十二年國民基本教育

資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要（草案）

研修說明

中華民國一六年一月

i

資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要草案

研修說明

目錄

壹 研修背景 1

貳 研修目標 2

參 研修原則 2

肆 研修過程 4

伍 研修特色 8

一 情意發展課綱研修特色 8

二 領導才能課綱研修特色 10

三 創造力課綱研修特色 13

四 獨立研究課綱研修特色 18

陸 會議摘要 21

附錄一 課程示例一覽表 27

附錄二 會議記錄與簽到表 29

ii

圖表次

圖 1 資優特需領綱研修規劃與執行概況 4

表 1 研修工作項目與時程進度 5

表 2 專家教師諮詢座談會與會人數統計 6

表 3 專家教師諮詢座談會出席人員服務縣市 7

表 4 各領域課綱試閱問卷調查回收份數 7

表 5 各領域課綱參與課程示例之教師人數 8

表 6 情意發展主題軸及次項目與總綱面向與核心素養對照表 8

表 7 臺北市彰化縣高雄市發展之情意教育主題及課綱對應 10

表 8 領導才能主題軸及次項目與總綱面向與核心素養對照表 12

表 9 創造力主題軸及次項目與總綱面向與核心素養對照表 13

表 10 創造力理論政策計畫與創造力課綱對應 16

表 11 獨立研究主題軸及次項目與總綱面向與核心素養對照表 18

表 12 研修期間重要會議內容摘要 211

1

壹 研修背景

依據《特殊教育法》(2014)第 19條特殊教育之課程教材教法及評量方式應

保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求其辦法由中央主管機關定之又參考

《特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法》(2010)第 3條高級中等以下學校實施

特殊教育課程應考量系統性銜接性與統整性以團隊合作方式設計因應學生個別差

異之適性課程促進不同能力不同需求學生有效學習前述可知為滿足資賦優異學生

挑戰性的學習需求資優教育在彈性與適性的特殊教育理念下應提供多元性多樣性

的豐富課程Passow(1987)對於資優教育的課程範疇提出四大向度「一般普通課程」

「資優特殊課程」「潛在課程」和「課外課程」後兩者偏向社會性學習的課程而

前兩者相當於學校提供的正式課程「一般普通課程」即是透過普通課程濃縮加深

加廣的課程調整成為資優學生的適性課程「資優特殊課程」則是特別因應資賦優異

學生身心特質與學習優勢加以規畫發展的獨特專屬課程如滿足高層次思考所需要的

專題研究與獨立研究因應創意潛能發會所推展的創造力課程展現企劃組織溝通能力

的領導才能方案等而特別適合資賦優異學生的適性課程在《特殊教育課程教材教法

及評量方式實施辦法》同條文指出除資優學生專長領域之加深加廣或加速學習外

應加強培養批判思考創造思考問題解決獨立研究及領導等能力此正呼應了資賦

優異學生除了需要普通教育課程亦需要特殊需求領域課程

教育部於民國 2007 年起即修訂特殊教育課程大綱朝向與中小學普通教育課程接

軌的方式規劃2011年公布了高級中等以下學校特殊需求領域課程大綱手冊其中與

資優教育相關的有創造力領導才能與情意課程三大科目又依據教育部 2014年公佈

之「十二年國民基本教育課程綱要總綱」(以下簡稱總綱)所示特別於普通教育之「彈

性學習」課程加列了適用於各教育階段的「特殊需求領域課程」該課程專指為「特

殊教育學生」及「特殊類型班級學生」的學習需求所安排之彈性課程亦即依個別學生

需要實施相關課程對資賦優異學生而言其特殊學習需求經專業評估後主要可提供

情意發展領導才能創造力獨立研究或專長領域等五大科目的特殊需求領域課程

其中情意發展領導才能創造力和獨立研究即為「資賦優異相關之特殊需求領域課程

綱要」(以下簡稱「資優特需領綱」)之科目

資優教育相關之特殊教育課程大綱自教育部於民國2011年發布試行至今已六年

教育部責成各縣市積極推動特殊教育課程大綱包括臺北市新北市高雄市等資優教

育資源中心皆辦理多次相關的特殊教育需求領域課綱研習與工作坊調訓縣市內資優

教育教師認識與熟悉情意發展領導才能與創造力科目內容並帶領縣市學校教師依據

課綱發展課程與教學案例資優教育實務教師對於情意發展領導才能與創造力科目有

課綱參照多表示認同且各教育階段學校多參照應用手冊實施教學對課程規劃與研擬

有實質助益再則依據實務教學現場需求本「資優特需領綱」為引導性的課程設計

參考並不適宜短期內又重新頒訂全新的課綱內容是以本「資優特需領綱」對於情意

發展領導才能與創造力三個課程綱要朝修訂特殊教育課程大綱已有的課程架構進行

而新增之獨立研究則全新建構綜合前述「資優特需領綱」即在特教相關法規特殊

教育課程大綱與十二年國教總綱等背景需求下產生目的在依據總綱及各教育階段核心

i

資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要草案

研修說明

目錄

壹 研修背景 1

貳 研修目標 2

參 研修原則 2

肆 研修過程 4

伍 研修特色 8

一 情意發展課綱研修特色 8

二 領導才能課綱研修特色 10

三 創造力課綱研修特色 13

四 獨立研究課綱研修特色 18

陸 會議摘要 21

附錄一 課程示例一覽表 27

附錄二 會議記錄與簽到表 29

ii

圖表次

圖 1 資優特需領綱研修規劃與執行概況 4

表 1 研修工作項目與時程進度 5

表 2 專家教師諮詢座談會與會人數統計 6

表 3 專家教師諮詢座談會出席人員服務縣市 7

表 4 各領域課綱試閱問卷調查回收份數 7

表 5 各領域課綱參與課程示例之教師人數 8

表 6 情意發展主題軸及次項目與總綱面向與核心素養對照表 8

表 7 臺北市彰化縣高雄市發展之情意教育主題及課綱對應 10

表 8 領導才能主題軸及次項目與總綱面向與核心素養對照表 12

表 9 創造力主題軸及次項目與總綱面向與核心素養對照表 13

表 10 創造力理論政策計畫與創造力課綱對應 16

表 11 獨立研究主題軸及次項目與總綱面向與核心素養對照表 18

表 12 研修期間重要會議內容摘要 211

1

壹 研修背景

依據《特殊教育法》(2014)第 19條特殊教育之課程教材教法及評量方式應

保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求其辦法由中央主管機關定之又參考

《特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法》(2010)第 3條高級中等以下學校實施

特殊教育課程應考量系統性銜接性與統整性以團隊合作方式設計因應學生個別差

異之適性課程促進不同能力不同需求學生有效學習前述可知為滿足資賦優異學生

挑戰性的學習需求資優教育在彈性與適性的特殊教育理念下應提供多元性多樣性

的豐富課程Passow(1987)對於資優教育的課程範疇提出四大向度「一般普通課程」

「資優特殊課程」「潛在課程」和「課外課程」後兩者偏向社會性學習的課程而

前兩者相當於學校提供的正式課程「一般普通課程」即是透過普通課程濃縮加深

加廣的課程調整成為資優學生的適性課程「資優特殊課程」則是特別因應資賦優異

學生身心特質與學習優勢加以規畫發展的獨特專屬課程如滿足高層次思考所需要的

專題研究與獨立研究因應創意潛能發會所推展的創造力課程展現企劃組織溝通能力

的領導才能方案等而特別適合資賦優異學生的適性課程在《特殊教育課程教材教法

及評量方式實施辦法》同條文指出除資優學生專長領域之加深加廣或加速學習外

應加強培養批判思考創造思考問題解決獨立研究及領導等能力此正呼應了資賦

優異學生除了需要普通教育課程亦需要特殊需求領域課程

教育部於民國 2007 年起即修訂特殊教育課程大綱朝向與中小學普通教育課程接

軌的方式規劃2011年公布了高級中等以下學校特殊需求領域課程大綱手冊其中與

資優教育相關的有創造力領導才能與情意課程三大科目又依據教育部 2014年公佈

之「十二年國民基本教育課程綱要總綱」(以下簡稱總綱)所示特別於普通教育之「彈

性學習」課程加列了適用於各教育階段的「特殊需求領域課程」該課程專指為「特

殊教育學生」及「特殊類型班級學生」的學習需求所安排之彈性課程亦即依個別學生

需要實施相關課程對資賦優異學生而言其特殊學習需求經專業評估後主要可提供

情意發展領導才能創造力獨立研究或專長領域等五大科目的特殊需求領域課程

其中情意發展領導才能創造力和獨立研究即為「資賦優異相關之特殊需求領域課程

綱要」(以下簡稱「資優特需領綱」)之科目

資優教育相關之特殊教育課程大綱自教育部於民國2011年發布試行至今已六年

教育部責成各縣市積極推動特殊教育課程大綱包括臺北市新北市高雄市等資優教

育資源中心皆辦理多次相關的特殊教育需求領域課綱研習與工作坊調訓縣市內資優

教育教師認識與熟悉情意發展領導才能與創造力科目內容並帶領縣市學校教師依據

課綱發展課程與教學案例資優教育實務教師對於情意發展領導才能與創造力科目有

課綱參照多表示認同且各教育階段學校多參照應用手冊實施教學對課程規劃與研擬

有實質助益再則依據實務教學現場需求本「資優特需領綱」為引導性的課程設計

參考並不適宜短期內又重新頒訂全新的課綱內容是以本「資優特需領綱」對於情意

發展領導才能與創造力三個課程綱要朝修訂特殊教育課程大綱已有的課程架構進行

而新增之獨立研究則全新建構綜合前述「資優特需領綱」即在特教相關法規特殊

教育課程大綱與十二年國教總綱等背景需求下產生目的在依據總綱及各教育階段核心

ii

圖表次

圖 1 資優特需領綱研修規劃與執行概況 4

表 1 研修工作項目與時程進度 5

表 2 專家教師諮詢座談會與會人數統計 6

表 3 專家教師諮詢座談會出席人員服務縣市 7

表 4 各領域課綱試閱問卷調查回收份數 7

表 5 各領域課綱參與課程示例之教師人數 8

表 6 情意發展主題軸及次項目與總綱面向與核心素養對照表 8

表 7 臺北市彰化縣高雄市發展之情意教育主題及課綱對應 10

表 8 領導才能主題軸及次項目與總綱面向與核心素養對照表 12

表 9 創造力主題軸及次項目與總綱面向與核心素養對照表 13

表 10 創造力理論政策計畫與創造力課綱對應 16

表 11 獨立研究主題軸及次項目與總綱面向與核心素養對照表 18

表 12 研修期間重要會議內容摘要 211

1

壹 研修背景

依據《特殊教育法》(2014)第 19條特殊教育之課程教材教法及評量方式應

保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求其辦法由中央主管機關定之又參考

《特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法》(2010)第 3條高級中等以下學校實施

特殊教育課程應考量系統性銜接性與統整性以團隊合作方式設計因應學生個別差

異之適性課程促進不同能力不同需求學生有效學習前述可知為滿足資賦優異學生

挑戰性的學習需求資優教育在彈性與適性的特殊教育理念下應提供多元性多樣性

的豐富課程Passow(1987)對於資優教育的課程範疇提出四大向度「一般普通課程」

「資優特殊課程」「潛在課程」和「課外課程」後兩者偏向社會性學習的課程而

前兩者相當於學校提供的正式課程「一般普通課程」即是透過普通課程濃縮加深

加廣的課程調整成為資優學生的適性課程「資優特殊課程」則是特別因應資賦優異

學生身心特質與學習優勢加以規畫發展的獨特專屬課程如滿足高層次思考所需要的

專題研究與獨立研究因應創意潛能發會所推展的創造力課程展現企劃組織溝通能力

的領導才能方案等而特別適合資賦優異學生的適性課程在《特殊教育課程教材教法

及評量方式實施辦法》同條文指出除資優學生專長領域之加深加廣或加速學習外

應加強培養批判思考創造思考問題解決獨立研究及領導等能力此正呼應了資賦

優異學生除了需要普通教育課程亦需要特殊需求領域課程

教育部於民國 2007 年起即修訂特殊教育課程大綱朝向與中小學普通教育課程接

軌的方式規劃2011年公布了高級中等以下學校特殊需求領域課程大綱手冊其中與

資優教育相關的有創造力領導才能與情意課程三大科目又依據教育部 2014年公佈

之「十二年國民基本教育課程綱要總綱」(以下簡稱總綱)所示特別於普通教育之「彈

性學習」課程加列了適用於各教育階段的「特殊需求領域課程」該課程專指為「特

殊教育學生」及「特殊類型班級學生」的學習需求所安排之彈性課程亦即依個別學生

需要實施相關課程對資賦優異學生而言其特殊學習需求經專業評估後主要可提供

情意發展領導才能創造力獨立研究或專長領域等五大科目的特殊需求領域課程

其中情意發展領導才能創造力和獨立研究即為「資賦優異相關之特殊需求領域課程

綱要」(以下簡稱「資優特需領綱」)之科目

資優教育相關之特殊教育課程大綱自教育部於民國2011年發布試行至今已六年

教育部責成各縣市積極推動特殊教育課程大綱包括臺北市新北市高雄市等資優教

育資源中心皆辦理多次相關的特殊教育需求領域課綱研習與工作坊調訓縣市內資優

教育教師認識與熟悉情意發展領導才能與創造力科目內容並帶領縣市學校教師依據

課綱發展課程與教學案例資優教育實務教師對於情意發展領導才能與創造力科目有

課綱參照多表示認同且各教育階段學校多參照應用手冊實施教學對課程規劃與研擬

有實質助益再則依據實務教學現場需求本「資優特需領綱」為引導性的課程設計

參考並不適宜短期內又重新頒訂全新的課綱內容是以本「資優特需領綱」對於情意

發展領導才能與創造力三個課程綱要朝修訂特殊教育課程大綱已有的課程架構進行

而新增之獨立研究則全新建構綜合前述「資優特需領綱」即在特教相關法規特殊

教育課程大綱與十二年國教總綱等背景需求下產生目的在依據總綱及各教育階段核心

1

壹 研修背景

依據《特殊教育法》(2014)第 19條特殊教育之課程教材教法及評量方式應

保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求其辦法由中央主管機關定之又參考

《特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法》(2010)第 3條高級中等以下學校實施

特殊教育課程應考量系統性銜接性與統整性以團隊合作方式設計因應學生個別差

異之適性課程促進不同能力不同需求學生有效學習前述可知為滿足資賦優異學生

挑戰性的學習需求資優教育在彈性與適性的特殊教育理念下應提供多元性多樣性

的豐富課程Passow(1987)對於資優教育的課程範疇提出四大向度「一般普通課程」

「資優特殊課程」「潛在課程」和「課外課程」後兩者偏向社會性學習的課程而

前兩者相當於學校提供的正式課程「一般普通課程」即是透過普通課程濃縮加深

加廣的課程調整成為資優學生的適性課程「資優特殊課程」則是特別因應資賦優異

學生身心特質與學習優勢加以規畫發展的獨特專屬課程如滿足高層次思考所需要的

專題研究與獨立研究因應創意潛能發會所推展的創造力課程展現企劃組織溝通能力

的領導才能方案等而特別適合資賦優異學生的適性課程在《特殊教育課程教材教法

及評量方式實施辦法》同條文指出除資優學生專長領域之加深加廣或加速學習外

應加強培養批判思考創造思考問題解決獨立研究及領導等能力此正呼應了資賦

優異學生除了需要普通教育課程亦需要特殊需求領域課程

教育部於民國 2007 年起即修訂特殊教育課程大綱朝向與中小學普通教育課程接

軌的方式規劃2011年公布了高級中等以下學校特殊需求領域課程大綱手冊其中與

資優教育相關的有創造力領導才能與情意課程三大科目又依據教育部 2014年公佈

之「十二年國民基本教育課程綱要總綱」(以下簡稱總綱)所示特別於普通教育之「彈

性學習」課程加列了適用於各教育階段的「特殊需求領域課程」該課程專指為「特

殊教育學生」及「特殊類型班級學生」的學習需求所安排之彈性課程亦即依個別學生

需要實施相關課程對資賦優異學生而言其特殊學習需求經專業評估後主要可提供

情意發展領導才能創造力獨立研究或專長領域等五大科目的特殊需求領域課程

其中情意發展領導才能創造力和獨立研究即為「資賦優異相關之特殊需求領域課程

綱要」(以下簡稱「資優特需領綱」)之科目

資優教育相關之特殊教育課程大綱自教育部於民國2011年發布試行至今已六年

教育部責成各縣市積極推動特殊教育課程大綱包括臺北市新北市高雄市等資優教

育資源中心皆辦理多次相關的特殊教育需求領域課綱研習與工作坊調訓縣市內資優

教育教師認識與熟悉情意發展領導才能與創造力科目內容並帶領縣市學校教師依據

課綱發展課程與教學案例資優教育實務教師對於情意發展領導才能與創造力科目有

課綱參照多表示認同且各教育階段學校多參照應用手冊實施教學對課程規劃與研擬

有實質助益再則依據實務教學現場需求本「資優特需領綱」為引導性的課程設計

參考並不適宜短期內又重新頒訂全新的課綱內容是以本「資優特需領綱」對於情意

發展領導才能與創造力三個課程綱要朝修訂特殊教育課程大綱已有的課程架構進行

而新增之獨立研究則全新建構綜合前述「資優特需領綱」即在特教相關法規特殊

教育課程大綱與十二年國教總綱等背景需求下產生目的在依據總綱及各教育階段核心

2

素養的精神修訂與研擬情意發展領導才能創造力與獨立研究四科目之課程綱要

貳 研修目標

綜合上述本「資優特需領綱」研修目的為依據十二年國民基本教育總綱理念規

劃具備核心素養之資賦優異相關的特殊需求領域課程綱要並發展情意發展領導才能

創造力與獨立研究四科之課程示例以利課綱推廣應用具體目標如下

一滾動式修訂情意發展領導才能創造力與獨立研究四科目綱要

二試行情意發展領導才能創造力與獨立研究四科目綱要

三發展情意發展領導才能創造力與獨立研究四科目課程示例

參 研修原則

本「資優特需領綱」內含情意發展領導才能創造力與獨立研究四科皆秉持共

同研修原則主要為（1）以相關理論學術研究與實務為基礎（2）銜接與擴展原

有課程綱要（3）顧及可行性課綱草案試行與發展課程示例（4）多階段滾動式調

整與修訂課綱內涵分項說明如下

一以相關理論研究與實務為基礎

四個科目皆分別蒐集與分析國內外相關文獻包括如心理學或教育心理學對情意教

育的理論Northouse 從領導研究歷史脈絡出發歸結出 12個重要領導理論取向創造

力之 4P理論匯合取向創投理論等思考創造力課程除一般學理基礎外亦連結各

個科目與資優教育領域之理論與課程模式如獨立研究參考 Renzulli三合充實模式

（Enrichment Triad Model）為重點架構Dabrowski之資優生情緒發展理論創造力

納入 Treffinger四面向整合 C-0-C-0模式

(Characteristic-Operation-Context-Outcome)概念以利統整學習在實務面上蒐

集分析縣市教育局或實務教師編製之相關課程或教材納入課綱細項規劃之參考

二銜接與擴展原有課程綱要

本「資優特需領綱」之擬定經文獻理論檢視與分析確定本領綱發展依據後

情意課程領導才能與創造力三大科目再參考教育部 2011年公布之高級中等以下學

校特殊需求領域課程大綱之內容加以調整而獨立研究更延伸自然科技領域數學領域

資訊教育等原有普通課綱的範疇規劃學生專長領域連結獨立研究的橫向跨領域整合課

程從 2011年發佈試行至全面推廣期間的實務推動概況可知情意發展領導才能與

創造力的課綱可以回應實務現場需求亦能符合資優學生情意教育創造力與領導才能

的課程目標故本子計畫以原有課程架構為基礎因應總綱修訂改以核心素養與學習

重點重新思考能力指標的課程型態加以銜接與擴展修訂後的「資優特需領綱」包含

基本理念課程目標適用對象與應用建議核心素養學習重點(含學習表現與學習

內容)實施要點以及附錄之核心素養與學習重點呼應示例表裨益後續推動資優教育

3

課程與教學

三顧及可行性試行領綱草案與發展課程示例

課程綱要的重要意義之一為提供教師實務教學應用之參考因此領綱內涵需符合

適用性與可行性為本次研修的重要原則之一為達此要項研修歷程即邀請臺北市

新北市臺中市高雄市等國小國中與高中各教育階段設有資優班之學校參與領綱草

案試行惟因研修期程時間限制僅能完成單元試用無法實施全學年或一學期的領綱

試行由參與試行學校之資深資優教育教師依其專長領域設計與執行情意發展領導

才能創造力與獨立研究四科目的領綱草案試行並已完成 21個單元課程示例目前

所發展的課程示例依「資優特需領綱」草案的應用建議採取獨立式或融入學科領域

的單元設計試行學校研發教師單元主題與節次等資料可參閱(附錄一)之課程示例

一覽表

四多階段滾動式調整與修訂領綱內涵

本次修訂之「資優特需領綱」除依據學理與實務需求亦重視參與領綱修訂人員

的多樣性以公開透明的原則進行多階段分層次的研修廣納多方意見並透過座談

會討論形成共識參與研修的人員更涵蓋第一線實務教師資優教育相關業務行政代表

領域專長學者教師會與家長會相關團體代表等層次與屬性多元而多階段與多層次

研討後共同修訂的「資優特需領綱」草案主要有以下幾點

(一)領綱的學習階段別保持彈性

依據總綱與普通教育各領域課綱皆採階段別規劃課綱惟因應特殊需求領域課程的

彈性及學生殊異性本「資優特需領綱」各科目之核心素養與學習表現仍採學習階段

研修學習表現但將各教育階段以「參酌階段」的概念呈現並在課綱之理念適用對

象學習表現等段落內文說明各階段學習條目之選取非強制性

(二)領綱的節數規劃應符合十二年國民基本教育特殊類型教育(特殊教育藝術才能班)

課程實施規範

由於特殊需求領域課程的特殊性各級學校應先評估學生需求再行安排與設計課程

每週授課的節數與課程時間已於「十二年國民基本教育特殊類型教育(特殊教育藝術

才能班)課程實施規範」有統一說明因此本「資優特需領綱」各科目之開課時間與節

數參照實施規範施行之並於課綱內容再次強調宜先評估學生需求再規劃課程節數亦

保有彈性

(三)教學可採獨立式課程與融入式課程但先敘明獨立式課程

為凸顯特殊需求領域課程對學生有其實質需求並避免因融入式課程設計而弱化

本「資優特需領綱」的重要性以免學校獨尊學科專長課程而忽略情意教育領導與創

造力等能力發展故在「資優特需領綱」草案之實施應用建議先著重於單獨設立該科

目再說明可融入其他各領域實施同時說明四科目彼此跨科參考的應用建議

(四)去除艱澀用語並確定特定詞彙的一致性

4

「資優特需領綱」應減少文字量與學術性用語使領綱容易閱讀與理解再則領

綱內文視情況與需要將「應」改為「可」著重在領綱的參考性降低強制性將「差

異化」詞彙更改為「適異性」

(五)確認領綱的定位在提供課程設計之參考並非教學指引

有關能力評估應依個別輔導計畫決定需求在「資優特需領綱」內不詳列相關評

估工具而對於學習成效的評量亦在「實施要點」內列出多元與適異性評量的原則

在領綱內不增列評量規準相關評估工具與評量規準可納入後續相關配套措施如

編擬各科教學指引的內容增列參考

肆 研修過程

本「資優特需領綱」同時進行四個科目研修為廣納多方意見進行多階段研修

以下就研修規畫與期程及參與研修人員分項說明之

一研修規劃與期程

本「資優特需領綱」草案採多階段多層次研修規劃重視多方意見蒐集以滾動

式持續修訂領綱內涵自 104年 4月至 105年 12月研修期間可大致區分為五大階段

研修規劃與執行概況可參見(圖 1)第一階段為 104年 4月至 10月由研修工作小組

參考相關理論研究文獻依據總綱之核心素養與學習重點說明研修領綱提出草案

初稿第二階段為 104年 11月至 105年 1月進行第一次南北兩區之專家教師諮詢

座談會凝聚領綱草案修訂共識第三階段為 105年 2月至 6月主要為領綱草案試行

與發展課程示例同時進行領綱草案試閱之問卷調查第四階段為 105年 7月至 9月

先依第一線實務教師試行與問卷回覆意見再次修訂領綱草案隨即依修訂-座談的循環

模式再次召開南北兩區之專家教師諮詢座談會蒐集領綱草案審閱之意見

圖 1 資優特需領綱研修規劃與執行概況

5

第五階段為審議階段國教署已於 105年 9月 29日召開期中審查會議「資優特

需領綱」亦於同日進行研修小組分組諮議會議會後工作小組再次參考期中審查會議

與研修小組分組諮議會議之意見並經 105年 10月 3日第二次研修小組大會的諮議決

議進行修訂完成送國教署審查及國教院研議之領綱草案版本

(表 1)為本子計畫研修過程之工作項目時程配置及累計進度後續將再配合國教

署及總計畫統籌辦理公聽會與網路論壇事宜以使領綱修訂更臻完善

表 1研修工作項目與時程進度（104年 1月至 105年 12月）

時程

工作項目

月份(兩年期)

1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12 1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12

1研訂研究計畫及工作準則

玎

1研訂15群科課程綱要實施要點修訂原

則

1研訂15群科課程綱要實施要點修訂原

則

1研訂15群科課程綱要實施要點修訂原

則

1研訂15群科課程綱要實施要點修訂原

則

V V V 2組成工作小組 V V

3蒐集與分析國內外相關文獻 V V V V

4研擬課程規劃原則 V

V V

5召開工作小組會議 V

V V V V V V V V V

6撰寫與提報第一年期中報告 V

7修正課程規劃與實施要點 V V V

8能力指標與核心素養對應 V V

9核心素養與學習重點對應 V V

10撰寫與提報第一年期末報告

V

11辦理專家教師諮詢座談會 V V

12邀請學校試行領綱 V V V V

13研討課程示例 V V V V

14試閱問卷調查蒐集實務意見 V V V

15提報第二年期中報告 V 16領綱草案送國教署諮議及國教院研議

V V

17配合辦理公聽會與網路論壇

18修訂領綱草案與提報第二年期末報告 V

進度累計 5 10

15 25 35 45 55 65 75 85 95 100

二 參與研修人員

核心工作小組成員主要有國立臺灣師範大學特教系陳美芳教授國立彰化師範大

學特教系張靖卿助理教授國立臺北教育大學特教系鄒小蘭副教授臺北市資優教育

6

資源中心溫進明老師組成先由工作小組成員建構與研討領綱內容的重要概念以求

建構更聚焦與理念目標一致的領綱設計利於之後邀請各相關人員與會討論領綱參

與研修的人員皆包括本領域學有專精的學者專家各縣市資優教育中心與行政人員

代表各教育階段資優教師並邀請相關團體代表包括縣市教師會與教師工會代表

資優教育家長協會自造者協會代表等以獲取更完整的修訂建議四個科目內容皆

經核心工作小組共同討論形成共識再由一位核心工作小組成員主筆分別為情意教

育(陳美芳)領導才能(張靖卿)創造力(鄒小蘭)獨立研究(溫進明)

(一)專家教師座談會與會人員

專家教師諮詢座談會共辦理 4場次依與會者在本領綱各科目專長領域和其身份

職稱區分統計各場次的邀請人數與會人數各科目參與研討的人數等資料如(表 2)

另有 7位專家學者因故無法出席會議但協助書面審閱領綱草案並提供修改意見分

別有情意發展 1人創造力 3人領導才能 1人與獨立研究 2人因此各科目參與內

容討論與審閱修訂的人數相當而座談會雖因地緣因素僅分南北兩區辦理但邀請

各縣市相關人員與會以顧及各縣市實施適宜性出席與會人員涵蓋 14個縣市依與

會者服務縣市之區域分布如(表 3)

表 2 專家教師諮詢座談會與會人數統計

座談會場次區域

與會人員背景資料

104 年

北區

104 年

南區

105 年

北區

105 年

南區

小計

出席概況 邀請人數 43 41 35 22 141

出席人數 24(出席

率 558)

27(出席

率 659)

24(出席

率 656)

16(出席

率 727)

91(出席

率 645)

依專長科

目區分

情意發展 7 6 6 3 22

創造力 6 8 5 4 23

領導才能 5 6 6 5 21

獨立研究 6 7 7 4 23

依身分職

稱區分

專家教授 6 1 10 7 24

縣市資優業務行政人員 3 3 8 3 19

各階段資優教育教師 15 20 3 3 39

家長教師工會團體代表 0 3 3 3 9

7

表 3 專家教師諮詢座談會出席人員服務縣市

縣市 人數 縣市 人數 縣市 人數

臺北市 21 新竹縣市 4 臺南市 2

新北市 14 臺中市 7 高雄市 28

基隆市 1 彰化縣 2 屏東縣市 6

桃園市 3 嘉義縣 2 花蓮縣 1

(二)參與領綱草案試閱之問卷調查人員

本「資優特需領綱」於 3月初完成調查問卷先查詢特教通報網彙整北中南東四區

之國小國中高中設有資優班的學校及其合格特教教師人數編列抽樣計畫遂以電

話徵求抽樣學校之特教組長或資優領域召集人同意協助問卷填寫與份數再寄發問卷予

抽樣學校之實務教師協助填寫問卷共計邀請 44校發出 163份問卷另邀請參與課程

示例教師依其撰寫示例領域填寫該領域問卷本工作小組於 4月底發出所有問卷並於 5

月底再次電話聯繫未寄回的學校截至 105年 6月 30日已回收 104份回收率為 638

各科目各階段問卷回收情形如(表 4)

表 4 各科目試閱問卷調查回收份數

依據填答者回覆量化與質性意見工作小組再次檢核領綱草案內容進行領綱草

案修訂參與問卷調查人員對領綱草案的核心素養與架構較無修訂意見較多意見聚

集在學習表現與學習內容的描述及階段配置的修訂多數的學習表現與學習內容皆達

80以上的符合度與適切性工作小組特別針對適切性未達 80的學習重點逐條檢視與

修訂

(三)參與課程示例設計與執行之人員

為發展國小國中與高中教育階段領綱試行之課程示例原邀請每一科目有 6所試

行學校共預計發展 24 個示例後經示例初稿會議與試行修訂討論會議情意發展領

導才能與獨立研究各有一試行學校無法參與實施故最後完成 21個課程示例各教育階

段與各科目參與人數配置如(表 5)每一課程示例有教案實施建議教材教學活動照

片學習單等部分示例亦取得家長學生同意錄製教學影片供參酌

階段

科目

國小 國中 高中 小計 性別

男女

情意發展 8 7 6 21 417

創造力 10 9 7 26 1313

領導才能 6 8 7 21 714

獨立研究 17 12 7 36 1026

總計 41 36 27 104 3470

8

表 5 各科參與課程示例之教師人數

伍 研修特色

四個科目依循前述研修原則與研修過程獲得之研修結果請參見「資優特需領綱」

草案茲將各科目研修特色分述如下

一 情意發展研修特色

情意發展研修由三方面著手（1）由 12年國民教育總綱建構情意教育的整體架

構（2）由教育心理學及資優教育領域之理論與學術文獻探究「情意」的概念建

構資優生情意課程的細部結構（3）由臺灣過去資優生情意課程與課程指標建構主題

系統與內涵發展過程經兩階段資優教育領域教授及不同地區資優教育教師審查檢視

發展適用課程資優班教師問卷調查等檢驗機制期能達到滾動修正的效果研修特

色簡述如後

1 由總綱三大面向核心素養建構情意發展素養架構

核心素養係十二年國教課程發展的主軸引導一般課程的發展各階段內涵應依

其特性發展並統整入核心素養情意發展包含「啟發潛能精進自我」「增能應變

發展生涯」「溝通互動經營生活」與「適應環境參與社會」四個主軸與十五個

次項目與總綱「自主行動」「溝通互動」與「社會參與」三大面向與核心素養之

呼應詳如(表 6)所示

表 6 情意發展主題軸及次項目與總綱面向與核心素養對照表

面向 核心素養 主題軸 次項目

A自主行動 A1身心素質與自我精進 1啟發潛能精進

自我

a資優特質

b能力成就與期待

c正向情緒激發與維持

d人生關懷與心靈修養

A2系統思考與問題解決

2增能應變發展

生涯

a壓力調適

b強化韌性

A3規劃執行與創新應變 c興趣與動機

階段

科目

國小 國中 高中 小計

情意發展 2 2 1 5

創造力 3 2 1 6

領導才能 3 1 1 5

獨立研究 2 2 1 5

總計 10 7 4 21

9

面向 核心素養 主題軸 次項目

d生涯試探與規劃

B溝通互動 B1符號運用與溝通表達 3溝通互動經營

生活

a溝通表達與同理

B2科技資訊與媒體素養 b資訊運用與批判

B3藝術涵養與美感素養 c美感涵養

C社會參與 C1道德實踐與公民意識 4適應環境參與

社會

a利己與利他

C2人際關係與團隊合作 b家庭適應

c學校適應

C3多元文化與國際理解 d文化認同與國際連結

2 由相關理論建構與檢視情意教育的架構與內涵

教育心理學在個體知情意三面向之研究與理論相當豐富情意教育之研究向來是

教育心理學研究的重點本研修工作特別參考教育心理的相關研究與理論為求研讀

與探究之系統性以美國心理學會之教育心理學分支自 1996年以來持續出版的「教

育心理學集冊」（Handbook of Educational Psychology）為範疇此集冊分別於 1996

20062015年出版了三版第一版有專章討論個體知情意三面向下包含之細部概念

其中「情」的重點在「情緒」「意」的重點在「動機」包含動機的啟動與持續

在情與意之下又包含情緒特徵個人特質價值興趣成就導向自我與他人導

向控制信念生涯導向個人風格等第二版和第三版更強調個體在環境中的調適

例如學生在學習情境中面對環境的任務或挑戰個體會啟動認知評估繼之以動機

調節及精熟學習路徑發展或情緒調節及自我保護路徑發展

在資優領域的研究方面本修訂參考資優生情意課程模式的研究例如參考 Dai

於 20122015年提出之資優生情意發展模式Dai主張資優生情意課程模式應同時考

量資優生正向成長發展及負面情緒或壓力的因應在不同階段的情意課程都要包含「成

長至因應」及「因應至成長」兩軸線

本課程綱要研議歸納上述兩領域之理論與研究在情意發展綱要擬定同時顧及

三方面情意教育發展的重點在情緒與動機之下的相關議題兼顧正向情緒與負向情

緒可引出的不同學習和發展強調情境任務中的調適與應變

3 在過去情意教育課程內涵與課程指標的基礎上持續精進

本素養指標也參考臺灣現場教師對資優生情意課程設計的主張希望能兼顧現場

教師的觀點臺北市高雄市與彰化縣為協助資優教育教師推動情意教育近年都特

別商請專家指導由跨校教師團隊合作發展課程或教材例如臺北市政府為落實資

優學生情意教育推動邀集專家與國小國中及高中跨校教師在 2006年編印了《我

的悠遊書認識˙擁抱˙發揮我的天賦潛能》分國小國中高中篇希望作為教

師情意教育輔導教材彰化縣政府教育局邀請賴翠媛教授指導帶領彰化縣國小及國

10

中跨校教師於 2006年完成一整套適用於國小到國中階段包含五大主軸的資優教育

情意課程高雄市於 2004 年請蔡明富教授教師指導參與「情意課程工作坊」的跨校種

子教師發展國中資優教育情意課程

上述三縣市教育局編製之情意課程或教材均由專家指導邀集不同教育階段跨校

團隊教師參與集結此三縣市發展之課程或教材應可視為現場實務教師對資優情意

教育主題之主張本情意課程包含之主題也力求呼應這些主張茲將三縣市教師團隊

提出之主題及本情意發展科目內容對應整理如(表 7)

表 7 臺北市彰化縣高雄市發展之情意教育主題及情意發展對應

主軸 臺北市

2006年

彰化縣

2006 年

高雄市

2004年

本情意發展對應

自我 認識資優

資優特質

認識自我特質認識自

我能力接納自我缺

陷肯定自己競爭與

合作責任與服務

認識資優特質接納

自己處理完美主

義對重要他人期待

的釐清與調適

資優特質能力

成就與期待

情緒 情緒管理與

壓力調適

自制力挫折與幽默

感問題解決自我激

勵情緒紓解

如何辨識他人情緒

處理自己負向情緒

挫折與壓力調適

正向情緒激發與

維持壓力調

適強化韌性

人我

關係

親子關係性別教育

人際關係團隊合作

社會互動領導才能

增進人際互動與助人

技巧發展友誼領

導才能增進親子與

手足互動

溝通表達與同

理利己與利

他家庭適應

學校適應

生涯 邁向成功

資優生升學

管道

多元思考生涯覺知與

探索自我實現適應

能力發展休閒規劃

興趣培養興趣與職

業工作倫理

生涯探索認識名人

創業認識升學資

訊進入下一階段學

習生涯

學習興趣與動

機生涯試探與

規劃

學習 資優生的學

習路

正確讀書觀 增進學習動機讀書

技巧學習時間管理

能力成就與期

待興趣與動機

其他 地球村生死教育生

命教育公平與正義

人生關懷與心靈

修養資訊運用

與批判美感涵

養文化認同與

國際連結

二 領導才能研修特色

領導才能研修的主要特色為（1）由領導理論研修課程架構與學習重點(2)新增

11

領導才能學習內容示例

1由領導理論研修課程架構與學習重點

本小組在研修資優教育領域特殊需求課程之初即進行相關文獻之探討研究發

現領導才能雖然是在各行各業隨處可見的現象然而其定義和理論卻是十分多元

各種不同的理論取向解釋複雜的領導過程Northouse（2013）從領導研究的歷史

脈絡出發歸納過去六十年大約有六十五個不同的分類系統用以定義領導的向度最

後他彙整了包括特質論權變理論領導者-成員互動理論技巧取向風格取向心

理動力取向hellip等十二個重要理論取向

特質論即是偉人理論是最早的領導理論之一認為特定的人生來具有特殊的特

質使他們成為偉大的領導者因為相信領導者和非領導者在公認的特質組合是有差異

的整個二十世紀都在努力確認明確領導者特質技巧取向是以領導者為中心的觀點

強調領導者的能力它是 Katz 早期最具代表性的研究三技巧取向認為有效領導需

要三種基本的個人技巧專技人性和觀念每個技巧的重要性在不同管理階層各有

不同技巧取向認為領導對每個人都是可能的技巧是每個人都可發展和改善的能力

風格取向不同於特質和技巧取向的領導而是聚焦在領導者作了些什麼風格取向認

為領導者從事於兩種型式的行為任務行為和關係行為領導者如何結合這兩種型式

的行為以影響別人是風格取向的中心焦點情境取向的領導所提供的模式建議領

導者如何基於特殊情境的需要而如何作為也就是在不同型式的組織環境各種不同

的組織任務中成為一位有效能的領導者

權變理論從只聚焦在領導者轉變到聚焦在領導者與其工作情境之間的連結是

領導者適配理論強調領導者風格和情境要求適配的重要性途徑-目標理論是用來說

明領導者如何激勵屬下使更有生產力和更滿意他們的工作其基本原則來自期望理

論也提供一些簡單的預測說明領導者的風格如何與屬下的需求和任務的本質互動

領導者-成員互動理論認為領導是一種過程聚焦在領導者和追隨者之間的互動它使

得領導者-成員關係成為領導過程的核心概念轉化領導是關心特定領導者如何能夠激

發追隨者以完成偉大的事情的過程強調領導者需要了解和適應追隨者的動機和需求

轉化領導者被認為是改變動因的人他是最好的角色楷模他授權追隨者追求高的標

準其行為方式使得別人願意信任他他帶給組織生命新的意義僕人式領導原創於

Greenleaf（1970）影響深遠的著作強調領導者應該注意到追隨者的需求授權他們

並幫助他們發展最大的人類潛能這種領導者應意識到服務為先的概念把追隨者的

好處置於領導者個人興趣之上他們與別人建立很強的關係是同理和道德並引導

服務追隨者組織社區和社會的最大好處由於公私部門領導的失敗真誠領導

的浮現正反應社會對於真實的值得信任和好的領導的要求真誠領導描述領導是透

明的道德為本的以及反應人們的需要和價值即使真誠領導始終在發展的初期

12

對於真誠領導的研究也是值得的提供渴望真誠領導的人們希望團隊領導模式提供

一個架構用以研究有助於團隊結果或一般效能的系統因素在這個取向內領導的

重要功能是藉由監測和診斷以及採取必要行動協助團隊達成它的目標心理動力取

向是基於領導者和追隨者人格的評量它不同於研究領導者特質行為技巧或風格

的取向心理動力取向可用來鼓勵領導者和追隨者更加認識他們自己的人格類型以

及與他們一起工作的夥伴的人格類型以便更加了解他們自己的行為以及行為對他人

的反應

從國內外領導才能資優學生之定義可知領導才能應展現在團體情境中以處理

解決團體事務為目的許多學者主張領導才能與智力認知能力人格動機社會

評估能力問題解決技巧專業知識創造力情緒智力溝通及人際互動等能力有

關上述能力可見於其他學習領域課程群科課程或特殊需求領域課程中亦即透過

相關課程可以達成之領導才能既以獨立方式列於領域課程中則宜盡量避免與其他

領域有所重複此外教育部始於 2011 年公布「資優特需領綱」的領導才能課程為

免課程頻繁異動造成教師困擾此次修訂乃依據原有領導才能綱要的主要架構加以轉

換與增修整體課程架構如(表 8)

表 8 領導才能主題軸及次項目與總綱面向與核心素養對照表

面向 核心素養 學習表現 學習內容

主題軸 次項目 主題範疇

A自主行動 A1 身心素質與自我精進

A2 系統思考與解決問題

A3 規劃執行與創新應變

1任務導

向能力

a釐清角色與目標

b擬定計畫

c監督過程

A領導的概念

D團體目標與規

劃行動

B溝通互動

C社會參與

B1 符號運用與溝通表達

B3 藝術涵養與美感素養

C2 人際關係與團隊合作

2關係導

向能力

a善用心理支持

b協助個人發展

c肯定團隊貢獻

B領導者的個人特

質

C良好的團體成員

B溝通互動

C社會參與

B2 科技資訊與媒體素養

C1 道德實踐與公民意識

C3 多元文化與國際理解

3變革導

向能力

a掌握環境

b實踐願景

E組織委員會與議

事技巧

2新增領導才能學習內容示例

而在學習內容方面領導才能定義和理論十分多元各種不同的理論取向解

釋了複雜的領導過程此外領導才能之發揮應結合真實議題與行動實踐因此其內

含牽涉甚廣難以窮盡然而為使實務教師有參考方向因此參酌綜合性領導才能訓

練課程之重點將學習內容分為「領導的概念」「領導者的個人特質」「良好的團體

成員」「團體目標與規劃行動」與「組織委員會與議事技巧」五項說明如下

13

1 領導的概念最常被提及的概念有(1)領導是一種權力和影響力(2)領導是一種

說服或示範的過程(3)領導是組織權力屬性的賦予(4)領導是行為的發動與維

持(5)領導是互動創造性的(6)領導是為所有人創造正向的改變

2 領導者的個人特質此部分在幫助學生了解好的領導者應具備自信自尊冒

險負責果斷和同理心等

3 良好的團體成員重點在於訓練每一個人成為好的團體成員例如有活力熱

心真誠願意承擔任務準時友善等

4 團體目標與規劃行動發展團體目標必須有明確的價值理念並向團體成員說

明有了明確的目標即可發展長短程計畫依據長短程計畫再規劃達成目標的

行動執行行動需要團體成員的合作競爭溝通與彼此激勵

5 組織委員會與議事技巧組織委員會重點在於將團體成員做任務編組例如活

動組總務組公關組會員組等議事技巧包括會議主持與程序運作方式

由於學生具有極大的殊異性以及課程設計彈性之需求因此本科目的學習內容不

再另分教育階段敘述僅列舉部分學習內容提供參考教師應考量學生特質教育需

求以及領域特性由學習內容選取適當項目組合運用或由學習內容示例延伸進階概

念與知識進行教材與活動的設計

三 創造力研修特色

創造力研修的主要特色為（1）由 12年國民教育總綱建構創造力課程理念與核心

素養（2）由創造力理論與學術文獻研修創造力架構與學習重點(3)檢視創造力

理論與政策計畫對應建構創造力架構之內涵(4)修正各參酌階段的學習表現與新增學

習內容示例分述於下

1 由 12年國教總綱建構創造力三大面向九大核心素養課程架構

創造力發展係依據十二年國教課程總綱三大面向與每一核心素養的內容詮釋擇

定九大核心素養並依核心素養內涵與特性發展各階段核心素養以展現階段別欲培

育素養的差異性每一核心素養內涵皆考量各階段縱向與橫向的連貫性知識內容由

具體到抽象思考技巧由基礎到高層問題情境由簡單到複雜以期銜接各個學習階

段九項素養分別對應四個主題軸及十四個次項目詳如(表 9)所示

表 9 創造力主題軸及次項目與總綱面向與核心素養對照表

面向 核心素養 主題軸 次項目

A自主行動

C社會參與

A1身心素質與自我精進

C3多元文化與國際理解

1創造性人

格特質

a具備好奇心(情意)

b豐富想像力(情意)

c嘗試冒險(情意)

14

面向 核心素養 主題軸 次項目

d勇於挑戰(情意)

e堅持毅力(情意)

A自主行動

B溝通互動

A2系統思考與問題解決

B2科技資訊與媒體素養

2思考歷程 a擴散性思考(技能)

b聚斂性思考(技能)

A自主行動

B溝通互動

A3規劃執行與創新應變

B1符號運用與溝通表達

B3藝術涵養與美感素養

3創意成果 a流暢(認知)

b變通(認知)

c獨創(認知)

d精進(認知)

e實用(認知)

C社會參與 C1道德實踐與公民責任

C2人際關係與團隊合作

C3多元文化與國際理解

4環境營造 a支持回饋(認知技能情意)

b克服逆境(認知技能情意)

2 由相關理論建構與檢視創造力課程架構與內涵

本次修訂不單以Rhodes的理論為編擬方向融入匯合取向與Treffinger的理念

將主軸與次項目都加以調整和擴充相關理論基礎有(1)新近對創造力的觀點較重視匯

合取向(confluence approach)結合個人環境與社會文化等多元因素探究創造力

(2)Amabile(1996)從社會心理學角度提出創造力的三個核心要素領域相關技能創

造力相關技能與工作動機可呼應 Bloom的認知情意與技能的教學目標

(3)Csikszentmihalyi (1988)則認為足以改變世界的創造力（亦即所謂的大 C）需要

透過「變異」與「選擇」兩種機制方能留存至今係為領域 (domain)個人(person)

與學門行業組織機構(field)三個要素組成之動態系統(4)Sternberg amp

Lubart(1996)提出創意投資理論(investment theory of creatⅣity)強調創造力需要

智力知識思考風格人格特質動機與環境等六項資源創造力是此六項資源的

匯合結果運用較優勢的資源彌補弱勢資源(5)Lemons (2011)在檢視諸多創造力相

關的評量工具後將各評量工具所欲測得的特質予以區分獲得 5P向度的架構分別

為歷程(process)個人(person)產品(product)環境壓力(press)以及熱情

動機(passion)

檢視匯合取向所提的創造力內涵相較於 4P理論有更豐富多元的面向諸如

Amabile重視的領域相關技能或 Csikszentmihalyi的領域要素結合各教育階段之創

造力教育皆須結合領域學科發展不適宜獨立於學科領域課程之外而 Amabile與

Sternberg amp Lubart皆重視熱情動機一項對創造力的影響此與 Lemons (2011)的 5P

向度分類相近對身處逆境學習者而言擁有熱情與動機的學習者反因逆境激發堅

15

毅克服困難獨立自主的表現因此為使創造力課程的面向更完整並對現有課

綱主軸的最少變動下本課程除維持 Rhodes(1961)的 4P理論並在次項目新增「熱

情動機」一項後在幾次研討會議修改為「堅持毅力」更能與其他四項特質(挑戰

冒險好奇想像)區辨

此外以 Sternber(1999)在 Handbook of CreatⅣity中認為在諸多學理所謂的

創造力多有「獨創性」（originality）與「有用性」（usefulness）兩項標準而

Mayer（1999）亦認為可從「新奇」（novel）及「有用」（useful）(或稱「有價值」（value）)

這兩項指標來定義創意產品成果原有課程架構已包含獨創性唯遺漏實用價值因

此本次修訂亦增列「實用」次項目

綜合上述本科目主軸調整係將「人格特質」修訂為「創造性人格特質」以避

免「人格特質」被擴大解釋「產品」以「創意成果」取代狹隘的具體的產品觀

而在次項目方面以素養與學習表現的概念增加情意養成的意念故原有四個創意特

質加上動作詞如「想像力」改以「豐富想像力」並新增「堅持毅力」(commitment)

一項使創意人應養成的特質更加完備「創意成果」的四個次項目名稱也微調更為

精簡並增加「實用」一項以呼應創造力不應止於天馬行空的發想更需思考創意

成果的實用性價值亦與 Parnes和 Wallas主張之創造思考模式相符強調實用與精

進的創意成果以期在市場真正能發揮創新發展的效益

3檢視創造力理論與政策計畫對應建構創造力課程架構之內涵

除了 RookeyTorranceParnesGuilford等學者對創造力的論述建立了本科目

架構基礎(參見表 9)亦可從政策推動面向發現彼此關係教育部顧問室自 2000年起

陸續推動「創造力與創意設計教育師資培訓計畫」「創造力教育 91-94年度中程發展

計畫」從幼稚園到大學各教育階段採全方位觀點將創造力教育融入各生活層面而

在學校層面以經營創新的學習環境與活潑的教學氛圍為主體工程發展各校特色

著重在無限延伸想像力營造尊重與包容差異創造多元教育學習環境且在社會層

面產業層面文化層面皆無法切割此與九大核心素養可以相呼應創造力白皮書

亦明定以下重點工作(1)將創造思考列為課程教學目標之一並納入各階段綱要(2)

規劃創造力取向之課程和教材研發以培育創造力與創新為核心之教材(3)將創造力

培育融入各科教學(4)輔導殊異學生發展創意潛能教育部積極推動創造力教育架

設了創造力教育研究計畫網內含七個子計畫分別為創意校園創意教室創意教

師創意智庫創意學子創意學養與營隊活動顯示校園內外皆是發展創造力的適

切環境前述確立本科目在環境營造主題軸的重要性

創造力應用的領域甚廣國立政治大學於 2003年成立校級之「創新與創造力研究

中心」以創造力的基礎培育社會文化傳播領域之創新產業之創新再造又在

16

2008年創新研究國際研究討會強調「以人為本在地創新共創價值」的理念以

人文關懷為經在地脈絡為緯以人文創新主張補強科技創新的不足而桃園市

「103-105年推動創造力暨科學教育三年計畫書」顯示以創造力暨科學教育成立燈

塔學校並組織不同領域之教師或學校創意社群以涵養學生主動學習積極創發的

態度讓學生成為創意生活達人從上述創造力政策與相關研究計畫的內容重點亦

可歸結與對應創造力課程架構的核心內涵參見表(10)

表 10 創造力理論政策計畫與創造力對應

主軸 相關理論 創造力白皮書 桃園市 103-105 年推動創造力暨科學教育計畫書

與創造力對應(含

學習內容)

創造

性人

格特

質

Rookey創造行為表現

的情感領域即為創造

人格傾向包括冒險

性挑戰性好奇心

和想像力等

激發樂於創造

之內在動機為

終極目標期

使人人發現創

造樂趣進而

主動創造

學生主動學

習積極創發的

態度成為生活

達人

冒險性挑戰

性好奇心想

像力動機熱情

(堅持毅力)堅

持合於理性冒

險挑戰任務等

思考

歷程

Torrance創造思考過

程有覺察問題缺陷

知識鴻溝遺漏要

素進而發覺困難尋

求答案提出假設再

驗證假設最後報告

結果

Parnes創造是運用創

造思考以解決問題的

過程

情意知識

技能並重科

學與人文領域

之創意並重

「有中求變」

「變中求精」

「精益求精」

「無中生有」之

創造思考歷程

呈現認知情

意技能採取

聚斂性思考與

擴散性思考涵

括各種思考策

略如系列性組

織做決策規

準六頂思考

帽六雙行動

鞋價值澄清

腦力激盪法等

創意

成果

Guilford創造力因素

包括對問題的敏感

力流暢力創新力

變通力綜合力重

組或再定義評鑑力

等後濃縮修改為

流暢力變通力獨

創力和精進力

創造力評鑑標

準應並重結果

與過程

以發明展遊

戲想像戲劇

體驗與操作等

展現成果以孕

育團隊創作能

力

流暢變通獨

創精進實

用創意評估

創意與生活探

索未來未來家

園未來社會

未來科技等

環境

營造

Maslow創造在求自我

實現自我實現的創

造力表現於日常生活

鼓勵創造力文

化環境與生

態讓學生樂

創意校園環

境玩創意親

近創意走出教

支持回饋克服

逆境研發生產

力單位尋找創

3

課程與教學

三顧及可行性試行領綱草案與發展課程示例

課程綱要的重要意義之一為提供教師實務教學應用之參考因此領綱內涵需符合

適用性與可行性為本次研修的重要原則之一為達此要項研修歷程即邀請臺北市

新北市臺中市高雄市等國小國中與高中各教育階段設有資優班之學校參與領綱草

案試行惟因研修期程時間限制僅能完成單元試用無法實施全學年或一學期的領綱

試行由參與試行學校之資深資優教育教師依其專長領域設計與執行情意發展領導

才能創造力與獨立研究四科目的領綱草案試行並已完成 21個單元課程示例目前

所發展的課程示例依「資優特需領綱」草案的應用建議採取獨立式或融入學科領域

的單元設計試行學校研發教師單元主題與節次等資料可參閱(附錄一)之課程示例

一覽表

四多階段滾動式調整與修訂領綱內涵

本次修訂之「資優特需領綱」除依據學理與實務需求亦重視參與領綱修訂人員

的多樣性以公開透明的原則進行多階段分層次的研修廣納多方意見並透過座談

會討論形成共識參與研修的人員更涵蓋第一線實務教師資優教育相關業務行政代表

領域專長學者教師會與家長會相關團體代表等層次與屬性多元而多階段與多層次

研討後共同修訂的「資優特需領綱」草案主要有以下幾點

(一)領綱的學習階段別保持彈性

依據總綱與普通教育各領域課綱皆採階段別規劃課綱惟因應特殊需求領域課程的

彈性及學生殊異性本「資優特需領綱」各科目之核心素養與學習表現仍採學習階段

研修學習表現但將各教育階段以「參酌階段」的概念呈現並在課綱之理念適用對

象學習表現等段落內文說明各階段學習條目之選取非強制性

(二)領綱的節數規劃應符合十二年國民基本教育特殊類型教育(特殊教育藝術才能班)

課程實施規範

由於特殊需求領域課程的特殊性各級學校應先評估學生需求再行安排與設計課程

每週授課的節數與課程時間已於「十二年國民基本教育特殊類型教育(特殊教育藝術

才能班)課程實施規範」有統一說明因此本「資優特需領綱」各科目之開課時間與節

數參照實施規範施行之並於課綱內容再次強調宜先評估學生需求再規劃課程節數亦

保有彈性

(三)教學可採獨立式課程與融入式課程但先敘明獨立式課程

為凸顯特殊需求領域課程對學生有其實質需求並避免因融入式課程設計而弱化

本「資優特需領綱」的重要性以免學校獨尊學科專長課程而忽略情意教育領導與創

造力等能力發展故在「資優特需領綱」草案之實施應用建議先著重於單獨設立該科

目再說明可融入其他各領域實施同時說明四科目彼此跨科參考的應用建議

(四)去除艱澀用語並確定特定詞彙的一致性

4

「資優特需領綱」應減少文字量與學術性用語使領綱容易閱讀與理解再則領

綱內文視情況與需要將「應」改為「可」著重在領綱的參考性降低強制性將「差

異化」詞彙更改為「適異性」

(五)確認領綱的定位在提供課程設計之參考並非教學指引

有關能力評估應依個別輔導計畫決定需求在「資優特需領綱」內不詳列相關評

估工具而對於學習成效的評量亦在「實施要點」內列出多元與適異性評量的原則

在領綱內不增列評量規準相關評估工具與評量規準可納入後續相關配套措施如

編擬各科教學指引的內容增列參考

肆 研修過程

本「資優特需領綱」同時進行四個科目研修為廣納多方意見進行多階段研修

以下就研修規畫與期程及參與研修人員分項說明之

一研修規劃與期程

本「資優特需領綱」草案採多階段多層次研修規劃重視多方意見蒐集以滾動

式持續修訂領綱內涵自 104年 4月至 105年 12月研修期間可大致區分為五大階段

研修規劃與執行概況可參見(圖 1)第一階段為 104年 4月至 10月由研修工作小組

參考相關理論研究文獻依據總綱之核心素養與學習重點說明研修領綱提出草案

初稿第二階段為 104年 11月至 105年 1月進行第一次南北兩區之專家教師諮詢

座談會凝聚領綱草案修訂共識第三階段為 105年 2月至 6月主要為領綱草案試行

與發展課程示例同時進行領綱草案試閱之問卷調查第四階段為 105年 7月至 9月

先依第一線實務教師試行與問卷回覆意見再次修訂領綱草案隨即依修訂-座談的循環

模式再次召開南北兩區之專家教師諮詢座談會蒐集領綱草案審閱之意見

圖 1 資優特需領綱研修規劃與執行概況

5

第五階段為審議階段國教署已於 105年 9月 29日召開期中審查會議「資優特

需領綱」亦於同日進行研修小組分組諮議會議會後工作小組再次參考期中審查會議

與研修小組分組諮議會議之意見並經 105年 10月 3日第二次研修小組大會的諮議決

議進行修訂完成送國教署審查及國教院研議之領綱草案版本

(表 1)為本子計畫研修過程之工作項目時程配置及累計進度後續將再配合國教

署及總計畫統籌辦理公聽會與網路論壇事宜以使領綱修訂更臻完善

表 1研修工作項目與時程進度（104年 1月至 105年 12月）

時程

工作項目

月份(兩年期)

1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12 1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12

1研訂研究計畫及工作準則

玎

1研訂15群科課程綱要實施要點修訂原

則

1研訂15群科課程綱要實施要點修訂原

則

1研訂15群科課程綱要實施要點修訂原

則

1研訂15群科課程綱要實施要點修訂原

則

V V V 2組成工作小組 V V

3蒐集與分析國內外相關文獻 V V V V

4研擬課程規劃原則 V

V V

5召開工作小組會議 V

V V V V V V V V V

6撰寫與提報第一年期中報告 V

7修正課程規劃與實施要點 V V V

8能力指標與核心素養對應 V V

9核心素養與學習重點對應 V V

10撰寫與提報第一年期末報告

V

11辦理專家教師諮詢座談會 V V

12邀請學校試行領綱 V V V V

13研討課程示例 V V V V

14試閱問卷調查蒐集實務意見 V V V

15提報第二年期中報告 V 16領綱草案送國教署諮議及國教院研議

V V

17配合辦理公聽會與網路論壇

18修訂領綱草案與提報第二年期末報告 V

進度累計 5 10

15 25 35 45 55 65 75 85 95 100

二 參與研修人員

核心工作小組成員主要有國立臺灣師範大學特教系陳美芳教授國立彰化師範大

學特教系張靖卿助理教授國立臺北教育大學特教系鄒小蘭副教授臺北市資優教育

6

資源中心溫進明老師組成先由工作小組成員建構與研討領綱內容的重要概念以求

建構更聚焦與理念目標一致的領綱設計利於之後邀請各相關人員與會討論領綱參

與研修的人員皆包括本領域學有專精的學者專家各縣市資優教育中心與行政人員

代表各教育階段資優教師並邀請相關團體代表包括縣市教師會與教師工會代表

資優教育家長協會自造者協會代表等以獲取更完整的修訂建議四個科目內容皆

經核心工作小組共同討論形成共識再由一位核心工作小組成員主筆分別為情意教

育(陳美芳)領導才能(張靖卿)創造力(鄒小蘭)獨立研究(溫進明)

(一)專家教師座談會與會人員

專家教師諮詢座談會共辦理 4場次依與會者在本領綱各科目專長領域和其身份

職稱區分統計各場次的邀請人數與會人數各科目參與研討的人數等資料如(表 2)

另有 7位專家學者因故無法出席會議但協助書面審閱領綱草案並提供修改意見分

別有情意發展 1人創造力 3人領導才能 1人與獨立研究 2人因此各科目參與內

容討論與審閱修訂的人數相當而座談會雖因地緣因素僅分南北兩區辦理但邀請

各縣市相關人員與會以顧及各縣市實施適宜性出席與會人員涵蓋 14個縣市依與

會者服務縣市之區域分布如(表 3)

表 2 專家教師諮詢座談會與會人數統計

座談會場次區域

與會人員背景資料

104 年

北區

104 年

南區

105 年

北區

105 年

南區

小計

出席概況 邀請人數 43 41 35 22 141

出席人數 24(出席

率 558)

27(出席

率 659)

24(出席

率 656)

16(出席

率 727)

91(出席

率 645)

依專長科

目區分

情意發展 7 6 6 3 22

創造力 6 8 5 4 23

領導才能 5 6 6 5 21

獨立研究 6 7 7 4 23

依身分職

稱區分

專家教授 6 1 10 7 24

縣市資優業務行政人員 3 3 8 3 19

各階段資優教育教師 15 20 3 3 39

家長教師工會團體代表 0 3 3 3 9

7

表 3 專家教師諮詢座談會出席人員服務縣市

縣市 人數 縣市 人數 縣市 人數

臺北市 21 新竹縣市 4 臺南市 2

新北市 14 臺中市 7 高雄市 28

基隆市 1 彰化縣 2 屏東縣市 6

桃園市 3 嘉義縣 2 花蓮縣 1

(二)參與領綱草案試閱之問卷調查人員

本「資優特需領綱」於 3月初完成調查問卷先查詢特教通報網彙整北中南東四區

之國小國中高中設有資優班的學校及其合格特教教師人數編列抽樣計畫遂以電

話徵求抽樣學校之特教組長或資優領域召集人同意協助問卷填寫與份數再寄發問卷予

抽樣學校之實務教師協助填寫問卷共計邀請 44校發出 163份問卷另邀請參與課程

示例教師依其撰寫示例領域填寫該領域問卷本工作小組於 4月底發出所有問卷並於 5

月底再次電話聯繫未寄回的學校截至 105年 6月 30日已回收 104份回收率為 638

各科目各階段問卷回收情形如(表 4)

表 4 各科目試閱問卷調查回收份數

依據填答者回覆量化與質性意見工作小組再次檢核領綱草案內容進行領綱草

案修訂參與問卷調查人員對領綱草案的核心素養與架構較無修訂意見較多意見聚

集在學習表現與學習內容的描述及階段配置的修訂多數的學習表現與學習內容皆達

80以上的符合度與適切性工作小組特別針對適切性未達 80的學習重點逐條檢視與

修訂

(三)參與課程示例設計與執行之人員

為發展國小國中與高中教育階段領綱試行之課程示例原邀請每一科目有 6所試

行學校共預計發展 24 個示例後經示例初稿會議與試行修訂討論會議情意發展領

導才能與獨立研究各有一試行學校無法參與實施故最後完成 21個課程示例各教育階

段與各科目參與人數配置如(表 5)每一課程示例有教案實施建議教材教學活動照

片學習單等部分示例亦取得家長學生同意錄製教學影片供參酌

階段

科目

國小 國中 高中 小計 性別

男女

情意發展 8 7 6 21 417

創造力 10 9 7 26 1313

領導才能 6 8 7 21 714

獨立研究 17 12 7 36 1026

總計 41 36 27 104 3470

8

表 5 各科參與課程示例之教師人數

伍 研修特色

四個科目依循前述研修原則與研修過程獲得之研修結果請參見「資優特需領綱」

草案茲將各科目研修特色分述如下

一 情意發展研修特色

情意發展研修由三方面著手（1）由 12年國民教育總綱建構情意教育的整體架

構（2）由教育心理學及資優教育領域之理論與學術文獻探究「情意」的概念建

構資優生情意課程的細部結構（3）由臺灣過去資優生情意課程與課程指標建構主題

系統與內涵發展過程經兩階段資優教育領域教授及不同地區資優教育教師審查檢視

發展適用課程資優班教師問卷調查等檢驗機制期能達到滾動修正的效果研修特

色簡述如後

1 由總綱三大面向核心素養建構情意發展素養架構

核心素養係十二年國教課程發展的主軸引導一般課程的發展各階段內涵應依

其特性發展並統整入核心素養情意發展包含「啟發潛能精進自我」「增能應變

發展生涯」「溝通互動經營生活」與「適應環境參與社會」四個主軸與十五個

次項目與總綱「自主行動」「溝通互動」與「社會參與」三大面向與核心素養之

呼應詳如(表 6)所示

表 6 情意發展主題軸及次項目與總綱面向與核心素養對照表

面向 核心素養 主題軸 次項目

A自主行動 A1身心素質與自我精進 1啟發潛能精進

自我

a資優特質

b能力成就與期待

c正向情緒激發與維持

d人生關懷與心靈修養

A2系統思考與問題解決

2增能應變發展

生涯

a壓力調適

b強化韌性

A3規劃執行與創新應變 c興趣與動機

階段

科目

國小 國中 高中 小計

情意發展 2 2 1 5

創造力 3 2 1 6

領導才能 3 1 1 5

獨立研究 2 2 1 5

總計 10 7 4 21

9

面向 核心素養 主題軸 次項目

d生涯試探與規劃

B溝通互動 B1符號運用與溝通表達 3溝通互動經營

生活

a溝通表達與同理

B2科技資訊與媒體素養 b資訊運用與批判

B3藝術涵養與美感素養 c美感涵養

C社會參與 C1道德實踐與公民意識 4適應環境參與

社會

a利己與利他

C2人際關係與團隊合作 b家庭適應

c學校適應

C3多元文化與國際理解 d文化認同與國際連結

2 由相關理論建構與檢視情意教育的架構與內涵

教育心理學在個體知情意三面向之研究與理論相當豐富情意教育之研究向來是

教育心理學研究的重點本研修工作特別參考教育心理的相關研究與理論為求研讀

與探究之系統性以美國心理學會之教育心理學分支自 1996年以來持續出版的「教

育心理學集冊」（Handbook of Educational Psychology）為範疇此集冊分別於 1996

20062015年出版了三版第一版有專章討論個體知情意三面向下包含之細部概念

其中「情」的重點在「情緒」「意」的重點在「動機」包含動機的啟動與持續

在情與意之下又包含情緒特徵個人特質價值興趣成就導向自我與他人導

向控制信念生涯導向個人風格等第二版和第三版更強調個體在環境中的調適

例如學生在學習情境中面對環境的任務或挑戰個體會啟動認知評估繼之以動機

調節及精熟學習路徑發展或情緒調節及自我保護路徑發展

在資優領域的研究方面本修訂參考資優生情意課程模式的研究例如參考 Dai

於 20122015年提出之資優生情意發展模式Dai主張資優生情意課程模式應同時考

量資優生正向成長發展及負面情緒或壓力的因應在不同階段的情意課程都要包含「成

長至因應」及「因應至成長」兩軸線

本課程綱要研議歸納上述兩領域之理論與研究在情意發展綱要擬定同時顧及

三方面情意教育發展的重點在情緒與動機之下的相關議題兼顧正向情緒與負向情

緒可引出的不同學習和發展強調情境任務中的調適與應變

3 在過去情意教育課程內涵與課程指標的基礎上持續精進

本素養指標也參考臺灣現場教師對資優生情意課程設計的主張希望能兼顧現場

教師的觀點臺北市高雄市與彰化縣為協助資優教育教師推動情意教育近年都特

別商請專家指導由跨校教師團隊合作發展課程或教材例如臺北市政府為落實資

優學生情意教育推動邀集專家與國小國中及高中跨校教師在 2006年編印了《我

的悠遊書認識˙擁抱˙發揮我的天賦潛能》分國小國中高中篇希望作為教

師情意教育輔導教材彰化縣政府教育局邀請賴翠媛教授指導帶領彰化縣國小及國

10

中跨校教師於 2006年完成一整套適用於國小到國中階段包含五大主軸的資優教育

情意課程高雄市於 2004 年請蔡明富教授教師指導參與「情意課程工作坊」的跨校種

子教師發展國中資優教育情意課程

上述三縣市教育局編製之情意課程或教材均由專家指導邀集不同教育階段跨校

團隊教師參與集結此三縣市發展之課程或教材應可視為現場實務教師對資優情意

教育主題之主張本情意課程包含之主題也力求呼應這些主張茲將三縣市教師團隊

提出之主題及本情意發展科目內容對應整理如(表 7)

表 7 臺北市彰化縣高雄市發展之情意教育主題及情意發展對應

主軸 臺北市

2006年

彰化縣

2006 年

高雄市

2004年

本情意發展對應

自我 認識資優

資優特質

認識自我特質認識自

我能力接納自我缺

陷肯定自己競爭與

合作責任與服務

認識資優特質接納

自己處理完美主

義對重要他人期待

的釐清與調適

資優特質能力

成就與期待

情緒 情緒管理與

壓力調適

自制力挫折與幽默

感問題解決自我激

勵情緒紓解

如何辨識他人情緒

處理自己負向情緒

挫折與壓力調適

正向情緒激發與

維持壓力調

適強化韌性

人我

關係

親子關係性別教育

人際關係團隊合作

社會互動領導才能

增進人際互動與助人

技巧發展友誼領

導才能增進親子與

手足互動

溝通表達與同

理利己與利

他家庭適應

學校適應

生涯 邁向成功

資優生升學

管道

多元思考生涯覺知與

探索自我實現適應

能力發展休閒規劃

興趣培養興趣與職

業工作倫理

生涯探索認識名人

創業認識升學資

訊進入下一階段學

習生涯

學習興趣與動

機生涯試探與

規劃

學習 資優生的學

習路

正確讀書觀 增進學習動機讀書

技巧學習時間管理

能力成就與期

待興趣與動機

其他 地球村生死教育生

命教育公平與正義

人生關懷與心靈

修養資訊運用

與批判美感涵

養文化認同與

國際連結

二 領導才能研修特色

領導才能研修的主要特色為（1）由領導理論研修課程架構與學習重點(2)新增

11

領導才能學習內容示例

1由領導理論研修課程架構與學習重點

本小組在研修資優教育領域特殊需求課程之初即進行相關文獻之探討研究發

現領導才能雖然是在各行各業隨處可見的現象然而其定義和理論卻是十分多元

各種不同的理論取向解釋複雜的領導過程Northouse（2013）從領導研究的歷史

脈絡出發歸納過去六十年大約有六十五個不同的分類系統用以定義領導的向度最

後他彙整了包括特質論權變理論領導者-成員互動理論技巧取向風格取向心

理動力取向hellip等十二個重要理論取向

特質論即是偉人理論是最早的領導理論之一認為特定的人生來具有特殊的特

質使他們成為偉大的領導者因為相信領導者和非領導者在公認的特質組合是有差異

的整個二十世紀都在努力確認明確領導者特質技巧取向是以領導者為中心的觀點

強調領導者的能力它是 Katz 早期最具代表性的研究三技巧取向認為有效領導需

要三種基本的個人技巧專技人性和觀念每個技巧的重要性在不同管理階層各有

不同技巧取向認為領導對每個人都是可能的技巧是每個人都可發展和改善的能力

風格取向不同於特質和技巧取向的領導而是聚焦在領導者作了些什麼風格取向認

為領導者從事於兩種型式的行為任務行為和關係行為領導者如何結合這兩種型式

的行為以影響別人是風格取向的中心焦點情境取向的領導所提供的模式建議領

導者如何基於特殊情境的需要而如何作為也就是在不同型式的組織環境各種不同

的組織任務中成為一位有效能的領導者

權變理論從只聚焦在領導者轉變到聚焦在領導者與其工作情境之間的連結是

領導者適配理論強調領導者風格和情境要求適配的重要性途徑-目標理論是用來說

明領導者如何激勵屬下使更有生產力和更滿意他們的工作其基本原則來自期望理

論也提供一些簡單的預測說明領導者的風格如何與屬下的需求和任務的本質互動

領導者-成員互動理論認為領導是一種過程聚焦在領導者和追隨者之間的互動它使

得領導者-成員關係成為領導過程的核心概念轉化領導是關心特定領導者如何能夠激

發追隨者以完成偉大的事情的過程強調領導者需要了解和適應追隨者的動機和需求

轉化領導者被認為是改變動因的人他是最好的角色楷模他授權追隨者追求高的標

準其行為方式使得別人願意信任他他帶給組織生命新的意義僕人式領導原創於

Greenleaf（1970）影響深遠的著作強調領導者應該注意到追隨者的需求授權他們

並幫助他們發展最大的人類潛能這種領導者應意識到服務為先的概念把追隨者的

好處置於領導者個人興趣之上他們與別人建立很強的關係是同理和道德並引導

服務追隨者組織社區和社會的最大好處由於公私部門領導的失敗真誠領導

的浮現正反應社會對於真實的值得信任和好的領導的要求真誠領導描述領導是透

明的道德為本的以及反應人們的需要和價值即使真誠領導始終在發展的初期

12

對於真誠領導的研究也是值得的提供渴望真誠領導的人們希望團隊領導模式提供

一個架構用以研究有助於團隊結果或一般效能的系統因素在這個取向內領導的

重要功能是藉由監測和診斷以及採取必要行動協助團隊達成它的目標心理動力取

向是基於領導者和追隨者人格的評量它不同於研究領導者特質行為技巧或風格

的取向心理動力取向可用來鼓勵領導者和追隨者更加認識他們自己的人格類型以

及與他們一起工作的夥伴的人格類型以便更加了解他們自己的行為以及行為對他人

的反應

從國內外領導才能資優學生之定義可知領導才能應展現在團體情境中以處理

解決團體事務為目的許多學者主張領導才能與智力認知能力人格動機社會

評估能力問題解決技巧專業知識創造力情緒智力溝通及人際互動等能力有

關上述能力可見於其他學習領域課程群科課程或特殊需求領域課程中亦即透過

相關課程可以達成之領導才能既以獨立方式列於領域課程中則宜盡量避免與其他

領域有所重複此外教育部始於 2011 年公布「資優特需領綱」的領導才能課程為

免課程頻繁異動造成教師困擾此次修訂乃依據原有領導才能綱要的主要架構加以轉

換與增修整體課程架構如(表 8)

表 8 領導才能主題軸及次項目與總綱面向與核心素養對照表

面向 核心素養 學習表現 學習內容

主題軸 次項目 主題範疇

A自主行動 A1 身心素質與自我精進

A2 系統思考與解決問題

A3 規劃執行與創新應變

1任務導

向能力

a釐清角色與目標

b擬定計畫

c監督過程

A領導的概念

D團體目標與規

劃行動

B溝通互動

C社會參與

B1 符號運用與溝通表達

B3 藝術涵養與美感素養

C2 人際關係與團隊合作

2關係導

向能力

a善用心理支持

b協助個人發展

c肯定團隊貢獻

B領導者的個人特

質

C良好的團體成員

B溝通互動

C社會參與

B2 科技資訊與媒體素養

C1 道德實踐與公民意識

C3 多元文化與國際理解

3變革導

向能力

a掌握環境

b實踐願景

E組織委員會與議

事技巧

2新增領導才能學習內容示例

而在學習內容方面領導才能定義和理論十分多元各種不同的理論取向解

釋了複雜的領導過程此外領導才能之發揮應結合真實議題與行動實踐因此其內

含牽涉甚廣難以窮盡然而為使實務教師有參考方向因此參酌綜合性領導才能訓

練課程之重點將學習內容分為「領導的概念」「領導者的個人特質」「良好的團體

成員」「團體目標與規劃行動」與「組織委員會與議事技巧」五項說明如下

13

1 領導的概念最常被提及的概念有(1)領導是一種權力和影響力(2)領導是一種

說服或示範的過程(3)領導是組織權力屬性的賦予(4)領導是行為的發動與維

持(5)領導是互動創造性的(6)領導是為所有人創造正向的改變

2 領導者的個人特質此部分在幫助學生了解好的領導者應具備自信自尊冒

險負責果斷和同理心等

3 良好的團體成員重點在於訓練每一個人成為好的團體成員例如有活力熱

心真誠願意承擔任務準時友善等

4 團體目標與規劃行動發展團體目標必須有明確的價值理念並向團體成員說

明有了明確的目標即可發展長短程計畫依據長短程計畫再規劃達成目標的

行動執行行動需要團體成員的合作競爭溝通與彼此激勵

5 組織委員會與議事技巧組織委員會重點在於將團體成員做任務編組例如活

動組總務組公關組會員組等議事技巧包括會議主持與程序運作方式

由於學生具有極大的殊異性以及課程設計彈性之需求因此本科目的學習內容不

再另分教育階段敘述僅列舉部分學習內容提供參考教師應考量學生特質教育需

求以及領域特性由學習內容選取適當項目組合運用或由學習內容示例延伸進階概

念與知識進行教材與活動的設計

三 創造力研修特色

創造力研修的主要特色為（1）由 12年國民教育總綱建構創造力課程理念與核心

素養（2）由創造力理論與學術文獻研修創造力架構與學習重點(3)檢視創造力

理論與政策計畫對應建構創造力架構之內涵(4)修正各參酌階段的學習表現與新增學

習內容示例分述於下

1 由 12年國教總綱建構創造力三大面向九大核心素養課程架構

創造力發展係依據十二年國教課程總綱三大面向與每一核心素養的內容詮釋擇

定九大核心素養並依核心素養內涵與特性發展各階段核心素養以展現階段別欲培

育素養的差異性每一核心素養內涵皆考量各階段縱向與橫向的連貫性知識內容由

具體到抽象思考技巧由基礎到高層問題情境由簡單到複雜以期銜接各個學習階

段九項素養分別對應四個主題軸及十四個次項目詳如(表 9)所示

表 9 創造力主題軸及次項目與總綱面向與核心素養對照表

面向 核心素養 主題軸 次項目

A自主行動

C社會參與

A1身心素質與自我精進

C3多元文化與國際理解

1創造性人

格特質

a具備好奇心(情意)

b豐富想像力(情意)

c嘗試冒險(情意)

14

面向 核心素養 主題軸 次項目

d勇於挑戰(情意)

e堅持毅力(情意)

A自主行動

B溝通互動

A2系統思考與問題解決

B2科技資訊與媒體素養

2思考歷程 a擴散性思考(技能)

b聚斂性思考(技能)

A自主行動

B溝通互動

A3規劃執行與創新應變

B1符號運用與溝通表達

B3藝術涵養與美感素養

3創意成果 a流暢(認知)

b變通(認知)

c獨創(認知)

d精進(認知)

e實用(認知)

C社會參與 C1道德實踐與公民責任

C2人際關係與團隊合作

C3多元文化與國際理解

4環境營造 a支持回饋(認知技能情意)

b克服逆境(認知技能情意)

2 由相關理論建構與檢視創造力課程架構與內涵

本次修訂不單以Rhodes的理論為編擬方向融入匯合取向與Treffinger的理念

將主軸與次項目都加以調整和擴充相關理論基礎有(1)新近對創造力的觀點較重視匯

合取向(confluence approach)結合個人環境與社會文化等多元因素探究創造力

(2)Amabile(1996)從社會心理學角度提出創造力的三個核心要素領域相關技能創

造力相關技能與工作動機可呼應 Bloom的認知情意與技能的教學目標

(3)Csikszentmihalyi (1988)則認為足以改變世界的創造力（亦即所謂的大 C）需要

透過「變異」與「選擇」兩種機制方能留存至今係為領域 (domain)個人(person)

與學門行業組織機構(field)三個要素組成之動態系統(4)Sternberg amp

Lubart(1996)提出創意投資理論(investment theory of creatⅣity)強調創造力需要

智力知識思考風格人格特質動機與環境等六項資源創造力是此六項資源的

匯合結果運用較優勢的資源彌補弱勢資源(5)Lemons (2011)在檢視諸多創造力相

關的評量工具後將各評量工具所欲測得的特質予以區分獲得 5P向度的架構分別

為歷程(process)個人(person)產品(product)環境壓力(press)以及熱情

動機(passion)

檢視匯合取向所提的創造力內涵相較於 4P理論有更豐富多元的面向諸如

Amabile重視的領域相關技能或 Csikszentmihalyi的領域要素結合各教育階段之創

造力教育皆須結合領域學科發展不適宜獨立於學科領域課程之外而 Amabile與

Sternberg amp Lubart皆重視熱情動機一項對創造力的影響此與 Lemons (2011)的 5P

向度分類相近對身處逆境學習者而言擁有熱情與動機的學習者反因逆境激發堅

15

毅克服困難獨立自主的表現因此為使創造力課程的面向更完整並對現有課

綱主軸的最少變動下本課程除維持 Rhodes(1961)的 4P理論並在次項目新增「熱

情動機」一項後在幾次研討會議修改為「堅持毅力」更能與其他四項特質(挑戰

冒險好奇想像)區辨

此外以 Sternber(1999)在 Handbook of CreatⅣity中認為在諸多學理所謂的

創造力多有「獨創性」（originality）與「有用性」（usefulness）兩項標準而

Mayer（1999）亦認為可從「新奇」（novel）及「有用」（useful）(或稱「有價值」（value）)

這兩項指標來定義創意產品成果原有課程架構已包含獨創性唯遺漏實用價值因

此本次修訂亦增列「實用」次項目

綜合上述本科目主軸調整係將「人格特質」修訂為「創造性人格特質」以避

免「人格特質」被擴大解釋「產品」以「創意成果」取代狹隘的具體的產品觀

而在次項目方面以素養與學習表現的概念增加情意養成的意念故原有四個創意特

質加上動作詞如「想像力」改以「豐富想像力」並新增「堅持毅力」(commitment)

一項使創意人應養成的特質更加完備「創意成果」的四個次項目名稱也微調更為

精簡並增加「實用」一項以呼應創造力不應止於天馬行空的發想更需思考創意

成果的實用性價值亦與 Parnes和 Wallas主張之創造思考模式相符強調實用與精

進的創意成果以期在市場真正能發揮創新發展的效益

3檢視創造力理論與政策計畫對應建構創造力課程架構之內涵

除了 RookeyTorranceParnesGuilford等學者對創造力的論述建立了本科目

架構基礎(參見表 9)亦可從政策推動面向發現彼此關係教育部顧問室自 2000年起

陸續推動「創造力與創意設計教育師資培訓計畫」「創造力教育 91-94年度中程發展

計畫」從幼稚園到大學各教育階段採全方位觀點將創造力教育融入各生活層面而

在學校層面以經營創新的學習環境與活潑的教學氛圍為主體工程發展各校特色

著重在無限延伸想像力營造尊重與包容差異創造多元教育學習環境且在社會層

面產業層面文化層面皆無法切割此與九大核心素養可以相呼應創造力白皮書

亦明定以下重點工作(1)將創造思考列為課程教學目標之一並納入各階段綱要(2)

規劃創造力取向之課程和教材研發以培育創造力與創新為核心之教材(3)將創造力

培育融入各科教學(4)輔導殊異學生發展創意潛能教育部積極推動創造力教育架

設了創造力教育研究計畫網內含七個子計畫分別為創意校園創意教室創意教

師創意智庫創意學子創意學養與營隊活動顯示校園內外皆是發展創造力的適

切環境前述確立本科目在環境營造主題軸的重要性

創造力應用的領域甚廣國立政治大學於 2003年成立校級之「創新與創造力研究

中心」以創造力的基礎培育社會文化傳播領域之創新產業之創新再造又在

16

2008年創新研究國際研究討會強調「以人為本在地創新共創價值」的理念以

人文關懷為經在地脈絡為緯以人文創新主張補強科技創新的不足而桃園市

「103-105年推動創造力暨科學教育三年計畫書」顯示以創造力暨科學教育成立燈

塔學校並組織不同領域之教師或學校創意社群以涵養學生主動學習積極創發的

態度讓學生成為創意生活達人從上述創造力政策與相關研究計畫的內容重點亦

可歸結與對應創造力課程架構的核心內涵參見表(10)

表 10 創造力理論政策計畫與創造力對應

主軸 相關理論 創造力白皮書 桃園市 103-105 年推動創造力暨科學教育計畫書

與創造力對應(含

學習內容)

創造

性人

格特

質

Rookey創造行為表現

的情感領域即為創造

人格傾向包括冒險

性挑戰性好奇心

和想像力等

激發樂於創造

之內在動機為

終極目標期

使人人發現創

造樂趣進而

主動創造

學生主動學

習積極創發的

態度成為生活

達人

冒險性挑戰

性好奇心想

像力動機熱情

(堅持毅力)堅

持合於理性冒

險挑戰任務等

思考

歷程

Torrance創造思考過

程有覺察問題缺陷

知識鴻溝遺漏要

素進而發覺困難尋

求答案提出假設再

驗證假設最後報告

結果

Parnes創造是運用創

造思考以解決問題的

過程

情意知識

技能並重科

學與人文領域

之創意並重

「有中求變」

「變中求精」

「精益求精」

「無中生有」之

創造思考歷程

呈現認知情

意技能採取

聚斂性思考與

擴散性思考涵

括各種思考策

略如系列性組

織做決策規

準六頂思考

帽六雙行動

鞋價值澄清

腦力激盪法等

創意

成果

Guilford創造力因素

包括對問題的敏感

力流暢力創新力

變通力綜合力重

組或再定義評鑑力

等後濃縮修改為

流暢力變通力獨

創力和精進力

創造力評鑑標

準應並重結果

與過程

以發明展遊

戲想像戲劇

體驗與操作等

展現成果以孕

育團隊創作能

力

流暢變通獨

創精進實

用創意評估

創意與生活探

索未來未來家

園未來社會

未來科技等

環境

營造

Maslow創造在求自我

實現自我實現的創

造力表現於日常生活

鼓勵創造力文

化環境與生

態讓學生樂

創意校園環

境玩創意親

近創意走出教

支持回饋克服

逆境研發生產

力單位尋找創

4

「資優特需領綱」應減少文字量與學術性用語使領綱容易閱讀與理解再則領

綱內文視情況與需要將「應」改為「可」著重在領綱的參考性降低強制性將「差

異化」詞彙更改為「適異性」

(五)確認領綱的定位在提供課程設計之參考並非教學指引

有關能力評估應依個別輔導計畫決定需求在「資優特需領綱」內不詳列相關評

估工具而對於學習成效的評量亦在「實施要點」內列出多元與適異性評量的原則

在領綱內不增列評量規準相關評估工具與評量規準可納入後續相關配套措施如

編擬各科教學指引的內容增列參考

肆 研修過程

本「資優特需領綱」同時進行四個科目研修為廣納多方意見進行多階段研修

以下就研修規畫與期程及參與研修人員分項說明之

一研修規劃與期程

本「資優特需領綱」草案採多階段多層次研修規劃重視多方意見蒐集以滾動

式持續修訂領綱內涵自 104年 4月至 105年 12月研修期間可大致區分為五大階段

研修規劃與執行概況可參見(圖 1)第一階段為 104年 4月至 10月由研修工作小組

參考相關理論研究文獻依據總綱之核心素養與學習重點說明研修領綱提出草案

初稿第二階段為 104年 11月至 105年 1月進行第一次南北兩區之專家教師諮詢

座談會凝聚領綱草案修訂共識第三階段為 105年 2月至 6月主要為領綱草案試行

與發展課程示例同時進行領綱草案試閱之問卷調查第四階段為 105年 7月至 9月

先依第一線實務教師試行與問卷回覆意見再次修訂領綱草案隨即依修訂-座談的循環

模式再次召開南北兩區之專家教師諮詢座談會蒐集領綱草案審閱之意見

圖 1 資優特需領綱研修規劃與執行概況

5

第五階段為審議階段國教署已於 105年 9月 29日召開期中審查會議「資優特

需領綱」亦於同日進行研修小組分組諮議會議會後工作小組再次參考期中審查會議

與研修小組分組諮議會議之意見並經 105年 10月 3日第二次研修小組大會的諮議決

議進行修訂完成送國教署審查及國教院研議之領綱草案版本

(表 1)為本子計畫研修過程之工作項目時程配置及累計進度後續將再配合國教

署及總計畫統籌辦理公聽會與網路論壇事宜以使領綱修訂更臻完善

表 1研修工作項目與時程進度（104年 1月至 105年 12月）

時程

工作項目

月份(兩年期)

1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12 1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12

1研訂研究計畫及工作準則

玎

1研訂15群科課程綱要實施要點修訂原

則

1研訂15群科課程綱要實施要點修訂原

則

1研訂15群科課程綱要實施要點修訂原

則

1研訂15群科課程綱要實施要點修訂原

則

V V V 2組成工作小組 V V

3蒐集與分析國內外相關文獻 V V V V

4研擬課程規劃原則 V

V V

5召開工作小組會議 V

V V V V V V V V V

6撰寫與提報第一年期中報告 V

7修正課程規劃與實施要點 V V V

8能力指標與核心素養對應 V V

9核心素養與學習重點對應 V V

10撰寫與提報第一年期末報告

V

11辦理專家教師諮詢座談會 V V

12邀請學校試行領綱 V V V V

13研討課程示例 V V V V

14試閱問卷調查蒐集實務意見 V V V

15提報第二年期中報告 V 16領綱草案送國教署諮議及國教院研議

V V

17配合辦理公聽會與網路論壇

18修訂領綱草案與提報第二年期末報告 V

進度累計 5 10

15 25 35 45 55 65 75 85 95 100

二 參與研修人員

核心工作小組成員主要有國立臺灣師範大學特教系陳美芳教授國立彰化師範大

學特教系張靖卿助理教授國立臺北教育大學特教系鄒小蘭副教授臺北市資優教育

6

資源中心溫進明老師組成先由工作小組成員建構與研討領綱內容的重要概念以求

建構更聚焦與理念目標一致的領綱設計利於之後邀請各相關人員與會討論領綱參

與研修的人員皆包括本領域學有專精的學者專家各縣市資優教育中心與行政人員

代表各教育階段資優教師並邀請相關團體代表包括縣市教師會與教師工會代表

資優教育家長協會自造者協會代表等以獲取更完整的修訂建議四個科目內容皆

經核心工作小組共同討論形成共識再由一位核心工作小組成員主筆分別為情意教

育(陳美芳)領導才能(張靖卿)創造力(鄒小蘭)獨立研究(溫進明)

(一)專家教師座談會與會人員

專家教師諮詢座談會共辦理 4場次依與會者在本領綱各科目專長領域和其身份

職稱區分統計各場次的邀請人數與會人數各科目參與研討的人數等資料如(表 2)

另有 7位專家學者因故無法出席會議但協助書面審閱領綱草案並提供修改意見分

別有情意發展 1人創造力 3人領導才能 1人與獨立研究 2人因此各科目參與內

容討論與審閱修訂的人數相當而座談會雖因地緣因素僅分南北兩區辦理但邀請

各縣市相關人員與會以顧及各縣市實施適宜性出席與會人員涵蓋 14個縣市依與

會者服務縣市之區域分布如(表 3)

表 2 專家教師諮詢座談會與會人數統計

座談會場次區域

與會人員背景資料

104 年

北區

104 年

南區

105 年

北區

105 年

南區

小計

出席概況 邀請人數 43 41 35 22 141

出席人數 24(出席

率 558)

27(出席

率 659)

24(出席

率 656)

16(出席

率 727)

91(出席

率 645)

依專長科

目區分

情意發展 7 6 6 3 22

創造力 6 8 5 4 23

領導才能 5 6 6 5 21

獨立研究 6 7 7 4 23

依身分職

稱區分

專家教授 6 1 10 7 24

縣市資優業務行政人員 3 3 8 3 19

各階段資優教育教師 15 20 3 3 39

家長教師工會團體代表 0 3 3 3 9

7

表 3 專家教師諮詢座談會出席人員服務縣市

縣市 人數 縣市 人數 縣市 人數

臺北市 21 新竹縣市 4 臺南市 2

新北市 14 臺中市 7 高雄市 28

基隆市 1 彰化縣 2 屏東縣市 6

桃園市 3 嘉義縣 2 花蓮縣 1

(二)參與領綱草案試閱之問卷調查人員

本「資優特需領綱」於 3月初完成調查問卷先查詢特教通報網彙整北中南東四區

之國小國中高中設有資優班的學校及其合格特教教師人數編列抽樣計畫遂以電

話徵求抽樣學校之特教組長或資優領域召集人同意協助問卷填寫與份數再寄發問卷予

抽樣學校之實務教師協助填寫問卷共計邀請 44校發出 163份問卷另邀請參與課程

示例教師依其撰寫示例領域填寫該領域問卷本工作小組於 4月底發出所有問卷並於 5

月底再次電話聯繫未寄回的學校截至 105年 6月 30日已回收 104份回收率為 638

各科目各階段問卷回收情形如(表 4)

表 4 各科目試閱問卷調查回收份數

依據填答者回覆量化與質性意見工作小組再次檢核領綱草案內容進行領綱草

案修訂參與問卷調查人員對領綱草案的核心素養與架構較無修訂意見較多意見聚

集在學習表現與學習內容的描述及階段配置的修訂多數的學習表現與學習內容皆達

80以上的符合度與適切性工作小組特別針對適切性未達 80的學習重點逐條檢視與

修訂

(三)參與課程示例設計與執行之人員

為發展國小國中與高中教育階段領綱試行之課程示例原邀請每一科目有 6所試

行學校共預計發展 24 個示例後經示例初稿會議與試行修訂討論會議情意發展領

導才能與獨立研究各有一試行學校無法參與實施故最後完成 21個課程示例各教育階

段與各科目參與人數配置如(表 5)每一課程示例有教案實施建議教材教學活動照

片學習單等部分示例亦取得家長學生同意錄製教學影片供參酌

階段

科目

國小 國中 高中 小計 性別

男女

情意發展 8 7 6 21 417

創造力 10 9 7 26 1313

領導才能 6 8 7 21 714

獨立研究 17 12 7 36 1026

總計 41 36 27 104 3470

8

表 5 各科參與課程示例之教師人數

伍 研修特色

四個科目依循前述研修原則與研修過程獲得之研修結果請參見「資優特需領綱」

草案茲將各科目研修特色分述如下

一 情意發展研修特色

情意發展研修由三方面著手（1）由 12年國民教育總綱建構情意教育的整體架

構（2）由教育心理學及資優教育領域之理論與學術文獻探究「情意」的概念建

構資優生情意課程的細部結構（3）由臺灣過去資優生情意課程與課程指標建構主題

系統與內涵發展過程經兩階段資優教育領域教授及不同地區資優教育教師審查檢視

發展適用課程資優班教師問卷調查等檢驗機制期能達到滾動修正的效果研修特

色簡述如後

1 由總綱三大面向核心素養建構情意發展素養架構

核心素養係十二年國教課程發展的主軸引導一般課程的發展各階段內涵應依

其特性發展並統整入核心素養情意發展包含「啟發潛能精進自我」「增能應變

發展生涯」「溝通互動經營生活」與「適應環境參與社會」四個主軸與十五個

次項目與總綱「自主行動」「溝通互動」與「社會參與」三大面向與核心素養之

呼應詳如(表 6)所示

表 6 情意發展主題軸及次項目與總綱面向與核心素養對照表

面向 核心素養 主題軸 次項目

A自主行動 A1身心素質與自我精進 1啟發潛能精進

自我

a資優特質

b能力成就與期待

c正向情緒激發與維持

d人生關懷與心靈修養

A2系統思考與問題解決

2增能應變發展

生涯

a壓力調適

b強化韌性

A3規劃執行與創新應變 c興趣與動機

階段

科目

國小 國中 高中 小計

情意發展 2 2 1 5

創造力 3 2 1 6

領導才能 3 1 1 5

獨立研究 2 2 1 5

總計 10 7 4 21

9

面向 核心素養 主題軸 次項目

d生涯試探與規劃

B溝通互動 B1符號運用與溝通表達 3溝通互動經營

生活

a溝通表達與同理

B2科技資訊與媒體素養 b資訊運用與批判

B3藝術涵養與美感素養 c美感涵養

C社會參與 C1道德實踐與公民意識 4適應環境參與

社會

a利己與利他

C2人際關係與團隊合作 b家庭適應

c學校適應

C3多元文化與國際理解 d文化認同與國際連結

2 由相關理論建構與檢視情意教育的架構與內涵

教育心理學在個體知情意三面向之研究與理論相當豐富情意教育之研究向來是

教育心理學研究的重點本研修工作特別參考教育心理的相關研究與理論為求研讀

與探究之系統性以美國心理學會之教育心理學分支自 1996年以來持續出版的「教

育心理學集冊」（Handbook of Educational Psychology）為範疇此集冊分別於 1996

20062015年出版了三版第一版有專章討論個體知情意三面向下包含之細部概念

其中「情」的重點在「情緒」「意」的重點在「動機」包含動機的啟動與持續

在情與意之下又包含情緒特徵個人特質價值興趣成就導向自我與他人導

向控制信念生涯導向個人風格等第二版和第三版更強調個體在環境中的調適

例如學生在學習情境中面對環境的任務或挑戰個體會啟動認知評估繼之以動機

調節及精熟學習路徑發展或情緒調節及自我保護路徑發展

在資優領域的研究方面本修訂參考資優生情意課程模式的研究例如參考 Dai

於 20122015年提出之資優生情意發展模式Dai主張資優生情意課程模式應同時考

量資優生正向成長發展及負面情緒或壓力的因應在不同階段的情意課程都要包含「成

長至因應」及「因應至成長」兩軸線

本課程綱要研議歸納上述兩領域之理論與研究在情意發展綱要擬定同時顧及

三方面情意教育發展的重點在情緒與動機之下的相關議題兼顧正向情緒與負向情

緒可引出的不同學習和發展強調情境任務中的調適與應變

3 在過去情意教育課程內涵與課程指標的基礎上持續精進

本素養指標也參考臺灣現場教師對資優生情意課程設計的主張希望能兼顧現場

教師的觀點臺北市高雄市與彰化縣為協助資優教育教師推動情意教育近年都特

別商請專家指導由跨校教師團隊合作發展課程或教材例如臺北市政府為落實資

優學生情意教育推動邀集專家與國小國中及高中跨校教師在 2006年編印了《我

的悠遊書認識˙擁抱˙發揮我的天賦潛能》分國小國中高中篇希望作為教

師情意教育輔導教材彰化縣政府教育局邀請賴翠媛教授指導帶領彰化縣國小及國

10

中跨校教師於 2006年完成一整套適用於國小到國中階段包含五大主軸的資優教育

情意課程高雄市於 2004 年請蔡明富教授教師指導參與「情意課程工作坊」的跨校種

子教師發展國中資優教育情意課程

上述三縣市教育局編製之情意課程或教材均由專家指導邀集不同教育階段跨校

團隊教師參與集結此三縣市發展之課程或教材應可視為現場實務教師對資優情意

教育主題之主張本情意課程包含之主題也力求呼應這些主張茲將三縣市教師團隊

提出之主題及本情意發展科目內容對應整理如(表 7)

表 7 臺北市彰化縣高雄市發展之情意教育主題及情意發展對應

主軸 臺北市

2006年

彰化縣

2006 年

高雄市

2004年

本情意發展對應

自我 認識資優

資優特質

認識自我特質認識自

我能力接納自我缺

陷肯定自己競爭與

合作責任與服務

認識資優特質接納

自己處理完美主

義對重要他人期待

的釐清與調適

資優特質能力

成就與期待

情緒 情緒管理與

壓力調適

自制力挫折與幽默

感問題解決自我激

勵情緒紓解

如何辨識他人情緒

處理自己負向情緒

挫折與壓力調適

正向情緒激發與

維持壓力調

適強化韌性

人我

關係

親子關係性別教育

人際關係團隊合作

社會互動領導才能

增進人際互動與助人

技巧發展友誼領

導才能增進親子與

手足互動

溝通表達與同

理利己與利

他家庭適應

學校適應

生涯 邁向成功

資優生升學

管道

多元思考生涯覺知與

探索自我實現適應

能力發展休閒規劃

興趣培養興趣與職

業工作倫理

生涯探索認識名人

創業認識升學資

訊進入下一階段學

習生涯

學習興趣與動

機生涯試探與

規劃

學習 資優生的學

習路

正確讀書觀 增進學習動機讀書

技巧學習時間管理

能力成就與期

待興趣與動機

其他 地球村生死教育生

命教育公平與正義

人生關懷與心靈

修養資訊運用

與批判美感涵

養文化認同與

國際連結

二 領導才能研修特色

領導才能研修的主要特色為（1）由領導理論研修課程架構與學習重點(2)新增

11

領導才能學習內容示例

1由領導理論研修課程架構與學習重點

本小組在研修資優教育領域特殊需求課程之初即進行相關文獻之探討研究發

現領導才能雖然是在各行各業隨處可見的現象然而其定義和理論卻是十分多元

各種不同的理論取向解釋複雜的領導過程Northouse（2013）從領導研究的歷史

脈絡出發歸納過去六十年大約有六十五個不同的分類系統用以定義領導的向度最

後他彙整了包括特質論權變理論領導者-成員互動理論技巧取向風格取向心

理動力取向hellip等十二個重要理論取向

特質論即是偉人理論是最早的領導理論之一認為特定的人生來具有特殊的特

質使他們成為偉大的領導者因為相信領導者和非領導者在公認的特質組合是有差異

的整個二十世紀都在努力確認明確領導者特質技巧取向是以領導者為中心的觀點

強調領導者的能力它是 Katz 早期最具代表性的研究三技巧取向認為有效領導需

要三種基本的個人技巧專技人性和觀念每個技巧的重要性在不同管理階層各有

不同技巧取向認為領導對每個人都是可能的技巧是每個人都可發展和改善的能力

風格取向不同於特質和技巧取向的領導而是聚焦在領導者作了些什麼風格取向認

為領導者從事於兩種型式的行為任務行為和關係行為領導者如何結合這兩種型式

的行為以影響別人是風格取向的中心焦點情境取向的領導所提供的模式建議領

導者如何基於特殊情境的需要而如何作為也就是在不同型式的組織環境各種不同

的組織任務中成為一位有效能的領導者

權變理論從只聚焦在領導者轉變到聚焦在領導者與其工作情境之間的連結是

領導者適配理論強調領導者風格和情境要求適配的重要性途徑-目標理論是用來說

明領導者如何激勵屬下使更有生產力和更滿意他們的工作其基本原則來自期望理

論也提供一些簡單的預測說明領導者的風格如何與屬下的需求和任務的本質互動

領導者-成員互動理論認為領導是一種過程聚焦在領導者和追隨者之間的互動它使

得領導者-成員關係成為領導過程的核心概念轉化領導是關心特定領導者如何能夠激

發追隨者以完成偉大的事情的過程強調領導者需要了解和適應追隨者的動機和需求

轉化領導者被認為是改變動因的人他是最好的角色楷模他授權追隨者追求高的標

準其行為方式使得別人願意信任他他帶給組織生命新的意義僕人式領導原創於

Greenleaf（1970）影響深遠的著作強調領導者應該注意到追隨者的需求授權他們

並幫助他們發展最大的人類潛能這種領導者應意識到服務為先的概念把追隨者的

好處置於領導者個人興趣之上他們與別人建立很強的關係是同理和道德並引導

服務追隨者組織社區和社會的最大好處由於公私部門領導的失敗真誠領導

的浮現正反應社會對於真實的值得信任和好的領導的要求真誠領導描述領導是透

明的道德為本的以及反應人們的需要和價值即使真誠領導始終在發展的初期

12

對於真誠領導的研究也是值得的提供渴望真誠領導的人們希望團隊領導模式提供

一個架構用以研究有助於團隊結果或一般效能的系統因素在這個取向內領導的

重要功能是藉由監測和診斷以及採取必要行動協助團隊達成它的目標心理動力取

向是基於領導者和追隨者人格的評量它不同於研究領導者特質行為技巧或風格

的取向心理動力取向可用來鼓勵領導者和追隨者更加認識他們自己的人格類型以

及與他們一起工作的夥伴的人格類型以便更加了解他們自己的行為以及行為對他人

的反應

從國內外領導才能資優學生之定義可知領導才能應展現在團體情境中以處理

解決團體事務為目的許多學者主張領導才能與智力認知能力人格動機社會

評估能力問題解決技巧專業知識創造力情緒智力溝通及人際互動等能力有

關上述能力可見於其他學習領域課程群科課程或特殊需求領域課程中亦即透過

相關課程可以達成之領導才能既以獨立方式列於領域課程中則宜盡量避免與其他

領域有所重複此外教育部始於 2011 年公布「資優特需領綱」的領導才能課程為

免課程頻繁異動造成教師困擾此次修訂乃依據原有領導才能綱要的主要架構加以轉

換與增修整體課程架構如(表 8)

表 8 領導才能主題軸及次項目與總綱面向與核心素養對照表

面向 核心素養 學習表現 學習內容

主題軸 次項目 主題範疇

A自主行動 A1 身心素質與自我精進

A2 系統思考與解決問題

A3 規劃執行與創新應變

1任務導

向能力

a釐清角色與目標

b擬定計畫

c監督過程

A領導的概念

D團體目標與規

劃行動

B溝通互動

C社會參與

B1 符號運用與溝通表達

B3 藝術涵養與美感素養

C2 人際關係與團隊合作

2關係導

向能力

a善用心理支持

b協助個人發展

c肯定團隊貢獻

B領導者的個人特

質

C良好的團體成員

B溝通互動

C社會參與

B2 科技資訊與媒體素養

C1 道德實踐與公民意識

C3 多元文化與國際理解

3變革導

向能力

a掌握環境

b實踐願景

E組織委員會與議

事技巧

2新增領導才能學習內容示例

而在學習內容方面領導才能定義和理論十分多元各種不同的理論取向解

釋了複雜的領導過程此外領導才能之發揮應結合真實議題與行動實踐因此其內

含牽涉甚廣難以窮盡然而為使實務教師有參考方向因此參酌綜合性領導才能訓

練課程之重點將學習內容分為「領導的概念」「領導者的個人特質」「良好的團體

成員」「團體目標與規劃行動」與「組織委員會與議事技巧」五項說明如下

13

1 領導的概念最常被提及的概念有(1)領導是一種權力和影響力(2)領導是一種

說服或示範的過程(3)領導是組織權力屬性的賦予(4)領導是行為的發動與維

持(5)領導是互動創造性的(6)領導是為所有人創造正向的改變

2 領導者的個人特質此部分在幫助學生了解好的領導者應具備自信自尊冒

險負責果斷和同理心等

3 良好的團體成員重點在於訓練每一個人成為好的團體成員例如有活力熱

心真誠願意承擔任務準時友善等

4 團體目標與規劃行動發展團體目標必須有明確的價值理念並向團體成員說

明有了明確的目標即可發展長短程計畫依據長短程計畫再規劃達成目標的

行動執行行動需要團體成員的合作競爭溝通與彼此激勵

5 組織委員會與議事技巧組織委員會重點在於將團體成員做任務編組例如活

動組總務組公關組會員組等議事技巧包括會議主持與程序運作方式

由於學生具有極大的殊異性以及課程設計彈性之需求因此本科目的學習內容不

再另分教育階段敘述僅列舉部分學習內容提供參考教師應考量學生特質教育需

求以及領域特性由學習內容選取適當項目組合運用或由學習內容示例延伸進階概

念與知識進行教材與活動的設計

三 創造力研修特色

創造力研修的主要特色為（1）由 12年國民教育總綱建構創造力課程理念與核心

素養（2）由創造力理論與學術文獻研修創造力架構與學習重點(3)檢視創造力

理論與政策計畫對應建構創造力架構之內涵(4)修正各參酌階段的學習表現與新增學

習內容示例分述於下

1 由 12年國教總綱建構創造力三大面向九大核心素養課程架構

創造力發展係依據十二年國教課程總綱三大面向與每一核心素養的內容詮釋擇

定九大核心素養並依核心素養內涵與特性發展各階段核心素養以展現階段別欲培

育素養的差異性每一核心素養內涵皆考量各階段縱向與橫向的連貫性知識內容由

具體到抽象思考技巧由基礎到高層問題情境由簡單到複雜以期銜接各個學習階

段九項素養分別對應四個主題軸及十四個次項目詳如(表 9)所示

表 9 創造力主題軸及次項目與總綱面向與核心素養對照表

面向 核心素養 主題軸 次項目

A自主行動

C社會參與

A1身心素質與自我精進

C3多元文化與國際理解

1創造性人

格特質

a具備好奇心(情意)

b豐富想像力(情意)

c嘗試冒險(情意)

14

面向 核心素養 主題軸 次項目

d勇於挑戰(情意)

e堅持毅力(情意)

A自主行動

B溝通互動

A2系統思考與問題解決

B2科技資訊與媒體素養

2思考歷程 a擴散性思考(技能)

b聚斂性思考(技能)

A自主行動

B溝通互動

A3規劃執行與創新應變

B1符號運用與溝通表達

B3藝術涵養與美感素養

3創意成果 a流暢(認知)

b變通(認知)

c獨創(認知)

d精進(認知)

e實用(認知)

C社會參與 C1道德實踐與公民責任

C2人際關係與團隊合作

C3多元文化與國際理解

4環境營造 a支持回饋(認知技能情意)

b克服逆境(認知技能情意)

2 由相關理論建構與檢視創造力課程架構與內涵

本次修訂不單以Rhodes的理論為編擬方向融入匯合取向與Treffinger的理念

將主軸與次項目都加以調整和擴充相關理論基礎有(1)新近對創造力的觀點較重視匯

合取向(confluence approach)結合個人環境與社會文化等多元因素探究創造力

(2)Amabile(1996)從社會心理學角度提出創造力的三個核心要素領域相關技能創

造力相關技能與工作動機可呼應 Bloom的認知情意與技能的教學目標

(3)Csikszentmihalyi (1988)則認為足以改變世界的創造力（亦即所謂的大 C）需要

透過「變異」與「選擇」兩種機制方能留存至今係為領域 (domain)個人(person)

與學門行業組織機構(field)三個要素組成之動態系統(4)Sternberg amp

Lubart(1996)提出創意投資理論(investment theory of creatⅣity)強調創造力需要

智力知識思考風格人格特質動機與環境等六項資源創造力是此六項資源的

匯合結果運用較優勢的資源彌補弱勢資源(5)Lemons (2011)在檢視諸多創造力相

關的評量工具後將各評量工具所欲測得的特質予以區分獲得 5P向度的架構分別

為歷程(process)個人(person)產品(product)環境壓力(press)以及熱情

動機(passion)

檢視匯合取向所提的創造力內涵相較於 4P理論有更豐富多元的面向諸如

Amabile重視的領域相關技能或 Csikszentmihalyi的領域要素結合各教育階段之創

造力教育皆須結合領域學科發展不適宜獨立於學科領域課程之外而 Amabile與

Sternberg amp Lubart皆重視熱情動機一項對創造力的影響此與 Lemons (2011)的 5P

向度分類相近對身處逆境學習者而言擁有熱情與動機的學習者反因逆境激發堅

15

毅克服困難獨立自主的表現因此為使創造力課程的面向更完整並對現有課

綱主軸的最少變動下本課程除維持 Rhodes(1961)的 4P理論並在次項目新增「熱

情動機」一項後在幾次研討會議修改為「堅持毅力」更能與其他四項特質(挑戰

冒險好奇想像)區辨

此外以 Sternber(1999)在 Handbook of CreatⅣity中認為在諸多學理所謂的

創造力多有「獨創性」（originality）與「有用性」（usefulness）兩項標準而

Mayer（1999）亦認為可從「新奇」（novel）及「有用」（useful）(或稱「有價值」（value）)

這兩項指標來定義創意產品成果原有課程架構已包含獨創性唯遺漏實用價值因

此本次修訂亦增列「實用」次項目

綜合上述本科目主軸調整係將「人格特質」修訂為「創造性人格特質」以避

免「人格特質」被擴大解釋「產品」以「創意成果」取代狹隘的具體的產品觀

而在次項目方面以素養與學習表現的概念增加情意養成的意念故原有四個創意特

質加上動作詞如「想像力」改以「豐富想像力」並新增「堅持毅力」(commitment)

一項使創意人應養成的特質更加完備「創意成果」的四個次項目名稱也微調更為

精簡並增加「實用」一項以呼應創造力不應止於天馬行空的發想更需思考創意

成果的實用性價值亦與 Parnes和 Wallas主張之創造思考模式相符強調實用與精

進的創意成果以期在市場真正能發揮創新發展的效益

3檢視創造力理論與政策計畫對應建構創造力課程架構之內涵

除了 RookeyTorranceParnesGuilford等學者對創造力的論述建立了本科目

架構基礎(參見表 9)亦可從政策推動面向發現彼此關係教育部顧問室自 2000年起

陸續推動「創造力與創意設計教育師資培訓計畫」「創造力教育 91-94年度中程發展

計畫」從幼稚園到大學各教育階段採全方位觀點將創造力教育融入各生活層面而

在學校層面以經營創新的學習環境與活潑的教學氛圍為主體工程發展各校特色

著重在無限延伸想像力營造尊重與包容差異創造多元教育學習環境且在社會層

面產業層面文化層面皆無法切割此與九大核心素養可以相呼應創造力白皮書

亦明定以下重點工作(1)將創造思考列為課程教學目標之一並納入各階段綱要(2)

規劃創造力取向之課程和教材研發以培育創造力與創新為核心之教材(3)將創造力

培育融入各科教學(4)輔導殊異學生發展創意潛能教育部積極推動創造力教育架

設了創造力教育研究計畫網內含七個子計畫分別為創意校園創意教室創意教

師創意智庫創意學子創意學養與營隊活動顯示校園內外皆是發展創造力的適

切環境前述確立本科目在環境營造主題軸的重要性

創造力應用的領域甚廣國立政治大學於 2003年成立校級之「創新與創造力研究

中心」以創造力的基礎培育社會文化傳播領域之創新產業之創新再造又在

16

2008年創新研究國際研究討會強調「以人為本在地創新共創價值」的理念以

人文關懷為經在地脈絡為緯以人文創新主張補強科技創新的不足而桃園市

「103-105年推動創造力暨科學教育三年計畫書」顯示以創造力暨科學教育成立燈

塔學校並組織不同領域之教師或學校創意社群以涵養學生主動學習積極創發的

態度讓學生成為創意生活達人從上述創造力政策與相關研究計畫的內容重點亦

可歸結與對應創造力課程架構的核心內涵參見表(10)

表 10 創造力理論政策計畫與創造力對應

主軸 相關理論 創造力白皮書 桃園市 103-105 年推動創造力暨科學教育計畫書

與創造力對應(含

學習內容)

創造

性人

格特

質

Rookey創造行為表現

的情感領域即為創造

人格傾向包括冒險

性挑戰性好奇心

和想像力等

激發樂於創造

之內在動機為

終極目標期

使人人發現創

造樂趣進而

主動創造

學生主動學

習積極創發的

態度成為生活

達人

冒險性挑戰

性好奇心想

像力動機熱情

(堅持毅力)堅

持合於理性冒

險挑戰任務等

思考

歷程

Torrance創造思考過

程有覺察問題缺陷

知識鴻溝遺漏要

素進而發覺困難尋

求答案提出假設再

驗證假設最後報告

結果

Parnes創造是運用創

造思考以解決問題的

過程

情意知識

技能並重科

學與人文領域

之創意並重

「有中求變」

「變中求精」

「精益求精」

「無中生有」之

創造思考歷程

呈現認知情

意技能採取

聚斂性思考與

擴散性思考涵

括各種思考策

略如系列性組

織做決策規

準六頂思考

帽六雙行動

鞋價值澄清

腦力激盪法等

創意

成果

Guilford創造力因素

包括對問題的敏感

力流暢力創新力

變通力綜合力重

組或再定義評鑑力

等後濃縮修改為

流暢力變通力獨

創力和精進力

創造力評鑑標

準應並重結果

與過程

以發明展遊

戲想像戲劇

體驗與操作等

展現成果以孕

育團隊創作能

力

流暢變通獨

創精進實

用創意評估

創意與生活探

索未來未來家

園未來社會

未來科技等

環境

營造

Maslow創造在求自我

實現自我實現的創

造力表現於日常生活

鼓勵創造力文

化環境與生

態讓學生樂

創意校園環

境玩創意親

近創意走出教

支持回饋克服

逆境研發生產

力單位尋找創

5

第五階段為審議階段國教署已於 105年 9月 29日召開期中審查會議「資優特

需領綱」亦於同日進行研修小組分組諮議會議會後工作小組再次參考期中審查會議

與研修小組分組諮議會議之意見並經 105年 10月 3日第二次研修小組大會的諮議決

議進行修訂完成送國教署審查及國教院研議之領綱草案版本

(表 1)為本子計畫研修過程之工作項目時程配置及累計進度後續將再配合國教

署及總計畫統籌辦理公聽會與網路論壇事宜以使領綱修訂更臻完善

表 1研修工作項目與時程進度（104年 1月至 105年 12月）

時程

工作項目

月份(兩年期)

1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12 1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12

1研訂研究計畫及工作準則

玎

1研訂15群科課程綱要實施要點修訂原

則

1研訂15群科課程綱要實施要點修訂原

則

1研訂15群科課程綱要實施要點修訂原

則

1研訂15群科課程綱要實施要點修訂原

則

V V V 2組成工作小組 V V

3蒐集與分析國內外相關文獻 V V V V

4研擬課程規劃原則 V

V V

5召開工作小組會議 V

V V V V V V V V V

6撰寫與提報第一年期中報告 V

7修正課程規劃與實施要點 V V V

8能力指標與核心素養對應 V V

9核心素養與學習重點對應 V V

10撰寫與提報第一年期末報告

V

11辦理專家教師諮詢座談會 V V

12邀請學校試行領綱 V V V V

13研討課程示例 V V V V

14試閱問卷調查蒐集實務意見 V V V

15提報第二年期中報告 V 16領綱草案送國教署諮議及國教院研議

V V

17配合辦理公聽會與網路論壇

18修訂領綱草案與提報第二年期末報告 V

進度累計 5 10

15 25 35 45 55 65 75 85 95 100

二 參與研修人員

核心工作小組成員主要有國立臺灣師範大學特教系陳美芳教授國立彰化師範大

學特教系張靖卿助理教授國立臺北教育大學特教系鄒小蘭副教授臺北市資優教育

6

資源中心溫進明老師組成先由工作小組成員建構與研討領綱內容的重要概念以求

建構更聚焦與理念目標一致的領綱設計利於之後邀請各相關人員與會討論領綱參

與研修的人員皆包括本領域學有專精的學者專家各縣市資優教育中心與行政人員

代表各教育階段資優教師並邀請相關團體代表包括縣市教師會與教師工會代表

資優教育家長協會自造者協會代表等以獲取更完整的修訂建議四個科目內容皆

經核心工作小組共同討論形成共識再由一位核心工作小組成員主筆分別為情意教

育(陳美芳)領導才能(張靖卿)創造力(鄒小蘭)獨立研究(溫進明)

(一)專家教師座談會與會人員

專家教師諮詢座談會共辦理 4場次依與會者在本領綱各科目專長領域和其身份

職稱區分統計各場次的邀請人數與會人數各科目參與研討的人數等資料如(表 2)

另有 7位專家學者因故無法出席會議但協助書面審閱領綱草案並提供修改意見分

別有情意發展 1人創造力 3人領導才能 1人與獨立研究 2人因此各科目參與內

容討論與審閱修訂的人數相當而座談會雖因地緣因素僅分南北兩區辦理但邀請

各縣市相關人員與會以顧及各縣市實施適宜性出席與會人員涵蓋 14個縣市依與

會者服務縣市之區域分布如(表 3)

表 2 專家教師諮詢座談會與會人數統計

座談會場次區域

與會人員背景資料

104 年

北區

104 年

南區

105 年

北區

105 年

南區

小計

出席概況 邀請人數 43 41 35 22 141

出席人數 24(出席

率 558)

27(出席

率 659)

24(出席

率 656)

16(出席

率 727)

91(出席

率 645)

依專長科

目區分

情意發展 7 6 6 3 22

創造力 6 8 5 4 23

領導才能 5 6 6 5 21

獨立研究 6 7 7 4 23

依身分職

稱區分

專家教授 6 1 10 7 24

縣市資優業務行政人員 3 3 8 3 19

各階段資優教育教師 15 20 3 3 39

家長教師工會團體代表 0 3 3 3 9

7

表 3 專家教師諮詢座談會出席人員服務縣市

縣市 人數 縣市 人數 縣市 人數

臺北市 21 新竹縣市 4 臺南市 2

新北市 14 臺中市 7 高雄市 28

基隆市 1 彰化縣 2 屏東縣市 6

桃園市 3 嘉義縣 2 花蓮縣 1

(二)參與領綱草案試閱之問卷調查人員

本「資優特需領綱」於 3月初完成調查問卷先查詢特教通報網彙整北中南東四區

之國小國中高中設有資優班的學校及其合格特教教師人數編列抽樣計畫遂以電

話徵求抽樣學校之特教組長或資優領域召集人同意協助問卷填寫與份數再寄發問卷予

抽樣學校之實務教師協助填寫問卷共計邀請 44校發出 163份問卷另邀請參與課程

示例教師依其撰寫示例領域填寫該領域問卷本工作小組於 4月底發出所有問卷並於 5

月底再次電話聯繫未寄回的學校截至 105年 6月 30日已回收 104份回收率為 638

各科目各階段問卷回收情形如(表 4)

表 4 各科目試閱問卷調查回收份數

依據填答者回覆量化與質性意見工作小組再次檢核領綱草案內容進行領綱草

案修訂參與問卷調查人員對領綱草案的核心素養與架構較無修訂意見較多意見聚

集在學習表現與學習內容的描述及階段配置的修訂多數的學習表現與學習內容皆達

80以上的符合度與適切性工作小組特別針對適切性未達 80的學習重點逐條檢視與

修訂

(三)參與課程示例設計與執行之人員

為發展國小國中與高中教育階段領綱試行之課程示例原邀請每一科目有 6所試

行學校共預計發展 24 個示例後經示例初稿會議與試行修訂討論會議情意發展領

導才能與獨立研究各有一試行學校無法參與實施故最後完成 21個課程示例各教育階

段與各科目參與人數配置如(表 5)每一課程示例有教案實施建議教材教學活動照

片學習單等部分示例亦取得家長學生同意錄製教學影片供參酌

階段

科目

國小 國中 高中 小計 性別

男女

情意發展 8 7 6 21 417

創造力 10 9 7 26 1313

領導才能 6 8 7 21 714

獨立研究 17 12 7 36 1026

總計 41 36 27 104 3470

8

表 5 各科參與課程示例之教師人數

伍 研修特色

四個科目依循前述研修原則與研修過程獲得之研修結果請參見「資優特需領綱」

草案茲將各科目研修特色分述如下

一 情意發展研修特色

情意發展研修由三方面著手（1）由 12年國民教育總綱建構情意教育的整體架

構（2）由教育心理學及資優教育領域之理論與學術文獻探究「情意」的概念建

構資優生情意課程的細部結構（3）由臺灣過去資優生情意課程與課程指標建構主題

系統與內涵發展過程經兩階段資優教育領域教授及不同地區資優教育教師審查檢視

發展適用課程資優班教師問卷調查等檢驗機制期能達到滾動修正的效果研修特

色簡述如後

1 由總綱三大面向核心素養建構情意發展素養架構

核心素養係十二年國教課程發展的主軸引導一般課程的發展各階段內涵應依

其特性發展並統整入核心素養情意發展包含「啟發潛能精進自我」「增能應變

發展生涯」「溝通互動經營生活」與「適應環境參與社會」四個主軸與十五個

次項目與總綱「自主行動」「溝通互動」與「社會參與」三大面向與核心素養之

呼應詳如(表 6)所示

表 6 情意發展主題軸及次項目與總綱面向與核心素養對照表

面向 核心素養 主題軸 次項目

A自主行動 A1身心素質與自我精進 1啟發潛能精進

自我

a資優特質

b能力成就與期待

c正向情緒激發與維持

d人生關懷與心靈修養

A2系統思考與問題解決

2增能應變發展

生涯

a壓力調適

b強化韌性

A3規劃執行與創新應變 c興趣與動機

階段

科目

國小 國中 高中 小計

情意發展 2 2 1 5

創造力 3 2 1 6

領導才能 3 1 1 5

獨立研究 2 2 1 5

總計 10 7 4 21

9

面向 核心素養 主題軸 次項目

d生涯試探與規劃

B溝通互動 B1符號運用與溝通表達 3溝通互動經營

生活

a溝通表達與同理

B2科技資訊與媒體素養 b資訊運用與批判

B3藝術涵養與美感素養 c美感涵養

C社會參與 C1道德實踐與公民意識 4適應環境參與

社會

a利己與利他

C2人際關係與團隊合作 b家庭適應

c學校適應

C3多元文化與國際理解 d文化認同與國際連結

2 由相關理論建構與檢視情意教育的架構與內涵

教育心理學在個體知情意三面向之研究與理論相當豐富情意教育之研究向來是

教育心理學研究的重點本研修工作特別參考教育心理的相關研究與理論為求研讀

與探究之系統性以美國心理學會之教育心理學分支自 1996年以來持續出版的「教

育心理學集冊」（Handbook of Educational Psychology）為範疇此集冊分別於 1996

20062015年出版了三版第一版有專章討論個體知情意三面向下包含之細部概念

其中「情」的重點在「情緒」「意」的重點在「動機」包含動機的啟動與持續

在情與意之下又包含情緒特徵個人特質價值興趣成就導向自我與他人導

向控制信念生涯導向個人風格等第二版和第三版更強調個體在環境中的調適

例如學生在學習情境中面對環境的任務或挑戰個體會啟動認知評估繼之以動機

調節及精熟學習路徑發展或情緒調節及自我保護路徑發展

在資優領域的研究方面本修訂參考資優生情意課程模式的研究例如參考 Dai

於 20122015年提出之資優生情意發展模式Dai主張資優生情意課程模式應同時考

量資優生正向成長發展及負面情緒或壓力的因應在不同階段的情意課程都要包含「成

長至因應」及「因應至成長」兩軸線

本課程綱要研議歸納上述兩領域之理論與研究在情意發展綱要擬定同時顧及

三方面情意教育發展的重點在情緒與動機之下的相關議題兼顧正向情緒與負向情

緒可引出的不同學習和發展強調情境任務中的調適與應變

3 在過去情意教育課程內涵與課程指標的基礎上持續精進

本素養指標也參考臺灣現場教師對資優生情意課程設計的主張希望能兼顧現場

教師的觀點臺北市高雄市與彰化縣為協助資優教育教師推動情意教育近年都特

別商請專家指導由跨校教師團隊合作發展課程或教材例如臺北市政府為落實資

優學生情意教育推動邀集專家與國小國中及高中跨校教師在 2006年編印了《我

的悠遊書認識˙擁抱˙發揮我的天賦潛能》分國小國中高中篇希望作為教

師情意教育輔導教材彰化縣政府教育局邀請賴翠媛教授指導帶領彰化縣國小及國

10

中跨校教師於 2006年完成一整套適用於國小到國中階段包含五大主軸的資優教育

情意課程高雄市於 2004 年請蔡明富教授教師指導參與「情意課程工作坊」的跨校種

子教師發展國中資優教育情意課程

上述三縣市教育局編製之情意課程或教材均由專家指導邀集不同教育階段跨校

團隊教師參與集結此三縣市發展之課程或教材應可視為現場實務教師對資優情意

教育主題之主張本情意課程包含之主題也力求呼應這些主張茲將三縣市教師團隊

提出之主題及本情意發展科目內容對應整理如(表 7)

表 7 臺北市彰化縣高雄市發展之情意教育主題及情意發展對應

主軸 臺北市

2006年

彰化縣

2006 年

高雄市

2004年

本情意發展對應

自我 認識資優

資優特質

認識自我特質認識自

我能力接納自我缺

陷肯定自己競爭與

合作責任與服務

認識資優特質接納

自己處理完美主

義對重要他人期待

的釐清與調適

資優特質能力

成就與期待

情緒 情緒管理與

壓力調適

自制力挫折與幽默

感問題解決自我激

勵情緒紓解

如何辨識他人情緒

處理自己負向情緒

挫折與壓力調適

正向情緒激發與

維持壓力調

適強化韌性

人我

關係

親子關係性別教育

人際關係團隊合作

社會互動領導才能

增進人際互動與助人

技巧發展友誼領

導才能增進親子與

手足互動

溝通表達與同

理利己與利

他家庭適應

學校適應

生涯 邁向成功

資優生升學

管道

多元思考生涯覺知與

探索自我實現適應

能力發展休閒規劃

興趣培養興趣與職

業工作倫理

生涯探索認識名人

創業認識升學資

訊進入下一階段學

習生涯

學習興趣與動

機生涯試探與

規劃

學習 資優生的學

習路

正確讀書觀 增進學習動機讀書

技巧學習時間管理

能力成就與期

待興趣與動機

其他 地球村生死教育生

命教育公平與正義

人生關懷與心靈

修養資訊運用

與批判美感涵

養文化認同與

國際連結

二 領導才能研修特色

領導才能研修的主要特色為（1）由領導理論研修課程架構與學習重點(2)新增

11

領導才能學習內容示例

1由領導理論研修課程架構與學習重點

本小組在研修資優教育領域特殊需求課程之初即進行相關文獻之探討研究發

現領導才能雖然是在各行各業隨處可見的現象然而其定義和理論卻是十分多元

各種不同的理論取向解釋複雜的領導過程Northouse（2013）從領導研究的歷史

脈絡出發歸納過去六十年大約有六十五個不同的分類系統用以定義領導的向度最

後他彙整了包括特質論權變理論領導者-成員互動理論技巧取向風格取向心

理動力取向hellip等十二個重要理論取向

特質論即是偉人理論是最早的領導理論之一認為特定的人生來具有特殊的特

質使他們成為偉大的領導者因為相信領導者和非領導者在公認的特質組合是有差異

的整個二十世紀都在努力確認明確領導者特質技巧取向是以領導者為中心的觀點

強調領導者的能力它是 Katz 早期最具代表性的研究三技巧取向認為有效領導需

要三種基本的個人技巧專技人性和觀念每個技巧的重要性在不同管理階層各有

不同技巧取向認為領導對每個人都是可能的技巧是每個人都可發展和改善的能力

風格取向不同於特質和技巧取向的領導而是聚焦在領導者作了些什麼風格取向認

為領導者從事於兩種型式的行為任務行為和關係行為領導者如何結合這兩種型式

的行為以影響別人是風格取向的中心焦點情境取向的領導所提供的模式建議領

導者如何基於特殊情境的需要而如何作為也就是在不同型式的組織環境各種不同

的組織任務中成為一位有效能的領導者

權變理論從只聚焦在領導者轉變到聚焦在領導者與其工作情境之間的連結是

領導者適配理論強調領導者風格和情境要求適配的重要性途徑-目標理論是用來說

明領導者如何激勵屬下使更有生產力和更滿意他們的工作其基本原則來自期望理

論也提供一些簡單的預測說明領導者的風格如何與屬下的需求和任務的本質互動

領導者-成員互動理論認為領導是一種過程聚焦在領導者和追隨者之間的互動它使

得領導者-成員關係成為領導過程的核心概念轉化領導是關心特定領導者如何能夠激

發追隨者以完成偉大的事情的過程強調領導者需要了解和適應追隨者的動機和需求

轉化領導者被認為是改變動因的人他是最好的角色楷模他授權追隨者追求高的標

準其行為方式使得別人願意信任他他帶給組織生命新的意義僕人式領導原創於

Greenleaf（1970）影響深遠的著作強調領導者應該注意到追隨者的需求授權他們

並幫助他們發展最大的人類潛能這種領導者應意識到服務為先的概念把追隨者的

好處置於領導者個人興趣之上他們與別人建立很強的關係是同理和道德並引導

服務追隨者組織社區和社會的最大好處由於公私部門領導的失敗真誠領導

的浮現正反應社會對於真實的值得信任和好的領導的要求真誠領導描述領導是透

明的道德為本的以及反應人們的需要和價值即使真誠領導始終在發展的初期

12

對於真誠領導的研究也是值得的提供渴望真誠領導的人們希望團隊領導模式提供

一個架構用以研究有助於團隊結果或一般效能的系統因素在這個取向內領導的

重要功能是藉由監測和診斷以及採取必要行動協助團隊達成它的目標心理動力取

向是基於領導者和追隨者人格的評量它不同於研究領導者特質行為技巧或風格

的取向心理動力取向可用來鼓勵領導者和追隨者更加認識他們自己的人格類型以

及與他們一起工作的夥伴的人格類型以便更加了解他們自己的行為以及行為對他人

的反應

從國內外領導才能資優學生之定義可知領導才能應展現在團體情境中以處理

解決團體事務為目的許多學者主張領導才能與智力認知能力人格動機社會

評估能力問題解決技巧專業知識創造力情緒智力溝通及人際互動等能力有

關上述能力可見於其他學習領域課程群科課程或特殊需求領域課程中亦即透過

相關課程可以達成之領導才能既以獨立方式列於領域課程中則宜盡量避免與其他

領域有所重複此外教育部始於 2011 年公布「資優特需領綱」的領導才能課程為

免課程頻繁異動造成教師困擾此次修訂乃依據原有領導才能綱要的主要架構加以轉

換與增修整體課程架構如(表 8)

表 8 領導才能主題軸及次項目與總綱面向與核心素養對照表

面向 核心素養 學習表現 學習內容

主題軸 次項目 主題範疇

A自主行動 A1 身心素質與自我精進

A2 系統思考與解決問題

A3 規劃執行與創新應變

1任務導

向能力

a釐清角色與目標

b擬定計畫

c監督過程

A領導的概念

D團體目標與規

劃行動

B溝通互動

C社會參與

B1 符號運用與溝通表達

B3 藝術涵養與美感素養

C2 人際關係與團隊合作

2關係導

向能力

a善用心理支持

b協助個人發展

c肯定團隊貢獻

B領導者的個人特

質

C良好的團體成員

B溝通互動

C社會參與

B2 科技資訊與媒體素養

C1 道德實踐與公民意識

C3 多元文化與國際理解

3變革導

向能力

a掌握環境

b實踐願景

E組織委員會與議

事技巧

2新增領導才能學習內容示例

而在學習內容方面領導才能定義和理論十分多元各種不同的理論取向解

釋了複雜的領導過程此外領導才能之發揮應結合真實議題與行動實踐因此其內

含牽涉甚廣難以窮盡然而為使實務教師有參考方向因此參酌綜合性領導才能訓

練課程之重點將學習內容分為「領導的概念」「領導者的個人特質」「良好的團體

成員」「團體目標與規劃行動」與「組織委員會與議事技巧」五項說明如下

13

1 領導的概念最常被提及的概念有(1)領導是一種權力和影響力(2)領導是一種

說服或示範的過程(3)領導是組織權力屬性的賦予(4)領導是行為的發動與維

持(5)領導是互動創造性的(6)領導是為所有人創造正向的改變

2 領導者的個人特質此部分在幫助學生了解好的領導者應具備自信自尊冒

險負責果斷和同理心等

3 良好的團體成員重點在於訓練每一個人成為好的團體成員例如有活力熱

心真誠願意承擔任務準時友善等

4 團體目標與規劃行動發展團體目標必須有明確的價值理念並向團體成員說

明有了明確的目標即可發展長短程計畫依據長短程計畫再規劃達成目標的

行動執行行動需要團體成員的合作競爭溝通與彼此激勵

5 組織委員會與議事技巧組織委員會重點在於將團體成員做任務編組例如活

動組總務組公關組會員組等議事技巧包括會議主持與程序運作方式

由於學生具有極大的殊異性以及課程設計彈性之需求因此本科目的學習內容不

再另分教育階段敘述僅列舉部分學習內容提供參考教師應考量學生特質教育需

求以及領域特性由學習內容選取適當項目組合運用或由學習內容示例延伸進階概

念與知識進行教材與活動的設計

三 創造力研修特色

創造力研修的主要特色為（1）由 12年國民教育總綱建構創造力課程理念與核心

素養（2）由創造力理論與學術文獻研修創造力架構與學習重點(3)檢視創造力

理論與政策計畫對應建構創造力架構之內涵(4)修正各參酌階段的學習表現與新增學

習內容示例分述於下

1 由 12年國教總綱建構創造力三大面向九大核心素養課程架構

創造力發展係依據十二年國教課程總綱三大面向與每一核心素養的內容詮釋擇

定九大核心素養並依核心素養內涵與特性發展各階段核心素養以展現階段別欲培

育素養的差異性每一核心素養內涵皆考量各階段縱向與橫向的連貫性知識內容由

具體到抽象思考技巧由基礎到高層問題情境由簡單到複雜以期銜接各個學習階

段九項素養分別對應四個主題軸及十四個次項目詳如(表 9)所示

表 9 創造力主題軸及次項目與總綱面向與核心素養對照表

面向 核心素養 主題軸 次項目

A自主行動

C社會參與

A1身心素質與自我精進

C3多元文化與國際理解

1創造性人

格特質

a具備好奇心(情意)

b豐富想像力(情意)

c嘗試冒險(情意)

14

面向 核心素養 主題軸 次項目

d勇於挑戰(情意)

e堅持毅力(情意)

A自主行動

B溝通互動

A2系統思考與問題解決

B2科技資訊與媒體素養

2思考歷程 a擴散性思考(技能)

b聚斂性思考(技能)

A自主行動

B溝通互動

A3規劃執行與創新應變

B1符號運用與溝通表達

B3藝術涵養與美感素養

3創意成果 a流暢(認知)

b變通(認知)

c獨創(認知)

d精進(認知)

e實用(認知)

C社會參與 C1道德實踐與公民責任

C2人際關係與團隊合作

C3多元文化與國際理解

4環境營造 a支持回饋(認知技能情意)

b克服逆境(認知技能情意)

2 由相關理論建構與檢視創造力課程架構與內涵

本次修訂不單以Rhodes的理論為編擬方向融入匯合取向與Treffinger的理念

將主軸與次項目都加以調整和擴充相關理論基礎有(1)新近對創造力的觀點較重視匯

合取向(confluence approach)結合個人環境與社會文化等多元因素探究創造力

(2)Amabile(1996)從社會心理學角度提出創造力的三個核心要素領域相關技能創

造力相關技能與工作動機可呼應 Bloom的認知情意與技能的教學目標

(3)Csikszentmihalyi (1988)則認為足以改變世界的創造力（亦即所謂的大 C）需要

透過「變異」與「選擇」兩種機制方能留存至今係為領域 (domain)個人(person)

與學門行業組織機構(field)三個要素組成之動態系統(4)Sternberg amp

Lubart(1996)提出創意投資理論(investment theory of creatⅣity)強調創造力需要

智力知識思考風格人格特質動機與環境等六項資源創造力是此六項資源的

匯合結果運用較優勢的資源彌補弱勢資源(5)Lemons (2011)在檢視諸多創造力相

關的評量工具後將各評量工具所欲測得的特質予以區分獲得 5P向度的架構分別

為歷程(process)個人(person)產品(product)環境壓力(press)以及熱情

動機(passion)

檢視匯合取向所提的創造力內涵相較於 4P理論有更豐富多元的面向諸如

Amabile重視的領域相關技能或 Csikszentmihalyi的領域要素結合各教育階段之創

造力教育皆須結合領域學科發展不適宜獨立於學科領域課程之外而 Amabile與

Sternberg amp Lubart皆重視熱情動機一項對創造力的影響此與 Lemons (2011)的 5P

向度分類相近對身處逆境學習者而言擁有熱情與動機的學習者反因逆境激發堅

15

毅克服困難獨立自主的表現因此為使創造力課程的面向更完整並對現有課

綱主軸的最少變動下本課程除維持 Rhodes(1961)的 4P理論並在次項目新增「熱

情動機」一項後在幾次研討會議修改為「堅持毅力」更能與其他四項特質(挑戰

冒險好奇想像)區辨

此外以 Sternber(1999)在 Handbook of CreatⅣity中認為在諸多學理所謂的

創造力多有「獨創性」（originality）與「有用性」（usefulness）兩項標準而

Mayer（1999）亦認為可從「新奇」（novel）及「有用」（useful）(或稱「有價值」（value）)

這兩項指標來定義創意產品成果原有課程架構已包含獨創性唯遺漏實用價值因

此本次修訂亦增列「實用」次項目

綜合上述本科目主軸調整係將「人格特質」修訂為「創造性人格特質」以避

免「人格特質」被擴大解釋「產品」以「創意成果」取代狹隘的具體的產品觀

而在次項目方面以素養與學習表現的概念增加情意養成的意念故原有四個創意特

質加上動作詞如「想像力」改以「豐富想像力」並新增「堅持毅力」(commitment)

一項使創意人應養成的特質更加完備「創意成果」的四個次項目名稱也微調更為

精簡並增加「實用」一項以呼應創造力不應止於天馬行空的發想更需思考創意

成果的實用性價值亦與 Parnes和 Wallas主張之創造思考模式相符強調實用與精

進的創意成果以期在市場真正能發揮創新發展的效益

3檢視創造力理論與政策計畫對應建構創造力課程架構之內涵

除了 RookeyTorranceParnesGuilford等學者對創造力的論述建立了本科目

架構基礎(參見表 9)亦可從政策推動面向發現彼此關係教育部顧問室自 2000年起

陸續推動「創造力與創意設計教育師資培訓計畫」「創造力教育 91-94年度中程發展

計畫」從幼稚園到大學各教育階段採全方位觀點將創造力教育融入各生活層面而

在學校層面以經營創新的學習環境與活潑的教學氛圍為主體工程發展各校特色

著重在無限延伸想像力營造尊重與包容差異創造多元教育學習環境且在社會層

面產業層面文化層面皆無法切割此與九大核心素養可以相呼應創造力白皮書

亦明定以下重點工作(1)將創造思考列為課程教學目標之一並納入各階段綱要(2)

規劃創造力取向之課程和教材研發以培育創造力與創新為核心之教材(3)將創造力

培育融入各科教學(4)輔導殊異學生發展創意潛能教育部積極推動創造力教育架

設了創造力教育研究計畫網內含七個子計畫分別為創意校園創意教室創意教

師創意智庫創意學子創意學養與營隊活動顯示校園內外皆是發展創造力的適

切環境前述確立本科目在環境營造主題軸的重要性

創造力應用的領域甚廣國立政治大學於 2003年成立校級之「創新與創造力研究

中心」以創造力的基礎培育社會文化傳播領域之創新產業之創新再造又在

16

2008年創新研究國際研究討會強調「以人為本在地創新共創價值」的理念以

人文關懷為經在地脈絡為緯以人文創新主張補強科技創新的不足而桃園市

「103-105年推動創造力暨科學教育三年計畫書」顯示以創造力暨科學教育成立燈

塔學校並組織不同領域之教師或學校創意社群以涵養學生主動學習積極創發的

態度讓學生成為創意生活達人從上述創造力政策與相關研究計畫的內容重點亦

可歸結與對應創造力課程架構的核心內涵參見表(10)

表 10 創造力理論政策計畫與創造力對應

主軸 相關理論 創造力白皮書 桃園市 103-105 年推動創造力暨科學教育計畫書

與創造力對應(含

學習內容)

創造

性人

格特

質

Rookey創造行為表現

的情感領域即為創造

人格傾向包括冒險

性挑戰性好奇心

和想像力等

激發樂於創造

之內在動機為

終極目標期

使人人發現創

造樂趣進而

主動創造

學生主動學

習積極創發的

態度成為生活

達人

冒險性挑戰

性好奇心想

像力動機熱情

(堅持毅力)堅

持合於理性冒

險挑戰任務等

思考

歷程

Torrance創造思考過

程有覺察問題缺陷

知識鴻溝遺漏要

素進而發覺困難尋

求答案提出假設再

驗證假設最後報告

結果

Parnes創造是運用創

造思考以解決問題的

過程

情意知識

技能並重科

學與人文領域

之創意並重

「有中求變」

「變中求精」

「精益求精」

「無中生有」之

創造思考歷程

呈現認知情

意技能採取

聚斂性思考與

擴散性思考涵

括各種思考策

略如系列性組

織做決策規

準六頂思考

帽六雙行動

鞋價值澄清

腦力激盪法等

創意

成果

Guilford創造力因素

包括對問題的敏感

力流暢力創新力

變通力綜合力重

組或再定義評鑑力

等後濃縮修改為

流暢力變通力獨

創力和精進力

創造力評鑑標

準應並重結果

與過程

以發明展遊

戲想像戲劇

體驗與操作等

展現成果以孕

育團隊創作能

力

流暢變通獨

創精進實

用創意評估

創意與生活探

索未來未來家

園未來社會

未來科技等

環境

營造

Maslow創造在求自我

實現自我實現的創

造力表現於日常生活

鼓勵創造力文

化環境與生

態讓學生樂

創意校園環

境玩創意親

近創意走出教

支持回饋克服

逆境研發生產

力單位尋找創

6

資源中心溫進明老師組成先由工作小組成員建構與研討領綱內容的重要概念以求

建構更聚焦與理念目標一致的領綱設計利於之後邀請各相關人員與會討論領綱參

與研修的人員皆包括本領域學有專精的學者專家各縣市資優教育中心與行政人員

代表各教育階段資優教師並邀請相關團體代表包括縣市教師會與教師工會代表

資優教育家長協會自造者協會代表等以獲取更完整的修訂建議四個科目內容皆

經核心工作小組共同討論形成共識再由一位核心工作小組成員主筆分別為情意教

育(陳美芳)領導才能(張靖卿)創造力(鄒小蘭)獨立研究(溫進明)

(一)專家教師座談會與會人員

專家教師諮詢座談會共辦理 4場次依與會者在本領綱各科目專長領域和其身份

職稱區分統計各場次的邀請人數與會人數各科目參與研討的人數等資料如(表 2)

另有 7位專家學者因故無法出席會議但協助書面審閱領綱草案並提供修改意見分

別有情意發展 1人創造力 3人領導才能 1人與獨立研究 2人因此各科目參與內

容討論與審閱修訂的人數相當而座談會雖因地緣因素僅分南北兩區辦理但邀請

各縣市相關人員與會以顧及各縣市實施適宜性出席與會人員涵蓋 14個縣市依與

會者服務縣市之區域分布如(表 3)

表 2 專家教師諮詢座談會與會人數統計

座談會場次區域

與會人員背景資料

104 年

北區

104 年

南區

105 年

北區

105 年

南區

小計

出席概況 邀請人數 43 41 35 22 141

出席人數 24(出席

率 558)

27(出席

率 659)

24(出席

率 656)

16(出席

率 727)

91(出席

率 645)

依專長科

目區分

情意發展 7 6 6 3 22

創造力 6 8 5 4 23

領導才能 5 6 6 5 21

獨立研究 6 7 7 4 23

依身分職

稱區分

專家教授 6 1 10 7 24

縣市資優業務行政人員 3 3 8 3 19

各階段資優教育教師 15 20 3 3 39

家長教師工會團體代表 0 3 3 3 9

7

表 3 專家教師諮詢座談會出席人員服務縣市

縣市 人數 縣市 人數 縣市 人數

臺北市 21 新竹縣市 4 臺南市 2

新北市 14 臺中市 7 高雄市 28

基隆市 1 彰化縣 2 屏東縣市 6

桃園市 3 嘉義縣 2 花蓮縣 1

(二)參與領綱草案試閱之問卷調查人員

本「資優特需領綱」於 3月初完成調查問卷先查詢特教通報網彙整北中南東四區

之國小國中高中設有資優班的學校及其合格特教教師人數編列抽樣計畫遂以電

話徵求抽樣學校之特教組長或資優領域召集人同意協助問卷填寫與份數再寄發問卷予

抽樣學校之實務教師協助填寫問卷共計邀請 44校發出 163份問卷另邀請參與課程

示例教師依其撰寫示例領域填寫該領域問卷本工作小組於 4月底發出所有問卷並於 5

月底再次電話聯繫未寄回的學校截至 105年 6月 30日已回收 104份回收率為 638

各科目各階段問卷回收情形如(表 4)

表 4 各科目試閱問卷調查回收份數

依據填答者回覆量化與質性意見工作小組再次檢核領綱草案內容進行領綱草

案修訂參與問卷調查人員對領綱草案的核心素養與架構較無修訂意見較多意見聚

集在學習表現與學習內容的描述及階段配置的修訂多數的學習表現與學習內容皆達

80以上的符合度與適切性工作小組特別針對適切性未達 80的學習重點逐條檢視與

修訂

(三)參與課程示例設計與執行之人員

為發展國小國中與高中教育階段領綱試行之課程示例原邀請每一科目有 6所試

行學校共預計發展 24 個示例後經示例初稿會議與試行修訂討論會議情意發展領

導才能與獨立研究各有一試行學校無法參與實施故最後完成 21個課程示例各教育階

段與各科目參與人數配置如(表 5)每一課程示例有教案實施建議教材教學活動照

片學習單等部分示例亦取得家長學生同意錄製教學影片供參酌

階段

科目

國小 國中 高中 小計 性別

男女

情意發展 8 7 6 21 417

創造力 10 9 7 26 1313

領導才能 6 8 7 21 714

獨立研究 17 12 7 36 1026

總計 41 36 27 104 3470

8

表 5 各科參與課程示例之教師人數

伍 研修特色

四個科目依循前述研修原則與研修過程獲得之研修結果請參見「資優特需領綱」

草案茲將各科目研修特色分述如下

一 情意發展研修特色

情意發展研修由三方面著手（1）由 12年國民教育總綱建構情意教育的整體架

構（2）由教育心理學及資優教育領域之理論與學術文獻探究「情意」的概念建

構資優生情意課程的細部結構（3）由臺灣過去資優生情意課程與課程指標建構主題

系統與內涵發展過程經兩階段資優教育領域教授及不同地區資優教育教師審查檢視

發展適用課程資優班教師問卷調查等檢驗機制期能達到滾動修正的效果研修特

色簡述如後

1 由總綱三大面向核心素養建構情意發展素養架構

核心素養係十二年國教課程發展的主軸引導一般課程的發展各階段內涵應依

其特性發展並統整入核心素養情意發展包含「啟發潛能精進自我」「增能應變

發展生涯」「溝通互動經營生活」與「適應環境參與社會」四個主軸與十五個

次項目與總綱「自主行動」「溝通互動」與「社會參與」三大面向與核心素養之

呼應詳如(表 6)所示

表 6 情意發展主題軸及次項目與總綱面向與核心素養對照表

面向 核心素養 主題軸 次項目

A自主行動 A1身心素質與自我精進 1啟發潛能精進

自我

a資優特質

b能力成就與期待

c正向情緒激發與維持

d人生關懷與心靈修養

A2系統思考與問題解決

2增能應變發展

生涯

a壓力調適

b強化韌性

A3規劃執行與創新應變 c興趣與動機

階段

科目

國小 國中 高中 小計

情意發展 2 2 1 5

創造力 3 2 1 6

領導才能 3 1 1 5

獨立研究 2 2 1 5

總計 10 7 4 21

9

面向 核心素養 主題軸 次項目

d生涯試探與規劃

B溝通互動 B1符號運用與溝通表達 3溝通互動經營

生活

a溝通表達與同理

B2科技資訊與媒體素養 b資訊運用與批判

B3藝術涵養與美感素養 c美感涵養

C社會參與 C1道德實踐與公民意識 4適應環境參與

社會

a利己與利他

C2人際關係與團隊合作 b家庭適應

c學校適應

C3多元文化與國際理解 d文化認同與國際連結

2 由相關理論建構與檢視情意教育的架構與內涵

教育心理學在個體知情意三面向之研究與理論相當豐富情意教育之研究向來是

教育心理學研究的重點本研修工作特別參考教育心理的相關研究與理論為求研讀

與探究之系統性以美國心理學會之教育心理學分支自 1996年以來持續出版的「教

育心理學集冊」（Handbook of Educational Psychology）為範疇此集冊分別於 1996

20062015年出版了三版第一版有專章討論個體知情意三面向下包含之細部概念

其中「情」的重點在「情緒」「意」的重點在「動機」包含動機的啟動與持續

在情與意之下又包含情緒特徵個人特質價值興趣成就導向自我與他人導

向控制信念生涯導向個人風格等第二版和第三版更強調個體在環境中的調適

例如學生在學習情境中面對環境的任務或挑戰個體會啟動認知評估繼之以動機

調節及精熟學習路徑發展或情緒調節及自我保護路徑發展

在資優領域的研究方面本修訂參考資優生情意課程模式的研究例如參考 Dai

於 20122015年提出之資優生情意發展模式Dai主張資優生情意課程模式應同時考

量資優生正向成長發展及負面情緒或壓力的因應在不同階段的情意課程都要包含「成

長至因應」及「因應至成長」兩軸線

本課程綱要研議歸納上述兩領域之理論與研究在情意發展綱要擬定同時顧及

三方面情意教育發展的重點在情緒與動機之下的相關議題兼顧正向情緒與負向情

緒可引出的不同學習和發展強調情境任務中的調適與應變

3 在過去情意教育課程內涵與課程指標的基礎上持續精進

本素養指標也參考臺灣現場教師對資優生情意課程設計的主張希望能兼顧現場

教師的觀點臺北市高雄市與彰化縣為協助資優教育教師推動情意教育近年都特

別商請專家指導由跨校教師團隊合作發展課程或教材例如臺北市政府為落實資

優學生情意教育推動邀集專家與國小國中及高中跨校教師在 2006年編印了《我

的悠遊書認識˙擁抱˙發揮我的天賦潛能》分國小國中高中篇希望作為教

師情意教育輔導教材彰化縣政府教育局邀請賴翠媛教授指導帶領彰化縣國小及國

10

中跨校教師於 2006年完成一整套適用於國小到國中階段包含五大主軸的資優教育

情意課程高雄市於 2004 年請蔡明富教授教師指導參與「情意課程工作坊」的跨校種

子教師發展國中資優教育情意課程

上述三縣市教育局編製之情意課程或教材均由專家指導邀集不同教育階段跨校

團隊教師參與集結此三縣市發展之課程或教材應可視為現場實務教師對資優情意

教育主題之主張本情意課程包含之主題也力求呼應這些主張茲將三縣市教師團隊

提出之主題及本情意發展科目內容對應整理如(表 7)

表 7 臺北市彰化縣高雄市發展之情意教育主題及情意發展對應

主軸 臺北市

2006年

彰化縣

2006 年

高雄市

2004年

本情意發展對應

自我 認識資優

資優特質

認識自我特質認識自

我能力接納自我缺

陷肯定自己競爭與

合作責任與服務

認識資優特質接納

自己處理完美主

義對重要他人期待

的釐清與調適

資優特質能力

成就與期待

情緒 情緒管理與

壓力調適

自制力挫折與幽默

感問題解決自我激

勵情緒紓解

如何辨識他人情緒

處理自己負向情緒

挫折與壓力調適

正向情緒激發與

維持壓力調

適強化韌性

人我

關係

親子關係性別教育

人際關係團隊合作

社會互動領導才能

增進人際互動與助人

技巧發展友誼領

導才能增進親子與

手足互動

溝通表達與同

理利己與利

他家庭適應

學校適應

生涯 邁向成功

資優生升學

管道

多元思考生涯覺知與

探索自我實現適應

能力發展休閒規劃

興趣培養興趣與職

業工作倫理

生涯探索認識名人

創業認識升學資

訊進入下一階段學

習生涯

學習興趣與動

機生涯試探與

規劃

學習 資優生的學

習路

正確讀書觀 增進學習動機讀書

技巧學習時間管理

能力成就與期

待興趣與動機

其他 地球村生死教育生

命教育公平與正義

人生關懷與心靈

修養資訊運用

與批判美感涵

養文化認同與

國際連結

二 領導才能研修特色

領導才能研修的主要特色為（1）由領導理論研修課程架構與學習重點(2)新增

11

領導才能學習內容示例

1由領導理論研修課程架構與學習重點

本小組在研修資優教育領域特殊需求課程之初即進行相關文獻之探討研究發

現領導才能雖然是在各行各業隨處可見的現象然而其定義和理論卻是十分多元

各種不同的理論取向解釋複雜的領導過程Northouse（2013）從領導研究的歷史

脈絡出發歸納過去六十年大約有六十五個不同的分類系統用以定義領導的向度最

後他彙整了包括特質論權變理論領導者-成員互動理論技巧取向風格取向心

理動力取向hellip等十二個重要理論取向

特質論即是偉人理論是最早的領導理論之一認為特定的人生來具有特殊的特

質使他們成為偉大的領導者因為相信領導者和非領導者在公認的特質組合是有差異

的整個二十世紀都在努力確認明確領導者特質技巧取向是以領導者為中心的觀點

強調領導者的能力它是 Katz 早期最具代表性的研究三技巧取向認為有效領導需

要三種基本的個人技巧專技人性和觀念每個技巧的重要性在不同管理階層各有

不同技巧取向認為領導對每個人都是可能的技巧是每個人都可發展和改善的能力

風格取向不同於特質和技巧取向的領導而是聚焦在領導者作了些什麼風格取向認

為領導者從事於兩種型式的行為任務行為和關係行為領導者如何結合這兩種型式

的行為以影響別人是風格取向的中心焦點情境取向的領導所提供的模式建議領

導者如何基於特殊情境的需要而如何作為也就是在不同型式的組織環境各種不同

的組織任務中成為一位有效能的領導者

權變理論從只聚焦在領導者轉變到聚焦在領導者與其工作情境之間的連結是

領導者適配理論強調領導者風格和情境要求適配的重要性途徑-目標理論是用來說

明領導者如何激勵屬下使更有生產力和更滿意他們的工作其基本原則來自期望理

論也提供一些簡單的預測說明領導者的風格如何與屬下的需求和任務的本質互動

領導者-成員互動理論認為領導是一種過程聚焦在領導者和追隨者之間的互動它使

得領導者-成員關係成為領導過程的核心概念轉化領導是關心特定領導者如何能夠激

發追隨者以完成偉大的事情的過程強調領導者需要了解和適應追隨者的動機和需求

轉化領導者被認為是改變動因的人他是最好的角色楷模他授權追隨者追求高的標

準其行為方式使得別人願意信任他他帶給組織生命新的意義僕人式領導原創於

Greenleaf（1970）影響深遠的著作強調領導者應該注意到追隨者的需求授權他們

並幫助他們發展最大的人類潛能這種領導者應意識到服務為先的概念把追隨者的

好處置於領導者個人興趣之上他們與別人建立很強的關係是同理和道德並引導

服務追隨者組織社區和社會的最大好處由於公私部門領導的失敗真誠領導

的浮現正反應社會對於真實的值得信任和好的領導的要求真誠領導描述領導是透

明的道德為本的以及反應人們的需要和價值即使真誠領導始終在發展的初期

12

對於真誠領導的研究也是值得的提供渴望真誠領導的人們希望團隊領導模式提供

一個架構用以研究有助於團隊結果或一般效能的系統因素在這個取向內領導的

重要功能是藉由監測和診斷以及採取必要行動協助團隊達成它的目標心理動力取

向是基於領導者和追隨者人格的評量它不同於研究領導者特質行為技巧或風格

的取向心理動力取向可用來鼓勵領導者和追隨者更加認識他們自己的人格類型以

及與他們一起工作的夥伴的人格類型以便更加了解他們自己的行為以及行為對他人

的反應

從國內外領導才能資優學生之定義可知領導才能應展現在團體情境中以處理

解決團體事務為目的許多學者主張領導才能與智力認知能力人格動機社會

評估能力問題解決技巧專業知識創造力情緒智力溝通及人際互動等能力有

關上述能力可見於其他學習領域課程群科課程或特殊需求領域課程中亦即透過

相關課程可以達成之領導才能既以獨立方式列於領域課程中則宜盡量避免與其他

領域有所重複此外教育部始於 2011 年公布「資優特需領綱」的領導才能課程為

免課程頻繁異動造成教師困擾此次修訂乃依據原有領導才能綱要的主要架構加以轉

換與增修整體課程架構如(表 8)

表 8 領導才能主題軸及次項目與總綱面向與核心素養對照表

面向 核心素養 學習表現 學習內容

主題軸 次項目 主題範疇

A自主行動 A1 身心素質與自我精進

A2 系統思考與解決問題

A3 規劃執行與創新應變

1任務導

向能力

a釐清角色與目標

b擬定計畫

c監督過程

A領導的概念

D團體目標與規

劃行動

B溝通互動

C社會參與

B1 符號運用與溝通表達

B3 藝術涵養與美感素養

C2 人際關係與團隊合作

2關係導

向能力

a善用心理支持

b協助個人發展

c肯定團隊貢獻

B領導者的個人特

質

C良好的團體成員

B溝通互動

C社會參與

B2 科技資訊與媒體素養

C1 道德實踐與公民意識

C3 多元文化與國際理解

3變革導

向能力

a掌握環境

b實踐願景

E組織委員會與議

事技巧

2新增領導才能學習內容示例

而在學習內容方面領導才能定義和理論十分多元各種不同的理論取向解

釋了複雜的領導過程此外領導才能之發揮應結合真實議題與行動實踐因此其內

含牽涉甚廣難以窮盡然而為使實務教師有參考方向因此參酌綜合性領導才能訓

練課程之重點將學習內容分為「領導的概念」「領導者的個人特質」「良好的團體

成員」「團體目標與規劃行動」與「組織委員會與議事技巧」五項說明如下

13

1 領導的概念最常被提及的概念有(1)領導是一種權力和影響力(2)領導是一種

說服或示範的過程(3)領導是組織權力屬性的賦予(4)領導是行為的發動與維

持(5)領導是互動創造性的(6)領導是為所有人創造正向的改變

2 領導者的個人特質此部分在幫助學生了解好的領導者應具備自信自尊冒

險負責果斷和同理心等

3 良好的團體成員重點在於訓練每一個人成為好的團體成員例如有活力熱

心真誠願意承擔任務準時友善等

4 團體目標與規劃行動發展團體目標必須有明確的價值理念並向團體成員說

明有了明確的目標即可發展長短程計畫依據長短程計畫再規劃達成目標的

行動執行行動需要團體成員的合作競爭溝通與彼此激勵

5 組織委員會與議事技巧組織委員會重點在於將團體成員做任務編組例如活

動組總務組公關組會員組等議事技巧包括會議主持與程序運作方式

由於學生具有極大的殊異性以及課程設計彈性之需求因此本科目的學習內容不

再另分教育階段敘述僅列舉部分學習內容提供參考教師應考量學生特質教育需

求以及領域特性由學習內容選取適當項目組合運用或由學習內容示例延伸進階概

念與知識進行教材與活動的設計

三 創造力研修特色

創造力研修的主要特色為（1）由 12年國民教育總綱建構創造力課程理念與核心

素養（2）由創造力理論與學術文獻研修創造力架構與學習重點(3)檢視創造力

理論與政策計畫對應建構創造力架構之內涵(4)修正各參酌階段的學習表現與新增學

習內容示例分述於下

1 由 12年國教總綱建構創造力三大面向九大核心素養課程架構

創造力發展係依據十二年國教課程總綱三大面向與每一核心素養的內容詮釋擇

定九大核心素養並依核心素養內涵與特性發展各階段核心素養以展現階段別欲培

育素養的差異性每一核心素養內涵皆考量各階段縱向與橫向的連貫性知識內容由

具體到抽象思考技巧由基礎到高層問題情境由簡單到複雜以期銜接各個學習階

段九項素養分別對應四個主題軸及十四個次項目詳如(表 9)所示

表 9 創造力主題軸及次項目與總綱面向與核心素養對照表

面向 核心素養 主題軸 次項目

A自主行動

C社會參與

A1身心素質與自我精進

C3多元文化與國際理解

1創造性人

格特質

a具備好奇心(情意)

b豐富想像力(情意)

c嘗試冒險(情意)

14

面向 核心素養 主題軸 次項目

d勇於挑戰(情意)

e堅持毅力(情意)

A自主行動

B溝通互動

A2系統思考與問題解決

B2科技資訊與媒體素養

2思考歷程 a擴散性思考(技能)

b聚斂性思考(技能)

A自主行動

B溝通互動

A3規劃執行與創新應變

B1符號運用與溝通表達

B3藝術涵養與美感素養

3創意成果 a流暢(認知)

b變通(認知)

c獨創(認知)

d精進(認知)

e實用(認知)

C社會參與 C1道德實踐與公民責任

C2人際關係與團隊合作

C3多元文化與國際理解

4環境營造 a支持回饋(認知技能情意)

b克服逆境(認知技能情意)

2 由相關理論建構與檢視創造力課程架構與內涵

本次修訂不單以Rhodes的理論為編擬方向融入匯合取向與Treffinger的理念

將主軸與次項目都加以調整和擴充相關理論基礎有(1)新近對創造力的觀點較重視匯

合取向(confluence approach)結合個人環境與社會文化等多元因素探究創造力

(2)Amabile(1996)從社會心理學角度提出創造力的三個核心要素領域相關技能創

造力相關技能與工作動機可呼應 Bloom的認知情意與技能的教學目標

(3)Csikszentmihalyi (1988)則認為足以改變世界的創造力（亦即所謂的大 C）需要

透過「變異」與「選擇」兩種機制方能留存至今係為領域 (domain)個人(person)

與學門行業組織機構(field)三個要素組成之動態系統(4)Sternberg amp

Lubart(1996)提出創意投資理論(investment theory of creatⅣity)強調創造力需要

智力知識思考風格人格特質動機與環境等六項資源創造力是此六項資源的

匯合結果運用較優勢的資源彌補弱勢資源(5)Lemons (2011)在檢視諸多創造力相

關的評量工具後將各評量工具所欲測得的特質予以區分獲得 5P向度的架構分別

為歷程(process)個人(person)產品(product)環境壓力(press)以及熱情

動機(passion)

檢視匯合取向所提的創造力內涵相較於 4P理論有更豐富多元的面向諸如

Amabile重視的領域相關技能或 Csikszentmihalyi的領域要素結合各教育階段之創

造力教育皆須結合領域學科發展不適宜獨立於學科領域課程之外而 Amabile與

Sternberg amp Lubart皆重視熱情動機一項對創造力的影響此與 Lemons (2011)的 5P

向度分類相近對身處逆境學習者而言擁有熱情與動機的學習者反因逆境激發堅

15

毅克服困難獨立自主的表現因此為使創造力課程的面向更完整並對現有課

綱主軸的最少變動下本課程除維持 Rhodes(1961)的 4P理論並在次項目新增「熱

情動機」一項後在幾次研討會議修改為「堅持毅力」更能與其他四項特質(挑戰

冒險好奇想像)區辨

此外以 Sternber(1999)在 Handbook of CreatⅣity中認為在諸多學理所謂的

創造力多有「獨創性」（originality）與「有用性」（usefulness）兩項標準而

Mayer（1999）亦認為可從「新奇」（novel）及「有用」（useful）(或稱「有價值」（value）)

這兩項指標來定義創意產品成果原有課程架構已包含獨創性唯遺漏實用價值因

此本次修訂亦增列「實用」次項目

綜合上述本科目主軸調整係將「人格特質」修訂為「創造性人格特質」以避

免「人格特質」被擴大解釋「產品」以「創意成果」取代狹隘的具體的產品觀

而在次項目方面以素養與學習表現的概念增加情意養成的意念故原有四個創意特

質加上動作詞如「想像力」改以「豐富想像力」並新增「堅持毅力」(commitment)

一項使創意人應養成的特質更加完備「創意成果」的四個次項目名稱也微調更為

精簡並增加「實用」一項以呼應創造力不應止於天馬行空的發想更需思考創意

成果的實用性價值亦與 Parnes和 Wallas主張之創造思考模式相符強調實用與精

進的創意成果以期在市場真正能發揮創新發展的效益

3檢視創造力理論與政策計畫對應建構創造力課程架構之內涵

除了 RookeyTorranceParnesGuilford等學者對創造力的論述建立了本科目

架構基礎(參見表 9)亦可從政策推動面向發現彼此關係教育部顧問室自 2000年起

陸續推動「創造力與創意設計教育師資培訓計畫」「創造力教育 91-94年度中程發展

計畫」從幼稚園到大學各教育階段採全方位觀點將創造力教育融入各生活層面而

在學校層面以經營創新的學習環境與活潑的教學氛圍為主體工程發展各校特色

著重在無限延伸想像力營造尊重與包容差異創造多元教育學習環境且在社會層

面產業層面文化層面皆無法切割此與九大核心素養可以相呼應創造力白皮書

亦明定以下重點工作(1)將創造思考列為課程教學目標之一並納入各階段綱要(2)

規劃創造力取向之課程和教材研發以培育創造力與創新為核心之教材(3)將創造力

培育融入各科教學(4)輔導殊異學生發展創意潛能教育部積極推動創造力教育架

設了創造力教育研究計畫網內含七個子計畫分別為創意校園創意教室創意教

師創意智庫創意學子創意學養與營隊活動顯示校園內外皆是發展創造力的適

切環境前述確立本科目在環境營造主題軸的重要性

創造力應用的領域甚廣國立政治大學於 2003年成立校級之「創新與創造力研究

中心」以創造力的基礎培育社會文化傳播領域之創新產業之創新再造又在

16

2008年創新研究國際研究討會強調「以人為本在地創新共創價值」的理念以

人文關懷為經在地脈絡為緯以人文創新主張補強科技創新的不足而桃園市

「103-105年推動創造力暨科學教育三年計畫書」顯示以創造力暨科學教育成立燈

塔學校並組織不同領域之教師或學校創意社群以涵養學生主動學習積極創發的

態度讓學生成為創意生活達人從上述創造力政策與相關研究計畫的內容重點亦

可歸結與對應創造力課程架構的核心內涵參見表(10)

表 10 創造力理論政策計畫與創造力對應

主軸 相關理論 創造力白皮書 桃園市 103-105 年推動創造力暨科學教育計畫書

與創造力對應(含

學習內容)

創造

性人

格特

質

Rookey創造行為表現

的情感領域即為創造

人格傾向包括冒險

性挑戰性好奇心

和想像力等

激發樂於創造

之內在動機為

終極目標期

使人人發現創

造樂趣進而

主動創造

學生主動學

習積極創發的

態度成為生活

達人

冒險性挑戰

性好奇心想

像力動機熱情

(堅持毅力)堅

持合於理性冒

險挑戰任務等

思考

歷程

Torrance創造思考過

程有覺察問題缺陷

知識鴻溝遺漏要

素進而發覺困難尋

求答案提出假設再

驗證假設最後報告

結果

Parnes創造是運用創

造思考以解決問題的

過程

情意知識

技能並重科

學與人文領域

之創意並重

「有中求變」

「變中求精」

「精益求精」

「無中生有」之

創造思考歷程

呈現認知情

意技能採取

聚斂性思考與

擴散性思考涵

括各種思考策

略如系列性組

織做決策規

準六頂思考

帽六雙行動

鞋價值澄清

腦力激盪法等

創意

成果

Guilford創造力因素

包括對問題的敏感

力流暢力創新力

變通力綜合力重

組或再定義評鑑力

等後濃縮修改為

流暢力變通力獨

創力和精進力

創造力評鑑標

準應並重結果

與過程

以發明展遊

戲想像戲劇

體驗與操作等

展現成果以孕

育團隊創作能

力

流暢變通獨

創精進實

用創意評估

創意與生活探

索未來未來家

園未來社會

未來科技等

環境

營造

Maslow創造在求自我

實現自我實現的創

造力表現於日常生活

鼓勵創造力文

化環境與生

態讓學生樂

創意校園環

境玩創意親

近創意走出教

支持回饋克服

逆境研發生產

力單位尋找創

7

表 3 專家教師諮詢座談會出席人員服務縣市

縣市 人數 縣市 人數 縣市 人數

臺北市 21 新竹縣市 4 臺南市 2

新北市 14 臺中市 7 高雄市 28

基隆市 1 彰化縣 2 屏東縣市 6

桃園市 3 嘉義縣 2 花蓮縣 1

(二)參與領綱草案試閱之問卷調查人員

本「資優特需領綱」於 3月初完成調查問卷先查詢特教通報網彙整北中南東四區

之國小國中高中設有資優班的學校及其合格特教教師人數編列抽樣計畫遂以電

話徵求抽樣學校之特教組長或資優領域召集人同意協助問卷填寫與份數再寄發問卷予

抽樣學校之實務教師協助填寫問卷共計邀請 44校發出 163份問卷另邀請參與課程

示例教師依其撰寫示例領域填寫該領域問卷本工作小組於 4月底發出所有問卷並於 5

月底再次電話聯繫未寄回的學校截至 105年 6月 30日已回收 104份回收率為 638

各科目各階段問卷回收情形如(表 4)

表 4 各科目試閱問卷調查回收份數

依據填答者回覆量化與質性意見工作小組再次檢核領綱草案內容進行領綱草

案修訂參與問卷調查人員對領綱草案的核心素養與架構較無修訂意見較多意見聚

集在學習表現與學習內容的描述及階段配置的修訂多數的學習表現與學習內容皆達

80以上的符合度與適切性工作小組特別針對適切性未達 80的學習重點逐條檢視與

修訂

(三)參與課程示例設計與執行之人員

為發展國小國中與高中教育階段領綱試行之課程示例原邀請每一科目有 6所試

行學校共預計發展 24 個示例後經示例初稿會議與試行修訂討論會議情意發展領

導才能與獨立研究各有一試行學校無法參與實施故最後完成 21個課程示例各教育階

段與各科目參與人數配置如(表 5)每一課程示例有教案實施建議教材教學活動照

片學習單等部分示例亦取得家長學生同意錄製教學影片供參酌

階段

科目

國小 國中 高中 小計 性別

男女

情意發展 8 7 6 21 417

創造力 10 9 7 26 1313

領導才能 6 8 7 21 714

獨立研究 17 12 7 36 1026

總計 41 36 27 104 3470

8

表 5 各科參與課程示例之教師人數

伍 研修特色

四個科目依循前述研修原則與研修過程獲得之研修結果請參見「資優特需領綱」

草案茲將各科目研修特色分述如下

一 情意發展研修特色

情意發展研修由三方面著手（1）由 12年國民教育總綱建構情意教育的整體架

構（2）由教育心理學及資優教育領域之理論與學術文獻探究「情意」的概念建

構資優生情意課程的細部結構（3）由臺灣過去資優生情意課程與課程指標建構主題

系統與內涵發展過程經兩階段資優教育領域教授及不同地區資優教育教師審查檢視

發展適用課程資優班教師問卷調查等檢驗機制期能達到滾動修正的效果研修特

色簡述如後

1 由總綱三大面向核心素養建構情意發展素養架構

核心素養係十二年國教課程發展的主軸引導一般課程的發展各階段內涵應依

其特性發展並統整入核心素養情意發展包含「啟發潛能精進自我」「增能應變

發展生涯」「溝通互動經營生活」與「適應環境參與社會」四個主軸與十五個

次項目與總綱「自主行動」「溝通互動」與「社會參與」三大面向與核心素養之

呼應詳如(表 6)所示

表 6 情意發展主題軸及次項目與總綱面向與核心素養對照表

面向 核心素養 主題軸 次項目

A自主行動 A1身心素質與自我精進 1啟發潛能精進

自我

a資優特質

b能力成就與期待

c正向情緒激發與維持

d人生關懷與心靈修養

A2系統思考與問題解決

2增能應變發展

生涯

a壓力調適

b強化韌性

A3規劃執行與創新應變 c興趣與動機

階段

科目

國小 國中 高中 小計

情意發展 2 2 1 5

創造力 3 2 1 6

領導才能 3 1 1 5

獨立研究 2 2 1 5

總計 10 7 4 21

9

面向 核心素養 主題軸 次項目

d生涯試探與規劃

B溝通互動 B1符號運用與溝通表達 3溝通互動經營

生活

a溝通表達與同理

B2科技資訊與媒體素養 b資訊運用與批判

B3藝術涵養與美感素養 c美感涵養

C社會參與 C1道德實踐與公民意識 4適應環境參與

社會

a利己與利他

C2人際關係與團隊合作 b家庭適應

c學校適應

C3多元文化與國際理解 d文化認同與國際連結

2 由相關理論建構與檢視情意教育的架構與內涵

教育心理學在個體知情意三面向之研究與理論相當豐富情意教育之研究向來是

教育心理學研究的重點本研修工作特別參考教育心理的相關研究與理論為求研讀

與探究之系統性以美國心理學會之教育心理學分支自 1996年以來持續出版的「教

育心理學集冊」（Handbook of Educational Psychology）為範疇此集冊分別於 1996

20062015年出版了三版第一版有專章討論個體知情意三面向下包含之細部概念

其中「情」的重點在「情緒」「意」的重點在「動機」包含動機的啟動與持續

在情與意之下又包含情緒特徵個人特質價值興趣成就導向自我與他人導

向控制信念生涯導向個人風格等第二版和第三版更強調個體在環境中的調適

例如學生在學習情境中面對環境的任務或挑戰個體會啟動認知評估繼之以動機

調節及精熟學習路徑發展或情緒調節及自我保護路徑發展

在資優領域的研究方面本修訂參考資優生情意課程模式的研究例如參考 Dai

於 20122015年提出之資優生情意發展模式Dai主張資優生情意課程模式應同時考

量資優生正向成長發展及負面情緒或壓力的因應在不同階段的情意課程都要包含「成

長至因應」及「因應至成長」兩軸線

本課程綱要研議歸納上述兩領域之理論與研究在情意發展綱要擬定同時顧及

三方面情意教育發展的重點在情緒與動機之下的相關議題兼顧正向情緒與負向情

緒可引出的不同學習和發展強調情境任務中的調適與應變

3 在過去情意教育課程內涵與課程指標的基礎上持續精進

本素養指標也參考臺灣現場教師對資優生情意課程設計的主張希望能兼顧現場

教師的觀點臺北市高雄市與彰化縣為協助資優教育教師推動情意教育近年都特

別商請專家指導由跨校教師團隊合作發展課程或教材例如臺北市政府為落實資

優學生情意教育推動邀集專家與國小國中及高中跨校教師在 2006年編印了《我

的悠遊書認識˙擁抱˙發揮我的天賦潛能》分國小國中高中篇希望作為教

師情意教育輔導教材彰化縣政府教育局邀請賴翠媛教授指導帶領彰化縣國小及國

10

中跨校教師於 2006年完成一整套適用於國小到國中階段包含五大主軸的資優教育

情意課程高雄市於 2004 年請蔡明富教授教師指導參與「情意課程工作坊」的跨校種

子教師發展國中資優教育情意課程

上述三縣市教育局編製之情意課程或教材均由專家指導邀集不同教育階段跨校

團隊教師參與集結此三縣市發展之課程或教材應可視為現場實務教師對資優情意

教育主題之主張本情意課程包含之主題也力求呼應這些主張茲將三縣市教師團隊

提出之主題及本情意發展科目內容對應整理如(表 7)

表 7 臺北市彰化縣高雄市發展之情意教育主題及情意發展對應

主軸 臺北市

2006年

彰化縣

2006 年

高雄市

2004年

本情意發展對應

自我 認識資優

資優特質

認識自我特質認識自

我能力接納自我缺

陷肯定自己競爭與

合作責任與服務

認識資優特質接納

自己處理完美主

義對重要他人期待

的釐清與調適

資優特質能力

成就與期待

情緒 情緒管理與

壓力調適

自制力挫折與幽默

感問題解決自我激

勵情緒紓解

如何辨識他人情緒

處理自己負向情緒

挫折與壓力調適

正向情緒激發與

維持壓力調

適強化韌性

人我

關係

親子關係性別教育

人際關係團隊合作

社會互動領導才能

增進人際互動與助人

技巧發展友誼領

導才能增進親子與

手足互動

溝通表達與同

理利己與利

他家庭適應

學校適應

生涯 邁向成功

資優生升學

管道

多元思考生涯覺知與

探索自我實現適應

能力發展休閒規劃

興趣培養興趣與職

業工作倫理

生涯探索認識名人

創業認識升學資

訊進入下一階段學

習生涯

學習興趣與動

機生涯試探與

規劃

學習 資優生的學

習路

正確讀書觀 增進學習動機讀書

技巧學習時間管理

能力成就與期

待興趣與動機

其他 地球村生死教育生

命教育公平與正義

人生關懷與心靈

修養資訊運用

與批判美感涵

養文化認同與

國際連結

二 領導才能研修特色

領導才能研修的主要特色為（1）由領導理論研修課程架構與學習重點(2)新增

11

領導才能學習內容示例

1由領導理論研修課程架構與學習重點

本小組在研修資優教育領域特殊需求課程之初即進行相關文獻之探討研究發

現領導才能雖然是在各行各業隨處可見的現象然而其定義和理論卻是十分多元

各種不同的理論取向解釋複雜的領導過程Northouse（2013）從領導研究的歷史

脈絡出發歸納過去六十年大約有六十五個不同的分類系統用以定義領導的向度最

後他彙整了包括特質論權變理論領導者-成員互動理論技巧取向風格取向心

理動力取向hellip等十二個重要理論取向

特質論即是偉人理論是最早的領導理論之一認為特定的人生來具有特殊的特

質使他們成為偉大的領導者因為相信領導者和非領導者在公認的特質組合是有差異

的整個二十世紀都在努力確認明確領導者特質技巧取向是以領導者為中心的觀點

強調領導者的能力它是 Katz 早期最具代表性的研究三技巧取向認為有效領導需

要三種基本的個人技巧專技人性和觀念每個技巧的重要性在不同管理階層各有

不同技巧取向認為領導對每個人都是可能的技巧是每個人都可發展和改善的能力

風格取向不同於特質和技巧取向的領導而是聚焦在領導者作了些什麼風格取向認

為領導者從事於兩種型式的行為任務行為和關係行為領導者如何結合這兩種型式

的行為以影響別人是風格取向的中心焦點情境取向的領導所提供的模式建議領

導者如何基於特殊情境的需要而如何作為也就是在不同型式的組織環境各種不同

的組織任務中成為一位有效能的領導者

權變理論從只聚焦在領導者轉變到聚焦在領導者與其工作情境之間的連結是

領導者適配理論強調領導者風格和情境要求適配的重要性途徑-目標理論是用來說

明領導者如何激勵屬下使更有生產力和更滿意他們的工作其基本原則來自期望理

論也提供一些簡單的預測說明領導者的風格如何與屬下的需求和任務的本質互動

領導者-成員互動理論認為領導是一種過程聚焦在領導者和追隨者之間的互動它使

得領導者-成員關係成為領導過程的核心概念轉化領導是關心特定領導者如何能夠激

發追隨者以完成偉大的事情的過程強調領導者需要了解和適應追隨者的動機和需求

轉化領導者被認為是改變動因的人他是最好的角色楷模他授權追隨者追求高的標

準其行為方式使得別人願意信任他他帶給組織生命新的意義僕人式領導原創於

Greenleaf（1970）影響深遠的著作強調領導者應該注意到追隨者的需求授權他們

並幫助他們發展最大的人類潛能這種領導者應意識到服務為先的概念把追隨者的

好處置於領導者個人興趣之上他們與別人建立很強的關係是同理和道德並引導

服務追隨者組織社區和社會的最大好處由於公私部門領導的失敗真誠領導

的浮現正反應社會對於真實的值得信任和好的領導的要求真誠領導描述領導是透

明的道德為本的以及反應人們的需要和價值即使真誠領導始終在發展的初期

12

對於真誠領導的研究也是值得的提供渴望真誠領導的人們希望團隊領導模式提供

一個架構用以研究有助於團隊結果或一般效能的系統因素在這個取向內領導的

重要功能是藉由監測和診斷以及採取必要行動協助團隊達成它的目標心理動力取

向是基於領導者和追隨者人格的評量它不同於研究領導者特質行為技巧或風格

的取向心理動力取向可用來鼓勵領導者和追隨者更加認識他們自己的人格類型以

及與他們一起工作的夥伴的人格類型以便更加了解他們自己的行為以及行為對他人

的反應

從國內外領導才能資優學生之定義可知領導才能應展現在團體情境中以處理

解決團體事務為目的許多學者主張領導才能與智力認知能力人格動機社會

評估能力問題解決技巧專業知識創造力情緒智力溝通及人際互動等能力有

關上述能力可見於其他學習領域課程群科課程或特殊需求領域課程中亦即透過

相關課程可以達成之領導才能既以獨立方式列於領域課程中則宜盡量避免與其他

領域有所重複此外教育部始於 2011 年公布「資優特需領綱」的領導才能課程為

免課程頻繁異動造成教師困擾此次修訂乃依據原有領導才能綱要的主要架構加以轉

換與增修整體課程架構如(表 8)

