskich programów nauczania, wychowania i profilaktyki 185

VI/3 Tworzenie koncepcji pracy szkoły/przedszkola 185

VI/4 Wewnątrzszkolne i przedmiotowe systemy oceniania 185

KOnferencje 186

VII/1 Wspomaganie nauczyciela w pracy z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi 187

VII/2 Wychowanie do wartości w szkole 188

VII/3 Cyfrowo bezpieczni w województwie zachodniopomorskim – prezentacja

zrealizowanych działań i osiągnięć szkół 189

VII/4 Edukacja astronomiczna dzieci i młodzieży 190

VII/5 Psychologiczne aspekty pracy dyrektora szkoły 191

granty 192

VIII/8/1 Jak sobie radzić z prowokacyjnymi zachowaniami uczniów?

Metoda konstruktywnej konfrontacji (Gryfice) 193


Metoda konstruktywnej konfrontacji (Szczecin) 194


Metoda konstruktywnej konfrontacji (Myślibórz) 195

VIII/9/1 Budowanie i wdrażanie strategii zapewniających uczniom bezpieczeństwo w szkole – współpraca

nauczycieli w rozpoznawaniu i rozwiązywaniu trudnych sytuacji wychowawczych (Gryfice) 196


nauczycieli w rozpoznawaniu i rozwiązywaniu trudnych sytuacji wychowawczych (Szczecin) 197


nauczycieli w rozpoznawaniu i rozwiązywaniu trudnych sytuacji wychowawczych (Myślibórz) 198

aBy siĘ z nami szKOliĆ, wystarczy juŻ tylKO KrótKa przerwa 199

K o m p l e k s o w e

w s p o m a g a n i e

11

Kompleksowe wspomaganie szkół

Kompleksowe wspomaganie szkół to nowa forma doskonalenia nauczycieli, realizowa-na w miejscu, gdzie jest najbardziej potrzebna, czyli w instytucji oświatowej. Ma na celu wspieranie pracowników w procesie doskonalenia kompetencji zawodowych. Roczny cykl wspomagania obejmuje:

• wnikliwą, profesjonalną diagnozę obszaru rozwojowego szkoły, czyli identyfika-cję Państwa potrzeb;

• wspólne tworzenie ciekawego programu efektywnych działań wspierających (konsultacje, warsztaty, treningi umiejętności, opracowywanie wzorców doku-mentów etc.);

• realizację programu (oraz możliwość jego dostosowywania do zmieniających się potrzeb placówki);

• wsparcie przy wdrażaniu nabytych umiejętności i wypracowanych rozwiązań do codziennej pracy;

• ewaluację wspólnie zrealizowanych działań.

Proces kompleksowego wspomagania jest demokratyczny i bezstronny, a jego koor-dynator ani nie ocenia, ani nie narzuca rozwiązań; jego rola polega na wspieraniu pra-cowników instytucji w dążeniu do wyznaczonego przez nich celu.

DiagnozaDiagnoza ma na celu identyfikację obszaru pracy placówki wymagającego wsparcia, który będzie stanowił oś naszej współpracy. Samo poszukiwanie i rozpoznanie tego zagadnienia może przebiegać w kilku formach: analizy szkolnych dokumentów, spotka-nia z kadrą zarządzającą oraz warsztatu diagnostycznego z radą pedagogiczną.

SPIS TREŚCI

12

Planowanie i realizacja działań wspierającychKolejnym etapem naszej współpracy jest stworzenie planu działań wspierających. W ich ramach mogą Państwo zaplanować i zrealizować szkoleniowe rady pedagogicz-ne, warsztaty i treningi umiejętności. Możemy również zaproponować Państwu wspól-ne wypracowywanie rozwiązań, opracowywanie dokumentów, wsparcie w pracy z rodzicami, a nawet współorganizację przedsięwzięć edukacyjnych i wdrażanie no-wych procesów w szkole.

WdrażanieNajważniejszym etapem współpracy jest wspieranie Państwa we wdrażaniu nowo wy-pracowanych rozwiązań i przydatnych umiejętności. Współpraca nie ogranicza się do organizacji szkoleń i innych form wsparcia. Jesteśmy z Państwem cały czas, pracujemy zarówno wtedy, kiedy wiedza płynnie przeradza się w praktykę, jak wówczas, kiedy napotykamy trudności, które wspólnie pokonujemy. Położenie nacisku na etap wdraża-nia jest cechą wyróżniającą kompleksowe wspomaganie od tradycyjnych form dosko-nalenia nauczycieli.

EwaluacjaEwaluacja, stanowiąca ostatni etap procesu, ma w pewnych aspektach charakter ciągły, co pozwala nam doskonalić działania jeszcze w trakcie ich realizacji. Ocena i wnioski wyciągnięte na końcowym etapie mogą również być pierwszym krokiem do kontynu-acji współpracy w kolejnych latach.

KosztyKoszty współpracy z Zachodniopomorskim Centrum Doskonalenia Nauczycieli w ra-mach kompleksowego wspomagania są indywidualnie kalkulowane. Przed rozpoczę-ciem współpracy podpisujemy z Państwem porozumienie, pozbawione jakichkolwiek zobowiązań finansowych. Pierwsze etapy (diagnoza i stworzenie planu działań) są za-

SPIS TREŚCI

13

wsze bezpłatne. Na podstawie planu działań przygotowujemy kosztorys, który otrzy-mują Państwo do weryfikacji. Ewentualne koszty mogą wynikać z konieczności zatrud-nienia zewnętrznych ekspertów, którzy przeprowadzą w Państwa placówce zaplano-wane formy doskonalenia. Przedstawiony do akceptacji plan działań (i wynikający z niego kosztorys) możemy zawsze zmieniać i modulować tak, by odpowiadał on Pań-stwa potrzebom i możliwościom.

KorzyściKompleksowe wspomaganie szkół jest naszym działaniem statutowym, do realizacji którego jesteśmy zobowiązani w świetle obowiązującego prawa.

W realizacji wszystkich etapów towarzyszy Państwu koordynator, pracownik ZCDN-u przygotowany do pełnienia tej roli, posiadający duże doświadczenie we współpracy z gronami pedagogicznymi szkół oraz w prowadzeniu form doskonalenia w obszarze edukacji. Mają zatem Państwo do swojej dyspozycji niezawodne, stałe i rzetelne wspar-cie całej naszej instytucji, w osobie reprezentującego ją pracownika.

Kompleksowe wspomaganie to demokratyczny proces uwzględniający zarówno po-trzeby dyrektora, nauczycieli, jak i rodziców, a także uczniów. To efektywne działania skupione na rozwiązywaniu problemów, które rzeczywiście Państwa dotyczą, w for-mach i sposobach przez Państwa preferowanych. Dzięki temu zachodzące zmiany są odczuwane jako potrzebne i akceptowane przez grono pedagogiczne, które jest ich inicjatorem, twórcą i wykonawcą.

Szkoły zaangażowane we współpracę z ZCDN-em w ramach kompleksowego wspo-magania zostaną wyróżnione tytułem Szkoły doskonalącej się, potwierdzonym certy-fikatem, którego nadanie dowodzi, że szkoła realizuje działania mające na celu podno-szenie jakości pracy poprzez stałe rozszerzanie kompetencji i rozwijanie umiejętności pracowników zatrudnionych w placówce oraz wdrażanie nowatorskich rozwiązań w pracy dydaktycznej.

SPIS TREŚCI

14

KontaktDyrektorów placówek oświatowych zainteresowanych współpracą w ramach komplek-sowego wspomagania prosimy o kontakt mailowy ([email protected]) lub tele-foniczny (91 435 06 33).

SPIS TREŚCI

KOMPLEKSOWE WSPOMAGANIE SZKÓŁ

W realizacji wszystkich etapów procesu wspomagania szkołę wspiera koordynator, pracownik ZCDN-u

przygotowany do tej roli, posiadający duże doświadczenie we współpracy z radami pedagogicznymi oraz w prowadzeniu form doskonalenia

w obszarze edukacji

DIAGNOZANa tym etapie, we współpracy z dyrektorem

i nauczycielami, identy kujemy obszar funkcjonowania placówki wymagający wsparcia, który będzie stanowił oś

naszej współpracy

PLANOWANIE DZIAŁAŃWspólnie z radą pedagogiczną tworzymy plan działań wspierających. W ich ramach możemy zaplanować szkolenia, superwizje, konsultacje,

treningi umiejętności oraz inne formy wsparcia zgodne z oczekiwaniami pracowników szkoły

REALIZACJA DZIAŁAŃW tym najintensywniejszym momencie

naszej współpracy zrealizujemy wszystkie zaplanowane działania wspomagające

WDRAŻANIENajważniejszym etapem procesu wspomagania pracy

szkoły jest wdrażanie nowo wypracowanych rozwiązań i przydatnych umiejętności. To moment, w którym

wiedza płynnie przeradza się w praktykę

EWALUACJAEwaluacja stanowi nalny etap współpracy, choć ma

w pewnych aspektach charakter ciągły, co pozwala nam doskonalić działania jeszcze w trakcie ich realizacji.

Ocena i wnioski wyciągnięte na etapie końcowym zawsze mogą być pierwszym krokiem do kontynuacji

naszej współpracy

SZKOŁY DOSKONALĄCE SIĘSzkoły zaangażowane we współpracę z ZCDN-em w ramach komplekswoego wspomagania wyróżniamy tytułem Szkoły doskonalącej się, potwierdzonym certy katem, którego nadanie dowodzi, że placówka realizuje działania, mające na celu podnoszenie jakości pracy

KONTAKTwww.zcdn.edu.pl/wspomaganietel. 91 435 06 33e-mail: [email protected]

K u r s y

k w a l i f i k a c y j n e

16

KURSY

i/1 Kurs k walif ikac yjny z z ak resu z ar z ądz ania oświat ą

zakres Przywództwo edukacyjne w szkole. Przywództwo dla uczenia się i rozwoju indy-widualnego. Polityka oświatowa – dyrektor jako lider w środowisku. Zarządzanie zasobami ludzkimi. Zarządzanie strategiczne w kontekście prawnym, społecznym i finansowym. Zarządzanie własnym rozwojem zawodowym

Opis formy Celem kursu jest kształcenie umiejętności w zakresie: stosowania przywództwa edukacyjnego adekwatnie do etapu rozwoju organizacyjnego szkół, organizowa-nia procesu uczenia się i budowania szkoły jako organizacji uczącej się, efektywnej współpracy wewnątrz- i międzyinstytucjonalnej jako podstawy dobrego funkcjo-nowania szkoły w środowisku lokalnym, zarządzania zasobami ludzkimi, inicjowa-nia, wspierania i monitorowania rozwoju zawodowego własnego i pracowników, organizacji pracy szkoły z uwzględnieniem kontekstów ekonomicznego i prawne-go, zarządzania własnym rozwojem zawodowym

Kurs jest realizowany w oparciu o ramowy plan i program zatwierdzony przez Ministra Edukacji Narodowej

Kurs kwalifikacyjny jest adresowany do czynnych zawodowo nauczycieli z obszaru województwa zachodniopomorskiego

Zasady naboru: o przyjęciu na kurs decyduje kolejność zgłoszeń

liczba godzin 220

prowadzący Nauczyciele konsultanci, dyrektorzy szkół, trenerzy, wykładowcy akademiccy

Koordynatorka Urszula Pańka

Odpłatność 1500 zł (+ 100 zł opłaty wpisowej)

SPIS TREŚCI

17

KURSY

i/2 Kurs na k ierownika w y poc z y nku

zakres Prawne aspekty dotyczące organizacji i dokumentowania wypoczynku. Planowa-nie pracy opiekuńczej, wychowawczej i dydaktycznej w trakcie wypoczynku. Za-sady i formy organizacji wypoczynku dzieci i młodzieży. Organizacja pracy kadry. Prowadzenie dokumentacji wypoczynku. Bezpieczeństwo życia i zdrowia uczest-ników wypoczynku

Opis formy Kwalifikacyjny kurs na kierownika wypoczynku jest organizowany dla pracowników pedagogicznych szkół i placówek, którzy przygotowują się do kierowania różnego rodzaju formami wypoczynku dzieci i młodzieży szkolnej. Warunkiem dodatkowym kierowania wypoczynkiem jest niekaralność oraz posiadanie minimum trzyletniego stażu pracy pedagogicznej w szkołach lub innych placówkach oświatowych. Kurs jest organizowany pod nadzorem Kuratora Oświaty. Uczestnicy szkolenia otrzymają zaświadczenia o ukończeniu kursu, pod warunkiem uzyskania pozytywnego wyniku egzaminu sprawdzającego wiedzę i umiejętności zdobyte podczas zajęć

liczba godzin 10 + egzamin

prowadzący Teresa Dembińska, Zdzisław Nowak, Tadeusz Twardowski, Maria Flisznik

Koordynator Zdzisław Nowak

Odpłatność 100 zł

SPIS TREŚCI

18

KURSY

i/3 Kurs na w ychowawcę w y poc z y nku

zakres Organizacja wypoczynku dzieci i młodzieży. Organizacja zajęć w czasie trwania wypoczynku. Planowanie pracy opiekuńczej, wychowawczej i edukacyjnej. Ruch i rekreacja. Turystyka i krajoznawstwo. Zajęcia kulturalno-oświatowe. Zajęcia prak-tyczno-techniczne. Prace społecznie użyteczne. Bezpieczeństwo życia i zdrowia uczestników wypoczynku

Opis formy Kwalifikacyjny kurs na wychowawcę wypoczynku jest organizowany dla osób do-rosłych z wykształceniem średnim, niebędących nauczycielami, którzy przygoto-wują się do roli wychowawcy wypoczynku dzieci i młodzieży. Kurs jest organizo-wany pod nadzorem Zachodniopomorskiego Kuratora Oświaty. Uczestnicy szkole-nia otrzymają zaświadczenia o ukończeniu kursu, pod warunkiem uzyskania pozytywnego wyniku egzaminu sprawdzającego wiedzę i umiejętności zdobyte podczas zajęć

liczba godzin 36 + egzamin

prowadzący Teresa Dembińska, Zdzisław Nowak, Tadeusz Twardowski, Maria Flisznik, Agnieszka Czachorowska, Waldemar Zaborski



SPIS TREŚCI

19

KURSY

i/4 Kurs dla k ierowników w yciec zek s z kolnych

zakres Krajoznawstwo i turystyka szkolna jako ważne elementy szkolnej edukacji. Prawne aspekty organizowania wycieczek szkolnych. Wycieczki szkolne w nowej podsta-wie programowej. Planowanie i realizacja wycieczek szkolnych. Baza turystyczna i edukacyjna dla wycieczek szkolnych. Ochrona zdrowia i życia uczestników wycie-czek szkolnych. Udzielanie pierwszej pomocy w wypadkach podczas wycieczek

Opis formy Znajomość prawa w zakresie związanym z organizacją wycieczek szkolnych, wiedza zapewniająca bezpieczne warunki ich przeprowadzania, a także umiejętność wielo-aspektowego wykorzystania wycieczek szkolnych w procesie dydaktyczno-wycho-wawczym są nieodzowne do pełnienia funkcji kierownika lub opiekuna. Kurs daje także możliwość zapoznania się ze stale rozwijającą się bazą szkolnego krajoznaw-stwa i turystyki. W aktualnym stanie prawnym kurs ma charakter doskonalący

liczba godzin 8

prowadzący Zdzisław Nowak, Tadeusz Twardowski, Maria Flisznik



SPIS TREŚCI

20

KURSY

i/5 Kurs przygotowujący nauczycieli do prowadzenia zajęć w zakresie udzielania pierwszej pomocy (odnawiający uprawnienia)

zakres Podstawy anatomii i fizjologii człowieka. Bezpieczeństwo własne, miejsca zdarze-nia oraz poszkodowanego. Wezwanie pomocy. Zadławienia. Poszkodowany nie-przytomny. Zatrucia. Podstawy resuscytacji krążeniowo-oddechowej. Urazy. Ta-mowanie krwotoków zewnętrznych i opatrywanie ran. Unieruchomienie złamań i podejrzeń złamań kości oraz zwichnięć. Postępowanie w przypadku wychłodze-nia i przegrzania. Prowadzenie wstępnego postępowania przeciwwstrząsowego. Inne stany nagłego zagrożenia zdrowotnego. Ewakuacja ze strefy zagrożenia. Wsparcie psychiczne poszkodowanego. Udzielanie pierwszej pomocy w sytu-acjach symulowanych

Opis formy Kurs kierowany jest do nauczycieli edukacji dla bezpieczeństwa i innych pracowni-ków oświaty. Nadzór nad prawidłową realizacją kursu sprawuje Ministerstwo Zdro-wia. Szkolenie kończy się egzaminem z zakresu wiedzy i umiejętności objętych programem szkolenia. Egzamin składa się z dwóch części: teoretycznej i praktycz-nej. Każda część egzaminu oceniania jest oddzielnie. Ukończenie kursu i zdanie egzaminu uprawnia do prowadzenia zajęć edukacyjnych w zakresie udzielania pierwszej pomocy przez 5 lat

Zasady naboru: o przyjęciu na kurs decyduje kolejność zgłoszeń

liczba godzin 30 godzin w systemie weekendowym

prowadzący Ratownicy medyczni i inne osoby z uprawnieniami do prowadzenia tego typu szkoleń

Koordynator Waldemar Zaborski


SPIS TREŚCI

R a d y

p e d a g o g i c z n e

Koszty organizacji rady pedagogicznej są ustalane indywidualnie ze szkołą i wynikają z zapisów rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 10 listopada 2015 r. zmieniającego rozporządze-nie w sprawie sposobu podziału środków na wspieranie doskonalenia zawodowego nauczycieli pomiędzy budżety poszczególnych wojewodów, form doskonalenia zawodowego dofinansowy-wanych ze środków wyodrębnionych w budżetach organów prowadzących szkoły, wojewodów, ministra właściwego do spraw oświaty i wychowania oraz szczegółowych kryteriów i trybu przy-znawania tych środków.

W celu uzyskania szczegółowej informacji dotyczącej kosztów organizacji rady pedagogicznej pro-szę o kontakt z pracownikiem Organizacji Szkoleń (tel.: 91 435 06 30, e-mail: [email protected]).

22

RADY PEDAGOGICZNE

i i/1 efek t y wne metody nauc z ania

zakres Najskuteczniejsze strategie uczenia i uczenia się. Zasady efektywnego uczenia się (motywacja, indywidualizacja, efektywna współpraca pomiędzy nauczycielem, uczniem, rodzicem, kultura uczenia się). Uzdolnienia, talent, funkcjonowanie pa-mięci, style uczenia się. Robienie notatek – budowanie „przedmiotowych map my-śli”. Sposoby rozwijania i wykorzystania umiejętności cyfrowych uczniów i nauczy-cieli do podnoszeniu efektywności uczenia się i nauczania

Opis formy Celem szkolenia jest zdobycie umiejętności doboru metod, środków oraz kreowa-nia propozycji organizacji działań i rozwiązań oferowanych uczniom i zespołom podczas pracy na lekcji, w zależności od profilu inteligencji dzieci. Przedstawione zostaną metody pracy sprzyjające tworzeniu inspirującego środowiska edukacyj-nego oraz sposoby wspierania „słabych stron ucznia” poprzez wykorzystywanie „mocnych stron” i tworzenie zorganizowanych środowisk rozwojowych ukierunko-wanych na osiągnięcie sukcesu edukacyjnego

liczba godzin 4

prowadzący Waldemar Zaborski


SPIS TREŚCI

23

RADY PEDAGOGICZNE

i i/2 poradnic t wo z awodowe w s z ko ł ach ponadgimnazjalnych jako prof i lak t yka bez robocia absolwentów

zakres Rola i cele poradnictwa zawodowego. Wewnątrzszkolny system doradztwa zawo-dowego. Organizacja zajęć związanych z wyborem kierunku kształcenia w gimna-zjum. Wewnątrzszkolny system doradztwa na poziomie liceum ogólnokształcące-go. Rola i zadania doradcy zawodowego

Opis formy Młodzi ludzie mają dziś znacznie większe możliwości podejmowania zróżnicowa-nych wyborów w sferze edukacyjno-zawodowej. Bogata oferta edukacyjna, po-wstawanie nowych zawodów, wszechobecna kultura sukcesu oraz duża konku-rencja na rynku pracy stwarzają potrzebę wspierania młodzieży w procesie podej-mowania decyzji. Ważne jest, aby wybory edukacyjno-zawodowe były zgodne z ich zainteresowaniami, uzdolnieniami oraz hierarchią wartości. Istotne jest rów-nież, aby wobec coraz bardziej złożonych problemów współczesnego świata przy-gotować młodzież do radzenia sobie na postmodernistycznym rynku pracy. Nale-ży pamiętać, że trafność wyborów edukacyjnych i zawodowych przyczyni się do samorealizacji i rzeczywistej satysfakcji z wykonywania zawodu. Odpowiednio prowadzone doradztwo zawodowe pełni istotną rolę w budowaniu społeczeń-stwa wiedzy, dlatego też rozwój poradnictwa w tym obszarze jest w szkołach tak potrzebny. Szkoła, ale także inne instytucje edukacyjne powinny wyposażać uczniów w orientację zawodową oraz umiejętności, które ułatwią im odnalezienie się na rynku pracy

liczba godzin 5

prowadząca Ewa Jaklewicz-Walewicz

Koordynatorka Ewa Jaklewicz-Walewicz

SPIS TREŚCI

24

RADY PEDAGOGICZNE

i i/3 Kompetencje komunikac yjne nauc z ycie la

zakres Komunikacja werbalna – model komunikacji. Komunikacja niewerbalna – mowa ciała, efekt pierwszego wrażenia. Proksemika – sfery dystansu komunikacyjnego. Wywieranie wpływu na ludzi

Opis formy Zasadniczym celem warsztatów jest uruchomienie procesu zmian wewnętrznych, prowadzących do lepszego rozumienia swoich reakcji, przewidywania zachowań niepożądanych, wzbogacenia wiedzy o sobie samym, a wszystko po to, by stać się skutecznym i pragmatycznym nadawcą i odbiorcą komunikatów. Ważnym ele-mentem warsztatów jest zgłębianie tajników „mowy ciała”, poznawanie zachowań niewerbalnych mogących usprawnić nawiązywanie kontaktów z innymi ludźmi. Uczestnicy warsztatów nauczą się „współbrzmienia” z innymi osobami, dostoso-wywania się do zachowań niewerbalnych partnera

liczba godzin 5



SPIS TREŚCI

25

RADY PEDAGOGICZNE

i i/4 sz kolna inter wencja prof i lak t yc z na. program prof i lak t yc z ny rekomendowany pr zez m e n *

zakres Wprowadzenie do programu „Szkolna interwencja profilaktyczna”. Cele, elementy i przebieg interwencji. Warunki skuteczności działań interwencyjnych w szkole: współpraca nauczycieli, zapisy w dokumentach szkoły, informowanie o procedu-rze, przygotowanie nauczycieli do prowadzenia rozmów interwencyjnych

Opis formy Szkolenie rozpocznie się od przedstawienia założeń programu profilaktycznego rekomendowanego przez MEN „Szkolna interwencja profilaktyczna”. Następnie zo-stanie zaprezentowana metoda interwencji – jej cele, elementy i przebieg. Część warsztatowa szkolenia koncentrować się będzie wokół warunków skuteczności podejmowanych w szkole działań interwencyjnych. W ostatniej części zajęć zosta-nie przedstawiony program warsztatów dla nauczycieli oraz pedagogów szkol-nych „Interwencja profilaktyczna wobec ucznia eksperymentującego ze środkami psychoaktywnymi”

*Udział w szkoleniowej radzie pedagogicznej stanowi warunek rekrutacji na część warsztatową programu adresowanego do nauczycieli oraz pedagogów szkolnych „Interwencja profilaktyczna wobec ucznia eksperymentującego ze środkami psy-choaktywnymi” (w warsztatach może wziąć udział 3–5 osób z jednej szkoły)

liczba godzin 4

prowadzący Mirosław Krężel

Koordynator Mirosław Krężel

SPIS TREŚCI

26

RADY PEDAGOGICZNE

i i/5 z apobieganie agresji i pr zemoc y w s z kole. prof i lak t yka uniwersalna (upr zedz ająca)

zakres Rodzaje i typy zachowań agresywnych, przemocy i bullyingu w szkole. Mechani-zmy bullyingu. Przyczyny zachowań agresywnych i przemocowych przejawianych przez uczniów. Istota profilaktyki uniwersalnej i uprzedzającej. Diagnoza sytuacji wychowawczej w klasie. Karta działań korekcyjnych. Zasady i techniki pracy z uczniem przejawiającym zachowanie agresywne

Opis formy Szkolenie rozpocznie się od przedstawienia rodzajów, typów oraz przyczyn zacho-wań agresywnych, przemocy i bullyingu w szkole. Następnie zostaną omówione mechanizmy bullyingu: stygmatyzacja, dysonans poznawczy i „błędne koło”. Warsz-tatowa część szkolenia zostanie poświęcona projektowaniu działań korekcyjnych w oparciu o „Kartę diagnozy klasy” i „Kartę działań korekcyjnych” oraz wybranym za-sadom i technikom pracy z uczniem przejawiającym zachowania agresywne: „anali-za za i przeciw”, „badanie skrajności”, „patrzenie wstecz”, „patrzenie w przód”, „analiza ważności”

liczba godzin 5



SPIS TREŚCI

27

RADY PEDAGOGICZNE

i i/6 pr zeciwdz ia ł anie agresji i pr zemoc y w s z kole. prof i lak t yka se lek t y wna

zakres Podejmowanie działań systemowych, mających na celu przeciwdziałanie zacho-waniom agresywnym i przemocowym wśród uczniów. Standardy konstruktywne-go środowiska wychowawczego. Budowanie społeczności klasowej. Zawieranie kontraktu antyprzemocowego. Sposoby interwencji w wypadku wystąpienia za-chowań agresywnych i przemocowych wśród uczniów. Mediacje, metoda „Bez Obwiniania” (w modyfikacji Marka Grondasa) i technika „Foggingu” Kena Rigby’ego

