Manual Modulo Intermedio Copia

8/17/2019 Manual Modulo Intermedio Copia

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO

SECRETARÍA ACADÉMICA

DIRECCIÓN DE DESARROLLO DEL PERSONAL ACADÉMICO

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍA ACADÉMICA

MANUAL PARA LA FORMACIÓN DE TUTORES

MÓDULO INTERMEDIO

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En este manual se busca dar información que apoye la importancia de la tutoría enel nivel medio superior y superior, y al mismo tiempo proponer una serie deactividades recursos y estrategias que doten al docente – tutor de herramientasútiles a su labor cotidiana. Desde un enfoque humanista y con una orientaciónbasada en competencias acorde al modelo educativo institucional.

Buscando asimismo encaminar los esfuerzos personales e institucionales a lamejora de la actividad tutoral, como parte integral de otros elementos que incidenen la calidad del proceso enseñanza – aprendizaje.

El diseño del MANUAL con una orientación didáctica, incluye para cada capítuloalgunas CÁPSULAS… cuya finalidad en conjunto es aportar una serie deactividades, estrategias y consejos que permitan a los claustros de tutores contarcon una plataforma para reflexionar, accionar y discutir su labor como tutores.

Para iniciar : esta cápsula busca recuperar mediante una actividad didácticasencilla los conocimientos previos necesarios para poder comenzar con el temaque se vaya a abordar.

Información para formarte como tutor : la finalidad de esta cápsula es

eminentemente informativa, se pretende ofrecer información para que el tutorpueda buscar y profundizar algunos temas.

Tips: son recomendaciones sencillas para mejorar su práctica como tutor.

Anímate a probar: Cápsula que incluye recomendaciones más estructuradas yde proceso que les permita a los futuros tutores realizar de manera eficiente sulabor.

Autoevalúate: Cápsula en la que se incluyen criterios para que de manerapersonal vaya evaluando su desempeño en su proceso formativo como tutor; así

como su práctica concreta en esta labor.


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“Aprendizaje es experiencia, todo lo demás es información” (Albert Einstein)

)%&",-.(()*%/El siglo XXI representa a nivel mundial, para muchos ámbitos oportunidades demejora, y por otra parte retos que aquejan a la humanidad en nuestros días, querecorren una amplia gama, desde la falta de alimentos en una población, hasta elmanejo de armas nucleares por parte de otra nación.

El panorama social en el que se inserta la educación también presenta retos, antenuevos paradigmas educativos, nuevos medios y estilos de comunicación, nuevasconformaciones de la familia y por ende de las sociedades, así como de nuevasprofesiones. Todo ello representa para los docentes – tutores un compromiso cadavez mayor, que conlleva la responsabilidad de forjar ciudadanosfundamentalmente comprometidos con su entorno social, familiar y personal.

En el caso de nuestra universidad, como institución educativa de nivel mediosuperior y superior inmersa en el sentido humanista de la educación, haintroducido en su modelo institucional como eje fundamental la educación basadaen competencias de entre otros elementos psicopedagógicos.

La tutoría como parte de la labor del docente y como programa institucional,

representa otro eje importante para apuntalar el proceso enseñanza – aprendizajeen dicho modelo. El presente manual se orienta a proveer a los profesores –tutores de los elementos necesarios teóricos y prácticos para el mejor desempeñode su rol desde su ejercicio, en un marco del desarrollo de competencias a travésde la tutoría.

El manual atiende como primer tema; los principios de la educación basada encompetencias y el modelo universitario.

El segundo tema se refiere a la formación integral del alumno.

El tercer y cuarto tema hace referencia a las herramientas para la acción tutorial,poniendo especial énfasis en la comunicación.


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1. Relación de los principios de laeducación basada en competencias yel modelo universitario.

•Relación de principiospsicopedagógicos y filosóficos de laeducación basada en competencias y elmodelo universitario.

2. La formación integral del alumno. •Integración de los principiospsicopedagógicos del modelouniversitario y la educación basada encompetencias en el diseño desecuencias didácticas que favorezcansu acción tutorial.

3. La comunicación comoherramienta central en la acción tutorial.

•Diseño de actividades para favorecerel proceso de comunicación en lafunción del tutor.

4. Herramientas para la accióntutorial.

•Diseño de actividades con laperspectiva de las diferentesherramientas para la acción tutorial• Fortalecimiento de estrategias yherramientas para la elaboración delPlan de Acción Tutorial.


