Embed Size (px)
Citation preview
Movimiento contra el Abandono Escolar en la Educación Media Superior de
México
Octubre de 2016
Contenido de la sesión
1. Panorama del fenómeno del abandono escolar en la educación media superior.
2. Acciones desarrolladas dentro del Movimiento contra el Abandono Escolar.
3. Las interacciones entre docentes y alumnos en las aulas de Educación Media Superior .
1. Panorama del fenómeno del abandono escolar en la educación media superior.
Tasa de abandono escolar, 1990-2030
4.00
5.00
6.00
7.00
8.00
9.00
10.00
11.00
12.00
13.00
14.00
15.00
16.00
17.00
18.00
19.00
20.00
199
0
199
1
199
2
199
3
199
4
199
5
199
6
199
7
199
8
199
9
20
00
20
01
20
02
20
03
20
04
20
05
20
06
20
07
20
08
20
09
20
10
20
11
20
12
20
13
20
14
20
15
20
16
20
17
20
18
20
19
20
20
20
21
20
22
20
23
20
24
20
25
20
26
20
27
20
28
20
29
20
30
Meta programática es reducir la tasa de abandono de 15% a 9% en 2017-2018
En 3 años, la tasa de abandono se ha reducido 2.4%, más de lo que disminuyó del 2001 al 2011 (1.86%). 15.0
14.1
13.4
12.6
La tasa de abandono escolar se ha reducido de 15 a 12.6% en 3 años
16
.3
16
.0
15
.9
15
.9
15
.8
15
.5
15
.2
15
.0
15
.0
14
.7
14
.3
13
.9
13
.9
13
.8
13
.7
13
.7
13
.2
13
.2
13
.1
13
.0
13
.0
13
.0
12
.5
12
.3
11.
6
11.
5
10
.5
10
.4
10
.4
9.8
8.0
3.5
0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
Du
ran
go
Co
ah
uil
a
Za
cate
cas
Mic
ho
acá
n
Ch
ihu
ah
ua
Gu
an
aju
ato
Méx
ico
Yu
catá
n
Na
ya
rit
Ca
mp
ech
e
Hid
alg
o
Tla
xca
la
Ba
ja…
So
no
ra
Oa
xa
ca
Sa
n L
uis
…
Ta
ba
sco
Ba
ja…
Qu
erét
aro
Ciu
da
d d
e…
Ag
ua
sca
lie…
Co
lim
a
Nu
ev
o L
eón
Qu
inta
na
…
Mo
relo
s
Ch
iap
as
Ver
acr
uz
Gu
erre
ro
Sin
alo
a
Pu
ebla
Ta
ma
uli
pa
s
Ja
lisc
o
2014-2015 2011-2012
Fuente: estimaciones de la SEMS con base en el Formato 911 de Educación Media Superior
Aún hay 9 entidades federativas con tasas de abandono supriores al 15%. Es necesario redoblar esfuerzos y focalizar acciones en planteles prioritarios, para
alcanzar la meta de 9% en 2017-2018
5
15.3
18.0
18.7
18.7
13.9
18.9
17.6
12.3
15.2
17.7
19.1
15.6
17.6
17.0
17.4
18.5
16.3
14.1
16.5
14.5
16.3
12.3
14.6
16.2
13.6
17.8
20
.8
17.0
9.1
11.1
4.1
14.9
11.1
13.4
13
.0
13
.9
13
.2
14
.7
11.5
15.8
16
.0
13
.0
13
.0 1
6.3
15
.5
10
.4
14
.3
3.5
15
.2
15
.9
12.6
0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
Ag
ua
sca
lien
tes
Ba
ja C
ali
forn
ia
Ba
ja C
ali
forn
ia S
ur
Ca
mp
ech
e
Ch
iap
as
Ch
ihu
ah
ua
Co
ah
uil
a
Co
lim
a
Dis
trit
o F
eder
al
Du
ran
go
Gu
an
aju
ato
Gu
erre
ro
Hid
alg
o
Ja
lisc
o
Méx
ico
Mic
ho
acá
n
Na
cio
na
l
2006-2007 2013-2014 2014-2015
Abandono escolar por entidad federativa, 2006-2007, 2013-2014 y 2014-2015
18.2
14.1
24
.3
15.5
14.3
14.6
17.8
15.5
13.0
16.8
14.0
14.5
11.8
13.4
19.1
14.1
16.3
15.7
18.3
13.6
13.7
10.3
12.8
12.0
12.2
8.2
12.1
12.8
13.4
12.7
14.2
15.2
14.6
13.4
11.6
15
.0
12
.5
13
.7
9.8
13
.1
12
.3
13
.7
10
.4 13
.8
13
.2
8.0
13
.9
10
.5
15
.0
15
.9
12
.6
0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
Mo
relo
s
Na
ya
rit
Nu
evo
Leó
n
Oa
xa
ca
Pu
ebla
Qu
erét
aro
Qu
inta
na
Ro
o
Sa
n L
uis
Po
tosí
Sin
alo
a
So
no
ra
Ta
ba
sco
Ta
ma
uli
pa
s
Tla
xca
la
Ver
acr
uz
Yu
catá
n
Za
cate
cas
Na
cio
na
l
2006-2007 2013-2014 2014-2015
Abandono escolar por entidad federativa, 2006-2007, 2013-2014 y 2014-2015
18.7
20
.4
16.2
16.4
18.0
14.7
12.3
16.3
23
.6
22
.6
15.7
14.3
18.3
13.6
6.6
13.4
23
.0
22
.1
11.3
17
.1
23
.3
16
.2
11.3
12
.6
0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
COLBACHMEX
CONALEPDF -OAX
DGETI DGETA DGECYTM DGB EMSAD NACIONAL
2006-2007 2013-2014 2014-2015
Abandono escolar por subsistemas federales, 2006-2007, 2013-2014 y 2014-2015
Abandono escolar por subsistemas estatales, autónomo y particular,
2006-2007, 2013-2014 y 2014-2015 17
.0
26
.0
14.0
20
.3
14.6
20
.6
17.2
10.7
16.3
5.3
11.2
12.8
15.4
12.5
18.5
14.1
15.3
13.4
6.0
12
.3
20
.2
15
.1
12
.9 17
.6
14
.3
13
.5
12
.6
0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
BA
CH
AU
TO
NO
MO
BA
CH
ES
TA
TA
L
IPN
CE
CY
TE
CO
BA
CH
CO
NA
LE
P E
DO
S
TE
LE
BA
CH
ILL
ER
AT
OS
PA
RT
ICU
LA
RE
S
NA
CIO
NA
L
2006-2007 2013-2014 2014-2015
15.0
14.3
13.4
12.4
11.2
10.1
9.0
15.0
14.1 13.4
12.6
5.0
7.0
9.0
11.0
13.0
15.0
17.0
2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
Datos proyectados Datos observados
En el ciclo escolar 2015-2016, se deberá alcanzar una tasa de abandono escolar de 11.2%
Fuente: Estimaciones de la SEMS con base en: DGPyEE, Formato 911 inicio de cursos ciclo escolar 2012-2013, 2013-2014 y 2015-2015
La tasa de abandono escolar de Nacional disminuyó, del ciclo escolar 2011-2012 al ciclo 2014-2015, de 15.0% a 12.6%.
