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Movimiento contra el Abandono Escolar en la Educación Media
Superior de México
Octubre de 2016
Contenido de la sesión
1. Panorama del fenómeno del abandono escolar en la educación media superior.
2. Acciones desarrolladas dentro del Movimiento contra el Abandono Escolar.
3. Las interacciones entre docentes y alumnos en las aulas de Educación Media Superior .
1. Panorama del fenómeno del abandono escolar en la educación
media superior.
Tasa de abandono escolar, 1990-203019
9019
9119
9219
9319
9419
9519
9619
9719
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5.00
6.00
7.00
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13.00
14.00
15.00
16.00
17.00
18.00
19.00
20.00
Tendencia iner-cial
Meta programática es reducir la tasa de abandono de 15% a 9%en 2017-2018
En 3 años, la tasa de abandono se ha reduci-do 2.4%, más de lo que disminuyó del 2001 al 2011 (1.86%).15.0
14.113.4
12.6
La tasa de abandono escolar se ha reducido de 15 a 12.6% en 3 años
Duran
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13.
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3.2
11.
1 1
2.9
13.
2
Fuente: estimaciones de la SEMS con base en el Formato 911 de Educación Media Superior
Aún hay 9 entidades federativas con tasas de abandono supriores al 15%.Es necesario redoblar esfuerzos y focalizar acciones en planteles
prioritarios, para alcanzar la meta de 9% en 2017-2018
5
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15.2
17.7 19
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17.0
17.4 18
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14.1 16
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14.9
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15.2
15.9
12.6
2006-2007 2013-2014 2014-2015
Abandono escolar por entidad federativa, 2006-2007, 2013-2014 y 2014-2015
Mor
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14.1
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14.3
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13.7
10.3 12
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15.9
12.6
2006-2007 2013-2014 2014-2015
Abandono escolar por entidad federativa, 2006-2007, 2013-2014 y 2014-2015
COLBACH MEX
CONALEP DF -OAX
DGETI DGETA DGECYTM DGB EMSAD NA-CIONAL
0.0
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11.3 12
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2006-2007 2013-2014 2014-2015
Abandono escolar por subsistemas federales, 2006-2007, 2013-2014 y 2014-2015
Abandono escolar por subsistemas estatales, autónomo y particular,
2006-2007, 2013-2014 y 2014-2015B
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12.6
2006-2007 2013-2014 2014-2015
2011 2012 2013 2014 2015 2016 20175.0
7.0
9.0
11.0
13.0
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17.0
15.014.1
13.412.6
15.014.3
13.4
12.4
11.2
10.1
9.0
Datos proyectados Datos observados
En el ciclo escolar 2015-2016, se deberá alcanzar una tasa de abandono escolar de
11.2%
Fuente: Estimaciones de la SEMS con base en: DGPyEE, Formato 911 inicio de cursos ciclo escolar 2012-2013, 2013-2014 y 2015-2015
La tasa de abandono escolar de Nacional disminuyó, del ciclo escolar 2011-2012 al ciclo 2014-2015, de 15.0% a 12.6%. Va en línea con la meta programada.
2011 2012 2013 2014 2015 2016 20175.0
7.0
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11.0
13.0
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17.0
19.0
16.3
14.7 14.9 15.216.315.6
14.613.4
12.110.8
9.6
Datos proyectados Datos observados
La tasa de abandono escolar de México disminuyó, del ciclo escolar 2011-2012 al ciclo 2014-2015, de 16.3% a 15.2%. En comparación con 2013, la tasa
aumentó de 14.9 a 15.2%. Va por encima de la meta programada.
Fuente: Estimaciones de la SEMS con base en: DGPyEE, Formato 911 inicio de cursos ciclo escolar 2012-2013, 2013-2014 y 2015-2015
Tres mensajes principales
El abandono no es un hecho inevitable.
Se puede y se debe hacer algo para prevenir el abandono escolar.
Diversas causas operan en el ámbito escolar.
RR (IC95%) Valor de P
Promedio de Secundaria 1.06 (1.05 , 1.07) 0.000Asignación a Escuela No Deseada 1.11 (0.95 , 1.31) 0.199Asignación a Turno No Deseado 1.57 (1.29 , 1.90) 0.000Reprobar Materias 2.47 (2.07 , 2.95) 0.000Considerar Estudiar de Poca Utilidad 1.55 (1.25 , 1.93) 0.000Nivel de Estudios de la Madre de Primaria o Menos 1.24 (1.06 , 1.46) 0.008
Tener Trabajo 0.78 (0.67 , 0.91) 0.002Tener Beca 0.52 (0.43 , 0.63) 0.000Embarazo 2.67 (1.99 , 3.58) 0.000Sexo del Alumno (MUJER) 0.82 (0.70 , 0.96) 0.012Edad del Alumno 0.92 (0.84 , 1.00) 0.050
Factores de riesgo del abandono escolar(estudio Implementación del Movimiento contra
el Abandono Escolar 2015)Al considerar simultáneamente diversos factores de riesgo del
abandono escolar, las mujeres presentan una menor probabilidad de abandonar la escuela que los hombres
2. Acciones desarrolladas dentro del Movimiento contra el Abandono
Escolar.
