Modulo 4 Lenguaje - Copia

Primaria intercultural

rea de comunicacin y lenguajey su aprendizaje

Mdulo IV

NOTA DE GNEROEn este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.

Ministerio de Educacin

Cynthia del guila Mendizbal

Ministra de Educacin

Evelyn Amado de Segura Viceministra Tcnica

de Educacin

Alfredo Gustavo Garca Archila Viceministro

Administrativo de Educacin

Gutberto Nicols Leiva Alvarez

Viceministro de Educacin

Bilinge e Intercultural

Eligio Sic IxpancocViceministro de Diseo

y Verificacin de la Calidad Educativa

Universidad de San Carlos

de Guatemala

Estuardo Glvez Rector

Oscar Hugo Lpez Rivas Director EFPEM - USAC

Hayde Lucrecia CrispnCoordinadora General

PADEP/D

Sindicato de Trabajadores

de la Educacin Guatemalteca/

Asamblea Nacional del Magisterio STEG/ANM

Joviel Acevedo AyalaSecretario General

Osvaldo Prez ElasSecretario General

Adjunto

Eduardo Ramiro Herrera Secretario de Finanzas

Rodrigo Hernndez Boche

Secretario de Organizacin

Deutsche Gesellschaft fr Internationale Zusammenarbeit

(GIZ) GmbHLuis Enrique

Lpez-Hurtado QuirozDirector Programa de

Apoyo a la Calidad Educativa PACE-

Coordinacin editorialJorge Luis Galindo Arandi

(EFPEM) Edin No Lpez Dueas

(PACE-GIZ)

Compilacin y elaboracin de originales

Jorge Alberto Quinez SantizoNanci Franco Luin

Correccin de estilo Juan Francisco Sag

Argueta

Mediacin y edicin Belinda Lpez Estrada

Realizacin 2-22 Design

Luis Fernando Mndez Garca

ISBN de la serie:

ISBN del curso:

Primera edicin: enero 2014 Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribucin gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproduccin total o parcial de este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos ni los crditos de autora y edicin

TEMA PG.Presentacin 4Tema 4.1 La escritura. Definicin 8Sesin 7Tema 4.2 Homfonos. Acento y tilde 10

Tema 4.3 Construccin de palabras. Campos semnticos 13

Tema 4.4 La oracin gramatical 17Sesin 8La lectura, definicin IITema 4.5 Clases de oraciones

21

Tema 4.6 Zona del sujeto y zona del predicado 24Tema 4.7 Preposiciones y conjunciones. Redaccin

de textos. Organizadores grficos28

Bibliografa 33

Anexos 35

Tabla de contenidos

4Comunicacin y Lenguaje y su Aprendizaje es un curso determinante en el desarrollo de habilidades y estrategias de aprendizaje dentro de la formacin integral de los educandos. Su apropiacin y adecuada vinculacin al proceso de aprendizaje permite entender la importancia de la lengua, el aprendizaje en s y la cultura.

Este mdulo es un apoyo para el curso Comunicacin y Lenguaje y su aprendizaje. Primaria Intercultural, modalidades formal y no formal, y forma parte de los recursos de formacin del profesorado en Educacin Primaria Intercultural, en su etapa de especializacin.

Se toman en cuenta las condiciones generales del curso: las experiencias comunicativas vividas en el hogar, con la familia, amigos, el trabajo, las y los estudiantes de la escuela donde labora y la comunidad. A partir de estos insumos se llevar al educando a un conocimiento ms profundo/prctico de actitudes comunicativas, escucha, habla, lectura, escritura y produccin comunicativa, que se desarrollarn a lo largo de las ocho semanas que dura el curso.

El mdulo IV tiene como finalidad proveer al estudiante tcnicas y la utilizacin de estrategias que apoyen y beneficie a la poblacin educativa. Para el logro de sus aprendizajes se requiere de la apropiacin de conceptos bsicos trabajados en los mdulos I, II y III e integracin de los mismos a las actividades sugeridas para enriquecer el lxico y solventar los problemas de aprendizaje.

En el Mdulo IV, la Lectura y la escritura se orientan hacia el manejo progresivo de los cdigos verbales y no verbales como instrumentos para procesar, producir y administrar informacin. Ambos procesos se contextualizan dentro de las necesidades e intereses de los y las estudiantes y su entorno cultural, lingstico, social y natural. Son componentes integrados que facilitan el acercamiento al plano esttico de la lengua y sus significados.

La escritura ayuda a la formacin del pensamiento, al desarrollo de la afectividad e imaginacin y ayuda a la construccin de nuevos conocimientos mediante la produccin de textos. Leer y escribir requieren del desarrollo de competencias comunes, los aprendizajes en lectura apoyan a los aprendizajes en la produccin de textos y viceversa.

Presentacin

5Cmo trabajar con el mdulo?

El mdulo ofrece elementos bsicos para el aprendizaje, diseo y desarrollo de prcticas educativas, orienta al estudiante acerca de cmo llevar el hilo temtico y le ofrece distintas tcnicas para trabajar dentro y fuera del aula. Cada tema est estructurado con tres momentos fundamentales para el desarrollo de la clase:

Inicio (actividades que motiven y propicien los conocimientos previos)

Desarrollo (actividades donde se trabajan los nuevos conocimientos)

Evaluacin (diversas tcnicas para identificar los aprendizajes)

Adems, toma en cuenta que este curso se debe enriquecer con las experiencias que los y participantes viven en el trabajo diario. Tambin promueve la investigacin constante para obtener informacin actualizada respecto al rea.

Sin embargo, se recomienda que la o el docente incorpore sus propias dinmicas de aprendizaje y de motivacin en los momentos que considere adecuados; que se sienta libre de experimentar con nuevos elementos metodolgicos no contemplados en este material.

Cul es el papel que desempea el o la estudiante?

El de ser un facilitador o facilitadora de procesos de aprendizaje. Alguien que muestra posibilidades para transformar la educacin que se genera en las escuelas. Un gua que acompaa a su grupo para que sea ms crtico y reflexivo a travs de la implementacin de un trabajo basado en competencias.

Muy poco o de nada sirve que los y las estudiantes adquieran una serie de conocimientos si no tienen la capacidad de aplicarlos en la resolucin de los problemas integrales del diario vivir. Ah radica la importancia de trabajar el desarrollo de competencias, a travs de la integracin de: la adquisicin de conocimientos con aprender a aplicarlos en la forma y en el momento apropiado.

Las informaciones y contenidos, as como las actividades de trabajo del presente mdulo, sern tiles para generar prcticas pedaggicas en un marco de inclusin, que favorezca los aprendizajes e interaprendizajes de la diversidad de nios y nias que asisten a las escuelas primarias.

Cada uno de los mdulos incluye pginas con exposicin de temas puntuales, integrando actividades de aprendizaje y refuerzo dirigidas al estudiante adulto (profesional en formacin), as como otra serie de ejercicios destinados a la puesta en prctica dentro de las aulas de las escuelas primarias.

6Investigacin-accin

Recordemos que la investigacin-accin se considera como el instrumento terico-metodolgico ideal para la investigacin de la prctica docente debido a:

1. el profesor es una persona natural dentro del aula, 2. es el responsable de disear un plan de trabajo dentro del aula encaminado a lograr

aprendizajes, lo que3. le permite planificar la clase, observar lo que sucede en el aula, contrastando lo que

se esperaba contra lo acontecido y de all4. replantear lo planeado mediante el anlisis crtico, con el propsito de volver a elaborar

un plan de accin.