表 8 領導才能主題軸及次項目與總綱面向與核心素養對照表

面向 核心素養 學習表現 學習內容

主題軸 次項目 主題範疇

A自主行動 A1 身心素質與自我精進

A2 系統思考與解決問題

A3 規劃執行與創新應變

1任務導

向能力

a釐清角色與目標

b擬定計畫

c監督過程

A領導的概念

D團體目標與規

劃行動

B溝通互動

C社會參與

B1 符號運用與溝通表達

B3 藝術涵養與美感素養

C2 人際關係與團隊合作

2關係導

向能力

a善用心理支持

b協助個人發展

c肯定團隊貢獻

B領導者的個人特

質

C良好的團體成員

B溝通互動

C社會參與

B2 科技資訊與媒體素養

C1 道德實踐與公民意識

C3 多元文化與國際理解

3變革導

向能力

a掌握環境

b實踐願景

E組織委員會與議

事技巧

2新增領導才能學習內容示例

而在學習內容方面領導才能定義和理論十分多元各種不同的理論取向解

釋了複雜的領導過程此外領導才能之發揮應結合真實議題與行動實踐因此其內

含牽涉甚廣難以窮盡然而為使實務教師有參考方向因此參酌綜合性領導才能訓

練課程之重點將學習內容分為「領導的概念」「領導者的個人特質」「良好的團體

成員」「團體目標與規劃行動」與「組織委員會與議事技巧」五項說明如下

13

1 領導的概念最常被提及的概念有(1)領導是一種權力和影響力(2)領導是一種

說服或示範的過程(3)領導是組織權力屬性的賦予(4)領導是行為的發動與維

持(5)領導是互動創造性的(6)領導是為所有人創造正向的改變

2 領導者的個人特質此部分在幫助學生了解好的領導者應具備自信自尊冒

險負責果斷和同理心等

3 良好的團體成員重點在於訓練每一個人成為好的團體成員例如有活力熱

心真誠願意承擔任務準時友善等

4 團體目標與規劃行動發展團體目標必須有明確的價值理念並向團體成員說

明有了明確的目標即可發展長短程計畫依據長短程計畫再規劃達成目標的

行動執行行動需要團體成員的合作競爭溝通與彼此激勵

5 組織委員會與議事技巧組織委員會重點在於將團體成員做任務編組例如活

動組總務組公關組會員組等議事技巧包括會議主持與程序運作方式

由於學生具有極大的殊異性以及課程設計彈性之需求因此本科目的學習內容不

再另分教育階段敘述僅列舉部分學習內容提供參考教師應考量學生特質教育需

求以及領域特性由學習內容選取適當項目組合運用或由學習內容示例延伸進階概

念與知識進行教材與活動的設計

三 創造力研修特色

創造力研修的主要特色為（1）由 12年國民教育總綱建構創造力課程理念與核心

素養（2）由創造力理論與學術文獻研修創造力架構與學習重點(3)檢視創造力

理論與政策計畫對應建構創造力架構之內涵(4)修正各參酌階段的學習表現與新增學

習內容示例分述於下

1 由 12年國教總綱建構創造力三大面向九大核心素養課程架構

創造力發展係依據十二年國教課程總綱三大面向與每一核心素養的內容詮釋擇

定九大核心素養並依核心素養內涵與特性發展各階段核心素養以展現階段別欲培

育素養的差異性每一核心素養內涵皆考量各階段縱向與橫向的連貫性知識內容由

具體到抽象思考技巧由基礎到高層問題情境由簡單到複雜以期銜接各個學習階

段九項素養分別對應四個主題軸及十四個次項目詳如(表 9)所示

表 9 創造力主題軸及次項目與總綱面向與核心素養對照表

面向 核心素養 主題軸 次項目

A自主行動

C社會參與

A1身心素質與自我精進

C3多元文化與國際理解

1創造性人

格特質

a具備好奇心(情意)

b豐富想像力(情意)

c嘗試冒險(情意)

14

面向 核心素養 主題軸 次項目

d勇於挑戰(情意)

e堅持毅力(情意)

A自主行動

B溝通互動

A2系統思考與問題解決

B2科技資訊與媒體素養

2思考歷程 a擴散性思考(技能)

b聚斂性思考(技能)

A自主行動

B溝通互動

A3規劃執行與創新應變

B1符號運用與溝通表達

B3藝術涵養與美感素養

3創意成果 a流暢(認知)

b變通(認知)

c獨創(認知)

d精進(認知)

e實用(認知)

C社會參與 C1道德實踐與公民責任

C2人際關係與團隊合作

C3多元文化與國際理解

4環境營造 a支持回饋(認知技能情意)

b克服逆境(認知技能情意)

2 由相關理論建構與檢視創造力課程架構與內涵

本次修訂不單以Rhodes的理論為編擬方向融入匯合取向與Treffinger的理念

將主軸與次項目都加以調整和擴充相關理論基礎有(1)新近對創造力的觀點較重視匯

合取向(confluence approach)結合個人環境與社會文化等多元因素探究創造力

(2)Amabile(1996)從社會心理學角度提出創造力的三個核心要素領域相關技能創

造力相關技能與工作動機可呼應 Bloom的認知情意與技能的教學目標

(3)Csikszentmihalyi (1988)則認為足以改變世界的創造力（亦即所謂的大 C）需要

透過「變異」與「選擇」兩種機制方能留存至今係為領域 (domain)個人(person)

與學門行業組織機構(field)三個要素組成之動態系統(4)Sternberg amp

Lubart(1996)提出創意投資理論(investment theory of creatⅣity)強調創造力需要

智力知識思考風格人格特質動機與環境等六項資源創造力是此六項資源的

匯合結果運用較優勢的資源彌補弱勢資源(5)Lemons (2011)在檢視諸多創造力相

關的評量工具後將各評量工具所欲測得的特質予以區分獲得 5P向度的架構分別

為歷程(process)個人(person)產品(product)環境壓力(press)以及熱情

動機(passion)

檢視匯合取向所提的創造力內涵相較於 4P理論有更豐富多元的面向諸如

Amabile重視的領域相關技能或 Csikszentmihalyi的領域要素結合各教育階段之創

造力教育皆須結合領域學科發展不適宜獨立於學科領域課程之外而 Amabile與

Sternberg amp Lubart皆重視熱情動機一項對創造力的影響此與 Lemons (2011)的 5P

向度分類相近對身處逆境學習者而言擁有熱情與動機的學習者反因逆境激發堅

15

毅克服困難獨立自主的表現因此為使創造力課程的面向更完整並對現有課

綱主軸的最少變動下本課程除維持 Rhodes(1961)的 4P理論並在次項目新增「熱

情動機」一項後在幾次研討會議修改為「堅持毅力」更能與其他四項特質(挑戰

冒險好奇想像)區辨

此外以 Sternber(1999)在 Handbook of CreatⅣity中認為在諸多學理所謂的

創造力多有「獨創性」（originality）與「有用性」（usefulness）兩項標準而

Mayer（1999）亦認為可從「新奇」（novel）及「有用」（useful）(或稱「有價值」（value）)

這兩項指標來定義創意產品成果原有課程架構已包含獨創性唯遺漏實用價值因

此本次修訂亦增列「實用」次項目

綜合上述本科目主軸調整係將「人格特質」修訂為「創造性人格特質」以避

免「人格特質」被擴大解釋「產品」以「創意成果」取代狹隘的具體的產品觀

而在次項目方面以素養與學習表現的概念增加情意養成的意念故原有四個創意特

質加上動作詞如「想像力」改以「豐富想像力」並新增「堅持毅力」(commitment)

一項使創意人應養成的特質更加完備「創意成果」的四個次項目名稱也微調更為

精簡並增加「實用」一項以呼應創造力不應止於天馬行空的發想更需思考創意

成果的實用性價值亦與 Parnes和 Wallas主張之創造思考模式相符強調實用與精

進的創意成果以期在市場真正能發揮創新發展的效益

3檢視創造力理論與政策計畫對應建構創造力課程架構之內涵

除了 RookeyTorranceParnesGuilford等學者對創造力的論述建立了本科目

架構基礎(參見表 9)亦可從政策推動面向發現彼此關係教育部顧問室自 2000年起

陸續推動「創造力與創意設計教育師資培訓計畫」「創造力教育 91-94年度中程發展

計畫」從幼稚園到大學各教育階段採全方位觀點將創造力教育融入各生活層面而

在學校層面以經營創新的學習環境與活潑的教學氛圍為主體工程發展各校特色

著重在無限延伸想像力營造尊重與包容差異創造多元教育學習環境且在社會層

面產業層面文化層面皆無法切割此與九大核心素養可以相呼應創造力白皮書

亦明定以下重點工作(1)將創造思考列為課程教學目標之一並納入各階段綱要(2)

規劃創造力取向之課程和教材研發以培育創造力與創新為核心之教材(3)將創造力

培育融入各科教學(4)輔導殊異學生發展創意潛能教育部積極推動創造力教育架

設了創造力教育研究計畫網內含七個子計畫分別為創意校園創意教室創意教

師創意智庫創意學子創意學養與營隊活動顯示校園內外皆是發展創造力的適

切環境前述確立本科目在環境營造主題軸的重要性

創造力應用的領域甚廣國立政治大學於 2003年成立校級之「創新與創造力研究

中心」以創造力的基礎培育社會文化傳播領域之創新產業之創新再造又在

16

2008年創新研究國際研究討會強調「以人為本在地創新共創價值」的理念以

人文關懷為經在地脈絡為緯以人文創新主張補強科技創新的不足而桃園市

「103-105年推動創造力暨科學教育三年計畫書」顯示以創造力暨科學教育成立燈

塔學校並組織不同領域之教師或學校創意社群以涵養學生主動學習積極創發的

態度讓學生成為創意生活達人從上述創造力政策與相關研究計畫的內容重點亦

可歸結與對應創造力課程架構的核心內涵參見表(10)

表 10 創造力理論政策計畫與創造力對應

主軸 相關理論 創造力白皮書 桃園市 103-105 年推動創造力暨科學教育計畫書

與創造力對應(含

學習內容)

創造

性人

格特

質

Rookey創造行為表現

的情感領域即為創造

人格傾向包括冒險

性挑戰性好奇心

和想像力等

激發樂於創造

之內在動機為

終極目標期

使人人發現創

造樂趣進而

主動創造

學生主動學

習積極創發的

態度成為生活

達人

冒險性挑戰

性好奇心想

像力動機熱情

(堅持毅力)堅

持合於理性冒

險挑戰任務等

思考

歷程

Torrance創造思考過

程有覺察問題缺陷

知識鴻溝遺漏要

素進而發覺困難尋

求答案提出假設再

驗證假設最後報告

結果

Parnes創造是運用創

造思考以解決問題的

過程

情意知識

技能並重科

學與人文領域

之創意並重

「有中求變」

「變中求精」

「精益求精」

「無中生有」之

創造思考歷程

呈現認知情

意技能採取

聚斂性思考與

擴散性思考涵

括各種思考策

略如系列性組

織做決策規

準六頂思考

帽六雙行動

鞋價值澄清

腦力激盪法等

創意

成果

Guilford創造力因素

包括對問題的敏感

力流暢力創新力

變通力綜合力重

組或再定義評鑑力

等後濃縮修改為

流暢力變通力獨

創力和精進力

創造力評鑑標

準應並重結果

與過程

以發明展遊

戲想像戲劇

體驗與操作等

展現成果以孕

育團隊創作能

力

流暢變通獨

創精進實

用創意評估

創意與生活探

索未來未來家

園未來社會

未來科技等

環境

營造

Maslow創造在求自我

實現自我實現的創

造力表現於日常生活

鼓勵創造力文

化環境與生

態讓學生樂

創意校園環

境玩創意親

近創意走出教

支持回饋克服

逆境研發生產

力單位尋找創

8

表 5 各科參與課程示例之教師人數

伍 研修特色

四個科目依循前述研修原則與研修過程獲得之研修結果請參見「資優特需領綱」

草案茲將各科目研修特色分述如下

一 情意發展研修特色

情意發展研修由三方面著手（1）由 12年國民教育總綱建構情意教育的整體架

構（2）由教育心理學及資優教育領域之理論與學術文獻探究「情意」的概念建

構資優生情意課程的細部結構（3）由臺灣過去資優生情意課程與課程指標建構主題

系統與內涵發展過程經兩階段資優教育領域教授及不同地區資優教育教師審查檢視

發展適用課程資優班教師問卷調查等檢驗機制期能達到滾動修正的效果研修特

色簡述如後

1 由總綱三大面向核心素養建構情意發展素養架構

核心素養係十二年國教課程發展的主軸引導一般課程的發展各階段內涵應依

其特性發展並統整入核心素養情意發展包含「啟發潛能精進自我」「增能應變

發展生涯」「溝通互動經營生活」與「適應環境參與社會」四個主軸與十五個

次項目與總綱「自主行動」「溝通互動」與「社會參與」三大面向與核心素養之

呼應詳如(表 6)所示

表 6 情意發展主題軸及次項目與總綱面向與核心素養對照表

面向 核心素養 主題軸 次項目

A自主行動 A1身心素質與自我精進 1啟發潛能精進

自我

a資優特質

b能力成就與期待

c正向情緒激發與維持

d人生關懷與心靈修養

A2系統思考與問題解決

2增能應變發展

生涯

a壓力調適

b強化韌性

A3規劃執行與創新應變 c興趣與動機

階段

科目

國小 國中 高中 小計

情意發展 2 2 1 5

創造力 3 2 1 6

領導才能 3 1 1 5

獨立研究 2 2 1 5

總計 10 7 4 21

9

面向 核心素養 主題軸 次項目

d生涯試探與規劃

B溝通互動 B1符號運用與溝通表達 3溝通互動經營

生活

a溝通表達與同理

B2科技資訊與媒體素養 b資訊運用與批判

B3藝術涵養與美感素養 c美感涵養

C社會參與 C1道德實踐與公民意識 4適應環境參與

社會

a利己與利他

C2人際關係與團隊合作 b家庭適應

c學校適應

C3多元文化與國際理解 d文化認同與國際連結

2 由相關理論建構與檢視情意教育的架構與內涵

教育心理學在個體知情意三面向之研究與理論相當豐富情意教育之研究向來是

教育心理學研究的重點本研修工作特別參考教育心理的相關研究與理論為求研讀

與探究之系統性以美國心理學會之教育心理學分支自 1996年以來持續出版的「教

育心理學集冊」（Handbook of Educational Psychology）為範疇此集冊分別於 1996

20062015年出版了三版第一版有專章討論個體知情意三面向下包含之細部概念

其中「情」的重點在「情緒」「意」的重點在「動機」包含動機的啟動與持續

在情與意之下又包含情緒特徵個人特質價值興趣成就導向自我與他人導

向控制信念生涯導向個人風格等第二版和第三版更強調個體在環境中的調適

例如學生在學習情境中面對環境的任務或挑戰個體會啟動認知評估繼之以動機

調節及精熟學習路徑發展或情緒調節及自我保護路徑發展

在資優領域的研究方面本修訂參考資優生情意課程模式的研究例如參考 Dai

於 20122015年提出之資優生情意發展模式Dai主張資優生情意課程模式應同時考

量資優生正向成長發展及負面情緒或壓力的因應在不同階段的情意課程都要包含「成

長至因應」及「因應至成長」兩軸線

本課程綱要研議歸納上述兩領域之理論與研究在情意發展綱要擬定同時顧及

三方面情意教育發展的重點在情緒與動機之下的相關議題兼顧正向情緒與負向情

緒可引出的不同學習和發展強調情境任務中的調適與應變

3 在過去情意教育課程內涵與課程指標的基礎上持續精進

本素養指標也參考臺灣現場教師對資優生情意課程設計的主張希望能兼顧現場

教師的觀點臺北市高雄市與彰化縣為協助資優教育教師推動情意教育近年都特

別商請專家指導由跨校教師團隊合作發展課程或教材例如臺北市政府為落實資

優學生情意教育推動邀集專家與國小國中及高中跨校教師在 2006年編印了《我

的悠遊書認識˙擁抱˙發揮我的天賦潛能》分國小國中高中篇希望作為教

師情意教育輔導教材彰化縣政府教育局邀請賴翠媛教授指導帶領彰化縣國小及國

10

中跨校教師於 2006年完成一整套適用於國小到國中階段包含五大主軸的資優教育

情意課程高雄市於 2004 年請蔡明富教授教師指導參與「情意課程工作坊」的跨校種

子教師發展國中資優教育情意課程

上述三縣市教育局編製之情意課程或教材均由專家指導邀集不同教育階段跨校

團隊教師參與集結此三縣市發展之課程或教材應可視為現場實務教師對資優情意

教育主題之主張本情意課程包含之主題也力求呼應這些主張茲將三縣市教師團隊

提出之主題及本情意發展科目內容對應整理如(表 7)

表 7 臺北市彰化縣高雄市發展之情意教育主題及情意發展對應

主軸 臺北市

2006年

彰化縣

2006 年

高雄市

2004年

本情意發展對應

自我 認識資優

資優特質

認識自我特質認識自

我能力接納自我缺

陷肯定自己競爭與

合作責任與服務

認識資優特質接納

自己處理完美主

義對重要他人期待

的釐清與調適

資優特質能力

成就與期待

情緒 情緒管理與

壓力調適

自制力挫折與幽默

感問題解決自我激

勵情緒紓解

如何辨識他人情緒

處理自己負向情緒

挫折與壓力調適

正向情緒激發與

維持壓力調

適強化韌性

人我

關係

親子關係性別教育

人際關係團隊合作

社會互動領導才能

增進人際互動與助人

技巧發展友誼領

導才能增進親子與

手足互動

溝通表達與同

理利己與利

他家庭適應

學校適應

生涯 邁向成功

資優生升學

管道

多元思考生涯覺知與

探索自我實現適應

能力發展休閒規劃

興趣培養興趣與職

業工作倫理

生涯探索認識名人

創業認識升學資

訊進入下一階段學

習生涯

學習興趣與動

機生涯試探與

規劃

學習 資優生的學

習路

正確讀書觀 增進學習動機讀書

技巧學習時間管理

能力成就與期

待興趣與動機

其他 地球村生死教育生

命教育公平與正義

人生關懷與心靈

修養資訊運用

與批判美感涵

養文化認同與

國際連結

二 領導才能研修特色

領導才能研修的主要特色為（1）由領導理論研修課程架構與學習重點(2)新增

11

領導才能學習內容示例

1由領導理論研修課程架構與學習重點

本小組在研修資優教育領域特殊需求課程之初即進行相關文獻之探討研究發

現領導才能雖然是在各行各業隨處可見的現象然而其定義和理論卻是十分多元

各種不同的理論取向解釋複雜的領導過程Northouse（2013）從領導研究的歷史

脈絡出發歸納過去六十年大約有六十五個不同的分類系統用以定義領導的向度最

後他彙整了包括特質論權變理論領導者-成員互動理論技巧取向風格取向心

理動力取向hellip等十二個重要理論取向

特質論即是偉人理論是最早的領導理論之一認為特定的人生來具有特殊的特

質使他們成為偉大的領導者因為相信領導者和非領導者在公認的特質組合是有差異

的整個二十世紀都在努力確認明確領導者特質技巧取向是以領導者為中心的觀點

強調領導者的能力它是 Katz 早期最具代表性的研究三技巧取向認為有效領導需

要三種基本的個人技巧專技人性和觀念每個技巧的重要性在不同管理階層各有

不同技巧取向認為領導對每個人都是可能的技巧是每個人都可發展和改善的能力

風格取向不同於特質和技巧取向的領導而是聚焦在領導者作了些什麼風格取向認

為領導者從事於兩種型式的行為任務行為和關係行為領導者如何結合這兩種型式

的行為以影響別人是風格取向的中心焦點情境取向的領導所提供的模式建議領

導者如何基於特殊情境的需要而如何作為也就是在不同型式的組織環境各種不同

的組織任務中成為一位有效能的領導者

權變理論從只聚焦在領導者轉變到聚焦在領導者與其工作情境之間的連結是

領導者適配理論強調領導者風格和情境要求適配的重要性途徑-目標理論是用來說

明領導者如何激勵屬下使更有生產力和更滿意他們的工作其基本原則來自期望理

論也提供一些簡單的預測說明領導者的風格如何與屬下的需求和任務的本質互動

領導者-成員互動理論認為領導是一種過程聚焦在領導者和追隨者之間的互動它使

得領導者-成員關係成為領導過程的核心概念轉化領導是關心特定領導者如何能夠激

發追隨者以完成偉大的事情的過程強調領導者需要了解和適應追隨者的動機和需求

轉化領導者被認為是改變動因的人他是最好的角色楷模他授權追隨者追求高的標

準其行為方式使得別人願意信任他他帶給組織生命新的意義僕人式領導原創於

Greenleaf（1970）影響深遠的著作強調領導者應該注意到追隨者的需求授權他們

並幫助他們發展最大的人類潛能這種領導者應意識到服務為先的概念把追隨者的

好處置於領導者個人興趣之上他們與別人建立很強的關係是同理和道德並引導

服務追隨者組織社區和社會的最大好處由於公私部門領導的失敗真誠領導

的浮現正反應社會對於真實的值得信任和好的領導的要求真誠領導描述領導是透

明的道德為本的以及反應人們的需要和價值即使真誠領導始終在發展的初期

12

對於真誠領導的研究也是值得的提供渴望真誠領導的人們希望團隊領導模式提供

一個架構用以研究有助於團隊結果或一般效能的系統因素在這個取向內領導的

重要功能是藉由監測和診斷以及採取必要行動協助團隊達成它的目標心理動力取

向是基於領導者和追隨者人格的評量它不同於研究領導者特質行為技巧或風格

的取向心理動力取向可用來鼓勵領導者和追隨者更加認識他們自己的人格類型以

及與他們一起工作的夥伴的人格類型以便更加了解他們自己的行為以及行為對他人

的反應

從國內外領導才能資優學生之定義可知領導才能應展現在團體情境中以處理

解決團體事務為目的許多學者主張領導才能與智力認知能力人格動機社會

評估能力問題解決技巧專業知識創造力情緒智力溝通及人際互動等能力有

關上述能力可見於其他學習領域課程群科課程或特殊需求領域課程中亦即透過

相關課程可以達成之領導才能既以獨立方式列於領域課程中則宜盡量避免與其他

領域有所重複此外教育部始於 2011 年公布「資優特需領綱」的領導才能課程為

免課程頻繁異動造成教師困擾此次修訂乃依據原有領導才能綱要的主要架構加以轉

換與增修整體課程架構如(表 8)

表 8 領導才能主題軸及次項目與總綱面向與核心素養對照表

面向 核心素養 學習表現 學習內容

主題軸 次項目 主題範疇

A自主行動 A1 身心素質與自我精進

A2 系統思考與解決問題

A3 規劃執行與創新應變

1任務導

向能力

a釐清角色與目標

b擬定計畫

c監督過程

A領導的概念

D團體目標與規

劃行動

B溝通互動

C社會參與

B1 符號運用與溝通表達

B3 藝術涵養與美感素養

C2 人際關係與團隊合作

2關係導

向能力

a善用心理支持

b協助個人發展

c肯定團隊貢獻

B領導者的個人特

質

C良好的團體成員

B溝通互動

C社會參與

B2 科技資訊與媒體素養

C1 道德實踐與公民意識

C3 多元文化與國際理解

3變革導

向能力

a掌握環境

b實踐願景

E組織委員會與議

事技巧

2新增領導才能學習內容示例

而在學習內容方面領導才能定義和理論十分多元各種不同的理論取向解

釋了複雜的領導過程此外領導才能之發揮應結合真實議題與行動實踐因此其內

含牽涉甚廣難以窮盡然而為使實務教師有參考方向因此參酌綜合性領導才能訓

練課程之重點將學習內容分為「領導的概念」「領導者的個人特質」「良好的團體

成員」「團體目標與規劃行動」與「組織委員會與議事技巧」五項說明如下

13

1 領導的概念最常被提及的概念有(1)領導是一種權力和影響力(2)領導是一種

說服或示範的過程(3)領導是組織權力屬性的賦予(4)領導是行為的發動與維

持(5)領導是互動創造性的(6)領導是為所有人創造正向的改變

2 領導者的個人特質此部分在幫助學生了解好的領導者應具備自信自尊冒

險負責果斷和同理心等

3 良好的團體成員重點在於訓練每一個人成為好的團體成員例如有活力熱

心真誠願意承擔任務準時友善等

4 團體目標與規劃行動發展團體目標必須有明確的價值理念並向團體成員說

明有了明確的目標即可發展長短程計畫依據長短程計畫再規劃達成目標的

行動執行行動需要團體成員的合作競爭溝通與彼此激勵

5 組織委員會與議事技巧組織委員會重點在於將團體成員做任務編組例如活

動組總務組公關組會員組等議事技巧包括會議主持與程序運作方式

由於學生具有極大的殊異性以及課程設計彈性之需求因此本科目的學習內容不

再另分教育階段敘述僅列舉部分學習內容提供參考教師應考量學生特質教育需

求以及領域特性由學習內容選取適當項目組合運用或由學習內容示例延伸進階概

念與知識進行教材與活動的設計

三 創造力研修特色

創造力研修的主要特色為（1）由 12年國民教育總綱建構創造力課程理念與核心

素養（2）由創造力理論與學術文獻研修創造力架構與學習重點(3)檢視創造力

理論與政策計畫對應建構創造力架構之內涵(4)修正各參酌階段的學習表現與新增學

習內容示例分述於下

1 由 12年國教總綱建構創造力三大面向九大核心素養課程架構

創造力發展係依據十二年國教課程總綱三大面向與每一核心素養的內容詮釋擇

定九大核心素養並依核心素養內涵與特性發展各階段核心素養以展現階段別欲培

育素養的差異性每一核心素養內涵皆考量各階段縱向與橫向的連貫性知識內容由

具體到抽象思考技巧由基礎到高層問題情境由簡單到複雜以期銜接各個學習階

段九項素養分別對應四個主題軸及十四個次項目詳如(表 9)所示

表 9 創造力主題軸及次項目與總綱面向與核心素養對照表

面向 核心素養 主題軸 次項目

A自主行動

C社會參與

A1身心素質與自我精進

C3多元文化與國際理解

1創造性人

格特質

a具備好奇心(情意)

b豐富想像力(情意)

c嘗試冒險(情意)

14

面向 核心素養 主題軸 次項目

d勇於挑戰(情意)

e堅持毅力(情意)

A自主行動

B溝通互動

A2系統思考與問題解決

B2科技資訊與媒體素養

2思考歷程 a擴散性思考(技能)

b聚斂性思考(技能)

A自主行動

B溝通互動

A3規劃執行與創新應變

B1符號運用與溝通表達

B3藝術涵養與美感素養

3創意成果 a流暢(認知)

b變通(認知)

c獨創(認知)

d精進(認知)

e實用(認知)

C社會參與 C1道德實踐與公民責任

C2人際關係與團隊合作

C3多元文化與國際理解

4環境營造 a支持回饋(認知技能情意)

b克服逆境(認知技能情意)

2 由相關理論建構與檢視創造力課程架構與內涵

本次修訂不單以Rhodes的理論為編擬方向融入匯合取向與Treffinger的理念

將主軸與次項目都加以調整和擴充相關理論基礎有(1)新近對創造力的觀點較重視匯

合取向(confluence approach)結合個人環境與社會文化等多元因素探究創造力

(2)Amabile(1996)從社會心理學角度提出創造力的三個核心要素領域相關技能創

造力相關技能與工作動機可呼應 Bloom的認知情意與技能的教學目標

(3)Csikszentmihalyi (1988)則認為足以改變世界的創造力（亦即所謂的大 C）需要

透過「變異」與「選擇」兩種機制方能留存至今係為領域 (domain)個人(person)

與學門行業組織機構(field)三個要素組成之動態系統(4)Sternberg amp

Lubart(1996)提出創意投資理論(investment theory of creatⅣity)強調創造力需要

智力知識思考風格人格特質動機與環境等六項資源創造力是此六項資源的

匯合結果運用較優勢的資源彌補弱勢資源(5)Lemons (2011)在檢視諸多創造力相

關的評量工具後將各評量工具所欲測得的特質予以區分獲得 5P向度的架構分別

為歷程(process)個人(person)產品(product)環境壓力(press)以及熱情

動機(passion)

檢視匯合取向所提的創造力內涵相較於 4P理論有更豐富多元的面向諸如

Amabile重視的領域相關技能或 Csikszentmihalyi的領域要素結合各教育階段之創

造力教育皆須結合領域學科發展不適宜獨立於學科領域課程之外而 Amabile與

Sternberg amp Lubart皆重視熱情動機一項對創造力的影響此與 Lemons (2011)的 5P

向度分類相近對身處逆境學習者而言擁有熱情與動機的學習者反因逆境激發堅

15

毅克服困難獨立自主的表現因此為使創造力課程的面向更完整並對現有課

綱主軸的最少變動下本課程除維持 Rhodes(1961)的 4P理論並在次項目新增「熱

情動機」一項後在幾次研討會議修改為「堅持毅力」更能與其他四項特質(挑戰

冒險好奇想像)區辨

此外以 Sternber(1999)在 Handbook of CreatⅣity中認為在諸多學理所謂的

創造力多有「獨創性」（originality）與「有用性」（usefulness）兩項標準而

Mayer（1999）亦認為可從「新奇」（novel）及「有用」（useful）(或稱「有價值」（value）)

這兩項指標來定義創意產品成果原有課程架構已包含獨創性唯遺漏實用價值因

此本次修訂亦增列「實用」次項目

綜合上述本科目主軸調整係將「人格特質」修訂為「創造性人格特質」以避

免「人格特質」被擴大解釋「產品」以「創意成果」取代狹隘的具體的產品觀

而在次項目方面以素養與學習表現的概念增加情意養成的意念故原有四個創意特

質加上動作詞如「想像力」改以「豐富想像力」並新增「堅持毅力」(commitment)

一項使創意人應養成的特質更加完備「創意成果」的四個次項目名稱也微調更為

精簡並增加「實用」一項以呼應創造力不應止於天馬行空的發想更需思考創意

成果的實用性價值亦與 Parnes和 Wallas主張之創造思考模式相符強調實用與精

進的創意成果以期在市場真正能發揮創新發展的效益

3檢視創造力理論與政策計畫對應建構創造力課程架構之內涵

除了 RookeyTorranceParnesGuilford等學者對創造力的論述建立了本科目

架構基礎(參見表 9)亦可從政策推動面向發現彼此關係教育部顧問室自 2000年起

陸續推動「創造力與創意設計教育師資培訓計畫」「創造力教育 91-94年度中程發展

計畫」從幼稚園到大學各教育階段採全方位觀點將創造力教育融入各生活層面而

在學校層面以經營創新的學習環境與活潑的教學氛圍為主體工程發展各校特色

著重在無限延伸想像力營造尊重與包容差異創造多元教育學習環境且在社會層

面產業層面文化層面皆無法切割此與九大核心素養可以相呼應創造力白皮書

亦明定以下重點工作(1)將創造思考列為課程教學目標之一並納入各階段綱要(2)

規劃創造力取向之課程和教材研發以培育創造力與創新為核心之教材(3)將創造力

培育融入各科教學(4)輔導殊異學生發展創意潛能教育部積極推動創造力教育架

設了創造力教育研究計畫網內含七個子計畫分別為創意校園創意教室創意教

師創意智庫創意學子創意學養與營隊活動顯示校園內外皆是發展創造力的適

切環境前述確立本科目在環境營造主題軸的重要性

創造力應用的領域甚廣國立政治大學於 2003年成立校級之「創新與創造力研究

中心」以創造力的基礎培育社會文化傳播領域之創新產業之創新再造又在

16

2008年創新研究國際研究討會強調「以人為本在地創新共創價值」的理念以

人文關懷為經在地脈絡為緯以人文創新主張補強科技創新的不足而桃園市

「103-105年推動創造力暨科學教育三年計畫書」顯示以創造力暨科學教育成立燈

塔學校並組織不同領域之教師或學校創意社群以涵養學生主動學習積極創發的

態度讓學生成為創意生活達人從上述創造力政策與相關研究計畫的內容重點亦

可歸結與對應創造力課程架構的核心內涵參見表(10)

表 10 創造力理論政策計畫與創造力對應

主軸 相關理論 創造力白皮書 桃園市 103-105 年推動創造力暨科學教育計畫書

與創造力對應(含

學習內容)

創造

性人

格特

質

Rookey創造行為表現

的情感領域即為創造

人格傾向包括冒險

性挑戰性好奇心

和想像力等

激發樂於創造

之內在動機為

終極目標期

使人人發現創

造樂趣進而

主動創造

學生主動學

習積極創發的

態度成為生活

達人

冒險性挑戰

性好奇心想

像力動機熱情

(堅持毅力)堅

持合於理性冒

險挑戰任務等

思考

歷程

Torrance創造思考過

程有覺察問題缺陷

知識鴻溝遺漏要

素進而發覺困難尋

求答案提出假設再

驗證假設最後報告

結果

Parnes創造是運用創

造思考以解決問題的

過程

情意知識

技能並重科

學與人文領域

之創意並重

「有中求變」

「變中求精」

「精益求精」

「無中生有」之

創造思考歷程

呈現認知情

意技能採取

聚斂性思考與

擴散性思考涵

括各種思考策

略如系列性組

織做決策規

準六頂思考

帽六雙行動

鞋價值澄清

腦力激盪法等

創意

成果

Guilford創造力因素

包括對問題的敏感

力流暢力創新力

變通力綜合力重

組或再定義評鑑力

等後濃縮修改為

流暢力變通力獨

創力和精進力

創造力評鑑標

準應並重結果

與過程

以發明展遊

戲想像戲劇

體驗與操作等

展現成果以孕

育團隊創作能

力

流暢變通獨

創精進實

用創意評估

創意與生活探

索未來未來家

園未來社會

未來科技等

環境

營造

Maslow創造在求自我

實現自我實現的創

造力表現於日常生活

鼓勵創造力文

化環境與生

態讓學生樂

創意校園環

境玩創意親

近創意走出教

支持回饋克服

逆境研發生產

力單位尋找創

9

面向 核心素養 主題軸 次項目

d生涯試探與規劃

B溝通互動 B1符號運用與溝通表達 3溝通互動經營

生活

a溝通表達與同理

B2科技資訊與媒體素養 b資訊運用與批判

B3藝術涵養與美感素養 c美感涵養

C社會參與 C1道德實踐與公民意識 4適應環境參與

社會

a利己與利他

C2人際關係與團隊合作 b家庭適應

c學校適應

C3多元文化與國際理解 d文化認同與國際連結

2 由相關理論建構與檢視情意教育的架構與內涵

教育心理學在個體知情意三面向之研究與理論相當豐富情意教育之研究向來是

教育心理學研究的重點本研修工作特別參考教育心理的相關研究與理論為求研讀

與探究之系統性以美國心理學會之教育心理學分支自 1996年以來持續出版的「教

育心理學集冊」（Handbook of Educational Psychology）為範疇此集冊分別於 1996

20062015年出版了三版第一版有專章討論個體知情意三面向下包含之細部概念

其中「情」的重點在「情緒」「意」的重點在「動機」包含動機的啟動與持續

在情與意之下又包含情緒特徵個人特質價值興趣成就導向自我與他人導

向控制信念生涯導向個人風格等第二版和第三版更強調個體在環境中的調適

例如學生在學習情境中面對環境的任務或挑戰個體會啟動認知評估繼之以動機

調節及精熟學習路徑發展或情緒調節及自我保護路徑發展

在資優領域的研究方面本修訂參考資優生情意課程模式的研究例如參考 Dai

於 20122015年提出之資優生情意發展模式Dai主張資優生情意課程模式應同時考

量資優生正向成長發展及負面情緒或壓力的因應在不同階段的情意課程都要包含「成

長至因應」及「因應至成長」兩軸線

本課程綱要研議歸納上述兩領域之理論與研究在情意發展綱要擬定同時顧及

三方面情意教育發展的重點在情緒與動機之下的相關議題兼顧正向情緒與負向情

緒可引出的不同學習和發展強調情境任務中的調適與應變

3 在過去情意教育課程內涵與課程指標的基礎上持續精進

本素養指標也參考臺灣現場教師對資優生情意課程設計的主張希望能兼顧現場

教師的觀點臺北市高雄市與彰化縣為協助資優教育教師推動情意教育近年都特

別商請專家指導由跨校教師團隊合作發展課程或教材例如臺北市政府為落實資

優學生情意教育推動邀集專家與國小國中及高中跨校教師在 2006年編印了《我

的悠遊書認識˙擁抱˙發揮我的天賦潛能》分國小國中高中篇希望作為教

師情意教育輔導教材彰化縣政府教育局邀請賴翠媛教授指導帶領彰化縣國小及國

10

中跨校教師於 2006年完成一整套適用於國小到國中階段包含五大主軸的資優教育

情意課程高雄市於 2004 年請蔡明富教授教師指導參與「情意課程工作坊」的跨校種

子教師發展國中資優教育情意課程

上述三縣市教育局編製之情意課程或教材均由專家指導邀集不同教育階段跨校

團隊教師參與集結此三縣市發展之課程或教材應可視為現場實務教師對資優情意

教育主題之主張本情意課程包含之主題也力求呼應這些主張茲將三縣市教師團隊

提出之主題及本情意發展科目內容對應整理如(表 7)

表 7 臺北市彰化縣高雄市發展之情意教育主題及情意發展對應

主軸 臺北市

2006年

彰化縣

2006 年

高雄市

2004年

本情意發展對應

自我 認識資優

資優特質

認識自我特質認識自

我能力接納自我缺

陷肯定自己競爭與

合作責任與服務

認識資優特質接納

自己處理完美主

義對重要他人期待

的釐清與調適

資優特質能力

成就與期待

情緒 情緒管理與

壓力調適

自制力挫折與幽默

感問題解決自我激

勵情緒紓解

如何辨識他人情緒

處理自己負向情緒

挫折與壓力調適

正向情緒激發與

維持壓力調

適強化韌性

人我

關係

親子關係性別教育

人際關係團隊合作

社會互動領導才能

增進人際互動與助人

技巧發展友誼領

導才能增進親子與

手足互動

溝通表達與同

理利己與利

他家庭適應

學校適應

生涯 邁向成功

資優生升學

管道

多元思考生涯覺知與

探索自我實現適應

能力發展休閒規劃

興趣培養興趣與職

業工作倫理

生涯探索認識名人

創業認識升學資

訊進入下一階段學

習生涯

學習興趣與動

機生涯試探與

規劃

學習 資優生的學

習路

正確讀書觀 增進學習動機讀書

技巧學習時間管理

能力成就與期

待興趣與動機

其他 地球村生死教育生

命教育公平與正義

人生關懷與心靈

修養資訊運用

與批判美感涵

養文化認同與

國際連結

二 領導才能研修特色

領導才能研修的主要特色為（1）由領導理論研修課程架構與學習重點(2)新增

11

領導才能學習內容示例

1由領導理論研修課程架構與學習重點

本小組在研修資優教育領域特殊需求課程之初即進行相關文獻之探討研究發

現領導才能雖然是在各行各業隨處可見的現象然而其定義和理論卻是十分多元

各種不同的理論取向解釋複雜的領導過程Northouse（2013）從領導研究的歷史

脈絡出發歸納過去六十年大約有六十五個不同的分類系統用以定義領導的向度最

後他彙整了包括特質論權變理論領導者-成員互動理論技巧取向風格取向心

理動力取向hellip等十二個重要理論取向

特質論即是偉人理論是最早的領導理論之一認為特定的人生來具有特殊的特

質使他們成為偉大的領導者因為相信領導者和非領導者在公認的特質組合是有差異

的整個二十世紀都在努力確認明確領導者特質技巧取向是以領導者為中心的觀點

強調領導者的能力它是 Katz 早期最具代表性的研究三技巧取向認為有效領導需

要三種基本的個人技巧專技人性和觀念每個技巧的重要性在不同管理階層各有

不同技巧取向認為領導對每個人都是可能的技巧是每個人都可發展和改善的能力

風格取向不同於特質和技巧取向的領導而是聚焦在領導者作了些什麼風格取向認

為領導者從事於兩種型式的行為任務行為和關係行為領導者如何結合這兩種型式

的行為以影響別人是風格取向的中心焦點情境取向的領導所提供的模式建議領

導者如何基於特殊情境的需要而如何作為也就是在不同型式的組織環境各種不同

的組織任務中成為一位有效能的領導者

權變理論從只聚焦在領導者轉變到聚焦在領導者與其工作情境之間的連結是

領導者適配理論強調領導者風格和情境要求適配的重要性途徑-目標理論是用來說

明領導者如何激勵屬下使更有生產力和更滿意他們的工作其基本原則來自期望理

論也提供一些簡單的預測說明領導者的風格如何與屬下的需求和任務的本質互動

領導者-成員互動理論認為領導是一種過程聚焦在領導者和追隨者之間的互動它使

得領導者-成員關係成為領導過程的核心概念轉化領導是關心特定領導者如何能夠激

發追隨者以完成偉大的事情的過程強調領導者需要了解和適應追隨者的動機和需求

轉化領導者被認為是改變動因的人他是最好的角色楷模他授權追隨者追求高的標

準其行為方式使得別人願意信任他他帶給組織生命新的意義僕人式領導原創於

Greenleaf（1970）影響深遠的著作強調領導者應該注意到追隨者的需求授權他們

並幫助他們發展最大的人類潛能這種領導者應意識到服務為先的概念把追隨者的

好處置於領導者個人興趣之上他們與別人建立很強的關係是同理和道德並引導

服務追隨者組織社區和社會的最大好處由於公私部門領導的失敗真誠領導

的浮現正反應社會對於真實的值得信任和好的領導的要求真誠領導描述領導是透

明的道德為本的以及反應人們的需要和價值即使真誠領導始終在發展的初期

12

對於真誠領導的研究也是值得的提供渴望真誠領導的人們希望團隊領導模式提供

一個架構用以研究有助於團隊結果或一般效能的系統因素在這個取向內領導的

重要功能是藉由監測和診斷以及採取必要行動協助團隊達成它的目標心理動力取

向是基於領導者和追隨者人格的評量它不同於研究領導者特質行為技巧或風格

的取向心理動力取向可用來鼓勵領導者和追隨者更加認識他們自己的人格類型以

及與他們一起工作的夥伴的人格類型以便更加了解他們自己的行為以及行為對他人

的反應

從國內外領導才能資優學生之定義可知領導才能應展現在團體情境中以處理

解決團體事務為目的許多學者主張領導才能與智力認知能力人格動機社會

評估能力問題解決技巧專業知識創造力情緒智力溝通及人際互動等能力有

關上述能力可見於其他學習領域課程群科課程或特殊需求領域課程中亦即透過

相關課程可以達成之領導才能既以獨立方式列於領域課程中則宜盡量避免與其他

領域有所重複此外教育部始於 2011 年公布「資優特需領綱」的領導才能課程為

免課程頻繁異動造成教師困擾此次修訂乃依據原有領導才能綱要的主要架構加以轉

換與增修整體課程架構如(表 8)

表 8 領導才能主題軸及次項目與總綱面向與核心素養對照表

面向 核心素養 學習表現 學習內容

主題軸 次項目 主題範疇

A自主行動 A1 身心素質與自我精進

A2 系統思考與解決問題

A3 規劃執行與創新應變

1任務導

向能力

a釐清角色與目標

b擬定計畫

c監督過程

A領導的概念

D團體目標與規

劃行動

B溝通互動

C社會參與

B1 符號運用與溝通表達

B3 藝術涵養與美感素養

C2 人際關係與團隊合作

2關係導

向能力

a善用心理支持

b協助個人發展

c肯定團隊貢獻

B領導者的個人特

質

C良好的團體成員

B溝通互動

C社會參與

B2 科技資訊與媒體素養

C1 道德實踐與公民意識

C3 多元文化與國際理解

3變革導

向能力

a掌握環境

b實踐願景

E組織委員會與議

事技巧

2新增領導才能學習內容示例

而在學習內容方面領導才能定義和理論十分多元各種不同的理論取向解

釋了複雜的領導過程此外領導才能之發揮應結合真實議題與行動實踐因此其內

含牽涉甚廣難以窮盡然而為使實務教師有參考方向因此參酌綜合性領導才能訓

練課程之重點將學習內容分為「領導的概念」「領導者的個人特質」「良好的團體

成員」「團體目標與規劃行動」與「組織委員會與議事技巧」五項說明如下

13

1 領導的概念最常被提及的概念有(1)領導是一種權力和影響力(2)領導是一種

說服或示範的過程(3)領導是組織權力屬性的賦予(4)領導是行為的發動與維

持(5)領導是互動創造性的(6)領導是為所有人創造正向的改變

2 領導者的個人特質此部分在幫助學生了解好的領導者應具備自信自尊冒

險負責果斷和同理心等

3 良好的團體成員重點在於訓練每一個人成為好的團體成員例如有活力熱

心真誠願意承擔任務準時友善等

4 團體目標與規劃行動發展團體目標必須有明確的價值理念並向團體成員說

明有了明確的目標即可發展長短程計畫依據長短程計畫再規劃達成目標的

行動執行行動需要團體成員的合作競爭溝通與彼此激勵

5 組織委員會與議事技巧組織委員會重點在於將團體成員做任務編組例如活

動組總務組公關組會員組等議事技巧包括會議主持與程序運作方式

由於學生具有極大的殊異性以及課程設計彈性之需求因此本科目的學習內容不

再另分教育階段敘述僅列舉部分學習內容提供參考教師應考量學生特質教育需

求以及領域特性由學習內容選取適當項目組合運用或由學習內容示例延伸進階概

念與知識進行教材與活動的設計

三 創造力研修特色

創造力研修的主要特色為（1）由 12年國民教育總綱建構創造力課程理念與核心

素養（2）由創造力理論與學術文獻研修創造力架構與學習重點(3)檢視創造力

理論與政策計畫對應建構創造力架構之內涵(4)修正各參酌階段的學習表現與新增學

習內容示例分述於下

1 由 12年國教總綱建構創造力三大面向九大核心素養課程架構

創造力發展係依據十二年國教課程總綱三大面向與每一核心素養的內容詮釋擇

定九大核心素養並依核心素養內涵與特性發展各階段核心素養以展現階段別欲培

育素養的差異性每一核心素養內涵皆考量各階段縱向與橫向的連貫性知識內容由

具體到抽象思考技巧由基礎到高層問題情境由簡單到複雜以期銜接各個學習階

段九項素養分別對應四個主題軸及十四個次項目詳如(表 9)所示

表 9 創造力主題軸及次項目與總綱面向與核心素養對照表

面向 核心素養 主題軸 次項目

A自主行動

C社會參與

A1身心素質與自我精進

C3多元文化與國際理解

1創造性人

格特質

a具備好奇心(情意)

b豐富想像力(情意)

c嘗試冒險(情意)

14

面向 核心素養 主題軸 次項目

d勇於挑戰(情意)

e堅持毅力(情意)

A自主行動

B溝通互動

A2系統思考與問題解決

B2科技資訊與媒體素養

2思考歷程 a擴散性思考(技能)

b聚斂性思考(技能)

A自主行動

B溝通互動

A3規劃執行與創新應變

B1符號運用與溝通表達

B3藝術涵養與美感素養

3創意成果 a流暢(認知)

b變通(認知)

c獨創(認知)

d精進(認知)

e實用(認知)

C社會參與 C1道德實踐與公民責任

C2人際關係與團隊合作

C3多元文化與國際理解

4環境營造 a支持回饋(認知技能情意)

b克服逆境(認知技能情意)

2 由相關理論建構與檢視創造力課程架構與內涵

本次修訂不單以Rhodes的理論為編擬方向融入匯合取向與Treffinger的理念

將主軸與次項目都加以調整和擴充相關理論基礎有(1)新近對創造力的觀點較重視匯

合取向(confluence approach)結合個人環境與社會文化等多元因素探究創造力

(2)Amabile(1996)從社會心理學角度提出創造力的三個核心要素領域相關技能創

造力相關技能與工作動機可呼應 Bloom的認知情意與技能的教學目標

(3)Csikszentmihalyi (1988)則認為足以改變世界的創造力（亦即所謂的大 C）需要

透過「變異」與「選擇」兩種機制方能留存至今係為領域 (domain)個人(person)

與學門行業組織機構(field)三個要素組成之動態系統(4)Sternberg amp

Lubart(1996)提出創意投資理論(investment theory of creatⅣity)強調創造力需要

智力知識思考風格人格特質動機與環境等六項資源創造力是此六項資源的

匯合結果運用較優勢的資源彌補弱勢資源(5)Lemons (2011)在檢視諸多創造力相

關的評量工具後將各評量工具所欲測得的特質予以區分獲得 5P向度的架構分別

為歷程(process)個人(person)產品(product)環境壓力(press)以及熱情

動機(passion)

檢視匯合取向所提的創造力內涵相較於 4P理論有更豐富多元的面向諸如

Amabile重視的領域相關技能或 Csikszentmihalyi的領域要素結合各教育階段之創

造力教育皆須結合領域學科發展不適宜獨立於學科領域課程之外而 Amabile與

Sternberg amp Lubart皆重視熱情動機一項對創造力的影響此與 Lemons (2011)的 5P

向度分類相近對身處逆境學習者而言擁有熱情與動機的學習者反因逆境激發堅

15

毅克服困難獨立自主的表現因此為使創造力課程的面向更完整並對現有課

綱主軸的最少變動下本課程除維持 Rhodes(1961)的 4P理論並在次項目新增「熱

情動機」一項後在幾次研討會議修改為「堅持毅力」更能與其他四項特質(挑戰

冒險好奇想像)區辨

此外以 Sternber(1999)在 Handbook of CreatⅣity中認為在諸多學理所謂的

創造力多有「獨創性」（originality）與「有用性」（usefulness）兩項標準而

Mayer（1999）亦認為可從「新奇」（novel）及「有用」（useful）(或稱「有價值」（value）)

這兩項指標來定義創意產品成果原有課程架構已包含獨創性唯遺漏實用價值因

此本次修訂亦增列「實用」次項目

綜合上述本科目主軸調整係將「人格特質」修訂為「創造性人格特質」以避

免「人格特質」被擴大解釋「產品」以「創意成果」取代狹隘的具體的產品觀

而在次項目方面以素養與學習表現的概念增加情意養成的意念故原有四個創意特

質加上動作詞如「想像力」改以「豐富想像力」並新增「堅持毅力」(commitment)

一項使創意人應養成的特質更加完備「創意成果」的四個次項目名稱也微調更為

精簡並增加「實用」一項以呼應創造力不應止於天馬行空的發想更需思考創意

成果的實用性價值亦與 Parnes和 Wallas主張之創造思考模式相符強調實用與精

進的創意成果以期在市場真正能發揮創新發展的效益

3檢視創造力理論與政策計畫對應建構創造力課程架構之內涵

除了 RookeyTorranceParnesGuilford等學者對創造力的論述建立了本科目

架構基礎(參見表 9)亦可從政策推動面向發現彼此關係教育部顧問室自 2000年起

陸續推動「創造力與創意設計教育師資培訓計畫」「創造力教育 91-94年度中程發展

計畫」從幼稚園到大學各教育階段採全方位觀點將創造力教育融入各生活層面而

在學校層面以經營創新的學習環境與活潑的教學氛圍為主體工程發展各校特色

著重在無限延伸想像力營造尊重與包容差異創造多元教育學習環境且在社會層

面產業層面文化層面皆無法切割此與九大核心素養可以相呼應創造力白皮書

亦明定以下重點工作(1)將創造思考列為課程教學目標之一並納入各階段綱要(2)

規劃創造力取向之課程和教材研發以培育創造力與創新為核心之教材(3)將創造力

培育融入各科教學(4)輔導殊異學生發展創意潛能教育部積極推動創造力教育架

設了創造力教育研究計畫網內含七個子計畫分別為創意校園創意教室創意教

師創意智庫創意學子創意學養與營隊活動顯示校園內外皆是發展創造力的適

切環境前述確立本科目在環境營造主題軸的重要性

創造力應用的領域甚廣國立政治大學於 2003年成立校級之「創新與創造力研究

中心」以創造力的基礎培育社會文化傳播領域之創新產業之創新再造又在

16

2008年創新研究國際研究討會強調「以人為本在地創新共創價值」的理念以

人文關懷為經在地脈絡為緯以人文創新主張補強科技創新的不足而桃園市

「103-105年推動創造力暨科學教育三年計畫書」顯示以創造力暨科學教育成立燈

塔學校並組織不同領域之教師或學校創意社群以涵養學生主動學習積極創發的

態度讓學生成為創意生活達人從上述創造力政策與相關研究計畫的內容重點亦

可歸結與對應創造力課程架構的核心內涵參見表(10)

表 10 創造力理論政策計畫與創造力對應

主軸 相關理論 創造力白皮書 桃園市 103-105 年推動創造力暨科學教育計畫書

與創造力對應(含

學習內容)

創造

性人

格特

質

Rookey創造行為表現

的情感領域即為創造

人格傾向包括冒險

性挑戰性好奇心

和想像力等

激發樂於創造

之內在動機為

終極目標期

使人人發現創

造樂趣進而

主動創造

學生主動學

習積極創發的

態度成為生活

達人

冒險性挑戰

性好奇心想

像力動機熱情

(堅持毅力)堅

持合於理性冒

險挑戰任務等

思考

歷程

Torrance創造思考過

程有覺察問題缺陷

知識鴻溝遺漏要

素進而發覺困難尋

求答案提出假設再

驗證假設最後報告

結果

Parnes創造是運用創

造思考以解決問題的

過程

情意知識

技能並重科

學與人文領域

之創意並重

「有中求變」

「變中求精」

「精益求精」

「無中生有」之

創造思考歷程

呈現認知情

意技能採取

聚斂性思考與

擴散性思考涵

括各種思考策

略如系列性組

織做決策規

準六頂思考

帽六雙行動

鞋價值澄清

腦力激盪法等

創意

成果

Guilford創造力因素

包括對問題的敏感

力流暢力創新力

變通力綜合力重

組或再定義評鑑力

等後濃縮修改為

流暢力變通力獨

創力和精進力

創造力評鑑標

準應並重結果

與過程

以發明展遊

戲想像戲劇

體驗與操作等

展現成果以孕

育團隊創作能

力

流暢變通獨

創精進實

用創意評估

創意與生活探

索未來未來家

園未來社會

未來科技等

環境

營造

Maslow創造在求自我

實現自我實現的創

造力表現於日常生活

鼓勵創造力文

化環境與生

態讓學生樂

創意校園環

境玩創意親

近創意走出教

支持回饋克服

逆境研發生產

力單位尋找創

10

中跨校教師於 2006年完成一整套適用於國小到國中階段包含五大主軸的資優教育

情意課程高雄市於 2004 年請蔡明富教授教師指導參與「情意課程工作坊」的跨校種

子教師發展國中資優教育情意課程

上述三縣市教育局編製之情意課程或教材均由專家指導邀集不同教育階段跨校

團隊教師參與集結此三縣市發展之課程或教材應可視為現場實務教師對資優情意

教育主題之主張本情意課程包含之主題也力求呼應這些主張茲將三縣市教師團隊

提出之主題及本情意發展科目內容對應整理如(表 7)

表 7 臺北市彰化縣高雄市發展之情意教育主題及情意發展對應

主軸 臺北市

2006年

彰化縣

2006 年

高雄市

2004年

本情意發展對應

自我 認識資優

資優特質

認識自我特質認識自

我能力接納自我缺

陷肯定自己競爭與

合作責任與服務

認識資優特質接納

自己處理完美主

義對重要他人期待

的釐清與調適

資優特質能力

成就與期待

情緒 情緒管理與

壓力調適

自制力挫折與幽默

感問題解決自我激

勵情緒紓解

如何辨識他人情緒

處理自己負向情緒

挫折與壓力調適

正向情緒激發與

維持壓力調

適強化韌性

人我

關係

親子關係性別教育

人際關係團隊合作

社會互動領導才能

增進人際互動與助人

技巧發展友誼領

導才能增進親子與

手足互動

溝通表達與同

理利己與利

他家庭適應

學校適應

生涯 邁向成功

資優生升學

管道

多元思考生涯覺知與

探索自我實現適應

能力發展休閒規劃

興趣培養興趣與職

業工作倫理

生涯探索認識名人

創業認識升學資

訊進入下一階段學

習生涯

學習興趣與動

機生涯試探與

規劃

學習 資優生的學

習路

正確讀書觀 增進學習動機讀書

技巧學習時間管理

能力成就與期

待興趣與動機

其他 地球村生死教育生

命教育公平與正義

人生關懷與心靈

修養資訊運用

與批判美感涵

養文化認同與

國際連結

二 領導才能研修特色

領導才能研修的主要特色為（1）由領導理論研修課程架構與學習重點(2)新增

11

領導才能學習內容示例

1由領導理論研修課程架構與學習重點

本小組在研修資優教育領域特殊需求課程之初即進行相關文獻之探討研究發

現領導才能雖然是在各行各業隨處可見的現象然而其定義和理論卻是十分多元

各種不同的理論取向解釋複雜的領導過程Northouse（2013）從領導研究的歷史

脈絡出發歸納過去六十年大約有六十五個不同的分類系統用以定義領導的向度最

後他彙整了包括特質論權變理論領導者-成員互動理論技巧取向風格取向心

理動力取向hellip等十二個重要理論取向

特質論即是偉人理論是最早的領導理論之一認為特定的人生來具有特殊的特

質使他們成為偉大的領導者因為相信領導者和非領導者在公認的特質組合是有差異

的整個二十世紀都在努力確認明確領導者特質技巧取向是以領導者為中心的觀點

強調領導者的能力它是 Katz 早期最具代表性的研究三技巧取向認為有效領導需

要三種基本的個人技巧專技人性和觀念每個技巧的重要性在不同管理階層各有

不同技巧取向認為領導對每個人都是可能的技巧是每個人都可發展和改善的能力

風格取向不同於特質和技巧取向的領導而是聚焦在領導者作了些什麼風格取向認

為領導者從事於兩種型式的行為任務行為和關係行為領導者如何結合這兩種型式

的行為以影響別人是風格取向的中心焦點情境取向的領導所提供的模式建議領

導者如何基於特殊情境的需要而如何作為也就是在不同型式的組織環境各種不同

的組織任務中成為一位有效能的領導者

權變理論從只聚焦在領導者轉變到聚焦在領導者與其工作情境之間的連結是

領導者適配理論強調領導者風格和情境要求適配的重要性途徑-目標理論是用來說

明領導者如何激勵屬下使更有生產力和更滿意他們的工作其基本原則來自期望理

論也提供一些簡單的預測說明領導者的風格如何與屬下的需求和任務的本質互動

領導者-成員互動理論認為領導是一種過程聚焦在領導者和追隨者之間的互動它使

得領導者-成員關係成為領導過程的核心概念轉化領導是關心特定領導者如何能夠激

發追隨者以完成偉大的事情的過程強調領導者需要了解和適應追隨者的動機和需求

轉化領導者被認為是改變動因的人他是最好的角色楷模他授權追隨者追求高的標

準其行為方式使得別人願意信任他他帶給組織生命新的意義僕人式領導原創於

Greenleaf（1970）影響深遠的著作強調領導者應該注意到追隨者的需求授權他們

並幫助他們發展最大的人類潛能這種領導者應意識到服務為先的概念把追隨者的

好處置於領導者個人興趣之上他們與別人建立很強的關係是同理和道德並引導

服務追隨者組織社區和社會的最大好處由於公私部門領導的失敗真誠領導

的浮現正反應社會對於真實的值得信任和好的領導的要求真誠領導描述領導是透

明的道德為本的以及反應人們的需要和價值即使真誠領導始終在發展的初期

12

對於真誠領導的研究也是值得的提供渴望真誠領導的人們希望團隊領導模式提供

一個架構用以研究有助於團隊結果或一般效能的系統因素在這個取向內領導的

重要功能是藉由監測和診斷以及採取必要行動協助團隊達成它的目標心理動力取

向是基於領導者和追隨者人格的評量它不同於研究領導者特質行為技巧或風格

的取向心理動力取向可用來鼓勵領導者和追隨者更加認識他們自己的人格類型以

及與他們一起工作的夥伴的人格類型以便更加了解他們自己的行為以及行為對他人

的反應

從國內外領導才能資優學生之定義可知領導才能應展現在團體情境中以處理

解決團體事務為目的許多學者主張領導才能與智力認知能力人格動機社會

評估能力問題解決技巧專業知識創造力情緒智力溝通及人際互動等能力有

關上述能力可見於其他學習領域課程群科課程或特殊需求領域課程中亦即透過

相關課程可以達成之領導才能既以獨立方式列於領域課程中則宜盡量避免與其他

領域有所重複此外教育部始於 2011 年公布「資優特需領綱」的領導才能課程為

免課程頻繁異動造成教師困擾此次修訂乃依據原有領導才能綱要的主要架構加以轉

換與增修整體課程架構如(表 8)

表 8 領導才能主題軸及次項目與總綱面向與核心素養對照表

面向 核心素養 學習表現 學習內容

主題軸 次項目 主題範疇

A自主行動 A1 身心素質與自我精進

A2 系統思考與解決問題

A3 規劃執行與創新應變

1任務導

向能力

a釐清角色與目標

b擬定計畫

c監督過程

A領導的概念

D團體目標與規

劃行動

B溝通互動

C社會參與

B1 符號運用與溝通表達

B3 藝術涵養與美感素養

C2 人際關係與團隊合作

2關係導

向能力

a善用心理支持

b協助個人發展

c肯定團隊貢獻

B領導者的個人特

質

C良好的團體成員

B溝通互動

C社會參與

B2 科技資訊與媒體素養

C1 道德實踐與公民意識

C3 多元文化與國際理解

3變革導

向能力

a掌握環境

b實踐願景

E組織委員會與議

事技巧

2新增領導才能學習內容示例

而在學習內容方面領導才能定義和理論十分多元各種不同的理論取向解

釋了複雜的領導過程此外領導才能之發揮應結合真實議題與行動實踐因此其內

含牽涉甚廣難以窮盡然而為使實務教師有參考方向因此參酌綜合性領導才能訓

練課程之重點將學習內容分為「領導的概念」「領導者的個人特質」「良好的團體

成員」「團體目標與規劃行動」與「組織委員會與議事技巧」五項說明如下

13

1 領導的概念最常被提及的概念有(1)領導是一種權力和影響力(2)領導是一種

說服或示範的過程(3)領導是組織權力屬性的賦予(4)領導是行為的發動與維

持(5)領導是互動創造性的(6)領導是為所有人創造正向的改變

2 領導者的個人特質此部分在幫助學生了解好的領導者應具備自信自尊冒

險負責果斷和同理心等

3 良好的團體成員重點在於訓練每一個人成為好的團體成員例如有活力熱

心真誠願意承擔任務準時友善等

4 團體目標與規劃行動發展團體目標必須有明確的價值理念並向團體成員說

明有了明確的目標即可發展長短程計畫依據長短程計畫再規劃達成目標的

行動執行行動需要團體成員的合作競爭溝通與彼此激勵

5 組織委員會與議事技巧組織委員會重點在於將團體成員做任務編組例如活

動組總務組公關組會員組等議事技巧包括會議主持與程序運作方式

由於學生具有極大的殊異性以及課程設計彈性之需求因此本科目的學習內容不

再另分教育階段敘述僅列舉部分學習內容提供參考教師應考量學生特質教育需

求以及領域特性由學習內容選取適當項目組合運用或由學習內容示例延伸進階概

念與知識進行教材與活動的設計

三 創造力研修特色

創造力研修的主要特色為（1）由 12年國民教育總綱建構創造力課程理念與核心

素養（2）由創造力理論與學術文獻研修創造力架構與學習重點(3)檢視創造力

理論與政策計畫對應建構創造力架構之內涵(4)修正各參酌階段的學習表現與新增學

習內容示例分述於下

1 由 12年國教總綱建構創造力三大面向九大核心素養課程架構

創造力發展係依據十二年國教課程總綱三大面向與每一核心素養的內容詮釋擇

定九大核心素養並依核心素養內涵與特性發展各階段核心素養以展現階段別欲培

育素養的差異性每一核心素養內涵皆考量各階段縱向與橫向的連貫性知識內容由

具體到抽象思考技巧由基礎到高層問題情境由簡單到複雜以期銜接各個學習階

段九項素養分別對應四個主題軸及十四個次項目詳如(表 9)所示

表 9 創造力主題軸及次項目與總綱面向與核心素養對照表

面向 核心素養 主題軸 次項目

A自主行動

C社會參與

A1身心素質與自我精進

C3多元文化與國際理解

1創造性人

格特質

a具備好奇心(情意)

b豐富想像力(情意)

c嘗試冒險(情意)

14

面向 核心素養 主題軸 次項目

d勇於挑戰(情意)

e堅持毅力(情意)

A自主行動

B溝通互動

A2系統思考與問題解決

B2科技資訊與媒體素養

2思考歷程 a擴散性思考(技能)

b聚斂性思考(技能)

A自主行動

B溝通互動

A3規劃執行與創新應變

B1符號運用與溝通表達

B3藝術涵養與美感素養

3創意成果 a流暢(認知)

b變通(認知)

c獨創(認知)

d精進(認知)

e實用(認知)

C社會參與 C1道德實踐與公民責任

C2人際關係與團隊合作

C3多元文化與國際理解

4環境營造 a支持回饋(認知技能情意)

b克服逆境(認知技能情意)

2 由相關理論建構與檢視創造力課程架構與內涵

本次修訂不單以Rhodes的理論為編擬方向融入匯合取向與Treffinger的理念

將主軸與次項目都加以調整和擴充相關理論基礎有(1)新近對創造力的觀點較重視匯

合取向(confluence approach)結合個人環境與社會文化等多元因素探究創造力

(2)Amabile(1996)從社會心理學角度提出創造力的三個核心要素領域相關技能創

造力相關技能與工作動機可呼應 Bloom的認知情意與技能的教學目標

(3)Csikszentmihalyi (1988)則認為足以改變世界的創造力（亦即所謂的大 C）需要

透過「變異」與「選擇」兩種機制方能留存至今係為領域 (domain)個人(person)

與學門行業組織機構(field)三個要素組成之動態系統(4)Sternberg amp

Lubart(1996)提出創意投資理論(investment theory of creatⅣity)強調創造力需要

智力知識思考風格人格特質動機與環境等六項資源創造力是此六項資源的

匯合結果運用較優勢的資源彌補弱勢資源(5)Lemons (2011)在檢視諸多創造力相

關的評量工具後將各評量工具所欲測得的特質予以區分獲得 5P向度的架構分別

為歷程(process)個人(person)產品(product)環境壓力(press)以及熱情

動機(passion)

檢視匯合取向所提的創造力內涵相較於 4P理論有更豐富多元的面向諸如

Amabile重視的領域相關技能或 Csikszentmihalyi的領域要素結合各教育階段之創

造力教育皆須結合領域學科發展不適宜獨立於學科領域課程之外而 Amabile與

Sternberg amp Lubart皆重視熱情動機一項對創造力的影響此與 Lemons (2011)的 5P

向度分類相近對身處逆境學習者而言擁有熱情與動機的學習者反因逆境激發堅

15

毅克服困難獨立自主的表現因此為使創造力課程的面向更完整並對現有課

綱主軸的最少變動下本課程除維持 Rhodes(1961)的 4P理論並在次項目新增「熱

情動機」一項後在幾次研討會議修改為「堅持毅力」更能與其他四項特質(挑戰

冒險好奇想像)區辨

此外以 Sternber(1999)在 Handbook of CreatⅣity中認為在諸多學理所謂的

創造力多有「獨創性」（originality）與「有用性」（usefulness）兩項標準而

Mayer（1999）亦認為可從「新奇」（novel）及「有用」（useful）(或稱「有價值」（value）)

這兩項指標來定義創意產品成果原有課程架構已包含獨創性唯遺漏實用價值因

此本次修訂亦增列「實用」次項目

綜合上述本科目主軸調整係將「人格特質」修訂為「創造性人格特質」以避

免「人格特質」被擴大解釋「產品」以「創意成果」取代狹隘的具體的產品觀

而在次項目方面以素養與學習表現的概念增加情意養成的意念故原有四個創意特

質加上動作詞如「想像力」改以「豐富想像力」並新增「堅持毅力」(commitment)

一項使創意人應養成的特質更加完備「創意成果」的四個次項目名稱也微調更為

精簡並增加「實用」一項以呼應創造力不應止於天馬行空的發想更需思考創意

成果的實用性價值亦與 Parnes和 Wallas主張之創造思考模式相符強調實用與精

進的創意成果以期在市場真正能發揮創新發展的效益

3檢視創造力理論與政策計畫對應建構創造力課程架構之內涵

除了 RookeyTorranceParnesGuilford等學者對創造力的論述建立了本科目

架構基礎(參見表 9)亦可從政策推動面向發現彼此關係教育部顧問室自 2000年起

陸續推動「創造力與創意設計教育師資培訓計畫」「創造力教育 91-94年度中程發展

計畫」從幼稚園到大學各教育階段採全方位觀點將創造力教育融入各生活層面而

在學校層面以經營創新的學習環境與活潑的教學氛圍為主體工程發展各校特色

著重在無限延伸想像力營造尊重與包容差異創造多元教育學習環境且在社會層

面產業層面文化層面皆無法切割此與九大核心素養可以相呼應創造力白皮書

亦明定以下重點工作(1)將創造思考列為課程教學目標之一並納入各階段綱要(2)

規劃創造力取向之課程和教材研發以培育創造力與創新為核心之教材(3)將創造力

培育融入各科教學(4)輔導殊異學生發展創意潛能教育部積極推動創造力教育架

設了創造力教育研究計畫網內含七個子計畫分別為創意校園創意教室創意教

師創意智庫創意學子創意學養與營隊活動顯示校園內外皆是發展創造力的適

切環境前述確立本科目在環境營造主題軸的重要性

創造力應用的領域甚廣國立政治大學於 2003年成立校級之「創新與創造力研究

中心」以創造力的基礎培育社會文化傳播領域之創新產業之創新再造又在

16

2008年創新研究國際研究討會強調「以人為本在地創新共創價值」的理念以

人文關懷為經在地脈絡為緯以人文創新主張補強科技創新的不足而桃園市

「103-105年推動創造力暨科學教育三年計畫書」顯示以創造力暨科學教育成立燈

塔學校並組織不同領域之教師或學校創意社群以涵養學生主動學習積極創發的

態度讓學生成為創意生活達人從上述創造力政策與相關研究計畫的內容重點亦

可歸結與對應創造力課程架構的核心內涵參見表(10)

表 10 創造力理論政策計畫與創造力對應

主軸 相關理論 創造力白皮書 桃園市 103-105 年推動創造力暨科學教育計畫書

與創造力對應(含

學習內容)

創造

性人

格特

質

Rookey創造行為表現

的情感領域即為創造

人格傾向包括冒險

性挑戰性好奇心

和想像力等

激發樂於創造

之內在動機為

終極目標期

使人人發現創

造樂趣進而

主動創造

學生主動學

習積極創發的

態度成為生活

達人

冒險性挑戰

性好奇心想

像力動機熱情

(堅持毅力)堅

持合於理性冒

險挑戰任務等

思考

歷程

Torrance創造思考過

程有覺察問題缺陷

知識鴻溝遺漏要

素進而發覺困難尋

求答案提出假設再

驗證假設最後報告

結果

Parnes創造是運用創

造思考以解決問題的

過程

情意知識

技能並重科

學與人文領域

之創意並重

「有中求變」

「變中求精」

「精益求精」

「無中生有」之

創造思考歷程

呈現認知情

意技能採取

聚斂性思考與

擴散性思考涵

括各種思考策

略如系列性組

織做決策規

準六頂思考

帽六雙行動

鞋價值澄清

腦力激盪法等

創意

成果

Guilford創造力因素

包括對問題的敏感

力流暢力創新力

變通力綜合力重

組或再定義評鑑力

等後濃縮修改為

流暢力變通力獨

創力和精進力

創造力評鑑標

準應並重結果

與過程

以發明展遊

戲想像戲劇

體驗與操作等

展現成果以孕

育團隊創作能

力

流暢變通獨

創精進實

用創意評估

創意與生活探

索未來未來家

園未來社會

未來科技等

環境

營造

Maslow創造在求自我

實現自我實現的創

造力表現於日常生活

鼓勵創造力文

化環境與生

態讓學生樂

創意校園環

境玩創意親

近創意走出教

支持回饋克服

逆境研發生產

力單位尋找創

11

領導才能學習內容示例

1由領導理論研修課程架構與學習重點

本小組在研修資優教育領域特殊需求課程之初即進行相關文獻之探討研究發

現領導才能雖然是在各行各業隨處可見的現象然而其定義和理論卻是十分多元

各種不同的理論取向解釋複雜的領導過程Northouse（2013）從領導研究的歷史

脈絡出發歸納過去六十年大約有六十五個不同的分類系統用以定義領導的向度最

後他彙整了包括特質論權變理論領導者-成員互動理論技巧取向風格取向心

理動力取向hellip等十二個重要理論取向

特質論即是偉人理論是最早的領導理論之一認為特定的人生來具有特殊的特

質使他們成為偉大的領導者因為相信領導者和非領導者在公認的特質組合是有差異

的整個二十世紀都在努力確認明確領導者特質技巧取向是以領導者為中心的觀點

強調領導者的能力它是 Katz 早期最具代表性的研究三技巧取向認為有效領導需

要三種基本的個人技巧專技人性和觀念每個技巧的重要性在不同管理階層各有

不同技巧取向認為領導對每個人都是可能的技巧是每個人都可發展和改善的能力

風格取向不同於特質和技巧取向的領導而是聚焦在領導者作了些什麼風格取向認

為領導者從事於兩種型式的行為任務行為和關係行為領導者如何結合這兩種型式

的行為以影響別人是風格取向的中心焦點情境取向的領導所提供的模式建議領

導者如何基於特殊情境的需要而如何作為也就是在不同型式的組織環境各種不同

的組織任務中成為一位有效能的領導者

權變理論從只聚焦在領導者轉變到聚焦在領導者與其工作情境之間的連結是

領導者適配理論強調領導者風格和情境要求適配的重要性途徑-目標理論是用來說

明領導者如何激勵屬下使更有生產力和更滿意他們的工作其基本原則來自期望理

論也提供一些簡單的預測說明領導者的風格如何與屬下的需求和任務的本質互動

領導者-成員互動理論認為領導是一種過程聚焦在領導者和追隨者之間的互動它使

得領導者-成員關係成為領導過程的核心概念轉化領導是關心特定領導者如何能夠激

發追隨者以完成偉大的事情的過程強調領導者需要了解和適應追隨者的動機和需求

轉化領導者被認為是改變動因的人他是最好的角色楷模他授權追隨者追求高的標

準其行為方式使得別人願意信任他他帶給組織生命新的意義僕人式領導原創於

Greenleaf（1970）影響深遠的著作強調領導者應該注意到追隨者的需求授權他們

並幫助他們發展最大的人類潛能這種領導者應意識到服務為先的概念把追隨者的

好處置於領導者個人興趣之上他們與別人建立很強的關係是同理和道德並引導

服務追隨者組織社區和社會的最大好處由於公私部門領導的失敗真誠領導

的浮現正反應社會對於真實的值得信任和好的領導的要求真誠領導描述領導是透

明的道德為本的以及反應人們的需要和價值即使真誠領導始終在發展的初期

12

對於真誠領導的研究也是值得的提供渴望真誠領導的人們希望團隊領導模式提供

一個架構用以研究有助於團隊結果或一般效能的系統因素在這個取向內領導的

重要功能是藉由監測和診斷以及採取必要行動協助團隊達成它的目標心理動力取

向是基於領導者和追隨者人格的評量它不同於研究領導者特質行為技巧或風格

的取向心理動力取向可用來鼓勵領導者和追隨者更加認識他們自己的人格類型以

及與他們一起工作的夥伴的人格類型以便更加了解他們自己的行為以及行為對他人

的反應

從國內外領導才能資優學生之定義可知領導才能應展現在團體情境中以處理

解決團體事務為目的許多學者主張領導才能與智力認知能力人格動機社會

評估能力問題解決技巧專業知識創造力情緒智力溝通及人際互動等能力有

關上述能力可見於其他學習領域課程群科課程或特殊需求領域課程中亦即透過

相關課程可以達成之領導才能既以獨立方式列於領域課程中則宜盡量避免與其他

領域有所重複此外教育部始於 2011 年公布「資優特需領綱」的領導才能課程為

免課程頻繁異動造成教師困擾此次修訂乃依據原有領導才能綱要的主要架構加以轉

換與增修整體課程架構如(表 8)

表 8 領導才能主題軸及次項目與總綱面向與核心素養對照表

面向 核心素養 學習表現 學習內容

主題軸 次項目 主題範疇

A自主行動 A1 身心素質與自我精進

A2 系統思考與解決問題

A3 規劃執行與創新應變

1任務導

向能力

a釐清角色與目標

b擬定計畫

c監督過程

A領導的概念

D團體目標與規

劃行動

B溝通互動

C社會參與

B1 符號運用與溝通表達

B3 藝術涵養與美感素養

C2 人際關係與團隊合作

2關係導

向能力

a善用心理支持

b協助個人發展

c肯定團隊貢獻

B領導者的個人特

質

C良好的團體成員

B溝通互動

C社會參與

B2 科技資訊與媒體素養

C1 道德實踐與公民意識

C3 多元文化與國際理解

3變革導

向能力

a掌握環境

b實踐願景

E組織委員會與議

事技巧

2新增領導才能學習內容示例

而在學習內容方面領導才能定義和理論十分多元各種不同的理論取向解

釋了複雜的領導過程此外領導才能之發揮應結合真實議題與行動實踐因此其內

含牽涉甚廣難以窮盡然而為使實務教師有參考方向因此參酌綜合性領導才能訓

練課程之重點將學習內容分為「領導的概念」「領導者的個人特質」「良好的團體

成員」「團體目標與規劃行動」與「組織委員會與議事技巧」五項說明如下

13

1 領導的概念最常被提及的概念有(1)領導是一種權力和影響力(2)領導是一種

說服或示範的過程(3)領導是組織權力屬性的賦予(4)領導是行為的發動與維

持(5)領導是互動創造性的(6)領導是為所有人創造正向的改變

2 領導者的個人特質此部分在幫助學生了解好的領導者應具備自信自尊冒

險負責果斷和同理心等

3 良好的團體成員重點在於訓練每一個人成為好的團體成員例如有活力熱

心真誠願意承擔任務準時友善等

4 團體目標與規劃行動發展團體目標必須有明確的價值理念並向團體成員說

明有了明確的目標即可發展長短程計畫依據長短程計畫再規劃達成目標的

行動執行行動需要團體成員的合作競爭溝通與彼此激勵

5 組織委員會與議事技巧組織委員會重點在於將團體成員做任務編組例如活

動組總務組公關組會員組等議事技巧包括會議主持與程序運作方式

由於學生具有極大的殊異性以及課程設計彈性之需求因此本科目的學習內容不

再另分教育階段敘述僅列舉部分學習內容提供參考教師應考量學生特質教育需

求以及領域特性由學習內容選取適當項目組合運用或由學習內容示例延伸進階概

念與知識進行教材與活動的設計

三 創造力研修特色

創造力研修的主要特色為（1）由 12年國民教育總綱建構創造力課程理念與核心

素養（2）由創造力理論與學術文獻研修創造力架構與學習重點(3)檢視創造力

理論與政策計畫對應建構創造力架構之內涵(4)修正各參酌階段的學習表現與新增學

習內容示例分述於下

1 由 12年國教總綱建構創造力三大面向九大核心素養課程架構

創造力發展係依據十二年國教課程總綱三大面向與每一核心素養的內容詮釋擇

定九大核心素養並依核心素養內涵與特性發展各階段核心素養以展現階段別欲培

育素養的差異性每一核心素養內涵皆考量各階段縱向與橫向的連貫性知識內容由

具體到抽象思考技巧由基礎到高層問題情境由簡單到複雜以期銜接各個學習階

段九項素養分別對應四個主題軸及十四個次項目詳如(表 9)所示

表 9 創造力主題軸及次項目與總綱面向與核心素養對照表

面向 核心素養 主題軸 次項目

A自主行動

C社會參與

A1身心素質與自我精進

C3多元文化與國際理解

1創造性人

格特質

a具備好奇心(情意)

b豐富想像力(情意)

c嘗試冒險(情意)

14

面向 核心素養 主題軸 次項目

d勇於挑戰(情意)

e堅持毅力(情意)

A自主行動

B溝通互動

A2系統思考與問題解決

B2科技資訊與媒體素養

2思考歷程 a擴散性思考(技能)

b聚斂性思考(技能)

A自主行動

B溝通互動

A3規劃執行與創新應變

B1符號運用與溝通表達

B3藝術涵養與美感素養

3創意成果 a流暢(認知)

b變通(認知)

c獨創(認知)

d精進(認知)

e實用(認知)

C社會參與 C1道德實踐與公民責任

C2人際關係與團隊合作

C3多元文化與國際理解

4環境營造 a支持回饋(認知技能情意)

b克服逆境(認知技能情意)

2 由相關理論建構與檢視創造力課程架構與內涵

本次修訂不單以Rhodes的理論為編擬方向融入匯合取向與Treffinger的理念

將主軸與次項目都加以調整和擴充相關理論基礎有(1)新近對創造力的觀點較重視匯

合取向(confluence approach)結合個人環境與社會文化等多元因素探究創造力

(2)Amabile(1996)從社會心理學角度提出創造力的三個核心要素領域相關技能創

造力相關技能與工作動機可呼應 Bloom的認知情意與技能的教學目標

(3)Csikszentmihalyi (1988)則認為足以改變世界的創造力（亦即所謂的大 C）需要

透過「變異」與「選擇」兩種機制方能留存至今係為領域 (domain)個人(person)

與學門行業組織機構(field)三個要素組成之動態系統(4)Sternberg amp

Lubart(1996)提出創意投資理論(investment theory of creatⅣity)強調創造力需要

智力知識思考風格人格特質動機與環境等六項資源創造力是此六項資源的

匯合結果運用較優勢的資源彌補弱勢資源(5)Lemons (2011)在檢視諸多創造力相

關的評量工具後將各評量工具所欲測得的特質予以區分獲得 5P向度的架構分別

為歷程(process)個人(person)產品(product)環境壓力(press)以及熱情

動機(passion)

檢視匯合取向所提的創造力內涵相較於 4P理論有更豐富多元的面向諸如

Amabile重視的領域相關技能或 Csikszentmihalyi的領域要素結合各教育階段之創

造力教育皆須結合領域學科發展不適宜獨立於學科領域課程之外而 Amabile與

Sternberg amp Lubart皆重視熱情動機一項對創造力的影響此與 Lemons (2011)的 5P

向度分類相近對身處逆境學習者而言擁有熱情與動機的學習者反因逆境激發堅

15

毅克服困難獨立自主的表現因此為使創造力課程的面向更完整並對現有課

綱主軸的最少變動下本課程除維持 Rhodes(1961)的 4P理論並在次項目新增「熱

情動機」一項後在幾次研討會議修改為「堅持毅力」更能與其他四項特質(挑戰

冒險好奇想像)區辨

此外以 Sternber(1999)在 Handbook of CreatⅣity中認為在諸多學理所謂的

創造力多有「獨創性」（originality）與「有用性」（usefulness）兩項標準而

Mayer（1999）亦認為可從「新奇」（novel）及「有用」（useful）(或稱「有價值」（value）)

這兩項指標來定義創意產品成果原有課程架構已包含獨創性唯遺漏實用價值因

此本次修訂亦增列「實用」次項目

綜合上述本科目主軸調整係將「人格特質」修訂為「創造性人格特質」以避

免「人格特質」被擴大解釋「產品」以「創意成果」取代狹隘的具體的產品觀

而在次項目方面以素養與學習表現的概念增加情意養成的意念故原有四個創意特

質加上動作詞如「想像力」改以「豐富想像力」並新增「堅持毅力」(commitment)

一項使創意人應養成的特質更加完備「創意成果」的四個次項目名稱也微調更為

精簡並增加「實用」一項以呼應創造力不應止於天馬行空的發想更需思考創意

成果的實用性價值亦與 Parnes和 Wallas主張之創造思考模式相符強調實用與精

進的創意成果以期在市場真正能發揮創新發展的效益

3檢視創造力理論與政策計畫對應建構創造力課程架構之內涵

除了 RookeyTorranceParnesGuilford等學者對創造力的論述建立了本科目

架構基礎(參見表 9)亦可從政策推動面向發現彼此關係教育部顧問室自 2000年起

陸續推動「創造力與創意設計教育師資培訓計畫」「創造力教育 91-94年度中程發展

計畫」從幼稚園到大學各教育階段採全方位觀點將創造力教育融入各生活層面而

在學校層面以經營創新的學習環境與活潑的教學氛圍為主體工程發展各校特色

著重在無限延伸想像力營造尊重與包容差異創造多元教育學習環境且在社會層

面產業層面文化層面皆無法切割此與九大核心素養可以相呼應創造力白皮書

亦明定以下重點工作(1)將創造思考列為課程教學目標之一並納入各階段綱要(2)

規劃創造力取向之課程和教材研發以培育創造力與創新為核心之教材(3)將創造力

培育融入各科教學(4)輔導殊異學生發展創意潛能教育部積極推動創造力教育架

設了創造力教育研究計畫網內含七個子計畫分別為創意校園創意教室創意教

師創意智庫創意學子創意學養與營隊活動顯示校園內外皆是發展創造力的適

切環境前述確立本科目在環境營造主題軸的重要性

創造力應用的領域甚廣國立政治大學於 2003年成立校級之「創新與創造力研究

中心」以創造力的基礎培育社會文化傳播領域之創新產業之創新再造又在

16

2008年創新研究國際研究討會強調「以人為本在地創新共創價值」的理念以

人文關懷為經在地脈絡為緯以人文創新主張補強科技創新的不足而桃園市

「103-105年推動創造力暨科學教育三年計畫書」顯示以創造力暨科學教育成立燈

塔學校並組織不同領域之教師或學校創意社群以涵養學生主動學習積極創發的

態度讓學生成為創意生活達人從上述創造力政策與相關研究計畫的內容重點亦

可歸結與對應創造力課程架構的核心內涵參見表(10)

表 10 創造力理論政策計畫與創造力對應

主軸 相關理論 創造力白皮書 桃園市 103-105 年推動創造力暨科學教育計畫書

與創造力對應(含

學習內容)

創造

性人

格特

質

Rookey創造行為表現

的情感領域即為創造

人格傾向包括冒險

性挑戰性好奇心

和想像力等

激發樂於創造

之內在動機為

終極目標期

使人人發現創

造樂趣進而

主動創造

學生主動學

習積極創發的

態度成為生活

達人

冒險性挑戰

性好奇心想

像力動機熱情

(堅持毅力)堅

持合於理性冒

險挑戰任務等

思考

歷程

Torrance創造思考過

程有覺察問題缺陷

知識鴻溝遺漏要

素進而發覺困難尋

求答案提出假設再

驗證假設最後報告

結果

Parnes創造是運用創

造思考以解決問題的

過程

情意知識

技能並重科

學與人文領域

之創意並重

「有中求變」

「變中求精」

「精益求精」

「無中生有」之

創造思考歷程

呈現認知情

意技能採取

聚斂性思考與

擴散性思考涵

括各種思考策

略如系列性組

織做決策規

準六頂思考

帽六雙行動

鞋價值澄清

腦力激盪法等

創意

成果

Guilford創造力因素

包括對問題的敏感

力流暢力創新力

變通力綜合力重

組或再定義評鑑力

等後濃縮修改為

流暢力變通力獨

創力和精進力

創造力評鑑標

準應並重結果

與過程

以發明展遊

戲想像戲劇

體驗與操作等

展現成果以孕

育團隊創作能

力

流暢變通獨

創精進實

用創意評估

創意與生活探

索未來未來家

園未來社會

未來科技等

環境

營造

Maslow創造在求自我

實現自我實現的創

造力表現於日常生活

鼓勵創造力文

化環境與生

態讓學生樂

創意校園環

境玩創意親

近創意走出教

支持回饋克服

逆境研發生產

力單位尋找創

12

對於真誠領導的研究也是值得的提供渴望真誠領導的人們希望團隊領導模式提供

一個架構用以研究有助於團隊結果或一般效能的系統因素在這個取向內領導的

重要功能是藉由監測和診斷以及採取必要行動協助團隊達成它的目標心理動力取

向是基於領導者和追隨者人格的評量它不同於研究領導者特質行為技巧或風格

的取向心理動力取向可用來鼓勵領導者和追隨者更加認識他們自己的人格類型以

及與他們一起工作的夥伴的人格類型以便更加了解他們自己的行為以及行為對他人

的反應

從國內外領導才能資優學生之定義可知領導才能應展現在團體情境中以處理

解決團體事務為目的許多學者主張領導才能與智力認知能力人格動機社會

評估能力問題解決技巧專業知識創造力情緒智力溝通及人際互動等能力有

關上述能力可見於其他學習領域課程群科課程或特殊需求領域課程中亦即透過

相關課程可以達成之領導才能既以獨立方式列於領域課程中則宜盡量避免與其他

領域有所重複此外教育部始於 2011 年公布「資優特需領綱」的領導才能課程為

免課程頻繁異動造成教師困擾此次修訂乃依據原有領導才能綱要的主要架構加以轉

換與增修整體課程架構如(表 8)

表 8 領導才能主題軸及次項目與總綱面向與核心素養對照表

面向 核心素養 學習表現 學習內容

主題軸 次項目 主題範疇

A自主行動 A1 身心素質與自我精進

A2 系統思考與解決問題

A3 規劃執行與創新應變

1任務導

向能力

a釐清角色與目標

b擬定計畫

c監督過程

A領導的概念

D團體目標與規

劃行動

B溝通互動

C社會參與

B1 符號運用與溝通表達

B3 藝術涵養與美感素養

C2 人際關係與團隊合作

2關係導

向能力

a善用心理支持

b協助個人發展

c肯定團隊貢獻

B領導者的個人特

質

C良好的團體成員

B溝通互動

C社會參與

B2 科技資訊與媒體素養

C1 道德實踐與公民意識

C3 多元文化與國際理解

3變革導

向能力

a掌握環境

b實踐願景

E組織委員會與議

事技巧

2新增領導才能學習內容示例

而在學習內容方面領導才能定義和理論十分多元各種不同的理論取向解

釋了複雜的領導過程此外領導才能之發揮應結合真實議題與行動實踐因此其內

含牽涉甚廣難以窮盡然而為使實務教師有參考方向因此參酌綜合性領導才能訓

練課程之重點將學習內容分為「領導的概念」「領導者的個人特質」「良好的團體

成員」「團體目標與規劃行動」與「組織委員會與議事技巧」五項說明如下

13

1 領導的概念最常被提及的概念有(1)領導是一種權力和影響力(2)領導是一種

說服或示範的過程(3)領導是組織權力屬性的賦予(4)領導是行為的發動與維

持(5)領導是互動創造性的(6)領導是為所有人創造正向的改變

2 領導者的個人特質此部分在幫助學生了解好的領導者應具備自信自尊冒

險負責果斷和同理心等

3 良好的團體成員重點在於訓練每一個人成為好的團體成員例如有活力熱

心真誠願意承擔任務準時友善等

4 團體目標與規劃行動發展團體目標必須有明確的價值理念並向團體成員說

明有了明確的目標即可發展長短程計畫依據長短程計畫再規劃達成目標的

行動執行行動需要團體成員的合作競爭溝通與彼此激勵

5 組織委員會與議事技巧組織委員會重點在於將團體成員做任務編組例如活

動組總務組公關組會員組等議事技巧包括會議主持與程序運作方式

由於學生具有極大的殊異性以及課程設計彈性之需求因此本科目的學習內容不

再另分教育階段敘述僅列舉部分學習內容提供參考教師應考量學生特質教育需

求以及領域特性由學習內容選取適當項目組合運用或由學習內容示例延伸進階概

念與知識進行教材與活動的設計

三 創造力研修特色

創造力研修的主要特色為（1）由 12年國民教育總綱建構創造力課程理念與核心

素養（2）由創造力理論與學術文獻研修創造力架構與學習重點(3)檢視創造力

理論與政策計畫對應建構創造力架構之內涵(4)修正各參酌階段的學習表現與新增學

習內容示例分述於下

1 由 12年國教總綱建構創造力三大面向九大核心素養課程架構

創造力發展係依據十二年國教課程總綱三大面向與每一核心素養的內容詮釋擇

定九大核心素養並依核心素養內涵與特性發展各階段核心素養以展現階段別欲培

育素養的差異性每一核心素養內涵皆考量各階段縱向與橫向的連貫性知識內容由

具體到抽象思考技巧由基礎到高層問題情境由簡單到複雜以期銜接各個學習階

段九項素養分別對應四個主題軸及十四個次項目詳如(表 9)所示

表 9 創造力主題軸及次項目與總綱面向與核心素養對照表

面向 核心素養 主題軸 次項目

A自主行動

C社會參與

A1身心素質與自我精進

C3多元文化與國際理解

1創造性人

格特質

a具備好奇心(情意)

b豐富想像力(情意)

c嘗試冒險(情意)

14

面向 核心素養 主題軸 次項目

d勇於挑戰(情意)

e堅持毅力(情意)

A自主行動

B溝通互動

A2系統思考與問題解決

B2科技資訊與媒體素養

2思考歷程 a擴散性思考(技能)

b聚斂性思考(技能)

A自主行動

B溝通互動

A3規劃執行與創新應變

B1符號運用與溝通表達

B3藝術涵養與美感素養

3創意成果 a流暢(認知)

b變通(認知)

c獨創(認知)

d精進(認知)

e實用(認知)

C社會參與 C1道德實踐與公民責任

C2人際關係與團隊合作

C3多元文化與國際理解

4環境營造 a支持回饋(認知技能情意)

b克服逆境(認知技能情意)

2 由相關理論建構與檢視創造力課程架構與內涵

本次修訂不單以Rhodes的理論為編擬方向融入匯合取向與Treffinger的理念

將主軸與次項目都加以調整和擴充相關理論基礎有(1)新近對創造力的觀點較重視匯

合取向(confluence approach)結合個人環境與社會文化等多元因素探究創造力

(2)Amabile(1996)從社會心理學角度提出創造力的三個核心要素領域相關技能創

造力相關技能與工作動機可呼應 Bloom的認知情意與技能的教學目標

(3)Csikszentmihalyi (1988)則認為足以改變世界的創造力（亦即所謂的大 C）需要

透過「變異」與「選擇」兩種機制方能留存至今係為領域 (domain)個人(person)

與學門行業組織機構(field)三個要素組成之動態系統(4)Sternberg amp

Lubart(1996)提出創意投資理論(investment theory of creatⅣity)強調創造力需要

智力知識思考風格人格特質動機與環境等六項資源創造力是此六項資源的

匯合結果運用較優勢的資源彌補弱勢資源(5)Lemons (2011)在檢視諸多創造力相

關的評量工具後將各評量工具所欲測得的特質予以區分獲得 5P向度的架構分別

為歷程(process)個人(person)產品(product)環境壓力(press)以及熱情

動機(passion)

檢視匯合取向所提的創造力內涵相較於 4P理論有更豐富多元的面向諸如

Amabile重視的領域相關技能或 Csikszentmihalyi的領域要素結合各教育階段之創

造力教育皆須結合領域學科發展不適宜獨立於學科領域課程之外而 Amabile與

Sternberg amp Lubart皆重視熱情動機一項對創造力的影響此與 Lemons (2011)的 5P

向度分類相近對身處逆境學習者而言擁有熱情與動機的學習者反因逆境激發堅

15

毅克服困難獨立自主的表現因此為使創造力課程的面向更完整並對現有課

綱主軸的最少變動下本課程除維持 Rhodes(1961)的 4P理論並在次項目新增「熱

情動機」一項後在幾次研討會議修改為「堅持毅力」更能與其他四項特質(挑戰

冒險好奇想像)區辨

此外以 Sternber(1999)在 Handbook of CreatⅣity中認為在諸多學理所謂的

創造力多有「獨創性」（originality）與「有用性」（usefulness）兩項標準而

Mayer（1999）亦認為可從「新奇」（novel）及「有用」（useful）(或稱「有價值」（value）)

這兩項指標來定義創意產品成果原有課程架構已包含獨創性唯遺漏實用價值因

此本次修訂亦增列「實用」次項目

綜合上述本科目主軸調整係將「人格特質」修訂為「創造性人格特質」以避

免「人格特質」被擴大解釋「產品」以「創意成果」取代狹隘的具體的產品觀

而在次項目方面以素養與學習表現的概念增加情意養成的意念故原有四個創意特

質加上動作詞如「想像力」改以「豐富想像力」並新增「堅持毅力」(commitment)

一項使創意人應養成的特質更加完備「創意成果」的四個次項目名稱也微調更為

精簡並增加「實用」一項以呼應創造力不應止於天馬行空的發想更需思考創意

成果的實用性價值亦與 Parnes和 Wallas主張之創造思考模式相符強調實用與精

進的創意成果以期在市場真正能發揮創新發展的效益

3檢視創造力理論與政策計畫對應建構創造力課程架構之內涵

除了 RookeyTorranceParnesGuilford等學者對創造力的論述建立了本科目

架構基礎(參見表 9)亦可從政策推動面向發現彼此關係教育部顧問室自 2000年起

陸續推動「創造力與創意設計教育師資培訓計畫」「創造力教育 91-94年度中程發展

計畫」從幼稚園到大學各教育階段採全方位觀點將創造力教育融入各生活層面而

在學校層面以經營創新的學習環境與活潑的教學氛圍為主體工程發展各校特色

著重在無限延伸想像力營造尊重與包容差異創造多元教育學習環境且在社會層

面產業層面文化層面皆無法切割此與九大核心素養可以相呼應創造力白皮書

亦明定以下重點工作(1)將創造思考列為課程教學目標之一並納入各階段綱要(2)

規劃創造力取向之課程和教材研發以培育創造力與創新為核心之教材(3)將創造力

培育融入各科教學(4)輔導殊異學生發展創意潛能教育部積極推動創造力教育架

設了創造力教育研究計畫網內含七個子計畫分別為創意校園創意教室創意教

師創意智庫創意學子創意學養與營隊活動顯示校園內外皆是發展創造力的適

切環境前述確立本科目在環境營造主題軸的重要性

創造力應用的領域甚廣國立政治大學於 2003年成立校級之「創新與創造力研究

中心」以創造力的基礎培育社會文化傳播領域之創新產業之創新再造又在

16

2008年創新研究國際研究討會強調「以人為本在地創新共創價值」的理念以

人文關懷為經在地脈絡為緯以人文創新主張補強科技創新的不足而桃園市

「103-105年推動創造力暨科學教育三年計畫書」顯示以創造力暨科學教育成立燈

塔學校並組織不同領域之教師或學校創意社群以涵養學生主動學習積極創發的

態度讓學生成為創意生活達人從上述創造力政策與相關研究計畫的內容重點亦

可歸結與對應創造力課程架構的核心內涵參見表(10)

表 10 創造力理論政策計畫與創造力對應

主軸 相關理論 創造力白皮書 桃園市 103-105 年推動創造力暨科學教育計畫書

與創造力對應(含

學習內容)

創造

性人

格特

質

Rookey創造行為表現

的情感領域即為創造

人格傾向包括冒險

性挑戰性好奇心

和想像力等

激發樂於創造

之內在動機為

終極目標期

使人人發現創

造樂趣進而

主動創造

學生主動學

習積極創發的

態度成為生活

達人

冒險性挑戰

性好奇心想

像力動機熱情

(堅持毅力)堅

持合於理性冒

險挑戰任務等

思考

歷程

Torrance創造思考過

程有覺察問題缺陷

知識鴻溝遺漏要

素進而發覺困難尋

求答案提出假設再

驗證假設最後報告

結果

Parnes創造是運用創

造思考以解決問題的

過程

情意知識

技能並重科

學與人文領域

之創意並重

「有中求變」

「變中求精」

「精益求精」

「無中生有」之

創造思考歷程

呈現認知情

意技能採取

聚斂性思考與

擴散性思考涵

括各種思考策

略如系列性組

織做決策規

準六頂思考

帽六雙行動

鞋價值澄清

腦力激盪法等

創意

成果

Guilford創造力因素

包括對問題的敏感

力流暢力創新力

變通力綜合力重

組或再定義評鑑力

等後濃縮修改為

流暢力變通力獨

創力和精進力

創造力評鑑標

準應並重結果

與過程

以發明展遊

戲想像戲劇

體驗與操作等

展現成果以孕

育團隊創作能

力

流暢變通獨

創精進實

用創意評估

創意與生活探

索未來未來家

園未來社會

未來科技等

環境

營造

Maslow創造在求自我

實現自我實現的創

造力表現於日常生活

鼓勵創造力文

化環境與生

態讓學生樂

創意校園環

境玩創意親

近創意走出教

支持回饋克服

逆境研發生產

力單位尋找創

13

1 領導的概念最常被提及的概念有(1)領導是一種權力和影響力(2)領導是一種

說服或示範的過程(3)領導是組織權力屬性的賦予(4)領導是行為的發動與維

持(5)領導是互動創造性的(6)領導是為所有人創造正向的改變

2 領導者的個人特質此部分在幫助學生了解好的領導者應具備自信自尊冒

險負責果斷和同理心等

3 良好的團體成員重點在於訓練每一個人成為好的團體成員例如有活力熱

心真誠願意承擔任務準時友善等

4 團體目標與規劃行動發展團體目標必須有明確的價值理念並向團體成員說

明有了明確的目標即可發展長短程計畫依據長短程計畫再規劃達成目標的

行動執行行動需要團體成員的合作競爭溝通與彼此激勵

5 組織委員會與議事技巧組織委員會重點在於將團體成員做任務編組例如活

動組總務組公關組會員組等議事技巧包括會議主持與程序運作方式

由於學生具有極大的殊異性以及課程設計彈性之需求因此本科目的學習內容不

再另分教育階段敘述僅列舉部分學習內容提供參考教師應考量學生特質教育需

求以及領域特性由學習內容選取適當項目組合運用或由學習內容示例延伸進階概

念與知識進行教材與活動的設計

三 創造力研修特色

創造力研修的主要特色為（1）由 12年國民教育總綱建構創造力課程理念與核心

素養（2）由創造力理論與學術文獻研修創造力架構與學習重點(3)檢視創造力

理論與政策計畫對應建構創造力架構之內涵(4)修正各參酌階段的學習表現與新增學

習內容示例分述於下

1 由 12年國教總綱建構創造力三大面向九大核心素養課程架構

創造力發展係依據十二年國教課程總綱三大面向與每一核心素養的內容詮釋擇

定九大核心素養並依核心素養內涵與特性發展各階段核心素養以展現階段別欲培

育素養的差異性每一核心素養內涵皆考量各階段縱向與橫向的連貫性知識內容由

具體到抽象思考技巧由基礎到高層問題情境由簡單到複雜以期銜接各個學習階

段九項素養分別對應四個主題軸及十四個次項目詳如(表 9)所示

表 9 創造力主題軸及次項目與總綱面向與核心素養對照表

面向 核心素養 主題軸 次項目

A自主行動

C社會參與

A1身心素質與自我精進

C3多元文化與國際理解

1創造性人

格特質

a具備好奇心(情意)

b豐富想像力(情意)

c嘗試冒險(情意)

14

面向 核心素養 主題軸 次項目

d勇於挑戰(情意)

e堅持毅力(情意)

A自主行動

B溝通互動

A2系統思考與問題解決

B2科技資訊與媒體素養

2思考歷程 a擴散性思考(技能)

b聚斂性思考(技能)

A自主行動

B溝通互動

A3規劃執行與創新應變

B1符號運用與溝通表達

B3藝術涵養與美感素養

3創意成果 a流暢(認知)

b變通(認知)

c獨創(認知)

d精進(認知)

e實用(認知)

C社會參與 C1道德實踐與公民責任

C2人際關係與團隊合作

C3多元文化與國際理解

4環境營造 a支持回饋(認知技能情意)

b克服逆境(認知技能情意)

2 由相關理論建構與檢視創造力課程架構與內涵

本次修訂不單以Rhodes的理論為編擬方向融入匯合取向與Treffinger的理念

將主軸與次項目都加以調整和擴充相關理論基礎有(1)新近對創造力的觀點較重視匯

合取向(confluence approach)結合個人環境與社會文化等多元因素探究創造力

(2)Amabile(1996)從社會心理學角度提出創造力的三個核心要素領域相關技能創

造力相關技能與工作動機可呼應 Bloom的認知情意與技能的教學目標

(3)Csikszentmihalyi (1988)則認為足以改變世界的創造力（亦即所謂的大 C）需要

透過「變異」與「選擇」兩種機制方能留存至今係為領域 (domain)個人(person)

與學門行業組織機構(field)三個要素組成之動態系統(4)Sternberg amp

Lubart(1996)提出創意投資理論(investment theory of creatⅣity)強調創造力需要

智力知識思考風格人格特質動機與環境等六項資源創造力是此六項資源的

匯合結果運用較優勢的資源彌補弱勢資源(5)Lemons (2011)在檢視諸多創造力相

關的評量工具後將各評量工具所欲測得的特質予以區分獲得 5P向度的架構分別

為歷程(process)個人(person)產品(product)環境壓力(press)以及熱情

動機(passion)

檢視匯合取向所提的創造力內涵相較於 4P理論有更豐富多元的面向諸如

Amabile重視的領域相關技能或 Csikszentmihalyi的領域要素結合各教育階段之創

造力教育皆須結合領域學科發展不適宜獨立於學科領域課程之外而 Amabile與

Sternberg amp Lubart皆重視熱情動機一項對創造力的影響此與 Lemons (2011)的 5P

向度分類相近對身處逆境學習者而言擁有熱情與動機的學習者反因逆境激發堅

15

毅克服困難獨立自主的表現因此為使創造力課程的面向更完整並對現有課

綱主軸的最少變動下本課程除維持 Rhodes(1961)的 4P理論並在次項目新增「熱

情動機」一項後在幾次研討會議修改為「堅持毅力」更能與其他四項特質(挑戰

冒險好奇想像)區辨

此外以 Sternber(1999)在 Handbook of CreatⅣity中認為在諸多學理所謂的

創造力多有「獨創性」（originality）與「有用性」（usefulness）兩項標準而

Mayer（1999）亦認為可從「新奇」（novel）及「有用」（useful）(或稱「有價值」（value）)

這兩項指標來定義創意產品成果原有課程架構已包含獨創性唯遺漏實用價值因

此本次修訂亦增列「實用」次項目

綜合上述本科目主軸調整係將「人格特質」修訂為「創造性人格特質」以避

免「人格特質」被擴大解釋「產品」以「創意成果」取代狹隘的具體的產品觀

而在次項目方面以素養與學習表現的概念增加情意養成的意念故原有四個創意特

質加上動作詞如「想像力」改以「豐富想像力」並新增「堅持毅力」(commitment)

一項使創意人應養成的特質更加完備「創意成果」的四個次項目名稱也微調更為

精簡並增加「實用」一項以呼應創造力不應止於天馬行空的發想更需思考創意

成果的實用性價值亦與 Parnes和 Wallas主張之創造思考模式相符強調實用與精

進的創意成果以期在市場真正能發揮創新發展的效益

3檢視創造力理論與政策計畫對應建構創造力課程架構之內涵

除了 RookeyTorranceParnesGuilford等學者對創造力的論述建立了本科目

架構基礎(參見表 9)亦可從政策推動面向發現彼此關係教育部顧問室自 2000年起

陸續推動「創造力與創意設計教育師資培訓計畫」「創造力教育 91-94年度中程發展

計畫」從幼稚園到大學各教育階段採全方位觀點將創造力教育融入各生活層面而

在學校層面以經營創新的學習環境與活潑的教學氛圍為主體工程發展各校特色

著重在無限延伸想像力營造尊重與包容差異創造多元教育學習環境且在社會層

面產業層面文化層面皆無法切割此與九大核心素養可以相呼應創造力白皮書

亦明定以下重點工作(1)將創造思考列為課程教學目標之一並納入各階段綱要(2)

規劃創造力取向之課程和教材研發以培育創造力與創新為核心之教材(3)將創造力

培育融入各科教學(4)輔導殊異學生發展創意潛能教育部積極推動創造力教育架

設了創造力教育研究計畫網內含七個子計畫分別為創意校園創意教室創意教

師創意智庫創意學子創意學養與營隊活動顯示校園內外皆是發展創造力的適

切環境前述確立本科目在環境營造主題軸的重要性

創造力應用的領域甚廣國立政治大學於 2003年成立校級之「創新與創造力研究

中心」以創造力的基礎培育社會文化傳播領域之創新產業之創新再造又在

16

2008年創新研究國際研究討會強調「以人為本在地創新共創價值」的理念以

人文關懷為經在地脈絡為緯以人文創新主張補強科技創新的不足而桃園市

「103-105年推動創造力暨科學教育三年計畫書」顯示以創造力暨科學教育成立燈

塔學校並組織不同領域之教師或學校創意社群以涵養學生主動學習積極創發的

態度讓學生成為創意生活達人從上述創造力政策與相關研究計畫的內容重點亦

可歸結與對應創造力課程架構的核心內涵參見表(10)

表 10 創造力理論政策計畫與創造力對應

主軸 相關理論 創造力白皮書 桃園市 103-105 年推動創造力暨科學教育計畫書

與創造力對應(含

學習內容)

創造

性人

格特

質

Rookey創造行為表現

的情感領域即為創造

人格傾向包括冒險

性挑戰性好奇心

和想像力等

激發樂於創造

之內在動機為

終極目標期

使人人發現創

造樂趣進而

主動創造

學生主動學

習積極創發的

態度成為生活

達人

冒險性挑戰

性好奇心想

像力動機熱情

(堅持毅力)堅

持合於理性冒

險挑戰任務等

思考

歷程

Torrance創造思考過

程有覺察問題缺陷

知識鴻溝遺漏要

素進而發覺困難尋

求答案提出假設再

驗證假設最後報告

結果

Parnes創造是運用創

造思考以解決問題的

過程

情意知識

技能並重科

學與人文領域

之創意並重

「有中求變」

「變中求精」

「精益求精」

「無中生有」之

創造思考歷程

呈現認知情

意技能採取

聚斂性思考與

擴散性思考涵

括各種思考策

略如系列性組

織做決策規

準六頂思考

帽六雙行動

鞋價值澄清

腦力激盪法等

創意

成果

Guilford創造力因素

包括對問題的敏感

力流暢力創新力

變通力綜合力重

組或再定義評鑑力

等後濃縮修改為

流暢力變通力獨

創力和精進力

創造力評鑑標

準應並重結果

與過程

以發明展遊

戲想像戲劇

體驗與操作等

展現成果以孕

育團隊創作能

力

流暢變通獨

創精進實

用創意評估

創意與生活探

索未來未來家

園未來社會

未來科技等

環境

營造

Maslow創造在求自我

實現自我實現的創

造力表現於日常生活

鼓勵創造力文

化環境與生

態讓學生樂

創意校園環

境玩創意親

近創意走出教

支持回饋克服

逆境研發生產

力單位尋找創

14

面向 核心素養 主題軸 次項目

d勇於挑戰(情意)

e堅持毅力(情意)

A自主行動

B溝通互動

A2系統思考與問題解決

B2科技資訊與媒體素養

2思考歷程 a擴散性思考(技能)

b聚斂性思考(技能)

A自主行動

B溝通互動

A3規劃執行與創新應變

B1符號運用與溝通表達

B3藝術涵養與美感素養

3創意成果 a流暢(認知)

b變通(認知)

c獨創(認知)

d精進(認知)

e實用(認知)

C社會參與 C1道德實踐與公民責任

C2人際關係與團隊合作

C3多元文化與國際理解

4環境營造 a支持回饋(認知技能情意)

b克服逆境(認知技能情意)

2 由相關理論建構與檢視創造力課程架構與內涵

本次修訂不單以Rhodes的理論為編擬方向融入匯合取向與Treffinger的理念

將主軸與次項目都加以調整和擴充相關理論基礎有(1)新近對創造力的觀點較重視匯

合取向(confluence approach)結合個人環境與社會文化等多元因素探究創造力

(2)Amabile(1996)從社會心理學角度提出創造力的三個核心要素領域相關技能創

造力相關技能與工作動機可呼應 Bloom的認知情意與技能的教學目標

(3)Csikszentmihalyi (1988)則認為足以改變世界的創造力（亦即所謂的大 C）需要

透過「變異」與「選擇」兩種機制方能留存至今係為領域 (domain)個人(person)

與學門行業組織機構(field)三個要素組成之動態系統(4)Sternberg amp

Lubart(1996)提出創意投資理論(investment theory of creatⅣity)強調創造力需要

智力知識思考風格人格特質動機與環境等六項資源創造力是此六項資源的

匯合結果運用較優勢的資源彌補弱勢資源(5)Lemons (2011)在檢視諸多創造力相

關的評量工具後將各評量工具所欲測得的特質予以區分獲得 5P向度的架構分別

為歷程(process)個人(person)產品(product)環境壓力(press)以及熱情

動機(passion)

檢視匯合取向所提的創造力內涵相較於 4P理論有更豐富多元的面向諸如

Amabile重視的領域相關技能或 Csikszentmihalyi的領域要素結合各教育階段之創

造力教育皆須結合領域學科發展不適宜獨立於學科領域課程之外而 Amabile與

Sternberg amp Lubart皆重視熱情動機一項對創造力的影響此與 Lemons (2011)的 5P

向度分類相近對身處逆境學習者而言擁有熱情與動機的學習者反因逆境激發堅

15

毅克服困難獨立自主的表現因此為使創造力課程的面向更完整並對現有課

綱主軸的最少變動下本課程除維持 Rhodes(1961)的 4P理論並在次項目新增「熱

情動機」一項後在幾次研討會議修改為「堅持毅力」更能與其他四項特質(挑戰

冒險好奇想像)區辨

此外以 Sternber(1999)在 Handbook of CreatⅣity中認為在諸多學理所謂的

創造力多有「獨創性」（originality）與「有用性」（usefulness）兩項標準而

Mayer（1999）亦認為可從「新奇」（novel）及「有用」（useful）(或稱「有價值」（value）)

這兩項指標來定義創意產品成果原有課程架構已包含獨創性唯遺漏實用價值因

此本次修訂亦增列「實用」次項目

綜合上述本科目主軸調整係將「人格特質」修訂為「創造性人格特質」以避

免「人格特質」被擴大解釋「產品」以「創意成果」取代狹隘的具體的產品觀

而在次項目方面以素養與學習表現的概念增加情意養成的意念故原有四個創意特

質加上動作詞如「想像力」改以「豐富想像力」並新增「堅持毅力」(commitment)

一項使創意人應養成的特質更加完備「創意成果」的四個次項目名稱也微調更為

精簡並增加「實用」一項以呼應創造力不應止於天馬行空的發想更需思考創意

成果的實用性價值亦與 Parnes和 Wallas主張之創造思考模式相符強調實用與精

進的創意成果以期在市場真正能發揮創新發展的效益

3檢視創造力理論與政策計畫對應建構創造力課程架構之內涵

除了 RookeyTorranceParnesGuilford等學者對創造力的論述建立了本科目

架構基礎(參見表 9)亦可從政策推動面向發現彼此關係教育部顧問室自 2000年起

陸續推動「創造力與創意設計教育師資培訓計畫」「創造力教育 91-94年度中程發展

計畫」從幼稚園到大學各教育階段採全方位觀點將創造力教育融入各生活層面而

在學校層面以經營創新的學習環境與活潑的教學氛圍為主體工程發展各校特色

著重在無限延伸想像力營造尊重與包容差異創造多元教育學習環境且在社會層

面產業層面文化層面皆無法切割此與九大核心素養可以相呼應創造力白皮書

亦明定以下重點工作(1)將創造思考列為課程教學目標之一並納入各階段綱要(2)

規劃創造力取向之課程和教材研發以培育創造力與創新為核心之教材(3)將創造力

培育融入各科教學(4)輔導殊異學生發展創意潛能教育部積極推動創造力教育架

設了創造力教育研究計畫網內含七個子計畫分別為創意校園創意教室創意教

師創意智庫創意學子創意學養與營隊活動顯示校園內外皆是發展創造力的適

切環境前述確立本科目在環境營造主題軸的重要性

創造力應用的領域甚廣國立政治大學於 2003年成立校級之「創新與創造力研究

中心」以創造力的基礎培育社會文化傳播領域之創新產業之創新再造又在

16

2008年創新研究國際研究討會強調「以人為本在地創新共創價值」的理念以

人文關懷為經在地脈絡為緯以人文創新主張補強科技創新的不足而桃園市

「103-105年推動創造力暨科學教育三年計畫書」顯示以創造力暨科學教育成立燈

塔學校並組織不同領域之教師或學校創意社群以涵養學生主動學習積極創發的

態度讓學生成為創意生活達人從上述創造力政策與相關研究計畫的內容重點亦

可歸結與對應創造力課程架構的核心內涵參見表(10)

表 10 創造力理論政策計畫與創造力對應

主軸 相關理論 創造力白皮書 桃園市 103-105 年推動創造力暨科學教育計畫書

與創造力對應(含

學習內容)

創造

性人

格特

質

Rookey創造行為表現

的情感領域即為創造

人格傾向包括冒險

性挑戰性好奇心

和想像力等

激發樂於創造

之內在動機為

終極目標期

使人人發現創

造樂趣進而

主動創造

學生主動學

習積極創發的

態度成為生活

達人

冒險性挑戰

性好奇心想

像力動機熱情

(堅持毅力)堅

持合於理性冒

險挑戰任務等

思考

歷程

Torrance創造思考過

程有覺察問題缺陷

知識鴻溝遺漏要

素進而發覺困難尋

求答案提出假設再

驗證假設最後報告

結果

Parnes創造是運用創

造思考以解決問題的

過程

情意知識

技能並重科

學與人文領域

之創意並重

「有中求變」

「變中求精」

「精益求精」

「無中生有」之

創造思考歷程

呈現認知情

意技能採取

聚斂性思考與

擴散性思考涵

括各種思考策

略如系列性組

織做決策規

準六頂思考

帽六雙行動

鞋價值澄清

腦力激盪法等

創意

成果

Guilford創造力因素

包括對問題的敏感

力流暢力創新力

變通力綜合力重

組或再定義評鑑力

等後濃縮修改為

流暢力變通力獨

創力和精進力

創造力評鑑標

準應並重結果

與過程

以發明展遊

戲想像戲劇

體驗與操作等

展現成果以孕

育團隊創作能

力

流暢變通獨

創精進實

用創意評估

創意與生活探

索未來未來家

園未來社會

未來科技等

環境

營造

Maslow創造在求自我

實現自我實現的創

造力表現於日常生活

鼓勵創造力文

化環境與生

態讓學生樂

創意校園環

境玩創意親

近創意走出教

支持回饋克服

逆境研發生產

力單位尋找創

15

毅克服困難獨立自主的表現因此為使創造力課程的面向更完整並對現有課

綱主軸的最少變動下本課程除維持 Rhodes(1961)的 4P理論並在次項目新增「熱

情動機」一項後在幾次研討會議修改為「堅持毅力」更能與其他四項特質(挑戰

冒險好奇想像)區辨

此外以 Sternber(1999)在 Handbook of CreatⅣity中認為在諸多學理所謂的

創造力多有「獨創性」（originality）與「有用性」（usefulness）兩項標準而

Mayer（1999）亦認為可從「新奇」（novel）及「有用」（useful）(或稱「有價值」（value）)

這兩項指標來定義創意產品成果原有課程架構已包含獨創性唯遺漏實用價值因

此本次修訂亦增列「實用」次項目

綜合上述本科目主軸調整係將「人格特質」修訂為「創造性人格特質」以避

免「人格特質」被擴大解釋「產品」以「創意成果」取代狹隘的具體的產品觀

而在次項目方面以素養與學習表現的概念增加情意養成的意念故原有四個創意特

質加上動作詞如「想像力」改以「豐富想像力」並新增「堅持毅力」(commitment)

一項使創意人應養成的特質更加完備「創意成果」的四個次項目名稱也微調更為

精簡並增加「實用」一項以呼應創造力不應止於天馬行空的發想更需思考創意

成果的實用性價值亦與 Parnes和 Wallas主張之創造思考模式相符強調實用與精

進的創意成果以期在市場真正能發揮創新發展的效益

3檢視創造力理論與政策計畫對應建構創造力課程架構之內涵

除了 RookeyTorranceParnesGuilford等學者對創造力的論述建立了本科目

架構基礎(參見表 9)亦可從政策推動面向發現彼此關係教育部顧問室自 2000年起

陸續推動「創造力與創意設計教育師資培訓計畫」「創造力教育 91-94年度中程發展

計畫」從幼稚園到大學各教育階段採全方位觀點將創造力教育融入各生活層面而

在學校層面以經營創新的學習環境與活潑的教學氛圍為主體工程發展各校特色

著重在無限延伸想像力營造尊重與包容差異創造多元教育學習環境且在社會層

面產業層面文化層面皆無法切割此與九大核心素養可以相呼應創造力白皮書

亦明定以下重點工作(1)將創造思考列為課程教學目標之一並納入各階段綱要(2)

規劃創造力取向之課程和教材研發以培育創造力與創新為核心之教材(3)將創造力

培育融入各科教學(4)輔導殊異學生發展創意潛能教育部積極推動創造力教育架

設了創造力教育研究計畫網內含七個子計畫分別為創意校園創意教室創意教

師創意智庫創意學子創意學養與營隊活動顯示校園內外皆是發展創造力的適

切環境前述確立本科目在環境營造主題軸的重要性

創造力應用的領域甚廣國立政治大學於 2003年成立校級之「創新與創造力研究

中心」以創造力的基礎培育社會文化傳播領域之創新產業之創新再造又在

16

2008年創新研究國際研究討會強調「以人為本在地創新共創價值」的理念以

人文關懷為經在地脈絡為緯以人文創新主張補強科技創新的不足而桃園市

「103-105年推動創造力暨科學教育三年計畫書」顯示以創造力暨科學教育成立燈

塔學校並組織不同領域之教師或學校創意社群以涵養學生主動學習積極創發的

態度讓學生成為創意生活達人從上述創造力政策與相關研究計畫的內容重點亦

可歸結與對應創造力課程架構的核心內涵參見表(10)

表 10 創造力理論政策計畫與創造力對應

主軸 相關理論 創造力白皮書 桃園市 103-105 年推動創造力暨科學教育計畫書

與創造力對應(含

學習內容)

創造

性人

格特

質

Rookey創造行為表現

的情感領域即為創造

人格傾向包括冒險

性挑戰性好奇心

和想像力等

激發樂於創造

之內在動機為

終極目標期

使人人發現創

造樂趣進而

主動創造

學生主動學

習積極創發的

態度成為生活

達人

冒險性挑戰

性好奇心想

像力動機熱情

(堅持毅力)堅

持合於理性冒

險挑戰任務等

思考

歷程

Torrance創造思考過

程有覺察問題缺陷

知識鴻溝遺漏要

素進而發覺困難尋

求答案提出假設再

驗證假設最後報告

結果

Parnes創造是運用創

造思考以解決問題的

過程

情意知識

技能並重科

學與人文領域

之創意並重

「有中求變」

「變中求精」

「精益求精」

「無中生有」之

創造思考歷程

呈現認知情

意技能採取

聚斂性思考與

擴散性思考涵

括各種思考策

略如系列性組

織做決策規

準六頂思考

帽六雙行動

鞋價值澄清

腦力激盪法等

創意

成果

Guilford創造力因素

包括對問題的敏感

力流暢力創新力

變通力綜合力重

組或再定義評鑑力

等後濃縮修改為

流暢力變通力獨

創力和精進力

創造力評鑑標

準應並重結果

與過程

以發明展遊

戲想像戲劇

體驗與操作等

展現成果以孕

育團隊創作能

力

流暢變通獨

創精進實

用創意評估

創意與生活探

索未來未來家

園未來社會

未來科技等

環境

營造

Maslow創造在求自我

實現自我實現的創

造力表現於日常生活

鼓勵創造力文

化環境與生

態讓學生樂

創意校園環

境玩創意親

近創意走出教

支持回饋克服

逆境研發生產

力單位尋找創

16

2008年創新研究國際研究討會強調「以人為本在地創新共創價值」的理念以

人文關懷為經在地脈絡為緯以人文創新主張補強科技創新的不足而桃園市

「103-105年推動創造力暨科學教育三年計畫書」顯示以創造力暨科學教育成立燈

塔學校並組織不同領域之教師或學校創意社群以涵養學生主動學習積極創發的

態度讓學生成為創意生活達人從上述創造力政策與相關研究計畫的內容重點亦

可歸結與對應創造力課程架構的核心內涵參見表(10)

表 10 創造力理論政策計畫與創造力對應

主軸 相關理論 創造力白皮書 桃園市 103-105 年推動創造力暨科學教育計畫書

與創造力對應(含

學習內容)

創造

性人

格特

質

Rookey創造行為表現

的情感領域即為創造

人格傾向包括冒險

性挑戰性好奇心

和想像力等

激發樂於創造

之內在動機為

終極目標期

使人人發現創

造樂趣進而

主動創造

學生主動學

習積極創發的

態度成為生活

達人

冒險性挑戰

性好奇心想

像力動機熱情

(堅持毅力)堅

持合於理性冒

險挑戰任務等

思考

歷程

Torrance創造思考過

程有覺察問題缺陷

知識鴻溝遺漏要

素進而發覺困難尋

求答案提出假設再

驗證假設最後報告

結果

Parnes創造是運用創

造思考以解決問題的

過程

情意知識

技能並重科

學與人文領域

之創意並重

「有中求變」

「變中求精」

「精益求精」

「無中生有」之

創造思考歷程

呈現認知情

意技能採取

聚斂性思考與

擴散性思考涵

括各種思考策

略如系列性組

織做決策規

準六頂思考

帽六雙行動

鞋價值澄清

腦力激盪法等

創意

成果

Guilford創造力因素

包括對問題的敏感

力流暢力創新力

變通力綜合力重

組或再定義評鑑力

等後濃縮修改為

流暢力變通力獨

創力和精進力

創造力評鑑標

準應並重結果

與過程

以發明展遊

戲想像戲劇

體驗與操作等

展現成果以孕

育團隊創作能

力

流暢變通獨

創精進實

用創意評估

創意與生活探

索未來未來家

園未來社會

未來科技等

環境

營造

Maslow創造在求自我

實現自我實現的創

造力表現於日常生活

鼓勵創造力文

化環境與生

態讓學生樂

創意校園環

境玩創意親

近創意走出教

支持回饋克服

逆境研發生產

力單位尋找創

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主軸 相關理論 創造力白皮書 桃園市 103-105 年推動創造力暨科學教育計畫書

與創造力對應(含

學習內容)

創造

性人

格特

質

Rookey創造行為表現

的情感領域即為創造

人格傾向包括冒險

性挑戰性好奇心

和想像力等

激發樂於創造

之內在動機為

終極目標期

使人人發現創

造樂趣進而

主動創造

學生主動學

習積極創發的

態度成為生活

達人

冒險性挑戰

性好奇心想

像力動機熱情

(堅持毅力)堅

持合於理性冒

險挑戰任務等

思考

歷程

Torrance創造思考過

程有覺察問題缺陷

知識鴻溝遺漏要

素進而發覺困難尋

求答案提出假設再

驗證假設最後報告

結果

Parnes創造是運用創

造思考以解決問題的

過程

情意知識

技能並重科

學與人文領域

之創意並重

「有中求變」

「變中求精」

「精益求精」

「無中生有」之

創造思考歷程

呈現認知情

意技能採取

聚斂性思考與

擴散性思考涵

括各種思考策

略如系列性組

織做決策規

準六頂思考

帽六雙行動

鞋價值澄清

腦力激盪法等

創意

成果

Guilford創造力因素

包括對問題的敏感

力流暢力創新力

變通力綜合力重

組或再定義評鑑力

等後濃縮修改為

流暢力變通力獨

創力和精進力

創造力評鑑標

準應並重結果

與過程

以發明展遊

戲想像戲劇

體驗與操作等

展現成果以孕

育團隊創作能

力

流暢變通獨

創精進實

用創意評估

創意與生活探

索未來未來家

園未來社會

未來科技等

中任何事均具有創

新傾向

於創意學習

教師樂於創意

教學學校樂

於創意經營

室處處是創意

意夥伴公益團

體建立跨校

跨域跨國界創

意團隊創造力

之社會環境議

題國際文化議

題自然生態議

題倫理道德議

題等

4修正各參酌階段的學習表現與新增學習內容示例

依據國教院核心素養發展手冊所列之學習表現的概念說明學習表現係以學習者

18

為中心重視認知歷程情意與技能之學習展現性質上非常接近現行九年一貫課程

中的分段能力指標故將舊有版本課程所列的能力指標重新檢視修訂用語或移動至

其他項目階段或刪除新增如原本為「能針對不同事物提出其中的關聯性」修改

為「能解釋不同事物間的關聯性」用具體行為動詞「解釋」表現出認知學習歷程

又如「能尊重不同文化投入創造性活動的方式」為因應核心素養與課程架構而新增

的學習表現而本科目所列學習內容為部分示例分別從創意人特質創思技巧成

果評鑑與創意資源四大主題軸研擬並依序對應學習表現主軸之創造性人格特質思

考歷程創意成果與環境營造以增加學習表現與學習內容的連結性特別在創思技

巧的學習內容數百種的創意技法難以羅列並去除學習階段分界該技法適宜在哪

一學習階段帶入教學由教師評估學生先備能力單元目標與教材分析等條件加以

選用適切的學習內容

四 獨立研究課綱研修特色

獨立研究除由「十二年國民基本教育課程綱要總綱」之核心素養為主軸並參酌

國內外與獨立研究有關之資優教育理論與文獻以國內教學現場已發展獨立研究課程

架構與內容為歷史脈絡結合資優教育培育人才之核心概念例如獨立思考創造

思考問題解決自我引導學習等思考獨立研究課程內涵其研修特色簡述如下

1課程內涵呼應十二年國民基本教育課程綱要總綱理念

本課綱研修以「十二年國民基本教育課程綱要總綱」之核心素養三大面向「自

主行動」「溝通互動」與「社會參與」為主軸及發展基礎期望透過獨立課程實施

培育學生願意以積極的態度持續的動力進行探索與學習統整運用各領域所學之基

本知能手腦並用地解決問題並能學習如何適切溝通與表達有效與他人及環境互

動獨立研究主題軸及次項目與總綱面向與核心素養對照如(表 11)

表 11 獨立研究主題軸及次項目與總綱面向與核心素養對照表

面向 核心素養 主題軸 次項目

A 自主行動

B 溝通互動

C 社會參與

A1 身心素質與自我精進

B1 符號運用與溝通表達

C2 人際關係與團隊合作 1研究態度

a探索的興趣

b溝通與合作

c動機與毅力

d學術與研究倫理

A 自主行動

B 溝通互動

C 社會參與

A2 系統思考與解決問題

A3 規劃執行與創新應變

B2 科技資訊與媒體素養

C1 道德實踐與公民意識

2研究概念與思

考能力

a研究內涵

b批判思考

c問題解決

d自我引導學習

19

面向 核心素養 主題軸 次項目

A 自主行動

B 溝通互動

C 社會參與

A1 身心素質與自我精進

A2 系統思考與解決問題

A3 規劃執行與創新應變

B1 符號運用與溝通表達

B2 科技資訊與媒體素養

B3 藝術涵養與美感素養

C1 道德實踐與公民意識

C2 人際關係與團隊合作

C3 多元文化與國際理解

3獨立研究技能

a界定研究問題

b擬定研究計畫

c文獻蒐集與分析

d運用研究工具

e資料分析與解釋

f研究成果展現

g研究成果評鑑

2課程架構呼應資優教育理論及教學現場所需

本科目發展主要參考國內資優教育教學現場獨立研究課程領域廣為熟悉應用之 R

enzulli（1977）三合充實模式（Enrichment Triad Model）內涵為學習重點架構三

合充實模式強調教師透過設計不同類型的充實課程和學習活動引領學生進行產出性

的學習強調教師應考量學生的潛能及學習需求提供不同類型的學習活動以發展

學生的資優行為三合充實模式包含三種類型課程與學習活動（Renzulli amp Reis 19

97）第一類型（typeⅠ）一般試探性活動（General Exploratory ActⅣities）強

調試探性的興趣領域和加廣性質的充實活動課程使學生了解興趣的領域和種類試

探和培養學生做研究的興趣並作為教師安排研究方法訓練的基礎第二類型（type

Ⅱ）團體訓練活動（Group Training ActⅣities）強調認知情意及研究方法的訓

練課程藉以發展學生高層次思考問題解決學習技巧工具使用及溝通表達能力

培養學生獨立研究所需知識與技能第三類型（typeⅢ）個人或小組對實際問題的探

討（IndⅣidual and Small Group Investigations of Real Problems）強調研究技

能的學習與實地應用讓學生有機會能將興趣知識及技能實際應用在自選的研究

主題上從中學會使用研究方法發展獨立研究技能及產出研究作品此外本課綱

另參酌資優教育培育人才之核心概念與理論例如獨立思考創造思考問題解決

Betts（1985）的自主學習模式（Autonomous Learner Model）及 Treffinger（1975）

所提出的自我引導學習模式（Self-directed Learning Model）等思考獨立研究的學

習重點提供學生具適異性學習內容從「一般探索」「研究方法訓練」及「獨立

研究實作」三類型課程學習內容培育學生具「探索態度」「研究概念與思考能力」

及「獨立研究技能」三面向學生的獨立研究學習表現能力藉以透過資優教育理論之

20

學理架構檢視並建構獨立研究課程內涵另兼顧教學現場教師執行現況及觀點使教

學現場不因獨立研究課綱新頒布後教學內容須進行大幅度調整

觀察國內科學教育教學現場培養學生專題導向的科學學習（Project-Based Scie

nce）或科學專題導向教學與學習近年來被逐漸重視強調運用各種教學策略引導

學生進行科學研究的體認協助學生了解科學的本質性培養學生應具備精確探究科

學的技能傳達溝通思想的能力應用科學解決問題設計與製作科學研究與獨立

研究相比兩者在理論基礎教學領域教學目標與教學對象雖有不同但教學理念

教學實施的方式與結果的呈現有其相近之處皆強調透過教師教學活動引導學生針

對有興趣的問題進行探究培養學生以科學思考方法使用適當的研究方法進行蒐

集分析與整合解釋資料運用並檢核自己所學的研究方法訓練及能力解決問題

因此本科目另參考「國民中小學九年一貫課程綱要自然與生活科技學習領域」「十

二年國民基本教育自然科學領域課程綱要草案」中有關科學素養內涵俾利教師能跨

領域統整培養學生能具備科學核心概念探究能力及態度與科學論證溝通能力成

為具備科學素養的公民本科目另也參考教學現場資優班教師對於獨立研究課程設計

或學習表現指標的主張冀望能兼顧現場教師觀點高雄市為協助資優教育推動獨立

研究課程邀請蔡典謨教授指導帶領國小資優班教師編撰「國小推廣資優教育獨

立研究課程教師指導手冊」針對獨立研究教學提供了範例與實務經驗教育部國民

及學前教育署委託于曉平教授進行「獨立研究課程模組研發計畫」邀請全國各縣市

政府推派優秀資優班教師透過辦理產出型教師研習方式共同討論獨立研究課程模

組之學習表現與能力指標前述之兩教學現場教師參與之成果也為本科目制訂之重

要參考內涵

3課程內涵兼顧「知」「情」「意」三面向及學生專長領域特殊性

獨立研究課程是教導學生學習如何學習以及高層次的研究知能和研究方法的訓

練這種認知技能過程技能導向的理念為避免教師將獨立研究課程流於僅從事研

究方法訓練而忽略學生其他面向之發展本科目學習表現架構發展以研究態度（情

意）研究概念與思考能力（認知）獨立研究實作（技能）為三面向在於引導教

師進行獨立研究課程設計須兼顧培育資優學生知識情意及技能三面向此外考量

獨立研究課程與學生專長領域之結合內容兼顧自然科學與人文社會科學獨立研究方

21

法之著重點避免獨立研究課程偏重自然科學領域使具人文與社會科學傾向資優學

生得以適用

陸 會議摘要

自104年4月至105年10月中旬為止除參與總計畫聯席會議進行橫向研討核心工

作小組已召開25場面議會議共同研議資優教育相關之特殊需求領域課程綱要另透過

電子信件line與電話等方式與小組和課程示例撰寫教師討論教案和教學實施情形

則難以計數針對「資優特需領綱」研修內容直接相關的面議會議決議事項重點摘要如

(表12)所示

表 12 研修期間重要會議內容摘要

會議日期 會議重點摘要

10454 1 確認工作小組成員並預擬邀請領綱討論教師與諮詢專家學者名單

2 各科目朝課程與方案設計蒐集國內外文獻並檢核現有領綱的內

文是否有調整修訂的必要供下次會議討論

104529 1 google 雲端架設本計畫工作小組平台分享與溝通資訊

2 參考領綱「核心素養發展手冊」之規範編擬特殊需求領域綱要

3 分享文獻並討論修訂各領域課綱理念

4 蒐集現職教師使用資優課綱實徵資料問卷的形式與向度內容討論

10483 1 領綱文本架構修訂如課程目標與「主軸」之主軸的存留確認各

領域課綱包含六大要項與附錄

2 確認最小變動的修訂原則舊課綱之能力指標如何涵蓋於核心素養

呈現探討可行的策略

104820 1 各科目說明其課程架構並就各科目已編擬之核心素養(初稿)的適

切性交換意見

2 各科目學習重點撰寫討論依據國教院核心素養發展手冊研討學

習表現敘寫特色及編碼方式

3 邀請相關專家學者與實務教師參與座談會名單

4 構思網路問卷與紙本問卷用網路問卷廣發全國各教育階段資優班

教師廣納意見以期做到透明公開的編修過程(回應全國教師總會

質疑領綱黑箱作業的疑慮)

104102 1 討論情意領導與創造力三科目所研修之第一至第五大項的內容

2 第陸大項的實施要點(含課程發展到學習評量等)由小蘭老師先行撰

寫各科目再參考修改

3 學習重點應包含學習表現與學習內容參考國語文領域和綜合領域

課綱草案確認本計畫課綱之學習表現與學習內容的排列方式

4 「資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要」試閱意見調查表(草

案)已放在雲端資料夾共享

22

會議日期 會議重點摘要

5 討論北區(臺師大)與南區(高雄市資優資源中心)座談會之會議內

容與會名單辦理時程地點經費等事宜

104116 1 確認情意領導創造力與獨立研究四科研修與發展第一至第六大

項的修訂情形並就共同部分(如適用對象與實施節數實施要點等)

凝聚共識

2 北區與南區座談會出席名單異動與補邀確認寄發「資優特需領綱」

草案供與會人員先行閱讀與提供修改建議

3 座談會實施流程先進行子計畫說明(20分鐘)各科目分 4個場地

討論領綱內容(90分鐘)再回到共同場地進行綜合性討論(60分鐘)

1041120 1 北區專家學者與實務教師「資優特需領綱」研修座談會地點臺師大

2 各領域課綱內容研討修訂有意見提及取消或打破階段別可以視

學生起點能力彈性選用適性的學習表現與學習內容此涉及總綱規

範須再研討

3 適用節數與使用時機宜先行評估需求在規劃課程並非一定要列

入排課於課綱內容再次強調以免誤導

4 依據課程教材教法與評量方式實施辦法與會者建議應將批判思考

納入特殊需求領域但經討論批判思考建議融入各領域學科教學

不單獨設立一科別

1041121 1 南區專家學者與實務教師領綱研修座談會地點高雄市資優資源中心

2 領綱內容研討修訂亦有意見提及打破階段別可以視學生起點能

力彈性選用適性的學習表現與學習內容本次研議擬於內文再次強

調並將階段別改以rdquo參酌階段rdquo呈現以模糊階段界線

3 建議不要硬性規定全抽排課應保留彈性視學生需求於個別輔導

計畫敘明全抽或部份抽離或外加

104124 1 南北區座談會領綱修訂討論包含共同部分的修訂討論與領綱修訂

內容討論並據以完成最新版本的修訂草案

2 期末報告涵蓋兩部分一為領綱草案另一為領綱修訂說明各科

完成研修特色和新舊課綱的差異(除了獨立研究之外)由小蘭彙

整研修期程及參與人員由小蘭統一撰寫

3 第二年計畫參與領綱試行學校與教師名單討論確認預定 105年 1

月 19日召開試行說明會

4 研擬試行與課程示例研發原則採融入或獨立課程設計

105119 1 召開特殊需求領域資優教育相關課程綱要應用示例說明與討論會

議邀請與確認試行學校與試行領域

2 簡要說明十二年國教課綱的精神與資優領綱內涵

3 說明課程示例設計表格與應用課綱的要領原則試行與適用概念

的討論及教學照片學習單等附件資料

4 決議四科目組內的主題分配及分領域會議時間地點試行與示例

23

會議日期 會議重點摘要

完稿期程

105225 1 情意發展討論示例設計初稿各老師說明課程示例教案再進行討

論及提出修改建議

2 確認課程示例完成教學試用與繳交案例期限為 5月 31日

3 說明課程示例相關事務(公文錄影)與報帳問題(統編抬頭)

10537 1 創造力討論示例設計初稿與會老師說明課程示例教案再進行討

論及提出修改建議

2 確認課程示例完成教學試用與繳交案例期限為 5月 31日但一所示

例學校需要延至 6月 10日才能完成

3 說明課程示例相關事務(公文錄影)與報帳問題(統編抬頭)

4 南部兩位老師無法前來另由主持人南下與兩位老師討論

105310 1 領導才能討論示例設計初稿各老師說明課程示例教案再進行討

論及提出修改建議

2 高中與國中階段各新增一個示例(分別彰化高中與臺中居仁國中試

行)

3 確認課程示例完成教學試用與繳交案例期限為 5月 31日

4 說明課程示例相關事務(公文錄影)與報帳問題(統編抬頭)

105328 1 獨立研究討論示例設計初稿各老師說明課程示例教案再進行討

論及提出修改建議

2 確認課程示例完成教學試行與繳交案例期限為 5月 31日

3 說明課程示例相關事務(公文錄影)與報帳問題(統編抬頭)

4 各領域適用時間與教學節次回報

105415 1 確認各科目修訂意見蒐集之調查問卷形式與內容問卷與領綱一同

寄送問卷內學習重點修改為直接呈現課綱的表格但拉大行距

使填答者直接將修改建議敘寫於該學習表現的空白處且不呈現代

碼減少閱讀負擔

2 確認領綱修訂意見之抽樣原則及各階段各區域抽樣比例分區挑

選縣市國小國中高中正式合格資優教師預計每一領域每一階

段 10人填寫（獨立研究則為 20人）

3 獨立研究主軸與次項目與獨立研究課程模組的研究兩者內容大致

相似故不做大幅度調整讓兩者可以對照呼應需以修正後之

課綱內容設計調查問卷

4 問卷於 4月底寄出5月下旬回收6月下旬再次催收

105630 1 為擴大領綱適用與課程示例交流又限於會議時間僅安排四個科

目各 2位教師進行課程示例分享邀請國教署長官列席指導

2 依課程示例分享內容進行領綱適用性與課程示例設計與執行成效討

論並給予個別修改建議

3 確認所有示例共同修改建議例如明確的單元主題設計理念與

24

會議日期 會議重點摘要

教材分析與該領域的連結性等將會議紀錄儘快以信件通知未與會

教師依會議結論修訂課程示例

4 配合計畫期程修訂繳交期限 7月 20 日各示例應注意版權問題

並列出參考應用的建議

105710 1 問卷回收狀況討論未寄回之學校由工作小組成員依其對該校人

員熟識性分別協助提醒

2 針對未於 630分享課程示例逐一討論教案內容以及列出個別修改

建議

3 確認共同修改建議例如學生學習單姓名隱藏（個資）表格內

資料撰寫完整性提供兩位老師撰寫完整的示例供其他示例修改參

考編頁碼等

4 設立雲端資料夾舊有設計不移除新修訂版放入新資料夾

5 討論九十月的南北區專家座談會公聽會事宜先行提供修訂版

之領綱草案再召開會議

105728 1 領綱草案參採問卷量化與質性資料與意見修改

2 獨立研究架構主軸不動次項推理論證與批判思考合併

3 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫領綱草

案請各科目協助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整此版修

訂之領綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

4 專家座談名單增修刪除撰寫課程示例實務老師增加專家教授

教師會與家長會等相關團體代表

5 決議南北座談會時間地點91臺北 am1000（臺師大或國北待

確認）92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

10591 1 召開北區專家教師諮詢座談會(共寄出邀請函 35人)邀請國教署長

官專家教授縣市承辦資優業務行政人員教師與家長團體代表

等人與會

2 簡述課程綱要研修歷程並分科目意見交流

3 領綱草案部分每個大段落皆強調敘寫「應以個別化為考量必要

時可以跨階段規劃」

4 領綱草案中實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節

次敘寫以免誤導

5 領綱草案中「差異化」字眼建議更改為「適異性」

6 領綱草案表格一中次序倒過來為「面向核心素養主題軸次項

目」符應邏輯

10592 1 召開南區專家教師諮詢座談會(共寄出邀請函 22人)邀請國教署長

官專家教授縣市承辦資優業務行政人員教師與家長團體代表

等人與會

2 簡述領綱研修歷程並分領域意見交流

25

會議日期 會議重點摘要

3 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫

應保留一個彈性(特殊性需求性)

4 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優

課程多為外加且此部分課程常為評鑑指標但領綱又提及不一定

要排入課程是否會與縣市執行情形相牴觸或是大多數老師皆使

用融入式撰寫課程(領綱修改為先敘寫獨立式教學實施再提及融

入式)

5 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則

兩領域會有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

6 各科目檢視文字量可以稍微減量

7 各科目檢視內文中有許多「應」建議改為「可」

105910 1 針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論審閱表經會後再次催

收至本次會議召開尚有情意發展 1位領導才能 3位創造力 2

位與獨立研究 1位未寄回

2 獨立研究不納入藝才領域的學習重點在課綱中再予以說明

3 針對領綱共同注意部分進行討論文字撰述儘量尋求一致

4 附錄一的表格原參照普通領綱但多位與會者提出檢閱邏輯的順序

應調整故附錄一表格順序予以修改為核心素養在前

5 研修原則與特色討論可歸結為四大要點理論依據以 2011課綱

為基礎減少大變動實務上可行性以及多方人員參與和多次研討之

層層檢驗過程

6 確認後續修改要項各科目於 917前提交課綱草案與研修說明由

主持人最後彙整並於期限內發文國教署提交送審報告

105929 1 由國教署召開本計畫之期中審查會議共邀請 5位審查委員先進行

書面審查再於會議當天進行研討

2 計畫主持人簡報計畫執行概況約 15分鐘由審查委員分別提出詢問

與建議限於時間主持人僅就共同建議與較有疑問之處回應其餘

將帶回工作小組研討後再行書面回應

3 配合研修小組的遴聘工作完成同日期召開分組研修小組委員會

議共 6名研修小組委員擔任本計畫之諮詢審議委員

4 再就先前審查意見補充其他新增建議涉及總計畫部份(如特殊需求

領域課程綱要會 14科彙集成 1本或分科呈現)將帶回總計畫會議

提問

105103 1 第二次全體研修小組會議說明分組研修會議的意見回覆情形並

針對工作小組未能定論的議題諮詢研修小組提供建議

2 本計劃對多依循委員審查意見逕行修改部份保留本計畫研修的原

則予以說明三項問題由全體研修小組共同決議詳見回覆表

3 回覆表應分項整理並具名格式參見子計畫一

26

會議日期 會議重點摘要

4 本工作小組將於 1014召開會議在此期間以網路信件溝通與修訂

領綱草案與研修說明

1051014 1領綱送審資料參考審查委員意見再次修正討論共同部分(1)基本理

念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源

的落實因此不修改此部分論述

(2)三大面九大項用語在文字描述部份刪除表格內回復rdquo三面九項rdquo

(3)各科目再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容間呼應關係

(4)課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展

強化且將學生用語刪除

(5)各科目「學習階段別」論述方式統一

(6)各科目的學習表現「能」字儘量放到敘述前面

2針對意見回覆表討論並對照課程示例中的學習表現代碼是否為最新

版本且抓出一次抓取三階段指標的示例

3再修正的領綱草案週日前交給小蘭老師國教署 1020再次召開審

查會議待會議結束再視情況安排工作小組研討時間

1051020 1本次審查邀請 5位審查委員提供審查意見針對領綱內容較無修訂意

見多著眼於格式送審編排方式等討論如研修說明在前或在後如

要附前言說明本領綱的來龍去脈等待會後徵詢國教院意見修訂格式

2各科目參酌審查意見再行修訂並於 1026前交給國教署

3修改內容參見回覆表

27

附錄一 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要(草案)－課程示例一覽表

科

目 階段

試行

學校 設計者 單元名稱 適(試)用對象 應用方式 節數

情

意

發

展

國小

高雄市

陽明國

小

陳玉蟬 做壓力的主人 三四年級

一般智能資優班 單獨設計

3 節

(120 分鐘)

國小

臺北市

大同國

小

張書豪

侯貞伊 名人 TED 秀

五年級

一般智能資優班 單獨設計

6 節

(240 分鐘)

國中

臺北市

重慶國

中

何緗翎 蠍子文化 七年級

國文資優班

融入

國文

2 節

(90分鐘)

國中

高雄市

左營國

中

黄佩儀

蔡敏瑛 EQ 大挑戰

七年級

語文數理資優

班

單獨設計 3 節（135分）

高中

臺北市

北一女

中

黃文慧 NEXT 幸之味 十年級

人社班

融入

生涯教育生

命教育

2 節

(100分鐘)

領

導

才

能

國中

彰化縣

埔鹽國

中

洪曉雯

深「德」人心

--從敘利亞事件

看領導

七~九年級

一般智能

語文資優班

單獨設計 4 節

(180分鐘)

國小

臺北市

日新國

小

顏如禎 尋寶遊迪化 三~六年級

一般智能資優班

融入

社會領域

3 節

(120分鐘)

國小

臺北市

日新國

小

顏如禎 領導力覺察卡 三~六年級

一般智能資優班 單獨設計

3 節

(120分鐘)

國小

臺北市

大同國

小

劉維哲 救災總動員 三~六年級

一般智能資優班 單獨設計

2 節

(90分鐘)

高中

臺北市

麗山高

中

萬義昞

為何地球適合生

物生存(Why is

the earth

habitable)

十年級

數理資優班

融入

地球科學科

4 節

(100分鐘)

創

造

力

國小

高雄市

福東國

小

謝佳諺 鋼鐵擂台賽-科學

想像力訓練

五六年級

一般智能資優班

融入

自然與生活科

技

5 節

(200分鐘)

國小

臺北市

士東國

小

游健弘 SCAMPER-替代與

調適策略

四五年級

一般智能資優班

融入

獨立研究

3 節

(120分鐘)

國小

新北市

鷺江國

小

曾柏維

黃若綺

人與書的對話旅

程

三四年級

一般智能資優班

融入

國語

6 節

(240分鐘)

28

科

目 階段

試行

學校 設計者 單元名稱 適(試)用對象 應用方式 節數

國中

高雄市

光華國

中

吳佳慧 創思的動

態設計應用

八九年級

美術資優班

融入

資訊教育

5 節

(225分鐘)

國中

基隆市

假日方

案

張雨霖 創意思考帽 七年級

資優方案 單獨設計

6 節

(270分鐘)

高中

臺北市

大直高

中

林國祥 運用思考突破現

況

十年級

數理資優班 單獨設計

2 節

(100分鐘)

獨

立

研

究

國小

高雄市

莒光國

小

柯麗卿 訪問調查研究~有

效的訪談技巧

五年級

一般智能資優班 單獨設計

3 節

(120分鐘)

國小

新北市

秀朗國

小

朱中梧 獨立研究首部曲 五六年級

一般智能資優班 單獨設計

4 節

(160分鐘)

國中

新北市

永和國

中

陳育霖 科學研究跨越國

界

八年級

數理資優班 單獨設計

4 節

(180分鐘)

國中

新北市

鷺江國

中

顏培宜 社會觀察的思與

行

八九年級

語文資優班 單獨設計

課程講解 3

節

操作練習指

導 15 節課

高中

臺北市

中正高

中

李壹明

特定主題研討

英文廣告與意識

形態(從性別刻板

印象到種族身分

認同)

十一年級

英文資優班

融入

英文學科

2 節

(100分鐘)

29

附錄二 會議記錄與簽到表

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

課綱示例撰寫說明會

一 會議時間105 年 01月 19日下午 1730~1930

二 會議地點台師大博愛樓一樓 116室

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

(一)出席人員介紹

(二)整體計畫內容說明

(三)特殊需求領域資優教育相關課程綱要應用示例(設計表格草案)修訂

說明

5 設計表格介紹

6 討論修改設計表格

結果

1 學習表現討論與各領域多元對應一個主題領域二到三個次項目不限主軸

不超過五到六項學習表現使用時不可僅有沾到邊

2 融入學課討論重點放在資優特需課程的描述而非原學科原學科依然陳述

但不談細節課程示例撰寫為主題單元教學不用撰寫整學期課程

3 學生照片討論應注意學生個資照片為背面或側面或徵求家長同意（影帶）提

供統一同意書試用課程影帶採自願式

4 課程示例最晚於五月底前完成設計

(四)四個領域分別小組討論

說明

1 決議小組內的主題分配

2 決議小組會議時間地點

結果

1 創造力組37 早上 900 國立台北教育大學(詳細地點未定)

2 情意組217 下午 600 臺灣師範大學(詳細地點未定)

3 獨立研究組328 下午 600 台北市資優中心(建國中學)

4 領導才能組225 下午 130 日新國小

30

31

32

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

情意課程示例會議

一會議時間105年 02月 25日下午 1800~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓二樓 203室

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)書豪老師貞伊老師「名人 TED秀」

美芳老師建議提問

1設計有創意符合資優生需求

2說的比設計理念更豐富可強化探究成功背後艱辛

3讓學生自行去找異質性如何確保

rarr回應同質性高亦無關係但可再討論增加此部分rarr班級內學生如何選

擇

rarr貞伊老師大多不同依興趣而訂或是接近生活的

rarr但是否限制學生選擇

4最後談論人物時是以終點還是起點來談若以終點來看則可預想未來的自

己想得更遠未來的我與現在的準備

撰寫者擔心

1 時間不夠rarr保留彈性課程可加減

其他老師建議

1 名人 TED可改成小組製作漸低學生負擔壓力時間可增長

2 是否從 TED 中找典範人物因時間的縮減(18縮減成 3分鐘)rarr額外時間

先錄影起來可將時間增長(10分鐘)讓學生一起票選

rarr更改第一節課尾可找 TED或是非 TED若為 TED則可將時間縮減

(2)緗翎老師「蠍子文化」

美芳老師建議提問

1文本選擇理想用閱讀擺脫說教色彩

2終點線不見了到各行各業討論串聯較為模糊中間插入的蠍子較為模糊

33

若直接串連侯文詠較為理想rarr回應為了再次探討競爭以及與課文串聯rarr更

改終點線與侯文詠串連在一起蠍子放在前面

3利己利他可能不是對立有並存可能

4兩堂課清楚區辨第一節以「利他」角度來看第二節以「利己」角度來看

但「利己」可能也是「利他」

小蘭老師建議提問

1 終點線與利己利他的關聯如何

(3)肇盛老師「真相的背後」

美芳老師建議提問

1七年級學生剛進資優班的需要在哪裡rarr對資優標籤的困惑以及如何相處的

困難或是需要

2課程預設學生會有不好的狀態且此與資優學生無關聯

3標籤的設立與實際作為以外在世界眼光而非資優生的角度

4不全然所有資優生都是傷害別人也有些是傷害自己(過度完美自我要

求)

(4)文慧老師「NEXT幸之味」

美芳老師建議提問

1概念圖的兩軸設計

2三個案例的設計各有所缺不錯

3附件若更完整以後老師使用會更清楚

小蘭老師建議提問

1融入概念為原來課程帶入情意主軸但此課程設計比較像是獨立課程rarr課程

裡面說明融入關係與學校生涯教育課程背景

其他老師建議

1案例設計的李斯可換成更現代的腳色例如穿著 pradi的惡魔rarr在本學校

因為先前課程所以可以適用但若是其他學校適用則可補充注意事項說明

二進度提醒其他事項

34

(1)五月底前完成課程示例

(2)示例相關花費部分可報帳再發信與所有人說明

35

36

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

創造力課程示例會議

一會議時間105年 03月 07日上午 900~1200

二 會議地點國立臺北教育大學篤行樓 823室

三出席人員鄒小蘭教授游健弘老師曾柏維老師林國祥老師張雨霖老師

許馨云同學（缺席謝佳諺老師黃若綺老師吳佳慧老師）

四 紀錄許馨云同學

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(5)雨霖老師「創意思考帽」

小蘭老師建議提問

1 國教署也希望不只資優班可能也有方案形式rarr正好此為一天課程(6節)

rarr但因此為資優方案前面仍必須要有先備課程

2 課程設計概念滿多的rarr回應主要為 1BIV24(前半部)2AIV45(六頂

思考帽－擴散思考)

3 第六節「有核不可」的基礎知識連結rarr也可以第六七節倒置或是整合

4 可否串連全部而有最後的問題解決rarr回應做廣告且要有六元素最後

要有結論統整(藍帽)rarr但要有分辨策略的活動rarr但回到最前面的初學者似乎

問題解決不用那麼重實施設計可以給予建議（較有經驗者可聚焦問題解決的

面向）rarr基隆導覽行程

5 實施時間rarr四月中基隆碇內國中資優方案活動(可能兩天或是一天)

6 說明第一節「創意啟航」為破冰活動

7 可帶入創造力評判指標rarr不同層次的創造力

撰寫者

1 實施設定可修改節數建議

2 引導部分(提問)可列更詳盡rarr以及學生預期反應(目標)

小蘭老師補充建議實務老師欠缺問題布題與學生回應之間的連結經驗怎樣

的問題鋪陳能有效引導創意而學生何種回應才是達到創意教學指標需要在

示例教案詳列這一區塊麻煩其他教案也能強化這一部分

37

其他老師建議提問

1 評量方式後面是否加入備註補充rarr可加入設計理念與教材分析

2 六頂思考帽最後是做問題解決但「未來報」比較像是觀點而非整合rarr

回應因為此部分比較偏向是擴散思考

(6)健弘老師「SCAMPER-替代與調適策略」

小蘭老師建議提問

2 課程設計理念說明獨立研究主軸為整學期「流言偵查」的課程插入創造

力策略使學生對獨立研究的幫助hellip等

3 加入學習表現代碼方便查詢

4 課程目標寫法改成學生學習為主

5 年級部分改成 45年級實施心得可補充說明（根據四年級基本能力調整）

6 實施時間三月底開始

其他老師建議提問

1 除了驗證也可以發想新想法

2 可在參考資料來源放入大學設計世貿展

(7)國祥老師「運用思考突破現況」

小蘭老師建議提問

1 學生能力起點是有創造技法的基礎rarr若無則實施部分可說明

2 此課程融入比較適合和專題研究融入相較生涯規劃(課程主軸)

3 資優班直接寫數理資優班

4 尋求支援的資源可帶入發展活動

5 實施時間第一次段考完(三月底)

其他老師建議提問

1 可否增加創造力策略不僅於提問rarr請學生回應使用何種創造力策略發想

2 綜合活動與發展活動銜接過於緊湊rarr先分析價值好處困境解決可行

策略方法

(8)柏維若綺老師「人與書的對話旅程」

小蘭老師建議提問

1 年級國小四年級資優班

2 文體可看原先目標

3 心智圖技巧課程要詳述獨創變通技巧連結的帶領方式要再多加描述

4 情境轉換本身可帶入語文發想

5 學生背景能力分析撰寫可強調在創造力表現上的位置

6 實施時間四月

撰寫者

1 語文課部分抽離會與普通班老師討論語文課程部分

其他老師建議提問

1 文體可不用限制

38

2 評判標準未看見創意部分(作文要有獨創變通特質)

3 一二節可能要多些範例練習三四節可使用

4 可使用型態分析法

5 學生能力區分與後面的教學未有緊扣關係

二其他事項

(3)課程示例報帳相關事情

甲 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云

若可報帳再進行採購

乙 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育

大學

(4)高雄兩個教案的建議

1 與創造力的關聯（加入創造力思考方法評量）強化創造力的教學老

師如何指導創造力而不只是呈現應用創造力在其他課程的成果

(5)實作課程錄影人力討論

甲 若有老師課程示例時需要錄影缺少人力協助錄影或是相關需求可

事前提出

乙 出席會議的老師皆無此類需求

(6)存摺影本

甲 報帳時需建檔各位老師的資料故需要各位老師的存摺影本

乙 目前缺少游健弘老師林國祥老師謝佳諺老師

(7)修改版教案請在 3月底以前上傳雲端(3月要執行的課程請在執行前一週上

傳)檔名請註記修改日期與修改版次

(8)請老師們提供課程執行時間若時間允許小蘭老師會前往觀課學習

39

40

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

領導才能課程示例會議

一會議時間105年 03月 10日下午 1330~1730

二 會議地點日新國小

三 出席人員靖卿如禎義昞曉雯維哲(請假)協信(請假)

四 紀錄佩汾

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)義眪老師「為何地球適合生物生存」

其他老師建議提問

1 我覺得這個合作學習評量表還蠻好用的

2 也可以設計一些挑戰方便老師觀察小組不然久了小組都會是同一種模

式設計挑戰則可在團隊合作增加挑戰

3 你們覺得學習表現跟課程要轉化成課程目標的時候會不會覺得有一點點

沒辦法完全配合

rarr如禎老師回應我覺得可以的在第四個類別學習內容的第四個團體目

標與行動規劃因為他們有小組討論所以相對就是有團體目標

rarr靖卿老師回應不過就是不會對到高中的階段因為他們沒有接受過各

樣的課程

rarr如禎老師回應從多元的訊息中調整任務執行順序或是分析執行中的不

足再提出改進(44頁第二大格)

rarr如禎老師回應團體目標的要素具體表現是能夠分辨線索之間任務

之間的關聯然後遇到困難的時候會求助他人

rarr靖卿老師回應那學習表現可以選 D-Ⅱ-2 這一個團體目標的要素

4 融入式的課程學習重點如含有其他學科領域時將領導才能與領域部分

分開敘寫可註明「領導才能部分」「學科領域部分」

(2)如禎老師「尋寶遊迪化」

其他老師建議提問

41

1 雖然前面起點不同但由於路線還是由學生自行規劃那到後面會不會撞

在一起

rarr回應與結論看他們小組的規劃起點分比較遠不會一次很多組撞在

一起或是他們看到有組別在那邊可能也會去改變自己的規劃

2 本來是怕他們忘記過程是怎麼解決問題的所以想說用拍照的方法或是

過程中可以用問題單或紀錄單

rarr回應與結論學習單的開頭可以在拉大一點讓他們可以記錄隊員們的

任務

3 學習單前面的問題填完後要開始規劃路線然後最後面討論的問題是「小

組行動與原本預計的行動計畫是否一樣」那是不是要有個地圖去紀錄

小朋友要去反思原本規劃的方式跟實際執行的差異但不知道他們有沒有

辦法計的那麼清楚

rarr回應與結論因為只有兩節課跑任務一堂課討論所以時間上可能來

不及所以原本目標比較不在行動規劃上比較在小學階段的角色部分

所以目標主要在小組分配工作有沒有做到

4 後面的討論要去區分自己的任務是什麼他人的任務是什麼以及對於自己

的任務的完成度是如何

rarr回應與結論1-5改成「貢獻度-今天任務的完成我覺得想謝謝小組

中的哪位成員這位成員做了什麼貢獻」再將 1-5與 1-6問題對調

(3)如禎老師「我的領導力 TOP 10」

撰寫者擔心

1 第三節課領導風格的部份我在想怎麼樣可以更好玩

rarr其他老師建議

a 可以給一個任務讓學生思考如果自己是自己最欣賞的那位領導者會

怎麼解決問題

b 用自己的偶像發表一個意見Ex今年校慶資優班的活動我會怎麼建議

或是我心目中的偶像來對我們資優班說一些勉勵的話

c 設計多一點情境讓他們自己選比較可以去發揮可以四個人 1組自

己選主題

d 靖卿老師「玩拼圖每一組的任務是要拼出四個正方形四個正方形都

完成的話這組才就成功每人都會拿到不同的碎片規則是不能講話

拼圖只能拿出去不能拿回來任務結束的時候大家回頭去想是怎麼做的

要有人當觀察者因為這件事情強調的是怎麼去做的任務強調合作

42

關心別人需要願意丟出卡片注意事項觀察者要盡責遊戲的關鍵

是要確實執行不能講話不能直接丟到中間也不能全部丟給同一個

人教具製作時每一塊的正方形切法都不太一樣過程中學生的個

性就會一覽無遺」

再 email寄給如禎老師

rarr修改一節課可能跑不完再斟酌一下弄得出來就弄不行的話就切到

第二節

2 自我能力覺察表的部分適合放哪個學習表現

rarr建議與修改

靖卿老師學習表現會比較找不到學習內容比較會有

因為領導才能比較重視任務的完成自我覺察的部分比較少可能在情意

比較會有

如禎老師我找到一個「能協助同儕覺察造成困難的原因」只是他的學

習階段是在國中不是在國小

靖卿老師擇取的學習表現和學習內容可以跨向度跨階段

(4)曉雯老師「深『德』人心」

撰寫者擔心

1 我是做 C1 道德實踐與公民意識C3 多元文化與國際理解這兩個但是

我對過來國中的部分沒什麼跟國際或是道德有關係的只在第五階段找到

一個跟國際比較有關係的公共事務全球議題既然國際跟文化自己是一

個 C3為什麼只有第五階段的這一條在國際的部份我們是不是要再去

構思一些東西

rarr其他老師建議

靖卿老師沒有關係他被單獨寫出來但社會科其實也會有國際的部分

曉雯老師我還去看了其他的課綱發現在綜合科也出現比較多

如禎老師公民應該也有

曉雯老師國中階段公民在國際部分還是比較少一點反而是綜合科切入

的比較多

靖卿老師領導才能是跟人事務有關的事很容易把其他領域的都寫進來

43

就會缺少獨特性因此就去找了一些跟其他領域(社會綜合)比較有區分

的

如禎老師但是曉雯老師說的問題確實存在著

靖卿老師沒有關係那時候會把它放在高中階段比較多是因為高中生對

國際會有比較多的瞭解指標本來可以有階段但不用說哪個年級一定要

用哪個階段

如禎老師感覺國中階段也可以稍微提一下

靖卿老師第四階段的學習內容「E-Ⅳ-1 各種行動編組與國際組織」那

一欄感覺還可以再增加一個「關心國際事件或議題」

如禎老師事件感覺比議題小國中可以放事件跟高中有區別

靖卿老師議題沒有一個標準答案還沒被解決但卻很重要需要去討論

靖卿老師不過國際這個部分感覺只是一個學習的內容不是真的要他學

國際的內容所以也還好並不是真的要由領導這個領域來達成國際這個

部分

曉雯老師但是他獨立出來一個 C所以感覺還是要放一下

2 第二節寫申明信的部分不知道會不會太難也怕說時間不夠

rarr建議與修改

a 第一節課後半段就先提到第二堂課的一些東西讓他們回家查資料

b 可以留一二因為三比較難

c 第二部份的申明信可能要花一些時間去構思還要去了解申明信要

注意到哪些點

d 不然就是兩次四節課第一部分兩節課第二部分兩節課

e 融入辯論辯論有助於他們更深入去思考

二其他事項

1 若是使用非 gmail帳號則資料沒有辦法上傳雲端沒有給 gmail 帳號的

老師另外會再給馨云 gmail帳號

2 曉雯老師借學生的部分靖卿老師再問問彰泰不然就問居仁

3 協信老師可能會退出若他開會時間比較無法配合的話可以問協信老師能

否輔助維哲老師或幫忙觀察

44

4 疑問

(1) 課程示例時靖卿老師一定要到嗎

回覆不一定也可能是小蘭老師到若時間無法配合就麻煩老師們自

行完成課程建議仍能完整錄影(但一定要拍照)可作為之後老師們協助

推廣研習時使用

(2) 何時結案

課程示例部分希望在 5月底前完成實作試用6-7月開會討論修改課綱

之後會辦公聽會全部結案是年底

45

46

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

獨立研究課程示例會議

一會議時間105年 03月 28日下午 1800~2000

二 會議地點建國中學資優資源中心

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)壹明老師－「英文廣告與意識形態」

小蘭老師建議提問

1 課程目標敘寫以學生為中心敘寫「協助學生」字眼皆可移除

2 問題解決非此節課目標

3 內文對應附件

4 以寫完整詳案方式提供問題的示例導引的示例預期學生的回答

5 評量方式直接與教學活動段落對應

6 理念架構部分寫此堂課在整個獨立研究課程的位置

其他老師建議

1 評量方式部分與課程目標代號對應

(2) 中梧老師－「獨立研究首部曲」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析可不用列這麼多先備能力只需針對這個課程學生應該有的基礎能

力例如蒐集閱讀文本hellip等能力

2 對特定孩子敘寫調整以及敘寫建議

3 課程目標敘寫與學習表現連結並緊扣此四節課單元

4 四節主軸明確

5 新手教師資料搜尋是否寫到參考資料較為合適

6 第二節課的發展活動三教學資源中可說明參考的附件及回應結果

其他老師建議提問

7 第一節課師生討論的第四點較像是之後的動作而非師生討論內容

8 領剛調整的建議是針對領剛草案中的缺少或是年級配置的建議

(3) 培宜老師－「課程講解 3節操作練習與指導 15節課」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析不一定要參照學習表現所列可從課程中去看

2 若此節課只有 3節則不須交代後續 15節課反之則要補齊（包含歷程照片）

3 引導部分可再補齊以及概念說明

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進明老師建議

115節的份量依照老師的意願若要選擇其中部分皆可自行斟酌

其他老師建議

1或許此三節課只需淡入田野調查的概念即可

(4) 育霖老師－「科學研究跨國界」

小蘭老師建議提問

1 國中生剛開始接觸獨立研究時所要進行的課程

2 後面的圖「科學無國界」可取代前面的表格

3 配置時間節數以及每節課的段落

4 示例部分若有方案部分推動亦可帶入課程設計

5 每個活動可多增加一些描述教案中附上 PPT

6 可附上每個學習單的參考結果

7 三個課程目標與學習表現的連結例如國際的核心素養且此三個課程目標是否

屬於獨立研究範疇可帶入多一些獨立研究的描述

8 素材選擇可更有脈絡或是與他們課程有連結的素材

其他老師建議

1統整活動學生會學到的東西國際化國家認同hellip等較為大且理想或是老師

可增加老師自己的經歷例如在教案後的小故事

二 進度提醒其他事項

(1) 下次會議預計是執行後的 6月 30日(詳細日期會在發信調查)召開第二次課程

示例小組會議若已實作者仍可寫修改建議

(2) 課程示例報帳相關事情

1 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云若可報帳再

進行採購

2 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育大學

(1) 5月 31日前完成課程示例草案修正

(2) 上傳檔案留下歷程再附上新修改的檔案

48

49

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 04月 15日(五)下午 700

二 會議地點國立臺灣師範大學 230室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一)討論各領綱修訂意見蒐集之調查問卷形式與內容

說明請參閱附件一(情意發展課綱問卷)分兩大部分第一部分為基本資料第二

部分為問卷內容第二部分有三種形式請討論何種為宜

(1) 領綱內容與問卷分列讓問卷單純僅列問題(如基本理念課程目標實施要點所

列)

(2) 領綱與問卷並列成一份閱讀領綱同時回答意見(如核心素養學習重點所列學

習重點還提供質性意見的欄位)

(3) 領綱與問卷並列成一份但不逐一列題採項目意見呈現(如學習內容所列)

討論結果

1 學習重點部分修改為直接呈現課綱的表格但拉大行距使填答者直接將修改

建議敘寫於該學習表現的空白處且不呈現代碼其餘修改內容參照問卷修改檔

2 問卷與領綱一同寄送另一位兼任助理費詢問國教署能否移轉為工讀費與印刷

費

3 抽樣原則

(1) 各領域課程示例老師一定要填寫

(2) 一校選定一位召集人負責發問卷及回收給予 500元工作費其餘協助填答問

卷者發送小禮物(每份約 200元依經費現額計算)

(3) 分區挑選縣市國小國中與高中正式合格資優教師

(4) 每一領域(除獨立研究)每一階段 10人左右一個領域總共 30位獨立研究每一

階段 20人總共 150 位樣本

(5) 集中發在班級數多老師數多的學校

(6) 抽樣比例如下表(表內數字為抽樣教師數)

階段區域

領域

國小 國中 高中 總數

北 中 南 北 中 南 北 中 南 東

創造力 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

情意 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

領導才能 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

獨立研究 10 2 8 8 8 4 10 2 6 2 60

50

4 問卷名冊(目前課程示例的老師)

創造力 情意 領導才能 獨立研究

國

小

北 臺北市立士東國小

游健弘老師

臺北市立大同國小

張書豪老師

臺北市立幸安國小

李協信老師

新北市秀朗國小朱

中梧老師

新北市特殊教育資

源中心曾柏維老師

新北市林口國小侯

貞伊老師

臺北市立大同國小

劉維哲老師

新北市鷺江國小黃

若綺老師

臺北市立日新國小

顏如禎老師

中

南 高雄市福東國小謝

佳諺老師

高雄市陽明國小陳

玉蟬老師

彰化縣埔鹽國中洪

曉雯老師

高雄市莒光國小柯

麗卿老師

高雄市新莊國小陳

嘉雯老師

國

中

北 張雨霖老師 新北市重慶國中何

緗翎老師

新北市永和國中陳

育霖老師

新北市鷺江國中顏

培宜老師

中

南 高雄市光華國中吳

佳慧老師

高雄市左營國中黄

佩儀老師

高雄市左營國中蔡

敏瑛老師

高

中

北 臺北市立大直高中

林國祥老師

臺北市立北一女中

黃文慧老師

臺北市立麗山高中

萬義昞老師

臺北市立中正高中

李壹明老師

中

南

東

5 蒐集各區域的資優班設班概況

6 中部學校靖卿老師建議台中光榮國中台中居仁國中台中光明國中彰化彰

泰國中(教務主任)彰化女中

7 後續再查詢特殊教育通報網挑選分區縣市之資優教育學校(各階段)名單再逐

一電話邀請學校協助問卷填答

8 預期 4月底完成問卷寄發6月初回收問卷6月中旬再次催請回收問卷

總共 150

51

(二)討論獨立研究課程綱要的主軸與次項目

說明請參考獨立研究課綱資料(附件二)因國教署同時有獨立研究課程模組的研究

並初步建置獨立研究課程架構本課綱正值草案修訂階段參採其內容是否需要調整

課綱架構

討論結果

1 兩邊內容大致相似不需做大幅度調整

2 可製作與旁支(學科)的對應呼應供學科教學老師使用

3 再加入研究倫理但不加入創造思考

4 「獨立研究實作」改成「獨立研究技能」並在前端敘述說明此主軸可應用在訓練

階段與實作階段並可單獨挑選其中次項目設計課程不一定要依實作順序挑選

5 「主軸二研究方法與思考能力」改成「研究概念與思考能力」

6 後續再請進明老師協助修訂課綱草案(含學習重點)並能於下週提供修訂版課綱

以便依修訂版再行編製獨立研究課綱調查問卷

五 臨時動議

1 下次會議時間問卷回收後再討論

2 課程示例檢討會議 630(四)晚上 600pm地點為國北行政大樓 A205 室近期寄

發通知給課程示例教師以便老師們可以提早預留會議時間本次會議邀請王專

列席指導

3 期中報告 8月底繳交

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53

子計畫 3

研討資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

課程示例檢討會議開會紀錄

一會議時間105年 06 月 30日下午 1800~2100

二 會議地點國立臺北教育大學 行政大樓二樓 A205室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄馨云

五主持人報告

六討論議題

(一) 課程示例案例分享

說明每個示例報告 10分鐘意見交流 5分鐘

1各領域報告者報告

a 情意－緗玲老師書豪老師

b 創造力－健弘老師雨霖老師

c 領導才能－靖卿老師義昞老師

d 獨立研究－中梧老師培宜老師

2回饋建議與修改討論

結果

a情意

報告者書豪老師貞依老師

1 從五節課修改成六節設計豐富生動有評量方式及老師回饋

2 指標設計目的學習表現與課程目標間的連結學習表現跟課程內容應有更大的關

聯性

3 課綱中的學習內容比較像學習素材

4 資優學生把它框死反而是種限制應該不要用年級的限制改用初級中級高

級來區分較適當

報告者緗玲老師

1高中的指標往前調整但情意的部分這份教案扣合原本的指標很好融入國文課

的設計看利己與利他豐富的批判性思考(建議)目標提供學生多角度的思考作為

素材

2適用對象語資班那數理資優班可用外加抽離式的情意課

b創造力

報告者健弘老師

54

1學習內容課程目標從課程內容去寫回扣目標

2牽涉到獨立研究跨領域

報告者雨霖老師

1設計理念談創造的思考帽間的關聯性主題紛雜較看不出過程間的關係較看

不出實施完成的紀錄學生成品需再補實作的結果

2課程的架構藉六頂思考帽去思考一日遊的行程

c 領導才能

報告者義昞老師

1學習內容跟著課綱的學習內容課程目標特需跟著特需學科目標就不放領導才

能的精神較看不出

2開放性的討論改善領導的顯現出差異性

d 獨立研究

報告者中梧老師

1學生能力分析聚焦在這個領域上先備能力不要逐每一個學生寫就學生之前的經

驗團體性的描述即可

2分組的題目產生過於簡化怎麼協助學生產出題目(最難的)課程太簡化此部分

3將課程調到主要部分前端的學生設計可以簡化需描述學生中間的幾次修改過程

歷程需再增加

4針對一位學生的歷程來介紹不用那麼多個案來穿插

報告者培宜老師

1建議取一個單元就好那個單元詳細的寫報導文學怎麼樣去學怎麼樣去蒐集hellip

課程順序上的調整

(二)各領域課綱修改意見

說明各課程示例教師對該領域課綱使用(含所填問卷)之修改建議

決議

1補充教材選取原則

2推廣應用建議

3課程目標學習內容適度的調整

4學校間的差異化學生學區的社經背景可能會影響

5回歸課程結合實作

(三)訂定修改期限

說明該期限前需請各位老師上傳修改過後檔案至雲端硬碟

決議

55

(1) 修改期限為 7月 20 日教案內也要避免著作權部分開一個新的雲端讓老師們上

傳最終檔案

56

57

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 10日(日)中午 1200~1500

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 第二年計畫期中報告資料問卷示例回收說明討論

說明

1 目前皆依照計畫進度執行4月底發出 44校共計 163份問卷目前回收率約 6成

另邀請發出課程示例教師協助問卷填寫未回收學校與示例教師如附表要請老師

們協助

2 已依進度完成課程示例共計 23例今日討論各示例適宜性與修改建議

討論結果

(1) 部分中南部學校(居仁國中彰中hellip)問卷請靖卿老師協助詢問回收

(2) 北市建中問卷請進明老師協助詢問

(3) 其他學校問卷馨云再電話詢問

(二) 0630會議未報告者的課程示例逐一審查

討論結果

7 獨立研究

陳育霖老師 科學研究跨越國界

1 核心素養第一項「獨-J-A1」與課程較無相關可以考慮移除

2 節次切割不明顯要分節次的區隔

3 傾向方法論的教學但期望引導出學生的什麼（能力態度）可再加入更多

的學生學習單例如潮汐形成原因的成果

4 學習單可以編上代碼（依節次分配）讓上課學習單與學生撰寫的學習單做對照

5 教學歷程要寫得更詳細些（將學習單的使用方法引導撰寫入發展活動）跨國資

料庫部分可撰寫學生本身的應用方法

6 讓學生看到的是研究較遠端的部分若拉近到學生本身較妥當

7 興趣是在老師本身對事物的興趣但學生對此的興趣則無法得知

8 每一節次發展活動完之後應有一個綜合活動

柯麗卿老師 訪問調查研究~有效的訪談技巧

1 設計理念處文字說明與圖表順序對調上下兩圖表間的顏色應對應一致

2 學習表現有 6~7項是否過多但若是課程皆包含則恰當

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李壹明老師 特定主題的研討英文廣告與意識形態(從性別刻板印象到種族身

分認同)

1 核心素養學習表現學習內容應對應課綱發展課程例如3e-II-1

2 課程設計理念概念圖加入文字說明且以獨立研究角度撰寫

3 教學活動中內容與學習表現(獨立研究方法)間的連結要更加強化

4 意識形態分析應撰寫詳細語文意識形態分析方法論介紹或是將來研究時不同

解讀位置的覺察

8 領導才能

顏如禎老師 尋寶遊迪化

1 設計理念加入文字說明

2 節次切割每一節次包含引起動機發展活動綜合活動會更加完整

3 學生能力分析要多加敘述

4 仔細說明每一個小活動的內容例如「提醒拜訪店家須注意的禮貌及事宜」有哪

些

5 老師統整部分的重點可以補充撰寫列出幾點建議參考方向

6 設計理念部分要加入文字說明說明融入的情境與此三節課為戶外實察

顏如禎老師 領導力覺察卡

1 設計理念加入文字說明

2 能力分析需更多完整描述

3 課程目標與學習表現未完全對應且可以再增加

4 小組分享的部分可以多加撰述提出的問題

5 課程內容撰寫時較提及學生的表現但未提及老師的角色原則分享（後設的

部分）例如可加入教師指導及總結話語

6 活動及觀察與團體討論部分可以增加更多詳細的說明例如團體中的多元角

色

7 摘述表單問題內容以及總結建議

8 增加學生成果(學習單)