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Educar es ser un artesano de la personalidad, un poeta de lainteligencia y un sembrador de ideas.

( Augusto Cury)

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La educación basada en competencias se ha considerado desde diversos puntos

de vista, con base en los ámbitos educativos en los que se ha aplicado, en los

países que se ha implantado, sin embargo podemos coincidir en que el concepto“competencia” nos permite integrar:

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• En los países que adoptaron la EBC, de inicio fue para asegurar las necesidadesdel sector industrial a través de la educación y capacitación vocacional.

Asegurando con ello la competitividad del sector industrial en la economía global.

• La problemática observada fue:

1) Sistemas demasiado reglamentados, inflexibles y complejos para el sectorindustrial.

2) Falta de previsión para asegurar que aquellos que impartían la capacitaciónfueran “aptos” para instrumentarla.

• La EBC en general fue bien recibida en el sector industrial

De lo anterior, lo más importante fue el salto que dio el enfoque de la EBC cuandola UNESCO a través de su conferencia mundial sobre la educación en 1998,consideró que con base en los cambios sociales, tecnológicos, económicos,obligaban a renovar y reforzar el vínculo entre la enseñanza superiorprincipalmente y el mundo laboral acotando los siguientes lineamientos:

• Combinar estudio y trabajo

•

Intercambiar personal entre el mundo laboral y las instituciones deeducación superior.

• Revisar los planes de estudio para adaptarlos mejor a las prácticasprofesionales.

• Crear y evaluar conjuntamente modalidades de aprendizaje, programas detransición, de evaluación y reconocimiento de los saberes previamenteadquiridos por los estudiantes.

• Integrar la teoría y la formación en el trabajo.


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Por otra parte es importante reconocer que la EBC, fundamenta sus atributos enotros enfoques y teorías del aprendizaje, el siguiente esquema lo resume:

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Del libro: “Guía para el desarrollo de competencias docentes” Ramírez A. M & Rocha Jaime, P. ed. Trillas,2006.

Por un lado, la teoría conductista aporta a la EBC los fundamentos paraargumentar que a partir de la “observación” de la conducta del estudiante sepuede “demostrar” a través de un periodo formativo determinado grado dedesarrollo de un aprendizaje, en este caso el logro o desarrollo de una“competencia”. Dicha teoría permite enfocar al aprendizaje por medio de“evidencias” (conductas) que muestra el estudiante después de un proceso deaprendizaje.

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En cuanto al enfoque constructivista, sus aportaciones se dirigenfundamentalmente a explicar la relevancia del aprendizaje mediante la búsqueda,y construcción de significados de lo que el alumno aprende. A través de susprincipios y sus aportes el proceso educativo se transforma en tanto al rol delprofesor y el estudiante combinándolos, para integrar la transferencia de loaprendido más allá del salón de clases, buscando su aplicación a la vida misma.

TIPS: Puedes buscar más aportes de esta teoríaconductista a través de estudios e investigaciones

como la de:

Ivan Pavlov

B.F. Skinner

Comparte la información que encuentres con elgrupo. Y procuren indagar cómo se aplicaron losexperimentos de dichos autores a la educación.

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Ahora es tiempo de revisar algunos elementos que el MIC (Modelo de InnovaciónCurricular) de la UAEMex considera:

“El Modelo de Innovación Curricular” de la UAEM es una respuesta a la necesidadde dinamizar el proceso de formación profesional de la Universidad, tanto en elámbito institucional como en cada uno de sus espacios académicos y programasformativos, de tal forma que se faciliten la incorporación y la respuesta a lasdemandas cambiantes y aceleradas del mundo actual en nuestro campo decompetencia.”

“Es decir, debemos transitar de un sistema que hasta el momento se hacaracterizado por una gran rigidez en sus diferentes componentes –administrativos, académicos, reglamentarios- a uno con mayor apertura, que

contemple la posibilidad de agilizar los distintos procesos educativos, respetandola naturaleza, esencia y estructuras que han mostrado su funcionalidad dentro dela composición actual, y sin renunciar a la visión social pertinente y comprometidacon el entorno que caracteriza a la UAEM.”

“El nuevo modelo se desarrolla a partir de seis componentes principales:

• Estructura sistémica del proceso formativo en el nivel profesional.

• Orientación de la formación profesional basada en competencias.

•

Modelo de enseñanza y aprendizaje innovador.• Estructura curricular basada en núcleos de formación.