Va en línea con la meta programada.
16.3 15.6
14.6
13.4
12.1
10.8
9.6
16.3
14.7 14.9 15.2
5.0
7.0
9.0
11.0
13.0
15.0
17.0
19.0
2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
Datos proyectados Datos observados
La tasa de abandono escolar de México disminuyó, del ciclo escolar 2011-2012 al ciclo 2014-2015, de 16.3% a 15.2%. En comparación con 2013, la tasa aumentó de 14.9 a 15.2%. Va por encima de la meta programada.
Fuente: Estimaciones de la SEMS con base en: DGPyEE, Formato 911 inicio de cursos ciclo escolar 2012-2013, 2013-2014 y 2015-2015
Tres mensajes principales
1. El abandono no es un hecho inevitable.
2. Se puede y se debe hacer algo contra el
abandono para prevenirlo.
3. Diversas causas operan en el ámbito
escolar.
RR (IC95%) Valor de P
Promedio de Secundaria 1.06 (1.05 , 1.07) 0.000
Asignación a Escuela No Deseada 1.11 (0.95 , 1.31) 0.199
Asignación a Turno No Deseado 1.57 (1.29 , 1.90) 0.000
Reprobar Materias 2.47 (2.07 , 2.95) 0.000
Considerar Estudiar de Poca Utilidad 1.55 (1.25 , 1.93) 0.000
Nivel de Estudios de la Madre de Primaria o Menos 1.24 (1.06 , 1.46) 0.008
Tener Trabajo 0.78 (0.67 , 0.91) 0.002
Tener Beca 0.52 (0.43 , 0.63) 0.000
Embarazo 2.67 (1.99 , 3.58) 0.000
Sexo del Alumno (MUJER) 0.82 (0.70 , 0.96) 0.012
Edad del Alumno 0.92 (0.84 , 1.00) 0.050
Factores de riesgo del abandono escolar (estudio Implementación del Movimiento contra el
Abandono Escolar 2015)
Al considerar simultáneamente diversos factores de riesgo del abandono escolar, las mujeres presentan una menor probabilidad de
abandonar la escuela que los hombres
2. Acciones desarrolladas dentro del Movimiento contra el Abandono Escolar.
Caja de Herramientas 2014: se compone de 12 Manuales
1. Para prevenir
riesgos del abandono
escolar
2. Para recibir a los
nuevos estudiantes
3. Para impulsar nuevos
hábitos de estudio
4. Para impulsar la
tutoría entre pares
5. Para acompañar
las decisiones
de los estudiantes
6. Para orientar a
los alumnos para
construir su plan de vida
y carrera
7. Orientación
educativa
8. Para dialogar con los padres
9. Para ser un mejor
tutor
10. Redes sociales y su
aprovechamiento para prevenir el
abandono escolar
11. Para el desarrollo de las
habilidades socioemocionales
12. Del proceso de planeación
participativa
5,481 directores entrevistados
en línea a nivel Nacional en 2016
pertenecientes a 9 subsistemas (federales y estatales).
1. Seguimiento diario de estudiantes en riesgo de abandonar la escuela
2. Revisión del sistema de control escolar para dar seguimiento al ausentismo
3. Revisión del desempeño académico de los estudiantes
4. Establecimiento de una meta de permanencia escolar
5. Tutorías impartidas por docentes
6. Desarrollo de un plan de vida para los estudiantes
7. Fomentar y mejorar la comunicación entre padres de familia y la escuela
8. Promoción de habilidades socioemocionales
¿Qué se hace contra el Abandono Escolar?
1.2
1.0
6.9
18.4
9.1
30.5
14.3
18.6
1.8
1.8
7.1
15.3 9.5
29.8
12.5
22.3
8. Nunca
7. Cada tres meses o más
6. Cada dos meses
5. Cada mes
4. Cada quince días
3. Cada semana
2. Al menos 2 veces por semana
1. Diariamente
México Nacional
La revisión de asistencia, que es la actividad más importante para prevenir el abandono escolar, no la
realizan con frecuencia 24% por ciento de los planteles en 2016.
¿Cada cuándo revisa usted el sistema de control escolar para ver ausentismo?
El seguimiento al plan de trabajo del plantel la realizan con frecuencia 88% por ciento de los planteles en 2016.
¿Cada cuándo da seguimiento al plan de trabajo del plantel contra el abandono escolar?
0.4
2.5
9.1
32.3
9.8
24.4
10.5
11.0
0.5
4.3
7.6
32.5
10.9
23.9
9.6
10.8
8. No doy seguimiento
7. Cada tres meses o más
6. Cada dos meses
5. Cada mes
4. Cada quince días
3. Cada semana
2. Al menos dos veces por semaña
1. Diariamente
México Nacional
Revisión del desempeño académico…
¿Con qué frecuencia revisaba usted el desempeño académico de sus estudiantes?
75.7
Nacional
Frecuentemente
Poco o muy poco 24.3
Frecuentemente 69.5
México
30.5
7 de cada 10 planteles siguen, al menos una vez al mes, el desempeño académico de los estudiantes,
factor clave para impulsar su permanencia
Fijar meta de permanencia escolar
Es necesario tener una meta definida contra el abandono escolar en cada plantel, 9 de cada 10
planteles realizó esta tarea en 2015 y 2016
¿Qué actividades se hicieron para fijar una meta de permanencia escolar?