劉維哲老師 救災總動員

1 活動時間是否撰寫有誤(國小一節課 40分鐘)

2 設計理念撰寫方式較像課程目標

3 課程內容背景議題角色可以更改為更接近國小學生的生活經驗(校園國內的

行政組織型態)例如台南大地震案例以及組織角色

4 課程內容大多為參考資料會有著作權問題可再加入自己指導引導的部分

5 學習表現全部皆用國中階段國小實施的適切性

6 可否修改後再實施一次(靖卿老師再聯絡)

洪曉雯老師 深「德」人心--從敘利亞事件看領導

1 第 1~2節部分有不同立場角色（德國民眾反方難民正方）在第 3~4 節課時

兩節課的連貫（正反方）可以更加清楚描述

60

2 蒐集資料時可以多撰述蒐集雙面立場的資料但最後要為自己角色的立場辯護

3 延伸部分適用對象可以擴大到人社班（增加更多元的立場）

劉鴻博老師 TRML 數學競賽培訓課程

1 課程綱要部分勾選領導才能即可

2 設計理念需多加說明融入數學課程的脈絡

3 學生能力分析需針對領導才能

4 增加老師與學生的對話（指導引導討論）多增加領導才能的撰寫描述

5 此示例考慮不採用但一樣有撰稿費（靖卿老師再聯絡）

9 創造力

曾柏維黃若綺老師 人與書的對話旅程

1 課程設計理念增加概念圖

2 能力分析以創造力為主（訓練背景）

3 學習表現學習內容非採用課綱

4 課程內容較看不出來創思部分建議將學習單的指導關鍵寫在教案上來

5 學習單檔案未明列出來

6 設計者為一人黃若綺老師嗎（馨云再電話確認）

林國祥老師 運用思考突破現況

1 撰寫部分過於簡略全文需再充實請參照柯麗卿老師的示例資料補充撰寫

2 實施心得反應真實情況（創造力起點行為不一）呼應課綱不受階段限制

謝佳諺老師 鋼鐵擂台賽-科學想像力訓練

1 三四節課可再強化創造力部分

2 第六節總結活動僅有頒獎可再多加描述

吳佳慧老師 創思的動態設計應用

1 學習表現與學習內容並非課綱所述核心素養為學習表現

2 增加老師學生角色的區辨

10 情意

黄佩儀蔡敏瑛老師 EQ大挑戰

1 學生能力部分應撰寫整體學生情意能力學習背景

2 活動時間 3節 135分鐘(國中一節課 45分鐘)

3 領導學生探討問題時的一致性詳細描述

4 第三節以後的時間配置教材資源遺漏

陳玉蟬老師 做壓力的主人

1 課程設計理念加文字說明

2 增加老師學生對話

黃文慧老師 NEXT 幸之味

1 教學內容加上老師角色學生角色

2 參考資料補上完整敘述

共同注意

61

1 示例資料部分若有學生姓名則統一處理掉

2 各個領域提供柯麗卿老師的示例資料當作參考請所有示例依其方式補充較完整

的案例內容

3 融入的課程皆要在課程設計理念及教材分析加入該領域的課程規劃說明參考顏

如禎老師融入社會領域的示例(單元主題大稻埕尋寶)理念設計架構圖方式呈

現學科領域的脈絡及特需領域融入其中的位置

4 每一示例要編頁碼

5 請每位老師從參考者的角度思考若欲參考示例將教案複製到其課堂如何呈現

教案的內容是參考者易於理解與便於複製的

五臨時動議

1 預定 9-10月辦理北南兩區專家座談會辦理之前先寄問卷邀請專家學者審查課

綱

2 公聽會則要等總計畫決議如何辦理

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 28日(四)中午 1200

二 會議地點國立臺灣師範大學

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 針對回收問卷結果討論課綱草案修訂

說明

(1) 用回收問卷量化結果質性建議修改課綱草案方式討論

(2) 問卷回收率 638是否繼續催收

討論結果

(1) 課綱草案參採問卷量化與質性資料修改請於 730(六)前寄回

(2) 問卷催收部分靖卿老師可以幫忙詢問建興國中

(3) 獨立研究架構討論

1 推理論證與批判思考合併2 研究方法與思考能力更改為研究方法與高層次思

考3 是否加入次項目－創造力思考

rarr主軸不動次項推理論證與批判思考合併先 730先交

rarr另一版本加入創造力思考後續再討論

(二) 期中報告繳交資料

說明涵蓋三大部分(1)執行概況(2)課綱草案(3)課程示例

討論結果

6 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫課綱草案請各領域協

助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整

7 此版修訂之課綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

(三)專家座談名單增修

討論結果

1 刪除撰寫課程示例老師

2 增加

1 情意－蔡桂芳老師賴翠媛老師侯禎塘老師黃澤洋老師

2 創造力－陳學志老師張世彗老師吳淑敏老師高振耀老師

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3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

70

作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

71

72

73

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

74

11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

75

76

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

77

(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

78

19

面向 核心素養 主題軸 次項目

A 自主行動

B 溝通互動

C 社會參與

A1 身心素質與自我精進

A2 系統思考與解決問題

A3 規劃執行與創新應變

B1 符號運用與溝通表達

B2 科技資訊與媒體素養

B3 藝術涵養與美感素養

C1 道德實踐與公民意識

C2 人際關係與團隊合作

C3 多元文化與國際理解

3獨立研究技能

a界定研究問題

b擬定研究計畫

c文獻蒐集與分析

d運用研究工具

e資料分析與解釋

f研究成果展現

g研究成果評鑑

2課程架構呼應資優教育理論及教學現場所需

本科目發展主要參考國內資優教育教學現場獨立研究課程領域廣為熟悉應用之 R

enzulli（1977）三合充實模式（Enrichment Triad Model）內涵為學習重點架構三

合充實模式強調教師透過設計不同類型的充實課程和學習活動引領學生進行產出性

的學習強調教師應考量學生的潛能及學習需求提供不同類型的學習活動以發展

學生的資優行為三合充實模式包含三種類型課程與學習活動（Renzulli amp Reis 19

97）第一類型（typeⅠ）一般試探性活動（General Exploratory ActⅣities）強

調試探性的興趣領域和加廣性質的充實活動課程使學生了解興趣的領域和種類試

探和培養學生做研究的興趣並作為教師安排研究方法訓練的基礎第二類型（type

Ⅱ）團體訓練活動（Group Training ActⅣities）強調認知情意及研究方法的訓

練課程藉以發展學生高層次思考問題解決學習技巧工具使用及溝通表達能力

培養學生獨立研究所需知識與技能第三類型（typeⅢ）個人或小組對實際問題的探

討（IndⅣidual and Small Group Investigations of Real Problems）強調研究技

能的學習與實地應用讓學生有機會能將興趣知識及技能實際應用在自選的研究

主題上從中學會使用研究方法發展獨立研究技能及產出研究作品此外本課綱

另參酌資優教育培育人才之核心概念與理論例如獨立思考創造思考問題解決

Betts（1985）的自主學習模式（Autonomous Learner Model）及 Treffinger（1975）

所提出的自我引導學習模式（Self-directed Learning Model）等思考獨立研究的學

習重點提供學生具適異性學習內容從「一般探索」「研究方法訓練」及「獨立

研究實作」三類型課程學習內容培育學生具「探索態度」「研究概念與思考能力」

及「獨立研究技能」三面向學生的獨立研究學習表現能力藉以透過資優教育理論之

20

學理架構檢視並建構獨立研究課程內涵另兼顧教學現場教師執行現況及觀點使教

學現場不因獨立研究課綱新頒布後教學內容須進行大幅度調整

觀察國內科學教育教學現場培養學生專題導向的科學學習（Project-Based Scie

nce）或科學專題導向教學與學習近年來被逐漸重視強調運用各種教學策略引導

學生進行科學研究的體認協助學生了解科學的本質性培養學生應具備精確探究科

學的技能傳達溝通思想的能力應用科學解決問題設計與製作科學研究與獨立

研究相比兩者在理論基礎教學領域教學目標與教學對象雖有不同但教學理念

教學實施的方式與結果的呈現有其相近之處皆強調透過教師教學活動引導學生針

對有興趣的問題進行探究培養學生以科學思考方法使用適當的研究方法進行蒐

集分析與整合解釋資料運用並檢核自己所學的研究方法訓練及能力解決問題

因此本科目另參考「國民中小學九年一貫課程綱要自然與生活科技學習領域」「十

二年國民基本教育自然科學領域課程綱要草案」中有關科學素養內涵俾利教師能跨

領域統整培養學生能具備科學核心概念探究能力及態度與科學論證溝通能力成

為具備科學素養的公民本科目另也參考教學現場資優班教師對於獨立研究課程設計

或學習表現指標的主張冀望能兼顧現場教師觀點高雄市為協助資優教育推動獨立

研究課程邀請蔡典謨教授指導帶領國小資優班教師編撰「國小推廣資優教育獨

立研究課程教師指導手冊」針對獨立研究教學提供了範例與實務經驗教育部國民

及學前教育署委託于曉平教授進行「獨立研究課程模組研發計畫」邀請全國各縣市

政府推派優秀資優班教師透過辦理產出型教師研習方式共同討論獨立研究課程模

組之學習表現與能力指標前述之兩教學現場教師參與之成果也為本科目制訂之重

要參考內涵

3課程內涵兼顧「知」「情」「意」三面向及學生專長領域特殊性

獨立研究課程是教導學生學習如何學習以及高層次的研究知能和研究方法的訓

練這種認知技能過程技能導向的理念為避免教師將獨立研究課程流於僅從事研

究方法訓練而忽略學生其他面向之發展本科目學習表現架構發展以研究態度（情

意）研究概念與思考能力（認知）獨立研究實作（技能）為三面向在於引導教

師進行獨立研究課程設計須兼顧培育資優學生知識情意及技能三面向此外考量

獨立研究課程與學生專長領域之結合內容兼顧自然科學與人文社會科學獨立研究方

21

法之著重點避免獨立研究課程偏重自然科學領域使具人文與社會科學傾向資優學

生得以適用

陸 會議摘要

自104年4月至105年10月中旬為止除參與總計畫聯席會議進行橫向研討核心工

作小組已召開25場面議會議共同研議資優教育相關之特殊需求領域課程綱要另透過

電子信件line與電話等方式與小組和課程示例撰寫教師討論教案和教學實施情形

則難以計數針對「資優特需領綱」研修內容直接相關的面議會議決議事項重點摘要如

(表12)所示

表 12 研修期間重要會議內容摘要

會議日期 會議重點摘要

10454 1 確認工作小組成員並預擬邀請領綱討論教師與諮詢專家學者名單

2 各科目朝課程與方案設計蒐集國內外文獻並檢核現有領綱的內

文是否有調整修訂的必要供下次會議討論

104529 1 google 雲端架設本計畫工作小組平台分享與溝通資訊

2 參考領綱「核心素養發展手冊」之規範編擬特殊需求領域綱要

3 分享文獻並討論修訂各領域課綱理念

4 蒐集現職教師使用資優課綱實徵資料問卷的形式與向度內容討論

10483 1 領綱文本架構修訂如課程目標與「主軸」之主軸的存留確認各

領域課綱包含六大要項與附錄

2 確認最小變動的修訂原則舊課綱之能力指標如何涵蓋於核心素養

呈現探討可行的策略

104820 1 各科目說明其課程架構並就各科目已編擬之核心素養(初稿)的適

切性交換意見

2 各科目學習重點撰寫討論依據國教院核心素養發展手冊研討學

習表現敘寫特色及編碼方式

3 邀請相關專家學者與實務教師參與座談會名單

4 構思網路問卷與紙本問卷用網路問卷廣發全國各教育階段資優班

教師廣納意見以期做到透明公開的編修過程(回應全國教師總會

質疑領綱黑箱作業的疑慮)

104102 1 討論情意領導與創造力三科目所研修之第一至第五大項的內容

2 第陸大項的實施要點(含課程發展到學習評量等)由小蘭老師先行撰

寫各科目再參考修改

3 學習重點應包含學習表現與學習內容參考國語文領域和綜合領域

課綱草案確認本計畫課綱之學習表現與學習內容的排列方式

4 「資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要」試閱意見調查表(草

案)已放在雲端資料夾共享

22

會議日期 會議重點摘要

5 討論北區(臺師大)與南區(高雄市資優資源中心)座談會之會議內

容與會名單辦理時程地點經費等事宜

104116 1 確認情意領導創造力與獨立研究四科研修與發展第一至第六大

項的修訂情形並就共同部分(如適用對象與實施節數實施要點等)

凝聚共識

2 北區與南區座談會出席名單異動與補邀確認寄發「資優特需領綱」

草案供與會人員先行閱讀與提供修改建議

3 座談會實施流程先進行子計畫說明(20分鐘)各科目分 4個場地

討論領綱內容(90分鐘)再回到共同場地進行綜合性討論(60分鐘)

1041120 1 北區專家學者與實務教師「資優特需領綱」研修座談會地點臺師大

2 各領域課綱內容研討修訂有意見提及取消或打破階段別可以視

學生起點能力彈性選用適性的學習表現與學習內容此涉及總綱規

範須再研討

3 適用節數與使用時機宜先行評估需求在規劃課程並非一定要列

入排課於課綱內容再次強調以免誤導

4 依據課程教材教法與評量方式實施辦法與會者建議應將批判思考

納入特殊需求領域但經討論批判思考建議融入各領域學科教學

不單獨設立一科別

1041121 1 南區專家學者與實務教師領綱研修座談會地點高雄市資優資源中心

2 領綱內容研討修訂亦有意見提及打破階段別可以視學生起點能

力彈性選用適性的學習表現與學習內容本次研議擬於內文再次強

調並將階段別改以rdquo參酌階段rdquo呈現以模糊階段界線

3 建議不要硬性規定全抽排課應保留彈性視學生需求於個別輔導

計畫敘明全抽或部份抽離或外加

104124 1 南北區座談會領綱修訂討論包含共同部分的修訂討論與領綱修訂

內容討論並據以完成最新版本的修訂草案

2 期末報告涵蓋兩部分一為領綱草案另一為領綱修訂說明各科

完成研修特色和新舊課綱的差異(除了獨立研究之外)由小蘭彙

整研修期程及參與人員由小蘭統一撰寫

3 第二年計畫參與領綱試行學校與教師名單討論確認預定 105年 1

月 19日召開試行說明會

4 研擬試行與課程示例研發原則採融入或獨立課程設計

105119 1 召開特殊需求領域資優教育相關課程綱要應用示例說明與討論會

議邀請與確認試行學校與試行領域

2 簡要說明十二年國教課綱的精神與資優領綱內涵

3 說明課程示例設計表格與應用課綱的要領原則試行與適用概念

的討論及教學照片學習單等附件資料

4 決議四科目組內的主題分配及分領域會議時間地點試行與示例

23

會議日期 會議重點摘要

完稿期程

105225 1 情意發展討論示例設計初稿各老師說明課程示例教案再進行討

論及提出修改建議

2 確認課程示例完成教學試用與繳交案例期限為 5月 31日

3 說明課程示例相關事務(公文錄影)與報帳問題(統編抬頭)

10537 1 創造力討論示例設計初稿與會老師說明課程示例教案再進行討

論及提出修改建議

2 確認課程示例完成教學試用與繳交案例期限為 5月 31日但一所示

例學校需要延至 6月 10日才能完成

3 說明課程示例相關事務(公文錄影)與報帳問題(統編抬頭)

4 南部兩位老師無法前來另由主持人南下與兩位老師討論

105310 1 領導才能討論示例設計初稿各老師說明課程示例教案再進行討

論及提出修改建議

2 高中與國中階段各新增一個示例(分別彰化高中與臺中居仁國中試

行)

3 確認課程示例完成教學試用與繳交案例期限為 5月 31日

4 說明課程示例相關事務(公文錄影)與報帳問題(統編抬頭)

105328 1 獨立研究討論示例設計初稿各老師說明課程示例教案再進行討

論及提出修改建議

2 確認課程示例完成教學試行與繳交案例期限為 5月 31日

3 說明課程示例相關事務(公文錄影)與報帳問題(統編抬頭)

4 各領域適用時間與教學節次回報

105415 1 確認各科目修訂意見蒐集之調查問卷形式與內容問卷與領綱一同

寄送問卷內學習重點修改為直接呈現課綱的表格但拉大行距

使填答者直接將修改建議敘寫於該學習表現的空白處且不呈現代

碼減少閱讀負擔

2 確認領綱修訂意見之抽樣原則及各階段各區域抽樣比例分區挑

選縣市國小國中高中正式合格資優教師預計每一領域每一階

段 10人填寫（獨立研究則為 20人）

3 獨立研究主軸與次項目與獨立研究課程模組的研究兩者內容大致

相似故不做大幅度調整讓兩者可以對照呼應需以修正後之

課綱內容設計調查問卷

4 問卷於 4月底寄出5月下旬回收6月下旬再次催收

105630 1 為擴大領綱適用與課程示例交流又限於會議時間僅安排四個科

目各 2位教師進行課程示例分享邀請國教署長官列席指導

2 依課程示例分享內容進行領綱適用性與課程示例設計與執行成效討

論並給予個別修改建議

3 確認所有示例共同修改建議例如明確的單元主題設計理念與

24

會議日期 會議重點摘要

教材分析與該領域的連結性等將會議紀錄儘快以信件通知未與會

教師依會議結論修訂課程示例

4 配合計畫期程修訂繳交期限 7月 20 日各示例應注意版權問題

並列出參考應用的建議

105710 1 問卷回收狀況討論未寄回之學校由工作小組成員依其對該校人

員熟識性分別協助提醒

2 針對未於 630分享課程示例逐一討論教案內容以及列出個別修改

建議

3 確認共同修改建議例如學生學習單姓名隱藏（個資）表格內

資料撰寫完整性提供兩位老師撰寫完整的示例供其他示例修改參

考編頁碼等

4 設立雲端資料夾舊有設計不移除新修訂版放入新資料夾

5 討論九十月的南北區專家座談會公聽會事宜先行提供修訂版

之領綱草案再召開會議

105728 1 領綱草案參採問卷量化與質性資料與意見修改

2 獨立研究架構主軸不動次項推理論證與批判思考合併

3 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫領綱草

案請各科目協助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整此版修

訂之領綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

4 專家座談名單增修刪除撰寫課程示例實務老師增加專家教授

教師會與家長會等相關團體代表

5 決議南北座談會時間地點91臺北 am1000（臺師大或國北待

確認）92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

10591 1 召開北區專家教師諮詢座談會(共寄出邀請函 35人)邀請國教署長

官專家教授縣市承辦資優業務行政人員教師與家長團體代表

等人與會

2 簡述課程綱要研修歷程並分科目意見交流

3 領綱草案部分每個大段落皆強調敘寫「應以個別化為考量必要

時可以跨階段規劃」

4 領綱草案中實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節

次敘寫以免誤導

5 領綱草案中「差異化」字眼建議更改為「適異性」

6 領綱草案表格一中次序倒過來為「面向核心素養主題軸次項

目」符應邏輯

10592 1 召開南區專家教師諮詢座談會(共寄出邀請函 22人)邀請國教署長

官專家教授縣市承辦資優業務行政人員教師與家長團體代表

等人與會

2 簡述領綱研修歷程並分領域意見交流

25

會議日期 會議重點摘要

3 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫

應保留一個彈性(特殊性需求性)

4 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優

課程多為外加且此部分課程常為評鑑指標但領綱又提及不一定

要排入課程是否會與縣市執行情形相牴觸或是大多數老師皆使

用融入式撰寫課程(領綱修改為先敘寫獨立式教學實施再提及融

入式)

5 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則

兩領域會有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

6 各科目檢視文字量可以稍微減量

7 各科目檢視內文中有許多「應」建議改為「可」

105910 1 針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論審閱表經會後再次催

收至本次會議召開尚有情意發展 1位領導才能 3位創造力 2

位與獨立研究 1位未寄回

2 獨立研究不納入藝才領域的學習重點在課綱中再予以說明

3 針對領綱共同注意部分進行討論文字撰述儘量尋求一致

4 附錄一的表格原參照普通領綱但多位與會者提出檢閱邏輯的順序

應調整故附錄一表格順序予以修改為核心素養在前

5 研修原則與特色討論可歸結為四大要點理論依據以 2011課綱

為基礎減少大變動實務上可行性以及多方人員參與和多次研討之

層層檢驗過程

6 確認後續修改要項各科目於 917前提交課綱草案與研修說明由

主持人最後彙整並於期限內發文國教署提交送審報告

105929 1 由國教署召開本計畫之期中審查會議共邀請 5位審查委員先進行

書面審查再於會議當天進行研討

2 計畫主持人簡報計畫執行概況約 15分鐘由審查委員分別提出詢問

與建議限於時間主持人僅就共同建議與較有疑問之處回應其餘

將帶回工作小組研討後再行書面回應

3 配合研修小組的遴聘工作完成同日期召開分組研修小組委員會

議共 6名研修小組委員擔任本計畫之諮詢審議委員

4 再就先前審查意見補充其他新增建議涉及總計畫部份(如特殊需求

領域課程綱要會 14科彙集成 1本或分科呈現)將帶回總計畫會議

提問

105103 1 第二次全體研修小組會議說明分組研修會議的意見回覆情形並

針對工作小組未能定論的議題諮詢研修小組提供建議

2 本計劃對多依循委員審查意見逕行修改部份保留本計畫研修的原

則予以說明三項問題由全體研修小組共同決議詳見回覆表

3 回覆表應分項整理並具名格式參見子計畫一

26

會議日期 會議重點摘要

4 本工作小組將於 1014召開會議在此期間以網路信件溝通與修訂

領綱草案與研修說明

1051014 1領綱送審資料參考審查委員意見再次修正討論共同部分(1)基本理

念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源

的落實因此不修改此部分論述

(2)三大面九大項用語在文字描述部份刪除表格內回復rdquo三面九項rdquo

(3)各科目再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容間呼應關係

(4)課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展

強化且將學生用語刪除

(5)各科目「學習階段別」論述方式統一

(6)各科目的學習表現「能」字儘量放到敘述前面

2針對意見回覆表討論並對照課程示例中的學習表現代碼是否為最新

版本且抓出一次抓取三階段指標的示例

3再修正的領綱草案週日前交給小蘭老師國教署 1020再次召開審

查會議待會議結束再視情況安排工作小組研討時間

1051020 1本次審查邀請 5位審查委員提供審查意見針對領綱內容較無修訂意

見多著眼於格式送審編排方式等討論如研修說明在前或在後如

要附前言說明本領綱的來龍去脈等待會後徵詢國教院意見修訂格式

2各科目參酌審查意見再行修訂並於 1026前交給國教署

3修改內容參見回覆表

27

附錄一 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要(草案)－課程示例一覽表

科

目 階段

試行

學校 設計者 單元名稱 適(試)用對象 應用方式 節數

情

意

發

展

國小

高雄市

陽明國

小

陳玉蟬 做壓力的主人 三四年級

一般智能資優班 單獨設計

3 節

(120 分鐘)

國小

臺北市

大同國

小

張書豪

侯貞伊 名人 TED 秀

五年級

一般智能資優班 單獨設計

6 節

(240 分鐘)

國中

臺北市

重慶國

中

何緗翎 蠍子文化 七年級

國文資優班

融入

國文

2 節

(90分鐘)

國中

高雄市

左營國

中

黄佩儀

蔡敏瑛 EQ 大挑戰

七年級

語文數理資優

班

單獨設計 3 節（135分）

高中

臺北市

北一女

中

黃文慧 NEXT 幸之味 十年級

人社班

融入

生涯教育生

命教育

2 節

(100分鐘)

領

導

才

能

國中

彰化縣

埔鹽國

中

洪曉雯

深「德」人心

--從敘利亞事件

看領導

七~九年級

一般智能

語文資優班

單獨設計 4 節

(180分鐘)

國小

臺北市

日新國

小

顏如禎 尋寶遊迪化 三~六年級

一般智能資優班

融入

社會領域

3 節

(120分鐘)

國小

臺北市

日新國

小

顏如禎 領導力覺察卡 三~六年級

一般智能資優班 單獨設計

3 節

(120分鐘)

國小

臺北市

大同國

小

劉維哲 救災總動員 三~六年級

一般智能資優班 單獨設計

2 節

(90分鐘)

高中

臺北市

麗山高

中

萬義昞

為何地球適合生

物生存(Why is

the earth

habitable)

十年級

數理資優班

融入

地球科學科

4 節

(100分鐘)

創

造

力

國小

高雄市

福東國

小

謝佳諺 鋼鐵擂台賽-科學

想像力訓練

五六年級

一般智能資優班

融入

自然與生活科

技

5 節

(200分鐘)

國小

臺北市

士東國

小

游健弘 SCAMPER-替代與

調適策略

四五年級

一般智能資優班

融入

獨立研究

3 節

(120分鐘)

國小

新北市

鷺江國

小

曾柏維

黃若綺

人與書的對話旅

程

三四年級

一般智能資優班

融入

國語

6 節

(240分鐘)

28

科

目 階段

試行

學校 設計者 單元名稱 適(試)用對象 應用方式 節數

國中

高雄市

光華國

中

吳佳慧 創思的動

態設計應用

八九年級

美術資優班

融入

資訊教育

5 節

(225分鐘)

國中

基隆市

假日方

案

張雨霖 創意思考帽 七年級

資優方案 單獨設計

6 節

(270分鐘)

高中

臺北市

大直高

中

林國祥 運用思考突破現

況

十年級

數理資優班 單獨設計

2 節

(100分鐘)

獨

立

研

究

國小

高雄市

莒光國

小

柯麗卿 訪問調查研究~有

效的訪談技巧

五年級

一般智能資優班 單獨設計

3 節

(120分鐘)

國小

新北市

秀朗國

小

朱中梧 獨立研究首部曲 五六年級

一般智能資優班 單獨設計

4 節

(160分鐘)

國中

新北市

永和國

中

陳育霖 科學研究跨越國

界

八年級

數理資優班 單獨設計

4 節

(180分鐘)

國中

新北市

鷺江國

中

顏培宜 社會觀察的思與

行

八九年級

語文資優班 單獨設計

課程講解 3

節

操作練習指

導 15 節課

高中

臺北市

中正高

中

李壹明

特定主題研討

英文廣告與意識

形態(從性別刻板

印象到種族身分

認同)

十一年級

英文資優班

融入

英文學科

2 節

(100分鐘)

29

附錄二 會議記錄與簽到表

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

課綱示例撰寫說明會

一 會議時間105 年 01月 19日下午 1730~1930

二 會議地點台師大博愛樓一樓 116室

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

(一)出席人員介紹

(二)整體計畫內容說明

(三)特殊需求領域資優教育相關課程綱要應用示例(設計表格草案)修訂

說明

5 設計表格介紹

6 討論修改設計表格

結果

1 學習表現討論與各領域多元對應一個主題領域二到三個次項目不限主軸

不超過五到六項學習表現使用時不可僅有沾到邊

2 融入學課討論重點放在資優特需課程的描述而非原學科原學科依然陳述

但不談細節課程示例撰寫為主題單元教學不用撰寫整學期課程

3 學生照片討論應注意學生個資照片為背面或側面或徵求家長同意（影帶）提

供統一同意書試用課程影帶採自願式

4 課程示例最晚於五月底前完成設計

(四)四個領域分別小組討論

說明

1 決議小組內的主題分配

2 決議小組會議時間地點

結果

1 創造力組37 早上 900 國立台北教育大學(詳細地點未定)

2 情意組217 下午 600 臺灣師範大學(詳細地點未定)

3 獨立研究組328 下午 600 台北市資優中心(建國中學)

4 領導才能組225 下午 130 日新國小

30

31

32

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

情意課程示例會議

一會議時間105年 02月 25日下午 1800~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓二樓 203室

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)書豪老師貞伊老師「名人 TED秀」

美芳老師建議提問

1設計有創意符合資優生需求

2說的比設計理念更豐富可強化探究成功背後艱辛

3讓學生自行去找異質性如何確保

rarr回應同質性高亦無關係但可再討論增加此部分rarr班級內學生如何選

擇

rarr貞伊老師大多不同依興趣而訂或是接近生活的

rarr但是否限制學生選擇

4最後談論人物時是以終點還是起點來談若以終點來看則可預想未來的自

己想得更遠未來的我與現在的準備

撰寫者擔心

1 時間不夠rarr保留彈性課程可加減

其他老師建議

1 名人 TED可改成小組製作漸低學生負擔壓力時間可增長

2 是否從 TED 中找典範人物因時間的縮減(18縮減成 3分鐘)rarr額外時間

先錄影起來可將時間增長(10分鐘)讓學生一起票選

rarr更改第一節課尾可找 TED或是非 TED若為 TED則可將時間縮減

(2)緗翎老師「蠍子文化」

美芳老師建議提問

1文本選擇理想用閱讀擺脫說教色彩

2終點線不見了到各行各業討論串聯較為模糊中間插入的蠍子較為模糊

33

若直接串連侯文詠較為理想rarr回應為了再次探討競爭以及與課文串聯rarr更

改終點線與侯文詠串連在一起蠍子放在前面

3利己利他可能不是對立有並存可能

4兩堂課清楚區辨第一節以「利他」角度來看第二節以「利己」角度來看

但「利己」可能也是「利他」

小蘭老師建議提問

1 終點線與利己利他的關聯如何

(3)肇盛老師「真相的背後」

美芳老師建議提問

1七年級學生剛進資優班的需要在哪裡rarr對資優標籤的困惑以及如何相處的

困難或是需要

2課程預設學生會有不好的狀態且此與資優學生無關聯

3標籤的設立與實際作為以外在世界眼光而非資優生的角度

4不全然所有資優生都是傷害別人也有些是傷害自己(過度完美自我要

求)

(4)文慧老師「NEXT幸之味」

美芳老師建議提問

1概念圖的兩軸設計

2三個案例的設計各有所缺不錯

3附件若更完整以後老師使用會更清楚

小蘭老師建議提問

1融入概念為原來課程帶入情意主軸但此課程設計比較像是獨立課程rarr課程

裡面說明融入關係與學校生涯教育課程背景

其他老師建議

1案例設計的李斯可換成更現代的腳色例如穿著 pradi的惡魔rarr在本學校

因為先前課程所以可以適用但若是其他學校適用則可補充注意事項說明

二進度提醒其他事項

34

(1)五月底前完成課程示例

(2)示例相關花費部分可報帳再發信與所有人說明

35

36

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

創造力課程示例會議

一會議時間105年 03月 07日上午 900~1200

二 會議地點國立臺北教育大學篤行樓 823室

三出席人員鄒小蘭教授游健弘老師曾柏維老師林國祥老師張雨霖老師

許馨云同學（缺席謝佳諺老師黃若綺老師吳佳慧老師）

四 紀錄許馨云同學

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(5)雨霖老師「創意思考帽」

小蘭老師建議提問

1 國教署也希望不只資優班可能也有方案形式rarr正好此為一天課程(6節)

rarr但因此為資優方案前面仍必須要有先備課程

2 課程設計概念滿多的rarr回應主要為 1BIV24(前半部)2AIV45(六頂

思考帽－擴散思考)

3 第六節「有核不可」的基礎知識連結rarr也可以第六七節倒置或是整合

4 可否串連全部而有最後的問題解決rarr回應做廣告且要有六元素最後

要有結論統整(藍帽)rarr但要有分辨策略的活動rarr但回到最前面的初學者似乎

問題解決不用那麼重實施設計可以給予建議（較有經驗者可聚焦問題解決的

面向）rarr基隆導覽行程

5 實施時間rarr四月中基隆碇內國中資優方案活動(可能兩天或是一天)

6 說明第一節「創意啟航」為破冰活動

7 可帶入創造力評判指標rarr不同層次的創造力

撰寫者

1 實施設定可修改節數建議

2 引導部分(提問)可列更詳盡rarr以及學生預期反應(目標)

小蘭老師補充建議實務老師欠缺問題布題與學生回應之間的連結經驗怎樣

的問題鋪陳能有效引導創意而學生何種回應才是達到創意教學指標需要在

示例教案詳列這一區塊麻煩其他教案也能強化這一部分

37

其他老師建議提問

1 評量方式後面是否加入備註補充rarr可加入設計理念與教材分析

2 六頂思考帽最後是做問題解決但「未來報」比較像是觀點而非整合rarr

回應因為此部分比較偏向是擴散思考

(6)健弘老師「SCAMPER-替代與調適策略」

小蘭老師建議提問

2 課程設計理念說明獨立研究主軸為整學期「流言偵查」的課程插入創造

力策略使學生對獨立研究的幫助hellip等

3 加入學習表現代碼方便查詢

4 課程目標寫法改成學生學習為主

5 年級部分改成 45年級實施心得可補充說明（根據四年級基本能力調整）

6 實施時間三月底開始

其他老師建議提問

1 除了驗證也可以發想新想法

2 可在參考資料來源放入大學設計世貿展

(7)國祥老師「運用思考突破現況」

小蘭老師建議提問

1 學生能力起點是有創造技法的基礎rarr若無則實施部分可說明

2 此課程融入比較適合和專題研究融入相較生涯規劃(課程主軸)

3 資優班直接寫數理資優班

4 尋求支援的資源可帶入發展活動

5 實施時間第一次段考完(三月底)

其他老師建議提問

1 可否增加創造力策略不僅於提問rarr請學生回應使用何種創造力策略發想

2 綜合活動與發展活動銜接過於緊湊rarr先分析價值好處困境解決可行

策略方法

(8)柏維若綺老師「人與書的對話旅程」

小蘭老師建議提問

1 年級國小四年級資優班

2 文體可看原先目標

3 心智圖技巧課程要詳述獨創變通技巧連結的帶領方式要再多加描述

4 情境轉換本身可帶入語文發想

5 學生背景能力分析撰寫可強調在創造力表現上的位置

6 實施時間四月

撰寫者

1 語文課部分抽離會與普通班老師討論語文課程部分

其他老師建議提問

1 文體可不用限制

38

2 評判標準未看見創意部分(作文要有獨創變通特質)

3 一二節可能要多些範例練習三四節可使用

4 可使用型態分析法

5 學生能力區分與後面的教學未有緊扣關係

二其他事項

(3)課程示例報帳相關事情

甲 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云

若可報帳再進行採購

乙 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育

大學

(4)高雄兩個教案的建議

1 與創造力的關聯（加入創造力思考方法評量）強化創造力的教學老

師如何指導創造力而不只是呈現應用創造力在其他課程的成果

(5)實作課程錄影人力討論

甲 若有老師課程示例時需要錄影缺少人力協助錄影或是相關需求可

事前提出

乙 出席會議的老師皆無此類需求

(6)存摺影本

甲 報帳時需建檔各位老師的資料故需要各位老師的存摺影本

乙 目前缺少游健弘老師林國祥老師謝佳諺老師

(7)修改版教案請在 3月底以前上傳雲端(3月要執行的課程請在執行前一週上

傳)檔名請註記修改日期與修改版次

(8)請老師們提供課程執行時間若時間允許小蘭老師會前往觀課學習

39

40

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

領導才能課程示例會議

一會議時間105年 03月 10日下午 1330~1730

二 會議地點日新國小

三 出席人員靖卿如禎義昞曉雯維哲(請假)協信(請假)

四 紀錄佩汾

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)義眪老師「為何地球適合生物生存」

其他老師建議提問

1 我覺得這個合作學習評量表還蠻好用的

2 也可以設計一些挑戰方便老師觀察小組不然久了小組都會是同一種模

式設計挑戰則可在團隊合作增加挑戰

3 你們覺得學習表現跟課程要轉化成課程目標的時候會不會覺得有一點點

沒辦法完全配合

rarr如禎老師回應我覺得可以的在第四個類別學習內容的第四個團體目

標與行動規劃因為他們有小組討論所以相對就是有團體目標

rarr靖卿老師回應不過就是不會對到高中的階段因為他們沒有接受過各

樣的課程

rarr如禎老師回應從多元的訊息中調整任務執行順序或是分析執行中的不

足再提出改進(44頁第二大格)

rarr如禎老師回應團體目標的要素具體表現是能夠分辨線索之間任務

之間的關聯然後遇到困難的時候會求助他人

rarr靖卿老師回應那學習表現可以選 D-Ⅱ-2 這一個團體目標的要素

4 融入式的課程學習重點如含有其他學科領域時將領導才能與領域部分

分開敘寫可註明「領導才能部分」「學科領域部分」

(2)如禎老師「尋寶遊迪化」

其他老師建議提問

41

1 雖然前面起點不同但由於路線還是由學生自行規劃那到後面會不會撞

在一起

rarr回應與結論看他們小組的規劃起點分比較遠不會一次很多組撞在

一起或是他們看到有組別在那邊可能也會去改變自己的規劃

2 本來是怕他們忘記過程是怎麼解決問題的所以想說用拍照的方法或是

過程中可以用問題單或紀錄單

rarr回應與結論學習單的開頭可以在拉大一點讓他們可以記錄隊員們的

任務

3 學習單前面的問題填完後要開始規劃路線然後最後面討論的問題是「小

組行動與原本預計的行動計畫是否一樣」那是不是要有個地圖去紀錄

小朋友要去反思原本規劃的方式跟實際執行的差異但不知道他們有沒有

辦法計的那麼清楚

rarr回應與結論因為只有兩節課跑任務一堂課討論所以時間上可能來

不及所以原本目標比較不在行動規劃上比較在小學階段的角色部分

所以目標主要在小組分配工作有沒有做到

4 後面的討論要去區分自己的任務是什麼他人的任務是什麼以及對於自己

的任務的完成度是如何

rarr回應與結論1-5改成「貢獻度-今天任務的完成我覺得想謝謝小組

中的哪位成員這位成員做了什麼貢獻」再將 1-5與 1-6問題對調

(3)如禎老師「我的領導力 TOP 10」

撰寫者擔心

1 第三節課領導風格的部份我在想怎麼樣可以更好玩

rarr其他老師建議

a 可以給一個任務讓學生思考如果自己是自己最欣賞的那位領導者會

怎麼解決問題

b 用自己的偶像發表一個意見Ex今年校慶資優班的活動我會怎麼建議

或是我心目中的偶像來對我們資優班說一些勉勵的話

c 設計多一點情境讓他們自己選比較可以去發揮可以四個人 1組自

己選主題

d 靖卿老師「玩拼圖每一組的任務是要拼出四個正方形四個正方形都

完成的話這組才就成功每人都會拿到不同的碎片規則是不能講話

拼圖只能拿出去不能拿回來任務結束的時候大家回頭去想是怎麼做的

要有人當觀察者因為這件事情強調的是怎麼去做的任務強調合作

42

關心別人需要願意丟出卡片注意事項觀察者要盡責遊戲的關鍵

是要確實執行不能講話不能直接丟到中間也不能全部丟給同一個

人教具製作時每一塊的正方形切法都不太一樣過程中學生的個

性就會一覽無遺」

再 email寄給如禎老師

rarr修改一節課可能跑不完再斟酌一下弄得出來就弄不行的話就切到

第二節

2 自我能力覺察表的部分適合放哪個學習表現

rarr建議與修改

靖卿老師學習表現會比較找不到學習內容比較會有

因為領導才能比較重視任務的完成自我覺察的部分比較少可能在情意

比較會有

如禎老師我找到一個「能協助同儕覺察造成困難的原因」只是他的學

習階段是在國中不是在國小

靖卿老師擇取的學習表現和學習內容可以跨向度跨階段

(4)曉雯老師「深『德』人心」

撰寫者擔心

1 我是做 C1 道德實踐與公民意識C3 多元文化與國際理解這兩個但是

我對過來國中的部分沒什麼跟國際或是道德有關係的只在第五階段找到

一個跟國際比較有關係的公共事務全球議題既然國際跟文化自己是一

個 C3為什麼只有第五階段的這一條在國際的部份我們是不是要再去

構思一些東西

rarr其他老師建議

靖卿老師沒有關係他被單獨寫出來但社會科其實也會有國際的部分

曉雯老師我還去看了其他的課綱發現在綜合科也出現比較多

如禎老師公民應該也有

曉雯老師國中階段公民在國際部分還是比較少一點反而是綜合科切入

的比較多

靖卿老師領導才能是跟人事務有關的事很容易把其他領域的都寫進來

43

就會缺少獨特性因此就去找了一些跟其他領域(社會綜合)比較有區分

的

如禎老師但是曉雯老師說的問題確實存在著

靖卿老師沒有關係那時候會把它放在高中階段比較多是因為高中生對

國際會有比較多的瞭解指標本來可以有階段但不用說哪個年級一定要

用哪個階段

如禎老師感覺國中階段也可以稍微提一下

靖卿老師第四階段的學習內容「E-Ⅳ-1 各種行動編組與國際組織」那

一欄感覺還可以再增加一個「關心國際事件或議題」

如禎老師事件感覺比議題小國中可以放事件跟高中有區別

靖卿老師議題沒有一個標準答案還沒被解決但卻很重要需要去討論

靖卿老師不過國際這個部分感覺只是一個學習的內容不是真的要他學

國際的內容所以也還好並不是真的要由領導這個領域來達成國際這個

部分

曉雯老師但是他獨立出來一個 C所以感覺還是要放一下

2 第二節寫申明信的部分不知道會不會太難也怕說時間不夠

rarr建議與修改

a 第一節課後半段就先提到第二堂課的一些東西讓他們回家查資料

b 可以留一二因為三比較難

c 第二部份的申明信可能要花一些時間去構思還要去了解申明信要

注意到哪些點

d 不然就是兩次四節課第一部分兩節課第二部分兩節課

e 融入辯論辯論有助於他們更深入去思考

二其他事項

1 若是使用非 gmail帳號則資料沒有辦法上傳雲端沒有給 gmail 帳號的

老師另外會再給馨云 gmail帳號

2 曉雯老師借學生的部分靖卿老師再問問彰泰不然就問居仁

3 協信老師可能會退出若他開會時間比較無法配合的話可以問協信老師能

否輔助維哲老師或幫忙觀察

44

4 疑問

(1) 課程示例時靖卿老師一定要到嗎

回覆不一定也可能是小蘭老師到若時間無法配合就麻煩老師們自

行完成課程建議仍能完整錄影(但一定要拍照)可作為之後老師們協助

推廣研習時使用

(2) 何時結案

課程示例部分希望在 5月底前完成實作試用6-7月開會討論修改課綱

之後會辦公聽會全部結案是年底

45

46

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

獨立研究課程示例會議

一會議時間105年 03月 28日下午 1800~2000

二 會議地點建國中學資優資源中心

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)壹明老師－「英文廣告與意識形態」

小蘭老師建議提問

1 課程目標敘寫以學生為中心敘寫「協助學生」字眼皆可移除

2 問題解決非此節課目標

3 內文對應附件

4 以寫完整詳案方式提供問題的示例導引的示例預期學生的回答

5 評量方式直接與教學活動段落對應

6 理念架構部分寫此堂課在整個獨立研究課程的位置

其他老師建議

1 評量方式部分與課程目標代號對應

(2) 中梧老師－「獨立研究首部曲」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析可不用列這麼多先備能力只需針對這個課程學生應該有的基礎能

力例如蒐集閱讀文本hellip等能力

2 對特定孩子敘寫調整以及敘寫建議

3 課程目標敘寫與學習表現連結並緊扣此四節課單元

4 四節主軸明確

5 新手教師資料搜尋是否寫到參考資料較為合適

6 第二節課的發展活動三教學資源中可說明參考的附件及回應結果

其他老師建議提問

7 第一節課師生討論的第四點較像是之後的動作而非師生討論內容

8 領剛調整的建議是針對領剛草案中的缺少或是年級配置的建議

(3) 培宜老師－「課程講解 3節操作練習與指導 15節課」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析不一定要參照學習表現所列可從課程中去看

2 若此節課只有 3節則不須交代後續 15節課反之則要補齊（包含歷程照片）

3 引導部分可再補齊以及概念說明

47

進明老師建議

115節的份量依照老師的意願若要選擇其中部分皆可自行斟酌

其他老師建議

1或許此三節課只需淡入田野調查的概念即可

(4) 育霖老師－「科學研究跨國界」

小蘭老師建議提問

1 國中生剛開始接觸獨立研究時所要進行的課程

2 後面的圖「科學無國界」可取代前面的表格

3 配置時間節數以及每節課的段落

4 示例部分若有方案部分推動亦可帶入課程設計

5 每個活動可多增加一些描述教案中附上 PPT

6 可附上每個學習單的參考結果

7 三個課程目標與學習表現的連結例如國際的核心素養且此三個課程目標是否

屬於獨立研究範疇可帶入多一些獨立研究的描述

8 素材選擇可更有脈絡或是與他們課程有連結的素材

其他老師建議

1統整活動學生會學到的東西國際化國家認同hellip等較為大且理想或是老師

可增加老師自己的經歷例如在教案後的小故事

二 進度提醒其他事項

(1) 下次會議預計是執行後的 6月 30日(詳細日期會在發信調查)召開第二次課程

示例小組會議若已實作者仍可寫修改建議

(2) 課程示例報帳相關事情

1 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云若可報帳再

進行採購

2 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育大學

(1) 5月 31日前完成課程示例草案修正

(2) 上傳檔案留下歷程再附上新修改的檔案

48

49

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 04月 15日(五)下午 700

二 會議地點國立臺灣師範大學 230室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一)討論各領綱修訂意見蒐集之調查問卷形式與內容

說明請參閱附件一(情意發展課綱問卷)分兩大部分第一部分為基本資料第二

部分為問卷內容第二部分有三種形式請討論何種為宜

(1) 領綱內容與問卷分列讓問卷單純僅列問題(如基本理念課程目標實施要點所

列)

(2) 領綱與問卷並列成一份閱讀領綱同時回答意見(如核心素養學習重點所列學

習重點還提供質性意見的欄位)

(3) 領綱與問卷並列成一份但不逐一列題採項目意見呈現(如學習內容所列)

討論結果

1 學習重點部分修改為直接呈現課綱的表格但拉大行距使填答者直接將修改

建議敘寫於該學習表現的空白處且不呈現代碼其餘修改內容參照問卷修改檔

2 問卷與領綱一同寄送另一位兼任助理費詢問國教署能否移轉為工讀費與印刷

費

3 抽樣原則

(1) 各領域課程示例老師一定要填寫

(2) 一校選定一位召集人負責發問卷及回收給予 500元工作費其餘協助填答問

卷者發送小禮物(每份約 200元依經費現額計算)

(3) 分區挑選縣市國小國中與高中正式合格資優教師

(4) 每一領域(除獨立研究)每一階段 10人左右一個領域總共 30位獨立研究每一

階段 20人總共 150 位樣本

(5) 集中發在班級數多老師數多的學校

(6) 抽樣比例如下表(表內數字為抽樣教師數)

階段區域

領域

國小 國中 高中 總數

北 中 南 北 中 南 北 中 南 東

創造力 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

情意 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

領導才能 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

獨立研究 10 2 8 8 8 4 10 2 6 2 60

50

4 問卷名冊(目前課程示例的老師)

創造力 情意 領導才能 獨立研究

國

小

北 臺北市立士東國小

游健弘老師

臺北市立大同國小

張書豪老師

臺北市立幸安國小

李協信老師

新北市秀朗國小朱

中梧老師

新北市特殊教育資

源中心曾柏維老師

新北市林口國小侯

貞伊老師

臺北市立大同國小

劉維哲老師

新北市鷺江國小黃

若綺老師

臺北市立日新國小

顏如禎老師

中

南 高雄市福東國小謝

佳諺老師

高雄市陽明國小陳

玉蟬老師

彰化縣埔鹽國中洪

曉雯老師

高雄市莒光國小柯

麗卿老師

高雄市新莊國小陳

嘉雯老師

國

中

北 張雨霖老師 新北市重慶國中何

緗翎老師

新北市永和國中陳

育霖老師

新北市鷺江國中顏

培宜老師

中

南 高雄市光華國中吳

佳慧老師

高雄市左營國中黄

佩儀老師

高雄市左營國中蔡

敏瑛老師

高

中

北 臺北市立大直高中

林國祥老師

臺北市立北一女中

黃文慧老師

臺北市立麗山高中

萬義昞老師

臺北市立中正高中

李壹明老師

中

南

東

5 蒐集各區域的資優班設班概況

6 中部學校靖卿老師建議台中光榮國中台中居仁國中台中光明國中彰化彰

泰國中(教務主任)彰化女中

7 後續再查詢特殊教育通報網挑選分區縣市之資優教育學校(各階段)名單再逐

一電話邀請學校協助問卷填答

8 預期 4月底完成問卷寄發6月初回收問卷6月中旬再次催請回收問卷

總共 150

51

(二)討論獨立研究課程綱要的主軸與次項目

說明請參考獨立研究課綱資料(附件二)因國教署同時有獨立研究課程模組的研究

並初步建置獨立研究課程架構本課綱正值草案修訂階段參採其內容是否需要調整

課綱架構

討論結果

1 兩邊內容大致相似不需做大幅度調整

2 可製作與旁支(學科)的對應呼應供學科教學老師使用

3 再加入研究倫理但不加入創造思考

4 「獨立研究實作」改成「獨立研究技能」並在前端敘述說明此主軸可應用在訓練

階段與實作階段並可單獨挑選其中次項目設計課程不一定要依實作順序挑選

5 「主軸二研究方法與思考能力」改成「研究概念與思考能力」

6 後續再請進明老師協助修訂課綱草案(含學習重點)並能於下週提供修訂版課綱

以便依修訂版再行編製獨立研究課綱調查問卷

五 臨時動議

1 下次會議時間問卷回收後再討論

2 課程示例檢討會議 630(四)晚上 600pm地點為國北行政大樓 A205 室近期寄

發通知給課程示例教師以便老師們可以提早預留會議時間本次會議邀請王專

列席指導

3 期中報告 8月底繳交

52

53

子計畫 3

研討資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

課程示例檢討會議開會紀錄

一會議時間105年 06 月 30日下午 1800~2100

二 會議地點國立臺北教育大學 行政大樓二樓 A205室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄馨云

五主持人報告

六討論議題

(一) 課程示例案例分享

說明每個示例報告 10分鐘意見交流 5分鐘

1各領域報告者報告

a 情意－緗玲老師書豪老師

b 創造力－健弘老師雨霖老師

c 領導才能－靖卿老師義昞老師

d 獨立研究－中梧老師培宜老師

2回饋建議與修改討論

結果

a情意

報告者書豪老師貞依老師

1 從五節課修改成六節設計豐富生動有評量方式及老師回饋

2 指標設計目的學習表現與課程目標間的連結學習表現跟課程內容應有更大的關

聯性

3 課綱中的學習內容比較像學習素材

4 資優學生把它框死反而是種限制應該不要用年級的限制改用初級中級高

級來區分較適當

報告者緗玲老師

1高中的指標往前調整但情意的部分這份教案扣合原本的指標很好融入國文課

的設計看利己與利他豐富的批判性思考(建議)目標提供學生多角度的思考作為

素材

2適用對象語資班那數理資優班可用外加抽離式的情意課

b創造力

報告者健弘老師

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1學習內容課程目標從課程內容去寫回扣目標

2牽涉到獨立研究跨領域

報告者雨霖老師

1設計理念談創造的思考帽間的關聯性主題紛雜較看不出過程間的關係較看

不出實施完成的紀錄學生成品需再補實作的結果

2課程的架構藉六頂思考帽去思考一日遊的行程

c 領導才能

報告者義昞老師

1學習內容跟著課綱的學習內容課程目標特需跟著特需學科目標就不放領導才

能的精神較看不出

2開放性的討論改善領導的顯現出差異性

d 獨立研究

報告者中梧老師

1學生能力分析聚焦在這個領域上先備能力不要逐每一個學生寫就學生之前的經

驗團體性的描述即可

2分組的題目產生過於簡化怎麼協助學生產出題目(最難的)課程太簡化此部分

3將課程調到主要部分前端的學生設計可以簡化需描述學生中間的幾次修改過程

歷程需再增加

4針對一位學生的歷程來介紹不用那麼多個案來穿插

報告者培宜老師

1建議取一個單元就好那個單元詳細的寫報導文學怎麼樣去學怎麼樣去蒐集hellip

課程順序上的調整

(二)各領域課綱修改意見

說明各課程示例教師對該領域課綱使用(含所填問卷)之修改建議

決議

1補充教材選取原則

2推廣應用建議

3課程目標學習內容適度的調整

4學校間的差異化學生學區的社經背景可能會影響

5回歸課程結合實作

(三)訂定修改期限

說明該期限前需請各位老師上傳修改過後檔案至雲端硬碟

決議

55

(1) 修改期限為 7月 20 日教案內也要避免著作權部分開一個新的雲端讓老師們上

傳最終檔案

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57

58

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 10日(日)中午 1200~1500

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 第二年計畫期中報告資料問卷示例回收說明討論

說明

1 目前皆依照計畫進度執行4月底發出 44校共計 163份問卷目前回收率約 6成

另邀請發出課程示例教師協助問卷填寫未回收學校與示例教師如附表要請老師

們協助

2 已依進度完成課程示例共計 23例今日討論各示例適宜性與修改建議

討論結果

(1) 部分中南部學校(居仁國中彰中hellip)問卷請靖卿老師協助詢問回收

(2) 北市建中問卷請進明老師協助詢問

(3) 其他學校問卷馨云再電話詢問

(二) 0630會議未報告者的課程示例逐一審查

討論結果

7 獨立研究

陳育霖老師 科學研究跨越國界

1 核心素養第一項「獨-J-A1」與課程較無相關可以考慮移除

2 節次切割不明顯要分節次的區隔

3 傾向方法論的教學但期望引導出學生的什麼（能力態度）可再加入更多

的學生學習單例如潮汐形成原因的成果

4 學習單可以編上代碼（依節次分配）讓上課學習單與學生撰寫的學習單做對照

5 教學歷程要寫得更詳細些（將學習單的使用方法引導撰寫入發展活動）跨國資

料庫部分可撰寫學生本身的應用方法

6 讓學生看到的是研究較遠端的部分若拉近到學生本身較妥當

7 興趣是在老師本身對事物的興趣但學生對此的興趣則無法得知

8 每一節次發展活動完之後應有一個綜合活動

柯麗卿老師 訪問調查研究~有效的訪談技巧

1 設計理念處文字說明與圖表順序對調上下兩圖表間的顏色應對應一致

2 學習表現有 6~7項是否過多但若是課程皆包含則恰當

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李壹明老師 特定主題的研討英文廣告與意識形態(從性別刻板印象到種族身

分認同)

1 核心素養學習表現學習內容應對應課綱發展課程例如3e-II-1

2 課程設計理念概念圖加入文字說明且以獨立研究角度撰寫

3 教學活動中內容與學習表現(獨立研究方法)間的連結要更加強化

4 意識形態分析應撰寫詳細語文意識形態分析方法論介紹或是將來研究時不同

解讀位置的覺察

8 領導才能

顏如禎老師 尋寶遊迪化

1 設計理念加入文字說明

2 節次切割每一節次包含引起動機發展活動綜合活動會更加完整

3 學生能力分析要多加敘述

4 仔細說明每一個小活動的內容例如「提醒拜訪店家須注意的禮貌及事宜」有哪

些

5 老師統整部分的重點可以補充撰寫列出幾點建議參考方向

6 設計理念部分要加入文字說明說明融入的情境與此三節課為戶外實察

顏如禎老師 領導力覺察卡

1 設計理念加入文字說明

2 能力分析需更多完整描述

3 課程目標與學習表現未完全對應且可以再增加

4 小組分享的部分可以多加撰述提出的問題

5 課程內容撰寫時較提及學生的表現但未提及老師的角色原則分享（後設的

部分）例如可加入教師指導及總結話語

6 活動及觀察與團體討論部分可以增加更多詳細的說明例如團體中的多元角

色

7 摘述表單問題內容以及總結建議

8 增加學生成果(學習單)

劉維哲老師 救災總動員

1 活動時間是否撰寫有誤(國小一節課 40分鐘)

2 設計理念撰寫方式較像課程目標

3 課程內容背景議題角色可以更改為更接近國小學生的生活經驗(校園國內的

行政組織型態)例如台南大地震案例以及組織角色

4 課程內容大多為參考資料會有著作權問題可再加入自己指導引導的部分

5 學習表現全部皆用國中階段國小實施的適切性

6 可否修改後再實施一次(靖卿老師再聯絡)

洪曉雯老師 深「德」人心--從敘利亞事件看領導

1 第 1~2節部分有不同立場角色（德國民眾反方難民正方）在第 3~4 節課時

兩節課的連貫（正反方）可以更加清楚描述

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2 蒐集資料時可以多撰述蒐集雙面立場的資料但最後要為自己角色的立場辯護

3 延伸部分適用對象可以擴大到人社班（增加更多元的立場）

劉鴻博老師 TRML 數學競賽培訓課程

1 課程綱要部分勾選領導才能即可

2 設計理念需多加說明融入數學課程的脈絡

3 學生能力分析需針對領導才能

4 增加老師與學生的對話（指導引導討論）多增加領導才能的撰寫描述

5 此示例考慮不採用但一樣有撰稿費（靖卿老師再聯絡）

9 創造力

曾柏維黃若綺老師 人與書的對話旅程

1 課程設計理念增加概念圖

2 能力分析以創造力為主（訓練背景）

3 學習表現學習內容非採用課綱

4 課程內容較看不出來創思部分建議將學習單的指導關鍵寫在教案上來

5 學習單檔案未明列出來

6 設計者為一人黃若綺老師嗎（馨云再電話確認）

林國祥老師 運用思考突破現況

1 撰寫部分過於簡略全文需再充實請參照柯麗卿老師的示例資料補充撰寫

2 實施心得反應真實情況（創造力起點行為不一）呼應課綱不受階段限制

謝佳諺老師 鋼鐵擂台賽-科學想像力訓練

1 三四節課可再強化創造力部分

2 第六節總結活動僅有頒獎可再多加描述

吳佳慧老師 創思的動態設計應用

1 學習表現與學習內容並非課綱所述核心素養為學習表現

2 增加老師學生角色的區辨

10 情意

黄佩儀蔡敏瑛老師 EQ大挑戰

1 學生能力部分應撰寫整體學生情意能力學習背景

2 活動時間 3節 135分鐘(國中一節課 45分鐘)

3 領導學生探討問題時的一致性詳細描述

4 第三節以後的時間配置教材資源遺漏

陳玉蟬老師 做壓力的主人

1 課程設計理念加文字說明

2 增加老師學生對話

黃文慧老師 NEXT 幸之味

1 教學內容加上老師角色學生角色

2 參考資料補上完整敘述

共同注意

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1 示例資料部分若有學生姓名則統一處理掉

2 各個領域提供柯麗卿老師的示例資料當作參考請所有示例依其方式補充較完整

的案例內容

3 融入的課程皆要在課程設計理念及教材分析加入該領域的課程規劃說明參考顏

如禎老師融入社會領域的示例(單元主題大稻埕尋寶)理念設計架構圖方式呈

現學科領域的脈絡及特需領域融入其中的位置

4 每一示例要編頁碼

5 請每位老師從參考者的角度思考若欲參考示例將教案複製到其課堂如何呈現

教案的內容是參考者易於理解與便於複製的

五臨時動議

1 預定 9-10月辦理北南兩區專家座談會辦理之前先寄問卷邀請專家學者審查課

綱

2 公聽會則要等總計畫決議如何辦理

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 28日(四)中午 1200

二 會議地點國立臺灣師範大學

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 針對回收問卷結果討論課綱草案修訂

說明

(1) 用回收問卷量化結果質性建議修改課綱草案方式討論

(2) 問卷回收率 638是否繼續催收

討論結果

(1) 課綱草案參採問卷量化與質性資料修改請於 730(六)前寄回

(2) 問卷催收部分靖卿老師可以幫忙詢問建興國中

(3) 獨立研究架構討論

1 推理論證與批判思考合併2 研究方法與思考能力更改為研究方法與高層次思

考3 是否加入次項目－創造力思考

rarr主軸不動次項推理論證與批判思考合併先 730先交

rarr另一版本加入創造力思考後續再討論

(二) 期中報告繳交資料

說明涵蓋三大部分(1)執行概況(2)課綱草案(3)課程示例

討論結果

6 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫課綱草案請各領域協

助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整

7 此版修訂之課綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

(三)專家座談名單增修

討論結果

1 刪除撰寫課程示例老師

2 增加

1 情意－蔡桂芳老師賴翠媛老師侯禎塘老師黃澤洋老師

2 創造力－陳學志老師張世彗老師吳淑敏老師高振耀老師

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3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

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作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

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11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

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(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

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20

學理架構檢視並建構獨立研究課程內涵另兼顧教學現場教師執行現況及觀點使教

學現場不因獨立研究課綱新頒布後教學內容須進行大幅度調整

觀察國內科學教育教學現場培養學生專題導向的科學學習（Project-Based Scie

nce）或科學專題導向教學與學習近年來被逐漸重視強調運用各種教學策略引導

學生進行科學研究的體認協助學生了解科學的本質性培養學生應具備精確探究科

學的技能傳達溝通思想的能力應用科學解決問題設計與製作科學研究與獨立

研究相比兩者在理論基礎教學領域教學目標與教學對象雖有不同但教學理念

教學實施的方式與結果的呈現有其相近之處皆強調透過教師教學活動引導學生針

對有興趣的問題進行探究培養學生以科學思考方法使用適當的研究方法進行蒐

集分析與整合解釋資料運用並檢核自己所學的研究方法訓練及能力解決問題

因此本科目另參考「國民中小學九年一貫課程綱要自然與生活科技學習領域」「十

二年國民基本教育自然科學領域課程綱要草案」中有關科學素養內涵俾利教師能跨

領域統整培養學生能具備科學核心概念探究能力及態度與科學論證溝通能力成

為具備科學素養的公民本科目另也參考教學現場資優班教師對於獨立研究課程設計

或學習表現指標的主張冀望能兼顧現場教師觀點高雄市為協助資優教育推動獨立

研究課程邀請蔡典謨教授指導帶領國小資優班教師編撰「國小推廣資優教育獨

立研究課程教師指導手冊」針對獨立研究教學提供了範例與實務經驗教育部國民

及學前教育署委託于曉平教授進行「獨立研究課程模組研發計畫」邀請全國各縣市

政府推派優秀資優班教師透過辦理產出型教師研習方式共同討論獨立研究課程模

組之學習表現與能力指標前述之兩教學現場教師參與之成果也為本科目制訂之重

要參考內涵

3課程內涵兼顧「知」「情」「意」三面向及學生專長領域特殊性

獨立研究課程是教導學生學習如何學習以及高層次的研究知能和研究方法的訓

練這種認知技能過程技能導向的理念為避免教師將獨立研究課程流於僅從事研

究方法訓練而忽略學生其他面向之發展本科目學習表現架構發展以研究態度（情

意）研究概念與思考能力（認知）獨立研究實作（技能）為三面向在於引導教

師進行獨立研究課程設計須兼顧培育資優學生知識情意及技能三面向此外考量

獨立研究課程與學生專長領域之結合內容兼顧自然科學與人文社會科學獨立研究方

21

法之著重點避免獨立研究課程偏重自然科學領域使具人文與社會科學傾向資優學

生得以適用

陸 會議摘要

自104年4月至105年10月中旬為止除參與總計畫聯席會議進行橫向研討核心工

作小組已召開25場面議會議共同研議資優教育相關之特殊需求領域課程綱要另透過

電子信件line與電話等方式與小組和課程示例撰寫教師討論教案和教學實施情形

則難以計數針對「資優特需領綱」研修內容直接相關的面議會議決議事項重點摘要如

(表12)所示

表 12 研修期間重要會議內容摘要

會議日期 會議重點摘要

10454 1 確認工作小組成員並預擬邀請領綱討論教師與諮詢專家學者名單

2 各科目朝課程與方案設計蒐集國內外文獻並檢核現有領綱的內

文是否有調整修訂的必要供下次會議討論

104529 1 google 雲端架設本計畫工作小組平台分享與溝通資訊

2 參考領綱「核心素養發展手冊」之規範編擬特殊需求領域綱要

3 分享文獻並討論修訂各領域課綱理念

4 蒐集現職教師使用資優課綱實徵資料問卷的形式與向度內容討論

10483 1 領綱文本架構修訂如課程目標與「主軸」之主軸的存留確認各

領域課綱包含六大要項與附錄

2 確認最小變動的修訂原則舊課綱之能力指標如何涵蓋於核心素養

呈現探討可行的策略

104820 1 各科目說明其課程架構並就各科目已編擬之核心素養(初稿)的適

切性交換意見

2 各科目學習重點撰寫討論依據國教院核心素養發展手冊研討學

習表現敘寫特色及編碼方式

3 邀請相關專家學者與實務教師參與座談會名單

4 構思網路問卷與紙本問卷用網路問卷廣發全國各教育階段資優班

教師廣納意見以期做到透明公開的編修過程(回應全國教師總會

質疑領綱黑箱作業的疑慮)

104102 1 討論情意領導與創造力三科目所研修之第一至第五大項的內容

2 第陸大項的實施要點(含課程發展到學習評量等)由小蘭老師先行撰

寫各科目再參考修改

3 學習重點應包含學習表現與學習內容參考國語文領域和綜合領域

課綱草案確認本計畫課綱之學習表現與學習內容的排列方式

4 「資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要」試閱意見調查表(草

案)已放在雲端資料夾共享

22

會議日期 會議重點摘要

5 討論北區(臺師大)與南區(高雄市資優資源中心)座談會之會議內

容與會名單辦理時程地點經費等事宜

104116 1 確認情意領導創造力與獨立研究四科研修與發展第一至第六大

項的修訂情形並就共同部分(如適用對象與實施節數實施要點等)

凝聚共識

2 北區與南區座談會出席名單異動與補邀確認寄發「資優特需領綱」

草案供與會人員先行閱讀與提供修改建議

3 座談會實施流程先進行子計畫說明(20分鐘)各科目分 4個場地

討論領綱內容(90分鐘)再回到共同場地進行綜合性討論(60分鐘)

1041120 1 北區專家學者與實務教師「資優特需領綱」研修座談會地點臺師大

2 各領域課綱內容研討修訂有意見提及取消或打破階段別可以視

學生起點能力彈性選用適性的學習表現與學習內容此涉及總綱規

範須再研討

3 適用節數與使用時機宜先行評估需求在規劃課程並非一定要列

入排課於課綱內容再次強調以免誤導

4 依據課程教材教法與評量方式實施辦法與會者建議應將批判思考

納入特殊需求領域但經討論批判思考建議融入各領域學科教學

不單獨設立一科別

1041121 1 南區專家學者與實務教師領綱研修座談會地點高雄市資優資源中心

2 領綱內容研討修訂亦有意見提及打破階段別可以視學生起點能

力彈性選用適性的學習表現與學習內容本次研議擬於內文再次強

調並將階段別改以rdquo參酌階段rdquo呈現以模糊階段界線

3 建議不要硬性規定全抽排課應保留彈性視學生需求於個別輔導

計畫敘明全抽或部份抽離或外加

104124 1 南北區座談會領綱修訂討論包含共同部分的修訂討論與領綱修訂

內容討論並據以完成最新版本的修訂草案

2 期末報告涵蓋兩部分一為領綱草案另一為領綱修訂說明各科

完成研修特色和新舊課綱的差異(除了獨立研究之外)由小蘭彙

整研修期程及參與人員由小蘭統一撰寫

3 第二年計畫參與領綱試行學校與教師名單討論確認預定 105年 1

月 19日召開試行說明會

4 研擬試行與課程示例研發原則採融入或獨立課程設計

105119 1 召開特殊需求領域資優教育相關課程綱要應用示例說明與討論會

議邀請與確認試行學校與試行領域

2 簡要說明十二年國教課綱的精神與資優領綱內涵

3 說明課程示例設計表格與應用課綱的要領原則試行與適用概念

的討論及教學照片學習單等附件資料

4 決議四科目組內的主題分配及分領域會議時間地點試行與示例

23

會議日期 會議重點摘要

完稿期程

105225 1 情意發展討論示例設計初稿各老師說明課程示例教案再進行討

論及提出修改建議

2 確認課程示例完成教學試用與繳交案例期限為 5月 31日

3 說明課程示例相關事務(公文錄影)與報帳問題(統編抬頭)

10537 1 創造力討論示例設計初稿與會老師說明課程示例教案再進行討

論及提出修改建議

2 確認課程示例完成教學試用與繳交案例期限為 5月 31日但一所示

例學校需要延至 6月 10日才能完成

3 說明課程示例相關事務(公文錄影)與報帳問題(統編抬頭)

4 南部兩位老師無法前來另由主持人南下與兩位老師討論

105310 1 領導才能討論示例設計初稿各老師說明課程示例教案再進行討

論及提出修改建議

2 高中與國中階段各新增一個示例(分別彰化高中與臺中居仁國中試

行)

3 確認課程示例完成教學試用與繳交案例期限為 5月 31日

4 說明課程示例相關事務(公文錄影)與報帳問題(統編抬頭)

105328 1 獨立研究討論示例設計初稿各老師說明課程示例教案再進行討

論及提出修改建議

2 確認課程示例完成教學試行與繳交案例期限為 5月 31日

3 說明課程示例相關事務(公文錄影)與報帳問題(統編抬頭)

4 各領域適用時間與教學節次回報

105415 1 確認各科目修訂意見蒐集之調查問卷形式與內容問卷與領綱一同

寄送問卷內學習重點修改為直接呈現課綱的表格但拉大行距

使填答者直接將修改建議敘寫於該學習表現的空白處且不呈現代

碼減少閱讀負擔

2 確認領綱修訂意見之抽樣原則及各階段各區域抽樣比例分區挑

選縣市國小國中高中正式合格資優教師預計每一領域每一階

段 10人填寫（獨立研究則為 20人）

3 獨立研究主軸與次項目與獨立研究課程模組的研究兩者內容大致

相似故不做大幅度調整讓兩者可以對照呼應需以修正後之

課綱內容設計調查問卷

4 問卷於 4月底寄出5月下旬回收6月下旬再次催收

105630 1 為擴大領綱適用與課程示例交流又限於會議時間僅安排四個科

目各 2位教師進行課程示例分享邀請國教署長官列席指導

2 依課程示例分享內容進行領綱適用性與課程示例設計與執行成效討

論並給予個別修改建議

3 確認所有示例共同修改建議例如明確的單元主題設計理念與

24

會議日期 會議重點摘要

教材分析與該領域的連結性等將會議紀錄儘快以信件通知未與會

教師依會議結論修訂課程示例

4 配合計畫期程修訂繳交期限 7月 20 日各示例應注意版權問題

並列出參考應用的建議

105710 1 問卷回收狀況討論未寄回之學校由工作小組成員依其對該校人

員熟識性分別協助提醒

2 針對未於 630分享課程示例逐一討論教案內容以及列出個別修改

建議

3 確認共同修改建議例如學生學習單姓名隱藏（個資）表格內

資料撰寫完整性提供兩位老師撰寫完整的示例供其他示例修改參

考編頁碼等

4 設立雲端資料夾舊有設計不移除新修訂版放入新資料夾

5 討論九十月的南北區專家座談會公聽會事宜先行提供修訂版

之領綱草案再召開會議

105728 1 領綱草案參採問卷量化與質性資料與意見修改

2 獨立研究架構主軸不動次項推理論證與批判思考合併

3 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫領綱草

案請各科目協助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整此版修

訂之領綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

4 專家座談名單增修刪除撰寫課程示例實務老師增加專家教授

教師會與家長會等相關團體代表

5 決議南北座談會時間地點91臺北 am1000（臺師大或國北待

確認）92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

10591 1 召開北區專家教師諮詢座談會(共寄出邀請函 35人)邀請國教署長

官專家教授縣市承辦資優業務行政人員教師與家長團體代表

等人與會

2 簡述課程綱要研修歷程並分科目意見交流

3 領綱草案部分每個大段落皆強調敘寫「應以個別化為考量必要

時可以跨階段規劃」

4 領綱草案中實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節

次敘寫以免誤導

5 領綱草案中「差異化」字眼建議更改為「適異性」

6 領綱草案表格一中次序倒過來為「面向核心素養主題軸次項

目」符應邏輯

10592 1 召開南區專家教師諮詢座談會(共寄出邀請函 22人)邀請國教署長

官專家教授縣市承辦資優業務行政人員教師與家長團體代表

等人與會

2 簡述領綱研修歷程並分領域意見交流

25

會議日期 會議重點摘要

3 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫

應保留一個彈性(特殊性需求性)

4 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優

課程多為外加且此部分課程常為評鑑指標但領綱又提及不一定

要排入課程是否會與縣市執行情形相牴觸或是大多數老師皆使

用融入式撰寫課程(領綱修改為先敘寫獨立式教學實施再提及融

入式)

5 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則

兩領域會有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

6 各科目檢視文字量可以稍微減量

7 各科目檢視內文中有許多「應」建議改為「可」

105910 1 針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論審閱表經會後再次催

收至本次會議召開尚有情意發展 1位領導才能 3位創造力 2

位與獨立研究 1位未寄回

2 獨立研究不納入藝才領域的學習重點在課綱中再予以說明

3 針對領綱共同注意部分進行討論文字撰述儘量尋求一致

4 附錄一的表格原參照普通領綱但多位與會者提出檢閱邏輯的順序

應調整故附錄一表格順序予以修改為核心素養在前

5 研修原則與特色討論可歸結為四大要點理論依據以 2011課綱

為基礎減少大變動實務上可行性以及多方人員參與和多次研討之

層層檢驗過程

6 確認後續修改要項各科目於 917前提交課綱草案與研修說明由

主持人最後彙整並於期限內發文國教署提交送審報告

105929 1 由國教署召開本計畫之期中審查會議共邀請 5位審查委員先進行

書面審查再於會議當天進行研討

2 計畫主持人簡報計畫執行概況約 15分鐘由審查委員分別提出詢問

與建議限於時間主持人僅就共同建議與較有疑問之處回應其餘

將帶回工作小組研討後再行書面回應

3 配合研修小組的遴聘工作完成同日期召開分組研修小組委員會

議共 6名研修小組委員擔任本計畫之諮詢審議委員

4 再就先前審查意見補充其他新增建議涉及總計畫部份(如特殊需求

領域課程綱要會 14科彙集成 1本或分科呈現)將帶回總計畫會議

提問

105103 1 第二次全體研修小組會議說明分組研修會議的意見回覆情形並

針對工作小組未能定論的議題諮詢研修小組提供建議

2 本計劃對多依循委員審查意見逕行修改部份保留本計畫研修的原

則予以說明三項問題由全體研修小組共同決議詳見回覆表

3 回覆表應分項整理並具名格式參見子計畫一

26

會議日期 會議重點摘要

4 本工作小組將於 1014召開會議在此期間以網路信件溝通與修訂

領綱草案與研修說明

1051014 1領綱送審資料參考審查委員意見再次修正討論共同部分(1)基本理

念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源

的落實因此不修改此部分論述

(2)三大面九大項用語在文字描述部份刪除表格內回復rdquo三面九項rdquo

(3)各科目再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容間呼應關係

(4)課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展

強化且將學生用語刪除

(5)各科目「學習階段別」論述方式統一

(6)各科目的學習表現「能」字儘量放到敘述前面

2針對意見回覆表討論並對照課程示例中的學習表現代碼是否為最新

版本且抓出一次抓取三階段指標的示例

3再修正的領綱草案週日前交給小蘭老師國教署 1020再次召開審

查會議待會議結束再視情況安排工作小組研討時間

1051020 1本次審查邀請 5位審查委員提供審查意見針對領綱內容較無修訂意

見多著眼於格式送審編排方式等討論如研修說明在前或在後如

要附前言說明本領綱的來龍去脈等待會後徵詢國教院意見修訂格式

2各科目參酌審查意見再行修訂並於 1026前交給國教署

3修改內容參見回覆表

27

附錄一 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要(草案)－課程示例一覽表

科

目 階段

試行

學校 設計者 單元名稱 適(試)用對象 應用方式 節數

情

意

發

展

國小

高雄市

陽明國

小

陳玉蟬 做壓力的主人 三四年級

一般智能資優班 單獨設計

3 節

(120 分鐘)

國小

臺北市

大同國

小

張書豪

侯貞伊 名人 TED 秀

五年級

一般智能資優班 單獨設計

6 節

(240 分鐘)

國中

臺北市

重慶國

中

何緗翎 蠍子文化 七年級

國文資優班

融入

國文

2 節

(90分鐘)

國中

高雄市

左營國

中

黄佩儀

蔡敏瑛 EQ 大挑戰

七年級

語文數理資優

班

單獨設計 3 節（135分）

高中

臺北市

北一女

中

黃文慧 NEXT 幸之味 十年級

人社班

融入

生涯教育生

命教育

2 節

(100分鐘)

領

導

才

能

國中

彰化縣

埔鹽國

中

洪曉雯

深「德」人心

--從敘利亞事件

看領導

七~九年級

一般智能

語文資優班

單獨設計 4 節

(180分鐘)

國小

臺北市

日新國

小

顏如禎 尋寶遊迪化 三~六年級

一般智能資優班

融入

社會領域

3 節

(120分鐘)

國小

臺北市

日新國

小

顏如禎 領導力覺察卡 三~六年級

一般智能資優班 單獨設計

3 節

(120分鐘)

國小

臺北市

大同國

小

劉維哲 救災總動員 三~六年級

一般智能資優班 單獨設計

2 節

(90分鐘)

高中

臺北市

麗山高

中

萬義昞

為何地球適合生

物生存(Why is

the earth

habitable)

十年級

數理資優班

融入

地球科學科

4 節

(100分鐘)

創

造

力

國小

高雄市

福東國

小

謝佳諺 鋼鐵擂台賽-科學

想像力訓練

五六年級

一般智能資優班

融入

自然與生活科

技

5 節

(200分鐘)

國小

臺北市

士東國

小

游健弘 SCAMPER-替代與

調適策略

四五年級

一般智能資優班

融入

獨立研究

3 節

(120分鐘)

國小

新北市

鷺江國

小

曾柏維

黃若綺

人與書的對話旅

程

三四年級

一般智能資優班

融入

國語

6 節

(240分鐘)

28

科

目 階段

試行

學校 設計者 單元名稱 適(試)用對象 應用方式 節數

國中

高雄市

光華國

中

吳佳慧 創思的動

態設計應用

八九年級

美術資優班

融入

資訊教育

5 節

(225分鐘)

國中

基隆市

假日方

案

張雨霖 創意思考帽 七年級

資優方案 單獨設計

6 節

(270分鐘)

高中

臺北市

大直高

中

林國祥 運用思考突破現

況

十年級

數理資優班 單獨設計

2 節

(100分鐘)

獨

立

研

究

國小

高雄市

莒光國

小

柯麗卿 訪問調查研究~有

效的訪談技巧

五年級

一般智能資優班 單獨設計

3 節

(120分鐘)

國小

新北市

秀朗國

小

朱中梧 獨立研究首部曲 五六年級

一般智能資優班 單獨設計

4 節

(160分鐘)

國中

新北市

永和國

中

陳育霖 科學研究跨越國

界

八年級

數理資優班 單獨設計

4 節

(180分鐘)

國中

新北市

鷺江國

中

顏培宜 社會觀察的思與

行

八九年級

語文資優班 單獨設計

課程講解 3

節

操作練習指

導 15 節課

高中

臺北市

中正高

中

李壹明

特定主題研討

英文廣告與意識

形態(從性別刻板

印象到種族身分

認同)

十一年級

英文資優班

融入

英文學科

2 節

(100分鐘)

29

附錄二 會議記錄與簽到表

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

課綱示例撰寫說明會

一 會議時間105 年 01月 19日下午 1730~1930

二 會議地點台師大博愛樓一樓 116室

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

(一)出席人員介紹

(二)整體計畫內容說明

(三)特殊需求領域資優教育相關課程綱要應用示例(設計表格草案)修訂

說明

5 設計表格介紹

6 討論修改設計表格

結果

1 學習表現討論與各領域多元對應一個主題領域二到三個次項目不限主軸

不超過五到六項學習表現使用時不可僅有沾到邊

2 融入學課討論重點放在資優特需課程的描述而非原學科原學科依然陳述

但不談細節課程示例撰寫為主題單元教學不用撰寫整學期課程

3 學生照片討論應注意學生個資照片為背面或側面或徵求家長同意（影帶）提

供統一同意書試用課程影帶採自願式

4 課程示例最晚於五月底前完成設計

(四)四個領域分別小組討論

說明

1 決議小組內的主題分配

2 決議小組會議時間地點

結果

1 創造力組37 早上 900 國立台北教育大學(詳細地點未定)

2 情意組217 下午 600 臺灣師範大學(詳細地點未定)

3 獨立研究組328 下午 600 台北市資優中心(建國中學)

4 領導才能組225 下午 130 日新國小

30

31

32

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

情意課程示例會議

一會議時間105年 02月 25日下午 1800~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓二樓 203室

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)書豪老師貞伊老師「名人 TED秀」

美芳老師建議提問

1設計有創意符合資優生需求

2說的比設計理念更豐富可強化探究成功背後艱辛

3讓學生自行去找異質性如何確保

rarr回應同質性高亦無關係但可再討論增加此部分rarr班級內學生如何選

擇

rarr貞伊老師大多不同依興趣而訂或是接近生活的

rarr但是否限制學生選擇

4最後談論人物時是以終點還是起點來談若以終點來看則可預想未來的自

己想得更遠未來的我與現在的準備

撰寫者擔心

1 時間不夠rarr保留彈性課程可加減

其他老師建議

1 名人 TED可改成小組製作漸低學生負擔壓力時間可增長

2 是否從 TED 中找典範人物因時間的縮減(18縮減成 3分鐘)rarr額外時間

先錄影起來可將時間增長(10分鐘)讓學生一起票選

rarr更改第一節課尾可找 TED或是非 TED若為 TED則可將時間縮減

(2)緗翎老師「蠍子文化」

美芳老師建議提問

1文本選擇理想用閱讀擺脫說教色彩

2終點線不見了到各行各業討論串聯較為模糊中間插入的蠍子較為模糊

33

若直接串連侯文詠較為理想rarr回應為了再次探討競爭以及與課文串聯rarr更

改終點線與侯文詠串連在一起蠍子放在前面

3利己利他可能不是對立有並存可能

4兩堂課清楚區辨第一節以「利他」角度來看第二節以「利己」角度來看

但「利己」可能也是「利他」

小蘭老師建議提問

1 終點線與利己利他的關聯如何

(3)肇盛老師「真相的背後」

美芳老師建議提問

1七年級學生剛進資優班的需要在哪裡rarr對資優標籤的困惑以及如何相處的

困難或是需要

2課程預設學生會有不好的狀態且此與資優學生無關聯

3標籤的設立與實際作為以外在世界眼光而非資優生的角度

4不全然所有資優生都是傷害別人也有些是傷害自己(過度完美自我要

求)

(4)文慧老師「NEXT幸之味」

美芳老師建議提問

1概念圖的兩軸設計

2三個案例的設計各有所缺不錯

3附件若更完整以後老師使用會更清楚

小蘭老師建議提問

1融入概念為原來課程帶入情意主軸但此課程設計比較像是獨立課程rarr課程

裡面說明融入關係與學校生涯教育課程背景

其他老師建議

1案例設計的李斯可換成更現代的腳色例如穿著 pradi的惡魔rarr在本學校

因為先前課程所以可以適用但若是其他學校適用則可補充注意事項說明

二進度提醒其他事項

34

(1)五月底前完成課程示例

(2)示例相關花費部分可報帳再發信與所有人說明

35

36

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

創造力課程示例會議

一會議時間105年 03月 07日上午 900~1200

二 會議地點國立臺北教育大學篤行樓 823室

三出席人員鄒小蘭教授游健弘老師曾柏維老師林國祥老師張雨霖老師

許馨云同學（缺席謝佳諺老師黃若綺老師吳佳慧老師）

四 紀錄許馨云同學

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(5)雨霖老師「創意思考帽」

小蘭老師建議提問

1 國教署也希望不只資優班可能也有方案形式rarr正好此為一天課程(6節)

rarr但因此為資優方案前面仍必須要有先備課程

2 課程設計概念滿多的rarr回應主要為 1BIV24(前半部)2AIV45(六頂

思考帽－擴散思考)

3 第六節「有核不可」的基礎知識連結rarr也可以第六七節倒置或是整合

4 可否串連全部而有最後的問題解決rarr回應做廣告且要有六元素最後

要有結論統整(藍帽)rarr但要有分辨策略的活動rarr但回到最前面的初學者似乎

問題解決不用那麼重實施設計可以給予建議（較有經驗者可聚焦問題解決的

面向）rarr基隆導覽行程

5 實施時間rarr四月中基隆碇內國中資優方案活動(可能兩天或是一天)

6 說明第一節「創意啟航」為破冰活動

7 可帶入創造力評判指標rarr不同層次的創造力

撰寫者

1 實施設定可修改節數建議

2 引導部分(提問)可列更詳盡rarr以及學生預期反應(目標)

小蘭老師補充建議實務老師欠缺問題布題與學生回應之間的連結經驗怎樣

的問題鋪陳能有效引導創意而學生何種回應才是達到創意教學指標需要在

示例教案詳列這一區塊麻煩其他教案也能強化這一部分

37

其他老師建議提問

1 評量方式後面是否加入備註補充rarr可加入設計理念與教材分析

2 六頂思考帽最後是做問題解決但「未來報」比較像是觀點而非整合rarr

回應因為此部分比較偏向是擴散思考

(6)健弘老師「SCAMPER-替代與調適策略」

小蘭老師建議提問

2 課程設計理念說明獨立研究主軸為整學期「流言偵查」的課程插入創造

力策略使學生對獨立研究的幫助hellip等

3 加入學習表現代碼方便查詢

4 課程目標寫法改成學生學習為主

5 年級部分改成 45年級實施心得可補充說明（根據四年級基本能力調整）

6 實施時間三月底開始

其他老師建議提問

1 除了驗證也可以發想新想法

2 可在參考資料來源放入大學設計世貿展

(7)國祥老師「運用思考突破現況」

小蘭老師建議提問

1 學生能力起點是有創造技法的基礎rarr若無則實施部分可說明

2 此課程融入比較適合和專題研究融入相較生涯規劃(課程主軸)

3 資優班直接寫數理資優班

4 尋求支援的資源可帶入發展活動

5 實施時間第一次段考完(三月底)

其他老師建議提問

1 可否增加創造力策略不僅於提問rarr請學生回應使用何種創造力策略發想

2 綜合活動與發展活動銜接過於緊湊rarr先分析價值好處困境解決可行

策略方法

(8)柏維若綺老師「人與書的對話旅程」

小蘭老師建議提問

1 年級國小四年級資優班

2 文體可看原先目標

3 心智圖技巧課程要詳述獨創變通技巧連結的帶領方式要再多加描述

4 情境轉換本身可帶入語文發想

5 學生背景能力分析撰寫可強調在創造力表現上的位置

6 實施時間四月

撰寫者

1 語文課部分抽離會與普通班老師討論語文課程部分

其他老師建議提問

1 文體可不用限制

38

2 評判標準未看見創意部分(作文要有獨創變通特質)

3 一二節可能要多些範例練習三四節可使用

4 可使用型態分析法

5 學生能力區分與後面的教學未有緊扣關係

二其他事項

(3)課程示例報帳相關事情

甲 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云

若可報帳再進行採購

乙 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育

大學

(4)高雄兩個教案的建議

1 與創造力的關聯（加入創造力思考方法評量）強化創造力的教學老

師如何指導創造力而不只是呈現應用創造力在其他課程的成果

(5)實作課程錄影人力討論

甲 若有老師課程示例時需要錄影缺少人力協助錄影或是相關需求可

事前提出

乙 出席會議的老師皆無此類需求

(6)存摺影本

甲 報帳時需建檔各位老師的資料故需要各位老師的存摺影本

乙 目前缺少游健弘老師林國祥老師謝佳諺老師

(7)修改版教案請在 3月底以前上傳雲端(3月要執行的課程請在執行前一週上

傳)檔名請註記修改日期與修改版次

(8)請老師們提供課程執行時間若時間允許小蘭老師會前往觀課學習

39

40

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

領導才能課程示例會議

一會議時間105年 03月 10日下午 1330~1730

二 會議地點日新國小

三 出席人員靖卿如禎義昞曉雯維哲(請假)協信(請假)

四 紀錄佩汾

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)義眪老師「為何地球適合生物生存」

其他老師建議提問

1 我覺得這個合作學習評量表還蠻好用的

2 也可以設計一些挑戰方便老師觀察小組不然久了小組都會是同一種模

式設計挑戰則可在團隊合作增加挑戰

3 你們覺得學習表現跟課程要轉化成課程目標的時候會不會覺得有一點點

沒辦法完全配合

rarr如禎老師回應我覺得可以的在第四個類別學習內容的第四個團體目

標與行動規劃因為他們有小組討論所以相對就是有團體目標

rarr靖卿老師回應不過就是不會對到高中的階段因為他們沒有接受過各

樣的課程

rarr如禎老師回應從多元的訊息中調整任務執行順序或是分析執行中的不

足再提出改進(44頁第二大格)

rarr如禎老師回應團體目標的要素具體表現是能夠分辨線索之間任務

之間的關聯然後遇到困難的時候會求助他人

rarr靖卿老師回應那學習表現可以選 D-Ⅱ-2 這一個團體目標的要素

4 融入式的課程學習重點如含有其他學科領域時將領導才能與領域部分

分開敘寫可註明「領導才能部分」「學科領域部分」

(2)如禎老師「尋寶遊迪化」

其他老師建議提問

41

1 雖然前面起點不同但由於路線還是由學生自行規劃那到後面會不會撞

在一起

rarr回應與結論看他們小組的規劃起點分比較遠不會一次很多組撞在

一起或是他們看到有組別在那邊可能也會去改變自己的規劃

2 本來是怕他們忘記過程是怎麼解決問題的所以想說用拍照的方法或是

過程中可以用問題單或紀錄單

rarr回應與結論學習單的開頭可以在拉大一點讓他們可以記錄隊員們的

任務

3 學習單前面的問題填完後要開始規劃路線然後最後面討論的問題是「小

組行動與原本預計的行動計畫是否一樣」那是不是要有個地圖去紀錄

小朋友要去反思原本規劃的方式跟實際執行的差異但不知道他們有沒有

辦法計的那麼清楚

rarr回應與結論因為只有兩節課跑任務一堂課討論所以時間上可能來

不及所以原本目標比較不在行動規劃上比較在小學階段的角色部分

所以目標主要在小組分配工作有沒有做到

4 後面的討論要去區分自己的任務是什麼他人的任務是什麼以及對於自己

的任務的完成度是如何

rarr回應與結論1-5改成「貢獻度-今天任務的完成我覺得想謝謝小組

中的哪位成員這位成員做了什麼貢獻」再將 1-5與 1-6問題對調

(3)如禎老師「我的領導力 TOP 10」

撰寫者擔心

1 第三節課領導風格的部份我在想怎麼樣可以更好玩

rarr其他老師建議

a 可以給一個任務讓學生思考如果自己是自己最欣賞的那位領導者會

怎麼解決問題

b 用自己的偶像發表一個意見Ex今年校慶資優班的活動我會怎麼建議

或是我心目中的偶像來對我們資優班說一些勉勵的話

c 設計多一點情境讓他們自己選比較可以去發揮可以四個人 1組自

己選主題

d 靖卿老師「玩拼圖每一組的任務是要拼出四個正方形四個正方形都

完成的話這組才就成功每人都會拿到不同的碎片規則是不能講話

拼圖只能拿出去不能拿回來任務結束的時候大家回頭去想是怎麼做的

要有人當觀察者因為這件事情強調的是怎麼去做的任務強調合作

42

關心別人需要願意丟出卡片注意事項觀察者要盡責遊戲的關鍵

是要確實執行不能講話不能直接丟到中間也不能全部丟給同一個

人教具製作時每一塊的正方形切法都不太一樣過程中學生的個

性就會一覽無遺」

再 email寄給如禎老師

rarr修改一節課可能跑不完再斟酌一下弄得出來就弄不行的話就切到

第二節

2 自我能力覺察表的部分適合放哪個學習表現

rarr建議與修改

靖卿老師學習表現會比較找不到學習內容比較會有

因為領導才能比較重視任務的完成自我覺察的部分比較少可能在情意

比較會有

如禎老師我找到一個「能協助同儕覺察造成困難的原因」只是他的學

習階段是在國中不是在國小

靖卿老師擇取的學習表現和學習內容可以跨向度跨階段

(4)曉雯老師「深『德』人心」

撰寫者擔心

1 我是做 C1 道德實踐與公民意識C3 多元文化與國際理解這兩個但是

我對過來國中的部分沒什麼跟國際或是道德有關係的只在第五階段找到

一個跟國際比較有關係的公共事務全球議題既然國際跟文化自己是一

個 C3為什麼只有第五階段的這一條在國際的部份我們是不是要再去

構思一些東西

rarr其他老師建議

靖卿老師沒有關係他被單獨寫出來但社會科其實也會有國際的部分

曉雯老師我還去看了其他的課綱發現在綜合科也出現比較多

如禎老師公民應該也有

曉雯老師國中階段公民在國際部分還是比較少一點反而是綜合科切入

的比較多

靖卿老師領導才能是跟人事務有關的事很容易把其他領域的都寫進來

43

就會缺少獨特性因此就去找了一些跟其他領域(社會綜合)比較有區分

的

如禎老師但是曉雯老師說的問題確實存在著

靖卿老師沒有關係那時候會把它放在高中階段比較多是因為高中生對

國際會有比較多的瞭解指標本來可以有階段但不用說哪個年級一定要

用哪個階段

如禎老師感覺國中階段也可以稍微提一下

靖卿老師第四階段的學習內容「E-Ⅳ-1 各種行動編組與國際組織」那

一欄感覺還可以再增加一個「關心國際事件或議題」

如禎老師事件感覺比議題小國中可以放事件跟高中有區別

靖卿老師議題沒有一個標準答案還沒被解決但卻很重要需要去討論

靖卿老師不過國際這個部分感覺只是一個學習的內容不是真的要他學

國際的內容所以也還好並不是真的要由領導這個領域來達成國際這個

部分

曉雯老師但是他獨立出來一個 C所以感覺還是要放一下

2 第二節寫申明信的部分不知道會不會太難也怕說時間不夠

rarr建議與修改

a 第一節課後半段就先提到第二堂課的一些東西讓他們回家查資料

b 可以留一二因為三比較難

c 第二部份的申明信可能要花一些時間去構思還要去了解申明信要

注意到哪些點

d 不然就是兩次四節課第一部分兩節課第二部分兩節課

e 融入辯論辯論有助於他們更深入去思考

二其他事項

1 若是使用非 gmail帳號則資料沒有辦法上傳雲端沒有給 gmail 帳號的

老師另外會再給馨云 gmail帳號

2 曉雯老師借學生的部分靖卿老師再問問彰泰不然就問居仁

3 協信老師可能會退出若他開會時間比較無法配合的話可以問協信老師能

否輔助維哲老師或幫忙觀察

44

4 疑問

(1) 課程示例時靖卿老師一定要到嗎

回覆不一定也可能是小蘭老師到若時間無法配合就麻煩老師們自

行完成課程建議仍能完整錄影(但一定要拍照)可作為之後老師們協助

推廣研習時使用

(2) 何時結案

課程示例部分希望在 5月底前完成實作試用6-7月開會討論修改課綱

之後會辦公聽會全部結案是年底

45

46

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

獨立研究課程示例會議

一會議時間105年 03月 28日下午 1800~2000

二 會議地點建國中學資優資源中心

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)壹明老師－「英文廣告與意識形態」

小蘭老師建議提問

1 課程目標敘寫以學生為中心敘寫「協助學生」字眼皆可移除

2 問題解決非此節課目標

3 內文對應附件

4 以寫完整詳案方式提供問題的示例導引的示例預期學生的回答

5 評量方式直接與教學活動段落對應

6 理念架構部分寫此堂課在整個獨立研究課程的位置

其他老師建議

1 評量方式部分與課程目標代號對應

(2) 中梧老師－「獨立研究首部曲」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析可不用列這麼多先備能力只需針對這個課程學生應該有的基礎能

力例如蒐集閱讀文本hellip等能力

2 對特定孩子敘寫調整以及敘寫建議

3 課程目標敘寫與學習表現連結並緊扣此四節課單元

4 四節主軸明確

5 新手教師資料搜尋是否寫到參考資料較為合適

6 第二節課的發展活動三教學資源中可說明參考的附件及回應結果

其他老師建議提問

7 第一節課師生討論的第四點較像是之後的動作而非師生討論內容

8 領剛調整的建議是針對領剛草案中的缺少或是年級配置的建議

(3) 培宜老師－「課程講解 3節操作練習與指導 15節課」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析不一定要參照學習表現所列可從課程中去看

2 若此節課只有 3節則不須交代後續 15節課反之則要補齊（包含歷程照片）

3 引導部分可再補齊以及概念說明

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進明老師建議

115節的份量依照老師的意願若要選擇其中部分皆可自行斟酌

其他老師建議

1或許此三節課只需淡入田野調查的概念即可

(4) 育霖老師－「科學研究跨國界」

小蘭老師建議提問

1 國中生剛開始接觸獨立研究時所要進行的課程

2 後面的圖「科學無國界」可取代前面的表格

3 配置時間節數以及每節課的段落

4 示例部分若有方案部分推動亦可帶入課程設計

5 每個活動可多增加一些描述教案中附上 PPT

6 可附上每個學習單的參考結果

7 三個課程目標與學習表現的連結例如國際的核心素養且此三個課程目標是否

屬於獨立研究範疇可帶入多一些獨立研究的描述

8 素材選擇可更有脈絡或是與他們課程有連結的素材

其他老師建議

1統整活動學生會學到的東西國際化國家認同hellip等較為大且理想或是老師

可增加老師自己的經歷例如在教案後的小故事

二 進度提醒其他事項

(1) 下次會議預計是執行後的 6月 30日(詳細日期會在發信調查)召開第二次課程

示例小組會議若已實作者仍可寫修改建議

(2) 課程示例報帳相關事情

1 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云若可報帳再

進行採購

2 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育大學

(1) 5月 31日前完成課程示例草案修正

(2) 上傳檔案留下歷程再附上新修改的檔案

48

49

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 04月 15日(五)下午 700

二 會議地點國立臺灣師範大學 230室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一)討論各領綱修訂意見蒐集之調查問卷形式與內容

說明請參閱附件一(情意發展課綱問卷)分兩大部分第一部分為基本資料第二

部分為問卷內容第二部分有三種形式請討論何種為宜

(1) 領綱內容與問卷分列讓問卷單純僅列問題(如基本理念課程目標實施要點所

列)

(2) 領綱與問卷並列成一份閱讀領綱同時回答意見(如核心素養學習重點所列學

習重點還提供質性意見的欄位)

(3) 領綱與問卷並列成一份但不逐一列題採項目意見呈現(如學習內容所列)

討論結果

1 學習重點部分修改為直接呈現課綱的表格但拉大行距使填答者直接將修改

建議敘寫於該學習表現的空白處且不呈現代碼其餘修改內容參照問卷修改檔

2 問卷與領綱一同寄送另一位兼任助理費詢問國教署能否移轉為工讀費與印刷

費

3 抽樣原則

(1) 各領域課程示例老師一定要填寫

(2) 一校選定一位召集人負責發問卷及回收給予 500元工作費其餘協助填答問

卷者發送小禮物(每份約 200元依經費現額計算)

(3) 分區挑選縣市國小國中與高中正式合格資優教師

(4) 每一領域(除獨立研究)每一階段 10人左右一個領域總共 30位獨立研究每一

階段 20人總共 150 位樣本

(5) 集中發在班級數多老師數多的學校

(6) 抽樣比例如下表(表內數字為抽樣教師數)

階段區域

領域

國小 國中 高中 總數

北 中 南 北 中 南 北 中 南 東

創造力 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

情意 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

領導才能 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

獨立研究 10 2 8 8 8 4 10 2 6 2 60

50

4 問卷名冊(目前課程示例的老師)

創造力 情意 領導才能 獨立研究

國

小

北 臺北市立士東國小

游健弘老師

臺北市立大同國小

張書豪老師

臺北市立幸安國小

李協信老師

新北市秀朗國小朱

中梧老師

新北市特殊教育資

源中心曾柏維老師

新北市林口國小侯

貞伊老師

臺北市立大同國小

劉維哲老師

新北市鷺江國小黃

若綺老師

臺北市立日新國小

顏如禎老師

中

南 高雄市福東國小謝

佳諺老師

高雄市陽明國小陳

玉蟬老師

彰化縣埔鹽國中洪

曉雯老師

高雄市莒光國小柯

麗卿老師

高雄市新莊國小陳

嘉雯老師

國

中

北 張雨霖老師 新北市重慶國中何

緗翎老師

新北市永和國中陳

育霖老師

新北市鷺江國中顏

培宜老師

中

南 高雄市光華國中吳

佳慧老師

高雄市左營國中黄

佩儀老師

高雄市左營國中蔡

敏瑛老師

高

中

北 臺北市立大直高中

林國祥老師

臺北市立北一女中

黃文慧老師

臺北市立麗山高中

萬義昞老師

臺北市立中正高中

李壹明老師

中

南

東

5 蒐集各區域的資優班設班概況

6 中部學校靖卿老師建議台中光榮國中台中居仁國中台中光明國中彰化彰

泰國中(教務主任)彰化女中

7 後續再查詢特殊教育通報網挑選分區縣市之資優教育學校(各階段)名單再逐

一電話邀請學校協助問卷填答

8 預期 4月底完成問卷寄發6月初回收問卷6月中旬再次催請回收問卷

總共 150

51

(二)討論獨立研究課程綱要的主軸與次項目

說明請參考獨立研究課綱資料(附件二)因國教署同時有獨立研究課程模組的研究

並初步建置獨立研究課程架構本課綱正值草案修訂階段參採其內容是否需要調整

課綱架構

討論結果

1 兩邊內容大致相似不需做大幅度調整

2 可製作與旁支(學科)的對應呼應供學科教學老師使用

3 再加入研究倫理但不加入創造思考

4 「獨立研究實作」改成「獨立研究技能」並在前端敘述說明此主軸可應用在訓練

階段與實作階段並可單獨挑選其中次項目設計課程不一定要依實作順序挑選

5 「主軸二研究方法與思考能力」改成「研究概念與思考能力」

6 後續再請進明老師協助修訂課綱草案(含學習重點)並能於下週提供修訂版課綱

以便依修訂版再行編製獨立研究課綱調查問卷

五 臨時動議

1 下次會議時間問卷回收後再討論

2 課程示例檢討會議 630(四)晚上 600pm地點為國北行政大樓 A205 室近期寄

發通知給課程示例教師以便老師們可以提早預留會議時間本次會議邀請王專

列席指導

3 期中報告 8月底繳交

52

53

子計畫 3

研討資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

課程示例檢討會議開會紀錄

一會議時間105年 06 月 30日下午 1800~2100

二 會議地點國立臺北教育大學 行政大樓二樓 A205室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄馨云

五主持人報告

六討論議題

(一) 課程示例案例分享

說明每個示例報告 10分鐘意見交流 5分鐘

1各領域報告者報告

a 情意－緗玲老師書豪老師

b 創造力－健弘老師雨霖老師

c 領導才能－靖卿老師義昞老師

d 獨立研究－中梧老師培宜老師

2回饋建議與修改討論

結果

a情意

報告者書豪老師貞依老師

1 從五節課修改成六節設計豐富生動有評量方式及老師回饋

2 指標設計目的學習表現與課程目標間的連結學習表現跟課程內容應有更大的關

聯性

3 課綱中的學習內容比較像學習素材

4 資優學生把它框死反而是種限制應該不要用年級的限制改用初級中級高

級來區分較適當

報告者緗玲老師

1高中的指標往前調整但情意的部分這份教案扣合原本的指標很好融入國文課

的設計看利己與利他豐富的批判性思考(建議)目標提供學生多角度的思考作為

素材

2適用對象語資班那數理資優班可用外加抽離式的情意課

b創造力

報告者健弘老師

54

1學習內容課程目標從課程內容去寫回扣目標

2牽涉到獨立研究跨領域

報告者雨霖老師

1設計理念談創造的思考帽間的關聯性主題紛雜較看不出過程間的關係較看

不出實施完成的紀錄學生成品需再補實作的結果

2課程的架構藉六頂思考帽去思考一日遊的行程

c 領導才能

報告者義昞老師

1學習內容跟著課綱的學習內容課程目標特需跟著特需學科目標就不放領導才

能的精神較看不出

2開放性的討論改善領導的顯現出差異性

d 獨立研究

報告者中梧老師

1學生能力分析聚焦在這個領域上先備能力不要逐每一個學生寫就學生之前的經

驗團體性的描述即可

2分組的題目產生過於簡化怎麼協助學生產出題目(最難的)課程太簡化此部分

3將課程調到主要部分前端的學生設計可以簡化需描述學生中間的幾次修改過程

歷程需再增加

4針對一位學生的歷程來介紹不用那麼多個案來穿插

報告者培宜老師

1建議取一個單元就好那個單元詳細的寫報導文學怎麼樣去學怎麼樣去蒐集hellip

課程順序上的調整

(二)各領域課綱修改意見

說明各課程示例教師對該領域課綱使用(含所填問卷)之修改建議

決議

1補充教材選取原則

2推廣應用建議

3課程目標學習內容適度的調整

4學校間的差異化學生學區的社經背景可能會影響

5回歸課程結合實作

(三)訂定修改期限

說明該期限前需請各位老師上傳修改過後檔案至雲端硬碟

決議

55

(1) 修改期限為 7月 20 日教案內也要避免著作權部分開一個新的雲端讓老師們上

傳最終檔案

56

57

58

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 10日(日)中午 1200~1500

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 第二年計畫期中報告資料問卷示例回收說明討論

說明

1 目前皆依照計畫進度執行4月底發出 44校共計 163份問卷目前回收率約 6成

另邀請發出課程示例教師協助問卷填寫未回收學校與示例教師如附表要請老師

們協助

2 已依進度完成課程示例共計 23例今日討論各示例適宜性與修改建議

討論結果

(1) 部分中南部學校(居仁國中彰中hellip)問卷請靖卿老師協助詢問回收

(2) 北市建中問卷請進明老師協助詢問

(3) 其他學校問卷馨云再電話詢問

(二) 0630會議未報告者的課程示例逐一審查

討論結果

7 獨立研究

陳育霖老師 科學研究跨越國界

1 核心素養第一項「獨-J-A1」與課程較無相關可以考慮移除

2 節次切割不明顯要分節次的區隔

3 傾向方法論的教學但期望引導出學生的什麼（能力態度）可再加入更多

的學生學習單例如潮汐形成原因的成果

4 學習單可以編上代碼（依節次分配）讓上課學習單與學生撰寫的學習單做對照

5 教學歷程要寫得更詳細些（將學習單的使用方法引導撰寫入發展活動）跨國資

料庫部分可撰寫學生本身的應用方法

6 讓學生看到的是研究較遠端的部分若拉近到學生本身較妥當

7 興趣是在老師本身對事物的興趣但學生對此的興趣則無法得知

8 每一節次發展活動完之後應有一個綜合活動

柯麗卿老師 訪問調查研究~有效的訪談技巧

1 設計理念處文字說明與圖表順序對調上下兩圖表間的顏色應對應一致

2 學習表現有 6~7項是否過多但若是課程皆包含則恰當

59

李壹明老師 特定主題的研討英文廣告與意識形態(從性別刻板印象到種族身

分認同)

1 核心素養學習表現學習內容應對應課綱發展課程例如3e-II-1

2 課程設計理念概念圖加入文字說明且以獨立研究角度撰寫

3 教學活動中內容與學習表現(獨立研究方法)間的連結要更加強化

4 意識形態分析應撰寫詳細語文意識形態分析方法論介紹或是將來研究時不同

解讀位置的覺察

8 領導才能

顏如禎老師 尋寶遊迪化

1 設計理念加入文字說明

2 節次切割每一節次包含引起動機發展活動綜合活動會更加完整

3 學生能力分析要多加敘述

4 仔細說明每一個小活動的內容例如「提醒拜訪店家須注意的禮貌及事宜」有哪

些

5 老師統整部分的重點可以補充撰寫列出幾點建議參考方向

6 設計理念部分要加入文字說明說明融入的情境與此三節課為戶外實察

顏如禎老師 領導力覺察卡

1 設計理念加入文字說明

2 能力分析需更多完整描述

3 課程目標與學習表現未完全對應且可以再增加

4 小組分享的部分可以多加撰述提出的問題

5 課程內容撰寫時較提及學生的表現但未提及老師的角色原則分享（後設的

部分）例如可加入教師指導及總結話語

6 活動及觀察與團體討論部分可以增加更多詳細的說明例如團體中的多元角

色

7 摘述表單問題內容以及總結建議

8 增加學生成果(學習單)

劉維哲老師 救災總動員

1 活動時間是否撰寫有誤(國小一節課 40分鐘)

2 設計理念撰寫方式較像課程目標

3 課程內容背景議題角色可以更改為更接近國小學生的生活經驗(校園國內的

行政組織型態)例如台南大地震案例以及組織角色

4 課程內容大多為參考資料會有著作權問題可再加入自己指導引導的部分

5 學習表現全部皆用國中階段國小實施的適切性

6 可否修改後再實施一次(靖卿老師再聯絡)

洪曉雯老師 深「德」人心--從敘利亞事件看領導

1 第 1~2節部分有不同立場角色（德國民眾反方難民正方）在第 3~4 節課時

兩節課的連貫（正反方）可以更加清楚描述

60

2 蒐集資料時可以多撰述蒐集雙面立場的資料但最後要為自己角色的立場辯護

3 延伸部分適用對象可以擴大到人社班（增加更多元的立場）

劉鴻博老師 TRML 數學競賽培訓課程

1 課程綱要部分勾選領導才能即可

2 設計理念需多加說明融入數學課程的脈絡

3 學生能力分析需針對領導才能

4 增加老師與學生的對話（指導引導討論）多增加領導才能的撰寫描述

5 此示例考慮不採用但一樣有撰稿費（靖卿老師再聯絡）

9 創造力

曾柏維黃若綺老師 人與書的對話旅程

1 課程設計理念增加概念圖

2 能力分析以創造力為主（訓練背景）

3 學習表現學習內容非採用課綱

4 課程內容較看不出來創思部分建議將學習單的指導關鍵寫在教案上來

5 學習單檔案未明列出來

6 設計者為一人黃若綺老師嗎（馨云再電話確認）

林國祥老師 運用思考突破現況

1 撰寫部分過於簡略全文需再充實請參照柯麗卿老師的示例資料補充撰寫

2 實施心得反應真實情況（創造力起點行為不一）呼應課綱不受階段限制

謝佳諺老師 鋼鐵擂台賽-科學想像力訓練

1 三四節課可再強化創造力部分

2 第六節總結活動僅有頒獎可再多加描述

吳佳慧老師 創思的動態設計應用

1 學習表現與學習內容並非課綱所述核心素養為學習表現

2 增加老師學生角色的區辨

10 情意

黄佩儀蔡敏瑛老師 EQ大挑戰

1 學生能力部分應撰寫整體學生情意能力學習背景

2 活動時間 3節 135分鐘(國中一節課 45分鐘)

3 領導學生探討問題時的一致性詳細描述

4 第三節以後的時間配置教材資源遺漏

陳玉蟬老師 做壓力的主人

1 課程設計理念加文字說明

2 增加老師學生對話

黃文慧老師 NEXT 幸之味

1 教學內容加上老師角色學生角色

2 參考資料補上完整敘述

共同注意

61

1 示例資料部分若有學生姓名則統一處理掉

2 各個領域提供柯麗卿老師的示例資料當作參考請所有示例依其方式補充較完整

的案例內容

3 融入的課程皆要在課程設計理念及教材分析加入該領域的課程規劃說明參考顏

如禎老師融入社會領域的示例(單元主題大稻埕尋寶)理念設計架構圖方式呈

現學科領域的脈絡及特需領域融入其中的位置

4 每一示例要編頁碼

5 請每位老師從參考者的角度思考若欲參考示例將教案複製到其課堂如何呈現

教案的內容是參考者易於理解與便於複製的

五臨時動議

1 預定 9-10月辦理北南兩區專家座談會辦理之前先寄問卷邀請專家學者審查課

綱

2 公聽會則要等總計畫決議如何辦理

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 28日(四)中午 1200

二 會議地點國立臺灣師範大學

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 針對回收問卷結果討論課綱草案修訂

說明

(1) 用回收問卷量化結果質性建議修改課綱草案方式討論

(2) 問卷回收率 638是否繼續催收

討論結果

(1) 課綱草案參採問卷量化與質性資料修改請於 730(六)前寄回

(2) 問卷催收部分靖卿老師可以幫忙詢問建興國中

(3) 獨立研究架構討論

1 推理論證與批判思考合併2 研究方法與思考能力更改為研究方法與高層次思

考3 是否加入次項目－創造力思考

rarr主軸不動次項推理論證與批判思考合併先 730先交

rarr另一版本加入創造力思考後續再討論

(二) 期中報告繳交資料

說明涵蓋三大部分(1)執行概況(2)課綱草案(3)課程示例

討論結果

6 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫課綱草案請各領域協

助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整

7 此版修訂之課綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

(三)專家座談名單增修

討論結果

1 刪除撰寫課程示例老師

2 增加

1 情意－蔡桂芳老師賴翠媛老師侯禎塘老師黃澤洋老師

2 創造力－陳學志老師張世彗老師吳淑敏老師高振耀老師

64

3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

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作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

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11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

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(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

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21

法之著重點避免獨立研究課程偏重自然科學領域使具人文與社會科學傾向資優學

生得以適用

陸 會議摘要

自104年4月至105年10月中旬為止除參與總計畫聯席會議進行橫向研討核心工

作小組已召開25場面議會議共同研議資優教育相關之特殊需求領域課程綱要另透過

電子信件line與電話等方式與小組和課程示例撰寫教師討論教案和教學實施情形

則難以計數針對「資優特需領綱」研修內容直接相關的面議會議決議事項重點摘要如

(表12)所示

表 12 研修期間重要會議內容摘要

會議日期 會議重點摘要

10454 1 確認工作小組成員並預擬邀請領綱討論教師與諮詢專家學者名單

2 各科目朝課程與方案設計蒐集國內外文獻並檢核現有領綱的內

文是否有調整修訂的必要供下次會議討論

104529 1 google 雲端架設本計畫工作小組平台分享與溝通資訊

2 參考領綱「核心素養發展手冊」之規範編擬特殊需求領域綱要

3 分享文獻並討論修訂各領域課綱理念

4 蒐集現職教師使用資優課綱實徵資料問卷的形式與向度內容討論

10483 1 領綱文本架構修訂如課程目標與「主軸」之主軸的存留確認各

領域課綱包含六大要項與附錄

2 確認最小變動的修訂原則舊課綱之能力指標如何涵蓋於核心素養

呈現探討可行的策略

104820 1 各科目說明其課程架構並就各科目已編擬之核心素養(初稿)的適

切性交換意見

2 各科目學習重點撰寫討論依據國教院核心素養發展手冊研討學

習表現敘寫特色及編碼方式

3 邀請相關專家學者與實務教師參與座談會名單

4 構思網路問卷與紙本問卷用網路問卷廣發全國各教育階段資優班

教師廣納意見以期做到透明公開的編修過程(回應全國教師總會

質疑領綱黑箱作業的疑慮)

104102 1 討論情意領導與創造力三科目所研修之第一至第五大項的內容

2 第陸大項的實施要點(含課程發展到學習評量等)由小蘭老師先行撰

寫各科目再參考修改

3 學習重點應包含學習表現與學習內容參考國語文領域和綜合領域

課綱草案確認本計畫課綱之學習表現與學習內容的排列方式

4 「資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要」試閱意見調查表(草

案)已放在雲端資料夾共享

22

會議日期 會議重點摘要

5 討論北區(臺師大)與南區(高雄市資優資源中心)座談會之會議內

容與會名單辦理時程地點經費等事宜

104116 1 確認情意領導創造力與獨立研究四科研修與發展第一至第六大

項的修訂情形並就共同部分(如適用對象與實施節數實施要點等)

凝聚共識

2 北區與南區座談會出席名單異動與補邀確認寄發「資優特需領綱」

草案供與會人員先行閱讀與提供修改建議

3 座談會實施流程先進行子計畫說明(20分鐘)各科目分 4個場地

討論領綱內容(90分鐘)再回到共同場地進行綜合性討論(60分鐘)

1041120 1 北區專家學者與實務教師「資優特需領綱」研修座談會地點臺師大

2 各領域課綱內容研討修訂有意見提及取消或打破階段別可以視

學生起點能力彈性選用適性的學習表現與學習內容此涉及總綱規

範須再研討

3 適用節數與使用時機宜先行評估需求在規劃課程並非一定要列

入排課於課綱內容再次強調以免誤導

4 依據課程教材教法與評量方式實施辦法與會者建議應將批判思考

納入特殊需求領域但經討論批判思考建議融入各領域學科教學

不單獨設立一科別

1041121 1 南區專家學者與實務教師領綱研修座談會地點高雄市資優資源中心

2 領綱內容研討修訂亦有意見提及打破階段別可以視學生起點能

力彈性選用適性的學習表現與學習內容本次研議擬於內文再次強

調並將階段別改以rdquo參酌階段rdquo呈現以模糊階段界線

3 建議不要硬性規定全抽排課應保留彈性視學生需求於個別輔導

計畫敘明全抽或部份抽離或外加

104124 1 南北區座談會領綱修訂討論包含共同部分的修訂討論與領綱修訂

內容討論並據以完成最新版本的修訂草案

2 期末報告涵蓋兩部分一為領綱草案另一為領綱修訂說明各科

完成研修特色和新舊課綱的差異(除了獨立研究之外)由小蘭彙

整研修期程及參與人員由小蘭統一撰寫

3 第二年計畫參與領綱試行學校與教師名單討論確認預定 105年 1

月 19日召開試行說明會

4 研擬試行與課程示例研發原則採融入或獨立課程設計

105119 1 召開特殊需求領域資優教育相關課程綱要應用示例說明與討論會

議邀請與確認試行學校與試行領域

2 簡要說明十二年國教課綱的精神與資優領綱內涵

3 說明課程示例設計表格與應用課綱的要領原則試行與適用概念

的討論及教學照片學習單等附件資料

4 決議四科目組內的主題分配及分領域會議時間地點試行與示例

23

會議日期 會議重點摘要

完稿期程

105225 1 情意發展討論示例設計初稿各老師說明課程示例教案再進行討

論及提出修改建議

2 確認課程示例完成教學試用與繳交案例期限為 5月 31日

3 說明課程示例相關事務(公文錄影)與報帳問題(統編抬頭)

10537 1 創造力討論示例設計初稿與會老師說明課程示例教案再進行討

論及提出修改建議

2 確認課程示例完成教學試用與繳交案例期限為 5月 31日但一所示

例學校需要延至 6月 10日才能完成

3 說明課程示例相關事務(公文錄影)與報帳問題(統編抬頭)

4 南部兩位老師無法前來另由主持人南下與兩位老師討論

105310 1 領導才能討論示例設計初稿各老師說明課程示例教案再進行討

論及提出修改建議

2 高中與國中階段各新增一個示例(分別彰化高中與臺中居仁國中試

行)

3 確認課程示例完成教學試用與繳交案例期限為 5月 31日

4 說明課程示例相關事務(公文錄影)與報帳問題(統編抬頭)

105328 1 獨立研究討論示例設計初稿各老師說明課程示例教案再進行討

論及提出修改建議

2 確認課程示例完成教學試行與繳交案例期限為 5月 31日

3 說明課程示例相關事務(公文錄影)與報帳問題(統編抬頭)

4 各領域適用時間與教學節次回報

105415 1 確認各科目修訂意見蒐集之調查問卷形式與內容問卷與領綱一同

寄送問卷內學習重點修改為直接呈現課綱的表格但拉大行距

使填答者直接將修改建議敘寫於該學習表現的空白處且不呈現代

碼減少閱讀負擔

2 確認領綱修訂意見之抽樣原則及各階段各區域抽樣比例分區挑

選縣市國小國中高中正式合格資優教師預計每一領域每一階

段 10人填寫（獨立研究則為 20人）

3 獨立研究主軸與次項目與獨立研究課程模組的研究兩者內容大致

相似故不做大幅度調整讓兩者可以對照呼應需以修正後之

課綱內容設計調查問卷

4 問卷於 4月底寄出5月下旬回收6月下旬再次催收

105630 1 為擴大領綱適用與課程示例交流又限於會議時間僅安排四個科

目各 2位教師進行課程示例分享邀請國教署長官列席指導

2 依課程示例分享內容進行領綱適用性與課程示例設計與執行成效討

論並給予個別修改建議

3 確認所有示例共同修改建議例如明確的單元主題設計理念與

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會議日期 會議重點摘要

教材分析與該領域的連結性等將會議紀錄儘快以信件通知未與會

教師依會議結論修訂課程示例

4 配合計畫期程修訂繳交期限 7月 20 日各示例應注意版權問題

並列出參考應用的建議

105710 1 問卷回收狀況討論未寄回之學校由工作小組成員依其對該校人

員熟識性分別協助提醒

2 針對未於 630分享課程示例逐一討論教案內容以及列出個別修改

建議

3 確認共同修改建議例如學生學習單姓名隱藏（個資）表格內

資料撰寫完整性提供兩位老師撰寫完整的示例供其他示例修改參

考編頁碼等

4 設立雲端資料夾舊有設計不移除新修訂版放入新資料夾

5 討論九十月的南北區專家座談會公聽會事宜先行提供修訂版

之領綱草案再召開會議

105728 1 領綱草案參採問卷量化與質性資料與意見修改

2 獨立研究架構主軸不動次項推理論證與批判思考合併

3 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫領綱草

案請各科目協助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整此版修

訂之領綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

4 專家座談名單增修刪除撰寫課程示例實務老師增加專家教授

教師會與家長會等相關團體代表

5 決議南北座談會時間地點91臺北 am1000（臺師大或國北待

確認）92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

10591 1 召開北區專家教師諮詢座談會(共寄出邀請函 35人)邀請國教署長

官專家教授縣市承辦資優業務行政人員教師與家長團體代表

等人與會

2 簡述課程綱要研修歷程並分科目意見交流

3 領綱草案部分每個大段落皆強調敘寫「應以個別化為考量必要

時可以跨階段規劃」

4 領綱草案中實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節

次敘寫以免誤導

5 領綱草案中「差異化」字眼建議更改為「適異性」

6 領綱草案表格一中次序倒過來為「面向核心素養主題軸次項

目」符應邏輯

10592 1 召開南區專家教師諮詢座談會(共寄出邀請函 22人)邀請國教署長

官專家教授縣市承辦資優業務行政人員教師與家長團體代表

等人與會

2 簡述領綱研修歷程並分領域意見交流

25

會議日期 會議重點摘要

3 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫

應保留一個彈性(特殊性需求性)

4 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優

課程多為外加且此部分課程常為評鑑指標但領綱又提及不一定

要排入課程是否會與縣市執行情形相牴觸或是大多數老師皆使

用融入式撰寫課程(領綱修改為先敘寫獨立式教學實施再提及融

入式)

5 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則

兩領域會有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

6 各科目檢視文字量可以稍微減量

7 各科目檢視內文中有許多「應」建議改為「可」

105910 1 針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論審閱表經會後再次催

收至本次會議召開尚有情意發展 1位領導才能 3位創造力 2

位與獨立研究 1位未寄回

2 獨立研究不納入藝才領域的學習重點在課綱中再予以說明

3 針對領綱共同注意部分進行討論文字撰述儘量尋求一致

4 附錄一的表格原參照普通領綱但多位與會者提出檢閱邏輯的順序

應調整故附錄一表格順序予以修改為核心素養在前

5 研修原則與特色討論可歸結為四大要點理論依據以 2011課綱

為基礎減少大變動實務上可行性以及多方人員參與和多次研討之

層層檢驗過程

6 確認後續修改要項各科目於 917前提交課綱草案與研修說明由

主持人最後彙整並於期限內發文國教署提交送審報告

105929 1 由國教署召開本計畫之期中審查會議共邀請 5位審查委員先進行

書面審查再於會議當天進行研討

2 計畫主持人簡報計畫執行概況約 15分鐘由審查委員分別提出詢問

與建議限於時間主持人僅就共同建議與較有疑問之處回應其餘

將帶回工作小組研討後再行書面回應

3 配合研修小組的遴聘工作完成同日期召開分組研修小組委員會

議共 6名研修小組委員擔任本計畫之諮詢審議委員

4 再就先前審查意見補充其他新增建議涉及總計畫部份(如特殊需求

領域課程綱要會 14科彙集成 1本或分科呈現)將帶回總計畫會議

提問

105103 1 第二次全體研修小組會議說明分組研修會議的意見回覆情形並

針對工作小組未能定論的議題諮詢研修小組提供建議

2 本計劃對多依循委員審查意見逕行修改部份保留本計畫研修的原

則予以說明三項問題由全體研修小組共同決議詳見回覆表

3 回覆表應分項整理並具名格式參見子計畫一

26

會議日期 會議重點摘要

4 本工作小組將於 1014召開會議在此期間以網路信件溝通與修訂

領綱草案與研修說明

1051014 1領綱送審資料參考審查委員意見再次修正討論共同部分(1)基本理

念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源

的落實因此不修改此部分論述

(2)三大面九大項用語在文字描述部份刪除表格內回復rdquo三面九項rdquo

(3)各科目再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容間呼應關係

(4)課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展

強化且將學生用語刪除

(5)各科目「學習階段別」論述方式統一

(6)各科目的學習表現「能」字儘量放到敘述前面

2針對意見回覆表討論並對照課程示例中的學習表現代碼是否為最新

版本且抓出一次抓取三階段指標的示例

3再修正的領綱草案週日前交給小蘭老師國教署 1020再次召開審

查會議待會議結束再視情況安排工作小組研討時間

1051020 1本次審查邀請 5位審查委員提供審查意見針對領綱內容較無修訂意

見多著眼於格式送審編排方式等討論如研修說明在前或在後如

要附前言說明本領綱的來龍去脈等待會後徵詢國教院意見修訂格式

2各科目參酌審查意見再行修訂並於 1026前交給國教署

3修改內容參見回覆表

27

附錄一 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要(草案)－課程示例一覽表

科

目 階段

試行

學校 設計者 單元名稱 適(試)用對象 應用方式 節數

情

意

發

展

國小

高雄市

陽明國

小

陳玉蟬 做壓力的主人 三四年級

一般智能資優班 單獨設計

3 節

(120 分鐘)

國小

臺北市

大同國

小

張書豪

侯貞伊 名人 TED 秀

五年級

一般智能資優班 單獨設計

6 節

(240 分鐘)

國中

臺北市

重慶國

中

何緗翎 蠍子文化 七年級

國文資優班

融入

國文

2 節

(90分鐘)

國中

高雄市

左營國

中

黄佩儀

蔡敏瑛 EQ 大挑戰

七年級

語文數理資優

班

單獨設計 3 節（135分）

高中

臺北市

北一女

中

黃文慧 NEXT 幸之味 十年級

人社班

融入

生涯教育生

命教育

2 節

(100分鐘)

領

導

才

能

國中

彰化縣

埔鹽國

中

洪曉雯

深「德」人心

--從敘利亞事件

看領導

七~九年級

一般智能

語文資優班

單獨設計 4 節

(180分鐘)

國小

臺北市

日新國

小

顏如禎 尋寶遊迪化 三~六年級

一般智能資優班

融入

社會領域

3 節

(120分鐘)

國小

臺北市

日新國

小

顏如禎 領導力覺察卡 三~六年級

一般智能資優班 單獨設計

3 節

(120分鐘)

國小

臺北市

大同國

小

劉維哲 救災總動員 三~六年級

一般智能資優班 單獨設計

2 節

(90分鐘)

高中

臺北市

麗山高

中

萬義昞

為何地球適合生

物生存(Why is

the earth

habitable)

十年級

數理資優班

融入

地球科學科

4 節

(100分鐘)

創

造

力

國小

高雄市

福東國

小

謝佳諺 鋼鐵擂台賽-科學

想像力訓練

五六年級

一般智能資優班

融入

自然與生活科

技

5 節

(200分鐘)

國小

臺北市

士東國

小

游健弘 SCAMPER-替代與

調適策略

四五年級

一般智能資優班

融入

獨立研究

3 節

(120分鐘)

國小

新北市

鷺江國

小

曾柏維

黃若綺

人與書的對話旅

程

三四年級

一般智能資優班

融入

國語

6 節

(240分鐘)

28

科

目 階段

試行

學校 設計者 單元名稱 適(試)用對象 應用方式 節數

國中

高雄市

光華國

中

吳佳慧 創思的動

態設計應用

八九年級

美術資優班

融入

資訊教育

5 節

(225分鐘)

國中

基隆市

假日方

案

張雨霖 創意思考帽 七年級

資優方案 單獨設計

6 節

(270分鐘)

高中

臺北市

大直高

中

林國祥 運用思考突破現

況

十年級

數理資優班 單獨設計

2 節

(100分鐘)

獨

立

研

究

國小

高雄市

莒光國

小

柯麗卿 訪問調查研究~有

效的訪談技巧

五年級

一般智能資優班 單獨設計

3 節

(120分鐘)

國小

新北市

秀朗國

小

朱中梧 獨立研究首部曲 五六年級

一般智能資優班 單獨設計

4 節

(160分鐘)

國中

新北市

永和國

中

陳育霖 科學研究跨越國

界

八年級

數理資優班 單獨設計

4 節

(180分鐘)

國中

新北市

鷺江國

中

顏培宜 社會觀察的思與

行

八九年級

語文資優班 單獨設計

課程講解 3

節

操作練習指

導 15 節課

高中

臺北市

中正高

中

李壹明

特定主題研討

英文廣告與意識

形態(從性別刻板

印象到種族身分

認同)

十一年級

英文資優班

融入

英文學科

2 節

(100分鐘)

29

附錄二 會議記錄與簽到表

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

課綱示例撰寫說明會

一 會議時間105 年 01月 19日下午 1730~1930

二 會議地點台師大博愛樓一樓 116室

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

(一)出席人員介紹

(二)整體計畫內容說明

(三)特殊需求領域資優教育相關課程綱要應用示例(設計表格草案)修訂

說明

5 設計表格介紹

6 討論修改設計表格

結果

1 學習表現討論與各領域多元對應一個主題領域二到三個次項目不限主軸

不超過五到六項學習表現使用時不可僅有沾到邊

2 融入學課討論重點放在資優特需課程的描述而非原學科原學科依然陳述

但不談細節課程示例撰寫為主題單元教學不用撰寫整學期課程

3 學生照片討論應注意學生個資照片為背面或側面或徵求家長同意（影帶）提

供統一同意書試用課程影帶採自願式

4 課程示例最晚於五月底前完成設計

(四)四個領域分別小組討論

說明

1 決議小組內的主題分配

2 決議小組會議時間地點

結果

1 創造力組37 早上 900 國立台北教育大學(詳細地點未定)

2 情意組217 下午 600 臺灣師範大學(詳細地點未定)

3 獨立研究組328 下午 600 台北市資優中心(建國中學)

4 領導才能組225 下午 130 日新國小

30

31

32

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

情意課程示例會議

一會議時間105年 02月 25日下午 1800~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓二樓 203室

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)書豪老師貞伊老師「名人 TED秀」

美芳老師建議提問

1設計有創意符合資優生需求

2說的比設計理念更豐富可強化探究成功背後艱辛

3讓學生自行去找異質性如何確保

rarr回應同質性高亦無關係但可再討論增加此部分rarr班級內學生如何選

擇

rarr貞伊老師大多不同依興趣而訂或是接近生活的

rarr但是否限制學生選擇

4最後談論人物時是以終點還是起點來談若以終點來看則可預想未來的自

己想得更遠未來的我與現在的準備

撰寫者擔心

1 時間不夠rarr保留彈性課程可加減

其他老師建議

1 名人 TED可改成小組製作漸低學生負擔壓力時間可增長

2 是否從 TED 中找典範人物因時間的縮減(18縮減成 3分鐘)rarr額外時間

先錄影起來可將時間增長(10分鐘)讓學生一起票選

rarr更改第一節課尾可找 TED或是非 TED若為 TED則可將時間縮減

(2)緗翎老師「蠍子文化」

美芳老師建議提問

1文本選擇理想用閱讀擺脫說教色彩

2終點線不見了到各行各業討論串聯較為模糊中間插入的蠍子較為模糊

33

若直接串連侯文詠較為理想rarr回應為了再次探討競爭以及與課文串聯rarr更

改終點線與侯文詠串連在一起蠍子放在前面

3利己利他可能不是對立有並存可能

4兩堂課清楚區辨第一節以「利他」角度來看第二節以「利己」角度來看

但「利己」可能也是「利他」

小蘭老師建議提問

1 終點線與利己利他的關聯如何

(3)肇盛老師「真相的背後」

美芳老師建議提問

1七年級學生剛進資優班的需要在哪裡rarr對資優標籤的困惑以及如何相處的

困難或是需要

2課程預設學生會有不好的狀態且此與資優學生無關聯

3標籤的設立與實際作為以外在世界眼光而非資優生的角度

4不全然所有資優生都是傷害別人也有些是傷害自己(過度完美自我要

求)

(4)文慧老師「NEXT幸之味」

美芳老師建議提問

1概念圖的兩軸設計

2三個案例的設計各有所缺不錯

3附件若更完整以後老師使用會更清楚

小蘭老師建議提問

1融入概念為原來課程帶入情意主軸但此課程設計比較像是獨立課程rarr課程

裡面說明融入關係與學校生涯教育課程背景

其他老師建議

1案例設計的李斯可換成更現代的腳色例如穿著 pradi的惡魔rarr在本學校

因為先前課程所以可以適用但若是其他學校適用則可補充注意事項說明

二進度提醒其他事項

34

(1)五月底前完成課程示例

(2)示例相關花費部分可報帳再發信與所有人說明

35

36

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

創造力課程示例會議

一會議時間105年 03月 07日上午 900~1200

二 會議地點國立臺北教育大學篤行樓 823室

三出席人員鄒小蘭教授游健弘老師曾柏維老師林國祥老師張雨霖老師

許馨云同學（缺席謝佳諺老師黃若綺老師吳佳慧老師）

四 紀錄許馨云同學

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(5)雨霖老師「創意思考帽」

小蘭老師建議提問

1 國教署也希望不只資優班可能也有方案形式rarr正好此為一天課程(6節)

rarr但因此為資優方案前面仍必須要有先備課程

2 課程設計概念滿多的rarr回應主要為 1BIV24(前半部)2AIV45(六頂

思考帽－擴散思考)

3 第六節「有核不可」的基礎知識連結rarr也可以第六七節倒置或是整合

4 可否串連全部而有最後的問題解決rarr回應做廣告且要有六元素最後

要有結論統整(藍帽)rarr但要有分辨策略的活動rarr但回到最前面的初學者似乎

問題解決不用那麼重實施設計可以給予建議（較有經驗者可聚焦問題解決的

面向）rarr基隆導覽行程

5 實施時間rarr四月中基隆碇內國中資優方案活動(可能兩天或是一天)

6 說明第一節「創意啟航」為破冰活動

7 可帶入創造力評判指標rarr不同層次的創造力

撰寫者

1 實施設定可修改節數建議

2 引導部分(提問)可列更詳盡rarr以及學生預期反應(目標)

小蘭老師補充建議實務老師欠缺問題布題與學生回應之間的連結經驗怎樣

的問題鋪陳能有效引導創意而學生何種回應才是達到創意教學指標需要在

示例教案詳列這一區塊麻煩其他教案也能強化這一部分

37

其他老師建議提問

1 評量方式後面是否加入備註補充rarr可加入設計理念與教材分析

2 六頂思考帽最後是做問題解決但「未來報」比較像是觀點而非整合rarr

回應因為此部分比較偏向是擴散思考

(6)健弘老師「SCAMPER-替代與調適策略」

小蘭老師建議提問

2 課程設計理念說明獨立研究主軸為整學期「流言偵查」的課程插入創造

力策略使學生對獨立研究的幫助hellip等

3 加入學習表現代碼方便查詢

4 課程目標寫法改成學生學習為主

5 年級部分改成 45年級實施心得可補充說明（根據四年級基本能力調整）

6 實施時間三月底開始

其他老師建議提問

1 除了驗證也可以發想新想法

2 可在參考資料來源放入大學設計世貿展

(7)國祥老師「運用思考突破現況」

小蘭老師建議提問

1 學生能力起點是有創造技法的基礎rarr若無則實施部分可說明

2 此課程融入比較適合和專題研究融入相較生涯規劃(課程主軸)

3 資優班直接寫數理資優班

4 尋求支援的資源可帶入發展活動

5 實施時間第一次段考完(三月底)

其他老師建議提問

1 可否增加創造力策略不僅於提問rarr請學生回應使用何種創造力策略發想

2 綜合活動與發展活動銜接過於緊湊rarr先分析價值好處困境解決可行

策略方法

(8)柏維若綺老師「人與書的對話旅程」

小蘭老師建議提問

1 年級國小四年級資優班

2 文體可看原先目標

3 心智圖技巧課程要詳述獨創變通技巧連結的帶領方式要再多加描述

4 情境轉換本身可帶入語文發想

5 學生背景能力分析撰寫可強調在創造力表現上的位置

6 實施時間四月

撰寫者

1 語文課部分抽離會與普通班老師討論語文課程部分

其他老師建議提問

1 文體可不用限制

38

2 評判標準未看見創意部分(作文要有獨創變通特質)

3 一二節可能要多些範例練習三四節可使用

4 可使用型態分析法

5 學生能力區分與後面的教學未有緊扣關係

二其他事項

(3)課程示例報帳相關事情

甲 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云

若可報帳再進行採購

乙 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育

大學

(4)高雄兩個教案的建議

1 與創造力的關聯（加入創造力思考方法評量）強化創造力的教學老

師如何指導創造力而不只是呈現應用創造力在其他課程的成果

(5)實作課程錄影人力討論

甲 若有老師課程示例時需要錄影缺少人力協助錄影或是相關需求可

事前提出

乙 出席會議的老師皆無此類需求

(6)存摺影本

甲 報帳時需建檔各位老師的資料故需要各位老師的存摺影本

乙 目前缺少游健弘老師林國祥老師謝佳諺老師

(7)修改版教案請在 3月底以前上傳雲端(3月要執行的課程請在執行前一週上

傳)檔名請註記修改日期與修改版次

(8)請老師們提供課程執行時間若時間允許小蘭老師會前往觀課學習

39

40

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

領導才能課程示例會議

一會議時間105年 03月 10日下午 1330~1730

二 會議地點日新國小

三 出席人員靖卿如禎義昞曉雯維哲(請假)協信(請假)

四 紀錄佩汾

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)義眪老師「為何地球適合生物生存」

其他老師建議提問

1 我覺得這個合作學習評量表還蠻好用的

2 也可以設計一些挑戰方便老師觀察小組不然久了小組都會是同一種模

式設計挑戰則可在團隊合作增加挑戰

3 你們覺得學習表現跟課程要轉化成課程目標的時候會不會覺得有一點點

沒辦法完全配合

rarr如禎老師回應我覺得可以的在第四個類別學習內容的第四個團體目

標與行動規劃因為他們有小組討論所以相對就是有團體目標

rarr靖卿老師回應不過就是不會對到高中的階段因為他們沒有接受過各

樣的課程

rarr如禎老師回應從多元的訊息中調整任務執行順序或是分析執行中的不

足再提出改進(44頁第二大格)

rarr如禎老師回應團體目標的要素具體表現是能夠分辨線索之間任務

之間的關聯然後遇到困難的時候會求助他人

rarr靖卿老師回應那學習表現可以選 D-Ⅱ-2 這一個團體目標的要素

4 融入式的課程學習重點如含有其他學科領域時將領導才能與領域部分

分開敘寫可註明「領導才能部分」「學科領域部分」

(2)如禎老師「尋寶遊迪化」

其他老師建議提問

41

1 雖然前面起點不同但由於路線還是由學生自行規劃那到後面會不會撞

在一起

rarr回應與結論看他們小組的規劃起點分比較遠不會一次很多組撞在

一起或是他們看到有組別在那邊可能也會去改變自己的規劃

2 本來是怕他們忘記過程是怎麼解決問題的所以想說用拍照的方法或是

過程中可以用問題單或紀錄單

rarr回應與結論學習單的開頭可以在拉大一點讓他們可以記錄隊員們的

任務

3 學習單前面的問題填完後要開始規劃路線然後最後面討論的問題是「小

組行動與原本預計的行動計畫是否一樣」那是不是要有個地圖去紀錄

小朋友要去反思原本規劃的方式跟實際執行的差異但不知道他們有沒有

辦法計的那麼清楚

rarr回應與結論因為只有兩節課跑任務一堂課討論所以時間上可能來

不及所以原本目標比較不在行動規劃上比較在小學階段的角色部分

所以目標主要在小組分配工作有沒有做到

4 後面的討論要去區分自己的任務是什麼他人的任務是什麼以及對於自己

的任務的完成度是如何

rarr回應與結論1-5改成「貢獻度-今天任務的完成我覺得想謝謝小組

中的哪位成員這位成員做了什麼貢獻」再將 1-5與 1-6問題對調

(3)如禎老師「我的領導力 TOP 10」

撰寫者擔心

1 第三節課領導風格的部份我在想怎麼樣可以更好玩

rarr其他老師建議

a 可以給一個任務讓學生思考如果自己是自己最欣賞的那位領導者會

怎麼解決問題

b 用自己的偶像發表一個意見Ex今年校慶資優班的活動我會怎麼建議

或是我心目中的偶像來對我們資優班說一些勉勵的話

c 設計多一點情境讓他們自己選比較可以去發揮可以四個人 1組自

己選主題

d 靖卿老師「玩拼圖每一組的任務是要拼出四個正方形四個正方形都

完成的話這組才就成功每人都會拿到不同的碎片規則是不能講話

拼圖只能拿出去不能拿回來任務結束的時候大家回頭去想是怎麼做的

要有人當觀察者因為這件事情強調的是怎麼去做的任務強調合作

42

關心別人需要願意丟出卡片注意事項觀察者要盡責遊戲的關鍵

是要確實執行不能講話不能直接丟到中間也不能全部丟給同一個

人教具製作時每一塊的正方形切法都不太一樣過程中學生的個

性就會一覽無遺」

再 email寄給如禎老師

rarr修改一節課可能跑不完再斟酌一下弄得出來就弄不行的話就切到

第二節

2 自我能力覺察表的部分適合放哪個學習表現

rarr建議與修改

靖卿老師學習表現會比較找不到學習內容比較會有

因為領導才能比較重視任務的完成自我覺察的部分比較少可能在情意

比較會有

如禎老師我找到一個「能協助同儕覺察造成困難的原因」只是他的學

習階段是在國中不是在國小

靖卿老師擇取的學習表現和學習內容可以跨向度跨階段

(4)曉雯老師「深『德』人心」

撰寫者擔心

1 我是做 C1 道德實踐與公民意識C3 多元文化與國際理解這兩個但是

我對過來國中的部分沒什麼跟國際或是道德有關係的只在第五階段找到

一個跟國際比較有關係的公共事務全球議題既然國際跟文化自己是一

個 C3為什麼只有第五階段的這一條在國際的部份我們是不是要再去

構思一些東西

rarr其他老師建議

靖卿老師沒有關係他被單獨寫出來但社會科其實也會有國際的部分

曉雯老師我還去看了其他的課綱發現在綜合科也出現比較多

如禎老師公民應該也有

曉雯老師國中階段公民在國際部分還是比較少一點反而是綜合科切入

的比較多

靖卿老師領導才能是跟人事務有關的事很容易把其他領域的都寫進來

43

就會缺少獨特性因此就去找了一些跟其他領域(社會綜合)比較有區分

的

如禎老師但是曉雯老師說的問題確實存在著

靖卿老師沒有關係那時候會把它放在高中階段比較多是因為高中生對

國際會有比較多的瞭解指標本來可以有階段但不用說哪個年級一定要

用哪個階段

如禎老師感覺國中階段也可以稍微提一下

靖卿老師第四階段的學習內容「E-Ⅳ-1 各種行動編組與國際組織」那

一欄感覺還可以再增加一個「關心國際事件或議題」

如禎老師事件感覺比議題小國中可以放事件跟高中有區別

靖卿老師議題沒有一個標準答案還沒被解決但卻很重要需要去討論

靖卿老師不過國際這個部分感覺只是一個學習的內容不是真的要他學

國際的內容所以也還好並不是真的要由領導這個領域來達成國際這個

部分

曉雯老師但是他獨立出來一個 C所以感覺還是要放一下

2 第二節寫申明信的部分不知道會不會太難也怕說時間不夠

rarr建議與修改

a 第一節課後半段就先提到第二堂課的一些東西讓他們回家查資料

b 可以留一二因為三比較難

c 第二部份的申明信可能要花一些時間去構思還要去了解申明信要

注意到哪些點

d 不然就是兩次四節課第一部分兩節課第二部分兩節課

e 融入辯論辯論有助於他們更深入去思考

二其他事項

1 若是使用非 gmail帳號則資料沒有辦法上傳雲端沒有給 gmail 帳號的

老師另外會再給馨云 gmail帳號

2 曉雯老師借學生的部分靖卿老師再問問彰泰不然就問居仁

3 協信老師可能會退出若他開會時間比較無法配合的話可以問協信老師能

否輔助維哲老師或幫忙觀察

44

4 疑問

(1) 課程示例時靖卿老師一定要到嗎

回覆不一定也可能是小蘭老師到若時間無法配合就麻煩老師們自

行完成課程建議仍能完整錄影(但一定要拍照)可作為之後老師們協助

推廣研習時使用

(2) 何時結案

課程示例部分希望在 5月底前完成實作試用6-7月開會討論修改課綱

之後會辦公聽會全部結案是年底

45

46

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

獨立研究課程示例會議

一會議時間105年 03月 28日下午 1800~2000

二 會議地點建國中學資優資源中心

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)壹明老師－「英文廣告與意識形態」

小蘭老師建議提問

1 課程目標敘寫以學生為中心敘寫「協助學生」字眼皆可移除

2 問題解決非此節課目標

3 內文對應附件

4 以寫完整詳案方式提供問題的示例導引的示例預期學生的回答

5 評量方式直接與教學活動段落對應

6 理念架構部分寫此堂課在整個獨立研究課程的位置

其他老師建議

1 評量方式部分與課程目標代號對應

(2) 中梧老師－「獨立研究首部曲」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析可不用列這麼多先備能力只需針對這個課程學生應該有的基礎能

力例如蒐集閱讀文本hellip等能力

2 對特定孩子敘寫調整以及敘寫建議

3 課程目標敘寫與學習表現連結並緊扣此四節課單元

4 四節主軸明確

5 新手教師資料搜尋是否寫到參考資料較為合適

6 第二節課的發展活動三教學資源中可說明參考的附件及回應結果

其他老師建議提問

7 第一節課師生討論的第四點較像是之後的動作而非師生討論內容

8 領剛調整的建議是針對領剛草案中的缺少或是年級配置的建議

(3) 培宜老師－「課程講解 3節操作練習與指導 15節課」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析不一定要參照學習表現所列可從課程中去看

2 若此節課只有 3節則不須交代後續 15節課反之則要補齊（包含歷程照片）

3 引導部分可再補齊以及概念說明

47

進明老師建議

115節的份量依照老師的意願若要選擇其中部分皆可自行斟酌

其他老師建議

1或許此三節課只需淡入田野調查的概念即可

(4) 育霖老師－「科學研究跨國界」

小蘭老師建議提問

1 國中生剛開始接觸獨立研究時所要進行的課程

2 後面的圖「科學無國界」可取代前面的表格

3 配置時間節數以及每節課的段落

4 示例部分若有方案部分推動亦可帶入課程設計

5 每個活動可多增加一些描述教案中附上 PPT

6 可附上每個學習單的參考結果

7 三個課程目標與學習表現的連結例如國際的核心素養且此三個課程目標是否

屬於獨立研究範疇可帶入多一些獨立研究的描述

8 素材選擇可更有脈絡或是與他們課程有連結的素材

其他老師建議

1統整活動學生會學到的東西國際化國家認同hellip等較為大且理想或是老師

可增加老師自己的經歷例如在教案後的小故事

二 進度提醒其他事項

(1) 下次會議預計是執行後的 6月 30日(詳細日期會在發信調查)召開第二次課程

示例小組會議若已實作者仍可寫修改建議

(2) 課程示例報帳相關事情

1 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云若可報帳再

進行採購

2 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育大學

(1) 5月 31日前完成課程示例草案修正

(2) 上傳檔案留下歷程再附上新修改的檔案

48

49

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 04月 15日(五)下午 700

二 會議地點國立臺灣師範大學 230室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一)討論各領綱修訂意見蒐集之調查問卷形式與內容

說明請參閱附件一(情意發展課綱問卷)分兩大部分第一部分為基本資料第二

部分為問卷內容第二部分有三種形式請討論何種為宜

(1) 領綱內容與問卷分列讓問卷單純僅列問題(如基本理念課程目標實施要點所

列)

(2) 領綱與問卷並列成一份閱讀領綱同時回答意見(如核心素養學習重點所列學

習重點還提供質性意見的欄位)

(3) 領綱與問卷並列成一份但不逐一列題採項目意見呈現(如學習內容所列)

討論結果

1 學習重點部分修改為直接呈現課綱的表格但拉大行距使填答者直接將修改

建議敘寫於該學習表現的空白處且不呈現代碼其餘修改內容參照問卷修改檔

2 問卷與領綱一同寄送另一位兼任助理費詢問國教署能否移轉為工讀費與印刷

費

3 抽樣原則

(1) 各領域課程示例老師一定要填寫

(2) 一校選定一位召集人負責發問卷及回收給予 500元工作費其餘協助填答問

卷者發送小禮物(每份約 200元依經費現額計算)

(3) 分區挑選縣市國小國中與高中正式合格資優教師

(4) 每一領域(除獨立研究)每一階段 10人左右一個領域總共 30位獨立研究每一

階段 20人總共 150 位樣本

(5) 集中發在班級數多老師數多的學校

(6) 抽樣比例如下表(表內數字為抽樣教師數)

階段區域

領域

國小 國中 高中 總數

北 中 南 北 中 南 北 中 南 東

創造力 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

情意 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

領導才能 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

獨立研究 10 2 8 8 8 4 10 2 6 2 60

50

4 問卷名冊(目前課程示例的老師)

創造力 情意 領導才能 獨立研究

國

小

北 臺北市立士東國小

游健弘老師

臺北市立大同國小

張書豪老師

臺北市立幸安國小

李協信老師

新北市秀朗國小朱

中梧老師

新北市特殊教育資

源中心曾柏維老師

新北市林口國小侯

貞伊老師

臺北市立大同國小

劉維哲老師

新北市鷺江國小黃

若綺老師

臺北市立日新國小

顏如禎老師

中

南 高雄市福東國小謝

佳諺老師

高雄市陽明國小陳

玉蟬老師

彰化縣埔鹽國中洪

曉雯老師

高雄市莒光國小柯

麗卿老師

高雄市新莊國小陳

嘉雯老師

國

中

北 張雨霖老師 新北市重慶國中何

緗翎老師

新北市永和國中陳

育霖老師

新北市鷺江國中顏

培宜老師

中

南 高雄市光華國中吳

佳慧老師

高雄市左營國中黄

佩儀老師

高雄市左營國中蔡

敏瑛老師

高

中

北 臺北市立大直高中

林國祥老師

臺北市立北一女中

黃文慧老師

臺北市立麗山高中

萬義昞老師

臺北市立中正高中

李壹明老師

中

南

東

5 蒐集各區域的資優班設班概況

6 中部學校靖卿老師建議台中光榮國中台中居仁國中台中光明國中彰化彰

泰國中(教務主任)彰化女中

7 後續再查詢特殊教育通報網挑選分區縣市之資優教育學校(各階段)名單再逐

一電話邀請學校協助問卷填答

8 預期 4月底完成問卷寄發6月初回收問卷6月中旬再次催請回收問卷

總共 150

51

(二)討論獨立研究課程綱要的主軸與次項目

說明請參考獨立研究課綱資料(附件二)因國教署同時有獨立研究課程模組的研究

並初步建置獨立研究課程架構本課綱正值草案修訂階段參採其內容是否需要調整

課綱架構

討論結果

1 兩邊內容大致相似不需做大幅度調整

2 可製作與旁支(學科)的對應呼應供學科教學老師使用

3 再加入研究倫理但不加入創造思考

4 「獨立研究實作」改成「獨立研究技能」並在前端敘述說明此主軸可應用在訓練

階段與實作階段並可單獨挑選其中次項目設計課程不一定要依實作順序挑選

5 「主軸二研究方法與思考能力」改成「研究概念與思考能力」

6 後續再請進明老師協助修訂課綱草案(含學習重點)並能於下週提供修訂版課綱

以便依修訂版再行編製獨立研究課綱調查問卷

五 臨時動議

1 下次會議時間問卷回收後再討論

2 課程示例檢討會議 630(四)晚上 600pm地點為國北行政大樓 A205 室近期寄

發通知給課程示例教師以便老師們可以提早預留會議時間本次會議邀請王專

列席指導

3 期中報告 8月底繳交

52

53

子計畫 3

研討資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

課程示例檢討會議開會紀錄

一會議時間105年 06 月 30日下午 1800~2100

二 會議地點國立臺北教育大學 行政大樓二樓 A205室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄馨云

五主持人報告

六討論議題

(一) 課程示例案例分享

說明每個示例報告 10分鐘意見交流 5分鐘

1各領域報告者報告

a 情意－緗玲老師書豪老師

b 創造力－健弘老師雨霖老師

c 領導才能－靖卿老師義昞老師

d 獨立研究－中梧老師培宜老師

2回饋建議與修改討論

結果

a情意

報告者書豪老師貞依老師

1 從五節課修改成六節設計豐富生動有評量方式及老師回饋

2 指標設計目的學習表現與課程目標間的連結學習表現跟課程內容應有更大的關

聯性

3 課綱中的學習內容比較像學習素材

4 資優學生把它框死反而是種限制應該不要用年級的限制改用初級中級高

級來區分較適當

報告者緗玲老師

1高中的指標往前調整但情意的部分這份教案扣合原本的指標很好融入國文課

的設計看利己與利他豐富的批判性思考(建議)目標提供學生多角度的思考作為

素材

2適用對象語資班那數理資優班可用外加抽離式的情意課

b創造力

報告者健弘老師

54

1學習內容課程目標從課程內容去寫回扣目標

2牽涉到獨立研究跨領域

報告者雨霖老師

1設計理念談創造的思考帽間的關聯性主題紛雜較看不出過程間的關係較看

不出實施完成的紀錄學生成品需再補實作的結果

2課程的架構藉六頂思考帽去思考一日遊的行程

c 領導才能

報告者義昞老師

1學習內容跟著課綱的學習內容課程目標特需跟著特需學科目標就不放領導才

能的精神較看不出

2開放性的討論改善領導的顯現出差異性

d 獨立研究

報告者中梧老師

1學生能力分析聚焦在這個領域上先備能力不要逐每一個學生寫就學生之前的經

驗團體性的描述即可

2分組的題目產生過於簡化怎麼協助學生產出題目(最難的)課程太簡化此部分

3將課程調到主要部分前端的學生設計可以簡化需描述學生中間的幾次修改過程

歷程需再增加

4針對一位學生的歷程來介紹不用那麼多個案來穿插

報告者培宜老師

1建議取一個單元就好那個單元詳細的寫報導文學怎麼樣去學怎麼樣去蒐集hellip

課程順序上的調整

(二)各領域課綱修改意見

說明各課程示例教師對該領域課綱使用(含所填問卷)之修改建議

決議

1補充教材選取原則

2推廣應用建議

3課程目標學習內容適度的調整

4學校間的差異化學生學區的社經背景可能會影響

5回歸課程結合實作

(三)訂定修改期限

說明該期限前需請各位老師上傳修改過後檔案至雲端硬碟

決議

55

(1) 修改期限為 7月 20 日教案內也要避免著作權部分開一個新的雲端讓老師們上

傳最終檔案

56

57

58

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 10日(日)中午 1200~1500

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 第二年計畫期中報告資料問卷示例回收說明討論

說明

1 目前皆依照計畫進度執行4月底發出 44校共計 163份問卷目前回收率約 6成

另邀請發出課程示例教師協助問卷填寫未回收學校與示例教師如附表要請老師

們協助

2 已依進度完成課程示例共計 23例今日討論各示例適宜性與修改建議

討論結果

(1) 部分中南部學校(居仁國中彰中hellip)問卷請靖卿老師協助詢問回收

(2) 北市建中問卷請進明老師協助詢問

(3) 其他學校問卷馨云再電話詢問

(二) 0630會議未報告者的課程示例逐一審查

討論結果

7 獨立研究

陳育霖老師 科學研究跨越國界

1 核心素養第一項「獨-J-A1」與課程較無相關可以考慮移除

2 節次切割不明顯要分節次的區隔

3 傾向方法論的教學但期望引導出學生的什麼（能力態度）可再加入更多

的學生學習單例如潮汐形成原因的成果

4 學習單可以編上代碼（依節次分配）讓上課學習單與學生撰寫的學習單做對照

5 教學歷程要寫得更詳細些（將學習單的使用方法引導撰寫入發展活動）跨國資

料庫部分可撰寫學生本身的應用方法

6 讓學生看到的是研究較遠端的部分若拉近到學生本身較妥當

7 興趣是在老師本身對事物的興趣但學生對此的興趣則無法得知

8 每一節次發展活動完之後應有一個綜合活動

柯麗卿老師 訪問調查研究~有效的訪談技巧

1 設計理念處文字說明與圖表順序對調上下兩圖表間的顏色應對應一致

2 學習表現有 6~7項是否過多但若是課程皆包含則恰當

59

李壹明老師 特定主題的研討英文廣告與意識形態(從性別刻板印象到種族身

分認同)

1 核心素養學習表現學習內容應對應課綱發展課程例如3e-II-1

2 課程設計理念概念圖加入文字說明且以獨立研究角度撰寫

3 教學活動中內容與學習表現(獨立研究方法)間的連結要更加強化

4 意識形態分析應撰寫詳細語文意識形態分析方法論介紹或是將來研究時不同

解讀位置的覺察

8 領導才能

顏如禎老師 尋寶遊迪化

1 設計理念加入文字說明

2 節次切割每一節次包含引起動機發展活動綜合活動會更加完整

3 學生能力分析要多加敘述

4 仔細說明每一個小活動的內容例如「提醒拜訪店家須注意的禮貌及事宜」有哪

些

5 老師統整部分的重點可以補充撰寫列出幾點建議參考方向

6 設計理念部分要加入文字說明說明融入的情境與此三節課為戶外實察

顏如禎老師 領導力覺察卡

1 設計理念加入文字說明

2 能力分析需更多完整描述

3 課程目標與學習表現未完全對應且可以再增加

4 小組分享的部分可以多加撰述提出的問題

5 課程內容撰寫時較提及學生的表現但未提及老師的角色原則分享（後設的

部分）例如可加入教師指導及總結話語

6 活動及觀察與團體討論部分可以增加更多詳細的說明例如團體中的多元角

色

7 摘述表單問題內容以及總結建議

8 增加學生成果(學習單)

劉維哲老師 救災總動員

1 活動時間是否撰寫有誤(國小一節課 40分鐘)

2 設計理念撰寫方式較像課程目標

3 課程內容背景議題角色可以更改為更接近國小學生的生活經驗(校園國內的

行政組織型態)例如台南大地震案例以及組織角色

4 課程內容大多為參考資料會有著作權問題可再加入自己指導引導的部分

5 學習表現全部皆用國中階段國小實施的適切性

6 可否修改後再實施一次(靖卿老師再聯絡)

洪曉雯老師 深「德」人心--從敘利亞事件看領導

1 第 1~2節部分有不同立場角色（德國民眾反方難民正方）在第 3~4 節課時

兩節課的連貫（正反方）可以更加清楚描述

60

2 蒐集資料時可以多撰述蒐集雙面立場的資料但最後要為自己角色的立場辯護

3 延伸部分適用對象可以擴大到人社班（增加更多元的立場）

劉鴻博老師 TRML 數學競賽培訓課程

1 課程綱要部分勾選領導才能即可

2 設計理念需多加說明融入數學課程的脈絡

3 學生能力分析需針對領導才能

4 增加老師與學生的對話（指導引導討論）多增加領導才能的撰寫描述

5 此示例考慮不採用但一樣有撰稿費（靖卿老師再聯絡）

9 創造力

曾柏維黃若綺老師 人與書的對話旅程

1 課程設計理念增加概念圖

2 能力分析以創造力為主（訓練背景）

3 學習表現學習內容非採用課綱

4 課程內容較看不出來創思部分建議將學習單的指導關鍵寫在教案上來

5 學習單檔案未明列出來

6 設計者為一人黃若綺老師嗎（馨云再電話確認）

林國祥老師 運用思考突破現況

1 撰寫部分過於簡略全文需再充實請參照柯麗卿老師的示例資料補充撰寫

2 實施心得反應真實情況（創造力起點行為不一）呼應課綱不受階段限制

謝佳諺老師 鋼鐵擂台賽-科學想像力訓練

1 三四節課可再強化創造力部分

2 第六節總結活動僅有頒獎可再多加描述

吳佳慧老師 創思的動態設計應用

1 學習表現與學習內容並非課綱所述核心素養為學習表現

2 增加老師學生角色的區辨

10 情意

黄佩儀蔡敏瑛老師 EQ大挑戰

1 學生能力部分應撰寫整體學生情意能力學習背景

2 活動時間 3節 135分鐘(國中一節課 45分鐘)

3 領導學生探討問題時的一致性詳細描述

4 第三節以後的時間配置教材資源遺漏

陳玉蟬老師 做壓力的主人

1 課程設計理念加文字說明

2 增加老師學生對話

黃文慧老師 NEXT 幸之味

1 教學內容加上老師角色學生角色

2 參考資料補上完整敘述

共同注意

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1 示例資料部分若有學生姓名則統一處理掉

2 各個領域提供柯麗卿老師的示例資料當作參考請所有示例依其方式補充較完整

的案例內容

3 融入的課程皆要在課程設計理念及教材分析加入該領域的課程規劃說明參考顏

如禎老師融入社會領域的示例(單元主題大稻埕尋寶)理念設計架構圖方式呈

現學科領域的脈絡及特需領域融入其中的位置

4 每一示例要編頁碼

5 請每位老師從參考者的角度思考若欲參考示例將教案複製到其課堂如何呈現

教案的內容是參考者易於理解與便於複製的

五臨時動議

1 預定 9-10月辦理北南兩區專家座談會辦理之前先寄問卷邀請專家學者審查課

綱

2 公聽會則要等總計畫決議如何辦理

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 28日(四)中午 1200

二 會議地點國立臺灣師範大學

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 針對回收問卷結果討論課綱草案修訂

說明

(1) 用回收問卷量化結果質性建議修改課綱草案方式討論

(2) 問卷回收率 638是否繼續催收

討論結果

(1) 課綱草案參採問卷量化與質性資料修改請於 730(六)前寄回

(2) 問卷催收部分靖卿老師可以幫忙詢問建興國中

(3) 獨立研究架構討論

1 推理論證與批判思考合併2 研究方法與思考能力更改為研究方法與高層次思

考3 是否加入次項目－創造力思考

rarr主軸不動次項推理論證與批判思考合併先 730先交

rarr另一版本加入創造力思考後續再討論

(二) 期中報告繳交資料

說明涵蓋三大部分(1)執行概況(2)課綱草案(3)課程示例

討論結果

6 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫課綱草案請各領域協

助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整

7 此版修訂之課綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

(三)專家座談名單增修

討論結果

1 刪除撰寫課程示例老師

2 增加

1 情意－蔡桂芳老師賴翠媛老師侯禎塘老師黃澤洋老師

2 創造力－陳學志老師張世彗老師吳淑敏老師高振耀老師

64

3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

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作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

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11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

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76

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

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(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

78

22

會議日期 會議重點摘要

5 討論北區(臺師大)與南區(高雄市資優資源中心)座談會之會議內

容與會名單辦理時程地點經費等事宜

104116 1 確認情意領導創造力與獨立研究四科研修與發展第一至第六大

項的修訂情形並就共同部分(如適用對象與實施節數實施要點等)

凝聚共識

2 北區與南區座談會出席名單異動與補邀確認寄發「資優特需領綱」

草案供與會人員先行閱讀與提供修改建議

3 座談會實施流程先進行子計畫說明(20分鐘)各科目分 4個場地

討論領綱內容(90分鐘)再回到共同場地進行綜合性討論(60分鐘)

1041120 1 北區專家學者與實務教師「資優特需領綱」研修座談會地點臺師大

2 各領域課綱內容研討修訂有意見提及取消或打破階段別可以視

學生起點能力彈性選用適性的學習表現與學習內容此涉及總綱規

範須再研討

3 適用節數與使用時機宜先行評估需求在規劃課程並非一定要列

入排課於課綱內容再次強調以免誤導

4 依據課程教材教法與評量方式實施辦法與會者建議應將批判思考

納入特殊需求領域但經討論批判思考建議融入各領域學科教學

不單獨設立一科別

1041121 1 南區專家學者與實務教師領綱研修座談會地點高雄市資優資源中心

2 領綱內容研討修訂亦有意見提及打破階段別可以視學生起點能

力彈性選用適性的學習表現與學習內容本次研議擬於內文再次強

調並將階段別改以rdquo參酌階段rdquo呈現以模糊階段界線

3 建議不要硬性規定全抽排課應保留彈性視學生需求於個別輔導

計畫敘明全抽或部份抽離或外加

104124 1 南北區座談會領綱修訂討論包含共同部分的修訂討論與領綱修訂

內容討論並據以完成最新版本的修訂草案

2 期末報告涵蓋兩部分一為領綱草案另一為領綱修訂說明各科

完成研修特色和新舊課綱的差異(除了獨立研究之外)由小蘭彙

整研修期程及參與人員由小蘭統一撰寫

3 第二年計畫參與領綱試行學校與教師名單討論確認預定 105年 1

月 19日召開試行說明會

4 研擬試行與課程示例研發原則採融入或獨立課程設計

105119 1 召開特殊需求領域資優教育相關課程綱要應用示例說明與討論會

議邀請與確認試行學校與試行領域

2 簡要說明十二年國教課綱的精神與資優領綱內涵

3 說明課程示例設計表格與應用課綱的要領原則試行與適用概念

的討論及教學照片學習單等附件資料

4 決議四科目組內的主題分配及分領域會議時間地點試行與示例

23

會議日期 會議重點摘要

完稿期程

105225 1 情意發展討論示例設計初稿各老師說明課程示例教案再進行討

論及提出修改建議

2 確認課程示例完成教學試用與繳交案例期限為 5月 31日

3 說明課程示例相關事務(公文錄影)與報帳問題(統編抬頭)

10537 1 創造力討論示例設計初稿與會老師說明課程示例教案再進行討

論及提出修改建議

2 確認課程示例完成教學試用與繳交案例期限為 5月 31日但一所示

例學校需要延至 6月 10日才能完成

3 說明課程示例相關事務(公文錄影)與報帳問題(統編抬頭)

4 南部兩位老師無法前來另由主持人南下與兩位老師討論

105310 1 領導才能討論示例設計初稿各老師說明課程示例教案再進行討

論及提出修改建議

2 高中與國中階段各新增一個示例(分別彰化高中與臺中居仁國中試

行)

3 確認課程示例完成教學試用與繳交案例期限為 5月 31日

4 說明課程示例相關事務(公文錄影)與報帳問題(統編抬頭)

105328 1 獨立研究討論示例設計初稿各老師說明課程示例教案再進行討

論及提出修改建議

2 確認課程示例完成教學試行與繳交案例期限為 5月 31日

3 說明課程示例相關事務(公文錄影)與報帳問題(統編抬頭)

4 各領域適用時間與教學節次回報

105415 1 確認各科目修訂意見蒐集之調查問卷形式與內容問卷與領綱一同

寄送問卷內學習重點修改為直接呈現課綱的表格但拉大行距

使填答者直接將修改建議敘寫於該學習表現的空白處且不呈現代

碼減少閱讀負擔

2 確認領綱修訂意見之抽樣原則及各階段各區域抽樣比例分區挑

選縣市國小國中高中正式合格資優教師預計每一領域每一階

段 10人填寫（獨立研究則為 20人）

3 獨立研究主軸與次項目與獨立研究課程模組的研究兩者內容大致

相似故不做大幅度調整讓兩者可以對照呼應需以修正後之

課綱內容設計調查問卷

4 問卷於 4月底寄出5月下旬回收6月下旬再次催收

105630 1 為擴大領綱適用與課程示例交流又限於會議時間僅安排四個科

目各 2位教師進行課程示例分享邀請國教署長官列席指導

2 依課程示例分享內容進行領綱適用性與課程示例設計與執行成效討

論並給予個別修改建議

3 確認所有示例共同修改建議例如明確的單元主題設計理念與

24

會議日期 會議重點摘要

教材分析與該領域的連結性等將會議紀錄儘快以信件通知未與會

教師依會議結論修訂課程示例

4 配合計畫期程修訂繳交期限 7月 20 日各示例應注意版權問題

並列出參考應用的建議

105710 1 問卷回收狀況討論未寄回之學校由工作小組成員依其對該校人

員熟識性分別協助提醒

2 針對未於 630分享課程示例逐一討論教案內容以及列出個別修改

建議

3 確認共同修改建議例如學生學習單姓名隱藏（個資）表格內

資料撰寫完整性提供兩位老師撰寫完整的示例供其他示例修改參

考編頁碼等

4 設立雲端資料夾舊有設計不移除新修訂版放入新資料夾

5 討論九十月的南北區專家座談會公聽會事宜先行提供修訂版

之領綱草案再召開會議

105728 1 領綱草案參採問卷量化與質性資料與意見修改

2 獨立研究架構主軸不動次項推理論證與批判思考合併

3 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫領綱草

案請各科目協助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整此版修

訂之領綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

4 專家座談名單增修刪除撰寫課程示例實務老師增加專家教授

教師會與家長會等相關團體代表

5 決議南北座談會時間地點91臺北 am1000（臺師大或國北待

確認）92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

10591 1 召開北區專家教師諮詢座談會(共寄出邀請函 35人)邀請國教署長

官專家教授縣市承辦資優業務行政人員教師與家長團體代表

等人與會

2 簡述課程綱要研修歷程並分科目意見交流

3 領綱草案部分每個大段落皆強調敘寫「應以個別化為考量必要

時可以跨階段規劃」

4 領綱草案中實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節

次敘寫以免誤導

5 領綱草案中「差異化」字眼建議更改為「適異性」

6 領綱草案表格一中次序倒過來為「面向核心素養主題軸次項

目」符應邏輯

10592 1 召開南區專家教師諮詢座談會(共寄出邀請函 22人)邀請國教署長

官專家教授縣市承辦資優業務行政人員教師與家長團體代表

等人與會

2 簡述領綱研修歷程並分領域意見交流

25

會議日期 會議重點摘要

3 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫

應保留一個彈性(特殊性需求性)

4 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優

課程多為外加且此部分課程常為評鑑指標但領綱又提及不一定

要排入課程是否會與縣市執行情形相牴觸或是大多數老師皆使

用融入式撰寫課程(領綱修改為先敘寫獨立式教學實施再提及融

入式)

5 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則

兩領域會有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

6 各科目檢視文字量可以稍微減量

7 各科目檢視內文中有許多「應」建議改為「可」

105910 1 針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論審閱表經會後再次催

收至本次會議召開尚有情意發展 1位領導才能 3位創造力 2

位與獨立研究 1位未寄回

2 獨立研究不納入藝才領域的學習重點在課綱中再予以說明

3 針對領綱共同注意部分進行討論文字撰述儘量尋求一致

4 附錄一的表格原參照普通領綱但多位與會者提出檢閱邏輯的順序

應調整故附錄一表格順序予以修改為核心素養在前

5 研修原則與特色討論可歸結為四大要點理論依據以 2011課綱

為基礎減少大變動實務上可行性以及多方人員參與和多次研討之

層層檢驗過程

6 確認後續修改要項各科目於 917前提交課綱草案與研修說明由

主持人最後彙整並於期限內發文國教署提交送審報告

105929 1 由國教署召開本計畫之期中審查會議共邀請 5位審查委員先進行

書面審查再於會議當天進行研討

2 計畫主持人簡報計畫執行概況約 15分鐘由審查委員分別提出詢問

與建議限於時間主持人僅就共同建議與較有疑問之處回應其餘

將帶回工作小組研討後再行書面回應

3 配合研修小組的遴聘工作完成同日期召開分組研修小組委員會

議共 6名研修小組委員擔任本計畫之諮詢審議委員

4 再就先前審查意見補充其他新增建議涉及總計畫部份(如特殊需求

領域課程綱要會 14科彙集成 1本或分科呈現)將帶回總計畫會議

提問

105103 1 第二次全體研修小組會議說明分組研修會議的意見回覆情形並

針對工作小組未能定論的議題諮詢研修小組提供建議

2 本計劃對多依循委員審查意見逕行修改部份保留本計畫研修的原

則予以說明三項問題由全體研修小組共同決議詳見回覆表

3 回覆表應分項整理並具名格式參見子計畫一

26

會議日期 會議重點摘要

4 本工作小組將於 1014召開會議在此期間以網路信件溝通與修訂

領綱草案與研修說明

1051014 1領綱送審資料參考審查委員意見再次修正討論共同部分(1)基本理

念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源

的落實因此不修改此部分論述

(2)三大面九大項用語在文字描述部份刪除表格內回復rdquo三面九項rdquo

(3)各科目再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容間呼應關係

(4)課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展

強化且將學生用語刪除

(5)各科目「學習階段別」論述方式統一

(6)各科目的學習表現「能」字儘量放到敘述前面

2針對意見回覆表討論並對照課程示例中的學習表現代碼是否為最新

版本且抓出一次抓取三階段指標的示例

3再修正的領綱草案週日前交給小蘭老師國教署 1020再次召開審

查會議待會議結束再視情況安排工作小組研討時間

1051020 1本次審查邀請 5位審查委員提供審查意見針對領綱內容較無修訂意

見多著眼於格式送審編排方式等討論如研修說明在前或在後如

要附前言說明本領綱的來龍去脈等待會後徵詢國教院意見修訂格式

2各科目參酌審查意見再行修訂並於 1026前交給國教署

3修改內容參見回覆表

27

附錄一 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要(草案)－課程示例一覽表

科

目 階段

試行

學校 設計者 單元名稱 適(試)用對象 應用方式 節數

情

意

發

展

國小

高雄市

陽明國

小

陳玉蟬 做壓力的主人 三四年級

一般智能資優班 單獨設計

3 節

(120 分鐘)

國小

臺北市

大同國

小

張書豪

侯貞伊 名人 TED 秀

五年級

一般智能資優班 單獨設計

6 節

(240 分鐘)

國中

臺北市

重慶國

中

何緗翎 蠍子文化 七年級

國文資優班

融入

國文

2 節

(90分鐘)

國中

高雄市

左營國

中

黄佩儀

蔡敏瑛 EQ 大挑戰

七年級

語文數理資優

班

單獨設計 3 節（135分）

高中

臺北市

北一女

中

黃文慧 NEXT 幸之味 十年級

人社班

融入

生涯教育生

命教育

2 節

(100分鐘)

領

導

才

能

國中

彰化縣

埔鹽國

中

洪曉雯

深「德」人心

--從敘利亞事件

看領導

七~九年級

一般智能

語文資優班

單獨設計 4 節

(180分鐘)

國小

臺北市

日新國

小

顏如禎 尋寶遊迪化 三~六年級

一般智能資優班

融入

社會領域

3 節

(120分鐘)

國小

臺北市

日新國

小

顏如禎 領導力覺察卡 三~六年級

一般智能資優班 單獨設計

3 節

(120分鐘)

國小

臺北市

大同國

小

劉維哲 救災總動員 三~六年級

一般智能資優班 單獨設計

2 節

(90分鐘)

高中

臺北市

麗山高

中

萬義昞

為何地球適合生

物生存(Why is

the earth

habitable)

十年級

數理資優班

融入

地球科學科

4 節

(100分鐘)

創

造

力

國小

高雄市

福東國

小

謝佳諺 鋼鐵擂台賽-科學

想像力訓練

五六年級

一般智能資優班

融入

自然與生活科

技

5 節

(200分鐘)

國小

臺北市

士東國

小

游健弘 SCAMPER-替代與

調適策略

四五年級

一般智能資優班

融入

獨立研究

3 節

(120分鐘)

國小

新北市

鷺江國

小

曾柏維

黃若綺

人與書的對話旅

程

三四年級

一般智能資優班

融入

國語

6 節

(240分鐘)

28

科

目 階段

試行

學校 設計者 單元名稱 適(試)用對象 應用方式 節數

國中

高雄市

光華國

中

吳佳慧 創思的動

態設計應用

八九年級

美術資優班

融入

資訊教育

5 節

(225分鐘)

國中

基隆市

假日方

案

張雨霖 創意思考帽 七年級

資優方案 單獨設計

6 節

(270分鐘)

高中

臺北市

大直高

中

林國祥 運用思考突破現

況

十年級

數理資優班 單獨設計

2 節

(100分鐘)

獨

立

研

究

國小

高雄市

莒光國

小

柯麗卿 訪問調查研究~有

效的訪談技巧

五年級

一般智能資優班 單獨設計

3 節

(120分鐘)

國小

新北市

秀朗國

小

朱中梧 獨立研究首部曲 五六年級

一般智能資優班 單獨設計

4 節

(160分鐘)

國中

新北市

永和國

中

陳育霖 科學研究跨越國

界

八年級

數理資優班 單獨設計

4 節

(180分鐘)

國中

新北市

鷺江國

中

顏培宜 社會觀察的思與

行

八九年級

語文資優班 單獨設計

課程講解 3

節

操作練習指

導 15 節課

高中

臺北市

中正高

中

李壹明

特定主題研討

英文廣告與意識

形態(從性別刻板

印象到種族身分

認同)

十一年級

英文資優班

融入

英文學科

2 節

(100分鐘)

29

附錄二 會議記錄與簽到表

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

課綱示例撰寫說明會

一 會議時間105 年 01月 19日下午 1730~1930

二 會議地點台師大博愛樓一樓 116室

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

(一)出席人員介紹

(二)整體計畫內容說明

(三)特殊需求領域資優教育相關課程綱要應用示例(設計表格草案)修訂

說明

5 設計表格介紹

6 討論修改設計表格

結果

1 學習表現討論與各領域多元對應一個主題領域二到三個次項目不限主軸

不超過五到六項學習表現使用時不可僅有沾到邊

2 融入學課討論重點放在資優特需課程的描述而非原學科原學科依然陳述

但不談細節課程示例撰寫為主題單元教學不用撰寫整學期課程

3 學生照片討論應注意學生個資照片為背面或側面或徵求家長同意（影帶）提

供統一同意書試用課程影帶採自願式

4 課程示例最晚於五月底前完成設計

(四)四個領域分別小組討論

說明

1 決議小組內的主題分配

2 決議小組會議時間地點

結果

1 創造力組37 早上 900 國立台北教育大學(詳細地點未定)

2 情意組217 下午 600 臺灣師範大學(詳細地點未定)

3 獨立研究組328 下午 600 台北市資優中心(建國中學)

4 領導才能組225 下午 130 日新國小

30

31

32

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

情意課程示例會議

一會議時間105年 02月 25日下午 1800~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓二樓 203室

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)書豪老師貞伊老師「名人 TED秀」

美芳老師建議提問

1設計有創意符合資優生需求

2說的比設計理念更豐富可強化探究成功背後艱辛

3讓學生自行去找異質性如何確保

rarr回應同質性高亦無關係但可再討論增加此部分rarr班級內學生如何選

擇

rarr貞伊老師大多不同依興趣而訂或是接近生活的

rarr但是否限制學生選擇

4最後談論人物時是以終點還是起點來談若以終點來看則可預想未來的自

己想得更遠未來的我與現在的準備

撰寫者擔心

1 時間不夠rarr保留彈性課程可加減

其他老師建議

1 名人 TED可改成小組製作漸低學生負擔壓力時間可增長

2 是否從 TED 中找典範人物因時間的縮減(18縮減成 3分鐘)rarr額外時間

先錄影起來可將時間增長(10分鐘)讓學生一起票選

rarr更改第一節課尾可找 TED或是非 TED若為 TED則可將時間縮減

(2)緗翎老師「蠍子文化」

美芳老師建議提問

1文本選擇理想用閱讀擺脫說教色彩

2終點線不見了到各行各業討論串聯較為模糊中間插入的蠍子較為模糊

33

若直接串連侯文詠較為理想rarr回應為了再次探討競爭以及與課文串聯rarr更

改終點線與侯文詠串連在一起蠍子放在前面

3利己利他可能不是對立有並存可能

4兩堂課清楚區辨第一節以「利他」角度來看第二節以「利己」角度來看

但「利己」可能也是「利他」

小蘭老師建議提問

1 終點線與利己利他的關聯如何

(3)肇盛老師「真相的背後」

美芳老師建議提問

1七年級學生剛進資優班的需要在哪裡rarr對資優標籤的困惑以及如何相處的

困難或是需要

2課程預設學生會有不好的狀態且此與資優學生無關聯

3標籤的設立與實際作為以外在世界眼光而非資優生的角度

4不全然所有資優生都是傷害別人也有些是傷害自己(過度完美自我要

求)

(4)文慧老師「NEXT幸之味」

美芳老師建議提問

1概念圖的兩軸設計

2三個案例的設計各有所缺不錯

3附件若更完整以後老師使用會更清楚

小蘭老師建議提問

1融入概念為原來課程帶入情意主軸但此課程設計比較像是獨立課程rarr課程

裡面說明融入關係與學校生涯教育課程背景

其他老師建議

1案例設計的李斯可換成更現代的腳色例如穿著 pradi的惡魔rarr在本學校

因為先前課程所以可以適用但若是其他學校適用則可補充注意事項說明

二進度提醒其他事項

34

(1)五月底前完成課程示例

(2)示例相關花費部分可報帳再發信與所有人說明

35

36

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

創造力課程示例會議

一會議時間105年 03月 07日上午 900~1200

二 會議地點國立臺北教育大學篤行樓 823室

三出席人員鄒小蘭教授游健弘老師曾柏維老師林國祥老師張雨霖老師

許馨云同學（缺席謝佳諺老師黃若綺老師吳佳慧老師）

四 紀錄許馨云同學

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(5)雨霖老師「創意思考帽」

小蘭老師建議提問

1 國教署也希望不只資優班可能也有方案形式rarr正好此為一天課程(6節)

rarr但因此為資優方案前面仍必須要有先備課程

2 課程設計概念滿多的rarr回應主要為 1BIV24(前半部)2AIV45(六頂

思考帽－擴散思考)

