MINISTERIO DE EDUCACIÓN

SECRETARÍA DE ESTADO DE

EDUCACIÓN

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA

SUBDIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN

TÉCNICA y FORMACIÓN PROFESIONAL

LA IMPORTANCIA DE PLANIFICAR:

EL PLAN DE TRABAJO DEL COORDINADOR DE CURSO

• Es elegir.• Es definir opciones para el futuro• Pero … el que planifica se enfrenta

con resistencias. La planificación

siempre refiere a un contexto de

conflictos …• Planificar no es eliminar la intuición,

es eliminar la improvisación.

¿QUÉ ES PLANIFICAR?

DEFINICIÓN DE PROBLEMAS

•Un problema es un desajuste entre una situación existente y una situación deseada. Es a partir de este desajuste que se determina la naturaleza del problema.

•De este modo lo que significa un problema para algunos, puede no significarlo para otros.

•La definición de una situación deseada implica un posicionamiento político pedagógico de lo que constituye una educación inclusiva y de calidad.

•Para llegar a la formulación del problema es necesario analizar cada uno de los hechos, situaciones e indicadores detectados, para luego, sistematizarlos y jerarquizarlos.

•Es el signo o señal de la presencia o grado de presencia

de una variable o dimensión observable de un

fenómeno hecho o proceso.•Son las herramientas que nos proveen información

cuantitativa (estadísticas, porcentajes, etc.) y cualitativa

(entrevistas, cuestionarios, etc.) y nos permiten

acercarnos a un DIAGNÓSTICO de la situación problema. •Los indicadores proveen INFORMACIÓN (=DATO)

que me permiten contextualizar y priorizar los problemas.•Cada problema podrá requerir diferentes fuentes de

información .

LOS INDICADORES

LA ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN:

TÉCNICAS CUALITATIVAS (algunos ejemplos)

A. Ficha de sistematización de la información escolar: destinada a recolectar información escrita que se encuentra disponible y no sistematizada en la escuela.

B. Análisis de material: elaboración de guías estructuradas para el análisis de documentos que posee la escuela, tales como: libros de actas de reuniones de personal, cuadernos/carpetas, planificación/carpeta didáctica, legajos de alumnos, etc.

C. Guías de entrevistas/reunión: alumnos, padres

D. Guía de observación participante y no participante de diferentes espacios: aula, recreos, comedor, jornada de actividades institucionales, entradas, salidas, etc.

TÉCNICAS CUANTITATIVAS (algunos ejemplos)

A. Encuestas de ítems cerrados y abiertos a docentes, alumnos, etc.

B. Pruebas destinadas a los alumnos de cada espacio curricular.

ETAPAS A SEGUIR EN LA FORMULACIÓN DE UN PROBLEMA

ETAPA 1: Análisis de indicadores cuantitativos y cualitativos del

problema en función de distintos criterios: HECHO O

INDICADOR ¿Dónde se manifiesta?

Naturaleza

¿En qué aspectos es visible la situación? ¿En qué resultados, en qué insumos, en qué procesos, etc.?

Localización

¿En qué área se localiza? ¿Abarca determinadas asignaturas, cursos, años, turnos, orientaciones?

Magnitud y Focalización

¿A cuántas personas involucra? ¿A todos involucra por igual? ¿Pueden distinguirse grupos que están involucrados en grados diversos?

Historia

¿Es una situación reciente? ¿Se viene constatando desde hace poco o mucho tiempo?

EJEMPLO DE UN PROBLEMA: Alto índice de repitencia de los alumnos de 1er año.

ETAPA 2: Formulación de posibles causas del problema y selección de nudos críticos factibles de abordaje en función de los

recursos disponibles.

Ejemplo de las posibles causas del problema agrupadas según CATEGORÍAS:

•Características sociofamiliares de los alumnos.

•Características del equipo docente correspondiente a primer año: Ausencia de trabajo integrado por área de conocimiento.

•Historia escolar previa de los estudiantes.