Opis formy Szkolenie rozpocznie się od przedstawienia systemowego podejścia do przeciw-działania zachowaniom agresywnym i przemocowym wśród uczniów. Następnie zostaną omówione standardy konstruktywnego środowiska wychowawczego: poczucie bezpieczeństwa, system norm efektywnie regulujących funkcjonowanie członków społeczności klasowej, otwarta komunikacja. Warsztatowa część szkole-nia będzie dotyczyć: zawierania kontraktu antyprzemocowego z uczniami („wrzuć strach do kapelusza”, „oczekiwania i normy dotyczące zachowań”, „oczekiwania i normy w relacjach nauczyciel – klasa”, „dopracowanie kontraktu”, „jak będziemy postępować w przypadku łamania zasad”) oraz sposobów interwencji w przypad-ku wystąpienia zachowań agresywnych i przemocowych wśród uczniów, przy wykorzystaniu: mediacji, metody „Bez Obwiniania” (w modyfikacji Marka Grondasa) i techniki „Foggingu” Kena Rigby’ego

liczba godzin 5



SPIS TREŚCI

28

RADY PEDAGOGICZNE

i i/ 7 pr zeciwdz ia ł anie agresji rówieśnic zej wobec uc z niów ze specjalny mi pot r zebami edukac yjny mi

zakres Typy specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów w kontekście agresji rówieśni-czej. Czynniki ryzyka stania się ofiarą lub sprawcą przemocy w szkole. Strategie działań antyprzemocowych w szkole. Przeciwdziałanie agresji i przemocy rówie-śniczej wobec uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Radzenie sobie z problemami agresji, przemocy i bullyingu w przypadku uczniów z SPE

Opis formy Szkolenie rozpocznie się od przedstawienia specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów w kontekście agresji rówieśniczej. W części warsztatowej przeprowadzona zostanie analiza czynników ryzyka (indywidualnych i społecznych) stania się ofiarą lub sprawcą przemocy. Następnie zostaną omówione strategie działań antyprzemo-cowych. Uczestnicy szkolenia zapoznają się ze sposobami radzenia sobie z proble-mami agresji, przemocy i bullyingu dotykającymi uczniów z SPE na poziomie szkoły, klasy oraz w relacjach indywidualnych

liczba godzin 5



SPIS TREŚCI

29

RADY PEDAGOGICZNE

i i/8 praca z of iarą i sprawcą pr zemoc y

zakres Przyczyny i formy agresji/przemocy przejawianej przez uczniów. Rozpoznawanie ofiar i sprawców przemocy. Portrety ofiary i sprawcy przemocy. Sposoby reagowa-nia na zachowania agresywne i przemocowe. Proces interwencji. Zasady prowa-dzenia rozmów ze sprawcą i ofiarą agresji/przemocy. Projektowanie kierunków pracy z uczniem – sprawcą lub ofiarą przemocy

Opis formy Szkolenie rozpocznie się od przedstawienia etiologii przejawianych przez uczniów zachowań agresywnych i przemocowych. Następnie omówione zostaną formy agresji i przemocy szkolnej oraz sposoby rozpoznawania ofiar i sprawców przemocy. W drugiej części zajęć uczestnicy zapoznają się ze sposobami reagowania na zacho-wania agresywne i przemocowe oraz procesem interwencji. Kolejne części szkolenia dotyczyć będą zasad prowadzenia rozmów ze sprawcami i ofiarami agresji/przemo-cy oraz projektowania kierunków pracy z uczniem – sprawcą lub ofiarą przemocy

liczba godzin 5



SPIS TREŚCI

30

RADY PEDAGOGICZNE

i i/9 Konst ruowanie programu w ychowawc zego i prof i lak t yk i w świet le now ych uregulowań prawnych i nowoc zesnych koncepcji w ychowania i prof i lak t yk i

zakres Prowadzenie działalności wychowawczej, edukacyjnej, informacyjnej i profilak-tycznej w szkołach i placówkach, w świetle rozporządzeń MEN-u. Diagnoza czyn-ników chroniących i czynników ryzyka. Konstruowanie programu wychowawcze-go i profilaktyki w świetle nowych uregulowań prawnych i nowoczesnych koncep-cji wychowania i profilaktyki

Opis formy Szkolenie rozpocznie się od przedstawienia zmian, wynikających z nowych rozpo-rządzeń MEN-u, dotyczących prowadzenia diagnozy oraz konstruowania i wdrażania programu wychowawczego i profilaktyki oraz nowoczesnych koncepcji wychowa-nia i profilaktyki. W części warsztatowej szkolenia jego uczestnicy opracują przykła-dowe cele, zadania i formy realizacji działań wychowawczych, edukacyjnych, infor-macyjnych i profilaktycznych

liczba godzin 5



SPIS TREŚCI

31

RADY PEDAGOGICZNE

i i/10 w ychowanie do war tości . K s z t a ł towanie post aw uc z niów

zakres Wprowadzenie do problematyki wartości w wychowaniu. Rozpoznawanie warto-ści przez nauczycieli i uczniów. Tworzenie klimatu wartości w szkole – „ożywianie marzeń”. Elementy programu LVEP. Doskonalenie umiejętności nauczycieli w za-kresie tworzenia klimatu wartości w szkole. Kształtowanie postaw w wybranych systemach wychowania do wartości

Opis formy Szkolenie rozpocznie się od wprowadzenia do problematyki wartości w wychowa-niu. Następnie zostaną przybliżone sposoby analizy własnych wartości nauczyciela oraz wartości uczniów. Kolejna część zajęć – to „ożywianie marzeń”, czyli tworzenie klimatu wartości w szkole: wizualizacja szkoły i sposoby nauczania oparte na warto-ściach oraz prezentacja programu LVEP. Część warsztatowa szkolenia poświęcona będzie doskonaleniu umiejętności nauczycieli w zakresie tworzenia klimatu wartości w szkole: kształtowanie zachowań pozytywnych uczniów, stosowanie pytań otwar-tych – zamkniętych, aktywne słuchanie. Zostanie omówiony kolejny etap wdrażania idei wychowania do wartości, polegający na przyjęciu w szkole dyscypliny opartej na wartościach: wspólne wypracowywanie zasad funkcjonowania w klasie oraz rozwią-zywanie problemów i konfliktów. Szkolenie zakończy prezentacja wybranych sposo-bów kształtowania postaw uczniów wykorzystujących koncepcję wychowania do wartości

liczba godzin 5



SPIS TREŚCI

32

RADY PEDAGOGICZNE

i i/11 prowadzenie ewaluacji wewnęt r z nej w świet le now ych uregulowań prawnych

zakres Podstawy prawne i teoretyczne prowadzenia w szkole/placówce ewaluacji we-wnętrznej. Rozpoznawanie potrzeb rozwojowych szkoły/placówki. Projektowanie ewaluacji wewnętrznej. Opracowywanie projektu badań ewaluacyjnych (procedu-ry ewaluacyjnej). Konstruowanie narzędzi i prowadzenie ewaluacji wewnętrznej w szkole/placówce

Opis formy Szkolenie rozpocznie się od omówienia zmian dotyczących prowadzenia ewalu-acji wewnętrznej w szkole/placówce. Następnie uczestnicy metodą warsztatową zidentyfikują potrzeby rozwojowe szkoły/placówki i opracują wynikający z tych potrzeb projekt badań ewaluacyjnych (procedurę ewaluacyjną). Szkolenie zakoń-czy moduł dotyczący konstruowania narzędzi i prowadzenia ewaluacji wewnętrz-nej w szkole/placówce

liczba godzin 5



SPIS TREŚCI

33

RADY PEDAGOGICZNE

i i/12 autoewaluacja (ewaluacja wł asna) prac y nauc z ycie la

zakres Zasady przekazywania i przyjmowania informacji zwrotnej. Metody i techniki po-zyskiwania informacji dotyczącej realizowanych przez nauczyciela działań eduka-cyjnych. Konstruowanie arkusza samooceny i kwestionariusza ankiety służących autoewaluacji pracy nauczyciela

Opis formy Szkolenie rozpocznie się od omówienia zasad przekazywania i przyjmowania infor-macji zwrotnej oraz sposobów pozyskiwania informacji dotyczących realizowanych przez nauczyciela działań edukacyjnych (źródła informacji, metody i techniki pozyski-wania danych). Następnie, z wykorzystaniem metody warsztatowej, uczestnicy szko-lenia będą konstruować arkusze samooceny dotyczące prowadzonych przez siebie działań dydaktycznych i wychowawczych oraz kwestionariusze ankiet służące pozy-skaniu informacji zwrotnej od uczniów i rodziców

liczba godzin 5



SPIS TREŚCI

34

RADY PEDAGOGICZNE

i i/13 w ykor z yst anie ewaluacji wewnęt r z nej do roz woju s z ko ł y/placówk i

zakres Projektowanie i prowadzenie ewaluacji wewnętrznej służącej rozwojowi szkoły/ /placówki. Opracowanie zebranych danych ewaluacyjnych, sporządzanie raportu (sprawozdania) oraz prezentacja wyników. Wykorzystanie ewaluacji wewnętrznej do doskonalenia nauczycieli oraz rozwoju szkoły/placówki

Opis formy Szkolenie, prowadzone metodą warsztatową, będzie się koncentrować na zagadnie-niach związanych z rozwojem szkoły/placówki. Temu celowi podporządkowane jest zarówno projektowanie i prowadzenie ewaluacji wewnętrznej, jak i opracowywanie danych ewaluacyjnych oraz sporządzanie raportu (sprawozdania). Efektem udziału w szkoleniu będzie pogłębienie wiedzy i umiejętności w zakresie wykorzystywania ewaluacji wewnętrznej do rozwoju własnego oraz szkoły/placówki

liczba godzin 5



SPIS TREŚCI

35

RADY PEDAGOGICZNE

i i/14 projek towanie dz ia ł ań na r zec z w z rostu w y ników nauc z ania i ocenianie e fek tów z realizowanych dz ia ł ań z w ykor z yst aniem metody edukac yjnej war tości dodanej

zakres EWD jako metoda pomiaru efektywności nauczania szkoły. Wewnątrzszkolne ana-lizy wyników egzaminów zewnętrznych i efektywności nauczania z wykorzysta-niem wskaźników EWD. Projektowanie działań mających na celu zwiększenie efek-tywności nauczania w szkole. Ocenianie skuteczności przyjętych rozwiązań z za-stosowaniem metody EWD

Opis formy Szkoła jest zobowiązana do analizowania efektów nauczania z zastosowaniem róż-nych metod. Metoda Edukacyjnej Wartości Dodanej jest narzędziem, które cechuje porównanie wyniku końcowego egzaminu uczniów z wynikiem ich egzaminu na wejściu, co uniezależnia wskaźniki EWD szkoły od takich czynników, jak wrodzone uzdolnienia uczniów czy status społeczny rodziny. Jednocześnie są możliwe (z uży-ciem kalkulatorów EWD 100, EWD SP) różnorodne wewnątrzszkolne analizy efektyw-ności, np. z podziałem na poszczególne roczniki, egzaminy, klasy, płeć, potencjał uczniów, dysleksję, dojazdy, szkoły, z których wywodzą się uczniowie. Podczas szko-lenia przyjrzymy się jednorocznym i trzyletnim wskaźnikom EWD, analizując kierunki ich zmian w poszczególnych latach. Zaproponujemy utworzenie zespołu ds. analiz EWD, który po przeszkoleniu mógłby dokonywać szczegółowych badań, służących wypracowaniu pogłębionych wniosków i planów rozwojowych szkoły

liczba godzin 4

prowadzący Zdzisław Nowak lub Grażyna Kowalewska


SPIS TREŚCI

36

RADY PEDAGOGICZNE

i i/15 Kurs dla k ierowników w yciec zek s z kolnych

zakres Krajoznawstwo i turystyka szkolna jako ważne elementy szkolnej edukacji. Prawne aspekty organizowania wycieczek szkolnych. Wycieczki szkolne w nowej podsta-wie programowej. Planowanie i realizacja wycieczek szkolnych. Baza turystyczna i edukacyjna. Ochrona zdrowia i życia uczestników wycieczek szkolnych

Opis formy Znajomość prawa w zakresie związanym z organizacją wycieczek szkolnych, wie-dza zapewniająca bezpieczne warunki ich przeprowadzania, a także umiejętność wieloaspektowego wykorzystania wycieczek szkolnych w procesie dydaktyczno- -wychowawczym są nieodzowne do pełnienia funkcji kierownika lub opiekuna. Kurs daje także możliwość zapoznania się ze stale rozwijającą się bazą szkolnego krajoznawstwa i turystyki. W trakcie szkolenia przedstawiona zostanie propozycja zunifikowanego regulaminu organizacji wycieczek, z możliwością dostosowania go do indywidualnych potrzeb i wyborów. W aktualnym stanie prawnym kurs ma charakter doskonalący

liczba godzin 6 (8 – jeśli kurs będzie obejmował szkolenie z zakresu udzielania pierwszej pomocy )

prowadzący Zdzisław Nowak, Tadeusz Twardowski, Maria Flisznik


SPIS TREŚCI

W a r s z t a t y

Z a r z ą d z a n i e

i j a k o ś ć p r a c y s z k o ł y

38

WARSZTAT Y – ZARZĄDZANIE I JAKOŚĆ PRACY SZKOŁY

i i i/a /1 prowadzenie ewaluacji wewnęt r z nej w świet le now ych uregulowań prawnych

zakres Podstawy prawne i teoretyczne prowadzenia w szkole/placówce ewaluacji we-wnętrznej. Rozpoznawanie potrzeb rozwojowych szkoły/placówki. Projektowanie ewaluacji wewnętrznej. Opracowywanie projektu badań ewaluacyjnych (procedu-ry ewaluacyjnej). Konstruowanie narzędzi i prowadzenie ewaluacji wewnętrznej w szkole/placówce

Opis formy Szkolenie rozpocznie się od omówienia zmian dotyczących prowadzenia ewalu-acji wewnętrznej w szkole/placówce. Następnie uczestnicy metodą warsztatową zidentyfikują potrzeby rozwojowe szkoły/placówki i opracują wynikający z tych potrzeb projekt badań ewaluacyjnych (procedurę ewaluacyjną). Szkolenie zakoń-czy moduł dotyczący konstruowania narzędzi i prowadzenia ewaluacji wewnętrz-nej w szkole/placówce

liczba godzin 5



Odpłatność Forma bezpłatna

SPIS TREŚCI

39


i i i/a /2 autoewaluacja (ewaluacja wł asna) prac y nauc z ycie la

zakres Zasady przekazywania i przyjmowania informacji zwrotnej. Metody i techniki po-zyskiwania informacji dotyczących realizowanych przez nauczyciela działań edu-kacyjnych. Konstruowanie arkusza samooceny i kwestionariusza ankiety służących autoewaluacji pracy nauczyciela

Opis formy Szkolenie rozpocznie się od omówienia zasad przekazywania i przyjmowania in-formacji zwrotnej oraz sposobów pozyskiwania informacji dotyczącej realizowa-nych przez nauczyciela działań edukacyjnych (źródła informacji, metody i techniki pozyskiwania danych). Następnie, z wykorzystaniem metody warsztatowej, uczest-nicy szkolenia będą konstruować arkusze samooceny dotyczące prowadzonych przez siebie działań dydaktycznych i wychowawczych oraz kwestionariusze ankiet służące pozyskaniu informacji zwrotnej od uczniów i rodziców

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

40


i i i/a /3 w ykor z yst anie ewaluacji wewnęt r z nej do roz woju s z ko ł y/placówk i

zakres Projektowanie i prowadzenie ewaluacji wewnętrznej służącej rozwojowi szkoły/ /placówki. Opracowanie zebranych danych ewaluacyjnych, sporządzanie raportu (sprawozdania) oraz prezentacja wyników. Wykorzystanie ewaluacji wewnętrznej do doskonalenia nauczycieli oraz rozwoju szkoły/placówki

Opis formy Szkolenie, prowadzone metodą warsztatową, będzie się koncentrować na zagadnie-niach związanych z rozwojem szkoły/placówki. Temu celowi podporządkowane jest zarówno projektowanie i prowadzenie ewaluacji wewnętrznej, jak i opracowywanie danych ewaluacyjnych oraz sporządzanie raportu (sprawozdania). Efektem udziału w szkoleniu będzie pogłębienie wiedzy i umiejętności w zakresie wykorzystywania ewaluacji wewnętrznej do rozwoju własnego oraz szkoły/placówki

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

41


i i i/a /4 e-nauczyciel i e-lekcje skutecznymi sposobami podniesienia jakości pracy szkoł y

zakres Unowocześnianie warsztatu pracy nauczyciela i zwiększanie kompetencji uczniów przez celowe i efektywne stosowanie technologii informacyjnej i komunikacyjnej. Profesjonalny rozwój w zakresie wiedzy i umiejętności posługiwania się technolo-gią w pracy dydaktycznej

Opis formy Celem szkolenia będzie identyfikacja i wybór tematów z programu nauczania, dla których zastosowanie technologii skutecznie wpłynie na przyrost wiedzy i umie-jętności uczniów oraz różnorodność form ich aktywizacji na lekcjach i podczas zajęć pozalekcyjnych. Przedstawione zostaną argumenty uzasadniające stosowa-nie e-nauczania w pracy zespołowej. Zaprezentowane zostaną metody nauczania wykorzystujące nowe technologie informacyjno-komunikacyjne. Wskazane zosta-ną sposoby ich zastosowania w ramach wewnątrzszkolnego systemu doskonale-nia nauczycieli. Uczestnicy zostaną zapoznani ze sposobami dokumentowania własnych materiałów dydaktycznych oraz metodami zabezpieczania ich przed nieuprawnionym dostępem – e-teczka nauczyciela. Podczas szkolenia podjęta zo-stanie próba opracowania procedury ułatwiającej tworzenie szkolnych zasobów edukacyjnych i środowisk nauczania – uczenia się

liczba godzin 6




SPIS TREŚCI

42


i i i/a /5 udz ie lanie pier ws zej pomoc y w w y padkach w t rakcie z aję ć s z kolnych

zakres Organizacja i zasady działania systemu ratownictwa medycznego. Postępowanie w sytuacji zaistnienia wypadku z udziałem ucznia w szkole. Zasady i metody udzie-lania pierwszej pomocy w nagłych zdarzeniach i wypadkach w trakcie zajęć szkol-nych. Podstawowe zabiegi resuscytacyjne – ćwiczenia praktyczne. Wyposażenie i stosowanie apteczki medycznej pierwszej pomocy

Opis formy W wielu szkołach brakuje procedur profesjonalnego postępowania pracowników w sytuacji, gdy uczeń ulega wypadkowi. Nauczyciele wykazują także obawy wo-bec konieczności udzielania pierwszej pomocy poszkodowanym uczniom. Pod-czas szkolenia zostaną przedstawione zasady funkcjonowania systemu ratownic-twa medycznego w Polsce oraz propozycja procedury postępowania w razie wy-padku z udziałem uczniów. Najważniejszym celem szkolenia jest podniesienie poziomu umiejętności udzielania pierwszej pomocy w przypadku różnorodnych urazów i utraty przytomności. Uczestnicy będą mieli możliwość przećwiczenia podstawowych zabiegów resuscytacyjnych z użyciem fantomów i defibrylatora. Zajęcia będą prowadzone przez doświadczoną specjalistkę, posiadającą uprawnie-nia dyplomowanej pielęgniarki i ratownika medycznego

liczba godzin 5

prowadzący Maria Flisznik, Zdzisław Nowak



SPIS TREŚCI

43


i i i/a /6 prowadzenie e fek t y wnych zebrań/rad pedagogic z nych

zakres Zasadność organizacji spotkań. Typy spotkań. Fazy pracy nad spotkaniem. Rola i zadania organizatora. Wyznaczanie terminu, celu spotkania. Agenda spotkania. Organizacja miejsca spotkania. Informacja o spotkaniu. Zasady, wyznaczenie ról. Realizacja agendy. Atmosfera, zaangażowanie. Trudne sytuacje. Komunikacja w grupie. Emocje i stres

Opis formy Celem szkolenia jest poznanie zasad prowadzenia spotkań tak, by czas im poświę-cony nie należał do zmarnowanego. Podczas szkolenia będą poruszane zagadnie-nia dotyczące przygotowania zebrania i uczestników, praktycznego prowadzenia spotkania, roli organizatora i prowadzącego, panowania nad przebiegiem zebra-nia, a także radzenia sobie z trudnymi uczestnikami spotkań. W szkoleniu zostaną wykorzystane różne formy aktywności edukacyjnej, takie jak: ćwiczenia w gru-pach, parach, dyskusje, moderacje, prezentacje, gry, symulacje, przykłady. Formy warsztatowe będą przeplatane krótkimi częściami wykładowymi. Największą war-tością szkolenia są symulacje prowadzone na konkretnych przykładach

liczba godzin 8

prowadzący Artur Rak

Koordynatorka Joanna Gajowiecka


SPIS TREŚCI

44


i i i/a / 7 z ar z ądz anie z mianą i konf lik tem

zakres Zmiana – szansa czy zagrożenie? Czynniki wywołujące zmiany. Zrozumienie proce-su zmian. Fazy w procesie zmian. Jak skutecznie przeprowadzić proces zmian. Ra-dzenie sobie z oporem. Konflikt w procesie zmian. Zarządzanie sytuacyjne

Opis formy Celem szkolenia jest dostarczenie wiedzy na temat mechanizmów rządzących procesem wdrożenia zmian organizacyjnych. Wykształcenie u uczestników pozy-tywnego stosunku do zmian. Uświadomienie uczestnikom roli i zadań dyrektora /menedżera w przeprowadzaniu zespołu przez zmiany. Prezentacja narzędzi po-zwalających na skuteczne komunikowanie się podczas procesu zmian. Doskonale-nie umiejętności konstruktywnego oddziaływania na zespół w czasie zmian. Prze-ćwiczenie rozpoznawania i radzenia sobie z oporem pracowników podczas wdra-żania zmian. Przećwiczenie komunikowania trudnych decyzji. W szkoleniu wykorzystujemy różne formy aktywności edukacyjnej, jak: ćwiczenia w zespołach, w parach, dyskusje, moderacje, prezentacje, gry, symulacje, casy przeplatane mini-wykładami. Największą wartością szkolenia są symulacje prowadzone na praktycz-nych przykładach

liczba godzin 8




SPIS TREŚCI

45


i i i/a /8 Ochrona prawna osób w ykonując ych z awód nauc z ycie la

zakres Nauczyciel jako funkcjonariusz publiczny. Definicja funkcjonariusza publicznego, jego ochrona i przestępstwa popełniane przeciwko funkcjonariuszom publicz-nym. Przestępstwa przeciwko prawom pracowniczym. Mobbing. Karnoprawna ochrona nauczycieli

Opis formy Celem szkolenia jest omówienie uprawnień przysługujących nauczycielom jako pracownikom placówki oświatowej i jako funkcjonariuszom publicznym. Omówie-nie przestępstw przeciwko prawom pracowniczym, ze szczególnym naciskiem na mobbing oraz przestępstwa przeciwko funkcjonariuszom publicznym. Szkolenie obejmuje warsztaty z pisania zawiadomień o popełnieniu przestępstwa, monito-rowania mobbingu oraz podstawowych środków odwoławczych w procedurze karnej (zażalenie na umorzenie postępowania, apelacja)

liczba godzin 6

prowadzący Bartłomiej Mużyło

Koordynatorzy Urszula Pańka, Piotr Lachowicz


SPIS TREŚCI

46


i i i/a /9 polityka kadrowa oraz związane z nią procedury prawne

zakres Nawiązywanie stosunku pracy z nauczycielem – zasady i wyjątki. Modyfikacja sto-sunku pracy. Rozwiązywanie stosunku pracy z nauczycielem. Definicja zmian orga-nizacyjnych w rozumieniu art. 20 Karty Nauczyciela. Stan nieczynny. Procedura sądowa związana z odwołaniem od rozwiązania stosunku pracy

Opis formy Celem szkolenia jest kompleksowe przedstawienie regulacji prawnych dotyczą-cych stosunku pracy nauczyciela, takich jak: forma i podstawa nawiązania stosunku pracy w zależności od stopnia awansu zawodowego nauczyciela, sposoby rozwią-zywania stosunku pracy z nauczycielem, wyjaśnienie zmian organizacyjnych w rozumieniu art. 20 Karty Nauczyciela stanowiących główną podstawę dokony-wanych zwolnień; omówienie uprawnień przysługujących nauczycielowi w chwili rozwiązania stosunku pracy; kompleksowe omówienie procedury odwoławczej od otrzymanego oświadczenia o rozwiązaniu stosunku pracy. Dodatkowo szkole-nie zostanie uzupełnione o warsztaty z pisania prawidłowych oświadczeń o roz-wiązaniu stosunku pracy i odwołań od takich aktów

liczba godzin 6

prowadzący Bartłomiej Mużyło

Koordynatorzy Urszula Pańka, Piotr Lachowicz


SPIS TREŚCI

47


i i i/a /10 Odpowiedzialność cywilnoprawna pracowników oświaty

zakres Przedstawienie definicji odpowiedzialności cywilnoprawnej. Omówienie zasad odpowiedzialności cywilnoprawnej. Omówienie zasad odpowiedzialności osób sprawujących nadzór nad osobami drugimi. Omówienie roszczeń cywilnopraw-nych poszkodowanych. Warunki osobistej odpowiedzialności pracowników oświaty

Opis formy Celem szkolenia jest przedstawienie pracownikom oświaty, czym jest odpowie-dzialność cywilnoprawna, oraz zasad odpowiedzialności cywilnoprawnej. W toku kursu przedstawione zostaną warunki, jakie muszą zostać spełnione, aby pracow-nik oświaty lub szkoła ponosili odpowiedzialność za szkodę wyrządzoną osobie drugiej bądź trzeciej na skutek deliktu. Przedstawione zostaną także zasady regulu-jące osobistą odpowiedzialność pracowników oświaty. Szkolenie odbędzie się w formie wykładu połączonego z prezentacją multimedialną

liczba godzin 5

prowadzący Marek Wierzbiński

Koordynatorzy Urszula Pańka, Grzegorz Sadłowski


SPIS TREŚCI

48


i i i/a /11 stosowanie prawa miejscowego oraz powszechnego

zakres Przedstawienie systemu aktów prawnych w Polsce. Omówienie zadań dyrektora szkoły jako organu administracji, pracodawcy, pracownika oraz podmiotu prawa cywilnego. Formułowanie decyzji administracyjnych. Szczegółowe omówienie sposobu oznaczania stron umów cywilnoprawnych