3 第六節「有核不可」的基礎知識連結rarr也可以第六七節倒置或是整合

4 可否串連全部而有最後的問題解決rarr回應做廣告且要有六元素最後

要有結論統整(藍帽)rarr但要有分辨策略的活動rarr但回到最前面的初學者似乎

問題解決不用那麼重實施設計可以給予建議（較有經驗者可聚焦問題解決的

面向）rarr基隆導覽行程

5 實施時間rarr四月中基隆碇內國中資優方案活動(可能兩天或是一天)

6 說明第一節「創意啟航」為破冰活動

7 可帶入創造力評判指標rarr不同層次的創造力

撰寫者

1 實施設定可修改節數建議

2 引導部分(提問)可列更詳盡rarr以及學生預期反應(目標)

小蘭老師補充建議實務老師欠缺問題布題與學生回應之間的連結經驗怎樣

的問題鋪陳能有效引導創意而學生何種回應才是達到創意教學指標需要在

示例教案詳列這一區塊麻煩其他教案也能強化這一部分

37

其他老師建議提問

1 評量方式後面是否加入備註補充rarr可加入設計理念與教材分析

2 六頂思考帽最後是做問題解決但「未來報」比較像是觀點而非整合rarr

回應因為此部分比較偏向是擴散思考

(6)健弘老師「SCAMPER-替代與調適策略」

小蘭老師建議提問

2 課程設計理念說明獨立研究主軸為整學期「流言偵查」的課程插入創造

力策略使學生對獨立研究的幫助hellip等

3 加入學習表現代碼方便查詢

4 課程目標寫法改成學生學習為主

5 年級部分改成 45年級實施心得可補充說明（根據四年級基本能力調整）

6 實施時間三月底開始

其他老師建議提問

1 除了驗證也可以發想新想法

2 可在參考資料來源放入大學設計世貿展

(7)國祥老師「運用思考突破現況」

小蘭老師建議提問

1 學生能力起點是有創造技法的基礎rarr若無則實施部分可說明

2 此課程融入比較適合和專題研究融入相較生涯規劃(課程主軸)

3 資優班直接寫數理資優班

4 尋求支援的資源可帶入發展活動

5 實施時間第一次段考完(三月底)

其他老師建議提問

1 可否增加創造力策略不僅於提問rarr請學生回應使用何種創造力策略發想

2 綜合活動與發展活動銜接過於緊湊rarr先分析價值好處困境解決可行

策略方法

(8)柏維若綺老師「人與書的對話旅程」

小蘭老師建議提問

1 年級國小四年級資優班

2 文體可看原先目標

3 心智圖技巧課程要詳述獨創變通技巧連結的帶領方式要再多加描述

4 情境轉換本身可帶入語文發想

5 學生背景能力分析撰寫可強調在創造力表現上的位置

6 實施時間四月

撰寫者

1 語文課部分抽離會與普通班老師討論語文課程部分

其他老師建議提問

1 文體可不用限制

38

2 評判標準未看見創意部分(作文要有獨創變通特質)

3 一二節可能要多些範例練習三四節可使用

4 可使用型態分析法

5 學生能力區分與後面的教學未有緊扣關係

二其他事項

(3)課程示例報帳相關事情

甲 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云

若可報帳再進行採購

乙 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育

大學

(4)高雄兩個教案的建議

1 與創造力的關聯（加入創造力思考方法評量）強化創造力的教學老

師如何指導創造力而不只是呈現應用創造力在其他課程的成果

(5)實作課程錄影人力討論

甲 若有老師課程示例時需要錄影缺少人力協助錄影或是相關需求可

事前提出

乙 出席會議的老師皆無此類需求

(6)存摺影本

甲 報帳時需建檔各位老師的資料故需要各位老師的存摺影本

乙 目前缺少游健弘老師林國祥老師謝佳諺老師

(7)修改版教案請在 3月底以前上傳雲端(3月要執行的課程請在執行前一週上

傳)檔名請註記修改日期與修改版次

(8)請老師們提供課程執行時間若時間允許小蘭老師會前往觀課學習

39

40

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

領導才能課程示例會議

一會議時間105年 03月 10日下午 1330~1730

二 會議地點日新國小

三 出席人員靖卿如禎義昞曉雯維哲(請假)協信(請假)

四 紀錄佩汾

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)義眪老師「為何地球適合生物生存」

其他老師建議提問

1 我覺得這個合作學習評量表還蠻好用的

2 也可以設計一些挑戰方便老師觀察小組不然久了小組都會是同一種模

式設計挑戰則可在團隊合作增加挑戰

3 你們覺得學習表現跟課程要轉化成課程目標的時候會不會覺得有一點點

沒辦法完全配合

rarr如禎老師回應我覺得可以的在第四個類別學習內容的第四個團體目

標與行動規劃因為他們有小組討論所以相對就是有團體目標

rarr靖卿老師回應不過就是不會對到高中的階段因為他們沒有接受過各

樣的課程

rarr如禎老師回應從多元的訊息中調整任務執行順序或是分析執行中的不

足再提出改進(44頁第二大格)

rarr如禎老師回應團體目標的要素具體表現是能夠分辨線索之間任務

之間的關聯然後遇到困難的時候會求助他人

rarr靖卿老師回應那學習表現可以選 D-Ⅱ-2 這一個團體目標的要素

4 融入式的課程學習重點如含有其他學科領域時將領導才能與領域部分

分開敘寫可註明「領導才能部分」「學科領域部分」

(2)如禎老師「尋寶遊迪化」

其他老師建議提問

41

1 雖然前面起點不同但由於路線還是由學生自行規劃那到後面會不會撞

在一起

rarr回應與結論看他們小組的規劃起點分比較遠不會一次很多組撞在

一起或是他們看到有組別在那邊可能也會去改變自己的規劃

2 本來是怕他們忘記過程是怎麼解決問題的所以想說用拍照的方法或是

過程中可以用問題單或紀錄單

rarr回應與結論學習單的開頭可以在拉大一點讓他們可以記錄隊員們的

任務

3 學習單前面的問題填完後要開始規劃路線然後最後面討論的問題是「小

組行動與原本預計的行動計畫是否一樣」那是不是要有個地圖去紀錄

小朋友要去反思原本規劃的方式跟實際執行的差異但不知道他們有沒有

辦法計的那麼清楚

rarr回應與結論因為只有兩節課跑任務一堂課討論所以時間上可能來

不及所以原本目標比較不在行動規劃上比較在小學階段的角色部分

所以目標主要在小組分配工作有沒有做到

4 後面的討論要去區分自己的任務是什麼他人的任務是什麼以及對於自己

的任務的完成度是如何

rarr回應與結論1-5改成「貢獻度-今天任務的完成我覺得想謝謝小組

中的哪位成員這位成員做了什麼貢獻」再將 1-5與 1-6問題對調

(3)如禎老師「我的領導力 TOP 10」

撰寫者擔心

1 第三節課領導風格的部份我在想怎麼樣可以更好玩

rarr其他老師建議

a 可以給一個任務讓學生思考如果自己是自己最欣賞的那位領導者會

怎麼解決問題

b 用自己的偶像發表一個意見Ex今年校慶資優班的活動我會怎麼建議

或是我心目中的偶像來對我們資優班說一些勉勵的話

c 設計多一點情境讓他們自己選比較可以去發揮可以四個人 1組自

己選主題

d 靖卿老師「玩拼圖每一組的任務是要拼出四個正方形四個正方形都

完成的話這組才就成功每人都會拿到不同的碎片規則是不能講話

拼圖只能拿出去不能拿回來任務結束的時候大家回頭去想是怎麼做的

要有人當觀察者因為這件事情強調的是怎麼去做的任務強調合作

42

關心別人需要願意丟出卡片注意事項觀察者要盡責遊戲的關鍵

是要確實執行不能講話不能直接丟到中間也不能全部丟給同一個

人教具製作時每一塊的正方形切法都不太一樣過程中學生的個

性就會一覽無遺」

再 email寄給如禎老師

rarr修改一節課可能跑不完再斟酌一下弄得出來就弄不行的話就切到

第二節

2 自我能力覺察表的部分適合放哪個學習表現

rarr建議與修改

靖卿老師學習表現會比較找不到學習內容比較會有

因為領導才能比較重視任務的完成自我覺察的部分比較少可能在情意

比較會有

如禎老師我找到一個「能協助同儕覺察造成困難的原因」只是他的學

習階段是在國中不是在國小

靖卿老師擇取的學習表現和學習內容可以跨向度跨階段

(4)曉雯老師「深『德』人心」

撰寫者擔心

1 我是做 C1 道德實踐與公民意識C3 多元文化與國際理解這兩個但是

我對過來國中的部分沒什麼跟國際或是道德有關係的只在第五階段找到

一個跟國際比較有關係的公共事務全球議題既然國際跟文化自己是一

個 C3為什麼只有第五階段的這一條在國際的部份我們是不是要再去

構思一些東西

rarr其他老師建議

靖卿老師沒有關係他被單獨寫出來但社會科其實也會有國際的部分

曉雯老師我還去看了其他的課綱發現在綜合科也出現比較多

如禎老師公民應該也有

曉雯老師國中階段公民在國際部分還是比較少一點反而是綜合科切入

的比較多

靖卿老師領導才能是跟人事務有關的事很容易把其他領域的都寫進來

43

就會缺少獨特性因此就去找了一些跟其他領域(社會綜合)比較有區分

的

如禎老師但是曉雯老師說的問題確實存在著

靖卿老師沒有關係那時候會把它放在高中階段比較多是因為高中生對

國際會有比較多的瞭解指標本來可以有階段但不用說哪個年級一定要

用哪個階段

如禎老師感覺國中階段也可以稍微提一下

靖卿老師第四階段的學習內容「E-Ⅳ-1 各種行動編組與國際組織」那

一欄感覺還可以再增加一個「關心國際事件或議題」

如禎老師事件感覺比議題小國中可以放事件跟高中有區別

靖卿老師議題沒有一個標準答案還沒被解決但卻很重要需要去討論

靖卿老師不過國際這個部分感覺只是一個學習的內容不是真的要他學

國際的內容所以也還好並不是真的要由領導這個領域來達成國際這個

部分

曉雯老師但是他獨立出來一個 C所以感覺還是要放一下

2 第二節寫申明信的部分不知道會不會太難也怕說時間不夠

rarr建議與修改

a 第一節課後半段就先提到第二堂課的一些東西讓他們回家查資料

b 可以留一二因為三比較難

c 第二部份的申明信可能要花一些時間去構思還要去了解申明信要

注意到哪些點

d 不然就是兩次四節課第一部分兩節課第二部分兩節課

e 融入辯論辯論有助於他們更深入去思考

二其他事項

1 若是使用非 gmail帳號則資料沒有辦法上傳雲端沒有給 gmail 帳號的

老師另外會再給馨云 gmail帳號

2 曉雯老師借學生的部分靖卿老師再問問彰泰不然就問居仁

3 協信老師可能會退出若他開會時間比較無法配合的話可以問協信老師能

否輔助維哲老師或幫忙觀察

44

4 疑問

(1) 課程示例時靖卿老師一定要到嗎

回覆不一定也可能是小蘭老師到若時間無法配合就麻煩老師們自

行完成課程建議仍能完整錄影(但一定要拍照)可作為之後老師們協助

推廣研習時使用

(2) 何時結案

課程示例部分希望在 5月底前完成實作試用6-7月開會討論修改課綱

之後會辦公聽會全部結案是年底

45

46

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

獨立研究課程示例會議

一會議時間105年 03月 28日下午 1800~2000

二 會議地點建國中學資優資源中心

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)壹明老師－「英文廣告與意識形態」

小蘭老師建議提問

1 課程目標敘寫以學生為中心敘寫「協助學生」字眼皆可移除

2 問題解決非此節課目標

3 內文對應附件

4 以寫完整詳案方式提供問題的示例導引的示例預期學生的回答

5 評量方式直接與教學活動段落對應

6 理念架構部分寫此堂課在整個獨立研究課程的位置

其他老師建議

1 評量方式部分與課程目標代號對應

(2) 中梧老師－「獨立研究首部曲」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析可不用列這麼多先備能力只需針對這個課程學生應該有的基礎能

力例如蒐集閱讀文本hellip等能力

2 對特定孩子敘寫調整以及敘寫建議

3 課程目標敘寫與學習表現連結並緊扣此四節課單元

4 四節主軸明確

5 新手教師資料搜尋是否寫到參考資料較為合適

6 第二節課的發展活動三教學資源中可說明參考的附件及回應結果

其他老師建議提問

7 第一節課師生討論的第四點較像是之後的動作而非師生討論內容

8 領剛調整的建議是針對領剛草案中的缺少或是年級配置的建議

(3) 培宜老師－「課程講解 3節操作練習與指導 15節課」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析不一定要參照學習表現所列可從課程中去看

2 若此節課只有 3節則不須交代後續 15節課反之則要補齊（包含歷程照片）

3 引導部分可再補齊以及概念說明

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進明老師建議

115節的份量依照老師的意願若要選擇其中部分皆可自行斟酌

其他老師建議

1或許此三節課只需淡入田野調查的概念即可

(4) 育霖老師－「科學研究跨國界」

小蘭老師建議提問

1 國中生剛開始接觸獨立研究時所要進行的課程

2 後面的圖「科學無國界」可取代前面的表格

3 配置時間節數以及每節課的段落

4 示例部分若有方案部分推動亦可帶入課程設計

5 每個活動可多增加一些描述教案中附上 PPT

6 可附上每個學習單的參考結果

7 三個課程目標與學習表現的連結例如國際的核心素養且此三個課程目標是否

屬於獨立研究範疇可帶入多一些獨立研究的描述

8 素材選擇可更有脈絡或是與他們課程有連結的素材

其他老師建議

1統整活動學生會學到的東西國際化國家認同hellip等較為大且理想或是老師

可增加老師自己的經歷例如在教案後的小故事

二 進度提醒其他事項

(1) 下次會議預計是執行後的 6月 30日(詳細日期會在發信調查)召開第二次課程

示例小組會議若已實作者仍可寫修改建議

(2) 課程示例報帳相關事情

1 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云若可報帳再

進行採購

2 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育大學

(1) 5月 31日前完成課程示例草案修正

(2) 上傳檔案留下歷程再附上新修改的檔案

48

49

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 04月 15日(五)下午 700

二 會議地點國立臺灣師範大學 230室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一)討論各領綱修訂意見蒐集之調查問卷形式與內容

說明請參閱附件一(情意發展課綱問卷)分兩大部分第一部分為基本資料第二

部分為問卷內容第二部分有三種形式請討論何種為宜

(1) 領綱內容與問卷分列讓問卷單純僅列問題(如基本理念課程目標實施要點所

列)

(2) 領綱與問卷並列成一份閱讀領綱同時回答意見(如核心素養學習重點所列學

習重點還提供質性意見的欄位)

(3) 領綱與問卷並列成一份但不逐一列題採項目意見呈現(如學習內容所列)

討論結果

1 學習重點部分修改為直接呈現課綱的表格但拉大行距使填答者直接將修改

建議敘寫於該學習表現的空白處且不呈現代碼其餘修改內容參照問卷修改檔

2 問卷與領綱一同寄送另一位兼任助理費詢問國教署能否移轉為工讀費與印刷

費

3 抽樣原則

(1) 各領域課程示例老師一定要填寫

(2) 一校選定一位召集人負責發問卷及回收給予 500元工作費其餘協助填答問

卷者發送小禮物(每份約 200元依經費現額計算)

(3) 分區挑選縣市國小國中與高中正式合格資優教師

(4) 每一領域(除獨立研究)每一階段 10人左右一個領域總共 30位獨立研究每一

階段 20人總共 150 位樣本

(5) 集中發在班級數多老師數多的學校

(6) 抽樣比例如下表(表內數字為抽樣教師數)

階段區域

領域

國小 國中 高中 總數

北 中 南 北 中 南 北 中 南 東

創造力 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

情意 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

領導才能 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

獨立研究 10 2 8 8 8 4 10 2 6 2 60

50

4 問卷名冊(目前課程示例的老師)

創造力 情意 領導才能 獨立研究

國

小

北 臺北市立士東國小

游健弘老師

臺北市立大同國小

張書豪老師

臺北市立幸安國小

李協信老師

新北市秀朗國小朱

中梧老師

新北市特殊教育資

源中心曾柏維老師

新北市林口國小侯

貞伊老師

臺北市立大同國小

劉維哲老師

新北市鷺江國小黃

若綺老師

臺北市立日新國小

顏如禎老師

中

南 高雄市福東國小謝

佳諺老師

高雄市陽明國小陳

玉蟬老師

彰化縣埔鹽國中洪

曉雯老師

高雄市莒光國小柯

麗卿老師

高雄市新莊國小陳

嘉雯老師

國

中

北 張雨霖老師 新北市重慶國中何

緗翎老師

新北市永和國中陳

育霖老師

新北市鷺江國中顏

培宜老師

中

南 高雄市光華國中吳

佳慧老師

高雄市左營國中黄

佩儀老師

高雄市左營國中蔡

敏瑛老師

高

中

北 臺北市立大直高中

林國祥老師

臺北市立北一女中

黃文慧老師

臺北市立麗山高中

萬義昞老師

臺北市立中正高中

李壹明老師

中

南

東

5 蒐集各區域的資優班設班概況

6 中部學校靖卿老師建議台中光榮國中台中居仁國中台中光明國中彰化彰

泰國中(教務主任)彰化女中

7 後續再查詢特殊教育通報網挑選分區縣市之資優教育學校(各階段)名單再逐

一電話邀請學校協助問卷填答

8 預期 4月底完成問卷寄發6月初回收問卷6月中旬再次催請回收問卷

總共 150

51

(二)討論獨立研究課程綱要的主軸與次項目

說明請參考獨立研究課綱資料(附件二)因國教署同時有獨立研究課程模組的研究

並初步建置獨立研究課程架構本課綱正值草案修訂階段參採其內容是否需要調整

課綱架構

討論結果

1 兩邊內容大致相似不需做大幅度調整

2 可製作與旁支(學科)的對應呼應供學科教學老師使用

3 再加入研究倫理但不加入創造思考

4 「獨立研究實作」改成「獨立研究技能」並在前端敘述說明此主軸可應用在訓練

階段與實作階段並可單獨挑選其中次項目設計課程不一定要依實作順序挑選

5 「主軸二研究方法與思考能力」改成「研究概念與思考能力」

6 後續再請進明老師協助修訂課綱草案(含學習重點)並能於下週提供修訂版課綱

以便依修訂版再行編製獨立研究課綱調查問卷

五 臨時動議

1 下次會議時間問卷回收後再討論

2 課程示例檢討會議 630(四)晚上 600pm地點為國北行政大樓 A205 室近期寄

發通知給課程示例教師以便老師們可以提早預留會議時間本次會議邀請王專

列席指導

3 期中報告 8月底繳交

52

53

子計畫 3

研討資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

課程示例檢討會議開會紀錄

一會議時間105年 06 月 30日下午 1800~2100

二 會議地點國立臺北教育大學 行政大樓二樓 A205室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄馨云

五主持人報告

六討論議題

(一) 課程示例案例分享

說明每個示例報告 10分鐘意見交流 5分鐘

1各領域報告者報告

a 情意－緗玲老師書豪老師

b 創造力－健弘老師雨霖老師

c 領導才能－靖卿老師義昞老師

d 獨立研究－中梧老師培宜老師

2回饋建議與修改討論

結果

a情意

報告者書豪老師貞依老師

1 從五節課修改成六節設計豐富生動有評量方式及老師回饋

2 指標設計目的學習表現與課程目標間的連結學習表現跟課程內容應有更大的關

聯性

3 課綱中的學習內容比較像學習素材

4 資優學生把它框死反而是種限制應該不要用年級的限制改用初級中級高

級來區分較適當

報告者緗玲老師

1高中的指標往前調整但情意的部分這份教案扣合原本的指標很好融入國文課

的設計看利己與利他豐富的批判性思考(建議)目標提供學生多角度的思考作為

素材

2適用對象語資班那數理資優班可用外加抽離式的情意課

b創造力

報告者健弘老師

54

1學習內容課程目標從課程內容去寫回扣目標

2牽涉到獨立研究跨領域

報告者雨霖老師

1設計理念談創造的思考帽間的關聯性主題紛雜較看不出過程間的關係較看

不出實施完成的紀錄學生成品需再補實作的結果

2課程的架構藉六頂思考帽去思考一日遊的行程

c 領導才能

報告者義昞老師

1學習內容跟著課綱的學習內容課程目標特需跟著特需學科目標就不放領導才

能的精神較看不出

2開放性的討論改善領導的顯現出差異性

d 獨立研究

報告者中梧老師

1學生能力分析聚焦在這個領域上先備能力不要逐每一個學生寫就學生之前的經

驗團體性的描述即可

2分組的題目產生過於簡化怎麼協助學生產出題目(最難的)課程太簡化此部分

3將課程調到主要部分前端的學生設計可以簡化需描述學生中間的幾次修改過程

歷程需再增加

4針對一位學生的歷程來介紹不用那麼多個案來穿插

報告者培宜老師

1建議取一個單元就好那個單元詳細的寫報導文學怎麼樣去學怎麼樣去蒐集hellip

課程順序上的調整

(二)各領域課綱修改意見

說明各課程示例教師對該領域課綱使用(含所填問卷)之修改建議

決議

1補充教材選取原則

2推廣應用建議

3課程目標學習內容適度的調整

4學校間的差異化學生學區的社經背景可能會影響

5回歸課程結合實作

(三)訂定修改期限

說明該期限前需請各位老師上傳修改過後檔案至雲端硬碟

決議

55

(1) 修改期限為 7月 20 日教案內也要避免著作權部分開一個新的雲端讓老師們上

傳最終檔案

56

57

58

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 10日(日)中午 1200~1500

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 第二年計畫期中報告資料問卷示例回收說明討論

說明

1 目前皆依照計畫進度執行4月底發出 44校共計 163份問卷目前回收率約 6成

另邀請發出課程示例教師協助問卷填寫未回收學校與示例教師如附表要請老師

們協助

2 已依進度完成課程示例共計 23例今日討論各示例適宜性與修改建議

討論結果

(1) 部分中南部學校(居仁國中彰中hellip)問卷請靖卿老師協助詢問回收

(2) 北市建中問卷請進明老師協助詢問

(3) 其他學校問卷馨云再電話詢問

(二) 0630會議未報告者的課程示例逐一審查

討論結果

7 獨立研究

陳育霖老師 科學研究跨越國界

1 核心素養第一項「獨-J-A1」與課程較無相關可以考慮移除

2 節次切割不明顯要分節次的區隔

3 傾向方法論的教學但期望引導出學生的什麼（能力態度）可再加入更多

的學生學習單例如潮汐形成原因的成果

4 學習單可以編上代碼（依節次分配）讓上課學習單與學生撰寫的學習單做對照

5 教學歷程要寫得更詳細些（將學習單的使用方法引導撰寫入發展活動）跨國資

料庫部分可撰寫學生本身的應用方法

6 讓學生看到的是研究較遠端的部分若拉近到學生本身較妥當

7 興趣是在老師本身對事物的興趣但學生對此的興趣則無法得知

8 每一節次發展活動完之後應有一個綜合活動

柯麗卿老師 訪問調查研究~有效的訪談技巧

1 設計理念處文字說明與圖表順序對調上下兩圖表間的顏色應對應一致

2 學習表現有 6~7項是否過多但若是課程皆包含則恰當

59

李壹明老師 特定主題的研討英文廣告與意識形態(從性別刻板印象到種族身

分認同)

1 核心素養學習表現學習內容應對應課綱發展課程例如3e-II-1

2 課程設計理念概念圖加入文字說明且以獨立研究角度撰寫

3 教學活動中內容與學習表現(獨立研究方法)間的連結要更加強化

4 意識形態分析應撰寫詳細語文意識形態分析方法論介紹或是將來研究時不同

解讀位置的覺察

8 領導才能

顏如禎老師 尋寶遊迪化

1 設計理念加入文字說明

2 節次切割每一節次包含引起動機發展活動綜合活動會更加完整

3 學生能力分析要多加敘述

4 仔細說明每一個小活動的內容例如「提醒拜訪店家須注意的禮貌及事宜」有哪

些

5 老師統整部分的重點可以補充撰寫列出幾點建議參考方向

6 設計理念部分要加入文字說明說明融入的情境與此三節課為戶外實察

顏如禎老師 領導力覺察卡

1 設計理念加入文字說明

2 能力分析需更多完整描述

3 課程目標與學習表現未完全對應且可以再增加

4 小組分享的部分可以多加撰述提出的問題

5 課程內容撰寫時較提及學生的表現但未提及老師的角色原則分享（後設的

部分）例如可加入教師指導及總結話語

6 活動及觀察與團體討論部分可以增加更多詳細的說明例如團體中的多元角

色

7 摘述表單問題內容以及總結建議

8 增加學生成果(學習單)

劉維哲老師 救災總動員

1 活動時間是否撰寫有誤(國小一節課 40分鐘)

2 設計理念撰寫方式較像課程目標

3 課程內容背景議題角色可以更改為更接近國小學生的生活經驗(校園國內的

行政組織型態)例如台南大地震案例以及組織角色

4 課程內容大多為參考資料會有著作權問題可再加入自己指導引導的部分

5 學習表現全部皆用國中階段國小實施的適切性

6 可否修改後再實施一次(靖卿老師再聯絡)

洪曉雯老師 深「德」人心--從敘利亞事件看領導

1 第 1~2節部分有不同立場角色（德國民眾反方難民正方）在第 3~4 節課時

兩節課的連貫（正反方）可以更加清楚描述

60

2 蒐集資料時可以多撰述蒐集雙面立場的資料但最後要為自己角色的立場辯護

3 延伸部分適用對象可以擴大到人社班（增加更多元的立場）

劉鴻博老師 TRML 數學競賽培訓課程

1 課程綱要部分勾選領導才能即可

2 設計理念需多加說明融入數學課程的脈絡

3 學生能力分析需針對領導才能

4 增加老師與學生的對話（指導引導討論）多增加領導才能的撰寫描述

5 此示例考慮不採用但一樣有撰稿費（靖卿老師再聯絡）

9 創造力

曾柏維黃若綺老師 人與書的對話旅程

1 課程設計理念增加概念圖

2 能力分析以創造力為主（訓練背景）

3 學習表現學習內容非採用課綱

4 課程內容較看不出來創思部分建議將學習單的指導關鍵寫在教案上來

5 學習單檔案未明列出來

6 設計者為一人黃若綺老師嗎（馨云再電話確認）

林國祥老師 運用思考突破現況

1 撰寫部分過於簡略全文需再充實請參照柯麗卿老師的示例資料補充撰寫

2 實施心得反應真實情況（創造力起點行為不一）呼應課綱不受階段限制

謝佳諺老師 鋼鐵擂台賽-科學想像力訓練

1 三四節課可再強化創造力部分

2 第六節總結活動僅有頒獎可再多加描述

吳佳慧老師 創思的動態設計應用

1 學習表現與學習內容並非課綱所述核心素養為學習表現

2 增加老師學生角色的區辨

10 情意

黄佩儀蔡敏瑛老師 EQ大挑戰

1 學生能力部分應撰寫整體學生情意能力學習背景

2 活動時間 3節 135分鐘(國中一節課 45分鐘)

3 領導學生探討問題時的一致性詳細描述

4 第三節以後的時間配置教材資源遺漏

陳玉蟬老師 做壓力的主人

1 課程設計理念加文字說明

2 增加老師學生對話

黃文慧老師 NEXT 幸之味

1 教學內容加上老師角色學生角色

2 參考資料補上完整敘述

共同注意

61

1 示例資料部分若有學生姓名則統一處理掉

2 各個領域提供柯麗卿老師的示例資料當作參考請所有示例依其方式補充較完整

的案例內容

3 融入的課程皆要在課程設計理念及教材分析加入該領域的課程規劃說明參考顏

如禎老師融入社會領域的示例(單元主題大稻埕尋寶)理念設計架構圖方式呈

現學科領域的脈絡及特需領域融入其中的位置

4 每一示例要編頁碼

5 請每位老師從參考者的角度思考若欲參考示例將教案複製到其課堂如何呈現

教案的內容是參考者易於理解與便於複製的

五臨時動議

1 預定 9-10月辦理北南兩區專家座談會辦理之前先寄問卷邀請專家學者審查課

綱

2 公聽會則要等總計畫決議如何辦理

62

63

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 28日(四)中午 1200

二 會議地點國立臺灣師範大學

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 針對回收問卷結果討論課綱草案修訂

說明

(1) 用回收問卷量化結果質性建議修改課綱草案方式討論

(2) 問卷回收率 638是否繼續催收

討論結果

(1) 課綱草案參採問卷量化與質性資料修改請於 730(六)前寄回

(2) 問卷催收部分靖卿老師可以幫忙詢問建興國中

(3) 獨立研究架構討論

1 推理論證與批判思考合併2 研究方法與思考能力更改為研究方法與高層次思

考3 是否加入次項目－創造力思考

rarr主軸不動次項推理論證與批判思考合併先 730先交

rarr另一版本加入創造力思考後續再討論

(二) 期中報告繳交資料

說明涵蓋三大部分(1)執行概況(2)課綱草案(3)課程示例

討論結果

6 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫課綱草案請各領域協

助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整

7 此版修訂之課綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

(三)專家座談名單增修

討論結果

1 刪除撰寫課程示例老師

2 增加

1 情意－蔡桂芳老師賴翠媛老師侯禎塘老師黃澤洋老師

2 創造力－陳學志老師張世彗老師吳淑敏老師高振耀老師

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3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

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作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

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11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

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(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

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23

會議日期 會議重點摘要

完稿期程

105225 1 情意發展討論示例設計初稿各老師說明課程示例教案再進行討

論及提出修改建議

2 確認課程示例完成教學試用與繳交案例期限為 5月 31日

3 說明課程示例相關事務(公文錄影)與報帳問題(統編抬頭)

10537 1 創造力討論示例設計初稿與會老師說明課程示例教案再進行討

論及提出修改建議

2 確認課程示例完成教學試用與繳交案例期限為 5月 31日但一所示

例學校需要延至 6月 10日才能完成

3 說明課程示例相關事務(公文錄影)與報帳問題(統編抬頭)

4 南部兩位老師無法前來另由主持人南下與兩位老師討論

105310 1 領導才能討論示例設計初稿各老師說明課程示例教案再進行討

論及提出修改建議

2 高中與國中階段各新增一個示例(分別彰化高中與臺中居仁國中試

行)

3 確認課程示例完成教學試用與繳交案例期限為 5月 31日

4 說明課程示例相關事務(公文錄影)與報帳問題(統編抬頭)

105328 1 獨立研究討論示例設計初稿各老師說明課程示例教案再進行討

論及提出修改建議

2 確認課程示例完成教學試行與繳交案例期限為 5月 31日

3 說明課程示例相關事務(公文錄影)與報帳問題(統編抬頭)

4 各領域適用時間與教學節次回報

105415 1 確認各科目修訂意見蒐集之調查問卷形式與內容問卷與領綱一同

寄送問卷內學習重點修改為直接呈現課綱的表格但拉大行距

使填答者直接將修改建議敘寫於該學習表現的空白處且不呈現代

碼減少閱讀負擔

2 確認領綱修訂意見之抽樣原則及各階段各區域抽樣比例分區挑

選縣市國小國中高中正式合格資優教師預計每一領域每一階

段 10人填寫（獨立研究則為 20人）

3 獨立研究主軸與次項目與獨立研究課程模組的研究兩者內容大致

相似故不做大幅度調整讓兩者可以對照呼應需以修正後之

課綱內容設計調查問卷

4 問卷於 4月底寄出5月下旬回收6月下旬再次催收

105630 1 為擴大領綱適用與課程示例交流又限於會議時間僅安排四個科

目各 2位教師進行課程示例分享邀請國教署長官列席指導

2 依課程示例分享內容進行領綱適用性與課程示例設計與執行成效討

論並給予個別修改建議

3 確認所有示例共同修改建議例如明確的單元主題設計理念與

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會議日期 會議重點摘要

教材分析與該領域的連結性等將會議紀錄儘快以信件通知未與會

教師依會議結論修訂課程示例

4 配合計畫期程修訂繳交期限 7月 20 日各示例應注意版權問題

並列出參考應用的建議

105710 1 問卷回收狀況討論未寄回之學校由工作小組成員依其對該校人

員熟識性分別協助提醒

2 針對未於 630分享課程示例逐一討論教案內容以及列出個別修改

建議

3 確認共同修改建議例如學生學習單姓名隱藏（個資）表格內

資料撰寫完整性提供兩位老師撰寫完整的示例供其他示例修改參

考編頁碼等

4 設立雲端資料夾舊有設計不移除新修訂版放入新資料夾

5 討論九十月的南北區專家座談會公聽會事宜先行提供修訂版

之領綱草案再召開會議

105728 1 領綱草案參採問卷量化與質性資料與意見修改

2 獨立研究架構主軸不動次項推理論證與批判思考合併

3 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫領綱草

案請各科目協助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整此版修

訂之領綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

4 專家座談名單增修刪除撰寫課程示例實務老師增加專家教授

教師會與家長會等相關團體代表

5 決議南北座談會時間地點91臺北 am1000（臺師大或國北待

確認）92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

10591 1 召開北區專家教師諮詢座談會(共寄出邀請函 35人)邀請國教署長

官專家教授縣市承辦資優業務行政人員教師與家長團體代表

等人與會

2 簡述課程綱要研修歷程並分科目意見交流

3 領綱草案部分每個大段落皆強調敘寫「應以個別化為考量必要

時可以跨階段規劃」

4 領綱草案中實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節

次敘寫以免誤導

5 領綱草案中「差異化」字眼建議更改為「適異性」

6 領綱草案表格一中次序倒過來為「面向核心素養主題軸次項

目」符應邏輯

10592 1 召開南區專家教師諮詢座談會(共寄出邀請函 22人)邀請國教署長

官專家教授縣市承辦資優業務行政人員教師與家長團體代表

等人與會

2 簡述領綱研修歷程並分領域意見交流

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會議日期 會議重點摘要

3 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫

應保留一個彈性(特殊性需求性)

4 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優

課程多為外加且此部分課程常為評鑑指標但領綱又提及不一定

要排入課程是否會與縣市執行情形相牴觸或是大多數老師皆使

用融入式撰寫課程(領綱修改為先敘寫獨立式教學實施再提及融

入式)

5 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則

兩領域會有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

6 各科目檢視文字量可以稍微減量

7 各科目檢視內文中有許多「應」建議改為「可」

105910 1 針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論審閱表經會後再次催

收至本次會議召開尚有情意發展 1位領導才能 3位創造力 2

位與獨立研究 1位未寄回

2 獨立研究不納入藝才領域的學習重點在課綱中再予以說明

3 針對領綱共同注意部分進行討論文字撰述儘量尋求一致

4 附錄一的表格原參照普通領綱但多位與會者提出檢閱邏輯的順序

應調整故附錄一表格順序予以修改為核心素養在前

5 研修原則與特色討論可歸結為四大要點理論依據以 2011課綱

為基礎減少大變動實務上可行性以及多方人員參與和多次研討之

層層檢驗過程

6 確認後續修改要項各科目於 917前提交課綱草案與研修說明由

主持人最後彙整並於期限內發文國教署提交送審報告

105929 1 由國教署召開本計畫之期中審查會議共邀請 5位審查委員先進行

書面審查再於會議當天進行研討

2 計畫主持人簡報計畫執行概況約 15分鐘由審查委員分別提出詢問

與建議限於時間主持人僅就共同建議與較有疑問之處回應其餘

將帶回工作小組研討後再行書面回應

3 配合研修小組的遴聘工作完成同日期召開分組研修小組委員會

議共 6名研修小組委員擔任本計畫之諮詢審議委員

4 再就先前審查意見補充其他新增建議涉及總計畫部份(如特殊需求

領域課程綱要會 14科彙集成 1本或分科呈現)將帶回總計畫會議

提問

105103 1 第二次全體研修小組會議說明分組研修會議的意見回覆情形並

針對工作小組未能定論的議題諮詢研修小組提供建議

2 本計劃對多依循委員審查意見逕行修改部份保留本計畫研修的原

則予以說明三項問題由全體研修小組共同決議詳見回覆表

3 回覆表應分項整理並具名格式參見子計畫一

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會議日期 會議重點摘要

4 本工作小組將於 1014召開會議在此期間以網路信件溝通與修訂

領綱草案與研修說明

1051014 1領綱送審資料參考審查委員意見再次修正討論共同部分(1)基本理

念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源

的落實因此不修改此部分論述

(2)三大面九大項用語在文字描述部份刪除表格內回復rdquo三面九項rdquo

(3)各科目再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容間呼應關係

(4)課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展

強化且將學生用語刪除

(5)各科目「學習階段別」論述方式統一

(6)各科目的學習表現「能」字儘量放到敘述前面

2針對意見回覆表討論並對照課程示例中的學習表現代碼是否為最新

版本且抓出一次抓取三階段指標的示例

3再修正的領綱草案週日前交給小蘭老師國教署 1020再次召開審

查會議待會議結束再視情況安排工作小組研討時間

1051020 1本次審查邀請 5位審查委員提供審查意見針對領綱內容較無修訂意

見多著眼於格式送審編排方式等討論如研修說明在前或在後如

要附前言說明本領綱的來龍去脈等待會後徵詢國教院意見修訂格式

2各科目參酌審查意見再行修訂並於 1026前交給國教署

3修改內容參見回覆表

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附錄一 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要(草案)－課程示例一覽表

科

目 階段

試行

學校 設計者 單元名稱 適(試)用對象 應用方式 節數

情

意

發

展

國小

高雄市

陽明國

小

陳玉蟬 做壓力的主人 三四年級

一般智能資優班 單獨設計

3 節

(120 分鐘)

國小

臺北市

大同國

小

張書豪

侯貞伊 名人 TED 秀

五年級

一般智能資優班 單獨設計

6 節

(240 分鐘)

國中

臺北市

重慶國

中

何緗翎 蠍子文化 七年級

國文資優班

融入

國文

2 節

(90分鐘)

國中

高雄市

左營國

中

黄佩儀

蔡敏瑛 EQ 大挑戰

七年級

語文數理資優

班

單獨設計 3 節（135分）

高中

臺北市

北一女

中

黃文慧 NEXT 幸之味 十年級

人社班

融入

生涯教育生

命教育

2 節

(100分鐘)

領

導

才

能

國中

彰化縣

埔鹽國

中

洪曉雯

深「德」人心

--從敘利亞事件

看領導

七~九年級

一般智能

語文資優班

單獨設計 4 節

(180分鐘)

國小

臺北市

日新國

小

顏如禎 尋寶遊迪化 三~六年級

一般智能資優班

融入

社會領域

3 節

(120分鐘)

國小

臺北市

日新國

小

顏如禎 領導力覺察卡 三~六年級

一般智能資優班 單獨設計

3 節

(120分鐘)

國小

臺北市

大同國

小

劉維哲 救災總動員 三~六年級

一般智能資優班 單獨設計

2 節

(90分鐘)

高中

臺北市

麗山高

中

萬義昞

為何地球適合生

物生存(Why is

the earth

habitable)

十年級

數理資優班

融入

地球科學科

4 節

(100分鐘)

創

造

力

國小

高雄市

福東國

小

謝佳諺 鋼鐵擂台賽-科學

想像力訓練

五六年級

一般智能資優班

融入

自然與生活科

技

5 節

(200分鐘)

國小

臺北市

士東國

小

游健弘 SCAMPER-替代與

調適策略

四五年級

一般智能資優班

融入

獨立研究

3 節

(120分鐘)

國小

新北市

鷺江國

小

曾柏維

黃若綺

人與書的對話旅

程

三四年級

一般智能資優班

融入

國語

6 節

(240分鐘)

28

科

目 階段

試行

學校 設計者 單元名稱 適(試)用對象 應用方式 節數

國中

高雄市

光華國

中

吳佳慧 創思的動

態設計應用

八九年級

美術資優班

融入

資訊教育

5 節

(225分鐘)

國中

基隆市

假日方

案

張雨霖 創意思考帽 七年級

資優方案 單獨設計

6 節

(270分鐘)

高中

臺北市

大直高

中

林國祥 運用思考突破現

況

十年級

數理資優班 單獨設計

2 節

(100分鐘)

獨

立

研

究

國小

高雄市

莒光國

小

柯麗卿 訪問調查研究~有

效的訪談技巧

五年級

一般智能資優班 單獨設計

3 節

(120分鐘)

國小

新北市

秀朗國

小

朱中梧 獨立研究首部曲 五六年級

一般智能資優班 單獨設計

4 節

(160分鐘)

國中

新北市

永和國

中

陳育霖 科學研究跨越國

界

八年級

數理資優班 單獨設計

4 節

(180分鐘)

國中

新北市

鷺江國

中

顏培宜 社會觀察的思與

行

八九年級

語文資優班 單獨設計

課程講解 3

節

操作練習指

導 15 節課

高中

臺北市

中正高

中

李壹明

特定主題研討

英文廣告與意識

形態(從性別刻板

印象到種族身分

認同)

十一年級

英文資優班

融入

英文學科

2 節

(100分鐘)

29

附錄二 會議記錄與簽到表

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

課綱示例撰寫說明會

一 會議時間105 年 01月 19日下午 1730~1930

二 會議地點台師大博愛樓一樓 116室

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

(一)出席人員介紹

(二)整體計畫內容說明

(三)特殊需求領域資優教育相關課程綱要應用示例(設計表格草案)修訂

說明

5 設計表格介紹

6 討論修改設計表格

結果

1 學習表現討論與各領域多元對應一個主題領域二到三個次項目不限主軸

不超過五到六項學習表現使用時不可僅有沾到邊

2 融入學課討論重點放在資優特需課程的描述而非原學科原學科依然陳述

但不談細節課程示例撰寫為主題單元教學不用撰寫整學期課程

3 學生照片討論應注意學生個資照片為背面或側面或徵求家長同意（影帶）提

供統一同意書試用課程影帶採自願式

4 課程示例最晚於五月底前完成設計

(四)四個領域分別小組討論

說明

1 決議小組內的主題分配

2 決議小組會議時間地點

結果

1 創造力組37 早上 900 國立台北教育大學(詳細地點未定)

2 情意組217 下午 600 臺灣師範大學(詳細地點未定)

3 獨立研究組328 下午 600 台北市資優中心(建國中學)

4 領導才能組225 下午 130 日新國小

30

31

32

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

情意課程示例會議

一會議時間105年 02月 25日下午 1800~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓二樓 203室

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)書豪老師貞伊老師「名人 TED秀」

美芳老師建議提問

1設計有創意符合資優生需求

2說的比設計理念更豐富可強化探究成功背後艱辛

3讓學生自行去找異質性如何確保

rarr回應同質性高亦無關係但可再討論增加此部分rarr班級內學生如何選

擇

rarr貞伊老師大多不同依興趣而訂或是接近生活的

rarr但是否限制學生選擇

4最後談論人物時是以終點還是起點來談若以終點來看則可預想未來的自

己想得更遠未來的我與現在的準備

撰寫者擔心

1 時間不夠rarr保留彈性課程可加減

其他老師建議

1 名人 TED可改成小組製作漸低學生負擔壓力時間可增長

2 是否從 TED 中找典範人物因時間的縮減(18縮減成 3分鐘)rarr額外時間

先錄影起來可將時間增長(10分鐘)讓學生一起票選

rarr更改第一節課尾可找 TED或是非 TED若為 TED則可將時間縮減

(2)緗翎老師「蠍子文化」

美芳老師建議提問

1文本選擇理想用閱讀擺脫說教色彩

2終點線不見了到各行各業討論串聯較為模糊中間插入的蠍子較為模糊

33

若直接串連侯文詠較為理想rarr回應為了再次探討競爭以及與課文串聯rarr更

改終點線與侯文詠串連在一起蠍子放在前面

3利己利他可能不是對立有並存可能

4兩堂課清楚區辨第一節以「利他」角度來看第二節以「利己」角度來看

但「利己」可能也是「利他」

小蘭老師建議提問

1 終點線與利己利他的關聯如何

(3)肇盛老師「真相的背後」

美芳老師建議提問

1七年級學生剛進資優班的需要在哪裡rarr對資優標籤的困惑以及如何相處的

困難或是需要

2課程預設學生會有不好的狀態且此與資優學生無關聯

3標籤的設立與實際作為以外在世界眼光而非資優生的角度

4不全然所有資優生都是傷害別人也有些是傷害自己(過度完美自我要

求)

(4)文慧老師「NEXT幸之味」

美芳老師建議提問

1概念圖的兩軸設計

2三個案例的設計各有所缺不錯

3附件若更完整以後老師使用會更清楚

小蘭老師建議提問

1融入概念為原來課程帶入情意主軸但此課程設計比較像是獨立課程rarr課程

裡面說明融入關係與學校生涯教育課程背景

其他老師建議

1案例設計的李斯可換成更現代的腳色例如穿著 pradi的惡魔rarr在本學校

因為先前課程所以可以適用但若是其他學校適用則可補充注意事項說明

二進度提醒其他事項

34

(1)五月底前完成課程示例

(2)示例相關花費部分可報帳再發信與所有人說明

35

36

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

創造力課程示例會議

一會議時間105年 03月 07日上午 900~1200

二 會議地點國立臺北教育大學篤行樓 823室

三出席人員鄒小蘭教授游健弘老師曾柏維老師林國祥老師張雨霖老師

許馨云同學（缺席謝佳諺老師黃若綺老師吳佳慧老師）

四 紀錄許馨云同學

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(5)雨霖老師「創意思考帽」

小蘭老師建議提問

1 國教署也希望不只資優班可能也有方案形式rarr正好此為一天課程(6節)

rarr但因此為資優方案前面仍必須要有先備課程

2 課程設計概念滿多的rarr回應主要為 1BIV24(前半部)2AIV45(六頂

思考帽－擴散思考)

3 第六節「有核不可」的基礎知識連結rarr也可以第六七節倒置或是整合

4 可否串連全部而有最後的問題解決rarr回應做廣告且要有六元素最後

要有結論統整(藍帽)rarr但要有分辨策略的活動rarr但回到最前面的初學者似乎

問題解決不用那麼重實施設計可以給予建議（較有經驗者可聚焦問題解決的

面向）rarr基隆導覽行程

5 實施時間rarr四月中基隆碇內國中資優方案活動(可能兩天或是一天)

6 說明第一節「創意啟航」為破冰活動

7 可帶入創造力評判指標rarr不同層次的創造力

撰寫者

1 實施設定可修改節數建議

2 引導部分(提問)可列更詳盡rarr以及學生預期反應(目標)

小蘭老師補充建議實務老師欠缺問題布題與學生回應之間的連結經驗怎樣

的問題鋪陳能有效引導創意而學生何種回應才是達到創意教學指標需要在

示例教案詳列這一區塊麻煩其他教案也能強化這一部分

37

其他老師建議提問

1 評量方式後面是否加入備註補充rarr可加入設計理念與教材分析

2 六頂思考帽最後是做問題解決但「未來報」比較像是觀點而非整合rarr

回應因為此部分比較偏向是擴散思考

(6)健弘老師「SCAMPER-替代與調適策略」

小蘭老師建議提問

2 課程設計理念說明獨立研究主軸為整學期「流言偵查」的課程插入創造

力策略使學生對獨立研究的幫助hellip等

3 加入學習表現代碼方便查詢

4 課程目標寫法改成學生學習為主

5 年級部分改成 45年級實施心得可補充說明（根據四年級基本能力調整）

6 實施時間三月底開始

其他老師建議提問

1 除了驗證也可以發想新想法

2 可在參考資料來源放入大學設計世貿展

(7)國祥老師「運用思考突破現況」

小蘭老師建議提問

1 學生能力起點是有創造技法的基礎rarr若無則實施部分可說明

2 此課程融入比較適合和專題研究融入相較生涯規劃(課程主軸)

3 資優班直接寫數理資優班

4 尋求支援的資源可帶入發展活動

5 實施時間第一次段考完(三月底)

其他老師建議提問

1 可否增加創造力策略不僅於提問rarr請學生回應使用何種創造力策略發想

2 綜合活動與發展活動銜接過於緊湊rarr先分析價值好處困境解決可行

策略方法

(8)柏維若綺老師「人與書的對話旅程」

小蘭老師建議提問

1 年級國小四年級資優班

2 文體可看原先目標

3 心智圖技巧課程要詳述獨創變通技巧連結的帶領方式要再多加描述

4 情境轉換本身可帶入語文發想

5 學生背景能力分析撰寫可強調在創造力表現上的位置

6 實施時間四月

撰寫者

1 語文課部分抽離會與普通班老師討論語文課程部分

其他老師建議提問

1 文體可不用限制

38

2 評判標準未看見創意部分(作文要有獨創變通特質)

3 一二節可能要多些範例練習三四節可使用

4 可使用型態分析法

5 學生能力區分與後面的教學未有緊扣關係

二其他事項

(3)課程示例報帳相關事情

甲 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云

若可報帳再進行採購

乙 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育

大學

(4)高雄兩個教案的建議

1 與創造力的關聯（加入創造力思考方法評量）強化創造力的教學老

師如何指導創造力而不只是呈現應用創造力在其他課程的成果

(5)實作課程錄影人力討論

甲 若有老師課程示例時需要錄影缺少人力協助錄影或是相關需求可

事前提出

乙 出席會議的老師皆無此類需求

(6)存摺影本

甲 報帳時需建檔各位老師的資料故需要各位老師的存摺影本

乙 目前缺少游健弘老師林國祥老師謝佳諺老師

(7)修改版教案請在 3月底以前上傳雲端(3月要執行的課程請在執行前一週上

傳)檔名請註記修改日期與修改版次

(8)請老師們提供課程執行時間若時間允許小蘭老師會前往觀課學習

39

40

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

領導才能課程示例會議

一會議時間105年 03月 10日下午 1330~1730

二 會議地點日新國小

三 出席人員靖卿如禎義昞曉雯維哲(請假)協信(請假)

四 紀錄佩汾

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)義眪老師「為何地球適合生物生存」

其他老師建議提問

1 我覺得這個合作學習評量表還蠻好用的

2 也可以設計一些挑戰方便老師觀察小組不然久了小組都會是同一種模

式設計挑戰則可在團隊合作增加挑戰

3 你們覺得學習表現跟課程要轉化成課程目標的時候會不會覺得有一點點

沒辦法完全配合

rarr如禎老師回應我覺得可以的在第四個類別學習內容的第四個團體目

標與行動規劃因為他們有小組討論所以相對就是有團體目標

rarr靖卿老師回應不過就是不會對到高中的階段因為他們沒有接受過各

樣的課程

rarr如禎老師回應從多元的訊息中調整任務執行順序或是分析執行中的不

足再提出改進(44頁第二大格)

rarr如禎老師回應團體目標的要素具體表現是能夠分辨線索之間任務

之間的關聯然後遇到困難的時候會求助他人

rarr靖卿老師回應那學習表現可以選 D-Ⅱ-2 這一個團體目標的要素

4 融入式的課程學習重點如含有其他學科領域時將領導才能與領域部分

分開敘寫可註明「領導才能部分」「學科領域部分」

(2)如禎老師「尋寶遊迪化」

其他老師建議提問

41

1 雖然前面起點不同但由於路線還是由學生自行規劃那到後面會不會撞

在一起

rarr回應與結論看他們小組的規劃起點分比較遠不會一次很多組撞在

一起或是他們看到有組別在那邊可能也會去改變自己的規劃

2 本來是怕他們忘記過程是怎麼解決問題的所以想說用拍照的方法或是

過程中可以用問題單或紀錄單

rarr回應與結論學習單的開頭可以在拉大一點讓他們可以記錄隊員們的

任務

3 學習單前面的問題填完後要開始規劃路線然後最後面討論的問題是「小

組行動與原本預計的行動計畫是否一樣」那是不是要有個地圖去紀錄

小朋友要去反思原本規劃的方式跟實際執行的差異但不知道他們有沒有

辦法計的那麼清楚

rarr回應與結論因為只有兩節課跑任務一堂課討論所以時間上可能來

不及所以原本目標比較不在行動規劃上比較在小學階段的角色部分

所以目標主要在小組分配工作有沒有做到

4 後面的討論要去區分自己的任務是什麼他人的任務是什麼以及對於自己

的任務的完成度是如何

rarr回應與結論1-5改成「貢獻度-今天任務的完成我覺得想謝謝小組

中的哪位成員這位成員做了什麼貢獻」再將 1-5與 1-6問題對調

(3)如禎老師「我的領導力 TOP 10」

撰寫者擔心

1 第三節課領導風格的部份我在想怎麼樣可以更好玩

rarr其他老師建議

a 可以給一個任務讓學生思考如果自己是自己最欣賞的那位領導者會

怎麼解決問題

b 用自己的偶像發表一個意見Ex今年校慶資優班的活動我會怎麼建議

或是我心目中的偶像來對我們資優班說一些勉勵的話

c 設計多一點情境讓他們自己選比較可以去發揮可以四個人 1組自

己選主題

d 靖卿老師「玩拼圖每一組的任務是要拼出四個正方形四個正方形都

完成的話這組才就成功每人都會拿到不同的碎片規則是不能講話

拼圖只能拿出去不能拿回來任務結束的時候大家回頭去想是怎麼做的

要有人當觀察者因為這件事情強調的是怎麼去做的任務強調合作

42

關心別人需要願意丟出卡片注意事項觀察者要盡責遊戲的關鍵

是要確實執行不能講話不能直接丟到中間也不能全部丟給同一個

人教具製作時每一塊的正方形切法都不太一樣過程中學生的個

性就會一覽無遺」

再 email寄給如禎老師

rarr修改一節課可能跑不完再斟酌一下弄得出來就弄不行的話就切到

第二節

2 自我能力覺察表的部分適合放哪個學習表現

rarr建議與修改

靖卿老師學習表現會比較找不到學習內容比較會有

因為領導才能比較重視任務的完成自我覺察的部分比較少可能在情意

比較會有

如禎老師我找到一個「能協助同儕覺察造成困難的原因」只是他的學

習階段是在國中不是在國小

靖卿老師擇取的學習表現和學習內容可以跨向度跨階段

(4)曉雯老師「深『德』人心」

撰寫者擔心

1 我是做 C1 道德實踐與公民意識C3 多元文化與國際理解這兩個但是

我對過來國中的部分沒什麼跟國際或是道德有關係的只在第五階段找到

一個跟國際比較有關係的公共事務全球議題既然國際跟文化自己是一

個 C3為什麼只有第五階段的這一條在國際的部份我們是不是要再去

構思一些東西

rarr其他老師建議

靖卿老師沒有關係他被單獨寫出來但社會科其實也會有國際的部分

曉雯老師我還去看了其他的課綱發現在綜合科也出現比較多

如禎老師公民應該也有

曉雯老師國中階段公民在國際部分還是比較少一點反而是綜合科切入

的比較多

靖卿老師領導才能是跟人事務有關的事很容易把其他領域的都寫進來

43

就會缺少獨特性因此就去找了一些跟其他領域(社會綜合)比較有區分

的

如禎老師但是曉雯老師說的問題確實存在著

靖卿老師沒有關係那時候會把它放在高中階段比較多是因為高中生對

國際會有比較多的瞭解指標本來可以有階段但不用說哪個年級一定要

用哪個階段

如禎老師感覺國中階段也可以稍微提一下

靖卿老師第四階段的學習內容「E-Ⅳ-1 各種行動編組與國際組織」那

一欄感覺還可以再增加一個「關心國際事件或議題」

如禎老師事件感覺比議題小國中可以放事件跟高中有區別

靖卿老師議題沒有一個標準答案還沒被解決但卻很重要需要去討論

靖卿老師不過國際這個部分感覺只是一個學習的內容不是真的要他學

國際的內容所以也還好並不是真的要由領導這個領域來達成國際這個

部分

曉雯老師但是他獨立出來一個 C所以感覺還是要放一下

2 第二節寫申明信的部分不知道會不會太難也怕說時間不夠

rarr建議與修改

a 第一節課後半段就先提到第二堂課的一些東西讓他們回家查資料

b 可以留一二因為三比較難

c 第二部份的申明信可能要花一些時間去構思還要去了解申明信要

注意到哪些點

d 不然就是兩次四節課第一部分兩節課第二部分兩節課

e 融入辯論辯論有助於他們更深入去思考

二其他事項

1 若是使用非 gmail帳號則資料沒有辦法上傳雲端沒有給 gmail 帳號的

老師另外會再給馨云 gmail帳號

2 曉雯老師借學生的部分靖卿老師再問問彰泰不然就問居仁

3 協信老師可能會退出若他開會時間比較無法配合的話可以問協信老師能

否輔助維哲老師或幫忙觀察

44

4 疑問

(1) 課程示例時靖卿老師一定要到嗎

回覆不一定也可能是小蘭老師到若時間無法配合就麻煩老師們自

行完成課程建議仍能完整錄影(但一定要拍照)可作為之後老師們協助

推廣研習時使用

(2) 何時結案

課程示例部分希望在 5月底前完成實作試用6-7月開會討論修改課綱

之後會辦公聽會全部結案是年底

45

46

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

獨立研究課程示例會議

一會議時間105年 03月 28日下午 1800~2000

二 會議地點建國中學資優資源中心

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)壹明老師－「英文廣告與意識形態」

小蘭老師建議提問

1 課程目標敘寫以學生為中心敘寫「協助學生」字眼皆可移除

2 問題解決非此節課目標

3 內文對應附件

4 以寫完整詳案方式提供問題的示例導引的示例預期學生的回答

5 評量方式直接與教學活動段落對應

6 理念架構部分寫此堂課在整個獨立研究課程的位置

其他老師建議

1 評量方式部分與課程目標代號對應

(2) 中梧老師－「獨立研究首部曲」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析可不用列這麼多先備能力只需針對這個課程學生應該有的基礎能

力例如蒐集閱讀文本hellip等能力

2 對特定孩子敘寫調整以及敘寫建議

3 課程目標敘寫與學習表現連結並緊扣此四節課單元

4 四節主軸明確

5 新手教師資料搜尋是否寫到參考資料較為合適

6 第二節課的發展活動三教學資源中可說明參考的附件及回應結果

其他老師建議提問

7 第一節課師生討論的第四點較像是之後的動作而非師生討論內容

8 領剛調整的建議是針對領剛草案中的缺少或是年級配置的建議

(3) 培宜老師－「課程講解 3節操作練習與指導 15節課」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析不一定要參照學習表現所列可從課程中去看

2 若此節課只有 3節則不須交代後續 15節課反之則要補齊（包含歷程照片）

3 引導部分可再補齊以及概念說明

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進明老師建議

115節的份量依照老師的意願若要選擇其中部分皆可自行斟酌

其他老師建議

1或許此三節課只需淡入田野調查的概念即可

(4) 育霖老師－「科學研究跨國界」

小蘭老師建議提問

1 國中生剛開始接觸獨立研究時所要進行的課程

2 後面的圖「科學無國界」可取代前面的表格

3 配置時間節數以及每節課的段落

4 示例部分若有方案部分推動亦可帶入課程設計

5 每個活動可多增加一些描述教案中附上 PPT

6 可附上每個學習單的參考結果

7 三個課程目標與學習表現的連結例如國際的核心素養且此三個課程目標是否

屬於獨立研究範疇可帶入多一些獨立研究的描述

8 素材選擇可更有脈絡或是與他們課程有連結的素材

其他老師建議

1統整活動學生會學到的東西國際化國家認同hellip等較為大且理想或是老師

可增加老師自己的經歷例如在教案後的小故事

二 進度提醒其他事項

(1) 下次會議預計是執行後的 6月 30日(詳細日期會在發信調查)召開第二次課程

示例小組會議若已實作者仍可寫修改建議

(2) 課程示例報帳相關事情

1 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云若可報帳再

進行採購

2 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育大學

(1) 5月 31日前完成課程示例草案修正

(2) 上傳檔案留下歷程再附上新修改的檔案

48

49

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 04月 15日(五)下午 700

二 會議地點國立臺灣師範大學 230室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一)討論各領綱修訂意見蒐集之調查問卷形式與內容

說明請參閱附件一(情意發展課綱問卷)分兩大部分第一部分為基本資料第二

部分為問卷內容第二部分有三種形式請討論何種為宜

(1) 領綱內容與問卷分列讓問卷單純僅列問題(如基本理念課程目標實施要點所

列)

(2) 領綱與問卷並列成一份閱讀領綱同時回答意見(如核心素養學習重點所列學

習重點還提供質性意見的欄位)

(3) 領綱與問卷並列成一份但不逐一列題採項目意見呈現(如學習內容所列)

討論結果

1 學習重點部分修改為直接呈現課綱的表格但拉大行距使填答者直接將修改

建議敘寫於該學習表現的空白處且不呈現代碼其餘修改內容參照問卷修改檔

2 問卷與領綱一同寄送另一位兼任助理費詢問國教署能否移轉為工讀費與印刷

費

3 抽樣原則

(1) 各領域課程示例老師一定要填寫

(2) 一校選定一位召集人負責發問卷及回收給予 500元工作費其餘協助填答問

卷者發送小禮物(每份約 200元依經費現額計算)

(3) 分區挑選縣市國小國中與高中正式合格資優教師

(4) 每一領域(除獨立研究)每一階段 10人左右一個領域總共 30位獨立研究每一

階段 20人總共 150 位樣本

(5) 集中發在班級數多老師數多的學校

(6) 抽樣比例如下表(表內數字為抽樣教師數)

階段區域

領域

國小 國中 高中 總數

北 中 南 北 中 南 北 中 南 東

創造力 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

情意 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

領導才能 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

獨立研究 10 2 8 8 8 4 10 2 6 2 60

50

4 問卷名冊(目前課程示例的老師)

創造力 情意 領導才能 獨立研究

國

小

北 臺北市立士東國小

游健弘老師

臺北市立大同國小

張書豪老師

臺北市立幸安國小

李協信老師

新北市秀朗國小朱

中梧老師

新北市特殊教育資

源中心曾柏維老師

新北市林口國小侯

貞伊老師

臺北市立大同國小

劉維哲老師

新北市鷺江國小黃

若綺老師

臺北市立日新國小

顏如禎老師

中

南 高雄市福東國小謝

佳諺老師

高雄市陽明國小陳

玉蟬老師

彰化縣埔鹽國中洪

曉雯老師

高雄市莒光國小柯

麗卿老師

高雄市新莊國小陳

嘉雯老師

國

中

北 張雨霖老師 新北市重慶國中何

緗翎老師

新北市永和國中陳

育霖老師

新北市鷺江國中顏

培宜老師

中

南 高雄市光華國中吳

佳慧老師

高雄市左營國中黄

佩儀老師

高雄市左營國中蔡

敏瑛老師

高

中

北 臺北市立大直高中

林國祥老師

臺北市立北一女中

黃文慧老師

臺北市立麗山高中

萬義昞老師

臺北市立中正高中

李壹明老師

中

南

東

5 蒐集各區域的資優班設班概況

6 中部學校靖卿老師建議台中光榮國中台中居仁國中台中光明國中彰化彰

泰國中(教務主任)彰化女中

7 後續再查詢特殊教育通報網挑選分區縣市之資優教育學校(各階段)名單再逐

一電話邀請學校協助問卷填答

8 預期 4月底完成問卷寄發6月初回收問卷6月中旬再次催請回收問卷

總共 150

51

(二)討論獨立研究課程綱要的主軸與次項目

說明請參考獨立研究課綱資料(附件二)因國教署同時有獨立研究課程模組的研究

並初步建置獨立研究課程架構本課綱正值草案修訂階段參採其內容是否需要調整

課綱架構

討論結果

1 兩邊內容大致相似不需做大幅度調整

2 可製作與旁支(學科)的對應呼應供學科教學老師使用

3 再加入研究倫理但不加入創造思考

4 「獨立研究實作」改成「獨立研究技能」並在前端敘述說明此主軸可應用在訓練

階段與實作階段並可單獨挑選其中次項目設計課程不一定要依實作順序挑選

5 「主軸二研究方法與思考能力」改成「研究概念與思考能力」

6 後續再請進明老師協助修訂課綱草案(含學習重點)並能於下週提供修訂版課綱

以便依修訂版再行編製獨立研究課綱調查問卷

五 臨時動議

1 下次會議時間問卷回收後再討論

2 課程示例檢討會議 630(四)晚上 600pm地點為國北行政大樓 A205 室近期寄

發通知給課程示例教師以便老師們可以提早預留會議時間本次會議邀請王專

列席指導

3 期中報告 8月底繳交

52

53

子計畫 3

研討資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

課程示例檢討會議開會紀錄

一會議時間105年 06 月 30日下午 1800~2100

二 會議地點國立臺北教育大學 行政大樓二樓 A205室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄馨云

五主持人報告

六討論議題

(一) 課程示例案例分享

說明每個示例報告 10分鐘意見交流 5分鐘

1各領域報告者報告

a 情意－緗玲老師書豪老師

b 創造力－健弘老師雨霖老師

c 領導才能－靖卿老師義昞老師

d 獨立研究－中梧老師培宜老師

2回饋建議與修改討論

結果

a情意

報告者書豪老師貞依老師

1 從五節課修改成六節設計豐富生動有評量方式及老師回饋

2 指標設計目的學習表現與課程目標間的連結學習表現跟課程內容應有更大的關

聯性

3 課綱中的學習內容比較像學習素材

4 資優學生把它框死反而是種限制應該不要用年級的限制改用初級中級高

級來區分較適當

報告者緗玲老師

1高中的指標往前調整但情意的部分這份教案扣合原本的指標很好融入國文課

的設計看利己與利他豐富的批判性思考(建議)目標提供學生多角度的思考作為

素材

2適用對象語資班那數理資優班可用外加抽離式的情意課

b創造力

報告者健弘老師

54

1學習內容課程目標從課程內容去寫回扣目標

2牽涉到獨立研究跨領域

報告者雨霖老師

1設計理念談創造的思考帽間的關聯性主題紛雜較看不出過程間的關係較看

不出實施完成的紀錄學生成品需再補實作的結果

2課程的架構藉六頂思考帽去思考一日遊的行程

c 領導才能

報告者義昞老師

1學習內容跟著課綱的學習內容課程目標特需跟著特需學科目標就不放領導才

能的精神較看不出

2開放性的討論改善領導的顯現出差異性

d 獨立研究

報告者中梧老師

1學生能力分析聚焦在這個領域上先備能力不要逐每一個學生寫就學生之前的經

驗團體性的描述即可

2分組的題目產生過於簡化怎麼協助學生產出題目(最難的)課程太簡化此部分

3將課程調到主要部分前端的學生設計可以簡化需描述學生中間的幾次修改過程

歷程需再增加

4針對一位學生的歷程來介紹不用那麼多個案來穿插

報告者培宜老師

1建議取一個單元就好那個單元詳細的寫報導文學怎麼樣去學怎麼樣去蒐集hellip

課程順序上的調整

(二)各領域課綱修改意見

說明各課程示例教師對該領域課綱使用(含所填問卷)之修改建議

決議

1補充教材選取原則

2推廣應用建議

3課程目標學習內容適度的調整

4學校間的差異化學生學區的社經背景可能會影響

5回歸課程結合實作

(三)訂定修改期限

說明該期限前需請各位老師上傳修改過後檔案至雲端硬碟

決議

55

(1) 修改期限為 7月 20 日教案內也要避免著作權部分開一個新的雲端讓老師們上

傳最終檔案

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57

58

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 10日(日)中午 1200~1500

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 第二年計畫期中報告資料問卷示例回收說明討論

說明

1 目前皆依照計畫進度執行4月底發出 44校共計 163份問卷目前回收率約 6成

另邀請發出課程示例教師協助問卷填寫未回收學校與示例教師如附表要請老師

們協助

2 已依進度完成課程示例共計 23例今日討論各示例適宜性與修改建議

討論結果

(1) 部分中南部學校(居仁國中彰中hellip)問卷請靖卿老師協助詢問回收

(2) 北市建中問卷請進明老師協助詢問

(3) 其他學校問卷馨云再電話詢問

(二) 0630會議未報告者的課程示例逐一審查

討論結果

7 獨立研究

陳育霖老師 科學研究跨越國界

1 核心素養第一項「獨-J-A1」與課程較無相關可以考慮移除

2 節次切割不明顯要分節次的區隔

3 傾向方法論的教學但期望引導出學生的什麼（能力態度）可再加入更多

的學生學習單例如潮汐形成原因的成果

4 學習單可以編上代碼（依節次分配）讓上課學習單與學生撰寫的學習單做對照

5 教學歷程要寫得更詳細些（將學習單的使用方法引導撰寫入發展活動）跨國資

料庫部分可撰寫學生本身的應用方法

6 讓學生看到的是研究較遠端的部分若拉近到學生本身較妥當

7 興趣是在老師本身對事物的興趣但學生對此的興趣則無法得知

8 每一節次發展活動完之後應有一個綜合活動

柯麗卿老師 訪問調查研究~有效的訪談技巧

1 設計理念處文字說明與圖表順序對調上下兩圖表間的顏色應對應一致

2 學習表現有 6~7項是否過多但若是課程皆包含則恰當

59

李壹明老師 特定主題的研討英文廣告與意識形態(從性別刻板印象到種族身

分認同)

1 核心素養學習表現學習內容應對應課綱發展課程例如3e-II-1

2 課程設計理念概念圖加入文字說明且以獨立研究角度撰寫

3 教學活動中內容與學習表現(獨立研究方法)間的連結要更加強化

4 意識形態分析應撰寫詳細語文意識形態分析方法論介紹或是將來研究時不同

解讀位置的覺察

8 領導才能

顏如禎老師 尋寶遊迪化

1 設計理念加入文字說明

2 節次切割每一節次包含引起動機發展活動綜合活動會更加完整

3 學生能力分析要多加敘述

4 仔細說明每一個小活動的內容例如「提醒拜訪店家須注意的禮貌及事宜」有哪

些

5 老師統整部分的重點可以補充撰寫列出幾點建議參考方向

6 設計理念部分要加入文字說明說明融入的情境與此三節課為戶外實察

顏如禎老師 領導力覺察卡

1 設計理念加入文字說明

2 能力分析需更多完整描述

3 課程目標與學習表現未完全對應且可以再增加

4 小組分享的部分可以多加撰述提出的問題

5 課程內容撰寫時較提及學生的表現但未提及老師的角色原則分享（後設的

部分）例如可加入教師指導及總結話語

6 活動及觀察與團體討論部分可以增加更多詳細的說明例如團體中的多元角

色

7 摘述表單問題內容以及總結建議

8 增加學生成果(學習單)

劉維哲老師 救災總動員

1 活動時間是否撰寫有誤(國小一節課 40分鐘)

2 設計理念撰寫方式較像課程目標

3 課程內容背景議題角色可以更改為更接近國小學生的生活經驗(校園國內的

行政組織型態)例如台南大地震案例以及組織角色

4 課程內容大多為參考資料會有著作權問題可再加入自己指導引導的部分

5 學習表現全部皆用國中階段國小實施的適切性

6 可否修改後再實施一次(靖卿老師再聯絡)

洪曉雯老師 深「德」人心--從敘利亞事件看領導

1 第 1~2節部分有不同立場角色（德國民眾反方難民正方）在第 3~4 節課時

兩節課的連貫（正反方）可以更加清楚描述

60

2 蒐集資料時可以多撰述蒐集雙面立場的資料但最後要為自己角色的立場辯護

3 延伸部分適用對象可以擴大到人社班（增加更多元的立場）

劉鴻博老師 TRML 數學競賽培訓課程

1 課程綱要部分勾選領導才能即可

2 設計理念需多加說明融入數學課程的脈絡

3 學生能力分析需針對領導才能

4 增加老師與學生的對話（指導引導討論）多增加領導才能的撰寫描述

5 此示例考慮不採用但一樣有撰稿費（靖卿老師再聯絡）

9 創造力

曾柏維黃若綺老師 人與書的對話旅程

1 課程設計理念增加概念圖

2 能力分析以創造力為主（訓練背景）

3 學習表現學習內容非採用課綱

4 課程內容較看不出來創思部分建議將學習單的指導關鍵寫在教案上來

5 學習單檔案未明列出來

6 設計者為一人黃若綺老師嗎（馨云再電話確認）

林國祥老師 運用思考突破現況

1 撰寫部分過於簡略全文需再充實請參照柯麗卿老師的示例資料補充撰寫

2 實施心得反應真實情況（創造力起點行為不一）呼應課綱不受階段限制

謝佳諺老師 鋼鐵擂台賽-科學想像力訓練

1 三四節課可再強化創造力部分

2 第六節總結活動僅有頒獎可再多加描述

吳佳慧老師 創思的動態設計應用

1 學習表現與學習內容並非課綱所述核心素養為學習表現

2 增加老師學生角色的區辨

10 情意

黄佩儀蔡敏瑛老師 EQ大挑戰

1 學生能力部分應撰寫整體學生情意能力學習背景

2 活動時間 3節 135分鐘(國中一節課 45分鐘)

3 領導學生探討問題時的一致性詳細描述

4 第三節以後的時間配置教材資源遺漏

陳玉蟬老師 做壓力的主人

1 課程設計理念加文字說明

2 增加老師學生對話

黃文慧老師 NEXT 幸之味

1 教學內容加上老師角色學生角色

2 參考資料補上完整敘述

共同注意

61

1 示例資料部分若有學生姓名則統一處理掉

2 各個領域提供柯麗卿老師的示例資料當作參考請所有示例依其方式補充較完整

的案例內容

3 融入的課程皆要在課程設計理念及教材分析加入該領域的課程規劃說明參考顏

如禎老師融入社會領域的示例(單元主題大稻埕尋寶)理念設計架構圖方式呈

現學科領域的脈絡及特需領域融入其中的位置

4 每一示例要編頁碼

5 請每位老師從參考者的角度思考若欲參考示例將教案複製到其課堂如何呈現

教案的內容是參考者易於理解與便於複製的

五臨時動議

1 預定 9-10月辦理北南兩區專家座談會辦理之前先寄問卷邀請專家學者審查課

綱

2 公聽會則要等總計畫決議如何辦理

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 28日(四)中午 1200

二 會議地點國立臺灣師範大學

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 針對回收問卷結果討論課綱草案修訂

說明

(1) 用回收問卷量化結果質性建議修改課綱草案方式討論

(2) 問卷回收率 638是否繼續催收

討論結果

(1) 課綱草案參採問卷量化與質性資料修改請於 730(六)前寄回

(2) 問卷催收部分靖卿老師可以幫忙詢問建興國中

(3) 獨立研究架構討論

1 推理論證與批判思考合併2 研究方法與思考能力更改為研究方法與高層次思

考3 是否加入次項目－創造力思考

rarr主軸不動次項推理論證與批判思考合併先 730先交

rarr另一版本加入創造力思考後續再討論

(二) 期中報告繳交資料

說明涵蓋三大部分(1)執行概況(2)課綱草案(3)課程示例

討論結果

6 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫課綱草案請各領域協

助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整

7 此版修訂之課綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

(三)專家座談名單增修

討論結果

1 刪除撰寫課程示例老師

2 增加

1 情意－蔡桂芳老師賴翠媛老師侯禎塘老師黃澤洋老師

2 創造力－陳學志老師張世彗老師吳淑敏老師高振耀老師

64

3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

70

作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

74

11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

77

(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

78

24

會議日期 會議重點摘要

教材分析與該領域的連結性等將會議紀錄儘快以信件通知未與會

教師依會議結論修訂課程示例

4 配合計畫期程修訂繳交期限 7月 20 日各示例應注意版權問題

並列出參考應用的建議

105710 1 問卷回收狀況討論未寄回之學校由工作小組成員依其對該校人

員熟識性分別協助提醒

2 針對未於 630分享課程示例逐一討論教案內容以及列出個別修改

建議

3 確認共同修改建議例如學生學習單姓名隱藏（個資）表格內

資料撰寫完整性提供兩位老師撰寫完整的示例供其他示例修改參

考編頁碼等

4 設立雲端資料夾舊有設計不移除新修訂版放入新資料夾

5 討論九十月的南北區專家座談會公聽會事宜先行提供修訂版

之領綱草案再召開會議

105728 1 領綱草案參採問卷量化與質性資料與意見修改

2 獨立研究架構主軸不動次項推理論證與批判思考合併

3 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫領綱草

案請各科目協助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整此版修

訂之領綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

4 專家座談名單增修刪除撰寫課程示例實務老師增加專家教授

教師會與家長會等相關團體代表

5 決議南北座談會時間地點91臺北 am1000（臺師大或國北待

確認）92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

10591 1 召開北區專家教師諮詢座談會(共寄出邀請函 35人)邀請國教署長

官專家教授縣市承辦資優業務行政人員教師與家長團體代表

等人與會

2 簡述課程綱要研修歷程並分科目意見交流

3 領綱草案部分每個大段落皆強調敘寫「應以個別化為考量必要

時可以跨階段規劃」

4 領綱草案中實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節

次敘寫以免誤導

5 領綱草案中「差異化」字眼建議更改為「適異性」

6 領綱草案表格一中次序倒過來為「面向核心素養主題軸次項

目」符應邏輯

10592 1 召開南區專家教師諮詢座談會(共寄出邀請函 22人)邀請國教署長

官專家教授縣市承辦資優業務行政人員教師與家長團體代表

等人與會

2 簡述領綱研修歷程並分領域意見交流

25

會議日期 會議重點摘要

3 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫

應保留一個彈性(特殊性需求性)

4 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優

課程多為外加且此部分課程常為評鑑指標但領綱又提及不一定

要排入課程是否會與縣市執行情形相牴觸或是大多數老師皆使

用融入式撰寫課程(領綱修改為先敘寫獨立式教學實施再提及融

入式)

5 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則

兩領域會有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

6 各科目檢視文字量可以稍微減量

7 各科目檢視內文中有許多「應」建議改為「可」

105910 1 針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論審閱表經會後再次催

收至本次會議召開尚有情意發展 1位領導才能 3位創造力 2

位與獨立研究 1位未寄回

2 獨立研究不納入藝才領域的學習重點在課綱中再予以說明

3 針對領綱共同注意部分進行討論文字撰述儘量尋求一致

4 附錄一的表格原參照普通領綱但多位與會者提出檢閱邏輯的順序

應調整故附錄一表格順序予以修改為核心素養在前

5 研修原則與特色討論可歸結為四大要點理論依據以 2011課綱

為基礎減少大變動實務上可行性以及多方人員參與和多次研討之

層層檢驗過程

6 確認後續修改要項各科目於 917前提交課綱草案與研修說明由

主持人最後彙整並於期限內發文國教署提交送審報告

105929 1 由國教署召開本計畫之期中審查會議共邀請 5位審查委員先進行

書面審查再於會議當天進行研討

2 計畫主持人簡報計畫執行概況約 15分鐘由審查委員分別提出詢問

與建議限於時間主持人僅就共同建議與較有疑問之處回應其餘

將帶回工作小組研討後再行書面回應

3 配合研修小組的遴聘工作完成同日期召開分組研修小組委員會

議共 6名研修小組委員擔任本計畫之諮詢審議委員

4 再就先前審查意見補充其他新增建議涉及總計畫部份(如特殊需求

領域課程綱要會 14科彙集成 1本或分科呈現)將帶回總計畫會議

提問

105103 1 第二次全體研修小組會議說明分組研修會議的意見回覆情形並

針對工作小組未能定論的議題諮詢研修小組提供建議

2 本計劃對多依循委員審查意見逕行修改部份保留本計畫研修的原

則予以說明三項問題由全體研修小組共同決議詳見回覆表

3 回覆表應分項整理並具名格式參見子計畫一

26

會議日期 會議重點摘要

4 本工作小組將於 1014召開會議在此期間以網路信件溝通與修訂

領綱草案與研修說明

1051014 1領綱送審資料參考審查委員意見再次修正討論共同部分(1)基本理

念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源

的落實因此不修改此部分論述

(2)三大面九大項用語在文字描述部份刪除表格內回復rdquo三面九項rdquo

(3)各科目再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容間呼應關係

(4)課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展

強化且將學生用語刪除

(5)各科目「學習階段別」論述方式統一

(6)各科目的學習表現「能」字儘量放到敘述前面

2針對意見回覆表討論並對照課程示例中的學習表現代碼是否為最新

版本且抓出一次抓取三階段指標的示例

3再修正的領綱草案週日前交給小蘭老師國教署 1020再次召開審

查會議待會議結束再視情況安排工作小組研討時間

1051020 1本次審查邀請 5位審查委員提供審查意見針對領綱內容較無修訂意

見多著眼於格式送審編排方式等討論如研修說明在前或在後如

要附前言說明本領綱的來龍去脈等待會後徵詢國教院意見修訂格式

2各科目參酌審查意見再行修訂並於 1026前交給國教署

3修改內容參見回覆表

27

附錄一 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要(草案)－課程示例一覽表

科

目 階段

試行

學校 設計者 單元名稱 適(試)用對象 應用方式 節數

情

意

發

展

國小

高雄市

陽明國

小

陳玉蟬 做壓力的主人 三四年級

一般智能資優班 單獨設計

3 節

(120 分鐘)

國小

臺北市

大同國

小

張書豪

侯貞伊 名人 TED 秀

五年級

一般智能資優班 單獨設計

6 節

(240 分鐘)

國中

臺北市

重慶國

中

何緗翎 蠍子文化 七年級

國文資優班

融入

國文

2 節

(90分鐘)

國中

高雄市

左營國

中

黄佩儀

蔡敏瑛 EQ 大挑戰

七年級

語文數理資優

班

單獨設計 3 節（135分）

高中

臺北市

北一女

中

黃文慧 NEXT 幸之味 十年級

人社班

融入

生涯教育生

命教育

2 節

(100分鐘)

領

導

才

能

國中

彰化縣

埔鹽國

中

洪曉雯

深「德」人心

--從敘利亞事件

看領導

七~九年級

一般智能

語文資優班

單獨設計 4 節

(180分鐘)

國小

臺北市

日新國

小

顏如禎 尋寶遊迪化 三~六年級

一般智能資優班

融入

社會領域

3 節

(120分鐘)

國小

臺北市

日新國

小

顏如禎 領導力覺察卡 三~六年級

一般智能資優班 單獨設計

3 節

(120分鐘)

國小

臺北市

大同國

小

劉維哲 救災總動員 三~六年級

一般智能資優班 單獨設計

2 節

(90分鐘)

高中

臺北市

麗山高

中

萬義昞

為何地球適合生

物生存(Why is

the earth

habitable)

十年級

數理資優班

融入

地球科學科

4 節

(100分鐘)

創

造

力

國小

高雄市

福東國

小

謝佳諺 鋼鐵擂台賽-科學

想像力訓練

五六年級

一般智能資優班

融入

自然與生活科

技

5 節

(200分鐘)

國小

臺北市

士東國

小

游健弘 SCAMPER-替代與

調適策略

四五年級

一般智能資優班

融入

獨立研究

3 節

(120分鐘)

國小

新北市

鷺江國

小

曾柏維

黃若綺

人與書的對話旅

程

三四年級

一般智能資優班

融入

國語

6 節

(240分鐘)

28

科

目 階段

試行

學校 設計者 單元名稱 適(試)用對象 應用方式 節數

國中

高雄市

光華國

中

吳佳慧 創思的動

態設計應用

八九年級

美術資優班

融入

資訊教育

5 節

(225分鐘)

國中

基隆市

假日方

案

張雨霖 創意思考帽 七年級

資優方案 單獨設計

6 節

(270分鐘)

高中

臺北市

大直高

中

林國祥 運用思考突破現

況

十年級

數理資優班 單獨設計

2 節

(100分鐘)

獨

立

研

究

國小

高雄市

莒光國

小

柯麗卿 訪問調查研究~有

效的訪談技巧

五年級

一般智能資優班 單獨設計

3 節

(120分鐘)

國小

新北市

秀朗國

小

朱中梧 獨立研究首部曲 五六年級

一般智能資優班 單獨設計

4 節

(160分鐘)

國中

新北市

永和國

中

陳育霖 科學研究跨越國

界

八年級

數理資優班 單獨設計

4 節

(180分鐘)

國中

新北市

鷺江國

中

顏培宜 社會觀察的思與

行

八九年級

語文資優班 單獨設計

課程講解 3

節

操作練習指

導 15 節課

高中

臺北市

中正高

中

李壹明

特定主題研討

英文廣告與意識

形態(從性別刻板

印象到種族身分

認同)

十一年級

英文資優班

融入

英文學科

2 節

(100分鐘)

29

附錄二 會議記錄與簽到表

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

課綱示例撰寫說明會

一 會議時間105 年 01月 19日下午 1730~1930

二 會議地點台師大博愛樓一樓 116室

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

(一)出席人員介紹

(二)整體計畫內容說明

(三)特殊需求領域資優教育相關課程綱要應用示例(設計表格草案)修訂

說明

5 設計表格介紹

6 討論修改設計表格

結果

1 學習表現討論與各領域多元對應一個主題領域二到三個次項目不限主軸

不超過五到六項學習表現使用時不可僅有沾到邊

2 融入學課討論重點放在資優特需課程的描述而非原學科原學科依然陳述

但不談細節課程示例撰寫為主題單元教學不用撰寫整學期課程

3 學生照片討論應注意學生個資照片為背面或側面或徵求家長同意（影帶）提

供統一同意書試用課程影帶採自願式

4 課程示例最晚於五月底前完成設計

(四)四個領域分別小組討論

說明

1 決議小組內的主題分配

2 決議小組會議時間地點

結果

1 創造力組37 早上 900 國立台北教育大學(詳細地點未定)

2 情意組217 下午 600 臺灣師範大學(詳細地點未定)

3 獨立研究組328 下午 600 台北市資優中心(建國中學)

4 領導才能組225 下午 130 日新國小

30

31

32

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

情意課程示例會議

一會議時間105年 02月 25日下午 1800~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓二樓 203室

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)書豪老師貞伊老師「名人 TED秀」

美芳老師建議提問

1設計有創意符合資優生需求

2說的比設計理念更豐富可強化探究成功背後艱辛

3讓學生自行去找異質性如何確保

rarr回應同質性高亦無關係但可再討論增加此部分rarr班級內學生如何選

擇

rarr貞伊老師大多不同依興趣而訂或是接近生活的

rarr但是否限制學生選擇

4最後談論人物時是以終點還是起點來談若以終點來看則可預想未來的自

己想得更遠未來的我與現在的準備

撰寫者擔心

1 時間不夠rarr保留彈性課程可加減

其他老師建議

1 名人 TED可改成小組製作漸低學生負擔壓力時間可增長

2 是否從 TED 中找典範人物因時間的縮減(18縮減成 3分鐘)rarr額外時間

先錄影起來可將時間增長(10分鐘)讓學生一起票選

rarr更改第一節課尾可找 TED或是非 TED若為 TED則可將時間縮減

(2)緗翎老師「蠍子文化」

美芳老師建議提問

1文本選擇理想用閱讀擺脫說教色彩

2終點線不見了到各行各業討論串聯較為模糊中間插入的蠍子較為模糊

33

若直接串連侯文詠較為理想rarr回應為了再次探討競爭以及與課文串聯rarr更

改終點線與侯文詠串連在一起蠍子放在前面

3利己利他可能不是對立有並存可能

4兩堂課清楚區辨第一節以「利他」角度來看第二節以「利己」角度來看

但「利己」可能也是「利他」

小蘭老師建議提問

1 終點線與利己利他的關聯如何

(3)肇盛老師「真相的背後」

美芳老師建議提問

1七年級學生剛進資優班的需要在哪裡rarr對資優標籤的困惑以及如何相處的

困難或是需要

2課程預設學生會有不好的狀態且此與資優學生無關聯

3標籤的設立與實際作為以外在世界眼光而非資優生的角度

4不全然所有資優生都是傷害別人也有些是傷害自己(過度完美自我要

求)

(4)文慧老師「NEXT幸之味」

美芳老師建議提問

1概念圖的兩軸設計

2三個案例的設計各有所缺不錯

3附件若更完整以後老師使用會更清楚

小蘭老師建議提問

1融入概念為原來課程帶入情意主軸但此課程設計比較像是獨立課程rarr課程

裡面說明融入關係與學校生涯教育課程背景

其他老師建議

1案例設計的李斯可換成更現代的腳色例如穿著 pradi的惡魔rarr在本學校

因為先前課程所以可以適用但若是其他學校適用則可補充注意事項說明

二進度提醒其他事項

34

(1)五月底前完成課程示例

(2)示例相關花費部分可報帳再發信與所有人說明

35

36

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

創造力課程示例會議

一會議時間105年 03月 07日上午 900~1200

二 會議地點國立臺北教育大學篤行樓 823室

三出席人員鄒小蘭教授游健弘老師曾柏維老師林國祥老師張雨霖老師

許馨云同學（缺席謝佳諺老師黃若綺老師吳佳慧老師）

四 紀錄許馨云同學

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(5)雨霖老師「創意思考帽」

小蘭老師建議提問

1 國教署也希望不只資優班可能也有方案形式rarr正好此為一天課程(6節)

rarr但因此為資優方案前面仍必須要有先備課程

2 課程設計概念滿多的rarr回應主要為 1BIV24(前半部)2AIV45(六頂

思考帽－擴散思考)

3 第六節「有核不可」的基礎知識連結rarr也可以第六七節倒置或是整合

4 可否串連全部而有最後的問題解決rarr回應做廣告且要有六元素最後

要有結論統整(藍帽)rarr但要有分辨策略的活動rarr但回到最前面的初學者似乎

問題解決不用那麼重實施設計可以給予建議（較有經驗者可聚焦問題解決的

面向）rarr基隆導覽行程

5 實施時間rarr四月中基隆碇內國中資優方案活動(可能兩天或是一天)

6 說明第一節「創意啟航」為破冰活動

7 可帶入創造力評判指標rarr不同層次的創造力

撰寫者

1 實施設定可修改節數建議

2 引導部分(提問)可列更詳盡rarr以及學生預期反應(目標)

小蘭老師補充建議實務老師欠缺問題布題與學生回應之間的連結經驗怎樣

的問題鋪陳能有效引導創意而學生何種回應才是達到創意教學指標需要在

示例教案詳列這一區塊麻煩其他教案也能強化這一部分

37

其他老師建議提問

1 評量方式後面是否加入備註補充rarr可加入設計理念與教材分析

2 六頂思考帽最後是做問題解決但「未來報」比較像是觀點而非整合rarr

回應因為此部分比較偏向是擴散思考

(6)健弘老師「SCAMPER-替代與調適策略」

小蘭老師建議提問

2 課程設計理念說明獨立研究主軸為整學期「流言偵查」的課程插入創造

力策略使學生對獨立研究的幫助hellip等

3 加入學習表現代碼方便查詢

4 課程目標寫法改成學生學習為主

5 年級部分改成 45年級實施心得可補充說明（根據四年級基本能力調整）

6 實施時間三月底開始

其他老師建議提問

1 除了驗證也可以發想新想法

2 可在參考資料來源放入大學設計世貿展

(7)國祥老師「運用思考突破現況」

小蘭老師建議提問

1 學生能力起點是有創造技法的基礎rarr若無則實施部分可說明

2 此課程融入比較適合和專題研究融入相較生涯規劃(課程主軸)

3 資優班直接寫數理資優班

4 尋求支援的資源可帶入發展活動

5 實施時間第一次段考完(三月底)

其他老師建議提問

1 可否增加創造力策略不僅於提問rarr請學生回應使用何種創造力策略發想

2 綜合活動與發展活動銜接過於緊湊rarr先分析價值好處困境解決可行

策略方法

(8)柏維若綺老師「人與書的對話旅程」

小蘭老師建議提問

1 年級國小四年級資優班

2 文體可看原先目標

3 心智圖技巧課程要詳述獨創變通技巧連結的帶領方式要再多加描述

4 情境轉換本身可帶入語文發想

5 學生背景能力分析撰寫可強調在創造力表現上的位置

6 實施時間四月

撰寫者

1 語文課部分抽離會與普通班老師討論語文課程部分

其他老師建議提問

1 文體可不用限制

38

2 評判標準未看見創意部分(作文要有獨創變通特質)

3 一二節可能要多些範例練習三四節可使用

4 可使用型態分析法

5 學生能力區分與後面的教學未有緊扣關係

二其他事項

(3)課程示例報帳相關事情

甲 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云

若可報帳再進行採購

乙 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育

大學

(4)高雄兩個教案的建議

1 與創造力的關聯（加入創造力思考方法評量）強化創造力的教學老

師如何指導創造力而不只是呈現應用創造力在其他課程的成果

(5)實作課程錄影人力討論

甲 若有老師課程示例時需要錄影缺少人力協助錄影或是相關需求可

事前提出

乙 出席會議的老師皆無此類需求

(6)存摺影本

甲 報帳時需建檔各位老師的資料故需要各位老師的存摺影本

乙 目前缺少游健弘老師林國祥老師謝佳諺老師

(7)修改版教案請在 3月底以前上傳雲端(3月要執行的課程請在執行前一週上

傳)檔名請註記修改日期與修改版次

(8)請老師們提供課程執行時間若時間允許小蘭老師會前往觀課學習

39

40

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

領導才能課程示例會議

一會議時間105年 03月 10日下午 1330~1730

二 會議地點日新國小

三 出席人員靖卿如禎義昞曉雯維哲(請假)協信(請假)

四 紀錄佩汾

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)義眪老師「為何地球適合生物生存」

其他老師建議提問

1 我覺得這個合作學習評量表還蠻好用的

2 也可以設計一些挑戰方便老師觀察小組不然久了小組都會是同一種模

式設計挑戰則可在團隊合作增加挑戰

3 你們覺得學習表現跟課程要轉化成課程目標的時候會不會覺得有一點點

沒辦法完全配合

rarr如禎老師回應我覺得可以的在第四個類別學習內容的第四個團體目

標與行動規劃因為他們有小組討論所以相對就是有團體目標

rarr靖卿老師回應不過就是不會對到高中的階段因為他們沒有接受過各

樣的課程

rarr如禎老師回應從多元的訊息中調整任務執行順序或是分析執行中的不

足再提出改進(44頁第二大格)

rarr如禎老師回應團體目標的要素具體表現是能夠分辨線索之間任務

之間的關聯然後遇到困難的時候會求助他人

rarr靖卿老師回應那學習表現可以選 D-Ⅱ-2 這一個團體目標的要素

4 融入式的課程學習重點如含有其他學科領域時將領導才能與領域部分

分開敘寫可註明「領導才能部分」「學科領域部分」

(2)如禎老師「尋寶遊迪化」

其他老師建議提問

41

1 雖然前面起點不同但由於路線還是由學生自行規劃那到後面會不會撞

在一起

rarr回應與結論看他們小組的規劃起點分比較遠不會一次很多組撞在

一起或是他們看到有組別在那邊可能也會去改變自己的規劃

2 本來是怕他們忘記過程是怎麼解決問題的所以想說用拍照的方法或是

過程中可以用問題單或紀錄單

rarr回應與結論學習單的開頭可以在拉大一點讓他們可以記錄隊員們的

任務

3 學習單前面的問題填完後要開始規劃路線然後最後面討論的問題是「小

組行動與原本預計的行動計畫是否一樣」那是不是要有個地圖去紀錄

小朋友要去反思原本規劃的方式跟實際執行的差異但不知道他們有沒有

辦法計的那麼清楚

rarr回應與結論因為只有兩節課跑任務一堂課討論所以時間上可能來

不及所以原本目標比較不在行動規劃上比較在小學階段的角色部分

所以目標主要在小組分配工作有沒有做到

4 後面的討論要去區分自己的任務是什麼他人的任務是什麼以及對於自己

的任務的完成度是如何

rarr回應與結論1-5改成「貢獻度-今天任務的完成我覺得想謝謝小組

中的哪位成員這位成員做了什麼貢獻」再將 1-5與 1-6問題對調

(3)如禎老師「我的領導力 TOP 10」

撰寫者擔心

1 第三節課領導風格的部份我在想怎麼樣可以更好玩

rarr其他老師建議

a 可以給一個任務讓學生思考如果自己是自己最欣賞的那位領導者會

怎麼解決問題

b 用自己的偶像發表一個意見Ex今年校慶資優班的活動我會怎麼建議

或是我心目中的偶像來對我們資優班說一些勉勵的話

c 設計多一點情境讓他們自己選比較可以去發揮可以四個人 1組自

己選主題

d 靖卿老師「玩拼圖每一組的任務是要拼出四個正方形四個正方形都

完成的話這組才就成功每人都會拿到不同的碎片規則是不能講話

拼圖只能拿出去不能拿回來任務結束的時候大家回頭去想是怎麼做的

要有人當觀察者因為這件事情強調的是怎麼去做的任務強調合作

42

關心別人需要願意丟出卡片注意事項觀察者要盡責遊戲的關鍵

是要確實執行不能講話不能直接丟到中間也不能全部丟給同一個

人教具製作時每一塊的正方形切法都不太一樣過程中學生的個

性就會一覽無遺」

再 email寄給如禎老師

rarr修改一節課可能跑不完再斟酌一下弄得出來就弄不行的話就切到

第二節

2 自我能力覺察表的部分適合放哪個學習表現

rarr建議與修改

靖卿老師學習表現會比較找不到學習內容比較會有

因為領導才能比較重視任務的完成自我覺察的部分比較少可能在情意

比較會有

如禎老師我找到一個「能協助同儕覺察造成困難的原因」只是他的學

習階段是在國中不是在國小

靖卿老師擇取的學習表現和學習內容可以跨向度跨階段

(4)曉雯老師「深『德』人心」

撰寫者擔心

1 我是做 C1 道德實踐與公民意識C3 多元文化與國際理解這兩個但是

我對過來國中的部分沒什麼跟國際或是道德有關係的只在第五階段找到

一個跟國際比較有關係的公共事務全球議題既然國際跟文化自己是一

個 C3為什麼只有第五階段的這一條在國際的部份我們是不是要再去

構思一些東西

rarr其他老師建議

靖卿老師沒有關係他被單獨寫出來但社會科其實也會有國際的部分

曉雯老師我還去看了其他的課綱發現在綜合科也出現比較多

如禎老師公民應該也有

曉雯老師國中階段公民在國際部分還是比較少一點反而是綜合科切入

的比較多

靖卿老師領導才能是跟人事務有關的事很容易把其他領域的都寫進來

43

就會缺少獨特性因此就去找了一些跟其他領域(社會綜合)比較有區分

的

如禎老師但是曉雯老師說的問題確實存在著

靖卿老師沒有關係那時候會把它放在高中階段比較多是因為高中生對

國際會有比較多的瞭解指標本來可以有階段但不用說哪個年級一定要

用哪個階段

如禎老師感覺國中階段也可以稍微提一下

靖卿老師第四階段的學習內容「E-Ⅳ-1 各種行動編組與國際組織」那

一欄感覺還可以再增加一個「關心國際事件或議題」

如禎老師事件感覺比議題小國中可以放事件跟高中有區別

靖卿老師議題沒有一個標準答案還沒被解決但卻很重要需要去討論

靖卿老師不過國際這個部分感覺只是一個學習的內容不是真的要他學

國際的內容所以也還好並不是真的要由領導這個領域來達成國際這個

部分

曉雯老師但是他獨立出來一個 C所以感覺還是要放一下

2 第二節寫申明信的部分不知道會不會太難也怕說時間不夠

rarr建議與修改

a 第一節課後半段就先提到第二堂課的一些東西讓他們回家查資料

b 可以留一二因為三比較難

c 第二部份的申明信可能要花一些時間去構思還要去了解申明信要

注意到哪些點

d 不然就是兩次四節課第一部分兩節課第二部分兩節課

e 融入辯論辯論有助於他們更深入去思考

二其他事項

1 若是使用非 gmail帳號則資料沒有辦法上傳雲端沒有給 gmail 帳號的

老師另外會再給馨云 gmail帳號

2 曉雯老師借學生的部分靖卿老師再問問彰泰不然就問居仁

3 協信老師可能會退出若他開會時間比較無法配合的話可以問協信老師能

否輔助維哲老師或幫忙觀察

44

4 疑問

(1) 課程示例時靖卿老師一定要到嗎

回覆不一定也可能是小蘭老師到若時間無法配合就麻煩老師們自

行完成課程建議仍能完整錄影(但一定要拍照)可作為之後老師們協助

推廣研習時使用

(2) 何時結案

課程示例部分希望在 5月底前完成實作試用6-7月開會討論修改課綱

之後會辦公聽會全部結案是年底

45

46

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

獨立研究課程示例會議

一會議時間105年 03月 28日下午 1800~2000

二 會議地點建國中學資優資源中心

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)壹明老師－「英文廣告與意識形態」

小蘭老師建議提問

1 課程目標敘寫以學生為中心敘寫「協助學生」字眼皆可移除

2 問題解決非此節課目標

3 內文對應附件

4 以寫完整詳案方式提供問題的示例導引的示例預期學生的回答

5 評量方式直接與教學活動段落對應

6 理念架構部分寫此堂課在整個獨立研究課程的位置

其他老師建議

1 評量方式部分與課程目標代號對應

(2) 中梧老師－「獨立研究首部曲」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析可不用列這麼多先備能力只需針對這個課程學生應該有的基礎能

力例如蒐集閱讀文本hellip等能力

2 對特定孩子敘寫調整以及敘寫建議

3 課程目標敘寫與學習表現連結並緊扣此四節課單元

4 四節主軸明確

5 新手教師資料搜尋是否寫到參考資料較為合適

6 第二節課的發展活動三教學資源中可說明參考的附件及回應結果

其他老師建議提問

7 第一節課師生討論的第四點較像是之後的動作而非師生討論內容

8 領剛調整的建議是針對領剛草案中的缺少或是年級配置的建議

(3) 培宜老師－「課程講解 3節操作練習與指導 15節課」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析不一定要參照學習表現所列可從課程中去看

2 若此節課只有 3節則不須交代後續 15節課反之則要補齊（包含歷程照片）

3 引導部分可再補齊以及概念說明

47

進明老師建議

115節的份量依照老師的意願若要選擇其中部分皆可自行斟酌

其他老師建議

1或許此三節課只需淡入田野調查的概念即可

(4) 育霖老師－「科學研究跨國界」

小蘭老師建議提問

1 國中生剛開始接觸獨立研究時所要進行的課程

2 後面的圖「科學無國界」可取代前面的表格

3 配置時間節數以及每節課的段落

4 示例部分若有方案部分推動亦可帶入課程設計

5 每個活動可多增加一些描述教案中附上 PPT

6 可附上每個學習單的參考結果

7 三個課程目標與學習表現的連結例如國際的核心素養且此三個課程目標是否

屬於獨立研究範疇可帶入多一些獨立研究的描述

8 素材選擇可更有脈絡或是與他們課程有連結的素材

其他老師建議

1統整活動學生會學到的東西國際化國家認同hellip等較為大且理想或是老師

可增加老師自己的經歷例如在教案後的小故事

二 進度提醒其他事項

(1) 下次會議預計是執行後的 6月 30日(詳細日期會在發信調查)召開第二次課程

示例小組會議若已實作者仍可寫修改建議

(2) 課程示例報帳相關事情

1 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云若可報帳再

進行採購

2 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育大學

(1) 5月 31日前完成課程示例草案修正

(2) 上傳檔案留下歷程再附上新修改的檔案

48

49

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 04月 15日(五)下午 700

二 會議地點國立臺灣師範大學 230室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一)討論各領綱修訂意見蒐集之調查問卷形式與內容

說明請參閱附件一(情意發展課綱問卷)分兩大部分第一部分為基本資料第二

部分為問卷內容第二部分有三種形式請討論何種為宜

(1) 領綱內容與問卷分列讓問卷單純僅列問題(如基本理念課程目標實施要點所

列)

(2) 領綱與問卷並列成一份閱讀領綱同時回答意見(如核心素養學習重點所列學

習重點還提供質性意見的欄位)

(3) 領綱與問卷並列成一份但不逐一列題採項目意見呈現(如學習內容所列)

討論結果

1 學習重點部分修改為直接呈現課綱的表格但拉大行距使填答者直接將修改

建議敘寫於該學習表現的空白處且不呈現代碼其餘修改內容參照問卷修改檔

2 問卷與領綱一同寄送另一位兼任助理費詢問國教署能否移轉為工讀費與印刷

費

3 抽樣原則

(1) 各領域課程示例老師一定要填寫

(2) 一校選定一位召集人負責發問卷及回收給予 500元工作費其餘協助填答問

卷者發送小禮物(每份約 200元依經費現額計算)

(3) 分區挑選縣市國小國中與高中正式合格資優教師

(4) 每一領域(除獨立研究)每一階段 10人左右一個領域總共 30位獨立研究每一

階段 20人總共 150 位樣本

(5) 集中發在班級數多老師數多的學校

(6) 抽樣比例如下表(表內數字為抽樣教師數)

階段區域

領域

國小 國中 高中 總數

北 中 南 北 中 南 北 中 南 東

創造力 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

情意 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

領導才能 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

獨立研究 10 2 8 8 8 4 10 2 6 2 60

50

4 問卷名冊(目前課程示例的老師)

創造力 情意 領導才能 獨立研究

國

小

北 臺北市立士東國小

游健弘老師

臺北市立大同國小

張書豪老師

臺北市立幸安國小

李協信老師

新北市秀朗國小朱

中梧老師

新北市特殊教育資

源中心曾柏維老師

新北市林口國小侯

貞伊老師

臺北市立大同國小

劉維哲老師

新北市鷺江國小黃

若綺老師

臺北市立日新國小

顏如禎老師

中

南 高雄市福東國小謝

佳諺老師

高雄市陽明國小陳

玉蟬老師

彰化縣埔鹽國中洪

曉雯老師

高雄市莒光國小柯

麗卿老師

高雄市新莊國小陳

嘉雯老師

國

中

北 張雨霖老師 新北市重慶國中何

緗翎老師

新北市永和國中陳

育霖老師

新北市鷺江國中顏

培宜老師

中

南 高雄市光華國中吳

佳慧老師

高雄市左營國中黄

佩儀老師

高雄市左營國中蔡

敏瑛老師

高

中

北 臺北市立大直高中

林國祥老師

臺北市立北一女中

黃文慧老師

臺北市立麗山高中

萬義昞老師

臺北市立中正高中

李壹明老師

中

南

東

5 蒐集各區域的資優班設班概況

6 中部學校靖卿老師建議台中光榮國中台中居仁國中台中光明國中彰化彰

泰國中(教務主任)彰化女中

7 後續再查詢特殊教育通報網挑選分區縣市之資優教育學校(各階段)名單再逐

一電話邀請學校協助問卷填答

8 預期 4月底完成問卷寄發6月初回收問卷6月中旬再次催請回收問卷

總共 150

51

(二)討論獨立研究課程綱要的主軸與次項目

說明請參考獨立研究課綱資料(附件二)因國教署同時有獨立研究課程模組的研究

並初步建置獨立研究課程架構本課綱正值草案修訂階段參採其內容是否需要調整

課綱架構

討論結果

1 兩邊內容大致相似不需做大幅度調整

2 可製作與旁支(學科)的對應呼應供學科教學老師使用

3 再加入研究倫理但不加入創造思考

4 「獨立研究實作」改成「獨立研究技能」並在前端敘述說明此主軸可應用在訓練

階段與實作階段並可單獨挑選其中次項目設計課程不一定要依實作順序挑選

5 「主軸二研究方法與思考能力」改成「研究概念與思考能力」

6 後續再請進明老師協助修訂課綱草案(含學習重點)並能於下週提供修訂版課綱

以便依修訂版再行編製獨立研究課綱調查問卷

五 臨時動議

1 下次會議時間問卷回收後再討論

2 課程示例檢討會議 630(四)晚上 600pm地點為國北行政大樓 A205 室近期寄

發通知給課程示例教師以便老師們可以提早預留會議時間本次會議邀請王專

列席指導

3 期中報告 8月底繳交

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53

子計畫 3

研討資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

課程示例檢討會議開會紀錄

一會議時間105年 06 月 30日下午 1800~2100

二 會議地點國立臺北教育大學 行政大樓二樓 A205室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄馨云

五主持人報告

六討論議題

(一) 課程示例案例分享

說明每個示例報告 10分鐘意見交流 5分鐘

1各領域報告者報告

a 情意－緗玲老師書豪老師

b 創造力－健弘老師雨霖老師

c 領導才能－靖卿老師義昞老師

d 獨立研究－中梧老師培宜老師

2回饋建議與修改討論

結果

a情意

報告者書豪老師貞依老師

1 從五節課修改成六節設計豐富生動有評量方式及老師回饋

2 指標設計目的學習表現與課程目標間的連結學習表現跟課程內容應有更大的關

聯性

3 課綱中的學習內容比較像學習素材

4 資優學生把它框死反而是種限制應該不要用年級的限制改用初級中級高

級來區分較適當

報告者緗玲老師

1高中的指標往前調整但情意的部分這份教案扣合原本的指標很好融入國文課

的設計看利己與利他豐富的批判性思考(建議)目標提供學生多角度的思考作為

素材

2適用對象語資班那數理資優班可用外加抽離式的情意課

b創造力

報告者健弘老師

54

1學習內容課程目標從課程內容去寫回扣目標

2牽涉到獨立研究跨領域

報告者雨霖老師

1設計理念談創造的思考帽間的關聯性主題紛雜較看不出過程間的關係較看

不出實施完成的紀錄學生成品需再補實作的結果

2課程的架構藉六頂思考帽去思考一日遊的行程

c 領導才能

報告者義昞老師

1學習內容跟著課綱的學習內容課程目標特需跟著特需學科目標就不放領導才

能的精神較看不出

2開放性的討論改善領導的顯現出差異性

d 獨立研究

報告者中梧老師

1學生能力分析聚焦在這個領域上先備能力不要逐每一個學生寫就學生之前的經

驗團體性的描述即可

2分組的題目產生過於簡化怎麼協助學生產出題目(最難的)課程太簡化此部分

3將課程調到主要部分前端的學生設計可以簡化需描述學生中間的幾次修改過程

歷程需再增加

4針對一位學生的歷程來介紹不用那麼多個案來穿插

報告者培宜老師

1建議取一個單元就好那個單元詳細的寫報導文學怎麼樣去學怎麼樣去蒐集hellip

課程順序上的調整

(二)各領域課綱修改意見

說明各課程示例教師對該領域課綱使用(含所填問卷)之修改建議

決議

1補充教材選取原則

2推廣應用建議

3課程目標學習內容適度的調整

4學校間的差異化學生學區的社經背景可能會影響

5回歸課程結合實作

(三)訂定修改期限

說明該期限前需請各位老師上傳修改過後檔案至雲端硬碟

決議

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(1) 修改期限為 7月 20 日教案內也要避免著作權部分開一個新的雲端讓老師們上

傳最終檔案

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 10日(日)中午 1200~1500

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 第二年計畫期中報告資料問卷示例回收說明討論

說明

1 目前皆依照計畫進度執行4月底發出 44校共計 163份問卷目前回收率約 6成

另邀請發出課程示例教師協助問卷填寫未回收學校與示例教師如附表要請老師

們協助

2 已依進度完成課程示例共計 23例今日討論各示例適宜性與修改建議

討論結果

(1) 部分中南部學校(居仁國中彰中hellip)問卷請靖卿老師協助詢問回收

(2) 北市建中問卷請進明老師協助詢問

(3) 其他學校問卷馨云再電話詢問

(二) 0630會議未報告者的課程示例逐一審查

討論結果

7 獨立研究

陳育霖老師 科學研究跨越國界

1 核心素養第一項「獨-J-A1」與課程較無相關可以考慮移除

2 節次切割不明顯要分節次的區隔

3 傾向方法論的教學但期望引導出學生的什麼（能力態度）可再加入更多

的學生學習單例如潮汐形成原因的成果

4 學習單可以編上代碼（依節次分配）讓上課學習單與學生撰寫的學習單做對照

5 教學歷程要寫得更詳細些（將學習單的使用方法引導撰寫入發展活動）跨國資

料庫部分可撰寫學生本身的應用方法

6 讓學生看到的是研究較遠端的部分若拉近到學生本身較妥當

7 興趣是在老師本身對事物的興趣但學生對此的興趣則無法得知

8 每一節次發展活動完之後應有一個綜合活動

柯麗卿老師 訪問調查研究~有效的訪談技巧

1 設計理念處文字說明與圖表順序對調上下兩圖表間的顏色應對應一致

2 學習表現有 6~7項是否過多但若是課程皆包含則恰當

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李壹明老師 特定主題的研討英文廣告與意識形態(從性別刻板印象到種族身

分認同)

1 核心素養學習表現學習內容應對應課綱發展課程例如3e-II-1

2 課程設計理念概念圖加入文字說明且以獨立研究角度撰寫

3 教學活動中內容與學習表現(獨立研究方法)間的連結要更加強化

4 意識形態分析應撰寫詳細語文意識形態分析方法論介紹或是將來研究時不同

解讀位置的覺察

8 領導才能

顏如禎老師 尋寶遊迪化

1 設計理念加入文字說明

2 節次切割每一節次包含引起動機發展活動綜合活動會更加完整

3 學生能力分析要多加敘述

4 仔細說明每一個小活動的內容例如「提醒拜訪店家須注意的禮貌及事宜」有哪

些

5 老師統整部分的重點可以補充撰寫列出幾點建議參考方向

6 設計理念部分要加入文字說明說明融入的情境與此三節課為戶外實察

顏如禎老師 領導力覺察卡

1 設計理念加入文字說明

2 能力分析需更多完整描述

3 課程目標與學習表現未完全對應且可以再增加

4 小組分享的部分可以多加撰述提出的問題

5 課程內容撰寫時較提及學生的表現但未提及老師的角色原則分享（後設的

部分）例如可加入教師指導及總結話語

6 活動及觀察與團體討論部分可以增加更多詳細的說明例如團體中的多元角

色

7 摘述表單問題內容以及總結建議

8 增加學生成果(學習單)

劉維哲老師 救災總動員

1 活動時間是否撰寫有誤(國小一節課 40分鐘)

2 設計理念撰寫方式較像課程目標

3 課程內容背景議題角色可以更改為更接近國小學生的生活經驗(校園國內的

行政組織型態)例如台南大地震案例以及組織角色

4 課程內容大多為參考資料會有著作權問題可再加入自己指導引導的部分

5 學習表現全部皆用國中階段國小實施的適切性

6 可否修改後再實施一次(靖卿老師再聯絡)

洪曉雯老師 深「德」人心--從敘利亞事件看領導

1 第 1~2節部分有不同立場角色（德國民眾反方難民正方）在第 3~4 節課時

兩節課的連貫（正反方）可以更加清楚描述

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2 蒐集資料時可以多撰述蒐集雙面立場的資料但最後要為自己角色的立場辯護

3 延伸部分適用對象可以擴大到人社班（增加更多元的立場）

劉鴻博老師 TRML 數學競賽培訓課程

1 課程綱要部分勾選領導才能即可

2 設計理念需多加說明融入數學課程的脈絡

3 學生能力分析需針對領導才能

4 增加老師與學生的對話（指導引導討論）多增加領導才能的撰寫描述

5 此示例考慮不採用但一樣有撰稿費（靖卿老師再聯絡）

9 創造力

曾柏維黃若綺老師 人與書的對話旅程

1 課程設計理念增加概念圖

2 能力分析以創造力為主（訓練背景）

3 學習表現學習內容非採用課綱

4 課程內容較看不出來創思部分建議將學習單的指導關鍵寫在教案上來

5 學習單檔案未明列出來

6 設計者為一人黃若綺老師嗎（馨云再電話確認）

林國祥老師 運用思考突破現況

1 撰寫部分過於簡略全文需再充實請參照柯麗卿老師的示例資料補充撰寫

2 實施心得反應真實情況（創造力起點行為不一）呼應課綱不受階段限制

謝佳諺老師 鋼鐵擂台賽-科學想像力訓練

1 三四節課可再強化創造力部分

2 第六節總結活動僅有頒獎可再多加描述

吳佳慧老師 創思的動態設計應用

1 學習表現與學習內容並非課綱所述核心素養為學習表現

2 增加老師學生角色的區辨

10 情意

黄佩儀蔡敏瑛老師 EQ大挑戰

1 學生能力部分應撰寫整體學生情意能力學習背景

2 活動時間 3節 135分鐘(國中一節課 45分鐘)

3 領導學生探討問題時的一致性詳細描述

4 第三節以後的時間配置教材資源遺漏

陳玉蟬老師 做壓力的主人

1 課程設計理念加文字說明

2 增加老師學生對話

黃文慧老師 NEXT 幸之味

1 教學內容加上老師角色學生角色

2 參考資料補上完整敘述

共同注意

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1 示例資料部分若有學生姓名則統一處理掉

2 各個領域提供柯麗卿老師的示例資料當作參考請所有示例依其方式補充較完整

的案例內容

3 融入的課程皆要在課程設計理念及教材分析加入該領域的課程規劃說明參考顏

如禎老師融入社會領域的示例(單元主題大稻埕尋寶)理念設計架構圖方式呈

現學科領域的脈絡及特需領域融入其中的位置

4 每一示例要編頁碼

5 請每位老師從參考者的角度思考若欲參考示例將教案複製到其課堂如何呈現

教案的內容是參考者易於理解與便於複製的

五臨時動議

1 預定 9-10月辦理北南兩區專家座談會辦理之前先寄問卷邀請專家學者審查課

綱

2 公聽會則要等總計畫決議如何辦理

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 28日(四)中午 1200

二 會議地點國立臺灣師範大學

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 針對回收問卷結果討論課綱草案修訂

說明

(1) 用回收問卷量化結果質性建議修改課綱草案方式討論

(2) 問卷回收率 638是否繼續催收

討論結果

(1) 課綱草案參採問卷量化與質性資料修改請於 730(六)前寄回

(2) 問卷催收部分靖卿老師可以幫忙詢問建興國中

(3) 獨立研究架構討論

1 推理論證與批判思考合併2 研究方法與思考能力更改為研究方法與高層次思

考3 是否加入次項目－創造力思考

rarr主軸不動次項推理論證與批判思考合併先 730先交

rarr另一版本加入創造力思考後續再討論

(二) 期中報告繳交資料

說明涵蓋三大部分(1)執行概況(2)課綱草案(3)課程示例

討論結果

6 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫課綱草案請各領域協

助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整

7 此版修訂之課綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

(三)專家座談名單增修

討論結果

1 刪除撰寫課程示例老師

2 增加

1 情意－蔡桂芳老師賴翠媛老師侯禎塘老師黃澤洋老師

2 創造力－陳學志老師張世彗老師吳淑敏老師高振耀老師

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3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

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作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

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11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

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(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

78

25

會議日期 會議重點摘要

3 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫

應保留一個彈性(特殊性需求性)

4 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優

課程多為外加且此部分課程常為評鑑指標但領綱又提及不一定

要排入課程是否會與縣市執行情形相牴觸或是大多數老師皆使

用融入式撰寫課程(領綱修改為先敘寫獨立式教學實施再提及融

入式)

5 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則

兩領域會有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

6 各科目檢視文字量可以稍微減量

7 各科目檢視內文中有許多「應」建議改為「可」

105910 1 針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論審閱表經會後再次催

收至本次會議召開尚有情意發展 1位領導才能 3位創造力 2

位與獨立研究 1位未寄回

2 獨立研究不納入藝才領域的學習重點在課綱中再予以說明

3 針對領綱共同注意部分進行討論文字撰述儘量尋求一致

4 附錄一的表格原參照普通領綱但多位與會者提出檢閱邏輯的順序

應調整故附錄一表格順序予以修改為核心素養在前

5 研修原則與特色討論可歸結為四大要點理論依據以 2011課綱

為基礎減少大變動實務上可行性以及多方人員參與和多次研討之

層層檢驗過程

6 確認後續修改要項各科目於 917前提交課綱草案與研修說明由

主持人最後彙整並於期限內發文國教署提交送審報告

105929 1 由國教署召開本計畫之期中審查會議共邀請 5位審查委員先進行

書面審查再於會議當天進行研討

2 計畫主持人簡報計畫執行概況約 15分鐘由審查委員分別提出詢問

與建議限於時間主持人僅就共同建議與較有疑問之處回應其餘

將帶回工作小組研討後再行書面回應

3 配合研修小組的遴聘工作完成同日期召開分組研修小組委員會

議共 6名研修小組委員擔任本計畫之諮詢審議委員

4 再就先前審查意見補充其他新增建議涉及總計畫部份(如特殊需求

領域課程綱要會 14科彙集成 1本或分科呈現)將帶回總計畫會議

提問

105103 1 第二次全體研修小組會議說明分組研修會議的意見回覆情形並

針對工作小組未能定論的議題諮詢研修小組提供建議

2 本計劃對多依循委員審查意見逕行修改部份保留本計畫研修的原

則予以說明三項問題由全體研修小組共同決議詳見回覆表

3 回覆表應分項整理並具名格式參見子計畫一

26

會議日期 會議重點摘要

4 本工作小組將於 1014召開會議在此期間以網路信件溝通與修訂

領綱草案與研修說明

1051014 1領綱送審資料參考審查委員意見再次修正討論共同部分(1)基本理

念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源

的落實因此不修改此部分論述

(2)三大面九大項用語在文字描述部份刪除表格內回復rdquo三面九項rdquo

(3)各科目再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容間呼應關係

(4)課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展

強化且將學生用語刪除

(5)各科目「學習階段別」論述方式統一

(6)各科目的學習表現「能」字儘量放到敘述前面

2針對意見回覆表討論並對照課程示例中的學習表現代碼是否為最新

版本且抓出一次抓取三階段指標的示例

3再修正的領綱草案週日前交給小蘭老師國教署 1020再次召開審

查會議待會議結束再視情況安排工作小組研討時間

1051020 1本次審查邀請 5位審查委員提供審查意見針對領綱內容較無修訂意

見多著眼於格式送審編排方式等討論如研修說明在前或在後如

要附前言說明本領綱的來龍去脈等待會後徵詢國教院意見修訂格式

2各科目參酌審查意見再行修訂並於 1026前交給國教署

3修改內容參見回覆表

27

附錄一 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要(草案)－課程示例一覽表

科

目 階段

試行

學校 設計者 單元名稱 適(試)用對象 應用方式 節數

情

意

發

展

國小

高雄市

陽明國

小

陳玉蟬 做壓力的主人 三四年級

一般智能資優班 單獨設計

3 節

(120 分鐘)

國小

臺北市

大同國

小

張書豪

侯貞伊 名人 TED 秀

五年級

一般智能資優班 單獨設計

6 節

(240 分鐘)

國中

臺北市

重慶國

中

何緗翎 蠍子文化 七年級

國文資優班

融入

國文

2 節

(90分鐘)

國中

高雄市

左營國

中

黄佩儀

蔡敏瑛 EQ 大挑戰

七年級

語文數理資優

班

單獨設計 3 節（135分）

高中

臺北市

北一女

中

黃文慧 NEXT 幸之味 十年級

人社班

融入

生涯教育生

命教育

2 節

(100分鐘)

領

導

才

能

國中

彰化縣

埔鹽國

中

洪曉雯

深「德」人心

--從敘利亞事件

看領導

七~九年級

一般智能

語文資優班

單獨設計 4 節

(180分鐘)

國小

臺北市

日新國

小

顏如禎 尋寶遊迪化 三~六年級

一般智能資優班

融入

社會領域

3 節

(120分鐘)

國小

臺北市

日新國

小

顏如禎 領導力覺察卡 三~六年級

一般智能資優班 單獨設計

3 節

(120分鐘)

國小

臺北市

大同國

小

劉維哲 救災總動員 三~六年級

一般智能資優班 單獨設計

2 節

(90分鐘)

高中

臺北市

麗山高

中

萬義昞

為何地球適合生

物生存(Why is

the earth

habitable)

十年級

數理資優班

融入

地球科學科

4 節

(100分鐘)

創

造

力

國小

高雄市

福東國

小

謝佳諺 鋼鐵擂台賽-科學

想像力訓練

五六年級

一般智能資優班

融入

自然與生活科

技

5 節

(200分鐘)

國小

臺北市

士東國

小

游健弘 SCAMPER-替代與

調適策略

四五年級

一般智能資優班

融入

獨立研究

3 節

(120分鐘)

國小

新北市

鷺江國

小

曾柏維

黃若綺

人與書的對話旅

程

三四年級

一般智能資優班

融入

國語

6 節

(240分鐘)

28

科

目 階段

試行

學校 設計者 單元名稱 適(試)用對象 應用方式 節數

國中

高雄市

光華國

中

吳佳慧 創思的動

態設計應用

八九年級

美術資優班

融入

資訊教育

5 節

(225分鐘)

國中

基隆市

假日方

案

張雨霖 創意思考帽 七年級

資優方案 單獨設計

6 節

(270分鐘)

高中

臺北市

大直高

中

林國祥 運用思考突破現

況

十年級

數理資優班 單獨設計

2 節

(100分鐘)

獨

立

研

究

國小

高雄市

莒光國

小

柯麗卿 訪問調查研究~有

效的訪談技巧

五年級

一般智能資優班 單獨設計

3 節

(120分鐘)

國小

新北市

秀朗國

小

朱中梧 獨立研究首部曲 五六年級

一般智能資優班 單獨設計

4 節

(160分鐘)

國中

新北市

永和國

中

陳育霖 科學研究跨越國

界

八年級

數理資優班 單獨設計

4 節

(180分鐘)

國中

新北市

鷺江國

中

顏培宜 社會觀察的思與

行

八九年級

語文資優班 單獨設計

課程講解 3

節

操作練習指

導 15 節課

高中

臺北市

中正高

中

李壹明

特定主題研討

英文廣告與意識

形態(從性別刻板

印象到種族身分

認同)

十一年級

英文資優班

融入

英文學科

2 節

(100分鐘)

29

附錄二 會議記錄與簽到表

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

課綱示例撰寫說明會

一 會議時間105 年 01月 19日下午 1730~1930

二 會議地點台師大博愛樓一樓 116室

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

(一)出席人員介紹

(二)整體計畫內容說明

(三)特殊需求領域資優教育相關課程綱要應用示例(設計表格草案)修訂

說明

5 設計表格介紹

6 討論修改設計表格

結果

1 學習表現討論與各領域多元對應一個主題領域二到三個次項目不限主軸

不超過五到六項學習表現使用時不可僅有沾到邊

2 融入學課討論重點放在資優特需課程的描述而非原學科原學科依然陳述

但不談細節課程示例撰寫為主題單元教學不用撰寫整學期課程

3 學生照片討論應注意學生個資照片為背面或側面或徵求家長同意（影帶）提

供統一同意書試用課程影帶採自願式

4 課程示例最晚於五月底前完成設計

(四)四個領域分別小組討論

說明

1 決議小組內的主題分配

2 決議小組會議時間地點

結果

1 創造力組37 早上 900 國立台北教育大學(詳細地點未定)

2 情意組217 下午 600 臺灣師範大學(詳細地點未定)

3 獨立研究組328 下午 600 台北市資優中心(建國中學)

4 領導才能組225 下午 130 日新國小

30

31

32

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

情意課程示例會議

一會議時間105年 02月 25日下午 1800~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓二樓 203室

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)書豪老師貞伊老師「名人 TED秀」

美芳老師建議提問

1設計有創意符合資優生需求

2說的比設計理念更豐富可強化探究成功背後艱辛

3讓學生自行去找異質性如何確保

rarr回應同質性高亦無關係但可再討論增加此部分rarr班級內學生如何選

擇

rarr貞伊老師大多不同依興趣而訂或是接近生活的

rarr但是否限制學生選擇

4最後談論人物時是以終點還是起點來談若以終點來看則可預想未來的自

己想得更遠未來的我與現在的準備

撰寫者擔心

1 時間不夠rarr保留彈性課程可加減

其他老師建議

1 名人 TED可改成小組製作漸低學生負擔壓力時間可增長

2 是否從 TED 中找典範人物因時間的縮減(18縮減成 3分鐘)rarr額外時間

先錄影起來可將時間增長(10分鐘)讓學生一起票選

rarr更改第一節課尾可找 TED或是非 TED若為 TED則可將時間縮減

(2)緗翎老師「蠍子文化」

美芳老師建議提問

1文本選擇理想用閱讀擺脫說教色彩

2終點線不見了到各行各業討論串聯較為模糊中間插入的蠍子較為模糊

33

若直接串連侯文詠較為理想rarr回應為了再次探討競爭以及與課文串聯rarr更

改終點線與侯文詠串連在一起蠍子放在前面

3利己利他可能不是對立有並存可能

4兩堂課清楚區辨第一節以「利他」角度來看第二節以「利己」角度來看

但「利己」可能也是「利他」

小蘭老師建議提問

1 終點線與利己利他的關聯如何

(3)肇盛老師「真相的背後」

美芳老師建議提問

1七年級學生剛進資優班的需要在哪裡rarr對資優標籤的困惑以及如何相處的

困難或是需要

2課程預設學生會有不好的狀態且此與資優學生無關聯

3標籤的設立與實際作為以外在世界眼光而非資優生的角度

4不全然所有資優生都是傷害別人也有些是傷害自己(過度完美自我要

求)

(4)文慧老師「NEXT幸之味」

美芳老師建議提問

1概念圖的兩軸設計

2三個案例的設計各有所缺不錯

3附件若更完整以後老師使用會更清楚

小蘭老師建議提問

1融入概念為原來課程帶入情意主軸但此課程設計比較像是獨立課程rarr課程

裡面說明融入關係與學校生涯教育課程背景

其他老師建議

1案例設計的李斯可換成更現代的腳色例如穿著 pradi的惡魔rarr在本學校

因為先前課程所以可以適用但若是其他學校適用則可補充注意事項說明

二進度提醒其他事項

34

(1)五月底前完成課程示例

(2)示例相關花費部分可報帳再發信與所有人說明

35

36

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

創造力課程示例會議

一會議時間105年 03月 07日上午 900~1200

二 會議地點國立臺北教育大學篤行樓 823室

三出席人員鄒小蘭教授游健弘老師曾柏維老師林國祥老師張雨霖老師

許馨云同學（缺席謝佳諺老師黃若綺老師吳佳慧老師）

四 紀錄許馨云同學

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(5)雨霖老師「創意思考帽」

小蘭老師建議提問

1 國教署也希望不只資優班可能也有方案形式rarr正好此為一天課程(6節)

rarr但因此為資優方案前面仍必須要有先備課程

2 課程設計概念滿多的rarr回應主要為 1BIV24(前半部)2AIV45(六頂

思考帽－擴散思考)

3 第六節「有核不可」的基礎知識連結rarr也可以第六七節倒置或是整合

4 可否串連全部而有最後的問題解決rarr回應做廣告且要有六元素最後

要有結論統整(藍帽)rarr但要有分辨策略的活動rarr但回到最前面的初學者似乎

問題解決不用那麼重實施設計可以給予建議（較有經驗者可聚焦問題解決的

面向）rarr基隆導覽行程

5 實施時間rarr四月中基隆碇內國中資優方案活動(可能兩天或是一天)

6 說明第一節「創意啟航」為破冰活動

7 可帶入創造力評判指標rarr不同層次的創造力

撰寫者

1 實施設定可修改節數建議

2 引導部分(提問)可列更詳盡rarr以及學生預期反應(目標)

小蘭老師補充建議實務老師欠缺問題布題與學生回應之間的連結經驗怎樣

的問題鋪陳能有效引導創意而學生何種回應才是達到創意教學指標需要在

示例教案詳列這一區塊麻煩其他教案也能強化這一部分

37

其他老師建議提問

1 評量方式後面是否加入備註補充rarr可加入設計理念與教材分析

2 六頂思考帽最後是做問題解決但「未來報」比較像是觀點而非整合rarr

回應因為此部分比較偏向是擴散思考

(6)健弘老師「SCAMPER-替代與調適策略」

小蘭老師建議提問

2 課程設計理念說明獨立研究主軸為整學期「流言偵查」的課程插入創造

力策略使學生對獨立研究的幫助hellip等

3 加入學習表現代碼方便查詢

4 課程目標寫法改成學生學習為主

5 年級部分改成 45年級實施心得可補充說明（根據四年級基本能力調整）

6 實施時間三月底開始

其他老師建議提問

1 除了驗證也可以發想新想法

2 可在參考資料來源放入大學設計世貿展

(7)國祥老師「運用思考突破現況」

小蘭老師建議提問

1 學生能力起點是有創造技法的基礎rarr若無則實施部分可說明

2 此課程融入比較適合和專題研究融入相較生涯規劃(課程主軸)

3 資優班直接寫數理資優班

4 尋求支援的資源可帶入發展活動

5 實施時間第一次段考完(三月底)

其他老師建議提問

1 可否增加創造力策略不僅於提問rarr請學生回應使用何種創造力策略發想

2 綜合活動與發展活動銜接過於緊湊rarr先分析價值好處困境解決可行

策略方法

(8)柏維若綺老師「人與書的對話旅程」

小蘭老師建議提問

1 年級國小四年級資優班

2 文體可看原先目標

3 心智圖技巧課程要詳述獨創變通技巧連結的帶領方式要再多加描述

4 情境轉換本身可帶入語文發想

5 學生背景能力分析撰寫可強調在創造力表現上的位置

6 實施時間四月

撰寫者

1 語文課部分抽離會與普通班老師討論語文課程部分

其他老師建議提問

1 文體可不用限制

38

2 評判標準未看見創意部分(作文要有獨創變通特質)

3 一二節可能要多些範例練習三四節可使用

4 可使用型態分析法

5 學生能力區分與後面的教學未有緊扣關係

二其他事項

(3)課程示例報帳相關事情

甲 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云

若可報帳再進行採購

乙 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育

大學

(4)高雄兩個教案的建議

1 與創造力的關聯（加入創造力思考方法評量）強化創造力的教學老

師如何指導創造力而不只是呈現應用創造力在其他課程的成果

(5)實作課程錄影人力討論

甲 若有老師課程示例時需要錄影缺少人力協助錄影或是相關需求可

事前提出

乙 出席會議的老師皆無此類需求

(6)存摺影本

甲 報帳時需建檔各位老師的資料故需要各位老師的存摺影本

乙 目前缺少游健弘老師林國祥老師謝佳諺老師

(7)修改版教案請在 3月底以前上傳雲端(3月要執行的課程請在執行前一週上

傳)檔名請註記修改日期與修改版次

(8)請老師們提供課程執行時間若時間允許小蘭老師會前往觀課學習

39

40

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

領導才能課程示例會議

一會議時間105年 03月 10日下午 1330~1730

二 會議地點日新國小

三 出席人員靖卿如禎義昞曉雯維哲(請假)協信(請假)

四 紀錄佩汾

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)義眪老師「為何地球適合生物生存」

其他老師建議提問

1 我覺得這個合作學習評量表還蠻好用的

2 也可以設計一些挑戰方便老師觀察小組不然久了小組都會是同一種模

式設計挑戰則可在團隊合作增加挑戰

3 你們覺得學習表現跟課程要轉化成課程目標的時候會不會覺得有一點點

沒辦法完全配合

rarr如禎老師回應我覺得可以的在第四個類別學習內容的第四個團體目

標與行動規劃因為他們有小組討論所以相對就是有團體目標

rarr靖卿老師回應不過就是不會對到高中的階段因為他們沒有接受過各

樣的課程

rarr如禎老師回應從多元的訊息中調整任務執行順序或是分析執行中的不

足再提出改進(44頁第二大格)

rarr如禎老師回應團體目標的要素具體表現是能夠分辨線索之間任務

之間的關聯然後遇到困難的時候會求助他人

rarr靖卿老師回應那學習表現可以選 D-Ⅱ-2 這一個團體目標的要素

4 融入式的課程學習重點如含有其他學科領域時將領導才能與領域部分

分開敘寫可註明「領導才能部分」「學科領域部分」

(2)如禎老師「尋寶遊迪化」

其他老師建議提問

41

1 雖然前面起點不同但由於路線還是由學生自行規劃那到後面會不會撞

在一起

rarr回應與結論看他們小組的規劃起點分比較遠不會一次很多組撞在

一起或是他們看到有組別在那邊可能也會去改變自己的規劃

2 本來是怕他們忘記過程是怎麼解決問題的所以想說用拍照的方法或是

過程中可以用問題單或紀錄單

rarr回應與結論學習單的開頭可以在拉大一點讓他們可以記錄隊員們的

任務

3 學習單前面的問題填完後要開始規劃路線然後最後面討論的問題是「小

組行動與原本預計的行動計畫是否一樣」那是不是要有個地圖去紀錄

小朋友要去反思原本規劃的方式跟實際執行的差異但不知道他們有沒有

辦法計的那麼清楚

rarr回應與結論因為只有兩節課跑任務一堂課討論所以時間上可能來

不及所以原本目標比較不在行動規劃上比較在小學階段的角色部分

所以目標主要在小組分配工作有沒有做到

4 後面的討論要去區分自己的任務是什麼他人的任務是什麼以及對於自己

的任務的完成度是如何

rarr回應與結論1-5改成「貢獻度-今天任務的完成我覺得想謝謝小組

中的哪位成員這位成員做了什麼貢獻」再將 1-5與 1-6問題對調

(3)如禎老師「我的領導力 TOP 10」

撰寫者擔心

1 第三節課領導風格的部份我在想怎麼樣可以更好玩

rarr其他老師建議

a 可以給一個任務讓學生思考如果自己是自己最欣賞的那位領導者會

怎麼解決問題

b 用自己的偶像發表一個意見Ex今年校慶資優班的活動我會怎麼建議

或是我心目中的偶像來對我們資優班說一些勉勵的話

c 設計多一點情境讓他們自己選比較可以去發揮可以四個人 1組自

己選主題

d 靖卿老師「玩拼圖每一組的任務是要拼出四個正方形四個正方形都

完成的話這組才就成功每人都會拿到不同的碎片規則是不能講話

拼圖只能拿出去不能拿回來任務結束的時候大家回頭去想是怎麼做的

要有人當觀察者因為這件事情強調的是怎麼去做的任務強調合作

42

關心別人需要願意丟出卡片注意事項觀察者要盡責遊戲的關鍵

是要確實執行不能講話不能直接丟到中間也不能全部丟給同一個

人教具製作時每一塊的正方形切法都不太一樣過程中學生的個

性就會一覽無遺」

再 email寄給如禎老師

rarr修改一節課可能跑不完再斟酌一下弄得出來就弄不行的話就切到

第二節

2 自我能力覺察表的部分適合放哪個學習表現

rarr建議與修改

靖卿老師學習表現會比較找不到學習內容比較會有

因為領導才能比較重視任務的完成自我覺察的部分比較少可能在情意

比較會有

如禎老師我找到一個「能協助同儕覺察造成困難的原因」只是他的學

習階段是在國中不是在國小

靖卿老師擇取的學習表現和學習內容可以跨向度跨階段

(4)曉雯老師「深『德』人心」

撰寫者擔心

1 我是做 C1 道德實踐與公民意識C3 多元文化與國際理解這兩個但是

我對過來國中的部分沒什麼跟國際或是道德有關係的只在第五階段找到

一個跟國際比較有關係的公共事務全球議題既然國際跟文化自己是一

個 C3為什麼只有第五階段的這一條在國際的部份我們是不是要再去

構思一些東西

rarr其他老師建議

靖卿老師沒有關係他被單獨寫出來但社會科其實也會有國際的部分

曉雯老師我還去看了其他的課綱發現在綜合科也出現比較多

如禎老師公民應該也有

曉雯老師國中階段公民在國際部分還是比較少一點反而是綜合科切入

的比較多

靖卿老師領導才能是跟人事務有關的事很容易把其他領域的都寫進來

43

就會缺少獨特性因此就去找了一些跟其他領域(社會綜合)比較有區分

的

如禎老師但是曉雯老師說的問題確實存在著

靖卿老師沒有關係那時候會把它放在高中階段比較多是因為高中生對

國際會有比較多的瞭解指標本來可以有階段但不用說哪個年級一定要

用哪個階段

如禎老師感覺國中階段也可以稍微提一下

靖卿老師第四階段的學習內容「E-Ⅳ-1 各種行動編組與國際組織」那

一欄感覺還可以再增加一個「關心國際事件或議題」

如禎老師事件感覺比議題小國中可以放事件跟高中有區別

靖卿老師議題沒有一個標準答案還沒被解決但卻很重要需要去討論

靖卿老師不過國際這個部分感覺只是一個學習的內容不是真的要他學

國際的內容所以也還好並不是真的要由領導這個領域來達成國際這個

部分

曉雯老師但是他獨立出來一個 C所以感覺還是要放一下

2 第二節寫申明信的部分不知道會不會太難也怕說時間不夠

rarr建議與修改

a 第一節課後半段就先提到第二堂課的一些東西讓他們回家查資料

b 可以留一二因為三比較難

c 第二部份的申明信可能要花一些時間去構思還要去了解申明信要

注意到哪些點

d 不然就是兩次四節課第一部分兩節課第二部分兩節課

e 融入辯論辯論有助於他們更深入去思考

二其他事項

1 若是使用非 gmail帳號則資料沒有辦法上傳雲端沒有給 gmail 帳號的

老師另外會再給馨云 gmail帳號

2 曉雯老師借學生的部分靖卿老師再問問彰泰不然就問居仁

3 協信老師可能會退出若他開會時間比較無法配合的話可以問協信老師能

否輔助維哲老師或幫忙觀察

44

4 疑問

(1) 課程示例時靖卿老師一定要到嗎

回覆不一定也可能是小蘭老師到若時間無法配合就麻煩老師們自

行完成課程建議仍能完整錄影(但一定要拍照)可作為之後老師們協助

推廣研習時使用

(2) 何時結案

課程示例部分希望在 5月底前完成實作試用6-7月開會討論修改課綱

之後會辦公聽會全部結案是年底

45

46

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

獨立研究課程示例會議

一會議時間105年 03月 28日下午 1800~2000

二 會議地點建國中學資優資源中心

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)壹明老師－「英文廣告與意識形態」

小蘭老師建議提問

1 課程目標敘寫以學生為中心敘寫「協助學生」字眼皆可移除

2 問題解決非此節課目標

3 內文對應附件

4 以寫完整詳案方式提供問題的示例導引的示例預期學生的回答

5 評量方式直接與教學活動段落對應

6 理念架構部分寫此堂課在整個獨立研究課程的位置

其他老師建議

1 評量方式部分與課程目標代號對應

(2) 中梧老師－「獨立研究首部曲」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析可不用列這麼多先備能力只需針對這個課程學生應該有的基礎能

力例如蒐集閱讀文本hellip等能力

2 對特定孩子敘寫調整以及敘寫建議

3 課程目標敘寫與學習表現連結並緊扣此四節課單元

4 四節主軸明確

5 新手教師資料搜尋是否寫到參考資料較為合適

6 第二節課的發展活動三教學資源中可說明參考的附件及回應結果

其他老師建議提問

7 第一節課師生討論的第四點較像是之後的動作而非師生討論內容

8 領剛調整的建議是針對領剛草案中的缺少或是年級配置的建議

(3) 培宜老師－「課程講解 3節操作練習與指導 15節課」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析不一定要參照學習表現所列可從課程中去看

2 若此節課只有 3節則不須交代後續 15節課反之則要補齊（包含歷程照片）

3 引導部分可再補齊以及概念說明

47

進明老師建議

115節的份量依照老師的意願若要選擇其中部分皆可自行斟酌

其他老師建議

1或許此三節課只需淡入田野調查的概念即可

(4) 育霖老師－「科學研究跨國界」

小蘭老師建議提問

1 國中生剛開始接觸獨立研究時所要進行的課程

2 後面的圖「科學無國界」可取代前面的表格

3 配置時間節數以及每節課的段落

4 示例部分若有方案部分推動亦可帶入課程設計

5 每個活動可多增加一些描述教案中附上 PPT

6 可附上每個學習單的參考結果

7 三個課程目標與學習表現的連結例如國際的核心素養且此三個課程目標是否

屬於獨立研究範疇可帶入多一些獨立研究的描述

8 素材選擇可更有脈絡或是與他們課程有連結的素材

其他老師建議

1統整活動學生會學到的東西國際化國家認同hellip等較為大且理想或是老師

可增加老師自己的經歷例如在教案後的小故事

二 進度提醒其他事項

(1) 下次會議預計是執行後的 6月 30日(詳細日期會在發信調查)召開第二次課程

示例小組會議若已實作者仍可寫修改建議

(2) 課程示例報帳相關事情

1 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云若可報帳再

進行採購

2 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育大學

(1) 5月 31日前完成課程示例草案修正

(2) 上傳檔案留下歷程再附上新修改的檔案

48

49

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 04月 15日(五)下午 700

二 會議地點國立臺灣師範大學 230室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一)討論各領綱修訂意見蒐集之調查問卷形式與內容

說明請參閱附件一(情意發展課綱問卷)分兩大部分第一部分為基本資料第二

部分為問卷內容第二部分有三種形式請討論何種為宜

(1) 領綱內容與問卷分列讓問卷單純僅列問題(如基本理念課程目標實施要點所

列)

(2) 領綱與問卷並列成一份閱讀領綱同時回答意見(如核心素養學習重點所列學

習重點還提供質性意見的欄位)

(3) 領綱與問卷並列成一份但不逐一列題採項目意見呈現(如學習內容所列)

討論結果

1 學習重點部分修改為直接呈現課綱的表格但拉大行距使填答者直接將修改

建議敘寫於該學習表現的空白處且不呈現代碼其餘修改內容參照問卷修改檔

2 問卷與領綱一同寄送另一位兼任助理費詢問國教署能否移轉為工讀費與印刷

費

3 抽樣原則

(1) 各領域課程示例老師一定要填寫

(2) 一校選定一位召集人負責發問卷及回收給予 500元工作費其餘協助填答問

卷者發送小禮物(每份約 200元依經費現額計算)

(3) 分區挑選縣市國小國中與高中正式合格資優教師

(4) 每一領域(除獨立研究)每一階段 10人左右一個領域總共 30位獨立研究每一

階段 20人總共 150 位樣本

(5) 集中發在班級數多老師數多的學校

(6) 抽樣比例如下表(表內數字為抽樣教師數)

階段區域

領域

國小 國中 高中 總數

北 中 南 北 中 南 北 中 南 東

創造力 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

情意 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

領導才能 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

獨立研究 10 2 8 8 8 4 10 2 6 2 60

50

4 問卷名冊(目前課程示例的老師)

創造力 情意 領導才能 獨立研究

國

小

北 臺北市立士東國小

游健弘老師

臺北市立大同國小

張書豪老師

臺北市立幸安國小

李協信老師

新北市秀朗國小朱

中梧老師

新北市特殊教育資

源中心曾柏維老師

新北市林口國小侯

貞伊老師

臺北市立大同國小

劉維哲老師

新北市鷺江國小黃

若綺老師

臺北市立日新國小

顏如禎老師

中

南 高雄市福東國小謝

佳諺老師

高雄市陽明國小陳

玉蟬老師

彰化縣埔鹽國中洪

曉雯老師

高雄市莒光國小柯

麗卿老師

高雄市新莊國小陳

嘉雯老師

國

中

北 張雨霖老師 新北市重慶國中何

緗翎老師

新北市永和國中陳

育霖老師

新北市鷺江國中顏

培宜老師

中

南 高雄市光華國中吳

佳慧老師

高雄市左營國中黄

佩儀老師

高雄市左營國中蔡

敏瑛老師

高

中

北 臺北市立大直高中

林國祥老師

臺北市立北一女中

黃文慧老師

臺北市立麗山高中

萬義昞老師

臺北市立中正高中

李壹明老師

中

南

東

5 蒐集各區域的資優班設班概況

6 中部學校靖卿老師建議台中光榮國中台中居仁國中台中光明國中彰化彰

泰國中(教務主任)彰化女中

7 後續再查詢特殊教育通報網挑選分區縣市之資優教育學校(各階段)名單再逐

一電話邀請學校協助問卷填答

8 預期 4月底完成問卷寄發6月初回收問卷6月中旬再次催請回收問卷

總共 150

51

(二)討論獨立研究課程綱要的主軸與次項目

說明請參考獨立研究課綱資料(附件二)因國教署同時有獨立研究課程模組的研究

並初步建置獨立研究課程架構本課綱正值草案修訂階段參採其內容是否需要調整

課綱架構

討論結果

1 兩邊內容大致相似不需做大幅度調整

2 可製作與旁支(學科)的對應呼應供學科教學老師使用

3 再加入研究倫理但不加入創造思考

4 「獨立研究實作」改成「獨立研究技能」並在前端敘述說明此主軸可應用在訓練

階段與實作階段並可單獨挑選其中次項目設計課程不一定要依實作順序挑選

5 「主軸二研究方法與思考能力」改成「研究概念與思考能力」

6 後續再請進明老師協助修訂課綱草案(含學習重點)並能於下週提供修訂版課綱

以便依修訂版再行編製獨立研究課綱調查問卷

五 臨時動議

1 下次會議時間問卷回收後再討論

2 課程示例檢討會議 630(四)晚上 600pm地點為國北行政大樓 A205 室近期寄

發通知給課程示例教師以便老師們可以提早預留會議時間本次會議邀請王專

列席指導

3 期中報告 8月底繳交

52

53

子計畫 3

研討資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

課程示例檢討會議開會紀錄

一會議時間105年 06 月 30日下午 1800~2100

二 會議地點國立臺北教育大學 行政大樓二樓 A205室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄馨云

五主持人報告

六討論議題

(一) 課程示例案例分享

說明每個示例報告 10分鐘意見交流 5分鐘

1各領域報告者報告

a 情意－緗玲老師書豪老師

b 創造力－健弘老師雨霖老師

c 領導才能－靖卿老師義昞老師

d 獨立研究－中梧老師培宜老師

2回饋建議與修改討論

結果

a情意

報告者書豪老師貞依老師

1 從五節課修改成六節設計豐富生動有評量方式及老師回饋

2 指標設計目的學習表現與課程目標間的連結學習表現跟課程內容應有更大的關

聯性

3 課綱中的學習內容比較像學習素材

4 資優學生把它框死反而是種限制應該不要用年級的限制改用初級中級高

級來區分較適當

報告者緗玲老師

1高中的指標往前調整但情意的部分這份教案扣合原本的指標很好融入國文課

的設計看利己與利他豐富的批判性思考(建議)目標提供學生多角度的思考作為

素材

2適用對象語資班那數理資優班可用外加抽離式的情意課

b創造力

報告者健弘老師

54

1學習內容課程目標從課程內容去寫回扣目標

2牽涉到獨立研究跨領域

報告者雨霖老師

1設計理念談創造的思考帽間的關聯性主題紛雜較看不出過程間的關係較看

不出實施完成的紀錄學生成品需再補實作的結果

2課程的架構藉六頂思考帽去思考一日遊的行程

c 領導才能

報告者義昞老師

1學習內容跟著課綱的學習內容課程目標特需跟著特需學科目標就不放領導才

能的精神較看不出

2開放性的討論改善領導的顯現出差異性

d 獨立研究

報告者中梧老師

1學生能力分析聚焦在這個領域上先備能力不要逐每一個學生寫就學生之前的經

驗團體性的描述即可

2分組的題目產生過於簡化怎麼協助學生產出題目(最難的)課程太簡化此部分

3將課程調到主要部分前端的學生設計可以簡化需描述學生中間的幾次修改過程

歷程需再增加

4針對一位學生的歷程來介紹不用那麼多個案來穿插

報告者培宜老師

1建議取一個單元就好那個單元詳細的寫報導文學怎麼樣去學怎麼樣去蒐集hellip

課程順序上的調整

(二)各領域課綱修改意見

說明各課程示例教師對該領域課綱使用(含所填問卷)之修改建議

決議

1補充教材選取原則

2推廣應用建議

3課程目標學習內容適度的調整

4學校間的差異化學生學區的社經背景可能會影響

5回歸課程結合實作

(三)訂定修改期限

說明該期限前需請各位老師上傳修改過後檔案至雲端硬碟

決議

55

(1) 修改期限為 7月 20 日教案內也要避免著作權部分開一個新的雲端讓老師們上

傳最終檔案

56

57

58

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 10日(日)中午 1200~1500

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 第二年計畫期中報告資料問卷示例回收說明討論

說明

1 目前皆依照計畫進度執行4月底發出 44校共計 163份問卷目前回收率約 6成

另邀請發出課程示例教師協助問卷填寫未回收學校與示例教師如附表要請老師

們協助

2 已依進度完成課程示例共計 23例今日討論各示例適宜性與修改建議

討論結果

(1) 部分中南部學校(居仁國中彰中hellip)問卷請靖卿老師協助詢問回收

(2) 北市建中問卷請進明老師協助詢問

(3) 其他學校問卷馨云再電話詢問

(二) 0630會議未報告者的課程示例逐一審查

討論結果

7 獨立研究

陳育霖老師 科學研究跨越國界

1 核心素養第一項「獨-J-A1」與課程較無相關可以考慮移除

2 節次切割不明顯要分節次的區隔

3 傾向方法論的教學但期望引導出學生的什麼（能力態度）可再加入更多

的學生學習單例如潮汐形成原因的成果

4 學習單可以編上代碼（依節次分配）讓上課學習單與學生撰寫的學習單做對照

5 教學歷程要寫得更詳細些（將學習單的使用方法引導撰寫入發展活動）跨國資

料庫部分可撰寫學生本身的應用方法

6 讓學生看到的是研究較遠端的部分若拉近到學生本身較妥當

7 興趣是在老師本身對事物的興趣但學生對此的興趣則無法得知

8 每一節次發展活動完之後應有一個綜合活動

柯麗卿老師 訪問調查研究~有效的訪談技巧

1 設計理念處文字說明與圖表順序對調上下兩圖表間的顏色應對應一致

2 學習表現有 6~7項是否過多但若是課程皆包含則恰當

59

李壹明老師 特定主題的研討英文廣告與意識形態(從性別刻板印象到種族身

分認同)

1 核心素養學習表現學習內容應對應課綱發展課程例如3e-II-1

2 課程設計理念概念圖加入文字說明且以獨立研究角度撰寫

3 教學活動中內容與學習表現(獨立研究方法)間的連結要更加強化

4 意識形態分析應撰寫詳細語文意識形態分析方法論介紹或是將來研究時不同

解讀位置的覺察

8 領導才能

顏如禎老師 尋寶遊迪化

1 設計理念加入文字說明

2 節次切割每一節次包含引起動機發展活動綜合活動會更加完整

3 學生能力分析要多加敘述

4 仔細說明每一個小活動的內容例如「提醒拜訪店家須注意的禮貌及事宜」有哪

些

5 老師統整部分的重點可以補充撰寫列出幾點建議參考方向

6 設計理念部分要加入文字說明說明融入的情境與此三節課為戶外實察

顏如禎老師 領導力覺察卡

1 設計理念加入文字說明

2 能力分析需更多完整描述

3 課程目標與學習表現未完全對應且可以再增加

4 小組分享的部分可以多加撰述提出的問題

5 課程內容撰寫時較提及學生的表現但未提及老師的角色原則分享（後設的

部分）例如可加入教師指導及總結話語

6 活動及觀察與團體討論部分可以增加更多詳細的說明例如團體中的多元角

色

7 摘述表單問題內容以及總結建議

8 增加學生成果(學習單)

劉維哲老師 救災總動員

1 活動時間是否撰寫有誤(國小一節課 40分鐘)

2 設計理念撰寫方式較像課程目標

3 課程內容背景議題角色可以更改為更接近國小學生的生活經驗(校園國內的

行政組織型態)例如台南大地震案例以及組織角色

4 課程內容大多為參考資料會有著作權問題可再加入自己指導引導的部分

5 學習表現全部皆用國中階段國小實施的適切性

6 可否修改後再實施一次(靖卿老師再聯絡)

洪曉雯老師 深「德」人心--從敘利亞事件看領導

1 第 1~2節部分有不同立場角色（德國民眾反方難民正方）在第 3~4 節課時

兩節課的連貫（正反方）可以更加清楚描述

60

2 蒐集資料時可以多撰述蒐集雙面立場的資料但最後要為自己角色的立場辯護

3 延伸部分適用對象可以擴大到人社班（增加更多元的立場）

劉鴻博老師 TRML 數學競賽培訓課程

1 課程綱要部分勾選領導才能即可

2 設計理念需多加說明融入數學課程的脈絡

3 學生能力分析需針對領導才能

4 增加老師與學生的對話（指導引導討論）多增加領導才能的撰寫描述

5 此示例考慮不採用但一樣有撰稿費（靖卿老師再聯絡）

9 創造力

曾柏維黃若綺老師 人與書的對話旅程

1 課程設計理念增加概念圖

2 能力分析以創造力為主（訓練背景）

3 學習表現學習內容非採用課綱

4 課程內容較看不出來創思部分建議將學習單的指導關鍵寫在教案上來

5 學習單檔案未明列出來

6 設計者為一人黃若綺老師嗎（馨云再電話確認）

林國祥老師 運用思考突破現況

1 撰寫部分過於簡略全文需再充實請參照柯麗卿老師的示例資料補充撰寫

2 實施心得反應真實情況（創造力起點行為不一）呼應課綱不受階段限制

謝佳諺老師 鋼鐵擂台賽-科學想像力訓練

1 三四節課可再強化創造力部分

2 第六節總結活動僅有頒獎可再多加描述

吳佳慧老師 創思的動態設計應用

1 學習表現與學習內容並非課綱所述核心素養為學習表現

2 增加老師學生角色的區辨

10 情意

黄佩儀蔡敏瑛老師 EQ大挑戰

1 學生能力部分應撰寫整體學生情意能力學習背景

2 活動時間 3節 135分鐘(國中一節課 45分鐘)

3 領導學生探討問題時的一致性詳細描述

4 第三節以後的時間配置教材資源遺漏

陳玉蟬老師 做壓力的主人

1 課程設計理念加文字說明

2 增加老師學生對話

黃文慧老師 NEXT 幸之味

1 教學內容加上老師角色學生角色

2 參考資料補上完整敘述

共同注意

61

1 示例資料部分若有學生姓名則統一處理掉

2 各個領域提供柯麗卿老師的示例資料當作參考請所有示例依其方式補充較完整

的案例內容

3 融入的課程皆要在課程設計理念及教材分析加入該領域的課程規劃說明參考顏

如禎老師融入社會領域的示例(單元主題大稻埕尋寶)理念設計架構圖方式呈

現學科領域的脈絡及特需領域融入其中的位置

4 每一示例要編頁碼

5 請每位老師從參考者的角度思考若欲參考示例將教案複製到其課堂如何呈現

教案的內容是參考者易於理解與便於複製的

五臨時動議

1 預定 9-10月辦理北南兩區專家座談會辦理之前先寄問卷邀請專家學者審查課

綱

2 公聽會則要等總計畫決議如何辦理

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 28日(四)中午 1200

二 會議地點國立臺灣師範大學

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 針對回收問卷結果討論課綱草案修訂

說明

(1) 用回收問卷量化結果質性建議修改課綱草案方式討論

(2) 問卷回收率 638是否繼續催收

討論結果

(1) 課綱草案參採問卷量化與質性資料修改請於 730(六)前寄回

(2) 問卷催收部分靖卿老師可以幫忙詢問建興國中

(3) 獨立研究架構討論

1 推理論證與批判思考合併2 研究方法與思考能力更改為研究方法與高層次思

考3 是否加入次項目－創造力思考

rarr主軸不動次項推理論證與批判思考合併先 730先交

rarr另一版本加入創造力思考後續再討論

(二) 期中報告繳交資料

說明涵蓋三大部分(1)執行概況(2)課綱草案(3)課程示例

討論結果

6 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫課綱草案請各領域協

助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整

7 此版修訂之課綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

(三)專家座談名單增修

討論結果

1 刪除撰寫課程示例老師

2 增加

1 情意－蔡桂芳老師賴翠媛老師侯禎塘老師黃澤洋老師

2 創造力－陳學志老師張世彗老師吳淑敏老師高振耀老師

64

3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

70

作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

74

11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

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(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

78

26

會議日期 會議重點摘要

4 本工作小組將於 1014召開會議在此期間以網路信件溝通與修訂

領綱草案與研修說明

1051014 1領綱送審資料參考審查委員意見再次修正討論共同部分(1)基本理

念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源

的落實因此不修改此部分論述

(2)三大面九大項用語在文字描述部份刪除表格內回復rdquo三面九項rdquo

(3)各科目再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容間呼應關係

(4)課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展

強化且將學生用語刪除

(5)各科目「學習階段別」論述方式統一

(6)各科目的學習表現「能」字儘量放到敘述前面

2針對意見回覆表討論並對照課程示例中的學習表現代碼是否為最新

版本且抓出一次抓取三階段指標的示例

3再修正的領綱草案週日前交給小蘭老師國教署 1020再次召開審

查會議待會議結束再視情況安排工作小組研討時間

1051020 1本次審查邀請 5位審查委員提供審查意見針對領綱內容較無修訂意

見多著眼於格式送審編排方式等討論如研修說明在前或在後如

要附前言說明本領綱的來龍去脈等待會後徵詢國教院意見修訂格式

2各科目參酌審查意見再行修訂並於 1026前交給國教署

3修改內容參見回覆表

27

附錄一 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要(草案)－課程示例一覽表

科

目 階段

試行

學校 設計者 單元名稱 適(試)用對象 應用方式 節數

情

意

發

展

國小

高雄市

陽明國

小

陳玉蟬 做壓力的主人 三四年級

一般智能資優班 單獨設計

3 節

(120 分鐘)

國小

臺北市

大同國

小

張書豪

侯貞伊 名人 TED 秀

五年級

一般智能資優班 單獨設計

6 節

(240 分鐘)

國中

臺北市

重慶國

中

何緗翎 蠍子文化 七年級

國文資優班

融入

國文

2 節

(90分鐘)

國中

高雄市

左營國

中

黄佩儀

蔡敏瑛 EQ 大挑戰

七年級

語文數理資優

班

單獨設計 3 節（135分）

高中

臺北市

北一女

中

黃文慧 NEXT 幸之味 十年級

人社班

融入

生涯教育生

命教育

2 節

(100分鐘)

領

導

才

能

國中

彰化縣

埔鹽國

中

洪曉雯

深「德」人心

--從敘利亞事件

看領導

七~九年級

一般智能

語文資優班

單獨設計 4 節

(180分鐘)

國小

臺北市

日新國

小

顏如禎 尋寶遊迪化 三~六年級

一般智能資優班

融入

社會領域

3 節

(120分鐘)

國小

臺北市

日新國

小

顏如禎 領導力覺察卡 三~六年級

一般智能資優班 單獨設計

3 節

(120分鐘)

國小

臺北市

大同國

小

劉維哲 救災總動員 三~六年級

一般智能資優班 單獨設計

2 節

(90分鐘)

高中

臺北市

麗山高

中

萬義昞

為何地球適合生

物生存(Why is

the earth

habitable)

十年級

數理資優班

融入

地球科學科

4 節

(100分鐘)

創

造

力

國小

高雄市

福東國

小

謝佳諺 鋼鐵擂台賽-科學

想像力訓練

五六年級

一般智能資優班

融入

自然與生活科

技

5 節

(200分鐘)

國小

臺北市

士東國

小

游健弘 SCAMPER-替代與

調適策略

四五年級

一般智能資優班

融入

獨立研究

3 節

(120分鐘)

國小

新北市

鷺江國

小

曾柏維

黃若綺

人與書的對話旅

程

三四年級

一般智能資優班

融入

國語

6 節

(240分鐘)

28

科

目 階段

試行

學校 設計者 單元名稱 適(試)用對象 應用方式 節數

國中

高雄市

光華國

中

吳佳慧 創思的動

態設計應用

八九年級

美術資優班

融入

資訊教育

5 節

(225分鐘)

國中

基隆市

假日方

案

張雨霖 創意思考帽 七年級

資優方案 單獨設計

6 節

(270分鐘)

高中

臺北市

大直高

中

林國祥 運用思考突破現

況

十年級

數理資優班 單獨設計

2 節

(100分鐘)

獨

立

研

究

國小

高雄市

莒光國

小

柯麗卿 訪問調查研究~有

效的訪談技巧

五年級

一般智能資優班 單獨設計

3 節

(120分鐘)

國小

新北市

秀朗國

小

朱中梧 獨立研究首部曲 五六年級

一般智能資優班 單獨設計

4 節

(160分鐘)

國中

新北市

永和國

中

陳育霖 科學研究跨越國

界

八年級

數理資優班 單獨設計

4 節

(180分鐘)

國中

新北市

鷺江國

中

顏培宜 社會觀察的思與

行

八九年級

語文資優班 單獨設計

課程講解 3

節

操作練習指

導 15 節課

高中

臺北市

中正高

中

李壹明

特定主題研討

英文廣告與意識

形態(從性別刻板

印象到種族身分

認同)

十一年級

英文資優班

融入

英文學科

2 節

(100分鐘)

29

附錄二 會議記錄與簽到表

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

課綱示例撰寫說明會

一 會議時間105 年 01月 19日下午 1730~1930

二 會議地點台師大博愛樓一樓 116室

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

(一)出席人員介紹

(二)整體計畫內容說明

(三)特殊需求領域資優教育相關課程綱要應用示例(設計表格草案)修訂

說明

5 設計表格介紹

6 討論修改設計表格

結果

1 學習表現討論與各領域多元對應一個主題領域二到三個次項目不限主軸

不超過五到六項學習表現使用時不可僅有沾到邊

2 融入學課討論重點放在資優特需課程的描述而非原學科原學科依然陳述

但不談細節課程示例撰寫為主題單元教學不用撰寫整學期課程

3 學生照片討論應注意學生個資照片為背面或側面或徵求家長同意（影帶）提

供統一同意書試用課程影帶採自願式

4 課程示例最晚於五月底前完成設計

(四)四個領域分別小組討論

說明

1 決議小組內的主題分配

2 決議小組會議時間地點

結果

1 創造力組37 早上 900 國立台北教育大學(詳細地點未定)

2 情意組217 下午 600 臺灣師範大學(詳細地點未定)

3 獨立研究組328 下午 600 台北市資優中心(建國中學)

4 領導才能組225 下午 130 日新國小

30

31

32

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

情意課程示例會議

一會議時間105年 02月 25日下午 1800~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓二樓 203室

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)書豪老師貞伊老師「名人 TED秀」

美芳老師建議提問

1設計有創意符合資優生需求

2說的比設計理念更豐富可強化探究成功背後艱辛

3讓學生自行去找異質性如何確保

rarr回應同質性高亦無關係但可再討論增加此部分rarr班級內學生如何選

擇

rarr貞伊老師大多不同依興趣而訂或是接近生活的

rarr但是否限制學生選擇

4最後談論人物時是以終點還是起點來談若以終點來看則可預想未來的自

己想得更遠未來的我與現在的準備

撰寫者擔心

1 時間不夠rarr保留彈性課程可加減

其他老師建議

1 名人 TED可改成小組製作漸低學生負擔壓力時間可增長

2 是否從 TED 中找典範人物因時間的縮減(18縮減成 3分鐘)rarr額外時間

先錄影起來可將時間增長(10分鐘)讓學生一起票選

rarr更改第一節課尾可找 TED或是非 TED若為 TED則可將時間縮減

(2)緗翎老師「蠍子文化」

美芳老師建議提問

1文本選擇理想用閱讀擺脫說教色彩

2終點線不見了到各行各業討論串聯較為模糊中間插入的蠍子較為模糊

33

若直接串連侯文詠較為理想rarr回應為了再次探討競爭以及與課文串聯rarr更

改終點線與侯文詠串連在一起蠍子放在前面

3利己利他可能不是對立有並存可能

4兩堂課清楚區辨第一節以「利他」角度來看第二節以「利己」角度來看

但「利己」可能也是「利他」

小蘭老師建議提問

1 終點線與利己利他的關聯如何

(3)肇盛老師「真相的背後」

美芳老師建議提問

1七年級學生剛進資優班的需要在哪裡rarr對資優標籤的困惑以及如何相處的

困難或是需要

2課程預設學生會有不好的狀態且此與資優學生無關聯

3標籤的設立與實際作為以外在世界眼光而非資優生的角度

4不全然所有資優生都是傷害別人也有些是傷害自己(過度完美自我要

求)

(4)文慧老師「NEXT幸之味」

美芳老師建議提問

1概念圖的兩軸設計

2三個案例的設計各有所缺不錯

3附件若更完整以後老師使用會更清楚

小蘭老師建議提問

1融入概念為原來課程帶入情意主軸但此課程設計比較像是獨立課程rarr課程

裡面說明融入關係與學校生涯教育課程背景

其他老師建議

1案例設計的李斯可換成更現代的腳色例如穿著 pradi的惡魔rarr在本學校

因為先前課程所以可以適用但若是其他學校適用則可補充注意事項說明

二進度提醒其他事項

34

(1)五月底前完成課程示例

(2)示例相關花費部分可報帳再發信與所有人說明

35

36

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

創造力課程示例會議

一會議時間105年 03月 07日上午 900~1200

二 會議地點國立臺北教育大學篤行樓 823室

三出席人員鄒小蘭教授游健弘老師曾柏維老師林國祥老師張雨霖老師

許馨云同學（缺席謝佳諺老師黃若綺老師吳佳慧老師）

四 紀錄許馨云同學

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(5)雨霖老師「創意思考帽」

小蘭老師建議提問

1 國教署也希望不只資優班可能也有方案形式rarr正好此為一天課程(6節)

rarr但因此為資優方案前面仍必須要有先備課程

2 課程設計概念滿多的rarr回應主要為 1BIV24(前半部)2AIV45(六頂

思考帽－擴散思考)

3 第六節「有核不可」的基礎知識連結rarr也可以第六七節倒置或是整合

4 可否串連全部而有最後的問題解決rarr回應做廣告且要有六元素最後

要有結論統整(藍帽)rarr但要有分辨策略的活動rarr但回到最前面的初學者似乎

問題解決不用那麼重實施設計可以給予建議（較有經驗者可聚焦問題解決的

面向）rarr基隆導覽行程

5 實施時間rarr四月中基隆碇內國中資優方案活動(可能兩天或是一天)

6 說明第一節「創意啟航」為破冰活動

7 可帶入創造力評判指標rarr不同層次的創造力

撰寫者

1 實施設定可修改節數建議

2 引導部分(提問)可列更詳盡rarr以及學生預期反應(目標)

小蘭老師補充建議實務老師欠缺問題布題與學生回應之間的連結經驗怎樣

的問題鋪陳能有效引導創意而學生何種回應才是達到創意教學指標需要在

示例教案詳列這一區塊麻煩其他教案也能強化這一部分

37

其他老師建議提問

1 評量方式後面是否加入備註補充rarr可加入設計理念與教材分析

2 六頂思考帽最後是做問題解決但「未來報」比較像是觀點而非整合rarr

回應因為此部分比較偏向是擴散思考

(6)健弘老師「SCAMPER-替代與調適策略」

小蘭老師建議提問

2 課程設計理念說明獨立研究主軸為整學期「流言偵查」的課程插入創造

力策略使學生對獨立研究的幫助hellip等

3 加入學習表現代碼方便查詢

4 課程目標寫法改成學生學習為主

5 年級部分改成 45年級實施心得可補充說明（根據四年級基本能力調整）

6 實施時間三月底開始

其他老師建議提問

1 除了驗證也可以發想新想法

2 可在參考資料來源放入大學設計世貿展

(7)國祥老師「運用思考突破現況」

小蘭老師建議提問

1 學生能力起點是有創造技法的基礎rarr若無則實施部分可說明

2 此課程融入比較適合和專題研究融入相較生涯規劃(課程主軸)

3 資優班直接寫數理資優班

4 尋求支援的資源可帶入發展活動

5 實施時間第一次段考完(三月底)

其他老師建議提問

1 可否增加創造力策略不僅於提問rarr請學生回應使用何種創造力策略發想

2 綜合活動與發展活動銜接過於緊湊rarr先分析價值好處困境解決可行

策略方法

(8)柏維若綺老師「人與書的對話旅程」

小蘭老師建議提問

1 年級國小四年級資優班

2 文體可看原先目標

3 心智圖技巧課程要詳述獨創變通技巧連結的帶領方式要再多加描述

4 情境轉換本身可帶入語文發想

5 學生背景能力分析撰寫可強調在創造力表現上的位置

6 實施時間四月

撰寫者

1 語文課部分抽離會與普通班老師討論語文課程部分

其他老師建議提問

1 文體可不用限制

38

2 評判標準未看見創意部分(作文要有獨創變通特質)

3 一二節可能要多些範例練習三四節可使用

4 可使用型態分析法

5 學生能力區分與後面的教學未有緊扣關係

二其他事項

(3)課程示例報帳相關事情

甲 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云

若可報帳再進行採購

乙 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育

大學

(4)高雄兩個教案的建議

1 與創造力的關聯（加入創造力思考方法評量）強化創造力的教學老

師如何指導創造力而不只是呈現應用創造力在其他課程的成果

(5)實作課程錄影人力討論

甲 若有老師課程示例時需要錄影缺少人力協助錄影或是相關需求可

事前提出

乙 出席會議的老師皆無此類需求

(6)存摺影本

甲 報帳時需建檔各位老師的資料故需要各位老師的存摺影本

乙 目前缺少游健弘老師林國祥老師謝佳諺老師

(7)修改版教案請在 3月底以前上傳雲端(3月要執行的課程請在執行前一週上

傳)檔名請註記修改日期與修改版次

(8)請老師們提供課程執行時間若時間允許小蘭老師會前往觀課學習

39

40

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

領導才能課程示例會議

一會議時間105年 03月 10日下午 1330~1730

二 會議地點日新國小

三 出席人員靖卿如禎義昞曉雯維哲(請假)協信(請假)

四 紀錄佩汾

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)義眪老師「為何地球適合生物生存」

其他老師建議提問

1 我覺得這個合作學習評量表還蠻好用的

2 也可以設計一些挑戰方便老師觀察小組不然久了小組都會是同一種模

式設計挑戰則可在團隊合作增加挑戰

3 你們覺得學習表現跟課程要轉化成課程目標的時候會不會覺得有一點點

沒辦法完全配合

rarr如禎老師回應我覺得可以的在第四個類別學習內容的第四個團體目

標與行動規劃因為他們有小組討論所以相對就是有團體目標

rarr靖卿老師回應不過就是不會對到高中的階段因為他們沒有接受過各

樣的課程

rarr如禎老師回應從多元的訊息中調整任務執行順序或是分析執行中的不

足再提出改進(44頁第二大格)

rarr如禎老師回應團體目標的要素具體表現是能夠分辨線索之間任務

之間的關聯然後遇到困難的時候會求助他人

rarr靖卿老師回應那學習表現可以選 D-Ⅱ-2 這一個團體目標的要素

4 融入式的課程學習重點如含有其他學科領域時將領導才能與領域部分

分開敘寫可註明「領導才能部分」「學科領域部分」

(2)如禎老師「尋寶遊迪化」

其他老師建議提問

41

1 雖然前面起點不同但由於路線還是由學生自行規劃那到後面會不會撞

在一起

rarr回應與結論看他們小組的規劃起點分比較遠不會一次很多組撞在

一起或是他們看到有組別在那邊可能也會去改變自己的規劃

2 本來是怕他們忘記過程是怎麼解決問題的所以想說用拍照的方法或是

過程中可以用問題單或紀錄單

rarr回應與結論學習單的開頭可以在拉大一點讓他們可以記錄隊員們的

任務

3 學習單前面的問題填完後要開始規劃路線然後最後面討論的問題是「小

組行動與原本預計的行動計畫是否一樣」那是不是要有個地圖去紀錄

小朋友要去反思原本規劃的方式跟實際執行的差異但不知道他們有沒有

辦法計的那麼清楚

rarr回應與結論因為只有兩節課跑任務一堂課討論所以時間上可能來

不及所以原本目標比較不在行動規劃上比較在小學階段的角色部分

所以目標主要在小組分配工作有沒有做到

4 後面的討論要去區分自己的任務是什麼他人的任務是什麼以及對於自己

的任務的完成度是如何

rarr回應與結論1-5改成「貢獻度-今天任務的完成我覺得想謝謝小組

中的哪位成員這位成員做了什麼貢獻」再將 1-5與 1-6問題對調

(3)如禎老師「我的領導力 TOP 10」

撰寫者擔心

1 第三節課領導風格的部份我在想怎麼樣可以更好玩

rarr其他老師建議

a 可以給一個任務讓學生思考如果自己是自己最欣賞的那位領導者會

怎麼解決問題

b 用自己的偶像發表一個意見Ex今年校慶資優班的活動我會怎麼建議

或是我心目中的偶像來對我們資優班說一些勉勵的話

c 設計多一點情境讓他們自己選比較可以去發揮可以四個人 1組自

己選主題

d 靖卿老師「玩拼圖每一組的任務是要拼出四個正方形四個正方形都

完成的話這組才就成功每人都會拿到不同的碎片規則是不能講話

拼圖只能拿出去不能拿回來任務結束的時候大家回頭去想是怎麼做的

要有人當觀察者因為這件事情強調的是怎麼去做的任務強調合作

42

關心別人需要願意丟出卡片注意事項觀察者要盡責遊戲的關鍵

是要確實執行不能講話不能直接丟到中間也不能全部丟給同一個

人教具製作時每一塊的正方形切法都不太一樣過程中學生的個

性就會一覽無遺」

再 email寄給如禎老師

rarr修改一節課可能跑不完再斟酌一下弄得出來就弄不行的話就切到

第二節

2 自我能力覺察表的部分適合放哪個學習表現

rarr建議與修改

靖卿老師學習表現會比較找不到學習內容比較會有

因為領導才能比較重視任務的完成自我覺察的部分比較少可能在情意

比較會有

如禎老師我找到一個「能協助同儕覺察造成困難的原因」只是他的學

習階段是在國中不是在國小

靖卿老師擇取的學習表現和學習內容可以跨向度跨階段

(4)曉雯老師「深『德』人心」

撰寫者擔心

1 我是做 C1 道德實踐與公民意識C3 多元文化與國際理解這兩個但是

我對過來國中的部分沒什麼跟國際或是道德有關係的只在第五階段找到

一個跟國際比較有關係的公共事務全球議題既然國際跟文化自己是一

個 C3為什麼只有第五階段的這一條在國際的部份我們是不是要再去

構思一些東西

rarr其他老師建議

靖卿老師沒有關係他被單獨寫出來但社會科其實也會有國際的部分

曉雯老師我還去看了其他的課綱發現在綜合科也出現比較多

如禎老師公民應該也有

曉雯老師國中階段公民在國際部分還是比較少一點反而是綜合科切入

的比較多

靖卿老師領導才能是跟人事務有關的事很容易把其他領域的都寫進來

43

就會缺少獨特性因此就去找了一些跟其他領域(社會綜合)比較有區分

的

如禎老師但是曉雯老師說的問題確實存在著

靖卿老師沒有關係那時候會把它放在高中階段比較多是因為高中生對

國際會有比較多的瞭解指標本來可以有階段但不用說哪個年級一定要

用哪個階段

如禎老師感覺國中階段也可以稍微提一下

靖卿老師第四階段的學習內容「E-Ⅳ-1 各種行動編組與國際組織」那

一欄感覺還可以再增加一個「關心國際事件或議題」

如禎老師事件感覺比議題小國中可以放事件跟高中有區別

靖卿老師議題沒有一個標準答案還沒被解決但卻很重要需要去討論

靖卿老師不過國際這個部分感覺只是一個學習的內容不是真的要他學

國際的內容所以也還好並不是真的要由領導這個領域來達成國際這個

部分

曉雯老師但是他獨立出來一個 C所以感覺還是要放一下

2 第二節寫申明信的部分不知道會不會太難也怕說時間不夠

rarr建議與修改

a 第一節課後半段就先提到第二堂課的一些東西讓他們回家查資料

b 可以留一二因為三比較難

c 第二部份的申明信可能要花一些時間去構思還要去了解申明信要

注意到哪些點

d 不然就是兩次四節課第一部分兩節課第二部分兩節課

e 融入辯論辯論有助於他們更深入去思考

二其他事項

1 若是使用非 gmail帳號則資料沒有辦法上傳雲端沒有給 gmail 帳號的

老師另外會再給馨云 gmail帳號

2 曉雯老師借學生的部分靖卿老師再問問彰泰不然就問居仁

3 協信老師可能會退出若他開會時間比較無法配合的話可以問協信老師能

否輔助維哲老師或幫忙觀察

44

4 疑問

(1) 課程示例時靖卿老師一定要到嗎

回覆不一定也可能是小蘭老師到若時間無法配合就麻煩老師們自

行完成課程建議仍能完整錄影(但一定要拍照)可作為之後老師們協助

推廣研習時使用

(2) 何時結案

課程示例部分希望在 5月底前完成實作試用6-7月開會討論修改課綱

之後會辦公聽會全部結案是年底

45

46

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

獨立研究課程示例會議

一會議時間105年 03月 28日下午 1800~2000

二 會議地點建國中學資優資源中心

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)壹明老師－「英文廣告與意識形態」

小蘭老師建議提問

1 課程目標敘寫以學生為中心敘寫「協助學生」字眼皆可移除

2 問題解決非此節課目標

3 內文對應附件

4 以寫完整詳案方式提供問題的示例導引的示例預期學生的回答

5 評量方式直接與教學活動段落對應

6 理念架構部分寫此堂課在整個獨立研究課程的位置

其他老師建議

1 評量方式部分與課程目標代號對應

(2) 中梧老師－「獨立研究首部曲」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析可不用列這麼多先備能力只需針對這個課程學生應該有的基礎能

力例如蒐集閱讀文本hellip等能力

2 對特定孩子敘寫調整以及敘寫建議

3 課程目標敘寫與學習表現連結並緊扣此四節課單元

4 四節主軸明確

5 新手教師資料搜尋是否寫到參考資料較為合適

6 第二節課的發展活動三教學資源中可說明參考的附件及回應結果

其他老師建議提問

7 第一節課師生討論的第四點較像是之後的動作而非師生討論內容

8 領剛調整的建議是針對領剛草案中的缺少或是年級配置的建議

(3) 培宜老師－「課程講解 3節操作練習與指導 15節課」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析不一定要參照學習表現所列可從課程中去看

