Click here to load reader

Motivarea adulţilor pentru participare susţinută în procese de

  • View
    215

  • Download
    1

Embed Size (px)

Text of Motivarea adulţilor pentru participare susţinută în procese de

  • 1

    Creeaz-Motiveaz-nva (CreMoLe) Motivarea adulilor pentru participare susinut n procese de nvare pe tot parcursul vieii Metodologii de formare i tehnici de nvare n educaia adulilor colecie de bune practici Editori: Ariana-Stanca Vcreu Azucena Martinez Asenjo Autori: Jurgita Balaisiene Petra Beck Miriam Hess Peter Hofmann Sandra Kalnina Maria Kovacs Margit Kreikenbom Azucena Martnez Asenjo Marcela Maslova Asta Matonyte Alessandro Melillo Mari Steindl Franjo Steiner

  • Coordonatorul proiectului: Consoriul Internaional Lectura i Scrierea pentru Dezvoltarea Gndirii Critice, Romnia www.rwctic.org

    Parteneri:

    Interkulturelles Zentrum, Austria www.iz.or.at

    Thringer Volkshochschulverband e.V., Germania www.vhs-th.de

    Iberika, Germania www.iberika.de

    Instituto de Formacion Integral S.L.U., Spania www.ifi.com.es

    Centro Studi et Initiative Europeo, Italia www.cesie.it

    EducationDevelopment Center, Letonia www.iac.edu.lv

    Modern Didactics Center, Lituania www.sdcentras.lt

    Orava Association for Democratic Education, Slovacia www.zdruzenieorava.sk

    Partener tacit (din afara EU): ARIADNE Hess, Elveia

    Pagina web CreMoLe: www.cremole.eu Publicaia de fa a fost elaborat n cadrul proiectului Create-Motivate-Learn (502374-LLP-1-2009-1-RO-GRUNDTVIG-GMP)

    Acest proiect a fost finanat cu sprijinul Comisiei Europene. Aceast publicaie reflect numai punctul de vedere al autorilor i Comisia nu este responsabil pentru eventuala utilizare a informaiilor pe care le conine.

  • Motivarea adulilor pentru participare susinut n procese de nvare pe tot parcursul vieii Metodologii de formare i tehnici de nvare n educaia adulilor colecie de bune practici Editori: Ariana-Stanca Vcreu Azucena Martinez Asenjo Autori: Jurgita Balaisiene Petra Beck Miriam Hess Peter Hofmann Sandra Kalnina Maria Kovacs Margit Kreikenbom Azucena Martnez Asenjo Marcela Maslova Asta Matonyte Alessandro Melillo Mari Steindl Franjo Steiner Tiprire i design: AMM Design Editura: Consoriul Internaional Lectura i Scrierea pentru Dezvoltarea Gndirii Critice Str Luceafrului 6/22 400343 Cluj-Napoca Romnia www.rwctic.org @ 2010 Parteneriatul Create-Motivate-Learn ISBN

  • Cuprins 1.INTRODUCERE.................................................................................................6 2.METODOLOGIA ................................................................................................8 3. DESCRIEREA BUNELOR PRACTICI.............................................................10

    3.1 Austria .......................................................................................................10 3.1.1 Limb i cultur...................................................................................12 3.1.2 Formarea formatorilor .........................................................................17

    3.2. Germania..................................................................................................25 3.2.1 nvare combinat .............................................................................27 3.2.2. De la coexisten la cooperare ..........................................................32

    3.3 Italia...........................................................................................................37 3.3.1. nvm despre noi prin cultur - LAUTC...........................................37 3.3.2 Textur real i virtual RAVT .........................................................41

    3.4 Letonia ......................................................................................................46 3.4.1. Oportuniti de educaie civic n comunitate ....................................48 3.4.2. Educaia omerilor i persoanelor n cutare de loc de munc n Centrul pentru Formarea Adulilor din Regiunea Kuldiga.............................53

    3.5 Lituania......................................................................................................57 3.5.1 Lectura i Scrierea pentru Dezvoltarea Gndirii Critice ......................58 3.5.2. Comunicarea n situaii complicate ....................................................63

    3.6 Romnia....................................................................................................68 3.6.1. Aciune cercetare...............................................................................70

    3.7 Slovacia.....................................................................................................76 3.7.1. Dezvoltare personal .........................................................................77 3.7.2. Formarea centrat pe coal .............................................................82

    3.8 Spania .......................................................................................................88 3.8.1. Meninerea angajrii prin dezvoltarea de e-abiliti KEMP..............89 3.8.2 Formarea femeilor rome prin promovarea portului tradiional ROMFASHION ............................................................................................96

    3.9 Elveia .....................................................................................................104 3.9.1 Formarea mentorilor voluntari n programul de mentorat MUNTERwegs ...........................................................................................105

    4. Anexe............................................................................................................109

  • 6

    1.INTRODUCERE n secolul XXI, oamenii trebuie s fie capabili s se adapteze constant unor noi provocri. Fiind n schimbare rapid, lumea n care trim plaseaz o mare parte a populaiei n medii de munc noi, solicitante, ceea ce reclam noi abiliti i atitudini. n multe ri europene, predarea se orienteaz spre pregtirea indivizilor pentru ca acetia s devin persoane care nva pe tot parcursul vieii, echipndu-I cu abiliti de nvare nc din nvmntul primar. n unele state membre ale Uniunii Europene, sistemul de nvmnt este mai avansat n privina implementrii unui stil de predare atractiv i a sprijinirii dezvoltrii abilitilor de nvare, inclusiv n cazul educaiei adulilor, n timp ce n alte state membre sistemul de nvmnt este prea puin pregtit pentru o astfel de abordare. Parteneriatul proiectului Create-Motivate-Learn urmrete s identifice factorii cheie care motiveaz participarea susinut n procese de nvare pe tot parcursul vieii a unor categorii diverse de aduli, inclusiv aduli cu nevoi speciale i aduli aparinnd unor grupuri dezavantajate. Prezenta colecie de bune practici n domeniul metodologiilor de formare i a tehnicilor de nvare n educaia adulilor este produsul final al unui demers investigativ n ceea ce privete practicile de formare, demers implementat n cadrul proiectului CreMoLe. Studiul a vizat colectarea unor bune practici n educaia adulilor din nou ri europene: Austria, Germania, Italia, Letonia, Lituania, Romnia, Slovacia, Spania i Elveia, prin analiza unor cursuri de formare ofertate de diferii furnizori pentru o diversitate de grupuri de beneficiari: cadre didactice, persoane cu dificulti de relaionare, experi bancari, migrani aduli, tineri interesai de admiterea n nvmntul superior, personal senior din administraia public, tinere rome fr loc de munc, formatori n educaia formal i non-formal a adulilor, muncitori i manageri care lucreaz cu persoane cu dizabiliti, omeri i persoane n cutare de loc de munc, membri ai unor familii de deportai, asisteni sociali, prini etc. Am studiat un numr total de 40 de program de formare i n urma unei analize atente i a evalurii comparative a acestora am selectat 16 programe pe care le oferim cititorilor notri ca exemple de practici de formare foarte eficiente pe care considerm c merit s le promovm. Cu toate c acoper o diversitate mare de practici de formare, cazurile prezentate au urmtoarele caracteristici comune:

    toate conin elemente care vizeaz motivarea adulilor pentru nvare; toate conin aspecte inovatoare; toate au o orientare clar spre aspecte practice; toate sunt trasferabile; toate ncurajeaz implicarea adulilor n procese de nvare pe tot parcursul

    vieii; toate vizeaz transferul controlului asupra nvrii spre aduli (empowerment); toate sunt sustenabile.

  • 7

    Publicaia de fa se adreseaz formatorilor din domeniul educaiei adulilor i furnizorilor de astfel de servicii, care doresc s motiveze persoanele care nva s participe susinut n procesele de nvare continu. Autorii nutresc sperana c vor reui s ofere formatorilor din domeniul educaiei adulilor strategii de gndire critic i creativ care pot fi aplicate ntr-o varietate de contexte. Colecia de metodologii de formare i tehnici de nvare n educaia adulilor conine descrierea metodologiei studiului care s-a realizat (Capitolul 2), precum cele16 practici de formare selectate, grupate pe ri, prezentate cititorilor sub forma unor studii de caz (Capitolul 3). Dup o scurt introducere referitoare la situaia actual din domeniul educaiei adulilor n ara fiecrui partener, fiecare studiu de caz conine contextul formrii, descrierea detaliat a bunei practici prin sublinierea elementelor referitoare la motivarea adulilor i la transferul controlului asupra propriei nvri, metodologiile inovatoare i aspectele de transferabilitate ale practicilor de formare, descrierea detaliat a rezultatelor/ beneficiilor formrii, urmate de un rezumat i concluzii, care constituie de fapt reflecii proprii ale autorilor studiilor de caz. Sperm c aceast publicaie va veni n sprijinul formatorilor i furnizorilor de programe de formare pentru aduli care doresc s ofere beneficiarilor lor experiene calitativ superioare de nvare pe tot parcursul vieii.

  • 8

    2.METODOLOGIA Colecia de bune practici n educaia adulilor rezult din ancheta efectuat n rndul furnizorilor europeni de servicii educaionale pentru aduli i beneficiarii acestora. Lucrarea de fa include 16 bune practici identificate n cursul acestei anchete. Selecia s-a realizat prin aplicarea unor criterii interne i externe de evaluare. S-au colectat bune practici din nou ri europene: Austria, Germania, Italia, Letonia, Lituania, Romnia, Slovacia, Spania i Elveia. n primul rnd, toi partenerii au agreat o definiie a educaiei adulilor, precum i caracteristicile practicilor de formare pentru ca acestea s fie considerate bune practici. Am recurs la definiia educaiei adulilor oferit de ctre Comisia European n documentul cadru al Politicilor de nvare pe Tot Parcursul Vieii: Toate formele de nvare n care adulii se angajeaz dup prsirea educaiei i formrii iniiale, orict de lung s fie procesul respectiv. Include nvarea care urmrete scopuri personale, ceteneti i sociale, precum i scopuri legate de locul de munc; poate avea loc ntr-o varietate de medii n interiorul i n afara sistemelor de educaie i formare.

    Comunicare din partea Comisiei nvarea adulilor: niciodat nu e prea trziu s nvei 2006

    Practicile de formare au trebuit s conin urmtoarele elemente pentru a fi considerate bune practici n domeniul educaiei adulilor:

    1 elemente care i propun s motiveze adulii care nva. 2 elemente inovatoare de metodologie i de tehnici de nvare specifice

    adulilor. 3 elemente care s poat fi transferate n contexte geografice i tematice noi. 4 elemente orientate spre aplicare practic. 5 elemente care s asigure transferul controlului asupra nvrii ctre aduli

    prin facilitarea accesului la noi resurse, prin asigurarea participrii sporite i prin demonstrarea dimensiunii de incluziune social. n fiecare dintre rile partenere s-au identificat ntre 2 i 6 astfel de programe de formare i s-au realizat interviuri cu cte 5 formatorii i cu cte 10-15 formabili pentru a cunoate ct mai bine programul descris. Elveia, ca ar ne-membr (partener tacit) a identificat doar o bun practic i a realizat 2 interviuri cu formatori i 4-6 interviuri cu formabilii acestora. Fiecare organizaie partener a realizat o evaluare intern a bunelor practici identificate (a se vedea Anexa 1).

