Németh Balázs, PhD e gyetemi docens PTE FEEK

Andragógia kutatások és fejlesztések: egy magyar felnőtt-tanulási stratégia tervezése –

a múzeumandragógia helye és szerepe

Németh Balázs, PhDegyetemi docens

PTE FEEK

Rajz: MesterForrás: INFONET Adult Education

No. 4/5 2009. p. 1

Felnőtt tanulási stratégia válságidőszakban?

Martin, Brian: The role of museum. In: Martin, Brian (szerk.) (1999) Adult Education and the Museum.

Bonn: IIZ-DVV.p. 18.

Egy magyar felnőtt-tanulási stratégia tervezése – a múzeum-andragógia helye és szerepeNémeth Balázs, PhD, egyetemi docens - PTE FEEK

Franz Pöggeler: Trends in Andragogical Research in EuropeIn: Jarvis, Peter – Pöggeler, Franz (ed.) (1994)Developments in the Education of Adults in Europe.

Peter LANG: Frankfurt am Main, 12. old.

Az összehasonlító felnőttoktatás kutatásának trendjei:

• Jelentős hatással vannak a kutatásokra a felnőttoktatást befolyásoló új politikai és szakpolitikai/közpolitikai tényezők, felfogások és gyakorlatok. Ugyanakkor megállapítható egyfajta kölcsönhatás a politika és a felnőttoktatás között, mivel nemcsak a politika hat a felnőttoktatásra, de a felnőttoktatás intézményei, mozgalmai megváltoztatják a felnőttek felfogásait, viselkedését, tehát a felnőttoktatás szakpolitikai tényezővé válik és befolyásolja a politikai folyamatokat. Az andragógia ezért sem lehet politikamentes értelmezési keret.Lényeges tehát a felnőttoktatási politika kutatása!

Lásd: Harvey, Brian (ed.) (1981) Policy and Research in Adult Education. University of Nottingham:Nottingham.Pöggeler, Franz (ed.) (1988) The State and Adult Education. Peter LANG: Frankfurt am Main.


Franz Pöggeler: Trends in Andragogical Research in EuropeIn: Jarvis, Peter – Pöggeler, Franz (ed.) (1994)Developments in the Education of Adults in Europe.

Peter LANG: Frankfurt am Main, 13-14. old.

Az összehasonlító felnőttoktatás kutatásának trendjei:

• A fejlődő világban új trendek alakulnak a felnőttoktatás-kutatás terén! Pl. Afrika – Lsd: IIZ-DVV/UNESCO UIL „Afrikai felnőttoktatás” c. sorozata

• Új trend a költség-haszon szemlélet megjelenítése a felnőttoktatási összehasonlító elemzésekben, a hatások és eredmények feltárása. Megjelenik a tanuló és képző intézmény minőség- és teljesítmény-orientációja.

• Új trend a felnőttoktatásban a térkutatás: a tanuló szervezet, a tanuló tér (város, külváros, város-környék, kerület, régió feltárása), tanuló közösség megismerése és a nemzetközi példák összevetése

• Új felnőttoktatási keretek, módszerek, tartalmak, innováció a felnőttoktatásban/ alternatív formák, értelmezések térnyerése – társadalmi befogadás/szolidaritás


Útban a tanuló társadalom felé? - 1995 után

A múzeumok szerepe és tevékenysége a tanulás ösztönzése terén – ‚újrafelfedezés’

„A holisztikus felfogás szükséges, de nem elégséges a kulturális örökség megóvása és továbbadása érdekében.”

„A múzeumok nem csak azzal nevelnek, hogy a társadalmi és kulturális identitás hordozóit közvetítik, de azzal is, hogy azokat folyamatosan fejlesztik és formálják.”




A múzeumi környezet szerepe az eredményes tanulás fejlesztésében

Delors, J. (szerk.et. al): Tanulás: Rejtett kincs - 1996

• Tanuljunk meg tudni és ismerni;• Tanuljunk meg dolgozni és tenni;• Tanuljunk meg élni;• Tanuljunk meg másokkal együtt élni.