• Actos académicos expresados en créditos.

• Sistema de seguimiento y evaluación.”

Desde el punto de vista sistémico institucional, se consideran algunoslineamientos generales, que harán factible el proceso de innovación curricular de

la UAEM.

En lo referente a la labor tutorial dice:

Se fomentarán e implementarán programas deapoyo curricular, tales como la tutoría y elintercambio académico, con el fin de fortalecer latrayectoria académica del estudiante y suproyección en otros ámbitos institucionales.


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Para finalizar esta muy breve revisión de algunos puntos referentes a la tutoría el MICcontempla las competencias profesionales genéricas a desarrollar:

•

Manejo de conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales.• La asunción de valores personales, profesionales y sociales que caracterizan a

todo profesional universitario.

• Pensamiento crítico y solución de problemas tanto en el contexto teórico –disciplinar como en el social.

• Comunicación y representación: tales como la comprensión de textos,exposiciones orales, cultura, manejo de informática y de segundo idioma.

• Personales y Sociales como la identidad social, toma de decisiones, trabajo en

equipo, liderazgo y manejo de conflictos.

• Aprendizaje y su autorregulación.

AUTOEVALÚATE

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LOS SIETE HÁBITOS ARGUMENTO

1. Los buenos maestros son

elocuentes, mientras losmaestros fascinantes conocen elfuncionamiento de la mente.

Se logra desarrollar en los alumnos:•

La capacidad de manejar lospensamientos.• Administrar las emociones.• Ser líderes de sí mismos• Manejar la pérdida (duelos), la

frustración y superar losconflictos.

2. Los buenos maestros tienenmetodología, mientras que losmaestros fascinantes tienesensibilidad

Se logra desarrollar en los alumnos:• La autoestima• La estabilidad emocional, la

tranquilidad.•

La capacidad para contemplar labelleza.• La capacidad de perdonar• La capacidad de hacer amigos y

la sociabilidad.3. Los buenos maestros educan la

inteligencia, los maestrosfascinantes educan la emoción.

Se logra desarrollar en los alumnos:• La seguridad• La tolerancia• La solidaridad• La perseverancia• La protección contra estímulos

estresantes.• La inteligencia emocional e

interpersonal.4. Los buenos maestros usan la

memoria como depósito deinformación, mientras que losmaestros fascinantes la usancomo apoyo en el arte depensar.

Se logra desarrollar en los alumnos:• La capacidad de pensar, antes

de reaccionar• La capacidad de exponer y no de

imponer ideas.• La conciencia crítica• La capacidad de debate, de

cuestionamiento.•

La capacidad de trabajo enequipo.5. Los buenos maestros son

temporales, mientras que losmaestros fascinantes soninolvidables.

Se logra desarrollar en los alumnos:• La sabiduría, la sensibilidad.• El afecto.• La serenidad• El amor por la vida• La capacidad de hablar al


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corazón y de influir en la gente.6. Los buenos maestros corrigen el

comportamiento, mientras quelos maestros fascinantesresuelven los conflictos en el

salón de clases.

Se logra desarrollar en los alumnos:• Superar la ansiedad.• La resolución de conflictos

interpersonales.• La resolución de crisis.• El rescate del liderazgo.

7. Los buenos maestros educanpara una profesión, mientras quelos maestros fascinantes educanpara la vida.

Se logra desarrollar en los alumnos:• La solidaridad• La superación de los conflictos• El espíritu emprendedor• La capacidad de perdonar.• La capacidad de elegir• La capacidad de cuestionar• La capacidad de establecer y

alcanzar metas.

Por ahora contamos con algunos referentes que nos permitirán establecerestrategias, y desarrollar acciones más orientadas hacia nuestros tutorados. Unode ellos es el MIC, los principios de la Educación Basada en Competencias, losaportes de la UNESCO y finalmente los siete hábitos de los maestrosfascinantes…

Y en el camino como formadores de ciudadanos comprometidos, profesionistaséticos y personas con valores universales, la parte que corresponde a la tutoría

abre el paréntesis para re-alimentar con sus experiencias y aportaciones lo que sepuede proponer como estrategia de trabajo grupal e individual.

ANÍMATE A PROBAR…

A través del conocimiento y uso de la información que el S.I.T.A nos facilita, busquen lasiguiente información:

• Índices de reprobación por licenciatura ( programa educativo) por materia.

