Nombre Estudiante - amanecer-temuco.cl€¦ · COMPLEJO EDUCACIONAL UN AMANECER EN LA ARAUCANÍA TEMUCO EQUIPO EDUCACIÓN MEDIA. INSTRUCCIONES: -Cada asignatura contempla su plan

COMPLEJO EDUCACIONAL UN AMANECER EN LA ARAUCANÍA TEMUCO EQUIPO EDUCACIÓN MEDIA.

Nombre Estudiante: __________________________________

Curso: 1° año enseñanza media Octubre 2020


Queridos estudiantes:

“Sólo existen dos días en el año en que no se puede hacer nada. Uno se llama ayer

y otro mañana. Por lo tanto hoy es el día ideal para amar, crecer, hacer y

principalmente vivir.” (Dalai Lama)

INDICE DE LAS ASIGNATURAS

INSTRUCCIONES 1

LENGUAJE Y LITERATURA 2

MATEMÁTICA 3

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES 4

CIENCIAS (BIOLOGÍA, FÍSICA, QUÍMICA) Y EDUCACIÓN FÍSICA 5

INGLÉS 6

RELIGION 7

ARTES VISUALES Y TECNOLOGÍA 7


INSTRUCCIONES:

- Cada asignatura contempla su plan de trabajo, donde se detalla el número de actividades que deben realizar en las cuatro semanas, que consideran los días del 17 de Agosto hasta el 11 de Septiembre.

1º Semana del 05 al 09 de Octubre



4º Semana del 26 al 30 de Octubre - Cada plan de trabajo incluye además los CORREOS correspondientes a cada profesor de

asignatura. - Enviar cada actividad considerando la fecha estipulada por el profesor. - Las actividades deben ser enviadas a través de fotografías a los correos electrónicos

correspondientes, para ello debe considerar los siguientes puntos. Cada fotografía debe incluir:

Nombre del estudiante

Curso

Fecha

Número de actividad o guía. Letra legible, fotografía clara (No borrosa, verificar antes de enviar)

El correo debe incluir:

Asunto Numero de Actividad

Mensaje Identificación del Estudiante y Curso. 1

COMPLEJO EDUCACIONAL UN AMANECER EN LA ARAUCANÍA TEMUCO UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA.

ORIENTACIONES PLAN DE TRABAJO EN CASA

05-30 de Octubre Curso: I° año medio

Venecia c/ Garibaldi S/N [email protected]

ASIGNTURA MATERIAL ORIENTACIONES NOMBRE Y CONTACTO DEL PROFESOR DE ASIGNATURA

Lengua y literatura Guía semana I

-Leer guía de introducción a tercera unidad de género dramático - Entrega hasta el día viernes 09 de octubre -Horario de atención: Lunes a Jueves de 09:00-16:30 hrs. Viernes: 09:00-14:00 hrs.

Sonia Sepúlveda Álvarez [email protected]

Lengua y literatura Guía semana II

-Leer atentamente y resolver guía: sobre estructura del género dramático - Entrega hasta el día viernes 16 de octubre -Horario de atención: Lunes a Jueves de 09:00-16:30 hrs. Viernes: 09:00-14:00 hrs.


Lengua y literatura Guía semana III

-Leer atentamente guía de parlamentos y personajes del género dramático - Entrega hasta el día viernes 23 de octubre -Horario de atención: Lunes a Jueves de 09:00-16:30 hrs. Viernes: 09:00-14:00 hrs.


Lengua y literatura Guía semana IV

- Resolver control de contenidos teóricos sobre género dramático. (EVALUADO) - Entrega hasta el día viernes 30 de octubre -Horario de atención: Lunes a Jueves de 09:00-16:30 hrs. Viernes: 09:00- 14:00 hrs.


2

mailto:[email protected]









GUÍA N° 1 Profesora: Sonia Sepúlveda Álvarez Educadora diferencial: Nicole Osses Uribe

Guía 1: Unidad 3 “ Relaciones humanas en el teatro y la literatura”

Nombre: Curso: I° A Fecha: 05-09 octubre

OBJETIVOS: OA 8: Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea coherente con su análisis

BIENVENIDO/A Hoy comenzaremos nuestra nueva unidad “Unidad 3: Relaciones humanas en el teatro y la literatura” donde hablaremos de drama y teatro. Es importante recordar que, el drama, es una creación literaria en la que un artista llamado dramaturgo concibe y desarrolla un acontecimiento dentro de un espacio y tiempo determinados. Que conocemos directamente a través del diálogo de los personajes. Por otro lado, el teatro es la representación de la obra dramática (el texto), en la que participan un grupo de actores y/ o actrices dirigida por un “director”, el cual, puede ser o no el mismo dramaturgo. El teatro, nació entre los siglos V y VI a.c en Atenas en la fiesta de la vendimia en honor a Dionisio, dios del vino y la vegetación.

- Ahora, te invito a leer el siguiente fragmento de

una obra dramática, para adentrarnos al mundo del

drama y el teatro ¡Éxito!



1- Responde las siguientes preguntas para activar tus conocimientos previos.

a) ¿Qué traerán los padres de Cristián y Elizabeth?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

b) ¿Por qué se echó a perder la radio?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.


c) Caracteriza a los personajes del texto ¿en qué te basaste para hacerlo?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

d) ¿Cómo es la relación entre los hermanos?, ¿es siempre igual?

Fundamenta con ejemplos del texto.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

e) ¿Qué opinas del comportamiento de los personajes?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

f) El texto que leíste pertenece al género dramático ¿Qué características

del este género recuerdas? ¿Cuáles reconoces en el texto que leíste?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.


Elementos de la obra dramática

Guía 2: “Estructura de la obra dramática”


OBJETIVOS: OA 24: Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o responder interrogantes relacionadas con el lenguaje y la literatura.

ARGUMENTO En términos generales es el cuento de la obra, al escribir el argumento se debe tener en cuenta: -El tiempo. -El espacio. -Los personajes.

CONFLICTO DRAMÁTICO Se puede presentar como una lucha interior o una oposición de dos fuerzas que luchan por vencerse unas a otras. Surge o nace cuando un obstáculo impide cumplir la meta.


ETAPAS DE LA ACCIÓN DRAMÁTICA (ESTRUCTURA INTERNA)

ORGANIZACIÓN EXTERNA

Todo texto dramático se organiza en secuencias: ACTOS: Corresponden al inicio, desarrollo y desenlace de los acontecimientos

dramáticos. Se marca con la subida y bajada del telón.

ESCENAS: Entradas o salidas de personajes. Cada vez que entra o sale cualquier

personaje, aunque queden otros en el escenario, si considera un cambio de

escena.

CUADROS: Parte del texto que está marcada por el cambio total o parcial del

decorado


TIPOS DE OBRAS MAYORES

TRAGEDIA COMEDIA DRAMA

La tragedia es la representación de una acción extraordinaria en que, a través de la lucha heroica con el destino o el choque violento de la voluntad contra las propias pasiones o el conflicto del deber frente a la ley, produce en el público una expresión de asombro, terror y compasión (catarsis). El final es siempre trágico.

-Personajes corrientes, sometidos a los embates de la vida cotidiana. - Diálogos humorísticos, pero con visión crítica de los hechos. - La acción dramática tiende a mostrar al protagonista como vencedor. - Su contenido porta una enseñanza moral.

Este subgénero es la representación de problemas graves, con intervención, a veces, de elementos cómicos. Su desenlace puede indistintamente ser feliz o infeliz.