24.7
69.7
74.2
76.1
32.0
82.0
81.7
77.7
Otras
Establecer el porcentaje de las personasinscritas en segundo semestre con respecto aquienes habían ingresado a primero el ciclo
previo
Contabilizar cuántos de los estudiantes seinscribieron al segundo año (o cuartosemestre) en el presente ciclo escolar
Identificar el número de estudiantes de nuevoingreso en el ciclo escolar anterior
México Nacional
Acciones NACIONAL MÉXICO
Reuniones individuales con los padres 86.3 91.7
Reuniones grupales con los padres 95.4 97.9
Boletines o comunicación periódica sobre el desempeño de sus hijos 40.9 42.1
Invitaciones a las reuniones y eventos extra-escolares
67.0 69.2
Mensajes de texto al celular de alguno de los padres 27.5 45.4
Pizarrón de avisos para los padres de familia 9.7 8.9
Mensajes vía correo electrónico 6.4 13.7 Comunicación vía telefónica 65.8 88.9
% de directores que afirma haber realizado las siguientes acciones para mejorar la comunicación entre padres y la escuela.
Los planteles que aplican el movimiento desarrollan acciones importantes para fortalecer la comunicación
con los padres. Pero todavía falta mucho por hacer
Falta consolidar el seguimiento de los estudiantes en riesgo de abandonar la escuela
Acciones NACIONAL MÉXICO Registro de factores de riesgo asociados a abandono escolar
66.3 72.2
Base de datos de contacto de padres y tutores
73.6 86.5
Registro de estudiantes con inasistencias 89.1 94.1 Registro de resultados de las evaluaciones parciales
90.6 96.1
Reuniones mensuales de seguimiento con maestros
67.2 58.2
Designación de un profesor responsable del monitoreo de los alumnos 56.3 68.7
Preguntar diariamente a todos los maestros que impartían materias de primer año quiénes no asistieron a la primera hora
39.2 53.2
Enviar mensajes por teléfono celular (SMS) u otro medio a los padres de familia 37.3 57.7
Registro semanal de los alumnos con inasistencias y comunicación con los padres de los estudiantes reincidentes
60.9 78.5
Tu
torí
as
75.9% Ofrece tutoría una vez o más por semana
La aplicación del Movimiento contra el Abandono Escolar impulsa el trabajo de tutorías. 9 de cada 10 planteles
cuenta con un programa estructurado de tutorías
¿A qué alumnos se les ofrecen las tutorías académicas?
2016
21.9
41.9
36.3
32.5
37.1
30.4
A los alumnos que tienen bajascalificaciones
A los alumnos que los docentesidentifican en sus clases comoestudiantes con bajo nivel de…
A todo el salón
México Nacional
Nacional
1 (Más bajo) 14.7
2 38.7
3 32.3
4 (Más alto) 14.3
Más del 83 por ciento de los directores promovieron el desarrollo de habilidades socioemocionales en sus
alumnos en 2016
La perseverancia es importante para la
permanencia y logro escolar
Nivel de Perseverancia (PLANEA 2015)
68.9
45.8
42.5
64.4
55.1
75.9
51.0
40.5
72.2
52.3
43.3
72.9
57.7
77.4
57.1
45.4
Empatía
Manejo del enojo
Mentalidad de crecimiento
Manejo de conflictos
Perseverancia
Trabajo en equipo
Pensamiento crítico
Aprecio a la diversidad
México Nacional
3.2
8.9 4.1
12.2
7.7
11.8
21.5
0
5
10
15
20
25
Bajo Medio bajo Medio Alto
Porcentaje de alumnos en nivel de logro IV, según nivel de perseverancia y condición socioeconómica. Matemáticas-
PLANEA-EMS 2015
CS1 CS2 CS3
Desarrollo de habilidades socioemocionales y el impacto en el logro de aprendizaje
Perseverancia
Los alumnos con mayores habilidades socioemocionales obtienen mayores niveles de logro escolar y las brechas asociadas a la condición socioeconómica se reducen
Becas otorgadas al estado del Estado de México al cierre del ciclo escolar 2015-2016
MODALIDAD DE BECA CICLO 2014-2015 CICLO 2015-2016
Becas del Programa de Inclusión Social PROSPERA 123,354 129,325
Becas de la Subsecretaría de Educación Media Superior 110,452 69,016
Becas Contra el Abandono Escolar 28,779 34,684
Becas de Ingreso / Continuidad 25,998 10,359
Becas de Permanencia / Continuidad 51,152 19,808
Becas de Excelencia 914 1,072
Becas de Reinserción 553 287
Becas de Prácticas 413 202
Formación Dual 956 760
Becas para Estudiantes con Discapacidad: BNEED 211 136
Becas para hijos de Militares 574 427
Becas para Estudiantes con Discapacidad: POETA 28 29
Becas de Transporte - -
Becas CapacitaT 386 251
Becas Modelo de Emprendedores 89 17
Beca Bancomer 333 692
Becas de Movilidad 66 71
Becas para hijos de Policia Federal - 116
Beca para la Profesionalización Docente - -
Talento - 105
Becas Morelos - -
La importancia del Movimiento contra el Abandono Escolar sigue siendo reconocida por poco más del 90
por ciento de los directores de la EMS
% de directores que afirman que el Movimiento contra el Abandono Escolar tiene mucha importancia en su plantel
94.3 93.3
2015 2016
Análisis de la Implementación de la Estrategia Contra el Abandono Escolar en la Educación Media superior
Después de controlar por las siguientes características del estudiante:
Estado socioeconómico Sexo Edad
Promedio en secundaria Subsistema
Entidad Federativa
Se encontró una asociación significativa y negativa entre el nivel de
implementación de la Estrategia Contra el Abandono Escolar y el abandono escolar
Conclusión principal
Serie de acciones que son parte del
Movimiento contra el Abandono Escolar *Mecanismo de Seguimiento Diario *Promoción de la convivencia sana entre alumnos *Taller “Yo Decido Comprometerme” *Establecimiento de Meta de Permanencia Escolar *Tutoría entre pares *Taller “Plan de Vida” *Comunicación con padres de familia *Talleres de Habilidades Socioemocionales
Esto implica :
Disminuye el riesgo de abandono
escolar
Acciones para continuar la reducción del abandono escolar
1. Reforzar el seguimiento sistemático del ausentismo escolar.
2. Preguntar diariamente a todos los maestros que impartían materias de primer año quiénes no asistieron a la primer hora
3. Tener sistemas de comunicación inmediata con los padres de familia (llamadas, mensajes de texto).
4. Analizar con las academias de generación la trayectoria y desempeño de los estudiantes a nivel de grupo (las academias disciplinares solo analizan su asignatura)
5. Seguir impulsando habilidades socioemocionales.
6. Reforzar el trabajo en aula que involucre a los estudiantes.
Para impulsar estos cambios a nivel nacional, el Movimiento contra el Abandono ha puesto especial énfasis en las siguientes acciones:
• Capacitación de 9,400 directivos y docentes en 2015.