• Pueden clasificar y seleccionar la información por periodos ( 2007- a 2008 –b)

• Analicen dicha información por medio de gráficas.

• Pueden analizar y comentar dicha información en sus claustros de tutores.

• Propongan alternativas o posibles escenarios de trabajo desde la tutoría.


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Finalmente, a manera de reflexión, la parte 3 del citado libro para este apartado,menciona los 7 pecados capitales en los educadores.

1. Corregir en público (estimule a los jóvenes a pensar)

2. Expresar autoridad con agresividad

3. Ser excesivamente crítico (obstruir la infancia del niño).

4. Castigar cuando está enojado y establecer límites sin explicación alguna

5. Ser impaciente y renunciar a educar.

6. No cumplir sus promesas

7. Destruir sueños y esperanzas.


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“La educación es la clave del futuro. La clave del destino del hombre y de su posibilidad de actuaren un mundo mejor.”

Robert F. Kennedy

TEMA 3

LA COMUNICACIÓN COMO HERRAMIENTA CENTRAL EN LA ACCIÓN

TUTORIAL

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Por lo que se infiere que la comunicación educativa es un tipo de comunicaciónhumana que persigue logros educativos. Retomando la perspectiva de laEducación Basada en Competencias, esta comunicación constituye el procesomediante el cual se estructura la personalidad del estudiante; lográndose a travésde la información que éste recibe y reelaborándolas en interacción con el medioambiente y con los propios conceptos construidos.


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Estrategia de negociación

De mayor a menor necesidad e intensidad en las relaciones del tutor con el restode los actores (tutores, coordinador del claustro, asesor disciplinario, orientador)

con vistas a ayudar e incidir sobre los alumnos, debemos fortalecer lacomunicación, estableciendo pautas de acción comunes, tomando en cuenta lossiguientes aspectos dentro del Plan de Acción Tutorial:

1. Llevar a término la planificación semestral de la acción tutorial.2. Intercambiar experiencias de su puesta en práctica3. Construir instrumentos de evaluación sobre comunicación4. Evaluar el Plan de acción tutorial (medir+valorar+tomar decisiones)

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Formas de escuchar

• Ignorar (física o mentalmente)• Pretender escuchar (“estás equivocado)• Escuchar en forma selectiva (mientras estoy procesando: “estoy de

acuerdo, no estoy de acuerdo…”)• Escuchar atentamente (mientras te escucho, sigo pensando que estás

equivocado, porque escucho lo que quiero escuchar, veo lo que quiero very siento lo que quiero sentir

• escuchar empáticamente

Barreras de la comunicación

! Neurológicas

Canales perceptuales (sentidos)

! Sociales

Limitaciones que la cultura establece a sus miembros

! Individuales

Son el resultado de la historia personal de cada uno se nosotros

! Lenguaje o idioma

Manera de expresarse

Importancia de la comunicación

" Nos ayuda a relacionarnos con los demás"

Ayuda a manifestar nuestros sentimientos y emociones" Por medio de ella, logramos precisión y entendimiento


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El tutor ha de lograr una cierta unidad de criterios y una actitud cooperativa porparte de todos. Se trata de saber encontrar el camino para que el grupo como talse mejore y perfeccione. Como meta se propondrá hacer del claustro de tutores un

conjunto no sólo armónico, donde su fuerza y su dinámica sean aprovechables,sino un grupo de tono moral, que forme una verdadera comunidad que se proponey aspira a adoptar y realizar valores comunitarios, donde prevalezca elcompañerismo y la responsabilidad.

Aquí el tutor buscará la creación de un clima y una dinámica que mantenga algrupo en estado de desarrollo y crecimiento llevando el análisis y regulación de losdistintos problemas, interacciones, visiones o poderes que surjan entre loscompañeros de equipo.

Enseguida se presenta un Instrumento que te puede ayudar a valorar este punto.

ESTILOS DE COMUNICACIÓN

La comunicación no es una tarea sencilla. Nos comunicamos constantemente y enforma directamente relacionada con la manera que percibimos. Comunicarse es

un arte que requiere paciencia, así como un mínimo de habilidades.Existen diferentes formas de comunicación que utilizamos en nuestras relacionesinterpersonales. El uso y frecuencia de estas determina diferentes “estilos decomunicación”.

Los estilos de comunicación se caracterizan por la orientación al Valor de lacomunicación. Cada persona utiliza diferentes estilos, pero uno es el“característico”, con el que se siente más a gusto y el que utiliza con mayorfrecuencia.