ACTIVIDAD

I. ÍTEM DE COMPRENSIÓN LECTORA. Responda según el siguiente texto.

Procopio: (leyendo un diario). "Se encuentran veraneando en Zapallar el talentoso

abogado don Procopio Rabadilla, su distinguida esposa doña Robustina Jaramillo y sus encantadoras hijas Amparo, Consuelo y Esperanza. ¡Qué tal el parrafito! Robustina: Procopio... no me saques de mis casillas. En lugar de agradecerme lo que hago por prestigiar nuestro nombre por asegurarle porvenir de nuestras hijas... por darte brillo. Procopio: Sí... ya lo tengo en la tela de mis trajes. Robustina: Intentas burlarte de mí... Procopio vulgar, hombre inútil. Procopio: Mujer, no me insultes, si no quieres que... Robustina: Infame. Abogado sin trabajo. Procopio: (sin hacerle caso.) Veraneando en Zapallar...Afortunadamente no mentimos,

porque este último patio de la casa ostenta unas hermosas matas de esa sabrosa legumbre. Robustina: Claro. Muy justo. Muy natural. ¿Qué habrían dicho las amistades si hubieran sabido que nos quedábamos en Santiago? Procopio: Eres insoportable mujer, con tus pretensiones ridículas. También que estaría yo a estas horas, dándome un paseo por las piscinas. Robustina: Atisbando a las lolas... a las bañistas. Si te conozco, Procopio. Si sé que eres un eterno enamorado. Procopio: Exageras, mujer. Lo que hay es que soy aficionado a la geometría, y a estudiar en el terreno las rectas, las curvas, los catetos y las hipotenusas... Robustina: Pues, si quieres estudiar matemática, no tienes más que encerrarte en tu cuarto.


Procopio: ¡Ay, la suspirada libertad! Y se dice que las mujeres no mandan. Yo no sé qué más pretenden las señoras con sus teorías feministas Robustina: Nosotras somos las mártires del deber. Procopio: Y nosotros los mártires para pagar las cuentas de la modista, del lechero y de

todo..i Ah!, esta vida es horrible, desesperante. (En alta voz y paseándose a grandes pasos). ¡Cómo encontrar consuelo, cómo hallar una esperanza, en dónde buscar amparo a esta crítica situación...!

1) ¿A qué tipo de obra dramática pertenece el texto anterior? ________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________.

2) Describa a ambos personajes.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________.

3) ¿Por qué los personajes mienten sobre sus vacaciones?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________.

4) ¿Por qué Procopio se queja de las mujeres?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.


A continuación, encontraras los diversos tipos de parlamentos y personajes presentes en las obras dramáticas.

TIPO DE PARLAMENTOS

Diálogos: Es la conversación entre dos personajes.

Monólogos: El personaje emite un discurso en soledad. expresa sus

sentimientos, dudas o pensamientos.

Guía 3: Tipos de parlamentos y personajes en la obra dramática.




Soliloquios: muy similar al monólogo, pero no se refiere a algo relacionado con

él mismo, sino, a lo que está aconteciendo en su entorno.

Apartes: Son las palabras emitidas por un personaje en voz alta, suponiendo que

nadie lo escucha, dirigiéndose al público.

IMPORTANTE: dentro del texto dramático, también encontramos las acotaciones, las son indicaciones sobre qué hacer o cómo decir el texto y se presentan entre paréntesis.


TIPOS DE PERSONAJES ENLA OBRA DRAMÁTICA

TIPOS DE PERSONAJES CARACTERÍSTICAS EJEMPLOS

Principales

Son los personajes más importantes de la obra y se dividen en: protagonista y antagonista.

Protagonista

Personaje que generalmente representa la fuerza positiva de la historia.

Antagonista

Personaje que se opone al protagonista.

Secundarios

Personaje que auxilia (ayuda) a alguno de los personajes principales.

Colectivos

Estos personajes representan grupos sociales, como estudiantes, doctores, al pueblo, etc.

Alegóricos Personajes que representan conceptos abstractos: amor, odio, navidad, muerte, etc.


A continuación, deberás desarrollar la siguiente guía aplicando los conocimientos teóricos que adquiriste durante este mes.

I. TÉRMINOS PAREADOS: a partir de la guía de contenidos del género dramático, anote el

número de los conceptos de la columna “A” frente a la definición o descripción que corresponda en la columna “B”.

COLUMNA A COLUMNA B

1. Conflicto Personaje principal

2. Dramaturgo Dios griego al cual se homenajeaba en la fiesta de la vendimia.

3. Comedia Es el autor de obras dramáticas

4. Monólogo Indicación dirigida al director o a los actores

5. Catarsis Es el discurso de cada uno de los personajes.

6.Tragedia Oposición entre dos fuerzas, lucha interior.

7. Antagonista Representa conflictos del diario vivir y su final es alegre.

8. Dionisio Obra que representa conflictos dolorosos en forma solemne.

9. Protagonista Discurso de un personaje en el que habla solo.

10. Acotación Personaje que se opone a los deseos del protagonista

11. Parlamento Efecto de dolor en el espectador

II. COMPLETACIÓN: complete las siguientes aseveraciones de acuerdo al contenido entregado:

1. Las principales formas dramáticas son: ____________, _____________ y ________________

2. El sonido, la iluminación, el vestuario son elementos constituyentes de la obra ______________

3. La ______________________ es el texto y la obra teatral es la ________________________

4. Las etapas del conflicto dramático son: ______________________, _____________________ y

_______________________.

5. Externamente la obra dramática consta de: ___________________, ___________________ y

________________________________________.

6. El dramaturgo es a ___________________________ como él ________________________ lo es a la

obra teatral.

7. Las fuerzas en conflicto está representada por: __________________ y __________________.

Guía 4: Control de contenidos teóricos género dramático




III. COMPRENSIÓN LECTORA. Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas de la 1 a la 5.

EDIPO REY

La obra “Edipo rey” escrita por el autor griego Sófocles se basa en la leyenda de la familia del rey Lábdaco, sobre la cual pesaba una maldición divina por haber dado muerte al dragón de Marte. Lábdaco no sufrió consecuencia alguna, reinó tranquilamente en Tebas y, a su muerte el poder real recayó en su hijo Layo. El oráculo de Delfos predijo a Layo y a su esposa Yocasta que si su hijo alcanzaba la mayoría de edad, su trono y su propia vida correrían peligro. Para evitar que se cumpliera la predicción del oráculo, Layo ordenó a un criado que lo abandonara a las fieras, pero el criado, movido a compasión, perforó con un hierro un pie del niño para que pudiera ser reconocido en el futuro, y se lo entregó a un pastor. El pastor a su vez llevó el infante al palacio del rey Pólibo de Corinto, quien lo adoptó como su hijo y le puso por nombre Edipo. (El de los pies hinchados) Muchos años después, Edipo, al saber por otro oráculo que su destino era matar a su padre, huyó del reino de Pólibo, de quien creía ser su hijo, en un esfuerzo para evitar que se cumpliera la predicción. En el camino que recorría al huir, la carroza de Edipo se encontró, en un lugar estrecho del camino, con otra que venía en dirección opuesta, en la cual viajaba Layo con dos criados. Al negarse Edipo a dejar paso al carruaje del extraño, un criado de éste mató a uno de sus caballos. Enfurecido, Edipo mató a Layo y al criado atacante. De este modo, inconscientemente, realizó parte de lo predicho por el oráculo. Sucedió en esto que la ciudad de Tebas, en la cual se había instalado Edipo, era víctima de un monstruo que erraba por los caminos. Llamaban a este monstruo la esfinge que tenía el cuerpo de un león y la parte superior como la de una mujer. La Esfinge se situaba en lo alto de una roca y a todos los que pasaban les proponía la siguiente adivinanza: ¿Cuál es el animal que al amanecer anda en cuatro pies, al mediodía en dos y al atardecer en tres?, con la condición de que si no acertaban, ella los mataría. Nadie había podido salir victorioso de la prueba hasta que Edipo se aventuró y acertó con la respuesta correcta. La Esfinge se lanzó de la roca donde estaba y se mató. Agradecidos, los tebanos proclamaron rey a Edipo, quien se casa con Yocasta, viuda de Layo, con la que tuvo varios hijos. Se cumple así el oráculo y, pasado algún tiempo empieza una serie de males para Tebas. Ese es el momento en que empieza la obra Edipo rey. El pueblo pide socorro a Edipo y éste consulta a un adivino quien le responde que hasta que no salga la peste que se ha instalado allí, el asesino del rey Layo, no cesarán los males. Edipo comenzó a averiguar quién era el responsable de tal calamidad para castigarlo, pronto descubrió que, a quien andaba buscando era él mismo, que involuntariamente había matado a su padre y se había casado y tenido hijos con su madre. Atribulada por su vida incestuosa, Yocasta se suicidó y, cuando Edipo se dio cuenta de que ella se había matado, se quitó los ojos y abandonó el trono. Luego se sometió a los castigos con que había amenazado al asesino del rey, entre ellos el destierro. La acción dramática en la tragedia “Edipo Rey” nos muestra al protagonista en su lucha contra el destino que le es adverso y al cual no puede superar.