  • 9

    Ulterior, s-a recurs la interevaluare prin schimbul de descrieri ale experienelor de formare identificate n fiecare ar. Fiecare organizaie partener a evaluat bunele practici propuse de o alt organizaie folosind aceleai criterii de evaluare. Bunele practici (BP) au fost interevaluate de ctre parteneri conform planului de mai jos: Cine evalueaz Ce evalueaz

    Letonia (LV) BP din Romnia Romnia (RO) BP din Italia i Elveia Italia (IT) BP din Slovacia Slovacia (SK) BP din Spania Spania (ES) BP din Letonia Austria (AT) BP din Lituania Lituania (LT) BP din Germania Germania (ambii parteneri, DE) BP din Austria Punctajele obinute n urma evalurii interne i a interevalurii s-au adunat i practicile de formare care au obinut cele mai mari punctaje au fost incluse n colecia de bune practici (a se vedea Anexa 2) Mai jos, redm punctajele finale ale bunelor practici selectate. Nr. Denumirea programului de formare Propuntor Punctaj final 1 Lectura i Scrierea pentru Dezvoltarea

    Gndirii Critice MDC - LT 15

    2 Oportuniti de educaie civic n comunitate EDC - LV 15 3 De la coexisten la cooperare TVVe.V. - DE 15 4 Aciune-Cercetare RWCT IC - RO 14 5 ROMFASHION IFI - ES 14 6 nvare combinat Iberika - DE 14 7 KEMP IFI - ES 13 8 Formarea formatorilor (FF) IZ - AT 13 9 Comunicarea n situaii complicate MDC - LT 13 10 Limb i cultur (L&C) IZ - AT 13 11 Formarea centrat pe coal OravaADE - SK 13 12 LAUTC CE.S.I.E. - IT 12 13 Dezvoltare personal OravaADE - SK 12 14 Educaia omerilor i persoanelor n cutare

    de loc de munc n Centrul pentru Formarea Adulilor din Regiunea Kuldiga

    EDC - LV 12

    15 RAVT CE.S.I.E. - IT 12 16 Formarea mentorilor voluntari din cadrul

    programului de mentorat MUNTERwegs ARIADNE - CH 14

  • 10

    3. DESCRIEREA BUNELOR PRACTICI

    3.1 Austria Contextul general1 al educaiei adulilor din Austria Starea actual a educaiei adulilor din Austria Educaia pentru aduli n Austria este organizat pe mai multe niveluri. La nivel guvernamental, Ministerul pentru Educaie, Art si Cultur este principalul factor de decizie, dar sunt i alte ministere care, de asemenea, iau decizii legate de probleme specifice educaiei adulilor. Reeaua de state federale conecteaz departamentele responsabile ale organelor administrative n guvernul federal. La nivel federal, educaia adulilor este gestionat de ctre Consiliul pentru Educaia Adulilor din Austria (KEBO), care include cele zece federaii responsabile cu continuarea studiilor. Acestea funcioneaz mpreun cu ali partenerii n sistemul comun de educaie a adulilor. Universitatea i instituii non-universitare de cercetare reprezint o categorie suplimentar de furnizori de educaie pentru aduli. Peisajul austriac de educaie a adulilor este n dezvoltare continu. Evoluiile n societate i n prioritile politice n ceea ce privete educaia n cadrul UE i Austria influena nu numai furnizarea, dar i furnizorii. n Austria nu exist nici o lege care stipuleaz c statul ar trebui s finaneze nvmntul suplimentar al adulilor, dar exist dorina de a promova o astfel de lege n sprijinul educaiei pentru aduli. Modelul austriac de finanare mixt, inclusiv fondurile oferite de guvernul federal, statele federale, orae i organisme publice, sponsori i costurile acoperite din ce n ce mai mult de ctre beneficiarii de educaie pentru aduli, nu permite o estimare foarte clar cu privire la totalul cheltuielilor financiare anuale pentru educaia adulilor i pentru continuarea studiilor. Exist estimri care vehiculeaz o sum total de cel puin 3 miliarde de euro pentru anul 2004. Participarea susinut a adulilor n procesele LLL Promovarea nvrii continue a rezultat n creterea interesului pentru continuarea studiilor n rndul populaiei. Cererea tot mai mare este acoperit prin ofertele mai mari i mai diversificate ale furnizorilor de educaie pentru aduli. Potrivit Institutului Austriac pentru Cercetare Educaional n Economie (GCI), participarea la programe de educaie continu n rndul populaiei adulte a fost de 25,3% n 2003 (alte surse menioneaz 12,5% i 50%). Educaia la locul de munc este considerat ca fiind vital pentru economie. Importana educaiei generale continue pare s fie n scdere. n Austria, 70 - 80% din populaie nu particip la educaia permanent. Un detaliu important, dar nu surprinztor, este faptul c majoritatea beneficiarilor de formare continu sunt oameni care dein o diplom i care vd posibiliti specifice pentru carierele lor profesionale, mai degrab dect de persoane din grupuri mai puin educate. Chiar dac participarea la programe de educaie n permanent stagneaz, numrul de persoane n vrst care sunt interesate de programe de educaie general i de persoane care solicit programe de educaie legate de locul de munc este n 1A se vedea www.erwachsenenbildung.at

  • 11

    cretere. De asemenea, este interesant faptul c furnizarea de programe de educaie a adulilor vizeaz n general persoane mai nstrite , n timp ce educaia legat de locul de munc atrage persoane crora angajatorii le solicit absolvirea unui curs, sau care se nscriu din consideraie pentru cariera lor (a se vedea Lenz 2005 , pagina 45) n general, cu ct nivelul de educaie al potenialilor beneficiari este mai avansat, cu att mai probabil este c ei vor participa la programe de educaie continu. Legislaia naional Austria are o lege specific privind educaia adulilor, dar politicile educative i structura organizatoric a sistemului de educaie a adulilor sunt reglementate printr-o varietate de acte legislative. Toate aceste legi, precum i legea federal privind furnizarea de sprijin pentru educaia adulilor, nu conin informaii referitoare la participarea continu a adulilor n procesele de nvare permanent. n conformitate cu Legea federal privind sprijinirea educaiei adulilor (nr. 171, martie 1973), statul federal va sprijini instituiile de educaie a adulilor, dup cum urmeaz: constituie obiect al prezentei legi federale instituiile i activitile lor concepute astfel nct s prevad dobndirea de competene i cunotine, precum i capacitatea i dorina de judecata responsabil i de a-i dezvolta n continuare capacitile individuale. Aciuni pentru a spori motivaia cursanilor pentru participarea continu n procesele de nvare permanent (de stat, de ctre furnizorii de nvmnt, etc) Dei nu exist astfel de aciuni puse n aplicare de ctre stat sau furnizorii de educaie, aceste aciuni ar putea fi: legate de locul de munc

    oportuniti de carier n cadrul companiei salariu mai mare mai multe provocri munc independent mai mult responsabilitate continuarea educaiei s fie posibil n timpul de lucru i ar trebui s fie susinut

    financiar de ctre societate legate de furnizor

    furnizorul ar trebui s ofere mai multe cursuri serale i cursuri de formare la locul de munc

    s se in cont de nevoile individuale de nvare i procesul de nvare s fie plcut

    Colegiile comunitare

    ar trebui s obin mai mult sprijin financiar din partea guvernului, astfel nct acestea s poat fi accesibile pentru un grup mai larg de participani (n prezent, colegiile comunitate sunt organizate ca afaceri i, prin urmare, sunt orientate pe profit i rezultate).

  • 12

    3.1.1 Limb i cultur Contextul n care s-a dezvoltat buna practic Cursul de limb i cultur este un proiect pilot dezvoltat de ctre Centrul Intercultural (Interkulturelles Zentrum, IZ) n colaborare cu Universitatea din Viena. Motivul derulrii acestui proiect-pilot a fost faptul c oferta de subiecte interculturale existent atinge doar marginal subiectul limb, ca o problem ntre altele, i pe de alt parte, cursurile de limb trateaz aspectul cultural doar tangenial. Scopul acestui curs este s se concentreze pe ambele subiecte menionate, acesta fiind una dintre cele mai mari provocri pentru profesori. Obiectivul acestui curs, coordonat la nivel universitar, este de a sprijini profesorii n munca lor, oferindu-le posibilitatea de a trata aspectele legate de "limb i cultur", n profunzime i de a gsi rspunsuri la ntrebrile lor, care apar n practic. Spre deosebire de cursurile actuale de perfecionare pentru profesori, care se refer fie la limb, fie la cultur, acest curs acoper pentru prima dat ambele domenii n mod egal i n corelaie unele cu altele. O caracteristic specific a acestui curs este c, dincolo de transferul de cunotine pur i simplu, ofer o surs de reflecie asupra experienelor personale practice folosind descoperiri tiinifice, i, de asemenea, solicit participanilor s examineze mode teoretice folosind experienele lor practice. Cursanii sunt chemai s participe n calitate de experi n domeniul lor de activitate, crora li se ofer sprijin n vederea planificrii i desfurrii sarcinilor lor de predare ntr-un mod mai satisfctor. Acest lucru implic ntotdeauna reflecie critic asupra propriului rol, precum i poziionarea activitii lor n societate i o reflecie general asupra misiunii sociale a educaiei. Cursul dureaz un an. Un total de 7 module sunt oferite aproximativ la fiecare 7 sptmni. Fiecare modul cuprinde 20 de uniti, dintre care 13 uniti sunt conduse de ctre instructori, 2 ore de nvare ghidat i 5 ore pentru nvare auto-direcionat i n grup de lucru. Instrumentele utilizate n cadrul programului de formare sunt munca n echipe de lucru, reflecia continu; trei ci: cea personal, tematic i metodologic sunt urmate n curs; aciune-cercetare, munca de proiect. Munca n grupuri servete la dezvoltarea coninutului modulelor individuale. Coninutul i aspectele de interes pot fi alese n mod liber n cadrul fiecrui grup. La nceputul cursului, participanii sunt rugai s formuleze i s i clarifice obiectivele de nvare i ateptrile de la curs. Aceste constituie punctul de plecare pentru procesul individual de nvare pe care participanii l vor documenta i, mai apoi, evalua ntr-un portofoliu. Pe de alt parte, obiectivele de nvare i ateptrile participanilor reprezint puncte importante de orientare pentru modelarea coninutul cursului. Acest lucru

  • 13

    nseamn c pot fi aduse modificri n curriculum-ul de curs de la nceput. Fiecare profesor este evaluat, n scris, prin intermediul unor anchete anonime la finalul contribuiei lor. La ncheierea modulelor trei i apte se face o evaluare parial cu scopul de a putea aduce mbuntiri curriculum-ului dup al treilea modul, i de a da o imagine final clar cursului dupa modulul apte. O evaluare final a cursului are loc n form scris, la aproximativ o lun de la ncheierea cursului. Intervalul de timp este menit s asigure evaluarea obiectiv a cursului, fr posibilele implicaii emoionale declanate de procesele legate de dinamica grupului sau alte experiene din cadrul cursului. Acest lucru permite o evaluare distanat concentrat asupra aplicabilitii cursului n practic. Parteneri n punerea n aplicare a acestui curs de instruire sunt IZ i Universitatea din Viena - Institutul pentru limba german ca a doua limb. Cursul pilot este sponsorizat de ctre Ministerul Federal al Educaiei, Artelor i Culturii. Cooperarea ntre o instituie de nvmnt public i o organizaie non-guvernamental privat este un aspect pozitiv. Cursul se adreseaz cadrelor didactice active, care au cel puin trei ani de experien n munc i care necesit o analiz aprofundat a problemelor cu care se confrunt n cursul activitii lor. Participanii provin din toate nivelurile sistemului de nvmnt (grdinie, nvmnt obligatoriu, licee i educaia adulilor). Varietatea i eterogenitatea este resimit n grupurile de participani, iar experienele de nvare n comun scot la iveal poteniale intrinseci. Participanii la acest curs pilot sunt mai ales femei ntre 20 i 50 de ani. Materialele didactice sunt exerciii interactive, prezentri, teatru forum i un spaiu de lucru pe www.iz.or.at pentru a descrca documente, link-uri interesante i pentru a facilita crearea de reele. n mare, sunt puine limitri, pentru c acest curs este un proiect pilot, care permite mult experimentare. Att formatorii ct i cursanii particip cu entuziasm. Provocrile majore sunt legate de timp (prea mult de lucru, probleme de ordin privat, etc). Acest lucru nseamn c, uneori, participanii nu pot lua parte la toate modulele sau la anumite pri ale unui modul. Cea mai mare problem, ns, este legat de existena resurselor financiare pentru a continua derularea cursurilor de formare dup acest curs pilot.