El siguiente cuestionario permite identificar cual es el estilo de comunicación quepredomina en las relaciones interpersonales.

Instrucciones


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1. A continuación aparecen pares de enunciados, los cuales no sonnecesariamente opuestos o complementarios.

2. Seleccione de cada “par” el que mejor describa su opinión.

3. Marque con una cruz el número de la frase seleccionada en su hoja derespuestas.

4. Haga su elección de la manera más espontánea posible.

5. No hay respuestas correctas o incorrectas.

NO ESCRIBA EN ESTE FOLLETO

1. Me gusta la acción2. Manejo los problemas de forma sistemática

3. Creo que los equipos son más eficientes que los individuos4. Disfruto mucho de las innovaciones

5. Me interesa más el futuro que el pasado6. Disfruto trabajar con la gente

7. Me gusta participar en las reuniones de grupo bien organizadas8. Los tiempos límite son importantes para mí

9. No soporto dejar las cosas para después10. Creo que las nuevas ideas deben aprobarse antes de realizarse

11. Disfruto las oportunidades de interactuar con otros12. Siempre estoy en busca de nuevas posibilidades

13. Quiero fijar mis propios objetivos14. Cuando comienzo algo, lo continúo hasta el final

15. Básicamente trato de entender las emociones de otras personas16. Trato de desafiar a la gente que me rodea

17. Busco recibir retroalimentación de lo que hago18. Me parece muy eficaz el método de ir paso a paso

19. Creo que soy bueno para conocer a la gente por sus relaciones20. Me gustan las soluciones creativas a los problemas


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21. Constantemente busco diferentes aplicaciones a mis aprendizajes22. Soy sensible a las necesidades de otros

23. La planeación es la clave del éxito

24. Me impacientan las discusiones largas

25. Me mantengo ecuánime ante las presiones26. Valoro la experiencia

27. Escucho a la gente28. La gente dice que pienso rápido

29. Cooperación es la palabra clave para mí30. Utilizo métodos lógicos para probar alternativas31. Me gusta manejar varios proyectos simultáneamente

32. Siempre me cuestiono a mí mismo

33. Aprendo haciendo34. Creo que mi cabeza gobierna mi corazón

35. Puedo predecir la forma en que otros reaccionan ante cierta acción36. No me gustan los detalles

37. El análisis siempre debe proceder a la acción38. Soy capaz de conducir el ambiente de un grupo

39. Tengo la tendencia de empezar cosas que no termino40. Me percibo a mí mismo como alguien con decisión

41. Busco tareas de reto42. Confío en la observación y los datos

43. Puedo expresar abiertamente mis sentimientos44. Me gusta diseñar nuevos proyectos

45. Disfruto mucho la lectura46. Me percibo a mí mismo como una persona que ayuda en la comunidad

47. Me gusta atender un sólo asunto a la vez48. Me gusta obtener logros

49. Disfruto atendiendo a otros50. Me gusta la variedad


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51. Los hechos hablan por sí mismos52. Uso mi imaginación tanto como me es posible

53. Me impaciento con las tareas largas y lentas

54. Mi mente nunca deja de trabajar

55. Las decisiones importantes deben tomarse cautelosamente56. Creo firmemente que las personas se necesitan unas a otras para trabajar

57. Por lo general tomo decisiones sin pensarlo mucho58. Las emociones crean problemas

59. Me agrada caerle bien a la gente60. Puedo relacionar las cosas con mucha rapidez

61. pruebo nuevas ideas con la gente62. Creo en la metodología científica

63. Me gusta que las cosas se hagan64. Las buenas relaciones son esenciales

65. Me considero impulsivo66. Acepto las diferencias entre las personas

67. La comunicación con la gente constituye un fin en sí mismo68. Me gusta ser motivado intelectualmente

69. Me gusta organizar70. Por lo general brinco de una tarea a otra

71. Trabajar y hablar con la gente es un acto creativo72. La autorrealización es clave para mí

73. Me encanta jugar con las ideas74. Me disgusta desperdiciar mi tiempo

75. Disfruto haciendo aquello en lo que soy bueno76. Aprendo interactuando con otros

77. Las abstinencias me parecen interesantes y agradables78. Soy paciente con los detalles


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#8

79. Me gustan las afirmaciones breves y concisas80. Tengo confianza en mí mismo

INVENTARIO DE ESTILOS DE COMUNICACIÓN

DESCRIPCIÓN DE LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE CADA ESTILO