1. ¿Cómo obró Edipo para evitar que se cumpliera el oráculo?

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________.

2. ¿Qué significa incesto?

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________.


3. ¿Qué aspectos mueven a la compasión del espectador hacia el protagonista?

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________.

4. ¿Por qué Edipo se sometería a los castigos que él mismo anunció?

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________.

5. ¿Cuál es la respuesta a la adivinanza planteada por la Esfinge?

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________.



DEL 05 AL 30 DE OCTUBRE I° Medio

ASIGNATURA MATERIAL ORIENTACIONES CONTACTO PROFESOR DE ASIGNATURA

Matemática

Guía Nº 16 de Matemática: Homotecia (1° Sm Octubre) Control Evaluado N° 4 Guía Nº 17 de Matemática: Homotecia (2° Sm Octubre) Control Evaluado N° 5 Guía Nº 18 de Matemática: Teorema de Thales. (3° Sm Octubre) Control Evaluado N° 6

- 1º Semana del 05 al 09 de Octubre - La guía N° 16 de Matemática: Homotecia,

se incluye la definición de homotecia y las características de esta según el valor de k.

- Desarrollan ejercicios. - Al final de la guía se incluye un Control

evaluado, con los mismos contenidos desarrollados en la guía.

- 2º Semana del 13 al 16 de Octubre - La guía N° 17 de Matemática: Homotecia,

se incluye un problema de aplicación de la homotecia en un contexto real y ejercicios de diversos.

- Al final de la guía se incluye un Control evaluado, con los mismos contenidos desarrollados en la guía.

- 3º Semana del 19 al 23 Octubre - La guía N° 18 de Matemática: Teorema de

Thales, se incluye la definición del teorema y ejemplos, posteriormente ejercicios de aplicación.

- Al final de la guía se incluye un Control evaluado, con los mismos contenidos desarrollados en la guía.

Profesora: Elizabeth Coloma

Correo:

[email protected]

Artes Visuales/ Tecnología/ Matemática

Articulación Arte Visuales, Tecnología y Matemática (4° Sm Octubre)

- 4º Semana del 26 al 30 Octubre - Articulación Arte Visuales, Tecnología y

Matemática, en forma individual deberán crear una imagen homotética perfecta, incluyendo colores en ella (obra de arte).

- Descripción de la actividad en la sección de artes y tecnología.

Profesoras: María Elena González/

Elizabeth Coloma

Correos: mgonzalez@amanecer-

temuco.cl ecoloma@amanecer-

temuco.cl

Matemática Retroalimentación (Octubre)

- Finalmente se incluye la retroalimentación de la unidad (reflexión personal sobre los aprendizajes adquiridos)

Profesora: Elizabeth Coloma

Correo: ecoloma@amanecer-

temuco.cl

Venecia c/ Garibaldi S/N [email protected] 3










UNIDAD Nº 3: GEOMETRÍA

Guía Nº 16 de Matemática: Homotecia

1. En la homotecia de centro O el valor de razón de la

homotecia es 2. Calcula. a) m(OA') = b) m(OD') = c) m(CC') =

2.- La figura muestra un triángulo rectángulo ABC y su homotético

A’B’C’. a) Hallar la razón de la homotecia y calcula todas las dimensiones de los dos triángulos. b) ¿Qué relación hay entre los perímetros de figuras homotéticas?

Nombre: Fecha: 05 al 09 de Octubre

Profesor(a): Elizabeth Coloma Nivel: 1º Medio

Objetivos: Reconocer el concepto de homotecia y aplicar en distintos ejercicios.

Instrucciones: Realiza las actividades en el cuaderno en forma ordenada y clara o imprimir guía.

Se llama homotecia a la transformación geométrica que sufre una figura. A partir de un determinado punto (llamado centro de homotecia), todas las medidas quedan multiplicadas por un mismo factor distinto de cero (k factor de homotecia).

Homotecia directa Es aquella en la cual el punto de homotecia o el centro de homotecia se encuentra después o antes de la figura trazada. La característica principal es que los segmentos entre las figuras son paralelas. Al triángulo ABC se le aplica una homotecia de centro O y razón k, transformándose en el triángulo DEF.

O

C

A

B

F

D

E

Si 0 < k < 1, entonces todas las longitudes se multiplican por k y son menores en relación al triángulo ABC.

Si k > 1, entonces todas las longitudes se multiplican por k.

O

F

D

E

C

A

B

“Esfuérzate siempre hasta que ya no puedas más, solo así conocerás tus límites”

A

B

C

D

E

O

F

A

B

C

F D

E

O

Si − 1 < k < 0, entonces todas las longitudes se multiplican por |k| y son menores en relación al triángulo ABC

Si k = − 1, entonces todas las longitudes se mantienen, obteniendo un triángulo DEF congruente a ABC.

Si k < − 1, entonces todas las longitudes se multiplican por |k| y son mayores en relación al triángulo ABC

A

B

C

F

D

E

O

5.- Determina las coordenadas del centro de homotecia y valor de la razón de homotecia.

6.- Aplica a la figura geométrica la homotecia con k = -2 y centro de homotecia D.

Si k < 0, la homotecia tiene un efecto simétrico respecto al centro O, en razón |k|.

3.- Construye en el plano la figura

homotética con centro (0, 0) y k =

4.- Construye la siguiente homotecia con

centro en O y razón .

Control Evaluado Nº 4 de Matemática: Homotecia

1. - Aplica a la figura geométrica la homotecia con Centro H y valor de la razón 0,5. (2 puntos)

2.- Observa las siguientes homotecias y completa en cada caso (3 puntos cada una): a) ¿Cuál es la razón de homotecia k? b) ¿Cómo se clasifica esta homotecia?

3.- Construye la siguiente homotecia con centro en O y razón -1 (2 puntos)

¡Success!

Nombre: Fecha: Curso: 1º Medio Puntaje: Nota:

Instrucciones: Realiza las actividades en el cuaderno en forma ordenada y clara o imprimir control. Enviar a través de fotografía al correo [email protected]



Guía Nº 17 de Matemática: Homotecia

1.- Encontrar el centro de homotecia y la razón k.

2.- Una cámara oscura es un instrumento que permite obtener una imagen plana proyectada a partir

de una imagen real utilizando principios de la óptica.

a) ¿Cuál es la clasificación de la homotecia?

b) ¿Cuál es el valor de la razón de homotecia?

c) ¿Cuánto es la medida de la proyección de la vela en la cámara oscura (B’A’)?



Objetivos: Ejercitar homotecia, identificando sus principales características.


3.- Dibuja los siguientes puntos en un plano A(0,2); B(2,1) y C(1,4). Hallar las coordenadas del triángulo homólogo de ABC mediante la homotecia: a) De centro (4,4) y razón -1.

b) De centro (1,3) y razón 3.

Selección Múltiple:

4.- En la figura, el polígono ABCD es base de homotecias de origen O.

Si OB = 3, BB’ = 2 y OB’’ = 10, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es FALSA?

A) La homotecia A’B’C’D’ se logra con razón 5

B) En las dos homotecias, k > 1

C) Perímetro de A’B’C’D’ = 2 perímetro de ABCD

D) 'B'A3AB5

E) B’’C’’//BC

5.- En la figura se observa una homotecia de factor 2,5. Si el perímetro del triángulo A’B’C’ es 40 cm.

¿Cuál es el perímetro del triángulo ABC? A) 8 cm B) 20 cm C) 42,5 cm D) 16 cm E) 100 cm

“No te quedes paralizado cuando un gran desafío te mire a los ojos, sonríele y enfréntalo, si te hace caer, levántate, en algún momento serás lo suficientemente sabio como para derrotarlo”

O A

A’’

B

C D

A’ B’

C’ D’

B’’

C’’ D’’

Control Evaluado Nº 5 de Matemática: Homotecia

1.- ¿Cuál es el centro y la razón de homotecia que transforma al triangulo ABC con A(3, -1); B(2, 1) y C(6,3) en el triángulo A’B’C’ con A’(-4, -1); B’(-6, 3) y C’(2, 7)? (4 puntos)

Selección Múltiple (2 puntos cada una) JUSTIFICAR:

2.- En la figura, P’Q’R’S’ es el homotético del polígono ABCD, con origen en el punto O y razón de homotecia r.