  • 14

    n parte, datele evalurii i aciunii-cercetare vor furniza informaii cu privire la necesitatea i utilitatea cursului. Exist, de asemenea, posibilitatea de a oferi acest curs altor grupuri int, cum ar fi persoanele din serviciul public sau care lucreaz n domeniul relaiilor cu publicul. Pentru aceste grupuri int, analiza acestei oferte ar fi foarte important i noi sponsori ar putea fi gsii n acest caz. Descrierea detaliat a bunei practici Modulele sunt structurate n "ci", n care exist o cale personal, una tematic i una metodologic. Calea personal se refer la auto-reflecie, rolul fiecrui participant, teoriile subiective i dezvoltarea personal. Bazate pe principiile educaiei Gestalt (Fritz Perls) i interaciune centrat pe tem (Ruth Cohn), experiena personal i reflecia asupra acestei experiene reprezint punctul focal. Ca urmare, capacitile perceptuale i ariile de aciune sunt extinse i difereniate. Calea tematic este analiza coninutului, a temelor i a teoriilor tiinifice. Rapoarte ad-hoc, aspecte teoretice i discuii cu experi furnizeaz informaii i cunotine generale. Studiul de caz face ca problemele concrete s fie prezentatecu titlu de situaii reale, indiferent dac sunt cazuri fictive sau reale prezentate de ctre participani. Calea metodologic const n modalitatea de punere n aplicare i transferul de coninut i cunotine n practic. n acest caz participanii au rol de experi. Experienele pozitive i de succes ale participanilor i ideile lor n domeniu, sunt surse de motivaie i recomandri pentru activiti i proiecte. Modulele individuale conduc schimbul de experien i discuii ntre colegi. Activitatea pe grupe de lucru completeaz cursul. Participanii se sprijin reciproc n procesul de nvare i procesul de dezvoltare. n plus, grupurile sunt supravegheate n timpul cursului cu scopul de a perfeciona n grupul de nvare activitatea lor ca profesori. Aspectele inovatoare ale cursului de formare sunt: Experiena personal ca punct de plecare i de aciune-cercetare n domeniul propriu de activitate. Participanii devenind ei nii cercettori. Diversitatea de participani n funcie de vrst, domeniu de munc (din pcate, nu i de gen). Combinaia tematic de limb i cultur, care este o inovaie n Austria. Exist numeroase oferte de cursuri de limb care in seama prea puin de aspectul cultural, i vice-versa. Elemente practice i orientare practic: Bazele Calea personal: reflectarea identitii profesionale proprii; auto-formare ca profesori, experienele practice; concepiile de educaie i imagini ale umanitii reflectate de acestea; Calea tematic: Limb - Identitate Cultur; Calea metodologic: Prezentarea conceptelor didactice metodologice ale cursului; formarea echipelor; ndrumare; Migraia Calea personal: Povestiri de migraie - experiene personale i familiare; Calea tematic: date i fapte despre migraie; Migraia ca proces i efectele sale la nivel

  • 15

    social i individual; Limb - migraie - cultur; Calea metodologic: Aciune-cercetare i aplicarea ei n cursul Intervision; Integrare Calea personal: reflectarea experienelor personale n limb i identitate, precum i n limb i putere; Calea tematic: date i fapte despre integrare; minoriti i majoriti, modele integrative n educaie; Limb - integrare - cultur; Calea metodologic: abordri biografice n activitatea de nvmnt; ndrumare; Rasism i discriminare Calea personal: Prezentarea de prejudicii personale; Contientizarea experienelor de discriminare; Calea tematic: Apariia i funciile stereotipurilor i avantaje; discriminare structural; Limba - stereotipuri/ discriminare - cultur; Calea metodologic: Strategii i instrumente mpotriva discriminrii, rasismului i xenofobiei; discriminarea n grupuri; ndrumare; Comunicare i conflicte Calea personal: Reflectare asupra stilului propriu de comunicare i a modalitilor de soluionare a conflictelor n procesul de predare; Calea tematic: comunicare intercultural i non-violent; forme de conflicte; Limb - comunicare/ conflict - cultur; Calea metodologic: metode i instrumente de soluionare a conflictelor; ndrumare; Metode i abordri didactice Calea personal: reflecie asupra abordrilor metodologice i didactice personale i asupra conceptelor de om i de nvare; Calea tematic: sistematizare de metode i concepte didactice, msurarea performanelor i evaluarea competenelor; Limb - predare/ nvare /testare - cultur; Calea metodologic: Forme de consiliere; ndrumare; Teorii i abordri de cercetare Calea personal: Reflecie asupra teoriilor subiective i a eficacitii acestora; Calea tematic: rezultatele relevante ale cercetrii cu privire la achiziionarea cunotinelor de limb, multilingvism i cercetri educaionale interculturale; Limb - tiin i cercetare cultur; Calea metodologic: Analiza critica a rezultatelor teoretice i transferul acestora la provocrile practice; ndrumare; Metoda celor trei ci poate fi cu siguran transferat la alte cursuri de nvmnt, deoarece aceasta este o abordare metodologic care poate fi folosit n diverse contexte. Dar aceasta cale este mai potrivit pentru formarea cadrelor didactice sau a altor specialiti care sunt implicai n transferul de cunotine. Aspecte privind participarea, angajamentul i motivaia nu pot fi evaluate deoarece acesta este un proiect pilot. n orice caz, exist doi participani care au luat deja parte la un alt curs privind competenele interculturale i care sunt nscrii la acest curs de Limb

  • 16

    i cultur. Avem elemente diferite n curs care ncurajeaz participarea i responsabilizarea, cum ar fi grupuri de lucru constituite din cursani, punctul de plecare pe calea personal l reprezint experienele personale, participanii avnd rolul de cercettori i experi n domeniul lor. Sustenabilitatea depinde de evaluare; vor avea loc discuii cu sponsorii sau ali furnizori de educaie i formare pentru profesori, n scopul oferiri acestui curs n mod regulat. Un alt aspect de luat n considerare este posibilitatea de a adapta acest curs pentru alte grupuri int, cum ar fi funcionarii publici care activeaz n domeniul relaiilor cu publicul. Rezultate/ Beneficii Deoarece cursul se va ncheia n luna noiembrie, nu avem nc o evaluare final a rezultatelor. Cu toate acestea, evaluarea intermediar este pozitiv. Cercetarea care nsoete cursul furnizeaz participanilor informaii utilizabile n domeniu i, de asemenea, reflect posibilele schimbri de perspectiv ale participanilor din timpul cursului. Aceste rezultate vor pune n lumin potenialul real al cadrelor didactice, precum i potenialul la nivel de instituii n ceea ce privete adaptarea la diversitatea lingvistic i cultural. Acest lucru va evidenia, de asemenea, obstacole, unele dintre care pot fi depite cu ajutorul cursului, i altele care pot fi doar dezvluite, dar i un alt tip de bariere de natur structural, acestea fiind n afara competenei cadrelor didactice. ntrebri de ordin practic Cum se formeaz practica i realitile cu care se confrunt cadrele didactice? Ce atitudini (idealul ideii de om i cel educaional) sunt reprezentate de ctre profesori? Cum poate sistemul colar s se adapteze la noile condiii sociale? ntrebri n legtur cu cursul (de evaluare) Ce schimbri pot fi observate n atitudinile i practicile profesorilor n timpul cursului? n ce msur sunt ateptrile fa de curs satisfcute? Cercetarea secundar va fi o parte a cursului, adic va avea loc n mare msur n timpul alocat refleciei din cadrul modulelor i n anumite poriuni ale cursului. n acest tip de cercetare, datele sunt obinute prin metode creative, care sunt evaluate cu privire la ntrebri. Se vor organiza 2-3 interviuri iar informaiile colectate vor fi prelucrate pentru a oferi informaii asupra cursului. De asemenea, participanii

  • 17

    sunt sprijinii pe baz de voluntariat n propriile lor aciuni de cercetare n cadrul atelierelor organizate n acest scop, iar discuiile din timpul acestor evenimente de mentorat sunt evaluate. Se ateapt de asemenea ca date relevante s fie prezentate sub forma unor dizertaii. Metode de colectare creativ de date: Postere (ateptri de la curs, percepia rolului propriu, ...), diagrame (topografie a diversitii regimurilor de limb n instituia de nvmnt, portrete lingvistice, agend ...), / jurnal / nregistrri audio / imagini (momente importante legate de diversitatea lingvistic i cultural n procesul de predare) Colectarea datelor prin interviuri: nregistrare, parafrazare i transcrieri selectate, observaii cu rol de ndrumare; Datele de evaluare analiza calitativ de coninut, analiza discursului, triangulare de date, triangulare de cercetare, validare comunicativ. Rezumat i concluzii Acest curs a fost dezvoltat plecnd de la diverse cursuri pe tema competenelor interculturale i se bazeaz pe experienele acumulate n domeniul predrii limbilor strine n cadrul Institutului German pentru limba german ca a doua limb. Aceasta nseamn c multe experiene au fost ncorporate n conceperea cursului. Feedback-ul participanilor pn n acest moment confirm caracterul inovator al cursului, iar unele dintre obiective au fost deja ndeplinite. Interesul fa de subiect i fa de combinaia "limb i cultur" este un factor important pentru motivarea participantilor. Un alt factor este grupul de nvare n sine, eterogenitatea n ceea ce privete domeniile de aplicare pe de o parte, i deschiderea spre reflecie privind experienele personale practice pe de alt parte. Ponderea egal ntre reflecia asupra experienei personale i introducerea de cunotine noi este cu siguran, de asemenea, un factor important care motiveaz angajamentul participanilor".

    3.1.2 Formarea formatorilor Contextul n care s-a dezvoltat buna practic Acest curs a fost conceput plecnd de la premisa c nu exist formatori calificai i o echip internaional de formatori pentru proiecte de formare europene n domeniul tineretului. De la nceput, cursul a fost organizat de Interkulturelles Zentrum (IZ) n strns colaborare cu reeaua de Agenii Naionale i Comisia European. IZ a fost Agenia Naional pentru Programul european Tineret n Aciune la acel moment (2000). n consecin, toate cursurile au fost finanate pn n prezent prin intermediul fondurilor alocate programului Tineret n Aciune. Participanii nu trebuie s contribuie financiar pentru a acoperi costurile cursului.

