Modul 7 - UCC · Modulet indledes med kursus i farmakokinetik og farmakodynamik og der skal gennemføres 2 fastlagte studieaktiviteter. Herefter følger modulets hovedforløb, der

228.

21. november 2016

Professionsbachelor i sygepleje

Modul 7 Relationer og interaktioner

Hold: Sept. 15

Efterår 2016

: oktoberl2016

Sygeplejerskeuddannelsen Nordsjælland Carlsbergvej 14 3400 Hillerød

Sygeplejerskeuddannelsen, Nordsjælland Modul 7 Side 2

Indholdsfortegnelse

Modul 7: Sygepleje, relationer og interaktioner ....................................................................... 3

Undervisnings- og arbejdsformer ....................................................................................... 4

Fastlagt studieaktivitet - formidling og videndeling ............................................................ 6

Planlagte studieaktiviteter - farmakologi.....................................................................................8

Indhold og fagområder ...................................................................................................... 8

Farmakologi ............................................................................................................................. 8

Sygepleje ............................................................................................................................... 10

Pædagogik ............................................................................................................................. 11

Psykologi ................................................................................................................................ 13

Kommunikation ..................................................................................................................... 14

Bestemmelser for ekstern prøve i modul 7 ............................................................................. 15

Modul 7 karakterbeskrivelse ........................................................................................... 17


Modul 7: Sygepleje, relationer og interaktioner

Modulet retter sig mod mennesker med eksistentielle problemer og psykologiske krisetilstande. Der er endvidere fokus på pædagogiske og kommunikative aspekter og dilemmaer i samspillet mellem patient/borger og sygeplejersken.

Efter modulet har den studerende opnået følgende læringsudbytte:

At søge og anvende praksis-, udviklings- og forskningsbaseret viden om menneskelige relationer og interaktioner, herunder psykologiske, pædagogiske og kommunikative aspekter, som grundlag for sygeplejefaglige vurderings- og interventionsmuligheder

At redegøre for udvalgte teorier om menneskets psykologiske udvikling, reaktioner og krisetilstande

At redegøre for kommunikative og pædagogiske aspekter i samspillet mellem patient og sygeplejerske.

At redegøre for udvalgte dele af farmakokinetik og -dynamik.

At identificere og analysere udvalgte fænomener og sygeplejefaglige problemstillinger herunder forklare sammenhænge, årsager og konsekvenser for menneskers mentale sundhed.

At beskrive klassiske humanistiske forestillinger om viden og give eksempler på humanioras bidrag til sygeplejeteori og sygepleje praksis

ECTS-point for centrale fagområder

Centrale fagområder

ECTS-point Teoretisk Klinisk Sygepleje 6 0 Farmakologi 2 0 Psykologi 2 0 Pædagogik 3 0 Kommunikation 2 0


Undervisnings- og arbejdsformer På Sygeplejerskeuddannelsen i UCC forventer vi høj grad af studieaktivitet, og du kan i nedenstående model se en grafisk fremstilling af de mange forskellige læringsrum, du vil møde. Modellen kan give et overblik over de forskellige krav og forventninger til din studieaktivitet og arbejdsindsats på modulet. Af modellen fremgår forskellige aktiviteter, der nogle gange er initieret af underviserne og andre gange af studerende. Din studieindsats pr. uge skal svare til gennemsnitlig 40 timer.


Modulet indledes med kursus i farmakokinetik og farmakodynamik og der skal gennemføres 2 fastlagte studieaktiviteter. Herefter følger modulets hovedforløb, der omfatter fagene sygepleje, psykologi, pædagogik og kommunikation. Hovedforløbet falder i tre dele:

Fælles introduktion og forelæsningsrække

Undervisning i to spor, samt gruppearbejde med udgangspunkt i metoden storyline

Formidling og videndeling samt ekstern prøve Der indledes med en fælles introduktion til fagene. Denne afvikles som fællesforelæsninger. Som afslutning på forelæsningsrækken, vælger de studerende sig efter interesse, ind på ét af følgende to spor. Spor 1: Ungdomslivet i forandring