Opis formy Celem szkolenia jest przedstawienie pracownikom oświaty systemu obowiązują-cych w polskim systemie prawnym aktów prawnych. Przedstawione zostaną przy-kłady poszczególnych aktów prawnych. Wyjaśniona zostanie istota i cel aktów prawa miejscowego. Omówione zostaną podstawowe aspekty stosowania prawa przez dyrektorów szkół występujących w charakterze organu administracji, praco-dawcy, pracownika oraz podmiotu prawa cywilnego. Uczestnicy szkolenia nabędą umiejętności formułowania decyzji administracyjnych oraz poprawnego oznacza-nia stron umów cywilnoprawnych. Szkolenie zostanie przeprowadzone w formie wykładu połączonego z prezentacją multimedialną

liczba godzin 4




SPIS TREŚCI

49


i i i/a /12 zasady konstruowania aktów prawnych

zakres Przedstawienie podstawowych zasad prawodawstwa. Omówienie budowy aktu prawnego. Omówienie budowy aktów prawnych stosowanych w oświacie. Akty prawne a prawo autorskie

Opis formy Celem szkolenia jest przedstawienie pracownikom oświaty podstawowych zasad prawodawstwa. W toku szkolenia zostanie omówiona budowa aktu prawnego. Podczas zajęć kursanci nabędą podstawowe zdolności poruszania się w systemie aktów prawnych oraz formułowania aktów prawnych przydatnych w ich pracy. Przedstawione zostaną standardowe formuły konstruowania poszczególnych ele-mentów aktu prawnego. Omówiona zostanie problematyka praw autorskich w stosunku do aktów prawnych. Szkolenie zostanie przeprowadzone w formie wy-kładu połączonego z prezentacją multimedialną

liczba godzin 4




SPIS TREŚCI

W a r s z t a t y

Wychowanie i profilaktyka

51

WARSZTAT Y – WYCHOWANIE I PROFILAKT YKA

W a r s z t a t y

Wychowanie i profilaktyka

i i i/B/1 inter wencja prof i lak t yc z na wobec uc z nia ek sper y mentującego ze środkami ps ychoak t y wny mi*

zakres Cele i elementy metody interwencji. Porozumiewanie się w sytuacjach konflikto-wych. Zagrożenia związane z używaniem substancji psychoaktywnych. Schemat postępowania interwencyjnego: rozmowa interwencyjna z uczniem, kontakt z ro-dzicami, kontrakt i jego funkcje

Opis formy Szkolenie rozpocznie się od ćwiczenia umiejętności uczestników, takich jak: poro-zumiewanie się w sytuacjach konfliktowych, przekazywanie informacji dotyczą-cych zagrożeń związanych z używaniem substancji psychoaktywnych oraz prowa-dzenie rozmowy interwencyjnej z uczniem (przy wykorzystaniu komunikatu „ja”). W drugiej części szkolenia uczestnicy ćwiczyć będą przebieg rozmowy z uczniem i jego rodzicami oraz opracowywanie kontraktu (umowy) z uczniem i rodzicami

*Warunkiem uczestnictwa w warsztatach jest udział w szkoleniu rady pedagogicz-nej „Szkolna interwencja profilaktyczna” (nr formy: II/4)

liczba godzin 10 (2 x 5 godzin)




SPIS TREŚCI

52


i i i/B/2 z apobieganie agresji i pr zemoc y w s z kole. prof i lak t yka uniwersalna (upr zedz ająca)

zakres Rodzaje i typy zachowań agresywnych, przemocy i bullyingu w szkole. Mechani-zmy bullyingu. Przyczyny zachowań agresywnych i przemocowych przejawianych przez uczniów. Istota profilaktyki uniwersalnej i uprzedzającej. Diagnoza sytuacji wychowawczej w klasie. Karta działań korekcyjnych. Zasady i techniki pracy z uczniem przejawiającym zachowanie agresywne

Opis formy Szkolenie rozpocznie się od przedstawienia rodzajów, typów oraz przyczyn zacho-wań agresywnych, przemocy i bullyingu w szkole. Następnie zostaną omówione mechanizmy bullyingu: stygmatyzacja, dysonans poznawczy i „błędne koło”. Warsztatowa część szkolenia zostanie poświęcona projektowaniu działań korekcyj-nych w oparciu o „Kartę diagnozy klasy” i „Kartę działań korekcyjnych” oraz wybra-nym zasadom i technikom pracy z uczniem przejawiającym zachowania agresyw-ne: „analiza za i przeciw”, „badanie skrajności”, „patrzenie wstecz”, „patrzenie w przód”, „analiza ważności”

Uwaga! Wskazany jest udział w całym cyklu szkoleń: III/B/2, III/B/3, III/B/4, III/B/5

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

53


i i i/B/3 pr ze ciwdz ia ł anie agresji i pr zemoc y w s z kole. prof i lak t yka se lek t y wna

zakres Podejmowanie działań systemowych, mających na celu przeciwdziałanie zacho-waniom agresywnym i przemocowym wśród uczniów. Standardy konstruktywne-go środowiska wychowawczego. Budowanie społeczności klasowej. Zawieranie kontraktu antyprzemocowego. Sposoby interwencji w wypadku wystąpienia za-chowań agresywnych i przemocowych wśród uczniów. Mediacje, metoda „Bez Obwiniania” (w modyfikacji Marka Grondasa) i technika „Foggingu” Kena Rigby’ego

Opis formy Szkolenie rozpocznie się od przedstawienia systemowego podejścia do przeciw-działania zachowaniom agresywnym i przemocowym wśród uczniów. Następnie zostaną omówione standardy konstruktywnego środowiska wychowawczego: poczucie bezpieczeństwa, system norm efektywnie regulujących funkcjonowanie członków społeczności klasowej, otwarta komunikacja. Warsztatowa część szkole-nia będzie dotyczyć: zawierania kontraktu antyprzemocowego z uczniami („wrzuć strach do kapelusza”, „oczekiwania i normy dotyczące zachowań”, „oczekiwania i normy w relacjach nauczyciel – klasa”, „dopracowanie kontraktu”, „jak będziemy postępować w przypadku łamania zasad”) oraz sposobom interwencji w wypadku wystąpienia zachowań agresywnych i przemocowych wśród uczniów, przy wyko-rzystaniu mediacji, matody „Bez Obwiniania” (w modyfikacji Marka Grondasa) i techniki „Foggingu” Kena Rigby’ego


liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

54


i i i/B/4 pr ze ciwdz ia ł anie agresji rówieśnic zej wobec uc z niów ze specjalny mi pot r zebami edukac yjny mi

zakres Typy specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów, w kontekście agresji rówieśni-czej. Czynniki ryzyka stania się ofiarą lub sprawcą przemocy w szkole. Strategie działań antyprzemocowych w szkole. Przeciwdziałanie agresji i przemocy rówie-śniczej wobec uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Radzenie sobie z problemami agresji, przemocy i bullyingu w przypadku uczniów z SPE

Opis formy Szkolenie rozpocznie się od przedstawienia specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów w kontekście agresji rówieśniczej. Warsztatowa część zajęć rozpocznie się od analizy czynników ryzyka (indywidualnych i społecznych) stania się ofiarą lub sprawcą przemocy. Następnie zostaną omówione strategie działań antyprzemo-cowych. Uczestnicy szkolenia zapoznają się ze sposobami radzenia sobie z proble-mami agresji, przemocy i bullyingu w przypadku uczniów z SPE na poziomie szko-ły, klasy oraz w relacjach indywidualnych


liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

55


i i i/B/5 praca z of iarą i sprawcą pr zemoc y

zakres Przyczyny i formy agresji/przemocy przejawianej przez uczniów. Rozpoznawanie ofiar i sprawców przemocy. Portrety ofiary i sprawcy przemocy. Sposoby reago-wania na zachowania agresywne i przemocowe. Proces interwencji. Zasady pro-wadzenia rozmów ze sprawcą i ofiarą agresji/przemocy. Projektowanie kierun-ków pracy z uczniem – sprawcą lub ofiarą przemocy

Opis formy Szkolenie rozpocznie się od przedstawienia etiologii przejawianych przez uczniów zachowań agresywnych i przemocowych. Następnie omówione zostaną formy agresji i przemocy szkolnej oraz sposoby rozpoznawania ofiar i sprawców przemo-cy. W drugiej części zajęć uczestnicy zapoznają się ze sposobami reagowania na zachowania agresywne i przemocowe oraz procesem interwencji. Kolejne części szkolenia dotyczyć będą zasad prowadzenia rozmów ze sprawcami i ofiarami agre-sji/przemocy oraz projektowania kierunków pracy z uczniem – sprawcą lub ofiarą przemocy


liczba godzin 5


Koordynatorka Mirosław Krężel


SPIS TREŚCI

56


i i i/B/6

SPIS TREŚCI

Konst ruowanie programu w ychowawc zego i prof i lak t yk i w świet le now ych uregulowań prawnych i nowoc zesnych koncepcji w ychowania i prof i lak t yk i

zakres Prowadzenie działalności wychowawczej, edukacyjnej, informacyjnej i profilak-tycznej w szkołach i placówkach, w świetle rozporządzeń MEN-u. Diagnoza czyn-ników chroniących i czynników ryzyka. Konstruowanie programu wychowawcze-go i profilaktyki w świetle nowych uregulowań prawnych i nowoczesnych koncep-cji wychowania i profilaktyki

Opis formy Szkolenie rozpocznie się od przedstawienia zmian wynikających z nowych rozporzą-dzeń MEN-u, dotyczących prowadzenia diagnozy oraz konstruowania i wdrażania programu wychowawczego i profilaktyki oraz nowoczesnych koncepcji wychowa-nia i profilaktyki. W części warsztatowej szkolenia jego uczestnicy opracują przykła-dowe cele, zadania i formy realizacji działań wychowawczych, edukacyjnych, infor-macyjnych i profilaktycznych

liczba godzin 5




57


i i i/B/ 7 w ychowanie do war tości . K s z t a ł towanie post aw uc z niów

zakres Wprowadzenie do problematyki wartości w wychowaniu. Rozpoznawanie warto-ści przez nauczycieli i uczniów. Tworzenie klimatu wartości w szkole – „ożywianie marzeń”. Elementy programu LVEP. Doskonalenie umiejętności nauczycieli w za-kresie tworzenia klimatu wartości w szkole. Kształtowanie postaw w wybranych systemach wychowania do wartości

Opis formy Szkolenie rozpocznie się od wprowadzenia do problematyki wartości w wycho-waniu. Następnie zostaną przybliżone sposoby analizy własnych wartości na-uczyciela oraz wartości uczniów. Kolejna część zajęć to „ożywianie marzeń”, czy-li tworzenie klimatu wartości w szkole: wizualizacja szkoły i sposoby nauczania oparte na wartościach oraz prezentacja programu LVEP. Część warsztatowa szkolenia poświęcona będzie doskonaleniu umiejętności nauczycieli w zakresie tworzenia klimatu wartości w szkole: kształtowanie zachowań pozytywnych uczniów, stosowanie pytań otwartych zamkniętych, aktywne słuchanie. Omó-wiony zostanie kolejny etap wdrażania idei wychowania do wartości, polegający na przyjęciu w szkole dyscypliny opartej na wartościach: wspólne wypracowy-wanie zasad funkcjonowania w klasie oraz rozwiązywanie problemów i konflik-tów. Szkolenie zakończy prezentacja wybranych sposobów kształtowania po-staw uczniów wykorzystujących koncepcję wychowania do wartości

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

58


i i i/B/8 inny nie oz nac z a gors z y – oswajanie t ransp łciowości

zakres Współczesne badania nad płciowością. Płeć – co to takiego? Rozwój tożsamości płciowej, „zaburzenie” identyfikacji płciowej, transpłciowość. Sytuacja prawna osób transpłciowych

Opis formy Wzbogacenie wiedzy na temat płci, gender, tożsamości płciowej oraz transpłcio-wości. Obalenie mitów i stereotypów dotyczących osób transpłciowych i transsek-sualnych. Sposoby zapobiegania zjawiskom dyskryminacji, wykluczenia, marginali-zacji tych osób w szkole

liczba godzin 5

prowadząca Lalka Podobińska



SPIS TREŚCI

59


i i i/B/9 BH p w s z kole

zakres Niezbędna dokumentacja dotycząca bezpieczeństwa uczniów w środowisku szkolnym – podczas zajęć lekcyjnych, pozalekcyjnych, rekolekcji oraz wycieczek i wyjść grupowych. Normy i procedury obowiązujące w szkole

Opis formy Głównym celem warsztatów jest uświadomienie zakresu odpowiedzialności, jaką ponosi nauczyciel w trakcie realizacji działań dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych, oraz przypomnienie powinności związanych z działaniami podej-mowanymi przez nauczyciela przed rozpoczęciem zajęć, w trakcie realizacji proce-su dydaktycznego, podczas pełnienia dyżuru, w razie wypadku, zagrożeń bhp oraz podczas transportu uczniów i rekolekcji. Uczestnicy dowiedzą się, kiedy nauczyciel jest funkcjonariuszem publicznym oraz jaka jest jego odpowiedzialność. Przedsta-wione zostaną obowiązki dyrektora szkoły w zakresie bhp na terenie szkoły. Poru-szone zostaną również tematy związane z możliwościami kontroli pracowników. Podejmiemy próbę stworzenia mapy bezpieczeństwa szkoły i najbliższego oto-czenia. Omówione zostaną również kwestie dotyczące odpowiedzialności dyscy-plinarnej uczniów

liczba godzin 6




SPIS TREŚCI

60


i i i/B/10 jak sobie radz ić z c yberpr zemocą wśród uc z niów

zakres Zjawiska cyberprzestępczości i cyberprzemocy. Sposoby identyfikacji cyberprzemo-cy oraz profilaktyka tego zjawiska. Szybkie rozpoznanie i reakcja na zjawisko „hejto-wania” oraz zawierania znajomości w sieci. Kroki i działania zapobiegawcze. Ochrona danych osobowych. Serwisy społecznościowe, komunikacja w sieci, ślady cyfrowe, działania niepożądane, prawo do prywatności

Opis formy Wraz z rozwojem i dostępnością nowoczesnych narzędzi i technologii coraz czę-ściej w szkole spotykamy się ze zjawiskami cyberprzestępczości i cyberprzemocy. Nie są to zjawiska marginalne, ale duża część nauczycieli nic o nich nie wie. Głów-nym celem warsztatów jest uświadomienie zakresu odpowiedzialności, jaką pono-si nauczyciel wychowawca oraz rodzić, który nie zdaje sobie sprawy z zagrożenia, jakie niesie za sobą zjawisko cyberprzemocy (na przykład nieodwracalne zmiany w psychice uczniów). Przedstawione zostaną kroki zapobiegawcze i działania, znacznie ograniczające lub całkowicie eliminujące zjawisko „hejtowania” i zawiera-nie znajomości w sieci. Wspólnie wypracowane materiały i scenariusze lekcji zosta-ną zapisane w postaci eBooka dla uczniów

liczba godzin 6




SPIS TREŚCI

61


i i i/B/11 uc ze ń z z abur zeniami z achowania. Budowanie st rategii prac y z uc z niem w środowisku s z kolny m

zakres Czym jest zaburzone zachowanie? Mechanizm powstawania zaburzeń. Wzmac-nianie zaburzonego zachowania przez środowisko. Graficzna analiza przypadku. Budowanie strategii korygujących

Opis formy W trakcie szkolenia zostaną omówione mechanizmy zaburzeń zachowania u dzie-ci oraz dostępne i skuteczne formy pomocy dzieciom przejawiającym zaburzenia w placówce oświatowej. Podczas zajęć zostaną zaprezentowane praktyczne meto-dy przezwyciężania problemu w środowisku szkolnym. Uczestnicy zostaną przy-gotowani do opracowania strategii działań pomocowych dla konkretnego dziecka

liczba godzin 6

prowadząca Joanna Gajowiecka



SPIS TREŚCI

62


i i i/B/12 z abur zenia odż y wiania u m łodz ież y

zakres Postrzeganie własnego ciała przez nastolatków. Przyczyny zachorowań na anorek-sję i bulimię, etiologia zaburzeń jedzenia. Wpływ relacji rodzinnych na zaburzenia odżywiania dzieci i młodzieży. Objawy. Jak rozmawiać z dziećmi i ich rodzicami o problemie? W jaki sposób pomagać?

Opis formy Szkolenie ma na celu przekazanie rzetelnej wiedzy na temat zaburzeń jedzenia. Przytoczone teorie będą miały na celu poszerzenie rozumienia ucznia w okresie dojrzewania, jego psychologii, psychopatologii. Wskazane zostaną konkretne przy-kłady i sposoby docierania do młodych ludzi i ich rodziców. Uczestnicy w trakcie szkolenia nabędą umiejętności efektywnej pracy z młodzieżą oraz umiejętności diagnozy i rozwiązywania pojawiających się problemów

liczba godzin 5

prowadząca Anna Nowicka



SPIS TREŚCI

63


i i i/B/13 jak u ł at wić sobie i dz iecku z adH d dz ień w s z kole

zakres Objawy ADHD bezpośrednio utrudniające dziecku funkcjonowanie w szkole. Na-rzędzia i metody ułatwiające zapanowanie nad objawami ADHD

Opis formy Brak umiejętności koncentracji uwagi jest barierą w rozwoju edukacyjnym – dziec-ko z ADHD, chociaż intelektualnie w pełni sprawne, nie jest w stanie przyswoić wiedzy przekazanej przez nauczyciela, nie jest też zdolne do samodzielnej nauki w domu. Pozostawione bez pomocy nie ma szans na ukończenie szkoły i zdobycie wykształcenia. Nadmierna ruchliwość i impulsywność jest powodem jego zabu-rzonego funkcjonowania w grupie społecznej, gdzie popada w konflikty rówieśni-kami i nauczycielami oraz innymi dorosłymi. Od nas, dorosłych, oczekuje „instrukcji obsługi”, aby zmagawszy się przez całe życie z objawami ADHD mógł bez prze-szkód funkcjonować w środowisku

liczba godzin 5

prowadzące Tamara Olszewska, Joanna Rysz

Koordynator Grzegorz Sadłowski


SPIS TREŚCI

64


i i i/B/14 w ybuchy agresji impuls y wnej u dz iecka z adHd

zakres Wybuch impulsywny u dziecka z ADHD, złość, agresja. Warunki powstania wybu-chów złości, agresji. Narzędzia i metody służące zapobieganiu wybuchom. Narzędzia i metody stosowane do wygaszania wybuchów

Opis formy „Niewychowane”, „złośliwe”, „agresywne”, „chamskie” – takimi epitetami określa się dzieci i młodzież z ADHD, obarczając winą ich rodziców za braki w wychowaniu. Intencjonalny charakter niepożądanego zachowania dziecka lub zaniedbania ze strony rodziców to krzywdzący mit, który w trakcie szkolenia zostanie poddany weryfikacji. Celem szkolenia jest zmiana przekonań uczestników i udowodnienie, że w ADHD nie ma agresji. W trakcie zajęć warsztatowych zostaną przedstawione przykładowe techniki i narzędzia do wykorzystania przez nauczyciela przed i w trakcie wybuchu impulsywnego

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

65


i i i/B/15 Komunikacja w s z kole. formułowanie komunikatów do dziecka z adHd

zakres Umiejętność formułowania prawidłowych komunikatów do dziecka z ADHD. Ko-munikacyjne drogi „donikąd”. Klucze komunikacyjne, tzw. okno szeroko otwarte

Opis formy Całokształt problemów, z jakimi dziecko nadpobudliwe spotyka się w codziennym życiu, może doprowadzić do nieprzewidywalnych, na ogół negatywnych skutków w przyszłości, których efektem w życiu dorosłym są zachowania sprzeczne z nor-mami prawnymi i społecznymi. Skutkuje to trudnościami w kontaktach między-ludzkich i problemami emocjonalnymi. Aby temu zapobiec, konieczne jest zrozu-mienie, jakich błędów w komunikacji z dzieckiem z ADHD powinniśmy unikać

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

66


i i i/B/16 motywowanie ucznia z adHd do pracy

zakres Formy motywacji właściwe do stosowania w przypadku dzieci z ADHD. Systemy mo-tywacje nauczyciela, ucznia, rodzica/opiekuna

Opis formy Podczas zajęć szczególna uwaga zostanie zwrócona na umiejętność stosowania technik behawioralno-poznawczych działających bezpośrednio na procesy moty-wacyjne, będące siłą napędową funkcjonowania każdego człowieka. Wspólnie odpowiemy na pytanie, czy motywowanie ucznia z ADHD jest takie samo jak w przypadku ucznia bez ADHD

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

67


i i i/B/17 jak dostrzegać, wzmacniać i właściwie ukierunkować drzemiący potencjał w dziecku z adHd

zakres Samoocena człowieka i sposoby jej budowania/zmiany. Objawy ADHD. Pozytyw-ne aspekty ADHD. Metody i narzędzia służące wykrywaniu mocnych stron dziecka z ADHD

Opis formy Pomimo licznych uciążliwości ADHD ma zalety. Ludzie obdarzeni tym zaburze-niem posiadają niezwykłą wyobraźnię; cechuje ich kreatywność, twórczość i po-nadprzeciętna inteligencja. Warto zatem dostrzec tę pozytywną stronę i na jej podłożu organizować życie/pracę, wbrew objawom, które stale będą dawały o so-bie znać

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

68


i i i/B/18 umiejętności wychowawcze nauczyciela − komunikacja z uczniem i rodzicem

zakres Trudne zachowania uczniów i rodziców w rozmowach z nauczycielem. Tzw. pułap-ki trudnych zachowań. Praktyczne umiejętności w zakresie rozmów z uczniami i rodzicami

Opis formy Szkolenie ma formę warsztatów przeplatanych częściami wykładowymi. Uczestni-cy zostaną zapoznaniu ze schematem umiejętności nauczyciela, ze szczególnym uwzględnieniem umiejętności wychowawczych (metaumiejętności). Celem pracy warsztatowej jest stworzenie spisu trudnych zachowań rodziców w rozmowach z nauczycielami. W dalszej części spotkania uczestnicy przepracują i przećwiczą możliwości wychodzenia z „pułapek” trudnych zachowań

liczba godzin 5

prowadząca Jolanta Mizgalska



SPIS TREŚCI

69


i i i/B/19 umiejęt ności inter wenc yjne w s y tuacji t rudnej − c z y i jak roz mawiać o dramat ach uc z niów

zakres Trudne sytuacje w życiu ucznia. Zasady komunikacji wspierającej w trudnych sytu-acjach. Praca z własnymi zasobami. Rodzaje i typy komunikatów, które cierpiący uczeń może i powinien usłyszeć od nauczyciela

Opis formy Rozwód, strata i śmierć bliskiej czy też najbliższej osoby, a co za tym idzie poczucie osamotnienia, opuszczenia, zdrady to sytuacje i uczucia, z którym czasem muszą mierzyć się nasi uczniowie. Tym samym nauczyciele stają przed bardzo trudnym zadaniem, jakim jest udzielenie wsparcia dziecku w trudnym dla niego czasie. Jed-nak nie każdy wie, jak to robić. W jaki sposób prowadzić wspierające rozmowy? Co powiedzieć, kiedy uczeń cierpi? Na te pytania musi znaleźć odpowiedź każdy, kto stanął w obliczu trudnej i niezbędnej rozmowy z dzieckiem

liczba godzin 5

prowadząca Anna Borkowska

Koordynator Piotr Lachowicz


SPIS TREŚCI

70


i i i/B/20 jak wspierać ucznia z problemami emocjonalnymi

zakres Problemy emocjonalne – definicja, przyczyny występowania. Symptomy proble-mów emocjonalnych – diagnozowanie, nazywanie. Sposoby rozmowy o proble-mach emocjonalnych. Procedury w interwencji – co działa, a czego unikać, gdy zdarza się nagła sytuacja. Zasady budowania długoterminowych oddziaływań wy-chowawczych – modelowe rozwiązania w pracy z dzieckiem problemami emocjo-nalnymi. Doświadczenie własnych kompetencji w pracy z dzieckiem z trudnościa-mi emocjonalnymi

Opis formy Celem szkolenia jest dostarczenie wiedzy z obszaru funkcjonowania emocjonalne-go ucznia, zasad pracy z uczniem oraz jego opiekunami. Celem spotkania jest rów-nież kształcenie kompetencji troski o własne zasoby, czyli rozwój szeroko pojętej postawy zdrowia psychicznego. Uczestnicy doświadczą możliwości różnego ro-dzaju komunikacji z uczniem dysfunkcyjnym, poprzez zabawę i udział w modelo-waniu przeżyją konflikt dorosły – dziecko z różnych pozycji i wypracują własne pomysły na rozwiązywanie trudności

liczba godzin 6

prowadząca Anna Borkowska

Koordynator Piotr Lachowicz


SPIS TREŚCI

71


i i i/B/21 jak budować at mosferę w zespole k lasow y m

zakres Grupa i interakcje wewnątrzgrupowe. Typy członków grupy, ich role i kompetencje społeczne. Integracja i identyfikacja z grupą. Formy i metody współpracy w grupie. Motywacja w grupie. Liderzy grupy i metody wpływania na zachowanie grupy. Tworzenie atmosfery w grupie

Opis formy Celem szkolenia jest poznanie zasad tworzenia efektywnych zespołów, warunków efektywnej współpracy, zasad organizowania zajęć i ćwiczeń integracyjnych, kre-atywnych technik szukania pomysłów oraz rozwiązywania problemów, zasad or-ganizacji grupowego podejmowania decyzji, zasady efektywnej komunikacji w grupie, zasady przekazywania informacji zwrotnych. W szkoleniu zostaną wyko-rzystane różne formy aktywności edukacyjnej, takie jak: ćwiczenia w grupach, pa-rach, dyskusje, moderacje, prezentacje, gry, symulacje, przykłady. Formy warsztato-we będą przeplatane krótkimi częściami wykładowymi. Największą wartością szkolenia są symulacje prowadzone na konkretnych przykładach

liczba godzin 8




SPIS TREŚCI

72


i i i/B/22 jak uczyć tolerancji w szkole

zakres Analiza pojęć: stereotyp, uprzedzenie, dyskryminacja, tolerancja. Tolerancja XXI wieku. Jak mówić o tolerancji i jak o niej uczyć? Analiza ćwiczeń wykorzystywa-nych na zajęciach o tolerancji. Przykładowe scenariusze, metody, formy pracy z dziećmi i młodzieżą przydatne w podejmowaniu tematyki związanej z różnorod-nością współczesnego świata