Caja de Herramientas 2014: se compone de 12 Manuales
1. Para prevenir riesgos
del abandono
escolar
2. Para recibir a
los nuevos estudiante
s
3. Para impulsar nuevos
hábitos de estudio
4. Para impulsar la tutoría
entre pares
5. Para acompaña
r las decisiones
de los estudiante
s
6. Para orientar a
los alumnos
para construir su plan de
vida y carrera
7. Orientació
n educativa
8. Para dialogar con los padres
9. Para ser un mejor tutor
10. Redes sociales y su
aprovechamiento para
prevenir el abandono
escolar
11. Para el desarrollo de
las habilidades socioemocional
es
12. Del proceso de planeación participativ
a
5,481 directores entrevistados en línea a nivel
Nacional en 2016pertenecientes a 9
subsistemas (federales y estatales).
1. Seguimiento diario de estudiantes en riesgo de abandonar la escuela2. Revisión del sistema de control escolar para dar seguimiento al ausentismo3. Revisión del desempeño académico de los estudiantes4. Establecimiento de una meta de permanencia escolar5. Tutorías impartidas por docentes6. Desarrollo de un plan de vida para los estudiantes7. Fomentar y mejorar la comunicación entre padres de familia y la escuela8. Promoción de habilidades socioemocionales
¿Qué se hace contra el Abandono Escolar?
8. Nunca
7. Cada tres meses o más
6. Cada dos meses
5. Cada mes
4. Cada quince días
3. Cada semana
2. Al menos 2 veces por semana
1. Diariamente
1.2
1.0
6.9
18.4
9.1
30.5
14.3
18.6
1.8
1.8
7.115.3
9.529.8
12.522.3
México Nacional
La revisión de asistencia, que es la actividad más importante para prevenir el abandono escolar, no la
realizan con frecuencia 24% por ciento de los planteles en 2016.
¿Cada cuándo revisa usted el sistema de control escolar para ver ausentismo?
El seguimiento al plan de trabajo del plantel la realizan con frecuencia 88% por ciento de los
planteles en 2016.
¿Cada cuándo da seguimiento al plan de trabajo del plantel contra el abandono
escolar?
8. No doy seguimiento7. Cada tres meses o más
6. Cada dos meses5. Cada mes
4. Cada quince días3. Cada semana
2. Al menos dos veces por semaña
1. Diariamente
0.4
2.5
9.1
32.3
9.8
24.4
10.5
11.0
0.54.3
7.632.5
10.923.9
9.610.8
México Nacional
Revisión del desempeño académico…
¿Con qué frecuencia revisaba usted el desempeño académico de sus estudiantes?
75.7
Nacional
Frecuentemente
Poco o muy poco
24.3
Frecuentemente
69.5
México
30.5
7 de cada 10 planteles siguen, al menos una vez al mes, el desempeño académico de los estudiantes, factor clave para impulsar su
permanencia
Fijar meta de permanencia escolar
Es necesario tener una meta definida contra el abandono escolar en cada plantel, 9 de cada 10
planteles realizó esta tarea en 2015 y 2016
¿Qué actividades se hicieron para fijar una meta de permanencia escolar?
Otras
Establecer el porcentaje de las personas inscritas en segundo semestre con respecto a quienes habían ingresado a primero el ciclo previo
Contabilizar cuántos de los estudiantes se inscribieron al segundo año (o cuarto semestre) en el presente ciclo escolar
Identificar el número de estudiantes de nuevo ingreso en el ciclo escolar anterior
24.7
69.7
74.2
76.1
32.0
82.0
81.7
77.7
México Nacional
Acciones NACIONAL MÉXICOReuniones individuales con los padres 86.3 91.7Reuniones grupales con los padres 95.4 97.9Boletines o comunicación periódica sobre el desempeño de sus hijos
40.9 42.1
Invitaciones a las reuniones y eventos extra-escolares 67.0 69.2
Mensajes de texto al celular de alguno de los padres 27.5 45.4Pizarrón de avisos para los padres de familia 9.7 8.9Mensajes vía correo electrónico 6.4 13.7Comunicación vía telefónica 65.8 88.9
% de directores que afirma haber realizado las siguientes acciones para mejorar la comunicación entre padres y la escuela.
Los planteles que aplican el movimiento desarrollan acciones importantes para fortalecer
la comunicación con los padres. Pero todavía falta mucho por hacer
Falta consolidar el seguimiento de los estudiantes en riesgo de abandonar la
escuelaAcciones NACIONAL MÉXICO
Registro de factores de riesgo asociados a abandono escolar 66.3 72.2Base de datos de contacto de padres y tutores 73.6 86.5Registro de estudiantes con inasistencias 89.1 94.1Registro de resultados de las evaluaciones parciales 90.6 96.1Reuniones mensuales de seguimiento con maestros 67.2 58.2Designación de un profesor responsable del monitoreo de los alumnos
56.3 68.7
Preguntar diariamente a todos los maestros que impartían materias de primer año quiénes no asistieron a la primera hora
39.2 53.2
Enviar mensajes por teléfono celular (SMS) u otro medio a los padres de familia
37.3 57.7
Registro semanal de los alumnos con inasistencias y comunicación con los padres de los estudiantes reincidentes
60.9 78.5
Tuto
rías
75.9%
Lo hace una vez o más por semana
La aplicación del Movimiento contra el Abandono Escolar impulsa el trabajo de tutorías. 9 de cada 10
planteles cuenta con un programa estructurado de tutorías
¿A qué alumnos se les ofrecen las tutorías académicas?