Spor 2: Eksistentielle vinkler på voksenlivet Det skal af studerende og undervisere tilgodeses, at begge spor kan oprettes, med en nogenlunde lige fordeling af studerende. Opdelingen i spor sker på tværs af eksisterende hold. De studerende skal endvidere indenfor hvert spor inddele sig i grupper på ca. 4 personer. Den enkelte studerende har selv ansvar for at være i en gruppe og holdet har et fælles ansvar for at det er muligt for alle studerende, at komme i en gruppe. Mandag d. 14. november og onsdag d. 23. november 2016 introduceres der til modulet, valg af spor, dannelse af grupper samt til hvordan der metodisk arbejdes med at fremstille en storyline. Plan over grupperne og valg af spor afleveres af underviserne til studieadministrationen onsdag d. 28. november 2016. Efter introduktionen forventes det, at grupperne selvstændigt arbejder med deres storyline i sporene og grupperne. Der er således lagt op til en læreproces, hvor gruppernes fokus i egen storyline kontinuerligt udvikler sig i takt med at grupperne deltager i undervisningen i sporene. Storylinen omhandler ”den moderne familie”. Arbejdet med storylinen består, ud over et skriftligt oplæg, af forskelligt inspirationsmateriale f.eks. artikler, filmklip, links, artefakter eller lignende. Formålet er at igangsætte en kreativ proces i den enkelte gruppe, som fører til at storylinen kan udvikle sig, som led i en kontinuerlig vidensøgning, der giver større indsigt i den valgte moderne families vilkår. Der er med udgangspunkt i gruppernes arbejde med storyline planlagt deltagerstyret undervisning inden for de forskellige fagområder. Hovedforløbets tredje del omhandler formidling og videndeling samt ekstern prøve. Ved formidlingen stilles der krav om inddragelse af didaktiske overvejelser. Formidlingen og videndelingen udgør modulets fastlagte studieaktivitet. Bemærk: Undervisningen på spor 2 ”Eksistentielle vinkler på voksenlivet” afvikles på Campus Carlsberg i København, da studieaktiviteterne på sporet og i forhold til den fastlagte studieaktivitet (storyline) gennemføres ud fra en didaktisk tænkning der kræver nogen faciliteter som kun er her. Se endvidere tillægsbeskrivelse, herunder studieaktivitetsplan, på studiezonen i uge 45.


Fastlagt studieaktivitet – formidling og videndeling Formålet med den fastlagte studieaktivitet er at øge de studerendes kompetencer i forhold til at planlægge og gennemføre en formidling ud fra pædagogiske principper. Ligeledes er formålet at give de studerende mulighed for videndeling. Den fastlagte studieaktivitet er overordnet rettet mod pædagogisk formidling og gennemføres i dagene torsdag d. 12. januar, fredag d. 13. januar og mandag d. 16. januar 2017. Den fastlagte studieaktivitet består af et skriftligt oplæg og en mundtlig formidling. Gennemførelse af den fastlagte studieaktivitet er en forudsætning for, at den studerende kan deltage i den eksterne prøve på Modul 7. Det forventes, at den studerende deltager hele den dag den studerendes egen gruppe formidler. Deltagelsen registreres af tilstedeværende underviser, som videregiver oplysningerne til studieadministrationen med henblik på dokumentation for den enkelte studerendes studieaktivitet. Hvis den studerende er blevet forhindret i at deltage i den fastlagte studieaktivitet, kontakter den studerende studieadministrationen med henblik på en afløsningsopgave. Det skriftlige formidling Den skriftlige del af formidlingen skal indeholde: 1. Præsentation af gruppens story line 2. Argumentation for valg af fokus 3. Analyse og diskussion af fokusområde fra story line med afsæt i udvalgt teori fra de fire

fagområder (Sygepleje, Pædagogik, Psykologi og Kommunikation) 4. Litteraturliste, der både skal indeholde litteratur fra de 4 fags pensum i modulbeskrivelsen og

selvvalgt litteratur. Den selvvalgte litteratur skal svare til 120-160 sider i faget sygepleje, 60-80 sider i faget pædagogik, 40-60 sider i faget psykologi og 40-60 sider i faget kommunikation. Den selvvalgte litteratur kan ikke være den litteratur, der er opgivet som pensum. Sidetal skal fremgå ved hver reference i litteraturlisten.

Den skriftlige formidling udarbejdes efter UCC`s tekniske retningslinjer og har max. et omfang af fire A4 tekstsider. De studerendes navne, studienumre, gruppenumre og valg af spor skal angives på det skriftlige oplæg. Det skal være tilgængeligt på Studiezonen/modul 7/fastlagt studieaktivitet/studerendes dokumenter, for alle medstuderende og undervisere senest fredag d. 6. januar 2017 kl. 12.00

Den mundtlige formidling Varigheden af formidlingen er 45 min. pr. gruppe, inkluderet tid til spørgsmål, feedback fra underviser og medstuderende. Den mundtlige del af formidlingen skal indeholde:

1. En redegørelse for didaktiske overvejelser for formidlingen ud fra teori om pædagogik og didaktik.

2. Deling af den viden I har tilegnet jer


3. Kort refleksion over hvordan kan I bruge det I har lært, i jeres fremtidige virke som

sygeplejersker.

Det forventes, at de øvrige studerende giver konstruktiv feedback til grupperne efter hver formidling. Vejledning I de studerendes skema placeres tid til åben vejledning, hvor alle har mulighed for at deltage

Portfolio Portfolio anvendes som studieredskab og indgår såvel i den teoretiske som kliniske undervisning. Dette redskab kan understøtte den enkelte studerendes læring og læringsudbytte samt dokumentation heraf. I dette modul skal de to planlagte studieaktiviteter, den fastlagt studieaktivitet og resultat af ekstern prøve dokumenteres i portfolio. Studieadministrationen afstemmer og attesterer for gennemførelsen af modulet. Den planlagte og fastlagte studieaktivitet i henholdsvis farmakologi og pædagogik attesteres i et samarbejde mellem underviser og studieadministrationen. Originalen arkiveres i skolens arkiv og studieadministrationen udleverer en kopi til den personlige portfolio.