Opis formy Celem warsztatów jest zwrócenie uwagi na zjawiska związane z dyskryminacją w szkole oraz ich wieloaspektowość, a także wyposażenie pedagogów, psycholo-gów i nauczycieli w wiedzę i umiejętności niezbędne do efektywnego zwalczania i przeciwdziałania dyskryminacji i kształtowania postaw tolerancji. Rezultatem warsztatów będzie wypracowanie narzędzi do wykorzystania na lekcjach szkol-nych. Zajęcia prowadzone są metodami aktywizującymi w formie warsztatowej

liczba godzin 6

prowadząca Joanna Augustyniak



SPIS TREŚCI

73


i i i/B/23 Komunikacja mię dz ykulturowa , c z yli jak roz mawiać z inny m

zakres Komunikacja międzykulturowa. Różnice kulturowe w poszczególnych obszarach kulturowych świata i ich znaczenie dla komunikacji międzyludzkiej. Zasady i barie-ry w komunikowaniu międzykulturowym. Wypracowanie katalogu zasad komuni-kowania z cudzoziemcami w przestrzeni szkolnej

Opis formy Celem warsztatów jest poznanie wpływu różnic kulturowych na komunikację mię-dzyludzką w sytuacjach codziennych i zawodowych. Uczestnicy zostaną zapozna-ni ze specyfiką, podstawowymi zasadami, barierami i strategiami komunikowania w sytuacjach zróżnicowania kulturowego ze szczególnym uwzględnieniem relacji uczeń – nauczyciel w przestrzeni szkolnej. Zajęcia prowadzone są metodami akty-wizującymi w formie warsztatowej

liczba godzin 6




SPIS TREŚCI

74


i i i/B/24 wielokulturowa klasa szkolna, czyli jak pracować z uczniem odmiennym kulturowo

zakres Pojęcia i zagadnienia: wymiary kulturowe, mniejszości narodowe i etniczne, mi-granci, uchodźcy. Regionalna mapa kulturowa i związane z nią zagadnienia. Trud-ności i potrzeby ucznia odmiennego kulturowo w komunikowaniu i funkcjonowa-niu w nowej klasie szkolnej. Zasady pracy i przygotowanie nauczyciela, szkoły i klasy na przybycie ucznia odmiennego kulturowo

Opis formy Celem warsztatów jest podniesienie kompetencji nauczycieli i pedagogów w pracy z uczniem odmiennym kulturowo. W trakcie zajęć będą poruszane zagadnienia prawne związane z imigracją i mniejszościami narodowymi i etnicznymi w Polsce ze szczególnym uwzględnieniem sytuacji ucznia odmiennego kulturowo. Ponadto w trakcie szkolenia rozwijana będzie wiedza i umiejętności związane z wielokulturo-wością, oraz problemami związanymi ze stereotypami, uprzedzeniami i dyskrymina-cją. Rezultatem warsztatów będzie wspólnie opracowany katalog zasad, form, me-tod pracy w klasie wielokulturowej. Zajęcia będą prowadzone metodami aktywizu-jącymi w formie warsztatowej

liczba godzin 6




SPIS TREŚCI

75


i i i/B/25 praca z m łodz ież ą − różnice między psychologią a psychopatologią w kontekście zachowań agresywnych

zakres Psychodynamiczna perspektywa rozwoju w adolescencji. Podstawowe problemy młodzieży. Norma a patologia. Rozpoznawanie i zapobieganie agresji wśród mło-dzieży. Agresywne zachowania. Problemy w komunikacji. Opór i niechęć. Nieprze-strzeganie norm. Zaburzenia rozwoju osobowości. Młodzieńcza depresyjność. Niedostosowanie społeczne. Zaburzenia zachowania. Urazy emocjonalne. Zasady pracy z młodzieżą

Opis formy Warsztat stanowi próbę spojrzenia na zachowania uczniów z perspektywy psy-chodynamicznej i zrozumienia złożoności emocjonalnej adolescentów. Celem warsztatów jest nabycie przez uczestników umiejętności efektywnej pracy z mło-dzieżą sprawiającą problemy wychowawcze oraz wykształcenie umiejętności dia-gnozy i rozwiązywania pojawiających się problemów. Program warsztatu obejmu-je pracę opartą na doświadczeniu własnym. Podczas szkolenia zostaną wykorzy-stane różne metody pracy: warsztatowa, szkoleniowa, praca indywidualna, praca w małych grupach, miniwykład

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

76


i i i/B/26 Bajkoterapia w pracy z dziećmi

zakres Budowa, cechy, rodzaje, przeznaczenie bajek terapeutycznych. Zasady konstru-owania zajęć z wykorzystaniem bajkoterapii. Bajkoterapia w pracy indywidualnej z dzieckiem oraz z grupą. Zasady doboru adekwatnego tekstu do rodzaju proble-mu i osobowości dziecka przeżywającego trudności. Prezentacja polecanych tek-stów bajek terapeutycznych

Opis formy Bajkoterapia jest metodą pozwalającą na przepracowanie różnorodnych przeżyć i doświadczeń w sposób bezpieczny, a zarazem skuteczny. Warsztat wprowadza w tajniki bajkoterapii i jej zastosowań. Po ukończeniu szkolenia uczestnicy będą znali: podstawy teoretyczne biblioterapii i bajkoterapii oraz ich rolę w profilaktyce, a także zasady konstruowania bajek relaksacyjnych, psychoedukacyjnych i rozumieli mecha-nizmy ich oddziaływania na psychikę dziecka. Ponadto będą potrafili dobrać tekst do problemów i potrzeb konkretnego dziecka, oraz nabędą umiejętności zastosowania bajki, baśni, opowiadania w pracy z dziećmi. Podczas szkolenia zostaną wykorzysta-ne różne metody pracy: warsztatowa, szkoleniowa, indywidualna, w małych gru-pach, miniwykład

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

77


i i i/B/27 samookaleczenia, autoagresja, eksperymenty z wyglądem zewnętrznym jako symptomy agresji skierowanej przeciwko ciału

zakres Obszar samouszkodzeń – perspektywa kulturowo-historyczna, perspektywa funk-cjonalna (funkcje samouszkodzeń), perspektywa psychoanalityczna. Zasady pracy z osobami dokonującymi samouszkodzeń. Reagowanie na zjawisko dokonywania obrażeń ciała

Opis formy Szkolenie wprowadza w tematykę modyfikacji i uszkodzeń ciała interpretowanych jako sposób na rozwiązywanie napięć emocjonalnych. Samookaleczanie, piercing, tatuowanie czy inne zmiany dokonywane na ciele niosą specyficzny ładunek emo-cjonalny. Rozumienie zachowań adolescentów związanych z ciałem i ich znaczenia psychologicznego pozwala na lepszą diagnozę sytuacji i kondycji psychicznej młodego człowieka. Podczas szkolenia zostaną wykorzystane różne metody pracy: warsztatowa, szkoleniowa, indywidualna, w małych grupach, miniwykład

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

78


i i i/B/28 umiejęt ności w ychowawc ze nauc z ycie la k las 4 − 6

zakres Organizacja pracy z dzieckiem sprawiającym trudności wychowawcze. Formy i metody pracy z grupą, w której znajduje się dziecko trudne wychowawczo. Prak-tyczne umiejętności rozpoznawania i określania słabych i mocnych stron dziecka z trudnościami wychowawczymi. Podstawowe zasady, formy i metody pracy z dzieckiem trudnym wychowawczo. Metody edukacji dzieci w wieku szkolnym. Przykładowe scenariusze zajęć obejmujące zagadnienia związane z pracą z dziec-kiem trudnym wychowawczo. Środki dydaktyczne i literatura pomocnicza w pracy z dzieckiem trudnym wychowawczo

Opis formy Celem szkolenia jest wsparcie nauczycieli klas 4–6 w zakresie podnoszenia kompe-tencji wychowawczych oraz poszerzenie ich wiedzy na temat organizacji pracy z dzieckiem sprawiającym trudności wychowawcze. Omówione zostaną zachowa-nia dzieci sprawiających trudności wychowawcze, z którymi uczestnicy szkolenia pracują na co dzień

liczba godzin 5

prowadząca Katarzyna Ogrodowska



SPIS TREŚCI

79


i i i/B/29 umiejęt ności w ychowawc ze nauc z ycie la gimnazjum

zakres Organizacja pracy z młodzieżą sprawiającą trudności wychowawcze. Formy i me-tody pracy z grupą, w której znajduje się uczeń trudny wychowawczo. Rozpozna-wanie i określanie słabych i mocnych stron ucznia z trudnościami wychowawczy-mi. Podstawowe zasady, formy i metody pracy z młodzieżą trudną wychowawczo. Metody edukacji młodzieży w wieku gimnazjalnym. Przykładowe scenariusze zajęć obejmujące zagadnienia związane z pracą z młodzieżą trudną wychowawczo. Środki dydaktyczne i literatura pomocnicza

Opis formy Celem szkolenia jest wsparcie nauczycieli gimnazjum w zakresie podnoszenia kompetencji wychowawczych oraz poszerzenie ich wiedzy na temat organizacji pracy z dzieckiem sprawiającym trudności wychowawcze. Omówione zostaną za-chowania młodzieży gimnazjalnej sprawiającej trudności wychowawcze, z którą uczestnicy szkolenia pracują na co dzień

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

80


i i i/B/30 prof i lak t yka i terapia logopedyc z na dz ieci w wieku pr zeds z kolny m i wc zesnos z kolny m

zakres Podstawowe pojęcia związane z terapią logopedyczną. Działania w obrębie profi-laktyki logopedycznej. Logopeda w przedszkolu i w szkole – diagnoza i terapia (rodzaje ćwiczeń)

Opis formy Szkolenie otwiera krótka część wykładowa, podczas której zostaną przybliżone pod-stawowe pojęcia związane z logopedią oraz wskazane najczęściej spotykane wady wymowy u dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym. W trakcie zajęć uczestnicy dowiedzą się, na jakie obszary zwrócić szczególną uwagę w trakcie dia-gnozy. Burza mózgów na temat pracy logopedy – co należy do jego obowiązków, jakie obszary powinna obejmować terapia logopedyczna. Efektem pracy uczestni-ków będą konkretne ćwiczenia do wykorzystania w pracy z dziećmi

liczba godzin 5

miejsce ZCDN (Szczecin)

Oddział Zamiejscowy ZCDN-u w Gryficach

Oddział Zamiejscowy ZCDN-u w Świnoujściu

prowadząca Marta Augustyniak

Koordynatorka Agnieszka Jankowska


SPIS TREŚCI

81


i i i/B/31 logor y t mika jako forma uzupe ł niająca terapię dz iecka z de f ic y t ami mow y, ruchu oraz percepcji s ł uchowej i w z rokowej

zakres Podstawowe pojęcia związane z logorytmiką. Zastosowanie w praktyce różnego rodzaju ćwiczeń, m.in. ruchowych, ruchowo-rytmicznych, fonacyjnych. Możliwo-ści wynikające z wykorzystania ruchu, muzyki i ćwiczeń wokalnych w pracy z dziećmi wymagającymi terapii. Ćwiczenia prawidłowej artykulacji poszczegól-nych głosek w oparciu o pracę z piosenką. Relaksacja – czynna czy bierna?

Opis formy Szkolenie otwiera krótka część wykładowa, podczas której zostaną przybliżone podstawowe pojęcia związane z logorytmiką. Część warsztatowa obejmuje pokaz ćwiczeń logorytmicznych oraz wspólne ich wykonanie. Do pełnego udziału w szkoleniu niezbędne są wygodny strój zapewniający swobodę ruchów oraz obuwie sportowe

liczba godzin 5







SPIS TREŚCI

82


i i i/B/32 e lement y radosnej K inezjologii

zakres Zastosowanie w praktyce zabaw i ćwiczeń rytmiczno-ruchowych wykorzystują-cych i rozwijających naturalną potrzebę ruchu. Wpływ aktywności ruchowej na rozwój fizyczny, emocjonalny i intelektualny oraz na doskonalenie umiejętności szkolnych i społecznych

Opis formy Szkolenie warsztatowe przeplatane krótkimi częściami teoretycznymi. Pokaz ćwi-czeń oraz wspólne ich wykonanie

liczba godzin 5







SPIS TREŚCI

83


i i i/B/33 K s z t a ł towanie prozdrowot nych z achowań w s z kole i w domu

zakres Podstawowe pojęcia dotyczące edukacji zdrowotnej i żywieniowej. Profilaktyka żywieniowa. Sposoby odżywiania się dzieci. Edukacja nauczycieli, dzieci i rodziców w zakresie prawidłowych nawyków żywieniowych. Kształtowanie postaw konsu-menckich

Opis formy Z talerza do głowy, czyli wpływ diety na osiągnięcia szkolne, zdrowie, nastrój, wy-gląd i podejście do życia. Czy dzieci powinny otrzymywać suplementy? Ortoreksja – nowa moda czy zagrożenie? Analiza produktów przeznaczonych dla dzieci. Inte-rakcje leków ze składnikami żywności – co powinien wiedzieć nauczyciel i rodzic. Mody żywieniowe ostatniego stulecia

liczba godzin 5




prowadzący Maciej Bońkowski

Koordynatorka Romualda Stefanowicz


SPIS TREŚCI

W a r s z t a t y

Warsz tat edukac yjnynaucz yciela

85

WARSZTAT Y – WARSZTAT EDUKACYJNY NAUCZYCIELA

i i i/c /1 ewidencja i se lekcja materia łów bibliotec z nych

zakres Zasady ewidencji i selekcji. Ewidencja wpływów i ubytków. Organizacja prac zwią-zanych z selekcją

Opis formy Zapoznanie uczestników z zasadami szczegółowej i sumarycznej ewidencji wpły-wów i ubytków. Omówienie zasad przeprowadzania selekcji materiałów biblio-tecznych. Ćwiczenia praktyczne

liczba godzin 10

prowadząca Halina A. Kwiatkowska

Koordynatorka Halina A. Kwiatkowska


Biblioteka szkolna

SPIS TREŚCI

86


i i i/c /2 O bs ł uga bibliotec z nego programu komputerowego „ Biblioteka sz kolna mOl”

zakres Podstawy obsługi programu. Prowadzenie ksiąg inwentarzowych. Tworzenie opi-sów bibliograficznych do katalogów i kartotek. Rejestracja czytelników. Udostęp-nianie materiałów bibliotecznych. Prowadzenie statystyki bibliotecznej. Skontrum materiałów bibliotecznych

Opis formy Szkolenie jest przeznaczone dla nauczycieli bibliotekarzy wszystkich typów szkół i placówek oświatowych oraz innych zainteresowanych. Uczestnicy poznają możli-wości bibliotecznego programu komputerowego MOL. Zajęcia odbywają się w pracowni komputerowej

liczba godzin 10

prowadząca Regina Czekała

Koordynatorka Regina Czekała


SPIS TREŚCI

87


i i i/c /3 O pis kat alogow y k siąż k i

zakres Elementy opisu bibliograficznego książki. Korelacja opisu bibliograficznego książki z opisem bibliograficznym w bibliotecznych programach komputerowych

Opis formy Omówienie stref opisu bibliograficznego książki i porównanie ich z formatami opi-su w bibliotecznych programach komputerowych. Przeprowadzenie ćwiczeń

liczba godzin 5

prowadząca Urszula Pleskacz

Koordynatorka Urszula Pleskacz


SPIS TREŚCI

88


i i i/c /4 program komputerow y „ Biblioteka sz kolna” f irmy progm an

zakres Podstawy obsługi programu. Prowadzenie ksiąg inwentarzowych. Tworzenie opi-sów bibliograficznych do katalogów i kartotek. Rejestracja czytelników. Udostęp-nianie materiałów bibliotecznych. Prowadzenie statystyki bibliotecznej. Skontrum materiałów bibliotecznych

Opis formy Szkolenie jest przeznaczone dla nauczycieli bibliotekarzy wszystkich typów szkół i placówek oświatowych oraz innych zainteresowanych. Zajęcia odbywają się w pracowni komputerowej

liczba godzin 6

prowadząca Regina Czekała



SPIS TREŚCI

89


i i i/c /5

zakres Techniki pamięciowe ułatwiające zapamiętywanie i przypominanie. Ćwiczenia usprawniające koncentrację. Przykładowe techniki motywowania i szybkiego uczenia się. Techniki i strategie uczenia się

Opis formy Jednym z problemów edukacji w Polsce jest nieumiejętność uczenia się. Wielu uczniów uczy się wyłącznie do sprawdzianów, a po ich zaliczeniu większość mate-riału zapomina. Badania potwierdzają, że adekwatnie dobrana metoda wspoma-gająca proces gromadzenia i przechowywania wiedzy może przyczynić się do poprawy efektów uczenia się i do znacznego skrócenia czasu nauki. Wyróżniamy bardzo wiele technik i strategii uczenia się – ich wspólnym zadaniem jest zwiększe-nie efektywności i tempa nauki

liczba godzin 5

prowadząca Maria Twardowska

Koordynatorka Maria Twardowska


SPIS TREŚCI

jak się uc z yć , by ł at wiej z apamięt y wać

Wychowanie przedszkolne i edukacja wczesnoszkolna

90


i i i/c /6 wp ł y w bohaterów l iterack ich na k s z t a ł towanie post aw dz ieci

zakres Kształtowanie uczuć i postawy moralnej dzieci poprzez ocenę bohaterów wybra-nych lektur

Opis formy Literatura w sposób szczególny wpływa na psychikę małego dziecka. Książki są źródłem niewyczerpanych wrażeń, przeżyć i wzruszeń. Dobór literatury do aktual-nie przeżywanych przez dzieci doświadczeń to jeden ze sposobów na ukazywanie powszechnie akceptowanych postaw i wartości. W literaturze można znaleźć od-zwierciedlenie wszystkich dziecięcych tęsknot, problemów, potrzeb

liczba godzin 4




SPIS TREŚCI

91


i i i/c / 7 m etody prac y i technik i ak t y wizujące w edukacji pr zeds z kolnej i wc zesnos z kolnej

zakres Wybrane techniki integracyjne. „Nić pajęcza” w nabywaniu umiejętności matema-tycznych, polonistycznych i wiedzy o świecie. Techniki sprzyjające tworzeniu po-jęć. Praca domowa ucznia

Opis formy Działania dydaktyczne i wychowawcze, umożliwiające zwiększenie aktywności uczniów, sprzyjają realizacji celów kształcenia i wzrostowi efektywności kształce-nia, przyczyniają się do rozwijania zainteresowań i postaw twórczych. Celem szko-lenia jest stworzenie warunków do dzielenia się doświadczeniami w zakresie stoso-wanych metod i technik oraz podjęcie próby wypracowania katalogu „przyja-znych” dla ucznia i nauczyciela technik aktywizujących w edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

92


i i i/c /8 Bar wa i k s z t a ł t . w ybrane technik i plast yc z ne stosowane w edukacji pr zeds z kolnej i wc zesnos z kolnej

zakres Techniki stosowane na zajęciach plastycznych na etapie wczesnej edukacji. Pod-stawowe pojęcia z zakresu plastyki i sztuki. Materiały, narzędzia, nietypowe przy-bory przydatne do realizacji różnorodnych tematów. Inwencja i aktywność twór-cza nauczycieli jako niezbędny element w pobudzaniu uzdolnień plastycznych dzieci

Opis formy Proponowane warsztaty to zajęcia praktyczne, mające na celu zapoznanie nauczy-cieli wczesnej edukacji z technikami stosowanymi w plastyce w zakresie poszcze-gólnych jej dziedzin, tj.: rysunku, malarstwa, grafiki i rzeźby. Nauczyciele podczas zajęć poznają podstawowe pojęcia z zakresu plastyki, elementy składowe dzieła sztuki, zagadnienia związane z podstawowymi środkami wyrazu plastycznego, ta-kimi jak: kreska, barwa, kompozycja i faktura. Uczestnikom zostaną zaprezentowa-ne różne materiały, narzędzia i nietypowe przybory do tworzenia ciekawych prac plastycznych. Szkolenie zakłada pobudzenie inwencji i aktywności twórczej na-uczycieli, jest zaproszeniem do eksperymentowania, doświadczania, poznawania i rozwijania własnych możliwości. Uczestnicy otrzymają materiały dydaktyczne do wykorzystania w pracy z małymi dziećmi, przydatne do pobudzania ich zaintere-sowania i rozwijania uzdolnień plastycznych

liczba godzin 5

prowadząca Dorota Golubska



SPIS TREŚCI

93


i i i/c /9 z abawa z papierem. w ybrane technik i papieroplast yk i stosowane w edukacji pr zeds z kolnej i wc zesnos z kolnej

zakres Formy papieroplastyki. Technika, materiały, narzędzia, technologia. Papieroplastyka jako forma rewalidacji i element ćwiczeń korekcyjnych

Opis formy Proponowane warsztaty to cykl zajęć praktycznych, obejmujący ciekawe formy pa-pieroplastyki. Uczestnicy poznają technikę, materiały, narzędzia, technologię tworze-nia oraz wybrane dziedziny techniki, tj.: origami, kirinami, papierowe reliefy. Propono-wane formy mogą posłużyć nauczycielowi w pracy jako ciekawostka, mogą towa-rzyszyć zabawie, różnym okazjom czy uroczystościom. Mogą stanowić element dekoracji, scenografii, kostiumów czy okazjonalny upominek. Samodzielnie wykona-na praca wyzwala u dzieci wiarę w siebie, własne możliwości, motywuje do działania, poszukiwania, eksperymentowania, budzi zainteresowanie sztuką. Papieroplastyka to wspaniała forma rewalidacji i ćwiczeń korekcyjnych w różnych obszarach wspo-magania i usprawniania zarówno koncentracji, uwagi, pamięci wzrokowej, słucho-wej, koordynacji wzrokowo-ruchowej, sprawności manualnej, orientacji przestrzen-nej i w schemacie ciała, procesów myślowych, jak i społecznego porozumiewania się oraz współpracy w grupie. Nauczyciele będą mieli okazję wykonać kilka form z każ-dej dziedziny: origami płaskie z koła i kwadratu, origami przestrzenne, kirinami (ma-ski), elementy dekoracji, papierowe reliefy (zabawa ze światłem) oraz rozkładanki w formie kartek okazjonalnych. Zapoznają się z podstawowymi zasadami dotyczący-mi składania papieru oraz technologią. Dostrzegą znaczenie światła, ciekawe efekty prostych form

liczba godzin 5

prowadząca Dorota Golubska



SPIS TREŚCI

94


i i i/c /10 m etoda m arii m ontessori w prak t yce nauc z ycie la edukacji wc zesnos z kolnej i w ychowania pr zeds z kolnego

zakres Pedagogika Marii Montessori – praktyczne ćwiczenia dnia codziennego. Edukacja językowa. Edukacja matematyczna. Wychowanie kosmiczne. Lekcje ciszy

Opis formy Celem szkolenia jest wsparcie nauczycieli wychowania przedszkolnego i edukacji wczesnoszkolnej w zakresie doboru metod pracy z dziećmi młodszymi. Ukazanie innego aspektu wychowania, opartego na podążaniu za potrzebami dziecka i za-ufaniu w jego możliwości, oraz pozytywnego wpływu grupy mieszanej wiekowo na rozwój dziecka. Zwrócenie uwagi na szczególną rolę otoczenia, w jakim przeby-wa dziecko w przedszkolu/szkole. Uzmysłowienie uczestnikom roli nauczyciela w koncepcji pedagogiki Montessori

liczba godzin 5

prowadząca Magdalena Marczak-Pilipczuk



SPIS TREŚCI

95


i i i/c /11 praca z uc z niem o specjalnych pot r zebach edukac yjnych, w t y m z dz ieck iem w chaosie sensor yc z ny m

zakres Diagnoza i terapia ucznia o specjalnych potrzebach edukacyjnych, w tym dziecka z zaburzoną integracją sensoryczną. Pobudzanie do refleksji pozwalających na-uczycielom uniknąć błędów dydaktycznych popełnianych w pracy z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych, w tym w pracy z dzieckiem z zaburzenia-mi integracji sensorycznej

Opis formy Celem szkolenia jest poszerzenie wiedzy i umiejętności metodycznych nauczycieli edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej w obszarze pracy z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych, w tym pracy z dzieckiem z zaburzeniami integracji senso-rycznej. Uczestnicy szkolenia zostaną wyposażeni w wiedzę i umiejętności niezbędne do planowania, organizowania i udzielania pomocy uczniom o specjalnych potrze-bach edukacyjnych, w tym dziecku z zaburzeniami integracji sensorycznej

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

96


i i i/c /12 diagnoz a nauc z ycie lska – roz poz nawanie t rudności roz wojow ych u dz ieci

zakres Rozpoznawanie niepokojących objawów rozwoju dziecka. Diagnoza psychomoto-ryczna dzieci uczęszczających do przedszkola

Opis formy Celem szkolenia jest nabycie umiejętności dostrzegania niepokojących objawów w rozwoju dziecka; udzielenie wsparcia w przeprowadzeniu diagnozy psychomo-torycznej jako klucza do rozpoznawania trudności rozwojowych dziecka przed-szkolnego; zwrócenie uwagi na dziecko w „chaosie” percepcyjnym – omówienie i przedstawienie dostępnych dla nauczyciela narzędzi, pomocnych w rozpozna-waniu opisanych trudności rozwojowych dzieci przedszkolnych

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

97


i i i/c /13 terapia rę k i – t rudności grafomotor yc z ne dz ieci

zakres Zaburzenia rozwoju grafomotoryki. Zasady budowania planu pracy podczas tera-pii ręki. Środki dydaktyczne wykorzystywane w terapii ręki

Opis formy Wypracowanie zadań, które są możliwe do opanowania przez dziecko i ułatwią przezwyciężenie problemów manualnych. Najczęstsze błędy popełniane podczas diagnozowania i terapii w nauczaniu przedszkolnym i wczesnoszkolnym. Przedsta-wienie i omówienie pomocy wykorzystywanych w terapii ręki

liczba godzin 5


Koordynator Maria Twardowska


SPIS TREŚCI

98


i i i/c /14 jak uc z yć dz ieci samodz ie lności

zakres Jak dziecko się uczy – absorbujący umysł, wrażliwe fazy, polaryzacja uwagi, norma-lizacja. Przygotowane otoczenie. Swoboda, samodzielność, brak konkurencji. Po-dążać za dzieckiem – rola nauczyciela-przewodnika