Si QR = 10, Q’R’ = 4 y RS = 8, ¿cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son) verdadera(s)?

I) k = 5/2

II) PQ//P’Q’

III) R’S’ = 16/5

A) Solo I

B) Solo I y II

C) Solo I y III

D) Solo II y III

E) I, II y III

3.- Si a una figura se le aplica una homotecia (P, 2

3) resulta una figura:

A) más pequeña B) más grande e invertida. C) invertida y la mitad D) más grande. E) Falta información.

¡Success!



R’

S’ O

P’

Q’

P

Q

S

R



Guía Nº 18 de Matemática: Teorema de Thales

Ejercicios:

1.- El triángulo de la figura adjunta está formado por tres rectas. A su vez, este triángulo esta intersecado por tres rectas l, m y k paralelas entre sí. PB = 12, PC = 10 y CD = 5, determine AB =



Objetivos: Reconocer el teorema de Thales y resolver ejercicios.


En el dibujo: Si L1 // L2 // L3, T y S transversales, los segmentos a, b, c y d son proporcionales

Teorema de Thales: "Si tres o más rectas paralelas son intersecadas por dos transversales, los segmentos de las transversales determinados por las paralelas, son proporcionales”.

2. - El triángulo de la figura adjunta esta formado por tres rectas. A su vez, este triángulo esta intersecado por tres rectas l, m y k paralelas entre sí. PC = 18, BP = 30 y PD = 27, determine AP =

3.- El triángulo de la figura adjunta está formado por tres rectas. A su

vez, este triángulo esta intersecado por tres rectas l, m y k paralelas entre sí. Con PC = 16, AP = 24 y PB = 54, determine DP =

4.- De acuerdo a la figura adjunta, encuentre la medida de AD.

Las medidas están en metros.

5.- La siguiente gráfica muestra tres lotes que colindan uno a

uno. Los límites laterales son segmentos perpendiculares a la calle 8 y el frente total de los tres lotes en la calle 9 mide 120 metros. Determine la longitud de cada uno de los lotes de la calle 9.

“A veces el éxito no se encuentra al final del camino, a veces se encuentra en cada paso que te atreves a dar por encima de la adversidad”

Control Evaluado Nº 6 de Matemática: Teorema de Thales

Resolver aplicando el teorema de Thales: (3 puntos cada una)

1.- En la figura siguiente se tiene la siguiente situación: Con AC = 3, CE = 9 y BD = 4, calcule DF =

2.- En la figura siguiente se tiene la siguiente situación: Con BD = 4, DF = 10 y CE = 5, calcule AE =

3.- Si AB = 14cm, BC = 21cm y CD = 30cm Hallar BE.

¡Success!




Retroalimentación de Matemática

1. ¿Qué contenido crees que debes repasar? ¿Por qué?

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

2. ¿Cómo resolviste las dificultades que tuviste en el desarrollo del contenido?

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

3. De las temáticas estudiadas en esta Lección, ¿cuáles fueron tus fortalezas?

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

4. ¿Crees que podrías haber aprendido si no te hubieras esforzado?

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

5. Algunas lecciones fueron contextualizadas alrededor de situaciones de la vida diaria y otras más

matemáticas, ¿Cuáles fueron más fáciles de comprender? ¿Por qué?

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

6. Reconoces estar más consciente de las formas que nos rodean, identificando la homotecia y el teorema de thales en la realidad. (Dar algunos ejemplos)

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Nombre: Curso: 1º Medio Fecha:

Instrucciones: Estimado estudiante, la presente retroalimentación tiene como propósito conocer los aprendizajes adquiridos desde su perspectiva del cuadernillo de Octubre, en la asignatura de matemática. Enviar a través de fotografía al correo [email protected]





ASIGNATURA MATERIAL ORIENTACIONES CONTACTO PROFESOR DE ASIGNATURA

Historia, Geografía y Cs.

Sociales

Guía Nº 1 de HGCS (1º Semana) Guía Nº 2 de HGCS (2º Semana) Guía Nº 3 de HGCS (3º y 4º Semana)

- 1º Semana del 05 al 09 de Octubre - La guía N°1 de HGCS: La Creación del concepto de Estado, breve reseña sobre el origen y la clasificación, para luego responder preguntas relacionadas. Confección de un mapa mental. - Imprimir o desarrollar guía en el cuaderno. - 2º Semana del 13 al 16 de Octubre - La guía N° 2 de HGCS: América latina, identidad y diversidad cultural, incluye contextualización y preguntas sobre el tema. - Imprimir o desarrollar guía en el cuaderno. - 3ºy 4º Semana del 19 al 30 de Octubre - La guía N°3 de HGCS: Evolución geopolítica de América Latina, incluye presentación de mapas, preguntas y cuadro comparativo. - Imprimir o desarrollar guía en el cuaderno.

Profesora: Carolina Andrade Fuentes

Correo:

[email protected]


4




Asignatura: Historia, Geografía y Cs. Sociales Profesora: Carolina Andrade Fuentes

Guía Historia, Geografía y Cs. Sociales

Nombre completo:

Curso Primer año medio

Fecha 05/10/2020 (Semana 1 Octubre)

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (OA) EVALUACIÓN: OA 03 Analizar cómo durante el siglo XIX la geografía política de América latina y de Europa se

reorganizó con el surgimiento del Estado-nación, caracterizado por la unificación de territorios y de tradiciones culturales según el principio de soberanía y el sentido de pertenencia a una comunidad política.

La creación del concepto de Estado

El Estado es un concepto político referido a una forma de organización social, que cuenta con

instituciones soberanas, que regulan la vida de una cierta comunidad de individuos en el marco de

un territorio nacional.

Diversas definiciones han sido dadas por pensadores de todas las épocas, con distintos énfasis,

pues históricamente diferentes tipos de agrupaciones fueron calificadas como Estados.

Modernamente, Carré de Malberg (1988) lo define como “una comunidad humana, fijada sobre un

territorio propio, que posee una organización que resulta para ese grupo, en lo que respeta a las

relaciones con sus miembros, una potencia suprema de acción, de mando y coerción”.

Esta definición tiene sus raíces en la Europa del siglo XVII, producto de los tratados de paz

conocidos como la “Paz de Westfalia” (1648). Que fue el primer congreso diplomático moderno que

estructuró el orden europeo basado en el concepto de soberanía nacional e integridad territorial

como fundamento de los Estados, en oposición a concepciones feudales. Este modelo es el que

existe hasta nuestros días, siendo ellos los principales actores de la comunidad internacional.

Ahora bien, según MARX, el Estado constituye la expresión política, la forma de organización política

de la sociedad civil, pero no de cualquier tipo de sociedad civil, sino precisamente de la sociedad en

la que existe una desigualdad de poder entre la clase dominante, la burguesía, y la clase dominada,

el proletariado. El Estado constituye, pues, la forma de organización política de la sociedad, acorde

con los intereses de la clase dominante. «Como el Estado es la forma bajo la que los individuos de la

clase dominante hacen valer sus intereses comunes y en la que se condensa toda sociedad civil de

la época, se sigue de aquí que todas las instituciones comunes se objetivan a través del Estado y

adquieren a través de él la forma política. De ah! la ilusión de que la ley se basa en la voluntad y,

además, en la voluntad desgajada de su base real, en la voluntad libre. Y del mismo modo, se

reduce el derecho, a su vez, a la ley».

Con todo, es posible pensar en agrupaciones mayores, tal es el caso de la Unión Europea que

constituye un modelo sin precedentes de integración entre los Estados y los pueblos de Europa que

está aún en construcción.


Origen y clasificación

El modelo de Estado descrito solo se refiere a la existencia de un poder centralizado, pero nada se

dice respecto de la forma de ejercer dicha autoridad. Estos Estados que concentraban fuertemente

el poder en el monarca fueron conocidos como absolutos. A partir de sucesos como la

Independencia de los Estados Unidos de América (1776) y la Revolución Francesa (1789) la

situación de los Estados absolutistas se ve alterada por las ideas liberales, dando paso a un Estado

más democrático, constitucional y con división de poderes.

Antes de dar una clasificación de los Estados, es necesario precisar dos conceptos: forma de Estado

y forma de gobierno.