Indhold og fagområder

Farmakologi Farmakologi er læren om lægemidler og inddeles i den almene og den specielle farmakologi. Den almene farmakologi omhandler generelle forhold som doseringen af lægemidler (herunder lægemiddelregning), lægemidlers virkning og lign., hvor imod den specielle farmakologi er en gennemgang af specifikke lægemidler og lægemiddelgrupper. Lægemidler har en central plads i behandlingen af mange sygdomme. Sygeplejersken kommer dagligt i kontakt med mennesker, der har brug for eller bruger lægemidler. Det er derfor vigtigt at den studerende opnår kompetence til at observere, vurdere og handle i forhold til patienter i medicinsk behandling, hvilket der specielt fokuseres på. Farmakologi udbydes på modulerne 7, 8, 10 og 11, men indgår i mange andre fag, bl.a. sygdomslære og sygepleje samt i klinikken.

Indhold

Almen farmakologi: Hvad er et lægemiddel? kroppens omsætning af lægemidler, lægemidlers virkninger, bivirkninger og dosering og lægemiddelformer, specielle forhold hos ældre og børn, gravide og ammende.

Sygeplejerskens ansvar og kompetence ved administration af lægemidler samt anvendelse af medicin.dk.

Speciel farmakologi: Som eksempel på den almene farmakologi omtales opioider (morfin og lign.) og udvalgte non-opioide smertestillende lægemidler (paracetamol og ibuprofen).

Lægemiddelregning: Introduktion og udvalgte opgaver samt et opgavesæt, til ”træning”.

Planlagt studieaktivitet 1: cases, farmakologi og sygepleje Der skal som en del af faget farmakologi gennemføres en planlagt studieaktivitet. Hver studerende skal i den planlagte studieaktivitet arbejde med cases relateret til farmakologi og sygepleje. Arbejdet foregår i den naturvidenskabelige café og har en varighed af 2 x 2 lektioner.

Den planlagte studieaktivitet skal gennemføres i ugerne 49, 50, 51 og 01, og der kan maksimalt deltage 25 studerende per gang. Man tilmelder sig aktiviteten via Doodle. Det vil være muligt at tilmelde sig på Doodle fra uge 47, hvilket vil blive annonceret på Portalen under faget Farmakologi.

Deltagelse dokumenteres i den studerendes portfolio af studieadministrationen. Den planlagte studieaktivitet skal være gennemført for, at den studerende kan deltage i den eksterne prøve.


Planlagt studieaktivitet 2: Farmakologitest Farmakologitesten er et E-læringsredskab rettet mod almen farmakologi og medicinregning. Den studerende vil fredag i uge 45, modtage et login og brugernavn i deres UCCmail, - dette skal anvendes for at tilgå testen. Farmakologitesten for modul 7, skal gennemføres i ugerne 46-01. Testen er gennemført, når den studerende opnår en svar procent på 95% korrekte svar. En gennemført test, er en forudsætning for at kunne afvikle ekstern prøve på modul 7. Studieadministrationen får automatisk besked, når testen er gennemført. Farmakologitesten kan tilgås på dette link, og kan anvendes så ofte den studerende ønsker https://portal.ucc.dk/sites/sygeplejerskeudd/Om-studiet/farmakologitest/Sider/default.aspx

Litteratur fælles spor 1 og spor 2 Olsen I., Bek S., Bjeld B. 2015. Lægemiddelregning. Munksgaard Danmark, Købehavn, 1. udgave

https://portal.ucc.dk/sites/sygeplejerskeudd/Om-studiet/farmakologitest/Sider/default.aspx


Sygepleje I faget er fokus på relationen og interaktionen mellem sygeplejersken og mennesket med eksistentielle problemer og psykologiske krisetilstande. Udvalgte fænomener og sygeplejefaglige problemstillinger identificeres og analyseres og der arbejdes med årsager og konsekvenser for menneskets mentale sundhed. Sygeplejerskens sygeplejefaglige observationer samt vurderings- og interventionsmuligheder præsenteres og diskuteres.

Indhold

Sygeplejefaglige metoder og interventioner i relation til udvalgte fænomener som stress, håb, mening og mestring

Mellemmenneskelige aspekter i sygepleje. Herunder personlige og professionelle relations – og interaktionskompetencer samt dilemmaer i patient-sygeplejerske samspillet.

Introduktion til den narrative metode

Vurdering og intervention i relation til menneskets oplevelse af mental sundhed

Identificering af og observationer knyttet til psykologiske og eksistentielle aspekter

Guidet Egen- Beslutning (GEB). Præsentation af en metode der guider til meningsfuld og effektiv problemløsning mellem patient og professionel.