  • 18

    Scopul major al acestui curs de formare este de a pregti formatori care au competenele i motivaia de a contribui la mbuntirea calitii proiectelor din cadrul programului Tineret n Aciune al Uniunii Europene. Obiectivele specifice sunt de a dezvolta la cursani: aptitudini de proiectare i implementare a activitilor de formare viznd persoanele

    implicate n activiti pentru tineret i ali actori implicai n dezvoltarea i implementarea proiectelor din cadrul programului european Tineret n Aciune,

    aptitudini de cooperare n echipe internaionale de formatori / facilitatori, aptitudini de a depi dificultile rezultate din ambiguitate i schimbare, aptitudini interculturale aptitudini de a facilita nvarea contient, aptitudini de a auto-direciona nvarea. De asemenea, programul urmrete facilitarea nelegerii contextului educaional (adic educaie non-formal, nvarea

    pe tot parcursul vieii) n care se desfoar cursul, ncurajarea participanilor s i dezvolte n continuare propria abordare de formare.

    "Formarea formatorilor" este un curs destinat persoanelor care sunt implicate n activiti derulate cu tineri, formatori, precum personalul Ageniilor naionale din cadrul programului Tineret n Aciune al Comisiei Europene. Caracterul de curs pe termen lung ofer posibilitatea de a oferi instruire centrat pe proces i cursant. Metodologia permite adaptarea procesului de nvare la nevoile participanilor. Cursul pornete de la asumpia c participanii au deja niveluri diferite de competene i, prin urmare, au nevoi diferite de nvare. Cursul i propune s sprijine n primul rnd dezvoltarea aptitudinii de a nva s nvei pentru a ntri capacitatea participanilor de a-i continua ntr-un mod auto-direcionat dezvoltarea profesional ca formatori dup ncheierea cursurilor. Acest curs necesit o investiie considerabil de timp din partea participanilor, de cel puin 57 de zile n total:

    30 de zile de seminar (inclusiv timpul alocat cltoriei), 12 zile per ansamblu pentru proiectul de formare (activiti pregtitoare, ntlnire

    de pregtire, precum i cursul propriu-zis), 15 zile (n medie 1-2 zile pe lun) pentru realizarea proiectului personal de

    nvare, e-nvare, discuii cu mentori, etc. Programul a fost dezvoltat n 1999/2000, avnd aadar o vechime de peste 2 ani. Cursul se compune din urmtoarele elemente:

    3 seminarii rezideniale (n total 26 zile) din septembrie pn n iunie anul urmtor,

    proiect de formare practic internaional n cadrul cruia cursanii colaboreaz cu ali participani la curs,

    un proiect personal de nvare, mentorat oferit de ctre un formator pe parcursul ntregului an de nvare,

  • 19

    aspecte privind e-nvare.

    Metodologia se bazeaz pe principii de educaie non-formal, cu un accent special pe nvarea n echip, nvarea procesului de nvare i pesprijiniriea proceselor individuale de nvare (nvare prin mentorat). Descrierea coninutului cursului de formare: Seminarii: Seminar 1: seminarul iniial este axat n principal pe stabilirea fundaiei pentru ntregul curs: cooperarea n echip; Programul Tineret n Aciune i contextul politic al cursului (n special cetenia european); Dezvoltarea unui mediu adecvat de nvare; Cum pot nva i cum pot evalua nvarea (Youthpass); aspecte eseniale ale programului de formare, dinamica grupului; nceperea pregtirii etapei de proiect; Identificarea unui proiect personal de nvare pentru urmtoarea etap; Stabilirea obiectivelor de nvare pentru un an; Rolurile unui formator i n final, dar nu n ultimul rnd, formarea echipelor de proiect. Seminar 2: Bazat n mare parte pe nevoile de formare ale grupului, acest seminar va oferi participanilor ocazia de adezvolta n continuare aptitudini specifice de formare. Un accent deosebit va fi pus pe munca n echip, conceperea programului de formare, nvarea intercultural i metodologie. Acest seminar va fi conceput innd cont de cerinele participanilor. Acesta va oferi mai multe opiuni pentru exersarea abilitilor n cadrul seminarului. Echipele de proiect vor avea ansa de a ctiga experien ca i grup n mai multe seciuni ale programului. Seminar 3: Este un seminar de evaluare i de ncheiere. ntr-un mod relaxat participanii vor avea ansa de a evalua aspectele specifice ale proiectelor de formare, mpreun cu ceilali din grup. n plus, seminarul ofer oportunitatea de a reflecta asupra procesului de nvare individual pe tot parcursul anului i pentru a relua unele subiecte din cadrul cursului formare sau de a organiza mici ateliere de lucru pe anumite aspecte. Nu n ultimul rnd acesta va facilita absolvirea cursului i intrarea n urmtoarele etape ale dezvoltrii ca formator. n mod normal, cursurile noastre de formare ncep ntotdeauna cu crearea unei atmosfere de grup care stimuleaz nvarea reciproc - ncredere, identificarea resurselor fiecrui participant, principiile de interaciune n grup, etc. Noi lucram foarte mult cu resursele participanilor n ceea ce privete cunotinele anterioare i experiena. Pentru seminarul iniial avem ntotdeauna o cutie plin cu jocuri i materiale pentru jonglerii - pentru a sprijini interaciunea n cadrul grupului. Cu ajutorul jongleriei intenionm s stimulm utilizarea prii stngi, precum i a prii drepte a creierului. n plus, n cazul n care participanii doresc, aceste activiti le ofer posibilitatea de a nva ceva nou n cadrul cursului, care nu este strict parte din curriculum. Partenerii colaboratori ai cursului de formare sunt Salto Youth i Interkulturelles Zentrum. Participanii care doresc s urmeze cursul de formare trebuie s ndeplineasc urmtoarele cerine:

  • 20

    s fi fost implicai cel puin de trei ori ntr-o echip de formatori, n proiectarea, implementarea i evaluarea unui curs de formare n cadrul educaiei non-formale,

    s dein experien internaional, ntr-o funcie de responsabilitate (nu doar ca participant), n domeniul proiectelor Tineret n Aciune/ munc cu tinerii (cum ar fi programe de schimb pentru tineri, proiecte EVS, etc),

    s aib potenialul i dorina de a dezvolta aptitutini de formare i de a aciona dup curs ca formatori europeni de tineri n proiecte de aciuni i/ sau pentru cursuri de formare organizate de Ageniile Naionale ale programului Tineret n Aciune,

    s arate iniiativ i dorina de a-i auto-direciona propriul proces de nvare, s fie pregtii pentru a reflecta asupra propriilor convingeri i asupra propriei lor

    metode de abordare a activitii de formator, s fie pregtii pentru a dezvolta, implementa i evalua un proiect internaional de

    formare (n cadrul programului Tineret n Aciune), mpreun cu ali participani la curs, ca parte a acestui curs de formare,

    s fie n msur s realizeze cursuri de formare n limba englez.

    n cadrul cursul lucrm cu o varietate de exerciii care sprijin nvarea experienial i constructivist: grupuri de lucru, grupuri de reflecie, exerciii de simulare, exerciii de rezolvare a problemelor, exerciii de team-building, chestionare, etc. Cele mai importante "materiale" sunt elementele practice ale cursului: organizarea unor ateliere de lucru/ sesiuni n cadrul seminariilor rezideniale, precum i proiectul de formare pe care trebuie s l conceap, s l pun n aplicare i s l evalueze n echip mpreun cu

    ali participani la curs. n plus, participanii au un LAB (Learning Achievement Book), care servete ca un jurnal pe parcursul cursului. Un material important pentru a sprijini nvarea este un aa-numitul "inventar de auto-analiz" - un instrument de auto-evaluare pe baza celor 7 competene cheie pentru formatori stabilite de ctre echipa cursului de formare. Cursul este foarte bine primit i evaluat de ctre participani. n fiecare an exist n jur de 100 - 120 cereri pentru 24 de locuri. Limitrile pot fi privite din mai multe puncte de vedere. Din punct de vedere al formatorului: Avnd n vedere metodologia centrat pe participant, numrul de trei formatori la 24 de participani este o provocare. Activitatea de mentorare a unui numr de opt cursani pe

  • 21

    tot parcursul unui an este foarte solicitant. Uneori, formatorii nu pot dedica mai mult timp i energie pentru nevoile unui singur participant aa cum ar dori. Din punct de vedere al cursantului: Marea varietate n ce privete nivelul de expertiz, competene i cunotine anterioare din cadrul grupului reprezint provocri pentru participani n special pentru proiectele de practic care implic cooperare. Unii participani sunt aproape ncepatori n timp ce alii au 10 ani de experien sau chiar mai mult. Din punct de vedere al managerului: Recrutarea de participani se face numai de ctre Ageniile Naionale ale programului Tineret n aciune, care sunt finanatorii programului. Prin urmare, ca manager al cursului, provocarea const n a satisface nevoile mai multor pri interesate care au adesea interese diferite. Aceste Agenii Naionale, ca organisme de selecie i finanare i SALTO YOUTH (o reea de 8 centre de resurse de lucru pe domeniile prioritare europene n domeniul tineretului), ca instituie coordonatoare influeneaz cel mai mult status quo-ul. Strategia lor n domeniul formrii are un impact semnificativ asupra cursului. Marea diversitate n ceea ce privete experiena, cunotinele anterioare i captitudinile n calitate de formatori n cadrul grupului participant pot fi considerate "probleme" cruciale. Exist ntotdeauna un numr de participani pentru care cursul este prea dificil avnd uneori un impact negativ asupra participrii i nvrii altor participani. Factorii eseniali pentru gsirea de soluii sunt, pe de o parte, comunicarea ntre formatori i cursani, iar pe de alt parte, organismele de finanare. Documentaia cursului trebuie s respecte nevoile instituiilor - astfel nct acestea s poat nelege mai bine care curs este potrivit pentru diveri participani. Descrierea detaliat a bunei practici Cadrul metodologic este oferit de nvarea constructivist i cea experienial. nvare constructivist: Termenul se refer la ideea c elevii construiesc cunotine proprii - fiecare cursant construiete nelesul individual (i social)- pe msur ce nva. nvarea este construirea nelesului; nu exist nici o alt form de nvare. Consecinele acestui mod de abordare sunt de dou tipuri; 1) trebuie s ne concentrm pe elev n gndirea despre nvare (nu pe tem/ lecia de predat), 2) Nu exist cunoatere independent de nelesul atribuit prin experien (construit) de ctre cursant, sau de comunitatea de cursani.