De acuerdo con esto, se inicia un proceso de mejora continua debido a que la investigacin-accin implica hacer preguntas al aula (mbito de accin e investigacin) con el fin de buscar estrategias de solucin mediante:

Identificacin del rea problemtica de la prctica docente (experiencia diaria)

Organizacin del equipo de trabajo (estructura organizativa de la institucin)

Exploracin de la situacin inicial mediante el uso de procedimientos de investigacin y el estudio terico de la temtica (diagnstico y pronstico)

Planteamiento de conclusiones en informe escrito y puesta en comn oral

Enunciado del problema y formulacin de objetivos

Identificacin de factores para modificar y planteamiento de hiptesis-accin (1)

Planificacin de estrategias para desarrollar

Aplicacin de estrategias y valoracin de su impacto mediante la aplicacin de instrumentos de investigacin

Planteamiento de conclusiones y reflexiones

Revisin del plan general y replanteamiento de hiptesis-accin

Nuevas observaciones, acciones y reflexiones

Comunicacin pblica del proceso realizado

(1) La hiptesis - accin, (...) indica una accin por realizar que debe responder sobre todo, a una autorreflexin y autocomprensin de la situacin. La hiptesis nace de la reflexin y del anlisis de la problemtica, tanto en el plano terico como en el prctico. (Prez Serrano)

7Dicho de otra manera, la investigacin-accin permite al docente ejercer una accin pensada y replanteada a luz de diversos conocimientos que conlleven a una prctica deliberada que surja de la interpretacin humana, la comunicacin interactiva, la deliberacin, la negociacin y la descripcin detallada. Por lo tanto, el docente no puede permanecer con conocimientos nulos o pobres sobre la situacin de los alumnos, del ambiente, de la propia institucin as como de teora educativa.

El docente capaz de tener una didctica crtica es aquel que ha hecho de la reflexin terica un instrumento de accin; es decir, visualiza la educacin como un fenmeno social y por ello entiende que dentro del aula es importante considerar niveles de anlisis que le permitan entender lo social (ambiente), lo escolar (institucional) y el aula (lo especfico). A su vez comprende que el proceso de enseanza-aprendizaje se encuentra vinculado con aspectos de la docencia como la finalidad, la autoridad, las interacciones y el currculo.

A partir de esta perspectiva podemos desarrollar la investigacin accin desde los siguientes mbitos:

1. La institucionalizacin de la investigacin-accin en la escuela La idea de organizacin es que las organizaciones son conjuntos de roles o puestos

de trabajo, unidos de manera lgica y ordenada de forma que resuelvan el trabajo de la organizacin.

2. Investigacin educativa y prctica educativa Las prcticas sociales se consideran como actos de investigacin, como teoras-en-

la-accin o pruebas hipotticas, que han de evaluarse en relacin con su potencial para llevar a cabo cambios apropiados.

3. El desarrollo del conocimiento profesional a travs de la investigacin-accin La prctica profesional puede ser analizada en dos componentes. El primero supone

el compromiso con los valores ticos; de ah el trmino profesin. El segundo exige poseer los conocimientos necesarios en grado elevado. Reflexin-sobre-la-accin y reflexin-en-la-accin.

4. La naturaleza de la accin educativa y su relacin con el conocimiento educativo modelo de objetivos Analizar los objetivos educativos, transformndolos en principios de procedimiento.

No olvide que este mdulo es un auxiliar, no la regla rgida con la que ha de delinear las diversas acciones para desarrollar con los compaeros y las compaeras, ni con las y los estudiantes a su cargo, lo que le permitir desarrollar su Portafolio de manera dinmica, didctica y significativa.

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Mdulo IV - rea de comunicacin y lenguaje y su aprendizaje

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Mdulo 4

Contenidos

Signoslingsticosynolingsticos.

Lecturas

Nota

Recuerdeque,cuandolleganalaescuela,lasniasylos

niosyasabenleer.Estalecturaconsisteenlainterpretacindel

entornoquelosrodea.

MDULO 4: LA ESCRITURA

En esta unidad se espera que la o el estudiante:1. Exprese ideas, emociones y sentimientos con libertad y

responsabilidad.2. Redacte textos escritos con distintas intenciones comunicativas,

segn las normas del idioma.

Tema 4.1 LA ESCRITURA, DEFINICIN

Objetivo: reconocer la forma grfica de la lengua en su estructura y funcionalidad, utilizando los signos de forma efectiva.

Inicio 1. Proporcione una hoja de papel a cada participante y mencione diez

conceptos bsicos (si es necesario aclare qu es un concepto), los cuales escribir uno por uno en la pizarra o papelgrafo. Las y los participantes no los copiarn, en su lugar escribirn la palabra o palabras que les sugiera cada concepto. Brinde tiempo prudencial para que escriban.

Solicite la participacin voluntaria para conocer qu escribieron, trate que la participacin sea mixta. Note las variantes y pida comentarios de por qu cada quien escribi eso.

Los conceptos sugeridos son: Sol Tierra Agua Puerta Hombre Mujer Flor Ventana Casa Fuego.

Desarrollo 2. El sistema de signos creado para representar el lenguaje en forma

grfica es conocido como escritura. Como proceso producto de la lengua, la escritura refleja las ideas, sentimientos y acciones que se quiere comunicar a otros individuos que utilizan el mismo sistema de signos o cdigo.

El ejercicio anterior muestra cmo la experiencia y expectativa de cada participante se manifiesta al escuchar los conceptos.

Escritura de la palabra: fonemas grafas o grafemas

CAMPIA /k/ /a/ /m/ /p/ /i/ // c-a-m-p-i--a

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3. El fonema, segn el diccionario de la Real Academia Espaola, es cada una de las unidades fonolgicas mnimas que en el sistema de una lengua pueden oponerse a otras en contraste significativo. Por ejemplo, la consonante inicial en las palabras pasa y casa; la otra consonante en caja y caa, las vocales en mas y mes. La grafa se refiere al modo de escribir o representar los sonidos, y, en especial, empleo de tal letra o tal signo grfico para representar un sonido dado, indica la misma fuente.

4. El alfabeto que usamos est compuesto de 27 grafas distribuidas en dos grupos: vocales, compuesto por cinco letras y sus variantes tnicas, y veintids consonantes. Con un nmero relativamente limitado de recursos se pueden construir miles de sonidos y palabras y, con ellas, miles de oraciones y enunciados con los cuales se constituyen prrafos y textos que permiten transmitir ideas, sentimientos, experiencias y conocimientos.

En algunos casos, existe una correspondencia entre fonema y grafa, como en el caso del fonema /p/, que corresponde a la grafa p. En otros casos, a un solo fonema /b/ corresponden dos grafas, b y v.

5. Lea el texto que aparece a continuacin. Observe en l la repeticin de grafas y la variedad de combinaciones. Haga un recuento rpido de una de las vocales. Observe la constancia de ciertas grafas.

La Luna

La Luna, nico satlite de la Tierra, es el astro ms prximo a nosotros, y desde la ms remota antigedad ha cautivado a los hombres, inspirando poetas y provocando muchas supersticiones. Dada su proximidad, comparada con las distintas que separan a la tierra con los dems astros, las ondas de radiocomunicacin o rayos lser alcanzan la Luna en poco ms de un segundo ()

El Libro de CristalBiblioteca presidencial para la paz

Evaluacin 6. En noticias de peridico, pida que realicen un conteo de grafas y

uno de fonemas. Hay alguna diferencia entre el nmero de unas y otras? Por qu?

Recuerde que

Esnecesarialacreacindeespacios,formasytiemposparageneraryreproducirexperienciasdelashabilidadesdelalenguay

lacomunicacin.

Delafaltadecoincidenciaentrefonemasygrafasnacenloserroresalescribir,quesonlasfaltasdeortografa.

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Ensuportafolio,incluyaejemplosdesignos,smbolosyseales.Indiqueelsignificadodecadauna.

Actividades paralelas

a. Identifique los fonemas que pueden causar mayores dificultades ortogrficas. Comenten en equipo qu se puede hacer para superar esta dificultad.

Reflexin

Qu implicaciones tiene el hecho de que un mismo fonema pueda ser representado por dos o ms grafas distintas? Tome el ejemplo del fonema /b/. Reflexionen en equipo.

Con qu otro fonema en espaol sucede lo mismo?

Pueden mencionar algn caso similar en el idioma de su comunidad?