Litteratur fælles for spor 1 og spor 2 Antonovsky A. Helbredets mysterium. 1. udg. 7. oplag s. 30-51. København: Hans Reitzels Forlag; 2000. Ekern K. S. Dialogperspektiv. Språk, historier og samtaler. I: Kirkevold M. et.al.(red.). Familien i sykepleiefaget. S.216-229. 1. utgave. 2. opplag. Oslo: Gyldendal Norsk Forlag AS 2003. Frankel V. Psykologi og eksistens. 3. udg. 4. oplag s. 112-118. København: Gyldendal; 1993. Kirkevold M. Familien i et helse- og sykdomsperspektiv. I: Kirkevold M, Ekern KS (red.). Familien i sykepleiefaget. s 21-44. 1. utgave. 2. opplag. Oslo: Gyldendal Norsk Forlag AS 2003. Kongsgaard Tøfting L. Narrativ tilgang. S 115- 139. I: Kongsgaard Tøfting L. Multiteoretisk praksis i socialt arbejde. 1. udgave. Frederiksberg: samfundslitteratur. 2014 Lund R.; Nilsson C. Sundhed og sociale netværk. S. 271-293. I: Niklasson G. (red). Sundhed, menneske og samfund. 1. udgave. Frederiksberg: Samfundslitteratur, 2013. Travelbee J. Mellemmenneskelige aspekter i sygepleje. s. 27-120 og 155-206. 2. udg. 1. oplag. København: Munksgaard. Danmark 2010. Zachariae B. Sociale relationers betydning for helbredet. Omsorg. Nordisk tidsskrift for palliativ medisin. Nr.2/2009 s. 11-17. Finderup J., Bjerre T., Soendergaard A., Nielsen M.E., Zoffmann V. 2016. Developing life skills in haemodialysis using the guided self-determination method: a qualitative study. Journal of Renal Care 42(2), 83–92. Zoffmann V. Guidet Egen-Beslutning. Sundhedsstyrelsen. 2005. s. 6-16; s. 18-20 og s. 33-39.


Zoffmann V., Harder I. & Kirkevold M. En personcentreret kommunikations- og refleksionsmodel. Fælles beslutningstagning i plejen af patienter med kroniske sygdomme. Klinisk sygepleje. Nr.3 2009 Derudover anvendes nedenstående litteratur på spor 1 og spor 2

Litteratur spor 1 – Ungdomslivet i forandring Francis S. R. & Olsen P. R. kompetencer i sygepleje til unge med kræft – En kvalitativ hermeneutisk undersøgelse med inddragelse af Chinn & Kramers kundskabsteori. Klinisk Sygepleje 27. årgang nr. 2 2013 Olsen P. R. Netværksfokuseret sygepleje hjælper unge med kræft. Sygeplejersken nr. 1 2012

Litteratur spor 2 – Eksistentielle vinkler på voksenlivet Timm H. Hvorfor hvisker heltinderne? – om ufortalte og uhørte lidelser efter kræftbehandlinger. Omsorg. Nordisk tidsskrift for palliativ medisin. Nr.4/2006 s. 47-52.

Pædagogik Pædagogiske overvejelser i bred forstand, indgår i enhver professionel relation som sygeplejerske. I faget pædagogik vil der blive lagt vægt på, hvordan faget bidrager som grundlag for, udvikling af pædagogisk kompetence i sygeplejefaget. Det betyder at der introduceres til udvalgte bidrag, som ud fra forskellige perspektiver anvendes i sygeplejen, og som kan danne ramme for en sygeplejeintervention i familien. Der arbejdes med den pædagogiske kompetence, som nye roller og omstilling af sygeplejerskens arbejde, stiller krav til. I arbejdet med storyline fokuseres på den særlige pædagogiske tilgang, som forskellige målgrupper nødvendiggør. Der inviteres til at de studerende inddrager erfaringer fra såvel deres kliniske praksis, som fra andre sammenhænge hvor de har gjort sig erfaring med pædagogisk arbejde. Pædagogik og didaktik indgår desuden som metodefag i forhold til storyline-metoden og den fastlagte studieaktivitet på modulet, hvor de studerende skal formidle deres arbejde for medstuderende.

Indhold

Klassiske pædagogiske retninger, som grundlag for den moderne pædagogik

Udvalgte teorier om læring relateret til klinisk praksis

Introduktion til storylinemetode

Sundhedspædagogik som vej til, i samarbejde med den enkelte patient/borger, at identificere behovet for sygeplejefaglig intervention

Målgruppespecifik pædagogik til enten børn, unge eller voksne


Arbejde med at udvikle didaktisk kompetence, i relation til videndeling, formidlings- og vejledningsopgaver

Litteratur fælles for spor 1 og spor 2 Hiim, H. & Hippe, E. Læring gennem oplevelse, forståelse og handling. En studiebog i didaktik. s. 67-82. Gyldendals Boghandel. Nordisk Forlag A/S, 2.udg., 2007. Illeris K. Læringsforståelsens grundlag s.18-34 + Læringens processer og dimensioner s.35-43. i Læring. Roskilde universitetsforlag 2006 Jensen, B.B. Et sundhedspædagogisk perspektiv på sundhedsfremme og forebyggelse. I Carlsson M. & Simovska V. & Jensen B.B. (red). Sundhedspædagogik og sundhedsfremme – Teori, forskning og praksis s. 11-29. Aarhus Universitetsforlag, 2009. Schnor, H. Patientskoler og patientuddannelse s. 213-227. I Martinsen, Norlyk, A. & Dreyer, P. (red.) Patientperspektivet Munksgaard, 2012 Vedtofte D.I. Når der ikke sker læring. I Pædagogik for sundhedsprofessionelle s. 145-155. København: Gads forlag 2009 Derudover anvendes nedenstående litteratur på henholdsvis spor 1 og spor 2