Forma de Estado: estructura del poder del cual el Estado es titular y a su distribución espacial.

Forma de gobierno: ordenamiento político que se adopta, es decir, manera en que se ejerce el poder

y cómo son designados los gobernantes.

Existen Estados de estructura semejante, pero regidos por formas de gobierno distintas y a la

inversa. Estados federales semejantes en su estructura como Estados Unidos y Alemania Federal,

con gobierno presidencialista el primero y parlamentario el segundo; o Estados de estructura distinta,

uno unitario como Chile y otro federal como México, pero ambos con una forma de gobierno similar,

la presidencialista.

En relación con la clasificación de los Estados existen dos grandes grupos:


De acuerdo a la lectura de la guía ¿Cómo se define el concepto de Estado según los autores?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

¿Cuáles son los elementos que se necesitan para construir un Estado? Nombra y explícalos

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Establece por medio de 3 ejemplos la construcción de los estados en América latina según

los conceptos que se desprenden en la guía.

a)_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

b)_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

c)_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Nombra y explica los orígenes y clasificación de los estados

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________


A partir del cuadro comparativo entre el Estado federal y unitario, establece 3 conclusiones

de estos en el proceso de formación de América latina.

a)_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

b)_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

c)_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Realiza un mapa mental del ESTADO



Nombre completo:


Fecha 12/10/2020 (Semana 2 Octubre)



América latina: identidad y diversidad cultural […] mientras en Europa el Estado se acopló a la Nación, en América Latina el Estado se creó antes que la Nación estuviera plenamente forjada. Y esto no solo es válido en relación con nuestros “estados-naciones”, sino también en relación con la llamada “nacionalidad latinoamericana”, que en todo caso es un concepto en proceso de formación. No debe, entonces, extrañarnos que haya quienes se pregunten si América Latina es un mito o una realidad. ¿Tienen validez los análisis y las afirmaciones de carácter global, referidas a una región donde abundan las diversidades y contrastes? La expresión América Latina comprende una realidad sumamente compleja, donde se dan casi por igual las diversidades y similitudes. De ahí que si se pone el acento en las diferencias y regionalismos, es posible negar la existencia de América Latina y de la unidad esencial que brota de su misma diversidad. Si seguimos esa línea, se llega a afirmar que no existe una América Latina, sino tantas como países o subregiones la componen […]. Nuestro continente ni siquiera ha sido conocido con el mismo nombre en el decurso de su historia. Sus distintas denominaciones han respondido más a las aspiraciones de las potencias que siempre codiciaron más sus tierras y riquezas que las suyas propias. “Las Indias”, designación popular en el siglo xvi, debe su existencia, nos recuerda John L. Phelan, al sueño de Colón de llegar al Asia de Marco Polo. En el pensamiento del historiador franciscano Gerónimo e Mendieta, el otro nombre para las Indias en el siglo xvi, el Nuevo Mundo, tenía sus connotaciones bastante precisas. Para Mendieta y algunos de sus colegas misioneros, América era sin duda un “nuevo mundo” en el cual la cristiandad del viejo mundo podía ser perfeccionada entre indios sencillos e inocentes. Como se sabe, el término América no llegó a ser común sino hasta el siglo xvii. La acuñación de este nuevo nombre, por gentes no hispánicas de Europa, fue un desafío al monopolio español de las tierras y las riquezas del Nuevo Mundo. En cuanto a la expresión “L‟Amérique latine”, esta no fue creada de la nada. “Latinoamérica” fue concebida en Francia durante la década de 1860, como un programa de acción para incorporar el papel y las aspiraciones de Francia hacia la población hispánica del Nuevo Mundo. Una de las denominaciones, América, le ha sido arrebatada por los Estados Unidos, no obstante que le correspondía con mayor propiedad. “Para franceses e ingleses del siglo xviii, dice Arturo Uslar Pietri, Benjamín Franklin era el americano y en cambio un hombre como Francisco de Miranda, que podría encarnar con mejores títulos la realidad del nuevo mundo, era un criollo, un habitante de la Tierra Firme, o un exótico indiano”... A su vez, la expresión Hispanoamérica, nos trae reminiscencias del antiguo imperio español. El concepto de “hispanidad” fue promovido por intelectuales de la España franquista. El término América Latina merece consideración especial, desde luego que es hoy día el más utilizado. Vimos antes que su origen se halla ligado a la expansión capitalista de Francia: fue acuñado por los teóricos del Segundo Imperio de Napoleón III para justificar las intenciones de Francia de servirse de las materias primas y mercados de una región cuya “latinidad” se consideraba suficiente título para reservar a Francia, y no a las potencias anglosajonas, sus posibilidades neocoloniales.


Aunque el término haya sido inventado por otros, a los latinoamericanos nos corresponde “inventar” su contenido y darle nuestra propia significación. Si la intención de quienes lo crearon fue subrayar nuestra dependencia y definirla como zona neocolonial del continente, nuestro desafío consiste en utilizar el concepto como expresión de un nuevo nacionalismo que venga a fortalecer la unidad de nuestros pueblos. Al proponernos esta tarea, no haríamos sino retomar los ideales que inspiraron a nuestros próceres, para quienes la idea de americanidad precedía a la de los particularismos nacionalistas. Jamás existió entre nosotros una conciencia más profunda de unidad que en la época de la Independencia. Bolívar nunca pensó que su misión era liberar únicamente a Venezuela o a la antigua Nueva Granada. [...] Aun reconociendo las diferencias, a veces abismales, que se dan entre nuestros países, no cabe hoy día negar la existencia de América Latina como entidad ni las posibilidades que encierra su unidad esencial. Tampoco es válido aceptar su existencia como simple ficción. Por el lado del futuro es donde más cabe afirmar su identidad y unidad, en lo que este tiene de promisorio para una región en busca de un destino común. Este es el criterio de quienes como Darcy Ribeiro han examinado, desde distintos ángulos, las posibilidades de una América Latina integrada o integrable: “Latinoamérica, afirma Ribeiro, más que una entidad sociocultural diferenciada y congruente, es una vocación, una promesa. Lo que le confiere identidad es fundamentalmente el hecho de ser el producto –tal como se presenta actualmente– de un proceso común de formación que está en curso y que puede, eventualmente, conducir a un congraciamiento futuro de las naciones latinoamericanas en una entidad sociopolítica integrada”. […] Para afirmarnos en nosotros mismos tenemos que comenzar por conocernos. ¿Qué somos en realidad? ¿Cuáles son las características que configuran el perfil particular de nuestro pueblo y de nuestro continente? Somos por excelencia un continente mestizo. Y es que sin negar los distintos componentes étnicos y las diferencias culturales que se dan entre las distintas regiones, el hecho es que, como dice Jacques Lambert, “la América Latina se ha convertido en la tierra del mestizaje”. Ese es el rasgo más característico de su composición étnica. ¿Qué queremos decir por „mestizo‟?, se pregunta Maradiaga. „¿Mezclado de sangre? ‟. Desde luego, así, en general; pero también algo menos y algo más. Algo menos porque no es menester que Pérez o Fernández tenga sangre india para que sea mestizo; basta que viva en el ambiente hispanoamericano o indiohispano que condiciona su ser físico y moral. Y algo más, porque la mesticidad de Hispanoamérica es en último término fruto de un injerto del tronco-ramaje español en el tronco-raigambre indio; de modo que el español no arraiga en la tierra americana más que a través del indio”. […] En marzo del año 1999, reunidos en Cartagena de Indias (Colombia) casi un centenar de intelectuales latinoamericanos, llegamos a la conclusión que la construcción de América Latina “más que una simple sumatoria de mercados, debería ser un verdadero proyecto político de profunda raíz democrática, que promueva la solidaridad entre nuestros pueblos, se asiente sobre sus propios valores y reconozca la realidad de su contexto pluriétnico y pluricultural”.

