Norrbackas språkgruppTräff 3

2013-10-09Anna Kaya

(CC BY-NC-SA 2.0)http://www.flickr.com/photos/judybaxter/38298856

Eftermiddagens innehåll

• Redovisning av uppgift 3a ”reflektera över hur samtalen i klassrummet” och 3b ”en lektion som bygger på interaktion”.

• Diskussionsuppgift 3 ”Att föra ett resonemang”• Från tal till skrift• Vardagsspråk – skolspråk• Uppgift till träff 4

Redovisning

• Sätt er två och två, eller tre och tre.• Redogör för uppgifterna tills idag. Låt en

redovisa i taget.• Sammanfatta era redogörelser och reflektioner

kring frågeställningen: ”Vilka lärdomar har vi dragit av att genomföra denna uppgift?”

• Skriv era svar här: http://korta.nu/NBsprak4

Från vardagsspråk till skolspråk

Bridge At Versailles - SpeakerX http://www.flickr.com/photos/speakerx/302849621 (CC BY-NC 2.0)

Vardagsspråk Skolspråk

Muntligt Vardagsrelaterat ordförrådInformellt Konkret Muntlig närhetSpråk som handlingInteraktiv, dialogisk

SkriftligtÄmnesspecifikt ordförrådFormelltAbstraktSkriftlig distansSpråk som reflektionMonologisk

Mattespråk Vardaglig betydelse

RymmerSkillnadVolymTecknaAxelUddaVärdeRotenBas

FlyrOlikhetLjudvolym, hårvolymRitaKroppsdel axelKonstigaNågot värdefulltRoten på en växtBasljud, baslivsmedel

Ur: Mer än matematik

Mode kontinuum

Kommunikationssätt kommunikationskanalen i både

talad och skriven form

Talspråk Skriftspråk

Texter kan vara ”mer talspråkslika” eller ”mer skriftspråkslika”. Ingen klar gräns mellan talat och

skrivet språk utan mer gradskillnader.Läs mer: Pauline Gibbons sid 11 i ”Språket och kunskapen”:

https://gupea.ub.gu.se/bitstream/2077/20797/1/gupea_2077_20797_1.pdf

1. Den här… nej, den går inte… den rör sig inte… ja, det går… (elever samtalar under ett experiment)

2. Vi prövade med en nål… en pennvässare…

magneten attraherade inte nålen. (elev berättar om experimentet)

3. Vi kom fram till att en magnet attraherar vissa sorters metaller. (skrivet av samma elev)

4. Magnetisk attraktion finns endast mellan ämnen som innehåller järn. (hämtat ur uppslagsbok för barn)

Pauline Gibbons 2013

Vägen från tal till skriftfyra faser/steg

1. Utföra ett experiment i smågrupper2. Introducera nyckelord3. Lärarstödd redovisning4. Loggbok

”Gibbons beskriver i konkreta lektionsexempel hur man utifrån elevernas befintliga kunskaper och språk kan bygga vidare till ett successivt mer ämnesspecifikt språk som till sist kan nedtecknas.

Detta sker i fyra olika faser. I den första fasen är eleverna i en undervisningssituation som är konkret och som kräver kommunikation. I Gibbons exempel deltar eleverna i ett experiment.I den andra fasen introducerar läraren ämnesspecifika nyckelord för arr beskriva det som skedde i fas ett. I nästa fas, fas tre redovisar eleverna muntligt det de upplevt/deltagit i. Här ska de ämnesspecifika orden användas. Lärarens stöttning är central för att eleverna ska lyckas och för att de ska kunna formulera sina slutsatser. I den fjärde och sista fasen skriver eleverna ner det de lärt sig i två moment; dels i sina loggböcker och dels som en formell rapport där ämnesspecifika ord, begrepp och sätt att uttrycka sig används.”

http://www.andrasprak.su.se/forskning/uppsatser-rapporter/2010-stark-lararna-stark-sprakutvecklingen-1.91206