2 若此節課只有 3節則不須交代後續 15節課反之則要補齊（包含歷程照片）

3 引導部分可再補齊以及概念說明

47

進明老師建議

115節的份量依照老師的意願若要選擇其中部分皆可自行斟酌

其他老師建議

1或許此三節課只需淡入田野調查的概念即可

(4) 育霖老師－「科學研究跨國界」

小蘭老師建議提問

1 國中生剛開始接觸獨立研究時所要進行的課程

2 後面的圖「科學無國界」可取代前面的表格

3 配置時間節數以及每節課的段落

4 示例部分若有方案部分推動亦可帶入課程設計

5 每個活動可多增加一些描述教案中附上 PPT

6 可附上每個學習單的參考結果

7 三個課程目標與學習表現的連結例如國際的核心素養且此三個課程目標是否

屬於獨立研究範疇可帶入多一些獨立研究的描述

8 素材選擇可更有脈絡或是與他們課程有連結的素材

其他老師建議

1統整活動學生會學到的東西國際化國家認同hellip等較為大且理想或是老師

可增加老師自己的經歷例如在教案後的小故事

二 進度提醒其他事項

(1) 下次會議預計是執行後的 6月 30日(詳細日期會在發信調查)召開第二次課程

示例小組會議若已實作者仍可寫修改建議

(2) 課程示例報帳相關事情

1 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云若可報帳再

進行採購

2 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育大學

(1) 5月 31日前完成課程示例草案修正

(2) 上傳檔案留下歷程再附上新修改的檔案

48

49

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 04月 15日(五)下午 700

二 會議地點國立臺灣師範大學 230室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一)討論各領綱修訂意見蒐集之調查問卷形式與內容

說明請參閱附件一(情意發展課綱問卷)分兩大部分第一部分為基本資料第二

部分為問卷內容第二部分有三種形式請討論何種為宜

(1) 領綱內容與問卷分列讓問卷單純僅列問題(如基本理念課程目標實施要點所

列)

(2) 領綱與問卷並列成一份閱讀領綱同時回答意見(如核心素養學習重點所列學

習重點還提供質性意見的欄位)

(3) 領綱與問卷並列成一份但不逐一列題採項目意見呈現(如學習內容所列)

討論結果

1 學習重點部分修改為直接呈現課綱的表格但拉大行距使填答者直接將修改

建議敘寫於該學習表現的空白處且不呈現代碼其餘修改內容參照問卷修改檔

2 問卷與領綱一同寄送另一位兼任助理費詢問國教署能否移轉為工讀費與印刷

費

3 抽樣原則

(1) 各領域課程示例老師一定要填寫

(2) 一校選定一位召集人負責發問卷及回收給予 500元工作費其餘協助填答問

卷者發送小禮物(每份約 200元依經費現額計算)

(3) 分區挑選縣市國小國中與高中正式合格資優教師

(4) 每一領域(除獨立研究)每一階段 10人左右一個領域總共 30位獨立研究每一

階段 20人總共 150 位樣本

(5) 集中發在班級數多老師數多的學校

(6) 抽樣比例如下表(表內數字為抽樣教師數)

階段區域

領域

國小 國中 高中 總數

北 中 南 北 中 南 北 中 南 東

創造力 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

情意 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

領導才能 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

獨立研究 10 2 8 8 8 4 10 2 6 2 60

50

4 問卷名冊(目前課程示例的老師)

創造力 情意 領導才能 獨立研究

國

小

北 臺北市立士東國小

游健弘老師

臺北市立大同國小

張書豪老師

臺北市立幸安國小

李協信老師

新北市秀朗國小朱

中梧老師

新北市特殊教育資

源中心曾柏維老師

新北市林口國小侯

貞伊老師

臺北市立大同國小

劉維哲老師

新北市鷺江國小黃

若綺老師

臺北市立日新國小

顏如禎老師

中

南 高雄市福東國小謝

佳諺老師

高雄市陽明國小陳

玉蟬老師

彰化縣埔鹽國中洪

曉雯老師

高雄市莒光國小柯

麗卿老師

高雄市新莊國小陳

嘉雯老師

國

中

北 張雨霖老師 新北市重慶國中何

緗翎老師

新北市永和國中陳

育霖老師

新北市鷺江國中顏

培宜老師

中

南 高雄市光華國中吳

佳慧老師

高雄市左營國中黄

佩儀老師

高雄市左營國中蔡

敏瑛老師

高

中

北 臺北市立大直高中

林國祥老師

臺北市立北一女中

黃文慧老師

臺北市立麗山高中

萬義昞老師

臺北市立中正高中

李壹明老師

中

南

東

5 蒐集各區域的資優班設班概況

6 中部學校靖卿老師建議台中光榮國中台中居仁國中台中光明國中彰化彰

泰國中(教務主任)彰化女中

7 後續再查詢特殊教育通報網挑選分區縣市之資優教育學校(各階段)名單再逐

一電話邀請學校協助問卷填答

8 預期 4月底完成問卷寄發6月初回收問卷6月中旬再次催請回收問卷

總共 150

51

(二)討論獨立研究課程綱要的主軸與次項目

說明請參考獨立研究課綱資料(附件二)因國教署同時有獨立研究課程模組的研究

並初步建置獨立研究課程架構本課綱正值草案修訂階段參採其內容是否需要調整

課綱架構

討論結果

1 兩邊內容大致相似不需做大幅度調整

2 可製作與旁支(學科)的對應呼應供學科教學老師使用

3 再加入研究倫理但不加入創造思考

4 「獨立研究實作」改成「獨立研究技能」並在前端敘述說明此主軸可應用在訓練

階段與實作階段並可單獨挑選其中次項目設計課程不一定要依實作順序挑選

5 「主軸二研究方法與思考能力」改成「研究概念與思考能力」

6 後續再請進明老師協助修訂課綱草案(含學習重點)並能於下週提供修訂版課綱

以便依修訂版再行編製獨立研究課綱調查問卷

五 臨時動議

1 下次會議時間問卷回收後再討論

2 課程示例檢討會議 630(四)晚上 600pm地點為國北行政大樓 A205 室近期寄

發通知給課程示例教師以便老師們可以提早預留會議時間本次會議邀請王專

列席指導

3 期中報告 8月底繳交

52

53

子計畫 3

研討資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

課程示例檢討會議開會紀錄

一會議時間105年 06 月 30日下午 1800~2100

二 會議地點國立臺北教育大學 行政大樓二樓 A205室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄馨云

五主持人報告

六討論議題

(一) 課程示例案例分享

說明每個示例報告 10分鐘意見交流 5分鐘

1各領域報告者報告

a 情意－緗玲老師書豪老師

b 創造力－健弘老師雨霖老師

c 領導才能－靖卿老師義昞老師

d 獨立研究－中梧老師培宜老師

2回饋建議與修改討論

結果

a情意

報告者書豪老師貞依老師

1 從五節課修改成六節設計豐富生動有評量方式及老師回饋

2 指標設計目的學習表現與課程目標間的連結學習表現跟課程內容應有更大的關

聯性

3 課綱中的學習內容比較像學習素材

4 資優學生把它框死反而是種限制應該不要用年級的限制改用初級中級高

級來區分較適當

報告者緗玲老師

1高中的指標往前調整但情意的部分這份教案扣合原本的指標很好融入國文課

的設計看利己與利他豐富的批判性思考(建議)目標提供學生多角度的思考作為

素材

2適用對象語資班那數理資優班可用外加抽離式的情意課

b創造力

報告者健弘老師

54

1學習內容課程目標從課程內容去寫回扣目標

2牽涉到獨立研究跨領域

報告者雨霖老師

1設計理念談創造的思考帽間的關聯性主題紛雜較看不出過程間的關係較看

不出實施完成的紀錄學生成品需再補實作的結果

2課程的架構藉六頂思考帽去思考一日遊的行程

c 領導才能

報告者義昞老師

1學習內容跟著課綱的學習內容課程目標特需跟著特需學科目標就不放領導才

能的精神較看不出

2開放性的討論改善領導的顯現出差異性

d 獨立研究

報告者中梧老師

1學生能力分析聚焦在這個領域上先備能力不要逐每一個學生寫就學生之前的經

驗團體性的描述即可

2分組的題目產生過於簡化怎麼協助學生產出題目(最難的)課程太簡化此部分

3將課程調到主要部分前端的學生設計可以簡化需描述學生中間的幾次修改過程

歷程需再增加

4針對一位學生的歷程來介紹不用那麼多個案來穿插

報告者培宜老師

1建議取一個單元就好那個單元詳細的寫報導文學怎麼樣去學怎麼樣去蒐集hellip

課程順序上的調整

(二)各領域課綱修改意見

說明各課程示例教師對該領域課綱使用(含所填問卷)之修改建議

決議

1補充教材選取原則

2推廣應用建議

3課程目標學習內容適度的調整

4學校間的差異化學生學區的社經背景可能會影響

5回歸課程結合實作

(三)訂定修改期限

說明該期限前需請各位老師上傳修改過後檔案至雲端硬碟

決議

55

(1) 修改期限為 7月 20 日教案內也要避免著作權部分開一個新的雲端讓老師們上

傳最終檔案

56

57

58

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 10日(日)中午 1200~1500

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 第二年計畫期中報告資料問卷示例回收說明討論

說明

1 目前皆依照計畫進度執行4月底發出 44校共計 163份問卷目前回收率約 6成

另邀請發出課程示例教師協助問卷填寫未回收學校與示例教師如附表要請老師

們協助

2 已依進度完成課程示例共計 23例今日討論各示例適宜性與修改建議

討論結果

(1) 部分中南部學校(居仁國中彰中hellip)問卷請靖卿老師協助詢問回收

(2) 北市建中問卷請進明老師協助詢問

(3) 其他學校問卷馨云再電話詢問

(二) 0630會議未報告者的課程示例逐一審查

討論結果

7 獨立研究

陳育霖老師 科學研究跨越國界

1 核心素養第一項「獨-J-A1」與課程較無相關可以考慮移除

2 節次切割不明顯要分節次的區隔

3 傾向方法論的教學但期望引導出學生的什麼（能力態度）可再加入更多

的學生學習單例如潮汐形成原因的成果

4 學習單可以編上代碼（依節次分配）讓上課學習單與學生撰寫的學習單做對照

5 教學歷程要寫得更詳細些（將學習單的使用方法引導撰寫入發展活動）跨國資

料庫部分可撰寫學生本身的應用方法

6 讓學生看到的是研究較遠端的部分若拉近到學生本身較妥當

7 興趣是在老師本身對事物的興趣但學生對此的興趣則無法得知

8 每一節次發展活動完之後應有一個綜合活動

柯麗卿老師 訪問調查研究~有效的訪談技巧

1 設計理念處文字說明與圖表順序對調上下兩圖表間的顏色應對應一致

2 學習表現有 6~7項是否過多但若是課程皆包含則恰當

59

李壹明老師 特定主題的研討英文廣告與意識形態(從性別刻板印象到種族身

分認同)

1 核心素養學習表現學習內容應對應課綱發展課程例如3e-II-1

2 課程設計理念概念圖加入文字說明且以獨立研究角度撰寫

3 教學活動中內容與學習表現(獨立研究方法)間的連結要更加強化

4 意識形態分析應撰寫詳細語文意識形態分析方法論介紹或是將來研究時不同

解讀位置的覺察

8 領導才能

顏如禎老師 尋寶遊迪化

1 設計理念加入文字說明

2 節次切割每一節次包含引起動機發展活動綜合活動會更加完整

3 學生能力分析要多加敘述

4 仔細說明每一個小活動的內容例如「提醒拜訪店家須注意的禮貌及事宜」有哪

些

5 老師統整部分的重點可以補充撰寫列出幾點建議參考方向

6 設計理念部分要加入文字說明說明融入的情境與此三節課為戶外實察

顏如禎老師 領導力覺察卡

1 設計理念加入文字說明

2 能力分析需更多完整描述

3 課程目標與學習表現未完全對應且可以再增加

4 小組分享的部分可以多加撰述提出的問題

5 課程內容撰寫時較提及學生的表現但未提及老師的角色原則分享（後設的

部分）例如可加入教師指導及總結話語

6 活動及觀察與團體討論部分可以增加更多詳細的說明例如團體中的多元角

色

7 摘述表單問題內容以及總結建議

8 增加學生成果(學習單)

劉維哲老師 救災總動員

1 活動時間是否撰寫有誤(國小一節課 40分鐘)

2 設計理念撰寫方式較像課程目標

3 課程內容背景議題角色可以更改為更接近國小學生的生活經驗(校園國內的

行政組織型態)例如台南大地震案例以及組織角色

4 課程內容大多為參考資料會有著作權問題可再加入自己指導引導的部分

5 學習表現全部皆用國中階段國小實施的適切性

6 可否修改後再實施一次(靖卿老師再聯絡)

洪曉雯老師 深「德」人心--從敘利亞事件看領導

1 第 1~2節部分有不同立場角色（德國民眾反方難民正方）在第 3~4 節課時

兩節課的連貫（正反方）可以更加清楚描述

60

2 蒐集資料時可以多撰述蒐集雙面立場的資料但最後要為自己角色的立場辯護

3 延伸部分適用對象可以擴大到人社班（增加更多元的立場）

劉鴻博老師 TRML 數學競賽培訓課程

1 課程綱要部分勾選領導才能即可

2 設計理念需多加說明融入數學課程的脈絡

3 學生能力分析需針對領導才能

4 增加老師與學生的對話（指導引導討論）多增加領導才能的撰寫描述

5 此示例考慮不採用但一樣有撰稿費（靖卿老師再聯絡）

9 創造力

曾柏維黃若綺老師 人與書的對話旅程

1 課程設計理念增加概念圖

2 能力分析以創造力為主（訓練背景）

3 學習表現學習內容非採用課綱

4 課程內容較看不出來創思部分建議將學習單的指導關鍵寫在教案上來

5 學習單檔案未明列出來

6 設計者為一人黃若綺老師嗎（馨云再電話確認）

林國祥老師 運用思考突破現況

1 撰寫部分過於簡略全文需再充實請參照柯麗卿老師的示例資料補充撰寫

2 實施心得反應真實情況（創造力起點行為不一）呼應課綱不受階段限制

謝佳諺老師 鋼鐵擂台賽-科學想像力訓練

1 三四節課可再強化創造力部分

2 第六節總結活動僅有頒獎可再多加描述

吳佳慧老師 創思的動態設計應用

1 學習表現與學習內容並非課綱所述核心素養為學習表現

2 增加老師學生角色的區辨

10 情意

黄佩儀蔡敏瑛老師 EQ大挑戰

1 學生能力部分應撰寫整體學生情意能力學習背景

2 活動時間 3節 135分鐘(國中一節課 45分鐘)

3 領導學生探討問題時的一致性詳細描述

4 第三節以後的時間配置教材資源遺漏

陳玉蟬老師 做壓力的主人

1 課程設計理念加文字說明

2 增加老師學生對話

黃文慧老師 NEXT 幸之味

1 教學內容加上老師角色學生角色

2 參考資料補上完整敘述

共同注意

61

1 示例資料部分若有學生姓名則統一處理掉

2 各個領域提供柯麗卿老師的示例資料當作參考請所有示例依其方式補充較完整

的案例內容

3 融入的課程皆要在課程設計理念及教材分析加入該領域的課程規劃說明參考顏

如禎老師融入社會領域的示例(單元主題大稻埕尋寶)理念設計架構圖方式呈

現學科領域的脈絡及特需領域融入其中的位置

4 每一示例要編頁碼

5 請每位老師從參考者的角度思考若欲參考示例將教案複製到其課堂如何呈現

教案的內容是參考者易於理解與便於複製的

五臨時動議

1 預定 9-10月辦理北南兩區專家座談會辦理之前先寄問卷邀請專家學者審查課

綱

2 公聽會則要等總計畫決議如何辦理

62

63

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 28日(四)中午 1200

二 會議地點國立臺灣師範大學

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 針對回收問卷結果討論課綱草案修訂

說明

(1) 用回收問卷量化結果質性建議修改課綱草案方式討論

(2) 問卷回收率 638是否繼續催收

討論結果

(1) 課綱草案參採問卷量化與質性資料修改請於 730(六)前寄回

(2) 問卷催收部分靖卿老師可以幫忙詢問建興國中

(3) 獨立研究架構討論

1 推理論證與批判思考合併2 研究方法與思考能力更改為研究方法與高層次思

考3 是否加入次項目－創造力思考

rarr主軸不動次項推理論證與批判思考合併先 730先交

rarr另一版本加入創造力思考後續再討論

(二) 期中報告繳交資料

說明涵蓋三大部分(1)執行概況(2)課綱草案(3)課程示例

討論結果

6 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫課綱草案請各領域協

助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整

7 此版修訂之課綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

(三)專家座談名單增修

討論結果

1 刪除撰寫課程示例老師

2 增加

1 情意－蔡桂芳老師賴翠媛老師侯禎塘老師黃澤洋老師

2 創造力－陳學志老師張世彗老師吳淑敏老師高振耀老師

64

3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

67

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

70

作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

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72

73

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

74

11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

75

76

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

77

(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

78

27

附錄一 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要(草案)－課程示例一覽表

科

目 階段

試行

學校 設計者 單元名稱 適(試)用對象 應用方式 節數

情

意

發

展

國小

高雄市

陽明國

小

陳玉蟬 做壓力的主人 三四年級

一般智能資優班 單獨設計

3 節

(120 分鐘)

國小

臺北市

大同國

小

張書豪

侯貞伊 名人 TED 秀

五年級

一般智能資優班 單獨設計

6 節

(240 分鐘)

國中

臺北市

重慶國

中

何緗翎 蠍子文化 七年級

國文資優班

融入

國文

2 節

(90分鐘)

國中

高雄市

左營國

中

黄佩儀

蔡敏瑛 EQ 大挑戰

七年級

語文數理資優

班

單獨設計 3 節（135分）

高中

臺北市

北一女

中

黃文慧 NEXT 幸之味 十年級

人社班

融入

生涯教育生

命教育

2 節

(100分鐘)

領

導

才

能

國中

彰化縣

埔鹽國

中

洪曉雯

深「德」人心

--從敘利亞事件

看領導

七~九年級

一般智能

語文資優班

單獨設計 4 節

(180分鐘)

國小

臺北市

日新國

小

顏如禎 尋寶遊迪化 三~六年級

一般智能資優班

融入

社會領域

3 節

(120分鐘)

國小

臺北市

日新國

小

顏如禎 領導力覺察卡 三~六年級

一般智能資優班 單獨設計

3 節

(120分鐘)

國小

臺北市

大同國

小

劉維哲 救災總動員 三~六年級

一般智能資優班 單獨設計

2 節

(90分鐘)

高中

臺北市

麗山高

中

萬義昞

為何地球適合生

物生存(Why is

the earth

habitable)

十年級

數理資優班

融入

地球科學科

4 節

(100分鐘)

創

造

力

國小

高雄市

福東國

小

謝佳諺 鋼鐵擂台賽-科學

想像力訓練

五六年級

一般智能資優班

融入

自然與生活科

技

5 節

(200分鐘)

國小

臺北市

士東國

小

游健弘 SCAMPER-替代與

調適策略

四五年級

一般智能資優班

融入

獨立研究

3 節

(120分鐘)

國小

新北市

鷺江國

小

曾柏維

黃若綺

人與書的對話旅

程

三四年級

一般智能資優班

融入

國語

6 節

(240分鐘)

28

科

目 階段

試行

學校 設計者 單元名稱 適(試)用對象 應用方式 節數

國中

高雄市

光華國

中

吳佳慧 創思的動

態設計應用

八九年級

美術資優班

融入

資訊教育

5 節

(225分鐘)

國中

基隆市

假日方

案

張雨霖 創意思考帽 七年級

資優方案 單獨設計

6 節

(270分鐘)

高中

臺北市

大直高

中

林國祥 運用思考突破現

況

十年級

數理資優班 單獨設計

2 節

(100分鐘)

獨

立

研

究

國小

高雄市

莒光國

小

柯麗卿 訪問調查研究~有

效的訪談技巧

五年級

一般智能資優班 單獨設計

3 節

(120分鐘)

國小

新北市

秀朗國

小

朱中梧 獨立研究首部曲 五六年級

一般智能資優班 單獨設計

4 節

(160分鐘)

國中

新北市

永和國

中

陳育霖 科學研究跨越國

界

八年級

數理資優班 單獨設計

4 節

(180分鐘)

國中

新北市

鷺江國

中

顏培宜 社會觀察的思與

行

八九年級

語文資優班 單獨設計

課程講解 3

節

操作練習指

導 15 節課

高中

臺北市

中正高

中

李壹明

特定主題研討

英文廣告與意識

形態(從性別刻板

印象到種族身分

認同)

十一年級

英文資優班

融入

英文學科

2 節

(100分鐘)

29

附錄二 會議記錄與簽到表

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

課綱示例撰寫說明會

一 會議時間105 年 01月 19日下午 1730~1930

二 會議地點台師大博愛樓一樓 116室

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

(一)出席人員介紹

(二)整體計畫內容說明

(三)特殊需求領域資優教育相關課程綱要應用示例(設計表格草案)修訂

說明

5 設計表格介紹

6 討論修改設計表格

結果

1 學習表現討論與各領域多元對應一個主題領域二到三個次項目不限主軸

不超過五到六項學習表現使用時不可僅有沾到邊

2 融入學課討論重點放在資優特需課程的描述而非原學科原學科依然陳述

但不談細節課程示例撰寫為主題單元教學不用撰寫整學期課程

3 學生照片討論應注意學生個資照片為背面或側面或徵求家長同意（影帶）提

供統一同意書試用課程影帶採自願式

4 課程示例最晚於五月底前完成設計

(四)四個領域分別小組討論

說明

1 決議小組內的主題分配

2 決議小組會議時間地點

結果

1 創造力組37 早上 900 國立台北教育大學(詳細地點未定)

2 情意組217 下午 600 臺灣師範大學(詳細地點未定)

3 獨立研究組328 下午 600 台北市資優中心(建國中學)

4 領導才能組225 下午 130 日新國小

30

31

32

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

情意課程示例會議

一會議時間105年 02月 25日下午 1800~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓二樓 203室

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)書豪老師貞伊老師「名人 TED秀」

美芳老師建議提問

1設計有創意符合資優生需求

2說的比設計理念更豐富可強化探究成功背後艱辛

3讓學生自行去找異質性如何確保

rarr回應同質性高亦無關係但可再討論增加此部分rarr班級內學生如何選

擇

rarr貞伊老師大多不同依興趣而訂或是接近生活的

rarr但是否限制學生選擇

4最後談論人物時是以終點還是起點來談若以終點來看則可預想未來的自

己想得更遠未來的我與現在的準備

撰寫者擔心

1 時間不夠rarr保留彈性課程可加減

其他老師建議

1 名人 TED可改成小組製作漸低學生負擔壓力時間可增長

2 是否從 TED 中找典範人物因時間的縮減(18縮減成 3分鐘)rarr額外時間

先錄影起來可將時間增長(10分鐘)讓學生一起票選

rarr更改第一節課尾可找 TED或是非 TED若為 TED則可將時間縮減

(2)緗翎老師「蠍子文化」

美芳老師建議提問

1文本選擇理想用閱讀擺脫說教色彩

2終點線不見了到各行各業討論串聯較為模糊中間插入的蠍子較為模糊

33

若直接串連侯文詠較為理想rarr回應為了再次探討競爭以及與課文串聯rarr更

改終點線與侯文詠串連在一起蠍子放在前面

3利己利他可能不是對立有並存可能

4兩堂課清楚區辨第一節以「利他」角度來看第二節以「利己」角度來看

但「利己」可能也是「利他」

小蘭老師建議提問

1 終點線與利己利他的關聯如何

(3)肇盛老師「真相的背後」

美芳老師建議提問

1七年級學生剛進資優班的需要在哪裡rarr對資優標籤的困惑以及如何相處的

困難或是需要

2課程預設學生會有不好的狀態且此與資優學生無關聯

3標籤的設立與實際作為以外在世界眼光而非資優生的角度

4不全然所有資優生都是傷害別人也有些是傷害自己(過度完美自我要

求)

(4)文慧老師「NEXT幸之味」

美芳老師建議提問

1概念圖的兩軸設計

2三個案例的設計各有所缺不錯

3附件若更完整以後老師使用會更清楚

小蘭老師建議提問

1融入概念為原來課程帶入情意主軸但此課程設計比較像是獨立課程rarr課程

裡面說明融入關係與學校生涯教育課程背景

其他老師建議

1案例設計的李斯可換成更現代的腳色例如穿著 pradi的惡魔rarr在本學校

因為先前課程所以可以適用但若是其他學校適用則可補充注意事項說明

二進度提醒其他事項

34

(1)五月底前完成課程示例

(2)示例相關花費部分可報帳再發信與所有人說明

35

36

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

創造力課程示例會議

一會議時間105年 03月 07日上午 900~1200

二 會議地點國立臺北教育大學篤行樓 823室

三出席人員鄒小蘭教授游健弘老師曾柏維老師林國祥老師張雨霖老師

許馨云同學（缺席謝佳諺老師黃若綺老師吳佳慧老師）

四 紀錄許馨云同學

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(5)雨霖老師「創意思考帽」

小蘭老師建議提問

1 國教署也希望不只資優班可能也有方案形式rarr正好此為一天課程(6節)

rarr但因此為資優方案前面仍必須要有先備課程

2 課程設計概念滿多的rarr回應主要為 1BIV24(前半部)2AIV45(六頂

思考帽－擴散思考)

3 第六節「有核不可」的基礎知識連結rarr也可以第六七節倒置或是整合

4 可否串連全部而有最後的問題解決rarr回應做廣告且要有六元素最後

要有結論統整(藍帽)rarr但要有分辨策略的活動rarr但回到最前面的初學者似乎

問題解決不用那麼重實施設計可以給予建議（較有經驗者可聚焦問題解決的

面向）rarr基隆導覽行程

5 實施時間rarr四月中基隆碇內國中資優方案活動(可能兩天或是一天)

6 說明第一節「創意啟航」為破冰活動

7 可帶入創造力評判指標rarr不同層次的創造力

撰寫者

1 實施設定可修改節數建議

2 引導部分(提問)可列更詳盡rarr以及學生預期反應(目標)

小蘭老師補充建議實務老師欠缺問題布題與學生回應之間的連結經驗怎樣

的問題鋪陳能有效引導創意而學生何種回應才是達到創意教學指標需要在

示例教案詳列這一區塊麻煩其他教案也能強化這一部分

37

其他老師建議提問

1 評量方式後面是否加入備註補充rarr可加入設計理念與教材分析

2 六頂思考帽最後是做問題解決但「未來報」比較像是觀點而非整合rarr

回應因為此部分比較偏向是擴散思考

(6)健弘老師「SCAMPER-替代與調適策略」

小蘭老師建議提問

2 課程設計理念說明獨立研究主軸為整學期「流言偵查」的課程插入創造

力策略使學生對獨立研究的幫助hellip等

3 加入學習表現代碼方便查詢

4 課程目標寫法改成學生學習為主

5 年級部分改成 45年級實施心得可補充說明（根據四年級基本能力調整）

6 實施時間三月底開始

其他老師建議提問

1 除了驗證也可以發想新想法

2 可在參考資料來源放入大學設計世貿展

(7)國祥老師「運用思考突破現況」

小蘭老師建議提問

1 學生能力起點是有創造技法的基礎rarr若無則實施部分可說明

2 此課程融入比較適合和專題研究融入相較生涯規劃(課程主軸)

3 資優班直接寫數理資優班

4 尋求支援的資源可帶入發展活動

5 實施時間第一次段考完(三月底)

其他老師建議提問

1 可否增加創造力策略不僅於提問rarr請學生回應使用何種創造力策略發想

2 綜合活動與發展活動銜接過於緊湊rarr先分析價值好處困境解決可行

策略方法

(8)柏維若綺老師「人與書的對話旅程」

小蘭老師建議提問

1 年級國小四年級資優班

2 文體可看原先目標

3 心智圖技巧課程要詳述獨創變通技巧連結的帶領方式要再多加描述

4 情境轉換本身可帶入語文發想

5 學生背景能力分析撰寫可強調在創造力表現上的位置

6 實施時間四月

撰寫者

1 語文課部分抽離會與普通班老師討論語文課程部分

其他老師建議提問

1 文體可不用限制

38

2 評判標準未看見創意部分(作文要有獨創變通特質)

3 一二節可能要多些範例練習三四節可使用

4 可使用型態分析法

5 學生能力區分與後面的教學未有緊扣關係

二其他事項

(3)課程示例報帳相關事情

甲 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云

若可報帳再進行採購

乙 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育

大學

(4)高雄兩個教案的建議

1 與創造力的關聯（加入創造力思考方法評量）強化創造力的教學老

師如何指導創造力而不只是呈現應用創造力在其他課程的成果

(5)實作課程錄影人力討論

甲 若有老師課程示例時需要錄影缺少人力協助錄影或是相關需求可

事前提出

乙 出席會議的老師皆無此類需求

(6)存摺影本

甲 報帳時需建檔各位老師的資料故需要各位老師的存摺影本

乙 目前缺少游健弘老師林國祥老師謝佳諺老師

(7)修改版教案請在 3月底以前上傳雲端(3月要執行的課程請在執行前一週上

傳)檔名請註記修改日期與修改版次

(8)請老師們提供課程執行時間若時間允許小蘭老師會前往觀課學習

39

40

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

領導才能課程示例會議

一會議時間105年 03月 10日下午 1330~1730

二 會議地點日新國小

三 出席人員靖卿如禎義昞曉雯維哲(請假)協信(請假)

四 紀錄佩汾

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)義眪老師「為何地球適合生物生存」

其他老師建議提問

1 我覺得這個合作學習評量表還蠻好用的

2 也可以設計一些挑戰方便老師觀察小組不然久了小組都會是同一種模

式設計挑戰則可在團隊合作增加挑戰

3 你們覺得學習表現跟課程要轉化成課程目標的時候會不會覺得有一點點

沒辦法完全配合

rarr如禎老師回應我覺得可以的在第四個類別學習內容的第四個團體目

標與行動規劃因為他們有小組討論所以相對就是有團體目標

rarr靖卿老師回應不過就是不會對到高中的階段因為他們沒有接受過各

樣的課程

rarr如禎老師回應從多元的訊息中調整任務執行順序或是分析執行中的不

足再提出改進(44頁第二大格)

rarr如禎老師回應團體目標的要素具體表現是能夠分辨線索之間任務

之間的關聯然後遇到困難的時候會求助他人

rarr靖卿老師回應那學習表現可以選 D-Ⅱ-2 這一個團體目標的要素

4 融入式的課程學習重點如含有其他學科領域時將領導才能與領域部分

分開敘寫可註明「領導才能部分」「學科領域部分」

(2)如禎老師「尋寶遊迪化」

其他老師建議提問

41

1 雖然前面起點不同但由於路線還是由學生自行規劃那到後面會不會撞

在一起

rarr回應與結論看他們小組的規劃起點分比較遠不會一次很多組撞在

一起或是他們看到有組別在那邊可能也會去改變自己的規劃

2 本來是怕他們忘記過程是怎麼解決問題的所以想說用拍照的方法或是

過程中可以用問題單或紀錄單

rarr回應與結論學習單的開頭可以在拉大一點讓他們可以記錄隊員們的

任務

3 學習單前面的問題填完後要開始規劃路線然後最後面討論的問題是「小

組行動與原本預計的行動計畫是否一樣」那是不是要有個地圖去紀錄

小朋友要去反思原本規劃的方式跟實際執行的差異但不知道他們有沒有

辦法計的那麼清楚

rarr回應與結論因為只有兩節課跑任務一堂課討論所以時間上可能來

不及所以原本目標比較不在行動規劃上比較在小學階段的角色部分

所以目標主要在小組分配工作有沒有做到

4 後面的討論要去區分自己的任務是什麼他人的任務是什麼以及對於自己

的任務的完成度是如何

rarr回應與結論1-5改成「貢獻度-今天任務的完成我覺得想謝謝小組

中的哪位成員這位成員做了什麼貢獻」再將 1-5與 1-6問題對調

(3)如禎老師「我的領導力 TOP 10」

撰寫者擔心

1 第三節課領導風格的部份我在想怎麼樣可以更好玩

rarr其他老師建議

a 可以給一個任務讓學生思考如果自己是自己最欣賞的那位領導者會

怎麼解決問題

b 用自己的偶像發表一個意見Ex今年校慶資優班的活動我會怎麼建議

或是我心目中的偶像來對我們資優班說一些勉勵的話

c 設計多一點情境讓他們自己選比較可以去發揮可以四個人 1組自

己選主題

d 靖卿老師「玩拼圖每一組的任務是要拼出四個正方形四個正方形都

完成的話這組才就成功每人都會拿到不同的碎片規則是不能講話

拼圖只能拿出去不能拿回來任務結束的時候大家回頭去想是怎麼做的

要有人當觀察者因為這件事情強調的是怎麼去做的任務強調合作

42

關心別人需要願意丟出卡片注意事項觀察者要盡責遊戲的關鍵

是要確實執行不能講話不能直接丟到中間也不能全部丟給同一個

人教具製作時每一塊的正方形切法都不太一樣過程中學生的個

性就會一覽無遺」

再 email寄給如禎老師

rarr修改一節課可能跑不完再斟酌一下弄得出來就弄不行的話就切到

第二節

2 自我能力覺察表的部分適合放哪個學習表現

rarr建議與修改

靖卿老師學習表現會比較找不到學習內容比較會有

因為領導才能比較重視任務的完成自我覺察的部分比較少可能在情意

比較會有

如禎老師我找到一個「能協助同儕覺察造成困難的原因」只是他的學

習階段是在國中不是在國小

靖卿老師擇取的學習表現和學習內容可以跨向度跨階段

(4)曉雯老師「深『德』人心」

撰寫者擔心

1 我是做 C1 道德實踐與公民意識C3 多元文化與國際理解這兩個但是

我對過來國中的部分沒什麼跟國際或是道德有關係的只在第五階段找到

一個跟國際比較有關係的公共事務全球議題既然國際跟文化自己是一

個 C3為什麼只有第五階段的這一條在國際的部份我們是不是要再去

構思一些東西

rarr其他老師建議

靖卿老師沒有關係他被單獨寫出來但社會科其實也會有國際的部分

曉雯老師我還去看了其他的課綱發現在綜合科也出現比較多

如禎老師公民應該也有

曉雯老師國中階段公民在國際部分還是比較少一點反而是綜合科切入

的比較多

靖卿老師領導才能是跟人事務有關的事很容易把其他領域的都寫進來

43

就會缺少獨特性因此就去找了一些跟其他領域(社會綜合)比較有區分

的

如禎老師但是曉雯老師說的問題確實存在著

靖卿老師沒有關係那時候會把它放在高中階段比較多是因為高中生對

國際會有比較多的瞭解指標本來可以有階段但不用說哪個年級一定要

用哪個階段

如禎老師感覺國中階段也可以稍微提一下

靖卿老師第四階段的學習內容「E-Ⅳ-1 各種行動編組與國際組織」那

一欄感覺還可以再增加一個「關心國際事件或議題」

如禎老師事件感覺比議題小國中可以放事件跟高中有區別

靖卿老師議題沒有一個標準答案還沒被解決但卻很重要需要去討論

靖卿老師不過國際這個部分感覺只是一個學習的內容不是真的要他學

國際的內容所以也還好並不是真的要由領導這個領域來達成國際這個

部分

曉雯老師但是他獨立出來一個 C所以感覺還是要放一下

2 第二節寫申明信的部分不知道會不會太難也怕說時間不夠

rarr建議與修改

a 第一節課後半段就先提到第二堂課的一些東西讓他們回家查資料

b 可以留一二因為三比較難

c 第二部份的申明信可能要花一些時間去構思還要去了解申明信要

注意到哪些點

d 不然就是兩次四節課第一部分兩節課第二部分兩節課

e 融入辯論辯論有助於他們更深入去思考

二其他事項

1 若是使用非 gmail帳號則資料沒有辦法上傳雲端沒有給 gmail 帳號的

老師另外會再給馨云 gmail帳號

2 曉雯老師借學生的部分靖卿老師再問問彰泰不然就問居仁

3 協信老師可能會退出若他開會時間比較無法配合的話可以問協信老師能

否輔助維哲老師或幫忙觀察

44

4 疑問

(1) 課程示例時靖卿老師一定要到嗎

回覆不一定也可能是小蘭老師到若時間無法配合就麻煩老師們自

行完成課程建議仍能完整錄影(但一定要拍照)可作為之後老師們協助

推廣研習時使用

(2) 何時結案

課程示例部分希望在 5月底前完成實作試用6-7月開會討論修改課綱

之後會辦公聽會全部結案是年底

45

46

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

獨立研究課程示例會議

一會議時間105年 03月 28日下午 1800~2000

二 會議地點建國中學資優資源中心

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)壹明老師－「英文廣告與意識形態」

小蘭老師建議提問

1 課程目標敘寫以學生為中心敘寫「協助學生」字眼皆可移除

2 問題解決非此節課目標

3 內文對應附件

4 以寫完整詳案方式提供問題的示例導引的示例預期學生的回答

5 評量方式直接與教學活動段落對應

6 理念架構部分寫此堂課在整個獨立研究課程的位置

其他老師建議

1 評量方式部分與課程目標代號對應

(2) 中梧老師－「獨立研究首部曲」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析可不用列這麼多先備能力只需針對這個課程學生應該有的基礎能

力例如蒐集閱讀文本hellip等能力

2 對特定孩子敘寫調整以及敘寫建議

3 課程目標敘寫與學習表現連結並緊扣此四節課單元

4 四節主軸明確

5 新手教師資料搜尋是否寫到參考資料較為合適

6 第二節課的發展活動三教學資源中可說明參考的附件及回應結果

其他老師建議提問

7 第一節課師生討論的第四點較像是之後的動作而非師生討論內容

8 領剛調整的建議是針對領剛草案中的缺少或是年級配置的建議

(3) 培宜老師－「課程講解 3節操作練習與指導 15節課」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析不一定要參照學習表現所列可從課程中去看

2 若此節課只有 3節則不須交代後續 15節課反之則要補齊（包含歷程照片）

3 引導部分可再補齊以及概念說明

47

進明老師建議

115節的份量依照老師的意願若要選擇其中部分皆可自行斟酌

其他老師建議

1或許此三節課只需淡入田野調查的概念即可

(4) 育霖老師－「科學研究跨國界」

小蘭老師建議提問

1 國中生剛開始接觸獨立研究時所要進行的課程

2 後面的圖「科學無國界」可取代前面的表格

3 配置時間節數以及每節課的段落

4 示例部分若有方案部分推動亦可帶入課程設計

5 每個活動可多增加一些描述教案中附上 PPT

6 可附上每個學習單的參考結果

7 三個課程目標與學習表現的連結例如國際的核心素養且此三個課程目標是否

屬於獨立研究範疇可帶入多一些獨立研究的描述

8 素材選擇可更有脈絡或是與他們課程有連結的素材

其他老師建議

1統整活動學生會學到的東西國際化國家認同hellip等較為大且理想或是老師

可增加老師自己的經歷例如在教案後的小故事

二 進度提醒其他事項

(1) 下次會議預計是執行後的 6月 30日(詳細日期會在發信調查)召開第二次課程

示例小組會議若已實作者仍可寫修改建議

(2) 課程示例報帳相關事情

1 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云若可報帳再

進行採購

2 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育大學

(1) 5月 31日前完成課程示例草案修正

(2) 上傳檔案留下歷程再附上新修改的檔案

48

49

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 04月 15日(五)下午 700

二 會議地點國立臺灣師範大學 230室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一)討論各領綱修訂意見蒐集之調查問卷形式與內容

說明請參閱附件一(情意發展課綱問卷)分兩大部分第一部分為基本資料第二

部分為問卷內容第二部分有三種形式請討論何種為宜

(1) 領綱內容與問卷分列讓問卷單純僅列問題(如基本理念課程目標實施要點所

列)

(2) 領綱與問卷並列成一份閱讀領綱同時回答意見(如核心素養學習重點所列學

習重點還提供質性意見的欄位)

(3) 領綱與問卷並列成一份但不逐一列題採項目意見呈現(如學習內容所列)

討論結果

1 學習重點部分修改為直接呈現課綱的表格但拉大行距使填答者直接將修改

建議敘寫於該學習表現的空白處且不呈現代碼其餘修改內容參照問卷修改檔

2 問卷與領綱一同寄送另一位兼任助理費詢問國教署能否移轉為工讀費與印刷

費

3 抽樣原則

(1) 各領域課程示例老師一定要填寫

(2) 一校選定一位召集人負責發問卷及回收給予 500元工作費其餘協助填答問

卷者發送小禮物(每份約 200元依經費現額計算)

(3) 分區挑選縣市國小國中與高中正式合格資優教師

(4) 每一領域(除獨立研究)每一階段 10人左右一個領域總共 30位獨立研究每一

階段 20人總共 150 位樣本

(5) 集中發在班級數多老師數多的學校

(6) 抽樣比例如下表(表內數字為抽樣教師數)

階段區域

領域

國小 國中 高中 總數

北 中 南 北 中 南 北 中 南 東

創造力 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

情意 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

領導才能 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

獨立研究 10 2 8 8 8 4 10 2 6 2 60

50

4 問卷名冊(目前課程示例的老師)

創造力 情意 領導才能 獨立研究

國

小

北 臺北市立士東國小

游健弘老師

臺北市立大同國小

張書豪老師

臺北市立幸安國小

李協信老師

新北市秀朗國小朱

中梧老師

新北市特殊教育資

源中心曾柏維老師

新北市林口國小侯

貞伊老師

臺北市立大同國小

劉維哲老師

新北市鷺江國小黃

若綺老師

臺北市立日新國小

顏如禎老師

中

南 高雄市福東國小謝

佳諺老師

高雄市陽明國小陳

玉蟬老師

彰化縣埔鹽國中洪

曉雯老師

高雄市莒光國小柯

麗卿老師

高雄市新莊國小陳

嘉雯老師

國

中

北 張雨霖老師 新北市重慶國中何

緗翎老師

新北市永和國中陳

育霖老師

新北市鷺江國中顏

培宜老師

中

南 高雄市光華國中吳

佳慧老師

高雄市左營國中黄

佩儀老師

高雄市左營國中蔡

敏瑛老師

高

中

北 臺北市立大直高中

林國祥老師

臺北市立北一女中

黃文慧老師

臺北市立麗山高中

萬義昞老師

臺北市立中正高中

李壹明老師

中

南

東

5 蒐集各區域的資優班設班概況

6 中部學校靖卿老師建議台中光榮國中台中居仁國中台中光明國中彰化彰

泰國中(教務主任)彰化女中

7 後續再查詢特殊教育通報網挑選分區縣市之資優教育學校(各階段)名單再逐

一電話邀請學校協助問卷填答

8 預期 4月底完成問卷寄發6月初回收問卷6月中旬再次催請回收問卷

總共 150

51

(二)討論獨立研究課程綱要的主軸與次項目

說明請參考獨立研究課綱資料(附件二)因國教署同時有獨立研究課程模組的研究

並初步建置獨立研究課程架構本課綱正值草案修訂階段參採其內容是否需要調整

課綱架構

討論結果

1 兩邊內容大致相似不需做大幅度調整

2 可製作與旁支(學科)的對應呼應供學科教學老師使用

3 再加入研究倫理但不加入創造思考

4 「獨立研究實作」改成「獨立研究技能」並在前端敘述說明此主軸可應用在訓練

階段與實作階段並可單獨挑選其中次項目設計課程不一定要依實作順序挑選

5 「主軸二研究方法與思考能力」改成「研究概念與思考能力」

6 後續再請進明老師協助修訂課綱草案(含學習重點)並能於下週提供修訂版課綱

以便依修訂版再行編製獨立研究課綱調查問卷

五 臨時動議

1 下次會議時間問卷回收後再討論

2 課程示例檢討會議 630(四)晚上 600pm地點為國北行政大樓 A205 室近期寄

發通知給課程示例教師以便老師們可以提早預留會議時間本次會議邀請王專

列席指導

3 期中報告 8月底繳交

52

53

子計畫 3

研討資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

課程示例檢討會議開會紀錄

一會議時間105年 06 月 30日下午 1800~2100

二 會議地點國立臺北教育大學 行政大樓二樓 A205室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄馨云

五主持人報告

六討論議題

(一) 課程示例案例分享

說明每個示例報告 10分鐘意見交流 5分鐘

1各領域報告者報告

a 情意－緗玲老師書豪老師

b 創造力－健弘老師雨霖老師

c 領導才能－靖卿老師義昞老師

d 獨立研究－中梧老師培宜老師

2回饋建議與修改討論

結果

a情意

報告者書豪老師貞依老師

1 從五節課修改成六節設計豐富生動有評量方式及老師回饋

2 指標設計目的學習表現與課程目標間的連結學習表現跟課程內容應有更大的關

聯性

3 課綱中的學習內容比較像學習素材

4 資優學生把它框死反而是種限制應該不要用年級的限制改用初級中級高

級來區分較適當

報告者緗玲老師

1高中的指標往前調整但情意的部分這份教案扣合原本的指標很好融入國文課

的設計看利己與利他豐富的批判性思考(建議)目標提供學生多角度的思考作為

素材

2適用對象語資班那數理資優班可用外加抽離式的情意課

b創造力

報告者健弘老師

54

1學習內容課程目標從課程內容去寫回扣目標

2牽涉到獨立研究跨領域

報告者雨霖老師

1設計理念談創造的思考帽間的關聯性主題紛雜較看不出過程間的關係較看

不出實施完成的紀錄學生成品需再補實作的結果

2課程的架構藉六頂思考帽去思考一日遊的行程

c 領導才能

報告者義昞老師

1學習內容跟著課綱的學習內容課程目標特需跟著特需學科目標就不放領導才

能的精神較看不出

2開放性的討論改善領導的顯現出差異性

d 獨立研究

報告者中梧老師

1學生能力分析聚焦在這個領域上先備能力不要逐每一個學生寫就學生之前的經

驗團體性的描述即可

2分組的題目產生過於簡化怎麼協助學生產出題目(最難的)課程太簡化此部分

3將課程調到主要部分前端的學生設計可以簡化需描述學生中間的幾次修改過程

歷程需再增加

4針對一位學生的歷程來介紹不用那麼多個案來穿插

報告者培宜老師

1建議取一個單元就好那個單元詳細的寫報導文學怎麼樣去學怎麼樣去蒐集hellip

課程順序上的調整

(二)各領域課綱修改意見

說明各課程示例教師對該領域課綱使用(含所填問卷)之修改建議

決議

1補充教材選取原則

2推廣應用建議

3課程目標學習內容適度的調整

4學校間的差異化學生學區的社經背景可能會影響

5回歸課程結合實作

(三)訂定修改期限

說明該期限前需請各位老師上傳修改過後檔案至雲端硬碟

決議

55

(1) 修改期限為 7月 20 日教案內也要避免著作權部分開一個新的雲端讓老師們上

傳最終檔案

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57

58

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 10日(日)中午 1200~1500

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 第二年計畫期中報告資料問卷示例回收說明討論

說明

1 目前皆依照計畫進度執行4月底發出 44校共計 163份問卷目前回收率約 6成

另邀請發出課程示例教師協助問卷填寫未回收學校與示例教師如附表要請老師

們協助

2 已依進度完成課程示例共計 23例今日討論各示例適宜性與修改建議

討論結果

(1) 部分中南部學校(居仁國中彰中hellip)問卷請靖卿老師協助詢問回收

(2) 北市建中問卷請進明老師協助詢問

(3) 其他學校問卷馨云再電話詢問

(二) 0630會議未報告者的課程示例逐一審查

討論結果

7 獨立研究

陳育霖老師 科學研究跨越國界

1 核心素養第一項「獨-J-A1」與課程較無相關可以考慮移除

2 節次切割不明顯要分節次的區隔

3 傾向方法論的教學但期望引導出學生的什麼（能力態度）可再加入更多

的學生學習單例如潮汐形成原因的成果

4 學習單可以編上代碼（依節次分配）讓上課學習單與學生撰寫的學習單做對照

5 教學歷程要寫得更詳細些（將學習單的使用方法引導撰寫入發展活動）跨國資

料庫部分可撰寫學生本身的應用方法

6 讓學生看到的是研究較遠端的部分若拉近到學生本身較妥當

7 興趣是在老師本身對事物的興趣但學生對此的興趣則無法得知

8 每一節次發展活動完之後應有一個綜合活動

柯麗卿老師 訪問調查研究~有效的訪談技巧

1 設計理念處文字說明與圖表順序對調上下兩圖表間的顏色應對應一致

2 學習表現有 6~7項是否過多但若是課程皆包含則恰當

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李壹明老師 特定主題的研討英文廣告與意識形態(從性別刻板印象到種族身

分認同)

1 核心素養學習表現學習內容應對應課綱發展課程例如3e-II-1

2 課程設計理念概念圖加入文字說明且以獨立研究角度撰寫

3 教學活動中內容與學習表現(獨立研究方法)間的連結要更加強化

4 意識形態分析應撰寫詳細語文意識形態分析方法論介紹或是將來研究時不同

解讀位置的覺察

8 領導才能

顏如禎老師 尋寶遊迪化

1 設計理念加入文字說明

2 節次切割每一節次包含引起動機發展活動綜合活動會更加完整

3 學生能力分析要多加敘述

4 仔細說明每一個小活動的內容例如「提醒拜訪店家須注意的禮貌及事宜」有哪

些

5 老師統整部分的重點可以補充撰寫列出幾點建議參考方向

6 設計理念部分要加入文字說明說明融入的情境與此三節課為戶外實察

顏如禎老師 領導力覺察卡

1 設計理念加入文字說明

2 能力分析需更多完整描述

3 課程目標與學習表現未完全對應且可以再增加

4 小組分享的部分可以多加撰述提出的問題

5 課程內容撰寫時較提及學生的表現但未提及老師的角色原則分享（後設的

部分）例如可加入教師指導及總結話語

6 活動及觀察與團體討論部分可以增加更多詳細的說明例如團體中的多元角

色

7 摘述表單問題內容以及總結建議

8 增加學生成果(學習單)

劉維哲老師 救災總動員

1 活動時間是否撰寫有誤(國小一節課 40分鐘)

2 設計理念撰寫方式較像課程目標

3 課程內容背景議題角色可以更改為更接近國小學生的生活經驗(校園國內的

行政組織型態)例如台南大地震案例以及組織角色

4 課程內容大多為參考資料會有著作權問題可再加入自己指導引導的部分

5 學習表現全部皆用國中階段國小實施的適切性

6 可否修改後再實施一次(靖卿老師再聯絡)

洪曉雯老師 深「德」人心--從敘利亞事件看領導

1 第 1~2節部分有不同立場角色（德國民眾反方難民正方）在第 3~4 節課時

兩節課的連貫（正反方）可以更加清楚描述

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2 蒐集資料時可以多撰述蒐集雙面立場的資料但最後要為自己角色的立場辯護

3 延伸部分適用對象可以擴大到人社班（增加更多元的立場）

劉鴻博老師 TRML 數學競賽培訓課程

1 課程綱要部分勾選領導才能即可

2 設計理念需多加說明融入數學課程的脈絡

3 學生能力分析需針對領導才能

4 增加老師與學生的對話（指導引導討論）多增加領導才能的撰寫描述

5 此示例考慮不採用但一樣有撰稿費（靖卿老師再聯絡）

9 創造力

曾柏維黃若綺老師 人與書的對話旅程

1 課程設計理念增加概念圖

2 能力分析以創造力為主（訓練背景）

3 學習表現學習內容非採用課綱

4 課程內容較看不出來創思部分建議將學習單的指導關鍵寫在教案上來

5 學習單檔案未明列出來

6 設計者為一人黃若綺老師嗎（馨云再電話確認）

林國祥老師 運用思考突破現況

1 撰寫部分過於簡略全文需再充實請參照柯麗卿老師的示例資料補充撰寫

2 實施心得反應真實情況（創造力起點行為不一）呼應課綱不受階段限制

謝佳諺老師 鋼鐵擂台賽-科學想像力訓練

1 三四節課可再強化創造力部分

2 第六節總結活動僅有頒獎可再多加描述

吳佳慧老師 創思的動態設計應用

1 學習表現與學習內容並非課綱所述核心素養為學習表現

2 增加老師學生角色的區辨

10 情意

黄佩儀蔡敏瑛老師 EQ大挑戰

1 學生能力部分應撰寫整體學生情意能力學習背景

2 活動時間 3節 135分鐘(國中一節課 45分鐘)

3 領導學生探討問題時的一致性詳細描述

4 第三節以後的時間配置教材資源遺漏

陳玉蟬老師 做壓力的主人

1 課程設計理念加文字說明

2 增加老師學生對話

黃文慧老師 NEXT 幸之味

1 教學內容加上老師角色學生角色

2 參考資料補上完整敘述

共同注意

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1 示例資料部分若有學生姓名則統一處理掉

2 各個領域提供柯麗卿老師的示例資料當作參考請所有示例依其方式補充較完整

的案例內容

3 融入的課程皆要在課程設計理念及教材分析加入該領域的課程規劃說明參考顏

如禎老師融入社會領域的示例(單元主題大稻埕尋寶)理念設計架構圖方式呈

現學科領域的脈絡及特需領域融入其中的位置

4 每一示例要編頁碼

5 請每位老師從參考者的角度思考若欲參考示例將教案複製到其課堂如何呈現

教案的內容是參考者易於理解與便於複製的

五臨時動議

1 預定 9-10月辦理北南兩區專家座談會辦理之前先寄問卷邀請專家學者審查課

綱

2 公聽會則要等總計畫決議如何辦理

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 28日(四)中午 1200

二 會議地點國立臺灣師範大學

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 針對回收問卷結果討論課綱草案修訂

說明

(1) 用回收問卷量化結果質性建議修改課綱草案方式討論

(2) 問卷回收率 638是否繼續催收

討論結果

(1) 課綱草案參採問卷量化與質性資料修改請於 730(六)前寄回

(2) 問卷催收部分靖卿老師可以幫忙詢問建興國中

(3) 獨立研究架構討論

1 推理論證與批判思考合併2 研究方法與思考能力更改為研究方法與高層次思

考3 是否加入次項目－創造力思考

rarr主軸不動次項推理論證與批判思考合併先 730先交

rarr另一版本加入創造力思考後續再討論

(二) 期中報告繳交資料

說明涵蓋三大部分(1)執行概況(2)課綱草案(3)課程示例

討論結果

6 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫課綱草案請各領域協

助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整

7 此版修訂之課綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

(三)專家座談名單增修

討論結果

1 刪除撰寫課程示例老師

2 增加

1 情意－蔡桂芳老師賴翠媛老師侯禎塘老師黃澤洋老師

2 創造力－陳學志老師張世彗老師吳淑敏老師高振耀老師

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3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

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作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

74

11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

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(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

78

28

科

目 階段

試行

學校 設計者 單元名稱 適(試)用對象 應用方式 節數

國中

高雄市

光華國

中

吳佳慧 創思的動

態設計應用

八九年級

美術資優班

融入

資訊教育

5 節

(225分鐘)

國中

基隆市

假日方

案

張雨霖 創意思考帽 七年級

資優方案 單獨設計

6 節

(270分鐘)

高中

臺北市

大直高

中

林國祥 運用思考突破現

況

十年級

數理資優班 單獨設計

2 節

(100分鐘)

獨

立

研

究

國小

高雄市

莒光國

小

柯麗卿 訪問調查研究~有

效的訪談技巧

五年級

一般智能資優班 單獨設計

3 節

(120分鐘)

國小

新北市

秀朗國

小

朱中梧 獨立研究首部曲 五六年級

一般智能資優班 單獨設計

4 節

(160分鐘)

國中

新北市

永和國

中

陳育霖 科學研究跨越國

界

八年級

數理資優班 單獨設計

4 節

(180分鐘)

國中

新北市

鷺江國

中

顏培宜 社會觀察的思與

行

八九年級

語文資優班 單獨設計

課程講解 3

節

操作練習指

導 15 節課

高中

臺北市

中正高

中

李壹明

特定主題研討

英文廣告與意識

形態(從性別刻板

印象到種族身分

認同)

十一年級

英文資優班

融入

英文學科

2 節

(100分鐘)

29

附錄二 會議記錄與簽到表

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

課綱示例撰寫說明會

一 會議時間105 年 01月 19日下午 1730~1930

二 會議地點台師大博愛樓一樓 116室

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

(一)出席人員介紹

(二)整體計畫內容說明

(三)特殊需求領域資優教育相關課程綱要應用示例(設計表格草案)修訂

說明

5 設計表格介紹

6 討論修改設計表格

結果

1 學習表現討論與各領域多元對應一個主題領域二到三個次項目不限主軸

不超過五到六項學習表現使用時不可僅有沾到邊

2 融入學課討論重點放在資優特需課程的描述而非原學科原學科依然陳述

但不談細節課程示例撰寫為主題單元教學不用撰寫整學期課程

3 學生照片討論應注意學生個資照片為背面或側面或徵求家長同意（影帶）提

供統一同意書試用課程影帶採自願式

4 課程示例最晚於五月底前完成設計

(四)四個領域分別小組討論

說明

1 決議小組內的主題分配

2 決議小組會議時間地點

結果

1 創造力組37 早上 900 國立台北教育大學(詳細地點未定)

2 情意組217 下午 600 臺灣師範大學(詳細地點未定)

3 獨立研究組328 下午 600 台北市資優中心(建國中學)

4 領導才能組225 下午 130 日新國小

30

31

32

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

情意課程示例會議

一會議時間105年 02月 25日下午 1800~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓二樓 203室

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)書豪老師貞伊老師「名人 TED秀」

美芳老師建議提問

1設計有創意符合資優生需求

2說的比設計理念更豐富可強化探究成功背後艱辛

3讓學生自行去找異質性如何確保

rarr回應同質性高亦無關係但可再討論增加此部分rarr班級內學生如何選

擇

rarr貞伊老師大多不同依興趣而訂或是接近生活的

rarr但是否限制學生選擇

4最後談論人物時是以終點還是起點來談若以終點來看則可預想未來的自

己想得更遠未來的我與現在的準備

撰寫者擔心

1 時間不夠rarr保留彈性課程可加減

其他老師建議

1 名人 TED可改成小組製作漸低學生負擔壓力時間可增長

2 是否從 TED 中找典範人物因時間的縮減(18縮減成 3分鐘)rarr額外時間

先錄影起來可將時間增長(10分鐘)讓學生一起票選

rarr更改第一節課尾可找 TED或是非 TED若為 TED則可將時間縮減

(2)緗翎老師「蠍子文化」

美芳老師建議提問

1文本選擇理想用閱讀擺脫說教色彩

2終點線不見了到各行各業討論串聯較為模糊中間插入的蠍子較為模糊

33

若直接串連侯文詠較為理想rarr回應為了再次探討競爭以及與課文串聯rarr更

改終點線與侯文詠串連在一起蠍子放在前面

3利己利他可能不是對立有並存可能

4兩堂課清楚區辨第一節以「利他」角度來看第二節以「利己」角度來看

但「利己」可能也是「利他」

小蘭老師建議提問

1 終點線與利己利他的關聯如何

(3)肇盛老師「真相的背後」

美芳老師建議提問

1七年級學生剛進資優班的需要在哪裡rarr對資優標籤的困惑以及如何相處的

困難或是需要

2課程預設學生會有不好的狀態且此與資優學生無關聯

3標籤的設立與實際作為以外在世界眼光而非資優生的角度

4不全然所有資優生都是傷害別人也有些是傷害自己(過度完美自我要

求)

(4)文慧老師「NEXT幸之味」

美芳老師建議提問

1概念圖的兩軸設計

2三個案例的設計各有所缺不錯

3附件若更完整以後老師使用會更清楚

小蘭老師建議提問

1融入概念為原來課程帶入情意主軸但此課程設計比較像是獨立課程rarr課程

裡面說明融入關係與學校生涯教育課程背景

其他老師建議

1案例設計的李斯可換成更現代的腳色例如穿著 pradi的惡魔rarr在本學校

因為先前課程所以可以適用但若是其他學校適用則可補充注意事項說明

二進度提醒其他事項

34

(1)五月底前完成課程示例

(2)示例相關花費部分可報帳再發信與所有人說明

35

36

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

創造力課程示例會議

一會議時間105年 03月 07日上午 900~1200

二 會議地點國立臺北教育大學篤行樓 823室

三出席人員鄒小蘭教授游健弘老師曾柏維老師林國祥老師張雨霖老師

許馨云同學（缺席謝佳諺老師黃若綺老師吳佳慧老師）

四 紀錄許馨云同學

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(5)雨霖老師「創意思考帽」

小蘭老師建議提問

1 國教署也希望不只資優班可能也有方案形式rarr正好此為一天課程(6節)

rarr但因此為資優方案前面仍必須要有先備課程

2 課程設計概念滿多的rarr回應主要為 1BIV24(前半部)2AIV45(六頂

思考帽－擴散思考)

3 第六節「有核不可」的基礎知識連結rarr也可以第六七節倒置或是整合

4 可否串連全部而有最後的問題解決rarr回應做廣告且要有六元素最後

要有結論統整(藍帽)rarr但要有分辨策略的活動rarr但回到最前面的初學者似乎

問題解決不用那麼重實施設計可以給予建議（較有經驗者可聚焦問題解決的

面向）rarr基隆導覽行程

5 實施時間rarr四月中基隆碇內國中資優方案活動(可能兩天或是一天)

6 說明第一節「創意啟航」為破冰活動

7 可帶入創造力評判指標rarr不同層次的創造力

撰寫者

1 實施設定可修改節數建議

2 引導部分(提問)可列更詳盡rarr以及學生預期反應(目標)

小蘭老師補充建議實務老師欠缺問題布題與學生回應之間的連結經驗怎樣

的問題鋪陳能有效引導創意而學生何種回應才是達到創意教學指標需要在

示例教案詳列這一區塊麻煩其他教案也能強化這一部分

37

其他老師建議提問

1 評量方式後面是否加入備註補充rarr可加入設計理念與教材分析

2 六頂思考帽最後是做問題解決但「未來報」比較像是觀點而非整合rarr

回應因為此部分比較偏向是擴散思考

(6)健弘老師「SCAMPER-替代與調適策略」

小蘭老師建議提問

2 課程設計理念說明獨立研究主軸為整學期「流言偵查」的課程插入創造

力策略使學生對獨立研究的幫助hellip等

3 加入學習表現代碼方便查詢

4 課程目標寫法改成學生學習為主

5 年級部分改成 45年級實施心得可補充說明（根據四年級基本能力調整）

6 實施時間三月底開始

其他老師建議提問

1 除了驗證也可以發想新想法

2 可在參考資料來源放入大學設計世貿展

(7)國祥老師「運用思考突破現況」

小蘭老師建議提問

1 學生能力起點是有創造技法的基礎rarr若無則實施部分可說明

2 此課程融入比較適合和專題研究融入相較生涯規劃(課程主軸)

3 資優班直接寫數理資優班

4 尋求支援的資源可帶入發展活動

5 實施時間第一次段考完(三月底)

其他老師建議提問

1 可否增加創造力策略不僅於提問rarr請學生回應使用何種創造力策略發想

2 綜合活動與發展活動銜接過於緊湊rarr先分析價值好處困境解決可行

策略方法

(8)柏維若綺老師「人與書的對話旅程」

小蘭老師建議提問

1 年級國小四年級資優班

2 文體可看原先目標

3 心智圖技巧課程要詳述獨創變通技巧連結的帶領方式要再多加描述

4 情境轉換本身可帶入語文發想

5 學生背景能力分析撰寫可強調在創造力表現上的位置

6 實施時間四月

撰寫者

1 語文課部分抽離會與普通班老師討論語文課程部分

其他老師建議提問

1 文體可不用限制

38

2 評判標準未看見創意部分(作文要有獨創變通特質)

3 一二節可能要多些範例練習三四節可使用

4 可使用型態分析法

5 學生能力區分與後面的教學未有緊扣關係

二其他事項

(3)課程示例報帳相關事情

甲 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云

若可報帳再進行採購

乙 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育

大學

(4)高雄兩個教案的建議

1 與創造力的關聯（加入創造力思考方法評量）強化創造力的教學老

師如何指導創造力而不只是呈現應用創造力在其他課程的成果

(5)實作課程錄影人力討論

甲 若有老師課程示例時需要錄影缺少人力協助錄影或是相關需求可

事前提出

乙 出席會議的老師皆無此類需求

(6)存摺影本

甲 報帳時需建檔各位老師的資料故需要各位老師的存摺影本

乙 目前缺少游健弘老師林國祥老師謝佳諺老師

(7)修改版教案請在 3月底以前上傳雲端(3月要執行的課程請在執行前一週上

傳)檔名請註記修改日期與修改版次

(8)請老師們提供課程執行時間若時間允許小蘭老師會前往觀課學習

39

40

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

領導才能課程示例會議

一會議時間105年 03月 10日下午 1330~1730

二 會議地點日新國小

三 出席人員靖卿如禎義昞曉雯維哲(請假)協信(請假)

四 紀錄佩汾

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)義眪老師「為何地球適合生物生存」

其他老師建議提問

1 我覺得這個合作學習評量表還蠻好用的

2 也可以設計一些挑戰方便老師觀察小組不然久了小組都會是同一種模

式設計挑戰則可在團隊合作增加挑戰

3 你們覺得學習表現跟課程要轉化成課程目標的時候會不會覺得有一點點

沒辦法完全配合

rarr如禎老師回應我覺得可以的在第四個類別學習內容的第四個團體目

標與行動規劃因為他們有小組討論所以相對就是有團體目標

rarr靖卿老師回應不過就是不會對到高中的階段因為他們沒有接受過各

樣的課程

rarr如禎老師回應從多元的訊息中調整任務執行順序或是分析執行中的不

足再提出改進(44頁第二大格)

rarr如禎老師回應團體目標的要素具體表現是能夠分辨線索之間任務

之間的關聯然後遇到困難的時候會求助他人

rarr靖卿老師回應那學習表現可以選 D-Ⅱ-2 這一個團體目標的要素

4 融入式的課程學習重點如含有其他學科領域時將領導才能與領域部分

分開敘寫可註明「領導才能部分」「學科領域部分」

(2)如禎老師「尋寶遊迪化」

其他老師建議提問

41

1 雖然前面起點不同但由於路線還是由學生自行規劃那到後面會不會撞

在一起

rarr回應與結論看他們小組的規劃起點分比較遠不會一次很多組撞在

一起或是他們看到有組別在那邊可能也會去改變自己的規劃

2 本來是怕他們忘記過程是怎麼解決問題的所以想說用拍照的方法或是

過程中可以用問題單或紀錄單

rarr回應與結論學習單的開頭可以在拉大一點讓他們可以記錄隊員們的

任務

3 學習單前面的問題填完後要開始規劃路線然後最後面討論的問題是「小

組行動與原本預計的行動計畫是否一樣」那是不是要有個地圖去紀錄

小朋友要去反思原本規劃的方式跟實際執行的差異但不知道他們有沒有

辦法計的那麼清楚

rarr回應與結論因為只有兩節課跑任務一堂課討論所以時間上可能來

不及所以原本目標比較不在行動規劃上比較在小學階段的角色部分

所以目標主要在小組分配工作有沒有做到

4 後面的討論要去區分自己的任務是什麼他人的任務是什麼以及對於自己

的任務的完成度是如何

rarr回應與結論1-5改成「貢獻度-今天任務的完成我覺得想謝謝小組

中的哪位成員這位成員做了什麼貢獻」再將 1-5與 1-6問題對調

(3)如禎老師「我的領導力 TOP 10」

撰寫者擔心

1 第三節課領導風格的部份我在想怎麼樣可以更好玩

rarr其他老師建議

a 可以給一個任務讓學生思考如果自己是自己最欣賞的那位領導者會

怎麼解決問題

b 用自己的偶像發表一個意見Ex今年校慶資優班的活動我會怎麼建議

或是我心目中的偶像來對我們資優班說一些勉勵的話

c 設計多一點情境讓他們自己選比較可以去發揮可以四個人 1組自

己選主題

d 靖卿老師「玩拼圖每一組的任務是要拼出四個正方形四個正方形都

完成的話這組才就成功每人都會拿到不同的碎片規則是不能講話

拼圖只能拿出去不能拿回來任務結束的時候大家回頭去想是怎麼做的

要有人當觀察者因為這件事情強調的是怎麼去做的任務強調合作

42

關心別人需要願意丟出卡片注意事項觀察者要盡責遊戲的關鍵

是要確實執行不能講話不能直接丟到中間也不能全部丟給同一個

人教具製作時每一塊的正方形切法都不太一樣過程中學生的個

性就會一覽無遺」

再 email寄給如禎老師

rarr修改一節課可能跑不完再斟酌一下弄得出來就弄不行的話就切到

第二節

2 自我能力覺察表的部分適合放哪個學習表現

rarr建議與修改

靖卿老師學習表現會比較找不到學習內容比較會有

因為領導才能比較重視任務的完成自我覺察的部分比較少可能在情意

比較會有

如禎老師我找到一個「能協助同儕覺察造成困難的原因」只是他的學

習階段是在國中不是在國小

靖卿老師擇取的學習表現和學習內容可以跨向度跨階段

(4)曉雯老師「深『德』人心」

撰寫者擔心

1 我是做 C1 道德實踐與公民意識C3 多元文化與國際理解這兩個但是

我對過來國中的部分沒什麼跟國際或是道德有關係的只在第五階段找到

一個跟國際比較有關係的公共事務全球議題既然國際跟文化自己是一

個 C3為什麼只有第五階段的這一條在國際的部份我們是不是要再去

構思一些東西

rarr其他老師建議

靖卿老師沒有關係他被單獨寫出來但社會科其實也會有國際的部分

曉雯老師我還去看了其他的課綱發現在綜合科也出現比較多

如禎老師公民應該也有

曉雯老師國中階段公民在國際部分還是比較少一點反而是綜合科切入

的比較多

靖卿老師領導才能是跟人事務有關的事很容易把其他領域的都寫進來

43

就會缺少獨特性因此就去找了一些跟其他領域(社會綜合)比較有區分

的

如禎老師但是曉雯老師說的問題確實存在著

靖卿老師沒有關係那時候會把它放在高中階段比較多是因為高中生對

國際會有比較多的瞭解指標本來可以有階段但不用說哪個年級一定要

用哪個階段

如禎老師感覺國中階段也可以稍微提一下

靖卿老師第四階段的學習內容「E-Ⅳ-1 各種行動編組與國際組織」那

一欄感覺還可以再增加一個「關心國際事件或議題」

如禎老師事件感覺比議題小國中可以放事件跟高中有區別

靖卿老師議題沒有一個標準答案還沒被解決但卻很重要需要去討論

靖卿老師不過國際這個部分感覺只是一個學習的內容不是真的要他學

國際的內容所以也還好並不是真的要由領導這個領域來達成國際這個

部分

曉雯老師但是他獨立出來一個 C所以感覺還是要放一下

2 第二節寫申明信的部分不知道會不會太難也怕說時間不夠

rarr建議與修改

a 第一節課後半段就先提到第二堂課的一些東西讓他們回家查資料

b 可以留一二因為三比較難

c 第二部份的申明信可能要花一些時間去構思還要去了解申明信要

注意到哪些點

d 不然就是兩次四節課第一部分兩節課第二部分兩節課

e 融入辯論辯論有助於他們更深入去思考

二其他事項

1 若是使用非 gmail帳號則資料沒有辦法上傳雲端沒有給 gmail 帳號的

老師另外會再給馨云 gmail帳號

2 曉雯老師借學生的部分靖卿老師再問問彰泰不然就問居仁

3 協信老師可能會退出若他開會時間比較無法配合的話可以問協信老師能

否輔助維哲老師或幫忙觀察

44

4 疑問

(1) 課程示例時靖卿老師一定要到嗎

回覆不一定也可能是小蘭老師到若時間無法配合就麻煩老師們自

行完成課程建議仍能完整錄影(但一定要拍照)可作為之後老師們協助

推廣研習時使用

(2) 何時結案

課程示例部分希望在 5月底前完成實作試用6-7月開會討論修改課綱

之後會辦公聽會全部結案是年底

45

46

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

獨立研究課程示例會議

一會議時間105年 03月 28日下午 1800~2000

二 會議地點建國中學資優資源中心

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)壹明老師－「英文廣告與意識形態」

小蘭老師建議提問

1 課程目標敘寫以學生為中心敘寫「協助學生」字眼皆可移除

2 問題解決非此節課目標

3 內文對應附件

4 以寫完整詳案方式提供問題的示例導引的示例預期學生的回答

5 評量方式直接與教學活動段落對應

6 理念架構部分寫此堂課在整個獨立研究課程的位置

其他老師建議

1 評量方式部分與課程目標代號對應

(2) 中梧老師－「獨立研究首部曲」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析可不用列這麼多先備能力只需針對這個課程學生應該有的基礎能

力例如蒐集閱讀文本hellip等能力

2 對特定孩子敘寫調整以及敘寫建議

3 課程目標敘寫與學習表現連結並緊扣此四節課單元

4 四節主軸明確

5 新手教師資料搜尋是否寫到參考資料較為合適

6 第二節課的發展活動三教學資源中可說明參考的附件及回應結果

其他老師建議提問

7 第一節課師生討論的第四點較像是之後的動作而非師生討論內容

8 領剛調整的建議是針對領剛草案中的缺少或是年級配置的建議

(3) 培宜老師－「課程講解 3節操作練習與指導 15節課」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析不一定要參照學習表現所列可從課程中去看

2 若此節課只有 3節則不須交代後續 15節課反之則要補齊（包含歷程照片）

3 引導部分可再補齊以及概念說明

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進明老師建議

115節的份量依照老師的意願若要選擇其中部分皆可自行斟酌

其他老師建議

1或許此三節課只需淡入田野調查的概念即可

(4) 育霖老師－「科學研究跨國界」

小蘭老師建議提問

1 國中生剛開始接觸獨立研究時所要進行的課程

2 後面的圖「科學無國界」可取代前面的表格

3 配置時間節數以及每節課的段落

4 示例部分若有方案部分推動亦可帶入課程設計

5 每個活動可多增加一些描述教案中附上 PPT

6 可附上每個學習單的參考結果

7 三個課程目標與學習表現的連結例如國際的核心素養且此三個課程目標是否

屬於獨立研究範疇可帶入多一些獨立研究的描述

8 素材選擇可更有脈絡或是與他們課程有連結的素材

其他老師建議

1統整活動學生會學到的東西國際化國家認同hellip等較為大且理想或是老師

可增加老師自己的經歷例如在教案後的小故事

二 進度提醒其他事項

(1) 下次會議預計是執行後的 6月 30日(詳細日期會在發信調查)召開第二次課程

示例小組會議若已實作者仍可寫修改建議

(2) 課程示例報帳相關事情

1 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云若可報帳再

進行採購

2 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育大學

(1) 5月 31日前完成課程示例草案修正

(2) 上傳檔案留下歷程再附上新修改的檔案

48

49

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 04月 15日(五)下午 700

二 會議地點國立臺灣師範大學 230室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一)討論各領綱修訂意見蒐集之調查問卷形式與內容

說明請參閱附件一(情意發展課綱問卷)分兩大部分第一部分為基本資料第二

部分為問卷內容第二部分有三種形式請討論何種為宜

(1) 領綱內容與問卷分列讓問卷單純僅列問題(如基本理念課程目標實施要點所

列)

(2) 領綱與問卷並列成一份閱讀領綱同時回答意見(如核心素養學習重點所列學

習重點還提供質性意見的欄位)

(3) 領綱與問卷並列成一份但不逐一列題採項目意見呈現(如學習內容所列)

討論結果

1 學習重點部分修改為直接呈現課綱的表格但拉大行距使填答者直接將修改

建議敘寫於該學習表現的空白處且不呈現代碼其餘修改內容參照問卷修改檔

2 問卷與領綱一同寄送另一位兼任助理費詢問國教署能否移轉為工讀費與印刷

費

3 抽樣原則

(1) 各領域課程示例老師一定要填寫

(2) 一校選定一位召集人負責發問卷及回收給予 500元工作費其餘協助填答問

卷者發送小禮物(每份約 200元依經費現額計算)

(3) 分區挑選縣市國小國中與高中正式合格資優教師

(4) 每一領域(除獨立研究)每一階段 10人左右一個領域總共 30位獨立研究每一

階段 20人總共 150 位樣本

(5) 集中發在班級數多老師數多的學校

(6) 抽樣比例如下表(表內數字為抽樣教師數)

階段區域

領域

國小 國中 高中 總數

北 中 南 北 中 南 北 中 南 東

創造力 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

情意 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

領導才能 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

獨立研究 10 2 8 8 8 4 10 2 6 2 60

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4 問卷名冊(目前課程示例的老師)

創造力 情意 領導才能 獨立研究

國

小

北 臺北市立士東國小

游健弘老師

臺北市立大同國小

張書豪老師

臺北市立幸安國小

李協信老師

新北市秀朗國小朱

中梧老師

新北市特殊教育資

源中心曾柏維老師

新北市林口國小侯

貞伊老師

臺北市立大同國小

劉維哲老師

新北市鷺江國小黃

若綺老師

臺北市立日新國小

顏如禎老師

中

南 高雄市福東國小謝

佳諺老師

高雄市陽明國小陳

玉蟬老師

彰化縣埔鹽國中洪

曉雯老師

高雄市莒光國小柯

麗卿老師

高雄市新莊國小陳

嘉雯老師

國

中

北 張雨霖老師 新北市重慶國中何

緗翎老師

新北市永和國中陳

育霖老師

新北市鷺江國中顏

培宜老師

中

南 高雄市光華國中吳

佳慧老師

高雄市左營國中黄

佩儀老師

高雄市左營國中蔡

敏瑛老師

高

中

北 臺北市立大直高中

林國祥老師

臺北市立北一女中

黃文慧老師

臺北市立麗山高中

萬義昞老師

臺北市立中正高中

李壹明老師

中

南

東

5 蒐集各區域的資優班設班概況

6 中部學校靖卿老師建議台中光榮國中台中居仁國中台中光明國中彰化彰

泰國中(教務主任)彰化女中

7 後續再查詢特殊教育通報網挑選分區縣市之資優教育學校(各階段)名單再逐

一電話邀請學校協助問卷填答

8 預期 4月底完成問卷寄發6月初回收問卷6月中旬再次催請回收問卷

總共 150

51

(二)討論獨立研究課程綱要的主軸與次項目

說明請參考獨立研究課綱資料(附件二)因國教署同時有獨立研究課程模組的研究

並初步建置獨立研究課程架構本課綱正值草案修訂階段參採其內容是否需要調整

課綱架構

討論結果

1 兩邊內容大致相似不需做大幅度調整

2 可製作與旁支(學科)的對應呼應供學科教學老師使用

3 再加入研究倫理但不加入創造思考

4 「獨立研究實作」改成「獨立研究技能」並在前端敘述說明此主軸可應用在訓練

階段與實作階段並可單獨挑選其中次項目設計課程不一定要依實作順序挑選

5 「主軸二研究方法與思考能力」改成「研究概念與思考能力」

6 後續再請進明老師協助修訂課綱草案(含學習重點)並能於下週提供修訂版課綱

以便依修訂版再行編製獨立研究課綱調查問卷

五 臨時動議

1 下次會議時間問卷回收後再討論

2 課程示例檢討會議 630(四)晚上 600pm地點為國北行政大樓 A205 室近期寄

發通知給課程示例教師以便老師們可以提早預留會議時間本次會議邀請王專

列席指導

3 期中報告 8月底繳交

52

53

子計畫 3

研討資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

課程示例檢討會議開會紀錄

一會議時間105年 06 月 30日下午 1800~2100

二 會議地點國立臺北教育大學 行政大樓二樓 A205室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄馨云

五主持人報告

六討論議題

(一) 課程示例案例分享

說明每個示例報告 10分鐘意見交流 5分鐘

1各領域報告者報告

a 情意－緗玲老師書豪老師

b 創造力－健弘老師雨霖老師

c 領導才能－靖卿老師義昞老師

d 獨立研究－中梧老師培宜老師

2回饋建議與修改討論

結果

a情意

報告者書豪老師貞依老師

1 從五節課修改成六節設計豐富生動有評量方式及老師回饋

2 指標設計目的學習表現與課程目標間的連結學習表現跟課程內容應有更大的關

聯性

3 課綱中的學習內容比較像學習素材

4 資優學生把它框死反而是種限制應該不要用年級的限制改用初級中級高

級來區分較適當

報告者緗玲老師

1高中的指標往前調整但情意的部分這份教案扣合原本的指標很好融入國文課

的設計看利己與利他豐富的批判性思考(建議)目標提供學生多角度的思考作為

素材

2適用對象語資班那數理資優班可用外加抽離式的情意課

b創造力

報告者健弘老師

54

1學習內容課程目標從課程內容去寫回扣目標

2牽涉到獨立研究跨領域

報告者雨霖老師

1設計理念談創造的思考帽間的關聯性主題紛雜較看不出過程間的關係較看

不出實施完成的紀錄學生成品需再補實作的結果

2課程的架構藉六頂思考帽去思考一日遊的行程

c 領導才能

報告者義昞老師

1學習內容跟著課綱的學習內容課程目標特需跟著特需學科目標就不放領導才

能的精神較看不出

2開放性的討論改善領導的顯現出差異性

d 獨立研究

報告者中梧老師

1學生能力分析聚焦在這個領域上先備能力不要逐每一個學生寫就學生之前的經

驗團體性的描述即可

2分組的題目產生過於簡化怎麼協助學生產出題目(最難的)課程太簡化此部分

3將課程調到主要部分前端的學生設計可以簡化需描述學生中間的幾次修改過程

歷程需再增加

4針對一位學生的歷程來介紹不用那麼多個案來穿插

報告者培宜老師

1建議取一個單元就好那個單元詳細的寫報導文學怎麼樣去學怎麼樣去蒐集hellip

課程順序上的調整

(二)各領域課綱修改意見

說明各課程示例教師對該領域課綱使用(含所填問卷)之修改建議

決議

1補充教材選取原則

2推廣應用建議

3課程目標學習內容適度的調整

4學校間的差異化學生學區的社經背景可能會影響

5回歸課程結合實作

(三)訂定修改期限

說明該期限前需請各位老師上傳修改過後檔案至雲端硬碟

決議

55

(1) 修改期限為 7月 20 日教案內也要避免著作權部分開一個新的雲端讓老師們上

傳最終檔案

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 10日(日)中午 1200~1500

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 第二年計畫期中報告資料問卷示例回收說明討論

說明

1 目前皆依照計畫進度執行4月底發出 44校共計 163份問卷目前回收率約 6成

另邀請發出課程示例教師協助問卷填寫未回收學校與示例教師如附表要請老師

們協助

2 已依進度完成課程示例共計 23例今日討論各示例適宜性與修改建議

討論結果

(1) 部分中南部學校(居仁國中彰中hellip)問卷請靖卿老師協助詢問回收

(2) 北市建中問卷請進明老師協助詢問

(3) 其他學校問卷馨云再電話詢問

(二) 0630會議未報告者的課程示例逐一審查

討論結果

7 獨立研究

陳育霖老師 科學研究跨越國界

1 核心素養第一項「獨-J-A1」與課程較無相關可以考慮移除

2 節次切割不明顯要分節次的區隔

3 傾向方法論的教學但期望引導出學生的什麼（能力態度）可再加入更多

的學生學習單例如潮汐形成原因的成果

4 學習單可以編上代碼（依節次分配）讓上課學習單與學生撰寫的學習單做對照

5 教學歷程要寫得更詳細些（將學習單的使用方法引導撰寫入發展活動）跨國資

料庫部分可撰寫學生本身的應用方法

6 讓學生看到的是研究較遠端的部分若拉近到學生本身較妥當

7 興趣是在老師本身對事物的興趣但學生對此的興趣則無法得知

8 每一節次發展活動完之後應有一個綜合活動

柯麗卿老師 訪問調查研究~有效的訪談技巧

1 設計理念處文字說明與圖表順序對調上下兩圖表間的顏色應對應一致

2 學習表現有 6~7項是否過多但若是課程皆包含則恰當

59

李壹明老師 特定主題的研討英文廣告與意識形態(從性別刻板印象到種族身

分認同)

1 核心素養學習表現學習內容應對應課綱發展課程例如3e-II-1

2 課程設計理念概念圖加入文字說明且以獨立研究角度撰寫

3 教學活動中內容與學習表現(獨立研究方法)間的連結要更加強化

4 意識形態分析應撰寫詳細語文意識形態分析方法論介紹或是將來研究時不同

解讀位置的覺察

8 領導才能

顏如禎老師 尋寶遊迪化

1 設計理念加入文字說明

2 節次切割每一節次包含引起動機發展活動綜合活動會更加完整

3 學生能力分析要多加敘述

4 仔細說明每一個小活動的內容例如「提醒拜訪店家須注意的禮貌及事宜」有哪

些

5 老師統整部分的重點可以補充撰寫列出幾點建議參考方向

6 設計理念部分要加入文字說明說明融入的情境與此三節課為戶外實察

顏如禎老師 領導力覺察卡

1 設計理念加入文字說明

2 能力分析需更多完整描述

3 課程目標與學習表現未完全對應且可以再增加

4 小組分享的部分可以多加撰述提出的問題

5 課程內容撰寫時較提及學生的表現但未提及老師的角色原則分享（後設的

部分）例如可加入教師指導及總結話語

6 活動及觀察與團體討論部分可以增加更多詳細的說明例如團體中的多元角

色

7 摘述表單問題內容以及總結建議

8 增加學生成果(學習單)

劉維哲老師 救災總動員

1 活動時間是否撰寫有誤(國小一節課 40分鐘)

2 設計理念撰寫方式較像課程目標

3 課程內容背景議題角色可以更改為更接近國小學生的生活經驗(校園國內的

行政組織型態)例如台南大地震案例以及組織角色

4 課程內容大多為參考資料會有著作權問題可再加入自己指導引導的部分

5 學習表現全部皆用國中階段國小實施的適切性

6 可否修改後再實施一次(靖卿老師再聯絡)

洪曉雯老師 深「德」人心--從敘利亞事件看領導

1 第 1~2節部分有不同立場角色（德國民眾反方難民正方）在第 3~4 節課時

兩節課的連貫（正反方）可以更加清楚描述

60

2 蒐集資料時可以多撰述蒐集雙面立場的資料但最後要為自己角色的立場辯護

3 延伸部分適用對象可以擴大到人社班（增加更多元的立場）

劉鴻博老師 TRML 數學競賽培訓課程

1 課程綱要部分勾選領導才能即可

2 設計理念需多加說明融入數學課程的脈絡

3 學生能力分析需針對領導才能

4 增加老師與學生的對話（指導引導討論）多增加領導才能的撰寫描述

5 此示例考慮不採用但一樣有撰稿費（靖卿老師再聯絡）

9 創造力

曾柏維黃若綺老師 人與書的對話旅程

1 課程設計理念增加概念圖

2 能力分析以創造力為主（訓練背景）

3 學習表現學習內容非採用課綱

4 課程內容較看不出來創思部分建議將學習單的指導關鍵寫在教案上來

5 學習單檔案未明列出來

6 設計者為一人黃若綺老師嗎（馨云再電話確認）

林國祥老師 運用思考突破現況

1 撰寫部分過於簡略全文需再充實請參照柯麗卿老師的示例資料補充撰寫

2 實施心得反應真實情況（創造力起點行為不一）呼應課綱不受階段限制

謝佳諺老師 鋼鐵擂台賽-科學想像力訓練

1 三四節課可再強化創造力部分

2 第六節總結活動僅有頒獎可再多加描述

吳佳慧老師 創思的動態設計應用

1 學習表現與學習內容並非課綱所述核心素養為學習表現

2 增加老師學生角色的區辨

10 情意

黄佩儀蔡敏瑛老師 EQ大挑戰

1 學生能力部分應撰寫整體學生情意能力學習背景

2 活動時間 3節 135分鐘(國中一節課 45分鐘)

3 領導學生探討問題時的一致性詳細描述

4 第三節以後的時間配置教材資源遺漏

陳玉蟬老師 做壓力的主人

1 課程設計理念加文字說明

2 增加老師學生對話

黃文慧老師 NEXT 幸之味

1 教學內容加上老師角色學生角色

2 參考資料補上完整敘述

共同注意

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1 示例資料部分若有學生姓名則統一處理掉

2 各個領域提供柯麗卿老師的示例資料當作參考請所有示例依其方式補充較完整

的案例內容

3 融入的課程皆要在課程設計理念及教材分析加入該領域的課程規劃說明參考顏

如禎老師融入社會領域的示例(單元主題大稻埕尋寶)理念設計架構圖方式呈

現學科領域的脈絡及特需領域融入其中的位置

4 每一示例要編頁碼

5 請每位老師從參考者的角度思考若欲參考示例將教案複製到其課堂如何呈現

教案的內容是參考者易於理解與便於複製的

五臨時動議

1 預定 9-10月辦理北南兩區專家座談會辦理之前先寄問卷邀請專家學者審查課

綱

2 公聽會則要等總計畫決議如何辦理

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 28日(四)中午 1200

二 會議地點國立臺灣師範大學

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 針對回收問卷結果討論課綱草案修訂

說明

(1) 用回收問卷量化結果質性建議修改課綱草案方式討論

(2) 問卷回收率 638是否繼續催收

討論結果

(1) 課綱草案參採問卷量化與質性資料修改請於 730(六)前寄回

(2) 問卷催收部分靖卿老師可以幫忙詢問建興國中

(3) 獨立研究架構討論

1 推理論證與批判思考合併2 研究方法與思考能力更改為研究方法與高層次思

考3 是否加入次項目－創造力思考

rarr主軸不動次項推理論證與批判思考合併先 730先交

rarr另一版本加入創造力思考後續再討論

(二) 期中報告繳交資料

說明涵蓋三大部分(1)執行概況(2)課綱草案(3)課程示例

討論結果

6 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫課綱草案請各領域協

助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整

7 此版修訂之課綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

(三)專家座談名單增修

討論結果

1 刪除撰寫課程示例老師

2 增加

1 情意－蔡桂芳老師賴翠媛老師侯禎塘老師黃澤洋老師

2 創造力－陳學志老師張世彗老師吳淑敏老師高振耀老師

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3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

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作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

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11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

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(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

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附錄二 會議記錄與簽到表

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

課綱示例撰寫說明會

一 會議時間105 年 01月 19日下午 1730~1930

二 會議地點台師大博愛樓一樓 116室

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

(一)出席人員介紹

(二)整體計畫內容說明

(三)特殊需求領域資優教育相關課程綱要應用示例(設計表格草案)修訂

說明

5 設計表格介紹

6 討論修改設計表格

結果

1 學習表現討論與各領域多元對應一個主題領域二到三個次項目不限主軸

不超過五到六項學習表現使用時不可僅有沾到邊

2 融入學課討論重點放在資優特需課程的描述而非原學科原學科依然陳述

但不談細節課程示例撰寫為主題單元教學不用撰寫整學期課程

3 學生照片討論應注意學生個資照片為背面或側面或徵求家長同意（影帶）提

供統一同意書試用課程影帶採自願式

4 課程示例最晚於五月底前完成設計

(四)四個領域分別小組討論

說明

1 決議小組內的主題分配

2 決議小組會議時間地點

結果

1 創造力組37 早上 900 國立台北教育大學(詳細地點未定)

2 情意組217 下午 600 臺灣師範大學(詳細地點未定)

3 獨立研究組328 下午 600 台北市資優中心(建國中學)

4 領導才能組225 下午 130 日新國小

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子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

情意課程示例會議

一會議時間105年 02月 25日下午 1800~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓二樓 203室

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)書豪老師貞伊老師「名人 TED秀」

美芳老師建議提問

1設計有創意符合資優生需求

2說的比設計理念更豐富可強化探究成功背後艱辛

3讓學生自行去找異質性如何確保

rarr回應同質性高亦無關係但可再討論增加此部分rarr班級內學生如何選

擇

rarr貞伊老師大多不同依興趣而訂或是接近生活的

rarr但是否限制學生選擇

4最後談論人物時是以終點還是起點來談若以終點來看則可預想未來的自

己想得更遠未來的我與現在的準備

撰寫者擔心

1 時間不夠rarr保留彈性課程可加減

其他老師建議

1 名人 TED可改成小組製作漸低學生負擔壓力時間可增長

2 是否從 TED 中找典範人物因時間的縮減(18縮減成 3分鐘)rarr額外時間

先錄影起來可將時間增長(10分鐘)讓學生一起票選

rarr更改第一節課尾可找 TED或是非 TED若為 TED則可將時間縮減

(2)緗翎老師「蠍子文化」

美芳老師建議提問

1文本選擇理想用閱讀擺脫說教色彩

2終點線不見了到各行各業討論串聯較為模糊中間插入的蠍子較為模糊

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若直接串連侯文詠較為理想rarr回應為了再次探討競爭以及與課文串聯rarr更

改終點線與侯文詠串連在一起蠍子放在前面

3利己利他可能不是對立有並存可能

4兩堂課清楚區辨第一節以「利他」角度來看第二節以「利己」角度來看

但「利己」可能也是「利他」

小蘭老師建議提問

1 終點線與利己利他的關聯如何

(3)肇盛老師「真相的背後」

美芳老師建議提問

1七年級學生剛進資優班的需要在哪裡rarr對資優標籤的困惑以及如何相處的

困難或是需要

2課程預設學生會有不好的狀態且此與資優學生無關聯

3標籤的設立與實際作為以外在世界眼光而非資優生的角度

4不全然所有資優生都是傷害別人也有些是傷害自己(過度完美自我要

求)

(4)文慧老師「NEXT幸之味」

美芳老師建議提問

1概念圖的兩軸設計

2三個案例的設計各有所缺不錯

3附件若更完整以後老師使用會更清楚

小蘭老師建議提問

1融入概念為原來課程帶入情意主軸但此課程設計比較像是獨立課程rarr課程

裡面說明融入關係與學校生涯教育課程背景

其他老師建議

1案例設計的李斯可換成更現代的腳色例如穿著 pradi的惡魔rarr在本學校

因為先前課程所以可以適用但若是其他學校適用則可補充注意事項說明

二進度提醒其他事項

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(1)五月底前完成課程示例

(2)示例相關花費部分可報帳再發信與所有人說明

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子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

創造力課程示例會議

一會議時間105年 03月 07日上午 900~1200

二 會議地點國立臺北教育大學篤行樓 823室

三出席人員鄒小蘭教授游健弘老師曾柏維老師林國祥老師張雨霖老師

許馨云同學（缺席謝佳諺老師黃若綺老師吳佳慧老師）

四 紀錄許馨云同學

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(5)雨霖老師「創意思考帽」

小蘭老師建議提問

1 國教署也希望不只資優班可能也有方案形式rarr正好此為一天課程(6節)

rarr但因此為資優方案前面仍必須要有先備課程

2 課程設計概念滿多的rarr回應主要為 1BIV24(前半部)2AIV45(六頂

思考帽－擴散思考)

3 第六節「有核不可」的基礎知識連結rarr也可以第六七節倒置或是整合

4 可否串連全部而有最後的問題解決rarr回應做廣告且要有六元素最後

要有結論統整(藍帽)rarr但要有分辨策略的活動rarr但回到最前面的初學者似乎

問題解決不用那麼重實施設計可以給予建議（較有經驗者可聚焦問題解決的

面向）rarr基隆導覽行程

5 實施時間rarr四月中基隆碇內國中資優方案活動(可能兩天或是一天)

6 說明第一節「創意啟航」為破冰活動

7 可帶入創造力評判指標rarr不同層次的創造力

撰寫者

1 實施設定可修改節數建議

2 引導部分(提問)可列更詳盡rarr以及學生預期反應(目標)

小蘭老師補充建議實務老師欠缺問題布題與學生回應之間的連結經驗怎樣

的問題鋪陳能有效引導創意而學生何種回應才是達到創意教學指標需要在

示例教案詳列這一區塊麻煩其他教案也能強化這一部分

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其他老師建議提問

1 評量方式後面是否加入備註補充rarr可加入設計理念與教材分析

2 六頂思考帽最後是做問題解決但「未來報」比較像是觀點而非整合rarr

回應因為此部分比較偏向是擴散思考

(6)健弘老師「SCAMPER-替代與調適策略」

小蘭老師建議提問

2 課程設計理念說明獨立研究主軸為整學期「流言偵查」的課程插入創造

力策略使學生對獨立研究的幫助hellip等

3 加入學習表現代碼方便查詢

4 課程目標寫法改成學生學習為主

5 年級部分改成 45年級實施心得可補充說明（根據四年級基本能力調整）

6 實施時間三月底開始

其他老師建議提問

1 除了驗證也可以發想新想法

2 可在參考資料來源放入大學設計世貿展

(7)國祥老師「運用思考突破現況」

小蘭老師建議提問

1 學生能力起點是有創造技法的基礎rarr若無則實施部分可說明

2 此課程融入比較適合和專題研究融入相較生涯規劃(課程主軸)

3 資優班直接寫數理資優班

4 尋求支援的資源可帶入發展活動

5 實施時間第一次段考完(三月底)

其他老師建議提問

1 可否增加創造力策略不僅於提問rarr請學生回應使用何種創造力策略發想

2 綜合活動與發展活動銜接過於緊湊rarr先分析價值好處困境解決可行

策略方法

(8)柏維若綺老師「人與書的對話旅程」

小蘭老師建議提問

1 年級國小四年級資優班

2 文體可看原先目標

3 心智圖技巧課程要詳述獨創變通技巧連結的帶領方式要再多加描述

4 情境轉換本身可帶入語文發想

5 學生背景能力分析撰寫可強調在創造力表現上的位置

6 實施時間四月

撰寫者

1 語文課部分抽離會與普通班老師討論語文課程部分

其他老師建議提問

1 文體可不用限制

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2 評判標準未看見創意部分(作文要有獨創變通特質)

3 一二節可能要多些範例練習三四節可使用

4 可使用型態分析法

5 學生能力區分與後面的教學未有緊扣關係

二其他事項

(3)課程示例報帳相關事情

甲 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云

若可報帳再進行採購

乙 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育

大學

(4)高雄兩個教案的建議

1 與創造力的關聯（加入創造力思考方法評量）強化創造力的教學老

師如何指導創造力而不只是呈現應用創造力在其他課程的成果

(5)實作課程錄影人力討論

甲 若有老師課程示例時需要錄影缺少人力協助錄影或是相關需求可

事前提出

乙 出席會議的老師皆無此類需求

(6)存摺影本

甲 報帳時需建檔各位老師的資料故需要各位老師的存摺影本

乙 目前缺少游健弘老師林國祥老師謝佳諺老師

(7)修改版教案請在 3月底以前上傳雲端(3月要執行的課程請在執行前一週上

傳)檔名請註記修改日期與修改版次

(8)請老師們提供課程執行時間若時間允許小蘭老師會前往觀課學習

39

40

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

領導才能課程示例會議

一會議時間105年 03月 10日下午 1330~1730

二 會議地點日新國小

三 出席人員靖卿如禎義昞曉雯維哲(請假)協信(請假)

四 紀錄佩汾

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)義眪老師「為何地球適合生物生存」

其他老師建議提問

1 我覺得這個合作學習評量表還蠻好用的

2 也可以設計一些挑戰方便老師觀察小組不然久了小組都會是同一種模

式設計挑戰則可在團隊合作增加挑戰

3 你們覺得學習表現跟課程要轉化成課程目標的時候會不會覺得有一點點

沒辦法完全配合

rarr如禎老師回應我覺得可以的在第四個類別學習內容的第四個團體目

標與行動規劃因為他們有小組討論所以相對就是有團體目標

rarr靖卿老師回應不過就是不會對到高中的階段因為他們沒有接受過各

樣的課程

rarr如禎老師回應從多元的訊息中調整任務執行順序或是分析執行中的不

足再提出改進(44頁第二大格)

rarr如禎老師回應團體目標的要素具體表現是能夠分辨線索之間任務

之間的關聯然後遇到困難的時候會求助他人

rarr靖卿老師回應那學習表現可以選 D-Ⅱ-2 這一個團體目標的要素

4 融入式的課程學習重點如含有其他學科領域時將領導才能與領域部分

分開敘寫可註明「領導才能部分」「學科領域部分」

(2)如禎老師「尋寶遊迪化」

其他老師建議提問

41

1 雖然前面起點不同但由於路線還是由學生自行規劃那到後面會不會撞

在一起

rarr回應與結論看他們小組的規劃起點分比較遠不會一次很多組撞在

一起或是他們看到有組別在那邊可能也會去改變自己的規劃

2 本來是怕他們忘記過程是怎麼解決問題的所以想說用拍照的方法或是

過程中可以用問題單或紀錄單

rarr回應與結論學習單的開頭可以在拉大一點讓他們可以記錄隊員們的

任務

3 學習單前面的問題填完後要開始規劃路線然後最後面討論的問題是「小

組行動與原本預計的行動計畫是否一樣」那是不是要有個地圖去紀錄

小朋友要去反思原本規劃的方式跟實際執行的差異但不知道他們有沒有

辦法計的那麼清楚

rarr回應與結論因為只有兩節課跑任務一堂課討論所以時間上可能來

不及所以原本目標比較不在行動規劃上比較在小學階段的角色部分

所以目標主要在小組分配工作有沒有做到

4 後面的討論要去區分自己的任務是什麼他人的任務是什麼以及對於自己

的任務的完成度是如何

rarr回應與結論1-5改成「貢獻度-今天任務的完成我覺得想謝謝小組

中的哪位成員這位成員做了什麼貢獻」再將 1-5與 1-6問題對調

(3)如禎老師「我的領導力 TOP 10」

撰寫者擔心

1 第三節課領導風格的部份我在想怎麼樣可以更好玩

rarr其他老師建議

a 可以給一個任務讓學生思考如果自己是自己最欣賞的那位領導者會

怎麼解決問題

b 用自己的偶像發表一個意見Ex今年校慶資優班的活動我會怎麼建議

或是我心目中的偶像來對我們資優班說一些勉勵的話

c 設計多一點情境讓他們自己選比較可以去發揮可以四個人 1組自

己選主題

d 靖卿老師「玩拼圖每一組的任務是要拼出四個正方形四個正方形都

完成的話這組才就成功每人都會拿到不同的碎片規則是不能講話

拼圖只能拿出去不能拿回來任務結束的時候大家回頭去想是怎麼做的

要有人當觀察者因為這件事情強調的是怎麼去做的任務強調合作

42

關心別人需要願意丟出卡片注意事項觀察者要盡責遊戲的關鍵

是要確實執行不能講話不能直接丟到中間也不能全部丟給同一個

人教具製作時每一塊的正方形切法都不太一樣過程中學生的個

性就會一覽無遺」

再 email寄給如禎老師

rarr修改一節課可能跑不完再斟酌一下弄得出來就弄不行的話就切到

第二節

2 自我能力覺察表的部分適合放哪個學習表現

rarr建議與修改

靖卿老師學習表現會比較找不到學習內容比較會有

因為領導才能比較重視任務的完成自我覺察的部分比較少可能在情意

比較會有

如禎老師我找到一個「能協助同儕覺察造成困難的原因」只是他的學

習階段是在國中不是在國小

靖卿老師擇取的學習表現和學習內容可以跨向度跨階段

(4)曉雯老師「深『德』人心」

撰寫者擔心

1 我是做 C1 道德實踐與公民意識C3 多元文化與國際理解這兩個但是

我對過來國中的部分沒什麼跟國際或是道德有關係的只在第五階段找到

一個跟國際比較有關係的公共事務全球議題既然國際跟文化自己是一

個 C3為什麼只有第五階段的這一條在國際的部份我們是不是要再去

構思一些東西

rarr其他老師建議

靖卿老師沒有關係他被單獨寫出來但社會科其實也會有國際的部分

曉雯老師我還去看了其他的課綱發現在綜合科也出現比較多

如禎老師公民應該也有

曉雯老師國中階段公民在國際部分還是比較少一點反而是綜合科切入

的比較多

靖卿老師領導才能是跟人事務有關的事很容易把其他領域的都寫進來

43

就會缺少獨特性因此就去找了一些跟其他領域(社會綜合)比較有區分

的

如禎老師但是曉雯老師說的問題確實存在著

靖卿老師沒有關係那時候會把它放在高中階段比較多是因為高中生對

國際會有比較多的瞭解指標本來可以有階段但不用說哪個年級一定要

用哪個階段

如禎老師感覺國中階段也可以稍微提一下

靖卿老師第四階段的學習內容「E-Ⅳ-1 各種行動編組與國際組織」那

一欄感覺還可以再增加一個「關心國際事件或議題」

如禎老師事件感覺比議題小國中可以放事件跟高中有區別

靖卿老師議題沒有一個標準答案還沒被解決但卻很重要需要去討論

靖卿老師不過國際這個部分感覺只是一個學習的內容不是真的要他學

國際的內容所以也還好並不是真的要由領導這個領域來達成國際這個

部分

曉雯老師但是他獨立出來一個 C所以感覺還是要放一下

2 第二節寫申明信的部分不知道會不會太難也怕說時間不夠

rarr建議與修改

a 第一節課後半段就先提到第二堂課的一些東西讓他們回家查資料

b 可以留一二因為三比較難

c 第二部份的申明信可能要花一些時間去構思還要去了解申明信要

注意到哪些點

d 不然就是兩次四節課第一部分兩節課第二部分兩節課

e 融入辯論辯論有助於他們更深入去思考

二其他事項

1 若是使用非 gmail帳號則資料沒有辦法上傳雲端沒有給 gmail 帳號的

老師另外會再給馨云 gmail帳號

2 曉雯老師借學生的部分靖卿老師再問問彰泰不然就問居仁

3 協信老師可能會退出若他開會時間比較無法配合的話可以問協信老師能

否輔助維哲老師或幫忙觀察

44

4 疑問

(1) 課程示例時靖卿老師一定要到嗎

回覆不一定也可能是小蘭老師到若時間無法配合就麻煩老師們自

行完成課程建議仍能完整錄影(但一定要拍照)可作為之後老師們協助

推廣研習時使用

(2) 何時結案

課程示例部分希望在 5月底前完成實作試用6-7月開會討論修改課綱

之後會辦公聽會全部結案是年底

45

46

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

獨立研究課程示例會議

一會議時間105年 03月 28日下午 1800~2000

二 會議地點建國中學資優資源中心

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)壹明老師－「英文廣告與意識形態」

小蘭老師建議提問

1 課程目標敘寫以學生為中心敘寫「協助學生」字眼皆可移除

2 問題解決非此節課目標

3 內文對應附件

4 以寫完整詳案方式提供問題的示例導引的示例預期學生的回答

5 評量方式直接與教學活動段落對應

6 理念架構部分寫此堂課在整個獨立研究課程的位置

其他老師建議

1 評量方式部分與課程目標代號對應

(2) 中梧老師－「獨立研究首部曲」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析可不用列這麼多先備能力只需針對這個課程學生應該有的基礎能

力例如蒐集閱讀文本hellip等能力

2 對特定孩子敘寫調整以及敘寫建議

3 課程目標敘寫與學習表現連結並緊扣此四節課單元

4 四節主軸明確

5 新手教師資料搜尋是否寫到參考資料較為合適

6 第二節課的發展活動三教學資源中可說明參考的附件及回應結果

其他老師建議提問

7 第一節課師生討論的第四點較像是之後的動作而非師生討論內容

8 領剛調整的建議是針對領剛草案中的缺少或是年級配置的建議

(3) 培宜老師－「課程講解 3節操作練習與指導 15節課」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析不一定要參照學習表現所列可從課程中去看

2 若此節課只有 3節則不須交代後續 15節課反之則要補齊（包含歷程照片）

3 引導部分可再補齊以及概念說明

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進明老師建議

115節的份量依照老師的意願若要選擇其中部分皆可自行斟酌

其他老師建議

1或許此三節課只需淡入田野調查的概念即可

(4) 育霖老師－「科學研究跨國界」

小蘭老師建議提問

1 國中生剛開始接觸獨立研究時所要進行的課程

2 後面的圖「科學無國界」可取代前面的表格

3 配置時間節數以及每節課的段落

4 示例部分若有方案部分推動亦可帶入課程設計

5 每個活動可多增加一些描述教案中附上 PPT

6 可附上每個學習單的參考結果

7 三個課程目標與學習表現的連結例如國際的核心素養且此三個課程目標是否

屬於獨立研究範疇可帶入多一些獨立研究的描述

8 素材選擇可更有脈絡或是與他們課程有連結的素材

其他老師建議

1統整活動學生會學到的東西國際化國家認同hellip等較為大且理想或是老師

可增加老師自己的經歷例如在教案後的小故事

二 進度提醒其他事項

(1) 下次會議預計是執行後的 6月 30日(詳細日期會在發信調查)召開第二次課程

示例小組會議若已實作者仍可寫修改建議

(2) 課程示例報帳相關事情

1 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云若可報帳再

進行採購

2 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育大學

(1) 5月 31日前完成課程示例草案修正

(2) 上傳檔案留下歷程再附上新修改的檔案

48

49

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 04月 15日(五)下午 700

二 會議地點國立臺灣師範大學 230室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一)討論各領綱修訂意見蒐集之調查問卷形式與內容

說明請參閱附件一(情意發展課綱問卷)分兩大部分第一部分為基本資料第二

部分為問卷內容第二部分有三種形式請討論何種為宜

(1) 領綱內容與問卷分列讓問卷單純僅列問題(如基本理念課程目標實施要點所

列)

(2) 領綱與問卷並列成一份閱讀領綱同時回答意見(如核心素養學習重點所列學

習重點還提供質性意見的欄位)

(3) 領綱與問卷並列成一份但不逐一列題採項目意見呈現(如學習內容所列)

討論結果

1 學習重點部分修改為直接呈現課綱的表格但拉大行距使填答者直接將修改

建議敘寫於該學習表現的空白處且不呈現代碼其餘修改內容參照問卷修改檔

2 問卷與領綱一同寄送另一位兼任助理費詢問國教署能否移轉為工讀費與印刷

費

3 抽樣原則

(1) 各領域課程示例老師一定要填寫

(2) 一校選定一位召集人負責發問卷及回收給予 500元工作費其餘協助填答問

卷者發送小禮物(每份約 200元依經費現額計算)

(3) 分區挑選縣市國小國中與高中正式合格資優教師

(4) 每一領域(除獨立研究)每一階段 10人左右一個領域總共 30位獨立研究每一

階段 20人總共 150 位樣本

(5) 集中發在班級數多老師數多的學校

(6) 抽樣比例如下表(表內數字為抽樣教師數)

階段區域

領域

國小 國中 高中 總數

北 中 南 北 中 南 北 中 南 東

創造力 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

情意 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

領導才能 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

獨立研究 10 2 8 8 8 4 10 2 6 2 60

50

4 問卷名冊(目前課程示例的老師)

創造力 情意 領導才能 獨立研究

國

小

北 臺北市立士東國小

游健弘老師

臺北市立大同國小

張書豪老師

臺北市立幸安國小

李協信老師

新北市秀朗國小朱

中梧老師

新北市特殊教育資

源中心曾柏維老師

新北市林口國小侯

貞伊老師

臺北市立大同國小

劉維哲老師

新北市鷺江國小黃

若綺老師

臺北市立日新國小

顏如禎老師

中

南 高雄市福東國小謝

佳諺老師

高雄市陽明國小陳

玉蟬老師

彰化縣埔鹽國中洪

曉雯老師

高雄市莒光國小柯

麗卿老師

高雄市新莊國小陳

嘉雯老師

國

中

北 張雨霖老師 新北市重慶國中何

緗翎老師

新北市永和國中陳

育霖老師

新北市鷺江國中顏

培宜老師

中

南 高雄市光華國中吳

佳慧老師

高雄市左營國中黄

佩儀老師

高雄市左營國中蔡

敏瑛老師

高

中

北 臺北市立大直高中

林國祥老師

臺北市立北一女中

黃文慧老師

臺北市立麗山高中

萬義昞老師

臺北市立中正高中

李壹明老師

中

南

東

5 蒐集各區域的資優班設班概況

6 中部學校靖卿老師建議台中光榮國中台中居仁國中台中光明國中彰化彰

泰國中(教務主任)彰化女中

7 後續再查詢特殊教育通報網挑選分區縣市之資優教育學校(各階段)名單再逐

一電話邀請學校協助問卷填答

8 預期 4月底完成問卷寄發6月初回收問卷6月中旬再次催請回收問卷

總共 150

51

(二)討論獨立研究課程綱要的主軸與次項目

說明請參考獨立研究課綱資料(附件二)因國教署同時有獨立研究課程模組的研究

並初步建置獨立研究課程架構本課綱正值草案修訂階段參採其內容是否需要調整

課綱架構

討論結果

1 兩邊內容大致相似不需做大幅度調整

2 可製作與旁支(學科)的對應呼應供學科教學老師使用

3 再加入研究倫理但不加入創造思考

4 「獨立研究實作」改成「獨立研究技能」並在前端敘述說明此主軸可應用在訓練

階段與實作階段並可單獨挑選其中次項目設計課程不一定要依實作順序挑選

5 「主軸二研究方法與思考能力」改成「研究概念與思考能力」

6 後續再請進明老師協助修訂課綱草案(含學習重點)並能於下週提供修訂版課綱

以便依修訂版再行編製獨立研究課綱調查問卷

五 臨時動議

1 下次會議時間問卷回收後再討論

2 課程示例檢討會議 630(四)晚上 600pm地點為國北行政大樓 A205 室近期寄

發通知給課程示例教師以便老師們可以提早預留會議時間本次會議邀請王專

列席指導

3 期中報告 8月底繳交

52

53

子計畫 3

研討資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

課程示例檢討會議開會紀錄

一會議時間105年 06 月 30日下午 1800~2100

二 會議地點國立臺北教育大學 行政大樓二樓 A205室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄馨云

五主持人報告

六討論議題

(一) 課程示例案例分享

說明每個示例報告 10分鐘意見交流 5分鐘

1各領域報告者報告

a 情意－緗玲老師書豪老師

b 創造力－健弘老師雨霖老師

c 領導才能－靖卿老師義昞老師

d 獨立研究－中梧老師培宜老師

2回饋建議與修改討論

結果

a情意

報告者書豪老師貞依老師

1 從五節課修改成六節設計豐富生動有評量方式及老師回饋

2 指標設計目的學習表現與課程目標間的連結學習表現跟課程內容應有更大的關

聯性

3 課綱中的學習內容比較像學習素材

4 資優學生把它框死反而是種限制應該不要用年級的限制改用初級中級高

級來區分較適當

報告者緗玲老師

1高中的指標往前調整但情意的部分這份教案扣合原本的指標很好融入國文課

的設計看利己與利他豐富的批判性思考(建議)目標提供學生多角度的思考作為

素材

2適用對象語資班那數理資優班可用外加抽離式的情意課

b創造力

報告者健弘老師

54

1學習內容課程目標從課程內容去寫回扣目標

2牽涉到獨立研究跨領域

報告者雨霖老師

1設計理念談創造的思考帽間的關聯性主題紛雜較看不出過程間的關係較看

不出實施完成的紀錄學生成品需再補實作的結果

2課程的架構藉六頂思考帽去思考一日遊的行程

c 領導才能

報告者義昞老師

1學習內容跟著課綱的學習內容課程目標特需跟著特需學科目標就不放領導才

能的精神較看不出

2開放性的討論改善領導的顯現出差異性

d 獨立研究

報告者中梧老師

1學生能力分析聚焦在這個領域上先備能力不要逐每一個學生寫就學生之前的經

驗團體性的描述即可

2分組的題目產生過於簡化怎麼協助學生產出題目(最難的)課程太簡化此部分

3將課程調到主要部分前端的學生設計可以簡化需描述學生中間的幾次修改過程

歷程需再增加

4針對一位學生的歷程來介紹不用那麼多個案來穿插

報告者培宜老師

1建議取一個單元就好那個單元詳細的寫報導文學怎麼樣去學怎麼樣去蒐集hellip

課程順序上的調整

(二)各領域課綱修改意見

說明各課程示例教師對該領域課綱使用(含所填問卷)之修改建議

決議

1補充教材選取原則

2推廣應用建議

3課程目標學習內容適度的調整

4學校間的差異化學生學區的社經背景可能會影響

5回歸課程結合實作

(三)訂定修改期限

說明該期限前需請各位老師上傳修改過後檔案至雲端硬碟

決議

55

(1) 修改期限為 7月 20 日教案內也要避免著作權部分開一個新的雲端讓老師們上

傳最終檔案

56

57

58

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 10日(日)中午 1200~1500

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 第二年計畫期中報告資料問卷示例回收說明討論

說明

1 目前皆依照計畫進度執行4月底發出 44校共計 163份問卷目前回收率約 6成

另邀請發出課程示例教師協助問卷填寫未回收學校與示例教師如附表要請老師

們協助

2 已依進度完成課程示例共計 23例今日討論各示例適宜性與修改建議

討論結果

(1) 部分中南部學校(居仁國中彰中hellip)問卷請靖卿老師協助詢問回收

(2) 北市建中問卷請進明老師協助詢問

(3) 其他學校問卷馨云再電話詢問

(二) 0630會議未報告者的課程示例逐一審查

討論結果

7 獨立研究

陳育霖老師 科學研究跨越國界

1 核心素養第一項「獨-J-A1」與課程較無相關可以考慮移除

2 節次切割不明顯要分節次的區隔

3 傾向方法論的教學但期望引導出學生的什麼（能力態度）可再加入更多

的學生學習單例如潮汐形成原因的成果

4 學習單可以編上代碼（依節次分配）讓上課學習單與學生撰寫的學習單做對照

5 教學歷程要寫得更詳細些（將學習單的使用方法引導撰寫入發展活動）跨國資

料庫部分可撰寫學生本身的應用方法

6 讓學生看到的是研究較遠端的部分若拉近到學生本身較妥當

7 興趣是在老師本身對事物的興趣但學生對此的興趣則無法得知

8 每一節次發展活動完之後應有一個綜合活動

柯麗卿老師 訪問調查研究~有效的訪談技巧

1 設計理念處文字說明與圖表順序對調上下兩圖表間的顏色應對應一致

2 學習表現有 6~7項是否過多但若是課程皆包含則恰當

59

李壹明老師 特定主題的研討英文廣告與意識形態(從性別刻板印象到種族身

分認同)

1 核心素養學習表現學習內容應對應課綱發展課程例如3e-II-1

2 課程設計理念概念圖加入文字說明且以獨立研究角度撰寫

3 教學活動中內容與學習表現(獨立研究方法)間的連結要更加強化

4 意識形態分析應撰寫詳細語文意識形態分析方法論介紹或是將來研究時不同

解讀位置的覺察

8 領導才能

顏如禎老師 尋寶遊迪化

1 設計理念加入文字說明

2 節次切割每一節次包含引起動機發展活動綜合活動會更加完整

3 學生能力分析要多加敘述

4 仔細說明每一個小活動的內容例如「提醒拜訪店家須注意的禮貌及事宜」有哪

些

5 老師統整部分的重點可以補充撰寫列出幾點建議參考方向

6 設計理念部分要加入文字說明說明融入的情境與此三節課為戶外實察

顏如禎老師 領導力覺察卡

1 設計理念加入文字說明

2 能力分析需更多完整描述

3 課程目標與學習表現未完全對應且可以再增加

4 小組分享的部分可以多加撰述提出的問題

5 課程內容撰寫時較提及學生的表現但未提及老師的角色原則分享（後設的

部分）例如可加入教師指導及總結話語

6 活動及觀察與團體討論部分可以增加更多詳細的說明例如團體中的多元角

色

7 摘述表單問題內容以及總結建議

8 增加學生成果(學習單)

劉維哲老師 救災總動員

1 活動時間是否撰寫有誤(國小一節課 40分鐘)

2 設計理念撰寫方式較像課程目標

3 課程內容背景議題角色可以更改為更接近國小學生的生活經驗(校園國內的

行政組織型態)例如台南大地震案例以及組織角色

4 課程內容大多為參考資料會有著作權問題可再加入自己指導引導的部分

5 學習表現全部皆用國中階段國小實施的適切性

6 可否修改後再實施一次(靖卿老師再聯絡)

洪曉雯老師 深「德」人心--從敘利亞事件看領導

1 第 1~2節部分有不同立場角色（德國民眾反方難民正方）在第 3~4 節課時

兩節課的連貫（正反方）可以更加清楚描述

60

2 蒐集資料時可以多撰述蒐集雙面立場的資料但最後要為自己角色的立場辯護

3 延伸部分適用對象可以擴大到人社班（增加更多元的立場）

劉鴻博老師 TRML 數學競賽培訓課程

1 課程綱要部分勾選領導才能即可

2 設計理念需多加說明融入數學課程的脈絡

3 學生能力分析需針對領導才能

4 增加老師與學生的對話（指導引導討論）多增加領導才能的撰寫描述

5 此示例考慮不採用但一樣有撰稿費（靖卿老師再聯絡）

9 創造力

曾柏維黃若綺老師 人與書的對話旅程

1 課程設計理念增加概念圖

2 能力分析以創造力為主（訓練背景）

3 學習表現學習內容非採用課綱

4 課程內容較看不出來創思部分建議將學習單的指導關鍵寫在教案上來

5 學習單檔案未明列出來

6 設計者為一人黃若綺老師嗎（馨云再電話確認）

林國祥老師 運用思考突破現況

1 撰寫部分過於簡略全文需再充實請參照柯麗卿老師的示例資料補充撰寫

2 實施心得反應真實情況（創造力起點行為不一）呼應課綱不受階段限制

謝佳諺老師 鋼鐵擂台賽-科學想像力訓練

1 三四節課可再強化創造力部分

2 第六節總結活動僅有頒獎可再多加描述

吳佳慧老師 創思的動態設計應用

1 學習表現與學習內容並非課綱所述核心素養為學習表現

2 增加老師學生角色的區辨

10 情意

黄佩儀蔡敏瑛老師 EQ大挑戰

1 學生能力部分應撰寫整體學生情意能力學習背景

2 活動時間 3節 135分鐘(國中一節課 45分鐘)

3 領導學生探討問題時的一致性詳細描述

4 第三節以後的時間配置教材資源遺漏

陳玉蟬老師 做壓力的主人

1 課程設計理念加文字說明

2 增加老師學生對話

黃文慧老師 NEXT 幸之味

1 教學內容加上老師角色學生角色

2 參考資料補上完整敘述

共同注意

61

1 示例資料部分若有學生姓名則統一處理掉

2 各個領域提供柯麗卿老師的示例資料當作參考請所有示例依其方式補充較完整

的案例內容

3 融入的課程皆要在課程設計理念及教材分析加入該領域的課程規劃說明參考顏

如禎老師融入社會領域的示例(單元主題大稻埕尋寶)理念設計架構圖方式呈

現學科領域的脈絡及特需領域融入其中的位置

4 每一示例要編頁碼

5 請每位老師從參考者的角度思考若欲參考示例將教案複製到其課堂如何呈現

教案的內容是參考者易於理解與便於複製的

五臨時動議

1 預定 9-10月辦理北南兩區專家座談會辦理之前先寄問卷邀請專家學者審查課

綱

2 公聽會則要等總計畫決議如何辦理

62

63

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 28日(四)中午 1200

二 會議地點國立臺灣師範大學

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 針對回收問卷結果討論課綱草案修訂

說明

(1) 用回收問卷量化結果質性建議修改課綱草案方式討論

(2) 問卷回收率 638是否繼續催收

討論結果

(1) 課綱草案參採問卷量化與質性資料修改請於 730(六)前寄回

(2) 問卷催收部分靖卿老師可以幫忙詢問建興國中

(3) 獨立研究架構討論

1 推理論證與批判思考合併2 研究方法與思考能力更改為研究方法與高層次思

考3 是否加入次項目－創造力思考

rarr主軸不動次項推理論證與批判思考合併先 730先交

rarr另一版本加入創造力思考後續再討論

(二) 期中報告繳交資料

說明涵蓋三大部分(1)執行概況(2)課綱草案(3)課程示例

討論結果

6 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫課綱草案請各領域協

助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整

7 此版修訂之課綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

(三)專家座談名單增修

討論結果

1 刪除撰寫課程示例老師

2 增加

1 情意－蔡桂芳老師賴翠媛老師侯禎塘老師黃澤洋老師

2 創造力－陳學志老師張世彗老師吳淑敏老師高振耀老師

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3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

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作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

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11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

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(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

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子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

情意課程示例會議

一會議時間105年 02月 25日下午 1800~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓二樓 203室

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)書豪老師貞伊老師「名人 TED秀」

美芳老師建議提問

1設計有創意符合資優生需求

2說的比設計理念更豐富可強化探究成功背後艱辛

3讓學生自行去找異質性如何確保

rarr回應同質性高亦無關係但可再討論增加此部分rarr班級內學生如何選

擇

rarr貞伊老師大多不同依興趣而訂或是接近生活的

rarr但是否限制學生選擇

4最後談論人物時是以終點還是起點來談若以終點來看則可預想未來的自

己想得更遠未來的我與現在的準備

撰寫者擔心

1 時間不夠rarr保留彈性課程可加減

其他老師建議

1 名人 TED可改成小組製作漸低學生負擔壓力時間可增長

2 是否從 TED 中找典範人物因時間的縮減(18縮減成 3分鐘)rarr額外時間

先錄影起來可將時間增長(10分鐘)讓學生一起票選

rarr更改第一節課尾可找 TED或是非 TED若為 TED則可將時間縮減

(2)緗翎老師「蠍子文化」

美芳老師建議提問

1文本選擇理想用閱讀擺脫說教色彩

2終點線不見了到各行各業討論串聯較為模糊中間插入的蠍子較為模糊

33

若直接串連侯文詠較為理想rarr回應為了再次探討競爭以及與課文串聯rarr更

改終點線與侯文詠串連在一起蠍子放在前面

3利己利他可能不是對立有並存可能

4兩堂課清楚區辨第一節以「利他」角度來看第二節以「利己」角度來看

但「利己」可能也是「利他」

小蘭老師建議提問

1 終點線與利己利他的關聯如何

(3)肇盛老師「真相的背後」

美芳老師建議提問

1七年級學生剛進資優班的需要在哪裡rarr對資優標籤的困惑以及如何相處的

困難或是需要

2課程預設學生會有不好的狀態且此與資優學生無關聯

3標籤的設立與實際作為以外在世界眼光而非資優生的角度

4不全然所有資優生都是傷害別人也有些是傷害自己(過度完美自我要

求)

(4)文慧老師「NEXT幸之味」

美芳老師建議提問

1概念圖的兩軸設計

2三個案例的設計各有所缺不錯

3附件若更完整以後老師使用會更清楚

小蘭老師建議提問

1融入概念為原來課程帶入情意主軸但此課程設計比較像是獨立課程rarr課程

裡面說明融入關係與學校生涯教育課程背景

其他老師建議

1案例設計的李斯可換成更現代的腳色例如穿著 pradi的惡魔rarr在本學校

因為先前課程所以可以適用但若是其他學校適用則可補充注意事項說明

二進度提醒其他事項

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(1)五月底前完成課程示例

(2)示例相關花費部分可報帳再發信與所有人說明

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子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

創造力課程示例會議

一會議時間105年 03月 07日上午 900~1200

二 會議地點國立臺北教育大學篤行樓 823室

三出席人員鄒小蘭教授游健弘老師曾柏維老師林國祥老師張雨霖老師

許馨云同學（缺席謝佳諺老師黃若綺老師吳佳慧老師）

四 紀錄許馨云同學

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(5)雨霖老師「創意思考帽」

小蘭老師建議提問

1 國教署也希望不只資優班可能也有方案形式rarr正好此為一天課程(6節)

rarr但因此為資優方案前面仍必須要有先備課程

2 課程設計概念滿多的rarr回應主要為 1BIV24(前半部)2AIV45(六頂

思考帽－擴散思考)

3 第六節「有核不可」的基礎知識連結rarr也可以第六七節倒置或是整合

4 可否串連全部而有最後的問題解決rarr回應做廣告且要有六元素最後

要有結論統整(藍帽)rarr但要有分辨策略的活動rarr但回到最前面的初學者似乎

問題解決不用那麼重實施設計可以給予建議（較有經驗者可聚焦問題解決的

面向）rarr基隆導覽行程

5 實施時間rarr四月中基隆碇內國中資優方案活動(可能兩天或是一天)

6 說明第一節「創意啟航」為破冰活動

7 可帶入創造力評判指標rarr不同層次的創造力

撰寫者

1 實施設定可修改節數建議

2 引導部分(提問)可列更詳盡rarr以及學生預期反應(目標)

小蘭老師補充建議實務老師欠缺問題布題與學生回應之間的連結經驗怎樣

的問題鋪陳能有效引導創意而學生何種回應才是達到創意教學指標需要在

示例教案詳列這一區塊麻煩其他教案也能強化這一部分

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其他老師建議提問

1 評量方式後面是否加入備註補充rarr可加入設計理念與教材分析

2 六頂思考帽最後是做問題解決但「未來報」比較像是觀點而非整合rarr

回應因為此部分比較偏向是擴散思考

(6)健弘老師「SCAMPER-替代與調適策略」

小蘭老師建議提問

2 課程設計理念說明獨立研究主軸為整學期「流言偵查」的課程插入創造

力策略使學生對獨立研究的幫助hellip等

3 加入學習表現代碼方便查詢

4 課程目標寫法改成學生學習為主

5 年級部分改成 45年級實施心得可補充說明（根據四年級基本能力調整）

6 實施時間三月底開始

其他老師建議提問

1 除了驗證也可以發想新想法

2 可在參考資料來源放入大學設計世貿展

(7)國祥老師「運用思考突破現況」

小蘭老師建議提問

1 學生能力起點是有創造技法的基礎rarr若無則實施部分可說明

2 此課程融入比較適合和專題研究融入相較生涯規劃(課程主軸)

3 資優班直接寫數理資優班

4 尋求支援的資源可帶入發展活動

5 實施時間第一次段考完(三月底)

其他老師建議提問

1 可否增加創造力策略不僅於提問rarr請學生回應使用何種創造力策略發想

2 綜合活動與發展活動銜接過於緊湊rarr先分析價值好處困境解決可行

策略方法

(8)柏維若綺老師「人與書的對話旅程」

小蘭老師建議提問

1 年級國小四年級資優班

2 文體可看原先目標

3 心智圖技巧課程要詳述獨創變通技巧連結的帶領方式要再多加描述

4 情境轉換本身可帶入語文發想

5 學生背景能力分析撰寫可強調在創造力表現上的位置

6 實施時間四月

撰寫者

1 語文課部分抽離會與普通班老師討論語文課程部分

其他老師建議提問

1 文體可不用限制

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2 評判標準未看見創意部分(作文要有獨創變通特質)

3 一二節可能要多些範例練習三四節可使用

4 可使用型態分析法

5 學生能力區分與後面的教學未有緊扣關係

二其他事項

(3)課程示例報帳相關事情

甲 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云

若可報帳再進行採購

乙 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育

大學

(4)高雄兩個教案的建議

1 與創造力的關聯（加入創造力思考方法評量）強化創造力的教學老

師如何指導創造力而不只是呈現應用創造力在其他課程的成果

(5)實作課程錄影人力討論

甲 若有老師課程示例時需要錄影缺少人力協助錄影或是相關需求可

事前提出

乙 出席會議的老師皆無此類需求

(6)存摺影本

甲 報帳時需建檔各位老師的資料故需要各位老師的存摺影本

乙 目前缺少游健弘老師林國祥老師謝佳諺老師

(7)修改版教案請在 3月底以前上傳雲端(3月要執行的課程請在執行前一週上

傳)檔名請註記修改日期與修改版次

(8)請老師們提供課程執行時間若時間允許小蘭老師會前往觀課學習

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子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

領導才能課程示例會議

一會議時間105年 03月 10日下午 1330~1730

二 會議地點日新國小

三 出席人員靖卿如禎義昞曉雯維哲(請假)協信(請假)

四 紀錄佩汾

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)義眪老師「為何地球適合生物生存」

其他老師建議提問

1 我覺得這個合作學習評量表還蠻好用的

2 也可以設計一些挑戰方便老師觀察小組不然久了小組都會是同一種模

式設計挑戰則可在團隊合作增加挑戰

3 你們覺得學習表現跟課程要轉化成課程目標的時候會不會覺得有一點點

沒辦法完全配合

rarr如禎老師回應我覺得可以的在第四個類別學習內容的第四個團體目

標與行動規劃因為他們有小組討論所以相對就是有團體目標

rarr靖卿老師回應不過就是不會對到高中的階段因為他們沒有接受過各

樣的課程

rarr如禎老師回應從多元的訊息中調整任務執行順序或是分析執行中的不

足再提出改進(44頁第二大格)

rarr如禎老師回應團體目標的要素具體表現是能夠分辨線索之間任務

之間的關聯然後遇到困難的時候會求助他人

rarr靖卿老師回應那學習表現可以選 D-Ⅱ-2 這一個團體目標的要素

4 融入式的課程學習重點如含有其他學科領域時將領導才能與領域部分

分開敘寫可註明「領導才能部分」「學科領域部分」

(2)如禎老師「尋寶遊迪化」

其他老師建議提問

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1 雖然前面起點不同但由於路線還是由學生自行規劃那到後面會不會撞

在一起

rarr回應與結論看他們小組的規劃起點分比較遠不會一次很多組撞在

一起或是他們看到有組別在那邊可能也會去改變自己的規劃

2 本來是怕他們忘記過程是怎麼解決問題的所以想說用拍照的方法或是

過程中可以用問題單或紀錄單

rarr回應與結論學習單的開頭可以在拉大一點讓他們可以記錄隊員們的

任務

3 學習單前面的問題填完後要開始規劃路線然後最後面討論的問題是「小

組行動與原本預計的行動計畫是否一樣」那是不是要有個地圖去紀錄

小朋友要去反思原本規劃的方式跟實際執行的差異但不知道他們有沒有

辦法計的那麼清楚

rarr回應與結論因為只有兩節課跑任務一堂課討論所以時間上可能來

不及所以原本目標比較不在行動規劃上比較在小學階段的角色部分

所以目標主要在小組分配工作有沒有做到

4 後面的討論要去區分自己的任務是什麼他人的任務是什麼以及對於自己

的任務的完成度是如何

rarr回應與結論1-5改成「貢獻度-今天任務的完成我覺得想謝謝小組

中的哪位成員這位成員做了什麼貢獻」再將 1-5與 1-6問題對調

(3)如禎老師「我的領導力 TOP 10」

撰寫者擔心

1 第三節課領導風格的部份我在想怎麼樣可以更好玩

rarr其他老師建議

a 可以給一個任務讓學生思考如果自己是自己最欣賞的那位領導者會

怎麼解決問題

b 用自己的偶像發表一個意見Ex今年校慶資優班的活動我會怎麼建議

或是我心目中的偶像來對我們資優班說一些勉勵的話

c 設計多一點情境讓他們自己選比較可以去發揮可以四個人 1組自

己選主題

d 靖卿老師「玩拼圖每一組的任務是要拼出四個正方形四個正方形都

完成的話這組才就成功每人都會拿到不同的碎片規則是不能講話

拼圖只能拿出去不能拿回來任務結束的時候大家回頭去想是怎麼做的

要有人當觀察者因為這件事情強調的是怎麼去做的任務強調合作

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關心別人需要願意丟出卡片注意事項觀察者要盡責遊戲的關鍵

是要確實執行不能講話不能直接丟到中間也不能全部丟給同一個

人教具製作時每一塊的正方形切法都不太一樣過程中學生的個

性就會一覽無遺」

再 email寄給如禎老師

rarr修改一節課可能跑不完再斟酌一下弄得出來就弄不行的話就切到

第二節

2 自我能力覺察表的部分適合放哪個學習表現

rarr建議與修改

靖卿老師學習表現會比較找不到學習內容比較會有

因為領導才能比較重視任務的完成自我覺察的部分比較少可能在情意

比較會有

如禎老師我找到一個「能協助同儕覺察造成困難的原因」只是他的學

習階段是在國中不是在國小

靖卿老師擇取的學習表現和學習內容可以跨向度跨階段

(4)曉雯老師「深『德』人心」

撰寫者擔心

1 我是做 C1 道德實踐與公民意識C3 多元文化與國際理解這兩個但是

我對過來國中的部分沒什麼跟國際或是道德有關係的只在第五階段找到

一個跟國際比較有關係的公共事務全球議題既然國際跟文化自己是一

個 C3為什麼只有第五階段的這一條在國際的部份我們是不是要再去

構思一些東西

rarr其他老師建議

靖卿老師沒有關係他被單獨寫出來但社會科其實也會有國際的部分

曉雯老師我還去看了其他的課綱發現在綜合科也出現比較多

如禎老師公民應該也有

曉雯老師國中階段公民在國際部分還是比較少一點反而是綜合科切入

的比較多

靖卿老師領導才能是跟人事務有關的事很容易把其他領域的都寫進來

43

就會缺少獨特性因此就去找了一些跟其他領域(社會綜合)比較有區分

的

如禎老師但是曉雯老師說的問題確實存在著

靖卿老師沒有關係那時候會把它放在高中階段比較多是因為高中生對

國際會有比較多的瞭解指標本來可以有階段但不用說哪個年級一定要

用哪個階段

如禎老師感覺國中階段也可以稍微提一下

靖卿老師第四階段的學習內容「E-Ⅳ-1 各種行動編組與國際組織」那

一欄感覺還可以再增加一個「關心國際事件或議題」

如禎老師事件感覺比議題小國中可以放事件跟高中有區別

靖卿老師議題沒有一個標準答案還沒被解決但卻很重要需要去討論

靖卿老師不過國際這個部分感覺只是一個學習的內容不是真的要他學

國際的內容所以也還好並不是真的要由領導這個領域來達成國際這個

部分

曉雯老師但是他獨立出來一個 C所以感覺還是要放一下

2 第二節寫申明信的部分不知道會不會太難也怕說時間不夠

rarr建議與修改

a 第一節課後半段就先提到第二堂課的一些東西讓他們回家查資料

b 可以留一二因為三比較難

c 第二部份的申明信可能要花一些時間去構思還要去了解申明信要

注意到哪些點

d 不然就是兩次四節課第一部分兩節課第二部分兩節課

e 融入辯論辯論有助於他們更深入去思考

二其他事項

1 若是使用非 gmail帳號則資料沒有辦法上傳雲端沒有給 gmail 帳號的

老師另外會再給馨云 gmail帳號

2 曉雯老師借學生的部分靖卿老師再問問彰泰不然就問居仁

3 協信老師可能會退出若他開會時間比較無法配合的話可以問協信老師能

否輔助維哲老師或幫忙觀察

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4 疑問

(1) 課程示例時靖卿老師一定要到嗎

回覆不一定也可能是小蘭老師到若時間無法配合就麻煩老師們自

行完成課程建議仍能完整錄影(但一定要拍照)可作為之後老師們協助

推廣研習時使用

(2) 何時結案

課程示例部分希望在 5月底前完成實作試用6-7月開會討論修改課綱

之後會辦公聽會全部結案是年底

45

46

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

獨立研究課程示例會議

一會議時間105年 03月 28日下午 1800~2000

二 會議地點建國中學資優資源中心

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)壹明老師－「英文廣告與意識形態」

小蘭老師建議提問

1 課程目標敘寫以學生為中心敘寫「協助學生」字眼皆可移除

2 問題解決非此節課目標

3 內文對應附件

4 以寫完整詳案方式提供問題的示例導引的示例預期學生的回答

5 評量方式直接與教學活動段落對應

6 理念架構部分寫此堂課在整個獨立研究課程的位置

其他老師建議

1 評量方式部分與課程目標代號對應

(2) 中梧老師－「獨立研究首部曲」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析可不用列這麼多先備能力只需針對這個課程學生應該有的基礎能

力例如蒐集閱讀文本hellip等能力

2 對特定孩子敘寫調整以及敘寫建議

3 課程目標敘寫與學習表現連結並緊扣此四節課單元

4 四節主軸明確

5 新手教師資料搜尋是否寫到參考資料較為合適

6 第二節課的發展活動三教學資源中可說明參考的附件及回應結果

其他老師建議提問

7 第一節課師生討論的第四點較像是之後的動作而非師生討論內容

8 領剛調整的建議是針對領剛草案中的缺少或是年級配置的建議

(3) 培宜老師－「課程講解 3節操作練習與指導 15節課」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析不一定要參照學習表現所列可從課程中去看

2 若此節課只有 3節則不須交代後續 15節課反之則要補齊（包含歷程照片）

3 引導部分可再補齊以及概念說明

47

進明老師建議

115節的份量依照老師的意願若要選擇其中部分皆可自行斟酌

其他老師建議

1或許此三節課只需淡入田野調查的概念即可

(4) 育霖老師－「科學研究跨國界」

小蘭老師建議提問

1 國中生剛開始接觸獨立研究時所要進行的課程

2 後面的圖「科學無國界」可取代前面的表格

3 配置時間節數以及每節課的段落

4 示例部分若有方案部分推動亦可帶入課程設計

5 每個活動可多增加一些描述教案中附上 PPT

6 可附上每個學習單的參考結果

7 三個課程目標與學習表現的連結例如國際的核心素養且此三個課程目標是否

屬於獨立研究範疇可帶入多一些獨立研究的描述

8 素材選擇可更有脈絡或是與他們課程有連結的素材

其他老師建議

1統整活動學生會學到的東西國際化國家認同hellip等較為大且理想或是老師

可增加老師自己的經歷例如在教案後的小故事

二 進度提醒其他事項

(1) 下次會議預計是執行後的 6月 30日(詳細日期會在發信調查)召開第二次課程

示例小組會議若已實作者仍可寫修改建議

(2) 課程示例報帳相關事情

1 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云若可報帳再

進行採購

2 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育大學

(1) 5月 31日前完成課程示例草案修正

(2) 上傳檔案留下歷程再附上新修改的檔案

48

49

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 04月 15日(五)下午 700

二 會議地點國立臺灣師範大學 230室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一)討論各領綱修訂意見蒐集之調查問卷形式與內容

說明請參閱附件一(情意發展課綱問卷)分兩大部分第一部分為基本資料第二

部分為問卷內容第二部分有三種形式請討論何種為宜

(1) 領綱內容與問卷分列讓問卷單純僅列問題(如基本理念課程目標實施要點所

列)

(2) 領綱與問卷並列成一份閱讀領綱同時回答意見(如核心素養學習重點所列學

習重點還提供質性意見的欄位)

(3) 領綱與問卷並列成一份但不逐一列題採項目意見呈現(如學習內容所列)

討論結果

1 學習重點部分修改為直接呈現課綱的表格但拉大行距使填答者直接將修改

建議敘寫於該學習表現的空白處且不呈現代碼其餘修改內容參照問卷修改檔

2 問卷與領綱一同寄送另一位兼任助理費詢問國教署能否移轉為工讀費與印刷

費

3 抽樣原則

(1) 各領域課程示例老師一定要填寫

(2) 一校選定一位召集人負責發問卷及回收給予 500元工作費其餘協助填答問

卷者發送小禮物(每份約 200元依經費現額計算)

(3) 分區挑選縣市國小國中與高中正式合格資優教師

(4) 每一領域(除獨立研究)每一階段 10人左右一個領域總共 30位獨立研究每一

階段 20人總共 150 位樣本

(5) 集中發在班級數多老師數多的學校

(6) 抽樣比例如下表(表內數字為抽樣教師數)

階段區域

領域

國小 國中 高中 總數

北 中 南 北 中 南 北 中 南 東

創造力 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

情意 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

領導才能 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

獨立研究 10 2 8 8 8 4 10 2 6 2 60

50

4 問卷名冊(目前課程示例的老師)

創造力 情意 領導才能 獨立研究

國

小

北 臺北市立士東國小

游健弘老師

臺北市立大同國小

張書豪老師

臺北市立幸安國小

李協信老師

新北市秀朗國小朱

中梧老師

新北市特殊教育資

源中心曾柏維老師

新北市林口國小侯

貞伊老師

臺北市立大同國小

劉維哲老師

新北市鷺江國小黃

若綺老師

臺北市立日新國小

顏如禎老師

中

南 高雄市福東國小謝

佳諺老師

高雄市陽明國小陳

玉蟬老師

彰化縣埔鹽國中洪

曉雯老師

高雄市莒光國小柯

麗卿老師

高雄市新莊國小陳

嘉雯老師

國

中

北 張雨霖老師 新北市重慶國中何

緗翎老師

新北市永和國中陳

育霖老師

新北市鷺江國中顏

培宜老師

中

南 高雄市光華國中吳

佳慧老師

高雄市左營國中黄

佩儀老師

高雄市左營國中蔡

敏瑛老師

高

中

北 臺北市立大直高中

林國祥老師

臺北市立北一女中

黃文慧老師

臺北市立麗山高中

萬義昞老師

臺北市立中正高中

李壹明老師

中

南

東

5 蒐集各區域的資優班設班概況

6 中部學校靖卿老師建議台中光榮國中台中居仁國中台中光明國中彰化彰

泰國中(教務主任)彰化女中

7 後續再查詢特殊教育通報網挑選分區縣市之資優教育學校(各階段)名單再逐

一電話邀請學校協助問卷填答

8 預期 4月底完成問卷寄發6月初回收問卷6月中旬再次催請回收問卷

總共 150

51

(二)討論獨立研究課程綱要的主軸與次項目

說明請參考獨立研究課綱資料(附件二)因國教署同時有獨立研究課程模組的研究

並初步建置獨立研究課程架構本課綱正值草案修訂階段參採其內容是否需要調整

課綱架構

討論結果

1 兩邊內容大致相似不需做大幅度調整

2 可製作與旁支(學科)的對應呼應供學科教學老師使用

3 再加入研究倫理但不加入創造思考

4 「獨立研究實作」改成「獨立研究技能」並在前端敘述說明此主軸可應用在訓練

階段與實作階段並可單獨挑選其中次項目設計課程不一定要依實作順序挑選

5 「主軸二研究方法與思考能力」改成「研究概念與思考能力」

6 後續再請進明老師協助修訂課綱草案(含學習重點)並能於下週提供修訂版課綱

以便依修訂版再行編製獨立研究課綱調查問卷

五 臨時動議

1 下次會議時間問卷回收後再討論

2 課程示例檢討會議 630(四)晚上 600pm地點為國北行政大樓 A205 室近期寄

發通知給課程示例教師以便老師們可以提早預留會議時間本次會議邀請王專

列席指導

3 期中報告 8月底繳交

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53

子計畫 3

研討資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

課程示例檢討會議開會紀錄

一會議時間105年 06 月 30日下午 1800~2100

二 會議地點國立臺北教育大學 行政大樓二樓 A205室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄馨云

五主持人報告

六討論議題

(一) 課程示例案例分享

說明每個示例報告 10分鐘意見交流 5分鐘

1各領域報告者報告

a 情意－緗玲老師書豪老師

b 創造力－健弘老師雨霖老師

c 領導才能－靖卿老師義昞老師

d 獨立研究－中梧老師培宜老師

2回饋建議與修改討論

結果

a情意

報告者書豪老師貞依老師

1 從五節課修改成六節設計豐富生動有評量方式及老師回饋

2 指標設計目的學習表現與課程目標間的連結學習表現跟課程內容應有更大的關

聯性

3 課綱中的學習內容比較像學習素材

4 資優學生把它框死反而是種限制應該不要用年級的限制改用初級中級高

級來區分較適當

報告者緗玲老師

1高中的指標往前調整但情意的部分這份教案扣合原本的指標很好融入國文課

的設計看利己與利他豐富的批判性思考(建議)目標提供學生多角度的思考作為

素材

2適用對象語資班那數理資優班可用外加抽離式的情意課

b創造力

報告者健弘老師

54

1學習內容課程目標從課程內容去寫回扣目標

2牽涉到獨立研究跨領域

報告者雨霖老師

1設計理念談創造的思考帽間的關聯性主題紛雜較看不出過程間的關係較看

不出實施完成的紀錄學生成品需再補實作的結果

2課程的架構藉六頂思考帽去思考一日遊的行程

c 領導才能

報告者義昞老師

1學習內容跟著課綱的學習內容課程目標特需跟著特需學科目標就不放領導才

能的精神較看不出

2開放性的討論改善領導的顯現出差異性

d 獨立研究

報告者中梧老師

1學生能力分析聚焦在這個領域上先備能力不要逐每一個學生寫就學生之前的經

驗團體性的描述即可

2分組的題目產生過於簡化怎麼協助學生產出題目(最難的)課程太簡化此部分

3將課程調到主要部分前端的學生設計可以簡化需描述學生中間的幾次修改過程

歷程需再增加

4針對一位學生的歷程來介紹不用那麼多個案來穿插

報告者培宜老師

1建議取一個單元就好那個單元詳細的寫報導文學怎麼樣去學怎麼樣去蒐集hellip

課程順序上的調整

(二)各領域課綱修改意見

說明各課程示例教師對該領域課綱使用(含所填問卷)之修改建議

決議

1補充教材選取原則

2推廣應用建議

3課程目標學習內容適度的調整

4學校間的差異化學生學區的社經背景可能會影響

5回歸課程結合實作

(三)訂定修改期限

說明該期限前需請各位老師上傳修改過後檔案至雲端硬碟

決議

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(1) 修改期限為 7月 20 日教案內也要避免著作權部分開一個新的雲端讓老師們上

傳最終檔案

56

57

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 10日(日)中午 1200~1500

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 第二年計畫期中報告資料問卷示例回收說明討論

說明

1 目前皆依照計畫進度執行4月底發出 44校共計 163份問卷目前回收率約 6成

另邀請發出課程示例教師協助問卷填寫未回收學校與示例教師如附表要請老師

們協助

2 已依進度完成課程示例共計 23例今日討論各示例適宜性與修改建議

討論結果

(1) 部分中南部學校(居仁國中彰中hellip)問卷請靖卿老師協助詢問回收

(2) 北市建中問卷請進明老師協助詢問

(3) 其他學校問卷馨云再電話詢問

(二) 0630會議未報告者的課程示例逐一審查

討論結果

7 獨立研究

陳育霖老師 科學研究跨越國界

1 核心素養第一項「獨-J-A1」與課程較無相關可以考慮移除

2 節次切割不明顯要分節次的區隔

3 傾向方法論的教學但期望引導出學生的什麼（能力態度）可再加入更多

的學生學習單例如潮汐形成原因的成果

4 學習單可以編上代碼（依節次分配）讓上課學習單與學生撰寫的學習單做對照

5 教學歷程要寫得更詳細些（將學習單的使用方法引導撰寫入發展活動）跨國資

料庫部分可撰寫學生本身的應用方法

6 讓學生看到的是研究較遠端的部分若拉近到學生本身較妥當

7 興趣是在老師本身對事物的興趣但學生對此的興趣則無法得知

8 每一節次發展活動完之後應有一個綜合活動

柯麗卿老師 訪問調查研究~有效的訪談技巧

1 設計理念處文字說明與圖表順序對調上下兩圖表間的顏色應對應一致

2 學習表現有 6~7項是否過多但若是課程皆包含則恰當

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李壹明老師 特定主題的研討英文廣告與意識形態(從性別刻板印象到種族身

分認同)

1 核心素養學習表現學習內容應對應課綱發展課程例如3e-II-1

2 課程設計理念概念圖加入文字說明且以獨立研究角度撰寫

3 教學活動中內容與學習表現(獨立研究方法)間的連結要更加強化

4 意識形態分析應撰寫詳細語文意識形態分析方法論介紹或是將來研究時不同

解讀位置的覺察

8 領導才能

顏如禎老師 尋寶遊迪化

1 設計理念加入文字說明

2 節次切割每一節次包含引起動機發展活動綜合活動會更加完整

3 學生能力分析要多加敘述

4 仔細說明每一個小活動的內容例如「提醒拜訪店家須注意的禮貌及事宜」有哪

些

5 老師統整部分的重點可以補充撰寫列出幾點建議參考方向

6 設計理念部分要加入文字說明說明融入的情境與此三節課為戶外實察

顏如禎老師 領導力覺察卡

1 設計理念加入文字說明

2 能力分析需更多完整描述

3 課程目標與學習表現未完全對應且可以再增加

4 小組分享的部分可以多加撰述提出的問題

5 課程內容撰寫時較提及學生的表現但未提及老師的角色原則分享（後設的

部分）例如可加入教師指導及總結話語

6 活動及觀察與團體討論部分可以增加更多詳細的說明例如團體中的多元角

色

7 摘述表單問題內容以及總結建議

8 增加學生成果(學習單)

劉維哲老師 救災總動員

1 活動時間是否撰寫有誤(國小一節課 40分鐘)

2 設計理念撰寫方式較像課程目標

3 課程內容背景議題角色可以更改為更接近國小學生的生活經驗(校園國內的

行政組織型態)例如台南大地震案例以及組織角色

4 課程內容大多為參考資料會有著作權問題可再加入自己指導引導的部分

5 學習表現全部皆用國中階段國小實施的適切性

6 可否修改後再實施一次(靖卿老師再聯絡)

洪曉雯老師 深「德」人心--從敘利亞事件看領導

1 第 1~2節部分有不同立場角色（德國民眾反方難民正方）在第 3~4 節課時

兩節課的連貫（正反方）可以更加清楚描述

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2 蒐集資料時可以多撰述蒐集雙面立場的資料但最後要為自己角色的立場辯護

3 延伸部分適用對象可以擴大到人社班（增加更多元的立場）

劉鴻博老師 TRML 數學競賽培訓課程

1 課程綱要部分勾選領導才能即可

2 設計理念需多加說明融入數學課程的脈絡

3 學生能力分析需針對領導才能

4 增加老師與學生的對話（指導引導討論）多增加領導才能的撰寫描述

5 此示例考慮不採用但一樣有撰稿費（靖卿老師再聯絡）

9 創造力

曾柏維黃若綺老師 人與書的對話旅程

1 課程設計理念增加概念圖

2 能力分析以創造力為主（訓練背景）

3 學習表現學習內容非採用課綱

4 課程內容較看不出來創思部分建議將學習單的指導關鍵寫在教案上來

5 學習單檔案未明列出來

6 設計者為一人黃若綺老師嗎（馨云再電話確認）

林國祥老師 運用思考突破現況

1 撰寫部分過於簡略全文需再充實請參照柯麗卿老師的示例資料補充撰寫

2 實施心得反應真實情況（創造力起點行為不一）呼應課綱不受階段限制

謝佳諺老師 鋼鐵擂台賽-科學想像力訓練

1 三四節課可再強化創造力部分

2 第六節總結活動僅有頒獎可再多加描述

吳佳慧老師 創思的動態設計應用

1 學習表現與學習內容並非課綱所述核心素養為學習表現

2 增加老師學生角色的區辨

10 情意

黄佩儀蔡敏瑛老師 EQ大挑戰

1 學生能力部分應撰寫整體學生情意能力學習背景

2 活動時間 3節 135分鐘(國中一節課 45分鐘)

3 領導學生探討問題時的一致性詳細描述

4 第三節以後的時間配置教材資源遺漏

陳玉蟬老師 做壓力的主人

1 課程設計理念加文字說明

2 增加老師學生對話

黃文慧老師 NEXT 幸之味

1 教學內容加上老師角色學生角色

2 參考資料補上完整敘述

共同注意

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1 示例資料部分若有學生姓名則統一處理掉

2 各個領域提供柯麗卿老師的示例資料當作參考請所有示例依其方式補充較完整

的案例內容

3 融入的課程皆要在課程設計理念及教材分析加入該領域的課程規劃說明參考顏

如禎老師融入社會領域的示例(單元主題大稻埕尋寶)理念設計架構圖方式呈

現學科領域的脈絡及特需領域融入其中的位置

4 每一示例要編頁碼

5 請每位老師從參考者的角度思考若欲參考示例將教案複製到其課堂如何呈現

教案的內容是參考者易於理解與便於複製的

五臨時動議

1 預定 9-10月辦理北南兩區專家座談會辦理之前先寄問卷邀請專家學者審查課

綱

2 公聽會則要等總計畫決議如何辦理

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 28日(四)中午 1200

二 會議地點國立臺灣師範大學

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 針對回收問卷結果討論課綱草案修訂

說明

(1) 用回收問卷量化結果質性建議修改課綱草案方式討論

(2) 問卷回收率 638是否繼續催收

討論結果

(1) 課綱草案參採問卷量化與質性資料修改請於 730(六)前寄回

(2) 問卷催收部分靖卿老師可以幫忙詢問建興國中

(3) 獨立研究架構討論

1 推理論證與批判思考合併2 研究方法與思考能力更改為研究方法與高層次思

考3 是否加入次項目－創造力思考

rarr主軸不動次項推理論證與批判思考合併先 730先交

rarr另一版本加入創造力思考後續再討論

(二) 期中報告繳交資料

說明涵蓋三大部分(1)執行概況(2)課綱草案(3)課程示例

討論結果

6 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫課綱草案請各領域協

助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整

7 此版修訂之課綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

(三)專家座談名單增修

討論結果

1 刪除撰寫課程示例老師

2 增加

1 情意－蔡桂芳老師賴翠媛老師侯禎塘老師黃澤洋老師

2 創造力－陳學志老師張世彗老師吳淑敏老師高振耀老師

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3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

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作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

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11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

75

76

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

77

(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

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31

32

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

情意課程示例會議

一會議時間105年 02月 25日下午 1800~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓二樓 203室

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)書豪老師貞伊老師「名人 TED秀」

美芳老師建議提問

1設計有創意符合資優生需求

2說的比設計理念更豐富可強化探究成功背後艱辛

3讓學生自行去找異質性如何確保

rarr回應同質性高亦無關係但可再討論增加此部分rarr班級內學生如何選

擇

rarr貞伊老師大多不同依興趣而訂或是接近生活的

rarr但是否限制學生選擇

4最後談論人物時是以終點還是起點來談若以終點來看則可預想未來的自

己想得更遠未來的我與現在的準備

撰寫者擔心

1 時間不夠rarr保留彈性課程可加減

其他老師建議

1 名人 TED可改成小組製作漸低學生負擔壓力時間可增長

2 是否從 TED 中找典範人物因時間的縮減(18縮減成 3分鐘)rarr額外時間

先錄影起來可將時間增長(10分鐘)讓學生一起票選

rarr更改第一節課尾可找 TED或是非 TED若為 TED則可將時間縮減

(2)緗翎老師「蠍子文化」

美芳老師建議提問

1文本選擇理想用閱讀擺脫說教色彩

2終點線不見了到各行各業討論串聯較為模糊中間插入的蠍子較為模糊

33

若直接串連侯文詠較為理想rarr回應為了再次探討競爭以及與課文串聯rarr更

改終點線與侯文詠串連在一起蠍子放在前面

3利己利他可能不是對立有並存可能

4兩堂課清楚區辨第一節以「利他」角度來看第二節以「利己」角度來看

但「利己」可能也是「利他」

小蘭老師建議提問

1 終點線與利己利他的關聯如何

(3)肇盛老師「真相的背後」

美芳老師建議提問

1七年級學生剛進資優班的需要在哪裡rarr對資優標籤的困惑以及如何相處的

困難或是需要

2課程預設學生會有不好的狀態且此與資優學生無關聯

3標籤的設立與實際作為以外在世界眼光而非資優生的角度

4不全然所有資優生都是傷害別人也有些是傷害自己(過度完美自我要

求)

(4)文慧老師「NEXT幸之味」

美芳老師建議提問

1概念圖的兩軸設計

2三個案例的設計各有所缺不錯

3附件若更完整以後老師使用會更清楚

小蘭老師建議提問

1融入概念為原來課程帶入情意主軸但此課程設計比較像是獨立課程rarr課程

裡面說明融入關係與學校生涯教育課程背景

其他老師建議

1案例設計的李斯可換成更現代的腳色例如穿著 pradi的惡魔rarr在本學校

因為先前課程所以可以適用但若是其他學校適用則可補充注意事項說明

二進度提醒其他事項

34

(1)五月底前完成課程示例

(2)示例相關花費部分可報帳再發信與所有人說明

35

36

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

創造力課程示例會議

一會議時間105年 03月 07日上午 900~1200

二 會議地點國立臺北教育大學篤行樓 823室

三出席人員鄒小蘭教授游健弘老師曾柏維老師林國祥老師張雨霖老師

許馨云同學（缺席謝佳諺老師黃若綺老師吳佳慧老師）

四 紀錄許馨云同學

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(5)雨霖老師「創意思考帽」

小蘭老師建議提問

1 國教署也希望不只資優班可能也有方案形式rarr正好此為一天課程(6節)

rarr但因此為資優方案前面仍必須要有先備課程

2 課程設計概念滿多的rarr回應主要為 1BIV24(前半部)2AIV45(六頂

思考帽－擴散思考)

3 第六節「有核不可」的基礎知識連結rarr也可以第六七節倒置或是整合

4 可否串連全部而有最後的問題解決rarr回應做廣告且要有六元素最後

要有結論統整(藍帽)rarr但要有分辨策略的活動rarr但回到最前面的初學者似乎

問題解決不用那麼重實施設計可以給予建議（較有經驗者可聚焦問題解決的

面向）rarr基隆導覽行程

5 實施時間rarr四月中基隆碇內國中資優方案活動(可能兩天或是一天)

6 說明第一節「創意啟航」為破冰活動

7 可帶入創造力評判指標rarr不同層次的創造力

撰寫者

1 實施設定可修改節數建議

2 引導部分(提問)可列更詳盡rarr以及學生預期反應(目標)

小蘭老師補充建議實務老師欠缺問題布題與學生回應之間的連結經驗怎樣

的問題鋪陳能有效引導創意而學生何種回應才是達到創意教學指標需要在

示例教案詳列這一區塊麻煩其他教案也能強化這一部分

37

其他老師建議提問

1 評量方式後面是否加入備註補充rarr可加入設計理念與教材分析

2 六頂思考帽最後是做問題解決但「未來報」比較像是觀點而非整合rarr

回應因為此部分比較偏向是擴散思考

(6)健弘老師「SCAMPER-替代與調適策略」

小蘭老師建議提問

2 課程設計理念說明獨立研究主軸為整學期「流言偵查」的課程插入創造

力策略使學生對獨立研究的幫助hellip等

3 加入學習表現代碼方便查詢

4 課程目標寫法改成學生學習為主

5 年級部分改成 45年級實施心得可補充說明（根據四年級基本能力調整）

6 實施時間三月底開始

其他老師建議提問

1 除了驗證也可以發想新想法

2 可在參考資料來源放入大學設計世貿展

(7)國祥老師「運用思考突破現況」

小蘭老師建議提問

1 學生能力起點是有創造技法的基礎rarr若無則實施部分可說明

2 此課程融入比較適合和專題研究融入相較生涯規劃(課程主軸)

3 資優班直接寫數理資優班

4 尋求支援的資源可帶入發展活動

5 實施時間第一次段考完(三月底)

其他老師建議提問

1 可否增加創造力策略不僅於提問rarr請學生回應使用何種創造力策略發想

2 綜合活動與發展活動銜接過於緊湊rarr先分析價值好處困境解決可行

策略方法

(8)柏維若綺老師「人與書的對話旅程」

小蘭老師建議提問

1 年級國小四年級資優班

2 文體可看原先目標

3 心智圖技巧課程要詳述獨創變通技巧連結的帶領方式要再多加描述

4 情境轉換本身可帶入語文發想

5 學生背景能力分析撰寫可強調在創造力表現上的位置

6 實施時間四月

撰寫者

1 語文課部分抽離會與普通班老師討論語文課程部分

其他老師建議提問

1 文體可不用限制

38

2 評判標準未看見創意部分(作文要有獨創變通特質)

3 一二節可能要多些範例練習三四節可使用

4 可使用型態分析法

5 學生能力區分與後面的教學未有緊扣關係

二其他事項

(3)課程示例報帳相關事情

甲 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云

若可報帳再進行採購

乙 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育

大學

(4)高雄兩個教案的建議

1 與創造力的關聯（加入創造力思考方法評量）強化創造力的教學老

師如何指導創造力而不只是呈現應用創造力在其他課程的成果

(5)實作課程錄影人力討論

甲 若有老師課程示例時需要錄影缺少人力協助錄影或是相關需求可

事前提出

乙 出席會議的老師皆無此類需求

(6)存摺影本

甲 報帳時需建檔各位老師的資料故需要各位老師的存摺影本

乙 目前缺少游健弘老師林國祥老師謝佳諺老師

(7)修改版教案請在 3月底以前上傳雲端(3月要執行的課程請在執行前一週上

傳)檔名請註記修改日期與修改版次

(8)請老師們提供課程執行時間若時間允許小蘭老師會前往觀課學習

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40

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

領導才能課程示例會議

一會議時間105年 03月 10日下午 1330~1730

二 會議地點日新國小

三 出席人員靖卿如禎義昞曉雯維哲(請假)協信(請假)

四 紀錄佩汾

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)義眪老師「為何地球適合生物生存」

其他老師建議提問

1 我覺得這個合作學習評量表還蠻好用的

2 也可以設計一些挑戰方便老師觀察小組不然久了小組都會是同一種模

式設計挑戰則可在團隊合作增加挑戰

3 你們覺得學習表現跟課程要轉化成課程目標的時候會不會覺得有一點點

沒辦法完全配合

rarr如禎老師回應我覺得可以的在第四個類別學習內容的第四個團體目

標與行動規劃因為他們有小組討論所以相對就是有團體目標

rarr靖卿老師回應不過就是不會對到高中的階段因為他們沒有接受過各

樣的課程

rarr如禎老師回應從多元的訊息中調整任務執行順序或是分析執行中的不

足再提出改進(44頁第二大格)

rarr如禎老師回應團體目標的要素具體表現是能夠分辨線索之間任務

之間的關聯然後遇到困難的時候會求助他人

rarr靖卿老師回應那學習表現可以選 D-Ⅱ-2 這一個團體目標的要素

4 融入式的課程學習重點如含有其他學科領域時將領導才能與領域部分

分開敘寫可註明「領導才能部分」「學科領域部分」

(2)如禎老師「尋寶遊迪化」

其他老師建議提問

41

1 雖然前面起點不同但由於路線還是由學生自行規劃那到後面會不會撞

在一起

rarr回應與結論看他們小組的規劃起點分比較遠不會一次很多組撞在

一起或是他們看到有組別在那邊可能也會去改變自己的規劃

2 本來是怕他們忘記過程是怎麼解決問題的所以想說用拍照的方法或是

過程中可以用問題單或紀錄單

rarr回應與結論學習單的開頭可以在拉大一點讓他們可以記錄隊員們的

任務

3 學習單前面的問題填完後要開始規劃路線然後最後面討論的問題是「小

組行動與原本預計的行動計畫是否一樣」那是不是要有個地圖去紀錄

小朋友要去反思原本規劃的方式跟實際執行的差異但不知道他們有沒有

辦法計的那麼清楚

rarr回應與結論因為只有兩節課跑任務一堂課討論所以時間上可能來

不及所以原本目標比較不在行動規劃上比較在小學階段的角色部分

所以目標主要在小組分配工作有沒有做到

4 後面的討論要去區分自己的任務是什麼他人的任務是什麼以及對於自己

的任務的完成度是如何

rarr回應與結論1-5改成「貢獻度-今天任務的完成我覺得想謝謝小組

中的哪位成員這位成員做了什麼貢獻」再將 1-5與 1-6問題對調

(3)如禎老師「我的領導力 TOP 10」

撰寫者擔心

1 第三節課領導風格的部份我在想怎麼樣可以更好玩

rarr其他老師建議

a 可以給一個任務讓學生思考如果自己是自己最欣賞的那位領導者會

怎麼解決問題

b 用自己的偶像發表一個意見Ex今年校慶資優班的活動我會怎麼建議

或是我心目中的偶像來對我們資優班說一些勉勵的話

c 設計多一點情境讓他們自己選比較可以去發揮可以四個人 1組自

己選主題

d 靖卿老師「玩拼圖每一組的任務是要拼出四個正方形四個正方形都

完成的話這組才就成功每人都會拿到不同的碎片規則是不能講話

拼圖只能拿出去不能拿回來任務結束的時候大家回頭去想是怎麼做的

要有人當觀察者因為這件事情強調的是怎麼去做的任務強調合作

42

關心別人需要願意丟出卡片注意事項觀察者要盡責遊戲的關鍵

是要確實執行不能講話不能直接丟到中間也不能全部丟給同一個

人教具製作時每一塊的正方形切法都不太一樣過程中學生的個

性就會一覽無遺」

再 email寄給如禎老師

rarr修改一節課可能跑不完再斟酌一下弄得出來就弄不行的話就切到

第二節

2 自我能力覺察表的部分適合放哪個學習表現

rarr建議與修改

靖卿老師學習表現會比較找不到學習內容比較會有

因為領導才能比較重視任務的完成自我覺察的部分比較少可能在情意

比較會有

如禎老師我找到一個「能協助同儕覺察造成困難的原因」只是他的學

習階段是在國中不是在國小

靖卿老師擇取的學習表現和學習內容可以跨向度跨階段

(4)曉雯老師「深『德』人心」

撰寫者擔心

1 我是做 C1 道德實踐與公民意識C3 多元文化與國際理解這兩個但是

我對過來國中的部分沒什麼跟國際或是道德有關係的只在第五階段找到

一個跟國際比較有關係的公共事務全球議題既然國際跟文化自己是一

個 C3為什麼只有第五階段的這一條在國際的部份我們是不是要再去

構思一些東西

rarr其他老師建議

靖卿老師沒有關係他被單獨寫出來但社會科其實也會有國際的部分

曉雯老師我還去看了其他的課綱發現在綜合科也出現比較多

如禎老師公民應該也有

曉雯老師國中階段公民在國際部分還是比較少一點反而是綜合科切入

的比較多

靖卿老師領導才能是跟人事務有關的事很容易把其他領域的都寫進來

43

就會缺少獨特性因此就去找了一些跟其他領域(社會綜合)比較有區分

的

如禎老師但是曉雯老師說的問題確實存在著

靖卿老師沒有關係那時候會把它放在高中階段比較多是因為高中生對

國際會有比較多的瞭解指標本來可以有階段但不用說哪個年級一定要

用哪個階段

如禎老師感覺國中階段也可以稍微提一下

靖卿老師第四階段的學習內容「E-Ⅳ-1 各種行動編組與國際組織」那

一欄感覺還可以再增加一個「關心國際事件或議題」

如禎老師事件感覺比議題小國中可以放事件跟高中有區別

靖卿老師議題沒有一個標準答案還沒被解決但卻很重要需要去討論

靖卿老師不過國際這個部分感覺只是一個學習的內容不是真的要他學

國際的內容所以也還好並不是真的要由領導這個領域來達成國際這個

部分

曉雯老師但是他獨立出來一個 C所以感覺還是要放一下

2 第二節寫申明信的部分不知道會不會太難也怕說時間不夠

rarr建議與修改

a 第一節課後半段就先提到第二堂課的一些東西讓他們回家查資料

b 可以留一二因為三比較難

c 第二部份的申明信可能要花一些時間去構思還要去了解申明信要

注意到哪些點

d 不然就是兩次四節課第一部分兩節課第二部分兩節課

e 融入辯論辯論有助於他們更深入去思考

二其他事項

1 若是使用非 gmail帳號則資料沒有辦法上傳雲端沒有給 gmail 帳號的

老師另外會再給馨云 gmail帳號

2 曉雯老師借學生的部分靖卿老師再問問彰泰不然就問居仁

3 協信老師可能會退出若他開會時間比較無法配合的話可以問協信老師能

否輔助維哲老師或幫忙觀察

44

4 疑問

(1) 課程示例時靖卿老師一定要到嗎

回覆不一定也可能是小蘭老師到若時間無法配合就麻煩老師們自

行完成課程建議仍能完整錄影(但一定要拍照)可作為之後老師們協助

推廣研習時使用

(2) 何時結案

課程示例部分希望在 5月底前完成實作試用6-7月開會討論修改課綱

之後會辦公聽會全部結案是年底

45

46

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

獨立研究課程示例會議

一會議時間105年 03月 28日下午 1800~2000

二 會議地點建國中學資優資源中心

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)壹明老師－「英文廣告與意識形態」

小蘭老師建議提問

1 課程目標敘寫以學生為中心敘寫「協助學生」字眼皆可移除

2 問題解決非此節課目標

3 內文對應附件

4 以寫完整詳案方式提供問題的示例導引的示例預期學生的回答

5 評量方式直接與教學活動段落對應

6 理念架構部分寫此堂課在整個獨立研究課程的位置

其他老師建議

1 評量方式部分與課程目標代號對應

(2) 中梧老師－「獨立研究首部曲」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析可不用列這麼多先備能力只需針對這個課程學生應該有的基礎能

力例如蒐集閱讀文本hellip等能力

2 對特定孩子敘寫調整以及敘寫建議

3 課程目標敘寫與學習表現連結並緊扣此四節課單元

4 四節主軸明確

5 新手教師資料搜尋是否寫到參考資料較為合適

6 第二節課的發展活動三教學資源中可說明參考的附件及回應結果

其他老師建議提問

7 第一節課師生討論的第四點較像是之後的動作而非師生討論內容

8 領剛調整的建議是針對領剛草案中的缺少或是年級配置的建議

(3) 培宜老師－「課程講解 3節操作練習與指導 15節課」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析不一定要參照學習表現所列可從課程中去看

2 若此節課只有 3節則不須交代後續 15節課反之則要補齊（包含歷程照片）

3 引導部分可再補齊以及概念說明

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進明老師建議

115節的份量依照老師的意願若要選擇其中部分皆可自行斟酌

其他老師建議

1或許此三節課只需淡入田野調查的概念即可

(4) 育霖老師－「科學研究跨國界」

小蘭老師建議提問

1 國中生剛開始接觸獨立研究時所要進行的課程

2 後面的圖「科學無國界」可取代前面的表格

3 配置時間節數以及每節課的段落

4 示例部分若有方案部分推動亦可帶入課程設計

5 每個活動可多增加一些描述教案中附上 PPT

6 可附上每個學習單的參考結果

7 三個課程目標與學習表現的連結例如國際的核心素養且此三個課程目標是否

屬於獨立研究範疇可帶入多一些獨立研究的描述

8 素材選擇可更有脈絡或是與他們課程有連結的素材

其他老師建議

1統整活動學生會學到的東西國際化國家認同hellip等較為大且理想或是老師

可增加老師自己的經歷例如在教案後的小故事

二 進度提醒其他事項

(1) 下次會議預計是執行後的 6月 30日(詳細日期會在發信調查)召開第二次課程

示例小組會議若已實作者仍可寫修改建議

(2) 課程示例報帳相關事情

1 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云若可報帳再

進行採購

2 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育大學

(1) 5月 31日前完成課程示例草案修正

(2) 上傳檔案留下歷程再附上新修改的檔案

48

49

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 04月 15日(五)下午 700

二 會議地點國立臺灣師範大學 230室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一)討論各領綱修訂意見蒐集之調查問卷形式與內容

說明請參閱附件一(情意發展課綱問卷)分兩大部分第一部分為基本資料第二

部分為問卷內容第二部分有三種形式請討論何種為宜

(1) 領綱內容與問卷分列讓問卷單純僅列問題(如基本理念課程目標實施要點所

列)

(2) 領綱與問卷並列成一份閱讀領綱同時回答意見(如核心素養學習重點所列學

習重點還提供質性意見的欄位)

(3) 領綱與問卷並列成一份但不逐一列題採項目意見呈現(如學習內容所列)

討論結果

1 學習重點部分修改為直接呈現課綱的表格但拉大行距使填答者直接將修改

建議敘寫於該學習表現的空白處且不呈現代碼其餘修改內容參照問卷修改檔

2 問卷與領綱一同寄送另一位兼任助理費詢問國教署能否移轉為工讀費與印刷

費

3 抽樣原則

(1) 各領域課程示例老師一定要填寫

(2) 一校選定一位召集人負責發問卷及回收給予 500元工作費其餘協助填答問

卷者發送小禮物(每份約 200元依經費現額計算)

(3) 分區挑選縣市國小國中與高中正式合格資優教師

(4) 每一領域(除獨立研究)每一階段 10人左右一個領域總共 30位獨立研究每一

階段 20人總共 150 位樣本

(5) 集中發在班級數多老師數多的學校

(6) 抽樣比例如下表(表內數字為抽樣教師數)

階段區域

領域

國小 國中 高中 總數

北 中 南 北 中 南 北 中 南 東

創造力 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

情意 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

領導才能 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

獨立研究 10 2 8 8 8 4 10 2 6 2 60

50

4 問卷名冊(目前課程示例的老師)

創造力 情意 領導才能 獨立研究

國

小

北 臺北市立士東國小

游健弘老師

臺北市立大同國小

張書豪老師

臺北市立幸安國小

李協信老師

新北市秀朗國小朱

中梧老師

新北市特殊教育資

源中心曾柏維老師

新北市林口國小侯

貞伊老師

臺北市立大同國小

劉維哲老師

新北市鷺江國小黃

若綺老師

臺北市立日新國小

顏如禎老師

中

南 高雄市福東國小謝

佳諺老師

高雄市陽明國小陳

玉蟬老師

彰化縣埔鹽國中洪

曉雯老師

高雄市莒光國小柯

麗卿老師

高雄市新莊國小陳

嘉雯老師

國

中

北 張雨霖老師 新北市重慶國中何

緗翎老師

新北市永和國中陳

育霖老師

新北市鷺江國中顏

培宜老師

中

南 高雄市光華國中吳

佳慧老師

高雄市左營國中黄

佩儀老師

高雄市左營國中蔡

敏瑛老師

高

中

北 臺北市立大直高中

林國祥老師

臺北市立北一女中

黃文慧老師

臺北市立麗山高中

萬義昞老師

臺北市立中正高中

李壹明老師

中

南

東

5 蒐集各區域的資優班設班概況

6 中部學校靖卿老師建議台中光榮國中台中居仁國中台中光明國中彰化彰

泰國中(教務主任)彰化女中

7 後續再查詢特殊教育通報網挑選分區縣市之資優教育學校(各階段)名單再逐

一電話邀請學校協助問卷填答

8 預期 4月底完成問卷寄發6月初回收問卷6月中旬再次催請回收問卷

總共 150

51

(二)討論獨立研究課程綱要的主軸與次項目

說明請參考獨立研究課綱資料(附件二)因國教署同時有獨立研究課程模組的研究

並初步建置獨立研究課程架構本課綱正值草案修訂階段參採其內容是否需要調整

課綱架構

討論結果

1 兩邊內容大致相似不需做大幅度調整

2 可製作與旁支(學科)的對應呼應供學科教學老師使用

3 再加入研究倫理但不加入創造思考

4 「獨立研究實作」改成「獨立研究技能」並在前端敘述說明此主軸可應用在訓練

階段與實作階段並可單獨挑選其中次項目設計課程不一定要依實作順序挑選

5 「主軸二研究方法與思考能力」改成「研究概念與思考能力」

6 後續再請進明老師協助修訂課綱草案(含學習重點)並能於下週提供修訂版課綱

以便依修訂版再行編製獨立研究課綱調查問卷

五 臨時動議

1 下次會議時間問卷回收後再討論

2 課程示例檢討會議 630(四)晚上 600pm地點為國北行政大樓 A205 室近期寄

發通知給課程示例教師以便老師們可以提早預留會議時間本次會議邀請王專

列席指導

3 期中報告 8月底繳交

52

53

子計畫 3

研討資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

課程示例檢討會議開會紀錄

一會議時間105年 06 月 30日下午 1800~2100

二 會議地點國立臺北教育大學 行政大樓二樓 A205室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄馨云

五主持人報告

六討論議題

(一) 課程示例案例分享

說明每個示例報告 10分鐘意見交流 5分鐘

1各領域報告者報告

a 情意－緗玲老師書豪老師

b 創造力－健弘老師雨霖老師

c 領導才能－靖卿老師義昞老師

d 獨立研究－中梧老師培宜老師

2回饋建議與修改討論

結果

a情意

報告者書豪老師貞依老師

1 從五節課修改成六節設計豐富生動有評量方式及老師回饋

2 指標設計目的學習表現與課程目標間的連結學習表現跟課程內容應有更大的關

聯性

3 課綱中的學習內容比較像學習素材

4 資優學生把它框死反而是種限制應該不要用年級的限制改用初級中級高

級來區分較適當

報告者緗玲老師

1高中的指標往前調整但情意的部分這份教案扣合原本的指標很好融入國文課

的設計看利己與利他豐富的批判性思考(建議)目標提供學生多角度的思考作為

素材

2適用對象語資班那數理資優班可用外加抽離式的情意課

b創造力

報告者健弘老師

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1學習內容課程目標從課程內容去寫回扣目標

2牽涉到獨立研究跨領域

報告者雨霖老師

1設計理念談創造的思考帽間的關聯性主題紛雜較看不出過程間的關係較看

不出實施完成的紀錄學生成品需再補實作的結果

2課程的架構藉六頂思考帽去思考一日遊的行程

c 領導才能

報告者義昞老師

1學習內容跟著課綱的學習內容課程目標特需跟著特需學科目標就不放領導才

能的精神較看不出

2開放性的討論改善領導的顯現出差異性

d 獨立研究

報告者中梧老師

1學生能力分析聚焦在這個領域上先備能力不要逐每一個學生寫就學生之前的經

驗團體性的描述即可

2分組的題目產生過於簡化怎麼協助學生產出題目(最難的)課程太簡化此部分

3將課程調到主要部分前端的學生設計可以簡化需描述學生中間的幾次修改過程

歷程需再增加

4針對一位學生的歷程來介紹不用那麼多個案來穿插

報告者培宜老師

1建議取一個單元就好那個單元詳細的寫報導文學怎麼樣去學怎麼樣去蒐集hellip

課程順序上的調整

(二)各領域課綱修改意見

說明各課程示例教師對該領域課綱使用(含所填問卷)之修改建議

決議

1補充教材選取原則

2推廣應用建議

3課程目標學習內容適度的調整

4學校間的差異化學生學區的社經背景可能會影響

5回歸課程結合實作

(三)訂定修改期限

說明該期限前需請各位老師上傳修改過後檔案至雲端硬碟

決議

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(1) 修改期限為 7月 20 日教案內也要避免著作權部分開一個新的雲端讓老師們上

傳最終檔案

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 10日(日)中午 1200~1500

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 第二年計畫期中報告資料問卷示例回收說明討論

說明

1 目前皆依照計畫進度執行4月底發出 44校共計 163份問卷目前回收率約 6成

另邀請發出課程示例教師協助問卷填寫未回收學校與示例教師如附表要請老師

們協助

2 已依進度完成課程示例共計 23例今日討論各示例適宜性與修改建議

討論結果

(1) 部分中南部學校(居仁國中彰中hellip)問卷請靖卿老師協助詢問回收

(2) 北市建中問卷請進明老師協助詢問

(3) 其他學校問卷馨云再電話詢問

(二) 0630會議未報告者的課程示例逐一審查

討論結果

7 獨立研究

陳育霖老師 科學研究跨越國界

1 核心素養第一項「獨-J-A1」與課程較無相關可以考慮移除

2 節次切割不明顯要分節次的區隔

3 傾向方法論的教學但期望引導出學生的什麼（能力態度）可再加入更多

的學生學習單例如潮汐形成原因的成果

4 學習單可以編上代碼（依節次分配）讓上課學習單與學生撰寫的學習單做對照

5 教學歷程要寫得更詳細些（將學習單的使用方法引導撰寫入發展活動）跨國資

料庫部分可撰寫學生本身的應用方法

6 讓學生看到的是研究較遠端的部分若拉近到學生本身較妥當

7 興趣是在老師本身對事物的興趣但學生對此的興趣則無法得知

8 每一節次發展活動完之後應有一個綜合活動

柯麗卿老師 訪問調查研究~有效的訪談技巧

1 設計理念處文字說明與圖表順序對調上下兩圖表間的顏色應對應一致

2 學習表現有 6~7項是否過多但若是課程皆包含則恰當

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李壹明老師 特定主題的研討英文廣告與意識形態(從性別刻板印象到種族身