  • 22

    Figura 1. nvare experienial

    [1] experien concret [2] observaie i reflecie [3] formarea conceptelor abstracte [4] testarea n situaii noi Motivele alegerii acestei metodologii pot fi descrise dup cum urmeaz: deoarece participanii sosesc la formare cu diferite bagaje de cunotine, cu niveluri diferite de experien anterioar i, astfel avnd nevoi diferite de formare, a fost necesar proiectarea unei metodologii care s permit satisfacerea acestor nevoi diferite - o metodologie centrat cu adevrat pe cursant. Formarea de formatori are avantajul c att cursul n sine ct i modul n care este derulat reprezint deja o "baz de instruire" un model n cadrul cruia pot fi inserate multe informaii despre felul n care trebuie s se desfoare formarea. Prin urmare, folosim aa-numita metodologie "aici-i-acum" cu scopul de a utiliza experiena comun a cursului ca pe o surs de nvare pe ct posibil. Aspectul cel mai original al programului l-am considerat accentul pe a nv s nvei. A deveni formator este deci un proces pe termen lung, o dezvoltare profesional care se desfoar pe toat durata vieii nu se ncheie odat cu absolvirea unui curs, sau dou trei cursuri. Multe dintre aptitudinile formatorilor sunt pe via i pentru toate aspectele vieii - comunicare, gndire critic, soluionarea ambiguitii, rezolvarea conflictelor, interculturalitate, etc. Prin urmare, ne concentrm foarte mult pe ntrirea capacitii de direcionare a propriei nvri a formatorilor, pe contientizarea faptului c ei nii sunt elevi i sunt capabili s utilizeze resurse de nvare. Elemente cum ar fi proiecte personale de nvare, proiecte de instruire practic i

  • 23

    nvarea mentoratului sunt incluse n aceast abordare metodologic. n cadrul seminarului sunt 2 zile gestionate n ntregime de ctre participani n funcie de nevoile lor de nvare i formare. Cursul de formare ofer multiple posibiliti pentru participani de a dezvolta aptitudini pentru via i pe via, cum ar fi comunicarea, competene interpersonale, de rezolvare a conflictelor, a nva s nvee. Faptul c n cadrul cursului trebuie s planifice, s implementeze i s evalueze un curs internaional de formare ntr-o echip internaional sprijin dezvoltarea unor aptitudini, cum ar fi lucrul n echip, rezolvarea ambiguitilor, soluionarea conflictelor. Dezvoltarea abilitii de a nva s nvei este esenial pentru reuita n viaa privat i profesional. Acesta ajut n luarea deciziilor n via, actualizarea continu a competenelor i resurselor, adaptarea la condiii schimbtoare. Competenele transversale pentru i pe via pe care insist cursul, cum ar fi a nva s nvei, rezolvarea ambiguitii pot fi transferate la multe alte medii educaionale - n special o metodologie bazat pe "a nva s nvei" ar putea fi o caracteristic orizontal pentru multe dintre activitile de formare. Cursurile de formare sunt ntotdeauna umplute la capacitate maxim. Cursanii sunt n general activi i motivai. ntreaga noastr metodologie (concentrat asupra nva s nvei i nvare auto-dirijat) se bazeaz n mare parte pe motivaia intrinsec a participanilor. n cadrul seminariilor avem alocat timp pentru activiti n care nu exist un program fix pentru toat lumea, ci timp auto-organizat. De la nceput stabilim faptul c nu noi suntem cei care evalueaz, ci ei nii se vor auto-evalua cursanii sunt cei care trebuie s decid ce doresc s obin, i cu ct mai mult vor investi, cu att mai mult vor obine prin efortul depus. Acest lucru este valabil i pentru nvarea reciproc. Urmrind modul n care participanii ndeplinesc sarcinile i folosesc timpul auto-organizat, putem evalua gradul de motivaie al acestora. n plus, n fiecare sear la terminarea programului organizm aa-numitele grupuri de reflecie - grupuri fixe, facilitate de un formator, care servesc n principal pentru a reflecta asupra activitilor zilei i pentru a oferi posibilitatea de a elibera tensiuni, frustrri sau altceva care poate bloca procesul de nvare Programul de formare se va derula pn n 2013. n funcie de deciziile din cadrul programului Tineret n Aciune, cursul de formare va fi prelungit sau nu.

  • 24

    Rezultate/ Beneficii Rezultatele/ beneficiile sunt msurate n principal prin auto-evaluarea efectuat de ctre participani. De asemenea, evaluarea de ctre participani i echip dup fiecare seminar rezidenial i evaluarea la sfritul cursului sunt eseniale. Foarte adesea participanii nva lucruri mai multe sau diferite dect se ateptau. Un element surprinztor de nvare pentru muli este aptitudinea lor mbuntit de a nva s nvee. Ei au o cretere a gradului de contientizare a propriei persoane n ipostaza de cursant, care este relevant pentru dezvoltarea lor profesional i personal ca formatori. Dup cum am amintit la nceput, sfritul cursului este nceputul etapei urmtoare de nvare i dezvoltare, ca formator. Rezumat i concluzii O metodologie cu adevrat centrat pe elev care vizeaz transferarea controlului ctre persoanele adulte care nva. Cursul este conceput pentru nelegerea conceptului de nvare pe toat durata vieii - nu este un curs clasic de formare profesional care declar la sfrit c participantul este acum un formator pe deplin calificat, ci demonstreaz nivelul de nvare n termen de un an i definete, de asemenea, zonele n care exist nevoie de mbuntire i dezvoltare. Abordarea de nvare de a nva motiveaz i mputernicete participanii pentru o mai bun direcionare a procesul de nvare. Abordarea este de a identifica potenialul i nu deficienele participanilor. O mulime de oameni sunt foarte competeni, dar au foarte puin ncredere n sine i n propriile capaciti. Noi punem mare accent n cadrul cursului pe consolidarea ncrederii n sine a participanilor, astfel nct acetia s fie n msur s i utilizeze pe deplin aptitudinile.

  • 25

    3.2. Germania Contextul general al educaiei adulilor din Germania Educaia adulilor/ formarea continu Educaia adulilor n Germania are rdcini i tradiii diferite; lrgirea orizontului persoanelor prin tiinele umaniste, educarea pentru emancipare i nelegere politic, aciune i responsabilizare, precum i educaie social bazat pe valori, i instruirea pentru o performan mai bun n viaa profesional i privat. n prezent, termenii educaia adulilor" i educaie continu" sunt adesea folosii ca sinonime. n timp ce termenul educaie continu" are mai degrab conotaii profesionale, educaia adulilor" nu este, n general, orientat spre profesie. n anii 1970, "Deutscher Bildungsrat" a definit, educaia adulilor ca pe o continuarea sau reluare a procesului de nvare realizat dup ncheierea unei forme de educaie i a unei faze intermediare de lucru. Criticii spun c aceast definiie se concentreaz asupra educaiei organizate i formale, n timp ce fenomenul de nvare la maturitate apare ntr-o varietate de situaii. Stagiarii i studenii din nvmntul superior nu sunt considerai parte din educaia adulilor. n plus, n Germania se face o distincie ntre formarea profesional continu i formarea continu de natur general, politic sau cultural. n orice caz, unul dintre principiile de baz n domeniul educaiei adulilor este participarea voluntar. Responsabilitatea politic n Germania, este responsabilitatea fiecrui stat federal s reglementeze aspectele legate de educaie i cultur. Educaia adulilor/ educaia continu este mai puin reglementat de ctre stat dect alte domenii de educaie. Este caracterizat printr-un nivel ridicat de pluralism i de concuren ntre furnizorii. Activitatea statului este limitat, datorit reglementrilor federale. Deci, activitile sale sunt n mare parte axate pe stabilirea unor principii i parametrii de baz i pe introducerea de norme care s garanteze faptul c activitile sunt sprijinite i organizate n mod corespunztor. Aceste reguli sunt apoi ncorporate n legile statelor federale. Unele state federale au o aa-numit "Erwachsenenbildungsgesetz" ( lege pentru educaia adulilor). Pentru referine, informaii despre documentul referitor la educaia adulilor din Thuringia (ThEBG) este disponibil la www.thueringen.de/de/tmbwk/bildung/schulwesen/gesetze/ebg/. Surse de finanare Avnd n vedere structura pluralist a educaiei adulilor n Germania, finanarea se bazeaz pe o varietate de surse, cum ar fi: - Statele federale i comunitile; - Economia (privat); - Organisme de sponsorizare; - Gospodrii particulare; - Agenii federale de munc; - Proiecte ale UE sau ale ministerelor statelor federale sau de stat din Germania; - Admitere.

  • 26

    n anul 2000, valoarea cheltuielilor publice pentru educaia adulilor s-a ridicat la 36,7 miliarde EUR. Principalii actori Potrivit mai multor studii ale "Deutsches Institut fr Erwachsenenbildung" (DIE/ Institutul German pentru Educaia Adulilor), principalii actori implicai n furnizarea de educaie adulilor n Germania sunt: - Centre de educaie pentru aduli; - Furnizori de educaie bisericeti; - Furnizori de educaie ai asociaiilor i camerelor patronale; - Furnizori de educaie ai sindicatelor; - Furnizorii cu statut juridic aparinnd unei asociaii; - Ali furnizori de educaie public de drept; - Fundaii; - Ali furnizori de educaie funcionnd ca i companii private. Gam larg de cursuri i programe Oferta este desigur la fel de vast i variat ca i principalii actori implicai n furnizarea de educaie adulilor. Aceasta se refer la programe generale, profesionale, civice, culturale i academice. Se poate participa la cursuri, prelegeri, seminarii zilnic sau sptmnal, sau la cursuri desfurate n weekend sau la excursii de nvare. Subiectele acoperite de educaia adulilor sunt diferite. Acestea variaz de la nvarea limbilor strine, la educaie politic i intercultural, educaie pentru sntate, art, de gtit, de utilizarea calculatorului i de mbuntire a competenelor profesionale, inclusiv cursuri concepute pentru a sprijini cursanii pentru a obine o diplom. Aciuni pentru a atrage participani i pentru a spori motivaia Aciuni pentru atragerea de participani Pentru a atrage participani, furnizorii utilizeaz diferite metode, cum ar fi: - Programe proiectate profesional - nfiinarea de centre de educaie a adulilor - Cooperarea cu diferite organizaii i instituii, cum ar fi biblioteci, coli, fundaii, etc - Utilizarea noilor forme de comunicare media, cum ar fi internet, calculatoare, retele sociale, YouTube - Publicitate la nivel regional i naional (reclame la radio, publicitate n cinema ...) Aciuni pentru ameliorarea motivaiei pentru participare i persisten n procesele de nvare continu -Furnizarea de certificate de absolvire, cum ar fi (teste de limb) Telc, examene Cambridge, Xpert - Sprijin financiar (bonus educaional) - Consiliere - Efort constant pentru profesionalizarea profesorilor i instructorilor

  • 27

    - Efortul de a oferi cursuri moderne - Diferite tipuri de nvare, cum ar fi excursii de nvare, cursuri cu program flexibil (curs de zi, curs seral, etc), adaptarea de emisiuni TV, cum ar fi concursuri de gtit sau cina cu o persoan necunoscut, cursuri pentru grupuri int specifice (persoane peste 50 de ani, cursuri de pregtire pentru elevi, prini etc) Bibliografie 1. Bundesministerium fr Bildung Forschung und (BMBF) (Hrsg.) (2006): Weiterbildung IX Berichtssystem. Integrierter zur Weiterbildungssituation Gesamtbericht n Deutschland. Bonn / Berlin 2. Bundesministerium fr Bildung und Forschung (Hrsg.) (BMBF) (2008): Empfehlungen des Innovationskreises Weiterbildung eine fr Strategie zur Gestaltung des Lernens im Lebenslauf. URL: www.bmbf.de / pub / empfehlungen_innovationskreis_weiterbildung.pdf 3. Deutscher BILDUNGSRAT (Hrsg.) (1970): Strukturplan Bildungswesen fr das. Stuttgart 4. DIE-Bonn (2010): Date pe scurt despre educaia adulilor / Educaie Continu (AE / CE), n Germania. publicarea pe Internet: www.die-bonn.de/international/short_facts.html; Version 28 iulie 2010 5. NUISSL, E. (1994): Educaia pentru aduli n Germania. Bonn, Germania: IIZ / DVV REISCHMANN, J. (1999): Educaia adulilor n Germania: Roots, Status, Mainstream, modificrile. publicarea pe Internet: www.uni-bamberg.de/fileadmin/andragogik/08/andragogik/AdultEducationinGermany.pdf; Versiunea 11 noiembrie 1999 6. Thringer Ministerium fr Bildung, Wissenschaft und Kultur (Hrsg.) (2005): Erwachsenenbildungsgesetz Thringer URL: www.thueringen.de/de/tmbwk/bildung/schulwesen/gesetze/ebg/