Tema 4.2 HOMFONOS. EL ACENTO Y LA TILDE.

Objetivo: identificar la estructura normada de la lengua escrita dentro de la funcin significativa y operativa.

Inicio 1. Proporcione a las y los participantes, de forma directa o a travs

de un grfico el siguiente juego de palabras:

All, junto al haya la aya halla a los nios. Baso mi diagnstico, en que en este vaso estn los residuos

de su bazo. Camino en el camino que camin mi padre.

Comente y resuelva dudas, pregunte si conocen otros juegos, comparta.

Desarrollo 2. Los distintos sonidos de la lengua adquieren caractersticas

especiales en su forma escrita. Si no se tiene conocimiento del concepto preciso se puede confundir su escritura: este es el caso de las homfonas, palabras que suenan parecido pero tienen un significado diferente. Adems, una misma palabra puede tener significados distintos de acuerdo al contexto en que es empleada.

Contenidos

Comprensindelectura

Elacentoylatilde

Elprrafo

Elinstructivo

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3. El acento es la mayor fuerza de voz en una palabra al pronunciarla. Toda palabra tiene una slaba tnica, que es donde va la mayor fuerza de voz. En algunos casos se grafica con la tilde, pero no todas las palabras la llevan. Su uso se rige por las reglas de ortografa.

Cuando se escribe se le denomina tilde o acento ortogrfico; cuando no, se le llama acento prosdico. En algunos casos, el uso de la tilde determina un cambio en el significado de las palabras. En este caso, se llama tilde diacrtica, como el caso siguiente:

T: Quiero un t calienteS: Yo s la verdad.D: Pide que le d una moneda.

Te: Mara, yo te lo dije.Se: Jorge se baa temprano.De: Viene de Esquipulas.

Por el lugar que ocupe la slaba tnica, las palabras se clasifican en cuatro clases:

a. Agudas son las que llevan el acento en la ltima slaba: catedral, garrafn. Llevan tilde si terminan en n, -s o vocal.

b. Graves, si la slaba tnica es la penltima: caballo, grama. Llevan tilde las que terminan en cualquier consonante que no sea n, -s o vocal: cncer.

c. Esdrjulas son las que llevan el acento en la antepenltima slaba, y todas se tildan: pdelo, helicptero.

d. Sobreesdrjulas son las que tienen la slaba tnica en alguna slaba anterior a la antepenltima, como el caso de cmetelo, reptemelo. Todas se tildan.

5. En el siguiente cuadro, identifique las palabras por su acento ortogrfico o prosdico:

nio ogro parntesis biso eplogo peln triunfo estrepitosamente barbricamente - sanidad Solol horda.

Por su acento Ortogrfico Prosdico Agudas Graves Esdrjulas

Sobreesdrjulas

Nota

Ensuportafolio,puedeincluirunalistadepalabrasagudas,graves,esdrjulasysobreesdrjulas,quepuede

utilizarenlaactividaddocente.

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6. En un canasto, coloque tantos papelitos como nmero de participantes. En cada papel, escriba aguda o grave o esdrjula. Cada persona tomar uno y tendr que pronunciar una palabra aguda, grave o esdrjula, segn sea el caso.

7. Otra variante de la misma actividad es colocar papelitos con palabras. Los participantes tomarn uno cada uno y luego, en la pizarra, las clasificarn segn lo indicado.

8. Distribuya un texto para lectura. Indique a las y los participantes que lo lean durante 10 minutos. Instryales para que presten atencin a la ortografa. A continuacin, realice un dictado de 20 palabras extradas del texto. Despus que las copien, pdales que las separen en slabas.

Evaluacin9. Forme equipos y distribuya un texto. Por turnos, cada integrante

leer en voz alta varias palabras, una a una. Los dems escucharn atentamente y dirn si la palabra es aguda, grave o esdrjula. Luego, la separarn en slabas.

En la primera ronda, las y los participantes debern explicar por qu es una palabra aguda, grave o esdrjula, as como las reglas de acentuacin que las rigen. En las rondas siguientes, nicamente clasificarn a las palabras segn su acento.

10. Indique a todo el saln que piensen en una palabra, aguda (puede pedir grave o esdrjula). Luego, cada estudiante deber decirla en voz alta, rpidamente, y pasar al siguiente participante. Quien se confunda o no haya pensado ninguna palabra, deber hacer una penitencia.


a. Invite a sus alumnos y alumnas a hojear un peridico y encerrar con rojo las palabras agudas; con azul, las graves y con verde las esdrjulas.

Esnecesarialacreacindeespacios,formasytiemposparageneraryreproducir,deformaldica,experienciasdelashabilidadesdelalenguaylacomunicacin,comunesenlosmiembrosdelamismasociedad.

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Reflexin

De qu manera puedo facilitar el aprendizaje y aplicacin de las reglas de acentuacin?

De qu manera puedo promover el reconocimiento de la importancia de aplicar las reglas de ortografa?

Tema 4.3 CONSTRUCCIN DE PALABRAS. CAMPOS SEMNTICOS

Objetivo: Construir e identificar el significado de las palabras a travs de su estructura, morfologa y semntica.

Inicio 1. Pida a un grupo de cuatro voluntarios que, de forma individual,

digan rpidamente diez palabras que inicien con m-, c-, d-, p-. Asegrese de presionar para evidenciar inters y obtener el resultado. Es posible que se les dificulte mencionar el nmero de palabras solicitadas. Explqueles que, a pesar de conocer muchas palabras, la presin no permite coordinar y manejar la informacin. Ver que la mayora de palabras, si no todas las enunciadas, son primitivas o bsicas.

Desarrollo 2. Como ya se mencion, la lengua es una estructura viva y evoluciona,

se transforma desde el uso y necesidad de los distintos momentos en que interviene. El ejercicio anterior ha permitido obtener una variedad de palabras en las cuales podr destacar su variante significativa al analizar la composicin de las mismas.

3. La unidad mnima que contiene el significado de una palabra se llama raz (lexema o morfema base). Tal es el caso de mar- en la palabra martimo, o plant- en plantacin. El significado vara cuando se agregan prefijos (que preceden a la raz), sufijos (si van despus de la raz). Ejemplo: sub-mar-ino, donde sub es un prefijo, mar es la raz e ino es el sufijo.

4. De las siguientes palabras, identifique la raz, prefijos y sufijos, cuando corresponda.

Contenidos

Construccindepalabras

Lexemas,prefijosysufijos

Palabrascompuestas

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Palabra Raz Prefijo Sufijo

Ensoberbecido soberb en ecidoDeslealtadObligacinImpersonal

CaballerosoEstilstico

Bondadoso

5. Las palabras compuestas son aquellas que se forman por la unin de dos o ms lexemas, como el caso de telaraa, hojalata, nomeolvides, hazmerrer.

6. Es importante mencionar las palabras que se utilizan ya comnmente en espaol, pero cuyo origen es, en la mayora de los casos, el idioma ingls. La transplantacin consiste en la adaptacin fontica y grfica de voces extranjeras al idioma espaol. Tal es el caso de parqueo (parking), lder (leader), ftbol (football), suter (sweater), entre otras.

7. Por su significado, las palabras se pueden clasificar en:

SUSTANTIVOS NOMBRES ADJETIVOS ADVERBIOS

VERBOS PERSONALES IMPERSONALES

INVARIABLES CONJUNCIONES PREPOSICIONES

8. Reparta una hoja de Basta a cada participante y de las instrucciones del juego, realice un ejemplo para verificar comprensin del mismo (hoja adjunta).

8. Las familias de palabras son aquellas que comparten la misma raz o lexema, por ejemplo: de flor, florero, florecilla, florista, floristera, floral, enflorar. El campo semntico se refiere a las palabras que

Nota

Alleerparaaprender,nosacercamosaltextoconlaintencindeprocesarlainformacinconunfin

especfico.

Aprovechelaslecturasparaaprenderpalabrasnuevasyasenriquecerelvocabulariodelasniasynios.Asegresedequeincorporenasuvocabulariolasnuevaspalabras.