Litteratur spor 1 – Ungdomslivet i forandring Illeris K. et al. Unge og risikoadfærd I Illeris et al. Ungdomsliv – mellem individualisering og standardisering s. 233-258. Frederiksberg: Samfundslitteratur 2009. Kompetencer i sygeplejen til unge med kræft – En kvalitativ hermeneutisk Undersøgelse med inddragelse af Chinn & Kramers kundskabsteori. Klinisk Sygepleje, 2013 Mach - Zagal, R. & Saugstad, T. Sundhedspædagogik for praktikere. Ungdom, senmodernitet og sundhedsarbejderen. s.127-139. Munksgaard Danmark. 2009. Yderligere inspiration: Ekholdm, O. Juul, K. National Sundhedsprofil Unge 2011, Publikation ved Sundhedsstyrelsen. Lagercrantz,C. Kolouh-Söderlund, L Vi arbetar med unga i norden, 2015 http://www.nordicwelfare.org/PageFiles/28779/kartl%c3%a4ggning%20150827.pdf Simovska, V., Jensen J. M. og Nordin, L. L. Inddragelse af unge i sundhedsprojekter - opsummering af en DPU-litteraturgennemgang. Sundhedsstyrelsen 2010 Nationale anbefalinger for sundhedspersoners møde med pårørende til alvorligt syge © Sundhedsstyrelsen, 2012, s. 37-45

Litteratur spor 2 – Eksistentielle vinkler på voksenlivet Christiansen K L (2013) Erfaring og refleksion. I: Vedtofte D I (red.) Pædagogik – for Sundhedsprofessionelle. Gads Forlag, 2013. Kbh., 2.udg., s. 135-151

http://www.nordicwelfare.org/PageFiles/28779/kartl%c3%a4ggning%20150827.pdf


Mezirow, J. 2000. At lære at tænke som en voksen. I: Illeris, K. & Berri, S. (red.). 2005. Tekster om voksenlæring. Roskilde Universitetsforlag. Kap. 9. S. 89-104 Pedersen, L og Kirk, K. 2014. Ny rolle- og magtfordeling mellem patienter og sundhedsprofessionelle. Patient Empowerment i teori og praksis. Tidsskrift for Dansk Sundhedsvæsen nr. 2-marts 2014 Sundhedsstyrelsen (2012) Kvalitetssikring i patientuddannelse. Lokaliseret på www.sst.dk/publ/Publ2012/12dec/KvalsikrPtuddann.pdf Vedtofte D I (2013) Information, vejledning og undervisning – tre centrale pædagogiske Begreber. I: Vedtofte D I (red.) Pædagogik – for Sundhedsprofessionelle. Gads Forlag, 2013. Kbh., 2.udg., s. 59-67. Vedtofte J I (2013) Patientuddannelse – fra compliance til empowerment. I: Vedtofte D I (red.). Pædagogik – for Sundhedsprofessionelle. Gads Forlag, 2013. Kbh., 2.udg., s. 167-174 Supplerende litteratur: (under pædagogik spor 2)

Engelund, G & Hansen, U. M. 2011. Det balancerende menneske. Sundhedspædagogisk model for patientuddannelse på tværs af diagnoser. Steno center for sundhedsfremme, Projektrapport, Steno Center for Sundhedsfremme.

Illeris, K. 2012. Hvad er det særlige ved voksnes læring? I: Illeris, K. (red.) 49 tekster om læring. Forlaget Samfundslitteratur. Kap. 45. S 573-584.

Psykologi

Psykologi er videnskaben om menneskets psykiske reaktioner, dvs. de indre (tanker og følelser) og de ydre (handlinger og samhandlinger). Da sygeplejersker møder mennesker i forskellige livsaldre og livssituationer med forskellige eksistentielle udfordringer og problemer, kan psykologiske teorier og begreber ofte indgå i sygeplejefaglige vurderinger og interventioner.

Indhold

Introduktion til psykologiens genstandsfelt

Menneskets psykologiske udvikling, herunder kognitive funktioner

Eksistentielle grundvilkår med fokus på livskriser

Litteratur fælles for spor 1 og spor 2 Jacobsen, B. 2011. ’Kriser og krisehåndtering 2: Det eksistentielle perspektiv’ i Renolen Å. (red) Psykologi – for sundhedsprofessionelle. Gads Forlag. København. Kap 8 Kjærgård, H. Støvring, B. Tromborg, A. 2012. Barnets lærende hjerne. Frydenlund. Frederiksberg. Kap. 1 Kognition, s. 15-18 og s. 173 -178.