Opis formy Wspieranie ucznia, stosowanie właściwych wymagań, docenianie jego osiągnięć, przyjazny, polegający na zaufaniu stosunek nauczyciela do ucznia to zabiegi peda-gogiczne, dzięki którym uczeń poszerza swoją wiedzę, pogłębia swoje zaintereso-wania, rozwija nowe pomysły i nowe idee, komunikuje się z innymi, uczy się dysku-tować, spierać na różne tematy. Wykorzystanie idei pedagogiki Marii Montessori: praktyczne ćwiczenia dnia codziennego, edukacja językowa, edukacja matema-tyczna, wychowanie kosmiczne, lekcje ciszy. Treści szkolenia skupiają się na pierw-szych dziesięciu latach życia dziecka

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

99


i i i/c /15 Kumulacja w mojej k lasie, c z yli o prac y z dz ieck iem m łods z y m t rudny m w ychowawc zo

zakres Kompetencje nauczyciela w zakresie specyfiki pracy z dzieckiem trudnym wycho-wawczo w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym. Zburzenia występujące u dzieci

Opis formy Celem szkolenia jest wsparcie nauczycieli wychowania przedszkolnego i edukacji wczesnoszkolnej w zakresie określenia przyczyn niepożądanych zachowań u dzie-ci oraz poszerzenie ich wiedzy na temat organizacji pracy z dzieckiem sprawiają-cym trudności wychowawcze. Omówione zostaną zachowania dzieci sprawiają-cych trudności wychowawcze, z którymi uczestnicy szkolenia pracują na co dzień

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

100


i i i/c /16 dz ie cko i muz yka. wars z t at y z technik muz ykoterapii

zakres Muzykoterapia, stosowane metody. Metoda Carla Orffa. Zabawy rytmiczne i mu-zyczne

Opis formy Krótka część teoretyczna stanowi wprowadzenie do modułu warsztatowego, pod-czas którego uczestnicy aktywnie muzykują. Część ta obejmuje sposoby wykorzy-stania warstw utworu muzycznego – rytmicznej, melodycznej, harmonicznej i agogicznej – w tworzeniu zabaw przy muzyce. Pokazane zostaną również twór-cze sposoby wykorzystania instrumentarium Orffa. Warsztat obejmuje techniki wyobrażeniowe i relaksacji. Warsztaty przeznaczone są dla nauczycieli wychowa-nia przedszkolnego i edukacji wczesnoszkolnej

liczba godzin 5

prowadząca Helena Rzepecka



SPIS TREŚCI

101


i i i/c /17 Biblioterapia w edukacji pr zeds z kolnej i wc zesnos z kolnej

zakres Podstawowe informacje o biblioterapii. Metody stosowane w biblioterapii. Dobór materiału czytelniczego. Fazy procesu biblioterapii, elementy kynoterapii

Opis formy Szkolenie rozpocznie się od wyjaśnienia pojęć związanych z biblioterapią i kynote-rapią (prezentacja multimedialna). Omówione zostaną cele działania bibliotera-peutycznego, typowe modele postępowania biblioterapeutycznego. Zaprezento-wana zostanie literatura mająca działanie terapeutyczne. Uczestnicy po zakończe-niu szkolenia będą potrafili zastosować elementy biblioterapii i kynoterapii w swojej pracy z uczniami. Szkolenie jest adresowane do nauczycieli przedszkoli, nauczania wczesnoszkolnego, nauczycieli bibliotekarzy i wszystkich innych zainte-resowanych tematyką

liczba godzin 5

miejsce Oddział Zamiejscowy ZCDN-u w Świnoujściu

prowadząca Katarzyna Zięcina-Wilk



SPIS TREŚCI

102


i i i/c /18 pr z y rodnic ze ek sper y ment y w edukacji wc zesnos z kolnej i pr zeds z kolnej

zakres Zasady wprowadzania małych dzieci w świat nauki i przyrody. Metodyczne wska-zówki i materiały dydaktyczne do prowadzenia eksperymentalnych zajęć przyrod-niczych. Przykładowe doświadczenia i obserwacje z zakresu przyrodoznawstwa prowadzone w placówce i w terenie (w otoczeniu placówki). Wyposażenie (sprzęt i materiały) dla małych odkrywców

Opis formy Celem szkolenia jest zachęcenie nauczycieli do rozwijania u małych dzieci badaw-czej postawy wobec otaczającego je świata i przyrodniczego środowiska. Szkole-nie otwiera krótka część teoretyczna, podczas której zaprezentowane zostaną za-sady wprowadzania najmłodszych w świat nauki i przyrody oraz metodyczne wskazówki dla nauczycieli podejmujących doświadczalną pracę z małymi dziećmi. Część warsztatowa szkolenia ma na celu zaprezentowanie zajęć do przeprowadze-nia w placówce i w terenie, dzięki którym dzieci poznają zjawiska fizyczne i właści-wości różnorodnych obiektów naturalnego środowiska – zarówno żywych, jak i nieożywionych. Uczestnicy szkolenia otrzymają materiały szkoleniowe i komplet drobnych pomocy doświadczalnych

liczba godzin 6

prowadzący Zdzisław Nowak



SPIS TREŚCI

103


Przedmioty przyrodnicze

i i i/c /19 Badamy wł aściwości ska ł i minera łów

zakres Pochodzenie i różnorodność skał na Ziemi. Fizyczne i chemiczne właściwości wy-branych skał i minerałów. Doświadczenia ze skałami i minerałami na lekcjach przy-rody

Opis formy Celem ogólnym szkolenia jest zachęcenie nauczycieli do rozwijania u małych dzie-ci badawczej postawy wobec przyrodniczego środowiska. Najpierw zaprezento-wane zostaną pochodzenie i budowa różnorodnych skał. Następnie odbędzie się metodyczna cześć, w trakcie której na bazie wymagań podstawy programowej przedmiotu przyroda zostaną omówione i przećwiczone metody nauczania tego zagadnienia. Nauczyciele wykonają także kilka doświadczeń i obserwacji, pozwala-jących zbadać właściwości fizyczne i chemiczne wybranych skał i minerałów

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

104


i i i/c /20 O d pokazu nauc z ycie la do samodz ie lnego badania naukowego w ykony wanego pr zez uc z niów

zakres Kształcenie rozumowania naukowego uczniów. Etapy i metody kształcenia składo-wych umiejętności rozumowania naukowego. Metoda IBSE nauczania przedmio-tów przyrodniczych. Planowanie doświadczeń i uczniowskich badań naukowych z założonym stopniem samodzielności uczniów. Materiały edukacyjne przydatne w kształceniu rozumowania naukowego

Opis formy Nowa podstawa programowa narzuciła nauczycielom obowiązek kształcenia kompetencji rozumowania naukowego, definiowanego jako umiejętność wyko-rzystywania wiedzy naukowej do identyfikowania i rozwiązywania problemów oraz formułowania wniosków opartych na obserwacjach i doświadczeniach. Ze względu na złożoność tej kompetencji zalecane jest stopniowe jej wprowadzanie, wychodząc od pytań i pokazów, a kończąc na samodzielnych badaniach i projek-tach badawczych uczniów. W literaturze i w praktyce szkolnej stosuje się różne podejścia. Na warsztatach przećwiczone zostaną niektóre z proponowanych w li-teraturze i stosowanych w praktyce szkolnej podejść. Wykonane zostaną modelo-we eksperymenty w poszczególnych przedmiotach przyrodniczych, a także pro-jekty interdyscyplinarne

liczba godzin 10

prowadzący Zdzisław Nowak, Małgorzata Majewska, Halina Szczepaniec



SPIS TREŚCI

105


i i i/c /21 poz najemy świat ma ł ych z wier z ąt ż yjąc ych w wodz ie i w glebie

zakres Złożoność świata mikrofauny. Znaczenie małych organizmów w ekosystemach. Mikroskopowe obserwacje małych organizmów glebowych i żyjących w środowi-sku wodnym. Projektowanie lekcji badawczych na wszystkich etapach kształcenia

Opis formy Celem szkolenia jest rozszerzenie wiedzy nauczycieli przedmiotów przyrodni-czych w zakresie środowiska i egzystencji małych zwierząt żyjących w wodzie i glebie oraz rozwijanie umiejętności kształcenia rozumowania naukowego z wy-korzystaniem tej tematyki. Poznawanie budowy, zachowania i roli tych organi-zmów w ekosystemach może być inspirujące dla uczniów uzdolnionych i zaintere-sowanych przyrodą i ekologią. Nauczyciele podczas warsztatów wypracują scena-riusze oraz własne środki dydaktyczne związane z tą tematyką, przydatne w praktyce szkolnej

liczba godzin 7

prowadzący Zdzisław Nowak, Małgorzata Majewska, pracownicy naukowi Uniwersytetu Szcze-cińskiego



SPIS TREŚCI

106


i i i/c /22 czy spalanie odpadów jest szkodliwe? wizyta w zakładzie termicznego unieszkodliwiania Odpadów „ecogenerator” w szczecinie

zakres Miejsce termicznego unieszkodliwiania odpadów w systemie ich zagospodarowa-nia. Procesy pozyskiwania ciepła i generowania energii elektrycznej z odpadów. Wykorzystanie produktów ubocznych powstających w spalarni. Chemiczne spo-soby oczyszczania spalin. Edukacja ekologiczna w szczecińskim „EcoGeneratorze”

Opis formy W 2016 roku zostanie ukończona budowa Zakładu Termicznego Unieszkodliwiania Odpadów w Szczecinie. Jego znaczenie dla miasta, a także kontrowersje związane z jego umiejscowieniem i przyszłym funkcjonowaniem oraz niekorzystnym od-działywaniem na czystość powietrza w Szczecinie wymagają rzetelnej dyskusji i analizy, także wśród nauczycieli. Zwiedzając ten nowoczesny i ważny dla miasta obiekt, będzie można skonfrontować swoje wyobrażenia i obawy z rzetelną infor-macją na temat spalarni przedstawioną przez pracujących tam specjalistów. Na-uczyciele będą mieli także okazję poznać edukacyjną ofertę szczecińskiego „Eco-Generatora” oraz przedstawić własne propozycje organizowania tam zajęć dla uczniów

liczba godzin 4




SPIS TREŚCI

107


i i i/c /23 Ocenianie k s z t a ł tujące na lekcjach pr zedmiotów pr z y rodnic z ych

zakres Funkcje i rodzaje oceniania wewnątrzszkolnego. Procedura i elementy oceniania kształtującego. Elementy OK na lekcjach przedmiotów przyrodniczych. Tworzenie scenariuszy lekcji z wykorzystaniem oceniania kształtującego

Opis formy Uczestnicy szkolenia przejdą drogę od formułowania celów lekcji dla uczniów, po-przez tworzenie kryteriów oceniania „nacobezu”, szukanie relacji między ocenia-niem kształtującym a sumującym, aż do pytań kluczowych oraz informacji zwrot-nej nauczyciela dla ucznia i ucznia dla nauczyciela. Nauczyciele wypracują: zasady współpracy z rodzicami i uczniami, przykłady oceny koleżeńskiej i samooceny uczniowskiej. Podczas warsztatów opracowane zostaną scenariusze lekcji zawiera-jące elementy oceniania kształtującego. Jednym z celów szkolenia jest dzielenie się własnymi pomysłami oraz przemyśleniami w zakresie stosowania oceniania kształ-tującego na lekcjach chemii, fizyki, geografii i przyrody

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

108


i i i/c /24 doświadczenia i obser wacje w edukacji biologicznej

zakres Doświadczenia i obserwacje a nowa podstawa programowa z biologii w gimna-zjum i szkole ponadgimnazjalnej. Sposoby przygotowania, przeprowadzenia, do-kumentowania i wykorzystania doświadczeń i obserwacji w edukacji biologicznej

Opis formy Podstawa programowa z biologii w gimnazjum i szkole ponadgimnazjalnej wyma-ga przeprowadzania przez uczniów pod kierunkiem nauczyciela doświadczeń i eksperymentów. Ponadto eksperymenty biologiczne umożliwiają realizację uczniowskich projektów edukacyjnych, przedsięwzięć i uroczystości szkolnych. Celem szkolenia jest przedstawienie propozycji doświadczeń na III i IV etapie edu-kacyjnym oraz oprzyrządowania i sposobu dokumentowania prowadzonych ob-serwacji i eksperymentów. Warsztaty będą prowadzone zgodnie z zasadami twór-czego, naukowego postrzegania przyrody ożywionej

liczba godzin 5

prowadząca Małgorzata Majewska

Koordynatorka Małgorzata Majewska


SPIS TREŚCI

109


i i i/c /25 wykorz ystanie wiedz y i umiejętności matemat ycznych w nauczaniu biologii

zakres Myślenie matematyczne i naukowe a nowa podstawa programowa z biologii w gimnazjum i szkole ponadgimnazjalnej. Przygotowanie scenariuszy zajęć, kart pracy i zadań oraz ćwiczeń przydatnych na III i IV etapie edukacyjnym

Opis formy Podstawa programowa z biologii w gimnazjum i szkole ponadgimnazjalnej wyma-ga zdobycia przez uczniów umiejętności myślenia matematycznego oraz nauko-wego. Celem szkolenia jest wypracowanie i przedstawienie propozycji scenariuszy zajęć edukacyjnych, kart pracy, zbiorów zadań i ćwiczeń przydatnych na III i IV eta-pie edukacyjnym. Warsztaty będą prowadzone zgodnie z zasadami twórczego, naukowego postrzegania przyrody ożywionej. Nauczyciele będą wykorzystywali takie środki dydaktyczne, jak zadania dokumentujące myślenie matematyczne i naukowe. Uczestnicy szkolenia będą mieli możliwość podzielenia się własnymi pomysłami w zakresie planowania, organizowania, przeprowadzenia i dokumento-wania zajęć edukacyjnych z biologii, uroczystości szkolnych i uczniowskich projek-tów edukacyjnych

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

110


i i i/c /26 Ocenianie k ształ tujące na lekcjach biologii

zakres Ocenianie kształtujące a sumujące w praktyce szkolnej. Budowanie celów lekcji biologii, „nacobezu” i kryteria oceniania. Współpraca między nauczycielem a uczniem i jego rodzicami, pytania kluczowe, informacje zwrotne

Opis formy Uczestnicy szkolenia przejdą drogę od formułowania celów lekcji, poprzez tworze-nie kryteriów oceniania, szukanie relacji między ocenianiem kształtującym a sumu-jącym, aż do pytań kluczowych i informacji zwrotnej nauczyciela dla ucznia i ucznia dla nauczyciela. Wypracują zasady współpracy z rodzicami i uczniami, przykłady oceny koleżeńskiej i samooceny uczniowskiej. Jednym z celów szkolenia jest dzielenie się własnymi pomysłami i przemyśleniami w zakresie stosowania oceniania kształtującego na lekcjach biologii

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

111


i i i/c /27 Oceniać, by wspierać roz wój ucznia na lekcjach matemat yki

zakres Idea i zasady oceniania kształtującego. Elementy oceniania kształtującego. „Naco-bezu” w nauczaniu matematyki. Rola informacji zwrotnej w ocenianiu – przykłady komentarzy. Motywowanie do samodzielnej pracy

Opis formy Zapoznanie uczestników z założeniami oceniania kształtującego. Przygotowanie do formułowania celów w języku ucznia oraz „nacobezu”. Planowanie procesu dy-daktycznego z uwzględnieniem składowych oceniania wspierającego. Wdrożenie uczniów do samooceny, uświadomienie roli informacji zwrotnej

liczba godzin 6

prowadząca Grażyna Kowalewska

Koordynatorka Grażyna Kowalewska


SPIS TREŚCI

Matematyka

112


i i i/c /28 O dk r y wamy matemat ykę – ek sper y mentowanie na lekcji

zakres Myślenie naukowe na lekcji matematyki. Eksperyment a obserwacja. Etapy ekspe-rymentu szkolnego. Przykłady oraz planowanie doświadczeń i eksperymentów. Matematyczne stacje badawcze. Znaczenie eksperymentów w nauczaniu mate-matyki

Opis formy Założeniem warsztatów jest próba odpowiedzi na pytanie: w jaki sposób wspierać ucznia, aby chciał odkrywać matematykę, stawiać pytania i poszukiwać na nie od-powiedzi? Celem będzie wzbogacenie wiedzy oraz doskonalenie umiejętności w zakresie stymulowania umiejętności wyciągania wniosków i logicznego myśle-nia. Opracowane zostaną przykładowe karty eksperymentów i doświadczeń. Szko-lenie będzie okazją do wymiany doświadczeń

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

113


i i i/c /29 modelowanie matemat yczne

zakres Matematyka realistyczna. Modelowanie matematyczne. Realistyczne rachunki, ry-sunki i wykresy. Elementy procesu rozwiązywania zadania realistycznego. Modelo-wanie matematyczne w zadaniach egzaminacyjnych

Opis formy Modelowanie matematyczne to jeden z głównych celów kształcenia sformułowa-nych w podstawie programowej – jedno z wymagań ogólnych, które powinno być rozwijane u uczniów na wszystkich etapach nauczania. W toku zajęć uczestni-cy odpowiedzą na pytania: czym jest modelowanie, jak tej umiejętności skutecz-nie uczyć? Zastosują w praktyce elementy rozwiązywania zadania realistycznego. Wymienią się doświadczeniami

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

114


i i i/c /30 l at awce p ł ask ie i sk r z y nkowe na z ajęciach technic z nych, świet l icow ych i poz alekc yjnych

zakres Materiały, przyrządy i przybory niezbędne do wykonania latawców – miękkopłata o lekkiej, prostej konstrukcji, płaskiego i skrzynkowego oraz stonogi. Tworzenie sza-blonów/wzorników konstrukcji latawców. Odwzorowywanie i wycinanie konstruk-cji płata nośnego latawca. Wykonywanie uzdy. Zasady bhp podczas pracy w ze-spole klasowym

Opis formy Szkolenie rozpocznie się od zaprezentowania podstawowych informacji (instrukcja z rysunkami wspomagającymi) oraz materiału zdjęciowego obrazujących poszcze-gólne fazy wykonania latawca. Podczas części warsztatowej zostaną zgromadzone materiały, przyrządy i narzędzia niezbędne do realizacji zadania. Przygotowany zo-stanie szablon/wzornik w podziałce 1:1. Zaproponowane zostaną metody przygo-towania materiałów oraz właściwa organizacja stanowiska pracy ucznia. Etapem końcowym będzie zdobienie latawca. Omówione zostaną kwestie związane z przygotowaniem uczniów do udziału w szkolnych zawodach latawcowych i wy-łonieniem reprezentacji szkoły do udziału w corocznie organizowanym pod koniec września lub na początku października święcie latawca. Wartością dodaną tego przedsięwzięcia będzie z pewnością aktywność i zaangażowanie uczniów w orga-nizację zawodów międzyklasowych, a także czynny udział rodziców podczas za-wodów oraz dobra zabawa i ruch na świeżym powietrzu

liczba godzin 6




SPIS TREŚCI

Zajęcia techniczne, plastyka

115


i i i/c /31 Budowa mode lu balonu na ogr z ane powiet r ze

zakres Klasy modeli balonów. Historia i zasady lotu modeli. Budowa modelu balonu klasy mini lub standard. Przygotowanie szablonów, materiałów oraz przyrządów i przy-borów niezbędnych do realizacji zadania. Przygotowanie i podział arkuszy bibułki. Technologia klejenia pojedynczych elementów. Wycinanie brytów według szablo-nu. Technologia klejenia i składania poszczególnych brytów. Wzmacnianie miejsca wlotu powietrza i uszczelnianie czaszy balonu. Suszenie spoin i napełnienie sklejo-nego modelu gorącym powietrzem. Dekoracja modelu balonu. Sposoby napeł-niania modeli balonów na ogrzane powietrze podczas zawodów. Praca zespołowa jednostkowa w systemie klasowym lub pozalekcyjnym. Zachowanie zasad bhp podczas pracy

Opis formy Co roku pod koniec marca lub na początku kwietnia na płycie lotniska Aeroklubu Szczecińskiego w Szczecinie Dąbiu rywalizują ze sobą zawodnicy szczecińskich szkół i placówek oświatowych – konstruktorzy modeli balonów na ogrzane powie-trze. Duże zainteresowanie tą formą aktywności łączącą umiejętności ogólnotech-niczne z aktywnością uczniów w czasie wolnym oraz organizacją zajęć pozalekcyj-nych, a także ruchem i zabawą na powietrzu doskonale wpisuje się w działania związane z aktywnością ruchową. Forma kierowana jest głównie do nauczycieli zajęć technicznych, plastycznych oraz świetlicy. Podczas zajęć uczestnicy wykona-ją szablony modelu klasy standard oraz kilka modeli balonów. Przedstawione i omówione zostaną również założenia Regulaminu Ogólnopolskiego, według któ-rego sędziowie oceniają rywalizację zawodników

liczba godzin 6




SPIS TREŚCI

116


i i i/c /32 prace dz iewiarsk ie na z ajęciach technic z nych

zakres Analiza przyrządów do wykonywania małych form dziewiarskich. Zapoznanie się z technologią wykonania przyrządów dziewiarskich. Kształtowanie podstaw kultu-ry pracy. Cykl organizacyjny w realizacji zadań wytwórczych. Planowanie czynno-ści technologicznych. Opracowanie kart pracy oraz harmonogramu pracy zespo-łowej jednostkowej lub indywidualnej. Wykonanie przyrządów dziewiarskich zgodnie z projektem. Wykonanie prac dziewiarskich z wykorzystaniem własno-ręcznie wykonanych przyrządów dziewiarskich w oparciu o film dydaktyczny oraz pomysły własne uczestników

Opis formy Realizacja podstawy programowej zajęć technicznych zakłada prace praktyczne realizowane w warunkach klasy szkolnej. Na potrzeby spełnienia tego wymogu powstał projekt polegający na zbudowaniu w warunkach klasy szkolnej z dostęp-nych materiałów prostych przyrządów dziewiarskich, które później zostaną wielo-krotnie użyte przez uczniów w oparciu o pomysły własne oraz dostępne szablony i filmy

liczba godzin 10 (2 x 5 godzin)

prowadzący Waldemar Zaborski, Witold Jakubek



SPIS TREŚCI

117


i i i/c /33 jak uc z yć r ysunku technic z nego w s z kole podst awowej i gimnazjum

zakres Podstawy rysunku technicznego. Zasady powstawania rysunku, ćwiczenie wy-obraźni przestrzennej w odniesieniu do rzutowania na trzy płaszczyzny. Samo-dzielne projektowanie brył do ćwiczeń rysunkowych. Normy rysunkowe

Opis formy Realizacja podstawy programowej zajęć technicznych zakłada prace praktyczne realizowane w warunkach klasy szkolnej. Na potrzeby spełnienia tego wymogu powstał projekt polegający na opracowaniu pomysłów związanych z wykonaniem pomocy dydaktycznych, które zostaną wielokrotnie użyte do ćwiczeń praktycz-nych z wykorzystaniem kart pracy. Podczas warsztatów wykorzystywane będą bezpłatne aplikacje cyfrowe wspierające działania nauczyciela zajęć technicznych

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

118


i i i/c /34 Kar t a rowerowa w s z kole

zakres Podstawa prawna regulująca szkolenie, egzaminowanie i wydawanie karty rowe-rowej. Przepisy ruchu drogowego ze szczególnym uwzględnieniem pieszych i ro-werzystów. Elementy techniki jazdy rowerem. Sposób przeprowadzania egzami-nów: teoretycznego i praktycznego. Metodyka kształtowania odpowiedzialnych postaw i zachowań uczniów w ruchu drogowym

Opis formy Działania związane z przygotowaniem uczniów do ubiegania się o kartę rowerową w szkole podstawowej. Opracowanie programu szkolenia. Przygotowanie testów jednokrotnego wyboru (w postaci elektronicznej i analogowej) do egzaminu teo-retycznego oraz środowiska otoczenia szkolnego (teren przyszkolny, boisko) do egzaminu praktycznego. Opracowanie planu szkolnego miasteczka ruchu drogo-wego z uwzględnieniem sytuacji i infrastruktury najbliższego środowiska komuni-kacyjnego ucznia jako pieszego i rowerzysty

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

119


i i i/c /35 g aze t a jako t wor z y wo plast yc z ne

zakres Kreatywność w uczeniu i uczeniu się. Zachęcanie uczniów do twórczego myślenia. Budowanie własnej wartości uczniów oraz umożliwianie im swobodnej ekspresji twórczej

Opis formy Celem działania będzie poznanie przez nauczycieli nowych technik plastycznych nastawionych na swobodną ekspresję twórczą uczniów. Podczas szkolenia na-uczyciele dowiedzą się jak pracować, aby tworzyć dla uczniów inspirujące środo-wisko edukacyjne, między innymi – jak łatwo dostępny materiał zamienić w two-rzywo plastyczne

liczba godzin 4

prowadząca Leonarda Ćwirko



SPIS TREŚCI

120


i i i/c /36 prez i – moje prezent acje w chmur ze

zakres Zasady korzystania z licencji edukacyjnej na portalu umożliwiającym tworzenie dynamicznych prezentacji multimedialnych

Opis formy Prezi to oprogramowanie dostępne online do tworzenia i udostępniania prezentacji na tzw. wirtualnym płótnie. Program jest często używany jako alternatywa dla zorien-towanego na slajdy modelu PowerPoint. Prezi wykorzystuje mechanizm zoom, który umożliwia użytkownikom powiększanie i pomniejszanie obiektów oraz na wyświe-tlanie i poruszanie się pomiędzy poszczególnymi elementami prezentacji w prze-strzeni umownie oznaczanej jako 2.5D. Celem warsztatów jest zapoznanie uczestni-ków z zasadami tworzenia własnych pokazów z wykorzystaniem darmowej licencji edukacyjnej

liczba godzin 5

prowadzący Krzysztof Koroński

Koordynator Krzysztof Koroński


Zajęcia komputerowe, informatyka, technologia informacyjna

SPIS TREŚCI

121


i i i/c /37 mult imedia w s z kole – graf ika komputerowa

zakres Sposoby pozyskiwania zdjęć na potrzeby lekcji. Podstawy obsługi programów do przeglądania i edycji grafiki rastrowej. Zastosowanie darmowego programu Gimp do obróbki graficznego materiału cyfrowego