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estn relacionadas entre s por su significado. Ejemplo: del campo semntico muebles: silla, mesa, librera, ropero, gavetero, sof.

Evaluacin 10. En el siguiente cuadro (sopa de letras) identifique palabras que

pueden estar escritas en diferente direccin:

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Tema 6.3 CONSTRUCCIN DE PALABRAS. CAMPOS SEMNTICOS Objetivo: construir e identificar el significado de las palabras a travs de su estructura, morfologa y semntica. Inicio 1. Pida a un grupo de voluntarios, cuatro, que de forma individual digan rpidamente 10 palabras que inicien con, M-, C-, D-, P-. Asegrese de presionar para evidenciar inters y obtener el resultado, a la mayora se le dificultar. Indique las dos caractersticas principales: a) a pesar de conocer muchas palabras la presin no permite coordinar y manejar la informacin, y b) la mayora de palabras, si no todas las enunciadas, son palabras primitivas o bsicas. Desarrollo 2. Como se seal en la unidad nmero uno, la lengua es una estructura viva y evoluciona, se transforma desde el uso y necesidad de los distintos momentos en que interviene. El ejercicio anterior ha promocionado una variedad de palabras que permitirn destacar su variante significativa al construir familias. Las palabras por su significado se pueden clasificar as:

NOMBRES

SUSTANTIVOS ADJETIVOS ADVERBIOS

VERBOS PERSONALES IMPERSONALES

INVARIABLES CONJUNCIONES PREPOSICIONES

3. Reparta una hoja de Basta a cada participante y d las instrucciones del juego, realice un ejemplo para verificar la comprensin del mismo.

Evaluacin 4. En el siguiente cuadro identifique las palabras. Pueden estar escritas en diferente direccin.

A J V A L I E N T E M I R A X B E T S E A M I S T A D N R G N E B U A R E N A S T E M E S I R X M K E X U L D E I P I I S E R A A S D O T L I L N I D O A Z A A S A L U O I D O U T C I U Q S O Y Z G E

Contenidos Formacin de

palabras

Red de palabras

. . Recuerde que En la siguiente sesin se entregar el portafolio y la segunda prueba parcial.

Algunos recursos ldicos y didcticos de la escritura: Sopa de letras Basta Mapa mental Mapa conceptual

11. De las palabras que encuentre, identifique la raz o lexema.

Ejemplo

V A L I E N T E

Raz

11. Utilizando un mapa conceptual, elabore las familias de las palabras siguientes: perro, lmpara, rbol, nube, amarillo, zapato, cocinar.

12. Identifique a qu campo semntico corresponden las siguientes palabras:

Hijo, hija, prima, primo, mam, pap, abuelo,

abuela, ta,

Pidaalasylosestudiantesqueelaborenunmapaconceptualdondeseobservenloscampossemnticosdelassiguientespalabras:juguetes,amigosoamigas,familia,deportes.

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Botas, alpargatas, caites, sandalias, mocasin, tenis

Tractor, semillas, tierra, agua, riego, cultivo,

siembra, arado


a. Sugiera tres campos semnticos y pida a las y los estudiantes que los completen con palabras relacionadas.

b. Identifique las races, sufijos y prefijos de diez palabras que encuentre en un libro de texto, una noticia, etc.

c. Elabore una lista de palabras que han sido trasplantadas al espaol procedentes de otros idiomas. Observe que en ciertas reas del conocimiento (la tecnologa, la informtica, por ejemplo) es ms frecuente el uso de dichas palabras.

Reflexin

De qu manera el uso de los campos semnticos y las familias de palabras pueden ayudar a enriquecer el vocabulario de los nios y nias?

Lalecturaconstanteyelusodeldiccionariosonunaestrategiaparaenriquecerelvocabulario.

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Cmo puedo favorecer la incorporacin y conservacin de nuevas palabras en el vocabulario de las y los estudiantes?

Redacte una conclusin acerca de este tema e inclyala en su portafolio.

Tema 4.4 LA ORACIN GRAMATICAL. EL VERBO.

Objetivo: Reconocer la forma grfica, escritura, de la lengua en su estructura y funcionalidad, reconociendo las partes principales de la oracin gramatical.

Inicio 1. En la pizarra o en papelgrafos, pida que cinco de los asistentes

pasen a escribir cinco verbos cada uno. Haga notar que hay reincidencia en algunas palabras, y que como es una escritura espontnea puede reflejar un deseo o temor oculto, esto es para despertar inters.

Pida que definan y caractericen un verbo. Encontrar que la mayora escribi un verboide. Analice con la informacin algunas de las palabras escritas.

2. Pida a otros voluntarios o voluntarias que, a partir de los verbos escritos, redacten una oracin. Indqueles que pueden utilizar uno o dos verbos en cada oracin, si lo desean. Comente la importancia de que la oracin exprese un sentido completo, y que debe concordar el sujeto con lo que se dice de l.

Desarrollo 3. La oracin en una secuencia de palabras que expresa un sentido

completo. Se caracteriza porque empieza con mayscula y termina con punto. Es bimembre cuando tiene sujeto y predicado, por ejemplo, Juan riega las flores cada maana; o unimembre, cuando no puede dividirse en sujeto y predicado: Llueve.

Contenidos

Laoracingramatical

Elverbo

Losverboides

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4. El verbo es la palabra que significa accin, estado o evento, y se caracteriza por presentar variaciones de persona (primera, segunda y tercera), nmero (singular o plural), tiempo (pasado, presente y futuro) y modo (indicativo, subjuntivo, imperativo) y aspecto (perfectivo e imperfectivo).

5. El modo se refiere a la actitud del hablante ante lo que se dice. El indicativo expresa acciones reales, tales como El autobs lleg a la parada; el subjuntivo nombra acciones que se consideran posibles o deseables: Ojal el bus llegue a la parada. Con el modo imperativo se dan rdenes o sugerencias: Detente aqu.

6. Las formas no personales de los verbos no expresan los accidentes gramaticales, razn por la cual no son consideradas verbos sino verboides. Son el infinitivo, que se reconoce por su terminacin en ar, -er, -ir; el gerundio, porque termina en ando, -iendo; y el participio, que termina en ado, -ido y, si el verbo es irregular, en -to, -so, -cho.

7. Proporcione la siguiente lista de distintos verboides y pida que los conjuguen en distintos tiempos y modos: comer, acordar, adquirir, jugar, agradecer, compartir, proveer, volver, poder, salir. Note la dificultad que algunos pueden ofrecer para la conjugacin. Comente.

8. Escriba en la pizarra varios sustantivos, adjetivos y verboides. Pida a las y los estudiantes que elijan cinco de cada uno y que construyan cinco oraciones diferentes, todas bimembres. Observe la conjugacin del verbo. Luego, instryales para que escriban tres oraciones unimembres.

9. Entregue a las y los participantes un texto narrativo y un texto descriptivo, de la misma extensin. Pida que identifiquen, en cada uno, los verbos. Luego, indqueles que los cuenten. En cul texto hay ms verbos? Un texto narrativo tendr un mayor nmero. Reflexione.

Evaluacin

10. Escriba en la pizarra los siguientes verboides:

cosido hecho tejer lavado silbando

riendo carcomido impreso Amar zanjar

Nota

Elverboeslapalabraquedamovimientoyaccinalostextos.

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Pida a las y los estudiantes que los identifiquen, si se trata de un infinitivo, gerundio o participio.

11. Una la oracin de la izquierda con el modo de la derecha.

Carola limpi cuidadosamente la lechuga subjuntivoOjal vinieras temprano. imperativoRecoge la ropa ahora. indicativo

12. Redacten en grupo un prrafo donde se utilice solo el modo indicativo. Luego, cmbienlo a modo subjuntivo y, por ltimo, a imperativo. Observen y comenten las diferencias.