Delors, Jacques: A nevelés négy pillére/The forur pillars of educationIn: Delors, Jacques (szerk.) (1996) Learning: The Treasure within.

Paris: UNESCOp. 37.

Az Európai Bizottság Cselekvési Terve az egész életen át tartó tanulásról*:

*„Minden, életünk során folytatott olyan tanulási tevékenység, melyet a tudás, a készségek és kompetenciák fejlesztésének céljával folytatunk egyéni, állampolgári/civil, társadalmi és/vagy foglalkoztatási perspektívában.”

Fő célkitűzés: - Foglalkoztathatóság, versenyképesség- Aktív állampolgárság, egyéni fejlődés- Társadalmi befogadás- Helyi és regionális partnerség a hatékony tanulás támogatására.

(Forrás: Communication from the Commission: Making an European Area of Lifelong Learning a Reality, Nov. 2001. - http://europa.eu.int/comm/education/life/communication



„ Az Európai Felnőttoktatási Társaság (EAEA) szerepe: Felnőttoktatási Trendek és kérdések (2006.)

Az európai felnőttoktatást és felnőtt tanulást meghatározó kérdések és cselekvések Európában:

- A minőség és a felnőttoktatás fejlesztése (pl. Minőségbizt. monitoring rendszer);- A tanulás más formáinak elismerése és validációja (pl. Az önkéntes munka fejlesztése, a végzettségek transzfere/elfogadtatása, egyetemi LLL, stb.);- Alapkészségek és kulcskompetenciák – felerősödő kérdések;- Aktív állampolgárság és felnőtt tanulás;- Helyi tanuló-központok, partnerség és decentralizáció;- A felnőtt tanulás és oktatás kutatásának alapjai;- Felnőttoktatási személyzet képzése és fejlesztése.


„ Az Európai Felnőttoktatási Társaság (EAEA) szerepe: Felnőttoktatási Trendek és kérdések (2006.)

Az európai felnőttoktatást és felnőtt tanulást meghatározó kérdések és cselekvések Európában:

- A minőség és a felnőttoktatás fejlesztése (pl. Minőségbizt. monitoring rendszer);- A tanulás más formáinak elismerése és validációja (pl. Az önkéntes munka fejlesztése, a végzettségek transzfere/elfogadtatása, egyetemi LLL, stb.);- Alapkészségek és kulcskompetenciák – felerősödő kérdések;- Aktív állampolgárság és felnőtt tanulás;- Helyi tanuló-központok, partnerség és decentralizáció;- A felnőtt tanulás és oktatás kutatásának alapjai;- Felnőttoktatási személyzet képzése és fejlesztése.



Mindig van jó idő a tanulásra/ It is always a good time to learn – Az Európai Bizottság Akcióterve a felnőttkori tanulásról.2007. Szeptember 27.

Általános célkitűzés:

-A 2006. évi Felnőtt-tanulási Nyilatkozat kulcsüzeneteinek alkalmazása;

- Egy hatékonyabb felnőtt tanulói környezet ösztönzése/fejlesztése.

EU 2020: A felnőtt-tanulás kihívása


-60

-40

-20

0

20

40

60

80

100

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020

EU benchmarks 2020, Evolution 2000-2009

Low achievers in reading

Pre-primary

Tertiary attainment

Adult lifelong learning

Early school leavers

progress required


Egy magyar felnőtt-tanulási stratégia tervezése I.

Megbízó: NEFMIMegbízott: MTA Pedagógiai Bizottság Andragógia Albizottsága

„A felnőt-tanulási stratégiának lényeges eleme az ún. informális tanulás támogatása. Az informális tanulás nem rögzített időpontokban, de mégis rendszeres öntevékeny tanulás társas és/vagy egyéni megnyilvánulásait képviseli, melyben igen lényeges szerepet játszanak azok a helyi társas szerveződések és intézmények, egyesületek, melyek a felnőtt számára befogadó módon értéket, normát, s egyúttal kultúrát, identitást képviselnek, ezzel pedig a felnőttek aktív részvételével értéket, kultúrát teremtenek és adnak tovább.”