Carlos Tünnermann Bernheim. América Latina: identidad y diversidad cultural. El aporte de las universidades al proceso integracionista. Disponible en:http://polis.revues.org/4122

a) ¿Cuáles fueron las denominaciones otorgadas a América Latina? ¿Por qué el autor dice que siempre tuvieron que ver con “las aspiraciones de las potencias”? Ejemplifica. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________


b) ¿Por qué para el autor el término de “América Latina” puede ser correcto? ¿Qué resignificación propone? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ c) ¿En qué se basa para el autor la unidad de la región? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ d) ¿Cuál sería el significado de “mestizo”? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ e) ¿En qué coinciden y en qué discrepan o diferencian? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Nombre completo:


Fecha 19/10/2020 (Semana 3 - 4 Octubre)



Evolución geopolítica de América latina Visualiza los siguientes mapas y realiza las actividades que vienen a continuación. Mapa 1:

¿Qué pueblos habitaban América del Sur antes de la Conquista española? ¿Con que criterios crees que se realizó la división en regiones del territorio del Tahuantinsuyo?


Mapa 2:

¿Cuál era el nombre de los virreinatos durante la Colonia? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Con qué criterios crees que se realizó la división en regiones del territorio del Nuevo Mundo? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Mapa 3:

Nombre los países que existen actualmente en Latinoamérica _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Con qué criterios crees que se realizó la división en regiones del territorio de América? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Realiza el siguiente cuadro (debes tener en consideración que para la realización de este debes prestar atención a la clase meet)



DEL 05 AL 30 DE OCTUBRE Curso: Primero Medio

ASIGNATURA MATERIAL ORIENTACIONES CONTACTO PROFESOR DE

ASIGNATURA

BIOLOGÍA

Texto del estudiante

Guía de trabajo 7 y 8

- Páginas 77 a la 85.

1° Semana: Actividad 1, 2 y 3. Guía

de trabajo n° 7.


de trabajo n° 7.

3° Semana: Actividad 1 y 2. Guía de

trabajo n° 8.

4° Semana: Actividad 3 y 4. Guía de trabajo n° 8.

Evelyn Westermeier: [email protected]

FÍSICA



- Páginas 44 a la 49. 1° Semana: Actividad 1, 2 y 3. Guía

de trabajo n° 7.


trabajo n° 7.


de trabajo n° 8.

4° Semana: Actividad 4, 5 y 6. Guía de trabajo n° 8.

QUÍMICA



- Páginas 178 a la 181.


de trabajo n° 8.


de trabajo n° 8.


trabajo n° 9.

4° Semana: Actividad 3 y 4. Guía de trabajo n° 9.


5




GUÍA N°7: ECOSISTEMAS E INTERACCIONES BIOLÓGICAS

Nombre: Curso: I° medio

Fecha: 05 al 16 de Octubre

Objetivo de aprendizaje: OA 04: Investigar y explicar cómo se organizan e interactúan los seres vivos en diversos ecosistemas, a partir de ejemplos de Chile, considerando:

- Los niveles de organización de los seres vivos (como organismos, población, comunidad, ecosistema). - Las interacciones biológicas (como depredación, competencia, comensalismo, mutualismo, parasitismo).

1. A partir del esquema, explica los niveles de organización.

Ecosistema:

Comunidad:

Población:

Organismo:

2. En la naturaleza se presentan diferentes tipos de interacciones biológicas. Lee las descripciones de la tabla e indica a qué interacción corresponde cada una.

Descripción Tipo de Interacción

Una población de pudúes que habita en la zona sur de Chile constituye uno de los recursos alimentarios de los pumas.

Garrapatas que habitan en el pelaje de algunas mascotas.

Búhos y serpientes que se alimentan de la misma especie de roedor.

Las rémoras que se desplazan junto a los tiburones y se alimentan de los restos de comida que estos dejan.

Las abejas se posan sobre las flores para alimentarse y luego llevan en sus patas el polen de una flor a otra.

COMPLEJO EDUCACIONAL UN AMANECER EN LA ARAUCANÍA PRIMERO MEDIO BIOLOGÍA

3. Describe las características principales de un ecosistema de la zona norte y uno de la zona sur de Chile. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Imagina que, producto de las variaciones repentinas de las condiciones climáticas, en el norte de Chile comenzara a llover en cantidades similares a las registradas en el sur del país. ¿Qué efectos tendría este cambio en el ecosistema nortino? Describe. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. El siguiente gráfico muestra los resultados de un estudio en el que se midió la presencia de especies de roedores invasores en diferentes ambientes de Chile. Las barras blancas indican el número de sitios estudiados en cada ambiente y las negras, el número de sitios en los que se encontraron especies invasoras.

Fuente: Presencia de los géneros invasores Mus y Rattus en áreas naturales de Chile: un riesgo ambiental y epidemiológico (2005).

Revista Chilena de Historia Natural, 78, 113-124.

Considerando esta información, responda: a. ¿Cuántas zonas ecogeográficas presentan especies invasoras? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b. Considerando la forma de vida de los roedores, ¿qué efectos pueden generar en los ecosistemas que invaden? Argumenta. _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Una de las principales amenazas para los organismos vivos es la pérdida y fragmentación de los hábitats. Por ejemplo, en Chile, durante los años ochenta, se determinó que de las 28 especies de mamíferos que en ese entonces tenían problemas de conservación, este problema se producía en al menos 18 por la pérdida del hábitat. De acuerdo con esta información, responde: a. ¿Qué relación tienen las actividades humanas con la situación planteada? Argumenta. _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b. Considerando que el uso de recursos es necesario para el desarrollo, ¿cómo podemos utilizarlos sin destruir el entorno? Argumenta. _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

c. Propón tres medidas que podrían ayudar a frenar la destrucción de los hábitats _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

COMPLEJO EDUCACIONAL UN AMANECER EN LA ARAUCANÍA PRIMERO MEDIO BIOLOGÍA

GUÍA N°8: INTERACCIONES BIOLÓGICAS



Objetivo de aprendizaje: OA 04: Investigar y explicar cómo se organizan e interactúan los seres vivos en diversos ecosistemas, a partir de ejemplos de Chile, considerando:

- Los niveles de organización de los seres vivos (como organismos, población, comunidad, ecosistema). - Las interacciones biológicas (como depredación, competencia, comensalismo, mutualismo, parasitismo).

I. Lee el siguiente texto y luego contesta las preguntas:

1. ¿Qué tipo de interacción se genera entre hormigas y pulgones? Argumenta. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. ¿Por qué se dice que los pulgones son “las vacas lecheras de las hormigas”? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Formule una explicación de por qué los pulgones no se ven perjudicados por las hormigas, a pesar de que estas les extraen nutrientes. _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Elaboren un modelo gráfico o poster que indique las variaciones de cantidad de organismos en una población de pulgones en presencia de una de hormigas.

Las hormigas «ordeñan» a los pulgones, frotándolos con sus patas delanteras y sus antenas. Lo hacen porque estos pequeños animales secretan gotitas de savia vegetal parcialmente digerida, que les sirve de alimento. Al mismo tiempo, las hormigas protegen a los pulgones de posibles depredadores como las avispas.

COMPLEJO EDUCACIONAL UN AMANECER EN LA ARAUCANÍA PRIMERO MEDIO FÍSICA – ED. FÍSICA

GUÍA N°7: LA LUZ Y SUS APLICACIONES



Objetivo de aprendizaje: OA 11: Explicar fenómenos luminosos, como la reflexión, la refracción, la interferencia y el efecto Doppler, entre otros, por medio de la experimentación y el uso de modelos, considerando:

- Los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz. - Las características y la propagación de la luz. - La formación de imágenes. - La formación de colores. - Sus aplicaciones tecnológicas.

1. Se ubica un objeto frente a un espejo, como se muestra en la imagen. ¿En qué posición se refleja

correctamente?

2. Cuando la luz blanca incide sobre una flor de color rojo, ¿qué colores son absorbidos por la flor y cuáles son reflejados?

Explica.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Realiza un esquema de la dispersión cromática de la luz blanca, indicando el orden en que se dispersan los colores.

4. ¿Dónde se debe ubicar un espejo y de qué tipo debe ser para que se forme la imagen que se muestra en el siguiente

esquema? Justifica tu respuesta.

5. Completa la siguiente tabla, marcando las características de la imagen que se forma en cada caso.

Caso Real Virtual Derecha Invertida De mayor tamaño

De igual tamaño

De menor tamaño

Un objeto ubicado más allá del foco, frente a una lente convergente.

Un objeto ubicado entre el foco y una lente convergente.

Un objeto ubicado más allá del foco, frente a una lente divergente.