13. Identifique si las siguientes oraciones son bimembres o unimembres.

a. Carla atiende a los pacientes en su clnica. __________________

b. Corre, feliz, el caballo por el campo_______________________

c. Hola!. ____________________________________________

14. En el siguiente cuadro indique lo que se le pide de los verbos planteados en el mismo:

Verbo Propiedad Respuesta

Conduzco modoEstuvo tiempo

Partieron personaDarn modoSaldr tiempoYazcan personaVienes tiempo

Hubimos tiempoSeremos modo

Huyan persona

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a. Pida que pasen tres voluntarios o voluntarias a la pizarra para que escriban tres verboides en infinitivo cada uno. Luego, pida que pasen otras personas a conjugarlos en distintos tiempos verbales.

b. Forme equipos. Asigne a cada uno un verboide. Luego, cada integrante deber conjugarlo en distintos modos y tiempos verbales.

c. Escriba en papelitos distintos modos de conjugacin. Pida a las y los estudiantes que tomen uno y que conjuguen un verbo de su eleccin de acuerdo a lo que dice el papelito. Los dems escucharn y verificarn la propiedad y correccin del modo indicado.

Reflexin

Cules son los principales retos que enfrento como docente de Co-municacin y Lenguaje?

Qu estoy haciendo para enfrentarlos y resolverlos?

Con qu argumentos puedo explicar a las nias y nios la importan-cia de la clase de comunicacin y lenguaje? Pienso que las ideas que puedo compartir con ellos y ellas acerca del tema, son las siguientes:

a.

b.

c.

d.

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Tema 4.5 CLASES DE ORACIONES.

Objetivo: Redactar textos escritos con distintas intenciones comunicativas, segn las normas del idioma.

Inicio 1. Pida que expresen una idea o nominen algo en una situacin

especfica: cual es el nombre de algo y por qu, como esta vestido el compaero de al lado, que le gusta de la clase, etc. escriba lo que van indicando y mustreles que lo que dicen son enunciados, tambin llamados oraciones gramaticales.

Desarrollo 2. La oracin como secuencia de palabras que expresa un sentido

completo. Se caracteriza adems de lo ya indicado por la intensin de lo que se dice.

3. El verbo constituye la parte principal de la oracin gramatical, esta est constituida por dos segmentos bsicos. Las oraciones pueden clasificarse desde dos puntos de vista:

a) En funcin de la actitud de quien habla y b) Segn el predicado que se emplea en la misma.

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UNIDAD 7: LA ESCRITURA. En esta unidad se espera que el o la docente:

1. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.

2. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas, segn las normas del idioma.

Segunda prueba parcial

Tema 7.1 LA ESCRITURA, parte II Objetivo: reconocer la forma grfica, escritura, de la lengua en su estructura y funcionalidad, reconociendo las partes principales de la oracin gramatical. Inicio 1. En la pizarra o en papelgrafos, pida a su eleccin, tratando de involucrar a quienes participan poco, que cinco de los asistentes pasen a escribir cinco verbos cada uno. Haga notar que hay reincidencia en algunas palabras, y que como es una escritura espontnea puede reflejar un deseo o temor oculto, esto es para despertar inters. Pida que definan y caractericen un verbo. Encontrar que la mayora escribi un verboide. Analice con la informacin algunos de las palabras escritas. Desarrollo 2. El verbo es la palabra principal de la oracin, define el qu del quin, y en todo proceso de comunicacin est presente al darle significado, puede estar explcito o tcito. Los verbos se identifican por su significacin de accin, estado o evento, caracterizado por presentar tiempo, aspecto, voz y modo. tiempo presente Verbo: AMO modo indicativo primera persona singular 3. El verbo constituye la parte principal de la oracin gramatical, esta est constituida por dos segmentos bsicos. Las oraciones pueden clasificarse desde dos puntos de vista:

a) En funcin del pensamiento de quin habla y b) Segn el predicado que se emplea en la misma.

a)

Clase de oracin Estado que reflejan Enunciativas o adversativas Expresan una afirmacin Dubitativas Duda Interrogativas Alguna pregunta, directa o indirecta Optativas o desiderativas Deseo Exhortativas Ruego Imperativas Orden o mandato

Contenidos Formas verbales

La oracin, clases

. Recuerde que Los resultados de la investigacin-accin deben presentarse en la prxima sesin. Enriquezca su propuesta con la informacin, pregunte e investigue.

a)

b) Nominal o atributivasSegn la clase de predicado Verbal o predicativo

Evaluacin 4. Escriba, en el siguiente cuadro, las respuestas correctas.

Contenidos

Laoracingramatical

Elverbo

Losverboides

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5. Indique si las siguientes oraciones tienen predicado verbal o nominal.

Pedro pinta la casa. Marisa es muy inteligente. La doctora atiende muy bien a sus pacientes. El seor de azul parece polica.

6. En equipos, propongan una oracin enunciativa. Luego, tomen turnos para decir la misma oracin pero en otra actitud del hablante.

Evaluacin 7. En el siguiente cuadro escriba dos ejemplos de cada una de las

oraciones e identifique el verbo.

Oraciones Verbo

Enunciados Respuesta Mi nombre es el de la lista.

Estara listo dentro del tiempo establecido.Venga para ac, de inmediato.

Pinselo, es por su bien, no lo olvide.Bravo, bravo!

Cules son las razones de esta prueba?

Paratomarencuentaenelproyecto

Utilizarrecursosdentrodelainstitucin.

Aprovecheloaccesibledeutilizarylogreelproductoesperado.

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a. Lleve enunciados unimenbres y bimembres sacados de revistas y/o peridicos para clasificarlas y evidenciar el uso de las mismas, principalmente identifique el uso de verbos.

b. Pida que identifique que enunciados son los que ms utilizan en diferentes mbitos de su vida.

Hogar Escuela Compaeros y compaeras Con sus profesores En una exposicin Al ser cuestionados, etc.

Reflexin

Cules enunciados dirige constantemente a sus estudiantes? Qu ideas est transmitiendo sin darse cuenta al enunciar?

Con qu enunciados motivara a sus estudiantes para que apliquen lo aprendido y qu expresiones no debera de usar? Escriba algunas:

a.

b.

c.

d.

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Tema 4.6 ZONA DEL SUJETO Y ZONA DEL PREDICADO

Objetivo: identificar y utilizar los elementos apropiados en la estructura oracional desde la normativa gramatical.

Inicio 1. Lleve varios segmentos de prensa y reprtalos por equipos entre

los participantes. De la instruccin que destaquen los verbos dentro de las oraciones gramaticales e identifiquen a quin se refiere la accin.

Tome varios ejemplos de los que trabajen las y los participantes, involcrelos en el anlisis e identifique las partes de la oracin.

2. Prepare con anticipacin varias oraciones impresas y recortadas por segmentos (sujeto y sus partes; predicado y sus partes). Distribyalas entre las y los estudiantes. Indqueles a continuacin que se renan en equipos para armar las oraciones. Haga notar la flexibilidad que existe en el lenguaje, as como la importancia de armar adecuadamente las oraciones para aumentar la comprensin.

Desarrollo 3. La oracin gramatical se divide en zona del sujeto y zona del

predicado. El sujeto es simple cuando est formado por un solo ncleo en singular o plural, como el caso de Anglica riega las flores o Los mecnicos discutieron el tema. Es compuesto si tiene dos o ms ncleos: Ins y Ramiro repasan los pasos de baile. En algunas oraciones, el sujeto no se escribe pero el verbo indica la persona gramatical a la que se refiere, por ejemplo: Fue a su casa (3 persona del singular), Ven temprano (2 persona del singular). Se trata del sujeto tcito, omitido, implcito o elptico. Su uso es bastante comn en la comunicacin cotidiana.