    3.2.1 nvare combinat Furnizor: coala de formare vocaional pentru turism - Berufsschule fr Tourismus Adresa Web: http://www.berufsschule-tourismus.de/bft/berufsausbildung/staatlich-

    anerkannter-touristikassistent Formator: Paula Gmez Hernndez, [email protected] Contextul n care s-a dezvoltat buna practic Metoda nvrii complexe este utilizat de profesoara de limba spaniol Paula Gomez n cursul de Limba spaniol, nivel intermediar, ca parte a programului de calificare n meseria Asistent turism internaional. n clas, profesoara combin predarea direct cu e-nvaree-nvare, abordare denumit nvare combinat (Blended Learning). Aceast abordare exist din anii 1990. Cursul de limba spaniol dureaz un an. Participanii la curs sunt trei femei tinere cu vrste ntre 20 i 25 ani, care dein diplome de absolvire a

  • 28

    liceului, ceea ce le calific pentru admitere n nvmntul superior.

    Cursul se desfoar la Berufsschule fr Tourismus (coala vocaional pentru turism), o coal privat din Berlin, Germania. n timpul fazei de e-nvare formatorul ofer ndrumare i sprijin celor care nva, oriunde s-ar afla acetia.

    Formatorul are 10 ani de experien n predarea limbii i aproximativ doi ani de experien n folosirea metodei nvrii combinate. Obiectivul major al cursului este nvarea limbii spaniole. Participanii probabil c se vor califica pentru programul de practic din Spania, ceea ce le va facilita n continuare nvarea limbii. n general participanii pot s i mbunteasc abilitile de comunicare. Prin metoda nvrii combinate pot avansa i n folosirea diferitelor medii de comunicare. nvare combinat combin n mod ideal caracteristicile pozitive ale abordrii de e-nvare i ale predrii directe, de exemplu prin contracararea absenei interaciunii sociale specifice pentru e-nvare cu interaciunea social specific predrii directe. Faciliteaz de asemenea schimbul de informaii depind limitrile spaiului n combinaie cu schimbul de experiene directe, jocul de rol i ntlnirile personale caracteristice activitilor de grup de la clas. Cele dou metode trebuie combinate n funcie de obiectivele de nvare i nevoile celor care nva. Pentru a obine un rezultat ideal, formatorul i cursanii trebuie s cad de acord asupra mpririi responsabilitii asupra nvrii. De asemenea, pentru a avea succes este nevoie de un mediu securizat, confortabil i bine echipat. Combinaia de e-nvare i formare direct trebuie s se bazeze pe un model de instruire concret i trebuie s se constituie n mai mult dect simpla sum a componentelor individuale.

    Figura 2: Modelul programului de nvare combinat

    Obiective de nvare

    Faze ale nvrii autodirecionate Faze ale instruirii directe Resurse tehnologice

    Grup int Modelul de instruire concret al nvrii combinate: Combinaie de e-nvare i formare direct care reprezint mai mult dect suma componentelor individuale

  • 29

    Descrierea detaliat a bunei practici i a rezultatelor/ beneficiilor Metoda nvrii combinate poate fi folosit n mai multe feluri. Modalitatea n care Doamna Gomez o folosete la leciile de limba spaniol este urmtoarea: dnsa pred module de cte patru lecii n care cursanii au de realizat un proiect de echip. Cu acest scop, dnsa le ofer sarcini detaliate. n primul rnd, formatoarea sau cursanii ofer sugestii pentru tema proiectului, de exemplu: o anumit ar, o cultur care i intereseaz n mod deosebit sau articole de pres, etc. Apoi formatoarea le ofer vocabularul specific domeniului turismului legat de tema respectiv. Urmtorul lucru este cutarea informaiilor pe Internet, ceea ce se ntmpl n clas.

    Cutnd informaii pe pagini n limba spaniol, cursanii nva cuvinte i rein informaii despre diferite ri i culturi. Dup ce formatoarea ofer structura modului de lucru n echip, cursanii i dezvolt proiectul. n acest timp, ei folosesc cuvintele indicate de ctre formator. Dac e nevoie, proiectul poate fi continuat i acas. n timpul acestei etape de nvare independent, formatoarea poate oferi sprijin suplimentar n ceea ce privete aspectele gramaticale i de vocabular, i de asemenea exerciii prin

    care s se nsueasc aceste aspecte i prin care s se intensifice achiziiile cursanilor. n acest scop, se poate utiliza platforma de e-nvare de la coala Profesional de Turism. La urmtoarea ntlnire, fiecare grup susine o prezentare a produsului lor. Acest produs poate fi de tipul IT, sau un afi sau orice alt produs asemntor. Formatoarea i ceilali cursani ofer feedback dup ce urmresc prezentarea. Prezentarea este n general urmat de un schimb de idei,opinii i reflecii asupra celor nvate. Se ofer de asemenea exerciii suplimentare pentru cei care au nevoie s i dezvolte abilitile de utilizare a anumitor aspecte ale gramaticii sau vocabularului. Dna Gomez a ales s utilizeze abordarea nvrii combinate n cadrul cursului de limb spaniol deoarece coala promoveaz aceast abordare i are dotrile tehnice necesare. Dimensiunea redus a grupului este o precondiie bun pentru utilizarea nvrii combinate. Prin combinarea etapelor de auto-nvare bazate pe IT, formatoarea poate s interacioneze cu un alt grup la care pred n coal n acelai timp. Ea privete aceasta ca pe un avantaj, deoarece participanii pot lucra independent cu new media i ea le poate oferi ndrumare i instrumentele lingvistice n timpul formrii fa-n-fa. n plus, participanii exerseaz munca n echip i schimbul de idei n cadrul proiectului, aspecte pe care ea le privete de asemenea ca aducnd un plus. Cursul de limb se adreseaz doar participanilor la formarea vocaional. Pentru a putea lua parte la aceasta, trebuie s dein o diplom de liceu din Germania care i calific pentru admiterea la facultate. n plus, ei sau prinii lor trebuie s fie capabili s plteasc taxa de colarizare.

  • 30

    colile de formare vocaional din Germania sunt publice. O formare vocaional este format de obicei dintr-o etap de lucru ntr-o companie sau instituie i formare la coal (sistem dual de educaie). Una dintre dificultile identificate de ctre cursanii intervievai este lipsa de coli publice i ofertele pe care le au acestea (n acest caz diversitatea de cursuri de limb strin). n genera, lipsa practicii n companii sau instituii ca i parte a formrilor vocaionale este de asemenea o problem n Germania. Din cauza acestui fapt, a crescut numrul de oferte ale colilor private, unde adeseori cursanii nu sunt integrai n procesele reale de munc, ceea ce reprezint un mare avantaj pentru sistemul dual de educaie. nvarea combinat este o metod de predare care poate fi utilizat de ctre oricine. Partea de e-nvare necesit un calculator acas sau n mod ideal la clas i dac este posibil o platform de e-nvare. De obicei, n Germania, colile private sunt mai bine echipate, ceea ce i dezavantajeaz pe cursanii aduli cu resurse financiare limitate. Pentru a include grupuri care provin din contexte sociale mai srace, se pot crea grupuri de lucru n funcie de resursele tehnice pentru asigurarea faptului c toat lumea are acces la un calculator. Instituiile mai slab echipate pot transfera partea de e-nvare acas la participani, dac este necesar, n grupuri de lucru. De obicei partea de instruire fa-n-fa poate avea o pondere mai mare dect cea de e-nvare (vezi figura 2). Combinarea e-nvrii cu instruirea direct poate fi privit ca o inovaie deoarece utilizeaz ntr-un mod nou new media i datorit utilizrii aspectelor pozitive ale ambelor metode. Potrivit d-nei Gomez, utilizarea new media sprijin individualizarea nvrii deoarece ofer cursanilor posibilitatea nelegerii coninutului pe diferite ci, nu doar pe o cale linear. n cazul acestui curs de limb spaniol, metoda nvrii combinate poate fi utilizat ntr-un mod ideal prin intermediul echipamentului disponibil n coal. Dac este vorba de orientare ctre practic, nvarea limbii spaniole este foarte relevant pentru cursani, deoarece o pot utiliza n cadrul stagiilor de practic i ulterior n munca n sectorul turismului. Prin combinarea lucrului n grup i a instruirii fa-n-fa prin nvare combinat i pot mbunti de asemenea aptitudinile de comunicare i utilizare a calculatorului. nvarea combinat poate fi utilizat n multe alte contexte n afar de cursurile de limb. Pentru e-nvarea, furnizorul sau cel puin cursanii trebuie s dein calculatoare i conexiuni la internet. Formatorul trebuie s ndrume participanii n timpul etapei de e-nvare. Pentru aceasta, n mod ideal trebuie realizat o platform de e-nvare prin care formatorul poate furniza la orice or i de oriunde s-ar afla informaii i materiale suplimentare, deschide discuii on-line, realiza chestionri, etc. coala Profesional de Turism ofer resursele sale tehnice doar cursanilor proprii, dar exist software open source cu ajutorul cruia se poate crea relativ uor o platform de e-nvare. De obicei, nvarea combinat este eficient doar dac cursantul este motivat intrinsec i accept solicitrile afective ale nvrii. Participanii la curs sunt foarte motivai, datorit alegerii auto-determinate a temelor i a procesului de lucru. Formatorul ncearc de obicei s ofere teme care sunt relevante pentru experiena participanilor.

  • 31

    Un alt factor care transfer controlul ctre participani este c acetia pot vedea avantajele directe pe care le vor avea, utilizarea limbii spaniole pentru munca lor i n cadrul stagiului de formare pe care trebuie s-l realizeze n Spania. Nu se poate aprecia dac cursanii urmeaz mai mult timp cursul datorit utilizrii nvrii combinate deoarece structura este dat deja n cadrul acestui program de formare profesional. n cadrul interviurilor, participanii au apreciat utilizare nvrii combinate i o recomand tuturor furnizorilor de educaie pentru aduli. Flexibilitatea este un aspect important n oferirea de motivaie i ncurajarea participanilor s continue procesul de nvarea pe toat durat vieii. n cele 13 interviuri realizate de ctre Iberika, acest factor a fost menionat de muli dintre formatori i cursani. Cursul poate fi considerat incluziv social deoarece furnizeaz abilitatea de a comunica n alte limbi, ceea ce poate mbunti perspectivele de gsire a unui loc de munc de exemplu, mai ales n domeniul turismului. Prin nvarea despre diferite culturi, buna practic promoveaz ntr-o anumit msur gndirea critic. Se poate reflecta asupra propriei culturii i asupra celor strine. Prin utilizarea metodei nvrii combinate, culturile strine pot fi integrate ma uor n formare.