Un objeto ubicado entre el foco y una lente divergente.

LLEGÓ EL MOMENTO DE LA “MOVILIZACIÓN ENERGETICA”

REALIZA ESTOS MOVIMIENTOS Y MANTEN ACTIVA TU MENTE Y CUERPO.

Cada movimiento debes ejecutarlo de manera continua durante 10-12 segundos, con pausas de

máximo 1 minuto entre cada uno.

COMPLEJO EDUCACIONAL UN AMANECER EN LA ARAUCANÍA PRIMERO MEDIO FÍSICA

GUÍA N°8: LA LUZ Y SUS APLICACIONES II



Objetivo de aprendizaje: OA 11: Explicar fenómenos luminosos, como la reflexión, la refracción, la interferencia y el efecto Doppler, entre otros, por medio de la experimentación y el uso de modelos, considerando:

- Los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz. - Las características y la propagación de la luz. - La formación de imágenes. - La formación de colores. - Sus aplicaciones tecnológicas.

1. Realiza el esquema del reflejo de la siguiente palabra en un espejo plano.

2. Cuando la luz blanca incide sobre una superficie blanca refleja todos los colores y así podemos ver los objetos blancos. ¿Qué sucederá cuando la luz incide sobre una superficie negra?, ¿qué colores son absorbidos y cuáles son reflejados? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Describe cómo se forma un arcoíris, indicando las condiciones que se deben cumplir para que ocurra este fenómeno y la función que cumplen las gotas de agua. _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Fabián realiza un esquema de rayos notables para ubicar la imagen formada al poner un objeto frente a un espejo convexo. ¿Es correcto el esquema realizado por Fabián? De no estar bien, corrígelo.

5. Usando los rayos notables, dibuja la imagen que se forma al ubicar un objeto frente a una lente divergente, como se muestra a continuación.

6. Realiza un esquema de la trayectoria de los rayos que inciden, paralelos al eje óptico, en una lente convergente y en una divergente.

COMPLEJO EDUCACIONAL UN AMANECER EN LA ARAUCANÍA PRIMERO MEDIO QUÍMICA

GUÍA N°8: REACCIONES QUÍMICAS INDUSTRIALES



Objetivo de aprendizaje: OA 20: Establecer relaciones cuantitativas entre reactantes y productos en reacciones químicas (estequiometría) y explicar la formación de compuestos útiles para los seres vivos, como la formación de la glucosa en la fotosíntesis.

Industria de la minería en Chile, sus procesos y etapas de extracción y obtención del cobre.

La minería del cobre la desarrollan en Chile empresas privadas y una del Estado: la Corporación Nacional del Cobre, Codelco. Los principales productos comercializados por el país son los cátodos y concentrados de cobre, los que son exportados para ser procesados y luego generar productos manufacturados. Su destino común han sido los países industrializados y los que están en proceso de industrialización, como China. Es por eso que destaca la concentración de exportaciones hacia los mercados de Asia y Europa Occidental. Codelco es la minera de cobre más grande del país y la principal productora de este metal en el mundo. ¿Qué es el cobre? El cobre es un mineral metálico básico que no se encuentra en estado de pureza. Existen diversos tipos de yacimientos del llamado “mineral rojo”, que han sido clasificados de acuerdo a sus procesos geológicos. Los más comunes son originados por la disolución del cobre en las aguas termales que fluyen desde los magmas y que son conducidas hacia la superficie de la tierra a través de grietas o fracturas rocosas. Este tipo de yacimiento se caracteriza por la presencia del llamado cobre oxidado en vetas de mineral de alta ley. En su composición destaca la presencia de cuprita, atacamita, antherita, brochantita y crisocola. También a través del magma, pero de fuentes termales submarinas, provienen los yacimientos de cobre de tipo sulfuroso. Estos emergen hacia la superficie por medio de movimientos tectónicos, que levantan la corteza terrestre dejando en evidencia la riqueza del suelo. Allí resaltan la calcopirita, covelina, bornita, energita y calcocita. Los minerales sulfurados son comúnmente mezclas complejas de sulfuros de cobre y fierro, combinados con compuestos de otros metales tales como zinc, arsénico, antimonio, bismuto, teluro, plata y oro. Existen también los yacimientos de cobre tipo porfírico, muy abundantes en la Cordillera de Los Andes. Se originan por el ascenso de rocas fundidas cuando la placa oceánica se introduce debajo de la continental. También son de naturaleza sulfurada, pero su ley es más baja. ¿Cómo se obtiene? Los procesos más utilizados en Chile para la obtención de mineral de cobre son los denominados flotación y lixiviación, que permiten separar el cobre de los minerales que lo contienen. El uso de uno u otro sistema depende de la procedencia del mineral.

Si se trata de sulfurados primarios se usa la flotación, cuya base es el agua; y para el caso de oxidados y sulfurados secundarios se utiliza la lixiviación, la que se realiza mediante la utilización de ácido sulfúrico. También existen otras tecnologías para la obtención de cobre a través del uso de bacterias. Estas últimas hacen más limpio el proceso y reducen costos productivos. Las etapas del proceso de producción de cobre procedente de óxidos son: extracción, chancado, lixiviación y precipitación electrólitica. En el caso de los minerales sulfurados son: extracción, chancado, flotación (concentración), fundición, refinación y moldeo, y electrorefinación. ¿Dónde se aplica? Son numerosas las aplicaciones del cobre, pues se trata de un material resistente, reciclable y con alta conductividad térmica y eléctrica. Por eso es considerado una materia prima esencial para infraestructura. Quizás el más común es su uso en alambres para cables conductores de energía eléctrica e información, y en tuberías. Está presente también en artefactos, tecnologías, monedas, y en la industria automotriz. Según Codelco Chile, la construcción es uno de los sectores que más demanda cobre, dado que está presente en el cableado de edificaciones, tuberías de agua y de gas, sistemas térmicos, techumbres, terminaciones, y como componente estructural. La empresa estatal asevera que una casa moderna requiere unos 200 kilos de cobre, casi el doble de lo que se usaba hace 40 años, pues hoy las viviendas tienen más baños, aparatos eléctricos, mayor confort, y más computadores. Un automóvil nuevo utiliza unos 20 kilos de cobre, el doble respecto a la década de los „70. Los cables presentes en un modelo de lujo miden más de 1,5 kilómetros, mientras que en un avión pueden superar los 100 kilómetros. Nuevas oportunidades para el metal brindará el acelerado desarrollo tecnológico en el mundo y se espera que su demanda se mantenga ante el aumento de la producción industrial. También el cobre está adquiriendo cada vez más presencia en productos que protegen la salud de las personas, tras el descubrimiento de sus propiedades antibacterianas.

Extracto de: http://www.minmineria.gob.cl/

Con ayuda del texto responda: 1. Describa los tipos de yacimientos del llamado “mineral rojo” _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Describa las etapas del proceso de producción de cobre procedente de óxidos y sulfurados. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________

3. A partir de las reacciones químicas de las etapas de extracción del cobre: (a)

(b)

(c)

a) Verifica si las reacciones químicas presentes se encuentran balanceadas. De no ser así, balancealas.

b) Calcula la masa molar de cada una de las especies participantes.

4. Indica la relación que se establece entre reactantes y productos en todas las reacciones, a través de los coeficientes estequiométricos. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. Establece la cantidad de calcopirita (CuFeS2(s)) necesaria para generar una tonelada de Cu(s). __________________________________________________________________________________________ 6. Si se inicia la reacción con 500 kg de calcopirita y 300 kg de cloruro de cobre (II), ¿qué cantidad de cobre es el máximo que se puede formar? ___________________________________________________________________________________________

COMPLEJO EDUCACIONAL UN AMANECER EN LA ARAUCANÍA PRIMERO MEDIO QUÍMICA

GUÍA N°9: ESTEQUIOMETRÍA Y LLUVIA ÁCIDA



Objetivo de aprendizaje: OA 20: Establecer relaciones cuantitativas entre reactantes y productos en reacciones químicas (estequiometría) y explicar la formación de compuestos útiles para los seres vivos, como la formación de la glucosa en la fotosíntesis.

1. Analiza la reacción química que se produce por causa de la lluvia ácida:

(a)

(b)

a) Verifica que las reacciones estén balanceadas.