• Asignación de 282,274 becas para combatir el abandono escolar en la
educación media superior en el ciclo escolar 2015-2016.
El abandono escolar nacional disminuyó de 15.0% en 2011-2012 a 12.6% en 2014-2015. Se pretende alcanzar 9% en 2018. Estas cifras muestran que el Movimiento contra el Abandono escolar está produciendo buenos resultados.
Hay avances importantes en la contención de la tasa de abandono escolar.
11.2
10.1
9.0
14.9 14.9 15.0
14.1 13.4
12.6
8
9
10
11
12
13
14
15
16
2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
Programada Histórica
31
Aumentó la tasa de abandono en 611 planteles públicos (47% de los planteles objetivo).
*Planteles con tasas de abandono superiores a 12.6 de 2011 a 2014 que tienen más de 100 estudiantes en la modalidad escolarizada, de los subsistemas: Bachilleratos estatales, CECYTEs, COBACH, ColBach, CONALEP, DGB, DGECYTM, DGETA, DGETI, EMSAD, Telebach.
aumentó 47% disminuyó
53%
EN LOS DOS ÚLTIMOS CICLOS ESCOLARES, LA TASA DE ABANDONO AUMENTO EN 47% DE LOS
PLANTELES PRIORITARIOS
Debe reforzarse la focalización en planteles que no muestran tendencias sostenidas para disminuir su abandono escolar
32
La focalización en planteles que no muestran tendencias sostenidas para disminuir su
abandono escolar deben reforzarse
Caso 2011 a 2012
2012 a 2013
2013 a 2014
Total
1 aumentó aumentó aumentó 45
2 disminuyó aumentó aumentó 122
3 disminuyó disminuyó aumentó 163
4 aumentó disminuyó disminuyó 207
5 aumentó aumentó disminuyó 190
6 disminuyó aumentó disminuyó 223
7 disminuyó disminuyó disminuyó 75
8 aumentó disminuyó aumentó 281
Total 1,306
• Planteles con tasas de abandono superiores a 12.6 de 2011 a 2014. Con más de 100 estudiantes. Modalidad escolarizada
• De los subsistemas: Bachilleratos estatales, CECYTEs, COBACH, ColBach, CONALEP, DGB, DGECYTM, DGETA, DGETI, EMSAD, Telebach.
De 2013 a 2014, en 611
planteles públicos, aumentó la tasa de abandono.
Caso Número de
planteles
1 4
2 29
3 43
8 44
Total 120
México
La focalización en planteles que no muestran tendencias sostenidas para disminuir su abandono
escolar deben reforzarse. Detalle en México CCT 2011 2012 2013 2014 Subsistema 2012 2013 2014
15DPT0023Y 20.5 22.6 23.2 26.1 CONALEP aumentó aumentó aumentó
15DPT0021Z 15.3 19.1 21.9 24.8 CONALEP aumentó aumentó aumentó
15DPT0035C 20.5 22.2 27.2 29.2 CONALEP aumentó aumentó aumentó
15EBH0396O 13.3 14.5 17.3 17.6 BachEStCen aumentó aumentó aumentó
15DPT0016O 25.5 23.9 33.5 40.4 CONALEP disminuyó aumentó aumentó
15DCT0214K 22.6 17.0 18.0 19.0 DGETI disminuyó aumentó aumentó
15DCT0007C 24.4 22.4 26.8 27.8 DGETI disminuyó aumentó aumentó
15DPT0043L 19.7 16.5 21.1 23.1 CONALEP disminuyó aumentó aumentó
15DPT0024X 16.1 13.2 18.8 22.0 CONALEP disminuyó aumentó aumentó
15EBH0213Q 19.2 15.6 16.7 19.8 BachEStCen disminuyó aumentó aumentó
15ETC0005D 24.5 21.2 26.3 28.9 CECYTE disminuyó aumentó aumentó
15DPT0034D 25.2 15.7 23.5 27.3 CONALEP disminuyó aumentó aumentó
15DCT0012O 15.5 13.2 14.3 21.5 DGETI disminuyó aumentó aumentó
15DCT0008B 20.7 18.9 25.6 40.3 DGETI disminuyó aumentó aumentó
15EBH0300L 14.4 13.7 14.0 14.0 BachEStCen disminuyó aumentó aumentó
15EBH0086K 30.8 17.6 23.2 24.8 BachEStCen disminuyó aumentó aumentó
15EBH0250U 20.2 18.4 19.1 24.8 BachEStCen disminuyó aumentó aumentó
15ECT0053N 15.0 14.4 15.4 17.6 BachEStCen disminuyó aumentó aumentó
15EBH0206G 32.8 31.7 33.8 44.8 BachEStCen disminuyó aumentó aumentó
15EBH0404G 20.7 19.5 21.1 22.4 BachEStCen disminuyó aumentó aumentó
15ETC0048B 27.2 19.4 21.8 24.9 CECYTE disminuyó aumentó aumentó
15DTA0099L 22.7 19.0 23.0 29.8 DGETA disminuyó aumentó aumentó
15ECT0028O 19.8 13.4 15.6 19.2 BachEStCen disminuyó aumentó aumentó
15EBH0329Q 15.1 14.6 16.3 20.4 BachEStCen disminuyó aumentó aumentó
15ECT0032A 20.4 16.3 17.4 25.3 BachEStCen disminuyó aumentó aumentó
La focalización en planteles que no muestran tendencias sostenidas para disminuir su abandono
escolar deben reforzarse. Detalle en México CCT 2011 2012 2013 2014 Subsistema 2012 2013 2014
15EBH0299M 40.5 32.5 33.7 34.7 BachEStCen disminuyó aumentó aumentó
15ECT0125Q 23.8 22.9 24.4 32.4 BachEStCen disminuyó aumentó aumentó
15ECT0051P 21.3 16.6 18.2 23.0 BachEStCen disminuyó aumentó aumentó
15ECT0105C 21.0 14.2 14.9 20.1 BachEStCen disminuyó aumentó aumentó
15EBH0394Q 29.5 13.5 14.8 19.2 BachEStCen disminuyó aumentó aumentó
15ECT0070D 19.5 18.9 30.4 31.5 BachEStCen disminuyó aumentó aumentó
15ETC0062V 32.4 14.6 16.1 26.0 CECYTE disminuyó aumentó aumentó
15ECT0103E 41.6 17.7 21.7 34.2 BachEStCen disminuyó aumentó aumentó
15DCB0002S 44.1 31.4 24.2 33.5 ColBach disminuyó disminuyó aumentó
15DCT0002H 23.4 18.6 12.7 25.2 DGETI disminuyó disminuyó aumentó
15DCT0003G 26.0 20.7 18.9 20.1 DGETI disminuyó disminuyó aumentó
15DCT0011P 25.5 21.3 20.0 20.6 DGETI disminuyó disminuyó aumentó
15DPT0026V 19.0 17.6 13.5 19.5 CONALEP disminuyó disminuyó aumentó
15ECT0068P 28.7 24.1 13.7 31.9 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó
15EBH0182N 39.8 22.3 13.1 16.3 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó
15DPT0032F 22.9 20.8 18.6 22.8 CONALEP disminuyó disminuyó aumentó
15ECT0031B 21.6 16.4 16.1 31.9 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó
15EBH0432C 31.8 26.0 17.1 22.1 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó
15EBH0293S 26.7 26.6 19.3 24.0 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó
15EBH0401J 19.9 19.1 13.0 17.2 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó
15ETC0045E 17.5 15.5 13.0 14.9 CECYTE disminuyó disminuyó aumentó
15DCT0213L 19.5 16.3 14.3 16.8 DGETI disminuyó disminuyó aumentó
15ECT0122T 25.6 22.7 15.0 21.1 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó
15EBH0253R 16.4 15.2 13.8 14.2 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó
15ECB0042S 21.7 17.9 17.2 18.5 COBACH disminuyó disminuyó aumentó
La focalización en planteles que no muestran tendencias sostenidas para disminuir su abandono
escolar deben reforzarse. Detalle en México CCT 2011 2012 2013 2014 Subsistema 2012 2013 2014