2016
A los alumnos que tienen bajas calificaciones
A los alumnos que los docentes identifican en sus clases como estudiantes con bajo nivel de
aprendizaje
A todo el salón
21.9
41.9
36.3
32.5
37.1
30.4
México Nacional
Nacional1 (Más bajo) 14.7
2 38.73 32.3
4 (Más alto) 14.3
Más del 83 por ciento de los directores promovieron el desarrollo de habilidades
socioemocionales en sus alumnos en 2016
La perseverancia es importante para la
permanencia y logro escolar
Nivel de Perseverancia (PLANEA 2015)
EmpatíaManejo del enojo
Mentalidad de crecimientoManejo de conflictos
PerseveranciaTrabajo en equipo
Pensamiento críticoAprecio a la diversidad
68.9
45.8
42.5
64.4
55.1
75.9
51.0
40.5
72.252.3
43.372.9
57.777.4
57.145.4
México Nacional
Bajo Medio bajo Medio Alto0
5
10
15
20
25
3.2
8.94.1
12.2
7.711.8
21.5
Porcentaje de alumnos en nivel de logro IV, según nivel de perse-verancia y condición socioeconómica. Matemáticas-
PLANEA-EMS 2015
CS1 CS2 CS3
Desarrollo de habilidades socioemocionales y el impacto en el logro de aprendizaje
Perseverancia
Los alumnos con mayores habilidades socioemocionales obtienen mayores niveles de logro escolar y las brechas asociadas a la condición socioeconómica se reducen
Becas otorgadas al estado del Estado de México al cierre del ciclo escolar 2015-
2016MODALIDAD DE BECA CICLO 2014-2015 CICLO 2015-2016Becas del Programa de Inclusión Social PROSPERA 123,354 129,325 Becas de la Subsecretaría de Educación Media Superior 110,452 69,016 Becas Contra el Abandono Escolar 28,779 34,684 Becas de Ingreso / Continuidad 25,998 10,359 Becas de Permanencia / Continuidad 51,152 19,808 Becas de Excelencia 914 1,072 Becas de Reinserción 553 287 Becas de Prácticas 413 202 Formación Dual 956 760 Becas para Estudiantes con Discapacidad: BNEED 211 136 Becas para hijos de Militares 574 427 Becas para Estudiantes con Discapacidad: POETA 28 29 Becas de Transporte - - Becas CapacitaT 386 251 Becas Modelo de Emprendedores 89 17 Beca Bancomer 333 692 Becas de Movilidad 66 71 Becas para hijos de Policia Federal - 116 Beca para la Profesionalización Docente - - Talento - 105 Becas Morelos - -
Acciones para continuar la reducción del abandono escolar
1. Reforzar el seguimiento sistemático del ausentismo escolar.
2. Preguntar diariamente a todos los maestros que impartían materias de primer año quiénes no asistieron a la primer hora
3. Tener sistemas de comunicación inmediata con los padres de familia (llamadas, mensajes de texto).
4. Analizar con las academias de generación la trayectoria y desempeño de los estudiantes a nivel de grupo (las academias disciplinares solo analizan su asignatura)
5. Seguir impulsando habilidades socioemocionales.6. Reforzar el trabajo en aula que involucre a los estudiantes.
Aumentó la tasa de abandono en 611 planteles públicos (47% de los planteles
objetivo).
*Planteles con tasas de abandono superiores a 12.6 de 2011 a 2014 que tienen más de 100 estudiantes en la modalidad escolarizada, de los subsistemas: Bachilleratos estatales, CECYTEs, COBACH, ColBach, CONALEP, DGB, DGECYTM, DGETA, DGETI, EMSAD, Telebach.
aumentó47%
dis-minuyó
53%
En los dos últimos ciclos escolares, la tasa de abandono aumento en 47% de los planteles
prioritarios
Debe reforzarse la focalización en planteles que no muestran tendencias sostenidas para disminuir su abandono escolar
29
La focalización en planteles que no muestran tendencias sostenidas para disminuir su
abandono escolar deben reforzarse
Caso 2011 a 2012
2012 a 2013
2013 a 2014 Total
1 aumentó aumentó aumentó 45
2 disminuyó aumentó aumentó 122
3 disminuyó
disminuyó aumentó 163
4 aumentó disminuyó
disminuyó 207
5 aumentó aumentó disminuyó 190
6 disminuyó aumentó disminuy
ó 223
7 disminuyó
disminuyó
disminuyó 75
8 aumentó disminuyó aumentó 281
Total 1,306
• Planteles con tasas de abandono superiores a 12.6 de 2011 a 2014. Con más de 100 estudiantes. Modalidad escolarizada
• De los subsistemas: Bachilleratos estatales, CECYTEs, COBACH, ColBach, CONALEP, DGB, DGECYTM, DGETA, DGETI, EMSAD, Telebach.
De 2013 a 2014, en 611 planteles públicos, aumentó la tasa de abandono.