2. Determina el valor que falta en la siguiente reacción de la lluvia ácida:

+ X 17,99 g 98,02 g

+ + 92 g 17,99 g 63 g X

3. Menciona los efectos de la lluvia ácida sobre estos

monumentos del antes y del después.

4. ¿Cómo afecta la lluvia ácida en la composición de la Tierra y de la atmósfera alterándola a través del tiempo?

Argumenta.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


ORIENTACIONES PLAN DE TRABAJO EN CASA DEL 05 AL 30 DE OCTUBRE

CURSO: 1° AÑO MEDIO

ASIGNATURA MATERIAL ORIENTACIONES CONTACTO PROFESOR

DE ASIGNATURA

INGLÉS

SEMANA 1: guía de tiempos verbales

1. Mira el cuadro y analiza cada tiempo. Identifica que tiempo conoces y cuales no conoces.

2. Escribe el uso de cada tiempo y da un ejemplo.

3. Examina la siguiente estructura.

4. Escoge un pronombre, un verbo y crea una oración utilizando el presente perfecto. Identifica cuando usar HAS o cuando usar HAVE, utiliza el verbo en PAST PARTICIPLE.

Marcelo Arias : marias@amanecer-

temuco.cl

+569 92396619


6




READING English department

Name: ___________________________________Grade: 1st Highschool Date: October

OA14 Escribir una variedad de textos, como cuentos, correos electrónicos, folletos, rimas, descripciones, biografías, instrucciones, ocasionalmente con apoyo de acuerdo a un criterio de evaluación, recurriendo a herramientas como el procesador de textos y diccionario en línea.

Activity 1: Look at the chart and analyse each tense. Identify what tenses you already

know and what tenses you don’t know. Mira el cuadro y analiza cada tiempo. Identifica

que tiempo conoces y cuales no conoces.

PAST PRESENT FUTURE

SIMPLE

S + VERB (PAST) +

COMPLEMENT

S + VERB

(INFINITIVE) +

COMPLEMENT

S + WILL + VERB

(INFINITIVE) +

COMPLEMENT

CONTINOUS

PROGRESSIVE

S + BE

(WAS/WERE) +

VERB (ING) +

COMPLEMENT

S + BE (AM/IS/ARE) +

VERB (ING) +

COMPLEMENT

S + WILL + BE + VERB

(ING) + COMPLEMENT

PERFECT

S + HAS/HAVE +

VERB (PARTICIPLE)

+ COMPLEMENT

Activity 2: Write the use of each tense and provide one example. Escribe el uso de cada tiempo y da un ejemplo.

1. Simple Past: _____________________________________________________________

Example: ________________________________________________________________

2. Present Simple: __________________________________________________________

Ex: ______________________________________________________________________

3. Future Simple: ___________________________________________________________

Ex: ______________________________________________________________________

4. Past Continuous: _________________________________________________________

Ex: ______________________________________________________________________


5. Present Continuous: ______________________________________________________

Ex: ______________________________________________________________________

6. Future Continuous: _______________________________________________________

Ex: ______________________________________________________________________

7. Present Perfect: ___________________________________________________________

Ex: ______________________________________________________________________

Activity 3: Examine the following structure. Examina la siguiente estructura.

I

Have

She

Has You He

We It

They

Infinitive (base) Past Past Participle

Work Worked Worked

Trabajo Trabajó trabajado

Subject Have / Has Verb (past participle) Complement

I Have Worked In Amanecer school for

3 years

Yo He Trabajado En el colegio amanecer

por 3 años.

She Has Worked In Amanecer school

since 2015.

Ella Ha Trabajado En el colegio amanecer

desde el 2015.


Activity 3: Choose one pronoun, one verb and create sentences using the present

perfect. Identify when it is HAS or HAVE, use the verb in past participle. Escoge un

pronombre, un verbo y crea una oración utilizando el presente perfecto. Identifica

cuando usar HAS o cuando usar HAVE, utiliza el verbo en PAST PARTICIPLE.

I Yo

You Tu

She Ella

He El

It Eso/Esto

We Nosotros

They Ellos/Ellas

Subject Have / Has Verb (past participle) Complement

Example: It (the radio) HAS Played The same song 5

times.

1

2

3

4

5

6

7

Infinitive Past Part.

Play Played

Paint Painted

Go Gone

Wear Worn

Speak Spoken

Study Studied

See Seen

Play played




ASIGNTURA MATERIAL ORIENTACIONES CONTACTO PROFESOR DE ASIGNATURA

RELIGIÓN Ficha de Trabajo - - Analizar imágenes y responder preguntas,

sobre la igualdad y la equidad.

Profesora: Carmen Julia Campos. Correo:

[email protected]

Profesora: Carmen Vega.

Correo: cvega@amanecer-

temuco.cl

ARTES VISUALES /TECNOLOGIA/ MATEMÁTICA

ACTIVIDAD ARTICULADA: HOMOTECIA

- La actividad se encuentra en la sección de ciencias (Física)

Profesoras: María Elena González/ Elizabeth

Coloma

Correos: mgonzalez@amanecer-

temuco.cl ecoloma@amanecer-

temuco.cl

EDUCACIÓN FÍSICA

Guías de Biología - La actividad de Educación Física está incluida en las guías de Biología.

Profesor: Fabián Muster

Correo: fmuster@amanecer-

temuco.cl


7












FICHA N° 7 DE RELIGIÓN

FICHA N°

I.- Escribe lo que entiendes por este versículo:

II.- ¿Qué importancia le das a la familia?

__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

FECHA Octubre

Objetivo Valorar el amor a nuestros padres y aquellas personas que nos

cuidan.

Habilidad Cognitiva Leer, analizar, describir.

Asignatura Religión

COMPLEJO EDUCACIONAL “UN AMANECER EN LA ARAUCANIA” OCTUBRE 1M 2020

Profesoras. María Elena González/ Elizabeth Coloma

OBJETIVO ARTES VISUALES Crear trabajos y proyectos visuales basados en sus imaginarios personales,

investigando el manejo de materiales sustentables en una pintura mural.

OBJETIVO TECNOLOGIA

Búsqueda y análisis de información: comprendidas como habilidades relacionadas

con la identificación de una variedad de tipos de fuentes; el acceso a éstas; su

examen, para luego aceptarlas o rechazarlas y el análisis e interpretación de la información que dichas fuentes proveen.

OBJETIVO DE MATEMÁTICA Mostrar que comprenden el concepto de homotecia:

• midiendo segmentos adecuados para determinar las propiedades de la

homotecia.

• aplicando propiedades de la homotecia en la construcción de objetos, de

manera manual y/o con software educativo.

EJEMPLOS DE HOMOTECIA EN EL ARTE

ARTE RUPESTRE ESPIRAL HOMOTECIA

La homotecia es la deformación de una figura, o sea que se hace más grande o más chica, todo en base a un punto el cual se toma como

referencia conocido como: "centro de la homotecia".

ACTIVIDADES

El estudio de la igualdad de figuras geométricas se hizo estrechamente

relacionado con el concepto movimiento y si se aplica a una figura geométrica un

movimiento se obtiene otra figura que es igual a ella.

Al igual que en el ejemplo, realiza una figura homotética y elige la técnica que prefieras, para pintar un mural en una pared, por ejemplo:

1. Pintar cada espacio con solo 1 color, combinando entre uno y otro espacio

con blanco y negro o

2. Aplicar achurados diferentes (manchas, puntos, líneas) a cada uno de los

espacios en forma libre. (pintar en esta misma hoja o aparte, enviando

fotos del esta actividad)

3. La figura homotética puede ser triángulos, trapecios, cuadriláteros, etc.

4. La homotecia puede ser directa o inversa como se muestran en los

ejemplos.

5. Incluir la medida de cada lado de la figura y las prolongaciones, para

verificar que se aplicó la homotecia de forma correcta.

Recursos a elección: papeles, témpera, acuarela, lápiz de pasta, scripto, de grafito, tinta.

Documents

Nombre Estudiante - amanecer-temuco.cl€¦ · COMPLEJO EDUCACIONAL UN AMANECER EN LA ARAUCANÍA TEMUCO EQUIPO EDUCACIÓN MEDIA. INSTRUCCIONES: -Cada asignatura contempla su plan