    Cursantele: Alina Winkler i Virginia Falkner Dup cum a declarat Dna Gomez, promoveaz munca cooperant prin organizarea i punerea n aplicare a proiectelor n echipe. n cadrul acestui proces, participanii pot face un schimb de idei i experiene. Motiveaz cursanii, deoarece n etapa de e-nvare i pot asuma responsabilitatea pentru propriul proces de nvare.

    Rezumat i concluzii Eu consider c nvarea combinat este foarte sustenabil deoarece combin caracteristicile pozitive ale instruirii fa-n-fa cu cele ale e-nvrii i contribuie la motivare participanilor. Cred c utilizarea sa va crete n viitor deoarece utilizarea new media va crete. New media va fi utilizat ntr-un mod mai bine gndit, cum ar fi nvarea combinat, pe baza unui mode de instruire concret. nvarea combinat va deveni tot mai important pentru formrile profesionale, universiti i instituii de educare a adulilor. Pentru o mai bun nelegere a procesului de nvare i prin urmare a eficienei nvrii combinate, este nevoie ca cercetarea pedagogic s avanseze n continuare. Pentru aceasta, pot fi oferite instrumente i sprijin formatorilor pentru a-i ajuta s organizeze i dezvolte abordri de nvare combinat care sunt mai mult dect o alternativ pragmatic. Mai mult, nvarea limbilor va deveni i mai semnificativ n aceast perioad a globalizrii i a contopirii comunitii europene. Furnizarea va trebui i va fi orientat ctre metode de predare moderne i inovatoare. (Dna. Gomez)

  • 32

    3.2.2. De la coexisten la cooperare Contextul n care s-a dezvoltat buna practic n 2005, Ministerul Federal pentru Migraie i Refugiai a introdus noile reglementri pentru naturalizare. Pentru a deveni ceteni germani, migranii trebuie s treac dou teste: a) nivelul B1 n limba german i b) testul de naturalizare. n scopul sprijinirii migranilor pentru a promova ambele teste, a fost introdus de ctre Minister aa-numitul curs de integrare". Cursul este format din 600 de uniti de nvare pentru limba german ca a doua limb i 45 de uniti de orientare". Subiectele acoperite de acestea din urm sunt politic i democraie", istorie i responsabilitate", precum i oameni i societate". Scopul este de a dezvolta capacitatea de comunicare a imigranilor n mod corespunztor, precum i de a se integra n societatea german. Integrarea migranilor n societate este o provocare din cauza diverilor factori implicai. Proiectul De la coexistena la cooperare", a fost dezvoltat Pe baza cursurilor statutare de integrare cu scopul de a mbunti integrarea migranilor. n cadrul unui curs normal" de integrare, motivaia de a nva limba german scade n mod semnificativ dup 3 luni. Participanii se ntreab de ce ar trebui s nvee limba. "Ce pot face cu cunotinele mele de german dup aceea?" Exact n acest moment intervine proiectul. Dup trei luni cursul de limb va fi suspendat, iar participanii au ansa de a efectua un stagiu de practic ntr-o companie local, cum ar fi un restaurant sau o grdini. Acest stagiu contribuie la consolidarea vocabularului lor german, i le ofer posibilitatea de a-i crea o ideea despre unu posibil loc de munc, etc. Astfel, crete motivaia lor pentru nvarea limbii i integrare. Stagiatura este monitorizat de ctre pedagogi sociali. Proiectul De la coexistena la cooperare", a fost dezvoltat ca un proiect pilot al Centrului de Educaie pentru Aduli din Apolda. Apolda este un mic ora n Thuringia de Est. Proiectul pilot a fost realizat n 2007. Testarea a fost un mare succes, astfel nct n 2008, Asociaia Centrelor de educaie pentru aduli din Thuringia a preluat proiectul pilot pentru a-l utiliza la un nou nivel. Obiectivele proiectului De la coexistena la cooperare" sunt de a: - spori succesul integrrii - mbunti competenele profesionale ale migranilor - mbunti integrarea migranilor n cadrul comunitii/ orae. Pe lng scopul concret de a integra cu succes i de a mbunti competenele migranilor, proiectul i propune pe de alt parte s dezvolte n continuare activitatea de integrare profesional n cadrul centrelor de educaie a adulilor dinThuringia. Cursul iniial dezvoltat de ctre Centrul de Educaie pentru Adulti din Apolda a servit drept model pentru alte cursuri create de centre implicate n educaia adulilor. Noile cursuri s-au concentrat de asemenea pe consolidarea cooperrii cu companiile din regiune, cu scopul de a reduce timpul i efortul necesar obinerii de locuri de stagiatur pentru participani.

  • 33

    Descrierea detaliat a bunei practici Cursul De la coexisten la cooperare este conceput din 6 pri:

    n cadrul cursului, participanii i vor putea testa capacitatea de utilizare a limbii n situaii concrete, cum ar fi consultri cu un pedagog social, precum i n cadrul stagiului de practic i cu ocazia prezentrii finale. Utilizarea ITC, precum i a altor mijloace, cum ar fi TV, video sau CD-uri, ofer o gam larg de oportuniti de practic. Dup cum s-a menionat mai sus, motivaia de a nva limba german scade n mod semnificativ dup 3 luni n cazul unui curs de normal" de integrare. Exact n acest moment intervine acest proiect. Dup trei luni cursul de limb va fi suspendat, iar participanii au ansa de a efectua un stagiu de practic ntr-o companie local. Acest stagiu dureaz 6 sptmni. Cursul de integrare va fi relua dup finalizarea stagiului de practic. Cursul este completat cu o analiz a potenialului competenelor profesionale, precum i cu o prezentare final. Stagiul social de nvare a limbii Durata stagiului de practic este de 6 sptmni. Este planificat ca stagiu de practic full-time, astfel c participanii trebuie s lucreze 8 ore pe zi. Scopul stagiului este de a consolida competenele de limb german ale cursanilor, precum i de a exersa structura limbii nvate i a depi barierele lingvistice. Acest lucru va fi realizat printr-o implicare eficace i independent n cadrul unei echipe vorbitoare de limb german. n plus, stagiul ofer cursanilor o bun oportunitate de a cunoate aspecte culturale specifice ale muncii i vieii de zi cu zi ntr-un mediu vorbitor de limba german . Numrul de ore prestate, precum i domeniul de activitate vor depinde de interesul i abilitile fiecrui participant. Este important ca participanii s desfoare stagiul continuu. Datorit faptului c cunotinele lingvistice ale participantilor se limiteaz cel mai probabil, numai la elementele de baz, este important asigurarea unei monitorizri social-pedagogice intensive de ctre facilitatorul cursului. O dat pe sptmn, este programat o zi de consultare, care se desfoar la centrul de educaie pentru aduli. Acest lucru este important pentru a facilita reflexia asupra cunotinelor de limb i abilitilor sociale, dar i pentru consolidarea grupului de nvare. procesul de auto-reflexie este susinut de utilizarea de jurnale pentru stagiul de practic, precum i a portofoliului de limbi europene i profilpass". Cu toate acestea, auto-reflexia necesit monitorizare intensiv. Responsabilitile i sarcinile monitorului socio-pedagog sunt de a clarifica i controla sarcinile stagiarilor din munca de zi cu zi, progresul lor, precum i de a menine legtura cu firma care ofer locurile de practic.

  • 34

    Analiza potenialului profesional Analiza potenialului se desfoar timp de 2 sptmni. Aceasta const n identificarea punctelor forte, analiza punctelor slabe, precum i evaluarea aptitudinilor cheie i specifice, care sunt relevante pentru o anumit profesie. De asemenea, include o reconciliere a intereselor i abilitilor. Acest segment include, de asemenea: Consultarea referitoare la calificrile existente i recunoaterea diplomelor din ara de origine; Evaluarea aptitudinilor pentru piaa forei de munc. Evaluarea aptitudinilor se efectueaz n cadrul grupului de lucru, precum i prin interviuri individuale. Aceasta acoper, de asemenea, instruire intensiv pentru obinerea unui loc de munc i sprijin pentru participani n pregtirea dosarului de candidatur. Prezentarea final Prezentarea final ofer participanilor oportunitatea de a demonstra unui public mai larg ceea ce au realizat n cadrul cursului de integrare. Este platforma pentru prezentarea impresiilor, a experienelor i rezultatelor n faa tuturor participanilor i partenerilor implicai, cum ar fi pedagogi sociali, profesor/ formator, furnizorii de locuri pentru practic precum i reprezentani din mass-media local. Cursul este planificat dup cum urmeaz:

    1. Prima parte a cursului de integrare 500 de uniti de predare a germanei ca a doua

    limb

  • 35

    2. stagiu de practic 6 sptmni (8 ore n cte 4 zile pe sptmn) + o supervizare dat pe sptmn

    3. partea a doua a cursului de integrare 100 de uniti de predare a limbii germane ca i a doua limb + 45 de uniti de predare a unui curs de orientare

    5. analiza potenialului 2 sptmni incluznd analiza punctelor forte i a celor slabe; evaluarea aptitudinilor cheie; formare pentru interviul pentru un loc de munc

    6. Prezentare final

    Planul de curs descris mai sus nu este un concept rigid. Acesta poate fi modificat n funcie de nevoile i opiunile cursanilor, precum i ale centrului de educaie. De exemplu, unele centre l-au modificat, astfel nct cursul de integrare s fie livrat n bloc. Deci, stagiul de practic a nceput imediat dup ce cursul de limba s-a ncheiat. Pe lng scopul concret de asigura integrarea cu succes i mbuntirea aptitudinilor migranilor, proiectul i propune s promoveze munca de integrare profesional n cadrul centrelor de educaie pentru aduli din Thuringia. Pentru a atinge ultimul obiectiv, centrele ofer educaie n continuare pentru cadrele didactice implicate/ formatori i asisteni sociali. Profesionitii implicai au beneficiat de formare pentru a utiliza conceptul de evaluare a aptitudinilor permis de profil (profile pass)", precum i a portofoliului de limb european. Proiectul a inclus, de asemenea, formare care vizeaz dezvoltarea abilitilor de comunicare culturale (Xpert CCS), precum i activitatea de supraveghere i supervizare a ntlnirilor echipei de proiect pentru personalul implicat. Rezultate/ Beneficii Potrivit evalurii proiectului, cursurile care au avut loc n 2008 i 2009 au avut succes. Creterea ratei de succes pentru cursul de integrare Participanii i-au mbuntit n mod clar abilitile de limb german, n special abilitile lor de vorbire (despre subiecte din viaa de zi cu zi) care s-au mbuntit n mod semnificativ. Din numrul total de participani, 50% au obinut rezultate peste medie la examenele orale. mbuntirea competenelor profesionale Participantii au dobndit nelegerea stilului de munc concret i au dezvoltat propriile lor stiluri de munc n aspecte cum ar fi punctualitatea i ndeplinirea sarcinii atribuite ntr-un anumit interval de timp. Exist competene care au fost descrise i discutate n cursul de pregtire pentru interviuri de angajare. Companiile care au oferit stagii de practic au estimat c aproximativ 75% dintre participani i-au sporit cunotinele n ceea ce privete abilitile necesare pentru a lucra ntr-o societate german. De asemenea, 20% dintre companiile care au avut stagiari s-au artat interesate s-i angajeze permanent. mbuntirea gradului de integrare n cadrul comunitilor Mulumit cursului de integrare, precum i stagiaturii, 75% dintre participani consider c au perspective de integrare mai mari dect la nceputul proiectului. Dintre angajaii intervievai care au lucrat la companii care au oferit stagii de practic, 50% au declarat c n urma experienei de lucru mpreun cu migranii sunt mai deschii fa de