Caso Número de planteles
1 42 293 438 44
Total 120
México
La focalización en planteles que no muestran tendencias sostenidas para disminuir su
abandono escolar deben reforzarse. Detalle en MéxicoCCT caso 2011 2012 2013 2014 Subsistema 2012 2013 2014
15DPT0023Y 1 20.5 22.6 23.2 26.1 CONALEP aumentó aumentó aumentó15DPT0021Z 1 15.3 19.1 21.9 24.8 CONALEP aumentó aumentó aumentó15DPT0035C 1 20.5 22.2 27.2 29.2 CONALEP aumentó aumentó aumentó15EBH0396O 1 13.3 14.5 17.3 17.6 BachEStCen aumentó aumentó aumentó15DPT0016O 2 25.5 23.9 33.5 40.4 CONALEP disminuyó aumentó aumentó15DCT0214K 2 22.6 17.0 18.0 19.0 DGETI disminuyó aumentó aumentó15DCT0007C 2 24.4 22.4 26.8 27.8 DGETI disminuyó aumentó aumentó15DPT0043L 2 19.7 16.5 21.1 23.1 CONALEP disminuyó aumentó aumentó15DPT0024X 2 16.1 13.2 18.8 22.0 CONALEP disminuyó aumentó aumentó15EBH0213Q 2 19.2 15.6 16.7 19.8 BachEStCen disminuyó aumentó aumentó15ETC0005D 2 24.5 21.2 26.3 28.9 CECYTE disminuyó aumentó aumentó15DPT0034D 2 25.2 15.7 23.5 27.3 CONALEP disminuyó aumentó aumentó15DCT0012O 2 15.5 13.2 14.3 21.5 DGETI disminuyó aumentó aumentó15DCT0008B 2 20.7 18.9 25.6 40.3 DGETI disminuyó aumentó aumentó15EBH0300L 2 14.4 13.7 14.0 14.0 BachEStCen disminuyó aumentó aumentó15EBH0086K 2 30.8 17.6 23.2 24.8 BachEStCen disminuyó aumentó aumentó15EBH0250U 2 20.2 18.4 19.1 24.8 BachEStCen disminuyó aumentó aumentó15ECT0053N 2 15.0 14.4 15.4 17.6 BachEStCen disminuyó aumentó aumentó15EBH0206G 2 32.8 31.7 33.8 44.8 BachEStCen disminuyó aumentó aumentó15EBH0404G 2 20.7 19.5 21.1 22.4 BachEStCen disminuyó aumentó aumentó15ETC0048B 2 27.2 19.4 21.8 24.9 CECYTE disminuyó aumentó aumentó15DTA0099L 2 22.7 19.0 23.0 29.8 DGETA disminuyó aumentó aumentó15ECT0028O 2 19.8 13.4 15.6 19.2 BachEStCen disminuyó aumentó aumentó15EBH0329Q 2 15.1 14.6 16.3 20.4 BachEStCen disminuyó aumentó aumentó15ECT0032A 2 20.4 16.3 17.4 25.3 BachEStCen disminuyó aumentó aumentó
La focalización en planteles que no muestran tendencias sostenidas para disminuir su
abandono escolar deben reforzarse. Detalle en MéxicoCCT caso 2011 2012 2013 2014 Subsistema 2012 2013 2014
15EBH0299M 2 40.5 32.5 33.7 34.7 BachEStCen disminuyó aumentó aumentó15ECT0125Q 2 23.8 22.9 24.4 32.4 BachEStCen disminuyó aumentó aumentó15ECT0051P 2 21.3 16.6 18.2 23.0 BachEStCen disminuyó aumentó aumentó15ECT0105C 2 21.0 14.2 14.9 20.1 BachEStCen disminuyó aumentó aumentó15EBH0394Q 2 29.5 13.5 14.8 19.2 BachEStCen disminuyó aumentó aumentó15ECT0070D 2 19.5 18.9 30.4 31.5 BachEStCen disminuyó aumentó aumentó15ETC0062V 2 32.4 14.6 16.1 26.0 CECYTE disminuyó aumentó aumentó15ECT0103E 2 41.6 17.7 21.7 34.2 BachEStCen disminuyó aumentó aumentó15DCB0002S 3 44.1 31.4 24.2 33.5 ColBach disminuyó disminuyó aumentó15DCT0002H 3 23.4 18.6 12.7 25.2 DGETI disminuyó disminuyó aumentó15DCT0003G 3 26.0 20.7 18.9 20.1 DGETI disminuyó disminuyó aumentó15DCT0011P 3 25.5 21.3 20.0 20.6 DGETI disminuyó disminuyó aumentó15DPT0026V 3 19.0 17.6 13.5 19.5 CONALEP disminuyó disminuyó aumentó15ECT0068P 3 28.7 24.1 13.7 31.9 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó15EBH0182N 3 39.8 22.3 13.1 16.3 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó15DPT0032F 3 22.9 20.8 18.6 22.8 CONALEP disminuyó disminuyó aumentó15ECT0031B 3 21.6 16.4 16.1 31.9 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó15EBH0432C 3 31.8 26.0 17.1 22.1 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó15EBH0293S 3 26.7 26.6 19.3 24.0 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó15EBH0401J 3 19.9 19.1 13.0 17.2 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó15ETC0045E 3 17.5 15.5 13.0 14.9 CECYTE disminuyó disminuyó aumentó15DCT0213L 3 19.5 16.3 14.3 16.8 DGETI disminuyó disminuyó aumentó15ECT0122T 3 25.6 22.7 15.0 21.1 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó15EBH0253R 3 16.4 15.2 13.8 14.2 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó15ECB0042S 3 21.7 17.9 17.2 18.5 COBACH disminuyó disminuyó aumentó
La focalización en planteles que no muestran tendencias sostenidas para disminuir su
abandono escolar deben reforzarse. Detalle en MéxicoCCT caso 2011 2012 2013 2014 Subsistema 2012 2013 2014
15ECT0104D 3 21.0 19.6 18.8 22.0 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó15EBH0471E 3 31.7 16.9 16.2 21.4 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó15EBH0157O 3 23.9 17.9 14.2 33.1 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó15EBH0255P 3 38.5 21.4 13.7 16.5 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó15EBH0321Y 3 28.1 20.7 15.5 17.6 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó15ECT0062V 3 25.4 16.7 16.6 19.0 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó15EBH0150V 3 23.3 21.9 14.3 18.9 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó15ECT0076Y 3 17.5 16.2 13.4 14.9 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó15ECT0090R 3 27.3 25.3 22.6 27.0 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó15EBH0282M 3 19.6 18.5 16.9 22.0 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó15ETC0065S 3 37.4 26.2 14.0 16.0 CECYTE disminuyó disminuyó aumentó15EBH0462X 3 54.9 33.1 27.2 37.6 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó15ECB0060H 3 21.6 17.9 14.4 18.1 COBACH