Opis formy Warsztaty zostaną poprzedzone krótką częścią teoretyczną przybliżającą zagad-nienie grafiki cyfrowej. Uczestnicy zapoznają się z możliwościami kilku dostępnych przeglądarek graficznych i poznają istotne parametry decydujące o jakości obra-zów cyfrowych. Kluczowym elementem będzie zastosowanie programu Gimp do modyfikacji zdjęć. Ćwiczenia praktyczne będą obejmować: zmianę parametrów obrazu, stosowanie retuszu, technikę warstw, wykorzystanie koloru przezroczysto-ści i poziomu krycia. Efektem pracy będzie rekonstrukcja zniszczonej fotografii, pro-jekt własnej tapety pulpitu i plakat okolicznościowy. Zajęcia odbywają się w pra-cowni komputerowej

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

122


i i i/c /38 eduk ac yjny jęz yk obiek tow y scratch

zakres Wprowadzenie do graficznego środowiska programistycznego i jego wykorzysta-nie na lekcjach zajęć komputerowych, informatyki i technologii informacyjnej

Opis formy Warsztaty przeznaczone są dla nauczycieli przedmiotów informatycznych na wszystkich etapach edukacyjnych. Uczestnicy poznają zasady korzystania z progra-mu Scratch jako środka wspomagającego rozwiązywanie problemów algorytmicz-nych przez uczniów. Zajęcia odbywają się w pracowni komputerowej

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

123


i i i/c /39 e - learningowe wspomaganie nauc z ania

zakres Wykorzystanie internetu do publikacji materiałów dydaktycznych wspomagają-cych proces nauczania. Zastosowanie platformy e-learningowej Moodle w na-uczaniu na odległość

Opis formy Warsztaty są przeznaczone dla nauczycieli chcących publikować w internecie swoje pomysły na lekcje. Uczestnicy warsztatów zapoznają się z możliwościami platformy e-learningowej Moodle, jako standardu stosowanego w nauczaniu na odległość. Efektem pracy będzie strona WWW zawierająca materiał tekstowy, gra-ficzny, przykładowe multimedia i test sprawdzający poziom przyswojenia prezen-towanych treści. Zajęcia odbywają się w pracowni komputerowej

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

124


i i i/c /4 0 tablica interak t y wna w s z kole

zakres Wykorzystanie grafiki cyfrowej, dźwięku i filmu w nauczaniu. Pozyskiwanie i edycja cyfrowego multimedialnego materiału w celu tworzenia własnych lekcji na tablicy interaktywnej

Opis formy Warsztaty są przeznaczone dla nauczycieli wykorzystujących tablicę interaktywną w pracy z uczniem. Zaprezentowane zostaną darmowe programy do tworzenia fil-mów ze zdjęć oraz edycji cyfrowych plików muzycznych. Nauczyciele biorący udział w warsztacie będą mogli zastosować zdobyte umiejętności praktyczne, przygoto-wując lekcję z własnego przedmiotu. Do tego celu zostanie wykorzystane standar-dowe oprogramowanie dostarczane wraz z tablicą interaktywną, dające możliwość łączenia grafik, filmu, animacji i dźwięku. Zajęcia odbywają się w pracowni kompu-terowej

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

125


i i i/c /41 ms word 2013/2016

zakres Wykorzystanie edytora tekstów w pracy nauczyciela – zapoznanie z podstawo-wym interfejsem użytkownika edytora MS Word 2013/2016. Tworzenie i edycja do-kumentów. Formaty zapisu plików. Formatowanie tekstu. Tabele, listy, sortowanie i sumowanie danych liczbowych, formatowanie tekstu. Kompatybilność z innymi aplikacjami pakietu MS Office. Opracowanie publikacji na użytek ucznia/szkoły, wprowadzenie do lekcji z wykorzystaniem multimediów. Dbałość o jakość mate-riałów w szkole nowej generacji, rola edytorów tekstu w budowaniu materiałów edukacyjnych. Tworzenie rzetelnej informacji. Szkolne cyfrowe biblioteki przed-miotowe. Narzędzia TI – ich rola i efektywne wykorzystanie w nauczaniu. Praca z multimedialnymi urządzeniami wspomagającymi. Tworzenie formularzy, testów jednokrotnego i wielokrotnego wyboru

Opis formy Głównym celem formy jest przekazanie wiedzy i umiejętności efektywnego korzy-stania z pakietu MS Office 2013/2016. Kurs obejmuje między innymi: obróbkę tek-stu, przygotowanie szablonów (np. ankiet ewaluacyjnych) i tworzenie tabel z wy-korzystaniem możliwości sumowania danych cyfrowych. W ramach zajęć kształco-ne będą umiejętności projektowania tabel oraz korzystania z opcji „Deweloper”, automatycznego spisu treści, ilustracji, bibliografii. W pierwszej fazie zajęć zostaną zaprezentowane podstawowe informacje i poszczególne fazy wykonania zadania. Celem części warsztatowej będzie indywidualne opracowanie otrzymanych mate-riałów zgodnie z wcześniej przygotowanym szablonem. Zostanie pokazany spo-sób opracowania i udostępniania uczniom tekstu instrukcji. Elementem szkolenia będzie również wprowadzenie do tworzenia szkolnych cyfrowych bibliotek przed-miotowych. Zaprezentowane zostaną metody i sposoby gromadzenia oraz opra-cowania materiałów, a także różne formaty i możliwości ich zapisów, w tym również w postaci eBooka

liczba godzin 6




SPIS TREŚCI

126


i i i/c /42 ms e xce l 2013/2016

zakres Wykorzystanie arkusza kalkulacyjnego w pracy nauczyciela – zapoznanie z podsta-wowym interfejsem użytkownika arkusza MS Excel 2013/2016. Zasady tworzenia i modyfikacji arkusza kalkulacyjnego. Korzystanie z gotowych wzorów obliczenio-wych, wykonywanie zestawień, raportów. Obliczanie i przedstawianie wyników w postaci graficznej (wykresy). Opracowanie publikacji na użytek ucznia/szkoły, wprowadzenie do wykorzystania arkusza kalkulacyjnego przy realizacji zajęć dy-daktycznych wymagających stosowania formuł lub obliczeń. Dbałość o jakość ma-teriałów w szkole nowej generacji, rola arkusza kalkulacyjnego w budowaniu ma-teriałów edukacyjnych. Dodawanie nowych opcji i narzędzi, m.in. aparatu fotogra-ficznego

Opis formy Głównym celem proponowanej formy jest uświadomienie roli technologii informa-cyjnej w samodzielnym przygotowaniu profesjonalnie opracowanych tabel i infor-macji statystycznych oraz graficznego przedstawienia danych liczbowych na odpo-wiednio dobranych wykresach. W ramach zajęć kształcone będą umiejętności pro-jektowania tabel oraz korzystania z opcji „Deweloper”. W pierwszej fazie zajęć zostaną zaprezentowane podstawowe informacje, poszczególne fazy wykonania zadania. Celem części warsztatowej będzie indywidualne opracowanie otrzymanych materiałów zgodnie z wcześniej przygotowanym szablonem

liczba godzin 6




SPIS TREŚCI

127


i i i/c /43 O bróbka fotograf i i c y frowej

zakres Zmiana parametrów i optymalizacja cyfrowych zdjęć. Podstawy obsługi progra-mów do przeglądania i edycji grafiki rastrowej. Zastosowanie darmowego progra-mu Gimp do obróbki graficznego materiału cyfrowego

Opis formy Warsztat poprzedzony jest krótką częścią teoretyczną, przybliżającą zagadnienie cy-frowej grafiki. Uczestnicy zapoznają się z możliwościami kilku dostępnych przegląda-rek graficznych i poznają istotne parametry decydujące o jakości obrazów cyfro-wych. Kluczowym elementem będzie zastosowanie programu Gimp do modyfikacji zdjęć. Ćwiczenia praktyczne będą obejmowały: zmianę parametrów obrazu, stoso-wanie retuszu, technikę warstw, wykorzystanie koloru przezroczystości i poziomu krycia. Efektem pracy będzie rekonstrukcja zniszczonej fotografii, projekt własnej ta-pety pulpitu i plakat okolicznościowy. Warsztat odbywa się w pracowni komputerowej

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

128


i i i/c /4 4 wprowadzenie do nauk i programowania w edukacji wc zesnos z kolnej – Balt ie 3

zakres Najskuteczniejsze strategie uczenia i uczenia się. Zależność pomiędzy skuteczno-ścią działań podejmowanych przez uczniów a umiejętnością nauczyciela w zakre-sie definiowania sytuacji problemowych. Umiejętność doboru odpowiedniej me-tody rozwiązania oraz/lub aplikacji komputerowej, która zweryfikuje poprawność rozwiązania. Wprowadzenie do nauki algorytmizacji i programowania

Opis formy Celem działania będzie poznanie jednej z aplikacji zalecanej do nauczania progra-mowania w edukacji formalnej – Baltie 3. Uczestnicy zostaną zapoznani ze sposoba-mi interaktywnego kierowania postacią Baltiego oraz programowaniem działań. Dzięki dużym możliwościom tej aplikacji można kreować propozycje organizacji działań i rozwiązań oferowanych uczniom i zespołom podczas pracy. Nauczyciele dowiedzą się, jak pracować, aby tworzyć dla uczniów inspirujące środowiska eduka-cyjne. Jak wykorzystując „mocne strony ucznia” wspierać „słabe” – poprzez tworze-nie zorganizowanych środowisk rozwojowych ukierunkowanych na osiągnięcie suk-cesu edukacyjnego w zakresie bezstresowego wprowadzenia do nauki algorytmiza-cji i podstaw programowania – najpierw przez proste ćwiczenia, zabawę, budowanie/rysowanie schematów blokowych aż do kodowania działań

liczba godzin 6




SPIS TREŚCI

129


i i i/c /45 poradnic t wo z awodowe w gimnazjum i s z kole ponadgimnazjalnej – modu ł i

zakres Klasa I gimnazjum – Poznaj siebie. Klasa II gimnazjum – Poznaj zawody, klasyfikacja zawodów. Klasa III gimnazjum – Zaplanuj swoją ścieżkę edukacyjno-zawodową zgodnie z własnymi preferencjami zawodowymi. Planowanie drogi edukacyjno- -zawodowej w szkole ponadgimnazjalnej

Opis formy Uczestnicy modułu zdobędą wiedzę z zakresu rynku pracy, niezbędną do planowa-nia drogi edukacyjno-zawodowej

Koordynatorka szkolenia rekomenduje udział we wszystkich trzech modułach

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

Doradztwo zawodowe

130


i i i/c /4 6 poradnictwo indywidualne i grupowe – moduł ii

zakres Metody poradnictwa indywidualnego. Metody poradnictwa grupowego

Opis formy Kształcenie umiejętności stosowania technik doradczych w prowadzeniu indywidu-alnego i grupowego poradnictwa zawodowego


liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

131


i i i/c /47 m etodologia t wor zenia indy widualnego planu dz ia ł ania (ipd) − modu ł i i i

zakres Definicja, cele, rola i struktura Indywidualnego Planu Działania

Opis formy Kompleksowe zapoznanie z Indywidualnym Planem Działania, jego aspektami

teoretycznymi i praktycznymi


liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

132


i i i/c /4 8 projektowanie zadań na próbne egzaminy potwierdzające kwalifikacje w zawodzie

zakres Analiza efektów kształcenia. Projektowanie zadań do części pisemnej. Projektowa-nie zadań do części praktycznej

Opis formy Opracowanie zadań na egzaminy próbne lub sprawdziany jest jedną z form przygo-towania uczniów do egzaminu zawodowego. Nabyte umiejętności przyczynią się do tworzenia własnych lub właściwego wyboru zadań z dostępnych źródeł

liczba godzin 5

prowadzący Andrzej Zych

Koordynator Andrzej Zych


SPIS TREŚCI

Kształcenie zawodowe

133


i i i/c /49 autorsk ie programy nauc z ania w s z kole z awodowej

zakres Wymagania prawne dotyczące programów nauczania. Struktura programów na-uczania. Analiza ramowych planów nauczania. Szkolne plany nauczania. Moderni-zacja programów nauczania. Opracowanie autorskich programów nauczania

Opis formy Głównym celem szkolenia jest przygotowanie nauczycieli do oceny i wyboru pro-gramów nauczania, modernizacji istniejących lub opracowania własnych. Uczestnicy zapoznają się z wymaganiami prawnymi dotyczącymi programów, ramowymi pla-nami nauczania oraz przygotują się do dostosowania istniejących programów do warunków szkoły

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

134


i i i/c /50 plakat, reklama i inne teksty wizualne na maturze ustnej z języka polskiego

zakres Pojęcie znaku w tekstach kultury. Perswazyjne elementy obrazu podlegające inter-pretacji. Odczytania dosłowne i symboliczne na wybranych przykładach zadań maturalnych

Opis formy Forma adresowana do nauczycieli polonistów przygotowujących do egzaminu ma-turalnego z języka polskiego. Zajęcia podzielono na dwie części: wykładową i warsz-tatową (ćwiczenia, praca w grupach)

liczba godzin 4

prowadząca dr Anna Kondracka-Zielińska

Koordynatorka dr Anna Kondracka-Zielińska


SPIS TREŚCI

Język polski

135


i i i/c /51 w y pracowanie maturalne z jęz yka polsk iego na poz iomie roz s zer zony m – roz prawka , analiz a porównawc z a

zakres Przypomnienie struktury egzaminu z polskiego na poziomie rozszerzonym. Ro-dzaje tekstów do analizy porównawczej oraz wypowiedzi argumentacyjnej. Praca z tekstem teoretycznym. Umiejętności potrzebne do napisania dobrej wypowiedzi argumentacyjnej oraz interpretacji porównawczej. Zasady oceniania


liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

136


i i i/c /52 wnioski pomaturalne 2016 – ćwiczenie kompetencji sprawdzanych na egzaminie z języka polskiego

zakres Wybrane aspekty wymagań maturalnych. Wnioski z egzaminu ustnego i pisemne-go 2016 (PP, PR). Ćwiczenie umiejętności na wybranych przykładach zadań matu-ralnych (m.in. interpretacja tekstów kultury, formułowanie tezy, wybrane motywy z przykładami). Ćwiczenia językowe (rodzaje błędów)

Opis formy Forma jest adresowana do nauczycieli polonistów przygotowujących do egzaminu maturalnego z języka polskiego. Zajęcia podzielono na dwie części: wykładową i warsztatową (ćwiczenia, praca w grupach)

liczba godzin 3




SPIS TREŚCI

137


i i i/c /53 m etody ak t y wizujące na lekcjach jęz yka polsk iego

zakres Metody pracy na lekcjach języka polskiego. Metody aktywizujące, przykłady ćwi-czeń. Praca w grupach


liczba godzin 3




SPIS TREŚCI

138


i i i/c /54 praca z lekturą obowiązkową metodami warsztatowymi na lekcji języka polskiego w szkołach ponadgimnazjalnych

zakres Zapoznanie ze specyfiką pracy warsztatowej jako metody pracy z umiejętnościami i postawami. Rola metod warsztatowych w pracy nauczyciela polonisty. Metody warsztatowe przydatne w pracy z lekturą obowiązkową. Przykładowe scenariusze zajęć. Część praktyczna: warsztaty na podstawie Dziadów cz. III A. Mickiewicza

Opis formy Celem warsztatów jest zaprezentowanie sposobów projektowania pracy z lekturą obowiązkową z wykorzystaniem metod warsztatowych. Na podstawie autorskich scenariuszy do Dziadów cz. III uczestnicy poznają zasady i metody pracy warsztato-wej, które pozwolą uczniom na inspirujący i emocjonalny kontakt z trudnymi dzieła-mi klasyków, zapewnią przestrzeń do twórczych działań, dadzą okazję do autoreflek-sji, a jednocześnie wciąż stanowić będą realizację niezbędnych dla przyszłego matu-rzysty pojęć i umiejętności zapisanych w podstawie programowej

liczba godzin 6

prowadząca Joanna Sadłowska



SPIS TREŚCI

139


i i i/c /55 m etody ek sponujące z e lement ami pedagogik i teat ru w prac y nauc z ycie la humanist y

zakres Omówienie specyfiki metod eskponujących i aktywizujących na podstawie autor-skich scenariuszy lekcji. Zapoznanie z wybranymi metodami eksponującymi i akty-wizującymi przydatnymi do organizacji zajęć. Część praktyczna: warsztaty stano-wiące propozycję wykorzystania zaprezentowanych metod podczas lekcji z róż-nych dziedzin humanistycznych

Opis formy Celem warsztatów jest zaprezentowanie uczestnikom możliwości prowadzenia za-jęć z zakresu szeroko pojętej humanistyki metodami, które, dając przestrzeń dla ak-tywności ucznia, zdejmują z nauczyciela obowiązek przewodzenia grupie – jego rolą staje się projektowanie sytuacji zapraszającej do wymiany myśli i kreatywności, inspi-rującej do twórczego działania i nauki poprzez pobudzenie emocji i wyobraźni. Warsztaty mają pomóc uczestnikom w wykorzystaniu możliwości i postaw uczniów w budowaniu lekcji, a także w rozwijaniu własnych umiejętności lepszego gospoda-rowania potencjałem grupy

liczba godzin 6

prowadząca Joanna Sadłowska



SPIS TREŚCI

W a r s z t a t y

Roz wój zawodow ynaucz yciela

141

WARSZTAT Y – ROZWÓJ ZAWODOWY NAUCZYCIELA

W a r s z t a t y

Roz wój zawodow ynaucz yciela

i i i/d/1 syndrom w ypalenia zawodowego w pracy nauczyciela

zakres Źródła wypalenia zawodowego (indywidualne, interpersonalne, organizacyjne). Objawy i etapy. Konsekwencje wypalenia zawodowego. Profilaktyka wypalenia zawodowego. Praca nad własnym rozwojem. Tworzenie grup wsparcia

Opis formy Podczas zajęć uczestnicy przeanalizują własne doświadczenia i emocje – związane z pracą w szkole – w perspektywie diagnozy i profilaktyki wypalenia zawodowego. Celem szkolenia jest doskonalenie warsztatu pracy, które pozwoli zapobiec wypa-leniu zawodowemu albo znacznie zmniejszy jego negatywne skutki. Zajęcia są skierowane do nauczycieli edukacji przedszkolnej

liczba godzin 5


prowadząca Teresa Ziółkowska



SPIS TREŚCI

142


i i i/d/2 jak moty wować uczniów do nauki na ii etapie edukacyjnym?

zakres Charakterystyka procesu motywacyjnego. Czynniki motywacyjne zależne od na-uczyciela. Motywacja osiągnięć. Metody oraz techniki mobilizowania i angażowa-nia uczniów do nauki – praktyczne rozwiązania

Opis formy Motywacja uszyta na miarę – kiedy i od czego zacząć? Celem warsztatów jest pró-ba rozwiązania wątpliwości dotyczących motywacji. Nauczyciele ustalą listę po-staw i cech potęgujących bądź hamujących motywację. Poznają ćwiczenia pozwa-lające wzmocnić lub osłabić motywację za pomocą słów. Zaplanują, jak sukcesyw-nie wdrożyć do praktyki szkolnej nowe techniki motywacyjne

liczba godzin 6




SPIS TREŚCI

143


i i i/d/3 interpretacja aktorska tekstu (prozy, wiersza) − warsztaty dla nauczycieli prowadzących koła teatralne lub recy tatorskie

zakres Analiza tekstów. Praca aktorska nad tekstem – budowanie bogatej emocjonalnie warstwy na tekście. Budzenie emocji podczas mówienia, czytania tekstów. Budze-nie wyobraźni i plastyczności interpretacyjnej. Podstawowe techniczne składowe warsztatu aktorskiego: poprawna dykcja, poprawne posługiwanie się dźwiękiem, własnym głosem – impostacja głosu

Opis formy Warsztaty będą prowadzone w formie praktycznej pracy z tekstem. Prowadząca będzie na bieżąco robiła korekty i przekładała uwagi na język pracy teatralnej. Uczestnicy warsztatów proszeni są o nauczenie się na pamięć jednego wiersza lub fragmentu prozy. Jeśli uczestnicy nie będą znać tekstów na pamięć, będą mogli posiłkować się tekstem czytanym. Warsztaty nie wymagają specjalnych umiejęt-ności aktorskich, ich celem jest wprowadzenie uczestników w świat sztuki i prawdy scenicznego przekazu. Warsztaty pozwolą uczestnikom uświadomić sobie, mię-dzy innymi, na czym polega świadome kształtowanie formy wypowiedzi scenicz-nej. Adresatami są nauczyciele bibliotekarze, opiekunowie kół teatralnych, recyta-torskich, nauczyciele świetlic

liczba godzin 5


prowadząca Aneta Kruk



SPIS TREŚCI

144


i i i/d/4 gry i zabaw y edukacyjne dla uczniów szkół podstawow ych

zakres Formy i funkcje zajęć edukacyjnych. Formy interakcji. Integracja zespołu klasowe-go. Gry i zabawy rozwijające umiejętności i kształtujące postawy w zakresie: tożsa-mości, ról społecznych, koleżeństwa, współpracy, pomagania innym, odpowie-dzialności, współzawodnictwa, myślenia twórczego, spostrzegania, wyrażania emocji, porozumiewania się, podejmowania decyzji. Aspekty psychologiczne w relacjach uczniów. Psychozabawy

Opis formy Celem warsztatów, skierowanych do nauczycieli, wychowawców i pedagogów szkolnych, jest zaprezentowanie zestawu gier i zabaw dydaktyczno-wychowaw-czych, możliwych do wykorzystania w ramach lekcji wychowawczych, zajęć świe-tlicowych, spotkań integracyjnych, kolonii, wycieczek itp. Gry interakcyjne działają motywująco ze względu na zainteresowanie samych uczniów – budzą one w nich ciekawość i radość ze zdobywania nowych doświadczeń. Są one czynnikiem wspierającym w procesach socjalizacji i rozwoju osobowościowym dzieci

liczba godzin 14 (dwie soboty po 7 godzin)

prowadzący Janusz Korzeniowski

Koordynator Janusz Korzeniowski


SPIS TREŚCI

145


i i i/d/5 psychologiczne aspekty pracy dydaktyczno--w ychowawczej nauczyciela

zakres Prawidłowości psychologiczne na co dzień – reguły dobrego życia. Osobowości nauczycieli w aspekcie psychologicznym. Budowanie autorytetu nauczyciela. Bla-ski i cienie samooceny. Wzmacnianie poczucia własnej wartości. Kształtowanie własnego wizerunku. Atrakcyjność interpersonalna. Kształtowanie i zmiana po-staw. Mechanizmy obronne. Teorie motywacji. Teoria społecznego uczenia się. Strategie wzmacniania pozytywnych zachowań uczniów. Teoria atrybucji. Współ-praca a rywalizacja. Zasady nagradzania i karania

Opis formy Celem szkolenia, kierowanego do nauczycieli, wychowawców i pedagogów szkol-nych, jest zapoznanie z wybranymi prawidłowościami psychologicznymi, ukazują-cymi i wyjaśniającymi nasze postawy i zachowania. Każdy pragnie poprawić swoje funkcjonowanie w życiu rodzinnym i zawodowym. Aby tak się stało, warto skorzy-stać z dorobku psychologów, którzy w wyniku analizy wielu badań odkryli uniwer-salne psychologiczne mechanizmy funkcjonowania większości ludzi. Prawa te od-zwierciedlają nasze typowe sposoby postępowania oraz powszechnie popełniane błędy. Prawidłowościom psychologicznym ulegamy wszyscy, ale sam fakt lepsze-go poznania oraz zrozumienia siebie i zachowań innych ludzi sprzyja samoregula-cji, tzn. wpływa dobroczynnie na wiele obszarów naszego życia – polepsza relacje rodzinne, zawodowe i społeczne

liczba godzin 6




SPIS TREŚCI

146


i i i/d/6 ciekawe lekcje w ychowawcze. uczeń wśród innych ludzi

zakres Prawidłowości psychologiczne na co dzień – reguły dobrego życia nastolatka. Po-trzeby człowieka. Postawy człowieka. Blaski i cienie samooceny. Budowanie poczu-cia własnej wartości. Kształtowanie własnego wizerunku – wywieranie wrażenia na innych. Człowiek wśród ludzi – wywieranie wpływu. Role społeczne. Zasady współdziałania. Formy interakcji społecznych. Warunki skutecznego działania. Wy-rażanie emocji i uczuć. Zasady wzbudzania sympatii. Sztuka przyjaźni

Opis formy Kształcenie kompetencji społecznych uczniów to ważna powinność wszystkich nauczycieli. Celem warsztatów jest udzielenie teoretycznego i metodycznego wsparcia nauczycielom-wychowawcom w przeprowadzeniu lekcji wychowaw-czych, rozwijających umiejętności społeczne uczniów z zakresu budowania do-brych relacji z innymi ludźmi. Nauczycielom zostaną przedstawione i wyjaśnione wybrane prawa psychologiczne dotyczące naszych postaw i zachowań. W konse-kwencji – zapoznanie uczniów z prawidłowościami psychologicznymi umożliwi im dokonanie pozytywnych zmian w swoim życiu

liczba godzin 6




SPIS TREŚCI

147


i i i/d/ 7 ciekawe lekcje w ychowawcze. godność człowieka, dziecka, ucznia

zakres Rodzaje i cechy godności człowieka. Powinności etyczne nauczyciela. Stereotypy, uprzedzenia, dyskryminacja, mowa nienawiści. Aspekty równości i tolerancji. Formy i narzędzia edukacji antydyskryminacyjnej. Dobre praktyki kampanii i działań spo-łecznych na rzecz przeciwdziałania mowie nienawiści

Opis formy Zajęcia warsztatowe będą okazją do poznania najnowszych dobrych praktyk, na-rzędzi edukacyjnych, kampanii i działań społecznych, dotyczących przeciwdziała-nia mowie nienawiści, przemocy i dyskryminacji wśród dzieci i młodzieży

liczba godzin 6




SPIS TREŚCI

148


i i i/d/8 nauczyciel z klasą. Kształ towanie postaw uczniów

zakres Godność człowieka. Powinności wychowawcze nauczyciela. Komponenty, rodzaje i funkcje postaw. Katalog afirmowanych społecznie postaw. Budowanie poczucia własnej wartości. Dobre i złe cechy charakteru. Rozwijanie umiejętności niezbęd-nych w relacjach społecznych oraz ćwiczeniach grupowych. Strategie formułowa-nia poleceń oraz kształtowania zachowań dzieci i młodzieży. Kształtowanie i mo-dyfikowanie postaw – rozwiązania metodyczne