分認同)

1 核心素養學習表現學習內容應對應課綱發展課程例如3e-II-1

2 課程設計理念概念圖加入文字說明且以獨立研究角度撰寫

3 教學活動中內容與學習表現(獨立研究方法)間的連結要更加強化

4 意識形態分析應撰寫詳細語文意識形態分析方法論介紹或是將來研究時不同

解讀位置的覺察

8 領導才能

顏如禎老師 尋寶遊迪化

1 設計理念加入文字說明

2 節次切割每一節次包含引起動機發展活動綜合活動會更加完整

3 學生能力分析要多加敘述

4 仔細說明每一個小活動的內容例如「提醒拜訪店家須注意的禮貌及事宜」有哪

些

5 老師統整部分的重點可以補充撰寫列出幾點建議參考方向

6 設計理念部分要加入文字說明說明融入的情境與此三節課為戶外實察

顏如禎老師 領導力覺察卡

1 設計理念加入文字說明

2 能力分析需更多完整描述

3 課程目標與學習表現未完全對應且可以再增加

4 小組分享的部分可以多加撰述提出的問題

5 課程內容撰寫時較提及學生的表現但未提及老師的角色原則分享（後設的

部分）例如可加入教師指導及總結話語

6 活動及觀察與團體討論部分可以增加更多詳細的說明例如團體中的多元角

色

7 摘述表單問題內容以及總結建議

8 增加學生成果(學習單)

劉維哲老師 救災總動員

1 活動時間是否撰寫有誤(國小一節課 40分鐘)

2 設計理念撰寫方式較像課程目標

3 課程內容背景議題角色可以更改為更接近國小學生的生活經驗(校園國內的

行政組織型態)例如台南大地震案例以及組織角色

4 課程內容大多為參考資料會有著作權問題可再加入自己指導引導的部分

5 學習表現全部皆用國中階段國小實施的適切性

6 可否修改後再實施一次(靖卿老師再聯絡)

洪曉雯老師 深「德」人心--從敘利亞事件看領導

1 第 1~2節部分有不同立場角色（德國民眾反方難民正方）在第 3~4 節課時

兩節課的連貫（正反方）可以更加清楚描述

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2 蒐集資料時可以多撰述蒐集雙面立場的資料但最後要為自己角色的立場辯護

3 延伸部分適用對象可以擴大到人社班（增加更多元的立場）

劉鴻博老師 TRML 數學競賽培訓課程

1 課程綱要部分勾選領導才能即可

2 設計理念需多加說明融入數學課程的脈絡

3 學生能力分析需針對領導才能

4 增加老師與學生的對話（指導引導討論）多增加領導才能的撰寫描述

5 此示例考慮不採用但一樣有撰稿費（靖卿老師再聯絡）

9 創造力

曾柏維黃若綺老師 人與書的對話旅程

1 課程設計理念增加概念圖

2 能力分析以創造力為主（訓練背景）

3 學習表現學習內容非採用課綱

4 課程內容較看不出來創思部分建議將學習單的指導關鍵寫在教案上來

5 學習單檔案未明列出來

6 設計者為一人黃若綺老師嗎（馨云再電話確認）

林國祥老師 運用思考突破現況

1 撰寫部分過於簡略全文需再充實請參照柯麗卿老師的示例資料補充撰寫

2 實施心得反應真實情況（創造力起點行為不一）呼應課綱不受階段限制

謝佳諺老師 鋼鐵擂台賽-科學想像力訓練

1 三四節課可再強化創造力部分

2 第六節總結活動僅有頒獎可再多加描述

吳佳慧老師 創思的動態設計應用

1 學習表現與學習內容並非課綱所述核心素養為學習表現

2 增加老師學生角色的區辨

10 情意

黄佩儀蔡敏瑛老師 EQ大挑戰

1 學生能力部分應撰寫整體學生情意能力學習背景

2 活動時間 3節 135分鐘(國中一節課 45分鐘)

3 領導學生探討問題時的一致性詳細描述

4 第三節以後的時間配置教材資源遺漏

陳玉蟬老師 做壓力的主人

1 課程設計理念加文字說明

2 增加老師學生對話

黃文慧老師 NEXT 幸之味

1 教學內容加上老師角色學生角色

2 參考資料補上完整敘述

共同注意

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1 示例資料部分若有學生姓名則統一處理掉

2 各個領域提供柯麗卿老師的示例資料當作參考請所有示例依其方式補充較完整

的案例內容

3 融入的課程皆要在課程設計理念及教材分析加入該領域的課程規劃說明參考顏

如禎老師融入社會領域的示例(單元主題大稻埕尋寶)理念設計架構圖方式呈

現學科領域的脈絡及特需領域融入其中的位置

4 每一示例要編頁碼

5 請每位老師從參考者的角度思考若欲參考示例將教案複製到其課堂如何呈現

教案的內容是參考者易於理解與便於複製的

五臨時動議

1 預定 9-10月辦理北南兩區專家座談會辦理之前先寄問卷邀請專家學者審查課

綱

2 公聽會則要等總計畫決議如何辦理

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 28日(四)中午 1200

二 會議地點國立臺灣師範大學

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 針對回收問卷結果討論課綱草案修訂

說明

(1) 用回收問卷量化結果質性建議修改課綱草案方式討論

(2) 問卷回收率 638是否繼續催收

討論結果

(1) 課綱草案參採問卷量化與質性資料修改請於 730(六)前寄回

(2) 問卷催收部分靖卿老師可以幫忙詢問建興國中

(3) 獨立研究架構討論

1 推理論證與批判思考合併2 研究方法與思考能力更改為研究方法與高層次思

考3 是否加入次項目－創造力思考

rarr主軸不動次項推理論證與批判思考合併先 730先交

rarr另一版本加入創造力思考後續再討論

(二) 期中報告繳交資料

說明涵蓋三大部分(1)執行概況(2)課綱草案(3)課程示例

討論結果

6 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫課綱草案請各領域協

助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整

7 此版修訂之課綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

(三)專家座談名單增修

討論結果

1 刪除撰寫課程示例老師

2 增加

1 情意－蔡桂芳老師賴翠媛老師侯禎塘老師黃澤洋老師

2 創造力－陳學志老師張世彗老師吳淑敏老師高振耀老師

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3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

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作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

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11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

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(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

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子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

情意課程示例會議

一會議時間105年 02月 25日下午 1800~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓二樓 203室

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)書豪老師貞伊老師「名人 TED秀」

美芳老師建議提問

1設計有創意符合資優生需求

2說的比設計理念更豐富可強化探究成功背後艱辛

3讓學生自行去找異質性如何確保

rarr回應同質性高亦無關係但可再討論增加此部分rarr班級內學生如何選

擇

rarr貞伊老師大多不同依興趣而訂或是接近生活的

rarr但是否限制學生選擇

4最後談論人物時是以終點還是起點來談若以終點來看則可預想未來的自

己想得更遠未來的我與現在的準備

撰寫者擔心

1 時間不夠rarr保留彈性課程可加減

其他老師建議

1 名人 TED可改成小組製作漸低學生負擔壓力時間可增長

2 是否從 TED 中找典範人物因時間的縮減(18縮減成 3分鐘)rarr額外時間

先錄影起來可將時間增長(10分鐘)讓學生一起票選

rarr更改第一節課尾可找 TED或是非 TED若為 TED則可將時間縮減

(2)緗翎老師「蠍子文化」

美芳老師建議提問

1文本選擇理想用閱讀擺脫說教色彩

2終點線不見了到各行各業討論串聯較為模糊中間插入的蠍子較為模糊

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若直接串連侯文詠較為理想rarr回應為了再次探討競爭以及與課文串聯rarr更

改終點線與侯文詠串連在一起蠍子放在前面

3利己利他可能不是對立有並存可能

4兩堂課清楚區辨第一節以「利他」角度來看第二節以「利己」角度來看

但「利己」可能也是「利他」

小蘭老師建議提問

1 終點線與利己利他的關聯如何

(3)肇盛老師「真相的背後」

美芳老師建議提問

1七年級學生剛進資優班的需要在哪裡rarr對資優標籤的困惑以及如何相處的

困難或是需要

2課程預設學生會有不好的狀態且此與資優學生無關聯

3標籤的設立與實際作為以外在世界眼光而非資優生的角度

4不全然所有資優生都是傷害別人也有些是傷害自己(過度完美自我要

求)

(4)文慧老師「NEXT幸之味」

美芳老師建議提問

1概念圖的兩軸設計

2三個案例的設計各有所缺不錯

3附件若更完整以後老師使用會更清楚

小蘭老師建議提問

1融入概念為原來課程帶入情意主軸但此課程設計比較像是獨立課程rarr課程

裡面說明融入關係與學校生涯教育課程背景

其他老師建議

1案例設計的李斯可換成更現代的腳色例如穿著 pradi的惡魔rarr在本學校

因為先前課程所以可以適用但若是其他學校適用則可補充注意事項說明

二進度提醒其他事項

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(1)五月底前完成課程示例

(2)示例相關花費部分可報帳再發信與所有人說明

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子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

創造力課程示例會議

一會議時間105年 03月 07日上午 900~1200

二 會議地點國立臺北教育大學篤行樓 823室

三出席人員鄒小蘭教授游健弘老師曾柏維老師林國祥老師張雨霖老師

許馨云同學（缺席謝佳諺老師黃若綺老師吳佳慧老師）

四 紀錄許馨云同學

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(5)雨霖老師「創意思考帽」

小蘭老師建議提問

1 國教署也希望不只資優班可能也有方案形式rarr正好此為一天課程(6節)

rarr但因此為資優方案前面仍必須要有先備課程

2 課程設計概念滿多的rarr回應主要為 1BIV24(前半部)2AIV45(六頂

思考帽－擴散思考)

3 第六節「有核不可」的基礎知識連結rarr也可以第六七節倒置或是整合

4 可否串連全部而有最後的問題解決rarr回應做廣告且要有六元素最後

要有結論統整(藍帽)rarr但要有分辨策略的活動rarr但回到最前面的初學者似乎

問題解決不用那麼重實施設計可以給予建議（較有經驗者可聚焦問題解決的

面向）rarr基隆導覽行程

5 實施時間rarr四月中基隆碇內國中資優方案活動(可能兩天或是一天)

6 說明第一節「創意啟航」為破冰活動

7 可帶入創造力評判指標rarr不同層次的創造力

撰寫者

1 實施設定可修改節數建議

2 引導部分(提問)可列更詳盡rarr以及學生預期反應(目標)

小蘭老師補充建議實務老師欠缺問題布題與學生回應之間的連結經驗怎樣

的問題鋪陳能有效引導創意而學生何種回應才是達到創意教學指標需要在

示例教案詳列這一區塊麻煩其他教案也能強化這一部分

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其他老師建議提問

1 評量方式後面是否加入備註補充rarr可加入設計理念與教材分析

2 六頂思考帽最後是做問題解決但「未來報」比較像是觀點而非整合rarr

回應因為此部分比較偏向是擴散思考

(6)健弘老師「SCAMPER-替代與調適策略」

小蘭老師建議提問

2 課程設計理念說明獨立研究主軸為整學期「流言偵查」的課程插入創造

力策略使學生對獨立研究的幫助hellip等

3 加入學習表現代碼方便查詢

4 課程目標寫法改成學生學習為主

5 年級部分改成 45年級實施心得可補充說明（根據四年級基本能力調整）

6 實施時間三月底開始

其他老師建議提問

1 除了驗證也可以發想新想法

2 可在參考資料來源放入大學設計世貿展

(7)國祥老師「運用思考突破現況」

小蘭老師建議提問

1 學生能力起點是有創造技法的基礎rarr若無則實施部分可說明

2 此課程融入比較適合和專題研究融入相較生涯規劃(課程主軸)

3 資優班直接寫數理資優班

4 尋求支援的資源可帶入發展活動

5 實施時間第一次段考完(三月底)

其他老師建議提問

1 可否增加創造力策略不僅於提問rarr請學生回應使用何種創造力策略發想

2 綜合活動與發展活動銜接過於緊湊rarr先分析價值好處困境解決可行

策略方法

(8)柏維若綺老師「人與書的對話旅程」

小蘭老師建議提問

1 年級國小四年級資優班

2 文體可看原先目標

3 心智圖技巧課程要詳述獨創變通技巧連結的帶領方式要再多加描述

4 情境轉換本身可帶入語文發想

5 學生背景能力分析撰寫可強調在創造力表現上的位置

6 實施時間四月

撰寫者

1 語文課部分抽離會與普通班老師討論語文課程部分

其他老師建議提問

1 文體可不用限制

38

2 評判標準未看見創意部分(作文要有獨創變通特質)

3 一二節可能要多些範例練習三四節可使用

4 可使用型態分析法

5 學生能力區分與後面的教學未有緊扣關係

二其他事項

(3)課程示例報帳相關事情

甲 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云

若可報帳再進行採購

乙 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育

大學

(4)高雄兩個教案的建議

1 與創造力的關聯（加入創造力思考方法評量）強化創造力的教學老

師如何指導創造力而不只是呈現應用創造力在其他課程的成果

(5)實作課程錄影人力討論

甲 若有老師課程示例時需要錄影缺少人力協助錄影或是相關需求可

事前提出

乙 出席會議的老師皆無此類需求

(6)存摺影本

甲 報帳時需建檔各位老師的資料故需要各位老師的存摺影本

乙 目前缺少游健弘老師林國祥老師謝佳諺老師

(7)修改版教案請在 3月底以前上傳雲端(3月要執行的課程請在執行前一週上

傳)檔名請註記修改日期與修改版次

(8)請老師們提供課程執行時間若時間允許小蘭老師會前往觀課學習

39

40

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

領導才能課程示例會議

一會議時間105年 03月 10日下午 1330~1730

二 會議地點日新國小

三 出席人員靖卿如禎義昞曉雯維哲(請假)協信(請假)

四 紀錄佩汾

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)義眪老師「為何地球適合生物生存」

其他老師建議提問

1 我覺得這個合作學習評量表還蠻好用的

2 也可以設計一些挑戰方便老師觀察小組不然久了小組都會是同一種模

式設計挑戰則可在團隊合作增加挑戰

3 你們覺得學習表現跟課程要轉化成課程目標的時候會不會覺得有一點點

沒辦法完全配合

rarr如禎老師回應我覺得可以的在第四個類別學習內容的第四個團體目

標與行動規劃因為他們有小組討論所以相對就是有團體目標

rarr靖卿老師回應不過就是不會對到高中的階段因為他們沒有接受過各

樣的課程

rarr如禎老師回應從多元的訊息中調整任務執行順序或是分析執行中的不

足再提出改進(44頁第二大格)

rarr如禎老師回應團體目標的要素具體表現是能夠分辨線索之間任務

之間的關聯然後遇到困難的時候會求助他人

rarr靖卿老師回應那學習表現可以選 D-Ⅱ-2 這一個團體目標的要素

4 融入式的課程學習重點如含有其他學科領域時將領導才能與領域部分

分開敘寫可註明「領導才能部分」「學科領域部分」

(2)如禎老師「尋寶遊迪化」

其他老師建議提問

41

1 雖然前面起點不同但由於路線還是由學生自行規劃那到後面會不會撞

在一起

rarr回應與結論看他們小組的規劃起點分比較遠不會一次很多組撞在

一起或是他們看到有組別在那邊可能也會去改變自己的規劃

2 本來是怕他們忘記過程是怎麼解決問題的所以想說用拍照的方法或是

過程中可以用問題單或紀錄單

rarr回應與結論學習單的開頭可以在拉大一點讓他們可以記錄隊員們的

任務

3 學習單前面的問題填完後要開始規劃路線然後最後面討論的問題是「小

組行動與原本預計的行動計畫是否一樣」那是不是要有個地圖去紀錄

小朋友要去反思原本規劃的方式跟實際執行的差異但不知道他們有沒有

辦法計的那麼清楚

rarr回應與結論因為只有兩節課跑任務一堂課討論所以時間上可能來

不及所以原本目標比較不在行動規劃上比較在小學階段的角色部分

所以目標主要在小組分配工作有沒有做到

4 後面的討論要去區分自己的任務是什麼他人的任務是什麼以及對於自己

的任務的完成度是如何

rarr回應與結論1-5改成「貢獻度-今天任務的完成我覺得想謝謝小組

中的哪位成員這位成員做了什麼貢獻」再將 1-5與 1-6問題對調

(3)如禎老師「我的領導力 TOP 10」

撰寫者擔心

1 第三節課領導風格的部份我在想怎麼樣可以更好玩

rarr其他老師建議

a 可以給一個任務讓學生思考如果自己是自己最欣賞的那位領導者會

怎麼解決問題

b 用自己的偶像發表一個意見Ex今年校慶資優班的活動我會怎麼建議

或是我心目中的偶像來對我們資優班說一些勉勵的話

c 設計多一點情境讓他們自己選比較可以去發揮可以四個人 1組自

己選主題

d 靖卿老師「玩拼圖每一組的任務是要拼出四個正方形四個正方形都

完成的話這組才就成功每人都會拿到不同的碎片規則是不能講話

拼圖只能拿出去不能拿回來任務結束的時候大家回頭去想是怎麼做的

要有人當觀察者因為這件事情強調的是怎麼去做的任務強調合作

42

關心別人需要願意丟出卡片注意事項觀察者要盡責遊戲的關鍵

是要確實執行不能講話不能直接丟到中間也不能全部丟給同一個

人教具製作時每一塊的正方形切法都不太一樣過程中學生的個

性就會一覽無遺」

再 email寄給如禎老師

rarr修改一節課可能跑不完再斟酌一下弄得出來就弄不行的話就切到

第二節

2 自我能力覺察表的部分適合放哪個學習表現

rarr建議與修改

靖卿老師學習表現會比較找不到學習內容比較會有

因為領導才能比較重視任務的完成自我覺察的部分比較少可能在情意

比較會有

如禎老師我找到一個「能協助同儕覺察造成困難的原因」只是他的學

習階段是在國中不是在國小

靖卿老師擇取的學習表現和學習內容可以跨向度跨階段

(4)曉雯老師「深『德』人心」

撰寫者擔心

1 我是做 C1 道德實踐與公民意識C3 多元文化與國際理解這兩個但是

我對過來國中的部分沒什麼跟國際或是道德有關係的只在第五階段找到

一個跟國際比較有關係的公共事務全球議題既然國際跟文化自己是一

個 C3為什麼只有第五階段的這一條在國際的部份我們是不是要再去

構思一些東西

rarr其他老師建議

靖卿老師沒有關係他被單獨寫出來但社會科其實也會有國際的部分

曉雯老師我還去看了其他的課綱發現在綜合科也出現比較多

如禎老師公民應該也有

曉雯老師國中階段公民在國際部分還是比較少一點反而是綜合科切入

的比較多

靖卿老師領導才能是跟人事務有關的事很容易把其他領域的都寫進來

43

就會缺少獨特性因此就去找了一些跟其他領域(社會綜合)比較有區分

的

如禎老師但是曉雯老師說的問題確實存在著

靖卿老師沒有關係那時候會把它放在高中階段比較多是因為高中生對

國際會有比較多的瞭解指標本來可以有階段但不用說哪個年級一定要

用哪個階段

如禎老師感覺國中階段也可以稍微提一下

靖卿老師第四階段的學習內容「E-Ⅳ-1 各種行動編組與國際組織」那

一欄感覺還可以再增加一個「關心國際事件或議題」

如禎老師事件感覺比議題小國中可以放事件跟高中有區別

靖卿老師議題沒有一個標準答案還沒被解決但卻很重要需要去討論

靖卿老師不過國際這個部分感覺只是一個學習的內容不是真的要他學

國際的內容所以也還好並不是真的要由領導這個領域來達成國際這個

部分

曉雯老師但是他獨立出來一個 C所以感覺還是要放一下

2 第二節寫申明信的部分不知道會不會太難也怕說時間不夠

rarr建議與修改

a 第一節課後半段就先提到第二堂課的一些東西讓他們回家查資料

b 可以留一二因為三比較難

c 第二部份的申明信可能要花一些時間去構思還要去了解申明信要

注意到哪些點

d 不然就是兩次四節課第一部分兩節課第二部分兩節課

e 融入辯論辯論有助於他們更深入去思考

二其他事項

1 若是使用非 gmail帳號則資料沒有辦法上傳雲端沒有給 gmail 帳號的

老師另外會再給馨云 gmail帳號

2 曉雯老師借學生的部分靖卿老師再問問彰泰不然就問居仁

3 協信老師可能會退出若他開會時間比較無法配合的話可以問協信老師能

否輔助維哲老師或幫忙觀察

44

4 疑問

(1) 課程示例時靖卿老師一定要到嗎

回覆不一定也可能是小蘭老師到若時間無法配合就麻煩老師們自

行完成課程建議仍能完整錄影(但一定要拍照)可作為之後老師們協助

推廣研習時使用

(2) 何時結案

課程示例部分希望在 5月底前完成實作試用6-7月開會討論修改課綱

之後會辦公聽會全部結案是年底

45

46

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

獨立研究課程示例會議

一會議時間105年 03月 28日下午 1800~2000

二 會議地點建國中學資優資源中心

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)壹明老師－「英文廣告與意識形態」

小蘭老師建議提問

1 課程目標敘寫以學生為中心敘寫「協助學生」字眼皆可移除

2 問題解決非此節課目標

3 內文對應附件

4 以寫完整詳案方式提供問題的示例導引的示例預期學生的回答

5 評量方式直接與教學活動段落對應

6 理念架構部分寫此堂課在整個獨立研究課程的位置

其他老師建議

1 評量方式部分與課程目標代號對應

(2) 中梧老師－「獨立研究首部曲」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析可不用列這麼多先備能力只需針對這個課程學生應該有的基礎能

力例如蒐集閱讀文本hellip等能力

2 對特定孩子敘寫調整以及敘寫建議

3 課程目標敘寫與學習表現連結並緊扣此四節課單元

4 四節主軸明確

5 新手教師資料搜尋是否寫到參考資料較為合適

6 第二節課的發展活動三教學資源中可說明參考的附件及回應結果

其他老師建議提問

7 第一節課師生討論的第四點較像是之後的動作而非師生討論內容

8 領剛調整的建議是針對領剛草案中的缺少或是年級配置的建議

(3) 培宜老師－「課程講解 3節操作練習與指導 15節課」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析不一定要參照學習表現所列可從課程中去看

2 若此節課只有 3節則不須交代後續 15節課反之則要補齊（包含歷程照片）

3 引導部分可再補齊以及概念說明

47

進明老師建議

115節的份量依照老師的意願若要選擇其中部分皆可自行斟酌

其他老師建議

1或許此三節課只需淡入田野調查的概念即可

(4) 育霖老師－「科學研究跨國界」

小蘭老師建議提問

1 國中生剛開始接觸獨立研究時所要進行的課程

2 後面的圖「科學無國界」可取代前面的表格

3 配置時間節數以及每節課的段落

4 示例部分若有方案部分推動亦可帶入課程設計

5 每個活動可多增加一些描述教案中附上 PPT

6 可附上每個學習單的參考結果

7 三個課程目標與學習表現的連結例如國際的核心素養且此三個課程目標是否

屬於獨立研究範疇可帶入多一些獨立研究的描述

8 素材選擇可更有脈絡或是與他們課程有連結的素材

其他老師建議

1統整活動學生會學到的東西國際化國家認同hellip等較為大且理想或是老師

可增加老師自己的經歷例如在教案後的小故事

二 進度提醒其他事項

(1) 下次會議預計是執行後的 6月 30日(詳細日期會在發信調查)召開第二次課程

示例小組會議若已實作者仍可寫修改建議

(2) 課程示例報帳相關事情

1 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云若可報帳再

進行採購

2 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育大學

(1) 5月 31日前完成課程示例草案修正

(2) 上傳檔案留下歷程再附上新修改的檔案

48

49

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 04月 15日(五)下午 700

二 會議地點國立臺灣師範大學 230室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一)討論各領綱修訂意見蒐集之調查問卷形式與內容

說明請參閱附件一(情意發展課綱問卷)分兩大部分第一部分為基本資料第二

部分為問卷內容第二部分有三種形式請討論何種為宜

(1) 領綱內容與問卷分列讓問卷單純僅列問題(如基本理念課程目標實施要點所

列)

(2) 領綱與問卷並列成一份閱讀領綱同時回答意見(如核心素養學習重點所列學

習重點還提供質性意見的欄位)

(3) 領綱與問卷並列成一份但不逐一列題採項目意見呈現(如學習內容所列)

討論結果

1 學習重點部分修改為直接呈現課綱的表格但拉大行距使填答者直接將修改

建議敘寫於該學習表現的空白處且不呈現代碼其餘修改內容參照問卷修改檔

2 問卷與領綱一同寄送另一位兼任助理費詢問國教署能否移轉為工讀費與印刷

費

3 抽樣原則

(1) 各領域課程示例老師一定要填寫

(2) 一校選定一位召集人負責發問卷及回收給予 500元工作費其餘協助填答問

卷者發送小禮物(每份約 200元依經費現額計算)

(3) 分區挑選縣市國小國中與高中正式合格資優教師

(4) 每一領域(除獨立研究)每一階段 10人左右一個領域總共 30位獨立研究每一

階段 20人總共 150 位樣本

(5) 集中發在班級數多老師數多的學校

(6) 抽樣比例如下表(表內數字為抽樣教師數)

階段區域

領域

國小 國中 高中 總數

北 中 南 北 中 南 北 中 南 東

創造力 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

情意 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

領導才能 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

獨立研究 10 2 8 8 8 4 10 2 6 2 60

50

4 問卷名冊(目前課程示例的老師)

創造力 情意 領導才能 獨立研究

國

小

北 臺北市立士東國小

游健弘老師

臺北市立大同國小

張書豪老師

臺北市立幸安國小

李協信老師

新北市秀朗國小朱

中梧老師

新北市特殊教育資

源中心曾柏維老師

新北市林口國小侯

貞伊老師

臺北市立大同國小

劉維哲老師

新北市鷺江國小黃

若綺老師

臺北市立日新國小

顏如禎老師

中

南 高雄市福東國小謝

佳諺老師

高雄市陽明國小陳

玉蟬老師

彰化縣埔鹽國中洪

曉雯老師

高雄市莒光國小柯

麗卿老師

高雄市新莊國小陳

嘉雯老師

國

中

北 張雨霖老師 新北市重慶國中何

緗翎老師

新北市永和國中陳

育霖老師

新北市鷺江國中顏

培宜老師

中

南 高雄市光華國中吳

佳慧老師

高雄市左營國中黄

佩儀老師

高雄市左營國中蔡

敏瑛老師

高

中

北 臺北市立大直高中

林國祥老師

臺北市立北一女中

黃文慧老師

臺北市立麗山高中

萬義昞老師

臺北市立中正高中

李壹明老師

中

南

東

5 蒐集各區域的資優班設班概況

6 中部學校靖卿老師建議台中光榮國中台中居仁國中台中光明國中彰化彰

泰國中(教務主任)彰化女中

7 後續再查詢特殊教育通報網挑選分區縣市之資優教育學校(各階段)名單再逐

一電話邀請學校協助問卷填答

8 預期 4月底完成問卷寄發6月初回收問卷6月中旬再次催請回收問卷

總共 150

51

(二)討論獨立研究課程綱要的主軸與次項目

說明請參考獨立研究課綱資料(附件二)因國教署同時有獨立研究課程模組的研究

並初步建置獨立研究課程架構本課綱正值草案修訂階段參採其內容是否需要調整

課綱架構

討論結果

1 兩邊內容大致相似不需做大幅度調整

2 可製作與旁支(學科)的對應呼應供學科教學老師使用

3 再加入研究倫理但不加入創造思考

4 「獨立研究實作」改成「獨立研究技能」並在前端敘述說明此主軸可應用在訓練

階段與實作階段並可單獨挑選其中次項目設計課程不一定要依實作順序挑選

5 「主軸二研究方法與思考能力」改成「研究概念與思考能力」

6 後續再請進明老師協助修訂課綱草案(含學習重點)並能於下週提供修訂版課綱

以便依修訂版再行編製獨立研究課綱調查問卷

五 臨時動議

1 下次會議時間問卷回收後再討論

2 課程示例檢討會議 630(四)晚上 600pm地點為國北行政大樓 A205 室近期寄

發通知給課程示例教師以便老師們可以提早預留會議時間本次會議邀請王專

列席指導

3 期中報告 8月底繳交

52

53

子計畫 3

研討資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

課程示例檢討會議開會紀錄

一會議時間105年 06 月 30日下午 1800~2100

二 會議地點國立臺北教育大學 行政大樓二樓 A205室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄馨云

五主持人報告

六討論議題

(一) 課程示例案例分享

說明每個示例報告 10分鐘意見交流 5分鐘

1各領域報告者報告

a 情意－緗玲老師書豪老師

b 創造力－健弘老師雨霖老師

c 領導才能－靖卿老師義昞老師

d 獨立研究－中梧老師培宜老師

2回饋建議與修改討論

結果

a情意

報告者書豪老師貞依老師

1 從五節課修改成六節設計豐富生動有評量方式及老師回饋

2 指標設計目的學習表現與課程目標間的連結學習表現跟課程內容應有更大的關

聯性

3 課綱中的學習內容比較像學習素材

4 資優學生把它框死反而是種限制應該不要用年級的限制改用初級中級高

級來區分較適當

報告者緗玲老師

1高中的指標往前調整但情意的部分這份教案扣合原本的指標很好融入國文課

的設計看利己與利他豐富的批判性思考(建議)目標提供學生多角度的思考作為

素材

2適用對象語資班那數理資優班可用外加抽離式的情意課

b創造力

報告者健弘老師

54

1學習內容課程目標從課程內容去寫回扣目標

2牽涉到獨立研究跨領域

報告者雨霖老師

1設計理念談創造的思考帽間的關聯性主題紛雜較看不出過程間的關係較看

不出實施完成的紀錄學生成品需再補實作的結果

2課程的架構藉六頂思考帽去思考一日遊的行程

c 領導才能

報告者義昞老師

1學習內容跟著課綱的學習內容課程目標特需跟著特需學科目標就不放領導才

能的精神較看不出

2開放性的討論改善領導的顯現出差異性

d 獨立研究

報告者中梧老師

1學生能力分析聚焦在這個領域上先備能力不要逐每一個學生寫就學生之前的經

驗團體性的描述即可

2分組的題目產生過於簡化怎麼協助學生產出題目(最難的)課程太簡化此部分

3將課程調到主要部分前端的學生設計可以簡化需描述學生中間的幾次修改過程

歷程需再增加

4針對一位學生的歷程來介紹不用那麼多個案來穿插

報告者培宜老師

1建議取一個單元就好那個單元詳細的寫報導文學怎麼樣去學怎麼樣去蒐集hellip

課程順序上的調整

(二)各領域課綱修改意見

說明各課程示例教師對該領域課綱使用(含所填問卷)之修改建議

決議

1補充教材選取原則

2推廣應用建議

3課程目標學習內容適度的調整

4學校間的差異化學生學區的社經背景可能會影響

5回歸課程結合實作

(三)訂定修改期限

說明該期限前需請各位老師上傳修改過後檔案至雲端硬碟

決議

55

(1) 修改期限為 7月 20 日教案內也要避免著作權部分開一個新的雲端讓老師們上

傳最終檔案

56

57

58

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 10日(日)中午 1200~1500

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 第二年計畫期中報告資料問卷示例回收說明討論

說明

1 目前皆依照計畫進度執行4月底發出 44校共計 163份問卷目前回收率約 6成

另邀請發出課程示例教師協助問卷填寫未回收學校與示例教師如附表要請老師

們協助

2 已依進度完成課程示例共計 23例今日討論各示例適宜性與修改建議

討論結果

(1) 部分中南部學校(居仁國中彰中hellip)問卷請靖卿老師協助詢問回收

(2) 北市建中問卷請進明老師協助詢問

(3) 其他學校問卷馨云再電話詢問

(二) 0630會議未報告者的課程示例逐一審查

討論結果

7 獨立研究

陳育霖老師 科學研究跨越國界

1 核心素養第一項「獨-J-A1」與課程較無相關可以考慮移除

2 節次切割不明顯要分節次的區隔

3 傾向方法論的教學但期望引導出學生的什麼（能力態度）可再加入更多

的學生學習單例如潮汐形成原因的成果

4 學習單可以編上代碼（依節次分配）讓上課學習單與學生撰寫的學習單做對照

5 教學歷程要寫得更詳細些（將學習單的使用方法引導撰寫入發展活動）跨國資

料庫部分可撰寫學生本身的應用方法

6 讓學生看到的是研究較遠端的部分若拉近到學生本身較妥當

7 興趣是在老師本身對事物的興趣但學生對此的興趣則無法得知

8 每一節次發展活動完之後應有一個綜合活動

柯麗卿老師 訪問調查研究~有效的訪談技巧

1 設計理念處文字說明與圖表順序對調上下兩圖表間的顏色應對應一致

2 學習表現有 6~7項是否過多但若是課程皆包含則恰當

59

李壹明老師 特定主題的研討英文廣告與意識形態(從性別刻板印象到種族身

分認同)

1 核心素養學習表現學習內容應對應課綱發展課程例如3e-II-1

2 課程設計理念概念圖加入文字說明且以獨立研究角度撰寫

3 教學活動中內容與學習表現(獨立研究方法)間的連結要更加強化

4 意識形態分析應撰寫詳細語文意識形態分析方法論介紹或是將來研究時不同

解讀位置的覺察

8 領導才能

顏如禎老師 尋寶遊迪化

1 設計理念加入文字說明

2 節次切割每一節次包含引起動機發展活動綜合活動會更加完整

3 學生能力分析要多加敘述

4 仔細說明每一個小活動的內容例如「提醒拜訪店家須注意的禮貌及事宜」有哪

些

5 老師統整部分的重點可以補充撰寫列出幾點建議參考方向

6 設計理念部分要加入文字說明說明融入的情境與此三節課為戶外實察

顏如禎老師 領導力覺察卡

1 設計理念加入文字說明

2 能力分析需更多完整描述

3 課程目標與學習表現未完全對應且可以再增加

4 小組分享的部分可以多加撰述提出的問題

5 課程內容撰寫時較提及學生的表現但未提及老師的角色原則分享（後設的

部分）例如可加入教師指導及總結話語

6 活動及觀察與團體討論部分可以增加更多詳細的說明例如團體中的多元角

色

7 摘述表單問題內容以及總結建議

8 增加學生成果(學習單)

劉維哲老師 救災總動員

1 活動時間是否撰寫有誤(國小一節課 40分鐘)

2 設計理念撰寫方式較像課程目標

3 課程內容背景議題角色可以更改為更接近國小學生的生活經驗(校園國內的

行政組織型態)例如台南大地震案例以及組織角色

4 課程內容大多為參考資料會有著作權問題可再加入自己指導引導的部分

5 學習表現全部皆用國中階段國小實施的適切性

6 可否修改後再實施一次(靖卿老師再聯絡)

洪曉雯老師 深「德」人心--從敘利亞事件看領導

1 第 1~2節部分有不同立場角色（德國民眾反方難民正方）在第 3~4 節課時

兩節課的連貫（正反方）可以更加清楚描述

60

2 蒐集資料時可以多撰述蒐集雙面立場的資料但最後要為自己角色的立場辯護

3 延伸部分適用對象可以擴大到人社班（增加更多元的立場）

劉鴻博老師 TRML 數學競賽培訓課程

1 課程綱要部分勾選領導才能即可

2 設計理念需多加說明融入數學課程的脈絡

3 學生能力分析需針對領導才能

4 增加老師與學生的對話（指導引導討論）多增加領導才能的撰寫描述

5 此示例考慮不採用但一樣有撰稿費（靖卿老師再聯絡）

9 創造力

曾柏維黃若綺老師 人與書的對話旅程

1 課程設計理念增加概念圖

2 能力分析以創造力為主（訓練背景）

3 學習表現學習內容非採用課綱

4 課程內容較看不出來創思部分建議將學習單的指導關鍵寫在教案上來

5 學習單檔案未明列出來

6 設計者為一人黃若綺老師嗎（馨云再電話確認）

林國祥老師 運用思考突破現況

1 撰寫部分過於簡略全文需再充實請參照柯麗卿老師的示例資料補充撰寫

2 實施心得反應真實情況（創造力起點行為不一）呼應課綱不受階段限制

謝佳諺老師 鋼鐵擂台賽-科學想像力訓練

1 三四節課可再強化創造力部分

2 第六節總結活動僅有頒獎可再多加描述

吳佳慧老師 創思的動態設計應用

1 學習表現與學習內容並非課綱所述核心素養為學習表現

2 增加老師學生角色的區辨

10 情意

黄佩儀蔡敏瑛老師 EQ大挑戰

1 學生能力部分應撰寫整體學生情意能力學習背景

2 活動時間 3節 135分鐘(國中一節課 45分鐘)

3 領導學生探討問題時的一致性詳細描述

4 第三節以後的時間配置教材資源遺漏

陳玉蟬老師 做壓力的主人

1 課程設計理念加文字說明

2 增加老師學生對話

黃文慧老師 NEXT 幸之味

1 教學內容加上老師角色學生角色

2 參考資料補上完整敘述

共同注意

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1 示例資料部分若有學生姓名則統一處理掉

2 各個領域提供柯麗卿老師的示例資料當作參考請所有示例依其方式補充較完整

的案例內容

3 融入的課程皆要在課程設計理念及教材分析加入該領域的課程規劃說明參考顏

如禎老師融入社會領域的示例(單元主題大稻埕尋寶)理念設計架構圖方式呈

現學科領域的脈絡及特需領域融入其中的位置

4 每一示例要編頁碼

5 請每位老師從參考者的角度思考若欲參考示例將教案複製到其課堂如何呈現

教案的內容是參考者易於理解與便於複製的

五臨時動議

1 預定 9-10月辦理北南兩區專家座談會辦理之前先寄問卷邀請專家學者審查課

綱

2 公聽會則要等總計畫決議如何辦理

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 28日(四)中午 1200

二 會議地點國立臺灣師範大學

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 針對回收問卷結果討論課綱草案修訂

說明

(1) 用回收問卷量化結果質性建議修改課綱草案方式討論

(2) 問卷回收率 638是否繼續催收

討論結果

(1) 課綱草案參採問卷量化與質性資料修改請於 730(六)前寄回

(2) 問卷催收部分靖卿老師可以幫忙詢問建興國中

(3) 獨立研究架構討論

1 推理論證與批判思考合併2 研究方法與思考能力更改為研究方法與高層次思

考3 是否加入次項目－創造力思考

rarr主軸不動次項推理論證與批判思考合併先 730先交

rarr另一版本加入創造力思考後續再討論

(二) 期中報告繳交資料

說明涵蓋三大部分(1)執行概況(2)課綱草案(3)課程示例

討論結果

6 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫課綱草案請各領域協

助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整

7 此版修訂之課綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

(三)專家座談名單增修

討論結果

1 刪除撰寫課程示例老師

2 增加

1 情意－蔡桂芳老師賴翠媛老師侯禎塘老師黃澤洋老師

2 創造力－陳學志老師張世彗老師吳淑敏老師高振耀老師

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3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

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作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

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11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

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(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

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33

若直接串連侯文詠較為理想rarr回應為了再次探討競爭以及與課文串聯rarr更

改終點線與侯文詠串連在一起蠍子放在前面

3利己利他可能不是對立有並存可能

4兩堂課清楚區辨第一節以「利他」角度來看第二節以「利己」角度來看

但「利己」可能也是「利他」

小蘭老師建議提問

1 終點線與利己利他的關聯如何

(3)肇盛老師「真相的背後」

美芳老師建議提問

1七年級學生剛進資優班的需要在哪裡rarr對資優標籤的困惑以及如何相處的

困難或是需要

2課程預設學生會有不好的狀態且此與資優學生無關聯

3標籤的設立與實際作為以外在世界眼光而非資優生的角度

4不全然所有資優生都是傷害別人也有些是傷害自己(過度完美自我要

求)

(4)文慧老師「NEXT幸之味」

美芳老師建議提問

1概念圖的兩軸設計

2三個案例的設計各有所缺不錯

3附件若更完整以後老師使用會更清楚

小蘭老師建議提問

1融入概念為原來課程帶入情意主軸但此課程設計比較像是獨立課程rarr課程

裡面說明融入關係與學校生涯教育課程背景

其他老師建議

1案例設計的李斯可換成更現代的腳色例如穿著 pradi的惡魔rarr在本學校

因為先前課程所以可以適用但若是其他學校適用則可補充注意事項說明

二進度提醒其他事項

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(1)五月底前完成課程示例

(2)示例相關花費部分可報帳再發信與所有人說明

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子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

創造力課程示例會議

一會議時間105年 03月 07日上午 900~1200

二 會議地點國立臺北教育大學篤行樓 823室

三出席人員鄒小蘭教授游健弘老師曾柏維老師林國祥老師張雨霖老師

許馨云同學（缺席謝佳諺老師黃若綺老師吳佳慧老師）

四 紀錄許馨云同學

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(5)雨霖老師「創意思考帽」

小蘭老師建議提問

1 國教署也希望不只資優班可能也有方案形式rarr正好此為一天課程(6節)

rarr但因此為資優方案前面仍必須要有先備課程

2 課程設計概念滿多的rarr回應主要為 1BIV24(前半部)2AIV45(六頂

思考帽－擴散思考)

3 第六節「有核不可」的基礎知識連結rarr也可以第六七節倒置或是整合

4 可否串連全部而有最後的問題解決rarr回應做廣告且要有六元素最後

要有結論統整(藍帽)rarr但要有分辨策略的活動rarr但回到最前面的初學者似乎

問題解決不用那麼重實施設計可以給予建議（較有經驗者可聚焦問題解決的

面向）rarr基隆導覽行程

5 實施時間rarr四月中基隆碇內國中資優方案活動(可能兩天或是一天)

6 說明第一節「創意啟航」為破冰活動

7 可帶入創造力評判指標rarr不同層次的創造力

撰寫者

1 實施設定可修改節數建議

2 引導部分(提問)可列更詳盡rarr以及學生預期反應(目標)

小蘭老師補充建議實務老師欠缺問題布題與學生回應之間的連結經驗怎樣

的問題鋪陳能有效引導創意而學生何種回應才是達到創意教學指標需要在

示例教案詳列這一區塊麻煩其他教案也能強化這一部分

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其他老師建議提問

1 評量方式後面是否加入備註補充rarr可加入設計理念與教材分析

2 六頂思考帽最後是做問題解決但「未來報」比較像是觀點而非整合rarr

回應因為此部分比較偏向是擴散思考

(6)健弘老師「SCAMPER-替代與調適策略」

小蘭老師建議提問

2 課程設計理念說明獨立研究主軸為整學期「流言偵查」的課程插入創造

力策略使學生對獨立研究的幫助hellip等

3 加入學習表現代碼方便查詢

4 課程目標寫法改成學生學習為主

5 年級部分改成 45年級實施心得可補充說明（根據四年級基本能力調整）

6 實施時間三月底開始

其他老師建議提問

1 除了驗證也可以發想新想法

2 可在參考資料來源放入大學設計世貿展

(7)國祥老師「運用思考突破現況」

小蘭老師建議提問

1 學生能力起點是有創造技法的基礎rarr若無則實施部分可說明

2 此課程融入比較適合和專題研究融入相較生涯規劃(課程主軸)

3 資優班直接寫數理資優班

4 尋求支援的資源可帶入發展活動

5 實施時間第一次段考完(三月底)

其他老師建議提問

1 可否增加創造力策略不僅於提問rarr請學生回應使用何種創造力策略發想

2 綜合活動與發展活動銜接過於緊湊rarr先分析價值好處困境解決可行

策略方法

(8)柏維若綺老師「人與書的對話旅程」

小蘭老師建議提問

1 年級國小四年級資優班

2 文體可看原先目標

3 心智圖技巧課程要詳述獨創變通技巧連結的帶領方式要再多加描述

4 情境轉換本身可帶入語文發想

5 學生背景能力分析撰寫可強調在創造力表現上的位置

6 實施時間四月

撰寫者

1 語文課部分抽離會與普通班老師討論語文課程部分

其他老師建議提問

1 文體可不用限制

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2 評判標準未看見創意部分(作文要有獨創變通特質)

3 一二節可能要多些範例練習三四節可使用

4 可使用型態分析法

5 學生能力區分與後面的教學未有緊扣關係

二其他事項

(3)課程示例報帳相關事情

甲 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云

若可報帳再進行採購

乙 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育

大學

(4)高雄兩個教案的建議

1 與創造力的關聯（加入創造力思考方法評量）強化創造力的教學老

師如何指導創造力而不只是呈現應用創造力在其他課程的成果

(5)實作課程錄影人力討論

甲 若有老師課程示例時需要錄影缺少人力協助錄影或是相關需求可

事前提出

乙 出席會議的老師皆無此類需求

(6)存摺影本

甲 報帳時需建檔各位老師的資料故需要各位老師的存摺影本

乙 目前缺少游健弘老師林國祥老師謝佳諺老師

(7)修改版教案請在 3月底以前上傳雲端(3月要執行的課程請在執行前一週上

傳)檔名請註記修改日期與修改版次

(8)請老師們提供課程執行時間若時間允許小蘭老師會前往觀課學習

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子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

領導才能課程示例會議

一會議時間105年 03月 10日下午 1330~1730

二 會議地點日新國小

三 出席人員靖卿如禎義昞曉雯維哲(請假)協信(請假)

四 紀錄佩汾

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)義眪老師「為何地球適合生物生存」

其他老師建議提問

1 我覺得這個合作學習評量表還蠻好用的

2 也可以設計一些挑戰方便老師觀察小組不然久了小組都會是同一種模

式設計挑戰則可在團隊合作增加挑戰

3 你們覺得學習表現跟課程要轉化成課程目標的時候會不會覺得有一點點

沒辦法完全配合

rarr如禎老師回應我覺得可以的在第四個類別學習內容的第四個團體目

標與行動規劃因為他們有小組討論所以相對就是有團體目標

rarr靖卿老師回應不過就是不會對到高中的階段因為他們沒有接受過各

樣的課程

rarr如禎老師回應從多元的訊息中調整任務執行順序或是分析執行中的不

足再提出改進(44頁第二大格)

rarr如禎老師回應團體目標的要素具體表現是能夠分辨線索之間任務

之間的關聯然後遇到困難的時候會求助他人

rarr靖卿老師回應那學習表現可以選 D-Ⅱ-2 這一個團體目標的要素

4 融入式的課程學習重點如含有其他學科領域時將領導才能與領域部分

分開敘寫可註明「領導才能部分」「學科領域部分」

(2)如禎老師「尋寶遊迪化」

其他老師建議提問

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1 雖然前面起點不同但由於路線還是由學生自行規劃那到後面會不會撞

在一起

rarr回應與結論看他們小組的規劃起點分比較遠不會一次很多組撞在

一起或是他們看到有組別在那邊可能也會去改變自己的規劃

2 本來是怕他們忘記過程是怎麼解決問題的所以想說用拍照的方法或是

過程中可以用問題單或紀錄單

rarr回應與結論學習單的開頭可以在拉大一點讓他們可以記錄隊員們的

任務

3 學習單前面的問題填完後要開始規劃路線然後最後面討論的問題是「小

組行動與原本預計的行動計畫是否一樣」那是不是要有個地圖去紀錄

小朋友要去反思原本規劃的方式跟實際執行的差異但不知道他們有沒有

辦法計的那麼清楚

rarr回應與結論因為只有兩節課跑任務一堂課討論所以時間上可能來

不及所以原本目標比較不在行動規劃上比較在小學階段的角色部分

所以目標主要在小組分配工作有沒有做到

4 後面的討論要去區分自己的任務是什麼他人的任務是什麼以及對於自己

的任務的完成度是如何

rarr回應與結論1-5改成「貢獻度-今天任務的完成我覺得想謝謝小組

中的哪位成員這位成員做了什麼貢獻」再將 1-5與 1-6問題對調

(3)如禎老師「我的領導力 TOP 10」

撰寫者擔心

1 第三節課領導風格的部份我在想怎麼樣可以更好玩

rarr其他老師建議

a 可以給一個任務讓學生思考如果自己是自己最欣賞的那位領導者會

怎麼解決問題

b 用自己的偶像發表一個意見Ex今年校慶資優班的活動我會怎麼建議

或是我心目中的偶像來對我們資優班說一些勉勵的話

c 設計多一點情境讓他們自己選比較可以去發揮可以四個人 1組自

己選主題

d 靖卿老師「玩拼圖每一組的任務是要拼出四個正方形四個正方形都

完成的話這組才就成功每人都會拿到不同的碎片規則是不能講話

拼圖只能拿出去不能拿回來任務結束的時候大家回頭去想是怎麼做的

要有人當觀察者因為這件事情強調的是怎麼去做的任務強調合作

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關心別人需要願意丟出卡片注意事項觀察者要盡責遊戲的關鍵

是要確實執行不能講話不能直接丟到中間也不能全部丟給同一個

人教具製作時每一塊的正方形切法都不太一樣過程中學生的個

性就會一覽無遺」

再 email寄給如禎老師

rarr修改一節課可能跑不完再斟酌一下弄得出來就弄不行的話就切到

第二節

2 自我能力覺察表的部分適合放哪個學習表現

rarr建議與修改

靖卿老師學習表現會比較找不到學習內容比較會有

因為領導才能比較重視任務的完成自我覺察的部分比較少可能在情意

比較會有

如禎老師我找到一個「能協助同儕覺察造成困難的原因」只是他的學

習階段是在國中不是在國小

靖卿老師擇取的學習表現和學習內容可以跨向度跨階段

(4)曉雯老師「深『德』人心」

撰寫者擔心

1 我是做 C1 道德實踐與公民意識C3 多元文化與國際理解這兩個但是

我對過來國中的部分沒什麼跟國際或是道德有關係的只在第五階段找到

一個跟國際比較有關係的公共事務全球議題既然國際跟文化自己是一

個 C3為什麼只有第五階段的這一條在國際的部份我們是不是要再去

構思一些東西

rarr其他老師建議

靖卿老師沒有關係他被單獨寫出來但社會科其實也會有國際的部分

曉雯老師我還去看了其他的課綱發現在綜合科也出現比較多

如禎老師公民應該也有

曉雯老師國中階段公民在國際部分還是比較少一點反而是綜合科切入

的比較多

靖卿老師領導才能是跟人事務有關的事很容易把其他領域的都寫進來

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就會缺少獨特性因此就去找了一些跟其他領域(社會綜合)比較有區分

的

如禎老師但是曉雯老師說的問題確實存在著

靖卿老師沒有關係那時候會把它放在高中階段比較多是因為高中生對

國際會有比較多的瞭解指標本來可以有階段但不用說哪個年級一定要

用哪個階段

如禎老師感覺國中階段也可以稍微提一下

靖卿老師第四階段的學習內容「E-Ⅳ-1 各種行動編組與國際組織」那

一欄感覺還可以再增加一個「關心國際事件或議題」

如禎老師事件感覺比議題小國中可以放事件跟高中有區別

靖卿老師議題沒有一個標準答案還沒被解決但卻很重要需要去討論

靖卿老師不過國際這個部分感覺只是一個學習的內容不是真的要他學

國際的內容所以也還好並不是真的要由領導這個領域來達成國際這個

部分

曉雯老師但是他獨立出來一個 C所以感覺還是要放一下

2 第二節寫申明信的部分不知道會不會太難也怕說時間不夠

rarr建議與修改

a 第一節課後半段就先提到第二堂課的一些東西讓他們回家查資料

b 可以留一二因為三比較難

c 第二部份的申明信可能要花一些時間去構思還要去了解申明信要

注意到哪些點

d 不然就是兩次四節課第一部分兩節課第二部分兩節課

e 融入辯論辯論有助於他們更深入去思考

二其他事項

1 若是使用非 gmail帳號則資料沒有辦法上傳雲端沒有給 gmail 帳號的

老師另外會再給馨云 gmail帳號

2 曉雯老師借學生的部分靖卿老師再問問彰泰不然就問居仁

3 協信老師可能會退出若他開會時間比較無法配合的話可以問協信老師能

否輔助維哲老師或幫忙觀察

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4 疑問

(1) 課程示例時靖卿老師一定要到嗎

回覆不一定也可能是小蘭老師到若時間無法配合就麻煩老師們自

行完成課程建議仍能完整錄影(但一定要拍照)可作為之後老師們協助

推廣研習時使用

(2) 何時結案

課程示例部分希望在 5月底前完成實作試用6-7月開會討論修改課綱

之後會辦公聽會全部結案是年底

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46

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

獨立研究課程示例會議

一會議時間105年 03月 28日下午 1800~2000

二 會議地點建國中學資優資源中心

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)壹明老師－「英文廣告與意識形態」

小蘭老師建議提問

1 課程目標敘寫以學生為中心敘寫「協助學生」字眼皆可移除

2 問題解決非此節課目標

3 內文對應附件

4 以寫完整詳案方式提供問題的示例導引的示例預期學生的回答

5 評量方式直接與教學活動段落對應

6 理念架構部分寫此堂課在整個獨立研究課程的位置

其他老師建議

1 評量方式部分與課程目標代號對應

(2) 中梧老師－「獨立研究首部曲」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析可不用列這麼多先備能力只需針對這個課程學生應該有的基礎能

力例如蒐集閱讀文本hellip等能力

2 對特定孩子敘寫調整以及敘寫建議

3 課程目標敘寫與學習表現連結並緊扣此四節課單元

4 四節主軸明確

5 新手教師資料搜尋是否寫到參考資料較為合適

6 第二節課的發展活動三教學資源中可說明參考的附件及回應結果

其他老師建議提問

7 第一節課師生討論的第四點較像是之後的動作而非師生討論內容

8 領剛調整的建議是針對領剛草案中的缺少或是年級配置的建議

(3) 培宜老師－「課程講解 3節操作練習與指導 15節課」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析不一定要參照學習表現所列可從課程中去看

2 若此節課只有 3節則不須交代後續 15節課反之則要補齊（包含歷程照片）

3 引導部分可再補齊以及概念說明

47

進明老師建議

115節的份量依照老師的意願若要選擇其中部分皆可自行斟酌

其他老師建議

1或許此三節課只需淡入田野調查的概念即可

(4) 育霖老師－「科學研究跨國界」

小蘭老師建議提問

1 國中生剛開始接觸獨立研究時所要進行的課程

2 後面的圖「科學無國界」可取代前面的表格

3 配置時間節數以及每節課的段落

4 示例部分若有方案部分推動亦可帶入課程設計

5 每個活動可多增加一些描述教案中附上 PPT

6 可附上每個學習單的參考結果

7 三個課程目標與學習表現的連結例如國際的核心素養且此三個課程目標是否

屬於獨立研究範疇可帶入多一些獨立研究的描述

8 素材選擇可更有脈絡或是與他們課程有連結的素材

其他老師建議

1統整活動學生會學到的東西國際化國家認同hellip等較為大且理想或是老師

可增加老師自己的經歷例如在教案後的小故事

二 進度提醒其他事項

(1) 下次會議預計是執行後的 6月 30日(詳細日期會在發信調查)召開第二次課程

示例小組會議若已實作者仍可寫修改建議

(2) 課程示例報帳相關事情

1 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云若可報帳再

進行採購

2 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育大學

(1) 5月 31日前完成課程示例草案修正

(2) 上傳檔案留下歷程再附上新修改的檔案

48

49

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 04月 15日(五)下午 700

二 會議地點國立臺灣師範大學 230室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一)討論各領綱修訂意見蒐集之調查問卷形式與內容

說明請參閱附件一(情意發展課綱問卷)分兩大部分第一部分為基本資料第二

部分為問卷內容第二部分有三種形式請討論何種為宜

(1) 領綱內容與問卷分列讓問卷單純僅列問題(如基本理念課程目標實施要點所

列)

(2) 領綱與問卷並列成一份閱讀領綱同時回答意見(如核心素養學習重點所列學

習重點還提供質性意見的欄位)

(3) 領綱與問卷並列成一份但不逐一列題採項目意見呈現(如學習內容所列)

討論結果

1 學習重點部分修改為直接呈現課綱的表格但拉大行距使填答者直接將修改

建議敘寫於該學習表現的空白處且不呈現代碼其餘修改內容參照問卷修改檔

2 問卷與領綱一同寄送另一位兼任助理費詢問國教署能否移轉為工讀費與印刷

費

3 抽樣原則

(1) 各領域課程示例老師一定要填寫

(2) 一校選定一位召集人負責發問卷及回收給予 500元工作費其餘協助填答問

卷者發送小禮物(每份約 200元依經費現額計算)

(3) 分區挑選縣市國小國中與高中正式合格資優教師

(4) 每一領域(除獨立研究)每一階段 10人左右一個領域總共 30位獨立研究每一

階段 20人總共 150 位樣本

(5) 集中發在班級數多老師數多的學校

(6) 抽樣比例如下表(表內數字為抽樣教師數)

階段區域

領域

國小 國中 高中 總數

北 中 南 北 中 南 北 中 南 東

創造力 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

情意 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

領導才能 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

獨立研究 10 2 8 8 8 4 10 2 6 2 60

50

4 問卷名冊(目前課程示例的老師)

創造力 情意 領導才能 獨立研究

國

小

北 臺北市立士東國小

游健弘老師

臺北市立大同國小

張書豪老師

臺北市立幸安國小

李協信老師

新北市秀朗國小朱

中梧老師

新北市特殊教育資

源中心曾柏維老師

新北市林口國小侯

貞伊老師

臺北市立大同國小

劉維哲老師

新北市鷺江國小黃

若綺老師

臺北市立日新國小

顏如禎老師

中

南 高雄市福東國小謝

佳諺老師

高雄市陽明國小陳

玉蟬老師

彰化縣埔鹽國中洪

曉雯老師

高雄市莒光國小柯

麗卿老師

高雄市新莊國小陳

嘉雯老師

國

中

北 張雨霖老師 新北市重慶國中何

緗翎老師

新北市永和國中陳

育霖老師

新北市鷺江國中顏

培宜老師

中

南 高雄市光華國中吳

佳慧老師

高雄市左營國中黄

佩儀老師

高雄市左營國中蔡

敏瑛老師

高

中

北 臺北市立大直高中

林國祥老師

臺北市立北一女中

黃文慧老師

臺北市立麗山高中

萬義昞老師

臺北市立中正高中

李壹明老師

中

南

東

5 蒐集各區域的資優班設班概況

6 中部學校靖卿老師建議台中光榮國中台中居仁國中台中光明國中彰化彰

泰國中(教務主任)彰化女中

7 後續再查詢特殊教育通報網挑選分區縣市之資優教育學校(各階段)名單再逐

一電話邀請學校協助問卷填答

8 預期 4月底完成問卷寄發6月初回收問卷6月中旬再次催請回收問卷

總共 150

51

(二)討論獨立研究課程綱要的主軸與次項目

說明請參考獨立研究課綱資料(附件二)因國教署同時有獨立研究課程模組的研究

並初步建置獨立研究課程架構本課綱正值草案修訂階段參採其內容是否需要調整

課綱架構

討論結果

1 兩邊內容大致相似不需做大幅度調整

2 可製作與旁支(學科)的對應呼應供學科教學老師使用

3 再加入研究倫理但不加入創造思考

4 「獨立研究實作」改成「獨立研究技能」並在前端敘述說明此主軸可應用在訓練

階段與實作階段並可單獨挑選其中次項目設計課程不一定要依實作順序挑選

5 「主軸二研究方法與思考能力」改成「研究概念與思考能力」

6 後續再請進明老師協助修訂課綱草案(含學習重點)並能於下週提供修訂版課綱

以便依修訂版再行編製獨立研究課綱調查問卷

五 臨時動議

1 下次會議時間問卷回收後再討論

2 課程示例檢討會議 630(四)晚上 600pm地點為國北行政大樓 A205 室近期寄

發通知給課程示例教師以便老師們可以提早預留會議時間本次會議邀請王專

列席指導

3 期中報告 8月底繳交

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53

子計畫 3

研討資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

課程示例檢討會議開會紀錄

一會議時間105年 06 月 30日下午 1800~2100

二 會議地點國立臺北教育大學 行政大樓二樓 A205室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄馨云

五主持人報告

六討論議題

(一) 課程示例案例分享

說明每個示例報告 10分鐘意見交流 5分鐘

1各領域報告者報告

a 情意－緗玲老師書豪老師

b 創造力－健弘老師雨霖老師

c 領導才能－靖卿老師義昞老師

d 獨立研究－中梧老師培宜老師

2回饋建議與修改討論

結果

a情意

報告者書豪老師貞依老師

1 從五節課修改成六節設計豐富生動有評量方式及老師回饋

2 指標設計目的學習表現與課程目標間的連結學習表現跟課程內容應有更大的關

聯性

3 課綱中的學習內容比較像學習素材

4 資優學生把它框死反而是種限制應該不要用年級的限制改用初級中級高

級來區分較適當

報告者緗玲老師

1高中的指標往前調整但情意的部分這份教案扣合原本的指標很好融入國文課

的設計看利己與利他豐富的批判性思考(建議)目標提供學生多角度的思考作為

素材

2適用對象語資班那數理資優班可用外加抽離式的情意課

b創造力

報告者健弘老師

54

1學習內容課程目標從課程內容去寫回扣目標

2牽涉到獨立研究跨領域

報告者雨霖老師

1設計理念談創造的思考帽間的關聯性主題紛雜較看不出過程間的關係較看

不出實施完成的紀錄學生成品需再補實作的結果

2課程的架構藉六頂思考帽去思考一日遊的行程

c 領導才能

報告者義昞老師

1學習內容跟著課綱的學習內容課程目標特需跟著特需學科目標就不放領導才

能的精神較看不出

2開放性的討論改善領導的顯現出差異性

d 獨立研究

報告者中梧老師

1學生能力分析聚焦在這個領域上先備能力不要逐每一個學生寫就學生之前的經

驗團體性的描述即可

2分組的題目產生過於簡化怎麼協助學生產出題目(最難的)課程太簡化此部分

3將課程調到主要部分前端的學生設計可以簡化需描述學生中間的幾次修改過程

歷程需再增加

4針對一位學生的歷程來介紹不用那麼多個案來穿插

報告者培宜老師

1建議取一個單元就好那個單元詳細的寫報導文學怎麼樣去學怎麼樣去蒐集hellip

課程順序上的調整

(二)各領域課綱修改意見

說明各課程示例教師對該領域課綱使用(含所填問卷)之修改建議

決議

1補充教材選取原則

2推廣應用建議

3課程目標學習內容適度的調整

4學校間的差異化學生學區的社經背景可能會影響

5回歸課程結合實作

(三)訂定修改期限

說明該期限前需請各位老師上傳修改過後檔案至雲端硬碟

決議

55

(1) 修改期限為 7月 20 日教案內也要避免著作權部分開一個新的雲端讓老師們上

傳最終檔案

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57

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 10日(日)中午 1200~1500

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 第二年計畫期中報告資料問卷示例回收說明討論

說明

1 目前皆依照計畫進度執行4月底發出 44校共計 163份問卷目前回收率約 6成

另邀請發出課程示例教師協助問卷填寫未回收學校與示例教師如附表要請老師

們協助

2 已依進度完成課程示例共計 23例今日討論各示例適宜性與修改建議

討論結果

(1) 部分中南部學校(居仁國中彰中hellip)問卷請靖卿老師協助詢問回收

(2) 北市建中問卷請進明老師協助詢問

(3) 其他學校問卷馨云再電話詢問

(二) 0630會議未報告者的課程示例逐一審查

討論結果

7 獨立研究

陳育霖老師 科學研究跨越國界

1 核心素養第一項「獨-J-A1」與課程較無相關可以考慮移除

2 節次切割不明顯要分節次的區隔

3 傾向方法論的教學但期望引導出學生的什麼（能力態度）可再加入更多

的學生學習單例如潮汐形成原因的成果

4 學習單可以編上代碼（依節次分配）讓上課學習單與學生撰寫的學習單做對照

5 教學歷程要寫得更詳細些（將學習單的使用方法引導撰寫入發展活動）跨國資

料庫部分可撰寫學生本身的應用方法

6 讓學生看到的是研究較遠端的部分若拉近到學生本身較妥當

7 興趣是在老師本身對事物的興趣但學生對此的興趣則無法得知

8 每一節次發展活動完之後應有一個綜合活動

柯麗卿老師 訪問調查研究~有效的訪談技巧

1 設計理念處文字說明與圖表順序對調上下兩圖表間的顏色應對應一致

2 學習表現有 6~7項是否過多但若是課程皆包含則恰當

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李壹明老師 特定主題的研討英文廣告與意識形態(從性別刻板印象到種族身

分認同)

1 核心素養學習表現學習內容應對應課綱發展課程例如3e-II-1

2 課程設計理念概念圖加入文字說明且以獨立研究角度撰寫

3 教學活動中內容與學習表現(獨立研究方法)間的連結要更加強化

4 意識形態分析應撰寫詳細語文意識形態分析方法論介紹或是將來研究時不同

解讀位置的覺察

8 領導才能

顏如禎老師 尋寶遊迪化

1 設計理念加入文字說明

2 節次切割每一節次包含引起動機發展活動綜合活動會更加完整

3 學生能力分析要多加敘述

4 仔細說明每一個小活動的內容例如「提醒拜訪店家須注意的禮貌及事宜」有哪

些

5 老師統整部分的重點可以補充撰寫列出幾點建議參考方向

6 設計理念部分要加入文字說明說明融入的情境與此三節課為戶外實察

顏如禎老師 領導力覺察卡

1 設計理念加入文字說明

2 能力分析需更多完整描述

3 課程目標與學習表現未完全對應且可以再增加

4 小組分享的部分可以多加撰述提出的問題

5 課程內容撰寫時較提及學生的表現但未提及老師的角色原則分享（後設的

部分）例如可加入教師指導及總結話語

6 活動及觀察與團體討論部分可以增加更多詳細的說明例如團體中的多元角

色

7 摘述表單問題內容以及總結建議

8 增加學生成果(學習單)

劉維哲老師 救災總動員

1 活動時間是否撰寫有誤(國小一節課 40分鐘)

2 設計理念撰寫方式較像課程目標

3 課程內容背景議題角色可以更改為更接近國小學生的生活經驗(校園國內的

行政組織型態)例如台南大地震案例以及組織角色

4 課程內容大多為參考資料會有著作權問題可再加入自己指導引導的部分

5 學習表現全部皆用國中階段國小實施的適切性

6 可否修改後再實施一次(靖卿老師再聯絡)

洪曉雯老師 深「德」人心--從敘利亞事件看領導

1 第 1~2節部分有不同立場角色（德國民眾反方難民正方）在第 3~4 節課時

兩節課的連貫（正反方）可以更加清楚描述

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2 蒐集資料時可以多撰述蒐集雙面立場的資料但最後要為自己角色的立場辯護

3 延伸部分適用對象可以擴大到人社班（增加更多元的立場）

劉鴻博老師 TRML 數學競賽培訓課程

1 課程綱要部分勾選領導才能即可

2 設計理念需多加說明融入數學課程的脈絡

3 學生能力分析需針對領導才能

4 增加老師與學生的對話（指導引導討論）多增加領導才能的撰寫描述

5 此示例考慮不採用但一樣有撰稿費（靖卿老師再聯絡）

9 創造力

曾柏維黃若綺老師 人與書的對話旅程

1 課程設計理念增加概念圖

2 能力分析以創造力為主（訓練背景）

3 學習表現學習內容非採用課綱

4 課程內容較看不出來創思部分建議將學習單的指導關鍵寫在教案上來

5 學習單檔案未明列出來

6 設計者為一人黃若綺老師嗎（馨云再電話確認）

林國祥老師 運用思考突破現況

1 撰寫部分過於簡略全文需再充實請參照柯麗卿老師的示例資料補充撰寫

2 實施心得反應真實情況（創造力起點行為不一）呼應課綱不受階段限制

謝佳諺老師 鋼鐵擂台賽-科學想像力訓練

1 三四節課可再強化創造力部分

2 第六節總結活動僅有頒獎可再多加描述

吳佳慧老師 創思的動態設計應用

1 學習表現與學習內容並非課綱所述核心素養為學習表現

2 增加老師學生角色的區辨

10 情意

黄佩儀蔡敏瑛老師 EQ大挑戰

1 學生能力部分應撰寫整體學生情意能力學習背景

2 活動時間 3節 135分鐘(國中一節課 45分鐘)

3 領導學生探討問題時的一致性詳細描述

4 第三節以後的時間配置教材資源遺漏

陳玉蟬老師 做壓力的主人

1 課程設計理念加文字說明

2 增加老師學生對話

黃文慧老師 NEXT 幸之味

1 教學內容加上老師角色學生角色

2 參考資料補上完整敘述

共同注意

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1 示例資料部分若有學生姓名則統一處理掉

2 各個領域提供柯麗卿老師的示例資料當作參考請所有示例依其方式補充較完整

的案例內容

3 融入的課程皆要在課程設計理念及教材分析加入該領域的課程規劃說明參考顏

如禎老師融入社會領域的示例(單元主題大稻埕尋寶)理念設計架構圖方式呈

現學科領域的脈絡及特需領域融入其中的位置

4 每一示例要編頁碼

5 請每位老師從參考者的角度思考若欲參考示例將教案複製到其課堂如何呈現

教案的內容是參考者易於理解與便於複製的

五臨時動議

1 預定 9-10月辦理北南兩區專家座談會辦理之前先寄問卷邀請專家學者審查課

綱

2 公聽會則要等總計畫決議如何辦理

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 28日(四)中午 1200

二 會議地點國立臺灣師範大學

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 針對回收問卷結果討論課綱草案修訂

說明

(1) 用回收問卷量化結果質性建議修改課綱草案方式討論

(2) 問卷回收率 638是否繼續催收

討論結果

(1) 課綱草案參採問卷量化與質性資料修改請於 730(六)前寄回

(2) 問卷催收部分靖卿老師可以幫忙詢問建興國中

(3) 獨立研究架構討論

1 推理論證與批判思考合併2 研究方法與思考能力更改為研究方法與高層次思

考3 是否加入次項目－創造力思考

rarr主軸不動次項推理論證與批判思考合併先 730先交

rarr另一版本加入創造力思考後續再討論

(二) 期中報告繳交資料

說明涵蓋三大部分(1)執行概況(2)課綱草案(3)課程示例

討論結果

6 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫課綱草案請各領域協

助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整

7 此版修訂之課綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

(三)專家座談名單增修

討論結果

1 刪除撰寫課程示例老師

2 增加

1 情意－蔡桂芳老師賴翠媛老師侯禎塘老師黃澤洋老師

2 創造力－陳學志老師張世彗老師吳淑敏老師高振耀老師

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3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

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作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

74

11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

75

76

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

77

(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

78

34

(1)五月底前完成課程示例

(2)示例相關花費部分可報帳再發信與所有人說明

35

36

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

創造力課程示例會議

一會議時間105年 03月 07日上午 900~1200

二 會議地點國立臺北教育大學篤行樓 823室

三出席人員鄒小蘭教授游健弘老師曾柏維老師林國祥老師張雨霖老師

許馨云同學（缺席謝佳諺老師黃若綺老師吳佳慧老師）

四 紀錄許馨云同學

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(5)雨霖老師「創意思考帽」

小蘭老師建議提問

1 國教署也希望不只資優班可能也有方案形式rarr正好此為一天課程(6節)

rarr但因此為資優方案前面仍必須要有先備課程

2 課程設計概念滿多的rarr回應主要為 1BIV24(前半部)2AIV45(六頂

思考帽－擴散思考)

3 第六節「有核不可」的基礎知識連結rarr也可以第六七節倒置或是整合

4 可否串連全部而有最後的問題解決rarr回應做廣告且要有六元素最後

要有結論統整(藍帽)rarr但要有分辨策略的活動rarr但回到最前面的初學者似乎

問題解決不用那麼重實施設計可以給予建議（較有經驗者可聚焦問題解決的

面向）rarr基隆導覽行程

5 實施時間rarr四月中基隆碇內國中資優方案活動(可能兩天或是一天)

6 說明第一節「創意啟航」為破冰活動

7 可帶入創造力評判指標rarr不同層次的創造力

撰寫者

1 實施設定可修改節數建議

2 引導部分(提問)可列更詳盡rarr以及學生預期反應(目標)

小蘭老師補充建議實務老師欠缺問題布題與學生回應之間的連結經驗怎樣

的問題鋪陳能有效引導創意而學生何種回應才是達到創意教學指標需要在

示例教案詳列這一區塊麻煩其他教案也能強化這一部分

37

其他老師建議提問

1 評量方式後面是否加入備註補充rarr可加入設計理念與教材分析

2 六頂思考帽最後是做問題解決但「未來報」比較像是觀點而非整合rarr

回應因為此部分比較偏向是擴散思考

(6)健弘老師「SCAMPER-替代與調適策略」

小蘭老師建議提問

2 課程設計理念說明獨立研究主軸為整學期「流言偵查」的課程插入創造

力策略使學生對獨立研究的幫助hellip等

3 加入學習表現代碼方便查詢

4 課程目標寫法改成學生學習為主

5 年級部分改成 45年級實施心得可補充說明（根據四年級基本能力調整）

6 實施時間三月底開始

其他老師建議提問

1 除了驗證也可以發想新想法

2 可在參考資料來源放入大學設計世貿展

(7)國祥老師「運用思考突破現況」

小蘭老師建議提問

1 學生能力起點是有創造技法的基礎rarr若無則實施部分可說明

2 此課程融入比較適合和專題研究融入相較生涯規劃(課程主軸)

3 資優班直接寫數理資優班

4 尋求支援的資源可帶入發展活動

5 實施時間第一次段考完(三月底)

其他老師建議提問

1 可否增加創造力策略不僅於提問rarr請學生回應使用何種創造力策略發想

2 綜合活動與發展活動銜接過於緊湊rarr先分析價值好處困境解決可行

策略方法

(8)柏維若綺老師「人與書的對話旅程」

小蘭老師建議提問

1 年級國小四年級資優班

2 文體可看原先目標

3 心智圖技巧課程要詳述獨創變通技巧連結的帶領方式要再多加描述

4 情境轉換本身可帶入語文發想

5 學生背景能力分析撰寫可強調在創造力表現上的位置

6 實施時間四月

撰寫者

1 語文課部分抽離會與普通班老師討論語文課程部分

其他老師建議提問

1 文體可不用限制

38

2 評判標準未看見創意部分(作文要有獨創變通特質)

3 一二節可能要多些範例練習三四節可使用

4 可使用型態分析法

5 學生能力區分與後面的教學未有緊扣關係

二其他事項

(3)課程示例報帳相關事情

甲 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云

若可報帳再進行採購

乙 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育

大學

(4)高雄兩個教案的建議

1 與創造力的關聯（加入創造力思考方法評量）強化創造力的教學老

師如何指導創造力而不只是呈現應用創造力在其他課程的成果

(5)實作課程錄影人力討論

甲 若有老師課程示例時需要錄影缺少人力協助錄影或是相關需求可

事前提出

乙 出席會議的老師皆無此類需求

(6)存摺影本

甲 報帳時需建檔各位老師的資料故需要各位老師的存摺影本

乙 目前缺少游健弘老師林國祥老師謝佳諺老師

(7)修改版教案請在 3月底以前上傳雲端(3月要執行的課程請在執行前一週上

傳)檔名請註記修改日期與修改版次

(8)請老師們提供課程執行時間若時間允許小蘭老師會前往觀課學習

39

40

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

領導才能課程示例會議

一會議時間105年 03月 10日下午 1330~1730

二 會議地點日新國小

三 出席人員靖卿如禎義昞曉雯維哲(請假)協信(請假)

四 紀錄佩汾

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)義眪老師「為何地球適合生物生存」

其他老師建議提問

1 我覺得這個合作學習評量表還蠻好用的

2 也可以設計一些挑戰方便老師觀察小組不然久了小組都會是同一種模

式設計挑戰則可在團隊合作增加挑戰

3 你們覺得學習表現跟課程要轉化成課程目標的時候會不會覺得有一點點

沒辦法完全配合

rarr如禎老師回應我覺得可以的在第四個類別學習內容的第四個團體目

標與行動規劃因為他們有小組討論所以相對就是有團體目標

rarr靖卿老師回應不過就是不會對到高中的階段因為他們沒有接受過各

樣的課程

rarr如禎老師回應從多元的訊息中調整任務執行順序或是分析執行中的不

足再提出改進(44頁第二大格)

rarr如禎老師回應團體目標的要素具體表現是能夠分辨線索之間任務

之間的關聯然後遇到困難的時候會求助他人

rarr靖卿老師回應那學習表現可以選 D-Ⅱ-2 這一個團體目標的要素

4 融入式的課程學習重點如含有其他學科領域時將領導才能與領域部分

分開敘寫可註明「領導才能部分」「學科領域部分」

(2)如禎老師「尋寶遊迪化」

其他老師建議提問

41

1 雖然前面起點不同但由於路線還是由學生自行規劃那到後面會不會撞

在一起

rarr回應與結論看他們小組的規劃起點分比較遠不會一次很多組撞在

一起或是他們看到有組別在那邊可能也會去改變自己的規劃

2 本來是怕他們忘記過程是怎麼解決問題的所以想說用拍照的方法或是

過程中可以用問題單或紀錄單

rarr回應與結論學習單的開頭可以在拉大一點讓他們可以記錄隊員們的

任務

3 學習單前面的問題填完後要開始規劃路線然後最後面討論的問題是「小

組行動與原本預計的行動計畫是否一樣」那是不是要有個地圖去紀錄

小朋友要去反思原本規劃的方式跟實際執行的差異但不知道他們有沒有

辦法計的那麼清楚

rarr回應與結論因為只有兩節課跑任務一堂課討論所以時間上可能來

不及所以原本目標比較不在行動規劃上比較在小學階段的角色部分

所以目標主要在小組分配工作有沒有做到

4 後面的討論要去區分自己的任務是什麼他人的任務是什麼以及對於自己

的任務的完成度是如何

rarr回應與結論1-5改成「貢獻度-今天任務的完成我覺得想謝謝小組

中的哪位成員這位成員做了什麼貢獻」再將 1-5與 1-6問題對調

(3)如禎老師「我的領導力 TOP 10」

撰寫者擔心

1 第三節課領導風格的部份我在想怎麼樣可以更好玩

rarr其他老師建議

a 可以給一個任務讓學生思考如果自己是自己最欣賞的那位領導者會

怎麼解決問題

b 用自己的偶像發表一個意見Ex今年校慶資優班的活動我會怎麼建議

或是我心目中的偶像來對我們資優班說一些勉勵的話

c 設計多一點情境讓他們自己選比較可以去發揮可以四個人 1組自

己選主題

d 靖卿老師「玩拼圖每一組的任務是要拼出四個正方形四個正方形都

完成的話這組才就成功每人都會拿到不同的碎片規則是不能講話

拼圖只能拿出去不能拿回來任務結束的時候大家回頭去想是怎麼做的

要有人當觀察者因為這件事情強調的是怎麼去做的任務強調合作

42

關心別人需要願意丟出卡片注意事項觀察者要盡責遊戲的關鍵

是要確實執行不能講話不能直接丟到中間也不能全部丟給同一個

人教具製作時每一塊的正方形切法都不太一樣過程中學生的個

性就會一覽無遺」

再 email寄給如禎老師

rarr修改一節課可能跑不完再斟酌一下弄得出來就弄不行的話就切到

第二節

2 自我能力覺察表的部分適合放哪個學習表現

rarr建議與修改

靖卿老師學習表現會比較找不到學習內容比較會有

因為領導才能比較重視任務的完成自我覺察的部分比較少可能在情意

比較會有

如禎老師我找到一個「能協助同儕覺察造成困難的原因」只是他的學

習階段是在國中不是在國小

靖卿老師擇取的學習表現和學習內容可以跨向度跨階段

(4)曉雯老師「深『德』人心」

撰寫者擔心

1 我是做 C1 道德實踐與公民意識C3 多元文化與國際理解這兩個但是

我對過來國中的部分沒什麼跟國際或是道德有關係的只在第五階段找到

一個跟國際比較有關係的公共事務全球議題既然國際跟文化自己是一

個 C3為什麼只有第五階段的這一條在國際的部份我們是不是要再去

構思一些東西

rarr其他老師建議

靖卿老師沒有關係他被單獨寫出來但社會科其實也會有國際的部分

曉雯老師我還去看了其他的課綱發現在綜合科也出現比較多

如禎老師公民應該也有

曉雯老師國中階段公民在國際部分還是比較少一點反而是綜合科切入

的比較多

靖卿老師領導才能是跟人事務有關的事很容易把其他領域的都寫進來

43

就會缺少獨特性因此就去找了一些跟其他領域(社會綜合)比較有區分

的

如禎老師但是曉雯老師說的問題確實存在著

靖卿老師沒有關係那時候會把它放在高中階段比較多是因為高中生對

國際會有比較多的瞭解指標本來可以有階段但不用說哪個年級一定要

用哪個階段

如禎老師感覺國中階段也可以稍微提一下

靖卿老師第四階段的學習內容「E-Ⅳ-1 各種行動編組與國際組織」那

一欄感覺還可以再增加一個「關心國際事件或議題」

如禎老師事件感覺比議題小國中可以放事件跟高中有區別

靖卿老師議題沒有一個標準答案還沒被解決但卻很重要需要去討論

靖卿老師不過國際這個部分感覺只是一個學習的內容不是真的要他學

國際的內容所以也還好並不是真的要由領導這個領域來達成國際這個

部分

曉雯老師但是他獨立出來一個 C所以感覺還是要放一下

2 第二節寫申明信的部分不知道會不會太難也怕說時間不夠

rarr建議與修改

a 第一節課後半段就先提到第二堂課的一些東西讓他們回家查資料

b 可以留一二因為三比較難

c 第二部份的申明信可能要花一些時間去構思還要去了解申明信要

注意到哪些點

d 不然就是兩次四節課第一部分兩節課第二部分兩節課

e 融入辯論辯論有助於他們更深入去思考

二其他事項

1 若是使用非 gmail帳號則資料沒有辦法上傳雲端沒有給 gmail 帳號的

老師另外會再給馨云 gmail帳號

2 曉雯老師借學生的部分靖卿老師再問問彰泰不然就問居仁

3 協信老師可能會退出若他開會時間比較無法配合的話可以問協信老師能

否輔助維哲老師或幫忙觀察

44

4 疑問

(1) 課程示例時靖卿老師一定要到嗎

回覆不一定也可能是小蘭老師到若時間無法配合就麻煩老師們自

行完成課程建議仍能完整錄影(但一定要拍照)可作為之後老師們協助

推廣研習時使用

(2) 何時結案

課程示例部分希望在 5月底前完成實作試用6-7月開會討論修改課綱

之後會辦公聽會全部結案是年底

45

46

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

獨立研究課程示例會議

一會議時間105年 03月 28日下午 1800~2000

二 會議地點建國中學資優資源中心

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)壹明老師－「英文廣告與意識形態」

小蘭老師建議提問

1 課程目標敘寫以學生為中心敘寫「協助學生」字眼皆可移除

2 問題解決非此節課目標

3 內文對應附件

4 以寫完整詳案方式提供問題的示例導引的示例預期學生的回答

5 評量方式直接與教學活動段落對應

6 理念架構部分寫此堂課在整個獨立研究課程的位置

其他老師建議

1 評量方式部分與課程目標代號對應

(2) 中梧老師－「獨立研究首部曲」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析可不用列這麼多先備能力只需針對這個課程學生應該有的基礎能

力例如蒐集閱讀文本hellip等能力

2 對特定孩子敘寫調整以及敘寫建議

3 課程目標敘寫與學習表現連結並緊扣此四節課單元

4 四節主軸明確

5 新手教師資料搜尋是否寫到參考資料較為合適

6 第二節課的發展活動三教學資源中可說明參考的附件及回應結果

其他老師建議提問

7 第一節課師生討論的第四點較像是之後的動作而非師生討論內容

8 領剛調整的建議是針對領剛草案中的缺少或是年級配置的建議

(3) 培宜老師－「課程講解 3節操作練習與指導 15節課」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析不一定要參照學習表現所列可從課程中去看

2 若此節課只有 3節則不須交代後續 15節課反之則要補齊（包含歷程照片）

3 引導部分可再補齊以及概念說明

47

進明老師建議

115節的份量依照老師的意願若要選擇其中部分皆可自行斟酌

其他老師建議

1或許此三節課只需淡入田野調查的概念即可

(4) 育霖老師－「科學研究跨國界」

小蘭老師建議提問

1 國中生剛開始接觸獨立研究時所要進行的課程

2 後面的圖「科學無國界」可取代前面的表格

3 配置時間節數以及每節課的段落

4 示例部分若有方案部分推動亦可帶入課程設計

5 每個活動可多增加一些描述教案中附上 PPT

6 可附上每個學習單的參考結果

7 三個課程目標與學習表現的連結例如國際的核心素養且此三個課程目標是否

屬於獨立研究範疇可帶入多一些獨立研究的描述

8 素材選擇可更有脈絡或是與他們課程有連結的素材

其他老師建議

1統整活動學生會學到的東西國際化國家認同hellip等較為大且理想或是老師

可增加老師自己的經歷例如在教案後的小故事

二 進度提醒其他事項

(1) 下次會議預計是執行後的 6月 30日(詳細日期會在發信調查)召開第二次課程

示例小組會議若已實作者仍可寫修改建議

(2) 課程示例報帳相關事情

1 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云若可報帳再

進行採購

2 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育大學

(1) 5月 31日前完成課程示例草案修正

(2) 上傳檔案留下歷程再附上新修改的檔案

48

49

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 04月 15日(五)下午 700

二 會議地點國立臺灣師範大學 230室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一)討論各領綱修訂意見蒐集之調查問卷形式與內容

說明請參閱附件一(情意發展課綱問卷)分兩大部分第一部分為基本資料第二

部分為問卷內容第二部分有三種形式請討論何種為宜

(1) 領綱內容與問卷分列讓問卷單純僅列問題(如基本理念課程目標實施要點所

列)

(2) 領綱與問卷並列成一份閱讀領綱同時回答意見(如核心素養學習重點所列學

習重點還提供質性意見的欄位)

(3) 領綱與問卷並列成一份但不逐一列題採項目意見呈現(如學習內容所列)

討論結果

1 學習重點部分修改為直接呈現課綱的表格但拉大行距使填答者直接將修改

建議敘寫於該學習表現的空白處且不呈現代碼其餘修改內容參照問卷修改檔

2 問卷與領綱一同寄送另一位兼任助理費詢問國教署能否移轉為工讀費與印刷

費

3 抽樣原則

(1) 各領域課程示例老師一定要填寫

(2) 一校選定一位召集人負責發問卷及回收給予 500元工作費其餘協助填答問

卷者發送小禮物(每份約 200元依經費現額計算)

(3) 分區挑選縣市國小國中與高中正式合格資優教師

(4) 每一領域(除獨立研究)每一階段 10人左右一個領域總共 30位獨立研究每一

階段 20人總共 150 位樣本

(5) 集中發在班級數多老師數多的學校

(6) 抽樣比例如下表(表內數字為抽樣教師數)

階段區域

領域

國小 國中 高中 總數

北 中 南 北 中 南 北 中 南 東

創造力 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

情意 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

領導才能 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

獨立研究 10 2 8 8 8 4 10 2 6 2 60

50

4 問卷名冊(目前課程示例的老師)

創造力 情意 領導才能 獨立研究

國

小

北 臺北市立士東國小

游健弘老師

臺北市立大同國小

張書豪老師

臺北市立幸安國小

李協信老師

新北市秀朗國小朱

中梧老師

新北市特殊教育資

源中心曾柏維老師

新北市林口國小侯

貞伊老師

臺北市立大同國小

劉維哲老師

新北市鷺江國小黃

若綺老師

臺北市立日新國小

顏如禎老師

中

南 高雄市福東國小謝

佳諺老師

高雄市陽明國小陳

玉蟬老師

彰化縣埔鹽國中洪

曉雯老師

高雄市莒光國小柯

麗卿老師

高雄市新莊國小陳

嘉雯老師

國

中

北 張雨霖老師 新北市重慶國中何

緗翎老師

新北市永和國中陳

育霖老師

新北市鷺江國中顏

培宜老師

中

南 高雄市光華國中吳

佳慧老師

高雄市左營國中黄

佩儀老師

高雄市左營國中蔡

敏瑛老師

高

中

北 臺北市立大直高中

林國祥老師

臺北市立北一女中

黃文慧老師

臺北市立麗山高中

萬義昞老師

臺北市立中正高中

李壹明老師

中

南

東

5 蒐集各區域的資優班設班概況

6 中部學校靖卿老師建議台中光榮國中台中居仁國中台中光明國中彰化彰

泰國中(教務主任)彰化女中

7 後續再查詢特殊教育通報網挑選分區縣市之資優教育學校(各階段)名單再逐

一電話邀請學校協助問卷填答

8 預期 4月底完成問卷寄發6月初回收問卷6月中旬再次催請回收問卷

總共 150

51

(二)討論獨立研究課程綱要的主軸與次項目

說明請參考獨立研究課綱資料(附件二)因國教署同時有獨立研究課程模組的研究

並初步建置獨立研究課程架構本課綱正值草案修訂階段參採其內容是否需要調整

課綱架構

討論結果

1 兩邊內容大致相似不需做大幅度調整

2 可製作與旁支(學科)的對應呼應供學科教學老師使用

3 再加入研究倫理但不加入創造思考

4 「獨立研究實作」改成「獨立研究技能」並在前端敘述說明此主軸可應用在訓練

階段與實作階段並可單獨挑選其中次項目設計課程不一定要依實作順序挑選

5 「主軸二研究方法與思考能力」改成「研究概念與思考能力」

6 後續再請進明老師協助修訂課綱草案(含學習重點)並能於下週提供修訂版課綱

以便依修訂版再行編製獨立研究課綱調查問卷

五 臨時動議

1 下次會議時間問卷回收後再討論

2 課程示例檢討會議 630(四)晚上 600pm地點為國北行政大樓 A205 室近期寄

發通知給課程示例教師以便老師們可以提早預留會議時間本次會議邀請王專

列席指導

3 期中報告 8月底繳交

52

53

子計畫 3

研討資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

課程示例檢討會議開會紀錄

一會議時間105年 06 月 30日下午 1800~2100

二 會議地點國立臺北教育大學 行政大樓二樓 A205室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄馨云

五主持人報告

六討論議題

(一) 課程示例案例分享

說明每個示例報告 10分鐘意見交流 5分鐘

1各領域報告者報告

a 情意－緗玲老師書豪老師

b 創造力－健弘老師雨霖老師

c 領導才能－靖卿老師義昞老師

d 獨立研究－中梧老師培宜老師

2回饋建議與修改討論

結果

a情意

報告者書豪老師貞依老師

1 從五節課修改成六節設計豐富生動有評量方式及老師回饋

2 指標設計目的學習表現與課程目標間的連結學習表現跟課程內容應有更大的關

聯性

3 課綱中的學習內容比較像學習素材

4 資優學生把它框死反而是種限制應該不要用年級的限制改用初級中級高

級來區分較適當

報告者緗玲老師

1高中的指標往前調整但情意的部分這份教案扣合原本的指標很好融入國文課

的設計看利己與利他豐富的批判性思考(建議)目標提供學生多角度的思考作為

素材

2適用對象語資班那數理資優班可用外加抽離式的情意課

b創造力

報告者健弘老師

54

1學習內容課程目標從課程內容去寫回扣目標

2牽涉到獨立研究跨領域

報告者雨霖老師

1設計理念談創造的思考帽間的關聯性主題紛雜較看不出過程間的關係較看

不出實施完成的紀錄學生成品需再補實作的結果

2課程的架構藉六頂思考帽去思考一日遊的行程

c 領導才能

報告者義昞老師

1學習內容跟著課綱的學習內容課程目標特需跟著特需學科目標就不放領導才

能的精神較看不出

2開放性的討論改善領導的顯現出差異性

d 獨立研究

報告者中梧老師

1學生能力分析聚焦在這個領域上先備能力不要逐每一個學生寫就學生之前的經

驗團體性的描述即可

2分組的題目產生過於簡化怎麼協助學生產出題目(最難的)課程太簡化此部分

3將課程調到主要部分前端的學生設計可以簡化需描述學生中間的幾次修改過程

歷程需再增加

4針對一位學生的歷程來介紹不用那麼多個案來穿插

報告者培宜老師

1建議取一個單元就好那個單元詳細的寫報導文學怎麼樣去學怎麼樣去蒐集hellip

課程順序上的調整

(二)各領域課綱修改意見

說明各課程示例教師對該領域課綱使用(含所填問卷)之修改建議

決議

1補充教材選取原則

2推廣應用建議

3課程目標學習內容適度的調整

4學校間的差異化學生學區的社經背景可能會影響

5回歸課程結合實作

(三)訂定修改期限

說明該期限前需請各位老師上傳修改過後檔案至雲端硬碟

決議

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(1) 修改期限為 7月 20 日教案內也要避免著作權部分開一個新的雲端讓老師們上

傳最終檔案

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 10日(日)中午 1200~1500

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 第二年計畫期中報告資料問卷示例回收說明討論

說明

1 目前皆依照計畫進度執行4月底發出 44校共計 163份問卷目前回收率約 6成

另邀請發出課程示例教師協助問卷填寫未回收學校與示例教師如附表要請老師

們協助

2 已依進度完成課程示例共計 23例今日討論各示例適宜性與修改建議

討論結果

(1) 部分中南部學校(居仁國中彰中hellip)問卷請靖卿老師協助詢問回收

(2) 北市建中問卷請進明老師協助詢問

(3) 其他學校問卷馨云再電話詢問

(二) 0630會議未報告者的課程示例逐一審查

討論結果

7 獨立研究

陳育霖老師 科學研究跨越國界

1 核心素養第一項「獨-J-A1」與課程較無相關可以考慮移除

2 節次切割不明顯要分節次的區隔

3 傾向方法論的教學但期望引導出學生的什麼（能力態度）可再加入更多

的學生學習單例如潮汐形成原因的成果

4 學習單可以編上代碼（依節次分配）讓上課學習單與學生撰寫的學習單做對照

5 教學歷程要寫得更詳細些（將學習單的使用方法引導撰寫入發展活動）跨國資

料庫部分可撰寫學生本身的應用方法

6 讓學生看到的是研究較遠端的部分若拉近到學生本身較妥當

7 興趣是在老師本身對事物的興趣但學生對此的興趣則無法得知

8 每一節次發展活動完之後應有一個綜合活動

柯麗卿老師 訪問調查研究~有效的訪談技巧

1 設計理念處文字說明與圖表順序對調上下兩圖表間的顏色應對應一致

2 學習表現有 6~7項是否過多但若是課程皆包含則恰當

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李壹明老師 特定主題的研討英文廣告與意識形態(從性別刻板印象到種族身

分認同)

1 核心素養學習表現學習內容應對應課綱發展課程例如3e-II-1

2 課程設計理念概念圖加入文字說明且以獨立研究角度撰寫

3 教學活動中內容與學習表現(獨立研究方法)間的連結要更加強化

4 意識形態分析應撰寫詳細語文意識形態分析方法論介紹或是將來研究時不同

解讀位置的覺察

8 領導才能

顏如禎老師 尋寶遊迪化

1 設計理念加入文字說明

2 節次切割每一節次包含引起動機發展活動綜合活動會更加完整

3 學生能力分析要多加敘述

4 仔細說明每一個小活動的內容例如「提醒拜訪店家須注意的禮貌及事宜」有哪

些

5 老師統整部分的重點可以補充撰寫列出幾點建議參考方向

6 設計理念部分要加入文字說明說明融入的情境與此三節課為戶外實察

顏如禎老師 領導力覺察卡

1 設計理念加入文字說明

2 能力分析需更多完整描述

3 課程目標與學習表現未完全對應且可以再增加

4 小組分享的部分可以多加撰述提出的問題

5 課程內容撰寫時較提及學生的表現但未提及老師的角色原則分享（後設的

部分）例如可加入教師指導及總結話語

6 活動及觀察與團體討論部分可以增加更多詳細的說明例如團體中的多元角

色

7 摘述表單問題內容以及總結建議

8 增加學生成果(學習單)

劉維哲老師 救災總動員

1 活動時間是否撰寫有誤(國小一節課 40分鐘)

2 設計理念撰寫方式較像課程目標

3 課程內容背景議題角色可以更改為更接近國小學生的生活經驗(校園國內的

行政組織型態)例如台南大地震案例以及組織角色

4 課程內容大多為參考資料會有著作權問題可再加入自己指導引導的部分

5 學習表現全部皆用國中階段國小實施的適切性

6 可否修改後再實施一次(靖卿老師再聯絡)

洪曉雯老師 深「德」人心--從敘利亞事件看領導

1 第 1~2節部分有不同立場角色（德國民眾反方難民正方）在第 3~4 節課時

兩節課的連貫（正反方）可以更加清楚描述

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2 蒐集資料時可以多撰述蒐集雙面立場的資料但最後要為自己角色的立場辯護

3 延伸部分適用對象可以擴大到人社班（增加更多元的立場）

劉鴻博老師 TRML 數學競賽培訓課程

1 課程綱要部分勾選領導才能即可

2 設計理念需多加說明融入數學課程的脈絡

3 學生能力分析需針對領導才能

4 增加老師與學生的對話（指導引導討論）多增加領導才能的撰寫描述

5 此示例考慮不採用但一樣有撰稿費（靖卿老師再聯絡）

9 創造力

曾柏維黃若綺老師 人與書的對話旅程

1 課程設計理念增加概念圖

2 能力分析以創造力為主（訓練背景）

3 學習表現學習內容非採用課綱

4 課程內容較看不出來創思部分建議將學習單的指導關鍵寫在教案上來

5 學習單檔案未明列出來

6 設計者為一人黃若綺老師嗎（馨云再電話確認）

林國祥老師 運用思考突破現況

1 撰寫部分過於簡略全文需再充實請參照柯麗卿老師的示例資料補充撰寫

2 實施心得反應真實情況（創造力起點行為不一）呼應課綱不受階段限制

謝佳諺老師 鋼鐵擂台賽-科學想像力訓練

1 三四節課可再強化創造力部分

2 第六節總結活動僅有頒獎可再多加描述

吳佳慧老師 創思的動態設計應用

1 學習表現與學習內容並非課綱所述核心素養為學習表現

2 增加老師學生角色的區辨

10 情意

黄佩儀蔡敏瑛老師 EQ大挑戰

1 學生能力部分應撰寫整體學生情意能力學習背景

2 活動時間 3節 135分鐘(國中一節課 45分鐘)

3 領導學生探討問題時的一致性詳細描述

4 第三節以後的時間配置教材資源遺漏

陳玉蟬老師 做壓力的主人

1 課程設計理念加文字說明

2 增加老師學生對話

黃文慧老師 NEXT 幸之味

1 教學內容加上老師角色學生角色

2 參考資料補上完整敘述

共同注意

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1 示例資料部分若有學生姓名則統一處理掉

2 各個領域提供柯麗卿老師的示例資料當作參考請所有示例依其方式補充較完整

的案例內容

3 融入的課程皆要在課程設計理念及教材分析加入該領域的課程規劃說明參考顏

如禎老師融入社會領域的示例(單元主題大稻埕尋寶)理念設計架構圖方式呈

現學科領域的脈絡及特需領域融入其中的位置

4 每一示例要編頁碼

5 請每位老師從參考者的角度思考若欲參考示例將教案複製到其課堂如何呈現

教案的內容是參考者易於理解與便於複製的

五臨時動議

1 預定 9-10月辦理北南兩區專家座談會辦理之前先寄問卷邀請專家學者審查課

綱

2 公聽會則要等總計畫決議如何辦理

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 28日(四)中午 1200

二 會議地點國立臺灣師範大學

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 針對回收問卷結果討論課綱草案修訂

說明

(1) 用回收問卷量化結果質性建議修改課綱草案方式討論

(2) 問卷回收率 638是否繼續催收

討論結果

(1) 課綱草案參採問卷量化與質性資料修改請於 730(六)前寄回

(2) 問卷催收部分靖卿老師可以幫忙詢問建興國中

(3) 獨立研究架構討論

1 推理論證與批判思考合併2 研究方法與思考能力更改為研究方法與高層次思

考3 是否加入次項目－創造力思考

rarr主軸不動次項推理論證與批判思考合併先 730先交

rarr另一版本加入創造力思考後續再討論

(二) 期中報告繳交資料

說明涵蓋三大部分(1)執行概況(2)課綱草案(3)課程示例

討論結果

6 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫課綱草案請各領域協

助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整

7 此版修訂之課綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

(三)專家座談名單增修

討論結果

1 刪除撰寫課程示例老師

2 增加

1 情意－蔡桂芳老師賴翠媛老師侯禎塘老師黃澤洋老師

2 創造力－陳學志老師張世彗老師吳淑敏老師高振耀老師

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3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

70

作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

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11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

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(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

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36

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

創造力課程示例會議

一會議時間105年 03月 07日上午 900~1200

二 會議地點國立臺北教育大學篤行樓 823室

三出席人員鄒小蘭教授游健弘老師曾柏維老師林國祥老師張雨霖老師

許馨云同學（缺席謝佳諺老師黃若綺老師吳佳慧老師）

四 紀錄許馨云同學

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(5)雨霖老師「創意思考帽」

小蘭老師建議提問

1 國教署也希望不只資優班可能也有方案形式rarr正好此為一天課程(6節)

rarr但因此為資優方案前面仍必須要有先備課程

2 課程設計概念滿多的rarr回應主要為 1BIV24(前半部)2AIV45(六頂

思考帽－擴散思考)

3 第六節「有核不可」的基礎知識連結rarr也可以第六七節倒置或是整合

4 可否串連全部而有最後的問題解決rarr回應做廣告且要有六元素最後

要有結論統整(藍帽)rarr但要有分辨策略的活動rarr但回到最前面的初學者似乎

問題解決不用那麼重實施設計可以給予建議（較有經驗者可聚焦問題解決的

面向）rarr基隆導覽行程

5 實施時間rarr四月中基隆碇內國中資優方案活動(可能兩天或是一天)

6 說明第一節「創意啟航」為破冰活動

7 可帶入創造力評判指標rarr不同層次的創造力

撰寫者

1 實施設定可修改節數建議

2 引導部分(提問)可列更詳盡rarr以及學生預期反應(目標)

小蘭老師補充建議實務老師欠缺問題布題與學生回應之間的連結經驗怎樣

的問題鋪陳能有效引導創意而學生何種回應才是達到創意教學指標需要在

示例教案詳列這一區塊麻煩其他教案也能強化這一部分

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其他老師建議提問

1 評量方式後面是否加入備註補充rarr可加入設計理念與教材分析

2 六頂思考帽最後是做問題解決但「未來報」比較像是觀點而非整合rarr

回應因為此部分比較偏向是擴散思考

(6)健弘老師「SCAMPER-替代與調適策略」

小蘭老師建議提問

2 課程設計理念說明獨立研究主軸為整學期「流言偵查」的課程插入創造

力策略使學生對獨立研究的幫助hellip等

3 加入學習表現代碼方便查詢

4 課程目標寫法改成學生學習為主

5 年級部分改成 45年級實施心得可補充說明（根據四年級基本能力調整）

6 實施時間三月底開始

其他老師建議提問

1 除了驗證也可以發想新想法

2 可在參考資料來源放入大學設計世貿展

(7)國祥老師「運用思考突破現況」

小蘭老師建議提問

1 學生能力起點是有創造技法的基礎rarr若無則實施部分可說明

2 此課程融入比較適合和專題研究融入相較生涯規劃(課程主軸)

3 資優班直接寫數理資優班

4 尋求支援的資源可帶入發展活動

5 實施時間第一次段考完(三月底)

其他老師建議提問

1 可否增加創造力策略不僅於提問rarr請學生回應使用何種創造力策略發想

2 綜合活動與發展活動銜接過於緊湊rarr先分析價值好處困境解決可行

策略方法

(8)柏維若綺老師「人與書的對話旅程」

小蘭老師建議提問

1 年級國小四年級資優班

2 文體可看原先目標

3 心智圖技巧課程要詳述獨創變通技巧連結的帶領方式要再多加描述

4 情境轉換本身可帶入語文發想

5 學生背景能力分析撰寫可強調在創造力表現上的位置

6 實施時間四月

撰寫者

1 語文課部分抽離會與普通班老師討論語文課程部分

其他老師建議提問

1 文體可不用限制

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2 評判標準未看見創意部分(作文要有獨創變通特質)

3 一二節可能要多些範例練習三四節可使用

4 可使用型態分析法

5 學生能力區分與後面的教學未有緊扣關係

二其他事項

(3)課程示例報帳相關事情

甲 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云

若可報帳再進行採購

乙 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育

大學

(4)高雄兩個教案的建議

1 與創造力的關聯（加入創造力思考方法評量）強化創造力的教學老

師如何指導創造力而不只是呈現應用創造力在其他課程的成果

(5)實作課程錄影人力討論

甲 若有老師課程示例時需要錄影缺少人力協助錄影或是相關需求可

事前提出

乙 出席會議的老師皆無此類需求

(6)存摺影本

甲 報帳時需建檔各位老師的資料故需要各位老師的存摺影本

乙 目前缺少游健弘老師林國祥老師謝佳諺老師

(7)修改版教案請在 3月底以前上傳雲端(3月要執行的課程請在執行前一週上

傳)檔名請註記修改日期與修改版次

(8)請老師們提供課程執行時間若時間允許小蘭老師會前往觀課學習

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40

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

領導才能課程示例會議

一會議時間105年 03月 10日下午 1330~1730

二 會議地點日新國小

三 出席人員靖卿如禎義昞曉雯維哲(請假)協信(請假)

四 紀錄佩汾

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)義眪老師「為何地球適合生物生存」

其他老師建議提問

1 我覺得這個合作學習評量表還蠻好用的

2 也可以設計一些挑戰方便老師觀察小組不然久了小組都會是同一種模

式設計挑戰則可在團隊合作增加挑戰

3 你們覺得學習表現跟課程要轉化成課程目標的時候會不會覺得有一點點

沒辦法完全配合

rarr如禎老師回應我覺得可以的在第四個類別學習內容的第四個團體目

標與行動規劃因為他們有小組討論所以相對就是有團體目標

rarr靖卿老師回應不過就是不會對到高中的階段因為他們沒有接受過各

樣的課程

rarr如禎老師回應從多元的訊息中調整任務執行順序或是分析執行中的不

足再提出改進(44頁第二大格)

rarr如禎老師回應團體目標的要素具體表現是能夠分辨線索之間任務

之間的關聯然後遇到困難的時候會求助他人

rarr靖卿老師回應那學習表現可以選 D-Ⅱ-2 這一個團體目標的要素

4 融入式的課程學習重點如含有其他學科領域時將領導才能與領域部分

分開敘寫可註明「領導才能部分」「學科領域部分」

(2)如禎老師「尋寶遊迪化」

其他老師建議提問

41

1 雖然前面起點不同但由於路線還是由學生自行規劃那到後面會不會撞

在一起

rarr回應與結論看他們小組的規劃起點分比較遠不會一次很多組撞在

一起或是他們看到有組別在那邊可能也會去改變自己的規劃

2 本來是怕他們忘記過程是怎麼解決問題的所以想說用拍照的方法或是

過程中可以用問題單或紀錄單

rarr回應與結論學習單的開頭可以在拉大一點讓他們可以記錄隊員們的

任務

3 學習單前面的問題填完後要開始規劃路線然後最後面討論的問題是「小

組行動與原本預計的行動計畫是否一樣」那是不是要有個地圖去紀錄

小朋友要去反思原本規劃的方式跟實際執行的差異但不知道他們有沒有

辦法計的那麼清楚

rarr回應與結論因為只有兩節課跑任務一堂課討論所以時間上可能來

不及所以原本目標比較不在行動規劃上比較在小學階段的角色部分

所以目標主要在小組分配工作有沒有做到

4 後面的討論要去區分自己的任務是什麼他人的任務是什麼以及對於自己

的任務的完成度是如何

rarr回應與結論1-5改成「貢獻度-今天任務的完成我覺得想謝謝小組

中的哪位成員這位成員做了什麼貢獻」再將 1-5與 1-6問題對調

(3)如禎老師「我的領導力 TOP 10」

撰寫者擔心

1 第三節課領導風格的部份我在想怎麼樣可以更好玩

rarr其他老師建議

a 可以給一個任務讓學生思考如果自己是自己最欣賞的那位領導者會

怎麼解決問題

b 用自己的偶像發表一個意見Ex今年校慶資優班的活動我會怎麼建議

或是我心目中的偶像來對我們資優班說一些勉勵的話

c 設計多一點情境讓他們自己選比較可以去發揮可以四個人 1組自

己選主題

d 靖卿老師「玩拼圖每一組的任務是要拼出四個正方形四個正方形都

完成的話這組才就成功每人都會拿到不同的碎片規則是不能講話

拼圖只能拿出去不能拿回來任務結束的時候大家回頭去想是怎麼做的

要有人當觀察者因為這件事情強調的是怎麼去做的任務強調合作

42

關心別人需要願意丟出卡片注意事項觀察者要盡責遊戲的關鍵

是要確實執行不能講話不能直接丟到中間也不能全部丟給同一個

人教具製作時每一塊的正方形切法都不太一樣過程中學生的個

性就會一覽無遺」

再 email寄給如禎老師

rarr修改一節課可能跑不完再斟酌一下弄得出來就弄不行的話就切到

第二節

2 自我能力覺察表的部分適合放哪個學習表現

rarr建議與修改

靖卿老師學習表現會比較找不到學習內容比較會有

因為領導才能比較重視任務的完成自我覺察的部分比較少可能在情意

比較會有

如禎老師我找到一個「能協助同儕覺察造成困難的原因」只是他的學

習階段是在國中不是在國小

靖卿老師擇取的學習表現和學習內容可以跨向度跨階段

(4)曉雯老師「深『德』人心」

撰寫者擔心

1 我是做 C1 道德實踐與公民意識C3 多元文化與國際理解這兩個但是

我對過來國中的部分沒什麼跟國際或是道德有關係的只在第五階段找到

一個跟國際比較有關係的公共事務全球議題既然國際跟文化自己是一

個 C3為什麼只有第五階段的這一條在國際的部份我們是不是要再去

構思一些東西

rarr其他老師建議

靖卿老師沒有關係他被單獨寫出來但社會科其實也會有國際的部分

曉雯老師我還去看了其他的課綱發現在綜合科也出現比較多

如禎老師公民應該也有

曉雯老師國中階段公民在國際部分還是比較少一點反而是綜合科切入

的比較多

靖卿老師領導才能是跟人事務有關的事很容易把其他領域的都寫進來

43

就會缺少獨特性因此就去找了一些跟其他領域(社會綜合)比較有區分

的

如禎老師但是曉雯老師說的問題確實存在著

靖卿老師沒有關係那時候會把它放在高中階段比較多是因為高中生對

國際會有比較多的瞭解指標本來可以有階段但不用說哪個年級一定要

用哪個階段

如禎老師感覺國中階段也可以稍微提一下

靖卿老師第四階段的學習內容「E-Ⅳ-1 各種行動編組與國際組織」那

一欄感覺還可以再增加一個「關心國際事件或議題」

如禎老師事件感覺比議題小國中可以放事件跟高中有區別

靖卿老師議題沒有一個標準答案還沒被解決但卻很重要需要去討論

靖卿老師不過國際這個部分感覺只是一個學習的內容不是真的要他學

國際的內容所以也還好並不是真的要由領導這個領域來達成國際這個

部分

曉雯老師但是他獨立出來一個 C所以感覺還是要放一下

2 第二節寫申明信的部分不知道會不會太難也怕說時間不夠

rarr建議與修改

a 第一節課後半段就先提到第二堂課的一些東西讓他們回家查資料

b 可以留一二因為三比較難

c 第二部份的申明信可能要花一些時間去構思還要去了解申明信要

注意到哪些點

d 不然就是兩次四節課第一部分兩節課第二部分兩節課

e 融入辯論辯論有助於他們更深入去思考

二其他事項

1 若是使用非 gmail帳號則資料沒有辦法上傳雲端沒有給 gmail 帳號的

老師另外會再給馨云 gmail帳號

2 曉雯老師借學生的部分靖卿老師再問問彰泰不然就問居仁

3 協信老師可能會退出若他開會時間比較無法配合的話可以問協信老師能

否輔助維哲老師或幫忙觀察

44

4 疑問

(1) 課程示例時靖卿老師一定要到嗎

回覆不一定也可能是小蘭老師到若時間無法配合就麻煩老師們自

行完成課程建議仍能完整錄影(但一定要拍照)可作為之後老師們協助

推廣研習時使用

(2) 何時結案

課程示例部分希望在 5月底前完成實作試用6-7月開會討論修改課綱

之後會辦公聽會全部結案是年底

45

46

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

獨立研究課程示例會議

一會議時間105年 03月 28日下午 1800~2000

二 會議地點建國中學資優資源中心

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)壹明老師－「英文廣告與意識形態」

小蘭老師建議提問

1 課程目標敘寫以學生為中心敘寫「協助學生」字眼皆可移除

2 問題解決非此節課目標

3 內文對應附件

4 以寫完整詳案方式提供問題的示例導引的示例預期學生的回答

5 評量方式直接與教學活動段落對應

6 理念架構部分寫此堂課在整個獨立研究課程的位置

其他老師建議

1 評量方式部分與課程目標代號對應

(2) 中梧老師－「獨立研究首部曲」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析可不用列這麼多先備能力只需針對這個課程學生應該有的基礎能

力例如蒐集閱讀文本hellip等能力

2 對特定孩子敘寫調整以及敘寫建議

3 課程目標敘寫與學習表現連結並緊扣此四節課單元

4 四節主軸明確

5 新手教師資料搜尋是否寫到參考資料較為合適

6 第二節課的發展活動三教學資源中可說明參考的附件及回應結果

其他老師建議提問

7 第一節課師生討論的第四點較像是之後的動作而非師生討論內容

8 領剛調整的建議是針對領剛草案中的缺少或是年級配置的建議

(3) 培宜老師－「課程講解 3節操作練習與指導 15節課」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析不一定要參照學習表現所列可從課程中去看

2 若此節課只有 3節則不須交代後續 15節課反之則要補齊（包含歷程照片）

3 引導部分可再補齊以及概念說明

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進明老師建議

115節的份量依照老師的意願若要選擇其中部分皆可自行斟酌

其他老師建議

1或許此三節課只需淡入田野調查的概念即可

(4) 育霖老師－「科學研究跨國界」

小蘭老師建議提問

1 國中生剛開始接觸獨立研究時所要進行的課程

2 後面的圖「科學無國界」可取代前面的表格

3 配置時間節數以及每節課的段落

4 示例部分若有方案部分推動亦可帶入課程設計

5 每個活動可多增加一些描述教案中附上 PPT

6 可附上每個學習單的參考結果

7 三個課程目標與學習表現的連結例如國際的核心素養且此三個課程目標是否

屬於獨立研究範疇可帶入多一些獨立研究的描述

8 素材選擇可更有脈絡或是與他們課程有連結的素材

其他老師建議

1統整活動學生會學到的東西國際化國家認同hellip等較為大且理想或是老師

可增加老師自己的經歷例如在教案後的小故事

二 進度提醒其他事項

(1) 下次會議預計是執行後的 6月 30日(詳細日期會在發信調查)召開第二次課程

示例小組會議若已實作者仍可寫修改建議

(2) 課程示例報帳相關事情

1 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云若可報帳再

進行採購

2 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育大學

(1) 5月 31日前完成課程示例草案修正

(2) 上傳檔案留下歷程再附上新修改的檔案

48

49

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 04月 15日(五)下午 700

二 會議地點國立臺灣師範大學 230室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一)討論各領綱修訂意見蒐集之調查問卷形式與內容

說明請參閱附件一(情意發展課綱問卷)分兩大部分第一部分為基本資料第二

部分為問卷內容第二部分有三種形式請討論何種為宜

(1) 領綱內容與問卷分列讓問卷單純僅列問題(如基本理念課程目標實施要點所

列)

(2) 領綱與問卷並列成一份閱讀領綱同時回答意見(如核心素養學習重點所列學

習重點還提供質性意見的欄位)

(3) 領綱與問卷並列成一份但不逐一列題採項目意見呈現(如學習內容所列)

討論結果

1 學習重點部分修改為直接呈現課綱的表格但拉大行距使填答者直接將修改

建議敘寫於該學習表現的空白處且不呈現代碼其餘修改內容參照問卷修改檔

2 問卷與領綱一同寄送另一位兼任助理費詢問國教署能否移轉為工讀費與印刷

費

3 抽樣原則

(1) 各領域課程示例老師一定要填寫

(2) 一校選定一位召集人負責發問卷及回收給予 500元工作費其餘協助填答問

卷者發送小禮物(每份約 200元依經費現額計算)

(3) 分區挑選縣市國小國中與高中正式合格資優教師

(4) 每一領域(除獨立研究)每一階段 10人左右一個領域總共 30位獨立研究每一

階段 20人總共 150 位樣本

(5) 集中發在班級數多老師數多的學校

(6) 抽樣比例如下表(表內數字為抽樣教師數)

階段區域

領域

國小 國中 高中 總數

北 中 南 北 中 南 北 中 南 東

創造力 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

情意 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

領導才能 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

獨立研究 10 2 8 8 8 4 10 2 6 2 60

50

4 問卷名冊(目前課程示例的老師)

創造力 情意 領導才能 獨立研究

國

小

北 臺北市立士東國小

游健弘老師

臺北市立大同國小

張書豪老師

臺北市立幸安國小

李協信老師

新北市秀朗國小朱

中梧老師

新北市特殊教育資

源中心曾柏維老師

新北市林口國小侯

貞伊老師

臺北市立大同國小

劉維哲老師

新北市鷺江國小黃

若綺老師

臺北市立日新國小

顏如禎老師

中

南 高雄市福東國小謝

佳諺老師

高雄市陽明國小陳

玉蟬老師

彰化縣埔鹽國中洪

曉雯老師

高雄市莒光國小柯

麗卿老師

高雄市新莊國小陳

嘉雯老師

國

中

北 張雨霖老師 新北市重慶國中何

緗翎老師

新北市永和國中陳

育霖老師

新北市鷺江國中顏

培宜老師

中

南 高雄市光華國中吳

佳慧老師

高雄市左營國中黄

佩儀老師

高雄市左營國中蔡

敏瑛老師

高

中

北 臺北市立大直高中

林國祥老師

臺北市立北一女中

黃文慧老師

臺北市立麗山高中

萬義昞老師

臺北市立中正高中

李壹明老師

中

南

東

5 蒐集各區域的資優班設班概況

6 中部學校靖卿老師建議台中光榮國中台中居仁國中台中光明國中彰化彰

泰國中(教務主任)彰化女中

7 後續再查詢特殊教育通報網挑選分區縣市之資優教育學校(各階段)名單再逐

一電話邀請學校協助問卷填答

8 預期 4月底完成問卷寄發6月初回收問卷6月中旬再次催請回收問卷

總共 150

51

(二)討論獨立研究課程綱要的主軸與次項目

說明請參考獨立研究課綱資料(附件二)因國教署同時有獨立研究課程模組的研究

並初步建置獨立研究課程架構本課綱正值草案修訂階段參採其內容是否需要調整

課綱架構

討論結果

1 兩邊內容大致相似不需做大幅度調整

2 可製作與旁支(學科)的對應呼應供學科教學老師使用

3 再加入研究倫理但不加入創造思考

4 「獨立研究實作」改成「獨立研究技能」並在前端敘述說明此主軸可應用在訓練

階段與實作階段並可單獨挑選其中次項目設計課程不一定要依實作順序挑選

5 「主軸二研究方法與思考能力」改成「研究概念與思考能力」

6 後續再請進明老師協助修訂課綱草案(含學習重點)並能於下週提供修訂版課綱

以便依修訂版再行編製獨立研究課綱調查問卷

五 臨時動議

1 下次會議時間問卷回收後再討論

2 課程示例檢討會議 630(四)晚上 600pm地點為國北行政大樓 A205 室近期寄

發通知給課程示例教師以便老師們可以提早預留會議時間本次會議邀請王專

列席指導

3 期中報告 8月底繳交

52

53

子計畫 3

研討資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

課程示例檢討會議開會紀錄

一會議時間105年 06 月 30日下午 1800~2100

二 會議地點國立臺北教育大學 行政大樓二樓 A205室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄馨云

五主持人報告

六討論議題

(一) 課程示例案例分享

說明每個示例報告 10分鐘意見交流 5分鐘

1各領域報告者報告

a 情意－緗玲老師書豪老師

b 創造力－健弘老師雨霖老師

c 領導才能－靖卿老師義昞老師

d 獨立研究－中梧老師培宜老師

2回饋建議與修改討論

結果

a情意

報告者書豪老師貞依老師

1 從五節課修改成六節設計豐富生動有評量方式及老師回饋

2 指標設計目的學習表現與課程目標間的連結學習表現跟課程內容應有更大的關

聯性

3 課綱中的學習內容比較像學習素材

4 資優學生把它框死反而是種限制應該不要用年級的限制改用初級中級高

級來區分較適當

報告者緗玲老師

1高中的指標往前調整但情意的部分這份教案扣合原本的指標很好融入國文課

的設計看利己與利他豐富的批判性思考(建議)目標提供學生多角度的思考作為

素材

2適用對象語資班那數理資優班可用外加抽離式的情意課

b創造力

報告者健弘老師

54

1學習內容課程目標從課程內容去寫回扣目標

2牽涉到獨立研究跨領域

報告者雨霖老師

1設計理念談創造的思考帽間的關聯性主題紛雜較看不出過程間的關係較看

不出實施完成的紀錄學生成品需再補實作的結果

2課程的架構藉六頂思考帽去思考一日遊的行程

c 領導才能

報告者義昞老師

1學習內容跟著課綱的學習內容課程目標特需跟著特需學科目標就不放領導才

能的精神較看不出

2開放性的討論改善領導的顯現出差異性

d 獨立研究

報告者中梧老師

1學生能力分析聚焦在這個領域上先備能力不要逐每一個學生寫就學生之前的經

驗團體性的描述即可

2分組的題目產生過於簡化怎麼協助學生產出題目(最難的)課程太簡化此部分

3將課程調到主要部分前端的學生設計可以簡化需描述學生中間的幾次修改過程

歷程需再增加

4針對一位學生的歷程來介紹不用那麼多個案來穿插

報告者培宜老師

1建議取一個單元就好那個單元詳細的寫報導文學怎麼樣去學怎麼樣去蒐集hellip

課程順序上的調整

(二)各領域課綱修改意見

說明各課程示例教師對該領域課綱使用(含所填問卷)之修改建議

決議

1補充教材選取原則

2推廣應用建議

3課程目標學習內容適度的調整

4學校間的差異化學生學區的社經背景可能會影響

5回歸課程結合實作

(三)訂定修改期限

說明該期限前需請各位老師上傳修改過後檔案至雲端硬碟

決議

55

(1) 修改期限為 7月 20 日教案內也要避免著作權部分開一個新的雲端讓老師們上

傳最終檔案

56

57

58

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 10日(日)中午 1200~1500

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 第二年計畫期中報告資料問卷示例回收說明討論

說明

1 目前皆依照計畫進度執行4月底發出 44校共計 163份問卷目前回收率約 6成

另邀請發出課程示例教師協助問卷填寫未回收學校與示例教師如附表要請老師

們協助

2 已依進度完成課程示例共計 23例今日討論各示例適宜性與修改建議

討論結果

(1) 部分中南部學校(居仁國中彰中hellip)問卷請靖卿老師協助詢問回收

(2) 北市建中問卷請進明老師協助詢問

(3) 其他學校問卷馨云再電話詢問

(二) 0630會議未報告者的課程示例逐一審查

討論結果

7 獨立研究

陳育霖老師 科學研究跨越國界

1 核心素養第一項「獨-J-A1」與課程較無相關可以考慮移除

2 節次切割不明顯要分節次的區隔

3 傾向方法論的教學但期望引導出學生的什麼（能力態度）可再加入更多

的學生學習單例如潮汐形成原因的成果

4 學習單可以編上代碼（依節次分配）讓上課學習單與學生撰寫的學習單做對照

5 教學歷程要寫得更詳細些（將學習單的使用方法引導撰寫入發展活動）跨國資

料庫部分可撰寫學生本身的應用方法

6 讓學生看到的是研究較遠端的部分若拉近到學生本身較妥當

7 興趣是在老師本身對事物的興趣但學生對此的興趣則無法得知

8 每一節次發展活動完之後應有一個綜合活動

柯麗卿老師 訪問調查研究~有效的訪談技巧

1 設計理念處文字說明與圖表順序對調上下兩圖表間的顏色應對應一致

2 學習表現有 6~7項是否過多但若是課程皆包含則恰當

59

李壹明老師 特定主題的研討英文廣告與意識形態(從性別刻板印象到種族身

分認同)

1 核心素養學習表現學習內容應對應課綱發展課程例如3e-II-1

2 課程設計理念概念圖加入文字說明且以獨立研究角度撰寫

3 教學活動中內容與學習表現(獨立研究方法)間的連結要更加強化

4 意識形態分析應撰寫詳細語文意識形態分析方法論介紹或是將來研究時不同

解讀位置的覺察

8 領導才能

顏如禎老師 尋寶遊迪化

1 設計理念加入文字說明

2 節次切割每一節次包含引起動機發展活動綜合活動會更加完整

3 學生能力分析要多加敘述

4 仔細說明每一個小活動的內容例如「提醒拜訪店家須注意的禮貌及事宜」有哪

些

5 老師統整部分的重點可以補充撰寫列出幾點建議參考方向

6 設計理念部分要加入文字說明說明融入的情境與此三節課為戶外實察

顏如禎老師 領導力覺察卡

1 設計理念加入文字說明

2 能力分析需更多完整描述

3 課程目標與學習表現未完全對應且可以再增加

4 小組分享的部分可以多加撰述提出的問題

5 課程內容撰寫時較提及學生的表現但未提及老師的角色原則分享（後設的

部分）例如可加入教師指導及總結話語

6 活動及觀察與團體討論部分可以增加更多詳細的說明例如團體中的多元角

色

7 摘述表單問題內容以及總結建議

8 增加學生成果(學習單)

劉維哲老師 救災總動員

1 活動時間是否撰寫有誤(國小一節課 40分鐘)

2 設計理念撰寫方式較像課程目標

3 課程內容背景議題角色可以更改為更接近國小學生的生活經驗(校園國內的

行政組織型態)例如台南大地震案例以及組織角色

4 課程內容大多為參考資料會有著作權問題可再加入自己指導引導的部分

5 學習表現全部皆用國中階段國小實施的適切性

6 可否修改後再實施一次(靖卿老師再聯絡)

洪曉雯老師 深「德」人心--從敘利亞事件看領導

1 第 1~2節部分有不同立場角色（德國民眾反方難民正方）在第 3~4 節課時

兩節課的連貫（正反方）可以更加清楚描述

60

2 蒐集資料時可以多撰述蒐集雙面立場的資料但最後要為自己角色的立場辯護

3 延伸部分適用對象可以擴大到人社班（增加更多元的立場）

劉鴻博老師 TRML 數學競賽培訓課程

1 課程綱要部分勾選領導才能即可

2 設計理念需多加說明融入數學課程的脈絡

3 學生能力分析需針對領導才能

4 增加老師與學生的對話（指導引導討論）多增加領導才能的撰寫描述

5 此示例考慮不採用但一樣有撰稿費（靖卿老師再聯絡）

9 創造力

曾柏維黃若綺老師 人與書的對話旅程

1 課程設計理念增加概念圖

2 能力分析以創造力為主（訓練背景）

3 學習表現學習內容非採用課綱

4 課程內容較看不出來創思部分建議將學習單的指導關鍵寫在教案上來

5 學習單檔案未明列出來

6 設計者為一人黃若綺老師嗎（馨云再電話確認）

林國祥老師 運用思考突破現況

1 撰寫部分過於簡略全文需再充實請參照柯麗卿老師的示例資料補充撰寫

2 實施心得反應真實情況（創造力起點行為不一）呼應課綱不受階段限制

謝佳諺老師 鋼鐵擂台賽-科學想像力訓練

1 三四節課可再強化創造力部分

2 第六節總結活動僅有頒獎可再多加描述

吳佳慧老師 創思的動態設計應用

1 學習表現與學習內容並非課綱所述核心素養為學習表現

2 增加老師學生角色的區辨

10 情意

黄佩儀蔡敏瑛老師 EQ大挑戰

1 學生能力部分應撰寫整體學生情意能力學習背景

2 活動時間 3節 135分鐘(國中一節課 45分鐘)

3 領導學生探討問題時的一致性詳細描述

4 第三節以後的時間配置教材資源遺漏

陳玉蟬老師 做壓力的主人

1 課程設計理念加文字說明

2 增加老師學生對話

黃文慧老師 NEXT 幸之味

1 教學內容加上老師角色學生角色

2 參考資料補上完整敘述

共同注意

61

1 示例資料部分若有學生姓名則統一處理掉

2 各個領域提供柯麗卿老師的示例資料當作參考請所有示例依其方式補充較完整

的案例內容

3 融入的課程皆要在課程設計理念及教材分析加入該領域的課程規劃說明參考顏

如禎老師融入社會領域的示例(單元主題大稻埕尋寶)理念設計架構圖方式呈

現學科領域的脈絡及特需領域融入其中的位置

4 每一示例要編頁碼

5 請每位老師從參考者的角度思考若欲參考示例將教案複製到其課堂如何呈現

教案的內容是參考者易於理解與便於複製的

五臨時動議

1 預定 9-10月辦理北南兩區專家座談會辦理之前先寄問卷邀請專家學者審查課

綱

2 公聽會則要等總計畫決議如何辦理

62

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 28日(四)中午 1200

二 會議地點國立臺灣師範大學

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 針對回收問卷結果討論課綱草案修訂

說明

(1) 用回收問卷量化結果質性建議修改課綱草案方式討論

(2) 問卷回收率 638是否繼續催收

討論結果

(1) 課綱草案參採問卷量化與質性資料修改請於 730(六)前寄回

(2) 問卷催收部分靖卿老師可以幫忙詢問建興國中

(3) 獨立研究架構討論

1 推理論證與批判思考合併2 研究方法與思考能力更改為研究方法與高層次思

考3 是否加入次項目－創造力思考

rarr主軸不動次項推理論證與批判思考合併先 730先交

rarr另一版本加入創造力思考後續再討論

(二) 期中報告繳交資料

說明涵蓋三大部分(1)執行概況(2)課綱草案(3)課程示例

討論結果

6 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫課綱草案請各領域協

助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整

7 此版修訂之課綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

(三)專家座談名單增修

討論結果

1 刪除撰寫課程示例老師

2 增加

1 情意－蔡桂芳老師賴翠媛老師侯禎塘老師黃澤洋老師

2 創造力－陳學志老師張世彗老師吳淑敏老師高振耀老師

64

3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

65

66

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

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作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

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11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

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(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

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子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

創造力課程示例會議

一會議時間105年 03月 07日上午 900~1200

二 會議地點國立臺北教育大學篤行樓 823室

三出席人員鄒小蘭教授游健弘老師曾柏維老師林國祥老師張雨霖老師

許馨云同學（缺席謝佳諺老師黃若綺老師吳佳慧老師）

四 紀錄許馨云同學

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(5)雨霖老師「創意思考帽」

小蘭老師建議提問

1 國教署也希望不只資優班可能也有方案形式rarr正好此為一天課程(6節)

rarr但因此為資優方案前面仍必須要有先備課程

2 課程設計概念滿多的rarr回應主要為 1BIV24(前半部)2AIV45(六頂

思考帽－擴散思考)

3 第六節「有核不可」的基礎知識連結rarr也可以第六七節倒置或是整合

4 可否串連全部而有最後的問題解決rarr回應做廣告且要有六元素最後

要有結論統整(藍帽)rarr但要有分辨策略的活動rarr但回到最前面的初學者似乎

問題解決不用那麼重實施設計可以給予建議（較有經驗者可聚焦問題解決的

面向）rarr基隆導覽行程

5 實施時間rarr四月中基隆碇內國中資優方案活動(可能兩天或是一天)

6 說明第一節「創意啟航」為破冰活動

7 可帶入創造力評判指標rarr不同層次的創造力

撰寫者

1 實施設定可修改節數建議

2 引導部分(提問)可列更詳盡rarr以及學生預期反應(目標)

小蘭老師補充建議實務老師欠缺問題布題與學生回應之間的連結經驗怎樣

的問題鋪陳能有效引導創意而學生何種回應才是達到創意教學指標需要在

示例教案詳列這一區塊麻煩其他教案也能強化這一部分

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其他老師建議提問

1 評量方式後面是否加入備註補充rarr可加入設計理念與教材分析

2 六頂思考帽最後是做問題解決但「未來報」比較像是觀點而非整合rarr

回應因為此部分比較偏向是擴散思考

(6)健弘老師「SCAMPER-替代與調適策略」

小蘭老師建議提問

2 課程設計理念說明獨立研究主軸為整學期「流言偵查」的課程插入創造

力策略使學生對獨立研究的幫助hellip等

3 加入學習表現代碼方便查詢

4 課程目標寫法改成學生學習為主

5 年級部分改成 45年級實施心得可補充說明（根據四年級基本能力調整）

6 實施時間三月底開始

其他老師建議提問

1 除了驗證也可以發想新想法

2 可在參考資料來源放入大學設計世貿展

(7)國祥老師「運用思考突破現況」

小蘭老師建議提問

1 學生能力起點是有創造技法的基礎rarr若無則實施部分可說明

2 此課程融入比較適合和專題研究融入相較生涯規劃(課程主軸)

3 資優班直接寫數理資優班

4 尋求支援的資源可帶入發展活動

5 實施時間第一次段考完(三月底)

其他老師建議提問

1 可否增加創造力策略不僅於提問rarr請學生回應使用何種創造力策略發想

2 綜合活動與發展活動銜接過於緊湊rarr先分析價值好處困境解決可行

策略方法

(8)柏維若綺老師「人與書的對話旅程」

小蘭老師建議提問

1 年級國小四年級資優班

2 文體可看原先目標

3 心智圖技巧課程要詳述獨創變通技巧連結的帶領方式要再多加描述

4 情境轉換本身可帶入語文發想

5 學生背景能力分析撰寫可強調在創造力表現上的位置

6 實施時間四月

撰寫者

1 語文課部分抽離會與普通班老師討論語文課程部分

其他老師建議提問

1 文體可不用限制

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2 評判標準未看見創意部分(作文要有獨創變通特質)

3 一二節可能要多些範例練習三四節可使用

4 可使用型態分析法

5 學生能力區分與後面的教學未有緊扣關係

二其他事項

(3)課程示例報帳相關事情

甲 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云

若可報帳再進行採購

乙 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育

大學

(4)高雄兩個教案的建議

1 與創造力的關聯（加入創造力思考方法評量）強化創造力的教學老

師如何指導創造力而不只是呈現應用創造力在其他課程的成果

(5)實作課程錄影人力討論

甲 若有老師課程示例時需要錄影缺少人力協助錄影或是相關需求可

事前提出

乙 出席會議的老師皆無此類需求

(6)存摺影本

甲 報帳時需建檔各位老師的資料故需要各位老師的存摺影本

乙 目前缺少游健弘老師林國祥老師謝佳諺老師

(7)修改版教案請在 3月底以前上傳雲端(3月要執行的課程請在執行前一週上

傳)檔名請註記修改日期與修改版次

(8)請老師們提供課程執行時間若時間允許小蘭老師會前往觀課學習

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子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

領導才能課程示例會議

一會議時間105年 03月 10日下午 1330~1730

二 會議地點日新國小

三 出席人員靖卿如禎義昞曉雯維哲(請假)協信(請假)

四 紀錄佩汾

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)義眪老師「為何地球適合生物生存」

其他老師建議提問

1 我覺得這個合作學習評量表還蠻好用的

2 也可以設計一些挑戰方便老師觀察小組不然久了小組都會是同一種模

式設計挑戰則可在團隊合作增加挑戰

3 你們覺得學習表現跟課程要轉化成課程目標的時候會不會覺得有一點點

沒辦法完全配合

rarr如禎老師回應我覺得可以的在第四個類別學習內容的第四個團體目

標與行動規劃因為他們有小組討論所以相對就是有團體目標

rarr靖卿老師回應不過就是不會對到高中的階段因為他們沒有接受過各

樣的課程

rarr如禎老師回應從多元的訊息中調整任務執行順序或是分析執行中的不

足再提出改進(44頁第二大格)

rarr如禎老師回應團體目標的要素具體表現是能夠分辨線索之間任務

之間的關聯然後遇到困難的時候會求助他人

rarr靖卿老師回應那學習表現可以選 D-Ⅱ-2 這一個團體目標的要素

4 融入式的課程學習重點如含有其他學科領域時將領導才能與領域部分

分開敘寫可註明「領導才能部分」「學科領域部分」

(2)如禎老師「尋寶遊迪化」

其他老師建議提問

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1 雖然前面起點不同但由於路線還是由學生自行規劃那到後面會不會撞

在一起

rarr回應與結論看他們小組的規劃起點分比較遠不會一次很多組撞在

一起或是他們看到有組別在那邊可能也會去改變自己的規劃

2 本來是怕他們忘記過程是怎麼解決問題的所以想說用拍照的方法或是

過程中可以用問題單或紀錄單

rarr回應與結論學習單的開頭可以在拉大一點讓他們可以記錄隊員們的

任務

3 學習單前面的問題填完後要開始規劃路線然後最後面討論的問題是「小

組行動與原本預計的行動計畫是否一樣」那是不是要有個地圖去紀錄

小朋友要去反思原本規劃的方式跟實際執行的差異但不知道他們有沒有

辦法計的那麼清楚

rarr回應與結論因為只有兩節課跑任務一堂課討論所以時間上可能來

不及所以原本目標比較不在行動規劃上比較在小學階段的角色部分

所以目標主要在小組分配工作有沒有做到

4 後面的討論要去區分自己的任務是什麼他人的任務是什麼以及對於自己

的任務的完成度是如何

rarr回應與結論1-5改成「貢獻度-今天任務的完成我覺得想謝謝小組

中的哪位成員這位成員做了什麼貢獻」再將 1-5與 1-6問題對調

(3)如禎老師「我的領導力 TOP 10」

撰寫者擔心

1 第三節課領導風格的部份我在想怎麼樣可以更好玩

rarr其他老師建議

a 可以給一個任務讓學生思考如果自己是自己最欣賞的那位領導者會

怎麼解決問題

b 用自己的偶像發表一個意見Ex今年校慶資優班的活動我會怎麼建議

或是我心目中的偶像來對我們資優班說一些勉勵的話

c 設計多一點情境讓他們自己選比較可以去發揮可以四個人 1組自

己選主題

d 靖卿老師「玩拼圖每一組的任務是要拼出四個正方形四個正方形都

完成的話這組才就成功每人都會拿到不同的碎片規則是不能講話

拼圖只能拿出去不能拿回來任務結束的時候大家回頭去想是怎麼做的

要有人當觀察者因為這件事情強調的是怎麼去做的任務強調合作

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關心別人需要願意丟出卡片注意事項觀察者要盡責遊戲的關鍵

是要確實執行不能講話不能直接丟到中間也不能全部丟給同一個

人教具製作時每一塊的正方形切法都不太一樣過程中學生的個

性就會一覽無遺」

再 email寄給如禎老師

rarr修改一節課可能跑不完再斟酌一下弄得出來就弄不行的話就切到

第二節

2 自我能力覺察表的部分適合放哪個學習表現

rarr建議與修改

靖卿老師學習表現會比較找不到學習內容比較會有

因為領導才能比較重視任務的完成自我覺察的部分比較少可能在情意

比較會有

如禎老師我找到一個「能協助同儕覺察造成困難的原因」只是他的學

習階段是在國中不是在國小

靖卿老師擇取的學習表現和學習內容可以跨向度跨階段

(4)曉雯老師「深『德』人心」

撰寫者擔心

1 我是做 C1 道德實踐與公民意識C3 多元文化與國際理解這兩個但是

我對過來國中的部分沒什麼跟國際或是道德有關係的只在第五階段找到

一個跟國際比較有關係的公共事務全球議題既然國際跟文化自己是一

個 C3為什麼只有第五階段的這一條在國際的部份我們是不是要再去

構思一些東西

rarr其他老師建議

靖卿老師沒有關係他被單獨寫出來但社會科其實也會有國際的部分

曉雯老師我還去看了其他的課綱發現在綜合科也出現比較多

如禎老師公民應該也有

曉雯老師國中階段公民在國際部分還是比較少一點反而是綜合科切入

的比較多

靖卿老師領導才能是跟人事務有關的事很容易把其他領域的都寫進來

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就會缺少獨特性因此就去找了一些跟其他領域(社會綜合)比較有區分

的

如禎老師但是曉雯老師說的問題確實存在著

靖卿老師沒有關係那時候會把它放在高中階段比較多是因為高中生對

國際會有比較多的瞭解指標本來可以有階段但不用說哪個年級一定要

用哪個階段

如禎老師感覺國中階段也可以稍微提一下

靖卿老師第四階段的學習內容「E-Ⅳ-1 各種行動編組與國際組織」那

一欄感覺還可以再增加一個「關心國際事件或議題」

如禎老師事件感覺比議題小國中可以放事件跟高中有區別

靖卿老師議題沒有一個標準答案還沒被解決但卻很重要需要去討論

靖卿老師不過國際這個部分感覺只是一個學習的內容不是真的要他學

國際的內容所以也還好並不是真的要由領導這個領域來達成國際這個

部分

曉雯老師但是他獨立出來一個 C所以感覺還是要放一下

2 第二節寫申明信的部分不知道會不會太難也怕說時間不夠

rarr建議與修改

a 第一節課後半段就先提到第二堂課的一些東西讓他們回家查資料

b 可以留一二因為三比較難

c 第二部份的申明信可能要花一些時間去構思還要去了解申明信要

注意到哪些點

d 不然就是兩次四節課第一部分兩節課第二部分兩節課

e 融入辯論辯論有助於他們更深入去思考

二其他事項

1 若是使用非 gmail帳號則資料沒有辦法上傳雲端沒有給 gmail 帳號的

老師另外會再給馨云 gmail帳號

2 曉雯老師借學生的部分靖卿老師再問問彰泰不然就問居仁

3 協信老師可能會退出若他開會時間比較無法配合的話可以問協信老師能

否輔助維哲老師或幫忙觀察

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4 疑問

(1) 課程示例時靖卿老師一定要到嗎

回覆不一定也可能是小蘭老師到若時間無法配合就麻煩老師們自

行完成課程建議仍能完整錄影(但一定要拍照)可作為之後老師們協助

推廣研習時使用

(2) 何時結案

課程示例部分希望在 5月底前完成實作試用6-7月開會討論修改課綱

之後會辦公聽會全部結案是年底

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子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

獨立研究課程示例會議

一會議時間105年 03月 28日下午 1800~2000

二 會議地點建國中學資優資源中心

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)壹明老師－「英文廣告與意識形態」

小蘭老師建議提問

1 課程目標敘寫以學生為中心敘寫「協助學生」字眼皆可移除

2 問題解決非此節課目標

3 內文對應附件

4 以寫完整詳案方式提供問題的示例導引的示例預期學生的回答

5 評量方式直接與教學活動段落對應

6 理念架構部分寫此堂課在整個獨立研究課程的位置

其他老師建議

1 評量方式部分與課程目標代號對應

(2) 中梧老師－「獨立研究首部曲」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析可不用列這麼多先備能力只需針對這個課程學生應該有的基礎能

力例如蒐集閱讀文本hellip等能力

2 對特定孩子敘寫調整以及敘寫建議

3 課程目標敘寫與學習表現連結並緊扣此四節課單元

4 四節主軸明確

5 新手教師資料搜尋是否寫到參考資料較為合適

6 第二節課的發展活動三教學資源中可說明參考的附件及回應結果

其他老師建議提問

7 第一節課師生討論的第四點較像是之後的動作而非師生討論內容

8 領剛調整的建議是針對領剛草案中的缺少或是年級配置的建議

(3) 培宜老師－「課程講解 3節操作練習與指導 15節課」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析不一定要參照學習表現所列可從課程中去看

2 若此節課只有 3節則不須交代後續 15節課反之則要補齊（包含歷程照片）

3 引導部分可再補齊以及概念說明

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進明老師建議

115節的份量依照老師的意願若要選擇其中部分皆可自行斟酌

其他老師建議

1或許此三節課只需淡入田野調查的概念即可

(4) 育霖老師－「科學研究跨國界」

小蘭老師建議提問

1 國中生剛開始接觸獨立研究時所要進行的課程

2 後面的圖「科學無國界」可取代前面的表格

3 配置時間節數以及每節課的段落

4 示例部分若有方案部分推動亦可帶入課程設計

5 每個活動可多增加一些描述教案中附上 PPT

6 可附上每個學習單的參考結果

7 三個課程目標與學習表現的連結例如國際的核心素養且此三個課程目標是否

屬於獨立研究範疇可帶入多一些獨立研究的描述

8 素材選擇可更有脈絡或是與他們課程有連結的素材

其他老師建議

1統整活動學生會學到的東西國際化國家認同hellip等較為大且理想或是老師

可增加老師自己的經歷例如在教案後的小故事

二 進度提醒其他事項

(1) 下次會議預計是執行後的 6月 30日(詳細日期會在發信調查)召開第二次課程

示例小組會議若已實作者仍可寫修改建議

(2) 課程示例報帳相關事情

1 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云若可報帳再

進行採購

2 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育大學

(1) 5月 31日前完成課程示例草案修正

(2) 上傳檔案留下歷程再附上新修改的檔案

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 04月 15日(五)下午 700

二 會議地點國立臺灣師範大學 230室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一)討論各領綱修訂意見蒐集之調查問卷形式與內容

說明請參閱附件一(情意發展課綱問卷)分兩大部分第一部分為基本資料第二

部分為問卷內容第二部分有三種形式請討論何種為宜

(1) 領綱內容與問卷分列讓問卷單純僅列問題(如基本理念課程目標實施要點所

列)

(2) 領綱與問卷並列成一份閱讀領綱同時回答意見(如核心素養學習重點所列學

習重點還提供質性意見的欄位)

(3) 領綱與問卷並列成一份但不逐一列題採項目意見呈現(如學習內容所列)

討論結果

1 學習重點部分修改為直接呈現課綱的表格但拉大行距使填答者直接將修改

建議敘寫於該學習表現的空白處且不呈現代碼其餘修改內容參照問卷修改檔

2 問卷與領綱一同寄送另一位兼任助理費詢問國教署能否移轉為工讀費與印刷

費

3 抽樣原則

(1) 各領域課程示例老師一定要填寫

(2) 一校選定一位召集人負責發問卷及回收給予 500元工作費其餘協助填答問

卷者發送小禮物(每份約 200元依經費現額計算)

(3) 分區挑選縣市國小國中與高中正式合格資優教師

(4) 每一領域(除獨立研究)每一階段 10人左右一個領域總共 30位獨立研究每一

階段 20人總共 150 位樣本

(5) 集中發在班級數多老師數多的學校

(6) 抽樣比例如下表(表內數字為抽樣教師數)

階段區域

領域

國小 國中 高中 總數

北 中 南 北 中 南 北 中 南 東

創造力 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

情意 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

領導才能 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

獨立研究 10 2 8 8 8 4 10 2 6 2 60

50

4 問卷名冊(目前課程示例的老師)

創造力 情意 領導才能 獨立研究

國

小

北 臺北市立士東國小

游健弘老師

臺北市立大同國小

張書豪老師

臺北市立幸安國小

李協信老師

新北市秀朗國小朱

中梧老師

新北市特殊教育資

源中心曾柏維老師

新北市林口國小侯

貞伊老師

臺北市立大同國小

劉維哲老師

新北市鷺江國小黃

若綺老師

臺北市立日新國小

顏如禎老師

中

南 高雄市福東國小謝

佳諺老師

高雄市陽明國小陳

玉蟬老師

彰化縣埔鹽國中洪

曉雯老師

高雄市莒光國小柯

麗卿老師

高雄市新莊國小陳

嘉雯老師

國

中

北 張雨霖老師 新北市重慶國中何

緗翎老師

新北市永和國中陳

育霖老師

新北市鷺江國中顏

培宜老師

中

南 高雄市光華國中吳

佳慧老師

高雄市左營國中黄

佩儀老師

高雄市左營國中蔡

敏瑛老師

高

中

北 臺北市立大直高中

林國祥老師

臺北市立北一女中

黃文慧老師

臺北市立麗山高中

萬義昞老師

臺北市立中正高中

李壹明老師

中

南

東

5 蒐集各區域的資優班設班概況

6 中部學校靖卿老師建議台中光榮國中台中居仁國中台中光明國中彰化彰

泰國中(教務主任)彰化女中

7 後續再查詢特殊教育通報網挑選分區縣市之資優教育學校(各階段)名單再逐

一電話邀請學校協助問卷填答

8 預期 4月底完成問卷寄發6月初回收問卷6月中旬再次催請回收問卷

總共 150

51

(二)討論獨立研究課程綱要的主軸與次項目

說明請參考獨立研究課綱資料(附件二)因國教署同時有獨立研究課程模組的研究

並初步建置獨立研究課程架構本課綱正值草案修訂階段參採其內容是否需要調整

課綱架構

討論結果

1 兩邊內容大致相似不需做大幅度調整

2 可製作與旁支(學科)的對應呼應供學科教學老師使用

3 再加入研究倫理但不加入創造思考

4 「獨立研究實作」改成「獨立研究技能」並在前端敘述說明此主軸可應用在訓練

階段與實作階段並可單獨挑選其中次項目設計課程不一定要依實作順序挑選

5 「主軸二研究方法與思考能力」改成「研究概念與思考能力」

6 後續再請進明老師協助修訂課綱草案(含學習重點)並能於下週提供修訂版課綱

以便依修訂版再行編製獨立研究課綱調查問卷

五 臨時動議

1 下次會議時間問卷回收後再討論

2 課程示例檢討會議 630(四)晚上 600pm地點為國北行政大樓 A205 室近期寄

發通知給課程示例教師以便老師們可以提早預留會議時間本次會議邀請王專

列席指導

3 期中報告 8月底繳交

52

53

子計畫 3

研討資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

課程示例檢討會議開會紀錄

一會議時間105年 06 月 30日下午 1800~2100

二 會議地點國立臺北教育大學 行政大樓二樓 A205室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄馨云

五主持人報告

六討論議題

(一) 課程示例案例分享

說明每個示例報告 10分鐘意見交流 5分鐘

1各領域報告者報告

a 情意－緗玲老師書豪老師

b 創造力－健弘老師雨霖老師

c 領導才能－靖卿老師義昞老師

d 獨立研究－中梧老師培宜老師

2回饋建議與修改討論

結果

a情意

報告者書豪老師貞依老師

1 從五節課修改成六節設計豐富生動有評量方式及老師回饋

2 指標設計目的學習表現與課程目標間的連結學習表現跟課程內容應有更大的關

聯性

3 課綱中的學習內容比較像學習素材

4 資優學生把它框死反而是種限制應該不要用年級的限制改用初級中級高

級來區分較適當

報告者緗玲老師

1高中的指標往前調整但情意的部分這份教案扣合原本的指標很好融入國文課

的設計看利己與利他豐富的批判性思考(建議)目標提供學生多角度的思考作為

素材

2適用對象語資班那數理資優班可用外加抽離式的情意課

b創造力

報告者健弘老師

54

1學習內容課程目標從課程內容去寫回扣目標

2牽涉到獨立研究跨領域

報告者雨霖老師

1設計理念談創造的思考帽間的關聯性主題紛雜較看不出過程間的關係較看

不出實施完成的紀錄學生成品需再補實作的結果

2課程的架構藉六頂思考帽去思考一日遊的行程

c 領導才能

報告者義昞老師

1學習內容跟著課綱的學習內容課程目標特需跟著特需學科目標就不放領導才

能的精神較看不出

2開放性的討論改善領導的顯現出差異性

d 獨立研究

報告者中梧老師

1學生能力分析聚焦在這個領域上先備能力不要逐每一個學生寫就學生之前的經

驗團體性的描述即可

2分組的題目產生過於簡化怎麼協助學生產出題目(最難的)課程太簡化此部分

3將課程調到主要部分前端的學生設計可以簡化需描述學生中間的幾次修改過程

歷程需再增加

4針對一位學生的歷程來介紹不用那麼多個案來穿插

報告者培宜老師

1建議取一個單元就好那個單元詳細的寫報導文學怎麼樣去學怎麼樣去蒐集hellip

課程順序上的調整

(二)各領域課綱修改意見

說明各課程示例教師對該領域課綱使用(含所填問卷)之修改建議

決議

1補充教材選取原則

2推廣應用建議

3課程目標學習內容適度的調整

4學校間的差異化學生學區的社經背景可能會影響

5回歸課程結合實作

(三)訂定修改期限

說明該期限前需請各位老師上傳修改過後檔案至雲端硬碟

決議

55

(1) 修改期限為 7月 20 日教案內也要避免著作權部分開一個新的雲端讓老師們上

傳最終檔案

56

57

58

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 10日(日)中午 1200~1500

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 第二年計畫期中報告資料問卷示例回收說明討論

說明

1 目前皆依照計畫進度執行4月底發出 44校共計 163份問卷目前回收率約 6成

另邀請發出課程示例教師協助問卷填寫未回收學校與示例教師如附表要請老師

們協助

2 已依進度完成課程示例共計 23例今日討論各示例適宜性與修改建議

討論結果

(1) 部分中南部學校(居仁國中彰中hellip)問卷請靖卿老師協助詢問回收

(2) 北市建中問卷請進明老師協助詢問

(3) 其他學校問卷馨云再電話詢問

(二) 0630會議未報告者的課程示例逐一審查

討論結果

7 獨立研究

陳育霖老師 科學研究跨越國界

1 核心素養第一項「獨-J-A1」與課程較無相關可以考慮移除

2 節次切割不明顯要分節次的區隔

3 傾向方法論的教學但期望引導出學生的什麼（能力態度）可再加入更多

的學生學習單例如潮汐形成原因的成果

4 學習單可以編上代碼（依節次分配）讓上課學習單與學生撰寫的學習單做對照

5 教學歷程要寫得更詳細些（將學習單的使用方法引導撰寫入發展活動）跨國資

料庫部分可撰寫學生本身的應用方法

6 讓學生看到的是研究較遠端的部分若拉近到學生本身較妥當

7 興趣是在老師本身對事物的興趣但學生對此的興趣則無法得知

8 每一節次發展活動完之後應有一個綜合活動

柯麗卿老師 訪問調查研究~有效的訪談技巧

1 設計理念處文字說明與圖表順序對調上下兩圖表間的顏色應對應一致

2 學習表現有 6~7項是否過多但若是課程皆包含則恰當

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李壹明老師 特定主題的研討英文廣告與意識形態(從性別刻板印象到種族身

分認同)

1 核心素養學習表現學習內容應對應課綱發展課程例如3e-II-1

2 課程設計理念概念圖加入文字說明且以獨立研究角度撰寫

3 教學活動中內容與學習表現(獨立研究方法)間的連結要更加強化

4 意識形態分析應撰寫詳細語文意識形態分析方法論介紹或是將來研究時不同

解讀位置的覺察

8 領導才能

顏如禎老師 尋寶遊迪化

1 設計理念加入文字說明

2 節次切割每一節次包含引起動機發展活動綜合活動會更加完整

3 學生能力分析要多加敘述

4 仔細說明每一個小活動的內容例如「提醒拜訪店家須注意的禮貌及事宜」有哪

些

5 老師統整部分的重點可以補充撰寫列出幾點建議參考方向

6 設計理念部分要加入文字說明說明融入的情境與此三節課為戶外實察

顏如禎老師 領導力覺察卡

1 設計理念加入文字說明

2 能力分析需更多完整描述

3 課程目標與學習表現未完全對應且可以再增加

4 小組分享的部分可以多加撰述提出的問題

5 課程內容撰寫時較提及學生的表現但未提及老師的角色原則分享（後設的

部分）例如可加入教師指導及總結話語

6 活動及觀察與團體討論部分可以增加更多詳細的說明例如團體中的多元角

色

7 摘述表單問題內容以及總結建議

8 增加學生成果(學習單)

劉維哲老師 救災總動員

1 活動時間是否撰寫有誤(國小一節課 40分鐘)

2 設計理念撰寫方式較像課程目標

3 課程內容背景議題角色可以更改為更接近國小學生的生活經驗(校園國內的

行政組織型態)例如台南大地震案例以及組織角色

4 課程內容大多為參考資料會有著作權問題可再加入自己指導引導的部分

5 學習表現全部皆用國中階段國小實施的適切性

6 可否修改後再實施一次(靖卿老師再聯絡)

洪曉雯老師 深「德」人心--從敘利亞事件看領導

1 第 1~2節部分有不同立場角色（德國民眾反方難民正方）在第 3~4 節課時

兩節課的連貫（正反方）可以更加清楚描述

60

2 蒐集資料時可以多撰述蒐集雙面立場的資料但最後要為自己角色的立場辯護

3 延伸部分適用對象可以擴大到人社班（增加更多元的立場）

劉鴻博老師 TRML 數學競賽培訓課程

1 課程綱要部分勾選領導才能即可

2 設計理念需多加說明融入數學課程的脈絡

3 學生能力分析需針對領導才能

4 增加老師與學生的對話（指導引導討論）多增加領導才能的撰寫描述

5 此示例考慮不採用但一樣有撰稿費（靖卿老師再聯絡）

9 創造力

曾柏維黃若綺老師 人與書的對話旅程

1 課程設計理念增加概念圖

2 能力分析以創造力為主（訓練背景）

3 學習表現學習內容非採用課綱

4 課程內容較看不出來創思部分建議將學習單的指導關鍵寫在教案上來

5 學習單檔案未明列出來

6 設計者為一人黃若綺老師嗎（馨云再電話確認）

林國祥老師 運用思考突破現況

1 撰寫部分過於簡略全文需再充實請參照柯麗卿老師的示例資料補充撰寫

2 實施心得反應真實情況（創造力起點行為不一）呼應課綱不受階段限制

謝佳諺老師 鋼鐵擂台賽-科學想像力訓練

1 三四節課可再強化創造力部分

2 第六節總結活動僅有頒獎可再多加描述

吳佳慧老師 創思的動態設計應用

1 學習表現與學習內容並非課綱所述核心素養為學習表現

2 增加老師學生角色的區辨

10 情意

黄佩儀蔡敏瑛老師 EQ大挑戰

1 學生能力部分應撰寫整體學生情意能力學習背景

2 活動時間 3節 135分鐘(國中一節課 45分鐘)

3 領導學生探討問題時的一致性詳細描述

4 第三節以後的時間配置教材資源遺漏

陳玉蟬老師 做壓力的主人

1 課程設計理念加文字說明

2 增加老師學生對話

黃文慧老師 NEXT 幸之味

1 教學內容加上老師角色學生角色

2 參考資料補上完整敘述

共同注意

61

1 示例資料部分若有學生姓名則統一處理掉

2 各個領域提供柯麗卿老師的示例資料當作參考請所有示例依其方式補充較完整

的案例內容

3 融入的課程皆要在課程設計理念及教材分析加入該領域的課程規劃說明參考顏

如禎老師融入社會領域的示例(單元主題大稻埕尋寶)理念設計架構圖方式呈

現學科領域的脈絡及特需領域融入其中的位置

4 每一示例要編頁碼

5 請每位老師從參考者的角度思考若欲參考示例將教案複製到其課堂如何呈現

教案的內容是參考者易於理解與便於複製的

五臨時動議

1 預定 9-10月辦理北南兩區專家座談會辦理之前先寄問卷邀請專家學者審查課

綱

2 公聽會則要等總計畫決議如何辦理

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 28日(四)中午 1200

二 會議地點國立臺灣師範大學

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 針對回收問卷結果討論課綱草案修訂

說明

(1) 用回收問卷量化結果質性建議修改課綱草案方式討論

(2) 問卷回收率 638是否繼續催收

討論結果

(1) 課綱草案參採問卷量化與質性資料修改請於 730(六)前寄回

(2) 問卷催收部分靖卿老師可以幫忙詢問建興國中

(3) 獨立研究架構討論

1 推理論證與批判思考合併2 研究方法與思考能力更改為研究方法與高層次思

考3 是否加入次項目－創造力思考

rarr主軸不動次項推理論證與批判思考合併先 730先交

rarr另一版本加入創造力思考後續再討論

(二) 期中報告繳交資料

說明涵蓋三大部分(1)執行概況(2)課綱草案(3)課程示例

討論結果

6 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫課綱草案請各領域協

助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整

7 此版修訂之課綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

(三)專家座談名單增修

討論結果

1 刪除撰寫課程示例老師

2 增加

1 情意－蔡桂芳老師賴翠媛老師侯禎塘老師黃澤洋老師

2 創造力－陳學志老師張世彗老師吳淑敏老師高振耀老師

64

3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

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作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

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11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

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(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

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37

其他老師建議提問

1 評量方式後面是否加入備註補充rarr可加入設計理念與教材分析

2 六頂思考帽最後是做問題解決但「未來報」比較像是觀點而非整合rarr

回應因為此部分比較偏向是擴散思考

(6)健弘老師「SCAMPER-替代與調適策略」

小蘭老師建議提問

2 課程設計理念說明獨立研究主軸為整學期「流言偵查」的課程插入創造

力策略使學生對獨立研究的幫助hellip等

3 加入學習表現代碼方便查詢

4 課程目標寫法改成學生學習為主

5 年級部分改成 45年級實施心得可補充說明（根據四年級基本能力調整）

6 實施時間三月底開始

其他老師建議提問

1 除了驗證也可以發想新想法

2 可在參考資料來源放入大學設計世貿展

(7)國祥老師「運用思考突破現況」

小蘭老師建議提問

1 學生能力起點是有創造技法的基礎rarr若無則實施部分可說明

2 此課程融入比較適合和專題研究融入相較生涯規劃(課程主軸)

3 資優班直接寫數理資優班

4 尋求支援的資源可帶入發展活動

5 實施時間第一次段考完(三月底)

其他老師建議提問

1 可否增加創造力策略不僅於提問rarr請學生回應使用何種創造力策略發想

2 綜合活動與發展活動銜接過於緊湊rarr先分析價值好處困境解決可行

策略方法

(8)柏維若綺老師「人與書的對話旅程」

小蘭老師建議提問

1 年級國小四年級資優班

2 文體可看原先目標

3 心智圖技巧課程要詳述獨創變通技巧連結的帶領方式要再多加描述

4 情境轉換本身可帶入語文發想

5 學生背景能力分析撰寫可強調在創造力表現上的位置

6 實施時間四月

撰寫者

1 語文課部分抽離會與普通班老師討論語文課程部分

其他老師建議提問

1 文體可不用限制

38

2 評判標準未看見創意部分(作文要有獨創變通特質)

3 一二節可能要多些範例練習三四節可使用

4 可使用型態分析法

5 學生能力區分與後面的教學未有緊扣關係

二其他事項

(3)課程示例報帳相關事情

甲 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云

若可報帳再進行採購

乙 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育

大學

(4)高雄兩個教案的建議

1 與創造力的關聯（加入創造力思考方法評量）強化創造力的教學老

師如何指導創造力而不只是呈現應用創造力在其他課程的成果

(5)實作課程錄影人力討論

甲 若有老師課程示例時需要錄影缺少人力協助錄影或是相關需求可

事前提出

乙 出席會議的老師皆無此類需求

(6)存摺影本

甲 報帳時需建檔各位老師的資料故需要各位老師的存摺影本

乙 目前缺少游健弘老師林國祥老師謝佳諺老師

(7)修改版教案請在 3月底以前上傳雲端(3月要執行的課程請在執行前一週上

傳)檔名請註記修改日期與修改版次

(8)請老師們提供課程執行時間若時間允許小蘭老師會前往觀課學習

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40

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

領導才能課程示例會議

一會議時間105年 03月 10日下午 1330~1730

二 會議地點日新國小

三 出席人員靖卿如禎義昞曉雯維哲(請假)協信(請假)

四 紀錄佩汾

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)義眪老師「為何地球適合生物生存」

其他老師建議提問

1 我覺得這個合作學習評量表還蠻好用的

2 也可以設計一些挑戰方便老師觀察小組不然久了小組都會是同一種模

式設計挑戰則可在團隊合作增加挑戰

3 你們覺得學習表現跟課程要轉化成課程目標的時候會不會覺得有一點點

沒辦法完全配合

rarr如禎老師回應我覺得可以的在第四個類別學習內容的第四個團體目

標與行動規劃因為他們有小組討論所以相對就是有團體目標

rarr靖卿老師回應不過就是不會對到高中的階段因為他們沒有接受過各

樣的課程

rarr如禎老師回應從多元的訊息中調整任務執行順序或是分析執行中的不

足再提出改進(44頁第二大格)

rarr如禎老師回應團體目標的要素具體表現是能夠分辨線索之間任務

之間的關聯然後遇到困難的時候會求助他人

rarr靖卿老師回應那學習表現可以選 D-Ⅱ-2 這一個團體目標的要素

4 融入式的課程學習重點如含有其他學科領域時將領導才能與領域部分

分開敘寫可註明「領導才能部分」「學科領域部分」

(2)如禎老師「尋寶遊迪化」

其他老師建議提問

41

1 雖然前面起點不同但由於路線還是由學生自行規劃那到後面會不會撞

在一起

rarr回應與結論看他們小組的規劃起點分比較遠不會一次很多組撞在

一起或是他們看到有組別在那邊可能也會去改變自己的規劃

2 本來是怕他們忘記過程是怎麼解決問題的所以想說用拍照的方法或是

過程中可以用問題單或紀錄單

rarr回應與結論學習單的開頭可以在拉大一點讓他們可以記錄隊員們的

任務

3 學習單前面的問題填完後要開始規劃路線然後最後面討論的問題是「小

組行動與原本預計的行動計畫是否一樣」那是不是要有個地圖去紀錄

小朋友要去反思原本規劃的方式跟實際執行的差異但不知道他們有沒有

辦法計的那麼清楚

rarr回應與結論因為只有兩節課跑任務一堂課討論所以時間上可能來

不及所以原本目標比較不在行動規劃上比較在小學階段的角色部分

所以目標主要在小組分配工作有沒有做到

4 後面的討論要去區分自己的任務是什麼他人的任務是什麼以及對於自己

的任務的完成度是如何

rarr回應與結論1-5改成「貢獻度-今天任務的完成我覺得想謝謝小組

中的哪位成員這位成員做了什麼貢獻」再將 1-5與 1-6問題對調

(3)如禎老師「我的領導力 TOP 10」

撰寫者擔心

1 第三節課領導風格的部份我在想怎麼樣可以更好玩

rarr其他老師建議

a 可以給一個任務讓學生思考如果自己是自己最欣賞的那位領導者會

怎麼解決問題

b 用自己的偶像發表一個意見Ex今年校慶資優班的活動我會怎麼建議

或是我心目中的偶像來對我們資優班說一些勉勵的話

c 設計多一點情境讓他們自己選比較可以去發揮可以四個人 1組自

己選主題

d 靖卿老師「玩拼圖每一組的任務是要拼出四個正方形四個正方形都

完成的話這組才就成功每人都會拿到不同的碎片規則是不能講話

拼圖只能拿出去不能拿回來任務結束的時候大家回頭去想是怎麼做的

要有人當觀察者因為這件事情強調的是怎麼去做的任務強調合作

42

關心別人需要願意丟出卡片注意事項觀察者要盡責遊戲的關鍵

是要確實執行不能講話不能直接丟到中間也不能全部丟給同一個

人教具製作時每一塊的正方形切法都不太一樣過程中學生的個

性就會一覽無遺」

再 email寄給如禎老師

rarr修改一節課可能跑不完再斟酌一下弄得出來就弄不行的話就切到

第二節

2 自我能力覺察表的部分適合放哪個學習表現

rarr建議與修改

靖卿老師學習表現會比較找不到學習內容比較會有

因為領導才能比較重視任務的完成自我覺察的部分比較少可能在情意

比較會有

如禎老師我找到一個「能協助同儕覺察造成困難的原因」只是他的學

習階段是在國中不是在國小

靖卿老師擇取的學習表現和學習內容可以跨向度跨階段

(4)曉雯老師「深『德』人心」

撰寫者擔心

1 我是做 C1 道德實踐與公民意識C3 多元文化與國際理解這兩個但是

我對過來國中的部分沒什麼跟國際或是道德有關係的只在第五階段找到

一個跟國際比較有關係的公共事務全球議題既然國際跟文化自己是一

個 C3為什麼只有第五階段的這一條在國際的部份我們是不是要再去

構思一些東西

rarr其他老師建議

靖卿老師沒有關係他被單獨寫出來但社會科其實也會有國際的部分

曉雯老師我還去看了其他的課綱發現在綜合科也出現比較多

如禎老師公民應該也有

曉雯老師國中階段公民在國際部分還是比較少一點反而是綜合科切入

的比較多

靖卿老師領導才能是跟人事務有關的事很容易把其他領域的都寫進來

43

就會缺少獨特性因此就去找了一些跟其他領域(社會綜合)比較有區分

的

如禎老師但是曉雯老師說的問題確實存在著

靖卿老師沒有關係那時候會把它放在高中階段比較多是因為高中生對

國際會有比較多的瞭解指標本來可以有階段但不用說哪個年級一定要

用哪個階段

如禎老師感覺國中階段也可以稍微提一下

靖卿老師第四階段的學習內容「E-Ⅳ-1 各種行動編組與國際組織」那

一欄感覺還可以再增加一個「關心國際事件或議題」

如禎老師事件感覺比議題小國中可以放事件跟高中有區別

靖卿老師議題沒有一個標準答案還沒被解決但卻很重要需要去討論

靖卿老師不過國際這個部分感覺只是一個學習的內容不是真的要他學

國際的內容所以也還好並不是真的要由領導這個領域來達成國際這個

部分

曉雯老師但是他獨立出來一個 C所以感覺還是要放一下

2 第二節寫申明信的部分不知道會不會太難也怕說時間不夠

rarr建議與修改

a 第一節課後半段就先提到第二堂課的一些東西讓他們回家查資料

b 可以留一二因為三比較難

c 第二部份的申明信可能要花一些時間去構思還要去了解申明信要

注意到哪些點

d 不然就是兩次四節課第一部分兩節課第二部分兩節課

e 融入辯論辯論有助於他們更深入去思考

二其他事項

1 若是使用非 gmail帳號則資料沒有辦法上傳雲端沒有給 gmail 帳號的

老師另外會再給馨云 gmail帳號

2 曉雯老師借學生的部分靖卿老師再問問彰泰不然就問居仁

3 協信老師可能會退出若他開會時間比較無法配合的話可以問協信老師能

否輔助維哲老師或幫忙觀察

44

4 疑問

(1) 課程示例時靖卿老師一定要到嗎

回覆不一定也可能是小蘭老師到若時間無法配合就麻煩老師們自

行完成課程建議仍能完整錄影(但一定要拍照)可作為之後老師們協助

推廣研習時使用

(2) 何時結案

課程示例部分希望在 5月底前完成實作試用6-7月開會討論修改課綱

之後會辦公聽會全部結案是年底

45

46

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

獨立研究課程示例會議

一會議時間105年 03月 28日下午 1800~2000

二 會議地點建國中學資優資源中心

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)壹明老師－「英文廣告與意識形態」

小蘭老師建議提問

1 課程目標敘寫以學生為中心敘寫「協助學生」字眼皆可移除

2 問題解決非此節課目標

3 內文對應附件

4 以寫完整詳案方式提供問題的示例導引的示例預期學生的回答

5 評量方式直接與教學活動段落對應

6 理念架構部分寫此堂課在整個獨立研究課程的位置

其他老師建議

1 評量方式部分與課程目標代號對應

(2) 中梧老師－「獨立研究首部曲」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析可不用列這麼多先備能力只需針對這個課程學生應該有的基礎能

力例如蒐集閱讀文本hellip等能力

2 對特定孩子敘寫調整以及敘寫建議

3 課程目標敘寫與學習表現連結並緊扣此四節課單元

4 四節主軸明確

5 新手教師資料搜尋是否寫到參考資料較為合適

6 第二節課的發展活動三教學資源中可說明參考的附件及回應結果

其他老師建議提問

7 第一節課師生討論的第四點較像是之後的動作而非師生討論內容

8 領剛調整的建議是針對領剛草案中的缺少或是年級配置的建議

(3) 培宜老師－「課程講解 3節操作練習與指導 15節課」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析不一定要參照學習表現所列可從課程中去看

2 若此節課只有 3節則不須交代後續 15節課反之則要補齊（包含歷程照片）

3 引導部分可再補齊以及概念說明

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進明老師建議

115節的份量依照老師的意願若要選擇其中部分皆可自行斟酌

其他老師建議

1或許此三節課只需淡入田野調查的概念即可

(4) 育霖老師－「科學研究跨國界」

小蘭老師建議提問

1 國中生剛開始接觸獨立研究時所要進行的課程

2 後面的圖「科學無國界」可取代前面的表格

3 配置時間節數以及每節課的段落

4 示例部分若有方案部分推動亦可帶入課程設計

5 每個活動可多增加一些描述教案中附上 PPT

6 可附上每個學習單的參考結果

7 三個課程目標與學習表現的連結例如國際的核心素養且此三個課程目標是否

屬於獨立研究範疇可帶入多一些獨立研究的描述

8 素材選擇可更有脈絡或是與他們課程有連結的素材

其他老師建議

1統整活動學生會學到的東西國際化國家認同hellip等較為大且理想或是老師

可增加老師自己的經歷例如在教案後的小故事

二 進度提醒其他事項

(1) 下次會議預計是執行後的 6月 30日(詳細日期會在發信調查)召開第二次課程

示例小組會議若已實作者仍可寫修改建議

(2) 課程示例報帳相關事情

1 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云若可報帳再

進行採購

2 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育大學

(1) 5月 31日前完成課程示例草案修正

(2) 上傳檔案留下歷程再附上新修改的檔案

48

49

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 04月 15日(五)下午 700

二 會議地點國立臺灣師範大學 230室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一)討論各領綱修訂意見蒐集之調查問卷形式與內容

說明請參閱附件一(情意發展課綱問卷)分兩大部分第一部分為基本資料第二

部分為問卷內容第二部分有三種形式請討論何種為宜

(1) 領綱內容與問卷分列讓問卷單純僅列問題(如基本理念課程目標實施要點所

列)

(2) 領綱與問卷並列成一份閱讀領綱同時回答意見(如核心素養學習重點所列學

習重點還提供質性意見的欄位)

(3) 領綱與問卷並列成一份但不逐一列題採項目意見呈現(如學習內容所列)

討論結果

1 學習重點部分修改為直接呈現課綱的表格但拉大行距使填答者直接將修改

建議敘寫於該學習表現的空白處且不呈現代碼其餘修改內容參照問卷修改檔

2 問卷與領綱一同寄送另一位兼任助理費詢問國教署能否移轉為工讀費與印刷

費

3 抽樣原則

(1) 各領域課程示例老師一定要填寫

(2) 一校選定一位召集人負責發問卷及回收給予 500元工作費其餘協助填答問

卷者發送小禮物(每份約 200元依經費現額計算)

(3) 分區挑選縣市國小國中與高中正式合格資優教師

(4) 每一領域(除獨立研究)每一階段 10人左右一個領域總共 30位獨立研究每一

階段 20人總共 150 位樣本

(5) 集中發在班級數多老師數多的學校

(6) 抽樣比例如下表(表內數字為抽樣教師數)

階段區域

領域

國小 國中 高中 總數

北 中 南 北 中 南 北 中 南 東

創造力 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

情意 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

領導才能 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

獨立研究 10 2 8 8 8 4 10 2 6 2 60

50

4 問卷名冊(目前課程示例的老師)

創造力 情意 領導才能 獨立研究

國

小

北 臺北市立士東國小

游健弘老師

臺北市立大同國小

張書豪老師

臺北市立幸安國小

李協信老師

新北市秀朗國小朱

中梧老師

新北市特殊教育資

源中心曾柏維老師

新北市林口國小侯

貞伊老師

臺北市立大同國小

劉維哲老師

新北市鷺江國小黃

若綺老師

臺北市立日新國小

顏如禎老師

中

南 高雄市福東國小謝

佳諺老師

高雄市陽明國小陳

玉蟬老師

彰化縣埔鹽國中洪

曉雯老師

高雄市莒光國小柯

麗卿老師

高雄市新莊國小陳

嘉雯老師

國

中

北 張雨霖老師 新北市重慶國中何

緗翎老師

新北市永和國中陳

育霖老師

新北市鷺江國中顏

培宜老師

中

南 高雄市光華國中吳

佳慧老師

高雄市左營國中黄

佩儀老師

高雄市左營國中蔡

敏瑛老師

高

中

北 臺北市立大直高中

林國祥老師

臺北市立北一女中

黃文慧老師

臺北市立麗山高中

萬義昞老師

臺北市立中正高中

李壹明老師

中

南

東

5 蒐集各區域的資優班設班概況

6 中部學校靖卿老師建議台中光榮國中台中居仁國中台中光明國中彰化彰

泰國中(教務主任)彰化女中

7 後續再查詢特殊教育通報網挑選分區縣市之資優教育學校(各階段)名單再逐

一電話邀請學校協助問卷填答

8 預期 4月底完成問卷寄發6月初回收問卷6月中旬再次催請回收問卷

總共 150

51

(二)討論獨立研究課程綱要的主軸與次項目

說明請參考獨立研究課綱資料(附件二)因國教署同時有獨立研究課程模組的研究

並初步建置獨立研究課程架構本課綱正值草案修訂階段參採其內容是否需要調整

課綱架構

討論結果

1 兩邊內容大致相似不需做大幅度調整

2 可製作與旁支(學科)的對應呼應供學科教學老師使用

3 再加入研究倫理但不加入創造思考

4 「獨立研究實作」改成「獨立研究技能」並在前端敘述說明此主軸可應用在訓練

階段與實作階段並可單獨挑選其中次項目設計課程不一定要依實作順序挑選

5 「主軸二研究方法與思考能力」改成「研究概念與思考能力」

6 後續再請進明老師協助修訂課綱草案(含學習重點)並能於下週提供修訂版課綱

以便依修訂版再行編製獨立研究課綱調查問卷

五 臨時動議

1 下次會議時間問卷回收後再討論

2 課程示例檢討會議 630(四)晚上 600pm地點為國北行政大樓 A205 室近期寄

發通知給課程示例教師以便老師們可以提早預留會議時間本次會議邀請王專

列席指導

3 期中報告 8月底繳交

52

53

子計畫 3

研討資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

課程示例檢討會議開會紀錄

一會議時間105年 06 月 30日下午 1800~2100

二 會議地點國立臺北教育大學 行政大樓二樓 A205室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄馨云

五主持人報告

六討論議題

(一) 課程示例案例分享

說明每個示例報告 10分鐘意見交流 5分鐘

1各領域報告者報告

a 情意－緗玲老師書豪老師

b 創造力－健弘老師雨霖老師

c 領導才能－靖卿老師義昞老師

d 獨立研究－中梧老師培宜老師

2回饋建議與修改討論

結果

a情意

報告者書豪老師貞依老師

1 從五節課修改成六節設計豐富生動有評量方式及老師回饋

2 指標設計目的學習表現與課程目標間的連結學習表現跟課程內容應有更大的關

聯性

3 課綱中的學習內容比較像學習素材

4 資優學生把它框死反而是種限制應該不要用年級的限制改用初級中級高

級來區分較適當

報告者緗玲老師

1高中的指標往前調整但情意的部分這份教案扣合原本的指標很好融入國文課

的設計看利己與利他豐富的批判性思考(建議)目標提供學生多角度的思考作為

素材

2適用對象語資班那數理資優班可用外加抽離式的情意課

b創造力

報告者健弘老師

54

1學習內容課程目標從課程內容去寫回扣目標

2牽涉到獨立研究跨領域

報告者雨霖老師

1設計理念談創造的思考帽間的關聯性主題紛雜較看不出過程間的關係較看

不出實施完成的紀錄學生成品需再補實作的結果

2課程的架構藉六頂思考帽去思考一日遊的行程

c 領導才能

報告者義昞老師

1學習內容跟著課綱的學習內容課程目標特需跟著特需學科目標就不放領導才

能的精神較看不出

2開放性的討論改善領導的顯現出差異性

d 獨立研究

報告者中梧老師

1學生能力分析聚焦在這個領域上先備能力不要逐每一個學生寫就學生之前的經

驗團體性的描述即可

2分組的題目產生過於簡化怎麼協助學生產出題目(最難的)課程太簡化此部分

3將課程調到主要部分前端的學生設計可以簡化需描述學生中間的幾次修改過程

歷程需再增加

4針對一位學生的歷程來介紹不用那麼多個案來穿插

報告者培宜老師

1建議取一個單元就好那個單元詳細的寫報導文學怎麼樣去學怎麼樣去蒐集hellip

課程順序上的調整

(二)各領域課綱修改意見

說明各課程示例教師對該領域課綱使用(含所填問卷)之修改建議

決議

1補充教材選取原則

2推廣應用建議

3課程目標學習內容適度的調整

4學校間的差異化學生學區的社經背景可能會影響

5回歸課程結合實作

(三)訂定修改期限

說明該期限前需請各位老師上傳修改過後檔案至雲端硬碟

決議

55

(1) 修改期限為 7月 20 日教案內也要避免著作權部分開一個新的雲端讓老師們上

傳最終檔案

56

57

58

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 10日(日)中午 1200~1500

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 第二年計畫期中報告資料問卷示例回收說明討論

說明

1 目前皆依照計畫進度執行4月底發出 44校共計 163份問卷目前回收率約 6成

另邀請發出課程示例教師協助問卷填寫未回收學校與示例教師如附表要請老師

們協助

2 已依進度完成課程示例共計 23例今日討論各示例適宜性與修改建議

討論結果

(1) 部分中南部學校(居仁國中彰中hellip)問卷請靖卿老師協助詢問回收

(2) 北市建中問卷請進明老師協助詢問

(3) 其他學校問卷馨云再電話詢問

(二) 0630會議未報告者的課程示例逐一審查

討論結果

7 獨立研究

陳育霖老師 科學研究跨越國界

1 核心素養第一項「獨-J-A1」與課程較無相關可以考慮移除

2 節次切割不明顯要分節次的區隔

3 傾向方法論的教學但期望引導出學生的什麼（能力態度）可再加入更多

的學生學習單例如潮汐形成原因的成果

4 學習單可以編上代碼（依節次分配）讓上課學習單與學生撰寫的學習單做對照

5 教學歷程要寫得更詳細些（將學習單的使用方法引導撰寫入發展活動）跨國資

料庫部分可撰寫學生本身的應用方法

6 讓學生看到的是研究較遠端的部分若拉近到學生本身較妥當

7 興趣是在老師本身對事物的興趣但學生對此的興趣則無法得知

8 每一節次發展活動完之後應有一個綜合活動

柯麗卿老師 訪問調查研究~有效的訪談技巧

1 設計理念處文字說明與圖表順序對調上下兩圖表間的顏色應對應一致

2 學習表現有 6~7項是否過多但若是課程皆包含則恰當

59

李壹明老師 特定主題的研討英文廣告與意識形態(從性別刻板印象到種族身

分認同)