Németh, Balázs (2011.) Felnőtt-tanulási stratégia. - Tervezet a Magyar Kormány felnőtt-tanulási stratégiájához02 Verzió – 2011. 10. 13.

p.3.


Egy magyar felnőtt-tanulási stratégia tervezése II.

Megbízó: NEFMIMegbízott: MTA Pedagógiai Bizottság Andragógia Albizottsága

„A Stratégia ezért különös szerepet tulajdonít a helyi civil, kulturális, közművelődési egyesületeknek és alapítványoknak, a felekezeteknek, továbbá a népfőiskoláknak és érdekképviseleti szerveknek, a sportegyesületeknek, a múzeumoknak, a TIT tudományos és ismeretterjesztő tevékenységének, a zenei és művészeti nevelés intézményeinek és szerveződéseinek, valamint az idősek akadémiáinak. E szervezetek és intézmények az érdeklődők számára hozzáférhető programokon keresztül az esélyegyenlőség gondolatát is képviselve felkarolják azokat a felnőtteket is, akik számára a tanulás lehetősége, a felfedezéses tanulás sokszor csak vágy és nem valóság, akik számára fontos a tudás és az ismeretek elsajátítása mellett azok továbbadása is.„

Németh, Balázs (2011.) Felnőtt-tanulási stratégia. - Tervezet a Magyar Kormány felnőtt-tanulási stratégiájához02 Verzió – 2011. 10. 13.

p. 3.


A múzeumi környezet szerepe az eredményes tanulás fejlesztésében

Tanulás: Rejtett kincs a múzeumok számára - 1996/2006-ban és azóta

• Tanuljunk meg tudni és ismerni; Tanulás a múzeumban• Tanuljunk meg dolgozni és tenni; Módszertani keretek• Tanuljunk meg élni; A múzeumi környezet • Tanuljunk meg másokkal együtt élni. Különböző hallgatóság/Interkulturalitás

Delors, Jacques: A nevelés négy pillére/The forur pillars of education In: Delors, Jacques (szerk.) (1996) Learning: The Treasure within. Paris: UNESCO.p. 37.

Gibbs K. – Sani, M. – Thompson, J. (2006.) Életen át tartó tanulás a múzeumokban/Lifelong learning in Museums

Ferrara: EDISAI


„Tudnak-e a múzeumok és más, örökséget bemutató intézmények egymaguk túlélni és fejlődni; a különböző

partnerségi formák választ adnak-e a jövőnek?”

Javaslat: „A múzeumnak el kell sajátítania az életen át tartó tanulás filozófiáját és tanuló szervezetté kell válnia”

Sani, M. (2006.) A múzeumok a tanulás korában/ A múzeumok a tanulás korábanIn: Kearns, Peter – Kling, Sofia – Wistman, Christina (szerk,. 2011) Heritage, Regional

Development and Social Cohesion. Fornvardaren 31. Östersund: Jamtli Förlag.p. 35, p. 37.


Múzeumandragógiai feladatok:

• A minőségi felnőtt-tanulás fejlesztésének ösztönzése – hozzájárulás a felnőttek kulcskompetenciáinak fejlesztéséhez;

• Hozzájárulás a felnőttek tanulási esélyének növeléséhez - Az önkéntesség gondolatának felkarolása;

• Partnerség ösztönzése az oktatás és a kultúra formális és nem-formális/informális környezete között;

• A jó gyakorlat bemutatása és terjesztése; A hatékony múzeumandragógia a média világában – a piaci/foglalkoztatási szemlélet enyhítése;

• A felnőtt-tanulók számának növelése – hatékony felnőtt-tanulási statisztika ösztönzése. További K+F+I tevékenység – nemzetközi kapcsolatok (pl. Tempus Közalapítvány bevonásával – pl. Grundtvig program szerepe);

• Hozzájárulás egy nemzeti felnőtt-tanulási stratégia megalkotásához.

Rajz: MesterForrás: INFONET Adult Education

No. 6. 2010. p. 1

Felnőtt-tanulási stratégia nehéz időkben - 2011



Documents

Németh Balázs, PhD e gyetemi docens PTE FEEK