http://www.sst.dk/publ/Publ2012/12dec/KvalsikrPtuddann.pdf


Mogensen, JR. & Engelbrekt, P. 2013. At forstå sorg. Teoretiske og praktiske perspektiver. Samfundslitteratur, 1 udgave. Kap. 1. ’Normal og kompliceret sorg’ Renolen, Å. 2011. Psykolog – for sundhedsprofessionelle. Gads Forlag. Kap 1. ’Introduktion’ Renolen, Å. 2011. Psykologi – for Sundhedsprofessionelle. Gads Forlag. Kap 4. ’Udvikling – indre og ydre betingelser’, s. 77-99 Schilling, M., 2004. Menneskets psykologi. Munksgaard Danmark. Kap. 3. Det biologiske grundlag for adfærd og oplevelse. Hjernen. s. 38-45. Derudover anvendes nedenstående litteratur på henholdsvis spor 1 og spor 2

Litteratur spor 1 – Ungdomslivet i forandring Dyregrov, A. 2007. Sorg hos børn – en håndbog for voksne. Dansk Psykologisk Forlag. Kap. 1. Sorg og krise reaktioner. Kjærgård, H. Støvring, B. Tromborg, A. 2012. Barnets lærende hjerne. Frydenlund. Frederiksberg. Kap. 1. Kognition. S. 15-18. Mogensen, JR. & Engelbrekt, P. 2013. At forstå sorg. Teoretiske og praktiske perspektiver. Samfundslitteratur. 1. udg. Kap. 13. At huske de unge, når de i sorg. Meinike, D. m.fl. 2010. ’Kronisk syg men først og fremmest ung’ Psyke og logos. S. 257-266. (Lagt ud som PDF) Schilling, M. 2004. Menneskets psykologi. Munksgaard Danmark. Kap. 9. Det unge menneske. S. 177-184. Winther- Lindqvist, D. 2014. Uvished og håb – pårørende til en døende forældre. Teenageliv, håndteringsstrategier, håb, inddragelse. Omsorg, nr. 4.

Litteratur spor 2 – Eksistentielle vinkler på voksenlivet Brogaard, H. 2010. ’Og det blev aften’. Psykolognyt, nr. 3. s. 3-10. Brogaard, H. 2010. ’Et liv værd at leve’. Psykolognyt, nr. 4. s. 14-19. Madsen, S.A. 2013. ’Mænd og kvinder som patienter – de to køn i mødet med sundhedsvæsenet’ i Christensen, I og Maier, CM (red) Patientstøtte – før, under og efter sygdom. Hans Reitzels Forlag. s. 50-63 Malmos, JK. 2014. ’Sorg er en tidløs faktor, vi alle må forholde os til’. Kronik i Politiken (Pdf Mogensen, JR. & Engelbrekt, P. 2013. At forstå sorg. Teoretiske og praktiske perspektiver. Samfundslitteratur, 1 udgave. Kap 5. ’Stroebe og Schuts to-proces-model’. Mogensen, JR. & Engelbrekt, P. 2013. At forstå sorg. Teoretiske og praktiske perspektiver. Samfundslitteratur, 1 udgave. Kap. 6. ’Michael White – et narrativt bud på sorg’.


Petersen, J. & Norlyk, A. 2016. Udfordringer i hverdagslivet blandt danske veteraner med PTSD. Klinisk Sygepleje, Universitetsforlaget, nr. 1, s. 45-56

Kommunikation Ved hjælp af kommunikative kompetencer får sygeplejersken mulighed for at indgå i en professionel relation med patienten/borgeren. Kommunikative kompetencer er grundlaget for at etablere og vedligeholde kontakt med et andet menneske samt gennem medinddragelse at forsøge at få indsigt i et andet menneskes livssituation/problemer/behov og i et samarbejde planlægge sygeplejen. Ud over viden om kommunikation er det nødvendigt at kunne rumme det uforudsigelige, spontane og komplekse i konkrete samtaler med patienter, pårørende og kolleger.

Indhold

Introduktion til faget kommunikation i sygeplejen

Patienters oplevelse af kommunikation med sundhedsprofessionelle

Kendetegn ved den professionelle samtale

Aktiv lytning, gensvar og spørgeformer

Dialog, lydhørhed og gensidig forståelse

Den målrettede samtale med fokus på motivation og sundhedsfremme

Litteratur fælles for spor 1 og spor 2 http://www.patientkommunikation.dk/ Ammentorp, A m.fl. 2016. Den gode patientsamtale. Munksgaard. Jørgensen, K 2015 (red). Kommunikation for sundhedsprofessionelle. 3. udgave. Gads Forlag. Derudover anvendes nedenstående litteratur på henholdsvis spor 1 og spor 2

Litteratur spor 1 – Ungdomslivet i forandring Haze, Kimberly A m.fl. 2013. Building Patient Relationships. A Smartphone Application Supporting Communication Between Teenagers With Asthma and the RN Care Coordinator. Computers, Informatics, Nursing. Vol. 31. No. 6, 266–271 Litteratur spor 2 – Eksistentielle vinkler på voksenlivet

Sadeghnia, D.K. 2015. ’Forebyggende samtaler’ i Jørgensen, K. (red.) Kommunikation for Sundhedsprofessionelle, Gads Forlag, 3 udgave, (Kap 9).