1 核心素養學習表現學習內容應對應課綱發展課程例如3e-II-1

2 課程設計理念概念圖加入文字說明且以獨立研究角度撰寫

3 教學活動中內容與學習表現(獨立研究方法)間的連結要更加強化

4 意識形態分析應撰寫詳細語文意識形態分析方法論介紹或是將來研究時不同

解讀位置的覺察

8 領導才能

顏如禎老師 尋寶遊迪化

1 設計理念加入文字說明

2 節次切割每一節次包含引起動機發展活動綜合活動會更加完整

3 學生能力分析要多加敘述

4 仔細說明每一個小活動的內容例如「提醒拜訪店家須注意的禮貌及事宜」有哪

些

5 老師統整部分的重點可以補充撰寫列出幾點建議參考方向

6 設計理念部分要加入文字說明說明融入的情境與此三節課為戶外實察

顏如禎老師 領導力覺察卡

1 設計理念加入文字說明

2 能力分析需更多完整描述

3 課程目標與學習表現未完全對應且可以再增加

4 小組分享的部分可以多加撰述提出的問題

5 課程內容撰寫時較提及學生的表現但未提及老師的角色原則分享（後設的

部分）例如可加入教師指導及總結話語

6 活動及觀察與團體討論部分可以增加更多詳細的說明例如團體中的多元角

色

7 摘述表單問題內容以及總結建議

8 增加學生成果(學習單)

劉維哲老師 救災總動員

1 活動時間是否撰寫有誤(國小一節課 40分鐘)

2 設計理念撰寫方式較像課程目標

3 課程內容背景議題角色可以更改為更接近國小學生的生活經驗(校園國內的

行政組織型態)例如台南大地震案例以及組織角色

4 課程內容大多為參考資料會有著作權問題可再加入自己指導引導的部分

5 學習表現全部皆用國中階段國小實施的適切性

6 可否修改後再實施一次(靖卿老師再聯絡)

洪曉雯老師 深「德」人心--從敘利亞事件看領導

1 第 1~2節部分有不同立場角色（德國民眾反方難民正方）在第 3~4 節課時

兩節課的連貫（正反方）可以更加清楚描述

60

2 蒐集資料時可以多撰述蒐集雙面立場的資料但最後要為自己角色的立場辯護

3 延伸部分適用對象可以擴大到人社班（增加更多元的立場）

劉鴻博老師 TRML 數學競賽培訓課程

1 課程綱要部分勾選領導才能即可

2 設計理念需多加說明融入數學課程的脈絡

3 學生能力分析需針對領導才能

4 增加老師與學生的對話（指導引導討論）多增加領導才能的撰寫描述

5 此示例考慮不採用但一樣有撰稿費（靖卿老師再聯絡）

9 創造力

曾柏維黃若綺老師 人與書的對話旅程

1 課程設計理念增加概念圖

2 能力分析以創造力為主（訓練背景）

3 學習表現學習內容非採用課綱

4 課程內容較看不出來創思部分建議將學習單的指導關鍵寫在教案上來

5 學習單檔案未明列出來

6 設計者為一人黃若綺老師嗎（馨云再電話確認）

林國祥老師 運用思考突破現況

1 撰寫部分過於簡略全文需再充實請參照柯麗卿老師的示例資料補充撰寫

2 實施心得反應真實情況（創造力起點行為不一）呼應課綱不受階段限制

謝佳諺老師 鋼鐵擂台賽-科學想像力訓練

1 三四節課可再強化創造力部分

2 第六節總結活動僅有頒獎可再多加描述

吳佳慧老師 創思的動態設計應用

1 學習表現與學習內容並非課綱所述核心素養為學習表現

2 增加老師學生角色的區辨

10 情意

黄佩儀蔡敏瑛老師 EQ大挑戰

1 學生能力部分應撰寫整體學生情意能力學習背景

2 活動時間 3節 135分鐘(國中一節課 45分鐘)

3 領導學生探討問題時的一致性詳細描述

4 第三節以後的時間配置教材資源遺漏

陳玉蟬老師 做壓力的主人

1 課程設計理念加文字說明

2 增加老師學生對話

黃文慧老師 NEXT 幸之味

1 教學內容加上老師角色學生角色

2 參考資料補上完整敘述

共同注意

61

1 示例資料部分若有學生姓名則統一處理掉

2 各個領域提供柯麗卿老師的示例資料當作參考請所有示例依其方式補充較完整

的案例內容

3 融入的課程皆要在課程設計理念及教材分析加入該領域的課程規劃說明參考顏

如禎老師融入社會領域的示例(單元主題大稻埕尋寶)理念設計架構圖方式呈

現學科領域的脈絡及特需領域融入其中的位置

4 每一示例要編頁碼

5 請每位老師從參考者的角度思考若欲參考示例將教案複製到其課堂如何呈現

教案的內容是參考者易於理解與便於複製的

五臨時動議

1 預定 9-10月辦理北南兩區專家座談會辦理之前先寄問卷邀請專家學者審查課

綱

2 公聽會則要等總計畫決議如何辦理

62

63

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 28日(四)中午 1200

二 會議地點國立臺灣師範大學

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 針對回收問卷結果討論課綱草案修訂

說明

(1) 用回收問卷量化結果質性建議修改課綱草案方式討論

(2) 問卷回收率 638是否繼續催收

討論結果

(1) 課綱草案參採問卷量化與質性資料修改請於 730(六)前寄回

(2) 問卷催收部分靖卿老師可以幫忙詢問建興國中

(3) 獨立研究架構討論

1 推理論證與批判思考合併2 研究方法與思考能力更改為研究方法與高層次思

考3 是否加入次項目－創造力思考

rarr主軸不動次項推理論證與批判思考合併先 730先交

rarr另一版本加入創造力思考後續再討論

(二) 期中報告繳交資料

說明涵蓋三大部分(1)執行概況(2)課綱草案(3)課程示例

討論結果

6 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫課綱草案請各領域協

助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整

7 此版修訂之課綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

(三)專家座談名單增修

討論結果

1 刪除撰寫課程示例老師

2 增加

1 情意－蔡桂芳老師賴翠媛老師侯禎塘老師黃澤洋老師

2 創造力－陳學志老師張世彗老師吳淑敏老師高振耀老師

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3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

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作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

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11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

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(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

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38

2 評判標準未看見創意部分(作文要有獨創變通特質)

3 一二節可能要多些範例練習三四節可使用

4 可使用型態分析法

5 學生能力區分與後面的教學未有緊扣關係

二其他事項

(3)課程示例報帳相關事情

甲 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云

若可報帳再進行採購

乙 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育

大學

(4)高雄兩個教案的建議

1 與創造力的關聯（加入創造力思考方法評量）強化創造力的教學老

師如何指導創造力而不只是呈現應用創造力在其他課程的成果

(5)實作課程錄影人力討論

甲 若有老師課程示例時需要錄影缺少人力協助錄影或是相關需求可

事前提出

乙 出席會議的老師皆無此類需求

(6)存摺影本

甲 報帳時需建檔各位老師的資料故需要各位老師的存摺影本

乙 目前缺少游健弘老師林國祥老師謝佳諺老師

(7)修改版教案請在 3月底以前上傳雲端(3月要執行的課程請在執行前一週上

傳)檔名請註記修改日期與修改版次

(8)請老師們提供課程執行時間若時間允許小蘭老師會前往觀課學習

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子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

領導才能課程示例會議

一會議時間105年 03月 10日下午 1330~1730

二 會議地點日新國小

三 出席人員靖卿如禎義昞曉雯維哲(請假)協信(請假)

四 紀錄佩汾

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)義眪老師「為何地球適合生物生存」

其他老師建議提問

1 我覺得這個合作學習評量表還蠻好用的

2 也可以設計一些挑戰方便老師觀察小組不然久了小組都會是同一種模

式設計挑戰則可在團隊合作增加挑戰

3 你們覺得學習表現跟課程要轉化成課程目標的時候會不會覺得有一點點

沒辦法完全配合

rarr如禎老師回應我覺得可以的在第四個類別學習內容的第四個團體目

標與行動規劃因為他們有小組討論所以相對就是有團體目標

rarr靖卿老師回應不過就是不會對到高中的階段因為他們沒有接受過各

樣的課程

rarr如禎老師回應從多元的訊息中調整任務執行順序或是分析執行中的不

足再提出改進(44頁第二大格)

rarr如禎老師回應團體目標的要素具體表現是能夠分辨線索之間任務

之間的關聯然後遇到困難的時候會求助他人

rarr靖卿老師回應那學習表現可以選 D-Ⅱ-2 這一個團體目標的要素

4 融入式的課程學習重點如含有其他學科領域時將領導才能與領域部分

分開敘寫可註明「領導才能部分」「學科領域部分」

(2)如禎老師「尋寶遊迪化」

其他老師建議提問

41

1 雖然前面起點不同但由於路線還是由學生自行規劃那到後面會不會撞

在一起

rarr回應與結論看他們小組的規劃起點分比較遠不會一次很多組撞在

一起或是他們看到有組別在那邊可能也會去改變自己的規劃

2 本來是怕他們忘記過程是怎麼解決問題的所以想說用拍照的方法或是

過程中可以用問題單或紀錄單

rarr回應與結論學習單的開頭可以在拉大一點讓他們可以記錄隊員們的

任務

3 學習單前面的問題填完後要開始規劃路線然後最後面討論的問題是「小

組行動與原本預計的行動計畫是否一樣」那是不是要有個地圖去紀錄

小朋友要去反思原本規劃的方式跟實際執行的差異但不知道他們有沒有

辦法計的那麼清楚

rarr回應與結論因為只有兩節課跑任務一堂課討論所以時間上可能來

不及所以原本目標比較不在行動規劃上比較在小學階段的角色部分

所以目標主要在小組分配工作有沒有做到

4 後面的討論要去區分自己的任務是什麼他人的任務是什麼以及對於自己

的任務的完成度是如何

rarr回應與結論1-5改成「貢獻度-今天任務的完成我覺得想謝謝小組

中的哪位成員這位成員做了什麼貢獻」再將 1-5與 1-6問題對調

(3)如禎老師「我的領導力 TOP 10」

撰寫者擔心

1 第三節課領導風格的部份我在想怎麼樣可以更好玩

rarr其他老師建議

a 可以給一個任務讓學生思考如果自己是自己最欣賞的那位領導者會

怎麼解決問題

b 用自己的偶像發表一個意見Ex今年校慶資優班的活動我會怎麼建議

或是我心目中的偶像來對我們資優班說一些勉勵的話

c 設計多一點情境讓他們自己選比較可以去發揮可以四個人 1組自

己選主題

d 靖卿老師「玩拼圖每一組的任務是要拼出四個正方形四個正方形都

完成的話這組才就成功每人都會拿到不同的碎片規則是不能講話

拼圖只能拿出去不能拿回來任務結束的時候大家回頭去想是怎麼做的

要有人當觀察者因為這件事情強調的是怎麼去做的任務強調合作

42

關心別人需要願意丟出卡片注意事項觀察者要盡責遊戲的關鍵

是要確實執行不能講話不能直接丟到中間也不能全部丟給同一個

人教具製作時每一塊的正方形切法都不太一樣過程中學生的個

性就會一覽無遺」

再 email寄給如禎老師

rarr修改一節課可能跑不完再斟酌一下弄得出來就弄不行的話就切到

第二節

2 自我能力覺察表的部分適合放哪個學習表現

rarr建議與修改

靖卿老師學習表現會比較找不到學習內容比較會有

因為領導才能比較重視任務的完成自我覺察的部分比較少可能在情意

比較會有

如禎老師我找到一個「能協助同儕覺察造成困難的原因」只是他的學

習階段是在國中不是在國小

靖卿老師擇取的學習表現和學習內容可以跨向度跨階段

(4)曉雯老師「深『德』人心」

撰寫者擔心

1 我是做 C1 道德實踐與公民意識C3 多元文化與國際理解這兩個但是

我對過來國中的部分沒什麼跟國際或是道德有關係的只在第五階段找到

一個跟國際比較有關係的公共事務全球議題既然國際跟文化自己是一

個 C3為什麼只有第五階段的這一條在國際的部份我們是不是要再去

構思一些東西

rarr其他老師建議

靖卿老師沒有關係他被單獨寫出來但社會科其實也會有國際的部分

曉雯老師我還去看了其他的課綱發現在綜合科也出現比較多

如禎老師公民應該也有

曉雯老師國中階段公民在國際部分還是比較少一點反而是綜合科切入

的比較多

靖卿老師領導才能是跟人事務有關的事很容易把其他領域的都寫進來

43

就會缺少獨特性因此就去找了一些跟其他領域(社會綜合)比較有區分

的

如禎老師但是曉雯老師說的問題確實存在著

靖卿老師沒有關係那時候會把它放在高中階段比較多是因為高中生對

國際會有比較多的瞭解指標本來可以有階段但不用說哪個年級一定要

用哪個階段

如禎老師感覺國中階段也可以稍微提一下

靖卿老師第四階段的學習內容「E-Ⅳ-1 各種行動編組與國際組織」那

一欄感覺還可以再增加一個「關心國際事件或議題」

如禎老師事件感覺比議題小國中可以放事件跟高中有區別

靖卿老師議題沒有一個標準答案還沒被解決但卻很重要需要去討論

靖卿老師不過國際這個部分感覺只是一個學習的內容不是真的要他學

國際的內容所以也還好並不是真的要由領導這個領域來達成國際這個

部分

曉雯老師但是他獨立出來一個 C所以感覺還是要放一下

2 第二節寫申明信的部分不知道會不會太難也怕說時間不夠

rarr建議與修改

a 第一節課後半段就先提到第二堂課的一些東西讓他們回家查資料

b 可以留一二因為三比較難

c 第二部份的申明信可能要花一些時間去構思還要去了解申明信要

注意到哪些點

d 不然就是兩次四節課第一部分兩節課第二部分兩節課

e 融入辯論辯論有助於他們更深入去思考

二其他事項

1 若是使用非 gmail帳號則資料沒有辦法上傳雲端沒有給 gmail 帳號的

老師另外會再給馨云 gmail帳號

2 曉雯老師借學生的部分靖卿老師再問問彰泰不然就問居仁

3 協信老師可能會退出若他開會時間比較無法配合的話可以問協信老師能

否輔助維哲老師或幫忙觀察

44

4 疑問

(1) 課程示例時靖卿老師一定要到嗎

回覆不一定也可能是小蘭老師到若時間無法配合就麻煩老師們自

行完成課程建議仍能完整錄影(但一定要拍照)可作為之後老師們協助

推廣研習時使用

(2) 何時結案

課程示例部分希望在 5月底前完成實作試用6-7月開會討論修改課綱

之後會辦公聽會全部結案是年底

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46

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

獨立研究課程示例會議

一會議時間105年 03月 28日下午 1800~2000

二 會議地點建國中學資優資源中心

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)壹明老師－「英文廣告與意識形態」

小蘭老師建議提問

1 課程目標敘寫以學生為中心敘寫「協助學生」字眼皆可移除

2 問題解決非此節課目標

3 內文對應附件

4 以寫完整詳案方式提供問題的示例導引的示例預期學生的回答

5 評量方式直接與教學活動段落對應

6 理念架構部分寫此堂課在整個獨立研究課程的位置

其他老師建議

1 評量方式部分與課程目標代號對應

(2) 中梧老師－「獨立研究首部曲」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析可不用列這麼多先備能力只需針對這個課程學生應該有的基礎能

力例如蒐集閱讀文本hellip等能力

2 對特定孩子敘寫調整以及敘寫建議

3 課程目標敘寫與學習表現連結並緊扣此四節課單元

4 四節主軸明確

5 新手教師資料搜尋是否寫到參考資料較為合適

6 第二節課的發展活動三教學資源中可說明參考的附件及回應結果

其他老師建議提問

7 第一節課師生討論的第四點較像是之後的動作而非師生討論內容

8 領剛調整的建議是針對領剛草案中的缺少或是年級配置的建議

(3) 培宜老師－「課程講解 3節操作練習與指導 15節課」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析不一定要參照學習表現所列可從課程中去看

2 若此節課只有 3節則不須交代後續 15節課反之則要補齊（包含歷程照片）

3 引導部分可再補齊以及概念說明

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進明老師建議

115節的份量依照老師的意願若要選擇其中部分皆可自行斟酌

其他老師建議

1或許此三節課只需淡入田野調查的概念即可

(4) 育霖老師－「科學研究跨國界」

小蘭老師建議提問

1 國中生剛開始接觸獨立研究時所要進行的課程

2 後面的圖「科學無國界」可取代前面的表格

3 配置時間節數以及每節課的段落

4 示例部分若有方案部分推動亦可帶入課程設計

5 每個活動可多增加一些描述教案中附上 PPT

6 可附上每個學習單的參考結果

7 三個課程目標與學習表現的連結例如國際的核心素養且此三個課程目標是否

屬於獨立研究範疇可帶入多一些獨立研究的描述

8 素材選擇可更有脈絡或是與他們課程有連結的素材

其他老師建議

1統整活動學生會學到的東西國際化國家認同hellip等較為大且理想或是老師

可增加老師自己的經歷例如在教案後的小故事

二 進度提醒其他事項

(1) 下次會議預計是執行後的 6月 30日(詳細日期會在發信調查)召開第二次課程

示例小組會議若已實作者仍可寫修改建議

(2) 課程示例報帳相關事情

1 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云若可報帳再

進行採購

2 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育大學

(1) 5月 31日前完成課程示例草案修正

(2) 上傳檔案留下歷程再附上新修改的檔案

48

49

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 04月 15日(五)下午 700

二 會議地點國立臺灣師範大學 230室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一)討論各領綱修訂意見蒐集之調查問卷形式與內容

說明請參閱附件一(情意發展課綱問卷)分兩大部分第一部分為基本資料第二

部分為問卷內容第二部分有三種形式請討論何種為宜

(1) 領綱內容與問卷分列讓問卷單純僅列問題(如基本理念課程目標實施要點所

列)

(2) 領綱與問卷並列成一份閱讀領綱同時回答意見(如核心素養學習重點所列學

習重點還提供質性意見的欄位)

(3) 領綱與問卷並列成一份但不逐一列題採項目意見呈現(如學習內容所列)

討論結果

1 學習重點部分修改為直接呈現課綱的表格但拉大行距使填答者直接將修改

建議敘寫於該學習表現的空白處且不呈現代碼其餘修改內容參照問卷修改檔

2 問卷與領綱一同寄送另一位兼任助理費詢問國教署能否移轉為工讀費與印刷

費

3 抽樣原則

(1) 各領域課程示例老師一定要填寫

(2) 一校選定一位召集人負責發問卷及回收給予 500元工作費其餘協助填答問

卷者發送小禮物(每份約 200元依經費現額計算)

(3) 分區挑選縣市國小國中與高中正式合格資優教師

(4) 每一領域(除獨立研究)每一階段 10人左右一個領域總共 30位獨立研究每一

階段 20人總共 150 位樣本

(5) 集中發在班級數多老師數多的學校

(6) 抽樣比例如下表(表內數字為抽樣教師數)

階段區域

領域

國小 國中 高中 總數

北 中 南 北 中 南 北 中 南 東

創造力 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

情意 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

領導才能 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

獨立研究 10 2 8 8 8 4 10 2 6 2 60

50

4 問卷名冊(目前課程示例的老師)

創造力 情意 領導才能 獨立研究

國

小

北 臺北市立士東國小

游健弘老師

臺北市立大同國小

張書豪老師

臺北市立幸安國小

李協信老師

新北市秀朗國小朱

中梧老師

新北市特殊教育資

源中心曾柏維老師

新北市林口國小侯

貞伊老師

臺北市立大同國小

劉維哲老師

新北市鷺江國小黃

若綺老師

臺北市立日新國小

顏如禎老師

中

南 高雄市福東國小謝

佳諺老師

高雄市陽明國小陳

玉蟬老師

彰化縣埔鹽國中洪

曉雯老師

高雄市莒光國小柯

麗卿老師

高雄市新莊國小陳

嘉雯老師

國

中

北 張雨霖老師 新北市重慶國中何

緗翎老師

新北市永和國中陳

育霖老師

新北市鷺江國中顏

培宜老師

中

南 高雄市光華國中吳

佳慧老師

高雄市左營國中黄

佩儀老師

高雄市左營國中蔡

敏瑛老師

高

中

北 臺北市立大直高中

林國祥老師

臺北市立北一女中

黃文慧老師

臺北市立麗山高中

萬義昞老師

臺北市立中正高中

李壹明老師

中

南

東

5 蒐集各區域的資優班設班概況

6 中部學校靖卿老師建議台中光榮國中台中居仁國中台中光明國中彰化彰

泰國中(教務主任)彰化女中

7 後續再查詢特殊教育通報網挑選分區縣市之資優教育學校(各階段)名單再逐

一電話邀請學校協助問卷填答

8 預期 4月底完成問卷寄發6月初回收問卷6月中旬再次催請回收問卷

總共 150

51

(二)討論獨立研究課程綱要的主軸與次項目

說明請參考獨立研究課綱資料(附件二)因國教署同時有獨立研究課程模組的研究

並初步建置獨立研究課程架構本課綱正值草案修訂階段參採其內容是否需要調整

課綱架構

討論結果

1 兩邊內容大致相似不需做大幅度調整

2 可製作與旁支(學科)的對應呼應供學科教學老師使用

3 再加入研究倫理但不加入創造思考

4 「獨立研究實作」改成「獨立研究技能」並在前端敘述說明此主軸可應用在訓練

階段與實作階段並可單獨挑選其中次項目設計課程不一定要依實作順序挑選

5 「主軸二研究方法與思考能力」改成「研究概念與思考能力」

6 後續再請進明老師協助修訂課綱草案(含學習重點)並能於下週提供修訂版課綱

以便依修訂版再行編製獨立研究課綱調查問卷

五 臨時動議

1 下次會議時間問卷回收後再討論

2 課程示例檢討會議 630(四)晚上 600pm地點為國北行政大樓 A205 室近期寄

發通知給課程示例教師以便老師們可以提早預留會議時間本次會議邀請王專

列席指導

3 期中報告 8月底繳交

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53

子計畫 3

研討資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

課程示例檢討會議開會紀錄

一會議時間105年 06 月 30日下午 1800~2100

二 會議地點國立臺北教育大學 行政大樓二樓 A205室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄馨云

五主持人報告

六討論議題

(一) 課程示例案例分享

說明每個示例報告 10分鐘意見交流 5分鐘

1各領域報告者報告

a 情意－緗玲老師書豪老師

b 創造力－健弘老師雨霖老師

c 領導才能－靖卿老師義昞老師

d 獨立研究－中梧老師培宜老師

2回饋建議與修改討論

結果

a情意

報告者書豪老師貞依老師

1 從五節課修改成六節設計豐富生動有評量方式及老師回饋

2 指標設計目的學習表現與課程目標間的連結學習表現跟課程內容應有更大的關

聯性

3 課綱中的學習內容比較像學習素材

4 資優學生把它框死反而是種限制應該不要用年級的限制改用初級中級高

級來區分較適當

報告者緗玲老師

1高中的指標往前調整但情意的部分這份教案扣合原本的指標很好融入國文課

的設計看利己與利他豐富的批判性思考(建議)目標提供學生多角度的思考作為

素材

2適用對象語資班那數理資優班可用外加抽離式的情意課

b創造力

報告者健弘老師

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1學習內容課程目標從課程內容去寫回扣目標

2牽涉到獨立研究跨領域

報告者雨霖老師

1設計理念談創造的思考帽間的關聯性主題紛雜較看不出過程間的關係較看

不出實施完成的紀錄學生成品需再補實作的結果

2課程的架構藉六頂思考帽去思考一日遊的行程

c 領導才能

報告者義昞老師

1學習內容跟著課綱的學習內容課程目標特需跟著特需學科目標就不放領導才

能的精神較看不出

2開放性的討論改善領導的顯現出差異性

d 獨立研究

報告者中梧老師

1學生能力分析聚焦在這個領域上先備能力不要逐每一個學生寫就學生之前的經

驗團體性的描述即可

2分組的題目產生過於簡化怎麼協助學生產出題目(最難的)課程太簡化此部分

3將課程調到主要部分前端的學生設計可以簡化需描述學生中間的幾次修改過程

歷程需再增加

4針對一位學生的歷程來介紹不用那麼多個案來穿插

報告者培宜老師

1建議取一個單元就好那個單元詳細的寫報導文學怎麼樣去學怎麼樣去蒐集hellip

課程順序上的調整

(二)各領域課綱修改意見

說明各課程示例教師對該領域課綱使用(含所填問卷)之修改建議

決議

1補充教材選取原則

2推廣應用建議

3課程目標學習內容適度的調整

4學校間的差異化學生學區的社經背景可能會影響

5回歸課程結合實作

(三)訂定修改期限

說明該期限前需請各位老師上傳修改過後檔案至雲端硬碟

決議

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(1) 修改期限為 7月 20 日教案內也要避免著作權部分開一個新的雲端讓老師們上

傳最終檔案

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 10日(日)中午 1200~1500

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 第二年計畫期中報告資料問卷示例回收說明討論

說明

1 目前皆依照計畫進度執行4月底發出 44校共計 163份問卷目前回收率約 6成

另邀請發出課程示例教師協助問卷填寫未回收學校與示例教師如附表要請老師

們協助

2 已依進度完成課程示例共計 23例今日討論各示例適宜性與修改建議

討論結果

(1) 部分中南部學校(居仁國中彰中hellip)問卷請靖卿老師協助詢問回收

(2) 北市建中問卷請進明老師協助詢問

(3) 其他學校問卷馨云再電話詢問

(二) 0630會議未報告者的課程示例逐一審查

討論結果

7 獨立研究

陳育霖老師 科學研究跨越國界

1 核心素養第一項「獨-J-A1」與課程較無相關可以考慮移除

2 節次切割不明顯要分節次的區隔

3 傾向方法論的教學但期望引導出學生的什麼（能力態度）可再加入更多

的學生學習單例如潮汐形成原因的成果

4 學習單可以編上代碼（依節次分配）讓上課學習單與學生撰寫的學習單做對照

5 教學歷程要寫得更詳細些（將學習單的使用方法引導撰寫入發展活動）跨國資

料庫部分可撰寫學生本身的應用方法

6 讓學生看到的是研究較遠端的部分若拉近到學生本身較妥當

7 興趣是在老師本身對事物的興趣但學生對此的興趣則無法得知

8 每一節次發展活動完之後應有一個綜合活動

柯麗卿老師 訪問調查研究~有效的訪談技巧

1 設計理念處文字說明與圖表順序對調上下兩圖表間的顏色應對應一致

2 學習表現有 6~7項是否過多但若是課程皆包含則恰當

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李壹明老師 特定主題的研討英文廣告與意識形態(從性別刻板印象到種族身

分認同)

1 核心素養學習表現學習內容應對應課綱發展課程例如3e-II-1

2 課程設計理念概念圖加入文字說明且以獨立研究角度撰寫

3 教學活動中內容與學習表現(獨立研究方法)間的連結要更加強化

4 意識形態分析應撰寫詳細語文意識形態分析方法論介紹或是將來研究時不同

解讀位置的覺察

8 領導才能

顏如禎老師 尋寶遊迪化

1 設計理念加入文字說明

2 節次切割每一節次包含引起動機發展活動綜合活動會更加完整

3 學生能力分析要多加敘述

4 仔細說明每一個小活動的內容例如「提醒拜訪店家須注意的禮貌及事宜」有哪

些

5 老師統整部分的重點可以補充撰寫列出幾點建議參考方向

6 設計理念部分要加入文字說明說明融入的情境與此三節課為戶外實察

顏如禎老師 領導力覺察卡

1 設計理念加入文字說明

2 能力分析需更多完整描述

3 課程目標與學習表現未完全對應且可以再增加

4 小組分享的部分可以多加撰述提出的問題

5 課程內容撰寫時較提及學生的表現但未提及老師的角色原則分享（後設的

部分）例如可加入教師指導及總結話語

6 活動及觀察與團體討論部分可以增加更多詳細的說明例如團體中的多元角

色

7 摘述表單問題內容以及總結建議

8 增加學生成果(學習單)

劉維哲老師 救災總動員

1 活動時間是否撰寫有誤(國小一節課 40分鐘)

2 設計理念撰寫方式較像課程目標

3 課程內容背景議題角色可以更改為更接近國小學生的生活經驗(校園國內的

行政組織型態)例如台南大地震案例以及組織角色

4 課程內容大多為參考資料會有著作權問題可再加入自己指導引導的部分

5 學習表現全部皆用國中階段國小實施的適切性

6 可否修改後再實施一次(靖卿老師再聯絡)

洪曉雯老師 深「德」人心--從敘利亞事件看領導

1 第 1~2節部分有不同立場角色（德國民眾反方難民正方）在第 3~4 節課時

兩節課的連貫（正反方）可以更加清楚描述

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2 蒐集資料時可以多撰述蒐集雙面立場的資料但最後要為自己角色的立場辯護

3 延伸部分適用對象可以擴大到人社班（增加更多元的立場）

劉鴻博老師 TRML 數學競賽培訓課程

1 課程綱要部分勾選領導才能即可

2 設計理念需多加說明融入數學課程的脈絡

3 學生能力分析需針對領導才能

4 增加老師與學生的對話（指導引導討論）多增加領導才能的撰寫描述

5 此示例考慮不採用但一樣有撰稿費（靖卿老師再聯絡）

9 創造力

曾柏維黃若綺老師 人與書的對話旅程

1 課程設計理念增加概念圖

2 能力分析以創造力為主（訓練背景）

3 學習表現學習內容非採用課綱

4 課程內容較看不出來創思部分建議將學習單的指導關鍵寫在教案上來

5 學習單檔案未明列出來

6 設計者為一人黃若綺老師嗎（馨云再電話確認）

林國祥老師 運用思考突破現況

1 撰寫部分過於簡略全文需再充實請參照柯麗卿老師的示例資料補充撰寫

2 實施心得反應真實情況（創造力起點行為不一）呼應課綱不受階段限制

謝佳諺老師 鋼鐵擂台賽-科學想像力訓練

1 三四節課可再強化創造力部分

2 第六節總結活動僅有頒獎可再多加描述

吳佳慧老師 創思的動態設計應用

1 學習表現與學習內容並非課綱所述核心素養為學習表現

2 增加老師學生角色的區辨

10 情意

黄佩儀蔡敏瑛老師 EQ大挑戰

1 學生能力部分應撰寫整體學生情意能力學習背景

2 活動時間 3節 135分鐘(國中一節課 45分鐘)

3 領導學生探討問題時的一致性詳細描述

4 第三節以後的時間配置教材資源遺漏

陳玉蟬老師 做壓力的主人

1 課程設計理念加文字說明

2 增加老師學生對話

黃文慧老師 NEXT 幸之味

1 教學內容加上老師角色學生角色

2 參考資料補上完整敘述

共同注意

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1 示例資料部分若有學生姓名則統一處理掉

2 各個領域提供柯麗卿老師的示例資料當作參考請所有示例依其方式補充較完整

的案例內容

3 融入的課程皆要在課程設計理念及教材分析加入該領域的課程規劃說明參考顏

如禎老師融入社會領域的示例(單元主題大稻埕尋寶)理念設計架構圖方式呈

現學科領域的脈絡及特需領域融入其中的位置

4 每一示例要編頁碼

5 請每位老師從參考者的角度思考若欲參考示例將教案複製到其課堂如何呈現

教案的內容是參考者易於理解與便於複製的

五臨時動議

1 預定 9-10月辦理北南兩區專家座談會辦理之前先寄問卷邀請專家學者審查課

綱

2 公聽會則要等總計畫決議如何辦理

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 28日(四)中午 1200

二 會議地點國立臺灣師範大學

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 針對回收問卷結果討論課綱草案修訂

說明

(1) 用回收問卷量化結果質性建議修改課綱草案方式討論

(2) 問卷回收率 638是否繼續催收

討論結果

(1) 課綱草案參採問卷量化與質性資料修改請於 730(六)前寄回

(2) 問卷催收部分靖卿老師可以幫忙詢問建興國中

(3) 獨立研究架構討論

1 推理論證與批判思考合併2 研究方法與思考能力更改為研究方法與高層次思

考3 是否加入次項目－創造力思考

rarr主軸不動次項推理論證與批判思考合併先 730先交

rarr另一版本加入創造力思考後續再討論

(二) 期中報告繳交資料

說明涵蓋三大部分(1)執行概況(2)課綱草案(3)課程示例

討論結果

6 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫課綱草案請各領域協

助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整

7 此版修訂之課綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

(三)專家座談名單增修

討論結果

1 刪除撰寫課程示例老師

2 增加

1 情意－蔡桂芳老師賴翠媛老師侯禎塘老師黃澤洋老師

2 創造力－陳學志老師張世彗老師吳淑敏老師高振耀老師

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3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

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作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

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11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

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(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

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子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

領導才能課程示例會議

一會議時間105年 03月 10日下午 1330~1730

二 會議地點日新國小

三 出席人員靖卿如禎義昞曉雯維哲(請假)協信(請假)

四 紀錄佩汾

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)義眪老師「為何地球適合生物生存」

其他老師建議提問

1 我覺得這個合作學習評量表還蠻好用的

2 也可以設計一些挑戰方便老師觀察小組不然久了小組都會是同一種模

式設計挑戰則可在團隊合作增加挑戰

3 你們覺得學習表現跟課程要轉化成課程目標的時候會不會覺得有一點點

沒辦法完全配合

rarr如禎老師回應我覺得可以的在第四個類別學習內容的第四個團體目

標與行動規劃因為他們有小組討論所以相對就是有團體目標

rarr靖卿老師回應不過就是不會對到高中的階段因為他們沒有接受過各

樣的課程

rarr如禎老師回應從多元的訊息中調整任務執行順序或是分析執行中的不

足再提出改進(44頁第二大格)

rarr如禎老師回應團體目標的要素具體表現是能夠分辨線索之間任務

之間的關聯然後遇到困難的時候會求助他人

rarr靖卿老師回應那學習表現可以選 D-Ⅱ-2 這一個團體目標的要素

4 融入式的課程學習重點如含有其他學科領域時將領導才能與領域部分

分開敘寫可註明「領導才能部分」「學科領域部分」

(2)如禎老師「尋寶遊迪化」

其他老師建議提問

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1 雖然前面起點不同但由於路線還是由學生自行規劃那到後面會不會撞

在一起

rarr回應與結論看他們小組的規劃起點分比較遠不會一次很多組撞在

一起或是他們看到有組別在那邊可能也會去改變自己的規劃

2 本來是怕他們忘記過程是怎麼解決問題的所以想說用拍照的方法或是

過程中可以用問題單或紀錄單

rarr回應與結論學習單的開頭可以在拉大一點讓他們可以記錄隊員們的

任務

3 學習單前面的問題填完後要開始規劃路線然後最後面討論的問題是「小

組行動與原本預計的行動計畫是否一樣」那是不是要有個地圖去紀錄

小朋友要去反思原本規劃的方式跟實際執行的差異但不知道他們有沒有

辦法計的那麼清楚

rarr回應與結論因為只有兩節課跑任務一堂課討論所以時間上可能來

不及所以原本目標比較不在行動規劃上比較在小學階段的角色部分

所以目標主要在小組分配工作有沒有做到

4 後面的討論要去區分自己的任務是什麼他人的任務是什麼以及對於自己

的任務的完成度是如何

rarr回應與結論1-5改成「貢獻度-今天任務的完成我覺得想謝謝小組

中的哪位成員這位成員做了什麼貢獻」再將 1-5與 1-6問題對調

(3)如禎老師「我的領導力 TOP 10」

撰寫者擔心

1 第三節課領導風格的部份我在想怎麼樣可以更好玩

rarr其他老師建議

a 可以給一個任務讓學生思考如果自己是自己最欣賞的那位領導者會

怎麼解決問題

b 用自己的偶像發表一個意見Ex今年校慶資優班的活動我會怎麼建議

或是我心目中的偶像來對我們資優班說一些勉勵的話

c 設計多一點情境讓他們自己選比較可以去發揮可以四個人 1組自

己選主題

d 靖卿老師「玩拼圖每一組的任務是要拼出四個正方形四個正方形都

完成的話這組才就成功每人都會拿到不同的碎片規則是不能講話

拼圖只能拿出去不能拿回來任務結束的時候大家回頭去想是怎麼做的

要有人當觀察者因為這件事情強調的是怎麼去做的任務強調合作

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關心別人需要願意丟出卡片注意事項觀察者要盡責遊戲的關鍵

是要確實執行不能講話不能直接丟到中間也不能全部丟給同一個

人教具製作時每一塊的正方形切法都不太一樣過程中學生的個

性就會一覽無遺」

再 email寄給如禎老師

rarr修改一節課可能跑不完再斟酌一下弄得出來就弄不行的話就切到

第二節

2 自我能力覺察表的部分適合放哪個學習表現

rarr建議與修改

靖卿老師學習表現會比較找不到學習內容比較會有

因為領導才能比較重視任務的完成自我覺察的部分比較少可能在情意

比較會有

如禎老師我找到一個「能協助同儕覺察造成困難的原因」只是他的學

習階段是在國中不是在國小

靖卿老師擇取的學習表現和學習內容可以跨向度跨階段

(4)曉雯老師「深『德』人心」

撰寫者擔心

1 我是做 C1 道德實踐與公民意識C3 多元文化與國際理解這兩個但是

我對過來國中的部分沒什麼跟國際或是道德有關係的只在第五階段找到

一個跟國際比較有關係的公共事務全球議題既然國際跟文化自己是一

個 C3為什麼只有第五階段的這一條在國際的部份我們是不是要再去

構思一些東西

rarr其他老師建議

靖卿老師沒有關係他被單獨寫出來但社會科其實也會有國際的部分

曉雯老師我還去看了其他的課綱發現在綜合科也出現比較多

如禎老師公民應該也有

曉雯老師國中階段公民在國際部分還是比較少一點反而是綜合科切入

的比較多

靖卿老師領導才能是跟人事務有關的事很容易把其他領域的都寫進來

43

就會缺少獨特性因此就去找了一些跟其他領域(社會綜合)比較有區分

的

如禎老師但是曉雯老師說的問題確實存在著

靖卿老師沒有關係那時候會把它放在高中階段比較多是因為高中生對

國際會有比較多的瞭解指標本來可以有階段但不用說哪個年級一定要

用哪個階段

如禎老師感覺國中階段也可以稍微提一下

靖卿老師第四階段的學習內容「E-Ⅳ-1 各種行動編組與國際組織」那

一欄感覺還可以再增加一個「關心國際事件或議題」

如禎老師事件感覺比議題小國中可以放事件跟高中有區別

靖卿老師議題沒有一個標準答案還沒被解決但卻很重要需要去討論

靖卿老師不過國際這個部分感覺只是一個學習的內容不是真的要他學

國際的內容所以也還好並不是真的要由領導這個領域來達成國際這個

部分

曉雯老師但是他獨立出來一個 C所以感覺還是要放一下

2 第二節寫申明信的部分不知道會不會太難也怕說時間不夠

rarr建議與修改

a 第一節課後半段就先提到第二堂課的一些東西讓他們回家查資料

b 可以留一二因為三比較難

c 第二部份的申明信可能要花一些時間去構思還要去了解申明信要

注意到哪些點

d 不然就是兩次四節課第一部分兩節課第二部分兩節課

e 融入辯論辯論有助於他們更深入去思考

二其他事項

1 若是使用非 gmail帳號則資料沒有辦法上傳雲端沒有給 gmail 帳號的

老師另外會再給馨云 gmail帳號

2 曉雯老師借學生的部分靖卿老師再問問彰泰不然就問居仁

3 協信老師可能會退出若他開會時間比較無法配合的話可以問協信老師能

否輔助維哲老師或幫忙觀察

44

4 疑問

(1) 課程示例時靖卿老師一定要到嗎

回覆不一定也可能是小蘭老師到若時間無法配合就麻煩老師們自

行完成課程建議仍能完整錄影(但一定要拍照)可作為之後老師們協助

推廣研習時使用

(2) 何時結案

課程示例部分希望在 5月底前完成實作試用6-7月開會討論修改課綱

之後會辦公聽會全部結案是年底

45

46

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

獨立研究課程示例會議

一會議時間105年 03月 28日下午 1800~2000

二 會議地點建國中學資優資源中心

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)壹明老師－「英文廣告與意識形態」

小蘭老師建議提問

1 課程目標敘寫以學生為中心敘寫「協助學生」字眼皆可移除

2 問題解決非此節課目標

3 內文對應附件

4 以寫完整詳案方式提供問題的示例導引的示例預期學生的回答

5 評量方式直接與教學活動段落對應

6 理念架構部分寫此堂課在整個獨立研究課程的位置

其他老師建議

1 評量方式部分與課程目標代號對應

(2) 中梧老師－「獨立研究首部曲」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析可不用列這麼多先備能力只需針對這個課程學生應該有的基礎能

力例如蒐集閱讀文本hellip等能力

2 對特定孩子敘寫調整以及敘寫建議

3 課程目標敘寫與學習表現連結並緊扣此四節課單元

4 四節主軸明確

5 新手教師資料搜尋是否寫到參考資料較為合適

6 第二節課的發展活動三教學資源中可說明參考的附件及回應結果

其他老師建議提問

7 第一節課師生討論的第四點較像是之後的動作而非師生討論內容

8 領剛調整的建議是針對領剛草案中的缺少或是年級配置的建議

(3) 培宜老師－「課程講解 3節操作練習與指導 15節課」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析不一定要參照學習表現所列可從課程中去看

2 若此節課只有 3節則不須交代後續 15節課反之則要補齊（包含歷程照片）

3 引導部分可再補齊以及概念說明

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進明老師建議

115節的份量依照老師的意願若要選擇其中部分皆可自行斟酌

其他老師建議

1或許此三節課只需淡入田野調查的概念即可

(4) 育霖老師－「科學研究跨國界」

小蘭老師建議提問

1 國中生剛開始接觸獨立研究時所要進行的課程

2 後面的圖「科學無國界」可取代前面的表格

3 配置時間節數以及每節課的段落

4 示例部分若有方案部分推動亦可帶入課程設計

5 每個活動可多增加一些描述教案中附上 PPT

6 可附上每個學習單的參考結果

7 三個課程目標與學習表現的連結例如國際的核心素養且此三個課程目標是否

屬於獨立研究範疇可帶入多一些獨立研究的描述

8 素材選擇可更有脈絡或是與他們課程有連結的素材

其他老師建議

1統整活動學生會學到的東西國際化國家認同hellip等較為大且理想或是老師

可增加老師自己的經歷例如在教案後的小故事

二 進度提醒其他事項

(1) 下次會議預計是執行後的 6月 30日(詳細日期會在發信調查)召開第二次課程

示例小組會議若已實作者仍可寫修改建議

(2) 課程示例報帳相關事情

1 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云若可報帳再

進行採購

2 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育大學

(1) 5月 31日前完成課程示例草案修正

(2) 上傳檔案留下歷程再附上新修改的檔案

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49

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 04月 15日(五)下午 700

二 會議地點國立臺灣師範大學 230室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一)討論各領綱修訂意見蒐集之調查問卷形式與內容

說明請參閱附件一(情意發展課綱問卷)分兩大部分第一部分為基本資料第二

部分為問卷內容第二部分有三種形式請討論何種為宜

(1) 領綱內容與問卷分列讓問卷單純僅列問題(如基本理念課程目標實施要點所

列)

(2) 領綱與問卷並列成一份閱讀領綱同時回答意見(如核心素養學習重點所列學

習重點還提供質性意見的欄位)

(3) 領綱與問卷並列成一份但不逐一列題採項目意見呈現(如學習內容所列)

討論結果

1 學習重點部分修改為直接呈現課綱的表格但拉大行距使填答者直接將修改

建議敘寫於該學習表現的空白處且不呈現代碼其餘修改內容參照問卷修改檔

2 問卷與領綱一同寄送另一位兼任助理費詢問國教署能否移轉為工讀費與印刷

費

3 抽樣原則

(1) 各領域課程示例老師一定要填寫

(2) 一校選定一位召集人負責發問卷及回收給予 500元工作費其餘協助填答問

卷者發送小禮物(每份約 200元依經費現額計算)

(3) 分區挑選縣市國小國中與高中正式合格資優教師

(4) 每一領域(除獨立研究)每一階段 10人左右一個領域總共 30位獨立研究每一

階段 20人總共 150 位樣本

(5) 集中發在班級數多老師數多的學校

(6) 抽樣比例如下表(表內數字為抽樣教師數)

階段區域

領域

國小 國中 高中 總數

北 中 南 北 中 南 北 中 南 東

創造力 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

情意 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

領導才能 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

獨立研究 10 2 8 8 8 4 10 2 6 2 60

50

4 問卷名冊(目前課程示例的老師)

創造力 情意 領導才能 獨立研究

國

小

北 臺北市立士東國小

游健弘老師

臺北市立大同國小

張書豪老師

臺北市立幸安國小

李協信老師

新北市秀朗國小朱

中梧老師

新北市特殊教育資

源中心曾柏維老師

新北市林口國小侯

貞伊老師

臺北市立大同國小

劉維哲老師

新北市鷺江國小黃

若綺老師

臺北市立日新國小

顏如禎老師

中

南 高雄市福東國小謝

佳諺老師

高雄市陽明國小陳

玉蟬老師

彰化縣埔鹽國中洪

曉雯老師

高雄市莒光國小柯

麗卿老師

高雄市新莊國小陳

嘉雯老師

國

中

北 張雨霖老師 新北市重慶國中何

緗翎老師

新北市永和國中陳

育霖老師

新北市鷺江國中顏

培宜老師

中

南 高雄市光華國中吳

佳慧老師

高雄市左營國中黄

佩儀老師

高雄市左營國中蔡

敏瑛老師

高

中

北 臺北市立大直高中

林國祥老師

臺北市立北一女中

黃文慧老師

臺北市立麗山高中

萬義昞老師

臺北市立中正高中

李壹明老師

中

南

東

5 蒐集各區域的資優班設班概況

6 中部學校靖卿老師建議台中光榮國中台中居仁國中台中光明國中彰化彰

泰國中(教務主任)彰化女中

7 後續再查詢特殊教育通報網挑選分區縣市之資優教育學校(各階段)名單再逐

一電話邀請學校協助問卷填答

8 預期 4月底完成問卷寄發6月初回收問卷6月中旬再次催請回收問卷

總共 150

51

(二)討論獨立研究課程綱要的主軸與次項目

說明請參考獨立研究課綱資料(附件二)因國教署同時有獨立研究課程模組的研究

並初步建置獨立研究課程架構本課綱正值草案修訂階段參採其內容是否需要調整

課綱架構

討論結果

1 兩邊內容大致相似不需做大幅度調整

2 可製作與旁支(學科)的對應呼應供學科教學老師使用

3 再加入研究倫理但不加入創造思考

4 「獨立研究實作」改成「獨立研究技能」並在前端敘述說明此主軸可應用在訓練

階段與實作階段並可單獨挑選其中次項目設計課程不一定要依實作順序挑選

5 「主軸二研究方法與思考能力」改成「研究概念與思考能力」

6 後續再請進明老師協助修訂課綱草案(含學習重點)並能於下週提供修訂版課綱

以便依修訂版再行編製獨立研究課綱調查問卷

五 臨時動議

1 下次會議時間問卷回收後再討論

2 課程示例檢討會議 630(四)晚上 600pm地點為國北行政大樓 A205 室近期寄

發通知給課程示例教師以便老師們可以提早預留會議時間本次會議邀請王專

列席指導

3 期中報告 8月底繳交

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53

子計畫 3

研討資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

課程示例檢討會議開會紀錄

一會議時間105年 06 月 30日下午 1800~2100

二 會議地點國立臺北教育大學 行政大樓二樓 A205室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄馨云

五主持人報告

六討論議題

(一) 課程示例案例分享

說明每個示例報告 10分鐘意見交流 5分鐘

1各領域報告者報告

a 情意－緗玲老師書豪老師

b 創造力－健弘老師雨霖老師

c 領導才能－靖卿老師義昞老師

d 獨立研究－中梧老師培宜老師

2回饋建議與修改討論

結果

a情意

報告者書豪老師貞依老師

1 從五節課修改成六節設計豐富生動有評量方式及老師回饋

2 指標設計目的學習表現與課程目標間的連結學習表現跟課程內容應有更大的關

聯性

3 課綱中的學習內容比較像學習素材

4 資優學生把它框死反而是種限制應該不要用年級的限制改用初級中級高

級來區分較適當

報告者緗玲老師

1高中的指標往前調整但情意的部分這份教案扣合原本的指標很好融入國文課

的設計看利己與利他豐富的批判性思考(建議)目標提供學生多角度的思考作為

素材

2適用對象語資班那數理資優班可用外加抽離式的情意課

b創造力

報告者健弘老師

54

1學習內容課程目標從課程內容去寫回扣目標

2牽涉到獨立研究跨領域

報告者雨霖老師

1設計理念談創造的思考帽間的關聯性主題紛雜較看不出過程間的關係較看

不出實施完成的紀錄學生成品需再補實作的結果

2課程的架構藉六頂思考帽去思考一日遊的行程

c 領導才能

報告者義昞老師

1學習內容跟著課綱的學習內容課程目標特需跟著特需學科目標就不放領導才

能的精神較看不出

2開放性的討論改善領導的顯現出差異性

d 獨立研究

報告者中梧老師

1學生能力分析聚焦在這個領域上先備能力不要逐每一個學生寫就學生之前的經

驗團體性的描述即可

2分組的題目產生過於簡化怎麼協助學生產出題目(最難的)課程太簡化此部分

3將課程調到主要部分前端的學生設計可以簡化需描述學生中間的幾次修改過程

歷程需再增加

4針對一位學生的歷程來介紹不用那麼多個案來穿插

報告者培宜老師

1建議取一個單元就好那個單元詳細的寫報導文學怎麼樣去學怎麼樣去蒐集hellip

課程順序上的調整

(二)各領域課綱修改意見

說明各課程示例教師對該領域課綱使用(含所填問卷)之修改建議

決議

1補充教材選取原則

2推廣應用建議

3課程目標學習內容適度的調整

4學校間的差異化學生學區的社經背景可能會影響

5回歸課程結合實作

(三)訂定修改期限

說明該期限前需請各位老師上傳修改過後檔案至雲端硬碟

決議

55

(1) 修改期限為 7月 20 日教案內也要避免著作權部分開一個新的雲端讓老師們上

傳最終檔案

56

57

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 10日(日)中午 1200~1500

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 第二年計畫期中報告資料問卷示例回收說明討論

說明

1 目前皆依照計畫進度執行4月底發出 44校共計 163份問卷目前回收率約 6成

另邀請發出課程示例教師協助問卷填寫未回收學校與示例教師如附表要請老師

們協助

2 已依進度完成課程示例共計 23例今日討論各示例適宜性與修改建議

討論結果

(1) 部分中南部學校(居仁國中彰中hellip)問卷請靖卿老師協助詢問回收

(2) 北市建中問卷請進明老師協助詢問

(3) 其他學校問卷馨云再電話詢問

(二) 0630會議未報告者的課程示例逐一審查

討論結果

7 獨立研究

陳育霖老師 科學研究跨越國界

1 核心素養第一項「獨-J-A1」與課程較無相關可以考慮移除

2 節次切割不明顯要分節次的區隔

3 傾向方法論的教學但期望引導出學生的什麼（能力態度）可再加入更多

的學生學習單例如潮汐形成原因的成果

4 學習單可以編上代碼（依節次分配）讓上課學習單與學生撰寫的學習單做對照

5 教學歷程要寫得更詳細些（將學習單的使用方法引導撰寫入發展活動）跨國資

料庫部分可撰寫學生本身的應用方法

6 讓學生看到的是研究較遠端的部分若拉近到學生本身較妥當

7 興趣是在老師本身對事物的興趣但學生對此的興趣則無法得知

8 每一節次發展活動完之後應有一個綜合活動

柯麗卿老師 訪問調查研究~有效的訪談技巧

1 設計理念處文字說明與圖表順序對調上下兩圖表間的顏色應對應一致

2 學習表現有 6~7項是否過多但若是課程皆包含則恰當

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李壹明老師 特定主題的研討英文廣告與意識形態(從性別刻板印象到種族身

分認同)

1 核心素養學習表現學習內容應對應課綱發展課程例如3e-II-1

2 課程設計理念概念圖加入文字說明且以獨立研究角度撰寫

3 教學活動中內容與學習表現(獨立研究方法)間的連結要更加強化

4 意識形態分析應撰寫詳細語文意識形態分析方法論介紹或是將來研究時不同

解讀位置的覺察

8 領導才能

顏如禎老師 尋寶遊迪化

1 設計理念加入文字說明

2 節次切割每一節次包含引起動機發展活動綜合活動會更加完整

3 學生能力分析要多加敘述

4 仔細說明每一個小活動的內容例如「提醒拜訪店家須注意的禮貌及事宜」有哪

些

5 老師統整部分的重點可以補充撰寫列出幾點建議參考方向

6 設計理念部分要加入文字說明說明融入的情境與此三節課為戶外實察

顏如禎老師 領導力覺察卡

1 設計理念加入文字說明

2 能力分析需更多完整描述

3 課程目標與學習表現未完全對應且可以再增加

4 小組分享的部分可以多加撰述提出的問題

5 課程內容撰寫時較提及學生的表現但未提及老師的角色原則分享（後設的

部分）例如可加入教師指導及總結話語

6 活動及觀察與團體討論部分可以增加更多詳細的說明例如團體中的多元角

色

7 摘述表單問題內容以及總結建議

8 增加學生成果(學習單)

劉維哲老師 救災總動員

1 活動時間是否撰寫有誤(國小一節課 40分鐘)

2 設計理念撰寫方式較像課程目標

3 課程內容背景議題角色可以更改為更接近國小學生的生活經驗(校園國內的

行政組織型態)例如台南大地震案例以及組織角色

4 課程內容大多為參考資料會有著作權問題可再加入自己指導引導的部分

5 學習表現全部皆用國中階段國小實施的適切性

6 可否修改後再實施一次(靖卿老師再聯絡)

洪曉雯老師 深「德」人心--從敘利亞事件看領導

1 第 1~2節部分有不同立場角色（德國民眾反方難民正方）在第 3~4 節課時

兩節課的連貫（正反方）可以更加清楚描述

60

2 蒐集資料時可以多撰述蒐集雙面立場的資料但最後要為自己角色的立場辯護

3 延伸部分適用對象可以擴大到人社班（增加更多元的立場）

劉鴻博老師 TRML 數學競賽培訓課程

1 課程綱要部分勾選領導才能即可

2 設計理念需多加說明融入數學課程的脈絡

3 學生能力分析需針對領導才能

4 增加老師與學生的對話（指導引導討論）多增加領導才能的撰寫描述

5 此示例考慮不採用但一樣有撰稿費（靖卿老師再聯絡）

9 創造力

曾柏維黃若綺老師 人與書的對話旅程

1 課程設計理念增加概念圖

2 能力分析以創造力為主（訓練背景）

3 學習表現學習內容非採用課綱

4 課程內容較看不出來創思部分建議將學習單的指導關鍵寫在教案上來

5 學習單檔案未明列出來

6 設計者為一人黃若綺老師嗎（馨云再電話確認）

林國祥老師 運用思考突破現況

1 撰寫部分過於簡略全文需再充實請參照柯麗卿老師的示例資料補充撰寫

2 實施心得反應真實情況（創造力起點行為不一）呼應課綱不受階段限制

謝佳諺老師 鋼鐵擂台賽-科學想像力訓練

1 三四節課可再強化創造力部分

2 第六節總結活動僅有頒獎可再多加描述

吳佳慧老師 創思的動態設計應用

1 學習表現與學習內容並非課綱所述核心素養為學習表現

2 增加老師學生角色的區辨

10 情意

黄佩儀蔡敏瑛老師 EQ大挑戰

1 學生能力部分應撰寫整體學生情意能力學習背景

2 活動時間 3節 135分鐘(國中一節課 45分鐘)

3 領導學生探討問題時的一致性詳細描述

4 第三節以後的時間配置教材資源遺漏

陳玉蟬老師 做壓力的主人

1 課程設計理念加文字說明

2 增加老師學生對話

黃文慧老師 NEXT 幸之味

1 教學內容加上老師角色學生角色

2 參考資料補上完整敘述

共同注意

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1 示例資料部分若有學生姓名則統一處理掉

2 各個領域提供柯麗卿老師的示例資料當作參考請所有示例依其方式補充較完整

的案例內容

3 融入的課程皆要在課程設計理念及教材分析加入該領域的課程規劃說明參考顏

如禎老師融入社會領域的示例(單元主題大稻埕尋寶)理念設計架構圖方式呈

現學科領域的脈絡及特需領域融入其中的位置

4 每一示例要編頁碼

5 請每位老師從參考者的角度思考若欲參考示例將教案複製到其課堂如何呈現

教案的內容是參考者易於理解與便於複製的

五臨時動議

1 預定 9-10月辦理北南兩區專家座談會辦理之前先寄問卷邀請專家學者審查課

綱

2 公聽會則要等總計畫決議如何辦理

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 28日(四)中午 1200

二 會議地點國立臺灣師範大學

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 針對回收問卷結果討論課綱草案修訂

說明

(1) 用回收問卷量化結果質性建議修改課綱草案方式討論

(2) 問卷回收率 638是否繼續催收

討論結果

(1) 課綱草案參採問卷量化與質性資料修改請於 730(六)前寄回

(2) 問卷催收部分靖卿老師可以幫忙詢問建興國中

(3) 獨立研究架構討論

1 推理論證與批判思考合併2 研究方法與思考能力更改為研究方法與高層次思

考3 是否加入次項目－創造力思考

rarr主軸不動次項推理論證與批判思考合併先 730先交

rarr另一版本加入創造力思考後續再討論

(二) 期中報告繳交資料

說明涵蓋三大部分(1)執行概況(2)課綱草案(3)課程示例

討論結果

6 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫課綱草案請各領域協

助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整

7 此版修訂之課綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

(三)專家座談名單增修

討論結果

1 刪除撰寫課程示例老師

2 增加

1 情意－蔡桂芳老師賴翠媛老師侯禎塘老師黃澤洋老師

2 創造力－陳學志老師張世彗老師吳淑敏老師高振耀老師

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3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

70

作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

71

72

73

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

74

11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

75

76

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

77

(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

78

40

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

領導才能課程示例會議

一會議時間105年 03月 10日下午 1330~1730

二 會議地點日新國小

三 出席人員靖卿如禎義昞曉雯維哲(請假)協信(請假)

四 紀錄佩汾

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)義眪老師「為何地球適合生物生存」

其他老師建議提問

1 我覺得這個合作學習評量表還蠻好用的

2 也可以設計一些挑戰方便老師觀察小組不然久了小組都會是同一種模

式設計挑戰則可在團隊合作增加挑戰

3 你們覺得學習表現跟課程要轉化成課程目標的時候會不會覺得有一點點

沒辦法完全配合

rarr如禎老師回應我覺得可以的在第四個類別學習內容的第四個團體目

標與行動規劃因為他們有小組討論所以相對就是有團體目標

rarr靖卿老師回應不過就是不會對到高中的階段因為他們沒有接受過各

樣的課程

rarr如禎老師回應從多元的訊息中調整任務執行順序或是分析執行中的不

足再提出改進(44頁第二大格)

rarr如禎老師回應團體目標的要素具體表現是能夠分辨線索之間任務

之間的關聯然後遇到困難的時候會求助他人

rarr靖卿老師回應那學習表現可以選 D-Ⅱ-2 這一個團體目標的要素

4 融入式的課程學習重點如含有其他學科領域時將領導才能與領域部分

分開敘寫可註明「領導才能部分」「學科領域部分」

(2)如禎老師「尋寶遊迪化」

其他老師建議提問

41

1 雖然前面起點不同但由於路線還是由學生自行規劃那到後面會不會撞

在一起

rarr回應與結論看他們小組的規劃起點分比較遠不會一次很多組撞在

一起或是他們看到有組別在那邊可能也會去改變自己的規劃

2 本來是怕他們忘記過程是怎麼解決問題的所以想說用拍照的方法或是

過程中可以用問題單或紀錄單

rarr回應與結論學習單的開頭可以在拉大一點讓他們可以記錄隊員們的

任務

3 學習單前面的問題填完後要開始規劃路線然後最後面討論的問題是「小

組行動與原本預計的行動計畫是否一樣」那是不是要有個地圖去紀錄

小朋友要去反思原本規劃的方式跟實際執行的差異但不知道他們有沒有

辦法計的那麼清楚

rarr回應與結論因為只有兩節課跑任務一堂課討論所以時間上可能來

不及所以原本目標比較不在行動規劃上比較在小學階段的角色部分

所以目標主要在小組分配工作有沒有做到

4 後面的討論要去區分自己的任務是什麼他人的任務是什麼以及對於自己

的任務的完成度是如何

rarr回應與結論1-5改成「貢獻度-今天任務的完成我覺得想謝謝小組

中的哪位成員這位成員做了什麼貢獻」再將 1-5與 1-6問題對調

(3)如禎老師「我的領導力 TOP 10」

撰寫者擔心

1 第三節課領導風格的部份我在想怎麼樣可以更好玩

rarr其他老師建議

a 可以給一個任務讓學生思考如果自己是自己最欣賞的那位領導者會

怎麼解決問題

b 用自己的偶像發表一個意見Ex今年校慶資優班的活動我會怎麼建議

或是我心目中的偶像來對我們資優班說一些勉勵的話

c 設計多一點情境讓他們自己選比較可以去發揮可以四個人 1組自

己選主題

d 靖卿老師「玩拼圖每一組的任務是要拼出四個正方形四個正方形都

完成的話這組才就成功每人都會拿到不同的碎片規則是不能講話

拼圖只能拿出去不能拿回來任務結束的時候大家回頭去想是怎麼做的

要有人當觀察者因為這件事情強調的是怎麼去做的任務強調合作

42

關心別人需要願意丟出卡片注意事項觀察者要盡責遊戲的關鍵

是要確實執行不能講話不能直接丟到中間也不能全部丟給同一個

人教具製作時每一塊的正方形切法都不太一樣過程中學生的個

性就會一覽無遺」

再 email寄給如禎老師

rarr修改一節課可能跑不完再斟酌一下弄得出來就弄不行的話就切到

第二節

2 自我能力覺察表的部分適合放哪個學習表現

rarr建議與修改

靖卿老師學習表現會比較找不到學習內容比較會有

因為領導才能比較重視任務的完成自我覺察的部分比較少可能在情意

比較會有

如禎老師我找到一個「能協助同儕覺察造成困難的原因」只是他的學

習階段是在國中不是在國小

靖卿老師擇取的學習表現和學習內容可以跨向度跨階段

(4)曉雯老師「深『德』人心」

撰寫者擔心

1 我是做 C1 道德實踐與公民意識C3 多元文化與國際理解這兩個但是

我對過來國中的部分沒什麼跟國際或是道德有關係的只在第五階段找到

一個跟國際比較有關係的公共事務全球議題既然國際跟文化自己是一

個 C3為什麼只有第五階段的這一條在國際的部份我們是不是要再去

構思一些東西

rarr其他老師建議

靖卿老師沒有關係他被單獨寫出來但社會科其實也會有國際的部分

曉雯老師我還去看了其他的課綱發現在綜合科也出現比較多

如禎老師公民應該也有

曉雯老師國中階段公民在國際部分還是比較少一點反而是綜合科切入

的比較多

靖卿老師領導才能是跟人事務有關的事很容易把其他領域的都寫進來

43

就會缺少獨特性因此就去找了一些跟其他領域(社會綜合)比較有區分

的

如禎老師但是曉雯老師說的問題確實存在著

靖卿老師沒有關係那時候會把它放在高中階段比較多是因為高中生對

國際會有比較多的瞭解指標本來可以有階段但不用說哪個年級一定要

用哪個階段

如禎老師感覺國中階段也可以稍微提一下

靖卿老師第四階段的學習內容「E-Ⅳ-1 各種行動編組與國際組織」那

一欄感覺還可以再增加一個「關心國際事件或議題」

如禎老師事件感覺比議題小國中可以放事件跟高中有區別

靖卿老師議題沒有一個標準答案還沒被解決但卻很重要需要去討論

靖卿老師不過國際這個部分感覺只是一個學習的內容不是真的要他學

國際的內容所以也還好並不是真的要由領導這個領域來達成國際這個

部分

曉雯老師但是他獨立出來一個 C所以感覺還是要放一下

2 第二節寫申明信的部分不知道會不會太難也怕說時間不夠

rarr建議與修改

a 第一節課後半段就先提到第二堂課的一些東西讓他們回家查資料

b 可以留一二因為三比較難

c 第二部份的申明信可能要花一些時間去構思還要去了解申明信要

注意到哪些點

d 不然就是兩次四節課第一部分兩節課第二部分兩節課

e 融入辯論辯論有助於他們更深入去思考

二其他事項

1 若是使用非 gmail帳號則資料沒有辦法上傳雲端沒有給 gmail 帳號的

老師另外會再給馨云 gmail帳號

2 曉雯老師借學生的部分靖卿老師再問問彰泰不然就問居仁

3 協信老師可能會退出若他開會時間比較無法配合的話可以問協信老師能

否輔助維哲老師或幫忙觀察

44

4 疑問

(1) 課程示例時靖卿老師一定要到嗎

回覆不一定也可能是小蘭老師到若時間無法配合就麻煩老師們自

行完成課程建議仍能完整錄影(但一定要拍照)可作為之後老師們協助

推廣研習時使用

(2) 何時結案

課程示例部分希望在 5月底前完成實作試用6-7月開會討論修改課綱

之後會辦公聽會全部結案是年底

45

46

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

獨立研究課程示例會議

一會議時間105年 03月 28日下午 1800~2000

二 會議地點建國中學資優資源中心

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)壹明老師－「英文廣告與意識形態」

小蘭老師建議提問

1 課程目標敘寫以學生為中心敘寫「協助學生」字眼皆可移除

2 問題解決非此節課目標

3 內文對應附件

4 以寫完整詳案方式提供問題的示例導引的示例預期學生的回答

5 評量方式直接與教學活動段落對應

6 理念架構部分寫此堂課在整個獨立研究課程的位置

其他老師建議

1 評量方式部分與課程目標代號對應

(2) 中梧老師－「獨立研究首部曲」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析可不用列這麼多先備能力只需針對這個課程學生應該有的基礎能

力例如蒐集閱讀文本hellip等能力

2 對特定孩子敘寫調整以及敘寫建議

3 課程目標敘寫與學習表現連結並緊扣此四節課單元

4 四節主軸明確

5 新手教師資料搜尋是否寫到參考資料較為合適

6 第二節課的發展活動三教學資源中可說明參考的附件及回應結果

其他老師建議提問

7 第一節課師生討論的第四點較像是之後的動作而非師生討論內容

8 領剛調整的建議是針對領剛草案中的缺少或是年級配置的建議

(3) 培宜老師－「課程講解 3節操作練習與指導 15節課」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析不一定要參照學習表現所列可從課程中去看

2 若此節課只有 3節則不須交代後續 15節課反之則要補齊（包含歷程照片）

3 引導部分可再補齊以及概念說明

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進明老師建議

115節的份量依照老師的意願若要選擇其中部分皆可自行斟酌

其他老師建議

1或許此三節課只需淡入田野調查的概念即可

(4) 育霖老師－「科學研究跨國界」

小蘭老師建議提問

1 國中生剛開始接觸獨立研究時所要進行的課程

2 後面的圖「科學無國界」可取代前面的表格

3 配置時間節數以及每節課的段落

4 示例部分若有方案部分推動亦可帶入課程設計

5 每個活動可多增加一些描述教案中附上 PPT

6 可附上每個學習單的參考結果

7 三個課程目標與學習表現的連結例如國際的核心素養且此三個課程目標是否

屬於獨立研究範疇可帶入多一些獨立研究的描述

8 素材選擇可更有脈絡或是與他們課程有連結的素材

其他老師建議

1統整活動學生會學到的東西國際化國家認同hellip等較為大且理想或是老師

可增加老師自己的經歷例如在教案後的小故事

二 進度提醒其他事項

(1) 下次會議預計是執行後的 6月 30日(詳細日期會在發信調查)召開第二次課程

示例小組會議若已實作者仍可寫修改建議

(2) 課程示例報帳相關事情

1 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云若可報帳再

進行採購

2 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育大學

(1) 5月 31日前完成課程示例草案修正

(2) 上傳檔案留下歷程再附上新修改的檔案

48

49

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 04月 15日(五)下午 700

二 會議地點國立臺灣師範大學 230室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一)討論各領綱修訂意見蒐集之調查問卷形式與內容

說明請參閱附件一(情意發展課綱問卷)分兩大部分第一部分為基本資料第二

部分為問卷內容第二部分有三種形式請討論何種為宜

(1) 領綱內容與問卷分列讓問卷單純僅列問題(如基本理念課程目標實施要點所

列)

(2) 領綱與問卷並列成一份閱讀領綱同時回答意見(如核心素養學習重點所列學

習重點還提供質性意見的欄位)

(3) 領綱與問卷並列成一份但不逐一列題採項目意見呈現(如學習內容所列)

討論結果

1 學習重點部分修改為直接呈現課綱的表格但拉大行距使填答者直接將修改

建議敘寫於該學習表現的空白處且不呈現代碼其餘修改內容參照問卷修改檔

2 問卷與領綱一同寄送另一位兼任助理費詢問國教署能否移轉為工讀費與印刷

費

3 抽樣原則

(1) 各領域課程示例老師一定要填寫

(2) 一校選定一位召集人負責發問卷及回收給予 500元工作費其餘協助填答問

卷者發送小禮物(每份約 200元依經費現額計算)

(3) 分區挑選縣市國小國中與高中正式合格資優教師

(4) 每一領域(除獨立研究)每一階段 10人左右一個領域總共 30位獨立研究每一

階段 20人總共 150 位樣本

(5) 集中發在班級數多老師數多的學校

(6) 抽樣比例如下表(表內數字為抽樣教師數)

階段區域

領域

國小 國中 高中 總數

北 中 南 北 中 南 北 中 南 東

創造力 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

情意 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

領導才能 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

獨立研究 10 2 8 8 8 4 10 2 6 2 60

50

4 問卷名冊(目前課程示例的老師)

創造力 情意 領導才能 獨立研究

國

小

北 臺北市立士東國小

游健弘老師

臺北市立大同國小

張書豪老師

臺北市立幸安國小

李協信老師

新北市秀朗國小朱

中梧老師

新北市特殊教育資

源中心曾柏維老師

新北市林口國小侯

貞伊老師

臺北市立大同國小

劉維哲老師

新北市鷺江國小黃

若綺老師

臺北市立日新國小

顏如禎老師

中

南 高雄市福東國小謝

佳諺老師

高雄市陽明國小陳

玉蟬老師

彰化縣埔鹽國中洪

曉雯老師

高雄市莒光國小柯

麗卿老師

高雄市新莊國小陳

嘉雯老師

國

中

北 張雨霖老師 新北市重慶國中何

緗翎老師

新北市永和國中陳

育霖老師

新北市鷺江國中顏

培宜老師

中

南 高雄市光華國中吳

佳慧老師

高雄市左營國中黄

佩儀老師

高雄市左營國中蔡

敏瑛老師

高

中

北 臺北市立大直高中

林國祥老師

臺北市立北一女中

黃文慧老師

臺北市立麗山高中

萬義昞老師

臺北市立中正高中

李壹明老師

中

南

東

5 蒐集各區域的資優班設班概況

6 中部學校靖卿老師建議台中光榮國中台中居仁國中台中光明國中彰化彰

泰國中(教務主任)彰化女中

7 後續再查詢特殊教育通報網挑選分區縣市之資優教育學校(各階段)名單再逐

一電話邀請學校協助問卷填答

8 預期 4月底完成問卷寄發6月初回收問卷6月中旬再次催請回收問卷

總共 150

51

(二)討論獨立研究課程綱要的主軸與次項目

說明請參考獨立研究課綱資料(附件二)因國教署同時有獨立研究課程模組的研究

並初步建置獨立研究課程架構本課綱正值草案修訂階段參採其內容是否需要調整

課綱架構

討論結果

1 兩邊內容大致相似不需做大幅度調整

2 可製作與旁支(學科)的對應呼應供學科教學老師使用

3 再加入研究倫理但不加入創造思考

4 「獨立研究實作」改成「獨立研究技能」並在前端敘述說明此主軸可應用在訓練

階段與實作階段並可單獨挑選其中次項目設計課程不一定要依實作順序挑選

5 「主軸二研究方法與思考能力」改成「研究概念與思考能力」

6 後續再請進明老師協助修訂課綱草案(含學習重點)並能於下週提供修訂版課綱

以便依修訂版再行編製獨立研究課綱調查問卷

五 臨時動議

1 下次會議時間問卷回收後再討論

2 課程示例檢討會議 630(四)晚上 600pm地點為國北行政大樓 A205 室近期寄

發通知給課程示例教師以便老師們可以提早預留會議時間本次會議邀請王專

列席指導

3 期中報告 8月底繳交

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子計畫 3

研討資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

課程示例檢討會議開會紀錄

一會議時間105年 06 月 30日下午 1800~2100

二 會議地點國立臺北教育大學 行政大樓二樓 A205室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄馨云

五主持人報告

六討論議題

(一) 課程示例案例分享

說明每個示例報告 10分鐘意見交流 5分鐘

1各領域報告者報告

a 情意－緗玲老師書豪老師

b 創造力－健弘老師雨霖老師

c 領導才能－靖卿老師義昞老師

d 獨立研究－中梧老師培宜老師

2回饋建議與修改討論

結果

a情意

報告者書豪老師貞依老師

1 從五節課修改成六節設計豐富生動有評量方式及老師回饋

2 指標設計目的學習表現與課程目標間的連結學習表現跟課程內容應有更大的關

聯性

3 課綱中的學習內容比較像學習素材

4 資優學生把它框死反而是種限制應該不要用年級的限制改用初級中級高

級來區分較適當

報告者緗玲老師

1高中的指標往前調整但情意的部分這份教案扣合原本的指標很好融入國文課

的設計看利己與利他豐富的批判性思考(建議)目標提供學生多角度的思考作為

素材

2適用對象語資班那數理資優班可用外加抽離式的情意課

b創造力

報告者健弘老師

54

1學習內容課程目標從課程內容去寫回扣目標

2牽涉到獨立研究跨領域

報告者雨霖老師

1設計理念談創造的思考帽間的關聯性主題紛雜較看不出過程間的關係較看

不出實施完成的紀錄學生成品需再補實作的結果

2課程的架構藉六頂思考帽去思考一日遊的行程

c 領導才能

報告者義昞老師

1學習內容跟著課綱的學習內容課程目標特需跟著特需學科目標就不放領導才

能的精神較看不出

2開放性的討論改善領導的顯現出差異性

d 獨立研究

報告者中梧老師

1學生能力分析聚焦在這個領域上先備能力不要逐每一個學生寫就學生之前的經

驗團體性的描述即可

2分組的題目產生過於簡化怎麼協助學生產出題目(最難的)課程太簡化此部分

3將課程調到主要部分前端的學生設計可以簡化需描述學生中間的幾次修改過程

歷程需再增加

4針對一位學生的歷程來介紹不用那麼多個案來穿插

報告者培宜老師

1建議取一個單元就好那個單元詳細的寫報導文學怎麼樣去學怎麼樣去蒐集hellip

課程順序上的調整

(二)各領域課綱修改意見

說明各課程示例教師對該領域課綱使用(含所填問卷)之修改建議

決議

1補充教材選取原則

2推廣應用建議

3課程目標學習內容適度的調整

4學校間的差異化學生學區的社經背景可能會影響

5回歸課程結合實作

(三)訂定修改期限

說明該期限前需請各位老師上傳修改過後檔案至雲端硬碟

決議

55

(1) 修改期限為 7月 20 日教案內也要避免著作權部分開一個新的雲端讓老師們上

傳最終檔案

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57

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 10日(日)中午 1200~1500

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 第二年計畫期中報告資料問卷示例回收說明討論

說明

1 目前皆依照計畫進度執行4月底發出 44校共計 163份問卷目前回收率約 6成

另邀請發出課程示例教師協助問卷填寫未回收學校與示例教師如附表要請老師

們協助

2 已依進度完成課程示例共計 23例今日討論各示例適宜性與修改建議

討論結果

(1) 部分中南部學校(居仁國中彰中hellip)問卷請靖卿老師協助詢問回收

(2) 北市建中問卷請進明老師協助詢問

(3) 其他學校問卷馨云再電話詢問

(二) 0630會議未報告者的課程示例逐一審查

討論結果

7 獨立研究

陳育霖老師 科學研究跨越國界

1 核心素養第一項「獨-J-A1」與課程較無相關可以考慮移除

2 節次切割不明顯要分節次的區隔

3 傾向方法論的教學但期望引導出學生的什麼（能力態度）可再加入更多

的學生學習單例如潮汐形成原因的成果

4 學習單可以編上代碼（依節次分配）讓上課學習單與學生撰寫的學習單做對照

5 教學歷程要寫得更詳細些（將學習單的使用方法引導撰寫入發展活動）跨國資

料庫部分可撰寫學生本身的應用方法

6 讓學生看到的是研究較遠端的部分若拉近到學生本身較妥當

7 興趣是在老師本身對事物的興趣但學生對此的興趣則無法得知

8 每一節次發展活動完之後應有一個綜合活動

柯麗卿老師 訪問調查研究~有效的訪談技巧

1 設計理念處文字說明與圖表順序對調上下兩圖表間的顏色應對應一致

2 學習表現有 6~7項是否過多但若是課程皆包含則恰當

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李壹明老師 特定主題的研討英文廣告與意識形態(從性別刻板印象到種族身

分認同)

1 核心素養學習表現學習內容應對應課綱發展課程例如3e-II-1

2 課程設計理念概念圖加入文字說明且以獨立研究角度撰寫

3 教學活動中內容與學習表現(獨立研究方法)間的連結要更加強化

4 意識形態分析應撰寫詳細語文意識形態分析方法論介紹或是將來研究時不同

解讀位置的覺察

8 領導才能

顏如禎老師 尋寶遊迪化

1 設計理念加入文字說明

2 節次切割每一節次包含引起動機發展活動綜合活動會更加完整

3 學生能力分析要多加敘述

4 仔細說明每一個小活動的內容例如「提醒拜訪店家須注意的禮貌及事宜」有哪

些

5 老師統整部分的重點可以補充撰寫列出幾點建議參考方向

6 設計理念部分要加入文字說明說明融入的情境與此三節課為戶外實察

顏如禎老師 領導力覺察卡

1 設計理念加入文字說明

2 能力分析需更多完整描述

3 課程目標與學習表現未完全對應且可以再增加

4 小組分享的部分可以多加撰述提出的問題

5 課程內容撰寫時較提及學生的表現但未提及老師的角色原則分享（後設的

部分）例如可加入教師指導及總結話語

6 活動及觀察與團體討論部分可以增加更多詳細的說明例如團體中的多元角

色

7 摘述表單問題內容以及總結建議

8 增加學生成果(學習單)

劉維哲老師 救災總動員

1 活動時間是否撰寫有誤(國小一節課 40分鐘)

2 設計理念撰寫方式較像課程目標

3 課程內容背景議題角色可以更改為更接近國小學生的生活經驗(校園國內的

行政組織型態)例如台南大地震案例以及組織角色

4 課程內容大多為參考資料會有著作權問題可再加入自己指導引導的部分

5 學習表現全部皆用國中階段國小實施的適切性

6 可否修改後再實施一次(靖卿老師再聯絡)

洪曉雯老師 深「德」人心--從敘利亞事件看領導

1 第 1~2節部分有不同立場角色（德國民眾反方難民正方）在第 3~4 節課時

兩節課的連貫（正反方）可以更加清楚描述

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2 蒐集資料時可以多撰述蒐集雙面立場的資料但最後要為自己角色的立場辯護

3 延伸部分適用對象可以擴大到人社班（增加更多元的立場）

劉鴻博老師 TRML 數學競賽培訓課程

1 課程綱要部分勾選領導才能即可

2 設計理念需多加說明融入數學課程的脈絡

3 學生能力分析需針對領導才能

4 增加老師與學生的對話（指導引導討論）多增加領導才能的撰寫描述

5 此示例考慮不採用但一樣有撰稿費（靖卿老師再聯絡）

9 創造力

曾柏維黃若綺老師 人與書的對話旅程

1 課程設計理念增加概念圖

2 能力分析以創造力為主（訓練背景）

3 學習表現學習內容非採用課綱

4 課程內容較看不出來創思部分建議將學習單的指導關鍵寫在教案上來

5 學習單檔案未明列出來

6 設計者為一人黃若綺老師嗎（馨云再電話確認）

林國祥老師 運用思考突破現況

1 撰寫部分過於簡略全文需再充實請參照柯麗卿老師的示例資料補充撰寫

2 實施心得反應真實情況（創造力起點行為不一）呼應課綱不受階段限制

謝佳諺老師 鋼鐵擂台賽-科學想像力訓練

1 三四節課可再強化創造力部分

2 第六節總結活動僅有頒獎可再多加描述

吳佳慧老師 創思的動態設計應用

1 學習表現與學習內容並非課綱所述核心素養為學習表現

2 增加老師學生角色的區辨

10 情意

黄佩儀蔡敏瑛老師 EQ大挑戰

1 學生能力部分應撰寫整體學生情意能力學習背景

2 活動時間 3節 135分鐘(國中一節課 45分鐘)

3 領導學生探討問題時的一致性詳細描述

4 第三節以後的時間配置教材資源遺漏

陳玉蟬老師 做壓力的主人

1 課程設計理念加文字說明

2 增加老師學生對話

黃文慧老師 NEXT 幸之味

1 教學內容加上老師角色學生角色

2 參考資料補上完整敘述

共同注意

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1 示例資料部分若有學生姓名則統一處理掉

2 各個領域提供柯麗卿老師的示例資料當作參考請所有示例依其方式補充較完整

的案例內容

3 融入的課程皆要在課程設計理念及教材分析加入該領域的課程規劃說明參考顏

如禎老師融入社會領域的示例(單元主題大稻埕尋寶)理念設計架構圖方式呈

現學科領域的脈絡及特需領域融入其中的位置

4 每一示例要編頁碼

5 請每位老師從參考者的角度思考若欲參考示例將教案複製到其課堂如何呈現

教案的內容是參考者易於理解與便於複製的

五臨時動議

1 預定 9-10月辦理北南兩區專家座談會辦理之前先寄問卷邀請專家學者審查課

綱

2 公聽會則要等總計畫決議如何辦理

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 28日(四)中午 1200

二 會議地點國立臺灣師範大學

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 針對回收問卷結果討論課綱草案修訂

說明

(1) 用回收問卷量化結果質性建議修改課綱草案方式討論

(2) 問卷回收率 638是否繼續催收

討論結果

(1) 課綱草案參採問卷量化與質性資料修改請於 730(六)前寄回

(2) 問卷催收部分靖卿老師可以幫忙詢問建興國中

(3) 獨立研究架構討論

1 推理論證與批判思考合併2 研究方法與思考能力更改為研究方法與高層次思

考3 是否加入次項目－創造力思考

rarr主軸不動次項推理論證與批判思考合併先 730先交

rarr另一版本加入創造力思考後續再討論

(二) 期中報告繳交資料

說明涵蓋三大部分(1)執行概況(2)課綱草案(3)課程示例

討論結果

6 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫課綱草案請各領域協

助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整

7 此版修訂之課綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

(三)專家座談名單增修

討論結果

1 刪除撰寫課程示例老師

2 增加

1 情意－蔡桂芳老師賴翠媛老師侯禎塘老師黃澤洋老師

2 創造力－陳學志老師張世彗老師吳淑敏老師高振耀老師

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3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

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作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

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11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

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(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

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1 雖然前面起點不同但由於路線還是由學生自行規劃那到後面會不會撞

在一起

rarr回應與結論看他們小組的規劃起點分比較遠不會一次很多組撞在

一起或是他們看到有組別在那邊可能也會去改變自己的規劃

2 本來是怕他們忘記過程是怎麼解決問題的所以想說用拍照的方法或是

過程中可以用問題單或紀錄單

rarr回應與結論學習單的開頭可以在拉大一點讓他們可以記錄隊員們的

任務

3 學習單前面的問題填完後要開始規劃路線然後最後面討論的問題是「小

組行動與原本預計的行動計畫是否一樣」那是不是要有個地圖去紀錄

小朋友要去反思原本規劃的方式跟實際執行的差異但不知道他們有沒有

辦法計的那麼清楚

rarr回應與結論因為只有兩節課跑任務一堂課討論所以時間上可能來

不及所以原本目標比較不在行動規劃上比較在小學階段的角色部分

所以目標主要在小組分配工作有沒有做到

4 後面的討論要去區分自己的任務是什麼他人的任務是什麼以及對於自己

的任務的完成度是如何

rarr回應與結論1-5改成「貢獻度-今天任務的完成我覺得想謝謝小組

中的哪位成員這位成員做了什麼貢獻」再將 1-5與 1-6問題對調

(3)如禎老師「我的領導力 TOP 10」

撰寫者擔心

1 第三節課領導風格的部份我在想怎麼樣可以更好玩

rarr其他老師建議

a 可以給一個任務讓學生思考如果自己是自己最欣賞的那位領導者會

怎麼解決問題

b 用自己的偶像發表一個意見Ex今年校慶資優班的活動我會怎麼建議

或是我心目中的偶像來對我們資優班說一些勉勵的話

c 設計多一點情境讓他們自己選比較可以去發揮可以四個人 1組自

己選主題

d 靖卿老師「玩拼圖每一組的任務是要拼出四個正方形四個正方形都

完成的話這組才就成功每人都會拿到不同的碎片規則是不能講話

拼圖只能拿出去不能拿回來任務結束的時候大家回頭去想是怎麼做的

要有人當觀察者因為這件事情強調的是怎麼去做的任務強調合作

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關心別人需要願意丟出卡片注意事項觀察者要盡責遊戲的關鍵

是要確實執行不能講話不能直接丟到中間也不能全部丟給同一個

人教具製作時每一塊的正方形切法都不太一樣過程中學生的個

性就會一覽無遺」

再 email寄給如禎老師

rarr修改一節課可能跑不完再斟酌一下弄得出來就弄不行的話就切到

第二節

2 自我能力覺察表的部分適合放哪個學習表現

rarr建議與修改

靖卿老師學習表現會比較找不到學習內容比較會有

因為領導才能比較重視任務的完成自我覺察的部分比較少可能在情意

比較會有

如禎老師我找到一個「能協助同儕覺察造成困難的原因」只是他的學

習階段是在國中不是在國小

靖卿老師擇取的學習表現和學習內容可以跨向度跨階段

(4)曉雯老師「深『德』人心」

撰寫者擔心

1 我是做 C1 道德實踐與公民意識C3 多元文化與國際理解這兩個但是

我對過來國中的部分沒什麼跟國際或是道德有關係的只在第五階段找到

一個跟國際比較有關係的公共事務全球議題既然國際跟文化自己是一

個 C3為什麼只有第五階段的這一條在國際的部份我們是不是要再去

構思一些東西

rarr其他老師建議

靖卿老師沒有關係他被單獨寫出來但社會科其實也會有國際的部分

曉雯老師我還去看了其他的課綱發現在綜合科也出現比較多

如禎老師公民應該也有

曉雯老師國中階段公民在國際部分還是比較少一點反而是綜合科切入

的比較多

靖卿老師領導才能是跟人事務有關的事很容易把其他領域的都寫進來

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就會缺少獨特性因此就去找了一些跟其他領域(社會綜合)比較有區分

的

如禎老師但是曉雯老師說的問題確實存在著

靖卿老師沒有關係那時候會把它放在高中階段比較多是因為高中生對

國際會有比較多的瞭解指標本來可以有階段但不用說哪個年級一定要

用哪個階段

如禎老師感覺國中階段也可以稍微提一下

靖卿老師第四階段的學習內容「E-Ⅳ-1 各種行動編組與國際組織」那

一欄感覺還可以再增加一個「關心國際事件或議題」

如禎老師事件感覺比議題小國中可以放事件跟高中有區別

靖卿老師議題沒有一個標準答案還沒被解決但卻很重要需要去討論

靖卿老師不過國際這個部分感覺只是一個學習的內容不是真的要他學

國際的內容所以也還好並不是真的要由領導這個領域來達成國際這個

部分

曉雯老師但是他獨立出來一個 C所以感覺還是要放一下

2 第二節寫申明信的部分不知道會不會太難也怕說時間不夠

rarr建議與修改

a 第一節課後半段就先提到第二堂課的一些東西讓他們回家查資料

b 可以留一二因為三比較難

c 第二部份的申明信可能要花一些時間去構思還要去了解申明信要

注意到哪些點

d 不然就是兩次四節課第一部分兩節課第二部分兩節課

e 融入辯論辯論有助於他們更深入去思考

二其他事項

1 若是使用非 gmail帳號則資料沒有辦法上傳雲端沒有給 gmail 帳號的

老師另外會再給馨云 gmail帳號

2 曉雯老師借學生的部分靖卿老師再問問彰泰不然就問居仁

3 協信老師可能會退出若他開會時間比較無法配合的話可以問協信老師能

否輔助維哲老師或幫忙觀察

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4 疑問

(1) 課程示例時靖卿老師一定要到嗎

回覆不一定也可能是小蘭老師到若時間無法配合就麻煩老師們自

行完成課程建議仍能完整錄影(但一定要拍照)可作為之後老師們協助

推廣研習時使用

(2) 何時結案

課程示例部分希望在 5月底前完成實作試用6-7月開會討論修改課綱

之後會辦公聽會全部結案是年底

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子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

獨立研究課程示例會議

一會議時間105年 03月 28日下午 1800~2000

二 會議地點建國中學資優資源中心

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)壹明老師－「英文廣告與意識形態」

小蘭老師建議提問

1 課程目標敘寫以學生為中心敘寫「協助學生」字眼皆可移除

2 問題解決非此節課目標

3 內文對應附件

4 以寫完整詳案方式提供問題的示例導引的示例預期學生的回答

5 評量方式直接與教學活動段落對應

6 理念架構部分寫此堂課在整個獨立研究課程的位置

其他老師建議

1 評量方式部分與課程目標代號對應

(2) 中梧老師－「獨立研究首部曲」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析可不用列這麼多先備能力只需針對這個課程學生應該有的基礎能

力例如蒐集閱讀文本hellip等能力

2 對特定孩子敘寫調整以及敘寫建議

3 課程目標敘寫與學習表現連結並緊扣此四節課單元

4 四節主軸明確

5 新手教師資料搜尋是否寫到參考資料較為合適

6 第二節課的發展活動三教學資源中可說明參考的附件及回應結果

其他老師建議提問

7 第一節課師生討論的第四點較像是之後的動作而非師生討論內容

8 領剛調整的建議是針對領剛草案中的缺少或是年級配置的建議

(3) 培宜老師－「課程講解 3節操作練習與指導 15節課」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析不一定要參照學習表現所列可從課程中去看

2 若此節課只有 3節則不須交代後續 15節課反之則要補齊（包含歷程照片）

3 引導部分可再補齊以及概念說明

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進明老師建議

115節的份量依照老師的意願若要選擇其中部分皆可自行斟酌

其他老師建議

1或許此三節課只需淡入田野調查的概念即可

(4) 育霖老師－「科學研究跨國界」

小蘭老師建議提問

1 國中生剛開始接觸獨立研究時所要進行的課程

2 後面的圖「科學無國界」可取代前面的表格

3 配置時間節數以及每節課的段落

4 示例部分若有方案部分推動亦可帶入課程設計

5 每個活動可多增加一些描述教案中附上 PPT

6 可附上每個學習單的參考結果

7 三個課程目標與學習表現的連結例如國際的核心素養且此三個課程目標是否

屬於獨立研究範疇可帶入多一些獨立研究的描述

8 素材選擇可更有脈絡或是與他們課程有連結的素材

其他老師建議

1統整活動學生會學到的東西國際化國家認同hellip等較為大且理想或是老師

可增加老師自己的經歷例如在教案後的小故事

二 進度提醒其他事項

(1) 下次會議預計是執行後的 6月 30日(詳細日期會在發信調查)召開第二次課程

示例小組會議若已實作者仍可寫修改建議

(2) 課程示例報帳相關事情

1 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云若可報帳再

進行採購

2 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育大學

(1) 5月 31日前完成課程示例草案修正

(2) 上傳檔案留下歷程再附上新修改的檔案

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 04月 15日(五)下午 700

二 會議地點國立臺灣師範大學 230室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一)討論各領綱修訂意見蒐集之調查問卷形式與內容

說明請參閱附件一(情意發展課綱問卷)分兩大部分第一部分為基本資料第二

部分為問卷內容第二部分有三種形式請討論何種為宜

(1) 領綱內容與問卷分列讓問卷單純僅列問題(如基本理念課程目標實施要點所

列)

(2) 領綱與問卷並列成一份閱讀領綱同時回答意見(如核心素養學習重點所列學

習重點還提供質性意見的欄位)

(3) 領綱與問卷並列成一份但不逐一列題採項目意見呈現(如學習內容所列)

討論結果

1 學習重點部分修改為直接呈現課綱的表格但拉大行距使填答者直接將修改

建議敘寫於該學習表現的空白處且不呈現代碼其餘修改內容參照問卷修改檔

2 問卷與領綱一同寄送另一位兼任助理費詢問國教署能否移轉為工讀費與印刷

費

3 抽樣原則

(1) 各領域課程示例老師一定要填寫

(2) 一校選定一位召集人負責發問卷及回收給予 500元工作費其餘協助填答問

卷者發送小禮物(每份約 200元依經費現額計算)

(3) 分區挑選縣市國小國中與高中正式合格資優教師

(4) 每一領域(除獨立研究)每一階段 10人左右一個領域總共 30位獨立研究每一

階段 20人總共 150 位樣本

(5) 集中發在班級數多老師數多的學校

(6) 抽樣比例如下表(表內數字為抽樣教師數)

階段區域

領域

國小 國中 高中 總數

北 中 南 北 中 南 北 中 南 東

創造力 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

情意 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

領導才能 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

獨立研究 10 2 8 8 8 4 10 2 6 2 60

50

4 問卷名冊(目前課程示例的老師)

創造力 情意 領導才能 獨立研究

國

小

北 臺北市立士東國小

游健弘老師

臺北市立大同國小

張書豪老師

臺北市立幸安國小

李協信老師

新北市秀朗國小朱

中梧老師

新北市特殊教育資

源中心曾柏維老師

新北市林口國小侯

貞伊老師

臺北市立大同國小

劉維哲老師

新北市鷺江國小黃

若綺老師

臺北市立日新國小

顏如禎老師

中

南 高雄市福東國小謝

佳諺老師

高雄市陽明國小陳

玉蟬老師

彰化縣埔鹽國中洪

曉雯老師

高雄市莒光國小柯

麗卿老師

高雄市新莊國小陳

嘉雯老師

國

中

北 張雨霖老師 新北市重慶國中何

緗翎老師

新北市永和國中陳

育霖老師

新北市鷺江國中顏

培宜老師

中

南 高雄市光華國中吳

佳慧老師

高雄市左營國中黄

佩儀老師

高雄市左營國中蔡

敏瑛老師

高

中

北 臺北市立大直高中

林國祥老師

臺北市立北一女中

黃文慧老師

臺北市立麗山高中

萬義昞老師

臺北市立中正高中

李壹明老師

中

南

東

5 蒐集各區域的資優班設班概況

6 中部學校靖卿老師建議台中光榮國中台中居仁國中台中光明國中彰化彰

泰國中(教務主任)彰化女中

7 後續再查詢特殊教育通報網挑選分區縣市之資優教育學校(各階段)名單再逐

一電話邀請學校協助問卷填答

8 預期 4月底完成問卷寄發6月初回收問卷6月中旬再次催請回收問卷

總共 150

51

(二)討論獨立研究課程綱要的主軸與次項目

說明請參考獨立研究課綱資料(附件二)因國教署同時有獨立研究課程模組的研究

並初步建置獨立研究課程架構本課綱正值草案修訂階段參採其內容是否需要調整

課綱架構

討論結果

1 兩邊內容大致相似不需做大幅度調整

2 可製作與旁支(學科)的對應呼應供學科教學老師使用

3 再加入研究倫理但不加入創造思考

4 「獨立研究實作」改成「獨立研究技能」並在前端敘述說明此主軸可應用在訓練

階段與實作階段並可單獨挑選其中次項目設計課程不一定要依實作順序挑選

5 「主軸二研究方法與思考能力」改成「研究概念與思考能力」

6 後續再請進明老師協助修訂課綱草案(含學習重點)並能於下週提供修訂版課綱

以便依修訂版再行編製獨立研究課綱調查問卷

五 臨時動議

1 下次會議時間問卷回收後再討論

2 課程示例檢討會議 630(四)晚上 600pm地點為國北行政大樓 A205 室近期寄

發通知給課程示例教師以便老師們可以提早預留會議時間本次會議邀請王專

列席指導

3 期中報告 8月底繳交

52

53

子計畫 3

研討資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

課程示例檢討會議開會紀錄

一會議時間105年 06 月 30日下午 1800~2100

二 會議地點國立臺北教育大學 行政大樓二樓 A205室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄馨云

五主持人報告

六討論議題

(一) 課程示例案例分享

說明每個示例報告 10分鐘意見交流 5分鐘

1各領域報告者報告

a 情意－緗玲老師書豪老師

b 創造力－健弘老師雨霖老師

c 領導才能－靖卿老師義昞老師

d 獨立研究－中梧老師培宜老師

2回饋建議與修改討論

結果

a情意

報告者書豪老師貞依老師

1 從五節課修改成六節設計豐富生動有評量方式及老師回饋

2 指標設計目的學習表現與課程目標間的連結學習表現跟課程內容應有更大的關

聯性

3 課綱中的學習內容比較像學習素材

4 資優學生把它框死反而是種限制應該不要用年級的限制改用初級中級高

級來區分較適當

報告者緗玲老師

1高中的指標往前調整但情意的部分這份教案扣合原本的指標很好融入國文課

的設計看利己與利他豐富的批判性思考(建議)目標提供學生多角度的思考作為

素材

2適用對象語資班那數理資優班可用外加抽離式的情意課

b創造力

報告者健弘老師

54

1學習內容課程目標從課程內容去寫回扣目標

2牽涉到獨立研究跨領域

報告者雨霖老師

1設計理念談創造的思考帽間的關聯性主題紛雜較看不出過程間的關係較看

不出實施完成的紀錄學生成品需再補實作的結果

2課程的架構藉六頂思考帽去思考一日遊的行程

c 領導才能

報告者義昞老師

1學習內容跟著課綱的學習內容課程目標特需跟著特需學科目標就不放領導才

能的精神較看不出

2開放性的討論改善領導的顯現出差異性

d 獨立研究

報告者中梧老師

1學生能力分析聚焦在這個領域上先備能力不要逐每一個學生寫就學生之前的經

驗團體性的描述即可

2分組的題目產生過於簡化怎麼協助學生產出題目(最難的)課程太簡化此部分

3將課程調到主要部分前端的學生設計可以簡化需描述學生中間的幾次修改過程

歷程需再增加

4針對一位學生的歷程來介紹不用那麼多個案來穿插

報告者培宜老師

1建議取一個單元就好那個單元詳細的寫報導文學怎麼樣去學怎麼樣去蒐集hellip

課程順序上的調整

(二)各領域課綱修改意見

說明各課程示例教師對該領域課綱使用(含所填問卷)之修改建議

決議

1補充教材選取原則

2推廣應用建議

3課程目標學習內容適度的調整

4學校間的差異化學生學區的社經背景可能會影響

5回歸課程結合實作

(三)訂定修改期限

說明該期限前需請各位老師上傳修改過後檔案至雲端硬碟

決議

55

(1) 修改期限為 7月 20 日教案內也要避免著作權部分開一個新的雲端讓老師們上

傳最終檔案

56

57

58

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 10日(日)中午 1200~1500

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 第二年計畫期中報告資料問卷示例回收說明討論

說明

1 目前皆依照計畫進度執行4月底發出 44校共計 163份問卷目前回收率約 6成

另邀請發出課程示例教師協助問卷填寫未回收學校與示例教師如附表要請老師

們協助

2 已依進度完成課程示例共計 23例今日討論各示例適宜性與修改建議

討論結果

(1) 部分中南部學校(居仁國中彰中hellip)問卷請靖卿老師協助詢問回收

(2) 北市建中問卷請進明老師協助詢問

(3) 其他學校問卷馨云再電話詢問

(二) 0630會議未報告者的課程示例逐一審查

討論結果

7 獨立研究

陳育霖老師 科學研究跨越國界

1 核心素養第一項「獨-J-A1」與課程較無相關可以考慮移除

2 節次切割不明顯要分節次的區隔

3 傾向方法論的教學但期望引導出學生的什麼（能力態度）可再加入更多

的學生學習單例如潮汐形成原因的成果

4 學習單可以編上代碼（依節次分配）讓上課學習單與學生撰寫的學習單做對照

5 教學歷程要寫得更詳細些（將學習單的使用方法引導撰寫入發展活動）跨國資

料庫部分可撰寫學生本身的應用方法

6 讓學生看到的是研究較遠端的部分若拉近到學生本身較妥當

7 興趣是在老師本身對事物的興趣但學生對此的興趣則無法得知

8 每一節次發展活動完之後應有一個綜合活動

柯麗卿老師 訪問調查研究~有效的訪談技巧

1 設計理念處文字說明與圖表順序對調上下兩圖表間的顏色應對應一致

2 學習表現有 6~7項是否過多但若是課程皆包含則恰當

59

李壹明老師 特定主題的研討英文廣告與意識形態(從性別刻板印象到種族身

分認同)

1 核心素養學習表現學習內容應對應課綱發展課程例如3e-II-1

2 課程設計理念概念圖加入文字說明且以獨立研究角度撰寫

3 教學活動中內容與學習表現(獨立研究方法)間的連結要更加強化

4 意識形態分析應撰寫詳細語文意識形態分析方法論介紹或是將來研究時不同

解讀位置的覺察

8 領導才能

顏如禎老師 尋寶遊迪化

1 設計理念加入文字說明

2 節次切割每一節次包含引起動機發展活動綜合活動會更加完整

3 學生能力分析要多加敘述

4 仔細說明每一個小活動的內容例如「提醒拜訪店家須注意的禮貌及事宜」有哪

些

5 老師統整部分的重點可以補充撰寫列出幾點建議參考方向

6 設計理念部分要加入文字說明說明融入的情境與此三節課為戶外實察

顏如禎老師 領導力覺察卡

1 設計理念加入文字說明

2 能力分析需更多完整描述

3 課程目標與學習表現未完全對應且可以再增加

4 小組分享的部分可以多加撰述提出的問題

5 課程內容撰寫時較提及學生的表現但未提及老師的角色原則分享（後設的

部分）例如可加入教師指導及總結話語

6 活動及觀察與團體討論部分可以增加更多詳細的說明例如團體中的多元角

色

7 摘述表單問題內容以及總結建議

8 增加學生成果(學習單)

劉維哲老師 救災總動員

1 活動時間是否撰寫有誤(國小一節課 40分鐘)

2 設計理念撰寫方式較像課程目標

3 課程內容背景議題角色可以更改為更接近國小學生的生活經驗(校園國內的

行政組織型態)例如台南大地震案例以及組織角色

4 課程內容大多為參考資料會有著作權問題可再加入自己指導引導的部分

5 學習表現全部皆用國中階段國小實施的適切性

6 可否修改後再實施一次(靖卿老師再聯絡)

洪曉雯老師 深「德」人心--從敘利亞事件看領導

1 第 1~2節部分有不同立場角色（德國民眾反方難民正方）在第 3~4 節課時

兩節課的連貫（正反方）可以更加清楚描述

60

2 蒐集資料時可以多撰述蒐集雙面立場的資料但最後要為自己角色的立場辯護

3 延伸部分適用對象可以擴大到人社班（增加更多元的立場）

劉鴻博老師 TRML 數學競賽培訓課程

1 課程綱要部分勾選領導才能即可

2 設計理念需多加說明融入數學課程的脈絡

3 學生能力分析需針對領導才能

4 增加老師與學生的對話（指導引導討論）多增加領導才能的撰寫描述

5 此示例考慮不採用但一樣有撰稿費（靖卿老師再聯絡）

9 創造力

曾柏維黃若綺老師 人與書的對話旅程

1 課程設計理念增加概念圖

2 能力分析以創造力為主（訓練背景）

3 學習表現學習內容非採用課綱

4 課程內容較看不出來創思部分建議將學習單的指導關鍵寫在教案上來

5 學習單檔案未明列出來

6 設計者為一人黃若綺老師嗎（馨云再電話確認）

林國祥老師 運用思考突破現況

1 撰寫部分過於簡略全文需再充實請參照柯麗卿老師的示例資料補充撰寫

2 實施心得反應真實情況（創造力起點行為不一）呼應課綱不受階段限制

謝佳諺老師 鋼鐵擂台賽-科學想像力訓練

1 三四節課可再強化創造力部分

2 第六節總結活動僅有頒獎可再多加描述

吳佳慧老師 創思的動態設計應用

1 學習表現與學習內容並非課綱所述核心素養為學習表現

2 增加老師學生角色的區辨

10 情意

黄佩儀蔡敏瑛老師 EQ大挑戰

1 學生能力部分應撰寫整體學生情意能力學習背景

2 活動時間 3節 135分鐘(國中一節課 45分鐘)

3 領導學生探討問題時的一致性詳細描述

4 第三節以後的時間配置教材資源遺漏

陳玉蟬老師 做壓力的主人

1 課程設計理念加文字說明

2 增加老師學生對話

黃文慧老師 NEXT 幸之味

1 教學內容加上老師角色學生角色

2 參考資料補上完整敘述

共同注意

61

1 示例資料部分若有學生姓名則統一處理掉

2 各個領域提供柯麗卿老師的示例資料當作參考請所有示例依其方式補充較完整

的案例內容

3 融入的課程皆要在課程設計理念及教材分析加入該領域的課程規劃說明參考顏

如禎老師融入社會領域的示例(單元主題大稻埕尋寶)理念設計架構圖方式呈

現學科領域的脈絡及特需領域融入其中的位置

4 每一示例要編頁碼

5 請每位老師從參考者的角度思考若欲參考示例將教案複製到其課堂如何呈現

教案的內容是參考者易於理解與便於複製的

五臨時動議

1 預定 9-10月辦理北南兩區專家座談會辦理之前先寄問卷邀請專家學者審查課

綱

2 公聽會則要等總計畫決議如何辦理

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63

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 28日(四)中午 1200

二 會議地點國立臺灣師範大學

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 針對回收問卷結果討論課綱草案修訂

說明

(1) 用回收問卷量化結果質性建議修改課綱草案方式討論

(2) 問卷回收率 638是否繼續催收

討論結果

(1) 課綱草案參採問卷量化與質性資料修改請於 730(六)前寄回

(2) 問卷催收部分靖卿老師可以幫忙詢問建興國中

(3) 獨立研究架構討論

1 推理論證與批判思考合併2 研究方法與思考能力更改為研究方法與高層次思

考3 是否加入次項目－創造力思考

rarr主軸不動次項推理論證與批判思考合併先 730先交

rarr另一版本加入創造力思考後續再討論

(二) 期中報告繳交資料

說明涵蓋三大部分(1)執行概況(2)課綱草案(3)課程示例

討論結果

6 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫課綱草案請各領域協

助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整

7 此版修訂之課綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

(三)專家座談名單增修

討論結果

1 刪除撰寫課程示例老師

2 增加

1 情意－蔡桂芳老師賴翠媛老師侯禎塘老師黃澤洋老師

2 創造力－陳學志老師張世彗老師吳淑敏老師高振耀老師

64

3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

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作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

74

11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

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76

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

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(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

78

42

關心別人需要願意丟出卡片注意事項觀察者要盡責遊戲的關鍵

是要確實執行不能講話不能直接丟到中間也不能全部丟給同一個

人教具製作時每一塊的正方形切法都不太一樣過程中學生的個

性就會一覽無遺」

再 email寄給如禎老師

rarr修改一節課可能跑不完再斟酌一下弄得出來就弄不行的話就切到

第二節

2 自我能力覺察表的部分適合放哪個學習表現

rarr建議與修改

靖卿老師學習表現會比較找不到學習內容比較會有

因為領導才能比較重視任務的完成自我覺察的部分比較少可能在情意

比較會有

如禎老師我找到一個「能協助同儕覺察造成困難的原因」只是他的學

習階段是在國中不是在國小

靖卿老師擇取的學習表現和學習內容可以跨向度跨階段

(4)曉雯老師「深『德』人心」

撰寫者擔心

1 我是做 C1 道德實踐與公民意識C3 多元文化與國際理解這兩個但是

我對過來國中的部分沒什麼跟國際或是道德有關係的只在第五階段找到

一個跟國際比較有關係的公共事務全球議題既然國際跟文化自己是一

個 C3為什麼只有第五階段的這一條在國際的部份我們是不是要再去

構思一些東西

rarr其他老師建議

靖卿老師沒有關係他被單獨寫出來但社會科其實也會有國際的部分

曉雯老師我還去看了其他的課綱發現在綜合科也出現比較多

如禎老師公民應該也有

曉雯老師國中階段公民在國際部分還是比較少一點反而是綜合科切入

的比較多

靖卿老師領導才能是跟人事務有關的事很容易把其他領域的都寫進來

43

就會缺少獨特性因此就去找了一些跟其他領域(社會綜合)比較有區分

的

如禎老師但是曉雯老師說的問題確實存在著

靖卿老師沒有關係那時候會把它放在高中階段比較多是因為高中生對

國際會有比較多的瞭解指標本來可以有階段但不用說哪個年級一定要

用哪個階段

如禎老師感覺國中階段也可以稍微提一下

靖卿老師第四階段的學習內容「E-Ⅳ-1 各種行動編組與國際組織」那

一欄感覺還可以再增加一個「關心國際事件或議題」

如禎老師事件感覺比議題小國中可以放事件跟高中有區別

靖卿老師議題沒有一個標準答案還沒被解決但卻很重要需要去討論

靖卿老師不過國際這個部分感覺只是一個學習的內容不是真的要他學

國際的內容所以也還好並不是真的要由領導這個領域來達成國際這個

部分

曉雯老師但是他獨立出來一個 C所以感覺還是要放一下

2 第二節寫申明信的部分不知道會不會太難也怕說時間不夠

rarr建議與修改

a 第一節課後半段就先提到第二堂課的一些東西讓他們回家查資料

b 可以留一二因為三比較難

c 第二部份的申明信可能要花一些時間去構思還要去了解申明信要

注意到哪些點

d 不然就是兩次四節課第一部分兩節課第二部分兩節課

e 融入辯論辯論有助於他們更深入去思考

二其他事項

1 若是使用非 gmail帳號則資料沒有辦法上傳雲端沒有給 gmail 帳號的

老師另外會再給馨云 gmail帳號

2 曉雯老師借學生的部分靖卿老師再問問彰泰不然就問居仁

3 協信老師可能會退出若他開會時間比較無法配合的話可以問協信老師能

否輔助維哲老師或幫忙觀察

44

4 疑問

(1) 課程示例時靖卿老師一定要到嗎

回覆不一定也可能是小蘭老師到若時間無法配合就麻煩老師們自

行完成課程建議仍能完整錄影(但一定要拍照)可作為之後老師們協助

推廣研習時使用

(2) 何時結案

課程示例部分希望在 5月底前完成實作試用6-7月開會討論修改課綱

之後會辦公聽會全部結案是年底

45

46

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

獨立研究課程示例會議

一會議時間105年 03月 28日下午 1800~2000

二 會議地點建國中學資優資源中心

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)壹明老師－「英文廣告與意識形態」

小蘭老師建議提問

1 課程目標敘寫以學生為中心敘寫「協助學生」字眼皆可移除

2 問題解決非此節課目標

3 內文對應附件

4 以寫完整詳案方式提供問題的示例導引的示例預期學生的回答

5 評量方式直接與教學活動段落對應

6 理念架構部分寫此堂課在整個獨立研究課程的位置

其他老師建議

1 評量方式部分與課程目標代號對應

(2) 中梧老師－「獨立研究首部曲」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析可不用列這麼多先備能力只需針對這個課程學生應該有的基礎能

力例如蒐集閱讀文本hellip等能力

2 對特定孩子敘寫調整以及敘寫建議

3 課程目標敘寫與學習表現連結並緊扣此四節課單元

4 四節主軸明確

5 新手教師資料搜尋是否寫到參考資料較為合適

6 第二節課的發展活動三教學資源中可說明參考的附件及回應結果

其他老師建議提問

7 第一節課師生討論的第四點較像是之後的動作而非師生討論內容

8 領剛調整的建議是針對領剛草案中的缺少或是年級配置的建議

(3) 培宜老師－「課程講解 3節操作練習與指導 15節課」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析不一定要參照學習表現所列可從課程中去看

2 若此節課只有 3節則不須交代後續 15節課反之則要補齊（包含歷程照片）

3 引導部分可再補齊以及概念說明

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進明老師建議

115節的份量依照老師的意願若要選擇其中部分皆可自行斟酌

其他老師建議

1或許此三節課只需淡入田野調查的概念即可

(4) 育霖老師－「科學研究跨國界」

小蘭老師建議提問

1 國中生剛開始接觸獨立研究時所要進行的課程

2 後面的圖「科學無國界」可取代前面的表格

3 配置時間節數以及每節課的段落

4 示例部分若有方案部分推動亦可帶入課程設計

5 每個活動可多增加一些描述教案中附上 PPT

6 可附上每個學習單的參考結果

7 三個課程目標與學習表現的連結例如國際的核心素養且此三個課程目標是否

屬於獨立研究範疇可帶入多一些獨立研究的描述

8 素材選擇可更有脈絡或是與他們課程有連結的素材

其他老師建議

1統整活動學生會學到的東西國際化國家認同hellip等較為大且理想或是老師

可增加老師自己的經歷例如在教案後的小故事

二 進度提醒其他事項

(1) 下次會議預計是執行後的 6月 30日(詳細日期會在發信調查)召開第二次課程

示例小組會議若已實作者仍可寫修改建議

(2) 課程示例報帳相關事情

1 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云若可報帳再

進行採購

2 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育大學

(1) 5月 31日前完成課程示例草案修正

(2) 上傳檔案留下歷程再附上新修改的檔案

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49

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 04月 15日(五)下午 700

二 會議地點國立臺灣師範大學 230室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一)討論各領綱修訂意見蒐集之調查問卷形式與內容

說明請參閱附件一(情意發展課綱問卷)分兩大部分第一部分為基本資料第二

部分為問卷內容第二部分有三種形式請討論何種為宜

(1) 領綱內容與問卷分列讓問卷單純僅列問題(如基本理念課程目標實施要點所

列)

(2) 領綱與問卷並列成一份閱讀領綱同時回答意見(如核心素養學習重點所列學

習重點還提供質性意見的欄位)

(3) 領綱與問卷並列成一份但不逐一列題採項目意見呈現(如學習內容所列)

討論結果

1 學習重點部分修改為直接呈現課綱的表格但拉大行距使填答者直接將修改

建議敘寫於該學習表現的空白處且不呈現代碼其餘修改內容參照問卷修改檔

2 問卷與領綱一同寄送另一位兼任助理費詢問國教署能否移轉為工讀費與印刷

費

3 抽樣原則

(1) 各領域課程示例老師一定要填寫

(2) 一校選定一位召集人負責發問卷及回收給予 500元工作費其餘協助填答問

卷者發送小禮物(每份約 200元依經費現額計算)

(3) 分區挑選縣市國小國中與高中正式合格資優教師

(4) 每一領域(除獨立研究)每一階段 10人左右一個領域總共 30位獨立研究每一

階段 20人總共 150 位樣本

(5) 集中發在班級數多老師數多的學校

(6) 抽樣比例如下表(表內數字為抽樣教師數)

階段區域

領域

國小 國中 高中 總數

北 中 南 北 中 南 北 中 南 東

創造力 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

情意 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

領導才能 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

獨立研究 10 2 8 8 8 4 10 2 6 2 60

50

4 問卷名冊(目前課程示例的老師)

創造力 情意 領導才能 獨立研究

國

小

北 臺北市立士東國小

游健弘老師

臺北市立大同國小

張書豪老師

臺北市立幸安國小

李協信老師

新北市秀朗國小朱

中梧老師

新北市特殊教育資

源中心曾柏維老師

新北市林口國小侯

貞伊老師

臺北市立大同國小

劉維哲老師

新北市鷺江國小黃

若綺老師

臺北市立日新國小

顏如禎老師

中

南 高雄市福東國小謝

佳諺老師

高雄市陽明國小陳

玉蟬老師

彰化縣埔鹽國中洪

曉雯老師

高雄市莒光國小柯

麗卿老師

高雄市新莊國小陳

嘉雯老師

國

中

北 張雨霖老師 新北市重慶國中何

緗翎老師

新北市永和國中陳

育霖老師

新北市鷺江國中顏

培宜老師

中

南 高雄市光華國中吳

佳慧老師

高雄市左營國中黄

佩儀老師

高雄市左營國中蔡

敏瑛老師

高

中

北 臺北市立大直高中

林國祥老師

臺北市立北一女中

黃文慧老師

臺北市立麗山高中

萬義昞老師

臺北市立中正高中

李壹明老師

中

南

東

5 蒐集各區域的資優班設班概況

6 中部學校靖卿老師建議台中光榮國中台中居仁國中台中光明國中彰化彰

泰國中(教務主任)彰化女中

7 後續再查詢特殊教育通報網挑選分區縣市之資優教育學校(各階段)名單再逐

一電話邀請學校協助問卷填答

8 預期 4月底完成問卷寄發6月初回收問卷6月中旬再次催請回收問卷

總共 150

51

(二)討論獨立研究課程綱要的主軸與次項目

說明請參考獨立研究課綱資料(附件二)因國教署同時有獨立研究課程模組的研究

並初步建置獨立研究課程架構本課綱正值草案修訂階段參採其內容是否需要調整

課綱架構

討論結果

1 兩邊內容大致相似不需做大幅度調整

2 可製作與旁支(學科)的對應呼應供學科教學老師使用

3 再加入研究倫理但不加入創造思考

4 「獨立研究實作」改成「獨立研究技能」並在前端敘述說明此主軸可應用在訓練

階段與實作階段並可單獨挑選其中次項目設計課程不一定要依實作順序挑選

5 「主軸二研究方法與思考能力」改成「研究概念與思考能力」

6 後續再請進明老師協助修訂課綱草案(含學習重點)並能於下週提供修訂版課綱

以便依修訂版再行編製獨立研究課綱調查問卷

五 臨時動議

1 下次會議時間問卷回收後再討論

2 課程示例檢討會議 630(四)晚上 600pm地點為國北行政大樓 A205 室近期寄

發通知給課程示例教師以便老師們可以提早預留會議時間本次會議邀請王專

列席指導

3 期中報告 8月底繳交

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53

子計畫 3

研討資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

課程示例檢討會議開會紀錄

一會議時間105年 06 月 30日下午 1800~2100

二 會議地點國立臺北教育大學 行政大樓二樓 A205室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄馨云

五主持人報告

六討論議題

(一) 課程示例案例分享

說明每個示例報告 10分鐘意見交流 5分鐘

1各領域報告者報告

a 情意－緗玲老師書豪老師

b 創造力－健弘老師雨霖老師

c 領導才能－靖卿老師義昞老師

d 獨立研究－中梧老師培宜老師

2回饋建議與修改討論

結果

a情意

報告者書豪老師貞依老師

1 從五節課修改成六節設計豐富生動有評量方式及老師回饋

2 指標設計目的學習表現與課程目標間的連結學習表現跟課程內容應有更大的關

聯性

3 課綱中的學習內容比較像學習素材

4 資優學生把它框死反而是種限制應該不要用年級的限制改用初級中級高

級來區分較適當

報告者緗玲老師

1高中的指標往前調整但情意的部分這份教案扣合原本的指標很好融入國文課

的設計看利己與利他豐富的批判性思考(建議)目標提供學生多角度的思考作為

素材

2適用對象語資班那數理資優班可用外加抽離式的情意課

b創造力

報告者健弘老師

54

1學習內容課程目標從課程內容去寫回扣目標

2牽涉到獨立研究跨領域

報告者雨霖老師

1設計理念談創造的思考帽間的關聯性主題紛雜較看不出過程間的關係較看

不出實施完成的紀錄學生成品需再補實作的結果

2課程的架構藉六頂思考帽去思考一日遊的行程

c 領導才能

報告者義昞老師

1學習內容跟著課綱的學習內容課程目標特需跟著特需學科目標就不放領導才

能的精神較看不出

2開放性的討論改善領導的顯現出差異性

d 獨立研究

報告者中梧老師

1學生能力分析聚焦在這個領域上先備能力不要逐每一個學生寫就學生之前的經

驗團體性的描述即可

2分組的題目產生過於簡化怎麼協助學生產出題目(最難的)課程太簡化此部分

3將課程調到主要部分前端的學生設計可以簡化需描述學生中間的幾次修改過程

歷程需再增加

4針對一位學生的歷程來介紹不用那麼多個案來穿插

報告者培宜老師

1建議取一個單元就好那個單元詳細的寫報導文學怎麼樣去學怎麼樣去蒐集hellip

課程順序上的調整

(二)各領域課綱修改意見

說明各課程示例教師對該領域課綱使用(含所填問卷)之修改建議

決議

1補充教材選取原則

2推廣應用建議

3課程目標學習內容適度的調整

4學校間的差異化學生學區的社經背景可能會影響

5回歸課程結合實作

(三)訂定修改期限

說明該期限前需請各位老師上傳修改過後檔案至雲端硬碟

決議

55

(1) 修改期限為 7月 20 日教案內也要避免著作權部分開一個新的雲端讓老師們上

傳最終檔案

56

57

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 10日(日)中午 1200~1500

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 第二年計畫期中報告資料問卷示例回收說明討論

說明

1 目前皆依照計畫進度執行4月底發出 44校共計 163份問卷目前回收率約 6成

另邀請發出課程示例教師協助問卷填寫未回收學校與示例教師如附表要請老師

們協助

2 已依進度完成課程示例共計 23例今日討論各示例適宜性與修改建議

討論結果

(1) 部分中南部學校(居仁國中彰中hellip)問卷請靖卿老師協助詢問回收

(2) 北市建中問卷請進明老師協助詢問

(3) 其他學校問卷馨云再電話詢問

(二) 0630會議未報告者的課程示例逐一審查

討論結果

7 獨立研究

陳育霖老師 科學研究跨越國界

1 核心素養第一項「獨-J-A1」與課程較無相關可以考慮移除

2 節次切割不明顯要分節次的區隔

3 傾向方法論的教學但期望引導出學生的什麼（能力態度）可再加入更多

的學生學習單例如潮汐形成原因的成果

4 學習單可以編上代碼（依節次分配）讓上課學習單與學生撰寫的學習單做對照

5 教學歷程要寫得更詳細些（將學習單的使用方法引導撰寫入發展活動）跨國資

料庫部分可撰寫學生本身的應用方法

6 讓學生看到的是研究較遠端的部分若拉近到學生本身較妥當

7 興趣是在老師本身對事物的興趣但學生對此的興趣則無法得知

8 每一節次發展活動完之後應有一個綜合活動

柯麗卿老師 訪問調查研究~有效的訪談技巧

1 設計理念處文字說明與圖表順序對調上下兩圖表間的顏色應對應一致

2 學習表現有 6~7項是否過多但若是課程皆包含則恰當

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李壹明老師 特定主題的研討英文廣告與意識形態(從性別刻板印象到種族身

分認同)

1 核心素養學習表現學習內容應對應課綱發展課程例如3e-II-1

2 課程設計理念概念圖加入文字說明且以獨立研究角度撰寫

3 教學活動中內容與學習表現(獨立研究方法)間的連結要更加強化

4 意識形態分析應撰寫詳細語文意識形態分析方法論介紹或是將來研究時不同

解讀位置的覺察

8 領導才能

顏如禎老師 尋寶遊迪化

1 設計理念加入文字說明

2 節次切割每一節次包含引起動機發展活動綜合活動會更加完整

3 學生能力分析要多加敘述

4 仔細說明每一個小活動的內容例如「提醒拜訪店家須注意的禮貌及事宜」有哪

些

5 老師統整部分的重點可以補充撰寫列出幾點建議參考方向

6 設計理念部分要加入文字說明說明融入的情境與此三節課為戶外實察

顏如禎老師 領導力覺察卡

1 設計理念加入文字說明

2 能力分析需更多完整描述

3 課程目標與學習表現未完全對應且可以再增加

4 小組分享的部分可以多加撰述提出的問題

5 課程內容撰寫時較提及學生的表現但未提及老師的角色原則分享（後設的

部分）例如可加入教師指導及總結話語

6 活動及觀察與團體討論部分可以增加更多詳細的說明例如團體中的多元角

色

7 摘述表單問題內容以及總結建議

8 增加學生成果(學習單)

劉維哲老師 救災總動員

1 活動時間是否撰寫有誤(國小一節課 40分鐘)

2 設計理念撰寫方式較像課程目標

3 課程內容背景議題角色可以更改為更接近國小學生的生活經驗(校園國內的

行政組織型態)例如台南大地震案例以及組織角色

4 課程內容大多為參考資料會有著作權問題可再加入自己指導引導的部分

5 學習表現全部皆用國中階段國小實施的適切性

6 可否修改後再實施一次(靖卿老師再聯絡)

洪曉雯老師 深「德」人心--從敘利亞事件看領導

1 第 1~2節部分有不同立場角色（德國民眾反方難民正方）在第 3~4 節課時

兩節課的連貫（正反方）可以更加清楚描述

60

2 蒐集資料時可以多撰述蒐集雙面立場的資料但最後要為自己角色的立場辯護

3 延伸部分適用對象可以擴大到人社班（增加更多元的立場）

劉鴻博老師 TRML 數學競賽培訓課程

1 課程綱要部分勾選領導才能即可

2 設計理念需多加說明融入數學課程的脈絡

3 學生能力分析需針對領導才能

4 增加老師與學生的對話（指導引導討論）多增加領導才能的撰寫描述

5 此示例考慮不採用但一樣有撰稿費（靖卿老師再聯絡）

9 創造力

曾柏維黃若綺老師 人與書的對話旅程

1 課程設計理念增加概念圖

2 能力分析以創造力為主（訓練背景）

3 學習表現學習內容非採用課綱

4 課程內容較看不出來創思部分建議將學習單的指導關鍵寫在教案上來

5 學習單檔案未明列出來

6 設計者為一人黃若綺老師嗎（馨云再電話確認）

林國祥老師 運用思考突破現況

1 撰寫部分過於簡略全文需再充實請參照柯麗卿老師的示例資料補充撰寫

2 實施心得反應真實情況（創造力起點行為不一）呼應課綱不受階段限制

謝佳諺老師 鋼鐵擂台賽-科學想像力訓練

1 三四節課可再強化創造力部分

2 第六節總結活動僅有頒獎可再多加描述

吳佳慧老師 創思的動態設計應用

1 學習表現與學習內容並非課綱所述核心素養為學習表現

2 增加老師學生角色的區辨

10 情意

黄佩儀蔡敏瑛老師 EQ大挑戰

1 學生能力部分應撰寫整體學生情意能力學習背景

2 活動時間 3節 135分鐘(國中一節課 45分鐘)

3 領導學生探討問題時的一致性詳細描述

4 第三節以後的時間配置教材資源遺漏

陳玉蟬老師 做壓力的主人

1 課程設計理念加文字說明

2 增加老師學生對話

黃文慧老師 NEXT 幸之味

1 教學內容加上老師角色學生角色

2 參考資料補上完整敘述

共同注意

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1 示例資料部分若有學生姓名則統一處理掉

2 各個領域提供柯麗卿老師的示例資料當作參考請所有示例依其方式補充較完整

的案例內容

3 融入的課程皆要在課程設計理念及教材分析加入該領域的課程規劃說明參考顏

如禎老師融入社會領域的示例(單元主題大稻埕尋寶)理念設計架構圖方式呈

現學科領域的脈絡及特需領域融入其中的位置

4 每一示例要編頁碼

5 請每位老師從參考者的角度思考若欲參考示例將教案複製到其課堂如何呈現

教案的內容是參考者易於理解與便於複製的

五臨時動議

1 預定 9-10月辦理北南兩區專家座談會辦理之前先寄問卷邀請專家學者審查課

綱

2 公聽會則要等總計畫決議如何辦理

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 28日(四)中午 1200

二 會議地點國立臺灣師範大學

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 針對回收問卷結果討論課綱草案修訂

說明

(1) 用回收問卷量化結果質性建議修改課綱草案方式討論

(2) 問卷回收率 638是否繼續催收

討論結果

(1) 課綱草案參採問卷量化與質性資料修改請於 730(六)前寄回

(2) 問卷催收部分靖卿老師可以幫忙詢問建興國中

(3) 獨立研究架構討論

1 推理論證與批判思考合併2 研究方法與思考能力更改為研究方法與高層次思

考3 是否加入次項目－創造力思考

rarr主軸不動次項推理論證與批判思考合併先 730先交

rarr另一版本加入創造力思考後續再討論

(二) 期中報告繳交資料

說明涵蓋三大部分(1)執行概況(2)課綱草案(3)課程示例

討論結果

6 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫課綱草案請各領域協

助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整

7 此版修訂之課綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

(三)專家座談名單增修

討論結果

1 刪除撰寫課程示例老師

2 增加

1 情意－蔡桂芳老師賴翠媛老師侯禎塘老師黃澤洋老師

2 創造力－陳學志老師張世彗老師吳淑敏老師高振耀老師

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3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

70

作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

71

72

73

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

74

11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

75

76

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

77

(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

78

43

就會缺少獨特性因此就去找了一些跟其他領域(社會綜合)比較有區分

的

如禎老師但是曉雯老師說的問題確實存在著

靖卿老師沒有關係那時候會把它放在高中階段比較多是因為高中生對

國際會有比較多的瞭解指標本來可以有階段但不用說哪個年級一定要

用哪個階段

如禎老師感覺國中階段也可以稍微提一下

靖卿老師第四階段的學習內容「E-Ⅳ-1 各種行動編組與國際組織」那

一欄感覺還可以再增加一個「關心國際事件或議題」

如禎老師事件感覺比議題小國中可以放事件跟高中有區別

靖卿老師議題沒有一個標準答案還沒被解決但卻很重要需要去討論

靖卿老師不過國際這個部分感覺只是一個學習的內容不是真的要他學

國際的內容所以也還好並不是真的要由領導這個領域來達成國際這個

部分

曉雯老師但是他獨立出來一個 C所以感覺還是要放一下

2 第二節寫申明信的部分不知道會不會太難也怕說時間不夠

rarr建議與修改

a 第一節課後半段就先提到第二堂課的一些東西讓他們回家查資料

b 可以留一二因為三比較難

c 第二部份的申明信可能要花一些時間去構思還要去了解申明信要

注意到哪些點

d 不然就是兩次四節課第一部分兩節課第二部分兩節課

e 融入辯論辯論有助於他們更深入去思考

二其他事項

1 若是使用非 gmail帳號則資料沒有辦法上傳雲端沒有給 gmail 帳號的

老師另外會再給馨云 gmail帳號

2 曉雯老師借學生的部分靖卿老師再問問彰泰不然就問居仁

3 協信老師可能會退出若他開會時間比較無法配合的話可以問協信老師能

否輔助維哲老師或幫忙觀察

44

4 疑問

(1) 課程示例時靖卿老師一定要到嗎

回覆不一定也可能是小蘭老師到若時間無法配合就麻煩老師們自

行完成課程建議仍能完整錄影(但一定要拍照)可作為之後老師們協助

推廣研習時使用

(2) 何時結案

課程示例部分希望在 5月底前完成實作試用6-7月開會討論修改課綱

之後會辦公聽會全部結案是年底

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46

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

獨立研究課程示例會議

一會議時間105年 03月 28日下午 1800~2000

二 會議地點建國中學資優資源中心

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)壹明老師－「英文廣告與意識形態」

小蘭老師建議提問

1 課程目標敘寫以學生為中心敘寫「協助學生」字眼皆可移除

2 問題解決非此節課目標

3 內文對應附件

4 以寫完整詳案方式提供問題的示例導引的示例預期學生的回答

5 評量方式直接與教學活動段落對應

6 理念架構部分寫此堂課在整個獨立研究課程的位置

其他老師建議

1 評量方式部分與課程目標代號對應

(2) 中梧老師－「獨立研究首部曲」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析可不用列這麼多先備能力只需針對這個課程學生應該有的基礎能

力例如蒐集閱讀文本hellip等能力

2 對特定孩子敘寫調整以及敘寫建議

3 課程目標敘寫與學習表現連結並緊扣此四節課單元

4 四節主軸明確

5 新手教師資料搜尋是否寫到參考資料較為合適

6 第二節課的發展活動三教學資源中可說明參考的附件及回應結果

其他老師建議提問

7 第一節課師生討論的第四點較像是之後的動作而非師生討論內容

8 領剛調整的建議是針對領剛草案中的缺少或是年級配置的建議

(3) 培宜老師－「課程講解 3節操作練習與指導 15節課」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析不一定要參照學習表現所列可從課程中去看

2 若此節課只有 3節則不須交代後續 15節課反之則要補齊（包含歷程照片）

3 引導部分可再補齊以及概念說明

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進明老師建議

115節的份量依照老師的意願若要選擇其中部分皆可自行斟酌

其他老師建議

1或許此三節課只需淡入田野調查的概念即可

(4) 育霖老師－「科學研究跨國界」

小蘭老師建議提問

1 國中生剛開始接觸獨立研究時所要進行的課程

2 後面的圖「科學無國界」可取代前面的表格

3 配置時間節數以及每節課的段落

4 示例部分若有方案部分推動亦可帶入課程設計

5 每個活動可多增加一些描述教案中附上 PPT

6 可附上每個學習單的參考結果

7 三個課程目標與學習表現的連結例如國際的核心素養且此三個課程目標是否

屬於獨立研究範疇可帶入多一些獨立研究的描述

8 素材選擇可更有脈絡或是與他們課程有連結的素材

其他老師建議

1統整活動學生會學到的東西國際化國家認同hellip等較為大且理想或是老師

可增加老師自己的經歷例如在教案後的小故事

二 進度提醒其他事項

(1) 下次會議預計是執行後的 6月 30日(詳細日期會在發信調查)召開第二次課程

示例小組會議若已實作者仍可寫修改建議

(2) 課程示例報帳相關事情

1 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云若可報帳再

進行採購

2 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育大學

(1) 5月 31日前完成課程示例草案修正

(2) 上傳檔案留下歷程再附上新修改的檔案

48

49

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 04月 15日(五)下午 700

二 會議地點國立臺灣師範大學 230室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一)討論各領綱修訂意見蒐集之調查問卷形式與內容

說明請參閱附件一(情意發展課綱問卷)分兩大部分第一部分為基本資料第二

部分為問卷內容第二部分有三種形式請討論何種為宜

(1) 領綱內容與問卷分列讓問卷單純僅列問題(如基本理念課程目標實施要點所

列)

(2) 領綱與問卷並列成一份閱讀領綱同時回答意見(如核心素養學習重點所列學

習重點還提供質性意見的欄位)

(3) 領綱與問卷並列成一份但不逐一列題採項目意見呈現(如學習內容所列)

討論結果

1 學習重點部分修改為直接呈現課綱的表格但拉大行距使填答者直接將修改

建議敘寫於該學習表現的空白處且不呈現代碼其餘修改內容參照問卷修改檔

2 問卷與領綱一同寄送另一位兼任助理費詢問國教署能否移轉為工讀費與印刷

費

3 抽樣原則

(1) 各領域課程示例老師一定要填寫

(2) 一校選定一位召集人負責發問卷及回收給予 500元工作費其餘協助填答問

卷者發送小禮物(每份約 200元依經費現額計算)

(3) 分區挑選縣市國小國中與高中正式合格資優教師

(4) 每一領域(除獨立研究)每一階段 10人左右一個領域總共 30位獨立研究每一

階段 20人總共 150 位樣本

(5) 集中發在班級數多老師數多的學校

(6) 抽樣比例如下表(表內數字為抽樣教師數)

階段區域

領域

國小 國中 高中 總數

北 中 南 北 中 南 北 中 南 東

創造力 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

情意 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

領導才能 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

獨立研究 10 2 8 8 8 4 10 2 6 2 60

50

4 問卷名冊(目前課程示例的老師)

創造力 情意 領導才能 獨立研究

國

小

北 臺北市立士東國小

游健弘老師

臺北市立大同國小

張書豪老師

臺北市立幸安國小

李協信老師

新北市秀朗國小朱

中梧老師

新北市特殊教育資

源中心曾柏維老師

新北市林口國小侯

貞伊老師

臺北市立大同國小

劉維哲老師

新北市鷺江國小黃

若綺老師

臺北市立日新國小

顏如禎老師

中

南 高雄市福東國小謝

佳諺老師

高雄市陽明國小陳

玉蟬老師

彰化縣埔鹽國中洪

曉雯老師

高雄市莒光國小柯

麗卿老師

高雄市新莊國小陳

嘉雯老師

國

中

北 張雨霖老師 新北市重慶國中何

緗翎老師

新北市永和國中陳

育霖老師

新北市鷺江國中顏

培宜老師

中

南 高雄市光華國中吳

佳慧老師

高雄市左營國中黄

佩儀老師

高雄市左營國中蔡

敏瑛老師

高

中

北 臺北市立大直高中

林國祥老師

臺北市立北一女中

黃文慧老師

臺北市立麗山高中

萬義昞老師

臺北市立中正高中

李壹明老師

中

南

東

5 蒐集各區域的資優班設班概況

6 中部學校靖卿老師建議台中光榮國中台中居仁國中台中光明國中彰化彰

泰國中(教務主任)彰化女中

7 後續再查詢特殊教育通報網挑選分區縣市之資優教育學校(各階段)名單再逐

一電話邀請學校協助問卷填答

8 預期 4月底完成問卷寄發6月初回收問卷6月中旬再次催請回收問卷

總共 150

51

(二)討論獨立研究課程綱要的主軸與次項目

說明請參考獨立研究課綱資料(附件二)因國教署同時有獨立研究課程模組的研究

並初步建置獨立研究課程架構本課綱正值草案修訂階段參採其內容是否需要調整

課綱架構

討論結果

1 兩邊內容大致相似不需做大幅度調整

2 可製作與旁支(學科)的對應呼應供學科教學老師使用

3 再加入研究倫理但不加入創造思考

4 「獨立研究實作」改成「獨立研究技能」並在前端敘述說明此主軸可應用在訓練

階段與實作階段並可單獨挑選其中次項目設計課程不一定要依實作順序挑選

5 「主軸二研究方法與思考能力」改成「研究概念與思考能力」

6 後續再請進明老師協助修訂課綱草案(含學習重點)並能於下週提供修訂版課綱

以便依修訂版再行編製獨立研究課綱調查問卷

五 臨時動議

1 下次會議時間問卷回收後再討論

2 課程示例檢討會議 630(四)晚上 600pm地點為國北行政大樓 A205 室近期寄

發通知給課程示例教師以便老師們可以提早預留會議時間本次會議邀請王專

列席指導

3 期中報告 8月底繳交

52

53

子計畫 3

研討資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

課程示例檢討會議開會紀錄

一會議時間105年 06 月 30日下午 1800~2100

二 會議地點國立臺北教育大學 行政大樓二樓 A205室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄馨云

五主持人報告

六討論議題

(一) 課程示例案例分享

說明每個示例報告 10分鐘意見交流 5分鐘

1各領域報告者報告

a 情意－緗玲老師書豪老師

b 創造力－健弘老師雨霖老師

c 領導才能－靖卿老師義昞老師

d 獨立研究－中梧老師培宜老師

2回饋建議與修改討論

結果

a情意

報告者書豪老師貞依老師

1 從五節課修改成六節設計豐富生動有評量方式及老師回饋

2 指標設計目的學習表現與課程目標間的連結學習表現跟課程內容應有更大的關

聯性

3 課綱中的學習內容比較像學習素材

4 資優學生把它框死反而是種限制應該不要用年級的限制改用初級中級高

級來區分較適當

報告者緗玲老師

1高中的指標往前調整但情意的部分這份教案扣合原本的指標很好融入國文課

的設計看利己與利他豐富的批判性思考(建議)目標提供學生多角度的思考作為

素材

2適用對象語資班那數理資優班可用外加抽離式的情意課

b創造力

報告者健弘老師

54

1學習內容課程目標從課程內容去寫回扣目標

2牽涉到獨立研究跨領域

報告者雨霖老師

1設計理念談創造的思考帽間的關聯性主題紛雜較看不出過程間的關係較看

不出實施完成的紀錄學生成品需再補實作的結果

2課程的架構藉六頂思考帽去思考一日遊的行程

c 領導才能

報告者義昞老師

1學習內容跟著課綱的學習內容課程目標特需跟著特需學科目標就不放領導才

能的精神較看不出

2開放性的討論改善領導的顯現出差異性

d 獨立研究

報告者中梧老師

1學生能力分析聚焦在這個領域上先備能力不要逐每一個學生寫就學生之前的經

驗團體性的描述即可

2分組的題目產生過於簡化怎麼協助學生產出題目(最難的)課程太簡化此部分

3將課程調到主要部分前端的學生設計可以簡化需描述學生中間的幾次修改過程

歷程需再增加

4針對一位學生的歷程來介紹不用那麼多個案來穿插

報告者培宜老師

1建議取一個單元就好那個單元詳細的寫報導文學怎麼樣去學怎麼樣去蒐集hellip

課程順序上的調整

(二)各領域課綱修改意見

說明各課程示例教師對該領域課綱使用(含所填問卷)之修改建議

決議

1補充教材選取原則

2推廣應用建議

3課程目標學習內容適度的調整

4學校間的差異化學生學區的社經背景可能會影響

5回歸課程結合實作

(三)訂定修改期限

說明該期限前需請各位老師上傳修改過後檔案至雲端硬碟

決議

55

(1) 修改期限為 7月 20 日教案內也要避免著作權部分開一個新的雲端讓老師們上

傳最終檔案

56

57

58

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 10日(日)中午 1200~1500

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 第二年計畫期中報告資料問卷示例回收說明討論

說明

1 目前皆依照計畫進度執行4月底發出 44校共計 163份問卷目前回收率約 6成

另邀請發出課程示例教師協助問卷填寫未回收學校與示例教師如附表要請老師

們協助

2 已依進度完成課程示例共計 23例今日討論各示例適宜性與修改建議

討論結果

(1) 部分中南部學校(居仁國中彰中hellip)問卷請靖卿老師協助詢問回收

(2) 北市建中問卷請進明老師協助詢問

(3) 其他學校問卷馨云再電話詢問

(二) 0630會議未報告者的課程示例逐一審查

討論結果

7 獨立研究

陳育霖老師 科學研究跨越國界

1 核心素養第一項「獨-J-A1」與課程較無相關可以考慮移除

2 節次切割不明顯要分節次的區隔

3 傾向方法論的教學但期望引導出學生的什麼（能力態度）可再加入更多

的學生學習單例如潮汐形成原因的成果

4 學習單可以編上代碼（依節次分配）讓上課學習單與學生撰寫的學習單做對照

5 教學歷程要寫得更詳細些（將學習單的使用方法引導撰寫入發展活動）跨國資

料庫部分可撰寫學生本身的應用方法

6 讓學生看到的是研究較遠端的部分若拉近到學生本身較妥當

7 興趣是在老師本身對事物的興趣但學生對此的興趣則無法得知

8 每一節次發展活動完之後應有一個綜合活動

柯麗卿老師 訪問調查研究~有效的訪談技巧

1 設計理念處文字說明與圖表順序對調上下兩圖表間的顏色應對應一致

2 學習表現有 6~7項是否過多但若是課程皆包含則恰當

59

李壹明老師 特定主題的研討英文廣告與意識形態(從性別刻板印象到種族身

分認同)

1 核心素養學習表現學習內容應對應課綱發展課程例如3e-II-1

2 課程設計理念概念圖加入文字說明且以獨立研究角度撰寫

3 教學活動中內容與學習表現(獨立研究方法)間的連結要更加強化

4 意識形態分析應撰寫詳細語文意識形態分析方法論介紹或是將來研究時不同

解讀位置的覺察

8 領導才能

顏如禎老師 尋寶遊迪化

1 設計理念加入文字說明

2 節次切割每一節次包含引起動機發展活動綜合活動會更加完整

3 學生能力分析要多加敘述

4 仔細說明每一個小活動的內容例如「提醒拜訪店家須注意的禮貌及事宜」有哪

些

5 老師統整部分的重點可以補充撰寫列出幾點建議參考方向

6 設計理念部分要加入文字說明說明融入的情境與此三節課為戶外實察

顏如禎老師 領導力覺察卡

1 設計理念加入文字說明

2 能力分析需更多完整描述

3 課程目標與學習表現未完全對應且可以再增加

4 小組分享的部分可以多加撰述提出的問題

5 課程內容撰寫時較提及學生的表現但未提及老師的角色原則分享（後設的

部分）例如可加入教師指導及總結話語

6 活動及觀察與團體討論部分可以增加更多詳細的說明例如團體中的多元角

色

7 摘述表單問題內容以及總結建議

8 增加學生成果(學習單)

劉維哲老師 救災總動員

1 活動時間是否撰寫有誤(國小一節課 40分鐘)

2 設計理念撰寫方式較像課程目標

3 課程內容背景議題角色可以更改為更接近國小學生的生活經驗(校園國內的

行政組織型態)例如台南大地震案例以及組織角色

4 課程內容大多為參考資料會有著作權問題可再加入自己指導引導的部分

5 學習表現全部皆用國中階段國小實施的適切性

6 可否修改後再實施一次(靖卿老師再聯絡)

洪曉雯老師 深「德」人心--從敘利亞事件看領導

1 第 1~2節部分有不同立場角色（德國民眾反方難民正方）在第 3~4 節課時

兩節課的連貫（正反方）可以更加清楚描述

60

2 蒐集資料時可以多撰述蒐集雙面立場的資料但最後要為自己角色的立場辯護

3 延伸部分適用對象可以擴大到人社班（增加更多元的立場）

劉鴻博老師 TRML 數學競賽培訓課程

1 課程綱要部分勾選領導才能即可

2 設計理念需多加說明融入數學課程的脈絡

3 學生能力分析需針對領導才能

4 增加老師與學生的對話（指導引導討論）多增加領導才能的撰寫描述

5 此示例考慮不採用但一樣有撰稿費（靖卿老師再聯絡）

9 創造力

曾柏維黃若綺老師 人與書的對話旅程

1 課程設計理念增加概念圖

2 能力分析以創造力為主（訓練背景）

3 學習表現學習內容非採用課綱

4 課程內容較看不出來創思部分建議將學習單的指導關鍵寫在教案上來

5 學習單檔案未明列出來

6 設計者為一人黃若綺老師嗎（馨云再電話確認）

林國祥老師 運用思考突破現況

1 撰寫部分過於簡略全文需再充實請參照柯麗卿老師的示例資料補充撰寫

2 實施心得反應真實情況（創造力起點行為不一）呼應課綱不受階段限制

謝佳諺老師 鋼鐵擂台賽-科學想像力訓練

1 三四節課可再強化創造力部分

2 第六節總結活動僅有頒獎可再多加描述

吳佳慧老師 創思的動態設計應用

1 學習表現與學習內容並非課綱所述核心素養為學習表現

2 增加老師學生角色的區辨

10 情意

黄佩儀蔡敏瑛老師 EQ大挑戰

1 學生能力部分應撰寫整體學生情意能力學習背景

2 活動時間 3節 135分鐘(國中一節課 45分鐘)

3 領導學生探討問題時的一致性詳細描述

4 第三節以後的時間配置教材資源遺漏

陳玉蟬老師 做壓力的主人

1 課程設計理念加文字說明

2 增加老師學生對話

黃文慧老師 NEXT 幸之味

1 教學內容加上老師角色學生角色

2 參考資料補上完整敘述

共同注意

61

1 示例資料部分若有學生姓名則統一處理掉

2 各個領域提供柯麗卿老師的示例資料當作參考請所有示例依其方式補充較完整

的案例內容

3 融入的課程皆要在課程設計理念及教材分析加入該領域的課程規劃說明參考顏

如禎老師融入社會領域的示例(單元主題大稻埕尋寶)理念設計架構圖方式呈

現學科領域的脈絡及特需領域融入其中的位置

4 每一示例要編頁碼

5 請每位老師從參考者的角度思考若欲參考示例將教案複製到其課堂如何呈現

教案的內容是參考者易於理解與便於複製的

五臨時動議

1 預定 9-10月辦理北南兩區專家座談會辦理之前先寄問卷邀請專家學者審查課

綱

2 公聽會則要等總計畫決議如何辦理

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 28日(四)中午 1200

二 會議地點國立臺灣師範大學

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 針對回收問卷結果討論課綱草案修訂

說明

(1) 用回收問卷量化結果質性建議修改課綱草案方式討論

(2) 問卷回收率 638是否繼續催收

討論結果

(1) 課綱草案參採問卷量化與質性資料修改請於 730(六)前寄回

(2) 問卷催收部分靖卿老師可以幫忙詢問建興國中

(3) 獨立研究架構討論

1 推理論證與批判思考合併2 研究方法與思考能力更改為研究方法與高層次思

考3 是否加入次項目－創造力思考

rarr主軸不動次項推理論證與批判思考合併先 730先交

rarr另一版本加入創造力思考後續再討論

(二) 期中報告繳交資料

說明涵蓋三大部分(1)執行概況(2)課綱草案(3)課程示例

討論結果

6 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫課綱草案請各領域協

助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整

7 此版修訂之課綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

(三)專家座談名單增修

討論結果

1 刪除撰寫課程示例老師

2 增加

1 情意－蔡桂芳老師賴翠媛老師侯禎塘老師黃澤洋老師

2 創造力－陳學志老師張世彗老師吳淑敏老師高振耀老師

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3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

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作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

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11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

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(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

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44

4 疑問

(1) 課程示例時靖卿老師一定要到嗎

回覆不一定也可能是小蘭老師到若時間無法配合就麻煩老師們自

行完成課程建議仍能完整錄影(但一定要拍照)可作為之後老師們協助

推廣研習時使用

(2) 何時結案

課程示例部分希望在 5月底前完成實作試用6-7月開會討論修改課綱

之後會辦公聽會全部結案是年底

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子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

獨立研究課程示例會議

一會議時間105年 03月 28日下午 1800~2000

二 會議地點建國中學資優資源中心

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)壹明老師－「英文廣告與意識形態」

小蘭老師建議提問

1 課程目標敘寫以學生為中心敘寫「協助學生」字眼皆可移除

2 問題解決非此節課目標

3 內文對應附件

4 以寫完整詳案方式提供問題的示例導引的示例預期學生的回答

5 評量方式直接與教學活動段落對應

6 理念架構部分寫此堂課在整個獨立研究課程的位置

其他老師建議

1 評量方式部分與課程目標代號對應

(2) 中梧老師－「獨立研究首部曲」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析可不用列這麼多先備能力只需針對這個課程學生應該有的基礎能

力例如蒐集閱讀文本hellip等能力

2 對特定孩子敘寫調整以及敘寫建議

3 課程目標敘寫與學習表現連結並緊扣此四節課單元

4 四節主軸明確

5 新手教師資料搜尋是否寫到參考資料較為合適

6 第二節課的發展活動三教學資源中可說明參考的附件及回應結果

其他老師建議提問

7 第一節課師生討論的第四點較像是之後的動作而非師生討論內容

8 領剛調整的建議是針對領剛草案中的缺少或是年級配置的建議

(3) 培宜老師－「課程講解 3節操作練習與指導 15節課」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析不一定要參照學習表現所列可從課程中去看

2 若此節課只有 3節則不須交代後續 15節課反之則要補齊（包含歷程照片）

3 引導部分可再補齊以及概念說明

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進明老師建議

115節的份量依照老師的意願若要選擇其中部分皆可自行斟酌

其他老師建議

1或許此三節課只需淡入田野調查的概念即可

(4) 育霖老師－「科學研究跨國界」

小蘭老師建議提問

1 國中生剛開始接觸獨立研究時所要進行的課程

2 後面的圖「科學無國界」可取代前面的表格

3 配置時間節數以及每節課的段落

4 示例部分若有方案部分推動亦可帶入課程設計

5 每個活動可多增加一些描述教案中附上 PPT

6 可附上每個學習單的參考結果

7 三個課程目標與學習表現的連結例如國際的核心素養且此三個課程目標是否

屬於獨立研究範疇可帶入多一些獨立研究的描述

8 素材選擇可更有脈絡或是與他們課程有連結的素材

其他老師建議

1統整活動學生會學到的東西國際化國家認同hellip等較為大且理想或是老師

可增加老師自己的經歷例如在教案後的小故事

二 進度提醒其他事項

(1) 下次會議預計是執行後的 6月 30日(詳細日期會在發信調查)召開第二次課程

示例小組會議若已實作者仍可寫修改建議

(2) 課程示例報帳相關事情

1 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云若可報帳再

進行採購

2 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育大學

(1) 5月 31日前完成課程示例草案修正

(2) 上傳檔案留下歷程再附上新修改的檔案

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 04月 15日(五)下午 700

二 會議地點國立臺灣師範大學 230室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一)討論各領綱修訂意見蒐集之調查問卷形式與內容

說明請參閱附件一(情意發展課綱問卷)分兩大部分第一部分為基本資料第二

部分為問卷內容第二部分有三種形式請討論何種為宜

(1) 領綱內容與問卷分列讓問卷單純僅列問題(如基本理念課程目標實施要點所

列)

(2) 領綱與問卷並列成一份閱讀領綱同時回答意見(如核心素養學習重點所列學

習重點還提供質性意見的欄位)

(3) 領綱與問卷並列成一份但不逐一列題採項目意見呈現(如學習內容所列)

討論結果

1 學習重點部分修改為直接呈現課綱的表格但拉大行距使填答者直接將修改

建議敘寫於該學習表現的空白處且不呈現代碼其餘修改內容參照問卷修改檔

2 問卷與領綱一同寄送另一位兼任助理費詢問國教署能否移轉為工讀費與印刷

費

3 抽樣原則

(1) 各領域課程示例老師一定要填寫

(2) 一校選定一位召集人負責發問卷及回收給予 500元工作費其餘協助填答問

卷者發送小禮物(每份約 200元依經費現額計算)

(3) 分區挑選縣市國小國中與高中正式合格資優教師

(4) 每一領域(除獨立研究)每一階段 10人左右一個領域總共 30位獨立研究每一

階段 20人總共 150 位樣本

(5) 集中發在班級數多老師數多的學校

(6) 抽樣比例如下表(表內數字為抽樣教師數)

階段區域

領域

國小 國中 高中 總數

北 中 南 北 中 南 北 中 南 東

創造力 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

情意 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

領導才能 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

獨立研究 10 2 8 8 8 4 10 2 6 2 60

50

4 問卷名冊(目前課程示例的老師)

創造力 情意 領導才能 獨立研究

國

小

北 臺北市立士東國小

游健弘老師

臺北市立大同國小

張書豪老師

臺北市立幸安國小

李協信老師

新北市秀朗國小朱

中梧老師

新北市特殊教育資

源中心曾柏維老師

新北市林口國小侯

貞伊老師

臺北市立大同國小

劉維哲老師

新北市鷺江國小黃

若綺老師

臺北市立日新國小

顏如禎老師

中

南 高雄市福東國小謝

佳諺老師

高雄市陽明國小陳

玉蟬老師

彰化縣埔鹽國中洪

曉雯老師

高雄市莒光國小柯

麗卿老師

高雄市新莊國小陳

嘉雯老師

國

中

北 張雨霖老師 新北市重慶國中何

緗翎老師

新北市永和國中陳

育霖老師

新北市鷺江國中顏

培宜老師

中

南 高雄市光華國中吳

佳慧老師

高雄市左營國中黄

佩儀老師

高雄市左營國中蔡

敏瑛老師

高

中

北 臺北市立大直高中

林國祥老師

臺北市立北一女中

黃文慧老師

臺北市立麗山高中

萬義昞老師

臺北市立中正高中

李壹明老師

中

南

東

5 蒐集各區域的資優班設班概況

6 中部學校靖卿老師建議台中光榮國中台中居仁國中台中光明國中彰化彰

泰國中(教務主任)彰化女中

7 後續再查詢特殊教育通報網挑選分區縣市之資優教育學校(各階段)名單再逐

一電話邀請學校協助問卷填答

8 預期 4月底完成問卷寄發6月初回收問卷6月中旬再次催請回收問卷

總共 150

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(二)討論獨立研究課程綱要的主軸與次項目

說明請參考獨立研究課綱資料(附件二)因國教署同時有獨立研究課程模組的研究

並初步建置獨立研究課程架構本課綱正值草案修訂階段參採其內容是否需要調整

課綱架構

討論結果

1 兩邊內容大致相似不需做大幅度調整

2 可製作與旁支(學科)的對應呼應供學科教學老師使用

3 再加入研究倫理但不加入創造思考

4 「獨立研究實作」改成「獨立研究技能」並在前端敘述說明此主軸可應用在訓練

階段與實作階段並可單獨挑選其中次項目設計課程不一定要依實作順序挑選

5 「主軸二研究方法與思考能力」改成「研究概念與思考能力」

6 後續再請進明老師協助修訂課綱草案(含學習重點)並能於下週提供修訂版課綱

以便依修訂版再行編製獨立研究課綱調查問卷

五 臨時動議

1 下次會議時間問卷回收後再討論

2 課程示例檢討會議 630(四)晚上 600pm地點為國北行政大樓 A205 室近期寄

發通知給課程示例教師以便老師們可以提早預留會議時間本次會議邀請王專

列席指導

3 期中報告 8月底繳交

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子計畫 3

研討資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

課程示例檢討會議開會紀錄

一會議時間105年 06 月 30日下午 1800~2100

二 會議地點國立臺北教育大學 行政大樓二樓 A205室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄馨云

五主持人報告

六討論議題

(一) 課程示例案例分享

說明每個示例報告 10分鐘意見交流 5分鐘

1各領域報告者報告

a 情意－緗玲老師書豪老師

b 創造力－健弘老師雨霖老師

c 領導才能－靖卿老師義昞老師

d 獨立研究－中梧老師培宜老師

2回饋建議與修改討論

結果

a情意

報告者書豪老師貞依老師

1 從五節課修改成六節設計豐富生動有評量方式及老師回饋

2 指標設計目的學習表現與課程目標間的連結學習表現跟課程內容應有更大的關

聯性

3 課綱中的學習內容比較像學習素材

4 資優學生把它框死反而是種限制應該不要用年級的限制改用初級中級高

級來區分較適當

報告者緗玲老師

1高中的指標往前調整但情意的部分這份教案扣合原本的指標很好融入國文課

的設計看利己與利他豐富的批判性思考(建議)目標提供學生多角度的思考作為

素材

2適用對象語資班那數理資優班可用外加抽離式的情意課

b創造力

報告者健弘老師

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1學習內容課程目標從課程內容去寫回扣目標

2牽涉到獨立研究跨領域

報告者雨霖老師

1設計理念談創造的思考帽間的關聯性主題紛雜較看不出過程間的關係較看

不出實施完成的紀錄學生成品需再補實作的結果

2課程的架構藉六頂思考帽去思考一日遊的行程

c 領導才能

報告者義昞老師

1學習內容跟著課綱的學習內容課程目標特需跟著特需學科目標就不放領導才

能的精神較看不出

2開放性的討論改善領導的顯現出差異性

d 獨立研究

報告者中梧老師

1學生能力分析聚焦在這個領域上先備能力不要逐每一個學生寫就學生之前的經

驗團體性的描述即可

2分組的題目產生過於簡化怎麼協助學生產出題目(最難的)課程太簡化此部分

3將課程調到主要部分前端的學生設計可以簡化需描述學生中間的幾次修改過程

歷程需再增加

4針對一位學生的歷程來介紹不用那麼多個案來穿插

報告者培宜老師

1建議取一個單元就好那個單元詳細的寫報導文學怎麼樣去學怎麼樣去蒐集hellip

課程順序上的調整

(二)各領域課綱修改意見

說明各課程示例教師對該領域課綱使用(含所填問卷)之修改建議

決議

1補充教材選取原則

2推廣應用建議

3課程目標學習內容適度的調整

4學校間的差異化學生學區的社經背景可能會影響

5回歸課程結合實作

(三)訂定修改期限

說明該期限前需請各位老師上傳修改過後檔案至雲端硬碟

決議

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(1) 修改期限為 7月 20 日教案內也要避免著作權部分開一個新的雲端讓老師們上

傳最終檔案

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 10日(日)中午 1200~1500

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 第二年計畫期中報告資料問卷示例回收說明討論

說明

1 目前皆依照計畫進度執行4月底發出 44校共計 163份問卷目前回收率約 6成

另邀請發出課程示例教師協助問卷填寫未回收學校與示例教師如附表要請老師

們協助

2 已依進度完成課程示例共計 23例今日討論各示例適宜性與修改建議

討論結果

(1) 部分中南部學校(居仁國中彰中hellip)問卷請靖卿老師協助詢問回收

(2) 北市建中問卷請進明老師協助詢問

(3) 其他學校問卷馨云再電話詢問

(二) 0630會議未報告者的課程示例逐一審查

討論結果

7 獨立研究

陳育霖老師 科學研究跨越國界

1 核心素養第一項「獨-J-A1」與課程較無相關可以考慮移除

2 節次切割不明顯要分節次的區隔

3 傾向方法論的教學但期望引導出學生的什麼（能力態度）可再加入更多

的學生學習單例如潮汐形成原因的成果

4 學習單可以編上代碼（依節次分配）讓上課學習單與學生撰寫的學習單做對照

5 教學歷程要寫得更詳細些（將學習單的使用方法引導撰寫入發展活動）跨國資

料庫部分可撰寫學生本身的應用方法

6 讓學生看到的是研究較遠端的部分若拉近到學生本身較妥當

7 興趣是在老師本身對事物的興趣但學生對此的興趣則無法得知

8 每一節次發展活動完之後應有一個綜合活動

柯麗卿老師 訪問調查研究~有效的訪談技巧

1 設計理念處文字說明與圖表順序對調上下兩圖表間的顏色應對應一致

2 學習表現有 6~7項是否過多但若是課程皆包含則恰當

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李壹明老師 特定主題的研討英文廣告與意識形態(從性別刻板印象到種族身

分認同)

1 核心素養學習表現學習內容應對應課綱發展課程例如3e-II-1

2 課程設計理念概念圖加入文字說明且以獨立研究角度撰寫

3 教學活動中內容與學習表現(獨立研究方法)間的連結要更加強化

4 意識形態分析應撰寫詳細語文意識形態分析方法論介紹或是將來研究時不同

解讀位置的覺察

8 領導才能

顏如禎老師 尋寶遊迪化

1 設計理念加入文字說明

2 節次切割每一節次包含引起動機發展活動綜合活動會更加完整

3 學生能力分析要多加敘述

4 仔細說明每一個小活動的內容例如「提醒拜訪店家須注意的禮貌及事宜」有哪

些

5 老師統整部分的重點可以補充撰寫列出幾點建議參考方向

6 設計理念部分要加入文字說明說明融入的情境與此三節課為戶外實察

顏如禎老師 領導力覺察卡

1 設計理念加入文字說明

2 能力分析需更多完整描述

3 課程目標與學習表現未完全對應且可以再增加

4 小組分享的部分可以多加撰述提出的問題

5 課程內容撰寫時較提及學生的表現但未提及老師的角色原則分享（後設的

部分）例如可加入教師指導及總結話語

6 活動及觀察與團體討論部分可以增加更多詳細的說明例如團體中的多元角

色

7 摘述表單問題內容以及總結建議

8 增加學生成果(學習單)

劉維哲老師 救災總動員

1 活動時間是否撰寫有誤(國小一節課 40分鐘)

2 設計理念撰寫方式較像課程目標

3 課程內容背景議題角色可以更改為更接近國小學生的生活經驗(校園國內的

行政組織型態)例如台南大地震案例以及組織角色

4 課程內容大多為參考資料會有著作權問題可再加入自己指導引導的部分

5 學習表現全部皆用國中階段國小實施的適切性

6 可否修改後再實施一次(靖卿老師再聯絡)

洪曉雯老師 深「德」人心--從敘利亞事件看領導

1 第 1~2節部分有不同立場角色（德國民眾反方難民正方）在第 3~4 節課時

兩節課的連貫（正反方）可以更加清楚描述

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2 蒐集資料時可以多撰述蒐集雙面立場的資料但最後要為自己角色的立場辯護

3 延伸部分適用對象可以擴大到人社班（增加更多元的立場）

劉鴻博老師 TRML 數學競賽培訓課程

1 課程綱要部分勾選領導才能即可

2 設計理念需多加說明融入數學課程的脈絡

3 學生能力分析需針對領導才能

4 增加老師與學生的對話（指導引導討論）多增加領導才能的撰寫描述

5 此示例考慮不採用但一樣有撰稿費（靖卿老師再聯絡）

9 創造力

曾柏維黃若綺老師 人與書的對話旅程

1 課程設計理念增加概念圖

2 能力分析以創造力為主（訓練背景）

3 學習表現學習內容非採用課綱

4 課程內容較看不出來創思部分建議將學習單的指導關鍵寫在教案上來

5 學習單檔案未明列出來

6 設計者為一人黃若綺老師嗎（馨云再電話確認）

林國祥老師 運用思考突破現況

1 撰寫部分過於簡略全文需再充實請參照柯麗卿老師的示例資料補充撰寫

2 實施心得反應真實情況（創造力起點行為不一）呼應課綱不受階段限制

謝佳諺老師 鋼鐵擂台賽-科學想像力訓練

1 三四節課可再強化創造力部分

2 第六節總結活動僅有頒獎可再多加描述

吳佳慧老師 創思的動態設計應用

1 學習表現與學習內容並非課綱所述核心素養為學習表現

2 增加老師學生角色的區辨

10 情意

黄佩儀蔡敏瑛老師 EQ大挑戰

1 學生能力部分應撰寫整體學生情意能力學習背景

2 活動時間 3節 135分鐘(國中一節課 45分鐘)

3 領導學生探討問題時的一致性詳細描述

4 第三節以後的時間配置教材資源遺漏

陳玉蟬老師 做壓力的主人

1 課程設計理念加文字說明

2 增加老師學生對話

黃文慧老師 NEXT 幸之味

1 教學內容加上老師角色學生角色

2 參考資料補上完整敘述

共同注意

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1 示例資料部分若有學生姓名則統一處理掉

2 各個領域提供柯麗卿老師的示例資料當作參考請所有示例依其方式補充較完整

的案例內容

3 融入的課程皆要在課程設計理念及教材分析加入該領域的課程規劃說明參考顏

如禎老師融入社會領域的示例(單元主題大稻埕尋寶)理念設計架構圖方式呈

現學科領域的脈絡及特需領域融入其中的位置

4 每一示例要編頁碼

5 請每位老師從參考者的角度思考若欲參考示例將教案複製到其課堂如何呈現

教案的內容是參考者易於理解與便於複製的

五臨時動議

1 預定 9-10月辦理北南兩區專家座談會辦理之前先寄問卷邀請專家學者審查課

綱

2 公聽會則要等總計畫決議如何辦理

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 28日(四)中午 1200

二 會議地點國立臺灣師範大學

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 針對回收問卷結果討論課綱草案修訂

說明

(1) 用回收問卷量化結果質性建議修改課綱草案方式討論

(2) 問卷回收率 638是否繼續催收

討論結果

(1) 課綱草案參採問卷量化與質性資料修改請於 730(六)前寄回

(2) 問卷催收部分靖卿老師可以幫忙詢問建興國中

(3) 獨立研究架構討論

1 推理論證與批判思考合併2 研究方法與思考能力更改為研究方法與高層次思

考3 是否加入次項目－創造力思考

rarr主軸不動次項推理論證與批判思考合併先 730先交

rarr另一版本加入創造力思考後續再討論

(二) 期中報告繳交資料

說明涵蓋三大部分(1)執行概況(2)課綱草案(3)課程示例

討論結果

6 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫課綱草案請各領域協

助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整

7 此版修訂之課綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

(三)專家座談名單增修

討論結果

1 刪除撰寫課程示例老師

2 增加

1 情意－蔡桂芳老師賴翠媛老師侯禎塘老師黃澤洋老師

2 創造力－陳學志老師張世彗老師吳淑敏老師高振耀老師

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3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

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作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

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11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

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(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

78

45

46

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

獨立研究課程示例會議

一會議時間105年 03月 28日下午 1800~2000

二 會議地點建國中學資優資源中心

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)壹明老師－「英文廣告與意識形態」

小蘭老師建議提問

1 課程目標敘寫以學生為中心敘寫「協助學生」字眼皆可移除

2 問題解決非此節課目標

3 內文對應附件

4 以寫完整詳案方式提供問題的示例導引的示例預期學生的回答

5 評量方式直接與教學活動段落對應

6 理念架構部分寫此堂課在整個獨立研究課程的位置

其他老師建議

1 評量方式部分與課程目標代號對應

(2) 中梧老師－「獨立研究首部曲」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析可不用列這麼多先備能力只需針對這個課程學生應該有的基礎能

力例如蒐集閱讀文本hellip等能力

2 對特定孩子敘寫調整以及敘寫建議

3 課程目標敘寫與學習表現連結並緊扣此四節課單元

4 四節主軸明確

5 新手教師資料搜尋是否寫到參考資料較為合適

6 第二節課的發展活動三教學資源中可說明參考的附件及回應結果

其他老師建議提問

7 第一節課師生討論的第四點較像是之後的動作而非師生討論內容

8 領剛調整的建議是針對領剛草案中的缺少或是年級配置的建議

(3) 培宜老師－「課程講解 3節操作練習與指導 15節課」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析不一定要參照學習表現所列可從課程中去看

2 若此節課只有 3節則不須交代後續 15節課反之則要補齊（包含歷程照片）

3 引導部分可再補齊以及概念說明

47

進明老師建議

115節的份量依照老師的意願若要選擇其中部分皆可自行斟酌

其他老師建議

1或許此三節課只需淡入田野調查的概念即可

(4) 育霖老師－「科學研究跨國界」

小蘭老師建議提問

1 國中生剛開始接觸獨立研究時所要進行的課程

2 後面的圖「科學無國界」可取代前面的表格

3 配置時間節數以及每節課的段落

4 示例部分若有方案部分推動亦可帶入課程設計

5 每個活動可多增加一些描述教案中附上 PPT

6 可附上每個學習單的參考結果

7 三個課程目標與學習表現的連結例如國際的核心素養且此三個課程目標是否

屬於獨立研究範疇可帶入多一些獨立研究的描述

8 素材選擇可更有脈絡或是與他們課程有連結的素材

其他老師建議

1統整活動學生會學到的東西國際化國家認同hellip等較為大且理想或是老師

可增加老師自己的經歷例如在教案後的小故事

二 進度提醒其他事項

(1) 下次會議預計是執行後的 6月 30日(詳細日期會在發信調查)召開第二次課程

示例小組會議若已實作者仍可寫修改建議

(2) 課程示例報帳相關事情

1 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云若可報帳再

進行採購

2 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育大學

(1) 5月 31日前完成課程示例草案修正

(2) 上傳檔案留下歷程再附上新修改的檔案

48

49

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 04月 15日(五)下午 700

二 會議地點國立臺灣師範大學 230室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一)討論各領綱修訂意見蒐集之調查問卷形式與內容

說明請參閱附件一(情意發展課綱問卷)分兩大部分第一部分為基本資料第二

部分為問卷內容第二部分有三種形式請討論何種為宜

(1) 領綱內容與問卷分列讓問卷單純僅列問題(如基本理念課程目標實施要點所

列)

(2) 領綱與問卷並列成一份閱讀領綱同時回答意見(如核心素養學習重點所列學

習重點還提供質性意見的欄位)

(3) 領綱與問卷並列成一份但不逐一列題採項目意見呈現(如學習內容所列)

討論結果

1 學習重點部分修改為直接呈現課綱的表格但拉大行距使填答者直接將修改

建議敘寫於該學習表現的空白處且不呈現代碼其餘修改內容參照問卷修改檔

2 問卷與領綱一同寄送另一位兼任助理費詢問國教署能否移轉為工讀費與印刷

費

3 抽樣原則

(1) 各領域課程示例老師一定要填寫

(2) 一校選定一位召集人負責發問卷及回收給予 500元工作費其餘協助填答問

卷者發送小禮物(每份約 200元依經費現額計算)

(3) 分區挑選縣市國小國中與高中正式合格資優教師

(4) 每一領域(除獨立研究)每一階段 10人左右一個領域總共 30位獨立研究每一

階段 20人總共 150 位樣本

(5) 集中發在班級數多老師數多的學校

(6) 抽樣比例如下表(表內數字為抽樣教師數)

階段區域

領域

國小 國中 高中 總數

北 中 南 北 中 南 北 中 南 東

創造力 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

情意 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

領導才能 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

獨立研究 10 2 8 8 8 4 10 2 6 2 60

50

4 問卷名冊(目前課程示例的老師)

創造力 情意 領導才能 獨立研究

國

小

北 臺北市立士東國小

游健弘老師

臺北市立大同國小

張書豪老師

臺北市立幸安國小

李協信老師

新北市秀朗國小朱

中梧老師

新北市特殊教育資

源中心曾柏維老師

新北市林口國小侯

貞伊老師

臺北市立大同國小

劉維哲老師

新北市鷺江國小黃

若綺老師

臺北市立日新國小

顏如禎老師

中

南 高雄市福東國小謝

佳諺老師

高雄市陽明國小陳

玉蟬老師

彰化縣埔鹽國中洪

曉雯老師

高雄市莒光國小柯

麗卿老師

高雄市新莊國小陳

嘉雯老師

國

中

北 張雨霖老師 新北市重慶國中何

緗翎老師

新北市永和國中陳

育霖老師

新北市鷺江國中顏

培宜老師

中

南 高雄市光華國中吳

佳慧老師

高雄市左營國中黄

佩儀老師

高雄市左營國中蔡

敏瑛老師

高

中

北 臺北市立大直高中

林國祥老師

臺北市立北一女中

黃文慧老師

臺北市立麗山高中

萬義昞老師

臺北市立中正高中

李壹明老師

中

南

東

5 蒐集各區域的資優班設班概況

6 中部學校靖卿老師建議台中光榮國中台中居仁國中台中光明國中彰化彰

泰國中(教務主任)彰化女中

7 後續再查詢特殊教育通報網挑選分區縣市之資優教育學校(各階段)名單再逐

一電話邀請學校協助問卷填答

8 預期 4月底完成問卷寄發6月初回收問卷6月中旬再次催請回收問卷

總共 150

51

(二)討論獨立研究課程綱要的主軸與次項目

說明請參考獨立研究課綱資料(附件二)因國教署同時有獨立研究課程模組的研究

並初步建置獨立研究課程架構本課綱正值草案修訂階段參採其內容是否需要調整

課綱架構

討論結果

1 兩邊內容大致相似不需做大幅度調整

2 可製作與旁支(學科)的對應呼應供學科教學老師使用

3 再加入研究倫理但不加入創造思考

4 「獨立研究實作」改成「獨立研究技能」並在前端敘述說明此主軸可應用在訓練

階段與實作階段並可單獨挑選其中次項目設計課程不一定要依實作順序挑選

5 「主軸二研究方法與思考能力」改成「研究概念與思考能力」

6 後續再請進明老師協助修訂課綱草案(含學習重點)並能於下週提供修訂版課綱

以便依修訂版再行編製獨立研究課綱調查問卷

五 臨時動議

1 下次會議時間問卷回收後再討論

2 課程示例檢討會議 630(四)晚上 600pm地點為國北行政大樓 A205 室近期寄

發通知給課程示例教師以便老師們可以提早預留會議時間本次會議邀請王專

列席指導

3 期中報告 8月底繳交

52

53

子計畫 3

研討資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

課程示例檢討會議開會紀錄

一會議時間105年 06 月 30日下午 1800~2100

二 會議地點國立臺北教育大學 行政大樓二樓 A205室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄馨云

五主持人報告

六討論議題

(一) 課程示例案例分享

說明每個示例報告 10分鐘意見交流 5分鐘

1各領域報告者報告

a 情意－緗玲老師書豪老師

b 創造力－健弘老師雨霖老師

c 領導才能－靖卿老師義昞老師

d 獨立研究－中梧老師培宜老師

2回饋建議與修改討論

結果

a情意

報告者書豪老師貞依老師

1 從五節課修改成六節設計豐富生動有評量方式及老師回饋

2 指標設計目的學習表現與課程目標間的連結學習表現跟課程內容應有更大的關

聯性

3 課綱中的學習內容比較像學習素材

4 資優學生把它框死反而是種限制應該不要用年級的限制改用初級中級高

級來區分較適當

報告者緗玲老師

1高中的指標往前調整但情意的部分這份教案扣合原本的指標很好融入國文課

的設計看利己與利他豐富的批判性思考(建議)目標提供學生多角度的思考作為

素材

2適用對象語資班那數理資優班可用外加抽離式的情意課

b創造力

報告者健弘老師

54

1學習內容課程目標從課程內容去寫回扣目標

2牽涉到獨立研究跨領域

報告者雨霖老師

1設計理念談創造的思考帽間的關聯性主題紛雜較看不出過程間的關係較看

不出實施完成的紀錄學生成品需再補實作的結果

2課程的架構藉六頂思考帽去思考一日遊的行程

c 領導才能

報告者義昞老師

1學習內容跟著課綱的學習內容課程目標特需跟著特需學科目標就不放領導才

能的精神較看不出

2開放性的討論改善領導的顯現出差異性

d 獨立研究

報告者中梧老師

1學生能力分析聚焦在這個領域上先備能力不要逐每一個學生寫就學生之前的經

驗團體性的描述即可

2分組的題目產生過於簡化怎麼協助學生產出題目(最難的)課程太簡化此部分

3將課程調到主要部分前端的學生設計可以簡化需描述學生中間的幾次修改過程

歷程需再增加

4針對一位學生的歷程來介紹不用那麼多個案來穿插

報告者培宜老師

1建議取一個單元就好那個單元詳細的寫報導文學怎麼樣去學怎麼樣去蒐集hellip

課程順序上的調整

(二)各領域課綱修改意見

說明各課程示例教師對該領域課綱使用(含所填問卷)之修改建議

決議

1補充教材選取原則

2推廣應用建議

3課程目標學習內容適度的調整

4學校間的差異化學生學區的社經背景可能會影響

5回歸課程結合實作

(三)訂定修改期限

說明該期限前需請各位老師上傳修改過後檔案至雲端硬碟

決議

55

(1) 修改期限為 7月 20 日教案內也要避免著作權部分開一個新的雲端讓老師們上

傳最終檔案

56

57

58

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 10日(日)中午 1200~1500

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 第二年計畫期中報告資料問卷示例回收說明討論

說明

1 目前皆依照計畫進度執行4月底發出 44校共計 163份問卷目前回收率約 6成

另邀請發出課程示例教師協助問卷填寫未回收學校與示例教師如附表要請老師

們協助

2 已依進度完成課程示例共計 23例今日討論各示例適宜性與修改建議

討論結果

(1) 部分中南部學校(居仁國中彰中hellip)問卷請靖卿老師協助詢問回收

(2) 北市建中問卷請進明老師協助詢問

(3) 其他學校問卷馨云再電話詢問

(二) 0630會議未報告者的課程示例逐一審查

討論結果

7 獨立研究

陳育霖老師 科學研究跨越國界

1 核心素養第一項「獨-J-A1」與課程較無相關可以考慮移除

2 節次切割不明顯要分節次的區隔

3 傾向方法論的教學但期望引導出學生的什麼（能力態度）可再加入更多

的學生學習單例如潮汐形成原因的成果

4 學習單可以編上代碼（依節次分配）讓上課學習單與學生撰寫的學習單做對照

5 教學歷程要寫得更詳細些（將學習單的使用方法引導撰寫入發展活動）跨國資

料庫部分可撰寫學生本身的應用方法

6 讓學生看到的是研究較遠端的部分若拉近到學生本身較妥當

7 興趣是在老師本身對事物的興趣但學生對此的興趣則無法得知

8 每一節次發展活動完之後應有一個綜合活動

柯麗卿老師 訪問調查研究~有效的訪談技巧

1 設計理念處文字說明與圖表順序對調上下兩圖表間的顏色應對應一致

2 學習表現有 6~7項是否過多但若是課程皆包含則恰當

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李壹明老師 特定主題的研討英文廣告與意識形態(從性別刻板印象到種族身

分認同)

1 核心素養學習表現學習內容應對應課綱發展課程例如3e-II-1

2 課程設計理念概念圖加入文字說明且以獨立研究角度撰寫

3 教學活動中內容與學習表現(獨立研究方法)間的連結要更加強化

4 意識形態分析應撰寫詳細語文意識形態分析方法論介紹或是將來研究時不同

解讀位置的覺察

8 領導才能

顏如禎老師 尋寶遊迪化

1 設計理念加入文字說明

2 節次切割每一節次包含引起動機發展活動綜合活動會更加完整

3 學生能力分析要多加敘述

4 仔細說明每一個小活動的內容例如「提醒拜訪店家須注意的禮貌及事宜」有哪

些

5 老師統整部分的重點可以補充撰寫列出幾點建議參考方向

6 設計理念部分要加入文字說明說明融入的情境與此三節課為戶外實察

顏如禎老師 領導力覺察卡

1 設計理念加入文字說明

2 能力分析需更多完整描述

3 課程目標與學習表現未完全對應且可以再增加

4 小組分享的部分可以多加撰述提出的問題

5 課程內容撰寫時較提及學生的表現但未提及老師的角色原則分享（後設的

部分）例如可加入教師指導及總結話語

6 活動及觀察與團體討論部分可以增加更多詳細的說明例如團體中的多元角

色

7 摘述表單問題內容以及總結建議

8 增加學生成果(學習單)

劉維哲老師 救災總動員

1 活動時間是否撰寫有誤(國小一節課 40分鐘)

2 設計理念撰寫方式較像課程目標

3 課程內容背景議題角色可以更改為更接近國小學生的生活經驗(校園國內的

行政組織型態)例如台南大地震案例以及組織角色

4 課程內容大多為參考資料會有著作權問題可再加入自己指導引導的部分

5 學習表現全部皆用國中階段國小實施的適切性

6 可否修改後再實施一次(靖卿老師再聯絡)