Vägen från tal till skriftfyra faser/steg

1. Utföra ett experiment i smågrupper

Text 1: (tre tioåriga elever samtalar under ett experiment)

Den här… nej, den går inte… den rör sig

inte… försök så där… ja det går…

litegrann… det där kommer inte… kommer

inte att fungera, det är inte metall … de

här är bäst… de går jättesnabbt

1. Utföra ett experiment i smågrupper2. Introducera nyckelord

”Nu ska jag ge er ett annat ord för det som Joseph försökte säga, ännu ett vetenskapligt ord några av er sa att den släpper taget …i stället för att säga att magneten släpper taget ska ni få ett nytt uttryck… stöta bort… (sägs klart och tydligt) det betyder att man stöter något ifrån sig (visar med armen) stöta bort

När magneten drar till sig något kallas det för attrahera… magneten attraherar.”

1. Utföra ett experiment i smågrupper2. Introducera nyckelord3. Lärarstödd redovisning

Elev Lärare Kommentar

Vad har du kommit fram till ?

Läraren inleder med en öppen fråga

om man lägger en spik… på folien… och sedan tar upp… tar upp den… kommer magneten att… så om man lägger en… spik… under en bit folie… och sedan tar upp folien… och sedan tar upp… tar upp folien… med magneten fortfarande… fortfarande med spiken… under den… då… då

vad hände? Vad hände? Läraren vill hjälpa eleven att ”få fram” ett specifikt verb.

då rör den sig inte

Vad var det som inte rörde sig?

Vad = vad ”syftar” den på?

den kommer att åka upp

Gibbons 2006

vänta lite .. kan du förklara det där lite bättre, Loretta?

Läraren ber Loretta förtydliga

om man liksom lägger dit en spik och sedan folie över den och sedan lägger spiken ovanpå. folien… spiken under folien… fröken jag kan inte förklara

det här går ju jättebra . Jag förstår precis

Läraren uppmuntrar Loretta. Visar att hon förstått vad Loretta försöker säga.

glöm magneten fröken… hm… magneten håller kvar den med folien överst och spiken är under och folien är överst och man lägger magneten i den och lyfter upp den… och spiken kommer att… hm… fastna på magneten och folien är mellan…

Åh… Så även när folien ligger mellan kommer magneten ändå att dra till sig spiken… bra… drar magneten till sig folien

Gibbons 2006

1. Utföra ett experiment i smågrupper2. Introducera nyckelord3. Lärarstödd redovisning4. Loggbok

Kontextbundet Kontextreducerat

Hög kognitiv svårighetsgrad

Låg kognitiv svårighetsgradCummins fyrfältareFritt efter Hall 1994 och Lindberg 1997

2. Läraren ger ord och begrepp

1. Praktiskt arbete i grupp

4. Skriva loggbok

3. Lärarstödd redovisning

5. Läsa text i lärobok

Från talspråk till skriftspråk

• Talet räcker inte som stöttning för skriftlig kommunikation

• Börja i det talade, vardagliga språket och stötta eleverna mot det ämnesspecifika skriftspråket

• Ämnesspråket tydliggörs och blir ett undervisningsmål på samma sätt som stoffet

Läsanvisningar till träff 4

• Läs kapitel 3 i Greppa språket• Ev. extra fördjupningslitteratur om man önskar• Titta på ett utdrag ur UR-programmet ”Barn av

sitt språk”.

Uppgift till träff 4

• Utgå ifrån Gibbons fyra faser som nämns i Greppa språket och i denna presentation.

• Planera ett liknande exempel i din egen verksamhet.

• Anpassa uppgiften så att den passar dina elever och din verksamhet. I tidiga årskurser kan man genomföra fas 4 gemensamt på så sätt att lärare och elever skriver texten tillsammans.

• Genomför sedan det du planerat i din verksamhet.

korta.nu/nbsprak5

Vilket/vilka ord/begreppbär du med dig ifrån

dagens träff?