  • 36

    coabitarea cu migrani i compania acestora. Cursul de formare ncurajeaz, cu siguran, participanii s nvee limba german. De asemenea, acesta ncurajeaz cursanii s se descurce pe piaa muncii, cu propriul lor viitor i o posibil carier. Ei ctig ncredere n sine i experien n utilizarea limbii, n munca de zi cu zi, se familiarizeaz cu un interviu de angajare i cu aplicarea pentru un loc de munc, etc. n plus fa de efectele pozitive asupra curanilor, sunt, de asemenea nregistrate progrese ale centrelor de educaie pentru adulilor. Astfel, proiectul a ajutat la colaborarea companiilor locale cu centrele de nvmnt pentru aduli i crearea de reele ntre prile interesate.I. Mai mult dect att, prin formarea personalului lor implicat, centrele de educaie pentru aduli au fost n msur s-i lrgeasc gama de servicii pentru migrani (de exemplu prin includerea consilierii). Au existat o serie de obstacole ntlnite. Potrivit cadrelor didactice, un numr de poteniali participani nu au dorit s ia parte la curs, datorit faptului c unii i-au exprimat teama c cunotinele lor de limba german nu sunt adecvate. Alii, mai ales cei care au beneficiat deja de formare profesional n ara lor de origine, au refuzat s lucreze ntr-o companie ca stagiari. Rezumat i concluzii Combinaia de nvare a limbilor strine, stagiatur (mbuntirea competenelor profesionale) i evaluarea aptitudinilor i competenelor poate fi vzut ca o inovaie, cele mai multe cursuri fiind axate doar pe nvarea limbilor strine, fr o legtur direct cu viaa de zi cu zi i cu locul de munc. Cursul a crescut ansele migranilor de integrare pe piaa local a muncii. Strategia adoptat n acest curs poate fi cu siguran transferat la alte grupuri int, cum ar fi analfabei sau tineri cu nivel redus de educaie. Combinaia de nvare, practic profesional i auto-evaluare este foarte atractiv i extrem de motivant pentru cursani.

  • 37

    3.3 Italia Contextul general al educaiei adulilor din Italia Italia nu poate ine pasul cu Europa n domeniul educaiei i al educaiei adulilor. Ne situm pe poziii inferioare n evalurile referitoare la nivelul de alfabetizare i aritmetic elementar, familiarizare cu noile tehnologii i grad de participare la sistemul de formare pentru aduli, n special n ceea ce privete persoanele mai puin educate. O treime dintre tinerii ntre 20 i 29 ani nu au obinut o diplom de coal primar, i doar 1% dintre persoanele ntre 24 i 65 de ani particip la nvarea continu, n comparaie cu media european de 2,3%. Guvernul italian nu aloc suficiente resurse pentru educaia adulilor. Dei arena italian este plin de iniiative legate de educare i formare profesional, este nevoie de un proces de raionalizare i de consolidare. Astzi, acest patrimoniu este n pericol s se disperseze, deoarece i lipsete un cadru cuprinztor de referin, precum i strategii solide i finanare corespunztoare. n plus, acordul ntre stat, autoriti locale i regionale, semnat n martie 2000, a fost complet ignorat. Acordul, privind transpunerea orientrilor UE referitoare la societatea bazat pe cunoatere, a pus bazele pentru construirea unui sistem integrat n ara noastr de a instrui cetenii locali la maturitate. Educaia non-formal italian a nceput, odat cu instituia Universit della Terza ETA (Universitatea vrstei a treia). nvarea continu a gsit n aceast ar moduri diferite de progres, prin adoptarea unor canale diferite, cum ar fi actualizarea educaiei continue, clase de remediere n coal, voluntariatul social i cursuri de sear pentru aduli, clase speciale pentru imigrani i refugiai, e-nvare, egalitate de drepturi i de oportuniti n clase pentru femei, asociaii de mediu, cursuri pentru timpul liber, etc. Toate aceste instituii se dezvolt independent, fr sprijinul organizaiilor naionale sau locale: lipsa muncii n echip i cooperrii sancioneaz, prin urmare, aceast lucrare n curs de desfurare, care, la rndul su, nu satisface ateptrile publicului i, uneori, chiar irosete resurse. Instituiile de stat i private ar trebui s lucreze mpreun pentru a aduce la zi oferta, prioritile stabilite i standardele de calitate, inclusiv n favoarea minoritilor i a grupurilor dezavantajate. Pentru moment, acest lucru nu se ntmpl n Italia i instituiile noastre prezente sunt adesea responsabile de confuzia existent n continuare n toate aceste iniiative care de multe ori se suprapun.

    3.3.1. nvm despre noi prin cultur - LAUTC Contextul n care s-a dezvoltat buna practic LAUTC demonstreaz nevoia de dezvoltare a dialogului intercultural, n cadrul comunitilor locale europene, cu scopul de a crea o identitate european incluziv de promovare a patrimoniului cultural comun i a importanei diversitii culturale. nelegerea dimensiunilor multi-culturale i socio-economice a societilor europene i modul n care identitatea cultural naional interacioneaz cu identitatea european

  • 38

    este esenial", se afirm n Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului privind competenele cheie pentru nvarea continu. Tipul de formare utilizat pentru punerea n aplicare a acestui curs este educaia non-formal. Principalele obiective pentru participani sunt: 1. s intre sau s re-intre n sfera de nvmnt; 2. s contientizeze valoarea patrimoniului lor cultural; 3. s inoveze cu ajutorul oportunitilor oferite de IP (prin strategia i metodologia testate efectiv n diferite contexte, devenind astfel bune practici), adaptate la nevoile lor de nvare intercultural; 4. s ncurajeze coeziunea social prin mbuntirea competenelor lor interpersonale, interculturale i sociale. La nivel local, programul de formare a durat un an, n timp ce la nivel global durata a fost de doi ani (1 decembrie 2007 - 30 noiembrie 2009). LAUTC s-a derulat n trei faze: Prima faz: de analiz a nevoilor de nvare intercultural i dezvoltare a unei strategii la nivel UE i metodologiei pentru evenimente culturale; A doua faz: derularea de evenimente culturale pe teritoriul UE, cu ajutorul strategiei i metodologiei dezvoltate; A treia faz: evaluare i diseminarea strategiei i metodologiei care a rezultat n bune practici prin crearea de materiale i realizarea unui seminar la nivel UE. Inima acestui proiect european a fost crearea unei hri a evenimentelor culturale, care s rspund nevoilor de nvare intercultural, implementat consecutiv n fiecare dintre rile partenere, cinci ri participante n proiect. LAUTC a fost creat ca rspuns la o situaie identificat, caracterizat prin: (1) probleme tot mai frecvente de incluziune social n zonele urbane europene marginalizate, cu un nivel ridicat de imigrare; (2) absena spiritului de comunitate", lipsa de imagini pozitive ale unor identiti culturale, dialog intercultural dificil de realizat; (3) nevoile de nvare intercultural ale migranilor i ale autohtonilor din a doua generaie nu au fost ndeplinite, nelegerea lor reciproc a fost slab i spiritul civic n interiorul comunitilor a fost sczut. Alte probleme identificate crora li s-a rspuns prin LAUTC au fost: (1) separarea ntre evenimentele culturale menite s promoveze ICD i nevoile de nvare intercultural ale grupurilor int; (2) concepia elitist i inaccesibil a evenimentelor culturale; (3) faptul c utilitatea evenimentelor culturale, ca instrumente educative i interculturale nu a fost neleas clar sau complet. Astfel, a aprut nevoia unei strategii a UE i a unei metodologii pentru ICD pentru a permite oamenilor din aceste comuniti s intre sau s re-intre n sfera de nvmnt; s contientizeze valoarea patrimoniului lor cultural; s inoveze cu ajutorul oportunitilor

  • 39

    oferite de IP (prin strategii i metodologii testate n mod eficient n diferite contexte , devenind astfel bune practici), adaptate la nevoile lor de nvare intercultural i pentru a ncuraja coeziunea social prin mbuntirea competenelor lor interpersonale, interculturale i sociale. Mai mult dect att, proiectul a artat modul n care dezvoltarea ICD n cadrul comunitilor locale europene este necesar pentru a crea o identitate i european incluziv de promovare a patrimoniului cultural comun, precum i importana diversitii culturale. Partenerii de implementare a proiectului au fost: IT - Centro per lo Sviluppo Creativo Danilo Dolci Marea Britanie - OAKE - Europa DTI DE - Frechen CJD GR - Mediterranean SOS Network FR - Pistes Solidaires Cursul a fost oferit pentru 20 de migrani aduli (cte patru din fiecare ar partener): migrani din a doua generaie care triesc n zone urbane europene marginalizate i 20 aduli non-migrani (patru din fiecare ar partener), provenind din aceleai zone urbane marginalizate. Nevoile comune ale acestor dou categori de grupuri-int au fost de a nltura stereotipurile i de a crea un ICD pozitiv, pentru a fi valorificat de ctre oameni care nva de la ei, prin exprimarea propriilor idei i culturi. n timpul activitilor de proiect au fost concepute unele materiale de sprijin, cum ar fi brouri i cri despre proiectul LAUTC. Acestea sunt disponibile n toate organizaiile partenere i on-line (http://www.lautc.eu/it). Pe site se poate gsi o seciune numit Resurse i materiale". Toate aceste elemente sunt disponibile publicului. Au existat mai multe provocri cu care s-au confruntat organizaiile n timpul punerii n aplicare a activitilor, cum ar fi separarea dintre evenimentele culturale promovnd ICD i nevoile de nvare intercultural ale grupurilor int, precum i i concepia elitist i inaccesibil referitoare la evenimente culturale. Cu toate acestea, principala dificultate a fost de a transmite mesajul cu privire la utilitatea cursului de formare participanilor, i de a menine interesul lor n activiti pe tot parcursul cursului, precum i de a depi dificultile de exprimare i nelegere ale participanilor, datorate diferenelor de origine social i cultur. Problema tot mai mare reprezentat de incluziunea social n zonele urbane europene marginalizate cu un nivel ridicat de imigrare i absena unui sentiment de comunitate sunt principalii factori care influeneaz ICD. Nevoile de nvare intercultural ale migranilor din a doua generaie i a persoanelor din rndul non-migranilor nu sunt satisfcute, nelegerea reciproc este redus i spiritul civic n interiorul comunitilor este sczut. n acest caz, formatorul are un rol-cheie n rezolvarea problemelor ntmpinate, acesta ar trebui s transmit la cursanilor utilitatea formrii de care beneficiaz i entuziasmul de a continua nvarea, subliniind, de asemenea, avantajul acestei metode inovatoare.

  • 40

    Descrierea detaliat a bunei practici Metodologia utilizat n acest proiect a fost inspirat de programul UNESCO 4 Piloni ai Educaiei". n detaliu, cei patru piloni sunt mpriti dup cum urmeaz: a nva s tii - grupurile de lucru (migrani, autohtoni, i personalul care lucreaz