2. En la oracin gramatical, se enuncia una cosa de otra: lo que se afirma es el predicado y a quien se le atribuye lo realizado, es el sujeto. El sujeto tiene que concordar con el predicado:

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Tema 7.2 ZONA DEL SUJETO y ZONA DEL PREDICADO Objetivo: identificar y utilizar los elementos apropiados en la estructura oracional desde la normativa gramatical. Inicio 1. Lleve varios segmentos de prensa y reprtalos por equipos entre los participantes. Pdales que destaquen los verbos dentro de los enunciados, oraciones gramaticales, e identifiquen a quin se refiere la accin. Tome varios ejemplos de lo que trabajaron sus estudiantes, involcrelos en el anlisis e identifique las partes de la oracin. Desarrollo 2. En la oracin gramatical, se enuncia de forma afirmativa una cosa de otra, lo que se afirma es el predicado y a quien se le atribuye la afirmacin es el sujeto. Para identificar el sujeto se tiene que hacer concordar con el verbo que est en el predicado. ncleo verbal

Los nios compran libros objeto directo

ncleo del sujeto

modificador directo 3. Tanto la zona del sujeto como la zona del verbo pueden estar constituidas por ncleo y modificadores, as como no estar presentes, a esto se le denomina implcito, tcito o elptico. Esta expresin es bastante comn en la comunicacin cotidiana. Identifique las zonas en los siguientes enunciados: Ejemplo: Llegaron temprano los trabajadores del campo. Zona verbal Zona del sujeto Evaluacin 4. Identifique en el texto las oraciones presentes e identifique los verbos, realice una lista de verbos presentes en el texto. El efecto Pigmalin Existe una leyenda acerca de un rey de Chipre que era escultor. l elabor una escultura tan hermosa que solo le faltaba hablar. Cierto da, de tanto amar y hablarle a la escultura, y gracias a la diosa Afrodita, la escultura cobr vida La psicologa tom esta leyenda para explicar un fenmeno de la conducta que consiste en que la mayora de las personas respondemos a lo que se espera de nosotros: el efecto Pigmalin. Un nio o nia que sabe que esperan de l o ella cosas buenas, se esforzar por alcanzarlas. Los maestros, por tanto, deben recordar este ejemplo para tomar con responsabilidad la influencia que ejercen en los y las estudiantes.

Edna Portillo de Riley Ob. Cit.

Contenidos Ncleos de zona

Modificadores de zona

. Recuerde que Los resultados de la investigacin-accin deben presentarse en la prxima sesin. Enriquezca su propuesta con la informacin, pregunte e investigue.

Contenidos

Definicin

Fijacindesonidosdelalengua

Nota

Daralaspalabrasunsentidodistintodelusualconelfindeexpresaremociones,sentimientoseideas.

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3. Para identificar al sujeto se puede cambiar el nmero del verbo (de singular a plural o viceversa). Si una parte de la oracin tiene cambiar como resultado de esta modificacin, entonces es el sujeto:

Los nios compran libros --- compra --- El nio compra libros

4. El ncleo de la zona del sujeto es siempre un sustantivo, palabra sustantivada o pronombre personal, que puede ir acompaado de modificadores directos (adjetivos y artculos) e indirectos (preposicin) y la aposicin. Ejemplo:

El perro caf vigila desde muy temprano (el, artculo; caf, adjetivo) El perro de Ana Luisa vigila desde muy temprano (el, artculo; de

lana, modificador indirecto porque tiene una preposicin: de)

La aposicin dice lo mismo que el ncleo del sujeto, pero empleando otras palabras, por ejemplo: Rufo, el perro caf de Ana Luisa, vigila la casa. Si se elimina el ncleo del sujeto, la aposicin puede funcionar como tal.

5. En las siguientes oraciones, identifique: zona del sujeto y del predicado; modificadores directos e indirectos del sujeto; aposicin.

a. La ardilla de Genaro trepa los rboles con gran agilidad.b. Belinda, la hermana de mam, vive en Los ngeles.c. Trabaja muy duro mi vecino.d. La impresora de Julin est daada por el uso excesivo.e. Sali del pas el funcionario corrupto.

6. El predicado puede ser simple y compuesto. Es simple cuando est conformada por un solo verbo conjugado, como Los caballos relinchaban en la planicie. Mi mam trabaja en la universidad. Es compuesto cuando est constituido por dos o ms verbos conjugados: Andrs estudia y trabaja. Alejandra est estudiando y oyendo msica.

7. En parejas, redacten tres oraciones con predicado simple y tres con predicado compuesto.

8. La zona del predicado es la ms importante de la oracin porque en ella se encuentra el verbo que hace referencia a la persona gramatical que realiza la accin. El predicado es verbal cuando tiene por ncleo un verbo: Jos vino temprano o una forma verbal: Jos est cocinando un rico guisado. El predicado es nominal cuando el ncleo es un sustantivo o un adjetivo, conectado al sujeto por un verbo copulativo (ser, estar, parecer): Marcela es muy trabajadora.

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9. Son modificadores del predicado el Objeto Directo, Objeto Indirecto, Circunstancial, Predicativo y Agente.

a. Objeto Directo: es el que recibe la accin que expresa el verbo. Se puede sustituir por la, lo, las, los: Alberto lava la ropa. Alberto la lava.

b. Objeto Indirecto: es quien recibe las consecuencias de la accin realizada por el verbo. Ejemplo: Carmen regal unas flores a su mam. Carmen le regal unas flores.

c. Circunstancial: es el que indica las distintas situaciones en que se realiza la accin del verbo: El nio patinaba rpidamente en la rampa. En silencio, Berta caminaba por el pasillo.

d. El predicativo es un adjetivo o un verboide en participio (terminado en ado, -ido, -to, -so, -cho) que modifica tanto al verbo como al sujeto: Cecilia canta bonito. Si este adjetivo o participio est acompaado de los verbos copulativos (ser, estar, parecer), entonces recibe el nombre de atributo y modifica nicamente al sujeto: Germn es brillante.

e. Agente: este modificador solo aparece en la voz pasiva, encabezado por la preposicin por. Para que exista, es necesario que en la voz activa haya objeto directo: Los nios tocan los instrumentos (voz activa; el objeto directo es los instrumentos). Los instrumentos son tocados por los nios (voz pasiva; el agente es por los nios).

Evaluacin 9. Del siguiente texto extraiga algunas oraciones e identifique en ellas

la zona del sujeto, la zona del predicado y sus modificadores. Existe una leyenda acerca de un rey de Chipre que era escultor.

l elabor una escultura tan hermosa que solo le faltaba hablar. Cierto da, de tanto amar y hablarle a la escultura, y gracias a la diosa Afrodita, la escultura cobro vida

La psicologa tom esta leyenda para explicar un fenmeno de la conducta que consiste en que la mayora de las personas respondemos a lo que se espera de nosotros: el Efecto Pigmalin.

Un nio o nia que sabe que esperan de l o ella cosas buenas, se esforzar por alcanzarlas. Los maestros, por tanto, deben recordar este ejemplo para tomar con responsabilidad la influencia que ejercen en los y las estudiantes.

Edna Portillo de RileyEl libro de cristal

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10. Analice las siguientes oraciones. Seale el sujeto y sus modificadores, y el predicado y sus modificadores.

Carmen, la arquitecta, disea hermosas viviendas.

Mi primo Jos vino esta maana.

Josefina le compr unas flores a su mam.

El perro caf le ladra a la gente en la calle.

La prima de Julia prepara exquisitos pasteles para los nios de la vecindad.


a. Coloque algunas ilustraciones en la pizarra, fotos, dibujos, psters, recortes de peridico o revista. Pida a las nias y nios que, a partir de lo que observan, redacten diez oraciones, las que luego debern analizar.

b. Proponga algunas frmulas para redactar oraciones, por ejemplo: oracin con sujeto simple, predicado verbal y objeto directo; oracin con sujeto compuesto, predicado nominal; oracin con sujeto simple, predicado verbal, objeto directo e indirecto. Hay muchas posibles combinaciones.

c. En textos de peridicos o revistas, busquen oraciones y sealen las distintas partes de la oracin.

Reflexin

De qu manera conocer las partes de la oracin puede ayudarme a mejorar mi expresin escrita?