15ECT0104D 21.0 19.6 18.8 22.0 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó
15EBH0471E 31.7 16.9 16.2 21.4 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó
15EBH0157O 23.9 17.9 14.2 33.1 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó
15EBH0255P 38.5 21.4 13.7 16.5 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó
15EBH0321Y 28.1 20.7 15.5 17.6 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó
15ECT0062V 25.4 16.7 16.6 19.0 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó
15EBH0150V 23.3 21.9 14.3 18.9 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó
15ECT0076Y 17.5 16.2 13.4 14.9 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó
15ECT0090R 27.3 25.3 22.6 27.0 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó
15EBH0282M 19.6 18.5 16.9 22.0 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó
15ETC0065S 37.4 26.2 14.0 16.0 CECYTE disminuyó disminuyó aumentó
15EBH0462X 54.9 33.1 27.2 37.6 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó
15ECB0060H 21.6 17.9 14.4 18.1 COBACH disminuyó disminuyó aumentó
15ECT0078W 19.5 17.2 13.7 37.7 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó
15ECT0148A 47.5 24.9 23.7 29.7 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó
15EBH0323W 27.6 19.4 16.0 31.2 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó
15ECT0045E 17.0 15.8 15.0 23.0 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó
15EBH0348E 20.7 17.6 15.8 17.8 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó
15EBH0349D 31.7 22.2 13.2 31.4 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó
15ECT0080K 30.2 15.0 13.0 14.6 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó
15EBH0314O 21.4 19.5 18.2 23.5 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó
15EBH0393R 21.2 20.6 16.8 19.1 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó
15ETC0067Q 36.7 22.0 17.6 20.5 CECYTE disminuyó disminuyó aumentó
15EBH0291U 55.2 29.3 18.8 20.1 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó
15ECT0111N 25.8 22.8 19.2 25.0 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó
La focalización en planteles que no muestran tendencias sostenidas para disminuir su abandono
escolar deben reforzarse. Detalle en México CCT 2011 2012 2013 2014 Subsistema 2012 2013 2014
15ECT0149Z 20.0 17.9 17.6 21.0 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó
15DCT0005E 16.0 21.3 16.2 19.3 DGETI aumentó disminuyó aumentó
15DCT0148B 17.0 19.7 17.0 17.8 DGETI aumentó disminuyó aumentó
15DCT0216I 24.3 27.0 22.7 24.8 DGETI aumentó disminuyó aumentó
15DCT0014M 21.8 22.5 20.3 29.9 DGETI aumentó disminuyó aumentó
15DPT0030H 26.4 26.8 15.1 18.3 CONALEP aumentó disminuyó aumentó
15ECT0020W 16.0 26.0 14.4 15.5 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó
15ECB0030N 18.2 23.7 18.1 18.7 COBACH aumentó disminuyó aumentó
15ECB0001S 19.5 24.4 15.5 16.0 COBACH aumentó disminuyó aumentó
15EBH0460Z 22.3 34.8 14.9 14.9 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó
15DCT0212M 26.4 36.5 27.6 28.7 DGETI aumentó disminuyó aumentó
15ECB0046O 18.3 20.7 14.5 15.6 COBACH aumentó disminuyó aumentó
15EBH0312Q 12.8 17.8 14.2 17.7 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó
15DPT0014Q 19.6 25.4 15.9 19.7 CONALEP aumentó disminuyó aumentó
15EBH0180P 20.8 31.1 26.4 26.5 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó
15EBH0123Y 15.9 19.5 17.1 18.7 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó
15ETC0049A 14.6 17.5 13.1 14.8 CECYTE aumentó disminuyó aumentó
15EBH0065Y 17.0 19.5 16.2 18.3 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó
15DPT0005I 33.5 35.5 20.2 23.4 CONALEP aumentó disminuyó aumentó
15EBH0177B 24.6 24.9 23.0 23.6 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó
15ECB0034J 15.4 18.0 17.7 24.8 COBACH aumentó disminuyó aumentó
15DCT0013N 26.4 29.9 18.0 19.8 DGETI aumentó disminuyó aumentó
15ECT0027P 12.6 18.5 15.2 18.4 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó
15ECT0005D 14.3 16.9 13.3 16.7 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó
15EBH0231F 14.3 22.3 16.8 17.4 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó
La focalización en planteles que no muestran tendencias sostenidas para disminuir su abandono
escolar deben reforzarse. Detalle en México
CCT 2011 2012 2013 2014 Subsistema 2012 2013 2014 15ECT0083H 16.9 21.4 19.1 27.3 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó
15EBH0087J 21.6 33.8 24.8 34.7 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó
15ECT0075Z 21.1 22.3 16.4 16.6 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó
15EBH0119L 17.2 41.8 36.2 40.5 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó
15ECT0037W 16.4 22.7 13.7 15.4 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó
15ETC0034Z 17.9 18.2 16.5 21.5 CECYTE aumentó disminuyó aumentó
15EBH0292T 24.2 26.1 17.2 25.5 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó
15EBH0467S 21.1 22.9 13.3 20.0 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó
15EBH0215O 17.0 21.0 16.3 25.9 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó
15ECT0077X 27.1 33.9 23.8 24.8 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó
15EBH0095S 15.6 19.8 18.5 24.4 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó
15EBH0411Q 12.9 14.0 13.5 31.8 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó
15EBH0421X 18.6 19.5 17.3 20.9 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó
15ECT0048B 19.2 30.0 20.6 25.8 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó
15EBH0271G 22.9 23.3 19.8 20.6 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó
15ECT0049A 15.6 27.6 23.0 28.2 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó
15EBH0240N 23.5 25.7 17.5 22.1 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó
15DTA0097N 15.6 22.4 18.7 18.9 DGETA aumentó disminuyó aumentó
15ECT0119F 21.1 22.9 15.8 17.1 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó
15EBH0316M 21.9 29.3 23.9 25.1 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó
3. Las interacciones entre docentes y alumnos en las aulas de EMS.
¿Por qué son tan importantes los maestros?
40
Estudiantes
Directores
Escuela
Pares
Casa
Maestros
Factores de cambio en el desempeño de los estudiantes
• La fuente principal del logro de desempeño de los estudiantes se encuentra en los estudiantes mismos (50%), seguida de los maestros (30%).
• Lo que sucede en casa, el efecto del apoyo de estudiantes pares, las escuelas y los directores son también responsables del desempeño, pero con efectos entre 5% y 10%.
• Es necesario centrarse en la mayor fuente de cambio porque es lo que puede hacer la diferencia: lo que el maestro sabe y hace.
• Se debe dirigir la atención hacia una enseñanza de mayor calidad y expectativas más altas sobre lo que los estudiantes pueden lograr.
Los cambios en el logro de los estudiantes se puede deber a: • aportaciones del estudiante y/o lo que sucede en su casa • el currículum • el director • el ambiente escolar
• el maestro y las estrategias de enseñanza
¿Qué dice la investigación en la materia? El desempeño docente tiene efectos importantes
en el logro escolar de los estudiantes
41
0.14
50.14
100.14
150.14
200.14
250.14
Pro
med
io d
el p
un
taje
en
la
pru
eba
aca
dém
ica
años con respecto a la salida de un maestro con bajo valor agregado
Impacto en el rendimiento de los estudiantes de que un maestro con bajo valor agregado deje el aula y sea sustituido por un buen
maestro (1601 casos)
Fuente: Chetty, Friedman y Rockoff. “The Long-Term Impacts of Teachers: Teacher Value-Added and Student Outcomes in Adulthood”
Maestro de bajo valor agregado
Maestro de alto valor agregado
Los maestros aprenden en el trabajo de aula. El trabajo colegiado facilita ese aprendizaje
1er año
2 3 4 5 6 7 8 9 10+
0
0.0
5
0.1
0
.15
0
.2
Años de experiencia Efe
cto
de
l d
oc
en
te e
n e
l a
pr
en
diz
aje
d
el
alu
mn
o
Efecto del docente 95% Intervalo de confianza
Fuente: Center for Education Policy Research, Harvard University
• Los primeros 3 años de experiencia en el aula cuentan.
• La retroalimentación constante del docente con sus pares, dirigida a identificar las fortalezas y debilidades, es muy relevante.
• Se reconoce esencialmente que: “El cambio de comportamiento en los adultos requiere retroalimentación frecuente”.
ETAPA DE MAYOR AVANCE LOS PRIMEROS 3 AÑOS
43
¿Por qué son tan importantes los maestros?
Casi todo lo que se hace en nombre de la educación tiene un efecto positivo sobre el aprendizaje. Por lo tanto, se deben identificar las acciones que tienen los mayores efectos, no sólo aquellos mayores a cero. Y éstas están asociadas a los maestros
FACTOR EFECTO FUENTE DEL
FACTOR
Retroalimentación 1.13 Maestro
Habilidad cognitiva intrínseca al estudiante
1.04 Estudiante
Calidad de las instrucciones
1.00 Maestro
Instrucciones directas 0.82 Maestro
Cursos de recuperación 0.65 Maestro
Disposición de los estudiantes para aprender
0.61 Estudiante
Ambiente dentro del salón de clases
0.56 Maestro
Reto que representan los objetivos de clase
0.52 Maestro
Involucramiento de los padres
0.46 Casa
Tarea 0.43 Maestro
Forma de enseñar 0.42 Maestro
Cuestionamiento (estrategia didáctica)
0.41 Maestro
FACTOR EFECTO FUENTE DEL
FACTOR
Efecto de estudiantes pares 0.38 Pares
Maestros sobresalientes 0.37 Maestro
Simulación y juegos 0.34 Maestro
Instrucción asistida por computadora
0.31 Maestro
Diagnósticos 0.30 Maestro
Material didáctico (TICs) 0.30 Maestro
Objetivos y política de la escuela 0.24 Escuela
Características afectivas de los estudiantes
0.24 Estudiante
Características físicas de los estudiantes
0.21 Estudiante
Guía didáctica 0.18 Maestro
Agrupación por desempeño 0.18 Escuela
Recursos audiovisuales 0.16 Maestro
Programas personalizados 0.14 Maestro
Finanzas/dinero 0.12 Escuela
Estándares de comportamiento 0.12 Maestro
Enseñanza colaborativa 0.06 Maestro
Características físicas (e.g. tamaño de clase)
-0.05 Escuela
Televisión -0.12 Casa
Retención -0.15 Escuela
• Tener una concepción compartida de progreso académico • Contamos con la definición de las competencias disciplinares de nuestros
estudiantes, pero hay que precisar como es el trayecto que se espera para llegar a ese estándar
• Se requieren ejemplos de qué se busca en cada unidad de trabajo y cómo calificarla
• Y aceptar que estamos ante la interpretación no de una prueba, sino de diversas fuentes de información.