Bestemmelser for ekstern prøve i modul 7 Modulet afsluttes med en mundtlig prøve med ekstern censur.

http://www.patientkommunikation.dk/


Eksaminationsdagene er tirsdag d. 24. januar, onsdag d. 25. januar, torsdag d. 26. januar og fredag d. 27. januar 2017. Den enkelte studerende vil mellem kl. 8.30 og 9.00 dagen før sin eksaminationsdag, hhv. mandag d. 23. januar, tirsdag d. 24. januar, onsdag d. 25. januar eller torsdag d. 26. januar 2017, på WISEflow få tildelt en af WISEflow udtrukket eksamensopgave. I opgaven stilles 3 spørgsmål fordelt med èt i sygepleje og èt i hvert af støttefagene kommunikation og psykologi. Den studerende har forberedelsestid fra fremsendelse af eksamensopgaven på WISEflow dagen inden til eksaminationstidspunktet dagen efter. På eksaminationsdagen afvikles prøven, som en mundtlig fremlæggelse og eksamination. Den indledes med et oplæg af 5 min. varighed fra den studerende og efterfølgende 15 min. hvor eksaminationen varetages af eksaminator, mens den beskikkede censor har mulighed for at stille uddybende spørgsmål. Den samlede varighed er 30 min. inkl. 10 min. votering. Der bedømmes efter 7-trinsskalaen. I besvarelsen af opgaven, skal den studerende indfri følgende læringsudbytte:

At identificere og analysere udvalgte fænomener og sygeplejefaglige problemstillinger herunder forklare sammenhænge, årsager og konsekvenser for menneskers mentale sundhed

At demonstrere viden om menneskelige relationer og interaktioner, som grundlag for sygeplejefaglige vurderings- og interventionsmuligheder

At beskrive og eksemplificere klassiske humanistiske forestillinger om viden, som relateres til sygeplejefaget

Samt enten

At redegøre for udvalgte teorier om menneskets psykologiske udvikling, reaktioner og krisetilstande.

og/eller

At redegøre for kommunikative aspekter i samspillet mellem borgeren og sygeplejersken I besvarelsen af opgavens spørgsmål tilstræbes der en vægtning af hhv. sygepleje med 50 %, samt støttefagene psykologi og/eller kommunikation svarende til 50 %. Den studerende vælger selv, om deres storyline inddrages i eksaminationen.

Indstilling til prøve Påbegyndelsen af et modul er samtidig tilmelding til modulets prøve. Prøven kan ikke afmeldes. Dette gælder dog ikke, hvis den studerende er forhindret grundet dokumenteret sygdom og/eller barsel. Med dokumenteret sygdom menes lægelig dokumentation for sygdommen, som indsendes til Studiesekretariatet samme dag.


Regler for omprøve og sygeeksamen Er den studerende ikke bestået eller har været sygemeldt, er hun/han fortsat tilmeldt prøven, som afholdes hurtigst muligt. Dato for omprøver/sygeprøver vil blive oplyst fra studiesekretariatet. Denne prøve kan heller ikke afmeldes. se også skolens hjemmeside www.ucc.dk/sygeplejerske


Modul 7 karakterbeskrivelse Karakter 12 gives for den fremragende præstation. Den kan opnås, hvis den studerende kan identificere og analysere udvalgte fænomener og sygeplejefaglige problemstillinger, herunder forklare sammenhænge, årsager og konsekvenser for menneskers mentale sundhed, på udtømmende vis og med ingen eller få uvæsentlige mangler. Den studerende skal kunne demonstrere viden om menneskelige relationer og interaktioner, som grundlag for sygeplejefaglige vurderings- og interventionsmuligheder, på udtømmende vis og med ingen eller få uvæsentlige mangler. Endvidere skal den studerende kunne identificere og beskrive klassiske humanistiske forestillinger om viden, som relateres til sygeplejefaget, på udtømmende vis og med ingen eller få uvæsentlige mangler. Samt enten kunne redegøre for udvalgte teorier om menneskets psykologiske udvikling, reaktioner og krisetilstande - på udtømmende vis og med ingen eller få uvæsentlige mangler, og /eller redegøre for kommunikative aspekter i samspillet mellem borgeren og sygeplejersken - på udtømmende vis og med ingen eller få uvæsentlige mangler. Karakter 10 gives for den fortrinlige præstation. Den kan opnås, hvis den studerende kan identificere og analysere udvalgte fænomener og sygeplejefaglige problemstillinger, herunder forklare sammenhænge, årsager og konsekvenser for menneskers mentale sundhed, på omfattende vis og med nogle mindre væsentlige mangler. Den studerende skal kunne demonstrere viden om menneskelige relationer og interaktioner, som grundlag for sygeplejefaglige vurderings- og interventionsmuligheder på omfattende vis og kun med nogle mindre væsentlige mangler. Endvidere skal den studerende kunne identificere og beskrive klassiske humanistiske forestillinger om viden, som relateres til sygeplejefaget, på omfattende vis og kun med nogle mindre væsentlige mangler. Samt enten kunne redegøre for udvalgte teorier om menneskets psykologiske udvikling, reaktioner og krisetilstande - på omfattende vis og kun med nogle mindre væsentlige mangler, og /eller redegøre for kommunikative aspekter i samspillet mellem borgeren og sygeplejersken - på omfattende vis og kun med nogle mindre væsentlige mangler.