Cmo puedo hacer que el curso de comunicacin y lenguaje sea agradable y divertido para las nias y nios, para facilitar de esta manera su aprendizaje y comprensin?

PrepareunarchivoconsuficientesoracionesquepuedanserutilizadasparaanlisisgramaticalensuclasedeComunicacinyLenguaje.Asegresedeincluirsuficientevariedadparaquelasniasyniospuedanreconocerycomprenderlasdistintaspartesdelaoracin.

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Tema 4.7 PREPOSICIONES Y CONJUNCIONES. REDACCIN DE TEXTOS. RESUMEN, ORGANIZADORES GRFICOS.

Objetivo: aplicar de forma correcta y apropiada las normas de la escritura en distintos tipos de textos.

Inicio 1. Forme cinco equipos. Prepare previamente unas tarjetas en las que

haya escrito diversas conjunciones y preposiciones. Distribyalas al azar a los equipos. Al mismo tiempo, entrgueles un tema para que desarrollen acerca de:

a) Un viaje b) Pasos para ir a dormir c) Cmo leer d) Cmo se elaboran las tortillas e) Cmo se escribe una carta

Indqueles que deben utilizar las preposiciones y conjunciones que les fueron entregadas. Luego pdales que escriban los procesos y que un representante lo d a conocer a la general. Pregunte cules fueron las facilidades y dificultades que gener el escribir lo asignado. Permita el aporte de algunos participantes.

2. Las preposiciones que debe incluir son: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, segn, sin, so, sobre, tras. Las conjunciones son: que, si, aunque, porque, y, e, ni, o, u, ya, pero, mas, sino, porque, pues, para, por, a, luego, como, cuando, aunque.

Desarrollo 3. Las preposiciones, por s solas, carecen de significado. El sentido

se lo da el uso que tengan en la oracin como nexo subordinante, que forma parte del complemento preposicional.

4. Las conjunciones tampoco tienen significado, y su funcin es la de nexo entre preposiciones. Son: que, si, aunque, porque, y, e, ni, o, u, pero, mas, sino, para, pues, luego, como, cuando.

5. Pida a las y los estudiantes que redacten 10 oraciones en las cuales evidencien el uso de preposiciones y conjunciones.

6. La actividad inicial de este tema es una prctica de redaccin. Esta no solo es una actividad escolar, como actividad cotidiana: es una composicin que se utiliza al hablar, contar, dar instrucciones o

Contenidos

Significacindelaspalabras

Clasificacindepalabrasporsusignificado

Nota

Aunquecarecendesignificado,laspreposicionesyconjuncionessonindispensablesparauna

buenaredaccin.

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generar un dilogo. Al trasladar todas estas formas de manifestar las ideas se pone en prctica la redaccin.

7. Redactar implica organizar las ideas, sentimientos, dudas y

opiniones acerca de un tema para expresarlas por escrito, de manera que puedan ser ledas, analizadas y cuestionadas.

8. Narrar es contar sucesos o acontecimientos, que ocurren en un tiempo y espacio determinados. Describir es como pintar con palabras, de manera que quien escucha o recibe el mensaje, pueda reproducir mentalmente la imagen o informacin que se le intenta transmitir.

9. Busque un texto narrativo y uno descriptivo. Lea en grupo y compare. Seale las diferencias. Busque sustantivos, adjetivos y verbos. Elabore un recuento y establezca qu palabras abundan ms en cada tipo de texto. Comente.

10. Resumir es presentar, de forma breve, el contenido de un texto. Puede hacerse de forma escrita u oral. Al resumir, la persona se obliga a enfocarse en las ideas esenciales, lo que facilita la retencin de la informacin. Existen varias tcnicas para resumir, tales como subrayar las ideas ms importantes y anotarlas a continuacin. Tambin se puede utilizar algn organizador grfico. Para ello lo primero es subrayar las ideas principales y luego presentarlas de manera ordenada en una lista, por ejemplo.

11. La sntesis se diferencia del resumen en que el lector o lectora utiliza sus propias palabras para transmitir la informacin que ley. Es, por tanto, ms breve que el resumen. Tambin est la parfrasis, que consiste en interpretar un texto despus de haber realizado numerosas lecturas del mismo. Su objetivo no es resumir el texto, sino hacerlo ms comprensible, claro y accesible.

12. Solicite a las y los estudiantes que elijan un texto, tomado de un peridico (noticia, editorial, reportaje), revista, libro, etc. Invtelos a leer durante 10 minutos. Luego, indqueles que elaboren un resumen de lo ledo, y una sntesis. Seale las diferencias, similitudes, ventajas y desventajas de ambos procedimientos.

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Tema 7.3 REDACCIN DE TEXTOS Objetivo: aplicar de forma correcta y apropiada las normas de la escritura en distintos tipos de textos. Inicio 1. Forme cinco equipos y entrgueles un tema para que lo desarrollen.

a) Un viaje b) Pasos para ir a dormir c) Cmo leer d) Cmo se hacer tortillas e) Cmo se hace una carta

Pida que escriban los procesos y que un integrante del grupo lo presente a la general. Pregunte cules fueron las facilidades y dificultades que gener la escritura del tema asignado. Permita el aporte de algunos participantes. Desarrollo 2. Lo que se realiz anteriormente es la prctica de una redaccin, determinada por los temas asignados. Esta no solo es una actividad escolar, como actividad cotidiana es una composicin que usamos al hablar, contando, dando instrucciones o generando un dilogo. Al trasladar todas estas formas de manifestar las ideas estamos redactando, para lo cual necesitamos conocer adems de las grafas todos los signos que permitan darle la significacin. Redactar implica organizar las ideas, expresar por escrito las ideas, los sentimientos, dudas y opiniones respecto a un tema, permitiendo leerlo, analizarlo y cuestionarlo por la continuidad de su existencia.

A travs de

La descripcin

Redaccin La narracin Dichos El dilogo (parlamentos refranes cortesa)

3. Pregunte cuntos organizadores grficos conocen y haga una lista; pida que expliquen en qu consisten y cmo se estructuran. Genere participacin desde su aplicacin y ejemplifique cmo permite integrarlos a la redaccin, pues permiten manejar la informacin de forma concisa, organizada y establece las relaciones. Adems son visuales y verbales. Algunos organizadores grficos son:

a) Mapa conceptual b) Cuadro sinpticos c) Cuadro comparativo d) La noticia noticiosa e) Tabla de cotejo f) Escudo de armas g) La lnea del tiempo h) El mapa V i) La espina de pescado

Contenidos Clases de textos

Estructura bsica en la redaccin

Recuerde que Los resultados de la investigacin-accin deben presentarse en la prxima sesin. Enriquezca su propuesta con la informacin, pregunte e investigue.

Nota

Elusodeorganizadoresgrficosfacilitalacomprensin,elanlisisylaretencindelainformacin,

queluegopodrsermejorutilizada.

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13. Pregunte cuntos organizadores grficos conocen y haga una lista. Pdales que expliquen en qu consisten y cmo se estructuran. Genere participacin desde su aplicacin y ejemplifique cmo se pueden integrar a la redaccin, ya que permiten manejan la informacin de forma concisa, organizada y relacionada. Algunos organizadores grficos son:

15. Un instructivo es un texto que contiene una serie de indicaciones para realizar una actividad determinada. Son un ejemplo los instructivos para armar juguetes, muebles, las indicaciones para realizar un examen, entre otros. Es importante leer el instructivo completo antes de empezar a trabajar, a fin de identificar oportunamente todo lo necesario para efectuar exitosamente lo indicado.

16. Un instructivo debe estar escrito en lenguaje claro, acompaado idealmente de dibujos, fotografas o ilustraciones para una mejor comprensin. Las instrucciones deben seguir un orden que conduzca al logro esperado.