HECHOS

Estilos

CONTENIDOS

De qué hablamos

PROCESOS

Cómo lo hacemos

ACCIÓN

Hablan de:

ResultadosRetroalimentarObjetivosExperienciaEjecuciónRetos, Eficiencia,

ProductividadLogros

AnticiparDecisionesResponsabilidadCambios

Son:Pragmáticos (aterrizan lascosas)Directos (van al grano)ImpacientesDecisivosRápidos (saltan de unacosa a otra)Enérgicos (desafían aotros)

PROCESO

Hablan de:

Hechos,Procedimientos,Planeación,Organización,Controles, Detalles,

Comprobación,Intentos

AnálisisObservacionesPruebas

Son:SistemáticosLógico (causa-efecto)FactualesVerbales (prolijos)Ecuánimes (flemáticos)CautelososPacientes

GENTE

Hablan de:

GenteNecesidadesMotivacionesEquiposComunicaciónSentimientosEspíritu de equipo

Sensibilidad AsertividadCooperaciónCreenciasValoresExpectativasRelaciones

Autodesarrollo

Son:

EspontáneosEmpáticosCálidosSubjetivosEmocionalesPerceptivosSensitivos

IDEA

Hablan de:

ConceptosInnovación

CreatividadOportunidadesPosibilidadesGrandes planes

Asuntos

Formas nuevasNuevosmétodosImprovisación

ProblemasPotencial AlternativasNovedades enel campo

Son:

ImaginativosCreativos

CarismáticosDifíciles de comprenderTendencia egocéntricaIrrealistasPletóricos de ideasProvocativos


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PARA ADAPTARSE A OTROS ESTILOS DE COMUNICACIÓN

A) COMUNICACIÓN CON EL ESTILO ACCIÓN

• Principie destacando los resultados, enuncie la conclusión• Enuncie su mejor propuesta, no ofrezca alternativas• Sea breve, preciso y concreto en sus intervenciones• Remarque la funcionalidad de sus ideas

B) COMUNICACIÓN CON EL ESTILO PROCESO

• Sea preciso, apóyese en hechos•

Organice su presentación con sentido lógico:• Antecedentes-Situación-Consecuencias• Organice sus propuestas (1, 2, 3…)• Haga sus propuestas incluyendo alternativas con sus pros y contras• No presione

• COMUNICACIÓN CON EL ESTILO GENTE

• Permita la plática inicial previa a cualquier discusión• Resalte o remarque la relación entre su propuesta y la gente involucrada• Mencione el éxito de su idea en situaciones anteriores• Manifieste su respeto por las personas con experiencia y estatus• En la comunicación escrita utilice un lenguaje coloquial

C) COMUNICACIÓN CON EL ESTILO IDEA

• Permita un tiempo suficiente para la discusión• Sea paciente cuando la persona desvíe el tema• Inicie con conceptos• Resalte el impacto futuro de la idea

• En su comunicación escrita puntualice los conceptos que sustentan sus

propuestas o recomendaciones; inicie de lo general a lo particular


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AUTOEVALÚATE

¿Qué ES LA COMUNICACIÓN?¿Cómo debes hablar a tus tutorados de manera que te escucheny comprendan? ¿Cómo debes escucharlos? ¿Cómo sabes que eltutorado te escuchó y te comprendió?

Comparte los resultados que obtuviste en el instrumento anterior yde ser posible comenten y compartan dicha información entrepares.


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TEMA 4

LAS HERRAMIENTAS EN LA ACCIÓN TUTORIAL

En este apartado proponemos “instrumentos” que consideramos útiles para eltutor, tanto para la fase de conocer a sus alumnos, como para transformar (ayudara resolver situaciones, o problemas individuales).Estos instrumentos le ayudarán tanto para recopilar datos e información comopara tomar acciones que ayuden a sus tutorados, tanto en forma individual comogrupal.

En función de las respuestas que dé a esta preguntas sabrá que herramienta otécnica de grupo utilizar y con qué objetivo. Porque:

No todas las técnicas se pueden utilizar con todo tipo de alumnos.No se puede olvidar que la técnica es un medio, no un fin.

Las herramientas como tales son instrumentos útiles en las manos del tutor, pero

es éste quien ha de tener muy claros los fines que persigue y en función de ellosselecciona la técnica más adecuada.