洪曉雯老師 深「德」人心--從敘利亞事件看領導

1 第 1~2節部分有不同立場角色（德國民眾反方難民正方）在第 3~4 節課時

兩節課的連貫（正反方）可以更加清楚描述

60

2 蒐集資料時可以多撰述蒐集雙面立場的資料但最後要為自己角色的立場辯護

3 延伸部分適用對象可以擴大到人社班（增加更多元的立場）

劉鴻博老師 TRML 數學競賽培訓課程

1 課程綱要部分勾選領導才能即可

2 設計理念需多加說明融入數學課程的脈絡

3 學生能力分析需針對領導才能

4 增加老師與學生的對話（指導引導討論）多增加領導才能的撰寫描述

5 此示例考慮不採用但一樣有撰稿費（靖卿老師再聯絡）

9 創造力

曾柏維黃若綺老師 人與書的對話旅程

1 課程設計理念增加概念圖

2 能力分析以創造力為主（訓練背景）

3 學習表現學習內容非採用課綱

4 課程內容較看不出來創思部分建議將學習單的指導關鍵寫在教案上來

5 學習單檔案未明列出來

6 設計者為一人黃若綺老師嗎（馨云再電話確認）

林國祥老師 運用思考突破現況

1 撰寫部分過於簡略全文需再充實請參照柯麗卿老師的示例資料補充撰寫

2 實施心得反應真實情況（創造力起點行為不一）呼應課綱不受階段限制

謝佳諺老師 鋼鐵擂台賽-科學想像力訓練

1 三四節課可再強化創造力部分

2 第六節總結活動僅有頒獎可再多加描述

吳佳慧老師 創思的動態設計應用

1 學習表現與學習內容並非課綱所述核心素養為學習表現

2 增加老師學生角色的區辨

10 情意

黄佩儀蔡敏瑛老師 EQ大挑戰

1 學生能力部分應撰寫整體學生情意能力學習背景

2 活動時間 3節 135分鐘(國中一節課 45分鐘)

3 領導學生探討問題時的一致性詳細描述

4 第三節以後的時間配置教材資源遺漏

陳玉蟬老師 做壓力的主人

1 課程設計理念加文字說明

2 增加老師學生對話

黃文慧老師 NEXT 幸之味

1 教學內容加上老師角色學生角色

2 參考資料補上完整敘述

共同注意

61

1 示例資料部分若有學生姓名則統一處理掉

2 各個領域提供柯麗卿老師的示例資料當作參考請所有示例依其方式補充較完整

的案例內容

3 融入的課程皆要在課程設計理念及教材分析加入該領域的課程規劃說明參考顏

如禎老師融入社會領域的示例(單元主題大稻埕尋寶)理念設計架構圖方式呈

現學科領域的脈絡及特需領域融入其中的位置

4 每一示例要編頁碼

5 請每位老師從參考者的角度思考若欲參考示例將教案複製到其課堂如何呈現

教案的內容是參考者易於理解與便於複製的

五臨時動議

1 預定 9-10月辦理北南兩區專家座談會辦理之前先寄問卷邀請專家學者審查課

綱

2 公聽會則要等總計畫決議如何辦理

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 28日(四)中午 1200

二 會議地點國立臺灣師範大學

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 針對回收問卷結果討論課綱草案修訂

說明

(1) 用回收問卷量化結果質性建議修改課綱草案方式討論

(2) 問卷回收率 638是否繼續催收

討論結果

(1) 課綱草案參採問卷量化與質性資料修改請於 730(六)前寄回

(2) 問卷催收部分靖卿老師可以幫忙詢問建興國中

(3) 獨立研究架構討論

1 推理論證與批判思考合併2 研究方法與思考能力更改為研究方法與高層次思

考3 是否加入次項目－創造力思考

rarr主軸不動次項推理論證與批判思考合併先 730先交

rarr另一版本加入創造力思考後續再討論

(二) 期中報告繳交資料

說明涵蓋三大部分(1)執行概況(2)課綱草案(3)課程示例

討論結果

6 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫課綱草案請各領域協

助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整

7 此版修訂之課綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

(三)專家座談名單增修

討論結果

1 刪除撰寫課程示例老師

2 增加

1 情意－蔡桂芳老師賴翠媛老師侯禎塘老師黃澤洋老師

2 創造力－陳學志老師張世彗老師吳淑敏老師高振耀老師

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3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

70

作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

74

11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

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(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

78

46

子計畫 3

資賦優異相關之特殊需求領域課程規劃

獨立研究課程示例會議

一會議時間105年 03月 28日下午 1800~2000

二 會議地點建國中學資優資源中心

三 出席人員如簽到表出席人員

四 紀錄馨云

討論議題

一各老師課程示例教案介紹修改建議

(1)壹明老師－「英文廣告與意識形態」

小蘭老師建議提問

1 課程目標敘寫以學生為中心敘寫「協助學生」字眼皆可移除

2 問題解決非此節課目標

3 內文對應附件

4 以寫完整詳案方式提供問題的示例導引的示例預期學生的回答

5 評量方式直接與教學活動段落對應

6 理念架構部分寫此堂課在整個獨立研究課程的位置

其他老師建議

1 評量方式部分與課程目標代號對應

(2) 中梧老師－「獨立研究首部曲」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析可不用列這麼多先備能力只需針對這個課程學生應該有的基礎能

力例如蒐集閱讀文本hellip等能力

2 對特定孩子敘寫調整以及敘寫建議

3 課程目標敘寫與學習表現連結並緊扣此四節課單元

4 四節主軸明確

5 新手教師資料搜尋是否寫到參考資料較為合適

6 第二節課的發展活動三教學資源中可說明參考的附件及回應結果

其他老師建議提問

7 第一節課師生討論的第四點較像是之後的動作而非師生討論內容

8 領剛調整的建議是針對領剛草案中的缺少或是年級配置的建議

(3) 培宜老師－「課程講解 3節操作練習與指導 15節課」

小蘭老師建議提問

1 學生能力分析不一定要參照學習表現所列可從課程中去看

2 若此節課只有 3節則不須交代後續 15節課反之則要補齊（包含歷程照片）

3 引導部分可再補齊以及概念說明

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進明老師建議

115節的份量依照老師的意願若要選擇其中部分皆可自行斟酌

其他老師建議

1或許此三節課只需淡入田野調查的概念即可

(4) 育霖老師－「科學研究跨國界」

小蘭老師建議提問

1 國中生剛開始接觸獨立研究時所要進行的課程

2 後面的圖「科學無國界」可取代前面的表格

3 配置時間節數以及每節課的段落

4 示例部分若有方案部分推動亦可帶入課程設計

5 每個活動可多增加一些描述教案中附上 PPT

6 可附上每個學習單的參考結果

7 三個課程目標與學習表現的連結例如國際的核心素養且此三個課程目標是否

屬於獨立研究範疇可帶入多一些獨立研究的描述

8 素材選擇可更有脈絡或是與他們課程有連結的素材

其他老師建議

1統整活動學生會學到的東西國際化國家認同hellip等較為大且理想或是老師

可增加老師自己的經歷例如在教案後的小故事

二 進度提醒其他事項

(1) 下次會議預計是執行後的 6月 30日(詳細日期會在發信調查)召開第二次課程

示例小組會議若已實作者仍可寫修改建議

(2) 課程示例報帳相關事情

1 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云若可報帳再

進行採購

2 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育大學

(1) 5月 31日前完成課程示例草案修正

(2) 上傳檔案留下歷程再附上新修改的檔案

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49

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 04月 15日(五)下午 700

二 會議地點國立臺灣師範大學 230室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一)討論各領綱修訂意見蒐集之調查問卷形式與內容

說明請參閱附件一(情意發展課綱問卷)分兩大部分第一部分為基本資料第二

部分為問卷內容第二部分有三種形式請討論何種為宜

(1) 領綱內容與問卷分列讓問卷單純僅列問題(如基本理念課程目標實施要點所

列)

(2) 領綱與問卷並列成一份閱讀領綱同時回答意見(如核心素養學習重點所列學

習重點還提供質性意見的欄位)

(3) 領綱與問卷並列成一份但不逐一列題採項目意見呈現(如學習內容所列)

討論結果

1 學習重點部分修改為直接呈現課綱的表格但拉大行距使填答者直接將修改

建議敘寫於該學習表現的空白處且不呈現代碼其餘修改內容參照問卷修改檔

2 問卷與領綱一同寄送另一位兼任助理費詢問國教署能否移轉為工讀費與印刷

費

3 抽樣原則

(1) 各領域課程示例老師一定要填寫

(2) 一校選定一位召集人負責發問卷及回收給予 500元工作費其餘協助填答問

卷者發送小禮物(每份約 200元依經費現額計算)

(3) 分區挑選縣市國小國中與高中正式合格資優教師

(4) 每一領域(除獨立研究)每一階段 10人左右一個領域總共 30位獨立研究每一

階段 20人總共 150 位樣本

(5) 集中發在班級數多老師數多的學校

(6) 抽樣比例如下表(表內數字為抽樣教師數)

階段區域

領域

國小 國中 高中 總數

北 中 南 北 中 南 北 中 南 東

創造力 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

情意 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

領導才能 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

獨立研究 10 2 8 8 8 4 10 2 6 2 60

50

4 問卷名冊(目前課程示例的老師)

創造力 情意 領導才能 獨立研究

國

小

北 臺北市立士東國小

游健弘老師

臺北市立大同國小

張書豪老師

臺北市立幸安國小

李協信老師

新北市秀朗國小朱

中梧老師

新北市特殊教育資

源中心曾柏維老師

新北市林口國小侯

貞伊老師

臺北市立大同國小

劉維哲老師

新北市鷺江國小黃

若綺老師

臺北市立日新國小

顏如禎老師

中

南 高雄市福東國小謝

佳諺老師

高雄市陽明國小陳

玉蟬老師

彰化縣埔鹽國中洪

曉雯老師

高雄市莒光國小柯

麗卿老師

高雄市新莊國小陳

嘉雯老師

國

中

北 張雨霖老師 新北市重慶國中何

緗翎老師

新北市永和國中陳

育霖老師

新北市鷺江國中顏

培宜老師

中

南 高雄市光華國中吳

佳慧老師

高雄市左營國中黄

佩儀老師

高雄市左營國中蔡

敏瑛老師

高

中

北 臺北市立大直高中

林國祥老師

臺北市立北一女中

黃文慧老師

臺北市立麗山高中

萬義昞老師

臺北市立中正高中

李壹明老師

中

南

東

5 蒐集各區域的資優班設班概況

6 中部學校靖卿老師建議台中光榮國中台中居仁國中台中光明國中彰化彰

泰國中(教務主任)彰化女中

7 後續再查詢特殊教育通報網挑選分區縣市之資優教育學校(各階段)名單再逐

一電話邀請學校協助問卷填答

8 預期 4月底完成問卷寄發6月初回收問卷6月中旬再次催請回收問卷

總共 150

51

(二)討論獨立研究課程綱要的主軸與次項目

說明請參考獨立研究課綱資料(附件二)因國教署同時有獨立研究課程模組的研究

並初步建置獨立研究課程架構本課綱正值草案修訂階段參採其內容是否需要調整

課綱架構

討論結果

1 兩邊內容大致相似不需做大幅度調整

2 可製作與旁支(學科)的對應呼應供學科教學老師使用

3 再加入研究倫理但不加入創造思考

4 「獨立研究實作」改成「獨立研究技能」並在前端敘述說明此主軸可應用在訓練

階段與實作階段並可單獨挑選其中次項目設計課程不一定要依實作順序挑選

5 「主軸二研究方法與思考能力」改成「研究概念與思考能力」

6 後續再請進明老師協助修訂課綱草案(含學習重點)並能於下週提供修訂版課綱

以便依修訂版再行編製獨立研究課綱調查問卷

五 臨時動議

1 下次會議時間問卷回收後再討論

2 課程示例檢討會議 630(四)晚上 600pm地點為國北行政大樓 A205 室近期寄

發通知給課程示例教師以便老師們可以提早預留會議時間本次會議邀請王專

列席指導

3 期中報告 8月底繳交

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53

子計畫 3

研討資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

課程示例檢討會議開會紀錄

一會議時間105年 06 月 30日下午 1800~2100

二 會議地點國立臺北教育大學 行政大樓二樓 A205室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄馨云

五主持人報告

六討論議題

(一) 課程示例案例分享

說明每個示例報告 10分鐘意見交流 5分鐘

1各領域報告者報告

a 情意－緗玲老師書豪老師

b 創造力－健弘老師雨霖老師

c 領導才能－靖卿老師義昞老師

d 獨立研究－中梧老師培宜老師

2回饋建議與修改討論

結果

a情意

報告者書豪老師貞依老師

1 從五節課修改成六節設計豐富生動有評量方式及老師回饋

2 指標設計目的學習表現與課程目標間的連結學習表現跟課程內容應有更大的關

聯性

3 課綱中的學習內容比較像學習素材

4 資優學生把它框死反而是種限制應該不要用年級的限制改用初級中級高

級來區分較適當

報告者緗玲老師

1高中的指標往前調整但情意的部分這份教案扣合原本的指標很好融入國文課

的設計看利己與利他豐富的批判性思考(建議)目標提供學生多角度的思考作為

素材

2適用對象語資班那數理資優班可用外加抽離式的情意課

b創造力

報告者健弘老師

54

1學習內容課程目標從課程內容去寫回扣目標

2牽涉到獨立研究跨領域

報告者雨霖老師

1設計理念談創造的思考帽間的關聯性主題紛雜較看不出過程間的關係較看

不出實施完成的紀錄學生成品需再補實作的結果

2課程的架構藉六頂思考帽去思考一日遊的行程

c 領導才能

報告者義昞老師

1學習內容跟著課綱的學習內容課程目標特需跟著特需學科目標就不放領導才

能的精神較看不出

2開放性的討論改善領導的顯現出差異性

d 獨立研究

報告者中梧老師

1學生能力分析聚焦在這個領域上先備能力不要逐每一個學生寫就學生之前的經

驗團體性的描述即可

2分組的題目產生過於簡化怎麼協助學生產出題目(最難的)課程太簡化此部分

3將課程調到主要部分前端的學生設計可以簡化需描述學生中間的幾次修改過程

歷程需再增加

4針對一位學生的歷程來介紹不用那麼多個案來穿插

報告者培宜老師

1建議取一個單元就好那個單元詳細的寫報導文學怎麼樣去學怎麼樣去蒐集hellip

課程順序上的調整

(二)各領域課綱修改意見

說明各課程示例教師對該領域課綱使用(含所填問卷)之修改建議

決議

1補充教材選取原則

2推廣應用建議

3課程目標學習內容適度的調整

4學校間的差異化學生學區的社經背景可能會影響

5回歸課程結合實作

(三)訂定修改期限

說明該期限前需請各位老師上傳修改過後檔案至雲端硬碟

決議

55

(1) 修改期限為 7月 20 日教案內也要避免著作權部分開一個新的雲端讓老師們上

傳最終檔案

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 10日(日)中午 1200~1500

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 第二年計畫期中報告資料問卷示例回收說明討論

說明

1 目前皆依照計畫進度執行4月底發出 44校共計 163份問卷目前回收率約 6成

另邀請發出課程示例教師協助問卷填寫未回收學校與示例教師如附表要請老師

們協助

2 已依進度完成課程示例共計 23例今日討論各示例適宜性與修改建議

討論結果

(1) 部分中南部學校(居仁國中彰中hellip)問卷請靖卿老師協助詢問回收

(2) 北市建中問卷請進明老師協助詢問

(3) 其他學校問卷馨云再電話詢問

(二) 0630會議未報告者的課程示例逐一審查

討論結果

7 獨立研究

陳育霖老師 科學研究跨越國界

1 核心素養第一項「獨-J-A1」與課程較無相關可以考慮移除

2 節次切割不明顯要分節次的區隔

3 傾向方法論的教學但期望引導出學生的什麼（能力態度）可再加入更多

的學生學習單例如潮汐形成原因的成果

4 學習單可以編上代碼（依節次分配）讓上課學習單與學生撰寫的學習單做對照

5 教學歷程要寫得更詳細些（將學習單的使用方法引導撰寫入發展活動）跨國資

料庫部分可撰寫學生本身的應用方法

6 讓學生看到的是研究較遠端的部分若拉近到學生本身較妥當

7 興趣是在老師本身對事物的興趣但學生對此的興趣則無法得知

8 每一節次發展活動完之後應有一個綜合活動

柯麗卿老師 訪問調查研究~有效的訪談技巧

1 設計理念處文字說明與圖表順序對調上下兩圖表間的顏色應對應一致

2 學習表現有 6~7項是否過多但若是課程皆包含則恰當

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李壹明老師 特定主題的研討英文廣告與意識形態(從性別刻板印象到種族身

分認同)

1 核心素養學習表現學習內容應對應課綱發展課程例如3e-II-1

2 課程設計理念概念圖加入文字說明且以獨立研究角度撰寫

3 教學活動中內容與學習表現(獨立研究方法)間的連結要更加強化

4 意識形態分析應撰寫詳細語文意識形態分析方法論介紹或是將來研究時不同

解讀位置的覺察

8 領導才能

顏如禎老師 尋寶遊迪化

1 設計理念加入文字說明

2 節次切割每一節次包含引起動機發展活動綜合活動會更加完整

3 學生能力分析要多加敘述

4 仔細說明每一個小活動的內容例如「提醒拜訪店家須注意的禮貌及事宜」有哪

些

5 老師統整部分的重點可以補充撰寫列出幾點建議參考方向

6 設計理念部分要加入文字說明說明融入的情境與此三節課為戶外實察

顏如禎老師 領導力覺察卡

1 設計理念加入文字說明

2 能力分析需更多完整描述

3 課程目標與學習表現未完全對應且可以再增加

4 小組分享的部分可以多加撰述提出的問題

5 課程內容撰寫時較提及學生的表現但未提及老師的角色原則分享（後設的

部分）例如可加入教師指導及總結話語

6 活動及觀察與團體討論部分可以增加更多詳細的說明例如團體中的多元角

色

7 摘述表單問題內容以及總結建議

8 增加學生成果(學習單)

劉維哲老師 救災總動員

1 活動時間是否撰寫有誤(國小一節課 40分鐘)

2 設計理念撰寫方式較像課程目標

3 課程內容背景議題角色可以更改為更接近國小學生的生活經驗(校園國內的

行政組織型態)例如台南大地震案例以及組織角色

4 課程內容大多為參考資料會有著作權問題可再加入自己指導引導的部分

5 學習表現全部皆用國中階段國小實施的適切性

6 可否修改後再實施一次(靖卿老師再聯絡)

洪曉雯老師 深「德」人心--從敘利亞事件看領導

1 第 1~2節部分有不同立場角色（德國民眾反方難民正方）在第 3~4 節課時

兩節課的連貫（正反方）可以更加清楚描述

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2 蒐集資料時可以多撰述蒐集雙面立場的資料但最後要為自己角色的立場辯護

3 延伸部分適用對象可以擴大到人社班（增加更多元的立場）

劉鴻博老師 TRML 數學競賽培訓課程

1 課程綱要部分勾選領導才能即可

2 設計理念需多加說明融入數學課程的脈絡

3 學生能力分析需針對領導才能

4 增加老師與學生的對話（指導引導討論）多增加領導才能的撰寫描述

5 此示例考慮不採用但一樣有撰稿費（靖卿老師再聯絡）

9 創造力

曾柏維黃若綺老師 人與書的對話旅程

1 課程設計理念增加概念圖

2 能力分析以創造力為主（訓練背景）

3 學習表現學習內容非採用課綱

4 課程內容較看不出來創思部分建議將學習單的指導關鍵寫在教案上來

5 學習單檔案未明列出來

6 設計者為一人黃若綺老師嗎（馨云再電話確認）

林國祥老師 運用思考突破現況

1 撰寫部分過於簡略全文需再充實請參照柯麗卿老師的示例資料補充撰寫

2 實施心得反應真實情況（創造力起點行為不一）呼應課綱不受階段限制

謝佳諺老師 鋼鐵擂台賽-科學想像力訓練

1 三四節課可再強化創造力部分

2 第六節總結活動僅有頒獎可再多加描述

吳佳慧老師 創思的動態設計應用

1 學習表現與學習內容並非課綱所述核心素養為學習表現

2 增加老師學生角色的區辨

10 情意

黄佩儀蔡敏瑛老師 EQ大挑戰

1 學生能力部分應撰寫整體學生情意能力學習背景

2 活動時間 3節 135分鐘(國中一節課 45分鐘)

3 領導學生探討問題時的一致性詳細描述

4 第三節以後的時間配置教材資源遺漏

陳玉蟬老師 做壓力的主人

1 課程設計理念加文字說明

2 增加老師學生對話

黃文慧老師 NEXT 幸之味

1 教學內容加上老師角色學生角色

2 參考資料補上完整敘述

共同注意

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1 示例資料部分若有學生姓名則統一處理掉

2 各個領域提供柯麗卿老師的示例資料當作參考請所有示例依其方式補充較完整

的案例內容

3 融入的課程皆要在課程設計理念及教材分析加入該領域的課程規劃說明參考顏

如禎老師融入社會領域的示例(單元主題大稻埕尋寶)理念設計架構圖方式呈

現學科領域的脈絡及特需領域融入其中的位置

4 每一示例要編頁碼

5 請每位老師從參考者的角度思考若欲參考示例將教案複製到其課堂如何呈現

教案的內容是參考者易於理解與便於複製的

五臨時動議

1 預定 9-10月辦理北南兩區專家座談會辦理之前先寄問卷邀請專家學者審查課

綱

2 公聽會則要等總計畫決議如何辦理

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 28日(四)中午 1200

二 會議地點國立臺灣師範大學

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 針對回收問卷結果討論課綱草案修訂

說明

(1) 用回收問卷量化結果質性建議修改課綱草案方式討論

(2) 問卷回收率 638是否繼續催收

討論結果

(1) 課綱草案參採問卷量化與質性資料修改請於 730(六)前寄回

(2) 問卷催收部分靖卿老師可以幫忙詢問建興國中

(3) 獨立研究架構討論

1 推理論證與批判思考合併2 研究方法與思考能力更改為研究方法與高層次思

考3 是否加入次項目－創造力思考

rarr主軸不動次項推理論證與批判思考合併先 730先交

rarr另一版本加入創造力思考後續再討論

(二) 期中報告繳交資料

說明涵蓋三大部分(1)執行概況(2)課綱草案(3)課程示例

討論結果

6 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫課綱草案請各領域協

助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整

7 此版修訂之課綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

(三)專家座談名單增修

討論結果

1 刪除撰寫課程示例老師

2 增加

1 情意－蔡桂芳老師賴翠媛老師侯禎塘老師黃澤洋老師

2 創造力－陳學志老師張世彗老師吳淑敏老師高振耀老師

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3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

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作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

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11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

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(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

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進明老師建議

115節的份量依照老師的意願若要選擇其中部分皆可自行斟酌

其他老師建議

1或許此三節課只需淡入田野調查的概念即可

(4) 育霖老師－「科學研究跨國界」

小蘭老師建議提問

1 國中生剛開始接觸獨立研究時所要進行的課程

2 後面的圖「科學無國界」可取代前面的表格

3 配置時間節數以及每節課的段落

4 示例部分若有方案部分推動亦可帶入課程設計

5 每個活動可多增加一些描述教案中附上 PPT

6 可附上每個學習單的參考結果

7 三個課程目標與學習表現的連結例如國際的核心素養且此三個課程目標是否

屬於獨立研究範疇可帶入多一些獨立研究的描述

8 素材選擇可更有脈絡或是與他們課程有連結的素材

其他老師建議

1統整活動學生會學到的東西國際化國家認同hellip等較為大且理想或是老師

可增加老師自己的經歷例如在教案後的小故事

二 進度提醒其他事項

(1) 下次會議預計是執行後的 6月 30日(詳細日期會在發信調查)召開第二次課程

示例小組會議若已實作者仍可寫修改建議

(2) 課程示例報帳相關事情

1 課程示例所花費的教材影印費先將項目數量價錢告知馨云若可報帳再

進行採購

2 發票或收據上請打上國北統編 03729709以及抬頭為國立臺北教育大學

(1) 5月 31日前完成課程示例草案修正

(2) 上傳檔案留下歷程再附上新修改的檔案

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 04月 15日(五)下午 700

二 會議地點國立臺灣師範大學 230室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一)討論各領綱修訂意見蒐集之調查問卷形式與內容

說明請參閱附件一(情意發展課綱問卷)分兩大部分第一部分為基本資料第二

部分為問卷內容第二部分有三種形式請討論何種為宜

(1) 領綱內容與問卷分列讓問卷單純僅列問題(如基本理念課程目標實施要點所

列)

(2) 領綱與問卷並列成一份閱讀領綱同時回答意見(如核心素養學習重點所列學

習重點還提供質性意見的欄位)

(3) 領綱與問卷並列成一份但不逐一列題採項目意見呈現(如學習內容所列)

討論結果

1 學習重點部分修改為直接呈現課綱的表格但拉大行距使填答者直接將修改

建議敘寫於該學習表現的空白處且不呈現代碼其餘修改內容參照問卷修改檔

2 問卷與領綱一同寄送另一位兼任助理費詢問國教署能否移轉為工讀費與印刷

費

3 抽樣原則

(1) 各領域課程示例老師一定要填寫

(2) 一校選定一位召集人負責發問卷及回收給予 500元工作費其餘協助填答問

卷者發送小禮物(每份約 200元依經費現額計算)

(3) 分區挑選縣市國小國中與高中正式合格資優教師

(4) 每一領域(除獨立研究)每一階段 10人左右一個領域總共 30位獨立研究每一

階段 20人總共 150 位樣本

(5) 集中發在班級數多老師數多的學校

(6) 抽樣比例如下表(表內數字為抽樣教師數)

階段區域

領域

國小 國中 高中 總數

北 中 南 北 中 南 北 中 南 東

創造力 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

情意 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

領導才能 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

獨立研究 10 2 8 8 8 4 10 2 6 2 60

50

4 問卷名冊(目前課程示例的老師)

創造力 情意 領導才能 獨立研究

國

小

北 臺北市立士東國小

游健弘老師

臺北市立大同國小

張書豪老師

臺北市立幸安國小

李協信老師

新北市秀朗國小朱

中梧老師

新北市特殊教育資

源中心曾柏維老師

新北市林口國小侯

貞伊老師

臺北市立大同國小

劉維哲老師

新北市鷺江國小黃

若綺老師

臺北市立日新國小

顏如禎老師

中

南 高雄市福東國小謝

佳諺老師

高雄市陽明國小陳

玉蟬老師

彰化縣埔鹽國中洪

曉雯老師

高雄市莒光國小柯

麗卿老師

高雄市新莊國小陳

嘉雯老師

國

中

北 張雨霖老師 新北市重慶國中何

緗翎老師

新北市永和國中陳

育霖老師

新北市鷺江國中顏

培宜老師

中

南 高雄市光華國中吳

佳慧老師

高雄市左營國中黄

佩儀老師

高雄市左營國中蔡

敏瑛老師

高

中

北 臺北市立大直高中

林國祥老師

臺北市立北一女中

黃文慧老師

臺北市立麗山高中

萬義昞老師

臺北市立中正高中

李壹明老師

中

南

東

5 蒐集各區域的資優班設班概況

6 中部學校靖卿老師建議台中光榮國中台中居仁國中台中光明國中彰化彰

泰國中(教務主任)彰化女中

7 後續再查詢特殊教育通報網挑選分區縣市之資優教育學校(各階段)名單再逐

一電話邀請學校協助問卷填答

8 預期 4月底完成問卷寄發6月初回收問卷6月中旬再次催請回收問卷

總共 150

51

(二)討論獨立研究課程綱要的主軸與次項目

說明請參考獨立研究課綱資料(附件二)因國教署同時有獨立研究課程模組的研究

並初步建置獨立研究課程架構本課綱正值草案修訂階段參採其內容是否需要調整

課綱架構

討論結果

1 兩邊內容大致相似不需做大幅度調整

2 可製作與旁支(學科)的對應呼應供學科教學老師使用

3 再加入研究倫理但不加入創造思考

4 「獨立研究實作」改成「獨立研究技能」並在前端敘述說明此主軸可應用在訓練

階段與實作階段並可單獨挑選其中次項目設計課程不一定要依實作順序挑選

5 「主軸二研究方法與思考能力」改成「研究概念與思考能力」

6 後續再請進明老師協助修訂課綱草案(含學習重點)並能於下週提供修訂版課綱

以便依修訂版再行編製獨立研究課綱調查問卷

五 臨時動議

1 下次會議時間問卷回收後再討論

2 課程示例檢討會議 630(四)晚上 600pm地點為國北行政大樓 A205 室近期寄

發通知給課程示例教師以便老師們可以提早預留會議時間本次會議邀請王專

列席指導

3 期中報告 8月底繳交

52

53

子計畫 3

研討資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

課程示例檢討會議開會紀錄

一會議時間105年 06 月 30日下午 1800~2100

二 會議地點國立臺北教育大學 行政大樓二樓 A205室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄馨云

五主持人報告

六討論議題

(一) 課程示例案例分享

說明每個示例報告 10分鐘意見交流 5分鐘

1各領域報告者報告

a 情意－緗玲老師書豪老師

b 創造力－健弘老師雨霖老師

c 領導才能－靖卿老師義昞老師

d 獨立研究－中梧老師培宜老師

2回饋建議與修改討論

結果

a情意

報告者書豪老師貞依老師

1 從五節課修改成六節設計豐富生動有評量方式及老師回饋

2 指標設計目的學習表現與課程目標間的連結學習表現跟課程內容應有更大的關

聯性

3 課綱中的學習內容比較像學習素材

4 資優學生把它框死反而是種限制應該不要用年級的限制改用初級中級高

級來區分較適當

報告者緗玲老師

1高中的指標往前調整但情意的部分這份教案扣合原本的指標很好融入國文課

的設計看利己與利他豐富的批判性思考(建議)目標提供學生多角度的思考作為

素材

2適用對象語資班那數理資優班可用外加抽離式的情意課

b創造力

報告者健弘老師

54

1學習內容課程目標從課程內容去寫回扣目標

2牽涉到獨立研究跨領域

報告者雨霖老師

1設計理念談創造的思考帽間的關聯性主題紛雜較看不出過程間的關係較看

不出實施完成的紀錄學生成品需再補實作的結果

2課程的架構藉六頂思考帽去思考一日遊的行程

c 領導才能

報告者義昞老師

1學習內容跟著課綱的學習內容課程目標特需跟著特需學科目標就不放領導才

能的精神較看不出

2開放性的討論改善領導的顯現出差異性

d 獨立研究

報告者中梧老師

1學生能力分析聚焦在這個領域上先備能力不要逐每一個學生寫就學生之前的經

驗團體性的描述即可

2分組的題目產生過於簡化怎麼協助學生產出題目(最難的)課程太簡化此部分

3將課程調到主要部分前端的學生設計可以簡化需描述學生中間的幾次修改過程

歷程需再增加

4針對一位學生的歷程來介紹不用那麼多個案來穿插

報告者培宜老師

1建議取一個單元就好那個單元詳細的寫報導文學怎麼樣去學怎麼樣去蒐集hellip

課程順序上的調整

(二)各領域課綱修改意見

說明各課程示例教師對該領域課綱使用(含所填問卷)之修改建議

決議

1補充教材選取原則

2推廣應用建議

3課程目標學習內容適度的調整

4學校間的差異化學生學區的社經背景可能會影響

5回歸課程結合實作

(三)訂定修改期限

說明該期限前需請各位老師上傳修改過後檔案至雲端硬碟

決議

55

(1) 修改期限為 7月 20 日教案內也要避免著作權部分開一個新的雲端讓老師們上

傳最終檔案

56

57

58

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 10日(日)中午 1200~1500

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 第二年計畫期中報告資料問卷示例回收說明討論

說明

1 目前皆依照計畫進度執行4月底發出 44校共計 163份問卷目前回收率約 6成

另邀請發出課程示例教師協助問卷填寫未回收學校與示例教師如附表要請老師

們協助

2 已依進度完成課程示例共計 23例今日討論各示例適宜性與修改建議

討論結果

(1) 部分中南部學校(居仁國中彰中hellip)問卷請靖卿老師協助詢問回收

(2) 北市建中問卷請進明老師協助詢問

(3) 其他學校問卷馨云再電話詢問

(二) 0630會議未報告者的課程示例逐一審查

討論結果

7 獨立研究

陳育霖老師 科學研究跨越國界

1 核心素養第一項「獨-J-A1」與課程較無相關可以考慮移除

2 節次切割不明顯要分節次的區隔

3 傾向方法論的教學但期望引導出學生的什麼（能力態度）可再加入更多

的學生學習單例如潮汐形成原因的成果

4 學習單可以編上代碼（依節次分配）讓上課學習單與學生撰寫的學習單做對照

5 教學歷程要寫得更詳細些（將學習單的使用方法引導撰寫入發展活動）跨國資

料庫部分可撰寫學生本身的應用方法

6 讓學生看到的是研究較遠端的部分若拉近到學生本身較妥當

7 興趣是在老師本身對事物的興趣但學生對此的興趣則無法得知

8 每一節次發展活動完之後應有一個綜合活動

柯麗卿老師 訪問調查研究~有效的訪談技巧

1 設計理念處文字說明與圖表順序對調上下兩圖表間的顏色應對應一致

2 學習表現有 6~7項是否過多但若是課程皆包含則恰當

59

李壹明老師 特定主題的研討英文廣告與意識形態(從性別刻板印象到種族身

分認同)

1 核心素養學習表現學習內容應對應課綱發展課程例如3e-II-1

2 課程設計理念概念圖加入文字說明且以獨立研究角度撰寫

3 教學活動中內容與學習表現(獨立研究方法)間的連結要更加強化

4 意識形態分析應撰寫詳細語文意識形態分析方法論介紹或是將來研究時不同

解讀位置的覺察

8 領導才能

顏如禎老師 尋寶遊迪化

1 設計理念加入文字說明

2 節次切割每一節次包含引起動機發展活動綜合活動會更加完整

3 學生能力分析要多加敘述

4 仔細說明每一個小活動的內容例如「提醒拜訪店家須注意的禮貌及事宜」有哪

些

5 老師統整部分的重點可以補充撰寫列出幾點建議參考方向

6 設計理念部分要加入文字說明說明融入的情境與此三節課為戶外實察

顏如禎老師 領導力覺察卡

1 設計理念加入文字說明

2 能力分析需更多完整描述

3 課程目標與學習表現未完全對應且可以再增加

4 小組分享的部分可以多加撰述提出的問題

5 課程內容撰寫時較提及學生的表現但未提及老師的角色原則分享（後設的

部分）例如可加入教師指導及總結話語

6 活動及觀察與團體討論部分可以增加更多詳細的說明例如團體中的多元角

色

7 摘述表單問題內容以及總結建議

8 增加學生成果(學習單)

劉維哲老師 救災總動員

1 活動時間是否撰寫有誤(國小一節課 40分鐘)

2 設計理念撰寫方式較像課程目標

3 課程內容背景議題角色可以更改為更接近國小學生的生活經驗(校園國內的

行政組織型態)例如台南大地震案例以及組織角色

4 課程內容大多為參考資料會有著作權問題可再加入自己指導引導的部分

5 學習表現全部皆用國中階段國小實施的適切性

6 可否修改後再實施一次(靖卿老師再聯絡)

洪曉雯老師 深「德」人心--從敘利亞事件看領導

1 第 1~2節部分有不同立場角色（德國民眾反方難民正方）在第 3~4 節課時

兩節課的連貫（正反方）可以更加清楚描述

60

2 蒐集資料時可以多撰述蒐集雙面立場的資料但最後要為自己角色的立場辯護

3 延伸部分適用對象可以擴大到人社班（增加更多元的立場）

劉鴻博老師 TRML 數學競賽培訓課程

1 課程綱要部分勾選領導才能即可

2 設計理念需多加說明融入數學課程的脈絡

3 學生能力分析需針對領導才能

4 增加老師與學生的對話（指導引導討論）多增加領導才能的撰寫描述

5 此示例考慮不採用但一樣有撰稿費（靖卿老師再聯絡）

9 創造力

曾柏維黃若綺老師 人與書的對話旅程

1 課程設計理念增加概念圖

2 能力分析以創造力為主（訓練背景）

3 學習表現學習內容非採用課綱

4 課程內容較看不出來創思部分建議將學習單的指導關鍵寫在教案上來

5 學習單檔案未明列出來

6 設計者為一人黃若綺老師嗎（馨云再電話確認）

林國祥老師 運用思考突破現況

1 撰寫部分過於簡略全文需再充實請參照柯麗卿老師的示例資料補充撰寫

2 實施心得反應真實情況（創造力起點行為不一）呼應課綱不受階段限制

謝佳諺老師 鋼鐵擂台賽-科學想像力訓練

1 三四節課可再強化創造力部分

2 第六節總結活動僅有頒獎可再多加描述

吳佳慧老師 創思的動態設計應用

1 學習表現與學習內容並非課綱所述核心素養為學習表現

2 增加老師學生角色的區辨

10 情意

黄佩儀蔡敏瑛老師 EQ大挑戰

1 學生能力部分應撰寫整體學生情意能力學習背景

2 活動時間 3節 135分鐘(國中一節課 45分鐘)

3 領導學生探討問題時的一致性詳細描述

4 第三節以後的時間配置教材資源遺漏

陳玉蟬老師 做壓力的主人

1 課程設計理念加文字說明

2 增加老師學生對話

黃文慧老師 NEXT 幸之味

1 教學內容加上老師角色學生角色

2 參考資料補上完整敘述

共同注意

61

1 示例資料部分若有學生姓名則統一處理掉

2 各個領域提供柯麗卿老師的示例資料當作參考請所有示例依其方式補充較完整

的案例內容

3 融入的課程皆要在課程設計理念及教材分析加入該領域的課程規劃說明參考顏

如禎老師融入社會領域的示例(單元主題大稻埕尋寶)理念設計架構圖方式呈

現學科領域的脈絡及特需領域融入其中的位置

4 每一示例要編頁碼

5 請每位老師從參考者的角度思考若欲參考示例將教案複製到其課堂如何呈現

教案的內容是參考者易於理解與便於複製的

五臨時動議

1 預定 9-10月辦理北南兩區專家座談會辦理之前先寄問卷邀請專家學者審查課

綱

2 公聽會則要等總計畫決議如何辦理

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 28日(四)中午 1200

二 會議地點國立臺灣師範大學

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 針對回收問卷結果討論課綱草案修訂

說明

(1) 用回收問卷量化結果質性建議修改課綱草案方式討論

(2) 問卷回收率 638是否繼續催收

討論結果

(1) 課綱草案參採問卷量化與質性資料修改請於 730(六)前寄回

(2) 問卷催收部分靖卿老師可以幫忙詢問建興國中

(3) 獨立研究架構討論

1 推理論證與批判思考合併2 研究方法與思考能力更改為研究方法與高層次思

考3 是否加入次項目－創造力思考

rarr主軸不動次項推理論證與批判思考合併先 730先交

rarr另一版本加入創造力思考後續再討論

(二) 期中報告繳交資料

說明涵蓋三大部分(1)執行概況(2)課綱草案(3)課程示例

討論結果

6 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫課綱草案請各領域協

助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整

7 此版修訂之課綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

(三)專家座談名單增修

討論結果

1 刪除撰寫課程示例老師

2 增加

1 情意－蔡桂芳老師賴翠媛老師侯禎塘老師黃澤洋老師

2 創造力－陳學志老師張世彗老師吳淑敏老師高振耀老師

64

3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

70

作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

74

11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

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(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

78

48

49

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 04月 15日(五)下午 700

二 會議地點國立臺灣師範大學 230室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一)討論各領綱修訂意見蒐集之調查問卷形式與內容

說明請參閱附件一(情意發展課綱問卷)分兩大部分第一部分為基本資料第二

部分為問卷內容第二部分有三種形式請討論何種為宜

(1) 領綱內容與問卷分列讓問卷單純僅列問題(如基本理念課程目標實施要點所

列)

(2) 領綱與問卷並列成一份閱讀領綱同時回答意見(如核心素養學習重點所列學

習重點還提供質性意見的欄位)

(3) 領綱與問卷並列成一份但不逐一列題採項目意見呈現(如學習內容所列)

討論結果

1 學習重點部分修改為直接呈現課綱的表格但拉大行距使填答者直接將修改

建議敘寫於該學習表現的空白處且不呈現代碼其餘修改內容參照問卷修改檔

2 問卷與領綱一同寄送另一位兼任助理費詢問國教署能否移轉為工讀費與印刷

費

3 抽樣原則

(1) 各領域課程示例老師一定要填寫

(2) 一校選定一位召集人負責發問卷及回收給予 500元工作費其餘協助填答問

卷者發送小禮物(每份約 200元依經費現額計算)

(3) 分區挑選縣市國小國中與高中正式合格資優教師

(4) 每一領域(除獨立研究)每一階段 10人左右一個領域總共 30位獨立研究每一

階段 20人總共 150 位樣本

(5) 集中發在班級數多老師數多的學校

(6) 抽樣比例如下表(表內數字為抽樣教師數)

階段區域

領域

國小 國中 高中 總數

北 中 南 北 中 南 北 中 南 東

創造力 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

情意 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

領導才能 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

獨立研究 10 2 8 8 8 4 10 2 6 2 60

50

4 問卷名冊(目前課程示例的老師)

創造力 情意 領導才能 獨立研究

國

小

北 臺北市立士東國小

游健弘老師

臺北市立大同國小

張書豪老師

臺北市立幸安國小

李協信老師

新北市秀朗國小朱

中梧老師

新北市特殊教育資

源中心曾柏維老師

新北市林口國小侯

貞伊老師

臺北市立大同國小

劉維哲老師

新北市鷺江國小黃

若綺老師

臺北市立日新國小

顏如禎老師

中

南 高雄市福東國小謝

佳諺老師

高雄市陽明國小陳

玉蟬老師

彰化縣埔鹽國中洪

曉雯老師

高雄市莒光國小柯

麗卿老師

高雄市新莊國小陳

嘉雯老師

國

中

北 張雨霖老師 新北市重慶國中何

緗翎老師

新北市永和國中陳

育霖老師

新北市鷺江國中顏

培宜老師

中

南 高雄市光華國中吳

佳慧老師

高雄市左營國中黄

佩儀老師

高雄市左營國中蔡

敏瑛老師

高

中

北 臺北市立大直高中

林國祥老師

臺北市立北一女中

黃文慧老師

臺北市立麗山高中

萬義昞老師

臺北市立中正高中

李壹明老師

中

南

東

5 蒐集各區域的資優班設班概況

6 中部學校靖卿老師建議台中光榮國中台中居仁國中台中光明國中彰化彰

泰國中(教務主任)彰化女中

7 後續再查詢特殊教育通報網挑選分區縣市之資優教育學校(各階段)名單再逐

一電話邀請學校協助問卷填答

8 預期 4月底完成問卷寄發6月初回收問卷6月中旬再次催請回收問卷

總共 150

51

(二)討論獨立研究課程綱要的主軸與次項目

說明請參考獨立研究課綱資料(附件二)因國教署同時有獨立研究課程模組的研究

並初步建置獨立研究課程架構本課綱正值草案修訂階段參採其內容是否需要調整

課綱架構

討論結果

1 兩邊內容大致相似不需做大幅度調整

2 可製作與旁支(學科)的對應呼應供學科教學老師使用

3 再加入研究倫理但不加入創造思考

4 「獨立研究實作」改成「獨立研究技能」並在前端敘述說明此主軸可應用在訓練

階段與實作階段並可單獨挑選其中次項目設計課程不一定要依實作順序挑選

5 「主軸二研究方法與思考能力」改成「研究概念與思考能力」

6 後續再請進明老師協助修訂課綱草案(含學習重點)並能於下週提供修訂版課綱

以便依修訂版再行編製獨立研究課綱調查問卷

五 臨時動議

1 下次會議時間問卷回收後再討論

2 課程示例檢討會議 630(四)晚上 600pm地點為國北行政大樓 A205 室近期寄

發通知給課程示例教師以便老師們可以提早預留會議時間本次會議邀請王專

列席指導

3 期中報告 8月底繳交

52

53

子計畫 3

研討資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

課程示例檢討會議開會紀錄

一會議時間105年 06 月 30日下午 1800~2100

二 會議地點國立臺北教育大學 行政大樓二樓 A205室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄馨云

五主持人報告

六討論議題

(一) 課程示例案例分享

說明每個示例報告 10分鐘意見交流 5分鐘

1各領域報告者報告

a 情意－緗玲老師書豪老師

b 創造力－健弘老師雨霖老師

c 領導才能－靖卿老師義昞老師

d 獨立研究－中梧老師培宜老師

2回饋建議與修改討論

結果

a情意

報告者書豪老師貞依老師

1 從五節課修改成六節設計豐富生動有評量方式及老師回饋

2 指標設計目的學習表現與課程目標間的連結學習表現跟課程內容應有更大的關

聯性

3 課綱中的學習內容比較像學習素材

4 資優學生把它框死反而是種限制應該不要用年級的限制改用初級中級高

級來區分較適當

報告者緗玲老師

1高中的指標往前調整但情意的部分這份教案扣合原本的指標很好融入國文課

的設計看利己與利他豐富的批判性思考(建議)目標提供學生多角度的思考作為

素材

2適用對象語資班那數理資優班可用外加抽離式的情意課

b創造力

報告者健弘老師

54

1學習內容課程目標從課程內容去寫回扣目標

2牽涉到獨立研究跨領域

報告者雨霖老師

1設計理念談創造的思考帽間的關聯性主題紛雜較看不出過程間的關係較看

不出實施完成的紀錄學生成品需再補實作的結果

2課程的架構藉六頂思考帽去思考一日遊的行程

c 領導才能

報告者義昞老師

1學習內容跟著課綱的學習內容課程目標特需跟著特需學科目標就不放領導才

能的精神較看不出

2開放性的討論改善領導的顯現出差異性

d 獨立研究

報告者中梧老師

1學生能力分析聚焦在這個領域上先備能力不要逐每一個學生寫就學生之前的經

驗團體性的描述即可

2分組的題目產生過於簡化怎麼協助學生產出題目(最難的)課程太簡化此部分

3將課程調到主要部分前端的學生設計可以簡化需描述學生中間的幾次修改過程

歷程需再增加

4針對一位學生的歷程來介紹不用那麼多個案來穿插

報告者培宜老師

1建議取一個單元就好那個單元詳細的寫報導文學怎麼樣去學怎麼樣去蒐集hellip

課程順序上的調整

(二)各領域課綱修改意見

說明各課程示例教師對該領域課綱使用(含所填問卷)之修改建議

決議

1補充教材選取原則

2推廣應用建議

3課程目標學習內容適度的調整

4學校間的差異化學生學區的社經背景可能會影響

5回歸課程結合實作

(三)訂定修改期限

說明該期限前需請各位老師上傳修改過後檔案至雲端硬碟

決議

55

(1) 修改期限為 7月 20 日教案內也要避免著作權部分開一個新的雲端讓老師們上

傳最終檔案

56

57

58

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 10日(日)中午 1200~1500

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 第二年計畫期中報告資料問卷示例回收說明討論

說明

1 目前皆依照計畫進度執行4月底發出 44校共計 163份問卷目前回收率約 6成

另邀請發出課程示例教師協助問卷填寫未回收學校與示例教師如附表要請老師

們協助

2 已依進度完成課程示例共計 23例今日討論各示例適宜性與修改建議

討論結果

(1) 部分中南部學校(居仁國中彰中hellip)問卷請靖卿老師協助詢問回收

(2) 北市建中問卷請進明老師協助詢問

(3) 其他學校問卷馨云再電話詢問

(二) 0630會議未報告者的課程示例逐一審查

討論結果

7 獨立研究

陳育霖老師 科學研究跨越國界

1 核心素養第一項「獨-J-A1」與課程較無相關可以考慮移除

2 節次切割不明顯要分節次的區隔

3 傾向方法論的教學但期望引導出學生的什麼（能力態度）可再加入更多

的學生學習單例如潮汐形成原因的成果

4 學習單可以編上代碼（依節次分配）讓上課學習單與學生撰寫的學習單做對照

5 教學歷程要寫得更詳細些（將學習單的使用方法引導撰寫入發展活動）跨國資

料庫部分可撰寫學生本身的應用方法

6 讓學生看到的是研究較遠端的部分若拉近到學生本身較妥當

7 興趣是在老師本身對事物的興趣但學生對此的興趣則無法得知

8 每一節次發展活動完之後應有一個綜合活動

柯麗卿老師 訪問調查研究~有效的訪談技巧

1 設計理念處文字說明與圖表順序對調上下兩圖表間的顏色應對應一致

2 學習表現有 6~7項是否過多但若是課程皆包含則恰當

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李壹明老師 特定主題的研討英文廣告與意識形態(從性別刻板印象到種族身

分認同)

1 核心素養學習表現學習內容應對應課綱發展課程例如3e-II-1

2 課程設計理念概念圖加入文字說明且以獨立研究角度撰寫

3 教學活動中內容與學習表現(獨立研究方法)間的連結要更加強化

4 意識形態分析應撰寫詳細語文意識形態分析方法論介紹或是將來研究時不同

解讀位置的覺察

8 領導才能

顏如禎老師 尋寶遊迪化

1 設計理念加入文字說明

2 節次切割每一節次包含引起動機發展活動綜合活動會更加完整

3 學生能力分析要多加敘述

4 仔細說明每一個小活動的內容例如「提醒拜訪店家須注意的禮貌及事宜」有哪

些

5 老師統整部分的重點可以補充撰寫列出幾點建議參考方向

6 設計理念部分要加入文字說明說明融入的情境與此三節課為戶外實察

顏如禎老師 領導力覺察卡

1 設計理念加入文字說明

2 能力分析需更多完整描述

3 課程目標與學習表現未完全對應且可以再增加

4 小組分享的部分可以多加撰述提出的問題

5 課程內容撰寫時較提及學生的表現但未提及老師的角色原則分享（後設的

部分）例如可加入教師指導及總結話語

6 活動及觀察與團體討論部分可以增加更多詳細的說明例如團體中的多元角

色

7 摘述表單問題內容以及總結建議

8 增加學生成果(學習單)

劉維哲老師 救災總動員

1 活動時間是否撰寫有誤(國小一節課 40分鐘)

2 設計理念撰寫方式較像課程目標

3 課程內容背景議題角色可以更改為更接近國小學生的生活經驗(校園國內的

行政組織型態)例如台南大地震案例以及組織角色

4 課程內容大多為參考資料會有著作權問題可再加入自己指導引導的部分

5 學習表現全部皆用國中階段國小實施的適切性

6 可否修改後再實施一次(靖卿老師再聯絡)

洪曉雯老師 深「德」人心--從敘利亞事件看領導

1 第 1~2節部分有不同立場角色（德國民眾反方難民正方）在第 3~4 節課時

兩節課的連貫（正反方）可以更加清楚描述

60

2 蒐集資料時可以多撰述蒐集雙面立場的資料但最後要為自己角色的立場辯護

3 延伸部分適用對象可以擴大到人社班（增加更多元的立場）

劉鴻博老師 TRML 數學競賽培訓課程

1 課程綱要部分勾選領導才能即可

2 設計理念需多加說明融入數學課程的脈絡

3 學生能力分析需針對領導才能

4 增加老師與學生的對話（指導引導討論）多增加領導才能的撰寫描述

5 此示例考慮不採用但一樣有撰稿費（靖卿老師再聯絡）

9 創造力

曾柏維黃若綺老師 人與書的對話旅程

1 課程設計理念增加概念圖

2 能力分析以創造力為主（訓練背景）

3 學習表現學習內容非採用課綱

4 課程內容較看不出來創思部分建議將學習單的指導關鍵寫在教案上來

5 學習單檔案未明列出來

6 設計者為一人黃若綺老師嗎（馨云再電話確認）

林國祥老師 運用思考突破現況

1 撰寫部分過於簡略全文需再充實請參照柯麗卿老師的示例資料補充撰寫

2 實施心得反應真實情況（創造力起點行為不一）呼應課綱不受階段限制

謝佳諺老師 鋼鐵擂台賽-科學想像力訓練

1 三四節課可再強化創造力部分

2 第六節總結活動僅有頒獎可再多加描述

吳佳慧老師 創思的動態設計應用

1 學習表現與學習內容並非課綱所述核心素養為學習表現

2 增加老師學生角色的區辨

10 情意

黄佩儀蔡敏瑛老師 EQ大挑戰

1 學生能力部分應撰寫整體學生情意能力學習背景

2 活動時間 3節 135分鐘(國中一節課 45分鐘)

3 領導學生探討問題時的一致性詳細描述

4 第三節以後的時間配置教材資源遺漏

陳玉蟬老師 做壓力的主人

1 課程設計理念加文字說明

2 增加老師學生對話

黃文慧老師 NEXT 幸之味

1 教學內容加上老師角色學生角色

2 參考資料補上完整敘述

共同注意

61

1 示例資料部分若有學生姓名則統一處理掉

2 各個領域提供柯麗卿老師的示例資料當作參考請所有示例依其方式補充較完整

的案例內容

3 融入的課程皆要在課程設計理念及教材分析加入該領域的課程規劃說明參考顏

如禎老師融入社會領域的示例(單元主題大稻埕尋寶)理念設計架構圖方式呈

現學科領域的脈絡及特需領域融入其中的位置

4 每一示例要編頁碼

5 請每位老師從參考者的角度思考若欲參考示例將教案複製到其課堂如何呈現

教案的內容是參考者易於理解與便於複製的

五臨時動議

1 預定 9-10月辦理北南兩區專家座談會辦理之前先寄問卷邀請專家學者審查課

綱

2 公聽會則要等總計畫決議如何辦理

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 28日(四)中午 1200

二 會議地點國立臺灣師範大學

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 針對回收問卷結果討論課綱草案修訂

說明

(1) 用回收問卷量化結果質性建議修改課綱草案方式討論

(2) 問卷回收率 638是否繼續催收

討論結果

(1) 課綱草案參採問卷量化與質性資料修改請於 730(六)前寄回

(2) 問卷催收部分靖卿老師可以幫忙詢問建興國中

(3) 獨立研究架構討論

1 推理論證與批判思考合併2 研究方法與思考能力更改為研究方法與高層次思

考3 是否加入次項目－創造力思考

rarr主軸不動次項推理論證與批判思考合併先 730先交

rarr另一版本加入創造力思考後續再討論

(二) 期中報告繳交資料

說明涵蓋三大部分(1)執行概況(2)課綱草案(3)課程示例

討論結果

6 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫課綱草案請各領域協

助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整

7 此版修訂之課綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

(三)專家座談名單增修

討論結果

1 刪除撰寫課程示例老師

2 增加

1 情意－蔡桂芳老師賴翠媛老師侯禎塘老師黃澤洋老師

2 創造力－陳學志老師張世彗老師吳淑敏老師高振耀老師

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3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

70

作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

74

11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

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(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

78

49

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 04月 15日(五)下午 700

二 會議地點國立臺灣師範大學 230室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一)討論各領綱修訂意見蒐集之調查問卷形式與內容

說明請參閱附件一(情意發展課綱問卷)分兩大部分第一部分為基本資料第二

部分為問卷內容第二部分有三種形式請討論何種為宜

(1) 領綱內容與問卷分列讓問卷單純僅列問題(如基本理念課程目標實施要點所

列)

(2) 領綱與問卷並列成一份閱讀領綱同時回答意見(如核心素養學習重點所列學

習重點還提供質性意見的欄位)

(3) 領綱與問卷並列成一份但不逐一列題採項目意見呈現(如學習內容所列)

討論結果

1 學習重點部分修改為直接呈現課綱的表格但拉大行距使填答者直接將修改

建議敘寫於該學習表現的空白處且不呈現代碼其餘修改內容參照問卷修改檔

2 問卷與領綱一同寄送另一位兼任助理費詢問國教署能否移轉為工讀費與印刷

費

3 抽樣原則

(1) 各領域課程示例老師一定要填寫

(2) 一校選定一位召集人負責發問卷及回收給予 500元工作費其餘協助填答問

卷者發送小禮物(每份約 200元依經費現額計算)

(3) 分區挑選縣市國小國中與高中正式合格資優教師

(4) 每一領域(除獨立研究)每一階段 10人左右一個領域總共 30位獨立研究每一

階段 20人總共 150 位樣本

(5) 集中發在班級數多老師數多的學校

(6) 抽樣比例如下表(表內數字為抽樣教師數)

階段區域

領域

國小 國中 高中 總數

北 中 南 北 中 南 北 中 南 東

創造力 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

情意 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

領導才能 5 1 4 4 4 2 5 1 3 1 30

獨立研究 10 2 8 8 8 4 10 2 6 2 60

50

4 問卷名冊(目前課程示例的老師)

創造力 情意 領導才能 獨立研究

國

小

北 臺北市立士東國小

游健弘老師

臺北市立大同國小

張書豪老師

臺北市立幸安國小

李協信老師

新北市秀朗國小朱

中梧老師

新北市特殊教育資

源中心曾柏維老師

新北市林口國小侯

貞伊老師

臺北市立大同國小

劉維哲老師

新北市鷺江國小黃

若綺老師

臺北市立日新國小

顏如禎老師

中

南 高雄市福東國小謝

佳諺老師

高雄市陽明國小陳

玉蟬老師

彰化縣埔鹽國中洪

曉雯老師

高雄市莒光國小柯

麗卿老師

高雄市新莊國小陳

嘉雯老師

國

中

北 張雨霖老師 新北市重慶國中何

緗翎老師

新北市永和國中陳

育霖老師

新北市鷺江國中顏

培宜老師

中

南 高雄市光華國中吳

佳慧老師

高雄市左營國中黄

佩儀老師

高雄市左營國中蔡

敏瑛老師

高

中

北 臺北市立大直高中

林國祥老師

臺北市立北一女中

黃文慧老師

臺北市立麗山高中

萬義昞老師

臺北市立中正高中

李壹明老師

中

南

東

5 蒐集各區域的資優班設班概況

6 中部學校靖卿老師建議台中光榮國中台中居仁國中台中光明國中彰化彰

泰國中(教務主任)彰化女中

7 後續再查詢特殊教育通報網挑選分區縣市之資優教育學校(各階段)名單再逐

一電話邀請學校協助問卷填答

8 預期 4月底完成問卷寄發6月初回收問卷6月中旬再次催請回收問卷

總共 150

51

(二)討論獨立研究課程綱要的主軸與次項目

說明請參考獨立研究課綱資料(附件二)因國教署同時有獨立研究課程模組的研究

並初步建置獨立研究課程架構本課綱正值草案修訂階段參採其內容是否需要調整

課綱架構

討論結果

1 兩邊內容大致相似不需做大幅度調整

2 可製作與旁支(學科)的對應呼應供學科教學老師使用

3 再加入研究倫理但不加入創造思考

4 「獨立研究實作」改成「獨立研究技能」並在前端敘述說明此主軸可應用在訓練

階段與實作階段並可單獨挑選其中次項目設計課程不一定要依實作順序挑選

5 「主軸二研究方法與思考能力」改成「研究概念與思考能力」

6 後續再請進明老師協助修訂課綱草案(含學習重點)並能於下週提供修訂版課綱

以便依修訂版再行編製獨立研究課綱調查問卷

五 臨時動議

1 下次會議時間問卷回收後再討論

2 課程示例檢討會議 630(四)晚上 600pm地點為國北行政大樓 A205 室近期寄

發通知給課程示例教師以便老師們可以提早預留會議時間本次會議邀請王專

列席指導

3 期中報告 8月底繳交

52

53

子計畫 3

研討資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

課程示例檢討會議開會紀錄

一會議時間105年 06 月 30日下午 1800~2100

二 會議地點國立臺北教育大學 行政大樓二樓 A205室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄馨云

五主持人報告

六討論議題

(一) 課程示例案例分享

說明每個示例報告 10分鐘意見交流 5分鐘

1各領域報告者報告

a 情意－緗玲老師書豪老師

b 創造力－健弘老師雨霖老師

c 領導才能－靖卿老師義昞老師

d 獨立研究－中梧老師培宜老師

2回饋建議與修改討論

結果

a情意

報告者書豪老師貞依老師

1 從五節課修改成六節設計豐富生動有評量方式及老師回饋

2 指標設計目的學習表現與課程目標間的連結學習表現跟課程內容應有更大的關

聯性

3 課綱中的學習內容比較像學習素材

4 資優學生把它框死反而是種限制應該不要用年級的限制改用初級中級高

級來區分較適當

報告者緗玲老師

1高中的指標往前調整但情意的部分這份教案扣合原本的指標很好融入國文課

的設計看利己與利他豐富的批判性思考(建議)目標提供學生多角度的思考作為

素材

2適用對象語資班那數理資優班可用外加抽離式的情意課

b創造力

報告者健弘老師

54

1學習內容課程目標從課程內容去寫回扣目標

2牽涉到獨立研究跨領域

報告者雨霖老師

1設計理念談創造的思考帽間的關聯性主題紛雜較看不出過程間的關係較看

不出實施完成的紀錄學生成品需再補實作的結果

2課程的架構藉六頂思考帽去思考一日遊的行程

c 領導才能

報告者義昞老師

1學習內容跟著課綱的學習內容課程目標特需跟著特需學科目標就不放領導才

能的精神較看不出

2開放性的討論改善領導的顯現出差異性

d 獨立研究

報告者中梧老師

1學生能力分析聚焦在這個領域上先備能力不要逐每一個學生寫就學生之前的經

驗團體性的描述即可

2分組的題目產生過於簡化怎麼協助學生產出題目(最難的)課程太簡化此部分

3將課程調到主要部分前端的學生設計可以簡化需描述學生中間的幾次修改過程

歷程需再增加

4針對一位學生的歷程來介紹不用那麼多個案來穿插

報告者培宜老師

1建議取一個單元就好那個單元詳細的寫報導文學怎麼樣去學怎麼樣去蒐集hellip

課程順序上的調整

(二)各領域課綱修改意見

說明各課程示例教師對該領域課綱使用(含所填問卷)之修改建議

決議

1補充教材選取原則

2推廣應用建議

3課程目標學習內容適度的調整

4學校間的差異化學生學區的社經背景可能會影響

5回歸課程結合實作

(三)訂定修改期限

說明該期限前需請各位老師上傳修改過後檔案至雲端硬碟

決議

55

(1) 修改期限為 7月 20 日教案內也要避免著作權部分開一個新的雲端讓老師們上

傳最終檔案

56

57

58

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 10日(日)中午 1200~1500

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 第二年計畫期中報告資料問卷示例回收說明討論

說明

1 目前皆依照計畫進度執行4月底發出 44校共計 163份問卷目前回收率約 6成

另邀請發出課程示例教師協助問卷填寫未回收學校與示例教師如附表要請老師

們協助

2 已依進度完成課程示例共計 23例今日討論各示例適宜性與修改建議

討論結果

(1) 部分中南部學校(居仁國中彰中hellip)問卷請靖卿老師協助詢問回收

(2) 北市建中問卷請進明老師協助詢問

(3) 其他學校問卷馨云再電話詢問

(二) 0630會議未報告者的課程示例逐一審查

討論結果

7 獨立研究

陳育霖老師 科學研究跨越國界

1 核心素養第一項「獨-J-A1」與課程較無相關可以考慮移除

2 節次切割不明顯要分節次的區隔

3 傾向方法論的教學但期望引導出學生的什麼（能力態度）可再加入更多

的學生學習單例如潮汐形成原因的成果

4 學習單可以編上代碼（依節次分配）讓上課學習單與學生撰寫的學習單做對照

5 教學歷程要寫得更詳細些（將學習單的使用方法引導撰寫入發展活動）跨國資

料庫部分可撰寫學生本身的應用方法

6 讓學生看到的是研究較遠端的部分若拉近到學生本身較妥當

7 興趣是在老師本身對事物的興趣但學生對此的興趣則無法得知

8 每一節次發展活動完之後應有一個綜合活動

柯麗卿老師 訪問調查研究~有效的訪談技巧

1 設計理念處文字說明與圖表順序對調上下兩圖表間的顏色應對應一致

2 學習表現有 6~7項是否過多但若是課程皆包含則恰當

59

李壹明老師 特定主題的研討英文廣告與意識形態(從性別刻板印象到種族身

分認同)

1 核心素養學習表現學習內容應對應課綱發展課程例如3e-II-1

2 課程設計理念概念圖加入文字說明且以獨立研究角度撰寫

3 教學活動中內容與學習表現(獨立研究方法)間的連結要更加強化

4 意識形態分析應撰寫詳細語文意識形態分析方法論介紹或是將來研究時不同

解讀位置的覺察

8 領導才能

顏如禎老師 尋寶遊迪化

1 設計理念加入文字說明

2 節次切割每一節次包含引起動機發展活動綜合活動會更加完整

3 學生能力分析要多加敘述

4 仔細說明每一個小活動的內容例如「提醒拜訪店家須注意的禮貌及事宜」有哪

些

5 老師統整部分的重點可以補充撰寫列出幾點建議參考方向

6 設計理念部分要加入文字說明說明融入的情境與此三節課為戶外實察

顏如禎老師 領導力覺察卡

1 設計理念加入文字說明

2 能力分析需更多完整描述

3 課程目標與學習表現未完全對應且可以再增加

4 小組分享的部分可以多加撰述提出的問題

5 課程內容撰寫時較提及學生的表現但未提及老師的角色原則分享（後設的

部分）例如可加入教師指導及總結話語

6 活動及觀察與團體討論部分可以增加更多詳細的說明例如團體中的多元角

色

7 摘述表單問題內容以及總結建議

8 增加學生成果(學習單)

劉維哲老師 救災總動員

1 活動時間是否撰寫有誤(國小一節課 40分鐘)

2 設計理念撰寫方式較像課程目標

3 課程內容背景議題角色可以更改為更接近國小學生的生活經驗(校園國內的

行政組織型態)例如台南大地震案例以及組織角色

4 課程內容大多為參考資料會有著作權問題可再加入自己指導引導的部分

5 學習表現全部皆用國中階段國小實施的適切性

6 可否修改後再實施一次(靖卿老師再聯絡)

洪曉雯老師 深「德」人心--從敘利亞事件看領導

1 第 1~2節部分有不同立場角色（德國民眾反方難民正方）在第 3~4 節課時

兩節課的連貫（正反方）可以更加清楚描述

60

2 蒐集資料時可以多撰述蒐集雙面立場的資料但最後要為自己角色的立場辯護

3 延伸部分適用對象可以擴大到人社班（增加更多元的立場）

劉鴻博老師 TRML 數學競賽培訓課程

1 課程綱要部分勾選領導才能即可

2 設計理念需多加說明融入數學課程的脈絡

3 學生能力分析需針對領導才能

4 增加老師與學生的對話（指導引導討論）多增加領導才能的撰寫描述

5 此示例考慮不採用但一樣有撰稿費（靖卿老師再聯絡）

9 創造力

曾柏維黃若綺老師 人與書的對話旅程

1 課程設計理念增加概念圖

2 能力分析以創造力為主（訓練背景）

3 學習表現學習內容非採用課綱

4 課程內容較看不出來創思部分建議將學習單的指導關鍵寫在教案上來

5 學習單檔案未明列出來

6 設計者為一人黃若綺老師嗎（馨云再電話確認）

林國祥老師 運用思考突破現況

1 撰寫部分過於簡略全文需再充實請參照柯麗卿老師的示例資料補充撰寫

2 實施心得反應真實情況（創造力起點行為不一）呼應課綱不受階段限制

謝佳諺老師 鋼鐵擂台賽-科學想像力訓練

1 三四節課可再強化創造力部分

2 第六節總結活動僅有頒獎可再多加描述

吳佳慧老師 創思的動態設計應用

1 學習表現與學習內容並非課綱所述核心素養為學習表現

2 增加老師學生角色的區辨

10 情意

黄佩儀蔡敏瑛老師 EQ大挑戰

1 學生能力部分應撰寫整體學生情意能力學習背景

2 活動時間 3節 135分鐘(國中一節課 45分鐘)

3 領導學生探討問題時的一致性詳細描述

4 第三節以後的時間配置教材資源遺漏

陳玉蟬老師 做壓力的主人

1 課程設計理念加文字說明

2 增加老師學生對話

黃文慧老師 NEXT 幸之味

1 教學內容加上老師角色學生角色

2 參考資料補上完整敘述

共同注意

61

1 示例資料部分若有學生姓名則統一處理掉

2 各個領域提供柯麗卿老師的示例資料當作參考請所有示例依其方式補充較完整

的案例內容

3 融入的課程皆要在課程設計理念及教材分析加入該領域的課程規劃說明參考顏

如禎老師融入社會領域的示例(單元主題大稻埕尋寶)理念設計架構圖方式呈

現學科領域的脈絡及特需領域融入其中的位置

4 每一示例要編頁碼

5 請每位老師從參考者的角度思考若欲參考示例將教案複製到其課堂如何呈現

教案的內容是參考者易於理解與便於複製的

五臨時動議

1 預定 9-10月辦理北南兩區專家座談會辦理之前先寄問卷邀請專家學者審查課

綱

2 公聽會則要等總計畫決議如何辦理

62

63

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 28日(四)中午 1200

二 會議地點國立臺灣師範大學

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 針對回收問卷結果討論課綱草案修訂

說明

(1) 用回收問卷量化結果質性建議修改課綱草案方式討論

(2) 問卷回收率 638是否繼續催收

討論結果

(1) 課綱草案參採問卷量化與質性資料修改請於 730(六)前寄回

(2) 問卷催收部分靖卿老師可以幫忙詢問建興國中

(3) 獨立研究架構討論

1 推理論證與批判思考合併2 研究方法與思考能力更改為研究方法與高層次思

考3 是否加入次項目－創造力思考

rarr主軸不動次項推理論證與批判思考合併先 730先交

rarr另一版本加入創造力思考後續再討論

(二) 期中報告繳交資料

說明涵蓋三大部分(1)執行概況(2)課綱草案(3)課程示例

討論結果

6 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫課綱草案請各領域協

助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整

7 此版修訂之課綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

(三)專家座談名單增修

討論結果

1 刪除撰寫課程示例老師

2 增加

1 情意－蔡桂芳老師賴翠媛老師侯禎塘老師黃澤洋老師

2 創造力－陳學志老師張世彗老師吳淑敏老師高振耀老師

64

3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

65

66

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

67

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

70

作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

71

72

73

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

74

11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

75

76

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

77

(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

78

50

4 問卷名冊(目前課程示例的老師)

創造力 情意 領導才能 獨立研究

國

小

北 臺北市立士東國小

游健弘老師

臺北市立大同國小

張書豪老師

臺北市立幸安國小

李協信老師

新北市秀朗國小朱

中梧老師

新北市特殊教育資

源中心曾柏維老師

新北市林口國小侯

貞伊老師

臺北市立大同國小

劉維哲老師

新北市鷺江國小黃

若綺老師

臺北市立日新國小

顏如禎老師

中

南 高雄市福東國小謝

佳諺老師

高雄市陽明國小陳

玉蟬老師

彰化縣埔鹽國中洪

曉雯老師

高雄市莒光國小柯

麗卿老師

高雄市新莊國小陳

嘉雯老師

國

中

北 張雨霖老師 新北市重慶國中何

緗翎老師

新北市永和國中陳

育霖老師

新北市鷺江國中顏

培宜老師

中

南 高雄市光華國中吳

佳慧老師

高雄市左營國中黄

佩儀老師

高雄市左營國中蔡

敏瑛老師

高

中

北 臺北市立大直高中

林國祥老師

臺北市立北一女中

黃文慧老師

臺北市立麗山高中

萬義昞老師

臺北市立中正高中

李壹明老師

中

南

東

5 蒐集各區域的資優班設班概況

6 中部學校靖卿老師建議台中光榮國中台中居仁國中台中光明國中彰化彰

泰國中(教務主任)彰化女中

7 後續再查詢特殊教育通報網挑選分區縣市之資優教育學校(各階段)名單再逐

一電話邀請學校協助問卷填答

8 預期 4月底完成問卷寄發6月初回收問卷6月中旬再次催請回收問卷

總共 150

51

(二)討論獨立研究課程綱要的主軸與次項目

說明請參考獨立研究課綱資料(附件二)因國教署同時有獨立研究課程模組的研究

並初步建置獨立研究課程架構本課綱正值草案修訂階段參採其內容是否需要調整

課綱架構

討論結果

1 兩邊內容大致相似不需做大幅度調整

2 可製作與旁支(學科)的對應呼應供學科教學老師使用

3 再加入研究倫理但不加入創造思考

4 「獨立研究實作」改成「獨立研究技能」並在前端敘述說明此主軸可應用在訓練

階段與實作階段並可單獨挑選其中次項目設計課程不一定要依實作順序挑選

5 「主軸二研究方法與思考能力」改成「研究概念與思考能力」

6 後續再請進明老師協助修訂課綱草案(含學習重點)並能於下週提供修訂版課綱

以便依修訂版再行編製獨立研究課綱調查問卷

五 臨時動議

1 下次會議時間問卷回收後再討論

2 課程示例檢討會議 630(四)晚上 600pm地點為國北行政大樓 A205 室近期寄

發通知給課程示例教師以便老師們可以提早預留會議時間本次會議邀請王專

列席指導

3 期中報告 8月底繳交

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子計畫 3

研討資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

課程示例檢討會議開會紀錄

一會議時間105年 06 月 30日下午 1800~2100

二 會議地點國立臺北教育大學 行政大樓二樓 A205室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄馨云

五主持人報告

六討論議題

(一) 課程示例案例分享

說明每個示例報告 10分鐘意見交流 5分鐘

1各領域報告者報告

a 情意－緗玲老師書豪老師

b 創造力－健弘老師雨霖老師

c 領導才能－靖卿老師義昞老師

d 獨立研究－中梧老師培宜老師

2回饋建議與修改討論

結果

a情意

報告者書豪老師貞依老師

1 從五節課修改成六節設計豐富生動有評量方式及老師回饋

2 指標設計目的學習表現與課程目標間的連結學習表現跟課程內容應有更大的關

聯性

3 課綱中的學習內容比較像學習素材

4 資優學生把它框死反而是種限制應該不要用年級的限制改用初級中級高

級來區分較適當

報告者緗玲老師

1高中的指標往前調整但情意的部分這份教案扣合原本的指標很好融入國文課

的設計看利己與利他豐富的批判性思考(建議)目標提供學生多角度的思考作為

素材

2適用對象語資班那數理資優班可用外加抽離式的情意課

b創造力

報告者健弘老師

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1學習內容課程目標從課程內容去寫回扣目標

2牽涉到獨立研究跨領域

報告者雨霖老師

1設計理念談創造的思考帽間的關聯性主題紛雜較看不出過程間的關係較看

不出實施完成的紀錄學生成品需再補實作的結果

2課程的架構藉六頂思考帽去思考一日遊的行程

c 領導才能

報告者義昞老師

1學習內容跟著課綱的學習內容課程目標特需跟著特需學科目標就不放領導才

能的精神較看不出

2開放性的討論改善領導的顯現出差異性

d 獨立研究

報告者中梧老師

1學生能力分析聚焦在這個領域上先備能力不要逐每一個學生寫就學生之前的經

驗團體性的描述即可

2分組的題目產生過於簡化怎麼協助學生產出題目(最難的)課程太簡化此部分

3將課程調到主要部分前端的學生設計可以簡化需描述學生中間的幾次修改過程

歷程需再增加

4針對一位學生的歷程來介紹不用那麼多個案來穿插

報告者培宜老師

1建議取一個單元就好那個單元詳細的寫報導文學怎麼樣去學怎麼樣去蒐集hellip

課程順序上的調整

(二)各領域課綱修改意見

說明各課程示例教師對該領域課綱使用(含所填問卷)之修改建議

決議

1補充教材選取原則

2推廣應用建議

3課程目標學習內容適度的調整

4學校間的差異化學生學區的社經背景可能會影響

5回歸課程結合實作

(三)訂定修改期限

說明該期限前需請各位老師上傳修改過後檔案至雲端硬碟

決議

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(1) 修改期限為 7月 20 日教案內也要避免著作權部分開一個新的雲端讓老師們上

傳最終檔案

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 10日(日)中午 1200~1500

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 第二年計畫期中報告資料問卷示例回收說明討論

說明

1 目前皆依照計畫進度執行4月底發出 44校共計 163份問卷目前回收率約 6成

另邀請發出課程示例教師協助問卷填寫未回收學校與示例教師如附表要請老師

們協助

2 已依進度完成課程示例共計 23例今日討論各示例適宜性與修改建議

討論結果

(1) 部分中南部學校(居仁國中彰中hellip)問卷請靖卿老師協助詢問回收

(2) 北市建中問卷請進明老師協助詢問

(3) 其他學校問卷馨云再電話詢問

(二) 0630會議未報告者的課程示例逐一審查

討論結果

7 獨立研究

陳育霖老師 科學研究跨越國界

1 核心素養第一項「獨-J-A1」與課程較無相關可以考慮移除

2 節次切割不明顯要分節次的區隔

3 傾向方法論的教學但期望引導出學生的什麼（能力態度）可再加入更多

的學生學習單例如潮汐形成原因的成果

4 學習單可以編上代碼（依節次分配）讓上課學習單與學生撰寫的學習單做對照

5 教學歷程要寫得更詳細些（將學習單的使用方法引導撰寫入發展活動）跨國資

料庫部分可撰寫學生本身的應用方法

6 讓學生看到的是研究較遠端的部分若拉近到學生本身較妥當

7 興趣是在老師本身對事物的興趣但學生對此的興趣則無法得知

8 每一節次發展活動完之後應有一個綜合活動

柯麗卿老師 訪問調查研究~有效的訪談技巧

1 設計理念處文字說明與圖表順序對調上下兩圖表間的顏色應對應一致

2 學習表現有 6~7項是否過多但若是課程皆包含則恰當

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李壹明老師 特定主題的研討英文廣告與意識形態(從性別刻板印象到種族身

分認同)

1 核心素養學習表現學習內容應對應課綱發展課程例如3e-II-1

2 課程設計理念概念圖加入文字說明且以獨立研究角度撰寫

3 教學活動中內容與學習表現(獨立研究方法)間的連結要更加強化

4 意識形態分析應撰寫詳細語文意識形態分析方法論介紹或是將來研究時不同

解讀位置的覺察

8 領導才能

顏如禎老師 尋寶遊迪化

1 設計理念加入文字說明

2 節次切割每一節次包含引起動機發展活動綜合活動會更加完整

3 學生能力分析要多加敘述

4 仔細說明每一個小活動的內容例如「提醒拜訪店家須注意的禮貌及事宜」有哪

些

5 老師統整部分的重點可以補充撰寫列出幾點建議參考方向

6 設計理念部分要加入文字說明說明融入的情境與此三節課為戶外實察

顏如禎老師 領導力覺察卡

1 設計理念加入文字說明

2 能力分析需更多完整描述

3 課程目標與學習表現未完全對應且可以再增加

4 小組分享的部分可以多加撰述提出的問題

5 課程內容撰寫時較提及學生的表現但未提及老師的角色原則分享（後設的

部分）例如可加入教師指導及總結話語

6 活動及觀察與團體討論部分可以增加更多詳細的說明例如團體中的多元角

色

7 摘述表單問題內容以及總結建議

8 增加學生成果(學習單)

劉維哲老師 救災總動員

1 活動時間是否撰寫有誤(國小一節課 40分鐘)

2 設計理念撰寫方式較像課程目標

3 課程內容背景議題角色可以更改為更接近國小學生的生活經驗(校園國內的

行政組織型態)例如台南大地震案例以及組織角色

4 課程內容大多為參考資料會有著作權問題可再加入自己指導引導的部分

5 學習表現全部皆用國中階段國小實施的適切性

6 可否修改後再實施一次(靖卿老師再聯絡)

洪曉雯老師 深「德」人心--從敘利亞事件看領導

1 第 1~2節部分有不同立場角色（德國民眾反方難民正方）在第 3~4 節課時

兩節課的連貫（正反方）可以更加清楚描述

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2 蒐集資料時可以多撰述蒐集雙面立場的資料但最後要為自己角色的立場辯護

3 延伸部分適用對象可以擴大到人社班（增加更多元的立場）

劉鴻博老師 TRML 數學競賽培訓課程

1 課程綱要部分勾選領導才能即可

2 設計理念需多加說明融入數學課程的脈絡

3 學生能力分析需針對領導才能

4 增加老師與學生的對話（指導引導討論）多增加領導才能的撰寫描述

5 此示例考慮不採用但一樣有撰稿費（靖卿老師再聯絡）

9 創造力

曾柏維黃若綺老師 人與書的對話旅程

1 課程設計理念增加概念圖

2 能力分析以創造力為主（訓練背景）

3 學習表現學習內容非採用課綱

4 課程內容較看不出來創思部分建議將學習單的指導關鍵寫在教案上來

5 學習單檔案未明列出來

6 設計者為一人黃若綺老師嗎（馨云再電話確認）

林國祥老師 運用思考突破現況

1 撰寫部分過於簡略全文需再充實請參照柯麗卿老師的示例資料補充撰寫

2 實施心得反應真實情況（創造力起點行為不一）呼應課綱不受階段限制

謝佳諺老師 鋼鐵擂台賽-科學想像力訓練

1 三四節課可再強化創造力部分

2 第六節總結活動僅有頒獎可再多加描述

吳佳慧老師 創思的動態設計應用

1 學習表現與學習內容並非課綱所述核心素養為學習表現

2 增加老師學生角色的區辨

10 情意

黄佩儀蔡敏瑛老師 EQ大挑戰

1 學生能力部分應撰寫整體學生情意能力學習背景

2 活動時間 3節 135分鐘(國中一節課 45分鐘)

3 領導學生探討問題時的一致性詳細描述

4 第三節以後的時間配置教材資源遺漏

陳玉蟬老師 做壓力的主人

1 課程設計理念加文字說明

2 增加老師學生對話

黃文慧老師 NEXT 幸之味

1 教學內容加上老師角色學生角色

2 參考資料補上完整敘述

共同注意

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1 示例資料部分若有學生姓名則統一處理掉

2 各個領域提供柯麗卿老師的示例資料當作參考請所有示例依其方式補充較完整

的案例內容

3 融入的課程皆要在課程設計理念及教材分析加入該領域的課程規劃說明參考顏

如禎老師融入社會領域的示例(單元主題大稻埕尋寶)理念設計架構圖方式呈

現學科領域的脈絡及特需領域融入其中的位置

4 每一示例要編頁碼

5 請每位老師從參考者的角度思考若欲參考示例將教案複製到其課堂如何呈現

教案的內容是參考者易於理解與便於複製的

五臨時動議

1 預定 9-10月辦理北南兩區專家座談會辦理之前先寄問卷邀請專家學者審查課

綱

2 公聽會則要等總計畫決議如何辦理

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 28日(四)中午 1200

二 會議地點國立臺灣師範大學

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 針對回收問卷結果討論課綱草案修訂

說明

(1) 用回收問卷量化結果質性建議修改課綱草案方式討論

(2) 問卷回收率 638是否繼續催收

討論結果

(1) 課綱草案參採問卷量化與質性資料修改請於 730(六)前寄回

(2) 問卷催收部分靖卿老師可以幫忙詢問建興國中

(3) 獨立研究架構討論

1 推理論證與批判思考合併2 研究方法與思考能力更改為研究方法與高層次思

考3 是否加入次項目－創造力思考

rarr主軸不動次項推理論證與批判思考合併先 730先交

rarr另一版本加入創造力思考後續再討論

(二) 期中報告繳交資料

說明涵蓋三大部分(1)執行概況(2)課綱草案(3)課程示例

討論結果

6 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫課綱草案請各領域協

助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整

7 此版修訂之課綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

(三)專家座談名單增修

討論結果

1 刪除撰寫課程示例老師

2 增加

1 情意－蔡桂芳老師賴翠媛老師侯禎塘老師黃澤洋老師

2 創造力－陳學志老師張世彗老師吳淑敏老師高振耀老師

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3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

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作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

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11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

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(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

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(二)討論獨立研究課程綱要的主軸與次項目

說明請參考獨立研究課綱資料(附件二)因國教署同時有獨立研究課程模組的研究

並初步建置獨立研究課程架構本課綱正值草案修訂階段參採其內容是否需要調整

課綱架構

討論結果

1 兩邊內容大致相似不需做大幅度調整

2 可製作與旁支(學科)的對應呼應供學科教學老師使用

3 再加入研究倫理但不加入創造思考

4 「獨立研究實作」改成「獨立研究技能」並在前端敘述說明此主軸可應用在訓練

階段與實作階段並可單獨挑選其中次項目設計課程不一定要依實作順序挑選

5 「主軸二研究方法與思考能力」改成「研究概念與思考能力」

6 後續再請進明老師協助修訂課綱草案(含學習重點)並能於下週提供修訂版課綱

以便依修訂版再行編製獨立研究課綱調查問卷

五 臨時動議

1 下次會議時間問卷回收後再討論

2 課程示例檢討會議 630(四)晚上 600pm地點為國北行政大樓 A205 室近期寄

發通知給課程示例教師以便老師們可以提早預留會議時間本次會議邀請王專

列席指導

3 期中報告 8月底繳交

52

53

子計畫 3

研討資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

課程示例檢討會議開會紀錄

一會議時間105年 06 月 30日下午 1800~2100

二 會議地點國立臺北教育大學 行政大樓二樓 A205室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄馨云

五主持人報告

六討論議題

(一) 課程示例案例分享

說明每個示例報告 10分鐘意見交流 5分鐘

1各領域報告者報告

a 情意－緗玲老師書豪老師

b 創造力－健弘老師雨霖老師

c 領導才能－靖卿老師義昞老師

d 獨立研究－中梧老師培宜老師

2回饋建議與修改討論

結果

a情意

報告者書豪老師貞依老師

1 從五節課修改成六節設計豐富生動有評量方式及老師回饋

2 指標設計目的學習表現與課程目標間的連結學習表現跟課程內容應有更大的關

聯性

3 課綱中的學習內容比較像學習素材

4 資優學生把它框死反而是種限制應該不要用年級的限制改用初級中級高

級來區分較適當

報告者緗玲老師

1高中的指標往前調整但情意的部分這份教案扣合原本的指標很好融入國文課

的設計看利己與利他豐富的批判性思考(建議)目標提供學生多角度的思考作為

素材

2適用對象語資班那數理資優班可用外加抽離式的情意課

b創造力

報告者健弘老師

54

1學習內容課程目標從課程內容去寫回扣目標

2牽涉到獨立研究跨領域

報告者雨霖老師

1設計理念談創造的思考帽間的關聯性主題紛雜較看不出過程間的關係較看

不出實施完成的紀錄學生成品需再補實作的結果

2課程的架構藉六頂思考帽去思考一日遊的行程

c 領導才能

報告者義昞老師

1學習內容跟著課綱的學習內容課程目標特需跟著特需學科目標就不放領導才

能的精神較看不出

2開放性的討論改善領導的顯現出差異性

d 獨立研究

報告者中梧老師

1學生能力分析聚焦在這個領域上先備能力不要逐每一個學生寫就學生之前的經

驗團體性的描述即可

2分組的題目產生過於簡化怎麼協助學生產出題目(最難的)課程太簡化此部分

3將課程調到主要部分前端的學生設計可以簡化需描述學生中間的幾次修改過程

歷程需再增加

4針對一位學生的歷程來介紹不用那麼多個案來穿插

報告者培宜老師

1建議取一個單元就好那個單元詳細的寫報導文學怎麼樣去學怎麼樣去蒐集hellip

課程順序上的調整

(二)各領域課綱修改意見

說明各課程示例教師對該領域課綱使用(含所填問卷)之修改建議

決議

1補充教材選取原則

2推廣應用建議

3課程目標學習內容適度的調整

4學校間的差異化學生學區的社經背景可能會影響

5回歸課程結合實作

(三)訂定修改期限

說明該期限前需請各位老師上傳修改過後檔案至雲端硬碟

決議

55

(1) 修改期限為 7月 20 日教案內也要避免著作權部分開一個新的雲端讓老師們上

傳最終檔案

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58

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 10日(日)中午 1200~1500

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 第二年計畫期中報告資料問卷示例回收說明討論

說明

1 目前皆依照計畫進度執行4月底發出 44校共計 163份問卷目前回收率約 6成

另邀請發出課程示例教師協助問卷填寫未回收學校與示例教師如附表要請老師

們協助

2 已依進度完成課程示例共計 23例今日討論各示例適宜性與修改建議

討論結果

(1) 部分中南部學校(居仁國中彰中hellip)問卷請靖卿老師協助詢問回收

(2) 北市建中問卷請進明老師協助詢問

(3) 其他學校問卷馨云再電話詢問

(二) 0630會議未報告者的課程示例逐一審查

討論結果

7 獨立研究

陳育霖老師 科學研究跨越國界

1 核心素養第一項「獨-J-A1」與課程較無相關可以考慮移除

2 節次切割不明顯要分節次的區隔

3 傾向方法論的教學但期望引導出學生的什麼（能力態度）可再加入更多

的學生學習單例如潮汐形成原因的成果

4 學習單可以編上代碼（依節次分配）讓上課學習單與學生撰寫的學習單做對照

5 教學歷程要寫得更詳細些（將學習單的使用方法引導撰寫入發展活動）跨國資

料庫部分可撰寫學生本身的應用方法

6 讓學生看到的是研究較遠端的部分若拉近到學生本身較妥當

7 興趣是在老師本身對事物的興趣但學生對此的興趣則無法得知

8 每一節次發展活動完之後應有一個綜合活動

柯麗卿老師 訪問調查研究~有效的訪談技巧

1 設計理念處文字說明與圖表順序對調上下兩圖表間的顏色應對應一致

2 學習表現有 6~7項是否過多但若是課程皆包含則恰當

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李壹明老師 特定主題的研討英文廣告與意識形態(從性別刻板印象到種族身

分認同)

1 核心素養學習表現學習內容應對應課綱發展課程例如3e-II-1

2 課程設計理念概念圖加入文字說明且以獨立研究角度撰寫

3 教學活動中內容與學習表現(獨立研究方法)間的連結要更加強化

4 意識形態分析應撰寫詳細語文意識形態分析方法論介紹或是將來研究時不同

解讀位置的覺察

8 領導才能

顏如禎老師 尋寶遊迪化

1 設計理念加入文字說明

2 節次切割每一節次包含引起動機發展活動綜合活動會更加完整

3 學生能力分析要多加敘述

4 仔細說明每一個小活動的內容例如「提醒拜訪店家須注意的禮貌及事宜」有哪

些

5 老師統整部分的重點可以補充撰寫列出幾點建議參考方向

6 設計理念部分要加入文字說明說明融入的情境與此三節課為戶外實察

顏如禎老師 領導力覺察卡

1 設計理念加入文字說明

2 能力分析需更多完整描述

3 課程目標與學習表現未完全對應且可以再增加

4 小組分享的部分可以多加撰述提出的問題

5 課程內容撰寫時較提及學生的表現但未提及老師的角色原則分享（後設的

部分）例如可加入教師指導及總結話語

6 活動及觀察與團體討論部分可以增加更多詳細的說明例如團體中的多元角

色

7 摘述表單問題內容以及總結建議

8 增加學生成果(學習單)

劉維哲老師 救災總動員

1 活動時間是否撰寫有誤(國小一節課 40分鐘)

2 設計理念撰寫方式較像課程目標

3 課程內容背景議題角色可以更改為更接近國小學生的生活經驗(校園國內的

行政組織型態)例如台南大地震案例以及組織角色

4 課程內容大多為參考資料會有著作權問題可再加入自己指導引導的部分

5 學習表現全部皆用國中階段國小實施的適切性

6 可否修改後再實施一次(靖卿老師再聯絡)

洪曉雯老師 深「德」人心--從敘利亞事件看領導

1 第 1~2節部分有不同立場角色（德國民眾反方難民正方）在第 3~4 節課時

兩節課的連貫（正反方）可以更加清楚描述

60

2 蒐集資料時可以多撰述蒐集雙面立場的資料但最後要為自己角色的立場辯護

3 延伸部分適用對象可以擴大到人社班（增加更多元的立場）

劉鴻博老師 TRML 數學競賽培訓課程

1 課程綱要部分勾選領導才能即可

2 設計理念需多加說明融入數學課程的脈絡

3 學生能力分析需針對領導才能

4 增加老師與學生的對話（指導引導討論）多增加領導才能的撰寫描述

5 此示例考慮不採用但一樣有撰稿費（靖卿老師再聯絡）

9 創造力

曾柏維黃若綺老師 人與書的對話旅程

1 課程設計理念增加概念圖

2 能力分析以創造力為主（訓練背景）

3 學習表現學習內容非採用課綱

4 課程內容較看不出來創思部分建議將學習單的指導關鍵寫在教案上來

5 學習單檔案未明列出來

6 設計者為一人黃若綺老師嗎（馨云再電話確認）

林國祥老師 運用思考突破現況

1 撰寫部分過於簡略全文需再充實請參照柯麗卿老師的示例資料補充撰寫

2 實施心得反應真實情況（創造力起點行為不一）呼應課綱不受階段限制

謝佳諺老師 鋼鐵擂台賽-科學想像力訓練

1 三四節課可再強化創造力部分

2 第六節總結活動僅有頒獎可再多加描述

吳佳慧老師 創思的動態設計應用

1 學習表現與學習內容並非課綱所述核心素養為學習表現

2 增加老師學生角色的區辨

10 情意

黄佩儀蔡敏瑛老師 EQ大挑戰

1 學生能力部分應撰寫整體學生情意能力學習背景

2 活動時間 3節 135分鐘(國中一節課 45分鐘)

3 領導學生探討問題時的一致性詳細描述

4 第三節以後的時間配置教材資源遺漏

陳玉蟬老師 做壓力的主人

1 課程設計理念加文字說明

2 增加老師學生對話

黃文慧老師 NEXT 幸之味

1 教學內容加上老師角色學生角色

2 參考資料補上完整敘述

共同注意

61

1 示例資料部分若有學生姓名則統一處理掉

2 各個領域提供柯麗卿老師的示例資料當作參考請所有示例依其方式補充較完整

的案例內容

3 融入的課程皆要在課程設計理念及教材分析加入該領域的課程規劃說明參考顏

如禎老師融入社會領域的示例(單元主題大稻埕尋寶)理念設計架構圖方式呈

現學科領域的脈絡及特需領域融入其中的位置

4 每一示例要編頁碼

5 請每位老師從參考者的角度思考若欲參考示例將教案複製到其課堂如何呈現

教案的內容是參考者易於理解與便於複製的

五臨時動議

1 預定 9-10月辦理北南兩區專家座談會辦理之前先寄問卷邀請專家學者審查課

綱

2 公聽會則要等總計畫決議如何辦理

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 28日(四)中午 1200

二 會議地點國立臺灣師範大學

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 針對回收問卷結果討論課綱草案修訂

說明

(1) 用回收問卷量化結果質性建議修改課綱草案方式討論

(2) 問卷回收率 638是否繼續催收

討論結果

(1) 課綱草案參採問卷量化與質性資料修改請於 730(六)前寄回

(2) 問卷催收部分靖卿老師可以幫忙詢問建興國中

(3) 獨立研究架構討論

1 推理論證與批判思考合併2 研究方法與思考能力更改為研究方法與高層次思

考3 是否加入次項目－創造力思考

rarr主軸不動次項推理論證與批判思考合併先 730先交

rarr另一版本加入創造力思考後續再討論

(二) 期中報告繳交資料

說明涵蓋三大部分(1)執行概況(2)課綱草案(3)課程示例

討論結果

6 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫課綱草案請各領域協

助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整

7 此版修訂之課綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

(三)專家座談名單增修

討論結果

1 刪除撰寫課程示例老師

2 增加

1 情意－蔡桂芳老師賴翠媛老師侯禎塘老師黃澤洋老師

2 創造力－陳學志老師張世彗老師吳淑敏老師高振耀老師

64

3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

70

作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

71

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

74

11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

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(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

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子計畫 3

研討資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

課程示例檢討會議開會紀錄

一會議時間105年 06 月 30日下午 1800~2100

二 會議地點國立臺北教育大學 行政大樓二樓 A205室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄馨云

五主持人報告

六討論議題

(一) 課程示例案例分享

說明每個示例報告 10分鐘意見交流 5分鐘

1各領域報告者報告

a 情意－緗玲老師書豪老師

b 創造力－健弘老師雨霖老師

c 領導才能－靖卿老師義昞老師

d 獨立研究－中梧老師培宜老師

2回饋建議與修改討論

結果

a情意

報告者書豪老師貞依老師

1 從五節課修改成六節設計豐富生動有評量方式及老師回饋

2 指標設計目的學習表現與課程目標間的連結學習表現跟課程內容應有更大的關

聯性

3 課綱中的學習內容比較像學習素材

4 資優學生把它框死反而是種限制應該不要用年級的限制改用初級中級高

級來區分較適當

報告者緗玲老師

1高中的指標往前調整但情意的部分這份教案扣合原本的指標很好融入國文課

的設計看利己與利他豐富的批判性思考(建議)目標提供學生多角度的思考作為

素材

2適用對象語資班那數理資優班可用外加抽離式的情意課

b創造力

報告者健弘老師

54

1學習內容課程目標從課程內容去寫回扣目標

2牽涉到獨立研究跨領域

報告者雨霖老師

1設計理念談創造的思考帽間的關聯性主題紛雜較看不出過程間的關係較看

不出實施完成的紀錄學生成品需再補實作的結果

2課程的架構藉六頂思考帽去思考一日遊的行程

c 領導才能

報告者義昞老師

1學習內容跟著課綱的學習內容課程目標特需跟著特需學科目標就不放領導才

能的精神較看不出

2開放性的討論改善領導的顯現出差異性

d 獨立研究

報告者中梧老師

1學生能力分析聚焦在這個領域上先備能力不要逐每一個學生寫就學生之前的經

驗團體性的描述即可

2分組的題目產生過於簡化怎麼協助學生產出題目(最難的)課程太簡化此部分

3將課程調到主要部分前端的學生設計可以簡化需描述學生中間的幾次修改過程

歷程需再增加

4針對一位學生的歷程來介紹不用那麼多個案來穿插

報告者培宜老師

1建議取一個單元就好那個單元詳細的寫報導文學怎麼樣去學怎麼樣去蒐集hellip

課程順序上的調整

(二)各領域課綱修改意見

說明各課程示例教師對該領域課綱使用(含所填問卷)之修改建議

決議

1補充教材選取原則

2推廣應用建議

3課程目標學習內容適度的調整

4學校間的差異化學生學區的社經背景可能會影響

5回歸課程結合實作

(三)訂定修改期限

說明該期限前需請各位老師上傳修改過後檔案至雲端硬碟

決議

55

(1) 修改期限為 7月 20 日教案內也要避免著作權部分開一個新的雲端讓老師們上

傳最終檔案

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 10日(日)中午 1200~1500

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 第二年計畫期中報告資料問卷示例回收說明討論

說明

1 目前皆依照計畫進度執行4月底發出 44校共計 163份問卷目前回收率約 6成

另邀請發出課程示例教師協助問卷填寫未回收學校與示例教師如附表要請老師

們協助

2 已依進度完成課程示例共計 23例今日討論各示例適宜性與修改建議

討論結果

(1) 部分中南部學校(居仁國中彰中hellip)問卷請靖卿老師協助詢問回收

(2) 北市建中問卷請進明老師協助詢問

(3) 其他學校問卷馨云再電話詢問

(二) 0630會議未報告者的課程示例逐一審查

討論結果

7 獨立研究

陳育霖老師 科學研究跨越國界

1 核心素養第一項「獨-J-A1」與課程較無相關可以考慮移除

2 節次切割不明顯要分節次的區隔

3 傾向方法論的教學但期望引導出學生的什麼（能力態度）可再加入更多

的學生學習單例如潮汐形成原因的成果

4 學習單可以編上代碼（依節次分配）讓上課學習單與學生撰寫的學習單做對照

5 教學歷程要寫得更詳細些（將學習單的使用方法引導撰寫入發展活動）跨國資

料庫部分可撰寫學生本身的應用方法

6 讓學生看到的是研究較遠端的部分若拉近到學生本身較妥當

7 興趣是在老師本身對事物的興趣但學生對此的興趣則無法得知

8 每一節次發展活動完之後應有一個綜合活動

柯麗卿老師 訪問調查研究~有效的訪談技巧

1 設計理念處文字說明與圖表順序對調上下兩圖表間的顏色應對應一致

2 學習表現有 6~7項是否過多但若是課程皆包含則恰當

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李壹明老師 特定主題的研討英文廣告與意識形態(從性別刻板印象到種族身

分認同)

1 核心素養學習表現學習內容應對應課綱發展課程例如3e-II-1

2 課程設計理念概念圖加入文字說明且以獨立研究角度撰寫

3 教學活動中內容與學習表現(獨立研究方法)間的連結要更加強化

4 意識形態分析應撰寫詳細語文意識形態分析方法論介紹或是將來研究時不同

解讀位置的覺察

8 領導才能

顏如禎老師 尋寶遊迪化

1 設計理念加入文字說明

2 節次切割每一節次包含引起動機發展活動綜合活動會更加完整

3 學生能力分析要多加敘述

4 仔細說明每一個小活動的內容例如「提醒拜訪店家須注意的禮貌及事宜」有哪

些

5 老師統整部分的重點可以補充撰寫列出幾點建議參考方向

6 設計理念部分要加入文字說明說明融入的情境與此三節課為戶外實察

顏如禎老師 領導力覺察卡

1 設計理念加入文字說明

2 能力分析需更多完整描述

3 課程目標與學習表現未完全對應且可以再增加

4 小組分享的部分可以多加撰述提出的問題

5 課程內容撰寫時較提及學生的表現但未提及老師的角色原則分享（後設的

部分）例如可加入教師指導及總結話語

6 活動及觀察與團體討論部分可以增加更多詳細的說明例如團體中的多元角

色

7 摘述表單問題內容以及總結建議

8 增加學生成果(學習單)

劉維哲老師 救災總動員

1 活動時間是否撰寫有誤(國小一節課 40分鐘)

2 設計理念撰寫方式較像課程目標

3 課程內容背景議題角色可以更改為更接近國小學生的生活經驗(校園國內的

行政組織型態)例如台南大地震案例以及組織角色

4 課程內容大多為參考資料會有著作權問題可再加入自己指導引導的部分

5 學習表現全部皆用國中階段國小實施的適切性

6 可否修改後再實施一次(靖卿老師再聯絡)

洪曉雯老師 深「德」人心--從敘利亞事件看領導

1 第 1~2節部分有不同立場角色（德國民眾反方難民正方）在第 3~4 節課時

兩節課的連貫（正反方）可以更加清楚描述

60

2 蒐集資料時可以多撰述蒐集雙面立場的資料但最後要為自己角色的立場辯護

3 延伸部分適用對象可以擴大到人社班（增加更多元的立場）

劉鴻博老師 TRML 數學競賽培訓課程

1 課程綱要部分勾選領導才能即可

2 設計理念需多加說明融入數學課程的脈絡

3 學生能力分析需針對領導才能

4 增加老師與學生的對話（指導引導討論）多增加領導才能的撰寫描述

5 此示例考慮不採用但一樣有撰稿費（靖卿老師再聯絡）

9 創造力

曾柏維黃若綺老師 人與書的對話旅程

1 課程設計理念增加概念圖

2 能力分析以創造力為主（訓練背景）

3 學習表現學習內容非採用課綱

4 課程內容較看不出來創思部分建議將學習單的指導關鍵寫在教案上來

5 學習單檔案未明列出來

6 設計者為一人黃若綺老師嗎（馨云再電話確認）

林國祥老師 運用思考突破現況

1 撰寫部分過於簡略全文需再充實請參照柯麗卿老師的示例資料補充撰寫

2 實施心得反應真實情況（創造力起點行為不一）呼應課綱不受階段限制

謝佳諺老師 鋼鐵擂台賽-科學想像力訓練

1 三四節課可再強化創造力部分

2 第六節總結活動僅有頒獎可再多加描述

吳佳慧老師 創思的動態設計應用

1 學習表現與學習內容並非課綱所述核心素養為學習表現

2 增加老師學生角色的區辨

10 情意

黄佩儀蔡敏瑛老師 EQ大挑戰

1 學生能力部分應撰寫整體學生情意能力學習背景

2 活動時間 3節 135分鐘(國中一節課 45分鐘)

3 領導學生探討問題時的一致性詳細描述

4 第三節以後的時間配置教材資源遺漏

陳玉蟬老師 做壓力的主人

1 課程設計理念加文字說明

2 增加老師學生對話

黃文慧老師 NEXT 幸之味

1 教學內容加上老師角色學生角色

2 參考資料補上完整敘述

共同注意

61

1 示例資料部分若有學生姓名則統一處理掉

2 各個領域提供柯麗卿老師的示例資料當作參考請所有示例依其方式補充較完整

的案例內容

3 融入的課程皆要在課程設計理念及教材分析加入該領域的課程規劃說明參考顏

如禎老師融入社會領域的示例(單元主題大稻埕尋寶)理念設計架構圖方式呈

現學科領域的脈絡及特需領域融入其中的位置

4 每一示例要編頁碼

5 請每位老師從參考者的角度思考若欲參考示例將教案複製到其課堂如何呈現

教案的內容是參考者易於理解與便於複製的

五臨時動議

1 預定 9-10月辦理北南兩區專家座談會辦理之前先寄問卷邀請專家學者審查課

綱

2 公聽會則要等總計畫決議如何辦理

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 28日(四)中午 1200

二 會議地點國立臺灣師範大學

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 針對回收問卷結果討論課綱草案修訂

說明

(1) 用回收問卷量化結果質性建議修改課綱草案方式討論

(2) 問卷回收率 638是否繼續催收

討論結果

(1) 課綱草案參採問卷量化與質性資料修改請於 730(六)前寄回

(2) 問卷催收部分靖卿老師可以幫忙詢問建興國中

(3) 獨立研究架構討論

1 推理論證與批判思考合併2 研究方法與思考能力更改為研究方法與高層次思

考3 是否加入次項目－創造力思考

rarr主軸不動次項推理論證與批判思考合併先 730先交

rarr另一版本加入創造力思考後續再討論

(二) 期中報告繳交資料

說明涵蓋三大部分(1)執行概況(2)課綱草案(3)課程示例

討論結果

6 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫課綱草案請各領域協

助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整

7 此版修訂之課綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

(三)專家座談名單增修

討論結果

1 刪除撰寫課程示例老師

2 增加

1 情意－蔡桂芳老師賴翠媛老師侯禎塘老師黃澤洋老師

2 創造力－陳學志老師張世彗老師吳淑敏老師高振耀老師

64

3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

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作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

74

11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

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(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

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53

子計畫 3

研討資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

課程示例檢討會議開會紀錄

一會議時間105年 06 月 30日下午 1800~2100

二 會議地點國立臺北教育大學 行政大樓二樓 A205室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄馨云

五主持人報告

六討論議題

(一) 課程示例案例分享

說明每個示例報告 10分鐘意見交流 5分鐘

1各領域報告者報告

a 情意－緗玲老師書豪老師

b 創造力－健弘老師雨霖老師

c 領導才能－靖卿老師義昞老師

d 獨立研究－中梧老師培宜老師

2回饋建議與修改討論

結果

a情意

報告者書豪老師貞依老師

1 從五節課修改成六節設計豐富生動有評量方式及老師回饋

2 指標設計目的學習表現與課程目標間的連結學習表現跟課程內容應有更大的關

聯性

3 課綱中的學習內容比較像學習素材

4 資優學生把它框死反而是種限制應該不要用年級的限制改用初級中級高

級來區分較適當

報告者緗玲老師

1高中的指標往前調整但情意的部分這份教案扣合原本的指標很好融入國文課

的設計看利己與利他豐富的批判性思考(建議)目標提供學生多角度的思考作為

素材

2適用對象語資班那數理資優班可用外加抽離式的情意課

b創造力

報告者健弘老師

54

1學習內容課程目標從課程內容去寫回扣目標

2牽涉到獨立研究跨領域

報告者雨霖老師

1設計理念談創造的思考帽間的關聯性主題紛雜較看不出過程間的關係較看

不出實施完成的紀錄學生成品需再補實作的結果

2課程的架構藉六頂思考帽去思考一日遊的行程

c 領導才能

報告者義昞老師

1學習內容跟著課綱的學習內容課程目標特需跟著特需學科目標就不放領導才

能的精神較看不出

2開放性的討論改善領導的顯現出差異性

d 獨立研究

報告者中梧老師

1學生能力分析聚焦在這個領域上先備能力不要逐每一個學生寫就學生之前的經

驗團體性的描述即可

2分組的題目產生過於簡化怎麼協助學生產出題目(最難的)課程太簡化此部分

3將課程調到主要部分前端的學生設計可以簡化需描述學生中間的幾次修改過程

歷程需再增加

4針對一位學生的歷程來介紹不用那麼多個案來穿插

報告者培宜老師

1建議取一個單元就好那個單元詳細的寫報導文學怎麼樣去學怎麼樣去蒐集hellip

課程順序上的調整

(二)各領域課綱修改意見

說明各課程示例教師對該領域課綱使用(含所填問卷)之修改建議

決議

1補充教材選取原則

2推廣應用建議

3課程目標學習內容適度的調整

4學校間的差異化學生學區的社經背景可能會影響

5回歸課程結合實作

(三)訂定修改期限

說明該期限前需請各位老師上傳修改過後檔案至雲端硬碟

決議

55

(1) 修改期限為 7月 20 日教案內也要避免著作權部分開一個新的雲端讓老師們上

傳最終檔案

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 10日(日)中午 1200~1500

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 第二年計畫期中報告資料問卷示例回收說明討論

說明

1 目前皆依照計畫進度執行4月底發出 44校共計 163份問卷目前回收率約 6成

另邀請發出課程示例教師協助問卷填寫未回收學校與示例教師如附表要請老師

們協助

2 已依進度完成課程示例共計 23例今日討論各示例適宜性與修改建議

討論結果

(1) 部分中南部學校(居仁國中彰中hellip)問卷請靖卿老師協助詢問回收

(2) 北市建中問卷請進明老師協助詢問

(3) 其他學校問卷馨云再電話詢問

(二) 0630會議未報告者的課程示例逐一審查

討論結果

7 獨立研究

陳育霖老師 科學研究跨越國界

1 核心素養第一項「獨-J-A1」與課程較無相關可以考慮移除

2 節次切割不明顯要分節次的區隔

3 傾向方法論的教學但期望引導出學生的什麼（能力態度）可再加入更多

的學生學習單例如潮汐形成原因的成果

4 學習單可以編上代碼（依節次分配）讓上課學習單與學生撰寫的學習單做對照

5 教學歷程要寫得更詳細些（將學習單的使用方法引導撰寫入發展活動）跨國資

料庫部分可撰寫學生本身的應用方法

6 讓學生看到的是研究較遠端的部分若拉近到學生本身較妥當

7 興趣是在老師本身對事物的興趣但學生對此的興趣則無法得知

8 每一節次發展活動完之後應有一個綜合活動

柯麗卿老師 訪問調查研究~有效的訪談技巧

1 設計理念處文字說明與圖表順序對調上下兩圖表間的顏色應對應一致

2 學習表現有 6~7項是否過多但若是課程皆包含則恰當

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李壹明老師 特定主題的研討英文廣告與意識形態(從性別刻板印象到種族身

分認同)

1 核心素養學習表現學習內容應對應課綱發展課程例如3e-II-1

2 課程設計理念概念圖加入文字說明且以獨立研究角度撰寫

3 教學活動中內容與學習表現(獨立研究方法)間的連結要更加強化

4 意識形態分析應撰寫詳細語文意識形態分析方法論介紹或是將來研究時不同

解讀位置的覺察

8 領導才能

顏如禎老師 尋寶遊迪化

1 設計理念加入文字說明

2 節次切割每一節次包含引起動機發展活動綜合活動會更加完整

3 學生能力分析要多加敘述

4 仔細說明每一個小活動的內容例如「提醒拜訪店家須注意的禮貌及事宜」有哪

些

5 老師統整部分的重點可以補充撰寫列出幾點建議參考方向

6 設計理念部分要加入文字說明說明融入的情境與此三節課為戶外實察

顏如禎老師 領導力覺察卡

1 設計理念加入文字說明

2 能力分析需更多完整描述

3 課程目標與學習表現未完全對應且可以再增加

4 小組分享的部分可以多加撰述提出的問題

5 課程內容撰寫時較提及學生的表現但未提及老師的角色原則分享（後設的

部分）例如可加入教師指導及總結話語

6 活動及觀察與團體討論部分可以增加更多詳細的說明例如團體中的多元角

色

7 摘述表單問題內容以及總結建議

8 增加學生成果(學習單)

劉維哲老師 救災總動員

1 活動時間是否撰寫有誤(國小一節課 40分鐘)

2 設計理念撰寫方式較像課程目標

3 課程內容背景議題角色可以更改為更接近國小學生的生活經驗(校園國內的

行政組織型態)例如台南大地震案例以及組織角色

4 課程內容大多為參考資料會有著作權問題可再加入自己指導引導的部分

5 學習表現全部皆用國中階段國小實施的適切性

6 可否修改後再實施一次(靖卿老師再聯絡)

洪曉雯老師 深「德」人心--從敘利亞事件看領導

1 第 1~2節部分有不同立場角色（德國民眾反方難民正方）在第 3~4 節課時

兩節課的連貫（正反方）可以更加清楚描述

60

2 蒐集資料時可以多撰述蒐集雙面立場的資料但最後要為自己角色的立場辯護

3 延伸部分適用對象可以擴大到人社班（增加更多元的立場）

劉鴻博老師 TRML 數學競賽培訓課程

1 課程綱要部分勾選領導才能即可

2 設計理念需多加說明融入數學課程的脈絡

3 學生能力分析需針對領導才能

4 增加老師與學生的對話（指導引導討論）多增加領導才能的撰寫描述

5 此示例考慮不採用但一樣有撰稿費（靖卿老師再聯絡）

9 創造力

曾柏維黃若綺老師 人與書的對話旅程

1 課程設計理念增加概念圖

2 能力分析以創造力為主（訓練背景）

3 學習表現學習內容非採用課綱

4 課程內容較看不出來創思部分建議將學習單的指導關鍵寫在教案上來

5 學習單檔案未明列出來

6 設計者為一人黃若綺老師嗎（馨云再電話確認）

林國祥老師 運用思考突破現況

1 撰寫部分過於簡略全文需再充實請參照柯麗卿老師的示例資料補充撰寫

2 實施心得反應真實情況（創造力起點行為不一）呼應課綱不受階段限制

謝佳諺老師 鋼鐵擂台賽-科學想像力訓練

1 三四節課可再強化創造力部分

2 第六節總結活動僅有頒獎可再多加描述

吳佳慧老師 創思的動態設計應用

1 學習表現與學習內容並非課綱所述核心素養為學習表現

2 增加老師學生角色的區辨

10 情意

黄佩儀蔡敏瑛老師 EQ大挑戰

1 學生能力部分應撰寫整體學生情意能力學習背景

2 活動時間 3節 135分鐘(國中一節課 45分鐘)

3 領導學生探討問題時的一致性詳細描述

4 第三節以後的時間配置教材資源遺漏

陳玉蟬老師 做壓力的主人

1 課程設計理念加文字說明

2 增加老師學生對話

黃文慧老師 NEXT 幸之味

1 教學內容加上老師角色學生角色

2 參考資料補上完整敘述

共同注意

61

1 示例資料部分若有學生姓名則統一處理掉

2 各個領域提供柯麗卿老師的示例資料當作參考請所有示例依其方式補充較完整

的案例內容

3 融入的課程皆要在課程設計理念及教材分析加入該領域的課程規劃說明參考顏

如禎老師融入社會領域的示例(單元主題大稻埕尋寶)理念設計架構圖方式呈

現學科領域的脈絡及特需領域融入其中的位置

4 每一示例要編頁碼

5 請每位老師從參考者的角度思考若欲參考示例將教案複製到其課堂如何呈現

教案的內容是參考者易於理解與便於複製的

五臨時動議

1 預定 9-10月辦理北南兩區專家座談會辦理之前先寄問卷邀請專家學者審查課

綱

2 公聽會則要等總計畫決議如何辦理

62

63

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 28日(四)中午 1200

二 會議地點國立臺灣師範大學

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 針對回收問卷結果討論課綱草案修訂

說明

(1) 用回收問卷量化結果質性建議修改課綱草案方式討論

(2) 問卷回收率 638是否繼續催收

討論結果

(1) 課綱草案參採問卷量化與質性資料修改請於 730(六)前寄回

(2) 問卷催收部分靖卿老師可以幫忙詢問建興國中

(3) 獨立研究架構討論

1 推理論證與批判思考合併2 研究方法與思考能力更改為研究方法與高層次思

考3 是否加入次項目－創造力思考

rarr主軸不動次項推理論證與批判思考合併先 730先交

rarr另一版本加入創造力思考後續再討論

(二) 期中報告繳交資料

說明涵蓋三大部分(1)執行概況(2)課綱草案(3)課程示例

討論結果

6 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫課綱草案請各領域協

助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整

7 此版修訂之課綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

(三)專家座談名單增修

討論結果

1 刪除撰寫課程示例老師

2 增加

1 情意－蔡桂芳老師賴翠媛老師侯禎塘老師黃澤洋老師

2 創造力－陳學志老師張世彗老師吳淑敏老師高振耀老師

64

3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

65

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

70

作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

74

11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

75

76

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

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(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

78

54

1學習內容課程目標從課程內容去寫回扣目標

2牽涉到獨立研究跨領域

報告者雨霖老師

1設計理念談創造的思考帽間的關聯性主題紛雜較看不出過程間的關係較看

不出實施完成的紀錄學生成品需再補實作的結果

2課程的架構藉六頂思考帽去思考一日遊的行程

c 領導才能

報告者義昞老師

1學習內容跟著課綱的學習內容課程目標特需跟著特需學科目標就不放領導才

能的精神較看不出

2開放性的討論改善領導的顯現出差異性

d 獨立研究

報告者中梧老師

1學生能力分析聚焦在這個領域上先備能力不要逐每一個學生寫就學生之前的經

驗團體性的描述即可

2分組的題目產生過於簡化怎麼協助學生產出題目(最難的)課程太簡化此部分

3將課程調到主要部分前端的學生設計可以簡化需描述學生中間的幾次修改過程

歷程需再增加

4針對一位學生的歷程來介紹不用那麼多個案來穿插

報告者培宜老師

1建議取一個單元就好那個單元詳細的寫報導文學怎麼樣去學怎麼樣去蒐集hellip

課程順序上的調整

(二)各領域課綱修改意見

說明各課程示例教師對該領域課綱使用(含所填問卷)之修改建議

決議

1補充教材選取原則

2推廣應用建議

3課程目標學習內容適度的調整

4學校間的差異化學生學區的社經背景可能會影響

5回歸課程結合實作

(三)訂定修改期限

說明該期限前需請各位老師上傳修改過後檔案至雲端硬碟

決議

55

(1) 修改期限為 7月 20 日教案內也要避免著作權部分開一個新的雲端讓老師們上

傳最終檔案

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 10日(日)中午 1200~1500

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 第二年計畫期中報告資料問卷示例回收說明討論

說明

1 目前皆依照計畫進度執行4月底發出 44校共計 163份問卷目前回收率約 6成

另邀請發出課程示例教師協助問卷填寫未回收學校與示例教師如附表要請老師

們協助

2 已依進度完成課程示例共計 23例今日討論各示例適宜性與修改建議

討論結果

(1) 部分中南部學校(居仁國中彰中hellip)問卷請靖卿老師協助詢問回收

(2) 北市建中問卷請進明老師協助詢問

(3) 其他學校問卷馨云再電話詢問

(二) 0630會議未報告者的課程示例逐一審查

討論結果

7 獨立研究

陳育霖老師 科學研究跨越國界

1 核心素養第一項「獨-J-A1」與課程較無相關可以考慮移除

2 節次切割不明顯要分節次的區隔

3 傾向方法論的教學但期望引導出學生的什麼（能力態度）可再加入更多

的學生學習單例如潮汐形成原因的成果

4 學習單可以編上代碼（依節次分配）讓上課學習單與學生撰寫的學習單做對照

5 教學歷程要寫得更詳細些（將學習單的使用方法引導撰寫入發展活動）跨國資

料庫部分可撰寫學生本身的應用方法

6 讓學生看到的是研究較遠端的部分若拉近到學生本身較妥當

7 興趣是在老師本身對事物的興趣但學生對此的興趣則無法得知

8 每一節次發展活動完之後應有一個綜合活動

柯麗卿老師 訪問調查研究~有效的訪談技巧

1 設計理念處文字說明與圖表順序對調上下兩圖表間的顏色應對應一致

2 學習表現有 6~7項是否過多但若是課程皆包含則恰當

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李壹明老師 特定主題的研討英文廣告與意識形態(從性別刻板印象到種族身

分認同)

1 核心素養學習表現學習內容應對應課綱發展課程例如3e-II-1

2 課程設計理念概念圖加入文字說明且以獨立研究角度撰寫

3 教學活動中內容與學習表現(獨立研究方法)間的連結要更加強化

4 意識形態分析應撰寫詳細語文意識形態分析方法論介紹或是將來研究時不同

解讀位置的覺察

8 領導才能

顏如禎老師 尋寶遊迪化

1 設計理念加入文字說明

2 節次切割每一節次包含引起動機發展活動綜合活動會更加完整

3 學生能力分析要多加敘述

4 仔細說明每一個小活動的內容例如「提醒拜訪店家須注意的禮貌及事宜」有哪

些

5 老師統整部分的重點可以補充撰寫列出幾點建議參考方向

6 設計理念部分要加入文字說明說明融入的情境與此三節課為戶外實察

顏如禎老師 領導力覺察卡

1 設計理念加入文字說明

2 能力分析需更多完整描述

3 課程目標與學習表現未完全對應且可以再增加

4 小組分享的部分可以多加撰述提出的問題

5 課程內容撰寫時較提及學生的表現但未提及老師的角色原則分享（後設的

部分）例如可加入教師指導及總結話語

6 活動及觀察與團體討論部分可以增加更多詳細的說明例如團體中的多元角

色

7 摘述表單問題內容以及總結建議

8 增加學生成果(學習單)

劉維哲老師 救災總動員

1 活動時間是否撰寫有誤(國小一節課 40分鐘)

2 設計理念撰寫方式較像課程目標

3 課程內容背景議題角色可以更改為更接近國小學生的生活經驗(校園國內的

行政組織型態)例如台南大地震案例以及組織角色

4 課程內容大多為參考資料會有著作權問題可再加入自己指導引導的部分

5 學習表現全部皆用國中階段國小實施的適切性

6 可否修改後再實施一次(靖卿老師再聯絡)

洪曉雯老師 深「德」人心--從敘利亞事件看領導

1 第 1~2節部分有不同立場角色（德國民眾反方難民正方）在第 3~4 節課時

兩節課的連貫（正反方）可以更加清楚描述

60

2 蒐集資料時可以多撰述蒐集雙面立場的資料但最後要為自己角色的立場辯護

3 延伸部分適用對象可以擴大到人社班（增加更多元的立場）

劉鴻博老師 TRML 數學競賽培訓課程

1 課程綱要部分勾選領導才能即可

2 設計理念需多加說明融入數學課程的脈絡

3 學生能力分析需針對領導才能

4 增加老師與學生的對話（指導引導討論）多增加領導才能的撰寫描述

5 此示例考慮不採用但一樣有撰稿費（靖卿老師再聯絡）

9 創造力

曾柏維黃若綺老師 人與書的對話旅程

1 課程設計理念增加概念圖

2 能力分析以創造力為主（訓練背景）

3 學習表現學習內容非採用課綱

4 課程內容較看不出來創思部分建議將學習單的指導關鍵寫在教案上來

5 學習單檔案未明列出來

6 設計者為一人黃若綺老師嗎（馨云再電話確認）

林國祥老師 運用思考突破現況

1 撰寫部分過於簡略全文需再充實請參照柯麗卿老師的示例資料補充撰寫

2 實施心得反應真實情況（創造力起點行為不一）呼應課綱不受階段限制

謝佳諺老師 鋼鐵擂台賽-科學想像力訓練

1 三四節課可再強化創造力部分

2 第六節總結活動僅有頒獎可再多加描述

吳佳慧老師 創思的動態設計應用

1 學習表現與學習內容並非課綱所述核心素養為學習表現

2 增加老師學生角色的區辨

10 情意

黄佩儀蔡敏瑛老師 EQ大挑戰

1 學生能力部分應撰寫整體學生情意能力學習背景

2 活動時間 3節 135分鐘(國中一節課 45分鐘)

3 領導學生探討問題時的一致性詳細描述

4 第三節以後的時間配置教材資源遺漏

陳玉蟬老師 做壓力的主人

1 課程設計理念加文字說明

2 增加老師學生對話

黃文慧老師 NEXT 幸之味

1 教學內容加上老師角色學生角色

2 參考資料補上完整敘述

共同注意

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1 示例資料部分若有學生姓名則統一處理掉

2 各個領域提供柯麗卿老師的示例資料當作參考請所有示例依其方式補充較完整

的案例內容

3 融入的課程皆要在課程設計理念及教材分析加入該領域的課程規劃說明參考顏

如禎老師融入社會領域的示例(單元主題大稻埕尋寶)理念設計架構圖方式呈

現學科領域的脈絡及特需領域融入其中的位置

4 每一示例要編頁碼

5 請每位老師從參考者的角度思考若欲參考示例將教案複製到其課堂如何呈現

教案的內容是參考者易於理解與便於複製的

五臨時動議

1 預定 9-10月辦理北南兩區專家座談會辦理之前先寄問卷邀請專家學者審查課

綱

2 公聽會則要等總計畫決議如何辦理

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 28日(四)中午 1200

二 會議地點國立臺灣師範大學

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 針對回收問卷結果討論課綱草案修訂

說明

(1) 用回收問卷量化結果質性建議修改課綱草案方式討論

(2) 問卷回收率 638是否繼續催收

討論結果

(1) 課綱草案參採問卷量化與質性資料修改請於 730(六)前寄回

(2) 問卷催收部分靖卿老師可以幫忙詢問建興國中

(3) 獨立研究架構討論

1 推理論證與批判思考合併2 研究方法與思考能力更改為研究方法與高層次思

考3 是否加入次項目－創造力思考

rarr主軸不動次項推理論證與批判思考合併先 730先交

rarr另一版本加入創造力思考後續再討論

(二) 期中報告繳交資料

說明涵蓋三大部分(1)執行概況(2)課綱草案(3)課程示例

討論結果

6 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫課綱草案請各領域協

助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整

7 此版修訂之課綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

(三)專家座談名單增修

討論結果

1 刪除撰寫課程示例老師

2 增加

1 情意－蔡桂芳老師賴翠媛老師侯禎塘老師黃澤洋老師

2 創造力－陳學志老師張世彗老師吳淑敏老師高振耀老師

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3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

70

作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

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11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

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(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

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(1) 修改期限為 7月 20 日教案內也要避免著作權部分開一個新的雲端讓老師們上

傳最終檔案

56

57

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 10日(日)中午 1200~1500

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 第二年計畫期中報告資料問卷示例回收說明討論

說明

1 目前皆依照計畫進度執行4月底發出 44校共計 163份問卷目前回收率約 6成

另邀請發出課程示例教師協助問卷填寫未回收學校與示例教師如附表要請老師

們協助

2 已依進度完成課程示例共計 23例今日討論各示例適宜性與修改建議

討論結果

(1) 部分中南部學校(居仁國中彰中hellip)問卷請靖卿老師協助詢問回收

(2) 北市建中問卷請進明老師協助詢問

(3) 其他學校問卷馨云再電話詢問

(二) 0630會議未報告者的課程示例逐一審查

討論結果

7 獨立研究

陳育霖老師 科學研究跨越國界

1 核心素養第一項「獨-J-A1」與課程較無相關可以考慮移除

2 節次切割不明顯要分節次的區隔

3 傾向方法論的教學但期望引導出學生的什麼（能力態度）可再加入更多

的學生學習單例如潮汐形成原因的成果

4 學習單可以編上代碼（依節次分配）讓上課學習單與學生撰寫的學習單做對照

5 教學歷程要寫得更詳細些（將學習單的使用方法引導撰寫入發展活動）跨國資

料庫部分可撰寫學生本身的應用方法

6 讓學生看到的是研究較遠端的部分若拉近到學生本身較妥當

7 興趣是在老師本身對事物的興趣但學生對此的興趣則無法得知

8 每一節次發展活動完之後應有一個綜合活動

柯麗卿老師 訪問調查研究~有效的訪談技巧

1 設計理念處文字說明與圖表順序對調上下兩圖表間的顏色應對應一致

2 學習表現有 6~7項是否過多但若是課程皆包含則恰當

59

李壹明老師 特定主題的研討英文廣告與意識形態(從性別刻板印象到種族身

分認同)

1 核心素養學習表現學習內容應對應課綱發展課程例如3e-II-1

2 課程設計理念概念圖加入文字說明且以獨立研究角度撰寫

3 教學活動中內容與學習表現(獨立研究方法)間的連結要更加強化

4 意識形態分析應撰寫詳細語文意識形態分析方法論介紹或是將來研究時不同

解讀位置的覺察

8 領導才能

顏如禎老師 尋寶遊迪化

1 設計理念加入文字說明

2 節次切割每一節次包含引起動機發展活動綜合活動會更加完整

3 學生能力分析要多加敘述

4 仔細說明每一個小活動的內容例如「提醒拜訪店家須注意的禮貌及事宜」有哪

些

5 老師統整部分的重點可以補充撰寫列出幾點建議參考方向

6 設計理念部分要加入文字說明說明融入的情境與此三節課為戶外實察

顏如禎老師 領導力覺察卡

1 設計理念加入文字說明

2 能力分析需更多完整描述

3 課程目標與學習表現未完全對應且可以再增加

4 小組分享的部分可以多加撰述提出的問題

5 課程內容撰寫時較提及學生的表現但未提及老師的角色原則分享（後設的

部分）例如可加入教師指導及總結話語

6 活動及觀察與團體討論部分可以增加更多詳細的說明例如團體中的多元角

色

7 摘述表單問題內容以及總結建議

8 增加學生成果(學習單)

劉維哲老師 救災總動員

1 活動時間是否撰寫有誤(國小一節課 40分鐘)

2 設計理念撰寫方式較像課程目標

3 課程內容背景議題角色可以更改為更接近國小學生的生活經驗(校園國內的

行政組織型態)例如台南大地震案例以及組織角色

4 課程內容大多為參考資料會有著作權問題可再加入自己指導引導的部分

5 學習表現全部皆用國中階段國小實施的適切性

6 可否修改後再實施一次(靖卿老師再聯絡)

洪曉雯老師 深「德」人心--從敘利亞事件看領導

1 第 1~2節部分有不同立場角色（德國民眾反方難民正方）在第 3~4 節課時

兩節課的連貫（正反方）可以更加清楚描述

60

2 蒐集資料時可以多撰述蒐集雙面立場的資料但最後要為自己角色的立場辯護

3 延伸部分適用對象可以擴大到人社班（增加更多元的立場）

劉鴻博老師 TRML 數學競賽培訓課程

1 課程綱要部分勾選領導才能即可

2 設計理念需多加說明融入數學課程的脈絡

3 學生能力分析需針對領導才能

4 增加老師與學生的對話（指導引導討論）多增加領導才能的撰寫描述

5 此示例考慮不採用但一樣有撰稿費（靖卿老師再聯絡）

9 創造力

曾柏維黃若綺老師 人與書的對話旅程

1 課程設計理念增加概念圖

2 能力分析以創造力為主（訓練背景）

3 學習表現學習內容非採用課綱

4 課程內容較看不出來創思部分建議將學習單的指導關鍵寫在教案上來

5 學習單檔案未明列出來

6 設計者為一人黃若綺老師嗎（馨云再電話確認）

林國祥老師 運用思考突破現況

1 撰寫部分過於簡略全文需再充實請參照柯麗卿老師的示例資料補充撰寫

2 實施心得反應真實情況（創造力起點行為不一）呼應課綱不受階段限制

謝佳諺老師 鋼鐵擂台賽-科學想像力訓練

1 三四節課可再強化創造力部分

2 第六節總結活動僅有頒獎可再多加描述

吳佳慧老師 創思的動態設計應用

1 學習表現與學習內容並非課綱所述核心素養為學習表現

2 增加老師學生角色的區辨

10 情意

黄佩儀蔡敏瑛老師 EQ大挑戰

1 學生能力部分應撰寫整體學生情意能力學習背景

2 活動時間 3節 135分鐘(國中一節課 45分鐘)

3 領導學生探討問題時的一致性詳細描述

4 第三節以後的時間配置教材資源遺漏

陳玉蟬老師 做壓力的主人

1 課程設計理念加文字說明

2 增加老師學生對話

黃文慧老師 NEXT 幸之味

1 教學內容加上老師角色學生角色

2 參考資料補上完整敘述

共同注意

61

1 示例資料部分若有學生姓名則統一處理掉

2 各個領域提供柯麗卿老師的示例資料當作參考請所有示例依其方式補充較完整

的案例內容

3 融入的課程皆要在課程設計理念及教材分析加入該領域的課程規劃說明參考顏

如禎老師融入社會領域的示例(單元主題大稻埕尋寶)理念設計架構圖方式呈

現學科領域的脈絡及特需領域融入其中的位置

4 每一示例要編頁碼

5 請每位老師從參考者的角度思考若欲參考示例將教案複製到其課堂如何呈現

教案的內容是參考者易於理解與便於複製的

五臨時動議

1 預定 9-10月辦理北南兩區專家座談會辦理之前先寄問卷邀請專家學者審查課

綱

2 公聽會則要等總計畫決議如何辦理

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 28日(四)中午 1200

二 會議地點國立臺灣師範大學

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 針對回收問卷結果討論課綱草案修訂

說明

(1) 用回收問卷量化結果質性建議修改課綱草案方式討論

(2) 問卷回收率 638是否繼續催收

討論結果

(1) 課綱草案參採問卷量化與質性資料修改請於 730(六)前寄回

(2) 問卷催收部分靖卿老師可以幫忙詢問建興國中

(3) 獨立研究架構討論

1 推理論證與批判思考合併2 研究方法與思考能力更改為研究方法與高層次思

考3 是否加入次項目－創造力思考

rarr主軸不動次項推理論證與批判思考合併先 730先交

rarr另一版本加入創造力思考後續再討論

(二) 期中報告繳交資料

說明涵蓋三大部分(1)執行概況(2)課綱草案(3)課程示例

討論結果

6 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫課綱草案請各領域協

助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整

7 此版修訂之課綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

(三)專家座談名單增修

討論結果

1 刪除撰寫課程示例老師

2 增加

1 情意－蔡桂芳老師賴翠媛老師侯禎塘老師黃澤洋老師

2 創造力－陳學志老師張世彗老師吳淑敏老師高振耀老師

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3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

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作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

74

11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

77

(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

78

56

57

58

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 10日(日)中午 1200~1500

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 第二年計畫期中報告資料問卷示例回收說明討論

說明

1 目前皆依照計畫進度執行4月底發出 44校共計 163份問卷目前回收率約 6成

另邀請發出課程示例教師協助問卷填寫未回收學校與示例教師如附表要請老師

們協助

2 已依進度完成課程示例共計 23例今日討論各示例適宜性與修改建議

討論結果

(1) 部分中南部學校(居仁國中彰中hellip)問卷請靖卿老師協助詢問回收

(2) 北市建中問卷請進明老師協助詢問

(3) 其他學校問卷馨云再電話詢問

(二) 0630會議未報告者的課程示例逐一審查

討論結果

7 獨立研究

陳育霖老師 科學研究跨越國界

1 核心素養第一項「獨-J-A1」與課程較無相關可以考慮移除

2 節次切割不明顯要分節次的區隔

3 傾向方法論的教學但期望引導出學生的什麼（能力態度）可再加入更多

的學生學習單例如潮汐形成原因的成果

4 學習單可以編上代碼（依節次分配）讓上課學習單與學生撰寫的學習單做對照

5 教學歷程要寫得更詳細些（將學習單的使用方法引導撰寫入發展活動）跨國資

料庫部分可撰寫學生本身的應用方法

6 讓學生看到的是研究較遠端的部分若拉近到學生本身較妥當

7 興趣是在老師本身對事物的興趣但學生對此的興趣則無法得知

8 每一節次發展活動完之後應有一個綜合活動

柯麗卿老師 訪問調查研究~有效的訪談技巧

1 設計理念處文字說明與圖表順序對調上下兩圖表間的顏色應對應一致

2 學習表現有 6~7項是否過多但若是課程皆包含則恰當

59

李壹明老師 特定主題的研討英文廣告與意識形態(從性別刻板印象到種族身

分認同)

1 核心素養學習表現學習內容應對應課綱發展課程例如3e-II-1

2 課程設計理念概念圖加入文字說明且以獨立研究角度撰寫

3 教學活動中內容與學習表現(獨立研究方法)間的連結要更加強化

4 意識形態分析應撰寫詳細語文意識形態分析方法論介紹或是將來研究時不同

解讀位置的覺察

8 領導才能

顏如禎老師 尋寶遊迪化

1 設計理念加入文字說明

2 節次切割每一節次包含引起動機發展活動綜合活動會更加完整

3 學生能力分析要多加敘述

4 仔細說明每一個小活動的內容例如「提醒拜訪店家須注意的禮貌及事宜」有哪

些

5 老師統整部分的重點可以補充撰寫列出幾點建議參考方向

6 設計理念部分要加入文字說明說明融入的情境與此三節課為戶外實察

顏如禎老師 領導力覺察卡

1 設計理念加入文字說明

2 能力分析需更多完整描述

3 課程目標與學習表現未完全對應且可以再增加

4 小組分享的部分可以多加撰述提出的問題

5 課程內容撰寫時較提及學生的表現但未提及老師的角色原則分享（後設的

部分）例如可加入教師指導及總結話語

6 活動及觀察與團體討論部分可以增加更多詳細的說明例如團體中的多元角

色

7 摘述表單問題內容以及總結建議

8 增加學生成果(學習單)

劉維哲老師 救災總動員

1 活動時間是否撰寫有誤(國小一節課 40分鐘)

2 設計理念撰寫方式較像課程目標

3 課程內容背景議題角色可以更改為更接近國小學生的生活經驗(校園國內的

行政組織型態)例如台南大地震案例以及組織角色

4 課程內容大多為參考資料會有著作權問題可再加入自己指導引導的部分

5 學習表現全部皆用國中階段國小實施的適切性

6 可否修改後再實施一次(靖卿老師再聯絡)

洪曉雯老師 深「德」人心--從敘利亞事件看領導

1 第 1~2節部分有不同立場角色（德國民眾反方難民正方）在第 3~4 節課時

兩節課的連貫（正反方）可以更加清楚描述

60

2 蒐集資料時可以多撰述蒐集雙面立場的資料但最後要為自己角色的立場辯護

3 延伸部分適用對象可以擴大到人社班（增加更多元的立場）

劉鴻博老師 TRML 數學競賽培訓課程

1 課程綱要部分勾選領導才能即可

2 設計理念需多加說明融入數學課程的脈絡

3 學生能力分析需針對領導才能

4 增加老師與學生的對話（指導引導討論）多增加領導才能的撰寫描述

5 此示例考慮不採用但一樣有撰稿費（靖卿老師再聯絡）

9 創造力

曾柏維黃若綺老師 人與書的對話旅程

1 課程設計理念增加概念圖

2 能力分析以創造力為主（訓練背景）

3 學習表現學習內容非採用課綱

4 課程內容較看不出來創思部分建議將學習單的指導關鍵寫在教案上來

5 學習單檔案未明列出來

6 設計者為一人黃若綺老師嗎（馨云再電話確認）

林國祥老師 運用思考突破現況

1 撰寫部分過於簡略全文需再充實請參照柯麗卿老師的示例資料補充撰寫

2 實施心得反應真實情況（創造力起點行為不一）呼應課綱不受階段限制

謝佳諺老師 鋼鐵擂台賽-科學想像力訓練

1 三四節課可再強化創造力部分

2 第六節總結活動僅有頒獎可再多加描述

吳佳慧老師 創思的動態設計應用

1 學習表現與學習內容並非課綱所述核心素養為學習表現

2 增加老師學生角色的區辨

10 情意

黄佩儀蔡敏瑛老師 EQ大挑戰

1 學生能力部分應撰寫整體學生情意能力學習背景

2 活動時間 3節 135分鐘(國中一節課 45分鐘)

3 領導學生探討問題時的一致性詳細描述

4 第三節以後的時間配置教材資源遺漏

陳玉蟬老師 做壓力的主人

1 課程設計理念加文字說明

2 增加老師學生對話

黃文慧老師 NEXT 幸之味

1 教學內容加上老師角色學生角色

2 參考資料補上完整敘述

共同注意

61

1 示例資料部分若有學生姓名則統一處理掉

2 各個領域提供柯麗卿老師的示例資料當作參考請所有示例依其方式補充較完整

的案例內容

3 融入的課程皆要在課程設計理念及教材分析加入該領域的課程規劃說明參考顏

如禎老師融入社會領域的示例(單元主題大稻埕尋寶)理念設計架構圖方式呈

現學科領域的脈絡及特需領域融入其中的位置

4 每一示例要編頁碼

5 請每位老師從參考者的角度思考若欲參考示例將教案複製到其課堂如何呈現

教案的內容是參考者易於理解與便於複製的

五臨時動議

1 預定 9-10月辦理北南兩區專家座談會辦理之前先寄問卷邀請專家學者審查課

綱

2 公聽會則要等總計畫決議如何辦理

62

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 28日(四)中午 1200

二 會議地點國立臺灣師範大學

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 針對回收問卷結果討論課綱草案修訂

說明

(1) 用回收問卷量化結果質性建議修改課綱草案方式討論

(2) 問卷回收率 638是否繼續催收

討論結果

(1) 課綱草案參採問卷量化與質性資料修改請於 730(六)前寄回

(2) 問卷催收部分靖卿老師可以幫忙詢問建興國中

(3) 獨立研究架構討論

1 推理論證與批判思考合併2 研究方法與思考能力更改為研究方法與高層次思

考3 是否加入次項目－創造力思考

rarr主軸不動次項推理論證與批判思考合併先 730先交

rarr另一版本加入創造力思考後續再討論

(二) 期中報告繳交資料

說明涵蓋三大部分(1)執行概況(2)課綱草案(3)課程示例

討論結果

6 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫課綱草案請各領域協

助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整

7 此版修訂之課綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

(三)專家座談名單增修

討論結果

1 刪除撰寫課程示例老師

2 增加

1 情意－蔡桂芳老師賴翠媛老師侯禎塘老師黃澤洋老師

2 創造力－陳學志老師張世彗老師吳淑敏老師高振耀老師

64

3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

70

作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

74

11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

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(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 10日(日)中午 1200~1500

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 第二年計畫期中報告資料問卷示例回收說明討論

說明

1 目前皆依照計畫進度執行4月底發出 44校共計 163份問卷目前回收率約 6成

另邀請發出課程示例教師協助問卷填寫未回收學校與示例教師如附表要請老師

們協助

2 已依進度完成課程示例共計 23例今日討論各示例適宜性與修改建議

討論結果

(1) 部分中南部學校(居仁國中彰中hellip)問卷請靖卿老師協助詢問回收

(2) 北市建中問卷請進明老師協助詢問

(3) 其他學校問卷馨云再電話詢問

(二) 0630會議未報告者的課程示例逐一審查

討論結果

7 獨立研究

陳育霖老師 科學研究跨越國界

1 核心素養第一項「獨-J-A1」與課程較無相關可以考慮移除

2 節次切割不明顯要分節次的區隔

3 傾向方法論的教學但期望引導出學生的什麼（能力態度）可再加入更多

的學生學習單例如潮汐形成原因的成果

4 學習單可以編上代碼（依節次分配）讓上課學習單與學生撰寫的學習單做對照

5 教學歷程要寫得更詳細些（將學習單的使用方法引導撰寫入發展活動）跨國資

料庫部分可撰寫學生本身的應用方法

6 讓學生看到的是研究較遠端的部分若拉近到學生本身較妥當

7 興趣是在老師本身對事物的興趣但學生對此的興趣則無法得知

8 每一節次發展活動完之後應有一個綜合活動

柯麗卿老師 訪問調查研究~有效的訪談技巧

1 設計理念處文字說明與圖表順序對調上下兩圖表間的顏色應對應一致

2 學習表現有 6~7項是否過多但若是課程皆包含則恰當

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李壹明老師 特定主題的研討英文廣告與意識形態(從性別刻板印象到種族身

分認同)

1 核心素養學習表現學習內容應對應課綱發展課程例如3e-II-1

2 課程設計理念概念圖加入文字說明且以獨立研究角度撰寫

3 教學活動中內容與學習表現(獨立研究方法)間的連結要更加強化

4 意識形態分析應撰寫詳細語文意識形態分析方法論介紹或是將來研究時不同

解讀位置的覺察

8 領導才能

顏如禎老師 尋寶遊迪化

1 設計理念加入文字說明

2 節次切割每一節次包含引起動機發展活動綜合活動會更加完整

3 學生能力分析要多加敘述

4 仔細說明每一個小活動的內容例如「提醒拜訪店家須注意的禮貌及事宜」有哪

些

5 老師統整部分的重點可以補充撰寫列出幾點建議參考方向

6 設計理念部分要加入文字說明說明融入的情境與此三節課為戶外實察

顏如禎老師 領導力覺察卡

1 設計理念加入文字說明

2 能力分析需更多完整描述

3 課程目標與學習表現未完全對應且可以再增加

4 小組分享的部分可以多加撰述提出的問題

5 課程內容撰寫時較提及學生的表現但未提及老師的角色原則分享（後設的

部分）例如可加入教師指導及總結話語

6 活動及觀察與團體討論部分可以增加更多詳細的說明例如團體中的多元角

色

7 摘述表單問題內容以及總結建議

8 增加學生成果(學習單)

劉維哲老師 救災總動員

1 活動時間是否撰寫有誤(國小一節課 40分鐘)

2 設計理念撰寫方式較像課程目標

3 課程內容背景議題角色可以更改為更接近國小學生的生活經驗(校園國內的

行政組織型態)例如台南大地震案例以及組織角色

4 課程內容大多為參考資料會有著作權問題可再加入自己指導引導的部分

5 學習表現全部皆用國中階段國小實施的適切性

6 可否修改後再實施一次(靖卿老師再聯絡)

洪曉雯老師 深「德」人心--從敘利亞事件看領導

1 第 1~2節部分有不同立場角色（德國民眾反方難民正方）在第 3~4 節課時

兩節課的連貫（正反方）可以更加清楚描述

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2 蒐集資料時可以多撰述蒐集雙面立場的資料但最後要為自己角色的立場辯護

3 延伸部分適用對象可以擴大到人社班（增加更多元的立場）

劉鴻博老師 TRML 數學競賽培訓課程

1 課程綱要部分勾選領導才能即可

2 設計理念需多加說明融入數學課程的脈絡

3 學生能力分析需針對領導才能

4 增加老師與學生的對話（指導引導討論）多增加領導才能的撰寫描述

5 此示例考慮不採用但一樣有撰稿費（靖卿老師再聯絡）

9 創造力

曾柏維黃若綺老師 人與書的對話旅程

1 課程設計理念增加概念圖

2 能力分析以創造力為主（訓練背景）

3 學習表現學習內容非採用課綱

4 課程內容較看不出來創思部分建議將學習單的指導關鍵寫在教案上來

5 學習單檔案未明列出來

6 設計者為一人黃若綺老師嗎（馨云再電話確認）

林國祥老師 運用思考突破現況

1 撰寫部分過於簡略全文需再充實請參照柯麗卿老師的示例資料補充撰寫

2 實施心得反應真實情況（創造力起點行為不一）呼應課綱不受階段限制

謝佳諺老師 鋼鐵擂台賽-科學想像力訓練

1 三四節課可再強化創造力部分

2 第六節總結活動僅有頒獎可再多加描述

吳佳慧老師 創思的動態設計應用

1 學習表現與學習內容並非課綱所述核心素養為學習表現

2 增加老師學生角色的區辨

10 情意

黄佩儀蔡敏瑛老師 EQ大挑戰

1 學生能力部分應撰寫整體學生情意能力學習背景

2 活動時間 3節 135分鐘(國中一節課 45分鐘)

3 領導學生探討問題時的一致性詳細描述

4 第三節以後的時間配置教材資源遺漏

陳玉蟬老師 做壓力的主人

1 課程設計理念加文字說明

2 增加老師學生對話

黃文慧老師 NEXT 幸之味

1 教學內容加上老師角色學生角色

2 參考資料補上完整敘述

共同注意

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1 示例資料部分若有學生姓名則統一處理掉

2 各個領域提供柯麗卿老師的示例資料當作參考請所有示例依其方式補充較完整

的案例內容

3 融入的課程皆要在課程設計理念及教材分析加入該領域的課程規劃說明參考顏

如禎老師融入社會領域的示例(單元主題大稻埕尋寶)理念設計架構圖方式呈

現學科領域的脈絡及特需領域融入其中的位置

4 每一示例要編頁碼

5 請每位老師從參考者的角度思考若欲參考示例將教案複製到其課堂如何呈現

教案的內容是參考者易於理解與便於複製的

五臨時動議

1 預定 9-10月辦理北南兩區專家座談會辦理之前先寄問卷邀請專家學者審查課

綱

2 公聽會則要等總計畫決議如何辦理

62

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 28日(四)中午 1200

二 會議地點國立臺灣師範大學

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 針對回收問卷結果討論課綱草案修訂

說明

(1) 用回收問卷量化結果質性建議修改課綱草案方式討論

(2) 問卷回收率 638是否繼續催收

討論結果

(1) 課綱草案參採問卷量化與質性資料修改請於 730(六)前寄回

(2) 問卷催收部分靖卿老師可以幫忙詢問建興國中

(3) 獨立研究架構討論

1 推理論證與批判思考合併2 研究方法與思考能力更改為研究方法與高層次思

考3 是否加入次項目－創造力思考

rarr主軸不動次項推理論證與批判思考合併先 730先交

rarr另一版本加入創造力思考後續再討論

(二) 期中報告繳交資料

說明涵蓋三大部分(1)執行概況(2)課綱草案(3)課程示例

討論結果

6 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫課綱草案請各領域協

助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整

7 此版修訂之課綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

(三)專家座談名單增修

討論結果

1 刪除撰寫課程示例老師

2 增加

1 情意－蔡桂芳老師賴翠媛老師侯禎塘老師黃澤洋老師

2 創造力－陳學志老師張世彗老師吳淑敏老師高振耀老師

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3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

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作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

74

11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

75

76

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

77

(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

78

58

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 10日(日)中午 1200~1500

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 第二年計畫期中報告資料問卷示例回收說明討論

說明

1 目前皆依照計畫進度執行4月底發出 44校共計 163份問卷目前回收率約 6成

另邀請發出課程示例教師協助問卷填寫未回收學校與示例教師如附表要請老師

們協助

2 已依進度完成課程示例共計 23例今日討論各示例適宜性與修改建議

討論結果

(1) 部分中南部學校(居仁國中彰中hellip)問卷請靖卿老師協助詢問回收

(2) 北市建中問卷請進明老師協助詢問

(3) 其他學校問卷馨云再電話詢問

(二) 0630會議未報告者的課程示例逐一審查

討論結果

7 獨立研究

陳育霖老師 科學研究跨越國界

1 核心素養第一項「獨-J-A1」與課程較無相關可以考慮移除

2 節次切割不明顯要分節次的區隔

3 傾向方法論的教學但期望引導出學生的什麼（能力態度）可再加入更多

的學生學習單例如潮汐形成原因的成果

4 學習單可以編上代碼（依節次分配）讓上課學習單與學生撰寫的學習單做對照

5 教學歷程要寫得更詳細些（將學習單的使用方法引導撰寫入發展活動）跨國資

料庫部分可撰寫學生本身的應用方法

6 讓學生看到的是研究較遠端的部分若拉近到學生本身較妥當

7 興趣是在老師本身對事物的興趣但學生對此的興趣則無法得知

8 每一節次發展活動完之後應有一個綜合活動

柯麗卿老師 訪問調查研究~有效的訪談技巧

1 設計理念處文字說明與圖表順序對調上下兩圖表間的顏色應對應一致

2 學習表現有 6~7項是否過多但若是課程皆包含則恰當

59

李壹明老師 特定主題的研討英文廣告與意識形態(從性別刻板印象到種族身

分認同)

1 核心素養學習表現學習內容應對應課綱發展課程例如3e-II-1

2 課程設計理念概念圖加入文字說明且以獨立研究角度撰寫

3 教學活動中內容與學習表現(獨立研究方法)間的連結要更加強化

4 意識形態分析應撰寫詳細語文意識形態分析方法論介紹或是將來研究時不同

解讀位置的覺察

8 領導才能

顏如禎老師 尋寶遊迪化

1 設計理念加入文字說明

2 節次切割每一節次包含引起動機發展活動綜合活動會更加完整

3 學生能力分析要多加敘述

4 仔細說明每一個小活動的內容例如「提醒拜訪店家須注意的禮貌及事宜」有哪

些

5 老師統整部分的重點可以補充撰寫列出幾點建議參考方向

6 設計理念部分要加入文字說明說明融入的情境與此三節課為戶外實察

顏如禎老師 領導力覺察卡

1 設計理念加入文字說明

2 能力分析需更多完整描述

3 課程目標與學習表現未完全對應且可以再增加

4 小組分享的部分可以多加撰述提出的問題

5 課程內容撰寫時較提及學生的表現但未提及老師的角色原則分享（後設的

部分）例如可加入教師指導及總結話語

6 活動及觀察與團體討論部分可以增加更多詳細的說明例如團體中的多元角

色

7 摘述表單問題內容以及總結建議

8 增加學生成果(學習單)

劉維哲老師 救災總動員

1 活動時間是否撰寫有誤(國小一節課 40分鐘)

2 設計理念撰寫方式較像課程目標

3 課程內容背景議題角色可以更改為更接近國小學生的生活經驗(校園國內的

行政組織型態)例如台南大地震案例以及組織角色

4 課程內容大多為參考資料會有著作權問題可再加入自己指導引導的部分

5 學習表現全部皆用國中階段國小實施的適切性

6 可否修改後再實施一次(靖卿老師再聯絡)

洪曉雯老師 深「德」人心--從敘利亞事件看領導

1 第 1~2節部分有不同立場角色（德國民眾反方難民正方）在第 3~4 節課時

兩節課的連貫（正反方）可以更加清楚描述

60

2 蒐集資料時可以多撰述蒐集雙面立場的資料但最後要為自己角色的立場辯護

3 延伸部分適用對象可以擴大到人社班（增加更多元的立場）

劉鴻博老師 TRML 數學競賽培訓課程

1 課程綱要部分勾選領導才能即可

2 設計理念需多加說明融入數學課程的脈絡

3 學生能力分析需針對領導才能

4 增加老師與學生的對話（指導引導討論）多增加領導才能的撰寫描述

5 此示例考慮不採用但一樣有撰稿費（靖卿老師再聯絡）

9 創造力

曾柏維黃若綺老師 人與書的對話旅程

1 課程設計理念增加概念圖

2 能力分析以創造力為主（訓練背景）

3 學習表現學習內容非採用課綱

4 課程內容較看不出來創思部分建議將學習單的指導關鍵寫在教案上來

5 學習單檔案未明列出來

6 設計者為一人黃若綺老師嗎（馨云再電話確認）

林國祥老師 運用思考突破現況

1 撰寫部分過於簡略全文需再充實請參照柯麗卿老師的示例資料補充撰寫

2 實施心得反應真實情況（創造力起點行為不一）呼應課綱不受階段限制

謝佳諺老師 鋼鐵擂台賽-科學想像力訓練

1 三四節課可再強化創造力部分

2 第六節總結活動僅有頒獎可再多加描述

吳佳慧老師 創思的動態設計應用

1 學習表現與學習內容並非課綱所述核心素養為學習表現

2 增加老師學生角色的區辨

10 情意

黄佩儀蔡敏瑛老師 EQ大挑戰

1 學生能力部分應撰寫整體學生情意能力學習背景

2 活動時間 3節 135分鐘(國中一節課 45分鐘)

3 領導學生探討問題時的一致性詳細描述

4 第三節以後的時間配置教材資源遺漏

陳玉蟬老師 做壓力的主人

1 課程設計理念加文字說明

2 增加老師學生對話

黃文慧老師 NEXT 幸之味

1 教學內容加上老師角色學生角色

2 參考資料補上完整敘述

共同注意

61

1 示例資料部分若有學生姓名則統一處理掉

2 各個領域提供柯麗卿老師的示例資料當作參考請所有示例依其方式補充較完整

的案例內容

3 融入的課程皆要在課程設計理念及教材分析加入該領域的課程規劃說明參考顏

如禎老師融入社會領域的示例(單元主題大稻埕尋寶)理念設計架構圖方式呈

現學科領域的脈絡及特需領域融入其中的位置

4 每一示例要編頁碼

5 請每位老師從參考者的角度思考若欲參考示例將教案複製到其課堂如何呈現

教案的內容是參考者易於理解與便於複製的

五臨時動議

1 預定 9-10月辦理北南兩區專家座談會辦理之前先寄問卷邀請專家學者審查課

綱

2 公聽會則要等總計畫決議如何辦理

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 28日(四)中午 1200

二 會議地點國立臺灣師範大學

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 針對回收問卷結果討論課綱草案修訂

說明

(1) 用回收問卷量化結果質性建議修改課綱草案方式討論

(2) 問卷回收率 638是否繼續催收

討論結果

(1) 課綱草案參採問卷量化與質性資料修改請於 730(六)前寄回

(2) 問卷催收部分靖卿老師可以幫忙詢問建興國中

(3) 獨立研究架構討論

1 推理論證與批判思考合併2 研究方法與思考能力更改為研究方法與高層次思

考3 是否加入次項目－創造力思考

rarr主軸不動次項推理論證與批判思考合併先 730先交

rarr另一版本加入創造力思考後續再討論

(二) 期中報告繳交資料

說明涵蓋三大部分(1)執行概況(2)課綱草案(3)課程示例

討論結果

6 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫課綱草案請各領域協

助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整

7 此版修訂之課綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

(三)專家座談名單增修

討論結果

1 刪除撰寫課程示例老師

2 增加

1 情意－蔡桂芳老師賴翠媛老師侯禎塘老師黃澤洋老師

2 創造力－陳學志老師張世彗老師吳淑敏老師高振耀老師

64

3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

70

作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

74

11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

75

76

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

77

(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

78

59

李壹明老師 特定主題的研討英文廣告與意識形態(從性別刻板印象到種族身

分認同)

1 核心素養學習表現學習內容應對應課綱發展課程例如3e-II-1

2 課程設計理念概念圖加入文字說明且以獨立研究角度撰寫

3 教學活動中內容與學習表現(獨立研究方法)間的連結要更加強化

4 意識形態分析應撰寫詳細語文意識形態分析方法論介紹或是將來研究時不同

解讀位置的覺察

8 領導才能

顏如禎老師 尋寶遊迪化

1 設計理念加入文字說明

2 節次切割每一節次包含引起動機發展活動綜合活動會更加完整

3 學生能力分析要多加敘述

4 仔細說明每一個小活動的內容例如「提醒拜訪店家須注意的禮貌及事宜」有哪

些

5 老師統整部分的重點可以補充撰寫列出幾點建議參考方向

6 設計理念部分要加入文字說明說明融入的情境與此三節課為戶外實察

顏如禎老師 領導力覺察卡

1 設計理念加入文字說明

2 能力分析需更多完整描述

3 課程目標與學習表現未完全對應且可以再增加

4 小組分享的部分可以多加撰述提出的問題

5 課程內容撰寫時較提及學生的表現但未提及老師的角色原則分享（後設的

部分）例如可加入教師指導及總結話語

6 活動及觀察與團體討論部分可以增加更多詳細的說明例如團體中的多元角

色

7 摘述表單問題內容以及總結建議

8 增加學生成果(學習單)

劉維哲老師 救災總動員

1 活動時間是否撰寫有誤(國小一節課 40分鐘)

2 設計理念撰寫方式較像課程目標

3 課程內容背景議題角色可以更改為更接近國小學生的生活經驗(校園國內的

行政組織型態)例如台南大地震案例以及組織角色

4 課程內容大多為參考資料會有著作權問題可再加入自己指導引導的部分

5 學習表現全部皆用國中階段國小實施的適切性

6 可否修改後再實施一次(靖卿老師再聯絡)

洪曉雯老師 深「德」人心--從敘利亞事件看領導

1 第 1~2節部分有不同立場角色（德國民眾反方難民正方）在第 3~4 節課時

兩節課的連貫（正反方）可以更加清楚描述

60

2 蒐集資料時可以多撰述蒐集雙面立場的資料但最後要為自己角色的立場辯護

3 延伸部分適用對象可以擴大到人社班（增加更多元的立場）

劉鴻博老師 TRML 數學競賽培訓課程

1 課程綱要部分勾選領導才能即可

2 設計理念需多加說明融入數學課程的脈絡

3 學生能力分析需針對領導才能

4 增加老師與學生的對話（指導引導討論）多增加領導才能的撰寫描述

5 此示例考慮不採用但一樣有撰稿費（靖卿老師再聯絡）

9 創造力

曾柏維黃若綺老師 人與書的對話旅程

1 課程設計理念增加概念圖

2 能力分析以創造力為主（訓練背景）

3 學習表現學習內容非採用課綱

4 課程內容較看不出來創思部分建議將學習單的指導關鍵寫在教案上來

5 學習單檔案未明列出來

6 設計者為一人黃若綺老師嗎（馨云再電話確認）

林國祥老師 運用思考突破現況

1 撰寫部分過於簡略全文需再充實請參照柯麗卿老師的示例資料補充撰寫

2 實施心得反應真實情況（創造力起點行為不一）呼應課綱不受階段限制

謝佳諺老師 鋼鐵擂台賽-科學想像力訓練

1 三四節課可再強化創造力部分

2 第六節總結活動僅有頒獎可再多加描述

吳佳慧老師 創思的動態設計應用

1 學習表現與學習內容並非課綱所述核心素養為學習表現

2 增加老師學生角色的區辨

10 情意

黄佩儀蔡敏瑛老師 EQ大挑戰

1 學生能力部分應撰寫整體學生情意能力學習背景

2 活動時間 3節 135分鐘(國中一節課 45分鐘)

3 領導學生探討問題時的一致性詳細描述

4 第三節以後的時間配置教材資源遺漏

陳玉蟬老師 做壓力的主人

1 課程設計理念加文字說明

2 增加老師學生對話

黃文慧老師 NEXT 幸之味

1 教學內容加上老師角色學生角色

2 參考資料補上完整敘述

共同注意

61

1 示例資料部分若有學生姓名則統一處理掉

2 各個領域提供柯麗卿老師的示例資料當作參考請所有示例依其方式補充較完整

的案例內容

3 融入的課程皆要在課程設計理念及教材分析加入該領域的課程規劃說明參考顏

如禎老師融入社會領域的示例(單元主題大稻埕尋寶)理念設計架構圖方式呈

現學科領域的脈絡及特需領域融入其中的位置

4 每一示例要編頁碼

5 請每位老師從參考者的角度思考若欲參考示例將教案複製到其課堂如何呈現

教案的內容是參考者易於理解與便於複製的

五臨時動議

1 預定 9-10月辦理北南兩區專家座談會辦理之前先寄問卷邀請專家學者審查課

綱

2 公聽會則要等總計畫決議如何辦理

62

63

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 28日(四)中午 1200

二 會議地點國立臺灣師範大學

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 針對回收問卷結果討論課綱草案修訂

說明

(1) 用回收問卷量化結果質性建議修改課綱草案方式討論

(2) 問卷回收率 638是否繼續催收

討論結果

(1) 課綱草案參採問卷量化與質性資料修改請於 730(六)前寄回

(2) 問卷催收部分靖卿老師可以幫忙詢問建興國中

(3) 獨立研究架構討論

1 推理論證與批判思考合併2 研究方法與思考能力更改為研究方法與高層次思

考3 是否加入次項目－創造力思考

rarr主軸不動次項推理論證與批判思考合併先 730先交

rarr另一版本加入創造力思考後續再討論

(二) 期中報告繳交資料

說明涵蓋三大部分(1)執行概況(2)課綱草案(3)課程示例

討論結果

6 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫課綱草案請各領域協

助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整

7 此版修訂之課綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

(三)專家座談名單增修

討論結果

1 刪除撰寫課程示例老師

2 增加

1 情意－蔡桂芳老師賴翠媛老師侯禎塘老師黃澤洋老師

2 創造力－陳學志老師張世彗老師吳淑敏老師高振耀老師

64

3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

65

66

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

67

68

69

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

70

作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

71

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73

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

74

11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

75

76

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

77

(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

78

60

2 蒐集資料時可以多撰述蒐集雙面立場的資料但最後要為自己角色的立場辯護

3 延伸部分適用對象可以擴大到人社班（增加更多元的立場）

劉鴻博老師 TRML 數學競賽培訓課程

1 課程綱要部分勾選領導才能即可

2 設計理念需多加說明融入數學課程的脈絡

3 學生能力分析需針對領導才能

4 增加老師與學生的對話（指導引導討論）多增加領導才能的撰寫描述

5 此示例考慮不採用但一樣有撰稿費（靖卿老師再聯絡）

9 創造力

曾柏維黃若綺老師 人與書的對話旅程

1 課程設計理念增加概念圖

2 能力分析以創造力為主（訓練背景）

3 學習表現學習內容非採用課綱

4 課程內容較看不出來創思部分建議將學習單的指導關鍵寫在教案上來

5 學習單檔案未明列出來

6 設計者為一人黃若綺老師嗎（馨云再電話確認）

林國祥老師 運用思考突破現況

1 撰寫部分過於簡略全文需再充實請參照柯麗卿老師的示例資料補充撰寫

2 實施心得反應真實情況（創造力起點行為不一）呼應課綱不受階段限制

謝佳諺老師 鋼鐵擂台賽-科學想像力訓練

1 三四節課可再強化創造力部分

2 第六節總結活動僅有頒獎可再多加描述

吳佳慧老師 創思的動態設計應用

1 學習表現與學習內容並非課綱所述核心素養為學習表現

2 增加老師學生角色的區辨

10 情意

黄佩儀蔡敏瑛老師 EQ大挑戰

1 學生能力部分應撰寫整體學生情意能力學習背景

2 活動時間 3節 135分鐘(國中一節課 45分鐘)

3 領導學生探討問題時的一致性詳細描述

4 第三節以後的時間配置教材資源遺漏

陳玉蟬老師 做壓力的主人

1 課程設計理念加文字說明

2 增加老師學生對話

黃文慧老師 NEXT 幸之味

1 教學內容加上老師角色學生角色

2 參考資料補上完整敘述

共同注意

61

1 示例資料部分若有學生姓名則統一處理掉

2 各個領域提供柯麗卿老師的示例資料當作參考請所有示例依其方式補充較完整

的案例內容

3 融入的課程皆要在課程設計理念及教材分析加入該領域的課程規劃說明參考顏

如禎老師融入社會領域的示例(單元主題大稻埕尋寶)理念設計架構圖方式呈

現學科領域的脈絡及特需領域融入其中的位置

4 每一示例要編頁碼

5 請每位老師從參考者的角度思考若欲參考示例將教案複製到其課堂如何呈現

教案的內容是參考者易於理解與便於複製的

五臨時動議

1 預定 9-10月辦理北南兩區專家座談會辦理之前先寄問卷邀請專家學者審查課

綱

2 公聽會則要等總計畫決議如何辦理

62

63

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 28日(四)中午 1200

二 會議地點國立臺灣師範大學

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 針對回收問卷結果討論課綱草案修訂

說明

(1) 用回收問卷量化結果質性建議修改課綱草案方式討論

(2) 問卷回收率 638是否繼續催收

討論結果

(1) 課綱草案參採問卷量化與質性資料修改請於 730(六)前寄回

(2) 問卷催收部分靖卿老師可以幫忙詢問建興國中

(3) 獨立研究架構討論

1 推理論證與批判思考合併2 研究方法與思考能力更改為研究方法與高層次思

考3 是否加入次項目－創造力思考

rarr主軸不動次項推理論證與批判思考合併先 730先交

rarr另一版本加入創造力思考後續再討論

(二) 期中報告繳交資料

說明涵蓋三大部分(1)執行概況(2)課綱草案(3)課程示例

討論結果

6 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫課綱草案請各領域協

助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整

7 此版修訂之課綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

(三)專家座談名單增修

討論結果

1 刪除撰寫課程示例老師

2 增加

1 情意－蔡桂芳老師賴翠媛老師侯禎塘老師黃澤洋老師

2 創造力－陳學志老師張世彗老師吳淑敏老師高振耀老師

64

3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

65

66

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

67

68

69

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

70

作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

71

72

73

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

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11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

75

76

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

77

(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

78

61

1 示例資料部分若有學生姓名則統一處理掉

2 各個領域提供柯麗卿老師的示例資料當作參考請所有示例依其方式補充較完整

的案例內容

3 融入的課程皆要在課程設計理念及教材分析加入該領域的課程規劃說明參考顏

如禎老師融入社會領域的示例(單元主題大稻埕尋寶)理念設計架構圖方式呈

現學科領域的脈絡及特需領域融入其中的位置

4 每一示例要編頁碼

5 請每位老師從參考者的角度思考若欲參考示例將教案複製到其課堂如何呈現

教案的內容是參考者易於理解與便於複製的

五臨時動議

1 預定 9-10月辦理北南兩區專家座談會辦理之前先寄問卷邀請專家學者審查課

綱

2 公聽會則要等總計畫決議如何辦理

62

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 28日(四)中午 1200

二 會議地點國立臺灣師範大學

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 針對回收問卷結果討論課綱草案修訂

說明

(1) 用回收問卷量化結果質性建議修改課綱草案方式討論

(2) 問卷回收率 638是否繼續催收

討論結果

(1) 課綱草案參採問卷量化與質性資料修改請於 730(六)前寄回

(2) 問卷催收部分靖卿老師可以幫忙詢問建興國中

(3) 獨立研究架構討論

1 推理論證與批判思考合併2 研究方法與思考能力更改為研究方法與高層次思

考3 是否加入次項目－創造力思考

rarr主軸不動次項推理論證與批判思考合併先 730先交

rarr另一版本加入創造力思考後續再討論

(二) 期中報告繳交資料

說明涵蓋三大部分(1)執行概況(2)課綱草案(3)課程示例

討論結果

6 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫課綱草案請各領域協

助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整

7 此版修訂之課綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

(三)專家座談名單增修

討論結果

1 刪除撰寫課程示例老師

2 增加

1 情意－蔡桂芳老師賴翠媛老師侯禎塘老師黃澤洋老師

2 創造力－陳學志老師張世彗老師吳淑敏老師高振耀老師

64

3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

65

66

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

67

68

69

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

70

作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

71

72

73

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

74

11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

75

76

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

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(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 28日(四)中午 1200

二 會議地點國立臺灣師範大學

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 針對回收問卷結果討論課綱草案修訂

說明

(1) 用回收問卷量化結果質性建議修改課綱草案方式討論

(2) 問卷回收率 638是否繼續催收

討論結果

(1) 課綱草案參採問卷量化與質性資料修改請於 730(六)前寄回

(2) 問卷催收部分靖卿老師可以幫忙詢問建興國中

(3) 獨立研究架構討論

1 推理論證與批判思考合併2 研究方法與思考能力更改為研究方法與高層次思

考3 是否加入次項目－創造力思考

rarr主軸不動次項推理論證與批判思考合併先 730先交

rarr另一版本加入創造力思考後續再討論

(二) 期中報告繳交資料

說明涵蓋三大部分(1)執行概況(2)課綱草案(3)課程示例

討論結果

6 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫課綱草案請各領域協

助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整

7 此版修訂之課綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

(三)專家座談名單增修

討論結果

1 刪除撰寫課程示例老師

2 增加

1 情意－蔡桂芳老師賴翠媛老師侯禎塘老師黃澤洋老師

2 創造力－陳學志老師張世彗老師吳淑敏老師高振耀老師

64

3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

65

66

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

67

68

69

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

70

作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

71

72

73

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

74

11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

75

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

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(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

78

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 07月 28日(四)中午 1200

二 會議地點國立臺灣師範大學

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 針對回收問卷結果討論課綱草案修訂

說明

(1) 用回收問卷量化結果質性建議修改課綱草案方式討論

(2) 問卷回收率 638是否繼續催收

討論結果

(1) 課綱草案參採問卷量化與質性資料修改請於 730(六)前寄回

(2) 問卷催收部分靖卿老師可以幫忙詢問建興國中

(3) 獨立研究架構討論

1 推理論證與批判思考合併2 研究方法與思考能力更改為研究方法與高層次思

考3 是否加入次項目－創造力思考

rarr主軸不動次項推理論證與批判思考合併先 730先交

rarr另一版本加入創造力思考後續再討論

(二) 期中報告繳交資料

說明涵蓋三大部分(1)執行概況(2)課綱草案(3)課程示例

討論結果

6 維持目前撰寫的期中報告資料執行概況由小蘭老師撰寫課綱草案請各領域協

助修訂課程示例則請助理協助催繳與彙整

7 此版修訂之課綱草案作為專家教師諮詢會討論之版本

(三)專家座談名單增修

討論結果

1 刪除撰寫課程示例老師

2 增加

1 情意－蔡桂芳老師賴翠媛老師侯禎塘老師黃澤洋老師

2 創造力－陳學志老師張世彗老師吳淑敏老師高振耀老師

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3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

65

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

67

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

70

作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

71

72

73

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

74

11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

75

76

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

77

(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

78

64

3 領導才能－王振德老師鄭聖敏老師胡金枝校長

4 獨立研究－陳振明老師于曉平老師呂金燮老師侯雅齡老師方泰山老師

詹秀美老師

3 檢閱課綱時（座談會前審查問卷內容是針對課綱大項意見填寫)一人一個領域

問卷填寫

五臨時動議

3 提交國教院資料有五大部分10月底前先繳交研修說明與課綱草案之後再繳公

聽會與網路論壇回覆意見Q amp A和配套措施三部分

4 南北座談會時間地點

請助理先整理座談會名冊並以電話或電子郵件邀請出席座談會人員

1 91台北 am1000（台師大或國北待確認）

2 92高雄 am1000（高師大或高雄資優教育中心待確認）

65

66

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

67

68

69

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

70

作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

71

72

73

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

74

11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

75

76

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

77

(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

78

65

66

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

67

68

69

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

70

作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

71

72

73

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

74

11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

75

76

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

77

(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

78

66

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 01日(四)上午 1000~1300

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 116教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

1 「應以個別化為考量必要時可以跨階段規劃」此部分可以在每個大段落皆強調

敘寫另可考慮提供 AB版本之課綱A版採能力發展打破階段別以初階

進階擬定指標B版則維持以年級階段呈現結果仍由工作小組研判是否提供兩

種版本課綱

2 實施節數採彈性原則且也在課綱中去除實施幾節的節次敘寫以免誤導盧台

華老師補充說明特殊需求為外加課程而在實施規範敘明資優課程抽離與外加

合計之節數以 10節為上限但非利用在校總節數的時間實施的課程如早自習

放學後實施之資優課程則不列入 10節計算高中藝才班則依據藝術教育法可以

安排 12節

3 「差異化」字眼建議更改為「適異性」

4 表格一中「三面核心素養主題軸次項目」次序倒過來

六臨時動議

未能於當日提交書面審閱意見表者請於 910前寄回國北教

67

68

69

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

70

作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

71

72

73

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

74

11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

75

76

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

77

(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

78

67

68

69

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

70

作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

71

72

73

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

74

11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

75

76

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

77

(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

78

68

69

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

70

作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

71

72

73

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

74

11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

75

76

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

77

(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

78

69

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

北區專家教師諮詢座談會會議記錄

一會議時間105年 09月 02日(五)上午 1000~1300

二 會議地點國立高雄師範大學特教系四樓教室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五會議流程

(一) 子計畫三資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要與研修歷程說明

(二) 分領域意見交流

(三)綜合討論

六綜合討論建議

(1)領綱內的時數規範應提及彈性的時數規範且各個領綱的內容與總綱部分的溝

通聯繫仍然不足(會將相關建議帶回總計畫討論)

(2)重複性部分總綱提及的領綱則可以去除領綱應以實務為主應將兩者分別(考

量教師使用參考各領綱仍保有課程規範的相關敘述)

(3)系統性總綱部分應提及時數規範以及各領綱特需的關係圖彙整各領綱提供系統

圖則會更加明確階段性應依照其能力不應該設置上限階段別應該設計切入

點起始點(原表一的對照表即呈現課綱全貌)

(4)評鑑時的困難各評鑑委員的概念不一致且會陷入窠臼中

(5)附錄一示例部分素養學習內容學習表現版面編排與習慣閱讀方式相反（由

左到右）因此需要更改(此為符應總綱格式暫不異動)

(6)排課節數部分應寫在實施規範不應該撰寫領綱現場老師也應該從實施規範中

查詢(此部份建議帶回總計畫討論)

(7)特需的目的應清楚以及討論如何應用例如特需是否應該計算學分學分意義性為

何(此部份建議帶回總計畫討論)

(8) 三面向九大素養等框架學生可能受到課綱綁住因此在最後敘寫應保留一個彈

性(特殊性需求性)

(9) 課程排課部分應考量各縣市資優執行現況以高雄市為例資優課程多為外加

且此部分課程常為評鑑指標但課綱又提及不一定要排入課程是否會與縣市執行情

形相牴觸或是大多數老師皆使用融入式撰寫課程(先敘寫獨立式教學實施再提及

融入式)

(9) 編碼部分高中使用 U代碼有些奇怪(為總綱格式不修改)

(10) 情意部分會談到團隊合作但領導才能領域也會提及團隊合作則兩領域會

有重疊問題(領綱內說明跨領域參考)

(11)課程示例部分各縣市議題現況情況不同是否可以依縣市來區分設計模組(工

70

作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

71

72

73

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

74

11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

75

76

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

77

(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

78

70

作手冊指引)(可列為後續進行的配套措施本課綱計畫已完成參考單元示例)

(12)文字量可以稍微減量(各領綱再檢視修訂)

(13)內文中有許多「應」建議改為「可」

71

72

73

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

74

11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

75

76

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

77

(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

78

71

72

73

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

74

11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

75

76

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

77

(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

78

72

73

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

74

11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

75

76

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

77

(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

78

73

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一會議時間105年 09 月 10日(六)下午 1500~2000

二 會議地點國立臺灣師範大學博愛樓 203室

三 出席人員如簽到表

四 紀錄許馨云同學

五討論議題

(一) 課綱草案修訂

(1)針對南北區座談會以及審閱表回收建議討論

討論結果

1 時數規範撰寫部分本課綱使用時應符合課程時數規範

2 獨立研究不納入藝才因為領域差異性大且有表現與創造兩部分難以撰寫

3 核心素養分階段不採納初中高階段區分撰寫時保持其彈性且保留與其他子

計畫的一致性因此不修改表格

4 撰寫時不需說明 E J U 代碼但在內文「如表一後加入『本表格代碼皆依循總

綱規範等用語』」

5 撰寫時若提及「hellip領綱領域課程」等字眼後文則可改寫為「本領綱本領

域本課程」但唸順即可不刻意修改

6 加入「若為創造思考部分則請參見創造力領綱hellip」等用詞去補足思考歷程此

部分其他部分比照辦理

7 表十九學習示例架構維持使用「示例」兩字各表編碼依照原先編碼方式

(2)針對共同需要注意部分進行討論

討論結果

1 「精熟」概念撰寫更改為「仍未發展完善」

2 開頭表格標題統一將「課程領域」用語移除

3 「三」面「九」項hellip等「三九」用語移除

4 三面九項表格部分應避免句點

5 各「教育」階段學習表現刪除教育且在下方加入「以下各表所列之學習階段

別為參酌階段可視學生的先備經驗能力與素質涵養現況跨階段選用適合其

需求的學習表現」

6 學習內容部分各自處理其文字說明的彈性

7 附錄一表格順序更改先「核心素養」再「學習表現學習內容」

8 內文若提及獨立式融入式獨立式皆撰寫在融入式前面

9 因應個別領域特殊性再去修改各領域重疊部分

10 教學方法部分資訊融入教學hellip「數位」科技rarr更改為「智慧」科技

74

11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

75

76

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

77

(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

78

74

11 教學資源部分「專科教室」更改為「專區」

12 學習表現「能」字撰寫仍然以文字順暢為主

(二) 送國教院審查資料研修說明討論

(1)研修原則與特色討論

討論結果

1參考相關理論舊綱要在 100年完成希望不要有太大變動

2盡可能與總綱相仿更加擴展依各方意見盡可能調整希望整個擬定過程是共

識形成過程

3研修原則兼顧可行性請實務老師適用並發展示例課程

4層層檢驗專家現場老師提供修正意見作為後續三四次調整原則成為共識性

過程

(2)新舊課綱差異說明可當作附件不放入正文研修原則部分說明已舊綱要為基礎

可參酌附件提及的新舊課綱差異

(3)需要麻煩各位老師修改去年期末報告的研修特色

五 臨時動議

1 各位老師課綱草案研修特色修改期限為 917(六)

2 馨云會議記錄分類與摘要表補充

75

76

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

77

(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

78

75

76

子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

77

(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

78

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子計畫 3

研訂資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

核心工作小組會議記錄

一子計畫名稱 資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要

二日期 2016年 10月 14日

三時間 下午 1500~2000

四地點 台師大博愛樓

五主席 鄒小蘭副教授

六紀錄 許馨云同學

(一)子計畫三送審資料各領域再修正討論

結果

(1) 情意發展

1 表五各領域的呈現方式沒有完全一樣但先前會議決議保留各自彈性故不做更改

(2) 領導才能

1A自主行動中的「a擬定計畫b釐清角色與目標」標號及順序互調

2教學方法部分增加服務學習

(3) 創造力

無

(4)獨立研究

1 表二表頭「獨立研究學習表現架構與總綱核心素養對照」「學習表現」字眼刪除

2表四-1314的內文文字修改

(5)其他共同部分討論

1基本理念裡面的對於資優白皮書的位階觀點白皮書出現較早且為先前法源的落

實因此不修改此部分論述

2三大面九大項用語刪除

3各領域再檢核呼應表上核心素養學習表現學習內容之間的呼應關係

4課程目標部分動詞應以學生為主題例如提升厚植發展強化且將學生

用語刪除

5各領域「學習階段別」論述方式統一

6各領域的指標「能」字放到敘述前面

(二)意見回覆表討論

1簡述綱要

2對照課程示例中的指標是否為最新版本的指標且抓出一次抓取三階段指標的示

例rarr迎航協助

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(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

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(三)臨時動議

1再修正的課綱草案週日前交給小蘭老師

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