17. Pida a sus alumnos y alumnas que busque en casa el instructivo de algn aparato, tales como un horno de microondas, un radio, un telfono celular. Lanlo en clase e invtelos a que escriban uno, sobre el funcionamiento de algn aparato imaginario. Invtelos a que ilustren el texto para mejorar la comprensin de las instrucciones.

18. El texto expositivo es el que tiene como fin primario transmitir una informacin. Son un ejemplo los libros didcticos, las investigaciones cientficas, entre otros. Se caracteriza por su claridad, orden y objetividad, lo que facilita comprender la informacin que se desea transmitir.

19. Un texto argumentativo es el que presenta las razones en las que se fundamenta una opinin. Por ejemplo, si alguien opina que es muy saludable comer ensaladas todos los das, debe dar las razones por las que piensa as.

a) Mapa conceptualb) Cuadro sinpticosc) Cuadro comparativod) La noticia noticiosae) Tabla de cotejof) Escudo de armas g) La lnea del tiempoh) El mapa Vi) La espina de pescado

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Evaluacin

20. Elija un organizador grfico y a partir de l presente la informacin contenida en el ltimo tema de este mdulo.

21. Elabore un acrstico con la palabra aprendizaje

APRENDIZAJE

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21. Pida que lleven un peridico, donde podrn elegir distintas noticias. Despus de leerlas cuidadosamente, indqueles que redacten un resumen y una sntesis. Luego, que expliquen la diferencia entre ambos.


a. Elabore unas fichas en las que escribir las distintas partes de la oracin y sus modificadores. Por ejemplo: sujeto simple, sujeto compuesto, predicado simple, predicado compuesto; objeto directo, objeto indirecto, aposicin, predicativo, agente. Pida a algunos voluntarios que pasen al frente y elijan una tarjeta. A continuacin, debern escribir en la pizarra una oracin que presente la caracterstica mencionada en la tarjeta. Por ejemplo, una oracin con sujeto compuesto, con predicativo, etc.

b. Pida que redacten diez oraciones en las que identificarn sus partes.

Reflexin

a. Mejorar la capacidad de expresarse por escrito requiere de prc-tica pero tambin del conocimiento de algunas reglas bsicas para lograr una comunicacin clara y efectiva. De qu manera propicio en las nias y nios la prctica constante de la escritura?

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_____________. Consultor Larousse. Ediciones Larousse. Estados Unidos de Amrica. 1999

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BASTA CON SUTANTIVOS

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GUA METODOLGICA Profesorado de educacin primaria intercultural


Literal PROPIO COMN ABSTRACTO COLECTIVO GENTILICIO


BASTA CON ADJETIVOS

Literal DETERMINATIVO DEMOSTRATIVO CALIFICATIVO POSESIVO COMPARATIVO

BASTA CON ADJETIVOS

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Literal PROPIO COMN ABSTRACTO COLECTIVO GENTILICIO


BASTA CON ADJETIVOS

Literal DETERMINATIVO DEMOSTRATIVO CALIFICATIVO POSESIVO COMPARATIVO

JUEGOS DE GRAMTICA

Adivinar la frase

Objetivo lingstico: Presente del subjuntivoDestrezas en juego: Expresin y comprensin oral

Preparacin:Hacer tantas tarjetas como estudiantes haya en la clase. Las tarjetas pueden decirMe encanta que..., Me gusta mucho que... Me deprime que..., Me

Anexos

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emociona que..., Me sorprende que... , etc.Procedimiento:1. Tomar una de las tarjetas, por ejemplo Me encanta que..., no mostrarla al resto e inventar y decir lo que sigue en la frase, siendo sincero, por ejemplo ...que me den regalos y se les pide a los estudiantes que adivinen la primera parte de la frase, ellos debern hacerlo diciendo Te gusta?, Te sorprende? hasta que alguno diga Te encanta?

2. Se puede pactar un nmero mximo de intentos, por ejemplo 3, y si en tres no lo adivinan, pierden, o se puede tomar nota de la cantidad de intentos que necesitaron para adivinarlo.

3. Entregar a cada estudiante una tarjeta y pedirles que se adivinen los unos a los otros en parejas, si toman nota de la cantidad de intentos que le toma a cada uno adivinar.

4. Ganar quienlo logre en menos intentos.

VARIANTE:

1. El mismo juego se puede hacer con expresiones del tipo Es increble que...,Es terrible que..., Es buensimo que... etc.

Bingo

Objetivo Lingstico: Cualquier tiempo de verbo

Destrezas en juego: Comprensin oral

Materiales: Tarjetas de bingo. Opcional: Audio, video, texto o tiras cmicas.

Preparacin:Preparar tarjetas con cuadros al estilo de una tarjeta de Bingo.(Es aconsejable quelas tarjetas no tengan ms de 15 cuadros)

Procedimiento:1. Entregar a cada estudiante una tarjeta de bingo en blanco y adelantarles el tema del audio que van a or, o el texto que van a leer.

2. Pedirles que escriban en cada cuadro un verbo en infinitivo que ellos piensan aparecer en el audio.

3. Luego se pasa el audio o el video y si el estudiante escucha los verbos que escribi (van a estar en el tiempo a trabajar) los va tachando.

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4. El primero en conseguir una lnea vertical u horizontal grita Bingo! y gana.Variantes:1. Se puede extender hasta que todos los verbos fueron tachados, pero, segn el material, esto suele ser casi imposible.

2. Se puede usar un texto escrito u oral.

3. Se puede usar para vocabulario con objetos que piensan que van a ver en un video adelantndoles algo al respecto. Por ejemplo: Vamos a ver una escena de una pelcula en la que se ve a los personajes principales, un hombre y una mujer, en una playa. Qu cosas piensan que vamos a poder ver en esta escena?

Tachando la lista

Objetivo lingstico: Cualquier tiempo de verbo

Tiempo 5 - 10

Destrezas en juego: Expresin y comprensin oral

Procedimiento:1. Pedir a los estudiantes que hagan una lista de 10 verbos en un tiempo verbal que

usted elija y asignar a cada estudiante una persona verbal diferente.

2. Cada estudiante escribe 10 tems en su lista, que es secreta.

3. Separar a los estudiantes en pares y pedirle a uno de ellos que anuncie su tiempo y persona, el otro tendr 1 o 2 minutos (pactado de antemano) para intentar adivinar los tems de la lista del compaero.

4. A medida que su compaero va diciendo verbos en ese tiempo y persona, si el estudiante que hizo la lista lo tiene, debe tacharlo.

5. Gana el estudiante que qued con mayor cantidad de verbos sin tachar.

Variantes:2. Se puede pedir que los verbos sean solo irregulares.

3. Se puede dar a cada estudiante un tiempo de verbo diferente.

4. Se puede hacer un grupo contra otro o toda la clase contra cada uno de los estudiantes.

5. Se puede extender la actividad hasta que todos los verbos hayan sido tachados y gana el que logr hacerlo en menos tiempo. Debe haber un tiempo lmite de 3 o 5 minutos, por ejemplo.

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ORGANIZADORES GRFICOS

Mapa de conceptos: debe incluir conceptos y relaciones que al enlazarse armen proposiciones. Permiten procesar, organizar y priorizar nueva informacin, identificar ideas errneas y visualizar patrones e interrelaciones entre diferentes conceptos.

Mapa de araa: se coloca el tema central en el cuerpo; en las patas, ideas principales, y en los soportes de las patas van detalles o ejemplos que aportan a las ideas principales.

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La espina del pescado: es una herramienta para trabajar causa y efecto o problemas y sus respectivas soluciones. Se recomienda trabajar la cola del pez como la causa primaria y colocar las causas secundarias en las espinas centrales. Estas causas llevan a un efecto que se coloca en la cabeza del pez.

Diagrama de Venn: se utiliza para contrastar y comparar dos o ms temas. Se escriben las caractersticas exclusivas del primer tema al lado izquierdo, en el primer crculo. Luego, se escriben las caractersticas exclusivas del segundo tema al lado derecho, en el segundo crculo. En el centro se colocan las caractersticas que tengan en comn

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