disminuyó disminuyó aumentó15ECT0078W 3 19.5 17.2 13.7 37.7 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó15ECT0148A 3 47.5 24.9 23.7 29.7 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó15EBH0323W 3 27.6 19.4 16.0 31.2 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó15ECT0045E 3 17.0 15.8 15.0 23.0 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó15EBH0348E 3 20.7 17.6 15.8 17.8 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó15EBH0349D 3 31.7 22.2 13.2 31.4 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó15ECT0080K 3 30.2 15.0 13.0 14.6 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó15EBH0314O 3 21.4 19.5 18.2 23.5 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó15EBH0393R 3 21.2 20.6 16.8 19.1 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó15ETC0067Q 3 36.7 22.0 17.6 20.5 CECYTE disminuyó disminuyó aumentó15EBH0291U 3 55.2 29.3 18.8 20.1 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó15ECT0111N 3 25.8 22.8 19.2 25.0 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó
La focalización en planteles que no muestran tendencias sostenidas para disminuir su
abandono escolar deben reforzarse. Detalle en MéxicoCCT caso 2011 2012 2013 2014 Subsistema 2012 2013 2014
15ECT0149Z 3 20.0 17.9 17.6 21.0 BachEStCen disminuyó disminuyó aumentó15DCT0005E 8 16.0 21.3 16.2 19.3 DGETI aumentó disminuyó aumentó15DCT0148B 8 17.0 19.7 17.0 17.8 DGETI aumentó disminuyó aumentó15DCT0216I 8 24.3 27.0 22.7 24.8 DGETI aumentó disminuyó aumentó15DCT0014M 8 21.8 22.5 20.3 29.9 DGETI aumentó disminuyó aumentó15DPT0030H 8 26.4 26.8 15.1 18.3 CONALEP aumentó disminuyó aumentó15ECT0020W 8 16.0 26.0 14.4 15.5 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó15ECB0030N 8 18.2 23.7 18.1 18.7 COBACH aumentó disminuyó aumentó15ECB0001S 8 19.5 24.4 15.5 16.0 COBACH aumentó disminuyó aumentó15EBH0460Z 8 22.3 34.8 14.9 14.9 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó15DCT0212M 8 26.4 36.5 27.6 28.7 DGETI aumentó disminuyó aumentó15ECB0046O 8 18.3 20.7 14.5 15.6 COBACH aumentó disminuyó aumentó15EBH0312Q 8 12.8 17.8 14.2 17.7 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó15DPT0014Q 8 19.6 25.4 15.9 19.7 CONALEP aumentó disminuyó aumentó15EBH0180P 8 20.8 31.1 26.4 26.5 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó15EBH0123Y 8 15.9 19.5 17.1 18.7 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó15ETC0049A 8 14.6 17.5 13.1 14.8 CECYTE aumentó disminuyó aumentó15EBH0065Y 8 17.0 19.5 16.2 18.3 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó15DPT0005I 8 33.5 35.5 20.2 23.4 CONALEP aumentó disminuyó aumentó15EBH0177B 8 24.6 24.9 23.0 23.6 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó15ECB0034J 8 15.4 18.0 17.7 24.8 COBACH aumentó disminuyó aumentó15DCT0013N 8 26.4 29.9 18.0 19.8 DGETI aumentó disminuyó aumentó15ECT0027P 8 12.6 18.5 15.2 18.4 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó15ECT0005D 8 14.3 16.9 13.3 16.7 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó15EBH0231F 8 14.3 22.3 16.8 17.4 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó
La focalización en planteles que no muestran tendencias sostenidas para disminuir su
abandono escolar deben reforzarse. Detalle en México
CCT caso 2011 2012 2013 2014 Subsistema 2012 2013 201415ECT0083H 8 16.9 21.4 19.1 27.3 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó15EBH0087J 8 21.6 33.8 24.8 34.7 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó15ECT0075Z 8 21.1 22.3 16.4 16.6 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó15EBH0119L 8 17.2 41.8 36.2 40.5 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó15ECT0037W 8 16.4 22.7 13.7 15.4 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó15ETC0034Z 8 17.9 18.2 16.5 21.5 CECYTE aumentó disminuyó aumentó15EBH0292T 8 24.2 26.1 17.2 25.5 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó15EBH0467S 8 21.1 22.9 13.3 20.0 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó15EBH0215O 8 17.0 21.0 16.3 25.9 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó15ECT0077X 8 27.1 33.9 23.8 24.8 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó15EBH0095S 8 15.6 19.8 18.5 24.4 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó15EBH0411Q 8 12.9 14.0 13.5 31.8 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó15EBH0421X 8 18.6 19.5 17.3 20.9 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó15ECT0048B 8 19.2 30.0 20.6 25.8 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó15EBH0271G 8 22.9 23.3 19.8 20.6 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó15ECT0049A 8 15.6 27.6 23.0 28.2 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó15EBH0240N 8 23.5 25.7 17.5 22.1 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó15DTA0097N 8 15.6 22.4 18.7 18.9 DGETA aumentó disminuyó aumentó15ECT0119F 8 21.1 22.9 15.8 17.1 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó15EBH0316M 8 21.9 29.3 23.9 25.1 BachEStCen aumentó disminuyó aumentó
Acciones para continuar la reducción del abandono escolar con ayuda tecnológica
Teacherkit–Organizador personal. Permite al docente organizar las clases: hacer un seguimiento de la asistencia, calificaciones y comportamiento de los estudiantes.