Cambiar la narrativa: destacar no solo el nivel de desempeño, sino la PROGRESIÓN, el AVANCE
Lento progreso Alto progreso
Ba
jo
de
se
mp
eñ
o A
lto
d
es
em
pe
ño
Estudiantes insatisfactorios
Estudiantes destacados
Estudiantes avanzados
Estudiantes sobresalientes
45
Impacto respecto al efecto promedio
(veces mayor)
Trabajar colaborativamente para evaluar el impacto de su trabajo
2.3
Moverse de lo que el estudiante sabe a criterios explícitos de éxito
1.9
Crear confianza y reconocer los errores como oportunidades
1.8
Recibir retroalimentación de otros sobre su trabajo
1.8
Impulsar el conocimiento profundo 1.8
Acciones que mejoran el trabajo de los docentes
Los estudios de observación de aula en la EMS
1ra Fase: Uso del tiempo de instrucción
2da Fase: las interacciones educativas en EMS
• Descripción • Protocolo de Observación CLASS • Primeros hallazgos: ¿qué ocurre
al interior del aula?
1
2
OBJETIVOS FASE I: Uso del tiempo de instrucción
….conocer el uso y organización del tiempo de instrucción de los docentes y nivel de involucramiento de los estudiantes en las actividades de aula.
o 13 entidades federativas
o 7 subsistemas
o 110 planteles
o 220 Profesores de 2do semestre:
Matemáticas y Lenguaje y Comunicación
o 70 observadores
o Método Stallings de observación
o Captura de datos en dispositivo móvil
(teléfono/tableta)
General Elementos
Los docentes utilizan la mayor parte del tiempo en actividades de enseñanza, pero no logran “enganchar” a los estudiantes.
Además, requieren desarrollar estrategias flexibles de trabajo en aula y recurrir al uso de TICs
25%
71%
4% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Administracion declase
Aprendizaje Docente fuera desu papel
% d
el
tie
mp
o t
ota
l d
e c
las
e
Tiempo Promedio de Instrucción de docentes
12%
35%
53%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Administracionde clase
Alumno fuera desu papel
Aprendizaje
% d
el
tie
mp
o t
ota
l d
e c
las
e
Tiempo Promedio de Instrucción de alumnos
¿Por qué sucede esto? • Porque los maestros no tienen experiencia suficiente. • Porque los maestros entran al salón de clase sin una clase preparada a detalle • Porque las clases de los maestros no son suficientemente interesantes y
algunos estudiantes se aburren y otros se rezagan
Fase II: Observación y medición de las interacciones educativas
Protocolo CLASS: Classroom Assessment Scoring System
OBJETIVOS FASE II: Interacciones educativas
….medir la calidad de las interacciones educativas entre los maestros y los alumnos.
o 13 entidades federativas
o 6 subsistemas
o 63 planteles
o 79 Profesores de 2do
semestre: Matemáticas y
Lenguaje y Comunicación.
o 236 segmentos de video
(15min).
o 20 videograbadores.
o Protocolo CLASS de
observación.
o Videoteca de buenas prácticas
docentes.
General Elementos
El aprendizaje efectivo depende de la manera en que el tiempo se organiza y se utiliza
Apoyo emocional
Clima positivo
Sensibilidad del maestro
Consideración a las perspectivas de los
estudiantes
Organización del aula
Manejo de la conducta
Productividad
Clima negativo
Apoyo pedagógico
Formatos de enseñanza para el
aprendizaje
Comprensión de los contenidos
Análisis y cuestionamientos
Calidad de la retroalimentación
Diálogo pedagógico
Involucramiento/Participación de los estudiantes
Dominios
Dimensiones
¿Con qué escala mide CLASS?
Bajo Medio Alto
1 2 3 4 5 6 7
Las características del nivel bajo se ajustan muy bien al aula/maestro. Están presentes todos o casi todos los indicadores del nivel bajo.
Las características del nivel bajo se ajustan en su mayoría al aula/maestro. Hay uno o dos indicadores del nivel bajo.
Las características del nivel medio se ajustan en su mayoría aula/maestro. Pero hay uno o dos indicadores del nivel bajo.
Las características del nivel medio se ajustan muy bien al aula/maestro. Están presentes todos o casi todos los indicadores del nivel medio.
Las características del nivel bajo se ajustan en su mayoría al aula/maestro. Pero hay uno o dos indicadores del nivel alto.
Las características del nivel alto se ajustan en su mayoría alaula/maestro. Pero hay uno o dos indicadores del nivel medio.
Las características del nivel bajo se ajustan muy bien al aula/maestro. Están presentes todos o casi todos los indicadores del nivel alto.
Promedio general CLASS (12 dimensiones)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1 2 3 4 5 6
2
20
98
82
33
1
Nú
me
ro
de
se
gm
en
tos
d
e v
ide
o
Escala de valoración
1
2
3
4
5
6
- Número de segmentos de videos en cada valoración-
236 segmentos de video
Distribuciones normalizadas de los puntajes por dominio
Apoyo Emocional:
• El puntaje mínimo en Clima Positivo es 2
• En Sensibilidad del Docente hay más observaciones por debajo de 2 que por arriba de 6 (34 vs 25)
• 75% está por debajo de 4 en Consideración de las Perspectivas de los Adolescentes
Organización del Aula:
• Clima Negativo (CN), Manejo de la Conducta (MC) y Productividad (P) son las dimensiones con mejores puntajes (en ese orden). En CN, sólo 5 segmentos alcanzan el 3
Apoyo Pedagógico:
• En cuatro de las cinco dimensiones de Apoyo Pedagógico la calificación máxima es 6. Sólo un video logra 7 en Retroalimentación, aunque el 75% de sus observaciones están por debajo de 4
• Dos terceras partes de los videos se encuentran por debajo de 3 en Análisis y Cuestionamiento y en Diálogo Pedagógico
Involucramiento de los Estudiantes:
• Más que involucramiento esta dimensión se caracteriza por atención pasiva.