Karakter 7 gives for den gode præstation. Den kan opnås, hvis den studerende kan identificere og analysere udvalgte fænomener og sygeplejefaglige problemstillinger, herunder forklare sammenhænge, årsager og konsekvenser for menneskers mentale sundhed, med en del mangler. Den studerende skal kunne demonstrere viden om menneskelige relationer og interaktioner, som grundlag for sygeplejefaglige vurderings- og interventionsmuligheder, med en del mangler, Endvidere skal den studerende kunne identificere og beskrive klassiske humanistiske forestillinger om viden, som relateres til sygeplejefaget, med en del mangler. samt enten kunne redegøre for udvalgte teorier om menneskets psykologiske udvikling, reaktioner og krisetilstande – med en del mangler, og /eller kunne redegøre for kommunikative aspekter i samspillet mellem borgeren og sygeplejersken - med en del mangler.


Karakter 4 gives for den jævne præstation. Den gives, hvis den studerende identificerer og analyserer udvalgte fænomener og sygeplejefaglige problemstillinger, herunder forklarer sammenhænge, årsager og konsekvenser for menneskers mentale sundhed, samt demonstrerer viden om menneskelige relationer og interaktioner, som grundlag for sygeplejefaglige vurderings- og interventionsmuligheder, dette på jævn vis og med adskillelige væsentlige mangler. Den studerende skal kunne identificere og beskrive klassiske humanistiske forestillinger om viden, som relateres til sygeplejefaget, på jævn vis og med adskillelige væsentlige mangler. Endvidere skal den studerende enten kunne redegøre for udvalgte teorier om menneskets psykologiske udvikling, reaktioner og krisetilstande - på jævn vis og med adskillelige væsentlige mangler, og /eller kunne redegøre for kommunikative aspekter i samspillet mellem borgeren og sygeplejersken - på jævn vis og med adskillelige væsentlige mangler. Karakter 02 gives for den tilstrækkelige præstation. Den gives, hvis den studerende kan identificere og analysere udvalgte fænomener og sygeplejefaglige problemstillinger, herunder forklare sammenhænge, årsager og konsekvenser for menneskers mentale sundhed, på minimalt acceptabel vis. Den studerende kan demonstrere viden om menneskelige relationer og interaktioner, som grundlag for sygeplejefaglige vurderings- og interventionsmuligheder, på minimalt acceptabel vis. Endvidere kan den studerende identificere og beskrive én eller flere klassiske humanistiske forestillinger om viden, som relateres til sygeplejefaget, på minimalt acceptabel vis. Samt enten kunne redegøre for udvalgte teorier om menneskets psykologiske udvikling, reaktioner og krisetilstande - på minimalt acceptabel vis, og /eller kunne redegøre for kommunikative aspekter i samspillet mellem borgeren og sygeplejersken - på minimalt acceptabelt vis. Karakter 00 gives for den utilstrækkelige præstation. Den gives, hvis den studerende ikke på tilstrækkelig vis kan identificere og analysere udvalgte fænomener og sygeplejefaglige problemstillinger, herunder forklare sammenhænge, årsager og konsekvenser for menneskers mentale sundhed. Endvidere kan den studerende ikke på tilstrækkelig vis demonstrere viden om menneskelige relationer og interaktioner, som grundlag for sygeplejefaglige vurderings- og interventionsmuligheder. Den studerende kan ikke på tilstrækkelig vis identificerer og beskriver klassiske humanistiske forestillinger om viden, som relateres til sygeplejefaget. Endvidere kan den studerende enten ikke på tilstrækkelig vis redegøre for udvalgte teorier om menneskets psykologiske udvikling, reaktioner og krisetilstande, og /eller den studerende kan ikke på tilstrækkelig vis redegøre for kommunikative aspekter i samspillet mellem borgeren og sygeplejersken. Karakter -3 gives for den ringe præstation. Den gives, hvis den studerende på en ringe og helt uacceptabel vis identificere og analysere udvalgte fænomener og sygeplejefaglige problemstillinger, herunder ikke kan forklare sammenhænge, årsager og konsekvenser for menneskers mentale sundhed. Den studerende demonstrerer på en ringe og helt uacceptabel vis viden om menneskelige relationer og interaktioner, som grundlag for sygeplejefaglige vurderings- og interventionsmuligheder.


Endvidere identificere og beskrive den studerende klassiske humanistiske forestillinger om viden, på en ringe og helt uacceptabel vis. Endvidere redegøre den studerende på ringe og uacceptable vis, for udvalgte teorier om menneskets psykologiske udvikling, reaktioner og krisetilstande –, og /eller den studerende redegøre på ringe og helt uacceptabel vis for kommunikative aspekter i samspillet mellem borgeren og sygeplejersken.

Documents

Modul 7 - UCC · Modulet indledes med kursus i farmakokinetik og farmakodynamik og der skal gennemføres 2 fastlagte studieaktiviteter. Herefter følger modulets hovedforløb, der