TED– TED es una organización sin fines de lucro dedicada a compartir ideas extraordinarias.
Edmodo – Es una plataforma educativa que funciona igual que una red social, al estilo de facebook o twitter. Puedes crear un grupo cerrado entre el alumnado y el profesor y compartir mensajes, enlaces, documentos, eventos, así como crear un calendario de trabajo, proponer tareas y actividades y gestionarlas.
Attendance- Lista de asistencia en la que puedes llevar un seguimiento visual y rápido de quién falta más a clases.
https://www.youtube.com/watch?v=FZh6HALmTNM
3. Las interacciones entre docentes y alumnos en las aulas de EMS.
¿Por qué son tan importantes los maestros?
38
Es-tudi-antes
DirectoresEscuela
ParesCasa
Maestros
Factores de cambio en el desempeño de los
estudiantes• La fuente principal del logro de
desempeño de los estudiantes se encuentra en los estudiantes mismos (50%), seguida de los maestros (30%).
• Lo que sucede en casa, el efecto del apoyo de estudiantes pares, las escuelas y los directores son también responsables del desempeño, pero con efectos entre 5% y 10%.
• Es necesario centrarse en la mayor fuente de cambio porque es lo que puede hacer la diferencia: lo que el maestro sabe y hace.
• Se debe dirigir la atención hacia una enseñanza de mayor calidad y expectativas más altas sobre lo que los estudiantes pueden lograr.
Los cambios en el logro de los estudiantes se puede deber a:• aportaciones del estudiante y/o lo que sucede en su
casa• el currículum• el director• el ambiente escolar• el maestro y las estrategias de
enseñanza
Los maestros aprenden en el trabajo de aula. El trabajo colegiado facilita ese aprendizaje
1er año
2 3 4 5 6 7 8 9 10+
0
0.0
50.
10.
15
0.2
Años de experiencia
Efec
to d
el d
ocen
te e
n el
ap
rend
izaj
e de
l alu
mno
Efecto del docente 95% Intervalo de confianza
Fuente: Center for Education Policy Research, Harvard University
• Los primeros 3 años de experiencia en el aula cuentan.
• La retroalimentación constante del docente con sus pares, dirigida a identificar las fortalezas y debilidades, es muy relevante.
• Se reconoce esencialmente que: “El cambio de comportamiento en los adultos requiere retroalimentación frecuente”.
ETAPA DE MAYOR AVANCE LOS PRIMEROS 3 AÑOS
40
¿Por qué son tan importantes los maestros?Casi todo lo que se hace en nombre de la educación tiene un efecto positivo sobre el aprendizaje. Por lo tanto, se deben identificar las acciones que tienen los mayores efectos, no sólo aquellos mayores a cero. Y éstas están asociadas a los maestros
FACTOR EFECTO FUENTE DEL FACTOR
Retroalimentación 1.13 MaestroHabilidad cognitiva intrínseca al estudiante
1.04 Estudiante
Calidad de las instrucciones 1.00 Maestro
Instrucciones directas 0.82 MaestroCursos de recuperación 0.65 Maestro
Disposición de los estudiantes para aprender
0.61 Estudiante
Ambiente dentro del salón de clases 0.56 Maestro
Reto que representan los objetivos de clase 0.52 Maestro
Involucramiento de los padres 0.46 Casa
Tarea 0.43 MaestroForma de enseñar 0.42 MaestroCuestionamiento (estrategia didáctica) 0.41 Maestro
FACTOR EFECTO FUENTE DEL FACTOR
Efecto de estudiantes pares 0.38 ParesMaestros sobresalientes 0.37 MaestroSimulación y juegos 0.34 MaestroInstrucción asistida por computadora 0.31 Maestro
Diagnósticos 0.30 MaestroMaterial didáctico (TICs) 0.30 MaestroObjetivos y política de la escuela 0.24 Escuela
Características afectivas de los estudiantes 0.24 Estudiante
Características físicas de los estudiantes 0.21 Estudiante
Guía didáctica 0.18 MaestroAgrupación por desempeño 0.18 EscuelaRecursos audiovisuales 0.16 MaestroProgramas personalizados 0.14 MaestroFinanzas/dinero 0.12 EscuelaEstándares de comportamiento 0.12 Maestro
Enseñanza colaborativa 0.06 MaestroCaracterísticas físicas (e.g. tamaño de clase) -0.05 Escuela
Televisión -0.12 CasaRetención -0.15 Escuela
• Tener una concepción compartida de progreso académico • Contamos con la definición de las competencias disciplinares de
nuestros estudiantes, pero hay que precisar como es el trayecto que se espera para llegar a ese estándar
• Se requieren ejemplos de qué se busca en cada unidad de trabajo y cómo calificarla
• Y aceptar que estamos ante la interpretación no de una prueba, sino de diversas fuentes de información.
Cambiar la narrativa: destacar no solo el nivel de desempeño, sino la PROGRESIÓN, el AVANCE
Lento progreso Alto progreso
Baj
o de
sem
peñ
o
Alt
o de
sem
peñ
o
Estudiantes insatisfactorios
Estudiantes destacados
Estudiantes avanzados
Estudiantes sobresalientes
Los estudios de observación de aula en la EMS
1ra Fase: Uso del tiempo de instrucción
2da Fase: las interacciones educativas en EMS
• Descripción• Protocolo de Observación
CLASS• Primeros hallazgos: ¿qué
ocurre al interior del aula?