Opis formy Celem warsztatów jest zaprezentowanie programu wychowawczego w zakresie kształtowania współcześnie afirmowanych postaw dzieci i młodzieży. Uczestnicy warsztatów zostaną zapoznani z teoretycznymi ujęciami kształtowania pożąda-nych cech charakteru, a także będą wykonywać stosowne zadania i ćwiczenia

liczba godzin 7




SPIS TREŚCI

149


i i i/d/9 nauczyciel z klasą. nauczanie o prawach człowieka, dziecka, ucznia

zakres Godność człowieka. Społeczna natura praw człowieka. Funkcjonowanie praw czło-wieka w Polsce. Prawa dziecka i ucznia w rzeczywistości społecznej i szkolnej. Roz-wiązania metodyczne kształcące kompetencje obywatelskie uczniów z zakresu ochrony ich praw

Opis formy Prawa człowieka są konieczne do ochrony każdej istoty ludzkiej oraz zapewnienia wszystkim ludziom życia w godności. Podczas warsztatów nauczyciele-wychowawcy poznają wykładnię koncepcji społecznej natury praw człowieka. Zostaną zapoznani z katalogiem wolności i praw konstytucyjnych: osobistych, politycznych, ekonomicz-nych, socjalnych i kulturalnych, oraz z ratyfikowanymi przez Polskę traktatami między-narodowymi: Europejską Konwencją o Ochronie Praw Człowieka i Podstawowych Wol-ności, Konwencją o Prawach Dziecka. Szczegółowo zostaną omówione prawa polskie-go ucznia zawarte w systemie prawa oświatowego. Zaproponowane zostaną również ćwiczenia przygotowujące do efektywnego nauczania o prawach człowieka

liczba godzin 7




SPIS TREŚCI

150


i i i/d/10 Opiekun akty wnego samorządu uczniowskiego

zakres Prawne regulacje funkcjonowania samorządu uczniowskiego. Zadania i organiza-cja pracy opiekuna samorządu uczniowskiego. Roczny plan pracy samorządu uczniowskiego. Przykłady dobrej praktyki w organizowaniu przedsięwzięć. Samo-rząd szkolny jako doświadczenie aktywności obywatelskiej i płaszczyzna rozwoju kompetencji społecznych uczniów

Opis formy Współczesna, demokratyczna i samorządna szkoła to miejsce sprzyjające kształce-niu i rozwijaniu wielu kompetencji społecznych i obywatelskich uczniów. Jedną z pozalekcyjnych form, która urzeczywistnia cele edukacyjne, jest współuczestni-czenie w podejmowaniu i realizowaniu decyzji i działań ważnych dla społeczności szkolnej. Kształtowanie młodych obywateli w ramach aktywności samorządu uczniowskiego wymaga od opiekuna, któremu uczniowie powierzyli tę odpowie-dzialną funkcję, realizacji licznych obowiązków. Podczas warsztatów opiekunowie SU wszystkich etapów edukacyjnych dowiedzą się, jak zostać skutecznym inicjato-rem, koordynatorem, przewodnikiem i rzecznikiem aktywnego samorządu uczniowskiego

liczba godzin 6




SPIS TREŚCI

151


i i i/d/11 nauczyciel z klasą. sztuka dyskutowania i debatowania

zakres Kompetencje dydaktyczno-wychowawcze nauczyciela. Formy interakcji. Kodeks uczestnika debat i dyskusji. Elementy retoryki. Trening szermierki słownej. Metody kształcące umiejętność wymiany poglądów. Formy debat i dyskusji. Elementy ko-munikacji niewerbalnej

Opis formy Kompetencje komunikacyjne są bardzo ważnym atutem we współczesnym życiu społeczno-zawodowym. Do sukcesu na tym polu prowadzi odpowiedni trening polegający na podejmowaniu wyzwań i uczestniczeniu w różnorodnych formach dyskusji i debat, a także znajomość i umiejętność wykorzystania dorobku z klasyki retoryki. W trakcie warsztatów nauczyciele wielokrotnie wejdą w powierzone role i na własnym przykładzie ocenią przydatność różnorodnych technik komunikacji werbalnej i niewerbalnej

liczba godzin 6




SPIS TREŚCI

152


i i i/d/12 nauczyciel z klasą. Kształcenie umiejętności twórczego myślenia, rozwiązy wania problemów i podejmowania decyzji

zakres Kompetencje dydaktyczno-wychowawcze nauczyciela. Uwarunkowania postawy kreatywnej i twórczego życia. Psychologiczne przeszkody w twórczości i rozwiązy-waniu problemów. Zasady i metody rozwoju kreatywności i rozwiązywania pro-blemów. Gry i zabawy dydaktyczne. Procesy i techniki decyzyjne. Metody kształcą-ce umiejętność podejmowania decyzji

Opis formy Celem warsztatów jest przygotowanie nauczycieli-wychowawców wszystkich eta-pów nauczania do przeprowadzenia z uczniami treningu kreatywności i twórcze-go rozwiązywania problemów. Ćwiczenia można przeprowadzać w ramach lekcji wychowawczych oraz innych pozalekcyjnych form edukacyjnych: zajęć świetlico-wych, spotkań integracyjnych, kolonii, wycieczek itp. Uczestnicy warsztatów zosta-ną zapoznani z teoretycznymi uwarunkowaniami rozwoju kreatywności oraz we-zmą udział w grach i zabawach dydaktycznych będących formami treningu kre-atywności i twórczości. W obszarze efektywnego rozwiązywania problemów zaproponowane zostaną ćwiczenia związane z przezwyciężaniem przeszkód, szu-kaniem nowych zastosowań i rozwiązań, technikami skojarzeń oraz treningiem spostrzegania. Podczas warsztatów zostaną również przedstawione zasady i me-tody podejmowania optymalnych decyzji

liczba godzin 7




SPIS TREŚCI

153


i i i/d/13 nauczyciel z klasą. realizacja uczniowskich projektów edukacyjnych

zakres Kompetencje dydaktyczno-wychowawcze nauczyciela. Uczniowskie projekty edukacyjne w założeniach reformy programowej. Walory edukacyjne metody pro-jektów. Zadania opiekuna uczniowskiego projektu edukacyjnego. Planowanie ce-lów i działań projektowych. Etapy i formy urzeczywistniania projektów. Wykorzy-stanie technologii informacyjno-komunikacyjnych do realizacji projektów. Przykła-dy dobrej praktyki

Opis formy Ważnym zadaniem współczesnej szkoły jest integrowanie wiedzy i umiejętności z różnych dziedzin. Umożliwia to podejmowanie wielu ważnych, ciekawych i aktu-alnych problemów wynikających z podstawy programowej. Szczególne miejsce w zakresie kształcenia uniwersalnych kompetencji uczniów zajmuje projekt eduka-cyjny. Głównym zagadnieniem zajęć warsztatowych będzie właściwy dobór form i zadań realizacji celów projektu. Ważną częścią warsztatów będzie wymiana do-świadczeń i formułowanie rekomendacji w zakresie wdrażania metody projektów jako metody nauczania afirmowanej przez ministerstwo edukacji narodowej w za-łożeniach realizacji nowej podstawy programowej

liczba godzin 7




SPIS TREŚCI

154


i i i/d/14 Kompetencje komunikac yjne nauc z ycie la

zakres Komunikacja werbalna – model komunikacji. Komunikacja niewerbalna – mowa ciała, efekt pierwszego wrażenia. Proksemika – sfery dystansu komunikacyjnego. Wywieranie wpływu na ludzi

Opis formy Zasadniczym celem warsztatów jest uruchomienie procesu zmian wewnętrznych, prowadzących do lepszego rozumienia swoich reakcji, przewidywania zachowań niepożądanych, wzbogacenia wiedzy o sobie samym, a wszystko po to, by stać się skutecznym i pragmatycznym nadawcą i odbiorcą komunikatów. Ważnym ele-mentem warsztatów jest zgłębianie tajników „mowy ciała”, poznawanie zachowań niewerbalnych mogących usprawnić nawiązywanie kontaktów z innymi ludźmi. Uczestnicy warsztatów nauczą się „współbrzmienia” z innymi osobami, dostoso-wywania się do zachowań niewerbalnych partnera

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

155


i i i/d/15 aserty wność w pracy nauczyciela

zakres Zachowania asertywne, uległe, agresywne. Pozytywne mówienie i myślenie o so-bie. Mówienie i myślenie o swoich wadach. Przyznawanie się do błędów i przepra-szanie. Wyrażanie uczuć, jakie żywimy do innych

Opis formy Uczestnicy warsztatów nauczą się bezpośrednio, uczciwie i stanowczo wyrażać swoje uczucia, postawy, opinie w sposób respektujący uczucia i poglądy rozmów-cy. Uczestnicy warsztatów dowiedzą się, że dzięki asertywnej postawie kontakty z innymi ludźmi stają się łatwiejsze i bardziej satysfakcjonujące

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

156


i i i/d/16 autoprezent acja , c z yli jak się pr z ygotować do egz aminu na nauc z ycie la mianowanego

zakres Jak zjednać sobie ludzi? Uniwersalne sposoby zwiększenia swojej atrakcyjności. Efekt „pierwszego wrażenia”. Mowa ciała. Dress code

Opis formy Uczestnicy warsztatów zdobędą wiedzę i praktyczne umiejętności świadomego kierowania wrażeniem, jakie wywieramy na innych. Poznają techniki prezentowa-nia się przed innymi ludźmi. Warsztaty pomogą poznać swoje mocne strony i na-uczą kierować wywieranym wrażeniem tak, aby wypaść jak najlepiej. Uczestnicy odkryją, że można się komunikować również poprzez mowę ciała. Dowiedzą się, czym są techniki autoprezentacyjne, oraz zapoznają się z technikami, które pomo-gą im redukować stres w sytuacjach związanych z autoprezentacją

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

157


i i i/d/17 metody i techniki akty wizujące w pracy nauczyciela

zakres Metody integrujące zespół klasowy. Metody tworzenia i definiowania pojęć. Meto-dy twórczego rozwiązywania problemów. Metody ewaluacji. Gry i zabawy psycho-logiczne. Gry dydaktyczne

Opis formy Podczas warsztatów doskonalone będą umiejętności przydatne nie tylko podczas prowadzenia lekcji, ale również w życiu codziennym, np. umiejętności wyciągania wniosków, myślenia analitycznego i krytycznego, łączenia zdarzeń i faktów w związ-ki przyczynowo-skutkowe, a także umiejętności właściwego zachowania w nowej sytuacji, porozumiewania się, dyskutowania. Nauczyciele będą doskonalić umiejęt-ności stosowania metod aktywizujących

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

158


i i i/d/18 mapa myśli jako narzędzie do tworzenia nowoczesnej (graficznej) formy notatek i materiałów do powtórzeń

zakres Zasady tworzenia mapy myśli w kilku krokach – poziomy, ilustracje, obiekty, hiper-łącza, formaty zapisu danych

Opis formy Głównym celem warsztatów jest podniesienie jakości programowania działań edu-kacyjnych w oparciu o narzędzia technologii informacyjnej, z zastosowaniem map myśli jako narzędzia kreatywnego nauczania i uczenia się. Uczestnicy zostaną zapo-znani ze standardami wykorzystania narzędzi technologii informacyjnej w edukacji, a także poinformowani o konieczności łączenia teorii z praktyką. W ramach zajęć kształcone będą umiejętności projektowania zmian w nauczaniu i uczeniu, obejmu-jące przygotowanie do działania w społeczeństwie informacyjnym oraz wykorzysta-nia nowoczesnych narzędzi technologii informacyjnej w celu podnoszenia skutecz-ności pracy szkoły, a także dobierania i zastosowania odpowiednich programów narzędziowych do programowania rozwiązań sytuacji problemowych, powtórek i przygotowania do egzaminów. Zaproponowane zostaną metody i sposoby groma-dzenia i opracowania materiałów oraz właściwa organizacja pracy ucznia z wykorzy-staniem udostępnionych zasobów edukacyjnych

liczba godzin 6




SPIS TREŚCI

159


i i i/d/19 awans zawodow y nauczyciela stażysty

zakres Podstawy prawne awansu zawodowego nauczyciela stażysty. Projektowanie pla-nu rozwoju zawodowego. Sposoby dokumentowania przebiegu stażu. Wymaga-nia kwalifikacyjne na stopień nauczyciela kontraktowego

Opis formy Uczestnicy poznają procedurę awansu zawodowego, poddadzą refleksji opraco-wane plany rozwoju zawodowego, zinterpretują wymagania niezbędne do uzy-skania stopnia nauczyciela kontraktowego, przygotowani zostaną do opracowania sprawozdania za okres stażu, odpowiedzą, między innymi, na pytania: jak efektyw-nie współpracować z opiekunem stażu i jak przedstawić komisji sprawozdanie z realizacji planu rozwoju zawodowego?

liczba godzin 6




SPIS TREŚCI

160


i i i/d/20 awans zawodowy nauczyciela kontraktowego

zakres Podstawy prawne awansu zawodowego nauczyciela kontraktowego. Projektowa-nie planu rozwoju zawodowego. Realizacja wymagań na stopień nauczyciela mia-nowanego. Prezentacja dorobku zawodowego. Postępowanie egzaminacyjne

Opis formy Uczestnicy poznają procedurę awansu zawodowego na stopień nauczyciela mia-nowanego oraz wybrane elementy prawa oświatowego, poddadzą refleksji opra-cowane plany rozwoju zawodowego, zaplanują zadania ukierunkowane na speł-nienie wymagań niezbędnych na stopień nauczyciela mianowanego, przygoto-wani zostaną do opracowania sprawozdania za okres stażu oraz autoprezentacji dorobku zawodowego przed komisją egzaminacyjną

liczba godzin 6




SPIS TREŚCI

161


i i i/d/21 awans zawodow y nauczyciela mianowanego

zakres Podstawy prawne awansu zawodowego nauczyciela mianowanego. Projektowa-nie planu rozwoju zawodowego. Realizacja wymagań na stopień nauczyciela dy-plomowanego. Postępowanie kwalifikacyjne

Opis formy Głównym celem szkolenia jest pokazanie spójności procesu rozwoju osobistego i zawodowego nauczyciela w aspekcie kolejnych stopni awansu zawodowego. W trakcie szkolenia uczestnicy poznają procedurę awansu zawodowego na sto-pień nauczyciela dyplomowanego, poddadzą refleksji opracowane plany rozwoju zawodowego, zinterpretują wymagania kwalifikacyjne na stopień nauczyciela dy-plomowanego, przygotują się do sporządzenia sprawozdania z realizacji planu rozwoju oraz opisu i analizy realizowanych wymagań, wskazując na uzyskane efekty

liczba godzin 6




SPIS TREŚCI

162


i i i/d/22 Opis i analiza problemu w ychowawczego/edukacyjnego w kontekście awansu zawodowego

zakres Gromadzenie i opracowanie danych empirycznych. Struktura opisu i analizy rozpo-znanego i rozwiązanego problemu. Opracowanie przykładowego opisu problemu

Opis formy Uczestnicy poznają aspekty prawne awansu zawodowego nauczyciela dyplomo-wanego, teoretyczne podstawy opisu i analizy wybranego problemu – sposoby diagnozowania, analizowania i opisu problemów edukacyjnych, opracują projekt opisu i analizy problemu rozpoznanego w pracy zawodowej, wymienią się do-świadczeniami

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

163


i i i/d/23 jak z apobiegać w y paleniu z awodowemu

zakres Syndrom wypalenia zawodowego – charakterystyka, objawy, stadia. Mechanizm powstawania wypalenia zawodowego. Indywidualne i społeczne skutki wypalenia zawodowego. Sposoby zabezpieczania się przed wypaleniem zawodowym. Moż-liwości radzenia sobie z zaistniałym syndromem wypalenia zawodowego. Postawy typowe dla osób narażonych na wypalenie zawodowe Związek stresu z rozwojem zespołu wypalenia zawodowego. Techniki radzenia sobie ze skutkami stresu oraz redukcji odczuwanego stresu

Opis formy Szkolenie ma na celu przybliżenie problematyki zjawiska wypalenia zawodowego nauczycieli. Zagadnienia poruszone podczas szkolenia mają umożliwić uczestnikom warsztatu poszukiwanie indywidualnych rozwiązań przeciwdziałających poczuciu wypalenia zawodowego. Uczestnicy dzięki szkoleniu uzyskają wiedzę niezbędną do świadomego i celowego budowania osobistej strategii przeciwdziałania wypaleniu zawodowemu oraz wiedzę na temat technik radzenia sobie ze stresem w życiu za-wodowym i osobistym

liczba godzin 5

prowadząca Joanna Gajowiecka



SPIS TREŚCI

164


i i i/d/24 umiejętności wychowawcze nauczyciela – stres w pracy nauczyciela, trening relaksacyjny

zakres Podstawowe pojęcia dotyczące stresu. Psychiczne, umysłowe i somatyczne skutki stresu. Własne umiejętności kierowania stresem. Techniki relaksacyjne

Opis formy Szkolenie składa się z dwóch modułów. Celem pierwszego – stanowiącego część teoretyczną – jest uporządkowanie wiedzy na temat stresu, podstawowych pojęć, fizjologicznych i psychologicznych aspektów przeciążenia stresem oraz testów po-ziomu stresu. Odkryjemy własne „przepisy” na reagowanie w sytuacjach stresowych. Część druga to warsztaty, podczas których zostaną zaprezentowane i przećwiczone poszczególne techniki radzenia sobie ze stresem

liczba godzin 5

prowadząca Jolanta Mizgalska



SPIS TREŚCI

165


i i i/d/25 inteligencja emocjonalna – sposoby panowania nad uczuciami

zakres Inteligencja emocjonalna (kompetencje emocjonalne; znaczenie ilorazu inteligencji emocjonalnej; piramida emocji). Metoda dwóch kroków w uczeniu się inteligencji emocjonalnej (przemyśl cel, plan i taktykę; działaj). Rozwijanie kompetencji emocjo-nalnych nauczycieli (praca nad emocjami; władza wychowawcza; pewność siebie; konflikt pokoleń)

Opis formy Głównymi celami szkolenia są: nabycie lub uporządkowanie wiedzy na temat IE, uświadomienie sobie znaczenia emocji własnych i emocji rozmówców (rodziców, uczniów) oraz ich wpływu na jakość relacji interpersonalnych. Uczestnicy szkolenia poszerzą swoją wiedzę z zakresu IE i praktycznych aspektów pracy nad sobą. For-ma: interaktywna, warsztatowa – ćwiczenia, gry, prezentacja itp.

liczba godzin 5

prowadząca Elżbieta Stelmach



SPIS TREŚCI

166


i i i/d/26 narzędzia coachingowe w pracy nauczyciela

zakres Proces coachingowy. Narzędzia budowania konstruktywnych relacji: budowanie kontaktu, techniki aktywnego słuchania; pytania w coachingu – ważna umiejętność coacha; struktura GROW; łuk zmiany. Narzędzia wyznaczania celów: typy rozmów coachingowych SMART, 6 W; linia czasu. Praca z motywacją wewnętrzną: piramida motywacji, skalowanie, najgorszy możliwy scenariusz. Twórcze myślenie i radzenie sobie z przeszkodami: trzy role Walta Disneya, perspektywa 3 D

Opis formy Celem szkolenia jest uporządkowanie wiedzy z zakresu komunikowania się i uświa-domienie jej znaczenia w pracy nauczyciela, a także poznanie zasad pracy narzędzia-mi coachingowymi oraz poznanie struktury GROW jako fundamentu konstruktyw-nych rozmów nauczyciela z rodzicami i uczniami. Zostaną również zaprezentowane ćwiczenia w stosowaniu narzędzi coachingowych. Uczestnicy szkolenia zostaną za-poznani z wiedzą z zakresu coachingu, poznają różnice między coachingiem a tera-pią, trenerstwem oraz mentoringiem. Poznadto zostanie im przekazana wiedza z zakresu motywacji i automotywacji

liczba godzin 8




SPIS TREŚCI

167


i i i/d/27 analiza transakcyjna – narzędzie do budowania konstruktywnych relacji

zakres Postawy interpersonalne („okna na świat” – autodiagnoza; postawy życiowe jako wy-znacznik budowania relacji nauczyciel – nauczyciel, nauczyciel – rodzic, nauczyciel – uczeń). Style interpersonalne (stany Ja – kwestionariusz – autodiagnoza; typy trans-akcji międzyludzkich i ich konsekwencje dla budowania poczucia własnej wartości). Gry psychologiczne (trójkąt dramatu – Prześladowca, Ofiara, Ratownik; wybrane ro-dzaje gier psychologicznych i konstruktywne sposoby ich przezwyciężania)

Opis formy Celem szkolenia jest zdobycie praktycznej wiedzy z obszaru AT oraz postrzeganie autodiagnozy jako początku drogi do samorozwoju. Ponadto uczestnicy nabędą umiejętności rozpoznawania gier psychologicznych. W trakcie warsztatów uczestni-cy zdobędą wiedzę z obszaru psychologii, szczególnie dotyczącej: perswazji, komu-nikacji, wywierania wpływu

liczba godzin 8




SPIS TREŚCI

168


i i i/d/28 pracuj g łosem i nad g łosem. wars z t at y emisji g łosu dla nauc z ycie li

zakres Emisja głosu. Zwiększenie siły głosu i uruchomienie rezonatorów głosowych. Techni-ki relaksacyjne

Opis formy Warsztaty emisji głosu mają na celu naukę prawidłowego oddychania przeponą (co sprawia, że łatwiej jest nam np. wypowiadać dłuższe zdania), uruchomienie rezona-torów głosowych (dzięki czemu krtań pracuje swobodniej, bez nadmiernego napię-cia), zwiększenie siły i nośności głosu, naukę właściwej artykulacji oraz metod relaksa-cji pozwalających pozbyć się uczucia „ściśniętego gardła”

liczba godzin 5

prowadząca Paulina Lemańska



SPIS TREŚCI

169


i i i/d/29 Budowanie autor y tetu nauc z ycie la

zakres Poszerzenie wiedzy na temat budowania własnego autorytetu jako nauczyciela. Czym jest autorytet? Sposoby budowania autorytetu w oczach uczniów i rodziców. Sposoby zapobiegania utraty autorytetu. Metody pracy i techniki pracy nad autory-tetem

Opis formy Główne zagadnienia, poruszane w trakcie warsztatów, będą dotyczyły roli i kondycji autorytetów we współczesnym społeczeństwie – ze wskazaniem na funkcjonowa-nie autorytetów w środowisku szkolnym. Uczestnicy zajęć poznają między innymi metody budowania własnego autorytetu, ale także odpowiedzą sobie na pytanie, czy muszą być autorytetami i na ile są predysponowani do podjęcia takiej roli?

liczba godzin 5


Koordynator Joanna Gajowiecka


SPIS TREŚCI

S z k o l e n i a

e- learningowe

Warunkiem uczestnictwa w kursie jest zapisanie się na formę za pośrednictwem Internetowego Systemu Obsługi Szkoleń, dostępnego na stronie internetowej www.zcdn.edu.pl, w zakładce: „Szkolenia”. Po zapisaniu się uczestnik otrzyma indywidualny login oraz hasło do wejścia na platfor-mę MOODLE, gdzie będą zamieszczone materiały kursowe

171

SZKOLENIA E-LEARNINGOWE

iV/1 ms word 2013/2016

zakres Wykorzystanie edytora tekstów w pracy nauczyciela – zapoznanie z podstawo-wym interfejsem użytkownika edytora MS Word 2013/2016. Tworzenie i edycja do-kumentów. Formaty zapisu plików. Formatowanie tekstu. Tabele, listy, sortowanie i sumowanie danych liczbowych, formatowanie tekstu. Kompatybilność z innymi aplikacjami pakietu MS Office. Opracowanie publikacji na użytek ucznia/szkoły, wprowadzenie do lekcji z wykorzystaniem multimediów. Dbałość o jakość mate-riałów w szkole nowej generacji, rola edytorów tekstu w budowaniu materiałów edukacyjnych. Tworzenie rzetelnej informacji. Szkolne cyfrowe biblioteki przed-miotowe. Narzędzia TI – ich rola i efektywne wykorzystanie w nauczaniu. Praca z multimedialnymi urządzeniami wspomagającymi. Tworzenie formularzy, testów jednokrotnego i wielokrotnego wyboru

Opis formy Głównym celem proponowanej formy jest uświadomienie roli technologii infor-macyjnej w samodzielnym przygotowaniu profesjonalnie opracowanej informacji i obróbce tekstu pod względem narzędzi do formatowania oraz przygotowanie np. szablonów ankiet ewaluacyjnych, tworzenia tabel i wykorzystania możliwości sumowania danych cyfrowych. W ramach zajęć kształcone będą umiejętności pro-jektowania tabel oraz korzystania z opcji „Deweloper”, automatycznego spisu tre-ści, ilustracji, bibliografii. W pierwszej fazie zajęć zostaną zaprezentowane podsta-wowe informacje, poszczególne fazy wykonania zadania. Celem części warsztato-wej będzie indywidualne opracowanie otrzymanych materiałów zgodnie z wcześniej przygotowanym szablonem. Zostanie pokazany sposób opracowania i udostępniania uczniom tekstu instrukcji. Elementem szkolenia będzie również wprowadzenie do tworzenia szkolnych cyfrowych bibliotek przedmiotowych. Za-prezentowane zostaną metody i sposoby gromadzenia oraz opracowania materia-łów, a także różne formaty i możliwości ich zapisów, w tym również w postaci eBooka

liczba godzin 6 (forma stacjonarna) i 7 (e-learningowa)