•Estrategias de enseñanza y evaluación en asignaturas con bajo rendimiento.Nudo crítico de esta situación: Ausencia de trabajo integrado por área de conocimiento

ETAPAS A SEGUIR EN LA FORMULACIÓN DE UN PROBLEMA

Tener en cuenta los siguientes aspectos:

•Análisis de distintas alternativas de intervención mediante consulta de fuentes.

•Recolección de información sobre los puntos de vista y/o intereses de los actores involucrados.

•Realizar un seguimiento permanente de las acciones y actividades programadas a fin de hacer los ajustes necesarios en función de los objetivos planteados.

Etapa 3: PASOS A SEGUIR EN LA FORMULACIÓN DE UN PROBLEMA:

Elaboración, ejecución y monitoreo de una estrategia de intervención frente al

problema

LA ESTRATEGIA

• Camino o vía que conduce a objetivos deseados.

• Proceso planificado que utiliza dispositivos para cumplir ciertos objetivos en un lugar y tiempo

dado.

• En contextos donde hay: velocidad en los cambios, complejidad, búsqueda de sentidos, conflicto, resistencias, encuentra su

justificación la estrategia.

• La estrategia implica una elección y una renuncia.

• La estrategia implica vincular el fin y los medios, en un contexto cambiante y en permanente

transformación.

• Parte del Problema como eje central para el Planeamiento. El problema es el que estructura todos los momentos.

• Se caracteriza por ser Modular, es decir que está constituida por unidades que pueden agregarse, dimensionar y combinarse.

Planificación Estratégica Situacional

Momento Explicativo:Momento Explicativo: Este momento es el equivalente al diagnóstico en la planificación normativa o tradicional. En este momento se seleccionan problemas y se desechan otros. Se hace una mirada integral.

Momento NormativoMomento Normativo: : Es el equivalente a la fijación de Objetivos y Metas de la Planificación Normativa. Aquí se piensa y diseña el cómo deben ser las cosas. Por lo tanto, el momento normativo es el momento de construir la imagen-objetivo, o sea, la utopía posible.

Momento Estratégico:Momento Estratégico: En este momento, quien planifica se pregunta cómo se debe construir la viabilidad de las distintas acciones, es decir sus condiciones de posibilidad.

Momento Táctico:Momento Táctico: Es el último momento de la planificación situacional. Es el momento en que se orienta cada paso en función de la imagen objetivo. Se realiza un seguimiento de cada acción.

Momentos de la Planificación Momentos de la Planificación Estratégica SituacionalEstratégica Situacional

PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA SITUACIONAL

PROBLEMAS

Abordados desde las políticas educativas jurisdiccionales

Emergentes de la realidad institucional

PROYECTOS

Estado de situaciónObjetivosDestinatariosActividades/estrategias con sus recursosCronograma de actividades planificadasResponsablesEvaluación de las actividades planificadas

Actividades eventuales y/o rutinariasno enmarcadas en proyectos

Caracterización de la situación problemaObjetivosDestinatariosActividades/estrategias con sus recursosCronograma de actividades planificadasResponsablesEvaluación

MOMENTO EXPLICATIVOMOMENTO NORMATIVO

MOMENTO ESTRATÉGICO

MOMENTO TÁCTICO

PROYECTOS

Ejemplo de actividades eventuales y/o rutinarias no enmarcadas en proyectos

•Entrevistas informales a estudiantes con dificultades en el proceso de escolarización.

•Confección de planillas e instrumentos de recolección de información y registro de datos sobre casos individuales de estudiantes y grupos-cursos

•Entrevistas informales a padres de alumnos con dificultades en el proceso de escolarización.

•Acompañamiento de alumnos en situación de asistencia tutorial en períodos de exámenes.

•Difusión e información a los Padres y/o Tutores sobre los distintos espacios pedagógicos que ofrece la escuela (CAJ, Tutorías, etc.)

•Trabajar conjuntamente con los Preceptores en los procesos de mediación entre docentes y alumnos, alumnos-alumnos como así también en el control de los Cuadernos de Seguimiento de cada curso.

•Apoyar la tarea de la institución educativa en espacios de atención a las familias, ya sea por situaciones vinculadas al estudio y/o convivencia escolar.