1
2
IMAGEN
OBJETIVOS FASE I: Uso del tiempo de instrucción
….conocer el uso y organización del tiempo de instrucción de los docentes y nivel de involucramiento de los estudiantes en las actividades de aula.
o 13 entidades federativaso 7 subsistemaso 110 planteleso 220 Profesores de 2do semestre:
Matemáticas y Lenguaje y Comunicación
o 70 observadoreso Método Stallings de
observacióno Captura de datos en dispositivo
móvil (teléfono/tableta)
General Elementos
IMAGEN
Los docentes utilizan la mayor parte del tiempo en actividades de enseñanza, pero no logran “enganchar” a
los estudiantes. Además, requieren desarrollar estrategias flexibles de trabajo en aula y recurrir al uso de TICs
Administracion de clase
Aprendizaje Docente fuera de su papel
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
25%
71%
4%
Tiempo Promedio de Instrucción de docentes
% d
el t
iem
po t
otal
de
clas
e
Administracion de clase
Alumno fuera de su papel
Aprendizaje0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
12%
35%
53%
Tiempo Promedio de Instrucción de alumnos
% d
el t
iem
po t
otal
de
clas
e¿Por qué sucede esto?
• Porque los maestros no tienen experiencia suficiente. • Porque los maestros entran al salón de clase sin una clase
preparada a detalle• Porque las clases de los maestros no son suficientemente
interesantes y algunos estudiantes se aburren y otros se rezagan
Fase II: Observación y medición de las
interacciones educativasProtocolo CLASS:
Classroom Assessment Scoring System
OBJETIVOS FASE II: Interacciones educativas
….medir la calidad de las interacciones educativas entre los maestros y los alumnos.
o 13 entidades federativaso 6 subsistemaso 63 planteleso 79 Profesores de 2do
semestre: Matemáticas y Lenguaje y Comunicación.
o 236 segmentos de video (15min).
o 20 videograbadores.o Protocolo CLASS de
observación.o Videoteca de buenas
prácticas docents.
General
Elementos
IMAGEN
El aprendizaje efectivo depende de la maneraen que el tiempo se organiza y se utiliza
Apoyo emocional
Clima positivo
Sensibilidad del maestro
Consideración a las perspectivas
de los estudiantes
Organización del aula
Manejo de la conducta
Productividad
Clima negativo
Apoyo pedagógico
Formatos de enseñanza para el aprendizaje
Comprensión de los contenidos
Análisis y cuestionamient
osCalidad de la
retroalimentación
Diálogo pedagógico
Involucramiento/Participación de los estudiantes
Dominios
Dimensiones
¿Con qué escala mide CLASS?
Bajo Medio Alto1 2 3 4 5 6 7
Las características del nivel bajo se ajustan muy bien al aula/maestro. Están presentes todos o casi todos los indicadores del nivel bajo.
Las características del nivel bajo se ajustan en su mayoría al aula/maestro. Hay uno o dos indicadores del nivel bajo.
Las características del nivel medio se ajustan en su mayoría aula/maestro. Pero hay uno o dos indicadores del nivel bajo.
Las características del nivel medio se ajustan muy bien al aula/maestro. Están presentes todos o casi todos los indicadores del nivel medio.
Las características del nivel bajo se ajustan en su mayoría al aula/maestro. Pero hay uno o dos indicadores del nivel alto.
Las características del nivel alto se ajustan en su mayoría alaula/maestro. Pero hay uno o dos indicadores del nivel medio.
Las características del nivel bajo se ajustan muy bien al aula/maestro. Están presentes todos o casi todos los indicadores del nivel alto.
Promedio general CLASS (12 dimensiones)
1 2 3 4 5 60
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2
20
9882
33
1
123456
Escala de valoración
Núm
ero
de s
eg-
men
tos
de v
ideo
- Número de segmentos de videos en cada valoración-
236 segmentos de video
Distribuciones normalizadas de los
puntajes por dominioApoyo Emocional:• El puntaje mínimo en Clima Positivo es 2• En Sensibilidad del Docente hay más
observaciones por debajo de 2 que por arriba de 6 (34 vs 25)
• 75% está por debajo de 4 en Consideración de las Perspectivas de los Adolescentes
Organización del Aula:• Clima Negativo (CN), Manejo de la Conducta
(MC) y Productividad (P) son las dimensiones con mejores puntajes (en ese orden). En CN, sólo 5 segmentos alcanzan el 3
Apoyo Pedagógico: • En cuatro de las cinco dimensiones de Apoyo
Pedagógico la calificación máxima es 6. Sólo un video logra 7 en Retroalimentación, aunque el 75% de sus observaciones están por debajo de 4
• Dos terceras partes de los videos se encuentran por debajo de 3 en Análisis y Cuestionamiento y en Diálogo Pedagógico
Involucramiento de los Estudiantes:• Más que involucramiento esta dimensión se
caracteriza por atención pasiva.