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Entrevista colectiva

Esta técnica grupal consiste en un diálogo, en una conversación natural, lleva altutor a un mejor conocimiento de los alumnos, y a los alumnos a un mejor

conocimiento de los demás compañeros, de personalidades o de temas deactualidad.Sus objetivos prioritarios son: diagnosticar la filosofía de la vida, valores eintereses de cada tutorado y de la clase como grupo, exponer temas de mosoactivo y motivado y enseñar a pensar y prepararse antes de hablar o preguntar.

A continuación se presentan dos instrumentos sobre hábitos de estudio quepuedes utilizar en tu labor con los tutorados.

DIAGNÓSTICO DE HÁBITOS DE ESTUDIO

El propósito del presente instrumento es conocer los hábitos de estudio de los estudiantesuniversitarios, con la finalidad de fundamentar la elaboración de programas de atención yapoyo en el marco del Programa Institucional de Tutoría Académica.

Instrucciones: A continuación se presentan una serie de afirmaciones relacionadas conprácticas de estudio, marca con una X la opción que corresponda a la frecuencia con querealizas dichas actividades.

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DIAGNÓSTICO DE HÁBITOS DE ESTUDIO!

Para el establecimiento de nuevos hábitos de estudio, es decir, para aprender a aprender,se precisa de tres momentos fundamentales:

1. Hacer un diagnóstico personal sobre cuáles son las necesidades o carencias másurgentes.

2. Ver y reconocer sus dificultades para el aprendizaje (darse cuenta).3. Elaborar una estrategia de trabajo y poner manos a la obra para realizarla.

No todos los estudiantes tienen las mismas dificultades en el aprendizaje, algunos tienenmayores dificultades de tipo ambiental (un lugar ruidoso, por ejemplo) otros, en cambio,más de tipo personal (falta de concentración por ejemplo). Es preciso, por lo tanto,elaborar un diagnóstico personal de las principales dificultades a fin de poder operar sobreellas. Para ello, realiza lo señalado a continuación.

En el siguiente cuestionario, se te plantean una serie de afirmaciones, que de acuerdo atu forma de proceder al estudiar, coloca una X en donde corresponda a tuscaracterísticas.

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V2B42

[email protected]

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Una vez que hayas terminado, la calificación del cuestionario se realiza de acuerdo a los valores

que se detallan:

1. El valor en cada respuesta corresponde a:

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Las categorías utilizadas en el cuestionario tienen un porcentaje diferente, de acuerdo a suimportancia en el estudio, por lo que, puedes revisar nuevamente tus calificaciones para detectar elárea en el que necesitarás poner más empeño y cuáles áreas son tus puntos fuertes. Recuerda

que sobre la base de nuestros puntos fuertes será posible, desarrollar nuevos o compensar otros.

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Ejemplo: Si la mayor limitante es el exceso de tiempo dedicado a la televisión, laestrategia es ver un programa al día o media hora de televisión. Y proponemoscumplirlo, primero por una semana, después por un mes; así, "bien concretito"...

Las diferentes herramientas pueden también utilizarse en las reuniones con otrostutores, es de primordial importancia poner en común las experiencias de cadatutor, además de comparar resultados obtenidos.

Si decimos que estas técnicas han de ser un instrumento experimental en manosdel tutor, es para estar permanentemente abiertos al cambio y aún más, ser lostutores del cambio.


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Bibliografía

•

BLEGER, José. " grupos operativos en la enseñanza ", en Temas de Psicología,Buenos aires. Nueva Visión, 1977, p.74

• CURY, Augusto “Padres brillantes, Profesores fascinantes” El método más

eficaz para formar jóvenes felices, proactivos, seguros e inteligentes. Ed.

Grijalbo.

• DELORS, J. “La educación encierra un tesoro” UNESCO.2006

• GASPERÍN, De Roberto. Manual de hábitos de estudio para estudiantes (no

para alumnos). Ed. UV. /Ed. Trillas.

• RAMÍREZ A. M. & Rocha Jaime P. “Guía para el desarrollo de competenciasdocentes” Ed. Trillas 2006.

• GONCZI, Andrew. “Análisis de las tendencias internacionales y de los avances

en educación y capacitación laboral basadas en normas de competencias”. En:

ARGÜELLES, Antonio y GONCZI, Andrew. Educación y capacitación basada

en normas de competencias: una perspectiva internacional. México: Limusa,

2001.

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