-0.4
0.1
0.6
1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0
Apoyo Emocional
-0.4
0.1
0.6
1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0
Administración de Clase
-0.4
0.1
0.6
1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0
Apoyo Pedagógico
-0.4
0.1
0.6
1 2 3 4 5 6 7
Involucramiento Estudiantes
Promedios en los grupos (dominios) en EMS
3.86
5.51
3.06
4.67
0.00
1.00
2.00
3.00
4.00
5.00
6.00
7.00
Prom. Apoyoemocional
Prom. Adm. Clas Prom. Apoyopedagógico
Participaciónde estudiantes
Es
ca
la d
e v
alo
ra
ció
n
Dominios
Prom. Apoyo emocional
Prom. Adm. Clas
Prom. Apoyo pedagógico
Participaciónde estudiantes
Apoyo Emocional
4.36 3.76 3.46
0.00
1.00
2.00
3.00
4.00
5.00
6.00
7.00
Clima positivo Sensibilidad del docente Consideración de lasperspectivas de los
estudiantes
Es
ca
las
de
va
lor
ac
ión
Dimensiones
Promedio por dimensión
5.22 4.52
6.79
0.00
1.00
2.00
3.00
4.00
5.00
6.00
7.00
Manejo de la conducta Productividad Clima negativo(reversed)
Es
ca
la d
e v
alo
ra
ció
n
Dimensiones
Organización del Aula
Promedio por dimensión
3.74 3.72
2.54 2.78 2.52
0.00
1.00
2.00
3.00
4.00
5.00
6.00
7.00
Formatos deenseñanza para el
aprendizaje
Comprensión delcontendio
Análisis ycuestionamiento
Calidad de laretroalimentación
DiálogoPedagógico
Es
ca
la d
e v
alo
ra
ció
n
Dimensiones
Apoyo Pedagógico
Promedio por dimensión
4.3
6
3.7
6
3.4
6
5.2
2
4.5
2
6.7
9
3.7
4
3.7
2
2.5
4
2.7
8
2.5
2
4.6
7
4.2
3
4.4
4
3.4
9
5.2
7
5.0
8
6.5
5
4.2
3
3.7
4
3.0
1 3.8
6 4.5
5
3.9
4
4.2
1
2.8
6
5.4
0
5.4
7
6.5
0
3.8
6
3.8
9
2.0
0
3.4
5
0.0
0
4.4
8
1.00
2.00
3.00
4.00
5.00
6.00
7.00
Es
ca
la d
e v
alo
ra
ció
n
Dimensiones
Promedio (MEX) Promedio MTP Promedio UTQ-A
Referencia con otros estudios en Estados Unidos
Lo que podemos saber sobre las aulas de la EMS
Acerca de los profesores:
• En su mayoría se perciben entusiasmados por mostrar su mejor clase.
• Se identifican maestros con gran
disposición de mejorar la experiencia de aprendizaje, pero sin elementos para lograrlo.
• Su demanda cognitiva hacia
los alumnos es muy baja. Hay acciones –pocas y de baja intensidad - de impulso a la metacognición y la construcción conjunta de conocimiento (maestros-alumnos-pares).
Acerca de los alumnos:
• La dimensión de Manejo de la Conducta (MC) obtiene calificaciones altas, no como resultado de acciones del profesor para mantener el orden, sino como resultado de la pasividad y desconexión de los alumnos.
• Pareciera que conciben que un
buen comportamiento significa estar callados y recibir el conocimiento del profesor.
• Se asumen como receptores
del conocimiento.
Lo que podemos saber sobre las aulas de la EMS
• Al parecer la tecnología educativa
reemplazó a algunos de los elementos de la clase tradicional (del pizarrón de gis al electrónico, del escritorio a la PC), pero no modificó la experiencia del aprendizaje entre maestros y alumnos.
• En Clima Positivo (CP) sorprende la ausencia de comentarios y expectativas positivas. Se enfatiza el error, pero no el acierto o las aproximaciones al conocimiento distintas a las tradicionales.
• Las clases observadas se
distinguen por estar centradas en el profesor, no en los alumnos (Consideración de la perspectiva de los estudiantes).
• La conexión con el mundo real se observa pocas veces, hay ausencia de perspectivas múltiples, mucha dificultad en contraejemplos, pocas relaciones entre hechos, habilidades y conceptos.
Acerca de las clases:
Los docentes no perciben temas urgentes de actualización: no más del 16% reconoce requerir desarrollo
profesional
4.4
11.0
8.4
14.9
8.8
12.8
12.1
16.1
16.4
Conocimiento y entendimiento de la(s) materia(a)
Competencias pedagógicas en la enseñanza de la(s)materia(s)
Prácticas de evaluación de los estudiantes
Uso de las TIC's en el proceso de enseñanza
Manejo y control del comportamiento del estudianteen el aula
Gestión y administración de la escuela
Enfoque para una enseñanza personalizada
Enfoque para el desarrollo de competenciastransversales para empleos o estudios futuros
Orientación y acompañamiento profesional para losestudiantes
% de maestros que indican alta necesidad de desarrollo profesional en las siguientes áreas:
Formación docente y directiva en la EMS hasta ahora. Solo un curso
PROFORDEMS 2008-20015 (8 GENERACIONES)
Nacional
# %
Inscritos 155,715
Acreditado 110,796 71
No acreditados 44,919 29
Programa de Actualización y Profesionalización Directiva 2013-2015
(7 GENERACIONES)
Nacional
# %
Inscritos 7,142
Acreditado 6,225 87
No acreditados 917 13
62%
78%
88%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
2008-2012 2013-2014 2015
Porcentaje de docentes de instituciones públicas formados
en PROFORDEMS
Docentes en Servicio
Evaluación del desempeño en 2015
Docentes en Servicio
Evaluación del desempeño en 2016 y en años subsecuentes
Docentes de nuevo ingreso
Directivos con promoción
Fortalecimiento de la práctica docente Cursos disciplinares Observar para aprender: Prácticas docentes en el aula Cursos de fortalecimiento pedagógico de contenido por campo disciplinar Cursos modulares de fortalecimiento y especialización docente Portafolio de evidencias y planeación didáctica argumentada
Competencias docentes Las interacción en el aula: ¿por qué importan y como
impulsarlas? Retroalimentación para enriquecer los aprendizajes Curso a tutores
Desarrollo de competencias directivas en la educación media superior Desarrollo de competencias en funciones directivas
Oferta de formación continua apoyo a los procesos de evaluación del SPD
Portafolio de evidencias Planeación didáctica argumentada Observar para aprender: Prácticas docentes en el aula Retroalimentación para enriquecer los aprendizajes Fortalecimiento pedagógico del contenido por campo disciplinar
http://formaciondocenteydirectiva.sems.gob.mx/