1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0-0.4
0.1
0.6
Apoyo Emocional
1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0-0.4
0.1
0.6
Administración de Clase
1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0-0.4
0.1
0.6
Apoyo Pedagógico
1 2 3 4 5 6 7-0.4
0.1
0.6Involucramiento Estudiantes
Promedios en los grupos (dominios) en EMS
Prom. Apoyo emocional
Prom. Adm. Clas Prom. Apoyo pedagógico
Participaciónde estudiantes
0.00
1.00
2.00
3.00
4.00
5.00
6.00
7.00
3.86
5.51
3.06
4.67
Series1
Dominios
Esca
la d
e va
lora
ción
Apoyo Emocional
0.00
2.00
4.00
6.00 4.36 3.76 3.46
Dimensiones
Esca
las
de v
alor
ació
n
Promedio por dimensión
Manejo de la conducta
Productividad Clima negativo (reversed)
0.00
1.00
2.00
3.00
4.00
5.00
6.00
7.00
5.224.52
6.79
Dimensiones
Esca
la d
e va
lora
ción
Organización del AulaPromedio por dimensión
0.001.002.003.004.005.006.007.00
3.74 3.72 2.54 2.78 2.52
Dimensiones
Esca
la d
e va
lora
ción
Apoyo Pedagógico
Promedio por dimensión
Clima p
ositi
vo
Sensib
ilidad
del doc
ente
Consid
erac
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ersp
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Manejo
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Análisis
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tación
Diálog
o Ped
agóg
ico
Partic
ipac
iónde e
studian
tes1.002.003.004.005.006.007.00
4.36
3.76
3.46
5.22
4.52
6.79
3.74
3.72
2.54
2.78
2.52
4.67
4.23 4.44
3.49
5.27
5.08
6.55
4.23
3.74
3.01 3.
86 4.55
3.94
4.21
2.86
5.40
5.47
6.50
3.86
3.89
2.00
3.45
4.48
Promedio (MEX) Promedio MTP Promedio UTQ-A
Dimensiones
Esca
la d
e va
lora
ción
Referencia con otros estudios en Estados Unidos
Lo que podemos saber sobre las aulas de la EMS
Acerca de los profesores:
• En su mayoría se perciben entusiasmados por mostrar su mejor clase.
• Se identifican maestros con gran disposición de mejorar la experiencia de aprendizaje, pero sin elementos para lograrlo.
• Su demanda cognitiva hacia los alumnos es muy baja. Hay acciones –pocas y de baja intensidad - de impulso a la metacognición y la construcción conjunta de conocimiento (maestros-alumnos-pares).
Acerca de los alumnos:
• La dimensión de Manejo de la Conducta (MC) obtiene calificaciones altas, no como resultado de acciones del profesor para mantener el orden, sino como resultado de la pasividad y desconexión de los alumnos.
• Pareciera que conciben que un buen comportamiento significa estar callados y recibir el conocimiento del profesor.
• Se asumen como receptores del conocimiento.
Lo que podemos saber sobre las aulas de la EMS
• Al parecer la tecnología educativa reemplazó a algunos de los elementos de la clase tradicional (del pizarrón de gis al electrónico, del escritorio a la PC), pero no modificó la experiencia del aprendizaje entre maestros y alumnos.
• En Clima Positivo (CP) sorprende la ausencia de comentarios y expectativas positivas. Se enfatiza el error, pero no el acierto o las aproximaciones al conocimiento distintas a las tradicionales.
• Las clases observadas se distinguen por estar centradas en el profesor, no en los alumnos (Consideración de la perspectiva de los estudiantes).
• La conexión con el mundo real se observa pocas veces, hay ausencia de perspectivas múltiples, mucha dificultad en contraejemplos, pocas relaciones entre hechos, habilidades y conceptos.
Acerca de las clases:
Los docentes no perciben temas urgentes de actualización: no más del 16% reconoce requerir
desarrollo profesional
Conocimiento y entendimiento de la(s) materia(a)
Competencias pedagógicas en la enseñanza de la(s) materia(s)
Prácticas de evaluación de los estudiantes
Uso de las TIC's en el proceso de enseñanza
Manejo y control del comportamiento del estudiante en el aula
Gestión y administración de la escuela
Enfoque para una enseñanza personalizada
Enfoque para el desarrollo de competencias transversales para empleos o estudios futuros
Orientación y acompañamiento profesional para los estudiantes
4.4
11.0
8.4
14.9
8.8
12.8
12.1
16.1
16.4
% de maestros que indican alta necesidad de de-sarrollo profesional en las siguientes áreas:
Formación docente y directiva en la EMS hasta ahora. Solo un curso
PROFORDEMS 2008-20015
(8 GENERACIONES) Nacional # %
Inscritos 155,715 Acreditado 110,796 71
No acreditados 44,919 29
Programa de Actualización y Profesionalización Directiva 2013-
2015(7 GENERACIONES)
Nacional # %
Inscritos 7,142 Acreditado 6,225 87
No acreditados 917 13
2008-2012
2013-2014
20150%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
62%
78%88%
Porcentaje de docentes de instituciones públicas for-mados en PROFORDEMS
Docentes en Servicio Evaluación del
desempeño en 2015
Docentes en Servicio Evaluación del
desempeño en 2016 y en años
subsecuentes
Docentes de nuevo ingreso
Directivos con promoción
Fortalecimiento de la práctica docente Cursos disciplinares Observar para aprender: Prácticas docentes en el aula Cursos de fortalecimiento pedagógico de contenido por campo
disciplinar Cursos modulares de fortalecimiento y especialización docente Portafolio de evidencias y planeación didáctica argumentada
Competencias docentes Las interacción en el aula: ¿por qué importan y como
impulsarlas? Retroalimentación para enriquecer los aprendizajes Curso a tutores
Desarrollo de competencias directivas en la educación media superior
Desarrollo de competencias en funciones directivas
Oferta de formación continua apoyo a los procesos de evaluación del SPD
Portafolio de evidencias Planeación didáctica argumentada Observar para aprender: Prácticas docentes en el aula Retroalimentación para enriquecer los aprendizajes Fortalecimiento pedagógico del contenido por campo disciplinar
http://formaciondocenteydirectiva.sems.gob.mx/