SPIS TREŚCI

172


iV/2 ms excel 2013/2016

zakres Wykorzystanie arkusza kalkulacyjnego w pracy nauczyciela – zapoznanie z podsta-wowym interfejsem użytkownika arkusza MS Excel 2013/2016. Zasady tworzenia i modyfikacji arkusza kalkulacyjnego. Korzystanie z gotowych wzorów obliczenio-wych, wykonywanie zestawień, raportów. Obliczanie i przedstawianie wyników w postaci graficznej (wykresy). Opracowanie publikacji na użytek ucznia/szkoły, wprowadzenie do wykorzystania arkusza kalkulacyjnego przy realizacji zajęć dy-daktycznych wymagających stosowania formuł lub obliczeń. Dbałość o jakość ma-teriałów w szkole nowej generacji, rola arkusza kalkulacyjnego w budowaniu ma-teriałów edukacyjnych. Dodawanie nowych opcji i narzędzi, m.in. aparatu fotogra-ficznego i innych

Opis formy Głównym celem proponowanej formy jest uświadomienie roli technologii infor-macyjnej w samodzielnym przygotowaniu profesjonalnie opracowanych tabel i informacji statystycznych oraz graficznego przedstawienia danych liczbowych na odpowiednio dobranych wykresach. W ramach zajęć kształcone będą umiejętno-ści projektowania tabel oraz korzystania z opcji „Deweloper”. W pierwszej fazie za-jęć zostaną zaprezentowane podstawowe informacje, poszczególne fazy wykona-nia zadania. Celem części warsztatowej będzie indywidualne opracowanie otrzy-manych materiałów zgodnie z wcześniej przygotowanym szablonem

liczba godzin 6 (forma stacjonarna) i 7 (e-learningowa)




SPIS TREŚCI

173


iV/3 Bez p ł at ne aplikacje komputerowe wspomagające pracę nauc z ycie la

zakres Tablety, smartfony, telefony komórkowe i inne urządzenia multimedialne wspomagające pracę nauczyciela. Aplikacje (programy komputerowe) i serwery zewnętrzne z szablonami do tworzenia ciekawych lekcji opartych na multimediach. Uzupełnianie i współtworzenie zasobów bezpłatnych e-podręczników oraz dostosowanie ich do potrzeb ucznia/szkoły. Przygotowanie projektu lekcji. Opracowanie publikacji na użytek ucznia/szkoły, wprowa-dzenie do wykorzystania nowoczesnych narzędzi dydaktycznych przy realizacji zajęć wy-magających stosowania map myśli, prezentacji, animacji, filmów, symulacji procesów. Rola nowoczesnych środków dydaktycznych w tworzeniu materiałów edukacyjnych. Narzędzia TI – rola i efektywne wykorzystanie w nauczaniu

Opis formy Głównym celem proponowanej formy jest uświadomienie roli nowoczesnych środków dydaktycznych w samodzielnym przygotowaniu profesjonalnych mate-riałów do zajęć z uczniami. W trakcie szkolenia kształcone będą umiejętności pro-jektowania lekcji z wykorzystaniem tabletów, smartfonów i innych urządzeń multi-medialnych W pierwszej fazie zostaną zaprezentowane podstawowe informacje oraz będzie udostępniona karta pracy zawierająca instrukcję pracy. Celem części warsztatowej będzie indywidualne opracowanie otrzymanych materiałów zgod-nie z sygnalizowanymi potrzebami. Uczestnicy dowiedzą się, w jaki sposób można przygotować i udostępnić materiały. Zaprezentowane zostaną również metody i sposoby gromadzenia oraz opracowania materiałów, a także różne formaty i moż-liwości ich zapisów w celu stworzenia zasobów dydaktycznych szkolnych cyfro-wych bibliotek przedmiotowych, w tym również eBooków

liczba godzin 6




SPIS TREŚCI

174


iV/4 dokument acja s z ko ł y i nauc z ycie la k s z t a łcenia z awodowego

zakres Elementy prawa oświatowego. Dokumentacja szkoły. Dokumentacja programo-wa. Dokumentacja prowadzona przez nauczyciela. Analiza dokumentacji nieobo-wiązkowej

Opis formy Celem kursu jest wsparcie nauczycieli kształcenia zawodowego w zakresie realiza-cji obowiązków wynikających z prawa oświatowego i karty nauczyciela oraz w za-kresie oceny celowości dokumentacji niewynikającej bezpośrednio z prawa oświa-towego

liczba godzin 7




SPIS TREŚCI

175


iV/5 pr z ygotowanie uc z niów do nowej formu ł y egz aminu pot wierdz ającego k walif ikacje z awodowe

zakres Analiza podstawy programowej, programu, Informatora. Przeprowadzenie korela-cji międzyprzedmiotowej. Zasady nauczania. Opracowanie planów dydaktycz-nych. Realizacja procesu nauczania ukierunkowanego na efekty. Dobór metod nauczania i oceniania

Opis formy Właściwe przygotowanie uczniów do egzaminu zawodowego wymaga zaplano-wania i zrealizowania wielu zadań. Głównym celem proponowanej formy jest za-poznanie nauczycieli z propozycjami przedsięwzięć, które mogą mieć wpływ na zdawalność uczniów i uzyskiwanie kwalifikacji zawodowych

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

S i e c i

współprac y

177

SIECI WSPÓŁPRACY

V/1 sieć wspó ł prac y nauc z ycie li matemat yk i s z ko ł y podst awowej

zakres Metodyka nauczania matematyki a praktyka szkolna

Opis formy Spotkania w ramach Sieci służą przede wszystkim doskonaleniu umiejętności me-todycznych, stanowią płaszczyznę wymiany doświadczeń w zakresie efektywnej pracy z uczniem

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

178

SIECI WSPÓŁPRACY

V/2 sieć wspó ł prac y − roz wijanie ak t y wności matemat yc z nej uc z nia

zakres Strategie aktywnego nauczania. Metody i techniki aktywizujące w praktycznym działaniu nauczyciela matematyki

Opis formy Celem współpracy nauczycieli w ramach Sieci jest poszerzenie warsztatu pracy w zakresie stosowanych technik i metod aktywizujących. Podczas spotkań wypra-cowane będą scenariusze zajęć, przydatne w praktyce szkolnej

liczba godzin 8 (2 spotkania) + praca na platformie e-learningowej




SPIS TREŚCI

179

SIECI WSPÓŁPRACY

V/3 sieć wspó ł prac y nauc z ycie li z aję ć technic z nych roz poc z y nając ych pracę

zakres Realizacja zapisów podstawy programowej w warunkach klasy szkolnej

Opis formy Celem działania Sieci jest stworzenie międzyszkolnego zespołu nauczycieli zajęć technicznych, uczących na poziomie szkoły podstawowej i gimnazjum, współpra-cujących ze sobą na platformie e-learningowej Moodle i wymieniających się do-świadczeniami związanymi z realizacją podstawy programowej oraz sprawdzony-mi algorytmami rozwiązań sytuacji problemowych. Podczas spotkań uczestnicy dowiedzą się, jak efektywnie uczyć oraz jak doskonalić swoje kompetencje. Ponad-to efektem pracy Sieci będzie nabycie umiejętności kreowania środowiska sprzyja-jącego uczeniu się za pomocą różnych sposobów oceniania wiedzy uczniów. For-ma interdyscyplinarnej współpracy, jaką daje Sieć, pozwala w pełni sprostać zróż-nicowanym oczekiwaniom nauczycieli, wypracować wspólne rozwiązania oparte na indywidualnych doświadczeniach i oczekiwaniach nauczycieli, a przede wszyst-kim stworzyć platformę komunikacji pomiędzy pracownikami zainteresowanymi tą tematyką

liczba godzin 8 (2 spotkania stacjonarne) + 25 godzin pracy na platformie e-learningowej




SPIS TREŚCI

180

SIECI WSPÓŁPRACY

V/4 sieć wspó ł prac y nauc z ycie li bibliotekar z y s z kolnych

zakres Sieć współpracy i samokształcenia jako forma wsparcia metodycznego i meryto-rycznego nauczycieli bibliotekarzy

Opis formy Zapoznanie uczestników z nowym systemem wspierania pracy nauczyciela. Omó-wienie celów Sieci jako formy wzajemnego uczenia się poprzez wymianę do-świadczeń, nawiązywanie kontaktów i współpracy, wspólnego rozwiązywania problemów, dzielenie się ciekawymi pomysłami

liczba godzin 10

prowadzący Regina Czekała, Halina A. Kwiatkowska, Krzysztof Koroński



SPIS TREŚCI

181

SIECI WSPÓŁPRACY

V/5 sieć wspó ł prac y nauc z ycie li bibliotekar z y s z kolnych (Świnoujście)

zakres Rozwijanie kompetencji czytelniczych oraz upowszechnianie czytelnictwa wśród dzieci i młodzieży. Prezentacja dobrych praktyk oraz ciekawych rozwiązań stoso-wanych w pracy z czytelnikiem. Nowe rozwiązania w organizacji i zarządzaniu bi-blioteką szkolną. Współpraca w celu realizacji rządowych Programów Rozwoju Czytelnictwa

Opis formy Celem Sieci jest wsparcie merytoryczne i metodyczne bibliotekarzy szkolnych; wy-miana doświadczeń, dzielenie się pomysłami, rozwiązywanie problemów pojawia-jących się w codziennej pracy; wypracowanie form współpracy bibliotek pedago-gicznych ze szkolnymi; doskonalenie warsztatu informacyjno-bibliograficznego; doskonalenie własne, zdobywanie nowych umiejętności

liczba godzin 15 (3 spotkania)


prowadzące Romualda Stefanowicz, Grażyna Lis



SPIS TREŚCI

182

SIECI WSPÓŁPRACY

V/6 sieć wspó ł prac y − z ajęcia terenowe w nauc z aniu pr z y rody

zakres Rodzaje, miejsca i tematy zajęć terenowych. Scenariusze, karty pracy i pomoce dy-daktyczne przydatne podczas przyrodniczych zajęć terenowych. Przykłady lekcji terenowych i dłuższych zajęć w terenie. Opracowanie „terenowych” scenariuszy i kart pracy przez uczestników Sieci

Opis formy Organizowanie lekcji „za progiem klasy szkolnej” jest obecnie wymogiem zapisa-nym zarówno w zadaniach szkoły, jak i celach edukacyjnych przedmiotu przyroda zawartych w podstawie programowej kształcenia ogólnego dla szkoły podstawo-wej. Uczniowie muszą zdobywać wiedzę z tego przedmiotu poprzez kontakt z naturalnym środowiskiem, wykonując ćwiczenia i prowadząc przyrodnicze ob-serwacje. Tak wzbogacony proces edukacyjny rozwija liczne umiejętności, np. do-strzegania zmian w otaczającym środowisku, obserwowania składników środowi-ska i praw w nim rządzących oraz dokonywania ich opisu, umiejętność orientowa-nia się w terenie i posługiwania się przyrządami czy dostrzegania wpływu działalności człowieka na środowisko. Niestety, wyniki ogólnopolskiego monitorin-gu wdrażania podstawy programowej pokazują, że zajęcia terenowe nie są realizo-wane w sposób systematyczny. Dlatego głównym celem Sieci jest upowszechnia-nie dobrych rozwiązań i wypracowanie nowych

liczba godzin 15 (3 spotkania) + praca na platformie e-learningowej

prowadzący Zdzisław Nowak, edukatorzy z przyrodniczych ośrodków edukacyjnych


Odpłatność Forma bezpłatna (dojazd do miejsc zajęć terenowych we własnym zakresie)

SPIS TREŚCI

183

SIECI WSPÓŁPRACY

V/ 7 sieć wspó ł prac y kadr y z ar z ądz ającej oświat ą

zakres Prawo oświatowe. Kompetencje menadżerskie w pracy dyrektor szkoły. Przykłady dobrych praktyk i wzory postępowania w sytuacjach problemowych.

Opis formy Celem działania Sieci jest rozwijanie kompetencji niezbędnych w obszarze zarzą-dzania szkołą. Program Sieci zostanie wypracowany wspólnie z uczestnikami, w oparciu o ich indywidualne potrzeby. W ramach Sieci możliwe będzie zrealizo-wanie takich form, jak: seminaria, warsztaty, wizyty studyjne etc. Szczegółowy har-monogram działania zostanie ustalony z uczestnikami i zakłada również możliwość korzystania z internetowej platformy komunikacji

liczba godzin 15 (3 spotkania)

prowadząca Urszula Pańka



SPIS TREŚCI

K o n s u l t a c j e

W każdy czwartek, w godzinach 15.00–17.00, w siedzibie ZCDN-u istnieje możliwość umówienia się na indy-widualne konsultacje z nauczycielami konsultantami. Wymagana jest wcześniejsza rejestracja za pośrednic-twem Internetowego Systemu Obsługi Szkoleń.

185

KONSULTACJE

K o n s u l t a c j e

Vi/1 zespo łowe metody prac y na zajęciach technicznych w szkole podstawowej i gimnazjum

Vi/2 Konstruowanie naucz ycielskich programów nauczania, w ychowania i profilak t yki

termin • 15.09.2016

• 09.02.2017

• 18.05.2017

SPIS TREŚCI

Vi/3 tworzenie koncepcji prac y szko ł y/przedszkola

termin • 20.10.2016

• 08.06.2017

Vi/4 wewnątrzszkolne i przedmiotowe systemy oceniania

termin • 22.09.2016

• 27.04.2017

K o n f e r e n c j e

187

KONFERENCJE

Vii/1 wspomaganie nauczyciela w pracy z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi

zakres Integracja uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w szkole ogólnodo-stępnej. Praca – metody, techniki, organizacja zajęć – z uczniem ze specjalnymi potrzebami w szkole

Opis formy Tematyka konferencji koncentrować się będzie wokół problemu integracji uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w szkole ogólnodostępnej. Służyć też będzie przybliżeniu problematyki pracy (metody, techniki, organizacja zajęć) z uczniem ze specjalnymi potrzebami w szkole

liczba godzin 5



SPIS TREŚCI

188

KONFERENCJE

Vii/2 w ychowanie do war tości w s z kole

zakres Podstawy teoretyczne wychowania do wartości. Wartości w wychowaniu. Wycho-wanie do wartości wobec współczesnych zagrożeń cywilizacyjnych. Wychowanie do wartości narodowo-patriotycznych. Wychowanie do wartości w świetle na-uczania Jana Pawła II

Opis formy Konferencja rozpocznie się od przedstawienia filozoficznych, psychologicznych, socjologicznych i kulturowych podstaw wychowania do wartości. Następnie zo-staną zdefiniowane i omówione wartości: godność, wolność, odpowiedzialność, tolerancja. Kolejne części konferencji – to prezentacja zagadnienia wartości w wy-chowaniu oraz wychowania do wartości narodowo-patriotycznych. Konferencję zakończy wystąpienie dotyczące wychowania do wartości w świetle nauczania Jana Pawła II

liczba godzin 5

Koordynatorzy Maria Twardowska, Mirosław Krężel


SPIS TREŚCI

189

KONFERENCJE

Vii/3 cy frowo bez piec z ni w wojewódz t wie z achodniopomorsk im – prezent acja z realizowanych dz ia ł ań i osiągnię ć s z kó ł

zakres Realizacja działań i osiągnięć szkół i placówek oświatowych w ograniczaniu zjawi-ska cyberprzemocy wśród uczniów oraz prowadzeniu wzorcowych działań profi-laktycznych

Opis formy Głównym celem konferencji jest uświadomienie roli nowoczesnych narzędzi cy-frowych w kreowaniu „wirtualnego nierealnego świata” w odniesieniu do psycho-fizycznego rozwoju dzieci i młodzieży oraz ich bezkrytycznego korzystania z me-diów cyfrowych, które nie uwzględnia zagrożeń i uzależnień

liczba godzin 5




SPIS TREŚCI

190

KONFERENCJE

Vii/4 eduk acja ast ronomic z na dz ieci i m łodz ież y

zakres Edukacja astronomiczna w podstawie programowej edukacji wczesnoszkolnej i na wyższych etapach w zakresie przedmiotów przyrodniczych. Prowadzenie obser-wacji astronomicznych w szkole – niezbędne wyposażenie, organizacja. Aktywizu-jące metody nauczania astronomii. Środki dydaktyczne i materiały wykorzystywa-ne w edukacji astronomicznej. Pozaszkolne formy edukacji astronomicznej

Opis formy Astronomia jest szybko rozwijającą się dziedziną wiedzy. Coraz ciekawsze relacje z misji kosmicznych pozwalają nam wierzyć, że w niedalekiej przyszłości poznamy odpowiedzi na wciąż niewyjaśnione zagadki wszechświata. Wkrótce też będzie możliwa systematyczniejsza eksploracja coraz dalszych jego zakątków. Dzieci i młodzież chętnie zgłębiają wiedzę z tego obszaru. Wirtualne podróże kosmiczne, nocne niebo i nietypowe zjawiska kosmiczne przyciągają uwagę młodego pokole-nia. Zagadnienia astronomiczne odnajdujemy w treściach wielu przedmiotów: w fizyce, geografii, przyrodzie, a także w edukacji wczesnoszkolnej. Astronomia wspaniale nadaje się do realizacji pozalekcyjnych i pozaszkolnych form wspoma-gania uczniów, a także realizacji obowiązkowych w gimnazjum i zalecanych na in-nych etapach projektów edukacyjnych. W trakcie konferencji planowane są: poka-zy sprzętu astronomicznego, modelowa sesja obserwacyjna i prezentacja astrono-micznych zastosowań metod i środków dydaktycznych. Uczestnicy szkolenia otrzymają materiały edukacyjne

liczba godzin 5 + sesja obserwacyjna

prowadzący Zdzisław Nowak, Tomasz Skowron, członkowie szczecińskiego Oddziału PTMA i pracownicy TOEE w Zalesiu



SPIS TREŚCI

191

KONFERENCJE

Vii/5 ps ychologic z ne aspek t y prac y dy rek tora s z ko ł y

zakres Wybrane prawidłowości psychologiczne na co dzień. Budowanie autorytetu dy-rektora. Osobowości nauczycieli w kontekście psychologicznym. Kodeks etyczny nauczyciela. Kompetencje dydaktyczno-wychowawcze nauczyciela. Autoprezen-tacja – kształtowanie własnego wizerunku. Poczucie własnej wartości. Mechani-zmy obronne. Teoria społecznego uczenia się. Strategia pozytywnego wzmacnia-nia. Teoria atrybucji. Współpraca a rywalizacja. Zasady nagradzania i karania

Opis formy Celem konferencji jest zapoznanie dyrektorów wszystkich typów szkół z wybrany-mi prawidłowościami psychologicznymi, ukazującymi i wyjaśniającymi nasze po-stawy i zachowania. Każdy pragnie poprawić swoje funkcjonowanie w życiu ro-dzinnym i zawodowym. Aby tak się stało, warto skorzystać z dorobku psycholo-gów, którzy w wyniku analizy wielu badań odkryli uniwersalne mechanizmy psychologiczne funkcjonowania większości ludzi. Prawa te odzwierciedlają nasze typowe sposoby postępowania oraz powszechnie popełniane błędy. Prawidłowo-ściom psychologicznym ulegamy wszyscy, ale sam fakt lepszego poznania oraz zrozumienia siebie i zachowań innych ludzi sprzyja samoregulacji, tzn. wpływa do-broczynnie na wiele obszarów naszego życia – polepsza relacje rodzinne, zawodo-we i społeczne

liczba godzin 4




SPIS TREŚCI

G r a n t y

193

GRANT Y

Vii i/8/1 jak sobie radz ić z prowokac yjny mi z achowaniami uc z niów? m etoda konst ruk t y wnej konfront acji

zakres Profilaktyka prowokacyjnych zachowań uczniów. Budowanie pozytywnego klimatu społecznego w klasie. Zachowania prowokacyjne uczniów sprawiające nauczycie-lom trudności dydaktyczne i wychowawcze. Wiedza i umiejętności niezbędne na-uczycielowi do radzenia sobie z prowokacyjnymi zachowaniami uczniów. Metoda konstruktywnej konfrontacji jako efektywny sposób radzenia sobie z prowokacyj-nym zachowaniem uczniów. Praktyczne wskazówki stosowania metody konstruk-tywnej konfrontacji

Opis formy Warsztaty rozpoczną się od przedstawienia obszarów budowania pozytywnego kli-matu społecznego w klasie i w szkole. Następnie zostaną omówione rodzaje zacho-wań trudnych (w tym prowokacyjnych) uczniów, mechanizm „błędnego koła” oraz motywy przejawiania przez uczniów trudnych (prowokacyjnych) zachowań. Kolejna część zajęć zostanie poświęcona doskonaleniu niezbędnych umiejętności do stosowa-nia metody konstruktywnej konfrontacji, w tym sposobom powstrzymywania odru-chowej reakcji nauczyciela na prowokacyjne zachowania uczniów. W ostatniej części warsztatów nauczyciele będą ćwiczyć etapy/kroki konstruktywnej konfrontacji

liczba godzin 10

miejsce Oddział Zamiejscowy ZCDN-u w Gryficach




Forma doskonalenia stanowi realizację oferty złożonej przez Zachodniopomorskie Centrum Doskonalenia Nauczycieli w postępowaniu na organizację szkoleń dla nauczycieli z województwa zachodniopomorskiego ogłoszonym przez Kuratorium Oświaty w Szczecinie

SPIS TREŚCI

194

GRANT Y

SPIS TREŚCI




liczba godzin 10

miejsce ZCDN





195

GRANT Y

SPIS TREŚCI




liczba godzin 10

miejsce Oddział Zamiejscowy ZCDN-u w Myśliborzu





196

GRANT Y

SPIS TREŚCI

Vii i/9/1 Budowanie i wdrażanie strategii zapewniających uczniom bezpieczeństwo w szkole – współpraca nauczycieli w rozpoznawaniu i rozwiązywaniu trudnych sytuacji wychowawczych

zakres Wybrane strategie zapewniające uczniom bezpieczeństwo w szkole. Przeciwdziała-nie trudnym zachowaniom uczniów. Program Nauki Zachowania (PNZ) – D.A. Crone, R.H. Horner, L.S. Hawken. Stosowanie planu FAIR (w ujęciu J. Minahan i N. Rappaport) do rozwiązywania trudnych sytuacji wychowawczych. Współpraca nauczycieli ma-jąca na celu zapewnienie uczniom bezpieczeństwo w szkole i rozwiązywanie trud-nych sytuacji wychowawczych według H.P. Noltinga. Monitorowanie i ewaluacja strategii zapewniających uczniom bezpieczeństwo w szkole i służących rozpozna-waniu i rozwiązywaniu trudnych sytuacji wychowawczych

Opis formy Szkolenie będzie się składać z czterech części. W pierwszej przedstawione zostaną pod-stawy, cechy i procedury programu PNZ oraz przykłady wdrażania przez nauczycieli pro-gramu PNZ w celu rozwiązywania trudnych sytuacji wychowawczych. W drugiej część szkolenia omówione zostanie stosowanie planu FAIR do rozwiązywania trudnych sytuacji wychowawczych, w tym współpraca nauczycieli w rozpoznawaniu trudnych sytuacji wychowawczych, wzmacnianie przez nauczycieli pożądanych zachowań uczniów, na-uka zachowania alternatywnego, reagowanie przez nauczycieli na trudne zachowania uczniów. W trzeciej części zaprezentowane zostaną strategie radzenia sobie z klasą na co dzień, interwencja w sytuacjach konfliktowych – strategie zorientowane na nauczyciela oraz strategie oparte na współpracy. Ostatnia część szkolenia poświęcona będzie proble-matyce monitorowania i ewaluacji strategii zapewniających uczniom bezpieczeństwo w szkole i służących rozpoznawaniu i rozwiązywaniu trudnych sytuacji wychowawczych

liczba godzin 8

miejsce Oddział Zamiejscowy ZCDN-u w Gryficach





197

GRANT Y

SPIS TREŚCI




liczba godzin 8

miejsce ZCDN





198

GRANT Y

SPIS TREŚCI




liczba godzin 8

miejsce Oddział Zamiejscowy ZCDN-u w Myśliborzu





199

Aby się z nami szkolić, wystarczy już tylko krótka przerwa

Żeby skorzystać z Oferty szkoleń Zachodniopomorskiego Centrum Doskonalenia Na-uczycieli, wystarczy mieć do dyspozycji komputer z dostępem do internetu oraz chwi-lę wolnego czasu.

Rejestracje na wszystkie formy doskonalenia są przyjmowane przez cały rok szkolny za pośrednictwem wygodnego i łatwego w obsłudze Internetowego Systemu Obsługi Szkoleń (ISOS). Odnośnik do niego znajduje się na stronie Zachodniopomorskiego Cen-trum Doskonalenia Nauczycieli www.zcdn.edu.pl, w zakładce „Szkolenia”.

Kiedy po zalogowaniu się lub – w przypadku nowych użytkowników – założeniu indy-widualnego i bezpiecznego konta zdecydują się Państwo zapisać na wybraną formę doskonalenia (każdej z nich zostały przyporządkowane stałe w danym roku szkolnym symbole alfanumeryczne), należy wejść w jej opis i skorzystać z funkcji „Zapisz się”.

W chwili, gdy zbierze się odpowiednia liczba chętnych na dane szkolenie, wyślemy na Państwa adres e-mail prośbę o potwierdzenie udziału w szkoleniu, we wskazanym w treści wiadomości terminie. Jeśli zaproponowany przez nas termin będzie dla Pań-stwa dogodny, prosimy o przesłanie akceptacji poprzez wybranie zawartej w treści wia-domości opcji „Potwierdź”. Na liście uczestników znajdą się tylko te osoby, które po-twierdzą udział w szkoleniu.

SPIS TREŚCI

200

Opłat za szkolenia prosimy dokonywać najpóźniej na tydzień przed planowanym ter-minem rozpoczęcia zajęć, wyłącznie przelewem na konto:

PKO BP I Oddział w Szczecinie

76 1020 4795 0000 9102 0121 4782

Zachęcamy Państwa również do stałego monitorowania informacji pojawiających się na naszej stronie internetowej (www.zcdn.edu.pl). Zamieszczane są tam najnowsze, nieujęte w Ofercie szkoleń, formy doskonalenia, wynikające z sugestii i preferencji na-szych Klientów.

Wszelkich informacji na temat oferowanych przez ZCDN form doskonalenia udziela pracownik Organizacji Szkoleń, tel. 91 435 06 30, e-mail: [email protected].

SPIS TREŚCI

ul. Gen. J. Sowińskiego 6870-236 Szczecin

Organizacja Szkoleńe-mail: [email protected], tel. : 91 435 06 30

mailto:szkolenia1%40zcdn.edu.pl?subject=

Documents

Oferta szkoleń 2016/2017